時(shí)間：2023-01-22 05:21:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇藥用植物學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué)；教學(xué)；實(shí)習(xí)
中圖分類號：G642？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0097-02
藥用植物學(xué)是高等藥學(xué)類院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生所必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)，例如生藥學(xué)、天然藥物化學(xué)、中藥資源學(xué)，以及其他與中藥和天然藥物有關(guān)的課程。藥用植物學(xué)是以具有醫(yī)療保健作用的植物為對象，研究它們的形態(tài)、組織構(gòu)造、生理功能、分類鑒定、資源開發(fā)和合理利用的一門學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性、直觀性和實(shí)踐性。為了做好藥用植物學(xué)的教學(xué)，除了要求教師具備扎實(shí)的理論功底外，還必須在實(shí)施教學(xué)的過程中，不斷的根據(jù)具體情況及時(shí)的做出相應(yīng)的調(diào)整，以應(yīng)對不斷變化的形勢。本文是對我們藥用植物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)長期教學(xué)工作的一個(gè)小結(jié)，其中的某些教學(xué)實(shí)踐和改革對兄弟院校藥用植物學(xué)課程的教學(xué)可能會有一定的參考價(jià)值，現(xiàn)總結(jié)如下以供交流。
一、課程的分解
藥用植物學(xué)的授課內(nèi)容主要由三大部分構(gòu)成，分別是植物外部形態(tài)學(xué)的內(nèi)容，包括根、莖、葉的外部形態(tài)，花的形態(tài)與構(gòu)造、花序、果實(shí)和種子的形態(tài)構(gòu)造；植物分類學(xué)的部分，包括分類學(xué)的總論，菌藻植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物，其中被子植物部分包含上海及其周邊地區(qū)地區(qū)常見的22個(gè)科；第三部分為植物解剖學(xué)的內(nèi)容，包括植物的細(xì)胞和組織，以及根、莖、葉的解剖構(gòu)造。
相對來說，植物形態(tài)學(xué)和植物分類學(xué)這兩部分內(nèi)容的關(guān)系更為密切，而植物解剖學(xué)部分的內(nèi)容則較為獨(dú)立。因此，經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，我們對課程的設(shè)置進(jìn)行了大膽的調(diào)整。具體做法是整個(gè)課程分為藥用植物學(xué)I和II。藥用植物學(xué)I依舊作為專業(yè)必修課，2個(gè)學(xué)分，包括課堂教學(xué)24學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)24學(xué)時(shí)，外加野外采藥實(shí)習(xí)。藥用植物學(xué)I包括植物形態(tài)學(xué)和植物分類學(xué)兩部分的內(nèi)容。藥用植物學(xué)II則作為專業(yè)選修課，只有1個(gè)學(xué)分，課堂教學(xué)12學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)12學(xué)時(shí)。藥用植物學(xué)II所包括的范圍較小，僅僅只有植物解剖學(xué)的內(nèi)容。
植物分類學(xué)是整個(gè)藥用植物學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)，植物外部形態(tài)學(xué)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)植物分類學(xué)的基礎(chǔ)，將這兩部分放在一起，一方面可以使知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系更加緊密，學(xué)生通過藥用植物學(xué)I的學(xué)習(xí)，很快就能憑借植物分類檢索表從植物外部形態(tài)入手鑒定未知的藥用植物，這樣可以極大的增強(qiáng)學(xué)生的自信心和提高學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，這樣的處理可以排除植物解剖學(xué)部分的內(nèi)容對學(xué)科知識體系的干擾，按照以前的教學(xué)模式，植物解剖學(xué)的內(nèi)容分散在根、莖和葉的外部形態(tài)學(xué)部分，教學(xué)雙方都會感覺知識點(diǎn)凌亂，難以梳理系統(tǒng)化，影響學(xué)生對知識點(diǎn)的消化吸收；第三方面的好處是，將植物解剖學(xué)的內(nèi)容獨(dú)立出來，可以切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，如果學(xué)生對植物解剖學(xué)興趣較低，也不打算選修如生藥學(xué)和中藥鑒定學(xué)等需要解剖學(xué)知識儲備的課程，那么他完全可以選擇不修藥用植物學(xué)II，將其精力投入到感興趣的科目上去。
二、開課時(shí)間的調(diào)整
課程內(nèi)容分解后，藥用植物學(xué)I還是開設(shè)在大學(xué)三年級的第二個(gè)學(xué)期，藥用植物學(xué)II則安排在大四的第一個(gè)學(xué)期。如前所述，藥用植物學(xué)是其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)，而生藥學(xué)和天然藥物化學(xué)等專業(yè)必修課也是安排大三第一學(xué)期。這樣導(dǎo)致的一個(gè)直接問題就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生藥學(xué)等課程時(shí)還沒有藥用植物學(xué)知識的基礎(chǔ)（尤其是缺乏植物解剖學(xué)的知識，因?yàn)樗幹睮I安排在大四第一學(xué)期），影響了學(xué)生學(xué)習(xí)這些課程的效果。另外一個(gè)問題是，通常到了大學(xué)四年級，大多數(shù)學(xué)生所修課程的學(xué)分已基本能夠滿足畢業(yè)的要求，此時(shí)學(xué)生的興趣已逐步的轉(zhuǎn)向就業(yè)或者繼續(xù)深造，因此導(dǎo)致選修藥用植物學(xué)II的學(xué)生人數(shù)大幅減少，常年保持在5人以下，有的時(shí)候甚至能出現(xiàn)選課人數(shù)為零的情況。雖然之前的課程分解是基于促進(jìn)藥用植物的教學(xué)的考慮，且事實(shí)上也提高了藥用植物學(xué)I的教學(xué)質(zhì)量，但藥用植物學(xué)II的選課人數(shù)過少，勢必從整體上影響藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，例如近些年的畢業(yè)生很少有會做顯微鑒定的。
為了改變這一現(xiàn)狀，在學(xué)院教學(xué)辦和本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同努力下，我們將藥用植物學(xué)I提前一年開課，即開設(shè)在大學(xué)二年級的第二個(gè)學(xué)期，藥用植物學(xué)II則相應(yīng)的調(diào)整到大學(xué)三年級的第一個(gè)學(xué)期。因?yàn)樗幱弥参飳W(xué)I本身是基礎(chǔ)課，相對來說比較獨(dú)立，所以提前一年開設(shè)本課程對學(xué)生來說沒有知識上的障礙，唯一需要做的是與大二其他原有課程協(xié)調(diào)排課時(shí)間。
通過調(diào)整開課時(shí)間，藥用植物學(xué)II的選課人數(shù)相對于調(diào)整前（不足5人）有了大幅度的提高，基本上一個(gè)年級有三分之一的同學(xué)都選修了藥用植物學(xué)II，還有相當(dāng)一部分同學(xué)表示是因?yàn)檎n程沖突的緣故不能選修藥植II。另外一方面，將藥用植物學(xué)II提前一年開課后，也使學(xué)生的選課更加靈活，學(xué)生在畢業(yè)前有兩次機(jī)會選擇是否選修藥用植物學(xué)II，從而盡可能的保證大多數(shù)同學(xué)能有比較寬的知識面。
三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的調(diào)整
在藥用植物學(xué)I里，實(shí)驗(yàn)課有24個(gè)學(xué)時(shí)，每周一次，每次四個(gè)學(xué)時(shí)，共六次實(shí)驗(yàn)課。由于受春節(jié)放假的影響，每年春季學(xué)期開學(xué)時(shí)間都是不定的，加之春天天氣多變，而實(shí)驗(yàn)課采用了較多的新鮮植物材料，因此，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容每年都必須根據(jù)具體情況做相應(yīng)的調(diào)整。我們有兩次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容幾乎不受天氣影響，一是根、莖、葉的外部形態(tài)，實(shí)驗(yàn)材料有新鮮的洋蔥、馬鈴薯、荸薺和生姜，干燥的臘葉標(biāo)本和多年生的帶芽麟痕的櫻花枝條等；二是果實(shí)和種子的形態(tài)構(gòu)造，實(shí)驗(yàn)材料為各種新鮮果實(shí)，如蠶豆莢、蘋果、黃瓜和柑橘等，外加一些果實(shí)的液浸標(biāo)本和干燥的玉米果實(shí)以及水泡老蠶豆。每個(gè)春季學(xué)期開學(xué)后，任課教師都會隨時(shí)留意物候，推算如結(jié)香、白玉蘭和毛茛等的開花時(shí)間，從而安排整個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度。
實(shí)驗(yàn)課的調(diào)整包括三個(gè)方面的意思，一是實(shí)驗(yàn)課開始的時(shí)間調(diào)整，通常首個(gè)實(shí)驗(yàn)安排在學(xué)期的第二周或者第三周（根據(jù)具體情況而定），而實(shí)驗(yàn)課的第一次內(nèi)容為根、莖、葉的外部形態(tài)，受天氣等因素的影響較小。二是實(shí)驗(yàn)課順序的排列，通常情況下第二次實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容為花的構(gòu)造和花序，如果所需材料的花還未來得及開放，我們把第三次實(shí)驗(yàn)課（果實(shí)和種子的形態(tài)構(gòu)造）調(diào)整到第二次，把花和花序安排為第三次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容。三是實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的重新組合，比如通常木蘭科、毛茛科和十字花科安排為一次實(shí)驗(yàn)，緊接著薔薇科和豆科安排一次實(shí)驗(yàn)，如果遇到開花時(shí)間不定的情況，如毛茛和油菜開花時(shí)間稍微晚了一周左右，而貼梗海棠或紅葉李的花期又有所提前，那么就可以把薔薇科和豆科的部分內(nèi)容提前，而把毛茛根和十字花科的內(nèi)容后置。通常分類學(xué)部分的實(shí)驗(yàn)每年都不是固定的，需要根據(jù)當(dāng)年的具體情況進(jìn)行重新排列組合。與實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容重新排列組合相適應(yīng)，如果有的時(shí)候出現(xiàn)某些實(shí)驗(yàn)課（主要是在分類學(xué)部分）當(dāng)次所能找到的材料不足，這種情況下我們把該次實(shí)驗(yàn)的學(xué)時(shí)調(diào)整為三個(gè)學(xué)時(shí)，后面適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)次數(shù)，從而整體上補(bǔ)足24個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課。
四、關(guān)于研究生的助教工作
藥用植物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課有自身的特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)課上思維活躍的本科生提出的問題甚至對于年輕教師都極富挑戰(zhàn)性。為了讓研究生做好助教工作，對研究生的藥用植物學(xué)知識事先進(jìn)行摸底。如果知識儲備有所欠缺，帶教研究生必須隨堂聽課，以彌補(bǔ)知識的不足。另一方面，每次本科生實(shí)驗(yàn)之前，研究生都必須與任課老師一起進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中可能會出現(xiàn)什么問題，并估計(jì)本科生在實(shí)驗(yàn)中可能會提出什么樣的問題，以提前做好準(zhǔn)備。助教做好預(yù)實(shí)驗(yàn)后，還必須試講實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，請任課老師點(diǎn)評后，方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)帶教。在帶教過程中，助教對于解答不了的問題，一定要實(shí)事求是，讓本科生找任課老師咨詢。
五、關(guān)于野外采藥實(shí)習(xí)
（萍鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校，江西 萍鄉(xiāng) 337000）
【摘要】以人才素質(zhì)培養(yǎng)為基本要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對藥用植物學(xué)的教學(xué)方法改革進(jìn)行初步探討。實(shí)現(xiàn)以現(xiàn)代化多媒體教學(xué)為主、輔以實(shí)物教學(xué)、突出實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)考核方式等教學(xué)方法，在現(xiàn)實(shí)中起到良好的效果。
關(guān)鍵詞 藥用植物學(xué)；教學(xué)方法；改革
《藥用植物學(xué)》是藥劑專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)習(xí)和掌握藥用植物的形態(tài)、構(gòu)造、分類和常見藥用植物類群，在天然藥物學(xué)基礎(chǔ)、天然藥物化學(xué)和藥理學(xué)等課程中起著承前啟后的作用［1］。但是這門課程專業(yè)術(shù)語較多、植物分類及顯微構(gòu)造等內(nèi)容抽象難懂，傳統(tǒng)講授教學(xué)更使學(xué)生覺得枯燥無趣，而對于該課程的教學(xué)改革，大多數(shù)文獻(xiàn)針對的是本科或高職藥學(xué)專業(yè)。作為同樣是中職藥劑專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，本文嘗試立足本校中職教育，對藥用植物學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行初步的探索。
1 教學(xué)內(nèi)容
不同的藥學(xué)專業(yè)均會開設(shè)此課程，針對不同的專業(yè)要求，恰當(dāng)安排藥用植物學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容非常重要［2］。我校的中職藥劑專業(yè)為藥品營銷方向。按照培養(yǎng)目標(biāo)，本專業(yè)畢業(yè)學(xué)生可到醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)藥經(jīng)營企業(yè)從事藥品購銷，管理與咨詢服務(wù)，藥品儲存、運(yùn)輸、配送，藥品維護(hù)管理及相關(guān)信息服務(wù)；醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥劑科的藥品購銷、管理等藥學(xué)服務(wù)工作。藥品營銷方向有必要安排藥用植物學(xué)學(xué)習(xí)，但是既要學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能掌握又要為將來工作打下良好的基礎(chǔ)，因此教學(xué)內(nèi)容不宜過多。教材采用潘凱元主編的《藥用植物學(xué)基礎(chǔ)》全書共四章，196頁，安排32學(xué)時(shí)，內(nèi)容包括理論和實(shí)驗(yàn)兩部分，分配比例約為1:1。由于學(xué)習(xí)時(shí)間少，課程內(nèi)容不可能全部講授，重點(diǎn)應(yīng)放在植物分類及顯微構(gòu)造及其有關(guān)的內(nèi)容, 其他部分可做一般介紹；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不宜過多, 需簡且精；不安排專門的野外實(shí)習(xí)。
2教學(xué)方法
2.1多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)，有其利弊。對于藥用植物學(xué)這門課程，幻燈片能把課本上枯燥的文字及黑白的圖畫變成了彩色的，形象且直觀，大大提高學(xué)生上課積極性；同時(shí)也可以節(jié)約照片掛圖等的費(fèi)用；另外借助于現(xiàn)在發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，下載大量的植物科屬原創(chuàng)視頻，教學(xué)事半功倍。但是制作PPT，搜集大量的圖片視頻，教師需要花不少精力和時(shí)間。將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ),有機(jī)結(jié)合, 可起到較好的教學(xué)效果［3］。
2.1實(shí)物教學(xué)
幻燈片能夠展示各種各樣的植物圖片，但卻不是立體實(shí)物，學(xué)生在不停閱覽圖片的同時(shí)容易產(chǎn)生視覺疲勞，且圖片太多，前后缺乏連貫性，對于整個(gè)植物的形態(tài)認(rèn)識并不好。在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用實(shí)物來教學(xué)可以彌補(bǔ)幻燈片教學(xué)的缺憾，例如在講授根系時(shí)選用白菜和大蒜；根的變態(tài)選用蘿卜和山藥； 莖的變態(tài)選用馬鈴薯、藕和蒜瓣; 葉的變態(tài)選用仙人掌和洋蔥;選用蘋果、花生、橘子、葵瓜子、葡萄、桂圓等講解果實(shí)類型; 選用黃瓜、毛豆、火龍果，西紅柿等講解心皮與胎座［4］。鼓勵(lì)學(xué)生自采植物標(biāo)本，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性。選用這些學(xué)生生活中熟悉的植物可以加深他們的理解, 也培養(yǎng)了學(xué)生隨時(shí)隨地多留心多觀察多思考的習(xí)慣。
2.3興趣教學(xué)
對于教學(xué)內(nèi)容相對龐雜且枯燥的植物學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生愿不愿意學(xué)，想不想學(xué)顯得尤為重要。
都說興趣是最好的老師，在日常教學(xué)中加入一些趣味性，可使學(xué)生有興趣學(xué)、肯學(xué)，教學(xué)起來自然事半功倍（5）。首先，教學(xué)內(nèi)容可以故事化，如有些藥用植物何首烏、枸杞、益母草、田七等, 一聽藥名就知道有一個(gè)美麗的傳說。 其次，穿插優(yōu)秀植物紀(jì)錄片，如BBC的《生命-植物》、《植物私生活》等。再次，制作植物禮品，如制作葉脈標(biāo)簽幫助認(rèn)識植物器官葉、DIY苔蘚微景觀設(shè)計(jì)美觀且環(huán)保。
2.4實(shí)踐教學(xué)
鑒于時(shí)間、考慮可操作性及突出實(shí)用性，實(shí)驗(yàn)安排應(yīng)主次得當(dāng)。實(shí)踐一可以在講授第二章藥用植物器官的形態(tài)時(shí)在課堂上完成；實(shí)踐二植物分科及檢索表的使用，選取易得的百合花、油菜花、等為例解剖，最后以校園滿開的杜鵑花為題，每人動手解剖，對照附錄找到這花屬于什么科；實(shí)踐三光學(xué)顯微鏡的使用和植物細(xì)胞觀察是實(shí)踐課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生熟練掌握光學(xué)顯微鏡的使用，自制植物洋蔥切片并通過鏡下觀察，要求每位學(xué)生將觀察到的物像描繪成較準(zhǔn)確的顯微結(jié)構(gòu)圖；實(shí)踐四植物細(xì)胞后含物可以觀察馬鈴薯的淀粉粒，后面的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生看看成品玻片。在傳統(tǒng)實(shí)踐課之余，利用業(yè)余時(shí)間讓學(xué)生種板藍(lán)根或益母草，此兩種藥用植物常用且易種，學(xué)生每人分發(fā)種子，老師教種學(xué)生自種，在期終可以作為實(shí)踐加分。
2.5考核方式
為全面真實(shí)地考察學(xué)生的綜合能力與水平，藥用植物學(xué)的成績評定, 不宜以一次考試來定, 應(yīng)該做多方面綜合評價(jià)。目前，我校對該門課程采取考查方式，開卷考試成績占總評的40% ,實(shí)踐課占40%，平時(shí)考勤占20%，這種評價(jià)體現(xiàn)了藥用植物學(xué)是一門實(shí)踐學(xué)科。這種綜合評價(jià)的考核方式基本能夠反映學(xué)生的實(shí)際能力，也能留給學(xué)生更多的時(shí)間和精力去熟悉藥用植物形態(tài)，只有從書本中解脫出來, 才有可能真正對這門課程產(chǎn)生興趣［5］。
參考文獻(xiàn)
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進(jìn)一步拓展學(xué)生;平時(shí)作業(yè)和調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容與形式,如舉例說明你對藥用植物中藥食同源現(xiàn)象的認(rèn)識與理解,淺談藥用植物與人類生活、健康等的密切關(guān)系;利用所學(xué)習(xí)過的藥用植物學(xué)形態(tài)解剖學(xué)、分類學(xué)基本知識和概念,進(jìn)行四川大學(xué)江安校區(qū)校園藥用植物調(diào)查等。將大量在科研中和野外實(shí)拍的藥用植物彩色照片、解剖圖片、顯微照片等教改、科研成果運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,并用于生動、形象的多媒體課件的制作,極大豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和手段。在課堂教學(xué)中教師有選擇地補(bǔ)充講一些有關(guān)藥用植物學(xué)的新知識和最新研究進(jìn)展,使學(xué)生掌握本學(xué)科前沿領(lǐng)域的發(fā)展動向。積極組織開展探究式-小班化教學(xué)研討會,與其他教師充分交流探究式-小班化教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)與成果,涉及改革舉措、進(jìn)展情況、取得成效、資金使用及管理情況、建設(shè)中存在的主要問題和進(jìn)一步推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)的建議等內(nèi)容。通過探究式-小班化課堂教學(xué)改革與實(shí)踐,使學(xué)生掌握藥用植物形態(tài)解剖學(xué)的基本知識和技能,能運(yùn)用植物分類學(xué)的原理和規(guī)律,識別和鑒定藥用植物種類,熟悉常見藥用植物的功效與臨床應(yīng)用,了解藥用植物學(xué)的最新研究成果和進(jìn)展,為學(xué)生以后研究植物藥的基源,調(diào)查藥用植物資源,優(yōu)化中藥的品種與品質(zhì),保證用藥安全、有效提供必要的基礎(chǔ)知識和技能。
一、精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的建設(shè)與實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力
西南地區(qū)是我國藥用植物多樣性最為豐富的地區(qū)[2],充分利用我國西南地區(qū),尤其四川藥用植物物種豐富的優(yōu)勢和華西藥用植物園豐富多樣的藥用植物種類,將藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容與西南地區(qū)藥用植物資源特色相結(jié)合,在學(xué)院成立523中心實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上編寫實(shí)驗(yàn)教材《現(xiàn)代藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》,制定藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱,建設(shè)符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高等學(xué)校藥用植物學(xué)精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在傳統(tǒng)的藥用植物學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程體系和內(nèi)容微調(diào),開設(shè)綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),整合、完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)體系,制訂精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)方案、考核方法和評分標(biāo)準(zhǔn),建設(shè)四川省特色藥用植物的分類與鑒定精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,學(xué)生學(xué)習(xí)了藥用植物形態(tài)解剖學(xué)知識后,在實(shí)驗(yàn)前查閱文獻(xiàn),如中國高等植物圖鑒、中國植物志等分類學(xué)工具書,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,撰寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告,明確對藥用植物進(jìn)行分類與鑒定的方法和意義,在實(shí)驗(yàn)中對四川省特色藥用植物,如木本曼陀羅、打破碗花花、腺毛馬藍(lán)、夜香樹、朱槿、金鈴花、白背黃花稔、顯脈香茶菜、龍牙花、藍(lán)雪花、大麗菊、一串紅、百合等進(jìn)行仔細(xì)解剖觀察,寫出其花程式、藥用植物形態(tài)特征的文字描述、植物基源、入藥部位和功效等,再運(yùn)用分科檢索表進(jìn)行查閱,寫出其查科路線,并訂出科名,學(xué)生再借助中國種子植物科屬詞典、藥用植物學(xué)教材等工具書評價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,比較不同科藥用植物間的形態(tài)特征異同,并進(jìn)行討論和總結(jié),撰寫詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后交實(shí)驗(yàn)報(bào)告,教師按實(shí)驗(yàn)評分標(biāo)準(zhǔn)批閱,期末綜合評定實(shí)驗(yàn)成績。通過藥用植物學(xué)精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)與實(shí)踐,創(chuàng)立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目新模式,培養(yǎng)學(xué)生掌握藥用植物學(xué)基本概念、藥用植物的形態(tài)特征與鑒別依據(jù)、科的主要特征、藥用植物花程式和文字描述的表達(dá)方法等,使學(xué)生掌握并具有較為熟練的藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能和植物分類檢索表的使用方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識別、鑒定藥用植物種類的綜合應(yīng)用能力。
二、課程考試改革項(xiàng)目的建設(shè)與實(shí)踐,建立多樣化的考核形式,加強(qiáng)課程教學(xué)過程考核與評價(jià)
以提高學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標(biāo),緊密結(jié)合藥學(xué)專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的特點(diǎn),實(shí)施藥用植物學(xué)課程考核方式改革,建立多樣化的考核形式,構(gòu)建藥用植物學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程過程考核和命題的科學(xué)有效方法,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,加強(qiáng)課程教學(xué)過程考核與評價(jià),制定詳細(xì)的課程教學(xué)計(jì)劃和課程過程考核實(shí)施方案,制定教學(xué)大綱、教學(xué)日歷,把知識傳授、教學(xué)考核、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高貫穿于藥用植物學(xué)教學(xué)的全過程,考試總成績由課堂成績和實(shí)踐成績組成,以課程教學(xué)過程考核與評價(jià)為主,其中課堂成績占總成績90%,實(shí)踐成績占總成績10%。課堂成績由平時(shí)成績和期末成績組成,其中教學(xué)過程考核的平時(shí)成績由課前預(yù)習(xí)、平時(shí)作業(yè)、小測驗(yàn)、課堂討論與討論報(bào)告組成,平時(shí)成績占課堂成績的比例由原來的10%提高到60%;期末成績占課堂成績的40%。實(shí)踐成績由藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)與實(shí)習(xí)報(bào)告成績組成,占總成績10%。并根據(jù)藥學(xué)專業(yè)和課程特點(diǎn),實(shí)施考試命題改革,藥用植物學(xué)期末考試命題緊密圍繞藥用植物學(xué)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),加強(qiáng)對藥用植物學(xué)課程知識點(diǎn)綜合應(yīng)用能力的考核,期末理論考試題型包括名詞解釋、單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、是非判斷題、問答題多種形式的題目,并與教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)密切相關(guān),盡量反映藥用植物學(xué)教材中需要掌握的基本知識,使學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對所學(xué)的基本理論和知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用植物分類學(xué)的原理和規(guī)律,識別和鑒定藥用植物的能力。
三、重視藥用植物學(xué)實(shí)踐教學(xué),實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃,開展國際課程周的實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新型人才
學(xué)校在每學(xué)年春季學(xué)期末專門開設(shè)實(shí)踐和國際課程周,安排實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練、短期課程、學(xué)術(shù)前沿和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽培訓(xùn)課程、國內(nèi)外短期訪學(xué)交流等內(nèi)容。目前,藥用植物學(xué)課程的野外實(shí)習(xí)教學(xué)安排在實(shí)踐和國際課程周進(jìn)行,并以夾金山藥用植物學(xué)野外實(shí)習(xí)之旅、本科生參觀藥用植物園等內(nèi)容進(jìn)行報(bào)道,豐富了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。另外,藥用植物學(xué)課程教師每年均立項(xiàng)接收本科生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目包括大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、大學(xué)生科學(xué)探索實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃等內(nèi)容,教學(xué)與科研相結(jié)合,充分利用實(shí)踐和國際課程周、暑期開展豐富多樣的藥用植物學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目,通過科研實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生掌握藥用植物資源調(diào)查、種質(zhì)資源收集與評價(jià)、藥用植物鑒別等的基本方法和技能,進(jìn)一步開拓學(xué)生視野,提升綜合素質(zhì),使學(xué)生充分了解學(xué)科國內(nèi)外研究和進(jìn)展情況,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
四、進(jìn)行課程中心藥用植物學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與實(shí)踐,探索多渠道創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式
課程建設(shè)部分包括創(chuàng)建課程網(wǎng)站、網(wǎng)站欄目與內(nèi)容管理等,網(wǎng)站欄目與內(nèi)容主要包括課程介紹、教師介紹、教學(xué)隊(duì)伍、課程描述、自我評價(jià)、教學(xué)管理、政策措施、藥用植物圖庫、教學(xué)資料和互動欄目等。藥用植物學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)已具一定規(guī)模,相關(guān)的課程介紹、教師介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教案、教學(xué)錄像、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)、課程考試考核辦法等上網(wǎng)開放,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。用戶管理部分包括網(wǎng)站學(xué)生管理、共建教師管理等,課程負(fù)責(zé)人可以邀請其他教師共同建設(shè)、維護(hù)課程網(wǎng)站。教學(xué)資源部分包括教學(xué)資料管理、課程習(xí)題庫和試卷庫等,教師在課程習(xí)題庫建設(shè)的基礎(chǔ)上可以建立課程的試卷庫。師生互動部分包括學(xué)生作業(yè)、答疑等。因此,課程中心藥用植物學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)有利于進(jìn)一步提升藥用植物學(xué)精品課程網(wǎng)站的建設(shè)水平,課程負(fù)責(zé)人和共建教師維護(hù)、管理課程網(wǎng)站簡便,網(wǎng)站界面友好,師生教與學(xué)互動顯著,實(shí)現(xiàn)藥用植物學(xué)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源全面共享。學(xué)生通過訪問藥用植物學(xué)課程網(wǎng)站,進(jìn)行遠(yuǎn)程在線自學(xué),其日漸豐富的課程信息資源可讓學(xué)生獲得親臨藥用植物學(xué)課堂、藥用植物園實(shí)習(xí)的良好效果,有助于探索多渠道創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。
1 野外實(shí)習(xí)基地的選擇
實(shí)習(xí)基地的選擇是關(guān)系野外實(shí)習(xí)成功與否的重要前提,合適的實(shí)習(xí)基地可保障和提高野外實(shí)習(xí)質(zhì)量,因此基地的選擇尤為關(guān)鍵,可綜合考慮多方面因素,選擇交通設(shè)施便利、人為干擾影響較少、基礎(chǔ)資料充實(shí)、自然環(huán)境優(yōu)美、藥用植物資源蘊(yùn)藏量大種類豐富、②便于靈活安排實(shí)習(xí)路線、具有大規(guī)模接待能力的地點(diǎn)。我校曾經(jīng)先后在湖北神農(nóng)架、咸寧九宮山、武漢植物園、江西廬山等地進(jìn)行藥用植物的野外實(shí)習(xí),依據(jù)以上原則我校最終將廬山作為實(shí)習(xí)基地。
廬山,位于江西省九江市境內(nèi),北臨長江,南靠鄱陽湖,藥用植物資源極為豐富,共有野生和栽培藥用植物242科803屬1859種,其中野生的維管植物171科756屬1027種,包括蕨類植物27科38屬64種,裸子植物7科8屬11種,被子植物137科710屬952種。③常見藥用植物有石松、江南卷柏、紫萁、貫眾、廬山石韋、何首烏、益母草、魚腥草、海金沙、千里光、金蕎麥、杠板歸、孩兒參、黃連、大血藤、箭葉羊藿、華中五味子、山雞椒、獨(dú)行菜、垂盆草、楓香樹、杜仲、仙鶴草、野葛、鹽膚木、紫花前胡、過路黃、夏枯草、薄荷、栝樓、羊乳、桔梗、朱砂根、野菊、劉寄奴、淡竹葉、天南星、百合、多花黃精、玉竹、粉背薯蕷等。藥用部位包括了所有中藥類型,有根及根莖類、莖木類、皮類、葉類、花類、果實(shí)及種子類、全草類、樹脂類等。藥用植物種類幾乎涵蓋了藥用植物學(xué)教材中涉及到的所有科。廬山獨(dú)特的資源優(yōu)勢為野外實(shí)習(xí)的順利和高質(zhì)量的完成提供了重要保障。
2 野外實(shí)習(xí)的前期準(zhǔn)備
2.1 物質(zhì)準(zhǔn)備
預(yù)先整理準(zhǔn)備好實(shí)習(xí)期間所需物品,主要包括教學(xué)物品,有《中國高等植物圖鑒》、《廬山植物志》、《藥用植物學(xué)》等工具書;標(biāo)本采集制作過程中所需的枝剪、鋤頭、采集袋、標(biāo)本紙、標(biāo)本夾、吸水紙、號牌、GPS、相機(jī)等;必要的常用藥品和常用急救醫(yī)療裝備;個(gè)人生活物品和必要證件等。
2.2 思想準(zhǔn)備
實(shí)習(xí)前組織相關(guān)專業(yè)學(xué)生召開野外實(shí)習(xí)動員大會,讓學(xué)生明確野外實(shí)習(xí)目的意義和重要性端正實(shí)習(xí)態(tài)度;通報(bào)實(shí)習(xí)期間的基本安排和必要的相關(guān)準(zhǔn)備;強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律性,實(shí)習(xí)過程中要服從紀(jì)律聽從安排,展現(xiàn)良好的當(dāng)代大學(xué)生風(fēng)貌,同時(shí)著重加強(qiáng)安全教育,包括生命安全和財(cái)產(chǎn)安全,提高學(xué)生的安全防范意識。
2.3 人員準(zhǔn)備
根據(jù)實(shí)習(xí)情況和有關(guān)教學(xué)安排,協(xié)調(diào)好帶教老師,醫(yī)生、班主任等人員。根據(jù)學(xué)生專業(yè)、性別、帶隊(duì)教師的人數(shù)等綜合情況對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)分組。
2.4 交通工具安排
由于野外實(shí)習(xí)隊(duì)伍較龐大(我校每年有300人左右參與實(shí)習(xí)),路途較遙遠(yuǎn),挈帶物品較多,所以最好中途不要換乘而采取直接由學(xué)校到基地的一站式方式,一般宜選擇汽車作為交通工具,便于靈活安排。因此,野外實(shí)習(xí)之前要提前安排好交通工具,做好乘車安排以及各乘車小組的劃分等。
3 野外實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)施
3.1 野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容
我們根據(jù)藥用植物學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合中部地區(qū)資源特點(diǎn),選擇傳統(tǒng)大宗藥材基源植物的識別和采集為主。教學(xué)過程中主要以掌握植物識別的基本技能為重點(diǎn),要求學(xué)生掌握兩百余種常見藥用植物的識別特征,在前期理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上、針對實(shí)物進(jìn)一步加強(qiáng)對蓼科、毛茛科、木蘭科、十字花科、薔薇科、豆科、五加科、傘形科、唇形科、葫蘆科、桔梗科、菊科、天南星科、百合科等重點(diǎn)科特征的掌握。同時(shí)注重學(xué)生觀察能力(對植株特征、生境等的觀察)、種子植物臘葉標(biāo)本的采集制作以及野外植物資源調(diào)查等方面的培養(yǎng)。
3.2 野外教學(xué)方法
對于植物的識別主要從“眼觀”(觀察植物各器官形態(tài)特征)、“鼻嗅”(聞植物所散發(fā)的特殊氣味)、“嘴嘗”(品嘗植物的味道),以及“手揉”(觸摸感受其質(zhì)地、厚度、毛茸等)等方面入手,同時(shí)將某些方面特征相似容易混淆的科或植物加以區(qū)別比較,某些方面相同的特征進(jìn)行歸類總結(jié),并結(jié)合一些口訣、俗語、傳說、故事來激發(fā)學(xué)生的興致以便讓學(xué)生快速準(zhǔn)確掌握常見植物的識別特征。
3.3 野外實(shí)習(xí)考核
野外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后,為檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果,都會采取不同的形式進(jìn)行考核,我校的野外實(shí)習(xí)考核主要是現(xiàn)場考試,即隨機(jī)選取30種左右常見藥用植物要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出種名、科名,能獨(dú)立完成臘葉標(biāo)本的制作,同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)態(tài)度、組織紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)精神、實(shí)踐動手能力等給出綜合表現(xiàn)成績,最后按一定比例得出野外實(shí)習(xí)綜合成績。
4 小結(jié)與討論
關(guān)鍵詞：藥用植物學(xué) 課程改革 高職
高職中藥學(xué)專業(yè)的藥用植物學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它與后續(xù)的專業(yè)課如中藥學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥炮制學(xué)等課程銜接緊密。該課程是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，但實(shí)際情況卻是以理論教學(xué)為主，這種情況已不能適應(yīng)現(xiàn)階段高職教育的要求。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求“深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，要求“職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長”。以此為宗旨，筆者學(xué)院對藥用植物學(xué)進(jìn)行了較為全面、深入的課程改革探索，課改主要圍繞以下“四改”分別展開，主要包括：改教學(xué)內(nèi)容，改教學(xué)方法，改教學(xué)手段，改考核評價(jià)機(jī)制。
一、改教學(xué)內(nèi)容
結(jié)合企業(yè)崗位要求，同時(shí)結(jié)合目前高職學(xué)生“以碎片化學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，打破藥用植物學(xué)原有的系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，改為“碎片化教學(xué)”。即將原有的系統(tǒng)課程體系“打碎”成“四大碎片”，每一個(gè)碎片形成一個(gè)完整的項(xiàng)目，最終將整個(gè)課程分為以下四個(gè)項(xiàng)目：藥用植物形態(tài)認(rèn)知項(xiàng)目、藥用植物顯微認(rèn)知項(xiàng)目、藥用植物顯微技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、藥用植物基源鑒別實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。理論和實(shí)訓(xùn)的課時(shí)數(shù)比例為1：1.5。理論內(nèi)容適當(dāng)精簡，實(shí)訓(xùn)課程結(jié)合企業(yè)崗位要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、業(yè)道德與責(zé)任心。
二、改教學(xué)方法
課程改革的核心任務(wù)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生更具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要從改變教師的教學(xué)方法開始。改變傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)方法，代之以較為先進(jìn)、更適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例教學(xué)等。如在藥用植物形態(tài)認(rèn)知項(xiàng)目教學(xué)中，講到根與根莖如何區(qū)別時(shí)，教師可采用設(shè)定情景及理實(shí)一體化教學(xué)方法，拿出何首烏、大黃、白芷、天麻、生姜等原藥材讓學(xué)生去探究并解決問題，教師進(jìn)行難點(diǎn)解答。教師從傳統(tǒng)的主講角色轉(zhuǎn)變成主導(dǎo)角色，學(xué)生由原來的被動聽課角色變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)角色。這樣，在教師新教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動變主動，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力均逐漸提升。
三、改教學(xué)手段
傳統(tǒng)的一支粉筆加黑板的教學(xué)手段早已不能滿足現(xiàn)代高職學(xué)生對課堂的需求，簡單的PPT也對學(xué)生失去了吸引力，現(xiàn)代的學(xué)生在課上或課下需要更多的視覺沖擊和互動。因此各種教學(xué)媒介應(yīng)運(yùn)而生，有基于QQ平臺的騰訊課堂，有基于微信平臺的雨課堂以及各種APP軟件。教師要做的就是不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)媒介，給學(xué)生呈現(xiàn)更具吸引力、更有效果的教學(xué)手段。
四、改考核評價(jià)機(jī)制
教學(xué)方法、教學(xué)手段發(fā)生變化，考核評價(jià)機(jī)制必然要隨之改變。考核評價(jià)機(jī)制的改變包括以下三方面內(nèi)容。首先，改變考核時(shí)間。可以隨堂測試，利用藍(lán)墨云班課等APP軟件，教師每堂課都可以進(jìn)行測試；同時(shí)結(jié)合每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行單元測試和期末綜合測試。其次，改變考核方式。可有傳統(tǒng)筆試，也可進(jìn)行移動終端測試及現(xiàn)場面對面考核，可以采用學(xué)生自評、組內(nèi)評價(jià)、教師評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)考核機(jī)制。再次，改變考核內(nèi)容。有傳統(tǒng)理論考核，也有操作技能考核、實(shí)訓(xùn)結(jié)果考核、創(chuàng)新能力考核、職業(yè)素養(yǎng)考核等。例如，可以對學(xué)生進(jìn)行“常用藥用植物識別”考核，可以對學(xué)生徒手切片的技能進(jìn)行考核，也可以對學(xué)生進(jìn)行藥用植物臘葉標(biāo)本制作成果、浸制標(biāo)本制作成果的考核，還可以對學(xué)生進(jìn)行植物標(biāo)本創(chuàng)意貼畫考核等。通過改變考核評價(jià)機(jī)制，學(xué)生的動手能力、崗位操作能力、創(chuàng)新能力都不同程度得到提升。
關(guān)鍵詞 藥用植物學(xué) 實(shí)習(xí) 教學(xué)方法 教材
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Reflections on Teaching Methods of Practice of Medicinal Botany
WANG Leyuan
（Pharmacy Faculty， Hubei University of Chinese Medicine， Wuhan， Hubei 430065）
Abstract This thesis points out the shortcoming in the teaching methods used in the field practice course of Pharmaceutical Botany， and puts forward new teaching method.
Key words Pharmaceutical Botany； field practice course； teaching method； teaching material
藥用植物學(xué)實(shí)習(xí)，是藥用植物學(xué)課的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。其目的是使學(xué)生能識別一定數(shù)量的藥用植物種類，并加深對植物形態(tài)學(xué)知識和分類學(xué)知識的理解。在我國，其具體要求一般是：（1）能識別80種左右的藥用植物（相對于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)一周而言）或160種左右的藥用植物（相對于中藥學(xué)專業(yè)或中藥資源與開發(fā)專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)一周半而言）；（2）了解這些植物所屬科的形態(tài)特征；（3）見識這些植物的入藥部位并知道其功效；（4）這些植物中除了有被子植物外，還要有蕨類植物和裸子植物；（5）見識這些植物的生長習(xí)性和生境。
據(jù)筆者所知，我國各有關(guān)院校在實(shí)習(xí)中使用的教學(xué)方法，不外乎以下四種：
（1）給學(xué)生一人一本實(shí)習(xí)教材，內(nèi)容為一些藥用植物的中文名及其所屬科、門（對于被子植物門來說還有綱）的中文名，并有關(guān)于這些植物的入藥部位及功效的介紹；老師帶學(xué)生沿著實(shí)習(xí)路線走，當(dāng)遇到與教材中某植物名對應(yīng)的植物時(shí)，就告訴學(xué)生它是教材中的何門、何科、叫何名稱的植物，介紹其形態(tài)特征和所屬科的特征（若此后遇到的植物與此時(shí)遇到的植物同屬一個(gè)科，則可不再介紹這個(gè)科的特征），將其入藥部位指給學(xué)生看，并要學(xué)生閱讀教材中寫著的相應(yīng)功效；學(xué)生則找到教材中的相應(yīng)名稱抄于筆記本上，記錄老師介紹的特征，觀察植物的入藥部位，從教材中了解其功效，接著觀察、接觸該植物全株，以驗(yàn)證、體會所記錄的形態(tài)特征，并對之拍照（指帶有相機(jī)或能拍照的手機(jī)的學(xué)生），再采集該植物全株或其有代表性的部分，粘上寫有其名稱的紙條，放于隨身背的書包中。待老師結(jié)束當(dāng)天的教學(xué)后，回宿舍用此種標(biāo)本（或還有照片）結(jié)合所作的筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣，教學(xué)完了規(guī)定數(shù)量的植物種類后，老師給一兩天時(shí)間讓學(xué)生對被教學(xué)過的植物進(jìn)行總復(fù)習(xí)。總復(fù)習(xí)期結(jié)束后就舉行考試。考試的方式是，老師采集屬于復(fù)習(xí)范圍（或者說教學(xué)范圍）的一部分植物并擺出來，要學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)觀察并寫出其中各植物的中文名和所在科的科名。
在實(shí)習(xí)期間，老師還講解、示范如何將一種鮮活的植物壓制成既可長期存放供核對用、又較美觀的標(biāo)本，并要學(xué)生做其中的隔一定時(shí)間給標(biāo)本換一次吸水草紙的工作。
（2）此法與第一種教學(xué)方法有兩點(diǎn)不同，一點(diǎn)不同是在教材中還寫出拉丁學(xué)名，另一點(diǎn)不同是在總復(fù)習(xí)期間，老師帶學(xué)生去實(shí)地找到屬于復(fù)習(xí)范圍的植物，以方便學(xué)生復(fù)習(xí)。
（3）此法與第二種教學(xué)方法只有一點(diǎn)不同，即教師不介紹所教植物的形態(tài)特征及其所屬科的特征，而是要學(xué)生自己從《中國高等植物圖鑒》和某地方植物志這類書中查閱。
（4）此法與第一種教學(xué)方法有三點(diǎn)不同，第一點(diǎn)是不給學(xué)生一人一本實(shí)習(xí)教材，而是給每個(gè)實(shí)習(xí)小組（這種小組比一個(gè)班小，一個(gè)班至少分為2個(gè)實(shí)習(xí)小組）一套《中國高等植物圖鑒》或某地方植物志，第二點(diǎn)是老師在介紹任一種植物的形態(tài)特征等等情況時(shí)，都不告訴學(xué)生那種植物的名稱，而只說那種植物是第幾號植物（這序號由各實(shí)習(xí)小組的帶教老師自己定），并要學(xué)生回宿舍后根據(jù)所記錄的老師對那號植物之形態(tài)特征和所屬科之科名的介紹，從上述書中查出那號植物的名稱；第三點(diǎn)是要學(xué)生將每號植物都壓制成標(biāo)本，到總復(fù)習(xí)時(shí)，要學(xué)生說出各標(biāo)本所代表的那號植物的名稱；若學(xué)生說的是對的，則予以肯定，若學(xué)生說的是錯(cuò)的，則給予糾正，并闡明糾正的理由。
筆者認(rèn)為，第一種教學(xué)方法所用的實(shí)習(xí)教材沒寫出各植物所屬科的形態(tài)特征，就難免發(fā)生這樣的情況：老師在介紹某個(gè)科的形態(tài)特征時(shí)，忘記介紹了其中的一二條，以致于所介紹的并不是該科的形態(tài)特征，而基本上是該科與其他某科的共同點(diǎn)；學(xué)生卻將老師的介紹當(dāng)作該科的形態(tài)特征，記錄下來并了解之。例如鹿蹄草科的形態(tài)特征是：草本或亞灌木，葉為單葉，常互生且基生，無托葉；花兩性，整齊，萼常5全裂，裂片覆瓦狀排列，花瓣常5枚，雄蕊數(shù)與花瓣數(shù)相等或是其倍數(shù)，子房上位，常由5稀由4心皮合生成，花柱單一；蒴果或漿果。若老師在介紹該科的形態(tài)特征時(shí)，忘記介紹了其中的“花柱單一”和“子房……常由5稀由4心皮合生成”這二條，就會導(dǎo)致已介紹的形態(tài)特征并不是鹿蹄草科的特征，而基本上是鹿蹄草科與虎耳草科的共同點(diǎn)；學(xué)生卻會將老師的介紹當(dāng)作鹿蹄草科的特征，記錄下來并了解之。第一種教學(xué)方法所用的實(shí)習(xí)教材沒有寫出植物的形態(tài)特征，則又難免發(fā)生另一種情況：老師在介紹某種植物的形態(tài)特征時(shí)，忘記介紹了其中的某一、二條，以致于介紹的形態(tài)特征只大略相當(dāng)于該種植物所在屬的形態(tài)特征，算不上是該種植物的形態(tài)特征；而學(xué)生卻將其當(dāng)作該種植物的形態(tài)特征，去記錄和掌握。發(fā)生這種情況，雖然不一定導(dǎo)致學(xué)生不能將該種植物與實(shí)習(xí)中學(xué)過的其他植物區(qū)分開（比如在該種植物與實(shí)習(xí)中學(xué)過的其他植物均不同屬時(shí)，發(fā)生這種情況，就不會導(dǎo)致學(xué)生不能將該種植物與實(shí)習(xí)中學(xué)過的其他植物區(qū)分開），但很可能導(dǎo)致學(xué)生在（實(shí)習(xí)完全結(jié)束后的其他某個(gè)時(shí)間或地方）遇到與該種植物同屬但不曾學(xué)習(xí)過的另一個(gè)種時(shí)，將之誤認(rèn)為該種植物。比方說，該種植物若是牛膝（Achyranthes bidentata），學(xué)生就很可能在遇到與它同屬但不曾學(xué)習(xí)過的土牛膝（Achyranthes aspera）時(shí)，將后者誤認(rèn)作它。順便說一句，會犯這樣的錯(cuò)誤，就不算真能識別牛膝這種植物。第一種教學(xué)方法難以避免發(fā)生上述兩種情況，就意味著它有可能使至少一屆實(shí)習(xí)生中的部分人，達(dá)不到上述教學(xué)要求中的第1和第2條。
第二種教學(xué)方法雖然與第一種教學(xué)方法有兩點(diǎn)不同，但其所用的實(shí)習(xí)教材也如第一種教學(xué)方法所用的實(shí)習(xí)教材那樣，沒有寫出各有關(guān)科和植物的形態(tài)特征，因此這種教學(xué)方法也可能使至少一屆實(shí)習(xí)生中的部分人，達(dá)不到上述教學(xué)要求中的第1條和第2條。
在第三種教學(xué)方法中，雖然有老師要學(xué)生從上述書籍中查閱各有關(guān)科的特征這一項(xiàng)，但是缺乏相應(yīng)的耳提面命或壓力機(jī)制，這就難免有學(xué)生不對各有關(guān)科的特征都完整地看一遍，甚至基本上不理會它（學(xué)生在實(shí)習(xí)期間最怕的是實(shí)習(xí)考試，而他們知道，對付以認(rèn)出植物且寫出其中文名及其所屬科的科名為內(nèi)容的考試，只要能記住復(fù)習(xí)范圍中的各種植物的中文名，形態(tài)特征和其所屬科的科名就行，了解各相關(guān)科的特征固然會有助于記住科名，但不了解它們也是能記住科名的）。此外，在這種方法中，雖然有老師要學(xué)生從上述書中查閱各有關(guān)植物的形態(tài)特征這一項(xiàng)，并且學(xué)生也知道這種查閱對于其能否通過實(shí)習(xí)考試關(guān)系重大，但由于書中介紹的形態(tài)特征多半不如老師介紹的精煉，換句話說，就是比老師介紹的要細(xì)碎些，條條款款多些，因此，記住它們就是件很難的事，學(xué)生就極可能為了使此得“容易”一些，而對它們進(jìn)行有選擇的記憶。在老師以指認(rèn)的方式（這是第三種教學(xué)方法規(guī)定的方式）完成其對各有關(guān)植物的教學(xué)之前，學(xué)生的選擇性記憶會有點(diǎn)盲目，之后就多半會只選擇那些對于將復(fù)習(xí)范圍中的一種植物與該范圍中其余植物區(qū)分開來有直接幫助的形態(tài)特征，去記憶。然而，在其選剩下來的形態(tài)特征中，很可能存在著可將這種植物與同屬的但不屬于復(fù)習(xí)范圍的某種植物區(qū)分開的特征。這意味著，學(xué)生選擇出來準(zhǔn)備記憶的特征，可能不是該種植物的種之特征，而是其屬之特征，或是其屬之特征的類似品。綜合本段的分析，可以得出結(jié)論，第三種教學(xué)方法不可能使任何一屆實(shí)習(xí)生中的每個(gè)人，都達(dá)到上述教學(xué)要求的第1條和第2條。
第四種教學(xué)方法有可能使至少一屆實(shí)習(xí)生中的部分人，達(dá)不到上述教學(xué)要求中的第2條，因?yàn)榈谝环N教學(xué)方法所難免發(fā)生的兩種情況中的前一種，在第四種教學(xué)方法下也難免發(fā)生。
以上各種方法還有一個(gè)缺點(diǎn)，就是不大能讓多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)完全結(jié)束之后，乃至畢業(yè)以后，還有興趣和信心去做到仍能識別實(shí)習(xí)中學(xué)過的大部分或全部藥用植物。
那么，有沒有一種新的教學(xué)方法，既可能使每屆實(shí)習(xí)生中的每個(gè)人都達(dá)到上述教學(xué)要求的第1、2條，又可能讓多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)完全結(jié)束之后，還有興趣和信心做到仍然能識別實(shí)習(xí)中所學(xué)過的植物呢？筆者的回答是，有。將第一種教學(xué)方法作下述改造，就成了這種新的教學(xué)方法：
老師編寫一檔既具各有關(guān)植物的中文名、拉丁學(xué)名、形態(tài)特征介紹、其所在科的科名及其形態(tài)特征的介紹，又具各有關(guān)植物之原色圖片的電子版實(shí)習(xí)教材，將它上傳到自己的微博中；在實(shí)習(xí)期到來之前，要學(xué)生用手機(jī)、實(shí)在無手機(jī)的則用筆記本電腦從老師的微博中下載它。在實(shí)習(xí)期到來時(shí)，要學(xué)生帶上含有它的手機(jī)或筆記本電腦。老師在實(shí)習(xí)中每介紹一種植物的形態(tài)特征或其所屬科的形態(tài)特征時(shí)，要有手機(jī)的學(xué)生找到電子版教材中的相應(yīng)介紹，邊看它邊聽老師的介紹，無手機(jī)的學(xué)生則用筆將老師的介紹記錄在筆記本上，回到宿舍后再打開電腦中的電子版教材，根據(jù)其中的相應(yīng)介紹整理所做的記錄。在考試內(nèi)容中加一種考題，就是寫出某某科的形態(tài)特征（當(dāng)然，這個(gè)科應(yīng)該是老師和電子版教材都有介紹的眾多科中的一個(gè)）。
用第一、第二或第四種教學(xué)方法所難免發(fā)生的情況，在采用新的教學(xué)方法后是不會發(fā)生的，因?yàn)閷W(xué)生除了聽老師的口頭介紹外，還看電子版教材中的相應(yīng)介紹。采用第三種教學(xué)方法所難免發(fā)生的情況，在采用新教學(xué)方法后也不會發(fā)生，因?yàn)殡娮影娼滩闹袑χ参锘蚩频男螒B(tài)特征所做的介紹，是老師寫的，而前面說過，老師的介紹一般比上述書中的介紹精煉。此外，新教學(xué)方法在使學(xué)生了解有關(guān)科的形態(tài)特征方面，有考試這種壓力機(jī)制。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)藥用植物學(xué)綜合實(shí)踐活動整合
【中圖分類號】TP317.4-4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）49-0252-01
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入到信息時(shí)代，人們也越來越依賴于通過智能手機(jī)、電腦等來獲取信息。教育資源的傳播方式也相應(yīng)地發(fā)生了改變，從“單憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”發(fā)展到多媒體教學(xué)，極大地提高了教育信息的傳播質(zhì)量和效率。藥用植物學(xué)作為中藥和藥學(xué)專業(yè)的一門專門基礎(chǔ)課程，與人們的生活及實(shí)踐活動的聯(lián)系極為緊密。然而，目前它的綜合實(shí)踐活動部門存在很多缺陷。本文筆者探討了采用信息技術(shù)與中職藥用植物學(xué)綜合實(shí)踐活動相結(jié)合的教學(xué)形式，來促進(jìn)中職藥用植物學(xué)綜合實(shí)踐活動的改革。
一、藥用植物學(xué)綜合實(shí)踐活動的現(xiàn)狀
藥用植物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要由“理論教學(xué)”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”和“野外實(shí)習(xí)”三部分組成。其中，“理論教學(xué)”是基礎(chǔ)，“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”是重點(diǎn)，“野外實(shí)習(xí)”是拓展。因此，“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”成為整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中最應(yīng)關(guān)注的部分[1]。這是因?yàn)橐箤W(xué)生能夠充分理解課堂上的理論知識，就需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分觀察比較藥用植物；此外，野外實(shí)習(xí)任務(wù)的順利完成也要求學(xué)生只有掌握應(yīng)掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作技能。傳統(tǒng)藥用植物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容主要是：通過顯微鏡對藥用植物性狀、細(xì)胞、組織和器官構(gòu)造進(jìn)行觀察[2]。實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)極其不合理，學(xué)生幾乎沒有親自動手操作的機(jī)會。另外，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面缺乏讓學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計(jì)的綜合性實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響。在教學(xué)形式上，仍采取教師教、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問題，不利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。在成績評定方面，實(shí)驗(yàn)部分的成績大多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量作為評判依據(jù)，不利于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解掌握，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)校設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程的目的。
二、信息技術(shù)在中職藥用植物學(xué)綜合實(shí)踐活動中應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與周圍社會環(huán)境交互而自主建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和社會背景對學(xué)習(xí)的作用；強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)或意義建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)師生交互、自主、探究、開放、實(shí)踐、綜合、多樣性學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)與中職藥用植物學(xué)綜合實(shí)踐活動整合的教學(xué)形式就是以構(gòu)建主義為理論依據(jù)的，它具備很重要的現(xiàn)實(shí)意義。
（1）使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有開放性
這種基于信息技術(shù)的教學(xué)方式使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有開放性，不僅包括學(xué)科理論知識的鞏固、運(yùn)用，還包括學(xué)生自己的興趣愛好等內(nèi)容，極大地拓展了學(xué)生可以學(xué)習(xí)的范圍。另外，它對學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)過程也沒有限制。學(xué)生可以利用乘坐公交、排隊(duì)等零散時(shí)間來學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)的效果。
（2）使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性
這種基于信息技術(shù)的教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性，它有效地改變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的弊端，變教師全面教授為教師引導(dǎo)，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度以及創(chuàng)新性的思維能力。
（3）使學(xué)科教學(xué)具有協(xié)作性
這種基于信息技術(shù)的教學(xué)方式使學(xué)科教學(xué)具有協(xié)作性，單個(gè)學(xué)生難以完美地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它需要學(xué)生多與他人進(jìn)行意見交流、問題探討，可以以興趣學(xué)習(xí)小組、班級等形式進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，這樣就可以從其他成員的意見中得到啟發(fā)，從而形成自己的獨(dú)特方案。
（4）使學(xué)科教學(xué)具有問題性
這種基于信息技術(shù)的教學(xué)方式使學(xué)科教學(xué)具有問題性。問題的提出往往是建立在理解的基礎(chǔ)之上。綜合實(shí)踐活動不僅要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況提出問題，而且要求學(xué)生在找到正確答案的同時(shí)，能夠根據(jù)興趣愛好，提出自己所關(guān)注的問題，從而與教師之間形成良性互動，促進(jìn)了師生的共同進(jìn)步。
（5）使教師樹立新型的人才觀和教學(xué)觀
這種基于信息技術(shù)的教學(xué)方式使教師樹立新型的人才觀和教學(xué)觀。教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容的過程中，以藥用植物學(xué)綜合實(shí)踐活動為載體，來盡力完善信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容。從而使學(xué)生能夠在信息技術(shù)與綜合實(shí)踐整合的平臺上，發(fā)揮出自身的潛能。
三、信息技術(shù)在中職藥用植物學(xué)綜合實(shí)踐活動中應(yīng)用的有效策略
基于信息技術(shù)的特點(diǎn)，本文筆者對信息技術(shù)與中職藥用植物學(xué)綜合實(shí)踐活動整合的教學(xué)方式的有效實(shí)施提出以下幾點(diǎn)策略。
首先，應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位。現(xiàn)代課堂教學(xué)新模式注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和批判性學(xué)習(xí)的能力。基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種多向的信息交流活動，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)上眾多的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)進(jìn)行辨別性地學(xué)習(xí)，取其精華，棄糟粕。
其次，應(yīng)體現(xiàn)出真正的因材施教。學(xué)生可根據(jù)自己擅長的學(xué)習(xí)方法、興趣愛好來搜索與中職藥用植物學(xué)綜合實(shí)踐活動相關(guān)的知識，并不斷補(bǔ)充和完善知識體系。
然后，應(yīng)該體現(xiàn)出同學(xué)的協(xié)作精神。以信息技術(shù)為平臺的新形教育模式，有利于學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的交流與探討。建構(gòu)主義者也高度關(guān)注合作交流，從中獲取很多不同的觀點(diǎn)。
最后，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的教育理念。教師作為知識文化的傳播者，對于學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)的作用。如果教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育理念，以藥用植物學(xué)綜合實(shí)踐活動為基礎(chǔ)，以信息技術(shù)為平臺呈現(xiàn)出來，就能取得很好的教育成果。
四、結(jié)束語
目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)及智能終端設(shè)備地不斷普及，學(xué)生獲取信息的方式也發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變。教育界應(yīng)致力于開發(fā)出新型的教育模式，促進(jìn)現(xiàn)代教育事業(yè)的改革，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)民主化的教學(xué)，從而改善教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊宗凱， 楊浩， 吳砥.論信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合[J]. 教育研究， 2014（3）：88-95.
[關(guān)鍵詞] 《藥用植物學(xué)》 網(wǎng)絡(luò)課件 課件設(shè)計(jì)
隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的飛速發(fā)展,網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的潮流。網(wǎng)上教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)連線的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和多媒體設(shè)施,為學(xué)習(xí)者提供一種全新的學(xué)習(xí)方式。我國的網(wǎng)上教學(xué)建設(shè)正在飛速地發(fā)展。要想搞好網(wǎng)上教學(xué),教學(xué)軟件的開發(fā)是關(guān)鍵。筆者根據(jù)自行制作《藥用植物學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課件所感,對網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)問題談幾點(diǎn)認(rèn)識。
一、多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的概念
多媒體網(wǎng)絡(luò)課件是指為了達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo),依托信息網(wǎng)絡(luò),綜合運(yùn)用多種媒體手段來展示相對獨(dú)立或完整的教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用軟件。多媒體網(wǎng)絡(luò)課件應(yīng)具有網(wǎng)絡(luò)交互性、相對完整性和媒體多樣性等特征。與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件所不同的是,網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)課件需要服務(wù)器的支持,其不僅要適合教師現(xiàn)場教學(xué)使用,更要適合學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)終端自行操作學(xué)習(xí);其不僅要有多媒體的外觀效果,而且更應(yīng)該具有強(qiáng)大的功能,要從教學(xué)過程固定、單一的“演示多媒體”向教學(xué)過程可以隨意調(diào)整的“模擬多媒體”轉(zhuǎn)化。
二、用創(chuàng)新教育理論宏觀指導(dǎo)課件的開發(fā)
教學(xué)課件的開發(fā)設(shè)計(jì)要以先進(jìn)的教育思想作指導(dǎo)。當(dāng)今世界,知識經(jīng)濟(jì)已見端倪,知識經(jīng)濟(jì)的核心是創(chuàng)新,知識經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新人才,創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要依靠創(chuàng)新教育。我國教育理論正不斷發(fā)展,以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。創(chuàng)造性教育理論逐漸被人們所接受,其目標(biāo)是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。顯然,培養(yǎng)和造就一批高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才是院校教育的首要任務(wù)。網(wǎng)上教學(xué)同樣要以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為出發(fā)點(diǎn)。面向21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),我們要更新傳統(tǒng)的課件設(shè)計(jì)思路,在課件中應(yīng)該設(shè)置有利于學(xué)習(xí)者發(fā)展創(chuàng)造能力、解決問題能力的“情境”,為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)出多個(gè)學(xué)習(xí)流程供其選擇,要使課件具有更好的即時(shí)交互功能。
三、課件設(shè)計(jì)要根據(jù)教育對象制定明確的教學(xué)目標(biāo)
多媒體網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)和其他教學(xué)設(shè)計(jì)一樣,也要制定明確的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)者必須事先規(guī)劃好課件進(jìn)程中的各個(gè)環(huán)節(jié),在每個(gè)環(huán)節(jié)中都要制定明確的目標(biāo)細(xì)節(jié),并使這些目標(biāo)都能很好地為課件總體目標(biāo)服務(wù),可以通過設(shè)置教學(xué)模塊來凸顯教學(xué)設(shè)計(jì),如《藥用植物學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課件就包括課程介紹、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)日歷、教案、課程學(xué)習(xí)、影音視頻、聯(lián)系方式等八個(gè)模塊。設(shè)計(jì)者在制定每個(gè)具體目標(biāo)時(shí)都要考慮到教育對象群體的年齡、基礎(chǔ)、層次及接受能力等因素,使目標(biāo)定得恰到好處、難易適度。只有這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)才能改變傳統(tǒng)上以“教”為中心的教學(xué)模式,從而真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為中心,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性和創(chuàng)造性。
四、課件設(shè)計(jì)要精心選材,重點(diǎn)突出
一個(gè)好的多媒體課件可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率,使其在輕松自由的環(huán)境中接受知識、提高能力。但是并非所有的學(xué)科、所有的課程都適合采用課件形式進(jìn)行教學(xué),對于那些只需學(xué)生自行閱讀教材便可以掌握的淺顯內(nèi)容,就不需要花費(fèi)大量精力開發(fā)課件;對于那些通過單一媒體便可實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容也不需要制作多媒體課件,只有那些用單一的語言或文字無法表達(dá)或難以揭示相關(guān)規(guī)律的內(nèi)容,才適合采用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。比如,《藥用植物學(xué)》課中“根的初生構(gòu)造向次生構(gòu)造的轉(zhuǎn)變”“冬蟲夏草的形成過程”等內(nèi)容,用傳統(tǒng)的講述法或簡單的圖形就難以說明問題,采用動態(tài)的flash演示就能夠直觀地揭示初生構(gòu)造與次生構(gòu)造之間和冬蟲夏草形成的復(fù)雜過程,使學(xué)生容易于接受、易于理解。只有選材適當(dāng),有所側(cè)重,才能充分發(fā)揮多媒體的功效,在教學(xué)中起到事半功倍的作用。反之,則會畫蛇添足,浪費(fèi)時(shí)間和精力。
參考文獻(xiàn):
[1]趙麗琴. Flas在Authorware課件制作中的應(yīng)用[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2009,(01):101-102.104.
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關(guān)鍵詞 藥用植物園 衛(wèi)生類 中職學(xué)校
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Discussion on How to Play Full Role to the Medicinal Botanical
Garden in Health Vocational School
LI Ming
(Ganzhou Heath School, Ganzhou, Jiangxi 341000)
Abstract Medicinal botanical garden at present in the majority of health vocational school is mainly used for students to observe and identify medicinal plants, but its use in a low frequency. This article attempts to explain from the medicinal botanical garden definition, medicinal botanical garden in the teaching, knowledge in traditional Chinese medicine, student organizations, scientific research, popularization of science, foreign exchange and other aspects, the purpose is to make good use of medicinal botanical garden, so that in the health vocational school to play a greater role.
Key words Medicinal botanical garden; health; vocational schools
隨著國家對職業(yè)教育的重視，衛(wèi)生類中職學(xué)校也迎來了發(fā)展的大好時(shí)機(jī)，很多學(xué)校新建了新校區(qū)，在新校區(qū)大都新建了面積大小不一的藥用植物園。但其作用卻僅限于藥用植物學(xué)簡單的實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，而在其他方面使用較少。大多數(shù)時(shí)間基本上就是鐵將軍把門。藥用植物園建設(shè)花費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力，本文作者結(jié)合工作實(shí)際，從藥用植物園定義及合理充分利用等方面進(jìn)行闡述，討論如何充分發(fā)揮藥用植物園在衛(wèi)生類中職學(xué)校的作用。
1 藥用植物園的定義
植物園是“從事植物物種資源的收集、比較、保存和育種等科學(xué)研究的園地，還作為傳播植物學(xué)知識，并以種類豐富的植物構(gòu)成美好園景供觀賞游憩之用”。①藥用植物園以科學(xué)研究、保護(hù)、展示和教育為目的，并具有完整檔案的藥用植物活體保育機(jī)構(gòu)。其主體研究對象以藥用植物為主，廣義的功能應(yīng)包括了植物園的所有功能。
2 充分發(fā)揮藥用植物園在教學(xué)中的作用
中職藥劑或中藥專業(yè)都開設(shè)有藥用植物學(xué)這門課程，包括現(xiàn)在中職學(xué)校普遍開設(shè)的農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)，也設(shè)立了“中藥學(xué)”這門課程。但由于藥用植物學(xué)總課時(shí)的限制，使得藥用植物園的實(shí)踐課時(shí)較少。藥用植物學(xué)對于醫(yī)藥類專業(yè)的中藥學(xué)（天然藥物學(xué)基礎(chǔ)）、中藥化學(xué)（天然藥物化學(xué)基礎(chǔ)）后續(xù)的學(xué)習(xí)都有直接的聯(lián)系。藥用植物學(xué)以知識點(diǎn)多、散、教學(xué)語言抽象、難懂著稱。教科書上大多繪有藥用植物的墨線圖，但學(xué)生沒有形成直觀的印象，在學(xué)習(xí)過程中感到難度極大。②作為一所學(xué)校，教學(xué)是第一要?jiǎng)?wù)，藥用植物園的最大優(yōu)勢是作為活體標(biāo)本庫，為藥用植物教學(xué)提供新鮮材料、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。每種藥用植物都標(biāo)明了該植物的“中文名、拉丁學(xué)名、習(xí)性、功效”，便于學(xué)生現(xiàn)場學(xué)習(xí)、觀察、記憶。在教學(xué)中各種鮮艷的植物也易引起學(xué)生的興趣。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的植物講解根、根莖、葉、花、果實(shí)等方面的知識。還應(yīng)設(shè)立鑒別考核，即教師選擇特征典型的藥用植物要求學(xué)生去辨別，把考核結(jié)果作為藥用植物學(xué)成績的一項(xiàng)重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。
3 發(fā)揮藥用植物園在普及中醫(yī)藥知識方面的作用
衛(wèi)生類中職畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多工作在一線基層醫(yī)藥衛(wèi)生單位（其中農(nóng)村醫(yī)學(xué)定向?yàn)榛鶎有l(wèi)生院和村衛(wèi)生室），在廣大的基層，中醫(yī)藥具有廣泛的群眾基礎(chǔ)，衛(wèi)生類中職學(xué)校除了設(shè)有藥劑、中藥、農(nóng)村醫(yī)學(xué)等專業(yè)，還有護(hù)理、助產(chǎn)、檢驗(yàn)、中醫(yī)康復(fù)等專業(yè)；增強(qiáng)學(xué)生的中醫(yī)藥學(xué)知識必然可以擴(kuò)大他們的知識面，而藥用植物園就是一個(gè)很好的知識平臺。藥用植物園是用鮮活的方式來體現(xiàn)中醫(yī)藥學(xué)豐富的文化內(nèi)涵。③在講解藥用植物學(xué)知識的同時(shí)，我們還可以普及中醫(yī)學(xué)的知識，學(xué)校可以考慮開設(shè)“藥用植物學(xué)”選修課供非藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生選用。
4 創(chuàng)建學(xué)生社團(tuán)、豐富學(xué)生的業(yè)余生活
如果僅僅是局限于本篇前面討論的藥學(xué)類學(xué)生的“藥用植物學(xué)”必修課和其他專業(yè)的選修課，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是僅僅是短暫的半學(xué)期，而衛(wèi)生類中職校的學(xué)生在校一般為二年（農(nóng)村醫(yī)學(xué)為三年），如何讓他們經(jīng)常性的學(xué)習(xí)藥用植物知識，成立社團(tuán)是一種很好的方法，可以取名為“藥用植物協(xié)會”。學(xué)生社團(tuán)是在學(xué)校的管理和指導(dǎo)下，由相同興趣愛好的學(xué)生自愿組成，按照規(guī)章制度自主開展活動的組織。現(xiàn)在社團(tuán)的活動大多是藝術(shù)或體育類的，而專業(yè)類的則相對較少，“藥用植物協(xié)會”的創(chuàng)辦可以彌補(bǔ)這方面的不足。在社團(tuán)的具體活動中，需要我們的專業(yè)老師協(xié)助指導(dǎo)。對于一些表現(xiàn)好的同學(xué)可以予以表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。以便調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣。在社團(tuán)的日常活動中，我們需要培養(yǎng)一批學(xué)生骨干，我們的藥學(xué)老師要經(jīng)常對他們進(jìn)行一些單獨(dú)的專業(yè)指導(dǎo)，使他們能及時(shí)為社團(tuán)服務(wù)。④
5 利用藥用植物園開展校企、校農(nóng)聯(lián)姻，促進(jìn)科研工作開展
國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）指出應(yīng)把提高職業(yè)教育質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。衛(wèi)生類中職學(xué)校開展校企合作，藥用植物園就是一個(gè)很好的平臺。可以考慮和中藥制藥企業(yè)合作，開展本地道地藥材的種植研究（GAP），由企業(yè)投入部分資金，學(xué)校利用教師專業(yè)人才的優(yōu)勢，校企聯(lián)姻，即解決了學(xué)校的的經(jīng)費(fèi)問題，又解決了企業(yè)的難題。在指導(dǎo)藥農(nóng)種植中藥的過程中，藥用植物園也可以發(fā)揮很大的優(yōu)勢。科學(xué)規(guī)范化的藥材種植可以提高藥農(nóng)的收益，也符合職業(yè)學(xué)校服務(wù)三農(nóng)的宗旨。中職衛(wèi)生類學(xué)校的科研一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)校大多數(shù)課題是社科類課題，自然類課題很少。可以利用藥用植物園積極開展引種試驗(yàn)、資源評價(jià)、生物多樣性研究以及有效成分提取及活性研究等。藥學(xué)類教師可以聯(lián)合醫(yī)學(xué)（中醫(yī)學(xué)）參與這些課題中來，積極申報(bào)市科技局、省衛(wèi)生廳相關(guān)課題。
6 培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識
我們需要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，現(xiàn)行中職教育中“勞”占的比例過少，藥用植物園其實(shí)也是一個(gè)小小的農(nóng)場，包括植物的栽種、除草、施肥等，學(xué)校可以聘用一些工人來管理，但是我們也可以在日常管理中讓學(xué)生自己種些植物，在教師的帶領(lǐng)下參加植物園的日常建設(shè)。在勞動中讓他們觀察植物的生長狀況，在勞動中學(xué)會知識，體會其中的樂趣。
7 把藥用植物建成本校對外交流的窗口、適時(shí)對外開放，創(chuàng)建網(wǎng)上植物園
豐富的藥用植物，富有特色的道地藥材，整體劃一的植物標(biāo)示牌。內(nèi)容豐富的中醫(yī)藥知識的展板，必將是校園的一道靚麗風(fēng)景，在整個(gè)城市可能也不多見，為促進(jìn)人們對中藥及藥用植物以及珍稀瀕危植物的保護(hù)意識，藥用植物園可以適當(dāng)對社會公眾開放，提供科普教育場所。不僅可以讓每個(gè)來學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)來參觀，也可以對本地的中小學(xué)生和市民適時(shí)開放展覽，在普及中醫(yī)藥學(xué)知識的同時(shí)也會提升學(xué)校的知名度。在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的今天，藥學(xué)類專業(yè)老師可以根據(jù)藥用植物園的植物現(xiàn)狀，創(chuàng)立學(xué)校網(wǎng)上植物園。這樣所有對藥用植物感興趣的人，只要在家輕點(diǎn)鼠標(biāo)就可以了解相關(guān)知識。我們也可以舉辦些中醫(yī)藥知識講座，這樣更加增加了與公眾的互動。
綜上所述，只要我們敢于創(chuàng)新思維，我們便能讓藥用植物園在衛(wèi)生類中職學(xué)校發(fā)揮其更大的作用。
注釋
① 黃寶康,秦路平,鄭漢臣.藥用植物園作為實(shí)踐教學(xué)基地的功能模式探討[J].藥學(xué)教育,2007.23(1):34-36.
② 王夢瓊,王秀娟,劉長利等.《藥用植物學(xué)》教學(xué)改革與校內(nèi)藥植園地建設(shè)的實(shí)踐[J].首都醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)?社會科學(xué)版增刊,2010:208-210.
中圖分類號：R2-04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5304（2013）09-0096-02
中藥專業(yè)普通專科教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型中藥人才為目標(biāo)，野外實(shí)踐教學(xué)在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)中具有校內(nèi)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)不可替代的作用。為進(jìn)一步提高野外實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對中藥人才的需求，本校積極對傳統(tǒng)的單一野外中草藥識別采集模式進(jìn)行改革，代之以綜合藥用植物標(biāo)本采集、中藥基源分類、形態(tài)鑒定、中草藥資源保護(hù)開發(fā)利用等項(xiàng)目的新型實(shí)踐教學(xué)活動，在連續(xù)5年的實(shí)踐教學(xué)中收到了很好效果，得到了同行和用人單位的好評，畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)步提升。現(xiàn)就該專業(yè)野外綜合實(shí)踐教學(xué)改革總結(jié)如下。
1 因地制宜，選擇優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)點(diǎn)
尋找合適的野外實(shí)習(xí)點(diǎn)，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的核心。本校地處滇西，背靠聞名世界的動植物科學(xué)考察基地――高黎貢山。高黎貢山是南北走向、綿延600多公里的橫斷山脈。由于其跨越5個(gè)緯度，海拔高差3000多米，平均溫差高達(dá)20多度的特點(diǎn)，形成了“一山分四季，十里不同天”的立體多樣氣候環(huán)境。因而成為我國生物多樣性最豐富的地區(qū)，有高等植物4897種，
動物2389種，特有植物434種。境內(nèi)目前已查明的中草藥品種有1200多種，已知有較高藥用價(jià)值的有430種，為全國少有的中草藥資源富集區(qū)，是中國國家級自然保護(hù)區(qū)、世界生物圈保護(hù)區(qū)，有著“世界物種基因庫”、“世界自然博物館”的美譽(yù)，是所有動植物學(xué)家向往的野外“研究室”。因此，本校充分利用這一得天獨(dú)厚的野外實(shí)習(xí)條件，將高黎貢山國家級白花嶺保護(hù)站作為中藥專業(yè)野外實(shí)習(xí)的總基地，以這個(gè)面為中心，沿途增加中藥材種植發(fā)展有限公司，保山機(jī)場齒瓣石斛、鐵皮石斛種植基地，云南省農(nóng)業(yè)科學(xué)院熱帶作物研究所藥用植物引種園等實(shí)習(xí)點(diǎn)，這樣點(diǎn)、線、面結(jié)合形成了一個(gè)優(yōu)質(zhì)的綜合實(shí)踐教學(xué)場所。
本校從2008年首屆中藥專業(yè)班開始，每年到高黎貢山進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)。并與保護(hù)區(qū)一道共同建設(shè)，經(jīng)過多年的努力，于2011年高黎貢山保護(hù)區(qū)實(shí)習(xí)基地被云南省教育廳評定為省級校外示范實(shí)習(xí)基地，從而確保了本校中藥專業(yè)野外實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。
2 因時(shí)制宜，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)時(shí)間
如何選擇適宜的實(shí)習(xí)季節(jié)和學(xué)期，直接影響到中藥野外綜合實(shí)踐教學(xué)的效果。高黎貢山的雨季一般為每年6-10月。為提高實(shí)習(xí)效果，采集到絕大多數(shù)帶花完全標(biāo)本，我們通過分析比較，將實(shí)習(xí)時(shí)間由原來的每年7月份改為5月份。因5月雨量較少，為多數(shù)藥用植物花期，是藥用植物鑒別的最佳時(shí)期，這樣既避開了雨季的不安全和不便，也利于藥用植物的鑒別。
為了野外綜合實(shí)踐教學(xué)的順利完成，我們將之前第1學(xué)年第2學(xué)期進(jìn)行的計(jì)劃調(diào)整為第2學(xué)年第4學(xué)期，因此時(shí)學(xué)生已完成中藥學(xué)、藥用植物學(xué)、中藥鑒定技術(shù)、中藥資源學(xué)、藥用植物栽培技術(shù)等相關(guān)課程學(xué)習(xí)，從而使單一的藥用植物學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)變成了以上課程的綜合野外實(shí)習(xí)，豐富了實(shí)習(xí)內(nèi)容，提高了實(shí)習(xí)的效率。
3 因人制宜，做好學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)
以學(xué)生為中心，以達(dá)成學(xué)生有效學(xué)習(xí)為目的，我們對中藥專業(yè)野外實(shí)習(xí)的組織和實(shí)施做了如下探索。
3.1 開展實(shí)習(xí)前動員和培訓(xùn)
實(shí)習(xí)前，本校實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)合下發(fā)給學(xué)生的《高黎貢山野外綜合實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊》，對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行充分動員，強(qiáng)調(diào)野外實(shí)習(xí)目的、意義、日程安排、考試等內(nèi)容，并特別強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)中的注意事項(xiàng)、紀(jì)律要求。與此同時(shí)，專業(yè)教師則對實(shí)綱、實(shí)習(xí)內(nèi)容全面講解。布置學(xué)生閱讀中草藥圖譜、云南天然藥物圖鑒等相關(guān)書籍。分組帶領(lǐng)學(xué)生到校內(nèi)百草園進(jìn)行藥用植物采集、標(biāo)本制作專業(yè)培訓(xùn)，并進(jìn)行藥用植物強(qiáng)化識別訓(xùn)練，以掌握各類中草藥的鑒別要點(diǎn)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備野外綜合實(shí)踐教學(xué)器材，包括相機(jī)、GPS、枝剪、小鋤頭、采集袋、記錄簽、便攜式烘箱、標(biāo)本夾、吸水紙（報(bào)紙）、臺紙、定名簽、針、線、膠水等。
3.2 改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
擴(kuò)充實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改革過去僅限于100種左右藥用植物識別的簡單方式，融合中藥鑒定學(xué)、中藥資源學(xué)、藥用植物栽培技術(shù)等課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成綜合實(shí)踐教學(xué)模式。完成三方面的綜合教學(xué)實(shí)踐任務(wù)：①藥用植物學(xué)和中藥鑒定技術(shù)。藥用植物標(biāo)本的采集、觀察、比較鑒定；采集具有典型特征的藥用植物，從植物分類學(xué)特征上觀察藥用植物的根、莖、葉、花、果實(shí)等器官，并重點(diǎn)觀察藥用部位器官形態(tài)特征，通過對不同種類藥用植物的觀察，深化植物分類知識；為保證各小組藥用植物鑒別實(shí)習(xí)效果，采取現(xiàn)場講解和返回后集中所有同學(xué)采集的藥用植物，利用檢索表、植物志、藥用植物圖鑒進(jìn)行統(tǒng)一鑒定確定品種，教師詳細(xì)講解，學(xué)生輪流查看的方式。統(tǒng)一鑒定后，學(xué)生自行選擇所需藥用植物標(biāo)本掛牌后壓制，進(jìn)而放入50 ℃烘箱烘烤，次日整理和更換吸水紙，烘干后上臺紙，填寫定名簽和記錄簽，最后過塑保存。此項(xiàng)目要求掌握150種左右常見藥用植物科屬，熟悉其形態(tài)特征、藥用部位及功效。②中藥資源學(xué)。觀察不同海拔高度、不同生態(tài)環(huán)境中藥用植物種群類型、結(jié)構(gòu)、分布、建群種；運(yùn)用樣方調(diào)查的方法，設(shè)置選擇樣地、樣方，通過規(guī)范記錄樣方中的各種植物種類和數(shù)量，推算出區(qū)域內(nèi)重點(diǎn)藥用植物蘊(yùn)藏量、經(jīng)濟(jì)量、年允收量，提出重點(diǎn)藥用植物資源保護(hù)開發(fā)利用的意見和建議，并撰寫重點(diǎn)藥用植物調(diào)查報(bào)告。③掌握重樓、齒瓣石斛等藥用植物生物學(xué)特性，生長發(fā)育所需的環(huán)境條件，并在此基礎(chǔ)上掌握選地、整地、種苗繁育技術(shù)、田間管理、病蟲害防治、采收初加工等栽培技術(shù)措施，并撰寫某種藥用植物栽培管理技術(shù)。
3.3 改革考核，綜合評價(jià)
傳統(tǒng)的中藥野外實(shí)踐教學(xué)考核只要求鑒別中草藥的種類。達(dá)不到全面綜合考查學(xué)生實(shí)踐效果的目的。為此，我們增加了考核的內(nèi)容和步驟。考核內(nèi)容除中藥學(xué)、藥用植物學(xué)相關(guān)知識及技能點(diǎn)外，還涵蓋了中藥鑒定學(xué)、中藥資源學(xué)、藥用植物栽培技術(shù)3門課程的相關(guān)知識及技能點(diǎn)。
考核的步驟與方法：①現(xiàn)場考試，從150種藥用植物中，選出50種代表藥用植物并排序，學(xué)生在答題卡上填寫相應(yīng)序號藥用植物的植物名、科屬、入藥部位、功效，滿分100分，占該課程實(shí)踐技能的20%；②標(biāo)本評展，實(shí)習(xí)結(jié)束后，每人上交壓制的2份標(biāo)本，專業(yè)老師對學(xué)生壓制標(biāo)本進(jìn)行評分，占中藥鑒定課程的10%，對學(xué)生上交制作的標(biāo)本評展，評出“認(rèn)藥之星”，給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。③撰寫中藥專業(yè)高黎貢山重點(diǎn)藥用植物調(diào)查報(bào)告，占中藥資源學(xué)實(shí)踐成績的20%。④撰寫某種藥用植物栽培管理技術(shù)論文，占該門實(shí)踐課程成績的10%。
4 拓展內(nèi)涵，提升效果
4.1 編寫高黎貢山常用中草藥圖譜
針對學(xué)生缺乏與實(shí)習(xí)相適應(yīng)圖譜的問題，我們選取了高黎貢山區(qū)域常用中草藥300余種。編寫成《高黎貢山常用中草藥圖譜》。該圖譜充分體現(xiàn)突出藥用植物鑒別要點(diǎn)、區(qū)域用藥特色，具有實(shí)用、簡便易攜帶的特點(diǎn)。
4.2 不斷積累臘葉標(biāo)本
將學(xué)生制作的臘葉標(biāo)本進(jìn)行過塑、封存，教師將部分標(biāo)本作為教學(xué)素材，增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將部分標(biāo)本充實(shí)到本校高黎貢山民族醫(yī)藥館，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識及成就感。
4.3 校內(nèi)百草園中引種、馴化藥用植物
實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，引種馴化部分藥用植物，目前我們已成功引種栽培滇重樓、云黃連、珠子參、齒瓣石斛、鐵皮石斛等名貴中草藥，現(xiàn)正在通過馴化，探索大規(guī)模推廣種植經(jīng)驗(yàn)，這不僅豐富了百草園藥用植物種類，便于學(xué)生日常學(xué)習(xí)，也為教師科研搭建了良好的基礎(chǔ)性平臺。
4.4 發(fā)揮高黎貢山實(shí)習(xí)基地對外交流的功能
高黎貢山保護(hù)區(qū)實(shí)習(xí)基地除承擔(dān)本校中藥專業(yè)野外實(shí)習(xí)教學(xué)外，還吸引了其他院校的學(xué)生前來交流學(xué)習(xí)。2012年8月，香港浸會大學(xué)中醫(yī)藥學(xué)院中藥專業(yè)8名師生到本校進(jìn)行短期學(xué)習(xí)交流，通過實(shí)訓(xùn)老師在高黎貢山實(shí)習(xí)基地的帶教，使學(xué)生充分掌握了藥用植物科屬鑒定、標(biāo)本采集制作、藥材種植、采收加工等中藥專業(yè)知識，拓寬了該校中藥專業(yè)學(xué)生視野。這對擴(kuò)大本校中醫(yī)藥教育對外交流與合作，起到積極作用。
【關(guān)鍵詞】藥用植物實(shí)務(wù) 教學(xué) 方法
藥用植物實(shí)務(wù)是藥學(xué)和中藥學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程，凡涉及植物藥（生藥）品種來源及品質(zhì)的學(xué)科都與該課程息息相關(guān)，其中關(guān)系密切的有中藥學(xué)、中藥炮制學(xué)，中藥化學(xué)、藥用植物栽培技術(shù)、中藥藥劑學(xué)等。而高職教育的定位是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化職業(yè)需求，該課程教學(xué)應(yīng)側(cè)重于藥用植物的識別、鑒定的實(shí)踐技能性。針對高職學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)策略匱乏和缺乏良好學(xué)習(xí)行為等特點(diǎn)，對《藥用植物實(shí)務(wù)》教學(xué)方法進(jìn)行探索和改革，以滿足高職技能型人才培養(yǎng)的要求。
一、理論課堂體現(xiàn)高職教育特色
采用廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院主編的《藥用植物識別技術(shù)》作為教材，與傳統(tǒng)高職教材不同，該教材舍棄植物細(xì)胞、組織相關(guān)內(nèi)容，只保留植物器官形態(tài)和分類的知識，導(dǎo)入藥用植物分類及識別知識，結(jié)合南方藥用植物，詳細(xì)介紹常見藥用植物各科特征、代表藥用植物識別技術(shù)等內(nèi)容，并結(jié)合南方特色，補(bǔ)充藥用植物資源等內(nèi)容，介紹藥用植物資源的分布和廣東、廣西、云南中藥材資源的生產(chǎn)概況。該教材的編撰十分適應(yīng)當(dāng)下高職教育的發(fā)展和人才市場的需求，注重強(qiáng)化高職學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用性知識而不是學(xué)術(shù)研究性知識，結(jié)合地方特色，保證學(xué)生有效地掌握南方常見藥用植物的識別技術(shù)，為后面的專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
理論課堂的教學(xué)充分利用多媒體技術(shù)。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，缺乏空間想象能力和知識遷移能力，看到教材上的圖片，未能引起相關(guān)的視覺沖擊而給他們留下概念性的記憶，多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用則有效地改善這個(gè)問題。利用多媒體技術(shù)，可以在課堂上大量引入圖片、視頻、音頻、動畫等元素，清晰、圖文并茂、立體生動地將豐富多彩的植物世界展現(xiàn)在學(xué)生面前。為配合教學(xué)，通過自己拍攝、上網(wǎng)查找等方法，積累大量的植物及其構(gòu)造的圖片，根據(jù)校內(nèi)及周圍常見的藥用植物進(jìn)行歸納，以嶺南常見常用的藥用植物作為示例圖片，加深學(xué)生對抽象概念的感官認(rèn)識。
圖片是二維格式，有其局限性，需配合有趣生動的視頻，加強(qiáng)視覺效果，加深學(xué)生的印象，并可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識的動力。比如在講述種子傳播內(nèi)容時(shí)，教材上講得非常簡單，靜態(tài)圖片也無法生動展示種子傳播過程，引入紀(jì)錄片《植物私生活》中《旅行》的關(guān)于種子傳播的內(nèi)容，學(xué)生能從動態(tài)視像中感受到種子傳播過程的奇妙，還可復(fù)習(xí)已學(xué)過內(nèi)容，比如視頻播放到一些種子利用空氣動力來傳播，可生動地向?qū)W生展示翅果形態(tài)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特征。
二、建設(shè)和完善網(wǎng)絡(luò)課程
信息技術(shù)，在藥用植物學(xué)的教學(xué)過程中，起著重要作用。《藥用植物實(shí)務(wù)》是我校精品課程，2011年已開始運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不斷完善充實(shí)內(nèi)容。現(xiàn)今，我院《藥用植物實(shí)務(wù)》網(wǎng)絡(luò)平臺與所選教材相結(jié)合，以圖片、課件、紀(jì)錄片視頻、Flash等方式展示藥用植物形態(tài)學(xué)部分的內(nèi)容；分類學(xué)的知識，則以視頻短片和圖片充分展示嶺南地區(qū)常見藥用植物的主要識別特征、器官的形態(tài)、全貌及生長環(huán)境等內(nèi)容。同時(shí)，在交互平臺上按學(xué)習(xí)單元設(shè)置了一系列的課后練習(xí)，學(xué)生可在線完成和提交作業(yè)，老師可在線批改并記錄成績。學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺查閱教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等，瀏覽下載電子教案、電子課件、圖片、視頻等資料，方便學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和自學(xué)。網(wǎng)絡(luò)課程還設(shè)置了論壇功能，方便師生間互動交流和學(xué)生間組成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互助小組。
三、實(shí)踐教學(xué)模式的改革
由于教材選用的改革，實(shí)踐教學(xué)模式也更體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)，實(shí)踐課課時(shí)為28節(jié)，與理論課時(shí)數(shù)為1∶1的關(guān)系。取消了在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的藥用植物細(xì)胞和組織觀察的實(shí)驗(yàn)，把課堂搬到戶外，在戶外進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)“眼看”（觀察植株形態(tài)，葉、莖、花的外部形態(tài)特征）、“手摸”（觸摸感受葉的質(zhì)地、表面構(gòu)造、折斷面是否有分泌物等）、“鼻聞”（揉捏植物各部分后聞其氣味）、“口嘗”（對某些不能確定的藥用植物種類可咀嚼，品嘗其味道來判斷）等藥用植物識別技術(shù)的掌握和靈活運(yùn)用。在戶外實(shí)踐課堂上，在講述藥用植物的識別特征、生境、科屬分類知識時(shí)，要適當(dāng)復(fù)習(xí)形態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識，做到溫故知新。
部分高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，紀(jì)律散漫，上實(shí)踐課容易開小差、不認(rèn)真聽講。為保證教學(xué)效果，每次實(shí)踐課結(jié)束后進(jìn)行隨堂小測，隨機(jī)抽取10種植物讓同學(xué)辨認(rèn)，讓他們說出科名、種名、識別要點(diǎn)等內(nèi)容。學(xué)期末，選取50種植物再進(jìn)行測驗(yàn)。如此，同學(xué)們明確了老師的考核目標(biāo)和內(nèi)容，學(xué)習(xí)主動性和自覺性得到提高，不僅上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真筆記，還會利用課余時(shí)間辨認(rèn)植物。
為加強(qiáng)不同年級學(xué)生的植物識別技術(shù)，有針對性地布置實(shí)習(xí)報(bào)告。針對大一新生，要求調(diào)查校園及周邊的藥用植物資源，實(shí)習(xí)報(bào)告包括10個(gè)科50種藥用植物的圖片、科名、種名、識別要點(diǎn)、入藥部位、性味歸經(jīng)和主治功能等，制作PPT，課堂上進(jìn)行演講演示。針對大二學(xué)生，安排為期一周的采藥實(shí)訓(xùn)，到龍頭山、火爐山等進(jìn)行采藥，要求每組同學(xué)制作臘葉標(biāo)本和一份包含200種藥用植物的圖片報(bào)告。要求學(xué)生明確分工，采集照片、收集資料、PPT制作、演講解說等，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，避免個(gè)別同學(xué)偷懶、脫離集體的現(xiàn)象。
四、籌辦相應(yīng)的專業(yè)比賽，吸引學(xué)生
高職學(xué)生雖然理論學(xué)習(xí)能力較差，但很多學(xué)生思維活躍，有創(chuàng)新精神，為引導(dǎo)學(xué)生把精力和創(chuàng)意放在專業(yè)技能上，本教研室每年都會舉行臘葉和葉脈標(biāo)本大賽，設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生制作臘葉標(biāo)本、葉脈工藝品。臘葉標(biāo)本的植物鑒定簽的準(zhǔn)確性、植物壓制的形態(tài)美觀、壓制效果以及回答專業(yè)問題等都作為評分標(biāo)準(zhǔn)，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前提高。為制作美觀的葉脈工藝品，同學(xué)們嘗試用不同植物的葉片進(jìn)行試驗(yàn)，以創(chuàng)新形式組合葉脈，加入染色工藝，制成葉脈書簽、葉脈壓花畫、立體葉脈花等形式多樣的工藝品。賽后，優(yōu)秀參賽品進(jìn)行匯展，成為本院實(shí)驗(yàn)大樓的靚麗景觀，吸引了全校師生的目光，讓學(xué)生們深感自豪。
五、開設(shè)《藥用植物藝術(shù)創(chuàng)作》的拓展課程
藥用植物既有藥用價(jià)值又具備觀賞價(jià)值，例如百合、玫瑰、桔梗等。為提高學(xué)生對藥用植物實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)的積極性，改變枯燥、繁瑣、刻板的學(xué)習(xí)印象，特開設(shè)《藥用植物的藝術(shù)創(chuàng)作》課程，引入藥用植物壓花畫制作、藥用植物組合盆栽和藥用植物藝術(shù)插花等拓展項(xiàng)目。學(xué)生們利用身邊常見的藥用植物制作成精美的壓花畫、書簽等工藝品。為此，學(xué)生會主動去查資料，到戶外或藥圃基地收集實(shí)物，了解植物特性，自主學(xué)習(xí)、利用專業(yè)知識美化生活，培養(yǎng)個(gè)人藝術(shù)情操。
以上各種教學(xué)方法的探索和改革，都是為調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和提高學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)專業(yè)知識特長，以適應(yīng)激烈的就業(yè)競爭，并培養(yǎng)同學(xué)們的情操、豐富其校園生活。以上的各種方法都在實(shí)踐中進(jìn)一步改革與完善。
【參考文獻(xiàn)】
［1］蔡岳文. 藥用植物識別技術(shù)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2011.
關(guān)鍵詞：生藥學(xué)；教學(xué)方法；效果
生藥學(xué)（pharmacognosy）是應(yīng)用本草學(xué)、植物學(xué)、動物學(xué)、化學(xué)（包括植物化學(xué)、藥物分析化學(xué)、生物化學(xué)等）、中醫(yī)學(xué)、藥理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和分子生物學(xué)等學(xué)科的理論知識和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，研究生藥的基源、鑒定、有效成分、生產(chǎn)、采制、品質(zhì)評價(jià)及資源可持續(xù)性開發(fā)利用等的一門學(xué)科。
我校2008年新建藥學(xué)院，直至2012年，生藥學(xué)課程為第5次開設(shè)，主要針對藥學(xué)專業(yè)四年制本科學(xué)生。學(xué)生普遍反映生藥學(xué)的理論雖不深?yuàn)W，但概念較多，內(nèi)容繁雜枯燥，難以記憶。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象枯燥的內(nèi)容生動具體化，發(fā)揮學(xué)生的主動作用，提高生藥學(xué)教學(xué)質(zhì)量，是我們在生藥學(xué)教學(xué)中需要解決的問題。
1 改進(jìn)課堂教學(xué)
1.1 活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
生藥學(xué)的教學(xué)主要是在課堂上完成的，因此課堂教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。為了解決生藥學(xué)內(nèi)容比較抽象、枯燥乏味的問題，我室教授將一些妙趣橫生的民間小故事搬到了課堂上，以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。如巴馬長壽鄉(xiāng)的奧秘與一種生藥材“火麻”密切相關(guān)，巴馬山區(qū)種植火麻已有幾百年的歷史，巴馬人一談到巴馬火麻，就會脫口而出：“天天吃火麻，活到九十八”。據(jù)國際自然醫(yī)學(xué)會調(diào)查發(fā)現(xiàn)，火麻含有大量的微量元素和豐富的不飽和低脂肪酸，而經(jīng)常攝入不飽和低脂肪酸，正是巴馬百歲老人長壽的奧秘所在。再如何首烏、當(dāng)歸的名稱來源，人參、柴胡、甘草等相關(guān)的民間奇聞軼事，對學(xué)生記憶生藥的特征、作用非常有幫助。
隨著當(dāng)今社會競爭和壓力增大，人們越來越重視怎樣通過中藥調(diào)理和養(yǎng)生保健保持身體健康，學(xué)生們也對一些具有保健和養(yǎng)生功能的生藥特別感興趣，想了解其在保健、美容及養(yǎng)生方面的應(yīng)用。針對這一現(xiàn)象，我室教授授課時(shí)，還適當(dāng)增加了具有“藥食同源”類生藥在日常保健養(yǎng)生中的應(yīng)用實(shí)例，如山藥、黃芪、紅棗、枸杞、黨參等，不但從側(cè)面促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生藥學(xué)的興趣，教學(xué)質(zhì)量也相應(yīng)得到了提高。
1.2 實(shí)物教學(xué)與多媒體相結(jié)合
生藥學(xué)課程的主要特點(diǎn)是內(nèi)容豐富，圖像資料多，實(shí)踐性強(qiáng)。因此我校從開設(shè)課程之初一直采用多媒體教學(xué)法，多媒體課件中包括生藥原植物（動物）圖片、藥材標(biāo)本圖片、顯微組織和粉末圖片等圖文并茂的內(nèi)容，使《生藥學(xué)》教學(xué)變得形象、生動、靈活，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識，便于學(xué)生理解和記憶。但是單純的多媒體教學(xué)只是突出體現(xiàn)在視覺和聽覺效果上，而無法實(shí)現(xiàn)觸覺、嗅覺和味覺等方面的體驗(yàn)效果。因此，我室從去年開始陸續(xù)購得150余種常見中藥材，幾乎囊括了所有教材上講到的生藥。我們將藥材分裝成小袋，每次理論課時(shí)分發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生可以觸摸，嗅聞，甚至品嘗，更大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生的對各種生藥特征的掌握和記憶，大大地提高了教學(xué)效果。
1.3 尊重并突出傳統(tǒng)鑒別心得
生藥材的鑒別內(nèi)容較分散、枯燥、不易記憶。對此古代勞動人民展現(xiàn)出了他們非凡的智慧，他們對生藥材的鑒別要點(diǎn)有言簡意賅的總結(jié)，歸納為“歌訣”或經(jīng)驗(yàn)術(shù)語。時(shí)至今日其中的大部分在生藥材鑒別中仍然具有非常重要的實(shí)際指導(dǎo)意義，如描述貝母類生藥的“大貝單瓣似元寶，珠貝元寶瓣合抱，松貝粒小懷抱月，青貝扁圓開口笑，爐貝圓錐有黃斑，平貝上下兩面凹，貝母鱗莖皆分瓣，若不分瓣是假冒”：野山參的“蘆長碗密棗核芋，緊皮細(xì)紋珍珠須”；大黃的“星點(diǎn)”：天麻的“鸚哥嘴”等，這些歌訣或經(jīng)驗(yàn)術(shù)語字?jǐn)?shù)少，句子短，朗朗上口，生動傳神的表現(xiàn)出了生藥材的性狀特征，一方面可加深學(xué)生對藥材性狀的理解，另外也方便了學(xué)生記憶，起到了事半功倍的效果。所以在課堂教學(xué)中，我室教授講解到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，均將“歌訣”或經(jīng)驗(yàn)術(shù)語講給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對該部分內(nèi)容的理解記憶，并在考試中也涉及到相關(guān)內(nèi)容。
1.4 “探究式”教學(xué)法
“探究式”教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，著眼于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過主動的學(xué)習(xí)過程去獲取知識，不斷提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。
本教研室《生藥學(xué)》的主講教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，生藥學(xué)知識體系的特點(diǎn)及章節(jié)的內(nèi)容安排，在每個(gè)教學(xué)章節(jié)中選出一兩種代表性的生藥，安排講課時(shí)間表。學(xué)生分為3人一小組，每小組由1位小組長負(fù)責(zé)，選一種生藥，按照教學(xué)大綱要求，小組成員分工查閱文獻(xiàn)，交流討論，制作多媒體課件，精心準(zhǔn)備教案和講稿。教師在過程中起到引導(dǎo)的作用。在課堂上，預(yù)留約一個(gè)課時(shí)的時(shí)間，每次由一個(gè)小組上講臺作為“教師”授課，其他小組可積極提問，小組成員需要答疑解惑。授課完成后，對于學(xué)生存在疑問的內(nèi)容以及難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容，教師再做詳細(xì)重點(diǎn)的講解，以保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解和掌握知識，同時(shí)對學(xué)生的講解情況做出評價(jià)，對于存在的問題提出改進(jìn)意見。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)法機(jī)械、枯燥的問題，對教學(xué)過程的互動性有所提升，也能促進(jìn)教師從知識的傳授者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生獲取信息的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，分析問題、解決問題的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)觀念，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)生藥學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，努力改變教與學(xué)脫節(jié)、學(xué)與用脫節(jié)的現(xiàn)象。通過教學(xué)活動最大限度地調(diào)動學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用已掌握的知識理解未知的東西、思考新的問題，拓寬學(xué)生知識面，提高教學(xué)效果。
2 改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)
2.1 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)
我們的實(shí)驗(yàn)課一直堅(jiān)持把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。實(shí)驗(yàn)課均為單人1組，綜合性實(shí)驗(yàn)占75%。學(xué)員所觀察的生藥材達(dá)到80余種，平均每次課10種。觀察的生藥永久切片為40張，平均每次課5張，每次實(shí)驗(yàn)課學(xué)員均自己動手做粉末切片，共計(jì)20張。我們首先優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加了常見生藥偽品的鑒定，授課時(shí)對照真品與偽品實(shí)物，逐條講解特征；其次，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前增加一次實(shí)驗(yàn)考核，考核內(nèi)容為未知生藥粉末鑒別及常見的生藥材鑒定，學(xué)生不但要鑒別出一種未知的生藥粉末，畫出顯微特征圖，還要認(rèn)識十種以上的生藥材，而實(shí)驗(yàn)成績占課程總評分的30%。這種考核方式提高了生藥學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，取得了良好的效果。
2.2 開放性教學(xué)模式
生藥實(shí)物標(biāo)本在教學(xué)中具有不可替代的作用，我室經(jīng)過不斷積累，建立了40平方米的生藥標(biāo)本室，包括生藥標(biāo)本、浸制標(biāo)本、藥用動物、礦物標(biāo)本和臘葉標(biāo)本。目前已展示各種標(biāo)本150余種，全天對學(xué)生開放。同時(shí)，我們充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課程開放性、交互性、共享性、自主性的優(yōu)勢。建立了涵蓋整個(gè)《生藥學(xué)》和《藥用植物學(xué)》的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。依托我校功能完善的局域網(wǎng)，在教學(xué)過程中將生藥學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程和藥用植物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程推薦給學(xué)員，提高教學(xué)效果。并建立了網(wǎng)上生藥標(biāo)本館和虛擬藥用植物園，增加了教學(xué)信息量。積極開展了第二課堂活動，組織和指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)員采集和制作藥用植物學(xué)和生藥學(xué)標(biāo)本，指導(dǎo)學(xué)員撰寫說明，并開展標(biāo)本制作競賽，最后收集學(xué)員制作的標(biāo)本入本室生藥標(biāo)本館。整個(gè)活動能使學(xué)員獲得最直接的感官認(rèn)識，為學(xué)生提供了創(chuàng)新實(shí)踐平臺，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力和提高綜合素質(zhì)的目的。
3 增加野外實(shí)踐
