時間：2024-04-06 10:02:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經濟學案例教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
案例教學法是將生活實例搬上課堂，讓學生看到知識的可用性，從而強化學生對知識的深化理解。教師在課堂上可用討論和分析的方法為學生剖析案例，探尋案例背后隱含的經濟學道理。本文主要探究案例教學的具體應用細則，并通過深入的調查和分析，研究案例教學法在《經濟學基礎》中的具體應用方法。
關鍵詞：
案例教學法；中職《經濟學基礎》；課程實際；應用探究
一、引言
《經濟學基礎》在中職財經院校中處于基礎地位，由于研究的內容偏多，理論知識抽象所以學生反映學習起來比較困難，特別是部分中職學生數學計算能力較弱，邏輯思維能力不夠，感覺這門課程的學習猶如“讀天書”。基于此，教師結合中職學生的實際學習狀況和學習特點，使用案例分析的方法，將生動的經濟現象與抽象的經濟理論契合在一起，用以激發學生的學習興趣，強化學生對知識的理解。
二、案例教學法引入的必要性
第一，適應經濟學基礎課程特點。關于《經濟學基礎》這門課程，是面向一年級新生開設的經濟課程。該課程開展的目的是讓學生掌握基礎知識和處理職業問題的方法，學生也能樹立良好的經濟理念和經濟觀，進而為學生走向社會打下堅實的基礎。本門課程開展的實質是加大學生對知識的理解和感悟，教學中將所有的關注點都集中在思維轉化方面。但是如果單純地講解理論知識，學生會感覺很乏味，在教學中加入生動的案例，學生能有更深刻的體會。教師結合教學狀況提出對應的教學案例，引導學生思考，從而轉變學生的思維模式[1]。
第二，提升學生的學習興趣。理論性較強是經濟學課程的特征，所以學生學習時會感覺枯燥。這就導致學生學習時容易出現精力不集中的學習狀況，單純的理論知識講授對調動課堂氣氛幫助不大，所以案例教學法能讓學生將理論知識融入實踐教學活動中。案例教學法主要將案例蘊含在典型的觀點內，將抽象的理論知識轉變為生動的事例，學生身臨其境中能發現問題，借助于小組的合作學習模式解決出現的問題。借此教學方式讓學生主動參與教學活動，提升學習興趣，調動學習積極性，改善學習效果[2]。
第三，培養學生活學活用的能力。教學不僅是讓學生學習到書本知識，關鍵是讓書本知識為人所用，也就是培養學生知識的活學和活用能力，通過活學和活用學生能具體的分析所學知識從而解決實際問題[3]。由于案例教學法多選用生活中的常見案例，能激發學生共鳴，從而激發學生學習欲望。上課之前教師精心的為學生挑選案例，并在課堂上進行陳述辯論，讓學生表達出自己的觀點，然后通過聽取他人的看法有所收獲，并引導學生對某項問題集中關注，運用課本原理得出觀點，深化理解。
三、案例的選擇要素
第一，真實性。要求選擇貼近學生實際的案例，案例的真實性讓教師的講解更具說服力，案例教學不是單純的理論知識傳授，更要讓學生在學習中有所啟發，能用學習到的理論知識解釋實際的經濟現狀，進而對學生的職業生涯有幫助[4]。所以這里需要注意一點就是選擇的案例要真實，不能違背社會的規律和實際情況，學生通過案例能夠學習到知識。
第二，切合性。案例的選擇要有切合性。第一要切合與教學內容，第二要契合于學生的特點。選擇的案例要在學生的可理解范圍內，同時也要適應學生的認知特點，切忌選擇的案例內容枯燥，語言冗長。
四、案例教學法在《經濟學基礎》中的應用
第一，引導型案例。案例教學法選擇的原則是接近于學生實際生活，更要讓學生通過案例學習對某項經濟原則有深入的認同，并有著積極的興趣。如講解水相關的內容的時候，教師可以讓學生思考水很重要，是人們生存和發展的源泉，若沒有水人的生命將要受到威脅，但與鉆石比較水的價格卻便宜很多，這是為什么？其實道理學生都明白，但關鍵是如何使用經濟學理論解釋遇到的這類現象，通過引導型案例的列舉，學生對《經濟學基礎》有著學習的欲望，想通過對該門課程的學習，揭示上述問題的答案，最終帶動課堂教學效果[5]。
第二，課中討論案例。該教學方法是教師在教學活動完成后，通過給學生布置課堂討論案例，提升學生對知識的深化程度，案例教學中學生充當課堂討論的主體，教師是課堂教學的輔助，學生可以利用學習到的知識歸納經濟學事件，并將其中貼近經濟學理論的內容呈現出來，然后結合最近發生的事件利用經濟理論進行闡述，分析其中的緣由。課中討論能分為兩個步驟：第一，組建課堂討論小組，教師在授課之前先要給學生分組，通常3-5人是一個小組，根據班級的具體人數將學生分成若干個小組；第二，課堂討論，小組案例教學中要求小組之間開設討論，對于現有的經濟現象或者經濟理論進行討論，如中國當前開展市場經濟是否明智，有的學生持有肯定觀點，感覺中國在市場經濟開放以后，人們的生活發生翻天覆地的變化，物質生活也日益豐富，同時為社會創造更多就業機會，東部沿海地域也逐步繁榮起來，中部和西部經濟也呈現出日新月異新景象，所以市場經濟的開設十分必要；但還有部分學生持有否定態度，他們列舉出的事例是市場經濟的開設帶來局部經濟的快速發展，使東部地域和西部地域的經濟收入出現差距，且國家控制力度降低，導致很多魚龍混雜的產品充斥消費市場，為百姓日常生活帶來諸多不便。討論中學生們各抒己見，表達自己的觀點和見解，從而能通過聽取小組其他成員的想法充實自己的思維。學生討論期間，教師只需認真聆聽即可，不應過度參與，做出評判。當學生發言結束以后，教師應根據學生持有的觀點，補充知識要點，并引導學生偏頗的觀點。
五、案例教學法在經濟學基礎中的思考
第一，組織案例教學。具有案例教學經驗的教師要具有以下幾方面的特點：其一，能夠將經濟學基礎理論在課堂上給學生融會貫通；其二，教學活動開設之前，先要熟悉案例，做到心中有數，并事先組織和安排好案例，提煉其中的重點和難點，并將其中獨立的案例穿插在一起，讓案例教學的優勢彰顯出來；其三，具有師生平等的理念，教師在課堂教學中是引導者的身份，所以教師在教學的時候避免權威自居，先要細致的聽取學生意見，強化師生雙邊交流。
第二，強化教師的團隊合作理念。為讓案例教學能夠更好地突出教學的目標，案例教學資源就要成為教學活動的關鍵所在。教師個人收集的資料不但不全面，而且也會耗費大量的時間。學校為提升案例資源的利用效率，可以將所有教師聚合在一起，編著案例教學資源庫，每位教師將自己的優秀案例分享出來，學生也可以共享自己的學習案例，通過師生一到努力，豐富資源庫，便于師生查找。中職院校的行政部門也可通過微課、教師教學能力競賽、學生創新能力競賽的方式，建立案例教學資源庫的團隊。除此之外，教師之間也需要多溝通和互動，鼓勵教師通過網絡、視頻的多渠道整理案例，要求有經驗的教師團體編寫教學教案。也要本著“請進來，走出去”的原則強化教師素養，一方面學校可以將優秀的中青年教師外派到企業進行實地的調研，另一方面要求實訓基地的工作人員來校講座，并根據實際工作經驗共同完善教案，讓案例更貼合企業工作實際，精細案例的細節，以期提升學生的學習興趣。
六、結束語
案例教學法的開展有助于提升學生的創造能力，也對解決實際教學問題有著積極意義。中職院校的學生未來主要是從事一線基礎工作，所以對理論知識的掌握更應靈活。案例教學法的實施是當前理論教學改革的一項重要內容，也能為社會培養出更多的適用性人才。
作者：撒然 單位：安徽馬鞍山技師學院
參考文獻：
一、要與黨校教學相銜接
黨校教學無論從受訓對象、授課內容到實訓方式等方面都有其特殊性。
（一）黨校教育不同于普通高等教育
普通高等教育的對象是大學生，主要任務是進行學歷教育，以知識導向為本，傳授分門別類的學科基礎知識。黨校教學的對象是社會人，都具有一定的工作生活閱歷和成長經歷。其學習以實踐導向為本，以綜合交叉的補缺新知為主，進行經驗分享，而不是探討純學術的問題。要形成舉一反三、融會貫通、觸類旁通的思維框架。
（二）黨校教育以短期培訓為主
現代培訓理念認為培訓不是教育，教育是基礎，培訓是發展。培訓主要是為學員創建一個交流的平臺，價值在于對學員經驗和智慧的開發，實質是在理論與實踐之間找尋橋梁。
案例教學不是簡單的舉例子，也不是例證，而是根據教學目的與要求，選擇恰當的案例，組織學員進行分析、展開討論，達到理論聯系實際、學以致用的教學目的。因此，黨校案例教學只有與黨校教學特點和定位相銜接，才能適應中國干部教育培訓需求。
二、要與學員相銜接
（一）黨校教育的學員是成人
成人的學習是一種基于反思的體驗，學習是在探索和解決工作和生活的難題時獲得的知識，是掌握相關技能、轉變思想觀念的過程。學習結果追求的是人的能力和素質的提高，是人的全面發展。現代培訓理念認為成人學習具有實踐性、多維性、感悟性、愉悅性的特點，如學習出發點是工作、組織或生活需要；學習方式是比較真實的例子，通過高度參與，向老師、實踐學習等。
（二）黨校教育的學員是領導干部
領導干部不同于一般的干部，職務越高其思維訓練要求比重越大于行為訓練比重。領導干部不僅要提升其崗位素質和工作能力，能做事、會做事，更重要的會看問題、想問題，形成辯證思維、戰略思維、全局思維和創新思維，最終能妥善解決現實問題。因此，黨校案例教學要銜接成人特點、領導干部特點，不能“給經常接觸文件的人講文件精神、給經常有出國機會的人講國外情況”，要以帶有問題或疑難情景的真實的典型事件，引導學員的思考。
三、要與經濟學科相銜接
現代培訓理念倡導培訓內容以提高能力、改變態度為主，注重發掘潛能、轉變觀念和思維方式。當前領導黨員干部，在處理和解決經濟建設發展中遇到或出現的如生態建設、節能降耗、經濟效益并舉等很多現實問題時，切實需要全局觀念、創新思維。
（一）案例教學引入經濟學領域的時間比其他學科短
案例教學是目前國際上應用最廣的教學方法之一，最初被廣泛應用于哈佛大學法學和醫學教育領域，后逐漸延用到哈佛商學院。法學例教學法最早是在1870年被哈佛大學法學院首次引入。19世紀90年代，哈佛醫學院引入案例教學法。1919年哈佛商學院推廣使用案例教學法，并在MBA教學實踐中獲得最大的成功，為社會培養了大量杰出的工商界驕子。自此，從20世紀50年代開始，加拿大、英國、法國、德國、意大利、日本以及東南亞國家陸續在管理學教育中引入案例教學法。這說明，案例教學在經濟學領域應用的時間比其他學科短。
我國在理論經濟學中的運用不及國外普遍，且重視程度也遠遠不夠。自20世紀90年代中后期，國內學者才認識到“案例教學法有助于改變目前理論教學中重名詞概念、輕生活事實的現象，有助于解決所謂‘黑板經濟學’和高分低能的問題”。之后，應用于高等院校的理論案例相繼問世，如《西方經濟學案例》《政治經濟學案例》《公共經濟學案例》《產業經濟學案例》《計量經濟學》教學案例集等。但應用經濟學案例較少，近年來，才有了《中國市場經濟理論與實踐》教學案例集、《區域經濟模型與案例分析》，正逐漸填補應用經濟學領域案例庫的空白。
（二）黨校案例資源供應嚴重不足，質量欠缺
案例教學在國外高校教學當中有100多年的實踐與發展，已形成了一套較為成熟的模式。而在黨校教學中，尚處于研究與實戰的起步階段。黨校還沒有形成自己的案例庫，找到好的案例非常困難，教師主要依靠自己進行搜集與整理案例。這不僅耗費了教師大量的精力，搜集到的案例也不一定符合教學要求。還有部分教師對案例不經認真修改提煉就直接應用于教學，這樣的案例針對性不強，無法滿足學員實際水平和教學要求，無法真正實現案例教學目標。另外，本土化案例數量少，也是困擾黨校案例教學的一個突出問題。
四、要與施教過程相銜接
（一）前期調研及編寫審定是基本保障
根據地域特點、發展階段、發展程度及發展中的問題，選擇應反映當前經濟發展中的具有典型性、系統性、多樣性和發展性的事例，到實地進行全面深入細致的調研核實，從相關問題的產生、發展過程，到存在的矛盾、困難、政策措施等等，通過多種途徑爭取掌握詳細情況，以保證原始素材或文獻資料的真實性、可靠性。如果脫離了調查研究，整個案例教學必將是失敗的。
案例文稿要按規范的標題、正文和教學指導三部分格式要求編寫，這三部分缺一不可。正文是案例的核心部分，要精練，具有嚴密性、邏輯性，而不是資料的簡單堆砌。要保持爭議性，應避免出現結論性、傾向性的內容，讓學員可以從不同的角度去體會和思考。目前，如何編寫出反映本地區實際管理、實踐活動的案例是非常迫切且有難度的工作。
（二）充分地展示案例
關鍵詞：參與式教學；案例設計研究；經濟解釋
邵陽學院教改課題：案例教學――參與式教學模式的設計及在“經濟學”教學中的應用（2011JG08）的最終成果
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年5月29日
一、參與式教學的內涵
參與式活動是一個參與、互動、體驗、探索的學習過程，不是一個等待被“灌輸”的被教育過程。在參與式教學中，每個參與者都是教學資源，受教育者是整個教學活動的核心。參與式教學中，教學信息在各個小組之間得到相互的傳遞和共享，最終再匯集到教師那里，而教師同時也將信息與所有參與人員分享，實現一種信息的多向度交流。參與式教學方法是國際上普遍得到推崇的一種合作式的教學方法。這種學習方法以學生為中心，運用靈活多樣、直觀形象的教學方式，讓學生積極主動地參與到教學整個過程中，從而加強了教師與學生間的信息交流和反饋，讓學生更好地掌握所學知識，并且能夠做到學以致用。
參與式教學形式多樣，有分組討論、頭腦風暴、案例分析、角色扮演、模擬、填表、畫圖、訪談、觀察辯論、排序以及根據學習內容設計的各種游戲、練習活動等。
參與式教學方法具有幾個特征：第一，主體平等參與。在參與式教學過程中，營造一種寬松、民主的教學氣氛。教師與學生地位是平等的，學生積極的參與整個教學，與教師互動；第二，重視知識的全面性。參與式教學方式將知識與實踐技能同步進行，鼓勵學生以原有的知識為基礎，發揮其主觀能動性，增強創新意識，進而使得學生所學的知識得以升華；第三，完全開放。參與式的教學方法無論是在教學內容上，還是教學形式上都是開放的，需要教師經常了解學生，從而根據學生提出的意見與建議，做出相應的調整。
二、參與式教學案例設計及其應用
（一）搜集已有經典案例。為了更好地理解經濟學基本概念和原理，通過各種途徑搜集案例，進行知識積累，拓寬自己的知識面，及時研究經濟形勢，研究政府經濟政策。一是購置圖書，每年都要進行資料更新，如中國人民大學出版社的經濟科學譯叢、經濟科學譯庫、中國經濟問題叢書、當代世界學術名著?經濟學系列、金融學譯叢、金融學前沿譯叢、演化與創新經濟學譯叢等并進行版本更新；商務印書館的當代經濟學系列叢書、漢譯名著等。此外，國內名家的經典作品，如張五常的《經濟解釋》、《新賣桔者言》；林毅夫、蔡、李周等的《中國的奇跡：發展戰略與經濟改革》等。二是每天瀏覽大量網頁，獲取相關信息。如每天一定登錄經濟學家論壇、人大經濟論壇、東方財富等網站，與網友進行教學和科研交流，把相關知識信息融入教學中。同時登錄名家博客，了解名家看法。三是學習中國傳統文化，在教學中進行文化傳承。如為了講情總效用和邊際效用，用古人吃餅的故事來說明更顯生動形象。有一個古人買餅充饑，吃了第一塊，覺得沒飽，又買了一塊，吃下還是沒飽……。一直吃到了第六個，吃了一半才覺得自己實在是吃飽了。他很懊悔的對自己說：“我真是個不會過日子的人呀！早知道我就買這第六塊餅不就能吃飽了嘛？浪費了五快餅的錢！”故事中的主人公忽視了他的“飽”是六張餅累加起來的“結果”，在這個“結果”之前的“過程”卻是不可缺少的！也就是他混淆了總效用和邊際效用的區別。“飽”是總效用，是消費所有餅后的效用累計；而每增加一個餅的消費，會給他帶來邊際效用。而他把最后一個餅帶來的邊際效用看成給他帶來的總效用。為了更好地理解“權衡取舍”、“機會成本”。引用“兩弊相權取其輕”、“兩利相權取其重”；還有《孟子》中的“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也；生，亦我所欲也；義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”當然，我們在經濟學講授中不僅要講授經濟學原理，還要弘揚“舍生取義”的社會正氣，培養“若為自由故，二者皆可拋”的精神氣魄。
（二）根據身邊發生的故事設計案例。根據學習內容的需要，鼓勵學生以探尋的眼光搜索和收集教學案例。把一個教學班級分為若干組，每組成員提出自己認為有價值或新穎有趣的故事作為案例，以組為單位進行討論，是否吻合經濟學原理，以及是否新穎有趣等進行評判，最后挑選一到兩個優秀案例，再進行文字的精煉和潤色；然后收集各組挑選的案例在全班進行篩選，被公認是優秀案例的組的成員可以得到相應的獎勵，以提高學生的參與熱情。此外，也可由教師提出事實，由學生利用經濟學原理進行解釋。如經濟與管理系工會和旅游教研室設計的兩個旅游方案，方案一是游鎮遠古鎮、方案二是游黃山。方案一，系工會為每個員工支出M元；方案二，系工會為每個員工支出M元，參加者每人自籌M元。不能參加的系部支出的M元不返還。QQ群上的投票結果顯示87%的員工選擇方案一。鼓勵學生查找資料研究：在不同約束條件下，消費者的選擇行為。
（三）根據地方經濟發展特色設計案例。邵陽是湖南省人口最多、面積第三大的城市，地處湖南省西南，出了許多歷史名人，如魏源、蔡鍔等，但經濟發展一直滯后。為了更好地了解市情，參與多個省級科研項目，并在課題研究的基礎上，積極參與了專著資料的收集與撰寫。如《民營企業制度變遷與創新研究――以邵東民營企業發展為個案》、《縣域經濟產業競爭力研究》、《城市化視角的綠色經濟――邵陽“兩型”發展戰略研究》。同時，也對邵陽學院在邵陽的就業情況進行統計。（表1）在此基礎上對邵陽經濟發展滯后的原因進行考察，其中最顯著的兩個因素是人才和資本流失現象嚴重。自1980年以來，邵陽的存貸比一直呈現下降趨勢，1980年為185.20%，到2009年只有34.46%，在2010年和2011年有所提高，但也只有36.71%和38.11%。因而引導學生在此基礎上進行深入思考：邵陽經濟為何發展滯后，其深層次的影響因素又有哪些？
（四）根據授課教師的科研成果設計案例。積極進行科研研究，并把相關的研究成果融入教學之中。如，《美國量化寬松的貨幣政策對中國經濟的影響》、《旅游方案選擇的消費者行為分析》、《后改革時代農村人力資源開發研究》、《勞動合同法與農村勞動力轉移》等。
在經濟學原理的講授過程中，結合經濟發展實際，讓學生積極主動參與到教學過程中來。如講授開放經濟的貨幣政策效果時，分析美國實施量化寬松的貨幣政策對其他國家尤其是中國會產生什么影響。布置任務后，把每班學生進行分組，并分組討論，寫出分析提綱。在課堂進行研討，拓展大家的視野，提高其學習經濟學的主動性和積極性，然后由授課教師把自己對該問題寫成的論文在班上進行分析。
在講授經濟學原理過程中，特別要結合當時的經濟現象。如2008年美國金融危機，中國出口量下降，東部地區大量企業倒閉，農民工大量返鄉，形成“返鄉潮”。新勞動合同法出臺又進一步加劇農村勞動力返鄉。從短期看，這一政策會加劇返鄉潮或失業，因為企業難以通過降低工資的方法而降低成本。但從長期看會激發企業進行技術創新，降低管理成本，或用資本替代勞動，由勞動密集型向技術密集型轉變，有利于加快經濟結構調整，實現可持續發展。在教學過程中也會形成一系列研究成果，如《美國量化寬松貨幣政策對中國經濟的影響》、《勞動合同法與農村勞動力轉移》等，發表后則進入教師的經濟學教學的案例庫。其構建過程如圖1所示。（圖1）
三、經驗推廣及應用
由于一直使用高鴻業版《西方經濟學》，積極參與人大出版社的教師培訓、教學研討教材修訂等活動。2013年參加了人大出版社在長沙舉行的高鴻業版的《西方經濟學》第六版修訂研討會。學習名家的教學方法和經驗，并盡力使自己的看法和經驗融入第六版的教材之中。一是參考國外教材的最新成果，如范里安、克魯格曼、斯蒂格利茨、曼昆、平狄克等撰寫的最新版的教材；二是宏觀經濟學應增加開放經濟內容，借鑒薩克斯和拉雷恩的《全球視角的宏觀經濟學》、芬斯特拉和泰勒的《國際宏觀經濟學》；三是增加案例內容，增加教材的趣味性，可借鑒張五常的《經濟解釋》、弗羅恩的《宏觀經濟學：理論和政策》（第九版）、米什金《宏觀經濟學：政策與實踐》等；四是適當增加經濟理論的數理內容，增強邏輯性。
主要參考文獻：
[1]彼得?泰勒.陳則航譯.如何設計教師培訓課程――參與式課程開發指南[M].北京：北京師范大學出版社，2006.
【關鍵詞】案例教學模式；案例教學存在的問題
一、經濟學案例教學模式
經濟學教育的目的是培養具有較高素質，能有效進行實踐的經濟應用型人才。因此，其教學模式重在實際操作能力，與一般的理論教育是有區別的。故此，其最重要的教學模式是案例教學模式，它是一種以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學方式。案例教學模式起源于1908年建院的美國哈佛商學院，最初用于工商管理，現已擴展到經濟學的各個領域，成為現代教育的重要方式。它借助實踐中的案例，將學生置身于特定的情景之中，給予恰當的引導，為學生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰”極其相近的實習氛圍，培養學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養學生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質和正確的價值取向，讓學生真正接近甚至融入真實世界。大量的實踐已證明，案例教學對于確保經濟學課程教學質量和效果具有不可低估的作用。
二、經濟學案例教學模式的主要阻礙問題
近年來，我們在本科生課程教學中已普遍采用了案例教學法，并收到較好的效果。但由于我國經濟學起步較晚，案例教學相對落后，因此我們在案例教學中也遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現在以下方面：
（1）教師的實踐和教學能力不足。采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經驗，教師又不能長期深入企業，各商學院又缺乏對教師實踐方面的培訓，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導學生進行思考學習。在此情況下實施案例教學，只不過是在課堂教學中穿插了某些案例作為教學的補充和說明，案例啟發角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，影響案例教學的效果。
（2）學生的知識面窄，學習方法存在問題。案例教學是具有較高難度的教學模式，在對教師要求較高的同時，對學生的要求也比較高。案例教學要取得較好的效果，要求學生具有一定的理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷，從而在案例教學過程中能展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但專業課程的開設大致都安排在一年級下學期，此階段大學生僅僅掌握一些基本的經濟學知識，社會閱歷較少。此外，對于長期接受傳統灌輸式教學方式影響很深的大學生來說，盡管對案例教學方式產生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學的理論去研究和解決實際問題，導致學生參與較少，學習效果不甚理想。
（3）選擇案例質量不高。目前，教學案例主要來自于一些著名大企業發展的得失成敗中提煉出來的經典案例，經典案例往往篇幅過長、背景過于復雜、問題的難度過大，而教學對象是沒有工作經歷和缺乏社會經驗的學生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學應有的效果。另外，還有些案例來自新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。此種案例內容較新，學生感興趣。但這些新聞、報道的材料，由于缺少加工，不能達到一定的深度，且帶有偶然性，很難用正常的理論分析出來。
（4）案例教學時間比例把握不好。哈佛商學院工商管理類課程中，大多數課程都采用案例教學方式，而且案例教學課時數所占計劃課時數的比例較高，有的課程高達90%以上。而在我國由于把握不好運用案例教學的時間比例，總感覺理論講授的時間不夠；同時，案例教學也未能深入開展，以致運用案例教學時好似蜻蜓點水，針對案例往往只能一帶而過。
（5）基礎設施薄弱。案例教學不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學實習，因而需要一定的教學投入并建立專用的教學設施，才能適應案例教學的需要。然而，目前除少數高校案例教學設施比較先進以外，大多數高校至今仍缺乏專門的案例教學教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學工具和高質量的課件等。不僅教學經費投入少，而且教學基礎設施不完善，不利于提高案例教學的質量，不可能達到案例教學的質量和要求。
三、跨越案例教學模式阻礙的對策建議
關鍵詞 國際經濟與貿易 經濟學教學 案例 設計與使用
一、前言
國際經濟與貿易專業經濟學教學在我國所承擔的主要責任就是培養國際經濟貿易人才，其為我國進一步發展國際經濟貿易提供了有力的保障。與此同時，國際貿易形勢的不斷變化，也對經貿人才提出了新要求，各大院校在教學過程中，應該以國際貿易發展形勢發生了哪些變化為依據，對教學中的一些使用方法和模式進行適當的更新，為社會培養應用型人才。然而，在現階段，國際經濟與貿易專業經濟學教學中的案例設計與使用依然存在一些問題，對教學質量的提高有著不利的影響。針對存在的這些問題，校方一定要正確認識，要積極地采取一些有效措施，進而有效地解決這些問題，促進經濟學教學質量的提高。
二、案例設計與使用在國際經濟與貿易專業經濟學教學中發揮的作用
（一）針對國際貿易企I對人才的需求予以滿足
我國的國際經貿企業在最近幾年逐漸擴大了發展的規模，對國際經濟與貿易人才也提出了更高標準的要求，不僅增加了數量，也要求具備更高的質量。想要進一步發展國際經貿企業，相關專業的人員不僅要熟練掌握經濟與貿易知識以及理論基礎，還應該進一步了解相關的政策和法律法規。與此同時，作為一名優秀的國際經濟與貿易人才，擁有全球性的經貿發展視野、文化思維多元化，是其必備的條件。最大程度上發揮出自身的探索能力和創新能力，促進我國國際經濟與貿易走可持續發展道路的實現。所以，在國際經濟與貿易專業經濟學教學中，對案例教學法的運用一定要合理，要與社會對人才的需求相結合，引導學生實現實踐與理論二者有效地結合在一起，為學生日后步入社會工作崗位打下堅實的基礎。
（二）對新型的國際經濟與貿易人才的培養非常有利
在國際經濟與貿易專業經濟學教學中對案例教學法加以應用，可以有效地將學生學習的主動性和積極性充分調動起來，進而有效地促進經濟學學習效果的提高。經濟學在以前的教學中，一直都是使用傳統教學方式，主要是給學生強行灌輸一些理論知識，將學生的主體地位徹底忽視了，和學生之間的溝通與交流環節被省略，使學生在學習的過程中沒有興致，最終得到的教學效果也并不理想。如果在經濟學課堂教學過程中引入具體的實踐案例，可以使課堂教學內容變得更豐富、生動，將學生學習的積極性充分調動起來，引導學生針對案例和存在于案例中的問題進行討論與交流，有利于培養學生發現、分析及解決問題的能力，進而促進其反應能力和思維能力的提高，為我國社會的發展培養綜合素質人才。
三、國際經濟與貿易專業經濟學教學中的案例設計與應用存在的問題
（一）沒有高質量的教學案例
案例教學法開展的前提條件就是要具備高質量的案例，不過，在具體實施的過程中，所設計的教學案例有很多都是比較簡單的，不具備相應的完整性，在經濟學課堂教學中應用這樣的教學案例，不利于實現教學目標。除此之外，在部分教學案例中并沒有體現出真實性和針對性，和其教學內容存在著嚴重的脫離現象，對經濟學理論的應用情況并沒有充分地體現出來。與此同時，有一些國際經濟與貿易企業所給出的數據信息，因為考慮到商業機密的問題，也存在著一定的不足，這些教學案例并不具備真實性，對國際經濟與貿易專業經濟學教學的開展有著極為不利的影響。
（二）教師的綜合素養不高，沒有價值較高的教學案例
一個教師的綜合素養高低對教學案例的設計有著直接影響，并在一定程度上影響著案例教學法在國際經濟與貿易專業經濟學教學中的實施效果。第一，在教學過程中，教師由于長時間受到傳統教學觀念的影響，無法設計出高質量的經濟學教學案例。與此同時，在應用案例教學法的過程中，依然使用老舊、單一的教學方式，和現階段教學的發展趨勢極為不相符。第二，教師將重點都放在了講解經濟學理論知識上，教師使用灌輸式教學方式進行教學，和學生之間互動和交流的機會特別少，課堂沒有活躍的氣氛，學生的興致也不高，更為嚴重的是在課堂上還會出現玩手機、睡覺的現象，對教學效果有著很不利的影響。第三，一些年輕的經濟學教師都是剛出校門的學生，沒有豐富的教學經驗，特別是沒有足夠的國際經濟與貿易活動的實戰經驗，對選擇教學案例的質量有著很大的影響，無法充分發揮案例教學法的作用。
（三）學生沒有積極參與到案例教學中去
在國際經濟與貿易專業經濟學教學中，要想充分發揮案例教學法的作用，就必須充分調動學生的積極性，使其積極地分析和討論案例內容，進而將經濟學理論的關聯性發掘出來，有效地運用和理解經濟學理論知識。不過，在現階段的案例教學中，教師主要使用的教學模式還比較傳統，沒有重視學生的主體地位，交流與討論的環節幾乎沒有，學生并沒有積極地參與到課堂中來，長此以往，并不利于提升學生的探索能力和自主學習能力，也無法發揮案例教學法的作用。因此，在國際經濟與貿易專業經濟學教學過程中，要想充分發揮案例教學法的作用，就要高度重視學生的主體地位，充分調動學生的積極性，促進案例教學法的作用得到有效的發揮。
四、案例的設計與使用在國際經濟與貿易專業經濟學教學中的實施措施
（一）進一步提高選擇教學案例的質量
要想充分發揮案例設計與使用的作用，教師就必須清楚地知道對于案例教學法來說，案例質量的選擇有多么重要。第一，教師在選擇教學案例的時候，要對國際經濟與貿易專業經濟學的教學材料有更進一步的了解，為了使教學案例的設計和選擇更合理，必須結合國際經濟貿易市場的具體情況，教學案例的選擇要符合經濟學教學的內容，和學生之間產生共鳴。第二，教師應該對學生的喜好和特點有所了解，對教學案例的內容進行設計和選擇的時候一定要合理，最好與學生感興趣的話題相關，將學生的興趣和積極性調動起來，然后參與案例討論。與此同時，難易程度在教學案例中的控制一定要合理，使學生比較容易接受，這樣不僅可以促進學生對經濟學理論知識的運用更合理，還可以使學生的經貿知識得到進一步的拓展，引導學生積累更多的實踐經驗。第三，進行案例教學的時候所使用的方法一定要科學，在對經濟學問題進行設置的時候，最好是一些開放式的問題，引導學生之間互相交流和討論，有利于促進其積極性的提高，進而培養學生發現、分析及解決問題的能力。第四，要選擇不同種類的教學案例，拓展學生的知識面，有助于學生更靈活地運用經濟學理論。與此同時，在對教學案例進行選擇的時候，不能只是選擇一些成功的案例，還應該選擇一些失敗的案例，引導學生在思考的時候從正、反兩個方面入手，對經濟學相關內容的了解一定要全面，盡可能地避免同樣的錯誤事件出現在自己身上，有效地提高學生的應用能力，進而充分地發揮出案例教學法的作用。
（二）進一步提升經濟學教師的綜合素質
在案例教學法實施的過程中，教師扮演著引導者和設計者的角色，想要順利地開展案例教學法，必須進一步提高教師的教學水平與綜合素養。第一，教師在進行經濟學教學的過程中，其使用的教學手段和方法要不斷更新，在國際經濟與貿易專業經濟學中要對案例教學法進行合理的運用，對其內涵有充分的掌握。第二，校方應該定期對相關教師進行培訓，可以使教師深入地了解經濟學教學中案例教學法的重要性，從而促進教師教學水平的提升，有助于對案例教學法的應用更科學合理，促進案例教學法能夠順利地進行。第三，一些任職教師也可以到相關單位實習，有助于對國際經濟與貿易市場的未來發展有更全面的了解，并在實習的過程中不斷積累自身的實踐經驗，進而有效地提高自身的教學經驗與水平，最大限度提高案例教學法的教學質量。
五、結語
在國際經濟與貿易專業經濟學教學中利用案例的設計與使用，不僅有利于進一步提高經濟學的教學質量，有助于我國新型社會人才的培養，為我國國際經貿企業的發展提供優質的后備人才。所以，案例教學法得到了各大院校的高度重視。教師在對教學案例進行選擇的時候，一定要注意到其質量的重要性，進而充分地發揮案例教學法的作用，為我國社會主義發展作出更大的貢獻。
（作者單位為湖南環境生物職業技術學院）
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1.1有助于計量經濟學課程人才培養目標的實現
應用型財經類本科院校以培養高水平的應用型和技能型人才為目標，計量經濟學教學亦因此定位于培養學生利用計量經濟學模型和定量分析手段解決實際問題的能力和創新能力。計量經濟學有初級、中級和高級之分，教師所講授內容以初級為主，中級的部分僅涉及到多元線性回歸和聯立方程模型的基本概念；所采用的教學方式以講授基礎理論知識為主，課堂時間絕大部分用于模型參數估計的推導、假設檢驗的構建和理論結果分析。在每一章的最后部分，通過簡單的經濟學案例，如：收入消費問題、旅游市場預測問題、定性變量引入問題，展示各類計量經濟學模型的具體應用。教學案例的引入便利了學生將抽象的計量經濟學理論、符號和公式還原到經濟問題中，從具體問題的角度理解計量模型。同時案例分析加深了學生對已有經濟理論的理解，使得學生能夠利用相關軟件，進行適當操作進行經濟學分析，實現了培養應用型人才的基礎目標。案例分析有助于學生實踐操作能力的培養和提升，與學校人才培養的目標是一致的。
1.2使理論具體化，便于學生理解和掌握計量經濟學理論
應用型財經類本科院校中，文科背景和理科背景的學生大概是1:1，有的專業如金融理財、國際金融等文科生所占比重更大，因此學生數理分析能力和對數理模型的接受程度相對較弱。大部分學生對大學一年級和二年級先修課程（數理統計學、統計學）的學習中重視程度不夠，導致其先修知識的理解遠遠不足以支撐計量經濟學學習的需要。在學生投入學習時間不足的情形下，如果計量經濟學課程內容過多涉及理論推演和公式推導，學生會無法跟上教師授課的節奏，學習興趣會降低、聽不懂內容的越來越多。在每一章節及時輔以案例，學生能夠通過經濟問題中的具體例子感知利用計量經濟學方法建立模型、進行數據分析和對結果進行計量經濟學檢驗和經濟學檢驗的過程，降低學生學習過程中的畏難情緒，進而提高學習興趣。
1.3有助于教學相長
案例分析課堂上，教師通過具體操作和相關結果分析為學生解讀具體的動手實踐過程，學生因其興趣的提高也主動參與到了教學過程中，而不再僅僅是扮演“觀眾”。操作過程中出現各種“狀況”時，教師會給學生思考和討論的時間，這稍稍突破了“滿堂灌”的傳統模式，給了學生共同探討問題的空間，在某種程度上能夠促使學生進行獨立思考，提高表達能力，這與應用型人才培養的目標相符。同時，學生活躍的思維使他們能夠從獨特的角度重新認識和分析經濟問題，學生踴躍的發問有助于激發教師的教學熱情，豐富教學內容。為了更好應對學生的“奇思妙想”，對教師的備課也提出了更高的要求，有助于教師教學水平的橫向提升和縱向拓展。
2現階段計量經濟學案例分析中存在的問題
目前，案例教學對計量經濟學課程教學重要而積極的作用已被充分認識，計量理論結合案例分析授課的方式對計量經濟學教學起到了一定積極的作用。然而，計量經濟學課程教學從開展到現在也只有十幾年的時間，案例分析進行的時間更短，在對計量經濟學案例教學的理解、開展方式、素材等方面，還存在一些亟待提升的地方，案例教學法還未在計量經濟學教學中發揮其應有的效果和作用。就教學過程中筆者的一些認知，目前計量經濟學教學過程中的案例分析存在以下幾方面的問題：
2.1方式單一受限于課時少、實驗室資源有限等客觀原因
目前案例教學僅僅是利用簡單的經濟學例子進行簡單計量經濟學模型展示，目的在于輔助學生理解計量模型的相關指標，還未曾深入涉及到案例教學的實質，或者說是初級的案例教學。課堂上，教師演示軟件的操作過程并輔以相關分析，這不是真正意義上的案例教學過程，而只能稱為“例題分析”。教師通過布置課后作業的方式給學生操作實踐的機會，學生在課外時間遵循教師的操作步驟和手法做簡單模仿，并形成實驗報告。由于學生人數眾多，教師僅能通過抽檢學生實驗報告而非逐份批閱來掌握學生掌握的情況。總的來看，雖然在教學的過程中輔以教學案例分析，但是所采用的案例和數據類型都較基礎和簡單，案例穿插在理論教學過程中，所采用的教學方式仍然以教師講授和操作為主，學生的積極性和主動性沒有被充分調動，參與課堂教學的程度并未有顯著提高。因此，筆者認為，目前案例教學法的精髓還未被充分應用到計量經濟學課程教學過程中。
2.2案例內容簡單抽象，專業區分度低
選用案例質量的高低決定了案例教學法開展的效果。一般來看，計量經濟學課程中所采用的案例是教材上所給案例，且通常設置在每章的最后部分，用以輔助學生對于章節教學內容的理解，綜合性不足。然而，實際案例分析特別在運用面板數據進行經濟問題分析時，截面數據和時間序列數據常常導致異方差、序列相關等問題同時出現。另外教材中的案例簡單陳舊、缺乏代表性和時代性、數據都較簡單、描述的經濟問題不具備代表性，甚至同一個案例貫穿了整個學期的內容。另外，教材中案例未能根據不同專業特點進行設置或者給出備選案例，學生對案例的新鮮感逐漸降低，參與課堂教學的興趣不高。這些導致學生在學完計量經濟學課程之后，仍然有大部分人不會根據計量經濟學方法設定不同專業領域的計量模型，更無法進行相關的經濟學檢驗和分析。有些教師為豐富案例庫，直接借鑒和引用經典國外教材中的案例。由于東西方文化的不同，教師很難結合中國實際對于案例進行修正以適合我們的課堂，導致教學過程中學生對案例內容不能充分理解，也削弱了學生利用計量模型解決中國實際經濟問題的能力。
2.3資源有限
普通高等學校的擴招使得教師隊伍的擴張遠落后于學生數量的增加，計量經濟學課題教學一般采用大班上課的方式。教師在開展案例分析的過程中既要進行實際操作，又要注重接收學生的反饋并做出及時的講解，所以在人數眾多的課題上很難顧及到每個學生，學生的疑問也不可能都會得到教師的反饋，這嚴重影響了案例教學實施的效果。計量經濟學案例教學的開展離不開相關計量軟件的實現和應用，而擴招導致學生數量與學校實驗室資源的極度不匹配，使得學生僅能利用個人PC機在課外的時間進行計量軟件的操作和實踐，效果得不到保證。在開設專門Eviews軟件課程的專業中，采用小班授課方式，任課教師是本班講授計量經濟學的教師，教師對學生的熟悉程度高，了解學生的先期計量基礎，能夠適度調整教學內容和進度。從學生期末提交的實驗報告和畢業論文的角度看，單獨開設Eviews案例分析實驗課程的班級好過未開設的班級。
2.4案例部分在成績評定中所占比重較低
在資源緊張和有限的情況下，多數高校計量經濟學課程考核方式采取的是平時成績與期末考試成績的加權平均，平時成績主要考察平時作業和出勤的情況，期末考試則是以閉卷方式考察學生對計量經濟學基本概念、基本理論和方法的掌握情況。這種成績評定方式無法體現對應用計量經濟學方法解決經濟問題能力的考核，有礙于學生對計量經濟學軟件學習的積極性和案例教學實踐的開展。
3必須處理好的幾類問題
要在計量經濟學課程教學過程中引入案例教學實現計量經濟學課程的教學目標，必須探索適合應用型財經類本科院校的獨特的教學思路和方式，要處理好以下問題。
3.1案例分析與計量經濟學理論的關系
在計量經濟學的教學實踐中，筆者經常碰到這樣的學生，由于沒有理解計量經濟學基本模型和理論，即使教師講解了案例并進行了分析，但更換了案例后，他也是無從下手不知所措。強調案例在計量經濟學教學中的積極作用并非意味著計量經濟學基礎理論的弱化，而是促進和加強。在有限的教學資源下，既要完成計量經濟學的教學任務，又要適當開展案例分析，這就需要教師精心設計教學內容，突出重點和難點，強化“必需、必講”內容，弱化推理、計算內容，體現計量經濟學的經濟學特征，而非數理推導特征，逐步降低學生對課程的畏難情緒，提高其學習興趣和參與課堂教學的積極性。在條理明晰、重點難點鮮明的基礎理論學習后，輔以適當的案例分析更能加深學生對基礎知識的理解，進一步提升學生的學習興趣，為未來更深入知識的學習做好準備后，課堂教學效果會顯著改善，形成良性循環。
3.2教師素養的提升
案例教學的效果取決于教師對計量經濟學基本原理的熟悉程度，還受限與教師的經濟理論功底和統計數據處理能力。目前奮斗在計量經濟學教學一線的教師背景主要有兩類：一類是經濟學類專業畢業且在某專業領域應用過計量經濟學方法進行相關研究，一類是統計學或者數學專業畢業精通計量經濟學數理基礎。經濟類背景教師精通計量模型的應用，但是對于計量經濟學數理特征把握有欠缺，數理背景的教師對于經濟學理論的理解卻存在不足；或者即使有的教師兩方面兼備，但對授課對象專業背景的理解較薄弱，這都使得教師無法較好的掌握經濟學各專業領域的現實特征、學科發展動態，也不熟悉各專業相關指標的特征、數據處理技巧、計量經濟學方法選用和計量經濟學指標特征。教師計量經濟學專業素質的高低，決定了案例分析開展的水平和效果。
3.3案例選取是否恰當
關鍵詞：旅游經濟學；案例教學；制度安排
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0235-02
改革開放以來，中國旅游業獲得了飛速的發展，旅游業的飛速發展不僅需要研究旅游業發展的理論專家，更需要應用型的旅游管理人才。因此，旅游管理類專業的相關課程不僅要注重理論教學，更應注重學生獨立學習能力以及實踐能力的培養，在課堂教學過程中應充分發揮學生主體作用。《旅游經濟學》作為旅游管理類專業的一門核心課程，過去由于條件的限制，多采用“填鴨式”的教學方法，以書本、教師為中心，忽視學生在教學過程中的主體作用，學生雖然學到了一定的理論知識，但能力低下、素質得不到提升。案例教學是將已經發生或可能發生的現象作為個案，讓學生去分析思考，從而達到提高學生能力和素質的一種教學方法，高校《旅游經濟學》課程適時采用案例教學有其必要性。
一、《旅游經濟學》案例教學的必要性分析
1.著眼于培養和提高學生的素質和能力，更好地服務于素質教育。素質教育是與應試教育相對應的范疇，是一種以提高受教育者素質為目標的教育模式，素質教育中的素質主要包括人的思想道德素質、身心素質、審美素質、智力素質、勞動技能等。《旅游經濟學》是用西方經濟理論分析旅游經濟現象的一門學科，其理論性、實踐性都非常強，因此，要求教師在教學過程中理論聯系實踐、理論與實踐相結合。在《旅游經濟學》教學中運用案例教學，學生在教師的指導下通過對案例的分析和討論，就問題做出判斷。在案例分析過程中學生能提高獨立思考能力，在討論過程中學生能提高膽量，鍛煉語言表達能力以及快速反應能力等。學生越充分展現自我就越能提高其思考問題、分析問題和解決問題的能力。由于案例教學的案例來源于現實生活，這不僅幫助學生掌握基本理論，而且能學以致用，符合社會對實用型人才的需求。通過案例教學，學生在生動有趣的案例和深入思考中得到素質的培養和能力的提升，知識傳播和素質能力培養達到有機結合，這也正是現階段素質教育的要求。
2.著眼于激發學生學習的積極性和主動性，培養其創新思維。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。”我國正處在一個崇尚創新的偉大時代，在國家政治、經濟、文化和社會生活各方面，制度創新、科技創新和文化創新的成果不斷涌現。作為社會主義事業未來接班人的高校學生，培養其創新思維是當下高等教育不可推卸的責任。相對于過去“填鴨式”的教學而言，案例式教學是一種引導性、啟發式教學。它尊重學生在教學活動中的主體性，學生在教學活動過程中參與意識增強，能夠激發學生學習的積極性和主動性，增強他們的學習熱情。教師在《旅游經濟學》的授課過程中適時適當地提供一些與教學內容密切相關的案例供學生思考，能使學生的頭腦保持積極的思維狀態。在對案例分析和討論過程中，由于不存在唯一的標準答案，有利于激發他們的思維潛能。案例教學過程中學生的各種思想火花和思維方式相互碰撞，教師的肯定帶來學生思考的成就感，學生的學習興趣和求知欲得到激發，想象力和創新思維得到了培養。
3.著眼于師生互動和提升教師的教學水平，達到教學相長。案例教學過程是一個依據教學內容要求、以案例作為材料、以討論分析為主要方式的師生互動教學過程。由于打破過去“填鴨式”的傳統教學模式，同學們以主體身份參與其中，參與討論的積極性得到激發，這就很大程度上達到了師生互動交流的目的，有助于教學目的的實現。誠然，《旅游經濟學》的授課要使用案例教學，教師就必須從教學案例庫中精挑細選，需要不斷查閱相關資料、分析案例，在授課前要準備充分、在授課進程中要精心組織、在課后還要反思改善。對教師自身而言，這些過程其實是一次次自我充實過程，起到了教學相長的效果。
二、《旅游經濟學》案例教學存在的問題分析
1.教學案例的數量不足質量偏低[1]。案例是案例教學的物質基礎，教學中案例數量不足質量偏低猶如“巧婦之于無米之炊”。教學案例來源的主要渠道有：（1）采用現成案例，即根據教學內容選取國內外教材或案例庫的案例；（2）開發教學案例，即根據教學內容通過一定渠道（網絡等）自行編寫。對《旅游經濟學》這門課程來說，當前，高校和教師都開始重視教學案例的積累，然而教學案例還是缺乏。案例教材少，國內《旅游經濟學》案例庫建設嚴重滯后，教師編寫案例的積極性和能力不高。雖然國外教材或案例庫的案例較多質量也較高，但采用符合中國歷史文化背景的案例，對于培養學生分析和解決問題的能力，具有十分重要的意義[2]。然而《旅游經濟學》教學案例本土化進程滯后，因語言、思維、文化等方面的差異使用其案例教學效果并不理想。在教學中，如果教師過多引用非本土化的國外案例進行案例教學，學生對案例的興趣將大打折扣。
關鍵詞:案例;教學;西方經濟學
中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)04-0232-02
西方經濟學是高校經濟管理類專業重要的理論基礎課之一,由于其理論比較抽象,課程具有一定難度,因此在西方經濟學教學中應積極地采取各種有效方式,提高西方經濟學教學效果。案例教學方法就是其重要方式之一,它的采用有利于學生加深對理論的理解、鍛煉和提高學生的分析能力,從而有效地提高教學效果。
一、案例教學在西方經濟學教學中的積極作用
案例教學是理論知識點與實踐相結合的一種有效教學方法。通過案例教學,不僅可以闡釋抽象的理論和知識的要點,將理論與實踐結合起來,而且可以有效地開發學生的智力潛能、培養學生的綜合能力。案例教學在西方經濟學教學中的作用主要表現在如下幾點:
1.案例分析可以使經濟理論深入淺出。西方經濟學是經濟學各專業的專業基礎課,其先于其他專業課程開設。對于首次接觸大量經濟學專業名詞的學生而言, 感覺其理論,尤其是宏觀經濟學的理論較為抽象。通過案例分析,鼓勵學生進行課堂討論,可以使經濟理論深入淺出。例如,在分析財政政策與貨幣政策時,可以讓學生就當前的中央投入4萬億用于刺激內需、促進經濟增長這一政策進行討論,分析這一政策的原因,理解財政政策與貨幣政策的作用的相關理論。引用現實生活中的案例進行分析,能使學生學以致用,將理論與實踐很好的結合起來。
2.案例分析可以培養學生的學習興趣。興趣是最好的老師。西方經濟學基本內容是抽象化的理論和實證化原理,往往是學生最頭疼的。通過案例教學這一載體,這一難題可以有效解決。案例教學是培養學生興趣的最佳途徑,經濟學案例教學要以現實經濟問題作為研究對象,而且要以經濟生活中的一些熱點問題, 引起學生濃厚的興趣,吸引他們主動思考,積極參與討論,變被動學習為主動學習,將枯燥生硬的苦差成其樂融融的求知欲。以“消費者行為理論”部分的教學為例,按原來的教學模式對其基本理論進行系統講解時,由于該理論包含了較多的心理分析和專門術語,許多學生感到難以掌握和運用。而如果從學生感興趣的案例問題入手,以我們日常生活中對商品的需求和購買為例,則可以通過更生動的方式幫助學生深化對消費者行為的理解。
3.案例分析可以提高學生分析現實問題的能力。案例教學作為一種教學方法,能在一定程度上彌補理論與實踐之間的溝壑,對促進學生的發展、提高學生的素質有著重要的意義。在西方經濟學課堂教學中,可適當開展內容復雜、知識涵蓋面廣、關系國計民生的綜合案例的討論,培養學生分析現實問題的能力。例如,要求同學們用IS―LM模型分析中國通貨膨脹經濟條件下財政政策和貨幣政策的選擇等問題。同學們運用所學過的基本經濟理論知識和豐富的創造力進行了熱烈的討論之后,大家都反映對枯燥的經濟理論越來越感興趣了,并且進一步了解了的國家的政策,提高了分析問題的能力。
4.案例分析有助于師生的互動。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展,要處理好傳授知識與培養能力的關系,案例教學注重培養學生的自主性, 引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在互動中,活動的雙方都處于一種積極的狀態,尤其是學生始終處于積極、活躍的狀態。
二、西方經濟學案例教學的組織方式
西方經濟學案例教學的內容十分豐富, 具體形式也多種多樣。形式不同, 在課堂教學中的地位和所起的作用也不同, 因此,教師應根據具體情況選擇具體的形式。
1.課堂穿插案例。這是案例教學中最普通、最常用的方式,在講課過程中穿插案例旨在幫助學生消化和掌握所學理論知識。教師既可以采用經典的傳統案例,也可以結合教學重點與難點選取新案例。值得注意的是西方經濟學的經典案例多來自國外,對于這類案例選取時要考慮到中國當前的經濟實際。實施的具體步驟包括:準備案例材料,學生個人閱讀,課堂分析討論,教師總結。
2.章節總結時分析案例。這一階段的案例可以確定為問題型的小案例。教師在某一章節的授課結束時,為考察學生綜合運用本章基本理論知識而選取的案例。具體方式可以是由教師提出一個小案例,讓學生分析討論,然后學生各抒己見,最后由教師進行總結,目的在于加深學生對此章節或相關問題的理解。
3.綜合案例討論。在某一章或某幾章的理論問題系統講授結束以后,有意識地選取跨章節的綜合性案例讓學生加以分析討論。這一形式適合于某一章或幾章教學內容結束以后,培養學生分析處理涉及內容復雜、頭緒多的實際案例的能力。如在講完國民收入決定理論、失業與通貨膨脹、宏觀經濟政策等章節的基本理論以后,就可以針對去年中國呈現的通貨膨脹和當前的全球金融危機等綜合性案例討論和分析財政政策與貨幣政策的作用、通貨膨脹與失業的關系等等,在運用中強化所學的基本理論知識。
三、案例教學法在西方經濟學教學中運用應注意的幾個問題
1.注重理論教學與案例教學的相互配合。在西方經濟學的教學中,要注意理論教學與案例教學的相互配合。通過案例的形式學習運用理論,要求學生首先掌握理論的要點,這樣才能有效地把理論學習與案例分析緊密聯系起來。尤其是一些綜合性的案例討論,一定要以經濟學理論作為基礎,否則,案例討論難以展開,即使勉強為之也很膚淺,分析不到問題的實質,收效甚微。因此,知識傳授是主要的、先行的環節,要扎實學好基本理論,不可忽視理論教學的基礎作用,為案例而案例。
2.西方經濟學理論學習與中國的現實案例相結合。西方經濟學理論是與西方的歷史文化背景相關聯的,與中國現實情況和歷史文化背景有較大差異,目前我們國家也缺乏系統的、本土化的案例。因此,西方經濟學的案例,一方面,要引用西方國家的現有案例,棄其糟粕、取其精華、洋為中用;另一方面,也需要收集、編寫以中國經濟發展為背景的本土經濟學案例,更多地關注中國改革開放中的熱點、難點和焦點問題,以便較好地將所學“ 西方經濟學” 原理與中國的經濟實踐結合起來。
3.正確處理案例教學和數理模型之間的關系。經濟學與其他的社會科學不一樣,它更多地用數理模型說明社會經濟問題,用計量經濟學的方法檢驗命題的正確性,注重數理推導和計量檢驗是西方經濟學的一個重要特點,也是主流經濟學的發展方向。案例教學更多的是感性認識,學生容易感興趣,也容易接受,但是我們不能因為案例教學迎合學生口味而忽視經濟學的邏輯嚴密性、抽象性,忽視對數理方法的訓練,而是應該主張在西方經濟學的教學中,配以大量的經濟數理練習,通過規范嚴格的訓練,讓學生打好經濟學基礎。
4.要突出案例教學的特點問題。突出案例教學的特點是為了強調案例教學在西方經濟學教學中的相對獨立的地位,強調以專業化標準開展案例教學。案例教學是一種啟發式、討論式、互動式的教學形式。這種教學方式的針對性和實用性很強,力求把學生已有的理論素養、知識文化轉變成解決真實問題的能力。它的主要特點是把現實中的問題帶到課堂,把教學的雙方帶到矛盾的沖突之中,把枯燥單調的理論變成解決真實問題的公開討論,把教師的單向講解變為師生的教學互動,把個人的思路變為集體的智慧。教師的講解不再是提供問題的答案,而是告訴學生一個觀察問題的視角,提供一個分析問題的方法。
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1“經濟學基礎”教學環境發展現狀
1.1“經濟學基礎”教學課程的安排偏重理論
現階段，多數學校的“經濟學基礎”的課程安排偏重理論性知識，而經濟學基礎的課程本身內容體系龐雜，相關觀念和理論抽象復雜、晦澀難懂，純理論性講解無法使學生對知識有更加清晰的理解，甚至適得其反，教學效果非常不理想，這也極大地削弱學生的學習積極性，降低了學生學習的興趣。[2]長久以來，院校使用的考評系統更多關注的是教師的理論水準，沒有重視對教師實踐能力的考查評估。這些年，各院校致力于知識理論的研究，院校教師也將更多的精力放在理論研究以及論文的發表方面，忽略了對經濟學基礎中應用性教學的研究，而此類學科對實踐性和理論性都具有較高的要求，這使得教學效果并不明顯，難以達到預期目標。同時，現在大多數教學只是單純掌握了理論性知識，基本沒有從事任何經濟學實踐活動，也沒有開展過任何經濟業務。如此一來，教師在課堂上只能進行理論知識的灌輸，無法給學生提供有效的經濟學案例，課程內容空洞無趣、枯燥無味，不僅不能使學生很好地了解課程的內容知識，甚至極大消磨了學生的耐心，極大地打擊了學生的學習積極性，較之實踐性教學，教學效果不理想。
1.2教學案例的使用水平偏低
眾所周知，經濟學基礎知識理論性太強，單純照本宣科學生難以理解知識內涵，加之該學科對實踐性還有很高的要求，所以在課程中增加教學案例分量既是學科本身的要求，也是眾多經濟學專業的學生的學習需求。[3]但是，當前教學過程中存在的問題是，教學案例分析課程安排較少，案例內容質量不高，脫離實際生活，案例分析不到位、不合理，使得最終案例教學沒有取得很好的效果。出現以上情況的原因是涉及方方面面。其一，一般情況下，案例教學具有一定的人數限制，理想的授課人數大約為30人，但是各大院校實行擴招，學生規模持續壯大，然而與學生對應的教學資源并沒有都得到很好的滿足，班級人數不斷增加，加大了授課壓力，普通教學班人數擴大到60人左右，甚至部分學校由于人數過多組織合班授課，班級人數超過百人，這直接導致教學質量的下降，很大程度上影響了案例教學效果。其二，教師普遍缺乏較強的案例教學能力。較之傳統的教學，案例教學在教學能力等方面對授課老師提出了更高的要求。同時，學校沒有開展案例教學的相關培訓，教師也普遍缺乏案例教學的學習，在開展案例教學的過程中，授課老師往往不得要領，使得案例法的教學成效大打折扣，沒有很好地發揮該教學方法的積極作用。其三，學校經濟學授課教師大都沒有參與過專業相關的工作實踐，經濟學管理真實的工作情況根本不了解，在案例討論環節無法對學生實施科學的指導，使得教學最終流于形式，難以發揮真正的作用。[4]
1.3缺乏完善的教學實踐基地
當前階段，多數院校的經濟學專業基本不存在實踐課程，多使用傳統的教學模式。這門課程在經濟管理專業中非常重要，而且這類專業對實踐具有很高的要求，在課堂上開展簡單的實踐活動還遠遠不能滿足需要。眾所周知，市場經濟不斷發展，現代企業制度已經廣泛實行，經濟現代化趨勢明顯，具有現代經濟意識和經管能力的人才極度匱乏。[5]同時越來越多的學生也要求各個院校建立經濟教學實踐基地，實踐基地必須對經濟管理環境進行盡可能的模擬，以提高學生對經濟學相關問題的體驗和學習。
2“經濟學基礎”教學環境的革新措施
2.1增強教學的實踐性
現階段，國內大多數院校的經濟學專業的授課教師都具有相對高的學歷，其專業的理論知識儲備比較豐富，然而受制于種種條件，授課老師的專業實踐能力極為匱乏，甚至完全不了實際的企業經濟運行狀況以及管理工作的實施程序。這也是長時間以來造成經濟學課程枯燥、空洞非常關鍵因素。[5]針對這種情況，學校必須制定相關措施，有效提升教師實踐教學能力。不僅需要關注教學質量的提升，更要加強教師實踐水平的提升。對于該專業的教師增強工作審核，要求授課老師適當壓縮課程教學時間。首先，要求教師從事專業對應的實務工作，增強對相應職業具體工作的了解，定期組織教師參加社會實踐活動，比如到銀行、四大會計師事務所、咨詢公司和企業等單位，參與其經濟管理工作，掌握經濟管理工作的最直接的資料，根據自身實踐，對教學案例資源進行完善、充實，使之更加貼合生活，更便于學生理解。其次，激勵授課老師尤其是年輕教師參加銀行從業資格證、證券從業資格證等經濟學專業資格考試，充實教師各層次的知識，有助于教師水準的提升。最后，從校外邀請經驗豐富的經濟學基礎教學經濟學專家或者企業經濟管理者組織專題講座，不僅可以對課堂教學進行很好的補充，同時還可以有效地拓展學生的知識和眼界。
2.2提高案例教學水準
經濟學基礎具有很強的實踐性，高效的案例教學可以很好地幫助學生理解專業知識，還可以實現教和學兩方面互相影響和促進，共同都得到提高。同時，在案例教學涉及的相關考試可以鼓勵學生盡可能表達自己的見解，無須顧及試卷的限制。授課老師可以學生實際的理論知識和實踐水平，對案例教學進展進行合理的控制，同時在教學活動中，有意識地關注學生的課堂表現，注意學生對案例的反映及其觀點，站在客觀的角度對學生的表現進行評價，同時還可以把該項評估情況加入學生的最終的成績中，作為學生成績評價的一個有效參考。
2.3經濟學基礎實踐基地建設
現階段，多數企業并不樂于接收實習學生，然而學生可以進入的銀行、事務所、咨詢公司的數量畢竟是有限的，進入之后也只能從事一些基礎性工作，甚至是勞力工作，無法真正涉及非常專業經濟管理工作。因此，學校建立經濟學專業實驗室更加科學，效果更加顯著。在實踐基地，可以對企業的經濟管理進行模擬，利用模擬情境，學生進行相關操作，處理相關的經濟問題，進而更加深刻地掌握，改善教學狀況，實現更加理想的教學效果。在此基礎上，對企業的工作環境進行高效模擬，盡可能再現企業發展情況，綜合各類專業知識，一方面，有效幫助學生系統鞏固教材知識，另一方面，可以很好地鍛煉學生的適應能力，培養其動手操作能力，符合當前復合型人才的發展要求。
翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的現實問題，從而獲得更深層次的理解。在翻轉課堂教學模式中，授課教師將課程案例等教學資源與學生共享，學生可以以項目小組的形式在課外進行學習和討論，并在課堂上與教師進行溝通交流。
《西方經濟學》是一門理論與案例教學并重的課程，目前該門課程的教材中大部分都是西方國家的經典案例，本土化案例少之又少，并且主要是在課堂上以灌輸的方式進行教學，學生對于案例沒有預先的思考準備，只能跟著老師的思路學習，學習的效率偏低，無法真正的理解案例的實際意義和價值。
翻轉課堂教學模式采取課外和課內相結合的方式，一方面教師可以將課程課件與本土化案例教學資源事前傳給學生，學生組成項目小組，在課外進行學習和討論，重點理解經濟學理論在案例中的呈現方式，并做好記錄，提出學習中遇到的疑難問題；另一方面在課堂上與教師進行交流互動，教師重點解答這些疑難問題，并對各小組的討論結果進行點評。采取翻轉課堂教學模式，可以使學生主動學習課程案例，提高學生學習的積極性和主動性，并能深刻理解經濟學理論的本土化現實應用。
二、翻轉課堂在《西方經濟學》案例本土化教學中的方式
翻轉課堂教學模式在《西方經濟學》案例本土化教學中采取課外和課內相結合的方式，但是在實際運用中教師可以根據不同的教學內容采取不同的教學方式進行授課。
（一）以社會調研案例為主的教學方式
根據《西方經濟學》課程不同的教學內容，教師可以采取以社會調研為基礎的案例本土化教學方式。例如，在《宏觀經濟學》課程中，許多經濟學理論和國民經濟生活密切相關，像講授到消費理論時，教師可以將分好小組的同學利用課外時間選擇某個區域在設計好調查問卷的基礎上進行居民消費水平、消費結構、消費意愿的社會調查。通過調查，各小組將調查的結果形成調查報告，并作為一個典型的本土化案例在課堂上以PPT形式向老師和同學們匯報調查內容，由老師和同學們提出問題進行交流。作為授課教師而言，可以將比較成熟完善的調查報告作為今后本土化教學案例的素材持續使用；各小組同學也能在交流過程中更深刻的理解和掌握相關理論，甚至對一些西方經濟理論提出質疑，指出哪些地方不能解釋國內的經濟現狀，以及應該如何進行修正。這種教學方式突出了學生學習的主動性，學生參與性很強，教師在課堂上占用較少的時間介紹基本理論，更多的時間是用于社會調研案例的交流和討論。
（二）以教師收集案例為主的教學方式
在《西方經濟學》課程教學中，有的章節并不適宜采用社會調查的方式來收集案例，此時授課教師應該在備課過程中認真準備本土化教學案例，可以自編或根據一些新聞、訪談素材來準備案例。例如，在《微觀經濟學》課程中，講到不完全競爭市場理論時，學生很難通過社會調研的方式來采集案例。此時，教師可以通過不同的渠道選取本土典型的壟斷競爭或寡頭壟斷行業的真實案例形成教學資源供同學們課外學習。這種教學方式對教師本土化案例選取的要求較高，并在課堂上要占用較多的時間介紹理論，并要做更充分的準備在課堂上與學生進行溝通交流。由于這種類型的案例相對來說離日常生活更遠一些，因此也要求教師在講授和交流方式方面要多作思考，如何讓同學們先更好地理解本土化案例，再使同學們能夠將這些案例中包含的經濟學道理深刻領悟。
民辦院校的學生普遍學習方法不恰當，不會靈活變通。有的學生學習很用功，上課認真聽講，老師講的每一句話恨不得都記下來，做筆記也很仔細，布置的作業也認真做。如果按照上課講的，這些學生都能夠掌握，但如果稍微做一下變通或把幾章的內容結合起來綜合運用，就顯得力不從心了。針對這種情況，就要求老師有耐心，多講講其間的聯系，另外在授課的過程中要注意經常回顧以前的內容，使學生不至于顧此失彼，邊學邊忘。工科的學生同樣也會出現這樣的問題，他們強一些的是遇到關于數學方面的問題不會像其他專業學生那樣害怕甚至回避，而且相類似的問題一點就通，掌握得好的學生甚至不用講自己就能理解。西方經濟學的內容很多很雜，無論哪類高校，大部分學生都會覺得很費力，對于民辦院校的工科生來說也一樣，因此有的學生就會產生惰性，尤其是一些家庭條件好的學生，據筆者了解，這類學生無論學什么課程都有惰性，他們認為上大學混個文憑就行了，有畢業證更好，沒有也無所謂，學位證壓根就沒想過要拿。因為他們的父母早已經把他們畢業以后的事安排好了，這樣他們學習更沒有動力。
西方經濟學教學體系
目前，我國很多高校都開設了西方經濟學這門課程，該課程作為一門外引課程,同時也是經管類專業的專業基礎課，其主要研究內容是西方國家幾百年市場經濟的運行規律與基本問題,其中的許多理論與我國的歷史背景和現實國情差異很大,常常會使學生有種“所學非所用”的感覺，尤其是工科的學生。同時,西方經濟學又是一門理論性很強的學科,它的每一個理論都是在一定的假設前提下形成,并且常會用到大量的圖形和數學論證,讓學生感到抽象枯燥難以掌握。這就要求教師在授課過程中采用不同的教學方法，提高學生的學習興趣，盡量使學生能夠感受到學習西方經濟學的樂趣。
西方經濟學的邏輯體系是比較嚴密的，筆者認為在授課時首先應當介紹該課程的理論體系，使學生對其有初步了解。另外應當注意對于工科的學生講授的內容應當有所側重，不用什么都講。在介紹微觀經濟學的理論體系時，首先由供求定理引出其核心理論———價格理論，其次分別介紹決定價格的兩大微觀經濟主體———即居民或家庭的消費行為理論及企業供給行為的決策過程。企業的決策過程從兩方面入手分為生產論和成本論，要注意使學生明白這兩個理論之間的區別與聯系，否則學生很容易混淆。再次引導學生思考連接兩大微觀主體的紐帶———市場(包括商品市場和生產要素市場)，根據幾個標準可以把市場成分為四種類型：完全競爭市場、完全壟斷市場、壟斷競爭市場和寡頭壟斷市場。在此基礎上引入一般均衡分析，最后指出市場不是萬能的，會出現市場失靈的狀況，這時需要政府進行干預，從而介紹微觀經濟政策。
在介紹宏觀經濟學的理論體系時，以國民收入為核心，首先從國民收入概念開始，介紹國民收入的界定及核算方法，在此基礎上，討論國民收入的決定；其次，利用IS-LM模型分析產品市場和貨幣市場的一般均衡，同時對均衡利率的決定進行分析；再次，從政策理論與政策實踐兩個方面，仍借用IS-LM模型，論證財政或貨幣政策的運用組合方式以及政策效果，落腳點同樣在國民收入；剩下的部分不用介紹太詳細，主要介紹失業與通貨膨脹、國際經濟學的部分內容即可。
西方經濟學教學中的體會
20世紀70年代初美國耶魯大學的經濟學家雷諾茲就提出，要對西方經濟學進行改造，使之適合于社會主義經濟和欠發達經濟分析。他指出：“人們把西方經濟學的工具應用于不同類型的經濟時，很少會發現這些工具是完全適用的或完全無用的，一般是經過適當的改造有些用處。”因此教師在授課過程中，不能夠僅僅講授原理，更重要的是結合我國的實際情況，與原理相結合，使學生能夠具備分析問題、解決問題的能力。尤其是工科的學生，他們接觸經管類的課程有限，幫助學生利用有限的經管知識分析解決現實的經濟社會問題，是每一位給工科學生講授西方經濟學教師義不容辭的責任。
(一)針對民辦院校工科學生的特點，應有不同的側重點
一方面，西方經濟學對于工科學生來說，一般作為選修課或者考查課，(如筆者所在學校就作為考查課)，對學生需要掌握的內容要求不是很高，因此，在授課過程中也不需要什么知識都講，主要講解最重要的知識，另外，這門課的課時通常也不會很多，經常是不夠用，這就要求教師把握重點，把重點講解清楚、透徹。另一方面，既然該門課是考查課，學生會產生不重視的態度，學習起來自然也不“上心”，如何提高學生的學習興趣，使學生“上心”是教師首先要解決的問題，筆者認為應當采用多種形式的教學方法，吸引學生。如案例教學法、視頻講解結合法、畫圖法等。同時也要多介紹該課程的前沿理論，使學生對現實世界中的經濟問題更感興趣。
(二)采用適合的本土化案例教學
摘要：《經濟學原理》作為公共管理類專業的基礎必修課程之一，在教學實踐中因應用性不強而往往被冠上“沉悶的科學”之名。如何提高經濟學課程的教學效果成為教學研討的熱點話題之一。從經濟學在公共管理類專業課程體系中的地位出發，剖析經濟學自身的特點及其課程教學中普遍存在的問題，并從優化課程設置、整合教學內容、創新教學方法、改革考核方式四個方面提出了建議。
關鍵詞：經濟學原理；公共管理；課程改革
一、《經濟學原理》課程在公共管理類專業課程體系中的地位
《經濟學原理》作為公共管理類專業的基礎必修先修課程，在課程體系中的基石地位不容小覷。通過該課程的學習，學生能更加深入地學習諸如《公共經濟學》、《勞動經濟學》、《土地經濟學》、《城市經濟學》、《公共政策學》、《財政學》、《金融學》、《投資學》、《社會保障基金管理》等后續課程。可以說，《經濟學原理》課程教學效果的優劣直接關系到后續課程教學目標的達成。針對公共管理類專業的學生，《經濟學原理》課程應培養學生掌握經濟社會的一般運行規律，強化對公共政策尤其是經濟政策目標的理解、分析和判斷能力，提高運用經濟手段解決現實公共事務問題的能力，以達到學以致用的教學目標。
二、《經濟學原理》教學改革的具體措施
(一)優化課程設置。《經濟學原理》的學習需要有一定的數學功底做支持，然而我國公共管理類專業的招生對象主要是文科學生，數學功底較弱，因此建議在課程體系設置上，建議將《經濟學原理》開設在第二學期，學生在學習《經濟學原理》之前應先修讀《高等數學》。同時，教師在《高等數學》課程的講授中應多與經濟、管理類專業的學科特點相聯系，增加經濟應用方面的知識。此外教師在講授《經濟學原理》課程時可以給學生指定經濟史方面的課外參考書，便于學生們了解經濟理論產生的歷史背景，這有助于學生對經濟學理論知識的理解和掌握，避免學生在經濟學學習中產生畏懼的心理。(二)整合教學內容。經濟學經歷了數百年的發展，雖已經形成了較為系統而完整的理論，但其內容紛繁復雜，分支流派層出不窮，教學中難以面面俱到。教師在授課時應盡量參考國內和國外的教材并在保持其基本知識體系的基礎上，結合學生的專業特點和培養目標，整合教學內容、重構知識體例、甄選教學案例、創新教學方法。例如，對公共管理類專業本科教學而言，在講解宏觀經濟政策時應引導學生討論政府在經濟發展中的作用和地位，幫助學生更好地理解我國政府所出臺的財政、貨幣、產業、人口等各類政策的背景及其影響或意義，促進學生深刻理解其內涵和原理，能運用其靈活分析現實生活中的經濟問題和現象。(三)創新教學方法。在教學方法運用與改革方面，力求創新，改革常規的以教師講授法為主的教學方法。教師在課堂教學中應扮演組織者、指導者和答疑者的角色，盡量創新靈活多樣的教學方法，充分調動學生的學習興趣，發揮其主觀能動性，努力提高教學質量。可以嘗試采用以下教學方法：1.多媒體教學，即在教學過程中，應充分結合經濟學教學中出現大量圖表和推導的特點，在運用板書的同時還可以充分利用PPT的進入退出功能將推導過程和解題步驟動態體現在學生面前。此外，對于當下出現的經濟社會現象以及經濟政策的出臺，通過播放新聞視頻呈現在學生面前，引發學生展開討論，讓學生真切地感受到學習經濟學不僅求是還能致用。2.語言啟發式教學，即教師在講解經濟學術語、理論乃至作業時，切不可自言自語，一氣呵成，而要充分考慮到學生的理解和反饋情況，通過語言啟發和對比分析，層層深入，誘導學生在掌握的知識和理論基礎上，自己主動思考并得出概念和結論。3.沙盤互動式教學法，即教師在講授時，可以嘗試運用沙盤模擬教學將微觀經濟學與宏觀經濟學融會貫通，學以致用，既有對經濟學理論如何應用現實的探索，又有現場互動演練，突破長期以來經濟學只能理論講授而不能實驗的困境，營造多邊互動的教學環境，培養學生的分析能力和實踐能力。4.案例教學，即教師有意識地選擇生活中鮮活、形象的經濟學案例，充分運用多媒體教學手段，將學生帶入特點經濟事件的“現場”，深入角色，分析案例。案例的選擇可以是與某一知識點緊密聯系的隨堂案例，也可以是在某一章或某幾章的理論系統講授后，有意識選取的綜合性案例。通過案例教學，不僅能考察學生對知識的理解水平和掌握程度，還能提高學生剖析經濟現象、解決實際經濟問題的能力。5.任務驅動式的研討教學，即教師可以就經濟學理論中主流學派出現的觀點碰撞上以及當下的熱點經濟問題上，提前布置學生收集資料，查閱各主流學派的核心觀點，并通過精心設計與組織，鼓勵學生發表自己的見解，引導學生自主進行思考和辯論，形成不同觀點的碰撞交融，提高學生的探究能力、創新能力和語言表達能力。(四)改革考核方式。1.加大平時考查的力度。重視對學生平時成績的管理，比如課堂出勤情況、筆記撰寫情況、課堂提問的回答情況、課堂研討的表現情況、案例教學的參與情況，課后任務的完成情況等。通過量化指標加強對平時表現的過程管理與考核，而非“一考定乾坤”，促使學生注重學習的過程，提高學習的興趣，養成主動學習、及時學習的良好習慣。只有堅持從平時成績抓起，才能客觀公正地檢查學生對課程知識和理論的掌握情況。2.組織小組案例討論、實踐調查。可以將小組案例討論的工作成果或學生的實踐調查報告作為平時成績，按比例納入總評。而期末考試則可采取更為靈活的形式，比如，根據經濟學領域內的某個熱點展開深度論述，收集、整理、匯總當下專家學者的觀點并形成自己獨特的觀點和見解等，這能很好地檢查學生平時的讀書情況以及知識積累的廣度和深度。
參考文獻：
[1]張艷.應用型本科院校《西方經濟學》課程改革研究[J].教育教學論壇,2015(20):114-115.
[2]許鳴宇.西方經濟學教學改革探究[J].科技經濟導刊,2016(28):182.
作者:李裕坤 單位:四川省宜賓市宜賓學院政府管理學院
