時(shí)間：2022-07-04 07:03:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師的幸福感，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 教師幸福感；教育質(zhì)量；價(jià)值觀
中圖分類號(hào)：G655文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-489X(2012)15-0037-02
1 綜述
葉瀾說過：“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。”[1]由此可見，隨著社會(huì)與教育的發(fā)展，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到教師素質(zhì)的提高對(duì)教育質(zhì)量的影響，教師生活的幸福，必然影響其教學(xué)質(zhì)量的提高。為了促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，教師幸福感的提升就成為人們討論的熱點(diǎn)。
心理學(xué)家認(rèn)為，幸福是指人類個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己需要得到滿足以及理想得到實(shí)現(xiàn)時(shí)的一種情緒狀態(tài)，是由需要（包括動(dòng)機(jī)、欲望、興趣）、認(rèn)知、情感等心理因素與外部誘因的交互作用形成的一種復(fù)雜的、多層次的心理狀態(tài)[2]。德國(guó)哲學(xué)家康德曾說：“幸福的概念是如此模糊，以致雖然人人都在想得到它，但是卻誰也不能對(duì)自己所決意追求或選擇的東西，說得清楚明白，條理一貫。”[3]本文所討論的“教師幸福感”，主要是指由美國(guó)學(xué)者Diener提出的“主觀幸福感”（Subjective Well-Being）。它是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體性評(píng)估以及情緒體驗(yàn)[4]。
那么有哪些因素來影響教師的幸福感呢？這主要包括教師的價(jià)值觀、學(xué)校的管理方式、工作條件、工作情況、環(huán)境、收入水平、任教科目、人際關(guān)系及個(gè)人心態(tài)等。下面就大致從這幾個(gè)方面來概括性地論述影響教師的幸福感提升的因素。
2 影響教師的幸福感提升的因素
2.1 教師的價(jià)值觀
作為教師要有崇高的職業(yè)理想，要從教師職業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，理解社會(huì)對(duì)教師的期望，學(xué)高為師，身正為范，要學(xué)會(huì)最大限度地調(diào)整好自己的心態(tài)，同時(shí)要在本專業(yè)上刻苦研究教學(xué)教法，以樹立科學(xué)世界觀、人生觀為人生目標(biāo)，不斷進(jìn)取。因此，教師要時(shí)刻提高自己的道德水平，提高工作質(zhì)量，要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，能充分地將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，具備必要的教學(xué)能力和科研能力，保持積極樂觀的人生態(tài)度，提升自己的價(jià)值觀，將自己的事業(yè)與生命的高度聯(lián)系起來。
2.2 工作情況
工作順利能夠使任何人感受到幸福感，包括教師。埃及著名作家艾妮斯·曼蘇爾說：“事業(yè)的成功本身，便是一種最大的快樂，最大的幸福，最大的力量。”在多數(shù)人看來，事業(yè)的成功是幸福的來源。教師職業(yè)也是如此。人們通過工作來滿足自己價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。從根本上說，收入的充足與穩(wěn)定是幸福感的前提。教師的地位近年來隨著中央對(duì)教育事業(yè)的大力支持，已經(jīng)有所提高，但在整個(gè)社會(huì)中來看，仍需要繼續(xù)加強(qiáng)人們尊師重教的觀點(diǎn)。同時(shí)由于社會(huì)對(duì)教師的要求也非常高，導(dǎo)致教師的壓力越來越大，這也影響著教師幸福感的提升。穩(wěn)定的工資收入，使教師在心理上得到一種安全感，良好的工作環(huán)境，能夠使教師潛心研究教育事業(yè)，提高教學(xué)水平，獲得幸福感。
教師幸福感的提升與學(xué)生成長(zhǎng)和教師自身素質(zhì)的提高也有著密切的聯(lián)系。只有體驗(yàn)到幸福感的教師，才能在教學(xué)過程中全身心地投入，發(fā)揮自己的最大熱量。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，廣大教師在心理上承受著來自學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)等各方面的壓力，教師在一種消極的狀態(tài)下，機(jī)械性地從事著自己的教學(xué)工作，嚴(yán)重影響了教師的身心健康，當(dāng)然也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，改善教師的工作處境，在這時(shí)顯得無比重要。
2.3 所處區(qū)域
這是指教師所處的地理位置，如城市或農(nóng)村。一般來說，城市教師的幸福感指數(shù)要比農(nóng)村教師的幸福感指數(shù)高。農(nóng)村教育歷來是我國(guó)義務(wù)教育中的重要組成部分。提高農(nóng)村教師隊(duì)伍是推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村乃至全國(guó)教育事業(yè)的重要問題，應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育投入，縮小城鄉(xiāng)差距。
2.4 教師要充分認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)價(jià)值
馬斯洛的需要層次說將人的需要分為5個(gè)等級(jí)，由低到高依次是生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。由此可見，人生的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)是所有需要中最重要的需要。在教育行業(yè)中，自我實(shí)現(xiàn)就是指將自己的教學(xué)、德育和科研水平發(fā)揮到極致，讓自己的人生得到社會(huì)和學(xué)校的肯定。從學(xué)生的成功和回報(bào)中，教師體驗(yàn)到的是一種精神上的快樂，從學(xué)生的尊重和感激中體驗(yàn)自己的幸福。有研究者認(rèn)為，教師的幸福就是教師在教育教學(xué)工作中得到自我實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)自我價(jià)值，感受到教師職業(yè)能夠滿足自己的需要，從而獲得愉快的體驗(yàn)[5]。
2.5 家庭和社會(huì)的支持
和睦的家庭關(guān)系會(huì)極大地影響教師事業(yè)的發(fā)展。家庭經(jīng)濟(jì)條件如何、學(xué)校中人際關(guān)系是否和諧等因素都將直接影響教師幸福感的提升。因此，教師應(yīng)處理好社會(huì)、家庭各方面的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，最大限度地投身于教育事業(yè)。
3 提升教師的幸福感的建議
3.1 對(duì)社會(huì)的建議
首先，要提高社會(huì)對(duì)教師的信任度。對(duì)教師持有合情合理的期望。雖然媒體和網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常報(bào)道當(dāng)前教育在發(fā)揮理想的、正面的功能的同時(shí)也產(chǎn)生了一些與社會(huì)倫理道德相違背的負(fù)面影響，但是要認(rèn)識(shí)到，教師隊(duì)伍的主流是好的，教師在發(fā)揮教書育人、傳道授業(yè)、促進(jìn)人的身心全面發(fā)展方面起到了獨(dú)一無二的作用。因此，應(yīng)該信任學(xué)校、信任教師，更有必要在全社會(huì)范圍內(nèi)形成尊師重教的良好氛圍。只有在一種信任、支持的氛圍中，教師與學(xué)校才會(huì)表現(xiàn)出信心和干勁，這樣教師才會(huì)具有高度的自尊感以及把教育教學(xué)工作視為一種一生追求的事業(yè)，從而促進(jìn)全社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展。
其次，對(duì)教師要持有合情合理的期望。在當(dāng)前社會(huì)，無論是在對(duì)教師的理論研究中還是在對(duì)教師的實(shí)踐管理中，對(duì)教師提出要求的多，而思考有關(guān)社會(huì)如何關(guān)懷教師問題者少。毫無疑問，對(duì)教師提出各種要求，特別是教育學(xué)生的要求，并無不當(dāng)。但是，社會(huì)、大眾、家長(zhǎng)、學(xué)生往往會(huì)對(duì)教師持有過高的期望，甚至把教師看做無所不能的“神”，對(duì)教師抱有不切實(shí)際的期望，這樣會(huì)對(duì)教師形成一種無形的壓力，從而影響教師的心理健康和工作熱情。所以，應(yīng)對(duì)教師持有合理的期望，首先要將教師看做一個(gè)普通的人，其次才是教師，要允許教師犯錯(cuò)誤，要以一種寬大的胸懷包容和愛護(hù)他們，這樣才會(huì)減小教師的心理壓力，增加教師的幸福感指數(shù)。
最后，加大對(duì)教育事業(yè)的投入，主要體現(xiàn)在提升教師工資、增加教師的人身財(cái)產(chǎn)安全的保險(xiǎn)投入、加快教師宿舍等各種配套設(shè)施的建設(shè)以及縮小城鄉(xiāng)之間教師工資差距。同時(shí)，對(duì)教師的期望應(yīng)該正常化。很久以來，社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的期待越來越高，教師除了應(yīng)具備基本的教師職業(yè)道德外，更多地被賦予了很多神圣的職責(zé)，因此而忽視了教師作為一個(gè)普通人的特點(diǎn)。教師職業(yè)都是由平凡而真實(shí)的個(gè)人所從事的，因此呼吁社會(huì)要充分地理解和關(guān)心教師、尊重教師，不要給教師太多壓力，這樣教師才能真正發(fā)揮自己的光和熱。社會(huì)還應(yīng)加大對(duì)教師進(jìn)修和培訓(xùn)的投入，目前教師的培訓(xùn)主要是一些零散的培訓(xùn)，沒有形成系統(tǒng)，而且內(nèi)容不適用。
3.2 對(duì)教師的建議
首先，教師要樹立崇高的理想。樹立了遠(yuǎn)大的理想，有了人生的奮斗目標(biāo)，就能提高積極性，增強(qiáng)教師的信心，提醒自己要經(jīng)常保持樂觀和積極進(jìn)取的態(tài)度，要明確社會(huì)對(duì)自己的要求和期待，明確自己要承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，不斷地對(duì)自己提出更高的要求。同時(shí)應(yīng)樹立科研意識(shí)，要熱愛自己的本職工作，積極投身于教育科研事業(yè)，刻苦鉆研教學(xué)教法，努力提升教學(xué)水平。當(dāng)然，擁有和諧的人際關(guān)系對(duì)教師來說也至關(guān)重要。教師應(yīng)擁有寬大的心胸和視野，拓展人際交流范圍，首先在校內(nèi)要與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行充分的溝通和交流，增進(jìn)彼此之間的理解；其次在校外要多注意在教育領(lǐng)域內(nèi)的合作與交流，豐富自己的生活。
其次，教師應(yīng)學(xué)會(huì)充實(shí)自己的生活。教師要時(shí)刻提醒自己充實(shí)自己的生命，在有限的時(shí)間里充實(shí)自己。這里建議教師多讀書，讀書能夠充實(shí)自己的人生，使自己能夠充分地獨(dú)立思考。當(dāng)然，也要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，選擇適合教師身份的休閑活動(dòng)，豐富教師的課余生活，調(diào)整身心，豐富生活的樂趣。同時(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，無論遇到再大的困難，也要時(shí)刻保持平和的心態(tài)。季羨林先生曾說，人生的最高境界在于“不以物喜，不以己悲”，也就是要時(shí)刻提醒自己，無論遇到什么困難與挫折，都有用平和的心態(tài)去面對(duì)與處理。
參考文獻(xiàn)
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教師是芬蘭人心目中的首選職業(yè)，因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)幸福感最強(qiáng)。政府不對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)，教師沒有功利思想的驅(qū)使，能真心地做自己喜歡的事情，他們會(huì)全身心地投入到教育教學(xué)工作中，許多教師將進(jìn)修、學(xué)習(xí)當(dāng)做自己人生規(guī)劃的重要組成部分。
高度的自治權(quán)
一位在芬蘭當(dāng)大學(xué)教授的中國(guó)同行對(duì)我們說：“在芬蘭，同樣是碩士畢業(yè)，當(dāng)教師的薪酬只能算中等，但是大家愿意當(dāng)教師，因?yàn)楫?dāng)教師‘自由’。教師的自由不是對(duì)規(guī)范與法律而言，而是體現(xiàn)在教師的高度自治權(quán)上，教師可以決定自己怎樣去教學(xué)生。”
芬蘭教師得到教育制度的最大信任，他們做的一切都是為了善待學(xué)生，對(duì)學(xué)生有益處，而不是為了讓學(xué)生或自己的教學(xué)成果拿第一。教育行政部門給予學(xué)校的是指導(dǎo)而非批評(píng)，他們不會(huì)對(duì)學(xué)校進(jìn)行排名。芬蘭學(xué)校沒有職稱評(píng)比，沒有省市級(jí)公開課選拔比賽，沒有嚴(yán)格的考勤制度，也沒有任何的督導(dǎo)和年度考核，教師被給予充分的教學(xué)自由，可以自由選擇教材、制訂計(jì)劃。在這種寬松的評(píng)價(jià)體制下，教師對(duì)自己的教學(xué)工作充滿創(chuàng)造力和熱情。
從上世紀(jì)90年代開始，芬蘭開始賦予學(xué)校更大的自，教師聘任、教科書審核、學(xué)校管理、預(yù)算分配等權(quán)限陸續(xù)從國(guó)家下放到地方和學(xué)校一級(jí)。在課程規(guī)劃方面，國(guó)家統(tǒng)一的課程模式被拋棄，學(xué)校在國(guó)家教育委員會(huì)的指導(dǎo)下自主制定校本課程。教師專業(yè)權(quán)力獲得認(rèn)可，教師能夠自主選擇教學(xué)內(nèi)容和方法。
芬蘭不給學(xué)校排名次，不辦重點(diǎn)校，不設(shè)尖子班，不把學(xué)生分成優(yōu)生、差生。他們認(rèn)為，教師無權(quán)挑選學(xué)生，每個(gè)教師有義務(wù)和責(zé)任教育好不同類型的學(xué)生。教育局與所在地的學(xué)校，根據(jù)教學(xué)大綱共同設(shè)計(jì)本地的各門課程，并在對(duì)課程進(jìn)行自我評(píng)估的基礎(chǔ)上逐步改進(jìn)。每月召開校長(zhǎng)會(huì)議或舉辦培訓(xùn)班等，不斷提高校長(zhǎng)的管理水平。大多數(shù)學(xué)校有董事會(huì)，由家長(zhǎng)、教師、學(xué)生和部分社會(huì)成員組成，討論課程安排、與當(dāng)?shù)厣鐖F(tuán)合作等事宜。
芬蘭雖有教學(xué)大綱，但十分寬泛，教師和校長(zhǎng)可以商量開設(shè)課程。給我們講課的教授是一位哲學(xué)教師，他對(duì)7~9歲的孩子進(jìn)行哲學(xué)教育很感興趣，他以自己為例說明課程設(shè)置的自主性。他的妻子是一名小學(xué)教師，在一個(gè)小村莊的學(xué)校教書。為此，他們決定對(duì)村莊小學(xué)的孩子進(jìn)行哲學(xué)教育。在芬蘭全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱中并沒有哲學(xué)課程，為此，他們?nèi)フ倚ｉL(zhǎng)申請(qǐng)開設(shè)哲學(xué)課。校長(zhǎng)問清楚他們開設(shè)哲學(xué)課程的原因后同意了他們的申請(qǐng)。
強(qiáng)烈的責(zé)任感
芬蘭有著先進(jìn)的教師教育體系，有著尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)，這些都是芬蘭教育成功的主要原因。但是，芬蘭教育的成功，更是與社會(huì)對(duì)教師的高度信任和教師強(qiáng)烈的責(zé)任感密不可分的。
芬蘭教師都能意識(shí)到，自治權(quán)意味著有一個(gè)發(fā)展學(xué)校和發(fā)展學(xué)生的空間，自治須要對(duì)自己、對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校和社區(qū)更加負(fù)責(zé)。教育自治和教育道德是相互制約的，真正專業(yè)的教師都是具有很高職業(yè)道德的，對(duì)他們來說，自治就是時(shí)刻準(zhǔn)備成為一名更好的教師。
在教師自主培訓(xùn)提高上，芬蘭確實(shí)沒有任何外力，沒有經(jīng)濟(jì)刺激，也沒有所謂，完全是教師內(nèi)在動(dòng)力作用的結(jié)果。在芬蘭，雖然也有極少數(shù)“不好”的教師不主動(dòng)學(xué)習(xí)與提高，然而大部分教師都能積極主動(dòng)地自我提高。
從幸福感的“感知”的心理機(jī)制來看，這主要體現(xiàn)為高中教師對(duì)幸福的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的對(duì)比狀況的感受程度。這里的現(xiàn)實(shí)環(huán)境既包括自我身心狀況，也包括外界的現(xiàn)實(shí)條件。而教師對(duì)幸福的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，不但包括了一般人對(duì)幸福的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，也包括了作為高中教師這個(gè)特殊職業(yè)的幸福預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。在此，對(duì)幸福感的“感知”的探討，主要是從作為高中教師這個(gè)特殊職業(yè)的幸福預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的對(duì)比狀況來進(jìn)行的。作為高中教師，對(duì)幸福感的感知主要是從以下方面來實(shí)現(xiàn)的：職業(yè)的社會(huì)地位，高中生的認(rèn)可度和學(xué)生家長(zhǎng)的支持度等三個(gè)方面。
一、從職業(yè)的社會(huì)地位看高中教師幸福感的感知
從職業(yè)的社會(huì)地位來看，高中教師幸福感的感知，是指從高中教師的職業(yè)特殊性出發(fā)，將其現(xiàn)實(shí)的社會(huì)評(píng)價(jià)與地位與教師自身的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比，由高中教師自身得出的感知狀態(tài)。高中教師作為教師行業(yè)中的一個(gè)重要代表，既有著其他不同類型教師行業(yè)共同的幸福預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，也有著自身對(duì)職業(yè)的特殊社會(huì)期望。這份特殊的社會(huì)期望值既是來自具體的個(gè)體家庭，更是來自社會(huì)和國(guó)家。從具體的個(gè)體家庭來看，絕大多數(shù)作為獨(dú)生子女的高中生是每一個(gè)小家庭中核心成員，而父母對(duì)于子女的培養(yǎng)和付出幾乎成為現(xiàn)代中國(guó)家庭的重要主題。因此，具體的個(gè)體家庭在子女的高級(jí)中學(xué)教育階段尤為重視。同樣，社會(huì)和國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)和要求也在逐步的提高，相應(yīng)的，對(duì)高中教師的要求也會(huì)更加隨之提高。無論來自學(xué)生家庭、社會(huì)還是國(guó)家不斷提高的要求，都會(huì)在無形中增加了高中教師的壓力。
在我國(guó)，高中階段不同其他學(xué)習(xí)階段的一個(gè)重要特征，就在于高中的最后階段是要面臨高考。眾所周知，對(duì)于考大學(xué)的重要性，我國(guó)社會(huì)有著普遍的認(rèn)同，而高考對(duì)于一個(gè)人的影響也是不言而喻的。那么，作為高中教師，對(duì)本職工作的影響和意義的認(rèn)識(shí)更是超過從事社會(huì)其他行業(yè)的人員。所以，高中教師對(duì)其職業(yè)的社會(huì)地位有著很高的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，而這也是高中教師幸福感最易感知和最易消減的原因所在。畢竟高考制度之下，社會(huì)各方對(duì)于高中教師的社會(huì)地位評(píng)價(jià)主要是基于高考的分?jǐn)?shù)結(jié)果。盡管這種評(píng)價(jià)方式不合理，但是部分人群仍然會(huì)選擇這樣的評(píng)價(jià)方式。于是，當(dāng)其社會(huì)地位被給予較高評(píng)價(jià)時(shí)，高中教師的職業(yè)地位預(yù)期與社會(huì)地位現(xiàn)實(shí)環(huán)境有著較高的一致性和吻合度，高中教師就很容易在心理上獲得對(duì)幸福的情緒感知，進(jìn)而形成屬于自身的幸福感；同樣，當(dāng)其社會(huì)地位被給予較低評(píng)價(jià)時(shí)，高中教師的職業(yè)地位預(yù)期與社會(huì)地位現(xiàn)實(shí)環(huán)境出現(xiàn)較大的對(duì)比落差，高中教師就很容易在心理上失去原有對(duì)幸福的情緒感知，甚至形成與幸福感相反的負(fù)面情緒感知。
由此可知，高中教師的職業(yè)地位，既是高中教師幸福感能夠感知的重要途徑和方式，同樣也是高中教師幸福感的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。對(duì)高中教師職業(yè)地位的忽視或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，都將會(huì)為高中教師幸福感的“感知”帶來種種問題，從而使得教師喪失原有的幸福感，或削弱其進(jìn)一步“感知”幸福感的能力。這將會(huì)給高中教師幸福感帶來較大的不利因素。
二、從高中生的認(rèn)可度看高中教師幸福感的感知
高中教師其對(duì)幸福感的感知的重要途徑之一就是高中生的認(rèn)可度。作為高中教師這個(gè)特殊行業(yè)，特別是在班主任制度之下，教師與學(xué)生的關(guān)系幾乎可以比擬一般的家庭關(guān)系。因?yàn)椋瑹o論是從接觸的頻率還是時(shí)間長(zhǎng)短來看，教師和學(xué)生之間有著較高的接觸度。在這種近似于家庭關(guān)系的師生關(guān)系中，高中生對(duì)高中教師的認(rèn)可度就成為高中教師對(duì)其自身幸福感知的重要表現(xiàn)。
作為教師，要為人師表，這就要求教師自身要謹(jǐn)言慎行。而作為高中教師，更是要求自身不僅在課堂教學(xué)中要嚴(yán)格要求，在針對(duì)學(xué)生日常的管理和交往活動(dòng)中更是要倍加注意。特別是作為高中生在認(rèn)識(shí)和判斷能力上已經(jīng)達(dá)到一定程度，這就要求高中教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要有豐富的學(xué)識(shí)，更要在道德、人格魅力等諸多方面不斷提升。當(dāng)高中生對(duì)高中教師有著較高的認(rèn)可度時(shí)，既能使教師基于自身的工作成效上獲得較高的成就感，也能使教師在大量付出后，在師生關(guān)系上獲得相應(yīng)的情感回報(bào)。這些無疑都是高中教師基于高中生的認(rèn)可度，獲得對(duì)“幸福”感知的重要表現(xiàn)之一。這也揭示了為什么高中教師非常在意學(xué)生私下為自己“取外號(hào)”的問題。顯然，在學(xué)生私下對(duì)老師的“外號(hào)”稱謂上，體現(xiàn)出了高中生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和期望。所有這些高中生的評(píng)價(jià)，無論是間接的還是直接的，無論是正面的還是負(fù)面的，無論是教學(xué)活動(dòng)中的還是日常生活中的，都會(huì)在一定程度上對(duì)教師幸福感的感知帶來影響。
此外，還需要注意的是，高中生的認(rèn)可度并非是一個(gè)恒定不變的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。它本身也是在隨著高中生對(duì)高中教師的認(rèn)識(shí)和熟悉程度的加深而不斷法身變化的。由此可知，在面對(duì)高中生的教學(xué)活動(dòng)、管理活動(dòng)和日常交往活動(dòng)中，高中教師需要不斷地通過多種方式來獲得高中生的正面評(píng)價(jià)和認(rèn)同。只有這樣，才能保證高中教師能在和諧的師生關(guān)系中，通過學(xué)生的自覺、主動(dòng)和真誠(chéng)的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)對(duì)幸福感的感知，進(jìn)而獲得與增強(qiáng)高中教師的幸福感。
三、從學(xué)生家長(zhǎng)支持度看高中教師幸福感的感知
在探討高中教師幸福感的感知問題時(shí)，必然要涉及到諸多方面對(duì)其的支持度問題。在眾多方面的支持度上，來自學(xué)生家長(zhǎng)的支持既是必不可少的，更是尤為重要的。高中教師教育的直接對(duì)象是高中生，然而高中教師面臨的諸多壓力之中，最大的壓力無疑是來自于學(xué)生家長(zhǎng)。幾乎所有的家長(zhǎng)在培養(yǎng)和教育子女問題上，都期望他們能“成龍”、“成鳳”，而這樣的期望更多是針對(duì)教師的。于是，高中教師在無形中需要面對(duì)來自于學(xué)生家長(zhǎng)的巨大壓力。當(dāng)這些壓力過大甚至超出高中教師的心理承受能力時(shí)，對(duì)幸福感的“感知”將成為一種不可能或“麻木不仁”。在這個(gè)角度上來說，學(xué)生家長(zhǎng)的支持與否、支持度的高低都將直接或間接地影響教師幸福感的感知。
在子女的教育問題上，除了部分學(xué)生家長(zhǎng)能始終保持理性的態(tài)度來看待學(xué)生的教育問題外，還有相當(dāng)一部分學(xué)生家長(zhǎng)在子女的教育問題上常常是持有一種非理性的態(tài)度。畢竟，在父母眼中，子女都是最優(yōu)秀的。當(dāng)子女在教育上出現(xiàn)問題，如成績(jī)下滑，就會(huì)歸咎于教師。部分學(xué)生家長(zhǎng)的這種認(rèn)識(shí)和態(tài)度，不僅不能解決子女在教育上出現(xiàn)的種種問題，反而會(huì)為教師正確引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生帶來較大的負(fù)面影響。由此，學(xué)生在教育上就會(huì)出現(xiàn)更加嚴(yán)重的問題，并可能進(jìn)而形成一種惡性循環(huán)。在這種情況下，教師面臨的來自學(xué)生家長(zhǎng)的壓力會(huì)越來越大，使得教師對(duì)幸福的感知越來越走向消解的境域。換言之，學(xué)生家長(zhǎng)的支持，既是教師教育和培養(yǎng)學(xué)生的重要助力，更是教師減少壓力進(jìn)而獲得幸福的重要因素。
隨著近年來對(duì)教師職業(yè)幸福感的關(guān)注和研究，大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示初中教育階段的教師職業(yè)幸福感缺失這一現(xiàn)象較為嚴(yán)重。新浪網(wǎng)進(jìn)行的一項(xiàng)教師生存狀況調(diào)查，在教師職業(yè)壓力與心理健康檢出率一項(xiàng)中，初中教師的比例最大，居于榜首，為75.60%，即在被調(diào)查的初中教師中，有75.60%的教師反映壓力較大。①2011年，在對(duì)山東濟(jì)南655名教師進(jìn)行幸福感調(diào)查，在不同學(xué)段的教師幸福感比較中，發(fā)現(xiàn)初中教師的幸福感最低。②
初中教師職業(yè)幸福感缺失主要表現(xiàn)：第一，初中教師工資收入低，僅能維持較低的生活水平，尤其是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中教師，他們的收入只能維持基本的日常開支。第二，初中教師工作任務(wù)繁重。備課、授課、批改作業(yè)、接受檢查、公開課、講課評(píng)比、家訪等，大多數(shù)教師的工作時(shí)間超過10小時(shí)。第三，初中教師在工作中還要承受各方面的壓力。社會(huì)信息的豐富、復(fù)雜，學(xué)生強(qiáng)烈的自我意識(shí)，學(xué)校升學(xué)率的標(biāo)桿，教師之間激烈的競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)望子成龍的期望這些超負(fù)荷的心理壓力使得初中教師身心俱疲。第四，難以充分實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。教師認(rèn)為在自己工作的學(xué)校不能充分施展自己的才華和能力，因此他們的職業(yè)幸福感和歸屬感不高。
2 初中教師職業(yè)幸福感缺失的原因分析
2.1 客觀因素
（1）教師社會(huì)地位不高挫傷積極性。教師的勞動(dòng)是一種非常復(fù)雜的具有特殊性的勞動(dòng)，其勞動(dòng)效果往往是滯后的、間接的、模糊的，無法用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的等價(jià)交換原則來衡量其價(jià)值的大小。與社會(huì)其他行業(yè)相比，教師職業(yè)要求高，勞動(dòng)強(qiáng)度大，收入?yún)s低于其他行業(yè)。這些表明了教師職業(yè)的社會(huì)地位整體不高的現(xiàn)狀。據(jù)相關(guān)研究顯示，初中教師與其它階段教師相比處在了較低的位置。較低的社會(huì)地位嚴(yán)重挫傷了辛勤勞作的一線教師，使很多初中教師喪失了職業(yè)幸福感。
（2）社會(huì)對(duì)教師的過高期望帶來沉重壓力。教師的社會(huì)地位雖然不高，卻承擔(dān)著人才培養(yǎng)、家庭希望、學(xué)校評(píng)價(jià)、國(guó)家發(fā)展這些重大的社會(huì)責(zé)任，總是被賦予“紅燭”、“春蠶”、“園丁”等甘于奉獻(xiàn)、道德模范的職業(yè)形象。我們不斷地對(duì)教師提出各種要求，卻完全忽視教師本身作為一個(gè)平凡人的存在，忽視他們的生命價(jià)值和需要。在這樣的環(huán)境中，初中教師長(zhǎng)期壓抑自我，不少人的心理承受能力幾近崩潰的底線。工作的壓力過大也就直接導(dǎo)致了初中教師心理和生理健康水平的下降，影響其對(duì)于教師職業(yè)幸福的主觀感受。
（3）初中教育階段的獨(dú)特性使得教師的教育教學(xué)工作較復(fù)雜。復(fù)雜的教育教學(xué)工作對(duì)初中教師提出了較高的要求和挑戰(zhàn)，在同等工作時(shí)間內(nèi)，初中教師需要付出更多的心力。初中階段在整個(gè)基礎(chǔ)教育中起著承上啟下的作用，肩負(fù)著普及義務(wù)教育、為高中輸送合格學(xué)生的重任。從學(xué)生方面講，初中階段是個(gè)人發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型期，也是個(gè)體成長(zhǎng)過程中的“叛逆期”， 是問題行為多發(fā)、分化明顯的時(shí)期。面對(duì)如此復(fù)雜的工作，需要有更高的教育技能和技巧，還需要付出更多的心血，自然很難以輕松、愉悅的心境去體會(huì)教育職業(yè)帶來的幸福感。
2.2 主觀因素
教師自身的主觀因素也對(duì)其感知和體驗(yàn)職業(yè)幸福有著重要影響。首先，教師職業(yè)認(rèn)同感不高。凱文?賴安認(rèn)為，有四種主要的態(tài)度影響著教師的行為，其中首要和最重要的就是：對(duì)自己的認(rèn)同。③如果不是真正地?zé)釔劢逃聵I(yè)，僅把教師職業(yè)僅作為一種謀生手段，一旦得不到應(yīng)有的報(bào)酬、職稱、榮譽(yù)等，職業(yè)幸福感便無從談起。其次，教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄。教師的勞動(dòng)與回報(bào)不等值，加之我國(guó)教師人事制度的穩(wěn)定性，造成教師缺乏專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。最后，教師自身心理素質(zhì)較差。隨著對(duì)初中教師的知識(shí)、技能要求的提高，初中教師職業(yè)倦怠、人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)等心理問題卻日益嚴(yán)重。教師沒有較高心理適應(yīng)和調(diào)控能力，就難以在“高期望、高要求、高壓力”的工作環(huán)境中尋找到幸福。
3 提高初中教師職業(yè)幸福感的幾點(diǎn)思考
（1）提高教師的社會(huì)地位，促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同。從經(jīng)濟(jì)地位、政治地位、專業(yè)地位和職業(yè)聲望等各方面來提高初中教師的社會(huì)地位，促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同是提升初中教師職業(yè)幸福感的最重要途徑。政府和社會(huì)人士應(yīng)認(rèn)可教師對(duì)社會(huì)的重要貢獻(xiàn)，保障教師應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)待遇，對(duì)教師的工作給予肯定、尊重和支持，同時(shí)也要為教師提供自我實(shí)現(xiàn)及專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，使教師職業(yè)真正成為令人尊敬和羨慕的職業(yè)。教師社會(huì)地位的提高也在某種程度上對(duì)于增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同是存在著巨大的促進(jìn)作用。真正尊重和熱愛教育事業(yè)的教師才能體驗(yàn)到這一職業(yè)的幸福所在。
（2）賦予教師合理的角色期望，正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)。“教師首先是一般意義上的社會(huì)人，其次是職業(yè)人，再次才是教育活動(dòng)的主體。所以，教師的幸福包含了一般人的幸福和作為職業(yè)工作者的幸福。”④社會(huì)在賦予教師職業(yè)榮耀和光彩，要求教師奉獻(xiàn)、付出的同時(shí)，更需要重視教師的生活、情感需求，充分尊重和認(rèn)可教師職業(yè)。我們需要以客觀、理性的眼光看待和認(rèn)識(shí)教師這一職業(yè)，善于傾聽教師的職業(yè)訴求，對(duì)教師抱有合理的角色期望，為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)建健康、和諧的外部環(huán)境，從而幫助教師更好地感受和體驗(yàn)職業(yè)帶來的幸福。
【關(guān)鍵詞】幼兒教師；幸福感；自我提升；路徑
幼兒教師職業(yè)幸福感是其職業(yè)生涯的重要內(nèi)容，是衡量其工作生活質(zhì)量好壞的重要因素。幼兒教師的幸福指數(shù)越高對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)、幼兒教育專業(yè)化都有很好的促進(jìn)作用。
對(duì)于幼兒教育幸福感影響因素，有學(xué)者指出，“提高幼兒教師的職業(yè)幸福感，是保證幼兒教育健康發(fā)展的必要條件。影響教師幸福感的因素有組織管理、職業(yè)、個(gè)人、社會(huì)支持等，前三者屬于幼兒教師群體內(nèi)部的影響因素，可以理解為促進(jìn)教師發(fā)展的小環(huán)境，社會(huì)支持則是外部因素，直接表現(xiàn)為改善教師生存的大環(huán)境。因此，增進(jìn)幼兒教師的職業(yè)幸福感，首先需要在更廣闊的層面上為幼兒教師提供有力的生存和發(fā)展的空間，特別是制度上的支持和社會(huì)的重視。”[1]可見，提高幼兒教師的職業(yè)滿意度和幸福指數(shù)，需要幼兒教師個(gè)人的努力和適應(yīng)，也需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等方面的支持。
幼兒教師因受教育對(duì)象幼兒的存在而存在，幼兒教師的幸福指數(shù)和兒童幸福感是相互依存的，二者相互感染。二者若需要達(dá)到幸福的狀態(tài)，必須是兩個(gè)維度的主體具有同等的地位，也就是說二者在對(duì)方的角色中都具有主體性地位，教師和幼兒之間必須有同等對(duì)話的權(quán)利，具有友愛、平等、和諧的地位。
首先，對(duì)于幼兒教師個(gè)人來講，需要做到努力提高個(gè)人專業(yè)水平、專業(yè)意識(shí)、專業(yè)能力，這樣才能提高專業(yè)地位，這也是幼兒教師專業(yè)化的必備條件和核心內(nèi)容。幼兒教師自身專業(yè)能力的提高、專業(yè)成長(zhǎng)的過程本身就是一種幸福，誠(chéng)然，需要教師個(gè)人努力以外，還需要社會(huì)等提高支持等。有學(xué)者指出“有些教師由于自己在技能技巧、教學(xué)水平上存在不足，在教學(xué)的過程中無法獲得職業(yè)效能感，沒有得到幼兒、同事、家長(zhǎng)的贊同而感到沮喪，動(dòng)搖了其工作的決心。那么，就需要個(gè)體的自我努力，通過尋求人際支持，從同事與同長(zhǎng)處獲得指點(diǎn)；通過專業(yè)的繼續(xù)進(jìn)修，從專業(yè)學(xué)習(xí)中汲取更多的養(yǎng)分；通過反復(fù)的觀摩、練習(xí)、反思，在經(jīng)驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。盡可能通過多種途徑幫助自己獲得更多的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，獲得人際支持和認(rèn)同，繼而提高職業(yè)效能感，形成對(duì)職業(yè)真正的愛和投入。還有的幼兒教師或處于職業(yè)發(fā)展的高原期，或由于年齡太大，或由于家庭壓力太大，等等，降低了職業(yè)認(rèn)同感，這時(shí)通過及時(shí)的自我反思，找到根源，采取有效的措施”[2]。
幼兒教師在日常對(duì)幼兒教育教學(xué)工作中，需要調(diào)適出樂觀向上和享受與幼兒在一起愉悅的心態(tài)，這對(duì)幼兒教師職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)認(rèn)同有良好的促進(jìn)作用。首先，培養(yǎng)積極向上的生活信念、樂觀開朗的心態(tài)，平凡的工作總會(huì)有熱情，對(duì)幼兒教育要熱情細(xì)致，有愛心，要克服職業(yè)倦怠。還要學(xué)會(huì)享受教學(xué)，把幼兒的成長(zhǎng)和他們的真情回報(bào)當(dāng)成最大的幸福。幼兒教師還需要對(duì)自我進(jìn)行反思和分析，客觀地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。了解自身的長(zhǎng)處和注重潛力挖掘，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)自我幼兒教育發(fā)展進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。
“幼兒教師個(gè)人修養(yǎng)提升的過程，是一個(gè)從自發(fā)到自覺再到自由的過程。幼兒教師從事教育實(shí)踐活動(dòng)多年后，在事業(yè)有成、業(yè)務(wù)嫻熟、對(duì)教師職業(yè)勞動(dòng)的意義和價(jià)值有了非常深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)之后，才會(huì)達(dá)到最高境界。”[3]幼兒教師在幼兒教育過程中，不僅通過教育教學(xué)使得幼兒健康快樂成長(zhǎng)，幼兒教師也要促進(jìn)自身的能力的提升和發(fā)展。在教育教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師能夠認(rèn)識(shí)到幼兒教師職業(yè)帶給自己的成長(zhǎng)動(dòng)力和幸福體驗(yàn)，其職業(yè)認(rèn)同自然會(huì)提升。對(duì)幼兒教師職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，包括對(duì)職業(yè)性質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)。幼兒教師要認(rèn)識(shí)到，幼兒教師不是“保姆”，更不是“阿姨”，而是孩子接受正規(guī)教育的施教者，健康成長(zhǎng)的引路人。此外，幼兒教師要將職業(yè)工作本身視為目的，而不是達(dá)成其他目的的手段；把職業(yè)工作看作一種生活方式，職業(yè)工作與生活不可分，是生命的重要內(nèi)容。這樣，職業(yè)工作才是享受，而不是枷鎖或雞肋。
參考文獻(xiàn)：
[1]程妍濤，徐鴻著.幼兒教師專業(yè)生活論[M].濟(jì)南：山東人民出版社.2010.
關(guān)鍵詞：體育教師；職業(yè)；幸福感
前言
追求幸福是每個(gè)人的畢生所愿，不同的幸福感和幸福觀取決于不同人的生活態(tài)度和生活價(jià)值觀。作為從事教育教學(xué)工作的體育教師，同樣也要追求自身的價(jià)值和幸福。但是，體育教師在當(dāng)前的教育活動(dòng)中能真正體驗(yàn)到職業(yè)幸福的還為數(shù)不多，主動(dòng)追求職業(yè)幸福、創(chuàng)造職業(yè)幸福的體育教師則更少。因此，深入分析幸福感的內(nèi)涵，探究當(dāng)前體育教師職業(yè)幸福感缺失的原因，對(duì)確保體育教師身心健康、享受教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。
1幸福概念厘定
幸福是一個(gè)深刻而復(fù)雜的多元概念，古今中外的圣哲對(duì)它進(jìn)行過深刻的研究，他們發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都有自己不同的幸福觀，那么怎樣才能算是真正的幸福呢？談及幸福總是與人的需要，欲望和快樂分不開，他們是幸福不同層次的表現(xiàn)。要談幸福必須從需要談起，英國(guó)學(xué)者E•馬斯尼認(rèn)為：“需要可以被抽象地界定為：在一種既定社會(huì)使人的生存和發(fā)展成為可能多要求的那些人的必要條件的反應(yīng)。”我國(guó)心理學(xué)教科書也這樣定義：“需要是有機(jī)體對(duì)延續(xù)和發(fā)展它的生命所必需的客觀條件的需求的反映。”綜上述我們可以認(rèn)為需要是事物因其存在和發(fā)展而對(duì)某種東西的依賴性。那么欲望則是需要未滿足而求滿足的一種心理體驗(yàn)，它可以通過需要轉(zhuǎn)化而來，欲望是有大腦的動(dòng)物（尤其是人類）的心理活動(dòng)，是對(duì)需要的意識(shí)，是意識(shí)到的需要，是需要在大腦中的反映。當(dāng)一個(gè)人從需要產(chǎn)生欲望，由欲望產(chǎn)生行為目的，再到行為手段，最后產(chǎn)生行為的這樣一個(gè)過程中，如果他的行為達(dá)到了目的，實(shí)現(xiàn)了某種欲望，滿足了某種需要，進(jìn)而就產(chǎn)生了快樂。幸福是持續(xù)的巨大的快樂。幸福和快樂的根本區(qū)別在于生存和發(fā)展的完滿與否。至此，我們可以給幸福下一個(gè)定義了，“幸福是享有人生重大快樂和免除人生重大痛苦，是人生重大需要，欲望，目的的肯定方面得到實(shí)現(xiàn)和否定方面得以避免的心理體驗(yàn)，是生存發(fā)展達(dá)到某種完滿和免除嚴(yán)重?fù)p害的心理體驗(yàn)。”
2體育教師幸福感的缺失
2.1體育教師的需要得不到滿足
“對(duì)任何社會(huì)職業(yè)來說，它的勞動(dòng)價(jià)值決定其勞動(dòng)報(bào)酬。教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)價(jià)值和進(jìn)步作用，決定了教師及其職業(yè)勞動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有較高的勞動(dòng)報(bào)酬與經(jīng)濟(jì)待遇，教師的經(jīng)濟(jì)地位是其社會(huì)地位的基礎(chǔ)和標(biāo)志。”[2]然而，體育教師微薄的薪金使他們的社會(huì)地位難以真正提升，體育教師的物質(zhì)需要得不到滿足。在精神需要上，體育教師同樣得不到滿足，由于體育這門課不屬于高考科目，與升學(xué)率無關(guān)，領(lǐng)導(dǎo)又不重視，因此，體育教師覺得他們的工作無足輕重，干好干壞一個(gè)樣，他們沒有了追求的激情，而把體育教師這個(gè)職業(yè)僅僅作為一種謀生的手段，他們把謀生作為了自己的職業(yè)價(jià)值觀。由此，他們?cè)诮處熉殬I(yè)的價(jià)值認(rèn)同感、自己所具有的實(shí)際才能的施展、個(gè)人興趣和意愿得到滿足等因素上是缺失的。“做一天和尚敲一天鐘”便成了他們的生活方式，教學(xué)對(duì)他們而言意義已不大了。極度失望的他們將目光轉(zhuǎn)向了其它行業(yè)中的知識(shí)分子。一部分索性離開體育教師這個(gè)崗位去開辟新天地，還有一部分則陷入了觀望和彷徨，不安與躁動(dòng)籠罩著這部分教師，這種境況必然會(huì)導(dǎo)致體育教師整體敬業(yè)精神的降低，他們的敬業(yè)精神越差，越得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與同事的尊重，陷入了一個(gè)惡性循環(huán)。
2.2體育教師缺乏教學(xué)欲望
體育教師的教學(xué)欲望，就是體育教師能把教學(xué)視為自己的內(nèi)心渴望和自覺傾向，在這一過程中享受到教書育人的樂趣、自由創(chuàng)造的喜悅和自我價(jià)值的升華。事實(shí)上，大多數(shù)體育老師缺乏這種教學(xué)欲望。他們沒有把上好體育課作為自己真正的內(nèi)心渴望和自覺傾向，日復(fù)一日，年復(fù)一年，他們教的都是老一套，而很少去追求教學(xué)創(chuàng)新，這也嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。體育教師在教學(xué)欲望上的缺乏，也是體育教師的主觀幸福感缺乏的原因之一。
3體育教師如何成為一個(gè)幸福的教師
3.1在生活中感受幸福
幸福是一種生活狀態(tài)，一種生活過程，隨生活條件的變動(dòng)而呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性和時(shí)代性。“幸福”并沒有一個(gè)絕對(duì)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，各人對(duì)幸福的感受各有不同。但在某種特定的生活背景下，總有某些得到大多數(shù)人認(rèn)同的要素，總有某些用以判斷的客觀尺度。因此，對(duì)幸福的理解也才能夠達(dá)成某種程度的共識(shí)。對(duì)于體育教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；體育教育不是謀生的手段，而是生活的本身。因此，體育教師應(yīng)該投入到自我發(fā)展、自我完善的境界中去，尋求一種生命的意義和追求。
3.2在教育中把握幸福
人的生活的意義有一部分是通過教育來把握的，這一把握就在于教育填充人的知識(shí)和精神。教育扎根于人類的共同經(jīng)驗(yàn)，并使它與個(gè)體的生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，使個(gè)體豐富、更新自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并建構(gòu)個(gè)體的精神世界。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，它使人從“自然存在”走向“精神存在”。“教育是一件極其嚴(yán)肅的工作，因?yàn)榻逃粩嗟貙⑿乱淮鷰нM(jìn)完整的精神結(jié)構(gòu)，使他們?cè)谕暾木裰猩睢⒐ぷ骱徒煌薄?/p>
當(dāng)然，做一個(gè)幸福的體育教師，首先是讓學(xué)生幸福的生活。學(xué)生幸福，做教師的才會(huì)幸福。所以，作為一個(gè)好的體育教師應(yīng)該經(jīng)常這樣問自己：當(dāng)學(xué)生精神不振時(shí)，你能否使他們振作；當(dāng)學(xué)生興奮過度時(shí)，你能否使他們歸于平靜；當(dāng)學(xué)生體質(zhì)不佳時(shí)，你能否給他們健康的體魄；當(dāng)學(xué)生沒有信心時(shí)，你能否喚起他自信的力量；你能否使學(xué)生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳；你能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜等等，體育教師應(yīng)該在教育中去體驗(yàn)自己的幸福，感受教書的樂趣，享受生活的美好。
4結(jié)語(yǔ)
做一個(gè)幸福的體育教師，首先要具有以教育為樂的職業(yè)境界。熱愛教育生活，把體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作幸福的體驗(yàn)。因?yàn)榻逃淖罡呔辰缡前呀逃?dāng)作幸福的活動(dòng)。體育教師應(yīng)該以學(xué)生的體質(zhì)健康為幸，以傳播體育文化為福。只有真正做到以自己的職業(yè)為福的體育教師, 才會(huì)不斷挖掘體育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)在魅力，不斷引發(fā)教育生活的詩(shī)意。這就使得體育教師真正認(rèn)識(shí)到體育教學(xué)是以學(xué)生的幸福為目的，而“能為大多數(shù)學(xué)生帶來幸福的體育教師是最幸福的”。其次，做一個(gè)幸福的體育教師要具有創(chuàng)造的激情和能力，能夠在創(chuàng)造性的體育教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)揮自己的智慧才能。體育教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)造的過程，教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，教學(xué)機(jī)智和智慧的醞釀，教學(xué)理念的升華，等等，無不包含著體育教師內(nèi)在的自我實(shí)現(xiàn)、自我超越的精神力量。當(dāng)看到一群學(xué)生在操場(chǎng)上活蹦亂跳的時(shí)候，體育教師是幸福的；當(dāng)看到學(xué)生們熟練地掌握一門體育技巧的時(shí)候，體育教師是幸福的；當(dāng)看到學(xué)生們?cè)隗w育賽場(chǎng)上奮力拼搏的時(shí)候，體育教師是幸福的。因此，體育教師應(yīng)該熱愛自己的職業(yè)，在體育教學(xué)中去尋找幸福，在生活中去把握幸福，在孩子們身上去感受幸福。
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教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，它孕育著國(guó)家的希望，身系一個(gè)民族的榮辱興衰，是國(guó)家的第一生產(chǎn)力。從事教育這項(xiàng)崇高的職業(yè)，自然值得每一個(gè)教師為之自豪與驕傲。一日為師，終身為父；教師是辛勤的園丁；教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)……自古以來，人類社會(huì)都未曾吝惜過對(duì)為師者的贊譽(yù)。然而誰也不得不承認(rèn)，如今這些耀眼的光環(huán)正在逐漸褪色，身在其中的教師們更是越來越找不到自己從教的信心與快樂。那么，教師到底是個(gè)怎樣的群體？是什么將原本與“天地君親”處于同等地位的教師推到了一個(gè)難以言說的復(fù)雜境地，以致讓很多教育工作者失去了工作的最大動(dòng)力――職業(yè)幸福感？
一、職業(yè)壓力大――經(jīng)常處于忙碌又焦慮的狀態(tài)
現(xiàn)在的教師，早已不能像古代的私塾先生那樣一心只讀圣賢書，單純地研究教學(xué)、教育學(xué)生了。他們要搞好班級(jí)的日常管理，要做好學(xué)生的思想教育，要注重平行班級(jí)之間的較量，要應(yīng)對(duì)上級(jí)的各項(xiàng)檢查，更要追求升學(xué)率。另外，還要處理好與同事和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，要經(jīng)常與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，組織收費(fèi)……諸如此類難以計(jì)數(shù)的繁雜瑣碎的工作，令承重能力有限的教師經(jīng)常承受著無限的挑戰(zhàn)。教師也不過是普通的血肉之軀，壓力太大了就難言幸福。
單說考試這一項(xiàng)，雖然很多省市名義上制定了取消各級(jí)各類學(xué)校分?jǐn)?shù)排名、公布成績(jī)等減負(fù)措施，以素質(zhì)教育為目的的新課程改革也已經(jīng)實(shí)施了好多年，可是實(shí)際效果并不令人樂觀。由于高考的指揮棒仍然是以分取人，許多學(xué)校我行我素，對(duì)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)依舊分?jǐn)?shù)至上。為了追求體制內(nèi)的一些待遇，教師們不得不配合教育主管部門，拼命追逐高分。題海戰(zhàn)術(shù)，車輪大戰(zhàn)，“摧殘”學(xué)生的同時(shí)也折磨著自己。而稍微清醒的那部分有職業(yè)良知的教師，更是在向現(xiàn)實(shí)無奈地妥協(xié)后，備受心靈上的煎熬，進(jìn)而陷入不斷的迷惘與困惑中，不知道自己所傾力付出的是不是一個(gè)真正的教育者所應(yīng)做的。
教師的工作量之大，亦是許多只看到他們雙休日和寒暑假的人群所不清楚的。現(xiàn)在很多地方學(xué)校的師資力量與生源分配都嚴(yán)重失衡。幾乎每個(gè)縣市都有當(dāng)?shù)氐慕逃放疲薪?jīng)濟(jì)能力的家庭幾乎從幼兒園開始就為孩子擇重點(diǎn)入學(xué)，有理想有抱負(fù)的教師也都紛紛擇名校而棲，導(dǎo)致部分重點(diǎn)學(xué)校的班級(jí)人數(shù)達(dá)到了八十以上，而個(gè)別學(xué)校才三四十至四五十不等。可想而知，那些被盛名所累的教師們，拿著同樣的工資，卻要付出好幾倍的努力，學(xué)生人數(shù)眾多帶來的工作難度除了要占用更多精力組織教學(xué)、更多時(shí)間批改作業(yè)之外，還要著眼于每一個(gè)孩子各方面的健康發(fā)展，為其提供有效幫助和針對(duì)性的教育，保障其安全，這些也是教師義不容辭的艱巨責(zé)任。另外，學(xué)校要前進(jìn)，教師要成長(zhǎng)，教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與研究工作同樣要頻繁進(jìn)行。一個(gè)教師在有限的時(shí)間里總是有無限可能多的事情，要他不得不終日行色匆匆，埋頭苦干。有些班主任或語(yǔ)文教師（批作文）甚至經(jīng)常把工作帶回家加班干，可以自由支配的時(shí)間少之又少，應(yīng)有的休閑娛樂無法保障，你又怎能奢望一個(gè)身心俱疲的教師充滿幸福感地去工作呢？
二、信任與尊重危機(jī)――教師面臨社會(huì)的質(zhì)疑
2008年的中國(guó)，注定是不平凡的一年。四川大地震這一歷史性事件折射出很多職業(yè)人群在災(zāi)難面前人格的高尚與靈魂的低劣。除了救死扶傷的白衣天使和可愛可敬的部隊(duì)官兵們，讓人難忘的還有那些舍棄生命為孩子撐起“安全之傘”的教師們。可不幸的是，他們當(dāng)中也出了一個(gè)“范跑跑”。就在網(wǎng)絡(luò)等媒體還在對(duì)此口誅筆伐、余怒未消之時(shí)，又出現(xiàn)了“楊不管”事件。一時(shí)間，教師這個(gè)群體以前所未有的頻率站到了公眾的天平上，經(jīng)受著一輪輪職業(yè)道德的拷問。其實(shí)，有關(guān)個(gè)別教師的負(fù)面報(bào)道之前也是屢見不鮮，為什么現(xiàn)在社會(huì)反響如此強(qiáng)烈？冰凍三尺，自然非一日之寒。部分教師的確素質(zhì)低下，師德不高，教育學(xué)生簡(jiǎn)單粗暴，不講究方法，更不會(huì)與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，解決問題，與之關(guān)聯(lián)的人群難免會(huì)對(duì)此產(chǎn)生失望或?qū)α⑶榫w，這也需要引起其他教師的深刻反思，有則改之，無則加勉。但是每天孜孜不倦、為學(xué)生傾心付出的教師，每天默默無聞、為教育奉獻(xiàn)所有的教師，畢竟占了我們教育戰(zhàn)線的大部分呀！懲惡揚(yáng)善、弘揚(yáng)正義永遠(yuǎn)都是天下大道，由“點(diǎn)”及“面”看待問題本身就有失科學(xué)，“窺一斑而見全豹”更是缺乏公正。
另外，現(xiàn)代社會(huì)的部分家長(zhǎng)們其本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育理念，在某種程度上要比部分教師豐富，甚至在有些方面的能力與水平已經(jīng)超越了普通的教師。這讓他們不再像以前那樣盲目地迷信與崇拜教師的力量，不再對(duì)教師的建議言聽計(jì)從了。這也是對(duì)教師自身的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。試想，老是處于質(zhì)疑增多，信任與尊重減少的困境中，教師還有什么精神力量支撐，去履行這艱難的育人重任呢？幸福，于他們的職業(yè)而言，將遙不可及。
三、教師待遇――總是期待陽(yáng)光普照的那一天
在我們中國(guó)，歷朝歷代的教師都是一個(gè)清貧的職業(yè)。“家有一斗糧，不做教書匠”恐怕真的是好多人的肺腑之言。只說歷次漲工資，先是報(bào)紙?jiān)靹?shì)，輿論宣傳，全社會(huì)基本都知道教師要提原先工資的百分比了，教師們也是望穿秋水，可到最后都屬于雷聲大，雨點(diǎn)小。大多數(shù)地區(qū)的教師們腰包只被吹鼓了一陣，風(fēng)過后依然干癟如初。這也真是沒辦法，誰讓教師人數(shù)比干部多，地方財(cái)政這鍋粥又太少呢？有則短信是這樣惡搞教師的：一位教師下夜班，路遇劫匪。教師哭訴自己職業(yè)的窮困，誰想劫匪亦泣不成聲，說：“不用怕，快走吧。前面也是自己人。”
這雖是個(gè)夸張的笑話，可總透著那么一股現(xiàn)實(shí)的悲哀。這兩年物價(jià)明顯上漲，教師的工資待遇增長(zhǎng)幅度卻相對(duì)滯后，生活質(zhì)量無疑受到很大的影響。沒有堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，由它決定的上層建筑――工作積極性，又能高到哪里去呢？不過是教師的一己良知，一身重任，于道德力量的感召下，無奈而吃力地推動(dòng)自己前行罷了。
四、行動(dòng)與心態(tài)――亟待全方位調(diào)整的教師自身
教學(xué)相長(zhǎng)是教育的規(guī)律，也是教育真理。筆者理解，這里的“學(xué)”，應(yīng)該是學(xué)生和教師雙方的學(xué)習(xí)。一個(gè)停止學(xué)習(xí)、停止讀書的教師，一個(gè)任憑教育改革如何轟轟烈烈仍然“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”的教師，難以想象在教學(xué)方面會(huì)有什么長(zhǎng)進(jìn)，在學(xué)生當(dāng)中能樹立什么令人信服的威望。已逝教育學(xué)者商友敬老先生曾說過：“教師要在讀書中生存，要處在真正的‘讀書狀態(tài)’中。”而“有相當(dāng)一部分教師，除了教材和教輔材料之外，其他的書基本不讀，這是反常的現(xiàn)象”。讀書方能立己，方能成就一個(gè)追求精神獨(dú)立的思考者、探索者、創(chuàng)新者；讀書方能在別人的思想之下建立自己的思想，并可能嘗試著用思想點(diǎn)燃智慧的課堂。也唯有如此，教師要變枯燥乏味的職業(yè)現(xiàn)狀為活色生香、多姿多彩的職業(yè)生涯，才有可能。
理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，何去何從并無絕對(duì)，重要的是心態(tài)。朱永新教授在《新教育：為生命奠基》一文中這樣認(rèn)為：“教育是一個(gè)培養(yǎng)人的事業(yè)，是一個(gè)通過培養(yǎng)人，讓人類不斷走向崇高，獲得更加美好生活的事業(yè)。因此，教育最重要的任務(wù)是塑造美好的人性，培養(yǎng)美好的人格，使學(xué)生擁有美好的人生。判斷教育的好壞，應(yīng)該從這樣的原點(diǎn)出發(fā)。”是的，沒有人不同意這樣的觀點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)中我們要辦“人民滿意的教育”――但最滿意的是高升學(xué)率，于是我們不得不在很多功利的限制和牽引下艱難尋求那條“中庸之道”。這不是教師能夠解決的問題，是整個(gè)國(guó)家、整個(gè)社會(huì)的教育問題。所以，教師既不必過分自責(zé)，也不必總是怨天尤人，消極處世。
周敏老師有段話可以引起許多同行的共鳴：“在當(dāng)老師的日子里，我們常常不夠快樂和幸福。快樂和幸福需要的是一種心靈的力量，它讓你專注于你的興趣或者信仰，從而可以不受羈絆地邁向堅(jiān)實(shí)而開闊的生活。對(duì)于一個(gè)教師來說，就算不把教育看作一種信仰、一種興趣，也不必把從事教育看作是無窮盡的失落與折磨。”是啊，如果你沒有足夠的魄力和決心去告別教育，卻還要不時(shí)地自我暗示對(duì)職業(yè)的倦怠來跟自己過不去，那你的職業(yè)生涯可算是苦海無邊了。直接痛快的解決之道我想很難找到，惟一能做的，就是真誠(chéng)皈依自己的職業(yè)，心無旁騖地致力于自己的事業(yè)，把自我從無盡的憤懣、滿腹的牢騷中解脫出來，努力尋求心靈力量的支撐，然后嘗試著以從容之心面對(duì)一切教育對(duì)象和現(xiàn)象，心平氣和、腳踏實(shí)地地在自己的教育征途上徐徐前行，發(fā)現(xiàn)并收藏工作中所有快樂的火花，讓它累積的光明照亮我們的教育探索之路，進(jìn)而點(diǎn)燃我們的職業(yè)幸福感。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 職業(yè)幸福感 分析
小學(xué)教師職業(yè)幸福感是其職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。關(guān)注這一主題，不僅有助于提升小學(xué)教師工作生活質(zhì)量，而且有助于提高小學(xué)教育質(zhì)量。就目前來看，小學(xué)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀不容樂觀，本文理性分析了不利于小學(xué)教師獲得職業(yè)幸福感的因素，并提出了使小學(xué)教師提升職業(yè)幸福感的對(duì)策。
一、小學(xué)教師職業(yè)幸福感
什么是幸福？幸福可以理解為人們?cè)谖镔|(zhì)生活和精神生活中，由于生活、境遇稱心如意，實(shí)現(xiàn)了自己的理想和目標(biāo)而引起的精神上的滿足感，是人們對(duì)個(gè)人生存狀態(tài)的主觀感受。從小學(xué)教師的職業(yè)方面來講，幸福感就是小學(xué)教師在工作中，由于工作的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境符合自身的物質(zhì)和精神要求，在工作中實(shí)現(xiàn)了自己的職業(yè)理想和目標(biāo)，從而獲得了一定的精神滿足感。[1]
二、理性分析小學(xué)教師職業(yè)幸福感失落的原因
1、據(jù)筆者調(diào)查，目前小學(xué)教師中，絕大部分都是中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)，而且小學(xué)教師的職前教育注重技能技巧，忽視文化素養(yǎng)的提高。因此在教育理念上，多數(shù)小學(xué)教師比較落后，不能與時(shí)俱進(jìn)，部分教師對(duì)新的教學(xué)改革不適應(yīng)，在園本教研路上困難重重，步履艱難，非常苦惱。[2]
2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了盡快提升辦校質(zhì)量，很周密的制定了一系列教學(xué)教研、常規(guī)等管理制度，并實(shí)行每期量化考核評(píng)價(jià)制度。在這種形勢(shì)下，教師發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)工作受到越來越繁復(fù)和越來越具壓迫性的控制。教師的前途取決于評(píng)審，教師的薪酬與晉升要跟教學(xué)表現(xiàn)掛鉤，只有通過評(píng)審而被認(rèn)為有良好表現(xiàn)的教師，才會(huì)有機(jī)會(huì)在基本的職位階梯上跳升。
3、小學(xué)教師的待遇也是其職業(yè)幸福感失落的重要原因之一。隨著工資政策的調(diào)整，績(jī)效工資在小學(xué)中實(shí)施的并不普遍，老師們并不安心本職工作。筆者所在小學(xué)的多數(shù)教師都希望自己能夠在待遇上有所提高。據(jù)相關(guān)資料顯示，多數(shù)小學(xué)教師生活水平并不高，付出大量勞動(dòng)，待遇卻偏低，小學(xué)教師自會(huì)心理失衡，怎能擁有職業(yè)幸福感。[3]
三、提升小學(xué)教師職業(yè)幸福感的對(duì)策分析
1、主觀方面
1.1、正確認(rèn)識(shí)自我，確定恰當(dāng)?shù)钠谕?/p>
健全自身的人格，就心理層面而言，個(gè)體必須對(duì)自我持肯定的態(tài)度，能自我認(rèn)識(shí)，明確自己的潛能、長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)。個(gè)體對(duì)自己的期望值對(duì)主觀幸福感有較大影響。主觀幸福感的缺口理論認(rèn)為，主觀幸福感反映了個(gè)體期望值與成就感之間的“缺口”。缺口是指?jìng)€(gè)體的期望值與成就感之間的差。期望值往往高于成就感。兩者之間的差越小，個(gè)體就越幸福，產(chǎn)生高水平的幸福感，成就感超出期望值也產(chǎn)生高水平的主觀幸福感。
1.2、鍛煉正向思維，保持樂觀積極的心理
正向心理學(xué)（又稱積極心理學(xué)）的研究表明，經(jīng)常思考一些消極的事件或某一事件的消極面會(huì)使人變得越來越不快樂。而經(jīng)常思考一些積極的事件或事件的積極面就會(huì)使人們體會(huì)到更多的快樂，而變得更為快樂。因此根據(jù)該理論，如果你想使自己變得快樂，一個(gè)簡(jiǎn)單的方法就是每天花一些時(shí)間想象一些會(huì)令你快樂的事件，或者每天提醒自己要積極地看待所發(fā)生的每一件事。因此，多從積極面來看待和思考事情會(huì)漸漸地形成一種積極的思維方式，有利于提升個(gè)體的主觀幸福感。
2、客觀方面
2.1、改革學(xué)校管理制度
改革學(xué)校內(nèi)部管理，實(shí)行開放的民主管理。學(xué)校是教師工作生活的主要場(chǎng)所，它對(duì)教師的幸福感具有直接而重要的影響。因此，要強(qiáng)化學(xué)校的教育改革和管理改革，努力提高教師幸福感的校內(nèi)保障系統(tǒng)。要賦予教師更多的自與更大的自由度。教師越來越多地參與學(xué)校生活的決策，教師也就擁有了更多地自。鼓勵(lì)教師在教學(xué)中的新見解，并且為教師提供更多參與學(xué)校決策的機(jī)會(huì)，這樣有助于激發(fā)教師的工作熱情與動(dòng)力，從而使教師具有更強(qiáng)的責(zé)任感與歸屬感。同時(shí)還要正確合理地運(yùn)用獎(jiǎng)懲措施，提高教師心理滿意度。建立賞罰分明的激勵(lì)機(jī)制，以區(qū)別教師的教學(xué)效果，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)精神。[4]
2.2、提高小學(xué)教師的待遇和社會(huì)地位
在小學(xué)教師群體中女性占有不可爭(zhēng)辯的多數(shù)，女性在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的不利處境時(shí)時(shí)存在。國(guó)家要完善相關(guān)的法律制度，地方教育行政部門要提出切實(shí)可行的措施，全社會(huì)要加強(qiáng)宣傳教育，以提高小學(xué)教師的社會(huì)地位，保證他們的合法權(quán)益，包括在職進(jìn)修、工資待遇、住房福利及休假晉升等，使小學(xué)教師能真正解除后顧之憂。
2.3、豐富小學(xué)教師的工作
針對(duì)小學(xué)教師日常工作的機(jī)械和繁瑣，可以通過工作豐富化使教師獲得幸福感。工作豐富化應(yīng)該和職務(wù)內(nèi)容的擴(kuò)大相區(qū)別。職務(wù)內(nèi)容的擴(kuò)大是企圖用職務(wù)工作內(nèi)容有更多變化的辦法，來消除因重復(fù)操作帶來的單調(diào)乏味感。它意味著職務(wù)工作范圍的擴(kuò)大，只是增加了一些與此類似的工作，而并沒有增加責(zé)任。在工作豐富化里，則是企圖在工作中建立一種更高的挑戰(zhàn)性和成就感。如在決定某些事情，如教育方法、活動(dòng)時(shí)間和進(jìn)度安排等方面給教師以更多的自由；為教師創(chuàng)設(shè)輕松和諧的微觀工作環(huán)境，班級(jí)教師搭配科學(xué)合理等等。[5]
2.4、通過各種專業(yè)培訓(xùn)提升職業(yè)幸福感
通過一些專業(yè)培訓(xùn)可以幫助小學(xué)教師完善自身人格因素，掌握情緒調(diào)控的技巧。許多研究者相信，人格是最可靠、最有力的預(yù)測(cè)幸福感的指標(biāo)之一，它與人的幸福感水平有著很高的相關(guān)。幸福感的提升除了有賴于外部條件的改善外，更重要的是要依靠自己的調(diào)整和適應(yīng)來提升。這樣，各種培訓(xùn)包括職業(yè)、心理、教育、美學(xué)、文化等相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)將會(huì)給小學(xué)教師有很大的指導(dǎo)性，使其在職業(yè)幸福感的培育和提升上有著很好的方法，起到很好的作用。
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【關(guān)鍵詞】民辦高校 師資隊(duì)伍 工作幸福感 辦學(xué)質(zhì)量
民辦高等教育作為我國(guó)教育體系中重要的組成部分之一，近年來呈現(xiàn)高速發(fā)展的勢(shì)頭。隨著全國(guó)生源逐年減少，當(dāng)前民辦高校發(fā)展遭遇到前所未有的“瓶頸期”，民辦高校的生存和發(fā)展面臨越來越多的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。在這一激烈競(jìng)爭(zhēng)時(shí)期，民辦高校教師感受到來自各方面的壓力，民辦高校的教師期望得到更多的關(guān)懷和支持。教師是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的主體，關(guān)注教師的工作幸福感，對(duì)民辦高校的可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。
一、民辦高校教師工作現(xiàn)狀
我國(guó)民辦高等教育發(fā)展比較晚，主管部門對(duì)民辦高校的扶持政策還不是很完善。因此，民辦高等院校的教師是游離于具有正式事業(yè)單位編制群體之外的一個(gè)特殊群體。他們既要應(yīng)對(duì)公辦高校教師所面臨的所有工作，還要應(yīng)對(duì)來自社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生各方面的壓力。本研究的主要對(duì)象就是民辦高等院校中的專職教師隊(duì)伍。
民辦高校師資隊(duì)伍來源比較多元化，大都是專兼結(jié)合，兼職教師履行教書育人的職責(zé)相對(duì)來說要困難一些，學(xué)生很難與老師進(jìn)行溝通交流，導(dǎo)致民辦高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在一定的困難。專職教師在工作中很難獲得教師的工作成就感。近幾年來，民辦高校由于規(guī)模擴(kuò)大，錄用和聘請(qǐng)了一定數(shù)量應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，這部分青年教師既要承擔(dān)較重的教學(xué)工作量，又要參與科研工作，工作壓力非常大。此外，由于受到民辦高校出資方經(jīng)濟(jì)實(shí)力的影響，民辦高校專職教師待遇普遍很低，福利待遇與公辦高校相差甚遠(yuǎn)，職業(yè)發(fā)展前景不明朗，教師對(duì)自己職業(yè)認(rèn)同度不高。總之，民辦高校的專職教師無論是在其勞動(dòng)強(qiáng)度、收入水平上，還是在社會(huì)地位、專業(yè)發(fā)展等方面與公辦教師有著較大差距。這種現(xiàn)狀造成民辦高校教師幸福指數(shù)下降，幸福感缺失，影響了工作質(zhì)量。民辦高校教師是民辦高校建設(shè)和發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”，因此民辦高等院校必須尊重、重視教師的需求，以人文關(guān)懷來促使其價(jià)值的良好實(shí)現(xiàn)。
二、民辦高校教師工作幸福感缺失的成因
1.薪酬福利
薪資福利水平是高校教師價(jià)值和社會(huì)地位最直接的體現(xiàn)。如果一個(gè)高校教師的薪酬待遇不能與所做出的貢獻(xiàn)相匹配，幸福就無從談起。
民辦高校自身缺乏雄厚的財(cái)力，一線教師的薪酬福利待遇與公辦院校教師的薪酬福利待遇相比差距甚遠(yuǎn)，學(xué)校不能為民辦教師按事業(yè)單位標(biāo)準(zhǔn)繳納基本養(yǎng)老保險(xiǎn)，這些社會(huì)保障機(jī)制的缺乏使民辦高校教師缺乏安全感。青年教師大多又面臨結(jié)婚、生子、住房等需求。近幾年，物價(jià)飛漲，工資的上漲幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上主要商品價(jià)格的上漲幅度，生活壓力太大。年紀(jì)較輕的教師普遍感覺辛苦、勞累、煩心，這極大地降低了民辦高校一線教師工作積極性，幸福感指數(shù)普遍反映較低。
2.管理制度
第一，民辦高等院校在教職員工的薪酬方面，大多用簡(jiǎn)單的管理措施，教師的薪酬與教師平時(shí)的工作表現(xiàn)并無太大聯(lián)系，缺乏公平、公開、公正的薪酬管理制度，這樣的薪酬結(jié)構(gòu)，使教師缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。第二，民辦高等院校缺少必要的激勵(lì)機(jī)制來調(diào)動(dòng)廣大教職員工的積極性，培養(yǎng)教職員工的歸屬感。第三，在當(dāng)前的民辦高校師資隊(duì)伍管理工作中，急功近利只把青年教師作為上課的機(jī)器，不為教師提供培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)。管理者過度強(qiáng)化教師的任用而輕視教師的培養(yǎng)，造成教師的工作積極性下降。
3.工作壓力
由于受到出資方資金實(shí)力的限制，民辦高校辦學(xué)資源比較緊張，師生比懸殊，某些學(xué)科經(jīng)常缺乏專職教師，許多青年教師不得不承擔(dān)自身專業(yè)之外的其他課程的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)為了學(xué)校的良性發(fā)展，需要青年教師在承受大量教學(xué)工作量的同時(shí)承受一定的科研工作量。民辦高等院校缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)面臨著投資方資金投入有限的問題，由于經(jīng)費(fèi)或機(jī)會(huì)原因，很多教師沒有搞科研的平臺(tái)，民辦高等院校也缺乏科研氛圍和環(huán)境，這無形中挫傷了教師的工作積極性。教師體會(huì)不到作為教師的幸福，在這種機(jī)械的高強(qiáng)度的單向消耗中日益疲憊、產(chǎn)生職業(yè)倦怠等問題。
4.職業(yè)前景
職業(yè)發(fā)展前景是影響高校教師幸福感的關(guān)鍵因素之一。較好的發(fā)展前景，帶給高校教師的是希望和動(dòng)力，可以使其在工作中更積極主動(dòng)。如果沒有好的發(fā)展空間，看不到自己的職業(yè)前景，就很難激發(fā)起教師的工作熱情，更無法讓他們安心從事教學(xué)工作。
民辦高等院校沒有職稱評(píng)審資格，教師的職稱評(píng)審是由教育廳評(píng)審，無論是從參與評(píng)審的數(shù)量上還是參與者的積極性方面，都有較大程度的限制，而且不利于民辦自身學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造。
三、民辦高校教師工作幸福感提升的對(duì)策
1.確立“以師為本”的管理理念
民辦高校應(yīng)該樹立“以教師為本”的管理理念，以充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性為根本目標(biāo)，在各項(xiàng)管理活動(dòng)中充分發(fā)揮每一個(gè)教師的聰明才智，調(diào)動(dòng)民辦教師的工作積極性，讓民辦高校青年教師心情舒暢地投入工作之中。只有教師素質(zhì)和工作熱情提高了，才有可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
2.完善各種管理制度，增強(qiáng)教師的工作成就感和歸屬感
工作中的成就感和歸屬感都會(huì)影響到高校教師的幸福感受。民辦高校應(yīng)設(shè)計(jì)公平合理的管理制度，創(chuàng)造一個(gè)有利于教師發(fā)展的寬松、民主、和諧的人文環(huán)境。既可有效提高教師的職業(yè)幸福感，激發(fā)教師的潛能，又可增強(qiáng)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。
3.關(guān)注教師的心理健康
校方應(yīng)注重對(duì)教師的人文關(guān)懷。設(shè)身處地為教師著想，從各方面為教師提供舒適的工作條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。切實(shí)改善教師的福利待遇，提高教師的生活質(zhì)量，使得教師無后顧之憂。學(xué)校管理者要正視教師面臨的工作壓力，設(shè)法減輕教師的工作壓力，制定科學(xué)合理的工作量、科研成果考核指標(biāo)，積極為教師著想，緩解教師工作壓力。
4.提供多種平臺(tái)，促進(jìn)教師的自我完善與發(fā)展
學(xué)校的發(fā)展在于教師的發(fā)展，而教師的發(fā)展主要源于職業(yè)能力的提升和個(gè)性品質(zhì)的完善。民辦高校管理層應(yīng)為提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)引導(dǎo)教師完善自我，體現(xiàn)自我。第一，提供業(yè)務(wù)和科研培訓(xùn)，參加學(xué)術(shù)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)研討會(huì)等機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師走出去，提高他們的工作動(dòng)力，也可邀請(qǐng)專家學(xué)者來校講學(xué)，開闊教師的視野，提高教師的科研意識(shí)和積極性，激發(fā)和保持教師重新追求自我發(fā)展的熱情。第二，鼓勵(lì)教師參加各種進(jìn)修，提升自身的教學(xué)能力與實(shí)踐操作能力。第三，鼓勵(lì)教師多參加社會(huì)活動(dòng)，拓展交際圈，提高社會(huì)支持度，使教師能以健康向上的積極心態(tài)投身于教育事業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
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【論文摘 要】幸福是人之為人意義的實(shí)現(xiàn)，幸福感是人根本的總體需要得到某種程度的滿足所產(chǎn)生的愉悅狀態(tài)。教師的幸福感與教師職業(yè)道德共生于教育過程中，教師幸福感是教師職業(yè)道德建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師職業(yè)道德則是獲得教育幸福的必要條件，也是教師享受教育幸福的必然前提，教師職業(yè)道德建設(shè)對(duì)教師幸福感提升意義重大。
幸福是一個(gè)古老的話題，個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展始終伴隨著對(duì)幸福的追求。教育是為了人的幸福，幸福感是教師職業(yè)道德建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師職業(yè)道德在幫助教師追尋真正的人生目的、獲得幸福人生所必須的創(chuàng)造性均具有重要的意義。
一、什么是教師幸福感與教師職業(yè)道德
幸福是人們?cè)谖镔|(zhì)生活和精神生活中，由于自己的理想和目標(biāo)得到某種程度的滿足而產(chǎn)生的精神愉悅狀態(tài)。教師的幸福感則是指在教育過程中教師通過艱辛的創(chuàng)造性勞動(dòng)，把學(xué)生培養(yǎng)成才之后，因目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)而在心理上和精神上感受到的職業(yè)樂趣和人生歡愉，這是其他任何職業(yè)所無法享受到的幸福。
職業(yè)道德是對(duì)于從事某一特定職業(yè)的道德要求，實(shí)現(xiàn)這些道德要求是從事這一職業(yè)的最基本的條件。教師職業(yè)道德也就是對(duì)整個(gè)教師群體，作為一種特定的職業(yè)群體所應(yīng)具有的帶有普遍性的要求，屬于教師團(tuán)體道德要求和道德規(guī)范。 教師職業(yè)道德的發(fā)展是在教育實(shí)踐的過程中不斷提高自身道德修養(yǎng)，充實(shí)自己，發(fā)現(xiàn)生活意義，獲得自我實(shí)現(xiàn)的過程。
二、教師幸福感和教師職業(yè)道德的共生關(guān)系
許多哲學(xué)家都研究過道德與幸福的內(nèi)在聯(lián)系，如亞里士多德認(rèn)為，幸福的生活是合于德性的生活，即恒久地實(shí)踐德性的生活是幸福的生活；康德認(rèn)為，道德是“如何使我們配享幸福的學(xué)說”。 教師幸福感與教師職業(yè)道德的關(guān)系非常密切。教師幸福感是教師職業(yè)道德建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是理解教師職業(yè)道德的重要情感基礎(chǔ)。而教師職業(yè)道德則是獲得教育幸福的必要條件，也是教師享受教育幸福的必然前提。
1、教師幸福感是教師職業(yè)道德建設(shè)的精神動(dòng)力
教育幸福是教師的執(zhí)著追求，也是教師提升道德品性的動(dòng)力。教師幸福感是教師職業(yè)道德建設(shè)的精神力量和重要前提。因?yàn)椋瑳]有教育幸福感的教師，他就不可能把教育工作作為自己人生價(jià)值的追求，不可能做到滿腔熱情、耐心細(xì)致地關(guān)心、愛護(hù)、幫助學(xué)生。沒有幸福感的教師是很難勝任教育工作的。因此，教師只有擺脫了職業(yè)感的束縛，不把教學(xué)當(dāng)成謀生的手段，而是出于自己的需要，才能在教的活動(dòng)中自由地、有創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的全部才能和力量。
2、教師職業(yè)道德是實(shí)現(xiàn)教師幸福的必要條件
教師是具有社會(huì)性的職業(yè)，偏離了社會(huì)的價(jià)值取向，離開了道德的軌跡，所有的幸福都只是空中樓閣。教師職業(yè)道德是教師幸福的必要條件，是獲得幸福的重要手段和條件。教師職業(yè)道德作為社會(huì)的價(jià)值取向，總是體現(xiàn)為某種一般的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值原則。同時(shí)，教師職業(yè)道德為幸福的獲得提供正確的價(jià)值導(dǎo)向，它通過協(xié)調(diào)人際關(guān)系，避免人際沖突，促進(jìn)人際和諧。因此，教師職業(yè)道德對(duì)幸福的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的意義。
3、教師幸福感是教師職業(yè)道德建設(shè)的目標(biāo)追求
教師的教育幸福感往往來自教學(xué)中的成就，當(dāng)看到自己以智慧開啟了學(xué)生的思維、用知識(shí)和德性幫助學(xué)生走出困境，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)自己的教育給予充分肯定的評(píng)價(jià)時(shí)，教師履行職責(zé)的行為也將會(huì)獲得強(qiáng)化，并能促使教師更深刻地理解教育的意蘊(yùn)和教師職業(yè)的價(jià)值，進(jìn)一步增強(qiáng)教育責(zé)任感與職業(yè)道德理想。與此同時(shí)，教師也會(huì)更加關(guān)注自己的行為，并有意識(shí)地完善自己的個(gè)性。教師越能理解職業(yè)道德的內(nèi)涵，就越能在日常教育生活中領(lǐng)悟和感受教育幸福，并在提高道德認(rèn)知水平并堅(jiān)定道德信念的同時(shí)獲得幸福感。
三、教師職業(yè)道德對(duì)教師幸福感提升的價(jià)值
柏拉圖認(rèn)為“公正的靈魂和公正的人就生活得好，而不公正的人就生活得壞……要承認(rèn)生活得好的人擁有安寧和幸福，而生活得壞的人恰恰相反”，他由此得出了“德性和智慧是人生的真幸福”的結(jié)論，由此可見，道德對(duì)人自身的幸福影響深遠(yuǎn)。職業(yè)道德高尚的教師必然也會(huì)擁有強(qiáng)烈職業(yè)認(rèn)同感和歸宿感的幸福體驗(yàn)。因此，教師職業(yè)道德建設(shè)對(duì)教師幸福感提升意義重大。
1、在教師職業(yè)道德培養(yǎng)過程中創(chuàng)造和享受幸福
幸福的體驗(yàn)存在于人的創(chuàng)造性活動(dòng)過程中。離開了創(chuàng)造性活動(dòng)，幸福則無從談起。因此，道德修養(yǎng)的提升要超越道德知識(shí)，從知識(shí)世界走向充滿智慧的生活世界，直面人的幸福生活主題，培養(yǎng)創(chuàng)造和享受幸福的能力。人的創(chuàng)造性活動(dòng)對(duì)于人自我確證、擁有自由和幸福的意義，不僅在于提供達(dá)到一定目的的手段，而且還在于創(chuàng)造人的需要自身，這是一個(gè)創(chuàng)造需要及其滿足手段的無限過程。這個(gè)過程既是一個(gè)創(chuàng)造力發(fā)揮、潛能實(shí)現(xiàn)的過程，也是一個(gè)不斷超越自我、趨于完滿的過程。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的道德知識(shí)的灌輸過程，而是培養(yǎng)道德智慧的途徑，在這個(gè)過程中必須把教師工作與生活的本相與現(xiàn)實(shí)境遇揭示出來，使教師生理解工作生活的意義，積極思考關(guān)于幸福人生的本質(zhì)。
2、教師職業(yè)道德提升教師幸福感
教師職業(yè)道德在教師長(zhǎng)期的教育實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)和習(xí)得，并影響著教育幸福的生成。亞里士多德認(rèn)為，“沒有一種倫理德性是自然生成的”，“德性既非出于本性而生成，也非反乎本性而生成，而是自然地接受了它們，通過習(xí)慣而達(dá)到完滿”。
教師職業(yè)道德是在教師深入理解教育專業(yè)的基礎(chǔ)上，通過長(zhǎng)期的道德實(shí)踐活動(dòng)，在一種個(gè)人自覺的狀態(tài)下形成的。教師職業(yè)道德也是與教師專業(yè)發(fā)展相伴隨的道德品性，既能夠有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，又能使教師在實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，更深地領(lǐng)悟教育的意義，增強(qiáng)責(zé)任感和自律精神，增進(jìn)對(duì)教育與生命的理解，感受教育幸福。享受教育幸福是每個(gè)教師的理想追尋。教師職業(yè)道德既是教師作為專業(yè)發(fā)展人員的必要素養(yǎng)，也是教師追求教育幸福的基石。教師職業(yè)道德不是對(duì)教師的強(qiáng)制規(guī)約，而是促進(jìn)教師提高教育生活質(zhì)量、感受教育幸福的有效手段。教師德性的擁有，意味著教師幸福感的提升。而教師要獲得教育生活的幸福，就必須在理解教育的基礎(chǔ)上，在專業(yè)活動(dòng)中長(zhǎng)期踐行教師職業(yè)道德。只有當(dāng)教師職業(yè)道德滲透在教育的每一項(xiàng)活動(dòng)中，道德行為成為專業(yè)生活的必須時(shí)，才能產(chǎn)生教師的教育幸福。
總之，教師幸福感的提升利己利人，價(jià)值重大，教師個(gè)人應(yīng)該加強(qiáng)作為個(gè)體道德的人格建設(shè)和提升，把提升職業(yè)道德修養(yǎng)己的重要人生目標(biāo)，自覺追求有意義的生活，實(shí)踐有意義的幸福人生。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)教師；心理健康；職業(yè)枯竭；主觀幸福
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2012）12-0088-02
教師的“職業(yè)幸福感”是目前教育界的一個(gè)熱門話題，與教師職業(yè)幸福感相對(duì)應(yīng)的教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象也普遍存在，我在網(wǎng)上看過一些調(diào)查，從結(jié)果看，教師的經(jīng)濟(jì)待遇、工作壓力、社會(huì)地位等是導(dǎo)致教師職業(yè)厭倦感的主要因素。但同時(shí)還有一個(gè)很重要的心理因素，那就是一個(gè)人從事同一職業(yè)久了，往往會(huì)被單一重復(fù)的生活方式磨滅激情，自然會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，相當(dāng)于現(xiàn)在的一句流行話：“審美疲勞”。意思是再美的東西，每天在你身邊，被你擁有，你往往也會(huì)熟視無睹，漠然以待。
一、如何提高教師的職業(yè)幸福感呢？
幸福是體現(xiàn)自身創(chuàng)造力和價(jià)值感得到實(shí)現(xiàn)，人生價(jià)值得到肯定后產(chǎn)生的感覺。幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，其人生總是快樂和陽(yáng)光的，追求幸福是每個(gè)人的畢生所求所愿，無可非議。但其實(shí)什么是幸福，永遠(yuǎn)沒有一個(gè)劃一的界定，相同的生活境遇，在一個(gè)人人眼中會(huì)倍感幸福，充滿感恩，在另一個(gè)人眼中或許會(huì)深感痛苦，充滿沮喪，不同的幸福感和幸福觀都取決于不同人的生活態(tài)度、生活價(jià)值觀和心境心態(tài)。
對(duì)于教師來說，是否能夠時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的，因?yàn)檫@不僅僅影響著他人生是否快樂，更影響著學(xué)生，只有教師幸福，學(xué)生才會(huì)感到幸福。那么作為教師，如何來抗拒“審美疲勞”，尋找真正屬于自己的幸福感呢？
1.從學(xué)生身上獲得幸福感
經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：為什么面對(duì)同樣的教育對(duì)象，有的老師能從學(xué)生身上獲得幸福感，而有的老師獲得的卻是苦惱呢？我認(rèn)為其主要原因在于老師如何看待學(xué)生、如何與學(xué)生交往。
蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的內(nèi)心生活時(shí)刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在兒童世界給我們帶來的極廣闊的情感領(lǐng)域內(nèi)，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調(diào)。善于認(rèn)識(shí)這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。”
如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會(huì)感到心煩；如果你把孩子看成是可愛的天使，那么你就會(huì)變成快樂的天使。那么，如何才能從孩子身上獲得幸福感呢？方法很簡(jiǎn)單：以欣賞、審美的眼光看學(xué)生；以平等、真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生交往。
2.從家長(zhǎng)身上獲得幸福感
教師如何從家長(zhǎng)身上獲得幸福感呢？如果家長(zhǎng)非常信任、肯定和尊重教師，那教師肯定會(huì)覺得很幸福。
那么如何獲得家長(zhǎng)的信任、肯定和尊重呢？首先，教師要尊重家長(zhǎng)，要用心傾聽家長(zhǎng)的意見。其次，教師要多站在家長(zhǎng)的角度想問題，理解家長(zhǎng)的所思所想，理解家長(zhǎng)提出的意見和建議。再次，真誠(chéng)地與家長(zhǎng)溝通和交流。交流和溝通的目的是消除家長(zhǎng)和教師之間在思想、價(jià)值觀以及雙方的習(xí)慣等方面存在的分歧，建立起積極的關(guān)系。
3.從領(lǐng)導(dǎo)身上獲得幸福感
領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)和肯定是教師幸福感的另一個(gè)源泉。如何獲得領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)和肯定呢？關(guān)鍵在于以自己實(shí)際的工作成績(jī)贏得領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。只要自己用心去做，相信就能做出一番成績(jī)，而領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)看見你的進(jìn)步，你的成長(zhǎng)，會(huì)賞識(shí)你、肯定你的。
4.從自身的專業(yè)成長(zhǎng)中獲得幸福感
《新綱要》理念下的教師職業(yè)應(yīng)體驗(yàn)成長(zhǎng)快樂，即在成長(zhǎng)中體驗(yàn)幸福。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是教師生命成長(zhǎng)的重要內(nèi)容，就教師個(gè)人本身而言，職業(yè)幸福感來源于自身的專業(yè)成長(zhǎng)。這種專業(yè)的成長(zhǎng)，不僅是專業(yè)知識(shí)的成長(zhǎng)，應(yīng)該包括專業(yè)精神、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能等四方面。其中專業(yè)精神是引領(lǐng)其他方面的。教書育人是教師專業(yè)的核心，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)核心，則必須通過專業(yè)修養(yǎng)的修煉。在現(xiàn)實(shí)工作中，教師需要從“神壇”上走下來，從以教師為中心、為權(quán)威的管理文化中走出，營(yíng)造一種民主的、師生共同成長(zhǎng)的文化，多給孩子自主成長(zhǎng)的權(quán)利；教師需要對(duì)教育的價(jià)值進(jìn)行重新思考，不能單一地關(guān)注孩子成績(jī)的提高，而應(yīng)著眼于孩子的健康成長(zhǎng)，孩子知識(shí)、技能、心理等多方面的成長(zhǎng)。
其實(shí)，教師想真正獲得幸福感，最重要的一條是自己調(diào)整好心態(tài)，經(jīng)常換位思考，從積極、樂觀的角度看待每一件事情。時(shí)刻用欣賞的眼光看待周圍的一切，時(shí)刻發(fā)現(xiàn)生活中的美！
教師是一個(gè)崇高的職業(yè)，教師職業(yè)有其特殊的要求，職業(yè)幸福感和教師自身的榮辱觀、師風(fēng)師德緊密的聯(lián)系在一起。師德高尚、熱愛學(xué)生、精通業(yè)務(wù)、教學(xué)相長(zhǎng)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)、師生和睦、敬業(yè)奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)互助是教師職業(yè)幸福感的基礎(chǔ)和源泉，因此，作為教師，知榮辱、優(yōu)師德，才能真正提高我們的職業(yè)幸福感！
二、學(xué)校要培養(yǎng)教師的職業(yè)幸福感
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，崗位競(jìng)爭(zhēng)與就業(yè)壓力的不斷加劇，人們的心理壓力、職業(yè)壓力也隨之加重。教師，這個(gè)看似普通的職業(yè)，但是卻能決定著國(guó)家和民族未來命運(yùn)，因此實(shí)質(zhì)上是一項(xiàng)比較重要的職業(yè)。因?yàn)椋處熃裉斓墓ぷ髻|(zhì)量，影響著國(guó)家和民族未來建設(shè)者的素質(zhì)。黨和政府已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到教育工作的重要性，對(duì)教師的工作也提出了新的目標(biāo)和要求，這就使得在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，教師職業(yè)的壓力就更為突出。
1.教師的職業(yè)倦怠緣何產(chǎn)生？
――社會(huì)尊師重教氛圍尚不夠濃。盡管每年的九月份，尊師重教的氛圍比較濃重，但是往往也會(huì)出現(xiàn)“教師節(jié)年年有，九月來十月走”的現(xiàn)象。家長(zhǎng)、孩子、社會(huì)，似乎只有到了九月初才能想起對(duì)老師的尊重，然后就逐漸淡化。當(dāng)然，這里也不排除有極少數(shù)教師師德較差，責(zé)任心較差，工作能力較差，不能讓學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意和社會(huì)滿意。
――教師的待遇和社會(huì)地位還不夠高。教師作為一種為國(guó)家和民族未來承載希望的陽(yáng)光事業(yè)，原本應(yīng)當(dāng)是備受重視，經(jīng)濟(jì)待遇也應(yīng)當(dāng)處于社會(huì)中上層水平的。然而，從教師的實(shí)際收入來看，絕大多數(shù)的教師目前的工資水平也僅僅能夠養(yǎng)家糊口，一旦需要買房或遇上其他的事情，就要背負(fù)沉重的債務(wù)。而且，從社會(huì)的角度來看，他們都不希望教師再去從事第二職業(yè)，包括搞有償家教。故而，從總體水平來看，教師的經(jīng)濟(jì)待遇還比較低，也就決定了教師的社會(huì)地位高也高不到哪里去。
――家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教師工作的理解還不夠深。由于教師被罩以“人類靈魂的工程師”這一光環(huán)，所以家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教師的要求也空前提高。特別是在當(dāng)前獨(dú)生子女已經(jīng)非常普遍的時(shí)代中，家長(zhǎng)更希望自己的孩子能夠得到呵護(hù)，得到更多的關(guān)心與照顧。所以，稍有不如意，家長(zhǎng)氣勢(shì)洶洶到校興師問罪，教師稍有失誤，便覺得不可原諒。事實(shí)上，教師也是一個(gè)普通的職業(yè)者，教師的工作也會(huì)在所難免地出現(xiàn)一些失誤，換了別人，大家都能理解，唯有在教師身上，家長(zhǎng)感到不能接受。因此，客觀地說，目前的家長(zhǎng)對(duì)于教師在現(xiàn)行社會(huì)條件下的要求還是有些苛刻，這也讓現(xiàn)在的教師越來越難當(dāng)。（當(dāng)然，如果教師在職業(yè)道德、工作責(zé)任心以及教育教學(xué)方面真的出現(xiàn)問題，另當(dāng)別論）。
――教師自我心理調(diào)節(jié)能力尚不夠強(qiáng)。面對(duì)家長(zhǎng)期望值較高，社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力加劇等現(xiàn)實(shí)，教師的自我提高壓力也空前提高。特別是在一些知名學(xué)校工作，教師自我提高的標(biāo)準(zhǔn)也相對(duì)較高。在此過程中，教師的自我心理調(diào)適應(yīng)能力就顯得尤為重要。有很多教師因缺乏這種意識(shí)或能力，導(dǎo)致身心俱疲，心理上出現(xiàn)問題。據(jù)相關(guān)部門調(diào)查，教師群體屬心理疾病的高發(fā)人群。調(diào)適得好，就會(huì)對(duì)職業(yè)充滿激情，調(diào)適得不好，很可能就會(huì)萬念俱灰。
――學(xué)校對(duì)教師價(jià)值觀的引領(lǐng)教育力度尚不夠大。有人說，現(xiàn)代的社會(huì)是一個(gè)缺乏理想，甚至是談理想的時(shí)代，這種觀點(diǎn)當(dāng)然是十分偏激的。有人認(rèn)為，賺點(diǎn)錢就是最現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)殡m說金錢不是萬能的，但是沒有金錢是萬萬不能的。也許是受這一思想的影響，許多學(xué)校在教師的理想教育、人生觀和價(jià)值觀教育方面也會(huì)有些放松，或者認(rèn)為即便做了，也是低效甚至是無效的。學(xué)校的放松管理，導(dǎo)致教師也放棄了理想，淡化了人生目標(biāo)，弱化了工作激情。所以，有些人一邊上班，一邊擠出時(shí)間經(jīng)商；有些人一邊上班，一邊搞第二產(chǎn)業(yè)，而對(duì)于人生理想、人生價(jià)值不再去想。人是一種有思想的高等動(dòng)物，就是這個(gè)高等，讓人有了理想，有了目標(biāo)，有了生存的動(dòng)力。因此，任何一個(gè)時(shí)代，人都不能失去理想，丟掉目標(biāo)，迷失方向。否則，還怎么能夠稱為人呢？
2.增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感
學(xué)校是教師實(shí)現(xiàn)人生理想和生命價(jià)值的中心場(chǎng)，為此學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)提高教師的職業(yè)幸福感。那么，如何做才能增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感呢？
要想解決好這個(gè)問題，就有必要首先解決，并讓教師清楚地認(rèn)識(shí)到教師工作的價(jià)值和意義在哪里，教師的職業(yè)幸福感從何而來？當(dāng)然，幸福是一種主觀的體驗(yàn)，更體現(xiàn)為一種態(tài)度。就筆者觀點(diǎn)，個(gè)人認(rèn)為以下幾方面的影響，能夠?yàn)榻處煄硇腋８校?/p>
一是學(xué)生健康成長(zhǎng)帶給教師的成就感。教師工作的最大欣慰就是學(xué)生能夠不斷獲得進(jìn)步，沒有哪個(gè)教師不愿意自己學(xué)生的進(jìn)步。這種進(jìn)步，讓教師有成就感。所以，當(dāng)通過自己的努力，學(xué)生的素質(zhì)明顯提高的時(shí)候，教師能夠忘掉一切的傷痛疾病，能夠忘卻所有的疲勞和痛苦，能夠扔掉一切的煩惱和不快。（當(dāng)然，這需要我們老師要付出，因?yàn)闆]有春的播種，就不能期待秋的收獲；沒有付出愛心和真情，就不能指望得到愛心與真情的回報(bào)）這正是作為教師的生命價(jià)值所在。
二是個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)帶給教師的自豪感。希望自己能夠成為所做職業(yè)中的行家里手，駕輕就熟地完成工作任務(wù)，需要教師個(gè)人專業(yè)的不斷成長(zhǎng)。一旦這種成長(zhǎng)成為現(xiàn)實(shí)，教師本人就會(huì)增強(qiáng)工作激情，增加對(duì)本職工作的自豪感。
三是領(lǐng)導(dǎo)同事家長(zhǎng)認(rèn)可帶給教師的認(rèn)同感。在單位工作能夠得到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可，同事認(rèn)可和家長(zhǎng)認(rèn)可，認(rèn)可就意味著受尊重，受重視，這對(duì)每個(gè)教師來說也是一件十分快慰的事。
四是家庭和睦安康帶給教師的愉悅感。每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷為人子女、為人父母的過程，作為一個(gè)有情有義，有良知、有感恩之心的人，希望和諧的家庭氛圍，父母、子女相親相愛，夫妻之間相敬如賓，和睦的家庭氛圍讓人盡享天倫之樂，也會(huì)激發(fā)教師工作無窮的動(dòng)力。因此，家庭幸福會(huì)帶來職業(yè)幸福。
3.作為學(xué)校，如何創(chuàng)造出能給教師帶來職業(yè)幸福感的環(huán)境呢？
一是從觀念上引導(dǎo)，讓教師知道我們?nèi)松鞘裁矗炕钪鵀槭裁矗抗ぷ飨胧裁矗棵鎸?duì)誘惑做什么？做到對(duì)上、對(duì)下，對(duì)老、對(duì)幼，對(duì)人、對(duì)己都能說得過去，不辜負(fù)各個(gè)方面關(guān)照自己的人。我們學(xué)校提出的“八榮八恥”，旨在形成一種強(qiáng)大的輿論，引導(dǎo)教師樹立正確的榮辱觀，規(guī)范自身言行。
二是從措施上落實(shí)，讓教師體會(huì)到受關(guān)懷，受尊重。學(xué)校對(duì)青年教師結(jié)婚送花、送賀禮，對(duì)生病住院教師前往問候、送慰問金；對(duì)教師雙方父母去世，送花圈、送助喪費(fèi)；教師過生日時(shí)，學(xué)校送賀卡、送蛋糕；教師每天工作比較辛苦，學(xué)校每天考慮給老師加餐；教師嗓子不好時(shí)，學(xué)校就主動(dòng)為他們配上話筒；女教師臨產(chǎn)前兩個(gè)月，學(xué)校就讓其提前休息……所有這些，目的是讓老師能夠感覺到自己在學(xué)校是受尊重的，是受關(guān)懷的，學(xué)校就是他們的家，在這樣的家中，還有誰不愿意努力工作，還有誰會(huì)去給她抹黑呢？
三是從制度上強(qiáng)化，讓教師獲得工作動(dòng)力，獲得工作激情，獲得發(fā)展信心，贏得發(fā)展舞臺(tái)。學(xué)校建立教師進(jìn)修學(xué)習(xí)制度、教育科研成果獎(jiǎng)勵(lì)制度、優(yōu)秀教師表彰制度、評(píng)優(yōu)晉級(jí)等制度是引導(dǎo)、規(guī)范、指導(dǎo)教師如何進(jìn)一步做好工作，如何進(jìn)一步優(yōu)化工作方式，如何進(jìn)一步提高服務(wù)質(zhì)量，從而辦出人民滿意的教育，家長(zhǎng)認(rèn)可的學(xué)校。學(xué)校成功的，教師就獲得了成功；學(xué)校出名了，教師就獲得了榮譽(yù)。學(xué)校給教師服務(wù)好，讓大家有舞臺(tái)，能展示；有動(dòng)力，能前進(jìn)；有能力，能成功；有成績(jī)，受尊重。學(xué)校能夠?yàn)榻處熥龅模褪亲尨蠹野残摹㈤_心、舒心、體面，活得有尊嚴(yán)、有地位、有品位、有價(jià)值……
三、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)前大學(xué)教師主觀幸福感和心理健康狀況處于中等水平，具體表現(xiàn)為：生活滿意度處于中等偏上水平，所體驗(yàn)到的正性情感相對(duì)較多，負(fù)性情感相對(duì)較少。自測(cè)健康狀況良好，處于中等以上水平。去人性化和認(rèn)知枯竭狀況處于中等水平，不是很嚴(yán)重；而情緒衰竭和低個(gè)人成就感較嚴(yán)重。分析其原因是因?yàn)楦母镩_放以來，教師職業(yè)有著較高的社會(huì)地位，一般來說，教師有著強(qiáng)烈的事業(yè)心、崇高的精神境界和較高的道德價(jià)值觀、有著良好的自我概念，在工作中容易獲得滿足感和成就感，而且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平和生活水平不斷提高，教師這一職業(yè)的待遇也比以前有了很大改善，物質(zhì)和精神生活日漸豐富，這些良好的個(gè)人因素和外界因素都有助于提升教師的主觀幸福感滿意度。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞中小學(xué)教師 工作滿意度 主觀幸福感 關(guān)系 措施
“教師”在社會(huì)中的崇高地位由來已久，古往今來，人們無不對(duì)教師充滿尊敬。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育制度的改革，教師也面臨著越來越大的壓力，越來越多的有關(guān)教師工作滿意度的調(diào)查也表明，“教師”這份工作似乎并不如表面上看起來那么的光鮮靚麗。本文主要以中小學(xué)教師為研究對(duì)象，分析中小學(xué)教師的工作滿意度與主觀幸福感的關(guān)系，并根據(jù)相關(guān)研究提出建設(shè)性的意見和建議。
一、中小學(xué)教師工作滿意度影響因素
1.工作壓力
工作壓力可以說是影響中小學(xué)教師工作滿意度的首要因素。中小學(xué)教師所面對(duì)的工作對(duì)象是中小學(xué)生，這一時(shí)期的學(xué)生不管是生理還是心理都屬于成長(zhǎng)發(fā)育階段，需要教師的正確引導(dǎo)。這就需要教師不管在知識(shí)上還是在做人上都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。表面上看，教師的工作很簡(jiǎn)單：備課、上課、批改作業(yè)、課外輔導(dǎo)等，即僅僅局限在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面。而實(shí)際上，教師所承擔(dān)的責(zé)任還有更多，例如科學(xué)管理學(xué)生、保證學(xué)生安全、與學(xué)生家長(zhǎng)定期溝通、職稱晉升、教育考核等。同時(shí)，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)知識(shí)教育的要求越來越高，這也無形中給教師帶來了巨大的工作壓力。
2.心理健康
教師的心理健康指教師在對(duì)自身角色的深刻理解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，依照社會(huì)的期望和自身的實(shí)際狀況不斷對(duì)自己的行為及心理進(jìn)行調(diào)整，使其能夠適應(yīng)角色的要求，并不斷促進(jìn)角色向積極方向發(fā)展的狀態(tài)[1]。具體來說，教師的心理健康可以表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是對(duì)教師角色的認(rèn)同，能夠獲得對(duì)工作的成就感和滿足感；二是對(duì)實(shí)時(shí)教育政策的了解，與時(shí)俱進(jìn)；三是進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量；四是平和穩(wěn)定的心境，對(duì)學(xué)生保持始終如一的耐心。新課改過程中，教師面臨著來自各方面的的壓力，身體和心理都面臨巨大的挑戰(zhàn)。
3.收入水平
教師的工資待遇與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、職稱評(píng)定、教學(xué)等級(jí)、教學(xué)考核、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)等直接掛鉤，很多原因都會(huì)造成教師間的收入存在很大的差距。中小學(xué)教師處在教師隊(duì)伍的底端，面對(duì)的中小學(xué)生大多處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，身體、智力尚沒有完全發(fā)育成熟，比較難管理，難免在教學(xué)考核中處于劣勢(shì)。同時(shí)，由于中小學(xué)生還處于頑皮好動(dòng)的成長(zhǎng)階段，需要中小學(xué)教師付出雙倍的精力來照顧和管理學(xué)生，這就出現(xiàn)了收入與付出難成正比的現(xiàn)象。甚至在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，中小學(xué)教師的工作環(huán)境惡劣，其收入甚至都不能維持基本的生活。這一付出與收入的矛盾將嚴(yán)重影響中小學(xué)教師的工作積極性。
4.家庭關(guān)系
我們有很多一心投身教育事業(yè)的人民教師，他們放棄自己的家庭、親人，為了培養(yǎng)學(xué)生成材而無暇顧及家人。然而，大多數(shù)教師并沒有妥善處理好工作與家庭的矛盾，這不僅影響到教師的家庭關(guān)系，造成家庭關(guān)系緊張、家人心生怨言，也會(huì)影響到教師的工作情緒，于教學(xué)效果不利。對(duì)中小學(xué)教師而言，處于成長(zhǎng)發(fā)育階段的學(xué)生就是自己的孩子，需要付出大量的時(shí)間和精力來照顧他們的學(xué)習(xí)和生活，這樣就占用了照顧自己家庭的時(shí)間。所以家庭關(guān)系也是影響教師工作滿意度的一個(gè)重要因素。
二、中小學(xué)教師工作滿意度與主觀幸福感的關(guān)系
1.主觀幸福感的相關(guān)概念
（1）內(nèi)涵
所謂幸福感就是人們對(duì)自身生活的一種滿足感，被認(rèn)為是一個(gè)重要的社會(huì)指標(biāo)，尤其是在重視個(gè)體價(jià)值與意見的社會(huì)，以及當(dāng)物質(zhì)生活與衛(wèi)生水平超越基本生存條件，允許人們?nèi)プ非竺篮蒙顣r(shí)，人們就會(huì)對(duì)生活質(zhì)量的關(guān)切甚于經(jīng)濟(jì)繁榮[2]。“主觀幸福感”與“幸福感”的概念不盡相同，主觀幸福感指的是人們根據(jù)自身的一個(gè)幸福標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)自己的生活進(jìn)行一個(gè)整體性的評(píng)估。一般來說，主觀幸福感有三個(gè)主要特點(diǎn)：主觀性。幸福感的評(píng)定完全依賴于個(gè)人的主觀感受，依賴于人自身的內(nèi)定標(biāo)準(zhǔn)，主觀性較強(qiáng)，與外界無關(guān)。整體性。主觀感覺幸福與否是個(gè)人對(duì)生活質(zhì)量的整體評(píng)估，是站在全局的角度來看待的，而非針對(duì)某一個(gè)具體方面。穩(wěn)定性。雖然個(gè)人在進(jìn)行主觀幸福感評(píng)定時(shí)會(huì)受到情緒、環(huán)境等的影響，但是總體來說，主觀幸福感是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的數(shù)值，不會(huì)隨著判斷的變化而有較大幅度的變化。
（2）影響因素
①自身觀念。自身觀念指的是個(gè)人對(duì)自己工作的職業(yè)認(rèn)同感，對(duì)教師來說，自身觀念就是自己對(duì)教師這份職業(yè)的認(rèn)同感。一個(gè)真正獻(xiàn)身教育事業(yè)的教師完全可以從他的工作、學(xué)習(xí)、生活和研究中體驗(yàn)到巨大的幸福感，可以說他們把教育事業(yè)看成是自己的工作追求和人生理想。相反，如果僅僅把教師作為一項(xiàng)工作，作為一項(xiàng)謀生的手段，抱著一種為了工作而工作的心態(tài)，這樣一旦在工作中遇到不順心的事情或者工作與家庭出現(xiàn)沖突時(shí)就會(huì)對(duì)工作產(chǎn)生反感甚至厭惡，從而波及到教師的職業(yè)幸福感。
②收入。工作的目的就是為了生活，而收入是保證生活的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，很多研究發(fā)現(xiàn)，收入與主觀幸福感呈正相關(guān)關(guān)系，較高的經(jīng)濟(jì)收入能夠帶來更多的物質(zhì)享受、更高的權(quán)利和地位，伴有更高的自尊心和自信心，因而幸福感較高[3]。對(duì)教師來說，特別是中小學(xué)教師，面對(duì)未成年的學(xué)生，需要付出更多的時(shí)間和精力來管理和照顧，如果收入能與付出成正比，以此來彌補(bǔ)工作與家庭的矛盾，也能相應(yīng)提高教師的工作積極性。反之，如果中小學(xué)教師的工作強(qiáng)度較大、收入較低、工作與家庭矛盾突出，那么就會(huì)嚴(yán)重影響其主觀幸福感。
③社會(huì)認(rèn)同。社會(huì)認(rèn)同包括自我認(rèn)同和他人認(rèn)同兩種。較高的社會(huì)認(rèn)同度也是影響主觀幸福感的重要因素。對(duì)教師工作來說，教師的自我職業(yè)認(rèn)同能夠使教師獲得繼續(xù)工作的信心和勇氣，他人認(rèn)同則能為教師帶來尊重和優(yōu)待。這樣，社會(huì)認(rèn)同度越高，教師的工作情緒就會(huì)高漲，為教師增加正能量，壓制負(fù)能量的出現(xiàn)，從而提高主觀幸福感。只有得到了較高的社會(huì)認(rèn)同，教師對(duì)工作的職業(yè)認(rèn)同感才能提升，從而形成職業(yè)幸福感，最終成為影響主觀幸福感的重要因素。
④身體健康。俗話說得好，身體是革命的本錢，任何工作都應(yīng)該以身體健康為前提。就主觀幸福感而言，身體健康更是直接的影響因素，因?yàn)樯眢w是否舒服直接影響到人的主觀情緒，主觀情緒消極則主觀幸福感下降。中小學(xué)教師擔(dān)負(fù)著教育的重任，需要投入大量的時(shí)間和精力來管理中小學(xué)生，沒有一個(gè)健康的身體則無法完成高強(qiáng)度的教學(xué)工作，身心俱疲的狀態(tài)肯定會(huì)為教師帶來消極情緒，從而對(duì)工作本身產(chǎn)生倦怠，而影響到主觀幸福感的形成。
（3）意義
教師的主觀幸福感是衡量教師生理狀態(tài)和生活質(zhì)量的重要因素[4]。提升中小學(xué)教師的主觀幸福感具有以下幾個(gè)方面的意義。
①有利于培養(yǎng)工作熱情。熱情和積極性是做好一項(xiàng)工作的前提條件，對(duì)中小學(xué)教師來說，做好對(duì)自己學(xué)生的教育工作是根本。例如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高、班級(jí)升學(xué)率提高、年度考核成績(jī)突出、職稱評(píng)比更上一層樓等都能夠影響教師的主觀情緒，積極的情緒能夠相應(yīng)地產(chǎn)生主觀幸福感。同樣，主觀幸福感的提升也能夠帶動(dòng)教師的主觀情緒，通過積極向上的情緒來全身心投入到工作中去，培養(yǎng)工作的熱情和積極性。
②有利于教育事業(yè)的發(fā)展。自新課改實(shí)施以來，中小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)加重、教學(xué)強(qiáng)度加大，在教學(xué)、管理中面臨著很多新的困難和挑戰(zhàn)。教師主觀幸福感的提升，能夠有效幫助教師解決工作與家庭之間的矛盾，可以將更多的精力放在教育上。具體可表現(xiàn)為創(chuàng)新教學(xué)方式方法、創(chuàng)新課程安排、妥善處理教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系、關(guān)心學(xué)生的心理健康、注重學(xué)生的心理引導(dǎo)、科學(xué)地管理學(xué)生等，這些都有利于教育事業(yè)的發(fā)展。
③有利于國(guó)家的和諧與穩(wěn)定。中小學(xué)教師的主觀幸福感提升，能夠激發(fā)其工作的熱情和積極性，使其愿意付出更多的時(shí)間和精力來管理學(xué)生。特別是對(duì)于心智和情感尚處于成長(zhǎng)發(fā)育期的中小學(xué)生來說，教師的正確引導(dǎo)能夠幫助其按照正確的成長(zhǎng)軌跡發(fā)展，避免走彎路、走邪路，在學(xué)生成長(zhǎng)中遇到問題時(shí)及時(shí)糾正并予以引導(dǎo)，這樣才能保證中小學(xué)生的健康發(fā)展，從而間接地維護(hù)國(guó)家的和諧與穩(wěn)定。
2.工作滿意度與主觀幸福感的關(guān)系
通過上述分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師的工作滿意度與主觀幸福感呈正相關(guān)關(guān)系：工作滿意度越高，主觀幸福感越高；工作滿意度越低，主觀幸福感越低。反之，主觀幸福感也對(duì)工作滿意度產(chǎn)生影響，主觀幸福感越高，工作滿意度越高，主觀幸福感越低，工作滿意度越低。
三、提升中小學(xué)教師工作滿意度與主觀幸福感的相關(guān)措施
1.注意提高中小學(xué)教師的工資待遇
中小學(xué)教師的實(shí)際的收入與高中或大學(xué)教師相似存在很大的差距，在偏遠(yuǎn)地區(qū)，中小學(xué)教師的待遇甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通的建筑工人。所以，中小學(xué)教師的工資待遇需要得到適當(dāng)?shù)奶岣撸瑖?guó)家和政府應(yīng)該加大教育經(jīng)費(fèi)投入的力度，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)更是不容忽視，這樣教師的付出與得到才能成正比，付出越多收入越多，才能充分調(diào)動(dòng)教師工作的激情和熱情，當(dāng)然教師收入的提高要控制在合理的范圍內(nèi)，需要與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)應(yīng)，不能過分拉大收入差距，造成收入不均。同時(shí)，除了提高中小學(xué)教師的工資待遇，國(guó)家和政府也可以為教師的生活需要提供便利。此外，多為中小學(xué)教師提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，如大型的教師評(píng)比活動(dòng)、教師作品展覽活動(dòng)、教師工作相關(guān)刊物等。
2.注意提升中小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)
教師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響到教育的水平和效果，不僅包括教師的教學(xué)能力，也包括教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度。提升中小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)可以從兩個(gè)方面努力：一是適度提高教師的準(zhǔn)入門檻。應(yīng)試者需要經(jīng)過層層選拔才能成為一名合格的教師，總體來說，這種考試方式是科學(xué)合理的，能夠選拔優(yōu)秀的人才進(jìn)入教師隊(duì)伍。但即使這樣，仍然有一部分教師缺乏職業(yè)素養(yǎng)，所以需要適當(dāng)提高教師的準(zhǔn)入門檻，如延長(zhǎng)教師的試用期，試用期結(jié)束后需要進(jìn)行入職考試，考試通過方能成為正式人員；在入職考試中加入對(duì)應(yīng)試者的性格測(cè)試和身體測(cè)試，全方位了解應(yīng)試者的綜合素質(zhì)。二是定期組織對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)。更新教師的知識(shí)庫(kù)，同時(shí)也需要對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)，這樣才能時(shí)刻保證教師走在時(shí)代的前沿。
3.注意對(duì)中小學(xué)教師的科學(xué)考核
對(duì)教師的年度考核是鼓勵(lì)教師努力工作的一種有效方式，年度考核內(nèi)容包括情況、學(xué)生成績(jī)情況、班級(jí)升學(xué)率、學(xué)生滿意度、教師職稱等。但是，目前中小學(xué)教師的年度考核仍存在一些不合理的地方，例如把班級(jí)的升學(xué)率、學(xué)生的成績(jī)排名等列為考核的重點(diǎn)，這樣就導(dǎo)致教師為了考核而過分追求學(xué)習(xí)成績(jī)而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，應(yīng)注意對(duì)中小學(xué)教師的科學(xué)考核，學(xué)習(xí)成績(jī)、升學(xué)率可以是考核的內(nèi)容，但不能占據(jù)主要地位，應(yīng)注意對(duì)教師的全面綜合考核，這樣才能鼓勵(lì)中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的全面教育。
總之，中小學(xué)教師的工作滿意度和主觀幸福感直接影響到對(duì)中小學(xué)生的教育問題，所以提升中小學(xué)教師的工作滿意度和主觀幸福感于家于國(guó)都是舉足輕重的。
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