時間：2022-09-18 21:37:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學化學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
每個學生都具有潛在的創新才能，教師要讓學生把這種潛能轉化為現實中的創新力，就應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：
首先，化學教師自身要具備創新精神，這是化學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生化學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，教師本身所具備的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此，教師要充分調動積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，嚴重阻礙了創新能力的培養。最后，在化學教學中，我們應轉變過去提倡教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。最后，我們應探索出一套適應創新教育的課外活動，拓展學生的化學知識體系結構，擴大視野，真正提高學生的素質。
2.鼓勵學生自主探索與合作交流，有利于學生創新思維的發展。
解決問題的關鍵是教育內容的革新、教育觀念的更新和教學方法的創新。“化學教學是化學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程”。弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的化學學習過程不能單純地信賴模仿與記憶。建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不是把知識的結構告訴學生，而是引導學生探究結論，幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法。教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等教學活動，從而使學生形成自己對化學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中教師應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系、變化規律的過程。
3.尊重學生的個體差異，實施分層教學，開展積極評價。
美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，使學生在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征。對于學有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與化學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習化學的興趣和信心。4.開感智力教育，培養創新個性品質。
美國學者阿瑞提在《創造的秘密》一書中提出：“盡管創造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創造力的先決條件。”可見，創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創新情感為動力，以良好的個性品質作后盾。在“問題化學”中教師要培養學生具有敢于求異、勇于創新的氣魄和自主探索、發現問題、提出問題的能力；利用“挫折教學”，培養學生堅韌不拔、持之以恒、不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征，從而培養學生健康的創新情感和個性品質。課程改革已轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何找出一種適合學生主動發展，有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要問題。我在教學教研工作中體會到，在課程改革后的化學課堂中，教師應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，這樣不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是能培養學生的創新意識和創造能力。在實施課堂教學的過程中，教師應注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神，將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。
總之，教學課堂改革不僅僅在這幾個方面，課堂教學的過程的不可預知性，要求我們還應具備更高的綜合素質來應付教學的多樣性，以此來提高實際課堂教學質量，引發學生學習興趣，促進學生全面發展。
論文關鍵詞：化學課堂教學引導學生學生創新能力教師培養學生應試教育化學知識創新精神創新思維創新意識
參考文獻：
［1］王燕.化學課堂教學改革的實踐與思考［J］.化學教學，2005，07：38-40.
摘要：中學化學中，有關鋁的實驗很不明顯，長期以來困擾著教學一線實驗工作者。筆者通過在教學實踐中不懈的探索和努力，經過一系列實驗，終于揭開了其中的奧秘；除去鋁片（絲、箔）表面的氧化模是做好鋁的性質實驗的關鍵；將通過濃的氫氧化鈉處理的鋁片（絲、箔）來做鋁的性質實驗效果很好，完全能達到教材所述的理想效果。
關鍵詞：鋁的實驗效果不明系列實驗揭秘
中學化學中，有關鋁的實驗效果很不明顯，長期以來困擾著我們這些實驗工作者，通過不懈的探索和努力，終于揭開了其中的奧秘。
在人教版九年級化學(下冊)第八單元課題2“金屬的化學性質”中，關于金屬鋁有這樣一段描述：鋁在空氣中與氧氣反應，其表面生成一層致密的氧化鋁(Al2O3)薄膜，從而阻止鋁進一步氧化，因此，鋁具有很好的抗腐蝕性能。從上段話中可以得到如下啟示：1、鋁的化學性質很活潑，在常溫下就能與空氣中的氧氣反應，生成氧化鋁。4Al+3O2=2Al2O32、氧化鋁是致密而堅固的，致密的程度如何呢？3、如果用鋁與其它物質發生化學反應，鋁表面上的氧化膜會影響甚至會阻止反應的進行，怎么辦呢？這就是我們需要解決的問題。
在人教版的化學九年級下冊第11頁中，有這樣一個探究實驗：把一根用砂紙打磨過的鋁絲浸入硫酸銅溶液中，過一會兒取出，觀察，有什么現象發生？從理論上講，這個實驗很容易成功的，不就是一個置換發應嗎？而在實驗操作中卻很感意外。實驗過程：(1)、反應原理：2Al+3CuSO4=Al2(SO4)3+3Cu(2)、實驗步驟：a、用砂紙反復打磨鋁絲，直到光亮，確信已除掉氧化鋁薄膜。b、將鋁絲插入裝有質量分數為2%的硫酸銅溶液的試管中。c、現象：依稀可以觀察到有極少量的紅色物質附著鋁絲上，溶液的藍色變化很不明顯：。這與理論上的結論相差太大了，什么原因呢？是鋁不純，還是鋁表面的氧化膜未除凈？還是硫酸銅溶液有問題？于是我又做了另一個實驗：將用砂紙打靡過的光亮的鐵絲浸入裝有硫酸銅溶液的試管中，觀察到：鐵絲表面有紅色物質析出并覆蓋在鐵絲上，溶液由藍色逐漸變為淺綠色。反應原理：Fe+CuSO4=Cu+FeSO4這個實驗說明了硫酸銅溶液沒有問題，那么問題一定是出在鋁絲上。
人教版高一化學第一章第三節“化學反應中的能量變化”有這樣一個實驗：[實驗1-3]在一支試管里加入幾小塊鋁片，再加入5ml鹽酸，當反應進行到有大量氣泡產生時，用手觸摸試管外壁，并用溫度計測量溶液的溫度變化。第五章第二節“元素周期律”又有這樣一個實驗：[實驗5-2]取一小片鋁和一小段鎂帶，用砂紙擦去表面的氧化膜，分別放入兩支試管，再各加入2ml1mol/L鹽酸，觀察發生的現象。“[實驗3-1]”重在鋁與鹽酸反應的劇烈程度，通過用手觸摸試管外壁和通過溫度計測量溶液的溫度，直觀地感受到和觀察到化學反應前后溫度的較大變化，從而得到在化學反應中確實存在能量變化。而在實驗過程中通過用砂紙打磨過的鋁片與3mol/L的鹽酸反應的溫度變化需要在30min后才能觀察到，并且溫度變化不很明顯，大約從室溫可以上升到35℃左右。時間長，效果差，還不如鐵與鹽酸的反應劇烈。2Al+6HCl=2AlCl3+3H2Fe+2HCl=FeCl2+H2“[實驗5-2]”重在比較鎂、鋁與鹽酸反映的劇烈程度，從而對比兩者的金屬性強弱。在實驗過程中，鎂帶與鹽酸反應非常劇烈，有大量的氣泡產生，同時放出大量的熱。而鋁與鹽酸反應只有少量的氣泡附著在鋁片上。從金屬活動性強弱來講，鋁僅次于鎂，而從實驗現象上看，鋁的金屬性卻比鎂相差甚遠，原因何在呢？
人教版高二化學第四章第一節有“鋁箔的燃燒”這個實驗。[實驗4-1]把2cm×5cm的薄鋁箔卷成筒狀，內部裹一紙片，鋁箔的一端固定在粗鐵絲上，點燃紙片，立即伸入盛有氧氣的集氣瓶中（集氣瓶底部要放一些細沙），觀察現象。在具體的實驗過程中用砂紙反復打磨過的鋁箔卻不能在氧氣中燃燒，分析其原因大致有兩點：1、鋁箔的氧化膜未除凈。2、未達到鋁箔的燃點。中國-中國
上述幾個實驗都有一個共同的問題，是不是鋁表面的氧化膜未除凈而影響了實驗效果呢？那么又如何除去鋁表面的氧化膜呢？前面這幾個實驗用了兩個方法：1、用砂紙反復打磨。由于氧化鋁是致密而又堅固的，這個方法是費力而不討好。2、在鹽酸中浸泡。Al2O3+6HCl=2AlCl3+3H2O從上面的[實驗3-1]和[實驗5-2]中可知：在鹽酸中浸泡時間長，效果差，這兩種方法都不可取。大家知道，Al2O3是兩性氧化物，既可以與酸反應，也可以與強堿反應Al2O3+2NaOH=2NaAlO2+H2O如果將鋁片（絲）放入NaOH溶液中浸泡，效果又如何呢？通過反復實驗，終于找到一個切實可行的好辦法，步驟如下：1、將鋁片（絲、箔）投入裝有NaOH濃溶液（質量分數為30%，摩爾濃度為6mol/L）的燒杯中浸泡，直到大量氣泡產生為止，浸泡時間約為10-12min。反應原理：（1）Al2O3+2NaOH=2NaAlO2+H2O（2）2Al=2NaOH=2H2O=2NaAlO2+3H2因為鋁表面的氧化膜與氫氧化鈉反應后，里面的鋁也會與強堿溶液發生反應，生成氫氣。當有大量氫氣產生時，說明鋁表面的氧化膜已基本除凈。2、保存方法：將除去氧化膜的鋁片（絲、箔）浸泡在裝有煮沸并冷卻后的蒸餾水（125ml）的廣口瓶中，并在蒸餾水中滴入2-4滴稀硫酸，防止鋁片氧化。將通過濃的氫氧化鈉溶液處理過的鋁片（絲、箔）來重做上面的幾個實驗，效果很好，完全能夠達到書上講的理想效果。由此可見，如何除去鋁片（絲、箔）表面的氧化膜，是做好關于鋁的性質實驗的關鍵。
在上述鋁絲與硫酸銅溶液的反應中，可以觀察到：有大量的紅色物質附著在鋁絲表面，溶液的藍色逐漸變成無色。“[實驗3-1]”鋁與鹽酸的反應中，可以觀察到，約4分鐘后，反應越來越劇烈，試管內有大量氣泡產生，鋁片的碎屑在氣泡中上下翻滾，溫度計的指示溫度可到達100℃左右，用手觸摸試管外壁，很燙，這樣的劇烈反應可持續4分鐘左右。而“[實驗5-2]”鎂、鋁與鹽酸的反應中，觀察到兩支試管中都有大量的氣泡產生，而鎂與鹽酸的反應要比鋁與鹽酸反應劇烈，但差距沒有那么明顯，正說明了鋁的金屬性僅次于鎂。
我想重點談一下“鋁箔的燃燒”實驗。要做成功這個實驗，僅僅是除掉鋁箔表面的氧化膜是不夠的，教材上是將鋁箔卷成筒狀，內裹一紙片，通過點燃紙片來引燃鋁箔，實驗的成功率很低。因為紙片燃燒放出的熱量很難達到鋁箔的燃點。我是這樣改進的：1、在空氣中，用酒精燈火焰去點用氫氧化鈉溶液處理過的鋁箔，結果點不燃。2、將用砂紙打磨過的鎂帶鑲嵌在用濃氫氧化鈉溶液處理過的鋁箔的尾端，鋁箔的另一端固定在粗鐵絲上。(鎂帶長2cm，鋁箔的大小為2cm×5cm)。3、在空氣中點燃鎂帶，當鎂帶燃燒到與鋁箔的鑲嵌處時，立即伸入盛有氧氣的集氣瓶中（集氣瓶底部要裝入一些細砂）。觀察到的現象：鋁箔在氧氣中劇烈燃燒，放出大量的熱和發出耀眼的白光，反應生成的白色的Al2O3飛濺在集氣瓶底的細沙上和瓶壁上。實驗改進后的優點：1、鋁箔在空氣中不能直接點燃，而鎂帶在空氣中能直接點燃，說明了鎂的金屬活動性比鋁強。2、鎂帶燃燒放出的大量熱量完全能夠達到鋁箔在氧氣中的燃點，使鋁箔在集氣瓶中劇烈燃燒。3、實驗的成功率可達100%。
論文關鍵詞：化學教學，環保教育
環境是人類賴以生存和發展的搖籃，它向人類提供了生產和生活所需的各種自然資源，然而隨著科學技術的迅猛發展，人類對環境的污染日趨嚴重。面對全球性的生態破壞和環境危機，環境保護已成為當今世界的一個熱點話題，“人與自然和諧發展”成為時代主旋律。然而目前中學化學環保教育主要存在一些問題：如環保教育的形式過于單一沒有和實踐活動聯系起來，環保教育的方式偏重于課堂講授理論知識，沒有和環保實踐活動相聯系；沒有針對環保教育的專門教材和授課教師，現行的化學教材中相關的環保知識較為分散，教師在教學過程中要花費大量的時間和精力來收集和整理資料，開展化學實踐的次數相對較少；環保教育的考核未引起足夠的重視，學校迫于升學的壓力，教學任務繁重，所以教師的大部分精力和時間都投入到考試科目的教學中，對環保教育的關注度明顯不夠等。所以在中學化學教學中實施環保教育就顯得尤為重要，不僅能增強學生的環保意識，還可以提高學生分析和解決環境和實際問題的能力。
一、在化學新授課中滲透環保教育
課堂是教學的主陣地教育學論文，教材是知識的基本載體，教師應抓住這一陣地，緊密聯系教材在日常教學中滲透環保教育，讓學生了解環保的緊迫性和重要性，逐步培養環保意識。中學教材有許多和環境保護有關的內容，在教學過程中教師應結合教材適時的、適量的將潛在的環保內容滲透到各章節的教學中，在潛移默化中培養學生的環保意識。如在講授水與氫時，強調中國的人均水資源只是世界平均水平的四分之一，而且水資源的分布不均勻，水資源的缺乏嚴重制約經濟的發展。未經處理的工業廢水和生活污水肆意排放又造成了嚴重的水體污染，對人類的生存構成了巨大的威脅,以此增強學生的節水意識；在講授空氣和氧氣時，應引入大氣污染的相關內容，講解造成大氣污染的兩大因素：氣體和可吸入顆粒物，其次結合國際重大的空氣污染事件來說明空氣污染形成的原因和對人類健康的傷害；在講授碳族元素時，向學生滲透二氧化碳地大量排放是形成溫室效應的主要原因，煤氣中毒的實質是一氧化碳和血紅蛋白結合，是血紅蛋白喪失運輸氧氣的功能，使人窒息,讓學生掌握一氧化碳中毒的預防措施；在講授農藥和化肥一章時，應補充說明土壤板結，土壤污染的相關知識，以及和使用化肥之間的關系，讓學生明白綠色無污染食品的定義和普通食品的區別等。
二、在化學復習課中滲透環保教育
在新授課中教師傳授給學生的只是一些環保教育的零散片段，學生掌握的環保知識是孤立的、不連貫的，在復習課時學生已經具有一定的知識儲備，教師可以幫助學生將已有的環保知識進行歸納、總結使之形成完整的知識體系，進一步深化學生對環保的認識，增強學生的環保意識和責任感中國期刊全文數據庫。如復習到大氣污染時，教師應引導學生將一些會造成大氣污染的各類物質進行歸納和總結，如碳氧化合物的污染。分別介紹一氧化碳和二氧化碳的物理及化學性質再補充一氧化碳會使人中毒，輕者昏迷重者死亡，二氧化含量增加會造成溫室效應，使兩極冰川融化，海平面上升，讓學生思考該怎樣減少二氧化碳的排放和預防一氧化碳中毒。復習到硫氧化物的污染時教育學論文，應著重講解硫氧化物造成的污染主要是酸雨的危害，空氣中的二氧化硫被氧化成三氧化硫，進一步形成酸雨會腐蝕建筑物，使魚類等水生生物大量死亡，還造成農作物大幅度減產。通過在復習課上講新課中講解的環保知識進行聯系，歸納總結，這樣既深化了學生對已學知識的認識，又提高了學生對會環保知識的分析歸納總結的能力。
三、在化學實驗教學中滲透環保教育
1.實驗操作規范化.
規范的實驗操作不僅是試驗成功的重要保障，更是減少污染的關鍵所在。教師的示范操作比課堂操作更具有感染力，因此，無論是演示實驗還是指導學生實驗，教師都要做到實驗操作準確、規范，力求讓學生掌握準確的規范的實驗操作技能通過言傳身教來增強他們的環保意識。例如在固體藥品的取用、液體藥品的量取轉移、物質的稱量、物質的加熱、過濾等基本操作中，準確、熟練的動作可避免藥品因灑落、揮發等造成污染。一是在實驗開始前教師應提醒學生檢查裝置的氣密性（若是有毒氣體的制取及性質實驗要增加尾氣處理裝置），氣密性不好不僅會使實驗效果不明顯，還會使有毒氣體外泄造成環境污染，危害師生的健康。例如在二氧化硫和氯氣的制備實驗中將尾氣通入到堿液中便能防止尾氣外泄造成污染。合成硫酸時過量的二氧化硫應用氨水吸收。制備鹽酸時用水吸收多余的氯化氫氣體，制備硝基苯等揮發性較強的有毒物質時，應安裝一個冷凝管回流有毒氣體。二是在實驗結束后，對固體廢棄物、廢液的處理也要力求規范，如廢酸不能隨意倒在地上，它會腐蝕水泥地面，也不能倒入下水道中，它不僅會腐蝕金屬管道，更嚴重的是會造成水體污染。固體廢棄物應放入指定的容器中，不能放回原瓶，以免污染剩余藥品。實驗操作的規范化不僅使學生養成良好的實驗習慣，又牢固的樹立了學生的環保意識。
2.化學實驗微型化
崛起于20世紀80年代的微型化學實驗是近年來發展迅速的試驗新方法，它具有實驗現象顯著、藥品用量少、污染程度小、反應時間短、便于操作等特點，備受化學工作者的青昧，成為當今國際化學實驗改革的主要趨勢。由于在微型化學實驗中反應物和生成物的量都很少，因此，微型化學實驗不僅大大節省實驗經費的支出，更減輕了實驗廢棄物對環境的污染。如做硫在空氣中燃燒的試驗教育學論文，按常規的藥品用量來做，硫粉需要0.3-0.5g生成的二氧化硫為0.6-1g，換成微型實驗來操作硫只用0.02g，生成的二氧化硫僅為0.04g，實驗效果完全相同，但藥品用量卻是大大減少。在做乙炔的制備及性質的實驗時，如采用少量的電石和用注射器滴加飽和食鹽水的方法，即可使反應速度得到很好的控制，同時要節省了原料，實驗效果也較為理想。在檢驗溶液的酸堿性時將試管換成點滴板來操作，不僅能取得同樣明顯的實驗效果，還減少了廢液的排放中國期刊全文數據庫。化學實驗微型化，其經濟效益、環保效益、教學效果都是很顯著的，既強化了學生的動手能力，又培養了學生的創新思維能力對學生環保意識的樹立有獨特的功效等。
3.實驗設計綜合化
中學化學教材中的演示實驗大多都是用單一的實驗來說明物質的某一個性質，要想全面了解物質的所有性質便要重復做多次的單一實驗，這樣既不利于學生將所學的知識相互聯系形成一個完整的知識體系，又會造成藥品的浪費，還加重了實驗場所的污染。所以在實驗教學過程中要設計綜合性實驗，把幾個分散的相關實驗組合成一個整體、連續的做一系列實驗，使一個實驗的產物成為下一個實驗的原料。這樣既節省了藥品又大大縮短了實驗時間，讓學生有時間分析和解決實驗過程中出現的各種問題，能夠很好的檢查學生的操作技能和實驗教學效果，增強學生的經濟和環保意識。如：我們可以將氯氣、次氯酸納、氯酸鉀的制取實驗和氯氣氧化性的驗證實驗設計成一個綜合實驗（尾氣用氫氧化鈉吸收），這樣既能節省藥品用量又縮短了反應時間，又能防止氯化氫、氯氣等有毒氣體外泄造成空氣污染。又如在消去反應中將環丙醇變成環己烯，環己烯繼而成為合成己二酸的原料，這三種物質進一步被用于第三個實驗。
4.進行多媒體教學
在中學化學實驗中針對一些試劑昂貴或有毒（苯、苯酚、砷化物等）、易發生爆炸、實驗現象不易觀察、污染較大的實驗，目前還無法通過改進實驗來實現其綠色化或減輕污染，對于此類實驗我們可以采用多媒體輔助課件（CAI）模擬仿真實驗，例如：氫氧化二鐵的制備實驗現象不明顯，教師在演示該實驗時學生不易觀察到實驗現象，達不到教學的目的，若用多媒體模擬這一實驗教育學論文，便可以把實驗現象形象生動的展現在學生面前，達到很好的教學效果。又如，氯氣、氯化氫等有毒氣體的制備實驗，在實驗室操作外泄的氣體會對師生的健康造成巨大的傷害，改用多媒體模擬該實驗，可以讓學生在輕松愉快的環境中學習到反應原理、掌握操作方法、觀察到實驗現象，既加深了記憶，又消除了因實驗而造成的污染和對師生健康的危害。
四、在化學課外活動中透環保教育
課堂固然是對學生進行環保教育的重要場所，但是環保教育的本身便具有很強的實踐性，所以僅僅依靠課堂對學生進行環保教育是遠遠不夠的，作為課堂的延伸和拓展教師可通過開展各種豐富多彩的化學課外活動來培養學生的環保意識和解決環境問題的能力。如教師可利用植樹節、愛鳥周、世界水日、世界無煙日等環保紀念日開展各種主題活動，普及相關的環保知識，使學生對這部分知識有更深刻、清楚地了解；教師可以將環保感興趣的同學組織起來成立環保興趣小組，檢測學校附近工廠的空氣狀況和污水的處理及排放情況，讓學生將所學的環保知識應用到實踐當中，不僅可以激發學生學習化學的興趣,而且為培養學生的實踐能力和創新精神,提升思維品質,提高學生的綜合素質提供了良好的運作空間；充分利用學校廣播、黑板報、宣傳欄、手抄報等多種媒體采用文字、圖片、數據宣傳環保知識給予學生心靈上的震撼，讓學生明確人與自然相互依存的關系，意識到環保重要性和緊迫性；組織環保知識競賽，檢查學生對環保知識的學習效果，充分調動學生學習的主動性，加深對環保知識的了解等。
參考文獻
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1．中學化學教師的現狀
教師是支撐教育最直接的力量，合理的教師結構是中學化學教育優化與調整的重要基礎。調查發現，中學化學教師老齡化傾向比較突出，尤其是40歲以上的教師比例為43．5％以上，在新課改理念的吸取及教學方法的創新等方面，明顯滯后于教育發展的需求。化學教師中非師范生占到了15％，這部分教師缺乏系統的師范專業學習，以至于教學工作存在不同程度的阻力。此外，近年來中學加大了人才引進力度，研究生學歷的教師比例為12．5％，這點是可喜的。但是，為迎合新課改，中學應進一步加大人才引進及教師再深造的工作力度，不遺余力地推動化學教師隊伍的建設。
2．中學化學教學現狀
毋庸置疑，新課改理念為中學化學教學提供了思想指導，但教師如何理解新課改理念、如何展開教學，才是關乎中學化學教育發展的大事。調查發現，54％的化學教師認為新課改理念很好，契合當前中學化學教育的改革發展需求，應務實開展；但也有46％的化學教師認為新課改理念寬泛，缺乏實踐意義，以至于在實際教學中難以真正貫徹新理念。這也表明，新課改下的中學化學教育仍面臨“新舊”交替過程中的沖突困境。此外，教師教學方法相對比較單一，僵化的教學模式與新課改相脫節，以至于教學表現出“你推我進”的被動教學狀態。教師以高考為教學前提，學生以高考為奮斗目標，這種偏于一隅的教與學的思想觀念難以支撐中學化學教育的發展。“生本”理念是新課改的最大亮點之一，但這一亮點與傳統教學形成了最為激烈的碰撞，“教師為主、學生為輔”的傳統教學理念仍植根于此。［2］這些現狀不得不讓我們深思，創新中學化學教學模式，依托多元化教學方法實現中學化學教育教學改革的必要性和緊迫性，也是優化與調整中學化學教育的基礎。
3．學生化學學習的現狀
調查發現，新課改實施之后，中學生自主動手能力有所增加（35％），但效果并不明顯。此外，學生在化學學習的過程中，存在“厭化學、怕化學”的心理，這不僅影響學生的化學學習，而且加劇了師生之間不良關系因素的建立，以至于化學教育面臨師生關系僵化的窘境。［3］調查結果顯示35％的師生經常交流，45％偶爾交流，而有20％的師生幾乎不交流。
二、新課改下中學化學教育的優化與調整策略
1．落實教育資金投入，促使教育均衡發展
新課改下中學化學教育的發展困境不是思想理念的缺失，而更多是教育資金投入缺乏，導致教育發展頻頻陷入改革的瓶頸之中。因此，為優化中學化學教育改革，應進一步拓寬教育經費的來源渠道，轉變過去政府“一肩挑”的局面。
（1）捐資助學。積極鼓勵社會團體、企事業單位投入捐資助學的隊伍，讓社會情感與教育事業相聯系，形成教育事業發展全民參與的形態。
（2）推進辦學體制改革。改革是當前初等教育事業發展的重要突破口，也是契合新課改的必然選擇。對此，應著力構建新辦學體制，形成“以政府為主導、社會共同參與”的辦學模式，擴大教育受益面，均衡當前的教育發展。
（3）加大經費投放力度。教育經費是一個敏感話題，但也是最現實的問題。化學教師隊伍的建設很大程度上需要教育經費的支撐，以提高教師的工資待遇。教育事業的吸引力單靠教育的內涵是不足的，現實的工資待遇一直是困惱教師的熱點話題。［4］在一定程度上，解決好教師工資待遇低、發展空間狹窄的問題，將極大地提升教師崗位的吸引力，擴充當前相對薄弱的、老齡化的化學教師隊伍。
2．優化現有的化學教學資源，實現化學教學資源的合理利用
新課改理念是完備的，但在踐行中，不少化學教師覺得化學教學資源相對短缺，影響新課改理念付諸于實踐。并且，很大一部分化學教師對化學教學資源的了解及利用簡單地局限在化學教學設計及化學題庫等方面。殊不知，這種局限的看法讓化學資源流失，造成化學教學方式單一、教學模式僵化。其實，化學教育資源是各種教學資源的總和，是實現教育目標的支點，是教學設計實施的基礎。樹立正確的化學資源意識，著力開發教學資源都是當前中學化學教育優化與調整的發力點。所以，優化好、利用好化學教育資源，可形成如下具體的作用面：
（1）依托化學教育資源，實現多元化的教學形態。多元化教學的出發點與落腳點是學生主體地位的突出，強調在多樣化的教學方法下，實現學生綜合能力的全面培養。當前，中學化學教育的考慮面相對比較集中，生本理念側重于“生本學習”，難以讓學生在化學學習中收獲更多的知識與樂趣。對此，多元化教學形態的基本面就是多樣化的教學方法，優化傳統單一的教育情形，轉而通過情景教學法、分層教學法、探究性教學法等，迎合中學生的個性發展，讓個性教育能夠在中學化學教育中充分體現。［4］
（2）開發化學教學資源，推動中學化學教育信息化。傳統“一筆一黑板”的教學形態已無法適應當前的教學需求，學生更熱衷于網絡信息化教學背景下的化學課堂。對此，通過網絡拓展化學教學資源的獲取渠道，并在基于網絡的教學形式下推動中學化學教育的優化，使中學化學教育呈現新的發展面貌。
（3）調整化學教材資源，更好地契合師生的教與學。中學化學教材資源的調整，主要在于化學教材的進一步開發。調查中部分化學教師反映化學教材仍存在一些問題，如教材實踐難度大、新課改理解不到位等，都在一定程度上影響了中學化學教育的開展。［5］對此，應調整化學教育資源，進一步有針對性、有長足性地開發化學教材資源，以提高中學化學教學質量。
3．調整教育培訓制度，嚴把教師質量關
（1）落實教師職前選拔，嚴把教師質量關。隨著新課改的不斷深入，教師專業化建設也隨之推進。落實化學教師職前選拔既是優化中學化學教育的迫切需求，也是調整教師隊伍的重要手段。教師選拔不僅需要強調教師的專業素養、教學技能，也需要強調教師的職業道德。只有這樣，化學教師的德與才才能吻合新課改的需求，迎合中學化學教育優化與調整的時代背景。
關鍵詞：新課程教科書；新增實驗；內容選材
一、實驗內容選材的綜合化與多元化
21世紀我國的中學化學學科教育既要適應社會發展對科學技術的需要，又要適應中學生個性發展需要。化學課程要面向全體學生，努力滿足學生的求知欲望，豐富他們的精神生活。所以化學學科教育必須要突破自身體系的封閉性和教學時間及教學空間的封閉性，其中化學實驗作為化學教學改革中最為活躍的一個因素，也必然要有新的發展和創新。
我國傳統的中學化學實驗的選題服從于學科中心的化學課程。故實驗的選擇明顯地具有專業化的傾向，它容易割裂化學學科跟其他學科之間的關聯性和綜合性。因此不易適應學科知識的綜合、交叉和滲透的趨勢，也難以使學生認識化學與社會、化學與技術發展的關系。近年來，國外的STS教育對我國中學化學教學已產生了廣泛的影響，一些版本教科書的實驗選題已融合了部分問題中心的模式，化學實驗的選題不再是靜態的學科知識的介紹和驗證，實驗將滲透社會關注的一些熱點問題和技術教育，使學生體驗技術在科學與社會之間的橋梁作用，認識化學與技術、與社會的交互影響。顯然這類實驗具有綜合性、現實性和動態性的特征。目前我國新編教科書中，這類實驗已被選用，并有進一步增加的趨勢。例如：香煙的毒性檢驗，粉塵爆炸實驗，碘鹽中碘的測定，蛋白質酶除血跡、汗跡等。我國現行新課程教科書的實驗內容已經發生了一些變化，甚至是質的飛躍。
［案例1］粉塵爆炸實驗。［1］（詮釋易燃物和易爆物的安全知識）
圖1粉塵爆炸實驗
個比橡皮管外徑略小的小孔。連接好裝置，在小塑料瓶中放入面粉，點燃蠟燭，用塑料蓋蓋住罐（如圖1（Ⅱ）所示）。從橡皮管一端鼓入大量的空氣（人距離該裝置遠一些），使面粉充滿罐，觀察現象并分析原因。
［創新意圖］
1．本實驗通過“面粉與空氣在‘火星’條件下能否發生爆炸”的問題探究，學生得出：除可燃性氣體能發生爆炸外，面粉、煤粉等粉塵也能發生爆炸的結論，從而更好地理解油庫、面粉加工廠、紡織廠和煤礦的礦井內，都標有“嚴禁煙火”字樣或圖標的原因。因為這些地方的空氣中常混有可燃性的氣體或粉塵，它們接觸到明火，就有發生爆炸的危險。
2．上述實驗內容貼近社會生活實際，實驗具有開放性特征，能增強學生探究化學問題的意識，學會探究問題的方法，這有利于學生的實踐能力和創造能力的培養，也有利于激發學生的求知欲。充分體現了融合學科中心和問題中心教材的各自優勢來選擇、設計實驗內容的特色。
二、實驗內容選材凸顯改進與創新取向
對化學實驗的選材而言，只有經過廣泛而具體的改進與創新，才能使我們實驗教學更好、更切實際地實施素質教育。新課程教科書在舊版教材基礎上重新設計一些舊版教材上沒有的而又有助于學生理解知識難點、融入科學方法教育，且又與社會、生活實際聯系比較緊密的實驗。一些構思巧妙、效果較好、方法科學的研究成果被教科書采用，極大地提高了學科的教學效果。
化學實驗的改進與創新，可以是對實驗裝置、實驗方案的改進與創新，還可以是對實驗原理、實驗手段的改進與創新，以達到提高實驗效果、突破知識難點、體現安全環保功能等效果。從心理學方面分析，這些鮮活的實驗所產生的各種現象和問題很容易使學生的大腦思維緊張地活動起來，產生各種想象、假設和推理。這就有利于教師有選擇地給予積極正確的指導，幫助學生完成創造性思維的全過程。使學生在學習化學知識、操作化學實驗的過程中，創造能力和邏輯思維能力得到鍛煉和培養。
［案例2］合成氨的反應原理。［2］
在一干燥的硬質試管中放入適量鐵絲絨，按圖2連接好實驗裝置。加熱試管中的鐵絲絨至紅熱后，用注射器抽取20mL干燥氮氣和60mL干燥氫氣，將混合氣體通入試管，并用濕潤的pH試紙置于導管出口處，觀察試紙的變化。
圖2合成氨的實驗裝置
［創新意圖］
1．中學化學的演示實驗通常無法選用高壓條件，而合成氨反應在常壓下即使選用最好的催化劑，在500℃溫度下，其達到平衡時氨的產率也僅為0.1%，所以中學化學教科書一般不會安排合成氨的實驗，而人教版教科書之所以設計、編排了該演示實驗，其用意顯然也是為了向學生介紹化學領域中的一些特殊而精彩的科學方法、科學思想，這些科學思想和方法是人類社會不可多得的智慧結晶。另外，合成氨演示實驗本身在設計和教學中也能閃耀出科學思想和方法的火花。
2．在克服非高壓條件對實驗造成的困難方面，該演示實驗使學生進一步認識到，一個化學反應如合成氨，由于實驗和生產的目的、條件等不同，其實驗的設計方法也會有差異，因此在解決許多化學實驗的疑難問題時，我們應該因地制宜地、科學地選擇適當的方法。使學生進一步認識到科學精神、態度和方法的重要意義。
圖3氮氣與氧氣
放電反應裝置
［案例3］探究（模擬）閃電時氮氣與氧氣的反應。［3］
在一個塑料礦泉水瓶距瓶底5cm處，對稱地鉆兩個小孔，然后放在感應圈上，將感應圈的兩根極針通過小孔插入瓶中，使兩根極針成一條直線，且針尖之間相距0.5cm（如圖3），接通電源，觀察實驗現象。待礦泉水瓶中產生紅棕色氣體后，加入蒸餾水，振蕩，用藍色石蕊試紙檢測瓶中溶液的酸堿性。
用簡潔的語言描述實驗現象。
［創新意圖］
1．該案例把當今社會生活中與化學有關的環境、資源等問題設計成以問題形式展開活動的實驗課題。在實驗室條件下“模擬閃電時氮氣與氧氣的反應”實驗是一個獨特而新穎的構思，設計上具有獨創性。實驗中，教師通過鼓勵學生注意實驗操作技巧的學習和實驗步驟合理巧妙地設置、編排；引導學生進行實驗觀察，并提出一些富有啟發性的實驗問題，啟發和組織對關鍵問題的探討，從中培養學生的邏輯思維能力，養成實事求是的科學態度。
2．該實驗突破原有的單科性、學術性為主的實驗題材，具有綜合性、社會性、實踐性，在跨學科綜合實驗設計上有所突破。在研究型實驗中，除了培養學生創造性學習能力外，還能發展學生探究化學問題的能力，學會用創新實驗探究化學問題的方法。
三、實驗內容選材呈現方式的探究性
我國傳統的中學化學實驗有兩大特點，其一，實驗教學形式是以演示實驗為主；其二，實驗教學模式是以驗證性教學為主。驗證性實驗的教學模式是按“問題原理結論實驗證明”的程序教學的。這種模式簡明、清晰，有利于學生對相關結論的認可、強化理解和記憶，也有利于教師對整個教學過程的控制，其教學步驟的設計和實施可以做到絲毫不差，教師可以充分把握教學的時間和進程。探究性實驗的教學模式通常按“實驗問題討論結論”或“問題討論實驗結論”的程序進行教學。采用探究性實驗教學模式，更能促使學生自主地發現問題，設計實驗，觀察實驗，用學過的知識來解決問題或發現新的規律等，同時也更能激發學習的動機。所以把驗證性實驗變為探究性實驗，對發展學生的多種能力具有重要的意義。
［案例4］實驗探究：氯氣能與水反應嗎？［4］
預測與假設：
實驗設計（經教師認可后實施）。
試劑和儀器：
（供參考：氯水，鎂條，石蕊溶液，AgNO3溶液，紅紙條，試管，膠頭滴管，砂紙）
實驗記錄：
實驗內容
實驗現象
結論
［創新意圖］
本實驗在傳統驗證性實驗的基礎上，通過調整實驗的時序，把驗證性實驗轉變為探究性實驗，這是一種教學觀念的轉變。本案例探究方式為：先提出問題，再帶著問題引導、組織學生探討(猜測)，然后根據在探討中產生的一些問題設計出實驗，并通過實驗給出最客觀的答案。無疑，這類實驗的探究過程正是學生自主學習的過程，在解決與實驗相關的一個個問題的同時，學生在科學知識、科學方法、科學態度等各方面都獲得了長進。探究性實驗的選題應該是豐富多樣的，其實驗涉及知識的綜合性、社會性、實踐性，這將極有利于推進對素質教育的教學模式及新課程理念的研究和學習。
四、實驗內容選材生活化與趣味化
中學化學實驗的生活化與趣味性也是我國實驗教學發展的趨勢之一。過去我們在強調化學學科知識的科學性和嚴謹性時，往往把實驗設計得非常“嚴肅”“規范”，實驗裝置必須選用化學儀器、器皿來裝配，瓶瓶罐罐的實驗被視為不正式、不科學。實驗試劑必須用化學試劑，如果使用日常用品或食品等物質作為試劑則被視作小兒游戲，如酸堿指示劑只能用酚酞、石蕊試劑，而不可用咖喱粉、植物花朵、紫色卷心菜汁等。這導致過去的化學實驗相對顯得較抽象而枯燥乏味。然而，在國外，有些化學教師做化學實驗就顯得較輕松、隨意，儀器、試劑有時似乎是信手拈來，許多藥品能從家庭、食品店、藥店等獲得。目前我國不少教師在進行化學實驗時也刻意地使實驗及其現象盡可能新奇、鮮明，以便提高實驗的趣味性。許多趣味性很強的實驗，如自制褪色靈、自制保暖袋、化學密信、蘋果電池、化學振蕩實驗、碘時鐘反應、藍瓶子實驗、滴水生煙、滴水起火、會自燃的金屬、用化學方法制作小工藝品和學習用品等，已成為當今中學化學教科書中的重要題材。無論從心理學的角度還是教育學的角度來看，教學的趣味性會轉化為學生的學習動力，所以它是今后化學實驗題材應該重視的一個因素。
［案例5］動手實踐：水果電池。［5］家庭小實驗：番茄電池。［6］
番茄汁顯酸性，當在番茄里平行地插入銅片和鋅片時，形成原電池。實驗步驟為：取2個半熟的番茄，相隔一定距離，分別平行插入銅片和鋅片。按圖4所示，用導線將銅片與鋅片及電流計相連，觀察現象。
番茄電池
［創新意圖］
1．該案例告訴我們，學生也是實驗題材的開發者，或者也可以說學生也是重要的實驗教學資源。這些身邊的實驗內容讓學生切身體會到化學就在身邊，激發了他們強烈的好奇心和求知欲，感受化學在日常生活和社會各方面的應用。
2．充分利用日常生活周圍環境中的材料和廢棄物，代替實驗儀器和藥品。一方面可以解決實驗儀器藥品短缺，實驗經費不足的問題；另一方面還可以豐富實驗資源，養成學生節約資源和廢物利用習慣，強化環境保護意識，提高學生的動手能力和創新意識。
五、實驗儀器與設施的現代化
隨著我國經濟、技術的飛速發展，各種先進的實驗裝備、設施將會越來越多地在化學實驗及其教學中得到應用，這無疑也是中學化學實驗的又一個必然趨勢。隨著選修模塊課程的開設，一些實驗題材涉及精密電子天平、數字式測溫儀、數字式pH計、導電儀、紅外光譜儀、紫外和可見光譜儀、氣相色譜分析儀、質譜分析儀、溶解氧測定儀、COD測定儀等多種現代化、高性能的實驗設備。再者，多媒體教育手段的發展也為化學實驗教學提供了日益現代化的外部條件。另外，耐高溫的玻璃材料、耐強腐蝕的高分子材料、多功能的復合材料等在中學化學實驗教學中也將會獲得更多應用。
這些現代化實驗儀器的使用，使實驗操作省時省力，實驗數據得到及時處理，實驗結果形象直觀，實驗信息充分共享，使實驗教學活動更具有研究性、更聯系實際，從而拓寬了化學實驗的選材范圍。
［案例6］燃料電池制作實驗。［3］
以小組為單位，制訂實驗方案，在教師指導下完成燃料電池制作實驗。
燃料電池實驗裝置
（1）參照圖5組裝實驗裝置（多孔碳棒電極由實驗室提供，將碳電極放在高溫火焰上灼燒到紅熱，迅速浸入冷水中，使它的表面變得粗糙多孔即可）。電解質溶液用0.5mol·L-1Na2SO4溶液，電源用3V～6V直流電源，發光二極管起輝電壓為1.7V，電流為0.6mA。
（2）按下開關S1，接通電源，電解約半分鐘，碳棒上產生明顯的氣泡。
（3）斷開開關S1，按下開關S2，接通二極管，觀察并記錄實驗現象。
。
［創新意圖］
燃料電池是一種不同于一次電池和二次電池的新型電池。本實驗證明氫氣跟氧氣起反應時其化學能可以直接轉變為電能，而實驗所需的氫、氧氣體可通過電解水得到，這又是電能轉變為化學能的過程。本實驗構思巧妙、技術先進、方法科學，學生通過實驗能了解化學電源前沿科學知識。
六、實驗內容選材安全與綠色化
我國的化學實驗教學歷來都強調要保障實驗的安全，安全是教學實驗必備的一個條件，但過去對化學實驗的不安全因素主要考慮為爆炸、起燃、強腐蝕、強毒性等，這些問題在今后當然仍應該重視。而現在，人類對環境保護日益重視，化學實驗產生有害環境的廢氣、廢液和廢渣等也被視為實驗的不安全因素，因為其結果同樣會影響到師生的健康，而且這種危害還具有廣泛性和持久性。對此，我國目前大部分新課程教科書對那些會產生CO、H2S、SO2、Cl2、HCl、NOx等有害尾氣的實驗都增添了尾氣的收集或處理裝置，使實驗顯得更為安全、衛生。新教科書增加的一些實驗有的自始至終都在封閉條件下進行，或者充分考慮了吸收有毒物質的環節，有利于環境保護，符合綠色化學的要求。
記錄觀察到的現象：；
用化學方程式表示上述反應：。
［創新意圖］
1．該實驗將濃硫酸的氧化性和二氧化硫的檢驗、二氧化硫尾氣處理集于一體，較好地對有毒氣體進行符合環保要求的處理，有利于在化學實驗中樹立環境保護意識。
2．為了把化學實驗所產生的污染程度降到最低限度，下列措施應在教科書與實驗操作中予以采納。
（1）化學實驗密閉化。反應產生的氣體、液體和固體都予以收集和處理，避免敞開操作，防止反應物質逸失到周圍環境中。
（2）在無法密閉操作時，要加強吸收、通風或其他防護措施。
（3）加強反應物質的回收利用和消害處理，建立責任制度。
（4）在設計實驗方案時，要盡量避免使用和生成毒性較大以及容易形成污染的物質，盡量選擇污染少的實驗方法和實驗裝置，在無法避免使用或者產生有害物質和污染的情況下，實驗方案必須包括有效的防護和消害處理措施。
七、實驗內容選材微型化與簡約化
微型實驗就是用小型的儀器、裝置和極少量的試劑進行的一類化學實驗。從目前資料來看，微型實驗的儀器裝置一般比常用的要縮小十倍至幾十倍，所用試劑的量也為常規實驗的幾十分之一到千分之一。微型實驗的優點首先是可減少污染，起到保護環境的作用；其次在中學化學實驗中推行微型實驗可省錢、省時、省力；此外，微型實驗還能養成學生嚴謹的工作習慣和操作技能，能在相同條件下增加實驗的數量，能提倡勤儉節約、艱苦奮斗的精神。
中學化學實驗中總有一部分操作要求、反應條件都較高而成功率又相對較低的所謂疑難實驗。為對付這些疑難實驗，教師必須花費較多的時間、精力進行探索和操作訓練。所謂簡約化實驗就是指由專門工廠經過精心設計、組合加工的實驗儀器，其中盛有相應的藥品，是圍繞某個特定的目的所設計的單元實驗。它裝置簡單、操作簡便、使用安全、現象明顯、結論明確，這種實驗節約藥品、節約師生的時間、成功率高、一次性使用且不產生污染。
微型實驗和簡約化實驗也都有一定的負面影響，它們無法取代中學化學中所有的教學實驗，但這類實驗具有高效、方便、環保、便宜等長處，在新教科書的實驗選材中無疑應有它們的一席之地。
實驗活動：使用水質速測試紙盒作水質測定。
實驗目的：。
實驗用品：工業廢水試樣或天然水試樣、水質速測試紙盒中各種測定試紙及對應的標準色階、醋酸鈉晶體、酒石酸晶體、其他測定用的外加試劑、水樣取水器等。
實驗過程、實驗記錄、測定報告（略）。
［創新意圖］
1．用封閉的盛少量碘晶體容器代替傳統碘升華的實驗，具有省錢、省時、省力、環保和反復循環使用的優點。從發展的角度看，中學化學實驗教學形式的多元化，實驗的安全化等趨勢也促進了微型實驗的發展。將來一些由學生動手操作的化學活動課實驗、第二課堂實驗、家庭小實驗等為化學微型實驗的推廣開辟了新的天地。
2．水質的全面檢測需要一定的儀器設備，手續比較繁復。國內外環保部門相繼開發水質分析試紙，用于水質的簡易測定。用水質速測試紙盒中各種測定試紙及對應的標準色階可以測定工業廢水或天然水的pH、Cl-、總Fe、總Cu、總硬度、Pb、Cr（Ⅵ）、、、氨氮十項指標。簡約化實驗的開發，既能把中學實驗題材拓展到現代科技前沿領域，又能把師生從繁重的實驗準備和預練中解放出來，把精力更集中地用于教學和探究活動上。
盡管新課程教科書實驗內容改革的步伐已經啟動，一些傳統的經典的實驗內容、方法和手段正在被更為科學、更為先進而高效的內容、方法和手段所替代，但其創新程度和科學水平總的看來仍不夠高，在研究的方法、觀念、角度等方面還存在一定的問題。首先，不同版本教科書實驗內容和方法趨同現象普遍，真正反映各種版本不同設計思路的創新實驗題材有限；其次，一些構思巧妙、方法科學、效果較好的實驗研究成果被教科書選用的極少，例如，由京、津、滬、渝、川、遼等省市組建的中學化學實驗研討會，自1986年起至今已產生了幾百項實驗研究成果，包括實驗儀器的創新和改進、化學實驗的設計和研究，以及中學化學活動課實驗的探索研究等等，其成果真正轉化為教科書內容的很少；最后，反映實驗選題的多元化與綜合化的實驗比例偏少，實驗儀器現代化、學生實驗微型化、簡約化實驗在新教科書中尚未形成系統的實驗體系；實驗內容如何實現質和量的雙重提升，怎樣具備激發學生學習化學興趣、學習實驗的技能和科學方法、培養學生解決問題的能力、培養學生的科學品質和科學思想等多種教學功能等，都有待修訂時進一步提高編選的科學水平，這需要我們做一些扎實的實驗科學研究。
參考文獻：
［1］課程教材研究所化學課程教材研究開發中心.義務教育課程標準實驗教科書·化學（九年級上冊）［Z］.北京：人民教育出版社，2001.128.
［2］課程教材研究所化學課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗教科書·化學（選修2化學與技術）［Z］.北京：人民教育出版社，2005.11.
［3］王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書·化學［Z］.南京：江蘇教育出版社，2004.
［4］北京師范大學國家基礎教育實驗教材總編委會.普通高中課程標準實驗教科書·化學（必修1）［Z］.濟南：山東科學技術出版社，2004.14.
［5］北京師范大學國家基礎教育實驗教材總編委會.普通高中課程標準實驗教科書·化學（必修2）［Z］.濟南：山東科學技術出版社，2004.55.
［6］上海中小學課程教材改革委員會.高級中學課本·化學（高中一年級第二學期）［Z］.上海：上海科學技術出版社，2003.71.
關鍵詞 化學史 科學素養 意識
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
0引言
高中化學課程是科學教育的重要組成部分，它對提高學生的科學素養、促進學生全面發展有著不可替代的作用。而化學史作為化學學科學習的一個組成部分，是指化學學科發展的歷史。化學教學同化學史的結合，已經成為化學教育教學發展的一種趨勢。
近年來，雖然各參考文獻中論述化學史問題的文章不少，但是究竟怎樣充分利用化學史對中學生進行化學基礎教育的論述比例較少。在新一輪課程改革中，化學史教育在化學教育中的作用受到了應有的重視。在《普通高中化學課程標準》中有這樣一段論述，其中提到“結合人類探索物質及其變化的歷史與化學科學發展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀。”同時“高中化學課程以進一步提高學生的科學素養為宗旨”，與課程標準相呼應，新教材中增加了化學史內容，高考和中考試卷中也出現了不少與化學史有關的試題。
1化學史教育的現狀
筆者從2011年1月到2013年6月，在北京師范大學出版的《化學教育》、華東師范大學出版的《化學教學》、陜西師范大學出版的《中學化學教學參考》三種核心期刊中分別以“化學史”和“化學史教育”為主題，對相關的論文進行搜索，結果如表1所示。
《化學教育》《化學教學》《中學化學教學參考》作為化學教育類核心期刊，其所刊載的文章具有權威性和代表性。從表1中我們可以看出，核心期刊關于化學史方面的論文的數量是不少的。一些越有影響的核心期刊，其中關于化學史方面的論文報道越多，這足以看出化學史在化學教育中的重要作用。但同時我們也看出，化學史教育的論文所占的比例卻不是很多，而且這些方面的論文，有的是以科學家為研究對象，比如《中國化學史研究的開拓者―王》，有的是化學學科發展的某一部分為研究對象，比如《化學家和化學肥料的發展》，還有的是關于化學史的教學案例《“探究空氣的成分”學案設計》，真正涉及到教育內容、形式、方法、模式的更是少之又少。雖然，關于化學史的教育已經引起了人們的高度重視，但是，如何很好地將化學史教育融入到化學課堂教學中，為提高學生的科學素養做出貢獻，還有待于我們繼續深入研究。
基于以上分析，本文筆者通過教育教學實踐中對化學史教育的應用與研究，結合教學效果從激發學生學習興趣、培養觀察意識、問題意識、探究意識和創新意識五個方面論述了化學史教育對提高學生的科學素養與創新能力的影響，以期能為很好地將化學史融入到中學化學教育教學工作中提供借鑒。
2 化學史教育對學生科學素養與創新能力培養的影響
化學史有助于人們理解科學形成的過程。洪德森強調，現代科學教育的目的主要有三個：學習科學（learning science）、理解科學（learning about science）和做科學（doing science）。化學史向我們展現了一幅化學發展的動態畫卷，每一個化學理論的形成，幾乎都經歷了一系列曲折的探索過程。通過化學史來了解化學發展的過程，也符合現代國際科學教育改革所倡導的由“以知識為中心”向“以探究為中心”發展。波義耳的《懷疑的化學家》是一部經典的著作，指出我們要用懷疑的眼光看問題，有問題意識。因此，在中學化學教學中開展化學史教育教育工作，對于培養中學生科學素養與提高中學生的創新能力必將具有重要的實際意義。
2.1 激發學生的學習興趣
興趣是指一個人力求認識、掌握某種事物，并經常參與該種活動的心理傾向。人有了某種興趣就會對該事物或活動表現出肯定的情緒狀態。化學史教育中的一些奇聞軼事對于提高學生的興趣具有很大的幫助。
基于此，筆者在講到苯環這一節課的時候，覺得有必要讓學生了解這位比利時人凱庫勒是如何發現苯環的？凱庫勒在根特（比利時弗蘭德區的一個自治市）時，有一次他在書房中打瞌睡，夢見碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞蜷曲，忽然，見一個抓住自己的尾巴，這幅圖就給了他關于苯環的啟發。當然，這種化學史教學的篇幅不宜過長，否則就本末倒置了。
2.2 提高學生的觀察意識
觀察包括對自然現象、科學實驗、圖表數據等的觀察與分析思考，一切科學研究都從觀察開始，觀察意識和觀察能力是化學學習的核心素養之一。
化學作為一門實驗學科，只有讓學生通過觀察，通過切身的體會，才能學好化學這門科學。 比如，筆者在講到酸與堿的檢驗時，介紹了波義耳發現酸堿指示劑的故事。波義耳偶然發現紫羅蘭遇到鹽酸變成紅色，于是他系統觀察紫羅蘭遇到其他酸會怎樣；紫羅蘭遇到堿會怎樣；其它的花遇到酸或堿會怎樣？這是偶然發現引起有意觀察、系統實驗的典型事例，由此才有了酸堿指示劑的發現和使用。筆者意欲通過歷史人物對化學現象認真觀察的態度，來引導學生形成良好的化學學習態度。
2.3 培養學生的問題意識
“問題意識”是學生主動參與學習過程中的一種積極的思維傾向。“問題意識” 的積極意義在于它能從條件化、結構化、熟練化 和策略化 的角度認識知識，并形成方法。
在化學學習中，學會發現問題，提出問題是很重要的，要努力培養學生提問的意識。實際上，科學家的探究過程，許多都是科學家通過對已有的結論進行質疑，從而不斷地探究，最終推動化學科學一步一步向前發展。就元素周期表的發現過程而言，當時邁爾已經發現了“六元素表”，門捷列夫就想如何用合乎邏輯的方式將這些元素組織起來？在這個問題的引導下他經過苦苦的思考，用類似撲克牌的卡片進行分類，從而最終制出了元素周期表。
2.4 培養學生的探究意識
利用化學史，學習者可以沿著科學家的探索足跡，認識概念和原理的內容、特征和屬性的進化過程，在達到與科學家思維和認識切合的時候，重構化學概念。
科學探究是一種系統的調查研究活動，其目的在于發現并描述物體和事物之間的關系。其特點是采用有秩序的和可以重復的過程、簡化調查研究對象的規模和形式、運用邏輯框架做出解釋和預測。在日常教學中，通過引導學生像科學家一樣用科學研究的方法進行學習，有助于學生探究能力的培養。例如，在學習元素周期律時，高中化學課程標準強調科學探究與活動，要求學生查閱元素周期律的發現史料，討論元素周期律的發現對化學科學發展的重要意義。
2.5 培養學生的創新意識
創新是人類社會發展進步的永恒主題。創造性思維有三個維度：一是思維的流暢性，二是思維的靈活性，三是思維的獨到性。
在化學教學中，通過以往化學家的探究過程來開發學生的思維，使學生能夠在學習過程中不斷有所突破。筆者在講“取代反應”時，講述了這樣一個化學科學發展史。1833年，在巴黎杜伊勒利宮的一次盛大舞會上，蠟燭冒煙嗆走了賓客。皇帝的顧問被責成追查此事，顧問把這一研究課題發給了他的女婿杜馬。杜馬很快查明所冒的煙是氯化氫氣體。為什么會放出氯化氫氣體呢？ 讓學生大膽地作出種種設想、猜測，讓他們無拘無束的去思考、去討論、去爭辯。然后告訴學生科學家的推測結果：“原來所用的蠟燭是經氯氣漂白過的取得專利的新產品。在漂白過程中， 氯取代了石蠟中的氫。”在學生們的推測中，盡管有的不是很合乎情理，但開動腦筋是值得表揚與鼓勵的，基于此將有利于學生創新思維的發展。
3 教學效果評價
本方法應用于教學過程后的教學效果評價首先關注學生的學習積極性或興趣，從而體現該方法的核心理念―倡導主動、質疑、觀察及探究式的學習方式；使學生學會主動學習，形成正確的價值觀；培養創新精神與實踐能力。通過后半學期一個學期的實施，學生們比以前更能主動參與化學課學習，能夠共同探究學習中遇到的問題，樂于交流與分享自己的學習成績。特別是學生們課堂積極思維、勇于參與課堂學習過程的提問發言的積極性大大提高。而且課后學生們能自覺發現問題、解決問題；充分發揮勇于探索、敢于想象的精神，學習成績明顯提高，見表2所示。
當然這一結果只是短期一個初步分析。要準確客觀地反映其教學效果還需要長期堅持不懈的努力與觀察。但表2中數據的確說明，本教學方法的實施，由于學生在以上幾個方面的轉變，學習效果還是得到了明顯改善。
4 結論與展望
新課程教材中關于化學史內容的呈現方式是多種多樣的，作者以不同的方式將化學史融入到化學教學中，使學生的科學素養在不同的維度有所提高。盡管一學期的努力取得了階段性成果，但仍有許多工作要做。在以后的教學中，我們應該繼續努力地尋找多種教學策略，有效地將化學史融入到中學化學課教學中，不斷提高學生的科學素養及創新能力，為提高我國人才素質、推動化學科學的進步作出貢獻。
（通訊作者：羅延齡）
參考文獻
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論文摘要：探討了中學化學課程資源的開發與利用相關問題，闡述了化學課程資源的內涵。在分析中學化學課程資源的開發與利用現狀的基礎上，對中學化學課程資源的開發與利用提出了相應的實施建議。
21世紀我國在化學教育方面與時俱進，進行了全方位的改革。自1999年提倡素質教育以來，我國教育一直強調全面提升學生各方面的能力。這無疑給化學課程資源的開發與利用提出了新的要求。化學作為一門基礎學科，與我們的生活息息相關，課程資源可謂是非常豐富的。那么，如何才能更充分地開發和利用化學課程資源呢？當前化學教育工作者正在不斷地探索與實踐。新課程理念要求設置多元化的教學模塊，努力開發課程資源，拓展學生選擇的空間以適應學生個性發展的需要［1］。
一、化學課程資源
2001年教育部頒發的《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》在實施建議部分，首次明確提出了課程資源的利用與開發問題。其中課程資源是課程的基礎和前提，是課程要素和內容的基本來源和必要而直接的實施條件。
研究者以化學課程實現化學課程目標或計劃的需要為出發點，認為化學課程資源是化學課程設計、實施、評價等整個化學課程編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括化學教材以及學校、家庭、社會中所有有助于提高學生素質的各種化學資源。化學課程資源既是知識、信息和經驗的載體，也是化學課程實施的媒介。
二、中學化學課程資源的開發與利用的現狀
1．國內研究的發展
我國化學課程的開發經歷了時期，維新運動時期，近代學制建立時期，民國時期，現代時期五個階段［2］。化學課程開發從萌芽走向成熟，化學教育有了嶄新的面貌。
我國的化學課程資源的研究是伴隨著新課程提出與實施而逐步得到發展。新課程提出后課程資源問題成為教師以及課程研究者關注的焦點，前期涉及的化學課程資源研究主要是理論研究，處于理解層面。從2005年以后，化學課程資源研究從各個方面細化分析資源，出現了案例資源的分析、信息化資源、實驗資源。接著有學者從不同的角度對化學課程資源的開發與利用進行分類，提到了學生資源、教師資源、新聞資源、教學過程資源等；開始探討具有地域特色的本土化的化學課程資源的開發與利用。有研究涉及了實驗資源微型化、綠色化，滲透STS 的思想。2009年至今大多數研究展現了人們對于化學課程資源動態生成、鄉土資源的更深入的研究。總之，隨著課程資源研究的深入，學科課程資源不斷發展，化學課程資源的開發與利用的理論與實踐研究不斷深化。
2．中學化學課程資源的開發與利用存在的不足
目前中學化學課程資源的開發與利用正處于發展初期，當前許多化學課程資源尚未得到充分的開發和利用，尤其是在農村。在大多數地方，學校只是為了升學，很少考慮學生的未來發展需要，造成化學課程資源的閑置和浪費。我國化學課程資源開發和利用的不足從多方面反應：
（1）教育機構對中學化學課程資源的開發與利用的宣傳和強調力度不夠，對教師的職前培養和在職培訓很少。同時教學相關人員如校長也缺乏中學化學課程資源的開發與利用的意識。
（2）中學化學教師的新課程資源意識和開發能力欠缺，對新課程了解不深，大部分有印象但缺乏對新課程資源的識別、開發和運用。教師不適應新課程，缺乏開發化學課程資源的意識，認為教學中缺乏化學課程資源。課程開發的主體是少數專家，教師沒有看到自己在化學課程資源開發與利用中所具有的潛力。
（3）課程資源的開發與利用結構不協調。學生喜歡討論探究式的學習方式，但由于教師的滿堂灌忽略了學生是課程資源的開發所針對的主體。學生渴望豐富的化學課程資源，但學校、教師很少或者不能滿足他們的要求。
（4）化學是一門以實驗為基礎的學科。因此，實驗設備等方面的投資是至關重要的，但是很多學校尤其是農村學校的經費不足，導致化學課程資源的開發機會少，開發條件受到限制。
（5）校外資源的利用不足。如農業生產中的化學課程資源（化肥和農藥的合理使用，土壤酸堿性的判斷）、釀酒、采礦、文物保護中的化學課程資源等沒有得到充分利用［3］。
我們感到欣慰的是，當前這種狀況正在得到改善。新課程理念下，教育者也逐步意識到中學化學課程資源的開發與利用的重要性，化學課程資源的開發和利用將會有好的發展。
三、中學化學課程資源的開發與利用的實施建議
中學化學課程資源的開發與利用遵循開放性原則、經濟性原則、針對性原則、個性原則。對于課程資源的開發與利用如何實施，美國課程論專家泰勒強調：“（1）要最大限度地利用學校的資源；（2）加強校外課程（the out－of－curriculum）的開發與實現；（3） 幫助學生與學校以外的環境打交道。” ［4］
1．注重因地制宜，保持動態平衡
中學化學課程資源的開發要保證資源被充分利用，而不被浪費。動態平衡即符合當地學生身心發展要求和當今社會的要求。農村與城市，不同民族間化學課程資源存在差異，要保證各取其需，各具特色。各種化學課程資源之間以及它們內部應做到動態平衡，地區化學課程資源的差異性也應該達到一種動態平衡。另外，一些地方科研機構也應該公開化，將高科技與教育結合，讓學生真正認識科技，支持科研活動。美國費米高能物理實驗室將高科技平民化，讓不同社會群體真正走近科技。他們的一些做法值得借鑒：①免費開放實驗室，鼓勵公眾了解和支持科學研究活動 ；②成立專門教育機構，與學校教育及課程緊密結合，開發大量教育項目。
2．強化教師的化學課程資源觀
新課程中教師是課程資源的開發者和利用者，它們決定著課程資源的選擇、開發和利用。只有教師意識到中學化學課程資源的開發和利用的意義，才能推動化學課程資源的開發與利用。一是要加強對教師的培訓；二是教師要不斷反思、學習；三是加強對教師的理論指導，鼓勵他們多實踐。
3．強化學生的主體地位
學生是化學課程資源的直接使用者。因此，化學課程資源的開發一定要從學生的角度出發，充分發揮其主體性。城市和農村的學生，不同區域的學生都存在差異，在開發資源時考慮學生的實際，考慮資源是否會有助于學生學習化學，認識化學。針對學生的年齡特點、興趣愛好等來開發和利用中學化學課程資源。
4．加強相關教學理論研究
建構主義在中學化學教學中具有重要的啟示作用。建構主義“本質上是反經驗主義和行為主義的，同時受到后現代主義思潮的影響，強調認識的動態性、不確定性和具體差異性。” ［5］知識觀上，建構主義認為知識不是問題的答案，需要在具體情境中再創造，強調了知識的動態性和不確定性。這就要求我們在進行化學課程資源的開發的時候注意情境的創設問題，同時體現了化學課程資源需要考慮其動態性。教學觀上，建構主義認為教學是幫助和促進學生知識的意義建構。我們在開發化學課程資源的時候注意資源的可建構性，考慮是否有助于學生知識的意義建構。
探究式學習是學生在學習情境中通過觀察實踐，發現問題，收集數據，形成解釋，最終獲得答案并交流。合作學習將讓學生共同探討交流，滿足學生的心理需求。合作學習使得學生主體地位更加突出，更有利于培養學生的社會合作精神與人際交往能力。我們開發和利用的化學課程資源要有利于學生的意義建構，有利于開展探究式和合作式學習。只有將相關理論與實踐相結合，才能開發出恰當的化學課程資源，才能合理利用這些資源。
5．利用信息化手段——化學課程資源包
（1）化學課程資源包
化學課程資源包指將相關課題涉及的所有有用的化學課程資源整理、歸類后，組合成一個文件夾存儲。化學教師在實際教學中可以根據本地特色、自我風格、學生實際開發出自己的化學課程資源包，為以后教學積累資源。同時，化學課程資源包也可以作為另一個資源開發的基礎。
化學課程資源包涵蓋了圖片、視頻、文字形式等有形資源，在有形中包括了無形的資源，比如美食文化與營養活動中民俗文化也是課程資源。資源包中可以包括情境創設背景資料、實施建議及導課舉例；教學過程設計指導與活動方案建議；相關的拓展知識以及案例展示。資源包層層遞進，便于資源搜索與管理。
（2）化學課程資源包的應用
在課堂教學的設計中，教師可根據實際情況提取資源包中的相關信息進行教學設計。構思教學活動時，在資源包中尋找情境創設相關資料，再結合學生這個主體的實際，思考優化后，設計出情境資料。教學活動中各個知識點的設計也必須因地制宜，因人而異，可以開發整理針對教師和學生不同的資源以供參考。課內和課外活動的設計也是化學課程資源包內必不可少的一部分。教師設計的自己的教學方案，又形成了新的課程資源，成為資源包的一部分。化學課程資源包內容的豐富與完善是一個動態的過程，它是有“生命力”的。教師應該不斷充實原有資源，這樣資源包將會不斷得到優化。
新課程對中學化學課程資源的開發與利用提出了新的要求，為了讓中學化學課程更具有生命力，更具有吸引力，中學化學課程資源的開發與利用任重道遠。
參考文獻
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關鍵詞：微型化學實驗 主題論壇 信息技術與課程整合
微型化學實驗進入中國已有20多年的時間，目前研究微型化學實驗的中堅力量是高校和教育研究機構，而在基礎教育領域，中學化學教師對微型化學實驗的研究還不夠深入，未能充分起到在中學課堂上運用和推廣微型化學實驗的作用。
微型化學實驗要走進中學課堂，必然需要中學化學教師的參與。而中學化學教師受制于教學任務和考試要求，無法花費大量時間參與微型化學實驗的研究。信息技術具有信息容量的廣泛拓展性和信息交互方式不受時間、空間限制等優勢，能夠成為突破上述發展瓶頸的重要方式。網絡論壇的信息傳遞方式是雙向乃至多向的，主題論壇能夠為參與者提供信息互動的平臺，真正將中學化學教師融入到微型化學實驗的研究當中。筆者通過在中國微型化學實驗中心網站（）鑲嵌微型化學實驗主題論壇進行實踐，通過對參與論壇的會員在線調查問卷的方式收集信息，界定本論壇的實踐效果并確定化學類主題論壇能否為中學化學教師所接受。
1.設計微型化學實驗主題論壇的前期準備
論壇，即BBS，是英文Bulletin Board System的簡稱，它是一種交互性強，內容豐富而即時的Internet電子信息服務系統。論壇是需要在參與者高頻率的交流互動中實現其功能的。因此在設計微型化學實驗主題論壇前，首先要分析論壇的服務對象——中學化學教師，只有中學化學教師對微型化學實驗有研究興趣，論壇才具備實踐的可行性。
1.1中學化學教師對微型化學實驗參與意愿的調查
中學化學教師有關微型化學實驗觀念的調查，是通過發放調查問卷的方式進行的，調查對象是廣西區7個地級市的中學化學教師，共發放問卷180份，回收問卷164份，有效問卷164份。問卷主要包括以下內容：中學化學教師對微型化學實驗的學習意愿及了解程度的調查，結果如表1。
從表1可以看出，僅僅有2.4%的教師在教學中“經常”使用微型化學實驗，而57.3%的教師選擇了“偶爾”使用，40.3%的教師選擇了“從不”使用，可見微型化學實驗在中學化學課堂中的運用并不普及。91.5%的教師歡迎有關微型化學實驗的培訓，說明中學化學教師對微型化學實驗具有研究興趣。
對中學化學教師了解微型化學實驗途徑的調查，則更加能夠說明設計微型化學實驗論壇的可行性。調查結果如表2。
從表2可以知道，現階段中學化學教師了解微型化學實驗的途徑主要是教師入職后的培訓，61.0%的中學化學教師希望通過網絡途徑了解微型化學實驗。上述統計結果顯示，盡管目前微型化學實驗在中學課堂中運用程度不高，但是化學教師愿意通過網絡途徑了解和研究微型化學實驗，這樣微型化學實驗的主題論壇就有了設計和實踐的基礎。
2.論壇的設計
2.1論壇的設計開發
論壇的程序設計語言采用的是ASP，本論壇鑲嵌于中國微型化學實驗中心網站（），也可以通過廣西師大校園網（http：///cmlc/index.asp）進行訪問。對于主題論壇而言，有較多設計成型的模板可供使用，對教師在編程技術上的要求更低。常見的論壇模板有Discuz！論壇系統、6kbbs論壇系統、yxbbs論壇系統等，本論壇采用的是yxbbs 3.1論壇系統。
2.2論壇的界面分布設計
本微型化學實驗主題論壇劃分為8個模塊，7個封閉式模塊：微型化學實驗的前沿知識速遞專區、微型化學實驗儀器的改進與開發專區、微型化學實驗運用于中學教學的經驗交流專區、微型化學實驗課件與下載專區、微型化學實驗對培養學生實驗能力和教學目標達成的評價專區、微型化學實驗與傳統實驗的比較專區、微型化學實驗論文賞析專區。1個開放式模塊：與微型化學實驗領域專家交流互動專區。而微型化學實驗主題論壇的界面設計以簡潔、明亮為基調，由綠、藍、白3色組成，突出了微型化學實驗的綠色、環保的主題。
3.論壇的實踐方式
3.1通過注冊會員，在相關模塊發表有關微型化學實驗的信息帖
會員自由發表相關的信息帖是論壇具有的最基本功能，本論壇的發帖內容可以是文字、圖片、視頻、flash等，將發表信息、共享資源的權力下放到每一位會員，這是論壇最重要的功能。
3.2為會員提供資源共享的權力
會員能夠通過上傳相應格式的文件或壓縮包，進而成為整個論壇會員都能夠下載使用的資源，從而極大地擴展了論壇所含信息的容量。
3.3為會員提供在線交流反饋的權力
不同會員之間的在線交流，是論壇的又一重要功能。參與者通過論壇的平臺對不同主題內容發表觀點，某一會員或游客的發言或許就能引起眾多參與者智慧的火花，當然領域專家同樣可以在特定領域參與討論，這樣就建立起了領域專家和中學化學教師之間的交流平臺，在這樣的交流互動中，能夠實現中學化學教師對微型化學實驗研究意義的全面建構。
4.論壇的實踐功能評價
本論壇的實踐功能評價是通過在線調查問卷的方式進行的。問卷的調查問題有5項，其中最核心的內容包括2個方面，一是本論壇能否提高中學化學教師對微型化學實驗的了解，二是從中學化學教師實踐角度，判斷以本論壇為代表的化學學習類主題論壇是否具備推廣價值。
本論壇共63人參與在線投票，對于本論壇有助于中學化學教師了解微型化學實驗的論述，分別有43%和30%的老師選擇了非常同意和同意，中學化學教師認為本論壇是能夠促進自我了解微型化學實驗、運用微型化學實驗的。中學化學教師認為本論壇的實踐方式具備推廣的意義，選擇非常同意和同意的比例分別為67%和16%，贊同的比例高達84%，中學化學教師認為在化學學科的其他領域同樣需要這樣的主題論壇。
通過上述數據可知，對化學類論壇進行充分的前期調查，將論壇進行良好的結構劃分，完善論壇的設計方式，尊重參與者的情感意志，化學類論壇能夠得到中學化學教師的認可。
5.論壇設計和實踐中需要注意的問題
通過本微型化學實驗論壇的前期準備、實踐過程以及后期的數據分析，可以推導出設計和實踐化學學習類主題論壇需要注意的問題。本論壇的研究能夠為化學學習類主題論壇的設計和實踐提供的借鑒。
5.1論壇的內容需要進行結構嚴謹的模塊劃分
本微型化學實驗主題論壇為實現快速的信息定位以及論壇的結構邏輯化，對論壇進行了結構嚴謹的模塊劃分，實踐效果證明這樣的劃分是極為必要的。化學類主題論壇應在劃分的封閉式模塊中將該主題最經典內容重點突出，在開放式模塊中，賦予會員和領域專家相互交流的權力，這是化學類論壇模塊劃分的基本原則。通過對論壇進行結構良好的模塊劃分，使參與者能夠在最短時間內進行清晰的定位，這是論壇能夠良好運作的必要條件。
5.2論壇的成功實踐需要必要的宣傳
論壇的實踐和網站不同，主題網站僅僅需要將內容呈現給網站瀏覽者，而論壇實踐功能的達成與參與論壇的人數成正比。化學學習類論壇進行必要的宣傳，讓更多的中學化學教師了解論壇，這是論壇成功實踐的關鍵。
5.3論壇需要采用會員審核制度，應當注重有效管理
化學學習類主題論壇需要會員審核制度，這是論壇運作的必要維護手段，對于化學類主題論壇而言，首先要監督和引導會員將所發的帖子進行歸類，同時需要管理者將板塊錯誤的信息貼進行及時修正，這樣才有助于維持論壇結構的清晰，其次對于和本論壇主題無關以及有悖于互聯網基本準則和相關法規的發帖內容，應及時的刪除和清理。
以微型化學實驗主題論壇為例，論壇管理的重要性還在于，需要將最新以及現階段最重要的微型化學實驗內容進行置頂和加關注，并引導會員在學術范圍內進行良性的探索和研究。對于化學學習類主題論壇的正常運作而言，論壇的管理尤其重要。
5.4論壇的成功實踐必須要借助相關主題網站的力量
下午好!
有機會在這里與大家交流，是一件非常榮幸的事。我今天來，主要是向大家學習來的。談起教育教學，在座的各位都是行家里手，在此，謹將自己的工作情況以及點滴心得體會匯報于下，不妥之處敬請批評指正。
一.與時俱進，努力創新
在教學工作計劃中，沒有什么論資排輩，唯有與時俱進不斷創新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術，藝術的生命在于創新。特級教師更應該保持永遠清醒的頭腦、時常新鮮的血液。
任教以來，我堅持不懈地潛心研究教學規律，自覺進行教學改革，從嘗試單項、個別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調控教學節奏”為線索的教學改革新路，使自己的教學克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經驗總結《談談調節教學節奏》，被省教委有關領導譽為“節奏教學法”，多次在全國或省級交流并被多次節錄發表。而后，進一步發展為“快樂教學、節奏教學、創新教學”的教學理念，發表了多篇論文，交流或獲獎。
我不斷學習，不斷更新自己的知識與教學手段，使自己的教學理念一直處于領先水平。早在上世紀八十年代，我就在陳培勝老師及化學組全體老師支持與參與下，自拍興趣實驗錄像，用于輔助教學，被化學老前輩陳國欣老師贊為“第一個吃螃蟹的人”。又是全國少數最早使用flash制作課件的人，我曾經建立了三個化學網站，被許多化學搜索引擎收入，一些關于教育類的e網書籍也做了介紹，后因收費而停止。今年，我又建立了化學博客，才幾個月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來信交流。
二.學高為師，身正為范
特級教師更需要保持“學高”、“身正”這一境界，要學知識，要學做人，修身養道。“學習，學習，再學習，終身學習。”這是我的座右銘。
作為一個特級教師，更應該遵紀守法，愛崗敬業，勤勉踏實，忠于職守，為人師表，無私奉獻，以教育為榮，以學校為家，全身心投入到教育教學工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務也樂于承擔，這兩年，由于二中化學教師不足，領導讓我承擔跨年段超課時的工作，我二話沒說，義無反顧地履行了一個人民教師應盡的職責。對工作兢兢業業，對同志誠誠懇懇，對學生循循善誘——這是我的終身追求。
在信息化時代，人人都需要充電，特級教師更應注重本身素養的提高。信息社會的高度發展，我們再也不能滿足于用粉筆來教學了，而要把計算機和網絡當作新的教學工具，進一步把我們的課堂進行延伸，以滿足培養面向信息化社會創新人才的要求。在信息技術與學科整合上，從理論到實踐，我都作了大量的探索，發表了《關于現代教育技術應用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質教育與課程改革巡回講學團”成員，主講的課題《網絡環境下的中學化學教學改革》，受到了廣泛的歡迎。
三.教好書，育好人
人們總是說：“為教育事業做貢獻。”從我個人理解，就是教好書，，育好人。我幾十年的教育生涯，就是最好的注釋。
真正的教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。在教學生涯中，我盡力做到關心每一位學生，愛護每一位學生，特別是所謂“差生”，總是想方設法去了解他們，幫助他們，“春風化雨暖人心”。雖然我現在不當班主任了，仍然經常與學生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。
在培養年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動幫助年輕教師解決教學難題，很受年輕教師的歡迎。每當年輕教師開設匯報課或觀摩課時，總是來找我當參謀，我也總是“知無不言，言無不盡”，毫無保留地提出最誠懇的意見，對教案、教具、教法、教態、教學課件等各方面進行全方位的輔導，使年輕教師得到盡快的提高。
曾經被聘請為市化學科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來電話或通過伊妹兒求教;一些本地、外地化學老師，通過網絡留言或發伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。
四、業余興趣，舞文弄墨
關鍵詞：中學化學 環境保護 教學
加強對中學生的環保教育，培養學生保護環境的良好習慣，是提高全民的環保意識，改善我國公民環境意識的重要途徑，也是是中學化學教師的職責。本文針地當前世界范圍內環境污染與人類的生存、社會發展與進步出現了的尖銳的矛盾，以及造成環境污染的諸多因素，潛移默化中使學生明白，為了人類自身的生存，就一定保護環境，愛護我們賴于生存的環境。
一、課堂教學中有機滲透環保教育
中學化學教材中潛在環境教育的因素非常多，在平時教學中要把它科學巧妙地滲透各章節的教學之中。潛移默化中使學生明白，為了人類自身的生存，就一定要保護環境，愛護我們賴以生存的家園。由于初、高中學生化學儲備知識不一樣，所以進行環保教育要有針對性，不能一樣對待。讓學生了解環境問題的前因后果及相應的解決辦法，關注這些問題，培養學生的環境憂患意識。
二、環保教育應與化學實驗有效結合
化學是一門以實驗為基礎的教學課程，在化學實驗教學中，也應重視環保教育。據統計，按教學大綱要求，中學需做的化學實驗比較多，其中有毒的實驗占一半。而絕大多數的學校沒有廢水回收裝置，所以結合化學實驗進行環保教育則顯得優為重要。初中學生剛接觸化學，必須指導學生要嚴格按照實驗操作的程序，正確地聞氣體、取藥品。雖然所做實驗毒性不大，但為了加深學生的環保意識，在沒有廢水回收流程這一前提下，每次學生實驗都提供一個回收儀器，對收集的廢液稍作處理后再行排放。實驗結束后把儀器洗滌干凈放回原處，清洗實驗臺面。這樣從一開始就讓學生養成良好的習慣，受到直觀的環境保護的教育。在制取有毒氣體時，要強調尾氣吸收的重要性，使學生養成一個慣性思維：凡是涉及氣體的制備就應考慮尾氣的處理。對于學生實驗要盡可能采用微型化學實驗（如氯氣的性質實驗），即對常見實驗儀器進行微縮，對常用試劑給出限量。這樣既節約了藥品，又減少了廢液、廢氣、廢渣的產生和排放。總之，通過改進一些實驗裝置，不僅可收到良好的實驗效果，還可把化學實驗與環境教育有機結合，進一步增強學生的環保體驗。
三、在化學教學中實施環境保護教育
3.1 加強對教師的環境保護教育。教育者必須先受教育。實施環保教育，關鍵在教師。一方面，只有教師真正樹立起強烈的環保意識，并掌握了相關的環保知識，實施環保教育才能真正落到實處。一部分教師擔心，在化學教學中實施環境保護教育會影響學生對理論知識的學習和化學教學質量。事實恰好相反，通過在化學教學中實施環境保護教育，使學生將所學到的化學知識直接應用于社會生活中，解決實際社會問題。反而會增強學生對化學理論知識的理解，激發學生學習化學的興趣。理論和實踐是相輔相成的。另一方面，注重保護環境，消除污染，維持自然界的生態平衡，是近20年來才引起人們的關注，而在中學化學教科書中編入環境保護的知識，也只是近幾年的事。因此，目前相當一部分教師沒有受過系統的環境保護知識教育，直接影響了對學生的教育。針對這種情況，建議學校應協同有關部門采取積極有效的措施，加強對教師的培訓，使環保教育真正成為師生的共識，并引起足夠的重視，以便使環境保護教育真正落到實處，取得實效。
3.2推進學生的環保行動充分利用課外科技活動。教學環境依然是進行環保教育的重要環節。但課外科技活動的形式多種多樣，內容豐富多彩，所以為了進行環保教育還應開展課外活動。比如把環保實驗（如考察本地水的污染及其防治）安排在課外活動中進行，讓學生從自我構思、設計環保實驗，搜集材料書寫小論文。既可補充課堂教學時間的不足，又可使學生從接受環保教育階段上升到動手保護環境的自覺境界。開展環境保護講座，也是施行環保教育的一種重要形式。比如從學生自身生活考慮，講解居室污染的來源、危害及防治措施和化妝品污染。有些學生感受到自己有時也在不知不覺地破壞環境，紛紛表示要從自身做起改造環境，刻苦學習化學知識。
3.3充分利用活動課開展環保教育。充分利用活動課向學生進行環保教育是學校實施環保教育的有效途徑。它既可以彌補課堂講授的不足，又可以豐富學生活動課的內容，將所學知識充分應用到現實生活中，從而增強學生的環保意識。其形式可以是多種多樣的，例如，可以在初三學生中選拔一部分化學基礎較好、對化學科有濃厚興趣的學生組成興趣小組，并與環保部門聯系，讓他們參與對當地的空氣、土壤、水源進行實地監測，或進行有關環保知識方面的專題講座。又如，可結合教材有關內容，組織學生參觀或實地考察。如講授空氣一節時提到空氣的污染及防治，可選擇周圍污染嚴重的化工廠、水泥廠讓學生參觀考察，感受工廠附近的莊稼、樹木枯黃，空氣中粉塵飛揚，使他們充分認識到空氣污染對人體健康和生物繁衍的嚴重影響，同時指出應用我們所學的知識，利用物理和化學的方法完全有辦法使有害氣體（粉塵）得到控制，并加以利用。這樣既增強了學生的環保意識，又激發了學生學習化學的興趣和積極性。
3.4重視與有關學科間的聯系、配合。環保教育的內容涉及的范圍非常廣泛，如在中學地理、生物、化學、物理等學科中都涉及。因此化學教學中實施環境保護教育，應重視與這些學科相關的有機聯系與配合，使環境保護教育真正成為學校素質教育的一個重要內容，全面提高廣大青少年的環境保護意識。
總之，我們要多元化的在學生學習領域中滲透環保教育，讓學生清晰的認識到環保的重要性和必要性和關鍵性，在每一位學生頭腦中建立起環保意識，培養學生的環保憂患意識，增強他們的責任感，使學生成為未來環保的主人，為我們化學教學奠定基礎。
參考文獻：
[1]張慧娟.中學化學實驗與環境保護[J].中國現代教育裝備
一、營造和諧氛圍，引發學生的創新意識
創新意識是創新的前提和關鍵。有了創新意識，才能抓住創新機會，啟動創新思維，獲得創新成果。創新意識的培養需要給學生營造一種創新的氛圍。
心理學研究表明：有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，因此，教師首先要營造一種 、平等、相互尊重、和諧的教學氛圍。讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，形成一個無拘無束的思維空間，敢于表達自己的見解，敢于標新立異、打破陳規。一旦學生成功，要及時表揚和鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅，即使不成功，也不輕易否定，以免傷害學生的自尊心和自信心。
二、實施主體性教育，訓練學生的創新思維
學生創新思維的培養，主體性教育是關鍵。“主體性教育”旨在弘楊人的主體性，讓受教育者自覺、主動、積極地參加學習和實踐活動，從而形成受教育者自我教育，自我完善，推動主體發展的一種教育思想和模式。教師要創造機會讓學生互相合作、質疑、分享，平時要注重一題多變的有意識的訓練。例如，當老師講“燃燒與緩慢氧化”時，老師提問：“同學們你們對燃燒現象有那些認識和了解嗎?”同學們發言后，對“燃燒”現象了解了很多。對燃燒能給人類帶來了光明，但同時也會造成災害。
那么，同學們想探討“燃燒”的實質嗎?你們想解決燃燒造成的有關理由嗎?接下來老師就讓學生按著自己想要解決的理由，自我選擇學習方式，30分鐘后老師聽同學匯報學習過程和結果。有的同學看書理解燃燒;有的回憶氧氣性質學習時，說明燃燒的條件;有的通過討論合作的形式，研究設計“燃燒的條件”實驗方案;有的通過小組討論解決了“自燃”是緩慢氧化產生熱量聚集引發的燃燒;有的同學通過組內的討論及老師的交流，了解了防止自燃的策略。這樣學生根據自己的學習特點選擇學習策略，獨立、地解決學習中的理由，同時也培養了學生的創新思維。另外教師要多設計一些過程開放或結論開放的習題來培養學生的發散思維，激發學生的探究意識，鼓勵學生從多個不同角度提出合理的方案。這樣多角度，多側面，多層次地深思理由，有助于充分調動學生的創新潛能，訓練學生的創新思維。
三、鼓勵學生聯想，激發學生的創新動機
聯想是思維的橋梁，歷史上有不少創造和科學思維難題的解決都得益于聯想。例如，德國化學家凱庫勒在長期研究摸索苯分子結構的過程中，根據人類當時已掌握的有機化學知識很難對苯分子的結構作出合理的假設。直到有一天夜晚上打瞌睡時，在夢中眼前又出現了旋轉的碳原子，碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽然一條蛇抓住了自己的尾巴，并旋轉不停。當他從夢中驚醒時由剛才的夢境產生聯想提出了苯環結構的假說，并通過了實驗證明了這一假設的正確性。
這一化學史上的趣聞告訴我們：在教學過程中我們也應該鼓勵學生大膽聯想，學會創新。培養創新能力的關鍵是培養學生豐富多彩的想像力，培養學生敢于提出理由、闡述自己的觀點，大膽想、不盲從教師、不盲從書本，教師要多鼓勵少批評，多啟迪少壓抑，使學生保持旺盛的學習 ，在研究、探索中不斷創新。
四、通過趣味實驗，培養學生的創新能力
中化學是中學化學剛入門的學科，應注重培養學生的創造性思維和創新能力。在向創新學習的轉變過程中，如何讓學生發現理由，意識到理由的存在呢?化學趣味實驗可以以其獨有的優勢，培養學生的創新能力，激發學生的思維，使其獲得新知。如尋找簡捷的實驗室制O2策略。有的學生首先在KClO3加熱分解的基礎上選擇Fe2O3、CuO等作催化劑制取O2，但此法與原法差別不大，談不上簡捷，也算不上創新。有的學生想到了用MnO2催化H2O2分解制O2，但反應劇烈，不易制約。
有的學生則想到氫氣可用啟普發生器制取，氧氣若也可，豈不是簡捷嗎?于是同學們選擇了反應物H2O2，并開始尋找合適催化劑的探索。學生試驗了沙粒、銅片、鐵片、鋅片、鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末等，他們發現鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末對H2O2的分解均有良好的催化作用。通過有趣的探索性實驗，學生知道了動物中有過氧化氫酶可能性催化過氧化氫分解的知識，更重要的是設計出了實驗室制O2的簡捷策略(即以Mn、Pt催化過氧化氫分解，用啟普發生器制取氧氣)。這類趣味實驗可使學生對某一化學知識及原理得到進一步的理解和掌握，其涉及的知識往往超越了學生現有的知識，從而達到培養成學生創新能力的目的。
五、理論聯系實際，激發學生的創新
化學教學中的“基礎知識和基本技能”教學是培養學生創新能力的基礎。教師應重視“雙基”的教學，我們教學的目的不能停留在對理論知識的掌握上，要用所學知識去分析、深思、解決現實生活及社會中存在的理由，實現理論聯系實際，激發學生的創新 。
例如，我在教學中引導學生討論“廣州為什么要大力發展地鐵”，“為什么湛江的公交車改為天然氣公交車?”。這樣既有利調動學生參與學習的積極性，培養學生對有關知識的理解，又有利于提高學生處理實際理由的能力，同時能有效地培養學生的環保意識。只有學以致用，才能發展學生的創新思維，培養學生的創新能力。
論文摘 要 長期以來單一的、被動的學習方式長期處于主導地位，在這種學習方式的影響下學生的學習主動性不強，嚴重影響著素質教育在課堂教學中的推進。如何在課堂教學中讓全體學生主動參與學習，充分弘揚學生的自主精神，尊重、發揮、完善學生的主體作用，是課堂教學改革的關鍵所在，是提高教學質量的有效途徑。在中學化學教學中建立“主動參與型”學習模式，讓學生在參與中學會學習、掌握知識、發展智力、培養能力，使學生真正成為學習的主人。
一、指導思想
中學化學教學中如何引導學生參與的指導思想主要是主體教育思想。在教學活動中應充分發揮師生主體性教學，教師是教學過程中施教主體，學生是教學過程中學習的主體，如何在課堂教學中體現師生主體的自主性、能動性和創造性呢？其有效途徑是優化課堂教學結構，調動全體學生積極主動地參與學習；其目的是形成一個平等、和諧、熱烈的教學氣氛；其宗旨是要變傳統被動的接受式學習為積極主動參與式和探索式學習，變重結果的學習為重過程和方法的學習。
二、中學化學教學中如何引導學生參與
(1)導入要奇——興趣性。課一開始，教師要滿懷激情的投入到課堂教學中，當好主持人角色，充分調動學生的學習熱情。“導” 的目的是為了讓學生進人問題狀態，而教師的作用主要表現為：點火——激發興趣，調動學生探究的積極性；在學習“物質的溶解度”時，我設計了這樣一個動畫：
一個小女孩說：“媽媽，我要喝糖水。” 媽媽將一個玻璃杯放在桌上，向玻璃杯中倒入涼開水，然后向其中加糖，攪拌，糖全部溶解；小女孩喝了一口，然后她說：“媽媽，不甜，再加點糖。”媽媽又加了一勺糖，攪拌，糖有剩余。小女孩又喝了一口，然后她又說：“媽媽，不甜，再加點糖。”媽媽說：“傻孩子，再加也不會更甜了。”小女孩問：“為什么？”。我把這個“為什么”交給了學生，讓他們去解釋，還讓他們想辦法如何得到更甜一點的糖水。學生在討論中興趣盎然。
同學們帶著一些問題自己去認識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發學生的思維主動性。這一階段，從教育教學目標上，否定了以傳授知識為目標的注入式教學，變教師講授知識為學生探求知識，把教學的基點定位在發展思維和培養能力方面。從教學內容上講，教師創設的情境和顯現的內容，必須和教學的重點內容相關聯，但最好不要是結論性的答案，而是在基本結論的一定范圍內，留有余地，以便充分發展學生探索問題的能力。從教學結構上講，這一階段以學生觀察、聯想活動為主，教師通過媒體顯示或實物顯現，激發學生學習的興奮點。
(2)精講點撥——科學性。教師通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構。對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學生不負責任。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的靈感方面，并及時開導啟發。
(3)巧設疑問——思維性。中學化學教學中如何引導學生參與以發展學生的能力，提高學生的素質為目的，傳授知識僅僅是實現這一目標的一個過程。引導學生觀察、發現、分析、解決問題是課堂教學的軸心，在教學結構上，師生之間、學生之間形成一種合作關系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現為學生之間的個別或群體討論與對話。這一過程是中學化學教學中如何引導學生參與的靈魂，教師要盡可能地有意制造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導等，從而使學生在迂回曲折、歷經坎坷的多向思維之后，獲取知識。在教學技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生，要保護好學生的積極性。
(4)小結精簡——邏輯性。在經過前三個階段的教學過程之后，教師要抓住學生急于鑒別自己探索結果的心理，回到主導地位中去，剖析錯漏，歸納、推導出正確的結論，具體、準確、系統地講述知識內涵和構成。化學課的小結，也是中學化學教學中如何引導學生參與的一個重要環節。這一過程帶有總結的性質，與傳統教學總結不同的是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結，而是在學生自我發展的基礎上，通過疏理學生認識結果，推導出結論。是學生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進。由于學生思維主動性的貫穿和滲透，其教學結構表現為教師的主導作用和學生的能動作用實現了有機的統一。
三、中學化學教學中如何引導學生參與有以下特點：
(1)探索性。傳統的化學實驗都是以驗證性實驗為主，即先教給實驗結果，然后再通過演示實驗進行驗證，這樣使化學實驗缺乏思考性、探索性和創造性，中學化學教學中如何引導學生參與把驗證性化學實驗改成探索性實驗，教師與學生共同設計實驗方案，并進行正、反兩種不同的實驗操作方法，從而得出正、反兩種不同實驗結果，然后引導學生進行分析、討論、得出正確結果。
(2)參與性。現代教育思想認為：“教學不應是單純地傳授知識，探索知識的過程及其方法比獲得知識本身更重要。”面向過程的教學則是教師在教學活動中重視引導學生對知識形成過程的理解，并在理解中仔細體驗這一知識得以產生的基礎以及與其他知識的相互聯系等等。有利于激發學生積極思維，有利于發揮學生的主動性。因此，化學教學要重視學生獲取知識的思維過程，即學生參與教學活動的感知過程和理解過程，創設學生主體參與情境。
(3)開放性與創新性。中學化學教學中如何引導學生參與，充分體現出“開放性”。例如在課堂上要求學生根據問題，提出猜想，學生猜想出結論正確與否，并不重要，教師可根據不同學生提出的不同猜想分別給予點評、總結，逐步引導出正確結論。這樣能充分激發培養學生的開放性思維能力。課堂教學的開放性能進一步使學生主動參與知識的形成過程，更能激發學生自主探究知識的欲望。
(4)化學性。化學是一門以實驗為主的自然學科。化學課堂教學的成功與否與化學課堂實驗是否成功地應用關系密切。“中學化學教學中如何引導學生參與”能通過課堂實驗，進行知識的導入，問題的探索與推理、結論的歸納，培養了學生重視科學實驗，不怕失敗，不怕困難，鍥而不舍的精神，使學生不僅能在課堂上學到知識，而且養成認真對待科學、勇于實踐，努力攀登科學高峰的意志品質，使化學的學科特點在課堂教學中充分地體現出來，同時也有利于發揮課堂教學的主渠道，全面落實素質教育，提高學生綜合能力。總之，注重實驗教學的探索與創新，給學生留出自由思考的空間，增加學生獨立設計、獨立操作實驗的機會，是提高學生素質，培養學生創新精神和創新能力的有效途徑之一。
通過實踐證明：化學課應用“引導學生主動參與”，學生的各種素質都有較明顯的提高，相信通過今后實踐中的不斷完善，該教學模式一定會在全面落實素質教育中發揮更大作用。
參考文獻
[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》 2001年7月教育部頒布
