時間：2023-02-13 14:01:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教育專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學教育專業在我國高等師范教育中起步較晚，相對還不成熟，師資力量在這幾年才逐漸壯大。小學教育專業培養的人才理應是能夠勝任小學學科教學的、具有良好的藝術素養和藝術教學能力的全科型小學教師，不僅需要滿足小學學科教育教學的需求，還應滿足小學藝術教育發展需要。2014年，教育部制定了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，其中明確指出：“近年來，我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續推進，教師培養質量和水平得到提高，但也存在著教師培養的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題。大力提高教師培養質量成為我國教師教育改革發展最核心、最緊迫的任務。”培養一批高素質、高能力的教師成為當前的重要任務。高校職前教育則起到關鍵作用。本文以小學教育專業舞蹈教育為研究對象，通過理論研究和實地調研，從課程的價值、課程設置以及因地制宜地建立課程設置標準和評價方式等幾個方面展開討論，以期為相關院校提供一些參考與借鑒。
一、高師小學教育專業舞蹈課程的價值
關于舞蹈教育的功能，國內很多舞蹈教育家都有提到，呂藝生在《舞蹈教育學》中談到舞蹈教育是美育的一種，能夠培養學生具有正確的美學觀念和欣賞美、創造美的能力的教育活動。一般認為，舞蹈是美育的重要內容之一。劉廈靜所著的《舞蹈及舞蹈教育初探》一書中提到了“教育舞蹈”這一概念，即舞蹈作為教育手段，面向大眾進行舞蹈美育，其目標在于人格的培養。而隆蔭培、徐爾充所著的《舞蹈藝術概論》中提到“教育舞蹈”是指在學校開展的、以審美教育為目的的舞蹈課。作者在書中指出，舞蹈藝術是一種民族文化，它在陶冶和美化人的情感思想、道德情操，培養人的團結友愛以及增進身心健康方面都有著潛移默化的重要作用。本文的研究對象——高師小學教育專業的舞蹈課，具有特殊性。其有別于一般的綜合性高等院校的專業舞蹈教育，其對應的教育教學模式、人才培養方案、教育培養目標都有所差異，這些差異正是高等舞蹈教育的理論和實踐研究所在。目前，國內其他專業舞蹈教育研究甚多，而對全科小學教師舞蹈教育的研究仍處在初級階段。因此，筆者以如何提高小學教師舞蹈技能和素養作為切入點，深入研究適合高師小學教育專業舞蹈課程的培養方案，探尋高師小學教育專業舞蹈教育的特性和價值。
二、高師小學教育專業舞蹈課程設置
高師小學教育專業的舞蹈教育，應該當作普通學校教育中教師基本技能的培養訓練。在教育教學中應該區別于其他專業舞蹈教育，主要以審美教育為培養目標，以舞蹈技能的提升為主要手段。在小學教育專業中的舞蹈教育，其培養目標并不是培養舞蹈家或者是專業的舞者，而是希望通過規范性的舞蹈教育，使學生形成一定的舞蹈表現能力，并且在舞蹈審美、藝術鑒賞、創造力等方面都有所提高。基于以上教育觀念的認知，在舞蹈教育課程設置方面應該遵循以下幾點。
（一）合理的教學時間
舞蹈課屬于專業技能課范疇，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，可見學習舞蹈并非一日之功。小學教育專業設置舞蹈課程要安排至少每周兩課時的必修課，并且配合每日的早功訓練。規范、合理的教學時間對舞蹈教學起到保障作用。
（二）合理的課程設置
大部分小學教育專業學生在入校前并沒有進行過專業、系統的舞蹈訓練，所以一定要本著科學性、系統性的原則開設舞蹈課程。不僅要開設芭蕾基訓課程，還要開設古典舞身韻課程、民族民間舞課程，以及舞蹈創編技法課程。這種系統性的課程設置可以對學生的舞蹈技能和舞蹈素養進行全面的提高。這種科學系統性的課程安排是使其從舞盲——能舞——懂舞轉變的必要條件，考慮到專業特殊性，授課時要注意幾點。
1.精煉性
在授課內容上，以民族民間舞蹈為例，在對各民族舞蹈學習過程中，授課教師一定要有選擇性地提煉最具各民族風格特征的動作元素進行教學，使學生逐漸掌握各民族的風格動律。之后，再通過學習典型風格特征的組合，把握各民族舞蹈的韻味。這里的“精”，指的是精而有效，教師在內容的選擇上能夠讓學生掌握到各民族舞蹈的精華。
2.循序漸進，穩而有序
學習內容應該由易到難。以民族民間舞為例，可以先選擇音樂類型變化單一、節奏鮮明的民族舞開始學習，這樣學生更易接受，并且更加容易引起學習興趣。民族舞蹈可以先由藏族舞蹈開始學習，漢族舞蹈可以先由云南花燈舞開始學習。通過這些民族民間舞蹈的學習，逐步提升學生的舞蹈感覺、舞蹈表現力、肢體協調能力等。這樣即使學生到高年級學習音樂類型復雜、節奏不明顯、動作變換快的民族舞蹈時，也不會覺得學習吃力。通過前面幾年層層遞進的學習，不斷提高學生的肢體協調能力，才能使學生的舞蹈表現力建立起來，并為培養舞蹈創編靈感做好準備，最終完成能舞——善舞——創舞的遞進過程。
3.特殊性
這里所說的特殊性指的是教學對象的特殊性。舞蹈教師多為科班出身，從小接受的是專業的舞蹈訓練，但教學對象并不是從小學習，進入大學的學生已經年滿18周歲，在骨骼發育上已經是個成年人。所以舞蹈教師并不能完全按照專業舞蹈教學過程來教，不能采取專業舞蹈院校那種重視舞蹈技術技巧的訓練方式。學生并不是要成為舞蹈家或者專業舞者，因此在教學過程中，應該牢牢抓住審美教育這個特點，主要是對學生藝術鑒賞力、創造力的提高，以及提高學生舞蹈表現力的技能性教育。受教育者本身不能成為一種炫技的工具，而要成為一種美的體現。
4.區別性
在教學過程中，根據學生各自的條件差異，教師應該區別對待。比如潛力大、基礎好、接受能力快的學生，可以選拔到層次更高的舞蹈隊接受難度較大的專業訓練。區別對待使每個學生在自身條件的基礎上，可以最大限度地提升舞蹈技能和藝術素養。
三、建立科學的課程設置標準和評價方式
小學教育專業舞蹈教育的發展主要有教學和評價兩個方面。在教學方面，國內教師正在尋求一條適合小學教育專業學習的教學模式。因為小學全科教師培養還處在探索階段，并沒有一套科學合理的課程設置標準。小學教育專業舞蹈教育在實踐中總結，在實踐中尋求進步，在實踐中探索出適合小學教育專業舞蹈技能和素養提升的教學方法，即賞、學、創、教四個模塊，實際上就是感受美——理解美——創造美的邏輯過程。在教學方法上除了傳統的口傳身授法，還應該增設情景教學法、即興創編法。口傳身授法是專業舞蹈院校常用的舞蹈教學方法，教師通過口頭講解和親身示范教學，完成課堂教學過程。在教學課堂上，還可以加入情景教學法，教師在教學過程中創設一種或者多種真實的、能夠發揮學生想象力、符合學生年齡特征和心理特點的教學環境。以形象為主體的具象場景教學，能帶動學生主動體驗與積極參與的熱情，發揮學生的想象力，激發其表演意識，提升身體素養、人文素養和審美素養。而即興創編法可以充分發揮學生的想象力、創造力，以學生為主體，教師為引導，創編出符合孩子們心理年齡的兒童舞蹈短句。這兩種教學方法的運用，能夠改變學生學習舞蹈的態度，讓學生從心底喜歡上舞蹈。當前，小學教育專業的舞蹈教育在評價方式上略顯單薄。目前，國內小學教育專業舞蹈教育評價標準僅僅是通過課程測試，并沒有全面關注學生的整個成長過程。小學教育專業舞蹈教育評價應該遵循藝術教育發展規律，堅持科學的教育質量觀，既關注學生舞蹈課程學習水平，也要關注學生參與藝術實踐活動的經歷；既關注學生的學習成果，也要關注學生的學習態度；既關注對學生的基本要求，也關注對學生舞蹈能力提升激勵。對小學教育專業舞蹈教育的測評依據主要是學生的寫實記錄、成績評定，同時，應該參考專業教師評語、學生互評、自我評價等。學生可分年級組織測評工作，這對學生學習也起到激勵作用，可以有效改善學生對舞蹈教育的偏見。
四、結語
小學教育專業本科專業學生的舞蹈教育，主要是一種以審美教育為主的技能性教育，在教學以及管理方面，都應遵循教育的規范性、合理性，遵循舞蹈教學的一般原則展開教學。同時，教師應通過舞蹈藝術豐富多彩的表現形式和特有的藝術魅力，有效提高學生的藝術素養和創新能力，從而達到小學教育專業舞蹈教育的目的。
參考文獻：
[1]樸紅梅.兒童舞蹈表演、創編與教學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2011.
[2]資華筠.舞蹈美育原理與教程[M].上海：上海音樂出版社，2005.
[3]呂藝生.素質教育舞蹈文集[M].上海：上海音樂出版社，2014.
[4]王玉文，孫梅.高師小學教育專業的“學術性”：制約專業建設的瓶頸——基于我國高師小學教育專業建設進展現狀的分析[J].中國電力教育，2011（19）.
[5]王玉文.高師小學教育專業“學術性”詮釋——基于我國高師小學教育專業建設現狀的分析[J].課程•教材•教法，2011（9）.
[6]徐萱春，.構建以藝術教育為主體的高校校園文化[J].安慶師范學院學報：社會科學版，2005（3）.
農村小學缺少英語教師的原因很多，主要有以下幾點：
1.財政的影響。村各級教育部門經費不足，為了節約資金，盡量減少教師的數量。英語是開設得比較晚的學科，所需要的英語老師不能及時地補充上來。
2.編制的影響。農村各小學由于師生比的約束，定編比較少，從全局來說超編，從微觀來講沒人上課。由于生源的減少，農村小學一般都以小班形式授課，就需要許多老師，而老師的編制是按所有的學生整體配置的，具體上課時人數就不夠了。另外，農村小學教師，從總體上說，人數夠，但是能夠勝任英語教學的人少。
3.師資培養的影響。農村小學英語教師的培養出現斷層，是導致農村小學缺少英語教師的主要原因。現在高校培養小學英語師資主要有這樣幾個渠道：一是小學教育專科的英語專業的學生。這些學生英語專業的知識可以教農村小學英語，但是由于專科忽視了對學生的通識教育和教師教育，使學生不能更好地適應小學的教學。另外農村小學學生少，班形小，所以他們需要既能教英語又能教別的科的老師，特別是當班主任，講授語文數學，這一點英語專業的專科生做不好。二是小學教育本科學生，雖然這些學生的通識教育和教師教育都比較全面，相對來說英語水平也可以，但是沒有受過英語的專門訓練，所以他們可以勝任班主任工作和語文數學的教學工作，不容易勝任小學的英語教學。三是英語專業本科學生，這樣的學生一般不是師范專業的，雖然他們的英語水平很高，但是他們沒有學過教法，特別沒有學過有關小學教育的系統課程，沒有學過小學的教學法，很難勝任小學英語教學的工作，更何況很多英語本科畢業的大學生，也不是那么愿意到農村小學去教英語。由于以上的種種原因，導致了農村小學英語教師的奇缺，有的學校就找非英語專業的人代課，有的地區好幾個學校一個英語老師，還有的學校英語課干脆就沒人上。我是小學教育系系主任，2013年3月到5月是小學教育專業09級學生實習的時間，今年先后有將近20名實習生在農村小學頂崗代課教英語，還有很多農村小學的校長向我要人，但是已經沒人可派了。有的學生沒自信，覺得自己擔不起英語的教學，敢于承擔這項任務的大多是業余時間在英語輔導班上過課、假期在家里辦過輔導班、有較長的英語教學經驗的同學。雖然農村小學校長對他們的教學效果覺得還過得去，但是他們自己心里也沒底，因為畢竟沒有系統學習過英語聽力、英語口語和英語教法。在一個農村小學，一個實習生同時擔任三個小學的英語課，幾個小學相距10多里地，來回需要騎自行車走，如果趕上天氣不好就要坐車走。本來實習時間是2個月，但是農村小學的校長強烈要求這些頂崗代課的學生代課到本學期結束，因為實習學生如果撤回來，農村小學學生的英語課就沒人上了。還有沒要到學生的學校，一個老師上很多課，甚至有的學校英語課就干脆上不了了。這些農村小學的校長一直動員這些實習學生下學期一直代下去，但是農村小學沒權聘任這些實習生，而實習生總想著回家鄉參加家鄉的教師上崗考試，學生也很為難，很矛盾。這樣的師資情況肯定會影響學生的英語成績和全面發展。教師在學校教育的運行與發展中起著關鍵的作用，教師素質和水平的高低直接影響著學生的成長。當學生升上中學以后，在英語學習上城鄉差距非常大。城市的小學生開設英語課比較早,老師配備得相對比較足，英語教師的水平相對比較高，很多學生不但在學校學習英語，在業余時間參加許多英語輔導班，甚至還有外教上課的，無形中在英語學習上就和農村孩子拉開了很大的距離，勢必造成農村學生英語基礎差、成績低，使農村學生很不自信，其實他們已經輸在了起跑線上。要想解決農村小學奇缺英語教師這個問題，當然需要教育部門的充分重視，財政撥款要進一步增加，教師編制要進一步合理。作為高校教育，最應該思考的是如何解決小學英語師資培養斷層問題，我認為最切實的辦法是加強小學教育專業英語課的教學，來緩解農村小學英語教師奇缺的現狀。
小學教育本科的學生畢業的基本要求是通過國家或者校內英語四級考試，這個要求使學生已經基本具備了小學英語教學的英語基礎知識的積累，他們所缺少的是英語聽力、口語、教法的系統訓練，如果在這些方面加大訓練的力度，是可以讓小學教育畢業生勝任小學的英語教學的。這個設想的最終目標是通過對學生進行系統的英語的學習和培訓，讓小學教育畢業生在畢業的時候，不但具有小學班主任工作的能力，具有語文數學的教學能力，也具有小學英語教學的能力。
實施這個設想的具體做法有以下幾點：
1.繼續開設大學英語，提高學生的英語水平。學校開設的大學英語課，要求學生必須重視，如果能夠認真學學英語，通過全國或學校的大學英語四級，其英語基礎知識基本就能勝任小學英語教師的要求，在單詞量和語法方面具有了講授英語的最起碼的能力。要加強對英語的學習，為英語的讀、寫打下堅實的基礎。
2.開設英語口語課和聽力課。修改小學教育人才培養方案，增加學生的英語口語課和聽力課，充分鍛煉學生的聽和說的能力。現在的人才培養方案規定第四學期學生的英語課只有8周，我就利用好剩下的8周時間，為學生開設英語口語和聽力課，進行英語口語和聽力的訓練，為將來勝任小學英語教師打下堅實的基礎。對于英語聽力教材和口語訓練教材的選擇應該慎重，因為畢竟不是英語專業的，將來畢業生的取向很明確，是教小學英語，要針對小學教材，結合小學的實際和小學教育專業學生的特點，選用教材，確定教學的難度和廣度。
3.開設英語教法課。英語教法課對于英語教師來說非常重要，在教法課上，學生能夠學習到英語課的特點、英語課的講課方法以及處理英語教材的藝術等等。為了更好地完成這個任務，一方面要緊緊圍繞小學英語教材來進行，最好是請小學優秀的英語教師為學生授課，另一方面，嚴格對待英語教法的考試與考核，使學生切實具有小學英語教學能力。
4.增加英語方面的從教技能考核項目。為了保證小學專業畢業生的質量，小學教育專業都制定了相應的從教技能考核項目和考核標準。為了保證小學教育畢業生的英語水平，也必須制定一些和英語教學相應的從教技能考核的項目，確定適當的考核標準，從體制上保證小學教育專業畢業生的英語教學水平。
人生路艱難而又漫長，我們要怎樣走這漫漫長路。剛從高中過度到大學，一切都讓我很感到很茫然，生活沒有規律，學習沒有安排，對于未來更是失去了目標和方向，到底我們要怎樣過這四年的大學生活，到底我們將來要從事怎樣的工作，這一切都讓我感到很困惑。當說到要寫職業生涯規劃的時候，我覺的很有必要，它能讓我明白自己所處的位置，思考自己將來要走什么樣路，開辟一條通往未來的大道。
一、自我分析：
1、興趣愛好：我是小學教育專業的一名學生，性格活潑開朗，喜歡與人交流；愛好廣泛，喜歡聽歌，看書（自己喜歡類型的，比如講歷史上大人物的書或者是后宮的），看電視，
和朋友一起出去玩（比如爬大，野炊，郊游等），睡覺等。
2、以往經歷：（1）從小在農村長大的我，知道材米油鹽的不容易，人們常說“窮人的孩子早當家”，所以從小就培養吃苦耐勞的精神，對于未來我相信一步一個腳印，努力堅定的走下去就一定能夠取得一定的。
小學和初中擔任班上的班委，當時對這些也不了解，更不用說思考什么職業方面的事了，只覺的當班干部很陽氣。到了高中當了學生會副主席，也只感覺到是一種虛名，在別人看來也許覺的很光榮，但我覺的自己什么都不是，還是一樣的平凡。人們都說大學是一個小社會，而我也到了他和初中和高中的差別，在這里我們不僅要知道怎樣學習，怎樣玩，更要知道怎么處事，怎樣完善自己，以至于在這充滿競爭的社會不會被淘汰。
（2）獲獎情況：2011——2012年度獲校級三好生
2012——2013年度獲市級干部
2013——2014年度獲市級三好學生
3、優勢：（1）性格開朗活潑的我很容易與人交流
（2）學習也比較認真，對工作很負責任
（3）細心也很有耐心，比較喜歡小孩子
（4）能吃苦，對于事情也很積極樂觀
（1）對于緊急問題應變能力還是比較強的
4、劣勢：（1）做事情有事會有點懶惰，但只要調整也很快會恢復
（2）其次做事情不怎么自信，剛從忙碌的高中生活過度
大學，看到每個同學都多才多藝的，自己什么才藝也沒有感到很自卑。感覺自己什么都不行
（3）做事情有時優柔寡斷，缺乏果斷性
（4）有時候做事太固執自己的意見，不太想和別人辯論
二、大學四年簡單的規劃:
1、短期目標：在大學學習期間掌握老師講的所有理論和技能的知識，努力完善自己，成為一位品學兼優的大學生
2、中期目標：看自己這幾年的發展方向，也許會繼續深造考研，或者就直接出來工作了，不管是哪方面都希望自己開心愉快的生活
3、長期目標：去一個不錯的學校當一名的人民教師，然后一步一步地走下去。另一方面也想搞點副業，比如說開個自己的店
三、具體的實施步驟：
1、大一主要是適應從高中這個過洞笞段，適應大學生活，找到大學的學習方法，并且制定大二的學習；學習方面還是要跟的老師走，專心聽學，認真復習，過英語四級和計算機省一級
2、大二主要是專業學的學習，熟練的掌握專業知識，在各方面提升自己的能力；同時過英語六級和計算機國家一、二級
3、大三的時候我們因努力鍛煉自己和挑戰自己，爭取更大的進步，為自己以后找工作提前作好準備
4、大四我們即將畢業，所以我們要提前準備畢業，接著準備找工作，面臨新的競爭與挑戰。
四、職業規劃：
作為小學教育的一名學生，將來應該會當一民小學老師，老師這個平凡而又偉大的職業，是我一直很崇敬的。他們桃李滿天下，播下了無數的種子，為我們社會播下了無限多的希望，他們在平凡中孕育偉大，在平凡中譜寫著精彩的華章。我一直覺的當老師很好，尤其是小學老師，我看上的是它的假期，每學期同學們放假的時候，這也是老師們的假期，因為我比較愛玩，所以希望以后有多一點時間出去走走看看，飽覽這世間的美景。我以后就想回自己的家——XX，去一個好一點兒的小學任教，開始自己的職業生涯。如果有多余的時間和精力，發展一下副業，開一家屬于自己的店，掙錢去很多地方旅游。
五、就業前景：
現在的大學生遍地都是，到處都是競爭，這就加劇了我們的就業困難。對于我們小教這個專業以后一般都是去小學任職，而現在很多城市對小學老師的需要挺大的，所以就業前景方面還是挺廣的。但如果想進大城市里的好的小學，還是很困難的，所以還是總歸一句話，要想就業沒問題，就努力提升自己各方面的能力，讓自己成為中的，精英中的精英，這樣才不至于被社會所淘汰。
六、評估整理：
成功不相信眼淚，成功不相信懦弱，成功只相信汗水，只有辛勞付出了才會有收獲，只有流過汗的人才能豐收的喜悅。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，只有經過磨練的寶劍才會更加鋒利，只有經過寒冬的冷凍才會有梅花撲鼻的香味。沒有人生來就是寶劍，沒有生來就有梅花的香味，這是日日夜夜的磨練，這是一滴滴汗水的澆灌。
（一）小學生認知的具體性
小學教育活動的教育對象是兒童，他們的認知思維和學習方式與其他階段的學生相比有本質的區別。根據美國心理學家皮亞杰的認知發展理論，小學生剛好處于“具體運算階段”（ConcreteOperationsStage，6、7-11、12歲）時期，具體運算思維的特點主要是具有守恒性、脫自我中心性和可逆性，該時期的心理操作屬于邏輯性運算，思維活動需要具體內容的支持，還沒有發展到抽象邏輯推理水平。小學生的這個認知特點要求小學教師要具備從成人思維方式到兒童思維方式的轉換，這個轉換過程本身就需要師范生進行大量的實踐教學訓練才能熟練。因此，小學教育要立足于豐富的、具體的實踐教學，教育實踐課程在小學教育本科專業課程設置中占據重要地位。
（二）小學教育專業的綜合性
小學生正處在人生發展的關鍵敏感期，思維活躍，充滿好奇，喜歡問教師很多問題。因此，小學教師要具備廣博的知識儲備，因為小學生提的有些問題跟小學專任教師所教科目不一定有必然聯系，但教師在小學生心中是知識文化的象征，而且小學生有強烈的“向師性”，以教師為模范，小學教師的一言一行對小學生成長過程有重要影響。因此，作為培養未來小學教師的本科小學教育專業課程設置上要體現綜合性的特點，職前小學教師既要懂自然科學知識，也要會社會科學知識，更要具備人文關懷的精神。
（三）小學教育活動的實踐性
高校本科小學教育專業課程中的理論知識如果沒有在小學教學實踐中加以運用，都只是紙上談兵。我國著名教育家陶行知先生高度重視實踐在教育中的作用，他在《生活教育》上發表《行知行》一文，指出“行是知之始，知是行之成”。西方教育界也非常強調“實踐性智慧”，強調只有把理論知識在基礎教育教學實踐中運用，才能積累豐富的經驗與能力。美國教育家杜威直接提出“做中學”的理念，并提出“學校即社會、教育即社會”等經驗主義理論。因此，高校的本科小學教育專業只有通過教育實踐課程的良好實施，才能真正促進本科小學教育專業師范生的專業發展，減少以后職初階段的磨合期，使師范生迅速成為優秀的小學教師。
（四）小學教學實踐的技能性
某種程度上講，教育對象年齡越小，對教師教學技能的要求就越高。因為年齡越小的教育對象，其學習的思維方式與成人的差距越大，教育者越要從教育對象的角度思考。特別教學實踐的對象是小學生，對教學實踐的技能性的要求更高，因為相對中學生和大學生，小學生與教師的思維方式相差更大。在小學教育教學中，要注意減少運用抽象的符號進行教學，增加直觀情境教學方式的運用。小學教師不僅要知道教的內容，更要知道怎么教，從“WHAT”到“HOW”是對小學教師教學技能提出的重要要求。教育實踐課程是提高師范生教學技能的必由之路，在課程設置上要關注理論與實踐的結合，注重知識和技能的結合，要強調在實踐中反復訓練，以適應以后小學教學實踐的技能性要求。
二、小學教育專業本科教育實踐課的問題
（一）教育實踐課程結構安排不合理
首先，時間結構安排不合理。有些高校本科小學教育專業的見習時間和次數都較少，沒形成一個完整的綜合體系，有的高校還將最后一次見習和教育實習合并。根據歐美發達國家經驗，見習最好是每學期都實施，每次1-2周，這樣有助于師范生把剛剛學習的理論知識與實踐相結合。另外，教育實習時間往往集中在大四的一個學期，這種一次性實習方式客觀上有助于管理和減少高校的負擔，但實習質量得不到真正的保障。其次，內容結構安排不合理。教育實踐內容主要限于課堂教學和班級管理，對于整個學校教育運作、教育科研、教育調查等方面沒有很好的重視，特別是畢業論文沒有很好的和教育實踐相結合。再次，層次結構安排不合理。通常來講，優質小學接受師范生教育實踐的壓力更大，本科小學教育專業的見習和實習經常固定在幾個實踐基地學校。而且，很多小學教育專業本科師范生在教育實踐期間被一直安排在小學某一年級的某一班級，沒有機會接觸到不同年級以及不同類型的小學。
（二）高校與小學合作不緊密
長期以來，不少小學僅僅出于義務而接收實習生，有個別小學還以各種理由拒絕實習生，其根本原因在于高校與小學沒有真正建立互惠互利的合作機制。因為缺少長效的合作機制，大學與小學間在學術研究、教學探討等方面很難共享，而且大學與小學之間的合作協議缺少約束力。當然，我國有些高校學習西方經驗建立了“教師專業發展學校”（PDS）等形式的雙方共贏的教育實踐基地。實習支教固然是建設小學教育實踐基地一種模式，但需要支教的小學往往是農村薄弱小學，在師范生本身就需要專業成長指導的時候卻長期呆在農村薄弱小學，這無疑會對師范生的發展有影響。部分專業水平尚不成熟的師范生執教小學也存在不少問題，地方教育當局也憂心忡忡，有些地方甚至提出“先實習，再支教”的呼聲。
（三）對教育實踐課程指導不力
一方面，不少高校教師沒有針對師范生教育實踐時遇到的實際問題給予有效的分析指導。有些高校教師沒有深入研究過小學教育實際，卻承擔著教育實踐課程教學；高校很少有專職帶隊的教育實踐教師，在教育見習和實習時經常是小學教育專業的教師輪流帶隊，有的時候實習分配的小學有好幾所，這些教師只能是走馬觀花走一遍，無法因材施教的照顧到每位師范生的專業成長。而且，高校指導教師很少會長期駐點進行教育實踐管理，原因是本身還要承擔高校教學和科研任務，所以對教育實踐的指導只能是抽空進行。有些高校干脆實行分散實習制度，讓師范生自己聯系小學實習，這種情況更談不上專業指導。另一方面，不少小學教師也存在指導不力的現象。有些小學教師認為實習生會影響正常的教學，如果實習生的經驗不足將影響教學效果，而最終教學質量會和小學教師自身教學評價掛鉤。所以，有不少小學教師并不愿意真正放手，一般只把改作業、主持班會等事情交給實習生處理。
（四）理論與實踐脫節
在小學教育專業課程設置中，教育實踐的重要性沒有得到很好體現，存在重理論、輕實踐等問題。有資料顯示，以前師范生的學科教育內容占教師教育課程的90%-92%，而教育理論與實踐內容僅占8%-10%小學教育本科專業師范生真正的專業成長，應該通過實踐途徑把教學經驗建構為自己的知識體系，如果師范生不通過實踐主動建構，理論知識學習再多也容易遺忘。但是，現行的高校教學評價方式陳舊導致很多師范生平時對待理論課程就是考前背一背，考后遺忘，并沒有真正成為自身知識體系的一部分。在小學教育課程設置上，還存在一種危險的誤區，就是認為小學要教的知識簡單，所以重點放在理論知識的學習，以突出本科專業和專科專業的區別。在這種情況下，師范生覺得所學的理論知識在小學教學實踐中用不上，而小學則認為小學教育本科專業的師范生實踐能力不足。
（五）教師技能訓練不足
近幾年，很多小學反映現在的本科小學教育專業學生教學基本功較差，基本功不扎實，在“三字一畫”、樂器、繪畫等方面體現特別明顯。甚至有“本科生不如專科生，專科生不如中師生”的說法，小學教育本科專業師范生的教師技能問題已經不容回避。其根本原因就在于高校小學教育專業在培養過程中的教師技能訓練的淡化。有些高校小學教育專業本科師范生的“三筆一畫”疏于練習，這與以前中師生三年如一日反復練習“三筆一畫”形成了鮮明的對比。小學教育本科專業缺少書法教師而且教學方法單一，在音樂、美術、體育、書法等方面的師資力量也相對不足，而普通話訓練主要靠師范生自我訓練。由于本科高校對教師評價主要靠和教學，所以教師的主要精力放在和上課，沒有多余的精力指導本科小學教育專業師范生的教師技能。
三、改進小學教育本科教育實踐課程的措施
（一）構建科學的教育實踐課程體系
首先，高校可以學習美國經驗，以兒童發展的階段為主要線索來設計整個課程體系。其次，高校應設置4年不間斷、每學期各有側重的小學教育專業教育實踐課程體系，增加見習次數和力度，形成四年分層次的見習體系，實習時間可以分開，沒必要一次性把一學期實習時間用在一個小學之中。再次，做到教育見習與教育實習相結合，促進教育調查與綜合實踐活動相結合。最后，把綜合實踐活動課、教師技能訓練課、教育科研、教育見習和教育實習等幾個方面相互結合，使之與教育理論知識學習相互貫穿、相互促進、融為一體，形成一體化的教育實踐課程體系。
（二）建設雙贏的小學教育實踐基地
首先，高校應該效仿美國PDS模式，在提高師范生的教育實踐鍛煉的同時也采取措施促進小學在職教師的專業發展，給予以理論上的指導。其次，高校應加強政策上扶持力度，加強本科小學教育專業與小學共同合作，共同解決小學教育教學中的實際問題。再次，高校應該主動和不同類型的小學建立合作關系，讓師范生在四年大學學習期間可以到不同類型的小學進行教育實踐。高校要建立足夠規模的教育實踐基地，把小學教育本科專業教育實踐課程改革真正做好，這對師范生的教育實踐、小學教師專業發展、小學改革和高校教師專業發展都有好處。
（三）樹立科學的實踐觀念
一方面，高校相關領導部門要多聽從師范生、高校教師和小學教師的意見和建議，多與地方教育行政部門溝通，多學習國內、外先進經驗，在實踐中探索適合本高校實際的教育實踐課程改革的路子。另一方面，要讓高校小學教育專業教師真正了解小學的教育教學實踐。倡導高校相關教師深入小學實際，高校教師課堂上的案例不再來自書本，而是來自于自己觀察甚至體驗，對小學教育專業學生實踐的指導也能夠以實踐問題為邏輯線索，更有實效性。培養高素質的小學教師要從自身做起，明確自己在教學和科研的定位，真正起到為小學教師教育改革提供指導、服務和引領作用，改變過所教內容與小學現狀相互脫節的情況。
（四）加強管理環節
一方面，高校要改革小學教育本科專業的課程結構，合理安排理論課程的學習，使之與實踐課程相互補充，相互結合。高校還要加強小學教育本科專業的師資隊伍建設，增加教師技能類師資，提高教育實踐課程教師待遇，改進評價方式，減少科研和教學的壓力，讓相關教師安心指導實踐。另一方面，小學也應把培養小學教育本科專業師范生當成自身職責一部分，與高校一起共同培養高素質的新型小學教師。歐美發達國家非常重視院校合作，美國有PDS學校類型，英國也有“伙伴關系學校”，近幾年，英國對小學在培養師資方面的期待不斷提高，提出要加強小學在這方面的作用，強調要增加職前教師在優質學校的實踐機會，并在培訓期間提供薪酬。
（五）強化師范生教師技能訓練
培利•諾德曼認為：“文學教育的目標就是提供兒童閱讀文學的樂趣。”小學教育專業（文）是要培養未來的小學語文教師，兒童文學作為小學生最重要的文學資源，其課程目標和教學環節設計一定要和小學階段的文學教育目標相對接。小學的文學教育目標是“關注學生情感和價值觀要素的培養，關注學生自身的經驗世界的成長和豐富，也包括持續的文學閱讀的習慣和興趣的培養”，那么與之相對應的完整的兒童文學課程目標應該鍛煉學生學、讀、講、寫四種能力。
二、符合小學教育需求的兒童文學課程目標
（一）學：提升專業的理論素養和任何一門專業學科一樣，兒童文學首先是一門具有獨立學術體系的文學門類，并不因為它的研究對象或讀者對它的低幼而羸弱，恰恰相反，兒童文學的學科起點很高，理論研究長期處于先導地位，融合著兒童文學兼文學與教育的雙重特性。學生在接觸本門課程之前，所有關于兒童文學的了解幾乎都是童年印象式的、片段式的，很有可能是似是而非的，要想經過本門課程的學習達到一個質的飛躍，對兒童文學有全面的認識和理解，光有遙遠而粗淺的閱讀體驗是遠遠不夠的，必須學習系統的專業理論知識，“建立與先進的兒童觀、教育觀相聯系的新的兒童文學觀”。教師要從兒童文學的基本問題出發，講清楚幾個最本質的問題。例如“兒童本位”的兒童觀，兒童文學不同于的美學特質，兒童文學的三個層次，兒童文學的不同文體特點，以及兒童文學與語文教育的關系等。理論的講授要佐以生動鮮明的故事來舉例（要求教師的閱讀量、理論聯系作品的能力、講故事的能力）；理論的講授不宜過深，學界尚無定論地探討論證有可能引起學生的觀念混淆，可留給他們有進一步研究的興趣時再做分辨；理論部分安排不宜太過緊湊，可按專題講授，穿插一些實踐課程。
（二）讀：大量作品的閱讀鑒賞扎實的兒童文學基礎首先要閱讀大量的兒童文學作品，這是最直觀的原始積累過程，也應對重要作家作品的了解而初步形成文學史印象。學生通過大量閱讀中外優秀的兒童文學作品，首先單純體會情節帶來的快樂或感動，繼而深思故事背后的深意和真善美的主題，再進一步感受作者語言文字的魅力，從不同層次縱深體會兒童文學，必然帶來與童年閱讀完全不同的情感和審美體驗，也將成為他們日后從事兒童文學（小學語文）教學科研、閱讀推廣或創作的最大資源庫。據調查，目前大學生的童年文學閱讀狀況并不可觀，尤其對20世紀以來中外豐富的兒童創作聞所未聞，這是他們童年的缺失，需要通過大學來補課。鑒于這樣的現狀，教師應提供具有經典性和代表性的閱讀書目，應涵蓋各種文體，跨越各年齡層次甚至民族。書目不宜過多。之后要檢驗閱讀成果，分享閱讀體驗，可以通過課上交流、課下布置讀后感、作品鑒賞等方式輔助實現。作品鑒賞是一個人文學功底和文學綜合能力的體現，如文學感悟能力、文本細讀能力等，剛開始不宜要求過高，畢竟小學教育專業不同于中文專業的訓練，建議從讀后感寫起，寫出真情實感、對細節、主題或人物的分析有自我見解即是值得贊賞和鼓勵的。
（三）講：教學設計與模擬課堂
“講課”能力包括兩部分：兒童文學課堂授課和課外閱讀指導課。我們的小學語文教材正在逐步實現“兒童文學化”，這是一個可喜的發展趨勢，現行多個版本的小學語文教材中有80%的內容選自兒童文學作品，可見兒童文學教學是未來語文學科發展的重中之重，如果小學語文教師沒有接受過相關專業的學習訓練，則難以勝任，或者說還停留在傳統的模式化教學方式止步不前。因此，大學里的兒童文學課程不能缺少這關鍵的環節。教師可以分年級分文體選取一些小學語文教材中的兒童文學篇目，布置全班同學寫教學設計，點評優缺點逐步完善教學設計，然后選拔兩名同學進行“同課異構”的模擬課堂教學，再次對比研磨，直到讓每個同學都能掌握兒童文學不同文體的授課方法。在提倡全民閱讀、尤其注重兒童閱讀的今天，我們的畢業生擔任小學語文教師后，勢必還要擔任學校書香校園建設等工作，因而務必學會怎么上“課外閱讀指導課”，學會根據學生年齡推薦書單（分級閱讀），學會設置課前、課中、課后問題，學會引導小學生的思維，讓他們體驗閱讀樂趣，而不是將作為整體的閱讀切割成零散的碎片。教師可選取幾部經典中外兒童文學作品在班級中進行實驗，教學方法則有別于兒童文學課堂授課。
（四）寫：兒童文學創編與研究
兒童文學創編與研究是兒童文學課程最容易忽視和省略的環節，因為難度較大、費時較長、對文學的天賦、素養、理論基礎要求較高，現行的大部分兒童文學教材都沒有“創編和研究”，大多數教師的實際教學也未實行，大家認為“創編”是作家的事，“研究”是研究生和學者的事，總之不是未來小學教師的事。這樣的想法是片面的，從語文教學上來說，創編不止包括創作，還包括對優秀作品的仿寫、改寫、續寫等形式，有助于培養小學生的想象力、邏輯思維和語言文字能力；從小學語文教師的專業需求上來說，小學語文教師通過兒童文學創編能更準確地把握不同文體特點，形成不同文體的教學特色，創編能激發他們對孩子的關注和觀察，更有利于教師組織指導兒童文學創作大賽、講故事比賽、朗誦比賽、兒童文學社團、編排兒童劇等多項校園或班級文化活動；從長遠來講，世界各國著名兒童文學作家曾是小學教師的例子不勝枚舉，小學教師最熟悉兒童的成長與喜好，他們是兒童文學創作的重要生力軍，鼓勵他們創作，是對我國未來兒童文學事業繁榮發展的有力支持。兒童文學研究亦是如此，學會初步的研究方法，例如童話教學研究、中外對比研究、文學主題研究、文學語言研究等，有研究才有理論水平的提升，才能更好地指導實踐，為教師之路的長足發展提供持久的動力和支持。
三、兒童文學課程目標變革的難題與挑戰
（一）教材的修訂
現行多個版本的《兒童文學》教材顯示著國內兒童文學領域的漸趨繁榮和多家爭鳴，是業內專家學者多年潛心研究的結果，但是理論、實踐、閱讀、創編幾大環節嚴重失衡。王泉根教授主編的《兒童文學教程》是學科體系完整、極富創見的教材，點出了多個兒童文學本質性的問題，但是沒有兒童文學選文和閱讀指導、創編的內容，對本科生而言較難；朱自強教授的《兒童文學概論》是創造性的理論專著，也沒有涉及選文、閱讀指導、創編；方衛平教授主編的《兒童文學教程》較為傳統，適合本科生的接受水平，有兒童文學選文和簡評，代表作家簡介，在第二版中又加入了“兒童文學閱讀指導與創編”一章，但實踐方面還是用力不足；陳暉教授的《兒童的文學世界》是難得的重視實踐環節的教材，專門針對小學各年級設置閱讀教學設計和閱讀教學方案，但缺乏創編環節。如果要培養四種能力，各版本教材須進行一定程度的修訂。
（二）師資的優化
這里所指的師資是高等師范院校從事兒童文學教學的專職教師。如果要通過兒童文學課程培養學生學、讀、講、寫四種能力，教師自身應首先具備這些能力。然而事實上兒童文學的任課教師極少是專業出身，或者兒童文學理論基礎不夠，不能引導學生把握整體框架或本質特征以及樹立正確的兒童觀；或者兒童文學閱讀與關注不夠，不能在講課舉例時信手拈來，無法推薦閱讀書目和介紹當下動態；或者不熟悉小學語文教材或課堂，對實踐環節的兒童文學課程設計經驗不足；或者自身沒有嘗試過兒童文學創作或評論，更加無法指導學生的創作和評論。對兒童文學課程提出更高更全面的目標改革，也意味著本行高校教師面臨著更大的困難與挑戰，他們需要靜下心來進入并鉆研這門課程，同時也需要進修與提升。
（三）課時的保證
一、隱性課程是最富有滲透性的教育因素
(一)隱性課程對個體情感、態度、價值觀產生重要影響
教育是傳遞人類文化和文明的重要手段。現代文化學研究表明，價值體系、知識經驗、思維方式、語言符號構成文化傳統的基本內容。其中價值規范和思維方式，主要體現為隱性文化，知識經驗和語言符號主要體現為顯性文化。在學校教育中，顯性文化主要是通過顯性課程得到傳播，隱性文化則主要是依靠學校的隱性課程進行傳播。對課程(curriculum)的概念，不同學者從各自的研究角度出發，有不同的表達方式。美國學者福塞(Foshay)把課程定義為“學生在學校指導下所獲得的全部經驗”。顯性課程又叫正規課程，在葉瀾主編的《課程改革與課程評價》中定義為“學校正規的學術性課程和計劃內的課外活動”，“是以直接明顯的方式呈現的，主要是依靠知識的傳遞進行的，學生通過這類課程的學習所獲得的主要是學術性知識”。隱性課程(hiddencurriculum)這個詞是由美國學者杰克遜(Jackson，P.W)于1968年在其《教室生活》一書中首次提出來的。隱性課程又稱為潛在課程、隱蔽課程、潛課程、非正式課程。對于什么是隱性課程，目前沒有統一的說法。布盧姆(B.Bloom)在《教育學的無知》(InnocenceinEducation)(1972)一書中使用了顯性課程和隱性課程這對概念，并指出歷來的課程研究忽視了隱性課程，實際上，隱性課程與顯性課程同樣重要。布盧姆認為，隱性課程的主要目標與學生的學習有關，也與學校所強調的品質以及社會品質有關，學校的組織方式、人際關系等社會學、文化人類學、社會心理學的因素對于學生的態度和價值觀的形成，具有強有力的持續影響。這是因為學校是一種特殊的環境，生活在其中的學生負有相互支持、關心和尊重的責任。學校的學習不可能是學生的單個學習，它是集體的活動。在這種集體活動中，有時要強調控制、等級、競爭，有時要強調鼓勵、平等、互助。各個學校還有各自所強調的主要品質。隱性課程能很好地達到某些教學目標(特別是在品質、習慣、態度方面)，并比顯性課程的明確目標保持得更久。學生在學校中形成這些社會性品質與學生形成的學習技能，對以后工作所起的作用同樣重要。
(二)隱性課程時時處處影響和折射著群體和個體的特色和風貌
作為一種教育性經驗，隱性課程偏重于情意方面的非學術性內容。涵蓋范圍很廣，幾乎涉及學校的各個層面及各種行為。目前主要有五種形態:第一，存在于顯性課程中的隱性課程。(教科書中隱含的價值觀等)作為課程具體表達形式之一的教科書，是“從一定社會文化里選擇出來的材料”，在選擇和組織的過程中除了具有外顯的知識、技能的載體功能之外，同時也是社會觀念、規范、價值觀等的載體。可以說任何一本教科書都有外顯的價值和內隱的價值兩個方面。第二，伴隨顯性課程的實施所產生的隱性課程。(教學組織形成、教師人格與教學行為、師生互動、獎罰形式等)在課堂教學過程中，課堂環境、教學組織、教法的選擇與運用、師生互動關系、教學效果測評等都隱藏無數的教育影響因素。第三，隱含于學校物質文化層面的隱性課程。這包括學校建筑、教學儀器、設備、教室的布置、桌椅的排列、校園環境等。從學校的教學樓、辦公樓、宿舍樓等校舍建筑的設計，到圖書館、體育館等文化娛樂設施的布局，從校園里花草樹木生態環境的保護，到班級中教室的空間安排，從黑板報與宣傳畫的渲染，到校旗、校徽、校服、校歌的創設，無不展現著建設者與教育者的獨具匠心，折射著學校的辦學理念和水平，無不蘊含著大量的教育因素和內容。第四，滲透在制度文化層面的隱性課程。學校制度是隱性課程的載體。制度是維護各種社會關系的規章體系。學校的管理體制、管理方式、生活制度及各種儀式等，是學校文化建設的初級階段的產物，是為了達到無意境界而采取的一種有意識的手段，是為了保障學校教育的有章、有序和有效。目的是先用制度來強化，而后用情境來內化。第五，彌漫在校園生活中的精神形態的隱性課程。這包括辦學理念、校風、教風、學風、學術氛圍、心理氣氛、組織氣氛等師生共同享有的價值觀、精神面貌等。從空間上說，它彌漫于學校校園的每一個角落，從時間上說它彌散在校園生活的每一個環節。它集中反映了校園的歷史傳統、精神風貌以及學校成員的共同追求與價值取向，并通過感染、暗示和模仿等心理方式作用于學生，使校園形成一個巨大的心理場，對每一個成員都產生著難以抗拒的效應。隱性課程孕育在上述的各個層面之中，即上述的各個層面都是隱性課程內容的載體。由此可見，隱性課程存在的范圍及形式具有普遍性、隱蔽性、動態性，作用的方式具有間接性、潛在性，作用的過程具有無意性和滲透性，作用的結果具有感染性、長效性。學生自踏入學校大門的第一天，便在學校和老師有目的、有計劃的指導下開始了顯性課程的學習，同時也不知不覺地受到學校隱性課程的感染、熏陶、誘導與教育。顯性課程的教育效果明顯，隱性課程則需要經過日積月累、潛移默化的影響才能收到效果。思想意識、意志、品德等一經形成，就不易改變，其效果是長期而深遠的。
(三)隱性課程對學生的影響有其獨特的施教機制和接受機制
隱性課程對學生的影響有其獨特的施教機制和接受機制。首先，它是建立在有意識和無意識心理活動統一的基礎上，利用環境中各個方面的教育因素去開發學生的生理潛力和心理潛力。其次，它堅持刺激—反應性“累積原理”，即隱性課程對學生的影響是通過多次累積而完成的。隱形課程作為一種刺激因素，經常反復出現必然引起學生持續性反應，久而久之形成學生某種個性心理品質和社會品質。第三，它主要是通過暗示、感染、模仿和認同等方式進行，使學生在潛移默化、熏陶感染中受到教育，“培養完整的人的個性”。但就其接受機制而言，學生對其影響絕不是被動的簡單的刺激—反應性學習，而是積極主動地在自己原有的認知結構的基礎上，經歷反應—選擇—整合—內化的過程才能最終實現潛在課程的教育效果。換句話說，學生在環境的熏陶影響下，不一定就受到啟發教育，只有當外部的信息與學生頭腦中的認識、觀念相一致或者這種信息的強度打破了原有的認識，才會發揮作用。這一原理要求教師要關注學生頭腦中只可意會而不可言傳的知識，并對其加以引導使其顯現才能達到應有的作用，教師不僅要掌握書本知識，更要了解學生的內心世界，尤其是對學生隱性知識的關注。隱性課程的性質決定了隱性課程作用的雙重性。從宏觀的角度來說，隱性課程具有社會控制的功能，對個人發展有正面或負面影響。利用其積極的一面，化解或消除其消極的影響，這正是我們研究、重視隱性課程的目的所在，也是課程改革必須考慮的問題。
二、以隱性課程培養可持續發展的小學教師
隱性課程對于營造大學育人環境，培育大學精神有著重要意義，積極的隱性課程對于培養全面發展的高素質人才起著非常關鍵的作用。小學教育的特殊性要求培養的小學教師要特別突出人文性、專業情意等綜合素質，小學教育專業需要以隱性課程培養“會教育”的教師。
(一)教師角色的變化，需要關注教師個體的非學術性發展
隨著教師專業化和課程改革的推進，教師的角色發生了重大變化。新的課程改革要求任課教師能夠敏感于本學科內容中蘊含的價值觀資源，把它們發掘并藝術地呈現出來，使知識學習與價值觀影響整合在一起。未來的教師不僅是知識的傳遞者、提問者、輔導者，同時也是聆聽者、欣賞者、關懷者，是學生的伙伴、照顧者、引導者和榜樣。教師在學生面前充當著不同的角色，自然攜帶并傳遞著不同的價值觀，這種鑲嵌在知識事實和學校生活過程中的價值觀影響，絕不是訴諸課程文本和簡單的道理即可實現的。引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，對教師自身的德行操守和人格魅力有內在的、必然的期待和要求，這是教育活動的特殊性和復雜性所決定的。尤其是我們正在進入終身學習的時代，支持一個人可持續發展的不僅是扎實的知識基礎和技能，更為重要的是其積極的生活態度，熱愛學習的情感、動機和健康的價值觀。教師能否在上述方面影響學生，這將成為新的時代要求，并被日益凸現出來。積極的情感和態度是實現人的可持續發展的必要條件。有研究表明個體學到的非學術情感、態度等方面的東西更能從整體上決定一個人的發展。以往的教育目標在知識、技能、態度三者中知識第一、態度和技能第二，然而聯合國教科文組織在《從現在到2000年教育內容發展全球展望》中提出的教育目標的新三級卻是把態度和技能放在人的發展的第一位。態度的形成、情感的培養、價值觀的確立不僅需要書本知識的傳授，更需要榜樣的激勵、環境的熏陶、活動的暗示和實踐的體驗。顯然隱性課程在培養個體的這些非知識性素質方面有著明顯的優勢。國內外的研究及實踐也表明了隱性課程在實現培養目標、塑造全面發展的人的過程中起著極為重要、不可替代的作用。小學教師更具有特殊性，小學生的發展過程對教師有更多、更重的依賴性，為此在教師培養中，既要關注其知識、能力等學術方面的發展，也要重視情感、態度、價值觀尤其是教育信仰等非學術方面的發展。要努力實現在教師培養過程中掌握知識、發展能力、形成態度的統一。
(二)專業情意是小學教師素質的核心要素
當代中國著名小學教師斯霞積極倡導并身體力行的“童心母愛”，充分體現了對小學教師的綜合素質特別是教育素養有著很高的專業要求。小學教育面對的是正在成長和發展中的少年兒童，6—13歲是小學兒童身心發展速度最快的一段時期，他們從游戲學習為主的生活方式進入以課堂學習為主的生活方式。學校學習生活和交往方式刺激著兒童的生長。教師的工作是通過和孩子日復一日在課堂、教室、校園里的交往體現出來的，教師和學生交往的長度、頻度，以及學生特定身心年齡階段的易感性等特征，使小學教師的人格魅力和專業道德顯得格外重要。他們不僅在穿衣打扮、言談舉止等外顯言行上為學生所模仿、遵從，而且其情感、態度、價值觀整合在其所有的教育教學工作中，會由內向外自然地投射出來，無形地持續地存在，有時甚至能決定和改變學生的一生。小學教師要會“教學”是不言而喻的。通常我們說教師會教學是指會教“知識”，會教“教材”。如果教育專業的學生僅僅具有了教學的知識和技能，那他只是知識的傳聲筒或教材的代言人，只會“教學”而不會“教育”。要成為一名真正的教師，尤其是要成為一名優秀的小學教師，他必須有“愛”，愛孩子，愛學校，愛教育事業。他還要用一顆不老的童心去觀察孩子，去理解孩子。他要有好的儀表、良好的品德、廣博的學識、強烈的責任感，以不負孩子們的崇拜。他要會溝通，能創新，不斷地為孩子們創設最優的發展環境。近年小學在招聘教師過程中對于未來教師的專業精神、交往能力、文明禮儀、誠實守信、合作精神、集體觀念、心理健康狀況等隱性的專業素養的要求越來越高。所謂隱性教育專業素養，包括專業情意(如職業理想、對教師職業的熱愛、維持專業的動機和積極性等)，個人對顯性知識的理解、體驗、實踐、情感表達，在日常教育生活中深刻影響到教師教育教學行為的“教育常識”以及教師在對教育工作本質理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性的信念。這些素養比較內隱，不易測量，難以通過訓練獲得，需要在專門的隱蔽課程或精心設計的教育環境中陶冶體驗而成。
三、以隱性課程凸顯小學教育的專業特性，促進小學教師特質的養成
教育對象的特殊性決定了小學教師具有不同于大學教師、中學教師和幼兒教師的特質。我們在學習、總結、研究國內外培養小學教師教育理論及成功經驗的基礎上，結合培養本科生的實踐，對小學教師的特質有了如下認識:在人格上應更具情感性和人文性，在知識結構上應更突出其綜合性和生活性，在教育教學過程中應更強調其技能性和藝術化，應具有基于教育現場的研究反思能力，應養成思維模式和半童性。朱小蔓在《教育的問題與挑戰》中指出，教師專業發展的理念，強調教師的自主專業發展過程，強調教師社會化的過程，強調教師是養成的，而不是訓練成的。它是一個貫穿教師生命的全過程，需要教師在與學生、環境的相互作用和交互作用過程中不斷地進行解構和建構。小學教師教育專業建設過程中，需要顯性課程與隱性課程的高度融合，其隱性課程的建設首先應具有高等院校隱性課程的特性，營造濃郁的大學文化氛圍、學術氛圍，培育大學精神，同時需要精心設計具有小學教育專業特色的隱性課程建設方案。
(一)體現小學教育專業的綜合性
教育是一門藝術，小學教師所需要的知識與技巧、能力與修養是綜合的，又是廣泛的。對于將來的教育對象———兒童來說，他的知識經驗是綜合的。他們學習各種知識的過程也會與他們的生活和社會環境有更多的聯系。小學教育專業的學生應該具有較高水平的綜合素質。學校應該在顯性課程之外給小學教育專業的學生提供發展知識與技能的廣博空間，提供更多接觸小學生與社會環境的機會，使學生知識面廣，會教育，會管理，會溝通。另外與其他綜合高校相比，教育性是師范院校要強調的一個特點。一方面，教師群體更應該維護師表形象，在儀表、敬業、師生關系的建立等方面給未來的小學教師樹立一個好榜樣。另一方面，教師更應該有意識地引導學生不斷地向教師的角色轉化。在儀表上，語言上，教師要給予及時的引導，課上課下更多地給學生提供表現自我的機會，鍛煉他們的語言能力與組織教學的能力。
(二)體現小學教育專業的兒童性
兒童性是小學教育專業最顯著的一個專業特性，也是區別于其他師范院校的一個特征。兒童性在隱性課程中主要體現在以下幾方面:首先是校園主題活動的兒童性。如簡筆畫比賽、兒童劇表演賽、小制作比賽、課件制作大賽、小學自然科學實驗設計大賽等。其次是校園學術活動的兒童性。例如，關于兒童成長中的問題的調查匯報，圍繞小學教育開展的一系列討論，關于“懲罰是不是一種教育”的辯論賽，知名特級教師的演講等活動。關于兒童的學術講座以及學術討論會等都體現出學術指向上的兒童性。第三是校園環境設計的兒童性。在校園雕塑上體現童心、童趣。學校的宣傳欄、展板要傳遞師愛的神圣，以喚起未來教師對兒童的愛心，拉近學生與兒童的距離。
(三)體現小學教育專業的實踐性
教育是培養人的，社會性是教育的本質之一。教師首先面對的是人，而不是知識，教師要跟學生交往，發展一種建設性的教育關系。教師需要協調各種社會資源給學生創造優良的發展環境，例如與其他教師的溝通與合作，與家長以及社會其他部門的交流與聯系。小學教師需要較好的社會活動能力和豐富的社會知識。首都師范大學初等教育學院曾經對走上工作崗位的學生進行過追蹤調查，調查顯示部分學生有孤芳自賞、憤世嫉俗的傾向;還有的學生自我封閉，在工作中缺乏交流能力。在培養小學教師的過程中，學校應該多組織與教育有關的社會實踐活動。在教育社會實踐中，一方面可以讓學生感受教育改革與創新的時代特征，了解教育現象的社會性本質，增強學生的社會責任感;另一方面，給學生提供全面了解社會的機會，鍛煉學生的社會實踐能力。一定的教育社會實踐活動還可以為學生知識的建立以及工作態度與教育理念的形成提供現實依據。突出小學教育專業社會性可以通過組織暑期支教隊、教育考察團、小學聯藝會、兼職輔導員等形式獲得。
四、小學教育專業隱性課程建設的幾點設想
(一)加強顯性課程與隱性課程的結合，開發課堂教學中的隱性課程
蘇霍姆林斯基生前常對他所在的帕夫雷什中學的教師說，你們一定要懂得，你不是教物理，你是教人學物理。這一說法通俗而深刻，它清晰地區分了學科專家與學科教師的職業工作特性及其不同要求。美國要求各學科教師必須回答三個問題:第一，這個學科產生的歷史背景;第二，這個學科的社會功能及其倫理標準;第三，這個學科對社會的發展及貢獻是什么。通過學習，不僅使學生掌握了學科知識，而且了解學科歷史、學科方法論、學科的社會功能及其倫理標準，培養對本學科高度熱愛的情感、信念。顯性課程和隱性課程有機結合，有利于促進教師基本素質的形成和發展。首先，顯性課程的優化，使課程結構更加完善，教學方法和手段更加靈活，對學生的學習需求更有針對性;更加重視能力培養，重視理論與實踐的結合，重視學生個性的發展和教師基本素質的形成。其次，隱性課程的開發，使學校的環境、人際關系、校園文化等社會學、文化學的因素為教師素質的形成和發展提供了一片肥沃的土壤。最后，通過合理的結構，將顯性課程和隱性課程融合成一個整體，各自的優勢和劣勢也能得到充分的發揮和彌補，必然構成一個“大課程”的有機整體。這種有機整體是合乎規律地組成的，是沒有內耗的整體，因而能發揮最大的功能，促進教師基本素質的協調發展，從而更好地適應新課程的要求。
(二)注重教師群體的非學術影響
高師教師作為學生的自我對象，在學生成長過程中起著重要的導向作用。尤其在小學教育本科這樣一個新的專業建設過程中，學校文化的形成需要教師的榜樣作用和引導作用。作為未來教師的教師，不管是從自身的發展來說，還是對于小學教師的培養來說都是進行隱性課程建設的關鍵因素。
1.教師群體是學生發展過程中最重要的因素
首都師范大學初等教育學院對學生的問卷調查顯示:在學生的發展過程中，教師的影響仍然是最重要的，不管是專業知識的獲得，還是情感、態度、價值觀方面的變化，教師的影響都是第一位的，具體數據見表1。
2.大學生期待教師的非學術影響
對初等教育學院和一所師范大學的學生問卷調查結果顯示了學生對教師和校園文化的期待。大學生們認為做為高校教師應具備的素質為:①人格方面:有高尚的人格;氣質獨特，有個人魅力、社交能力;有民主與自由的觀念;有育人觀念，能給學生以人文關懷。同時，不要太理想化，要承認社會現實。②業務能力方面:有結合實踐的能力;博學，有學術能力;有工作的熱情和責任感，能認真備課;有專業操守和嚴謹的治學態度。③對待學生方面:以學生為中心;不偏激，有自主判斷力;能包容不同意見。
(三)確立教師教育的主體文化
學風、校風、校訓建設是隱性課程的重要資源，最能集中反映學校文化。一個深刻鮮明的校訓對整個學校的建設意義重大，它為學校隱性課程的建設提供了一個方向或主調。學校制度、師生活動、環境建設都反映了這樣一個主調。例如清華大學的“自強不息，厚德載物”，北師大的“學為人師，行為世范”的校訓影響了無數走在自強與自我完善道路上的學子。要建設有特色的小學教育專業隱性課程體系，首先要提出有特色的反映培養目標與辦學理念的院訓。院訓的產生要反映學校的價值取向和培養目標。在表達上要具體，有專業特色，有時代感。
(四)對中師隱性課程的建設做有益的反思
關鍵詞：小學教育專業；專業定位；培養模式
在我國小學教育專業是誕生于20世紀80年代中期的新專業，其培養目標、專業性質、培養模式、課程設置經歷了一個不斷探索完善的過程，許多同志對它尚缺乏了解，感到陌生。本文力圖在歷史回顧和多方比較的基礎上，探討小學教育專業的專業定位和培養模式。為辦好小學教育專業提供參考。
一、小學教育專業的歷史沿革
在國際上，培養教師的師范教育已有約300年的歷史，長期以來小學教師一直是由屬于中等教育的師范學校培養。培養適應社會經濟與基礎教育改革與發展的高素質大學學歷的小學教師，是20世紀50年代以后國際教師教育(師范教育)發展的基本趨勢。在美國，上世紀三四十年代，提出小學教師應具備大學學歷。教師工資不以其所任教學校評定，而一律按教育程度(學位)評定。此后中等師范學校逐漸減少、消失，被有資格授予各級學位的師范學院和綜合大學的教育學院取代。在日本，20世紀中葉，小學教師達到了高等教育的水平。1949年日本制定《教育職員許可法》，規定大學畢業生修完規定的教育課程的學歷，才可取得小學和中學的許可證。英國小學師資培養主要在大學進行。法國設立教師教育大學實施一元化的師資培養，開設以大學畢業生為對象的二年制師資培養課程。德國各州20世紀70年代基本實現了小學師資由高等教育機構培養。當前在世界發達國家和地區，小學師資培訓機構一般為師范大學、綜合大學的教育學院或教育研究生院，其專業設置一般稱為“初等教育專業”或“小學教育專業”，較典型的課程方案一般為四年制本科教育學士學位課程。其課程結構基本上由三大類課程與教育教學實踐環節構成。三大類課程為：普通教育課程(又稱“通識教育課程”或“教養類課程”)、學科專業課程(又稱“執教學科課程”或“學科基礎課程”)、教育專業課程(又稱“教師養成課程”或“教師專業課程”)。
后，我國小學教師的培養模式經歷了一個不斷發展提高完善的過程。長期以來我國師范教育體制分為三級，即小學教師由中師培養，初中教師由師專培養，高中教師由師范學院和師范大學來培養。從80年代中期開始了由三級師范向二級師范的過渡，目前這一過渡基本完成。中師學校作為定向型小學教師培養機構，具有注重技能性訓練和實用性訓練的優勢，學生專業思想牢固，畢業后能很快適應小學教育要求。但中師學生后勁不足，在教育理念、學科水平上與教師專業化發展的要求有較大差距。1985年開始，在教育部師范司積極倡導下，以南通師范學校等中師為主的全國65所學校陸續辦起小教大專班，畢業生在小學普遍受到歡迎，但中師辦大專有“小馬拉大車、力不從心”的困難。故從90年代中期開始一些師范專科學校或師范學院開始舉辦三年制大專層次的小學(小學)教育專業。教育部師范教育司對此嘗試充分肯定，并于2003年印發了《三年制小學教育專業課程方案(試行)》，作為各校制定招收高中畢業生、修業三年、培養大學專科學歷小學教師培養方案的參照。90年代后期又開始了由二級師范向一級或是新三級(專科、本科、研究生)過渡的研究和實踐。1998年我國開始在師范學院或師范大學設置小學(小學)教育本科專業，南京、北京、上海、杭州、長春、天津等省市陸續成立了小學教育學院，開始了本科學歷小學教師的培養實踐。首都師范大學是1999年9月設立該專業并由小學教育學院承擔培養任務。與此同時，北京全部取消了18所中師，小學教師的培養一步跨入本科層次，由首都師范大學承擔培養任務。小學教育本科專業的植入，為高等師范院校注入了新的活力。上海、北京等發達城市小學教師培養已完成由二級師范與一級師范的過渡，并提出今后新補充的小學教師均要達到本科及以上學歷。
二、小學教育專業的專業定位
小學教育專業在世界范圍是一個具有近半個世紀的成熟的專業，在中國是從20世紀80年代中期出現的相對較新的專業。作為一個新出現的專業，小學教育專業迫切需要解決本專業的定位問題，即專業的學科歸屬和專業特點，及與相近專業的關系，這個問題是關系到小學教育專業發展的一個十分關鍵的問題，是確定小學教育專業培養目標、課程設置、培養模式的基礎。盡管教育部尚未將小學教育專業列入本科專業目錄，但是從小學教育專業的培養目標和與之相應的課程設置來看，小學教育專業課程的主體是教育專業課程。而且在實踐中，除少數學校設立小學教育學院專門培養大學學歷的小學教師外，大多數學校的小學教育專業都設置在教育系。在發達國家，本科學歷小學教育專業畢業生被授予教育學學士學位。因此相關研究文獻一致認為小學教育專業應該歸人教育學學科之下。
(一)小學教育專業的培養目標與專業定位
教育部《三年制小學教育專業課程方案(試行)》別指出小學教師要“懂得小學教育教學的規律，具有先進的教育思想和進行小學教育科研的初步能力。”更有人提出要培養“教育家型的小學教師”。對于教育家型的小學教師而言，具有全面的教育理論修養(教育學、心理學、學科教學法知識)的重要性要大于所教學科的知識，根據教育心理學的研究，當教師的智力、知識準備的程度和質量超過某一關鍵水平以后，其智力、知識水平與其教學效果并無顯著相關。但教師了解兒童的發展、學習以及動機等影響學習諸變量的原理知識，則有利于教師對教學的合理安排和因材施教。我們知道，小學課程的深度難度并不大，相應的對教師的專業知識的深度難度要求也有所降低，重要的是如何把知識傳授給接受能力較低的小學生，也就是說，如何教比教什么更重要。這就要求教師要有系統的關于兒童心理發展、教育原理和教學法方面的知識和技能。
更重要的是，對于小學教師而言，其職責從普通的“教書育人”轉換為“育人教書”。如何讓小學生德、智、體等方面全面發展，成為道德高尚、知識豐富、身體健康、人格健全的“人”，是比單純傳授知識不知要重要多少倍的任務。而要完成這一任務，就要求小學教師要掌握系統的教育理論知識，養成先進的教育理念。
(二)課程設置與專業定位
教育部《三年制小學教育專業課程方案(試行)》中通識教育課程占課時總數的28.6％，教育理論與技能課程，即教育專業課程占到總課時的41％，學科專業課程僅占總課時的30.3。在美國，小學教育專業的普通教育課程占總學分的44.5％，教育專業課程占總
學分的32.3％，學科專業課程僅占15.4％，教育教學實習占7.7％；韓國釜山教育大學小學教育專業中普通教育課程占總學分的24％，教育專業課程占55％，學科專業課程占18.5，教育教學實習占2.6％。可見無論國內國外，小學教育專業的課程設置中教育理論和技能類課程的課時或學分都大大多于學科專業課程的課時和學分。所以小學教育專業明顯屬于教育學的學科范圍。而且就其學科專業課程而言，也并非是單純設置某一學科專業的課程，而是綜合設置，有所側重。因此將小學教育專業歸屬于中文、數學、英語等任何一個單獨學科或專業都是與小學教師的培養目標和課程設置不相適應的
三、小學教育專業的培養模式
大學學歷小學教師的培養目標是：具有較寬厚的科學文化知識，全面系統的教育理論修養，先進的教育教學理念，扎實的教育教學技能，初步的教育科研能力和一定的學科專業知識，能夠從事小學多門課程教學和開發，同時在某一學科方向上有所專長的小學教師。小學教師的培養目標必然決定其培養模式為綜合培養，有所側重。
(一)綜合培養
與中學教師嚴格的分科培養模式不同，小學教師需要更全面豐富的科學文化知識和教育理論知識與技能，其學科專業知識并非十分艱深，因此更注重綜合培養。小學教育專業的綜合培養模式首先體現在課程類型(或課程模塊)上，其次體現在各課程類型(或課程模塊)內部。
1．課程類型(或課程模塊)上的綜合
盡管培養中學教師和小學教師的課程設置類型或模塊基本相同，都分為通識課程、教育類(或教育專業)課程、學科專業課程和教育見習實習等實踐類課程，但是它們在各類課程的學時和學分比例安排上有相當顯著的差異。以我院專科層次的初中教師培養的課程設置為例，其中通識課程占總學時的20％～25％，教育類(教育專業)課程占約15％～20％。學科專業課程約占60％。可見學科專業課程占了總學時的大部分。而根據教育部《三年制小學教育專業課程方案(試行)》的要求，通識教育課程要占到總課時的30％，教育類(教育專業)課程占約40％，學科專業課程占約30％，通識教育課程、教育類(或教育專業)課程、學科專業課程的比例是比較均衡的，從而從課程設置的總體結構上保證了對學生的綜合培養。這種課程設置保證了小學教師具有寬厚的科學文化知識、系統的教育理論與技能和相應的學科專業知識，符合小學教師培養目標的要求。
2．課程類型(或課程模塊)內部的綜合
小學教育專業對學生的綜合培養模式不僅體現在課程類型(或課程模塊)總體結構的綜合，而且體現在課程類型(或課程模塊)內部的課程設置上。
小學教育專業通識教育課程設置上的綜合體現為文理滲透。要求學習語文和社會課程方向的學生要學學數學、小學數論、自然科學基礎等理科的課程；學習數學和科學方向的學生要學學語文、漢語基礎、人文社會科學基礎等文科類課程，一方面讓學生形成全面豐富的知識結構，一方面為學生兼代小學語文課程或數學課程打下基礎。
小學教育專業即使學科專業課程的設置，也明顯體現出綜合性的特色，其課程設置并非單純的語文專業課程或數學專業課程，與基礎教育課程改革呈現的課程綜合化相適應，體現出大文、大理(或文科綜合、理科綜合)的特點。如教育部《三年制小學教育專業課程方案(試行)》中中文和社會方向的學科專業課程中除開設中文課程外，還開設中外影視作品賞析、中外文明簡史、中國近現代史等文科類課程。數學和科學方向的課程設置除開設數學課程外，還開設科學、技術與社會、物質科學、生命科學、地球與空間科學、人口、資源與環境等理科類課程。
小學教育專業培養模式的綜合性，使其與嚴格分科培養的中文、數學等中學教師的培養模式區別開來。小學教育專業因其內部專業的多樣性而導致了教師專業的多樣性，能夠在本專業內部實現培養的綜合性任務。
(二)有所側重
一、本科小學教育專業學生數學教學技能培訓的現狀
小學數學教師應該具有廣博的文化知識和熟練的教育教學實踐技能。由于各高等本科院校教學的側重點不同，導致學生的專業知識素養也不盡相同。有些學校注重專業課程的講解，因此學生的理論知識基礎相對較好；也有的學校重視對小學教育中心理教育的講解，這類學生會在今后的教學工作中更加關注學生的心理健康成長。但大多數院校很難做到兩方面互補發展，即既要關注對專業課程的講解，又要針對小學教育這一特殊專業進行訓練。現階段的高等院校教育重理論輕實踐。小學教育專業是一門實踐性很強的專業，這一專業培養的學生將來進入學校，需要一對多、面對面地傳授知識，但是高校更側重于理論方面的講解，學生并不能親自感受，因此培養出來的多是“思想上的巨人，行動上的矮子”。在小學教育專業中，知識并不難學，但如何將這種理論和抽象化的知識轉化為實際教學，如何把這些知識傳授給學生，才是高校當下面臨的一大難題，所以確定“怎樣教”比“教什么”更有難度。小學教育培養出的學生面對的是小學生，小學生正處在智力、體力快速發展的階段，教師的作用尤為重要，他們會模仿教師的一言一行，對一切事物都充滿了好奇心。而有些教師因為自身素質不高，缺乏實際教學經驗，對學生產生了反作用，將錯誤的知識和觀點傳授給學生，甚至有些教師沒有良好的思想道德素養，打罵學生，產生不良影響，所以要提高小學教育專業學生的個人品德修養，給小學生樹立一個正確的學習榜樣。
二、本科小學教育專業學生數學教學技能培訓的策略
重視教學實踐，提高本科小學教育專業學生數學教學的實踐能力。教學實踐是培養學生教學的一種重要途徑，一般本科大學畢業生的實習時間有限，對此，學校可以進行分散實習：例如在寒暑假時期組織統一集中實習，在平時利用零散時間實習。讓學生多參加公益性的義務教學活動，如支教等，這樣既能增加學生的教學經驗，又能參與公益性組織，一舉兩得。從事小學數學教學工作要求教師專業知識要過硬，一般本科高校會開展關于高等數學的專業課程，所涉及內容以高等數學基礎理論為主，這也是對從事小學數學教學的教師的基本要求。同時，小學數學教師還要形成正確的價值觀和教育價值觀，便于幫助學生建立更完善的學科知識結構；深入研究專業課程，擴展選修課學習范圍，不斷完善和充實自己。小學數學是學生初步接觸理科類學科的第一步，因此對小學數學的教育要更加細膩，把握住學生認為數學難學、枯燥的心理，糾正這一錯誤觀點，引導他們學習數學，愛上數學課程。提高心理教育能力。心理教育在教育體制中的作用尤為重要，小學教育針對的是小學生，這一群體的特殊性在于剛接觸初等義務教育，心智剛剛萌芽，對學習還沒有一個準確定位，玩心較大，更喜歡一些藝術活動，類似于講故事、笑話、歌曲等。所以小學教師在具備一定專業技能的基礎上還要多才多藝，以能夠活躍課堂氣氛。可將教學融入講故事中，讓學生在玩中學知識。教師應該準確把握學生的心理，在循序漸進中幫助他們進入學習的正軌，了解學習的重要性。教師自身應加強思想道德的培養，做到以身作則，起帶頭模范作用，給學生樹立一個良好的學習榜樣。
三、結語
本科小學教育專業學生數學教學的技能培訓是一個循序漸進的過程，教育體制的不斷改革對教師這一職業也有了更高的要求，所以應不斷提高教學的技能培訓工作，既要立足于傳統，又要創新實踐能力，努力成為一名出色的小學數學教師。
作者:黃蘭 單位:賀州學院
關鍵詞：小學數學教育；小學教育專業；數學課程設計
一、小學數學教育的理念及其變革
數學是小學教育階段的主要學科之一，小學數學課程的設置乃至全部數學活動，都要遵循其課程目標。1992年國家頒布的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》中規定，通過學習，學生應該“具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本技能，了解一些生活、社會常識，初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學的能力，養成良好的學習習慣”“初步學會生活處理，會使用簡單的勞動工具”。然而，隨著社會的發展與科技的進步，“計算的基本知識和基本技能”以及“勞動工具”也在不斷賦予新的內容。
伴隨著基礎教育的改革，教育部于2000年3月頒布了《九年義務教育全日制小學數學教學大綱（試用修訂版）》，緊接著，又于2001年7月頒布了《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》。對比前后三個課程目標可以看到，短短幾年，小學數學的教育理念、教學目標都發生了巨大的變化。
2000年教學大綱與1992年教學大綱相比，有以下兩個主要變動。
一是用“培養初步的思維能力”代替了“培養初步的邏輯思維能力”。
這種變化首先體現的是數學教育理念的進步。多年來，數學教育追求的重要目標之一就是對學生進行邏輯思維能力的培養（包括從小學到大學的數學教育）。隨著計算機技術的普及以及信息時代的到來，各學科知識相互溝通、緊密聯系，數學知識更是滲透到科學技術乃至人們生活的每個角落。相應地，數學教育承擔的也不再僅是學生邏輯思維能力的培養，其他形式的思維能力也需要在數學教育中加以培養、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養，也不只是通過數學教育來實現。因此，在數學教育中僅以邏輯思維能力的培養為目標是不合適的。另外，即使不考慮人們的生活實踐和其他學科領域，我們處理數學問題時，也不僅只是依靠邏輯思維，形象分析、直覺思維等綜合能力的結合運用是我們早已常用的做法。
二是以“探索和解決簡單的實際問題”代替原來的“運用所學知識解決簡單的實際問題”。這里更加強調了知識的傳播向能力培養的過渡。過去，常常是講完某一學科知識以后，尋找幾個生活中的實際問題，對照書本對比聯系即可。而這里強調的是“探索”的過程：通過創設問題情境，使學生通過思索將問題用所學的數學知識表達出來，指導他們解決。在這一過程中，學生提高的不僅是數學能力，而且加深了對整個數學的認識和理解。
2001年，新的數學課程標準正式頒布，可以看出小學數學教育的理念與目標又進一步發生了變化。新課程標準強調數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，要致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。新課程標準對義務教育階段的數學學習提出“知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度”四個方面的目標，并且強調這是一個密切聯系的有機整體，要通過豐富多彩的數學活動實現促進學生全面、持續、和諧而又健康發展的根本目標。這里，特別強調對學生數學興趣和數學素養的培養，一切要符合學生素質教育的需要，要有利于學生創新精神和實踐能力的培養。而這一切，可以歸結為主要通過兩個途徑來實現，這兩種途徑是相互結合的：第一，要使學生獲得必需的數學知識、技能和思維方法，這是多年來我國數學教育的優良傳統；第二，通過多種方式讓學生體驗數學化的過程，從而達到學習的目標。荷蘭著名數學教育家弗賴登塔爾曾指出，數學化的過程反映了數學的本質特征，數學教育的過程應當成為數學化的過程。
今天，終身學習已經成為人們普遍接受的教育理念。在基礎教育階段，學生應該盡早接觸“學會生存”這一課題，以奠定能力訓練的基礎。據此，數學教育則應該給學生提供更多的探索機會，讓學生在具有現實背景的活動中去研究，去探索。探索的過程就是學習的過程。6～12歲的兒童雖然年齡小，但他們的求知欲極強，正是“啟蒙”的絕佳時機。使學生“初步形成勇于探索、勇于創新的科學精神”并非天方夜譚。在某些時候，培養學生的“數學興趣”比什么都重要。華羅庚曾經說過：“唯一推動我學習的力量，就是興趣與方便，因為數學是充滿了興趣的科學。”我們都知道，“興趣”大多先是來源于“好奇”，繼而產生探索的欲望。如果在兒童產生“好奇”的階段適時加以“激發”，那么，由一點小小的成功得到鼓勵，再通過“成功的體驗”，必定會使最初的“興趣”引發為不可估量的“動力”。
二、小學數學課程內容安排及其發展
在設計課程內容時，不僅要依據課程標準，滿足學生需要，同時還應盡可能地反映數學學科的發展。小學數學是為學生打基礎的學科，其課程內容應具有相對的穩定性。然而，隨著科學技術的發展與社會的進步，在人才培養過程中起著奠基作用的小學數學教育也必須與此相適應。小學數學課程中引進統計知識和現代信息技術內容不僅順理成章，而且十分必要。
有研究指出，對于數學學科知識的安排，各國各地區各有特色，具有一定的差異，但有一個共同點，就是全都包括對學生進行綜合運用數學知識和技能的探索、認識與交流，希望達到培養學生的數學意識和解決問題的能力的目的。
我國1992年實行的小學數學教學大綱中設定的內容主要有：量與計量，數與計算，幾何初步知識，代數初步知識，比和比例，數的整除，應用題。2001年頒布的新課程標準將原來的知識進行了整合，增加了實踐與綜合應用的內容，總體上含有四個領域的內容：數與代數，空間與圖形，統計與概率，實踐與綜合應用。可以看到，課程內容結構的變化反映在兩方面：一是數學課程隨著科學技術的發展與社會的進步在不斷地變革；二是人們對數學課程的理解和數學課程的設計理念也在不斷地變化。總之，在我們設計課程時，既要考慮數學學科本身的特點，又要考慮學生對這一學科的理解、情感和接受能力以及學生今后發展的需要。
三、高師院校小學教育專業的數學課程設計
由于小學教育專業的培養模式是“綜合培養、學有專長”，所以數學課程的設置，也不能單純地適應將來從事小學數學教學的需要，而應將數學課程分成兩類：一類是通識課程，面向所有小學教育專業的學生（可根據各地區情況有所不同）；另一類，面向理科方向的學生。
我們僅對第二類數學課程設計進行探討。
（一）必修基礎課程
我們知道，作為數學學科的基礎課有三條主線──代數、分析、幾何。在高等代數中，多項式的理論起源于求方程的根。歷史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后獲得成功。數學家在研究一元五次方程的根的過程中，引入了許多新的概念和結果，從而形成了現代數學的一個分支──抽象代數。幾十年來，它的基本內容與方法在數學的諸多分支，以及在通信理論、計算機理論中有著廣泛的應用。高等代數講授的知識，大多是17、18世紀的成果，而抽象代數講授的知識則是19、20世紀的成果，它不僅在代數課程這一主線中起著承上啟下的作用，而且為近代數學奠定了基礎。抽象代數的主要思想早已滲透到基礎教育的多門學科中。所以，講授高等代數之后，必須安排72學時左右的抽象代數。
轉貼于 以現代幾何的觀點審視幾何學，在保持各分支的自身特點與相對獨立性的基礎上，將幾何學主線的五門課即幾何基礎、解析幾何、微分幾何、射影幾何與點集拓撲學有機結合。
而對于數學分析，應將其核心內容極限理論、微積分和級數理論進行認真的選擇與組織，不宜照搬。基本理論的講授要緊密結合應用；同時穿插反映微積分發展歷史的數學家傳記介紹，這方面豐富的內容一定會激發學生的求知興趣。在保證數學基本訓練的基礎上，要大膽刪繁就簡。對傳統知識，也要盡量用現代數學方法表現，如“級數的展開”等。
（二）必修應用類課程
必修應用類課程適宜安排概率論與數理統計、最優化理論及應用、模糊數學應用、數學建模。
概率與統計的知識是近年來基礎教育逐漸增加的內容，新課程標準做了具體的描述。雖然統計學的研究基礎是數據，但是研究要借助概率論的結果，因此必須先安排講授概率論基礎知識。講授數理統計時，要精心設計教學，努力使學生能夠經歷提出問題、收集和處理數據、作出預測和最后決策的過程；使學生不僅掌握統計與概率的基礎知識，還可以解決簡單的問題。要告訴學生，無論獲得數據還是分析數據，總是要滲透隨機與概率的思想。
最優化理論包括了線性規化以及最優化基本理論及主要算法介紹，它是現代管理、決策、經濟、金融乃至評估等工作領域的基本工具，也是數學應用的最廣泛的學科之一。講授過程最好結合實際應用模型。
模糊數學思想起源于20世紀80年代，主要研究和處理模糊現象。所謂現象的模糊性是指事物間差異的中間過渡中所呈現的“亦此亦彼”性，在社會生產、生活的各個方面具有廣泛的應用前景。
我們知道，數學聯系實際的最初形式是解應用題。所謂數學建模，就是對現實中的具體問題抽象、簡化，運用適當的數學工具，得到一個數學結構，進而提煉為數學模型，然后求解，并驗證其合理性，從而解釋最初的現實問題。近些年來越來越多的數學教育工作者（包括國外學者）將數學知識的學習及數學能力的訓練與培養總結為“問題解決”（problem sloving）。在此教育與學習的理念下，逐漸將學生的數學競賽發展成數學建模競賽，并逐漸被廣大學生所接受。實踐證明，這是訓練學生應用能力的極好方式。僅僅十多年工夫，現在已經形成幾十萬學生參加的大學生數學建模競賽、中學生數學建模競賽以及國際大學生數學建模競賽。
在數學建模課程中，將綜合介紹各種數學方法，包括代數的、分析的、統計的以及計算機應用軟件能力，其中最優化理論必不可少。教師應該在教學中不斷補充新的有效的數學工具。
（三）小學數學教育類課程
小學數學教育類課程包括小學數學教學論、小學數學問題研究、數學文化。
我們之所以主張安排“數學文化”這門課，是基于這樣的考慮：在小學教育階段，單就數學知識教學來說，時間是充裕的，內容也不難。但新課程標準規定的學習目標中有兩點完成起來更重要，一是培養學生的數學興趣，二是培養學生的綜合能力。一個看似普通的學生，在適當的時候被他的老師的“不經意”指點，可能激發起強烈的“特殊興趣”，再加上悉心的引導，將來可能成長為“有天賦的”人才。
數學是有著豐富內容和不斷發展的知識體系，它在現代社會中的影響越來越深遠，幾乎遍及人類生活的各個領域，為人類物質文明和精神文明建設提供了不斷更新的理論、思想、方法和技術。它擁有多個分支，是一門藝術、是一種文化，豐富和推動著世界文化的發展。這里，我們推薦課程教材研究所編寫、人民教育出版社出版的教材《數學文化》。該教材展示了數學文化多姿多彩的內容，著力介紹了大自然中的數學情趣、藝術家的數學美感、科學技術中的數學威力、數學文化中的思維與方法以及數學文化的核心精神──創新。同時，以數學特有的形式美、結構美、方法美等獨具的魅力，引領學生到數學王國瀏覽一番，相信一定能激發學生的數學興趣。
由于教材涉及多個數學分支的知識，所以這門課程適宜安排在第四學年講授，教師也可以根據本地區情況，增補或刪減一些內容。
學習完這門課程，我們有理由接受這樣的觀點：到今天，數學不再僅僅是“工具”，它更是一種“文化”，是可以影響一個人、一個國家甚至整個人類社會的“文化”。
（四）選修類課程
選修類課程包括初等數論、常用數學軟件介紹、小學數學競賽指導、離散數學、數學思想方法和數學史。
關于數學史的講授是十分必要的，適宜安排在第四學年。由于學時所限，數學各個分支的知識學習有限，但是在學習完數學主干課程之后，我們可以通過數學史的講授，將數學整個學科知識比較完整地展現在學生面前。這樣，學生不僅可以把幾年來學習的數學各分支的知識有機地聯系在一起，同時，使學生有“一根線”貫穿在心中，并產生一種“歷史感”，不僅增強對數學的理解，而且對于今后的學習意義深遠。
此外，關于小學教育專業理科方向的數學課程設置及其內容安排，應遵循以下幾個原則：（1）要滿足國家課程標準對小學乃至整個基礎教育的要求；（2）要使我們的學生具有激發兒童學習數學的興趣和培養初步“探索、求知、創新”精神的熱情與能力；（3）課程的設置可根據各個地區實際情況適當調整，而每門課程的內容更是要針對學生的實際情況，通過不斷的改革、實踐，加以編排。要注意將學科發展的前沿成果及時反映到教材之中。
小學教育專業的人才培養直接服務于基礎教育中的小學教育，即使在高等師范院校面臨綜合化的改革背景下，它仍然是學校最具特色的專業之一，它所承載的歷史使命與重擔，越來越被更多的教育界人士所認識。我們這里探討的小學教育專業中的數學課程設計，也只是處于剛起步不久的思考，實踐時間也不長。相信隨著專業的建設和更多學者的加入，將會使這種設計更加合理，人才培養方案也將更加完善。
參考文獻：
［1］馬云鵬．小學數學教學論［M］．北京：人民教育出版社．2003．
［2］黃偉娣．小學教育本科專業課程方案比較［J］．課程·教材·教法，2005，（2）：79—84．
關鍵詞：小學教育專業；實踐教學；創新對策
中圖分類號：G652 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）08－0227－02
在中國，高師本科小學教育專業自1998年始，由南京師范大學首創開辦本科層次師資培養。至今在全國共有百余所高校設置了小學教育專業。雖然它已走過十來年的建設歷程，取得了突破性進展，但在小學教育納入到高師教育體系后，該專業的人才培養、課程設置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學教育專業中，人們對實踐教學的重視程度不夠，“師范性”處于下風，實踐教學處于次要地位，對實踐教學的理解也存在偏頗，在實踐教學課程體系的設置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創新實踐教學模式的主要對策，對今后高師本科小學教育專業實踐教學的發展及專業課程體系的設置都具有重要意義。
一、實踐教學存在的主要問題
（一）對實踐教學認識及定位的偏頗
關于教師的實踐能力培養，有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學。事實上，實踐教學不是簡單的操作練習、技能訓練，也不僅指教育見習、實習。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，而實踐教學所包含的內容則更加廣泛。實踐教學是相對于理論教學而言的，二者是教師教育中師范性培養的重要組成。實踐教學的對象是師范生，而從學生的角度出發，實踐教學就是實踐學習。
（二）實踐教學課程設置不合理
1.課時數有限，且安排不合理。目前，實踐教學的課時數在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調使得師范生整體的專業素質出現缺口，普遍表現為只掌握理論，而教學實踐技能較差。而僅有的教育見習、實習，時間和次數也十分有限，每次時間短且安排分散，學生往往學不到什么實踐就結束了，實踐教學成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業實習，很多學生也因為面臨找工作而使實習得不到保證。在四年的學習中，真正的實踐教學課時數嚴重不足。
2.課程形式、內容較為單一。在現有的實踐教學中，實踐教學被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習、實習，任務只限于課堂教學和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調查、教研活動等針對小學教師培養特色來設計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學形式和內容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創新能力都受到影響。
（三）實踐教學支撐系統不夠健全
1.實踐教學“無處去”。除了校內實踐教學活動外，實踐教學活動的開展主要是在實踐基地小學。而學生要獲得關于小學的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯系，這都不利于實踐教學的開展，出現了實踐“無處去”的現象且實踐活動很難深入。
2.實踐教學“無人教”。很多時候，學生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰，雖然高校和小學都安排了指導教師，但沒有真正發揮指導的作用，出現了實踐教學 “無人教”的現象。一方面，高校的指導教師要忙于教學及科研工作，基本沒有時間到實習學校指導學生實踐；另一方面，雖然實習學校都會為每一名實習生安排專門的指導教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學、管理班級等，實習生得到的指導也是十分有限的。
二、創新實踐教學的主要對策
（一）更新觀念，構建實踐教學體系
實踐教學是高師教育和教學工作的重要組成部分，通過實踐教學，不僅要使學生受到教育及教學工作的鍛煉，加深對專業基礎知識和教育理論知識的理解，而且要培養他們從事教育工作的優良品德和教師的職業技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎。因此，在廣泛調研和論證的基礎上重新審視并創新了實踐教學，在傳統教育見習、實習、畢業論文等實踐教學環節的基礎上，確立了校內與校外、課內與課外相結合的大實踐全程教學觀；增加了綜合實踐、專業技能訓練與測試、模擬教學等實踐教學環節；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學－技能訓練－教育見習、實習－課題研究五個環節組成的實踐教學模式。同時，體現了全程性――實踐教學四年不斷線；階段性――五個環節分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內容、要求、指導、管理及考核；完整性――五個環節都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內在聯系，構成了一個有機的整體；遞進性――五個環節依次排序，有前后順序關系，使實踐教學由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學模式具有以下三個明顯的特點：（1）從教能力訓練模擬化。通過微格教學培訓和強化實踐訓練兩個途徑，讓學生掌握多種教學技能，提高學生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習、實習安排全程化，四年不斷線，要求學生長期與實踐教學基地教師結對，參與實踐基地的教學研究活動，形成見習－實習－研習一體化的教育實踐模式。（3）專業技能訓練項目化。在人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”。
（二）創新形式，豐富實踐教學內容
1.開設綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養具有獨特的價值。在調研中，許多小學校長有這樣一個共識，如今小學非常缺乏活動課程教師，小學教師指導學生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見，高師強化活動課程，不僅對學生專業能力和創造能力培養極為重要，而且為他們提高日后到小學開設活動課的能力也是非常有利的。
2.開設藝術實踐課程。藝術素養在現代小學教師的培養中具有舉足輕重的作用。小學教師的勞動充滿創新性，對藝術修養要求很高。很多優秀的小學教師教育教學之所以能給人以美的享受，深深地吸引學生，就得益于他們良好的藝術素養。所以在高師增強藝術實踐課程既是培養高素質人才的需要，更能滿足小學生對藝術教育的強烈期盼。
3.開發學校隱性課程。充分發揮隱性課程對學生能力培養的積極作用。倡導學生在學校的各種社團文化活動尤其是專業性活動的組織、運行過程中，在生活、學習環境的建設過程中，發揮主觀能動性、創造性，有意識地培養自己的組織、交際、協調、創業、具體操作等方面能力。
（三）設置項目，形成實踐教學特色
為實現小學教育專業的培養目標，保證質量，確保學生具有廣博的科學文化基礎知識，掌握先進的現代教育理論，必須使學生練就扎實、有效的教師職業技能。為此，在廣泛調研、論證及繼承優良傳統的基礎上，在高師本科小學教育專業人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”，把專業核心能力分解為若干專業技能測試項目，要求學生在規定的學期完成各項測試，使專業技能顯性化、專業技能訓練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應用文寫作、美術字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學期統一安排考核時間，把考核結果與小學教師資格證書的取得相掛鉤。
（四）建立基地，提升實踐教學效能
為了使小學教育專業實踐教學模式的順利實施，在農村小學、城鎮小學、市區小學、民辦小學和特殊學校等五類不同類型學校中選取部分作為實踐基地。學生從入學到畢業，定期安排到基地開展各種教育教學實踐活動。從教育見習、認識性實習、規范性實習或頂崗實習到畢業實習，四年不斷線，基地成為學生了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質要求、知識和能力結構，全面提升專業技能的舞臺。同時，充分利用基地小學的教育教學資源，要求每位學生與基地小學的教師開展“師徒結對”活動。從第二學期開始至畢業，學校將有組織、有步驟地為每位學生聯系一名基地小學的優秀教師作為校外指導老師，進行“師徒結對”活動，每位指導教師帶3―5 名學生，每學期對“師徒結對”進行考核。整個過程分為觀摩、協助、體驗、模仿、總結等五個環節。
“師徒結對”活動為小學教育專業的學生熟悉小學教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學模式的一種創新，它強調“做中學”；強調教學技藝的模仿與培育；強調與指導教師的合作與交流；強調對所學的教育教學理論的深化與建構；強調對自己的教學行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結對”活動充分體現了小學教育專業的特點，是小學教師專業化培養的一種有益嘗試。
結束語
小學教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經驗，在小學教師培養方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學是小學教師培養的一部分，其發展必然依托于整個專業的發展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學教育專業的發展完善，從而提高小學教師的培養水平和專業化水平。
參考文獻：
[1] 倪小敏.實踐取向：職前教師教育模式和重構[J].教師教育研究，2010，（1）：22.
[2] 黃俊.課程設置之于實踐的探索[J].湖北第二師范學院學報，2009，（11）：118.
關鍵詞： 地方高校 小學教育 就業
一、引言
師范生培養質量是高師院校辦學質量的生命線，畢業生就業率是社會對高校畢業生質量的一種客觀評價，師范生就業率關系到高等師范院校進一步發展。
2016年9月10日在第32個教師節來臨之際，發表了“全面落實黨的教育方針，努力辦好基礎教育，加強教師隊伍建設”的重要講話，教師的發展越來越受到全社會的關注。然而，在“人口紅利”時期就業難大背景下，師范院校畢業生“就業難，難樂業”的情況使教師這個職業對年輕人的吸引力，并未緊隨著全社會對教育的關注而顯示出明顯的上升趨勢。基于對此種原因的分析，筆者以教育大省陜西省為例，對四所省屬高校小學教育專業2015屆畢業生就業情況進行調查，探查小學教育專業本科生的畢業就業情況，結合調查提出提升小學教育專業師范生就業質量的策略，以期有益于地方高校小學教育專業健康發展。
二、研究方法
（一）研究對象
本研究調查對象是陜西省2015屆小學教育專業本科畢業生，采取隨機抽樣方式，面向咸陽師范學院、安康學院、西安文理學院三所學校的畢業生隨機發放問卷。原發放問卷120份，回收120份，最終保留103份為有效問卷，有效率為86%[1]。
（二）研究工具
在查閱資料和前期訪談的基礎上設計了《小學教育畢業生就業情況調查問卷》，并進行了測試修改，分別從以下四個方面展開調查：就業基本情況；職后專業發展情況；對母校專業課程設置認同情況；對母校就業工作認同情況。
三、現狀與分析
（一）就業基本情況
調查數據顯示，調查2015屆小學教育畢業生當年就業率為90%。約有18%的學生沒有選擇教師崗位，“工作累，收入低，發展空間小”可能是很多人不選擇當小學教師的主要原因，同時是導致小學男性教師缺乏的原因。
在畢業生就業途徑調查中，結果顯示畢業生就業多傾向于通過政府公開教師招聘考試進入公立學校工作。但是在社會就業壓力大的大背景和國家教師資格證考試制度（以下簡稱“國考”）實行后非師范生對師范生就業的沖擊下，教師招聘考試中的“招教考試”和“事業單位教師崗”的競爭壓力都比較大，“特崗”考試因為所服務地區較偏遠而競爭壓力較之前兩項稍小一些，但是報考人數、考核要求逐年提高。這些因素導致小學教育專業學生第一年就業到公立學校的數據并不理想，只占到26%，大部分畢業生多選擇暫時在一些私立學校或者教輔機構積攢經驗，準備繼續參加下一年招考以期獲得更好工作機遇。
（二）職后專業發展情況
1.教育教學工作發展基本狀況
54%的畢業生在工作后沒有獲得教學相關工作榮譽，與此同時91%的人認為如果有進修機會他們會繼續深造。說明剛開始工作階段畢業生們還在努力學習、適應新的工作環境，并且有積極向上進取的心態，努力提高與完善自我。另外，從工作時間調查來看，調查顯示新入職教師每天平均有效教學準備時間（如備課、準備實驗、批改作業等）如下，22%在1小時左右，41%在2～3小時區間，24%在4～5小時區間，除去應有的教學活動時間，新教師們積極利用業余時間學習和不斷充實自我。
2.教學研究情況
調查數據顯示，26%的畢業生會開展教學研究，44%的在學校要求之下才會開展教學研究。說明畢業生缺乏自主研究意識與研究能力，教學反思不足。
3.職后所遇困難
剛走上工作崗位時，畢業生往往會遇到各種各樣的問題，其中32%的人認為自己最大的困難是教學技能缺乏，20%的認為是從學生角色到教師角色的轉化，21%的認為是班級管理過程當中遇到的困難。遇到問題后，大部分人選擇與同伴交流討論，或者向老教師求助解決問題。
（三）學科課程結構狀況
通過對小教專業課程設置情況的回訪調查顯示，73.91%的畢業生認為學校課程設置理論太多，實踐性課程太少，實習時間不能滿足學生發展需要，缺乏理論與實踐聯系。畢業生指出教師授課方式單一，課堂沒有活力內容偏理論。綜合調查來看，在小學教育專業學科課程建設中，學生情感態度價值觀培養需貫穿始終，其次教育教學技能需要加強，在實踐教學中是很重要的組成部分。
（四）對母校就業工作認同情況
調查綜合顯示，畢業生對母校就業指導狀況滿意程度處于中等水平，同時需要切合實際的就業指導與就業信息擴充幫助其就業。
四、提升小學教育專業師范生就業質量的策略
（一）完善專業培養結構建設
1.合理調整課程結構
學科建設要緊跟發展步伐，最新小學培養模式要及早引入，更新教育觀念，合理設置課程。教師在教學中積極引導學生轉變學習方式，增加小組討論，加強理論知識與教學實踐的聯系以便于學生運用知識。
2.一定的集訓鍛煉
利用教學集訓提升學生教學技能，利用特有的一段時間讓學生準備教案，授課評課，以小組為單位，在實踐中提高能力。
3.培養學生科研精神
在小教專業基礎培養目標中應該含有科研能力培養。積極引導學生結合一線教學實踐開展教育教學研究工作，形成以研究促發展的專業成長模式。
（二）重視職業教育
1.入學開始的職業規劃
學校從大一就應該設置相應職業規劃課程，學生提早了解后可以根據自己的興趣愛好調整專業，而不是等到實習才發現自己并不適合做一名小學教師。如此不利于培養學生職業情感，不利于產生對職業的熱愛與忠誠[3]。
2.學習期間開展職業生涯指導
學校可以為學生及早開設職業指導等課程，加強學生心理建設，也可以邀請培訓講師對畢業生進行指導，努力營造好的就業氛圍。為了配合就業需求，學校可以適當增加教師招聘考試面試專項訓練以貼合大四畢業生求職需要。
此外學校應該提供更多就業信息，利用有效渠道在學生中間廣泛傳播。就業信息要及時、顯目、面廣、準確，客觀促進就業。
（三）畢業生自身及時轉變就業觀念
從調查結果來看，大部分小學教育專業畢業生就業觀念比較傳統，往往傾向于穩定的教師職業崗位，沒有拓展就業思路。畢業生應及時拓展就業思路，基層教育和自由化職業發展空間很大。
（四）專業教育與創業教育的結合
教育部發文曾提出“高校要開發開設創新創業教育必修課和選修課，納入學分管理；設創新創業獎學金，并在現有相關評優評先項目中拿出一定比例表彰創新創業上表現突出的學生”。在學生掌握專業知識的基礎上，學校要鼓勵學生創業，開展專業型講座，與創業培訓相結合，請相關人士講授創業經歷，積極發展學生創新創業精神。
總而言之，我國目前仍然需要很多高質量小學教師促進國家基礎教育發展。陜西省更是一個教育大省，我們要從現實情況出發，調整專業結構，讓小學教育專業獲得更多社會認可，培養適合未來發展的優秀小學教師。
參考文獻：
摘要：兒童文學這一教學資源在小學教育，尤其是小學語文教學中具有無可替代的重要作用，小學教育本科專業的兒童文學素養的培養非常重要。本文從兒童文學素養培養的重要性、兒童文學素養的內涵、小學教育本科專業的兒童文學素養的培養方式等方面展開初步討論。
關鍵詞：小學教育兒童文學素養本科生
一、兒童文學素養培養的重要性
兒童文學是兒童最早接觸的文學形式，對兒童的精神生命成長有著非常重要的意義。兒童文學中積極向上的內容和主題有助于培養兒童健康向上的價值觀，幫助兒童建構道德體系；文學是愛的文學，它能夠幫助兒童認識愛、理解愛、擁有愛；兒童文學是真的文學，它能教導兒童崇尚真實、追求真理；兒童文學是美的文學，它能充分滿足兒童的審美需求，引導兒童創造美好；兒童文學是快樂的文學，它帶給兒童積極樂觀的人生基調和快樂幸福的童年生活。因此，擁有了兒童文學的童年，兒童的學習和生活便有了健康而斑斕的色彩。兒童文學為小學教育提供了寶貴的資源。首先，兒童文學作品普遍進入小學語文教材，成為小學語文教育的重要課程資源，是小學語文教材的重要組成部分。一個小學語文教師不僅要讀懂教材、上好課，還要引導兒童廣泛閱讀和理解更多的兒童文學作品。其次，兒童文學為小學教育的其他方面提供了寶貴資源，如校園文學建設、社團活動等都需要以兒童文學作品作為依托開展。小學教育本科生作為未來的小學教育師資，兒童文學素養的培養顯得非常重要和迫切。兒童文學素養的培養可以通過很多途徑實現，其中最重要的是通過“兒童文學”課程的教學實現。
二、兒童文學素養的內涵
培養小學教育本科生的兒童文學素養，首先要明確兒童文學的素養，這是確定培養策略的前提和基礎。兒童文學素養是指在兒童文學的知識、理論、思想、表達等方面具備的基礎素質。第一，具有正確的兒童文學理念。首先要讓學生明確兒童文學對兒童的重要意義，了解兒童文學與小學教育尤其是小學語文教育的聯系，樹立他們對兒童文學的正確看法和態度。第二，具備系統的兒童文學基礎知識。兒童文學是一門完整系統的學科，本科生能夠掌握這門學科的基礎知識，對學生將來從事小學教育具有深遠的意義。教師是否具有系統的兒童文學基礎知識，決定了教師能否從兒童的角度、兒童文學的角度考慮小學教育。第三，能夠進行豐富的兒童文學閱讀經驗。兒童的閱讀能力是一切學習能力的基礎，我國小學語文課程標準明確提出，小學教育階段，兒童的課外閱讀總量應該不少于145萬字。要恰當、有效地指導小學生的兒童文學閱讀，小學教師要具有豐富的兒童文學閱讀經驗，同時具有兒童文學的賞析能力和寫作能力。第四，具有較強的兒童文學表現能力和閱讀指導能力。小學教育本科生要具有較強的兒童文學表現能力，如經典作品的誦讀能力、講述能力、表演能力等。只有教師具有這樣的表現能力，才能把作品用自己的方式傳遞給兒童，同時感染到他們。小學教育本科生要對小學生的兒童文學閱讀進行指導，包括推薦合適、豐富的兒童文學讀物、指導兒童文學的閱讀活動、幫助小學生建立班級圖書角、制訂并有效推進兒童文學的閱讀計劃、推動家庭的圖書閱讀活動。
三、小學教育本科生兒童文學素養培養的策略
1.修訂課程教學大綱，整合教學內容。不同學校的不同層次學生的情況是不同的，教師要依據本地、本校的實際情況制定教學大綱。按照OBE理念，從崗位能力需求出發，梳理“兒童文學”課程的教學目標。到小學去調研，了解小學語文教育的訴求，理清小學語文教師兒童文學素養的構成，據此制定科學、合理的課程教學目標。兒童文學教學資源是非常豐富的，在教學過程中不可能也不需要面面俱到，因此在確定教學內容時一定要邀請小學語文教育的專家和一線教師共同商討具體的教學內容。從小學語文教育的實際出發，重新整合教學內容，選擇最符合小學語文教育也最實用、夠用、能用的教學內容，保證學生學到知識、養成能力。2.理論與實踐相結合。去小學調研，小學校長和老師經常反映的問題是小學教育本科生在小學實習或者就業的時候，不知道怎樣上課，理論知識很豐富，實踐能力很薄弱。針對這樣的問題，在“兒童文學”教學設計中，理論教學的同時大大增加學生的實踐課時及實踐活動，讓學生在“做中學”、“學中做”，通過實踐理解、學習理論，在實踐中增強教育教學能力。因此應該構建科學、合理的實踐活動方案，設計有益于學生兒童文學素養養成的實踐性系列活動。實踐活動方案設計的原則是結合不同文學體裁的不同特點，目標是通過具體文學體裁的不同實踐活動提升學生的兒童文學素養。這些實踐活動如下：結合兒歌、兒童詩、兒童散文教學的“誦讀”活動，結合童話、兒童故事、兒童小說教學的“講故事”活動，結合各種文學體裁創作與改編教學的“我的兒童文學作品創作”活動，結合繪本、兒童戲劇、兒童科學文藝教學的“表演”活動，結合作家作品教學的“兒童文學作品推介和賞析”活動。這些實踐活動從不同方面，利用不同活動全面提高學生的讀、講、寫、研、鑒賞等能力。3.必修課與選修課相滲透。兒童文學內容豐富，僅僅依靠“兒童文學”課程的32學時是不夠的，因此在“兒童文學”必修課程的基礎上可以增設“兒童文學名著賞析”“兒童文學經典作品誦讀”“兒童戲劇表演”“兒童文學創作”“繪本閱讀指導與制作”等選修課程。另外，在常規的課程之外，還可以為學生舉辦各種兒童文學專題講座或報告。這些選修課和講座的設置可以彌補必需課的不足，突破局限，使課程設置更加系統化，充分發揮學生的創造性和主體性。4.第一課堂與第二課堂相結合。兒童文學教學內容豐富復雜，為了有效培養學生的兒童文學素養，需要在第一課堂的基礎上開展豐富的第二課堂活動，作為第一課堂的教學延展。成立與“兒童文學”教學內容相關的社團，如兒童文學作品誦讀、兒童故事講述、兒童劇表演、兒童文學作品創作、繪本制作等社團，同時根據教學進度開展相應的社團活動。第一課堂和第二課堂的有效連接，教師的作用至關重要，教師應該將第一課堂的理論講授與第二課堂的實踐活動進行有效的指導。如兒童戲劇的教學內容在第一課堂講授之后，除了在課堂上完成改編和初步表演的活動外，在第二課堂也要進一步組織戲劇表演與競賽的活動。第一課堂和第二課堂兩者結合，營造濃厚的兒童文學氛圍，激發小學教育本科生學習兒童文學的興趣和熱情，并為之提供廣闊的學習、交流平臺。兒童文學具有獨立的藝術身份與獨特的藝術價值，是兒童精神生命成長必備的精神食糧。兒童文學是小學教育尤其是小學語文教育的重要、豐富的教育教學資源，對小學教育尤其是小學語文起著至關重要的作用。小學教育本科生作為未來的小學教育工作者，兒童文學素養的培養是非常重要和必要的。開展“兒童文學”課程教學和研究，是提高小學教育本科生的兒童文學素養和能力的重要舉措。在教學過程中要不斷探索新時期兒童文學教學新方法，促進小學教育本科生兒童文學素養的提高。
