時間：2024-02-22 16:38:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究生教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：環(huán)境生態(tài)學(xué)；專業(yè)學(xué)位研究生；案例教學(xué)
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0182-02
一、研究背景
2015年教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》。重點要求了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中需要強化案例教學(xué)，而且規(guī)定案例教學(xué)模式實施效果作為專業(yè)學(xué)位點建設(shè)評估的重要內(nèi)容之一。與學(xué)術(shù)型研究生不同，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)更側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，達到實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)共同提高的目的。專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)方式不能僅僅局限在課堂和實驗室，必須在生產(chǎn)實踐中提升學(xué)習(xí)效果，解決本專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)生產(chǎn)實際問題，因此專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)過程中引入案例教學(xué)模式是非常必要的。環(huán)境生態(tài)學(xué)就是運用生態(tài)學(xué)理論，保護和合理利用自然資源，治理污染和破壞的生態(tài)環(huán)境，恢復(fù)和重建受損的生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展的協(xié)調(diào)，以滿足人類生存發(fā)展的需要。對于環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生來說，該門學(xué)科對于提高學(xué)生環(huán)境知識素養(yǎng)和職業(yè)能力的提高具有重要的作用，而在教學(xué)案例設(shè)置過程中，選擇具有代表性的環(huán)境問題案例，尤其是本土環(huán)境案例，如2011年綿陽涪江水污染事故、5?12地震后期龍門山生態(tài)環(huán)境監(jiān)測及生態(tài)風(fēng)險綜合評價和長江中上游地區(qū)水土保持與面源污染防治工程規(guī)劃設(shè)計等教學(xué)案例，對激發(fā)研究生學(xué)習(xí)興趣、提高分析和解決問題能力、增強師生互動等方面具有重要的作用。
二、實施步驟
1.師資培訓(xùn)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)教育還處于啟動階段，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》的任課教師的思想認識和專業(yè)水平直接決定了課程案例教學(xué)法能否夠達到期望的效果，顯然《環(huán)境生態(tài)學(xué)》師資力量是不足的，因此需要加大力度進行師資培訓(xùn)。師資培訓(xùn)方面需要從兩個方面同時進行，培訓(xùn)任課教師撰寫《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課堂教案和組織實施案例教學(xué)。
一份優(yōu)秀的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課堂教案需要團隊合作才能完成，教案的框架內(nèi)容來源于教材，但教學(xué)案例可以來源于實踐基地和合作企業(yè)成功案例。同時，基于教師個人經(jīng)歷可以引進國內(nèi)外其他高校的成功教學(xué)案例來使用，甚至教師可以針對某一個環(huán)境事件編寫虛構(gòu)的教學(xué)案例。如“受損草地生態(tài)系統(tǒng)修復(fù)”案例編寫可以模擬川西地區(qū)草原退化對生態(tài)環(huán)境的影響以及修復(fù)措施。撰寫了優(yōu)秀的教案，還必須有經(jīng)驗豐富的教師進行有效的組織開展案例教學(xué)。而大多數(shù)從事傳統(tǒng)理論教學(xué)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教師沒有從事過生產(chǎn)實踐鍛煉，因此，案例教學(xué)實施需要具有生產(chǎn)實踐經(jīng)歷的教師才能發(fā)揮教學(xué)效果。所以師資培訓(xùn)過程中需要遴選一批優(yōu)秀年青教師到實踐基地和相關(guān)企業(yè)單位去鍛煉，積累豐富的教學(xué)案例，尤其是本土教學(xué)案例，將這些教學(xué)案例進行整理和匯總，歸納到《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材相對應(yīng)的章節(jié)，充實到課堂教學(xué)，這樣才能有效組織實施案例教學(xué)。
2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材中的基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容偏多，實用性內(nèi)容偏少，尤其是結(jié)合我國生態(tài)環(huán)境問題治理章節(jié)明顯不足，這對案例教學(xué)實施帶來了一定困難，因此，需要對現(xiàn)行的教材內(nèi)容進行調(diào)整。如現(xiàn)行教材中生態(tài)因子、種群生態(tài)學(xué)分別為獨立章節(jié)，雖然這些內(nèi)容對后面學(xué)習(xí)群落生態(tài)學(xué)奠定了基礎(chǔ)，但這樣章節(jié)劃分太細，許多內(nèi)容可以進行整合和壓縮，需要精簡和壓縮。把生態(tài)因子、種群生態(tài)學(xué)和群落生態(tài)學(xué)三部分內(nèi)容合并為生態(tài)學(xué)基本原理，理論內(nèi)容可以減少10課時。同時，環(huán)境工程方面的最新研究進展和國家環(huán)境保護政策聯(lián)系緊密的應(yīng)用技術(shù)需要加強講授。
從2000年到2050年我國將投入大量的人力和物力進行大規(guī)模生態(tài)環(huán)境建設(shè)，根據(jù)國家環(huán)境保護戰(zhàn)略需要，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》研究生教材需要增加“生態(tài)環(huán)境建設(shè)與調(diào)控”內(nèi)容。研究內(nèi)容主要涉及西北地區(qū)荒漠化與防治、華北地區(qū)大氣污染防治、東北地區(qū)濕地保護和西南地區(qū)土地退化及石漠化防治等，都是國家需要長期治理才能得到控制的生態(tài)環(huán)境問題，需要環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的內(nèi)容、知識、措施和技術(shù)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才投入到環(huán)境建設(shè)工程中。
3.案例庫建設(shè)。雖然早在2015年6月，全國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位案例教學(xué)中心網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)就已完成并開始運行，教學(xué)單位可以共享優(yōu)秀的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教學(xué)資源，但培養(yǎng)單位仍需要根據(jù)自身的實際情況建設(shè)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例庫。由于培養(yǎng)單位研究生教育水平參差不齊，任課教師和學(xué)生的基礎(chǔ)水平有一定差距，全國教學(xué)案例庫不一定能完全滿足自身的教學(xué)培養(yǎng)需求。而且，培養(yǎng)單位的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例庫建設(shè)應(yīng)該依托地方發(fā)展需要，教學(xué)案例應(yīng)該具有地方特色，特別是本土生態(tài)環(huán)境建設(shè)案例在教學(xué)過程中應(yīng)該得到突出體現(xiàn)，才能培養(yǎng)出滿足地方經(jīng)濟發(fā)展的合格研究生。
4.組織實施。（1）課前準備：教學(xué)案例開課前一周教師告知學(xué)生們案例內(nèi)容及教材內(nèi)容對應(yīng)的相關(guān)章節(jié)，以便有充裕的時間讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容和教學(xué)案例材料預(yù)習(xí)與分析。如果教學(xué)內(nèi)容來自于本土案例而且內(nèi)容相對簡單，學(xué)生可以個人準備，包括基礎(chǔ)資料的收集、相關(guān)職能部門溝通等，這樣可以全面鍛煉學(xué)生的能力；如果教學(xué)內(nèi)容來自于陌生案例而且內(nèi)容相對復(fù)雜，由根據(jù)學(xué)生的特長和小組規(guī)模，任課教師組建興趣小組，團隊合作可以鍛煉學(xué)生們的團隊合作能力以及溝通交流能力。總之，做到每位同學(xué)都能參與教學(xué)案例實施過程中，都有機會進行個人能力展示和知識水平表現(xiàn)。（2）課堂開展：教師把教學(xué)案例講述結(jié)束之后，如果需要把問題列出，盡量詳細地列出需要討論的問題，開展討論，討論結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的技術(shù)方法和措施。討論的形式可以采取靈活方式，學(xué)生之間可以通過辯論，也可以通過技術(shù)模擬。對于具備野外教學(xué)條件的案例，安排在校外實際場景中進行案例教學(xué)，學(xué)生們更能掌握教學(xué)案例內(nèi)容和精髓。工作之后遇到類似的案例就可以仿照課堂教學(xué)中的技術(shù)方法進行解決。（3）課后總結(jié)：完成課堂教學(xué)后，學(xué)生要對教學(xué)案例進行總結(jié)，簡要撰寫教學(xué)案例報告（如污染場地修復(fù)調(diào)查報告、修復(fù)技術(shù)方法報告和環(huán)境影響評價報告等），撰寫完成后交給任課教師。任課教師盡快評閱并對學(xué)生撰寫的教學(xué)案例報告開展討論、點評報告撰寫過程中優(yōu)缺點，確保學(xué)生理解和掌握教學(xué)案例。至此，一次成功的案例教學(xué)才算完成。
5.教學(xué)評價。制定評價案例教學(xué)效果的依據(jù)非常重要，評價體系包括：一是對任課教師教學(xué)效果的評價，二是對學(xué)生表現(xiàn)情況的評價。任課教師的評價方法由二級學(xué)院研究生教育考核領(lǐng)導(dǎo)小組進行，小組成員主要來自環(huán)境工程專業(yè)教授、校外導(dǎo)師和工程技術(shù)人員。但真正做到客觀評價確實不容易，由于環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生教育起步晚，大家對研究生案例教學(xué)方法也不熟悉，導(dǎo)致教學(xué)案例與課堂理論知識割裂，所以任課教師就需要向有經(jīng)驗的研究生教學(xué)案例教育的學(xué)校學(xué)習(xí)交流。對研究生的評價主要分為課堂表現(xiàn)和分析報告的評分。每當案例教學(xué)結(jié)束時，任課教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、分析報告的水平和團隊協(xié)作能力給出相應(yīng)的分值，綜合成績=課堂表現(xiàn)×30%+分析報告×50%+團隊協(xié)作×20%；根據(jù)公式得出綜合成績既可以表示公平，也可以起到激勵的作用。
三、結(jié)語
近年來，國家大力進行生態(tài)文明建設(shè)，實施重大生態(tài)修復(fù)工程，推進荒漠化、石漠化、水土流失綜合治理，加快水利工程建設(shè)，強化水、大氣、土壤等污染防治，對環(huán)境工程專業(yè)人才需求日益迫切，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)實施，既突破了理論教學(xué)壁壘，又創(chuàng)新了案例教學(xué)新模式，順應(yīng)了國家對生態(tài)環(huán)境建設(shè)發(fā)展的趨勢，因此，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)需要在環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生教育中大力推廣。同時，《環(huán)境生態(tài)學(xué)》案例教學(xué)的實施需要借鑒和學(xué)習(xí)國內(nèi)外各高校的成功經(jīng)驗，繼續(xù)整理補充教學(xué)案例庫，探索建立完善的評價體系，鼓勵學(xué)生積極參與，邀請校外專家合作，最終達到培養(yǎng)高素質(zhì)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生的目的。
參考文獻：
[1]趙敏慧，葉長兵.環(huán)境生態(tài)學(xué)本土環(huán)境案例教學(xué)模式探討[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報，2013，29（8）：52-55.
[2]王應(yīng)密，張樂平.全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫建設(shè)探析[J].高等工程教育研究，2013（4）：166-171.
Explore of Curriculum Case Teaching Mode on in Environmental Ecology for Full-time Professional Degree Graduate Student
LIU Quan，HUANG Wen-jun，HUANG Tian-zhi，DONG Ting-xu
（College of Resources and Environment，Mianyang Teachers' College，Mianyang，Sichuan 621000，China）
關(guān)鍵詞：公共管理；案例教學(xué)法；理論與實踐
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673－8381（2016）02－0103－08
案例教學(xué)法最早是在醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工程技術(shù)學(xué)等教學(xué)實踐性特別強的領(lǐng)域中創(chuàng)造出來的［1］。20世紀20年代，美國哈佛商學(xué)院倡導(dǎo)在管理學(xué)科大學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)過程中廣泛使用案例教學(xué)法。經(jīng)過半個多世紀的實踐發(fā)展，案例教學(xué)法在許多高校逐漸受到重視，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法［2］。1986年美國卡內(nèi)基小組提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》報告書，特別推崇案例教學(xué)法在師資培育課程中的價值，并將其視為一種相當有效的教學(xué)模式［3］。中國教育界在20世紀90年代以后開始引進并積極推廣案例教學(xué)法。21世紀初以來，我國越來越多的高校在公共管理教學(xué)中采用案例教學(xué)法，取得豐碩成果。一些高校相繼成立了公共管理案例中心，自主建設(shè)具有時效性、本土性和典型性的公共管理案例庫，致力于公共管理案例開發(fā)、案例寫作和案例教學(xué)方法研討［4］。2014年，全國公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會在全國200多所公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)單位開展教學(xué)案例評選，首批入庫案例400多個。大量真實、鮮活、典型的案例帶來了以問題為導(dǎo)向、突破傳統(tǒng)、批判性思維的學(xué)習(xí)模式，提高了公共管理人才培養(yǎng)質(zhì)量。可以說，案例教學(xué)已經(jīng)成為當今中國公共管理教育的顯著特色。然而，在公共管理學(xué)科專業(yè)案例教學(xué)法改革不斷深化的實踐過程中，遇到的困難或矛盾仍然很多。加強對案例教育規(guī)律和案例教學(xué)法的系統(tǒng)性研究，對于提高中國公共管理教學(xué)水平、促進中國公共管理教育事業(yè)發(fā)展具有十分重要的理論價值與實踐意義。
一、案例教學(xué)與教學(xué)案例
案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活一些場景，讓學(xué)生把自己置身案例場景，通過討論或者研討來進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法［5］。在公共管理案例教學(xué)中，學(xué)生既可以通過分析、比較，研究各種各樣成功和失敗的管理經(jīng)驗，從中抽象出一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以通過自己的思考或者從與他人的研討中來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。在大數(shù)據(jù)彌漫校園生活、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)覆蓋大學(xué)課堂的當今，大學(xué)生獲取知識的途徑更廣、速度更快、效率更高。大學(xué)教室中隨處可見“低頭族”挑戰(zhàn)課堂權(quán)威的現(xiàn)象，不僅反映出傳統(tǒng)教學(xué)方法日漸式微，也從另一個方面體現(xiàn)出大學(xué)生對豐富的知識更加渴求、對新知識新方法的掌握更加自覺。面對日新月異的“知識創(chuàng)新”，大學(xué)生借助現(xiàn)代化信息技術(shù)了解知識更加容易，因此實踐應(yīng)用知識技能的獲取則顯得更加重要，但也非常困難。案例教學(xué)可以將學(xué)生置身案例場景，師生互動，以案說理、以案說規(guī)（規(guī)程）、以案說效，將公共管理實踐中發(fā)生的包括管理原則與原理、操作規(guī)程或方法、管理效果和效率在內(nèi)的真實“故事”，用案例陳述或演示的方法生動地反映出來。教師采用案例教學(xué)使抽象的道理具體化、形象化，疑難、困惑的解決明了化、可操作化，有助于激發(fā)學(xué)生公共管理興趣，使學(xué)生深刻理會公共管理知識，增強公共管理實際技能，這便是案例教學(xué)的好處。案例教學(xué)的基本工具是教學(xué)案例。教學(xué)案例是公共管理實踐中真實、典型、矛盾突出的事件提煉。真實性是公共管理教學(xué)案例的首要特征。公共管理教學(xué)案例不能杜撰，也不能用從抽象、概括化的理論演繹出的事實來替代。在案例教學(xué)實踐中我們或經(jīng)常進行案例模擬，但對基本案例事實卻是不可“假設(shè)”的。典型性是公共管理教學(xué)案例的又一個重要特征。案例教學(xué)是通過對教學(xué)案例的個別解析，從具體到抽象概括提煉出案例故事中所包含的公共管理原理、原則或方法等，是一種歸納思維方式。由于受教學(xué)課時計劃所限，教師無法在課堂上采用大量案例來說明同一個道理。因此，案例教學(xué)中采用的教學(xué)案例特別強調(diào)其典型性。實踐中，我們往往要求教師制作、選擇那些能夠“一案明理”的案例，讓學(xué)生對案例中包含的公共管理原理、原則或方法產(chǎn)生強烈印象和深刻理解。矛盾性是公共管理教學(xué)案例的技巧要訣，更是案例教學(xué)的魅力所在。案例教學(xué)與傳統(tǒng)的舉例教學(xué)不同，舉例教學(xué)中的“例子”往往可以對照基本概念、基本原理、基本方法進行仿照敘說講解，舉例教學(xué)清晰地反映出演繹推理的邏輯過程。案例教學(xué)中的教學(xué)案例表現(xiàn)出明顯的矛盾性，教學(xué)案例中的故事事實是清晰的，但故事的結(jié)果卻充滿想象空間。更具體地講，一個公共管理教學(xué)案例就是一個包含有疑難問題的實際情境描述，案例故事的結(jié)局往往在“意料之外，情理之中”。公共管理教學(xué)案例雖然源自公共管理實踐，案例故事中的難題在現(xiàn)實中已有解決結(jié)果，但是，對解決問題的方法、途徑、效果等卻非眾口一詞，人們?nèi)匀豢梢詮V泛深入地加以討論，仁者見仁、智者見智。這正是公共管理教學(xué)案例可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生融入案例教學(xué)的基本條件。公共管理教學(xué)案例強調(diào)堅持問題導(dǎo)向、突出矛盾沖突、重在解難之道，充分體現(xiàn)出其在教學(xué)實踐中改進教學(xué)效果的工具價值。在案例教學(xué)實踐中，教學(xué)案例的類型、表現(xiàn)形式及其來源十分豐富。按照案例使用對象來說，教學(xué)案例可分為面對本科生的案例和面對研究生的案例兩類。按照教學(xué)案例的形式其又可分為文字案例和視頻案例。通常情況下，視頻案例中也有一定的文字敘述，但其展現(xiàn)主要案例故事以視頻表達為主。按照教學(xué)中使用的方式，教學(xué)案例一般可分為評述型教學(xué)案例和討論型教學(xué)案例。討論型教學(xué)案例并不在案例材料中直接給出故事結(jié)果。按照案例的知識容量和撰寫規(guī)模大小，案例可分為微案例、小型案例和大型案例。按照案例的來源，教學(xué)案例可分為原創(chuàng)案例、改寫案例和引用案例三類。原創(chuàng)案例通常由案例教學(xué)者根據(jù)實際調(diào)研材料創(chuàng)制而成。2014年在“黃浦江浮豬”事件調(diào)研基礎(chǔ)上撰寫的“黃浦江浮豬事件的痛與思”案例，即屬于此類案例。該案例被收入全國公共管理碩士教育指導(dǎo)委員會首批優(yōu)秀案例庫。改寫案例是在收集大量二手資料的基礎(chǔ)上，整理案例素材、編寫案例故事、提煉案例教學(xué)知識點。引用案例為直接將他人在相關(guān)教材和著作中的優(yōu)秀案例、經(jīng)典案例使用于課程教學(xué)之中。值得特別注意的是，針對不同的教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境，我們應(yīng)當選用不同類型的教學(xué)案例，才能保證達到良好的教學(xué)效果。
二、科學(xué)把握案例教學(xué)重點
公共管理案例教學(xué)改革總體設(shè)想是圍繞提升學(xué)生能力這一根本目標，編選精彩教學(xué)案例，設(shè)計教學(xué)互動場景，吸引學(xué)生融入案例情境，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進教學(xué)質(zhì)量提升。因此，編選教學(xué)案例、設(shè)計互動課堂、準備教學(xué)場景是實施案例教學(xué)計劃的三大重點。
（一）編選教學(xué)案例
編選教學(xué)案例重在編，難在選。一個優(yōu)秀的公共管理教學(xué)案例應(yīng)當具備“4個1＋”的基本元素，即一個主題、一個故事、一個道理、一個沖突，所謂“＋”就是在故事結(jié)局里應(yīng)包含一系列問題，圍繞這些問題的案例拓展應(yīng)提出至少一個或多個思考作業(yè)題。每個公共管理教學(xué)案例都要把主題集中在一個中心論題上，如果一個案例出現(xiàn)多個主題，案例敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發(fā)生的主線。與一般教材、學(xué)術(shù)論文或著作所不同，案例教學(xué)重在啟發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)生的觀察與判斷能力，因此，在編寫教學(xué)案例時，不宜過度直白地對案例主題“點題”，也不宜過分地渲染案例編寫者的個人情緒或情感。不論屬于何種類型的案例，哪怕是一個微案例，都應(yīng)當有一個完整的事件描述，我們稱之為故事。在描述事件的過程中，我們應(yīng)當交代清楚事件發(fā)生的背景，包括事件發(fā)生的時間、地點、人物，事件的起因、演變、結(jié)果；要對事件發(fā)生的情景進行必要描述，包括影響事件進程的人物心理、社會環(huán)境、物質(zhì)條件、歷史因素及必要的法律法規(guī)和政策制度等。需要指出的是，編寫教學(xué)案例時，對事件結(jié)果的描述可以不直接編進案例材料而放在教師的教學(xué)手冊中，這樣更有利于教師組織課堂討論，更有利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。公共管理案例教學(xué)是用案例事件的模擬再現(xiàn)或敘述回顧，吸引學(xué)生置身案例情景并主動參與公共事務(wù)模擬處理的教學(xué)互動過程。因此，每個教學(xué)案例都應(yīng)具有以案說理、以案說規(guī)、以案說效的功能。通過一個案例的教學(xué)實踐，教師要使學(xué)生懂得一個公共管理原理或原則，或掌握某種公共事務(wù)處理的規(guī)程或規(guī)則，或明白不同的管理決策與操作方法所獲得的不同管理效果。實踐中，教師通過一個教學(xué)案例的教學(xué)，也許可以讓學(xué)生獲得多方面的知識和能力。但是，我們在編寫教學(xué)案例時一定要有一個明確的目標，或者說，一個教學(xué)案例必須講清楚一個主要的道理。教學(xué)案例中包含的矛盾沖突是案例的“靈魂”，沒有矛盾沖突的案例不能算一個真正的案例，當然更談不上是一個好的案例。案例事件呈現(xiàn)的故事演變一定會使你既然如此入不能確定怎樣解決的進退兩難境地，至少解決這個問題的途徑或方法可能有多種，而每個途徑、每種方法都各有千秋。案例事件需要你做出困難的選擇，事件的處理總能使你感到有能力決斷但又不很熟悉。如果參與案例學(xué)習(xí)討論的學(xué)生完全沒有相關(guān)知識支撐，對案例事件的處理束手無策，案例教學(xué)就無法深入。相反，如果所有的學(xué)生都能“一眼看透”解決之道，并且都有相同的處理結(jié)果，那么，這樣的案例就失去了討論價值，也沒有必要采用案例教學(xué)法，由教師直接講述更有效果。正是基于上述要求，公共管理教學(xué)案例在故事結(jié)局里就應(yīng)當提出思考的問題，案例拓展就應(yīng)當提出思考作業(yè)，這樣才能幫助學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、知識內(nèi)化和深層次理解方面實現(xiàn)更高的教學(xué)目標。公共管理教師除了自己編寫教學(xué)案例外，選用別人編寫的案例也很重要。在公共管理案例教學(xué)實踐中，并不要求教師采用的全部教學(xué)案例都由自己編寫完成。事實上，我們應(yīng)當鼓勵教師根據(jù)教學(xué)計劃安排，精選他人撰寫的優(yōu)秀教學(xué)案例開展教學(xué)活動。教師如果對某些問題缺乏深入的研究，沒有掌握豐富的案例事件資料，就不能匆忙撰寫教學(xué)案例。教師在選用他人教學(xué)案例時，應(yīng)注意所選案例要緊扣教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)的目的是使學(xué)生加深對特定理論知識的理解并增強運用理論知識解決實際問題的能力，因此，所選案例必須是針對課程內(nèi)容的。需要指出的是，即使選用他人撰寫的教學(xué)案例授課，也應(yīng)當做好充分的課前備課，這是一種基本的教學(xué)規(guī)范。
（二）設(shè)計教學(xué)互動場景
如何教好案例是擺在教學(xué)方法改革上的一道難題。除了要有一批優(yōu)秀的公共管理教學(xué)案例、一支優(yōu)秀的公共管理案例教學(xué)師資隊伍、一個優(yōu)秀的案例教學(xué)計劃并嚴格實施之外，合理而巧妙地設(shè)計案例教學(xué)互動場景則是打開案例教學(xué)這扇大門的一把“金鑰匙”。可以說，教學(xué)互動是實現(xiàn)案例教學(xué)目的、達到教學(xué)效果的根本措施。公共管理案例教學(xué)重在互動、難在互動、妙在互動。作者通過長達十年的案例教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，有三種互動演繹模式常見于案例教學(xué)課堂。不同的互動演繹模式其教學(xué)目的有一定差別，教學(xué)實踐中采用不同類型的教學(xué)案例，課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容、程序、要求都有所不同。第一種互動演繹模式是分組辯論型。這是在公共管理案例教學(xué)中最常用的一種教學(xué)互動模式。案例教學(xué)分組辯論課堂設(shè)計的基本流程如下。第一步，教師根據(jù)教學(xué)計劃規(guī)定的教學(xué)目的，在課前將教學(xué)案例資料分發(fā)給學(xué)生們認真閱讀。學(xué)生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要信息并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中問題的原因分析和解決方案。第二步，教師在課堂上對案例故事進行簡要陳述后布置案例模擬進程。教師陳述案例故事可根據(jù)實際教學(xué)情況講清概念、點明問題、介紹政策背景，但對處理結(jié)果不作提示、不亮觀點。第三步，學(xué)生們在課堂上隨機分組后對案例資料進行討論，并形成案例資料提出的公共事務(wù)處理（決策）意見。通過隨機分組，使得同一小組內(nèi)部本身就有多種意見沖突，經(jīng)過民主集中過程，最終形成小組內(nèi)占主導(dǎo)觀點的意見。第四步，教師組織學(xué)生討論，由每個小組的代表在全班發(fā)言闡述小組意見。代表小組發(fā)言的學(xué)生主要講解小組的主導(dǎo)觀點，亦可根據(jù)實際情況對非主導(dǎo)觀點進行必要的介紹。發(fā)言完畢后發(fā)言人要接受其他小組成員的訊問并做出解釋，此時本小組的其他成員亦可代替發(fā)言人回答問題。第五步，教師進一步組織學(xué)生小組進行論辯。教師在學(xué)生論辯中可根據(jù)情況適時歸納出集中的問題以引導(dǎo)討論方向。學(xué)生們在各種觀點碰撞中逐步認清分歧所在，力求找到合理的解決辦法。第六步，教師進行點評。教師在案例教學(xué)最后階段進行點評，既可點明案例的基本論點及其價值，又可對同學(xué)們的討論結(jié)果給出新的討論空間，教師的評價要為新的決策提供參考點，通過點評達到學(xué)生加深知識理解、提升實際處理能力的目的。當然，在這個過程中，教師還可以對案例教學(xué)實際效果進行測評，并對教學(xué)案例做進一步完善，為今后繼續(xù)使用該案例提供寶貴經(jīng)驗。第二種互動演繹模式是教師主導(dǎo)型。這種模式以教師講解為主，師生互動討論為輔。教師在課堂上展示案例資料，對案例故事中公共事務(wù)的處理提出多種決策方案，并且采取提問方式征詢學(xué)生們對不同決策方案的意見，然后組織其他學(xué)生對這些決策意見進行質(zhì)疑、評價或修改，從而達到加深知識理解和提高處理問題能力的目的。這種模式雖然強調(diào)教師主導(dǎo)，但是“互動設(shè)計”仍然是課堂教學(xué)中最重要的要求。本科教學(xué)受課時計劃所限，適合于采用教師主導(dǎo)型模式，許多微案例也適合采用這種互動演繹模式。第三種互動演繹模式是學(xué)生表演型。學(xué)生通過表演方式將公共管理案例故事搬上講堂，教師主要是組織案例演示實施，幫助學(xué)生加深對案例知識的理解。采用這種互動教學(xué)模式必須有充足的課前準備。教師不僅要在課前將案例資料提供給學(xué)生，而且還要組織學(xué)生在自愿分組的基礎(chǔ)上，對案例資料進行充分閱讀理解，并根據(jù)興趣選擇好自己所扮演的角色。在課堂案例教學(xué)中，學(xué)生們事先并不了解其他小組同學(xué)的“相應(yīng)對策”，學(xué)生們只能在各小組集中表演過程中根據(jù)公共管理案例故事的實際演變做出相關(guān)決策，并從中學(xué)習(xí)和研究相關(guān)的公共管理知識與處理公共事務(wù)的管理技能。多元化結(jié)果是學(xué)生表演型案例教學(xué)的顯著特點。這種案例教學(xué)法非常適合于風(fēng)險型管理決策，也有利于對學(xué)生所掌握的綜合管理能力進行評估。但是，激發(fā)學(xué)生的參與興趣至關(guān)重要。學(xué)生必須在課堂表演之前對教學(xué)案例有深入的學(xué)習(xí)和理解，在課堂上愿意并且能夠分析案例，然后進行溝通并堅持自己的立場，否則，就會大大降低案例教學(xué)的效果且容易使其變成極少數(shù)同學(xué)的個人表演。
（三）準備教學(xué)場景
案例教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生解決公共管理實際問題的能力。其與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別在于，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注重“要學(xué)生如何做”，而案例教學(xué)的課堂則著力于培養(yǎng)“學(xué)生要如何做”的興趣與能力。案例教學(xué)的生命力在于將學(xué)生融入案例之中，定格于案例故事中的角色之位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時模擬知識應(yīng)用，從而強化對所學(xué)知識的認知。因此，布置好吸引學(xué)生融入案例的教學(xué)場景顯得特別重要。在公共管理案例教學(xué)中，學(xué)生的參與度是直接決定案例教學(xué)效果的根本保障，沒有基本的課堂場景布置必然導(dǎo)致案例教學(xué)失敗。首先是案例故事背景的場景準備。公共管理教學(xué)案例故事背景不僅需要交代清楚案例故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因等，而且需要交代清楚故事發(fā)生年代的政治、經(jīng)濟、文化和社會背景。案例故事背景介紹雖然不需要面面俱到，但對引發(fā)故事發(fā)生的特殊原因或條件環(huán)境等要做必要的介紹。教學(xué)案例可隨帶附件，諸如該故事涉案的有關(guān)法律法規(guī)、政策制度、文件決議等，還可以有有關(guān)報表、臺賬、照片、曲線、資料、圖紙、錄音錄像等與案例分析有關(guān)的圖文資料。對于案例故事背景的場景準備。我們可以將其制作成場景劇的背景布局，也可以用電影、MTV、投影、幻燈片等形式進行影像演示，還可以用畫外音進行介紹，課前應(yīng)做好相應(yīng)的教學(xué)場地和教學(xué)儀器設(shè)施準備工作。其次是案例矛盾沖突的場景準備。雖然案例教學(xué)強調(diào)吸引學(xué)生融入案例情境，扮演案例故事中的角色，但案例教學(xué)畢竟不同于話劇，我們無法將整個案例故事的全部情節(jié)一一展現(xiàn)于課堂之上。一個優(yōu)秀的公共管理教學(xué)案例中一定包含有戲劇性的矛盾沖突。在案例課堂教學(xué)中，學(xué)生們可以圍繞某個討論的中心問題表達他們的不同見解，從而形成波瀾起伏的矛盾沖突過程。充分做好教學(xué)案例的中心矛盾沖突場景準備，既有助于案例故事在課堂上的演示，也是教師向?qū)W生傳達教學(xué)案例所包含的基本問題的一種教學(xué)暗示，有助于保證教學(xué)效果。再次是案例討論的場景準備。公共管理案例教學(xué)的重點不在于對案例故事的敘述，也不在于對故事中的矛盾做簡單交代，而在于吸引學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生們以一個親歷者身份參與故事中矛盾的處理。一個好的案例要能夠誘導(dǎo)學(xué)生從各個方面深入觀察事務(wù)，并根據(jù)自己的理解自主做出判斷。案例教學(xué)現(xiàn)場需要為學(xué)生們展示自己解決問題的主要思路、具體措施以及詳細過程提供場景支持。因此，公共管理教學(xué)案例需要針對面臨的疑難問題提出多種解決辦法。如果一個問題只有一種包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那么案例教學(xué)就失去了其存在的價值。在這種案例教學(xué)過程中，我們不能事先強調(diào)哪種解決方法是最合理的，因為那樣的話不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實際解決問題的能力。學(xué)生只有在有多種可能的場景中參與討論、深入探究，才能通過案例教學(xué)得到內(nèi)化了的知識積累，并可在更大程度上整合以往教學(xué)中那些“不確定性”的知識，理解公共管理實務(wù)中出現(xiàn)的兩難問題，從而大大縮短教學(xué)情境與管理實踐情境的差距。最后是案例結(jié)果的顯示場景準備。雖然說案例教學(xué)強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生對案例故事結(jié)局做引申拓展，或者說，案例故事可能有多種結(jié)局，但是，任何一堂公共管理案例教學(xué)課都會有一個明確的案例討論結(jié)果，因此，必須做好案例結(jié)果的顯示場景準備。通常情況下，教師可以采用簡便方式展現(xiàn)案例討論結(jié)果，但案例教學(xué)并不是一堆事例、數(shù)據(jù)的簡單羅列。教學(xué)案例的真實固然是前提，案例結(jié)果顯示中可以將案例故事真實結(jié)果做簡要介紹，但對案例討論中得出的重要假設(shè)性結(jié)果，仍然應(yīng)當通過場景描寫、情節(jié)敘述、心理刻畫等形式盡量生動地加以再現(xiàn)，甚至可以加些議論和對比，以加重氣氛，充分展現(xiàn)學(xué)生們參與案例的實際教學(xué)效果。案例教學(xué)場景布置十分重要，它是案例教學(xué)質(zhì)量的重要保障。案例教學(xué)場景布置也是案例教學(xué)中經(jīng)常遇到的實際困難。有條件的情況下，學(xué)科專業(yè)可以加強案例演示教室建設(shè)，如果能夠積極推動地區(qū)性案例教學(xué)資源共享，則是解決這一難題的最好捷徑。
三、積極實施公共管理案例教學(xué)的應(yīng)用與推廣
十多年來，我國許多高校十分重視公共管理案例教學(xué)，不少高校把案例教學(xué)改革納入公共管理人才培養(yǎng)的總體實施計劃之中，展開對公共管理案例教學(xué)法改革創(chuàng)新的理論與實踐研究。這些研究工作取得了五個方面的突出成效。一是堅持開展公共管理實踐活動調(diào)查研究。公共管理教學(xué)團隊堅持理論與實踐相結(jié)合，在調(diào)查研究中搜集了大量公共管理案例故事，同時也極大地豐富了公共管理教學(xué)團隊的理論和實踐知識。二是積極開展公共管理教學(xué)案例庫建設(shè)。收集入庫的案例既有本校教師編寫、修改的原創(chuàng)教學(xué)案例，也有采用同行編寫的優(yōu)秀教學(xué)案例。一些高校還在公共管理教學(xué)中建立了案例教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)上案例面向其他高校的公共管理學(xué)生開放［6］。三是加強公共管理案例教材建設(shè)。目前由中國人民大學(xué)出版社、高等教育出版社等編輯出版的公共管理案例教材有數(shù)十種之多，公共管理案例教材初步形成體系，“十三五”期間將進一步擴大與完善。四是逐步建立完善公共管理學(xué)科專業(yè)案例教學(xué)制度。有些高校的公共管理學(xué)院建立了教學(xué)案例采用制度、案例教學(xué)評價制度、教學(xué)案例網(wǎng)絡(luò)管理制度、案例教學(xué)方法推廣制度等基本制度并認真加以落實；有的還建立了案例教學(xué)實施與推廣計劃，在本科教學(xué)、研究生教學(xué)中全面開展案例教學(xué)方法改革創(chuàng)新。五是廣泛交流與大力推廣案例教學(xué)方法。全國公共管理碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會2013年在全國220多所公共管理碩士培養(yǎng)單位推動優(yōu)秀案例評選活動，首批入庫的400多個案例被各培養(yǎng)單位廣泛采用。清華大學(xué)公共管理案例中心也在全國開展了優(yōu)秀案例評比。全國公共管理碩士教育指導(dǎo)委員會還舉辦過多次案例教學(xué)師資培訓(xùn)，積極推廣案例教學(xué)法。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)也于2015年上半年舉辦了湖南省首屆高校公共管理碩士案例大賽，使得地區(qū)性的案例教學(xué)成果在全省乃至全國得到較好的交流與推廣。案例教學(xué)有助于達到激發(fā)公共管理學(xué)科專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)和提高該專業(yè)學(xué)生實際管理能力的效果。然而，公共管理案例教學(xué)畢竟是一種只有十幾年實踐經(jīng)歷的教學(xué)方法創(chuàng)新，全面理解案例教學(xué)規(guī)律、嫻熟把握案例教學(xué)規(guī)程、有效組織案例教學(xué)課堂，仍然是擺在廣大公共管理教師面前的一項艱巨任務(wù)［7］。當前，我們要加快深化高等教育體制機制改革，堅持把滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要作為公共管理人才培養(yǎng)的主要方向，堅持把人才培養(yǎng)質(zhì)量放在公共管理學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)目標體系的首位，堅持把增強學(xué)生解決實際問題的能力作為公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重，加強教師案例教學(xué)能力建設(shè)，廣泛采用公共管理案例教學(xué)方法并大力推廣。在公共管理教育教學(xué)改革中，我們要充分認識案例教學(xué)地位、提高案例編寫水平、掌握案例教學(xué)技巧，積極推進公共管理案例教學(xué)制度化、規(guī)范化。
（一）充分認識案例教學(xué)地位
公共管理案例教學(xué)需要事前做大量準備，包括案例教材和教學(xué)場景等。案例教學(xué)過程花費的時間較多，合理處理個別案例的“專”與學(xué)科專業(yè)知識的“通”之間的矛盾經(jīng)常成為兩難命題。案例教學(xué)的目的不只是通過課堂教學(xué)傳授知識，而是通過激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，喚起潛藏在學(xué)生身上的求知欲望，激起學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)的興趣，并通過課堂討論方式針對同一問題的不同觀點進行互相交鋒和彼此互動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高其判斷能力、分析能力、決策能力、協(xié)調(diào)能力、表達能力和解決問題的能力。所以，案例教學(xué)往往不得不延伸到課后，給學(xué)生一定的知識內(nèi)化時間，讓學(xué)生們?nèi)シ此肌⒎磫枴＿@樣，其更增大了教師的教學(xué)工作量和教學(xué)難度。這些理由都使得案例教學(xué)法在實踐中受到一些限制。有人甚至認為，在大學(xué)教學(xué)體系中，案例教學(xué)方法更適用于研究生教育，本科教育適用案例教學(xué)方法的空間十分狹窄［8］。事實上，在大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)浪潮沖擊下，大眾教育的“能力本位”變革要求比以往任何時候都更為強烈，現(xiàn)代大學(xué)教育愈來愈重視教學(xué)方法改善，案例教學(xué)法在教學(xué)方法體系中具有特殊的地位，并有著相當大的發(fā)展空間。作者曾經(jīng)在37所高校的公共管理學(xué)科專業(yè)中對超過一千名大學(xué)生進行過調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，課堂教學(xué)中學(xué)生對老師講課有八個不滿意：一是不滿意課堂講授的知識舊；二是不滿意講課進度慢；三是不滿意講課內(nèi)容知識面窄；四是不滿意講課內(nèi)容知識淺；五是不滿意課堂講課的內(nèi)容“空”，理論與實際脫節(jié)不接地氣；六是不滿意教師傳授的方法“虛”，很難接觸到真正的實際操作；七是不滿意教師課堂教學(xué)語言“僵”，缺乏生動性；八是不滿意教學(xué)效果的評價方法“死”，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價只看考試分數(shù)。如何消解這些“不滿意”，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生依賴現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自行消解前四個“不滿意”，網(wǎng)絡(luò)能夠幫助學(xué)生快速、全面、深入地掌握許多新知識，解答許多疑惑難題。這也解釋了為什么現(xiàn)在許多大學(xué)課堂會大面積出現(xiàn)“低頭族”現(xiàn)象的原因。但是，后四個“不滿意”則是大學(xué)生渴望解決而無能為力的。案例教學(xué)為解決這些問題、消除八個“不滿意”帶來了新機遇。案例教學(xué)不僅能夠達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生融入案例故事而成為課堂真正的主體，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所潛在的一切優(yōu)勢功能，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富和飽滿，而且還能夠增強學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的操控感，并且在模擬實訓(xùn)中檢驗學(xué)生掌握知識和能力的綜合水平，使課堂教學(xué)方式更加生動和靈活。
（二）積極提高案例編寫水平
每一個公共管理教學(xué)案例都是為一定的教學(xué)目的編寫的，編寫教學(xué)案例一定要考慮案例教學(xué)的具體教學(xué)目的。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，案例教學(xué)強調(diào)發(fā)揮課堂教學(xué)的綜合功能，教學(xué)案例不局限于對單個概念、原理或方法進行講授，而是通過一個案例的教學(xué)，讓學(xué)生們綜合掌握一系列相關(guān)知識與理論，培養(yǎng)一系列相關(guān)能力與技巧。在編寫教學(xué)案例時，案例教學(xué)目的對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定宜放寬些。有的案例則著眼于過程推理，有的案例著眼于故事情節(jié)，有的案例著眼于方案選擇，不同的著眼點反映編寫者以案說理、以案說規(guī)、以案說效的不同意圖，服務(wù)于不同的教學(xué)目的，自然也會帶來不同的教學(xué)效果。加強公共管理社會實踐的調(diào)查研究是教師編寫公共管理教學(xué)案例的一門必修課，也是提高案例編寫水平的重要途徑。從日常繁多的公共管理事例中發(fā)現(xiàn)典型，需要有敏銳的觀察能力。撰寫教學(xué)案例、講述案例故事需要體現(xiàn)典型、具體、生動、形象、直觀等特點，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。教師必須將案例故事形成逼真的表象，也需要進行認真的觀察。加強對公共管理實踐活動的調(diào)查研究，可以幫助教師大大提高這種觀察能力。中國公共管理學(xué)科專業(yè)教育發(fā)展較晚，師資隊伍建設(shè)至今仍存在著一些明顯的先天不足。與發(fā)達國家公共管理教育師資隊伍不同，中國公共管理學(xué)科專業(yè)教育師資隊伍中具有公共管理實踐經(jīng)驗的教師比重非常低。我們要重視公共管理教學(xué)中的理論教育，發(fā)揮教師隊伍在理論教育方面的重要作用。但是，完全沒有公共管理實踐經(jīng)驗的教師為公共管理學(xué)科專業(yè)的學(xué)生“傳道、授業(yè)、解惑”的確也是一件非常困難之事。在公共管理教學(xué)中積極采用案例教學(xué)方法，無疑是解決這道難題的一個好方法。我們可以鼓勵廣大教師深入公共管理實踐，不斷提高教師自身觀察與分析公共管理實踐活動矛盾的能力，增強教師將公共管理理論與實際相結(jié)合以解決公共管理問題的能力，通過加強公共管理實踐活動的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)具有很強典型意義的事例，撰寫教學(xué)案例。提高案例編寫水平還須掌握一定的教學(xué)案例編寫技巧。一個優(yōu)秀的公共管理教學(xué)案例，必定體現(xiàn)出三大特點，即問題意識、矛盾沖突多元解決方案。把握好這三點就奠定了案例教學(xué)的基礎(chǔ)。案例教學(xué)的目標是啟發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實問題的思考、爭論和進一步探索，突出問題導(dǎo)向是這種教學(xué)方法的核心特點。一個好的教學(xué)案例，問題不應(yīng)浮在案例故事的表面，它不是公共管理實踐活動中一般表象的羅列，而是公共管理實踐過程中具有普遍意義的帶規(guī)律性的本質(zhì)反映。因此，發(fā)現(xiàn)問題與分析問題都要以一定的理論背景為支撐。不同主題的教學(xué)案例強調(diào)不同的理論背景，也體現(xiàn)不同的理論方面要求，有的可能旨在應(yīng)用理論觀點進行決策判斷，有的旨在闡發(fā)理論的應(yīng)用價值，有的則旨在理論質(zhì)疑并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性反思，以給學(xué)生進一步深入學(xué)習(xí)理論展開思考空間。寫好教學(xué)案例中的故事矛盾沖突，是編寫教學(xué)案例的又一個亮點。公共管理教學(xué)案例中所富涵的鮮明、強烈和錯綜復(fù)雜的矛盾，是引發(fā)學(xué)生爭論與思考的焦點。多元解決方案成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，每種方案都有其“情理之中、意料之外”的可能性。任何一種解決方案都要言之有理、言之有物，都要有相應(yīng)的理論背景，唯有如此，才能實現(xiàn)較好的教學(xué)效果。
（三）熟練掌握案例教學(xué)技巧
編寫出好的教學(xué)案例之后，如何靈活地把握課堂案例教學(xué)技巧，則是上好案例教學(xué)課的成敗關(guān)鍵。上好一堂案例教學(xué)課，教師首先要進行科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計，要從全局上把握一門課程的總體教學(xué)目標，對案例教學(xué)過程進行整體設(shè)計并加以控制，充分考慮整個教學(xué)計劃的進度與案例部分的安排及其效果，考慮案例部分和理論部分、實踐部分必要的平衡。上好一堂案例教學(xué)課，教師必須學(xué)會在課堂上當好配角。案例教學(xué)不僅要傳授知識、詮釋理論、解釋政策，發(fā)揮好老師對學(xué)生“教”的作用，更重要的還要著眼于老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間彼此互動的“學(xué)”的功能。教師要充分考慮學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)、社會經(jīng)驗、實踐能力及學(xué)習(xí)需求，有效發(fā)揮學(xué)生在“學(xué)”的過程中的主體作用，而教師自己卻要盡力回避直接置身于案例故事之中。上好一堂案例教學(xué)課，教師必須充分把握教學(xué)案例內(nèi)容，對教學(xué)案例的理論與現(xiàn)實背景、案例涉及的所有知識點進行全面分析，并根據(jù)案例故事的發(fā)展對案例涉及知識的連貫性要求，讓學(xué)生在課前做好教學(xué)案例前置知識的回顧或預(yù)習(xí)，夯實案例教學(xué)課堂“活起來”的基礎(chǔ)。上好一堂案例教學(xué)課，教師必須全面了解教學(xué)對象的基本情況和特長，并根據(jù)不同學(xué)生的知識與能力背景，在課堂討論活動中有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行分組，幫助每一個學(xué)生積極融進案例故事的角色當中，使整個案例教學(xué)課堂“動起來”。上好一堂案例教學(xué)課，教師必須準確把握案例故事中的矛盾沖突所在，幫助學(xué)生盡可能對解決問題的多種方案進行風(fēng)險分析，并為學(xué)生課后深化學(xué)習(xí)和開展驗證性實踐提供引導(dǎo)，讓學(xué)生在案例教學(xué)課后“忙起來”。上好一堂案例教學(xué)課，教師還要不斷增強公共管理實務(wù)經(jīng)驗。完全沒有公共管理實務(wù)經(jīng)驗的教師，很難想象其教學(xué)活動能達到培養(yǎng)學(xué)生具有較佳管理能力的效果。在公共管理案例教學(xué)活動中，從編寫教學(xué)案例到組織課堂案例教學(xué)，教師既是行動者，又是研究者。作為行動者，教師要積極、主動地參與實際的公共事務(wù)管理活動，在實踐中產(chǎn)生深刻的認識、獨到的見解，豐富而生動的教學(xué)語言也會相伴而生。作為研究者，教師經(jīng)過大量的實踐觀察后，對公共事務(wù)管理現(xiàn)象經(jīng)過一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的深刻分析，從而加深對科學(xué)管理規(guī)律的認識，在課堂上運用公共管理基本理論指導(dǎo)學(xué)生解決實際問題的能力也會變得更加游刃有余。大學(xué)教育教學(xué)方法改革是一道永遠難解的方程式。公共管理學(xué)科專業(yè)是一個新興學(xué)科專業(yè)，案例教學(xué)在我國高校更是一種嶄新教學(xué)方法的實踐。我們雖然歷經(jīng)十余年努力探索，但是，實踐經(jīng)驗仍然非常不足，理論認識更有待于不斷深化。公共管理學(xué)科專業(yè)案例教學(xué)這樣一個重大命題，理論研究博大精深，實踐研究方興未艾，只要我們堅定“不積跬步，無以至千里”的毅力，努力克服擺在我們面前的重重困難，不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷實踐、不斷創(chuàng)新，就一定能夠認識并把握公共管理案例教育教學(xué)規(guī)律，成功實現(xiàn)從必然王國走向自由王國的偉大飛躍。
參考文獻
［1］邱選兵，齊美山，魏計林，等．案例教學(xué)法在工程類創(chuàng)新型研究生實踐教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．大學(xué)教育，2004（18）：135137．
［2］薛瀾，彭宗超．國外MPA教育模式的比較分析［J］．學(xué)位與研究生教育，2001（Z1）：4651．
［3］鄭金洲．案例教學(xué)：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑［J］．教育理論與實踐，2002，22（7）：3641．
［4］薛瀾，劉軍儀．建立現(xiàn)代大學(xué)制度改革高校人才培養(yǎng)體制與機制［J］．清華大學(xué)教育研究，2011，32（5）：18．
［5］吳高臣，劉爽．實踐導(dǎo)向：案例教學(xué)法研究［J］．黑龍江高教研究，2011（12）：178181．
［6］李變蘭，田琳，肖榮，等．案例教學(xué)法的支持系統(tǒng)———案例庫建設(shè)［J］．中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008（10）：108－109．
［7］李慶鈞，崔金云．公共管理教學(xué)中的案例分析法［J］．揚州大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2002，6（2）：6770．
關(guān)鍵詞：工商管理；教學(xué)；案例庫；建設(shè)＼＼案例教學(xué)法是放進高校培養(yǎng)工商管理人才的重要途徑，不僅僅是在高校中，社會上對相關(guān)人才教育培訓(xùn)也利用相同教學(xué)方法，實踐證明，建立工商管理教學(xué)案例庫能夠有效促進工商管理教學(xué)展開。隨著工商管理重要性不斷加強，國內(nèi)一些高校及科研機構(gòu)開始著手商管理案例庫建設(shè)。由于我國在相關(guān)方面仍舊處于起步階段因此在建設(shè)商管理案例庫過程中對案例收集以及案例分析存在不足。
1 工商管理教學(xué)中案例庫建設(shè)重要意義
工商管理教學(xué)中建立案例庫是工商管理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，缺乏優(yōu)秀案例之處，教師即使教學(xué)水平再高也會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的狀況。其次我國經(jīng)濟同西方發(fā)達國家存在一定差異，由于體制差異，我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程是西方發(fā)達國家沒有經(jīng)歷過的，難以直接將國外案例引進教學(xué)中，因此對某些抽象概念難以解釋。其次商管理案例庫具備知識儲存以及知識管理功能，通過建立商管理案例庫能夠加強各大中專院校間的密切交流，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，為社會培養(yǎng)更多專業(yè)人才。
2 商管理案例庫建設(shè)過程中存在的問題
2.1 案例數(shù)量不夠
工商管理教學(xué)知識點較多，大多學(xué)生不具備社會經(jīng)驗，在教學(xué)過程中難以理解，此時大多需要通過案例幫助學(xué)習(xí)。當前商管理案例庫中案例數(shù)量明顯不足，很多知識點無法找到與之相對應(yīng)的案例，教師在教學(xué)中只能夠通過自身見解向?qū)W生舉例說明，教學(xué)效果往往不明顯。
2.2 案例質(zhì)量不精
工商管理教學(xué)案例庫中現(xiàn)有案例難以同工商管理教學(xué)知識點一一對應(yīng)。除此之外一些知識點雖然能夠找到與之相對應(yīng)的案例，但其中大多只是為了迎合教學(xué)而從雜志或者網(wǎng)絡(luò)上直接轉(zhuǎn)載而來，敘述較為片面，未更深層次問題探析，案例質(zhì)量不精，無法達到預(yù)期教學(xué)效果。
2.3 案例時效性不強
工商管理教學(xué)案例庫通過較長時間累積逐漸完善形成，因此其中一些早期案例已經(jīng)較為陳舊，很多案例時間上是上世紀八九十年代的，時效性和針對性不強，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于時代背景差異較大導(dǎo)致難以理解案例內(nèi)容，同時將不具備時效性案例運用于教學(xué)中難以體現(xiàn)工商管理專業(yè)前沿理論結(jié)果。
2.4 案例本土性較弱
工商管理教學(xué)案例庫中有一部分案例主要借用于國外教學(xué)案例，對我國現(xiàn)狀反映不足，難以暴露我國目前存在的問題，學(xué)生難以在教學(xué)中得出建設(shè)性意見，教學(xué)效果不佳。
2.5 工商管理教學(xué)案例庫材料來源有限
當前我國工商管理教學(xué)案例庫主要通過各雜志、新聞、網(wǎng)絡(luò)、國外文檔借鑒等渠道，難以收集到本土較為經(jīng)典實際案例。當前教學(xué)中很多案例是對傳統(tǒng)經(jīng)典案例的改編，我國大多企業(yè)對工商管理認識不足，不愿將相關(guān)信息公諸于眾，因此相關(guān)材料收集有一定難度。
3 工商管理教學(xué)案例庫建設(shè)對策
3.1 提高大中專院校對工商管理教學(xué)案例庫重要性的認識
工商管理教學(xué)案例庫建設(shè)能夠最終成功主要取決于各大中專院校能否認識到商管理教學(xué)案例重要性。當教師教學(xué)認識上升后才能進一步明確工商管理教學(xué)案例庫庫對我國工商管理教學(xué)的重要意義。案例需要被教師運用于實際教學(xué)中才能發(fā)揮其作用，教師首先對工商管理教學(xué)案例庫感到不滿才能促進其主動進行案例豐富與更新。通過工商管理教學(xué)案例庫建設(shè)能夠培養(yǎng)起一批注重案例教學(xué)的教師，便于提升案例教學(xué)效果。通過在大中專院校中建立反饋機制讓教師機學(xué)生講教學(xué)中存在的案例問題及時反饋出來并由全社會人員共同努力逐漸完善工商管理教學(xué)案例庫。
3.2 大中專院校成立專門案例中心組織
工商管理教學(xué)案例庫的建設(shè)并非一朝一夕，因此需要有穩(wěn)定的組織支持，并由專門人員進行維護。各大中專院校應(yīng)建立專門案例中心組織，讓工商管理教師參與其中，展開教學(xué)心得交流，對教學(xué)中使用案例的合理性進行分析，對教學(xué)中需要引進或更新新案例的部分進行匯總。專門案例中心組織內(nèi)部需明確責(zé)任，展開案例收集、編寫、整理。其次各大中專院校以及企業(yè)間需展開定期交流，發(fā)揮各方優(yōu)勢將推動工商管理教學(xué)案例庫持續(xù)建設(shè)。
3.3 拓寬工商管理教學(xué)案例庫案例收集渠道
中國在改革開放以來經(jīng)濟水平發(fā)生翻天覆地變化，中國企業(yè)興衰在過去一段時間持續(xù)進行，因此給工商管理教學(xué)案例庫建設(shè)提供豐富資源。各大中專院校需要加強與企業(yè)的互動，定期展開校企交流，調(diào)動企業(yè)在工商管理教學(xué)案例庫建設(shè)中的積極性，幫助企業(yè)分清當前市場形勢，促進企業(yè)和學(xué)校共同發(fā)展。學(xué)校能夠為企業(yè)提供理論與實踐兼具的綜合性人才，企業(yè)能夠幫助學(xué)習(xí)不斷優(yōu)化教學(xué)資源，二者相互協(xié)作，實現(xiàn)共贏局面。
3.4 加大工商管理教學(xué)案例庫建設(shè)資金投入
工商管理教學(xué)案例庫建設(shè)需要一定資金支持，處國家和政府部門的支持外，還需盡可能挖掘一切外來資金，例如社會相關(guān)組織、個人捐獻等。通過充裕資金為工商管理教學(xué)案例庫建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)。同時將工商管理教學(xué)案例庫從無償行為轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃斝袨椤τ诠ど坦芾斫虒W(xué)案例庫建設(shè)過程中有特殊貢獻的人員給予一定資金獎勵，激發(fā)工作人員在工商管理教學(xué)案例庫建設(shè)過程中的積極性。
4結(jié)束語
加強工商管理教學(xué)案例庫建設(shè)對提升我國工商管理教學(xué)質(zhì)量有重要現(xiàn)實意義。工商管理教學(xué)案例庫是工商管理教學(xué)基礎(chǔ)，也是加深學(xué)生理解為未來社會培養(yǎng)眾多有用人才的重要途徑，工商管理教學(xué)案例庫建設(shè)過程重需要提高大中專院校對工商管理教學(xué)案例庫重要性的認識、成立專門案例中心組織、拓寬工商管理教學(xué)案例庫案例收集渠道、加大工商管理教學(xué)案例庫建設(shè)資金投入，推動我國工商管理教學(xué)更快更好發(fā)展。
參考文獻：
[1] 柴小青. 關(guān)于工商管理教學(xué)案例庫建設(shè)的思考[J].學(xué)術(shù)論叢，2010（6）：23-28.
[2] 高麗. 芻議工商管理教學(xué)中的案例庫建設(shè)[J]. 學(xué)術(shù)研討，2012（5）：102.
摘要：文章基于研究生《醫(yī)學(xué)文獻檢索》課程的現(xiàn)狀及特點，結(jié)合教學(xué)實際，提出“構(gòu)建情景，激發(fā)興趣，提出案例，引導(dǎo)討論，突出資源特色，靈活考核”的教學(xué)案例實施措施。實踐證明，合理有效的案例設(shè)計對大數(shù)據(jù)時代和“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”背景下，醫(yī)學(xué)高校研究生檢索文獻和利用文獻的主觀能動性有積極的促進作用，并能夠激勵教師群體增強自身知識儲備。
中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2016）04-0083-02
信息素養(yǎng)教育是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中不可或缺的組成部分，而醫(yī)學(xué)文獻檢索正是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要課程。教育部、衛(wèi)生部于2012年共同組織實施旨在加快推進臨床醫(yī)學(xué)教育綜合改革的“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”，其教育發(fā)展的終極目標強調(diào)“終身教育”，全面提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。這與醫(yī)學(xué)文獻檢索課程通過培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)，從而最終達到提高自我知識更新和獨立從事科研的能力，始終站在國內(nèi)外醫(yī)學(xué)研究的前沿，善于利用已有成果在一個更高的起點上再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)新的教學(xué)主旨不謀而合[1]。與此同時，全球大數(shù)據(jù)時代的到來已經(jīng)給包括生物醫(yī)藥在內(nèi)的各行各業(yè)帶來顛覆性的技術(shù)革命，海量數(shù)據(jù)的噴發(fā)也引發(fā)了信息檢索模式的變革[2]，如何在大數(shù)據(jù)環(huán)境下有效把握文獻檢索課程的應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)及質(zhì)量控制吸引了眾多高校同行的關(guān)注[3]。
醫(yī)科院校多重視研究生階段的醫(yī)學(xué)文獻檢索教學(xué)，如今越來越多的學(xué)生傾向于在著手科研或進入臨床之前選修本課程，可見其“授人以漁”的價值。無論是在傳統(tǒng)式教學(xué)、嵌入式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂或是慕課過程中，合理的檢索案例對于課程實施都是至關(guān)重要的，案例的選取直接決定了學(xué)生從檢索技能拓寬到閱讀文獻、管理文獻、分析文獻和利用文獻的一系列學(xué)習(xí)體驗[4]。
1課程現(xiàn)狀及特點
1.1課程特色重在體現(xiàn)實用性
研究生階段開設(shè)醫(yī)學(xué)文獻檢索的意義不僅限于傳授檢索技能，更強調(diào)如何引導(dǎo)學(xué)生將這種技能融會貫通地運用到專業(yè)課程的知識獲取、學(xué)科熱點分析、科研設(shè)計甚至指導(dǎo)臨床診療決策等方面。即課堂學(xué)習(xí)只是一個起點，而長期的自主解決學(xué)習(xí)、科研和工作中遇到的實際問題才是最終目的。
1.2課程內(nèi)容豐富，對學(xué)生要求高
目前，課程設(shè)置涵蓋書目數(shù)據(jù)庫、中外文全文數(shù)據(jù)庫、特色網(wǎng)絡(luò)資源、文獻分析與管理軟件等。其內(nèi)容豐富而繁雜，并且很多資源的檢索途徑和界面不定期更新變化。相對于本科階段而言，研究生階段的課程對學(xué)生在專業(yè)資源的熟悉程度、檢索技巧的掌握程度以及精準而靈活的定位目標文獻等方面都有著更高要求，并且重視學(xué)生對英文專業(yè)文獻的閱讀和分析能力。
1.3檢索案例的設(shè)計決定課程實施的效果
就檢索原理、檢索語言或是檢索技巧本身而言，其內(nèi)容枯燥、晦澀，學(xué)生不易理解，難以提起興趣。因此，本課程要求教師能夠在課程實施的全過程中時時處處融合學(xué)生的專業(yè)需求，即醫(yī)學(xué)文獻檢索屬于圖情專業(yè)和醫(yī)學(xué)專業(yè)相結(jié)合的課程，圖情方面檢索技能的傳授是置于醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的大環(huán)境之下的。譬如在資源介紹中著重演示醫(yī)學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫、學(xué)科相關(guān)APP、開放資源等界面，在邏輯算符和通配符講解時選擇具有多種表述方式并對查全率影響較大的醫(yī)學(xué)術(shù)語，結(jié)合定題剖析如何調(diào)整檢索策略和使用數(shù)據(jù)庫的分析功能，結(jié)合實驗操作的瓶頸和難點介紹如何運用各類實驗室指南等。時刻體現(xiàn)課程的針對性和實用性會使得授課過程靈活生動許多，學(xué)生也更易于理解和接受。
2教學(xué)案例的設(shè)計
2.1針對不同授課內(nèi)容，構(gòu)建情景，戳中學(xué)生的知識盲區(qū)
教師設(shè)置的情景須緊貼學(xué)生當前學(xué)習(xí)或科研的切身體驗，引發(fā)學(xué)生思考自己能否解決這些問題，如何解決，效率和效果如何。例如：研究生文獻檢索課程多設(shè)置于研一階段，那么首次授課時教師就可以根據(jù)現(xiàn)階段最迫切的開題需求來構(gòu)建情景。情景一，導(dǎo)師擬定研究方向：你是否了解該研究背景？如何完成開題中包括國內(nèi)外現(xiàn)狀、優(yōu)劣勢態(tài)評述等在內(nèi)的Review？隨著授課內(nèi)容的深入，逐步展開。情景二，如何精準獲取有價值的文獻，在手頭文獻較少時如何擴充相關(guān)文獻，在文獻過多時如何縮小范圍從而定位密切相關(guān)文獻。情景三，在細胞培養(yǎng)時重復(fù)多次實驗失敗，到底是細胞培養(yǎng)的密度、溫度、時間亦或是何環(huán)節(jié)導(dǎo)致？如何改進操作？恰當設(shè)計教學(xué)情境能夠充分引發(fā)學(xué)生的需求意識，使學(xué)生帶著求知解惑的動機來學(xué)習(xí)檢索，其專注力和主動性均會成倍提升。
2.2結(jié)合具體數(shù)據(jù)庫資源和檢索途徑，提出學(xué)科案例，引導(dǎo)討論，解決問題
醫(yī)學(xué)文獻檢索課程的主干和難點在于各類數(shù)據(jù)庫資源的檢索與利用，因此，除了通過構(gòu)建上述情境激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣以外，更重要的是提出有價值的檢索案例。該案例一要能夠通過檢索操作體現(xiàn)出相應(yīng)數(shù)據(jù)庫的檢索功能；二要能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)科背景[5]，使學(xué)生在易于理解的專業(yè)范圍內(nèi)主動思索、積極討論，結(jié)合教師的講解和上機切實掌握檢索技術(shù)。例如：在CBM和PubMed數(shù)據(jù)庫基本檢索中提出案例“冠狀動脈造影診斷冠心病”，首先讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)嘗試檢索，對比不同學(xué)生檢索結(jié)果的不一致，體現(xiàn)出查全率上具有差異；然后引導(dǎo)學(xué)生思考冠狀動脈造影有冠脈造影、冠狀血管造影等不同表述，而冠心病有冠狀動脈粥樣硬化性心臟病、冠狀動脈性心臟病、冠狀動脈硬化性心臟病等不同表述，從而歸納出基本檢索是基于自由詞、文本詞的檢索，技巧在于檢索詞的全面。而在主題檢索中可提出諸如“腫瘤的遺傳學(xué)研究”“先天性心臟病的并發(fā)癥”等具有較大族性概念的案例，以突出主題檢索的優(yōu)勢。在SCI數(shù)據(jù)庫中可提出當前科研前沿作為案例以突出數(shù)據(jù)庫分析功能的優(yōu)勢，例如：查找2012年諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎獲得者ShinyaYamanaka所研究的iPS細胞的近三年發(fā)展趨勢，進而通過文獻精煉功能定位權(quán)威作者、權(quán)威機構(gòu)、權(quán)威期刊。更重要的是通過引文分析追蹤到iPS細胞研究的經(jīng)典文獻，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀經(jīng)典文獻發(fā)現(xiàn)其研究趨勢是由對重編基因?qū)敕椒ǖ母倪M，發(fā)展到將各種組織和器官細胞誘導(dǎo)成iPS細胞，再到iPS細胞在闡述鐮狀細胞貧血、肌萎縮側(cè)索硬化癥、唐氏綜合征等疾病發(fā)生機制及臨床應(yīng)用方面的前景，再到近年來關(guān)注iPS細胞的逆轉(zhuǎn)機制。因此，提出合適的學(xué)科相關(guān)案例能夠引導(dǎo)學(xué)生體會到各類資源的檢索技巧，同時對反思自身文獻獲取方法大有裨益。
2.3重點突出不同檢索資源的特色功能
不同檢索資源的界面和途徑各異，在設(shè)計檢索案例的同時還要凸顯出某些資源獨有的特色。諸如：運用ScienceDirect的Top25追蹤某一學(xué)科的當季熱點；運用EBSCO網(wǎng)頁格式的全文朗讀和翻譯功能，提高外文文獻閱讀效率；運用SpringerProtocols視頻指南真實再現(xiàn)體外電穿孔小鼠視網(wǎng)膜中順式調(diào)控元件活力的定量檢測的每步實驗操作；運用JCR中的影響因子、分區(qū)、即年指標，并結(jié)合SCI數(shù)據(jù)庫計算病理學(xué)領(lǐng)域各期刊刊載中國論文的比例，從而綜合定位一本能夠提高投稿命中率的合適期刊；運用文獻管理軟件Endnote網(wǎng)絡(luò)版可方便地在課題組成員間共享文獻等。總之，不同資源的檢索技巧多具有一定的相似性，但其各異的特色功能卻具備獨特的實用價值。
2.4在考試考核環(huán)節(jié)融合案例設(shè)計
在考核環(huán)節(jié)，既要能夠反映學(xué)生檢索技能的掌握程度，還要體現(xiàn)其利用檢索解決醫(yī)學(xué)專業(yè)問題的應(yīng)變能力。因此，給予每位學(xué)生一個課題作為考核方式，互不重復(fù)，要求學(xué)生圍繞該課題的主題在所學(xué)資源中分別檢索出相應(yīng)文獻，并對文獻進行分析總結(jié)。考核的課題可源自教師的命題，也可參照當前學(xué)生各自的研究方向進行選題。
2.5教學(xué)案例的實施效果
通過授課發(fā)現(xiàn)，專業(yè)對口的案例講解往往都能夠得到事半功倍的教學(xué)效果，學(xué)生能夠很自然地被教師所設(shè)計的案例所吸引，主動思考，跟著授課進程理清思路，從而較好地掌握了各類資源的檢索技術(shù)。
3思考
基于案例設(shè)計對于醫(yī)學(xué)文獻檢索課程有效實施的巨大作用，要求教師群體必須與時俱進，增強自身知識儲備。目前，授課教師多來自于醫(yī)學(xué)高校的圖書館或是綜合性高校的信息管理學(xué)院。以往主要是圖情專業(yè)的教師授課，而現(xiàn)在越來越多具有專業(yè)醫(yī)藥背景的教師承擔(dān)了授課任務(wù)。因此，教師要想合理設(shè)計出醫(yī)學(xué)文獻檢索中的教學(xué)案例，必須更多地旁聽醫(yī)學(xué)專業(yè)課程或者融入科研團隊，并且注重從學(xué)科服務(wù)、科技查新等工作中搜集相關(guān)案例。
參考文獻：
[1]公惠玲，李桂芳.基于“卓越醫(yī)生”培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)文獻檢索教學(xué)改革[J].中華醫(yī)學(xué)圖書情報雜志，2012（11）：72-75.
[2]王曉艷，李慧穎.大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息檢索的變革[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2015（4）：117-119.
[3]吳進瓊.大數(shù)據(jù)環(huán)境下文獻檢索實踐與應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)及質(zhì)量把握研究[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2014（8）：123-127.
[4]常娥.信息檢索課案例教學(xué)法思考[J].圖書情報工作，2015（8）：54-58.
關(guān)鍵詞：高校；財務(wù)報表分析；教學(xué)方法；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0023-01
當前，高校“財務(wù)報表分析”課程的教學(xué)方法存在不足之處，影響著教學(xué)目標的實現(xiàn)。因而，教師必須結(jié)合課程性質(zhì)、課程目的、授課內(nèi)容、授課對象、市場環(huán)境的變化等具體情況，對教學(xué)方法不斷改進和完善。
一、財務(wù)報表分析課程教學(xué)中存在的問題
（1）大學(xué)生在學(xué)習(xí)“財務(wù)報表分析”課程的過程中，容易產(chǎn)生重計算、輕分析的傾向。有的學(xué)校在授課過程中，以理論講授為主，忽視實際操作能力的培養(yǎng)，使得大學(xué)生運用理論知識分析問題的能力有限。另外，一些學(xué)校開設(shè)了實踐教學(xué)的課程，但是對于財務(wù)報表分析方面的實踐課程很少，也是造成大學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之后仍然不能獨立地進行財務(wù)報表分析的原因之一。
（2）進行財務(wù)報表分析涉及到大量的計算，如果手工計算的話，數(shù)據(jù)量巨大，容易讓大學(xué)生產(chǎn)生枯燥的情緒。例如，對資產(chǎn)負債表等做水平和垂直分析，至少要用到三年的數(shù)據(jù)，采用手工計算需要花費大量的時間，一些大學(xué)生會因為畏難情緒而敷衍了事。
（3）在采用案例教學(xué)法的過程中，選用的案例實踐性較差，沒有建立教學(xué)案例庫。一是案例較為陳舊，有的案例已經(jīng)過去較長時間，如銀廣夏、藍田股份等案例，企業(yè)面臨的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境與當前狀況相比已發(fā)生了很大的變化，大學(xué)生難以理解這些案例。二是教學(xué)案例資料不多，很多教材有配套的案例分析，但作為范例的高質(zhì)量教學(xué)案例卻比較少，個別高校沒有建立起教學(xué)案例庫，也會影響案例教學(xué)法的效果。
（4）任課教師缺乏財務(wù)報表分析實踐的經(jīng)驗。講授財務(wù)報表分析課程的教師一般是會計或財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)，有深厚的理論基礎(chǔ)，但這些教師一般都是在大學(xué)或研究生畢業(yè)后直接進入高校任教，真正在企業(yè)中從事過財務(wù)報表分析工作、有豐富實踐經(jīng)驗的并不多。也有的教師雖然參加各種職業(yè)資格的考試并取得了證書，但這并不能代替實踐水平。
二、在實踐中對教學(xué)方法不斷改進
（1）在教會大學(xué)生計算的同時，引導(dǎo)大學(xué)生認識到分析的重要性，掌握分析的方法、程序。方法之一就是教師在課堂上組織小組開展討論分析，并對各小組的表現(xiàn)進行總結(jié)、評價，對好的意見加以肯定，同時指出其不足之處，以利于今后改進。方法之二就是布置案例分析的練習(xí)題，讓每個大學(xué)生以書面形式進行分析，這樣可以避免大學(xué)生在課堂上因為時間有限而不能充分發(fā)表意見。這樣，教師對每個大學(xué)生的情況會了解得更全面，能有針對性地進行指導(dǎo)，提高其分析的能力。
（2）在授課中選用新發(fā)生的有代表性的案例或者本地的上市公司的案例，增加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過一段時間的積累，可以考慮建立教學(xué)案例庫。例如，選用本地某上市公司連續(xù)五年的會計報表數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，編制包括償債能力分析、營運能力分析、盈利能力分析、增長能力分析、杜邦體系分析、存在問題與對策等內(nèi)容在內(nèi)的教學(xué)案例。隨著課程的進展，讓大學(xué)生計算有關(guān)指標，并進行某一方面的分析，這樣做比那種單純虛構(gòu)的公司的練習(xí)題更加真實，能將抽象的理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實操引導(dǎo)，既延伸了課堂教學(xué)，又提升了教學(xué)效果。教師可將這些自己加工的案例選入案例庫中，也可以將教材中的優(yōu)秀的案例選入案例庫，還可通過與其他高校的教師交流來獲得一些案例。
（3）運用Excel，簡化計算。除計算出各種財務(wù)指標外，還可以根據(jù)需要畫出有關(guān)的分析表和圖形，如指標變化趨勢圖等，使分析更為直觀、形象。采用Excel來進行資產(chǎn)負債表等報表的水平分析、垂直分析，將變得非常簡單，相比手工計算大大節(jié)約時間，提高了效率。對于Excel的使用，大學(xué)生在有關(guān)計算機的課程中已經(jīng)學(xué)過，在這里學(xué)習(xí)財務(wù)報表分析時，教師要教會大學(xué)生將網(wǎng)上搜集的上市公司的報表數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Excel當中。首先將網(wǎng)上的數(shù)據(jù)復(fù)制粘貼到文本文檔中，再利用Excel的數(shù)據(jù)導(dǎo)入功能將數(shù)據(jù)導(dǎo)入到Excel中，然后就可以利用Excel進行分析了。
（4）多渠道提高任課教師的實踐教學(xué)水平。一是通過校企合作等方式，讓任課教師去企業(yè)參加實際財務(wù)工作，積累財務(wù)報表分析的工作經(jīng)驗，提高實際操作的能力。二是通過聘請企業(yè)中有一定實踐經(jīng)驗和較高水平的財務(wù)工作人員如企業(yè)的財務(wù)總監(jiān)或企業(yè)財務(wù)管理的負責(zé)人等來高校兼任指導(dǎo)教師，在授課過程中更容易把理論和實踐結(jié)合起來，講授更多在財務(wù)報表分析的實踐中會遇到的問題。
三、結(jié)束語
總之，在高校“財務(wù)報表分析”課程教學(xué)中，教師只有不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，樹立新的教學(xué)觀，結(jié)合教學(xué)實踐對教學(xué)方法持續(xù)進行改進，才能培養(yǎng)高校大學(xué)生運用所學(xué)的理論知識進行實際財務(wù)報表分析的能力，促進大學(xué)生成長成才。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力；全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生；力學(xué)課程；教學(xué)實踐
作者簡介：徐鵬（1969-），男，山西永濟人，中北大學(xué)理學(xué)院副院長，教授。（山西 太原 030051）
基金項目：本文系山西省研究生教育改革研究課題（課題編號：2010—2013）的研究成果。
中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0092-02
隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，迫切需要大批具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的高層次專門人才。教育部在2009年3月19日和2009年9月29日先后發(fā)文，對全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)和招生工作提出了若干意見。2010年7月公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》中提出“重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育”。專業(yè)學(xué)位的目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。因此，如何在專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中體現(xiàn)應(yīng)用型目標，強化應(yīng)用型目標，最終培養(yǎng)出符合國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵。[1，2]
課程教學(xué)體現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)能力與知識要素的特質(zhì)，[3]課程教學(xué)作為研究生教育的主要培養(yǎng)形式之一，在全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育中起著重要的作用。如何發(fā)揮專業(yè)學(xué)位研究生教育課程教學(xué)的作用，國內(nèi)同行在各自領(lǐng)域開展了積極的嘗試。[4，5]本文在山西省研究生教育改革研究課題支持下，針對機械類和近機械類全日制專業(yè)學(xué)位研究生開展了彈塑性力學(xué)課程教學(xué)改革，在提高學(xué)生力學(xué)知識應(yīng)用能力方面進行了有益的探索。
一、課程教學(xué)在全日制專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用能力培養(yǎng)中的重要作用
專業(yè)學(xué)位研究生的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標決定了其應(yīng)具有較強的實踐意識和應(yīng)用能力，但全日制專業(yè)學(xué)位研究生大都是應(yīng)屆畢業(yè)生或近一兩年畢業(yè)的學(xué)生，缺乏工程經(jīng)驗，動手實踐能力弱，對工程實際問題的綜合分析能力不強，對工程技術(shù)了解不深入、不全面。但他們也有優(yōu)勢：剛從本科階段過來，對大學(xué)的理論知識印象還比較深刻，求知欲比較強，更容易接受新的知識。另外相對于工程碩士集中授課教學(xué)模式而言，全日制專業(yè)學(xué)位研究生有較充足的時間接受課程教學(xué)。所以，在機械類全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重課程教學(xué)的作用，對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等環(huán)節(jié)進行總體設(shè)計，使學(xué)生在掌握力學(xué)基本理論和方法的同時，提高其力學(xué)知識的應(yīng)用能力，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)、實踐能力培養(yǎng)以及職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。
二、力學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的課程教學(xué)設(shè)計
彈塑性力學(xué)課程作為機械類和近機械類工科專業(yè)學(xué)位碩士研究生的必修課程，在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中占有極其重要的地位。而國內(nèi)高校對全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式還處于摸索階段，目前還沒有合適的彈塑性力學(xué)教材。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標決定其課程教學(xué)應(yīng)強調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生弄明白“是什么”、“有什么用”，重點突出實用性和綜合性，不強調(diào)理論系統(tǒng)性和分析性，不要求學(xué)生對每個知識點都明白“為什么”。所以在教學(xué)過程中，需要教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)需求對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法等進行總體設(shè)計，以在有限的學(xué)時內(nèi)達到最佳的教學(xué)效果。
所以，在彈塑性力學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面，大幅縮減了理論公式推導(dǎo)所占的學(xué)時，增加了有限元軟件應(yīng)用的內(nèi)容，以提高學(xué)生應(yīng)用力學(xué)知識分析工程實際問題的能力。在教學(xué)方式上重視運用團隊學(xué)習(xí)，在完成必要的課后作業(yè)基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位適當開展案例教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神。在考核方法上，注重平時考核，把平時成績比例加大到50%。
三、力學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)的初步實踐
1.基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置
以中北大學(xué)（以下簡稱“我校”）2011級研究生為例，選學(xué)彈塑性力學(xué)課程的專業(yè)學(xué)位研究生共36人，其中有15人只學(xué)過少學(xué)時的工程力學(xué)。鑒于部分學(xué)生力學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱這一現(xiàn)實和課程的教學(xué)目的，總數(shù)40學(xué)時的彈塑性力學(xué)課程學(xué)時分配如下，4學(xué)時是理論力學(xué)和材料力學(xué)基礎(chǔ)知識回顧，應(yīng)力和應(yīng)變狀態(tài)分析為6學(xué)時，彈塑性本構(gòu)關(guān)系為6學(xué)時，彈塑性平面問題、極坐標問題為8學(xué)時。有限元理論與軟件應(yīng)用10學(xué)時，案例教學(xué)4學(xué)時，學(xué)生匯報和評價2學(xué)時。在主要理論知識點的講授方法上進行了仔細斟酌。對應(yīng)力平衡方程部分，只講授在三維情況下從物體中取微元和列六個平衡方程的思路，具體推導(dǎo)過程不講解。在應(yīng)變分析部分，只講授應(yīng)變位移關(guān)系式的推導(dǎo)思路，給出三維問題的幾何方程，然后通過一個例子由位移求解應(yīng)變分量。在增量理論部分，只列出增量理論本構(gòu)方程，重點講清楚每個符號的力學(xué)含義，然后通過一個典型例題講解增量理論的應(yīng)用。在彈塑性平面問題、極坐標問題部分，重點詳細講解如何利用半逆解法分析簡支梁的彈塑性彎曲，而對厚壁圓筒和小孔應(yīng)力集中等內(nèi)容，只講授如何根據(jù)邊界條件確定個應(yīng)力分量中的待定系數(shù)。
在有限元部分，結(jié)合一些歐美教材的經(jīng)驗，將有限元理論和有限元商業(yè)軟件ANSYS穿插講解。先給出有限元分析的一般理論，然后通過具體的例子詳細說明了有限元分析的基本過程與各種計算環(huán)節(jié)，最后針對具體的問題說明了如何使用ANSYS求解。理論部分是通過最小勢能原理和里茲法的學(xué)習(xí)，直接講授三角形單元公式的推導(dǎo)過程，通過一個典型例題學(xué)習(xí)單元剛度矩陣、總體剛度矩陣的形成過程、節(jié)點位移求解、單元應(yīng)變以及應(yīng)力的求解等，使學(xué)生對有限元處理問題的思路有一個全局了解。在ANSYS軟件部分，從前處理、求解、后處理三個模塊入手，選擇以下經(jīng)典內(nèi)容講解：簡支梁均布載荷作用下的彈塑性模擬、厚壁圓筒受內(nèi)外壓下彈塑性模擬、小孔應(yīng)力集中模擬等，每個問題都將材料力學(xué)、彈塑性力學(xué)的理論解答和數(shù)值模擬結(jié)果進行比較，分析誤差產(chǎn)生的原因，提高學(xué)生應(yīng)用力學(xué)知識綜合分析問題的能力，同時使學(xué)生明白任何理論和方法都不是完美無缺的，從而養(yǎng)成求真求實的科學(xué)精神。
2.基于團隊合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法的運用
“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”兩千年前我國古典教育名著《學(xué)記》就論述了合作在學(xué)習(xí)中的作用。學(xué)習(xí)團隊是合作學(xué)習(xí)的基本單位，合理的分組是保證合作學(xué)習(xí)順利開展的前提。目前我校是把同一個專業(yè)或者同一個導(dǎo)師且研究方向相近的學(xué)生混合編組構(gòu)建學(xué)習(xí)團隊，每個組4～6人。組長作為學(xué)習(xí)團隊的組織者盡量不由教師指定，而由小組內(nèi)部推選產(chǎn)生，這樣便于開展工作。結(jié)合彈塑性力學(xué)教學(xué)過程的特點，團隊合作學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括兩方面內(nèi)容：一方面是合作學(xué)習(xí)，包括知識模塊總結(jié)、課前討論、課堂回答問題等；另一方面是力學(xué)建模與分析案例教學(xué)。具體實踐過程如下：
（1）課前預(yù)習(xí)討論。每次下課時把下一次授課內(nèi)容、關(guān)鍵知識點和需要回答的問題布置下去，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，針對難點進行小組討論。
（2）課堂回答問題。每次上課針對上次布置的問題進行課堂提問，鼓勵學(xué)生主動回答問題。如果被提問學(xué)生不能正確回答問題，可以采取組內(nèi)求助方式獲得本小組其他學(xué)生的幫助，每個學(xué)生回答問題的成績將作為本小組的成績。
（3）知識模塊總結(jié)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)章節(jié)后提交知識模塊總結(jié)，組長還需要在小組討論基礎(chǔ)上把本組的主要問題和建議進行總結(jié)，教師根據(jù)模塊總結(jié)的質(zhì)量給予百分制評分。
在教學(xué)方式上嘗試采用案例教學(xué)。教學(xué)案例來自于已畢業(yè)研究生的論文，具體分析如何應(yīng)用力學(xué)知識把一個工程問題提煉為力學(xué)模型，如何利用有限元軟件獲得其數(shù)值模擬解。一般是先將素材提供給每個小組，鼓勵學(xué)生自己提煉教學(xué)案例，然后一起討論其中的共性問題。為了提高學(xué)生的力學(xué)知識應(yīng)用能力，在教學(xué)過程中設(shè)計了力學(xué)建模與分析報告，即每組學(xué)生自主完成教學(xué)案例的全過程。強調(diào)從學(xué)生自己專業(yè)的工程實際自主選擇問題并提煉力學(xué)模型，并需要以小組的形式合作研究完成，最后提交PPT報告。報告的陳述和評價由學(xué)生來完成，每個組推選一個同學(xué)上講臺使用PPT講解匯報。另外每個組安排一位同學(xué)作為評委，同時對每個組的匯報進行全程攝像和拍照。影像資料可提供給每組學(xué)生留作紀念，最后把各組的評分表交回教師作為最終成績的一部分。
3.靈活制訂課程考核評價方法
為了保證絕大多數(shù)學(xué)生參與其中并且受益，教學(xué)中實踐了相應(yīng)的考核評價方法，加大平時成績的比重到50%，將平時教學(xué)的過程監(jiān)控和期末考試成績相結(jié)合。期末理論考試占總成績的50%，通過傳統(tǒng)的題型（填空題、簡答題、計算題）考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度。平時成績通過團隊合作學(xué)習(xí)效果來考核評價，把課堂回答問題、知識模塊總結(jié)、力學(xué)建模與分析報告每個組的平均分值作為本組每一個學(xué)生的平均得分。
四、結(jié)束語
提高應(yīng)用能力是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主要目標，而課程教學(xué)在其中起著不可或缺的作用。只有在各門課程的教學(xué)過程中都貫徹應(yīng)用能力培養(yǎng)這一主線，在專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中體現(xiàn)應(yīng)用型目標，強化應(yīng)用型目標，才能最終培養(yǎng)出符合需要的應(yīng)用型高層次專門人才。
參考文獻：
[1]黃寶印.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的新時代[J].學(xué)位與研究生教育，2010，（10）：1-7.
[2]高文波.全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育探析[J].中國電力教育，2010，（36）：59-61.
[3]張?zhí)m.專業(yè)學(xué)位研究生教育課程教學(xué)若干問題探討[D].上海：復(fù)旦大學(xué)，2011.
［關(guān)鍵詞］審計學(xué) 教學(xué) 案例 實踐
［作者簡介］李英艷（1968- ），女，吉林梨樹人，南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計教研室，副教授、注冊稅務(wù)師，研究方向為稅務(wù)核算、稅務(wù)籌劃。（江蘇 南京 211188）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）06-0153-02
審計學(xué)是高職會計專業(yè)和審計專業(yè)的學(xué)生在修完基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計等相應(yīng)課程后的一門綜合性課程。該課程對實踐性要求很高，對學(xué)生的相應(yīng)知識基礎(chǔ)要求比較高，這就造成了審計學(xué)在教學(xué)中的難度較大。在審計學(xué)教學(xué)中，很多教師通過教學(xué)實踐總結(jié)，通過案例教學(xué)能有效地提升同學(xué)們對該門課程的理解能力。
一、我國高職審計學(xué)教學(xué)中運用案例存在的問題
1.直接引用外國案例。我國高職高專審計學(xué)教育時間不長，從教材和相關(guān)的教輔資料來看，資料的積累是不足的，相應(yīng)的案例教學(xué)資料也面臨著同樣的窘境。很多高職審計學(xué)課程的教學(xué)選用的教材是本科層次的，而我們知道本科教育中教材所選用的案例往往都針對本科學(xué)生開發(fā)，沒有考慮到高職學(xué)生的特點。很多本科教材的案例是直接引用國外的成型案例，因此造成了高職審計學(xué)在教學(xué)中所引用的案例層次較高，學(xué)生理解起來難度較大。在實際的審計學(xué)教學(xué)中，授課教師本身也沒有相應(yīng)的審計經(jīng)驗，因此造成了在上課解釋教學(xué)案例時，教師對于案例本身的理解不足，就造成了很難將案例解釋清楚，學(xué)生越學(xué)越迷糊的情況。在教材中出現(xiàn)的國外審計案例與我國的實際情況是有所區(qū)別的，學(xué)生們接受起來有一定的難度。
2.自編案例與教學(xué)內(nèi)容銜接度不夠。審計學(xué)教學(xué)對于實踐能力的要求高，因此要提升學(xué)生的實踐能力，最好的方法就是編寫教學(xué)案例。面對審計學(xué)案例匱乏的情況，審計學(xué)的授課教師也進行了大量的案例素材的收集和整理，但由于缺乏相關(guān)的制度支持，加上授課教師自身沒有實際的審計工作經(jīng)驗，因此導(dǎo)致編寫出來的審計案例往往不能夠與教學(xué)內(nèi)容完全銜接。如編寫現(xiàn)金審計的案例時，往往會穿插很多應(yīng)收應(yīng)付款項的審計要求，這就使得學(xué)生不能夠進行有針對性的學(xué)習(xí)，造成學(xué)習(xí)的困難增加。
3.案例偏向習(xí)題化。在實際的審計學(xué)教學(xué)中，為了方便提升學(xué)生的專項審計能力，很多教材中教學(xué)案例都是參考相應(yīng)的財務(wù)會計習(xí)題，然后進行一定的改編，這就造成了很多審計學(xué)的案例偏向于習(xí)題化。由財務(wù)會計習(xí)題轉(zhuǎn)變而來的審計案例，往往都比較淺顯，學(xué)生沒有興趣，而且很多案例在實際情況中很少出現(xiàn)，這些改良型的習(xí)題案例往往教學(xué)效果不好。習(xí)題化的審計案例由于篇幅所限，導(dǎo)致很多審計環(huán)境要素的描述不到位，就使得最后的審計結(jié)果往往很難準確，出現(xiàn)多種解釋的可能性增加。
4.案例編寫沒有針對高職學(xué)生的特點。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)有部分審計學(xué)案例編寫確實下了很大精力，但是這些案例常常關(guān)注了實際情況，因此案例編寫得相當繁雜，對于接觸會計不久的高職學(xué)生來說，能夠讀懂案例中的會計核算就很不容易了，但對這中間可能存在的財務(wù)核算漏洞，以及如何審計出來，學(xué)生往往都無可奈何。我們在編制審計學(xué)的教學(xué)案例時，一定要知道我們學(xué)生的水平和接受能力，案例教學(xué)是讓學(xué)生學(xué)會該知識，因此我們在編寫教學(xué)案例時一定要從學(xué)生的能力和認知水平出發(fā)，切勿好高騖遠。
二、提升審計學(xué)教學(xué)案例適用性的對策
1.提升案例的編制水平。審計學(xué)是一門實踐性很強的課程，因此要提升審計學(xué)的教學(xué)水平，就必須要有大量的案例教學(xué)，因而審計學(xué)案例的編寫好壞在很大程度上決定了審計學(xué)課程的教學(xué)效果。提升審計學(xué)的案例編寫，相關(guān)授課教師就要注意通過網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)期刊收集相關(guān)的實際案例，然后加工成為能為學(xué)生使用的案例。還可以通過查找相關(guān)的證券類網(wǎng)站、上市公司網(wǎng)站、會計師事務(wù)所、審計署公告來收集相關(guān)財務(wù)舞弊和查處的方法，通過對這些知識的收集和提煉，就可以按照教材和學(xué)生的特點來編寫相關(guān)案例。我們還可以讓教授審計學(xué)的教師到相關(guān)的企業(yè)和事務(wù)所進行實踐，通過他們在實踐工作中收集一些資料，來編寫相關(guān)案例，這樣會更貼近現(xiàn)實和學(xué)生的需要。編寫案例除了要關(guān)注案例素材的收集，也要注意案例的語言描述。由于審計學(xué)案例大多數(shù)都源于實際工作，因此案例的描述中，工作術(shù)語較多，這樣就會給處于對實際會計工作沒有經(jīng)驗的高職學(xué)生造成理解上的困難。教師在編寫案例過程中，要注意將相關(guān)的工作術(shù)語進行一定的加工，使得學(xué)生容易理解。案例編好后，要注意學(xué)生的反饋意見，然后在案例的修訂過程中，要注意關(guān)注學(xué)生的意見，這樣才能有效提升教師編制案例的水平。
2.豐富案例教學(xué)的手段。案例編寫出來了，并不是所有的事情都可以結(jié)束了，我們還需要對如何運用案例教學(xué)加以思考。案例教學(xué)并不是僅僅將案例講解給學(xué)生就能達到我們的教學(xué)效果。提升學(xué)生的審計能力是我們審計學(xué)教學(xué)的目標，因此我們在實際的教學(xué)中，還需要加大審計學(xué)的教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠真正地將案例的精華吸收。審計學(xué)的案例教學(xué)在硬件上我們可以使用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，案例制作時不僅僅出現(xiàn)文字資料，還要注意多出現(xiàn)一些圖表，最好要設(shè)置一定的情景，有利于學(xué)生理解。有條件的學(xué)校可以將教學(xué)案例進行動漫制作和影視制作，這樣就能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時在制作這些案例的過程中，需要審計學(xué)教師與相關(guān)人員合作，要想讓這些不懂審計學(xué)的人員在制作過程中將案例的精要呈現(xiàn)出來，案例設(shè)計教師要進行淺顯化的講解，這不但能提升教師的案例講授能力，也能提高學(xué)生的理解能力。在案例的講解中，可以先由教師對整個案例的發(fā)生背景和相關(guān)的審計環(huán)境進行一定的設(shè)定，然后對案例的發(fā)生過程和具體環(huán)節(jié)進行講解，然后提出一定的問題引發(fā)學(xué)生的小組討論，這樣能有效地提升學(xué)生參與的熱情和對案例的理解。
3.合理地處理案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系。審計學(xué)是一門實踐性很強的課程，并不意味著學(xué)生上課就不需要教師的理論講解和傳授。如果這門課沒有相應(yīng)的理論講解和傳授，就不能有效地提升同學(xué)們對該門課程的理解，就容易造成學(xué)習(xí)的目標性不明確。我們在進行審計學(xué)的教學(xué)過程中要注意案例教學(xué)和理論教學(xué)的合理搭配。針對審計學(xué)課程的特點，我們建議相關(guān)教師在每個專項審計項目的教學(xué)中，第一步用一個案例引入，這樣有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二步進行相應(yīng)的理論講解，讓學(xué)生理解第一個案例的審計問題。第三步再引入一個綜合性案例，在案例的講解過程中，再將前面的知識點一步步地展開，然后讓學(xué)生進行一些探討。第四步，教師進行總結(jié)性講解，讓學(xué)生理解該部分內(nèi)容所要說明的審計原理。這些步驟不是在一節(jié)課完成的，而是在每個審計專項中完成的，在我們審計專項中子項目較多的情況下，我們也可以將上述步驟有針對性地重復(fù)使用。
4.案例要注意更新。案例的編寫過程是一個費時費力的漫長過程，這中間往往會耗費相關(guān)授課教師的大量時間和精力。我們知道，我國的會計實務(wù)在不斷地更新，審計的實際工作也在不斷地隨之變化，如果我們已經(jīng)開發(fā)的案例不進行同步的更新，就會使得我們所編制的案例慢慢落伍，最終會成為抑制我們提高審計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的障礙。在對相關(guān)院校的相關(guān)系部的考察中，我們發(fā)現(xiàn)部分院校將審計課程的案例更新作為一項教研課題進行申報，這樣教師在更新案例的過程中，還可以形成一定的教學(xué)成果，這種方法有效地激勵了相關(guān)授課教師對案例的更新。教師更新審計學(xué)教學(xué)案例，首先方便了自己的教學(xué)；其次，可以形成教學(xué)成果，利于職稱的評聘；最后，還可以通過學(xué)院教科研獎勵的方式來獲得一定的物質(zhì)獎勵。在學(xué)校方面，通過這種方法教師可以提升工作積極性，學(xué)校也能積淀一定的教學(xué)成果，還能解決物質(zhì)獎勵的合理分配。這種方法值得我們在現(xiàn)實工作中借鑒。
三、提升審計學(xué)教學(xué)效果的思考
1.提升教師的審計實踐能力。審計學(xué)是一門實踐工作能力要求比較高的課程，因此傳授審計課的教師必須要有相應(yīng)的實踐工作能力。我國的高職教師大部分都是本科或者研究生畢業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)后就進入高職院校任教，這些學(xué)生出身的教師，教學(xué)工作很努力，但是沒有經(jīng)歷過實際的工作，往往動手能力不強，對一些會計業(yè)務(wù)的理解不夠深入，對于審計方面的知識更是不足。提升教師的審計學(xué)的實踐能力就需要將教師送往審計工作的第一線。學(xué)校和教師可以采取到企業(yè)頂崗實踐的方法實現(xiàn)。現(xiàn)在很多高職院校都在相關(guān)企業(yè)建立企業(yè)教師工作站，以提升教師的實踐操作能力。相關(guān)的專業(yè)管理部門要在會計師事務(wù)所、審計部門等建立教師工作站，并且要采用實際有效的方法，讓教師能夠投入到審計工作的第一線，這樣才能有效提升教師的審計實踐能力。除了企業(yè)工作站外，學(xué)院還可以讓教授審計學(xué)的教師參與本院的財務(wù)審計工作，這樣也能提升教師的審計實踐能力。教師在準備教學(xué)素材庫的時候才能設(shè)計出貼切實際工作的案例。
2.加大相應(yīng)的審計教學(xué)設(shè)備投入。審計學(xué)對于學(xué)生的實踐能力要求比較高，因此在審計學(xué)的教學(xué)中，如果想要提高學(xué)生的實踐操作能力，就必須要多增加學(xué)生的實踐操作環(huán)節(jié)的教育。學(xué)生的實操教學(xué)對于教學(xué)設(shè)備的要求是比較高的，除了基本的多媒體教學(xué)設(shè)備外，還需要有相應(yīng)的情景教學(xué)設(shè)備，這樣才能讓學(xué)生在貼切實際工作的環(huán)境中接受教育，這樣的教學(xué)效果才會提高。在部分審計學(xué)教學(xué)工作做得比較好的院校考察時，部分院校將審計學(xué)的教學(xué)放在會計模擬實訓(xùn)室中，部分學(xué)生在進行會計模擬訓(xùn)練，學(xué)習(xí)審計的同學(xué)就在一旁，進行相應(yīng)項目的審計檢查，經(jīng)過實際的審計檢查，然后經(jīng)過教師的講解和分析，同學(xué)們能很快地掌握相關(guān)審計項目中所謂的符合性測試和實質(zhì)性測試的重點，對于審計能力的提升有了很好的實踐環(huán)境。
3.審計學(xué)課程教學(xué)和會計實訓(xùn)融合。要想提高審計學(xué)的教學(xué)效果，審計學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)就必須實現(xiàn)小班化的教學(xué)。現(xiàn)在開設(shè)審計學(xué)課程的專業(yè)在高職中主要是會計學(xué)、審計學(xué)等專業(yè)。審計學(xué)的課程開設(shè)往往都是在高年級。這些專業(yè)的低年級學(xué)生往往都會學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計和財務(wù)會計，這些課程往往都會開設(shè)相關(guān)的實訓(xùn)課程。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以將高年級學(xué)生的審計學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和低年級的相關(guān)課程實訓(xùn)結(jié)合起來，在低年級的同學(xué)進行基礎(chǔ)會計或財務(wù)會計課程實訓(xùn)的時候，高年級學(xué)生可以分成小組，在實訓(xùn)教師和審計學(xué)教師的聯(lián)合指導(dǎo)下，對低年級學(xué)生的會計實訓(xùn)進行實時的審計，這樣就能有效提升高年級學(xué)生的學(xué)校興趣，也能提高低年級學(xué)生的會計核算能力。
［參考文獻］
［1］蔣麟鳳.現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬒赂呗殞徲嫿虒W(xué)探討［J］.商業(yè)會計，2011（28）.
［2］唐文君.關(guān)于審計課程考試改革的探討［J］.湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2011（12）.
我國的MPA教育現(xiàn)已對公務(wù)員職業(yè)培訓(xùn)與素質(zhì)能力提升、黨政和事業(yè)單位的公共管理干部隊伍建設(shè)、政府及其他公共組織的公共管理和公共服務(wù)效能提升、以及高校公共管理學(xué)科教育發(fā)展等方面起到了極大的促進作用。從目前辦學(xué)情況看，MPA教育市場已出現(xiàn)高校間培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊、招生惡性競爭、生源質(zhì)量下降、異地辦學(xué)等諸多問題。本文以作為首批24所試點院校之一的武漢大學(xué)MPA教育的前期辦學(xué)歷程為研究對象，嘗試分析提煉武漢大學(xué)MPA教育中的特色以供探討。
武漢大學(xué)MPA教育的辦學(xué)成效
武漢大學(xué)MPA教育的基本概況自2001年招收首屆公共管理專業(yè)碩士（MPA）研究生以來，武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育中心充分利用武漢大學(xué)優(yōu)越的辦學(xué)條件和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，主動與政府部門合作,努力拓展辦學(xué)空間,為社會提供人才培養(yǎng)服務(wù)。2001年至2015年,已連續(xù)招生2139名，已畢業(yè)學(xué)生1327名。圍繞MPA專業(yè)學(xué)位教育工作，武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育中心大力加強師資隊伍建設(shè)，努力改善辦學(xué)條件，不斷深化教學(xué)改革，加大教學(xué)管理力度，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，MPA研究生的基礎(chǔ)理論和基本技能、創(chuàng)新精神和實踐能力得到很大提升，學(xué)位論文總體質(zhì)量較高，MPA研究生畢業(yè)后的反響普遍較好，人才培養(yǎng)質(zhì)量受到社會廣泛贊譽。武漢大學(xué)MPA教育的辦學(xué)成效第一，MPA研究生素質(zhì)普遍提高。武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育緊密切合社會公共管理部門的實際需求并充分利用政治與公共管理學(xué)院公共管理學(xué)科及其他相關(guān)學(xué)科的綜合優(yōu)勢，從培養(yǎng)方案的制定到教學(xué)過程的具體實施，都嚴格把控MPA培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。學(xué)員通過對公共管理專業(yè)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，既夯實了MPA研究生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又增強了運用專業(yè)理論分析和解決實際公共管理問題的能力。第二，MPA學(xué)位論文質(zhì)量高。自首屆MPA研究生撰寫學(xué)位論文起，MPA專業(yè)學(xué)位教育中心就按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定及《武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位論文實施細則》以及《武漢大學(xué)MPA教育中心關(guān)于學(xué)位論文印制規(guī)格的規(guī)定》，嚴格論文導(dǎo)師遴選程序和論文指導(dǎo)規(guī)范，加強指導(dǎo)，嚴格答辯，保證質(zhì)量。在全國MPA首批院校中較早地實行了MPA學(xué)位論文匿名評審制度和優(yōu)秀MPA畢業(yè)論文評選制度，加上從2010年武漢大學(xué)研究生院開始的論文重復(fù)率檢測制度，武漢大學(xué)MPA畢業(yè)論文100%參檢，符合要求后進入匿名評審程序。正是這些有效的措施保證了武漢大學(xué)90%以上的MPA學(xué)位論文符合選題實踐性強、格式規(guī)范、內(nèi)容充實、理論聯(lián)系實際、有一定的應(yīng)用價值或?qū)W術(shù)水平的要求。第三，MPA畢業(yè)生質(zhì)量高。自開辦公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育以來，武漢大學(xué)在招生錄取工作中始終堅持“質(zhì)量第一、寧缺毋濫”的基本原則，每屆MPA研究生的錄取分數(shù)線都確定在與武漢大學(xué)在全國高校綜合實力排名相稱的水平上。MPA專業(yè)學(xué)位教育中心始終堅持質(zhì)量第一并且嚴格教學(xué)管理、規(guī)范培養(yǎng)程序，在已畢業(yè)的MPA研究生中，有相當一部分通過公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練增強了工作能力并提高了管理水平，進而在事業(yè)上取得了顯著進步，他們中獲得提拔任用者有之，研究成果受到有關(guān)部門重視和采納者有之，更有不少的MPA研究生考取博士研究生繼續(xù)深造。
武漢大學(xué)MPA教育的主要辦學(xué)特點
辦學(xué)目標思路清晰，學(xué)科基礎(chǔ)優(yōu)勢明顯武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德、智、能、體全面發(fā)展、適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟要求、能熟練從事政府部門及非政府公共機構(gòu)管理的高層次、應(yīng)用型專門人才。針對上述目標，學(xué)校明確了公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育的辦學(xué)思路，即依靠學(xué)校力量、依托所在學(xué)院，面向?qū)嶋H部門、服務(wù)地方建設(shè)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢、打造特色方向，強化教學(xué)管理、保證培養(yǎng)質(zhì)量，拓展辦學(xué)空間、穩(wěn)步創(chuàng)新發(fā)展。武漢大學(xué)公共管理學(xué)科教育有著優(yōu)良的傳統(tǒng)和深厚的基礎(chǔ)，積累了較為雄厚的教育資源，教育教學(xué)質(zhì)量深受社會贊譽。
辦學(xué)組織保障有力，管理制度建立完善
武漢大學(xué)政治與公共管理學(xué)院把“打造國內(nèi)一流的MPA教育”作為辦學(xué)重要目標。2001年4月，學(xué)校正式行文，組建了“武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育中心”，明確了教育中心的基本職能。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)及研究生院等職能部門在政策制定、經(jīng)費保障、各方協(xié)調(diào)等方面給予了支持。學(xué)校相關(guān)學(xué)院也積極支持MPA教育，從學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)方向設(shè)置、師資、教學(xué)資料使用等方面予以全方位合作。MPA教育所依托的政治與公共管理學(xué)院對于涉及招生計劃、教學(xué)條件改善、教學(xué)資源配置、骨干教師引進、專業(yè)方向設(shè)置、人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)獎懲制度等重要事宜，都及時給予指導(dǎo)和幫助解決。除學(xué)院和MPA專業(yè)學(xué)位教育中心行政管理外，學(xué)校建立了由相關(guān)學(xué)科專家組成的MPA教學(xué)指導(dǎo)委員會，注意尊重學(xué)術(shù)權(quán)力，充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)委員會的研究、指導(dǎo)、咨詢、評估和服務(wù)作用。通過開展教學(xué)工作評估，建立課程組及負責(zé)人制度，設(shè)立MPA教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎，極大調(diào)動了教師投入教學(xué)工作的積極性，促進了MPA教學(xué)的改革與發(fā)展。師資隊伍雄厚，教學(xué)資源充足為了保證MPA教育的質(zhì)量，武漢大學(xué)MPA教育自開辦之初就十分重視師資隊伍的配備并專門制定了MPA教師的遴選制度。十多年來，MPA師資隊伍，無論是在年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，還是在職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)影響力上，均顯現(xiàn)出良好的發(fā)展勢頭。為了加強MPA教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，促進MPA教學(xué)水平提高，武漢大學(xué)在MPA教學(xué)第一線配備學(xué)術(shù)水平高，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，鼓勵博導(dǎo)、知名教授為MPA研究生講授核心課程和專業(yè)方向課程，武漢大學(xué)所有MPA核心課程及方向必修課均配有2名以上教師授課并組成課程組，各課程組負責(zé)人定期負責(zé)組織本課程組任課教師開展教學(xué)研究活動。在MPA授課教師中，2次以上講授同一課程者超過90%，所有核心課程教師均具有較豐富的科研成果。有70%以上的MPA專任教師參加了政府部門或非政府公共機構(gòu)管理、咨詢或項目研究。武漢大學(xué)非常重視MPA主講教師培養(yǎng)工作，采用多種形式，全面提高教師綜合素質(zhì)，不僅為MPA主講教師的遴選制定有嚴格的標準和程序，而且支持上崗的MPA教師積極參加各類相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進修，尤其鼓勵MPA教師出國深造和開展合作研究，擴大國際學(xué)術(shù)交流。武漢大學(xué)的MPA核心課程教師每年參加教研或科研學(xué)術(shù)活動、達到了人均2次以上，且有相當一部分MPA專任教師具有出國或出境進行學(xué)術(shù)交流的經(jīng)歷。除校內(nèi)教師外，另聘請有實際工作經(jīng)驗的政府官員和專家講課或開設(shè)公共管理前沿問題專題講座，注重學(xué)員實踐應(yīng)用經(jīng)驗的積累，同時，采取導(dǎo)師組形式，并吸收有豐富實踐經(jīng)驗的公共管理人員，尤其是高層次的政府管理人員參與，共同實行對MPA學(xué)生的集體培養(yǎng)。教學(xué)手段多元，實踐交流廣闊武漢大學(xué)MPA教育實行彈性學(xué)制和學(xué)分制，采用周末班和集中班等靈活多樣的授課方式。形成結(jié)合自身特色與合作方需求的柔性課程設(shè)置機制，遵循注重實際應(yīng)用、重在培養(yǎng)MPA研究生分析與解決問題技能的教學(xué)原則，強化案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練、交互式學(xué)習(xí)和社會調(diào)查等實踐性教學(xué)方式的運用。十多年來，在教學(xué)方式的選擇上，相繼采用了案例教學(xué)、雙語教學(xué)以及專題講座和社會實踐等靈活多樣的教學(xué)方式并且引入了口試、課程論文、讀書筆記等考核方式。迄今為止，已經(jīng)建立了內(nèi)容覆蓋MPA各門專業(yè)課程的公共管理教學(xué)案例庫，在每一屆MPA研究生的全部專業(yè)課程教學(xué)中均使用了60個以上的教學(xué)案例，其中每屆MPA研究生核心課程使用的教學(xué)案例均超過了30個。為了提高武漢大學(xué)MPA研究生的專業(yè)外語水平，還定期邀請國外專家開設(shè)公共管理講座。武漢大學(xué)的公共管理碩士（MPA）教育同時也非常重視與國外和境外同行的學(xué)術(shù)交流與合作，力求樹立國際化大視野，通過拓展國際合作渠道，吸收和借鑒國外和境外公共管理學(xué)科的先進理論成果和公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育方面的成功經(jīng)驗，從整體上提升武漢大學(xué)MPA教育的水平。迄今為止，武漢大學(xué)MPA專業(yè)學(xué)位教育中心與美國、英國、日本、法國、荷蘭、新加坡以及香港和臺灣的同行保持有密切的學(xué)術(shù)聯(lián)系和合作關(guān)系。
作者：陳愛紅 白文杰
一、環(huán)境工程專業(yè)《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》課程性質(zhì)
技術(shù)經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生于上世紀50年代大規(guī)模經(jīng)濟建設(shè)中（徐壽波，1987），經(jīng)過半個世紀的發(fā)展，在理論內(nèi)容和應(yīng)用領(lǐng)域上都涵蓋了諸多專業(yè)，并形成了工業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、交通運輸技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)等諸多分支。技術(shù)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)在全國高校經(jīng)濟、管理和工程專業(yè)普及，并逐步形成了技術(shù)經(jīng)濟學(xué)本科、碩士和博士研究生等較為完善的技術(shù)經(jīng)濟研究和教學(xué)體系。清華大學(xué)傅家驥教授（2003）認為技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用理論經(jīng)濟學(xué)基本原理，“研究技術(shù)領(lǐng)域經(jīng)濟問題和經(jīng)濟規(guī)律，研究技術(shù)進步與經(jīng)濟增長之間的相互關(guān)系的科學(xué)，是研究技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)資源的最佳配置，尋找技術(shù)與經(jīng)濟的最佳結(jié)合以求可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)”。環(huán)境工程專業(yè)《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》課程是一門面向工科學(xué)生開設(shè)的應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)課程。環(huán)境工程專業(yè)以培養(yǎng)未來的工程師為主要目標。作為未來的工程師，在掌握工程領(lǐng)域技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，必須能夠解決實際生產(chǎn)實踐中存在的各種各樣的問題。在工程方案的選擇和比較中，很重要的要求是把握好技術(shù)可行性與經(jīng)濟可行性的平衡，從而實現(xiàn)工程技術(shù)方案的經(jīng)濟技術(shù)最大化。在環(huán)境工程專業(yè)開設(shè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程，有助于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何評價技術(shù)方案的經(jīng)濟效果，如何從經(jīng)濟角度出發(fā)選擇最佳技術(shù)方案。從宏觀角度講，能夠促進技術(shù)與經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展。環(huán)境工程專業(yè)屬于典型的工科專業(yè)。從思維方式上來看，工科學(xué)生往往重技術(shù)手段，輕經(jīng)濟效果，不能進行技術(shù)與經(jīng)濟的統(tǒng)籌思考；從專業(yè)課程設(shè)置來看，工科專業(yè)以科學(xué)技術(shù)等課程位置，缺少管理、經(jīng)濟學(xué)課程配套，從而更加強化了學(xué)生思維上技術(shù)方案與經(jīng)濟成本的分離，強化了工科學(xué)生固有的輕經(jīng)濟管理，重技術(shù)的思維方式。筆者在課堂教學(xué)中，深深的體會到這種思維方式給學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用中帶來的危害。從工科學(xué)生未來從事的工程師職業(yè)內(nèi)容上看，其工作對象往往集高度的實踐性（對實際問題提出解決方案）和高度的綜合性（融合多學(xué)科知識）為一體（謝志江等，2003）。綜合上述兩點，工科學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與生產(chǎn)生活實踐相結(jié)合，必須能夠?qū)⒓夹g(shù)思維和經(jīng)濟思維相結(jié)合。案例教學(xué)法作為一種互動式、啟發(fā)式的，根源于實踐的教學(xué)方法，成為技術(shù)經(jīng)濟教學(xué)乃至工科學(xué)生專業(yè)教學(xué)的必然選擇。
二、應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)該注意的問題
1．更新教學(xué)理念，扮演好案例教學(xué)背景下的教師角色。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是課堂的中心，是“獨奏者”，而案例教學(xué)法完全顛覆了這種角色定位。在案例教學(xué)中，教師僅僅是“伴奏者”。從信息傳播的角度來看，教師與學(xué)生之間不僅僅是單向的知識的傳遞，更多的是教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間多向、互動式的信息交流。在獨奏者模式下，教師習(xí)慣于“大包大攬”，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”被完全固化，學(xué)生只能處于被動簡單的回答是與否的位置。這樣一種傳統(tǒng)教學(xué)模式和傳統(tǒng)教師角色完全不可以被帶入案例教學(xué)中。在實際運用案例教學(xué)中，還應(yīng)該注意避免“放任自流”。如果教師過分放大學(xué)生學(xué)習(xí)討論案例的自由度。整個案例討論和學(xué)習(xí)就如同大海中的無帆之船，會偏離主題乃至主題分散，最終危急教學(xué)目標的實現(xiàn)。總之，在案例教學(xué)中，教師既不能大包大攬，也不能放任自流，過猶不及，兩種角色都不是正確的角色定位。案例教學(xué)中的教師應(yīng)該是一個稱職的伴奏者，既要把學(xué)習(xí)的主體交給學(xué)生，又要做好領(lǐng)路人的角色，時刻把握案例討論和分析的內(nèi)容與方向，并在適當?shù)臅r候給予正確的解答和公正的評價。
2．精心挑選教學(xué)案例。案例是案例教學(xué)的客體，也是教師組織實施案例分析與討論的劇本。一個合適的案例不僅僅能夠真實反應(yīng)豐富多彩的現(xiàn)實生活，更能夠幫助學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)的理論知識。案例教學(xué)的教師，必須能夠精心挑選和“剪輯”案例。比如，為了幫助學(xué)生深入理解經(jīng)濟與科學(xué)技術(shù)的復(fù)雜關(guān)系，筆者經(jīng)常會選用美國銥星公司和“協(xié)和式”飛機的案例；而韓國自主創(chuàng)新的國家戰(zhàn)略和三星公司技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略的案例常常被用來幫助學(xué)生理解技術(shù)創(chuàng)新之于一國經(jīng)濟和一個公司競爭優(yōu)勢的重要作用，幫助學(xué)生理解技術(shù)創(chuàng)新的不同戰(zhàn)略；資金的時間價值是技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的核心概念，也是工科學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的難點之一，在學(xué)習(xí)資金的時間價值和等值計算的時候，美國人從印第安人手中購買曼哈頓的案例，以及我國保險企業(yè)向孩子家長推薦的成長型保險等可以作為相應(yīng)的案例引入教學(xué)中。很多相關(guān)學(xué)科的教學(xué)案例，特別是經(jīng)濟、管理專業(yè)的相關(guān)教學(xué)案例，也可以引入到技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中。比如在討論項目可行性研究的選址問題的時候，工商管理中的有關(guān)肯德基選址策略的案例，可以被借鑒到案例教學(xué)中，講肯德基選址中根據(jù)商圈、聚客點等的選址要求與建設(shè)項目場址選擇進行比較，以此說明不同建設(shè)項目對選址的不同要求。
3．嚴格把握案例教學(xué)的實施步驟，并豐富教學(xué)手段。在實際教學(xué)中，應(yīng)該掌握好嚴格遵循案例教學(xué)步驟和靈活運用多手段教學(xué)的平衡。在實施案例教學(xué)時，應(yīng)該嚴格遵循以下步驟：案例導(dǎo)入階段－學(xué)生討論階段－代表發(fā)言階段－最終結(jié)論得出階段。遵循標準的案例教學(xué)步驟，能夠保證案例討論與分析的全部內(nèi)容不偏離教學(xué)的需要，保證教學(xué)目標的最終實施。另一個方面，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)討論的興趣和積極性，在精心選擇案例的基礎(chǔ)上，可以考慮選擇多種方式完成案例教學(xué)的不同階段。比如在案例導(dǎo)入階段，可以選擇文字手段、圖像手段、甚至音頻和視頻手段對案例背景知識和基本內(nèi)容做介紹。在案例討論和小組代表發(fā)言階段，可以采取小品扮演、辯論的方式，激發(fā)深入的交流溝通，幫助學(xué)生實現(xiàn)信息的充分溝通和觀點的碰撞。
作者：宋鵬 申世玉 單位：濟南大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院 濟南護理職業(yè)學(xué)院
關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；教學(xué)；改革
一、高職會計專業(yè)教學(xué)存在問題
1.會計教學(xué)目標不明確，目標定位不一致，對到底培養(yǎng)什么樣的高職院校會計人才缺乏認真、科學(xué)的研究。很多院校不能明確對于高職類會計學(xué)生的教學(xué)要求到底是什么，或者照本宣科的學(xué)習(xí)本科會計學(xué)習(xí)的教育目標，不估計學(xué)生的實際水平，讓學(xué)生注重于大的理論的學(xué)習(xí)而忽視了對于實際業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，要么認為高職生是高考落榜生，成績差，只能做些簡單的工作，能學(xué)會基本的會計核算就行了，談不上什么培養(yǎng)目標。對到底培養(yǎng)什么樣的高職會計人才缺乏認真、科學(xué)的研究。因此樹立一個正確的，能夠切實符合社會需要的培養(yǎng)目標就成了高職類院校的當務(wù)之急。
在高職教育新模式下，高職院校會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標應(yīng)為，既能熟練掌握會計理論知識、經(jīng)濟管理知識，又能熟練運用財務(wù)軟件進行會計實際操作的高素質(zhì)的技能人才。
2.課程設(shè)置不合理。現(xiàn)在的一些學(xué)校在設(shè)立課程時，課程設(shè)置中實踐操作過少，往往將會計課程一門門獨立設(shè)置，忽視了會計其實是一個連貫的。系統(tǒng)的學(xué)科，在實際教學(xué)中往往會計教師重理論輕實踐，給學(xué)習(xí)實際學(xué)習(xí)操做的機會太少，往往是老師使勁講個不休，學(xué)生在講臺下記個不停，把記憶當成了學(xué)習(xí)的一種重要手段，而忽視了學(xué)生的實際操作能力．很多教師往往長期從事理論研究而缺乏實際工作經(jīng)驗．而在實際工作中，理論知識往往和實際操作有著很大的不同，這就使得很多學(xué)生說起理論頭頭是道，而實際工作時面對帳表確無從下手。也不知道如何利用這些財務(wù)信息幫助解決企業(yè)實際問題。
二、改進高職會計教學(xué)改革措施
1.設(shè)置科學(xué)合理的課程體系，加大對會計實踐教學(xué)的重視。高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是應(yīng)用型人才，應(yīng)加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，培養(yǎng)具有較強動手能力的會計人才。培養(yǎng)的學(xué)生第一要有扎實的專業(yè)理論知識，因為良好的實踐教育必須以理論教育為切實的保障；第二逐步調(diào)高實踐性教學(xué)在整個教學(xué)計劃中的比重，加強培養(yǎng)實踐動手能力，制定出符合高職會計教育要求的教學(xué)計劃、發(fā)展規(guī)劃、課程建設(shè)和實踐教學(xué)。建立以全國助理會計師和注冊會計師考試為依托，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需要的“學(xué)校—企業(yè)—社會”三位一體的人才培養(yǎng)模式。
2.在會計教學(xué)設(shè)計中優(yōu)化、強化案例教學(xué)法，以符合新的教學(xué)改革的要求。案例教學(xué)法是指將案例應(yīng)用于教學(xué)，通過教師講授，組織學(xué)生討論，撰寫案例分析報告，教師歸納總結(jié)等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的的方法。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實踐性，能提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方法。
案例教學(xué)中的教學(xué)案例必須含有一定的問題，即思考題。思考題由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生順著教師的思路去思考問題，啟發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，從而達到我們的教學(xué)目的。同時需要注意的是在進行案例教學(xué)時，應(yīng)先要求學(xué)生掌握會計的基本理論和方法，并輔以一定的作業(yè)。而后再結(jié)合案例教學(xué)，才能加深對所學(xué)知識的理解和運用。當然，案例教學(xué)不能離開書本，去搞純粹的案例教學(xué)，都需要教師以某一有代表性的企業(yè)為案例，取得詳細的實際資料，通過加工整理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地模擬設(shè)計。對教學(xué)案例進行設(shè)計時需考慮以下三個方面：一要真實。會計案例必須來源于現(xiàn)實經(jīng)濟生活，基本情節(jié)和數(shù)據(jù)真實可信，為學(xué)生展示近乎逼真的經(jīng)濟事項情景，展示出會計事項的復(fù)雜性和矛盾性，激發(fā)起學(xué)生的興趣、思維創(chuàng)新和熱烈討論；二要有針對性。每個教學(xué)案例，都應(yīng)該能突破課程中的某些重點、難點。使學(xué)生在該課程的某些問題上有較深的理解：三要有互動性。會計案例的展示，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生成為案例教學(xué)的“主角”，引導(dǎo)學(xué)生的思維和操作進入會計處理的情景之中。
3.關(guān)于會計法制和職業(yè)道德教育問題。在實習(xí)前對學(xué)生進行法制和職業(yè)道德教育是非常有必要的。規(guī)范會計行為，保證會計資料真實、完整，加強經(jīng)濟管理和財務(wù)管理，提高經(jīng)濟效益，維護社會主義市場經(jīng)濟秩序，是《會計法》的宗旨。除了各類企事業(yè)單位的管理當局，會計人員應(yīng)接受會計法制教育外，培養(yǎng)未來從事會計工作建設(shè)者的高職會計教育也應(yīng)加強會計法制教育。學(xué)生通過討論會計法規(guī)，可以系統(tǒng)了解會計法律法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，使他們在走上工作崗位之前就對《會計法》等會計法律法規(guī)有較全面的認識，走上工作崗位后能擺脫會計人員被動實施法律法規(guī)的狀況。增強執(zhí)法的自覺性，切實維護法律的權(quán)威性、嚴肅性、樹立良好的會計形象。會計職業(yè)道德是保證和促進會計活動達到預(yù)期目標的一種約束力量，但會計職業(yè)道德規(guī)范和人的其他道德品質(zhì)一樣，一般不可能自發(fā)形成，必須加以具體的引導(dǎo)和啟發(fā)，進行持久的宣傳和教育，新修訂的《會計法》的實施及目前實行的會計改革，要求企業(yè)根據(jù)會計準則規(guī)定的原則進行職業(yè)判斷，進而進行賬務(wù)處理及會計核算。這對會計信息提供者的專業(yè)水平和職業(yè)道德都提出了更高的要求。高等職業(yè)技術(shù)教育會計專業(yè)的學(xué)生是未來會計事業(yè)的建設(shè)者是會計法規(guī)的未來貫徹者，因此必須德才兼?zhèn)洹?作者單位：湖北黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院黃岡)
參考文獻：
[1]范蘇萍.高職會計專業(yè)職業(yè)意識培養(yǎng)的討論[J].中小學(xué)電教(下)，2010(11).
[2]王韶婧.注重實踐完善高職會計教學(xué)內(nèi)容[J].中小企業(yè)管理與科技(上旬刊)，2009(07).
一、案例分類與專業(yè)技能模塊設(shè)計的契合
筆者2011年提出了建立基于技能模塊的勞動與社會保障專業(yè)課程體系設(shè)計構(gòu)想，并在內(nèi)蒙古大學(xué)進行試驗，取得了顯著的教學(xué)效果。人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，學(xué)生就業(yè)渠道拓寬，專業(yè)教師科研與教學(xué)方向凝練，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)的良性互動。以培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論功底為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的政策分析能力為目標，以培養(yǎng)學(xué)生實際工作技能為突破，將專業(yè)技能劃分為勞動管理和社會保障管理兩大類。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和社會需求，將本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本專業(yè)技能劃分為四個模塊，即從事社會保險相關(guān)工作的能力、從事社會救助福利慈善事業(yè)的能力、從事人力資源管理相關(guān)工作的能力、從事保險等相關(guān)金融業(yè)務(wù)的能力。在設(shè)計勞動與社會保障案例教學(xué)計劃時，應(yīng)將案例分類與這四個技能模塊有機結(jié)合，通過案例等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，特別是實踐工作技能。（一）社會保險模塊對應(yīng)的案例該技能模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握在各級人力資源和社會保障部門從事社會保險相關(guān)業(yè)務(wù)所需的理論知識與能力，教學(xué)計劃對應(yīng)的課程有社會保險、養(yǎng)老保險、醫(yī)療保險、失業(yè)保險、工傷保險和生育保險，這些課程都是既有理論又有實際操作的環(huán)節(jié)。通過案例教學(xué)，將案例與理論相結(jié)合、理論與實際相結(jié)合、知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)和實際動手能力。在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)提出現(xiàn)實問題，例如養(yǎng)老金轉(zhuǎn)移問題、工傷保險賠付爭議問題等，引導(dǎo)學(xué)生思考，緊接著講授相關(guān)理論和政策法規(guī)，最后由學(xué)生運用理論分析相關(guān)案例。教師講解案例是手段，幫助學(xué)生消化知識與提高分析解決問題的能力是目的。（二）社會救助福利模塊對應(yīng)的案例該模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生在各級民政部門、社會團體、非政府組織和基層社區(qū)從事社會救助與社會福利、慈善事業(yè)與社會工作的技能，對應(yīng)的課程有社會救助與社會福利、非政府組織管理、社區(qū)管理、社會工作、最低生活保障制度研究等課程，這些課程都是理論與實踐相結(jié)合的課程。隨著我國社會建設(shè)的推進，社會事業(yè)蓬勃發(fā)展，為該模塊課程教學(xué)提供了豐富的現(xiàn)實教學(xué)案例。例如，在講授最低生活保障制度研究時，可以選取最低生活保障對象甄選、低保線測算等方面的案例，既結(jié)合了理論，又反映了社會熱點與難點問題，同時也提高了學(xué)生的分析能力。（三）人力資源管理模塊對應(yīng)的案例勞動與社會保障專業(yè)和人力資源管理專業(yè)有著共同的學(xué)科發(fā)展淵源，都是勞動科學(xué)的分支學(xué)科。根據(jù)筆者調(diào)查，目前國內(nèi)勞動與社會保障專業(yè)本科畢業(yè)生最主要的就業(yè)去向就是從事企業(yè)人力資源管理相關(guān)工作。該技能模塊對應(yīng)的課程主要包括勞動經(jīng)濟學(xué)、人力資源開發(fā)與管理、勞動關(guān)系管理、薪酬管理、企業(yè)年金與員工福利管理等課程，這些課程都具備進行案例教學(xué)的可行性。例如，企業(yè)年金是社會保障領(lǐng)域的新生制度，從社會保障角度看，它是養(yǎng)老保障的第二支柱；從人力資源管理角度看，它是薪酬福利的重要組成部分，是新型的人力資源管理工具；從金融機構(gòu)的角度看，它是金融產(chǎn)品，是其未來的盈利增長點。國內(nèi)外企業(yè)年金的發(fā)展，積累了豐富的企業(yè)年金案例和方案設(shè)計實例，為開展案例教學(xué)提供了豐富的資料準備。（四）金融保險模塊對應(yīng)的案例該模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生從事商業(yè)養(yǎng)老、醫(yī)療保險等業(yè)務(wù)的能力，以及在金融機構(gòu)從事社會保障基金、企業(yè)年金基金投資與管理的能力，對應(yīng)的課程有保險學(xué)、人身保險、財產(chǎn)保險、社會保障基金管理、金融學(xué)、證券投資學(xué)等課程。這方面的案例更是數(shù)不勝數(shù)，多如牛毛。在案例選擇時，要去偽存真，選擇有代表性的經(jīng)典案例進行教學(xué)，提高學(xué)生的理論知識水平和實際動手能力。案例教學(xué)有其無可替代的優(yōu)越性，但也應(yīng)當認識到，案例教學(xué)必須以理論教學(xué)或基本原理的講授為前提或基礎(chǔ)。在本科階段，案例教學(xué)只能作為理論課程教學(xué)的輔助手段，而不能替論課程。在專業(yè)型碩士教學(xué)階段，可以以案例教學(xué)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為主，培養(yǎng)應(yīng)用型碩士研究生。對于學(xué)術(shù)型碩士，仍應(yīng)當以理論教學(xué)為主，以案例教學(xué)為輔。在案例教學(xué)的課程安排上，首先，應(yīng)由教師講授有關(guān)理論的知識要點和發(fā)展脈絡(luò)，把學(xué)生引入相關(guān)理論的知識框架；其次，在學(xué)生閱讀和熟悉案例材料的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進入案例所描述的特定情境中，擔(dān)當相應(yīng)的角色，靈活運用理論知識和分析框架進行獨立思考，探尋解決問題的答案；最后，教師對學(xué)生做出的各種答案進行歸納和綜合評價，從理論與實際結(jié)合的視角加以點評，使學(xué)生感受到采用不同分析視角和方法會得出不同分析結(jié)論。切忌把學(xué)生引導(dǎo)到唯一正確的答案上，而是要使學(xué)生了解各種答案的優(yōu)缺點，從而培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的思維方式，養(yǎng)成善于分析和解決問題的能力。愛德華·伯克教授認為：“教師最不該做的是，把自己當成權(quán)威。”案例教學(xué)能夠在一定程度上提高學(xué)生分析解決問題的能力，加深對所學(xué)理論的理解程度，但學(xué)生實踐技能的提高，單靠案例教學(xué)是遠遠不夠的，還需要業(yè)專業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的配合。
二、案例教學(xué)的教材選擇與案例編寫
案例教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)是案例的選取。案例可以來自專門的案例教材，也可以由任課教師自行編寫。中國勞動與社會保障的改革實踐內(nèi)容豐富，有很多鮮活的案例，授課教師可以不拘泥于教材中已有的案例，可以自行編寫案例，豐富教學(xué)內(nèi)容。采用案例教材與案例編寫相結(jié)合的模式，有利于將經(jīng)典案例與時效性強的最新案例納入教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生傳播更多貼近實際的有效信息。（一）案例教材的選擇目前，已經(jīng)出版了一些勞動與社會保障專業(yè)的案例教科書，這些教材一般是由有豐富教學(xué)經(jīng)驗的知名教師編寫，選擇了一些典型的案例，能夠?qū)W(xué)生進行系統(tǒng)性的思維訓(xùn)練。在勞動經(jīng)濟與管理方面，比較有代表性的有徐偉紅編寫的《勞動經(jīng)濟學(xué)案例》，程延國、鄭功成編寫的《勞動爭議案例》，鄭功成、程延圓編寫的《中華人民共和國勞動合同法釋義與案例分析》。社會保障方面的案例教材一般是按照社會保障的體系結(jié)構(gòu)進行編寫的，包括社會保險案例、社會救助案例和社會福利案例。社會保險方面的案例教材比較多，一般是分險種編寫的，比較有代表性的是楊立雄、鄭功成編寫的《養(yǎng)老保險案例》，仇雨臨、鄭功成編寫的《醫(yī)療保障案例》，孫樹菡、鄭功成編寫的《工傷保險案例》。社會救助與福利方面的案例，有代表性的是韓克慶、鄭功成編寫的《社會福利與社會救助案例》。這些案例教材的編寫為勞動與社會保障專業(yè)開展案例教學(xué)提供了基礎(chǔ)，但案例教材編寫也存在一些問題，突出表現(xiàn)在案例不夠全面，和勞動與社會保障專業(yè)的知識體系不匹配，例如沒有勞動關(guān)系管理案例、薪酬福利案例、企業(yè)年金案例、失業(yè)保險案例、生育保險案例等。此外，社會救助與社會福利案例教材也極為匱乏，目前只有一本。一些新型的社會保障制度沒有寫入相關(guān)案例教材，例如新農(nóng)保、城居保、養(yǎng)老保險轉(zhuǎn)移接續(xù)案例很少被關(guān)注，而這些問題應(yīng)該是案例教學(xué)的熱點問題。此外，現(xiàn)有的案例編寫也存在一些編寫不規(guī)范、臨時拼湊的現(xiàn)象。典型案例是案例教學(xué)的“原材料”，然而，目前國內(nèi)勞動與社會保障案例中現(xiàn)成的相對系統(tǒng)的典型案例并不多見，單個案例的信息量較少，可供討論和爭論的空間較小，無法充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用。單個案例之間相對獨立，缺乏必要的聯(lián)系，難以整合成基于系列案例的案例系統(tǒng)。因此，需要有更多的經(jīng)驗豐富的一線教師編寫勞動與社會保障專業(yè)案例教材。（二）教學(xué)案例的編寫當現(xiàn)成的案例教材無法滿足教學(xué)需要時，自行編寫教學(xué)案例就成為組織案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，案例編寫的質(zhì)量會直接影響到教學(xué)效果。教學(xué)案例就其本質(zhì)而言，是為學(xué)生提供一種特定的場景和討論的素材，對案例資料的準確性和完整性要求并非十分苛刻，但這并不意味著可以忽略案例的真實性，用編造的案例進行案例教學(xué)無法保證教學(xué)效果。案例必須來源于現(xiàn)實生活，基本要素不能改變，編者能改變的僅是名稱、單位、地名等無關(guān)緊要的信息。編者要對典型案例材料進行取舍，找到該案例與相關(guān)教學(xué)單元中學(xué)生需要掌握的理論知識的結(jié)合點，進行重點描述，刪減其他事實性材料的篇幅，避免將學(xué)生的思維引導(dǎo)至與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的領(lǐng)域。此外，案例編寫還要突出問題意識，即案例中應(yīng)當包含需要解決的問題。盡管案例分析可以有唯一答案，也可以有數(shù)種答案，但案例材料必須交代清楚問題的起因及其發(fā)展變化過程。只要這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維，靈活運用理論知識解決實際問題。實際操作中，任課教師可根據(jù)相關(guān)課程教學(xué)要求的知識點設(shè)計案例，使學(xué)生可以有意識地將理論知識、政策法規(guī)與案例相對應(yīng)，加深了對知識的理解與應(yīng)用。
作者：安華單位：內(nèi)蒙古大學(xué)
關(guān)鍵詞：新能源；電力系統(tǒng)；課程建設(shè)；教學(xué)方法
作者簡介：趙晶晶（1980-），女，重慶人，上海電力學(xué)院電氣工程學(xué)院，副教授；李東東（1976-），男，安徽阜陽人，上海電力學(xué)院電氣工程學(xué)院，教授。（上海 200090）
中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0077-02
21世紀人類面臨的兩大基本問題是能源問題與環(huán)境問題，發(fā)展新能源是解決這兩大問題的必由之路。新能源是相對于常規(guī)能源而言的，是指采用新技術(shù)和新材料或在新技術(shù)基礎(chǔ)上系統(tǒng)地開發(fā)利用的能源，如太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮堋⒑Ｑ竽艿龋蟛糠中履茉幢晦D(zhuǎn)換成電能接入電力系統(tǒng)中。新能源在地理位置上高度分散、受氣候影響大，因此新能源發(fā)電的控制方式比傳統(tǒng)石化燃料發(fā)電復(fù)雜。要將大量新能源電能接入現(xiàn)有電力系統(tǒng)，需要電網(wǎng)在規(guī)劃、運行及控制等諸多方面作出調(diào)整，以便能更好地適應(yīng)新能源隨機性、波動性對電力系統(tǒng)電壓、頻率、穩(wěn)定性等方面帶來的影響。
2013年，為促進上海電力學(xué)院電力系統(tǒng)及其自動化專業(yè)研究生適應(yīng)新能源大量并網(wǎng)后電力系統(tǒng)發(fā)展的需要，上海電力學(xué)院電氣工程學(xué)院新開設(shè)了“新能源與電力系統(tǒng)”研究生專業(yè)選修課程。該課程旨在使學(xué)生對新能源發(fā)電技術(shù)的基本原理、風(fēng)力與光伏發(fā)電等可再生能源并網(wǎng)后電力系統(tǒng)的運行特點有一個全面的了解，并能夠利用電力系統(tǒng)專業(yè)分析方法解決新能源并網(wǎng)給電力系統(tǒng)帶來的新問題，為進一步分析和研究新能源并網(wǎng)后電力系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、運行打下良好基礎(chǔ)。
一、課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計
“新能源與電力系統(tǒng)”課程的內(nèi)容涉及電氣、動力、機械、控制等許多學(xué)科領(lǐng)域，其中新能源發(fā)電技術(shù)主要包括太陽能發(fā)電、風(fēng)能發(fā)電、生物質(zhì)能發(fā)電、氫能發(fā)電、天然氣、燃氣發(fā)電、小水力發(fā)電、地?zé)崮馨l(fā)電和海洋能發(fā)電等多種發(fā)電技術(shù)。新能源發(fā)電并網(wǎng)后對電力系統(tǒng)的影響包括規(guī)劃、運行、控制等諸多方面。該課程涉及“新能源發(fā)電技術(shù)”與“電力系統(tǒng)分析”兩部分內(nèi)容，概念多、知識面廣、工程應(yīng)用性強。但授課學(xué)時僅為36學(xué)時，內(nèi)容多，課時少，要在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)使學(xué)生有效掌握重要知識，需要合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，并對教學(xué)內(nèi)容進行篩選。
在過去10年中，世界風(fēng)電裝機容量以平均每年30%累計速度迅速增長。截止到2013年，中國風(fēng)電累計裝機已突破90GW，全球總裝機容量達到318GW。中國光伏發(fā)電累計裝機容量達到17.16GW，其中，大規(guī)模光伏電站累計裝機容量達到11.18GW，分布式光伏發(fā)電累計裝機容量達到5.98GW。風(fēng)力發(fā)電和太陽發(fā)電占據(jù)新能源發(fā)電總裝機容量的91.5%，是新能源利用的主力軍。生物質(zhì)能、海洋能、地?zé)嵩吹绕渌履茉窗l(fā)電技術(shù)還處于實驗研究或商業(yè)探索階段，市場份額較小。
大量隨機性、波動性的風(fēng)電和光伏發(fā)電并網(wǎng)后對電力系統(tǒng)運行帶來較大的影響，特別是中國部分北方地區(qū)千萬千瓦級風(fēng)電場集中接入當?shù)?10kV或220kV電網(wǎng)，對風(fēng)電接入地區(qū)電力系統(tǒng)的運行與控制產(chǎn)生了相當大的影響。因此，該課程將風(fēng)力發(fā)電并網(wǎng)后對電力系統(tǒng)的影響作為課程主要講授內(nèi)容之一。而太陽能光伏發(fā)電裝機容量較小，大型的光伏電站裝機容量一般在幾兆瓦以內(nèi)，如果直接接入當?shù)?10kV或220kV電網(wǎng)，對電網(wǎng)影響不大。但大量的分布式光伏發(fā)電并入配電網(wǎng)后對配電網(wǎng)的影響卻不可忽視，因此該課程將光伏發(fā)電并網(wǎng)后對配電網(wǎng)的影響也作為課程主要講授內(nèi)容之一。其他新能源發(fā)電形式由于裝機容量均較小，對電力系統(tǒng)影響并不大，則用較少的課時泛講。新能源并網(wǎng)后對電力系統(tǒng)的影響包含對電壓、頻率穩(wěn)定、調(diào)度、規(guī)劃、控制等諸多方面，因此課程安排了較多的課時對新能源并網(wǎng)后的電力系統(tǒng)分析進行講授，具體課時安排如下：新能源發(fā)電及并網(wǎng)技術(shù)基礎(chǔ)知識2學(xué)時，風(fēng)力、太陽能光伏發(fā)電6學(xué)時，生物質(zhì)能發(fā)電、氫能發(fā)電、天然氣/燃氣發(fā)電、地?zé)崮馨l(fā)電和海洋能發(fā)電共2學(xué)時，風(fēng)電、光伏功率預(yù)測2學(xué)時，新能源并網(wǎng)的經(jīng)濟性2學(xué)時，海上風(fēng)電2學(xué)時，新能源并網(wǎng)對電力系統(tǒng)的影響共20學(xué)時（主要包括新能源并網(wǎng)后的消納、電力系統(tǒng)優(yōu)化調(diào)度、電力系統(tǒng)有功平衡與頻率控制、電力系統(tǒng)無功電壓控制、電力系統(tǒng)穩(wěn)定性分析等）。
二、教學(xué)方法和手段優(yōu)化
“新能源與電力系統(tǒng)”課程教學(xué)中需要積極探索、發(fā)掘與課程特點相匹配的教學(xué)方法和手段；強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性；注重理論與實際、知識深度與廣度的結(jié)合；重視科研動態(tài)的傳遞及科研方法的引導(dǎo)；加強對學(xué)生實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。
1.課程深度與廣度相協(xié)調(diào)
課程內(nèi)容在滿足廣度的基礎(chǔ)上還應(yīng)保證一定的深度。課程內(nèi)容應(yīng)包括各種新能源發(fā)電技術(shù)基本原理、電力系統(tǒng)分析方法等基礎(chǔ)知識，在新能源發(fā)電控制技術(shù)，電力系統(tǒng)運行、調(diào)度、控制等方面還應(yīng)具有一定深度，從而使得學(xué)生掌握分析新能源發(fā)電并網(wǎng)對電力系統(tǒng)影響的方法。
2.經(jīng)典理論與科研前沿技術(shù)并重
傳統(tǒng)的“電力系統(tǒng)分析”課程由于理論較深、涉及面廣、工程性強，歷來被視為電氣專業(yè)難教、難學(xué)的一門課程。新能源發(fā)電并網(wǎng)后，對電力系統(tǒng)的分析仍是建立在傳統(tǒng)電力系統(tǒng)分析方法的基礎(chǔ)上，但又存在傳統(tǒng)分析方法不能解決的新問題。由于新能源發(fā)電發(fā)展時間不長，上述許多新問題還未得到全面解決，因此，在教學(xué)上應(yīng)重視對科研前沿研究成果的呈現(xiàn)。通過對新能源并網(wǎng)技術(shù)方面最新科研成果的介紹、高水平學(xué)術(shù)期刊的查閱、電力系統(tǒng)運行中實際問題的調(diào)研，培養(yǎng)學(xué)生檢索文獻、查閱資料的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握提出問題并分析問題的能力。
3.教學(xué)案例的分析與討論
課程教學(xué)過程中還應(yīng)設(shè)置少量教學(xué)案例分析與討論環(huán)節(jié)。學(xué)生通過具體案例分析，課堂上以討論的形式讓學(xué)生將自己的觀點表述出來，不但鍛煉了學(xué)生分析和歸納總結(jié)的能力，同時也加深了他們對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。例如，可讓學(xué)生對采用不同風(fēng)電機組類型、不同安裝容量，接入不同地區(qū)的實際風(fēng)電接入案例進行分析，以了解風(fēng)電場并網(wǎng)后對接入地區(qū)電力系統(tǒng)的電壓的影響。教學(xué)案例的分析與討論比課本上教條的說詞更能引導(dǎo)學(xué)生充分認識到所學(xué)知識的實際價值，明確學(xué)習(xí)目標，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生去深入理解課程內(nèi)容。
三、實踐環(huán)節(jié)建設(shè)
實踐教學(xué)內(nèi)容對課程理論的理解幫助較大。在實驗教學(xué)方面，課程應(yīng)設(shè)置一些新能源并網(wǎng)后電力系統(tǒng)分析的綜合性實驗，如新能源并網(wǎng)后電力系統(tǒng)的潮流計算、暫態(tài)穩(wěn)定性分析、無功電壓控制等。學(xué)生以實驗小組為單位，實驗方案設(shè)計、參數(shù)調(diào)整計算、電網(wǎng)接線到數(shù)據(jù)整理、實驗結(jié)果分析和撰寫實驗報告等一整套工作都由實驗小組通過合作來完成。通過新能源并網(wǎng)實際案例的仿真分析實踐環(huán)節(jié)，能加深學(xué)生對理論知識的認識，有效加強學(xué)生的動手實踐能力和綜合科研能力。
四、教學(xué)團隊的建設(shè)
本課程內(nèi)容涉及電氣、動力、機械、控制等許多學(xué)科領(lǐng)域，因此教學(xué)團隊應(yīng)老中青搭配，從而達到專業(yè)職務(wù)和知識結(jié)構(gòu)合理的效果。課程負責(zé)人應(yīng)為具有較深的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新性學(xué)術(shù)思想的本學(xué)科的專家，同時要具有團結(jié)、協(xié)作精神和較好的組織、管理和領(lǐng)導(dǎo)能力。主講教師知識結(jié)構(gòu)最好能覆蓋電力系統(tǒng)、控制等多個領(lǐng)域，這樣才能準確把握課程內(nèi)容的廣度和深度。
五、結(jié)論
本文對上海電力學(xué)院“新能源與電力系統(tǒng)”研究生課程建設(shè)的方案進行了探析。通過對上海電力學(xué)院電力系統(tǒng)自動化專業(yè)建設(shè)、新能源技術(shù)在電力行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢等方面的分析，制訂了合理的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，并發(fā)掘了與課程特點相匹配的教學(xué)方法和手段。課程建設(shè)注重理論與實際的有效結(jié)合，提出加強課程實踐環(huán)節(jié)建設(shè)的思想。通過開展課程建設(shè)，找出了該課程教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，制訂了符合電力專業(yè)的建設(shè)目標和滿足電力企業(yè)對上海電力學(xué)院研究生專業(yè)能力要求的切實可行的課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。
參考文獻：
[1]樊艷芳.“電力系統(tǒng)分析”精品課程的調(diào)查分析與思考[J].中國電力教育,2010,(9):105-107.
