時(shí)間：2022-08-13 19:12:37
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語(yǔ)文課學(xué)習(xí)心得，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
——經(jīng)典素讀學(xué)習(xí)心得
湖南省株洲市太陽(yáng)宮小學(xué) 彭玉章
5月10日，我有幸能現(xiàn)場(chǎng)觀摩陳琴老師的課堂并聆聽(tīng)她"經(jīng)典素讀"的講座，真讓我耳目一新，如癡如醉。正如大師于永正老師在《琴之韻》里說(shuō)的"琴音悠長(zhǎng)，其韻無(wú)窮。".
一、似開(kāi)未開(kāi)最有情
陳老師的課堂是充滿溫情的。這天剛好是母親節(jié)的第二天，陳老師教了學(xué)生一首贊美母愛(ài)而自責(zé)的詩(shī)——《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·凱風(fēng)》，在陳老師略解下，學(xué)生慢慢明白了此詩(shī)表達(dá)的意思。讀的更起勁了。陳老師在孩子的素讀過(guò)程中，時(shí)不時(shí)就某一句而引出相關(guān)的作品或名句。如此詩(shī)中，陳老師就"棘心夭夭，母氏劬勞。"引出《國(guó)風(fēng)·周南·桃夭》、《詩(shī)經(jīng)·小雅·蓼莪》；就"有子七人，莫慰母心"引出聞一多的《七子之歌》。她時(shí)而含情地吟誦，時(shí)而溫情地素讀。她引出的詩(shī)文學(xué)生都能背誦出來(lái)，她也不會(huì)因?yàn)榻滩煌杲虒W(xué)任務(wù)而生生的打斷孩子的背誦，她也不會(huì)因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生開(kāi)小差、走神而停下來(lái)整頓或者大聲制止，她就是不緊不慢地走到孩子的身邊用那溫暖的手掌撫摸孩子的頭。她總是用干脆而其如其分的言語(yǔ)評(píng)價(jià)孩子的素讀與吟誦。在課堂中，她從頭到尾都沒(méi)說(shuō)過(guò)在母親節(jié)這天你要怎么怎么做，要怎么怎么去報(bào)答與感恩母親……而她是讓孩子在經(jīng)典文字的吟哦下去體會(huì)，去感悟那份濃濃的母愛(ài)之情。這不就是那"春風(fēng)化雨潤(rùn)物無(wú)聲"充滿溫情的好老師的典范么？在課堂內(nèi)，沒(méi)有嚴(yán)厲的呵斥，沒(méi)有大聲的責(zé)罵，沒(méi)有沒(méi)完沒(méi)了的說(shuō)教與指責(zé)，有的是微笑，是鼓勵(lì)，是傳情達(dá)意的肢體動(dòng)作。孩子們素讀的姿勢(shì)自由的可愛(ài)：或站或坐，或敲桌子，或剁腳。孩子身心自由，記憶力就特別的好，一節(jié)課背誦了不少的詩(shī)文，我都感到慚愧，自嘆弗如。猶如她在《等待的就是你的覺(jué)悟》文中寫(xiě)的："不奢望每一個(gè)學(xué)生都具有神性，畢竟能生而知之者很罕見(jiàn)。我只希望允許我有足夠的耐心，等到每一個(gè)接受過(guò)心靈洗禮的學(xué)生如期頓悟。"這份耐心的等待最有情。
都說(shuō)課如其人。我想，是的。陳琴老師就是一個(gè)溫情之人。記得母親節(jié)那天下午，我冒昧地給她發(fā)了一條祝福的短信，我沒(méi)想到她在百忙之中竟然給我回復(fù)了信息，她說(shuō)你的祝福很溫暖。我心里也是暖暖的，那份喜悅是不可言說(shuō)的。這讓我想起了偉大的文學(xué)家魯迅先生對(duì)待青年教師的那份溫情。還有那天下課了，有一老師的孩子站講臺(tái)邊等他媽媽?zhuān)惱蠋熕p輕的走過(guò)去摸著小孩的頭并俯下身子與小孩親切地交談著什么，那小孩的臉上洋溢著幸福的笑容。這一幕感動(dòng)了我。一位名師，能俯下身子與一小孩親切地交流，這是一份溫情的幸福。更何況我等平凡的人呢？不更要俯下身子教學(xué)么？
二、學(xué)學(xué)半者趣也
陳琴老師的課堂是有趣的。趣在素讀。一堂課學(xué)生素讀了如下文章：《麗人行》、《蜀道難》、《哀王孫》、《國(guó)風(fēng)·周南·桃夭》、《詩(shī)經(jīng)·小雅·蓼莪》、《論語(yǔ)》（季氏篇）《老子》（第三十三章）。也許一節(jié)課讀這么多篇章有些乏味，其實(shí)不然。陳老師在引導(dǎo)孩子素讀時(shí)花樣百出，有孩子自由素讀，有男女素讀，有男女PK素讀，有前三排后三排競(jìng)賽素讀，有挑戰(zhàn)性的素讀，有循環(huán)往返式的素讀，有接龍式的素讀。更有趣的是，我們聽(tīng)課的教師就是陳老師上課的有力"道具",時(shí)不時(shí)聽(tīng)課教師與她班的學(xué)生競(jìng)賽素讀，還有"一兩撥千斤"式的素讀。學(xué)生們素讀激情高亢，"手之舞之，足之蹈之，而不自知其然也。";老師也興趣高昂地沉醉其間不知其時(shí)也。把素讀發(fā)揮到極致，即為趣也。趣在吟誦。在陳老師的課堂中，隨時(shí)吟誦一段或一整篇，無(wú)需預(yù)設(shè)，無(wú)需備課，順手捏來(lái)，卻能引起一次次的共鳴。吟誦不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更是提高了學(xué)生的記憶水平。有時(shí)陳老師想拿某一文中的某句來(lái)佐證時(shí)也會(huì)卡殼，這時(shí)他們班的學(xué)生都會(huì)幫她接上。若是陳老師嗓子不舒服時(shí)，想要吟誦某已學(xué)過(guò)的詩(shī)文時(shí)，學(xué)生就會(huì)情不自禁的吟誦出來(lái)，且很有范式。興趣是最好的老師，我想在我今后的課堂教學(xué)中一定要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)相互助長(zhǎng)。這樣學(xué)生才會(huì)愛(ài)上學(xué)習(xí)，才會(huì)愛(ài)上老師，才會(huì)信其道也。
三、學(xué)而貴在得法
《禮記·學(xué)記》中曰："道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思；和易以思，可謂善喻矣。"這個(gè)叫"誘導(dǎo)啟發(fā)".陳琴老師的教學(xué)是有法則的。我最佩服陳老師的是她能循序漸進(jìn)地教會(huì)學(xué)生吟誦的方法——"平長(zhǎng)仄短，依字行腔":一二聲平三四仄，入聲規(guī)則很奇特。平長(zhǎng)仄短入聲促，韻字平仄皆回緩。有句話真的很有道理"受之于魚(yú)不如受之于漁".陳老師不是僅僅教孩子學(xué)會(huì)吟誦該首詩(shī)篇，而是把吟誦的技巧和方法交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)方法能夠自己去揣摩、練習(xí)。我覺(jué)得這不僅僅是一節(jié)原生態(tài)的語(yǔ)文課，還是一節(jié)有傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的語(yǔ)文課。她把只有在大學(xué)才學(xué)習(xí)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如此巧妙地運(yùn)用到自己的課堂，并且把方法交給學(xué)生，把這個(gè)原本僅屬于中國(guó)人才會(huì)的經(jīng)典吟誦方法傳遞給祖國(guó)的未來(lái)。我訝異，其實(shí)我也不必訝異。這是順其道而為之矣！她的課堂很有法度：講、讀、吟、誦四個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊湊，相互滲透。每次新課都只講10-15分鐘，其余時(shí)間多是復(fù)習(xí)、背誦、素讀已學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中她確立了"先讀后寫(xiě)，多讀精寫(xiě)，重積累輕講解，先國(guó)內(nèi)后國(guó)外。課內(nèi)重經(jīng)典誦讀，課外重廣泛閱讀"的教學(xué)法則。學(xué)生在不知不覺(jué)中得了法。
記得國(guó)學(xué)名家蔡禮旭老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教孩子使他能做個(gè)善人，這個(gè)叫"育"!而育人貴在有法，學(xué)生才能得其法。
但，伴隨著“人文”光彩的彰顯，新的教育問(wèn)題也隨之而來(lái)：教師尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，側(cè)重挖掘文本的人文內(nèi)涵，忽略了語(yǔ)文工具性特點(diǎn)，課堂教學(xué)多了我能、我喜歡、我認(rèn)為，少了品讀、斟詞酌句，少了布局謀篇……這種種不注重掌握尺度的，過(guò)于“時(shí)尚”的教學(xué)行為，喪失了我們語(yǔ)文學(xué)科的本原魅力。同時(shí)，過(guò)多的技巧性教學(xué)行為也令老師們迷茫了：這語(yǔ)文課怎么了，怎么上完了公開(kāi)課后都要補(bǔ)課(俗稱(chēng)“擦屁股”)?怎么就這么“拖泥帶水”?這種觀摩課，怎么就這么不切實(shí)際，咱們農(nóng)村的孩子能行嗎?這種觀摩課的“距離感”怎么就這么強(qiáng)烈……
思考著，實(shí)踐著，再思考著，再實(shí)踐著……終于，在杭州名師――張祖慶老師的《我盼春天的薺菜》教學(xué)觀摩課中，我有所感悟：
――“不求人知只求天知，不求同俗只求同理”
師：這篇課文，你們讀了幾遍了?(大多三遍，個(gè)別五遍)
師：能將整篇課文正確、流利讀下來(lái)的同學(xué)請(qǐng)舉手。
(生默然)師：給你們5分鐘時(shí)間，將課文讀通讀順。碰到不懂的地方要多讀幾遍。(一片朗讀之聲) 師：這回，能夠正確、流利地讀下來(lái)的同學(xué)請(qǐng)舉手。
(寥寥無(wú)幾)師：再給大家1分鐘時(shí)間，讀難懂的段落或詞語(yǔ)。(1分鐘過(guò)后)師：這回，有信心將課文讀正確的同學(xué)舉手。
張老師這種扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格給在場(chǎng)聽(tīng)課的老師們留下了深刻的印象。他的這種“人本至上”的教學(xué)理念在這里得到了勇敢而執(zhí)著的落實(shí)。因?yàn)椋谖覀儺?dāng)前的課堂教學(xué)中，老師們往往是在談話導(dǎo)入以后，便進(jìn)行簡(jiǎn)單的整體閱讀活動(dòng)，然后，他們就緊敲鑼鼓地展開(kāi)精彩紛呈的對(duì)話，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，以免課堂伊始就冷場(chǎng)。但張老師不怕冷場(chǎng)，更不怕浪費(fèi)時(shí)間，一次次地追問(wèn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一遍遍地要求學(xué)生朗讀課文，并且能根據(jù)學(xué)生的反饋情況，及時(shí)而不露聲色地調(diào)整學(xué)習(xí)要求(即“能將整篇課文正確、流利讀下來(lái)”改為“有信心將課文讀正確”的同學(xué)舉手)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在起始階段便能夠站在一塊“堅(jiān)實(shí)”的土地上，讓他們?cè)谥饾u深入的體驗(yàn)活動(dòng)中能夠邁出一步步堅(jiān)實(shí)有力的步伐。假若，張老師沒(méi)有本著“從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)”的教學(xué)理念來(lái)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)行為，他也只是緊張地將自己高水平的教案和盤(pán)托出。那么，何謂“尊重”?何謂“關(guān)愛(ài)”?對(duì)學(xué)生而言，他們只是配合張老師的“演員”，他們?cè)谶@一堂課當(dāng)中又能有什么收獲?對(duì)張老師而言，難道他不知道，他這樣一遍遍地要求學(xué)生朗讀，會(huì)影響他整體的教學(xué)設(shè)計(jì)與進(jìn)度安排嗎?難道他不知道，他這樣一次次地追問(wèn)學(xué)生能否正確流利地朗讀課文，會(huì)導(dǎo)致課堂伊始就冷場(chǎng)嗎?難道張老師不知道他后面與學(xué)生的溝通還需要很多很多的時(shí)間嗎?難道他不明白自己是在“借班上課”嗎?
其實(shí)，每一位教師都知道，像張老師這樣勇敢而執(zhí)著的教學(xué)行為后面隱藏著什么!但，張祖慶老師本著“不求人知只求天知，不求同俗只求同理”的中庸之道。淡泊功效，追求人本，扎實(shí)地落實(shí)學(xué)習(xí)的每一塊奠基石。我，被他這種勇敢的“中庸”之舉震動(dòng)了!
――“知其不可為而為之”!
師：張老師，您在生字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)中，用了一定的時(shí)間比例來(lái)教學(xué)“圈”和“薄”等，還不惜筆墨地教學(xué)“掰”字的書(shū)寫(xiě)情況。您覺(jué)得有必要嗎?這是六年級(jí)的學(xué)生啊!
張：我個(gè)人覺(jué)得……
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；心理需求；人文關(guān)懷
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，語(yǔ)文是人類(lèi)的精神家園，浸潤(rùn)著人文的色彩，流溢著生命的動(dòng)感，承載著智慧的傳遞，因而語(yǔ)文課堂必須凸現(xiàn)人文情懷，它應(yīng)該成為教師、學(xué)生、文本三者精神交流的園地。然而,在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師們對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)能力的掌握過(guò)分在意了,而對(duì)于孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中心理的需求及心理的變化關(guān)注過(guò)少了,以至于語(yǔ)文課堂缺失了那份本該與生具有的濃濃的情意與關(guān)懷。
記得于漪老師曾說(shuō)過(guò)：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要體現(xiàn)人文情懷，就是要關(guān)注學(xué)習(xí)需要、激發(fā)內(nèi)心情感、培育語(yǔ)文素養(yǎng)、弘揚(yáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造詩(shī)意課堂、滿足發(fā)展需要。所以，我想也只有在充分體現(xiàn)人文，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生需求的前提下，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才是愉悅的、幸福的，能夠?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值的，這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能引起學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)具有持久的生命力。結(jié)合筆者近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)心得，在本文中，筆者就“如何關(guān)注學(xué)生心理需求，讓語(yǔ)文課堂充滿人文關(guān)懷”這個(gè)話題談幾點(diǎn)想法。
一、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感，促其樂(lè)學(xué)
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉？伴隨著知識(shí)、能力獲得的同時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極？學(xué)生學(xué)習(xí)的信心是加強(qiáng)了還是減弱了？這一切都必須成為我們教師的課堂關(guān)注，教師要想法設(shè)法地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的積極情感，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)才會(huì)事半功倍，才會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。
二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需要，教生所需
無(wú)論誰(shuí)都知道：只有當(dāng)學(xué)生感到需要時(shí)才愿學(xué)，感到迫切需要時(shí)才會(huì)認(rèn)真學(xué)、主動(dòng)學(xué)，才會(huì)真正把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，才會(huì)達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳境界――“樂(lè)學(xué)”。而教學(xué)一旦觸動(dòng)學(xué)生的“心弦”，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情便會(huì)像在弦之箭，欲停不能、非發(fā)不可。
記得以前本人在上海市舉行的全國(guó)“展名師風(fēng)采”教研活動(dòng)上，我有幸聆聽(tīng)了著名特級(jí)教師馬老師執(zhí)教的《河豚子》一課，深受啟發(fā)。馬老師的語(yǔ)文課很真實(shí)，沒(méi)有“演出”，沒(méi)有“作秀”，學(xué)生甚至不知道老師上課的內(nèi)容。這節(jié)課之所以這樣出彩，是因?yàn)轳R老師從學(xué)生的心理需求出發(fā)，教學(xué)生所需。一開(kāi)始，馬老師就注意到了學(xué)生的心理需求，尊重學(xué)生的需要，盡量把語(yǔ)文課上成學(xué)生喜歡的課。而事實(shí)上，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，馬老師也是這么做的，尤其是故意把原作的結(jié)局抹去，讓學(xué)生自己來(lái)續(xù)寫(xiě)結(jié)局這一教學(xué)設(shè)計(jì)，給了學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的最大空間，當(dāng)學(xué)生完成自己的作品后，對(duì)原作的結(jié)局就充滿了好奇心，而當(dāng)原作的結(jié)局與自己的作品產(chǎn)生巨大反差的時(shí)候，學(xué)生就忍不住要去探根究底，此刻再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作背景探究小說(shuō)主題，不就水到渠成了嗎？
三、留給學(xué)生思維空間，尊重個(gè)性
由于學(xué)生的思維、理解的能力存在差異，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維碰撞甚至是出現(xiàn)錯(cuò)誤也是很正常的事，甚至可以說(shuō)是成功的開(kāi)始，學(xué)生在認(rèn)知方面的錯(cuò)誤回答、錯(cuò)誤見(jiàn)解、錯(cuò)誤觀點(diǎn)等，也都是經(jīng)過(guò)一定的思考之后提出來(lái)的，可以毫不夸張地說(shuō)，“犯錯(cuò)誤”是學(xué)生主動(dòng)、自主參與課堂教學(xué)的表現(xiàn)之一，深思熟慮的錯(cuò)誤比不假思索地接受教師提供的無(wú)需思考的“標(biāo)準(zhǔn)答案”更加可取、更有價(jià)值。因此，教師要正確地對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所產(chǎn)生的個(gè)性差異甚或感知錯(cuò)誤。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能關(guān)注錯(cuò)誤，善待有錯(cuò)的學(xué)生，能夠以一種寬容的態(tài)度分析學(xué)生所產(chǎn)生的錯(cuò)誤。對(duì)于課堂上回答問(wèn)題出現(xiàn)感知錯(cuò)誤的同學(xué)，始終都能滿懷希望，允許學(xué)生在思辨中發(fā)現(xiàn)正確。只有在寬容的課堂氛圍之下，學(xué)生的錯(cuò)誤才有其存在的空間，才有其發(fā)揮價(jià)值的平臺(tái)，教師要珍視學(xué)生的感知錯(cuò)誤，并且以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生在深入思考中最終獲得思維的成長(zhǎng)與觀點(diǎn)的提升，將錯(cuò)誤視為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的起點(diǎn)，保護(hù)好學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的積極性。
新課程要求下的語(yǔ)文課堂呼喚人文的回歸，課堂上教師所面對(duì)的是學(xué)生鮮活的有思想、有靈性的個(gè)體，教師要充分尊重每一個(gè)學(xué)生，想學(xué)生所想，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為自己的教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，珍視學(xué)生的錯(cuò)誤，保護(hù)學(xué)生的自尊與自信心，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)、發(fā)展。
“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，語(yǔ)文課堂教學(xué)要如春風(fēng)拂面，引領(lǐng)學(xué)生在充滿人文關(guān)懷的語(yǔ)文天堂中去學(xué)習(xí)、去享受、去陶冶，這才是生動(dòng)智慧、充滿靈性的語(yǔ)文教學(xué)，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)才能使每一個(gè)學(xué)生都能真心地愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這也應(yīng)該成為每一位語(yǔ)文教學(xué)工作者畢生的追求。
參考文獻(xiàn)：
［1］江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（9）．
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；三維目標(biāo)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）16-253-01
語(yǔ)文新《課標(biāo)》提出了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的理念。為體現(xiàn)這一理念，新的語(yǔ)文課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)鯓觼?lái)認(rèn)識(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，又如何將其落實(shí)？這里談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識(shí)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣三維目標(biāo)
美國(guó)教育心理學(xué)家加涅提出“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”。為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)就是把學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)什么，教師在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)時(shí)應(yīng)將怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)放在首位。鼓勵(lì)學(xué)生超越教材，超越課堂，超越教師。作為教師首先要實(shí)現(xiàn)與教材的深層對(duì)話，深刻理解教材所蘊(yùn)藏的豐富的知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)理解教材，在尊重教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的使用教材。從學(xué)生的角度出發(fā)既考慮他們的思維方式，找準(zhǔn)學(xué)生的”最近發(fā)展區(qū)”，以問(wèn)題為中心進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思，把教材內(nèi)容設(shè)置成以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生通過(guò)思考、交流、互動(dòng)、嘗試、合作、調(diào)查、探索等方式逐步解決一個(gè)個(gè)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，提出更有價(jià)值的問(wèn)題。
二、加強(qiáng)工具性與人文性的統(tǒng)一
工具性與人文性的統(tǒng)一，這是新課程的重要理念，也是語(yǔ)文學(xué)科的顯著特點(diǎn)。文以載道，語(yǔ)文教材中所選用的課文，幾乎都是思想性強(qiáng)、情感純正的經(jīng)典之作。因而，同其他學(xué)科相比，在語(yǔ)文課中進(jìn)行人文教育更有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文教育中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育是義不容辭的。但是，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育中的人文性，不能忽略工具性，不能以放棄基礎(chǔ)知識(shí)為代價(jià)。有教師在教朱自清《春》時(shí)，先讓學(xué)生默讀課文，然后開(kāi)始活動(dòng)體驗(yàn)。學(xué)生先是畫(huà)出心中的春天，其后是歌唱春天，最后是學(xué)生表演春之舞。整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，五彩紛呈。繪畫(huà)、唱歌、跳舞……可惜的是，整節(jié)課沒(méi)有回到課文中美的語(yǔ)言品味上來(lái)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生連課文也沒(méi)有朗讀，更不要說(shuō)從文本中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，陶冶情感了。不能說(shuō)上述體驗(yàn)活動(dòng)一點(diǎn)沒(méi)有語(yǔ)文因素，但是離開(kāi)對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的咀嚼與欣賞，語(yǔ)文課就不是語(yǔ)文課，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也更曲折而且困難。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度說(shuō)，語(yǔ)文課缺乏語(yǔ)文味的很重要的原因，恐怕與沒(méi)有處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系有關(guān)。《春》的上課過(guò)程只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性，忽略工具性，把情感態(tài)度價(jià)值觀提到不適當(dāng)?shù)奈恢茫灾劣诎颜Z(yǔ)文課上成政治課、活動(dòng)課、歷史課。
三、教學(xué)過(guò)程要實(shí)踐三維目標(biāo)
教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程，正如新課程所指出的"語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。
語(yǔ)文實(shí)踐包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學(xué)，我們可以課文的情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時(shí)完成了對(duì)詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。習(xí)作教學(xué)，我們?nèi)匀豢梢郧楦袨榫€索，引導(dǎo)學(xué)生在取材時(shí)聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構(gòu)思、表現(xiàn)時(shí)傾訴情感，表達(dá)情感，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)情感的表達(dá)進(jìn)行反思，使情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確，更加具體，更加生動(dòng)形象。
四、引導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作探究”達(dá)成三維目標(biāo)
新課程要求語(yǔ)文教學(xué)中要倡導(dǎo)運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)就是要倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。“自主”指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。例如，在教學(xué)《背影》時(shí)，可以讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式。有的學(xué)生建議教師范讀，有的學(xué)生要求自學(xué)，有的要求同學(xué)之間互幫互學(xué)等。這時(shí)教師提議，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)課文，然后全班交流。這樣，學(xué)生的積極性高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)很強(qiáng)，按照自己的意愿主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。“合作”是指學(xué)習(xí)的組織形式，在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，可以改善傳統(tǒng)的師生單項(xiàng)交流的方式。我們可以把它理解為生與生、生與師、生與家長(zhǎng)、生與自然人的合作，通過(guò)多項(xiàng)互動(dòng)的交流，使每個(gè)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。交流之后，讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成注意聽(tīng)取別人意見(jiàn)的良好的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生探究過(guò)程中，教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去挖掘文章的精美所在。不僅如此，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去探究作者是如何來(lái)表現(xiàn)進(jìn)而達(dá)到“精美”的。將“自悟”、“交流”上升到理性的高度。探究仍需要“自悟”，需要更深層的自悟。沒(méi)有深層的自悟，就沒(méi)有探究的成功，就沒(méi)有深層的發(fā)現(xiàn)、深層的感嘆、深層的愉悅。
五、利用課堂評(píng)價(jià)去落實(shí)三維目標(biāo)
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；新課標(biāo)；選修課；實(shí)踐
【中圖分類(lèi)號(hào)】G468.32 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）07-0015-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，猶如吹來(lái)了一股溫暖的春風(fēng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中將塑造良好的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度視為語(yǔ)文課程的基本任務(wù)和自身優(yōu)勢(shì)，在能力要求上又把審美教育當(dāng)作語(yǔ)文課程的主要功能，特別提出“關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”，這給語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，開(kāi)設(shè)一些選修課對(duì)其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)有很大的幫助。以下從三個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必然要求
據(jù)對(duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)狀的調(diào)查中了解到，比較普遍的反應(yīng)是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不大。固然有多媒體的沖擊，學(xué)生缺乏讀書(shū)的興趣，課外閱讀的時(shí)間少，以及“急功近利”思想的影響，但更重要的一個(gè)原因是原來(lái)的課程束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，簡(jiǎn)單的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，抑制了多角度的思考和個(gè)性化的體驗(yàn)。今天的社會(huì)需要多樣化、有個(gè)性的人才。從學(xué)生自身來(lái)看，這些上世紀(jì)80年代末出生的一代人，受多媒體的沖擊和社會(huì)影響更大，自己的思想也比較復(fù)雜，個(gè)性也更加明顯。我們?cè)械乃枷牒驮瓉?lái)的課程已無(wú)法給他們?cè)斐筛蟮奈Γ蚤_(kāi)設(shè)選修課就成為了必然，這也是語(yǔ)文文化發(fā)展與人的發(fā)展相統(tǒng)一的必然邏輯。
二、選修課的設(shè)置更能發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，促進(jìn)教師的快速發(fā)展
選修課不但給學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)空間，也為老師能更好的發(fā)揮自己的特長(zhǎng)創(chuàng)造了條件。可能許多老師都有自己擅長(zhǎng)的方面，有的長(zhǎng)于誦讀，有的善于鑒賞，有的工于語(yǔ)言修辭，有的癡迷寫(xiě)作。所以設(shè)置選修課，可以讓老師的這一部分才能更加充分的施展出來(lái)。當(dāng)教師開(kāi)設(shè)了自己的選修課，他就會(huì)更加專(zhuān)注于自己的課，在上課的過(guò)程中，積累資料，找到一些解決問(wèn)題的方法，為形成一位有個(gè)性、能獨(dú)立思考與鉆研的教師打下了基礎(chǔ)。
三、選修課的設(shè)置也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最有效途徑
語(yǔ)文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀。
設(shè)置選修課可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)這些能力的培養(yǎng)有很大的幫助。中國(guó)古代的優(yōu)秀詩(shī)文，能產(chǎn)生無(wú)形而巨大的精神力量，能啟迪人的智慧、積極向上的動(dòng)力和創(chuàng)造潛能，能使人在詩(shī)文的熏陶感染中激發(fā)對(duì)祖國(guó)刻骨銘心的愛(ài)，進(jìn)而形成強(qiáng)大的民族凝聚力，也能鼓舞起對(duì)人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)矢志不渝的奉獻(xiàn)精神。所以，語(yǔ)文教育關(guān)涉到學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際應(yīng)用能力，也關(guān)涉到他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
選修課的開(kāi)設(shè)是一個(gè)必然的趨勢(shì)，但各個(gè)學(xué)校由于師資力量、教材等的限制，還沒(méi)有大范圍的開(kāi)設(shè)。筆者在上好課的同時(shí)，本學(xué)期嘗試開(kāi)設(shè)了選修課，名字定為《中國(guó)古代文化與詩(shī)歌賞析》。具體做法為：
1、精選古代的詩(shī)歌名篇。
選文有一個(gè)特點(diǎn)，盡量貼近中學(xué)生的實(shí)際，和學(xué)生一塊討論、探究。如《詩(shī)經(jīng)》中的《關(guān)雎》同學(xué)們初中時(shí)接觸過(guò)，但并沒(méi)有深入去理解，上課的時(shí)候，我讓同學(xué)們有感情地去讀，在此基礎(chǔ)上，我提出了問(wèn)題，這首詩(shī)到底寫(xiě)了什么？學(xué)生們進(jìn)行了激烈的討論，不僅僅說(shuō)它是寫(xiě)愛(ài)情的詩(shī)，也反映了當(dāng)時(shí)人們的勞動(dòng)情況，里面所反映的純潔而真摯的思想值得我們現(xiàn)代人學(xué)習(xí)。我們還選編了其中的《蒹葭》、《碩鼠》。從不同的方面對(duì)《詩(shī)經(jīng)》進(jìn)行了學(xué)習(xí)。我們主要對(duì)魏晉詩(shī)歌進(jìn)行了學(xué)習(xí)，感悟到了魏晉詩(shī)歌特有的魅力。
2、介紹相關(guān)的中國(guó)古代文化。
中國(guó)文化豐富多彩，詩(shī)歌所依附的文化背景對(duì)同學(xué)們有很大的吸引力。古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)也值得我們的學(xué)生去繼承，在介紹文化的時(shí)候，我會(huì)結(jié)合社會(huì)的現(xiàn)實(shí)加以解釋?zhuān)页鲎钭罡镜臇|西。端午節(jié)同學(xué)們都知道要吃粽子，但吃粽子只是形式，真正的含義是要求我們理解屈原的偉大精神與品格。把這些富有文化內(nèi)涵的節(jié)日給學(xué)生講清楚，不至于使他們?cè)谝粋€(gè)個(gè)“洋節(jié)日”的沖擊下，迷失了自己。
3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的查找與整理。
創(chuàng)設(shè)情境 提高興趣 體現(xiàn)主體 教給方法
很長(zhǎng)一段時(shí)間，一直有個(gè)問(wèn)題縈繞在我心間：為什么我們班的孩子在上課時(shí)，課堂氣氛很不活躍，當(dāng)老師問(wèn)一個(gè)問(wèn)題時(shí)，愿意主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的人寥寥無(wú)幾，盡管我一再提示，但仍然收效甚微。當(dāng)我仔細(xì)閱讀過(guò)《語(yǔ)文課程改革新課標(biāo)》，并結(jié)合自己聽(tīng)到的觀摩課，結(jié)合許多教育專(zhuān)家的講座后我終于明白，是我的課堂不民主，不和諧。蘇霍姆林斯基說(shuō)：學(xué)習(xí)如果為思想感情創(chuàng)造美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂(lè)事。我對(duì)這句話的理解就是在課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景教學(xué)，讓老師的教和學(xué)生的學(xué)以游戲的互動(dòng)的形式出現(xiàn)，才能讓課堂活躍起來(lái)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)以學(xué)生的興趣為前提，以自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)和感悟?yàn)榛A(chǔ)。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和情景，給學(xué)生自由學(xué)習(xí)和表達(dá)的空間
每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)生命的個(gè)體，有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。當(dāng)學(xué)生有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在充分自主的生命化課堂里，學(xué)生的生命之花才能悄然綻放。
二、認(rèn)真鉆研教材，注重課程資源的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)行之有效的教學(xué)方案
思在行之先。要想上好一節(jié)課，首先應(yīng)該設(shè)計(jì)好這節(jié)課該怎樣上，它的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何把握重點(diǎn)和難點(diǎn)？這節(jié)課采取什么樣的方式去上，預(yù)設(shè)會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？在學(xué)生的每次回答后，或者在每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，如何用適用的連接語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)？總之，有了好的教學(xué)方案才會(huì)在實(shí)際教學(xué)中如魚(yú)得水，才會(huì)做到胸有成竹。
三、抓住興趣，巧設(shè)情景，披文入境
興趣是最好的老師，因此我在上課之初抓住學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，將相關(guān)內(nèi)容編入到故事情節(jié)中，讓學(xué)生在故事的情景中輕松愉快的接受教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)任務(wù)。比如，在拼音教學(xué)中講解韻母標(biāo)調(diào)一節(jié)中，我首先以創(chuàng)編故事的形式引入：自從韻母家族來(lái)到這里，整天吵吵鬧鬧的，他們?yōu)槭裁词露臭[呢？原來(lái)是為了戴帽子的事。聽(tīng)ā和ī吵了起來(lái)，ā說(shuō)給它戴，ī說(shuō)給它戴，它們互不相讓?zhuān)车猛恋貭敔敳坏冒矊?土地爺爺實(shí)在忍不住了，大聲喊:不要再爭(zhēng)吵了!我們這兒有一個(gè)規(guī)則:ā寶寶在的時(shí)候，就給ā寶寶戴，ā寶寶不在就給ō寶寶戴，ō寶寶不在就給ē寶寶戴，小ū小ī排隊(duì)來(lái)，誰(shuí)在后面就給誰(shuí)戴。為了讓它們能記住這個(gè)規(guī)則，土地爺爺把規(guī)則編成了兒歌，教它們讀呢，你們想學(xué)嗎，請(qǐng)你們拍手跟老師學(xué)兒歌吧：ā寶寶在，ā寶寶戴，ā寶寶不在ō寶寶戴，ō寶寶不在ē寶寶戴，小ū小ī排隊(duì)來(lái)，誰(shuí)在后面給誰(shuí)戴。那么帽子到底該給這些韻母里的誰(shuí)戴呢，現(xiàn)在土地爺爺把這個(gè)任務(wù)交給了我們班上的同學(xué)，想請(qǐng)同學(xué)們用剛才教的兒歌來(lái)給這些韻母戴帽子（標(biāo)調(diào)），你們能完成任務(wù)嗎？結(jié)果學(xué)生邊念兒歌，邊標(biāo)調(diào)，效果出奇得好。
四、豐富課堂教學(xué)模式，讓課堂成為學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。那么如何讓單一的教材內(nèi)容成為學(xué)生活的實(shí)踐材料呢，這就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中去說(shuō)，去感悟，去發(fā)揮。教師則應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)模式，比如學(xué)生自讀自悟，然后交流學(xué)習(xí)心得，這樣的方式一般多用于泛讀課文；比如老師就書(shū)中重點(diǎn)段落或者重點(diǎn)詞語(yǔ)引入，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，比比看誰(shuí)說(shuō)得有理，這樣的方式多用于書(shū)中敘事性的精讀課文；比如將課本內(nèi)容設(shè)計(jì)成課本劇讓學(xué)生自由表演，這樣的方式也適用于有教育意義的教育性課文。例如，我在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》（小語(yǔ)第一冊(cè)）一文時(shí)，先用電腦展示“冬天雪花紛飛”的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生仿佛置身于茫茫雪景之中，嬉戲，玩耍。此時(shí)，學(xué)生們非常興奮，自然地讀出文中“下雪啦，下雪啦！”的句子。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“心里是怎么想的？自己會(huì)怎樣做？小動(dòng)物們會(huì)干什么呢？”這種動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，飛揚(yáng)的想象，流動(dòng)的情感，一下子抓住了學(xué)生。他們自覺(jué)地將這些融入朗讀之中。這些方式都給了學(xué)生一個(gè)自由輕松的環(huán)境，讓學(xué)生在親身實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)會(huì)了如何與人交流、表達(dá)，如何傾聽(tīng)以及如何靈活應(yīng)對(duì)，學(xué)會(huì)了如何用自己的感悟去理解去讀課文，培養(yǎng)了他們與人交流時(shí)良好的文明態(tài)度和語(yǔ)言素養(yǎng)。同時(shí)，在聽(tīng)與說(shuō)的雙向互動(dòng)中，師生之間，生生之間用心靈感動(dòng)心靈，用思維創(chuàng)造思維，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧。
五、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法：讀、悟、創(chuàng)
“讀悟創(chuàng)”是一種立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，體現(xiàn)師生互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，凸顯學(xué)生主體探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展的新型閱讀教學(xué)方式。
具體說(shuō)，“讀”就是以讀為核心，引導(dǎo)學(xué)生自讀探究，潛心會(huì)文，以求自得。它注重讀的形式：要在讀中學(xué)會(huì)朗讀、默讀、速讀和聽(tīng)讀；注重讀的方法：要在讀中學(xué)會(huì)“提要鉤玄”、“比較批判”、“歸納演繹”、“圖畫(huà)批注”、“聯(lián)想和想象”等讀書(shū)方法。
“悟”就是在充分自讀感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生互動(dòng)交往，啟發(fā)學(xué)生的思維、想象、情感等心智活動(dòng)。它關(guān)注的是學(xué)生在讀中悟情（情感體驗(yàn)），在讀中明理（思想熏陶），在讀中得法（語(yǔ)言規(guī)律和學(xué)習(xí)方法）。
“創(chuàng)”就是以教材為憑借，遵循遷移規(guī)律，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)同自己的社會(huì)生活、心靈感悟聯(lián)系起來(lái)，拓展延伸。它注重學(xué)生創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)，珍視學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解。
在該方式中，讀是根本，要以各種形式的“讀”貫穿教學(xué)全過(guò)程；悟是關(guān)鍵，要通過(guò)師生間的問(wèn)、畫(huà)、比、思等各種學(xué)習(xí)方式，領(lǐng)悟閱讀材料的內(nèi)涵和形式；創(chuàng)是發(fā)展，要在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言解決生活問(wèn)題，培養(yǎng)和發(fā)展興趣愛(ài)好、合作態(tài)度、意志力等。
六、了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求
【關(guān)鍵詞】職業(yè)中專(zhuān) 語(yǔ)文教學(xué) 微課 運(yùn)用 策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0195-01
從中專(zhuān)教育的實(shí)際情況分析，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)提升學(xué)生文化素養(yǎng)的重要課程，在實(shí)踐教學(xué)中需要與中專(zhuān)學(xué)生的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，在語(yǔ)文課程中教師需要采取有效措施激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而使得學(xué)生能夠在課堂中掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中可以借助于微課的方式促進(jìn)中專(zhuān)學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而有效地實(shí)現(xiàn)中專(zhuān)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槲⒄n的教學(xué)方式可以有效地改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，不再受到時(shí)間、地點(diǎn)的限制，所以這一靈活的教學(xué)方式可以較好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而有效地提高中專(zhuān)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
一、結(jié)合中專(zhuān)語(yǔ)文的具體內(nèi)容，把微課融入教學(xué)中
由于中專(zhuān)學(xué)生中存在一種普遍的問(wèn)題，即就是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握不夠牢固，因此，在中專(zhuān)語(yǔ)文課的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要準(zhǔn)確地了解學(xué)生實(shí)際情況，然后再結(jié)合語(yǔ)文課程的培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，中專(zhuān)語(yǔ)文教師可以把微課的模式融入實(shí)踐教學(xué)中，這不僅能夠提高中專(zhuān)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣[1]，而且還對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量帶來(lái)積極作用。
例如教師在講授文言文知識(shí)時(shí)，由于文言文本身是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重難點(diǎn)，教師可以在文言文的教學(xué)中融入微課的模式，把文言文中的基本知識(shí)通過(guò)制作出視頻，然后在預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生結(jié)合這些小視頻自學(xué)文言文的基本知識(shí)，通過(guò)這樣的方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠較好地掌握語(yǔ)文的基本知識(shí)，再如語(yǔ)文教材中的《鴻門(mén)宴》，需要學(xué)生了解這篇課文中所出現(xiàn)的詞類(lèi)活用問(wèn)題以及“舉”、“為”、“斗”以及“謝”等兼詞，這是準(zhǔn)確理解文章的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，因此，教師把文章的所出現(xiàn)的詞類(lèi)活用問(wèn)題以及規(guī)律通過(guò)微課的形式介紹給學(xué)生，然后在學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握這些基本知識(shí)之后，教師在課堂可以減少時(shí)間向?qū)W生介紹這些知識(shí)，從而使得課堂上有限的教學(xué)時(shí)間能夠利用在分析文章結(jié)構(gòu)、探討作者所表達(dá)的情感等方面，進(jìn)而提升了中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的效率。
二、積極構(gòu)建師生交流平臺(tái)，不斷完善微課學(xué)習(xí)內(nèi)容
在中專(zhuān)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用微課的方式輔助教學(xué)，需要從兩個(gè)方面加強(qiáng)完善以及構(gòu)建學(xué)習(xí)模式，第一個(gè)方面是學(xué)校需要進(jìn)一步地完善微課中師生交流的平臺(tái)，從學(xué)校硬件設(shè)施方面分析，首先是在校園中鋪設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的網(wǎng)絡(luò)，其次是為學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，例如加快構(gòu)建以及完善師生之間交流的平臺(tái)，最后提升教師在微課實(shí)踐中的水平，如教師積極參與微課制作技術(shù)的學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式以及理念，從而使得中專(zhuān)學(xué)生能夠較好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)[2]，提高中專(zhuān)學(xué)生的文化素養(yǎng)。
如目前在學(xué)生中應(yīng)用十分廣泛的微信、微博等，教師可以借助于這些現(xiàn)有的平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，第一是通過(guò)這些學(xué)生經(jīng)常使用的平臺(tái)，教師可以把語(yǔ)文知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容制作成微視頻的形式，然后上傳至學(xué)生常用的交流平臺(tái)，從而使得學(xué)生能夠隨時(shí)地獲取學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的途徑;第二，學(xué)生可以在這些交流平臺(tái)中自由發(fā)表自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)以及掌握情況，教師可以查閱學(xué)生所反饋的問(wèn)題，然后集中收集與整理這些問(wèn)題，便于教師在課堂上有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué);第三，在學(xué)生交流的平臺(tái)中，學(xué)生之間還可以交換學(xué)習(xí)心得或者學(xué)習(xí)方法，從而使得學(xué)生能夠較好地提升學(xué)習(xí)效果。
三、改善語(yǔ)文條件，提高微課教學(xué)的質(zhì)量
微課的教學(xué)模式要求教師、學(xué)校以及學(xué)生都需要積極地參與其中，首先教師要善于總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)資料;其次是教師要善于學(xué)習(xí)微課相關(guān)的制作以及授課方式，從而使得教師在開(kāi)展微課教學(xué)中可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，最后是學(xué)生要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教師所提供的學(xué)習(xí)視頻或者是學(xué)習(xí)資料[3]，在學(xué)校、教師以及學(xué)生的共同配合下，使得中專(zhuān)語(yǔ)文課的教學(xué)能夠地提升學(xué)生的文化水平。
譬如，教師在講授文章中可以其中所涉及的知識(shí)背景要求學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)階段中通過(guò)多種渠道收集相關(guān)的知識(shí)，如《荷塘月色》這篇課文中，教師可以讓學(xué)生先了解“月”這一意象的基本含義，然后教師再通過(guò)微課的方式把學(xué)生所收集有關(guān)月亮特殊含義的資料進(jìn)行整理之后，放在學(xué)習(xí)的平臺(tái)中，讓學(xué)生在新課文的學(xué)習(xí)之前就能夠掌握文章的背景知識(shí)，這有利于學(xué)生深入地了解以及掌握文章中的知識(shí)，同時(shí)也更好地感受到其中所涉及的文化內(nèi)涵，因此，微課的方式能夠在中專(zhuān)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮出重要的作用，從而使得語(yǔ)文教學(xué)這門(mén)藝術(shù)，最大限度地激發(fā)中專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程中較好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，此外，教師在微課中還可以把開(kāi)放以及富有創(chuàng)新和活力語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)藝術(shù)性以及科學(xué)性的方式展示出來(lái)，這是提出中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)性的一面，在構(gòu)建師生的雙向互動(dòng)教學(xué)中，通過(guò)微課的載體作用提升了中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的效果，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新的需要， 因?yàn)樵谖⒄n這一新型的教學(xué)模式中，教師可以把語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行一一“解剖”，在注重對(duì)中專(zhuān)學(xué)生的啟發(fā)以及誘導(dǎo)的條件下，使得學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文所帶來(lái)的樂(lè)趣。
四、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)制度
中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)中專(zhuān)語(yǔ)文課程的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使得語(yǔ)文教學(xué)中能夠可以較好地發(fā)揮出工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)[4]，這不僅是提升了中專(zhuān)學(xué)生的文化水平，而且也對(duì)提升中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的效率具有重要意義，因此，這就需要教師在評(píng)價(jià)學(xué)生方面做出積極的制度改革，不能堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的情況，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，例如在語(yǔ)文的評(píng)價(jià)中，教師可以增加一些關(guān)于學(xué)生實(shí)踐知識(shí)掌握能力的考察，如學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的收集能力、文章的理解以及分析能力、語(yǔ)文在實(shí)踐中的遷移能力、學(xué)生在微課中重難點(diǎn)知識(shí)的情況等，從而使得中專(zhuān)語(yǔ)文的教學(xué)能夠較好地提升學(xué)生的綜合能力，這需要中專(zhuān)教師在語(yǔ)文的教學(xué)中，通過(guò)微課的方式增加學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)中寓教于樂(lè)以及共同賞析的目的，通過(guò)多元能力的考察方式使得學(xué)生在語(yǔ)文課程中能夠更好地提升文化水平，此外，教師還需要積極的構(gòu)建一種和諧、自由以及民主性的課堂環(huán)境[5]，讓學(xué)生在課堂中積極開(kāi)動(dòng)腦筋，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，加強(qiáng)啟迪以及引導(dǎo)中專(zhuān)學(xué)生在微課學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)中感悟人生，接受語(yǔ)文知識(shí)的陶冶。
五、結(jié)束語(yǔ)
目前，在新時(shí)代的教育中，教師在實(shí)踐教學(xué)中需要充分地學(xué)習(xí)與掌握新型的教學(xué)方式，從而逐漸地改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮良好的主體性作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生需求為本的目標(biāo)，當(dāng)前的微課就是一個(gè)良好提升中專(zhuān)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的手段，因此，中專(zhuān)語(yǔ)文教師需要在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課的方式不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，從而使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)以及就業(yè)中能夠更好地發(fā)揮出自身的價(jià)值，這也是中專(zhuān)職業(yè)教育的適應(yīng)時(shí)展的要求。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：讀；練；寫(xiě)；初中作文教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）07-0058-01
多年的作文教學(xué)，讓筆者摸索和遵循了一條清晰實(shí)用的作文教學(xué)的鏈條之路：那就是讀——練——寫(xiě)。
跨過(guò)小考的門(mén)檻，走進(jìn)了一個(gè)全新而充滿許多理想和向往的學(xué)習(xí)環(huán)境里，撲面而來(lái)的多學(xué)科讓一半以上的中學(xué)生面對(duì)作文而苦愁。當(dāng)然，每個(gè)班也會(huì)有幾個(gè)優(yōu)秀的作文好手，這極少數(shù)的學(xué)生無(wú)不是在讀、練、寫(xiě)方面做得比較好的佼佼者。他們讀得多，練和寫(xiě)也多，不僅喜歡寫(xiě)老師布置的作文，而且經(jīng)常自己寫(xiě)來(lái)讓老師看改。似乎這樣的學(xué)生是天生的文曲星，可他們充分地證實(shí)了讀、練、寫(xiě)，這樣一個(gè)寫(xiě)作鏈在起著重要的作用。
然而，那五花八門(mén)的作文選更成了惹禍的根源，一抄到底，出文就是范文語(yǔ)句和情節(jié)的作文也是比比皆是。因此，怎樣用讀、練、寫(xiě)的扎實(shí)訓(xùn)練去切實(shí)有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就成為作文教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)此，筆者是這樣做的。
1.突破閱讀
多讀書(shū)，讀好書(shū)就是重要的積累，好詞好句好文章哪里來(lái)，就要靠閱讀，好的立意和想法也來(lái)自閱讀。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”筑得銅雀臺(tái)，引來(lái)金鳳凰。可是，讀課外書(shū)的矛盾會(huì)重重疊疊地呈現(xiàn)出來(lái)。
有這樣一個(gè)學(xué)生，她上語(yǔ)文課老是在低頭看下面，起初我以為是在玩手機(jī)，后來(lái)才發(fā)現(xiàn)她在看課外書(shū)，我有意識(shí)地沒(méi)有沒(méi)收她的課外書(shū)，只是提醒她在該集中注意力的時(shí)候必須集中注意力。其實(shí)，她在班上的語(yǔ)文成績(jī)是頂尖的，反映在閱讀能力和寫(xiě)作能力極強(qiáng)。
每個(gè)學(xué)生都知道古人有：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法，但實(shí)際情況是讀書(shū)卻成了許多學(xué)生的難事。為了配合語(yǔ)文教學(xué)，每?jī)?cè)語(yǔ)文課本都配有一本不薄的《閱讀》書(shū)，所選文章不能不說(shuō)都是精美的，但看過(guò)的有幾人？對(duì)此，我就想辦法要求學(xué)生必須在節(jié)假日去閱讀，讀后簽日期以備檢查，并且隨時(shí)讓學(xué)生復(fù)說(shuō)。同時(shí)，像《讀者文摘》等刊物里的美文也讀給他們聽(tīng)，在課堂里也經(jīng)常進(jìn)行即席說(shuō)文，形成一個(gè)班級(jí)的美文共欣賞，大家一起讀的氛圍，引起更多同學(xué)的閱讀興趣，為作文教學(xué)做了一些應(yīng)有的積累，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
我就堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生練寫(xiě)日記和周記。利用這兩個(gè)練寫(xiě)形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的讀生活的能力。并且在平時(shí)的批改中重點(diǎn)鼓勵(lì)寫(xiě)真事，寫(xiě)真話的學(xué)生。在這種激勵(lì)機(jī)制的批改下，有許多學(xué)生由不會(huì)寫(xiě)到會(huì)，由懼怕作文到自由駕馭作文，使寫(xiě)作文不再是老大難的事。
2.解決練寫(xiě)
如果說(shuō)閱讀積累是作文中的首要，那么練寫(xiě)就是不可或缺的鏈條。新課程語(yǔ)文階段目標(biāo)中對(duì)七年級(jí)、八年級(jí)學(xué)生的要求是：“養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。”課程門(mén)類(lèi)的增多，作業(yè)量的加大，使初中學(xué)生忽視了字的規(guī)范書(shū)寫(xiě)。通過(guò)練習(xí)寫(xiě)方正、勻稱(chēng)的漢字可以培養(yǎng)一個(gè)人細(xì)致做事，正直做人的品行。漢字講究橫平豎直的方正美，間架結(jié)構(gòu)的和諧美，它對(duì)人生品質(zhì)的潛在影響也有一定的作用。哪怕是從臨帖練起，都要要求去做。隨著高考作文錯(cuò)別字的嚴(yán)格扣分，更加體現(xiàn)了文字練習(xí)的重要性。
日記、周記，單元作文是練寫(xiě)的重要方式。日記放在假期寫(xiě)，周記放在周末寫(xiě)，這一定得強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持。每單元的作文配合口語(yǔ)交際進(jìn)行，口語(yǔ)交際材料可以當(dāng)一次小作文來(lái)完成，哪怕是提綱式的也行，一個(gè)單元大小作文進(jìn)行兩次，相得益彰，會(huì)起到一定的效果。
初中學(xué)生隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，身體的成長(zhǎng)，還喜歡在同齡人之間傳一種叫筆友寫(xiě)的校園文學(xué)或課堂文學(xué)。因勢(shì)利導(dǎo)，正確引導(dǎo)，也會(huì)成為好的練寫(xiě)方式，為作文教學(xué)所用。
開(kāi)展各種豐富多彩的有意義的活動(dòng)，為學(xué)生提供、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作題材，讓他們有東西可寫(xiě)，從而解決寫(xiě)什么的問(wèn)題。讓學(xué)生體驗(yàn)生活，在生活中磨練意志，鍛煉思想，培養(yǎng)興趣，陶冶情操，為作文提供豐富素材；加上讀書(shū)筆記、學(xué)習(xí)心得、摘報(bào)剪報(bào)、手抄小報(bào)等展覽評(píng)比活動(dòng)，這對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力與審美情趣有很大的幫助。 不過(guò)這些活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)比較難一些，但是，多費(fèi)點(diǎn)心，還是能夠做一些的。
3.讀練寫(xiě)結(jié)合
一睹專(zhuān)家風(fēng)采，走進(jìn)名師課堂，現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)大師教誨，是每個(gè)普通老師的心愿。非常有幸，我參加了小學(xué)語(yǔ)文的圣殿---“千課萬(wàn)人”研討觀摩活動(dòng)。在興奮之余，我也深深感謝教育局領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予了我很多刻骨銘心的第一次經(jīng)歷。因此，我懷揣著夢(mèng)想，堅(jiān)定了認(rèn)真學(xué)習(xí)、反思的信念，全身心的投入到學(xué)習(xí)與反思中去。
聽(tīng)名師上課如聆聽(tīng)蕩氣回腸的名曲，又似品位余香繚繞的香茗。
竇桂梅老師的第一節(jié)“魅力”首先撥開(kāi)了我渴望的心弦，我不但領(lǐng)略了她語(yǔ)文精湛的教藝和睿智的課堂教學(xué)魅力，更加體會(huì)到了她的人格魅力。由此，我以魅力為指引，被各位名家的魅力所傾倒，共有以下幾點(diǎn)收獲：
一、 光彩奪目的導(dǎo)入
各位名家的每一節(jié)課的導(dǎo)入真可謂是異彩紛呈，各有特色。有的是優(yōu)美富有含義的名言導(dǎo)入；有的是拓展對(duì)比的猜字導(dǎo)入；有的是悄無(wú)聲息、出人意料、自然生成的導(dǎo)入；有的是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山詼諧激趣的導(dǎo)入；有的是設(shè)下懸念的導(dǎo)入等等。不管哪一種，都是簡(jiǎn)短有效，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不做作、無(wú)痕跡、不啰嗦。充分展現(xiàn)了名家的睿智及性格。
二、 得意得言的閱讀
聽(tīng)了崔巒老師的點(diǎn)評(píng)，對(duì)我以后的教學(xué)工作起到了點(diǎn)云撥霧的作用。他倡導(dǎo)得意得言的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲,在課改大潮中,小學(xué)閱讀教學(xué)可謂精彩紛呈,變化喜人——瑯瑯書(shū)聲代替了枯燥的串講串問(wèn),感悟品讀代替了機(jī)械訓(xùn)練。然而,冷靜反思,重人文輕基礎(chǔ),重理解輕運(yùn)用,重讀說(shuō)輕聽(tīng)寫(xiě),重口頭輕書(shū)面的教學(xué)走向依然是失之偏頗,所以,閱讀教學(xué)效果依然難盡人意,依然高耗低效。
幾天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)給我最大的感受就是作為教師的我們要最大限度地追求課堂教學(xué)的有效。有效的課堂包括四個(gè)要素“教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境”。一般說(shuō)來(lái)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境是既定的，那么改變的主要就在教師和學(xué)生了，將學(xué)生真正視為學(xué)習(xí)者，教師是教學(xué)的促進(jìn)者，在教學(xué)的過(guò)程中，教師采取多種策略，科學(xué)合理的安排教學(xué)時(shí)間，來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生間的溝通，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們找到適合自己的方法，為他們創(chuàng)造成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。我想：這樣的課堂就是有效的。而崔巒老師倡導(dǎo)的和“分析式閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”就是要追尋有效的閱讀教學(xué)，要既得意又得言。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教語(yǔ)文，真真正正的為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)的求發(fā)展。這正是我以后語(yǔ)文教學(xué)努力的方向。
三、 自然生成的朗讀
縱聽(tīng)多位名家的課堂教學(xué)和點(diǎn)評(píng)，他們一致倡導(dǎo)朗讀要自然，如同對(duì)話一般。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀教學(xué)中應(yīng)著眼于動(dòng)態(tài)生成，讓閱讀教學(xué)在學(xué)生的自主探究過(guò)程中變得鮮活生動(dòng)、豐富多彩而又扎實(shí)可行，生成閱讀教學(xué)真實(shí)的語(yǔ)文味。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言。是自然真情。記得聆聽(tīng)于永正專(zhuān)家的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，面對(duì)一名拿腔作調(diào)的學(xué)生，于老耐心指導(dǎo)示范，使這名學(xué)生的朗讀趨于了自然真情。贏得了在場(chǎng)的所有聽(tīng)課教師的掌聲。這正是我們所要效仿的，我們小學(xué)語(yǔ)文教師要把朗讀訓(xùn)練放在平時(shí)的教學(xué)引導(dǎo)中，才能生成自然的朗讀。
四、 飛越教材的想象
老師不只是課程的執(zhí)行者，也是課程的創(chuàng)造者。如趙昭老師講的《鄉(xiāng)愁》和孫雙金老師的《小偷罷工》這兩課給我留下了深刻的印象。他們千方百計(jì)地使學(xué)生在讀寫(xiě)過(guò)程中“思接千載”，“視通萬(wàn)里”，激發(fā)他們神思飛越，處于創(chuàng)造的氣氛當(dāng)中，享受豐富的精神生活。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)了兒童的想象力。
愛(ài)因斯坦就非常重視想象力，他說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”從這段話中我們可領(lǐng)悟到一個(gè)人的知識(shí)是靜止的、封閉的和有限的，而想象力是運(yùn)動(dòng)的、開(kāi)放的和無(wú)限的，想象力是能動(dòng)的知識(shí)。如果把知識(shí)比作“金子”，那么，想象力就是“點(diǎn)金術(shù)”，能使知識(shí)活化，能進(jìn)行創(chuàng)造。
“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出。”看似他們呈現(xiàn)給我們的都是精彩，其背后必有汗水的揮灑。 我被他們對(duì)于教材的吃透所折服，他們能夠源于教材、超越教材，所教的內(nèi)容通過(guò)解讀、加工、提取、轉(zhuǎn)化，最后定為本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。他們有著很大的機(jī)動(dòng)權(quán)，做了一個(gè)很優(yōu)秀的主持人。
我折服于薛法根老師疊詞的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)意，垂簾于孫雙金老師好玩的語(yǔ)文課。由此反思我的教學(xué)，在備一節(jié)課時(shí)，著眼點(diǎn)還是課文內(nèi)容，缺乏加工、提取與超越 。可以說(shuō)是死教書(shū)、教死書(shū)。
一、問(wèn)題的提出
“當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，教育隨之發(fā)展和變化的具體體現(xiàn)就是課程改革，而課程改革的一個(gè)重要的教育思路就是探究性學(xué)習(xí)。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，能有效地保護(hù)小學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探究的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略就是小學(xué)語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)確定后，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有目的性地選擇特定的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式，努力鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并和周?chē)瑢W(xué)解決遇到的問(wèn)題。教師要充分尊重學(xué)生的探究本能和天性，把小組探究的主動(dòng)性留給學(xué)生，把同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給小學(xué)生，把小學(xué)生引入到合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓學(xué)生以主人的積極狀態(tài)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文探究性合作學(xué)習(xí)。
二、小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
（一）營(yíng)造氛圍，引起探究欲望
營(yíng)造氛圍的方法有很多，可以設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味性游戲情境，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”營(yíng)造氛圍是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接有效的經(jīng)驗(yàn)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)由“會(huì)學(xué)”過(guò)渡到“樂(lè)學(xué)”，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程需要小學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的充分激發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要獲得理想的效果，應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有當(dāng)小學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有可靠的基本保證。
1. 靈活采用多種教學(xué)輔助手段。“營(yíng)造探究的學(xué)習(xí)氣氛對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的研究性學(xué)習(xí)十分重要，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必須靈活采用多種豐富多樣的教學(xué)輔助手段，小學(xué)語(yǔ)文教師可充分借助多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)。”如，在《舍身炸暗堡》這節(jié)課中，當(dāng)面對(duì)他大義凜然的選擇時(shí)，教師可以利用多媒體圖片視頻生動(dòng)形象地展示，讓小學(xué)生討論除了犧牲他自己外，還有其它的方法措施嗎？然后經(jīng)過(guò)小組的論證探究討論后，讓小學(xué)生充分比較一下得與失，這種激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生對(duì)革命英雄烈士的崇高革命精神有了更深一步的理解和把握，對(duì)這種學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然就激發(fā)出來(lái)了。
又比如，在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，上課開(kāi)始教師引導(dǎo)小學(xué)生：同學(xué)們，你們大家喜歡冬天下雪的景象嗎？有沒(méi)有哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)冬天下雪的美麗情景？然后，教師緊接著用多媒體展示下雪的精彩圖片：下完雪之后有許多漂亮聰明地小動(dòng)物分別來(lái)到滑滑的雪地上打鬧，哪位同學(xué)能大膽熱情地說(shuō)一說(shuō)它們的小腳印是什么形狀的？小學(xué)生會(huì)努力激發(fā)想象力依次說(shuō)出許多動(dòng)物的小腳印，他們很明白地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。然后請(qǐng)同學(xué)們借助拼音，自己有感情地朗讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的生字詞，用探究學(xué)習(xí)的方法合作探究解決。比如，用拼音、問(wèn)同桌、查生字表等，這樣小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然就激發(fā)出來(lái)了，非常利于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解掌握。
2. 建立良好的師生關(guān)系。“師生關(guān)系的建立必須建立在平等的師生地位上，教師在課下應(yīng)多和學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，努力成為學(xué)生的好朋友好知己，多關(guān)注小學(xué)生的內(nèi)心成長(zhǎng)與需求。”課上多和小學(xué)生互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)要做到有問(wèn)必答，用最適合利用小學(xué)生身心特點(diǎn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。以前，教師一直處于絕對(duì)權(quán)威的主體地位，決定一切法則、教師是書(shū)本知識(shí)的象征和法則，學(xué)生只能無(wú)奈被動(dòng)地?zé)o條件接受教師教給的死知識(shí)，所以傳統(tǒng)的師生關(guān)系時(shí)時(shí)體現(xiàn)著絕對(duì)權(quán)威。但隨著知識(shí)世紀(jì)的到來(lái)，社會(huì)對(duì)新型的師生關(guān)系有了更迫切的向往和需求，伴隨著教育改革不斷拓寬深入，教師無(wú)可撼動(dòng)的主體地位早已逐漸被新時(shí)代思維的學(xué)生占領(lǐng)。
（二）優(yōu)化問(wèn)題，把握時(shí)機(jī)探究
教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，既要讓小學(xué)生理解，又能夠讓學(xué)習(xí)程度不同的小學(xué)生有不同的回答，面對(duì)各方面還不成熟的小學(xué)生，要少一些提問(wèn)，多一些探究合作學(xué)習(xí)，把一些復(fù)雜的問(wèn)題優(yōu)化成小學(xué)生通俗易懂的問(wèn)題，教師切勿站在成人的角度設(shè)計(jì)復(fù)雜問(wèn)題，教師不懂得如何優(yōu)化問(wèn)題，對(duì)探究性問(wèn)題將起到不利的影響，不利于激發(fā)學(xué)生思維。
1. 教師把握問(wèn)題的難易程度。“控制問(wèn)題設(shè)置的難易程度和數(shù)量，滿足小學(xué)生的年紀(jì)特征和掌握科學(xué)文化的程度是非常重要的。”首先，小學(xué)語(yǔ)文教師必須把握好問(wèn)題設(shè)計(jì)的難易復(fù)雜程度。問(wèn)題設(shè)計(jì)太難，問(wèn)題超出小學(xué)生的心理接受范圍，會(huì)讓小學(xué)生不敢作答；問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)于簡(jiǎn)單明了，沒(méi)有什么值得思考的實(shí)際價(jià)值，對(duì)于很多小學(xué)生而言又會(huì)覺(jué)得太過(guò)簡(jiǎn)單不愿過(guò)多思考，小學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考討論，小學(xué)生回答的問(wèn)題就會(huì)五花八門(mén)。小學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)嚴(yán)重傷害小學(xué)生舉手回答問(wèn)題的積極主動(dòng)性。
例如在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時(shí)，讓小學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中感受和體驗(yàn)情景，探究式學(xué)習(xí)的氛圍中看到“恐龍”這個(gè)詞語(yǔ)，讓同學(xué)們回答想到一個(gè)怎樣的生動(dòng)形象？讓學(xué)生用一個(gè)最合適的詞語(yǔ)概括總結(jié)大家伙：恐龍（害怕；巨大的；兇殘的……）接著問(wèn)小學(xué)生想認(rèn)識(shí)它嗎？根據(jù)探究的結(jié)果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究合作交流，笨重的它怎么可能飛向一望無(wú)際廣闊藍(lán)天的？陸地上笨笨的恐龍和飛著的恐龍是完全一樣的嗎？它們之間有什么分別嗎……
2. 教師要把握好時(shí)機(jī)。一堂課40分鐘，小學(xué)生的心理注意力基本維持在20分鐘左右，如果小學(xué)語(yǔ)文老師只是生活在自己的世界里，完全沒(méi)有考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，那么這堂課無(wú)疑是非常失敗的。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)把握住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起始階段，最大限度地調(diào)動(dòng)起小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文探究的積極性。教師努力控制問(wèn)題的廣度和難度，充分激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，努力開(kāi)拓小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思路。比如在學(xué)習(xí)《我的祖國(guó)》一課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師可以先讓同學(xué)們欣賞祖國(guó)的大好河山，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的崇尚之情，然后講一些關(guān)于美麗景區(qū)的故事，幫助學(xué)生理解我的祖國(guó)的真正內(nèi)涵，把復(fù)雜問(wèn)題優(yōu)化成通俗易懂的情景中充分激發(fā)小學(xué)生的思維方式，讓小學(xué)生更好地掌握小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。
（三）小組合作，激活探究思路
小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)給了小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)充分的活動(dòng)空間和時(shí)間，利用小組之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)討論促進(jìn)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師要努力鼓勵(lì)小學(xué)生大膽發(fā)言探究，努力改變以往“灌輸式”的死學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。
1. 培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神。小組合作學(xué)習(xí)可以分成3～4人一組，每組中有一個(gè)成績(jī)各方面較好的學(xué)生，使每組同學(xué)的差異都能得到互補(bǔ)。教師要協(xié)調(diào)好小組合作學(xué)習(xí)的氣氛，使每個(gè)小組學(xué)生在平等團(tuán)結(jié)的愉快氛圍中，在探究的愉快氣氛中努力學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文課本知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)課堂中讓小學(xué)生們自學(xué)、互學(xué)，那么小學(xué)語(yǔ)文教師就會(huì)有較多的時(shí)間和精力用于輔導(dǎo)其他知識(shí)掌握不牢固的學(xué)生，既顧及全面，又能讓某些小學(xué)生得到照顧和幫助，為探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，利用小組之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)討論促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)不可急于求成，應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有步驟地漸進(jìn)發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。
2. 鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，激活思維。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀下，小學(xué)生不敢發(fā)言，羞于發(fā)言，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)都是非常不利的。語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生大膽發(fā)言，幫助學(xué)生找狀態(tài)建立自信，最重要的就是不歧視學(xué)生，尊重學(xué)生。歧視既是一種對(duì)學(xué)生人格自尊的傷害，又一種對(duì)學(xué)生的極不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)教師職業(yè)的侮辱！因此，教師要更加關(guān)懷那些學(xué)習(xí)上的弱勢(shì)群體，多給他們些鼓勵(lì)的話語(yǔ)。一個(gè)肢體語(yǔ)言，一個(gè)微笑，對(duì)于那些不自信的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種精神的鼓舞。另外，在幫助小學(xué)生大膽發(fā)言時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持寧低勿高、寧少勿多的原則，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況制定適合學(xué)生身心發(fā)展的切實(shí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答要處理恰當(dāng)，不可當(dāng)面批評(píng)，可私下找學(xué)生告訴正確答案，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，激活思維。
（四）注重總結(jié)，把握探究規(guī)律
一節(jié)語(yǔ)文課的情境導(dǎo)入固然很重要，但是一節(jié)創(chuàng)新的小學(xué)語(yǔ)文探究課不僅要十分豐富有趣，還更要有完美精彩的結(jié)尾，完美的總結(jié)不僅能鞏固知識(shí)、增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，還能進(jìn)一步激起小學(xué)生求知的決心，使小學(xué)生漸漸產(chǎn)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文探究的巨大興趣，充分活躍小學(xué)生的思維，在愉快的氛圍中把一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)內(nèi)容牢牢掌握。
1. 語(yǔ)文探究教學(xué)知識(shí)歸納梳理，給小學(xué)生一個(gè)整體印象。小學(xué)語(yǔ)文探究知識(shí)的歸納整理可以幫助小學(xué)生快速理清所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外部聯(lián)系，有助于小學(xué)生牢牢掌握其外在聯(lián)系和內(nèi)在區(qū)別，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的形成有十分重要的巨大作用，小學(xué)語(yǔ)文老師必須準(zhǔn)確抓住細(xì)小知識(shí)點(diǎn)的外在實(shí)質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，最終利于小學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
首先，我們必須迅速培養(yǎng)反思意識(shí)，在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，不斷反思，敢于反思，及時(shí)反思，長(zhǎng)期反思，使自己不斷聰明起來(lái)，成長(zhǎng)起來(lái)，擁有以前的得心應(yīng)手，找回如魚(yú)得水的新感覺(jué)，對(duì)新教材胸有成竹，對(duì)新課程游刃有余，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，特別是語(yǔ)文教師，更應(yīng)該有反思意識(shí)，更應(yīng)該快速成熟起來(lái)，把語(yǔ)文教得更有活力，更添光彩。
下面我就教學(xué)中的反思談幾點(diǎn)看法：
（一）課前反思，是教學(xué)成功的前提條件。
說(shuō)起反思，有很多老師自然會(huì)想到課后反思，但對(duì)課前反思卻忽略了。我說(shuō)的課前反思，包括新學(xué)年（學(xué)期）開(kāi)始時(shí)對(duì)學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)目標(biāo)的確立，對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃的安排，也包括每課上課前對(duì)教材內(nèi)容的選取與舍棄、補(bǔ)充與延伸，對(duì)教學(xué)策略的選擇，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織，對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)方法的確定，對(duì)教學(xué)媒體的使用，對(duì)教學(xué)想象的設(shè)想，對(duì)探究問(wèn)題的篩選，對(duì)學(xué)生參與的預(yù)測(cè)，對(duì)教學(xué)效果的初評(píng)，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題或失誤、困境的解決與把握等等。這些反思都要求教師在課前一一思索，并在備課及教案上反映出來(lái)，不留盲區(qū)，為課堂教學(xué)的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做到胸有成竹去上課，有的放矢去引導(dǎo),才能把握重點(diǎn)，難點(diǎn)。才能全面地傳授知識(shí)，學(xué)生才能理解得更透徹。所以，課前反思，是教學(xué)成功的前提條件。
（二）課中反思，是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。
有了課前反思，還要有課中反思，教師在課堂上要及時(shí)反思，不斷調(diào)整，不能按照課前制定的教學(xué)方案一成不變的去上課，而要按照課中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、參與方式、探究效果、整體狀態(tài)進(jìn)行靈活的引導(dǎo)。在反思中改進(jìn)，在反思中完善，確保每一堂課的順利、高效進(jìn)行。
（三）課后反思，是教學(xué)成功的不斷完善。
一堂課結(jié)束了，老師是不是就可以高枕無(wú)憂，好好的休息一下了呢？不是這樣，凡是有經(jīng)驗(yàn)的老師，有成就的老師，都會(huì)來(lái)個(gè)課后反思，反思什么呢？從新課程教學(xué)理念、課堂教學(xué)過(guò)程、課中出現(xiàn)的值得探討的事件、學(xué)生的組織管理、工作經(jīng)驗(yàn)、工作責(zé)任心、教學(xué)效果、學(xué)生獲得了什么、遺留問(wèn)題處理等方面去進(jìn)行反思，不斷的記錄自己的教學(xué)體會(huì)、失敗教訓(xùn)、成功經(jīng)驗(yàn)、研究成果、學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，隨時(shí)總結(jié)分析，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思，在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，堅(jiān)持不懈的自我批評(píng)、自我調(diào)整、自我改進(jìn)、自我完善，對(duì)自己的每一堂課作深層次的思考，并不斷的學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)，與其他老師一起反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這樣，才能不斷完善自己，教學(xué)才能成功。
一句話，沒(méi)有反思，就沒(méi)有進(jìn)步，沒(méi)有課前、課中、課后的一系列反思，就沒(méi)有精彩的課堂教學(xué)，就沒(méi)有不斷成長(zhǎng)的生命活力。只有不斷的反思，不斷的改進(jìn)，不斷的完善，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷的上升，幼小的學(xué)生才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。
有了在教學(xué)中的反思，就向語(yǔ)文教學(xué)的成功邁出了第一步。但是，做為語(yǔ)文教師，要適應(yīng)教學(xué)改革，光反思還不夠，我們還要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。
在這方面，主要應(yīng)體現(xiàn)在發(fā)揮語(yǔ)文教育的人文性，加強(qiáng)實(shí)踐性，遵循漢字、漢語(yǔ)自身規(guī)律上。
語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵十分豐富，它對(duì)一個(gè)人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，要在語(yǔ)文教學(xué)中重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，要既學(xué)語(yǔ)文，又學(xué)做，還要重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語(yǔ)文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化，對(duì)閱讀材料的理解往往是多元的，常言說(shuō)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。因此，要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表富有個(gè)性的見(jiàn)解。這是提高語(yǔ)文能力的需要，也是形成良好個(gè)性、激活創(chuàng)造力的需要。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在課堂上才有了積極性。教師教起來(lái)才得心應(yīng)手，才能寓教于樂(lè)，也就是既學(xué)了知識(shí)又培養(yǎng)了情操。
把課堂的舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生發(fā)展的廣闊天地。學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力是很大的。教師“示弱”，是為了讓學(xué)生“逞強(qiáng)”，“該裝傻時(shí)就裝傻”。建議采取的措施：
1.初讀課文后讓學(xué)生談感受，已經(jīng)知道的就無(wú)需再糾纏。千萬(wàn)不要把學(xué)生當(dāng)“零起點(diǎn)”。
2.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。把質(zhì)疑貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生提出“真問(wèn)題”。
3.十分重視學(xué)生的錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤看作重要的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確。
4.根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)作業(yè)。盡量設(shè)計(jì)分層作業(yè)。
提倡“先試后導(dǎo)”、“先學(xué)后教”，把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生自己嘗試、探究、總結(jié)、運(yùn)用的過(guò)程。課堂上既要有時(shí)間讓學(xué)生交流分享，更要有充分的時(shí)間讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀書(shū)，靜靜地思考，要減少低效的感悟和討論。
四、反饋評(píng)價(jià)走向生本
教師要尊重學(xué)生，平等地看待他們，努力去理解他們，用寬容的態(tài)度對(duì)待他們。反饋評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，堅(jiān)持熱情鼓勵(lì)，耐心輔導(dǎo)。
[關(guān)鍵字]小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；有效教學(xué)；研究
怎么樣最大限度地利用課堂時(shí)間，怎么樣讓學(xué)生最大限度地把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活融為一體，從而讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)，而把語(yǔ)文作為自己心靈休憩的園地，在心靈的快樂(lè)旅游中得到語(yǔ)文最大的收益，達(dá)到高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果是我們小學(xué)語(yǔ)文一直探討的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)我?guī)啄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂與有效教學(xué)模式有以下的看法：
一、我們要設(shè)定準(zhǔn)確學(xué)習(xí)目標(biāo)才能讓學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)
學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，就跟投籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。因此，我們?cè)谥贫▽W(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮班內(nèi)差生的接受能力，還要考慮中等生及優(yōu)等生的提高。不然就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差，造成兩級(jí)分離。通過(guò)以上的分析，我們要明白學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上81%以上的學(xué)生掌握81%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
二、對(duì)于自主學(xué)習(xí)互動(dòng)展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要合理
對(duì)于語(yǔ)文課，采用“兩個(gè)導(dǎo)學(xué)、互動(dòng)策略、展示方案”的模式是自主學(xué)習(xí)互動(dòng)展示環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本。第一個(gè)導(dǎo)學(xué)就是讓學(xué)生自主讀課文，讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。然后在老師引導(dǎo)下學(xué)生再細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第二導(dǎo)學(xué)就是讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。在這自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。例如：學(xué)生在預(yù)習(xí)課文及探討目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再深入到文本中，理解材料內(nèi)容，對(duì)信息進(jìn)行整理、加工，并對(duì)文章精華進(jìn)行吸收、消化。要在把握文章結(jié)構(gòu)，大體了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)讀文章的重點(diǎn)部分，要讀文章中最有特色、最感人、給人印象最深刻的地方。品味時(shí)，要抓住重點(diǎn)字、詞、句去細(xì)品；要抓住文章的妙處、細(xì)處、動(dòng)人處去回味。從而使學(xué)生理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。同時(shí)學(xué)生還要從精讀中體味作者用詞造句的妙處，理解語(yǔ)言文字是怎樣表達(dá)思想內(nèi)容的。在這一過(guò)程中，學(xué)生要自己找出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生能感知到什么程度，可以完全根據(jù)自己的積累而定，老師不必強(qiáng)求一致。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要將產(chǎn)生的疑難問(wèn)題做好整理，留待解決。這一階段的學(xué)習(xí)中，老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，要設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)約的、牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解文章。
三、我們教師的課堂的展示要精確得當(dāng)
語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是課堂展示，它是啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，達(dá)到提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還是進(jìn)行自學(xué)反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗(yàn)著學(xué)生自學(xué)成敗。當(dāng)學(xué)生展示時(shí)，杜絕形式主義的問(wèn)答，學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師要引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生再?lài)L試解答，直到合適的答案。所以，在這個(gè)過(guò)程中，教師必須細(xì)細(xì)揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點(diǎn)”“導(dǎo)”，要點(diǎn)到有用之處，導(dǎo)到學(xué)生心里去，撥出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂中，只有通過(guò)“點(diǎn)”“導(dǎo)”的技巧與藝術(shù)，才能體現(xiàn)出高效課堂的理念及價(jià)值。但展示時(shí)要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生得到展示的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，對(duì)答案置疑辨析。
四、教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)調(diào)控和把握要靈活
教師要懂得如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，學(xué)生才是倍受關(guān)注的亮點(diǎn)，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛(ài)上語(yǔ)文課。還應(yīng)該充分利用教材、圖片、實(shí)物及學(xué)生情感體驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維，增加學(xué)生的想象力。這時(shí)就要注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)了。讓學(xué)生將自己的研究成果或?qū)W習(xí)心得先在小組內(nèi)交流，然后選派代表在全班交流，集體討論。交流過(guò)程中，學(xué)生可以將自學(xué)未能解決的問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)班級(jí)討論解決，教師從中引導(dǎo)、點(diǎn)撥。針對(duì)文本內(nèi)容及體裁的不同特點(diǎn)，還可以采用不同的形式來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的研究成果。學(xué)生在自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等過(guò)程中自然地達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并且在交流中又會(huì)獲得新的感悟，不斷生成新目標(biāo)。這使學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上又獲得了與自身體驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)。注意教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行得更加順利。
五、讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)自我總結(jié)
我們教師要爭(zhēng)取每節(jié)課要留給學(xué)生兩三分鐘時(shí)間，總結(jié)自己在本節(jié)課的收獲。在教師小結(jié)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生總結(jié)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且反思自己的學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)，學(xué)習(xí)效率是否高等問(wèn)題。這樣能讓學(xué)生的印象更加深刻，記憶更加清晰。
六、“自主導(dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)模式是十分有效的教學(xué)模式
學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，從而提高閱讀質(zhì)量。“自主導(dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)模式，能夠真正使學(xué)生成為課堂的主體，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生的觀念改變了，課堂也成為他們“快樂(lè)享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無(wú)味的看守所”。這種閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，這樣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
七、反饋拓展對(duì)于有效課堂是不可或缺的
對(duì)當(dāng)堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師進(jìn)行回歸性檢測(cè)，將重點(diǎn)內(nèi)容以檢測(cè)題、提問(wèn)等多種形式進(jìn)行反饋，檢查學(xué)生當(dāng)堂掌握情況。結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，靈活掌握技巧與方法。這是有效課堂的不可或缺的一部分。
