時間：2024-02-22 16:38:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究生教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：環境生態學；專業學位研究生；案例教學
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0182-02
一、研究背景
2015年教育部印發了《教育部關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》。重點要求了專業學位研究生培養中需要強化案例教學，而且規定案例教學模式實施效果作為專業學位點建設評估的重要內容之一。與學術型研究生不同，專業學位研究生培養更側重于基礎理論知識與生產實踐相結合，達到實踐能力和職業素養共同提高的目的。專業學位研究生學習方式不能僅僅局限在課堂和實驗室，必須在生產實踐中提升學習效果，解決本專業領域范圍內生產實際問題，因此專業學位研究生教學過程中引入案例教學模式是非常必要的。環境生態學就是運用生態學理論，保護和合理利用自然資源，治理污染和破壞的生態環境，恢復和重建受損的生態系統，實現環境保護與經濟發展的協調，以滿足人類生存發展的需要。對于環境工程專業學位研究生來說，該門學科對于提高學生環境知識素養和職業能力的提高具有重要的作用，而在教學案例設置過程中，選擇具有代表性的環境問題案例，尤其是本土環境案例，如2011年綿陽涪江水污染事故、5?12地震后期龍門山生態環境監測及生態風險綜合評價和長江中上游地區水土保持與面源污染防治工程規劃設計等教學案例，對激發研究生學習興趣、提高分析和解決問題能力、增強師生互動等方面具有重要的作用。
二、實施步驟
1.師資培訓。全日制專業學位研究生培養教育還處于啟動階段，《環境生態學》的任課教師的思想認識和專業水平直接決定了課程案例教學法能否夠達到期望的效果，顯然《環境生態學》師資力量是不足的，因此需要加大力度進行師資培訓。師資培訓方面需要從兩個方面同時進行，培訓任課教師撰寫《環境生態學》課堂教案和組織實施案例教學。
一份優秀的《環境生態學》課堂教案需要團隊合作才能完成，教案的框架內容來源于教材，但教學案例可以來源于實踐基地和合作企業成功案例。同時，基于教師個人經歷可以引進國內外其他高校的成功教學案例來使用，甚至教師可以針對某一個環境事件編寫虛構的教學案例。如“受損草地生態系統修復”案例編寫可以模擬川西地區草原退化對生態環境的影響以及修復措施。撰寫了優秀的教案，還必須有經驗豐富的教師進行有效的組織開展案例教學。而大多數從事傳統理論教學《環境生態學》教師沒有從事過生產實踐鍛煉，因此，案例教學實施需要具有生產實踐經歷的教師才能發揮教學效果。所以師資培訓過程中需要遴選一批優秀年青教師到實踐基地和相關企業單位去鍛煉，積累豐富的教學案例，尤其是本土教學案例，將這些教學案例進行整理和匯總，歸納到《環境生態學》教材相對應的章節，充實到課堂教學，這樣才能有效組織實施案例教學。
2.調整教學內容。大多數《環境生態學》教材中的基礎理論教學內容偏多，實用性內容偏少，尤其是結合我國生態環境問題治理章節明顯不足，這對案例教學實施帶來了一定困難，因此，需要對現行的教材內容進行調整。如現行教材中生態因子、種群生態學分別為獨立章節，雖然這些內容對后面學習群落生態學奠定了基礎，但這樣章節劃分太細，許多內容可以進行整合和壓縮，需要精簡和壓縮。把生態因子、種群生態學和群落生態學三部分內容合并為生態學基本原理，理論內容可以減少10課時。同時，環境工程方面的最新研究進展和國家環境保護政策聯系緊密的應用技術需要加強講授。
從2000年到2050年我國將投入大量的人力和物力進行大規模生態環境建設，根據國家環境保護戰略需要，《環境生態學》研究生教材需要增加“生態環境建設與調控”內容。研究內容主要涉及西北地區荒漠化與防治、華北地區大氣污染防治、東北地區濕地保護和西南地區土地退化及石漠化防治等，都是國家需要長期治理才能得到控制的生態環境問題，需要環境工程專業學位研究生學習生態環境建設的內容、知識、措施和技術，培養應用型人才投入到環境建設工程中。
3.案例庫建設。雖然早在2015年6月，全國專業學位研究生培養單位案例教學中心網絡平臺建設就已完成并開始運行，教學單位可以共享優秀的《環境生態學》教學資源，但培養單位仍需要根據自身的實際情況建設《環境生態學》案例庫。由于培養單位研究生教育水平參差不齊，任課教師和學生的基礎水平有一定差距，全國教學案例庫不一定能完全滿足自身的教學培養需求。而且，培養單位的《環境生態學》案例庫建設應該依托地方發展需要，教學案例應該具有地方特色，特別是本土生態環境建設案例在教學過程中應該得到突出體現，才能培養出滿足地方經濟發展的合格研究生。
4.組織實施。（1）課前準備：教學案例開課前一周教師告知學生們案例內容及教材內容對應的相關章節，以便有充裕的時間讓學生熟悉教材內容和教學案例材料預習與分析。如果教學內容來自于本土案例而且內容相對簡單，學生可以個人準備，包括基礎資料的收集、相關職能部門溝通等，這樣可以全面鍛煉學生的能力；如果教學內容來自于陌生案例而且內容相對復雜，由根據學生的特長和小組規模，任課教師組建興趣小組，團隊合作可以鍛煉學生們的團隊合作能力以及溝通交流能力。總之，做到每位同學都能參與教學案例實施過程中，都有機會進行個人能力展示和知識水平表現。（2）課堂開展：教師把教學案例講述結束之后，如果需要把問題列出，盡量詳細地列出需要討論的問題，開展討論，討論結束后，教師引導學生探索解決問題的技術方法和措施。討論的形式可以采取靈活方式，學生之間可以通過辯論，也可以通過技術模擬。對于具備野外教學條件的案例，安排在校外實際場景中進行案例教學，學生們更能掌握教學案例內容和精髓。工作之后遇到類似的案例就可以仿照課堂教學中的技術方法進行解決。（3）課后總結：完成課堂教學后，學生要對教學案例進行總結，簡要撰寫教學案例報告（如污染場地修復調查報告、修復技術方法報告和環境影響評價報告等），撰寫完成后交給任課教師。任課教師盡快評閱并對學生撰寫的教學案例報告開展討論、點評報告撰寫過程中優缺點，確保學生理解和掌握教學案例。至此，一次成功的案例教學才算完成。
5.教學評價。制定評價案例教學效果的依據非常重要，評價體系包括：一是對任課教師教學效果的評價，二是對學生表現情況的評價。任課教師的評價方法由二級學院研究生教育考核領導小組進行，小組成員主要來自環境工程專業教授、校外導師和工程技術人員。但真正做到客觀評價確實不容易，由于環境工程專業學位研究生教育起步晚，大家對研究生案例教學方法也不熟悉，導致教學案例與課堂理論知識割裂，所以任課教師就需要向有經驗的研究生教學案例教育的學校學習交流。對研究生的評價主要分為課堂表現和分析報告的評分。每當案例教學結束時，任課教師根據學生的課堂表現、分析報告的水平和團隊協作能力給出相應的分值，綜合成績=課堂表現×30%+分析報告×50%+團隊協作×20%；根據公式得出綜合成績既可以表示公平，也可以起到激勵的作用。
三、結語
近年來，國家大力進行生態文明建設，實施重大生態修復工程，推進荒漠化、石漠化、水土流失綜合治理，加快水利工程建設，強化水、大氣、土壤等污染防治，對環境工程專業人才需求日益迫切，《環境生態學》案例教學實施，既突破了理論教學壁壘，又創新了案例教學新模式，順應了國家對生態環境建設發展的趨勢，因此，《環境生態學》案例教學需要在環境工程專業學位研究生教育中大力推廣。同時，《環境生態學》案例教學的實施需要借鑒和學習國內外各高校的成功經驗，繼續整理補充教學案例庫，探索建立完善的評價體系，鼓勵學生積極參與，邀請校外專家合作，最終達到培養高素質環境工程專業學位研究生的目的。
參考文獻：
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Explore of Curriculum Case Teaching Mode on in Environmental Ecology for Full-time Professional Degree Graduate Student
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（College of Resources and Environment，Mianyang Teachers' College，Mianyang，Sichuan 621000，China）
關鍵詞：公共管理；案例教學法；理論與實踐
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673－8381（2016）02－0103－08
案例教學法最早是在醫學、法學、工程技術學等教學實踐性特別強的領域中創造出來的［1］。20世紀20年代，美國哈佛商學院倡導在管理學科大學生教學培養過程中廣泛使用案例教學法。經過半個多世紀的實踐發展，案例教學法在許多高校逐漸受到重視，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法［2］。1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》報告書，特別推崇案例教學法在師資培育課程中的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式［3］。中國教育界在20世紀90年代以后開始引進并積極推廣案例教學法。21世紀初以來，我國越來越多的高校在公共管理教學中采用案例教學法，取得豐碩成果。一些高校相繼成立了公共管理案例中心，自主建設具有時效性、本土性和典型性的公共管理案例庫，致力于公共管理案例開發、案例寫作和案例教學方法研討［4］。2014年，全國公共管理碩士（MPA）專業學位教育指導委員會在全國200多所公共管理碩士專業學位教育培養單位開展教學案例評選，首批入庫案例400多個。大量真實、鮮活、典型的案例帶來了以問題為導向、突破傳統、批判性思維的學習模式，提高了公共管理人才培養質量。可以說，案例教學已經成為當今中國公共管理教育的顯著特色。然而，在公共管理學科專業案例教學法改革不斷深化的實踐過程中，遇到的困難或矛盾仍然很多。加強對案例教育規律和案例教學法的系統性研究，對于提高中國公共管理教學水平、促進中國公共管理教育事業發展具有十分重要的理論價值與實踐意義。
一、案例教學與教學案例
案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活一些場景，讓學生把自己置身案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法［5］。在公共管理案例教學中，學生既可以通過分析、比較，研究各種各樣成功和失敗的管理經驗，從中抽象出一般性的管理結論或管理原理，也可以通過自己的思考或者從與他人的研討中來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。在大數據彌漫校園生活、網絡技術覆蓋大學課堂的當今，大學生獲取知識的途徑更廣、速度更快、效率更高。大學教室中隨處可見“低頭族”挑戰課堂權威的現象，不僅反映出傳統教學方法日漸式微，也從另一個方面體現出大學生對豐富的知識更加渴求、對新知識新方法的掌握更加自覺。面對日新月異的“知識創新”，大學生借助現代化信息技術了解知識更加容易，因此實踐應用知識技能的獲取則顯得更加重要，但也非常困難。案例教學可以將學生置身案例場景，師生互動，以案說理、以案說規（規程）、以案說效，將公共管理實踐中發生的包括管理原則與原理、操作規程或方法、管理效果和效率在內的真實“故事”，用案例陳述或演示的方法生動地反映出來。教師采用案例教學使抽象的道理具體化、形象化，疑難、困惑的解決明了化、可操作化，有助于激發學生公共管理興趣，使學生深刻理會公共管理知識，增強公共管理實際技能，這便是案例教學的好處。案例教學的基本工具是教學案例。教學案例是公共管理實踐中真實、典型、矛盾突出的事件提煉。真實性是公共管理教學案例的首要特征。公共管理教學案例不能杜撰，也不能用從抽象、概括化的理論演繹出的事實來替代。在案例教學實踐中我們或經常進行案例模擬，但對基本案例事實卻是不可“假設”的。典型性是公共管理教學案例的又一個重要特征。案例教學是通過對教學案例的個別解析，從具體到抽象概括提煉出案例故事中所包含的公共管理原理、原則或方法等，是一種歸納思維方式。由于受教學課時計劃所限，教師無法在課堂上采用大量案例來說明同一個道理。因此，案例教學中采用的教學案例特別強調其典型性。實踐中，我們往往要求教師制作、選擇那些能夠“一案明理”的案例，讓學生對案例中包含的公共管理原理、原則或方法產生強烈印象和深刻理解。矛盾性是公共管理教學案例的技巧要訣，更是案例教學的魅力所在。案例教學與傳統的舉例教學不同，舉例教學中的“例子”往往可以對照基本概念、基本原理、基本方法進行仿照敘說講解，舉例教學清晰地反映出演繹推理的邏輯過程。案例教學中的教學案例表現出明顯的矛盾性，教學案例中的故事事實是清晰的，但故事的結果卻充滿想象空間。更具體地講，一個公共管理教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境描述，案例故事的結局往往在“意料之外，情理之中”。公共管理教學案例雖然源自公共管理實踐，案例故事中的難題在現實中已有解決結果，但是，對解決問題的方法、途徑、效果等卻非眾口一詞，人們仍然可以廣泛深入地加以討論，仁者見仁、智者見智。這正是公共管理教學案例可以激發學生學習興趣、吸引學生融入案例教學的基本條件。公共管理教學案例強調堅持問題導向、突出矛盾沖突、重在解難之道，充分體現出其在教學實踐中改進教學效果的工具價值。在案例教學實踐中，教學案例的類型、表現形式及其來源十分豐富。按照案例使用對象來說，教學案例可分為面對本科生的案例和面對研究生的案例兩類。按照教學案例的形式其又可分為文字案例和視頻案例。通常情況下，視頻案例中也有一定的文字敘述，但其展現主要案例故事以視頻表達為主。按照教學中使用的方式，教學案例一般可分為評述型教學案例和討論型教學案例。討論型教學案例并不在案例材料中直接給出故事結果。按照案例的知識容量和撰寫規模大小，案例可分為微案例、小型案例和大型案例。按照案例的來源，教學案例可分為原創案例、改寫案例和引用案例三類。原創案例通常由案例教學者根據實際調研材料創制而成。2014年在“黃浦江浮豬”事件調研基礎上撰寫的“黃浦江浮豬事件的痛與思”案例，即屬于此類案例。該案例被收入全國公共管理碩士教育指導委員會首批優秀案例庫。改寫案例是在收集大量二手資料的基礎上，整理案例素材、編寫案例故事、提煉案例教學知識點。引用案例為直接將他人在相關教材和著作中的優秀案例、經典案例使用于課程教學之中。值得特別注意的是，針對不同的教學對象、教學目標、教學形式和教學環境，我們應當選用不同類型的教學案例，才能保證達到良好的教學效果。
二、科學把握案例教學重點
公共管理案例教學改革總體設想是圍繞提升學生能力這一根本目標，編選精彩教學案例，設計教學互動場景，吸引學生融入案例情境，激勵學生的學習興趣，促進教學質量提升。因此，編選教學案例、設計互動課堂、準備教學場景是實施案例教學計劃的三大重點。
（一）編選教學案例
編選教學案例重在編，難在選。一個優秀的公共管理教學案例應當具備“4個1＋”的基本元素，即一個主題、一個故事、一個道理、一個沖突，所謂“＋”就是在故事結局里應包含一系列問題，圍繞這些問題的案例拓展應提出至少一個或多個思考作業題。每個公共管理教學案例都要把主題集中在一個中心論題上，如果一個案例出現多個主題，案例敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發生的主線。與一般教材、學術論文或著作所不同，案例教學重在啟發學生思考、提高學生的觀察與判斷能力，因此，在編寫教學案例時，不宜過度直白地對案例主題“點題”，也不宜過分地渲染案例編寫者的個人情緒或情感。不論屬于何種類型的案例，哪怕是一個微案例，都應當有一個完整的事件描述，我們稱之為故事。在描述事件的過程中，我們應當交代清楚事件發生的背景，包括事件發生的時間、地點、人物，事件的起因、演變、結果；要對事件發生的情景進行必要描述，包括影響事件進程的人物心理、社會環境、物質條件、歷史因素及必要的法律法規和政策制度等。需要指出的是，編寫教學案例時，對事件結果的描述可以不直接編進案例材料而放在教師的教學手冊中，這樣更有利于教師組織課堂討論，更有利于吸引學生的學習興趣。公共管理案例教學是用案例事件的模擬再現或敘述回顧，吸引學生置身案例情景并主動參與公共事務模擬處理的教學互動過程。因此，每個教學案例都應具有以案說理、以案說規、以案說效的功能。通過一個案例的教學實踐，教師要使學生懂得一個公共管理原理或原則，或掌握某種公共事務處理的規程或規則，或明白不同的管理決策與操作方法所獲得的不同管理效果。實踐中，教師通過一個教學案例的教學，也許可以讓學生獲得多方面的知識和能力。但是，我們在編寫教學案例時一定要有一個明確的目標，或者說，一個教學案例必須講清楚一個主要的道理。教學案例中包含的矛盾沖突是案例的“靈魂”，沒有矛盾沖突的案例不能算一個真正的案例，當然更談不上是一個好的案例。案例事件呈現的故事演變一定會使你既然如此入不能確定怎樣解決的進退兩難境地，至少解決這個問題的途徑或方法可能有多種，而每個途徑、每種方法都各有千秋。案例事件需要你做出困難的選擇，事件的處理總能使你感到有能力決斷但又不很熟悉。如果參與案例學習討論的學生完全沒有相關知識支撐，對案例事件的處理束手無策，案例教學就無法深入。相反，如果所有的學生都能“一眼看透”解決之道，并且都有相同的處理結果，那么，這樣的案例就失去了討論價值，也沒有必要采用案例教學法，由教師直接講述更有效果。正是基于上述要求，公共管理教學案例在故事結局里就應當提出思考的問題，案例拓展就應當提出思考作業，這樣才能幫助學生在自我學習、知識內化和深層次理解方面實現更高的教學目標。公共管理教師除了自己編寫教學案例外，選用別人編寫的案例也很重要。在公共管理案例教學實踐中，并不要求教師采用的全部教學案例都由自己編寫完成。事實上，我們應當鼓勵教師根據教學計劃安排，精選他人撰寫的優秀教學案例開展教學活動。教師如果對某些問題缺乏深入的研究，沒有掌握豐富的案例事件資料，就不能匆忙撰寫教學案例。教師在選用他人教學案例時，應注意所選案例要緊扣教學內容。案例教學的目的是使學生加深對特定理論知識的理解并增強運用理論知識解決實際問題的能力，因此，所選案例必須是針對課程內容的。需要指出的是，即使選用他人撰寫的教學案例授課，也應當做好充分的課前備課，這是一種基本的教學規范。
（二）設計教學互動場景
如何教好案例是擺在教學方法改革上的一道難題。除了要有一批優秀的公共管理教學案例、一支優秀的公共管理案例教學師資隊伍、一個優秀的案例教學計劃并嚴格實施之外，合理而巧妙地設計案例教學互動場景則是打開案例教學這扇大門的一把“金鑰匙”。可以說，教學互動是實現案例教學目的、達到教學效果的根本措施。公共管理案例教學重在互動、難在互動、妙在互動。作者通過長達十年的案例教學實踐發現，有三種互動演繹模式常見于案例教學課堂。不同的互動演繹模式其教學目的有一定差別，教學實踐中采用不同類型的教學案例，課堂教學設計的內容、程序、要求都有所不同。第一種互動演繹模式是分組辯論型。這是在公共管理案例教學中最常用的一種教學互動模式。案例教學分組辯論課堂設計的基本流程如下。第一步，教師根據教學計劃規定的教學目的，在課前將教學案例資料分發給學生們認真閱讀。學生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要信息并積極地思索，初步形成關于案例中問題的原因分析和解決方案。第二步，教師在課堂上對案例故事進行簡要陳述后布置案例模擬進程。教師陳述案例故事可根據實際教學情況講清概念、點明問題、介紹政策背景，但對處理結果不作提示、不亮觀點。第三步，學生們在課堂上隨機分組后對案例資料進行討論，并形成案例資料提出的公共事務處理（決策）意見。通過隨機分組，使得同一小組內部本身就有多種意見沖突，經過民主集中過程，最終形成小組內占主導觀點的意見。第四步，教師組織學生討論，由每個小組的代表在全班發言闡述小組意見。代表小組發言的學生主要講解小組的主導觀點，亦可根據實際情況對非主導觀點進行必要的介紹。發言完畢后發言人要接受其他小組成員的訊問并做出解釋，此時本小組的其他成員亦可代替發言人回答問題。第五步，教師進一步組織學生小組進行論辯。教師在學生論辯中可根據情況適時歸納出集中的問題以引導討論方向。學生們在各種觀點碰撞中逐步認清分歧所在，力求找到合理的解決辦法。第六步，教師進行點評。教師在案例教學最后階段進行點評，既可點明案例的基本論點及其價值，又可對同學們的討論結果給出新的討論空間，教師的評價要為新的決策提供參考點，通過點評達到學生加深知識理解、提升實際處理能力的目的。當然，在這個過程中，教師還可以對案例教學實際效果進行測評，并對教學案例做進一步完善，為今后繼續使用該案例提供寶貴經驗。第二種互動演繹模式是教師主導型。這種模式以教師講解為主，師生互動討論為輔。教師在課堂上展示案例資料，對案例故事中公共事務的處理提出多種決策方案，并且采取提問方式征詢學生們對不同決策方案的意見，然后組織其他學生對這些決策意見進行質疑、評價或修改，從而達到加深知識理解和提高處理問題能力的目的。這種模式雖然強調教師主導，但是“互動設計”仍然是課堂教學中最重要的要求。本科教學受課時計劃所限，適合于采用教師主導型模式，許多微案例也適合采用這種互動演繹模式。第三種互動演繹模式是學生表演型。學生通過表演方式將公共管理案例故事搬上講堂，教師主要是組織案例演示實施，幫助學生加深對案例知識的理解。采用這種互動教學模式必須有充足的課前準備。教師不僅要在課前將案例資料提供給學生，而且還要組織學生在自愿分組的基礎上，對案例資料進行充分閱讀理解，并根據興趣選擇好自己所扮演的角色。在課堂案例教學中，學生們事先并不了解其他小組同學的“相應對策”，學生們只能在各小組集中表演過程中根據公共管理案例故事的實際演變做出相關決策，并從中學習和研究相關的公共管理知識與處理公共事務的管理技能。多元化結果是學生表演型案例教學的顯著特點。這種案例教學法非常適合于風險型管理決策，也有利于對學生所掌握的綜合管理能力進行評估。但是，激發學生的參與興趣至關重要。學生必須在課堂表演之前對教學案例有深入的學習和理解，在課堂上愿意并且能夠分析案例，然后進行溝通并堅持自己的立場，否則，就會大大降低案例教學的效果且容易使其變成極少數同學的個人表演。
（三）準備教學場景
案例教學的根本目的在于培養和提高學生解決公共管理實際問題的能力。其與傳統教學方法的區別在于，傳統的課堂教學注重“要學生如何做”，而案例教學的課堂則著力于培養“學生要如何做”的興趣與能力。案例教學的生命力在于將學生融入案例之中，定格于案例故事中的角色之位，讓學生在學習知識的同時模擬知識應用，從而強化對所學知識的認知。因此，布置好吸引學生融入案例的教學場景顯得特別重要。在公共管理案例教學中，學生的參與度是直接決定案例教學效果的根本保障，沒有基本的課堂場景布置必然導致案例教學失敗。首先是案例故事背景的場景準備。公共管理教學案例故事背景不僅需要交代清楚案例故事發生的時間、地點、人物、事情的起因等，而且需要交代清楚故事發生年代的政治、經濟、文化和社會背景。案例故事背景介紹雖然不需要面面俱到，但對引發故事發生的特殊原因或條件環境等要做必要的介紹。教學案例可隨帶附件，諸如該故事涉案的有關法律法規、政策制度、文件決議等，還可以有有關報表、臺賬、照片、曲線、資料、圖紙、錄音錄像等與案例分析有關的圖文資料。對于案例故事背景的場景準備。我們可以將其制作成場景劇的背景布局，也可以用電影、MTV、投影、幻燈片等形式進行影像演示，還可以用畫外音進行介紹，課前應做好相應的教學場地和教學儀器設施準備工作。其次是案例矛盾沖突的場景準備。雖然案例教學強調吸引學生融入案例情境，扮演案例故事中的角色，但案例教學畢竟不同于話劇，我們無法將整個案例故事的全部情節一一展現于課堂之上。一個優秀的公共管理教學案例中一定包含有戲劇性的矛盾沖突。在案例課堂教學中，學生們可以圍繞某個討論的中心問題表達他們的不同見解，從而形成波瀾起伏的矛盾沖突過程。充分做好教學案例的中心矛盾沖突場景準備，既有助于案例故事在課堂上的演示，也是教師向學生傳達教學案例所包含的基本問題的一種教學暗示，有助于保證教學效果。再次是案例討論的場景準備。公共管理案例教學的重點不在于對案例故事的敘述，也不在于對故事中的矛盾做簡單交代，而在于吸引學生身臨其境，讓學生們以一個親歷者身份參與故事中矛盾的處理。一個好的案例要能夠誘導學生從各個方面深入觀察事務，并根據自己的理解自主做出判斷。案例教學現場需要為學生們展示自己解決問題的主要思路、具體措施以及詳細過程提供場景支持。因此，公共管理教學案例需要針對面臨的疑難問題提出多種解決辦法。如果一個問題只有一種包治百病、普遍適用的解決問題的辦法，那么案例教學就失去了其存在的價值。在這種案例教學過程中，我們不能事先強調哪種解決方法是最合理的，因為那樣的話不利于培養學生的創新精神和實際解決問題的能力。學生只有在有多種可能的場景中參與討論、深入探究，才能通過案例教學得到內化了的知識積累，并可在更大程度上整合以往教學中那些“不確定性”的知識，理解公共管理實務中出現的兩難問題，從而大大縮短教學情境與管理實踐情境的差距。最后是案例結果的顯示場景準備。雖然說案例教學強調引導學生對案例故事結局做引申拓展，或者說，案例故事可能有多種結局，但是，任何一堂公共管理案例教學課都會有一個明確的案例討論結果，因此，必須做好案例結果的顯示場景準備。通常情況下，教師可以采用簡便方式展現案例討論結果，但案例教學并不是一堆事例、數據的簡單羅列。教學案例的真實固然是前提，案例結果顯示中可以將案例故事真實結果做簡要介紹，但對案例討論中得出的重要假設性結果，仍然應當通過場景描寫、情節敘述、心理刻畫等形式盡量生動地加以再現，甚至可以加些議論和對比，以加重氣氛，充分展現學生們參與案例的實際教學效果。案例教學場景布置十分重要，它是案例教學質量的重要保障。案例教學場景布置也是案例教學中經常遇到的實際困難。有條件的情況下，學科專業可以加強案例演示教室建設，如果能夠積極推動地區性案例教學資源共享，則是解決這一難題的最好捷徑。
三、積極實施公共管理案例教學的應用與推廣
十多年來，我國許多高校十分重視公共管理案例教學，不少高校把案例教學改革納入公共管理人才培養的總體實施計劃之中，展開對公共管理案例教學法改革創新的理論與實踐研究。這些研究工作取得了五個方面的突出成效。一是堅持開展公共管理實踐活動調查研究。公共管理教學團隊堅持理論與實踐相結合，在調查研究中搜集了大量公共管理案例故事，同時也極大地豐富了公共管理教學團隊的理論和實踐知識。二是積極開展公共管理教學案例庫建設。收集入庫的案例既有本校教師編寫、修改的原創教學案例，也有采用同行編寫的優秀教學案例。一些高校還在公共管理教學中建立了案例教學網絡，網上案例面向其他高校的公共管理學生開放［6］。三是加強公共管理案例教材建設。目前由中國人民大學出版社、高等教育出版社等編輯出版的公共管理案例教材有數十種之多，公共管理案例教材初步形成體系，“十三五”期間將進一步擴大與完善。四是逐步建立完善公共管理學科專業案例教學制度。有些高校的公共管理學院建立了教學案例采用制度、案例教學評價制度、教學案例網絡管理制度、案例教學方法推廣制度等基本制度并認真加以落實；有的還建立了案例教學實施與推廣計劃，在本科教學、研究生教學中全面開展案例教學方法改革創新。五是廣泛交流與大力推廣案例教學方法。全國公共管理碩士專業學位教育指導委員會2013年在全國220多所公共管理碩士培養單位推動優秀案例評選活動，首批入庫的400多個案例被各培養單位廣泛采用。清華大學公共管理案例中心也在全國開展了優秀案例評比。全國公共管理碩士教育指導委員會還舉辦過多次案例教學師資培訓，積極推廣案例教學法。湖南農業大學也于2015年上半年舉辦了湖南省首屆高校公共管理碩士案例大賽，使得地區性的案例教學成果在全省乃至全國得到較好的交流與推廣。案例教學有助于達到激發公共管理學科專業大學生的學習興趣、培養和提高該專業學生實際管理能力的效果。然而，公共管理案例教學畢竟是一種只有十幾年實踐經歷的教學方法創新，全面理解案例教學規律、嫻熟把握案例教學規程、有效組織案例教學課堂，仍然是擺在廣大公共管理教師面前的一項艱巨任務［7］。當前，我們要加快深化高等教育體制機制改革，堅持把滿足經濟社會發展需要作為公共管理人才培養的主要方向，堅持把人才培養質量放在公共管理學科專業人才培養目標體系的首位，堅持把增強學生解決實際問題的能力作為公共管理專業人才培養的重中之重，加強教師案例教學能力建設，廣泛采用公共管理案例教學方法并大力推廣。在公共管理教育教學改革中，我們要充分認識案例教學地位、提高案例編寫水平、掌握案例教學技巧，積極推進公共管理案例教學制度化、規范化。
（一）充分認識案例教學地位
公共管理案例教學需要事前做大量準備，包括案例教材和教學場景等。案例教學過程花費的時間較多，合理處理個別案例的“專”與學科專業知識的“通”之間的矛盾經常成為兩難命題。案例教學的目的不只是通過課堂教學傳授知識，而是通過激發學生的課堂參與熱情，喚起潛藏在學生身上的求知欲望，激起學生主動自主學習的興趣，并通過課堂討論方式針對同一問題的不同觀點進行互相交鋒和彼此互動，激發學生的創造性思維，從而提高其判斷能力、分析能力、決策能力、協調能力、表達能力和解決問題的能力。所以，案例教學往往不得不延伸到課后，給學生一定的知識內化時間，讓學生們去反思、反問。這樣，其更增大了教師的教學工作量和教學難度。這些理由都使得案例教學法在實踐中受到一些限制。有人甚至認為，在大學教學體系中，案例教學方法更適用于研究生教育，本科教育適用案例教學方法的空間十分狹窄［8］。事實上，在大數據時代網絡技術浪潮沖擊下，大眾教育的“能力本位”變革要求比以往任何時候都更為強烈，現代大學教育愈來愈重視教學方法改善，案例教學法在教學方法體系中具有特殊的地位，并有著相當大的發展空間。作者曾經在37所高校的公共管理學科專業中對超過一千名大學生進行過調查，調查結果顯示，課堂教學中學生對老師講課有八個不滿意：一是不滿意課堂講授的知識舊；二是不滿意講課進度慢；三是不滿意講課內容知識面窄；四是不滿意講課內容知識淺；五是不滿意課堂講課的內容“空”，理論與實際脫節不接地氣；六是不滿意教師傳授的方法“虛”，很難接觸到真正的實際操作；七是不滿意教師課堂教學語言“僵”，缺乏生動性；八是不滿意教學效果的評價方法“死”，對學生學習效果的評價只看考試分數。如何消解這些“不滿意”，調查結果顯示：學生依賴現代網絡技術自行消解前四個“不滿意”，網絡能夠幫助學生快速、全面、深入地掌握許多新知識，解答許多疑惑難題。這也解釋了為什么現在許多大學課堂會大面積出現“低頭族”現象的原因。但是，后四個“不滿意”則是大學生渴望解決而無能為力的。案例教學為解決這些問題、消除八個“不滿意”帶來了新機遇。案例教學不僅能夠達到激發學生學習興趣、吸引學生融入案例故事而成為課堂真正的主體，充分發揮學生自主學習、網絡學習所潛在的一切優勢功能，使課堂教學內容更加豐富和飽滿，而且還能夠增強學生運用所學知識解決實際問題的操控感，并且在模擬實訓中檢驗學生掌握知識和能力的綜合水平，使課堂教學方式更加生動和靈活。
（二）積極提高案例編寫水平
每一個公共管理教學案例都是為一定的教學目的編寫的，編寫教學案例一定要考慮案例教學的具體教學目的。與傳統教學方法不同，案例教學強調發揮課堂教學的綜合功能，教學案例不局限于對單個概念、原理或方法進行講授，而是通過一個案例的教學，讓學生們綜合掌握一系列相關知識與理論，培養一系列相關能力與技巧。在編寫教學案例時，案例教學目的對教學內容的規定宜放寬些。有的案例則著眼于過程推理，有的案例著眼于故事情節，有的案例著眼于方案選擇，不同的著眼點反映編寫者以案說理、以案說規、以案說效的不同意圖，服務于不同的教學目的，自然也會帶來不同的教學效果。加強公共管理社會實踐的調查研究是教師編寫公共管理教學案例的一門必修課，也是提高案例編寫水平的重要途徑。從日常繁多的公共管理事例中發現典型，需要有敏銳的觀察能力。撰寫教學案例、講述案例故事需要體現典型、具體、生動、形象、直觀等特點，讓學生有身臨其境的感覺。教師必須將案例故事形成逼真的表象，也需要進行認真的觀察。加強對公共管理實踐活動的調查研究，可以幫助教師大大提高這種觀察能力。中國公共管理學科專業教育發展較晚，師資隊伍建設至今仍存在著一些明顯的先天不足。與發達國家公共管理教育師資隊伍不同，中國公共管理學科專業教育師資隊伍中具有公共管理實踐經驗的教師比重非常低。我們要重視公共管理教學中的理論教育，發揮教師隊伍在理論教育方面的重要作用。但是，完全沒有公共管理實踐經驗的教師為公共管理學科專業的學生“傳道、授業、解惑”的確也是一件非常困難之事。在公共管理教學中積極采用案例教學方法，無疑是解決這道難題的一個好方法。我們可以鼓勵廣大教師深入公共管理實踐，不斷提高教師自身觀察與分析公共管理實踐活動矛盾的能力，增強教師將公共管理理論與實際相結合以解決公共管理問題的能力，通過加強公共管理實踐活動的調查研究，發現具有很強典型意義的事例，撰寫教學案例。提高案例編寫水平還須掌握一定的教學案例編寫技巧。一個優秀的公共管理教學案例，必定體現出三大特點，即問題意識、矛盾沖突多元解決方案。把握好這三點就奠定了案例教學的基礎。案例教學的目標是啟發學生對現實問題的思考、爭論和進一步探索，突出問題導向是這種教學方法的核心特點。一個好的教學案例，問題不應浮在案例故事的表面，它不是公共管理實踐活動中一般表象的羅列，而是公共管理實踐過程中具有普遍意義的帶規律性的本質反映。因此，發現問題與分析問題都要以一定的理論背景為支撐。不同主題的教學案例強調不同的理論背景，也體現不同的理論方面要求，有的可能旨在應用理論觀點進行決策判斷，有的旨在闡發理論的應用價值，有的則旨在理論質疑并引導學生發散性反思，以給學生進一步深入學習理論展開思考空間。寫好教學案例中的故事矛盾沖突，是編寫教學案例的又一個亮點。公共管理教學案例中所富涵的鮮明、強烈和錯綜復雜的矛盾，是引發學生爭論與思考的焦點。多元解決方案成為激發學生學習興趣的催化劑，每種方案都有其“情理之中、意料之外”的可能性。任何一種解決方案都要言之有理、言之有物，都要有相應的理論背景，唯有如此，才能實現較好的教學效果。
（三）熟練掌握案例教學技巧
編寫出好的教學案例之后，如何靈活地把握課堂案例教學技巧，則是上好案例教學課的成敗關鍵。上好一堂案例教學課，教師首先要進行科學的課堂教學設計，要從全局上把握一門課程的總體教學目標，對案例教學過程進行整體設計并加以控制，充分考慮整個教學計劃的進度與案例部分的安排及其效果，考慮案例部分和理論部分、實踐部分必要的平衡。上好一堂案例教學課，教師必須學會在課堂上當好配角。案例教學不僅要傳授知識、詮釋理論、解釋政策，發揮好老師對學生“教”的作用，更重要的還要著眼于老師和學生、學生和學生之間彼此互動的“學”的功能。教師要充分考慮學生的已有知識結構、社會經驗、實踐能力及學習需求，有效發揮學生在“學”的過程中的主體作用，而教師自己卻要盡力回避直接置身于案例故事之中。上好一堂案例教學課，教師必須充分把握教學案例內容，對教學案例的理論與現實背景、案例涉及的所有知識點進行全面分析，并根據案例故事的發展對案例涉及知識的連貫性要求，讓學生在課前做好教學案例前置知識的回顧或預習，夯實案例教學課堂“活起來”的基礎。上好一堂案例教學課，教師必須全面了解教學對象的基本情況和特長，并根據不同學生的知識與能力背景，在課堂討論活動中有意識地引導學生進行分組，幫助每一個學生積極融進案例故事的角色當中，使整個案例教學課堂“動起來”。上好一堂案例教學課，教師必須準確把握案例故事中的矛盾沖突所在，幫助學生盡可能對解決問題的多種方案進行風險分析，并為學生課后深化學習和開展驗證性實踐提供引導，讓學生在案例教學課后“忙起來”。上好一堂案例教學課，教師還要不斷增強公共管理實務經驗。完全沒有公共管理實務經驗的教師，很難想象其教學活動能達到培養學生具有較佳管理能力的效果。在公共管理案例教學活動中，從編寫教學案例到組織課堂案例教學，教師既是行動者，又是研究者。作為行動者，教師要積極、主動地參與實際的公共事務管理活動，在實踐中產生深刻的認識、獨到的見解，豐富而生動的教學語言也會相伴而生。作為研究者，教師經過大量的實踐觀察后，對公共事務管理現象經過一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的深刻分析，從而加深對科學管理規律的認識，在課堂上運用公共管理基本理論指導學生解決實際問題的能力也會變得更加游刃有余。大學教育教學方法改革是一道永遠難解的方程式。公共管理學科專業是一個新興學科專業，案例教學在我國高校更是一種嶄新教學方法的實踐。我們雖然歷經十余年努力探索，但是，實踐經驗仍然非常不足，理論認識更有待于不斷深化。公共管理學科專業案例教學這樣一個重大命題，理論研究博大精深，實踐研究方興未艾，只要我們堅定“不積跬步，無以至千里”的毅力，努力克服擺在我們面前的重重困難，不斷學習、不斷研究、不斷實踐、不斷創新，就一定能夠認識并把握公共管理案例教育教學規律，成功實現從必然王國走向自由王國的偉大飛躍。
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關鍵詞：工商管理；教學；案例庫；建設＼＼案例教學法是放進高校培養工商管理人才的重要途徑，不僅僅是在高校中，社會上對相關人才教育培訓也利用相同教學方法，實踐證明，建立工商管理教學案例庫能夠有效促進工商管理教學展開。隨著工商管理重要性不斷加強，國內一些高校及科研機構開始著手商管理案例庫建設。由于我國在相關方面仍舊處于起步階段因此在建設商管理案例庫過程中對案例收集以及案例分析存在不足。
1 工商管理教學中案例庫建設重要意義
工商管理教學中建立案例庫是工商管理教學的重要基礎，缺乏優秀案例之處，教師即使教學水平再高也會出現“巧婦難為無米之炊”的狀況。其次我國經濟同西方發達國家存在一定差異，由于體制差異，我國經濟轉型過程是西方發達國家沒有經歷過的，難以直接將國外案例引進教學中，因此對某些抽象概念難以解釋。其次商管理案例庫具備知識儲存以及知識管理功能，通過建立商管理案例庫能夠加強各大中專院校間的密切交流，實現教學資源共享，為社會培養更多專業人才。
2 商管理案例庫建設過程中存在的問題
2.1 案例數量不夠
工商管理教學知識點較多，大多學生不具備社會經驗，在教學過程中難以理解，此時大多需要通過案例幫助學習。當前商管理案例庫中案例數量明顯不足，很多知識點無法找到與之相對應的案例，教師在教學中只能夠通過自身見解向學生舉例說明，教學效果往往不明顯。
2.2 案例質量不精
工商管理教學案例庫中現有案例難以同工商管理教學知識點一一對應。除此之外一些知識點雖然能夠找到與之相對應的案例，但其中大多只是為了迎合教學而從雜志或者網絡上直接轉載而來，敘述較為片面，未更深層次問題探析，案例質量不精，無法達到預期教學效果。
2.3 案例時效性不強
工商管理教學案例庫通過較長時間累積逐漸完善形成，因此其中一些早期案例已經較為陳舊，很多案例時間上是上世紀八九十年代的，時效性和針對性不強，學生在學習過程中由于時代背景差異較大導致難以理解案例內容，同時將不具備時效性案例運用于教學中難以體現工商管理專業前沿理論結果。
2.4 案例本土性較弱
工商管理教學案例庫中有一部分案例主要借用于國外教學案例，對我國現狀反映不足，難以暴露我國目前存在的問題，學生難以在教學中得出建設性意見，教學效果不佳。
2.5 工商管理教學案例庫材料來源有限
當前我國工商管理教學案例庫主要通過各雜志、新聞、網絡、國外文檔借鑒等渠道，難以收集到本土較為經典實際案例。當前教學中很多案例是對傳統經典案例的改編，我國大多企業對工商管理認識不足，不愿將相關信息公諸于眾，因此相關材料收集有一定難度。
3 工商管理教學案例庫建設對策
3.1 提高大中專院校對工商管理教學案例庫重要性的認識
工商管理教學案例庫建設能夠最終成功主要取決于各大中專院校能否認識到商管理教學案例重要性。當教師教學認識上升后才能進一步明確工商管理教學案例庫庫對我國工商管理教學的重要意義。案例需要被教師運用于實際教學中才能發揮其作用，教師首先對工商管理教學案例庫感到不滿才能促進其主動進行案例豐富與更新。通過工商管理教學案例庫建設能夠培養起一批注重案例教學的教師，便于提升案例教學效果。通過在大中專院校中建立反饋機制讓教師機學生講教學中存在的案例問題及時反饋出來并由全社會人員共同努力逐漸完善工商管理教學案例庫。
3.2 大中專院校成立專門案例中心組織
工商管理教學案例庫的建設并非一朝一夕，因此需要有穩定的組織支持，并由專門人員進行維護。各大中專院校應建立專門案例中心組織，讓工商管理教師參與其中，展開教學心得交流，對教學中使用案例的合理性進行分析，對教學中需要引進或更新新案例的部分進行匯總。專門案例中心組織內部需明確責任，展開案例收集、編寫、整理。其次各大中專院校以及企業間需展開定期交流，發揮各方優勢將推動工商管理教學案例庫持續建設。
3.3 拓寬工商管理教學案例庫案例收集渠道
中國在改革開放以來經濟水平發生翻天覆地變化，中國企業興衰在過去一段時間持續進行，因此給工商管理教學案例庫建設提供豐富資源。各大中專院校需要加強與企業的互動，定期展開校企交流，調動企業在工商管理教學案例庫建設中的積極性，幫助企業分清當前市場形勢，促進企業和學校共同發展。學校能夠為企業提供理論與實踐兼具的綜合性人才，企業能夠幫助學習不斷優化教學資源，二者相互協作，實現共贏局面。
3.4 加大工商管理教學案例庫建設資金投入
工商管理教學案例庫建設需要一定資金支持，處國家和政府部門的支持外，還需盡可能挖掘一切外來資金，例如社會相關組織、個人捐獻等。通過充裕資金為工商管理教學案例庫建設奠定堅實基礎。同時將工商管理教學案例庫從無償行為轉變為有償行為。對于工商管理教學案例庫建設過程中有特殊貢獻的人員給予一定資金獎勵，激發工作人員在工商管理教學案例庫建設過程中的積極性。
4結束語
加強工商管理教學案例庫建設對提升我國工商管理教學質量有重要現實意義。工商管理教學案例庫是工商管理教學基礎，也是加深學生理解為未來社會培養眾多有用人才的重要途徑，工商管理教學案例庫建設過程重需要提高大中專院校對工商管理教學案例庫重要性的認識、成立專門案例中心組織、拓寬工商管理教學案例庫案例收集渠道、加大工商管理教學案例庫建設資金投入，推動我國工商管理教學更快更好發展。
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摘要：文章基于研究生《醫學文獻檢索》課程的現狀及特點，結合教學實際，提出“構建情景，激發興趣，提出案例，引導討論，突出資源特色，靈活考核”的教學案例實施措施。實踐證明，合理有效的案例設計對大數據時代和“卓越醫生教育培養計劃”背景下，醫學高校研究生檢索文獻和利用文獻的主觀能動性有積極的促進作用，并能夠激勵教師群體增強自身知識儲備。
中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2016）04-0083-02
信息素養教育是現代醫學人才培養中不可或缺的組成部分，而醫學文獻檢索正是培養醫學生信息素養的重要課程。教育部、衛生部于2012年共同組織實施旨在加快推進臨床醫學教育綜合改革的“卓越醫生教育培養計劃”，其教育發展的終極目標強調“終身教育”，全面提高醫學人才培養質量。這與醫學文獻檢索課程通過培養醫學生信息素養，從而最終達到提高自我知識更新和獨立從事科研的能力，始終站在國內外醫學研究的前沿，善于利用已有成果在一個更高的起點上再學習、再創新的教學主旨不謀而合[1]。與此同時，全球大數據時代的到來已經給包括生物醫藥在內的各行各業帶來顛覆性的技術革命，海量數據的噴發也引發了信息檢索模式的變革[2]，如何在大數據環境下有效把握文獻檢索課程的應用教學環節及質量控制吸引了眾多高校同行的關注[3]。
醫科院校多重視研究生階段的醫學文獻檢索教學，如今越來越多的學生傾向于在著手科研或進入臨床之前選修本課程，可見其“授人以漁”的價值。無論是在傳統式教學、嵌入式教學、翻轉課堂或是慕課過程中，合理的檢索案例對于課程實施都是至關重要的，案例的選取直接決定了學生從檢索技能拓寬到閱讀文獻、管理文獻、分析文獻和利用文獻的一系列學習體驗[4]。
1課程現狀及特點
1.1課程特色重在體現實用性
研究生階段開設醫學文獻檢索的意義不僅限于傳授檢索技能，更強調如何引導學生將這種技能融會貫通地運用到專業課程的知識獲取、學科熱點分析、科研設計甚至指導臨床診療決策等方面。即課堂學習只是一個起點，而長期的自主解決學習、科研和工作中遇到的實際問題才是最終目的。
1.2課程內容豐富，對學生要求高
目前，課程設置涵蓋書目數據庫、中外文全文數據庫、特色網絡資源、文獻分析與管理軟件等。其內容豐富而繁雜，并且很多資源的檢索途徑和界面不定期更新變化。相對于本科階段而言，研究生階段的課程對學生在專業資源的熟悉程度、檢索技巧的掌握程度以及精準而靈活的定位目標文獻等方面都有著更高要求，并且重視學生對英文專業文獻的閱讀和分析能力。
1.3檢索案例的設計決定課程實施的效果
就檢索原理、檢索語言或是檢索技巧本身而言，其內容枯燥、晦澀，學生不易理解，難以提起興趣。因此，本課程要求教師能夠在課程實施的全過程中時時處處融合學生的專業需求，即醫學文獻檢索屬于圖情專業和醫學專業相結合的課程，圖情方面檢索技能的傳授是置于醫學專業背景的大環境之下的。譬如在資源介紹中著重演示醫學專業數據庫、學科相關APP、開放資源等界面，在邏輯算符和通配符講解時選擇具有多種表述方式并對查全率影響較大的醫學術語，結合定題剖析如何調整檢索策略和使用數據庫的分析功能，結合實驗操作的瓶頸和難點介紹如何運用各類實驗室指南等。時刻體現課程的針對性和實用性會使得授課過程靈活生動許多，學生也更易于理解和接受。
2教學案例的設計
2.1針對不同授課內容，構建情景，戳中學生的知識盲區
教師設置的情景須緊貼學生當前學習或科研的切身體驗，引發學生思考自己能否解決這些問題，如何解決，效率和效果如何。例如：研究生文獻檢索課程多設置于研一階段，那么首次授課時教師就可以根據現階段最迫切的開題需求來構建情景。情景一，導師擬定研究方向：你是否了解該研究背景？如何完成開題中包括國內外現狀、優劣勢態評述等在內的Review？隨著授課內容的深入，逐步展開。情景二，如何精準獲取有價值的文獻，在手頭文獻較少時如何擴充相關文獻，在文獻過多時如何縮小范圍從而定位密切相關文獻。情景三，在細胞培養時重復多次實驗失敗，到底是細胞培養的密度、溫度、時間亦或是何環節導致？如何改進操作？恰當設計教學情境能夠充分引發學生的需求意識，使學生帶著求知解惑的動機來學習檢索，其專注力和主動性均會成倍提升。
2.2結合具體數據庫資源和檢索途徑，提出學科案例，引導討論，解決問題
醫學文獻檢索課程的主干和難點在于各類數據庫資源的檢索與利用，因此，除了通過構建上述情境激發學生解決問題的興趣以外，更重要的是提出有價值的檢索案例。該案例一要能夠通過檢索操作體現出相應數據庫的檢索功能；二要能夠結合學生學科背景[5]，使學生在易于理解的專業范圍內主動思索、積極討論，結合教師的講解和上機切實掌握檢索技術。例如：在CBM和PubMed數據庫基本檢索中提出案例“冠狀動脈造影診斷冠心病”，首先讓學生結合專業嘗試檢索，對比不同學生檢索結果的不一致，體現出查全率上具有差異；然后引導學生思考冠狀動脈造影有冠脈造影、冠狀血管造影等不同表述，而冠心病有冠狀動脈粥樣硬化性心臟病、冠狀動脈性心臟病、冠狀動脈硬化性心臟病等不同表述，從而歸納出基本檢索是基于自由詞、文本詞的檢索，技巧在于檢索詞的全面。而在主題檢索中可提出諸如“腫瘤的遺傳學研究”“先天性心臟病的并發癥”等具有較大族性概念的案例，以突出主題檢索的優勢。在SCI數據庫中可提出當前科研前沿作為案例以突出數據庫分析功能的優勢，例如：查找2012年諾貝爾生理或醫學獎獲得者ShinyaYamanaka所研究的iPS細胞的近三年發展趨勢，進而通過文獻精煉功能定位權威作者、權威機構、權威期刊。更重要的是通過引文分析追蹤到iPS細胞研究的經典文獻，引導學生通過閱讀經典文獻發現其研究趨勢是由對重編基因導入方法的改進，發展到將各種組織和器官細胞誘導成iPS細胞，再到iPS細胞在闡述鐮狀細胞貧血、肌萎縮側索硬化癥、唐氏綜合征等疾病發生機制及臨床應用方面的前景，再到近年來關注iPS細胞的逆轉機制。因此，提出合適的學科相關案例能夠引導學生體會到各類資源的檢索技巧，同時對反思自身文獻獲取方法大有裨益。
2.3重點突出不同檢索資源的特色功能
不同檢索資源的界面和途徑各異，在設計檢索案例的同時還要凸顯出某些資源獨有的特色。諸如：運用ScienceDirect的Top25追蹤某一學科的當季熱點；運用EBSCO網頁格式的全文朗讀和翻譯功能，提高外文文獻閱讀效率；運用SpringerProtocols視頻指南真實再現體外電穿孔小鼠視網膜中順式調控元件活力的定量檢測的每步實驗操作；運用JCR中的影響因子、分區、即年指標，并結合SCI數據庫計算病理學領域各期刊刊載中國論文的比例，從而綜合定位一本能夠提高投稿命中率的合適期刊；運用文獻管理軟件Endnote網絡版可方便地在課題組成員間共享文獻等。總之，不同資源的檢索技巧多具有一定的相似性，但其各異的特色功能卻具備獨特的實用價值。
2.4在考試考核環節融合案例設計
在考核環節，既要能夠反映學生檢索技能的掌握程度，還要體現其利用檢索解決醫學專業問題的應變能力。因此，給予每位學生一個課題作為考核方式，互不重復，要求學生圍繞該課題的主題在所學資源中分別檢索出相應文獻，并對文獻進行分析總結。考核的課題可源自教師的命題，也可參照當前學生各自的研究方向進行選題。
2.5教學案例的實施效果
通過授課發現，專業對口的案例講解往往都能夠得到事半功倍的教學效果，學生能夠很自然地被教師所設計的案例所吸引，主動思考，跟著授課進程理清思路，從而較好地掌握了各類資源的檢索技術。
3思考
基于案例設計對于醫學文獻檢索課程有效實施的巨大作用，要求教師群體必須與時俱進，增強自身知識儲備。目前，授課教師多來自于醫學高校的圖書館或是綜合性高校的信息管理學院。以往主要是圖情專業的教師授課，而現在越來越多具有專業醫藥背景的教師承擔了授課任務。因此，教師要想合理設計出醫學文獻檢索中的教學案例，必須更多地旁聽醫學專業課程或者融入科研團隊，并且注重從學科服務、科技查新等工作中搜集相關案例。
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關鍵詞：高校；財務報表分析；教學方法；能力培養
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）30-0023-01
當前，高校“財務報表分析”課程的教學方法存在不足之處，影響著教學目標的實現。因而，教師必須結合課程性質、課程目的、授課內容、授課對象、市場環境的變化等具體情況，對教學方法不斷改進和完善。
一、財務報表分析課程教學中存在的問題
（1）大學生在學習“財務報表分析”課程的過程中，容易產生重計算、輕分析的傾向。有的學校在授課過程中，以理論講授為主，忽視實際操作能力的培養，使得大學生運用理論知識分析問題的能力有限。另外，一些學校開設了實踐教學的課程，但是對于財務報表分析方面的實踐課程很少，也是造成大學生在學習本課程之后仍然不能獨立地進行財務報表分析的原因之一。
（2）進行財務報表分析涉及到大量的計算，如果手工計算的話，數據量巨大，容易讓大學生產生枯燥的情緒。例如，對資產負債表等做水平和垂直分析，至少要用到三年的數據，采用手工計算需要花費大量的時間，一些大學生會因為畏難情緒而敷衍了事。
（3）在采用案例教學法的過程中，選用的案例實踐性較差，沒有建立教學案例庫。一是案例較為陳舊，有的案例已經過去較長時間，如銀廣夏、藍田股份等案例，企業面臨的生產經營環境與當前狀況相比已發生了很大的變化，大學生難以理解這些案例。二是教學案例資料不多，很多教材有配套的案例分析，但作為范例的高質量教學案例卻比較少，個別高校沒有建立起教學案例庫，也會影響案例教學法的效果。
（4）任課教師缺乏財務報表分析實踐的經驗。講授財務報表分析課程的教師一般是會計或財務管理專業畢業，有深厚的理論基礎，但這些教師一般都是在大學或研究生畢業后直接進入高校任教，真正在企業中從事過財務報表分析工作、有豐富實踐經驗的并不多。也有的教師雖然參加各種職業資格的考試并取得了證書，但這并不能代替實踐水平。
二、在實踐中對教學方法不斷改進
（1）在教會大學生計算的同時，引導大學生認識到分析的重要性，掌握分析的方法、程序。方法之一就是教師在課堂上組織小組開展討論分析，并對各小組的表現進行總結、評價，對好的意見加以肯定，同時指出其不足之處，以利于今后改進。方法之二就是布置案例分析的練習題，讓每個大學生以書面形式進行分析，這樣可以避免大學生在課堂上因為時間有限而不能充分發表意見。這樣，教師對每個大學生的情況會了解得更全面，能有針對性地進行指導，提高其分析的能力。
（2）在授課中選用新發生的有代表性的案例或者本地的上市公司的案例，增加大學生的學習興趣，經過一段時間的積累，可以考慮建立教學案例庫。例如，選用本地某上市公司連續五年的會計報表數據為基礎，編制包括償債能力分析、營運能力分析、盈利能力分析、增長能力分析、杜邦體系分析、存在問題與對策等內容在內的教學案例。隨著課程的進展，讓大學生計算有關指標，并進行某一方面的分析，這樣做比那種單純虛構的公司的練習題更加真實，能將抽象的理論教學轉化為實操引導，既延伸了課堂教學，又提升了教學效果。教師可將這些自己加工的案例選入案例庫中，也可以將教材中的優秀的案例選入案例庫，還可通過與其他高校的教師交流來獲得一些案例。
（3）運用Excel，簡化計算。除計算出各種財務指標外，還可以根據需要畫出有關的分析表和圖形，如指標變化趨勢圖等，使分析更為直觀、形象。采用Excel來進行資產負債表等報表的水平分析、垂直分析，將變得非常簡單，相比手工計算大大節約時間，提高了效率。對于Excel的使用，大學生在有關計算機的課程中已經學過，在這里學習財務報表分析時，教師要教會大學生將網上搜集的上市公司的報表數據導入到Excel當中。首先將網上的數據復制粘貼到文本文檔中，再利用Excel的數據導入功能將數據導入到Excel中，然后就可以利用Excel進行分析了。
（4）多渠道提高任課教師的實踐教學水平。一是通過校企合作等方式，讓任課教師去企業參加實際財務工作，積累財務報表分析的工作經驗，提高實際操作的能力。二是通過聘請企業中有一定實踐經驗和較高水平的財務工作人員如企業的財務總監或企業財務管理的負責人等來高校兼任指導教師，在授課過程中更容易把理論和實踐結合起來，講授更多在財務報表分析的實踐中會遇到的問題。
三、結束語
總之，在高校“財務報表分析”課程教學中，教師只有不斷提高教學質量和教學效果，樹立新的教學觀，結合教學實踐對教學方法持續進行改進，才能培養高校大學生運用所學的理論知識進行實際財務報表分析的能力，促進大學生成長成才。
參考文獻：
關鍵詞：應用能力；全日制專業學位碩士研究生；力學課程；教學實踐
作者簡介：徐鵬（1969-），男，山西永濟人，中北大學理學院副院長，教授。（山西 太原 030051）
基金項目：本文系山西省研究生教育改革研究課題（課題編號：2010—2013）的研究成果。
中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0092-02
隨著我國經濟社會的快速發展，迫切需要大批具有創新能力、創業能力和實踐能力的高層次專門人才。教育部在2009年3月19日和2009年9月29日先后發文，對全日制碩士專業學位研究生的培養和招生工作提出了若干意見。2010年7月公布的《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》中提出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模，加快發展專業學位研究生教育”。專業學位的目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。因此，如何在專業碩士研究生培養過程中體現應用型目標，強化應用型目標，最終培養出符合國家經濟社會發展需要的應用型人才是全日制專業學位碩士研究生培養的關鍵。[1，2]
課程教學體現了專業學位研究生教育培養能力與知識要素的特質，[3]課程教學作為研究生教育的主要培養形式之一，在全日制專業學位研究生教育中起著重要的作用。如何發揮專業學位研究生教育課程教學的作用，國內同行在各自領域開展了積極的嘗試。[4，5]本文在山西省研究生教育改革研究課題支持下，針對機械類和近機械類全日制專業學位研究生開展了彈塑性力學課程教學改革，在提高學生力學知識應用能力方面進行了有益的探索。
一、課程教學在全日制專業學位研究生應用能力培養中的重要作用
專業學位研究生的內涵和培養目標決定了其應具有較強的實踐意識和應用能力，但全日制專業學位研究生大都是應屆畢業生或近一兩年畢業的學生，缺乏工程經驗，動手實踐能力弱，對工程實際問題的綜合分析能力不強，對工程技術了解不深入、不全面。但他們也有優勢：剛從本科階段過來，對大學的理論知識印象還比較深刻，求知欲比較強，更容易接受新的知識。另外相對于工程碩士集中授課教學模式而言，全日制專業學位研究生有較充足的時間接受課程教學。所以，在機械類全日制專業學位研究生培養過程中，應注重課程教學的作用，對課程內容、教學方法、考核方法等環節進行總體設計，使學生在掌握力學基本理論和方法的同時，提高其力學知識的應用能力，為后續課程學習、實踐能力培養以及職業生涯奠定良好的基礎。
二、力學應用能力培養的課程教學設計
彈塑性力學課程作為機械類和近機械類工科專業學位碩士研究生的必修課程，在學生知識結構中占有極其重要的地位。而國內高校對全日制專業學位研究生培養模式還處于摸索階段，目前還沒有合適的彈塑性力學教材。全日制專業學位研究生的培養目標決定其課程教學應強調應用能力的培養，教學的主要目的是讓學生弄明白“是什么”、“有什么用”，重點突出實用性和綜合性，不強調理論系統性和分析性，不要求學生對每個知識點都明白“為什么”。所以在教學過程中，需要教師根據學生的基礎和專業需求對教學內容、教學方式、考核方法等進行總體設計，以在有限的學時內達到最佳的教學效果。
所以，在彈塑性力學教學內容方面，大幅縮減了理論公式推導所占的學時，增加了有限元軟件應用的內容，以提高學生應用力學知識分析工程實際問題的能力。在教學方式上重視運用團隊學習，在完成必要的課后作業基礎上，以學習小組為單位適當開展案例教學，以培養學生的團隊協作精神。在考核方法上，注重平時考核，把平時成績比例加大到50%。
三、力學應用能力培養的初步實踐
1.基于應用能力培養的教學內容設置
以中北大學（以下簡稱“我校”）2011級研究生為例，選學彈塑性力學課程的專業學位研究生共36人，其中有15人只學過少學時的工程力學。鑒于部分學生力學基礎比較薄弱這一現實和課程的教學目的，總數40學時的彈塑性力學課程學時分配如下，4學時是理論力學和材料力學基礎知識回顧，應力和應變狀態分析為6學時，彈塑性本構關系為6學時，彈塑性平面問題、極坐標問題為8學時。有限元理論與軟件應用10學時，案例教學4學時，學生匯報和評價2學時。在主要理論知識點的講授方法上進行了仔細斟酌。對應力平衡方程部分，只講授在三維情況下從物體中取微元和列六個平衡方程的思路，具體推導過程不講解。在應變分析部分，只講授應變位移關系式的推導思路，給出三維問題的幾何方程，然后通過一個例子由位移求解應變分量。在增量理論部分，只列出增量理論本構方程，重點講清楚每個符號的力學含義，然后通過一個典型例題講解增量理論的應用。在彈塑性平面問題、極坐標問題部分，重點詳細講解如何利用半逆解法分析簡支梁的彈塑性彎曲，而對厚壁圓筒和小孔應力集中等內容，只講授如何根據邊界條件確定個應力分量中的待定系數。
在有限元部分，結合一些歐美教材的經驗，將有限元理論和有限元商業軟件ANSYS穿插講解。先給出有限元分析的一般理論，然后通過具體的例子詳細說明了有限元分析的基本過程與各種計算環節，最后針對具體的問題說明了如何使用ANSYS求解。理論部分是通過最小勢能原理和里茲法的學習，直接講授三角形單元公式的推導過程，通過一個典型例題學習單元剛度矩陣、總體剛度矩陣的形成過程、節點位移求解、單元應變以及應力的求解等，使學生對有限元處理問題的思路有一個全局了解。在ANSYS軟件部分，從前處理、求解、后處理三個模塊入手，選擇以下經典內容講解：簡支梁均布載荷作用下的彈塑性模擬、厚壁圓筒受內外壓下彈塑性模擬、小孔應力集中模擬等，每個問題都將材料力學、彈塑性力學的理論解答和數值模擬結果進行比較，分析誤差產生的原因，提高學生應用力學知識綜合分析問題的能力，同時使學生明白任何理論和方法都不是完美無缺的，從而養成求真求實的科學精神。
2.基于團隊合作學習的教學方法的運用
“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”兩千年前我國古典教育名著《學記》就論述了合作在學習中的作用。學習團隊是合作學習的基本單位，合理的分組是保證合作學習順利開展的前提。目前我校是把同一個專業或者同一個導師且研究方向相近的學生混合編組構建學習團隊，每個組4～6人。組長作為學習團隊的組織者盡量不由教師指定，而由小組內部推選產生，這樣便于開展工作。結合彈塑性力學教學過程的特點，團隊合作學習任務主要包括兩方面內容：一方面是合作學習，包括知識模塊總結、課前討論、課堂回答問題等；另一方面是力學建模與分析案例教學。具體實踐過程如下：
（1）課前預習討論。每次下課時把下一次授課內容、關鍵知識點和需要回答的問題布置下去，要求學生做好課前預習，針對難點進行小組討論。
（2）課堂回答問題。每次上課針對上次布置的問題進行課堂提問，鼓勵學生主動回答問題。如果被提問學生不能正確回答問題，可以采取組內求助方式獲得本小組其他學生的幫助，每個學生回答問題的成績將作為本小組的成績。
（3）知識模塊總結。要求學生在學習相應章節后提交知識模塊總結，組長還需要在小組討論基礎上把本組的主要問題和建議進行總結，教師根據模塊總結的質量給予百分制評分。
在教學方式上嘗試采用案例教學。教學案例來自于已畢業研究生的論文，具體分析如何應用力學知識把一個工程問題提煉為力學模型，如何利用有限元軟件獲得其數值模擬解。一般是先將素材提供給每個小組，鼓勵學生自己提煉教學案例，然后一起討論其中的共性問題。為了提高學生的力學知識應用能力，在教學過程中設計了力學建模與分析報告，即每組學生自主完成教學案例的全過程。強調從學生自己專業的工程實際自主選擇問題并提煉力學模型，并需要以小組的形式合作研究完成，最后提交PPT報告。報告的陳述和評價由學生來完成，每個組推選一個同學上講臺使用PPT講解匯報。另外每個組安排一位同學作為評委，同時對每個組的匯報進行全程攝像和拍照。影像資料可提供給每組學生留作紀念，最后把各組的評分表交回教師作為最終成績的一部分。
3.靈活制訂課程考核評價方法
為了保證絕大多數學生參與其中并且受益，教學中實踐了相應的考核評價方法，加大平時成績的比重到50%，將平時教學的過程監控和期末考試成績相結合。期末理論考試占總成績的50%，通過傳統的題型（填空題、簡答題、計算題）考核學生對基礎知識的掌握程度。平時成績通過團隊合作學習效果來考核評價，把課堂回答問題、知識模塊總結、力學建模與分析報告每個組的平均分值作為本組每一個學生的平均得分。
四、結束語
提高應用能力是全日制專業學位研究生培養的主要目標，而課程教學在其中起著不可或缺的作用。只有在各門課程的教學過程中都貫徹應用能力培養這一主線，在專業碩士研究生培養過程中體現應用型目標，強化應用型目標，才能最終培養出符合需要的應用型高層次專門人才。
參考文獻：
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[2]高文波.全日制碩士專業學位研究生教育探析[J].中國電力教育，2010，（36）：59-61.
[3]張蘭.專業學位研究生教育課程教學若干問題探討[D].上海：復旦大學，2011.
［關鍵詞］審計學 教學 案例 實踐
［作者簡介］李英艷（1968- ），女，吉林梨樹人，南京交通職業技術學院會計教研室，副教授、注冊稅務師，研究方向為稅務核算、稅務籌劃。（江蘇 南京 211188）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）06-0153-02
審計學是高職會計專業和審計專業的學生在修完基礎會計、財務會計和成本會計等相應課程后的一門綜合性課程。該課程對實踐性要求很高，對學生的相應知識基礎要求比較高，這就造成了審計學在教學中的難度較大。在審計學教學中，很多教師通過教學實踐總結，通過案例教學能有效地提升同學們對該門課程的理解能力。
一、我國高職審計學教學中運用案例存在的問題
1.直接引用外國案例。我國高職高專審計學教育時間不長，從教材和相關的教輔資料來看，資料的積累是不足的，相應的案例教學資料也面臨著同樣的窘境。很多高職審計學課程的教學選用的教材是本科層次的，而我們知道本科教育中教材所選用的案例往往都針對本科學生開發，沒有考慮到高職學生的特點。很多本科教材的案例是直接引用國外的成型案例，因此造成了高職審計學在教學中所引用的案例層次較高，學生理解起來難度較大。在實際的審計學教學中，授課教師本身也沒有相應的審計經驗，因此造成了在上課解釋教學案例時，教師對于案例本身的理解不足，就造成了很難將案例解釋清楚，學生越學越迷糊的情況。在教材中出現的國外審計案例與我國的實際情況是有所區別的，學生們接受起來有一定的難度。
2.自編案例與教學內容銜接度不夠。審計學教學對于實踐能力的要求高，因此要提升學生的實踐能力，最好的方法就是編寫教學案例。面對審計學案例匱乏的情況，審計學的授課教師也進行了大量的案例素材的收集和整理，但由于缺乏相關的制度支持，加上授課教師自身沒有實際的審計工作經驗，因此導致編寫出來的審計案例往往不能夠與教學內容完全銜接。如編寫現金審計的案例時，往往會穿插很多應收應付款項的審計要求，這就使得學生不能夠進行有針對性的學習，造成學習的困難增加。
3.案例偏向習題化。在實際的審計學教學中，為了方便提升學生的專項審計能力，很多教材中教學案例都是參考相應的財務會計習題，然后進行一定的改編，這就造成了很多審計學的案例偏向于習題化。由財務會計習題轉變而來的審計案例，往往都比較淺顯，學生沒有興趣，而且很多案例在實際情況中很少出現，這些改良型的習題案例往往教學效果不好。習題化的審計案例由于篇幅所限，導致很多審計環境要素的描述不到位，就使得最后的審計結果往往很難準確，出現多種解釋的可能性增加。
4.案例編寫沒有針對高職學生的特點。在調研中，我們發現有部分審計學案例編寫確實下了很大精力，但是這些案例常常關注了實際情況，因此案例編寫得相當繁雜，對于接觸會計不久的高職學生來說，能夠讀懂案例中的會計核算就很不容易了，但對這中間可能存在的財務核算漏洞，以及如何審計出來，學生往往都無可奈何。我們在編制審計學的教學案例時，一定要知道我們學生的水平和接受能力，案例教學是讓學生學會該知識，因此我們在編寫教學案例時一定要從學生的能力和認知水平出發，切勿好高騖遠。
二、提升審計學教學案例適用性的對策
1.提升案例的編制水平。審計學是一門實踐性很強的課程，因此要提升審計學的教學水平，就必須要有大量的案例教學，因而審計學案例的編寫好壞在很大程度上決定了審計學課程的教學效果。提升審計學的案例編寫，相關授課教師就要注意通過網絡和相關期刊收集相關的實際案例，然后加工成為能為學生使用的案例。還可以通過查找相關的證券類網站、上市公司網站、會計師事務所、審計署公告來收集相關財務舞弊和查處的方法，通過對這些知識的收集和提煉，就可以按照教材和學生的特點來編寫相關案例。我們還可以讓教授審計學的教師到相關的企業和事務所進行實踐，通過他們在實踐工作中收集一些資料，來編寫相關案例，這樣會更貼近現實和學生的需要。編寫案例除了要關注案例素材的收集，也要注意案例的語言描述。由于審計學案例大多數都源于實際工作，因此案例的描述中，工作術語較多，這樣就會給處于對實際會計工作沒有經驗的高職學生造成理解上的困難。教師在編寫案例過程中，要注意將相關的工作術語進行一定的加工，使得學生容易理解。案例編好后，要注意學生的反饋意見，然后在案例的修訂過程中，要注意關注學生的意見，這樣才能有效提升教師編制案例的水平。
2.豐富案例教學的手段。案例編寫出來了，并不是所有的事情都可以結束了，我們還需要對如何運用案例教學加以思考。案例教學并不是僅僅將案例講解給學生就能達到我們的教學效果。提升學生的審計能力是我們審計學教學的目標，因此我們在實際的教學中，還需要加大審計學的教學手段，使得學生能夠真正地將案例的精華吸收。審計學的案例教學在硬件上我們可以使用多媒體等現代化的教學手段，案例制作時不僅僅出現文字資料，還要注意多出現一些圖表，最好要設置一定的情景，有利于學生理解。有條件的學校可以將教學案例進行動漫制作和影視制作，這樣就能夠提升學生學習的興趣。同時在制作這些案例的過程中，需要審計學教師與相關人員合作，要想讓這些不懂審計學的人員在制作過程中將案例的精要呈現出來，案例設計教師要進行淺顯化的講解，這不但能提升教師的案例講授能力，也能提高學生的理解能力。在案例的講解中，可以先由教師對整個案例的發生背景和相關的審計環境進行一定的設定，然后對案例的發生過程和具體環節進行講解，然后提出一定的問題引發學生的小組討論，這樣能有效地提升學生參與的熱情和對案例的理解。
3.合理地處理案例教學與理論教學的關系。審計學是一門實踐性很強的課程，并不意味著學生上課就不需要教師的理論講解和傳授。如果這門課沒有相應的理論講解和傳授，就不能有效地提升同學們對該門課程的理解，就容易造成學習的目標性不明確。我們在進行審計學的教學過程中要注意案例教學和理論教學的合理搭配。針對審計學課程的特點，我們建議相關教師在每個專項審計項目的教學中，第一步用一個案例引入，這樣有利于提升學生的學習興趣。第二步進行相應的理論講解，讓學生理解第一個案例的審計問題。第三步再引入一個綜合性案例，在案例的講解過程中，再將前面的知識點一步步地展開，然后讓學生進行一些探討。第四步，教師進行總結性講解，讓學生理解該部分內容所要說明的審計原理。這些步驟不是在一節課完成的，而是在每個審計專項中完成的，在我們審計專項中子項目較多的情況下，我們也可以將上述步驟有針對性地重復使用。
4.案例要注意更新。案例的編寫過程是一個費時費力的漫長過程，這中間往往會耗費相關授課教師的大量時間和精力。我們知道，我國的會計實務在不斷地更新，審計的實際工作也在不斷地隨之變化，如果我們已經開發的案例不進行同步的更新，就會使得我們所編制的案例慢慢落伍，最終會成為抑制我們提高審計學教學質量的障礙。在對相關院校的相關系部的考察中，我們發現部分院校將審計課程的案例更新作為一項教研課題進行申報，這樣教師在更新案例的過程中，還可以形成一定的教學成果，這種方法有效地激勵了相關授課教師對案例的更新。教師更新審計學教學案例，首先方便了自己的教學；其次，可以形成教學成果，利于職稱的評聘；最后，還可以通過學院教科研獎勵的方式來獲得一定的物質獎勵。在學校方面，通過這種方法教師可以提升工作積極性，學校也能積淀一定的教學成果，還能解決物質獎勵的合理分配。這種方法值得我們在現實工作中借鑒。
三、提升審計學教學效果的思考
1.提升教師的審計實踐能力。審計學是一門實踐工作能力要求比較高的課程，因此傳授審計課的教師必須要有相應的實踐工作能力。我國的高職教師大部分都是本科或者研究生畢業的學生，在畢業后就進入高職院校任教，這些學生出身的教師，教學工作很努力，但是沒有經歷過實際的工作，往往動手能力不強，對一些會計業務的理解不夠深入，對于審計方面的知識更是不足。提升教師的審計學的實踐能力就需要將教師送往審計工作的第一線。學校和教師可以采取到企業頂崗實踐的方法實現。現在很多高職院校都在相關企業建立企業教師工作站，以提升教師的實踐操作能力。相關的專業管理部門要在會計師事務所、審計部門等建立教師工作站，并且要采用實際有效的方法，讓教師能夠投入到審計工作的第一線，這樣才能有效提升教師的審計實踐能力。除了企業工作站外，學院還可以讓教授審計學的教師參與本院的財務審計工作，這樣也能提升教師的審計實踐能力。教師在準備教學素材庫的時候才能設計出貼切實際工作的案例。
2.加大相應的審計教學設備投入。審計學對于學生的實踐能力要求比較高，因此在審計學的教學中，如果想要提高學生的實踐操作能力，就必須要多增加學生的實踐操作環節的教育。學生的實操教學對于教學設備的要求是比較高的，除了基本的多媒體教學設備外，還需要有相應的情景教學設備，這樣才能讓學生在貼切實際工作的環境中接受教育，這樣的教學效果才會提高。在部分審計學教學工作做得比較好的院校考察時，部分院校將審計學的教學放在會計模擬實訓室中，部分學生在進行會計模擬訓練，學習審計的同學就在一旁，進行相應項目的審計檢查，經過實際的審計檢查，然后經過教師的講解和分析，同學們能很快地掌握相關審計項目中所謂的符合性測試和實質性測試的重點，對于審計能力的提升有了很好的實踐環境。
3.審計學課程教學和會計實訓融合。要想提高審計學的教學效果，審計學的實踐教學環節就必須實現小班化的教學。現在開設審計學課程的專業在高職中主要是會計學、審計學等專業。審計學的課程開設往往都是在高年級。這些專業的低年級學生往往都會學習基礎會計和財務會計，這些課程往往都會開設相關的實訓課程。針對這樣的教學現狀，我們可以將高年級學生的審計學實踐教學環節和低年級的相關課程實訓結合起來，在低年級的同學進行基礎會計或財務會計課程實訓的時候，高年級學生可以分成小組，在實訓教師和審計學教師的聯合指導下，對低年級學生的會計實訓進行實時的審計，這樣就能有效提升高年級學生的學校興趣，也能提高低年級學生的會計核算能力。
［參考文獻］
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［2］唐文君.關于審計課程考試改革的探討［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2011（12）.
我國的MPA教育現已對公務員職業培訓與素質能力提升、黨政和事業單位的公共管理干部隊伍建設、政府及其他公共組織的公共管理和公共服務效能提升、以及高校公共管理學科教育發展等方面起到了極大的促進作用。從目前辦學情況看，MPA教育市場已出現高校間培養質量良莠不齊、招生惡性競爭、生源質量下降、異地辦學等諸多問題。本文以作為首批24所試點院校之一的武漢大學MPA教育的前期辦學歷程為研究對象，嘗試分析提煉武漢大學MPA教育中的特色以供探討。
武漢大學MPA教育的辦學成效
武漢大學MPA教育的基本概況自2001年招收首屆公共管理專業碩士（MPA）研究生以來，武漢大學公共管理碩士（MPA）專業學位教育中心充分利用武漢大學優越的辦學條件和豐富的辦學經驗，主動與政府部門合作,努力拓展辦學空間,為社會提供人才培養服務。2001年至2015年,已連續招生2139名，已畢業學生1327名。圍繞MPA專業學位教育工作，武漢大學公共管理碩士（MPA）專業學位教育中心大力加強師資隊伍建設，努力改善辦學條件，不斷深化教學改革，加大教學管理力度，教學質量穩步提高，MPA研究生的基礎理論和基本技能、創新精神和實踐能力得到很大提升，學位論文總體質量較高，MPA研究生畢業后的反響普遍較好，人才培養質量受到社會廣泛贊譽。武漢大學MPA教育的辦學成效第一，MPA研究生素質普遍提高。武漢大學公共管理碩士（MPA）專業學位教育緊密切合社會公共管理部門的實際需求并充分利用政治與公共管理學院公共管理學科及其他相關學科的綜合優勢，從培養方案的制定到教學過程的具體實施，都嚴格把控MPA培養質量關。學員通過對公共管理專業理論的系統學習，既夯實了MPA研究生的專業理論基礎，又增強了運用專業理論分析和解決實際公共管理問題的能力。第二，MPA學位論文質量高。自首屆MPA研究生撰寫學位論文起，MPA專業學位教育中心就按照學校有關規定及《武漢大學公共管理碩士（MPA）專業學位論文實施細則》以及《武漢大學MPA教育中心關于學位論文印制規格的規定》，嚴格論文導師遴選程序和論文指導規范，加強指導，嚴格答辯，保證質量。在全國MPA首批院校中較早地實行了MPA學位論文匿名評審制度和優秀MPA畢業論文評選制度，加上從2010年武漢大學研究生院開始的論文重復率檢測制度，武漢大學MPA畢業論文100%參檢，符合要求后進入匿名評審程序。正是這些有效的措施保證了武漢大學90%以上的MPA學位論文符合選題實踐性強、格式規范、內容充實、理論聯系實際、有一定的應用價值或學術水平的要求。第三，MPA畢業生質量高。自開辦公共管理碩士（MPA）專業學位教育以來，武漢大學在招生錄取工作中始終堅持“質量第一、寧缺毋濫”的基本原則，每屆MPA研究生的錄取分數線都確定在與武漢大學在全國高校綜合實力排名相稱的水平上。MPA專業學位教育中心始終堅持質量第一并且嚴格教學管理、規范培養程序，在已畢業的MPA研究生中，有相當一部分通過公共管理碩士（MPA）專業學位教育的系統學習和訓練增強了工作能力并提高了管理水平，進而在事業上取得了顯著進步，他們中獲得提拔任用者有之，研究成果受到有關部門重視和采納者有之，更有不少的MPA研究生考取博士研究生繼續深造。
武漢大學MPA教育的主要辦學特點
辦學目標思路清晰，學科基礎優勢明顯武漢大學公共管理碩士（MPA）專業學位教育的培養目標是：培養德、智、能、體全面發展、適應社會主義市場經濟要求、能熟練從事政府部門及非政府公共機構管理的高層次、應用型專門人才。針對上述目標，學校明確了公共管理碩士（MPA）專業學位教育的辦學思路，即依靠學校力量、依托所在學院，面向實際部門、服務地方建設，發揮學科優勢、打造特色方向，強化教學管理、保證培養質量，拓展辦學空間、穩步創新發展。武漢大學公共管理學科教育有著優良的傳統和深厚的基礎，積累了較為雄厚的教育資源，教育教學質量深受社會贊譽。
辦學組織保障有力，管理制度建立完善
武漢大學政治與公共管理學院把“打造國內一流的MPA教育”作為辦學重要目標。2001年4月，學校正式行文，組建了“武漢大學公共管理碩士（MPA）專業學位教育中心”，明確了教育中心的基本職能。學校主要領導、分管領導及研究生院等職能部門在政策制定、經費保障、各方協調等方面給予了支持。學校相關學院也積極支持MPA教育，從學科建設、培養方向設置、師資、教學資料使用等方面予以全方位合作。MPA教育所依托的政治與公共管理學院對于涉及招生計劃、教學條件改善、教學資源配置、骨干教師引進、專業方向設置、人才培養模式改革、教學獎懲制度等重要事宜，都及時給予指導和幫助解決。除學院和MPA專業學位教育中心行政管理外，學校建立了由相關學科專家組成的MPA教學指導委員會，注意尊重學術權力，充分發揮教學指導委員會的研究、指導、咨詢、評估和服務作用。通過開展教學工作評估，建立課程組及負責人制度，設立MPA教學質量優秀獎，極大調動了教師投入教學工作的積極性，促進了MPA教學的改革與發展。師資隊伍雄厚，教學資源充足為了保證MPA教育的質量，武漢大學MPA教育自開辦之初就十分重視師資隊伍的配備并專門制定了MPA教師的遴選制度。十多年來，MPA師資隊伍，無論是在年齡結構和學歷結構上，還是在職稱結構和學術影響力上，均顯現出良好的發展勢頭。為了加強MPA教學質量建設，促進MPA教學水平提高，武漢大學在MPA教學第一線配備學術水平高，教學經驗豐富的教師，鼓勵博導、知名教授為MPA研究生講授核心課程和專業方向課程，武漢大學所有MPA核心課程及方向必修課均配有2名以上教師授課并組成課程組，各課程組負責人定期負責組織本課程組任課教師開展教學研究活動。在MPA授課教師中，2次以上講授同一課程者超過90%，所有核心課程教師均具有較豐富的科研成果。有70%以上的MPA專任教師參加了政府部門或非政府公共機構管理、咨詢或項目研究。武漢大學非常重視MPA主講教師培養工作，采用多種形式，全面提高教師綜合素質，不僅為MPA主講教師的遴選制定有嚴格的標準和程序，而且支持上崗的MPA教師積極參加各類相關的業務培訓和進修，尤其鼓勵MPA教師出國深造和開展合作研究，擴大國際學術交流。武漢大學的MPA核心課程教師每年參加教研或科研學術活動、達到了人均2次以上，且有相當一部分MPA專任教師具有出國或出境進行學術交流的經歷。除校內教師外，另聘請有實際工作經驗的政府官員和專家講課或開設公共管理前沿問題專題講座，注重學員實踐應用經驗的積累，同時，采取導師組形式，并吸收有豐富實踐經驗的公共管理人員，尤其是高層次的政府管理人員參與，共同實行對MPA學生的集體培養。教學手段多元，實踐交流廣闊武漢大學MPA教育實行彈性學制和學分制，采用周末班和集中班等靈活多樣的授課方式。形成結合自身特色與合作方需求的柔性課程設置機制，遵循注重實際應用、重在培養MPA研究生分析與解決問題技能的教學原則，強化案例教學、模擬訓練、交互式學習和社會調查等實踐性教學方式的運用。十多年來，在教學方式的選擇上，相繼采用了案例教學、雙語教學以及專題講座和社會實踐等靈活多樣的教學方式并且引入了口試、課程論文、讀書筆記等考核方式。迄今為止，已經建立了內容覆蓋MPA各門專業課程的公共管理教學案例庫，在每一屆MPA研究生的全部專業課程教學中均使用了60個以上的教學案例，其中每屆MPA研究生核心課程使用的教學案例均超過了30個。為了提高武漢大學MPA研究生的專業外語水平，還定期邀請國外專家開設公共管理講座。武漢大學的公共管理碩士（MPA）教育同時也非常重視與國外和境外同行的學術交流與合作，力求樹立國際化大視野，通過拓展國際合作渠道，吸收和借鑒國外和境外公共管理學科的先進理論成果和公共管理碩士（MPA）專業學位教育方面的成功經驗，從整體上提升武漢大學MPA教育的水平。迄今為止，武漢大學MPA專業學位教育中心與美國、英國、日本、法國、荷蘭、新加坡以及香港和臺灣的同行保持有密切的學術聯系和合作關系。
作者：陳愛紅 白文杰
一、環境工程專業《技術經濟學》課程性質
技術經濟學產生于上世紀50年代大規模經濟建設中（徐壽波，1987），經過半個世紀的發展，在理論內容和應用領域上都涵蓋了諸多專業，并形成了工業技術經濟學、交通運輸技術經濟學、農業技術經濟學等諸多分支。技術經濟學教學在全國高校經濟、管理和工程專業普及，并逐步形成了技術經濟學本科、碩士和博士研究生等較為完善的技術經濟研究和教學體系。清華大學傅家驥教授（2003）認為技術經濟學是一門應用理論經濟學基本原理，“研究技術領域經濟問題和經濟規律，研究技術進步與經濟增長之間的相互關系的科學，是研究技術領域內資源的最佳配置，尋找技術與經濟的最佳結合以求可持續發展的科學”。環境工程專業《技術經濟學》課程是一門面向工科學生開設的應用經濟學課程。環境工程專業以培養未來的工程師為主要目標。作為未來的工程師，在掌握工程領域技術知識的基礎上，必須能夠解決實際生產實踐中存在的各種各樣的問題。在工程方案的選擇和比較中，很重要的要求是把握好技術可行性與經濟可行性的平衡，從而實現工程技術方案的經濟技術最大化。在環境工程專業開設技術經濟學課程，有助于幫助學生學習如何評價技術方案的經濟效果，如何從經濟角度出發選擇最佳技術方案。從宏觀角度講，能夠促進技術與經濟的協調發展。環境工程專業屬于典型的工科專業。從思維方式上來看，工科學生往往重技術手段，輕經濟效果，不能進行技術與經濟的統籌思考；從專業課程設置來看，工科專業以科學技術等課程位置，缺少管理、經濟學課程配套，從而更加強化了學生思維上技術方案與經濟成本的分離，強化了工科學生固有的輕經濟管理，重技術的思維方式。筆者在課堂教學中，深深的體會到這種思維方式給學生在知識學習和應用中帶來的危害。從工科學生未來從事的工程師職業內容上看，其工作對象往往集高度的實踐性（對實際問題提出解決方案）和高度的綜合性（融合多學科知識）為一體（謝志江等，2003）。綜合上述兩點，工科學生在學習過程中必須能夠將所學知識與生產生活實踐相結合，必須能夠將技術思維和經濟思維相結合。案例教學法作為一種互動式、啟發式的，根源于實踐的教學方法，成為技術經濟教學乃至工科學生專業教學的必然選擇。
二、應用案例教學法應該注意的問題
1．更新教學理念，扮演好案例教學背景下的教師角色。傳統教學模式下，教師是課堂的中心，是“獨奏者”，而案例教學法完全顛覆了這種角色定位。在案例教學中，教師僅僅是“伴奏者”。從信息傳播的角度來看，教師與學生之間不僅僅是單向的知識的傳遞，更多的是教師與學生之間，學生與學生之間多向、互動式的信息交流。在獨奏者模式下，教師習慣于“大包大攬”，教師的“教”和學生的“學”被完全固化，學生只能處于被動簡單的回答是與否的位置。這樣一種傳統教學模式和傳統教師角色完全不可以被帶入案例教學中。在實際運用案例教學中，還應該注意避免“放任自流”。如果教師過分放大學生學習討論案例的自由度。整個案例討論和學習就如同大海中的無帆之船，會偏離主題乃至主題分散，最終危急教學目標的實現。總之，在案例教學中，教師既不能大包大攬，也不能放任自流，過猶不及，兩種角色都不是正確的角色定位。案例教學中的教師應該是一個稱職的伴奏者，既要把學習的主體交給學生，又要做好領路人的角色，時刻把握案例討論和分析的內容與方向，并在適當的時候給予正確的解答和公正的評價。
2．精心挑選教學案例。案例是案例教學的客體，也是教師組織實施案例分析與討論的劇本。一個合適的案例不僅僅能夠真實反應豐富多彩的現實生活，更能夠幫助學生深入理解和掌握相關的理論知識。案例教學的教師，必須能夠精心挑選和“剪輯”案例。比如，為了幫助學生深入理解經濟與科學技術的復雜關系，筆者經常會選用美國銥星公司和“協和式”飛機的案例；而韓國自主創新的國家戰略和三星公司技術創新戰略的案例常常被用來幫助學生理解技術創新之于一國經濟和一個公司競爭優勢的重要作用，幫助學生理解技術創新的不同戰略；資金的時間價值是技術經濟學的核心概念，也是工科學生學習技術經濟學的難點之一，在學習資金的時間價值和等值計算的時候，美國人從印第安人手中購買曼哈頓的案例，以及我國保險企業向孩子家長推薦的成長型保險等可以作為相應的案例引入教學中。很多相關學科的教學案例，特別是經濟、管理專業的相關教學案例，也可以引入到技術經濟學的教學中。比如在討論項目可行性研究的選址問題的時候，工商管理中的有關肯德基選址策略的案例，可以被借鑒到案例教學中，講肯德基選址中根據商圈、聚客點等的選址要求與建設項目場址選擇進行比較，以此說明不同建設項目對選址的不同要求。
3．嚴格把握案例教學的實施步驟，并豐富教學手段。在實際教學中，應該掌握好嚴格遵循案例教學步驟和靈活運用多手段教學的平衡。在實施案例教學時，應該嚴格遵循以下步驟：案例導入階段－學生討論階段－代表發言階段－最終結論得出階段。遵循標準的案例教學步驟，能夠保證案例討論與分析的全部內容不偏離教學的需要，保證教學目標的最終實施。另一個方面，為了提高學生學習討論的興趣和積極性，在精心選擇案例的基礎上，可以考慮選擇多種方式完成案例教學的不同階段。比如在案例導入階段，可以選擇文字手段、圖像手段、甚至音頻和視頻手段對案例背景知識和基本內容做介紹。在案例討論和小組代表發言階段，可以采取小品扮演、辯論的方式，激發深入的交流溝通，幫助學生實現信息的充分溝通和觀點的碰撞。
作者：宋鵬 申世玉 單位：濟南大學資源與環境學院 濟南護理職業學院
關鍵詞：會計專業；教學；改革
一、高職會計專業教學存在問題
1.會計教學目標不明確，目標定位不一致，對到底培養什么樣的高職院校會計人才缺乏認真、科學的研究。很多院校不能明確對于高職類會計學生的教學要求到底是什么，或者照本宣科的學習本科會計學習的教育目標，不估計學生的實際水平，讓學生注重于大的理論的學習而忽視了對于實際業務能力的培養，要么認為高職生是高考落榜生，成績差，只能做些簡單的工作，能學會基本的會計核算就行了，談不上什么培養目標。對到底培養什么樣的高職會計人才缺乏認真、科學的研究。因此樹立一個正確的，能夠切實符合社會需要的培養目標就成了高職類院校的當務之急。
在高職教育新模式下，高職院校會計專業學生培養目標應為，既能熟練掌握會計理論知識、經濟管理知識，又能熟練運用財務軟件進行會計實際操作的高素質的技能人才。
2.課程設置不合理。現在的一些學校在設立課程時，課程設置中實踐操作過少，往往將會計課程一門門獨立設置，忽視了會計其實是一個連貫的。系統的學科，在實際教學中往往會計教師重理論輕實踐，給學習實際學習操做的機會太少，往往是老師使勁講個不休，學生在講臺下記個不停，把記憶當成了學習的一種重要手段，而忽視了學生的實際操作能力．很多教師往往長期從事理論研究而缺乏實際工作經驗．而在實際工作中，理論知識往往和實際操作有著很大的不同，這就使得很多學生說起理論頭頭是道，而實際工作時面對帳表確無從下手。也不知道如何利用這些財務信息幫助解決企業實際問題。
二、改進高職會計教學改革措施
1.設置科學合理的課程體系，加大對會計實踐教學的重視。高職會計專業的培養目標是應用型人才，應加強實踐性教學環節的改革，培養具有較強動手能力的會計人才。培養的學生第一要有扎實的專業理論知識，因為良好的實踐教育必須以理論教育為切實的保障；第二逐步調高實踐性教學在整個教學計劃中的比重，加強培養實踐動手能力，制定出符合高職會計教育要求的教學計劃、發展規劃、課程建設和實踐教學。建立以全國助理會計師和注冊會計師考試為依托，適應現代企業需要的“學校—企業—社會”三位一體的人才培養模式。
2.在會計教學設計中優化、強化案例教學法，以符合新的教學改革的要求。案例教學法是指將案例應用于教學，通過教師講授，組織學生討論，撰寫案例分析報告，教師歸納總結等過程來實現教學目的的方法。案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，能提高學生決策能力和綜合素質的一種新型的教學方法。
案例教學中的教學案例必須含有一定的問題，即思考題。思考題由淺入深，引導學生順著教師的思路去思考問題，啟發學生獨立思考的能力，從而達到我們的教學目的。同時需要注意的是在進行案例教學時，應先要求學生掌握會計的基本理論和方法，并輔以一定的作業。而后再結合案例教學，才能加深對所學知識的理解和運用。當然，案例教學不能離開書本，去搞純粹的案例教學，都需要教師以某一有代表性的企業為案例，取得詳細的實際資料，通過加工整理，結合教學內容合理地模擬設計。對教學案例進行設計時需考慮以下三個方面：一要真實。會計案例必須來源于現實經濟生活，基本情節和數據真實可信，為學生展示近乎逼真的經濟事項情景，展示出會計事項的復雜性和矛盾性，激發起學生的興趣、思維創新和熱烈討論；二要有針對性。每個教學案例，都應該能突破課程中的某些重點、難點。使學生在該課程的某些問題上有較深的理解：三要有互動性。會計案例的展示，在老師的引導下，讓學生成為案例教學的“主角”，引導學生的思維和操作進入會計處理的情景之中。
3.關于會計法制和職業道德教育問題。在實習前對學生進行法制和職業道德教育是非常有必要的。規范會計行為，保證會計資料真實、完整，加強經濟管理和財務管理，提高經濟效益，維護社會主義市場經濟秩序，是《會計法》的宗旨。除了各類企事業單位的管理當局，會計人員應接受會計法制教育外，培養未來從事會計工作建設者的高職會計教育也應加強會計法制教育。學生通過討論會計法規，可以系統了解會計法律法規的有關規定，使他們在走上工作崗位之前就對《會計法》等會計法律法規有較全面的認識，走上工作崗位后能擺脫會計人員被動實施法律法規的狀況。增強執法的自覺性，切實維護法律的權威性、嚴肅性、樹立良好的會計形象。會計職業道德是保證和促進會計活動達到預期目標的一種約束力量，但會計職業道德規范和人的其他道德品質一樣，一般不可能自發形成，必須加以具體的引導和啟發，進行持久的宣傳和教育，新修訂的《會計法》的實施及目前實行的會計改革，要求企業根據會計準則規定的原則進行職業判斷，進而進行賬務處理及會計核算。這對會計信息提供者的專業水平和職業道德都提出了更高的要求。高等職業技術教育會計專業的學生是未來會計事業的建設者是會計法規的未來貫徹者，因此必須德才兼備。(作者單位：湖北黃岡職業技術學院黃岡)
參考文獻：
[1]范蘇萍.高職會計專業職業意識培養的討論[J].中小學電教(下)，2010(11).
[2]王韶婧.注重實踐完善高職會計教學內容[J].中小企業管理與科技(上旬刊)，2009(07).
一、案例分類與專業技能模塊設計的契合
筆者2011年提出了建立基于技能模塊的勞動與社會保障專業課程體系設計構想，并在內蒙古大學進行試驗，取得了顯著的教學效果。人才培養質量提升，學生就業渠道拓寬，專業教師科研與教學方向凝練，實現了人才培養、科學研究、社會服務的良性互動。以培養學生扎實的理論功底為基礎，以培養學生的政策分析能力為目標，以培養學生實際工作技能為突破，將專業技能劃分為勞動管理和社會保障管理兩大類。根據專業培養目標和社會需求，將本專業學生應具備的基本專業技能劃分為四個模塊，即從事社會保險相關工作的能力、從事社會救助福利慈善事業的能力、從事人力資源管理相關工作的能力、從事保險等相關金融業務的能力。在設計勞動與社會保障案例教學計劃時，應將案例分類與這四個技能模塊有機結合，通過案例等實踐性教學環節，提高學生的專業技能，特別是實踐工作技能。（一）社會保險模塊對應的案例該技能模塊旨在培養學生掌握在各級人力資源和社會保障部門從事社會保險相關業務所需的理論知識與能力，教學計劃對應的課程有社會保險、養老保險、醫療保險、失業保險、工傷保險和生育保險，這些課程都是既有理論又有實際操作的環節。通過案例教學，將案例與理論相結合、理論與實際相結合、知識傳授與能力培養相結合，提高學生的綜合專業素質和實際動手能力。在教學過程中，教師首先應提出現實問題，例如養老金轉移問題、工傷保險賠付爭議問題等，引導學生思考，緊接著講授相關理論和政策法規，最后由學生運用理論分析相關案例。教師講解案例是手段，幫助學生消化知識與提高分析解決問題的能力是目的。（二）社會救助福利模塊對應的案例該模塊旨在培養學生在各級民政部門、社會團體、非政府組織和基層社區從事社會救助與社會福利、慈善事業與社會工作的技能，對應的課程有社會救助與社會福利、非政府組織管理、社區管理、社會工作、最低生活保障制度研究等課程，這些課程都是理論與實踐相結合的課程。隨著我國社會建設的推進，社會事業蓬勃發展，為該模塊課程教學提供了豐富的現實教學案例。例如，在講授最低生活保障制度研究時，可以選取最低生活保障對象甄選、低保線測算等方面的案例，既結合了理論，又反映了社會熱點與難點問題，同時也提高了學生的分析能力。（三）人力資源管理模塊對應的案例勞動與社會保障專業和人力資源管理專業有著共同的學科發展淵源，都是勞動科學的分支學科。根據筆者調查，目前國內勞動與社會保障專業本科畢業生最主要的就業去向就是從事企業人力資源管理相關工作。該技能模塊對應的課程主要包括勞動經濟學、人力資源開發與管理、勞動關系管理、薪酬管理、企業年金與員工福利管理等課程，這些課程都具備進行案例教學的可行性。例如，企業年金是社會保障領域的新生制度，從社會保障角度看，它是養老保障的第二支柱；從人力資源管理角度看，它是薪酬福利的重要組成部分，是新型的人力資源管理工具；從金融機構的角度看，它是金融產品，是其未來的盈利增長點。國內外企業年金的發展，積累了豐富的企業年金案例和方案設計實例，為開展案例教學提供了豐富的資料準備。（四）金融保險模塊對應的案例該模塊旨在培養學生從事商業養老、醫療保險等業務的能力，以及在金融機構從事社會保障基金、企業年金基金投資與管理的能力，對應的課程有保險學、人身保險、財產保險、社會保障基金管理、金融學、證券投資學等課程。這方面的案例更是數不勝數，多如牛毛。在案例選擇時，要去偽存真，選擇有代表性的經典案例進行教學，提高學生的理論知識水平和實際動手能力。案例教學有其無可替代的優越性，但也應當認識到，案例教學必須以理論教學或基本原理的講授為前提或基礎。在本科階段，案例教學只能作為理論課程教學的輔助手段，而不能替論課程。在專業型碩士教學階段，可以以案例教學等實踐性教學環節為主，培養應用型碩士研究生。對于學術型碩士，仍應當以理論教學為主，以案例教學為輔。在案例教學的課程安排上，首先，應由教師講授有關理論的知識要點和發展脈絡，把學生引入相關理論的知識框架；其次，在學生閱讀和熟悉案例材料的過程中，引導學生進入案例所描述的特定情境中，擔當相應的角色，靈活運用理論知識和分析框架進行獨立思考，探尋解決問題的答案；最后，教師對學生做出的各種答案進行歸納和綜合評價，從理論與實際結合的視角加以點評，使學生感受到采用不同分析視角和方法會得出不同分析結論。切忌把學生引導到唯一正確的答案上，而是要使學生了解各種答案的優缺點，從而培養學生理論聯系實際的思維方式，養成善于分析和解決問題的能力。愛德華·伯克教授認為：“教師最不該做的是，把自己當成權威。”案例教學能夠在一定程度上提高學生分析解決問題的能力，加深對所學理論的理解程度，但學生實踐技能的提高，單靠案例教學是遠遠不夠的，還需要業專業實訓、畢業實習等實踐性教學環節的配合。
二、案例教學的教材選擇與案例編寫
案例教學的一個重要環節是案例的選取。案例可以來自專門的案例教材，也可以由任課教師自行編寫。中國勞動與社會保障的改革實踐內容豐富，有很多鮮活的案例，授課教師可以不拘泥于教材中已有的案例，可以自行編寫案例，豐富教學內容。采用案例教材與案例編寫相結合的模式，有利于將經典案例與時效性強的最新案例納入教學環節，向學生傳播更多貼近實際的有效信息。（一）案例教材的選擇目前，已經出版了一些勞動與社會保障專業的案例教科書，這些教材一般是由有豐富教學經驗的知名教師編寫，選擇了一些典型的案例，能夠對學生進行系統性的思維訓練。在勞動經濟與管理方面，比較有代表性的有徐偉紅編寫的《勞動經濟學案例》，程延國、鄭功成編寫的《勞動爭議案例》，鄭功成、程延圓編寫的《中華人民共和國勞動合同法釋義與案例分析》。社會保障方面的案例教材一般是按照社會保障的體系結構進行編寫的，包括社會保險案例、社會救助案例和社會福利案例。社會保險方面的案例教材比較多，一般是分險種編寫的，比較有代表性的是楊立雄、鄭功成編寫的《養老保險案例》，仇雨臨、鄭功成編寫的《醫療保障案例》，孫樹菡、鄭功成編寫的《工傷保險案例》。社會救助與福利方面的案例，有代表性的是韓克慶、鄭功成編寫的《社會福利與社會救助案例》。這些案例教材的編寫為勞動與社會保障專業開展案例教學提供了基礎，但案例教材編寫也存在一些問題，突出表現在案例不夠全面，和勞動與社會保障專業的知識體系不匹配，例如沒有勞動關系管理案例、薪酬福利案例、企業年金案例、失業保險案例、生育保險案例等。此外，社會救助與社會福利案例教材也極為匱乏，目前只有一本。一些新型的社會保障制度沒有寫入相關案例教材，例如新農保、城居保、養老保險轉移接續案例很少被關注，而這些問題應該是案例教學的熱點問題。此外，現有的案例編寫也存在一些編寫不規范、臨時拼湊的現象。典型案例是案例教學的“原材料”，然而，目前國內勞動與社會保障案例中現成的相對系統的典型案例并不多見，單個案例的信息量較少，可供討論和爭論的空間較小，無法充分發揮案例教學的作用。單個案例之間相對獨立，缺乏必要的聯系，難以整合成基于系列案例的案例系統。因此，需要有更多的經驗豐富的一線教師編寫勞動與社會保障專業案例教材。（二）教學案例的編寫當現成的案例教材無法滿足教學需要時，自行編寫教學案例就成為組織案例教學的關鍵環節，案例編寫的質量會直接影響到教學效果。教學案例就其本質而言，是為學生提供一種特定的場景和討論的素材，對案例資料的準確性和完整性要求并非十分苛刻，但這并不意味著可以忽略案例的真實性，用編造的案例進行案例教學無法保證教學效果。案例必須來源于現實生活，基本要素不能改變，編者能改變的僅是名稱、單位、地名等無關緊要的信息。編者要對典型案例材料進行取舍，找到該案例與相關教學單元中學生需要掌握的理論知識的結合點，進行重點描述，刪減其他事實性材料的篇幅，避免將學生的思維引導至與教學內容無關的領域。此外，案例編寫還要突出問題意識，即案例中應當包含需要解決的問題。盡管案例分析可以有唯一答案，也可以有數種答案，但案例材料必須交代清楚問題的起因及其發展變化過程。只要這樣，才能引導學生科學思維，靈活運用理論知識解決實際問題。實際操作中，任課教師可根據相關課程教學要求的知識點設計案例，使學生可以有意識地將理論知識、政策法規與案例相對應，加深了對知識的理解與應用。
作者：安華單位：內蒙古大學
關鍵詞：新能源；電力系統；課程建設；教學方法
作者簡介：趙晶晶（1980-），女，重慶人，上海電力學院電氣工程學院，副教授；李東東（1976-），男，安徽阜陽人，上海電力學院電氣工程學院，教授。（上海 200090）
中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0077-02
21世紀人類面臨的兩大基本問題是能源問題與環境問題，發展新能源是解決這兩大問題的必由之路。新能源是相對于常規能源而言的，是指采用新技術和新材料或在新技術基礎上系統地開發利用的能源，如太陽能、風能、地熱能、海洋能等，大部分新能源被轉換成電能接入電力系統中。新能源在地理位置上高度分散、受氣候影響大，因此新能源發電的控制方式比傳統石化燃料發電復雜。要將大量新能源電能接入現有電力系統，需要電網在規劃、運行及控制等諸多方面作出調整，以便能更好地適應新能源隨機性、波動性對電力系統電壓、頻率、穩定性等方面帶來的影響。
2013年，為促進上海電力學院電力系統及其自動化專業研究生適應新能源大量并網后電力系統發展的需要，上海電力學院電氣工程學院新開設了“新能源與電力系統”研究生專業選修課程。該課程旨在使學生對新能源發電技術的基本原理、風力與光伏發電等可再生能源并網后電力系統的運行特點有一個全面的了解，并能夠利用電力系統專業分析方法解決新能源并網給電力系統帶來的新問題，為進一步分析和研究新能源并網后電力系統的規劃、設計、運行打下良好基礎。
一、課程結構與教學內容的設計
“新能源與電力系統”課程的內容涉及電氣、動力、機械、控制等許多學科領域，其中新能源發電技術主要包括太陽能發電、風能發電、生物質能發電、氫能發電、天然氣、燃氣發電、小水力發電、地熱能發電和海洋能發電等多種發電技術。新能源發電并網后對電力系統的影響包括規劃、運行、控制等諸多方面。該課程涉及“新能源發電技術”與“電力系統分析”兩部分內容，概念多、知識面廣、工程應用性強。但授課學時僅為36學時，內容多，課時少，要在有限的課堂教學時間內使學生有效掌握重要知識，需要合理設置課程結構，并對教學內容進行篩選。
在過去10年中，世界風電裝機容量以平均每年30%累計速度迅速增長。截止到2013年，中國風電累計裝機已突破90GW，全球總裝機容量達到318GW。中國光伏發電累計裝機容量達到17.16GW，其中，大規模光伏電站累計裝機容量達到11.18GW，分布式光伏發電累計裝機容量達到5.98GW。風力發電和太陽發電占據新能源發電總裝機容量的91.5%，是新能源利用的主力軍。生物質能、海洋能、地熱源等其他新能源發電技術還處于實驗研究或商業探索階段，市場份額較小。
大量隨機性、波動性的風電和光伏發電并網后對電力系統運行帶來較大的影響，特別是中國部分北方地區千萬千瓦級風電場集中接入當地110kV或220kV電網，對風電接入地區電力系統的運行與控制產生了相當大的影響。因此，該課程將風力發電并網后對電力系統的影響作為課程主要講授內容之一。而太陽能光伏發電裝機容量較小，大型的光伏電站裝機容量一般在幾兆瓦以內，如果直接接入當地110kV或220kV電網，對電網影響不大。但大量的分布式光伏發電并入配電網后對配電網的影響卻不可忽視，因此該課程將光伏發電并網后對配電網的影響也作為課程主要講授內容之一。其他新能源發電形式由于裝機容量均較小，對電力系統影響并不大，則用較少的課時泛講。新能源并網后對電力系統的影響包含對電壓、頻率穩定、調度、規劃、控制等諸多方面，因此課程安排了較多的課時對新能源并網后的電力系統分析進行講授，具體課時安排如下：新能源發電及并網技術基礎知識2學時，風力、太陽能光伏發電6學時，生物質能發電、氫能發電、天然氣/燃氣發電、地熱能發電和海洋能發電共2學時，風電、光伏功率預測2學時，新能源并網的經濟性2學時，海上風電2學時，新能源并網對電力系統的影響共20學時（主要包括新能源并網后的消納、電力系統優化調度、電力系統有功平衡與頻率控制、電力系統無功電壓控制、電力系統穩定性分析等）。
二、教學方法和手段優化
“新能源與電力系統”課程教學中需要積極探索、發掘與課程特點相匹配的教學方法和手段；強調知識的系統性、完整性；注重理論與實際、知識深度與廣度的結合；重視科研動態的傳遞及科研方法的引導；加強對學生實踐環節的培養。
1.課程深度與廣度相協調
課程內容在滿足廣度的基礎上還應保證一定的深度。課程內容應包括各種新能源發電技術基本原理、電力系統分析方法等基礎知識，在新能源發電控制技術，電力系統運行、調度、控制等方面還應具有一定深度，從而使得學生掌握分析新能源發電并網對電力系統影響的方法。
2.經典理論與科研前沿技術并重
傳統的“電力系統分析”課程由于理論較深、涉及面廣、工程性強，歷來被視為電氣專業難教、難學的一門課程。新能源發電并網后，對電力系統的分析仍是建立在傳統電力系統分析方法的基礎上，但又存在傳統分析方法不能解決的新問題。由于新能源發電發展時間不長，上述許多新問題還未得到全面解決，因此，在教學上應重視對科研前沿研究成果的呈現。通過對新能源并網技術方面最新科研成果的介紹、高水平學術期刊的查閱、電力系統運行中實際問題的調研，培養學生檢索文獻、查閱資料的能力，引導學生掌握提出問題并分析問題的能力。
3.教學案例的分析與討論
課程教學過程中還應設置少量教學案例分析與討論環節。學生通過具體案例分析，課堂上以討論的形式讓學生將自己的觀點表述出來，不但鍛煉了學生分析和歸納總結的能力，同時也加深了他們對所學內容的理解和掌握。例如，可讓學生對采用不同風電機組類型、不同安裝容量，接入不同地區的實際風電接入案例進行分析，以了解風電場并網后對接入地區電力系統的電壓的影響。教學案例的分析與討論比課本上教條的說詞更能引導學生充分認識到所學知識的實際價值，明確學習目標，從而激發學生的興趣，引領學生去深入理解課程內容。
三、實踐環節建設
實踐教學內容對課程理論的理解幫助較大。在實驗教學方面，課程應設置一些新能源并網后電力系統分析的綜合性實驗，如新能源并網后電力系統的潮流計算、暫態穩定性分析、無功電壓控制等。學生以實驗小組為單位，實驗方案設計、參數調整計算、電網接線到數據整理、實驗結果分析和撰寫實驗報告等一整套工作都由實驗小組通過合作來完成。通過新能源并網實際案例的仿真分析實踐環節，能加深學生對理論知識的認識，有效加強學生的動手實踐能力和綜合科研能力。
四、教學團隊的建設
本課程內容涉及電氣、動力、機械、控制等許多學科領域，因此教學團隊應老中青搭配，從而達到專業職務和知識結構合理的效果。課程負責人應為具有較深的學術造詣和創新性學術思想的本學科的專家，同時要具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導能力。主講教師知識結構最好能覆蓋電力系統、控制等多個領域，這樣才能準確把握課程內容的廣度和深度。
五、結論
本文對上海電力學院“新能源與電力系統”研究生課程建設的方案進行了探析。通過對上海電力學院電力系統自動化專業建設、新能源技術在電力行業的發展態勢等方面的分析，制訂了合理的課程結構與教學內容，并發掘了與課程特點相匹配的教學方法和手段。課程建設注重理論與實際的有效結合，提出加強課程實踐環節建設的思想。通過開展課程建設，找出了該課程教學的薄弱環節，制訂了符合電力專業的建設目標和滿足電力企業對上海電力學院研究生專業能力要求的切實可行的課程建設發展規劃。
參考文獻：
[1]樊艷芳.“電力系統分析”精品課程的調查分析與思考[J].中國電力教育,2010,(9):105-107.
