時(shí)間：2022-07-15 03:41:10
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中物理論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
從可供選擇的寬廣領(lǐng)域中為中學(xué)物理課程選擇合適的內(nèi)容，對(duì)教師和學(xué)校來(lái)說(shuō)都不是一件容易的事。深度和廣度，學(xué)生的興趣和經(jīng)歷，師資力量等這些都需要加以考慮，對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，中學(xué)物理課程可能是他們接受物理學(xué)正規(guī)訓(xùn)練的唯一機(jī)會(huì)。對(duì)另外一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，中學(xué)物理課程給他們打下一個(gè)基礎(chǔ)，以備今后進(jìn)一步深造。于是，課程所提供的準(zhǔn)備是否充分，便引起學(xué)生和家長(zhǎng)以及高等院校的密切關(guān)注。一些州關(guān)注課程的內(nèi)容并提供大綱，以便有助于對(duì)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)。
但是，說(shuō)到底，這種選擇必須由任課教師來(lái)做，因?yàn)樗麄兞私庾约旱膶W(xué)生和社區(qū)，了解學(xué)校情況，尤其是了解不同的課題對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。
二、概述
在“初級(jí)物理”這個(gè)題目下有很多知識(shí)。在一學(xué)年內(nèi)無(wú)法把它們學(xué)好。初任教的老師應(yīng)該特別注意不要試圖教太多的課題。教好少數(shù)課題比了解物理學(xué)的概況更為可取，那么教師應(yīng)當(dāng)怎樣選擇課程內(nèi)容呢？也就是哪些課題應(yīng)該教給學(xué)生呢？
首先我們將考慮作為一門(mén)科學(xué)和作為一種活動(dòng)的物理學(xué)的范圍。展現(xiàn)在師生面前可供考慮的課題范圍是極其廣泛的，但選擇時(shí)要注意以下問(wèn)題。
雖然過(guò)分狹窄和專(zhuān)業(yè)性不是中學(xué)物理應(yīng)該具有的特征，但是，在選擇適合于中學(xué)不同學(xué)生所需要的課題時(shí)，理解要比單純知道更重要。應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些必要的課題。還需要考慮教學(xué)目標(biāo)和希望學(xué)生獲得哪些能力。
三、可供選擇的廣泛領(lǐng)域
物理學(xué)的范圍十分廣闊，其中大量課題應(yīng)該包括在中學(xué)課程之中。
1．物理學(xué)作為自然科學(xué)的重要基礎(chǔ)，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，可以從當(dāng)前一直追溯到“大爆炸”的時(shí)刻。
2．物理學(xué)的研究范圍很廣，但它是由貫穿其中的一些基本觀念聯(lián)系起來(lái)的。
物理學(xué)的普遍原理使它和諧、有力而且具有物理美。
3．物理學(xué)是當(dāng)代人們所熱烈追求的一項(xiàng)事業(yè)，前沿正在擴(kuò)展，物理學(xué)正在發(fā)展之中。
4．物理學(xué)的研究方法在很大程度上能有效地發(fā)展其它自然科學(xué)。提出關(guān)于自然界的問(wèn)題，并用不同的方法得到解答。應(yīng)該讓人們知道，“物理學(xué)家的方法”在科學(xué)研究中具有代表性。
5．物理學(xué)不是工程學(xué)，物理學(xué)在工程中的應(yīng)用以及在醫(yī)學(xué)和其它許多領(lǐng)域中的應(yīng)用，將被那些理解物理學(xué)基本原理的人們所關(guān)注。
6．物理學(xué)的應(yīng)用之一是解釋自然現(xiàn)象，這真是很吸引人的一個(gè)方面。例如，日落時(shí)為什么是紅色？天空為什么是藍(lán)色？鳥(niǎo)如何知道飛行路線？為什么海浪總是拍岸？
7．還有一些物理學(xué)在技術(shù)上的應(yīng)用導(dǎo)致人們關(guān)注某些社會(huì)政策，如核電站、核廢料處理、空間計(jì)劃、能源、環(huán)境保護(hù)以及國(guó)防等。
這些課題應(yīng)該有足夠的數(shù)量，以便能體現(xiàn)物理學(xué)的廣泛程度。但也不能太多，致使對(duì)每一課題的講授都不充分。在整個(gè)課程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)那些基本原理，以及把物理學(xué)各個(gè)分支聯(lián)系在一起的那些觀念。應(yīng)該使中學(xué)生感受到物理是一門(mén)發(fā)展中的科學(xué)，是最引人入勝的當(dāng)代科學(xué)前沿之一。其次，通過(guò)學(xué)習(xí)物理，學(xué)生應(yīng)該知道物理學(xué)家如何提出有關(guān)自然的問(wèn)題并給出解答，從而勾畫(huà)出宇宙的情景，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)如何提出類(lèi)似的問(wèn)題。最后，關(guān)于物理學(xué)基本原理在技術(shù)和日常生活中的應(yīng)用，如果引用得當(dāng)，會(huì)增加多數(shù)學(xué)生和教師對(duì)物理課的興趣。
所有這些，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)并不容易。企圖講述過(guò)多的課題將會(huì)流于膚淺，這是在基礎(chǔ)科學(xué)的初級(jí)課程中容易犯的毛玻另一方面，過(guò)分集中少數(shù)課題會(huì)使本來(lái)應(yīng)有多方面才華的學(xué)生成為“少年專(zhuān)家”，同時(shí)把一些本來(lái)會(huì)對(duì)廣泛的課題有興趣的學(xué)生排斥在外。物理學(xué)在日常生活中。在技術(shù)中、在相關(guān)科學(xué)中的應(yīng)用，會(huì)使物理課生動(dòng)活潑。然而，過(guò)多地引用技術(shù)實(shí)例，在教學(xué)中可能忽略這一點(diǎn)：應(yīng)用是結(jié)在科學(xué)之樹(shù)上的果實(shí)，而不是樹(shù)本身。
四、課題少而精，則學(xué)習(xí)效果好
首先，要說(shuō)幾句關(guān)于物理課程的“覆蓋面”問(wèn)題。一些課本，由于其內(nèi)容包羅萬(wàn)象，有時(shí)會(huì)誤導(dǎo)新教師，為了滿(mǎn)足不同教師和不同學(xué)生的不同興趣，課本所包含的課題比作者打算在任何一個(gè)年級(jí)所討論的要多。物理教師與其膚淺地覆蓋許多課題，不如處理好較少的課題。這一點(diǎn)在幾十年前舉行的稱(chēng)之為“美國(guó)物理教師協(xié)會(huì)”（AAPT）的會(huì)議上已經(jīng)提到過(guò)。
由很多知識(shí)組成的物理學(xué)，目前它的范圍更加廣泛，在初級(jí)課程中不可能充分普遍地加以覆蓋。教師不應(yīng)該犧牲深度和理解程度，百科全書(shū)式地包容過(guò)多的課題。
1．動(dòng)量守恒；2．質(zhì)量和能量守恒；3．電荷守恒；4．波動(dòng)；5．場(chǎng)；6．物質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)；7．原子結(jié)構(gòu)。
這7方面的原理和概念勾畫(huà)出最低限度的內(nèi)容。
應(yīng)當(dāng)指出：諸如牛頓運(yùn)動(dòng)定律這樣一些課題，通常應(yīng)該在講述初等水平的能量守恒和動(dòng)量守恒原理的發(fā)展過(guò)程時(shí)加以討論。
1956年以來(lái)，物理學(xué)已經(jīng)向前發(fā)展，因此關(guān)于現(xiàn)代物理（基礎(chǔ)物理在粒子物理、固體物理、相對(duì)論和宇宙學(xué)中的簡(jiǎn)單應(yīng)用）的介紹現(xiàn)在也適合于中學(xué)物理課程。
五、應(yīng)當(dāng)教授某些技能
中學(xué)物理課的一個(gè)極其重要的方面是使學(xué)生獲得一定的能力。下面舉例說(shuō)明應(yīng)該培養(yǎng)的某些技能。
1．識(shí)別所觀察到的現(xiàn)象中的變量。
2．整理觀察到的信息（例如，觀察和記錄電流改變時(shí)導(dǎo)體上的電壓）。
3．會(huì)處理信息，以便研究找出關(guān)系（例如，作出電壓與電流的關(guān)系圖線）。
4．會(huì)解釋用圖線表示的信息。
5．學(xué)習(xí)“問(wèn)題解決”。
6．會(huì)根據(jù)簡(jiǎn)化的假設(shè)粗略地進(jìn)行估算。
7．會(huì)把空間信息轉(zhuǎn)化成其它形式（例如，理解實(shí)際電路與電路圖的關(guān)系）。
學(xué)生獲得這些技能，需要多次反復(fù)和實(shí)踐，只有反復(fù)注意其應(yīng)用，才能獲得技能。應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、波動(dòng)、近代物理等知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)和利用這些技能。穩(wěn)步地發(fā)展這些技能是物理課程的一項(xiàng)根本任務(wù)。
六、課本的內(nèi)容
學(xué)生學(xué)習(xí)物理在課本上花費(fèi)的時(shí)間要比做實(shí)驗(yàn)多，也比同物理教師接觸的時(shí)間多。因而必須認(rèn)真選擇課本，以適應(yīng)師生的需要。
在選擇課本時(shí)，應(yīng)該考慮哪些標(biāo)準(zhǔn)呢？課本中應(yīng)該包含哪些內(nèi)容呢？在AAPT領(lǐng)導(dǎo)下的物理教師小組認(rèn)為，評(píng)價(jià)中學(xué)物理課本有下述7項(xiàng)主要標(biāo)準(zhǔn)：1．內(nèi)容（題材的正確性和合適程度）；2．程度（講述適合于中學(xué)學(xué)生）；3．可讀性（課本易于學(xué)習(xí)）；4．外觀（看起來(lái)吸引人）；5．科學(xué)（把物理學(xué)展示為發(fā)展中的知識(shí)）；6．社會(huì)問(wèn)題（認(rèn)識(shí)到物理學(xué)對(duì)社會(huì)的影響）；7．作業(yè)（給學(xué)生的附加作業(yè)，材料合適）。
基于這些標(biāo)準(zhǔn)，教師小組評(píng)價(jià)了14種使用比較普遍的中學(xué)物理課本。
同一小組分析了這些課本的內(nèi)容，認(rèn)為主要課題的分布如下：1．測(cè)量：導(dǎo)論，數(shù)學(xué)技能，誤差，實(shí)際測(cè)量，SI單位制。
2．力學(xué)：平衡狀態(tài)，動(dòng)力學(xué)，牛頓運(yùn)動(dòng)定律，萬(wàn)有引力，動(dòng)量，能和功。
3．分子物理：量熱學(xué)，分子動(dòng)力論，氣體定律，熱力學(xué)。
4．波動(dòng)：在彈簧和發(fā)波水槽中的機(jī)械波，聲學(xué)。
5．光學(xué)：光的波動(dòng)說(shuō)，光線，鏡和透鏡，衍射和干涉，偏振。
6．電磁學(xué)：靜電學(xué)，簡(jiǎn)單電路，靜磁學(xué)，電場(chǎng)和磁場(chǎng)，磁力，電磁感應(yīng)。
7．量子物理：光電效應(yīng)，氫原子能級(jí)，原子光譜，核結(jié)構(gòu)，放射性，核能。
此外，一些課本還涉及如下課題：電磁波，相對(duì)論，能源，物理學(xué)史和（或）天文學(xué)史，流體力學(xué)，電子技術(shù)，固體物理，天體物理，交流電路等。隨著物理學(xué)的發(fā)展，課本也必須改變。在美國(guó)促進(jìn)科學(xué)協(xié)會(huì)（AAS）領(lǐng)導(dǎo)下的教師小組審查課本的標(biāo)準(zhǔn)包括：內(nèi)容的通用性；內(nèi)容的正確性；內(nèi)容的范圍；科學(xué)的結(jié)構(gòu)和方法；編排和連貫性；易于理解。
七、考試的內(nèi)容
某些廣泛應(yīng)用的物理考試，從它的考試范圍透露出一種課程內(nèi)容的線索，因而許多物理教師認(rèn)為它很重要。它對(duì)選擇物理課程內(nèi)容多少具有指導(dǎo)作用。然而，當(dāng)作分析和選擇課程內(nèi)容的文件，它不具有絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該慎重對(duì)待。
國(guó)家科學(xué)教師協(xié)會(huì)的初級(jí)物理考試，以其自身的權(quán)威而博得人們的關(guān)注。通過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)考試的主要課題及其在試題總數(shù)中所占的百分比如下：力學(xué)30％熱學(xué)和分子動(dòng)力學(xué)10％電磁學(xué)25％波動(dòng)、光學(xué)和聲學(xué)20％現(xiàn)代物理學(xué)15％.
八、大綱
大綱以提綱的形式列舉出所要討論的課題，并指出課題間的關(guān)系以及與課程目標(biāo)的關(guān)系。有經(jīng)驗(yàn)的物理教師通常要正式地或非正式地編制自己“個(gè)人的”大綱。由州教育部門(mén)或地區(qū)性的學(xué)校系統(tǒng)制訂的大綱，在選擇內(nèi)容方面也為教師提供了指導(dǎo)。在一些州，課程委員會(huì)當(dāng)前正致力于編制或修訂具有不同目標(biāo)的物理大綱。
物理大綱既有有利的方面，也有不利的方面。有利的方面是：它為物理教育規(guī)定了目標(biāo)，它反映物理學(xué)家和教育學(xué)家雙方的思想，可以在學(xué)年之初這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)物理新教師給予指導(dǎo)，不利的方面是：大綱趨向于“凍結(jié)”教學(xué)模式，并限制選擇教學(xué)內(nèi)容。教師常常感到，不得不刻板地執(zhí)行大綱中提出的建議，從而受到束縛，而且不能去試驗(yàn)新的教學(xué)方法，任何大綱都應(yīng)該留有適當(dāng)?shù)挠嗟兀员阌薪?jīng)驗(yàn)的教師能發(fā)展他們自己的物理課程。
大綱是關(guān)于課題和課時(shí)的初步安排。隨著課程的進(jìn)行以及學(xué)生的能力和興趣逐漸顯露，教師應(yīng)當(dāng)保持主動(dòng)，以調(diào)整順序和進(jìn)度，調(diào)整能力要求和教學(xué)程度，在一年之內(nèi)，要覆蓋每個(gè)主要物理領(lǐng)域中的一些部分，這雖然是人們所希望的，但許多有經(jīng)驗(yàn)的教師發(fā)現(xiàn)這是做不到的。他們相信，發(fā)展學(xué)生的信心和能力更為重要。某些重要問(wèn)題應(yīng)該提出來(lái)并給予回答：1．貫穿每個(gè)學(xué)期的最重要的內(nèi)容和能力是什么？就如同多數(shù)課本所編寫(xiě)的那樣，教師可以確定牛頓定律、牛頓定律的歷史發(fā)展和應(yīng)用是第一學(xué)期的中心內(nèi)容。
或者還可以把守恒定律（能量守恒、線動(dòng)量守恒、角動(dòng)量守恒）作為重點(diǎn)。一旦能夠決定一學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容，就可以相應(yīng)地做出每周和每天的進(jìn)度表。
2．可以刪去大綱中的哪些課題，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地閱讀課題目錄，并認(rèn)真選定刪減對(duì)象。此后，隨著學(xué)期的進(jìn)展，在課程進(jìn)行中要不斷地與計(jì)劃（大綱）相對(duì)比，而不要等到課程的最后幾周再這樣做。
3．大綱期望學(xué)生能記住什么？是否使學(xué)生確信他們能學(xué)習(xí)物理，并對(duì)物理增加了（或具有了）興趣？
九、新課程
物理學(xué)是一門(mén)生氣勃勃的學(xué)科，新近觀察到的現(xiàn)象不斷豐富著它的內(nèi)容，處理熟悉的和新的現(xiàn)象的模型不斷在改變，而且，應(yīng)用物理學(xué)不斷誦現(xiàn)。物理課程的內(nèi)容不能固定不變。
其實(shí)，當(dāng)代的中學(xué)物理教師已經(jīng)感覺(jué)到有必要不斷重新審視和思考課程的內(nèi)容，這是令人鼓舞的趨勢(shì)。相當(dāng)數(shù)量的教師正基于自己的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)新課程，他們想的是如何把變化中的物理內(nèi)容組織起來(lái)，以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，并提供更好的課程以適應(yīng)學(xué)生不同的需要。
下面簡(jiǎn)短介紹幾個(gè)學(xué)區(qū)的課程實(shí)例。
下默里安（賓夕法尼亞州）中學(xué)物理大綱。這個(gè)大綱提供了一個(gè)以學(xué)生活動(dòng)為中心的計(jì)劃。這種活動(dòng)可以使學(xué)生重視并提高自己學(xué)習(xí)物理和數(shù)學(xué)的能力，漸漸成為一名合格的科學(xué)實(shí)踐者，物理教師的基本信條是：學(xué)出興趣，而不是“學(xué)完大綱”。
1.1能力培養(yǎng)才是當(dāng)務(wù)之急
根據(jù)當(dāng)前國(guó)際教育形式的變革趨勢(shì)來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)上愈發(fā)注重科學(xué)態(tài)度的發(fā)展和科研能力的培養(yǎng)。由是，培養(yǎng)全體公民的科學(xué)價(jià)值觀與素質(zhì)就成為目前科教發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。因?yàn)槲覀儾⒉粏螁问桥囵B(yǎng)一小部分專(zhuān)業(yè)科技人才，我們高中物理科學(xué)的學(xué)習(xí)定位應(yīng)當(dāng)處于以下幾個(gè)方面：首先讓學(xué)生們了解物理基礎(chǔ)，擁有一定的物理常識(shí)，再用理論認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)以致用去解釋自然現(xiàn)象。這樣，就能夠真正意義上與“提高全體公民科學(xué)素質(zhì)”的目標(biāo)看齊。
1.2讓學(xué)生愛(ài)上物理學(xué)
堅(jiān)持讓學(xué)生積極面對(duì)物理課程，防止產(chǎn)生恐懼、畏懼甚至厭惡的思想，這樣之后再慢慢培養(yǎng)一種合適的思維習(xí)慣以及嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的基本科學(xué)品質(zhì)，才能更深層次地塑造一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。
1.3只有在實(shí)際操作中才能獲得真知
運(yùn)用理性的物理研究技能和學(xué)習(xí)方法，對(duì)實(shí)際操作中的問(wèn)題加以解決，保證社會(huì)生產(chǎn)順利開(kāi)展。
2新自主教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在我們傳統(tǒng)教學(xué)領(lǐng)域中，我們往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，卻沒(méi)有將關(guān)注點(diǎn)放在他們有沒(méi)有理解到什么。精英人才就應(yīng)該用科學(xué)的方式來(lái)培養(yǎng)，建立在優(yōu)秀的培養(yǎng)方式上。我們當(dāng)前的教學(xué)，依然滯留在灌輸教育的層面。雖然傳統(tǒng)物理教學(xué)的確曾經(jīng)取得過(guò)不錯(cuò)的成就，也培養(yǎng)了許多物理界的翹楚，但是從長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，是不利于高中學(xué)生成長(zhǎng)的。在這種理念的影響下，過(guò)于注重傳授的“填鴨式”教學(xué)模式顯然不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.1創(chuàng)造優(yōu)良的物理學(xué)習(xí)環(huán)境
如果想要學(xué)生在學(xué)習(xí)中按照老師的計(jì)劃中的方向慢慢深入，仿佛進(jìn)入一個(gè)異次元空間，帶著新鮮和探索的想法求索知識(shí)，就必須給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的物理學(xué)習(xí)環(huán)境。就比如在小說(shuō)的前半部分設(shè)置懸念，就會(huì)誘發(fā)讀者不斷去追尋結(jié)局。學(xué)習(xí)高中物理也是一樣的道理。在自主教學(xué)中提出一個(gè)創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題，讓學(xué)生自發(fā)地去思考并嘗試解決，把自己作為主體去探索真理，并且最終得到答案，會(huì)極大鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)有時(shí)也是一種表演，而教師表演的能力決定了觀眾對(duì)演出的認(rèn)同感。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力
教材的研究中，最大的改變?cè)谟谠鲈O(shè)了課題研究，這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和探究能力的一項(xiàng)重要舉措。展開(kāi)探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚍e極地培養(yǎng)學(xué)生探究能力，深入貫徹落實(shí)了的實(shí)踐觀，把學(xué)習(xí)的最終目的展現(xiàn)給學(xué)生看，讓他們明白學(xué)習(xí)物理的意義在于歸于實(shí)踐。當(dāng)然，自主探究能力的提高也不是一蹴而就的，這是一個(gè)緩慢的過(guò)程，更嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，是一種自主探究習(xí)慣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中大部分學(xué)生都對(duì)教師有過(guò)于極端的依賴(lài)感，無(wú)法擺脫九年義務(wù)教育與三年高考沖刺的魔障，以至于到了大學(xué)完全放松，沒(méi)有絲毫上進(jìn)心。如果換種教育模式，向歐美等國(guó)家學(xué)習(xí)，在學(xué)生中小學(xué)階段注重各種優(yōu)良習(xí)慣和重要能力的培養(yǎng)，比單純的教授式課堂更有創(chuàng)造力。
2.3重視實(shí)踐運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系
經(jīng)過(guò)了解，大多數(shù)學(xué)生都喜歡做物理實(shí)驗(yàn)，傾向于實(shí)踐性教學(xué)。枯燥的理論會(huì)澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而實(shí)驗(yàn)的魅力則會(huì)引起學(xué)生的探索之心。而實(shí)踐中，單憑物理知識(shí)往往有一種力不從心的不自信心態(tài)。隨著社會(huì)發(fā)展的需要，綜合型的人才越來(lái)越搶手，現(xiàn)在的高考也逐漸轉(zhuǎn)變方向，重視選拔更實(shí)用的人才。歐洲中世紀(jì)文藝復(fù)興時(shí)期，大興科學(xué)之光，那個(gè)時(shí)代涌現(xiàn)的大家，都是不在學(xué)科上分門(mén)別類(lèi)的，統(tǒng)稱(chēng)為科學(xué)，把所有人文和自然的知識(shí)都囊括在其中。所以物理一旦聯(lián)系英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、歷史、社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治學(xué)、哲學(xué)等等各類(lèi)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，相互滲透，不斷學(xué)習(xí)交流，增加各類(lèi)綜合能力，就能成就一個(gè)具備各項(xiàng)技能的學(xué)霸型人才，就好比當(dāng)年的達(dá)芬奇。進(jìn)入21新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)家所缺的并不是純粹的理論性人才，而是會(huì)付諸實(shí)踐的應(yīng)用型人才。比如在講解天體運(yùn)動(dòng)等知識(shí)的時(shí)候，就可以與地理的相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，更易于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。
3充分發(fā)揮教師個(gè)人技能
在高中物理課堂上，教師只需做到合適的點(diǎn)撥就可以了，最重要的是留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，教師講完全課的授課方法必須要拋棄，學(xué)生才是課堂的主體。在授新課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能看懂的地方就順帶一講；經(jīng)過(guò)教師的適當(dāng)提點(diǎn)，學(xué)生能獨(dú)立思考出來(lái)的問(wèn)題就不過(guò)多的解釋。在這樣的授課方式下，逐漸形成新的教學(xué)模式，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。具體做法為：提前一天發(fā)下學(xué)案；學(xué)生預(yù)習(xí)新課，嘗試完成預(yù)習(xí)提綱，上課時(shí)先對(duì)提綱中不理解的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流、討論。然后教師就學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己思考分析，實(shí)際的解決問(wèn)題，總結(jié)物理規(guī)律。當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)一般為5到10分鐘時(shí)間，學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，教師盡可能當(dāng)堂批改講評(píng)，力爭(zhēng)在課上解決學(xué)生們普遍出現(xiàn)的問(wèn)題。
二、提高教師的個(gè)人魅力，增強(qiáng)個(gè)人教學(xué)個(gè)性
（一）想要學(xué)生自主積極主動(dòng)的聽(tīng)課，教師的個(gè)人魅力是主要因素之一。前蘇聯(lián)的一位教育家斯維塔洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一的助手是幽默”，可見(jiàn)幽默對(duì)于一個(gè)教師的個(gè)人魅力的提升起著很大的作用。教師的幽默可以是語(yǔ)言上的幽默，也可以是動(dòng)作上的幽默。如果一個(gè)教師可以在課堂上恰如其分地把握每一個(gè)動(dòng)作，每一種姿勢(shì)甚至每一個(gè)表情，不僅可以引起學(xué)生的共鳴，營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，更可以加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握、學(xué)習(xí)到知識(shí)。
（二）人的情緒可以影響到學(xué)習(xí)的效率，所以想要提高課堂效率教師無(wú)疑是需要加大感情的投入的，要做到精神抖擻地進(jìn)教室，意氣風(fēng)發(fā)地上講臺(tái)。如果教師在課堂上可以精神飽滿(mǎn)且情緒高漲，課堂必然會(huì)精彩不斷。在課堂上，教師要用自己的言行點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其實(shí)做到這一點(diǎn)很簡(jiǎn)單，只需要在學(xué)生回答對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，帶領(lǐng)全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲；在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，沒(méi)有批評(píng)，帶有一句安慰的話語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生不再懼怕回答問(wèn)題時(shí)，就會(huì)以積極的態(tài)度投入到這門(mén)課的學(xué)習(xí)中來(lái)。
（三）加強(qiáng)交流，做好師生之間的互動(dòng)。教師用引導(dǎo)這一新的途徑與策略，鼓勵(lì)學(xué)生們與自己互動(dòng)，可以通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與老師之間的交流，增加課堂的趣味性。但教師應(yīng)該在學(xué)生心中經(jīng)營(yíng)一種平易近人的形象，使學(xué)生與教師可以相互理解，用平等的、和諧的方式交流。也可以通過(guò)師生之間的討論與答辯，激發(fā)同學(xué)的積極性。
三、合理利用實(shí)例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做到理論實(shí)際相聯(lián)系，便于學(xué)生理解
生活中的物理現(xiàn)象是常見(jiàn)的，比如“聲音的傳播”、“電磁現(xiàn)象”、“慣性”等等。在物理教學(xué)中，只有切合實(shí)際，提出問(wèn)題，才可以更好的激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。如：解決慣性問(wèn)題時(shí)，可以提出實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題：坐公交車(chē)時(shí)司機(jī)突然剎車(chē)，人會(huì)往前傾，這是為什么？這樣的問(wèn)題不僅可以引起學(xué)生的共鳴，也可以帶動(dòng)學(xué)生的思考。讓他們從一個(gè)簡(jiǎn)單的日常生活中遇到的問(wèn)題接觸新的知識(shí)，可以有效的消除他們對(duì)新知識(shí)的恐懼感，使后面的課堂內(nèi)容變得更吸引人。在另一方面，這也可以讓他們感受到物理知識(shí)的普遍性，學(xué)會(huì)欣賞物理的魅力。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)也是一種有效的教學(xué)工具。在教學(xué)中，如果只用抽象的語(yǔ)言讓學(xué)生們想象，顯然是不可行的。只有將知識(shí)具體化，細(xì)節(jié)化，讓學(xué)生們實(shí)實(shí)在在的看到這些以原有的知識(shí)無(wú)法想象的現(xiàn)象，才可以使學(xué)生更加清楚的了解分析這些現(xiàn)象，并嘗試用自己所學(xué)的知識(shí)解釋。
四、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，因材施教
個(gè)體差異在學(xué)生們之間是普遍存在的，這是教學(xué)中不可避免的問(wèn)題。因此在高中物理備課時(shí)不僅要完成教學(xué)目標(biāo)，更要考慮到同學(xué)們不同的水平，挑選具有代表性，并且大部分學(xué)生可以聽(tīng)懂的題目在課上講評(píng)。而在課堂上需要同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)向?qū)W習(xí)能力較差的同學(xué)提出簡(jiǎn)單淺顯的問(wèn)題，這樣可以給予他們鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅；而一些具有延展性的題目則交給中等的學(xué)生回答，讓他們可以積極思考，懂得比較；在向?qū)哟屋^高的同學(xué)提問(wèn)時(shí)，則需將中等的題目深化，拓寬，讓他們各盡所能，各有所得。因此，針對(duì)性在教學(xué)中也是十分重要的，教師學(xué)會(huì)因材施教，才可以讓學(xué)生們?cè)谧约涸械乃缴嫌兴嵘?/p>
五、用積極自主的方式備課
教師是課堂的引領(lǐng)者，在教學(xué)中，教師不僅要熟悉的掌握課堂知識(shí)、不斷充實(shí)自己的新知識(shí)并且掌握考試方向，更需要在課前仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織教學(xué)語(yǔ)言，梳理教學(xué)思路。課堂效率是否可以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，不僅取決于學(xué)生的態(tài)度，更與教師課前的工作準(zhǔn)備是否充分有著密不可分的聯(lián)系。首先，備課不僅要組織好課本上所講知識(shí)的語(yǔ)言，更要像新的方向拓展，學(xué)會(huì)主動(dòng)積極地獲取新的相關(guān)知識(shí)，不僅要將自己已經(jīng)掌握知識(shí)用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，更要不斷的提升自己的能力，學(xué)習(xí)新的解題方法。其次，課堂上的每一分鐘都是寶貴的，所以教師應(yīng)該合理的安排課堂上的時(shí)間，爭(zhēng)取用最少的時(shí)間使學(xué)生學(xué)到最全面的知識(shí)。最后，教師應(yīng)準(zhǔn)備好課程的安排，用新穎的方式切入主題，使課堂充滿(mǎn)活力。
結(jié)語(yǔ)
一、信息技術(shù)與高中物理整合中存在的問(wèn)題
1.對(duì)于課程與信息技術(shù)的整合沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)深度
在具體的教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)于課程與信息技術(shù)的整合沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)深度，認(rèn)為只要在物理教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)就可以了，利用課件針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)和播放。這樣盡管引入了信息技術(shù)，但只是使教師的工作量得以減輕，卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生的能力以及思維的發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用。
2.沒(méi)有準(zhǔn)確理解整合課程的目的
在學(xué)生的信息素養(yǎng)方面，很多物理教師認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)會(huì)搜集網(wǎng)上的信息、提高打字速度、學(xué)會(huì)在網(wǎng)上針對(duì)物理信息進(jìn)行瀏覽內(nèi)容就算掌握了信息技術(shù)，這樣就將對(duì)學(xué)生物理信息意識(shí)情感的培養(yǎng)、物理課程學(xué)習(xí)能力的提升忽視了。
二、信息技術(shù)與高中物理整合的有效對(duì)策
1.致力于學(xué)生與教師信息素養(yǎng)的提升
作為一種新型的教學(xué)方式，信息技術(shù)與物理課程整合的成功與否不僅與教師具有很大關(guān)系，同時(shí)與學(xué)生也有非常大的關(guān)系。在整合課程的過(guò)程當(dāng)中，教師必須要參加相應(yīng)的培訓(xùn)，從而能夠與新的教學(xué)方法與教育觀念相適應(yīng)。教師必須要充分認(rèn)識(shí)到教材并不是唯一的教學(xué)資源，要對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分利用，不斷針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的理論與技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方法以及模式進(jìn)行不斷探究，對(duì)各種學(xué)習(xí)資源采用必要和可能的手法進(jìn)行開(kāi)發(fā)，最終能夠?qū)ζ渲械奈锢碣Y源進(jìn)行創(chuàng)造性利用，使之能夠服務(wù)于物理教學(xué)，讓學(xué)生能夠在互動(dòng)開(kāi)放的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中參與進(jìn)來(lái)。對(duì)于學(xué)生而言，必須要將合作交流以及自主探究作為整合課的主要學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)針對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探索，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)發(fā)現(xiàn)以及主動(dòng)建構(gòu)，不斷針對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力以及信息技術(shù)水平予以有效加強(qiáng)。總之，只有學(xué)生和老師都能夠掌握整合課程需要的能力及知識(shí)，才能夠最終實(shí)現(xiàn)物理課程與信息技術(shù)真正意義上的整合。
2.保證教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理性
作為課程學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，信息技術(shù)能夠在課程學(xué)習(xí)的活動(dòng)當(dāng)中有機(jī)結(jié)合物理課程的特點(diǎn)，從而能夠?qū)⒄n程目標(biāo)更好地完成。在進(jìn)行整合的過(guò)程中必須要注意到，課程整合與課程混合屬于不同的概念，整合強(qiáng)調(diào)在對(duì)信息技術(shù)利用之前，物理教師必須要先對(duì)信息技術(shù)的不足以及優(yōu)勢(shì)具有充分的認(rèn)識(shí)，并且了解到物理學(xué)科的需求，采取有效的方式找出信息技術(shù)與物理教學(xué)的契合點(diǎn)，從而能夠真正從這些地方入手使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得以提升，能夠幫助學(xué)生將一些采用其他方式無(wú)法完成或者效果不佳的學(xué)習(xí)任務(wù)很好地完成。信息技術(shù)對(duì)于學(xué)生而言屬于一種提高技能的認(rèn)知工具以及學(xué)習(xí)知識(shí)的有效手段，而且信息技術(shù)還具有終生性的作用。作為課程整合的靈魂，教學(xué)設(shè)計(jì)具有十分重要的作用，所以教師必須要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)予以注重，不僅要將這一技術(shù)手段熟練地掌握，同時(shí)要對(duì)教育的本質(zhì)予以有效理解，掌握教學(xué)的重點(diǎn)以及教學(xué)的根本目的，與信息技術(shù)的功能性有效結(jié)合起來(lái)，從而更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
3.針對(duì)全新的教學(xué)資源進(jìn)行充分開(kāi)發(fā)和利用
安徽省于2006年秋季全面進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)。不應(yīng)忽視，新課程改革的大塊陣地在農(nóng)村普通高中學(xué)校。由于教育資源配置的不均衡，如教學(xué)設(shè)施設(shè)備、生源質(zhì)量等，農(nóng)村普通高中學(xué)校的改革將更艱難。在條件受到很大限制情況下，農(nóng)村普通高中學(xué)校的物理教學(xué)實(shí)踐如何有效展開(kāi)，以及對(duì)新課程背景下高中物理新課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理課堂教學(xué)的任務(wù)，高中物理課堂教學(xué)有效實(shí)施的目標(biāo)、途徑和方法還不太清晰。課程改革的關(guān)鍵在實(shí)施，而實(shí)施的關(guān)鍵在課堂。受傳統(tǒng)知識(shí)本位、考試本位的影響，物理教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強(qiáng)，但物理教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀沒(méi)有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有得到解決。在一種取向于功利，止步于文化的教學(xué)生態(tài)背景下，課堂教學(xué)改革的動(dòng)力機(jī)制仍然缺失，物理學(xué)科的特色難以凸現(xiàn)。在新課程實(shí)施的具體過(guò)程中，我們的物理課堂教學(xué)將面對(duì)大量的矛盾和困惑，沒(méi)有形成科學(xué)的共識(shí)。因此本課題旨在探討農(nóng)村學(xué)校的高中物理課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)和實(shí)施，尋找結(jié)合農(nóng)村實(shí)際狀況有效地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué),并利用日常生活用品制作教和學(xué)具工作,探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課的有效開(kāi)展形式,以期形成實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效路徑和方法。農(nóng)村普通高中學(xué)校的物理課程教學(xué)改革必將有力推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施進(jìn)程。物理教學(xué)面對(duì)的大量矛盾和困惑，在課題研究和實(shí)踐中得以解決或緩解。農(nóng)村學(xué)校的高中物理課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)和實(shí)施探討，有利于探索出一條適應(yīng)農(nóng)村高中實(shí)施新課程的有效路徑和方法的改革之路，推動(dòng)學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主、健康、全面、和諧的發(fā)展.
(二)本課題研究的主要內(nèi)容
以使用人教版高中物理教材為基礎(chǔ)，在普通農(nóng)村高中對(duì)物理教學(xué)的有效實(shí)施策略進(jìn)行研究，具體包括課堂教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍，基本教學(xué)策略的確立和方法的選擇，如平等對(duì)話、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等；課堂主要教學(xué)行為、輔導(dǎo)教學(xué)行為的確立，教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的合理運(yùn)用以及教學(xué)評(píng)價(jià)策略的研究等；加強(qiáng)對(duì)新課程物理教材的研究，充分利用教材中擁有資源，提高教學(xué)的有效性。通過(guò)研究，探討在農(nóng)村普通高中學(xué)校的高中物理課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)策略，生成農(nóng)村學(xué)校實(shí)施高中物理新課程的有效教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、典型課例，發(fā)表一些質(zhì)量較高的教研文章，鍛造能夠適應(yīng)新課程發(fā)展要求的新型農(nóng)村高中物理教師隊(duì)伍。
本課題研究力求點(diǎn)面結(jié)合。研究子課題如下：
[1]、農(nóng)村中學(xué)高中物理有效教學(xué)研究
[2]、農(nóng)村中學(xué)高中綜合實(shí)踐活動(dòng)研究
[3]、農(nóng)村中學(xué)物理新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究
[4]、農(nóng)村中學(xué)高中物理研究性學(xué)習(xí)研究
[5]、農(nóng)村中學(xué)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究
[6]、在農(nóng)村中學(xué)高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的研究
(三)本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破
長(zhǎng)期以來(lái)，許多中學(xué)物理教師在課堂教學(xué)的改革中做出了自己的努力和嘗試，取得了不少很有價(jià)值的成果。但是從總體上說(shuō)，當(dāng)今的中學(xué)物理課堂教學(xué)，仍然是灌輸式教學(xué)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。仔細(xì)分析一下就不難看出，以往許多來(lái)自教學(xué)第一線的改革主要是圍繞兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行的：一是如何使基本知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練更加有效、更加扎實(shí)；二是如何吸引學(xué)生的注意力，使他們能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而更好地掌握教師所傳授的基本知識(shí)和基本技能。很顯然，這些教學(xué)改革就其內(nèi)在動(dòng)機(jī)而言，主要還是面向各種考試，特別是應(yīng)付高考的。可以預(yù)言，隨著國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，尤其是隨著普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的面世和進(jìn)人實(shí)驗(yàn)區(qū)，高中物理教學(xué)無(wú)論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰(zhàn)。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應(yīng)新課程改革所提出的各項(xiàng)要求，就成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。我們認(rèn)為，新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，主要應(yīng)在以下幾個(gè)方面尋求新的突破：
1、在教學(xué)設(shè)計(jì)的立意、因材施教的方式上要有新的突破。
2、在農(nóng)村中學(xué)高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)上要有新的突破。
3、農(nóng)村中學(xué)物理新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上要有新的突破。
4、在物理實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上要有新的突破。
5、農(nóng)村中學(xué)高中綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展上有所的突破
6、利用農(nóng)遠(yuǎn)網(wǎng)資源、加速新課程的實(shí)施
(四)完成本課題的的條件（包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備和經(jīng)費(fèi)保障等）
本課題組成員結(jié)構(gòu)合理，其中中學(xué)高級(jí)教師一名，都是學(xué)校的骨干教師，具有較強(qiáng)的科研和教學(xué)能力，如戴恩好老師是我校的教務(wù)主任，所撰寫(xiě)的論文《簡(jiǎn)單教材慎重處理》發(fā)表于《安徽教育》、論文《巧解一道光學(xué)題》發(fā)表于《物理教學(xué)探討》，多媒體課件《連通器及應(yīng)用》獲市二等獎(jiǎng)，論文《談專(zhuān)業(yè)學(xué)科的理論課教學(xué)》、《充分利用物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力》、《物理課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)初探》等均獲得市級(jí)獎(jiǎng)。魯禮道曾是《農(nóng)村物理教學(xué)與勞動(dòng)技術(shù)相結(jié)合》課題組的主要成員，學(xué)校已購(gòu)置了一批物理新課程理論專(zhuān)著，訂購(gòu)了一些物理學(xué)教學(xué)和研究期刊，并得到巢湖學(xué)院物理系和圖書(shū)館的有力支持。本組成員已開(kāi)展了一定程度的研究，已有教師或獲獎(jiǎng)。本課題作為學(xué)校重點(diǎn)扶持項(xiàng)目，得到學(xué)校教科室和教務(wù)處的有力支持，并得到了學(xué)校經(jīng)費(fèi)的大力支持。
（五）研究計(jì)劃
1、課題組分工情況
鄧小寶：負(fù)責(zé)課題組的組織實(shí)施、理論研究及數(shù)據(jù)處理
鄧小寶、戴恩好：農(nóng)村中學(xué)高中物理有效教學(xué)研究
朱祖祥、張忠厚：農(nóng)村中學(xué)高中綜合實(shí)踐活動(dòng)研究
戴恩好、朱祖祥：農(nóng)村中學(xué)物理新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究
許傳俊、張忠厚：農(nóng)村中學(xué)高中物理研究性學(xué)習(xí)研究
韓文超、張啟水：農(nóng)村中學(xué)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究
魯禮道、鄧小寶：在農(nóng)村中學(xué)高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的研究
2、主要研究階段
課題準(zhǔn)備階段（2006年9月--2006年12月）：成立課題組，對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成課題申報(bào)工作。制定子課題研究方案。
前期實(shí)施階段(2007年1月--2008年1月)：分解子課題研究任務(wù)，舉行開(kāi)題論證會(huì)。展開(kāi)第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。完成中期研究報(bào)告,并舉行專(zhuān)題研討會(huì).
后期實(shí)施階段(2008年2月--2009年6月)：對(duì)各子課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收，對(duì)前期研究進(jìn)行回顧總結(jié)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。
總結(jié)鑒定階段(2009年7月--2009年8月)：召開(kāi)子課題成果總結(jié)會(huì)議，撰寫(xiě)研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，匯編研究論文集和典型課例，申報(bào)結(jié)題。
階段成果形式：[1]、編寫(xiě)鄉(xiāng)土教材---《迷人的物理》
[2]、完成課題中期研究報(bào)告一份。
[3]、實(shí)施有效教學(xué)的典型課例。
[4]、舉行課題組中期研討會(huì)
最終完成時(shí)間2009年8月
最終成果形式
[1]、完成課題中期研究報(bào)告一份
[2]、編寫(xiě)鄉(xiāng)土教材---《迷人的物理》
[3]、相關(guān)課題研究論文集
關(guān)鍵詞：高中物理；探究性實(shí)驗(yàn)；方法
一、高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定義
探究性實(shí)驗(yàn)是在假設(shè)的指引下獲取支持或假設(shè)的科學(xué)實(shí)證，是以實(shí)驗(yàn)為載體探究科學(xué)結(jié)論形成和發(fā)展的過(guò)程。[1]我們可以通俗地認(rèn)為在高中物理教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是操作者。教師和學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行大膽的假設(shè)，之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、記錄、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終達(dá)到和印證實(shí)驗(yàn)前假設(shè)的目的。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)前大膽假設(shè)、實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將結(jié)論與假設(shè)進(jìn)行對(duì)比，這種教學(xué)模式不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也增加了學(xué)生的目的性，方便學(xué)生理解所學(xué)的物理知識(shí)的奧秘。
二、高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義
1.增加物理學(xué)習(xí)的趣味性
物理學(xué)科本身是一門(mén)具有開(kāi)放性和趣味性的學(xué)科，但是有時(shí)教師為了節(jié)約授課時(shí)間，便省去了物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)變成“口頭實(shí)驗(yàn)”，直接將理論知識(shí)告知學(xué)生，這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的接受程度，有些物理知識(shí)單純地靠理論灌輸，學(xué)生理解是有困難的。而物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式，是讓學(xué)生參與到物理教學(xué)中來(lái)，實(shí)驗(yàn)前自己大膽假設(shè)，實(shí)驗(yàn)中自己動(dòng)手操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法去印證自己的假設(shè)，通過(guò)探求的方式去學(xué)習(xí)物理知識(shí)，這種教學(xué)模式增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，物理再也不是冷冰冰的理論和殘酷的題海，而是一個(gè)色彩繽紛的科學(xué)世界。
2.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
探究性實(shí)驗(yàn)由于其重視過(guò)程和方法，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)與他人合作的精神，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。[2]探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生不僅要在實(shí)驗(yàn)前對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理論的分析和學(xué)習(xí)，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行大膽的假設(shè)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還要對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的觀察和記錄，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和論證，這種教學(xué)模式大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生不再扮演知識(shí)的接受者，而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和記錄者。
3.提高教師的學(xué)習(xí)能力
在高中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行大膽假設(shè)，同時(shí)也要在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行細(xì)節(jié)上的指導(dǎo)，這就需要物理教師在實(shí)驗(yàn)前對(duì)即將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行充分的理論和實(shí)際操作過(guò)程的掌握，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生去完成實(shí)驗(yàn)，這對(duì)教師的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)都是一個(gè)很?chē)?yán)峻的考驗(yàn)。
三、高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法
1.將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)
在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，物理教師向?qū)W生演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并在演示結(jié)束后，告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)演示的結(jié)論。這種教學(xué)方式，雖說(shuō)從一定程度上增加了物理課堂的趣味性，部分理論知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示的方法，明白里面包含的物理知識(shí)，但是大部分理論知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生就很難理解。我們可以將教師演示性實(shí)驗(yàn)變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生一起的探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，實(shí)驗(yàn)前假設(shè)理論知識(shí)不成立，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓學(xué)生自己總結(jié)理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)。
2.將學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)
有些高中物理實(shí)驗(yàn)課都是先由教師進(jìn)行操作，然后學(xué)生在既知實(shí)驗(yàn)結(jié)果又知實(shí)驗(yàn)過(guò)程的條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)會(huì)被學(xué)生當(dāng)成一種任務(wù)來(lái)完成，反之如果將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁淖兂商骄啃蛯?shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑虒W(xué)效果將會(huì)有很大的提高。比如，在學(xué)習(xí)彈簧彈力與彈簧伸長(zhǎng)量的關(guān)系時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備小彈簧、刻度尺、測(cè)力計(jì)等，在講解彈力知識(shí)以后，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)性設(shè)疑：同學(xué)們，你們可不可以利用手中的器材來(lái)研究彈簧彈力與彈簧伸長(zhǎng)量的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)教師設(shè)疑和學(xué)到的理論知識(shí)完成探究性實(shí)驗(yàn)，從而更加完整地理解和應(yīng)用物理知識(shí)。
3.將實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題當(dāng)做實(shí)驗(yàn)的大膽假設(shè)
針對(duì)教材中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，不是直接告知學(xué)生問(wèn)題在何處，而是引導(dǎo)學(xué)生思考討論可能造成實(shí)驗(yàn)失敗的原因并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和學(xué)術(shù)討論加以解決。[3]將實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題變?yōu)閷?shí)驗(yàn)前的大膽假設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解錯(cuò)誤的產(chǎn)生原因，以及摸索出正確的實(shí)驗(yàn)方法。例如，在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)“伏安法測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”時(shí)，按照物理教材指導(dǎo)說(shuō)明，學(xué)生在操作此實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要用到電流表和電壓表來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，否則實(shí)驗(yàn)將不能成功，教師可以利用此話題引導(dǎo)學(xué)生提出自己的假想：我是否可以只利用其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)器材完成實(shí)驗(yàn)?zāi)兀勘热纾挥靡粋€(gè)電壓表，或者只用一個(gè)電流表，如果能的話，我還需要哪些實(shí)驗(yàn)工具呢，如果不能，不能的理由又是哪些呢？通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生大膽地設(shè)疑，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并將這種積極性延伸到實(shí)驗(yàn)中和學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力去了解有意思的物理世界。
高中生本身通過(guò)初中的學(xué)習(xí)有了一定的物理理論基礎(chǔ)，高中的物理教學(xué)是對(duì)初中物理知識(shí)的深化，并幫助學(xué)生通過(guò)物理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)。與此同時(shí)，處于高中階段的學(xué)生有了一定的自主能力、創(chuàng)新力和思考力，物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法正好滿(mǎn)足了這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。本論文為繼續(xù)深入研究物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了一些思路，當(dāng)然這里面還有很多的不足，希望閱讀者見(jiàn)諒。
參考文獻(xiàn)：
[1]李清宇.淺談新課程高中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].魅力中國(guó)，2014（09）：201-202.
【關(guān)鍵詞】新課程；初高中物理銜接；教學(xué)策略
高中物理新課程改革根據(jù)現(xiàn)代教育理論，以“提高全體高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為教學(xué)理念，倡導(dǎo)“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的思想，重視以人為本，自主學(xué)習(xí)。新課程改革要求我們高中物理教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，降低高一學(xué)生初、高中物理學(xué)習(xí)臺(tái)階的梯度，探討初、高中物理銜接教學(xué)的策略。
一、高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)的幾個(gè)階梯
階梯之一：初、高中物理教材的梯度
初中物理教材內(nèi)容多大多是定性描述，對(duì)物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，研究的問(wèn)題大多是單一對(duì)象、單一過(guò)程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，易于學(xué)生接受；高中物理定量?jī)?nèi)容較多，對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)捷，對(duì)物理問(wèn)題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，研究解決的往往是涉及研究對(duì)象多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生接受難度大。
階梯之二：初、高中物理思維能力的梯度
初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出，知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中物理教學(xué)要求從形象思維過(guò)渡到抽象思維，注重理論探究物理規(guī)律，物理知識(shí)的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上。因此，對(duì)學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應(yīng)。
階梯之三：數(shù)學(xué)知識(shí)不匹配的梯度
數(shù)學(xué)作為物理學(xué)習(xí)的工具，對(duì)學(xué)生物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程起到十分關(guān)鍵的作用。但是，在高一物理學(xué)習(xí)中需要的很多數(shù)學(xué)知識(shí)在以前的數(shù)學(xué)課程中根本未學(xué)到或?qū)W習(xí)不到位，這對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成一定的障礙。
如在學(xué)習(xí)和掌握力的合成和分解時(shí)用到矢量的運(yùn)算甚至正弦、余弦定理，直線運(yùn)動(dòng)教學(xué)中用到“極限”和“微元求和”的思想，圖象分析用到“斜率”知識(shí)等等，都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的超前要求。
階梯之四：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法變更的梯度
初中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎全由老師支配，初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理，學(xué)生更多地習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，復(fù)現(xiàn)知識(shí)；進(jìn)入高中后學(xué)生自主分配時(shí)間相對(duì)充足，學(xué)生既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的記憶，更要重視對(duì)知識(shí)的理解、問(wèn)題的分析、解決問(wèn)題方法的總結(jié)。而一題多解、思考最佳解題方法、物理模型的構(gòu)建等又是高中物理學(xué)習(xí)很難逾越的臺(tái)階。
二、初、高中物理教學(xué)銜接的策略
1.加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣
高一學(xué)生的物理抽象思維能力比較稚嫩，教師應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。
2.注重新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)
同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展；順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建。高一教師應(yīng)了解、分析學(xué)生在初中掌握的知識(shí)程度，研究高中教材與初中教材在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面的異同，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)，使學(xué)生順利地實(shí)行新、舊知識(shí)的遷移，并在高中達(dá)到深化。
3.實(shí)施“自主、合作、探究”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
高一物理教學(xué)可通過(guò)自主預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究、小組討論、合作交流等活動(dòng)，將以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的“自主、合作、探究”教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己總結(jié)，提高課堂效率。力爭(zhēng)使每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類(lèi)比等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。
4.強(qiáng)化物理思想、物理方法的訓(xùn)練指導(dǎo)
物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練對(duì)高中學(xué)生十分重要。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常一聽(tīng)就懂、一做就錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力較弱。為此，教師應(yīng)強(qiáng)化物理思想、物理方法的訓(xùn)練指導(dǎo)，并逐步介紹高中物理中常用的類(lèi)比法、等效法、對(duì)稱(chēng)法、估算法、假設(shè)法，圖象法、隔離法、整體法等解題方法。
5.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法
高中物理教師首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到課前預(yù)習(xí)、標(biāo)注疑難，課堂聽(tīng)講專(zhuān)注、積極思考、合理筆記，課后先復(fù)習(xí)后作業(yè)，解題規(guī)范、計(jì)算準(zhǔn)確，及時(shí)進(jìn)行單元總結(jié)反思、建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等等。其次讓學(xué)生理清物理概念、物理規(guī)律，挖掘概念內(nèi)涵和外延，弄清概念、規(guī)律間的關(guān)系以及規(guī)律的適用條件、注意事項(xiàng)。如運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度和速率的區(qū)別，變化量和變化率區(qū)別等。第三要加強(qiáng)解題思路和解題方法的教學(xué)和引導(dǎo)。教師在講解習(xí)題時(shí)，要首先教會(huì)學(xué)生如何讀題、審題、形成清晰的物理過(guò)程、建立正確的物理模型，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。
總之，新課程改革要求高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握好初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能順利的完成高一物理的教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1]田世昆，胡衛(wèi)平著.物理思維論[M].廣西教育出版社，1996.
論文關(guān)鍵詞：高中物理，一題多解
前 言
如何提高學(xué)習(xí)的效率？經(jīng)驗(yàn)告訴我們高效率的復(fù)習(xí)不是做大量的題目，而是如何利用好題目，對(duì)一些經(jīng)典的題目進(jìn)行拓展和引申，以達(dá)到既對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固，又鍛煉了學(xué)生的遷移能力，最終達(dá)到能舉一反三。眾所周知,發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種極為重要的思維方式，富于靈活性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性．我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力時(shí)，通常取用一題多問(wèn)，一題多解，一題多變等方法。
一題多解是指從各個(gè)不同角度，運(yùn)用不同物理知識(shí)，沿不同的途徑，采用不同的方法解同一道物理習(xí)題，然后通過(guò)比較和鑒別，從中選擇簡(jiǎn)單的解題方法，并且進(jìn)一步認(rèn)識(shí)各部分知識(shí)的聯(lián)系．在物理習(xí)題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做好一題多解，在思考問(wèn)題時(shí)注重多途徑(不同的物理規(guī)律)，多方案(不同的實(shí)驗(yàn)原理)，對(duì)于開(kāi)拓學(xué)生的思路，加深對(duì)所研究的問(wèn)題的理解，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，是很有好處的。
【典型例題】（改編自2005年北京市高考題）：真空中存在空間范圍足夠大的、水平向右的勻強(qiáng)電場(chǎng)。在電場(chǎng)中，若將一個(gè)質(zhì)量為m、帶正電的小球由靜止釋放，運(yùn)動(dòng)中小球的速度與豎直方向夾角為37°(取sin37°=0。6， cos37°=0。8)。現(xiàn)將該小球從電場(chǎng)中某點(diǎn)以初速度υ0豎直向上拋出。求運(yùn)動(dòng)過(guò)程中
（1）小球受到的電場(chǎng)力的大小及方向；
（2）小球的最小速度的大小。
解析過(guò)程:
（1）根據(jù)題設(shè)條件高中物理，電場(chǎng)力大小Fe=mgtan37°=mg，正電荷受力方向與場(chǎng)強(qiáng)方向相同即：水平向右。
（2）方法一：利用動(dòng)能定理法
【靈犀一點(diǎn)】由于不涉及速度的方向，可以選用動(dòng)能定理求解，當(dāng)小球受到合力做功最小時(shí)，小球速度就達(dá)到最小。
設(shè)小球在沿電場(chǎng)線方向的位移為x，加速度，沿豎直向上方向的位移為y，加速度，則，
可以看出W合是關(guān)于t的一元二次方程，得最小值為
再聯(lián)立動(dòng)能定理：，得出小球的最小速度為
方法二：運(yùn)動(dòng)的合成與分解法
【靈犀一點(diǎn)】小球受到兩個(gè)相互垂直的恒力作用，可以把小球做的曲線運(yùn)動(dòng)分解為兩個(gè)相互垂直的分運(yùn)動(dòng)（兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)都是勻變速直線運(yùn)動(dòng)）來(lái)處理論文格式。然后再對(duì)兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)進(jìn)行合成。
沿電場(chǎng)線方向的速度，豎直向上方向的速度，小球的速度，由以上各式得到：，可以看出根號(hào)中是關(guān)于t的一元二次方程，可以得到最小值為，
方法三：類(lèi)比法1
【靈犀一點(diǎn)】小球受到恒定的電場(chǎng)力和重力作用，合力恒定為，方向豎直向下偏右370，當(dāng)小球以v0豎直上拋，相當(dāng)于小球只在重力作用下的斜向上拋，當(dāng)物體作斜向上拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)（速度與重力方向垂直）時(shí)，物體速度最小。同理，當(dāng)小球在重力和電場(chǎng)力的合力作用下以v0豎直上拋，相當(dāng)于只在重力場(chǎng)作用下的斜向上拋，當(dāng)速度方向與合力方向垂直時(shí)速度最小，此時(shí)速度與水平方向的夾角為370。
如圖，可以得到：，又，，聯(lián)立可以得到：。
方法四：類(lèi)比法2
【靈犀一點(diǎn)】同樣把小球運(yùn)動(dòng)類(lèi)比成斜向上拋運(yùn)動(dòng)。現(xiàn)在也可以把小球的初速度分解為沿合力的反方向v2和垂直合力方向v1，由于v1方向沒(méi)有力，則在這個(gè)方向上小球作勻速直線運(yùn)動(dòng)；而在v2方向上首先作勻減速運(yùn)動(dòng)。由此可知，若要小球速度最小就要是v2最小(v1恒定不變)，即v2=0時(shí)，小球速度最小，此時(shí)最小速度
方法五：矢量三角形法
【靈犀一點(diǎn)】已知初速度的大小及方向，又知道加速度的方向即的方向，利用矢量三角形畫(huà)圖也可以直觀的找出末速度的最小值。
物體受到的合力方向?yàn)樨Q直向下偏右370，則小球運(yùn)動(dòng)的加速度方向、速度變化量的方向都是豎直向下偏右370，矢量關(guān)系如圖，v0大小方向已知，方向已知，大小未知，根據(jù)結(jié)合矢量三角形關(guān)系可知，小球的末速度v的起始端在v0的起始端，箭頭應(yīng)該在的虛線上，如下圖，可以得到，當(dāng)v與垂直時(shí)高中物理，速度最小，最小速度。
本題是一道綜合度較高的試題，對(duì)學(xué)生的要求較高，尤其是第二問(wèn)，對(duì)高中物理研究運(yùn)動(dòng)的幾種常見(jiàn)的方法都較好的得到了體現(xiàn)：1、處理物體運(yùn)動(dòng)的兩條主線：1動(dòng)能定理，2動(dòng)力學(xué)，都得到了很好的體現(xiàn)；同時(shí)在處理數(shù)據(jù)時(shí)，還要運(yùn)用數(shù)學(xué)手段來(lái)處理物理上的極值問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)科間的結(jié)合、滲透；2、處理一般的曲線運(yùn)動(dòng)的方法之一就是把曲線運(yùn)動(dòng)分解為我們都熟悉的直線運(yùn)動(dòng)來(lái)處理(對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的分析處理，就是采用該方法)本題也得到了很好的體現(xiàn)；3、把未知的曲線運(yùn)動(dòng)類(lèi)比成我們較熟悉的斜向上拋運(yùn)動(dòng)來(lái)處理，體現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用已知知識(shí)，解決未知問(wèn)題的能力；4、能夠把平時(shí)練習(xí)較多的力的平行四邊形法則，運(yùn)用到速度求極值，對(duì)學(xué)生基本規(guī)律的理解、知識(shí)點(diǎn)的遷移等都得到了較好的體現(xiàn)。
結(jié)論及建議
綜上所述,筆者認(rèn)為學(xué)生所做的習(xí)題不在于多而在于精，千題百題源于母題，通過(guò)我們教師的有效點(diǎn)撥，使學(xué)生融會(huì)貫通，舉一反三。其中一題多解會(huì)起到重要的作用，加強(qiáng)一題多解的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生從不同的角度、不同的側(cè)面來(lái)思考物理問(wèn)題，活化物理規(guī)律，活躍學(xué)生的解題思路，開(kāi)闊視野，煅煉學(xué)生思維的敏捷性，提高學(xué)生的思維能力和靈活動(dòng)用各種知識(shí)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還可以加深對(duì)物理過(guò)程的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在復(fù)習(xí)過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果。一題多解是學(xué)好高中物理的一種切實(shí)有效的方法。
參考文獻(xiàn):
1江蘇省教育科學(xué)研究院課程教材研究中心,江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求.(物理)南京:江蘇教育出版社,2007.
2劉炳升.走進(jìn)高中新課改.南京:南京師范大學(xué)出版社,2006.
1 高中物理教學(xué)反思的重要性
教學(xué)反思是教師對(duì)已完成的課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)的一種重要教研形式，也是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的成敗得失進(jìn)行回顧、分析、思考，并簡(jiǎn)要地記錄下來(lái)，目的是激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，是構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式。堅(jiān)持教學(xué)反思，可以獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題。
隨著新課改的實(shí)施，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)越來(lái)越受到人們的重視，新課程下高中物理的教學(xué)反思有利于教學(xué)水平的提高，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。首先，有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常性的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。其次，有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。物理教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂教學(xué)的反思，以，盡快適應(yīng)新課程的要求和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。
2 高中物理教學(xué)反思的操作性
新課程下高中物理教師進(jìn)行教學(xué)反思可從教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面、教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。
2.1教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)方面的反思
物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識(shí)的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。
2.1.1轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)，新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為：課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合；教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。所以，在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要體現(xiàn)新的教學(xué)理念，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。
2.1.2豐富物理專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思至關(guān)重要。如何提高專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵之一是堅(jiān)持進(jìn)修、不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中豐富營(yíng)養(yǎng)。朱永新教授曾說(shuō)過(guò)，一位教師如果不善于學(xué)習(xí)，不充實(shí)自己，一切都將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木，不要說(shuō)創(chuàng)新超越了，連起碼的底氣都沒(méi)有。教師的成長(zhǎng)要在不斷的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)。二是要多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，了解最新教育科研成果，有利于提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
2.2教學(xué)基本策略方面的反思
教學(xué)基本策略方面的反思在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，主要以課堂為中心進(jìn)行。
2.2.1物理課案例研究。“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述。”案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。
2.2.2物理課的聽(tīng)課活動(dòng)。聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽(tīng)課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話，有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄，并進(jìn)行評(píng)課，課后再與授課教師及時(shí)交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
2.2.3課后小結(jié)與反思筆記。課后小結(jié)與反思筆記.就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的很多。
3 高中物理教學(xué)反思的啟迪性
高中物理教學(xué)反思能夠很好的促進(jìn)物理教學(xué)，有很強(qiáng)的啟迪性，它啟迪我們?cè)诟咧形锢斫虒W(xué)中，一定要構(gòu)建高效的高中物理課堂。
3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是教師在教學(xué)過(guò)程中提供給學(xué)生的各種信息，就其本質(zhì)而言，是一個(gè)綜合、動(dòng)態(tài)的概念，其質(zhì)量高低，直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新課改一標(biāo)多本的格局下，課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)與教學(xué)實(shí)際是構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)基本要素。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容并對(duì)其進(jìn)行合理的刪減與質(zhì)的改造，是建設(shè)高效高中物理課堂的迫切要求。
3.2優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段
由于高中物理實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上新課標(biāo)的要求.為了更好地適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，更好地完成教學(xué)目標(biāo)，高中老師開(kāi)始對(duì)新課標(biāo)下的教學(xué)進(jìn)行探索，本文是以在新課標(biāo)下老師如何更好地適應(yīng)新課標(biāo)從而完成教學(xué)為論點(diǎn)來(lái)展開(kāi)論述的.
1先粗后細(xì)，先整體后隔離，提煉科學(xué)方法
教師應(yīng)先了解整個(gè)模塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，思考編者為什么要這樣排序？他的目的是什么？第二步閱讀每章的知識(shí)體系、教學(xué)要求，挖掘其中滲透里面的科學(xué)研究方法.下面以曲線運(yùn)動(dòng)為例，談?wù)勑抡n標(biāo)物理教材的思想方法：
（1）從特殊到一般的科學(xué)方法
人類(lèi)對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)都是從特殊開(kāi)始的，但又不止于具體的事物.例：勻速圓周運(yùn)動(dòng)的加速度的方向新教科書(shū)是這樣展開(kāi)的.做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物體的加速度沿什么方向？先分析圖并仿照過(guò)去的思路得出結(jié)論：在這兩種情形中，加速度的方向是指向圓心的.然后用運(yùn)動(dòng)學(xué)的方法分析速度矢量的方向，得出一般性的結(jié)論.
（2）解決問(wèn)題時(shí)強(qiáng)調(diào)規(guī)范化的方法
在物理學(xué)中，不同的問(wèn)題有不同的特點(diǎn)，解決起來(lái)要遵從不同的程序，也就是說(shuō)有不同的規(guī)范.這也是科學(xué)方法的問(wèn)題，編者在這方面做了一些努力.例：坐標(biāo)在描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)的作用，物理學(xué)離不開(kāi)數(shù)學(xué)，要用數(shù)學(xué)描述和解決質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，就要用到坐標(biāo)系.新教科書(shū)比過(guò)去強(qiáng)調(diào)了坐標(biāo)系和質(zhì)點(diǎn)的坐標(biāo)，以使學(xué)生在剛剛開(kāi)始高中物理學(xué)習(xí)的時(shí)候就能自覺(jué)地、規(guī)范地運(yùn)用坐標(biāo)系這個(gè)數(shù)學(xué)工具.
2反思師生關(guān)系
在新課程的推動(dòng)下，高中物理教師不僅要向?qū)W生傳授物理知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能夠真正地促進(jìn)學(xué)生獲得全面的提高.因此，高中物理教師必須積極地認(rèn)識(shí)到自身與學(xué)生的關(guān)系，進(jìn)而建立起良好的、和諧的師生關(guān)系，這樣才能夠推動(dòng)教學(xué)的順利開(kāi)展，也才能夠進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量.具體的實(shí)施措施包括了以下幾點(diǎn)：第一，關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，盡可能與學(xué)生做朋友，這樣才能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，使學(xué)生沒(méi)有情緒上的抵觸性；第二，加強(qiáng)與學(xué)生之間的合作，比如說(shuō)根據(jù)一個(gè)話題展開(kāi)師生之間的交流、溝通，從而延伸更多的知識(shí).這樣，既能夠創(chuàng)設(shè)出輕松的、和諧的教學(xué)環(huán)境，又能夠提高學(xué)生的思維能力.
3反思教學(xué)內(nèi)容
因?yàn)槲锢碇R(shí)本身的枯燥、無(wú)味，要求高中物理教師必須積極地開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容上的反思，因?yàn)閷W(xué)生的厭惡情緒勢(shì)必會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量，而只有積極的豐富的教學(xué)內(nèi)容，才能夠引起學(xué)生的注意力，也才能夠彌補(bǔ)物理枯燥、乏味的不足.具體的實(shí)施措施包括了以下幾點(diǎn)：第一，結(jié)合教材的特點(diǎn)，有機(jī)融入生活知識(shí)，比如說(shuō)告訴學(xué)生物理知識(shí)常見(jiàn)于哪些生活現(xiàn)象、生活中哪些活動(dòng)包涵了物理知識(shí)等，從而轉(zhuǎn)換學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)識(shí)，拉近學(xué)生與物理知識(shí)的距離；第二，對(duì)于不需要學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)該積極開(kāi)展演示，而通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，不僅僅能夠完善學(xué)生思想上的抽象結(jié)構(gòu)，更能夠直接集中學(xué)生的注意力，從而在操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中幫助學(xué)生整合知識(shí).
4加強(qiáng)理論和實(shí)際相結(jié)合理念
在中國(guó)應(yīng)試教育下中國(guó)的教育基本上只是為了應(yīng)付考試，在實(shí)際運(yùn)用上基本為零，而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求把中學(xué)物理知識(shí)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，實(shí)行理論聯(lián)系實(shí)踐的教育形式.如何實(shí)行理論和實(shí)際聯(lián)系的教育方式呢？
從教師的角度來(lái)講，首先需要將生產(chǎn)、生活中的實(shí)際現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題.教師要做這方面的有心人，多觀察生活，處處留心，注意收集和整理與物理知識(shí)相關(guān)的素材.
將現(xiàn)代科技與高中物理相結(jié)合，現(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，很多的高科技問(wèn)題與高中物理具有一定的相關(guān)性.教師要?jiǎng)?chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)有關(guān)的教學(xué)素材，編制這方面的習(xí)題.
5注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一，以往的教學(xué)模式只注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握而忽略了創(chuàng)新能力的培養(yǎng).往往創(chuàng)新思維是一個(gè)事物發(fā)展的靈魂，教師可以設(shè)立開(kāi)放性問(wèn)題，不要求答案的唯一性，注重學(xué)生的假設(shè)性思考，大膽想象，不局限于眼睛看見(jiàn)的東西，不否認(rèn)學(xué)生的觀點(diǎn)，用心和學(xué)生探討觀點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都要慎重處理等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).
6把物理教學(xué)實(shí)際化
什么是物理實(shí)際化教學(xué)？物理實(shí)際化教學(xué)就是指，把物理的實(shí)際作用和意義明確地告訴學(xué)生，讓學(xué)生更深層次地了解物理從而建立起科學(xué)發(fā)展觀.老師和學(xué)生要同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，老師和學(xué)生不再是教和學(xué)的關(guān)系，老師和學(xué)生是一種職業(yè)的物理學(xué)研究關(guān)系，所要達(dá)到的目標(biāo)是推進(jìn)科學(xué)的發(fā)展，老師可以告訴學(xué)生，物理學(xué)是開(kāi)啟科技發(fā)展的重要大門(mén)，我們學(xué)好物理不僅可以推動(dòng)科技的發(fā)展，更重要的是可以推動(dòng)整個(gè)人類(lèi)的發(fā)展，并告訴學(xué)生一些相關(guān)的科學(xué)人物和研究結(jié)果，比如1916年，愛(ài)因斯坦發(fā)表了用一種新觀點(diǎn)來(lái)推導(dǎo)普朗克黑體輻射公式的論文，首次提出了受激輻射的概念，今天激光技術(shù)已廣泛應(yīng)用于尖端科學(xué)研究、工業(yè)、醫(yī)學(xué)、通訊、軍事、藝術(shù)、教育、計(jì)算和日常生活，讓學(xué)生明確地知道學(xué)習(xí)物理的重要性.
7課后小結(jié)與反思筆記，促成教學(xué)反思的常規(guī)性
論文摘要： 搞好初高中物理教學(xué)銜接，降低初高中物理的學(xué)習(xí)臺(tái)階，是一個(gè)需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從注重初高中物理知識(shí)的同化和順應(yīng)；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和模型教學(xué)，激發(fā)興趣搭建“階梯”；始終遵守循序漸進(jìn)的原則組織教學(xué)；加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力等方面探討了初高中物理教學(xué)銜接的有關(guān)問(wèn)題。
盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)高中物理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，設(shè)置了面向全體學(xué)生的共同必修模塊，但是這并沒(méi)有徹底解決這一坡度。高中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以及物理這一學(xué)科對(duì)學(xué)生的思維能力、抽象能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)的解題能力都比初中有更高的要求。學(xué)生能否在盡量短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，順利地跨過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)臺(tái)階，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素。搞好初高中物理教學(xué)銜接，降低初高中物理的學(xué)習(xí)臺(tái)階，是一個(gè)需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。我們要從高中物理教學(xué)方面想辦法；要從初中物理教學(xué)方面想辦法；要從教材、學(xué)生方面想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)初高中物理教學(xué)銜接，效果顯著。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)物理教學(xué)銜接的指導(dǎo)意義
皮亞杰認(rèn)為：“結(jié)構(gòu)是在構(gòu)建中形成的。”換句話說(shuō)，任何結(jié)構(gòu)都不能與構(gòu)建相分離。知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成也是如此，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 發(fā)展 變化的機(jī)制主要表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的平衡過(guò)程。動(dòng)態(tài)平衡是通過(guò)有機(jī)體內(nèi)部?jī)煞N相反的自我調(diào)節(jié)行為——同化與順應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這兩種相反的自我調(diào)節(jié)行為是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的兩個(gè)彼此密切聯(lián)系的主要過(guò)程。同化是指?jìng)€(gè)體將感受到的刺激納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式的過(guò)程，也就是使客觀事物適應(yīng)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而隨著認(rèn)知的發(fā)展，人的同化形式逐漸復(fù)雜。在個(gè)體接受新刺激、獲得新知識(shí)的過(guò)程中，新的經(jīng)驗(yàn)常常會(huì)和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾。在這種情形下，人的認(rèn)識(shí)就要適應(yīng)環(huán)境和客觀事實(shí)。順應(yīng)就是使人的認(rèn)識(shí)適應(yīng)環(huán)境和客觀事實(shí)，通過(guò)修改原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。同化與順應(yīng)是對(duì)立的又是統(tǒng)一的。說(shuō)它對(duì)立是因?yàn)橥屖挛锓脑瓉?lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，順應(yīng)是人認(rèn)識(shí)適應(yīng)客觀事實(shí)。統(tǒng)一是由于同化和順應(yīng)都是人們認(rèn)識(shí)周?chē)澜纭W(xué)習(xí)新的知識(shí)、主觀與客觀相互作用的過(guò)程。同化與順應(yīng)這一對(duì)矛盾促使人們學(xué)習(xí)新知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，并在大腦中建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。高中教師應(yīng)該了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)；把高中教材研究的問(wèn)題與初中教材研究的問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之問(wèn)的聯(lián)系與差異；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)。
二、注重初高中物理知識(shí)的同化和順應(yīng)
許多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺(jué)地同化新知識(shí)，但往往不能自覺(jué)地采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識(shí)學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)及時(shí)順應(yīng)新知識(shí)更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如我在講授“力的合成”這一內(nèi)容中，設(shè)計(jì)了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，目的是強(qiáng)化同化與順應(yīng)過(guò)程，使學(xué)生在大腦中建立起一個(gè)穩(wěn)固的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)（在實(shí)驗(yàn)中以gf為力的單位，這樣有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析）。首先，選擇一個(gè)50g的砝碼，然后用兩個(gè)彈簧秤拉起這一重物。兩個(gè)彈簧秤掛在物理支架上。調(diào)整兩個(gè)彈簧秤的相對(duì)位置（這是事先設(shè)計(jì)好的），使其夾角為90°，并且兩個(gè)彈簧秤的指針?lè)謩e指在30g和40g的位置上。這就是說(shuō)，互成90°的一個(gè)為30gf，一個(gè)為40gf的兩個(gè)力拉起來(lái)一個(gè)彈簧，指針都指在50g的位置上，也就是說(shuō)兩個(gè)互成120°的50kg的合力為50gf。從上述實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以看到，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)力的合力不等于70gf，而等于50gf，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)力的合力不等于100gf，而只等于50gf。這與學(xué)生以前的知識(shí)結(jié)構(gòu)中代數(shù)和的概念是完全不同的，這就對(duì)學(xué)生大腦中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了一個(gè)強(qiáng)烈的沖擊，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到力的合成是一個(gè)全新的知識(shí)，需要一個(gè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)表示這種關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生的好奇心和客觀事實(shí)使學(xué)生開(kāi)始動(dòng)腦筋尋求解決問(wèn)題的途徑，促使學(xué)生去順應(yīng)客觀事實(shí)建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生開(kāi)始在順應(yīng)過(guò)程中去觀察、探索、學(xué)習(xí)。他們?cè)谶@順應(yīng)客觀事實(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果用在初中所學(xué)的力與有向線段的對(duì)應(yīng)關(guān)系這一知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)表示幾個(gè)有一定關(guān)系的力，在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)分力與合力的關(guān)系是兩個(gè)分力的平方和等于合力的平方，這樣兩個(gè)分力與合力所對(duì)應(yīng)的線段恰好組成一個(gè)直角三角形。在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)分力與合力所對(duì)應(yīng)的線段就會(huì)組成一個(gè)等邊三角形，接著再根據(jù)各力所在的位置和方向會(huì)使他們 自然 而然地想起幾何圖形中的平行四邊形，當(dāng)把力對(duì)應(yīng)在平行四邊形上時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)平行四邊形是由這兩個(gè)分力為鄰邊組成的，合力是這個(gè)平行四邊形其中的一條對(duì)角線，這樣學(xué)生就得到力的合成法則——平行四邊形法則。
現(xiàn)在讓我們來(lái)分析一下學(xué)生在得到這一法則所經(jīng)歷的同化與順應(yīng)過(guò)程。首先是實(shí)驗(yàn)給出了與以前代數(shù)和不同的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)事實(shí)與學(xué)生頭腦原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了沖突，它促使學(xué)生不得不尋求新的理論來(lái)順應(yīng)這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使得學(xué)生的思維服從實(shí)驗(yàn)事實(shí)，平行四邊形法則就是順應(yīng)客觀事實(shí)的結(jié)果。在順應(yīng)過(guò)程中學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)，在大腦中建立了一個(gè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在順應(yīng)客觀事實(shí)的同時(shí)，同化過(guò)程也起了重要作用，力與線段的對(duì)應(yīng)關(guān)系是學(xué)生頭腦中原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把分力與合力之間的關(guān)系用幾何圖形表示出來(lái)就是同化的結(jié)果。同化的過(guò)程同時(shí)也加深了知識(shí)的深度，由原來(lái)的一個(gè)有向線段表示一個(gè)獨(dú)立的力，變?yōu)橛蓭讉€(gè)有向線段表示幾個(gè)有一定相互關(guān)系的力，并且使學(xué)生加深了對(duì)這種對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解（力與線段的對(duì)應(yīng)關(guān)系在力的合成這一問(wèn)題上是十分重要的），為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和模型教學(xué)，激發(fā)興趣搭建“階梯”
1.加強(qiáng)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺(jué)醒起來(lái)。”通過(guò)實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的物理興趣，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)了高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。教師要有目的地設(shè)置一些認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的求知興趣，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極探究。比如，在學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力這個(gè)知識(shí)內(nèi)容之前，學(xué)生只是了解地球的引力——重力。在本課開(kāi)始，教師應(yīng)該將宇宙中衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)方式展示給學(xué)生，并提出“為什么這些衛(wèi)星會(huì)圍繞地球做 規(guī)律 的運(yùn)動(dòng)”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的沖突中產(chǎn)生求知的欲望。同樣，在馬德堡半球?qū)嶒?yàn)、錢(qián)毛管實(shí)驗(yàn)中教師都可采用相同的辦法，引發(fā)學(xué)生的求知興趣。
2.重視模型教學(xué)，搭建學(xué)習(xí)“階梯”。
高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，因此應(yīng)建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念形象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象，針對(duì)這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過(guò)具體的物理現(xiàn)象來(lái)建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。以簡(jiǎn)單的月亮環(huán)繞地球的運(yùn)動(dòng)為例，如果不引入質(zhì)點(diǎn)這個(gè)模型，月地之間的距離就無(wú)從算起，運(yùn)動(dòng)軌道也就多得數(shù)不清。就高中物理來(lái)說(shuō)，無(wú)一處不是在研究物理模型，其一是研究對(duì)象的理想化，如質(zhì)點(diǎn)、彈簧振子、單擺、點(diǎn)電荷等；其二是研究過(guò)程的理想化，如勻速直線運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧振動(dòng)等。我們要充分利用這些模型去教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然正確的模型畢竟是人類(lèi)對(duì)事物一定層次認(rèn)識(shí)的反映，但在通向真理的征途上起著階梯的作用，對(duì)高一學(xué)生來(lái)講，這個(gè)階梯非常重要。
3.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)自主探究。
物 理學(xué) 是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的 科學(xué) 。教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)各種手段加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。共同必修模塊1,2中已將不少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，然后共同討論，從分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手，尋找物理 規(guī)律 。在尋找規(guī)律的過(guò)程中，教師應(yīng)自覺(jué)地進(jìn)行“角色換位”，扮演學(xué)生角色，多用學(xué)生的心態(tài)和眼光去審視所學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一樣成為知識(shí)的探索者。
在探究的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化整理，幫助學(xué)生完善、鞏固認(rèn)知體系。在上述引發(fā)學(xué)生求知興趣的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，自主探究：為什么會(huì)出現(xiàn)以上的現(xiàn)象。然后，教師可適當(dāng)?shù)貑l(fā)，從而順理成章地得出了正確的結(jié)論，將學(xué)生的粗糙、膚淺、片面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行歸納、 總結(jié) ，使知識(shí)之間的聯(lián)系更緊密，真正達(dá)到認(rèn)知的“同化”。
總之，我們用演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了可觀察的事實(shí)，讓學(xué)生積極地觀察、思考、探索，在主觀與客觀的相互作用中鍛煉了分析和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程在學(xué)生的頭腦中建立了一個(gè)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
四、始終遵守循序漸進(jìn)的原則組織教學(xué)
在運(yùn)用同化與順應(yīng)理論時(shí)，教師一定要在完成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，千萬(wàn)不要放過(guò)任何可以鍛煉學(xué)生思維的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。值得注意的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)，接觸新問(wèn)題的時(shí)候，必然會(huì)受到自身經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的限制，會(huì)遇到一些困難，所以高中物理教學(xué)必須始終遵守循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。教師必須對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生順利地解決問(wèn)題。教師的平等合作觀念，也會(huì)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快、放松的環(huán)境，有利于學(xué)生思路的展開(kāi)，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于學(xué)生順利完成知識(shí)的構(gòu)建。
物理教學(xué)的重要目的就是學(xué)生掌握某一規(guī)律并能應(yīng)用這一規(guī)律去解決問(wèn)題。但是學(xué)生從認(rèn)識(shí)這一規(guī)律到理解這一規(guī)律、掌握這一規(guī)律，再到應(yīng)用這一規(guī)律并不是一件容易的事。這個(gè)過(guò)程梯度高、難度大，在教學(xué)中我們切不可跳躍式前進(jìn)，應(yīng)該一步一步走，步步升高；切不可過(guò)高估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要遵守循序漸進(jìn)的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、豐富知識(shí)。教學(xué)的最終目的，是要將知識(shí)發(fā)生和 發(fā)展 的邏輯過(guò)程，通過(guò)教師的教學(xué)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過(guò)程，從而訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。因此，學(xué)生的思維過(guò)程是最重要、最本質(zhì)的。為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，教師就必須強(qiáng)化提問(wèn)、板演、作業(yè)練習(xí)等教學(xué)反饋手段。在“漸進(jìn)”的基礎(chǔ)上，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程。尤其是那些錯(cuò)誤的思維過(guò)程，以此提高思維訓(xùn)練的有效性和針對(duì)性，如在作業(yè)或練習(xí)批改中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生中出現(xiàn)的各種解題思路；講評(píng)時(shí)教師可給出多種典型的正確或錯(cuò)誤的解法，剖析它們的思維過(guò)程，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
五、加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力
思維模式為我們提供了解決問(wèn)題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個(gè)具體的物理問(wèn)題，還必須掌握一些特殊的解決問(wèn)題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問(wèn)題時(shí)，常用到“隔離法”；對(duì)于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動(dòng)狀態(tài)相同的物理問(wèn)題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡(jiǎn)便。剛從初中升入高中的學(xué)生，常常是上課聽(tīng)得懂課本看得明，但一解題就錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力較弱。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。
1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。
閱讀物理課本時(shí)我們不能一掃而過(guò)，而應(yīng)潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋也不放過(guò)。更重要的是閱讀教材時(shí)，我們要邊讀邊思考，對(duì)重要內(nèi)容要反復(fù)推敲，對(duì)重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶。
2.指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課。
上課時(shí)學(xué)生要全神貫注聽(tīng)教師的講解，聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言；要聽(tīng)各知識(shí)點(diǎn)間的相互聯(lián)系，聽(tīng)公式、定律的適用范圍，聽(tīng)解題的方法和思路。自己懂的要耐心聽(tīng)，不懂的要仔細(xì)聽(tīng)，還要?jiǎng)邮肿龊霉P記。
3.指導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)歸納總結(jié)。
教材的編寫(xiě)考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把完整的知識(shí)體系分到各章節(jié)中，如果課后不及時(shí)總結(jié)，掌握的知識(shí)是零碎而不系統(tǒng)的，就不會(huì)形成“知識(shí)串”，且容易遺忘。總結(jié)也有多種方法，如：每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。不論運(yùn)用哪種方式總結(jié)，我們都要抓住知識(shí)主線，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，抓住典型問(wèn)題的解答方法和思路。
實(shí)踐證明，盡管高一物理難學(xué)難教，但教師只要把握高一學(xué)生物理知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，注意以學(xué)生為主體，以發(fā)掘物理思想過(guò)程為核心，以強(qiáng)化反饋為手段，面對(duì)實(shí)際，講求實(shí)效，注意高一物理與初中物理內(nèi)在的延續(xù)性與階梯性，就能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，順利實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的有機(jī)銜接，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。這對(duì)學(xué)生以后形成良好的思維品質(zhì)、解題習(xí)慣和分析方法是十分有益的。
參考 文獻(xiàn) ：
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［3］陳菊.初高中物理教學(xué)的恰當(dāng)銜接［j］.陜西教育（教學(xué)版），2008，（12）.
關(guān)鍵詞：高中物理；提問(wèn)式課堂；策略探討
新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，使得學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有了很大的改革。而教師作為課堂學(xué)習(xí)的主要組織者和引導(dǎo)者，必須要以平等的交流身份與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的互動(dòng)探討。同時(shí)，教師也是課堂的參與者，教師激發(fā)學(xué)生思維能力的活躍性一般都是從課堂提問(wèn)開(kāi)始的，而只有有效的課堂提問(wèn)才會(huì)達(dá)到思維創(chuàng)新的目的。因此，如何統(tǒng)籌有效的課堂提問(wèn)方式、如何在教學(xué)中合理地增設(shè)提問(wèn)環(huán)節(jié)、如何提升學(xué)生或培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)式思維就變成了當(dāng)下物理教學(xué)中最值得思考的關(guān)鍵問(wèn)題。本文就對(duì)高中物理課堂的提問(wèn)式教學(xué)方式進(jìn)行了深刻的分析與探討。
一、提倡分層次提問(wèn)，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)
分層次提問(wèn)就是基于物理學(xué)科的特殊性?xún)?nèi)容以及所需要的創(chuàng)新式思維而提出的。它可以把一個(gè)整體的物理模型進(jìn)行多層次的分割，再?gòu)谋砻娴奖举|(zhì)層層討論，同時(shí)采用環(huán)環(huán)相扣式的問(wèn)題提法，直到解決問(wèn)題的本質(zhì)核心。比如，在學(xué)習(xí)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)聯(lián)關(guān)系時(shí)，可以先從這樣的一種情景演示出發(fā)：一輛雙輪車(chē)靜止在水平的地面上，我們用力推動(dòng)車(chē)子，一段時(shí)間后停止對(duì)其施加推力。再緊接著，還是同樣一輛雙輪車(chē)，使其輪子朝上靜止在原先的地面上，然后同前面一樣施加同等的推力，一段時(shí)間后停止施力。然后提問(wèn)，剛才的現(xiàn)象可以用什么定理來(lái)解釋?zhuān)咳绾慰创齼纱蜗嗤氖┝s帶來(lái)的結(jié)果不一致？你對(duì)此試驗(yàn)有什么看法？
另外，對(duì)于在課堂上的提問(wèn)，還要把握好時(shí)機(jī)。一般來(lái)講，課前的提問(wèn)主要用于對(duì)過(guò)去知識(shí)的復(fù)習(xí)和引出新知，不僅可以幫助學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，還能迅速吸引學(xué)生的注意力，為即將開(kāi)始的新課做好導(dǎo)入。課中的提問(wèn)一般是引導(dǎo)學(xué)生用舊知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程，包括用一定的邏輯推理來(lái)獲得新的結(jié)論，課中提問(wèn)也常常發(fā)生在學(xué)生注意力不夠集中的時(shí)候，老師為了引起學(xué)生的注意力而進(jìn)行的有針對(duì)性、有目的性的提問(wèn)。還有一種提問(wèn)就是臨下課的時(shí)候所進(jìn)行的總結(jié)性提問(wèn)了，為了幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，把零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)整體，使學(xué)生在理解的時(shí)候更加完整，從而也保障了課堂的教學(xué)效果。
二、基于物理理論實(shí)際，合理增設(shè)提問(wèn)環(huán)節(jié)
1.合理增設(shè)課堂提問(wèn)，首先應(yīng)該避免誤區(qū)
提問(wèn)環(huán)節(jié)的合理增設(shè)，不僅能夠使課堂學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提升，還會(huì)使學(xué)生的物理思維模式得到更大的改善。現(xiàn)在的高中物理課堂，老師一個(gè)人在講，學(xué)生多個(gè)人在聽(tīng)，滿(mǎn)堂灌是傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，而提問(wèn)也是過(guò)于簡(jiǎn)單、不斷重復(fù)式的提問(wèn)，教師完全不理解提問(wèn)在物理課堂教學(xué)中的主體化結(jié)構(gòu)作用，對(duì)這種現(xiàn)代化的教育方式只是作為一種形式和計(jì)劃孤立的對(duì)待，使得學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容構(gòu)架不了解，知識(shí)體系構(gòu)建不扎實(shí)，對(duì)物理學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)也偏離了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的主題。因此，增設(shè)合理的課堂提問(wèn)內(nèi)容，是使學(xué)生知識(shí)體系構(gòu)建概念更加扎實(shí)的關(guān)鍵因素。
2.合理增設(shè)課堂效用提問(wèn)的有效策略
每一個(gè)物理模型都是由一塊物理主題構(gòu)成的，而每一節(jié)課就是由這種模型下的主題內(nèi)容組成的。在整個(gè)物理課堂中，必須要緊緊圍繞這個(gè)主題進(jìn)行探究、研析，從而緊扣關(guān)鍵，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)等各種難易遞進(jìn)式的問(wèn)題，通過(guò)層層深入地引導(dǎo)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能更加積極地學(xué)習(xí)。
三、基于學(xué)科特殊性，有效培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)式思維
在提問(wèn)式的課堂規(guī)模下，如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)思維就變成了實(shí)施這種教育的關(guān)鍵目的。
1.培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)
物理學(xué)科的學(xué)部分都是以生活事實(shí)為前提來(lái)研究的。其中，大部分科學(xué)理論概念與物理規(guī)律與實(shí)驗(yàn)都是息息相關(guān)的。通過(guò)物理實(shí)踐試驗(yàn)的演習(xí)，設(shè)置有趣味性的提問(wèn)，才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與日俱增。比如，在講振動(dòng)中的能量時(shí)，可以給學(xué)生下發(fā)一些彈簧和砝碼，并把時(shí)間交給他們，讓他們自己動(dòng)手驗(yàn)證書(shū)本上的理論內(nèi)容，從而讓他們找出自己的不懂之處，提出問(wèn)題。
2.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理問(wèn)題
物理是一門(mén)自然學(xué)科，它與我們的生活息息相關(guān)。如果能在課堂上把實(shí)際引用進(jìn)來(lái)，把生活場(chǎng)景設(shè)置成各種物理問(wèn)題，就能讓學(xué)生從中感受到熟悉、親切的味道，從而讓他們利用自己已具備的生活經(jīng)驗(yàn)去自覺(jué)地解決物理學(xué)科的知識(shí)。比如，騎自行車(chē)過(guò)程中，為什么給腳蹬施加的力停止后，自行車(chē)會(huì)自己停下來(lái)？這既會(huì)涉及到物理中摩擦力的存在、牽引力的受力分析，也會(huì)激發(fā)學(xué)生去通過(guò)想象生活中的事例來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，并從多個(gè)層面上培養(yǎng)了學(xué)生的觀察與思考能力。
總之，在物理的課堂教學(xué)中，教師不僅要采取“問(wèn)”的教學(xué)方式，還應(yīng)該利用各種可收集的社會(huì)資源進(jìn)行有效合理的策略式內(nèi)容提問(wèn)。如果在物理課堂上，教師能夠積極利用相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容，并采用適當(dāng)?shù)牟呗允侄尾拍軓谋举|(zhì)上實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn)。只有這樣才能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花、激發(fā)學(xué)生的積極思考能力，從根本上保證教學(xué)的提問(wèn)成效，從而提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
1.周久璘.物理教學(xué)的課堂應(yīng)該成為智慧的課堂（J）.中學(xué)物理教與學(xué)，2006，（5）：4-8.
