時間：2022-09-09 16:40:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學語文閱讀教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
閱讀是一種對于文字符號本身及其蘊含的思想內容和思想情感進行深入的理解和領悟。學生通過閱讀各種經典書籍有利于提高自身的語文素質，提高合理使用文字語言的能力，從而幫助學生形成良好的學習習慣。學生只有通過多讀作品，才有可能真正深入分析和理解各種社會現象，同時加深自身對于自然科學的認識，才可以真正提高自己的綜合素質。閱讀教學是幫助學生提高語文閱讀能力最直接有效的途徑，通過高質量的閱讀教學可以引導學生積累更多文字語言素材，增強文字語言的熟練使用程度，從而實現“從量變到質變”的教育目標。
二、當前中學語文閱讀教學存在的問題
1.沒有重視學生主體地位。當前，在進行中學語文閱讀教學時，一般都是由教師發揮主導性作用，學生則只能被動的根據教師的安排進行學習。語文教師將自己的理解完全替代了學生的獨立思考，甚至強硬的將學生的思考引向課前預定的結論。在這種教學模式下，學生難以開展自主思考只能被動接受知識，從而導致學生閱讀學習的主動性和積極性普遍不高。
2.學生缺乏閱讀學習興趣。目前，由于許多中學生對于閱讀沒有形成正確的認識，從而導致其不愿意將時間和精力花費在語文閱讀上。即便閱讀也只是隨便看看，囫圇吞棗而非品味鑒賞。單調乏味的閱讀內容、枯燥無味的教學模式以及僵硬教條的教學評價，都影響著學生去真正體會文字語言本身的內在美和整體美，進而普遍缺乏閱讀學習興趣。
3.閱讀教學模式單一落后。當前，單一落后的中學閱讀教學模式在一定程度上已經成為影響中學閱讀教學質量提高的重要因素之。目前，中學語文閱讀教學普遍使用分析式的教學模式，從而導致教學效率難以得到提高。
4.教師沒有真正領會理念。目前，由于語文學科性質使得許多中學語文教師普遍都需要擔任班主任，從而在一定程度上導致中學語文教師難以集中時間和精力去深入學習新課程教育理念，難以學習相關教育理論書籍，從而使得不少中學語文教師對新課標沒有形成正確認識，更不用說利用新課程理念來指導語文閱讀教學實踐了。
三、新形勢下中學語文閱讀教學的優化策略
1.應激發中學生的閱讀學習興趣。興趣作為學生學習的無形動力，當他們對學習具有積極的態度和熱烈的情感，他們就會全身心投入到學習中來，因此，應重視并不斷激發中學生的閱讀學習興趣，才會使中學閱讀課堂教學取得良好的效果。中學語文教師應把握好學生的思維方向，利用各種時間對學生進行啟發以及誘導，在循序漸進中不斷激發學生的閱讀學習興趣，進而真正提高學生語文閱讀能力。
2.應不斷擴展學生的閱讀途徑。中學語文教師應主動放下課本，引導學生走出教室，進入圖書館、閱讀室開展語文閱讀，從而使圖書館中的圖書雜志成為中學生進行語文閱讀學習的素材，讓學生之間的閱讀體驗討論和交流代替課堂教學和教師傳授。不斷改變傳統的課堂教學模式，引導和幫助學生學會從各種閱讀途徑來獲取知識，從而由單一的紙本閱讀不斷發展成為紙本閱讀、網絡閱讀以及屏幕閱讀并舉的多途徑閱讀，以此增加學生的閱讀容量，不斷提高中學閱讀教學水平。
關鍵詞 中學語文 “生活切入式” 閱讀教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Secondary School Chinese Language "Life Plunge" Reading Teaching
Abstract The teaching of reading in the junior high school language education occupies an important position， is the ability to understand the text， students master the primary means of capacity. This article by the "life plunge" secondary language reading teaching， in order to achieve fundamentally improve students' ability to grasp and the ability to understand the thrust of the article， and to promote the cultivation of the quality of students.
Key words secondary school Chinese； "life plunge"； reading teaching
1 中學語文閱讀教學的現狀
從我國目前中學語文閱讀教學的現狀來看，其主要特點主要表現為閱讀形式較為籠統、解析式閱讀冗長瑣碎以及玄虛神秘的語感式閱讀三個方面。雖然這種教學模式也可以在一定程度上培養學生的閱讀理解能力。但是，卻始終沒有辦法將學生的潛在能力充分挖掘出來，從而使學生對文章的理解只能停留在表面詞義的理解，而無法觸及到作者的內心深處，無法透徹地對文章主旨進行理解和掌握。
1.1 整體式閱讀形式較為籠統
近幾年來，隨著新課改的不斷深入，整體式閱讀已經成為了語文閱讀教學中的一個主要形式，雖然各個地區教學形式不同，但是整體式閱讀教學模式的本質卻沒有改變。就整體式閱讀教學而言，這種教學方式在一定程度上顯得籠統、模糊。在閱讀過程中，對于“整體”的定位缺乏一個特定的標準，從而導致教學的實施建立在理論闡述不清楚的基礎上，影響了閱讀教學的整體目標。
1.2 解析式閱讀冗長瑣碎
文本解析閱讀法是一種以解析為主要形式的閱讀方法，雖然在剛剛興起的時候得到了相關人員的熱烈追捧，但是經過一段時間的應用之后，此種閱讀方法的缺點就一一暴露出來，由于文本解析閱讀方法冗長繁瑣，因此，在教學的過程中，不僅會讓教師在授課的過程中困而生厭，而且還讓學生在對文章進行學習的時候感到枯燥乏味，不僅浪費時間、浪費精力，而且效果也不理想。
1.3 玄虛神秘的語感式閱讀
語感式閱讀也是中學語文閱讀教學的一種形式，雖然這種語感式閱讀改變了傳統的“一堂言”或者“滿堂灌”的教學模式，避免了由于整體式閱讀和解析式閱讀所帶來的單一籠統和冗長瑣碎，相對來說，課堂整體顯得較為輕松自如，促進了語文閱讀教學向自主開放化方向發展。但是，這種閱讀方式也存在一些弊端，比如說這種方法對閱讀者語言感悟要求、教師自身的閱讀能力都有較高的要求，這就導致了其應用的局限性，并不適合所有的學生和老師。除此之外，這種語感式的閱讀方法也有一定的體裁要求，只有一般散文抒情性和敘事性的文章才適合展開，這樣就會在很大程度上影響這種閱讀方式的實際應用。
2 生活化理論對語文閱讀教學的啟示
生活體驗對語文閱讀教學來說具有重要的意義，正如《學會生存》所說的：“學生不能與生活脫節，兒童的人格不能分裂，成為兩個不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”由此可見，語文閱讀教學與實際生活之間存在著多種聯系，正是二者之間存在的密切關系，為“生活切入式”閱讀教學的廣泛開展提供了理論依據。
因此，教師在進行閱讀教學的過程中，應該充分認識“貼近生活，創新生活”對教學的重要作用。從而在教學的過程中，以關切而謹慎的態度去對學生所喜愛的活動和讀物進行充分了解和掌握，及時引導學生在生活體驗中感悟、創新，從而更好地去構建自身的閱讀框架，在生活中提煉情感分子，在閱讀中更好地體會作者的感情。
3 中學語文“生活切入式”閱讀教學的合理構建
3.1 “情景型”閱讀教學設計
在對“情景型”閱讀教學進行設計的時候，主要可以通過自演式和復制式兩種方式來進行設計。首先，對于一些情境性比較強的文學作品的教學設計，如果選擇“生活切入式”閱讀教學，那么教師可以通過設置情景，讓學生們在表演的過程中來理解文章的內涵。比如說小說、戲劇等類型的文章。采取“情景型”閱讀教學方式，不僅能夠幫助學生們理解文字內容，而且還能夠通過故事人物之間的交流溝通、動作設計等方式來培養學生們的創造能力。
其次，是對文章中場景的復制設計，在對此方面進行設計的時候，教師可以根據課堂的教學需求，結合學生不同的生活環境來對情景進行創設，從而達到對氣氛的渲染，使學生們在學習的過程中能夠很快融入到教師所設計的情境中來，在情境中去回憶自己的生活情感記憶。復制式首先需要學生再現自己對生活的記憶。比如說在《故鄉》的教學過程中，對楊二嫂形象進行解析的時候，品味她那“未見其人，先聞其聲”的藝術手法時，可以組織學生對其韻味進行模仿，讓學生能夠從模仿的過程中對其形象的認識更加深入。
3.2 “探究型”閱讀教學設計
“探究型”閱讀教學模式的設計主要是以學習為主體，在充分調動學生情感生活的前提下，來對所讀文章的核心進行探究，從而促使學生在探究的過程中發現問題，在探究中領悟，尋找與之相關的地方作為教學的切入點。設計過程中，可以采用拋疑式切入和留白式切入兩種方式。首先，拋疑式切入主要是指教師通過向學生提問來激發學生的好奇心，從而采取合理的措施來對學生進行引導，使學生能夠圍繞所提出的問題進行深入的思考、質疑和求解。這種方法不僅容易調動學生學習的積極性和主動性，而且還能夠培養學生的創新意識和創新精神。
其次，“生活切入式”閱讀教學所運用的留白法，實際上就是借用藝術中留白的表現手法，從而在教學的過程中有意地在內容、結構以及語言創造空白，以這種方式來提高學生探究和解決問題的能力。
4 結語
綜上所述，在中學語文閱讀教學中，如果想要從根本上提升學生的閱讀理解能力，那么在教學的過程中，教師必須要引導學生將自身的生活體驗切入到作品的情感世界里，用心去感受文章作者所要表達的感情，從而與其產生感情上的共鳴，達到對文章透徹理解的目的。實踐證明，“生活切入式”閱讀教學在中學語文教學過程中的應用，不僅能夠提高學生對文章的閱讀能力，而且對學生全方面素質的培養也有很大的幫助。
參考文獻
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一、確保充足的閱讀時間，以讀激趣
在閱讀教學的過程中，每個語文老師必須充分認識到閱讀的重要作用，確保學生有充足的時間去閱讀文章。這好比我們認識一個人，初看識人的相貌，細看辨人的特征，這樣才能全方位認識這個人。閱讀文章也大抵一致，要想全面把握文章的知識要點，需要充足的時間保障。例如在講解歐?亨利《最后一片葉子》一課時，若老師僅僅只給學生三五分鐘去快速閱讀文章后，就提出“為什么說‘最后一片葉子’才是貝爾門的杰作”？學生只能是“丈二和尚摸不著頭腦”，即使是老師千方百計地引導、啟發，學生仍然會不知所以然，最后學生只能盲目地跟著老師走，老師講解越來越費力，學生越來越沒有學習的興趣，閱讀毫無效果。由此可見，只能讓學生反復閱讀、揣測、體會文章，才能全方位地理解文章的內容和知識重難點，再通過老師的適當點撥，學生心領神會，閱讀積極性才能大大提高。
二、轉變角色，深化閱讀意義
在中學語文教學中師生互動占重要地位。由于中學學生語文水平普遍不高，老師很難讓學生獨立閱讀，造成了老師教得辛苦，學生學習吃力，甚至造成了學生的厭學情緒。因此，在語文教學中要重視轉變角色，深化閱讀意義，始終堅持以學生自主閱讀為主，讓學生在獨立閱讀中發現問題、解決問題，沒辦法解決的問題，大家可以互相討論，共同學習。
例如在進行《項鏈》一文的閱讀教學時，老師應引導學生對瑪蒂爾德人物形象站在不同方面（借項鏈行為尖銳諷刺了愛慕虛榮、貪圖享樂思想;丟失項鏈后的行為展示了她誠實守信之美）進行分析，并以此來把握和理解文章的主題。其次是從文中的關鍵詞和關鍵句入手，逐步培養學生從文中細微處理解文章的主題思想。例如老舍的《我的母親》一文，“她的手終年是鮮紅微腫的”，“她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐的走去”，這些語句描寫出了一位勤勞慈愛的母親形象，老師在講解課文時，引導學生留意文章中的這些細節描寫或者人物的某個動作、心理的用詞，從而深入體會人物豐富的內心世界及文章思想情感的表達。
三、敢于放手，激發學生探究意識
將探究知識的權利交給學生，使得學生真正被解放，自主學習。知識是無窮無盡的，學習到的東西要不斷使用才能熟能生巧。中學的語文閱讀教材只是一個例子，而我們的教學目標就是把這個例子作為依據，培養學生舉一反三的能力。因此，老師可以采取啟發式教學，正確引導學生獨立自我探尋。另外在自主性的學習模式中培養學生對知識的理解和運用，老師可以根據閱讀的內容和知識重點的聯系，精心設定問題，要求學生對照自學。例如在學習《社會沒有義務等待你成長和成熟》這一課時，讓學生自己閱讀，老師引導學生對文章中“社會和學校很不一樣，要安分守己”的理解，提出問題：“你覺得怎樣才算安分守己呢？”學生就會發揮大膽想象力，認真思考，反復閱讀文章，解答疑問，理解到在積累文化知識和習得專業技能、技巧的同時必須做好面對社會的心理準備，這樣不僅充分發揮了學生的閱讀自主性，而且也能有助于學生順利完成由學生到社會人的角色轉變。
四、關注學生，尊重學生
在中學語文閱讀教學過程中，可以選取先閱讀后講解這一模式進行教學，需要老師留心觀察學生，給學生自由表達個人見解的機會。允許學生具有選取課外閱讀課本的權利，為學生創造更加寬廣的展示自我的空間。老師在每一堂課都要為學生留住消化知識以及鞏固知識的時間，引導學生進行自主探究。尊重學生的閱讀成果，比如作業的結果、思考的結果、考試的結果以及對閱讀效果的自我評價等等。那些個性鮮明的學生，甚至十分調皮的學生，都必須給與充足的尊重，老師不能我行我素，要求學生按照自己的要求發展。老師需要讓學生懂得：學好語文閱讀是自己應該承擔的責任，是任何人都不能替代的。
一、培養學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣
語文教學一方面要重視培養學生閱讀的樂趣，另一方面要培養學生良好的學習習慣。學生是否能培養起閱讀的興趣，很大程度上取決于學校第一學年的教學活動。如果教師能發現和獎勵學生在閱讀中所表現出來的每一個優點，學生就會以樂觀的態度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是讓學生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學盡可能增加趣味性，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。
二、讓學生學會閱讀的方法，培養其閱讀能力
堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多，內容多，形式多，有利于感悟和積累，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。
各個年級段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。中學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么，怎么想。學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益于當前，而且受益一生。教師要放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。
三、根據教材的特點，利用新的學習資源
要使學生充分感受語文學習的內容，必須充分利用新的學習資源，即經常所說的課外學習資源，以此輔助有限的課內學習。這不僅要求學生具備以往所常見的學習資源，如工具書、圖書、報刊以及影視廣播，還應該充分利用現代信息社會的新生資源，如網絡就是一個很好的載體。引導學生充分使用這些新生的而且高效率的學習資源，可以有效地避免學習中的單一性和枯燥無味。尤其是網絡對于現在的青少年具有相當大的誘惑力，教師和家長經常為防止孩子去看網絡中不好的東西，而限制孩子們接受新事物。與其這樣，倒不如放心大膽地安排他們去利用網絡做一些有用的事情，比如查閱語文學習的相關資料，這在預習當中所起的作用是明顯的。因此，對于中學生來說，利用新的學習資源，使他們的語文學習富有了鮮活的生命力和鮮明的時代特征。
四、閱讀教學要注重引導學生理解課文的內容
理解語言文字的內容，是閱讀教學一項十分重要的任務。理解語言文字的內容，不能簡單地認為就是單純地對內容的理解，學生從中受到的教育其實是多方面的。在這樣的理解過程中，學生可以接觸到作者所描繪的豐富多彩的社會生活，體會作者的深刻思想和美好豐富的感情，這對豐富學生的生活體驗，增長見識，提高文化素養，都會起到積極的促進作用。在這樣的理解過程中，學生的形象思維和抽象思維都將得到發展，因為對內容的理解必須經過一個從感性認識到理性認識的過程，即由對生動、具體、局部的語言材料的感性認識，經過推理、分析、綜合、概括，走向理性的認識。學生在這樣一次又一次的由具體到抽象、由局部到整體、由表面到本質、由感性到理性循環往復的認識過程中，思維水平將逐步得到提高。
五、讀練結合，提高能力
多年來筆者一直認為，語文課的主要任務是訓練思維和語言(同時也訓練思想品德)，而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎至關重要。如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。
多年來的中學語文教學實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。語文教學中，教師不僅要培養學生的閱讀能力，使學生在大量閱讀和背誦積累中受到陶冶、感染和激勵，還要積極培養學生的寫作興趣，使學生的文章在字、詞、句、段、篇、章乃至標點上更趨完善，最終達到提高語文素養的目的。
參考文獻：
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一、激發學生學習語文的興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”語文是基礎性學科，是使用最廣泛的一門學科，它對學生今后的發展具有重要的意義與作用，所以說作為語文教師責任重大。要想搞好語文教學首先要激發學生的學習興趣。只有讓學生對學習產生濃厚的興趣，學生才能主動地、積極地進行學習，他們學習起來才不會覺得是一種無形的壓力，或者說是為了完成一項任務，而是發自內心地愿意主動去學習，這樣的學習效果不言而喻。所以說提高學習興趣是搞好語文教學的關鍵。那么如何激發學生的學習興趣呢？我們可以從以下這幾個方面去做。
1.教師教學語言要美。語言美主要是指教師在課堂教學時要普遍使用謙語、敬語，還有教師要注意運用的詞語的感彩和說話的語氣。教師優美的語言往往使學生受到強烈的感染或者是心靈的震撼，這樣一來學生被教師優美的語言所感染，學習興趣自然就會提高。
2.教師語言要有趣味性。教師的語言要有趣味性，要把抽象的道理直觀形象化，還可以適當采用風趣幽默的語言，調動學生的學習熱情，舉一些與實際生活相聯系的具體例子，學生都會非常感興趣，樂于學習，這樣一來學生的學習積極性自然就會提高。
3.教師語言還要具有科學性。這也是非常關鍵的一點，教師在教學中，語言表達一定要準確、中肯，同時還要規范，因為教師的語言直接影響著學生的聽課效果。教師要做到語言的科學性。第一，教師要用規范標準的普通話，這是教師必須要具備的素養。第二，教師要能將書面語轉化為口語，因為口語便于學生理解，易于學生接受所學內容。這就要求教師在講課時，要有意識地把書面語轉化成口語，讓學生更好地理解課文內容，提高學習效率。第三，教師要適當地運用肢體語言來輔助教學。所謂肢體語言其實就是指身體語言，它包括手勢、眼神以及動作等。如果在教學中教師采用適當的肢體語言來輔助教學，學生更容易理解，還能有效提高學生的求知欲望。有的教學內容單憑教師口頭講，學生不好理解，但是如果輔以適當的動作，學生就很容易明白。
二、注重語文閱讀教學中的激勵教育
注重激勵教育，對培養學生的情感態度價值觀是非常重要的。我們進行教學的目的不僅僅是要讓學生掌握知識、提高能力，更重要的是要為國家培養有用的人才，培養德才兼備的現代化建設所需要的人才。那么運用激勵教學法，不僅可以激勵學生的學習，還可以激勵學生的想象和思維，充分發揮學生的聰明才智，提高他們的各方面能力。比如，在教學《人生寓言》這一課時，讓學生體會兩則寓言分別告訴了我們一個什么道理？主人公是怎么想的？在歸納寓言寓意的時候，鼓勵學生大膽發表自己的看法，只要說得有道理，教師都要給予充分的肯定與鼓勵，調動學生的積極性，培養學生的創造性。除此之外，教學時，教師還要激發學生熱愛語文的思想感情。教師在教學中要注重培養學生的情感態度價值觀，通過課文的分析，大量優秀作品的閱讀賞析，讓學生受到美的熏陶，提高學生的審美能力和思想道德修養，從而讓學生逐漸形成良好的性格特征和健全的人格。
三.注重啟發式教學方法的運用
在閱讀教學中，要充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，這是不能忽視的重要因素。所以說教師的教學方法對學生的影響是巨大的，在教學時，教師要善于啟發學生、誘導學生，真正起到學生學習的領路人的作用。對于閱讀教學，教師一定要做好指導，指導學生掌握正確的閱讀方法，學會分析，學會欣賞，學會閱讀。比如，在教學《最后一課》時，對閱讀課文就可以有很多種方式。比如，在閱讀某一段時，教師就可以讓學生改變往常的閱讀方式，讓學生找一找段落里的動詞和描寫神態心理的句子，而后思考：從哪里可以體會到教師的那種依依不舍的感情。引導學生進行思考。這樣學生很自然就得出答案，并且對文章有了較為深刻的理解。這樣學生在教師的指導下，很好地理解了課文所要表達的思想感情，進而與作者產生了強烈的共鳴。
【關鍵詞】中學語文;閱讀;教學方法;探究
《語文課程標準》指出“學生是學習的主體，應當積極倡導自主、合作、探究的學習方式，逐步培養學生探究性閱讀的能力”。國家義務教育語文課程標準也在課程的基本理念中提到要“積極倡導自主、合作、探究的學習”，在總目標中提到學生“能主動進行探究性學習”。
探究式學習是我國新一輪基礎教育課程改革大力倡導的學習方式。創新教育“以教師為中心到以學生為本，以知識傳授為中心到以能力為本，以課堂講授為中心到知識建構為本”三中心的改變歸結起來關鍵是要變革原有的學生主體地位缺失的閱讀教學模式,要求教師讓學生獲得閱讀的主體地位和閱讀的主動權。
探究性閱讀教學是“一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文閱讀教學”。①根據學術界對它的定義，我們認為，探究性閱讀教學要求在閱讀教學過程中創設一種類似科學探究的情境和途徑，以學生的自主探索性學習為基礎，讓學生在教師指導下運用探究方法逐步學會對大量信息進行質疑、分析和判斷，有利于提高學生的探究水平、綜合解決問題的能力，有助于培養創新意識和開發創造潛能，促進學生聯想、想像的能力，它能喚醒學生主體意識，發展學生主體能力，培養學生探索精神，發展獨立閱讀能力，思維能力。因此，學生在教師的指導下進行探究性閱讀，不僅符合教育心理學的基本規律，同時也符合新課改對語文閱讀教學的要求。
1 探究性閱讀教學的低效現狀產生的根源分析
全國有許多地方早已開展了探究性學習的教學實驗研究，并把探究性學習作為一種學習方式貫穿于整個教學中。如上海、北京等地的一些中學已經開展了探究性教學實踐，把探究性課程作為一門獨立的學科進行了研究和實踐，其實踐和研究成果已有著作可供參考。根據《研究性學習的理想與現實》中所做的陳述，這種教學模式實踐起來仍然存在著困難，并未達到高效率教學目標。
2 探究性閱讀教學的前提：教師角色的轉變
傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。然而，課堂教學過程實際上是師生互動的過程，學生是學習的主體，教師是一個幫助者的角色。要達成這樣一個師生關系，教師角色應該實現幾點轉變：
2.1 語文教師要由消極地執行課程到積極地創造課程。從上海、北京等市關于探究性教學課程的實踐經驗看，可以開設語文必修課和選修課，既要關注必修課的基礎性和均衡性，又要適應選修課的選擇性和個性化。雖然目前已有一些學校的中學生使用的教材已經將必修和選修分開來，但是還需要教師根據學生的特點和興趣選擇教材以外的和生活密切相關的閱讀文本，這些文本可包括小說，散文，科普說明文，民間文學，新聞作品等等，盡量涉及更廣闊的知識領域。“這樣可以滿足學生發展的多方面需求，可以突破課堂教學的自閉性，主動建構與社會和日常生活的廣泛聯系，使文字材料和現實生活同為課程統一體。教師在教學中要為學生的個性化的課程體驗鋪設多種路徑。”②
2.2 “語文教師的觀念應由單純灌輸課程知識轉變為促進學生多種能力發展。”③教師要將學生視為學習和發展的主體。從知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀三個維度關注個體的完整發展。培養學生三大能力，實質上是促進智力和情感的融合。使學生的發展成為以自主探究為特征的終身可持續發展。教師要保護每個學生找到適合自己道路的環境條件。在“閱讀和鑒賞”中，教師應喚醒學生的對話意識，尊重學生個人見解，鼓勵質疑批判，使其創新性地構建文本的意義。
3 探究性閱讀教學的準備策略
3.1 明確目標
3.1.1 樹立主動探究的學習意識，喚起學生學習語文的信心。
3.1.2 培養主動探究學習的思維品質：讓學生獨立地去發現問題、分析問題、探究問題、解決問題，培養學生思維的獨立性，使學生能夠對疑難問題做出正確的判斷，培養思維的敏捷性。讓學生用自己的頭腦進行合理地判斷，用自己的獨立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養批判性思維。讓學生能夠突破思維的定式，形成新穎獨到的見解，培養思維的創造性。
3.1.3 尋找主動探究的學習方法：改變語文課堂教學的“滿堂灌”、“滿堂練”等教學方式，變老師的教為學生主動的學，主動的探究，與學生建立戰略合作伙伴的關系。
4 探究性閱讀教學的課堂實施策略：以問題為中心
中學生的自身文化修養，社會經驗和思維發展水平決定了他們的探究性學習只能是排除自主性探究和科研性探究而適應由教師指導下進行的問題性探究的學習方式。中學語文探究性閱讀教學主張學生的思維由問題情境產生，并且以解決問題為目的，強調學生帶著問題，個人能動的學習、質疑、思考、實踐，并主動地獲取各類信息。在傳統的閱讀教學中,根本沒有讓學生發現問題,通常是在學生整體感知課文的基礎上,弄清文章的大意,然后從課文中讓學生尋找文中隱藏的問題答案,最后教師訂正答案。整個過程學生好像在問題中學習,其實學生仍然被現有的問題所限制,思維空間十分狹窄,問題的答案十分死板。而探究性的學習方式，則改變了這樣一種將探究的問題流于形式化的教學方式，通過教師的有效引導和課堂設計，讓學生主動參與教學過程，積極從事各種探究活動，親自發現問題，提出問題，通過查閱資料，課堂討論，自主與合作相結合的方式對閱讀文本進行創造性地理解。
集中在思維過程而不是結果的探究性閱讀，加深絕大多數學生思考與課程內容相結合的程度，從而促進了學習，發展了批判性思維。同時也增強了學生對課程的準備程度，豐富了課堂討論，不僅有利于師生的交流與溝通，培養了學生的自主學習能力，還有利于培養學生的團結與合作解決問題的能力，使其成為更活躍的主動學習者。本文正是從學習理論和教學實踐上對探究性閱讀教學進行研究，從而提出了探究性閱讀教學的改進策略，對廣大的中學教師有借鑒和參考作用。探究性閱讀教學是近年來廣大語文教師不斷關注和改善的教學模式，因而這種教學模式所使用的策略都將隨著社會的進步和教育的不斷改革而完善，鑒于本人的水平有限，參與教學實踐的程度遠不如一線教師，此文只能是參考性材料，真正行之有效的策略還得依靠廣大的教育工作者在實踐中去探索。
參考文獻
［1］ 付煜.諷刺喜劇里滲透著悲劇情思［J］.現代語文（文學研究版），2006(02)
1、少數民族中學閱讀教學存在的問題
1.1 忽視對學生閱讀能力的培養。當前舉國上下都在推行素質教育。然而，中學的素質教育測評最終還是以應試教育的考試分數高低來衡量教師的教學水平和學生的學習成績。導致大部分語文老師對語文知識的傳授比較重視，卻忽視了對學生閱讀能力的培養，即使安排了一定的閱讀形式，也是走過場，根本不求實效。
1.2 忽視課外閱讀指導。由于受應試教育的影響，一些教師、學生和家長對閱讀課外書藉的認識不夠重視。他們認為只要弄懂書本知識，完成相關練習即可。學生學習語文知識僅僅靠課內的篇目和時間是永遠不夠的。
1.3 忽視指導方法。許多語文教師分析起課文來條理清楚，頭頭是道，學生也聽得津津有味。但是對指導學生閱讀缺少方法，眉毛胡子一把抓。就知識來說，卻不提出哪些屬于理解，哪些屬于識記，哪些屬于深入體會。特別是文章的抑揚頓挫、節奏、表情和韻律等都不提出，有些教師只是授人以魚，根本不授人的漁。
1.4 忽視閱讀主體（學生）。閱讀教學的一個重要問題是語文教師對學生閱讀能力的培養，普遍存在著一種盲目性和隨意性。不了解各年齡階段學生閱讀能力的接受情況，缺乏對癥下藥和有的放矢。
2、重視學生在閱讀活動中的主體性和實踐性
2.1 享受閱讀，給學生的心靈帶來詩意的韻味。語文教材選擇篇目，又都是從這些浩繁卷帙的傳世書海中擷取的精華，文質兼美，他們對學生的精神領域無疑有著持久而深廣的熏陶感染作用，這些文化中的精品、瑰寶只有通過閱讀，才能轉化為個人的素養，這是語文課程豐富的人文性特點所決定的。閱讀這些篇目，不僅能擴大學生的生活視野，提升學生的人生境界，豐富自身的精神底蘊，促使學生形成正確的人生觀，世界觀和價值觀，而且還可以讓學生能夠以一種自然的心境和自由的態度去與文本對話，進行思想的砥礪和碰撞，情感的體悟和對流，美感的激發與生成，從而引導學生進入一種真、善、美的境界。
2.2 重視課外閱讀指導。課外閱讀不僅是課堂學習的延伸和發展，也是擴大知識視野，提高能力素質的一種有效途徑。學生有課外閱讀的良好習慣，語文成績一般名列前茅，而且作文水平很高，有的還發表了作品。他們的口頭表達能力也較強，其它學科成績也不錯。可見，對學生的課外閱讀進行指導是每個教師義不容辭的責任，也是當今語文教學中的一個重要內容。
2.3 重視語文課外活動指導。課外活動是課堂教學的延伸、補充和擴展。它與課堂教學互相補充、互相促進。語文學科是一門綜合性很強的學科。知識、技能、智力等各方面都需要配合。因此，這種補充、擴展和多樣化的訓練顯得尤其重要。培養學生的閱讀能力可以通過課外活動組織開展詩歌朗誦、講故事、演講、作文競賽、手抄報和讀書卡片展覽等豐富多彩的活動。激發學生學習興趣，促進求知欲望。
2.4 關注新大綱、新課改、新教材和新教法。認真學習《教學大綱》和新課改，了解各年級閱讀訓練的內容、重點、難點、特點和要求。結合當地學生實際，研究新教材、新課改和新教法。重點指導學生去學會泛讀和精讀。因為泛讀是知識的橫向積累，能拓寬學生的知識面。精讀是對知識的縱向鉆研，使學生去認真領悟文章的主旨。這樣就會有的放矢地進行閱讀教學。
2.5 既重視學生閱讀能力、閱讀興趣的培養，又重視對語文知識的傳授。興趣是學習的最好老師，是學生學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。在學習中激發學生學習興趣十分重要，在培養學生閱讀興趣時培養自主學習的興趣，從而樹立為人生而讀書的信念。在閱讀教學過程中正確處理聽、說、讀、寫的關系。既重視形式的多樣性，又講求實效。
2.6 重視閱讀技能和方法訓練。根據語文學科的基本性質和閱讀教學任務，按照新大綱的規定，結合當前中學閱讀教學改革的實際，重點加強閱讀技能訓練。科學的閱讀方法是學生獲得知識，形成能力，發展智力的重要手段。方法得當，讀書可以少走彎路，節省時間，提高效率。閱讀方法有：朗讀、精讀、默讀、速讀。教師可結合學生實際來進行指導。
2.7 重視誦讀。我國古代語文教育十分重視誦讀。很早就有“讀萬卷書，行萬理路”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書百遍，真義自見”的古訓。這種傳統的讀書方法既符合語言文字的特點；又符合學生審美心理的規律。可以說古人語文教育的成就不得歸功于誦讀的結果。青少年時期記憶力最好，趁早把信息“輸入”學生大腦，逐步理解他們的思想情感內涵，將來大有用處。背誦一定數量的課文、古詩，對塑造學生的文化靈魂有著十分重要的意義。
2.8 重視課外作品的閱讀。新版《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》及《高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）》要求學生每年課外閱讀量不少于80萬字（其中文學名著2―3部）這就要求我們語文教師必須引導學生去讀課外作品。有一定量的積累；才有語言的感受力，才能提高學生的人文素養。學生鑒賞能力的培養，對問題的分析，對生活中復雜現象的理解都是從閱讀作品開始的。
一.打開文本的內在生命與情感
首先，《黑塔利亞》最大的特點便是將國家擬人化，意大利、德國、日本等等國家都變成了一個個鮮活靈動、富有性格和情感的人物角色，整個動漫便是由這些人物之間產生的小故事組成的，歷史事件、外交在這部動漫里都變成了有人情味的人與人之間的溝通交流，連戰爭也不再是血腥可怖的，而是生活中我們偶爾會遇到或看到的矛盾摩擦。總之，這部動漫作品將復雜而難以理解的歷史轉化為一系列生動有趣且極富人情味的小故事，也就是說，《黑塔利亞》敘述歷史的特殊之處在于賦予了歷史以情感。例如，高中我們所學習的世界歷史知識告訴我們，意大利是文藝復興的發源地，二戰中是法西斯軸心國。而在《黑塔利亞》里，主角“意大利”是羅馬帝國的孫子，愛好并擅長文藝，性格單純天真，或者說比較呆萌，依賴性強，即使參與了二戰軸心國集團也是因為很喜歡他的好朋友“德意志”。這樣幻化成人物之后的國家有了自己的人物性格，富有感染力。作者淡化了歷史上戰爭的爾虞我詐、利益爭奪，而展示的是人與人之間的合作精神與情感交流。我們暫且不論對于歷史教育來說，這樣的做法是否正確，如果僅僅把二戰那段歷史當作一個復雜難懂的文本，《黑塔利亞》解讀這個“文本”的方式卻值得我們深思。文學閱讀是希望學生在欣賞文本時獲得情感體驗，并能獲得對自然、社會、人生的有益啟示。同時，希望學生對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價。從這一點來說，《黑塔利亞》解讀“文本”的方法值得我們中學語文閱讀教學去借鑒。我們需要引導學生去發掘文本中的情感，情感、人性、精神是一部優秀文學作品的靈魂，學生也只有感悟到了作者蘊于文本之中的情感、精神才算是真正理解了這部作品，才算是獲得了文學閱讀的審美體驗。
二.讓文本與我們更親近
其次，歷史雖是復雜的，也離我們現在的年代比較遠，但是這部動漫卻拉近了歷史與我們的距離，動漫里出現的事物大多被我們所熟悉，生活化的場景、事件、人物讓我們感覺到它放的就是我們現在這個時代、日常生活中所接觸到的事物，只不過為了營造喜劇效果而進行了夸張處理，對于觀眾來說這樣生活化地敘述方式拉近了歷史與觀眾的距離，更容易理解和接受。比如，人物之間的對話，極其接近我們的日常口語，包括吵架、爭執等等；北意大利和南意大利統一前的狀態在片中被描述成兄弟關系，瑞士和列支登士敦的附屬關系被描述成兄妹關系；意大利愛吃意大利面，德國愛喝啤酒，美國愛吃漢堡和炸雞腿，中國喜愛烹飪美食，等等。這些生活化地敘述不僅富有人情味，還更便于我們去理解歷史上那些國家之間的外交關系和世界格局，以及各個國家的風俗習慣。從這個角度，我們的語文閱讀教學可以得到的啟示是什么呢？對于難以理解的文學文本，例如《騎桶者》，學生們可能不明白這篇短篇小說所表達的思想，甚至糾結于“為什么‘我’要騎著桶呢”、“為什么桶會升會降呢”之類脫離文本主心骨的問題。這篇短篇小說想要表達的是什么？或許學生第一次看完文本會一頭霧水、不知所云，因為小說中的故事情節充滿了想象力，似乎不符合我們日常生活的正常邏輯，這時候就需要教師的有效引導。我們需要讓學生去感受，當很冷很冷的冬天來臨時，你卻沒有任何取暖的辦法，那時候你會是怎樣的焦急并渴望得到他人的幫助呢；平日里，你和大家關系相處得不錯，我現在這么可憐，朋友們怎么會麻木不仁呢？你的這種求助的渴望里是不是也包含著希望，想著馬上就有暖氣來了，你是不是想想就快樂地快要飛起來了，身體也不再沉重（為什么“我”會騎著桶飛，文學文本中是由情感做主導）。再接著，“老板娘究竟有沒有聽到‘我’的說話聲呢？”，我們來看看“我”一開始急切地敲門時說了什么呢，“老板，求你給我一點煤吧！我的煤桶已經空了，所以我都能騎在它上面了。行行好，一有錢，我馬上就付給你。”再看后面，當老板娘和“我”面對面交流時，老板娘愿意賒煤給“我”嗎，顯然不愿意，“現在不行”這幾個字如同一聲鐘響，它又剛好和附近教堂塔尖上傳來的晚鐘聲混合在一起，足以令人神魂顛倒。這樣我們便好理解了，由于她一開始就聽到了“行行好，一有錢，我馬上就付給你”這樣“刺耳”“轟鳴”的話語，因此她說謊說沒有聽到。這也是人們日常生活中的正常心理，由于不愿意接受某事，所以寧愿欺騙自己、欺騙他人。最后，“‘我’為什么那么容易就被她的圍裙扇走了呢，為什么會上升到冰山地區，永遠消失呢？”這是一個尋求溫暖的故事，原本滿懷希望的“我”以為一定會借到煤，以為人心很暖，以為借到煤就會重新點燃生命，可是老板娘不僅不愿意借煤，甚至說謊說看都沒有看到我。我的希望與期待就這樣被無情冷漠地拒絕甚至是忽視了。我心中那一點熱情又怎么敵得過這整條街、整個世界的冷漠呢，“它沒有反抗力，它太輕了，一個婦人的圍裙就能把它從地上驅趕走。”當你極度失望、絕望時，那種感覺是否就像一個人孤獨地住在寒冷的冰山地區呢？小說里運用了想象和象征，乍一看會有些難以理解，但教師可以啟發學生打開自己日常生活中敏銳的感官和記憶中積累的點點滴滴微妙的心理去理解文本。
三.調動感官，盡情感受
第三，《黑塔利亞》作為一部動漫，具有可愛的人物形象、夸張的動作情節，兼具視聽效果，因此趣味性較強，比起一般的歷史紀錄片，其對青少年的吸引力不言而喻。在我們現在的中學語文課堂上，多媒體的運用也越來越頻繁，但是如何有效地利用多媒體是關鍵。在一堂語文閱讀教學課上，為了讓學生更好地理解人物形象或者場景，我們可以播放一些優秀的影視作品。比如，《祝福》里祥林嫂一開場的凄涼、孤獨的形象，青少年學生在生活中可能接觸不到，所以盡管魯迅先生描寫地出彩，但對于現代的學生來說這個人物形象理解起來還是有一定困難，教師便可借助多媒體播放電影《祥林嫂》，出場的人物形象可以從視覺和聽覺上給學生造成沖擊，從而進一步加深對人物形象的理解，并形成自己的感情體驗。沈從文筆下的湘西小鎮，為何具有那么大的魅力？在城市里成長的孩子們是無法體會到的，《邊城》里描寫的風土人情如此誘人，必定會引得學生們想要親眼見識一下；“如此清澈的山水才能養育出秀秀那樣純真、質樸的性格”，《邊城》里描寫的湘西景色是這篇小說非常關鍵的部分，因此教師也需要借助多媒體發揮視聽效果的優點，讓學生能更好地、更真切地感受小說中所描繪的場景。另外，像一些節奏優美、韻律婉轉的詩歌，最重要的便是帶領學生去感受詩人的特殊情感，情感是詩歌的靈魂，情感依賴于象的表達，因此我們需要讓學生去感受詩人如何將豐富、細膩的情感蘊于象。要把握詩歌情感，誦讀是最好的方法。教師可以播放好的配樂詩朗誦，也可以自己當堂配樂朗誦做示范，讓學生感受詩歌在節奏和韻律中表達的感情。近年來，關于多媒體在語文課堂上的應用也有了不少爭論，有人認為多媒體應用的泛濫導致很多語文課變成了鬧劇，學生根本無法學習到真正的語文知識和技能。多媒體本身并沒有錯，它確實具有傳統教學方式無法比擬的優勢，而語文是一門人文性極強的課程，而不是僅僅教學生語文基礎知識和技能，我們需要增強學生對生活、對社會、對人生的感悟能力和思考能力，尤其是對于一堂語文閱讀課來說。《黑塔利亞》不僅僅是一部供我們娛樂的動漫作品，同時它也給語文教育工作者提供了一些啟發。語文閱讀課必須避免沉悶、枯燥、無聊的模式，教師對于文本的解讀不能再是硬生生地分段、歸納段落大意和中心思想，刻意地去給學生介紹社會背景、作者經歷，然后直接給學生灌輸一些死板、晦澀、失去人性美和真實情感的中心思想的答案。學生是閱讀的主體，教師在合理的引導啟發下讓學生學會去品讀、感受、思考，而不是教師將文本拆得七零八落硬塞給學生，文學的魅力須得學生自己去感受，因此一堂語文閱讀課，學生是主角。同時，教師的解讀啟發也需要站在學生的視角，以他們的視角和生活經驗出發去解讀文本，學生才更容易理解和接受。另外，語文課堂要真正地活起來、富有生命氣息、富有感染力和吸引力，我們的語文閱讀課需要汲取現代科技和文化帶來的營養，為我所用，讓語文閱讀課高效而有趣。
作者：曹玥 單位：華中師范大學文學院
【關鍵字】中學語文課堂閱讀教學模式
對于中學語文課堂閱讀教學來說，正確認識其中存在的三個價值，對于研究中學語文課堂教學模式有著非常重要的意義。生活、審美和生命，這也正是中學語文要教給學生的初衷，是順利進行語文閱讀教學任務的主要目標。特別是在中學語文教育越來越脫離現實的情況下，教師必須看到中學語文課堂閱讀教學必須開始真正關心學生所想這個大勢里來。
一、教師要注重學生真實生活體驗，尤其是對平時語言的積累。
藝術來源于生活，不管是進行藝術創作，還是進行語文教學，都不能脫離生活這個現實基礎。中學語文課堂閱讀教學尤其不能脫離學生們的現實生活。“在人類的現實生活中，只有真正的生活經歷才是真實存在的，也只有在真正的生活經歷基礎上建立起來的情感生活才是真正的情感，而社會中的任何一個人所體驗的生活也都是不同而豐富多彩的，中學語文課堂閱讀教學的木質就是在學生對真實生活的體驗的基礎上，建立語言意義的橋梁。”【1】中學語文課堂閱讀教學正是基于這樣的基礎，鼓勵學生們進行感悟。如果中學語文課堂閱讀教學里學生們的現實生活太遠，那么最后培養出來的學生們也必然缺少生活體驗，缺少藝術升華的先決條件，這樣教育出來的人才也不能稱作是人才。這樣的人才沒有生活情趣，沒有文學個性，沒有藝術價值，稱不上真正的人才。
縱觀古今中外許多的藝術大師，他們寫出來的文學作品，無論是小說、散文、戲劇還是隨筆，都表達自己的獨特的思想。而每個能讀到其中藝術價值的讀者無一不是通過細細體味，了解作品的獨到之處。就像一千個讀者心中有一千個哈姆雷特這樣，一千個人看同一部文學作品都會有一千個想法，他們有自己主觀的思想，從而賦予作品不一樣的內涵。在中學語文課堂上，學生們對同一個作品也都有不同的看法，教師也同樣應該給予學生自主的閱讀時間，自主的閱讀感悟，細細引導他們，讓他們主動體會作品的想法，用自己真實的生活經驗來體會作品的內涵，體會作者真正要表達的東西。而在與老師、其他同學的交流中，有更深的體會。
二、教師要注重培養學生個性化的閱讀方式和多樣的思維模式。
任何讀者在閱讀文學作品的過程中，都會細細體會作品中所包含的價值追求和藝術感染。對于作品的價值的再發現就是讀者在對文學作品的閱讀中賦予的作品的帶有自身主觀色彩的價值感悟。這樣的價值感悟中很大一部分都不是作品本身的，他們往往帶有很大的個性特點和主觀性。不一定正確，不一定符合大眾審美價值和藝術追求，但也不一定就是錯誤的。因此，在中學語文閱讀教學中，正好需要教師們對學生的正確引導。教師需要教給學生個性化的閱讀法方式，引導學生根據自身的真切感受評價作品，感受文學作品的情感價值，培養學生獨立思想的能力。這也正是語文教學改革所提倡的新的閱讀教學模式。他能充分體現學生們在教學中的主體作用，教師只起到一個引導的作用。學生才是課堂的主人。
除了要培養學生個性化的閱讀方式之外，對學生多樣的思維模式的培養也同樣重要。每個學生都有自己的個性特點，特別是對于中學學生來說，這個時期的他們正處在記憶力、審美能力、心理成熟能力的重要發展階段，他們這個時期具有極強烈的叛逆心理，很難接受別人的意見和看法。因此，這個時期也是培養他們多樣思維模式的重要階段，教師要選用恰當的引導方式，避開他們的叛逆區域。積極的引導對于他們多樣思維模式的建立有重要的意義。
三、注意建立師生平等對話，提高學生的審美水平和能力。
教師與學生之間能否建立平等的對話，關鍵要看教師有沒有營造這樣的課堂氛圍：學生處于課堂的主體地位，教師起到引導作用。要確立學生們在課堂主體地位的實現，就要讓學生們的個體自由、個性發展和獨立思考能力得到充分體現。在這樣的基礎上，教師與學生能夠進行思想、情感上的雙重交流、互動、平等的對話。在師生之間能夠進行平等對話之后，學生能夠在老師的引導下共同學習，共同發現作品中不一樣的價值和內涵。
這其中，文學作品的價值體現需要有一定的審美水平才能被感悟。如果學生的審美水平和能力尚待提高，那么文學作品中包含作者智慧和心血的豐富的文化內涵就可能唄埋沒。這項極具積極意義的審美活動可以陶冶學生的情操，凈化他們的心靈。因此語文教師應該通過中學語文閱讀教學，提高學生們的人文素養，提高他們的審美水平，培養他們高尚的情操和高雅的品味追求。學生們自己也需要積極提高自己的審美水平，在閱讀一個文學作品時，全身心的投入作品中，并且在解讀作品時保持自身的情感追求，不要機械的接受作品的中心思想，破壞作品的整體美。
四、教師要注重關心和愛護學生的生命價值，培養學生個性特點。
在中學語文課堂閱讀教學中，教師和學生各自承擔著不同的角色。學生是課堂的主人，是主體，而教師起到一個引導的作用，兩者共同處在一個互相幫助、合作共贏的角色之中。因此，當這個團體的核心目標是關心和愛護其中一個角色的生命價值，這就注定是一個良性循環的團體。老師教育引導，關愛學生們的生命價值，提倡學生們自主學習，培養他們的自主求知能力和審美體驗，而學生們則能夠鍛煉自己的個性，讓個性得到發展，提高了自主思維能力，那么最終在實踐基礎上，教師和學生都能得到發展和提高。
結語：
綜上所述，要改革中學語文課堂閱讀教學模式，讓中學語文課堂閱讀教學回歸到現實價值的實現中，教師應該積極關注學生們的生活體驗，讓他們從生活中獲取審美基礎，從而提高審美能力，并引導學生發展個性特點，創造多維思考模式，全身心地投入到與作品的交流中，與作者進行深度交流，進而培養學生的個性特點和對藝術的感悟能力，實現師生之間的良性互動。
一、審美教育在語文閱讀教學中的地位與作用
審美教育又稱美感教育，就是所謂的美育。它是通過藝術美、自然美和社會美而進行多項教育的活動，旨在培養和提高學生感受美、鑒賞美和創造美的能力，樹立和發展學生正確的審美觀點、健康的審美情趣和高尚的審美理想，進而影響學生的思想感情、聰明才智和整個精神面貌。
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”在語文課程的總目標中又說：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。” 這就明確地肯定了文學作品所具有的特殊的社會作用，它是認識作用、教育作用、審美作用的有機統一。《課標》肯定了語文教育作為素質教育一部分的重要地位，尤其值得注意的是，它明確指出，語文課同時肩負著審美教育的使命。
既然語文課肩負著審美教育的使命，那么文學作品閱讀就是一種審美認識活動，這就要求語文教師在語文閱讀活動實施過程中，既要落實知識點，幫助學生讀懂弄通課文，訓練學生聽說讀寫的能力，又要挖掘其思想教育因素，使其受到教益，培養學生的審美情趣。
二、在語文閱讀教學中培養學生審美能力的幾點意見
1.培養學生感受美的能力
法國大雕塑家羅丹曾說：“美，到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”在語文閱讀教學中，引導學生去探尋教材的美，提高學生感受美的能力，是培養學生審美情趣的前提。
語文課本中有著豐富的美育內容，為我們對學生實施美育提供了豐富的教學資源。例如老舍的《濟南的冬天》第二段、第三段與第四段，寫濟南冬天的山景，陽光照耀下的山、薄雪覆蓋下的山、濟南城外的遠山，勾畫出一幅色彩鮮明、清新淡雅的水墨山水畫。教師在教學過程中應引導學生注意審美，宜采用默讀、朗讀等形式，讓學生直接感知美。還可以結合課文中各種修辭手法的運用，引導學生展開聯想與想象，把雪后濟南的山景在頭腦中具體化，形成一幅“水墨山水畫”，再通過朗讀、背誦，學生對濟南冬天的喜愛之情便會油然而生，一個審美感知的引導就圓滿實現了。
再如的《沁園春?雪》：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝！”上闋描寫了北國雪景，一個冰天雪地，廣袤無垠，縱橫千里的銀色世界；下闋由祖國山河的壯麗而感嘆，縱論歷代英雄，抒發詩人偉大的抱負。教師在教學中應以誦讀為主，在引導學生朗讀時，可以讓學生想象自己正置身于廣闊無垠，白雪紛飛的北國大地，想象自己正站在雪峰之巔，極目遠眺陽光照耀下的紅裝素裹，去領略祖國壯麗河山的美景，從而感受作者熱愛祖國河山的豪情壯志和“俱往矣，數風流人物，還看今朝！”的英雄氣概，讓學生在美的享受中激發出對祖國大好河山的熱愛和民族自豪感。
2.培養學生鑒賞美的能力
鑒賞是指對文章的欣賞和鑒別，它包含兩方面的意思，一是欣賞，指審美情趣、感受和體驗；一是鑒別，指審美能力和判斷、評價能力。具體來說，在閱讀教學中，不僅要讓學生知道文章的內容，了解它的形式，更重要的是要深入其中，通過想象、聯想，去再現文章所表現的情景，理解其思想意義，領會其精神實質，接受其情感的熏陶。
教育家葉圣陶曾舉過這樣一個例子，說有四個人同時閱讀《孔乙己》，其一是“匆匆讀過的”，覺得本文僅寫了一個“被打折了腿的癟三”，寫得沒什么意思；其二，“有耐心去鑒賞的人”，認為文中有關“回”字的四種寫法沒寫出來，恰是文章的成功之處，如果寫出來，反倒“索然無味”；其三，和上面一種人一樣，能夠耐心去鑒賞，他認為文章寫出了一個“絕不同于一般癟三的孔乙己”；其四，是一個“深深體味了世味的人”，他最欣賞的是“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”這一句，認為它傳出了一種“無可奈何的寂寞之感”。鑒賞能力不同的四個人有四種不同的鑒賞感受，可見鑒賞能力高下也將直接影響對文章理解的深度。因此，在中學語文閱讀教學中，教師有必要通過各種途徑，努力提高學生鑒賞作品的能力。
在文學鑒賞活動中，欣賞者要把作品中的藝術形象變成自己頭腦中的藝術形象，就要進行“再創造”。“再創造”的心理過程，主要表現為想象活動和情感體驗。讀者的想象和體驗，是文學作品所塑造的藝術形象能夠以小見大、寓實于虛、借形傳神的重要原因之一。這需要鑒賞者進行積極的想象，并有必要的生活體驗，否則就發現不了作品中的弦外之音、韻外之致。而想象可以將現實生活積累的表象加以綜合、改造，創造出比生活更豐富、更完美的形象。
3.培養學生創造美的能力
由感悟美到創造美，是美感教育的升華。在語文閱讀教學中進行美感教育，最終是要培養學生創造美的能力，這是審美教育的目的。教育家陶行知曾說過：“人人是創造之人，天天是創造之時，處處是創造之地。”審美有一個完整的過程，即從感受美、鑒別美，到創造美。感受和鑒別是創造的基礎，創造是感受和鑒別理性的升華。這就要求教師在教學中先要引導學生感受美、鑒別美，還要有意識地激發學生去創造美。
每個學生都有創造美的能力，關鍵是教師如何培養學生審美創造的情感和興趣，這是審美創造的源泉和內動力。如何實現由感受美、鑒別美到創造美呢？愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”創造性鑒賞需要在語文閱讀活動中，在學生想象力上做足文章，積極調動學生的創造性思維，鼓勵學生探索求異，創造出新的形象、新的內容，加速他們由“再創造”想象向創造想象發展，從而培養學生創造美的能力。
美感教育應貫穿中學語文閱讀教學的整個過程，語文教師在閱讀教學活動中要引導學生去發現美、感受美、鑒賞美和創造美，進而樹立正確的審美觀，培養審美能力，努力提高學生的品德修養和審美情趣。當然，審美能力的養成不是一朝一夕的事，需要我們潛移默化的熏陶引導，需要學生持之以恒的探索積累，我們相信春風化雨，集腋成裘，只要沿著正確方向不懈努力，就能在閱讀教學中收獲審美教育的累累碩果。
參考資料：
關鍵詞：傳統文化；中學語文；古詩詞教學；滲透
對于中學教學來說，應該在語文的教學之中實現傳統文化的滲透，同時借助于傳統的文化還可以改變中學語文教學的模式，相互促進，將學生的知識面進行拓展，同時對我國的傳統文化也是一種延續與弘揚，具有十分重要的意義。本文結合中學學生的性格特征，例如接受能力強、求知欲濃等，針對如何將傳統文化滲透入中學語文的古詩詞教學之中進行了探討，希望可以將中學語文教學的效率提高，促進學生綜合能力的提升。
一、中學語文古詩詞閱讀教學滲透傳統文化的現狀
1.中學學生的學習興趣不高
目前，隨著我國不斷的與世界接軌以及信息化進程的實現，學生普遍對學習英語以及電腦課程的興趣較濃，積極性也很高，語文這門課程明顯的不如英語以及電腦課程受學生喜愛的程度高。這種現象產生的原因主要是古詩詞閱讀對于這個階段的學生來說具有一定的難度，而且展開古詩詞閱讀時的教學模式較為單一，學生學習起來較為枯燥，最主要的還是以記憶為主，具有機械性，不如其他課程有趣，同時古詩詞在實際生活之中沒有其他課程那么廣泛，所以家長以及學生都認為學習古詩詞既浪費了時間又沒有什么用處。還有一種原因就是古詩詞中使用的常一些語法以及意境還不能容易的被中學生所理解以及欣賞，無形中增加了學習古詩詞的難度。基于這樣的前提之下，想要從語文教材之中的古詩詞閱讀之中感受到我國的傳統文化就有一點的難度，而且傳統文化在古詩詞教學之中滲透的效果也并不好，無法展現傳統文化的魅力，達不到傳承與弘揚的效果，但是少年強，則國強，若是中學生不能將我國的傳統文化進行傳承，那么傳統文化就會流失，我國也就成了無根之木、無水之源。
2.信息文化對中學生的影響
隨著我國信息化建設的不斷加快與深入，人們的生活以及工作都受到了極大的改變，同時也包括中學生的語文古詩詞閱讀的學習。處于這樣一個信息文化混雜的大環境之下，學生一有課余時間一定會沉迷于打游戲、看雜志以及漫畫等，而不是靜靜坐在那里讀一本古詩詞。因為受到各種因素的影響，學習古詩詞的作用只剩下了應付考試，實現升學的目的，因此，學習的興趣以及積極性并不高，也就不能對傳同的文化進行深入的學習。
3.忽視古詩詞閱讀的學習
中學生的學習任務較重，學習課程較多，時間被各個學科所分割，留給語文的時間就不多了。不同學科的教師布置了不同的、大量的試卷以及課后作業，學生的課余時間基本用于完成老師布置的任務，減少了閱讀古詩詞的時間，對于古詩詞中滲透的思想深度、文化底蘊、詩人營造的意境美以及駕馭語言的能力都沒有興趣以及時間去了解，因此隨著時間的積累就導致了越來越不想學古詩詞的惡性循環。間接的導致學生的詞匯量以及欣賞能力下降。同時，學生更偏向于對網絡用語或是英中混雜的語言進行應用，用以凸顯自己的個性化特點以及達到調侃的目的，這樣更加阻礙了古詩詞閱讀的學習，實現不了傳統文化的滲透效果。
二、如何將傳統文化滲透入中學古詩詞教學之中的幾點思考
為了更好的達到語文教學的目標，實現傳統文化在古詩詞閱讀之中的滲透，本文認為主要應該從幾個方面入手，具體如下文所示：
1.傳統文化背景的闡述
我們在展開古詩文閱讀的教學之前，需要將作者當時所處的背景進行充分的調查與研究，才可以對作者的情感進行深入、正確的理解，懂得作者想要表達的情感，這樣學生就會更加容易了解古詩詞的內涵。只有身臨其中，才會達到與作者對話的境地，感受到詩人對我們的教導，例如“位卑未敢忘憂國”中我們可以體會到陸游雖然沒有身居高位，處于一種貧困的狀態之中，但是他仍然對自己的國家而擔憂；“待從頭，收拾舊山河”指的是岳飛立下的豪言壯語，發要奪回失去的疆土，從而讓學生意識到維護祖國尊嚴以及熱愛祖國的情感。文化背景不僅指作者那是的成就，還包括作者所處的整個歷史大環境，從歷史的方面進行古詩詞的闡述，才可以打開知識點的寬度c深度，實現傳統文化的滲透，提升學生的理解能力，因此傳統文化背景的闡述是全面的知識，而不是單獨的一個點，要對文化的背景進行追究，對不同的古人所處環境的詩詞特點進行了解，不能沒有依據的學習，這樣才可以體現語文古詩詞教學的價值。
2.從古詩詞閱讀之中抓重點展開學習
我們在閱讀古詩詞的時候，必須學會對詩句以及重點詞匯想要表達的意義與情感進行感受。隨著新課標的提出，對情景教學的應用逐漸重視起來，同時也可將其應用到古詩詞閱讀的教學之中，即對作者的創作環境進行了解，借助于相關的影視資料，將學生帶入當時的情景之中，實現欣賞的全面性，再借助于語言將自己的想法進行表達。除此之外，布置作業時還因該極具靈活性，而不是死板的背、記。因此，應該在作業之中滲透入傳統文化，讓學生置身于傳統文化之中，與詩人進行對話，表達自己的閱讀價值觀以及讀后感，鼓勵學生多讀優秀的古詩詞，才可以將傳統文化進行沉淀。
3.具有創新精神
創新不指的是課堂上的改變，還指相應活動的延伸，可以舉辦一些讀詩詞的活動，讓學生之間或者是學生與老師之間進行讀書心得的交流，將學生帶動起來，增加閱讀古詩詞的機會。同時還可以舉辦“我的讀書方法”、“我的讀書心得”等為主題的手抄作業展覽，提高學生的自豪感，從而更加喜歡閱讀古詩詞。晨讀時還應讓學生集體誦讀古詩詞，舉辦朗誦 比賽。。。。。通過各種各樣的活動可以讓學生在快樂的氛圍之中體會到傳統文化的魅力所在。
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摘 要：中國歷代的語文教學工作者都十分注重“讀”的研究，并取得了許多重要的理論成果。如何將傳統讀書法應用于現在的語文閱讀教學中，成為各方研究的一個重要課題。
關鍵詞：傳統讀書法；循序漸進；居敬持志；語文閱讀
作為學生學習語文知識、獲取語文能力的主要途徑，閱讀教學既是學生感知、理解和運用語言的實踐過程，也是分析、判斷、推理和創作的心智活動過程。中國歷代的語文教學工作者都十分注重“讀”的研究，并取得了許多重要的理論成果。如何將傳統讀書法應用于現在的語文閱讀教學中，成為各方研究的一個重要課題。
宋代的朱熹是理學思想的集大成者，按照他的觀點，中國傳統的讀書法有六大原則，即循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志。
在此，僅以循序漸進和居敬持志為例，簡單分析傳統讀書法給中學語文閱讀教學的啟示。
循序漸進：循序漸進濫觴于孔子“欲速則不達”和孟子“盈科而后進”的閱讀思想。在朱熹看來，書本文章有著深淺難易的不同，作為閱讀者的學生有著長幼敏鈍的差異。“譬如登山，人多要至高處，不知自低處不理會，終無至高處之理。”所以讀書要按照書本的邏輯體系和學習者的水平有系統、有步驟地來進行。
閱讀理解的層次與學生的認知能力的發展以及心理特征的變化都有著密切的關系。在中學閱讀教學過程中，尤其要掌握學生的讀書進度，逐級提高。要警惕教學過程中出現的急功冒進的現象，基礎不牢，地動山搖，匆促急迫，知識就不能融會貫通，拔苗助長勢必會事倍功半。正所謂“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”一點一點來，不失為一種良策。循序漸進的道理不僅適用于語文閱讀，也適用于語文教學的各個方面，用來對照古今的語文教學，更有批評匡正的作用。
居敬持志：專心，沉靜。朱熹認為居敬持志是讀書之本。所謂“居敬”，敬，恭敬，讀書時精神專一，注意力集中。也是要學生對經典文章及師長的敬仰持敬畏之心。“持志”則是說讀書要有堅定純潔的志向，正所謂“人之為事，必先立志以為本，志不立，則不能為得事。”所以說，讀書必須要有專靜純一的心境和堅定久遠的志向。
在如今的語文教學中，我們呼喚師道的恢復，對經典進行弘揚。子曰：“學而不厭，誨人不倦。”道出了師道的綱領。教育工作者要注意對學生的引導，引導他們對經典、對大師、對長輩都心存敬畏之心，尤其是對我國傳統文化精華，更加要心存敬畏之心，須知五千年來傳承的文化，是何等的寶貴。同時要告誡學生“立長志”，而不要“常立志”，“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”。只有堅持不懈地努力，才能達到自己想要攀登的高峰。要樹立遠大的目標，明確讀書的目的。學生“好知、樂知”才是源源不斷的動力。
經過歲月的洗禮和錘煉，傳統讀書法充分顯示了它們的價值，值得我們探索和研究。而傳統讀書法還只是其中的一個方面，學生語文閱讀能力的提高不是一朝一夕的事情，教學工作者對語文閱讀教學的探索更是任重而道遠，但只要我們有恒心，有耐心，就一定會越來越接近我們的目標，夢想的實現便不再遙不可及。
（作者單位 吉林省扶余市第一中學）
