時間：2022-05-05 11:03:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語四級技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
很多學生對英語都很頭疼，一提起英語，一上到英語課，就是一副厭惡的表情，殊不知學好英語也是對自己負責，那么接下來給大家分享一些關于英語四級閱讀七大答題技巧，希望對大家有所幫助。
英語四級閱讀七大答題技巧技巧一： 詳略得當
對于大學英語四級閱讀來說，根據題目的“題眼”快速在文章中找到答案是最關鍵的，這樣我們就要在閱讀時注意詳略得當。克服精讀精益求精的習慣，做到有信息處精讀，無信息處略讀，略讀處一掃而過。
題目中數字、人名等信息(題眼)在原文中對應的部分必須詳讀。而對所要解釋或證明的觀點的細節舉例處或者通常有數個名詞的并列項，它們不是完整的主謂賓的句子，因此無法與問題對應的詳細列舉處，都可以略讀。
技巧二：選小不選大
四級閱讀中，問題的范圍必須小于原文范圍，反之則不選。
不能選的選項為：
(1) 選項的信息與原文內容相反
(2) 選項將原文的意思張冠李戴
(3) 將原文中的不確定因素轉化為確定因素
(4) 改變原文中的條件、范圍等
技巧三：題文同序
英語四級考試的閱讀部分，問題順序與原文順序一致(有時順序不一致)，這就要求考生應該按照題目的順序依次做題。
技巧四：分解對應
分解對應四分法：快速將問題分解成4個部分(主A 謂B賓C+其他D)，與原文進行對比。
技巧五：顯性信息
查讀的信息通常是顯性信息，只要將問題在原文中進行準確定位就能得到正確答案，一般不需要做推理。
特別提示：考生對于以下一些顯性信息也應注意
(1) 表示因果關系的詞或詞組：because, reason, due to, since, so that, therefore等
(2) 表示目的關系的詞或詞組：in order to, so as to, by等
(3) 表示轉折關系的詞或詞組：but, however, yet等
(4) 表示對比關系的詞或詞組：contrary to, unlike, like等
技巧六： 主賓判定
四級閱讀中，將題干的句子進行簡單分解后，問題中的主語、賓語在原文未出現或被偷換概念，則不選。
不選的選項：
(1) 選項表述無中生有
(2) 原文中作者的目的、意圖、愿望等內容在選項作為客觀事實陳述
(3) 將原文中的特殊情況推廣為普遍現象
(4) 將原文的內容具體化
(5) 隨意比較原文中的兩個事物
技巧七：相關信息準確合并
考生遇到問題時，不能只局限在某一段里面找答案，可以先做后面的題目，在后面的閱讀中發現還有該題的答案時，將相關信息合并后再確定答案。
英語閱讀理解解題技巧快速瀏覽
快速瀏覽有助于我們迅速的了解文章的大致信息，掌握文章的主題思想
讀清題目
在答題時，一定不要急于去選擇，要看清楚題目，看清題目說的是什么，問的是什么
對照閱讀
將題目的問題與文章相應的部分進行對照閱讀，能夠幫助我們快速的尋找出答案所在
答案排異
一道題目中，如果有2個或多個答案為同一個意思，那么答案肯定就不是這幾個，除非是多選題，所以，有時答題并我全靠文章，答案本身就有明顯的提示!
答案選擇
如果對短文內容無法理解，那么我們就只能從答案入手了，如果4個答案有3個是一個意思，那么就選擇另外一個，如果意思各不同的話就只有參照老規矩了，(三短一長選一長，三長一短選一短，長短不一選B，長度相同選C)!
如何提高英語答題速度英語聽力部分
這個部分時間上談不上浪不浪費時間，因為答這個題的考生的時間都一樣的。沒有任何捷徑可以減少這方面的時間。
單選部分
這個方面的題目不會很多，選擇題總共也沒有聽力那么多。看關鍵詞，每一題都有一個很關鍵的部分，學會在答題的時候抓關鍵詞。只要把題目中的關鍵詞抓出來了，做起題目來就比較的順手，也非常的節約時間。通常，如果是抓關鍵做這方面的選擇題，時間可以節約10分鐘左右。
完形填空和閱讀理解部分
這兩部分有相同之處，就是對文章的閱讀方面，靠從文中得到自己所需要的信息來答題。
閱讀是主動地、積極地獲取信息的創造行為，是培養學生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息能力的途徑，更是提高聽、說、寫能力的有力杠桿，它在英語學習中起著至關重要的作用。在近幾年的高考英語試卷中，閱讀的分值(閱讀理解，完形填空，改錯)占了整個試卷分值的一半以上。99年高考英語試卷閱讀理解的篇幅在增長，難度也有所加大。筆者認為要提高英語閱讀水平，學生需做到以下幾點：
1、多采用Top-down閱讀法
自上而下(Top-down)閱讀是從語篇整體出發，把注意力集中在通過文字符號獲取信息上，即按文章所給的標題先對文章的內容與含義作出推斷，理解作者所要表達的意思。
2、正確處理好精讀與泛讀間的關系。
精讀和泛讀是閱讀時兩種主要方法，兩者相輔相存，不可偏廢也無法代替。
(1)注重閱讀材料的選擇。
選擇合適的精泛閱讀材料是提高英語閱讀的重要手段。選擇字數為200左右，后面配有習題的閱讀材料為宜。閱讀材料體裁要多樣化——敘事類、科普類、議論或說明類、廣告類等。要注重文章的實用性。所選材料的難易程度以理解正確率達60%～70%，生詞量不超過4%為恰當。
［關鍵詞］快速閱讀 答題技巧
［中圖分類號］H310.4［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）03－0036－01
一、快速閱讀題型的總體介紹
大學英語四級考試中的快速閱讀起源于雅思考試題型，主要考察學生迅速把握文章的主旨和作者的態度、觀點的能力及在長篇文章中尋找有效信息的能力。它的特點是篇幅較長，總長度約為1000詞，但內容理解的難度不大，文章一般為：題目+小標題或題目+無標題構成，并且學生需在15分鐘內答題完畢。
二、基本閱讀方法
（一）瀏覽法
瀏覽法就是以抓住文章的主旨梗概為目標，用最快的速度進行閱讀，是提綱挈領地把握文章內容和主要思想的好方法，對于我們掌握文章主旨全貌十分有效。瀏覽時要注意抓住文章的主旨，也就是中心思想，而不是查找具體信息。
（二）掃讀法
掃讀法顧名思義，就是要一目十行、整體識讀、迅速反應。它是一種面式閱讀法，要求一眼看幾整行文字，抓住所讀文章的系統和脈絡，尋求所需的內容。它是一種高級的閱讀方式。高爾基就是運用了這種縱閱橫覽的掃讀法，每翻一頁就像下臺階似的從上到下地垂直看，讀完了多得驚人的書籍。
（三）跳讀法
跳讀是在閱讀中，有意識地跳過一些無關緊要的句段或篇章而抓住讀物的關鍵性材料的速讀方法。它是通過省略次要信息，如與題干無關的人名、人物的頭銜、地名、副詞、某些插入語以及與題干無關的段落等等，來加快大腦對文字的反應速度，要求閱讀速度與思維過程同步進行。
跳讀不同于掃讀，掃讀是逐頁掃視。而跳讀是有取有舍，跳躍前進。也就是略去一些內容，只擷取文章中的關鍵部分的閱讀方法。跳讀不僅是為了提高閱讀速度，還可使讀者更深刻地理解內容，提高閱讀效率。因為跳讀的意義在于對讀物的大幅度跳躍，舍棄非本質的東西，捕捉本質信息，形成新的思維流程。
（四）尋讀法
尋讀法指以查找某一特定信息為目的而進行的閱讀，由于其目的性強，在速度上甚至比瀏覽閱讀還要更勝一籌。尋讀時要注意篩選有用信息，即與題干相關的人名、地名、事件、年代、概念。
三、解題步驟
（一）瀏覽大標題、小標題、文章開頭和結尾
1.無小標題時瀏覽：標題，第一段的第1、2句和最后一句，以下每段第1句（段落多除外），最后一段的第1句和最后一句。
2.瀏覽時間必須控制在2分鐘內。
（二）看問題，定位――細節題
1.尋找問題題干中最醒目的詞――題眼，題眼可以是人名、數字、年代、帶有大寫字母的單詞、較長較難的詞等等。
2.無明顯定位詞時要理解問題的考點，也就是理解題干中的實詞。
3.看問題時可選擇一題一做也可選擇兩題一做。
（三）看文章找答案，靈活運用跳讀方法
1.尋找題眼，定位問題答案在原文所處的位置，要注意題干的語言表述可能是原文表述的同意改寫。
2.遵循問題平均分配原則，閱讀時靈活運用跳讀方法。
3.可通過對比題眼與文章小標題，來幫助定位問題在原文所處的位置。
4.問題答案多為文章原文。
（四）填空題的解題步驟――考察運用詞匯、語法的能力
1.閱讀所給不完整句子，并找出關鍵的定位詞。
2.分析所給內容，判斷未給出部分的語法功能和詞性。
（1）如果空白處缺失主語或賓語，則需填名詞（復數）、代詞或名詞短語。
（2）如果空白處缺失謂語則需填動詞（注意時態、語態）、形容詞（注意比較級、最高級）、動詞短語（不定式短語、分詞短語、情態動詞+動詞短語）。
（3）如果空白處缺失狀語則可能填副詞或狀語從句(時、地、比較）。
3.在原文中定位問題中定位詞的位置，并比照問題句子與原文。
4.答案多數為原詞，個別需對原文單詞或結構做改動或用自己的語言表述，注意詞形變化。
5.盡量抄原文但要恰到好處。
總之，快速閱讀顧名思義要突出一個“快”的特點，熟練運用尋讀的技巧，準確定位文章中的相關信息。快速閱讀的題目大多不會“埋伏”過深，只要能夠找準文章中的對應信息，多數問題都可以迎刃而解。
從做題上講，首先要分析文章的整體結構，尤其是各個小標題和小標題下面的段首句。通常情況下，每個部分的開頭句就是所說的“主題句”，抓住了這個句子，就基本清楚這部分的脈絡了。對文章的特點有了大致了解后，開始從題目下手，審題時抓住題干和關鍵詞，借題溯文，很快能找出答案。
【參考文獻】
Many people insist that...
很多人堅持認為...
With the development of science and technology, more and more people believe that...
隨著科技的發展,越來越多的人認為...
A lot of people seem to think that...
很多人似乎認為...
引出不同觀點:
People's views on... vary from person to person. Some hold that... . However, others believe that....
人們對...的觀點因人而異.有些人認為.....然而其他人卻認為...
People may have different opinions on...
人們對...可能會有不同的見解.
Attitudes towards (drugs) vary from person to person.
人們對待吸毒的態度因人而異.
There are different opinions among people as to...
關于.... 人們的觀點大不相同.
Different people hold different attitudes toward (failure).
對(失敗)人們的態度各不相同.
結尾部分
Taking all these factors into consideration, we naturally come to the conclusion that...
把所有這些因素加以考慮,我們自然會得出結論...
Taking into account all these factors, we may reasonably come to the conclusion that...
考慮所有這些因素,我們可能會得出合理的結論...
Hence/Therefore, we'd better come to the conclusion that...
因此,我們最好得出這樣的結論...
There is no doubt that (job-hopping) has its drawbacks as well as merits.
毫無疑問,跳槽有優點也有缺點.
All in all, we cannot live without... But at the same time we must try to find out new ways to cope with the problems that would arise.
總之,我們沒有...是無法生活的.但同時,我們必須尋求新的解決辦法來對付可能出現的新問題.
提出建議:
It is high time that we put an end to the (trend). 該是我們停止這一趨勢的時候了.
It is time to take the advice of ... and to put special emphasis on the improvement of ...
該是采納...的建議,并對...的進展給予特殊重視的時候了.
There is no doubt that enough concern must be paid to the problem of ...
毫無疑問,對...問題應予以足夠的重視.
Obviously,.... If we want to do something... , it is essential that...
顯然,如果我們想做某事,很重要的是...
Only in this way can we... 只有這樣,我們才能...
It must be realized that... 我們必須意識到...
預示后果:
Obviously, if we don't control the problem, the chances are that... will lead us in danger.
很明顯,如果我們不能控制這一問題,很有可能我們會陷入危險.
No doubt, unless we take effective measures, it is very likely that...
毫無疑問,除非我們采取有效措施,很可能會...
【關鍵詞】大學英語四級聽力 新題型簡析 應試技巧
大學英語四級考試是教育部主管的一項全國性教學考試，目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供服務。為進一步提高學生英語應用能力，2016年6月起，全國大學英語四、六級考試委員會對大學英語四級考試的聽力部分做了局部調整，將短對話改為了短篇新聞聽力。本文對新題型聽力理解部分做了簡析，并提供一些應試技巧。
一、新大學英語四級聽力理解題型簡析
1.題型及分值分析。修改后的大學英語四級聽力去掉了之前的八個短對話（8 short conversations）新增了三段短篇新聞聽力（3 news reports），因此聽力理解部分的題型變為：短篇新聞聽力（3段），共7題，分值占7%；長對話（2段），共8題，每題一分，分值占8%，較之前增加了1個小題；以及短文理解（3段），共10題，每題2分，分值占20%。
2.難度分析。修改后的新題型增加了短篇新聞聽力，而新聞聽力語速更快，專有名詞比重更大，內容更陌生，這無疑加大了聽力的難度。將對話形式改為語篇后，對學生的記憶長度和對語篇的全文概括能力都有了新的要求。
二、新大學英語四級聽力理解應試技巧
1.詞匯及背景知識方面。在原有的大學英語聽力理解高頻詞匯的基礎上，學生還應額外掌握如congress（國會），debt
（債務）等新聞相關詞匯。學會區分如EU（歐盟），UN（聯合
國）；WHO（世界衛生組織）和WTO（世界衛生組織）等組織和機構的縮寫詞的意思。建議學生多利用便利的手機應用資源，下載相關的App如扇貝單詞，百詞斬等，進行碎片化學習。
背景知識方面，對于短篇新聞聽力來說，由于語篇多數是來自BBC或VOA news，建議學生在課余時間多收聽這些權威英語聽力材料。考試時如出現聽過的新聞，對內容的掌握要好的多。而對于長對話和短文理解來說，應在平時提高政治、經濟、文化、科技等方面的圖書瀏覽量。便于學生考試時啟動自己的背景知識，預測出文章可能出現的詞匯。此外，學生可通過網站（如旺旺英語、環球時報、華盛頓郵報
等）或手機應用（如扇貝新聞、扇貝聽力等）提高英語國家背景知識和敏感度。
2.問題預測和審題方面。在問題預測上，可將聽力提問方式歸納為主旨題，推理題和細節題。
主旨題的提問方式一般為：
（1）What is the news report/item mainly （talking） about？ （短篇新聞）
（2）What is the discussion mainly about？（長對話）
（3）What is the main idea of this passage？ （短文理解）
因此提高自己的Z篇主旨歸納能力是做好這類題型的關鍵所在。
在推理題中，提問方式為：
（1）Which of the following is probably the result of...？（短篇新聞）
（2）What does the man imply？（長對話）
（3）What does the man mean？（長對話）
（4）What does the man think of second-hand shop？（長對話）
（5）What can be inferred from the conversation？ （長對話）
（6）What can be implied according to the passage？（短文理解）
（7）What massage did the researcher intend to convey to parents？（短文理解）
因此，掌握一定的關于該類問題的詞匯（即粗體詞）是做好這種題型關鍵所在。
細節題，是對細節的掌握，可分為原因題、結果目的題、確認身份題、排他題、數量題等。
原因題關鍵詞如why did/didn’t can’t；結果目的題如What is the result of...？和what caused...，what is the purpose of...；確認身份題如Who is the man in this conversation？ What probably is Peter？；排他題如What is not the...of...？ Which of the...is not true？；數量題如How many...？ 要求對數字敏銳。當然，針對不同內容的不同細節題都有可能出現，學生平時應多歸納總結。
另外，從審題上，要在試音結束后迅速審題，爭取完整將題讀一遍，這樣才會針對關鍵詞對所出題目進行預測。而先聽到的內容一般也會先設定問題，因此考生可在做聽力時對逐個問題按聽到的先后順序進行排查，當然，也會有個別不按照時間順序出題的情況，可在練習的時多加注意，提高聽力識別準確度才是關鍵。
三、結束語
聽力能力的提升不是一朝一夕的，需在掌握技巧外付出努力“磨耳朵”。除通過考試的目的外，還應培養學生綜合應用能力，特別是聽說能力，從而使學生在今后的工作和社會交往中用英語有效進行交際。
參考文獻：
[1]王潔.新大學英語四級聽力理解題型解讀及應試技巧[J].新絲路（下旬），2016，（04）：84.
[2]楊廷君，周德橋.新編大學英語考試四級預測試題精編[M].天津教育出版社，2017.1.
關鍵詞： 大學英語四級考試 應用文 書信 寫作特點 技巧
根據大學英語四級考試大綱的要求，寫作部分（Writing）占15%。大學英語考試四級作文的體裁有五類：議論文、說明文、應用文、記敘文和描寫文。但在實際考試中，一般只考議論文和應用文兩種體裁，而書信是大學英語四級考試應用文中經常考的一種形式。
1.英文書信的組成
1.1信頭（Heading）
信頭是指發信人的地址和日期，通常寫在第一頁的右上角。行首可以齊頭寫，也可以逐行縮進寫。地址的書寫順序由小到大：門牌號、街道、城市、省（州）、郵編、國名，最后寫發信日期。私人信件一般只寫寄信日期即可。例如：
289 Heping Road
Nanshan District
Nanjing 210000
Jiangsu Province
P.R.C.
October 1，2010
1.2信內地址（Inside Address）
信內地址要寫收信人的姓名和地址。在公務信件中要寫明這一項，在私人信件中，這一項常常省略。該項寫在寫信日期下一行的左上角，格式與寄信人地址一樣。
1.3稱呼（Salutation）
稱呼是對收信人的稱謂，應與左邊線對齊，寫在收信人姓名、地址下面1-2行處。在稱呼后，英國人常用逗號，美國人則常用冒號。在私人信件中可直呼收信人的名字，但在公務信件中一定要寫收信人的姓。大部分信件在稱呼前加“Dear”。如：
Dear Dr.Green：
Dear Dr.Smith：
對不相識的人可按性別稱呼：
Dear Sir：
Dear Madam：
Dear Ladies：
如果不知收信人的性別則可用Dear Sir or Madam。
1.4正文（Body of Letter）
正文是書信的主體。英文書信的正文的開頭直接說明寫信人的身份及寫信的目的，然后提出寫信人的情況、想法或要求，并加以必要的解釋或說明。英文書信陳述目的時，應該直截了當，意思明確，層次清楚，言簡意賅。
1.5結尾禮詞（Complimentary Close）
公務信件的結尾禮詞包含兩部分：發信人的結尾套語與署名。結尾套語寫在簽名上面一行，第一個字母要大寫，套語結尾后面要加逗號。在公務信件中，發信人常用的結尾套語如下：
Yours truly，Yours sincerely，Respectfully yours，Cordially yours，Yours cordially等。
在私人信件中，發信人常用的結尾套語如下：
Sincerely yours，Lovely yours，Your lovely，Your loving son/daughter等。
1.6簽名（Signature）
寫信人的簽名常位于結尾禮詞正下方一二行。除非是給很熟悉的人寫信，簽名一般須寫出全名。簽名常常較潦草，不易辨認，因此在簽名的正下方須打印出全名。
2.寫作步驟
在大學英語四級考試中一般要求考生根據提綱寫一封英文書信，如2005年1月四級作文、2004年6月四級作文、2004年1月四級作文。對這類題型，通常分為5個步驟來寫：
第一段，文章開頭：稱呼。
第二段，寒暄語句，引出寫信的目的。
寒暄句+主題句（注：寒暄句和主題句可以是同一個句子）。
第三段，根據提綱擴展主體段落，主題句+擴展句1+擴展句2+擴展句3。
第四段，表明自己的觀點，并結束書信主體段落，在最后要他談自己的看法。
第五段，寒暄句+落款。
下面我們再來看一封投訴信（Letter of Complaint），一般而言，投訴信包括以下內容：提出要求和理由；解釋詳細的情況；把請求具體化，以及希望收信人采取行動的日期等。例如：
Aug.1，2010
Dear Sir or Madam：
I’m writing to complain about a typewriter I bought seven months ago.
In January of 2010 I bought a Jones Typewriter，Portable Special Model，at ABC Store，I had used it only a few days when the space bar broke.
I took it to a local shop，they told me it was factory defect and suggested I take it back to ABC.ABC accepted the machine and sent the part in.I waited two months，and since your company did not send a replacement，they let me have the space bar from another typewriter.
Now，five months later，it has broken again.I took it back to ABC.They are no longer carrying your typewriter，but they assured me that the guarantee is still good and suggested that I write you for further instructions as to what steps to take.
I will appreciate anything you can do to help us on this matter.
Respectfully，
Tom Smith
本文結構如下：1.寫信日期 稱呼；2.正文第一段：表明寫信的目的；3.第二段：具體說明購買產品的時間、地點及出現的問題；4.第三段：說明嘗試的解決方法；5.第四段：說明嘗試的解決方案無效，請求幫助；6.結尾禮詞及簽名打印的姓名。
從上面的例子可見，書信作文不僅給出正文部分的內容的提綱，而且還給出書信各部分的結構的框架。也就是說，我們只要考慮如何表達提綱部分的內容，而不用考慮書信的結構。在寫書信作文時，首先要把書信正文的提綱內容細化，擴展成更細的英文提綱，然后用簡潔、明了、禮貌、正確和得體的語言表達出細化了的提綱內容。掌握了以上書信寫作特點及技巧后，考生在考試時如果遇到此類作文就能從容應對，從而取得滿意的成績。
參考文獻：
關鍵詞： 英語四級考試 寫作 應對策略
自2005年9月教育部高等教育司公布大學英語四級考試改革新題型，到如今全國180所試點高校轟轟烈烈的改革實踐活動，大學英語四級考試正在發生翻天覆地的變化。如何應對四級考試，提高四級考試成績，成了廣大教育工作者的重要任務之一。筆者對安徽經濟管理學院專科學生英語四級寫作的現狀作了調查分析，研究如何提高學生的英語四級寫作成績，旨在為大學英語四級寫作教學提供參考性的建議。
一、大學英語四級寫作考試的改革方向及特點
《大學英語教學大綱》明確地規定基礎教學階段即四級階段的寫作能力要求：能在閱讀難度與課文相仿的書面材料時做筆記、回答問題、寫提綱；能就一定的話題或提綱在半小時內寫出不少于120個單詞的短文；能寫短信和便條，表達意思清楚，無重大語法錯誤。［1］從《大學英語教學大綱》中可以看出，今后大學英語四級寫作考試改革方向的重點是，更加注重考查學生的英語應用能力。從大學英語四級寫作的考綱要求可以看出四級寫作命題呈現以下幾個特點：
1.以往最后一項的四級寫作改為第一項測試，考生必須在考試開始后30分鐘內完成，時間限定，因此考生必須適應這種次序的調整。
2.作文命題出現多種體裁，重點考查考生的英語綜合運用能力。四級寫作的文體以議論文和說明文為主，記敘文和應用文為輔。但近年來，更多的應用文寫作題型也作為四級測試手段。
3.四級寫作的內容主要有學生的學習、生活、工作；社會上的熱點話題；人們的日常生活及一般常識、價值觀念等。寫作的內容基本上每個學生都有話可寫，一般不會出現專業性很強的內容，體現了考試的公平性。
二、對學生英語四級寫作現狀的調查分析
以安徽經濟管理學院專科學生為例，調查目前英語四級寫作的現狀。隨機抽樣該院四個系一年級的學生共218人，發放調查問卷218份，收回有效問卷209份。從調查的結果可以看出目前大學生英語學習和四級寫作的現狀：
1.英語學習目的較為明確。
在關于“你認為大學的英語教學重點應該在那里？”的調查中，選擇實際交際能力占70%，聽說占6%，讀寫占9%，詞匯占8%，應付考級占7%。說明大多數學生都能意識到在學習英語的過程中，實際交際能力很重要，學習英語的目的在于能夠運用，在以后的工作中能用英語交流。
2.自主性英語學習能力較低。
在關于“除了開設的英語課，你平均每天用于英語學習的時間？”的調查中，3小時占0%，2小時占12%，1小時占66%，0小時占22%。可見大多數學生對英語的學習時間、精力投入不夠。部分學生學習英語只是在課堂上進行，依賴授課教師的成分多一些，還未完全形成自主學習英語的習慣。
3.有一定的寫作能力。
調查表明，27%的學生認為能用英語正確表達自己的思想；56%的學生認為基本能表達自己的思想，但有錯誤；7%的學生感到存在嚴重問題；10%的學生很少寫作，不知道自己的寫作能力，可見絕大多數學生有一定的寫作功底，可以比較完整的表達自己的思想，90%左右的學生意識到寫作的重要性，在努力提高寫作能力。
4.提高途徑多元化，過分依賴于考前輔導班。
調查發現學生提高寫作能力的途徑比較多元化，其中課本練習占49%，英文日記占5%，背誦英文占15%，考級強化訓練等材料占31%。但是關于“你認為四級考前輔導班對提高英語四級成績有無作用”的調查中，25%的學生認為有很大作用，70%的學生認為有一點作用，認為毫無作用的僅為5%。這表明95%的學生希望能通過舉辦四級考前輔導班得到專業教師的指導，過分依賴于考前輔導班，同時從另一個側面說明大學生缺乏四級寫作考試的應對策略。
三、大學英語四級寫作考試的應對策略
從安徽經濟管理學院學生英語四級寫作現狀的問卷調查可以看出，目前提高學生英語四級寫作水平的工作迫在眉睫，勢在必行，應該成為英語教師課堂教學的重點之一。
1.以英語寫作教學法為指導，綜合運用四種英語寫作教學法。
近年來在寫作教學領域較有影響的幾種教學法，即成果教學法、過程教學法、體裁教學法和過程―體裁教學法。成果教學法是一種傳統的寫作教學法，該教學法的特點在于重視語言知識，強調詞匯使用的正確性，注重句法結構和銜接手段。［2］這種教學法的實施可分為四個階段：辨別文體、指導性寫作、模仿寫作與自由寫作。過程教學法的首創者是美國西北大學教授華萊士?道格拉斯。它關注的是寫作教學過程，強調通過真正的寫作“過程”自然地學會寫作。“重過程，而非重產品”正是這種教學法一貫倡導的宗旨。［3］體裁教學法強調寫作的內容、結構和順序。Badger和White在前幾種教學法的基礎上，提出了一種新的英語寫作教學法，即過程―體裁教學法。這種教學法認為寫作不僅涉及語言知識，還涉及寫作情景方面的知識及運用語言技巧的能力。因此，過程―體裁教學法可以說是前三種寫作教學法的升華。
作為英語教師，應該明確不能片面地運用某一種英語寫作教學法，而應靈活地綜合運用四種寫作教學法。每一種寫作教學法都有其自身的優點和缺點，如成果教學法過分重視語言知識，而未涉及寫作的過程性；過程教學法雖強調了寫作的過程性，但此法太耗時、耗力，與目前大部分高校英語課時量有限相沖突；體裁教學法只是強調寫作的內容、結構和順序，顯然有局限性和片面性；過程―體裁教學法雖在一定程度上稍微有改進，但還不盡完善。因此，靈活綜合運用這四種寫作教學法，才是明智之舉。
2.緊扣四級寫作的要求和評分原則，加強英語基礎知識的學習和基本技能的訓練。
四級寫作要求切題、文理通順、表達正確、意思連貫、無重大語言錯誤。四級作文采用總體評分方法，閱卷人員就總體印象給出獎勵分，從內容和語言兩個方面對作文進行綜合評判［4］，而不是按語言點的錯誤數目扣分。
目前，大學英語四級考試形式上似乎弱化了對語法知識的測試，很多學生因此誤解為語法知識不重要，越來越不重視語法的學習。但是從四級寫作的要求和評分原則來看，加強英語基礎知識的學習和基本技能的訓練依然很重要，而其中扎實的英語詞匯和語法是四級寫作的前提和基礎。無論大學英語四級寫作考試的形式如何變化和改革，對英語基礎知識和基本技能的要求是不會改變的。英語基礎知識和基本技能沒有學好或不扎實，寫好作文就成了無源之水。
3.四級作文的寫作要有作文框架意識和語言亮點意識。
大學英語四級寫作考試基本上屬于控制性寫作，往往會給出一個兩點或三點左右的提綱。除了題目的限制，考生寫作時還受到“段首句”、“提綱”、“關鍵詞”等條件的制約，這樣考生文章內容比較接近，可比性強，評分也趨向客觀公正。因此，考生要緊緊扣住這一點，寫作前一定要審清作文題目，看清楚作文要求，快速列出作文提綱，否則，就有可能出現審題不清、下筆千言、離題萬里的情況。然后，考生依據所列的提綱，理出作文框架，段落層次要分明，題目要求的要點必須寫全面，那種沒有框架性的作文是很難得高分的。因為四級作文的評分標準規定只寫一段者得0―4分，只寫兩段者得0―9分。可見，四級作文寫作的框架意識極為重要。
四級作文寫作不僅要有作文框架意識，而且要有語言亮點意識。考生應始終牢記：大學英語四級作文考試是一種語言考試。因此，語言質量是最重要的，也是考核的最終目的。首先，選詞要貼切，要盡量選用含義具體的詞匯，避免使用過于抽象的詞語。如：He is a good man.這句中的good詞義就比較廣泛。在具體語境中，可以用不同的具體詞匯來表示，如kind，warm-hearted，honest，generous等。因此，在考試時，考生要避免隨便用一個籠統的詞來描寫一個具體事物，否則會使人感覺模糊不清、籠統空泛。其次，用詞要多樣化。豐富的英語詞匯為英語寫作提供了用詞選擇的余地，英語同其他語言一樣，也存在一詞多義和一義多詞的現象，寫作中可以用不同的詞或短語來表達同一個概念。如：It is important.句中的important可以用critical，vital，significant，crucial等來代替，這樣就避免了文章中重復使用同一個詞的情況。另外，可以用詞性變化或使用派生詞形式來豐富其表達手段，點綴文章亮點。如voice some different opinions中的voice就是動詞；可以用It is of great importance來代替It is important。再次，句子要靈活多變。變化句子模式與句子長度，在寫作中要注意長短句的交錯使用。長句和短句各有其優點，長句結構復雜，容量大，能表達比較復雜的內容，敘事具體，說理嚴密；短句結構簡單，詞數少，短小精悍。當文章篇幅過長時，可適當將長句改為短句。當篇幅不夠時，可將短句改為長句。同時可使用形象的修辭語言，如比喻、擬人、夸張、排比等；適當使用英語成語、格言、諺語、習語等，都可使文章豐富多彩。
大學英語四級寫作考試是英語綜合能力的考核。英語寫作能力的提高重在平時一點一滴的積累和鍛煉，寫作能力的培養貫穿在整個英語教學的過程中。培養學生用英語方式進行思維的能力，用英語語法習慣構成文章的能力，是大學英語教學亟待解決的問題。但是，我們也應該意識到，大學英語四級考試還屬于一種全國性權威的考試，掌握寫作應試技巧，也是提高作文部分的成績的重要手段之一。
參考文獻：
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關鍵詞： CBI（內容依托教學法） 英語四級 閱讀理解
一、引言
英語四級考試已成為當今普遍、權威的衡量學生英語水平的統一考試，受到學生、教師、家長和用人單位的廣泛重視。英語四級考試中的閱讀理解占據最大比重分值，做好閱讀理解對通過考試至關重要。筆者通過對學生英語等級考試存在的困難調查發現，很多學生認為閱讀理解是最難的部分，平時練習不得要領，最終導致考試失利。筆者結合理論和實踐，證明解決英語四級閱讀理解學習困難需要CBI理論的指導。
二、CBI教學理論
CBI（Content―based Instruction，內容依托式教學）教學理念從20世紀80年代開始受到廣泛關注。CBI不是圍繞大綱組織教學，而是根據學生即將學習的內容或信息開展教學。CBI理論促使教學重點發生轉移，從學習語言本身轉移到通過學習主題知識學習語言，內容依托教學法主要有專業內容依托模式、主題依托模式和輔助式語言教學模式等模式[1]，其中主題依托模式（theme―based approach）是指授課教師圍繞某個特定主題或者話題設計課程大綱并組織教學。
CBI教學理念的三個要素以學科知識為核心，使用真實的語言材料，符合特殊學生群體的需要[2]。
語言與其所在目的語中的科技、歷史、文化等是融為一體的，這是一個國家文明的體現，學習語言而不學歷史、文化等知識是片面的。以內容為依托的閱讀教學強調閱讀與內容結合起來教學，這不僅增加了學科知識，還促進學生了解了目的語國家的文化，進而拓寬了學生知識面。依據CBI教學法，學生會投入時間和精力學好相關主題的文化等各種背景知識。為完成某一主題任務，學生要從網上查詢相關資料，既學到了學科知識，又培養了學習興趣，更在學習中積極思考了所學主題內容。
CBI理論下的閱讀教學突破傳統教學理念，顛覆傳統的閱讀技能課程模式，實現主題內容和語言的有機融合，從而既提高閱讀技能，更拓寬學生的知識面。
三、CBI教學法在四級閱讀備考中的應用
根據目前的考試大綱，英語四級考試閱讀部分的選題原則是：題材廣泛，但涉及的背景知識應跟學生的生活息息相關，并能為學生所理解，具體涉及英語國家的社會、政治、經濟、文化、文學、歷史、宗教、體育、醫藥、環保、風土人情、科普知識等各個領域。依據CBI理論的主題教學法，教師可在備考教學中指導學生根據不同的主題備考。通過CBI的主題教學理論，幫助學生掌握不同主題的知識，擴大知識面，解決在調查中反映的知識面窄問題，能在四級英語閱讀中游刃有余。
CBI指導下的主題教學可大體分為以下三步，以近年常出的新科技類主題閱讀理解為例。
1.主題詞匯學習
詞匯是閱讀的基礎和難點，可以引導學生學習最新科技相關的詞匯。依據CBI理論，給學生布置任務：登陸英文網站查找新科技相關的常用詞匯，找出近十年四級閱讀考試題中科技相關的生詞和重難點詞匯。然后分組協作，互相檢查詞匯的記憶，以此為中心，發散記憶更多的相關詞匯，迅速擴大科技相關的詞匯量。
2.主題技巧講授
英語四級考試閱讀主要測試以下能力：
（1）既能理解個別句子的意思，又能理解上下文的邏輯關系。
（2）能理解字面及隱含的意思。
（3）既能理解事實和細節，又能理解閱讀材料的主旨和大意。
（4）能就文章的內容進行判斷、推理和信息轉換。
新科技類主題常考事實和細節理解題，可重點講授尋讀技巧。首先在文章中定位有關文字，然后加以分析，判斷出字里行間的意思。科技類常考主旨和大意，主題講授法可側重如何通過略讀抓主題和中心思想。四級考試中，大多數考題看段首和段尾就能找出段落主旨。
3.主題真實材料實戰
圍繞相關主題的真實而有實際意義的閱讀材料，不僅能促進語言知識學習，還能培養將來工作需要的資料查閱分析技能。
依據CBI理論，通過設置問題調動學生主動查找相關主題的真題及其他真實材料。學習科技類主題時，布置任務，啟發學生上BBC、VOA等全英文網站查找新科技主題材料，然后對材料開展小組閱讀實戰練習、小組互評、課堂展示思路等，提高對真實材料的閱讀理解能力。
四、結語
CBI指導下的以相關知識為核心的分主題教學能從很大程度上解決四級考生知識面窄導致閱讀理解得分低的問題，提高考生四級考試通過率。更重要的是學生能夠通過四級閱讀理解的備考拓寬知識面，提高綜合素質，為今后的學習工作奠定堅實的基礎。
參考文獻：
【關鍵詞】大學英語四級；問題；策略
中圖分類號：H310.4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0222-01
全國大學英語四級考試，是全國性的英語考試，主要是由國家教育部主持。英語四級考試目的是對在校大學生的英語能力作出一個客觀的評估，以推動大學英語教學的改革，并且提高我國大學生英語水平。大學英語四級考試是一個英語水平考試，可以全面地考查學生的英語應用能力以及英語掌握程度。
作為工學為主，管理學、經濟學、文學、藝術學等為輔助學科，廣東科技學院是國家教育部在2003年批準設立的全日制普通本科院校，以培養經濟社會發展需要的高素質應用型人才為目標。廣東科技學院是應用型大學，強調的是應用，需要培養學生的某種技能。應用型大學對于滿足中國經濟社會發展起到了積極的促進作用。雖然說技能應用是最重要的，但是英語作為所有大學的基礎學科之一，依然有著非常重要的作用和地位。廣東科技學院2015-2016學年6月份的大學英語四級通過率為15%。相對而言，這個是一個比較低的通過率。而這個通過率也折射出了一些相關的問題。
一、應用型大學英語四級考試中折射出的問題
應用型大學不是以科研為辦學定位的本科高等院校，學生的所有學科知識都是以應用為目的。而英語的應用主要適用于跨文化交際，對于非英語專業的學生來說，英語的學習過程中，實踐會比較少，因為英語本身是一門語言，而不是單純的一門技巧，而且英語的掌握需要一段較長的時間。因此，應用型大學的學生對于英語學習中存在的共性問題更加的顯著。總體而言，問題包括以下幾個方面：很多的語法概念不清晰，產生這個問題的原因很多也比較復雜。當然，最重要的是學生的英語學習沒有形成一種體系。許多學生之所以沒有能夠順利通過大學英語四級考試就是因為他們的詞匯量極為有限，很難表達清楚自己的觀點。當然，在寫作的過程中，也存在很多弊端，很多學生不知道英語四級的作文到底要寫什么，而且，對于英語國家的文化也不甚了解。據調查，大學英語四級考試當中時態語態是最普遍最y以掌握的。很多學生在寫句子或者作文的時候沒有辦法保持時態的一致，經常是隨意地接上兩句話，而且是沒有任何時間狀語的情況之下，這樣不可避免就會出現時態的不一致。
二、應對策略
（一）從學校層面出發。應用型大學是區別于傳統大學的。傳統的學術型人才的培養任務主要是把一些真實存在的事實抽象成原理知識，其知識構成主要是一些基礎科學，不強調實踐；應用型人才的培養任務是培養出社會實踐性較強的人才，強調實踐。因而，這類型的大學往往沒有給予英語應有的重視。因為基礎學科的培養不是重點。要提高應用型大學學生的英語四級通過能力，學校要給予足夠的重視，不能因為是應用型的大學而忽視了學生英語能力的培養。
（二）從教師層面出發。以廣東科技學院為例，要不斷提高學生英語四級通過率，需要有一個非常專業的教師隊伍，并且英語老師上課時要對學生進行學習目的性教育。學生需要明確地知道自己為什么要學英語，為什么要學好英語。明確的學習目的是調動學生學習英語積極性的保證。英語老師在授課時，講授內容要有啟發性，要活躍課堂氣氛。培養學生形成一個好的學習模式，要讓學生知道，每一節課的重點是什么，難點是什么。激發學生學習英語興趣是對所有老師的一個非常大的挑戰，使學生熱愛學習。不要使學習英語成為他們一種心理負擔。當然，老師還要對學生嚴格要求，不能因為大學沒有升學壓力而放任英語的學習，要指導學生如何學好英語。
（三）從學生層面出發。學習需要有濃厚的興趣，有些學生對英語的興趣相當濃烈，而有些學生則是興趣缺缺。學生英語學習興趣的培養方式有很多，比如說多看英文電影，多聽英文歌曲，多參與一些英語活動，比如配音比賽之類，以此提高對英語的興趣。雖然興趣是最好的老師，但是，僅有興趣是不夠的，還需要有正確的方法。需要把英語語法作為一種系統來學習。多閱讀，通過閱讀了解西方文化以及增加詞匯量。最后，英語的學習不是一蹴而就，需要持之以恒。
三、結論
大學英語四級考試對于學生來說是非常重要的，學校、教師以及學生需要共同努力才能把英語學好，才能通過考試。正確對待大學英語四級考試，調整應用型大學中大學英語的教學，爭取實現大學生英語應用能力的提高。
參考文獻：
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基于網絡平臺的大學英語四級聽力自主學習，不僅能為學生提供豐富的語言輸入資源，讓學生在學習時間上更加自由，還能夠實現其自我評估。
《大學英語課程教學要求》(2007)明確提出“充分利用多媒體、網絡技術，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。構建個性化的大學英語教學模式，培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。
聽力是英語學習技能中最重要的技能，也是提高其他技能的基礎，大學英語聽力教學受關注程度較高。基于網絡平臺的大學英語四級聽力自主學習，不僅能為學生提供豐富的語言輸入資源，讓學生在學習時間上更加自由，還能夠實現其自我評估。
一、當前大學英語四級考試聽力部分題型分析
大學英語四級考試是目前我國高校規模最大的外語類考試之一，其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供服務。考試調動了師生的積極性，能夠按教學大綱的要求反映大學生的英語水平。2006年，教育部在新的大學英語課程教學要求的基礎上對英語四級考試進行了改革，以突出聽說能力為主，考察學生的英語綜合能力。
2013年12月起，大學英語四級考試進行了大幅度的改革。2016年初，為了適應新的形勢下社會對大學生英語聽力能力需求的變化，英語四級進一步提高了聽力測試的效度。全國大學英語四、六級考試委員會自2016年6月考試起對四、六級考試的聽力試題作局部調整。其中四級聽力部分題型調整為：取消短對話、取消短文聽寫、新增3段短篇新聞。調整后的聽力部分結構為：短篇新聞共3段，占試卷總分的7%;長對話2篇，占試卷總分的8%;聽力篇章3篇，占試卷總分的20%。聽力部分總分占試卷總分的35%。在這次四級聽力改革之中，主要發生變化的只有第一部分。長對話和篇章聽力與以往考試中相比，無明顯變化。
短篇新聞的特點在于語速快、詞匯難度較大、語言表達相對專業。新聞的語速相對于普通四級聽力語速較快，這是同學們平時聽英語新聞的難點之一。同時，新聞中會有很多專業術語和新聞常用語，較之改革前短對話題型的詞匯來說，難度在一定程度上提升了，這些即是難點所在。句型及表達較口語化是舊題型中短對話的特點，相比而言，專業的新聞中所用的句型、句式在語法結構上會更加嚴謹及復雜。
基于聽力題型中的這些新特點，傳統的課堂教學中想要在完成教學任務的同時對學生的四級聽力方面進行多元化的訓練是有一定難度的。而基于網絡平臺的大學英語四級聽力自主學習無疑是對課堂教學的有益補充。
二、網絡平臺自主學習
1.網絡平臺自主學習的含義。網絡平臺自主學習是指以計算機網絡技術為依托，以教育軟件資源為基礎的現代教育和管理環境下的自主學習。它是學習者在計算機網絡提供的學習支持服務系統中的意義建構。學習者需要在學習過程中主動地對自己的學習進行規劃，并適時對自己的學習過程進行自我監控、調節、反思和評價。
2.網絡平臺自主學習的特征。
(1)自主性。網絡學習平臺對學生的學習過程缺乏控制，學生是否學習，學習效果如何從短期很難監控。培養學生自主學習能力是發揮網絡學習平臺效果的關鍵所在。
(2)開放性。傳統課堂教學受時間、內容的約束，而網絡自主學習平臺為學生提供開放性的學習環境。學生可根據自身特點在網絡平臺上自主選擇與學習相應的四級訓練內容(如模擬題、真題或新聞媒體的聽力新聞片段等)和訓練進度。此外，在內容上，聽力與現實的這種結合，不僅能激發起學生的學習興趣，對課堂學習也能起到正面的反撥作用。
(3)交互性。傳統課堂教學的交流和溝通非常有限。網絡平臺的大量出現，為師生選擇聽力材料提供了極大的便利。在某些網絡平臺，教師可信息，布置作業，答疑等，學生也可在線提問，進行自我模擬測試。
三、網絡平臺在英語四級聽力訓練中的作用
網絡平臺聽力資源豐富。根據不同需求，這些資源可以被分成素材資源和教學資源。首 先，各大廣播公司，如ABC、CBS、CNN、VOA 等為英語聽力學習者提供了大量即時更新、題 材廣泛的聽力素材。此外，網絡上既有綜合性的英語網站，也有專門的聽力網站。在這些網站上，學習者可以在線收聽，也可以下載收聽。隨著互聯網的發展，越來越多的音頻視頻素材不斷涌現。隨著智能手機及智能設備的普及，大量的專屬手機應用程序不斷涌現，學生可隨時利用智能設備進行聽力訓練。
四、英語四級自主學習中的聽力技巧
自主學習是指學習者通過自覺的選擇，自主制定學習計劃，自我調節學習進步，自我評價學習效果，最終達到掌握知識的目的。自主學習是一種自我學習和認可的過程。在進行自主學習初期，一定要注意培養習慣、了解學習規律、獲得學習方法。
1.調整心理狀態。心理狀態就是一個人的心情。心情的好壞，會直接地影響我們工作、學習的效果。心理狀態的正常與否對進行聽力訓練的同學來說至關重要。心理方面的任何失衡都會使你手忙腳亂，得分率降低，平時掌握的內容也有可能發揮不出來;相反，保持良好的心態，則會使你如虎添翼，發揮出最佳水平。聽力訓練之前、聽的過程中，一定要集中注意力，不要胡思亂想。在平時自主訓練中，還要注意加強大腦與聽覺系統之間的協調與溝通。
2.掌握相關聽力技巧。
(1)做好必要的記錄。聽力訓練中，要做好必要的記錄。聽力部分都要求考生具有迅速而準確地記錄有效信息的能力。對于記憶的培養，就顯得相當重要。腦記和手記是記的兩種形式。人的腦力是有局限的，超出一定的時間，信息就會弱化，甚至慢慢消失。因此，訓練作筆錄能力大有好處。在聽較長的信息時，一邊腦記并理解，一邊還要做筆錄，只有這樣，才能有效地理解和判斷。如果沒有記住關鍵內容，所做的判斷當然無憑無據，正確性就會大打折扣。聽力訓練之后，還要學會自我評估。
(2)注意辨別近音。英語語言中有許多單詞讀音很接近，它們在被讀出時，很容易對考生造成干擾，使你產生多余的聯想。另外，在對所提問題設定的選項中，通常會出現與聽力材料中讀音接近的單詞，作為干擾選項。因此，在遇到這類題時，要求同學們要仔細，不要一看到干擾項就立即做出選擇，從而中了題設陷阱。此外，還要注意語音、語調的問題。
學生對英語中以語調、語氣表意的句子不熟悉，從而難以領會說話者要表達的真實意圖，結果造成失分。因此，自主學習時應對這一項加以研究，并加強訓練。例如：以陳述句為表達形式而句末用升調，表示說話人的懷疑，不同意或不完全同意對方的觀點。句子結構是陳述形式，但句末用的是降調或低升調，表示說話人的無所謂或樂觀的態度，不表示懷疑。感嘆句用升調結尾，表示懷疑。疑問句句末用升調表示懷疑，而用降調不表懷疑。如Is he honest?用降調表示說話者認為他是誠實的。同學們對連續和弱讀的現象也應有所了解。
(3)做真題或模擬題時的注意事項。其一，在做真題或模擬題時，要先快速瀏覽選項并提煉信息點，再找出選項間的聯系點。當錄音人在即將開始讀Directions時，這就是你閱讀選項的最佳時機。應充分抓住這段時間，速讀選項，預測內容，從而做到心中有數。
其二，題目所涉及到的主要人物，地點等，如是場景類考題，應迅速聯想起與該場景有關的詞匯，全神貫注地傾聽相關信息。其三，一般四個選項的設計都會和錄音內容或多或少的有點關系，以使能夠造成干擾。這時，你就要比較它們之間的聯系點，大膽地進行猜測，事先得到一個印象，再與聽力材料結合，就會迅速找出答案。其四，以四級聽力長對話為例，實際上可以把它看成是短對話和聽力短文的結合。在做此部分訓練時，位置感很重要。聽對話時，開頭的寒暄及問候與結尾的結束語很少會在問題中呈現，而對話的中間部分往往是重點。要注意邊聽邊看，盡量在聽的同時把握與選項吻合的內容。
部分技巧是建立在學生有較強的閱讀能力的基礎上。當具有這一能力時，通過在播放錄音前的短暫時間里對問題所設的選擇項的涉及內容快速地通覽一下，掌握其大意。這樣，就會有針對性，目的性地去注意聽力材料中提供的信息。從而迅速地找出有效詞句來，作出正確判斷。
五、英語四級聽力自主學習中的自我監管
自主學習在給傳統的課堂教學和課外學習帶來積極影響的同時，也存在一些弊端：由于自主性較大，在學習過程中往往容易下意識地只注意自己的心理順序，而忽略了聽力訓練本身的學習順序;網上資源紛繁復雜，尤其是還有許多不健康網站，很難保證學生學習不受不利資源的影響，有些學生甚至可能沉湎其中不能自拔;網絡學習的過程中缺少教師的指導，學生很容易分散注意力或者由于不適當的學習方法造成學習效率低下。
因此，網絡自主學習中學生自我監控能力的培養是十分必要和迫切的。學生只有具有高度的自我監控能力，網絡自主學習才會發揮其優勢，得到更好的應用。首先，要制訂適合的四級聽力自主學習目標和計劃，也可根據自己的興趣來適當的調整計劃和目標。總之，要先激起自主學習的興趣，才能達到提高自己英語聽力水平的學習效果。其次，要加強自主學習過程的全方位監控。即：學前監控、學中監控、學后監控。在自主學習的過程中，應注意這三個方面的內容，依據階段逐步實施，根據每個階段不同的目標及任務，作出相應的調節，明確各個階段的任務和性質，才能在一定程度上確保其效果。
綜上所述，應對英語四級聽力改革有力的措施，就是要提高學生的聽力能力，而基于網絡平臺的大學英語四級聽力自主學習無論是從學習時間、學習效果、學習信心的樹立上，還是學習興趣的培養上都與課堂教學進行了互補。
關鍵詞：大數據時代；微課；大學英語四級寫作；教學選題；教學設計
一、引言
隨著信息技術的迅速發展和大數據時代的到來，以視頻制作為依托，以網絡為平臺，以具體的某個知識點為教學內容的微課應運而生。而隨著近年來大學英語課程改革的推進，《大學英語課程教學要求》指出，新的教學模式應體現英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則。 學生是教學過程中的主體，教師應當充分調動其學習的主動性。作為大學英語課程的有效補充，英語微課可以輔助實現個性化的教學，讓學生能隨時、隨地、有針對性地完成學習。
我國大學英語教育總體而言重輸入而輕輸出。英語寫作，作為語言能力的一個重要組成部分，卻一直是學生英語學習的難點和弱點。本文結合大學英語四級考試寫作題目的相關要求和內容，從教學選題和教學設計兩個方面出發，提供關于大學英語四級寫作微課的教學設計和研究。
二、大學英語寫作微課教學選題
大學英語寫作教學應以語言應用為教學目的，多維度地設計教學方案。 本文結合大學英語四級寫作考試內容及要求，擬從以下方面確定寫作微課的選題：
1.對考試的基本了解
大一新生在入學第一年即可報考大學英語四級，由于剛剛入學，很多大一新生并不了解大學英語四級考試的相關內容和要求。因此有必要向學生清楚地介紹大學英語四級寫作考試的基本要求、主要涉及的寫作話題、寫作形式、考試注意事項和如何準備考試。針對每個話題，教師可以都可以設計一堂微課。
2.四級作文的結構
由于缺乏組織，“一段式”的作文在學生當中仍然屢見不鮮。結合大學英語四級作文的命題要求，教師可以在微課當中向學生演示如何審題、劃出關鍵詞、了解寫作任務、并根據題意寫出作文提綱。大學英語四級作文可分成以下三個任務：
（1）對現象、漫畫、對話、話題等的描述。
（2）針對以上描述發表個人觀點或者提出解決問題的建議。
（3）進行總結。
按照此思路，針對每一環節，教師可以制作微課完成教學。
3.寫作范例分析及作業布置
因為教學內容比較抽象，在介紹完作文結構后可以提供范文結合前面的微課內容進行分析。同時，應突出強調文章中語義的銜接、連貫和轉承，讓學生了解一些常用表達技巧在寫作當中的作用，通過微課后的作業來進行演練。
4.寫作后的修改與提高
很多學生在寫作時有一個誤區，即“寫完作文就等于完成了所有任務”。如果真的要有效提高寫作質量，應當在完成寫作之后進行內容、語法的檢查，甚至改寫、重寫。
首先，教師應在微課中指導學生完成對寫作內容檢查：是否有按照題目要求進行評論或者描述，個人發表的觀點是否與中心思想一致，是否按照題目要求提出建議，是否有對全文主要內容進行總結。
其次，教師可以在微課中用學生的典型作文對文章結構、銜接、連貫和轉承等進行點評，給予肯定或者提出修改建議。
三、大學英語寫作微課教學設計
針對不同的微課內容，可以采用不同的微課教學設計，以提高其教學的有效性、多樣性和趣味性。
1.陳述類
教學內容以知識點設計微課，可以采用陳述式的教學方式。例如：對大學英語四級考試寫作要求的講解、如何審題、如何安排段落內容等。學生可以通過反復觀看微課，自主學習，掌握要點。
2.討論類
教學內容為某一話題或者某一語言點的探析，可以采用討論式的教學方式。例如，對于某些詞匯在文章中所起的作用，教師可以在視頻中引導學生思考、討論，然后再給出教師的理解和寫作建議。
3.實踐類
教學內容為寫作內容的布置，可以采用實踐式的教學方式。教師在微課中給出寫作要點提示，并且給出學生一定時間，讓他們實際寫作相關的句子或段落，再給出范文讓學生參考，真正達到“演”、“練”結合。
4.互動類
教師可以在技術人員的輔助之下建立交互式的學習界面，增強師生的互動。教師通過后臺的數據統計，了解學生的學習時間、學習長度，處理學生的疑難點及留言。針對突出問題，有正對性的補充更多的微課教學內容。
四、結語
對于學習者而言，微課的音、畫同步，內容短小精悍，針對性強，吸引力遠遠高于傳統的電子文本和圖片。生動的教學視頻更能激發學生的學習興趣和動機。筆者所提供的大學英語四級寫作微課教學設計為大學英語教師分享自身的教學經驗并提供了一些教學建議。同時，微課的能夠幫助學生更好地在課外完成大學英語四級考試寫作方面的準備，是大學英語課程的有效課外補充。
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摘要：全國大學英語等級考試（CET）是教育部針對在校大學生每學期組織的一項全國性英語考試，然而因準考證號遺忘導致考生無
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關鍵詞： 概念圖 大學英語四級寫作 教學研究
大學英語四級寫作是大學生英語綜合應用能力中的薄弱項目，也是教學難點。教師不僅要教授學生基本的寫作規范，更要教授他們寫作技巧尤其是英語思維能力和表達能力，才能真正提升學生的寫作水平，提高大學生的英語綜合應用能力。
一、大學生英語四級寫作水平現狀分析
根據2007年教育部公布的《大學英語課程教學要求》，大學四級階段的一般要求是：“能完成一般性寫作任務，能描述個人經歷、情感和發生的事件等，能寫常見的應用文，能在半小時內就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。”然而，筆者在多年的教學實踐和各類英語測試，以及對學生的調查問卷中發現多數學生還不能達到上述寫作的一般要求，調查問卷中影響學生寫作的最重要的因素依次是詞匯量、語法、寫作技巧和漢語思維。寫作難點依次是文字通順，連貫性強；重點突出，文章邏輯性強，文章切題，表達思想清楚。榱私餼鏨鮮鑫侍猓筆者嘗試在大學英語四級寫作教學中引入美國康奈爾大學的研究成果――概念圖，以幫助學生提高英語思維能力和書面表達能力，這在大學英語寫作教學中是首次嘗試。（截至2015年12月31日中國知網期刊文獻檢索。）
二、概念圖簡介
概念圖（Concept Map）又稱為概念構圖。1984年美國康奈爾大學的諾瓦克教授（D.Novak）把概念圖定義為：用來組織和表征知識的實用工具，是一種以科學命題的形式顯示概念之間的意義聯系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機聯系起來的空間網絡結構圖。概念圖通常將有關某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈內，再以各種連線將相關的概念和命題連接，這樣就形成了關于該主題的概念或命題網絡，從而以形象化的方式表征學習者的知識結構及對某一主題的理解。
概念圖的典型表現形式是圖形組織器（Graphic Organizer），圖形組織器能夠通過特定的圖示來隱含某種特定的思維結構關系，為教學者和學習者提供一種使用和加工信息的認知支持框架，即一種圖形組織器通常就代表著一類思維模式或者認知方法。借助認知工具，學生能獲得充分的感知信息，產生意義構建，從而促進認知能力和創新能力的發展。
三、基于概念圖的大學英語四級寫作教學策略
概念圖以直觀形象的方式表達知識結構，有效呈現思考過程及知識關聯，可以幫助學生理清文章脈絡，把握文章的邏輯關系，提取出關鍵概念、一般概念、概念及具體概念，確定不同層級的概念及各級概念間的邏輯關系，同時幫助學生進行合理的文章布局，提高英語思維能力和表達能力。在寫作課堂教學中，教師憑借概念圖通過以下幾個步驟提高大學生的英語四級寫作水平。
（一）運用概念圖提高學生的閱讀能力
學生寫作內容空洞，文章重點不突出，邏輯性不強，缺乏寫作技巧，書寫中式英語，這些都與英語閱讀的深度與廣度不夠有關。下面以2002年6月大學英語四級考試的作文題目Student Use of Computers為例，幫助學生理解作者的寫作思路和文章結構。
1.采用“對比矩陣”這一圖形組織器簡單對比某校大學生使用計算機驚人的時間變化。（見圖一）
2.采用“魚骨圖”這一圖形組織器顯示這一現象產生的原因。（見圖二）
3.采用“流程圖”這一圖形組織器顯示現在大學生在使用計算機中遇到的問題。（見圖三）
作者的寫作思路是首先對所給圖表進行描述，通過時間對比發現：五年內大學生使用計算機的時間增加了10倍。究其原因，首先是科學和技術的迅速發展，各個領域普遍使用計算機。其次是熟練使用計算機成為大學生就業的必備能力。最后是計算機購買價格的逐步降低，大學生的經濟能力能夠承受，更為大學生長期使用計算機提供了條件。作者的思路清晰，邏輯嚴密，層次清楚，重點突出。最后指出一周使用20小時進行娛樂消遣，時間過長會影響學習成績，本末倒置，大學生要引以為戒。
這種可視化思維便于學生理解、記憶及反復套用，可以達到舉一反三、融會貫通的效果。同時可以改變學生的思維習慣，減輕學生寫作時的焦慮，減少寫作時間，提高寫作效率。
（二）運用概念圖提高學生的寫作能力
部分學生害怕寫作的原因之一是不習慣英語的“直線型”思維模式，感到無從著手，不知道如何布局謀篇。教師可以教學生借助概念圖這一可視化工具，將文章整體結構和段落間的邏輯關系清晰明了地表達出來。下面以2011年6月大學英語四級考試的作文題目Online Shopping為例，幫助學生拓寬寫作思路，寫出個性化作文。
構思一：采用“對比矩陣”這一圖形組織器對比表達網上購物與實體店購物的優勢和劣勢（網上購物節省很多時間，減少不少開支，但是信任度降低；實體店購物花費很多時間，開支有所增加，可是信任度卻提高。），然后通過兩種購物方式比較后提出自己的建議：規范網購的規章制度，使人們盡情享受網購的方便和愉快。（見下表）
構思二：采用“魚骨圖”這一圖形組織器來突出時尚的網上購物的好處，顯示構成其優勢的四個主要原因：節省很多時間；減少不少開支；享受網購的愉快及方便。最后強調作者的觀點：規范網購的規章制度，使人們盡情享受網購的方便和愉快。（見圖四）
通過概念圖這一可視化的思維工具，學生明確了文章的寫作框架，再對概念進行排序，確定層級關系中，深刻把握了文章內容之間的深層結構，從而使文章中心思想明確，層次分明，語意連貫，掌握基本的寫作技巧。
（三）教師實踐中應該注意的問題
筆者通過調查問卷和課后訪談了解到，100%的大學生對概念圖一無所知或者不熟悉，因此要求學生繪制概念圖具有一定的難度，所以老師要和學生一起協作繪制概念圖。學生熟練繪圖后才能使概念圖這一可視化思維工具為自己所用，在英語寫作中起到重要作用。具體操作步驟如下：
1.師生一起確定所選概念，注意提醒學生不要使用句子，注意規范語法，講究大小寫。
2.師生一起給概念排序，確定層級關系，理清文章脈絡。
3.師生一起確定連接詞，把概念間的邏輯關系表達清楚，這是學生繪制概念圖的難點也是重點。
在學生基本學會繪制概念圖以后，教師可以通過讓學生給概念圖空缺填空（在標準概念圖中留下一些空白的概念或者空白的連接詞），檢驗學生對概念的產生、內涵和外延的熟悉程度。也可以要求學生認真讀圖，進行改錯（在標準的概念圖中把幾個正確的概念或者連接詞換成錯誤的概念或者連接詞）來檢測學生對寫作材料的記憶、理解和準確把握程度。通過上述訓練使學生熟悉繪制概念圖，借助概念圖進行圖式思維，開闊寫作思路，提高創新思維能力，促進理解和記憶。
四、結語
通過寫作課的教學實踐，教師發現借助概念圖學生寫作時可以快速構思，預先確定文章的結構和組織材料，提高創新思維能力，增強思維的流暢性和邏輯性，寫作思維更加開闊，重點突出，邏輯嚴密，文字更加連貫，掌握基本的寫作技能。同時寫作的興趣有所提高，寫作效率有所提升，自我效能感有所增強。概念圖作為知識和思維的可視化工具，使大學生在大學英語四級寫作中有圖可循，在拓展寫作思路中具有重要作用，ζ淥英語寫作教學策略也有一定的借鑒作用。
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