時間：2022-02-01 08:04:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語教學方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
自新課程實施以來，初中英語教學發生了深刻的變化，處在課程改革的今天，如何創新初中英語教學方法，引導學生樂學，提高教學效率是我們初中英語教師的首要任務。本文筆者結合教學實踐，就初中英語教學的方式方法談談幾點膚淺看法。
一、激發學生的學習興趣，調動學生積極性
興趣是學生學習最好的老師，是學生學習的潛在動力和前提，也是教師有效實施教學策略的關鍵。早在我國的古代，偉大的教育家孔老夫子就說過：“知之者不如好知者，好知足不如樂知者。”可見學習興趣對于學生學習的重要性。教學心理學告訴我們，只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，才能更好地完成學習任務。現如今的很多初中生，在初次接觸英語時，由于好奇心等各方面原因的影響，他們的學習興趣會比較濃厚，但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準等，就會產生畏難情緒，學習成績也隨之降低，有的學生甚至直接放棄學習英語。因此，在現階段的初中英語教學過程中，作為教師的我們，想要提高教學質量，創新教學方法，那么，我們首先要做的就是激發學生的學習興趣，引導學生樂學，引導學生樹立長期學習英語的信心。為此，教學中，首先，教師可根據學生愛故事、游戲等特點，結合教學內容，合理利用游戲、故事等引導學生學習，寓教于樂，使學生在玩中學、學中玩。此外，教師還可以運用靈活多變的教學手段，將教材所設置的情景生動形象的表現出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調動學生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、 故事性、探索性、競爭性等各種活動中獲得樂趣，增長知識，充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，引導學生變“苦學”為“樂學”，提高教學效率。
二、加強詞匯教學，幫助學生打好基礎
英語作為一門交際性的用語，其掌握基本的詞匯是有效學習它的基礎。在現階段的初中英語教學中，教學大綱要求學生掌握的詞匯量是2500個，如何又快又準地記住這么多的單詞和詞組，已成為學生的難題之一。由于學生們剛接觸英語，想要一下子就掌握這么多詞匯顯然是不可能的。因此，在教學過程中，作為教師的我們，在注重學生學習興趣激發的同時，教師還要采用有效、合理的方式引導學生記憶詞匯，理解詞匯，從而熟練掌握詞匯，幫助學生打好基礎，為學生的有效學習提供保障。為此，教學中，教師在教音標時，要避免學生使用“漢字注音”，提倡學生經常進行口說筆練，開展分組活動，讓學生進行英文小對話，糾正口語發音，為擴大詞匯量打下基礎。學生在記單詞時往往會產生一種厭煩情緒，特別是在出現很多生 單詞或長單詞的情況下，學生會喪失興趣，因此，教師在教單詞時要注意一些方法和技巧。例如，在教學一些詞匯時，教師可以這樣引導學生記憶：car，汽車認識不？scar，那就是死汽車；教師的臉被刮了，留了一道疤，scarf，把疤覆蓋住，那就是絲巾的作用了。學生們在大笑之余，也開始用類似的方法來記單詞了！此外，教師在教給學生一些記憶方法的同時，我們還要注重引導學生多讀、多背、多聽、多模仿等等，讓學生不斷的練習中漸漸掌握詞匯，豐富詞匯量，培養學生的能力，提高教學效率。
三、創設情境，活躍課堂氛圍，加強練習
目前，在現有的英語教學中，仍舊以主流的傳統教學方法為主。這種教學方法是傳統的輸入與接受的關系，學生與老師完全站在對立的學習立場上，這樣的教與學的模式，讓學生與老師并不能真正整合在一起，為學習而共同努力。課程改革的今天，各種教學思想、教學模式的引入，給我們的初中英語教學帶來了轉機。其中，情境教學法就發揮著重要作用。所謂的情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入和創設以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學生對英語學習產生一定的態度體驗，從而幫助學生理解知識，并使學 生的心智得到發展的教學方法。作為教師的我們，處在課程改革的今天，創新教學方式方法已不容樂緩，教學中，教師要在課堂教學中注意創設情境，創設語境，加強學生練習，吸引學生很快進入學習狀態，同時保證他們在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。針對初中生好奇心強、爭強好勝心強等特點，教學中，教師可以結合實際的教學情況，積極的給學生創設一些表演情境、口語訓練情境，模擬交際情景等等，構建活躍融洽的學習氛圍，引導學生不斷的練習，幫助學生理解記憶，鞏固提高，不斷的去提高教學效率。
四、開展課外活動，強化提高
課堂的教學是基礎，課外的實踐是補充、是提高。在初中階段的英語教學過程中，由于學生學習的知識較多，知識面也頗廣，如果教師只知道固守課堂，不引導學生開展課外活動，引導學生到生活中去學習，學生是無法學好英語的。因此，教學中，教師在搞好課堂教學的同時，教師還要積極的引導學生開展課外活動，引導學生在生活中去學習，在實踐中去體驗提高，不斷強化訓練，豐富學生的知識面，拓寬學生的視野，促使學生不斷提高、進步。為此，教學中，教師可根據實際的教學情況，積極的舉辦一些如下之類的活動：①各類作業書寫展示和競賽：競賽和展示活動相結合，在競賽中，學生得到了訓練；在展示中，學生找到了榜樣，激勵他們更快進步。②舉辦英語墻報：定期以墻報的形式幫助學生鞏固所學知識，提高興趣，每期的墻報應具有趣味性，短小易懂。③英語課外閱讀：課外閱讀是課內閱讀的補充，對知識的鞏固和強化記憶有促進作用，課外閱讀材料要多樣化，要講求趣味性和時效性。通過引導學生參與開展各種實踐活動，在鞏固學生所學知識的同時，學生也能獲得情感體驗，提高了學生的實踐能力，教學真正意義上的落在實處。
對初中生而言，英語是一門既新奇又必修的課程，學好它并非一朝一夕的事情，需要長期努力。對于教師而言，初中英語教學方法需要我們不斷地總結、創新，從如何調動學生學習英語的積極性向多元化教學發展延伸，使學生真正成為課堂的主體，真正參與到課堂教學中。
【關鍵詞】英語現狀 層次教學 情景教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.031
當下是英語學習盛行的時代，會講英語是每一個學生都必須具備的語言素養，那么我們為什么一定要學習英語呢？我們學習英語的目的到底是什么？相信很多學生都沒想過這個問題，我們只知道考試中英語占很大比重，學習英語變成了簡單的應付考試。隨著社會的發展，學習英語已經不單單是滿足應試的需要，而是溝通和交流的重要渠道，它充實了我們的生活，讓我們枯燥的生活不再乏味。
盡管學習英語的重要性影響深遠，但我國教育目前的英語學習現狀卻不容樂觀，對于初中學生來說最明顯的就是英語成績分層特別明顯，一些優秀的學生英語成績穩居高分，而另一部分較消極的同學成績相當差，成績之間的差異給初中英語教師的教學造成了很大的困擾，教學進度很難保持一致，通常是成績好的同學一點就通了，然而基礎較差的同學卻還丈二的和尚摸不著頭腦。教學進度無法統一直接影響了全班的整體學習效率，雖然這是初中英語教學中非常普遍存在的問題，但卻是不容忽視的的一個難題，初中英語教學者一定要意識到此問題的嚴峻性，善于進行教學研究和反思，積極解決學生間學習差異較大的問題。對此，筆者認為分層教學與情景教學就是我們當下不錯的選擇。
一、分層次教學
（一）為什么要進行分層教學
義務教育階段的英語課程力求面向全體學生，為每個學生發展綜合語言運用能力打好基礎，同時，促進學生整體人文素養的提高。在初中英語教學中教師應當堅持以學生為本，面向全體學生，關注個體差異，優化課堂教學，提高課堂教學效率，為學生繼續學習奠定基礎。我們從小學時期開始學習英語，小學英語與生活聯系比較密切，比較容易激發學生的學習興趣，因此學生的學習積極性普遍較高，在這個時期學生間的差異還不是很明顯。但到了初中階段，英語學科的性質開始發生變化，不再單純的與生活相關了，而更多的涉及到語法、詞匯、閱讀等更為深入的學習，學習范圍擴大難度自然隨之增加。學生離開了輕松愉快的小學時期的學習環境，轉戰到比較復雜枯燥的中學，一下子對自己的學習生活產生了疑惑，更多的是陌生，自然而然的成績開始下降。初一結束后，班里同學的英語成績就逐漸拉大了，學生間學習態度、學習成績分層特別明顯，在這個時期分層教學特別重要。
分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。在新課程改革的潮流下，傳統的教學模式已不再受推崇，各種新型教學模式越來越廣泛的應用到初中英語教學中，特別是適合班里成績差異比較大的情況的分層教學方法被越來越多的教師采用。
（二）如何進行分層教學
在了解了分層教學的概念和定義后，我們還要明確分層教學的目的。簡單的說，分層教學就是要在考慮到全班同學的英語學習現狀的基礎上，運用分層教學方法力求全班同學的英語水平都在原有的基礎上有不同的提高。作為初中英語教師，我們應該應充分了解學生的英語水平和發展需求，并據此選擇適當的教學方式和方法，把握學習難度，調動學生的英語學習積極性，使他們保持學習的信心，體驗學習的樂趣，同時幫助他們在各個階段的學習中不斷進步。分層教學的目標和方法都特別明確，教師也很容易掌控這種教學模式，但需要教師在教學過程中注意以下幾個方面。
首先，教師要在熟練掌握每個學生學習情況的基礎上開展分層教學。這就需要教師在日常教學過程中多與學生溝通交流，除了了解他們的學習情況以外也要關心學生的生活問題，對學生嚴慈相繼，做學生的良師益友，通過與學生不斷的溝通交流才能深入到學生的內心深處，掌握最真實的學習情況。其次，分層教學不是要將學生按成績分為三六九等，更不可按成績對學生區別對待，要尊重每個學生的個體差異性，發揮每個學生的優勢，認識到學生是發展中的人，具有巨大的發展潛力。最后，新課程改革要求教師從知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者，由教書匠轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者。同時，還要求教師樹立終身學習的觀念，不斷提高自身的教學水平，努力適應課程對教師提出的新要求。
二、情景教學
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情景教學法有利于激發學生的情感，容易激發學生學習英語的積極性，在這一點上，情景教學法可以幫助分層教學實現的更好。面對成績差異如此大的初中學生，我們首先要考慮到的是不同的學習態度導致了成績的巨大差異，那么要想把成績差的學生轉優首先要做的就是激發學生學習英語的積極性，讓學生感受到學習英語的樂趣。通過情景教學法創設一定的英語情景，讓學生在真實情景中感受英語語言的美妙，從而起到激發學生學習積極性的目的。
初中英語傳統教學方法把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。主要表現在：重教師的知識傳授，輕學生的全面培養；重教師的主導作用，輕學生的主體作用；重苦學苦練，輕課堂教學的不斷提高[1]。因此，實施素質教育，要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性的不斷生成、張揚、發展、提升的過程。提高教師教學水平與質量，必須改進教學方法，從而提高初中英語教育的效率。下面我從幾個方面談談我對初中英語教學方法創新的一點認識。
一、英語教學方法的創新首先從模仿” 著手
說到模仿我們首先想到的是發音，純正的發音會給人留下美好深刻的印象，別人也會對你的英語水平刮目相看。如果發音不好，即使你以后的英語功底很深，人家也可能對你作出不公正的判斷，更糟的是，它對今后的聽力會帶來一定的困難。所以，要不惜一切代價刻苦模仿，掌握好每一個音素，千萬不要認為發音好不好無所謂，這個關攻不下，就會導致你學習中的殘缺。有位成功人士談他學英語的秘訣時說：“我沒有什么特別之處，外國人怎么說，我就怎么說，外國人怎么寫，我就怎么寫。”世界聞名的英語專家亞力山大為英語學習也下了這樣的定義：“語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好。”說到底，學英語就是模仿那種腔，那種調，那種味兒，如果我們能夠模仿得像一個Native Speaker，那就絕對成功了。
要突破語音關，首先要明白單個音素的發法，在此基礎上把握連讀、縮讀等口語表達時最常發生的語音現象，進而練習語調和節奏，練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還可錄下自己的發音，與原聲進行對比，這樣容易發現自己的不足。糾正發音是一個枯燥的過程，唯有耐心、細心和恒心，才會有進步。我們常說，Well begun is half done.（良好的開端便是成功的一半），學英語一定要有一個好的開端。
二、英語教學方法的創新注重語言的相互交流
廣義上講，英語教學存在于語言教學的每個階段，甚至每個單元。語言教學既然最終以語用為目的，就必然涉及語言文化的教學。文化因素與語言形式的難易并不一定成正比，簡單的語言形式并不意味著在使用中可以忽略語用與文化因素，如Hello/Hi/Sorry/Pardon/Thank you等形式上極簡單的表達。真正使學生感到困難的不是如何發準音或拼寫正確，而是在實際交際中如何恰當運用語言。教師在教學中只要自始至終注意結合語用、文化因素，把語言形式放到社會語用功能的背景下進行教學，就能使語言知識“活”起來，使學生逐步提高語用能力。這樣講，并不是要求教師在講每一個語言項目時都把與之相關的語用功能介紹全、練習夠，這是不現實的，也違反認知規律。目前我國中學外語教學的弊病之一就是講者不厭其煩，力求一次講全、講透。在介紹一個新語言項目時，往往以點帶面，全面開花，字典搬家。學生則忙于記筆記。具體語言形式的功能要隨語境而變化，使用中相關社會因素較多，只有逐步介紹、訓練，循環往復，學生才能體會到不同語境中語義的差異并逐步掌握，進而形成語言能力。
三、英語教學方法的創新注重多樣化的教學方式
培養學生學習英語的持久興趣，對良好意志品質的發展具有重要作用。教學中要充分利用各種媒體、直觀教具、姿態語言創設言語情境，加強教學活動材料的交際性及可操作性。學生在教師的指導下，主動、積極地參與課堂活動，使其學有所得，激發其成就感，這是保持學生長久學習興趣的重要因素。、采用靈活多變的教學手段激發和培養學生學習英語的情趣。培養學生學習英語的持久興趣，對良好意志品質的發展具有重要作用。教學中要充分利用各種媒體、直觀教具、姿態語言創設言語情境，加強教學活動材料的交際性及可操作性。學生在教師的指導下，主動、積極地參與課堂活動，使其學有所得，激發其成就感，這是保持學生長久學習興趣的重要因素。
四、英語教學方法的創新注重師生的雙邊英語教學
開展英語教學的雙邊活動是和諧性教學的關鍵。教學是一種雙邊活動，應充分發揮教師在教學中的主導作用和學生的主體作用。教師在“導”著學生前進的同時，學生必須發揮自身的主觀能動性，導的效果在很大程度上依學生自覺性發揮程度而定。在傳統教育思想的影響下，英語教學基本形成了一個以“教師灌、學生裝”的課堂教學模式。在實施英語課堂教學素質化的今天，教師應更新教學觀念，改進教學方法，轉變教師角色，確立為學而教的指導思想，教師要全面、認真、科學地指導學生掌握學習英語的方法。這樣，不但可使教學事半功倍，而且能使學生終身“享用不盡”，即所謂的“授人魚，供一餐之用，授人漁，則享用不盡”。要達到教師的最高教學境界——授人以漁，良好的師生關系是堅實的基礎，它能在發揮教師的主導作用的同時，充分調動學生的主動性和積極性，實行和諧性的英語雙邊教學。
【關鍵詞】英語語言 英語教學 初中 教學方法
一、激勵興趣法
根據教學心理學理論，如果某項東西學生保持著良好興趣，那么就會積極開動腦筋思考。往往學生在英語學習最初階段都會保持濃厚興趣，可是由于逐步增大學習難度，就會出現掌握語調和語音不準、記不住單詞等問題，導致畏難情緒闡述，降低學習成績。教師在這一階段必須為學生在認知層面動腦提供幫助，通過能夠進行思考知識的傳授，最大限度預防出現死記硬背。例如學生在單詞的讀與記的過程中，教師將拼讀規則傳授給學生，在教學手段上提倡新奇刺激，以便讓學生保持學習英語的興趣，這樣才能夠保持更大、更持久的學習興趣，而在激勵興趣法當中，往往最為常用的是教學游戲法。從相關實踐結果顯示，能夠做到讓學生興趣保持與激發的最為有效的手段是游戲，通過游戲能夠讓學生輕松自然的學習。游戲法這也是屬于一種比較積極的教學形式，可以培養學生思維能力，也是一種有效途徑教授學習飛。游戲的特征有趣味性、知識性、競爭性以及科學性。基于內容層面能夠劃分成語法與詞匯教學，基于活動形式，教學游戲涵蓋著讀、聽、寫、說，教授立足于客觀實際來對各種游戲科學設計，嘗試人們日常活動可以模擬出來，讓學生積極參與到游戲中來。
二、情境創設法
不管是哪個人所進行的教學活動必須給予特定背景進入學習狀態。所謂的背景則是學習者與周圍人群、環境相互之間的關系。初中生由于年齡比較小，能夠對他們的學習狀態造成影響的因素比較多，有鑒于此，教師在課堂教學環節必須高度重視情境與語境的創設，讓學生很快吸引到學習狀態，而且還確保學生在課堂上擁有進取、奮發、昂揚的心理狀態。
一是可以在上課之前預留三分鐘時間用英語做值日報告，使得學生可以將課程牢固掌握，著力培養學生單獨使用英語談熟悉的景色、愛好或者見聞。往往在開始階段安排比較好口語的學生，使得為別的學生樹立榜樣，針對那些口語比較差的學生，在課前布置好任務，為這一群體準備提供幫助，以便可以讓他們在課堂上擁有出色表現，讓學生心里感覺到只要通過努力就能夠進步。
二是課堂教學大量使用英語，以便可以為學生創設英語語境。通過現實生活情境、模擬交際情境、表演情境、直觀教具創設情境等諸多形式的利用，以便可以為學生聽懂英語提供幫助，讓枯燥乏味的句型與單詞得到理解，具體來說：可以通過對話式這種在教材當中的內容讓學生表演。將不同程度學生組合為一個小組，比較好的學生扮演對白多的角色，差生扮演對白少的角色，以便能夠讓學生相互之間在準備階段相互協作幫助，讓學生將語言訓練放在愉樂的氣氛中，鞏固所學知識，鍛煉口語表達能力；復述。這是一種重要的訓練口語形式，可以讓學生語言知識綜合運用能力提升。所學內容的表達使用不同的語態、時態以及人稱。教師根據故事情節當成線索，在黑板上投影重點詞句，或者將順序確立為時間，類別等當成線索畫成表格，積極引導學生對內容進行復述。通過這樣的方式，使得學生在復述過程有章可循，不會感覺到特別吃力。還能夠借助于生動、易畫、簡明的簡筆畫，教師在畫的過程積極引導學生進行敘述，有效結合畫面與語言，積極創造語言環境，為學生理解記憶提供幫助，使得學生表達能力得到有效增強；通過課文中部分段落的模仿來對周圍熟悉人或事的模仿，這樣的訓練是立足于背誦部分段落的基礎上實施訓練。范文背誦這是一種我國傳統學習方法，在英語教學中的運用，也能夠發揮積累語言精華作用，為語言實踐指導提供幫助。
三是在每節課的最后預留三分鐘時間讓學生擁有英語說出新學過的知識，這樣就能夠讓本節課所學的知識得到復習與鞏固，采用的形式是看圖說話，或者是敘述某事某物或者是自由式會話。
三、活動育智法
活動育智法其目的就是知識的擴充與鞏固，能力培養以及思維發展。教師必須要將全學段英語教材的通覽，對于課文精研，在此基礎上，按照大綱要求與教材知識體系與能力訓練體系要求，按照單一設計活動形式與內容，比圖角色扮演、會話模擬、猜謎語、簡單內容小故事講述、背誦小詩、英語歌曲聯唱等。大多數的這些活動在課內實施。部分活動還可以放在課外實施。比如“每周十題”這樣的英語學習專欄的開辟，將于課文內容存在相關關系的練習題或者短文選出來，讓學生進行自學，以便可以讓新的知識得到鞏固，知識視野得以拓展。
這些活動，不僅要積極配合教材的知識體系與能力訓練體系，還應該相對獨立為一個活動課體系，從簡單到難，從淺到深，使得課外活動的隨意性與盲目性得以克服，讓活動效果有效提升，真正讓課外活動成為英語教學有機組成部分。
參考文獻：
[1]黃小蘋譯，羅伯特?M.戴爾蒙德（RobertM.Diamond）著.課程與課程體系的設計和評價實用指南[M].浙江大學出版社，2006.
在現代社會，英語的應用越來越廣泛，一口流利的英語對于學習和工作都有很大的幫助。當然，在英語的學習過程中培養學生的創新能力也是必不可少的。因此，教師要持之以恒，常抓不懈，使學生養成認真思考，求異求新的習慣。另外還要創設和諧、民主、平等的教學氣氛，營造愉悅、生動、活潑的活動氛圍，使學生得到足夠表現自己才華和表現自己思想感情的機會，從而逐步培養學生的創新意識和創新能力。
一、把握教材特點，激發學生求知欲，培養創新能力
內在動機是培養創新能力的基礎，在教學過程中，教師要堅持遵循內部動力原則，即在教學中激發學生的學習興趣與求知欲，使之產生內部需要，自覺的、主動的認識和掌握所學知識。新編英語教材在內容的編排上，注重了趣昧性，語言的交際性和靈活性，以便最大限度地激發學生的學習動機。語言交際訓練形式的多樣化，留給學生許多.可以自由發揮的空間，為教師培養學生創新精神和創新能力提供了機會。因此，我們應深鉆教材，根據學生實際，精心設計教法，培養學生的創新能力。
1、創設情境，激情導入。我們要培養和激發學生的學習興趣，發展自主學習能力，在英語的教學過程中，教師自身應具有充分的激情，可以在情景導入階段，用自己的激情來喚起學生的熱情和對知識的向往，讓學習成為學生生活中的一大樂趣。例如，在學習What were you doing when the UFO arrived？時，在開始階段，給學生呈現一組外星人圖像及各種各樣的不明飛行物的相片，引起了學生的注意，再提出本課的重點語法，減少了學習的枯燥性。
2、堅持用談話法組織英語教學，讓學生在語言交際的過程中，學會使用語言為培養他們的創新能力創造更多的機會。教材在編排過程中，吸收了語言功能法的思想，重在強化語言交際功能的訓練，每一單元的編排中，都涉及了一個學生感興趣的話題，為師生用英語交流提供了素材。因此，教師要在教學過程中堅持用英語組織教學。要多提問，同時鼓勵學生提出問題，通過師生間自然、真實、親切的交談學習新語點。師生之間有問有答，雙向交流，既調動了學生的積極性，又訓練了學生的聽力和語言表達能力，也促使學生養成用英語思維的習慣。為培養學生的創新意識及創新能力奠定了基礎，提供了機會。在師生的交談過程中，既使學生了解了有關英語國家的一些信息，也激發學生用英語思維，用英語表達自己思想的動機。
3、使用直觀教學手段，創造情景，激發學生說英語的欲望，在運用語言的過程中培養創新能力。教師力圖提供一種語境，使學生在真實或半真實的情景中感悟語言項目的意義，激發創新意識，學會自由表達自己的思想情感。教師在教學中要充分利用這一特點，通過實物、畫圖等直觀手段，加上教師的語言介紹或角色扮演，引導學生積極參加語言實踐，做到“用中學、學中用”。例如，學習JEFC BookⅢ Lesson 50時可以利用講臺作商店的“柜臺”練習“購物（Shopping）"，學習JEFC Lesson 69“how to plant tree”時，讓學生利用簡筆畫談論如何種樹，學習JEFC BookⅢLesson37時，鼓勵學生自主設計電話內容，練習打電話，在上述語言交際中，要求學生以課本重點句型為主，但又不拘泥于課本提供的對話，鼓勵學牛敢于創新，靈活運用語言。
4、組織學生開展內容及形式多樣化的語言操練活動，鼓勵學生在語言實踐活動中展開想象，自由表達自己思想。要學生的語言自由表達，開展想象，就應該組織學生開展多種形式的語言活動。學生的語言表達能力是在實踐中培養起來的，因此我們在教學中要積極開展英語的第二課堂教學活動。創新教育的成功與否，取決于教師是否能最大限度的調動學生的內部動力。因此，我們要以自己美好的人格影響學生，以自已寬容的態度對待學生，建立平等民主的師生關系，使學生內在潛力得以釋放。同時，我們還必須深挖教材內容，改進教學方法，激發學生學習英語的興趣，變“要我學”為“我要學”，從而培養他們創新意識和創新能力。
二、幫助學生養成良好英語學習習慣
初中英語教材的英語詞匯量相當大，靠傳統的死記硬背學生不但容易產生疲勞，而且學習效果也不明顯，因此在初中英語教學組織形式的創新過程中，英語教師要對學生的學習習慣進行培養，制定適合班級學生的英語學習常規，完善班級學習督促機制，比如，每天早上學生要進行英語課文的朗讀和背誦，教師進行不定期的抽查，促進學生的學習。教師可以根據單詞的拼讀規律，幫助學生進行構詞法記憶，對一些重要的段落和句子要求學生進行熟練的背誦，切實幫助學生提高學習英語的效率。
三、創設民主和諧的學習氛圍，培養學生的創新精神
隨著新課程改革的推進，傳統的英語教學方法已經不能適應素質教育的需要，初中英語教學改革勢在必行。初中英語教師在課堂教學活動中，可以通過以下幾種途徑來創新教學方法，以提高教學質量與教學效率。
初中英語教師在教學過程要注重提高學生的英語聽、說、讀、寫能力，提高學生英語表達能力。初中英語教師受應試教育的影響，在課堂教學活動中只注重提高學生的學習成績，而忽視對學生聽、說、讀、寫能力的培養。英語聽、說、讀、寫是一個整體，在學習過程中缺一不可，教師要提高重視綜合能力。初中英語教師可以通過開展英語小話劇、英語演講比賽、英語作文比賽等活動來調動學生的學習興趣與積極性，讓學生在參與活動的過程中進一步提升英語聽、說、讀、寫能力。
初中英語教師要在工作生活中提高自身專業素養與技能，優化教學方法。教師英語水平的高低直接影響到教學質量的高低，新課程改革對英語教師的教學水平提出了更高的要求。這就需要教師糾正自身的英語發音，調整自身的知識結構，提高自身專業知識素質。教師要在明確教學目標與教學任務的基礎上，掌握英語課程教材的知識要點，在課堂教學中有針對性地進行知識講解。
初中英語教師需要轉變教學觀念，在傳統教學觀念中，教師是課堂教學活動的主體，教師負責傳授知識，而學生負責聽。這種教學觀念沒有體現出學生的主體地位，不利于提高課堂教學質量與教學效率。因此，初中英語教師需要樹立學生是課堂教學活動的主體意識，明確自己的角色定位。在教學活動中樹立素質教育的觀念，將工作重點放在引導學生學生上來，多與學生進行交流溝通，幫助學生找出學習方法中存在的不足，與學生建立一種良好的師生關系。
初中英語教師要能夠在教學活動中靈活使用多媒體技術，以此來提高學生的學習積極性。初中英語教師可以通過多媒體技術，將書本知識通過PPT、圖片、視頻、動畫的形式展示出來，這種教學方法與以往的照本宣科的教學方式有著天壤之別，能夠以豐富多彩的形式引起學生的興趣，提高學生的課堂注意力，有利于讓學生自動參與到課堂學習中來，多媒體教學能夠加深學生對書本知識的理解，有利于提高教學質量與教學效率。
初中英語教師需要在教學活動中不斷總結經驗，及時發現并糾正教學過程中存在的問題，要學會利用計算機技術來豐富自己的教學方法，要能夠注重培養學生英語各方面的表達能力，要能夠轉變教學觀念，與學生保持良好的溝通，構建一種和諧的師生關系，以此來優化教學方法。
關鍵詞：新目標；英語教學；改革
在國際政治、軍事、經濟、科技、文化、貿易、交通運輸等領域，英語都是一個重要的交際工具。因此，在國際交流日益緊密的今天，英語已經成為一種必不可少的語言交流工具，我國英語教育的地位也被提高到了一個更高的層次。
在我國，英語教學從幼兒園就開始了，小學學習的英語都是最基礎的，初中英語是學生學習英語語言能力的基礎階段，學生語言興趣的培養、語言基礎的建立都有賴于初中時期的教學。因此，提高初中英語的教學水平就顯得非常重要。但是我國目前的初中英語教學水平普遍存在以下問題：教學方法比較陳舊、各地教學條件不平衡、師資水平普遍比較低下、教學班級人數過多、英語語言環境少。針對這些問題，提出以下一些新目標教學方法。
一、注重英語課堂上教學方法的改革
語言不是單純的知識學習，而是技能，是交際工具。語言應該在運用中教學，在學習中運用。對于一門語言的學習，學生知識的吸收與技能的培養是在課堂教學過程中得以深化的，課堂教學是英語教學進行素質教育的基本途徑。因此，提升課堂教學質量，深化課堂教學目標就顯得非常必要。
1.培養學生的英語學習興趣
對于英語課上的學習，就需要我們充分調動學生對于學習英語的興趣，其本質在于語言本身的趣味性。語言本身的樂趣在于它被用于人與人之間的交流。因此，在初中英語教學中我們要以交際功能為主安排教學，把英語的教學置于具體的語言情境中，在語言情境中穿插英語的語言語調、詞匯、語法結構以及語體等。使得學生感受到運用英語成功地與他人交際的愉快，從而產生學習英語的濃厚興趣。
2.加強語音拼讀訓練
學習好一門語言的基礎是要加強拼讀練習，使得學生能夠比較快速地讀詞造句。然后，在掌握更多英語詞匯后，能夠更順利地用英語進行交流。這就需要我們在學習完每個單元后，給學生畫出重點識記的詞匯，鞏固對單詞的拼寫、理解、記憶。對于語法應用準確、語言優美的文章多多朗誦，爭取做到出口成章。教師應多多組織學生進行聽寫訓練，加強記憶。
3.用豐富的教學手段教學
語言教學，采用單獨一本教科書是難以全面反映語言的功能的，還需要輔助教學工具。最常見的練習冊、視聽教材、影響資料、幻燈片、圖片等，這些都可以增加學生的閱讀量，提高學生做題能力，使得學生多方面、多層次地接觸英語。我們還可以推薦學生閱讀一些具有教育意義的英語文章，聽一些英語歌曲，讓學生多多了解英語國家的傳統文化、生活習慣、說話方式以及語氣語調等。
二、課外英語教學的實施
語言類的學習不僅僅要求課上認真聽講，課下認真完成作業，同時需要學生課下多多練習、大聲朗讀。因此，我們就需要充分利用課余時間鞏固英語的學習，積極構建交際模式，鍛煉學生良好的社交能力。
1.創造英語學習環境
在課余時間，我們可以利用多媒體組織學生觀看貼近生活的英語電影、英語影視資料，然后讓學生發表觀后感。我們提倡課下英語交流，讓學生在平時對話時主動應用英語，大膽說英語。創立英語角，主要是作為英語詞匯、語法訓練的一個輔助平臺，讓學生用純粹的英語進行口語交流。這樣營造出濃厚的英語交流環境，有利于提高學生學習運用英語的樂趣。
2.互相監督，共同進步
語言的教學注重一對一的交流，但是現在學校的班容量非常大，這樣教師就很難兼顧每一個學生，不能有針對性地進行教學輔導。我們可以采用小組教學的方法，把學生分成若干小組，每個小組選出小組長。我們可以適時地抽查學生練習的結果，這樣可以提高學生小組作業的積極性，小組長要對各組學生的基本情況多加了解，并及時匯報給教師，再有針對性地對學生進行輔導教學。讓學生多進行分組作業，分組進行情景對話訓練。這樣學生之間就有更多的交流機會，就能夠更好地互相監督，共同進步。
三、教師扎實的基本功
教師自身的良好素質是講好英語課的重要前提和基本保障。在講課的過程中，我們必須要有流利的口語，同時配有優美的肢體語言，用標準的語音，親切、自然、大方的教學態度，來引領學生全身心地投入英語學習中，更好地提高學生的英語成績。因此，我們的英語教學團隊中需要積極引進有才華、有真正英語教學能力的英語教師。
總之，教學要以學生為主，重視學生的情感教育，在以后的教學中，應用上述方法，在新目標要求下改革教學方法，努力提高英語課堂教學水平，提高學生英語成績。
參考文獻：
關鍵詞：教學方法；初中英語；教學效率
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0141-01
1.“興趣”是學好英語的前提
如何在英語教學中培養和發展學生的興趣呢？我認為，作為一個教師，首先要熱愛自己所從事的事業，要熱愛自己的學生，要把自己對英語、對人生、對生活的深沉的愛和理解傳授給學生，要把自己最具獨特魅力的東西展現給學生，感染學生，讓其產生共鳴，從而激起他們內心深處對語言、對生活的熱愛和激情，進而轉化為學習動力。其次，要運用靈活多變的教學手段，將教材所設置的情境生動形象地表現出來，利用投影儀、錄音機、簡筆畫、實物、模型、動作、表情、小表演等多種直觀手段，化靜為動，化無聲為有聲，化難為易，調動學生多種感官，將其引入特定的情境，在具有游戲性、趣味性、故事性、探索性、競爭性的各種活動中獲得樂趣、增長知識。最后，讓學生體驗成功是教師進行興趣培養的重要策略。心理學告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。教師要充分利用學生的成功愿望，在課堂教學中爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生，獲得更大成功的愿望。
2.運用圖文并茂、形象生動的直觀教學手段
2.1借助計算機多媒體技術，設計生動形象的實物、模型、圖片、簡筆畫等，輔之以動作、表情，使課堂生動活潑、氣氛活躍，激發學生的興趣和學習動機，增強信心。例如：教tomato、photograph等詞時，通過實物就能使學生對這些詞的意思一目了然；教train、elephant、bridge等詞，可利用模型、圖片或簡筆畫；教sleep、angry、smile等詞，可通過動作、表情、手勢來講解。
2.2熟練運用英語授課，既能強化英語語境，讓學生有更多的聽英語的機會，又能增強學生的語感和口語表達能力。教師要擅長運用學生已有的詞匯來幫助學生解釋和理解新生詞，讓學生體驗感受英語語言的魅力，使學生在原有知識基礎上掌握新單詞，這樣既訓練了學生的聽力，還能實現"溫故而知新"的良好效果，如：century--a hundred years、rich--having much money等等。當然，對于用英語難以解釋清楚或用英語解釋學生難以理解的單詞，可適當利用母語，既節省了時間，也能收到好的教學效果。
3.鼓勵學生大膽說英語，少指責，多糾正
要在語言學習熏陶中提高自己，完善自己的語音語調等，這樣可以讓學生大膽克服羞怯心理。教師放心地讓他們自己去說自己想說的話，那就流利多了。非英美母語人說英語難免帶有民族語言腔，甚至帶地方音，這是普遍現象，可通過教師向學生傳授語音、語調知識，學生多模仿英美原聲予以解決。重點是模仿，要讓學生多看英文電影，多聽英文原聲磁帶，教材磁帶是主要信息來源，要充分利用，增加口語教學內容。新教材并沒有在對話課之外專設其他的口語教學內容，我們應在完成課本口語教學內容的同時，給學生創設口語訓練的條件，提供口語專題訓練輔導材料，豐富學生口語的內容。
4.對教學目標進行分層
英語新教材在形式上力圖新穎、活潑，同時還注重了可讀性，突出了交際性，有利于提高學生的綜合語言運用能力。但學生在學習英語過程中由于心理和能力的不同而產生的差異是客觀存在的，這種差異既表現在學生的心理特征上，又反映在學習成績上。所以如果片面地按照單一目標來執行教學計劃或簡單地把學生看作自身素質與學習能力相同的一個整體，必然會在教學工作中造成教學活動只適應部分學生而不是全體的情況。只有根據學生不同的特征合理地準備教材，科學地設計教學程序，才能使每一個學生的求知欲望都能在課堂學習中獲得最大程度的激發。
5.做一個好“導演”
教師的基本功、知識層次、文化素養乃至個人特性都有著密切的關系，因此，要想當好導演，就必須大力加強自身修養，全面提高自身素質。
5.1教師應當具有良好的思想品德和為教育事業作奉獻的精神。教師要敬業勤業，一個樂于從教者才能善教。僅僅把課堂教學看成是職業的一部分是不夠的，還應該把課堂教學看成探索規律、尋找真理、提高認識、完善自我的良好途徑，看成發揮自身優勢、發展自身特長、體現自身價值的用武之地和真誠奉獻、服務社會的主渠道。只有這樣認識，才能全身心地投入教學；只有全身心地投入教學，才能積極而富有創造性地進行教學實踐。
5.2教師必須用先進的教育思想武裝頭腦。教師必須切實轉變觀念，變“以教師為中心”為“以學生為中心”。素質教育要求教師明確學生是教學的主體，學生是學習的主人，樹立學生主體觀。教師在教學中要培養學生的獨立性，激發學生的學習內驅力，充分發揮學生的能動性和積極性。
【摘要】傳統的英語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語，聽力非常差。在新課改背景下，我們應該在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。聯合國教科文組織的一份咨詢報告將教育定義為：“教育就是學習，教育是主體性的學習，教育是終身性的學習，學習將由維持性學習變為創造性學習。”由此看出，發揮學生的主體性的重要作用。而任何系統只有開放，與外界進行豐富的信息交換和交流，才能向高級發展。否則，只能是封閉、落后。本文探討初中英語教學怎樣使學生在課堂中處于主體地位，促進英語課改。
【關鍵詞】教師 英語 教學方法 學生
1 創設民主和諧的教學氛圍，調動學生積極參與教學活動。在英語課程標準第四部分“教學建議”里，明確指出：關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛。寬松、愉快、民主、和諧的課堂學習氣氛能使學生以愉快的心境進行學習、思考，從而調動其學習積極性。營造這種氣氛的關鍵是使學生對教師有親切感，使學生愛學。教學是師生雙方感情和思想交流的過程，師生關系融洽，課堂氣氛活躍，學生的學習興趣就濃，學習積極性就高，課堂效果就好。教師應采取靈活多樣的教學方法激活課堂、調動學生的積極性。初中學生愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識，總喜歡嘗試著把學到的語言知識隨時用于對話、敘述和表演，甚至是平時他們與老師或同學之間的開玩笑、打鬧之中。對此，我在授課時力求語言精煉、準確、流利、風趣，并不斷穿插一些抑揚頓挫的語調、時快時慢的語速、忽高忽低的手勢及喜怒哀樂的各種表情。努力創設并種交際情境，如利用實物、圖片，聽錄音、猜謎、角色表演等方式來積極開展情境教學。例如，在教初一英語What colorisit?時，我用教室當中現成的實物進行教學，師生衣服的不同顏色、學生課本封面圖片上的各種顏色，甚至從學生周圍(書、黑板、椅子、墻上的標語等等)來啟發學生。
2 給學生以愉快的情緒體驗，促使學生向著目標不斷前進。課堂教學中通過實物、幻燈、掛圖、簡筆畫，充分運用錄音機、錄像機、攝像機、數碼相機，特別是如今的多媒體電腦，采取猜謎語、講故事、分組表演賽并記分、單詞接龍、口頭說作文、筆頭寫作文等多種方式，組織豐富多樣的課外活動，來活躍學生的身心，激發他們學習的興趣和求知欲，達到感知――理解――體驗――共鳴――吸收――靈活運用的課堂教學目的。讓學生樹立克服困難，奪取勝利的信心，去享受成功的快樂，也學到了大量的知識。如我在教look及其組成的詞組(look at、look for、look like、look after、look the same、look young、look old，…ete)時就充分利用了表情、動作、圖畫、實物和真實的語境，加深學生對這些詞的記憶、理解并能正確運用。在教look like與look the same時，啟發學生從班上同學當中找出和我長得相像的學生來跟我對比：在教詞組lookyoung和lookold時，我手指著自己臉上的皺紋與學生比較誰look young，誰look old，學生在笑聲中深刻記住了這些知識。
許多學生上英語課不說、不讀、不問，主要是存在心理障礙，怕讀得不好、說得不順，同學看不起，老師指責批評。因此，我在教學中，頻頻送給學生們激勵的話語，尤其是對后進生。為他們創造發言的機會，適當降低他們發言的難度，并及時肯定他們在發言中的點滴優點。讓他們在“You can”、“Try”、“Nevermind”、“Thankyou”等寬容語和贊揚聲叫=l逐漸地樹立學好英語的自信心。英語學習是個互相交流、互相啟發的過程。每個人都可以有不同的英語思維方法和英語表達法，而這些方法有的正確。有的不正確，這是符合語言習得規律的。幫助學生逐漸消除心理障礙，大膽發言，使他們大膽地開口說是英語課改成功的關鍵。
3 精心設計教學環節，激發學生學習的主動性。學生學習的主動性主要在于老師的調動。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學的各個教學環節，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。要創設有趣的外語教學情境，初一的英語課本里大多是對話的形式，教師可以根據實際，把這些對話設計成真實的情境，適時、恰當地利用多樣化的教學手段。雖然在我們農村學校教學條件有限，但我們可以根據實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。
4 要活化教材，學以致用。所謂活化教材就是動態地處理教材――即動態地分析教材、研究教材，從而借助教材這個載體及時地、科學地把新知識、新信息、新方法傳授給學生。把教材的內容知識變成真實的情景去說、講、演、唱等，讓學生在真實的英語語境中學英語。說英語。同時，不要局限教材內容的編排，可以把教材的知識系統化，進行整體教學。如可以把一個單元有關的內容放在一起教，如：我在上初二課本Unit16時，把Lesson61和Lesson63這兩課有關“問路(Asking the way)”的知識內容放在‘一起教，結果證明，效果還是不錯的。
5 要讓課堂“活”起來，學生“動”起來。語言是人類交際的工具，交際又是雙向性或多向性的活動。什么叫“動”?那就是讓學生動眼、動耳、動口、動手、動腦。通過“動”。使學生在精神、心理和身體活動諸方而積極參與到課堂中去，從而激發興趣、培養創新能力。那么怎樣使學生動起來?
5.1 激發學生在課前準備階段動起來。這就要求我們老師在備課的時候，要認真地鉆研教材，研究學生，設計教法。我們在各課時，不僅僅局限于我們老師自己備，同時也可要求學生參與。如我們在準備教具時，可以讓學生自己去準備，盡可能做到自己手里有什么，學生手中有什么。在教26個字母時，我就讓學生在上課之前自己制作一些字母卡片；在教0―10的數字時，我也是讓學生自己準備一些電話號碼、門牌號、郵編等卡片。另外，我們在上課前，可以讓學生唱一首英語歌，營造一下英語氣氛，集中學生注意力。
5.2 引導學生在導入新課階段動起來。是否成功地導入新課直接關系到這堂課的順利進行。很多老師都是通過值日報告來導入，一方面鍛煉學生的口語，一方面訓練其他學生的聽力。這種方法雖然好，但每天如此的話必定會引起學生的厭倦情緒。如果教師能增加一些新花樣，變換一下方式的話，學生的注意力一定會保持集中。如可以小競賽、講故事、做游戲等等。
5.3 鼓勵學生在練習中動起來。在英語課堂上，讓學生充分參與，對學生綜合能力的提高有一定幫助。在操練中我們不但要學生動口，而且還應讓學生動腦、動手、動表情，甚至可以把教室當作舞臺讓學生去表演。讓學生在生動、形象、直觀的情景下輕松、愉快地掌握所學的知識。
【關鍵詞】 問題階梯 初中英語教學 教學方法
牛津版初中英語教材特別注重學生的實踐能力的培養，很多內容的選用都和現實生活緊密聯系在一起，但是學生普遍反映比較難懂難理解。因此，怎樣運用好牛津版初中英語的教材有效的開展英語教學意義重大。以下，通過分析問題階梯教學方法在課前教學中、分組教學中及閱讀教學中的應用，論述如何在教學中提高學生的學習效率及興趣，達到良好的英語教學效果。
一、“問題階梯法”在課前教學中的應用
問題階梯教學法，主要通過課堂問題進行教學，層層深入，加深同學們對于問題的理解，從而激發學生的學習興趣，努力探尋問題的答案。問題階梯法為教學活動提供了教學主線，通過不同程度的問題展開教學，讓學生明確自己英語學習的程度，在回答問題的過程中形成自主學習的好習慣。
首先，引導學生在課前預習中帶著設置的問題去學習。教師在預習中提出的有關教材的問題可以幫助學生更好的完成英語課前的預習。在學生預習完成之后，教師可以根據學生對于問題的掌握及回答的情況的，改變教學內容的側重點，對學生掌握薄弱的地方，多加講解。
本文以牛津版初中英語教材七年級上冊第五單元中的Going Shopping為例，在課前的準備及預習中，向學生們提出以下問題，讓他們思考與回答：
1． Which road are the students going?
2． How is a bus going a tunnel?
3． What are you going to do next Sunday?
根據這些要求，學生在自主預習的過程中就能更好的掌握課文的重點，做好預習工作。同時，對于問題中的不認識的新詞、生詞可以事先進行查找詞典。對于不能回答出來的問題，在課堂教學中向教師及同學提出，有利于教學目標的達成。因此，我們可以看出，運用問題階梯教學法可以使學生的自學取得事半功倍的效果。
二、“問題階梯法”在分組教學中的應用
在課堂中進行分組教學時，也可以采用問題階梯教學法來指導學生相互交流學習。在課堂教學中，教師可以把學生分成幾個小組，然后進行問題的提問。
通過小組同學齊心合力找尋課本中的問題的答案，讓學生們交流不同的想法。這樣，每個小組積極討論問題，發表自己的看法，或者自己小組提出一個思考問題。這樣，小組成員互相交流學習并研究小組活動中的問題及最佳的問題答案，不斷的在學習中發現新知識、新認識及學習的樂趣。
我們以牛津版初中英語教材七年級下冊第二單元中的Welcome to sunshine Town 為例，在分組教學中提出如下問題讓學生分組進行討論。
1． How many students are there in the classroom?
2． Why don’t you visit our local theatre?
3． How many forks,plates and cups do we need?
4. What time shall we leave in the morning?
在分組教學中通過學生們的小組討論解答。
三、“問題階梯法”在閱讀教學中的應用
我們在英語課堂教學中，可以運用問題階梯教學法，把難度較大的問題進行拆分，然后通過拆分后容易的問題進行深入研究，最后進行綜合。學生們普遍喜歡回答比較容易的問題，這樣可以培養學生的自信。因此，我們在課堂教學中可以設置一系列的提問，前一問題是后一問題的基礎，通過層層深入遞進，得出相應的答案。這樣，教學設計中的重難點問題就不攻自破，逐個解決了。
再如，我們以牛津版初中英語教材七年級下冊第二單元中的Welcome to sunshine Town 為例，通過以下問題讓學生逐步掌握課文內容，并總結概括本單元的知識點。
1． All of them are on the playground.How many are them in the classrom?
2． May I order a Beijing Duck?
3. How many local theater are there in Beijing?
4. How do you like the Beijing Opera?
5. How much meat do you want?
6. How long does it take you to go to you school from your home?
7. Who is going to show us around the Beijing Opera?
四、“問題階梯法”在聽力教學中的應用
聽力一向是中學生比較頭疼的題型，心理素質比較差的學生往往在聽力題上失分較多，要提高中學生的聽力水平，除了平時多聽多練，我們在平時的英語課堂教學中也可以使用問題階梯教育法，根據聽力材料，設計不同的聽力問題由淺入深，一步一步地引導學生掌握聽力內容的要點，進而提高聽力的水平。
我們以牛津版初中英語教材八年級上冊第四單元中的Intergrated skill Helping wild animals為例，通過以下的問題讓學生逐步掌握聽力內容，并完成課后的聽力訓練題。
1. What does a tiger look like?
2. What can a tiger do?
3. What is the character of a tiger?
4. What does a tiger like eating?
5. What’s the danger tigers may face?
通過這樣階梯式的提問，使學生們積極思考，從聽力材料中尋找線索，輕松掌握本單元的聽力課程。
五、結束語
綜上，通過不同的問題設置，在我們初中英語的教學中，采用不同的問題引導學生學習，積極探索問題的答案。在不斷的發現問題、解決問題的過程中，創造一個輕松、活潑的學習環境，培養學生自主學習、高效學習的能力。
【參考文獻】
[1] 陳建華.淺談初中英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養[J]. 金色年華(下),2011(02).
【關鍵詞】 初中英語 詞匯教學 研究
在英語詞匯教學中，詞匯形式、語法規則、詞意以及詞根構詞、詞綴構詞、組合構詞等詞匯構成規律，對于學生來說，具有較大難度。因而教師在教學中應結合詞匯的自身情況，結合具體的教學方法，使這些詞匯變得具體化和趣味化，便于學生理解和運用。
1. 運用構詞法進行詞匯教學
通常來說，中學英語中常見的構詞法有派生法、符合法和轉換法。所謂派生法是指由派生詞綴和詞根而構成的。詞根、詞綴和后綴是英語詞匯擴大的三種主要形式，對于中學生來說要想記住成千上萬個單詞基本是不可能實現的，然而英語詞匯的詞根和詞綴都是非常有限的，特備是詞綴數量很小，因而在教學中可以對詞根以及詞綴添加的規律進行重點闡述，使學生能夠舉一反三，迅速記住多個派生出的相關詞匯。復合法則是指將兩個或多個詞語結合起來構成的詞匯，利用這種方法構成的詞匯稱為復合詞，這類詞匯也非常多，比如classroom， football等。復合詞從詞性角度可以劃分為復合介詞、符合副詞以及復合代詞等多種形式，其中以復合名詞數量為最多，其次是符合形容詞和復合動詞。轉化法是一種保持詞的形態不變，而將一種詞類直接變成另一種詞類，構成的新詞具有新的意義和作用。在教學中，可以對構詞法作詳細講解和歸納總結，用一些具體的實例將單詞和單詞間存在的聯系展示給學生，這樣可以幫助學生進行聯想記憶，從而在溫故而知新中不斷的鞏固和擴大詞匯知識。而學生如果能夠熟練掌握這種方法，必定可以起到事半功倍的效果。
2. 利用固定搭配進行詞匯教學
固定搭配是英語教學中具有較大應用價值的理想單位，也是提高學生語言地道性以及流利性的重要因素，集合了詞匯、語言、短篇文等多種英語教學內容，能夠全方位的提高學生的語言能力。因而在教學中，教師應提高對固定搭配教學的重視，并將其貫穿到英語教學的各個階段。固定搭配可以分為四種：單詞和多詞搭配，比如“bye”， “Well done！”，這類搭配不再是單純的詞匯，已經成為具有簡單語法意義的句子；習慣搭配：play basketball；慣用語表達：None of your business，這類句子是直接使用其局勢和意義的固定句子；句型框架：It is said that ...這些固定搭配本身就已經具備了一定的語義和語境，因而鼓勵學生背誦、應用或者填充、分解、歸類這些搭配能夠方便學生對詞匯的存儲，確保記憶的長久性。
3. 利用歸類方法進行詞匯教學
歸類法是英語詞匯教學中應用較廣的一個有效方法，主要是指學生把新學的詞匯歸入到已經學過的相關詞匯中，從而可以形成一個單詞系統，鞏固詞語的同時也能讓學生在對比和歸納中加深影響。通常來說，歸類法主要有三種。首先是對比，英語詞匯中有很多詞形或者詞義相近的詞匯，因而可以在近義詞、反義詞或者搭配相近、相反的詞匯之間做對比和分析，明確詞匯的寫法或詞義。比如in control與in control of。其次是歸納法，這一方法是對所學過的相關話題的詞匯進行歸攏。教師可以將這些詞匯的歸納方法告知學生，但是不應直接將結論展示給學生，由學生盡可能多的尋找出這些詞匯。再次是聯想法，教師在平時的教學中就應該加大對學生單詞和單詞間聯想的訓練，以確保學生能形成良好的聯想習慣。比如可以給出某個單詞，然而讓學生找出盡可能多的根據該單詞構成的詞組和句子。還可以給出一個單詞后，讓學生據此找出意義、類屬或者搭配相同和相近的詞或者同詞綴、同詞根的單詞。
4. 創設情景進行詞匯教學
教師在教學中可以采用情景化詞匯教學，也即是將詞匯作為話題指導學生進行交談，從而實現詞匯教學中的聽、說融為一體。以學生不容易理解的單詞“stick”為例，最為簡單的教學方法應是教師可以拿出一張紙，在上面涂上膠水然后黏貼到黑板上，并同時說我可以將這根不幫黏貼在黑板上，然后在拿出一根木棒說，這是我的木棒。這樣學生很容易理解前面的stick是黏貼的意思，而后面的是木棒，從而幫助學生更為直觀、全面的了解詞匯的意思，記憶也會更加深刻。此外，利用中學生好玩、好動的心理，還可以給出幾個具有相關度的單詞，讓學生據此設計出一個具體的情景，并表演出來，從而幫助學生更好的掌握單詞。
5. 結束語
初中階段英語的學習對學生以后各個階段的英語學習都具有重要意義，而詞匯是英語學習中最為基本也是最為重要的部分之一，因而教師在教學中應不斷探索新的教學方法，改變當前詞匯學習中的枯燥和單調的現狀，利用多種教學手段提高學生的詞匯水平，幫助學生養成良好的詞匯學習習慣，為學生以后的學習打下良好的基礎。
一、創設良好的英語學習環境，發揮學生的主體作用
學習環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大。英語是一門實踐性很強的語言藝術學科，是一種交際工具。實踐證明，學習語言除了有科學的學習方法，還有一條最佳捷徑，那就是有一個真實的語言交際環境。在教學實際中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。
大自然的千姿百態，多姿多彩的民俗風情，優美動聽的英文歌曲，勇于探索創新的人物形象以及現代教育技術在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材，如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材。
組織營造寬松和諧的學習氛圍應做到：（1）教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要飽滿，語言要純正、流利，書法要規范。（2）根據教學內容，由教師用學生能聽懂或大致聽懂的英語講一個幽默笑話或由學生進行2至3分鐘的英語會話，從而活躍氣氛，激發學生興趣，完成教學前的熱身活動。（3）在教學過程中，要盡量用各種直觀的手段不斷激發學生。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開頭和發展，也要有一個好的結尾。
二、豐富教學手法，常教常新
不斷變換教學形式有利于保持學習興趣。因此，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，采用不同的方法，通過“演”、“唱”、“畫”、“玩”等教學手段來激發學生的學習興趣。
“演”是讓學生熟練掌握句型和課文，增強運用已學詞的能力，提高口語表達水平的有效活動。如教“The bird is flying in the sky”時做飛翔狀；教“The monkey is climbing up the tree”時做爬樹狀；教“The elephant has a long nose”時做長鼻子狀。教身體各部位名稱時，可邊說單詞邊指 head， ear， eye， arm， hand， leg， foot 等部位。
“唱”英語歌曲不僅能活躍課堂氣氛，增強學習興趣，還能加深老師和學生、學生和學生之間的感情。如果邊唱邊加入動作更能活躍課堂氣氛，調動學習積極性。如大家熟悉的《拍手歌》：If you are happy，clap your hands.可換成其他動作，如 close your eyes，touch your ears，tap your shoulder，touch your nose，shake your head 等，動靜結合，而且全班學生都能參與。
“畫”是最直觀有效的手段，有著特有的信息溝通作用，能提示語言與事物之間的本質聯系，教學效果特好。
“玩”，課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難記憶的語言項目。國內外語言游戲很多，一般可用“舊瓶裝新酒”的方法，根據具體情況進行改編。
三、多一些鼓勵，少一些批評，使學生不斷獲得成就感
成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。學生的成就動機與學習成績有很大的關系，我們有必要花大力氣讓學生在學習英語的過程中感受到學有所成，避免惡性循環。
首先，要為學生創設取得成功的機會。最好的方法莫過于讓學生邊學邊用，使其在應用中既體會到學英語是有用的，又嘗到學有所得的快樂。其次，適時、適當、真切地鼓勵學生的成功。尺有所短，寸有所長。學生在英語學習過程中哪怕是取得很小的成功或微弱的進步，教師都應該給予鼓勵，尤其是對“差生”，更要激發其成功動機。比如一段好的對話，一次測驗的好成績，都可以成為促進英語學習及其他方面成功的契機和內驅力。
在課堂上，教師要經常運用鼓勵性語言，有時甚至還可以借用掌聲進行鼓勵。“多次刺激”可以使學生感受到成功的樂趣，進而產生興趣，激勵學習動機。同時，學習過程中學生難免出錯，教師要恰如其分地以鼓勵的方式處理學生在學習過程中產生的語言錯誤。再次，我國中學生因為不會學習而不喜歡英語者占相當的比例，所以教給學生有效的英語學習方法和思考方法，培養其良好的英語習慣是極為重要的。
四、以人為本，優化師生關系
教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方的感情和思想的交流，師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。成功的教學依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，使學生和老師在課堂上“自由地呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。
良好的師生關系是形成“無拘無束”的教學氛圍，激發學生高昂的學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對老師的愛遷移到老師所講授的學科上來。
因此，教師要走近學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂等情緒變化，時時處處關心學生、愛護學生、尊重學生，有的放矢地幫助學生；要以真摯的愛喚起學生的共鳴，通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重等信息，讓學生認為你既是老師更是朋友。如果學生對老師有好感，便會對其所教課程感興趣并分外重視，肯下大力氣、花大工夫學這門課。
