時間：2023-02-14 00:50:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語學(xué)習(xí)報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
發(fā)出問卷100份
收回100份
其中有效100份
二.具體分析
此次調(diào)查的目的是為了了解大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及當(dāng)前高等學(xué)校英語教學(xué)效果與社會英語培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)效果之比較，為高等學(xué)校英語教學(xué)體制改革提供現(xiàn)實依據(jù)和具體建議。
此次調(diào)查采取多階抽樣方法，即從沈陽的各類社會英語培訓(xùn)機構(gòu)中隨機抽取了其中的雷式外語四、六輔導(dǎo)班。其中樣本總量為100，共發(fā)出問卷100份，回收100份。回收率為100%,隨機抽取樣本個體，其所反映的具體情況具有很強的代表性。
此次對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果顯示：絕大多數(shù)大學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣不大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的態(tài)度和積極性欠佳；高等教育的英語教學(xué)質(zhì)量與英語社會培訓(xùn)結(jié)構(gòu)相比在學(xué)生認(rèn)可程度上后者優(yōu)與前者。具體情況顯示如下：
1、認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了適應(yīng)社會需求的學(xué)生占52%，以應(yīng)付考試的占38%，而出于興趣學(xué)習(xí)英語的僅占10%由上數(shù)據(jù)可以看出大多數(shù)學(xué)生英語并非出于興趣或愛好，而是社會所趨，比如英語四級證書與學(xué)位證掛鉤，以后走上社會求職英語四級證是一道門檻等等此類。
2、認(rèn)為高教英語教學(xué)質(zhì)量一般的同學(xué)占63%，認(rèn)為良好的占7%，認(rèn)為不好的占30%。而相對應(yīng)地，認(rèn)為社會英語培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)效果一般的占34%，認(rèn)為良好的占54%，而不好的僅占12%。由此可以看出學(xué)生對高教英語教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)可度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于社會培訓(xùn)機構(gòu)。究其原因：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高等學(xué)校教師教學(xué)缺乏明確目的性和針對性，沒有輕重之分，教學(xué)形式枯燥無味，教師自身水平不夠理想，特別是年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)方法缺乏靈活性等等。而對社會英語培訓(xùn)機構(gòu)的看法卻相反，認(rèn)為其教學(xué)有針對性，有明確的目的性，教師較專業(yè)并經(jīng)驗豐富，教學(xué)水平一般較高。
3、從學(xué)生的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)來講，認(rèn)為在社會英語培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)更好的占58%，而認(rèn)為在校內(nèi)學(xué)習(xí)精神狀態(tài)更好的僅占12%。一樣好的占29%，且認(rèn)為導(dǎo)致上述情況的原因是由于校內(nèi)老師的教學(xué)方法有問題的學(xué)生占54%，學(xué)習(xí)目的問題占41%。由此可以看出在學(xué)習(xí)精神狀態(tài)上高教英語教學(xué)也遜于社會培訓(xùn)機構(gòu)。
要提高英語技能，自學(xué)和參加培訓(xùn)機構(gòu)是兩種主要方式。但因為各種原因，各位同學(xué)的英語自學(xué)能力不是很理想，在一家知名英語教育機構(gòu)的調(diào)查報告中，高達(dá)61%的人平時基本不閱讀任何英語讀物；每周閱讀10小時以上的只有1%。另外，75%的人基本不使用英語寫作；偶爾寫寫的僅有18%。可見，僅靠自學(xué)很難養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不用說得到良好的學(xué)習(xí)效果了。在我們學(xué)習(xí)英語的自覺性不高的情況下，到培訓(xùn)機構(gòu)“補一課”無疑成為了提高英語技能的一個重要途徑。
可盡管如此，由我們的調(diào)查數(shù)據(jù)得，在所調(diào)查的學(xué)生中，只有近20%的學(xué)生曾經(jīng)參加過校外英語培訓(xùn)，其人數(shù)甚至不足所調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的1/4。由此可見，校外英語培訓(xùn)在大學(xué)生，至少是在大一、大二學(xué)生中還不是十分熱門。我想，其原因大概與校外英語培訓(xùn)機構(gòu)的收費有一定關(guān)系。我在網(wǎng)上曾看到過一則消息，在沈陽落戶的多思國際英語學(xué)校，學(xué)一級英語竟需7480元！盡管它是一所全新模式的英語學(xué)校，可仍讓人驚訝于它學(xué)費的昂貴。當(dāng)然這么昂貴的學(xué)費是少見的，但不可否認(rèn)，大多數(shù)英語培訓(xùn)機構(gòu)的收費對于大學(xué)生來說，支付起來仍有一定的困難。畢竟，大學(xué)生，尤其是大一、大二學(xué)生，大多數(shù)人是沒有獨立的經(jīng)濟能力的。
綜合上述情況我們不難總結(jié)出現(xiàn)行高等學(xué)校英語教學(xué)面臨的四大難題：（1）如何以一種有效的方法提高學(xué)生在校內(nèi)的英語學(xué)習(xí)興趣和精神狀態(tài)，如何樹立校內(nèi)教學(xué)在學(xué)生心目中的威望。（2）如何擺正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)提高校內(nèi)課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力。（3）教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法存在一定問題，應(yīng)如何改進和加強師資隊伍是一個亟待解決的問題。(4)如何讓廣大英語教師樹立競爭意識也是至關(guān)重要的，社會英語培訓(xùn)機構(gòu)之所以能有如此好效果其中很大程度上表現(xiàn)為競爭意識較強，因此學(xué)校對英語教師獎懲制度的完善至關(guān)重要。
關(guān)鍵詞： 對外漢語專業(yè) 英語學(xué)習(xí)策略 調(diào)查報告
1.中國英語學(xué)習(xí)策略研究的現(xiàn)狀
外語學(xué)習(xí)策略研究主要指英語學(xué)習(xí)策略研究，在上世紀(jì)八十年代成為國外學(xué)者研究熱點，O’Malley和Chamot（1985），Chesterfield（1985），Polizter（1985），分別從語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)策略出現(xiàn)的順序，以及語言學(xué)習(xí)策略的使用與文化背景的關(guān)系等視角，不同程度地研究了學(xué)習(xí)策略與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系。國內(nèi)相關(guān)研究在九十年代興起，劉潤清（1990）和文秋芳（1996）等的研究成果突出，出版的重要文章分別有發(fā)表于《外語教學(xué)于研究》（1990第二期）的“決定語言學(xué)習(xí)的幾個因素”和“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略變化的趨勢及其特點”（1996第四期），著作《英語學(xué)習(xí)策略論》（1996）等；通過中國知網(wǎng)搜索相關(guān)學(xué)術(shù)論文達(dá)到一萬多條，其中精確匹配的903篇；2000-2010年期間發(fā)表在核心期刊的論文數(shù)為164篇，2008年最多，有30篇，2009年有22篇，2010年17篇。這些研究一般從英語專業(yè)與非英語專業(yè)角度展開，研究習(xí)得英語各項技能的策略、策略培訓(xùn)和學(xué)習(xí)成績等，類別很多，無疑能反映現(xiàn)實語言教與學(xué)之間的一些問題。但對外漢語專業(yè)英語學(xué)習(xí)策略研究還沒有引起學(xué)者的足夠關(guān)注。
2.對外漢語專業(yè)英語學(xué)習(xí)策略研究的意義
本研究對象——對外漢語專業(yè)具有獨特性。該專業(yè)學(xué)生入學(xué)英語成績整體略低于英語專業(yè)學(xué)生，但高于其他專業(yè)學(xué)生，以安慶師范學(xué)院為例，2011級的對外漢語大一新生大多數(shù)學(xué)習(xí)英語時間有6年，最長的學(xué)習(xí)時間為12年，進校分為滿分120的83分之上，滿分150的105到135分之間，基礎(chǔ)大大好于其他非英語專業(yè)學(xué)生，且掌握英漢兩種語言的聽說讀寫譯，了解兩種文化。所學(xué)課程綜合了英漢兩專業(yè)的核心科目，英語方面，開設(shè)基礎(chǔ)英語、英語口語與聽力及英語翻譯寫作等，并且期末考試與英語專業(yè)統(tǒng)一考卷。大二第一學(xué)期要求過大學(xué)英語四級。總之，外漢專業(yè)學(xué)生入校英語水平與英語專業(yè)的學(xué)生沒有明顯的差異。在課程方面，既有與英語專業(yè)課程重合的地方，又有差別，是夾在英語專業(yè)和非英語專業(yè)之間的地帶。據(jù)人民網(wǎng)教育頻道報道2010年已有近300所高校開辦了對外漢語專業(yè)，宗旨在于對外開展語言文化交流，所以針對這一特殊群體的英語學(xué)習(xí)研究頗具意義。
我從事外漢英語教學(xué)四年有余，積累了一定的教學(xué)實踐研究基礎(chǔ)，觀察發(fā)現(xiàn)了幾個特別現(xiàn)象：（1）學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)都十分重視，2011屆外漢學(xué)生絕大部分都十分勤奮，他們大部分常常筆記記得幾本，書上也寫得很翔實，要求背誦的也出色完成，但考試成績并不優(yōu)秀，勤奮不等于成績；（2）口語聽力相當(dāng)好的學(xué)生，雖然積極發(fā)言參加班級英語戲劇自由談話，但期末書面考試剛達(dá)及格線或者難以及格；書面考試能達(dá)到良好程度的，但口語聽力極為落后，口語與書面知識的不平衡發(fā)展問題突出；（3）隨著年級的遞升，整體成績很難并行或超過英語專業(yè)學(xué)生。2012屆學(xué)生也存在類似問題。
與教學(xué)活動和效果密切相關(guān)的因素有教師素質(zhì)、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，毋庸置疑，高校教學(xué)環(huán)境在很大程度上已得到可喜的改善；教學(xué)內(nèi)容隨著教材的更新也達(dá)到了前所未有的高度；教學(xué)過程和教學(xué)方法也在多媒體更廣泛的應(yīng)用下得到改進和豐富；教師素質(zhì)，因人而異，但就專業(yè)而言大多數(shù)都達(dá)到了英語語言文學(xué)碩士的水平。這些外部因素雖會影響教學(xué)的效果，但決定因素還需考量學(xué)生的個體差異尤其是他們的學(xué)習(xí)策略，正如王立非（1998）指出學(xué)習(xí)策略在一定程度上成為影響外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。而文秋芳（1996）也強調(diào)大學(xué)第一年是英語學(xué)習(xí)策略變化的關(guān)鍵期。
因此對對外漢語專業(yè)大一學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究不僅可以促使學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進教師調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，對于教材的編排、課程的設(shè)置和教法研究也有幫助。
3.基本定義與分類
學(xué)習(xí)策略由于研究角度不同，定義也有所不同。以下是近幾年來研究論文中出現(xiàn)頻率較高較權(quán)威的定義。
3.1將學(xué)習(xí)策略看做語言學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)路子的總的傾向或總體特征。（Stern，1983）
3.2Weinstein and Mayer認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中為了促進其信息處理過程而采取的行為。（1986）
3.3Oxford認(rèn)為語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動。（1989）（以上定義轉(zhuǎn)引自程曉堂，鄭敏，2002：19）
因此，學(xué)習(xí)策略有廣義和狹義之分，廣義的學(xué)習(xí)策略既包括宏觀的調(diào)控、計劃等過程，又包括微觀的做法或技巧，既包括學(xué)習(xí)觀念又包括方法。在討論時不能采用孤立的眼光和方法，這在策略分類上有所體現(xiàn)。Cohen1998年列舉了四類學(xué)習(xí)策略分類標(biāo)準(zhǔn)：按學(xué)習(xí)策略的用途分為用于語言學(xué)習(xí)的策略和用于使用語言的策略；按照學(xué)習(xí)策略的表現(xiàn)形式分外顯的學(xué)習(xí)策略和純思維活動的學(xué)習(xí)策略；按照學(xué)習(xí)策略是使用者分成功學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和不太成功的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略；按心理過程對學(xué)習(xí)策略進行分類：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。當(dāng)然還有其他學(xué)者如O’Malley和Chamot的分類相當(dāng)系統(tǒng)，Oxford六大類的分類方法。而文秋芳認(rèn)為英語學(xué)習(xí)策略包括觀念和方法兩個子系統(tǒng)。如下圖所示：
英語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)
觀念 方法
管理方法 學(xué)習(xí)方法
本研究將在文秋芳的英語學(xué)習(xí)策略分類框架下，從形式操練策略、母語策略、管理策略、功能交際策略四個主要方面進行實證分析。
4.本文研究方法
通過問卷調(diào)查，對研究對象——對外漢語新生學(xué)習(xí)英語使用策略的主要類型、特點和變化、策略與英語成績之間的關(guān)系進行研究。
4.1調(diào)查對象與執(zhí)行
2012級安慶師范學(xué)院文學(xué)院對外漢語本科大一學(xué)生90名。關(guān)于大一新生英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷于2012年9月發(fā)放90份，歷時約20分鐘，收回有效問卷83份，2013年第二次調(diào)查于四級考試之前展開，同樣問卷發(fā)放90份，收回有效答卷85份。被調(diào)查學(xué)生一致認(rèn)為學(xué)習(xí)英語很重要。
4.2數(shù)據(jù)收集與分析
將收回的168份有效答卷，按自變量和因變量輸入，運用SPSS（10.0）對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。策略的使用情況如下：
表1 描述性統(tǒng)計
168份答卷中該問卷選項是5分級，每一類策略包含10個具體策略，如果平均數(shù)高于3.0，表明該策略被學(xué)生經(jīng)常使用，低于該平均數(shù)，則說明學(xué)生少用該策略，分上下兩個學(xué)期做兩次獨立統(tǒng)計。上表表明，對外漢語專業(yè)學(xué)生在兩個學(xué)期中使用得最多的是母語策略，其次為形式操練策略，關(guān)注英語詞匯語法句型等語言形式的學(xué)習(xí)，而最少用的是功能交際策略。功能交際策略和管理策略隨著英語學(xué)習(xí)的推進及四級考試的逼近，有強化的趨勢。管理策略和功能操練策略的使用在兩個學(xué)期里明顯呈增加態(tài)勢，說明強烈的動機在語言學(xué)習(xí)過程中起著積極的推動作用。
表2 四類學(xué)習(xí)策略與四級成績的相關(guān)性統(tǒng)計
上表是形式操練策略、功能策略、管理策略、母語策略與四級考試成績之間的關(guān)系情況。P值都小于0.01，即說明系數(shù)都有統(tǒng)計意義，具有研究價值。從上表可以看出除母語策略之外其他三項策略的使用對英語學(xué)習(xí)有促進作用，與四級成績的好壞有直接聯(lián)系。而母語策略與四級考試成績相關(guān)系數(shù)為0.508，表明漢語的過多使用并不能帶來英語成績的好轉(zhuǎn)，甚至?xí)?yán)重阻礙英語成績的提升。
5.結(jié)論與教學(xué)建議
根據(jù)上述統(tǒng)計和分析，可以得出如下結(jié)論：（1）安慶師范學(xué)院對外漢語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念一致，都認(rèn)為英語學(xué)習(xí)很重要，但在策略使用上欠平衡，策略使用的不平衡導(dǎo)致英語技能發(fā)展的不平衡；（2）功能操練策略在第一學(xué)期使用最少，甚至有的學(xué)生不用，說明學(xué)生只注重英語語法、詞匯等形式表象，而不能靈活地使用英語，在適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)生活之后逐漸參與英語交際活動，學(xué)生的策略使用隨著自身英語學(xué)習(xí)的進展而變化；對母語策略依賴程度非常高；（3）幾乎不用宏觀管理策略，英語學(xué)習(xí)缺乏計劃和適時評價，即對自己英語學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和客觀性認(rèn)知。這一方面要歸因于中小學(xué)傳統(tǒng)的填鴨式被動教學(xué)模式，到了大學(xué)，學(xué)生還對老師和課堂存在較深的依賴，雖然大學(xué)課余時間較多，但學(xué)生的管理意識依然薄弱，這成為他們自主學(xué)習(xí)最大的障礙。另一方面，學(xué)生適應(yīng)大學(xué)英語新的教學(xué)模式需要一段時間，但考四級的壓力成為動力，使學(xué)生更多地管理和計劃自己的英語學(xué)習(xí)以求應(yīng)試；（4）學(xué)習(xí)策略與考試成績有密切的關(guān)系。
上述研究對普通高師英語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義：（1）“授人以魚，不如授人以漁”，在教學(xué)中，形式操練要做足，但功能操練策略不能忽略，尤其要著重培養(yǎng)學(xué)生自己管理計劃英語學(xué)習(xí)的能力，倡導(dǎo)各項策略的均衡利用，以及對某種技能欠缺的學(xué)生進行針對性的策略練習(xí)；（2）對外漢語專業(yè)英語教師要讓學(xué)生明白母語的雙刃劍作用，倡導(dǎo)學(xué)生多讀英文資料，培養(yǎng)他們的英語思維，鼓勵學(xué)生自主地使用學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高他們綜合運用英語的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]Cohen，A.Strategies in Learning and Using a Second Language[M]. London：Longman.1998.
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關(guān)鍵詞 高職 公共英語 學(xué)習(xí)策略 調(diào)查
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0 導(dǎo)言
自上世紀(jì)70年代關(guān)于學(xué)習(xí)語言策略的研究在西方興起， 學(xué)者們對語言學(xué)習(xí)策略的界定，分類，學(xué)習(xí)策略和語言學(xué)習(xí)成就的關(guān)系等做了諸多的研究。 Stem（1983）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略僅僅指“語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采用的基本思路”，而沒有包括可觀察的學(xué)習(xí)行為的具體方式。Oxford（1990） 主張，語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使自己的學(xué)習(xí)更為有效，更為自主，更為有趣而采取的行為或行動。
而國內(nèi)的相關(guān)研究始于20世紀(jì)80年代，以文秋芳（1996）為代表之后有如章兼中，肖建壯，程曉棠和鄭敏，吳本虎等一批相關(guān)學(xué)者在語言學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫等方面進行了實踐性的研究。筆者認(rèn)為：語言學(xué)習(xí)策略是指語言學(xué)習(xí)者為了特點的目的，對學(xué)習(xí)過程進行的整體設(shè)計、組織、監(jiān)督、反饋、選擇所采取的學(xué)習(xí)活動的方式、方法和手段。
高職學(xué)院的興起不過十余年的時間，對于高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究，雖然也有一些相關(guān)著述，但多是進行一些班級內(nèi)、學(xué)校內(nèi)的小范圍的研究。那么，對于相對比較大一點的全省范圍的研究會有什么意義呢？筆者對湖南省的部分高職院校進行非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略調(diào)查，給高職公共英語教師提供參考。
1 研究方法
1.1 研究內(nèi)容
本次調(diào)查的內(nèi)容包括：（1）湖南省高職院校非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的總體運用情況；（2）不同性別的高職非英語專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的運用有何不同；（3）不同層次的高考入學(xué)英語成績的學(xué)生在語言學(xué)習(xí)策略上的不同運用程度；（4）不同學(xué)科及來自城鎮(zhèn)和來自農(nóng)村的生源對語言學(xué)習(xí)策略的使用情況有何差異。
1.2 研究對象
本次調(diào)查以湖南省10所高職院校的非英語專業(yè)一、二年級的學(xué)生作為對象，通過調(diào)查問卷的形式進行。共計發(fā)放問卷2000份，回收有效、完整回答問題的問卷1208份。其中男生493人，女生715人； 一年級學(xué)生占761人，二年級學(xué)生占447人。
1.3 研究工具
調(diào)查問卷是根據(jù)程曉棠的《英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》而改編的，包括兩部分，第一部分為個人情況（性別、年級、學(xué)習(xí)科類、高考成績；第二部分為學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。使用統(tǒng)計軟件SPSS 19 對數(shù)據(jù)進行處理。對各項學(xué)習(xí)策略數(shù)據(jù)進行了可靠性分析，得出認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、與交際策略的Cronbach’s Alpha 值均介于1.00和0.00之間，說明數(shù)據(jù)的符合調(diào)查的信度。
2 調(diào)查結(jié)果與討論
2.1 策略運用的基本情況
表1顯示，湖南省高職非英語專業(yè)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)策略運用一般，各項均數(shù)均落到中等偏下的范圍（2.5-3.4）。其中情感策略運用頻率最高（3.059），其次是認(rèn)知策略，交際策略，元認(rèn)知策略。與周清（2011）做的調(diào)查結(jié)果相比在均值上相仿，但在各項指標(biāo)的排序上有所不同。本調(diào)查中情感策略最高，而在周清的調(diào)查結(jié)果中情感策略均值最低（2.398）。情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中克服情感因素的干擾，保持良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)來有效實施語言學(xué)習(xí)的方法。較好的運用情感策略，可以使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中做到專一，尤其表現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)過程中的自我鼓勵，克服害羞，不怕尷尬，積極參與語言學(xué)習(xí)活動的心理策略。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對認(rèn)知策略的運用排第二位。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)，其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。這證明中國學(xué)生強調(diào)記憶學(xué)習(xí)的特點，善于對信息進行理解、歸納、分析和思辨。學(xué)生在中學(xué)經(jīng)歷了面對高考的高強度學(xué)習(xí)階段，有助于學(xué)生形成特定的學(xué)習(xí)策略。而認(rèn)知策略，是中國學(xué)生本能的“用功”時所采取的最普遍的學(xué)習(xí)策略。
表1也顯示出，高職學(xué)生對交際策略的運用頻率比預(yù)想的要高。元認(rèn)知策略的使用頻率最低，這一點與張榮華等（2008）的研究結(jié)論一致。說明高職學(xué)生對學(xué)習(xí)活動缺乏有效的計劃，或者對計劃不能自我約束而導(dǎo)致計劃失敗。容易受到外界環(huán)境影響而改變原有的學(xué)習(xí)計劃甚至放棄學(xué)習(xí)活動。
2.2 不同性別的學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的運用情況
從表2來看，女生的各項學(xué)習(xí)策略的運用頻率比男生的高出約0.2個均值。在情感策略上，女生也明顯高于男生，說明女生在學(xué)習(xí)中更能克服不良心理因素影響，更能抵抗外界環(huán)境變化對學(xué)習(xí)造成的注意力分散等問題，在完成作業(yè)等方面，女生也更能合理安排以保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。就入學(xué)考試成績來看，女生100分以上者60人，男生18人； 女生60-99分的人數(shù)明顯集中（406人），而男生則集中在60-99分（232人）和60分以下（243人）。
學(xué)習(xí)策略不是一日形成的，學(xué)生“在以往的英語學(xué)習(xí)過程，基本上已經(jīng)形成自己特有的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，即學(xué)習(xí)策略”（劉傲冬2008）。文秋芳（1995）指出學(xué)習(xí)方法不同是造成英語成績差異的主要原因。對學(xué)生高考英語成績與學(xué)習(xí)策略運用的關(guān)系有必要進行探討。
2.3 高考英語成績與學(xué)習(xí)策略的運用比較
對數(shù)據(jù)的高考成績變量與各學(xué)習(xí)策略進行均值分析得到表3。
表3明顯說明，高考英語成績越高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)策略的使用上高于成績越低的學(xué)生。高考成績100分以上的學(xué)生各項策略的運用均值均超過或等于3.000，而60-99分的學(xué)生只有情感策略一項超過3.000，60分以下的學(xué)生則均低于3.000。尚曉華，王海華（2010）在相關(guān)研究中也證實：“高分組學(xué)生比低分組學(xué)生能更好地運用學(xué)習(xí)策略，二者在英語學(xué)習(xí)策略的是用上存在顯著差異”。
2.4 不同生源、年級和文理科學(xué)生對策略的運用
數(shù)據(jù)表明一年級的在交際策略上略高于二年級學(xué)生。這一點與雷霹等（1997）的研究發(fā)現(xiàn)“大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略等低年級學(xué)生比高年級突出”一致。在對文科生和理科生和生源不同的學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的數(shù)據(jù)分析中得出的結(jié)論是幾乎沒有明顯區(qū)別。
3 結(jié)論
綜合以上分析和討論，本調(diào)查得出的結(jié)論是：（1） 高職非英語專業(yè)學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)策略運用頻率（2.8179）較本科非英語專業(yè)學(xué)生的頻率（3.7548尚曉華，王海華2010；3.489張榮華，劉電芝等2008）普遍偏低。（2） 高職公共英語學(xué)生相比本科學(xué)生對情感策略的運用相對于其它策略的運用上較高。（3）與本科生一樣， 女生比男生更善于運用學(xué)習(xí)策略。（4）高考英語成績與學(xué)習(xí)策略運用的關(guān)系明顯，英語學(xué)業(yè)成就越低，其英語學(xué)習(xí)策略使用率亦低。這一結(jié)論“與Rubin（1975），Naiman et al（1978）；文秋芳（1993）的研究”相印證（張慶宗2004）。
4 建議與啟示
4.1 相關(guān)政策應(yīng)該給職業(yè)教育提供實際支持
我國高等職業(yè)教育從經(jīng)過十幾年的發(fā)展，為生產(chǎn)第一線輸送了大量的具有實際操作和應(yīng)用能力的技術(shù)人員，為我國的經(jīng)濟發(fā)展立做出了一份貢獻(xiàn)。大力發(fā)展職業(yè)教育也屢次成為教育主管部門的議題，但是在教育投入占GDP 4% 的國情下，高職院校究竟能到得到多少的實際政策支持，仍然不容樂觀。作為基礎(chǔ)課程之一的公共英語課程得不到重視而走向“邊沿化”。
4.2 加大公共型英語學(xué)習(xí)場地建設(shè)，鼓勵和支持英語課外活動并建立相應(yīng)的激勵機制
良好積極的學(xué)習(xí)氛圍，對每個學(xué)生的潛在的同化作用不可估量。情感策略的使用在本調(diào)查中突出，表明學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)動機，能較好地克服學(xué)習(xí)中不良心理因素。然而“語言教學(xué)是老師的‘教’與學(xué)生的‘學(xué)’有機結(jié)合”（初勝華，張坤媛2008），學(xué)生有“學(xué)”動機，有“學(xué)”興趣，還需要教師的“教”來引導(dǎo)。較多地舉辦公共英語學(xué)習(xí)的課外活動，比課堂上的“教”與“學(xué)”來得更有效。
4.3 高職英語教學(xué)應(yīng)該切實轉(zhuǎn)到培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力的方向上來
高教司2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出了以“實用為主、夠用為度”為原則。但是在實際的教學(xué)中，由于多種原因，高職英語教學(xué)仍然沒有從“本科壓縮型”的觀念中脫胎換骨。2009年由高職高專教學(xué)指導(dǎo)委員會主持修訂的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》進一步提出高職英語教學(xué)與行業(yè)接軌的要求，指出“行業(yè)英語是高職英語課程不可或缺的組成部分，其內(nèi)容設(shè)置應(yīng)與產(chǎn)業(yè)和學(xué)生未來職業(yè)需求對接”。要求高職英語分為基礎(chǔ)階段和行業(yè)英語兩個階段的教學(xué)，這一要求對高職英語教學(xué)有實際意義。
4.4 高職英語教學(xué)評價應(yīng)強調(diào)過程評價
本研究的數(shù)據(jù)反應(yīng)出高職學(xué)生對英語的交際策略相對高于預(yù)期指數(shù)，因此高職英語的教學(xué)應(yīng)該發(fā)揚學(xué)生這方面的特點，立足于將學(xué)生“夠用”的認(rèn)知知識，靈活地應(yīng)用到交際活動中，因此過程評價一方面能更反應(yīng)出學(xué)生的實際應(yīng)用能力，另一方面也對學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分利用交際策略是一種督促。
本文為湖南省高等職業(yè)院校英語教學(xué)改革研究項目：“湖南省高職學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)策略研究（ZJYA2009009）”成果
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一、高職學(xué)生英語應(yīng)用能力與教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查及分析
為了更好地了解高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，課題組于2012年9月抽取了岳陽地區(qū)三所職業(yè)院校（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南石油化工學(xué)院）不同專業(yè)共800名三年制高職學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查。其中二年級學(xué)生500名，新生300名，涵蓋了醫(yī)衛(wèi)類專業(yè)、工科類專業(yè)、財經(jīng)類專業(yè)和語言類專業(yè)。調(diào)查結(jié)果如圖（見表1）所示：
岳陽地區(qū)三所職業(yè)院校共126名英語教師（其中50歲以上9位，40～50歲18位，30～40歲54位，20～30歲45位；職稱上，副教授49位，講師40位，助教37位）的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查顯示。具體調(diào)查情況如下（見表2、表3）：
從上述調(diào)查結(jié)果中，我們可以看出絕大多數(shù)高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)不扎實，對英語的興趣不濃厚，課堂參與度不高，對老師所采用的教學(xué)方法傾向于演示法和練習(xí)法。由于這些現(xiàn)象的存在，所以學(xué)生很難流暢地用英語進行交流。就教師教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展情況來看，高職英語教師在課堂教學(xué)實施、教學(xué)創(chuàng)造性和教學(xué)反思方面所取得的效果不夠突出。因此，面對高職院校學(xué)生和教師這一系列問題的存在，我們要根據(jù)這些問題，研究并設(shè)計出符合實際情況的教學(xué)方法和專業(yè)發(fā)展模式，從多元的角度去解決問題。
二、促進高職學(xué)生英語應(yīng)用能力提升的多元策略
1.確立學(xué)習(xí)主體意識，重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣培養(yǎng)
要想學(xué)好英語，興趣和學(xué)習(xí)動機是關(guān)鍵。教學(xué)中教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生實踐的技能，要求學(xué)生課堂上多思考問題、多動手操作、加強聽和說的練習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自愿策略、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分理解學(xué)習(xí)動機，使其具備學(xué)習(xí)主體意識。
2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀訓(xùn)練，提高分析判斷能力
在閱讀訓(xùn)練中，教師采用不同的提問方式，學(xué)生預(yù)測結(jié)果，這樣能夠增強學(xué)生邏輯思維能力，有助于分析判斷能力的提高。學(xué)生可根據(jù)一些信息詞和句來推理故事情節(jié)的發(fā)展，根據(jù)字面意思、語篇的邏輯關(guān)系以及細(xì)節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，幫助理解文章的寓意，促進學(xué)生的分析推測能力。
3.創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境，提升學(xué)生英語口語能力
語言環(huán)境對英語學(xué)習(xí)來說非常重要。教學(xué)內(nèi)容的遴選應(yīng)涉及跨文化領(lǐng)域，通過文化知識來創(chuàng)設(shè)動態(tài)化環(huán)境，讓學(xué)生寓情于景，能夠積極通過英語口語來表達(dá)感情，了解跨國文化知識。
4.適當(dāng)調(diào)整教法學(xué)法，提高學(xué)生人際交往能力
人際交往能力是社會人才培養(yǎng)的一項重要指標(biāo)。在英語課堂教學(xué)中，一方面，教師可以運用聽說訓(xùn)練、演說訓(xùn)練的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在共同討論中掌握知識；另一方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生合作表演課文內(nèi)容和小組合作練習(xí)，在提高學(xué)生人際交往能力的同時，促進英語學(xué)習(xí)能力的提高。
三、加快高職英語教師專業(yè)發(fā)展的對策
從上述的調(diào)查結(jié)果可以看出，我省幾所高職院校的英語教師的教學(xué)能力不夠強，包括課堂教學(xué)實施、教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)反思等方面。教師專業(yè)發(fā)展意識不高，社會實踐不多，專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不清晰。因此，作為高職英語教師，在專業(yè)發(fā)展方面都存在哪些需求，這一點值得我們深思。
1.專業(yè)發(fā)展意識需求
調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師對個人專業(yè)發(fā)展沒有太強烈的要求，加之被派出進行學(xué)術(shù)交流和社會實踐的機會很少，就年齡和職稱方面來看，中青年教師的專業(yè)發(fā)展愿望比較強烈，相比之下，年齡結(jié)構(gòu)偏大的教師對個人專業(yè)發(fā)展的自我需求并不高。另外，鑒于專業(yè)的緣故，英語教師在開展科研活動方面不具備優(yōu)勢，研究的內(nèi)容存在一定的局限性。目前，高職英語教師已認(rèn)識到直接影響教學(xué)效果的因素除了語言技能以外，還需要具備一些教育學(xué)和心理學(xué)知識和較強的科研能力。
2.專業(yè)發(fā)展途徑需求
高職英語教師教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，專業(yè)發(fā)展機會相對較少，繁重的教學(xué)任務(wù)和工作壓力使得教師無暇顧及自身的專業(yè)發(fā)展。在提高專業(yè)發(fā)展能力方面，很多教師認(rèn)為缺少進修培訓(xùn)的機會。通過交流與合作，青年教師可以獲得更多的經(jīng)驗，中年教師能提高積極性，在教學(xué)過程中采用集體備課、集體準(zhǔn)備教案的形式就大大提高了教學(xué)的效果和教師之間的交流與和合作。上述調(diào)查顯示，高職英語教師總體上缺乏教學(xué)反思的意識，對自我專業(yè)發(fā)展的重要性缺乏足夠的認(rèn)識，對自我專業(yè)發(fā)展的途徑缺乏足夠的了解。
綜合上述調(diào)查結(jié)果，我們可從以下幾個方面來促進高職英語教師專業(yè)發(fā)展。
1.加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)，豐富教師的教育內(nèi)涵
學(xué)校應(yīng)通過定期給教師推薦閱讀書目和開展讀書交流等活動，有效改進學(xué)校內(nèi)部的閱讀氛圍，通過這種氛圍讓教師感受到學(xué)習(xí)的價值取向，從而自主地學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校可以讓教師通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷向教師宣傳教學(xué)新理念，多給予教師外出學(xué)習(xí)的機會，互相學(xué)習(xí)，開闊視野。
2.采用集體備課與合作科研，促進教師整體水平提高
建立以集體為單位的備課制度和以校為本的教研制度，為教師交叉教學(xué)與合作研究提高提供保障。同時，還可在校內(nèi)舉行一些教學(xué)競賽的活動，激發(fā)教師參與活動的積極性，同時達(dá)到相互學(xué)習(xí)的結(jié)果。
3.提倡教學(xué)反思，鼓勵教師不斷提升
我們應(yīng)該讓教師們認(rèn)識到教學(xué)反思是教師自我學(xué)習(xí)、自我提高的一個有效途徑，引領(lǐng)教師養(yǎng)成撰寫教學(xué)反思的習(xí)慣，增強研究意識，能以研究者的眼光進行反思，并分析與解決自己在教學(xué)實踐中遇到的問題，強調(diào)教師之間的專業(yè)較量、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，共同分享經(jīng)驗。
四、結(jié)語
總的來說，對于高職學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們首先應(yīng)該從教師的教學(xué)上做出重大改革，同時，學(xué)生也應(yīng)該加強基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，努力增強自身學(xué)習(xí)意識。就教師專業(yè)發(fā)展來看，教師應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況，踴躍參與教育教學(xué)研究，在教學(xué)過程中尋找自身不足，進行教學(xué)反思，及時調(diào)整教學(xué)方法，做到在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，以科研推進教學(xué)效果，從而全面提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力和教師專業(yè)發(fā)展水平。
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【關(guān)鍵詞】APP 英語 互聯(lián)網(wǎng)+ 形成性評價
【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0087-02
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的英語形成性評價
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已普遍運用到越來越多的行業(yè)領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”逐漸成為當(dāng)今社會的發(fā)展常態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”并非是互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)領(lǐng)域的簡單相加，而是一種開放、全面、深度的融合，其關(guān)鍵在于創(chuàng)新。在英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”也逐漸成為未來英語學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢，越來越多的英語學(xué)習(xí)者在嘗試線下活動與線上活動相融合的“混合式學(xué)習(xí)”。
所謂混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning，以下簡稱b？鄄Learning），是指“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e？鄄Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。[1]”英語混合式學(xué)習(xí)具有“4A”（即Anyone， Anytime， Anywhere & Anystyle）的特點，為學(xué)習(xí)者提供了更加生活化的英語學(xué)習(xí)情境和更加多元化的英語學(xué)習(xí)方式，更有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。從傳統(tǒng)課堂到e？鄄Learning再到現(xiàn)在的b？鄄learning，英語學(xué)習(xí)評價也從過去以終結(jié)性評價為主發(fā)展為以形成性評價為主。
傳統(tǒng)的終結(jié)性英語學(xué)習(xí)評價往往在一定的學(xué)習(xí)階段之后再進行統(tǒng)一的測試，學(xué)習(xí)反饋相對滯后，并且不能兼顧學(xué)生的個性差異；評價內(nèi)容重知識輕能力，以考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)注不夠，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情感鼓勵和互動。而形成性評價是基于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價，是對學(xué)生英語日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，其目的是激勵學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。
二、APP在英語形成性評價中的作用
隨著智能手機、平板電腦等移動終端產(chǎn)品的普及，越來越多的用戶正在使用教育類的APP（移動應(yīng)用程序的簡稱）。新浪教育《2014中國教育APP測評報告》調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：“至2014年11月，我國教育APP總數(shù)量已超過7萬個。”其中，“用戶對外語類APP的使用意愿最強、黏性及滿意度均為最高。[2]”這為APP應(yīng)用于英語形成性評價提供了前提。不僅如此，APP在英語形成性評價中具有得天獨厚的優(yōu)勢，發(fā)揮了越來越舉足輕重的作用。
（一）針對“Anyone”的個性化評價
“Anyone”是指任何學(xué)習(xí)者都可以利用移動終端學(xué)習(xí)英語。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣愛好、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力等差異，選擇不同的課程和不同類型的APP開展個性化的英語學(xué)習(xí)，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果和有針對性的評價反饋。
（二）體現(xiàn)“Anytime”的動態(tài)性評價
“Anytime”是指學(xué)習(xí)者隨時可以開展學(xué)習(xí)。教師或同伴則可以隨時打開APP監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程，給出評價。APP能完整記錄學(xué)習(xí)者的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，給出數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，幫助教師實時了解學(xué)情，給學(xué)習(xí)者以持續(xù)的關(guān)注和動態(tài)評價，及時調(diào)整教學(xué)策略。
（三）方便“Anywhere”的快捷性評價
“Anywhere”是指學(xué)習(xí)者不管在何地都能利用APP方便地進行英語學(xué)習(xí)。教師可以通過APP隨時隨地對學(xué)習(xí)者進行跟蹤評價，學(xué)習(xí)者之間同樣可以借助APP隨時隨地互評，突破了傳統(tǒng)評價的時空限制。
（四）適合“Anystyle”的多元化評價
“Anystyle”是指學(xué)習(xí)者可以靈活選擇不同的學(xué)習(xí)方式開展英語學(xué)習(xí)。針對不同的學(xué)習(xí)方式，可以借助APP對學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫等英語能力進行多元化評價，讓學(xué)生在評價中不斷反思、不斷調(diào)整，取得進步，從而增強自信心，提高積極性，體會學(xué)習(xí)樂趣。
三、APP應(yīng)用于英語形成性評價的實例
（一）圖背單詞APP：百詞斬
“百詞斬”是由成都超有愛科技有限公司開發(fā)的一款圖背單詞APP。它覆蓋了初高中、四六級、考研、雅思、托福、SAT、GMAT、GRE等全部英語考試詞表，并為每一個單詞提供了趣味的配圖和例句，讓背單詞成為一種樂趣。
利用“百詞斬”可以對學(xué)習(xí)者的單詞量進行動態(tài)評價。學(xué)習(xí)者每天完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過微信分享學(xué)習(xí)成果，若當(dāng)天沒有按時完成任務(wù)，軟件會定時提醒。經(jīng)過一學(xué)年的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生背單詞的興趣被大大激發(fā)。
（二）聽說類APP：多說英語
口語是英語學(xué)習(xí)的一項重要技能，對于語感的形成、聽力的提高、理解力的提高都是至關(guān)重要的。對學(xué)習(xí)者的語言表達(dá)能力進行評價，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升口語水平。然而，傳統(tǒng)英語評價難度大，對口語關(guān)注少，“多說英語”很好地解決了這些問題。
“多說英語”是一款人機互動+真人外教免費口語輔導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)APP。為了讓每一個學(xué)習(xí)者都能努力學(xué)、堅持學(xué)，“多說英語”設(shè)置了很多關(guān)卡，如果前一關(guān)沒有過，后面的關(guān)卡是鎖定的。學(xué)習(xí)者需要模仿對話錄音進行口語練習(xí)，智能的口語評分系統(tǒng)會給學(xué)習(xí)者逐字逐句打分，并且用不同的顏色標(biāo)出，便于學(xué)習(xí)者自我評價，不斷模仿和提高。其中，綠色代表“系統(tǒng)收到你的發(fā)音，你的發(fā)音很好”；紅色代表“系統(tǒng)沒收到你的發(fā)音”；黑色代表“系統(tǒng)收到你的發(fā)音，但你的發(fā)音有問題，不準(zhǔn)確”。每個關(guān)卡還有關(guān)鍵詞，幫助學(xué)習(xí)重點難詞。這種闖關(guān)式的升級進程，強化了學(xué)習(xí)效果，讓英語學(xué)習(xí)過程更富挑戰(zhàn)性。
（三）綜合評價類APP：Boxfish
Boxfish是英語教材的同步拓展APP，正在改變千千萬萬個英語課堂，已進入北京70%以上的公立學(xué)校。它通過影像化的教學(xué)，結(jié)合聲音與文字、交互式體驗，營造有效的語言環(huán)境，讓英語真正地成為一種本能。[3]Boxfish為每個學(xué)習(xí)者提供私人訂制的個性化學(xué)習(xí)體驗，不僅可以讓學(xué)習(xí)者和教師清楚地了解學(xué)習(xí)情況，還會幫學(xué)習(xí)者分析其弱勢和短板，讓學(xué)習(xí)更有針對性。
以筆者所教的一個學(xué)生為例。打開APP可以看出該生學(xué)習(xí)情況，總積分60943，詞匯量1029，學(xué)過466個句子，閱讀量3575詞。由以上數(shù)據(jù)分析可知該生周末口語作業(yè)的完成度。因為，如果未朗讀，則無法得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)。
再以筆者任教的一個班級為例（圖1）。筆者可以從數(shù)據(jù)分析看出當(dāng)日有幾人參加學(xué)習(xí)，分別完成了哪些內(nèi)容，完成度及分?jǐn)?shù)情況。并且可以推送測試題，從數(shù)據(jù)中得出一個題目的參考率、準(zhǔn)確率、錯選項等。這些數(shù)據(jù)能幫助教師調(diào)整教學(xué)進度，更有針對性地復(fù)習(xí)，而且還能關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。
四、結(jié)束語
總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，英語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出線下活動與線上活動相融合的“混合式學(xué)習(xí)”發(fā)展趨勢，英語學(xué)習(xí)評價也從過去以終結(jié)性評價為主發(fā)展為以形成性評價為主。在英語形成性評價中，APP可以發(fā)揮其得天獨厚的優(yōu)勢。相信在不久的將來，會涌現(xiàn)出更豐富、更便捷、更完善的APP與英語學(xué)習(xí)評價深度融合。
參考文獻(xiàn)：
[1]何克抗. 從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J]. 電化教育研究， 2004， （3）： 1-6.
【關(guān)鍵詞】啟蒙英語，興趣，習(xí)慣
由于小學(xué)英語教學(xué)參差不齊，教學(xué)效果普遍不夠好，沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生不僅沒有良好的基礎(chǔ)，反而失去了對英語學(xué)習(xí)的好奇和興趣；還有部份孩子由于過早引入英語學(xué)習(xí)，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫敗了對英語學(xué)習(xí)的自信心，使得他們進入初中正式學(xué)習(xí)英語的時候，有一些反感和排斥的心理，不利于系統(tǒng)的英語教育。因此，如果做好以下幾點會有助于塑造高素質(zhì)的學(xué)生個體，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
第一、英語啟蒙不宜過早。雖然孩子的語言能力比較強，但根據(jù)Olshtain研究發(fā)現(xiàn)，5至8歲的孩子的學(xué)習(xí)磨蝕速度比9至14歲快。低齡兒童大腦還處于發(fā)育期，理解和記憶能力發(fā)展很不成熟，因此過早的英語學(xué)習(xí)，只能是機械的語言記憶，簡單的刺激反應(yīng)模式，沒有對語言本身的理解和掌握。導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效率低下，反而使得學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的心理焦慮，不利于后期的英語學(xué)習(xí)。過早開設(shè)英語還會加重語言干擾，英語學(xué)習(xí)和漢語學(xué)習(xí)幾乎同時開始進行，在漢語為母語的教學(xué)環(huán)境下，不可避免地出現(xiàn)漢語負(fù)遷移的不利影響。學(xué)生大量的漢語思維使得英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些中式英文的現(xiàn)象。英語課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能得以有效的實踐和練習(xí)，很容易形成學(xué)了忘，忘了學(xué)的無效循環(huán)。
通過大量的研究也實踐證明，9至12歲是啟蒙英語的最好時期，這個時期，學(xué)生的理解能力增強，對語言的感知意識提高，以及對母語的抗干擾能力增強，因此英語學(xué)習(xí)效率大大提高。
第二、英語啟蒙的時候，重視興趣的激發(fā)。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”興趣是最好的老師。興趣是自主學(xué)習(xí)的源泉、是求知的動力。老師可以通過游戲、視頻、歌曲、活動、情景會話等多樣化的方式，讓孩子們在輕松愉快中學(xué)習(xí)英語。只要學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自然就會以高昂的情緒、飽滿的精神投入對英語的學(xué)習(xí)和探索中去。取得事半功倍的效果。因此，啟蒙英語教學(xué)，老師要不失時機地點燃學(xué)生的興趣之火，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
第三、英語啟蒙的時候，重視拼讀能力的培養(yǎng)。很多孩子的英語學(xué)習(xí)十分吃力，其中一個重要的障礙就是單詞拼讀能力沒有培養(yǎng)起來。單詞的讀音和拼寫沒有建立有效的鏈接，導(dǎo)致單詞的記憶和積累成為了英語學(xué)習(xí)中的嚴(yán)重負(fù)擔(dān)。在啟蒙階段，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則，讓學(xué)生“反復(fù)聽-仔細(xì)觀察口型-認(rèn)真模仿-放慢速度清楚發(fā)音-逐漸加快速度-準(zhǔn)確發(fā)音”，這一過程可以加強學(xué)生的拼讀能力，掃除孩子們讀望天書的不良習(xí)慣。 拼讀能力是理解和表達(dá)語言音、形、義的基本能力，也是進行聽、說、讀、寫不可缺少的能力。在啟蒙英語教學(xué)階段，要重視培養(yǎng)孩子的英語拼讀能力，為他們今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
第四、英語的啟蒙階段，重視良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。葉圣陶先生說過：“什么是教育？教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”這句話用最樸素的語言，揭示了培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的重要性。英語作為一種語言，在啟蒙的時期就養(yǎng)成良好的聽說讀寫的習(xí)慣是非常有必要的。
認(rèn)真聽、會聽，不僅要聽清、聽懂，而且要多聽、多模仿；不僅課堂上認(rèn)真聽，還有培養(yǎng)學(xué)生課后聽磁帶和錄音的習(xí)慣。督促學(xué)生完成課后聽磁帶錄音的任務(wù)，同時激發(fā)學(xué)生對聽力材料產(chǎn)生濃厚的興趣，久而久之，讓學(xué)生養(yǎng)成主動聽的習(xí)慣。
語言是用來說的，語言能力也是在說的過程中不斷提高的。老師可以通過情景會話、講故事、講笑話、值日報告、材料主題演講等多種的方式，讓學(xué)生先私下準(zhǔn)備，練習(xí)，然后上臺發(fā)言，可以先簡單，然后逐漸復(fù)雜，可以把教材知識和課外生活結(jié)合起來，可以通過問答的方式，師生互動、生生互動，多方面多渠道，想方設(shè)法讓學(xué)生開口，養(yǎng)成良好的說的習(xí)慣，才充分發(fā)揮英語的交際的目的和功能。
“書讀百遍，其義自見”。讀是獲取信息的重要手段。啟蒙階段讓學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣，朗讀可以同時運用學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等各種器官，在聲音的幫助下，有利于學(xué)生理解所讀內(nèi)容，而且還可以訓(xùn)練語音語調(diào)，更好地培養(yǎng)良好的語感。朗讀還有助于聽和說的能力的提高。
“好記性不如爛筆頭”。讓學(xué)生動筆寫一寫是強化記憶，消化所學(xué)內(nèi)容的一種有效途徑。啟蒙英語階段不僅要求學(xué)生要書寫規(guī)范，還要引導(dǎo)學(xué)生減少語病。這個過程中加強對語言的累積。既能對學(xué)生進行閱讀和語言的訓(xùn)練，又能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。
在啟蒙英語的過程中，重視并遵循教育規(guī)律，以啟發(fā)興趣為著眼點，讓學(xué)生樂學(xué)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后期的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾絳、軍 《英語課程總目標(biāo)下的初中英語聽說目標(biāo)解讀及訓(xùn)練》 北京報刊發(fā)行局 2013.3
關(guān)鍵詞：習(xí)檔案袋；學(xué)習(xí)策略；有效評價；研究；心得
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0030-02
一、課題研究的具體情況
1.準(zhǔn)備階段：這一階段的主要任務(wù)一方面是查閱教學(xué)科研資料，通過雜志、書籍、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)研究的理論，搜集當(dāng)前“檔案袋”應(yīng)用于教學(xué)的成功案例為我所用。另一方面是做好學(xué)生的全面動員，在開展課題研究的班級宣講建立“英語學(xué)習(xí)檔案袋”的好處，集思廣益，根據(jù)學(xué)生喜好確定“檔案袋”的具體規(guī)格、欄目設(shè)置和具體名稱（可自取一個子名稱）。幫助和指導(dǎo)每位學(xué)生建立一個“英語學(xué)習(xí)檔案袋”，用來收集課內(nèi)外摘抄或剪輯的文章，自己的優(yōu)秀作文或手抄報、成績優(yōu)異的考試卷、錯題集錦、值日報告、教師評語以及不同階段的學(xué)習(xí)感受等，積累英語學(xué)習(xí)的點點滴滴。在兩個星期內(nèi)這項工作基本完成。學(xué)生的參與熱情很高，檔案袋的形式也豐富多樣，尤其受到中等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的喜愛。在最初階段，教師必須給予引導(dǎo)和建議。
2.課題實施階段:
（1）教師耐心指導(dǎo)，對應(yīng)該入檔的內(nèi)容給予提示，并對課外內(nèi)容的拓展分層次給予引導(dǎo)。如向不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生推薦閱讀篇目或布置作文寫作，并及時批改，寫反饋意見。
（2）教師及時做好總結(jié)和鼓勵工作，讓每一位學(xué)生都充滿信心地參與進來，并堅持下去。對整理檔案袋有困難或以前沒有整理總結(jié)習(xí)慣的學(xué)生，要耐心指導(dǎo)，給予幫助。
（3）定期開展階段性評比。在研究中期，筆者組織了一次“英語學(xué)習(xí)檔案袋”的展示評比活動，為全體同學(xué)提供一個展示自我，相互學(xué)習(xí)和相互借鑒的平臺。通過全體投票的方式選出優(yōu)秀的對廣大同學(xué)有借鑒意義的檔案袋，并評出優(yōu)秀獎十名，給予獎勵。通過評比，學(xué)生們互相取長補短，從獲獎同學(xué)那里汲取設(shè)計思路和靈感，更加學(xué)會管理和利用好自己的“學(xué)習(xí)檔案袋”，真正做到為自己的英語學(xué)習(xí)服務(wù)，提高自己的學(xué)習(xí)效率。
（4）引導(dǎo)學(xué)生通過自主整理學(xué)習(xí)檔案，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷增強積累和反思意識，體會成功的快樂，并學(xué)會與家長、老師和同學(xué)分享，成為進步的、能時刻超越自我的英語學(xué)習(xí)者。
（5）作為承擔(dān)課題研究的教師，筆者堅持整理和記錄課題實施以來的具體過程以及在課題研究過程中遇到的問題及解決方法，堅持寫教育周記和教學(xué)反思，并通過加強學(xué)習(xí)和與學(xué)生溝通解決實際問題。
3.實驗評價和總結(jié)階段：在前兩個階段的基礎(chǔ)上對實驗檢測數(shù)據(jù)、資料進行統(tǒng)計、分析、總結(jié)，組織學(xué)生的“學(xué)習(xí)檔案袋”評比，并結(jié)合大型考試和平時測驗反映出的學(xué)習(xí)進步水平評出最佳。教師根據(jù)各階段的課題實施記錄以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等撰寫結(jié)題報告及論文，并申請上級檢查審閱。
二、課題研究工作取得的成效及分析
經(jīng)過短短一個學(xué)年的實踐研究，基本達(dá)到了原定的研究目標(biāo)，取得了較為滿意的效果，主要表現(xiàn)在以下四個方面：
1.有效地改善了學(xué)生上課只會聽講，不善積累的現(xiàn)狀，加深了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)方式多樣化的理解，使學(xué)生克服對課堂教學(xué)的單一依賴思想，積極探索新的學(xué)習(xí)途徑，進而更有利于調(diào)動廣大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提高英語學(xué)習(xí)效率。每次考試或測驗完后，學(xué)生們都能夠主動將有代表性的錯題或典型題收集到改錯本上，并寫清錯誤原因，為后續(xù)學(xué)習(xí)留下第一手資料。
2.通過幾個月的積累，學(xué)生看到了自己一路走來的英語學(xué)習(xí)軌跡，找到差距和不足更能看到希望和自己的進步，在一定意義上克服了考試這一單一性評價對學(xué)生的全面發(fā)展帶來的負(fù)面影響，讓大多數(shù)學(xué)生找到了自信。
3.通過學(xué)生間“學(xué)習(xí)檔案袋”的交流進一步促進了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；通過教師寫評語、對檔案袋建設(shè)提意見或與學(xué)生進行口頭和筆頭的交流也很大程度上促進了良性師生關(guān)系的形成，更加有利于學(xué)生保持恒久的學(xué)習(xí)動力和健康成長。
4.這一階段的課題研究，對于提高筆者的教學(xué)決策能力和教學(xué)效率也很有裨益，克服了以前一些簡單重復(fù)的教學(xué)及課后輔導(dǎo)方法，能夠靜下心來給予學(xué)生更多有效的建議和指導(dǎo)。
三、課題研究小結(jié)
本次課題研究使筆者和學(xué)生們受益匪淺。雖然只有短暫的一年時間，但親歷了課題研究的每一個細(xì)節(jié)，對教育科研的一般方法和步驟有了具體的理解，在一定程度上提升了筆者的教育科研能力，更使筆者對英語教學(xué)有了新思路。這一次的嘗試讓筆者嘗到了搞教育科研的甜頭，提高了教學(xué)效率。在整個研究過程中，一直將著力點放在對學(xué)生課下學(xué)習(xí)的方法和策略研究以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的客觀評價上，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程給予足夠的關(guān)注，也讓學(xué)生們認(rèn)識到了總結(jié)、積累和反思在語言學(xué)習(xí)過程中的重要作用，并學(xué)會及時總結(jié)、反思和評價自己的英語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有動力，學(xué)有能力，學(xué)有活力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在筆者和全體同學(xué)的共同努力下，通過我們不斷的嘗試與摸索，本次課題順利開展并取得了預(yù)期的效果。也高興地看到了有更多的學(xué)生學(xué)會了積累，學(xué)會了反思，課題實驗班學(xué)生的成績穩(wěn)步提升，他們的“英語學(xué)習(xí)檔案袋”日漸豐滿并在初三畢業(yè)復(fù)習(xí)中發(fā)揮了重要作用，這一點所有學(xué)生和筆者都深有感觸。就連同組甚至其它學(xué)科的教師都非常感興趣，在一定意義上說，“英語學(xué)習(xí)檔案袋”的使用對學(xué)生其它科目的學(xué)習(xí)也起到了啟發(fā)和促進作用。這些都是筆者樂于看到并一直在為之努力的。
四、后記
課題研究雖已結(jié)題，又迎來了一批新生，但筆者在英語教學(xué)中仍堅持讓學(xué)生使用“學(xué)習(xí)檔案袋”，想讓課題研究的成果和積累下來的經(jīng)驗為更多的學(xué)生學(xué)習(xí)英語服好務(wù)。在筆者看來“學(xué)習(xí)檔案袋”已經(jīng)超出了作為評價手段的意義，它能教會學(xué)生一種有效的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生以新的視角看待英語學(xué)習(xí)和自己的進步，給家長和老師提供了欣賞和肯定學(xué)生的平臺。在研究狀態(tài)下工作，在工作中繼續(xù)研究和探索英語教學(xué)的新方法、新思路，筆者將以此作為自己的教育追求，在英語教學(xué)這片熱土上播種希望，收獲幸福。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；英語學(xué)習(xí)；必然性；新領(lǐng)域
網(wǎng)絡(luò)是一個由全球成千上萬相互連接的計算機網(wǎng)絡(luò)組成的無定型、無疆界、無時空限制的信息傳輸工具，它是人類迄今最大的信息庫，儲有最豐富的各類資料。英語是一門實踐性很強的課程，語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)，而不是在于教。學(xué)生能否進行自主學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)有著非常大的影響。而豐富的網(wǎng)上英語資源和先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生搭建了一個廣闊的英語學(xué)習(xí)平臺。鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動，一方面，能夠彌補課堂教學(xué)內(nèi)容的缺憾和不足；另一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
1.網(wǎng)絡(luò)的背景與應(yīng)用
1.1 網(wǎng)絡(luò)的背景
網(wǎng)絡(luò)是指由信息處理應(yīng)孕而生的一種集學(xué)習(xí)、通訊及適當(dāng)時候放松的娛樂工具。而它又不是一種普通的工具，它有著其他事物所不可替代的優(yōu)勢：可以打破時空界限，使人們無論在何時何地都能進行相互交流；可使信息處理更系統(tǒng)、全面，使信息流通更及時、便捷。這是一個知識經(jīng)濟的時代，信息正在以前所未有的速度膨脹和爆炸。要讓我國在這個信息世界中跟上時代的步伐，作為21世紀(jì)主力軍的我們，必然要能更快地適應(yīng)這個高科技的社會，要具有從外界迅速、及時獲取有效科學(xué)信息的能力，具有傳播科學(xué)信息的能力，這就是科學(xué)素質(zhì)。而網(wǎng)絡(luò)憑借它的資源共享和信息交換功能恰恰適應(yīng)了這個要求。
1.2 網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用
隨著當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已廣泛被應(yīng)用在人們的生活當(dāng)中。比如：在網(wǎng)上傳送電子郵件、新聞消息、進行遠(yuǎn)程電子購貨、電子金融貿(mào)易、遠(yuǎn)程電子教育等等。可見，世界已進入在計算機信息管理領(lǐng)域中激烈競爭的時代，計算機已經(jīng)變得普通的不能再普通的工具，如同我們離不開的自行車、汽車一樣。我們應(yīng)該承認(rèn)，誰掌握的知識多，信息量大；處理信息速度快，批量大，誰的效率就高，誰就能在各種競爭中立于不敗之地。作為21世紀(jì)的新一代，我們更應(yīng)該好好利用網(wǎng)絡(luò)，更快，更準(zhǔn)地將信息傳播，省時，省心，省力。
2.英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及重要性
2.1 英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析
英語教學(xué)界多年來一直沒有停止過對教學(xué)方法的改革。然而，在中國大部分英語課堂教學(xué)中，處于控制地位的、占領(lǐng)教學(xué)舞臺的仍然是老師。老師教書育人功不可沒，但在信息化時代的今天課堂教育的弊端又層出不窮。首先，老師所選用的教材其內(nèi)容非常有限。有些教材已過時，體現(xiàn)不出語言的時代氣息，實用性不強；其次，某些老師的授課方式教條、僵化。課堂時間本就有限，教師又占了大部分時間用來講解語言點、分析語法、時態(tài)、詞匯和句型，使得學(xué)生積極主動地參與和練習(xí)的機會極少。另外學(xué)生也沒有權(quán)利選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間。在這樣一種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生很難以一種積極的態(tài)度、滿懷熱情地投身于學(xué)習(xí)，很多學(xué)生處于被動等待和接受狀態(tài)。因此可以說，在課堂教學(xué)中教師做了大量的教學(xué)活動，而學(xué)生本身并沒有足夠的機會參與教學(xué)活動，更談不到培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)能力和策略。如要改變目前的狀況，還需要從改變教師觀念入手，要將學(xué)習(xí)責(zé)任更多的從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，讓他們處于主動地位，發(fā)揮自己的主觀能動性。
2.2 英語學(xué)習(xí)的重要性
社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出。在聯(lián)合國，英語是幾種通用語言之一，而且使用得最多。在國際航空、航海和體育界，英語是不可缺少的交際工具。在國際貿(mào)易中，英語也是最重要的媒介，連西德和日本的出口工業(yè)都要用它。在科技界，英語又是國際性語言。許多國家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。
3.網(wǎng)絡(luò)對英語學(xué)習(xí)的作用
3.1 網(wǎng)絡(luò)對英語學(xué)習(xí)的積極作用
3.1.1 網(wǎng)絡(luò)在英語學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢
網(wǎng)絡(luò)對于英語學(xué)習(xí)存在著巨大的優(yōu)勢。首先，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為英語學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)固有的超文本傳輸及交互性強等特點為學(xué)生帶來了資源數(shù)字化存儲與獲取上的革命。網(wǎng)絡(luò)輔助英語學(xué)習(xí)可以分為四大類：（1）基于文本的；（2）基于文本加音頻的；（3）基于文本加音、視頻的；（4）基于網(wǎng)絡(luò)資源的。圖書資料、教室授課、測試與評估材料都可以通過網(wǎng)絡(luò)進行異地實時或非實時提取。其次，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為英語學(xué)習(xí)帶來了時間和空間上的無界革命。網(wǎng)絡(luò)上沒有傳統(tǒng)意義上的地獄界限和行為界限（如課內(nèi)、課外）。再者，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)從態(tài)度上由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，是一種主動學(xué)習(xí)的積極表現(xiàn)。另外，“在信息技術(shù)與學(xué)科整合教學(xué)研究中，英語學(xué)習(xí)具有得天獨厚的語言優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境。現(xiàn)實生活中英語不僅是世界第一大語言，也是網(wǎng)絡(luò)世界的第一大語言。互聯(lián)網(wǎng)上以英語呈現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)資源占全球網(wǎng)頁的85%-90%”。這使得學(xué)生可以根據(jù)各自的語言程度、興趣、愛好去選擇學(xué)習(xí)材料成為可能；同時，也使得教師能夠很好地貫徹因材施教的原則。
3.1.2 網(wǎng)絡(luò)激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣
常言道：興趣是最好的老師。有了興趣，就有了動力。不過，興趣應(yīng)該不斷發(fā)展和強化，并逐步轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機，這樣才能成為你學(xué)習(xí)英語的持久動力。興趣的培養(yǎng)可從以下幾方面入手：第一，培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，應(yīng)充分認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性，對英語這種語言持積極的態(tài)度；第二，善于發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的樂趣，有意識地培養(yǎng)和發(fā)展自己的興趣。那么網(wǎng)絡(luò)是如何激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣呢？
網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容全部是來源于學(xué)生，而學(xué)生對于自己的東西有著很強烈的興趣。例如在某些網(wǎng)站的學(xué)生專欄里有以下欄目：學(xué)生精彩表演、歌曲哼哼樂園、影片欣賞天地、學(xué)生友誼擂臺賽、學(xué)生優(yōu)秀作品展示等。其中，學(xué)生們可以在網(wǎng)絡(luò)上欣賞到自己經(jīng)過精心準(zhǔn)備創(chuàng)作的作品，幽默滑稽而又富于想象力和創(chuàng)造力。歌曲哼哼樂園里全部是學(xué)生們喜愛的英文歌曲。另外，影片欣賞天地里，上傳的是學(xué)生們最喜愛的卡通影片。在學(xué)生友誼擂臺賽中，上傳一些學(xué)生們在平時的英語比賽中的獲獎情況，和老師給予的評價。通過點擊率來看，這是學(xué)生們最為關(guān)注的內(nèi)容。應(yīng)該說這種激勵制度也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.2 網(wǎng)絡(luò)對英語學(xué)習(xí)的消極作用
當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)也不可避免地存在著一些弊端：第一，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí)，由于自主性加大，在學(xué)習(xí)過程中往往容易下意識地只注意自己的心理順序，而忽略了學(xué)科本身的邏輯順序。第二，網(wǎng)上資源紛繁復(fù)雜，尤其是還有許多不健康網(wǎng)站，很難保證學(xué)生學(xué)習(xí)不受不利資源的影響，有些學(xué)生甚至可能沉湎其中不能自拔。第三，一些網(wǎng)上課程往往沒有教師指導(dǎo)，百分之百依賴學(xué)生自學(xué)。而如果沒有教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生失敗或無效學(xué)習(xí)的可能會加大。第四，不利于師生的情感交流。第五，青少年由于在認(rèn)知水平、辨析能力等方面都不成熟，面對網(wǎng)上的多元價值觀時往往難以做出正確的選擇。第六，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中存在情感淡漠和情景變異的可能性。
4.如何利用網(wǎng)絡(luò)進行英語學(xué)習(xí)
目前出現(xiàn)了”網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育”這個名詞，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)周游全球各地名牌學(xué)府，訪問著名的圖書館，查詢?nèi)魏嗡栀Y料，足不出戶就可參與學(xué)術(shù)研究，如果上了網(wǎng)，網(wǎng)上各種試卷和典型題目應(yīng)有盡有，學(xué)生就可以任意選擇。通過互聯(lián)網(wǎng)從廣泛的范圍內(nèi)選擇適當(dāng)科目進行深造，借助在線公布的課程資料，從容地完成學(xué)業(yè)，考試后可以馬上知道成績，有了問題可以隨時通過電子郵件請求老師指導(dǎo)。 目前，我國好學(xué)校和好老師還不夠多，不能完全滿足所有好學(xué)的學(xué)生對知識的渴求，互聯(lián)網(wǎng)可以把原來限于有限時空里的優(yōu)秀教學(xué)內(nèi)容無限擴大，所以只要上網(wǎng)，學(xué)生就可以在網(wǎng)上接受到全國一流名師的良好教育。
5.網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢
5.1 網(wǎng)絡(luò)英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查報告
隨著網(wǎng)絡(luò)寬帶的普及和英語學(xué)習(xí)需求的增加，對網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的推動作用。8月25日，一項歷時3個月、參與人數(shù)達(dá)萬人的“網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)萬人調(diào)研”報告由北京外國語大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院正式對外。此次調(diào)研對公眾網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)偏好、存在問題等進行了調(diào)查，并對整個市場進行了詳盡分析。
通過用戶特征分析我們會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的巨大潛力。此次調(diào)研結(jié)果顯示，從網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)者的年齡分布來看，40歲以下的占到90%，其中20—30歲之間的有66%。從這個數(shù)字不難看出，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的主流人群是30歲以下的年輕人，而這個年齡段正是事業(yè)起步、職業(yè)發(fā)展步入正軌的上升期，英語技能的掌握已經(jīng)成為他們在職場中的必備“武器”。從學(xué)歷分布情況來看，擁有大專學(xué)歷及以上學(xué)歷的調(diào)查參與者在全部參與者中占到75%以上。現(xiàn)代社會就業(yè)競爭趨向激烈，單是大專或者本科學(xué)位已經(jīng)不能夠使大部分人在職場的競爭中脫穎而出，因此很多人希望通過獲得更高學(xué)歷、提高自己的專項技能的方法來提升自己的職場競爭力。
5.2 未來網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的必然性
網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和應(yīng)用是與人民群眾的日益增長的物質(zhì)文化需求分不開的。網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)這一方式，不但是一種新的教育嘗試，就其實踐而言，也可以滿足人們學(xué)習(xí)的迫切需要。它的必然性主要基于以下三點理由： 其一，它是一種便捷的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)今社會，工作生活節(jié)奏奇快，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)能給教學(xué)雙方，特別是學(xué)習(xí)者帶來極大的便利。英語學(xué)習(xí)者端坐家中，通過網(wǎng)絡(luò)根據(jù)個人生活節(jié)奏和興趣、愛好等，享受到充分自由的“點菜式服務(wù)”。而在線即時交流，也有利于教學(xué)雙方的互動。其二，它是一種成本較低的教學(xué)手段。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)期間不必承擔(dān)交通費、住宿費和生活費用等非學(xué)習(xí)費用。網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息可以拷貝、存儲與輸出，又能使學(xué)習(xí)者的資料費和咨詢費等大幅下降。 其三，它是一種環(huán)保的新型教學(xué)組織方式。隨著知識經(jīng)濟和信息時代的發(fā)展，人們越來越關(guān)注人，自然和社會的和諧發(fā)展，綠色經(jīng)濟，可持續(xù)發(fā)展等蔚為風(fēng)尚，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)符合這一潮流。
新世紀(jì)、新經(jīng)濟、新人類、新科技。因特網(wǎng)的迅速發(fā)展給學(xué)習(xí)提供了新的機遇，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)前景不可估量。網(wǎng)絡(luò)背景下的學(xué)習(xí)是一種多向的信息交流活動，我們應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)英語資源進行比較,集思廣益,取長補短,深入理解和消化所學(xué)的知識。在網(wǎng)絡(luò)背景下，我們要培養(yǎng)較強的獨立思維能力，讓網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮更大的作用，進行探索性學(xué)習(xí)，較好的解決傳統(tǒng)英語教學(xué)所存在的問題。
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中;英語學(xué)習(xí);習(xí)慣;學(xué)習(xí)效果
培養(yǎng)好習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的美好明天，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好任何一門學(xué)科所必不可少的。而在農(nóng)村高中相當(dāng)一部分的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高，面對英語學(xué)是感覺力不從心、無從下手，其中最為關(guān)鍵的因素就是沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)精力和學(xué)習(xí)成效不成正比，很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。英語學(xué)習(xí)必須通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，從這點出發(fā)，可以說英語學(xué)習(xí)的過程也是習(xí)慣養(yǎng)成的過程，那么，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？本文就此問題闡釋自己在教學(xué)實踐中的做法。
一、堅持良好的“聽”的習(xí)慣
學(xué)習(xí)英語是從“聽”起步的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模仿“說”，只有聽得清，聽得懂，才能說得準(zhǔn)，說得好。在英語教學(xué)中學(xué)生語音、詞匯知識很大程度依靠“聽”來獲取。學(xué)生通過聽，對教師講授的知識進行吸收、理解，通過聽語音、語調(diào)，進而模仿，之后才可能掌握、運用、創(chuàng)新。用心地多聽他人說英語，有助于培養(yǎng)學(xué)生對英語的敏捷反應(yīng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，用心聽他人說英語是至關(guān)重要的。進入高中應(yīng)該選高考聽力模擬試題，有針對性的強化練習(xí)，并復(fù)述聽到的內(nèi)容提高口語表達(dá)能力。
二、培養(yǎng)大膽說的習(xí)慣
要做到人人大膽開口說英語，不是一件容易的事。把每節(jié)課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學(xué)輪流作簡短的值日報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內(nèi)容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內(nèi)容豐富多彩。這樣做，首先應(yīng)由教師編寫代表性的報告范文，印發(fā)給學(xué)生，選定幾名語音舌調(diào)好一點的學(xué)生當(dāng)值日示范，然后全班同學(xué)輪流值日。報告內(nèi)容可以是學(xué)校生活，小故事和自由談話等。教師要為全體學(xué)生提供盡可能多的說話機會，尤其是缺乏自信心的學(xué)生，幫助他們克服思想和心理障礙，多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，讓他們在口語訓(xùn)練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英語的自信心，激起其說英語的內(nèi)心欲望。
這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的模仿力和創(chuàng)造力，起到了不可低估的作用，也為口語訓(xùn)練提供了場所。它是鞏固課堂教學(xué)的一種行之有效的手段。
三、養(yǎng)成大聲朗讀背誦的習(xí)慣
“讀”對中學(xué)生來說，主要是指“朗讀”。學(xué)英語記單詞很重要，但機械記憶的單詞量再大，也不會真正提高英語水平。要做到詞不離句，句不離文，句子比單詞重要，記句子比記單詞劃算，要養(yǎng)成背句子的好習(xí)慣，因為句子中既包含了發(fā)音規(guī)則，又有語法內(nèi)容，還有詞的具體用法。學(xué)過的課文要高聲朗讀，精彩段落和文章要讀透背熟。朗讀也是提高口語的辦法。學(xué)英語語感很重要，而朗讀、背誦，多聽多說有助于培養(yǎng)語感。通過大量的朗讀背誦，我們的語感形成了，這時候我們的語音語調(diào)就更標(biāo)準(zhǔn)，常用句子就能脫口而出，說英語就更自信;在閱讀文章時就能輕易地找到上下文關(guān)聯(lián)的感覺，體會到英語文字的美。朗讀英語有利于培養(yǎng)學(xué)生的語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感等，也有助于“說”的能力進一步提高。
四、指導(dǎo)正確書寫習(xí)慣
1.正確的字母書寫
一開始就應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成書寫規(guī)范的習(xí)慣，不然的話到時候想改也改不了。首先，從教師做起，言傳身教。教師板書時的筆劃、筆順、大小寫、標(biāo)點符號和詞距等一定要力求規(guī)范化、整齊美觀，讓學(xué)生感受到英語的書寫美。其次，要求學(xué)生每天練一次書法，一周一總結(jié)，進一步規(guī)范學(xué)生的書寫，通過定期舉辦書法比賽等活動調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在競爭中感受到進步。
2.正確的寫作步驟
與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。如果僅僅背了大量文章、佳句，不親自動手寫還是不行，世上沒有一成不變的文章讓你照搬。“冰凍三尺，非一日之寒”，英語寫作能力并非是一蹴而就，它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓(xùn)練。教師應(yīng)注重基本功訓(xùn)練，嚴(yán)格要求學(xué)生正確、工整、熟練地書寫字母，單詞和句子，同時注意大小寫和標(biāo)點符號。進行組詞造句，組句成段練習(xí)時，要學(xué)生寫出最簡單的短句，為以后英語作文打好扎實的基礎(chǔ)。對于有待進步的學(xué)生需要給予鼓勵性的評語，激發(fā)他們的寫作熱情，增強他們的信心：If you try your best， you will be better next time。
學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成是一個嚴(yán)格訓(xùn)練、長期積累、逐步上升的過程。隨著學(xué)習(xí)習(xí)慣的逐漸形成、成熟、定型，最終成為學(xué)生人格的重要組成部分。在學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)把握時機，提高聽說能力;要擴大詞匯量，提高閱讀能力;要學(xué)好語法，提高讀寫能力;要勤練習(xí)，提高寫作能力。在英語教學(xué)中，教師培養(yǎng)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，終將使其受益匪淺。
【參考文獻(xiàn)】
A Survey of College Students' English Mobile Learning
――Take Hankou University Accounting Majors as an example
ZHANG Man， XIE Zuihong
（School of Foreign Languages， Hankou University， Wuhan， Hubei 430212）
Abstract Mobile assisted language learning is new mode of learning. This article aims at understanding college students' acceptance of using mobile devices for English learning and analyzing their learning behavior， learning effect and obstructing factors so as to provide suggestions for teaching.
Keywords mobile assisted language learning； English learning； college students
0 引言
在中國，大學(xué)英語屬于公共課，是大班授課，課堂練習(xí)的時間比較少。通信技術(shù)和移動設(shè)備技術(shù)發(fā)展迅猛，為外語學(xué)習(xí)帶來了新的契機，使得學(xué)習(xí)者能利用移動設(shè)備接收、加工和處理各類信息，開展個性化的自主學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式被稱為移動學(xué)習(xí)，它把移動通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育有機結(jié)合起來，具有便攜性、交互性、共享性、廣泛性、個性化等學(xué)習(xí)特征。
1 國內(nèi)外語移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀
從1994年開始，美國就率先開始了移動教育的研究，之后歐洲一些國家也開始了這方面的研究，旨在開發(fā)適合在手機、智能手機和PDA上應(yīng)用的課程，目的在于研究適合移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）的教學(xué)設(shè)計和學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于語言學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，移動語言學(xué)習(xí)（Mobile Assisted Language Learning，簡稱MALL） 研究比整個移動學(xué)習(xí)研究的進展慢一些。國外很多項目都積累了豐富的理論和實踐經(jīng)驗（田剪秋，2009）。
在混合學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論支撐下，國內(nèi)學(xué)者也對移動語言學(xué)習(xí)展開了相應(yīng)了研究，研究重點在詞匯和聽說兩大領(lǐng)域，如張潔（2011）、楊麗芳（2012）等。移動學(xué)習(xí)與外語學(xué)科結(jié)合的碩博論文數(shù)量很少，研究角度有兩大類：第一，從技術(shù)角度來設(shè)計和開發(fā)移動學(xué)習(xí)軟件；第二，分析英語移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及對策。
本研究以民辦高校的學(xué)習(xí)者作為研究對象，目前國內(nèi)缺少以這個群體開展外語移動學(xué)習(xí)研究。在國內(nèi)外研究者們肯定移動語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢的同時，本調(diào)查研究旨在進一步詳細(xì)了解我國民辦高校的大學(xué)生使用移動設(shè)備學(xué)習(xí)英語的接受度、分析大學(xué)生移動英語學(xué)習(xí)的具體行為、學(xué)習(xí)效果以及阻礙移動英語學(xué)習(xí)的因素，為移動外語學(xué)習(xí)研究提供教學(xué)參考。
2 研究設(shè)計與討論
2.1 研究對象
本調(diào)查以漢口學(xué)院財會專業(yè)2014級本科生為調(diào)查對象。他們已經(jīng)完成了大學(xué)英語課程三個學(xué)期的學(xué)習(xí)。一共發(fā)放調(diào)查問卷160份，共收回152份有效問卷，有效回收率為 95%。通過Excel對問卷的調(diào)查情況進行統(tǒng)計和分析。
2.2 研究問題
調(diào)查問題包括四個方面：（1）大學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)的經(jīng)歷；（2）大學(xué)生對英語移動學(xué)習(xí)的態(tài)度；（3）大學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)的具體行為；（4）影響大學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)的因素。
2.3 研究結(jié)果和討論
問卷調(diào)查結(jié)果與分析如下：
2.3.1 大學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)經(jīng)歷
67%的學(xué)習(xí)者有過英語移動學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，剩下的學(xué)習(xí)者沒有此種經(jīng)歷。學(xué)習(xí)者利用手機主要開展的活動是社交、瀏覽新聞、娛樂、購物，進行英語學(xué)習(xí)的比例最少。問卷調(diào)查對象中，智能手機的擁有率達(dá)百分之百。相對于其它移動設(shè)備，如平板電腦、MP4、電子詞典等，利用智能手機作為英語移動學(xué)習(xí)媒介的學(xué)習(xí)者人數(shù)最多，占絕對性優(yōu)勢。但是，學(xué)習(xí)者英語移動學(xué)習(xí)的意識有待增強，這樣學(xué)習(xí)者才能發(fā)揮手機隨時隨地開展學(xué)習(xí)活動的功效。
2.3.2 大學(xué)生對英語移動學(xué)習(xí)的態(tài)度
58%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為英語移動學(xué)習(xí)便捷，能隨時隨地開展學(xué)習(xí)，41%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為英語移動學(xué)習(xí)能及時解決問題，39%的學(xué)習(xí)者英語移動學(xué)習(xí)可以增強學(xué)習(xí)自主性，28%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為英語移動學(xué)習(xí)能夠強化學(xué)習(xí)效果，對英語移動學(xué)習(xí)持否定態(tài)度的學(xué)習(xí)者只有一人。因此，學(xué)習(xí)者對英語移動學(xué)習(xí)持肯定態(tài)度，這有利于英語移動學(xué)習(xí)的推廣，能鼓勵沒有英語移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者嘗試新的學(xué)習(xí)方式。利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，高校學(xué)生能快速搜索和傳遞各種學(xué)習(xí)資源，能創(chuàng)建在線交互活動，便于學(xué)生解決疑惑。另外，移動技術(shù)可以幫助學(xué)生實現(xiàn)按需學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。
2.3.3 大學(xué)生實施英語移動學(xué)習(xí)的具體行為
學(xué)習(xí)者進行英語移動學(xué)習(xí)的具體行為大致包括五個方面，調(diào)查結(jié)果和分析如下：
（1）學(xué)習(xí)者偏愛的語言技能訓(xùn)練項目。對于英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在移動設(shè)備上的語言技能訓(xùn)練主要是詞匯和聽力，比例分別為65%和51%。陳玉梅、馬永峰（2014）的實證研究也得出大部分學(xué)生接受移動聽力學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)者選擇在移動設(shè)備上進行詞匯學(xué)習(xí)得益于專業(yè)背單詞的APPs。專業(yè)背單詞APPs提供在線發(fā)音、中英詞義、近義詞和反義詞、慣用搭配以及例句。專業(yè)背單詞 APPs借助云儲存技術(shù)，根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線設(shè)計出重復(fù)記憶的單詞本，實現(xiàn)高效記憶。吳群（2014）通過實驗結(jié)果證明了學(xué)習(xí)者利用手機應(yīng)用軟件背誦英語詞匯的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的詞匯記憶方式。
（2）學(xué)習(xí)者偏愛的語言呈現(xiàn)形式。53%的學(xué)習(xí)者期待語言以多模態(tài)形式展開，其它的呈現(xiàn)方式按照比例從高到低分別為視頻、音頻、圖片和文本。多模態(tài)的語言學(xué)習(xí)材料可以讓學(xué)習(xí)者直觀感受語言，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
（3）學(xué)習(xí)者獲得英語學(xué)習(xí)資源的方式。60%的學(xué)習(xí)者是通過英語學(xué)習(xí)軟件獲取學(xué)習(xí)資源，其次是英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
外語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站繁多，資源豐富，比如滬江英語、 大耳朵英語 、普特聽力網(wǎng)、 旺旺英語、 51VOA等，為學(xué)習(xí)者提供了豐富的聽說讀寫譯學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者借助英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站獲取資源，補充教學(xué)知識或開展自主學(xué)習(xí)，它們已經(jīng)成為外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不可或缺的一部分。與外語學(xué)習(xí)相關(guān)的APPs也非常豐富，涉及到聽說讀寫各個層面。
（4）學(xué)習(xí)者偏愛的英語移動學(xué)習(xí)方式。英語學(xué)習(xí)軟件和下載英語學(xué)習(xí)資源到移動設(shè)備這兩種方式所占比例最高，受到學(xué)習(xí)者的青睞。學(xué)習(xí)者可以利用應(yīng)用軟件輔助英語學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)者可以下載學(xué)習(xí)資源，存儲在移動設(shè)備中，在沒有網(wǎng)絡(luò)的情況下也可以學(xué)習(xí)。
（5）學(xué)習(xí)者英語移動學(xué)習(xí)的時長和注意力。大部分學(xué)習(xí)者進行英語移動學(xué)習(xí)的時長為半小時以內(nèi)，大致一半的學(xué)習(xí)者認(rèn)為注意力的持續(xù)時間與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，30%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為在進行英語移動學(xué)習(xí)時，他們注意力比較容易分散。“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥瑫r長一般為5～8分鐘左右，最長不超過10分鐘，比較符合學(xué)習(xí)者不適宜在移動設(shè)備上長時間學(xué)習(xí)的特點。學(xué)習(xí)者除了在線觀看外，還可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。
2.3.4 影響英語移動學(xué)習(xí)廣泛開展的因素
影響英語移動學(xué)習(xí)的因素，按照比例從高到低，前五位分別為：缺乏有效的英語學(xué)習(xí)策略、沒有移動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣、缺乏教師指導(dǎo)、校園無限網(wǎng)絡(luò)覆蓋不廣以及學(xué)習(xí)資源有限。這五大問題給英語移動學(xué)習(xí)帶來了警示。
3 大學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)調(diào)查報告的教學(xué)啟示
參與此次移動英語學(xué)習(xí)調(diào)查調(diào)查報告的對象不多，樣本不夠大，調(diào)查研究結(jié)果不具備概括性，但能在一定程度上為英語移動學(xué)習(xí)?V泛的開展提供教學(xué)啟示：
第一：增強學(xué)習(xí)者的英語移動學(xué)習(xí)意識。大多數(shù)高校學(xué)生利用智能手機學(xué)習(xí)英語僅僅局限在查字典和網(wǎng)上搜索需要信息，所以學(xué)習(xí)者要充分了解移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，從而轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)理念。
第二：教師提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。中國大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差（2004，徐錦芬），在移動學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者若是缺少自我管理和約束能力，學(xué)習(xí)者的注意力會容易分散，調(diào)查報告已經(jīng)證明了這一點。所以，教師要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。
第三：擴大校園無限網(wǎng)絡(luò)覆蓋率。移動英語自主學(xué)習(xí)的模式必須以移動互聯(lián)網(wǎng)為載體進行教學(xué)信息的傳遞。便捷的無線網(wǎng)絡(luò)是移動英語學(xué)習(xí)的硬件前提，實現(xiàn)校園無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋迫在眉睫。
第四：建立大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)資源庫。教師對資源進行整合和編輯，建立英語移動學(xué)習(xí)資料庫。另外，微課符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，建立小模塊化、片段化的大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)資源庫勢在必行。
在運用教材時，很多教師只重視句法的講解和課文的翻譯，忽略了學(xué)生的交際需要和其他語言技能的培養(yǎng)，結(jié)果是費時、費力，沒有取得應(yīng)有的效果。教材的二次開發(fā)指的是在教與學(xué)的過程中，教師和學(xué)生依據(jù)教學(xué)實際對教材內(nèi)容進行適度調(diào)整、加工，合理選用和開發(fā)其他教學(xué)材料，從而更好地適應(yīng)具體教學(xué)和學(xué)習(xí)的需求[8]。結(jié)合地方院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需要及《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力目標(biāo)，大學(xué)英語教材的“二次開發(fā)”應(yīng)采取以下策略：第一，重視文化背景知識的開發(fā)。語言是文化的載體，語言本身就承載著一定的社會觀念、文化傳統(tǒng)、和思維模式等文化信息。沒有文化背景知識，英語學(xué)習(xí)也就失去了根基，顯得抽象、枯燥、難以理解。因此，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生有必要去了解相關(guān)的文化背景知識。教師可以通過闡述、學(xué)生討論、視頻觀看、聽力輸入等多種方式介紹相關(guān)的文化背景知識，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，為下一個環(huán)節(jié)的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第二，加強語篇分析，重視語篇知識的開發(fā)與運用。據(jù)課堂觀察，因缺乏語篇知識，許多學(xué)生將英語學(xué)習(xí)活動停留在背單詞、分析語法結(jié)構(gòu)層面；閱讀時常采用的方法就是逐詞逐句地閱讀；寫作也僅停留在句法層面，只求寫出無語法錯誤的句子；結(jié)果是學(xué)生總感覺學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)信心受挫。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視語篇知識的講授，學(xué)習(xí)在某種程度上是學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。但受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生沒有形成應(yīng)有的英語學(xué)習(xí)策略，英語學(xué)習(xí)主要靠背誦、反復(fù)記憶。目前，有的研究者已經(jīng)注意到這一點，在開發(fā)教材時，將各種學(xué)習(xí)策略知識滲透在教材中。如在董亞芬主編的《大學(xué)英語》系列教材中，各種詞匯策略、閱讀策略和寫作策略貫穿于整個課程的學(xué)習(xí)活動中，同時還附上相應(yīng)的閱讀和寫作任務(wù)，以便于教師有針對性地訓(xùn)練學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略。對于學(xué)生來講，這部分知識很有幫助。因此，教師應(yīng)充分利用這部分內(nèi)容，加強英語學(xué)習(xí)策略的顯性教學(xué)，使學(xué)生掌握科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法和有效的學(xué)習(xí)策略。第四，相關(guān)配套教材的運用。據(jù)了解，在大部分高校，大學(xué)英語的課堂教學(xué)以閱讀教學(xué)為主，但實際上大學(xué)英語教材大多以成套產(chǎn)品的形式開發(fā)，以滿足學(xué)生聽、說、讀、寫能力均衡發(fā)展的需要。再以董亞芬主編的《大學(xué)英語》為例，這套教材共四冊，每冊配套的教材有：精讀、泛讀、聽說、快速閱讀、語法與練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的需要，教師有必要充分利用這些配套教材，對教學(xué)內(nèi)容進行取舍和調(diào)整，例如，配合于精讀教程，教師可以定期、有選擇地安排一些聽說活動，內(nèi)容的選擇一方面要適合學(xué)生的語言水平，要有利于學(xué)生聽說能力的發(fā)展，注重聽力策略的培養(yǎng)；另一方面要能滿足學(xué)生的交際需要，選擇學(xué)生關(guān)注的話題，如校園活動、體育比賽、旅行、購物、討價還價等，以促進學(xué)生語言技能及交際能力的發(fā)展。
校園各種學(xué)習(xí)設(shè)施、社團文化活動等資源的利用大學(xué)校園生活充滿了各種挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在豐富多樣的學(xué)習(xí)設(shè)施和形式各異的社團文化生活。就英語學(xué)習(xí)來講，可利用的資源有：英語學(xué)社、英語角、英文閱覽室、英文電影俱樂部、英文歌曲大賽、英文演講賽等。如學(xué)生可通過英語角參與一些熱門話題的討論，提高英語語言的現(xiàn)實交際能力；通過英文閱覽室，學(xué)生可以閱讀一些英文報刊、雜志和文學(xué)原著，了解英美國家的風(fēng)土人情、文化傳統(tǒng)、等；通過參加英文歌曲賽、演講賽和辯論賽等，可將英語學(xué)習(xí)與其他藝術(shù)形式結(jié)合起來，提升英語學(xué)習(xí)的趣味性，進而激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機。因此，教師要充分利用這類資源，鼓勵學(xué)生多參加這些活動，豐富學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生英語交際能力及整體素質(zhì)的發(fā)展。社區(qū)文化資源的利用學(xué)生所生活的社區(qū)也存在著豐富的課程資源，如文化館、科技館、藝術(shù)館、自然博物館、民俗文化館等。這些資源作為社會文化資源已被開發(fā)，是現(xiàn)成的、潛在的課程資源。在英語教學(xué)中，只要能合理利用，這類資源也能轉(zhuǎn)化為英語課程學(xué)習(xí)的素材和課程實施的條件，發(fā)揮其課程價值。例如，TheVillainintheAtmosphere一課的主題是環(huán)境污染和生態(tài)保護，那么在學(xué)習(xí)這一課時，可設(shè)計話題，讓學(xué)生討論當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的狀況及原因所在，也可設(shè)計項目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去當(dāng)?shù)氐淖匀徊┪镳^等搜集資料，進一步了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染及生態(tài)保護措施。在研究中，學(xué)生相互合作，用英語進行交流、協(xié)商及撰寫研究報告。這不僅達(dá)到了用目標(biāo)語進行交際的目的，還促進了研究性學(xué)習(xí)的展開，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
教師應(yīng)有計劃、有目的地提供一些網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生獲取一些英美文化方面的知識，如引導(dǎo)學(xué)生觀賞一些經(jīng)典影片、名人演講、文學(xué)名著等，使學(xué)生融入到濃郁的英語文化氛圍中，提高英語的感受力，進一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和人文素養(yǎng)。另外，教師還要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生登錄一些專門的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，下載一些具有針對性的、專門訓(xùn)練聽、說、讀、寫等語言技能的資料，或四、六級輔導(dǎo)資料，拓展英語學(xué)習(xí)的渠道。第三，利用網(wǎng)絡(luò)資源的交互性特征，引導(dǎo)學(xué)生加大英語學(xué)習(xí)中的語言產(chǎn)出活動。如鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)微博、QQ群或加入網(wǎng)上專門的英語學(xué)習(xí)論壇等，與更大范圍內(nèi)的英語學(xué)習(xí)者用英語進行交流；還可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)廣交筆友，定期保持英語書信的往來，就學(xué)習(xí)心得、日常生活、興趣愛好等問題進行交流。這類交流活動往往有明確的、現(xiàn)實的交際目的，學(xué)生表達(dá)的動機和欲望更強，更有利于英語表達(dá)能力和交際能力的提高。學(xué)生是英語課程學(xué)習(xí)的主體，大學(xué)英語教學(xué)的目的是為了促進學(xué)生綜合語言能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師應(yīng)深刻認(rèn)識到這一點，做到“以學(xué)生為中心”，考慮學(xué)生的語言水平和學(xué)習(xí)需要，開發(fā)和利用一切現(xiàn)實的英語課程資源，創(chuàng)造機會，通過不同的渠道接觸、感受和體會英語語言與文化，培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)生的英語綜合運用能力。
作者：李亞紅 單位：商洛學(xué)院
關(guān)鍵詞：外語焦慮；英語學(xué)習(xí)；焦慮心理成因；策略分析
近年來，研究表明，外語焦慮普遍存在于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中。徐敏青將語言焦慮定義為“與第二語言學(xué)習(xí)有關(guān)的，包含在聽、說、學(xué)習(xí)等過程中的一種緊張、恐懼的感受。”
在國外，美國學(xué)者Horwitz和CopeJ等人發(fā)現(xiàn)，外語課堂學(xué)習(xí)焦慮由交際焦慮、考試焦慮、對否定評價的焦慮三部分組成。焦慮水平與學(xué)習(xí)效果之間存在負(fù)相關(guān)，而且語言焦慮可以導(dǎo)致學(xué)生無限期地推遲語言學(xué)習(xí)或者改換專業(yè)。在國內(nèi)也出現(xiàn)了大量對英語學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)象的研究，如任小華認(rèn)為聽力的不可重復(fù)性是影響焦慮成因的因素。吳秀芳的研究報告表明性格、缺乏自信、缺乏交流機會是產(chǎn)生口語焦慮的重要因素。李航的研究表明，學(xué)生在兩次測試中寫作焦慮與寫作成績均呈顯著負(fù)相關(guān)。
研究普遍認(rèn)為，引起大學(xué)生在英語四個主要方面的焦慮心理因素主要包括心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)者之間的交流、課堂活動形式等。鑒于焦慮對英語學(xué)習(xí)造成的負(fù)面影響，解決大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮心理至關(guān)重要。因此，本課題采用問卷調(diào)查法、訪談法等形式就大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮心理成因進行研究，并提出相應(yīng)的策略。
一、研究方法
1.調(diào)查問卷
調(diào)查溫州醫(yī)科大學(xué)及溫州醫(yī)科大學(xué)仁濟學(xué)院的在校本科生，包括臨床醫(yī)學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、英語、日語等15個專業(yè)的學(xué)生。問卷第1～7題研究聽力焦慮心理成因，第8～15題研究口語焦慮心理成因，第16～23題研究閱讀焦慮心理成因，第24～31題研究寫作焦慮心理成因，第32題為簡答題，大學(xué)生可對這四個方面未涉及的焦慮心理成因進行補充。這四個方面的問題按負(fù)評價焦慮、考試焦慮、課堂焦慮、交際焦慮、偏題焦慮等類型進行分類出題。
2.訪談
分別訪談一位醫(yī)學(xué)專業(yè)和一位非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對他們的英語聽力、口語、閱讀、寫作焦慮心理成因進行進一步的定性研究，從而驗證本項目研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和研究對象的普遍性。
二、研究結(jié)果分析
1.聽力焦慮心理成因分析
大學(xué)生在聽力方面偏向于課堂焦慮和考試焦慮。在課堂中，教師的教學(xué)態(tài)度和教材難度對學(xué)生產(chǎn)生了很大的影響。在考試過程中，大多數(shù)學(xué)生在聽力播放前已存在緊張心理，在預(yù)習(xí)聽力內(nèi)容時，又看到大量偏僻的生詞和與自身文化差異大的內(nèi)容，內(nèi)心更是忐忑。在第32題的簡答題中了解到，由于英語聽力模式的改變，學(xué)生聽英語的時候更加容易產(chǎn)生焦慮的心理。
2.口語焦慮心理成因分析
大學(xué)生在口語方面較偏向于課堂焦慮和交際焦慮。在課堂方面，在與老師、同學(xué)的交流中，由于自身的詞匯量匱乏、語法錯誤而造成緊張的焦慮心理。課堂氛圍和師生互動方式的不同也影響著學(xué)生的焦慮程度。在交際方面，集中表現(xiàn)在因詞匯的缺乏而造成的與他人交流的阻礙。
3.閱讀焦慮心理成因分析
大學(xué)生在閱讀方面較偏向于負(fù)評價焦慮和考試焦慮。在負(fù)評價方面，主要是因為怕自己朗讀不好教材而遭到同學(xué)或教師的嘲笑，因自身基礎(chǔ)較差而感到信心不足。在考試方面，詞匯量的缺乏、時間限制是導(dǎo)致大學(xué)生焦慮的重要因素。
4.寫作焦慮心理成因分析
寫作焦慮主要是受規(guī)范焦慮、偏題焦慮的影響。在規(guī)范焦慮方面，擔(dān)心自己使用的英語不地道的學(xué)生和語法基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生易產(chǎn)生規(guī)范焦慮。在偏題焦慮方面，由于英語作文的題目較廣，擔(dān)心自己怕受到已有知識的誤導(dǎo)，而導(dǎo)致偏題。
三、策略分析
1.聽力策略
針對課堂焦慮，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧希囵B(yǎng)學(xué)生的聽力習(xí)慣，增加學(xué)生的聽力訓(xùn)練。
針對考試焦慮，學(xué)生應(yīng)鞏固自身的語言基礎(chǔ)，豐富背景知識，制定訓(xùn)練聽力策略。
2.口語策略
針對課堂焦慮，老師應(yīng)增強課堂活動，努力營造愉悅的課堂氛圍。
針對交際焦慮，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的興趣。學(xué)生應(yīng)多與他人交流，鍛煉自己。
3.閱讀策略
針對考試焦慮，教師應(yīng)多普及各領(lǐng)域的專業(yè)知識和人文習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)自主拓展自身專業(yè)領(lǐng)域，訓(xùn)練閱讀速度。
針對負(fù)評價焦慮，教師和學(xué)生都應(yīng)積極地對他人和自身進行評價。
4.寫作策略
針對規(guī)范焦慮，學(xué)生應(yīng)加強自身詞匯和好句積累，鞏固語法基礎(chǔ)。教師應(yīng)加大對學(xué)生寫作練習(xí)的監(jiān)督力度。
針對偏題焦慮，教師應(yīng)有效地教授學(xué)生寫作策略。
四、研究意義
本項目通過訪談、調(diào)查問卷、文獻(xiàn)研究等方法對大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的四個方面（聽、說、讀、寫）產(chǎn)生的焦慮心理成因及其策略進行研究分析，力圖提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)四個方面的心理健康水平，以便更好地幫助大學(xué)生解決在英語學(xué)習(xí)四個方面的焦慮心理問題，使他們?nèi)妗⒊鋵崱⒑椭C、主動地發(fā)展。
