時間：2022-03-09 22:34:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
接下來的日子里,年輕可愛的班主任的笑容溫暖著每個學員的心扉;她的無微不至的語言拉攏了每個學員和這所院校的距離.
來自湖北荊門的陳俊新教研員為我們上了第一堂課,他用幽默風趣的語言,靦腆羞澀的笑容向我們解讀了英語<課程標準>,從理論到實踐,讓我們入沐春風.
湖北第二師范學院的楊明光教授,從英語44個音標開始,對我們進行了語音語調的訓練,她的課件讓我們輕松受教,她的睿智無時無刻不感染著在座的每個學員.
潑辣的語言,活潑的風格,犀利的目光,朱蓉老師一定讓每個學員在詞匯教學上留下深刻的印象并在以后的教學中達到質的飛躍.
來自武昌實驗小學的熊曉燕老師,我想征服我們的不僅僅是她的年輕漂亮,她制做的式樣繁多的各種精美的教具確實讓每個學員唏噓不已,心生欽佩.
周桃珍老師用一線教師特有的略帶沙啞的嗓音(我是這么認為的),不厭其煩地用一個又一個教學案例向我們示范了小學英語任務型教學的課堂教學秩序,我似醍壺灌頂,一下子豁然開朗.
楊彬彬老師以一種謙詢的姿態告訴我們如何去評價一節英語課,如何做一個學生喜歡的老師,怎樣當一個有效的老師.....非常系統又實用地解決了我們這些一線老師的關鍵的問題.
一個單詞boy,胡芬老師寥寥幾筆,變成一個小男孩的頭像,大大的眼睛圓圓的臉,哭的笑的生氣的模樣她信手拈來,一幅幅有趣的可愛的簡筆畫可以令整個課堂豐富起來,活躍起來......
收獲太多了,感悟太深了.我的心里越來越充實了,越來越踏實了,以后的教學也越來越有方向了:
首先,繼續充實我的教育理念.充分理解英語<課程標準>,了解不同階段學生在語音;詞匯;閱讀及聽說認讀等方面所要達到的不同目標,然后才能正確指導我的教學.
2010年7月12——7月19日，我參加了湖北省農村小學英語教師培訓活動，八天的學習是短暫的，但通過《教師專業化成長的途徑和方法》、《新課程下的小學英語教學設計》、小學英語培訓心得體會等課程的學習，使我在思想上、業務理論上、工作實踐上都受益匪淺，同時也看到了自己與他人的差距，明確了自己在教學上的奮斗目標，同時，也進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。一些對教育教學工作很有見解的省、小學英語理論培訓心得體會市教研員以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新。下面是我通過培訓獲得的幾個方面的體會：
一、不斷充實自己，掃除自己在英語知識方面的盲區，尤其要扎實課堂用語。教師除了要熟悉書本上的詞匯、短語、句子外，還應結合生活實際，熟悉一些生活常用語，2010年暑期英語培訓心得體會常用句子、短語，尤其是在課堂中要使用的句子，教師要達到熟練使用。比如說教室里的每個物件用英語怎么說，學生打報告應怎么說，教師應怎樣回答等。俗話說：“打鐵先要自身硬”，只有教師達到在課堂上能無所顧忌地使用英語的情況下，才能進一步去談教師課堂教學水平的提高。
二、結合學生實際，選擇合適的教學方法，形成自己的教學風格。培訓中，指導老師們提出了許多非常好的做法，有很多是經驗之談，但經過我在實際中的實踐反思，我發現有些方法不一定就實用于我所教學的班級，因而，我覺得作為教師，應該根據實際情況，關于教師培訓心得體會范文摸索適合自己和學生的教學方法，借鑒并變通使用別人成功的做法，要常反思，常調整，進而形成自己的教學風格，為提高課堂教學效率服務
三、合理使用直觀教具，充分發揮教具作用，激發學生學習積極性，提高教學效率。提到直觀教具，我們首先想到的將會是多媒體設備，但通過參加培訓以及和老師們的交流，我覺得，多媒體設備的確有其先進的一面，但如何用好它，在什么時候用，是值得我們去研究的一個課題。老師們在培訓中告訴我們，他們使用圖片、簡筆畫、實物進行教學，同樣取得了成功，由此可以說明，不管是什么教具只要用得合理，就會有它的效果，因而，在教學中，我們要深入地研究如何去用好各種直觀教具。
四、營造學習英語的氛圍，使英語學習成為教師和學生的共同愛好。培訓中，老師們提出了一個問題，就是學生不喜歡學英語，學校里沒有良好的英語學習氛圍。問題提出來后，我就在思考，沒有氛圍，那我們就應該去營造氛圍，就應該從自身做起，首先，教師要做好榜樣，在平時教學中或和學生的交流中要盡量使用英語，至少在自己教學的班級是可以實現的，雖然這做起來的確有些難，就像普通話的推廣一樣，這么多年了，依然還存在一些不盡人意的地方，但我們要知難而上，我們還是應該努力去嘗試，只要你做了，就總會有收獲的，當你通過努力使一部分學生喜歡使用英語說話、交流，喜歡學習英語的時候，你會覺得你沒有白付出。
總之，本次培訓對我來說的確是受益匪淺，從中不但開闊了我的知識視野，同時也吸取了不少新的教育方法和理論，但是在我心中還有一點遺憾，就是自己所學遠遠不能滿足教學的需要，在此我衷心的希望在今后的教學中多開展一些類似的培訓活動，多給我們一些學習的機會。
【關鍵詞】國培計劃 教師培訓 培訓實效
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01
根據教育部和吉林省教育廳關于吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目的有關精神，受吉林省教育廳委托，長春師范學院外國語學院承辦了“國培計劃（2011）――吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目”長春師范學院農村小學英語骨干教師班的培訓任務。培訓班于2011年9月15日正式開班，并于2011年12月15日圓滿結束。
培訓通過采取置換脫產集中研修的方式，以省內農村義務教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經驗介紹、教學指導、案例分析、交流研討等。針對小學英語新課程實施中的主要問題進行研究性學習與探究，探索適應小學英語新課程師資培訓要求的各種理念和方式，培訓過程中注重專家與學員的互動與研討。培訓按照項目要求采取了“2+1”模式，即兩個月的集中培訓和一個月的“影子培訓”相結合的模式以體現互動、共享、多樣化特征。
在整個培訓項目實施過程中，承辦學校不斷總結反思，以探求使項目有效且得以順利進行的方案，但難免遇到困難和阻力。總的來說，此次培訓的特點有以下5個結合：
1.省內省外、校內校外相結合的培訓團隊。本次培訓聘請了吉林省內省外、校內校外多位專家做專題報告。培訓期間，還帶領學員到省內重點小學進行參觀和課例觀摩。
2.理論與實踐相結合。在課程安排方面，既有教授、博士生導師、碩士生導師的理論專題講座，又有教學經驗豐富的中學一線教師的經驗介紹與交流研討，既有國培專家指導下學員的理論研究環節，又有“影子培訓”及學員之間進行經驗交流的實踐推廣環節。既有學員課上理論學習環節，又有課下在專任教師指導下獨立練習及完成作業的實踐應用環節。
3.教學與科研相結合。本次培訓在注重教學素質提高的同時，還設計了科研能力培訓內容。不僅請專家做了科研方面的專題講座，還請專家為大家的科研課題進行指導，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。
4.課例觀摩和學員自我教學交流相結合。通過現場課例觀摩使大家身臨其境，領略高水平小學英語教師的教學風采，同時通過學員教學展示和交流，使大家看到自己的優勢和不足及其他學員的特長。
5.集中培訓與分散培訓相結合。本次培訓除了有集中形式的專家講座之外，還有學員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓”，這對大家接受相對全面的培訓，達到全面提高素質和能力的目的起到了重要作用。
同時，我們也反思了在培訓過程中發現的一些問題：
1.培訓之初應使學員明確具體的培訓方案與要求。本次培訓方案是嚴格按照省教育廳的相關文件精神，經過反復推敲修改而制定的。在內容的安排上既有理論，又有實踐，并聘請了省內、國內一流、具有豐富經驗的專家和教授。但部分農村學員對于英語學科理論知識興趣不高，他們更加關注教學一線的實際問題。
2.負責培訓的學校應在培訓工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯系，以獲得參訓教師個人的具體情況。本次培訓開班之初，我們發現各學校選派學員的變動比較大，對于參與培訓的人員及數量與省級主管部門下達的骨干教師名單不符，這給培訓課程的設置和接待培訓工作帶來一定的不便。
3.頂崗實習的學生不能及時到位。由于各學校對頂崗置換實習生的質量要求過高以及對置換實習生的安全無法給出保障，使實習生不能及時下派，影響了農村小學的教學，極大地干擾了學員學習的熱情。
4.部分參培教師對基礎英語教育，尤其是吉林省農村小學英語教學現狀了解不足，致使在培訓過程中，沒有完全做到對癥下藥，缺啥補啥，有些學員感到培訓中講授的理論知識難以解決現存的小學英語教學實際存在的問題。
5.外聘專家、外籍教師及培訓教師隊伍的層次和水平與參培學員的實際英語水平和教學能力差距太大，影響了培訓效果，后期經過調整有所好轉。
總結反思問題后，我們提出了相應的解決思路：
1.預先對參加培訓的學員進行需求分析，根據不同地區和水平的學員的不同要求，有針對性地安排培訓課程，可適當減少一些理論講座，增加實踐性強的課程。
2.負責培訓的學校應通過省教育廳與地方教育局提前聯系，組織調研，預先合理制定出一套比較完善、可行的培訓實施方案。
3.在培訓之前提前做好頂崗置換實習生與培訓學員之間的對接工作。
4.組織英語教法教師到吉林省農村和長春市部分小學調研，深入課堂聽課，參加教研活動，進一步了解英語教學的現狀，以便制定出更加合理的培訓方案。
5.聘請的高級外語專家和學者不宜過多，應該多聘請一些一線教學名師和教學能手，并與校方領導取得聯系，走進他們的實際課堂聽課，親身感受他們的教學方法和教學水平。
“國培計劃”是國家發展在職教師職后教育的一項重大舉措，吉林省的農村小學英語骨干教師培訓的目的是使參加培訓的教師能夠結合實際教學準確理解和把握新的課程標準及新課程的基本理念、在深入理解小學新課程的目標和內容的基礎上，進一步提高英語教師實施新課程的能力與水平，解決英語教師由英語新課程理念向英語具體教學行為轉化的問題，為全面推進英語新課程在全省的深入實施培養一批具有較強實踐能力并能發揮示范和輻射作用的小學英語骨干教師，最終形成一批具備較高學科素養、教學設計與實施能力的、能夠在農村基層小學發揮骨干作用的英語學科帶頭人；一批用于小學英語校本教研和校本培訓的教師資源；一批就地取材的小學英語教學案例、知識更新的課程與學習資料；一批適合農村教育發展需要的研究課或示范課；從而促進農村學校英語教學質量的整體提高。
王旭明稱，之所以提出在高考中取消英語科目的考試，是因為現在全國娃娃學英語的現象太嚴重了。
在取消小學英語課的問題上，王旭明提議，教育行政部門應明令禁止升學與英語掛鉤，教育行政部門要明令學前教育不準有英語學習的內容和要求，小學低段也不得開設英語課。他還主張教育行政部門提出小學高段至中學將英語作為選學課，學生根據自己興趣選學但不考試。還要限制或取締社會上各種以營利為目的的英語培訓班，尤其是以招收學前娃娃為目標的培訓班。
同時，王旭明呼吁救救漢語。作為語文出版社社長，他承認與英語師資力量和教學教材水平相比，現在的語文教育師資力量和語文教材水平都不高，明顯存在著“一重一輕”、“一高一低”的問題，既然拿不出好的語文教材來，那就先用國文來代替現行的語文教材，所以要增加國學教育。
王旭明的呼吁引發不同觀點，有人認為英語就應該作為選修課，“現在全民學英語，而很多孩子畢業后根本用不上”。也有人認為，如果升學考試的科目不改變，取消小學英語課的倡議很難實現。
對話
“現在學外語是為擇校而非興趣”
記者：都說幼兒時期是學習語言最好的時期，為什么主張這個時候不學英語？
王旭明：的確有研究表明，幼兒階段是語言天賦發展和培養的最好階段，因此有人極力主張將幼兒學英語提前。更有上綱上線者把學英語同改革開放聯系起來，不學英語就是反對改革開放，不管貌似有理的論證，還是毫無道理的無限上綱，都不能從根本上動搖我的判斷和呼吁。
記者：1949年前，不少基礎教育階段的學校也開設英文課程，不也培養出了不少學貫中西的學者嗎？
王旭明：現在時代不同了，我國現在已進入了大眾化的高等教育階段。就我國娃娃智力和語言發育的實際情況看，統一要求小學開設英語、片面追求英語成績的提高，既不實際，也毫無必要。如果作為興趣來學習英語倒也無可厚非，但現在學外語主要是為了擇校，而不是興趣的需要。
記者：你提到要關注國學和語文教育，這跟你作為語文出版社社長有關系嗎？
王旭明：既有關系也沒關系。因為從事了這個職業，看到了語文教育的現狀，加深了幾分憂慮，更加有幾分責任觀。從這個意義上講，有幾分關系。但這個主張跟我作為語文出版社社長的身份以及出版社的利益沒有關系。現在漢語正在面臨越來越嚴峻的挑戰，提高國民語文應用能力已經迫在眉睫。
現狀
考題拔高學生被迫補習
北京某小學三年級英語老師劉女士介紹，其實小學開設英語的課時遠沒有語文和數學多，1、2年級學生每周只有2節課，3年級的學生每周也就3節課。從小讓孩子接觸英語對以后學習語言是有好處的，但是因為期末考試卷子拔高了內容使得學生不得不加大學習量。
一、兒童英語教學的基本情況
1.兒童學習英語的途徑
很多地方的兒童英語教育基本上同成人英語教育的發展趨于同步,到了本世紀,英語教育出現了前所未有的繁榮局面。小學從三年級開始開設英語課程,各類的英語培訓點,如:幼兒英語班、兒童英語興趣班、少兒英語培訓班、兒童英語培訓基地或學校、英語家教等,真是琳瑯滿目,比比皆是。兒童選擇學習英語的場所很多,這無疑極大地促進了兒童英語教育的發展。
2.教師資格
在小學,每個學校都有兩名以上的英語教師,任課教師多半接受過正規英語專業教育或正在接受培訓,但也有極少一部分是其它學科老師兼任,目前還沒有一所小學聘請外籍教師。社會力量辦學的教師有專職教師擔任的,有聘請大、中專院校英語教師擔任的,有聘請初、高中的英語教師擔任的,甚至還有用英語專業學生擔任的。有些培訓點則聘有外籍教師,但為數不多。
3.課程安排
在小學,從三年級到六年級整學年都開設英語課程,每周兩課時,每課時45分鐘,采用大班教學,學生人數一般都在50人左右。社會力量辦學因校而異,有每周兩課時的,也有四課時的,班級人數相對較少。
4.教材采用
據不完全統計,目前全國小學英語教材已有一百多種,有中國人編的,有外國人編的,也有中國人和外國人合編的。小學統一采用全日制新課標的教材“英語”。其它培訓點所采用的教材種類比較多,有“沛沛英語”、“黃波英語”、“突破英語”、“快樂英語”、“小星星英語”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“瘋狂英語”、“新概念英語”等,有些采用自編教材。至于采用什么教材,因校而異,但最流行的莫過于“劍橋少兒英語”。
5.評估手段
由于現在都實行九年義務教育,小學生畢業時都可以按地段升入初中,所以對學生英語水平的評估沒有統一的標準。因而,評估手段也因學校、老師不同而各異。主要采用兩種手段:筆試(默寫單詞、翻譯句子)和面試(讀書、對話、回答問題)。其它評估方式還有真實活動、學生表演或展示和學生自測等。
二、幾點思考
1.校方重視不夠
有些校方認為,英語課程不如其它學科(如語文、數學)重要,課時安排不足。根據新的課程標準,小學英語應每周開設四課時,但實際上只開兩課時,有時就連兩課時也不能保證。在我國單一的語言環境里,絕大多數兒童一旦離開英語課堂便與英語完全失去聯系。所以,課時安排存在嚴重不足,這顯然無法為學生提供英語習得所需的足夠的語言輸入。還有,有些人認為,小學英語老師很容易當,英語也很容易教,會讀幾句英語就可以教了,所以會出現其它學科老師兼任英語老師的現象。對英語教育重視不夠也表現在資金投入不足:教學環境不理想,教學空間過于擁擠,班級大,人數多,缺少必要的教學設備。即使有些小學有多媒體教室(數量不多),也不是用來上英語課的。如果用多媒體教室來上課,多半是公開課或者是示范課。所有這些都嚴重影響了兒童英語學習的興趣以及英語交際能力的培養,嚴重束縛了兒童創造能力的發揮。
2.家長急于求成
各類英語興趣班如此紅火,除了有些家長對小學英語教育信心不足以外,跟有些家長“急于求成”不無關系。有些家長認為,孩子不能輸在起跑線上,希望自己的孩子能“出人頭地”,講一口流利、純正的英語。所以,許多孩子(包括學齡前兒童)除了在學校繁重的學習外,還要參加各類英語興趣班,家長還在家里準備了各種外語書籍、磁帶、光盤和復讀機等外語工具,不惜一切代價向他們灌輸外語方面的知識,要求孩子去背那些他們根本無法理解的單詞、短語和句子,使他們整天陷入記、讀、背、說的重壓下,這不僅無助于他們的智力發展,反而扼殺了他們學習英語的興趣,嚴重制約了兒童智力的發展。
3.教師教學目標不明確
目前我國還沒有頒布統一的小學英語教學大綱,因而,我們就無法按照教學目的和要求去培訓老師、編寫教材和組織教學。老師上課無綱可循,教學目的不明確。教師只知道小學開設英語是形勢所趨,卻不知道小學生應該打下什么基礎,獲得那些方面的知識和能力。所以,有些老師只是按照自己的主觀愿望進行教學。
4.教學方法、手段單一
(1)過分強調課堂形式“轟轟烈烈”
調動學生學習英語的積極性,激發學生學習英語的興趣,是兒童英語教育很重要的一個目的,所以有些老師陷入了這樣的一個誤區:教兒童學英語,就是培養他們學習英語的興趣。因而,在課堂教學中,過分強調課堂形式“轟轟烈烈”,只注重教學形式,僅在直觀興趣和表演上下工夫,課堂上看上去生動活潑,轟轟烈烈,但兒童沒有真正學到英語。我們必須清楚地認識到,興趣固然重要,但僅僅培養興趣是不夠的,我們的最終目的是教會他們說英語,讀英語,寫英語,直到能用英語進行交際。
(2)將英語條文化
少年兒童的模仿能力很強,但有意的記憶不如成人。許多教師對兒童的心理特點的理解過于膚淺,用教成人的方法來教兒童,把外語當成純粹的知識來講授。比如在教oneapple,twoapples的時候,就把名詞變復數的幾大規則抄于黑板,供學生們背誦。教學活動開展得少,過于強調對詞匯和句型的背誦,使活生生的語言變成了固定的規則,英語課成了死記硬背的代名詞,教學過程枯燥無味。
(3)忽視兒童個性
兒童的心理特點表明:兒童生性好動活潑,愛表現,好奇心強,注意力集中短。如果老師忽視這些特點,就會削弱他們學習英語的自信心和好奇心。許多老師希望兒童乖、聽話,要求他們在課堂45分鐘內自始至終都要坐得端端正正,“遵守紀律”,稍有些動作就當眾批評。教師鼓勵少、表揚少,不少教師上課缺乏表情和激情,對學生出色的表現無動于衷,很少鼓勵較差的學生試一試。提問不夠全面,領讀、帶讀、對話和表演相對集中在一些較積極、基礎較好的學生,致使有的學生成了課堂中的陪襯,造成了兩極分化的現象。
5.課程銜接脫軌
課程銜接也是一個嚴重的問題。小學開設英語就是要為學生升入中學繼續學習英語奠定初步的基礎,很好地為初中英語服務。然而,由于種種原因,學過三、四年英語的學生在進入初中以后,在英語方面并沒有顯示出多大的優勢,水平參差不齊,造成初中英語重復教學,既浪費時間,又浪費資源。
三、幾點建議
1.加強政府對英語教育的領導和重視
政府有關部門要對英語給予足夠的重視,加大資金投入,引進教學設備,把現代教育技術引入英語課堂;改善教學環境,吸納賢才;組織專家對兒童英語進行理論研究,制定適合我市的小學英語教學大綱;加強管理;努力改變目前的教學現狀,加快英語教育發展的步伐。
2.全面提高英語教師素質
有一支高素質的教師隊伍,是兒童學好英語、提高教學質量的保障。我們要加大培養英語教師的力度,使英語教師不僅在語言上過關,而且有較高的理論修養,深諳兒童學習語言的規律和特點。我們可以通過以下途徑和方法來提高英語教師的素質:第一,加強老師的崗位培訓和分批對英語教師進行業務培訓,組織教師外出學習,觀摩優質課,參加各類外語教師培訓班,以開闊視野,啟發思路,鼓勵教師創新。第二,組織教師學習教育理論,聽專家講座,以先進的教育理論指導教師的教學實踐;學習和借鑒國內外外語教學的研究成果和經驗,并結合自己的教學實踐進行研究。第三,組織教師學習兒童心理學,了解兒童的心理特點,以便更好地掌握兒童的喜好,促進建立融洽、和諧的師生關系。
3.更新教學觀念,改進教學方法
(1)激發和培養學生學習英語的興趣。興趣是學好英語的老師。實踐證明,兒童喜歡這個老師就喜歡他教的這門課程,所以首先要使學生對老師感興趣,用老師的個人魅力去打動學生。老師在課堂上的音容笑貌,言談舉止,都會對學生產深遠的影響。有時候,老師的一句話甚至會改變孩子的一生。表揚好的學生,鼓勵較差的學生,關心“特差”的學生,想盡一切辦法和學生溝通,建立良好的、融洽的師生關系,這對激發和培養學生的學習興趣至關重要。其次,用新穎的、靈活的教學方法吸引學生。教學方法和教學媒體在很大程度上影響學習效果,因而要有采用最佳教學方法和最新教學媒體的學習策略。有些老師在長期的教育實踐中總結了不少的教學方法,如直觀教學法、游戲教學法、情景教學法、多角度感知法、交際法,等等。無論我們采用哪一種教學方法,都要認真研究,做到備課本、備學生、備方法,因材施教,不能流于形式。再有,用豐富的知識武裝學生。老師有一身過硬的工夫,如你能說一口流利的、純正的英語,能懂各行各業的很多詞匯,能了解中西方的文化差異,學生會對你佩服得五體投地。所以,教學生愿學,教學生會學,教學生學到所學的內容才是我們的目的。
(2)Input和Output相結合。語言是學會的而不是教會的,這對于學母語的人來說也許是正確的。而英語是母語以外的語言,沒有習得的語言環境,老師不教,學生怎么會呢。筆者認為,一方面,學生應該在老師的指導下增加聽的輸入。聽可以分為仔細聽和隨意聽。老師可以要求學生仔細聽老師、聽錄音、聽同學,聽清語音、語調,聽懂詞意和句意,也可以隨意聽,聽些英語歌曲、英語故事或英語廣播等。只有擴大語言接觸的量,輸入大量的可供理解的語言信息,才能有效地輸出。另一方面,加強有效的輸出。會聽、會說、會讀、會寫是小學生學習英語的基本技能。模仿老師、模仿錄音、看圖說話、唱英語歌曲、猜謎語、學畫結合等,都可以加強有效的輸出。以聽、說為紐帶,統領語音、積累詞匯、豐富句型,分階段地打基礎,學技能,抓能力,做到輸入和輸出有機地相結合,使兒童能真正學到英語。
小學和中學英語教學是不可分割的兩個部分，小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續。《義務教育課程標準》明確地把義務教育階段的外語教育體系分成一到五級。而小學畢業出來的學生，其英語水平是參差不齊。那么如何使小學英語向初中英語自然順利銜接，防止兩極分化。保持學生英語學習的興趣。在實踐與探索中，筆者發現要搞好中小學外語教學銜接，要注意以下幾個方面。
1.系統分析學生學習英語的困惑和差異
1.1學生的英語水平存在個體差異。義務教育階段英語課程以小學三年級為起點，以初中畢業為終點。既有其各自的分級目標，又有連貫性。有的是從幼兒園就上的是雙語幼兒園，有的從小學二年級開始，有的小學生家長在業余時間給孩了報名參加各類英語培訓班，由于教學內容、教學方法的不同，小學生接受程度自然也就參差不齊。有的學生學了幾年英語后，已具有初步的語感，掌握了一定的詞匯、句型，并能用英語進行簡單的交流，而有的學生則可能連26個英文字母都寫不全、讀不準，更不用說語感或交流了。
1.2科學的評價體系尚未形成。小學英語教學是一個相對新生的事物，怎樣評價，用什么方式評價。時下小學英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關注。家長對子女的關心僅限于今天所學的單詞要會讀，學校沒有科學具體的評價體系的制約。
1.3師資力量得不到保障。小學英語的開設要充分考慮師資力量的配備和教學條件等因素，大多數小學安排沒有經過小學英語專業培訓的教師代課，效果也不理想。再加上小學英語階段教師的工作量繁重，大多是一位教師教3-4個班的幾百名學生，教學效果可想而知。的確在我區農忖的一些學校小學英語形同虛設，有教材，沒教學。城鄉差別明顯。皮亞杰說過，"有關教育和教學問題中，沒有一個問題不是和師資培養聯系的，如果沒有合格的教師，任何偉大的改革也勢必在實踐中失敗。"
1?4環境變化的差異。小學生升入中學后，面臨-個全新的環境。他們對校園壞境、師生環境等都感到陌生。大部分七年級學生對新教帥的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學英語課義比較復雜，學生對此感到既好奇，又陌生，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。
2.如何承上啟下，讓基礎好的學生繼續保持學習興趣
基礎較差的學生培養他們的興趣，養成良好的英語學習習慣，獲得最佳的語言能力和語感。搞好中小學教學之間有效銜接需要我們多方面的思考。
2.1重視語音教學。良好的開端是成功的一半，語音教學是外語教學的第一關，沒有正確的語音、語調就無法進行交流，所以應該教會學生正確、規范的發音、辨音、拼音的能力，掌握讀音規則，進而識記大量單詞，達到中學英語課程標準要求。盡管有些小學教材編排有音標教學，但絕大多數小學生并沒能夠掌握，以至于他們的語音、語調很混亂，讀不準更記不住單詞。針對這種情況，尤其是在七年級上，根據所采用的教材的口音（英國口音或美國口音）對語音進行一個系統的整理。教師應安徘音標教學，講解發音要領。要求學生嚴格按照發音部位發音，教師提供大量聽力、模仿和實踐的機會，糾正其不正確的發音習慣和方法。讓學生跟著與教材配套的錄音材料訓練效果會更好，從而為進如新課學習奠定基礎。
2.2調整教學方法。小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。教師應在了解學生英語學習情況的基礎上，結合初一學生的特點，搞好教法銜接。這就需要教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。使小學生進入初中后學習英語的興趣得以保持。
開展各種英語課外活動，例如話題作文，值日報告，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。小學英語教學以口語教學為主，一般采用"聽說為主，激發學習興趣"的方法。初中的教學任務和要求有所不同，初中要求培養學生聽、說、讀、寫的全面能力。以逐步適應七年級的教學目標及教學內容，逐步從模仿、機械訓練過渡到交際運用。逐步適量加大聽說訓練，減少讀寫訓練，加大句型訓練，減少語法講解。教生詞時多用實物、圖片或動作、表情等直觀教學，訓練時多采用Pairwork，groupwork，partnerwork，role-play等形式；把游戲和競爭引人課堂，多用"Good"""Welldone！""Thankyou！"等鼓勵語，激發學生的學習熱情。與此同時，研究《英語課程標準》中提出和倡導的任務型教學模式、合作學習模式等教學方法，面向全體學生，因材施教，并耐心地幫助學習中有困難的學生，幫他們樹立信心，以期達到英語課堂的真正活躍。
關鍵詞： 英語教學 問題分析 策略
英語的重要性，從各地名目繁多的各種英語培訓班就能一看端倪，更不用說各種早教機、學習機，無不是盯著小學生英語培訓這個大蛋糕。為什么會出現這種情況呢？因為很多家長都下意識地認為語文數學只要用點時間就可以，但英語卻不同，好多小學生的短板就是英語。不僅學生家長，現在就連一些小學英語教師也有類似的看法。其實，學好英語并不是那么困難，只要注意聽說讀寫四個方面，對小學生進行簡單的測試，就能很容易發現其存在的問題，然后針對每個方面的問題再進行專項訓練，學好英語就很簡單。
一、小學英語聽說讀寫的問題分析
1.聽的方面
聽主要是指聽力。任何語言都是為獲取外界信息和感受而服務的，作為一種交際工具，聽的重要性不言而喻，可以這樣說，聽是說讀寫的前提。目前聽的方面存在的問題就是大多數學生缺少聽的系統訓練。從音標這個環節開始，小學生就未能受到正規標準的訓練，導致出現聽不懂的問題，既缺少聽的能力又缺少聽的技巧。目前，真正能夠定期組織英語角的學校少之又少，再加上平時對語法知識的重視，聽的訓練就如同蜻蜓點水。
2.說的方面
說主要是指口語。聽說不分家，既然聽的方面產生上述問題，說的問題也就很明了。學生不敢說、不會說和不能說的弱點，從聽不懂那時起就自然而然地出現。由于缺少說的教學學習環境，雖然很多學校在聽說方面下了很多心思，但許多英語教師不能也許不愿把那些資源有效結合，重筆試輕口語的現象愈發嚴重。說的方面存在的問題還有心理上的障礙，很多學生尤其是農村地區的學生，學前教育薄弱，受英語師資力量的限制，幾乎沒有英語基礎，所以問題更突出。
3.讀的方面
讀主要是指閱讀。要學好英語，無外乎詞匯、語法和句型的綜合積累。但由于中西方存在的文化差距，使得在閱讀材料的準備上，大部分學生的中文閱讀材料遠遠多于英文材料。缺少閱讀量的小學生，在面對英文閱讀材料時，往往表現出心理上的畏懼，對生詞對句型無所適從，不是用心思考查閱工具書，而是選擇躲避。久而久之，閱讀就成了小學生無法克服的心理障礙。
4.寫的方面
寫主要是指寫作。由于母語的干擾作用，小學生在組織語言上很容易把漢語的思維模式用于英語寫作中，這樣就不可避免地出現英文作文文意散漫、結構支離破碎不完整。具體來說就是漢語和英語在句型和語法上有著根本性的不同，小學生在作文中卻不自覺地把漢語的寫作思路和寫法用于英語作文，這樣出來的文章就是典型的“四不像”。
二、小學生英語聽說讀寫的學習策略
1.關于聽力
首先要加強音標方面的訓練，學好語音基礎知識是提升英語聽力水平的不二法門。其次要學會掌握科學的訓練方法，聽力的訓練要根據單元板塊的設置，做到有的放矢，避免出現漫無目的的隨心聽。家里有條件的學生，可以每天抽出半個小時的時間，利用手機、學習機等多媒體手段進行詞匯聽力的專項訓練。而且，現在網絡上有許多練習聽力的小游戲，既能激發學生的參與熱情，又能提升學生的聽力水平。如果至少能堅持一個月，就會發現學生的聽力水平會有明顯的提升。
2.關于口語
口語訓練的第一要務是讓學生敢說英語。英語課堂不是英語教師自己的獨角戲，英語老師在開始的時候必須用最慢的語速跟學生進行英語對話，鼓勵學生多說，幫助他們克服心理上的障礙。小學英語教材涉及語法的知識點很少，更注重交際性的實用語言的培養。所以英語教師在授課的時候相對來說教學任務比較輕松，這樣就可以使用多種教學方式和手段，加強師生之間的互動。一些小學生比較的喜歡的動漫，就是一種不錯的英語“點心”。
3.關于閱讀
這里說的閱讀不是教材課本的閱讀，而是要求學生多涉獵一些課外英語讀物。我的做法是動員學生以小組為單位，多讀一些英語補充讀物，比如《學英語》報紙、《英語沙龍》雜志等。只有多讀英文原始文章，才能加強語感方面的培養；只有多讀不同的文章，才能積累更多的句型、語法、詞匯等知識點，提高英語基礎知識的能力；只有多讀，才能培養學生良好的閱讀習慣。當然，我不反對在課內對學生進行閱讀方面的有效引導。對于一些語言環境，甚至可以進行游戲化的改編，讓學生擔任不同的角色，以此激發學生的閱讀興趣。
4.關于寫作
論文關鍵詞：小學轉崗英語教師；英語教師培訓；培訓模式；英語教材
在《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師〔2007〕4號）及廣東省教育廳《關于大力推進師范生實習支教置換教師培訓工作的意見》（粵教師〔2008〕39號）文件的有關精神指導下，目前廣東省的英語教師培訓業已逐漸成為常態，每年都有相當的培訓機會提供給奮斗在英語教育一線的教師們進行進修提高。然而針對小學轉崗英語教師的實際情況卻不盡如人意，存在著不少問題，需要加以解決才能切實普遍提高小學英語教師的教學水平。本研究針對目前小學轉崗英語教師培訓存在的問題，進行相關的分析，提出以真實英語教材為本位的小學轉崗英語教師培訓模式供同行共同研究，切實普遍提高轉崗小學英語教師的教學水平。
一、廣東小學轉崗英語教師培訓現狀
廣東小學轉崗英語教師培訓目前存在著多方面的問題，突出表現在該群體基數大，培訓機會分布不均衡以及效果低微的普遍情況。
基于國家政策和結構上的問題，廣東的小學轉崗英語教師的基數過大。例如，廣州市部分區域也面臨轉崗小學英語教師所占比例過大的問題。由此可推測邊遠地區、不發達地區的轉崗英語師資比例可能會更高。例如有研究者對位于粵西欠發達地區陽春市的轉崗英語教師進行調查發現英語專業教師普遍在市區重點小學工作，而在陽春市農村最好的鄉村小學卻沒有一位英語專業教師，均是轉崗英語教師。（李星梅，2008：35）因為轉崗英語教師大量存在，因此必定會導致教學質量參差不齊的程度，這樣對孩子們平等接受英語教育的機會造成了巨大的差異，不利于和諧社會的發展。
另外培訓機會的分布存在著不均衡，主要體現在：轉崗的小學英語教師接受培訓的機會比專業英語教師培訓的少；位于城市的及重點小學的轉崗英語教師接受培訓的機會多，農村、不發達及偏遠地區的接受培訓機會少。仍以陽春市為例，研究者的調查顯示，80%的轉崗教師都只是接受本市進修學校培訓兩個星期就上崗，很少有機會參加省級小學英語教師培訓。（李星梅，2008：35）這種不均衡造成的問題顯而易見：發達地區的英語教育水平越來越高，邊遠、不發達地區的就停滯不前，構成相對的低下。
再者，面向小學轉崗英語教師的培訓缺乏針對性，而缺乏針對性的培訓模式對他們來說是缺乏成效的。很多情況下，小學轉崗英語教師和英語教育專業教師的培訓都是同時同批進行，很少專門針對小學轉崗英語教師進行培訓。這種培訓模式效果低微，主要是基于轉崗英語教師的“轉崗”特點而出現的。他們往往從其它科目，例如語文、數學，甚至體育、音樂以及電腦科目等轉教英語，往往缺乏科學的語言教學方法，對英語教學的套路和模式的把握和運用往往是模糊、不得要領的。另外他們的英語水平，特別是語音水平參差不齊，個別更是有較嚴重的語音問題；（巫淑華，2009：96-98）更多的是這些教師的英語口頭表達能力和語言使用能力很可能只是停留在他們讀中專前的水平。這些具體的情況都有別于接受過專業訓練的英語教育專業的教師。因而轉崗英語教師和接受過專業訓練的英語教師進行共同培訓在策略上是不妥當的，會引發培訓效果低，培訓課程難安排以及培訓學員態度消極等多方面的問題。
另外，即使在轉崗英語教師中也會出現水平參差不齊的情況，給轉崗教師培訓提出了新的難題。有些教師語言功底和天賦較為突出，擅于學習，參加的培訓機會也多，表現較為優秀，但更多的是教學水平和語言水平都較為低下的轉崗教師。廣東外語藝術學院從2007年到目前承接的小學英語轉崗教師培訓班中一般都是所有轉崗英語教師混編在一起，甚至還有少部分英語專業教師。在這種轉崗英語教師培訓班中，有些教師對英語教學有較好的把握，教學的思路較為清楚，在教學過程中也懂得不斷去反思教學過程，鉆研英語教學的好方法，從而提高教學效果。但也有很大一部分教師不但語音語言基礎低下，對他們英語課本本身都會有一定的理解和使用困難，更不用提教會學生們去理解和使用里邊的語言知識了。語言的最終目的是為了運用，如果教師只會讀課本，不懂得教學設計，不明白個中的真實原理，那他的學生其實也不會有進步。這種混合型知識層次的培訓學員給轉崗英語培訓提出了迫切的要求：需要建立以真實英語教材為本為的培訓模式。
承接上文，面向小學轉崗英語教師（其中包括小學其他英語教師）的培訓的確存在一個普遍的問題：培訓效果低微。原因是多方面的，例如培訓時間分散或者短暫，培訓學員因為常規教學的壓力或家庭壓力等引發態度問題或者精力不濟的問題，學員英語基礎層次不齊，課程設置不當，培訓內容游離真實課堂或者培訓課堂組織不力等。但從形成科學有效的培訓模式的角度出發，我們認為課程設置、培訓內容和培訓課堂組織應該是影響培訓效果的重要因素。在設置課程的時候，如果不考慮實際情況，將課程設置成過于分散，短時間給學員輸入大量信息的，這些培訓信息跟他們的教學關系又不是太密切的情況下，學員們想要取得進步就會比較困難。課堂組織如果缺乏互動，不發揮教師們的主觀能動性，采取的還是典型呆板的講座形式等，盡管聘用了高職稱的教授或專家進行授課，這樣的培訓效果還是差強人意的。原因很實際：培訓學員即轉崗英語教師們無法將他們接受的培訓內容進行快速遷移。回到他們的課堂后，他們只能重蹈覆轍，走回他們原來的教學路子上去。這樣的培訓用“勞民傷財”來形容也不過分。
二、以真實英語教材為本位的培訓模式
針對廣東小學轉崗教師的培訓現狀，我們認為有必要形成一個科學而又切實可行的培訓模式，作為一個更科學的轉崗英語教師培訓體系的組成部分，才能更好地發揮其經濟效益和社會效益，對接受培訓的轉崗英語教師有切實的幫助。這里提出一個以真實英語教材為本位的培訓模式供同行共同研究，面向對象是小學轉崗英語教師。
該培訓模式里的所有一切培訓行為都將圍繞著轉崗英語教師們所使用的教材進行：課程設置、培訓內容、課堂組織等。所有教學技能和培訓內容的實操都以他們所使用的小學英語教材為出發點。例如可以針對轉崗英語教師們最迫切需要提高的課堂口語而開設《英語課堂用語》，提高他們英語水平的《基礎英語》，學習語音知識和糾正發音的《英語語音》以及提高他們教學技能的《小學英語教材教法》等課程。在進行《英語課堂用語》授課的時候，授課教師結合培訓學員們使用的教材例如《開心學英語》或者人教版PEP英語教材等，在安排《英語課堂用語》每個單元內容的時候，例如新語言的引入，語法的呈現等，都緊扣教材的內容，在實操部分時也要求學員必須從所教的內容進行選材進行呈現，這樣學員們對教材的理解和使用都會更進一步，增添了即學即用的技能，增強了上好英語課的自信心。另外在組織培訓課堂的時候，也要注意組織具有互動性的課堂，避免中規中矩的“排排坐”模式，讓學員體會到英語學習要在交互中才能更好地理解和掌握的道理。可以采取變換座位編排模式，任務驅動，互相評課，書寫教學設計等多種方式實現課堂組織中的互動。培訓師（培訓學員的教師）在進行授課時要給學員一個較好的示范，讓學員看到真實教材的內容在實際處理的時候方式是多種多樣的，才能取得較好的效果。
三、需要攻克的難題
面向小學轉崗英語教師的培訓模式要實現它的良好效果，需要攻克一定的難題。這里暫為重點探討培訓內容和培訓師的兩大難點。
培訓難點之一是培訓內容的選取，主要難度來自于選取的培訓內容要以實際的英語課堂為指導。針對轉崗英語教師的特點，可以設置例如《英語課堂用語》等課程。這是因為轉崗英語教師在進行授課時很難使用英語授課，因而沒有足夠的語言輸入和輸出，小學生很難有實質的進步。例如在呈現新知識，組織課堂時或維護紀律時教師如果都能使用英文，提高語言的輸入，學生的聽力水平就可以不斷得到提高，對語言使用能力的體會自然也更為到位，對語言的意義理解也更加透徹。所以英語授課中每個環節的課堂用語都可以成為培訓的內容，而不是隨便選取日常口語作為面向轉崗英語教師的培訓內容。
培訓難點之二是培訓師資。以真實英語教材為本位的培訓要求所有的教學行為都圍繞學員們所使用的教材進行，因而極其需要培訓師的努力才能實現。主要體現在對真實教材的處理和利用這個層面上。首先，培訓師需要對各個年級的教材進行分析，并進行整合，或者抽取適當的內容作為培訓的素材。在課堂中處理這些素材的時候，培訓師也要有相當的熟練程度，對其在小學課堂的運作有恰當的認識。因而這些材料也需要培訓師進行恰當的示范，可以給學員一個基本的模式去參考并加以改進。
所以以真實英語教材為本位的培訓要求培訓師應盡可能掌握更多的小學英語教學技能，并能夠對教材進行分析整合，途徑就是多到基層了解真實課堂的運作，甚至親自授課，對真實課堂出現的需要進行考慮，再將其加入到培訓的內容中去，從而不斷提高培訓效果。另外培訓師吃苦耐勞，認真嚴謹的態度也是很關鍵的，因為面向小學轉崗英語教師的培訓往往都是一種示范效應，如果培訓師馬虎了事，不切實際，不跟真實教材結合，不了解真實課堂的運作，理論多于實踐，那么其課堂的效果是非常欠缺的，學員的配合也會越來越不理想，很容易造成學員厭倦培訓的消極心理。
關鍵詞： 英語教育專業 職業能力和綜合素質培養 對策
目前，高職院校普遍推行工學結合的教學模式，教學模式和學工管理模式在推行過程中無一例外地會遇到一個重大的理論和實踐問題，那就是高職學生職業能力和綜合素質培養的具體內容、二者孰輕孰重及如何實現二者結合？這些問題的解決，直接關系到新的教學模式和管理模式的效果。與其停留在理論上的爭論，不如實地到用人單位實踐調查。為了加深學生對社會、行業、崗位及職業能力和綜合素質培養、創業的認識，系領導研究決定，確定以英語教育專業為突破口，組建暑期社會實踐小分隊，赴長沙小新星英語培訓集團進行實踐，時間為3天，實踐方式以走訪、學習觀摩為主和問卷調查為輔。
一、職業能力和綜合素質二者孰輕孰重
此次走訪和調查三個層次100多人。通過統計，結果如下：
經過仔細分析我們發現，小新星總部高層管理人員都認為二者并重，加盟學校高層管理人員認為職業能力重要4人，綜合素質重要2人，這反映出加盟學校高層管理人員有出于盈利的需要，認為職業能力重要占17.5%，總體看來學校高層管理人員認為“二者并重及綜合素質重要”占72%左右，其他非正規或規模小的學校高層管理人員觀念由此可想而知。由于教師與小新星存在聘用的勞動關系，因此，教師中認為職業能力重要占70%，這樣才有自己的飯碗，師訓部受訓學員認為職業能力重要占63%左右。
值得引起注意的是，認為“二者并重及綜合素質重要”的加盟學校規模相對較大，口碑較好。我們走訪了當時在場接受培訓孩子的家長65位，93%認為小新星正規，81%認為孩子不僅學到了英語，還養成了良好的學習習慣。教師中獲得小新星優秀教師稱號的92%認為“二者并重及綜合素質重要”，小新星最新高端教育產品――DHR教師100%認為：“二者并重及綜合素質重要”，這就揭示持“二者并重及綜合素質重要”觀念的培訓學校可以在發展中生存得更好，持“二者并重及綜合素質重要”觀念的教師有更好的職業前景和發展空間。這一結果、這些觀念及與之相應的實踐對學校教育具有極其重要的借鑒意義。
二、英語培訓機構對教師技能和素質具體要求及培養方法
（一）教師綜合素質的要求及培養方法。首先，思想素質是關鍵。它貫穿整個教學過程的主線，小新星把老師的思想素質歸納為要有愛心、耐心、責任心。在對學員進行職業技能培訓的同時，通過要求誦讀傳統文化弟子規傳統文化、分享誦讀心得培養感恩心理等手段，對學員進行此方面強化訓練。同時，小新星科技集團Family般的企業文化氛圍熏陶培養員工的愛心、耐心、責任心，實現職業技能與思想素質的有機結合與滲透。
其次，要有基本的溝通能力。英語培訓機構與正規學校不一樣，更要求教師與家長做到互相配合，和諧施教。在與家長的溝通過程中，了解家長的心理，根據溝通對象不同的情況，以真誠的態度，運用靈活的溝通技巧，采取正式和非正式的多種溝通方式，才能收到好的效果。教師除了要重視語言的表達內容外，還要重視表達語言的技巧。
最后，要有創新能力。創新是英語教學活動的源泉和動力。尤其是在小學教育中，教師的創新對學生有著很大的啟發作用。教師除了使學生掌握基本的語音、語調、書寫，更重要的是培養學生在英語學習中的創新思維能力，使學生學活書本。小學英語教師的創新可以體現在以下幾個方面：1.教材使用的創新，對于教材的使用，我們應該有所取舍，有所增補，不能照本宣科。2.課堂設計的創新，課堂的設計對一堂課的教學效果至關重要，一堂設計巧妙的課可以讓學生在不知不覺中學到知識，掌握本領。在設計教案時，我們可以把其他學科的優勢運用到我們的英語教學中，讓課堂整合。3.作業布置與作業批改的創新，在作業布置中，我們可以多角度全方位地考慮學生需要的是什么樣的作業，是不是每個學生都應該做同樣的作業。
（二）教師職業技能的要求及培養方法。英語教師應具有的一般職業技能包括表達能力、課堂駕馭能力、運用多媒體能力和教育科研能力，其中表達能力包括語言表達能力和非語言表達能力。教學中非語言表達的方式主要包括眼神、手勢、和表情等。課堂駕馭能力是教師組織課堂教學的能力，包括課堂的組織和調控能力及推進能力與觀察能力等。還有扎實的基本功，做演員的都說“臺上一分鐘，臺下十年功”，這“功”當然指的是基本功。
1.唱功。所謂“唱功”，就是要學會唱歌。小學英語教材的每個單元都安排了幾首英語兒歌。這些動聽的歌曲需要教師耐心地教給學生，教師不僅要會唱，還要唱得好聽，唱得生動，唱得學生喜歡聽。2.畫功。這里的“畫功”指的是簡筆畫。3.做功。這個“做功”是指教具的制作。其實制作教具也是一種很有效的教學手段。在課余時間，我們可以邀請學生一起制作教具，發揮學生的創造力想象力制作一些非常精美的教具。把學生自己做的教具拿到課堂上不但是一件非常有意義的事情，而且可以更有效地吸引學生的注意力。
三、結語
根據此次社會實踐與調查，圍繞英語教育專業學生職業能力和綜合素質培養這一問題解決，從而推進工學結合的教學模式及四位一體學工管理模式的新局面，我們得出如下結論：（1）出于對高職生可持續發展考慮，無論學校、專業教師、公共課教師都應當樹立職業能力與綜合素質培養并重的辦學理念、教學理念、學習理念，以職業能力的培養為切入點，實現二者的有機結合，并建立合理的機制。（2）以職業能力的培養為切入點，專業教師應當在專業教育和職業能力培養中滲透綜合素質培養元素，公共課教師應當于綜合素質培養中融入專業職業的色彩。企業的培養觀念和方法應當借鑒，教學與管理中融入企業、職業的文化因素。綜合素質培養中應當將豐富多彩的校園文化中大力融入中國傳統文化的精華內容。（3）學生要進行職業生涯與學習生涯設計。
參考文獻：
關鍵詞：農村中小學教學 英語師資現狀 對策 培訓模式
中圖分類號： G632.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）04-0074-04
1 問題的提出
《面向21世紀教育振興行動計劃》（教育部，1998）指出，我國教育觀念和方法以及人才培養模式，不能適應現代化建設的需要，且已成為制約我國創新能力和競爭能力的主要因素之一；《2003―2007年教育振興行動計劃》（教育部，2004）提出實施“新世紀素質教育工程”，大力提高教師的整體素質，以全面推進素質教育；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》也明確指出：“加強教師隊伍建設，提高教師整體素質”；國家教育部、財政部已于2010年開始全面實施“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”。從一系列的舉措可以看出國家對加強師資隊伍建設、提高教師整體素質的決心，因為教師素質的高低是決定教育質量優劣和教學改革成敗的關鍵。
聯合國教科文組織曾對外語教學質量提出了“五個因素和一個公式”。這五個因素就是①國家對外語教學的政策；②學生的來源與素質；③教材的質量；④教學的環境與條件；⑤教師的素質。公式就是：教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+環境（4分）+教法（3分）]*（乘以） 教師素質。由此可見，教師素質分值越大，乘積越大，那么教學質量就越高。在此公式中，其實“教法”的選擇與采用也與教師的素質直接相關；當然，“環境”也或多或少與教師的素質有一定聯系，因為國際教育評價學會（IEA）認為教學環境是由學校環境、家庭環境和社區環境共同構成的學習場所，學校環境主要由課堂環境組成，而課堂空間、課堂師生人際關系、課堂生活質量和氛圍等因素構成課堂生活情境，由此也可以看出教師的素質是課堂環境的決定性因素。因此，了解外語教師現狀，提高外語教師的整體素質是提高外語教學質量的關鍵所在。
然而，目前我國中小學英語教師隊伍內部發展極不平衡，整體水平有待提高，師資發展水平直接制約著教育教學的發展與成效。在農村地區，這種現象尤為突出，許多農村中小學生因為英語成績差而選擇輟學在家或外出打工，學不好或學不會英語成了制約他們發展的瓶頸。我國是農業大國，農村人口約占總人口的80%，但在有機會接受高等教育的學生中，城鄉比例相差很大。據《廣州日報》報道，目前城鄉大學生的比例分別是82.3%和17.7%。而在上世紀80年代，高校中農村生源還占30%以上。難怪總理也感慨道：“過去我們上大學的時候，班里農村的孩子幾乎占到80%，甚至還要高，現在不同了，農村學生的比重下降了。這是我常想的一件事情。”（新華社2009年1月4日）約80%的農村人口只有17.7%的大學入學比例足以說明城鄉教育之間的差距，這巨大的差距到底是如何造成的值得每個教育界領導及一線教育教學工作者的思考。
2 農村地區英語師資現狀分析
為了進一步了解河南省農村中小學英語師資現狀，2012年5月至2013年4月期間，筆者與課題組其他成員先后隨機走訪了六十多所農村中小學，并對農村普通一線英語教師、教研員、“‘國培計劃（2012）’――河南省農村小學英語教師短期集中培訓項目”學員、“‘省培計劃（2012）’――商丘市農村中小學教師培訓項目”商丘師范學院初中英語教師短期集中培訓班學員等進行了走訪、座談以及問卷調查， 采用多種渠道、多種方式對河南省農村中小學英語師資現狀進行了較為深入的了解。
走訪調查期間，我們隨機發放農村初中英語教師調查問卷300份，小學英語教師調查問卷50份。對調查對象，我們采取現場填寫問卷及座談的方式，調查問卷全部成功收回，所設計的問卷涉及到英語師資狀況的諸多方面。調查統計結果發現，農村地區中小學英語師資現狀主要有以下特征：
2.1師資嚴重匱乏，專業不對口現象突出，男女教師比例失調明顯
調查統計結果顯示，農村中小學英語教師男女比例嚴重失調，在300名初中英語調查對象中，女教師246人，占總數的82%，男教師54人，占18%；50名小學英語教師中，女教師43人，占總數的86%，而男教師只有7人，占14%。調查對象學歷達標率雖然較高，90%以上的教師為大專以上學歷，但多為函大、夜大或電大畢業生，大部分教師第一學歷偏低，沒有真正接受正規的大專或本科教育；在農村中小學英語教師中，專業不對口現象較為突出，300名初中英語教師，英語專業139人，約占46%，非英語專業161人，約占54%；而小學英語專業教師只占16%，非英語專業教師占84%。具體情況如表1、表2所示：
表1 調查對象學歷分布情況及百分比
表2 調查對象在性別、所學專業方面的百分比
和英語教學師生比
在調查中，我們發現農村中小學英語師資力量薄弱，教學任務繁重，調查對象課時量在每周12學時至24學時不等（不包括自習輔導），轉崗或代課教師普遍存在，特別是小學英語教師，跨年級教學、雙肩挑等現象極為普遍，相當一部分小學，整個學校只有一名英語教師，師資嚴重匱乏。
2.2教學基本功差，教學基本技能亟待提高
近年來，農村中小學英語教師的整體素質有了較大幅度的提高，但無論與城市學校還是與國家要求相比，都還存在一定差距。目前，農村中小學英語教師不僅在數量上，而且在質量上還遠遠不能滿足實際的需求。由于相當數量的教師沒有接受正規的專業教育，且多數小學英語教師由其他學科的教師兼任，他們的教學基本功較差，教學技能非常薄弱，這嚴重影響了農村中小學英語教學質量。在對農村中小學英語教師對自己的教學效果滿意程度的調查中，沒有人對自己的教學效果感到非常滿意，只有16%的調查對象選擇了滿意，84%的調查對象對自己的教學工作不太滿意，其中基本滿意為32%，選擇對自己的教學效果不滿意的占52%。
農村中小學英語教師教學基本功差、書寫不規范、發音不準確是非常普遍的現象。2012年8月具體實施“‘國培計劃（2012）’――河南省農村小學英語教師短期集中培訓項目”和2013年4月執行“‘省培計劃（2012）’―商丘市農村中小學教師培訓項目”期間，培訓伊始，我們對參訓教師在培訓需求方面進行了問卷調查，并對所有參訓教師的語音和口語進行了前測，測試結果很不樂觀，絕大多數學員48個國際音標讀不準，對語調、連讀、失去爆破等朗讀技巧也只是略知皮毛，英語口頭表達能力較差。
由此可以看出，農村中小學英語教師的教學基本功亟待夯實，他們對聽說讀寫等語言基本技能，特別是對口語、語音培訓、課件制作等需求很高。
而且，許多教師疲于應付日常教學，根本沒有時間和精力認真鉆研英語教材、教法及學法。調查中發現，大部分調查對象認為他們的教學基本技能亟需提高，在教學方法、教學設計、多媒體課件制作等方面，調查對象都顯示出了強烈需求。通過調查問卷統計我們發現，在“您希望參加的培訓主題是什么？”一題中，50%的調查對象選擇了“夯實教學基本功”，42%選擇了“提高教學技能”；在“如果您參加培訓，通過培訓您最想得到的收獲有哪些？”一題中，70%的調查對象選擇了“流利的英語口語表達能力”，其次是“發展課堂教學創新能力”（60%）和“嫻熟的多媒體應用技術及課件制作能力”（42%）。由此也不難看出，農村中小學英語教師對提升教學基本功和提高英語教學基本技能要求迫切。
2.3師資培訓力度不夠，培訓模式滯后
師資培訓是提高教師整體素質的有效途徑。然而，調查結果顯示，部分農村中小學英語教師從未參加過專業培訓。農村中小學英語教師參訓機會少、參加的培訓層次低。在調查對象中，只有3%的初中英語教師參加過國家級培訓，22%的調查對象沒有參加過專業培訓。具體情況見表3：
表3調查對象參加過的最高級別的培訓統計表
從表3可以看出，農村中小學英語教師參加“國培”、“省培”等高層次培訓的機會少；農村初中與小學英語教師參加過縣、區級等基層培訓的分別只有12%和14%，培訓力度遠遠不夠，縣、區等基層培訓部門未能充分發揮其職能作用；參加過校級培訓的分別只有4%與2%，校級培訓基本為空白。
調查結果還顯示，培訓效率低是非常突出的問題，只有12%的教師認為以往參加過的培訓對自己的教學和科研有很大幫助；68%的教師認為培訓對他們雖然有一定幫助，但效果并不明顯；還有20%的教師表示說不清楚。一位曾在上海某知名學校參加過培訓的初中教師在談及自己在那里的培訓感受時，她說給自己留下深刻印象的只有兩點，“一是上海的地鐵坐上感覺真舒服，二是黃浦江的水真黃。”其參訓效果由此可見一斑。在走訪中我們發現，參加過培訓的教師普遍反映，培訓內容缺乏針對性，理論與實踐嚴重脫節，不能針對培訓對象因材施教，操作性不強，施培人員不了解培訓對象的知識結構和培訓需求，培訓組織方對參培教師的管理不到位，多數培訓流于形式，培訓模式有待改進。
3 探索改善農村英語師資現狀的新思路
農村中小學教育是基礎教育的重要組成部分，其師資狀況決定著農村基礎教育的成敗，農村中小學英語教師的素質高低對農村基礎教育起著至關重要的作用。因此，為了更好地促進農村基礎教育的改革與發展，必須采取一系列措施，改善農村中小學英語師資狀況。
3.1嚴格規范專業教師標準及準入制度
由于教師是專業人才，教師素質及專業知識水平對學生有著舉足輕重的影響，因此，一定要規范英語專業教師標準及準入制度，既要強調師資來源的專業性，又要注重其入門的規范性。教育行政部門可以采取以下相應措施：
首先，推行崗前專業合格制度，細化專業教師資格評估標準，以推進英語教師專業化建設。教師作為專業人員，必須達到專業合格，否則嚴禁上崗。因此需要健全英語專業教師標準，標準既要有質的要求，又要有量的規定，對教師的本體性專業素養和條件性專業素養提出較為明晰的要求，從而體現教師專業化的特點。除專業知識方面要求英語教師達到一定水平之外，如詞匯量豐富、語法規則條理清晰且運用自如、具備合乎英美習慣的語言使用知識等，英語教師還必須語音語調標準純正，可以參照我國的“普通話水平測試等級證書”制度，嘗試英語專業教師需獲得“英語‘普通話’水平測試合格證書”。成績合格者發給證書，不合格者不頒發教師資格證書，對已入編教師，可以采取待崗培訓，限期達標等措施。對非英語專業畢業的教師，對其基本語言能力、文化知識、專門語言科學知識和職業外語教育科學知識及其技能等，需要制定考核標準，要求專業必須達標。同時，要提高英語專業學歷要求，小學英語教師要向大專英語專業畢業水平看齊，初中教師向大學本科英語專業畢業水平看齊，高中教師要求達到大學本科英語專業畢業水平并向教育碩士研究生畢業水平努力。
其次，每年從師范院校英語專業本科畢業生中，選拔一批優秀應屆畢業生，充實到農村中小學英語教學的隊伍中去。目前，中小學英語教師隊伍面臨的尷尬局面是：一方面，農村地區中小學校英語師資嚴重匱乏，大部分教師不僅學歷不達標，而且多為轉崗或代課教師；另一方面，許多英語專業優秀應屆畢業生，并不是不愿意到農村中小學校從事英語教學工作，而是找不到可以就業的工作崗位，他們只好把求職的目標轉向與自己所學專業幾乎沒有關系的一些企業。這是對教育資源的極大浪費。
3.2提升教師專業技能
3.2.1英語教師的專業技能包括專業基本技能與專業教學技能
專業基本技能主要指聽、說、讀、寫、譯等基本技能。具體地說，中小學英語教師應該能聽懂簡單的英語生活對話并做出正確反應，能聽懂英文故事并能復述或概括其大意，能聽懂一些媒體播放的簡單英語節目；說的能力包括流利的口語，標準的語音語調，能和英語作為母語的人進行簡單對話，能用英語組織課堂教學；讀的能力包括能讀懂與教材難度相當和比教材難度稍高的英語材料，能迅速從所讀的文章中獲取信息，掌握閱讀理論和技巧；中小學英語教師應能夠用英語進行短文寫作，具有較好的英語書面表達能力，當然還要有一筆地道規范的英文書寫；譯的能力主要指能夠準確忠實地翻譯一些句子或簡單的英語文章，能口譯把英語作為母語的人的簡單話語。在各種專業基本技能中，英語教師要特別注意提高自己的說與寫能力，因為說與寫都是語言輸出，而在課堂上，教師的語言輸出相對學生來說是第一手的語言輸入材料。中小學生語言模仿能力強，準確的語音、語調及規范而又合乎英美習慣的語言運用，只能靠模仿準確的發音及規范而又合乎英美習慣的語句來獲得，因此，教師必須語音純正、語調優美，課堂用語不僅要語法結構規范，而且要合乎英美習慣，因為學生一旦模仿了錯誤的語音、語調、語句，糾正起來要比從頭學難得多。另外，中小學生是習得語言的關鍵時期，而語言的習得常常通過可理解性輸入產生，如果教師課堂上口語表達錯誤或不恰當，就會給學生帶來后患。為了不給今后的英語教學帶來不必要的麻煩，中小學英語教師不僅要過語音關，而且要過語法、詞匯關，同時還要具備一定的跨文化交際知識及語用意識。
專業教學技能主要是指教師的教學能力，包括分析理解運用教材的能力、課堂設計能力、課堂組織教學的能力和運用多媒體進行教學的能力等。教師要懂得教育教學的基本規律，能運用中小學英語教學法的基本原則和基本方法組織課內外教學活動，能全面深入掌握所教教材，靈活運用教學方法，善于了解學生心理、學習狀況，能調動每個學生學習的積極性、主動性，語言流暢、富有感染力，板書規范，能繪畫制作教具，利用簡筆畫輔助教學，能教唱英語歌曲、編寫和導演英語短劇等。能根據教育教學理論的指導和大綱的要求，設計優秀教案，設計符合學生特點的教學活動與“任務”。
3.2.2提高農村中小學英語教師的專業技能具體措施
3.2.2.1教師要培養自主學習的能力，養成自主學習的習慣
從網上下載一些英語語音教學視頻，進行自主學習，如：廣東外語外貿大學的王桂珍教授所講授的國家精品課程《英語語音》很受英語學習者歡迎，王教授從最基本的音標發音技巧教起，到后期的語調、連讀等，由潛入深，循序漸進，王桂珍教授優美的語音語調、嫻熟的教學技巧、理論講解與實際操練緊密結合的教學方式給大家留下了深刻的印象，英語教師可以購買配套教材，進行網上同步自主學習；另外，平時多聽英語原聲錄音磁帶，充分利用Mp3、Mp4等便捷電子用具，隨身攜帶，隨時播放英語課文、聽力材料或英文電影視頻等，反復模仿其中的語音語調；狂讀英語課文或報刊，培養語感，大練教學基本功。如果英語教師能夠持之以恒，就不怕提高不了聽說等專業基本技能。
3.2.2.2定期舉行校級或縣區級農村中小學英語教師全員參與的的英語演講比賽、教學技能大賽等，督促英語教師整體口語水平的改善與提高，改進教學手段與教學方法。
目前各個地區也不定期舉行英語教師演講比賽及教學技能大賽，但大部分選手來自城市或縣城學校，農村教師很少有機會參與，而且通常情況下，每個學校也只是選派一兩位特別優秀的教師。由于不要求全員參與，絕大部分英語教師都覺得“事不關己”，對大賽準備工作漠不關心，不付出任何努力，這樣也就無法對整體的教師隊伍起到應有的督促作用。因此，農村中小學校定期舉行英語教師全員參與的各種比賽就顯得很有必要。
3.2.2.3充分發揮基層教研室教研員的作用，“城鄉之間，結對幫扶”
基層英語教研員肩負著當地的全盤英語教學工作，責任重大。因此，教研員要以身作則，充分調動當地全體中小學英語教師的工作積極性與主動性，從全市、區（縣）尤其是城市中小學校選拔優秀骨干英語教師，對農村中小學英語教師進行“結對幫扶”活動，使富有經驗的骨干教師能把自己豐富的教學經驗和資源與幫扶對象共享；而聽力能力較強、語音純正且語調優美的教師可以對一些口語能力相對薄弱的教師進行“結對幫扶”等。這樣可以有力地促進當地城鄉中小學英語教學的共同發展與提高。
3.3加大培訓力度，創新農村英語師資培訓模式
師資培訓是教育主管部門一項長期的常規工作，也是提高教師整體素質的最有效途徑之一，為了在短時間內全面提升農村中小學英語教師整體素質，必須加強培訓力度，改進培訓模式，提高培訓效率。
3.3.2加大各個層次的培訓力度
充分利用“國培計劃”、“省培計劃”的有利契機，使更多的農村中小學英語教師能夠參加高層次培訓，為農村中小學校培訓一批工作作風硬朗、樂于奉獻的英語教師骨干力量，以便他們回到工作崗位后可以以點帶面，發揮傳、幫、帶的作用；充分發揮縣、區等基層培訓部門的職能作用，加大基層培訓力度，擴大培訓覆蓋面，使農村中小學英語教師都有機會接受培訓；充分發揮學校教研組的作用，有條件的學校可以開展校級培訓。另外，加強各個層次的培訓管理尤其重要，沒有嚴格科學的管理，再多的培訓也只能流于形式，走走過場，“培訓專業戶”（即專門代替他人參加各種級別、各種科目的培訓，目的只為充數）的出現也就不足為奇，這樣勢必會造成人力、物力、財力的巨大浪費，更重要的是，農村中小學英語教學的現狀仍將無法得到改變。因此，要提高培訓成效，教育行政部門、培訓機構、培訓者、基層培訓學校、參培教師等要各司其職、各盡其責、齊心協力，互相合作，尤其是培訓管理部門，從培訓團隊組建、前期調研、時間選擇、課程安排、專家選聘、學員管理、課堂觀察、實時反饋、教學評價、后期跟蹤等各個方面、各個環節都要嚴格要求，一絲不茍。
3.3.2師資培訓模式
師資培訓模式直接影響到英語教師培訓的成效，因此，必須創新農村中小學英語教師培訓模式。筆者曾多次具體負責執行中小學英語教師“國培計劃”、“省培計劃”，參培學員對總體培訓效果滿意率均達98%以上。在培訓實踐中，筆者不斷加強對教師培訓模式的研究，我國目前普遍采取置換脫產研修、短期集中、送培到縣（鄉）、學術交流、遠程教育和校本研修等多種培訓模式。在為期半年的美國學習交流期間，筆者也走訪了美國一些教師培訓機構，與一些培訓者進行了交流、座談。結合國內外教師培訓狀況，尤其是結合我國農村中小學英語教師實際，筆者提出以下培訓模式：
3.3.2.1基于“問題”的培訓模式（Problem-based Training）
這種培訓通常為短期集中培訓，針對培訓對象的薄弱環節，解決一些迫切問題。如語音、詞匯、句型、語法和課文等培訓，也可以是教學方法、教學技能、教育技術如課件制作等。要求參培學員必須達到預定培訓目標。培訓結束時，要進行結業考試，成績合格者發給結業證書，不合格者待崗培訓，限期達標。對合格成績根據不同培訓內容制定不同的合格標準，有些內容可以參考駕照理論考試，90分（滿分100）以上為合格。因為教師是專業人才，他們的專業知識水平對學生有著舉足輕重的影響。另外，基層學校也可以采取“走出去，引進來”培訓方式，選派英語教師外出聽公開課、示范課，參加研習班、培訓討論會等，吸收他人的成功經驗，結合自身的教學實際，不斷加強對教學方法和學習方法的研究，不斷更新教學理念能夠得到。邀請教學技能大賽獲獎教師到各個學校進行公開課、示范課教學，采取“引進來”的辦法，使全校英語教師足不出戶，就可以解決教學中的實際問題，享受到豐盛的教學大餐。
3.3.2.2“網絡在線”培訓模式（Online Training）
“在線”培訓是遠程教育的一部分，也是遠程教育中一種有效可行的培訓方式。授課教師按照約定時間打開互聯網授課系統，培訓開始，授課老師先進行點名，然后對參培學員通過互聯網進行在線培訓、交流，授課老師既可以使用語音授課，也可以通過文字輸入進行交流，或者兩者兼用，培訓學員之間可以互相討論，學員可以隨時向授課老師提出問題，老師也可以通過提問隨時了解培訓學員對學習的關注程度。這種培訓模式最大的好處就是，受訓教師不必遠離工作崗位，培訓時間也可以比較靈活，如培訓可以安排在晚上進行，培訓面廣，可以節省培訓開支。相對于教育經費緊張的農村中小學來說，這種培訓方式有很大的可行性。
3.3.2.3“長周期全脫產”培訓模式（Long Term Off-the-job Training）
農村中小學英語師資緊張，教學任務繁重，在職在崗培訓會使他們感到心力交瘁，因此，為了達到理想的培訓效果，受訓教師更樂意選擇“長周期全脫產”的培訓方式，當然，這種培訓方式不僅需要基層學校密切配合，更需要教育部門、高等院校的大力支持。教育部門可以從城市學校選派優質師資代教，高等院校可以選拔應屆優秀畢業生頂崗，這與“國培計劃”中的“置換脫產研修”項目相似。
3.3.2.4“一對一”培訓模式（One-to-one Mode）
所謂“一對一”培訓模式，就是培訓時一個培訓者對應一位受訓者。教育主管部門從城市學校選拔優秀骨干教師、高等院校從在校應屆畢業生中選拔優秀志愿者與農村中小學英語教師一一結對，對他們定期、定時進行語音語調、詞匯、語法等方面的專業培訓輔導，優秀骨干教師還可以在備課、授課、說課、評課以及教學方法、教學設計、課堂組織管理等諸多方面對幫扶對象進行一對一培訓；基層學校也可以從本校選派精干教師對對一些專業知識素質較差的教師進行一對一幫扶。實施“省培計劃（2012）”期間，我們選派幾十名在校優秀應屆本科畢業生對省培學員多次進行一對一語音、口語輔導，收到了很好的培訓效果，這種“一對一”的培訓模式也得到了培訓學員的一致贊賞。
3.3.2.5“沉浸式”培訓模式（Total Immersion Mode）
“沉浸式”（Immersion）教學法始創于上個世紀六十年代，是加拿大法語區首先開創的一種全新的第二語言教學模式，它是指以非母語的第二語言作為直接教學語言的基本教學模式，即讓學生“浸泡”在目的語（target language）環境之中。“沉浸式”培訓模式（Total Immersion Mode）是國際流行多年并有許多成功范例的語言培訓方法，沉浸式英語培訓模式，英語叫做Total Immersion Experience English，簡稱 TIE，其理論根據是：在一個相對封閉的環境中，要求學生衣食住行全方位、全時間段只能使用目標語言（target language），從而阻斷母語的干擾，在短時間內形成目標語言的思維習慣，達到靈活運用該語言的目的。
然而在我國，許多語言工作者以缺乏英語語言環境為借口否定了這種培訓與教學方法。孰不知，語言環境也是可以創造的。美國的一些培訓機構的做法值得我們借鑒，例如：他們在為初學者培訓德語和土耳其語時，盡管培訓在美國國內進行，且授課教師全為美國本土的德語及土耳其語教師，但這些培訓機構卻為學員創造了很好的“沉浸式”語言學習環境：對學習者采取集中培訓，每天從早上6點起床到晚上10點熄燈就寢都“沉浸”在德語或西班牙語之中，電視機、收音機所有英語頻道均被阻斷，只開通目標語頻道節目；上午、下午各四節課，有時晚上也會安排兩節，授課教師用全德語或西班牙語授課；餐廳里所有食品的名字全用德語或西班牙語標示，售飯員通常由培訓教師來充當，學員一日三次到餐廳買飯就餐時必須講德語或西班牙語，否則就買不到飯；所有學員課余時間必須用目的語進行交流，否則就會受到懲罰，回到宿舍后只能觀看目的語電視節目等等。這樣“沉浸式”培訓模式效果非常明顯，經過半年培訓，幾乎所有學員都能聽懂目的語廣播電視節目，講一口流利的德語或西班牙語。我們可以借鑒美國的這種培訓方式，尤其在集中培訓英語口語和聽力方面，以徹底改變“聽不懂，講不出”的尷尬局面。
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關鍵詞：高職;應用英語專業;少兒英語師資
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0192-02
一、專業方向設置的背景
（一）少兒英語培訓市場對高質量師資的需求
2014年4月，四川省教育廳明確了四川2017年前將全面啟動高考綜合改革試點，四川省2014年秋季入學的高一新生將開始執行新的高考方案。其中的外語一年多考等專項改革引人注目。根據專業機構預測，我國目前在校中小學生人數超過2億，全國的英語培訓機構總數量不下10萬家，中小學少兒英語培訓一直占據著英語培訓市場70%以上的份額。而教學質量是少兒英語培訓機構的核心競爭力，高質量的師資團隊是教學質量的保障。
（二）高職應用英語專業就業面向的靈活性和包容性
高職應用英語專業是我國高職院校中普遍開設的專業之一，但由于起步較晚、研究成果較少、缺少成熟的理論指導，又受課程設置、教學方法、教學手段、師資等因素影響，其專業特色凸顯的相對較少。各高職院校培養的英語人才存在同化現象，與市場需求有較大的偏差。而高職教育的辦學方針是緊跟市場，面向行業以服務為宗旨，以就業為導向，培養高素質滿足行業需要的技能型人才。
通過調查顯示：與少兒英語培訓不斷升溫的火熱市場不相適應的是，近年對少兒英語人才師資的培養輸出卻遠遠不夠，大多數師范院校沒有開設專門的少兒英語教育專業，而外語專業的畢業生有外語知識，卻缺乏兒童心理學、教育學方面的專業知識，少數少兒教育畢業的學生英語基礎又不夠扎實。因此，飛速發展的少兒英語培訓市場迫切需要專門的少兒英語師資人才培養輸出。
正是基于少兒英語培訓市場對高質量師資的巨大需求，應用英語專業建設團隊重新定位應用英語專業培養方向，制定專業人才培養方案，構建專業人才培養模式。2012年9月，學院首批招收應用英語專業學生，著力打造具有應用性、區域性和獨特性，滿足少兒英語培訓市場人才需要的高職應用英語專業。
二、確立培養少兒英語培訓師資的專業方向
（一）目前高校對少兒英語師資培養缺乏重視
盡管少兒英語培訓市場不斷升溫，但近年對少兒英語人才師資培養的關注和研究卻遠遠不夠。在中國知網中輸入“少兒英語”進行搜索，首頁20篇文章中的8篇文章是少兒英語培訓學校的發展或營銷策略，僅有周建華發表于2003年的《少兒英語教育的定位和發展》是以少兒英語師資培養為主題，作者認為少兒是獨特的英語學習群體，少兒英語教育也應有不同于成人英語教育的規律。文章圍繞少兒身心特點和發展需要，論述了少兒英語的特色定位，并從教材、教法和師資三個方面，初步探討了少兒英語教育的發展方向。
2012年遼寧師范大學吳玉潔的碩士論文《民辦少兒英語培訓學校教師專業化發展現狀調查》對河南省6所民辦少兒英語培訓學校教師的專業發展現狀進行了調查，著重對民辦少兒英語培訓學校的教師專業化發展現狀進行調查，發現存在的問題，分析成因，并提出合理化建議。但是，少兒英語教師的師資水平滿足不了飛速發展的少兒英語培訓市場的需要。少兒英語培訓教師的師資水平高低受到自身的教育觀念、專業素養和培訓機構的態度及專業師資培訓機構缺乏等各方面的影響。
縱觀以上探索和研究，目前對少兒英語的研究入手點主要有以下三個：
1.少兒英語培訓機構的發展和策略;
2.少兒英語教學方法研究;
3.少兒英語教育人才培養的定位，主要針對公立學校小學英語師資的培養。
（二）面向少兒英語培訓市場打造專業方向
四川工程職業技術學院外語系應用英語專業建設團隊通過問卷調查、比較研究、統計分析及經驗總結等研究方法，了解目前成都、德陽周邊地區英語教育區域人才需求狀況，認真分析該區域當前所需英語專業的人才結構，組織專業教師，通過案頭調研、深入合作企業進行典型調研、向用人單位發放問卷調查、對畢業生進行跟蹤調研等方式，對當前就業市場上應用英語專業人才供需狀況、合作企業的人才需求情況、畢業生對專業建設的意見和建議等方面進行了全面綜合的調研。
通過調研發現，在當前的就業市場上，高素質的專業少兒英語培訓人才需求缺口依然很大，人才供需矛盾比較突出。現階段，由于我國師范院校沒有開設專門的少兒英語教育專業，師范類大學的英語教育分類不夠細致，少兒英語教師和中學英語教師以及成人英語教師沒有細分出來，師資培訓方式“如出一轍”，這使得學員雖大都具備了所需的英語基礎，但幾乎沒有任何教學經驗，即便是師范專業的大學生，也很少學習到到底該如何授課，更不懂得如何利用道具、故事等引發孩子的求學興趣。因此，從語言知識、授課理論、授課技能、教育心理學、性情品格塑造等方面全方位打造“專業”的少兒英語教師人才尤為重要。
在準確掌握當前應用英語專業人才供需狀況，深入了解合作企業對應用英語專業人才的實際需求并及時收集畢業生對專業建設和專業教學有價值的意見和建議的基礎上，校企合作逐步完成應用英語專業調研和專業人才培養方案開發工作，促進專業人才培養目標與少兒英語培訓市場的對接，人才培養質量標準及教學內容與崗位實際需要的對接;學生的基礎理論知識和實踐技能得到系統培養，校企合作、工學結合人才培養模式能因地制宜落到實處，人才培養整體質量能取得明顯提高。把社會人才需求的變化趨勢作為建構應用英語專業課程體系主體框架的依據，使英語語言技能、少兒教育理論和教學技能三者在有限的學時內達到共同提升。
（三）構建適應市場需求、就業方向明確、科學合理的人才培養方案
根據《高等職業學校專業教學標準（試行）》，高職英語專業要以培養職業能力為主線構建課程體系，強化課程的實踐性和職業性;以工作崗位實際為導向創新教學模式，加強“教、學、做”一體化;主動適應國家產業發展戰略的新要求，努力實現教育與產業的深度對接。立足少兒英語培訓市場的應用英語專業課程設置以及知識結構，與少兒英語培訓市場人才需求的變化趨勢更為緊密地結合，科學地構建應用英語專業課程體系主體框架;形成適應市場需求、就業方向明確、科學合理的人才培養方案，使之從真正意義上貼合少兒英語師資后續發展的就業渠道;培養具備良好的英語語言基礎和聽、說、讀、寫、譯等英語綜合運用能力，掌握少兒教育基本理論與教學技能，具有較強英語教學能力和初步教學研究能力以及良好的藝術素養和較強的語言表達能力，富有創新精神和現代意識，能從事少兒英語教育教學工作與管理。
三、專業定位的主要特色與創新
（一）以就業為導向，專業針對性強
四川工程職業技術學院外語系應用英語專業人才培養定位基于雨后春筍般涌現的少兒英語培訓機構專業師資短缺，供需矛盾突出的現狀，力求建立專業人才培養與市場需求之間的良性循環，使教學改革與市場需求密切聯系，以學生就業為導向，使人才培養目標與市場需求情況相吻合，以求學生就業前景廣闊、樂觀。
（二）以校企（園）結合的實習實訓為特色，實效性高
外語系成立“國際語言文化研究與服務中心”，供師生在實體項目中進行實踐，為科學的人才培養模式提供保證;培養方案以注重實效為原則，培養少兒英語教師解決實際問題的能力，同時進行與少兒英語教育教學相關的教研活動和課題研究，用科研來促進教學，培養創新力;促進傳統的少兒英語教師角色重構，向專業型、研究型師資轉變。
（三）以服務地方為理念，充分體現高職特色
構建適合高職實際的應用英語專業人才培養模式，探索適合西部地區高職院校相關專業人才培養模式。
四、結語
四川工程職業技術學院應用英語建設團隊經過三年的努力，把握少兒英語培訓市場人才需求情況和一線技能崗位的現時要求，根據高職教育的目標和學院人才培養模式的要求，確定了培養少兒英語培訓師資的應用英語專業人才培養方案和人才培養模式，突出了職業針對性與技能應用性，突出了與其他院校專業的區別，對企業和學生的調查顯示：當前我院應用英語專業的定位、人才培養目標與相關行業企業和合作企業的人才需求情況相吻合;所開設的應用英語專業正逐步得到社會和家長的認可，招生人數逐年攀升。2015年首屆畢業學生受到合作培養學校和社會的歡迎，學生就業勢頭良好。
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關鍵詞：游戲教學；興趣；教師角色
一、游戲教學激發學生興趣對學生學習的重要意義
1.游戲能為學生提供輕松的學習氛圍，提高學習的積極性
在課后有很多小學生的學習更多的是被動的，他們會被家長要求去參加各種各樣的興趣班和培訓班。尤其是英語，隨著各種種類繁多的英語培訓機構的快速發展，很多學生在語文還不是很
好、作文還不是很流利的情況下卻有著相當高水平的英語能力。
但是這樣一種以犧牲興趣為代價而建立的高水平是不值得提倡的。因此，在這樣的背景下，當學生回到學校的時候更喜歡接受一種他們感興趣的、能釋放他們愛玩的天性的這樣一種學習方式。
那么相比傳統的“填鴨式”教學，游戲教學就是一種他們喜歡的、樂于接受的教學方式。
首先，對于英語單詞的記憶是很多小學生所討厭的，事實是他們不擅長死記硬背，在游戲中運用無意注意反而效率更高。其次，英語是用來交流的工具，但是很多學生卻不喜歡大聲地讀，這就是中國式“啞巴英語”。很多同學會由于發音不準確而被同學嘲笑，但是游戲教學會給他們創造一個愉快的環境，這樣從某種程度上就減少了嘲笑帶給他們的不自信。
2.游戲教學能提高學習的效率，有利于身心發展
新課程所強調的是以學生為主體，教師在教學過程中是主導者。相比傳統的教學，游戲教學更加符合新課程理念。在游戲中教師相當于是裁判而學生則是參賽者，教師采用多種游戲方式幫助學生記憶單詞、語法，通過游戲這樣一種主動的方式其效率遠遠高于死記硬背。比如在講授look，run，swim，fly幾個單詞的時候，通過游戲教學用動作模擬的形式使學生掌握并記憶單詞。小學階段英語的學習是培養英語興趣，為初高中的英語學習打下一個基礎，因此應該特別注意避免學生厭學英語的情況發生。如果小學階段學生對英語的學習產生反感，那么，以后階段英語學習將會變得非常困難。游戲教學中活動的多樣味性、避免了厭學情況的發生，有利于學生身心發展。
3.游戲教學能增加學生間的交流溝通，陶冶學生的情操
在游戲教學中，一方面，學生之間將會有更多的團隊合作機會，這對于很多獨生子女來說彌補了他們在平時家庭生活中欠缺的合作意識，可以得到更加全面的發展。另一方面，游戲教學的形式是多樣的，可以融合舞蹈、歌唱于一體。例如對英語字母的學習，可以教給學生一首字母歌，同樣，體育運動的形式也可以加入到游戲教學過程中。音樂、體育等元素的加入有利于增加游戲活動的趣味性，陶冶學生的情操。
二、不同形式的游戲在小學英語課堂中的應用
1.競賽式游戲形式
競賽式游戲形式是學生之間進行比賽的一種模式。在學習完單詞之后，進行及時的鞏固復習，效果遠遠好于課后的復習。教師可以將本節課所講的單詞貼在墻上，把學生分成小組，每組派同學上去挑戰，教師進行提問比賽，看哪位同學最先找到單詞。這樣比賽記憶速度，比賽反應速度。
2.合作式游戲形式
合作式游戲形式考驗的是學生團體間的合作能力。把學生分為質量相同的小組，所謂質量相同就是小組間不存在好小組、壞小組之分。每個小組都有程度好的和程度弱的，不能單獨將程度好的和壞的分開，這是應特別注意的。小學英語課本基本以簡單的日常會話為主，因此可以通過合作式小組間比賽會話，通過角色扮演，讓每一個學生都參與進來，增強學生合作的能力。
三、推進課堂模式改革，實現游戲教學效果最大化
1.教學目標為主，游戲為輔
改革傳統教學模式方式固然重要，但需要注意的是課程目標才是根本，一切的形式都是為教學目標服務，不能本末倒置。游戲作為一種教學手段為課堂服務，為了增強課堂趣味性，不能把游戲教學作為一種必須運用的任務似的教學，這樣反而不利于教學。
2.轉變教師角色，注重游戲形式的多樣化
我們常常會聽到學生說，“我們老師說不能……，不能……”，也有家長會反映學生視教師的話為圣旨，這就說明了教師在學生心中的形象。十中關于教育的改革就提到了新型師生關系，強調新型的師生關系是平等民主。在游戲教學中教師要注意角色，不再是高高在上的領導者而是參與者。雖然教師是游戲的參與者，但同時也是游戲的組織者，要把握游戲過程中的課堂紀律。
綜上所述，在小學英語教學中要充分發揮游戲教學的趣味性特點，不斷創新適合學生發展的游戲形式，以教學目標為終點選擇游戲形式，以學生主體的全面發展為目標。讓學生在玩樂中體會學習的樂趣，增加英語學習的積極性，使學生樂意投入到學習中，實現游戲教學效果的最大化。
