時間：2023-01-22 02:16:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生學業規劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：學業生涯 學業生涯規劃 學業理想
一、 學業生涯規劃概述
所謂學生生涯規劃是指對大學期間的學習、生活的規劃和設計，要求每個學生正視和剖析自身，了解自身的特征和興趣、明確自己的發展目標，是學生為自己實現大學期間及畢業后的目標而確立的行動方向、行動時間和行動方案。其具體目標涉及政治思想與道德素養的目標、外語水平目標、計算機水平目標、閱讀目標、學術科技與創新創業目標、社會實踐志愿服務目標、技能與專長目標、體能目標、求職準備十個方面。
（一）我國大學生學業生涯規劃的現狀
學業生涯規劃是人生規劃中的重要組成部分。如果把學業生涯比作一次旅行，那么學業生涯規劃則是旅行中不可缺少的工具-地圖，也就是前進的指南，旅途的航標。學業生涯規劃是我們美麗人生的開始，做好學業生涯規劃進而擁有成功的職業生涯才能實現完美人生。但是，如此關鍵的環節卻往往被人們所忽略，沒有引起高度的重視。
相關研究表明：在學業生涯的起步階段，由于人的可塑性強，學業轉換成本低，如果在這個階段就對一個人的學業有準確的定位和長遠規劃，非常有利于今后的就業和發展。但實際
目前，影響我國大學生學業規劃的因素很多，除了學生本身的不重視以外，社會、學校、家長也未將其擺在重要的位置，致使其發展速度緩慢，這些"瓶頸"性因素，具體包括以下幾個方面：
（1）現實就業形勢和社會需要的瞬息萬變導致個人的學業生涯規劃和現實出入很大
從近幾年就業市場的內部環境看，全國就業和再就業形式更趨嚴峻，隨著下崗職工、農民工的轉移，新增勞動力的數量持續增長，大學生的就業形勢也日趨嚴峻。"根據目前我國大學生就業環境顯示，其就業外部環境越來越好，但就業內部競爭也越來越激烈，大學生必須提前做好學業生涯規劃，正確的進行自我定位，才能順利就業"。但是，由于學業規劃和就業還存在一定的時間差，加之社會發展不發日益加快，社會對人才的需求越來越高，人才的競爭越來越激烈，導致很難把握學業所在行業的前景，造成了理想和現實的脫節。
（2）家長的過分干預，使學生的學業生涯規劃失去了原本的意義
從高中生填報高考志愿的現狀就可以看出，家長在孩子高考志愿的選擇上，發揮了重要的影響，家長的期望體現在了孩子選擇學校及專業上，大多數孩子沒有獨立自主選擇自己喜歡學校和專業的權利，只能按照父母的旨意繼續自己的學業生涯和職業生涯。這與西方國家的情形恰恰相反，西方國家的孩子在成年或更早就學會了獨立，已擁有了選擇道路的自由和權利。
（3）高校在大學生學業生涯規劃方面的運作程序和制度體系嚴重滯后，阻礙了血液生涯規劃的順利發展
高校作為培養人才的基地，肩負著為現代化建設和國家發展培養人才的任務。進行學業生涯規劃可以更好地推動學校學風建設，進一步加強素質教育和創新教育，激發廣大同學的成才愿望，形成良好的校園文化氣氛。另外還可以幫助廣大同學合理地利用大學時光，規劃自己的精彩人生。目前很多高校并為意識到學業生涯規劃對于學校和學生的重要性，未將其納入學校工作的軌道中，缺乏一套科學、完整的運作程序和制度體系，造成學業生涯規劃這一課題在高校中尚處于摸索階段。
三、 構建我國大學生學業生涯規劃的對策和建議
上述問題的產生是內因和外因共同作用的結果。無論是社會、學校，還是學生本人都未確立對學業生涯規劃的正確態度和認識。基于目前大學生學業生涯規劃的現狀和問題，提出以下建議：
1、 國家、社會層面
每位大學生的最終歸宿是走向社會，社會史展示自我、實現自我價值的大舞臺。學業生涯規劃始終圍繞"社會需要"而進行，要根據社會需要塑造自己，通過生涯規劃提前作準備，讓自己的就業之路越走越寬。從國家和社會的角度講，應該盡可能提供大學生進行學業生涯規劃的便利條件和服務，具體包括以下內容：
（1）建構相關專業發展的信息傳播和反饋系統。
大學生進行學業生涯規劃就必須對學業所在的行業現狀和發展前景有比較深入的了解，而僅靠大學生自身難以掌握及時、準確、有效的信息。建構相關專業發展的信息傳播和反饋系統，有助于給大學生提供有價值的參考，第一時間獲得關于本專業的發展狀況及具體要求，及時調整規劃，嚴格按照專業的要求提升自己的競爭力，在求職中穩操勝券。
（2）要積極拓寬學生的就業渠道。
學業生涯規劃旨在提高就業率，使每位大學生都能最大程度地實現自身的價值。為此，國家和社會要努力打造一個為學生成才的平臺，逐步完善大學生就業市場體系，積極培養、開拓和完善大學生就業的直接與間接、有形與無形市場，不斷擴團學生的就業渠道，使其理想不斷向現實邁進。
第一，"舉辦形式各異、規模不同的就業洽談會，收集招聘信息并組織供需交流；建立和完善全國各高校、各專業的畢業生數量、就業率、畢業后收入等指標的定期制度"。
第二，各級人才交流服務機構和公共職業介紹機構要開設專門的窗口，開展有針對性的指導、培訓、服務和招聘活動。
第三，取消進入非公有制單位的指標限制，跨省市的指標限制和時間限制；有條件地區，有地方政府確定為大學生提供創業的小額貸款和擔保，對于以非全日制的大學生，有關部門和學校要盡可能提供便利條件和服務，維護其合法權益。
第四，要組建一些由專業人士組成的專門咨詢服務機構
大學生學業生涯規劃涉及的內容多，是在全面分析個人和社會因素后制定出來的，這就需要一些專門機構能夠為大學生的學業生涯規劃提供有效的幫助和指導。要建立一只高素質、專業化、專門化、專家化，有奉獻精神的學業指導隊伍，實現學業指導服務個性化，根據每個大學生不同的專業、個性、優勢、就業偏好和心理傾向，進行不同的指導，使其制定出符合自己實際情況的科學的學業規劃，真正發揮學業規劃的意義和作用，為今后的職業生涯規劃作充分的準備。
2、學校層面
大學生活作為人的生涯歷程中一個重要時期，在此期間形成的正確的血液自我概念、學業發展能力、合作能力、溝通能力等對未來的人生發展至關重要。大學生學業生涯規劃主要是針對大學期間學習生活的規劃和設計，內容設計德、智、體、能四個方面。高校作為大學生成才的園地，有責任有義務協助學生進行學業生涯規劃，使學生在大學期間明確人生目標，為進入社會做準備。
（1）應該建立一套完整科學的關于學業生涯規劃的運作程序，形成一種"前程話學業生涯輔導"的模式。這種模式就是要從學生入校起組織和規劃好大學生的生涯輔導，將之納入學生培養的重要環節，滲透到學生生活的方方面面，把學業輔導教育課程列入學校的教學大綱，并與其他課程具有同等地位。
（2）要有學業指導的專家隊伍，專業指導的機構，還要建立學業指導的制度，以制度保障學業規劃的開展和實施。另外，高校要定期舉辦一些學業生涯規劃指導講座，邀請校外知名人士及成功的校友回校與大學生座談，為其解決學業生涯規劃中的各種問題，指導學生正確規劃人生。
（3）要堅持"以學生為本"的教育理念，必須從學生發展的實際情況出發，注重人才素質的多維性，借助科學的測評手段和方法，在一定程度上幫助大學生認識自我，了解自己的長處和興趣，從而在時間中揚長避短，更好地實現自我發展。
3、個人層面
學業生涯規劃的主體是學生本人，做好學業生涯規劃的關鍵在于學生自己，只有充分發揮主觀能動性，把主觀愿望和客觀現實聯系起來，才能贏得人生起跑的第一步。
（1）要樹立正確的學業理想，明確學業目標
確立明確的學業目標和學業理想，學業理想是指人們對未來學業表現出來地一種強烈的追求和向往，是人們對未來學業生活的構想和規劃，學業理想在人們的學業生涯規劃過程中起著調節和指南作用。大學生樹立學業理想的過程便是心目中進行學業規劃的過程，心目中有了自己的學業目標，就會為其努力。在學業生涯中，人生的學業目標有短有長，而且在一定時期還有可能對學業目標提出一定的調整。大學生應當盡快確定自己的學業目標，打算成為哪方面的人才，打算成為哪個領域的人才等。對這些問題的不同答案不僅會影響個人學業生涯的規劃，也會影響個人成才的時機。
（2）要正確分析自我和學業
自我分析室學業生涯規劃中的關鍵一環。自我分析即通過科學認知的方法和手段，對自己的學業興趣、氣質、性格、能力等進行全面認識，清楚自己的優勢與特長，優勢和不足。自我分析要客觀、冷靜既要看到自己的優點，又要面對自己的缺點，避免設計規劃的盲目性。
（3）培養職業需要的實踐操作能力
能力是人們成功地完成某種活動所具備的個性心理特征，是人們在社會實踐中表現出來的身心力量。能力既是一種個性心理特征，也是一種實實在在的實踐操作能力。實踐操作能力是人們知識轉化為物質力量的憑借，實施能力主要指實踐操作能力和知識能力，它是從事各類社會工作和專業技術工作的基本素質。在規劃學業生涯時要有意識地培養自己的綜合實踐操作能力，為就業開辟道路。用人單位不僅考核求職人員的專業知識技能，而且還考核其綜合運用知識的能力，對環境的適應能力，對文化的整合能力和組織管理能力等。大學生進行學業生涯規劃，除了構建合理的知識結構還應具備自己專業所需的各種能力。從某種意義上說，能力比知識更重要，大學生只有將合理的知識結構和適用社會需要的各種能力統一起來，才能立于不敗之地。
（4）要培養良好的道德素養和健康的心理素質
學業生涯規劃是全面提升自我素質和能力的系統性工程。在實施規劃的過程中，必然會遇到很多來自于各方面的困難，如果不能以良好的心態去面對，將會在很大程度上影響規劃實施的進程。因此，大學生應當有意識培養以下幾種心理素質，從而應對挫折，實現夢想。
以上就是針對現階段大學生學業生涯規劃存在的問題，從國家社會、學校、家長、個人四個層面進行的探索性分析，不可否認學業生涯規劃只是人生規劃的一部分，但它卻為職業生涯規劃奠定了基礎，縮短了理想和現實的距離，為順利就業創造了條件。要做好大學生學業生涯規劃還有很長的路要走，需要國家社會、學校、家長和學生本人的共同努力。
參考文獻：
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關鍵詞: 大學生 學業規劃目標 因素 對策
隨著社會的發展、市場的需求,適齡青年進入大學深造的比例越來越高。國家培養大學生的模式從“精英教育”已經基本過渡到“大眾教育”,帶給普通高校的困惑就是如何保證教育的質量和效果。因此為在校大學生開展“學業規劃”可以有效地保證教育質量和教育效果。
在學業規劃實施過程中,影響實施效果的主要因素就是學生的學習主動性。學習主動性是直接推動人進行學習的內在動力,是激發學習、維持學習的原動力。目前在校大學生學習的一個主要特點就是自主性。他們的學習在學習內容、方式和時間安排等方面都需要更多地發揮主觀能動作用。大學生的學習既需要教師的指導和管理,又有中學生學習所未有的自由度和彈性,他們的知識結構由縱向的積累逐漸轉變成橫向的拓展。因此,大學生的學習主動性直接影響其學習的效果,提高大學生學習主動性對于實現學業規劃的階段性目標和最終目標具有主動的意義。
一、當代大學生學業規劃的特征
影響當代大學生學業規劃的目標是多方面的,隨著他們學習、生活的社會歷史條件和個人成長經歷的不同,其學業規劃的目標也在發生變化。據了解,目前大學生學業規劃的目標大致有下列幾種:1.畢業后找到好工作;2.對專業或學科內容感興趣,在自己喜歡的專業繼續深造;3.對目前專業不感興趣,選擇自己喜愛的專業繼續深造;4.選擇自己喜歡的國家,出國深造等。當前大學生的學業規劃目標具有鮮明的時代特征:首先,學業規劃目標以現實為主,“謀求理想工作”為目標的占到多數。其次,為了提高競爭力,選擇繼續深造的比例在逐年上升。調查表明:70%的大學生在課外參與社會實踐,但對專業認知實習表現一般,而對適用性、應用性較強的社會流行的技術能力很感興趣,例如計算機、外語等。再次,學習情緒容易變化。大學生雖都具有一定的自我控制情緒的能力,但在學習上遭受挫折時,就會表現出復雜而微妙的情緒。最后,部分學生學習主動性不足。主要表現在:無明確的學習目標和學習計劃;對學習不感興趣,把學習視為苦差事,把大量時間和精力用在打撲克、上網聊天等事情上;無抱負和理想,沒有壓力,既不羨慕那些學習成績好的同學,也不為自己學習不好而覺得丟面子。對學校制定的各種獎勵措施不感興趣,而對一些懲罰措施則品頭論足。
二、影響大學生學業規劃目標難以實現的原因分析
影響大學生學業規劃的客觀因素主要是指社會和學校的環境因素。首先,我國正處在新舊體制的轉型期,社會上的一些消極因素對學生的價值觀產生了消極影響;其次,大學生就業過程中存在著不公平競爭,挫傷了部分學生的學業規劃的期望值;再次,部分教師責任心不強,不講究教學藝術和教學方法,難以引導學生進行良好的學業規劃;最后,考試制度的不完善也影響了學生對學業規劃的期望值。大學生對學業規劃認識不足的主觀方面原因之一是缺乏學習興趣,深層次來說是缺乏明確的價值觀。第一,從小學到中學背負著沉重的升學壓力,一旦目標實現,便飄飄然,沒有及時樹立大學學業規劃的目標,造成了考上大學后便沒有了下一步的目標。第二,大學生的知識價值觀偏差是學業規劃得不到落實的深層次原因。有的學生片面理解學以致用,重物質輕精神,重現實輕未來,只要是他們認為沒用的就不愿意學。
大學生是一個情感敏感的群體,只有處于穩定的情緒情感狀態下,學業規劃的目標才能較好地實現。進入大學后,隨著生理和心理的逐漸成熟,他們的情感世界發生了巨大的變化:對親情的思念,對友情的渴望,對愛情的困惑,極大地影響了大學生的學習。情感問題處理不當是影響大學生學業的主要規劃目標實現的主要因素之一。大學生的自我認知和不能正確地歸因也是造成目標無法實現的主觀原因之一。這里自我認知主要指自我效能認知,是一個人對自己從事某項工作所具有的能力的主觀評價和確信。[1]有的大學生學習成績不理想,總認為是自己的智商不如別人,其實智力并非決定學習成績的主要因素,但是,正是這種錯誤的自我認知削弱了他的學習動力和自信心,反而影響了他的學習效果。還有的學生來自貧困家庭、自感低人一等,并將自卑情緒帶入學習當中,影響了完成學業的信心。
三、提高大學生學習主動性,完成學業規劃目標的對策
要提高大學生的學習主動性,必須從外部和內部兩個方面著手,外部主要利用通過學業規劃,制定切實可行的階段性目標和最終目標;內部要注重培養學生正確的價值觀、穩定的情感及引導學生正確歸因。
(一)嚴格貫徹以學生為主體,充分調動學生學習的主動性。教學改革要求教師必須確立以下三觀:師生觀,教師和學生都是教學活動中的能動因素,力求全面調動老師和學生雙方面的主動能動性;參與觀,讓學生不同程度地參與到老師教學和科研中來,提倡師生互動;優化觀,即力求系統內各組合部分之間的最佳組合,才能使教學取得最優效果。
(二)分層次明確大學期間的學業規劃階段性目標,并制定相應的培養方案。一方面教師要結合教學要求明確大學生學習的總體目標,使學生“跳一跳才能夠得著”,幫助他們由被動學習向主動學習轉化。另一方面不同年級的大學生要根據自己的實際情況,分層次確定學業規劃階段性目標。
(三)強化教學管理。要根據社會主義市場經濟對人才知識結構提出的要求,合理設置課程;嚴格考勤制度,實行任課教師與班長雙軌考勤,強化學生學習行為的約束力;將計算機、外語過級納入學籍管理,強化學生的考證培訓;進行完全的學分制改革,在規定的年限內可視學分的獲得情況提前或延后畢業;要堅持將學生的綜合測評成績、獎學金狀況等與就業掛鉤,讓優秀學生有相對的選擇空間,找到較為理想的工作。
(四)從需要和目標兩個方面培養學生正確的價值觀。正面疏導,幫助學生樹立遠大志向。教師要教育學生把個人的理想與祖國的前途命運緊密結合起來,學習過硬的知識和本領報效國家來實現自己的人生價值;通過“四多”培育學習興趣。四多是指“多讀、多看、多動手、多參與”。多讀,不僅要讀專業書籍,而且要讀非專業書籍;多看,就是要多參觀一些學術成就展覽,多看一些科技資料片;多動手,就是要多參加各類實驗活動和技能競賽,在實際操作中增長技能,使理論能聯系實際;多參與,就是要主動參與學校各種科技文化活動。
(五)加強與學生情感交流。了解大學生心理需要,適當運用激勵機制。教育者不僅要注重對學生良好的學習成績和突出的工作業績給予直接的獎勵(包括物質和精神上的獎勵),還要注重對一些成績較差學生,在其身上找出閃光點并進行激勵,讓這些學生更加增強自我學習的信心;加強情感交流,增強學生的學習興趣?！案腥诵恼吣群跤谇椤?教師應加強同大學生的情感交流,增進師生友誼,幫助他們解決學習、生活、工作中的困難,使大學生對教師有較強的信任感、友好感、親近感,達到“尊其師,信其道”的效果;強化導師制,做好正面引導。聘請有專業建樹和強烈責任心的老師作為學生導師,以導師自我人格魅力和專業素養,對學生起到潛移默化的影響。
(六)幫助學生正確認識成功與失敗。要引導學生進行正確的學習歸因。歸因理論認為,人有追求成功和避免失敗的動機,成功的希望驅使人去追求成就,失敗的恐懼驅使人避免失敗。[2]追求成功的學生往往把成功的原因歸于自己較強的能力,把失敗的原因歸于自己主觀上的努力不夠、學習方法不當,這是一種主動的歸因方法。相反,有些學生卻把成功歸因于機遇好、任務容易等外在因素,而將失敗歸因于自己的能力低,降低了自我效能感?？梢?不同歸因方式會直接影響自我效能的評價。為此,教育工作者要引導學生正確對待成功與失敗,做到主動歸因。要通過必要的歸因訓練,對主動的歸因給予鼓勵和獎勵,對那些很少做出主動歸因的學生給予暗示和引導,促使他們形成正確的歸因思維。
參考文獻:
【關鍵詞】大學生；迷茫；理想和現實的偏差
隨著高校擴招，高等院校的學費也在隨著人數的增加而增加。從人力資源和社會保障部了解到，2013年普通高等院校的畢業生規模也將創歷史記錄的到達699萬，比2012你年多了19萬人。受金融危機的影響，就業市場整體不景氣，很多大企業為了降低人工成本不得不大規模的裁員，同時那些吸引就業主體的中小企業由于受到勞動合同法和出口遇冷等因素影響，效益降低，用工量也明顯減少了。一名大學生四年下來，平均花費七到十萬元人民幣，一面是高昂的大學學費，一面卻是極低的工資和極少的就業機會。大學生這個團體越來越迷茫了。
一、概述大學生對學業和事業的主觀感受和認知現狀
筆者以分層抽樣的模式，對三所不同學校的350名在校大學生進行了一次問卷調查，其中男女生的比例分別是47.5%和52.4%；大一學生占33%，大二學生占29%，大三學生占21%，大四學生占17%；文科生占48%，理科生占52%。
現在最好找工作的不是大學畢業生而是技術工人，這是現今中國就業結構的嚴重錯位以及經濟發展不合理所造成的結果，市場需求決定著供需，很多學生畢業后從事的工作和專業都不是很對口。因此，在對大學生學業調查中，雖然82.17%的學生熱愛自己所學專業，可是只有46.63%的人認為未來會學有所用，這種理想與現實的偏差也著實讓人無奈。由于本科生就業壓力過大，就業過程中還經常出現性別歧視的現象，因此想考研的人數占了63.37%，并且男女比例相差懸殊，兩者相比，女生考研人數比例比男生高出了19.61%。
在事業方面，調查結果顯示大學生畢業后打算創業的人只占18.81%，比希望進入企業工作的人少了40多個百分點。這說明在大學生眼中，中國目前創業的土壤還不夠肥沃；而男生希望創業的人數所占百分比為26.20%，明顯多于女生的13.20%，這表明女生的“闖勁”不如男生足，相比較來說女生更期待獲得穩定一些的生活。
二、學生對大學學業認識的偏差
在大學生就業壓力越來越多大的情況下，很多學生畢業后可能會選擇“先就業，后擇業”的道路，一些在學校里拿獎學金，學習上如魚得水的學生進入社會后卻步履維艱。其實學生在大學期間學習到的很多知識相對現實生活都很基礎、很淺顯，從事的工作可能也與本專業毫無關聯，因此學生容易對自己本身所學專業產生懷疑并認為大學專業知識對自己今后發展毫無幫助可言。這種想法是十分不可取的，如果學生單純的認為大學只是傳授學生專業知識的地方那就大錯特錯了。大學的熏陶對學生今后的發展起著關鍵性的作用，大學是培養學生自學能力、創新精神和邏輯思維能力的地方，同時也是一個很好的平臺，通過這個平臺可以認識不同學科以及不同背景的人。
大學時期是增長見識和開拓眼界的黃金時期，時間也相對充裕，可以盡一切可能吸收營養，大學生必須利用好這短暫的四年時間。畢業后參加工作看重的不僅僅是學校里的學習成績、所學理論知識、思維邏輯、關系人脈，更是交流能力的綜合應用和實踐能力，越是大型企業越需要多元化人才，像世界五百強企業對員工的要求更是苛刻，除了專業知識足夠扎實外，還要有寬闊的知識面和開闊的商業視角。
三、大學生事業規劃方面的不足
“迷?！笔钱斚略S多大學生對未來人生理解的主旋律，未來對于這些“80后”和“90后”來說是陌生的、也是熟悉的。大學生面臨的各方壓力也越來越大，不同學歷的人群表現出的就業壓力有著明顯差異，而非重點院校學生的壓力往往會更大。這個壓力主要源于四個方面，學校、家庭、企事業單位和個人。
大學，被稱為是“象牙塔”，也就是與世隔絕的夢幻境地、逃避現實生活的世外桃源、隱居之地，而在象牙塔里的大部分學生并沒有主動面對未來的壓力，通常是選擇視而不見，沉溺在大學這樣一個無憂無慮的世界里，享受著家長和學校帶給他們的安穩生活，大學生在這種毫無壓力的環境里學習生活也很容易消沉。雖然社會和家庭為他們創造了相對理想的環境，可是也帶給他們無盡的壓力。有很多學生參加工作后，抱怨社會、抱怨家庭，認為自己已經足夠努力的學習和奮斗就應該理所當然的得到好的結果。其實不然，“奮斗”的定義不是吃多少苦受多少累，在沒有正確的思想做指導，盲目的去“奮斗”，成效是很低的。學校的課程帶給的學生不單單是專業知識，更是學習新課程和適應新崗位的能力。四年的時間，學生應該對自己的性格和知識結構有所了解，深刻地認識自己，合理并科學地規劃自己的事業。其實選擇性還是很多的，可以創業、做公務員或者進入企事業單位，關鍵是在規劃未來職業和事業的過程中認清自己性格愛好、社會環境和家庭背景，思考“你到底能做什么、做過事什么、適合做什么”，并且要明確未來人生道路的走向以及期待的生活方式和節奏。學生對事業規劃要盡早進行，大一的時候就該思考這些問題了，越早定位，越早實施得到的結果往往越好，假如到了大三、大四再進行事業規劃會顯得有些遲。這就好比醫療保險和投資理財一樣，越早實施，最后得到的就越豐厚。
結語：
現在的大學生都是“80后”和“90后”，獨生子女浪潮下的學生，未來壓力將會越來越大。除了越來越嚴峻的就業形勢外，還有贍養老人的壓力。一方面是越來越嚴峻的就業形勢，另一方面是大學生對未來預期的過于理想化。或許你學的是計算機，畢業后沒有成為工程師反而成了行政人員，但是大學時期的知識儲備對今后的事業發展也是很有幫助的。 大學生只有認清現實，坦然面對挑戰，才能更好的融入社會，綻放出屬于自己的光彩。
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（江蘇大學財經學院，江蘇 鎮江 212013）
【摘 要】學業規劃在國外較受重視，而在國內卻尚不成熟。本文以江蘇大學為例，從理論與實踐兩個層次出發，通過數據量化處理發現現階段學業規劃工作中存在的不足，如學業導師角色定位不明確、學業導師績效考評機制不完善等，針對這些問題提出相應的對策，使學生能更合理地對自己的學業生涯進行規劃，也為本校能更好地開展學業規劃工作提出建議。
關鍵詞 大學生；學業規劃；理論；實踐效果
基金項目：江蘇大學第12批大學生科研立項資助項目 “大學生學業規劃理論與實踐研究——以江蘇大學為例” （12C085）。
作者簡介：董秀娜（1981—），女，河南南陽人，碩士，江蘇大學財經學院輔導員，副教授，研究方向為大學生心理健康教育。
曹靜艷（1992—），女，江蘇南通人，江蘇大學財經學院學生。
尹航（1993—），男，陜西西安人，江蘇大學財經學院學生。
大學生學業規劃，是指大學生對與其事業（職業）目標相關的學業所進行的安排和籌劃。具體來講，是指大學生通過對自身特點（性格特點、知識和能力特點）和社會未來需要的深入分析和正確認識，確定自己的事業（職業）目標，進而確定學業發展方向，然后結合自己的實際情況來制定的學業發展計劃。換言之，學業規劃就是大學生通過解決學什么、怎么學、用什么學、什么時候學等問題，以確保自身順利完成學業，為今后實現就業、開辟事業打好基礎。
目前，我國高等教育已經進入大眾化階段，高校儼然成為培養社會人才的重要基地，但從實際情況來看，現在的大學生普遍對自己未來的發展方向沒有足夠的認識，在校期間不能制定有效的學業規劃，沒有明確的奮斗目標，很難適應社會的高強度競爭。而美國、英國和日本等國在教學計劃安排中，已將學業生涯規劃輔導教育列入必修課程貫穿于整個大學教育的過程，對學業規劃相當重視[1]。為了改變國內這一現狀，對我國大學生的學業規劃進行理論與實踐研究，從而引導大學生制定合理的學業規劃是很有必要的。
1 調查對象、方法
1.1 調查對象
本次研究是以江蘇大學學生為主要研究對象，調查時共發放問卷450份，收回問卷450份，經篩選有效問卷為432份。其中大一學生占26%，大二學生占22%，大三學生占26%，大四學生占26%，各年級樣本數基本平衡。
1.2 調查方法
本次調查采用問卷調查，將所有樣本按照年級分組，使每組樣本數量大致相等。問卷共分為三部分：第一部分為被調查者的基本情況，包括專業、年級與性別。第二部分為假設可能影響被調查者學業規劃實施效果的幾個因素，如被調查者的家庭經濟狀況、進大學前是否做過學業規劃、一學期翻看學業規劃書的次數、一學期約見導師次數、是否按照學業規劃書開展學習、堅持依照學業規劃書進行規劃的時間長度等。第三部分為被調查者對學校學業規劃工作的評價，如學業規劃工作是否有意義、學業規劃存在哪些不足之處、被調查者對自己學業規劃實施效果的評價等。
2 影響大學生學業規劃實施效果滿意度的因素分析
筆者通過有序的logistic回歸法[3]對收集到的數據進行統計分析，發現“班級的學習風氣，翻看學業規劃書的頻率，約見學業導師的頻率，是否按照學業規劃書開展學習，學業規劃持續的時間”是影響學業規劃實施效果的顯著因素，具體分析如下：
2.1 班級的學習風氣對學業規劃實施效果的滿意度有顯著影響
學習風氣好的班級，學生對學業規劃實施效果的滿意程度較高，認為學業規劃“非常有益”的比率在75%以上；而學習風氣較差的班級，學生對學業規劃效果的滿意程度很低，認為“非常有益”的比率在15%左右?；痉植记闆r如圖2所示：
2.2 學生翻看學業規劃書次數、約見導師次數與學業規劃滿意程度成正比
結合該校的學業規劃書填寫制度，我們發現，翻看學業規劃書次數越多，對學業規劃實施效果的滿意程度就越高。約見學業導師的次數越多，對學業規劃實施效果的滿意程度就越高，反之則越低。
2.3 是否按照學業規劃書開展學習也是影響學業規劃滿意度的重要因素
按照學業規劃書開展學習的學生對學業規劃效果的滿意程度較高，反之較低。如圖3所示：在“比較滿意”這一選項中，按照學業規劃書開展學習的比率高達94.7%。
2．4 按照學業規劃書的方案堅持開展學習的時長與學業規劃實施效果滿意程度成正比
通過分析，我們發現，堅持按照學業規劃學習的時間越長，則對于學業規劃的滿意程度越高，反之越低。
2．5 畢業班學生對學業規劃的滿意程度明顯下降
大一到大三學生對學業規劃滿意程度比較高，在這三個年級中認為學業規劃“無意義”的學生只占5%-9%，認為“一般”的學生占了14%-27%，大多數選擇了“比較滿意”和“非常滿意”。但畢業班學生卻出現一個明顯的不同，認為學業規劃“無意義”的學生雖然只有9%左右，但認為“一般”的學生人數大幅上漲，高達41%。這說明大三到大四成了明顯的轉折點，在這一年中，一些學生對于學業規劃效果的滿意程度在下降。
3 當前大學生學業規劃實施中存在的問題
經過本次的調查研究可以得出，總體來說，學業規劃的積極作用不容小覷，但在具體實施過程中其確實存在著許多不足之處。
（1）大三到大四成為一個明顯的轉折點，部分學生學業規劃滿意度降低。經過分析，筆者認為：①學生本身所做學業規劃的內容存在問題。許多大學生在大四畢業的時候，會發現其在大學期間所做的規劃與面臨的現實之間存在巨大差距，從而產生挫敗感并認為在校期間所做的學業規劃是無益的。②學生自身心態出現問題，太過急于求成。受就業壓力的影響，現在的學生大多比較浮躁，希望很快地達成目標，而在短時間內給自己安排了很多根本不能完成的任務，從而導致失敗，最終對學業規劃產生反感情緒，滿意程度隨之下降。③學業規劃不切實際，存在盲目跟風現象。由于每個大學生總是某個正式組織或非正式組織的一員, 在學業規劃過程中還容易受到特定群體的影響, 盲目跟從, 沒有為自己量身定做學業規劃。在本次研究中，筆者還發現始終存在這樣一類人，他們對于任何問題，選擇都是“一般”或“中等”。既無鮮明的喜惡，也沒有明確的意見，隨大流，沒主見。
（2）學校的學業導師制度仍有待完善。在最后的開放問題中，大部分答案都是“留于形式”、“希望能與導師多多交流”等等。我校以學業規劃書--學業導師制度為基礎來開展學業規劃工作，學業規劃書由學生填寫，填寫后學業導師會給予相應指導。但由于導師與學生之間缺乏足夠的交流，效果往往不盡人意。甚至學生做了錯誤的學業規劃，導師沒有及時改正，這樣學生就不能有效地完成目標，從而導致學業規劃無效。與導師交流過少，缺乏正確的學業指導，是導致學生設立錯誤目標，不滿意學業規劃制度的根源之一。
（3）學?，F階段還沒有一個完善的監督--評價機制。人都會存在惰性，很多學生的學習都是三天打魚兩天曬網，無法長期堅持。所以，在自我監督的條件下，校方的監督體制也必不可少。并且，學業規劃活動開展至今，除了學生自身的評價，導師對學生的評價，大部分學生并未得到過周圍同伴的評價，同齡人之間的鼓勵與鞭策也會成為他們堅持下去的一大動力。
4 提高大學生學業規劃實施效果的對策建議
雖然我校擁有良好的學業規劃基礎，但學業規劃書--學業導師制的優越性卻還未完全發揮出來，所以我們在此基礎上還有很大的上升空間。相信經過不斷地改正與完善，我校的這一制度會越來越完善，同時也給其他學校提供借鑒作用。根據現階段存在的不足，筆者提出以下建議：
4.1 學生方面
（1）設置合理的學業目標，切合實際，不好高騖遠，也不過度降低[2]。立足本人實際情況, 根據自己的學習能力、性格特點、興趣偏好未來職業選擇而量力而行做學業規劃。有壓力才有動力，有了合理的目標，對自己的大學生活有了科學的規劃，大學生活會變得更加充實，而每個階段任務的完成帶給自己的滿足感又會為實現下一個目標提供信心。
（2）設立有針對性的學業目標，不盲目隨大流。在對自己的專業有了充分認識的基礎上，利用學業指導老師成熟的視界給予自身有針對性的指導，去制定切實可行的學業規劃，為之后的就業打下基礎。
（3）多找學業導師交流溝通。學習中有疑問，生活中有困惑，除了向朋友傾訴之外，我們完全可以試著多與導師溝通交流。端正自己的心態，這樣有助于長久地堅持自己的目標。
（4）和同學、室友互相監督。同伴之間鼓勵與鞭策的效果不容小覷，這樣還有助于整個班級學風的提升。
（5）學生要多注重培養自己堅持不懈的精神?，F代社會競爭如此激烈，沒有堅持不懈的精神，沒有吃苦耐勞的品質，以后是無法在社會上立足的?！叭昼姛岫取?、中途放棄，注定不會成功。
4.2 導師方面
（1）導師要明確自己的責任。既然學校實行了這一制度，導師就應該積極貫徹，關愛學生。學生的在校表現與學業導師的指導是分不開的，在為學生規劃學業生活時，盡可能給予學生詳細的、操作性強的指導。
（2）除了學習上的相關指導，導師更應該在為人處事方面對學生給予相關指導。學生由于生活閱歷不足，可能在生活、交際等各方面遇到困難。導師應該利用其豐富的生活閱歷去教導學生，在這些方面給予更多關注。
4.3 學校方面
（1）建立監督——評價機制。由于大多數高校沒有開展學業規劃教育或對學業規劃教育不夠重視, 大學生入學后對自己的大學生活如何度過缺乏一個明確的引導。部分大學生有學業規劃意識但很模糊, 不知道如何去規劃，更不懂在這方面如何監督自己，而校方也確實沒有一個比較完善的監督機制供學生不斷自省。在這些前提下，很多人便會選擇半途而廢，所以學校應該建立一個監督—評價機制來提高學生的自覺性。受監督的對象不應僅僅是學生，還應包括導師。我們都需要一個來自外部的提醒功能，學生方面可以來自輔導員，可以來自學業導師，也可以來自于學生會；導師方面可以來自輔導員和學生會，由專門的監督人員去搜集相關的信息，從而決定是否去提醒。
評價機制即一種反饋機制，是為了讓學生取得同學的關注，相互鼓勵與鞭策。這有助于每一個人更清楚地認識自己，不斷改正不足，最后達成目標。評價機制可以以班會的形式展開，一學期兩次為宜。
（2）建立科學的學業導師配備機制。在所選擇的導師中我們要明確學業導師培養學生的目標，在不同的方面發揮其特長。例如，學校就業指導的老師就可以對學生進行就業指導，本專業老師可以對學生進行學習興趣、專業結構、學習方法、專業書籍等方面的指導，輔導員則可以在學生生活和心理上對學生進行指導。同時，學業導師應對每一個學生制定相應的目標，貫徹因材施教的教育方針，引導學生形成積極的價值觀，拓展專業視野。
（3）舉辦大學生學業規劃設計活動。在校園內定期舉辦大學生學業規劃設計的競賽活動。設置各個單元環節，開展學業規劃指導講座；個人學業規劃設計大賽等一系列活動，積極做好宣傳發動工作，充分利用校廣播臺、校園網、公告欄、海報、條幅等途徑在校內廣泛宣傳、活動信息，確保在校大學生及時了解相關情況，積極發動本校大學生踴躍參加本次活動，并認真做好活動的有關組織協調工作。
這樣下來，才能發揮我們制度本身的優越性，提升學業規劃的滿意度。一方面，學業規劃能有效地幫助大學生增強自我約束力和自我管理能力，增強學習積極性和主動性，引導大學生積極向上、自我完善，并有助于大學生進行自我定位，有效地指導學生進行學習，為今后的職業規劃打下堅實的基礎；另一方面，學業規劃還能夠促進高等院校完善管理制度，提高管理水平，為本校能更好地開展學業規劃工作提出建議，真正培養出適應社會的新型大學生，同時供其他高校參考借鑒。
參考文獻
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【關鍵詞】職業生涯規劃；現狀；措施
1 大學生職業生涯規劃的概念及發展
生涯，是指從事某種活動或職業的生活。生涯發展從19世紀50年代起逐漸得到重視，當時因為工業革命的沖擊。許多國家的社會生活及工作環境發生重大改變，許多學者對生涯發展問題進行了大量且廣泛的研究。
大學生職業生涯設計，是指對決定大學生大學生涯和未來職業的主客觀因素進行分析、總結和測定，以確立一個人在大學四年期間的奮斗目標，選擇實現這一目標的步驟和方法，編制相應的工作、教育和培訓行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。
2 我國大學生職業生涯規劃的現狀及存在的問題
2.1 我國大學生職業生涯規劃的現狀
職業生涯規劃是人生規劃中的一項重要組成部分。職業生涯就好比是人生的一次旅行，那么職業生涯規劃則是旅行中不可或缺的工具―地圖。我們都知道，地圖在旅行過程中能夠給我們指明方向，找尋前進的道路。所以，職業生涯規劃是我們人生的開端。
然而，并不是所有的大學生都意識到了大學生職業生涯規劃的重要性，更多的大學生只是把它當做了大學里的一門選修課程，都是直接持忽略態度，根本意識不到大學生職業生涯規劃對他們以后的就業發展有怎樣重大的影響。
相關研究表明：在職業生涯的起步階段，由于人的可塑性較強，學業轉換成本相對較低，如果在這個階段就對一個人的職業有準確的定位和長遠規劃，非常有利于今后的就業和發展。
2.2 我國大學生職業生涯規劃存在的問題
下面，我將從幾個方面談論經過現狀分析后大體概括出的存在問題：
2.2.1 職業生涯規劃的機械化和庸俗化導向
很多職業生涯規劃設計都以施瓦辛格的職業規劃理想為案例，對學生和老師進行分析和指導。殊不知，這已經是過時的案例了。職業生涯規劃固然重要，但是，指導的案例必須基于我國國情和我國大學生的實際情況，以中國特色的案例，典型的案例進行指導。不能一味的機械性地告訴大學生們，我們要有自己遠大的理想，要用自己的專業知識運用到建設祖國的大潮中來。
2.2.2 家長的過分干預，使學生的職業生涯規劃失去了原本的意義
據不完全統計，有高達67.4%的高考畢業生，高考志愿都是取決于父母的喜好，父母建議自己填什么樣的學校，學習什么樣的專業，今后從事哪個行業，都是取決于父母的意志。學生從進入大學之前就已經喪失了自主選擇權，對于進入大學以后建立和培養自己的興趣都對大學生進行了扼殺。這從另一方面也同樣造就了近年來，金融類，計算機類，法律類等熱門專業報考人數多、就業率低的局面，造成了職業發展不平衡的狀況。這與西方國家尊崇的情形恰恰相反，西方國家的孩子在成年或更早就學會了獨立，已擁有了選擇道路的自由和權利。
2.2.3 自我認知方法簡單、表面
大學生進入大學，加入學生會、社團等一系列的學生組織，必然也會參加一系列針對大學生的有意義的活動。然而實際情況是，大學生們參加活動的積極性不高，抱著為活動而活動的心態去參加活動，純粹把大學生職業生涯設計和心理方面的活動當成一種游戲。對于學生興趣、能力、價值觀、性格不能很好整合，對于這些方面的考量都停留在測評分數上，以分數來判斷一個大學生，主觀影響因素太多。
3 針對我國大學生職業生涯規劃的現狀提出的對策
針對上一部分列舉出的這么多大學生職業生涯規劃中存在的問題，我們認識到了對于大學生職業生涯規劃的現實性意義的正確認識刻不容緩?；谀壳按髮W生職業生涯規劃的現狀和問題，提出以下解決的對策：
3.1 國家、社會層面
每位大學生的最終歸宿都是走向社會。社會是一個展示自我風采、實現自我價值的大舞臺。從國家和社會的角度講，應該盡可能提供大學生進行職業生涯規劃的便利條件和服務，具體包括以下內容：
3.1.1 建立相關專業發展的信息傳播和反饋系統
建立相關專業發展的信息傳播和反饋系統，有助于給大學生提供有價值的參考，大學生們能夠在第一時間獲得關于本專業的發展狀況及具體要求，及時調整職業生涯規劃，嚴格按照專業的要求提升自己的競爭力，在求職中穩操勝券。
3.1.2 要積極拓寬學生的就業渠道
每年應屆畢業生的就業率都是國家狠抓的一個關鍵項目。政府通過高等教育為國家的各行各業源源不斷的輸送了大批對口人才，為國家做出的貢獻是不可估量的。而職業生涯規劃旨在提高就業率，使每位大學生都能最大程度地實現自身的價值。
第一，“舉辦形式各異、規模不同的就業洽談會，收集招聘信息并組織供需交流；建立和完善全國各高校、各專業的畢業生數量、就業率、畢業后收入等指標的定期制度”。
以我們徐州高校為例，徐州每年會舉辦大大小小形形的人才招聘會百余場，為國家輸送了不可計量的人才，畢業生們都能根據自己所學找到適合自己的工作崗位，從側面提高了高校應屆畢業生的就業率，為國家就業問題以節燃眉之急。
第二，各級人才交流服務機構和公共職業介紹機構要開設專門的窗口，根據不同大學生的特點，開展有針對性的指導、培訓、服務和招聘活動。
第三，要建立一只高素質、專業化、專門化、專家化、有奉獻精神的學業指導隊伍，實現學業指導服務個性化，根據每個大學生不同的專業、個性、優勢、就業偏好和心理傾向，進行不同的指導，使其制定出符合自己實際情況的科學的、真實的、完整的學業規劃，真正發揮學業規劃的意義和作用，為今后的從業做鋪墊，為職業生涯規劃作充分的準備。
3.2 學校層面
大學生活作為人的學業生涯歷程中一個重要時期，在此期間形成的自我概念、學業發展能力、合作能力、溝通能力等自身能力對未來的人生發展至關重要。高等教育學校作為大學生成才的園地，有責任、有義務協助大學生進行職業生涯規劃設計，使學生在大學期間明確人生目標，為進入社會做準備。
3.2.1 全校動員，普及理念
對于大學生涯設計，各高校首先要端正態度，明確地認識到大學生涯設計對于學生的重要性；其次要把指導學生的學業與職業生涯規劃結合起來，以學業為主、為職業為輔，把它作為實實在在的工作來開展，而不是流于形式或者只是為了完成任務而去參與大學生職業生涯規劃。
3.2.2 建立機構，訓練隊伍
各高校要建立專門的大學生學業與職業生涯規劃指導機構或者在某個機構下成立指導小組，進行有計劃、有目的、多步驟地開展大學生學業與職業生涯規劃的指導。同時給予一定的專項撥款，用于開設課程、人員培訓、調查研究以及交流接待等各方面的支出，并且配備專業老師進行有效指導的專門工作場所。
3.2.3 教學講解，全程指導
很多高校在指導學生進行生涯設計和職業生涯規劃中，方法都簡單機械且一成不變。他們往往只通過對新生的一兩次講座或集中指導等方式，就把大學生的學業與職業生涯規劃指導工作完成了，后續的工作就丟給系部學生工作人員和班主任。因此我們有必要以開設課程的方式把大學生學業與職業生涯規劃引入到教育教學中。要激發學生思考影響自己發現內部動機的障礙，如主動性缺失、對生活缺乏熱情等。
3.3 個人層面
職業生涯規劃的主體是學生本人，很多外部因素都不能直接影響大學生對于職業生涯規劃的認識，所以，做好職業生涯規劃的關鍵在于學生自己，只有充分發揮主觀能動性，把主觀愿望和客觀現實聯系起來，才能贏得人生起跑的第一步。
3.3.1 要樹立正確的學業理想，明確學業目標
我們要確立明確的學業目標和學業理想。學業理想是指人們對未來學業表現出來的一種強烈的憧憬和追求，是人們對未來學業生活的內心構想和規劃。大學生應當盡快確定自己的學業目標，將這個目標落實到實際學習生活中來，打算成為哪方面的人才，打算成為哪個領域的人才，需要為了成為人才付出哪些努力，獲得哪些成績等。
3.3.2 培養職業需要的實踐操作能力
能力是人們成功地完成某種活動所具備的個性心理特征，是人們在社會實踐中表現出來的身心力量，也是人們善于表現自我的一種方式表達。能力既是一種個性心理特征，也是一種實實在在的實踐操作能力。實踐操作能力是人們將知識轉化為物質力量的憑借和依靠。實施能力主要指實踐操作能力和知識能力，它是從事各類社會工作和專業技術工作的基本素質。
3.3.3 要培養良好的道德素養和健康的心理素質
當今社會，大部分大學生的逆商偏低，這對大學生職業生涯的規劃是非常不利的。在實施規劃的過程中，必然會遇到很多來自于各方面的困難，如果不能以良好的心態去面對，將會在很大程度上影響規劃實施的進程。因此，大學生應當有意識培養各方面的心理素質，從而應對挫折，實現夢想。
不可否認，職業生涯規劃只是人生規劃的一部分，但它卻為職業生涯規劃奠定了基礎，縮短了理想和現實的距離，為順利就業創造了條件。要做好大學生職業生涯規劃還有很長的路要走，需要國家社會、學校、家長和學生本人的共同努力。
【參考文獻】
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[關鍵詞]高校大學生；職業生涯規劃；對策思考
[作者簡介]陳銘彬，廣西師范大學政治與行政學院在讀碩士研究生，廣西民族大學學生工作部(處)副研究員，廣西南寧530006
[中圖分類號]G64
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672-2728(2010)03-0182-03
職業生涯規劃是指根據一個人的主客觀環境分析，確定未來職業發展目標，以及制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定要求，以實際行動實現職業目標的過程。我們大學生的職業生涯都要經歷許多階段，一般按職業生涯理論來劃分應為四個階段，即職業準備和選擇階段、職業生涯早期、職業生涯中期、職業生涯后期。大學階段正處于職業生涯的準備和選擇階段，樹立良好的職業意識與選擇正確職業方向是后續職業發展的前提與基礎。隨著經濟社會的發展，高校招生制度的改革，特別是受國際金融危機的不利影響，大學生就業形勢日益嚴峻，大學生怎樣規劃自己的學業，規劃好自己的職業生涯。為今后的順利就業打下良好的基礎，都是高校教育工作者及大學生個體反思的重要內容。
一、強化大學生職業生涯規劃教育的意義
(一)有利于大學生明確職業方向。規避職業風險
職業選擇是人生未來發展的初步定位，良好職業規劃設計又是職業發展的基礎。曾有報道哈佛大學作過一項研究，結果表明沒有明確目標的職業生涯是很難獲得成功的，實際上，只有4％的人能獲得成功，而他們所以成功的原因就在于他們為自己的職業生涯早早確定了明確的目標，并且始終堅持。大學生正處在身心全面發展的青春期，是一個迅速趨向成熟而又未真正成熟的階段。一個設計良好的職業生涯規劃將會引導大學生正確認識自我所處的主客觀環境，并進行認真系統的分析、總結和預測，讓大學生更加清醒地認識自己、認識社會，了解社會職業發展趨勢，進而確立正確的人生目標。這也使大學生自身人格不斷完善，進一步適應社會發展需求，并在大學學業過程中調整知識結構，彌補實踐技能的欠缺。增強綜合素質，從而間接規避了擇業過程中盲目就業的風險，最終實現人生目標。
(二)有利于大學生正確處理當前學業與未來職業的關系
據北森測評網與原勞動和社會保障部、新浪網聯合進行的《當代大學生第一份工作現狀調查》表明：“在找到第一份工作后，有50％的大學生選擇在1年內更換工作；兩年內，大學生的流失率接近75％，比例之高令人震驚；33％的大學生‘先就業后擇業’，第一份工作僅僅是由學校到社會的跳板；16.3％的人‘沒有太多考慮’就‘跟著感覺走’地選擇了第一份工作；正確的職業選擇應兼顧興趣和未來的發展空間，但事實是僅有17.5％的人在擇業的同時考慮了這兩個因素?！币罁殬I發展理論，選擇符合自己天賦與興趣的職業，不僅能帶來人生的快樂，而且能讓個人在工作中更有競爭力。但通過上述的調查結果，我們看到現實生活中還有很多大學生沒能實現順利就業，這些非常值得我們關注。職業生涯規劃把大學學業與職業發展有機地結合起來，把當前學業作為將來職業發展的基礎，未來職業作為當前學業的發展目標，從而實現
大學生“職業化”。
二、大學生職業生涯規劃存在的問題
通過筆者的日常工作觀察了解，綜觀大學生職業生涯規劃的現實情況，主要存在以下不足。
(一)大學生對職業生涯規劃缺乏正確系統的認識
據報道，在一次對北京人文經濟類綜合性重點大學的205位大學生的調查顯示，大部分學生沒有職業生涯規劃。對自己將來如何一步步晉升、發展沒有設計的占62.2％；有設計的占32.8％，而其中有明確設計的僅占4.9％。另據北森測評網、新浪網與《中國大學生就業》雜志曾在網上作過調查，表明有近四成的人對自己目前的職業生涯規劃現狀還是滿意的，但當被問到職業生涯規劃中的一些具體問題時，如是否了解自己的個性、興趣和能力，是否知道自己最喜歡和最不喜歡的職業等問題時，能夠作出肯定回答的大學生不超過20％?？梢?，大學生對自己的職業規劃的認識還比較差，沒能認識到其重要性。
(二)大學生職業生涯規劃不科學
大學生對職業生涯規劃意識不強又往往導致其職業生涯規劃過程的不科學性。一是缺乏職業規劃的計劃性。有些大學生在進入大學的校門后，便“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，認為職業生涯是畢業后才需考慮的事情，而忽視職業能力的培養，在綜合知識與能力結構的構建上不注重整體性和協調性。二是急功近利性。許多大學生看到當前就業難，就想多方面提高自己“硬件”水平，于是盲目從眾，急于求成，想方設法走捷徑，呈現出功利性。如當前大學里出現的如火如荼的“考研熱”、“考證熱”、“出國熱”等。三是規劃的隨意性。職業生涯規劃應該是在對自己進行正確的認識、評估和對未來職業進行全面了解之后，隨著自身素質與職業環境的改變而不斷調適。但在現實生活中，許多大學生在進行職業生涯規劃時過于注重自我設計，對社會的實際需求和人生發展的規律考慮欠缺，憑個人喜好而隨意規劃。
(三)高校對大學生職業生涯規劃提供服務與指導不完善
大學生正處于職業素養培養的過程，高校對其職業生涯規劃的教育具有不可推卸的責任。但在不少高校中，這方面還有較多欠缺。其具體表現為：個別高校缺乏職業生涯規劃體系和健全的組織，輔導隊伍欠缺。有些學校對就業指導課程開設較為薄弱，許多講座、培訓帶有急功近利的短視行為。許多職業規劃工作也局限于畢業生及高年級學生當中，導致多數大學生們沒有形成系統的知識體系和操作流程。對學生而言，由于正處在職業生涯的探索階段，對職業生涯規劃知識也就處于迷茫狀態，單憑他們個人的經驗和能力是很難把握的，需要學校就業服務機構的專業老師與職業咨詢的幫助，需要有專業職業教師的輔導，加強理論方面的傳授。高校在學生職業生涯規劃指導不力也是學生職業發展定位不明的重要外部因素。
三、加強大學生職業生涯規劃的對策思考
大學生職業生涯規劃的設計是一項系統的工作，涉及到方方面面的問題，所以必須從大學生自身內在要求進行，同時高校提供必須的理論支撐與實踐訓練，營造濃厚的社會氛圍。
(一)學生內因層面上。必須重視自己職業生涯規劃的制定
大學生樹立正確的職業生涯規劃。首先，靠自我內在素質的提升，必須對自己、專業及未來職業發展有清醒的認識，才能真正做到“人職匹配”。一方面要認清自己興趣。“興趣是最好的老師”，了解自己興趣愛好是選擇個人職業的前提。個人
對某項職業感興趣時，便能以飽滿精神來應付各種繁忙的工作。曾有報道，一些專家通過調查研究發現：如果一個人對自己的職業感興趣，則能發揮他的全部才能的80％～90％，并且長時間保持高效率而不感到疲勞。如果對所從事的職業沒有興趣，那么只能發揮其全部才能的20％～30％，且容易疲倦。這要求我們必須認清自己的興趣愛好，在設計職業生涯時必須注意考慮自己的氣質、性格、能力等特征，選擇自己喜歡的職業。另一方面。要認清自己的長處。常言道“駿馬能歷險，犁田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟”。大學生經過四年理論學習與實踐操作，已具備較好專業基礎。在進行職業生涯設計時，應盡量考慮自己的專業特長，做到揚長避短，選擇最有利于發揮自己優勢的職業。其次，要認清社會的需求。認清社會的需求就是要求大學生在選擇職業崗位時，必須把社會需要作為出發點和歸宿。當前受金融危機的不利影響，大學生就業形勢嚴峻，大學生職業生涯規劃過程中必須認清社會的需求，適當降低就業期望值，樹立“先就業后擇業”意識，堅持緊密貼近社會需求，遵循擇世所需的原則開展職業定位。
(二)高校外因層面上。建立強有力的大學生職業生涯規劃指導隊伍
大學生職業生涯規劃關系到學校的人才培養質量，而高校專業而高素質的規劃指導隊伍是做好大學生職業生涯規劃的保障。高校在這方面必須切實地擔負起職責，建立強有力的指導隊伍。可通過整合資源，以專、兼、聘等多種形式，建立一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的大學生職業生涯規劃指導隊伍，并逐步實現隊伍的專業化、專家化。規劃指導教師在開展活動時，一方面要通過職業生涯規劃課程的講授，各類各層次講座的宣講，各種職業規劃活動的舉辦，幫助學生了解自我，了解外部職業世界，確定切合實際的職業生涯目標；另一方面要通過職業測評和職業咨詢服務，幫助學生解決職業生涯規劃中的難題，同時結合職業環境不斷變化持續地對學生進行集中輔導、個別講解，以滿足學生對職業規劃不同情況的需要。
(三)社會制度層面上，必須完善相應服務體系
社會服務體系是大學生良好職業規劃的外在環境因素。在國外，職業生涯指導作為具有較高專業性的職業，已深受大學生及職業初入者的歡迎。而在我國，由于我國人力資源管理和職業生涯設計研究還處于起步階段，相當多的理論還只是引入借鑒別人，沒有創新和改進，導致了在實際工作中工作效率不理想。因此，在大學生職業規劃服務上可加快市場化步伐，大力推行和建立職業生涯指導職業的認證制度，建立健全職業生涯指導的服務機構，提高從業人員整體素質，完善大學生的職業生涯指導體系，滿足大學生們多層次多類型的服務需求。
四、大學生職業生涯規劃應處理好與學業及就業間的關系
大學生在校期間樹立職業生涯規劃較為特殊，一方面作為學生角色，必須處理好與當前學業間關系，另一方面作為未來就業者角色，還要處理好畢業就業的關系。
(一)處理好職業生涯規劃與大學學業之間的關系
大學生職業生涯規劃與學業規劃的關系在于，學業規劃是實現職業生涯規劃的基礎，沒有扎實的學業。職業生涯規劃就成為“空中樓閣”，同時職業生涯規劃又是當前學業的目標與方向，對學業發展具有推動促進作用。這需要我們努力將兩種規劃協調和統一起來，以更利于規劃把握好現在的學習、將來的擇業，更有利于實現眼前的學業目標和個人的人生價值。因此，大學生們應該盡早確立“職業生涯”的概念，讓職業規劃從大學入校的第一天就開始，與大學的學習生活同步。通過這樣一個過程，逐漸凝煉出自己的核心能力與職業核心競爭力，最終在人才市場的激烈競爭中處于有利地位。
(二)處理好職業生涯規劃與畢業就業之間的關系
【關鍵詞】兼職；在校大學生；理論學習
一、問題的提出
十年來，我國的高等教育通過高校擴招從精英教育向大眾教育邁進，每年高校畢業生人數屢創新高。據統計資料顯示，截止2011年底全國高校畢業生達到660萬人，就業壓力較大，由于教育體制的結構性過剩，導致我國高校畢業生在就業上出現結構性的供過于求，主要是培養大學生的方向及大學生所應該學習的內容與社會的實際需求之間存在脫節現象。因此，在校大學生為了提高自己的社會經驗和增加自己找工作時的選擇，出現了大量的兼職現象。目前，大學生兼職的現象非常普遍，但是大學生對其兼職的方向、目的，以及對自己學業成績的影響沒有深刻地認識，存在一定的盲目性。
大學生兼職現象也引起學界和管理部門的關注。已有的研究主要涉及到大學生兼職的法律保護、大學生兼職的利弊分析以及大學生兼職的經濟社會問題，等。朱欣認為學習始終是大學生的第一要務，大學建立的初衷就是為了傳承人類文明，造福社會，探索和改造世界，塑造學生獨立思考的精神。希望大學生不要模糊了大學和職業的界限，本末倒置[1]；史銳強調大學生兼職只是一種社會實踐，只是作為一種理論學習的補充和完善[2]。
我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中提出了全面提高高等教育質量和人才培養質量以及創新人才培養模式的指導意見。在此背景下，我們采用實地調查法對長沙市湖南大學、中南大學等十一所高校進行問卷調查，共發放調查問卷400份，實際回收332份，有效問卷共計332份。其目的在于通過問卷調查，了解大學生兼職與學業之間的關系，為大學生職業規劃和學校教育管理提供有價值的參考。
二、大學生兼職對學業及時間安排的影響
在大學里，大學生有充分的自由時間可供分配，如何利用這些課余時間提升自己的能力，拓展自己的視野，培養自己的興趣等就顯得相當的重要。因此，有相當一部分大學生利用這一時間做兼職，一方面鍛煉了自己的能力，另一方面也能夠學會合理的安排時間，提高做事情的效率。通過調查分析，一部分兼職大學生能夠較好地安排時間以及處理兼職與學業之間關系。
從表1的分析結果來看，55.6%的被調查者認為兼職與所學專業有很大的相關性，這也印證了大學生兼職的種類比較單一的結論；僅有31.1%的學生能把所學的專業知識運用到兼職工作中；有60%的被調查者認為兼職沒有占用了大量的上課時間，而且由于85%的同學兼職時間的選擇都沒有和自己的上課時間相沖突?？梢钥闯龃蟛糠滞瑢W們能夠處理好兼職與學業之間的時間分配以及學習之間的關系，他們對時間的分配相對合理；有62.2%的被調查者認為兼職有助于學業的進步，但由于兼職與專業的相關性較低，兼職對于大學生學業的積極影響主要是拓展了他們的視野與思維，在實踐中的經歷可以間接影響學生的學習方式。
三、大學生兼職對于自身在校表現和成績的影響
每個人的性格都是可以塑造的，大學生通過兼職，不僅鍛煉了自己的能力，尤其是語言表達能力，而且能夠拓展他們的視野，提高他們的認識水平。反過來，兼職的學生能夠通過鍛煉，提升自己的溝通能力，也可以促使他們在學校有積極的表現。大學生兼職對自身在校表現和成績的影響見表2所示。
從表2數據可以得出，五個觀點的平均值都在3-4分之間，說明大學生在兼職與學業之間只有部分能夠把握好尺度，能夠積極地參加學校和班級組織的各項活動，也可以看出兼職大學生的性格比較外向、活躍；但兼職學生對于自己成績滿意的只占到了49.1%，對于自己在班上的學習態度及表現滿意的也只占到了50%，這說明一部分兼職大學生對兼職與學業的關系是模糊的，也有一定的擔心，對于要否繼續花時間兼職存在矛盾。
圖1的數據顯示，在總體上，理工類兼職學生對于自己在校表現和成績最為滿意，其平均分比最低的經管類兼職學生高出0.2分。而從學校分類來看，一本院校的兼職學生學習成績的平均值最低，而三本院校的兼職學生的學習成績的平均值最高。結合我們的訪談，產生這種現象的原因有二：一方面，一本院校的高考錄取分數較高，錄取的都是學習成績較好的學生，與其他同院系的學生相比，兼職大學生的學習時間要少于沒有兼職的大學生，他們的學習成績就會與其他學生有一定的差距，導致兼職大學生成績比其他學生要低；另一方面，三本院校的學生學習成績整體較低，而兼職的大學生雖然學習時間比其他沒有兼職的大學生要少一些，但是成績與他們并沒有相當大的差距，導致他們認為自己的學習成績并不比其他同學的低。
四、結論及建議
大學生兼職是高等教育大眾化情況下教育管理面臨的現實問題。我們的調查發現，大部分兼職大學生能夠能夠認識到合理分配時間，將兼職對學業成績的不利影響降到最低，他們對自己在學校的相關表現比較滿意。但不同學校、不同專業的兼職大學生對自己的成績與在校表現的滿意度顯示出較大的差別。從學校層次看，一本、二本、三本學校的兼職學生對成績有不同的看法，一本院校學生兼職對學業成績的負面影響最大，三本院校最??；從專業分布看，理工類大學生對其在校表現和學習成績滿意度較高，經管類學生對學業成績的滿意度較低，一些兼職大學生的理論學習明顯不足。
為了加強在校大學生的學業管理，夯實大學生的專業基礎，本文提出以下建議：
1.大學生應制定適合于自己的學習規劃。大學四年，是我們從學校的象牙塔走向社會的最后一站，在大學期間，每一位大學生都應該找到自己的人生定位和奮斗方向，我們應該制定大學四年的人生規劃，為自己的未來設定目標。大學生通過兼職能夠鍛煉自己的各方面的能力，也能夠學習到書本以外的知識，但兼職對學業也會帶來負面影響，因此，大學教育管理者要引導學生合理的分配兼職和學習的時間，制定符合自己特點的職業規劃。
2.大學生應以學業為重，兼職有度。在21世紀是一個知識經濟的時代，面對激烈的市場競爭環境，不僅需要懂得技術操作的實干家、更需要理論知識來武裝的高素質人才。作為一名當代的大學生，要要珍惜大學四年的時光，把學習科學文化知識放在第一位，不應該為了兼職而兼職，放棄自己的學習機會，只有通過對知識的追求，大學生才能夠構建適應社會的能力。因此，大學生在對兼職和學業的處理上，應該做到以學業為重，處理好兩者之間的關系，使得兼職與學業相輔相成。
3.學校要轉變教學觀念，完善考試制度。目前我國大學的教育的教學理念和教學模式處于改革探索之中，考試制度依然存在缺陷，學生平時上課時間盲目追求兼職，不重視自己的專業知識學習與學術研究，考試突擊就可以獲得較高分數，不能很好地反映出大部分學生的真實水平。因而，為了提升學生的學習興趣與積極性，培養大學生的綜合素質，有必要加快改進和完善高?？荚囍贫龋瑯嫿◤椥缘目荚嚪绞?，充分發揮學生的主動性和創造性，同時要擴大研究性和創新性學習的支持范圍。
4.加強對于大學生兼職活動的教育指導。高校對大學生的兼職教育可以通過以下兩種途徑：（1）將大學生兼職教育引進課堂，通過校公選課的方式讓學生選修學習，將其納入大學生社會實踐課或就業指導課[3]。努力探索教學實踐環節的新方式新方法，提高授課的時效性與針對性，組織專門人員進行大學生兼職問題研究，以適應學生兼職指導需求[4]；（2）學校的兼職管理機構定期舉辦兼職輔導系列講座，除了為在校大學生校內兼職工作提供服務，更要為本校學生在校外的兼職給予指導。兼職教育的相關知識包括什么是大學生兼職，大學生兼職的現狀，大學生兼職的利與弊，大學生兼職中存在的問題，大學生兼職中應該注意的事項，大學生兼職的中介情況，大學生兼職的相關市場知識和法律知識等。
參考文獻：
[1]朱欣.大學生兼職行為對其學業發展的影響[J].2011（9）：174-175.
[2]史銳.廣州大學生兼職情況的調查分析[J].2011（8）：164.
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關鍵詞：學業指導 制度手冊 素質教育
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.037
在大學應當學什么、從哪學、怎么學、學成后怎么用，是每一位新入校大學生高度關注但又知之不多、知之不深的系列問題，這些問題關系著學業生涯如何度過、學生個體如何發展、職業生涯如何規劃，迫切需要一種便捷高效的手段加以解決。而高校教育者面對學生的種種疑惑，如何有效開展學業指導，特別是如何運用發展的觀點針對不同學生群體、不同學習階段開展個性化學業指導，也迫切需要一種簡便實用的工具進行輔助。編制使用適應院校特點和專業特色的學業指導手冊，對于滿足師生需求、提高教學質量具有十分重要的意義。
1 編制使用學業指導手冊的重要性和必要性
一是滿足師生教學求知需求的現實要求。從筆者從事教學管理工作經驗看，大部分學生在高校生活起步階段不知道專業方向怎么走、學業課程如何設、學習重點是什么，同時在學習方法上，脫離了高中階段老師家長監管式、保姆式教學模式，一時難以適應，處于茫然狀態，但學生們的求知欲望都很強烈，主觀上希望通過大學學習獲得真才實學，奠定未來職業發展的堅實基礎。
二是提高素質教育質量效益的內在要求。大學教育是學生個體從學業生涯邁向職業生涯的關鍵積淀階段和角色轉換階段，與中小學教育相比，大學生不再滿足于課堂上和書本中所學的知識，對于適應社會能力、與人交往能力、組織協調能力、復雜問題分析處理能力的培養鍛煉顯得尤為重要，需要學校和教學管理人員采取各種手段，多措并舉，努力提高大學生的綜合素質和社會競爭力。
2 編制學業指導手冊需要突出五個重點
一是突出院校歷史和專業背景介紹。院校的歷史積淀中凝聚著精神力量，專業的發展前景中蘊含著憧憬向往。應開門見山地回顧總結院校從組建成立到發展壯大的艱辛歷程，全方位展現所取得的輝煌成就，提升學生的認同感、自豪感，同時，注重對專業背景、現狀、發展前景和就業形勢的介紹，激發學生的學習興趣，明確學業目標，使學生對未來的大學生活充滿信心和希望。
二是突出教學生活制度安排。這是建立正規的教學生活秩序，引導學生合理分配時間精力，盡快適應大學生活的重要保證。應區分教學管理類和日常生活類兩種類別，重點明確作息制度、導師制度、學分制度、考試制度和學籍管理制度等制度安排，使學生做到心中有數、有章可循。
三是突出全過程學習進程規劃。應針對本院校、本專業特點，提出總體培養方案和培養目標，明確基礎課學習、專業課學習、社會實踐和畢業設計等教學階段劃分，在此基礎上，重點對所學專業的知識結構、主要課程、特色課程及推薦閱讀書目等進行介紹。一方面，便于學生了解情況、進行自我規劃；另一方面，也有助于輔導老師結合大學生個體的知識結構、興趣愛好、學習階段等情況，開展針對性的專題指導。
四是突出特殊情況申報受理處置流程。大學數年時間并不短暫，由于學生個體差異和許多不可預知原因，不可避免地會對學生的學業進程產生影響和沖擊，應在學業指導手冊中充分預想各種特殊情況，比如生病休學怎么辦、學習跟不上怎么辦、大學期間應征入伍怎么辦，等等，明確申報辦理渠道和詳細流程，防止學生因“摸不著門”產生不必要的思想顧慮，進而影響學習。
五是突出就業咨詢和指導。就業是所有大學生最為關注的重大現實問題。圍繞如何輔助高校教育工作者做好學生職業規劃指導，應在學業指導手冊中重點明確貫穿高校人才培養全過程的就業指導措施辦法，特別是針對本專業社會需求，比較系統地介紹考取各種從業資格證書的功能作用，以此引導學生順利找到打開職業之門的那把鑰匙。
3 學業指導手冊實踐運用中應把握好的幾個問題
一要充分發揮各方面力量在學業指導中的作用。注重發揮教師隊伍的主導作用，激發其他方面力量共同參與的積極性，找準專業教師、輔導員、研究生或高年級學生甚至重點企業的專家在學業指導中的分工與定位，多管齊下、密切協作、形成合力，建立起學業適應性指導、規劃性指導、創新性指導、職業性指導四位一體的可持續發展指導模式。
二要抓住新生入學教育契機開展手冊宣講。新入校大學生是一張嶄新“畫卷”，幫助其盡快建立起學業指導整體概念至關重要。可根據學校實際，籌劃實施大一新生導航工程，集中時間、集中地點、集中人員組織入學專題教育，對學業指導手冊的內容作系統宣傳講解，安排經驗豐富的教師為學生答疑解惑，幫助學生盡快適應大學學習生活。
三要分類、分階段地開展學生學業指導。可根據學生的學業表現和學業規劃，區分學業困難學生幫扶、有學術發展需求學生、有出國意向學生、對科技競賽有興趣學生等不同類別，進行分類指導。同時，應根據學習階段特點，初期重點加強基礎課程學習的指導，防止學生一起步就掉隊，從而影響后續學習；中期重點加強專業課的指導，通過學科競賽和專業實踐讓學生深入學習專業知識，提升學生的專業能力素質；后期重點加強就業的指導，幫助分析就業形勢、把握就業政策、調整就業期望，為學生進入職場做好充分準備。
四要在長期運用實踐中及時更新完善手冊。要持續跟蹤學業指導手冊的實際運用情況，適時采取個別訪談、集中座談、問卷調查等形式，及時掌握師生新的需求和意見建議，結合新的政策制度要求，對學業指導手冊進行滾動更新和調整完善，提高手冊的針對性、指導性和實用性，使學業指導工作更加規范有序。
參考文獻：
[l]（日）金子元久.大學教育力[M].華東師范大學出版社，2009.
一、獨立學院需要構建更為完善的大學生職業生涯規劃教育工作機制
（一）構建組織領導機構，建立大學生職業生涯規劃教育領導小組
大學生職業生涯規劃教育是一項系統性、整體性要求很高的工作，這就要求圍繞獨立學院大學生職業生涯規劃發展這條主線，立足獨立學院系統實際，從獨立學院發展的角度來看待。要成立大學生職業生涯規劃工作領導小組，并納入黨政領導的工作職責之中，形成學校領導統籌、招就處牽頭、各職能部門配合、院系層層落實的機制，形成全員參與、多管齊下、密切合作、同步運行的工作機制。
（二）招生就業處要聯合學生工作處等部門共同落實大學生職業生涯規劃工作
1.招生就業處為獨立學院大學生職業生涯規劃教育工作統籌部門。一般來說，高校大學生職業生涯規劃教育統歸招生就業處管理協調，接受大學生職業生涯規劃教育領導小組的領導，招生就業處負責對大學生職業生涯規劃教學活動進行整體規劃，將大學生職業生涯規劃教育納入開展教學、促進就業、課程管理等環節。但是由于實際條件的限制，大學生職業生涯規劃科研開展不足，遇到的實際問題和新的情況并沒有得到及時解決。
2.學生工作處為輔導員提供專門的大學生職業生涯規劃培訓計劃安排。學生工作處主要負責學生的思想政治教育工作，根據輔導員的實際情況，對大學生職業生涯規劃培訓進行統籌安排，幫助解決大學生職業生涯規劃教學過程中遇到的問題，從而使大學生職業生涯規劃工作深入開展，全面落實到學生學業、職業發展過程中去。
（三）在分院設立職業生涯規劃教育工作落實小組
職業生涯規劃教育工作落實小組由院系領導負責，編制適合本院學生實際情況的實踐手冊或方案，根據輔導員專業背景和學院專業特色的實際情況，配備1至3名職業生涯規劃輔導員，開展專項特色大學生職業生涯規劃教育實踐活動，培養學生的個性能力。調動班主任的工作積極性，讓他們成為職業生涯規劃教育成果轉化落實的骨干力量。讓輔導員、班主任深入了解本院學生實際情況，對學業發展、職業發展困難的學生進行個別輔導。
二、獨立學院構建大學生職業生涯規劃教育體系的對策
（一）加強大學生職業生涯規劃課程基礎體系建設
為使學生樹立積極正確的職業生涯規劃觀念，要把大學生職業規劃與大學學業規劃、大學生管理相結合，對大學生進行職業生涯規劃教育，并貫穿到整個大學學習過程。如一年級開設“職業生涯與發展規劃”課，進行職業愿景探索，培養大學生的職業發展意識，指導學生撰寫大學生職業生涯規劃書、大學生學業規劃書。二年級可以結合專業特點開展實踐教學，特別是利用暑期社會實踐，提高大學生的實際動手能力，進行職業素質拓展與行業認知。三、四年級開設“就業指導”課程，與用人市場對接使大部分大學生能夠順利就業。另外，針對少部分有創業需求的大學生，要進行專項教育培養，指導創業，提供支持與幫助。
（二）構建獨立學院大學生職業生涯測評系統
由于大學生職業生涯規劃教育在我國高等教育中起步較晚，整個教育體系的架構發展方向不明，各個學校的重視程度也不盡相同，能夠運用職業測評體系幫助大學生認清自我職業素養的學校寥寥無幾，僅憑課堂教學是無法有效進行測試內容落實的。因此，有必要借助心理測量學科的研究成果，購買專業系統測試軟件，全面檢測大學生的綜合職業素養，幫助大學生對自己有個客觀的定位。
（三）加強獨立學院職業生涯規劃咨詢體系建設
在大學生職業生涯規劃過程中，學生的自我定位非常重要，它會因每位學生的具體情況和所依賴的條件不同而有所不同。首先，針對職業發展經常遇到的共性問題，開展團體訓練、團體咨詢和宣講，解決共性問題。其次，要為個性化咨詢提供專門的場所，有目的、有規劃、有計劃地開展個性咨詢活動。增強大學生的自我認知和情感體驗，幫助大學生科學而有效地規劃自己的未來發展。
三、結語
>> 西安外事學院大學生職業生涯規劃調查分析 大學生職業生涯規劃現狀調查分析 “90后”大學生職業生涯規劃現狀的調查分析與對策 黑龍江省師范類大學生職業生涯規劃現狀調查分析* 大學生職業生涯規劃現狀的調查與分析 關于大學生職業生涯規劃意識與行為的調查與分析 獨立學院大學生職業生涯規劃的現狀調查與分析 大學生職業生涯規劃的調查與分析 高職大學生職業生涯規劃現狀的調查與分析 應屆大學生的職業生涯分析 大學生職業生涯決策困難的分析 大學生職業生涯規劃與職業發展軌跡的調查研究與分析 基于職業生涯理論的高校學生自我認知意識調查分析 廣西大學生職業生涯規劃現狀調查與分析 大學生職業生涯規劃調查研究與分析 大學生職業生涯規劃現狀調查與對策分析 大學生職業生涯規劃現狀調查及對策分析 在校大學生未來職業生涯規劃現狀調查與分析 “90后”大學生職業生涯規劃意識現狀調查與分析 大學生職業生涯規劃對策分析 常見問題解答 當前所在位置：l
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1．引導學生樹立遠大的理想與抱負，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和法制觀，培養學生良好的道德品質和心理素質；對學生中出現的重大問題或具有傾向性的思想問題，在積極、慎重處理的同時，及時向所在院（系）反映。
2．引導學生樹立正確的專業思想，明確學習目的、端正學習態度、掌握學習方法、提高學習興趣，培養學生獲取知識的能力和實踐能力；幫助學生設計科學的學習進程、安排合理的修讀計劃和選課計劃；對有考研意向的同學進行適當的輔導。
3．引導學生盡快適應大學生活，提高人際交往能力，加強誠信教育和感恩教育，培養社會責任感和使命感；主動關心學生的日常生活，及時向所在院（系）反映學生的困難和合理要求，努力為學生排憂解難。
4．引導學生樹立正確的擇業觀，為學生的就業、發展提供指導意見；當好學生的參謀，根據學生的興趣、愛好和特長，結合專業發展前景，幫助學生制定符合自身特點的職業生涯規劃。
5．引導學生積極參加科技創新和社會實踐等活動，培養學生的創新意識和實踐能力；鼓勵學生參與導師的科研項目和各級各類社團活動，促進學生知識、能力和素質的協調發展。6．其他可能提供的幫助。
二、學業導師制實施現狀
根據目前國內部分高校實施的學業導師制現狀，有學者做了系統的研究和分析。
1．大學生自我學業規劃情況
大部分學生入學后有比較清晰的學業規劃，但不是長遠規劃，而是短期計劃，且不是十分具體，甚至有一部分學生沒有規劃，還停留在60分萬歲階段；大部分學生的規劃依據是“就業前景”和“個人興趣”，導師在大學生學業規劃中影響力比較低。
2．大學生學業導師制的實施情況
大部分同學能夠選擇專任教師做自己的學業導師，但在調查中也發現1名導師一般要指導20名學生，在一個學期或更長時間才能指導學生一次，不僅不能保障指導效果，而且也很難顧及到每名學生。此外，在部分高校學業導師制雖然體制健全，但在具體實施過程中沒有滿足學生的實際需求，導師和學生之間缺乏有效溝通和交流，甚至有大部分學生對自己的學業導師不太了解，學業導師制需要進一步改進和完善。
3．大學生對學業導師制的認知程度
應該說，隨著教育教學改革和學業導師制的不斷深入，大部分學生對學業導師制的實行持肯定態度，并且希望從導師那里得到關注和幫助。專業教師是大部分學生選擇學業導師的重要群體，專業教師可以為大學生的就業前景和未來發展方向有更加清楚的認識。還有的學生認為，為保證指導效果，學業導師指導的學生數量應該在10名以下，而且應該主動接觸學生，最好每月與學生面對面交流一次。但現實情況是學業導師由于指導的學生數量多，保證不了指導次數和形式。
三、完善學業導師制的幾點建議
學業導師制是教書與育人的有機結合，學業導師在傳授專業知識的同時，要從根本上調動學生的學習積極性，并且從思想、生活、心理、就業、科研等方面給予學生全方位的指導，促進學生的全面發展。根據學業導師制推行過程中存在的問題，筆者根據多年經驗試圖從以下幾個方面提出具體措施：
1．學業導師的工作方式
（1）采取以個別指導為主，集體指導為輔的方式開展工作。集體指導主要針對學生中普遍存在的共性問題，通過座談討論、問卷調查、講座、報告的形式進行；個別指導則根據學生的實際情況，通過談心、聊天的方式進行單獨輔導。（2）學業導師與學生均應積極主動地與對方保持聯系。聯系方式以面對面交流為主，也可根據實際情況通過電話、短信、QQ聊天、電子郵件等形式進行指導和交流。（3）學業導師每兩周要與學生進行一次面對面的個別指導或集體輔導，內容主要包括幫助學生制定學習計劃、布置學習任務、了解學習情況、解決學生遇到的各種困難和問題。（4）學業導師要主動與輔導員和任課教師取得聯系，及時了解學生的思想動態和學習情況，并有針對性地給予學生指導和幫助。（5）學業導師要有工作計劃和總結，日常工作要有記錄，并認真填寫《導師工作日志》；日志內容包括指導時間、地點、方式、主要內容、學生簽名和導師簽名，保證工作落到實處。（6）學業導師在各院（系）統一安排部署下開展工作，各院（系）每學期要組織召開2次以上導師工作會議，專門研究學生在學習、思想、生活等方面存在的問題，并提出解決的辦法和措施。
2．學業導師的配備與選聘
（1）學業導師的遴選與配備由各院（系）負責，報人事處和學生處備案。（2）學業導師制采取聘任制，每5－15名學生配備一名學業導師。（3）學業導師原則上由學生本專業的教師擔任，若本專業教師不足可在本學院其他專任教師中聘任；符合條件的教師都有責任和義務擔任本科生學業導師。（4）學業導師制實行雙向選擇，學生可根據導師的學識背景、本人的興趣意愿選擇導師，導師也可以根據自己的要求選擇學生；選擇完畢后各學院要做必要的調整平衡，統籌安排，并由各院（系）正式聘任，頒發聘書。
3．學業導師的管理與考核
關鍵詞：大學生；學業不良；預防與矯治；措施
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0018-03
一、文獻綜述
在中國知網中以“大學生學業不良”為關鍵字進行檢索，自1978至2012年10月以來，共有35篇文章涉及此項研究，以“顯性學業不良”和“隱性學業不良”為關鍵字進行檢索，檢索記錄為零。大學生學業不良的研究主要是從“考試不合格”、“留級”、“降級”、“試讀”及“退學”等顯性現象加以研究，沒有提及隱性的學業不良概念的界定。綜合前輩學者研究成果發現，大學生學業不良的危害已經引起了教育界高度重視，相關研究對教育者和學業不良的大學生有較強的針對性和實用性，具有理論與實際應用價值，同時也為進一步研究此類問題提供了參考。根據對前輩學者的研究成果的梳理和當前人才培養目標要求，此項目研究仍然存在繼續研究的空間和迫切的需求性。前輩學者研究仍然存在著概念界定不清、歸因過于簡單而孤立、對策過于籠統且操作性差及研究方法過于單一等問題。當今大學生學業不良現象依然客觀存在并有發展趨勢，這也必然要求對此類問題要進行深入的研究。本課題針對以往研究存在的不足，試圖在大學生學業不良的預防與矯治具體微觀措施方面進行探索。
二、概念界定
對于大學生學業不良問題，研究者們從教育學、心理學、社會學等眾多領域的不同視角進行了研究，對學業不良學生提出過不同的稱謂和解釋。比如：留級生、差生、超學制學生等稱謂。也有的學者把大學生學業不良分為絕對學業不良和相對學業不良，前者也就是指學業成績未達到規定的及格標準，也就是通常所說的“留級生、降級試讀生、超學制學生”等。后者是指智力潛力與其學習成就存在差距。本文試圖從顯性與隱性兩個方面來研究大學生學業不良問題，也就把大學生學業不良按照不良的程度和表現形式分為顯性學業不良和隱性學業不良。
顯性學業不良是指大學生未能在限定的時間內取得學校規定的課程學分（必修與選修）而受到學校相應的學業警告或者學籍處分時所表現出來的學業不佳現象，主要表現形式有開除學籍、降級試讀或者留級等。隱性學業不良是相對于顯性學業不良提出的一個相對性的概念。隱性學業不良是指大學生在限定的時間內取得了規定的課程學分，但是通過多次重修、作弊或者其他非正常途徑而獲得學分等，雖取得學分但未能獲得相應的知識和技能，表現出分數合格而非實質性的獲得相應的知識與技術能力。
三、歸因及危害性分析
引起大學生學業不良問題的原因是多方面的，歸納起來有學生自身、家庭、學校和社會等四個方面原因。對于大學生學業不良的自身原因主要是由于非智力因素引起的，包括學習態度不端正、學習動力不足、缺乏學習興趣、意志薄弱、心理承受能力差等。家庭原因包括家庭結構的不健全、家長文化素質過低、過嚴或者過寬的要求和放任的教育認識態度等。學校原因包括疏于管理、學習風氣不良、考風考紀松散等都會助長大學生學業不良問題的蔓延。隨著高考的擴招，大學生作為昔日的“天之驕子”如今卻成為了“平民”，這在很大程度上影響了部分大學生的學習態度和學習積極性。“讀書無用論”思想仍影響著在校大學生的學習，使得部分大學生沉迷于網絡游戲、吃喝玩樂、談情說愛而置學業于不顧。社會腐敗也是導致大學生學業不良的一個重要因素。部分大學生靠父母和親朋好友的關系而可以輕而易舉獲得好的工作，前途無憂，他們不用努力學習，甚至不學無術也能獲得甚至超過那些學習努力刻苦、學習成績優秀的大學生。
學業不良給學生本人、學校、家庭乃至社會都產生了極大的危害。學業不良使得大學生學習生活的幸福指數大幅下降，嚴重地影響了大學生的身心健康。學業不良對大學生本人直接的危害是求職和職業發展中受阻受挫。學業不良直接導致大學生在求職、職業發展中處于劣勢。根據對畢業生的就業統計發現，學業不良大學生的就業崗位多是專業性不強、技能要求低的崗位。這部分學生多處于失業與就業的交替之間，工作穩定性差，待遇低，職業發展前景暗淡。學業不良大學生的就業問題的出現，導致部分學業不良學生步入了“啃老族”行列，直接加劇了家庭經濟負擔。社會的進步和國家的發展需要大量的應用型、技能型、復合型的高精尖人才。大學生學業不良直接阻礙了國家和社會對高精尖創新人才的培養計劃的順利實現。大學生由于學業不良，嚴重缺乏應有專業技能和知識，必然給社會就業造成結構性失調，導致一方面企業找不到合適的人才，而事實上又有大量的大學生不能就業。
四、預防措施
（一）思想教育與學業不良知識教育
1、人生觀、價值觀和世界觀教育
我國的基礎教育是以考試為指揮棒的。家長、老師和學生的目標是考上自己理想的大學。也就是說，在基礎教育中沒有幫助學生樹立終極的人生觀、價值觀和世界觀。為了鼓勵學生努力學習，部分家長和高中老師甚至會用飲鴆止渴的辦法激勵學生，告訴他們：現在辛苦點，考上大學就輕松了。因此，部分大學生考上大學之后，真的不知道要做什么了，加上管理相對松散的大學教學與管理，很多學生把大量的業余時間用到了玩電腦游戲、看網絡小說、談情說愛上面去了。面對這種情況，對大學生新必須進行人生觀、價值觀和世界觀教育，幫助他們樹立更加遠大的理想與目標，從思想的源頭上對大學生學業不良進行預防。
2、新生入學教育中的學業不良知識學習
預防大學生學業不良的教育工作起點是新生的入學教育。為了從源頭上預防大學生在日后的四年學業中不陷入學業不良危機之中，在新生中開展學業不良的相關知識教育是非常必要。通過新生主題班會的形式，全面地向新生傳遞學業不良概念、表現形式、特征、危害性等相關知識。以討論的形式讓新生了解一個大學生是如何從高中時期的學習優秀學生一步一步地陷入學業不良狀態的，讓新生在進入學習狀態之前全面了解學業不良的全面知識，讓每位大學生教育認識到學業不良的危害性。
3、導學措施
對大學生進行學習方法、讀書方法和自學方法知識的教育也是預防大學生學業不良的重要措施。我國高中的教育是以老師為主導的，學生學什么、怎么學都是在老師的全程管理下進行的，學生的自學能力及學習的主動性都相對較差。通過詳細的專業教育，讓學生全面了解本專業，增強對大學學習的興趣。組織專家和教授向學生傳遞大學學習、讀書和治學的方法和經驗，培養正確的學習和治學態度，養成良好的讀書習慣。大學生自主學習的時間相對高中時期要多了很多，因此教會大學生自主獲取知識方法與途徑是非常重要的。
（二）典型案例教育
1、學業不良案例教育
教師與教育工作要不斷地收集在校和已經離校的大學生學業不良案例，分析個案學業不良大學生的成因、表現形式及特征，通過大量的案例歸納出有共性的問題。對已經離校的學業不良大學生進行長期跟蹤，了解他們的就業狀況和他們的內心感受。在日常的大學生教育中，通過主題班會、個體談話等方式進行，用這些鮮活的例子對大學生進行教育，為大學生提供一面反面的鏡子，時刻提醒他們不要陷入學業不良的泥壇之中。
2、優秀學生案例教育
教師與教育工作者一方面要有針對性地使用反面案例對大學生進行預防教育，另一面也要為大學生提供一些可供模仿與學習的典型優秀個案。新生入學之后，利用各種宣傳途徑宣傳在校優秀學生和已經畢業學生各種事跡，為剛入校的大學生樹立一個正面的可供學習的榜樣。從在校高年級學生中選拔學習、工作、社會實踐、科技創新等各方面的優秀拔尖學生定期開展交流、討論會，為在校學習的大學生樹立榜樣。邀請那些在國企、央企、事業單位、自主創業、公司制度企業及個體企業中有代表性的畢業生為在校生開展學習、再學習、自學、就業等相關知識的講座，讓在校生看到學習的價值，從而樹立自己未來發展目標。
（三）建立有效預防性管理約束機制
1、入學后的一次鄭重的談話
教師和教育工作者在新生入學后要進行一次全面的、正式的、面對面單個的關于如何預防大學生學業不良的談話，用最直接的方法告訴學生大學的學習中可能存在的陷井及相關問題。通過這次談話，告訴大學生要從高中時期的讓我學習轉向我要學習的狀態，充分利用課余時間自組學習材料，開展發現式學習和研究式學習。這一次鄭重的談話，重點在放在大學生如何自我約束和管理自己的學習與生活，讓大學生成為自己的主人。
2、建立一套有效的考勤監督制度
高校擴招后，由于學生數量不斷增加，加上現代化的多媒體使用，為節省和充分利資源，現代大學教學多采用合班教學，這就給課堂的管理帶了相應的問題。教師多采用抽點名或者每隔一段時間點一次名等措施，這些無疑不能全面地反映學生的出勤情況。面對上百人甚至幾百人的大課堂，教師的管理幅度也是有限的。在與學業不良的大學生的談話中發現，他們談及第一次曠課沒有人發現，以后就膽子越來越大，最終有很多課不去上了。學校應建立一套由學生自主管理，老師監督檢查的日報和周報制度，對曠課的學生及時教育，對嚴重曠課的學生通報處理，加強對學生的紀律約束。
3、預警反饋制度
教育實踐中發現，大學生學業不良不是一個突發不可預料的事件，是一個可以發現的緩慢過程。學業監督、預警與反饋制度對預防大學生學業不良有著重要的作用。班委要在平時的課堂及課外學習中不斷地觀察，及時向老師匯報那些課堂不認真聽講、作業抄襲、經常曠課的學生情況，教育工作者要及時對這部分學生進行教育和協助解決存在的問題，及時地與家長溝通，形成學生、家長和教育工作者齊抓共管的局面。學生、教育工作者、教師與家長之間要形成一個相互溝通，互相反饋信息的信息網，及時發現問題，把問題消滅在萌芽狀態。
五、矯治措施
（一）針對學業不良學生個體措施
1、幫助學生澄清價值觀，樹立明晰的學習動機和學習目的觀
大學生已經是成人，是較為理性的人，也就是說對自己的行為是清楚的。學業不良的出現多數是出于自己對學業的不負責任所導致。因此，影響大學生行為的直接因素就是大學生的價值觀。大學生的價值觀偏差是導致大學生學業不良的核心因素。在教育實踐中，經常會聽到大學生對大學學習的評價：大學的基礎課學習沒有什么用處，工作中也用不到，考及格就行了……帶著這樣的目標和價值觀，結果是很多學生多門功課不及格。幫助大學生澄清學習價值觀和目的觀是矯治學業不良問題的首要思想問題。教師和教育工作者在教學的每一門功課、教學與管理環節上向大學生滲透正確的價值觀，幫助學生樹立明晰的學習動機和學習目的觀。
2、幫助學生查找分析學業不良的原因并制定可行的學習規劃
幫助學業不良大學生矯治學業問題要從分析原因入手。學業不良問題的形成往往是多方面的因素綜合形成的，每個個體都會有共性和特殊的原因。教育者和教師在幫助學生查找分析原因時要系統地全面考慮學生可能存在的問題。首先，要查找高中時期遺留的問題。向家長、高中的班主任調查有無偏科現象、學習方法問題、高考期望值沒有實現問題、生活自理能力問題及網絡游戲成癮問題等問題，這些問題都可能延續影響到大學的學習，是導致學業不良間接因素。其次，要和學生一起共同查找大學學習過程中的學習、生活等相關問題，找出癥結所在。再次，要向同班同學、任課教師調查學生的課外學習、作業完成情況及上課聽講情況，從細節入手，幫助學生找到學業不良的具體行為問題。幫助學生全面分析出原因后，要有針對性地幫助學生規劃學業計劃，逐步地完成所落下的課程。
（二）管理督學措施
1、學業不良警告制度
對于已經是學業不良的大學生要正式書面的形式警告學生和通知家長。警告書應包括：（1）不合格科目、學（下轉第22頁）
