時間：2022-09-26 05:37:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)歷史，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
過對中學(xué)歷史課堂教學(xué)的解析，與專家、同行共同探討提高中學(xué)歷史課教學(xué)質(zhì)量問題。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史課堂教學(xué)教學(xué)質(zhì)量
弗蘭西斯o培根有一句名言：讀史使人明智。也就是說人們通過學(xué)習(xí)和研究歷史，不斷從中外歷史文化中
吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，就能從中積累有益于社會和個人的知識，啟迪智慧，增長才干，從而提高在當(dāng)今時代的
處事應(yīng)變能力。古羅馬政治家西塞羅說："一個不懂得自己出生前歷史的人，永遠(yuǎn)是個孩子。"歷史對于
人們的重要性由此可見一斑。雖然教學(xué)改革提了那么多年，但在我們的現(xiàn)實教育中，基本上還是傳統(tǒng)的
應(yīng)試教育，在應(yīng)試教育中，歷史科被打入冷宮--視作副科，以至于學(xué)生厭學(xué)、老師厭教，本應(yīng)充滿活力
的歷史課堂一片死氣沉沉，因此我認(rèn)為歷史課革勢在必行。那歷史課為什么要改，怎樣改，本人就自己
幾年的教學(xué)實際情況談?wù)勛约旱捏w會，以求拋磚引玉。
首先，要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
現(xiàn)代化教學(xué)手段主要是指各種電教器材，例如，收錄機(jī)、幻燈機(jī)、電影機(jī)、電視機(jī)、計算機(jī)等。由于他
們視聽并舉、圖文并茂，傳播的信息形象逼真，突出表現(xiàn)事物的主要特征，直接刺激學(xué)生的視聽器官，
增進(jìn)教學(xué)過程的娛樂色彩，這不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、維持學(xué)習(xí)興趣大有好處，而且能調(diào)動情感因素
，發(fā)揮大腦右半球的功能，給認(rèn)知活動和情感活動相統(tǒng)一的教學(xué)提供新的條件。［1］世界反法西斯戰(zhàn)爭
的全過程是學(xué)生十分感興趣的一個重點，而戰(zhàn)爭的尾聲——日本無條件投降的全過程，僅僅讓他們側(cè)耳
傾聽教師精彩講述顯然是不夠的。因為學(xué)生的思維只是跟著聽覺在行動，而沒有與視覺、觸覺有機(jī)地結(jié)
合在一起。沒有觀察、缺乏想象的思維智能停留在初級階段。利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生操作計算機(jī)，選
擇所需了解的日本無條件投降某些片段進(jìn)行思考、研究。學(xué)生可以清楚地看到敦促日本無條件投降的場
面；日本首相聲嘶力竭地叫囂"本土決戰(zhàn)"的聲音;美國的"小男孩"、"胖子"在日本廣島、長崎上空卷起的
蘑菇云；蘇聯(lián)進(jìn)入東北的壯觀，以及向中國人民發(fā)出"對日寇最后一戰(zhàn)"的號召和日本外相重
光葵、參謀長梅津美治郎在東京灣"密蘇里"號上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。所有這些活生生的場面，會使學(xué)
生有一種身臨其境的感受，從而對日本無條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動在借助于觀察、形象
的基礎(chǔ)上，通過分析、推理向更高階段發(fā)展。
第二，創(chuàng)設(shè)綜合性的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
歷史是一門綜合性特別強(qiáng)的學(xué)科，因此，它對創(chuàng)設(shè)綜合性的課堂具有得天獨厚的優(yōu)勢。歷史無處不在無
所不包，涉及許多學(xué)科領(lǐng)域的知識，與此同時也給歷史注入了新鮮的活力。
1、文學(xué)與史學(xué)交叉使用，品位藝術(shù)高境界。
在歷史課中的文化部分，特別是中國的古典文學(xué)--詩歌，常用來吟詠王朝興衰，世遷，因而其中蘊(yùn)
藏著豐富的教育素材。在我們的教學(xué)中可以選取其中具有代表性的作品作為教學(xué)的途徑是學(xué)生通過對文
學(xué)作品的學(xué)習(xí)來感受其藝術(shù)內(nèi)涵，品位其藝術(shù)境界。其次，語文課中的成語也可以與歷史教學(xué)結(jié)合在一
起，舉行別開生面的歷史活動--成語故事競賽。
另外，在適當(dāng)?shù)臅r候也可以布置歷史小論文，用以深化對歷史問題的認(rèn)識，培養(yǎng)和增強(qiáng)其歷史想象能力
分析能力和語言表達(dá)能力。例如：在講授《第二次世界大戰(zhàn)》時我留了一個開放性作業(yè)--假如你是二戰(zhàn)
中的一名德國士兵，談一談你的感受。象這樣的例子很多，這里就不做一一介紹。
2、注意歷史與政治的聯(lián)系，鍛煉學(xué)生的思維。
人類歷史上的許多現(xiàn)象都需要運(yùn)用哲學(xué)原理做出解釋.由于中學(xué)歷史教科書中對一些規(guī)律性的知識介紹過
于貧乏，基本上只偏重于具體事件的描述，再加上初中還未開設(shè)哲學(xué)課程，所以在講授歷史
課時要不斷的對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，把辯證唯物主義和歷史唯物主義傳授給學(xué)生，但是，要試著把難以
理解的地方通俗化，變成他們?nèi)菀捉邮艿姆绞剑箤W(xué)生在潛移默化中提高思想認(rèn)識水平.
3、加強(qiáng)歷史與地理學(xué)科的交互運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生的空間意識。
歷史就是記載人物、時間、地點與事件的學(xué)科其人物活動與事件的發(fā)生都與地理方位有著很大關(guān)系.例如
:在講授中國經(jīng)濟(jì)特點時南方與北方就具有不同的特點.再比如，在第二次世界大戰(zhàn)時，蘇德戰(zhàn)爭爆發(fā)后
，蘇聯(lián)一再要求英國出兵，開辟第二戰(zhàn)場然而英國卻以兵力不足與氣象條件對渡海作戰(zhàn)影響較大為由，
一再推遲開辟時間.這與英吉利海峽常年受哪種 風(fēng)帶控制有關(guān)，再教學(xué)中巧妙運(yùn)用地理知識也會出現(xiàn)意
想不到的效果。
4、歷史教學(xué)要學(xué)會容會貫通、古今聯(lián)系。
作為一名中學(xué)歷史教師，首先應(yīng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和完善的知識結(jié)構(gòu)，這直接影響到教學(xué)的深度和廣
度。這個知識結(jié)構(gòu)應(yīng)包括三個方面：一是貫通古今的通史知識，歷史這門學(xué)科連貫性很強(qiáng)，它的知識面
從古到今、從國內(nèi)歷史到國外歷史，其中包含了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各方面。［2］這就要求教師
要有廣博的知識，而且還要有能把自己的知識表達(dá)出來的能力。教師是一個很特殊的職業(yè)，它不像科研
人員，科研人員只要有足夠的"內(nèi)才"就行了，而教師不一樣，淵博的知識，但沒有表達(dá)的能力，你就無
法把這種知識傳授給學(xué)生，就達(dá)不到我們所需要的。二是要有熟悉中外的全球史知識結(jié)構(gòu)。中學(xué)歷史不
關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史教學(xué)；思維能力；措施
【分類號】G633.51
1 歷史思維的含義
其實歷史思維與我們經(jīng)常談及的思維是同一個概念，都可分為邏輯思維、形象思維以及直覺思維。并且在主題方面也存在個體、群體以及社會思維的區(qū)別。只不過歷史思維將歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)科特點結(jié)合起來。但是并不是學(xué)習(xí)歷史的思維就等于歷史思維。在中學(xué)階段，我們關(guān)于歷史思維強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，即學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時的思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此要將歷史思維與學(xué)生的成長發(fā)育特點、心理特點結(jié)合起來，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，強(qiáng)化歷史思維在中學(xué)教學(xué)中的作用。
2 中學(xué)生應(yīng)具備的歷史思維能力
2.1 批判性思維能力
中學(xué)歷史這門學(xué)科的特點就是講求真實，要求對歷史事實的還原以及對歷史事件的論證，這就要求學(xué)生們本身有批判性的歷史思維能力。學(xué)生們在課堂中，本著批判性的歷史思維能力，對教材中的內(nèi)容、對老師講述的內(nèi)容進(jìn)行分析，批判以往歷史事實中的不足之處，批判對歷史事實的虛假記載等等。
2.2 概括性思維能力
中學(xué)歷史學(xué)習(xí)的知識是幾百年甚至幾千年的歷史，這其中的知識是大量的，中學(xué)生應(yīng)該從這大量的知識中，篩選出來有用的知識。在中學(xué)歷史的課堂中，學(xué)生對老師講述的知識進(jìn)行接收，然后再對知識進(jìn)行加工、整理、概括成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，這就是概括性的歷史思維能力。概括性歷史思維能力對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著關(guān)鍵的作用。
2.3 創(chuàng)新型思維能力
中學(xué)歷史是對以往發(fā)生事實的記載，然而我們的生活是向未來發(fā)展，中學(xué)生不能把眼光停留在歷史中，應(yīng)該培養(yǎng)中學(xué)生們的創(chuàng)新型歷史思維能力。在當(dāng)今社會中，創(chuàng)新性思維是人才所必須具備的一種能力，對學(xué)生中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)有重要作用，同時對學(xué)生步入社會后的發(fā)展也有著關(guān)鍵作用。
3 中學(xué)歷史教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的具體方法
3.1 注意對學(xué)生思維方法的培養(yǎng)
當(dāng)前在素質(zhì)教育的新形勢下，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力迫在眉睫。但在我們實際的教育活動中，由于多方面的影響，歷史思維能力的培養(yǎng)在一線教育工作者中還是存在很多不足的方面。主要表現(xiàn)在：教師只注重了課堂講授，忽視了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生的主觀能動性，長期下去不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和創(chuàng)新思維能力。教師滿堂灌式的講授課本知識，缺乏對歷史知識理解上的引導(dǎo)推理，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生把所謂的知識點記憶，忽視了學(xué)生的求知欲望和獨立思考能力的培養(yǎng)。學(xué)生在這樣的環(huán)境下，被動的接受知識，不能養(yǎng)成自己的思考習(xí)慣，機(jī)械性的被動接受，影響歷史思維能力的進(jìn)步。例如我在教學(xué)《法國大革命》這一課，“拿破侖奪取法國政權(quán)的原因”時：法國內(nèi)憂外患，迫切需要一位強(qiáng)人來執(zhí)掌政權(quán)。拿破侖上臺有其經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。但是僅僅是讓學(xué)生了解至此，也只能是傳授了歷史知識。如果接著我們在和學(xué)生分析：拿破侖之所以在當(dāng)時那樣背景下（上臺）成功了，從當(dāng)時背景形勢和物質(zhì)條件來分析，這就是時勢造英雄而不是英雄造時勢。這樣引導(dǎo)學(xué)生多方面思考問題，培養(yǎng)歷史思維能力。
3.2 從歷史概念的內(nèi)涵分析入手
鑒于初中學(xué)生的認(rèn)知能力，初中歷史教材對于歷史概念沒有做出系統(tǒng)、完整的注釋，而是通過對歷史現(xiàn)象的具體描述讓學(xué)生感知，這就要求我們教師在教學(xué)過程中有目的地引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握歷史概念的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生理解分析問題的能力。如學(xué)習(xí)《工業(yè)革命》一課時，可以在學(xué)生了解了整個過程后，引導(dǎo)學(xué)生歸納：工業(yè)革命實質(zhì)是一場大機(jī)器生產(chǎn)代替工場手工業(yè)的過程。這樣對工業(yè)革命的概念內(nèi)涵加以概括，有助于學(xué)生對工業(yè)革命的理解和掌握。我們在教學(xué)中不斷地有意識地注重對一些歷史概念進(jìn)行歸納和講授，就能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握歷史概念，加深理解歷史知識，也能提高分析問題和解決問題的能力，同時作為教育者潛移默化地加深了教學(xué)的深度和廣度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。
3.3 豐富課后活動
中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)、學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)不僅僅需要課堂這一會功夫的付出，更需要課后學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)。老師可以適當(dāng)?shù)慕M織一些豐富的課后活動，比如說開展一些辯論會等，學(xué)生在辯論的過程中，可以充分的展現(xiàn)自身魅力，也可以提高自身是知識水平。在辯論、討論等課后活動中，中學(xué)生們不斷提高自己的歷史分析、總結(jié)、對比能力等，從而培養(yǎng)了歷史思維能力。
3.4 充分利用教材史料聯(lián)系時政熱點
利用當(dāng)前新歷史教材中配備的豐富的歷史原始材料，如圖片、歷史故事、地圖、歷史圖表、數(shù)據(jù)等，并配以相應(yīng)的“動腦筋”“練一練”“活動與探究”等題型。教學(xué)中借助多媒體手段展現(xiàn)豐富的歷史場景，直觀生動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識對有關(guān)問題進(jìn)行分組討論、歸納整理、得出結(jié)論，提高學(xué)生的分析、評價、辨別能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的手段。“以史為鑒，面向未來”，教師也要注意把學(xué)過的歷史事件同當(dāng)前的熱點問題聯(lián)系起來，拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如學(xué)完勝利這一章，可以聯(lián)系當(dāng)前的中日關(guān)系，及日本政府的種種表現(xiàn)，讓學(xué)生展開討論：當(dāng)前中日關(guān)系面臨的最大障礙是什么？最后得出結(jié)論，日本能否正視歷史，承認(rèn)在二戰(zhàn)中對中國人民犯下的罪行是中日關(guān)系繼續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。讓學(xué)生感受歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
3.5 設(shè)定合理的問題
老師在每一節(jié)中學(xué)歷史課堂即將結(jié)束時候，可以給學(xué)生們留下些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，對學(xué)生們課堂知識的掌握情況進(jìn)行檢驗，有利于提高中學(xué)歷史的教學(xué)效果。學(xué)生們在解決課后習(xí)題時候，可以通過小組合作探討，共同尋找出問題的合理答案。在解決老師留下的問題的過程中，中學(xué)生們可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力等等，從而培養(yǎng)自己的歷史思維能力。
4 Y論
總之，在歷史教學(xué)中，教師要重視把傳授知識和培養(yǎng)能力恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來，不斷嘗試新的教學(xué)理念，探究改進(jìn)新的歷史思維方法，聯(lián)系現(xiàn)實時政熱點，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐敏.論中學(xué)歷史教學(xué)中的歷史思維[D].陜西師范大學(xué)，2015.
【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史 教學(xué) 反思
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.079
中學(xué)歷史教師在教學(xué)的時候，除了要盡量為學(xué)生構(gòu)建出輕松的學(xué)習(xí)氛圍之外，還必須積極進(jìn)行教學(xué)反思。作為不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)反思不但能提升歷史學(xué)科的教學(xué)效率，還非常有益于教師的成長。有效的教學(xué)反思能幫助教師找出和學(xué)生匹配度最高的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到親切感，從而喜歡學(xué)歷史，愛學(xué)歷史。另外，中學(xué)歷史教師還要多觀察學(xué)生，找出他們身上的閃光點，就算是最簡單的一句表揚(yáng)或者一個肯定的眼神，都會讓學(xué)生受到鼓勵，提升學(xué)習(xí)的信心。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我和大家分享一下中學(xué)歷史教學(xué)反思的經(jīng)驗：
一、反思教學(xué)理論
教學(xué)說起來簡單，但是做起來涉及到很多方面，是個復(fù)雜的系統(tǒng)過程。進(jìn)行教學(xué)反思必須以教學(xué)理論為依據(jù)。每種理論基礎(chǔ)都會形成不同的教學(xué)實踐，例如：過去我們進(jìn)行歷史教學(xué)的時候，往往強(qiáng)調(diào)革命觀；可是新形勢下，歷史教學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是文明發(fā)展觀。新時代的教學(xué)理論要求中學(xué)歷史教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，通過文明發(fā)展觀的視角向?qū)W生講解全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，中國是怎樣發(fā)展文明、確立大國地位的。不過這里需要注意的是，每種教學(xué)理論都只能在最適合其的社會條件下發(fā)揮出最大潛能，隨著社會發(fā)展與時代變遷，其必定會有些內(nèi)容變得落后守舊，因此，中學(xué)歷史教師應(yīng)該正確認(rèn)識每種理論的時代背景基礎(chǔ)，并用發(fā)展的眼光正視理論的各個方面。一直以來，中學(xué)歷史的教學(xué)都只看重學(xué)生對知識點的記憶與掌握程度，要求他們硬性記憶那些史實信息；但是卻忽略了歷史知識的延續(xù)性特點，像是時展的規(guī)律、歷史變遷的多元性等。因此，中學(xué)歷史教師在教學(xué)的時候，不但要關(guān)注學(xué)生理解并掌握史實信息的牢固程度，還要適當(dāng)融合歷史的思維方式與思考方法。原有的教學(xué)將眼光局限在了知識的講解與傳授上，新課程標(biāo)準(zhǔn)則將眼光聚焦在了學(xué)習(xí)過程上面。究其原因，主要在于學(xué)習(xí)歷史并不是為了讓學(xué)生記住那些歷史人物以及事件，而是要讓他們通過這些知識的學(xué)習(xí)建立起正確的歷史思維習(xí)慣與解決問題能力。這些無疑都需要中學(xué)歷史教師積極反思自己的教學(xué)過程。
二、反思教學(xué)實踐
反思教學(xué)實踐是中學(xué)歷史教師重要的教學(xué)反思環(huán)節(jié)。歷史教師應(yīng)該將自己的教學(xué)實踐進(jìn)行系統(tǒng)整理之后，與教學(xué)理論進(jìn)行對比，并通過對比反思教學(xué)實踐中仍有待完善的部分，還可以提出教學(xué)理論與當(dāng)今教學(xué)環(huán)境不符合的部分。中學(xué)歷史教師教學(xué)的時候，應(yīng)該留心觀察，隨時找出那些可以進(jìn)行反思的情況，仔細(xì)的分析與整理，建立起系統(tǒng)化的認(rèn)知，并精煉為更加科學(xué)的教學(xué)實踐指引。反思教學(xué)實踐沒有明確的時間界定，在教學(xué)前后或者教學(xué)中都可以。教學(xué)之前，中學(xué)歷史教師的反思主要是透徹分析教學(xué)目標(biāo)，找出教學(xué)的切入點，并再次核對自己的教學(xué)方案，反思其中的具體設(shè)計是否真正符合學(xué)生的實際情況。反思教學(xué)實踐分為幾個不同的角度，下面我將一一向大家闡述：
（一）教學(xué)模式
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，很多中學(xué)歷史教師都改變了自己的教學(xué)模式，他們甚至認(rèn)為：只有充分調(diào)動了學(xué)生積極性的課堂，才可以算是高效的課堂，而學(xué)生變得積極的最佳表現(xiàn)形式就是課堂氣氛輕松，學(xué)生踴躍發(fā)言。其實，這樣很容易將課堂教學(xué)引入庸俗的漩渦，看起來非常熱鬧的課堂實際上毫無紀(jì)律性可言，簡直就是一盤散沙，根本談不上什么教學(xué)秩序。這種教學(xué)模式會嚴(yán)重影響教學(xué)主線，將系統(tǒng)化的教學(xué)變成了菜市場一樣，毫無組織性和秩序性，教學(xué)收效自然不可能理想。這種活動就算使用的再多，有又什么意義呢？因此，中學(xué)歷史教師必須認(rèn)識到就算要提升教學(xué)的生動性，也不可以選擇極端的方式，必須關(guān)注課堂活動的教學(xué)意義，也就是不但要激發(fā)學(xué)生的興趣，還要具有教學(xué)實效。中學(xué)歷史教師在教學(xué)的過程中，還應(yīng)該多反思不同教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)形式能夠為教學(xué)帶來多少收益。
（二）學(xué)生
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重視學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動都需要以學(xué)生為本。因此，中學(xué)歷史教師也需要將學(xué)生作為反思的主體。
1.參與度：既然教學(xué)要突出學(xué)生的主體性，那么就必須考慮到他們對課堂的參與度。如果學(xué)生沒有參與到教師的課堂教學(xué)之中，或者參與的程度不夠，那么都不能說他們是教學(xué)的主體。中學(xué)歷史教師需要注意的是，我們這里說的學(xué)生參與度，綜合包括深度和廣度兩方面。如果這樣分析的話，那些看起來非常熱鬧，但是未能推動學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的歷史課不能算是成功的。
2.互動：教學(xué)時，中學(xué)歷史教師應(yīng)該營造出平等輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以平和自然的狀態(tài)學(xué)習(xí)，并積極與其他學(xué)生以及教師進(jìn)行互動。通過這樣的互動，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作，提升彼此的情感互動程度，從而令教學(xué)內(nèi)容變得更加真實，和學(xué)生更加接近，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長的目的。在這樣的歷史課堂中，學(xué)生會樂于與大家分享自己的想法與感受，并將上歷史課當(dāng)成是一種樂趣。
關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 參與式教學(xué) 不足 對策
一、引言
中學(xué)生正處在智力發(fā)展的重要階段，歷史作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對中學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀的形成有著重要影響。這就要求中學(xué)歷史教師要以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶珜Υn堂教學(xué)，從而幫助學(xué)生更好的成長，收獲知識。[1]
二、中學(xué)歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與不足
1.中學(xué)生對歷史課的參與興趣不足
對于人的成長而言，了解歷史是十分重要的。中學(xué)生還處在智力發(fā)育階段，歷史課堂能夠幫助學(xué)生更好的實現(xiàn)智力的提升，但是當(dāng)前很多學(xué)生對歷史課不感興趣。中學(xué)生對歷史課缺乏興趣主要原因有多個方面：首先，在學(xué)生的觀念中，歷史學(xué)科不被重視是一個很重要的原因是在當(dāng)前的所有科學(xué)中，歷史學(xué)科并非主要學(xué)科，在當(dāng)前社會和學(xué)校過分重視理科的現(xiàn)狀下，歷史學(xué)科自然難以受到學(xué)生的重視，而且歷史學(xué)科知識點大多在書本上能夠找到，只需要記憶就能在考試中拿到高分。為了能夠能夠拿到高分，大部分學(xué)生選擇將時間安排給理科。其次，歷史課文內(nèi)容枯燥乏味，中學(xué)歷史課本濃縮性很強(qiáng)，羅列了歷史的條條框框，一些趣味性的故事沒有放進(jìn)去，教科書只能簡單的容納歷史的框架，有骨架而無血肉，讓學(xué)生對這樣的歷史課本感到枯燥乏味。最后，歷史教師的教學(xué)觀念過于老套、教學(xué)模式過于單一，這也導(dǎo)致學(xué)生對歷史課程缺乏興趣。[2]
2.歷史課堂上參與式教學(xué)的實施程度不夠
當(dāng)前很多學(xué)校因為各種原因，歷史課堂參與式教學(xué)實施程度還不夠深，這種原因的出現(xiàn)有主觀因素，也有客觀因素。有些是班級規(guī)模過大，學(xué)生之間的個體差異性較大等客觀因素原因?qū)е聟⑴c式教學(xué)無法有效實現(xiàn)，還有一些類如學(xué)校迫于升學(xué)壓力、教師的教學(xué)觀念以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)等主觀因素導(dǎo)致參與式教學(xué)無法高效落實。另外，歷史學(xué)科理論性非常強(qiáng)，但是操作性較差，需要學(xué)生記憶的知識點很多，需要依賴課本，不像化學(xué)、物理等理科可以通過模型、實驗的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，從而加深對課本知識的正確理解。以上種種因素直接導(dǎo)致了參與式教學(xué)在中學(xué)歷史課堂中難以高效實施。
3.歷史教師對參與式教學(xué)的認(rèn)識模糊
很多學(xué)校的歷史教師沒有接受過專業(yè)的參與式教學(xué)培訓(xùn)，對參與式教學(xué)缺乏系統(tǒng)全面的認(rèn)識。理解上的偏差導(dǎo)致了實際運(yùn)用上的失誤，很多教師在推行參與式教學(xué)過程中，只是流于形式，沒有內(nèi)化為自己的教學(xué)理念，為了推行參與式教學(xué)而參與，影響了教學(xué)效果。教師對參與式教學(xué)認(rèn)識不到位主要體現(xiàn)在重結(jié)果，輕方法;評價單一、主觀片面等多方面。重結(jié)果，輕方法現(xiàn)象的存在主要是因為升學(xué)壓力和應(yīng)付考試的需求所造成，歷史教學(xué)只是為了學(xué)生在考試中拿到高分，從而就忽略了教學(xué)的趣味性和學(xué)生的適應(yīng)性。評價單一、主觀片面現(xiàn)狀的存在，則是與當(dāng)前的教育體制有關(guān)。歷史教學(xué)中評價指標(biāo)過于單一，基本以書本知識為核心，忽視了對教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度風(fēng)多方面的綜合評價考查，過于關(guān)注最終結(jié)果，忽視了對過程的評價。另一方面，歷史教師的評價過于主觀和片面。也正因為如此，造成歷史教師對參與式教學(xué)理解的偏差，無法有效推行和落實參與式教學(xué)。
三、提升中學(xué)歷史參與式課堂教學(xué)質(zhì)量的對策
1.加強(qiáng)歷史教師的精講程度
歷史課堂的參與式要以掌握知識為前提。為此，在建立參與式歷史課堂的過程中，首先就是要倡導(dǎo)歷史教師的精講，只有讓歷史教師對課本知識進(jìn)行精講，才能讓學(xué)生對歷史知識有全面的理解和把握能力，為學(xué)生的高效參與做好準(zhǔn)備。參與式教學(xué)的關(guān)鍵點在于與調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，而學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，才更樂于參與活動，而教師精講是確保學(xué)生掌握知識的重要方法。由此不難看出，要想推行高效的參與式教學(xué)，就必須建立在教師的精講基礎(chǔ)之上。[3]
2.做好歷史課堂活動設(shè)計
歷史學(xué)科和其它諸如化學(xué)、生物等學(xué)科不同，它所承載的是歷史上已經(jīng)發(fā)生的事情，也就是過去的事情。如何讓學(xué)生能夠?qū)^去的事情產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生跨越時間的限制，對一些已經(jīng)過去幾千年上百年的歷史進(jìn)行理解，拉近歷史與學(xué)生之間的距離，這是構(gòu)建歷史參與式教學(xué)所需要考慮的問題。要合理解決這一問題，就需要教師改變以往傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，設(shè)計豐富多樣的教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生的心理，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生自覺自愿的參與進(jìn)來。比如在講到先秦百家思想的時候，教師將先秦百家的基本思想通過精講的方式幫助學(xué)生掌握之后，可以用形象生動的活動方式讓學(xué)生參與進(jìn)來，促進(jìn)學(xué)生對先秦百家思想的理解。可以舉學(xué)校水電浪費現(xiàn)象嚴(yán)重，水電部門通過學(xué)校，如果學(xué)校再超過一定限度將對學(xué)校予以停水停電處理，請學(xué)生用墨家、法家、儒家、道家、兵家等思想學(xué)派的核心思想來解決學(xué)校水電浪費問題，然后分組討論。當(dāng)教師將設(shè)計好這一活動，學(xué)生可能就會覺得有趣，將自己對先秦百家的理解用解決水電的方式闡述，這種通過活動設(shè)計的方式可以有效提升學(xué)生對先秦思想的理解。
3.在參與式教學(xué)中做好評價反饋工作
評價反饋是參與式課堂教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)，也是保障參與式課堂能夠順利進(jìn)行的一個必不可少環(huán)節(jié)，因為沒有評價反饋機(jī)制，就無法形成參與式課堂的閉環(huán)管理。這種評價包括學(xué)生之間的彼此評價，以及教師對學(xué)生的評價，還有學(xué)生對教師的評價等等，通過評價最終確定參與式課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到下一次參與式課堂能夠在原有基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。
總而言之，初中歷史作為你一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀有著重要影響，同時，歷史也是一門極具藝術(shù)魅力和智慧的學(xué)科，這就要求初中歷史教師要用參與式等先進(jìn)的教學(xué)模式來提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對歷史課的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
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1改變教育觀念
創(chuàng)新教育不僅是一句口號或是一種形式，而是將創(chuàng)新作為一種理念傳遞下去，因此，對教師提出更高的要求，教師應(yīng)該注重學(xué)生的全面發(fā)展，以學(xué)生為主體展開教學(xué)活動，教師在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，督促學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)。在以往的初中教學(xué)中，歷史學(xué)科一直未得到關(guān)注，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)對考試，而進(jìn)行機(jī)械的背誦，創(chuàng)新教育時代背景下，對中學(xué)歷史教學(xué)提出了新的要求，教師應(yīng)該改變教育觀念，注重歷史教育，并且通過改變教學(xué)方式方法等措施，促進(jìn)歷史教學(xué)改革的順利推行。
2提高歷史教師素質(zhì)
在歷史教學(xué)中，歷史教師是整個課堂的引導(dǎo)者，督促者，因此必須對歷史教師進(jìn)行創(chuàng)新教育，使其能夠提高教學(xué)技能，改變以往向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)，教師應(yīng)該提高自身的文化素質(zhì)，向著“四合一”型教師努力，即學(xué)者型、科研型、交流型以及特色型，這是現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的素質(zhì)，從以下幾個方面，重點分析歷史教師應(yīng)該如何提高教學(xué)。第一，教師應(yīng)該在教學(xué)中端正思想，關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，并且落實到每一個學(xué)生，從多個角度剖析學(xué)生學(xué)習(xí)情況。第二，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，歷史教師想要引起學(xué)生對課堂的興趣，就必須從自身找原因，對歷史教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。就目前而言，絕大多數(shù)的歷史課堂教學(xué)效果都不是很理想，其根本原因在于教師對學(xué)生的教學(xué)方式，基本上是屬于“知識傳授型”，這樣的教學(xué)方式可以將歷史文化代代相傳，但是無法適應(yīng)創(chuàng)新教育，更無法滿足時展要求。因此，歷史教師應(yīng)該盡快進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，進(jìn)行創(chuàng)新式教育。第三，使用現(xiàn)代教育技術(shù)。信息技術(shù)不斷深入我們生活的每個角落，現(xiàn)代化信息技術(shù)的掌握對歷史教師來說，應(yīng)該是其必備的教學(xué)工具，在教學(xué)中，教師可以利用這些多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，如計算機(jī)、投影儀等輔助完成歷史教學(xué)，歷史教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，豐富自己的知識儲備，與此同時，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)與其他教師交流經(jīng)驗，取長補(bǔ)短，使自己的教學(xué)更加適應(yīng)時展，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才。
3教學(xué)目標(biāo)要求
在整個創(chuàng)新教育背景下，提出了總體的教學(xué)目標(biāo)，教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。針對中學(xué)歷史學(xué)科，教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，例如在歷史學(xué)科中，一些事件的歷史年份很難記住，教師可以將其編成順口溜方便學(xué)生記憶。除此之外，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行思考，例如：對于一些歷史人物的看法，應(yīng)該脫離教科書，培養(yǎng)學(xué)生自我思考能力，教師應(yīng)該對學(xué)生的回答加以點評，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行思考。對于歷史課程中的諸多內(nèi)容，教師在教學(xué)中，應(yīng)該滲透學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法，掌握學(xué)習(xí)的方法至關(guān)重要，而歷史學(xué)科基本上是我國文化的結(jié)晶，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)歷史的意識，促進(jìn)其能夠了解我國歷史文化的基礎(chǔ)上，并使其更加努力學(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)該改變以往知識傳授知識的教學(xué)理念，而是將學(xué)生作為主體，采用新穎的教學(xué)手段吸引學(xué)生參與課堂，例如：教師可以將一些歷史小故事做出幻燈片的形式，在課堂上進(jìn)行播放，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還應(yīng)該與學(xué)生積極互動交流，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。
4改變教學(xué)方法
教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展教學(xué)活動，以便能夠更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)該積極備課，熟悉教學(xué)內(nèi)容，制定課堂教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
4.1教學(xué)方式的突破。
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師采用粉筆寫板書，以課本為基礎(chǔ)，進(jìn)行歷史知識的灌輸，這樣的教師形式在一定意義上，可以促進(jìn)歷史文化的傳承，但是無法獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展，因此，教師應(yīng)該追求教學(xué)方式的創(chuàng)新，借助一些多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，將課本中歷史知識通過課件的形式進(jìn)行展示，如歷史圖片、紀(jì)錄片等等形式，使歷史課堂教學(xué)更具多元化，例如：教師也可以讓學(xué)生充當(dāng)一節(jié)課的教師，從學(xué)生的角度剖析，教學(xué)活動如何開展，這樣的教學(xué)嘗試也會得到不一樣的歷史課堂。例如：某市初中歷史教師在進(jìn)行《開元盛世》這一堂課的教學(xué)時，該教師在課前制作歷史課件，用圖片、視頻以及文字等形式相結(jié)合，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。在課上，教師首先在多媒體設(shè)備上播放一首詩，即杜甫《憶昔》，然后提問學(xué)生這首詩歌描寫怎樣的一幅畫面，根據(jù)學(xué)生的回答，教師給予補(bǔ)充，緊接著教師讓學(xué)生想象一下這樣的畫面，并且請同學(xué)描述，教師借助同學(xué)的回答引入教學(xué)，緊接著播放一些關(guān)于開元盛世的圖片以及視頻片段，使學(xué)生對這段唐朝文化進(jìn)行了解，如當(dāng)時的皇帝是誰，為什么會形成開元盛世的局面，這一部分的教學(xué)，教師采用了分組探究，推選小組代表進(jìn)行回答，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充說明，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加完整。這樣的教學(xué)形式新穎而且教學(xué)效果較好，可以在一定程度上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是歷史教學(xué)創(chuàng)新的成果。
4.2提高學(xué)生綜合能力。
現(xiàn)代社會發(fā)展需要綜合性人才，因此教師在進(jìn)行歷史教學(xué)中，要注意進(jìn)行學(xué)科整合，因為歷史教學(xué)中會涉及到地理以及政治學(xué)科的內(nèi)容，教師可以適當(dāng)在課堂中進(jìn)行點化，幫助學(xué)生能夠?qū)W(xué)科知識進(jìn)行聯(lián)系。例如：歷史教學(xué)中會涉及到一些地理知識，如過程中，經(jīng)過地方具有一定的地形特點。教師對學(xué)生進(jìn)行綜合知識的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠成為復(fù)合型人才。
5結(jié)語
關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 教學(xué) 建議
中圖分類號：K0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（b）-0238-01
1 中學(xué)歷史的教學(xué)地位
中學(xué)歷史的教學(xué)地位不是可有可無的，而是相對比較重要的，尤其是人教版中學(xué)歷史實行新課改之后，對歷史的教育教學(xué)更加重視了。而對歷史科目實行新課改的主要原因也是為了促進(jìn)歷史教學(xué)，提高歷史教學(xué)科目的地位。中學(xué)歷史的教學(xué)地位，是初中低于高中，而且還缺乏知識的延續(xù)性，有時在知識點上高中和初中是重復(fù)性的，這是歷史教學(xué)中相對失敗的設(shè)計。如何把初中歷史的教學(xué)地位提升到與高中歷史等同的地位，這是廣大教育工作者、尤其是歷史教育教學(xué)工作者們需要探研的話題。原因是如果歷史科目的教育地位提升不上來，有時說教學(xué)效果、教學(xué)興趣、教學(xué)成績等等，這些似乎都近于妄談。總之，在中學(xué)歷史教育教學(xué)地位上，筆者再闡釋一個觀點，那就是，要把初中歷史與高中歷史的地位等同化，增強(qiáng)歷史知識教學(xué)的延續(xù)性，讓學(xué)生們和家長們不敢輕視歷史科目和歷史教育，更不能忽略歷史科目的教學(xué)地位。
2 中學(xué)歷史“無趣”的原因
調(diào)動學(xué)生們對中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)興趣，避免和防止學(xué)生們對中學(xué)歷史“無趣”現(xiàn)象的發(fā)生，是教育工作者，尤其是歷史教育教學(xué)工作者應(yīng)該承擔(dān)的歷史使命和工作中應(yīng)該履行的本職和責(zé)任，那么，筆者認(rèn)為要想改變這一現(xiàn)狀，就要從查找原因入手，從課堂氛圍乏味、教學(xué)方式單一、學(xué)生主體地位不鮮明、教師責(zé)任心不強(qiáng)等幾個方面入手，深入查找和探析對歷史“無趣”的原因。
2.1 課堂氛圍乏味
課堂氛圍不活躍，乏味枯燥，聽起來讓人感到酣然入睡，這些都是歷史教育教學(xué)中致命的“殺手”，需要廣大歷史教育教學(xué)工作者們?nèi)フJ(rèn)真總結(jié)，盡可能把課堂氣氛活躍起來，教學(xué)氛圍濃厚起來，避免“無趣”發(fā)生。
2.2 教學(xué)方式單一
教學(xué)方法單一是不利于中學(xué)歷史教學(xué)的，只是一味地教學(xué)傳授、學(xué)生們則總是被動地接受、記憶等，這種方式在歷史教育教學(xué)早就應(yīng)該被淘汰，要想真正調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，一個路徑就是要活化教育教學(xué)的方式方法，改變單一枯燥的教學(xué)現(xiàn)狀。
2.3 學(xué)生主體地位不鮮明
目前，只有很少或極少的一部分學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)歷史，大多數(shù)的學(xué)生的態(tài)度是漠然置之的，覺得歷史不重要。這種漠視態(tài)度的產(chǎn)生，一個現(xiàn)實性根源是有些歷史老師授課不講方法，沒有突出學(xué)生們的主體地位，沒能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，上述這些都是造成學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史積極性不高的主要原因，需要認(rèn)真加以改正。
2.4 教師責(zé)任心不強(qiáng)
這一點，筆者要把它放在比較著重的位置上去強(qiáng)調(diào)一下，歷史教師責(zé)任心不強(qiáng)是歷史教學(xué)失敗的主要原因之一，而且這一層面所在的比例還是比較大的，有的歷史老師簡直是一種渾渾噩噩、耗光陰的工作狀態(tài)。而且，更有甚者，對學(xué)生們宣傳歷史好學(xué)、歷史無所謂的教學(xué)思想，無形中就把歷史科目在學(xué)生心目中的分量降了下來。所以說，筆者認(rèn)為要想真正調(diào)動起學(xué)生們高興趣學(xué)習(xí)歷史科目的積極性，歷史教師這一因素一定要調(diào)動好，一句話，就是要愛崗敬業(yè)、增強(qiáng)歷史教學(xué)的責(zé)任心。
3 讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣的建議
針對中學(xué)歷史教學(xué)“無趣”的幾點原因，可以通過原因來查找不足，也可以通過原因來正視和彌補(bǔ)不足，下面筆者就從調(diào)動課堂興趣、開展教學(xué)第二課堂、舉辦歷史知識競賽、提高歷史系地位等方面，提出增加學(xué)生們對歷史興趣的幾點建議。
3.1 調(diào)動課堂興趣
要想真正改變中學(xué)歷史相對于其他科目的不利教育教學(xué)現(xiàn)狀，就要活化歷史科目的教學(xué)方式方法，從而提高歷史的人緣，也是為了夯實中學(xué)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。活化教學(xué)方式方法是教師的任務(wù)，需要廣大歷史教師們總結(jié)和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗與方法，制定出符合自身教學(xué)實際的教學(xué)實施方案，掌控歷史教學(xué)的先導(dǎo)性。例如，《蒸汽的力量》這一章節(jié)，就可以通過靈活的教育教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的積極性，關(guān)鍵是對中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)興趣，因為興趣是學(xué)習(xí)的第一前提，沒有興趣，一起都是空談。提升歷史學(xué)習(xí)興趣就是要發(fā)揮教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和方法，然后再結(jié)合生動有趣的教學(xué)方案，來充分營造課堂好氛圍，課堂氛圍好了、方法靈活了、學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就提高了，經(jīng)過多方合力，就一定能獲得中學(xué)歷史教育教學(xué)中更好的教學(xué)效果。
3.2 開展第二課堂
要想真正地、持續(xù)地提高學(xué)生們學(xué)習(xí)中學(xué)歷史的興趣和積極性，單單依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了課堂教學(xué)，還要創(chuàng)造條件開發(fā)歷史教學(xué)的第二課堂，讓學(xué)習(xí)喜歡歷史，喜歡歷史里的人物、事件和相關(guān)的歷史故事，要讓歷史知識徹底在中學(xué)生們的腦海中、心目中插根，比如，在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時，就可以帶領(lǐng)同學(xué)們到電影院、電化教室收看一下《南京！南京！》，從而既有效地傳授相關(guān)的歷史知識，還起到了愛國主義教育的作用。
3.3 舉辦知識競賽
經(jīng)常性地舉辦一些歷史知識競賽是提高歷史學(xué)習(xí)興趣的有效方法，在舉辦競賽前，可以組織或者發(fā)動學(xué)生們?nèi)ゾ徒臍v史博物館及圖書館，去深入吸取歷史知識，同時，參加競賽的學(xué)生們必須要充分吸取歷史知識養(yǎng)料，才有資格參加歷史知識競賽，這就無形促進(jìn)了歷史知識的吸收和提升了歷史學(xué)習(xí)的積極性。
3.4 提升歷史系地位
在初中階段，歷史是“副科”的錯誤認(rèn)識依然沒有被徹底轉(zhuǎn)變，所以學(xué)生和家長在課后、課余一般不會再利用太多的時間去學(xué)習(xí)和記憶鞏固歷史知識，所以要抓住歷史課堂的有限時間，盡可能讓學(xué)生們當(dāng)堂消化掉所學(xué)的歷史知識。同時，全國廣大院校要盡可能多設(shè)一些歷史系，從國家層面把歷史知識和歷史科目高度重視起來，這樣家長才會關(guān)注、學(xué)生們才會有動力。
4 結(jié)語
毋庸置疑，中學(xué)歷史學(xué)科的地位和重要性都已經(jīng)超出了它的現(xiàn)有顯現(xiàn)價值，因為學(xué)生們通過對歷史的學(xué)習(xí)，可以豐富學(xué)生們的知識寶庫，同時也可以充分提高孩子們的政治歷史思維，為將來進(jìn)入更高學(xué)府從事歷史領(lǐng)域的專研打下了堅實的基礎(chǔ)。中學(xué)歷史科目不容忽視，歷史的教育教學(xué)要不斷探索，必須要創(chuàng)造出更多優(yōu)秀的中學(xué)歷史教學(xué)方法，將讓老師和同學(xué)們受益終身，讓歷史教育和歷史科目的地位彰顯出來。
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作為一名具有近十年歷史教學(xué)經(jīng)歷的農(nóng)村中學(xué)教師,歷史教學(xué)的一波三折讓我對近十年農(nóng)村中學(xué)的歷史教學(xué)情況有了很多的感慨。每一次歷史教學(xué)的情況都會隨著中考的調(diào)整而發(fā)生著變化,而學(xué)生的學(xué)習(xí)更是與中考情況直接相關(guān)。現(xiàn)對農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及思考表述如下,以期與同行商榷。
(1)農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀。①歷史教學(xué)直接與中考情況相關(guān)。中考對歷史的要求,歷年都有變化,以我所在的地區(qū)為例,1999年,歷史以100分的總分加入中考升學(xué)分?jǐn)?shù),這時學(xué)校安排的歷史課是每周三節(jié),學(xué)生把整部歷史書都讀爛了。因為按照一般人的說法是,歷史是最容易拿分的一個科目,只要背就能得分。2000年中考,歷史依然以總分100分的成績加入總分,但與政治一樣,實行開卷考試,這時無論是學(xué)校還是學(xué)生都特別重視歷史的教學(xué)。2001年、2002年、2003年連續(xù)三年,歷史不算中考升學(xué)分?jǐn)?shù),這時,學(xué)校對歷史課的安排有所變化,每周只安排兩節(jié),政治是三節(jié)。2004年、2005年連續(xù)兩年,歷史與政治、地理合稱為文科綜合,以70分的總分算入升學(xué)成績,這時,歷史再次被重視。2006年、2007年、2008年連續(xù)三年,文科綜合不算入升學(xué)總分,這時歷史課基本沒有安排,學(xué)生的歷史書也幾乎是新的,沒有再讀過。2009年,歷史再一次與70分的總分算入升學(xué)成績,因此歷史課再一次受到重視,學(xué)校的課時又一次開始增加。聽說2010年中考?xì)v史還要算入中考成績,只是目前還知道所占分?jǐn)?shù)的比例,因此本學(xué)期的歷史教學(xué)還是處于受重視狀態(tài)。因此,中考是否考?xì)v史是關(guān)乎歷史教學(xué)的命運(yùn)的最基本的前提條件。②歷史教師配備的非專業(yè)化。在農(nóng)村中學(xué),一旦歷史不算入中考,歷史教師都由一些在學(xué)校教學(xué)能力差的,年紀(jì)稍大的一些教師擔(dān)任,學(xué)校教師把這戲稱為“吃閑飯”。而真正學(xué)歷史專業(yè)的教師,很多也不愿意去上歷史課,他們千方百計地想去上語文、英語、數(shù)學(xué)這些所謂的主科,而被稱為副科的歷史卻沒有繼續(xù)上下去。這就導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)的歷史課教師出現(xiàn)低能現(xiàn)象,上歷史的教師不懂歷史,學(xué)生的積極性當(dāng)然就很難提高,一些學(xué)生甚至把歷史課當(dāng)成自習(xí)課,即在歷史課上做其他科目的作業(yè)或看其他科目的書。歷史教師要么照本宣科,要么讓學(xué)生自己朗讀,然后背誦。③歷史課的課時被其他學(xué)科占用。在農(nóng)村中學(xué),為了升學(xué),學(xué)校不僅砍掉了美術(shù)課、音樂課、體育課(近兩年體育成績算入中考升學(xué)分?jǐn)?shù)又增加了課時)這些學(xué)科,還砍掉了歷史、地理、生物等學(xué)科的課時,像數(shù)學(xué)、英語這些學(xué)科一般是每周7～8節(jié),而歷史一般是每周1～2節(jié)。這就導(dǎo)致了歷史課時量的嚴(yán)重不足,一些學(xué)校如果歷史不參加中考,在九年級下學(xué)期直接就不開歷史課。④學(xué)生缺乏應(yīng)有的歷史知識。上述種種原因造成的后果是學(xué)生缺乏應(yīng)有的歷史知識。今天的中學(xué)生,如果你跟它講歷史,絕大多數(shù)是對牛彈琴。就連離我們很近的中國近代史,很多學(xué)生都不明白。你問學(xué)生中國的國慶是哪一天,他可能也會一時想不起來。關(guān)于歷史人物,更是張冠李戴。
(2)針對農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的思考。針對當(dāng)前歷史教學(xué)的現(xiàn)狀,我們不得不為我們的現(xiàn)實擔(dān)憂。我們不但要擁有一大批技術(shù)水平相當(dāng)高的精英,而且還要我們有一批為民族做事的人。我們不但要有一批英語說得相當(dāng)流利的人才,更要讓他讀懂繁體字,讓他知道中國漢字所代表的意義。如果一個國家的青年人不了解本國的歷史,那么這個民族離結(jié)束的時間也就不遠(yuǎn)了。
因此,作為一名歷史教師,作為一名對中國歷史還略知一二的歷史教師,我呼吁讓我們的孩子多學(xué)一點歷史吧!
（一）中學(xué)歷史教學(xué)與信息化
信息化教學(xué)方式區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為中心，以課堂為中心，以書本中心的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅僅局限于知識的傳授更加注重信息的反饋，強(qiáng)調(diào)知識的理解和消化。
1、信息化教學(xué)的概念和特點
信息化教學(xué)方式，主要是指計算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它可以用教師+學(xué)生+計算機(jī)(網(wǎng)絡(luò))+課件來表示，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立了以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。總體而言，信息化教學(xué)方式具有如下的特點：
①節(jié)省板書時間，充實教學(xué)內(nèi)容。
由于計算機(jī)輔助教學(xué)教學(xué)主要是通過事先設(shè)計好的多媒體課件進(jìn)行的，經(jīng)點擊、放映進(jìn)行講解，不必板書，這樣可以節(jié)省大量的書寫時間，用于充實教學(xué)內(nèi)容，使之更加豐滿。
②增加了教學(xué)的連貫性。
黑板是有限的，總結(jié)當(dāng)堂所講的內(nèi)容等情況而需要前面的內(nèi)容時，由于前面所講已經(jīng)擦掉，只能靠回憶來強(qiáng)調(diào)，其連貫性和效果都會受到影響，計算機(jī)輔助教學(xué)就克服了以上不足，通過循環(huán)播放進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)調(diào)、解釋等，重點突出，會強(qiáng)化學(xué)生的記憶，增強(qiáng)教學(xué)的連貫性
③活躍教學(xué)氣氛。
計算機(jī)輔助教學(xué)可以充分利用其聲、光、圖像等功能，會在很大程度上滿足學(xué)生的視聽等感官需求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的教學(xué)氣氛，這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法比擬的。
④增進(jìn)師生之間互動
教師將自己的教學(xué)計劃、課件、關(guān)于一些重點問題的理解等教學(xué)資源借助互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源公開給學(xué)生，學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)中的迷惑及時在網(wǎng)上與老師進(jìn)行溝通，這樣不僅僅可以節(jié)省課堂時間，而且可以增進(jìn)師生之間的互動，是老師了解課堂教學(xué)的效果及不足。
2、中學(xué)歷史教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合
①利用多媒體計算機(jī)的視、聽效果，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂時效，更符合教育心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。
教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動中，教師對歷史的描述大多是通過粉筆、黑板進(jìn)行的，是一種“單媒體”的活動。多媒體教學(xué)課件，具有形象生動的演示，動聽悅耳的音響效果，給學(xué)生以新穎感、驚奇感，調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺神經(jīng)，從而使學(xué)生在教師設(shè)計的“激疑——創(chuàng)設(shè)問題情境——分析問題——解決問題”的各個環(huán)節(jié)中都能保持高度興奮，學(xué)習(xí)效果明顯提高。
②利用多媒體計算機(jī)的演播功能，展示歷史事件的間接或者直接聯(lián)系，揭示問題本質(zhì)，提高課堂時效，更符合歷史學(xué)科的自身特點。
歷史學(xué)科的過去性、生動性和綜合性等特點呼喚多媒體教學(xué)，利用多媒體教學(xué)，在開放的渠道中增加信息的密度與容量，能夠增加教學(xué)容量，在教學(xué)中有效地幫助學(xué)生突破重點難點，同時，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，在集體化教學(xué)中實施個別化分層遞進(jìn)教育，真正實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。
③利用多媒體計算機(jī)的文本功能，美化教學(xué)練習(xí)內(nèi)容，完善教學(xué)方案，因材施教，提高課堂時效，更符合現(xiàn)代教育理論的教學(xué)要求。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在教學(xué)過程中占中心地位的不是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)的意義在于理解和應(yīng)用，因此，學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，在教學(xué)中自我發(fā)現(xiàn)，自我評價，自我調(diào)整，是十分必要的。信息化教學(xué)方式將抽象的文字，擴(kuò)展為聲、像、文并茂，三維動畫等近乎跨越時空的全息模式，向人們展示全新、高速的超文本感受，從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與效率。
④利用多媒體交互式學(xué)習(xí)(指利用多媒體計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助多媒體課件或網(wǎng)上資源，由學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行的一種雙向交流的學(xué)習(xí)方式)和遠(yuǎn)程教學(xué)(指以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的開放式教學(xué)系統(tǒng))將課堂實現(xiàn)對外開放，為教師和學(xué)生提供更廣泛的交流渠道，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則可以通過網(wǎng)播方式授課或利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與其他教師相互聯(lián)系、相互討論。同時，教學(xué)雙方均可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取所需要的資料。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式解析及其評價
1、傳統(tǒng)教學(xué)方式的概念
傳統(tǒng)教學(xué)方式，是指教師通過語言、板書、掛圖和模型等手段，向?qū)W生傳授知識。傳統(tǒng)的教學(xué)方式有三個中心，即以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)過程由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個基本要素構(gòu)成。
2、傳統(tǒng)教學(xué)方式的評價
傳統(tǒng)教學(xué)方式的長處在于：①在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的實際水平因材施教，及時地更改教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，并利用教師豐富的閱歷和經(jīng)驗對課文進(jìn)行聲情并茂的講解。②更重要的是，教師可根據(jù)學(xué)生的表情和反應(yīng)隨時調(diào)整授課方式和內(nèi)容，師生交互的機(jī)會較多，師生的關(guān)系較融洽。
但是，這種教學(xué)模式的弊端也是顯而易見的：①教學(xué)手段比較單一，教學(xué)過程比較機(jī)械，教學(xué)內(nèi)容往往會脫離現(xiàn)實生活環(huán)境，枯躁乏味，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。②過于重視基礎(chǔ)知識的傳授，忽視知識的理解消化。③學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，缺乏獨立性，不利于發(fā)展學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。
二、中學(xué)歷史教學(xué)在信息化中面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
由于歷史教學(xué)的特點，很多中學(xué)在歷史教學(xué)中開始嘗試著采用信息化教學(xué)方式，一定程度激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，然而由于多方面因素的限制，中學(xué)歷史信息化教學(xué)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。
（一）信息化給中學(xué)歷史教學(xué)帶來的機(jī)遇
1、信息化教學(xué)改變了歷史教學(xué)的傳統(tǒng)模式，使歷史課面目煥然一新。
長期以來，特別是新教材的應(yīng)用，初中歷史思辨化的傾向十分突出，同時也增加了課堂的沉悶氣氛，教師頭頭是道地論證，學(xué)生被動地聽課，學(xué)生厭煩歷史課的情緒日益增加，課堂效率大大下降。信息化教學(xué)的應(yīng)用，使歷史課堂面目大變，以學(xué)生為中心、生動的畫面、豐富的資料和圖片、充滿感染力的解說，深受學(xué)生喜歡。課堂效率大大提高，課后又可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源加深學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣也大為增強(qiáng)。
2、信息化教學(xué)增加了信息量，豐富了知識，開闊了眼界，節(jié)約了時間。
信息化教學(xué)的應(yīng)用大大減少了教師板書的時間，過去教師用1分鐘板書的內(nèi)容，現(xiàn)在幾秒鐘就可以完成，并且字跡工整美觀，同時也增加了信息量。在單位時間內(nèi)，應(yīng)用多媒體系統(tǒng)比過去以語言為主要載體的教學(xué)模式，信息量增加約20——30%，使學(xué)生眼界更加開闊，在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識，使單位時間內(nèi)知識密度增加，相應(yīng)地也節(jié)約了時間。
3、信息化教學(xué)減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，也相應(yīng)地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
信息化教學(xué)的應(yīng)用，不僅使歷史課更加有趣，也更容易使學(xué)生理解教材的重點和難點，對史實的記憶也不再那么令人頭疼，而且記憶得更加長久。由于在單位時間內(nèi)可以學(xué)完和學(xué)好歷史課，學(xué)習(xí)歷史課的負(fù)擔(dān)大為減輕。
4、信息化教學(xué)可以提高學(xué)生的成績。
由于多媒體教學(xué)模式受到學(xué)生的廣泛歡迎，加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，學(xué)生不再討厭歷史和害怕歷史考試，成績必然有較大的提高。
（二）信息化給中學(xué)歷史教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)
1、教學(xué)的環(huán)境與條件
要想進(jìn)行信息化教學(xué)，當(dāng)然離不開現(xiàn)代化設(shè)備。信息化教學(xué)的確可以給我們帶來太多的驚喜，但其昂貴的價格又遠(yuǎn)非大眾所能接受，一整套一般的教學(xué)設(shè)備也需要十幾萬元。這對廣大偏遠(yuǎn)的農(nóng)村教育是可望不可及的事情。即使擁有了信息化教學(xué)設(shè)備，但是其高昂的維修費用及折舊費也是學(xué)校不得不考慮的重要因素，此外，信息化教學(xué)手段的實施離不開信息化技術(shù)的運(yùn)用，而我國中學(xué)教師學(xué)歷層次普遍較低，缺乏信息化教學(xué)軟件運(yùn)用的知識，一定程度上制約了中學(xué)歷史教學(xué)信息化的步伐。
2、教師角色的轉(zhuǎn)變
信息化教學(xué)中，教師必須克服“計算機(jī)中心論”和“計算機(jī)輔教學(xué)軟件至尊論”的觀念，應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在多媒體教學(xué)中學(xué)生不再是被動地聽教師講，而是更主動地學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，教師必須及時、恰到好處地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在呈現(xiàn)課件前，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)，告訴學(xué)生該課件的大致內(nèi)容，以及這些內(nèi)容與有關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有怎樣的聯(lián)系，要注意提醒學(xué)生觀察的重點和應(yīng)該注意的問題，并提出思考題。這樣才能讓學(xué)生有意識地注意學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，并把觀察和思考有機(jī)結(jié)合起來。這與傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)教師主導(dǎo)有著本質(zhì)的區(qū)別，大多數(shù)教師尚未完成這一轉(zhuǎn)變。
3、對學(xué)生的要求
中學(xué)歷史信息化教學(xué)不僅僅對教師有著嚴(yán)格的要求，另一方面學(xué)生也必須了解和掌握一定的信息技術(shù)，特別是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生必須能夠獨立操作計算機(jī)才能夠真正運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一平臺共享教學(xué)資源，與老師進(jìn)行互動。現(xiàn)階段由于多種因素的限制，中學(xué)生對如何運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這有平臺實際知識缺乏，無法利用現(xiàn)有資源學(xué)習(xí)。
三、趨利避害，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)
近幾年來，中學(xué)歷史教學(xué)信息化發(fā)展迅速，一方面，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端對歷史教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用，但是另一方面仍然存在著不少問題。
（一）中學(xué)歷史教學(xué)信息化的現(xiàn)狀
1、歷史課件制作和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中單純追求形象直觀、動感和色彩而忽視學(xué)科內(nèi)容
歷史課件和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的直觀、生動是其優(yōu)點，但很多教師在制作課件和建設(shè)歷史網(wǎng)站的過程中，片面追求課件的形象性、生動性，而很少思考這個形象性、生動性會對課堂教學(xué)起什么樣的作用。實際上片面追求形象性、生動性，容易分散學(xué)生的注意力，使他們從課堂中心轉(zhuǎn)移到畫面的生動形象、聲音的變化多端等方面，從而弱化傳授知識、培養(yǎng)能力的課堂教學(xué)目的，更談不到學(xué)生的全面發(fā)展。有的老師制作的課件和網(wǎng)站，色彩艷麗、動感十足，四通八達(dá)，確實能夠吸引學(xué)生，但易喧賓奪主，歷史課程本身的教學(xué)目的、知識體系和規(guī)律得不到充分體現(xiàn)，歷史學(xué)科本身的特點和魅力也沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生從中不能體會歷史思維的樂趣和感受歷史情感的熏陶。
2、信息化教學(xué)用得過濫、學(xué)生對歷史信息化教學(xué)失去興趣
信息化教學(xué)只是現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不等于現(xiàn)代化教育，它在課堂教學(xué)過程中只能起一種輔助作用。但多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)入教室后，有的教師不管教學(xué)內(nèi)容是否需要，節(jié)節(jié)課都是多媒體教學(xué)，教學(xué)過程不再是由教師引導(dǎo)，而成為機(jī)器主宰了。盡管課件內(nèi)容非常豐富，科學(xué)性也比較高，起初學(xué)生還很感興趣，可是過了一段時間，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果和興趣明顯下降。其原因是多媒體教學(xué)用得過濫，師生之間的交流互動太少了，直觀的刺激太多了，更何況其他課程也大量使用多媒體課件，對學(xué)生來講是大量的重復(fù)感受，對于多媒體他們的感覺麻木了，原本教學(xué)過程中的優(yōu)勢隨著多媒體過多使用而逐漸喪失，多媒體本身的刺激也已麻木，學(xué)生對于歷史教學(xué)中的信息化教學(xué)失去興趣。
3、教學(xué)手段和教學(xué)過程中片面追求手段和信息技術(shù)而忽視師生互動
任何現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備都只是教學(xué)的輔助手段而已，教學(xué)片也好，膠片也好，多媒體也好，它們給學(xué)生傳達(dá)的僅僅只是信息，根本不可能代替教師人性化的講解和教學(xué)中的主導(dǎo)地位；不能喧賓奪主。可是，現(xiàn)實中有不少多媒體歷史教學(xué)一味追求材料的數(shù)量、畫面的形象生動、聲音的悅耳動聽，而忽略了教師還有粉筆和一張嘴，也忽視了教師自身的資源，尤其是語言，包括口頭語言、書面語言和身體語言，而這些又能對學(xué)生起到非常重要的人文力量感召。多媒體教學(xué)過程中，教師只是把早已設(shè)計好了的教學(xué)內(nèi)容，如歷史背景、原因、內(nèi)容、作用、意義等制成課件，再增加些教材外的史料，配一些音響畫面，然后按程序逐條演示給學(xué)生，沒有自己的課堂板書、生動風(fēng)趣的人性化講解、形象的身體語言動作，這樣使多媒體教學(xué)變得教條化、很枯燥。
4、運(yùn)用信息技術(shù)和中學(xué)歷史課程整合的過程中向?qū)W生收集羅列知識過多而忽視信息質(zhì)量反饋
教學(xué)的主體對象是學(xué)生，因此多媒體歷史教學(xué)要注意留給學(xué)生消化、思考、想象、探究的時間和空間，這是至關(guān)重要的。但在多媒體歷史教學(xué)中，有些教師脫離教材和教學(xué)內(nèi)容的需要，盲目增加知識和材料的容量，不停地演示，讓眼花繚亂的學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生面前匆匆而過，學(xué)生忙于接受，無力思索，無法對學(xué)習(xí)內(nèi)容有深刻的理解、細(xì)致的思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的膚淺和不扎實，使學(xué)生的思考能力也受到阻礙。“貪多嚼不爛”，結(jié)果使學(xué)生接受信息過多，造成“死機(jī)”，課后做習(xí)題，又不得不花一定的時間去看教材，重新思考做出答案。
有些教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時，只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源粘貼給學(xué)生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關(guān)信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源分類工作也沒有進(jìn)行編輯，大部分學(xué)生在因特網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得的都是無層次、不系統(tǒng)、針對性差的素材資源。另外有些教師要求學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)資料，指導(dǎo)思想是先有觀點，再讓學(xué)生在網(wǎng)上查詢能夠支持這一觀點的信息資源，并認(rèn)為這樣就是完成了對相關(guān)主題的學(xué)習(xí)過程。實際上這樣的資源就是披著計算機(jī)外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學(xué)習(xí)的要求是不相符合的。既無法達(dá)到學(xué)科教學(xué)目的，也不符合現(xiàn)代教育的新理念。
（二）趨利避害，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生的思維空間
教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生展示要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。針對問題，提出解決問題的初步計劃。在教學(xué)實踐中，教師通過在網(wǎng)絡(luò)上建立相關(guān)的信息資源庫、相關(guān)鏈接、課程論壇，即時答疑等手段，引導(dǎo)學(xué)生將收集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實踐，通過分析、綜合歸納，從而得出初步的結(jié)論。
如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，課前一周，便通過計算機(jī)向?qū)W生提供教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的信息資源庫和獲取信息的網(wǎng)址或參考書目，下達(dá)預(yù)習(xí)提綱，預(yù)設(shè)諸如“秦為什么能在不到十年的時間里相繼滅掉東方六國?”、“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施有哪些?”、“秦始皇為什么不實行分封制而實行郡縣制?’’等一系列值得思考的問題。由學(xué)生主動提取所需信息，并按思考題進(jìn)行思考，形成對課文內(nèi)容初步的“意義建構(gòu)”。
2、營造歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感體臉
一節(jié)課的開頭，怎樣使學(xué)生盡快產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，盡早進(jìn)人最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，很大程度上取決于教師在導(dǎo)入這一環(huán)中如何激發(fā)學(xué)生的求知欲。
如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，教師可從《上下五千年》這套教學(xué)光盤中截取了一段介紹秦始皇隆兵馬俑的錄象，由此導(dǎo)人秦的統(tǒng)一。學(xué)生看后心潮起伏，學(xué)習(xí)的激情早已包容在教師設(shè)計新穎的開講教學(xué)之中。在諸如此類輸入情感信息方面，歷史教學(xué)有其獨特的優(yōu)勢——過去的歷史給我們留下豐畜的多媒體素材。我們要充分利用這些豐富的多媒體素材營造歷史氛圍、激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感世界，在潛移默化中將歷史知識通過歷史體驗轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，使之服務(wù)于課堂教學(xué)——傳授知識、發(fā)展學(xué)生能力和完善學(xué)生人格的目標(biāo)。
3、讓學(xué)生享有充分的“自”
在網(wǎng)絡(luò)條件下，80%以上的課堂時間里，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下，利用教學(xué)資源庫進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，教師主要職能應(yīng)從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、幫助者和知識建構(gòu)的合作伙伴。在這階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生對初步結(jié)論開展相互交流、補(bǔ)充和完善，從而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的專題報告。學(xué)生可以憑借興趣學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并按自己的喜好把所學(xué)到的知識通過制作幻燈片、網(wǎng)頁等形式進(jìn)行歸納、總結(jié)，采用不同的媒介發(fā)表自己的見解。這無疑將有利于發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、綜合運(yùn)用知識的能力以及創(chuàng)造能力
如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，教師可創(chuàng)建一網(wǎng)站，該網(wǎng)站不僅儲存大量圖片、文字、音像和課件，而且學(xué)生還可隨時在留言板上提出問題由各組討論后回答在留言板上。在這交互的學(xué)習(xí)行為中，學(xué)生對知識的認(rèn)識是經(jīng)過自我加工、建構(gòu)完成的，這有利于學(xué)生的知識和技能的增長，形成愛學(xué)、善學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種開放交互式的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生是信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)可以牢固地掌握獲得的信息知識，同時提高了接受新知識的能力，培養(yǎng)了再學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具備了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
4、崇尚合作，還給學(xué)生“參與權(quán)”
全員參與是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有面向全體，讓每個學(xué)生積極主動參與一切學(xué)習(xí)活動，讓不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展，才能使課堂充滿活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，首先要以師生合作為基礎(chǔ)，建立一個民主、平等、和諧的伙伴關(guān)系，形成樂學(xué)氛圍，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望的驅(qū)使下開動腦筋各抒己見，讓學(xué)生敢想、敢說、敢于表達(dá)自己的真情實感；其次要改變單一的師生交流，形成以小組教學(xué)為重點，學(xué)生對存在的問題通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論，養(yǎng)成了同學(xué)間的協(xié)作精神，使學(xué)生對疑惑問題有了深人的理解。將“教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)——學(xué)生的個體自主學(xué)習(xí)——群體合作學(xué)習(xí)”三要素進(jìn)行動態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊協(xié)作，有效互動的課堂教學(xué)格局。
5、交互和反饋，體現(xiàn)計算機(jī)在教學(xué)中的優(yōu)勢
交互和反饋是計算機(jī)進(jìn)軍教學(xué)領(lǐng)域的最堂皇的理由，如講授《秦的統(tǒng)一》這課時，教師采用AUTHORWARE設(shè)計交互式的習(xí)題，可完全實現(xiàn)人機(jī)的交互作用。在互聯(lián)網(wǎng)中建網(wǎng)站，課講完了，學(xué)生依舊可以將問題反饋給教師。
結(jié)束語
由于信息化教學(xué)手段存在著不可馬上解決的制約因素，即便隨著時代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，制約因素不存在了，傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢也是任何先進(jìn)的機(jī)器替代不了的。所以信息化教學(xué)手段不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段。它們在教育教學(xué)過程中應(yīng)相互配合，相互補(bǔ)充，既不能夸大信息化教學(xué)手段的效應(yīng)，也不能否定傳統(tǒng)教學(xué)手段的作用，只有這樣才能真正達(dá)到優(yōu)化中學(xué)教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的目的。
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摘要：隨著信息時代的到來，教育領(lǐng)域采用信息化教學(xué)手段逐漸被人們所關(guān)注，信息化教學(xué)方式采用人機(jī)交互的形式形象直觀、鼓勵學(xué)生之間互助互動、培養(yǎng)合作等，它改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中具有不可替代的優(yōu)勢。然而信息化教學(xué)方式并不能夠徹底的代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式，在中學(xué)歷史教學(xué)中加強(qiáng)兩著的整合對中學(xué)歷史教學(xué)有著重大意義。
關(guān)鍵詞：計算機(jī)輔助教學(xué)歷史教學(xué)多媒體
歷史課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史智慧和人文素養(yǎng)，能夠激發(fā)學(xué)生的改革創(chuàng)新精神，更能迎接未來生活的挑戰(zhàn)。為使學(xué)生更好的學(xué)好這一門課程，這一任務(wù)責(zé)無旁貸的落到了歷史教師的身上。但現(xiàn)在農(nóng)村的教學(xué)狀況卻不容樂觀。很多農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)在沒有一位專職歷史課教師和專門歷史課教師（專職歷史課教師指歷史專業(yè)畢業(yè)的專門教歷史一科的歷史教師），現(xiàn)在的歷史課教師都是由語文教師或英語教師兼任。這些歷史課教師認(rèn)為語文、數(shù)學(xué)、英語中考總分為150分，而歷史僅有70分，相比之下，歷史微不足道，并且歷史是開卷考試，考生歷史中考分?jǐn)?shù)拉不開，基本上不影響中考總成績。這就導(dǎo)致這些歷史課教師歷史課不上，或改上他們的主業(yè)語文課或英語課。學(xué)生們則是成績低的驚人，被調(diào)查的同學(xué)知道的歷史知識都很少，大部分被調(diào)查者連最基本的歷史常識都不知道，即使中考成績及格的同學(xué)所知道的歷史知識也不多。如果長此下去，國人將不知中國史，后果將不堪設(shè)想。
如此差的成績迫使我這個歷史教師不得不進(jìn)一步思考。
從政府的角度來看，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：一是教育部門鼓勵城市中學(xué)的優(yōu)秀歷史教師和歷史專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生前往農(nóng)村中學(xué)任教，取代兼職教師；二是嚴(yán)厲禁止不上歷史課或用歷史課改上其他課的現(xiàn)象的發(fā)生；三是實行中學(xué)生歷史基本知識抽卷調(diào)查方法，檢驗農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)狀況；四是初中畢業(yè)考試，歷史采用閉卷考試。
那么，歷史課教師應(yīng)如何來提高歷史教學(xué)的質(zhì)量呢? 作為長期在一線工作的教師，我從教師的角度來談?wù)勎业淖龇ā?/p>
一、教學(xué)態(tài)度務(wù)必端正。我所在學(xué)校處于邯鄲市外偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，教師來自于周邊農(nóng)村，學(xué)生都是當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)家子弟，實際上也算半個農(nóng)村中學(xué)。當(dāng)前在我看來包括我們學(xué)校在內(nèi)的很多學(xué)校特別是農(nóng)村中學(xué)還沒有真正走上素質(zhì)教學(xué)的軌道，教學(xué)的重點依舊放在升學(xué)率上，使得學(xué)校仍然把升學(xué)率放在首位，教師也仍然把學(xué)生成績作為評價一個學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，又加上學(xué)校本來就有主、副科之分，歷史課也就首當(dāng)其沖的成為了犧牲品。縱觀近年來的中學(xué)歷史教學(xué)，歷史課極不受重視，被視作“副”科，學(xué)生認(rèn)為歷史是難記難背難思維，是政治說教，寧可做一道數(shù)理化題目，多記一個英語單詞，也不愿意多花一會兒時間在歷史上。因此，教師自己首先應(yīng)端正自己的態(tài)度，把歷史課真正的作為一門課程來看待。其次，教師應(yīng)改變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識新課改的重要，努力設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容。以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)，正確處理內(nèi)容和形式之間的關(guān)聯(lián)。
二、歷史教學(xué)基本功必須過硬。首先是歷史教師的知識結(jié)構(gòu)問題。作為一名農(nóng)村中學(xué)歷史教師，首先應(yīng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和完善的知識結(jié)構(gòu)。但作為一名農(nóng)村中學(xué)的歷史教師，即使沒有超出歷史各學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，也必須貫通古今，熟悉中外的史學(xué)。其次是歷史教師的語言問題。“為人師表”一詞，已經(jīng)說明了教師的語言、行為對于學(xué)生的重要性。每一學(xué)科都有其自身的特點，歷史這一學(xué)科，對教師的語言，也要有相應(yīng)的要求: 一是準(zhǔn)確無誤;二是生動具體;三是既要有邏輯，又要嚴(yán)謹(jǐn)。最后是關(guān)于歷史教師的板書、板畫問題。板書是歷史教學(xué)的重要組成部分。教師設(shè)計板書的過程，既是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，又是教師對教材分析、把握、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。例如，一副歷史地圖，可能會使你的歷史教學(xué)收到意想不到的效果。
三、掌握一定的教學(xué)方法。歷史教師必須改變這種以教師為學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)象，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在自身的“體驗”中學(xué)習(xí)歷史，在體驗中“學(xué)會學(xué)習(xí)歷史”。這就要求歷史教師在教學(xué)過程中注意: 教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的結(jié)構(gòu)，而不能“見樹不見林”。學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)是由良好的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，因此教師在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，教師可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己結(jié)合相關(guān)知識構(gòu)建知識系統(tǒng)框架。同時，教學(xué)時，教師利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網(wǎng)，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，那才是高明的教師。這就需要教師在教學(xué)中正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。教師要選取那些最實用，具有說服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實可信，能夠逐步展開并深化和升華主題，增強(qiáng)表達(dá)效果。其次，采取生動活潑，學(xué)生可以接受的學(xué)習(xí)方法和形式，調(diào)動學(xué)生的積極因素，使他們樂學(xué)愛聽。常采用如下方法:開門見山、直接人題;認(rèn)真組織、全員參與;形象化的語言，增強(qiáng)直觀性、情感性；組織過程嚴(yán)謹(jǐn)、完整有序，從設(shè)計、準(zhǔn)備實施到鞏固延伸形成完整體系;巧妙結(jié)尾、引人深思。再次課無定課，可以說有一千名教師就有一千種教學(xué)方案。通常意義上的備課，既備教材又備學(xué)生，只能是對普通意義上的學(xué)生共性進(jìn)行預(yù)先考慮，但教學(xué)對象的多變性與教學(xué)對象個體的復(fù)雜性出乎教師備課前的教學(xué)設(shè)想，課堂上常會發(fā)生一些意想不到的“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴(yán)的架子來壓制學(xué)生，這恰恰反映出教師無能。課堂上的閃光點往往體現(xiàn)在教師對這些問題的表現(xiàn)的機(jī)智上，而這些機(jī)智是我們寫在紙上的教案無法體現(xiàn)的。教師要加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)，拓展知識面，深挖教材，才能在課堂教學(xué)中以不變應(yīng)萬變，提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生眼里，教師都是有豐富專業(yè)知識的人，著名的“要給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水”的論斷也說明了教師具有的專業(yè)知識水平的重要性。最后，歷史教師在教學(xué)過程中要做到師生之間、學(xué)生之間平等，創(chuàng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。教師要具有優(yōu)良的思想品質(zhì)。教師的舉手投足都會對學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，教師作為園丁，他們的任務(wù)就是栽培花朵。中學(xué)時代的學(xué)生處于青少年時期，這個時期，是身體發(fā)展的最佳時期，是思維、個性形成的關(guān)鍵時期，農(nóng)村里由于社會生活比較單調(diào)，學(xué)校便成為了其接觸社會的第一場所，教師的思維品質(zhì)會直接灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里。作為農(nóng)村中學(xué)的歷史教師，更要通過歷史上的優(yōu)秀人物來給學(xué)生進(jìn)行思想道德教學(xué)，并學(xué)習(xí)歷史優(yōu)秀人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
總之，社會在發(fā)展變化，教師也應(yīng)改變教學(xué)觀念，努力培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需求。
[關(guān)鍵詞]整體教學(xué) 整體教學(xué)的原則 整體教學(xué)的作用
在中學(xué)歷史教學(xué)中,作為歷史教師要注重課堂的教學(xué)改革,教師要宏觀把握教材,把歷史教材的體系整體化,把歷史教材的知識整體化,那么歷史教師如何通過對歷史教材的綜合分析,從而向?qū)W生揭示各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,正確認(rèn)識歷史發(fā)展的規(guī)律,并逐步培養(yǎng)多方面多角度認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。
一、中學(xué)歷史教學(xué)必須重視整體教學(xué)
首先,是由歷史學(xué)科知識的特點所決定的。歷史是由無數(shù)個看似互不相關(guān)而實則相互聯(lián)系的知識點構(gòu)成的,有過去性、具體性和綜合性等知識特點。若離開了整體的理論思維,就無法把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,歷史也就會變成一堆雜亂無章的東西。只有根據(jù)歷史學(xué)科知識的特點,從宏觀上把握整體知識結(jié)構(gòu),進(jìn)而向?qū)W生揭示歷史發(fā)展的根本規(guī)律,讓學(xué)生在掌握某一知識點的同時,知道這個知識點在人類歷史長河中的位置,才能對歷史知識有一個全面、整體的了解。
其二,整體教學(xué)符合正確的思維方式。“系統(tǒng)分析法”的核心是整體分析法,把它運(yùn)用于歷史教學(xué)過程中,首先要將歷史看作是一個整體過程,每個歷史時期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化、事件、人物、典章制度等都不過是這個整體的組成部分。必須著力去尋找歷史的整體性和整體關(guān)系,以發(fā)掘歷史整體過程和整體運(yùn)動規(guī)律。在歷史教學(xué)中進(jìn)行整體教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生全面分析和認(rèn)識歷史問題的能力,培養(yǎng)正確的思維方法。
其三,有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)、高效地掌握歷史知識。整體教學(xué)的目的,就在于讓學(xué)生懂得看似孤立的知識點之間的相互聯(lián)系,看到某個歷史階段或歷史事件在整個歷史發(fā)展進(jìn)程中的位置,在理解的基礎(chǔ)上掌握歷史知識,從而達(dá)到把握重點、綱舉目張的效果。同時,通過不斷地聯(lián)系、類比、分析,還能加深記憶印象。對知識的理解由淺入深、由表及里、由抽象到具體,將知識從感性升華到理性的高度。
其四,從加強(qiáng)素質(zhì)教育的要求看,整體教學(xué)有著十分重要的意義。人的素質(zhì)包含了生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會性素質(zhì)等各個方面。素質(zhì)教育是一個全方位的綜合工程。人的素質(zhì)是對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展適應(yīng)能力的自身延續(xù)、發(fā)展水平的有機(jī)結(jié)合,表現(xiàn)了多元性、整體性的特征。而作為提高和升華人的素質(zhì)的重要手段教學(xué)過程,就必須符合這種特征,加強(qiáng)整體教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念。
二、中學(xué)歷史教學(xué)中整體教學(xué)的運(yùn)用
首先,要貫穿于教師的備課中。主要應(yīng)抓好以下幾方面工作。
1.學(xué)年或?qū)W期開學(xué)之初,教師要鉆研教學(xué)大綱和通讀課本,對所授年級的課本內(nèi)容有一個總體了解,以便在制訂教學(xué)計劃時,既能考慮每一堂課或每一單元的知識容量,又能注意知識點的內(nèi)在聯(lián)系,盡可能讓每一堂課或每一單元的教學(xué)成為一個完整的體系。
2.認(rèn)真鉆研課本,正確把握編寫意圖,找出知識點之間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系。這些知識點之間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系,大到古今中外的聯(lián)系、因果關(guān)系等,小到單元之間、章節(jié)之間的前后左右的聯(lián)系。
3.將知識分類整理,準(zhǔn)備相應(yīng)的思考題。在備課中,教師結(jié)合授課內(nèi)容,準(zhǔn)備一些相應(yīng)的綜合思考題,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),這也是培養(yǎng)學(xué)生整體思維的一個有效途徑。
其次,要落實在課堂教學(xué)過程中。備課中的整體教學(xué)設(shè)想僅是一個藍(lán)圖,具體落實必須體現(xiàn)于課堂教學(xué)的過程。這可以從以下幾方面入手。
1.講授新課之前,要求學(xué)生先熟悉課本目錄。讀書先讀目錄,以此來督促學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí),以便在講述新課前,學(xué)生能對所學(xué)內(nèi)容有一個初步的整體的了解。只有這樣,才能從宏觀上把握課本內(nèi)容的整體。
2.在學(xué)期開始具體講授新課內(nèi)容前,教師應(yīng)對所教內(nèi)容作一個提綱挈領(lǐng)的概述,讓學(xué)生在頭腦中先形成一個大的整體知識框架。
3.在講授一章一節(jié)內(nèi)容時,教師應(yīng)向?qū)W生揭示知識點之間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系,讓學(xué)生看到每個知識點都不是孤立存在的。對于每一個歷史事件,都要從其發(fā)生的原因、過程以及產(chǎn)生的結(jié)果或影響等方面去分析。按這個思路去分析教材,就可以將一章一節(jié)的內(nèi)容組織成一個整體。
4.在每堂課的課堂小結(jié)中,除了重申新課的知識要點和理清線索外,還應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)在整體聯(lián)系。再次,要貫穿于復(fù)習(xí)檢測中。知識的檢測除了檢測教學(xué)效果和進(jìn)一步鞏固知識的功能外,還對學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的方式具有導(dǎo)向作用。前面已談到,在備課中應(yīng)備相應(yīng)綜合性思考練習(xí)題,注重古今中外的知識聯(lián)系,這在平時的檢測中就應(yīng)有所體現(xiàn)。
三、整體教學(xué)應(yīng)遵循的原則
1.教學(xué)的層次性原則。從宏觀上著眼,微觀中入手。整體教學(xué)要求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中,把握歷史發(fā)展的總體概貌,找出歷史發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系,從而揭示歷史發(fā)展的必然規(guī)律。要從整體上掌握歷史,不能急于求成,而必須首先掌握具體的基礎(chǔ)知識,在此基礎(chǔ)上,再找出每個歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系,最終認(rèn)識歷史發(fā)展的規(guī)律。
2.歷史教學(xué)的系統(tǒng)性原則。歷史是按照其自身的規(guī)律發(fā)展的。只有按照歷史年代次序敘述歷史事件,才能講明歷史的因果相聯(lián)的關(guān)系;也只有系統(tǒng)地講授歷史,才能使學(xué)生在具體了解歷史發(fā)展進(jìn)程的基礎(chǔ)上,了解社會發(fā)展的規(guī)律。這是指歷史的縱向關(guān)系而言。同時,還要注意歷史的橫向的聯(lián)系。即同一歷史時期的政治、經(jīng)濟(jì)、科技文化間的聯(lián)系。只有這樣,才能使學(xué)生獲得科學(xué)的歷史知識,也只有在這種情況下,才能闡明人類社會歷史發(fā)展的規(guī)律,幫助學(xué)生逐步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點,這是歷史整體教學(xué)需要達(dá)成的要求。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史；課堂改革；教學(xué)觀念
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，打造全新課堂
傳統(tǒng)歷史教學(xué)以課堂教學(xué)為主要形式，教師、學(xué)生、教材是三個組成部分。教師在進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑時，單純性地進(jìn)行知識的“輸出和輸入”。這種教學(xué)模式有其自身的優(yōu)點，例如可以讓學(xué)生直觀地、最大限度地獲取知識，讓教師與學(xué)生面對面地交流等。但是，隨著教育事業(yè)的向前發(fā)展，這種教學(xué)觀念和教學(xué)模式已經(jīng)不再符合教育目標(biāo)的要求。因此，在進(jìn)行歷史教學(xué)課堂改革時，先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
首先是教師的角色定位要得到轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)歷史課堂以教師為中心，以教材為根本，教師根據(jù)教材安排課堂內(nèi)容，教師講什么，學(xué)生就聽什么，教師講到哪里，學(xué)生就聽到哪里。在此過程中，教師占完全主導(dǎo)的地位，幾乎不用學(xué)生的參與，這樣就會造成學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)觀念要得到改變，教師不能主導(dǎo)課堂，而是做一個引導(dǎo)者，做一個點撥者。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)，讓學(xué)生深入理解和認(rèn)同歷史學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師要教給學(xué)生一些基本的歷史學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，讓學(xué)生不僅愿意去學(xué)，而且知道怎么去學(xué)。
其次，教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主體。傳統(tǒng)的歷史課堂過于強(qiáng)調(diào)教師的地位和作用，學(xué)生處于從屬的地位，完全在教師的指揮棒下學(xué)習(xí)。這種觀念需要得到改變，教師要盡量減少單純性知識講解的時間，多留出時間讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)和思考。例如，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)先進(jìn)行教材知識地學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的認(rèn)知特點發(fā)揮主觀能動性，最大限度地獲取信息，把不懂的地方及時反饋，這樣學(xué)生聽課時會更加認(rèn)真、更加有針對性。知識性講解是歷史課堂的必要組成部分，教師要根據(jù)教學(xué)中的重點和難點做針對性的精講，不過教師要注意在這一過程中讓學(xué)生參與進(jìn)來。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，打造靈活課堂
中學(xué)歷史屬于文科性強(qiáng)的學(xué)科，大部分知識都需要記憶和背誦。單純性的知識講解是知識傳輸?shù)淖詈梅椒ǎ且膊豢杀苊獾貢斐蓺v史課堂沉悶枯燥、死板僵化。因此，教師要積極進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)，打造靈活的課堂。
首先靈活安排教學(xué)內(nèi)容。歷史教材上的內(nèi)容由于考慮了多方面的因素，所以大多比較簡略，學(xué)生很容易產(chǎn)生知識的脫節(jié)，給學(xué)生的理解造成一定的難度，使學(xué)生很難有興趣去學(xué)。教師在教學(xué)過程中，如果太重視教材內(nèi)容，只對知識進(jìn)行簡單的復(fù)述，就容易造成課堂效率低下，教學(xué)效果不好。因此，教師不要拘泥于教材內(nèi)容，而是根據(jù)實際情況對教材知識進(jìn)行整合，注意知識之間的銜接性和關(guān)聯(lián)性，適當(dāng)進(jìn)行課外知識的穿插與連接，以便于學(xué)生的理解和掌握。這就要求教師提高教學(xué)水平，認(rèn)真做好備課工作，對整本書的內(nèi)容以及每堂課的教學(xué)任務(wù)有宏觀的把握，能根據(jù)課時和教材知識合理安排教學(xué)內(nèi)容。盡量向?qū)W生多做一些背景介紹，講一些歷史小故事等，引發(fā)學(xué)生的聽課興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。
其次，教師要對課堂設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化。教師的工作不僅是傳授知識、回答疑問，而是把教學(xué)變得更加有藝術(shù)性。要改變歷史課堂上教師、學(xué)生、教材的三角模式，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐。教師要對課堂設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，讓課堂具備導(dǎo)語、誘導(dǎo)、講解、討論、思考、總結(jié)等環(huán)節(jié)，做到步驟清晰、循序漸進(jìn)，并注意每個環(huán)節(jié)的銜接性。要根據(jù)學(xué)生的心理特點，適當(dāng)增加互動性環(huán)節(jié)，例如討論交流等，并對每個環(huán)節(jié)都進(jìn)行優(yōu)化。課堂的開始階段很重要，因此，在導(dǎo)語部分，教師要特別注意語言的精彩性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。例如，可以向?qū)W生明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，講一個歷史上的小故事或者介紹與本節(jié)課堂內(nèi)容相關(guān)的歷史人物的事跡等，讓學(xué)生有興趣聽，讓歷史課在學(xué)生的濃厚興趣下展開。在討論交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以小組的形式合作學(xué)習(xí)，小組成員針對一個問題進(jìn)行分工合作、成果互享。在這個過程中，教師不要過多干涉，而是把主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。課堂設(shè)計要有開放性，能夠根據(jù)實際情況及時做出調(diào)整，適當(dāng)?shù)卦黾踊驕p去某個環(huán)節(jié)。
三、探索教學(xué)形式，打造快樂課堂
新課改對教師提出了更高的要求，教師不能固守于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，滿足于現(xiàn)有的課堂教學(xué)，而是要不斷與時俱進(jìn)，積極尋求有利于學(xué)生，有利于歷史教學(xué)的教學(xué)新形式，以提高課堂效率，取得良好的教學(xué)效果。我國著名教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，寓教于樂是學(xué)校教育提倡的教學(xué)理念，所以在歷史教學(xué)中，教師要打造一個快樂的課堂。
教師要創(chuàng)造快樂的課堂氛圍。教學(xué)實踐證明，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)能夠起到事半功倍的效果，因此，教師要注意課堂氛圍的營造。首先教師要建立和諧融洽的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的距離，也拉近學(xué)生與歷史之間的距離。其次，教師要注意“微笑教學(xué)”，微笑是世界上最美的表情，教師的微笑可以消除學(xué)生的緊張和不安，使學(xué)生以一種輕松的心態(tài)對待歷史的學(xué)習(xí)，保持學(xué)生對歷史的熱情和信心。最后，教師在教學(xué)過程中適當(dāng)用“幽默教學(xué)”，能夠活躍課堂氣氛，讓課堂充滿笑聲。
教師要通過豐富的課堂活動調(diào)動學(xué)生的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)形式是教師講、學(xué)生聽，容易使學(xué)生的注意力不集中，使教學(xué)的效果不明顯。所以，教師要通過一些課堂活動來活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在快樂、積極的氣氛中學(xué)到知識。例如，教師可以組織歷史知識競賽、課前歷史知識分享之類的活動，把教材知識安其中，讓學(xué)生在這些活動中，在積極的狀態(tài)下，潛移默化地接受歷史知識。
關(guān)鍵詞：構(gòu)建；初中歷史；高效課堂；新課改
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
科學(xué)家嚴(yán)濟(jì)慈曾指出，講課是科學(xué)的演說，而教學(xué)則是表現(xiàn)藝術(shù)。要想讓教學(xué)呈現(xiàn)出藝術(shù)化，教師必須進(jìn)行藝術(shù)化教學(xué)，教學(xué)活動是創(chuàng)造性極強(qiáng)的活動，并不簡單機(jī)械的模仿，是給予學(xué)生知識的復(fù)雜勞動。初中歷史要想構(gòu)建高效的課堂，必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。事實表明，只有對從事和研究的事情有濃厚興趣的人，才能在其從事的領(lǐng)域取得成就。興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力，死記硬背與機(jī)械的模仿，缺乏思維擴(kuò)散，學(xué)生的全面能力得不到提高，難以達(dá)到初中歷史教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)，更難以形成高效的課堂教學(xué)。本文就中學(xué)歷史教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了分析。
1充分調(diào)動學(xué)生情感的交流
1.1 中學(xué)生同課本情感的交流
教學(xué)過程并不是傳授知識的簡單過程，它應(yīng)是情感的交流過程，應(yīng)用毫無表情變化以及乏味的語言不能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。在歷史教學(xué)中要重視用情感使學(xué)生進(jìn)入到歷史故事當(dāng)中，并去熟悉歷史人物，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入到歷史情境當(dāng)中，產(chǎn)生同課本內(nèi)容間情感的交流。教師必須拋棄原有對知識呆板枯燥的傳授以及簡單的字面解釋，要用情感豐富的語言以及趣味十足的歷史事件以及形象生動的歷史人物來感染學(xué)生，創(chuàng)造同課文相符合的歷史情境，讓中學(xué)歷史課堂實現(xiàn)情感的交流，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，還能夠明顯的提高教學(xué)的效果。
1.2 中學(xué)生同教師情感的交流
課堂教學(xué)當(dāng)中，有些教師的課堂，學(xué)生都可以在不知不覺中集中自己的精神進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，而有些教師的課堂，雖然教師講授的很熱情，但有些學(xué)生卻感覺毫無趣味可言，沒有興趣聽課。造成這種現(xiàn)象的原因就是學(xué)生的思想非常豐富，而教師一直用機(jī)械的方式重復(fù)教學(xué)，師生之間缺少情感的交流和心靈的溝通，讓學(xué)生主觀的產(chǎn)生厭課的心理。教師要用良好的形象去獲得學(xué)生的尊重與敬佩，對于犯錯的學(xué)生要給予正確的引導(dǎo)，而不是嚴(yán)厲的進(jìn)行批評，對于成功的同學(xué)也要不吝表揚(yáng)，要放下自己的架子，給予學(xué)生關(guān)懷，創(chuàng)建民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，形成亦師亦友的融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠主動接受教師所教授的知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是構(gòu)建中學(xué)歷史高效課堂的前提。
2對中學(xué)歷史教師的能力進(jìn)行強(qiáng)化
隨著社會的不斷進(jìn)步，更新知識的速度也非常快，教師必須加強(qiáng)自身能力的提升，沒有好教師的教導(dǎo)，很難擁有好的學(xué)生，更別說構(gòu)建高效課堂了，因此老師必須進(jìn)行自身的強(qiáng)化。
2.1 多學(xué)
學(xué)習(xí)是持之以恒的一個過程，歷史教師更是如此，要想將歷史課堂變得生動而有趣，并不是背誦記憶就能達(dá)到的，教師既要充分的掌握教學(xué)的內(nèi)容，還在在這個基礎(chǔ)之上了解歷史人物的知識與故事，以利于在課堂上將教學(xué)的內(nèi)容從基礎(chǔ)知識上延伸到故事情節(jié)當(dāng)中，以此來提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，吸引他們集中注意力，使課堂氛圍更加活躍。
2.2 多備
備，是指備課要有技巧，是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，也是為整個教學(xué)階段做準(zhǔn)備。要減少價值低、意義小的問題，讓教學(xué)問題從學(xué)生的實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)及思考問題，要想上好歷史課，好的備課過程當(dāng)然必不可少。對于整個教學(xué)的階段，尤其是復(fù)習(xí)期間，必須謹(jǐn)慎的選擇復(fù)習(xí)的資料，布置作業(yè)也要合理，避免無用功，多關(guān)注并了解學(xué)生，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的弱點以及難點進(jìn)行訓(xùn)練，既要減少學(xué)生作業(yè)的量，還要確保教學(xué)的效率。
2.3 多察
察，指的是察言觀色，以往的教學(xué)當(dāng)中，教師都是按照備課的內(nèi)容去推進(jìn)課堂教學(xué)，將準(zhǔn)備好的問題問完，繼續(xù)講，直到講完。備課，肯定是為了能給課堂教學(xué)帶來方便，但是也不能忽略課堂上學(xué)生的實際反響。因此，教師在課堂上必須要察言觀色，看學(xué)生是理解內(nèi)容釋然的笑，還是困惑的緊皺眉頭，由于學(xué)生的實際情況都不相同，在備課時教師不可能了解所有學(xué)生的問題，準(zhǔn)備好的問題是大多數(shù)人都是產(chǎn)生的疑問，但對過程中一小部分學(xué)生的疑問也必須照顧到，及時詢問、及時解答，不能一味的推進(jìn)課程。
3要應(yīng)用形象的語言
在中學(xué)的歷史課本中比較注重傳授基礎(chǔ)知識，史實的敘述非常簡略，當(dāng)然不可能像小說或歷史演義那樣生動和具體，但教師如果照本宣讀學(xué)生當(dāng)然也會覺得枯燥和乏味，應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用形象的語言表述，讓整個教學(xué)的過程充分感情的色彩，效果將大大不同。
3.1 讓教學(xué)的手段多樣化
中學(xué)歷史教學(xué)肩負(fù)著給學(xué)生傳授知識，進(jìn)行思想教育以及能力培養(yǎng)的重要任務(wù)，怎樣按照中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及歷史學(xué)科的具體特點去優(yōu)化課堂的教學(xué)，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，已成為中炒家歷史教學(xué)改革的重點。課堂教學(xué)中計算機(jī)多媒體教學(xué)被逐漸應(yīng)用，把錄像、電影、投影、錄音、電視以及幻燈片多種電教媒體進(jìn)行綜合并有效的引入歷史教學(xué)課堂，將先進(jìn)行教學(xué)手段與教學(xué)方法有效的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，再現(xiàn)歷史事件當(dāng)時的場面，以激起學(xué)生的興趣，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果的有效路徑。
3.2 中學(xué)歷史課堂的側(cè)重點
中學(xué)歷史教學(xué)任務(wù)完成的主要途徑就是課堂的教學(xué)活動，較好的教學(xué)效果是每一位歷史教師不懈追求的目標(biāo)。歷史課是上下幾千年的縱覽，內(nèi)容繁雜，涉及的面較廣，要怎樣才能化繁為簡、化難為易，給學(xué)生進(jìn)行深入淺出的講解，是歷史教師需要注意的，要想上好每一節(jié)歷史課，必須做到以下幾點：
3.2.1 用有趣的語言和有趣的問題來吸引學(xué)生。教師講課時語言要生動有趣，吸引學(xué)生的注意力，提出的問題要讓學(xué)生感到興趣，吸引他們學(xué)習(xí)的興趣。
3.2.2 注重每一個細(xì)節(jié)。教師要注意觀察教學(xué)當(dāng)中的每個環(huán)節(jié)，包括學(xué)生的反映，以及各個學(xué)習(xí)水平層次學(xué)生的實際反映，并根據(jù)實際去調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)有效性，達(dá)到高效的教學(xué)。
3.2.3 教學(xué)的方法要新穎。歷史的內(nèi)容是不變的，但教學(xué)的方法可以不斷創(chuàng)新。教師要多關(guān)注自己所教的學(xué)生，多做課后總結(jié)與反思，總結(jié)出適合自己以及所教學(xué)生的教學(xué)方法，并融入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，吸引學(xué)生注意力。教師也要不斷充實自己，掌握新的教學(xué)理念，提高自己教學(xué)的水平。
3.2.4 授課要用真情實感。歷史教學(xué)并不是讓學(xué)生簡單的學(xué)習(xí)知識，還要在歷史當(dāng)中激發(fā)中學(xué)生愛國的情感，因此，歷史教學(xué)當(dāng)中，教師必須把自己對于歷史事件最真實的感受傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生從心理上被歷史所觸動。
參考文獻(xiàn)
[1] 程勝利. 如何提高初中歷史的教學(xué)效果[J]. 學(xué)周刊. 2013（35）
