時間：2022-09-13 11:48:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學教師教育技術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、調查結果及分析
根據研究設計，結合教育部頒布的《標準》，筆者隨機在3個縣市以分層抽樣的方式對15所中小學的100名教師進行了問卷調查和訪談，具體資料見表1。
調查表明，參與調查的所有中小學教師都認為教育技術的應用對于所任教的教學有著優化作用，其中80%的認為有著非常重要的作用。可見，大規模的培訓使中小學教師都能意識到在所任教的學科當中教育技術是相當重要的，同時也表明大多數教師在實際教學過程中都能加以應用。
2.中小學教師教育技術知識與技能現狀
調查顯示，在職中小學教師教育技術知識與技能發展途徑，主要是通過參加教育技術的培訓而獲得發展提高，其他的方式主要是通過與同事交流和網絡自學方式而獲得發展。教學設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃，創設有效的教與學的系統的“過程”或“程序”。調查表明，大部分教師能夠熟練地對教學目標、教學內容、教學方法與策略等環節進行設計。但對于教學媒體和教學評價設計這兩個方面，只有半數的教師表示能夠達到熟練程度，由此可見還有相當多的教師在這兩個方面有待提高。
調查也表明，大多數教師對于計算機安全管理、網絡搜索、文件下載、文字處理等軟件的操作能達到熟練掌握的程度。在課件制作工具方面，絕大多數教師對于PowerPoint的課件制作軟件均比較熟悉，而對較復雜的Authorware，Flash等課件制作工具軟件的操作則不太熟悉。在視音頻素材獲取和處理工具方面，大部分教師不太熟悉這些軟件工具的操作。
3.中小學教師教育技術發展的期望
為了解教師對于教育技術發展有何展望，本調查主要在以下五個方面做了調查：教學設計理論知識水平、教學資源收集與處理方面的技能、教學媒體使用方面的訓練、加強對教學課件制作技能方面的學習以及其他。調查表明，要想在教學中應用好教育技術，關鍵在于理念的更新和信息技術的設計，即在學科教學中應用現代教育媒體，此時教師的信息技術能力起著至關重要的作用。所以，在中小學教師教育技術能力的培訓中，學科教師首先要更新自己的教育教學理念，而當前中小學教師在發展教育技術能力中最需要的培訓內容，是信息化教學設計能力和信息化教學方法與策略。
二、建議
從我區教師教育技術能力培養和培訓的總體情況看，大多數中小學教師的教育技術能力有了不同程度的提高，但還是存在一些不足之處。從調查統計的數據來看，中小學教師把“教學設計與教學方法”作為最重要的學習內容，其次才是“教育技術的基本技能”、“現代教育技術媒體”、“現代教育技術的理論與觀念”、“教育技術的研究能力”等。可見大家都認為教育技術方面最薄弱的環節是教學設計與教學方法，這應該在培訓中進一步加強。從國外教師教育的趨勢來看，教師教育的教學模式正由“訓練模式”向“發展模式”轉變，即增強教師的“職業感”，發展他們的創造能力，鼓勵教師進行有意義學習，這也正是行動學習和群體學習所要求的發展模式。我們在對教師進行教育技術能力培訓的時候，要做到理論聯系實際，與教師任教的具體學科相結合，將中小學信息技術與具體課程的整合向縱深層次發展，真正把教育技術應用到教學一線，真正使技術在提高教育質量上發揮作用。
1.構建基于網絡資源的學習共同體
我國學者趙健認為學習共同體的研究有三個水平：學習型社會、實踐共同體、實習場。為幫助教師進行有意義的學習，創設實踐的學習環境，我們有必要構建基于網絡資源的實踐共同體，讓教師在培訓過程中真正發展自己在學科教學中運用信息技術的能力。教師在共同體中進行有意義的共同學習，網絡則為此共同學習搭建起了一個可進行交流和學習的平臺。教師利用這個平臺，可以達到資源共享，人人公平分享到最好的教育資源，使教育機會平等。為使教師個體能夠進行持續的學習反饋和反思，促進教師與教師、教師與專家的互動，基于網絡的學習共同體可提供網上培訓的互動欄目、郵件，QQ，MSN等交流工具，讓教師相互合作與交流，這對教師學習共同體的形成有著極大的推動作用，以及對教師教育技術能力的培養等有重要的作用。
2.實施雙導師制的培訓形式
在學習共同體中采用雙導師制，既不放松對教師的教育技術能力培訓，又強調了教師任教學科教學設計與教學方法等各個方面的培訓。由教師所任教的學科的專家在學習共同體中擔任導師，可以使參與培訓的教師能夠接觸到該學科的前沿知識，熟悉該學科的教學設計和教案編寫等理論知識。教育技術學方面的專家在共同體中也擔任導師參與培訓，不僅能使參與培訓的教師發展教育技術能力，而且能在實踐中掌握如何把教育技術真正應用到教案編寫以及教學設計的過程當中。要想成功實行共同體中的雙導師制，首先需要技術導師和學科導師的密切配合，共同備課。專業導師提供教學設計的基本原則和方法，技術導師則為教學設計和教學實施提供技術使用的方法與思路，并在教學設計和教學實施的過程當中密切跟蹤，使技術密切貼合學科教學。學科導師和技術導師在培訓過程中要以主導為主、各取所長、緊密配合、協調互動。
3.形成性評價指標體系的建立
建立教師教育技術能力的評價指標體系主要是為了促進教師教育技術能力的發展，發揮評價在培訓中的作用，最終促進教師的專業化發展。傳統的考試考核方式主要是體現以知識傳授為中心、以知識灌輸為基本方式、以知識再現能力為終極目標的一種評價方式。而教師教育技術能力培訓的實踐性較強，所以這種評價方式不能很好地體現教師教育技術能力培訓著重能力形成的特點，所以在基于網絡的學習共同體中采用終結性評價的方式是不合適的。形成性評價能活躍思想，調動思維的積極性，鼓勵新穎的分析、獨到的見解，把對受訓者的思維能力、創新能力、實踐能力的培養貫穿于培訓過程的始終，這種評價方式體現了該模式的特點。所以，我們應當建立形成性評價的指標體系。在培訓過程中采用形成性評價，這不僅與《中小學教師教育技術能力標準（試行）》相一致，也與基礎教育課程改革的目標相一致。形成性評價一方面可以為受訓者提供多元化的評價內容，另一方面還可以使受訓者在共同體的學習過程中感知到個體之間的差異以及自己能力的成長和提高，促進教師專業化的可持續發展。
參考文獻
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一、《標準》實施轉變了農村中小學教師的教育觀念,樹立了終身學習的理念
教師的教育理念是教師對教育的理解、經驗和行為的理性概括,如教育目的觀、教育實踐觀、教育對象觀和教育課程觀等,它將直接影響課程實施的效果。
為轉變我國中小學教師的教育理念,全面適應實施素質教育和基礎教育課程改革。2004年12月25日,教育部正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準》,這一標準的實施,使廣大農村中小學教師認識到：隨著信息技術的迅速發展,人類正在進入信息社會。在知識經濟時代,知識老化速度大大加快,終身學習將成為每一個人不可缺少的重要部分。現代教育技術的發展把教師推到學習活動的主體地位上,教師必須學會學習,在社會生活中主動地選擇學習,否則就無法生存。特別是以微電子技術、通信技術、計算機技術和網絡技術為核心的信息技術,為教育和學習突破時空的限制,為教育大眾化提供了日益先進的技術支撐,同時也為終生學習的實現,提供了良好的平臺。作為教師要充分利用教育技術這個技術平臺,不斷地學習新知識,不斷地在實踐中總結經驗教訓,吸取他人之長,來補自己之短,不斷地提高自身的素質,適應教育的新形式,改變以落實“知識點”為中心的教學方式,由重知識傳授向重學生發展轉變,由重結果向重過程轉變,由重“教會學生知識”到“教會學生學習”的轉變。由于廣大農村中小學教師教育觀念的轉變、終身學習理念的樹立,給農村中小學教育教學帶來了勃勃生機。走進江蘇農村中小學到處都可以看到教師“充電”的場景,走進課堂可以感受到教學模式的變化,深入學生中間感受到他們交流思想、感情,相互幫助,相互學習氛圍。具體表現如下：江蘇省蘇北是全省欠發達地區,最近幾年江蘇省加大了對蘇北農村中小學教育經費投入的傾斜,并完成了“校校通”工程和辦學標準化驗收,為每所農村中小學配置了多媒體綜合教室,引入光纖上網。現在走進每一所農村中小學,都可以看到教師人手一機認真地在瀏覽、在交流、在更新自己的教學文件夾,這些教師中不乏風華正茂的年青教師,更有白發蒼蒼的老教師,他們通過網絡平臺進行學習、進行互動研討,豐富了他們的教學資源,使他們一天天“富裕”起來。正如一位從教20多年的老教師所說“一個星期,我們每天穿梭在辦公室―教室―多媒體網絡教室三點一線上,雖然緊張一點、累了一點,但我們過得充實,教學資料豐富了才能使我們找到課堂改革的發力點”。
二、《標準》的實施改進了課堂教學內容呈現方式,實現了教學手段現代化
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術在教育中的應用,將引起學習資源的變化,學習資源包括載體多樣化；教學信息顯示方式多媒化；學習信息傳輸網絡化和資源共享化；教學過程智能力。極大地豐富了教學內容的呈現方式,從教師的角度看教師通過這種方式的應用,更好地表達了教學情景,充分利用學生生活中生動有趣的素材有意義地呈現教育信息。
如圖1所示：一位中學地理教師在湘教版教材“農業”時,精心設計了這樣的教學情境,把趙本山的小品《紅高粱模特兒隊》搬進了課堂。上課伊始,播發了《紅高粱模特兒隊》部分視頻,最后以一幅漫畫導入新課,讓學生先思考漫畫體現了哪些地理知識,即農業的重要性。充分證實農業是人類的衣食之源、生存之本。通過設置情境, 將知識變得更加生動有趣,學生在親切的、自己喜愛的學習氛圍中,枯燥乏味的知識傳授變成了一種有趣的游戲和有滋有味的精神享受,有效地提高了課堂的實效性。從學生角度看,注重學生對問題最原始、最樸素的認識,在學生自己所熟悉的生活環境、所掌握的知識之中尋找素材,積極創設現實的、有意義的、富有挑戰性的問題情景,從而找準問題解決的切入點和新知識的生長點,設計現實有趣的作業,幫助學生解決教學的疑問,形成較強的素養。如,教師在布置作業時,結合學生的興趣設計了表1,讓學生完成各題：
(1)預測哪個國家可能獲得冠軍？分析原因？
(2)F組4個國家分別屬于_洲_洲和_洲。
(3)32支參賽隊伍來自五大洲,未曾派隊參賽的大洲是_洲。
(4)南非世界杯決賽,西班牙和葡萄牙在當地時間11日20時30分將拉開戰幕,球迷毛毛同學應該什么時間打開電視觀看現場直播？為什么？
(5)南非世界杯決賽時,太陽直射哪個半球？向哪移動？晝夜長短情況？當地什么季節？
這樣的設計中融入學生最熟悉、最感興趣的材料,使學科知識內容與生活融為一體,幫助學生在分析問題和解決問題的過程中活化知識,建構知識,從而達到“知識生活化,生活知識化”的境界,使所學的知識真正得到拓展和延伸。
教師專業發展主要構成因素是教師的專業知識結構和教學能力水平,這是教師專業發展的核心。教師專業發展一方面要通過教學實踐、持續學習,利用現代教育技術媒體與數字化教學環境等方面提升專業知識能力水平,是教師專業發展的前提,教師在從教過程中要不斷地對自己的教學行為進行總結反思,發現自身的優勢和不足,才能為自己的專業發展找到新的發展點和突破點。另一方面,教師在教學進程中遇到的新問題、新情況加強教學科學研究,只有科研才能使一個教師得到持續發展,也只有科研才能使一個成功的教師變得更為成功。科研型教師的特點是：善于學習；善于反思；善于審視身邊的一切；善于反省自身的教育教學問題；善于發現問題；勇于懷疑、不盲信權威；勇于改變自己、開放自己,不固步自封；能專注解決問題的思考,并努力尋求解決問題的路徑。在專業發展中由“教書匠”成長為“研究者”,從而達到促進教師專業化成長的目的。
農村中小學教師專業的發展,是提升農村基礎教育質量、實現基礎教育均衡發展的根本措施,是功在當代,利在千秋的大事,是關系到千百萬孩子成長的系統工程。
參考文獻
[1] 教育部.中小學教師教育技術能力標準（試行）[EB/OL].省略/teta/cache/article/2008-11-07/6cf75d59-18cf-f4ad-dbdb-a3d71514f0ea.shtml.
論文摘要:中小學教師教育技術能力培訓能全面提高教師的教育技術應用能力，促進教育技術在教學中的有效應用，全面提高廣大教師實施素質教育，}5能力與水平。本文對如何開展中小學教師的教育技術能力培訓提出了一些建議。
為了提高我國中小學教師的教育技術能力和水平，促進教師專業能力的發展，教育部實施了全國中小學教師教育技術能力培訓計劃，指定了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》。中小學教師教育技術能力培訓是一種旨在提高教師運用計算機于學科教學能力的培訓，是把計算機應用能力和學科教學進行有效整合，提高教師教育教學能力的培訓，能全面提高教師教育技術應用能力，促進教育技術在教學中的有效應用，全面提高廣大教師實施素質教育的能力與水平。筆者針對中小學教師的現狀制訂有效的培訓措施，以及如何將培訓工作真正落到實處提出一些建議和思考，以期拋磚引玉。
隨著電子技術的快速發展，我國的現代教育正逐步擺脫傳統的“教師—黑板—教科書—學生”的教學模式，提出大力發展素質教育，提倡培養學生的積極主動性、創新能力及自主學習能力。為適應學生學習的需求和教育發展的需要，我們的教育引人了多種多樣的教育技術手段，如幻燈片、電視、錄象、投影以及電子白板等多媒體。然而，這些教學設備在中小學校里處于閑置或使用率不高的狀態。究其實，筆者認為導致這些問題的出現，最大的因素是教師教育技術應用能力不足，對使用這些教學設備沒有信心，甚至需要電教人員充當教學助手。
一、中小學教師教育技術能力現狀
1.缺乏正確的意識與態度
很多中小學教師沒有充分認識到教育技術的有效應用對于推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要作用。大部分教師仍然習慣并推崇傳統的教育模式，靠一塊黑板一只粉筆授課。大部分教師具有在上公開課時候才使用教育技術設備進行輔助教學。他們主要認為教育技術裝備在課堂體現“信息化”和“現代化”，教師們往往是為了體現使用設備而去使用設備。沒有正確的應用意識和態度，教育技術裝備在教學中很難體現出其在教學方面的優越性。不僅如此，甚至一些教師認為運用多媒體設備輔助教學無益于提高教學的水平和質量，甚至反過來限制教師的授課方法以及授課內容，同時分散了學生的注意力，影響到教學的效果和質量。部分教師還認為使用多媒體技術的現代教育技術手段進行授課是一種“花哨”、“愛出風頭”的表現。
2.知識與技能欠缺
很多中小學教師沒有接受過系統的正規的教育技術能力培訓。在知識層面上，缺乏現代教育理論知識和現代教育技術理論知識以及它們的相輔相成統一關系的認知;在技能層面上，很多教師不會使用多媒體等現代教育輔助設備，在制作課件方面也遇到很大的技術困難，很多人只會做最簡單的Powerpoint演示文稿，沒有注意到課件的顏色、聲音、轉換、互動等重要因素的搭配以及他們對課堂、教學的影響。這只是表面現象，在更深層次，則是缺乏對教育學、心理學、美術學、聲樂學等基本認知以及它們對現代教育教學的重要影響。一般而言，目前多數中小學教師成員都出生于上世紀七十年代以前。這部分教師是學校里的骨干教師，教學能力和教學水平都比較高，但這些教師之前很少系統地接受過教育技術能力培訓，在計算機應用能力方面比較薄弱，接受新教育媒體能力比較差。這些教師是現代教育技術技能操作薄弱的主要人員。但也正是由于他們的這兩方面特點，使得現代教育技術在中小學中的廣泛使用受到很大的限制，甚至可以說是挑戰。
二、中小學教師教育技術能力培訓現狀
目前，由于地理區域的差別、地區教育發展的不平衡以及各個學校領導者重視程度的不同等諸多因素的影響，我國各中小學教師教育技術能力培訓的發展不均衡。很多教師，包括有些學校主管部門、培訓機構等，認為教育技術培訓就是等同于計算機應用能力培訓。有的教師雖然觀念上認識到現代教育技術和學科整合的意義，但又缺乏必須的設備使用技術，使用多媒體教學設備時總提心吊膽或力不從心，更無從談起課件制作。目前的中小學教師教育技術能力培訓普遍存在許多問題:
1.培訓目標失衡
一些教育主管部門、培訓機構在對中小教師進行教育技術培訓時，僅僅限于計算機操作以及課件制作等動手操作能力方面的指導傳授，而完全忽視了現代教育理論基礎知識的傳授和教育，包括現代教育學、教育心理學、美術學、音樂學等方面的基礎知識，殊不知，這些理論知識才是教育技術最根本、最重要的基礎和內容。中小學教師教育技術能力培訓就完全成為了計算機操作能力的培訓。這是舍本逐末的行為，使得教育技術培訓成為了沒有基礎、沒有基石的“空中樓閣”。教師會使用計算機，并不意味著就會使用現代教育技術。沒有理論的指導，教育技術必定不能實現預定的教學目的，甚至反而影響到教學目標的實現。這也是當前部分教師不制作課件、不使用多媒體等進行教學的一個重要原因。 2.培訓內容脫離實際
目前有關教育技術能力的培訓，培訓內容都是由培訓單位確定的，而培訓單位并不十分了解中小學教師應用教育技術的薄弱環節，并不十分了解中小學教師的實際的最迫切的需要，理論脫離了實踐。培訓的結果，往往專家在臺上長篇大論滔滔不絕，臺下認真聽的教師并沒有多少。因為這些培訓內容根本就不是教師在教學實踐中所需要的。培訓機構不能根據教師的層次來制定培訓的計劃和內容，有些培訓內容對于受訓者而言太過于高深，用處不大。而有些培訓內容跟受訓者讀大學時候的專業課程嚴重重復，沒有達到培訓的效果。
3.培訓單位單一，受訓對象范圍小
當前中小學教育技術能力培訓活動，一般都是教育行政主管部門組織并在某個單位統一進行培訓。這樣的培訓活動規模比較小，培訓的時間也比較短，培訓的內容也比較少。因此，由于學校經費以及教學工作等問題，能夠前往接受培訓的教師人數有限，往往都是學校里的一些電教人員參加培訓。同時，由于培訓時間過短，基本上不可能傳授太多的知識和技術。這樣的培訓方式影響力很小，同時也不適應中小學教師的需要。更需要培訓的，恰恰是廣大的中小學教師，他們工作在教育教學的第一線，是中小學教育技術使用和推廣的主力，是使用教育技術輔助教學提高教學質量的第一人。
三、中小學教師教育技術能力培訓措施構想
從以上對中小學教師的教育技術能辦的現狀以及培訓現狀分析中可以看出，目前中小學教師的教育技術能力非常薄弱，而培訓方式方法卻又存在很多不足。筆者認為，中小學教師教育技術能力培訓可以從以下方面進行改進:
1.教師教育技術應用能力培訓形式應該走理論培訓和技術培訓、集中培訓和分散學習相結合的道路
組織教育技術能力培訓要讓教師真正從自己需要的角度進行學習。培訓部門在舉辦培訓之前制定好培訓計劃，讓教師在參與理論培訓或技術培訓上做選擇，讓理論培訓和技術培訓在教師培訓道路上相得益彰，并且將這種培訓形式常態化，讓教師們既可以把培訓當作一種工作交流.也可以當作職后學習提高的一種形式。
教師教育技術能力集中培訓時間有限，后續的學習主要依據網絡培訓學習平臺對接受培訓教師進行培訓。網絡學習可以讓受訓教師們靈活地選擇學習進度和學習時間，較好地解決教師工作和學習兩者不能兼顧的矛盾。當前的培訓存在許多弊端，某一個理論或技術的培訓只進行半天或一天的集中培訓，培訓效果當然沒有得到保證。只有走集中培訓和分散學習的道路，培訓效果才真正得到保證。
2.加強監督，制定考核機制，提高培訓效果
培訓部門制定好培訓計劃后，除了嚴格按照計劃對受訓教師進行培訓外，還需要對培訓過程和結果進行有效監督，向受訓教師明確本次考核機制。目前我們參加的培訓，培訓部門只要求受訓教師簽到，但實際受訓教師是否參與了培訓過程卻沒有任何監督，缺乏培訓考核機制。考核機制的制定應該按照實際情況進行，比如理論培訓的考核可以考慮讓受訓教師除了參加集體培訓外，還需在網絡上完成一定的網絡作業(比如可以通過網絡監督受訓教師閱讀文章數)并通過培訓部門的考核才給以合格證明。
3.強化培訓效果，促進學科整合
論文關鍵詞：中小學教師；教育技術能力；教育技術培訓
1調研方法
2009年1O一11月，共計88名中小學教師參加了吉林省省級教育技術骨干培訓者培訓，有73人通過ETA培訓平臺參與了ETA平臺的“中小學教師教育技術能力”調查，其中參與培訓前后兩次調查的教師有69人，問卷的有效回收率為94．5％。調查對象涉及語文、數學、英語、音樂、科學、體育、化學、物理、生物政治、地理、歷史、美術和信息技術共14個學科。問卷調研項目主要涉及教師對教學常用軟件掌握的熟練程度、教師對教育技術的掌握及實踐情況、教師參加過的教育技術相關培訓情況、對教育技術培訓的期望及意見等相關問題
2調研結果及分析
2．1中小學教師教育技術應用情況
調查表明，40％的教師學習過教育技術專業課程。中小學教師運用信息技術較多的是瀏覽網頁、使用Google或百度等搜索引擎獲取教學資源和使用word或Excel等制作電子教案．而對網頁制作和動態課件制作的相關軟件則知之甚少．教師對具體技術軟件的掌握程度不高，如圖1。
同時，對教師在教學中應用的課件種類和課件使用頻度的調查表明，90％的教師寫過教學設計方案，86％的教師制作過PowerPoint課件．45％的教師在教學中每月應用1—2課件，每月應用3次以上的教師占43％，還有12％從不使用課件進行教學。這說明。教育技術對學科教學的輔助作用還沒有得到充分發揮，在傳統課堂教學中的運用以及和學科課程的整合仍需在實踐中更全面和深入地挖掘。
2．2中小學教師在教育技術應用中遇到的困難
1／3的教師認為在運用教育技術手段、實施信息化教學時遇到的主要障礙是缺少信息化教學平臺和資源，1／5的教師認為缺少信息化教學硬件設施，1／5的教師覺得缺少準備時間和信息化教學知識。對于本次培訓中的教學設計成果，將近一半的教師認為其不能在未來教學實踐中使用的主要阻力是學校不具備相應的技術設備。由此可見，教育技術在教學中運用的主要障礙是學校設備的不完善。想要更加有效地推進基礎教育信息化，首先要完善學校的信息化教學設備，夯實信息化教育基礎。
2．3中小學教師參與教育技術相關培訓情況
調查結果顯示，沒有參加過教育技術培訓的教師占7％．參加過3次及3次以上的教師占52％；沒有參加過信息技術與課程整合培訓的教師占28％。由此可見，由于參加信息技術和課程整合的相關培訓較少，所以大多數教師都希望通過培訓提高教育技術在學科教學中的應用能力，不僅希望學有所得，還希望能夠學有所用，令培訓中學習到的教育技術知識可以在教學實踐中得到應用。曾經參加的教育技術相關培訓級別大多集中在省、市級(詳見圖2)，
這一級別的培訓能夠結合本省的政策和教育特點，有針對性的設置培訓課程，但國家級和校級培訓的比例較低，這也在一定程度上反映出目前我國教師教育技術培訓主要是省、市級教育機構，同時校級培訓的推廣和普及工作有待更好地展開。
2．4中小學教師對本次培訓效果的評價
經過培訓，90％的教師可以比較熟練地運用教學設計方法并理解教育技術對學科教學的影響：85％的教師對教學媒體的特性和選擇，以及教學資源的收集、整合與開發方式掌握比較熟練；對信息時代的倫理道德規范也由原來62％的教師不知道或知道一點，增加到83％的教師都可以比較熟悉；雖然有極少數教師對教學設計成果和教學實施效果的評價理念及方式掌握不甚理想，但大多數教師還是掌握了評價方法在教學中的運用方式。總之，相比培訓前，教師的教育技術水平都有了不同程度的提高．
2．5中小學教師對未來培訓的期望
調查得出，88％的教師希望通過培訓提高教育技術在學科教學中的應用能力，希望學習教育技術理論和信息技術操作的教師分別占55％和52％。參與調查的中小學教師大多期望未來的教育技術培訓能夠：重實際、勤交流、多推廣既要注重培訓內容與教師教學實際的關聯度，講授的內容不一定要最先進，但對教師在未來的教學中的運用要實用且恰當：各學科、各地區間教師在培訓中交流經驗，彼此學習，希望多創造基層教師之間、基層教師與教育技術專家之間培訓交流的機會：教育技術能力培訓應該在全體教師中普及，使全員教師都具有一定的信息素養，同時發掘適合現有教學條件的信息化教學資源，并在教學中推廣使用。
3中小學教師教育技術能力培訓中存在的問題及相關建議
毋庸置疑，培訓是一種能夠快速提高教師教育技術應用技能的有效方式。通過此次培訓，原本教育技術能力水平參差不齊的各學科教師，在教育技術理論、信息技術操作水平和教學設計理念等方面都得到了不同程度的提高，教師整體的信息素養得到了大幅提升，但與此同時，本次調查結果也反映出了目前中小學教師教育技術培訓中存在的問題。一是培訓未能普及推廣．技術掌握在少數人手中。多數學校都選擇曾經參加過教育技術相關培訓的教師再次進行培訓，雖然信息素養較高的教師易于接受培訓的內容，有利于培訓的展開和技術的再推廣，但也導致了各學科教師間教育技術能力差距的加大，使強者更強。二是教師對信息的處理能力有待提高。大部分教師只是通過網絡搜索并使用現成的信息化教學資源，而自己運用相關軟件對不符合要求的資源進行處理的能力卻較差，這就限制了他們的教學理念在實際教學中的有效應用，無法達到預想的教學效果。三是學校的配套設施成為信息技術和課程整合成果實踐的瓶頸。由于部分學校資金和信息化硬軟件條件有限，使信息化教學設計成果無法順利實施，打擊了教師應用教育技術理論和技能改進教學的積極性，在培訓中學習的知識不能夠學以致用參考調查問卷反映出的問題，對未來的教師教育技術培訓提出以下建議：
(1)培訓方式多樣化。傳統講授式的培訓方式已經不能完全適應當前的培訓需求，為了達到更好的培訓效果，培訓機構應在考慮教學實際硬件條件和受訓教師的教育技術能力水平的基礎上，選擇多樣化的培訓方式，如遠程培訓、校本培訓、教師參與式等，努力實現傳統教學和網絡教學的有機結合。本次培訓采用自主學習、小組協作、集體討論和講師講解相結合的培訓方式對教師進行教育技術理論、信息化資源等內容的培訓，受訓教師在各種理論的指導下結合自身的學科特點進行信息化教學設計以及教學資源的設計，讓教師能切身感受到教育技術理論在教學設計中的運用過程，以及教育技術服務并促進教學的效果，從而積極主動地應用于未來實際教學之中。筆者認為，讓受訓教師基于實際教學案例或具體問題進行學習．并且都參與到教學活動中，通過親身參與、討論交流的方式學習具體的信息化教學設計案例，可以讓教師在案例或解決問題中感受應用信息技術進行教學的優勢，激發他們應用信息技術進行教學的興趣。
(2)培訓內容具體化。一是要關注對中小學教師的信息素養的培養。只有教師擁有了較高的信息素養并樹立了符合時代精神的信息化教育觀念，才能夠培養出符合時代需求的人才。因此，培訓不僅要教授參與教師信息獲取或處理方面的知識．還要培養其信息意識、信息倫理道德和先進的教育理念等。除了通過培訓培養教師的信息意識，還要調動教師學習教育技術理論的積極性，營造信息技術在教學課堂中的應用氛圍。特別是在信息化教學條件相對較差的學校，更應該讓各學科教師都意識到信息素養是每個教師都必須擁有的。并主動運用教育技術進行教學。二是要充分考慮不同學科的差異性。不同教師教育技術能力水平的差異性和不同學校配套條件的差異性．針對性地選擇培訓內容。在培訓的過程中不僅對教師的基礎教學理論和教育技術基本技能進行培訓，還提供豐富的、適用于不同教學情景的軟件學習課程和資源，讓受訓教師能夠根據學科或學校條件的不同，選擇符合學科和教學實際需要的軟件進行學習，從而達到學以致用的培訓效果。
(3)評價機制系統化。建立健全的評價體系是對培訓效果的有效保障。通過評價來激勵參與培訓的教師．促進其在教學中主動應用教育技術。同時，不應該只以考試是否合格、作品完成質量作為評價教師教育技術能力的標準。當前培訓大多只重視對培訓對象的最終成果進行評價，而忽視了培訓過程的評價。筆者認為受訓教師的學習過程也是檢驗培訓效果的重要因素，通過對受訓教師的學習過程進行跟蹤、分析，了解培訓對象的實際學習情況，培訓老師可相應地調整教學計劃和教學策略，實現因材施教。完整的評價還應延續到后期的教學實際中．結合學校的實際情況，把教師的教育技術能力納入到繼續教育或職稱考核評價體系中，對教師進行綜合評價。
論文摘要：為了了解中小學教師教育技術能力培-i)1l的實施效果，筆者自制了調查問卷，對河南師范大學培訓基地的部分結業學員進行了調查。結果表明，培訓的整體效果較好，集中表現在：對教育技術具有正確的認識；對教學設計、教學目標的作用具有正確的認識；對常見的軟件和硬件設備掌握和使用較好等。存在的問題是：部分教師對于一些重要理念不夠清楚；仍然有25％的教師沒有接受過新課程培訓；信息技術基礎設施還不夠完善等。
一、問題的提出
為了提高我同中小學教師的教育技術能力．進一步推進我國基礎教育課程改革．進而提高中小學教師的專業化發展水平．2004年l2月25日．國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》，并專門啟動了“全困中小學教師教育技術能力建設計劃項目”這是新一輪國家級、強制性并涉及上千萬中小學教師的全員培訓l-l
從2005年開始．遼寧、江蘇、河南、海南、廣西、四川i、重慶、寧夏、云南九個省(直轄市、自治區)作為試點率先展開了培訓工作【引2006年初．河南省教育廳確定了包括河南師范大學在內的五個省級培訓機構．于2006年夏開始實施了四批培訓．共計培訓了近一千名省級骨干培訓者按照計劃．這一千名來自全省各地的培訓者將再對各地市的中小學教師進行全員培訓．并參加全國統一組織的教育技術能力等級考試在河南省教育技術能力培訓還處于初始、試點階段．即將全面鋪開的時候．及時獲取培訓進展和實施效果情況．發現問題，找出原因，可以迅速為教育管理部門提供科學決策的確切依據．從而避免“培訓工程轟轟烈烈．培訓效果蕩然無存”的局面．避免造成令人心痛的嚴重浪費．避免給廣大教師的精神、時間、資金等多方面造成極大壓力
在積極探索參與式教育技術能力培訓模式的基礎上．我們對該培訓模式的培訓效果做了較廣泛深入的調查研究。Www.133229.COMi3】我們以《中國中小學教師教育技術能力標準》為主要依據．自制了調查問卷。對在河南師范大學培訓基地接受培訓的部分結業學員進行了問卷調查此次調查回收的有效問卷為186份．被調查的對象由語文、數學、英語等十幾學科的教師組成．年齡分布從20歲~46歲以上．教齡分布從1年～20年以上從樣本分布來看．具有較廣泛的代表性
二、調查結果
本調查共回收186份有效問卷具體調查結果如下：
三、結論
從調查的結果看．河南省中小學教師教育技術能力培訓的整體效果還是很不錯的具體表現在以下幾個方面：
1．對教育技術具有正確的認識大多數教師沒有只從計算機、投影儀、幻燈機、電視等硬件角度去理解教育技術．而是把提高教與學的效果、效率的過程與方法等軟件技術也包括在教育技術范疇中．這是運用教育技術促進教學質量的基本前提說明培訓具有明顯效果
2．對教學設計、教學目標的作用具有正確的認識這對于促進教學由經驗型向科學化轉變具有重要的指導意義
3．對常見的軟件和硬件設備掌握和使用較好如絕大多數教師會使用搜索引擎(占95．2％)、word(占98．39％)、powerpoint(占79．57％)excel(占78．49％)、照相機(占80．65％)、vcd或dvd(占81．18％等。
4．對一些重要的新的理念有清晰正確的認識如“教師應認識到技術是個雙刃劍．盡量防止對教學、對學生不利的一面”(占77．96％)“運用網絡資源應注意尊重原作者的勞動．盡可能注明出處”(占76．34％)：“不利用技術手段傳播不正確、不健康的內容”(占74．73％)：“教師應自覺向學生示范并傳授與技術運用有關的法律法規知識和倫理道德觀念”f占87．10％)。
5．對師生關系也有正確的認識“學生是學習的主體．教師是學生學習的指導者(占97．85％’}’’；“平等、協商的關系f占70．43％1”。然而．通過此次調查也發現了一些令人不滿意的地方具體情況如下：
首先．還有部分老師對于一些重要理念不夠清楚如有5．4％的教師仍把教育技術局限在物化的技術手段上：66．70％的教師只看到了互聯網的優點．而不能全面認識到它也具有兩面性：還有20．97％的教師認為只要是教學用途就無需注明網絡資源的出處等這說明培訓還需要進一步改進：對新型教學模式(合作、探究式教學)了解的教師不足30％：能夠經常使用電子郵件的教師還不足一半
關鍵詞： 教育技術；網絡培訓；校本培訓
中圖分類號：G4 文獻標識碼： A文章編號：1671-1297（2008）11-053-02
引言
人類已經進入信息社會，科學技術的飛速發展給人們的工作、生活和學習都帶來了很大變化。信息技術在教育中的引入，更使我國的教育發生了巨大變革，同時也對教師提出了新的要求，教師教育技術培訓應運而生。一方
面，教師教育技術培訓是實現教育信息化的關鍵。另一方面，教育技術能力是教師專業素質的一部分。
一、 中小學學科教師教育技術培訓主要內容
2004年12月教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（教師[2004]9號）（以下簡稱《標準》），這是我國頒布的有關教師的第一個能力標準。根據《標準》中對中小學教學人員教育技術能力標準的要求，非信息技術課的學科教師教育技術培訓的主要內容包括以下幾個方面：
（一） 意識培訓內容
中小學教師除應具有在實際教學中應用所學教育技術知識的意識外，還應具有將有效信息整合到課程教學中的思想意識。教師應認識到對教學資源、教學過程和教學效果的有效評價和反思有助于教學活動的開展。
（二） 知識技能培訓內容
教師應了解教育技術基本概念，掌握教育技術理論的基本內容，掌握對信息的檢索、加工、利用和評價，掌握教學系統設計的一般方法。中小學教師應能有效設計教學活動，將信息技術整合應用在教學中，營造新型學習環境；能利用信息技術對學生的學習活動進行合理、有效的評價，并對自己的教學活動進行評價反思；能運用信息技術開展教學合作與交流，不斷提升自己的信息化教學能力。
二、 道德素養培訓內容
教師要具備良好的信息甄別能力、高度的社會責任感及自控、自律和自我調節能力；能引導學生健康、安全地使用信息資源；能尊重知識，注重知識產權的保護，堅守網絡道德。
培訓的具體課程主要有：教育技術學，學習理論，教學系統設計，計算機基本知識與操作技能，internet的使用，文字處理，教學演示文稿制作，多媒體課件設計基礎，網絡道德修養等。
三、 傳統中小學教師教育技術培訓方式與不足
傳統的教師教育技術培訓方式主要是脫產式的集體培訓，將所有參訓教師集中起來，采用面授的方式開展培訓。往往是由各地區的師范院校組織，各學校選派教師參加培訓。傳統的培訓方式存在著許多的不足，主要有以下問題：
（一）培訓內容設置不合理
傳統教育技術培訓的培訓內容多以理論為主，缺乏實踐。往往是受訓教師在培訓中獲取的知識，無法在返校后的實際教學工作中發揮作用。
（二） 培訓目標不明確
在《標準》出臺之前，由于國家缺乏具體的培訓指導文件，各學校往往是根據自己學校的發展需求制定培訓目標，而這樣制定目標的方法極不規范。更有的學校不顧自身條件，盲目借用其他學校的培訓目標。
（三） 評價方法不科學
傳統教育技術培訓對學員的評價方法主要是考試。在培訓結束后，所有受訓學員參加統一考試，培訓組織機構僅僅根據學員的考試成績對其進行評價，無法對教師在實踐技能和思想意識上的轉變進行評價。
四、 網絡環境下中小學教師教育技術校本培訓
（一） 相關概念
1、校本培訓
所謂校本培訓，是指在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以教師任職學校為基本培訓單元，以提高教師教育教學能力素質為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的繼續教育形式；其基本特征是有效性、經常性、靈活性和經濟性。
2、 網絡培訓
網絡培訓就是所謂的E-training，指主要通過因特網進行的某種技能或內容的學習和教學活動。它是一種全新的培訓方式，充分利用了現代信息術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境。
3、 校本網絡培訓
校本網絡培訓方式，是指教師每周抽出一定時間，使用自己或學校的電腦，登陸學校組織建設的培訓網站，在幫促者的指導下利用各種網絡資源學習與交流，完成學習任務，提高自身教育技術理論和實踐能力，最終將它們運用于實際的教學中。它以培訓網站為平臺，依靠學校自身資源，以自主學習和協作學習為主要學習方式，將提高教師實際教學能力和學校發展作為最終目標。
在校本網絡培訓中不存在培訓教師一稱，取而代之的是培訓幫促者和管理者，他們是學校內部那些參加過國家級或省級教育技術培訓的教師、信息技術課程教師和計算機技術人員。這些教師在學校邀請的專家指導下，負責培訓的設計、教學平臺的開發和培訓的具體實施。幫促者是幫助學員完成培訓的人，管理者則是培訓管理人員與網站維護人員。校本網絡培訓的受訓學員為學校的學科教師，培訓性質是全員培訓。對受訓學員的評價采取動態電子檔案評價，由幫促者和管理者共同完成。
（二） 校本網絡培訓實施流程
筆者以教育技術培訓核心內容之一，教學系統設計中的信息化教學模式這一單元的學習為例，詳細介紹基于網絡的中小學教師教育技術校本培訓流程。這一單元的主要學習內容為六種信息化教學模式：研究性學習、基于資源的學習、基于網絡探究的學習、基于項目的學習、基于問題的學習和基于案例的學習。學習目標為：了解信息化教學的概念；了解六種信息化教學模式的基本過程；至少能熟練地將六種教學模式中的一種用于實際教學。學習時間為四周，學習最終任務是任選其中一種教學模式，制作一堂信息化教學課的教案并進行實際教學。
圖1為培訓流程圖，下面就幫促者、管理人員和學員在這一培訓過程中各自的任務進行分析。
1、 幫促者
幫促者在整個培訓中最根本的作用是幫助學員順利完成培訓。學習開始前一周，在教學公告中公告，通知學員做好下一階段的學習準備，然后進入虛擬教室和資源庫上傳相關學習資源。本階段培訓開始的前兩周，學員屬于自主學習期間，幫促者的任務是回復學員的電子郵件或類似的交互信息，解答學員在提問系統中提出的問題。如遇到暫時無法解答的問題，可以組織所有學員到討論區進行專題討論，有條件的還可以邀請有關專家學者加入討論行列。第三周，開始對學員提交的信息化教學教案進行初步修改，將修改意見反饋給學員，并組織學員在專題討論區中進行討論，鼓勵學員互相修改教案，以幫助學員完善教案。第四周，在學員完善教案后，選擇部分較為優秀的教案放入學員成果展示，并對學員即將開始的實際教學提供參考意見。在學員實施教學時，有條件的幫促者可以到堂聽課，甚至可以對教學過程進行錄像，作為學習資源供其他學員學習。教學結束后，根據隨堂聽課的體會和學員的反思日志對學員以后的教學工作提供建議，并協助管理人員完成對學員該階段的學習評價。最后，幫促者要完成這一階段的學習小結，準備下一階段的培訓工作。
2、 學員
學員在整個培訓過程中，最基本、最重要的事情便是交互，與學習內容交互，與幫促者交互，與其他學員交互，與自己交互，與自己的學生交互，他們就是在不斷地交互中小學習、提高。學員登陸網站看到教學公告后，開始關注相關信息。前兩周，瀏覽培訓網站中的單元學習信息，下載相關學習資源，進行自主學習。遇到問題時，可與幫促者或其他學員進行交互，可以使用電子郵件或其他工具進行單獨的交互，也可以在提問系統中提出問題，與所有人進行交互。第三周，選擇感興趣的一種教學模式，參考資源庫中提供的相關案例和自己搜尋到的案例，制作一堂信息化教學課的教案并提交。收到幫促者的修改意見后，與幫促者和其他學員討論，互相幫忙修改，并與自己的學生交互，最終完善教案。第四周，在實施教學前再次與幫促者和其他學員進行交互，聽取他們的參考意見，然后實施教學。教學結束后，與自己的學生、幫促者及其他學員進行交互，進行自我反思、自評和互評。最后，完成學習日志，準備進入下一階段的學習。
3、 管理人員
管理人員擔負著對整個網站的維護與管理以及對學員的評價工作。管理人員在幫促者的協作下，依據學員提交的教案、實際教學情況、學習過程中的交互情況以及學員的反思日志，對學員該階段的學習情況進行綜合評定，并將評定意見填入學員檔案袋中，留待以后在培訓最終評價中使用。
結語
中小學教師教育技術培訓是國家的一項重點工程，要使全體教師的教育技術能力提上一個新臺階，還有很長的一段路要走。本文所提出的校本網絡培訓方式僅僅只是一種構想，并未具體實施，希望對我國的教師教育技術培訓工作有一定參考作用。
參考文獻
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論文摘要：主要探討非正式學習在中小學教師教育技術能力培養中的應用，以網絡環境下基于問題的學習這種方式來實現，并提出非正式學習的實施模式以及非正式學習實施與促進的幾點意見。
信息化的教育現狀對教師的專業能力提出新的、更高的要求，除了要掌握堅實的專業知識，還有更多專業技能。教師的教育技術能力就是其中最具有代表性的一種，包含大量顯性知識和隱性知識，比如廣博的教育學知識、嫻熟的教學技能、教師的自我反思和自我學習能力等。提高教師教育技術能力，已成為時代對教師提出的基本要求。
中小學教師教育技術培訓的最終目的就是為了提高教師的教育技術能力。教師教育技術能力的提高是一個持續不斷、逐漸深化的過程，是一個發展的概念。所以，培訓只是為教師提供一個引子，要想真正達到最終目標，培訓之后的后續工作才是中小學教師教育技術培訓的重點內容。在這種情況下，與正規的學校教育或持續教育相對應的一種非正式學習(informallearning)在其中扮演了非常重要的角色。本文主要討論的就是網絡環境下基于問題的學習(wpbl)在這種非正式學習中的應用。
1非正式學習
著名的教育學家杜威曾提出“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”的教育理念，也就是說，個人接受教育的過程就是他在社會生活逐漸習得的。這與非正式學習的思想如出一轍。所謂非正式學習是相對于正規學校教育或繼續教育而言的，是指在非正式學習時間和場所發生的、通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，如打球、讀書、聚會等。WwW.133229.COm研究表明，非正式學習廣泛地存在著，筆者認為這種獲取知識的途徑是一種非教學性質的社會交往，它滿足了大部分學習需要，達到個體在工作中學習需要的70％左右。
2非正式學習的實現模式——wpbl
非正式學習的實現形式是多樣化的，不同的實現形式具有不同的優勢和特點，這里的wpbl應屬于一種網絡學習形式。下面在傳統的pbl實現模式的基礎之上，探討一下如何將這種網絡環境下的基于問題的學習方式應用于一種非正式學習當中去。
2．1創設問題情境
在基于問題的學習中，問題情境是學習得以順利進行的關鍵性因素，所以，在問題情境創設的過程中有2個重要的指標：1)問題應當難度適中，不能太難，也不能太容易；2)問題應當基于真實的情境，即都是復雜的、結構不良的。
2．2組織學習小組
在基于問題的學習中，要解決好一個創設好的問題通常需要學習者之間的相互合作，小組學習是pbl主要的學習形式。分組有2種途徑，一種是依據學習者的學習風格、認知水平進行分組，一種依據學習者的興趣、愛好進行分組。本文涉及的分組應該屬于后者。在小組學習中小組成員的個數影響小組學習的學習效果，通常情況下小組成員最好在5～7名之間。在確定分組之后，要選取1名小組長，以便后面的學習能夠順利進行。
2．3小組學習小組學習過程中，首先小組成員要在小組長的領導下對問題情境進行討論，找到問題中隱含的信息、概念以及解決問題的初步計劃和假設，確定小組的學習目標和每個成員自己的學習目標。其次，小組成員按照自己的計劃進行自主學習。在這一階段的學習中，小組成員可以隨時將自己的學習進度、遇到的問題到平臺上，供其他小組成員借鑒和學習。
2．4組內匯報及討論在小組學習過程中，小組內部需要及時總結，定期討論。總結討論的目的有2個：1)為了相互之問進行信息的分析和評價，獲取有價值的信息，剔除虛假無用的信息，提高學習效率；2)通過討論，重新審視自己的學習思路，以便及時作出調整。這一過程中，小組成員可以調整、修改、細化學習目標，安排下一步學習計劃，直到最終完成學習目標。
2．5總結評價這是pbl模式的最后一個階段，整個學習過程進行到此處，問題已經基本得到解決，每個學習者不僅僅得到問題的答案，更重要的是提高了自己發現問題、解決問題的能力。通過最后的總結與評價，對自己的學習行為進行反思，激發和支持學習者的高水平思維。
3非正式學習的實施與促進
傳統意義上，wpbl是以學習者為中心、教師為主導的學習。當wpbl作為非正式學習的一種實現模式，它就具備了更多非正式學習的特點：1)自發自愿的個性化學習，沒有學習場所、學習內容、學習時間的限制；2)有時可以有明確的學習目標，有時則純屬偶然事件；3)探究的氛圍，自我發展的需求，對話交流，知識共享，反饋，問題解決，這些都是非正式學習得以實現的重要條件。
根據上述特點，為了確保wpbl的實施和提高學習效率，對教育技術培訓的組織者提出2點建議。
論文關鍵詞：中小學教師；教育技術能力；學科差異；年限差異
1研究背景
我國在中小學教師教育技術能力培訓方面投入了相當大的人力、物力和財力，但是調查發現，在長期的教學實踐中教師培訓并沒有產生預期的效果。究竟是什么原因阻礙了中小學教師教育技術能力的發展，怎樣才能真正促進中小學教師教育技術能力的提高．由南京師范大學教育技術系沈書生副教授主持的全國教育科學十五規劃課題《中小學教師教育技術能力層次與結構研究》，對此展開了多方面的研究。本文調查研究的內容是其中一部分，主要探索中小學教師教育技術能力自身發展的規律，及其在發展過程中表現出的差異特點，以便中小學教師能夠結合其自身特點有選擇性和針對性的參加培訓和開展教學實踐活動。
2研究方法
本研究采用問卷調查法。研究工具是《中小學教師教育技術能力教師問卷》(自編)，問卷包括58個題項，由意識與態度、基礎知識與技能、多媒體應用、研究性學習、創新能力5部分組成。采用四點量表法，每項用分值1-4依次代表4個等級不同的選項。以隨機抽樣的方式對江蘇、上海地區的l2所中小學的學科(不包含信息技術)教師進行調查。研究對象為參加過培訓的中小學教師。共發放問卷80份，回收問卷72份，回收率為90．00％；其中有效問卷為66份，有效率為82．50％。
3研究目的
對問卷調查的數據進行分析，探討了在中小學教師教育技術能力發展過程中，在使用教育技術年限和學科兩個方面的差異特征，并對形成差異的原因和研究意義進行討論。
4研究結果
4．1中小學教師教育技術能力年限差異
為了研究方便．根據調查結果。我們把教師使用教育技術年限分為3組，見表1。表1給出了教師使用教育技術教學不同年限的教育技術能力基本描述統計量和95％的置信區間。從表中可以看出使用教育技術教學5年以上的教師教育技術能力最強，3—5年的教師次之，l一2年的最低，總體上呈現出隨年限的不斷增高而不斷增強的發展趨勢。具體可以從教育技術能力折線圖(見圖1)看出。
通過分析可發現，使用教育技術教學1—2年的教師與3—5年的教師的平均數之間的差距較大，而3—5年與5年以上的教師的平均數之間的差距相對較小，說明中小學教師教育能力的發展是非均速的，而是呈現出先快后慢的特點。因此，中小學教師教育技術能力的發展存在顯著的年限差異，P
經LSD多重比較結果發現，使用教育技術教學1—2年的教師與3—5年的教師教育技術能力的存在顯著差異，P0．05：1—2年與3—5年之間的差異也顯著，P0．05；但是3—5年與5年以上的教師之間的差異沒有達到顯著水平(見表3)。這一結果表明，中小學教師的教育技術能力在使用教育技術教學3—5年里會有快速提高，是發展的關鍵時期。
進一步分析中小學教師教育技術能力各維度的能力均數值，我們可以發現，使用教育技術教學3—5年的教師能力各維度均數值比1-2年的教師要高，尤其在研究性學習和創新能力兩個維度均數值要明顯高于1—2年的教師，而前3個維度的相差幅度相對較小(見表4)。
4．2中小學教師教育技術能力學科差異
為了研究方便，根據調查統計結果，我們把中小學主要學科根據其性質分為3組。具體學科分組、人數情況、能力均數統計描述見表5。
根據統計結果可以分析出．不同學科組之間教師教育技術能力存在比較顯著的差異，P
從教師使用教育技術年限上來看，中小學學科教師的教育技術能力，各年限上的學科人數及能力均數值參見表6。
從表6可以看出，在每個年限階段，承擔了語、數、外學科教學的教師教育技術能力最高，物理、化學、生物、音樂次之，美術、體育等其它學科最低。各年限上學科教師的能力差異從折線圖(見圖3)中可以清晰的看出。
5分析與討論
5.1中小學教師教育技術能力年限差異
5.11能力發展的階段性
教師在實際教學過程中需要一定的時間來完成自身思想和教學法的轉變，呈現出一定的階段特征。中小學教師開始使用教育技術教學的1-2年內，主要是學習和適應的過程。主要經歷以意識和態度為主要特征的萌芽期和以多媒體輔助教學為主要特征的初級應用期在使用教育技術教學3-5年內，主要是探索和創新的過程，主要經歷以研究性學習任務為主要特征的融合期和創新，使用教育技術為主要特征的變"}期。所以中小學教師使用教育技術1-2年的能力和3-5年的能力會有顯著不同。
5.1.2不斷變化的動機
在中小學教師教育技術能力發展過程中，教師的動機在不斷變化。開始1-2年，教師的好奇心和興趣等比較強，大多能積極學習和應用教育技術。簡單的應用的成功、知識的擴充、技能的不斷提升增強了教師進行深層次融合和創新的信心，有效的融合和創新又導致教師觀念的根本變革。所以在使用教育技術教學3-5年的過程中教師仍然保持較高的學習動機，教師教育技術能力會得到快速提高。但使用教育技術教學5年以上的教師由于對教育技術支持下的教學環境已經非常熟悉，好奇心減弱同時惰性增強，因此教育技術能力提高速度較之前會減慢
5.2中小學教師教育技術能力學科差異
(l)學科性質的不同導致整合的過程中會表現出不同的特點。①整合程度和實施難易不同。人們對公共學科的整合進行了廣泛的研究，積累了豐富的經驗。實驗性學科具有很強的探究性和觀察性，教師很容易組織學生開展多種形式的學習。人文和藝術學科需要開展廣泛的社會調查而受制于時間、技術、財力等;②學生對不同學科的興趣不一樣。學習語言學科需要很強的情境和記憶力，多媒體技術創造豐富的教學情境使學生的記憶力增強，對語言的學習充滿興趣。現實以虛擬結合使學生對實驗性學科的學習興趣高。中學生受到考試制度的影響.對美術、體育、音樂學科學習興趣往往較低。
(2)不同學科教師收集資料難易不同。調查顯示，中小學教學過程中的主要課程，語文、英語、數學占了絕大多數，其它課程僅占小部分。中小學網上教育還是以與考試內容相關的課程為主，其它課程為輔。
(3)教師待遇和主動性不同。考試科目的教師待遇高，教師學習和研究教育技術的興趣普遍較高。其它科目的教師由于沒有考試的壓力，且待遇低，基本上不會主動研究教育技術在教學中的運用。
可見，不同學科教師其教育技術能力的高低與現行的教育體制息息相關。因此，我們要積極探索各學科與教育技術的有效途徑，從而使教育技術在各科教學中都取得良好的效果。
6總結
(1)中小學教師教育技術能力的發展受到教師個體特征、學科背景、教育體制、城鄉經濟等的制約而表現出差異特點。調查結果表明:從總體上看，中小學教師教育技術能力的發展存在顯著的使用教育技術年限差異，并且發現中小學教師的教育技術能力在使用教育技術教學3-5年里會有快速提高，是發展的關鍵時期;從學科上看，不同學科教師的教育技術能力存在差異;此外，承擔語、數、外學科教學的教師其教育技術能力最高，物理、化學、生物、音樂學科的教師次之，美術、體育學科等其它學科教師最低。
【關鍵詞】教育技術能力建設；項目培訓；問題
據中小學教師繼續教育網一項統計，目前我國中小學教師隊伍已超過1000多萬。因此，從這上面來看，這一培訓工作具有非常重要的現實意義，該教育技術培訓工作關涉到中小學教師發展、關系到素質教育全面實施，需要在教育實踐中開展實效性探索，不斷進行總結與完善。
一、參訓教師應學習的內容
在中小學教師教育技術能力建設項目培訓過程中，需要解決好一些實際性的問題，比如參訓教師學習基本內容；這一培訓和傳統的計算機等級能力培訓的區別；某些參訓教師認為其計算機水平達到教學基本要求，為何還需要參與該培訓等等，要想回答這方面問題，需全面認清中小學教師教育技術能力建設項目培訓的本質。
《中小學教師教育技術能力標準(試行)》中強調，參與教學人員教育技術標準包含四個方面：意識與態度、應用與創新、社會責任、知識與技能。從這里可以發現，中小學教師教育技術能力培訓已經超越傳統計算機技能培訓。在開展培訓過程中，不管是初級還是中級都應該將教與學與原先的單一技能性訓練分開，將信息技術基本技能、信息技術素養等和不斷提升教師教學專業技能有機結合在一起，可以說這對廣大從事教師技術能力建設項目培訓的任課教師來講要求更高；與此同時，對參與培訓的中小學任課教師來講，是觀念更新的過程。中小學教師教育技術能力方面的培訓，在對新信息技術與方法進行關注的同時，還需側重這些技術和方法在教學中的運用。從實際情況來看，教師教育技術能力建設項目培訓教材內容與培訓教材的練習等方面的設計，需要從新實際人才培養的角度出發。甘肅省還結合本省實際情況在國家教育部教材的基礎上自發進行了整合和修訂，以更切合當地實際需求。不管是培訓任課教師還是中小學學科教師，都要在實踐過程中去認真體驗教師教育技術培訓與培訓教材中心思想，因此，不能將這一培訓當成簡單培訓。在開展的各級項目培訓的過程中，都應將先進教學思想、信息素養的提升與新教學方式的實訓等有機結合起來。應該看到這一意識與行為的產生需要認識與理解的過程。
二、培訓機構應采取的培訓方式
中小學教師教育技術能力建設項目培訓的主要方式是分層瀑布式培訓，即先培訓地方的骨干培訓者，再由骨干培訓者去培訓一線任課教師。所以，國家級教師教育技術能力培訓與省級教師教育技術能力培訓，從本質上來講，屬于培訓者的培訓。此類培訓活動包含三個方面任務：講授教材、指導教師、傳授方法。參與到培訓中的教師主要學習技術、教育理論與培訓方法。針對面向廣大一線教師開展的教育技術能力方面的培訓，也需要教師彰顯其教和學基本方法，并不是開展簡單技術培訓，這也是教育技術培訓與原先的計算機技能培訓的差別所在。所以，在開展培訓的過程中，需要廣大培訓參與者做到互相交流合作，注意培養傾聽、求知、注意、創造、責任等意識和能力，逐漸形成積極和諧、尊重、愉快與寬松學習環境。特別是積極鼓勵參與者多發問，進而培養廣大教師的邏輯思維能力。而在提倡信息技術和課堂教學相結合的前提下，教師培訓方面的實踐更側重將教育與技術實現有機結合。
三、培訓實施過程切實考慮教師個體間差異
不管是哪一類型教師，其具備豐富教育教學實踐和經驗，對教育教學有獨到認識與理解。所有教師培訓活動是從教師實踐與經驗開始的。然而，教師與教師之間存在一定的差別，中小學教師培訓的困難是，如何能讓不同背景下的教師能在接受培訓后有所進步。不管是骨干教師、年輕教師、一般教師與中老年老師，其教學經驗都比較豐富，甚至某些教師還具備高超的技術能力與豐富教學實踐。但其對教育技術和其運用在理解方面還并不十分全面。針對這些教師來講，與其說是進行培訓，還不如說是與其共同進行研討，探討在學校教育教學實踐中更加科學使用現代信息技術。培訓不是單向傳授活動，其需要全體參與者一同參與進來，在展開實踐與對話基礎上，發現存在的問題，探討采用科學的方式讓接受培訓的教師具備良好教育技術素質并開展信息技術方面教學實踐。在培訓中進行研討時，特別注意參與者、主講者以及參與者之間實現互動，側重圍繞廣大參與者針對具體問題展開對話，引起教師反思，有利于將以學生為中心的教育理論內化為教師教育技術內化為教師教育技術能力培訓方面的實踐活動。通過大量的實踐表明，將研討的形式與性質納入到中小學教師教育技術能力創建項目培訓活動中，是很有現實意義的。
四、教育技術培訓采取的策略
（1）強化反思和學習。培訓教材在每一模塊的出發點是問題，推進教師對相關問題的思考與分析，這也是培訓的重要任務之一。反思學習在教師培訓中是極為重要形式，反思能推進教師對教育實踐進行總結，能有效激發其對新理論與方法學習興趣。教師展開反思并非進行自我批評，而是對問題進行再次思考與反思，都有較為清晰的要求與步驟。（2）側重實踐練習。側重實踐練習在教師教育技術能力培訓整個過程中是重要組成部分。從技術層面來看，練習基本任務是對年輕教師與骨干教師來講，不存在困難或者一些挑戰。然而，假如其根據教材要求和步驟來完成練習活動，其將更好的理解教育與技術間關系。因此，教師教育培訓過程中應該側重每一個練習的過程與環節。但練習畢竟屬于練習，需要采用一定的時間來進行控制，保證培訓效率。需要在培訓整個過程中積極展開練習、模擬和實際學習工作任務間的差別。對各種不同的練習任務，應根據時間與內容選取合理培訓教學策略。（3）關注作品要素。教師在進行充分練習的基礎上，需完成相關作品。在開展培訓過程中，對作品的完成應有特定要求，但其不需要完備的理論加以證明或實證結果。教師完成作品實際上不需參加者展開自由發揮，而是需要表現其作品要素。中心是讓參與者掌握活動開展情況，當成是作品的基本步驟與過程，在特定時間內完成所需的培訓效果。（4）規范教學演練。在開展培訓的過程中，需要使用技術模擬設計與開展課堂教學方面教學活動，或開展教學演練，這在培訓過程中處在重要環節。教學演練中讓每位參與人員承擔其應有的角色，比如學生、教師、課堂評價者等；在開展教學演練過程中，應根據教學基本要求，具有清晰的步驟與模擬教學過程；每一個參加者都應遵循角色具體分工，應讓參加者應嚴格遵循各自扮演角色，應認真進行講課，或觀察，或聽講。所以，在整個培訓過程中觀察規范教育演習過程，來發揮其該環節的重要作用。（5）實現分享和展示。教師教育技術能力培訓側重教師觀點分享與展示，并有清楚的規定，其包含發言人、時限、人數、方式、評價與語句等，這一分享與展示一般是采用小組形式來開展，能展現集體合作的基本要求、整個過程與結果。然而，需要指出的是，展示的不是競爭而為分享。需要重視觀點分享，還應該恰當評論，便于引發關注，利于進行積極思維，或者沒有必要對具體觀點展開討論，也不需要加以爭論。把握好分享和展示的基本要求，這是參與教師培訓者和參與者需要認識到的。
參 考 文 獻
[1]《中小學教師教育技術能力標準(試行)》．人民教育出版社，2004，12（15）
(1)一條主線
一條主線指的是培訓活動始終貫穿著一個真實的任務，以任務驅動的形式組織培訓，學員對該任務的完成情況是培訓是否完成及其有效性的重要評估依據。以高教版的培訓教材為例，貫穿整個培訓的真實任務就是“完成一節信息技術與課程整合課的教學設計和課件資源開發”，整本教材均以該任務為主線，設計教學、安排教學內容和學習活動。以真實任務來組織培訓過程，能夠貼近教師的真實教學背景，讓學員形成看得見的、物化的結果，從而極大地激發學員的學習動力，提高他們的參與意識。當然，真實任務也可以按照層級關系分解為一系列的小任務，組織各個模塊和活動，從而使培訓過程更為嚴謹，符合成人的認知規律。
(2)兩方面指導思想
兩方面的指導思想是指突出混合式學習思想和“主導-主體”的教學模式。
教師教育技術培訓強調傳統教學與網絡教學的結合，既重視面對面的交流和學習，又注重網絡環境下的交流與學習，培訓內容與活動在真實課堂與網絡平臺上實現了無縫結合，充分發揮兩者的長處，體現教育技術應用的新趨勢，使得培訓本身就是信息技術與課程整合的典范，這部分隱性的知識勢必對學員的學習和后續的教學產生積極的影響。在教學過程組織上，強調“主體—主導”教學結構思想，將講授式教學方式與探究式教學方式有機結合，既充分發揮了教師的主導作用，也給予了學員充分的自主學習空間；既強調了學習者的主體地位，又不忽視教師的示范、講解等主導作用的發揮。
(3)三種主要學習形式
三種主要的學習方式指的是學員自主探究學習、小組協作學習和師生互動學習。
結合成人學習者的特點，自主探究學習在培訓過程中是一種常用的學習方式，學員通過網絡資源自主探究，能夠擴展學習者的知識面，同時能夠兼顧不同學習者學科、學習興趣、學習能力等方面的差異，促使學習者自主發現問題，解決問題。
小組是培訓班的基本組成單位，培訓過程強調小組成員間的協作和交流，并貫穿培訓過程，安排了很多小組討論、小組匯報、小組成果展示等活動，促使學員在合作中交流和協作，相互幫助，共同成長。
培訓活動中強調師生對話，因為良好的師生互動是培訓能夠取得成功的關鍵。互動的主題，可以是教師設問學生回答教師再點評的模式，也可以是學生置疑，教師解釋等模式。通過師生互動學習能夠建立和諧的師生關系，促進師生的共同成長。
(4)四個關鍵點
培訓過程中有四個方面的關鍵點，分別是強調活動參與、強調理論聯系實踐、強調案例觀摩和體驗以及強調過程性評價和反饋。
強調活動參與
培訓過程以模塊和活動為基本框架，將知識、技能和方法的學習融會在多種形式的實踐活動中。圍繞活動的展開，提供相應的理論導學、技術導航和提示，使理論、方法和技術有機融合到現實應用的活動情境中。學員學習的過程，實際上就是參加各種活動的過程。以活動為單元來組織教學，能夠很好地調動學員的參與積極性，促使其主動地參與學習。
強調理論聯系實踐
教育技術作為理論和實踐并重的交叉領域，迫切需要理論指導實踐，在實踐中進行理論反思。因此，教育技術能力培訓不僅僅是培訓教育技術和理念的過程，也是實施教育技術和理念的過程。在本輪教育技術培訓中，非常強調理論與實踐緊密結合，通過將教學內容融入到真實情境中，突破理論講座、學習實踐等相互獨立、各自為政的局限，真正地將理論、方法、技術等融入到真實情境的教學活動中；同時通過多種實踐性活動（如師生互動、頭腦風暴、討論、辯論、反思等），使學員在參與過程中掌握各種教育技術基本理論、策略與方法。
強調案例觀摩和體驗
案例實質上是一個實際情境的描述。運用案例觀摩和分析既可以發揮成人分析問題能力強的優勢，又可以使成人將感性認識上升為理性認識；還可以解決成人學員實際工作中碰到的問題，收到舉一反三、融會貫通的效果。在培訓過程中非常強調從實際案例出發，讓學員分析案例，為此培訓過程既提供了大量的分學科的教學案例，也提供了綜合案例；既提供了優秀的案例，也提供了有待改進的案例。學員可以結合自己的學科背景和興趣，選擇自己感興趣的案例，進行觀摩，同時結合自己的學科背景進行反思。
體驗發生在所有的學習活動中，本模式強調學員通過體驗將教育技術相關理論、技術和整合技巧轉化為自身的實踐經驗，以促進其教育技術能力的形成和發展。
強調過程性評價
在培訓過程中，建立健全評價體系是對培訓效果的有力保障。通過有效的評價，形成對受訓學員的激勵，對教學過程的調節以及對后續培訓環節的支持，有著重要意義。培訓過程中的過程性評價一方面起著激勵學員的作用，另一方面也是教師診斷學員學習過程，改進教學策略的重要依據。在本輪教育技術培訓中，過程性評價還是教師教育技術能力整體評價的一個有機組成部分，在最終的教師專業化考核中占有重要地位。
“十一五”期間，全縣高中、初中、小學、•幼兒園及教師進修學校的教學人員(研訓教師)、管理人員、技術人員均應接受教育技術能力初級培訓；縣以上中小學(含幼兒園，下略)骨干教師和晉升中學高級職稱的教師，均應接受教育技術能力中、高級培訓。
截止2010年12月31日，男不滿45周歲、女不滿40周歲的中小學教師，均須接受教師教育技術考試。
凡取得遼寧省中小學教師信息技術二級證書并完成了教育技術初級培訓的教師(含研訓教師及其它人員，下略)，可參加教育技術初級水平等級考試；凡取得教育技術初級等級證書并完成了教育技術中級培訓的教師，可參加教育技術中級水平等級考試；凡取得教育技術中級等級證書并完成了教育技術高級培訓的教師，可參加教育技術高級水平等級考試。
二、培訓內容
全市統一依據教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》(以下簡稱《標準》、《中小學教學人員(初級、中級、高級)教育技術能力培訓大綱》(以下簡稱《大綱》)，組織培訓。
縣教師進修學校要依《標準》和在《大綱》的要求，組織教材，實施教學。
三、培訓和組織與管理
1、縣教育局負責制定本地區中小學教師教育技術能力培訓規劃和計劃。
2、縣教師進修學校在教育局的指導下，按計劃開展中小學教師教育技術能力培訓工作。
四、考試的組織與管理
1、全市中小學教師教育技術等級水平考試由市教育局統一組織、管理。考試合格者，發給由教育部監制，教育部考試中心統一印制的教育技術水平等級證書。
2、縣教育局協助市教育局完成我縣中小學教師教育技術能力水平等級考試的組織、考場設置、考前考場檢查及監考工作。
3、縣教師進修學校協助教育行政部門做好考試報名、考籍管理、考題的取送、考試設備安裝、調試等考務工作。
五、培訓和考試結果的使用
1、教師參加教育技術初、中、高等級培訓并完成規定學時，分別記3、4、5繼續教育學分；初、中、高等級水平考試合格，再分別加記2、3、5繼續教育學分。
2、從2010年1月1日起，中小學男不滿45周歲、女不滿40周歲的教師，晉升初、中、高級職稱，必須相應取得教育技術能力水平初級、中級、高級證書。
摘要：本文以QQ群視頻應用為例，描述了農村中小學教師信息技術應用能力提升培訓中利用討論組和群視頻開展研修的兩個場景，對
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[3]馬曉玲.QQ在遠程教育中的應用及其傳播特性研究[D].蘭州：西北師范大學，2009.
[4]黃復祥.基于網絡資源的高中生物課后輔導的研究與實踐[D].桂林：廣西師范大學，2014.
[5]徐振國，劉劍，于建芳.QQ群視頻：在線教育新形式[J].中國教育技術裝備，2015（8）.
本文為江蘇省高等教育教改研究課題“專業文化引領下應用技術型高校品牌專業建設研究與實踐”（2013JSJG256）的部分成果。
