時(shí)間：2024-04-11 10:27:11
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)啟蒙教學(xué)法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；低段；Phonics教學(xué)法
隨著時(shí)代的發(fā)展，人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的觀念在不斷轉(zhuǎn)變，以往對(duì)單詞和文本死記硬背的方法也逐步退出了時(shí)代的舞臺(tái)。Phonics教學(xué)法，稱(chēng)為自然拼讀教學(xué)法，是一種教學(xué)生如何運(yùn)用熟悉的字母或字母組合的發(fā)音來(lái)讀出不熟悉的單詞的教學(xué)方法。Phonics教學(xué)法的風(fēng)靡讓更多人的了解到學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)建立在“英語(yǔ)思維”的角度，做到“見(jiàn)詞會(huì)讀、聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)”，從而達(dá)到輔助閱讀和快速閱讀的效果。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是低段學(xué)生英語(yǔ)啟蒙階段，Phonics教學(xué)法起到了非常重要的作用。
一、從26個(gè)字母學(xué)起
26個(gè)英文字母有兩個(gè)屬性：一個(gè)是Letter Name（字母本身的發(fā)音），一個(gè)是Letter Sound（字母的發(fā)音）。音和字母的對(duì)應(yīng)，音和單詞的對(duì)應(yīng)，音和實(shí)物的對(duì)應(yīng)，都靠音來(lái)連接。音才是英語(yǔ)啟蒙的重點(diǎn)。（安妮鮮花，2011）
1.Phonics滲透在韻律節(jié)奏中
在教學(xué)中，筆者有意識(shí)地將字母發(fā)音滲透在學(xué)生喜歡的韻律節(jié)奏中，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)、興趣發(fā)展的需求。如，教授apple一詞，利用歌曲提高興趣，要求學(xué)生聽(tīng)出歌曲中吟唱的單詞，并找到字母a共同的發(fā)音/？/。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生吟唱：A is for apple，a a a，并將更多的單詞ant，alligator等進(jìn)行替換練習(xí)。在26個(gè)字母的學(xué)習(xí)中學(xué)生在不斷吟唱中熟悉字母發(fā)音，形成語(yǔ)音信號(hào)的自然反射，構(gòu)成了英語(yǔ)聽(tīng)力的基礎(chǔ)。
2.Phonics滲透在規(guī)律拼讀中
筆者有意識(shí)地將Pam，am，Sam，jam，cam，ham等單詞進(jìn)行整體出現(xiàn)，讓學(xué)生大聲指讀每一個(gè)單詞，找出其規(guī)律――am。教師將單詞通過(guò)h-a-m（/h/-/？/-/m/）――ham，這樣的方式讓學(xué)生掌握拼讀的方法。為避免學(xué)生通過(guò)記憶朗讀，教師可將單詞重新打亂次序，讓學(xué)生再次進(jìn)行拼讀。
二、在聽(tīng)力訓(xùn)練中強(qiáng)化
語(yǔ)音教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)。在小學(xué)低段，尤其是入門(mén)階段，英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”中的“聽(tīng)”，無(wú)疑占據(jù)了其主導(dǎo)地位。
1.聽(tīng)出首字母
在語(yǔ)音教學(xué)中，教師可出示__ad，__ad，__at，__ap，__ad等單詞，教師朗讀bad，Dad，mat，tap，sad，讓學(xué)生通過(guò)教師的發(fā)音大聲說(shuō)出缺失的字母。教師還可以將這個(gè)游戲換位來(lái)做，讓學(xué)生將聽(tīng)到的單詞去掉首字母，并大聲地讀出來(lái)。如，教師說(shuō)apple，學(xué)生則快速反應(yīng)pple，教師說(shuō)orange，學(xué)生說(shuō)range。
2.聽(tīng)出字母發(fā)音規(guī)律
教師可以讓學(xué)生單純通過(guò)聽(tīng)力來(lái)尋找單詞規(guī)律。如cat，bat，mat，pat，sat等單詞，讓學(xué)生尋找單詞中的規(guī)律――at。
這些練習(xí)是讓學(xué)生在辨音的過(guò)程中，將已學(xué)的內(nèi)容通過(guò)“英語(yǔ)思維”的方式重新輸出，提高他們的辨音能力，為“說(shuō)和讀”打下良好的基礎(chǔ)。
三、在情境教學(xué)中鞏固
任何語(yǔ)言教學(xué)都離不開(kāi)情境的支撐。情境教學(xué)就是一種促使教學(xué)過(guò)程變成一種能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生向知識(shí)領(lǐng)域不斷探索的教學(xué)方法。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)英語(yǔ)的運(yùn)用。（孫懷進(jìn)，2007）
在低段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，更應(yīng)注重從學(xué)生的認(rèn)知能力與興趣出發(fā)，因此，情境文本的選擇和再構(gòu)應(yīng)更加謹(jǐn)慎。筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容以歌曲、韻律、節(jié)奏等朗朗上口的形式出現(xiàn)總能達(dá)到事半功倍的效果。如，以下三個(gè)文本：[文本1]This is my cat. My cat is fat. My fat cat is on my hat.[文本2]This is Dad.Dad is mad. I am bad and Dad is mad.[文本3]Look at Tom. Tom can hop. Tom hops to a rock.教師可以將文本內(nèi)容通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式將情境更具寫(xiě)實(shí)性、趣味性和閱讀性。文本中，分別將at，ad和ad的發(fā)音滲透在每一句話中，形成了更具科學(xué)性的Phonics教學(xué)文本，學(xué)生可以輕松地朗讀文本，從而提高他們的閱讀能力。
在英語(yǔ)啟蒙階段，Phonics教學(xué)法通過(guò)學(xué)習(xí)letter sound，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)字母的發(fā)音及字母組合的拼讀方法，從詞到句，再由句型延伸至文本，為語(yǔ)音和閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]安妮鮮花.不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011：6.
隨著社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言受到全世界人民的重視，也被很多國(guó)家作為官方語(yǔ)言使用。尤其是幼兒英語(yǔ)教育，在當(dāng)今已成為一個(gè)熱門(mén)話題。影響幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的三大教育因素是教材、教學(xué)方法、教師素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教育理念，結(jié)合現(xiàn)展需求和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，幫助幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)。文章以游戲興趣法為例，對(duì)幼兒英語(yǔ)教育進(jìn)行研究以利于幼兒更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
關(guān)鍵詞：
游戲教學(xué)法；幼兒英語(yǔ)教育；教學(xué)方法
幼兒英語(yǔ)教育是時(shí)代的需求，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是幼兒園發(fā)展的需要。現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)正在逐步走向生動(dòng)化和生活化，因此，只有活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣才能使英語(yǔ)教學(xué)更有實(shí)效。在幼兒英語(yǔ)教育中，教師正確的教學(xué)方法是關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，教育心理學(xué)中也講過(guò)，只有孩子感興趣的東西才會(huì)主動(dòng)思考。為了滿足幼兒的求知欲，教師要以一種最簡(jiǎn)潔的方法使幼兒獲得必要的知識(shí)。愛(ài)玩是孩子的天性，幼兒最感興趣的就是游戲，在游戲的同時(shí)汲取知識(shí)，這是一種更容易讓幼兒接受的方法，所以游戲興趣法是幼兒英語(yǔ)教育中重要的方法之一。在幼兒英語(yǔ)教育中，教師在游戲中不斷探究新的形式和方法，是提高幼兒英語(yǔ)水平和培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。學(xué)前兒童英語(yǔ)教育是指根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的英語(yǔ)啟蒙教育。學(xué)前兒童的英語(yǔ)啟蒙不同于小學(xué)英語(yǔ)教育，它是對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行英語(yǔ)方面的早期啟蒙，主要目的是培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)感的敏感，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新種類(lèi)
（一）昂立“0”式英語(yǔ)
昂立“0”式英語(yǔ)是以“英語(yǔ)學(xué)習(xí)零起點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)零距離，學(xué)生進(jìn)步零距離”為原則的教學(xué)理念和方法。在教學(xué)上倡導(dǎo)全英文。這一教學(xué)在方法上強(qiáng)調(diào)一對(duì)一語(yǔ)言交流，讓孩子成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主角。（二）匯點(diǎn)TPR模式匯點(diǎn)TPR模式也叫“純自然反應(yīng)法”。是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，在二十世紀(jì)七十年代由美國(guó)James博士發(fā)明。其特點(diǎn)是營(yíng)造一種自然、純粹的英語(yǔ)環(huán)境。通過(guò)模仿學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)大腦對(duì)外界聲音與畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)記憶的自然身體反應(yīng)，是一種更容易被學(xué)員接受和掌握的方法。TPR將英語(yǔ)學(xué)習(xí)定義為：E=MC2，即English（英語(yǔ)）=Memory（記憶）×Communication2（交流）
（三）卓越雙語(yǔ)言教學(xué)法
卓越雙語(yǔ)言教學(xué)法是指在課堂中，中外教共同教學(xué)，由專(zhuān)業(yè)中國(guó)教師負(fù)責(zé)課堂英語(yǔ)知識(shí)總結(jié)、輔導(dǎo)疑難，由外教負(fù)責(zé)英語(yǔ)口語(yǔ)及英語(yǔ)課堂教學(xué)。這種方法既創(chuàng)造了良好的英語(yǔ)環(huán)境，又能讓學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識(shí)。通過(guò)對(duì)以上幾種具有創(chuàng)新性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，結(jié)合園所的實(shí)際情況，在運(yùn)用游戲興趣法時(shí)可將其進(jìn)行創(chuàng)新綜合，根據(jù)幼兒英語(yǔ)教育的啟蒙性，在適宜的難度基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，進(jìn)行英漢雙用。國(guó)外的英語(yǔ)教學(xué)理論界特別強(qiáng)調(diào)要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在重要位置，要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，盡量把枯燥的語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的、生動(dòng)有趣的游戲形式。
二、如何使游戲興趣法得到正確運(yùn)用
（一）加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教師的培訓(xùn)
當(dāng)前，幼兒園教師在組織英語(yǔ)教育活動(dòng)時(shí)面臨許多困難。為解決這個(gè)問(wèn)題，教育研究和管理部門(mén)應(yīng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的上崗資格認(rèn)證嚴(yán)格把關(guān)。一方面加強(qiáng)教師英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的日常學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造，不斷更新英語(yǔ)知識(shí)；另一方面為教師提供具有針對(duì)性的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教師在實(shí)踐教育活動(dòng)中的靈活性，使教師不僅有較高的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且在教學(xué)中能將實(shí)際與理論相結(jié)合，更好地將理論運(yùn)用于教學(xué)。
（二）通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境
要給幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，必須豐富孩子的生活。因?yàn)樯钍钦Z(yǔ)言的源泉，只有豐富的生活，才能為語(yǔ)言提供良好的環(huán)境。幼兒園要注意增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展視野，促進(jìn)思維發(fā)展，才能培養(yǎng)孩子良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。在課堂上，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的游戲，讓幼兒多看，拓寬觀察角度；讓幼兒多聽(tīng)，培養(yǎng)孩子注意傾聽(tīng)的習(xí)慣；讓幼兒多說(shuō)，使他們有話講、愿意講。在課下，要利用飯后、室外運(yùn)動(dòng)等時(shí)間有目的地同孩子進(jìn)行英語(yǔ)交流，不論說(shuō)錯(cuò)說(shuō)對(duì)，都要鼓勵(lì)孩子。這樣幼兒園就形成了一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒自然而然地習(xí)慣于用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流。
（三）游戲設(shè)計(jì)的目的性及適宜性
游戲教學(xué)必須以教學(xué)內(nèi)容為中心，在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候要充分把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞教學(xué)目的合理安排設(shè)計(jì)游戲。這樣才能達(dá)到教學(xué)目的。游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合不同年齡階段兒童各方面的水平差異。評(píng)判游戲是否具有高質(zhì)量、教育性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生與老師是否進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中把適當(dāng)?shù)闹R(shí)傳授給幼兒。游戲給予幼兒認(rèn)識(shí)世界和發(fā)展幼兒符號(hào)能力的機(jī)會(huì)。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)也要符合這一主線。學(xué)前兒童英語(yǔ)游戲興趣教學(xué)法是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的年齡特征，遵循幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和原則，創(chuàng)建系統(tǒng)的，有豐富內(nèi)涵的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系。通過(guò)游戲這一橋梁，激發(fā)幼兒興趣，使幼兒積極主動(dòng)探究，讓幼兒初步獲得英語(yǔ)語(yǔ)感、英語(yǔ)思維及英語(yǔ)意識(shí)。通過(guò)游戲興趣法的教學(xué)，讓幼兒在輕松、快樂(lè)、自由的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，既有利于幼兒語(yǔ)言交往能力的培養(yǎng)，又為幼兒進(jìn)入讀寫(xiě)階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
作者：楊志國(guó) 單位：殘疾人康復(fù)服務(wù)中心
參考文獻(xiàn)：
[1]陳輝.通向兒童文學(xué)之路[M].北京：新世紀(jì)出版社，2005.
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；自然教學(xué)法；應(yīng)用效果
一、自然教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
自然教學(xué)法（the Natural Approach）自提出之日起，建立在對(duì)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特征上，區(qū)別了“習(xí)得”和“學(xué)習(xí)”語(yǔ)言?xún)烧叩牟煌帯！傲?xí)得”是指能獲得語(yǔ)言的節(jié)能，是更為實(shí)質(zhì)、深入的學(xué)習(xí)。而“學(xué)習(xí)”較為注重形式，語(yǔ)法、詞匯、習(xí)作等無(wú)法解決學(xué)生日常外語(yǔ)的應(yīng)用技能，其學(xué)習(xí)過(guò)程比較表面化，脫離課堂學(xué)生的應(yīng)用程度較差。國(guó)外相關(guān)研究表明，作為第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，由于有生存目的需要，又與現(xiàn)實(shí)世界的緊密聯(lián)系分不開(kāi)，是最容易被“習(xí)得”的。相比之下，第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)成效較差，如此有必要將第二外語(yǔ)作為模擬第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，即與實(shí)際建立緊密的聯(lián)系。自然教學(xué)法就是構(gòu)建外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)境，讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活中聯(lián)系緊密，作為生存、溝通的語(yǔ)言工具能在學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活中緊密聯(lián)系起來(lái)。由于自然教學(xué)法需要營(yíng)造環(huán)境以更為接近實(shí)際生活，通過(guò)教師在課堂上建立與學(xué)生知識(shí)面水平的連結(jié)、設(shè)計(jì)與小學(xué)生文化相近、便于學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，也就是說(shuō)自然教學(xué)法是通過(guò)教師盡可能與周?chē)鷮?shí)際環(huán)境相結(jié)合的方式進(jìn)行英語(yǔ)授課。眾所周知，如果將課堂建立在某個(gè)貼近實(shí)際的情境下，學(xué)生的處理問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力就得到了較大的提高，這也是自然教學(xué)的目的。由于英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)的第二外語(yǔ)，要想完全地消除地域、文化障礙不可能，但自然教學(xué)法能盡可能地在教堂上建立與實(shí)際生活的聯(lián)系，通過(guò)具體問(wèn)題引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地獲得語(yǔ)言技能，是十分適用的現(xiàn)代教學(xué)方法。
二、自然教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的應(yīng)用
根據(jù)國(guó)外學(xué)者的研究，自然教學(xué)法的過(guò)程大致分為四個(gè)階段，突出“自然”的特點(diǎn)。
第一階段，教師與學(xué)生在課堂上僅使用英語(yǔ)來(lái)交流，迫使學(xué)生為了聽(tīng)懂老師，而去認(rèn)真聽(tīng)、記憶及應(yīng)用。長(zhǎng)期下來(lái)，必定有較大的積累。教師在使用基本詞匯和句型時(shí)，要重點(diǎn)突出，通過(guò)反復(fù)使用常用詞匯和重點(diǎn)詞匯來(lái)加深學(xué)生的記憶。較為難以理解之處，可使用圖解法、描述、實(shí)物等幫助學(xué)生理解，轉(zhuǎn)化為學(xué)生“習(xí)得”的知識(shí)，比普通的學(xué)習(xí)方式更容易接受和理解，也更加鞏固了記憶。對(duì)于小學(xué)生的要求較低，讓學(xué)生能夠盡量聽(tīng)懂和執(zhí)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話指令。因此，教師應(yīng)表現(xiàn)出應(yīng)有的耐心和細(xì)心，循循善誘。
第二階段，是在第一階段達(dá)成的基礎(chǔ)上，在學(xué)生已有一定的詞匯量、基礎(chǔ)知識(shí)積累的情況下，仍突出“自然”教學(xué)法的特點(diǎn)。在與學(xué)生的自然交流中，運(yùn)用簡(jiǎn)單的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在更多的英語(yǔ)指令下能做出正確的反應(yīng)。并且，加強(qiáng)句型使用的變化程度，選擇、變化發(fā)問(wèn)形式，多次交替使用疑問(wèn)句、陳述句、強(qiáng)調(diào)句等，通過(guò)語(yǔ)氣和肢體動(dòng)作作進(jìn)一步釋義。對(duì)小學(xué)生可僅要求用簡(jiǎn)單單詞或短語(yǔ)作答，學(xué)生能夠大致、正確地回答教師的問(wèn)題，說(shuō)明了教師運(yùn)用自然教學(xué)法得當(dāng)，說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)水平有了一定的提高。
第三階段，學(xué)生盡可能與教師自然交流，掌握并運(yùn)用簡(jiǎn)單的句型談話，要求學(xué)生對(duì)特殊短語(yǔ)和簡(jiǎn)單句子能完整的解釋?zhuān)⑼ㄟ^(guò)語(yǔ)言手段表達(dá)一定的看法和見(jiàn)解。在自然英語(yǔ)教學(xué)法的課堂上，教師應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自由交流、自由抒發(fā)見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，對(duì)英語(yǔ)文化的好奇心，并投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。并且，在課余時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)已有的英語(yǔ)基礎(chǔ)，自由進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話，實(shí)際生活中，多觀察、多應(yīng)用英語(yǔ)。
第四階段，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力，可適當(dāng)安排英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，或拔高或降低，總之從實(shí)際情況出發(fā)。一般學(xué)生應(yīng)該達(dá)到能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行正確的描述、對(duì)情景進(jìn)行實(shí)際再現(xiàn)，能初步發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)積累。教師應(yīng)該多重視學(xué)生日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積累，扎實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化具體學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)策略上，制訂具體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的定向培養(yǎng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
三、自然教學(xué)法的應(yīng)用效果分析
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，自然教學(xué)法的主要特點(diǎn)是突出“自然”。不要過(guò)于注重對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)，對(duì)小學(xué)生應(yīng)該更有耐心，注重學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。教師也不可過(guò)分強(qiáng)求學(xué)生達(dá)到怎樣的英語(yǔ)知識(shí)水平，精確小學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)法都是不合適的，學(xué)生容易在嚴(yán)格的要求下失去學(xué)習(xí)熱情。這也是說(shuō)教師要構(gòu)建輕松、有趣、活潑，適合小學(xué)生發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)課堂。注意自然教學(xué)法的實(shí)質(zhì)重在把握學(xué)生的“習(xí)得”程度，而不是簡(jiǎn)單的粗略學(xué)習(xí)，能突出重點(diǎn)，難易結(jié)合，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)的過(guò)程。評(píng)價(jià)自然教學(xué)法的應(yīng)用效果，從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)是否能營(yíng)造與學(xué)生第一用語(yǔ)相近的環(huán)境，是否教學(xué)成果能夠在實(shí)際中很好的體現(xiàn)，是否學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)真正習(xí)得了英語(yǔ)應(yīng)用技能等。小學(xué)教育主要以教師引導(dǎo)為主，教師的教學(xué)能否貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度、能否提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效益等，體現(xiàn)著各教師對(duì)教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、任務(wù)的理解，對(duì)小學(xué)生的心態(tài)的了解，對(duì)教學(xué)素材和資源的運(yùn)用情況等。
參考文獻(xiàn)：
［1］周清麗.自然教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］，2009（8）.
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué)；情感教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣
隨著經(jīng)濟(jì)全球化、世界一體化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)在國(guó)際交流中的作用日益凸顯，初中英語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該引起各界足夠的重視，在教學(xué)中要積極探索有效的教學(xué)方法，情感教學(xué)對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高意義重大。本文首先簡(jiǎn)要闡述情感教學(xué)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)分析情感教學(xué)對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)的意義，并提出幾點(diǎn)實(shí)施策略。
一、情感教學(xué)的內(nèi)涵
情感是人類(lèi)區(qū)別于其他生物最本質(zhì)的特征，是人類(lèi)生存的必要條件，是學(xué)生精神生活的集中反映，積極的情感是學(xué)習(xí)中的強(qiáng)大動(dòng)力，所以教師在教學(xué)過(guò)程中不能忽視學(xué)生的情感，要采用情感教學(xué)法促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
教育界普遍認(rèn)可的情感教學(xué)法定義是：情感教學(xué)法即指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)、調(diào)動(dòng)以及滿足學(xué)生的情感需求，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展的過(guò)程。初中英語(yǔ)教學(xué)中的情感教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，改變學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，這樣學(xué)生會(huì)逐漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
二、初中英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)的意義
（一）情感教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)
情感教學(xué)中非常重要的一方面就是教師在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)自己的積極情緒引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂上教師的情緒會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)課的效果；英語(yǔ)學(xué)習(xí)在我們國(guó)家缺乏語(yǔ)境、氛圍，教師與學(xué)生相處時(shí)間最多，平時(shí)教師的言語(yǔ)行動(dòng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感形成非常重要，甚至對(duì)學(xué)生的自信心、進(jìn)取心產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；情感教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，不僅影響學(xué)習(xí)效果，而且影響學(xué)生的性格，甚至是人生觀、價(jià)值觀。
（二）情感教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是積累詞匯量以及掌握基本語(yǔ)法，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，學(xué)生就容易產(chǎn)生厭煩情緒，要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師采用情感教學(xué)法就會(huì)起到良好的效果，比如，在學(xué)習(xí)“family”這個(gè)單詞時(shí)把每個(gè)字母分開(kāi)解釋?zhuān)彝ゾ褪恰鞍职謰寢專(zhuān)覑?ài)你們”每個(gè)單詞首字母連起來(lái)；英文歌曲一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的方法，可以通過(guò)每次課前幾分鐘每人依次輪流播放一首英文歌曲的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英文歌曲增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；教師還可以通過(guò)課件傳達(dá)一種溫暖、積極、健康的情感，從而讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
（三）情感教學(xué)可以改善學(xué)習(xí)效果
情感教學(xué)法對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的改善顯而易見(jiàn)，學(xué)生由以前的厭煩退縮到快樂(lè)主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，態(tài)度上的改變直接影響學(xué)習(xí)效果。教師為改善學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該通過(guò)多種途徑充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是那么枯燥也不是很困難。在情感教學(xué)法中，教師的各種教學(xué)手段在無(wú)形中會(huì)擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)，以及提升語(yǔ)言交際能力，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)的目的。
三、初中英語(yǔ)教學(xué)中情感教學(xué)的實(shí)施策略
（一）注重激發(fā)學(xué)生興趣
目前的教育現(xiàn)狀是初中生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，教師實(shí)施情感教學(xué)首要解決的問(wèn)題就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師應(yīng)該在教學(xué)方法上及時(shí)改進(jìn)，采用多種教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。具體的方法包括：?jiǎn)卧~記憶上改變學(xué)生死記硬背的習(xí)慣，采用趣味記憶法；學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)充分與中文語(yǔ)法進(jìn)行比較，增強(qiáng)理解；通過(guò)英文歌曲、朗誦比賽等形式激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。
（二）情感教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程
教師對(duì)學(xué)生有愛(ài)心、耐心、信心，這是教師的職業(yè)要求，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師與學(xué)生之間建立一種良好互動(dòng)、和諧有愛(ài)的關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改善，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師在教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的情感引導(dǎo)，在講解課文內(nèi)容時(shí)做到情感表達(dá)準(zhǔn)確，盡量避免灌輸式教學(xué)，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改變教學(xué)方式，讓情感教學(xué)發(fā)揮更大的價(jià)值。
（三）創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)
小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，也是關(guān)鍵時(shí)期。所以小學(xué)英語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)，不僅要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而課堂是實(shí)施教學(xué)的主要陣地，教師應(yīng)該把握好課堂的有效時(shí)間，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為分層教學(xué)法就是一種行之有效的教學(xué)方法。
一、分層教學(xué)法
分層教學(xué)法，是針對(duì)同一班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受能力的不同，劃分出不同的層次。一般情況下，接受能力強(qiáng)、有潛力的學(xué)生劃分為A層，中等的學(xué)生劃分為B層，基礎(chǔ)較差、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生劃分為C層。教師根據(jù)教學(xué)要求，在教學(xué)中分別設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的講解和提問(wèn)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況給予不同層次的輔導(dǎo)，最后實(shí)施不同層次的檢測(cè)。通過(guò)一系列的分層教學(xué)，使A層學(xué)生的潛能得到發(fā)揮；B層學(xué)生能夠熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)；C層學(xué)生基本掌握基礎(chǔ)知識(shí)，能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)產(chǎn)生興趣。
二、如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)法
在小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)法，具體可以包括教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)策略分層、課堂提問(wèn)與練習(xí)分層以及評(píng)價(jià)分層。
1.課堂教學(xué)目標(biāo)分層
教師在上課之初，可以明確地告訴學(xué)生本堂課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要顧及三個(gè)層級(jí)的學(xué)生，要體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則。教師明確要求所有學(xué)生都能達(dá)到最低的教學(xué)目標(biāo)，完成基本的教學(xué)目標(biāo)，突破最高的教學(xué)目標(biāo)。但是，在實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)各個(gè)層級(jí)的學(xué)生的要求卻并非如此，教師有意識(shí)地培養(yǎng)A層學(xué)生實(shí)現(xiàn)最高的教學(xué)目標(biāo)，B層學(xué)生達(dá)到基本的教學(xué)目標(biāo)，而C層學(xué)生只達(dá)到最低的教學(xué)目標(biāo)即可。
2.教學(xué)策略分層
對(duì)于教學(xué)策略的分層要做到因材施教。例如，聽(tīng)力部分對(duì)于C層學(xué)生，暫且不要求全部聽(tīng)懂，但要求隨磁帶跟讀，語(yǔ)音語(yǔ)速要達(dá)到與磁帶重合。對(duì)于B層學(xué)生，不但要求跟讀磁帶，還要求他們聽(tīng)懂聽(tīng)力材料的內(nèi)容；而對(duì)于A層學(xué)生，不僅要求聽(tīng)懂，還應(yīng)為他們補(bǔ)充一些聽(tīng)力內(nèi)容。再如口語(yǔ)部分，對(duì)于C層學(xué)生，流利地讀出教材中的內(nèi)容即可；對(duì)于B層學(xué)生，要求他們脫離教材，能夠口述教材的內(nèi)容，并做簡(jiǎn)短的對(duì)話；而對(duì)于A層學(xué)生，不僅要求他們能夠流利地做簡(jiǎn)短的對(duì)話，還要求他們能夠進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)境的對(duì)話練習(xí)。在詞匯的教學(xué)上也是如此，要求C層學(xué)生當(dāng)堂掌握本課所學(xué)單詞的50%，B層學(xué)生掌握80%，而A層學(xué)生不僅要掌握100%，還要為他們多加一些課外的單詞。另外，英語(yǔ)教師也可以采用靈活多樣的教學(xué)手段。例如可以做游戲，可以讓A層學(xué)生帶動(dòng)C層學(xué)生互相交流、影響，還可以讓學(xué)生編排小短劇進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的練習(xí)等等。通過(guò)多種形式的課堂教學(xué)策略安排，使學(xué)生感到課堂氣氛輕松、活躍，能夠引起不同層級(jí)學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，因而能取得良好的教學(xué)效果。
3.課堂提問(wèn)與練習(xí)分層
課堂教學(xué)目標(biāo)確立后，教師要有目的地就本課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題，要讓班內(nèi)所有學(xué)生都積極動(dòng)腦，參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。由于B層學(xué)生在班內(nèi)所占比例最高，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)絕大多數(shù)要適合B層學(xué)生，這些問(wèn)題也能為A層學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)闊思維打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)又能使C層學(xué)生跳一跳就能夠得著。但是，針對(duì)A層和C層學(xué)生的問(wèn)題也必不可少。通過(guò)課堂提問(wèn)給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他們都能獲得成功的喜悅，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)也要符合分層教學(xué)的特點(diǎn)。教師不能局限于課后練習(xí)的安排，要針對(duì)學(xué)生的具體情況做一些合理的設(shè)計(jì)。對(duì)于C層學(xué)生，給他們布置最基礎(chǔ)的練習(xí)。給A層學(xué)生布置蘊(yùn)含本課知識(shí)但又有拓展提高的練習(xí)。而對(duì)于B層學(xué)生，不但要求他們完成C層學(xué)生所做的練習(xí)，還要讓他們嘗試A層學(xué)生的習(xí)題。這樣的分層練習(xí)設(shè)計(jì)，可以使每層學(xué)生都能檢驗(yàn)自己本課堂中所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
4.評(píng)價(jià)分層
評(píng)價(jià)分層要貫穿于課堂教學(xué)的始終。無(wú)論是哪個(gè)層級(jí)的學(xué)生，都希望自己得到老師和同學(xué)的肯定。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)。但是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要有差別。尤其是對(duì)于C層學(xué)生，教師要善于尋找他們的閃光點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要給予肯定，甚至要夸大進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。對(duì)于B層學(xué)生，要鼓勵(lì)他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、踏實(shí)牢固地掌握課堂內(nèi)容。而對(duì)于A層學(xué)生，不僅要鼓勵(lì)他們積極思維，而且要鼓勵(lì)他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用。評(píng)價(jià)分層運(yùn)用得當(dāng)，能夠極大地調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。
三、應(yīng)用分層教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)
分層教學(xué)法雖然能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，但教師在課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)必須要注意以下兩點(diǎn)：（1）不能教條。對(duì)于學(xué)生的分層是教師的教學(xué)策略，不能在學(xué)生中公開(kāi)化，更不能把同一層級(jí)學(xué)生的座位安排在一起，這樣會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，尤其是對(duì)于C層的學(xué)生，很容易使他們產(chǎn)生自卑心理，形成自暴自棄的情緒，不僅會(huì)打消他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還會(huì)影響到他們心理的健康發(fā)育，甚至還會(huì)影響到他們的一生。另外，這樣做也不利于學(xué)生之間的和諧相處。（2）不能流于形式。分層教學(xué)要在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)出來(lái)。不能由于公開(kāi)課等特殊需要才使用這種教學(xué)方法，而要把分層教學(xué)切實(shí)落實(shí)到每節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中。只有持之以恒地堅(jiān)持，才能使各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能得到鍛煉，獲得成功的滿足感，進(jìn)而真正培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，對(duì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)大有益處。
在小學(xué)英語(yǔ)課堂上運(yùn)用分層教學(xué)法是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的良好教學(xué)方法。運(yùn)用得當(dāng)，能夠活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們積極參與教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉瑞群.小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)模式［J］.廣東教育：教研版，2010-01.
關(guān)鍵詞: 課程建設(shè) 學(xué)前教育 《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》 優(yōu)化方案
課程建設(shè)方案是否科學(xué)合理關(guān)系到該專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展的好壞,在宏觀上制約著教學(xué)質(zhì)量,因此,必須建設(shè)科學(xué)合理的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系,保證專(zhuān)業(yè)建設(shè)的未來(lái)發(fā)展方向,正確引導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
作為一線教師,2009―2010學(xué)年的第一學(xué)期我再一次擔(dān)任了《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》課程的教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)該課程存在很多問(wèn)題,如學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、課程定位不恰當(dāng)、教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)欠缺等。這些問(wèn)題嚴(yán)重制約著《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》的有效實(shí)施。
下面我就《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》為例,探討建設(shè)衡水學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程優(yōu)化方案。
一、優(yōu)化課程體系,形成輻射式課程群
《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》的學(xué)習(xí)必須有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),我院學(xué)前專(zhuān)業(yè)《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》安排在第三學(xué)期,多數(shù)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程還沒(méi)有開(kāi)設(shè),這樣給教學(xué)也帶來(lái)了些許的困難;另外,教學(xué)法課程單一,造成學(xué)生專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理,學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力得不到充分開(kāi)發(fā)。因此,必須調(diào)整課程設(shè)置,優(yōu)化課程體系,建立輻射式的課程群。
首先,適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。在學(xué)生掌握了《幼兒發(fā)展心理學(xué)》、《學(xué)前教育學(xué)》、《學(xué)前課程論》等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的前提下,進(jìn)行教學(xué)法的教學(xué)會(huì)更有效。
其次,優(yōu)化課程體系。開(kāi)設(shè)《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》課程的同時(shí),開(kāi)設(shè)與之配套的幼兒教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程等輔助課程,加強(qiáng)課程資源建設(shè),增添語(yǔ)音室、專(zhuān)設(shè)教學(xué)模擬訓(xùn)練室等。建立以幼兒英語(yǔ)教學(xué)法課程為中心,以幼兒教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)主題交流、幼兒園雙語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐和幼兒雙語(yǔ)游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)等課程為輔助的課程體系,形成一個(gè)輻射式課程群。
二、找準(zhǔn)課程定位,優(yōu)化課程實(shí)施策略
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸送合格幼兒教師的任務(wù),而教學(xué)法則是幼兒教師必須掌握的基本技能。在我院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中,《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》課程被定位為專(zhuān)業(yè)必選課,僅僅18學(xué)時(shí),類(lèi)似這樣的課程還有《幼兒計(jì)算教學(xué)法》等專(zhuān)業(yè)技能課,我認(rèn)為這樣的課程設(shè)置不合理,也不科學(xué)。
出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于課程定位不當(dāng)。《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的課程,本課程主要探討幼兒英語(yǔ)教育教學(xué)的理論與實(shí)踐,研究和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和途徑。本課程的主要目的是使學(xué)生理解并掌握有關(guān)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的理論知識(shí)和操作技能技巧,為以后從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ),是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能必修課。
找準(zhǔn)課程定位才能優(yōu)化課程實(shí)施方案。該課程分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。其中理論教學(xué)部分主要闡述了幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)及其幼兒英語(yǔ)教學(xué)的模式、基本原則和方法等。理論教學(xué)注重采用多元的教學(xué)模式,以案例分析方式來(lái)解釋抽象的理論,化難為易,并使課內(nèi)與課外相結(jié)合,幫助學(xué)生樹(shù)立“在課堂學(xué)知識(shí),在課外長(zhǎng)能力”的思想理念,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。實(shí)踐教學(xué)部分主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的實(shí)際操作能力,注重課堂模擬教學(xué)、實(shí)施教學(xué)研一體化,可以與市內(nèi)各大中型幼兒園聯(lián)系,建立多處培訓(xùn)實(shí)習(xí)基地,并定期邀請(qǐng)各幼兒園經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師到我院舉行講座,同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)解答學(xué)生提出的有關(guān)問(wèn)題,提供適宜的指導(dǎo),提高了實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和可操作性;實(shí)行階段性分散見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)前集中實(shí)習(xí)和就業(yè)前頂崗實(shí)習(xí)等多種形式的實(shí)踐教學(xué),有效地培養(yǎng)了學(xué)生的教育教學(xué)能力。
因此,教學(xué)模式應(yīng)采用理論闡述+親身模擬體驗(yàn)與現(xiàn)場(chǎng)觀摩+點(diǎn)評(píng),增加相應(yīng)的課時(shí),以保證課程的有效實(shí)施。
三、加強(qiáng)師資建設(shè),提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)
我院學(xué)前專(zhuān)業(yè)科班出身的師資嚴(yán)重不足,急需提高教師的專(zhuān)業(yè)基本素養(yǎng)。
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師,除了要具備有高尚的職業(yè)道德和職業(yè)修養(yǎng),嚴(yán)于律己、作風(fēng)正派;有健康、良好的心理素養(yǎng)和交往能力;有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和教科研能力外,我認(rèn)為,還必須具備以下專(zhuān)業(yè)基本素養(yǎng)。
(一)學(xué)前教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)
首先,要掌握幼兒教育理論和教育實(shí)踐的新成果;要系統(tǒng)把握教育學(xué)知識(shí),尤其是幼兒教育學(xué);要對(duì)幼兒教育在整個(gè)教育中的基礎(chǔ)地位和在幼兒發(fā)展中的啟蒙作用有比較深刻的認(rèn)識(shí),了解幼兒發(fā)展的內(nèi)涵、特點(diǎn)和規(guī)律。
其次,要具備幼兒心理學(xué)方面的知識(shí),了解幼兒學(xué)習(xí)的心理特征,并從幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、習(xí)慣、意志、性格等方面把握幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
(二)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功和專(zhuān)業(yè)技能
1.良好的唱、跳、畫(huà)、做、說(shuō)、彈的教學(xué)基本功,并在某些方面有特長(zhǎng)。
2.有較強(qiáng)的教育教學(xué)技能;教育計(jì)劃設(shè)計(jì)新穎、恰當(dāng);能將教育計(jì)劃有效地轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐;教學(xué)效率高、適用。
3.有觀察、了解、分析、評(píng)價(jià)幼兒的能力:能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的行為和現(xiàn)象的變化;能采取有效措施。
4.有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變的能力:能及時(shí)捕獲教育契機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?善于處理教育教學(xué)中的各種突發(fā)事件;能創(chuàng)設(shè)和設(shè)計(jì)最佳教育情境。
5.有利用時(shí)間、空間、材料進(jìn)行教育的能力:能創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境;能提供、布置適合幼兒發(fā)展需要的物質(zhì)環(huán)境;能利用環(huán)境資源對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃?/p>
6.形成初步的教學(xué)風(fēng)格和特色:有較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn);至少在某方面有較突出的教學(xué)實(shí)踐。
7.有較強(qiáng)的組織管理能力:班級(jí)管理井然有序;能為幼兒建立良好的生活常規(guī)和習(xí)慣;班級(jí)環(huán)境適合不同幼兒發(fā)展。
(三)教授《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》課程的教師還要具備英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)
第一,標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)。教師的發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要自然流暢。第二,英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí),主要是指有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等領(lǐng)域的知識(shí)。第三,外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論。英語(yǔ)教師要了解一定的外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論,包括第二語(yǔ)言習(xí)得理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論等。這些知識(shí)有助于幼兒英語(yǔ)教師充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律,并科學(xué)合理地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)。第四,外語(yǔ)教學(xué)理論。外語(yǔ)教學(xué)史上有許多外語(yǔ)教學(xué)流派,如語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法、暗示法、沉默法等。教師了解這些教學(xué)法的歷史和體系特點(diǎn),掌握外語(yǔ)教學(xué)中的基本教學(xué)原則和方法,將會(huì)大大豐富自己的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)和教學(xué)技能,改進(jìn)課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)銜接；暗示教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）06-278-01
初中教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行中學(xué)教育的第一步，學(xué)生由小學(xué)轉(zhuǎn)為初中時(shí)，對(duì)新生活充滿好奇心，而初中教學(xué)模式與小學(xué)教學(xué)模式相比存在較大差異，影響了初中英語(yǔ)教學(xué)效果，因此在中小學(xué)學(xué)生教學(xué)中需不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)銜接教學(xué)。暗示教學(xué)是新型教學(xué)模式下形成的一種教學(xué)方法，由保加利亞的心理治療醫(yī)生喬治?洛扎諾夫于20世紀(jì)60-70年代創(chuàng)立，又稱(chēng)“洛扎諾夫教學(xué)法”，其主要通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理暗示，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的價(jià)值
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要涉及對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)啟蒙教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣的基本認(rèn)識(shí)。而以往對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究主要針對(duì)于教材，諸多研究指出中小學(xué)英語(yǔ)教材存在脫節(jié)狀況，不僅導(dǎo)致了資源浪費(fèi)，也引起教學(xué)質(zhì)量較低，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[1]。因此加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接研究具有極大的教學(xué)價(jià)值。且進(jìn)行中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接研究能促進(jìn)教學(xué)方法的更新，為教師提供更多教學(xué)方法，便于教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況選擇合適教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率；促進(jìn)師生之間溝通交流，從而有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中的暗示教學(xué)應(yīng)用方法
1、教學(xué)環(huán)境建設(shè)。在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接中，教學(xué)好環(huán)境的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師可在學(xué)生入校后第一個(gè)月中加強(qiáng)外部教學(xué)環(huán)境建設(shè)，根據(jù)洛扎諾夫暗示教學(xué)法的相關(guān)原理，可在教室外部設(shè)置幽雅的教學(xué)環(huán)境。如教師可將教室中的桌椅擺放重新設(shè)置，打破原有固定擺放模式，將桌椅擺為弧形，并在弧形中間擺放軟椅以供教師教學(xué)使用。在教室四周擺放花草盆景，為學(xué)生提供較為輕松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生處于“假消極狀態(tài)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生投入教學(xué)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生記憶力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2、教學(xué)前動(dòng)員活動(dòng)。教學(xué)前進(jìn)行動(dòng)員活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的一種暗示教學(xué)方法，其是通過(guò)學(xué)前動(dòng)員，給予學(xué)生權(quán)威性的信息暗示，通過(guò)語(yǔ)言、音樂(lè)等多種藝術(shù)力量，提升學(xué)生對(duì)教師的信任，從而促進(jìn)學(xué)生充配合教師教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)行教學(xué)前動(dòng)員活動(dòng)的方式較多，其動(dòng)員時(shí)間可根據(jù)教師需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行動(dòng)員的間隔也可具有隨意性。如英語(yǔ)教師在教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生表達(dá)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況已經(jīng)達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，并向?qū)W生表達(dá)教師在今后的學(xué)習(xí)中將會(huì)指導(dǎo)、帶領(lǐng)他們進(jìn)入更高層的學(xué)習(xí)階段；在課堂教學(xué)的前5分鐘，教師可進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)測(cè)試，以基礎(chǔ)題為主，保證每位學(xué)生都能獲得滿分，考核結(jié)束后及時(shí)公布正確答案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的肯定和贊揚(yáng)，并表示跟隨教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中同學(xué)們能獲得更好的成績(jī)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
3、音樂(lè)暗示。教師進(jìn)行暗示教學(xué)時(shí)，可采取音樂(lè)暗示，通過(guò)音樂(lè)的感染力促進(jìn)學(xué)生注意力集中。進(jìn)行過(guò)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，播放相關(guān)音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)引起學(xué)生的注意力和興趣，從而促進(jìn)音樂(lè)和英語(yǔ)同時(shí)進(jìn)入學(xué)生大腦，使學(xué)生產(chǎn)生大腦興奮中心，并使學(xué)習(xí)興奮中心處于較強(qiáng)地位，使音樂(lè)感知的興奮中心處于較弱的地位，學(xué)習(xí)興奮中心處于集中穩(wěn)定狀態(tài)，而音樂(lè)感知興奮中心處于向外擴(kuò)散狀況，從而進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)興奮中心，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率[2]。此外，當(dāng)學(xué)生處于音樂(lè)感知狀況時(shí)，能有效促進(jìn)學(xué)生身心放松，并使學(xué)生跟隨音樂(lè)產(chǎn)生聯(lián)想，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)聯(lián)想效果，提升英語(yǔ)知識(shí)記憶效果。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同選擇古箏、柔和音樂(lè)、鳥(niǎo)鳴聲、海浪聲、滿搖滾等相關(guān)音樂(lè)，促進(jìn)音樂(lè)與教學(xué)內(nèi)容、背景的契合。
4、權(quán)威暗示。權(quán)威暗示主要是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用經(jīng)人們長(zhǎng)時(shí)間驗(yàn)證、認(rèn)可、尊敬等而形成的信任對(duì)象[3]。包括受人信任的教師、事物、教學(xué)觀念等，通過(guò)這些權(quán)威事物，提高學(xué)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的信任，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的提升，提高教學(xué)質(zhì)量。
5、直觀暗示。教師在教學(xué)活動(dòng)中可采取直觀暗示的方法，通過(guò)直觀暗示，促進(jìn)學(xué)生意識(shí)直覺(jué)和無(wú)意識(shí)直覺(jué)時(shí)間關(guān)聯(lián)，并促進(jìn)學(xué)生將直觀教學(xué)內(nèi)容與心理刺激暗示相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，將直觀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想記憶，提升教學(xué)質(zhì)量[4]。如教師可在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用電影、圖片、音樂(lè)、戲劇等方式進(jìn)行直觀講解，必要時(shí)可將教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所移向教室外，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)、參觀等。
6、節(jié)奏控制。節(jié)奏是藝術(shù)暗示中的重要內(nèi)容，直接影響藝術(shù)暗示效果。節(jié)奏變化是事物發(fā)展的本原，也是藝術(shù)美的靈魂，節(jié)奏直接支配著人類(lèi)的各種生活狀態(tài)、情緒等[5]。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中把握教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備狀況，合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)間隔、藝術(shù)暗示節(jié)奏等，控制節(jié)奏，促進(jìn)教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的契合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，并提升中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接效果。
暗示教學(xué)是運(yùn)用暗示手段，激發(fā)學(xué)生心理潛力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方法。通過(guò)暗示教學(xué)法不僅能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生保持輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的信任，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生記憶力和聯(lián)想力，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接是當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要研究?jī)?nèi)容，教師需不斷加強(qiáng)對(duì)暗示教學(xué)的理解和運(yùn)用，提升中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
參考文獻(xiàn)：
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一、選擇多種多樣的教學(xué)方法，提高幼兒英語(yǔ)的興趣。
俗話說(shuō)興趣是最好的老師。幼兒園英語(yǔ)教育是一種啟蒙，要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣上，如果幼兒對(duì)英語(yǔ)感興趣，他在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出一種積極的情緒，孩子會(huì)主動(dòng)融入到活動(dòng)中。反之，如果只是追求單詞句子數(shù)量的多少，那會(huì)倒了孩子的胃口，孩子會(huì)處于一種消極狀態(tài)。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們選取合適的教學(xué)方法，提高幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣。
1、故事教學(xué)法。
故事對(duì)學(xué)齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節(jié)生動(dòng)活潑，內(nèi)容極富發(fā)性和趣味性，例如在故事<聰明兔寶寶>中,先為孩子們講一個(gè)兔媽媽要去買(mǎi)菜，要兔寶寶在家等候，卻來(lái)了一只大灰狼要兔寶寶開(kāi)門(mén)，兔寶寶發(fā)現(xiàn)是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事，在講述中，將Come in,please. Go out.穿插其中，孩子們對(duì)此非常感興趣，在不知不覺(jué)中，竟然全部掌握，且印象極深。又如：在教單詞turnip時(shí)，我在引入時(shí)先說(shuō)Imarabbit,Imveryhungry,Iwantsomethingtoeat.在這個(gè)情節(jié)引入后，幼兒復(fù)習(xí)各種已學(xué)過(guò)的食物單詞，教師還是很餓，Imstillhungrynow時(shí)，巧妙地出示了食物蘿卜引出新的單詞turnip的學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下引出《拔蘿卜》，使幼兒與老師共同參與，自然學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
2、情景教學(xué)法。
幼兒的語(yǔ)言能力是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有意義真實(shí)的情景，使他們想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、喜歡說(shuō)。語(yǔ)言的習(xí)得與周?chē)h(huán)境息息相關(guān)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一種自然習(xí)得式的學(xué)習(xí)，而不是一種教學(xué)式的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)幾個(gè)單詞，更重要的是運(yùn)用語(yǔ)言和別人交往。因此，教師要以幼兒園為主體，從他們的興趣出發(fā)提供一系列豐富的教學(xué)法情境，讓幼兒園通過(guò)自由活動(dòng)聽(tīng)來(lái)理解語(yǔ)言，在使用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。還有醫(yī)院、餐廳、發(fā)廊等,通過(guò)玩角色游戲，幼兒所學(xué)語(yǔ)言在游戲中得到鞏固，練習(xí)。久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語(yǔ)思維能力和運(yùn)用能力，并解決了那種學(xué)時(shí)才用，平時(shí)放置腦后，容易遺忘的弊病。
3、游戲教學(xué)法。
曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話：話小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹５拇_，游戲是幼兒最喜歡的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼兒天性好動(dòng)的特點(diǎn)。。游戲能Ji起幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣，密切師生間的關(guān)系，提供幼兒充分運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，將知識(shí)融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識(shí)。也在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)。更重要是感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。因此，幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)應(yīng)盡量游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學(xué)英語(yǔ)。如：戶(hù)外體育游戲《老狼，老狼，幾點(diǎn)鐘》，這個(gè)游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為Wolf,wolf,whatcanyoudo?是請(qǐng)一位幼兒當(dāng)老狼，其它是小羊。小羊問(wèn)Wolf,wolf,whatcanyoudo?老狼回答，Icaneat.然后開(kāi)始追逐小羊。幼兒在他們?cè)械挠螒蚪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松愉快的習(xí)得了英語(yǔ)，學(xué)會(huì)了句型Whatcanyoudo?Icanjump/run...鍛煉了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，在玩中學(xué)習(xí)并得到發(fā)展。在這種情況下幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)好玩，從而為往后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
4、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，Ji發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。
任何一種活動(dòng)形式，時(shí)間久了，孩子就會(huì)厭倦。冷漠的情緒會(huì)使活動(dòng)效果大打折扣，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這一難題迎刃而解。競(jìng)爭(zhēng)能Ji活幼兒潛在的支力，能Ji起幼兒的進(jìn)取心。幼兒好勝心強(qiáng)，大都不甘落后，所以在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并配以各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，以表示對(duì)勝利者的賞識(shí)，對(duì)進(jìn)步者的鼓勵(lì)。有時(shí)是幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)--Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!.....有時(shí)是一朵小紅花、一顆小星星......孩子們?cè)跓狒[的氣氛中，你追我趕，學(xué)英語(yǔ)的興趣越來(lái)越濃。
當(dāng)然，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)英語(yǔ)的積極性的教學(xué)方法還很多，如：謎語(yǔ)法、兒歌法、順口溜法、歌曲法、形象教學(xué)法、肢體語(yǔ)言教學(xué)法等多種方法，我根據(jù)教學(xué)參考書(shū)及自己的工作經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，交互作用，讓孩子們的思維活躍起來(lái)，讓孩子們的語(yǔ)言活躍起來(lái)，孩子們始終對(duì)英語(yǔ)保持著濃厚的興趣，上英語(yǔ)課成為他們最快樂(lè)的事。
二、創(chuàng)設(shè)多層次的課外語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。
實(shí)踐證明，英語(yǔ)教學(xué)僅僅靠孩子每天20分鐘的學(xué)習(xí)是不夠的，因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)只能讓孩子掌握零星的單詞，達(dá)不到學(xué)英語(yǔ)的目的。因此，教師應(yīng)著力營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)教學(xué)深入到一日常規(guī)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
首先，要堅(jiān)持不懈的運(yùn)用日常用語(yǔ)，將日常生活與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)。如：早上幼兒入園時(shí)，對(duì)幼兒說(shuō)Goodmorning.Nicetoseeyou.在幼兒課間休息時(shí)，說(shuō)Gotothewashroom,please。Didyouwashyouhand?Drinksomewater,please.在幼兒準(zhǔn)備進(jìn)餐時(shí)，讓幼兒認(rèn)識(shí)餐具和介紹食譜等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英語(yǔ)教育活動(dòng)中，教師要對(duì)孩子們說(shuō)Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等等。在生活中，將雙語(yǔ)生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機(jī)會(huì)與幼兒進(jìn)行交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語(yǔ)言，使生活與教學(xué)連接起來(lái)，打破固定情境對(duì)幼兒英語(yǔ)發(fā)展約束的認(rèn)識(shí)界限，使他們?cè)谏钋榫持凶匀绲剡\(yùn)用英語(yǔ)，讓他們學(xué)得無(wú)意，學(xué)得隨意，學(xué)得樂(lè)意。
其次，創(chuàng)設(shè)物質(zhì)情境，Ji發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
在幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言環(huán)境起著非常重要的作用，因此，要有計(jì)劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫(huà)面、活動(dòng)工具和動(dòng)手材料。在觀察、操作中引發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用。如：墻面設(shè)置，它是幼兒園環(huán)境布置中最大最為醒目的畫(huà)面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內(nèi)容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺Ji和潛移默化的影響。又如英語(yǔ)活動(dòng)角，它是一個(gè)讓幼兒通過(guò)對(duì)實(shí)物、圖片、頭飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運(yùn)用英語(yǔ)的一個(gè)區(qū)域。十分吸引孩子，孩子們只要一有空，就會(huì)主動(dòng)地指讀單詞，或是拿起指偶，兩兩結(jié)伴玩語(yǔ)言游戲，愉快地游樂(lè)于英語(yǔ)語(yǔ)言一氣氛中。
關(guān)鍵詞：幼兒；激發(fā)；興趣；英語(yǔ)
在英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，讓孩子在語(yǔ)言發(fā)育時(shí)期就接觸英語(yǔ)，同時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)和漢語(yǔ)表達(dá)自己的思想，對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展有很大好處。然而，當(dāng)今的幼兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于成人化，使幼兒過(guò)早喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。那么在如何培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣上我們進(jìn)行了不斷地探索和實(shí)踐，摸索出適合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法。
一、創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。
眼睛看到的主要指的是硬環(huán)境。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)場(chǎng)所、生活場(chǎng)所、玩樂(lè)場(chǎng)所都可以看到和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如校園內(nèi)的警示牌、標(biāo)語(yǔ)牌、宣傳牌，用英漢雙語(yǔ)；玩樂(lè)場(chǎng)地的器材名稱(chēng)用雙語(yǔ)；教室里的課表、班規(guī)和其它布置用雙語(yǔ)；公寓內(nèi)部設(shè)施名稱(chēng)、名人名言等用雙語(yǔ)，等等。耳朵聽(tīng)到的和嘴里說(shuō)的主要指的是軟環(huán)境。一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的主要是聽(tīng)得懂說(shuō)得出，這需要教師去引導(dǎo)、去營(yíng)造環(huán)境、去創(chuàng)造機(jī)會(huì)。首先，在英語(yǔ)課堂上老師盡量多用英語(yǔ)，少用母語(yǔ)。有的幼兒聽(tīng)不懂，但你可以想辦法，一是多采用直觀手段，如實(shí)物、圖片等創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境；二是老師利用眼神、口形、手勢(shì)和其它肢體語(yǔ)言幫助學(xué)習(xí)理解；其次，在課堂外也盡量多用英語(yǔ)，如大家在路上打招呼、各科上下課的問(wèn)候語(yǔ)都用英語(yǔ)。每月舉行一次英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)唱歌比賽等。這些不僅讓幼兒有機(jī)會(huì)聽(tīng)和說(shuō)，而且還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。幼兒是在游戲中、人與人的交往中，在對(duì)客觀世界和人類(lèi)社會(huì)的認(rèn)識(shí)中無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，所以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，老師應(yīng)該不讓幼兒感覺(jué)到是在學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，而是在從事人生中的各種活動(dòng)。那么老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該貼近幼兒的生活，使那些生活片斷、生活場(chǎng)景再現(xiàn)而吸引他們，喚起他們的感受，讓他們?cè)谝粋€(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍中充分發(fā)揮主體作用。例如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞eyes、ears、nose、month時(shí)，教師可組織幼兒玩游戲《我的（眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵）在哪里？》。在游戲中教師用英語(yǔ)說(shuō)幼兒則用小手指出來(lái)，游戲可以多次重復(fù)、變換角色，這樣幼兒會(huì)輕松地記住單詞。在學(xué)習(xí)家庭成員的稱(chēng)呼時(shí)，教師可先將教室布置成my family（我的家），而家里的成員，可讓幼兒扮演，然后再進(jìn)行角色游戲表演。
二、多種多樣的教學(xué)方法，提高幼兒英語(yǔ)的興趣
幼兒園英語(yǔ)教育是一種啟蒙，要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣上，許多老師在幼兒英語(yǔ)的教學(xué)中有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為孩子們會(huì)的多了教學(xué)就是成功的，殊不知這乏味枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)讓孩子對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言失去了學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)產(chǎn)生消極的心態(tài)。其實(shí)如果幼兒對(duì)英語(yǔ)感興趣，他在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出一種積極的情緒，孩子會(huì)主動(dòng)融入到活動(dòng)中。俗話說(shuō)興趣是最好的老師，最高層次的教學(xué)是“玩中有學(xué)、學(xué)中有玩”。愛(ài)玩是孩子的本性，游戲是孩子們最感興趣的。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要游戲化，盡量讓孩子們?cè)诟鞣N游戲中慢慢學(xué)習(xí)單詞。在學(xué)習(xí)單詞的過(guò)程中要以圖片、頭飾、動(dòng)作、實(shí)物等各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生，根據(jù)不同孩子的記憶特點(diǎn)，他們會(huì)或多或少記住不同的單詞。在玩中學(xué)、學(xué)中用使幼兒的學(xué)習(xí)興趣提高，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言形式，激發(fā)幼兒的成就感。在游戲中通過(guò)多聽(tīng)、反復(fù)感覺(jué)，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓孩子盡情投入到游戲中，同時(shí)還給孩子一個(gè)輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境，使得課堂充滿活力。
1.故事教學(xué)法
故事對(duì)學(xué)齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節(jié)生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富和趣味性，在故事中貫穿英語(yǔ)內(nèi)容，可以充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，使孩子的注意力集中起來(lái)，使幼兒在和諧的氣氛中增進(jìn)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：一次我在教“Come in，please.”與“Go out.”時(shí)，先為孩子們講一個(gè)兔媽媽要去買(mǎi)菜，要兔寶寶在家等候，卻來(lái)了一只大灰狼要兔寶寶開(kāi)門(mén)，兔寶寶發(fā)現(xiàn)是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事。在講述中，將“Come in，please.”“Go out.”穿插其中，孩子們對(duì)此非常感興趣，在不知不覺(jué)中竟然全部掌握，且印象深刻。
2.AET教學(xué)法
在英語(yǔ)故事的教學(xué)中，經(jīng)常有很長(zhǎng)的對(duì)話，如果直接教一句英語(yǔ)說(shuō)一句意思孩子們很快就會(huì)忘記這句話的意思，到頭來(lái)對(duì)整個(gè)故事發(fā)生了什么還是不了解，這就需要教師做好AET教學(xué)，即：A：Action（行動(dòng)）E：Emotion（情感）T：Tone（語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)）。教師在教學(xué)過(guò)程中在動(dòng)作、情感和語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)上做的到位，既會(huì)吸引孩子的注意力，又會(huì)幫助孩子們更好的了解故事情節(jié)，更會(huì)讓孩子們?cè)谀７逻^(guò)程中了解英語(yǔ)的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。
3.表演教學(xué)法
表演是孩子的天性，孩子的表演也是很有想象力的，表演能激起幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，密切師生間的關(guān)系，提供幼兒充分運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。將知識(shí)融于表演中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識(shí)，也在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)，更重要的是感受到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。因此每個(gè)英語(yǔ)故事學(xué)習(xí)完之后我都會(huì)組織童話劇表演，盡量讓每個(gè)孩子都嘗試去演，讓孩子親自去感受故事情節(jié)，幫助幼兒更好的了解故事情節(jié)，也讓孩子們?cè)跇?lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)。
三、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。
然而，在當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，由于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的偏差，許多幼兒英語(yǔ)教學(xué)成人化，使幼兒過(guò)早喪失了對(duì)學(xué)英語(yǔ)的興趣。因此，怎樣提高幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣呢？我園自開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課以來(lái)，經(jīng)過(guò)教師的不斷探索和實(shí)踐，摸索出了適合幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法。并且注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果很好。在教學(xué)中，我們遵循以下原則：
一、趣味性原則
興趣是人們愛(ài)好某種活動(dòng)或力求認(rèn)識(shí)某種事物的傾向。興趣可以分為直接興趣與間接興趣兩種。直接興趣是對(duì)事物本身感到需要而產(chǎn)生的興趣，例如：幼兒開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，一般都會(huì)對(duì)一門(mén)外語(yǔ)有一種躍躍欲試的心理。如果教師能采用一些新穎、有趣的教學(xué)方法，引起幼兒的求知欲，使他們興致勃勃地去學(xué)英語(yǔ)，當(dāng)他們學(xué)會(huì)了一句日常用語(yǔ)，學(xué)會(huì)說(shuō)幾個(gè)英語(yǔ)單詞后，就會(huì)有一種滿足感，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情趣體驗(yàn)，從而產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
“興趣是最好的老師”，興趣對(duì)學(xué)習(xí)有巨大的促進(jìn)作用。如果一個(gè)人對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)孜孜不倦、樂(lè)在其中，越學(xué)越愛(ài)學(xué)。興趣不是天生的，它需要教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)和保護(hù)才能形成和發(fā)展。幼兒的特征是好動(dòng)、愛(ài)表演、不怕羞，樂(lè)于接受新奇的、趣味性強(qiáng)的事物，而教師教法的好壞直接影響著他們的學(xué)習(xí)興趣。利用游戲教學(xué)，盡可能地將枯燥乏味的語(yǔ)言為幼兒樂(lè)于接受。生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)形式，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，為幼兒創(chuàng)造一種良好的語(yǔ)言交際情況，這樣，有利于幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒各方面的素質(zhì)。
二、多種多樣的教學(xué)方法，提高幼兒英語(yǔ)的興趣
俗話說(shuō)興趣是最好的老師。“玩中有學(xué)、學(xué)中有玩”。愛(ài)玩是孩子的本性，游戲是最感興趣的。幼兒園英語(yǔ)教育是一種啟蒙，要把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣上，如果幼兒對(duì)英語(yǔ)感興趣，他在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)表現(xiàn)出一種積極的情緒，孩子會(huì)主動(dòng)融入到活動(dòng)中。反之，如果只是追求單詞句子數(shù)量的多少，那會(huì)倒了孩子的胃口，孩子會(huì)處于一種消極狀態(tài)。
因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要游戲化，注意讓孩子在各種游戲中慢慢學(xué)習(xí)單詞。首先把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動(dòng)作等各種不同形式展現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)行整體定量輸入，根據(jù)不同孩子的記憶特點(diǎn)，他們會(huì)或多或少記住不同的單詞。在玩中學(xué)，學(xué)中用使幼兒的學(xué)習(xí)興趣提高，鞏固所學(xué)的語(yǔ)言形式，激發(fā)幼兒的成就感。在游戲中通過(guò)多聽(tīng)、反復(fù)感覺(jué)，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓孩子盡情投入到游戲中，同時(shí)還給孩子一個(gè)輕松和諧的語(yǔ)言環(huán)境，使得課堂充滿活力。
1、故事教學(xué)法
故事對(duì)學(xué)齡前幼兒具有極大的吸引力，它情節(jié)生動(dòng)活潑，內(nèi)容豐富和趣味性，在故事中貫穿英語(yǔ)內(nèi)容，可以充分調(diào)動(dòng)孩子的積極性，使孩子的注意力集中起來(lái)，使幼兒在和諧的氣氛中增進(jìn)學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：一次我在教“Come in ，please.”與“Go out.”時(shí)，先為孩子們講一個(gè)兔媽媽要去買(mǎi)菜，要兔寶寶在家等候，卻來(lái)了一只大灰狼要兔寶寶開(kāi)門(mén)，兔寶寶發(fā)現(xiàn)是大灰狼，一齊將大灰狼趕跑的故事。在講述中，將“Come in ，please.”“Go out.”穿插其中，孩子們對(duì)此非常感興趣，在不知不覺(jué)中，竟然全部掌握，且印象極深。
2、情景教學(xué)法。
在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多幼兒會(huì)說(shuō)許多英語(yǔ)，既流暢又標(biāo)準(zhǔn)，但問(wèn)這句話是什么意思，便“啞”了。如，我對(duì)幼兒說(shuō)：“Nice to see you ！”幼兒會(huì)回答我：“Nice to see you ！”卻從來(lái)不會(huì)自發(fā)性的用這句話跟別人打招呼，只是在別人對(duì)他說(shuō)：“Nice to see you！ ”后回答別人：“Nice to see you！”造成幼兒只會(huì)說(shuō)而不會(huì)用的現(xiàn)象，歸根結(jié)底是因?yàn)橛變翰幻靼酌恳痪溆⒄Z(yǔ)的含義。
針對(duì)這種現(xiàn)象，不提倡教師教一句英語(yǔ)，馬上用漢語(yǔ)來(lái)解釋。我們應(yīng)該積極為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，這種情境要生活化，幼兒在特定的情境中，理解每一句英語(yǔ)的含義。例如：教師創(chuàng)設(shè)按門(mén)鈴、拜訪朋友的情境，使用與當(dāng)前情景直接相關(guān)的英語(yǔ)，并輔以大量的動(dòng)作和表情，然后再讓幼兒開(kāi)門(mén)、請(qǐng)朋友的游戲，及時(shí)的鞏固了教學(xué)內(nèi)容。
以這種方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，幼兒即理解又能學(xué)以致用。這種形式能夠比較好的培養(yǎng)孩子綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，能夠培養(yǎng)彼此之間合作，共同完成一項(xiàng)任務(wù)，從而提高表演和語(yǔ)言表達(dá)能力。在有了一定量的詞匯、句型的時(shí)候，教師可以讓孩子自由組合，進(jìn)行表演。
3、游戲教學(xué)法。
曾經(jīng)有一位教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話：小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹５拇_，游戲是幼兒最喜歡的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼兒天性好動(dòng)的特點(diǎn)。游戲能激起幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣，密切師生間的關(guān)系，提供幼兒充分運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，將知識(shí)融于游戲中，讓幼兒在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)知識(shí)，也在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)，更重要的是感受到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。
因此，幼兒園英語(yǔ)活動(dòng)應(yīng)盡量游戲化，寓教育于游戲，讓幼兒在游戲中輕輕松松學(xué)英語(yǔ)。如：戶(hù)外體育游戲《老狼，老狼，幾點(diǎn)鐘》，這個(gè)游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為
“Wolf， wolf， what can you do？”是請(qǐng)一位幼兒當(dāng)老狼，其它是小羊。小羊問(wèn)“Wolf， wolf， what can you do ？”老狼回答“I can eat.”然后開(kāi)始追逐小羊。幼兒在他們?cè)械挠螒蚪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松愉快的習(xí)得了英語(yǔ)，學(xué)會(huì)了句型“What can you do？ I can jump/run.……”鍛煉了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，在玩中學(xué)習(xí)并得到發(fā)展。在這種情況下幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)好玩，從而為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
一、問(wèn)題的提出
當(dāng)前，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題之一就是教學(xué)重語(yǔ)言點(diǎn)，很少與社會(huì)語(yǔ)言實(shí)踐結(jié)合，教師往往注重語(yǔ)法、字詞、短語(yǔ)、句型、長(zhǎng)難句等等，而不會(huì)在意真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境或模擬語(yǔ)言環(huán)境的具體應(yīng)用。筆者曾做過(guò)一項(xiàng)關(guān)于英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的調(diào)查，有70%的學(xué)生認(rèn)為教師上課重點(diǎn)在語(yǔ)言點(diǎn)上，60%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀只是為了考試和做題。
筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)的第二個(gè)問(wèn)題是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這往往是由于學(xué)生自上幼兒園以來(lái)的被學(xué)校教育出來(lái)的習(xí)慣。教師上課滿堂灌，唯恐知識(shí)的講授有所遺漏，教師講滿40分鐘，學(xué)生坐著硬生生聽(tīng)40分鐘，學(xué)生根本不需要探求知識(shí)的心態(tài)，學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性缺失。
正是基于以上兩點(diǎn)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是處于啟蒙階段的初中英語(yǔ)教學(xué)，要先培養(yǎng)的是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和語(yǔ)言的實(shí)踐交往能力，而任務(wù)教學(xué)法可以很好地幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。
二、任務(wù)教學(xué)法教學(xué)模式
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Nunan認(rèn)為，任務(wù)教學(xué)法應(yīng)該是以語(yǔ)言的意義為中心，任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際的實(shí)際問(wèn)題, 這一交際問(wèn)題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系，任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的可操作性、完成性，任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估教學(xué)是否成功的標(biāo)志。
任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)模式在個(gè)體的具體實(shí)施中有所差別。但是，大家對(duì)任務(wù)教學(xué)法的具體操作基本上都是依據(jù)英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis 所提出的任務(wù)學(xué)習(xí)法的理論框架來(lái)進(jìn)行的。概括起來(lái)講, 任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)模式可分為以下三個(gè)步驟：
1.前任務(wù)：教師設(shè)置任務(wù)，介紹本次任務(wù)的具體要求和任務(wù)實(shí)施步驟，呈現(xiàn)實(shí)現(xiàn)任務(wù)所需的知識(shí)。
2.任務(wù)鏈：通過(guò)個(gè)人或雙人或小組等形式，執(zhí)行各項(xiàng)具體任務(wù)，教師適時(shí)引導(dǎo)。
3.后任務(wù)：由兩個(gè)環(huán)節(jié)――分析和操練組成。分析是指學(xué)生自己分析并評(píng)價(jià)其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況；操練是指教師與學(xué)生的結(jié)合，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。
任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵是對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)的任務(wù)必須具有實(shí)際應(yīng)用意義、可操作、真實(shí)環(huán)境和拓展空間等。前任務(wù)的目的是激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)任務(wù)的興趣，核心部分是任務(wù)鏈, 教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)主題進(jìn)行有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng), 后任務(wù)的目的是通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)題的不同解決思路。這三個(gè)階段是相輔相成的。
三、任務(wù)教學(xué)法的實(shí)踐
我們以初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 12 Don′t eat in class為例。
1.設(shè)置任務(wù)：設(shè)置任務(wù)分兩個(gè)環(huán)節(jié)，包括單元目標(biāo)分析和任務(wù)設(shè)置。我們進(jìn)行單元分析，本單元的語(yǔ)言實(shí)踐目標(biāo)是學(xué)會(huì)用口頭和書(shū)面形式描述各種場(chǎng)合的規(guī)則，語(yǔ)法項(xiàng)目是學(xué)會(huì)使用祈使句以及情態(tài)動(dòng)詞can, have to的用法。根據(jù)課本內(nèi)容，本單元主要是討論有關(guān)學(xué)校的規(guī)則，于是我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)定本節(jié)課的具體任務(wù)――討論課堂、走廊、操場(chǎng)、閱覽室、食堂等場(chǎng)所的規(guī)則。
2.任務(wù)鏈的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與展開(kāi)。本單元第一次授課的任務(wù)鏈我們?cè)O(shè)計(jì)了七個(gè)環(huán)節(jié)，分為導(dǎo)入、任務(wù)宣布、案例情景討論、任務(wù)分配、展示與評(píng)論、語(yǔ)法代入、技能拓展等。
(1)導(dǎo)入：給出具體的圖標(biāo)，討論圖標(biāo)的含義與出現(xiàn)的場(chǎng)所。我們給出的圖標(biāo)是
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Don′t smoke Don′t take photos
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Don′t park Go straight
首先讓學(xué)生識(shí)別出圖標(biāo)的含義，然后搶答圖標(biāo)出現(xiàn)的場(chǎng)所。
(2)宣布任務(wù)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，本次課的主要任務(wù)是討論公共場(chǎng)所，主要是學(xué)校的活動(dòng)規(guī)則。
(3)案例情景設(shè)置：給定一個(gè)特定的情境，討論規(guī)則，引入句型。我們按著課本的思路給出一張圖片：學(xué)生在教室正在上課，然后，把本單元的題目示例出來(lái)，由此展開(kāi)討論――教室行為規(guī)范或規(guī)則，采用問(wèn)答教學(xué)方法，問(wèn)題分為兩類(lèi)，What can we do in class? What can′t we do in class? 最后板書(shū)歸納整理。這一環(huán)節(jié)是為下一環(huán)節(jié)學(xué)生的任務(wù)實(shí)施進(jìn)行示范。
⑷分配任務(wù)：規(guī)定情境，以小組為單位討論規(guī)則并書(shū)寫(xiě)下來(lái)。我們按組分配給同學(xué)們一個(gè)個(gè)特定的場(chǎng)所，如教學(xué)樓走廊、操場(chǎng)、閱覽室、食堂等，同學(xué)們以組為單位討論并把討論的結(jié)果寫(xiě)在紙上。3-4個(gè)人為一小組比較合適，每個(gè)小組討論一個(gè)場(chǎng)所的規(guī)則。在討論的過(guò)程中，教師可以給予指導(dǎo)。
(5)學(xué)生展示與評(píng)論：上一環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生以組為單位展示自己的討論結(jié)果，每組派一個(gè)代表作為主發(fā)言，其他組員可以隨時(shí)補(bǔ)充。一組展示完畢，教師和其他組的同學(xué)給予糾正、補(bǔ)充和完善。
(6)語(yǔ)法講解：主要講解祈使句、情態(tài)動(dòng)詞can, have to的用法。同學(xué)們?cè)诰毩?xí)中使用了多種語(yǔ)法和句型，在第三個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)已經(jīng)引入了祈使句的句型Don′t eat in class，細(xì)心的同學(xué)可能會(huì)模仿，但還有一些學(xué)生使用已經(jīng)擁有的語(yǔ)言知識(shí)去結(jié)構(gòu)句子。我們?cè)谶@里首先比較它們的差異，然后講解祈使句、情態(tài)動(dòng)詞can, have to的用法，之后讓同學(xué)們把練習(xí)時(shí)的內(nèi)容代入現(xiàn)在所學(xué)的句型。
(7)拓展環(huán)節(jié)：完成教材規(guī)定任務(wù)以后，我們可以拓展學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓每一個(gè)同學(xué)歸納任一個(gè)場(chǎng)所的規(guī)則，既可以課堂內(nèi)完成，也可以以課外作業(yè)的形式出現(xiàn)。
四、任務(wù)教學(xué)法的心得
1.教師在任務(wù)教學(xué)過(guò)程中的地位可以從兩個(gè)方面認(rèn)知：一是主導(dǎo)與配角的關(guān)系，二是教師與學(xué)生的關(guān)系。
(1)主導(dǎo)與配角。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的主角，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得完全依賴(lài)于教師的呈現(xiàn)與講解；而任務(wù)教學(xué)法使得教師的角色發(fā)生了一些變化，教師在課堂教學(xué)中往往只起引導(dǎo)、組織的作用，教師起主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)與任務(wù)的設(shè)置上。
(2)和諧的師生關(guān)系。任務(wù)教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生關(guān)系的和諧與融洽，一個(gè)教師如果得不到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生不會(huì)積極完成老師分配的任務(wù)，而如果一個(gè)教師能夠獲得學(xué)生的理解與支持，在任務(wù)型教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的自主意識(shí)就會(huì)有著強(qiáng)烈的要求，甚至?xí)约涸O(shè)計(jì)新的任務(wù)，探尋知識(shí)。
2.任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)教學(xué)法的核心，它體現(xiàn)了教師作為教學(xué)主體的力量，采用任務(wù)教學(xué)法就要把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)“面向書(shū)本”的思路轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)實(shí)際生活環(huán)境中各種各樣的人和事，這也從兩個(gè)方面考慮，一是重新組織教材，二是設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的具體活動(dòng)項(xiàng)目。
(1)重新組織教材。教師必須吃透教材，理解教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)教材的次序可以進(jìn)行大膽的調(diào)整，在保證沒(méi)有遺漏的基礎(chǔ)上，增添新的教學(xué)材料。
(2)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)就是任務(wù)實(shí)施過(guò)程的具體化，教師從宏觀上設(shè)置任務(wù)之后，必須把任務(wù)實(shí)施過(guò)程的具體操作方法落實(shí)到文字上，形成活動(dòng)指導(dǎo)手冊(cè)，不能隨意進(jìn)行，要具有可控性。
3.搞活教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生探尋知識(shí)的過(guò)程，任務(wù)教學(xué)法雖然以學(xué)生為中心來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，提高了學(xué)生的自主意識(shí)，但學(xué)生的興趣保持時(shí)間是一個(gè)不確定的因素。因此，任務(wù)型的教學(xué)過(guò)程同樣需要新鮮感的保持和直接具體的引導(dǎo)，教師的教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上是如何保持學(xué)生的新鮮度和注意力持續(xù)時(shí)長(zhǎng)。
(1)靈活多樣導(dǎo)入新任務(wù)，不能形成套路。
(2)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生展開(kāi)任務(wù)提供真實(shí)的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境，通常我們可以采用以下手段：
①拍攝真實(shí)的生活場(chǎng)景圖片，最好是學(xué)生自己或他們非常熟悉的生活鏡頭。
②播放電影（電視劇）片斷、紀(jì)錄片、新聞消息，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，但要注意時(shí)間長(zhǎng)度的把握。
③用聲音創(chuàng)設(shè)情景，播放各種錄音材料調(diào)整教學(xué)過(guò)程的氣氛。
④小品表演，可以讓同學(xué)們根據(jù)課文或閱讀材料中的故事編成短劇，學(xué)生自己扮演劇中角色。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；故事教學(xué)法；實(shí)踐
小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯、短句的記憶是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。受小學(xué)生知識(shí)水平的限制，我們的詞匯、短句教學(xué)很難依托大篇幅的英語(yǔ)文章開(kāi)展，沒(méi)有語(yǔ)境的支撐，英語(yǔ)教學(xué)就顯得枯燥、乏味，而故事教學(xué)法既能創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境，又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中具有較高的實(shí)用價(jià)值。
一、小學(xué)英語(yǔ)中的故事教學(xué)法
1.利用故事提升學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生好奇心重，愛(ài)聽(tīng)故事，我們應(yīng)對(duì)小學(xué)生的好奇心進(jìn)行引導(dǎo)，使其成為激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因。比如，在課前講一些小學(xué)生感興趣的童話、寓言，讓小學(xué)生感受到這些故事的魅力和趣味，讓聽(tīng)的愉悅指引他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)小學(xué)生的詞匯量選擇故事，選擇的故事應(yīng)是《安徒生童話》《格林童話》《兒歌集》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《小王子》等。比如，在向?qū)W生講解《小王子》的故事中，要以書(shū)中的玫瑰花rose、大象elephant、狐貍fox等學(xué)生比較熟悉或易于掌握的英語(yǔ)單詞為例來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們知道如果他們能好好學(xué)習(xí)就可以讀到更多有趣的故事。值得注意的是，故事應(yīng)保證多樣性，保持新鮮感，確保課前故事有足夠的吸引力，確保小學(xué)生有足夠的興趣主動(dòng)去學(xué)習(xí)。小學(xué)生聽(tīng)課前故事的過(guò)程也是“學(xué)習(xí)”的過(guò)程，在老師用語(yǔ)言描述故事場(chǎng)景和情景的過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)自動(dòng)腦補(bǔ)有關(guān)的畫(huà)面和片段，并轉(zhuǎn)化為其能理解和認(rèn)知的信息，甚至能根據(jù)故事整體的語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)帶入其中的英語(yǔ)句子和詞匯，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。
2.利用故事開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，故事教學(xué)法有其獨(dú)特的圖畫(huà)語(yǔ)言，從色彩、構(gòu)圖、內(nèi)容上都能吸引學(xué)生，使其體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)片段式、碎片化，無(wú)論詞義還是句意都相對(duì)比較孤立，故事沒(méi)有來(lái)龍去脈，小學(xué)生在理解上抓不住關(guān)鍵，不利于英語(yǔ)語(yǔ)言思維的發(fā)展。反觀故事教學(xué)，每一個(gè)詞匯或句子的學(xué)習(xí)都有整個(gè)故事的支撐，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言思維啟蒙鍛煉非常有益。比如，我們可將要學(xué)習(xí)的“What’s in it？”和“How long it is！”引入故事中，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)猜測(cè)它們的意思，甚至用英語(yǔ)來(lái)描繪故事中的某個(gè)場(chǎng)景。故事教學(xué)法讓學(xué)生把故事和學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接在一起，使得教學(xué)活動(dòng)更容易開(kāi)展。
3.利用故事提升學(xué)習(xí)廣度
與教材內(nèi)容相比，故事?tīng)砍渡鯊V，可據(jù)此提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度。對(duì)此，老師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些交流活動(dòng)，讓他們交流學(xué)習(xí)心得，讓他們?cè)诒舜说慕涣髦邪l(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)廣度的提升。每天利用讀書(shū)活動(dòng)時(shí)間在班級(jí)開(kāi)展講故事的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谥v故事的過(guò)程中至少運(yùn)用十個(gè)不同的英語(yǔ)單詞，每晚一個(gè)學(xué)生講，這樣一周五個(gè)故事，到周五評(píng)選出本周講得最棒的小學(xué)生為“故事大王”。例如，讓學(xué)生利用jumping，flying，walking編一個(gè)故事，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選出故事大王，這既能激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，又能使學(xué)生準(zhǔn)確把握好這些詞的用法。這樣為小學(xué)生提供了一個(gè)良好的交流窗口，讓小學(xué)生在掌聲中收獲學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感和喜悅，為他們繼續(xù)擴(kuò)展學(xué)習(xí)廣度提供動(dòng)力。實(shí)踐證明，小學(xué)生通過(guò)講故事有了主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，甚至能在講故事中用到?jīng)]學(xué)過(guò)的句子和詞匯。學(xué)生在老師和同學(xué)的掌聲中、認(rèn)可中逐漸把英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)化成一種自覺(jué)的習(xí)慣，形成一種良性循環(huán)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)廣度的提高。
此外，應(yīng)有意識(shí)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行快速識(shí)詞訓(xùn)練。訓(xùn)練可在課堂上開(kāi)展，老師把引入詞匯帶入要講的故事中，讓小學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)確定詞匯的詞義。詞匯選擇以及時(shí)間的控制是關(guān)鍵，詞匯要難易適中，確保大多數(shù)小學(xué)生能看懂；時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，避免小學(xué)生查字典，鍛煉小學(xué)生猜詞分析句子的能力。
4.利用故事創(chuàng)設(shè)話題型語(yǔ)境
與一個(gè)話題相比，短語(yǔ)或單個(gè)句子的信息含量并不高，語(yǔ)境也不豐富，所包含的詞匯也是有限的。對(duì)此，我們可以利用故事創(chuàng)設(shè)一個(gè)話題型語(yǔ)境。利用該語(yǔ)境把多個(gè)詞匯串聯(lián)在一起，使得學(xué)生能在更加豐富形象的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)本來(lái)毫無(wú)聯(lián)系的多個(gè)詞匯。比如，為了讓學(xué)生靈活運(yùn)用pull和push，可利用故事創(chuàng)設(shè)的話題性語(yǔ)境進(jìn)行對(duì)比分析。把pull放在“the horse pulls a car”，把push放在“He opened the door with one push”，再把兩個(gè)句子放在一個(gè)故事中，通過(guò)對(duì)比分析，讓學(xué)生知道：pull是動(dòng)詞，詞義是拉、扯、拉過(guò)來(lái)，力的方向向內(nèi)；push是動(dòng)詞也可以是名詞，詞義是推動(dòng)、推、對(duì)……施加壓力，力的方向向外。值得注意的是，創(chuàng)設(shè)話題型語(yǔ)境的關(guān)鍵是所引入的詞匯應(yīng)能自然而然地串聯(lián)在一起，避免生搬硬套，破壞語(yǔ)境的完整性、合理性，只有這樣學(xué)生對(duì)語(yǔ)境中的詞匯的聯(lián)想和記憶才能更加高效。
5.利用故事?tīng)I(yíng)造文化氛圍
在英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是詞匯還是句子都是語(yǔ)言性語(yǔ)境，但非語(yǔ)言性語(yǔ)境，即文化氛圍的營(yíng)造也是不可以忽視的，要在教學(xué)中多向?qū)W生介紹一些西方的兒童版讀物，特別是適合小學(xué)生閱讀的英文兒童著作，鼓勵(lì)學(xué)生多讀英語(yǔ)小兒書(shū)籍，讓學(xué)生在了解英語(yǔ)世界原汁原味文化的過(guò)程中學(xué)習(xí)新的詞匯或復(fù)習(xí)原有的詞匯。總之，文化語(yǔ)境雖然針對(duì)性不強(qiáng)，卻是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，見(jiàn)效持久，對(duì)學(xué)生從整體上理解、把握詞匯信息意義重大。
二、故事教學(xué)法的實(shí)例分析
本文以“A little，green man”為例，綜合運(yùn)用了多種故事教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，先報(bào)告如下：“A little，green man”是一則句型以動(dòng)詞的過(guò)去式為主的英語(yǔ)故事，以此實(shí)施故事教學(xué)法的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和質(zhì)疑能力的提升，確保英語(yǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用。教學(xué)的難點(diǎn)是動(dòng)詞過(guò)去式的變化，重點(diǎn)是故事的閱讀和理解，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)的阻礙，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是故事教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵。在具體的實(shí)施中，我以多媒體課件為核心，通過(guò)聲、色、形來(lái)構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境環(huán)境和活動(dòng)空間，先吸引學(xué)生的注意力，然后通過(guò)逐步引導(dǎo)誘發(fā)學(xué)生想象力和求知欲，并最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的有目的、有計(jì)劃的輸入。
案例實(shí)錄：
1.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，引入話題
在開(kāi)始階段，為了引入話題，我問(wèn)學(xué)生：What sport do you like best？學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)興趣較高，大多數(shù)學(xué)生都非常喜歡體育課，他們的發(fā)言有：
S1： I like basketball，I am a Lakers fan.
S2： I think I like football，because I like watching football game.
…
學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，為了進(jìn)一步活躍課堂氣氛，我讓學(xué)生猜測(cè)我最喜歡的運(yùn)動(dòng)，這就完成了話題的互動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的發(fā)言欲望和思考熱情，還拉近了學(xué)生與我的關(guān)系，使得課堂氛圍更加融洽，他們的回答發(fā)言有：
S1： You like running.
S2： You like teaching（笑……）
…
學(xué)生的猜測(cè)結(jié)束后，我告訴他們說(shuō)：Yes，I like teaching，because I love you.說(shuō)這句話的時(shí)候，應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行眼神的交流，拉近師生間的情感距離。
上述話題的討論沒(méi)有固定的答案，主要是想借助于話題實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)交流、情感交流和心理交流，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中完成答、猜等一系列活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，為故事要素的引入創(chuàng)造條件。
Spaceship是“A little，green man”的主要要素，學(xué)生對(duì)太空船的興趣也非常高，對(duì)此，我提出以下問(wèn)題：
What’s spaceship do you think？
學(xué)生的回答有：
S1：Flying house.
S2：A plane named UFO.
…
我并沒(méi)有料到學(xué)生對(duì)太空船會(huì)有這么深的認(rèn)識(shí)，這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)面窄這個(gè)問(wèn)題，只要我們注意引導(dǎo)，學(xué)生還是能理解一些陌生事物。
為了對(duì)故事進(jìn)行深入的探討，我又問(wèn)學(xué)生：
Who did see the UFO？
What colour was it？
What can we do in it？
Do you welcome the UFO？
Do you think there will be a war between Earthman and ET？
這些問(wèn)題使得學(xué)生的思維進(jìn)一步發(fā)散，學(xué)生會(huì)根據(jù)這些問(wèn)題展開(kāi)想象。認(rèn)為見(jiàn)過(guò)飛船的人，會(huì)對(duì)飛船介紹一番，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)飛船的，會(huì)把自己認(rèn)為的飛船的樣子描述出來(lái)。無(wú)論何種答案，都應(yīng)給予學(xué)生充分的肯定，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。與前面的問(wèn)題相比，最后一個(gè)問(wèn)題的發(fā)散性更強(qiáng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力。以下是學(xué)生對(duì)最后一個(gè)問(wèn)題的回答：
S1：No，I will invite ET to my home，we are friends.
S2：Yes，I don’t lik it，it was ugly.
S3：I don’t know，if the war breaks out，I will begged him for mercy.
S4：I will run away，I’m young.
…
對(duì)最后一題，學(xué)生的回答不盡相同，甚至已背離了問(wèn)題的核心，除了進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)外，我沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的限制，以免挫傷學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，確保學(xué)生保持一定的思維活力，讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到話題的討論中。在話題討論的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些意外情況，這正是話題討論的魅力所在，這正是故事教學(xué)法的核心內(nèi)容，這使得我們的教學(xué)立足于教材，又存有超于教材的可能。在實(shí)施故事教學(xué)中，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)話題，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生在自由的空間里充分發(fā)揮想象力和探索興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能動(dòng)性的提升。
2.層層設(shè)梯，逐步解決難點(diǎn)和掌握重點(diǎn)
根據(jù)故事發(fā)展的脈絡(luò)，我把“A little，green man”分為三個(gè)部分，并對(duì)每個(gè)部分的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分解，然后再據(jù)此設(shè)定教學(xué)策略、訓(xùn)練內(nèi)容。從難易程度上看，難度逐漸增加。
在第一部分，我根據(jù)該部分的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，并出示故事的開(kāi)頭畫(huà)面，讓學(xué)生回答，訓(xùn)練學(xué)生看圖回答問(wèn)題的能力。以下是我的提問(wèn)：
S1：What’s her name？
S2：Where does she come from？
S3：What colour is her skin？
S4：What are they talking about？
…
通過(guò)多媒體我把學(xué)生給出的各個(gè)答案展示到黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，確定故事第一部分的具體內(nèi)容，為第二部分的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
第二個(gè)部分是我們教學(xué)的重點(diǎn)，我直接利用視頻、圖片或文字展示故事的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，并引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行解答。由于有了前期的鋪墊，學(xué)生具有較高的提問(wèn)題和回答問(wèn)題的熱情。通過(guò)一問(wèn)一答，班級(jí)開(kāi)始進(jìn)入討論的，在提問(wèn)題和回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)模仿老師問(wèn)問(wèn)題的句型，繼而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的傳輸。
在第二部分，學(xué)生完全成了課堂的主角，學(xué)生每提出一個(gè)問(wèn)題，都會(huì)有其他學(xué)生進(jìn)行解答。我能做的就是，把學(xué)生好的問(wèn)題以及好的答案通過(guò)多媒體記錄下來(lái)。討論熱烈有序，在民主、輕松、愉快的課堂氛圍中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的學(xué)習(xí)潛力，彼此間的思維碰撞又使他們學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)，極大地提升了教學(xué)效果。
第三部分是故事的收尾階段，在該階段，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行系統(tǒng)的概括，加深學(xué)生對(duì)故事的理解，并對(duì)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了糾正，確保學(xué)生能準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)。
本次的故事教學(xué)法的心得是：在信息時(shí)代，小學(xué)生已具備一定的信息儲(chǔ)備，我們?cè)诮虒W(xué)中過(guò)度輕視了學(xué)生的認(rèn)知能力；與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，故事教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)非常明顯，但需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)。
總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)靈活運(yùn)用故事教學(xué)法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、深度、廣度進(jìn)行引導(dǎo)，豐富我們的教學(xué)手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)提升我們的教學(xué)質(zhì)量。
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