時間：2024-02-04 14:36:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計量經濟學分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、經濟理論
客觀上對文化消費一種解釋是說文化消費指用文化產品或服務來滿足人們精神需求的一種消費，主要包括教育、文化娛樂、體育健身、旅游觀光等方面。隨著經濟的快速發展，人民生活水平得到了相應的提高（主要表現為人均收入的提高），我們都知道在收入提高的前提下，人們就會相應的增加消費，其中包括物質消費和文化消費等方面的支出。在西方經濟學中，我們都知道收入是影響消費支出的最重要因素之一。與物質消費相比文化消費是屬于精神層次的消費，是高于物質消費的一層。文化消費的主體主要是以收入水平較高，接受教育時間長的人群為主。所以，受教育程度也是影響文化消費的一個重要因素。而另一方面，人們收入的提高時，即也會使消費支出增加。這就為本文研究收入對文化消費影響提供了一個經濟理論方面的支持。
二、問題的提出
眾所周知，中國是一個歷史古國也是一個文化大國。中國在五千年的歷史長河中積累了深厚的文化底蘊。而我們作為在這種文化氛圍熏陶下生活的個體，對文化知識的渴望應該說并沒有減少半分，人們內心依舊渴望文化和知識對自己的影響。人們對精神層次的追求并不因為的時代的更迭而改變。在現代社會，在經濟高度快速發展的今天，在物質極度發達的今天，人們已經不再僅僅滿足于吃飽肚子，穿暖衣服的這種基本生活需求。對精神層次的追求也成為人們新的消費點和新的滿足點。
本文是主要通過研究收入對文化消費影響程度的大小，來觀察在文化消費領域收入是如何影響消費的，進一步了解到對整個經濟社會的影響。
三、計量分析
根據1993-2011年居民文化消費及人居收入的數據，采用EViews軟件進行以下回歸分析。
（一）變量間相關系數分析
根據相關性分析，（中等收入）城鎮居民的文化消費Y與城鎮居民人居可支配收入X 的相關系數為0.9767386983586031，呈高度正相關。這表明利用線性模型解釋它們之間的關系是比較適合的。
（二）繪制散點圖
根據操作原理中的方法，可以繪制出被解釋變量Y與解釋變量X 的散點圖，從圖中可以看出，大多數散點都分布在一條直線附近，可認為Y和X 呈高度線性關系。
（三）建立回歸方程
對統計數據做回歸， 根據回歸結果可得到下面的估計方程：
（1.679020） （2.623276）
根據 =0.954214可以表明模型的擬合效果非常好，F檢驗的相伴概率為0.000000，反映變量間呈高度線性，方程回歸效果顯著。
（四）參數的置信區間估計
根據變量顯著性檢驗可以推出：在 的置信度下 的置信區間是（ ），其中， 為t分布表中顯著性水平為 ，自由度為n-k-1的臨界值。如果給定 ，查表得 ，
從回歸分析中得到
因此可以計算得出 的置信區間分別為（0.01263516，0.245789）顯然，參數 的置信區間小，這意味著在同樣的置信區間下， 的結果精度高一些。
四、檢驗
（一）經濟意義檢驗
（1.679020） （2.623276）
根據公式可知， 的符號為正，即與文化消費成正比關系，且數值在[0，1]之間，符號經濟發展規律。
，表明在其他因素保持不變的情況下，人均收入每增加1個單位，文化消費增長0.065862個單位；
綜合以上分析，該模型設定符合經濟意義，通過了經濟意義檢驗。
（二）統計檢驗
1. 擬合優度檢驗
由以上回歸結果， ， 。 、 的值越接近1。表明回歸直線對觀測值的擬合效果越好；反之， 、 的值越接近0，表明回歸直線對觀測值的擬合效果越差。
樣本可決系數和修正可決系數都非常接近于1，說明本次回歸模型對樣本的擬合效果很好。
2. F檢驗
假設： = =0，即人均可支配收入與文化消費不存在顯著性相關。 = ，即人均可支配收入與文化消費存在顯著性相關。
通過樣本求出 統計量的數值后，通過 > 或 ，（n為樣本個數，k為解釋變量個數），來拒絕或接受原假設 。
在給定顯著性水平 的情況下，查表知 ，回歸結果中 ，顯然有 > ，表明模型的線性關系在95%的置信水平下顯著成立。人均可支配收入對文化消費存在顯著影響。
3. t統計檢驗
針對解釋變量 設計原假設和備擇假設分別為：
= = =0，即人均可支配收入與文化消費不存在顯著性相關。 = = ，即人均可支配收入與文化消費存在顯著性相關。
給定一個顯著性水平 ，得到臨界值 ，（n為樣本個數，k為解釋變量個數），通過樣本求出 統計量的數值后，根據 來決定拒絕或接受原假設 ，從而判定對應的解釋變量是否應包含在模型中。
查表知 ，樣本回歸結果中， 的 統計量分別為2.623276，即 > 。從 的 統計量的P值小于0.05，也可以看出，解釋變量X 通過了t統計檢驗。
五、經濟預測
根據計量預測，已知的2012年人均可支配收入為23607.2元，可預測出2012年的Y是1785.45元
根據上述的分析，可知我國在19年間文化消費得到快速增長，得益于人均可支配收入的提高和其他因素的影響。而可支配收入對文化消費的貢獻尤為突出。在預測中，2012年我國的文化消費依然會平穩增長。
周口師范學院學院在第四學期為統計學專業開設了計量經濟學這門課程，每周4個（3節理論課+1節實踐課）學時，共68學時。計量經濟學是經濟、統計、數學交叉結合的學科。其內容體系分為：單方程計量經濟學模型、聯立方程計量經濟學模型、違背基本假設的模型、時間序列分析等內容。該課程開設目的在于讓學生基本掌握現代經濟學分析與研究理論及方法，能夠應用計量經濟學模型理論知識分析解決實際經濟問題。經典單方程計量經濟學模型主要包括線性回歸分析、違背基本假定的經典計量經濟學模型及聯立方程計量經濟學模型等。計量經濟學課程在內容體系與數學分析、高等代數、概率統計、西方經濟學等緊密相聯，我校目前的教學以教師講授為主，學生被動的學習。
2教學過程中存在的問題
第一，計量經濟學是以經濟學理論為理論基礎，以現實觀測數據和實驗數據為支撐，利用數學、概率統計等方法，依據計算機技術，來研究分析伴有隨機因素效應的現象的定量關系和發展變化的統計規律的一門學科。計量經濟學作為西方經濟學的新的一個分支，西方經濟學為其發展奠定了的理論基礎，西方經濟學中關于對經濟變量之間質的分析是計量經濟學進行定量研究的前提。數學與概率統計是計量經濟分析、理論研究的主要工具，計量經濟學在的建立與選擇時，很多地方需要用到數學的方法和技巧。但在實際教學中，僅注重計量經濟學模型的求解及檢驗方法，而忽略模型建立的經濟學基礎；僅僅強調模型的設定是正確的，但是卻沒有教會學生如何去檢驗模型是否正確；同時，也未將經濟學基礎考慮進來。第二，目前的教學過于強調“重思想、重方法”，把必要的數學過程與技巧只是作為解決計量經濟學基本思想的工具，不過分強調，而是著重于基本思想和解決問題思路的分析。第三，在教學時，并沒有將計量經濟學方法應用到實際問題中進行實踐。在上機課上，讓學生自己操作Eviews軟件對課本習題進行操作練習，并寫實驗報告，訓練了學生的動手能力，但是學生并沒有機會將所學到的知識運用到實際的經濟問題中，計量經濟學的教學理論在一定程度上與實踐相脫節，相當一部分學生在使用計量經濟學方法處理經濟問題時，感到迷茫，也不知運用相關軟件來完成計量經濟學的運算，即使能夠運用軟件，卻不知該怎樣解釋與分析模型的結果。
3計量經濟學教學措施
通過教學改革提高教學質量，進一步使學生達到掌握經典的計量經濟學模型理論和方法，了解計量經濟學理論與方法的新發展；要求學生能夠應用簡單的計量經濟學模型和方法，對實現經濟數量關系進行實證分析；為繼續學習高級計量經濟理論、方法打下基礎。
3.1理論與實驗教學的互動發展
提升教學效果加強理論教學，同時開展創新實驗教學，理論教學與實驗教學的互動、協調發展。
3.2以"任務"驅動教學
課程理論知識、使用專用軟件、提出研究問題、解決研究問題為計量經濟學課程教學的四大任務。帶動學生的自主創新及動手能力，適時的給學生布置任務，提高學生學習的積極性。
3.3劃分和挑選教學內容
對計量經濟學教學內容的層次劃分進行反復討論和界定，形成分層次的課程教學體系。
3.4教學和考核形式的改革
關鍵詞： 《計量經濟學》 本科教學 改革措施
計量經濟學產生于20世紀20年代末30年代初，經過幾十年的發展，已經成為經濟學中一個最為活躍的分支學科。正如克萊因所言：“計量經濟學已經在經濟學科中居于最重要的地位。”“在大多數大學和學院中，計量經濟學的講授已經成為經濟學課程表中最有權威的一部分”。薩謬爾森甚至認為：“第二次大戰后的經濟學是計量經濟學的時代。”計量經濟學在經濟學領域的地位由此可見一斑。
直到20世紀70年代末80年代初，計量經濟學才被引入中國。從20世紀80年代中期開始，高等院校經濟類專業陸續開設計量經濟學課程，但只有少數專業作為必修課程，而其他專業是作為選修課程。到1998年7月，教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會將計量經濟學確定為高等學校經濟學門類各專業8門共同核心課程之一，隨后陸續翻譯或影印出版了一大批經典的計量經濟學教材和我國學者自己編寫的適合于本土需要的計量經濟學教材，極大地促進了計量經濟學課程在中國的發展。國內各高校尤其是經管類院系在歷經多年努力之后，計量經濟學課程教學取得了長足的進步。然而，在充分肯定計量經濟學課程教學成就的同時，我們發現仍有一些不足亟待改進。
一、《計量經濟學》本科教學中存在的問題
1.教材問題。
在中國書店的貨架上，有關計量經濟學教材可謂琳瑯滿目，要從中挑選出一本適合于經管類本科要求的教材并非易事，這也就造成了不同院校經管類采用不同教科書，甚或在同一所學校不同班級采用不同的教科書。究其原因，很大程度上源于不同授課老師對教材的理解，以及對授課對象專業水平的把握不同。由國外學者編寫的計量經濟學教科書中，在國內各高校中得到較大范圍歡迎的主要有：達莫達爾?N.古扎拉蒂的《計量經濟學基礎（第4版）》，杰弗里?M.伍德里奇的《計量經濟學導論（第3版）》，威廉?H.格林《計量經濟分析（第5版）》。就國內教材而言，當屬李子奈先生、張曉峒先生等各自編寫的《計量經濟學》教科書最為流行。當然，我們也發現，來自于不同高校各自編寫的計量經濟學教科書不斷推出，在豐富了教材的可選擇性的同時，也增加了選材的難度。
2.教學方法陳舊、落后。
計量經濟學本身是一門實踐性很強的課程，要求學生具有將經濟學知識、計量經濟學方法和計算機應用相結合的綜合素質。目前高校計量經濟學課程注重理論方法的介紹，但對如何應用模型分析實際經濟問題，卻鮮有涉及，輕視了學生的實踐能力培養。在計量經濟學教學中，軟件的使用依然是相對薄弱的環節。學生雖然學習了大量的估計和檢驗方法，但是不懂得如何應用，對回歸結果也難以作出合理的經濟學解釋。
二、改革措施
1.精選教材，完善教學內容。
計量經濟學教材，最好是選擇國外比較經典的原版教材，只需把其中的案例改換成中國的案例，進行進一步的分析，以和中國的實際相符合。就此而言，我認為由伍德里奇編寫的《計量經濟學導論（第4版）》是非常不錯的選擇。就教學內容而言，對于一個學期的計量經濟學，其入門課程應包含橫截面數據的簡單和多元回歸分析，異方差和自相關分析，以及時間序列數據的初步。
2.加強實驗教學。
計量經濟學教學主要是為了培養學生具備專業知識和分析能力，但僅靠課堂上的理論知識傳授是不夠的，必須仰仗于實驗教學。以計算機技術和實驗教學軟件為支撐的實驗教學能夠幫助學生更好地分析經濟現實，調動學生學習的主動性，從而提高學生的應用能力、實踐能力。對于實驗教學而言，熟練運用與操作軟件是非常重要的。目前在計量經濟分析中使用較為廣泛的應用軟件主要有EVIEWS、STATA、SPSS、SAS等。實際上，就經濟計量建模應用來說，軟件處理的方法原理是一致的，但就適用性而言，軟件之間還是存在差異的。在實驗教學過程中，我們推薦使用STATA軟件。其最為突出的特點是短小精悍、界面可視化效果好、功能強大，包含了全部的統計分析、數據管理和繪圖等功能，尤其是統計分析功能全面。尤為重要的是，目前流行的大部分計量經濟學教科書中案例都是采用STATA來實現的。
3.注重案例教學。
在講授計量經濟學理論知識過程中，結合生活案例進行教學是非常重要的。小到學生課堂成績的因素分析（比如在伍德里奇教科書中“大學平均成績的決定因素”案例），大到國家宏觀經濟政策效果評價，都可以成為計量經濟學教學的典型案例。因此，通過案例教學，一方面能夠激發學生學習的興趣，另一方面也能夠強化學習的效果。
參考文獻：
［1］高鐵梅.計量經濟學分析方法與建模［M］.北京：清華大學出版社，2006.
［2］李子奈.關于計量經濟學課程教學內容的創新與思考［J］.中國大學教學，2010，（1）：18-22.
【關鍵詞】 計量經濟學 課程建設 地方院校
一、地方院校計量經濟學課程建設存在的問題
1．人才培養層次定位不清晰。高等學校的計量經濟學課程已經形成了多專業、多層次、有多種要求的格局，現有的計量經濟學課程設置和教材建設更多的是側重于重點院校的學生培養模式，例如華中科技大學、武漢大學等，他們的計量經濟學教學模式突出學與研的結合，強調研究型、學術型人才的培養。地方院校本身計量經濟學教師人才缺乏，課程建設自身創新能力不足，對課程的教學定位不清晰，很多學校都是直接采用重點院校教師編排的教材和教學大綱，導致教學培養模式與學生人才培養目標不吻合。
2．課程大綱和教學內容的實用性差。針對地方院校開發和編寫的計量經濟學教材和大綱很少，從國內目前出版的各種教材來看，大多數教材強調數理統計的推導；研究內容主要是側重于參數的估計和各種檢驗（包括統計檢驗和計量經濟學檢驗），但是對于如何從經濟問題出發建立模型、如何用用模型分析實際經濟問題，介紹的就相對少，有的教科書上雖然對于計量經濟學的一個專題附有相應的案例，選擇的案例都是就事論事，解決也僅僅是側重于相應專題的問題，例如李子奈第二版的教材，雖然在介紹每一個專題例如異方差、序列相關等知識的時候，在介紹結束以后都會附上相應的案例，這些案例僅僅是側重于相應章節的案例，實際建模解決經濟問題所遇到的都是綜合性的問題，例如教材上我們在建立模型的時候都是一開始就指出變量之間的函數關系為線性的或者為曲線（冪函數、對數函數等），然后就是搜集數據、參數估計、檢驗等，學生在遇到實際問題建模的時候就習慣于把模型設定為線性或者二次曲線、三次曲線等，然后再搜集數據、估計、檢驗等。
3．地方院校學生數理基礎薄弱。學習計量經濟學要具有西方經濟學、高等數學、線性代數、概率論與數理統計、統計學等方面比較扎實的基礎，這使得本來數理基礎就很薄弱的地方院校的學生感到學習起來十分困難，甚至會導致他們產生厭學情緒，甚至完全放棄。
二、加強地方院校計量經濟學課程改革的幾點建議
1．因材施教。在計量經濟學的教學過程中，盡量避免繁雜的數學證明，著重講授繁雜數學證明結論背后的經濟思想。
2．理論教學與案例教學相結合的方法。在課程內容和教學大綱的安排上要強調理論、案例和實驗多元化的教學手段。理論教學、實驗教學和案例教學應該成為當前計量經濟學教學缺一不可的內容，尤其是實驗教學和案例教學在教學過程中起著激發學生主觀能動性、創新能力的作用，授課教師應該根據學生專業的不同安排與其專業相適應的案例和實驗內容，是學生在學習理論的基礎上能夠把理論和實踐相結合起來，不僅訓練了學生運用計量經濟學分析實際經濟問題的能力，提高了學生對實際經濟問題的分析和判斷能力，更為重要的是提高了學生學習計量經濟學的興趣。在案例教學中要注意以下幾個問題：（1）通過典型案例分析，與學生進行互動式的討論交流，發揮學生在教學中的主導地位，通過案例教學實現計量經濟學的教學方法從灌輸式向啟發式轉變。（2）選擇的案例不能過于陳舊，如果在搜集的案例過程中能和當前的經濟熱點結合起來，更容易培養學生對計量經濟學的親近感、在通過艱苦努力利用所學知識解決相應問題后又能增強學生的成就感，培養學生學習計量經濟學的興趣。
3．結合院校實際，制定科學合理的課程體系。研究和設計合理科學的課程內容體系，始終是課程建設的重點，核心是如何使課程內容體系適合創造性經濟學人才培養和應用型教學模式的需要。地方院校應該在分析自身院校專業實際和層次的基礎上，制定符合實際的計量經濟學課程教學大綱。對于不同專業基礎的學生，可以考慮分別開設計量經濟學初級至中級的計量經濟學課程。
4．地方院校要加強計量經濟學教師隊伍的建設，提升計量經濟學課程建設的自主創新能力。一支師資結構合理、教學與科研相結合、高水平的教師隊伍是課程建設的前提，在三本院校中，高素質、應用型計量經濟學教師人才普遍缺乏。地方院校更應該高度重視師資隊伍建設，通過人才引進，組織教師參加培訓等方式，培養一批即懂經濟又熟悉教學和計量經濟學教師隊伍。一支結構合理、高水平的教師隊伍可以通過學生自己動手做模型和撰寫分析研究報告等途徑，積極推行項目教學、案例教學等，真正體現應用型人才培養的教學定位。
參考文獻
引言
計量經濟學是將經濟理論、數學和統計學等綜合應用于經濟現象，以定量分析來揭示經濟活動中客觀存在的數量關系的一個經濟學分支。在1998年7月，教育部確定其為高等學校經濟學類各專業八門共同核心課程之一，在經濟學學科體系中占據重要地位，已成為經濟研究與經濟管理不可或缺的工具。但該門課程的最大特點在于大量數學知識的綜合運用，即使對于初級計量經濟學，也包括微積分、線性代數以及概率論等三大數學工具，所以，對于本科階段的經管類學生來說，其難度較大。在傳統的教學中比較注重參數估計和各種檢驗的理論和方法等內容的講授，而將這些理論和方法如何與不同專業需求、專業內容聯系起來，如何從實際經濟問題出發建立模型、應用模型介紹的比較少。學生學了不少理論方法，卻不知道怎樣應用到實際問題中去，更不知道對模型或計算的結果作出合理的經濟解釋。這種培養方法使得計量經濟學喪失了作為一種重要的經濟分析和經濟管理工具的作用，幾乎成為一堆枯燥無味的數字和公式。
筆者認為，計量經濟學的教學應分兩條路走，一是側重于理論方法的教學；二是側重于實際應用的教學，而對于經管類本科教學階段，應以計量經濟學的實際應用為主，因此，需要在教學過程中淡化數學理論的推導證明，但重點培養學生實際經濟問題的分析與解決能力。在這一原則下，實驗教學成為一個必不可少的環節，這符合當前高等院校所提倡的素質教育，是提高教學效果，培養創新型和應用型人才的根本途徑，但在現實中，計量經濟學的實踐教學仍然是一個軟肋，需要進一步深入探討實踐教學的模式、內容等。
一、實驗教學模式的安排
根據教育部對實驗教學類型的劃分，可以把計量經濟學實驗教學分為驗證性實驗和探索性實驗兩種模式。驗證性實驗是指對研究對象有了一定了解，并形成了一定認識或提出了某種假說，為驗證某種認識或假說是否正確而進行的一種實驗。驗證性實驗強調演示和證明科學內容的活動，科學知識和科學過程分離，與背景無關，注重探究的結果（事實、概念、理論），而不是探究的過程，其目的在于培養學生的實驗操作、數據處理等技能。所以，驗證性實驗適合于課堂案例教學，即在課堂上講授計量經濟學理論和方法之后，有針對性的對計量經濟學理論和方法進行驗證性實驗。驗證性實驗的優勢在于教學設計簡化，學生通過實驗能及時消化課堂所學的理論，便于掌握理論。
當然，驗證性實驗的本質是理論教學的補充，而不是深化，無法讓學生獨立思考，創造性地使用所學的方法和理論解決實際問題。因此，不能結合專業特點，不能激發學生的創造性和獨立思考能力。在計量經濟學的教學當中，開展探索性實驗教學是激發學生創新能力，激發學生自主研究能力的有效方法。探索性實驗教學是在教師指導下，學生進行參與和體驗的實驗教學形式，是一種具有嚴密的學術性的創造活動。在探索性實驗教學活動中，在教師的指導下，學生根據專業特點自由選擇自己關注的問題，獨立自主的利用所學的理論和方法開展實驗，獨立搜集數據和資料，獨立設計實驗方案，獨立進行模型設定、估計、檢驗和經濟解釋。學生通過自主地參與獲得知識的過程，培養研究自然所必需的探究能力，形成科學概念，進而養成探索未知世界的積極態度。探索性實驗教學是創新教育思想在高等學校實驗教學中的具體體現，通過探索性實驗教學，教師可以對學生施以全新的教育和影響，使學生能夠發現和認識新知識、新事物，為其成為高素質的創新人才奠定基礎。
綜上所述，我們認為應遵循循序漸進的原則，從感性認知到理性升華，所以，對于實驗教學應該分兩步走，首先建立對計量經濟學的感性認識，即在計量經濟學課程的教學中，對于需要實驗的教學章節，教師先講授理論知識，接著進行驗證性實驗教學，讓學生先模擬課本例題，然后完成課后習題。通過這樣的基礎的驗證性實驗教學，使學生掌握基本的軟件使用知識、加強對計量經濟學理論的了解，然后進行拓展型的探索性實驗教學，培育學生的創新能力。在這類實驗中實行的是嚴格的實驗方案審核制度，學生要先提交實驗方案，經教師審核，認為具有可行性后才被允許進入實驗室。
二、實驗教學軟件的選擇
Eviews是EconometricsViews的縮寫，直譯為計量經濟學觀察，通常稱為計量經濟學軟件包。它的本意是對社會經濟關系與經濟活動的數量規律，采用計量經濟學方法與技術進行“觀察”。計量經濟學研究的核心是設計模型、收集資料、估計模型、檢驗模型、應用模型（結構分析、經濟預測、政策評價），Eviews是完成上述任務比較得力的必不可少的工具。正是由于Eviews等計量經濟學軟件包的出現，使計量經濟學取得了長足的進步，發展成為一門較為實用與嚴謹的經濟學科。另外，Eviews是在Windows操作系統中計量經濟學軟件里世界性的領導軟件，引入了流行的對象概念，通過對象、視圖和過程實現對數據的各種操作靈活簡便。所以，Eviews作為計量經濟學專業性的軟件，操作的簡便性使其成為本科學習計量經濟學首選實驗教學軟件，而強大的專業為今后的學習、使用提供了廣闊的空間。
三、本科實驗教學內容的選擇
在實驗教學中，利用軟件來完成煩瑣的計算，將教學重點放在實驗設計、資料收集、計量方法的實際應用、回歸結果的分析上，以便更好地培養學生運用計量方法解決實際問題的能力，全面培養學生素質，這是開設實驗課的主要目的。根據循序漸進的原則以及經管類本科階段計量經濟學理論教學的內容，先從驗證性實驗開始，最后發展到探索性實驗過程，因此，相應的實驗教學內容（如表1所示）。
四、實驗教學的考核
計量經濟學是以揭示經濟活動中客觀存在的數量關系為內容的經濟學分支學科,是基于經濟理論選取變量,通過數學建立模型,利用統計方法獲取經濟實踐中的樣本數據,來研究經濟現象中變量之間的相互關系,對經濟運行進行預測,對經濟政策進行評價,并對經濟理論進行檢驗和發展的一門經濟學課程。計量經濟學(Econometrics)最早由挪威經濟學家R.Frish1926年提出,1933年世界計量經濟學會(1930年成立)創辦的學術刊物《Econometrica》的正式出版,標志著計量經濟學作為一門獨立學科正式誕生。經過20世紀40、50年代的大發展和60年代的大擴張,已在經濟學科中占據重要地位。計量經濟學自20世紀70年代末80年代初被引進中國,1998年7月,教育部高等學校經濟類學科專業教學指導委員會把計量經濟學、政治經濟學、西方經濟學、統計學、會計學、財政學、國際經濟學和貨幣銀行學等八門課程確定為高等學校經濟學門類各專業的共同核心課程,這極大地推動了計量經濟學在中國的發展。計量經濟學在創新性人才培養、經濟研究的實證性研究方面起到越來越重要的作用。因此,分析計量經濟學教學效果的影響因素,提高教學質量具有十分現實的意義。本文主要基于筆者近十年計量經濟學的教學實踐和最近四屆學生課堂教學效果反饋信息,來分析影響地方高校計量經濟學教學效果的主要因素。
一、計量經濟學實際教學效果和問卷調查說明
1.長江大學經濟學院計量經濟學最近四屆教學效果。長江大學是湖北省二類本科,除了臺灣省,生源覆蓋了全國各省市自治區,經濟學院《計量經濟學》的教學效果基本能反映地方高校的教學質量。根據近四屆學生課堂教學效果抽樣來看,2005級(包括經濟30501班、經濟30502班)、2006級(包括經濟30601班、經濟30602班和農經30601班)、2007級(包括經濟30701班、經濟30702班和農經30701班)和2008級(包括經濟30801班、經濟30802班和國貿30802班、國貿30803班)各年級實際計量經濟學考試平均成績及其分布見圖1、2。由圖1、2可以看出,從2005級至2008級,學生計量經濟學考試平均成績略有上升,但總體水平維持在70分左右。優良率在逐年遞減,而中等水平和及格率從2006級開始在逐年增加。成績的最高分為97分,而最低分僅為6分,離散程度非常大。2006級學生的不及格人數和不及格率都最大。從學生畢業論文中所使用計量模型來看,運用計量模型的比例仍然偏低:2005級比例為26.8%,2006級為29%,2007級為29.4%,2008級為31.6%;而從模型的正確使用來看,比例也不高,正確率分別為:53.2%,51.3%,40%和50%。由上述統計數據可以得出,目前普通本科學生對計量經濟學的知識掌握程度還較低,對計量模型的運用能力仍不夠。究其原因,一方面可能是因為學時的減少造成的:2005級為64學時;2006、2007級為56學時;2008級為48學時。另一方面,我們可能有必要深入分析教學方面的原因。
2.統計抽樣說明及結果。本文使用的統計數據是建立在2007~2011年對長江大學經濟學院2005~2008級學生的隨機抽樣得到的。四年共發放問卷190份,其中,2005級40份,2006級50份,2007級40份,2008級60份。從問卷調查表中,我們剔除了回答不完整的問卷,得到有效問卷171份,其中:2005級34份,2006級44份,2007級37份和2008級56份。占抽樣年級人數的比例,分別為:2005級41.46%,2006級為41.12%,2007級為34.26%,2008級為36.36%。
二、計量經濟學教學效果影響因素的實證分析
1.理論模型建立和變量說明。由于問卷調查全部是定性問題,因此,我們建立如下虛擬變量模型:cji=a0+αsexi+βsubi+14j=1Σγjwji+μi,i=1L171其中,cji為第i個學生計量經濟學的實際考試成績;sexi=1L男生0L女Σ生;subi=1L理科0L文Σ科;wji=1L回答為優+良0L回答為中+Σ差
2.實證分析結果及解釋。利用問卷調查所得到的數據和學生計量經濟學實際考試成績,運用本文所建立的虛擬變量模型,在EViews6.0軟件環境下,得到回歸結果見表1。從表1可以看出,學生性別和對計量經濟學的學習興趣,在10%顯著性水平下,對計量經濟學的考試成績有顯著影響;課堂板書與課件之間協調在5%,顯著性水平下,對考試成績有顯著影響;而文理科別、對先修課程的掌握程度、課件質量和課堂板書在1%,顯著性水平下,對學生計量經濟學考試成績有顯著影響。由于計量經濟學涉及到較多的高等數學、線性代數、統計學和概率論的基礎知識,其先修課程包括了微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟統計學、微積分、線性代數、概率論與數理統計、應用數理統計等,具有一定的難度。如果先修課程掌握不牢,勢必會對計量經濟學教學效果產生影響。相對于女生而言,男生或理科生邏輯抽象思維較強,成績相對而言會高。同樣,課件質量的好壞,會直接影響學生課堂聽課的思路,進而影響學生的考試成績。如果課堂上僅僅依靠課件,對于很多學生來說,對很多問題又無法深入理解。因此,老師的課堂板書對幫助學生加強知識點的理解會起到非常重要的作用。
三、基本結論與提高計量經濟學教學效果的途徑
1.基本結論。通過上述分析,我們知道,影響普通地方高校計量經濟學課堂教學效果的主要因素有:學生的性別、高中階段的文理科別、對先修課程掌握的程度、課件的質量、教師課堂板書以及課堂板書與課件之間的協調。其中先修課程掌握程度和課件質量的影響效果最大,高中階段的文理科別和教師課堂板書影響效果次之,而板書與課件協調和學生性別的影響效果最小。受其影響,在其他條件不變的情況下,一般來說,理科男生計量經濟學的平均考試成績最高。
2.提高計量經濟學教學效果的途徑。針對計量經濟學教學效果的影響因素及其影響效果,為了促進創新型人才培養,筆者認為可以從以下方面來提高計量經濟學的教學質量:①注重對先修課程的復習,尤其是計量經濟學中涉及較多的有關高等數學、線性代數、概率論與數理統計等方面的基礎知識。在計量經濟學第一章導論講完后,適當增加2~4學時的時間,來重點復習微積分、行列式、向量運算、隨機變量的分布及數字特征、隨機向量的數字特征、中心極限定理、常用的幾種重要的分布及其之間的相互關系。這將會為以后計量經濟學的教學與學習打下基礎。②不斷完善課件,盡可能根據學生的學習思路進行設計。同時,在授課過程中,課件只是起到一個條理和思路的作用,不能完全依賴課件。要認真設計板書,來減緩上課節奏,幫助學生深入理解。同時要注意板書與課件之間的協調。③理論與應用并重。計量經濟學的理論與方法強調數學基礎,側重于模型方法的數學證明與推導,對于文科學生來講,難度較大。在授課過程中,重點講授計量經濟學理論與方法的應用,強調應用模型的經濟學和經濟統計學基礎,側重于建立與應用模型過程中實際問題的處理。同時要分析計量經濟學與其它經濟學課程之間的聯系,結合宏觀經濟學理論、微觀經濟學理論、國際經濟學理論和金融學等經濟學相關理論,來講解計量經濟學在經濟中的應用,將理論方法與應用融為一體,將計量經濟學講成一門經濟學課程。只有這樣,才能兼顧文理科學生、男女生、基礎好的和不好的學生、感興趣和不感興趣的以及專升本的等各層次、各類型的學生,真正做到“有教無類”,促進計量經濟學教學效果的不斷提高。
(一)次優原理亞當•斯密“看不見的手”原理
構成西方主流經濟理論框架的經濟哲學基礎。經過數代人的努力，西方微觀經濟學理論給出了“看不見的手”原理的形式化證明:以利己行為動機的完全競爭的市場經濟將會導致(帕累托意義下的)最優———第一福利經濟學定理。然而，現實經濟中更普遍的情況是，經濟環境與完全競爭的經濟模型完全不一樣。此時，結果還會是帕累托最優嗎?1950年代之前，經濟學家普遍認為在這種情況下，國家執行微觀經濟政策盡可能彌補現實經濟和完全競爭模型的假設條件之間的差距，因而能使經濟達到或接近于帕累托最優狀態。1950年代在西方出現的“次優理論”(TheoryofSecondBest)證明，在不能全部滿足完全競爭模型所要求的假設條件的情況下，即使微觀經濟政策成功地彌補了現實和假設條件之間的差異，政策的執行也不能保證帕累托最優狀態的實現。1956年，經濟學家李普西(R．G．Lipsey)和蘭卡斯特(K．Lancaster)總結前人的理論分析，創立了次優理論。簡單地說，次優理論包含的內容是:“如果在一般均衡體系中存在著某些情況，使得帕累托最優的某個條件遭到破壞，那么即使其它所有帕累托最優條件得到滿足，結果也未見得是令人滿意的，換句話說，假設帕累托最優所要求的一系列條件中有某些條件沒有得到滿足，那么，帕累托最優狀態只有在清除了所有這些得不到滿足的條件之后才能達到。”次優理論的基本思想可以用一個簡單的圖形來說明。曲線PP表示社會生產可能性曲線，曲線Ⅰ、Ⅱ表示社會無差異曲線。如果經濟是完全經濟市場，則福利最大化均衡點在E點。假定經濟系統中存在一個約束條件(由直線AB表示)，使得經濟難以達到直線AB右上方的商品組合，最優點E也無法取得。因此，社會最優化問題是在AB線的約束下爭取(由無差異曲線表示的)福利最大化。顯然，約束條件下最優點在F點，即無差異曲線Ⅰ代表的效用水平。從最初均衡點E點滿足的條件程度來看，A、B兩點都優于F———前兩點位于生產可能性曲線上，生產是有效的。但是，點F明顯地比技術上有效的點A與B更優。這顯然否定了這樣的論點，即如果帕累托最優的所有條件不能全部滿足，則滿足某一部分就是最好的政策。次優理論的一般意義可以用英國經濟學家米德(J．E．Meade)所講的一個比喻來說明。設想一個人，他想登上群山的最高點。在朝著最高點行進的途中，他將不得不先爬上一些較低的山峰，然后再下山。因此，下面的說法并不正確，即為了達到最高點，這個人應該始終向山上爬。再者，由于最高的那座山被不同高度的群山環繞著，因此，當他爬到一座山后，很可能要攀登的是另一座較低的山。所以，任何朝著最高點移動，一定都會把這個人帶到更高的位置這種說法是錯誤的。最優均衡結果的條件得不到滿足的情況下，那么結果和最優之間的差距并非與條件滿足的程度成反比關系。因此，如果最優條件得不到滿足，那么最優化問題將是不同于原來的另一個問題，需要重新求解，而不是原來問題的“簡化”。
(二)計量經濟學教學次優理論分析
本研究的目標定位為:以現有的多媒體教學手段為背景，研究針對非計量經濟學理論專業學生的教學目的及其規律，最終在教學內容比重和方法上提出相應的建議。研究的思路遵循經濟理論中的“次優理論”，主要內容包括三大部分:第一部分對計量經濟學的理論體系從方法論上進行整理，重點在于區分計量經濟學邏輯框架中的原理部分和應用部分，并主要以例證的方式論證理論應用和理論原理的發展采取專業化與分工形式更具有效率;第二部分將采用實證方法分析非計量經濟理論專業研究人員應用計量經濟學進行分析所需要的基本知識和方法論知識，調查具備計量分析能力學生和研究人員相關知識獲得的方式;第三部分在前面兩部分研究結論的基礎上，基于“次優”思路，對現行計量經濟學教學的內容和方法進行調整，提出“有所為，有所不為”的教學思路。研究的主要觀點是:當“最優”的某些條件不具備時，其他條件同樣必須按照“次優”標準取值，而不能繼續采取“最優”結果所要求的標準，否則效率會更差。計量經濟學教學中同樣存在這個問題。
(三)計量經濟學教學次優原理
當學生不可能在一定的學時內完全掌握基本原理并熟練應用時，應該以應用能力為基本目標，對以數學推導為主要內容的基本原理做語言介紹。換個角度講就是將計量分析能力獲取的真正方式(即模仿實際案例)引入到教學中，使其更有效率。
二、實證分析:本科計量經濟學教學策略
(一)教學目標的設定關于計量經濟學教學目標的設定
通常會有理論和應用之爭。任何一門學科，最理想的情況當然是在充分理解原理的來龍去脈基礎上熟練運用并進行發展。但是，理論的證明和發展往往需要堅實的理論根基，研究者個體需要很長時間的專門訓練。在現代科學高度分工化的背景下，科學理論的發展和應用已經有著明確的分工。計量經濟學更是如此，對于本科經濟學專業學生來講，其學科基礎結構以及學時有限，不可能進行大量的理論學習。因此，應該以熟練的應用為首要目標。盡管從邏輯結構來看，現代科學理論都是在基本原理正確的情況下才可以正常使用，即原理是應用的基礎，但從人類認知的一般規律來看，熟練的認知和運用對于學習和掌握一套理論工具的原理更有幫助，反過來卻更為困難一些。因此，在本科階段，經濟學專業學生應該在操作層次上掌握計量分析的基本方法，在思想層次上了解計量經濟學的原理。
(二)教學內容的選擇及優劣排序就邏輯結構而言
計量經濟學課程可以分為基本方法、軟件應用、經濟學原理、數理統計原理等基本部分。為了達到按照次優原理制定的教學目標，必須對上述學習和教學當中的內容進行選擇和排序。計量經濟分析對計算工具的依賴性很強，在某種程度上，計量經濟學的產生及其發展都依賴于計算方法和技術的進步。現代計算機的產生與升級，使得計量經濟分析基本上采取各種專業軟件完成，比如AMOS，AUTOBOX，DATADESK，SPSS，EVIEWS，MATLAB，GAUSS，STATVIEW等。因此，計量經濟學的教學和學習必須依賴其中一種軟件進行。國內大部分教科書都以EVIEWS作為演示邏輯過程的軟件，其界面操作是教學過程必須包括的內容。但是，利用軟件操作的計量經濟分析過程的基本框架是建立在計量經濟分析基本方法之上的。無論是經典還是現代計量經濟學，基本的計算步驟都包括回歸方法、統計檢驗、計量檢驗及修正四部分。因此，基本方法的教學應該是首要的內容，依據它進行軟件的應用，一方面練習基本步驟，另一方面掌握分析的基本技能。計量經濟學不是統計學，因此上述兩方面的純技術內容需要在經濟學原理的規定下實施。任何參數都要符合經濟學原理和常識。與此同時，經濟學原理的學習可以通過其他專業課程進行教學，參數的經濟學意義可以通過很短時間的介紹使學生掌握。因此，經濟原理需要放在前面兩項內容之后，學生可以在更高層次的計量經濟學課程進行學習。數理統計原理是整個計量經濟學的基礎性“技術基礎”，進行復雜計量經濟分析以及計量經濟學理論研究必須熟練掌握這部分內容。在本科階段，沒有必要進行全面嚴格的數理統計知識訓練。計量經濟學現行教學方式一個最大的問題就是對于上述內容沒有做出恰當的選擇和排序，而是按照盡量滿足“最優條件”的方式，對于數理統計原理過于強調，往往放在教學最重要的位置。結果在每一個階段學生都不能掌握基本的內容，往往是重復學習基本方法、軟件應用等，效果很差。因此，對于上述內容必須按照“次優原理”做出排序，并在不同階段選擇教學重點。基本的排序應該是，首先是基本方法，務必使學生能熟記(例如各種條件、參數范圍等)，其次是軟件的應用，接下來依次是經濟學原理和數理統計原理。本科階段一定要解決基本方法和軟件的使用問題，避免重復學習。
(三)教學方法和其他經管類課程類似
計量經濟學的教學分為理論講授、實驗和課程論文三個部分。理論講授應該著重解決分析方法的問題，以介紹的方式使學生了解計量經濟分析的數理統計原理;實驗對應軟件的應用，通過大量的軟件操作和結果分析，使學生對于實際的分析步驟能夠熟練進行;課程論文則對應經濟學原理部分，通過對實際經濟現象的數量分析，訓練學生針對具體經濟現象建立計量經濟模型，具有對計量結果進行經濟學解釋的能力。課程階段的時間有限，應該以學生掌握工具使用為目標，至于其經濟學內涵以及分析技巧，應該放在學生自身的學習和研究計劃之中安排。因此，課程階段內的教學方法應該以前兩者為主，課程論文方式可以放在學年論文和畢業論文(設計)階段實施。
(四)教學手段計算機技術的進步
使得多媒體和案例教學已經成為目前經濟學課程教學的基本手段。在計量經濟學教學當中，應該更有針對性地使內容與教學手段對應。計量經濟學中存在不少數學推導，例題演示，講解時需要大量的數據及其處理的演示。如果采取原始的黑板書寫，則必然浪費課堂時間，因而多媒體教學應該在計量經濟學中大力推廣。另一方面，多媒體教學由于省略了實際的操作過程，盡管有利于教師提高邏輯推進速度，但也增加了學生思維的強度和負擔，導致學生無法及時理解教學內容，減弱學生對課堂學習內容的印象。因此，多媒體教學更適宜介紹性的內容，比如上述數理統計原理等。案例教學被很多學者作為提高計量經濟學教學中學生興趣的重要方式，這一點無可厚非。但是本科階段計量經濟學的首要任務是分析手段的掌握，而不是分析技巧的培養。因此，案例教學的中心應該放在分析過程，而不是建模和經濟分析階段———盡管這兩者在引起學生學習興趣方面效果突出。
三、結論
1、模型的構建
首先,根據四部門經濟的國民收入構成理論,我們可以得到以下等式:
Y(t)=C(t)+I(t)+G(t)+NX(t)t=1978,1979…2005,2006
其中,Y表示GDP,C表示居民消費,I表示投資,G表示政府購買,NX表示凈出口。
我們假設政府購買和凈出口額作為外生變量,由系統外部給定,并對系統內部其他變量產生影響。而居民消費和投資這兩項指標,又都由當年的GDP決定。根據這些設定,我們分別建立居民消費和投資的方程,如下:
C(t)=a(0)+a(1)Y(t)+u(1)(t),t=1978,1979…2005,2006
I(t)=b(0)+b(1)Y(t)+u(2)(t),t=1978,1979…2005,2006
因此,最后我們得到了如下的聯立方程計量經濟學模型:
C(t)=a(0)+a(1)Y(t)+u(1)(t)
I(t)=b(0)+b(1)Y(t)+u(2)(t)
Y(t)=C(t)+I(t)+G(t)+NX(t)t=1978,1979…2005,2006
2、模型的識別
由于我們完備的結構式模型為:
C(t)=a(0)+a(1)Y(t)+u(1)(t)
I(t)=b(0)+b(1)Y(t)+u(2)(t)
Y(t)=C(t)+I(t)+G(t)+NX(t)t=1978,1979…2005,2006
結構參數矩陣為:
10–a(1)-a(0)00
01–b(1)-b(0)00
-1-110-1-1
此時,g=3,k=3。
對于第1個方程,有
Β0Γ0=100
-1-1-1
此時,g(1)=2,k(1)=1。
因此,R(Β0Γ0)=2=g-1,所以該方程可以識別。
又因為k(1)=1,則k-k(1)=2>g(1)-1,因此,該方程為過度識別方程。
對于第2個方程,有
Β0Γ0=100
-1-1-1
此時,g(2)=2,k(2)=1。
因此,R(Β0Γ0)=2=g-1,所以該方程可以識別。
又因為k(2)=1,則k-k(2)=2>g(2)-1,因此,該方程為過度識別方程。
而第3個方程,是平衡方程,不存在識別問題。
綜合以上結果,該聯立計量經濟學模型是可以識別的。
2、實證研究
1、數據的選取
我們從《中國統計年鑒》(2007)中,得到如下樣本觀測值,用來對模型里的參數進行估計(見表1)。
2、參數的估計
我們將數據導入Eviews軟件中,并在軟件中進行操作,對各個方程的參數進行估計。我們采用兩階段最小二乘法進行估計,得到如下模型:
C(t)=2286.983+0.388730Y(t)+u(1)(t)
I(t)=-1222.740+0.415093Y(t)+u(2)(t)
Y(t)=C(t)+I(t)+G(t)+NX(t)t=1978,1979…2005,2006
3、參數的檢驗
首先,我們對模型進行經濟意義檢驗。
在本模型中,模型參數估計量的符號、大小、相互關系,都與現實經濟運行情況相符,因此,我們認為,本模型能通過經濟意義檢驗。
第二,我們對模型進行統計檢驗。
通過上面的估計結果,我們可以看到,消費和投資兩個方程的R-Squared的值,分別為0.986370、0.992586,因此,兩個方程的擬合優度都非常好,可以通過擬合優度檢驗。我們再看變量的顯著性。由上表可以看出,兩個方程中變量Y的系數的t值分別為44.16973、59.90907。我們給定一個顯著性水平α=0.05,查t分布表中,自由度為,α=0.05的臨界值,得到t(α/2)(1)=6.314,小于兩個方程變量Y的系數的t值。因此,通過變量的顯著性檢驗。
第三,我們對模型進行計量經濟學檢驗。
我們使用圖示檢驗法,對模型進行異方程性檢驗。做出散點圖如下:
從以上圖中可以看出,兩幅散點圖中,都沒有出現明顯的散點擴大、縮小或復雜型趨勢,即兩個方程中的隨機干擾項,都沒有出現明顯的波動變化。因此,我們認為,本模型可以通過異方差性檢驗。
再來看隨機干擾項是否存在序列相關性。從上邊三個表中,我們可以看到,三個方程的Durbin-Watsonstat的值分別為0.203004、0.281410。查D.W.分布表,我們可以知道,當n=29,k=2時,按1%的上下界時,dl=1.12,du=1.25。因此,三個D.W.值都小于dl,隨機干擾項存在一定的正自相關。可采用廣義最小二乘法等方法進行進一步修正。
由于本模型的前兩個方程中,解釋變量只有Y這一個,因此不會發生多重共線性問題。
最后,我們對模型進行模型預測檢驗。
我們查找到了本次估計中未使用到的2007年的中國GDP數據,并帶入模型進行檢驗,結果,得出的各項數據,與模型估計的值,比較好得符合。
至此,我們完成了該模型的檢驗。
3、結論與評價
通過上面的分析,我們最后得到了如下的中國宏觀經濟的計量經濟學模型:
C(t)=2286.983+0.388730Y(t)+u(1)(t)
I(t)=-1222.740+0.415093Y(t)+u(2)(t)
Y(t)=C(t)+I(t)+G(t)+NX(t)t=1978,1979…2005,2006
這個模型,優點是比較簡明,在應用它進行經濟預測的時候,使用很方便,分析所用的數據也比較容易得到。所不足的是,該模型只能分析和預測宏觀經濟中最基本的量,不能詳細地分析和預測整個經濟系統的細節環節。對比如清華大學研制的256個方程聯立構成的“中國宏觀計量經濟學CMET-1”等更為細致專業的模型,本文中使用的模型還是太顯簡略,還不能用于對國家經濟的深入分析預測,尚有很大的改進和細化的空間。
參考文獻:
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范曉男 鮑曉娜 孫曉程 大連工業大學管理學院
資助項目：2014 年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項項目（UPRP20140302）、大連工業大學2012 年校級教育教學改革研究項目（JGLX1240）、大連工業大學2013 年教學成果獎培育立項。
摘要：面對創新型人才培養目標的要求，經管類專業課程教學必須改變傳統的教學模式。問題導向型學習（Problem-basedLearning，以下簡稱PBL）教學模式作為一種開放式的教學模式，能有效激起學生學習的積極性，提高學生的創新能力。基于此，本文以《計量經濟學》課程為例，探討了PBL教學模式在該課程中的應用及其對培養創新型人才的作用，為推動其他專業課程的教學改革、引入創新教學模式進行了有益的探索。
關鍵詞 ：創新型人才培養 PBL教學模式 計量經濟學
創新型人才培養是高等教育教學改革的核心。面對創新型人才培養目標，經管類專業課程教學必須改變傳統的以講授為主的教學模式，尋找一種適應目前經濟發展、學科發展環境的教學模式。在綜合考慮學生在知識獲取、能力培養、素質提高等方面需求的基礎上，在經管類專業課程中構建并使用PBL教學模式，可以增強學生發現、分析、解決問題的能力，培養學生創新精神、創新能力，為經管類專業課程的教學改革提供新的視角。
一、PBL教學模式簡介
20世紀60年代，“問題導向型學習”或“基于問題式學習”（即Problem-based Learning，簡稱PBL）教學模式興起于西方醫學教學領域，近年來被經管類專業教學廣泛采用。PBL教學模式是一種基于現實世界的、以問題為中心、以學生為主體、以教師為導向的教學模式，是指在已設定的、有現實意義的問題情境中，由教師或教師鼓勵學生提出驅動問題（drivingquestion）或實際任務，學生在真實的情境中對驅動問題展開探究，通過小組同學分工協作，查閱資料、分析討論，構建知識體系框架，最終解決問題，分享學習成果，獲取新知識。可見，PBL教學模式強調引導學生參與實際問題的分析和解決，使學生在實踐過程中學習到隱含于問題背后的知識。
可見，與傳統教學模式不同，PBL教學模式以學生的主動學習、合作學習為主，使其在對具體實際問題進行分析探究中，自己想辦法找出解決問題的方法，并對學習過程進行實事求是的評價。這對調動學生的主動性和積極性，培養學生的自主學習能力、創新思維及能力都是極其有益的。
二、PBL教學模式對經管類專業創新型人才培養的作用
1.創新型人才的內涵界定
創新型人才的內涵十分豐富。國外學者主要基于心理學的視角，研究創新型人才的知識結構、技能結構、個性品質，強調把當代社會對創新的需要融入到全面發展的培養理念之中；國內學者明確提出了創新型人才的概念，結合熊彼特對創新概念的闡述，提出所謂創新型人才是指具有創新精神和創新能力的人才，具體是指在特定領域內，基于其所擁有的理論知識或實踐經驗，能夠作出突破性創新，并以自己的創新性思維和創新性勞動對社會發展做出創造性貢獻的人才。從創新型人才的定義可以看出，創新型人才必須具有創新意識、創新精神、創新能力，且應具有如下內涵：（1）知識：在某一領域擁有廣博而扎實、立體而開放的理論知識；（2）能力：有很強的自我學習、獨立研究與創新探索的能力；（3）素質：有健康的體魄、良好的道德修養和過硬的心理素質，能夠與他人溝通協作。
2.PBL教學模式對創新型人才培養的作用
創新型人才培養的目標決定了必須對課程教學模式進行改革。目前，在經管類專業課的教學中，傳統的“填鴨式”教學模式仍處于主導地位。盡管教師們已經意識到教學方法及手段的重要性，紛紛開發使用多媒體課件、引入網絡課堂，但在實際教學中仍然習慣于單向地向學生灌輸教材上的理論知識，經常出現教材理論與現實問題脫節的問題。同時，在傳統的教學模式中，學生們很少主動思考，他們被動地接受知識，按照教師的要求在考試前死記硬背、生搬硬套，這必然會抑制學生主動學習的積極性，不利于培養創新型人才。而另一方面，隨著經濟社會的發展，無論是學生自身還是用人單位，都在知識、能力、素質等方面提出了一系列新的要求，創新意識、創新精神、創新能力被放在了首位。
PBL教學模式作為一種開放式的教學模式，以理論知識體系為依托，結合了實踐教學、探究性教學、啟發式教學，一方面，更多地為學生提供理論聯系實際的機會，幫助學生了解學校的理論環境和社會的應用環境，提高學生的應用技能和創造力；另一方面，充分實現以學生為中心，激勵學生發揮自主學習的積極性，使學生在團隊合作探究解決問題的過程中，培養創新意識、創新精神、創新能力，并最終取得創新成果。
三、PBL教學模式在《計量經濟學》課程中的應用實踐
《計量經濟學》作為教育部確定的經管類專業本科生必修的一門核心課程，是經濟學、統計學與數學的交叉學科，教學目的是使學生在熟悉經濟理論的基礎上，學習掌握研究經濟問題的基本方法，使學生能夠利用計量方法解決一些已知（用計量方法去驗證）或未知（用計量方法去預測）的實際經濟問題。我們從《計量經濟學》的實際教學出發，基于創新型人才培養目標，運用PBL教學模式進行了教學改革，建立了一整套設計組織教學活動的體系。
1.細化教學目標
教學目標是教學模式的核心因素。基于創新型人才培養目標，以PBL教學模式為支撐，我們深入細化了《計量經濟學》課程的教學目標。明確該課程的教學，不僅應使學生掌握計量經濟學的基本理論和模型設定方法，學會建立和應用計量經濟模型進行經濟預測、結構分析和政策評價，而且應該將教學重點放在提高學生計量分析的能力和水平上，培養學生運用計量方法分析、解決經濟社會相關問題的能力，熟悉計量經濟分析工作的基本內容和工作程序，能運用計量經濟學軟件包進行實際操作，使學生在探究解決問題的過程中，逐步形成創新思維和能力，提高專業素質、綜合素質。
2.重新設計及實施教學環節
遵循PBL教學模式的指導思想，重新設計并安排實施《計量經濟學》課程的理論教學與實踐教學環節。
（1）設立問題的現實情境。在《計量經濟學》課程的教學實踐中，首先通過編制有專業特色的案例庫、開發多媒體課件、豐富網絡課堂等方式，為學生提供了與其生活、學習聯系的現實情境，激發學生學習的興趣，鼓勵學生主動發問、主動思考。在設立問題情境時，著重強調計量經濟模型應用的場合和現實意義，讓學生對計量經濟模型的現實背景形成充分的了解，增加課程的應用價值。
（2）提出驅動問題。提出問題是PBL教學模式的一個重要的環節。在教學實踐中，為了使PBL教學模式達到培養學生創新思維及能力的預期效果，一方面，在課堂教學中增設“課題研究”環節，教師選擇合適的教學案例或科研課題，根據教學大綱提出引導性問題，結合探究性的教學方法，引導學生自主學習；另一方面，更重要的是改變教學方法，轉變課堂角色，鼓勵學生自己提問題，通過編寫新的探究式的、應用特色的教材，引導學生在具體的問題情境下，參與討論、發表看法，主動提出問題。除了課堂教學外，還有針對性地選擇并指導學生根據自己的研究偏好搜集文獻資料，提出有新意的研究問題，參加創新比賽、寫作畢業論文、撰寫并等。這是學生們自主學習、主動研究甚至進行創新思考的動力。
（3）小組討論并解決問題。討論解決問題是PBL教學模式的關鍵。在這一過程中，同學之間的相互合作與溝通是非常必要的。因此，應開展小組討論，引導每個小組基于經濟學基本理論對現實的經濟問題或教學案例及科研課題中的問題進行課堂討論，指導學生在實踐教學環節運用計量方法和分析軟件去驗證自己的想法，并將這些想法及驗證結論形成具有一定創新性的研究報告或論文，進行成果展示，鼓勵他們在對研究報告或論文進行嚴謹的討論、研究及修改之后，將其發表或參加創新比賽。可以說這個過程對于提高學生的分析及解決問題的能力、培養學生的創新思維和能力是不可或缺的。
（4）講解、總結與提高。在PBL教學模式中，教師的作用主要體現在講解、總結與提高環節。首先，對于學生無法解決的問題或未接觸的知識，教師要重點闡述，做到及時講解和更新；其次，教師要結合整個學習過程進行客觀的點評，并對涉及的所有的理論及方法進行歸納總結，梳理邏輯，幫助學生形成知識體系，搭建理論框架。
3.創新教學效果的評價
改變傳統教學模式的評分方法，建立PBL教學模式的評價方法，評價主體包括教師和學生兩方面。這種評價方法強調過程評價，建立一個體現學習過程的完整系統的評價指標體系，設定知識獲取、能力提高、素質培養三個一級指標，然后在每個一級指標下，再設置諸如信息收集能力、決策能力等二級指標。
四、結論
對于創新型人才培養的研究是我國高等教育的一個重要的課題。如何使經管類專業課程教學與創新型人才培養目標緊密結合，切實提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，進而培養學生的創新思維和創新能力，是需要我們思考并著力解決的問題。通過對《計量經濟學》這樣一門綜合性較強的、交叉學科進行課程改革，我們構建了具有特色的、相對穩定的PBL教學模式。作為一種新型的教學模式，PBL真正體現了“以學生發展為本，以培養學生創新能力為核心”的教育理念，形成了經管學科專業課程教學模式改革的新思路。
參考文獻
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20世紀60年代，“問題導向型學習”或“基于問題式學習”（即Problem-basedLearning，簡稱PBL）教學模式興起于西方醫學教學領域，近年來被經管類專業教學廣泛采用。PBL教學模式是一種基于現實世界的、以問題為中心、以學生為主體、以教師為導向的教學模式，是指在已設定的、有現實意義的問題情境中，由教師或教師鼓勵學生提出驅動問題（drivingquestion）或實際任務，學生在真實的情境中對驅動問題展開探究，通過小組同學分工協作，查閱資料、分析討論，構建知識體系框架，最終解決問題，分享學習成果，獲取新知識。可見，PBL教學模式強調引導學生參與實際問題的分析和解決，使學生在實踐過程中學習到隱含于問題背后的知識。可見，與傳統教學模式不同，PBL教學模式以學生的主動學習、合作學習為主，使其在對具體實際問題進行分析探究中，自己想辦法找出解決問題的方法，并對學習過程進行實事求是的評價。這對調動學生的主動性和積極性，培養學生的自主學習能力、創新思維及能力都是極其有益的。
二、PBL教學模式對經管類專業創新型人才培養的作用
1.創新型人才的內涵界定創新型人才的內涵十分豐富。國外學者主要基于心理學的視角，研究創新型人才的知識結構、技能結構、個性品質，強調把當代社會對創新的需要融入到全面發展的培養理念之中；國內學者明確提出了創新型人才的概念，結合熊彼特對創新概念的闡述，提出所謂創新型人才是指具有創新精神和創新能力的人才，具體是指在特定領域內，基于其所擁有的理論知識或實踐經驗，能夠作出突破性創新，并以自己的創新性思維和創新性勞動對社會發展做出創造性貢獻的人才。從創新型人才的定義可以看出，創新型人才必須具有創新意識、創新精神、創新能力，且應具有如下內涵：（1）知識：在某一領域擁有廣博而扎實、立體而開放的理論知識；（2）能力：有很強的自我學習、獨立研究與創新探索的能力；（3）素質：有健康的體魄、良好的道德修養和過硬的心理素質，能夠與他人溝通協作。
2.PBL教學模式對創新型人才培養的作用創新型人才培養的目標決定了必須對課程教學模式進行改革。目前，在經管類專業課的教學中，傳統的“填鴨式”教學模式仍處于主導地位。盡管教師們已經意識到教學方法及手段的重要性，紛紛開發使用多媒體課件、引入網絡課堂，但在實際教學中仍然習慣于單向地向學生灌輸教材上的理論知識，經常出現教材理論與現實問題脫節的問題。同時，在傳統的教學模式中，學生們很少主動思考，他們被動地接受知識，按照教師的要求在考試前死記硬背、生搬硬套，這必然會抑制學生主動學習的積極性，不利于培養創新型人才。而另一方面，隨著經濟社會的發展，無論是學生自身還是用人單位，都在知識、能力、素質等方面提出了一系列新的要求，創新意識、創新精神、創新能力被放在了首位。PBL教學模式作為一種開放式的教學模式，以理論知識體系為依托，結合了實踐教學、探究性教學、啟發式教學，一方面，更多地為學生提供理論聯系實際的機會，幫助學生了解學校的理論環境和社會的應用環境，提高學生的應用技能和創造力；另一方面，充分實現以學生為中心，激勵學生發揮自主學習的積極性，使學生在團隊合作探究解決問題的過程中，培養創新意識、創新精神、創新能力，并最終取得創新成果。
三、PBL教學模式
在《計量經濟學》課程中的應用實踐《計量經濟學》作為教育部確定的經管類專業本科生必修的一門核心課程，是經濟學、統計學與數學的交叉學科，教學目的是使學生在熟悉經濟理論的基礎上，學習掌握研究經濟問題的基本方法，使學生能夠利用計量方法解決一些已知（用計量方法去驗證）或未知（用計量方法去預測）的實際經濟問題。我們從《計量經濟學》的實際教學出發，基于創新型人才培養目標，運用PBL教學模式進行了教學改革，建立了一整套設計組織教學活動的體系。
1.細化教學目標教學目標是教學模式的核心因素。基于創新型人才培養目標，以PBL教學模式為支撐，我們深入細化了《計量經濟學》課程的教學目標。明確該課程的教學，不僅應使學生掌握計量經濟學的基本理論和模型設定方法，學會建立和應用計量經濟模型進行經濟預測、結構分析和政策評價，而且應該將教學重點放在提高學生計量分析的能力和水平上，培養學生運用計量方法分析、解決經濟社會相關問題的能力，熟悉計量經濟分析工作的基本內容和工作程序，能運用計量經濟學軟件包進行實際操作，使學生在探究解決問題的過程中，逐步形成創新思維和能力，提高專業素質、綜合素質。
2.重新設計及實施教學環節遵循PBL教學模式的指導思想，重新設計并安排實施《計量經濟學》課程的理論教學與實踐教學環節。（1）設立問題的現實情境。在《計量經濟學》課程的教學實踐中，首先通過編制有專業特色的案例庫、開發多媒體課件、豐富網絡課堂等方式，為學生提供了與其生活、學習聯系的現實情境，激發學生學習的興趣，鼓勵學生主動發問、主動思考。在設立問題情境時，著重強調計量經濟模型應用的場合和現實意義，讓學生對計量經濟模型的現實背景形成充分的了解，增加課程的應用價值。（2）提出驅動問題。提出問題是PBL教學模式的一個重要的環節。在教學實踐中，為了使PBL教學模式達到培養學生創新思維及能力的預期效果，一方面，在課堂教學中增設“課題研究”環節，教師選擇合適的教學案例或科研課題，根據教學大綱提出引導性問題，結合探究性的教學方法，引導學生自主學習；另一方面，更重要的是改變教學方法，轉變課堂角色，鼓勵學生自己提問題，通過編寫新的探究式的、應用特色的教材，引導學生在具體的問題情境下，參與討論、發表看法，主動提出問題。除了課堂教學外，還有針對性地選擇并指導學生根據自己的研究偏好搜集文獻資料，提出有新意的研究問題，參加創新比賽、寫作畢業論文、撰寫并等。這是學生們自主學習、主動研究甚至進行創新思考的動力。（3）小組討論并解決問題。討論解決問題是PBL教學模式的關鍵。在這一過程中，同學之間的相互合作與溝通是非常必要的。因此，應開展小組討論，引導每個小組基于經濟學基本理論對現實的經濟問題或教學案例及科研課題中的問題進行課堂討論，指導學生在實踐教學環節運用計量方法和分析軟件去驗證自己的想法，并將這些想法及驗證結論形成具有一定創新性的研究報告或論文，進行成果展示，鼓勵他們在對研究報告或論文進行嚴謹的討論、研究及修改之后，將其發表或參加創新比賽。可以說這個過程對于提高學生的分析及解決問題的能力、培養學生的創新思維和能力是不可或缺的。（4）講解、總結與提高。在PBL教學模式中，教師的作用主要體現在講解、總結與提高環節。首先，對于學生無法解決的問題或未接觸的知識，教師要重點闡述，做到及時講解和更新；其次，教師要結合整個學習過程進行客觀的點評，并對涉及的所有的理論及方法進行歸納總結，梳理邏輯，幫助學生形成知識體系，搭建理論框架。
3.創新教學效果的評價改變傳統教學模式的評分方法，建立PBL教學模式的評價方法，評價主體包括教師和學生兩方面。這種評價方法強調過程評價，建立一個體現學習過程的完整系統的評價指標體系，設定知識獲取、能力提高、素質培養三個一級指標，然后在每個一級指標下，再設置諸如信息收集能力、決策能力等二級指標。
四、結論
應該向薩翁學習的是用科學的方法來思考錯綜復雜的經濟學規律,避免用看到的表面現象去輕易的勾勒一個本不存在的“經濟學規律”
凡是剛剛接觸西方經濟學的中國年輕人最先認識的名字可能就是保羅A.薩繆爾森,他那本被譯成四十多種語言的經典教科書《經濟學》撞開了多少年輕人追求市場經濟學說體系的夢想。
我剛回國接受的第一個給香港某大學在大陸開設的MBA課程,就是用它的教材開設的經濟學基礎這門課程。今天回想起十年前圍繞他教材的內容和學生一起展開的一場場討論,以及在他的教材內容的啟發下拓展的一個個中國經濟的案例分析,至今還歷歷在目。雖然大師今天已仙逝,但是,他對經濟學深邃的理解和敏銳的洞察力,永遠會感染和他一樣充滿著對經濟學的熱愛的一批批年輕的學子。尤其讓我印象深刻的是,同樣后來獲得諾獎的金融工學旗手羅伯特C.莫頓就是因為看了薩繆爾森的經濟學教材和相關的論文,才決定改變自己在哥倫比亞大學所奠定數學研究方向,跟著麻省理工大學的導師薩繆爾森去一起去開創具有無限想象空間和潛力無窮的期權定價理論。
薩翁不僅通過他世界級的經濟學教材在感染一代代具有經濟學天才并愿意為經濟學付諸終生努力的年輕學子,而且還以他伯樂識千里馬的眼光帶出了一個個成果享譽學界的精英。當莫頓向哈佛大學、芝加哥大學、斯坦福大學、耶魯大學、普林斯頓大學等美國頂級名校的提交的研究生入學申請,都因為他的學術背景而遭到拒絕后,正是薩翁以他自己扎實的數學基礎認可了莫頓從事期權定價理論的研究能力,把他招進了麻省理工大學的研究生班,并接受他這樣一個沒有經濟學科班背景的人作為自己的研究助手。而且,在日后手把手地帶他的過程中,讓莫頓很快地在期權定價領域有了卓越的見識和成果,用薩翁自己的話說“他后來成為了我的老師”。每每想起這段話都讓我對薩翁寬大的胸懷和教學相長的育人理念而感動不已。
薩翁愛才和學術探索的精神奠定了他經濟學泰斗級的世界地位。他曾擔任美國國際計量經濟學會、經濟學會的會長。1947年獲得經濟學學術定位最高的克拉克獎,1970年獲得了第一屆諾貝爾經濟學獎。據說,因為他1947年出版的專著《經濟學分析的基礎》讓世人知道數學解析在經濟學分析中的重要性,所以,1969年創立的經濟學諾貝爾獎就是想以此對他把經濟學帶向科學的卓越貢獻給予最高的評價。
薩翁在經濟學領域的研究成果極其寬廣,有消費者理論、廠商理論、福利經濟學、資本理論、國際經濟學、公共經濟學、金融理論、人口經濟學、經濟學說史,也有統計學、計量經濟學等偏重數理方法的貢獻,正因為他研究的覆蓋面如此廣泛,才能寫出世代相傳的經典的經濟學教材。
體現在新古典的價格理論領域,是他首先建立了消費者理論中的偏好特征,把經濟主體的最優化行為的內涵和外延進行了嚴謹的理論構建,從而使需求理論變得十分清晰和簡練,為以后這個領域的研究指明了方向。另外,線性規劃的動態體系的分析工具成功地在經濟學問題的分析上得到了很好的應用,從而使馬歇爾短期和長期的比較靜態分析形成了一套更為嚴謹的體系。還有他的最終商品價格和生產要素價格之間不受消費需求影響的觀點為一個當時還處于萌芽發展階段的分析方法――產業聯關分析奠定了扎實的理論基礎。他的商品價格決定生產要素價格的論證打開了國際貿易要素價格均等假說的研究方向。他的金融資產選擇理論為資產價格隨機特征的分析指明了方向。
在宏觀經濟學方面,他的乘數理論和加速度理論具有很高的學術地位。
當然,薩翁經濟學的卓越性并不是在于他理論的完美程度,比如,一般均衡分析的框架給后人留下了很多進一步發展和修正的空間。但不可否認的是,他將經濟學的科學性以他一生在對各種問題的分析過程中所表現出來的一貫如一的嚴謹的論證風格,得到了徹底的展示。可以這樣說,是薩繆爾森改變了人們對經濟學的認識,甚至是社會科學的分析方法,也是他讓成千上萬的年輕人作為終生奮斗的目標在不斷探索它內在深奧的規律,并且把一次次的發現都應用到了人類文明的進步中。
我們應該向薩翁學習的是用科學的方法來思考錯綜復雜的經濟學規律,避免用看到的表面現象去輕易的勾勒一個本不存在的“經濟學規律”。我們更應該提醒自己,在沒有科學的經濟學分析前提下輕易地做出判斷,很容易犯各種政策層面上的錯誤,由此導致經濟運行成本無謂地增加。
當然,薩翁的分析絕對不是在追求看似科學的方法而推演出脫離實際的子虛烏有的“復雜性”,而是來自于他平時對經濟現象的觀察、分析,以及與弟子、同僚之間永遠保持的那種教學相長、共同探索的大師心態。我們也可以這樣說,薩翁的大師風范就在于他對經濟學規律執著、熱愛和至上的尊重。因為他熱愛,才會這樣對經濟學各種問題的機理進行廣泛的探索;因為他虔誠般的尊重,才會選擇用科學的方法對經濟學內在的規律來加以明確的闡述。
[關鍵詞] 企業犯罪 犯罪成因 犯罪控制 犯罪計量經濟學
企業犯罪則是單位犯罪中最為典型的形態，我國最早針對組織體的犯罪規定也是緣起于企業而非其他組織體的犯罪現象。但是什么是企業犯罪，如何控制日益嚴重的企業犯罪，理論和實踐皆無定論。本文擬對企業犯罪的成因以及控制企業犯罪的具體路徑作一探討。
一、企業犯罪概述
企業犯罪這個概念應該說并非一個專業的刑法學術語，最初是一個犯罪學概念，無論在國內還是國外學界，企業犯罪的概念均無定論，頗有爭議。國外企業犯罪概念常常和“白領犯罪”、“公司犯罪”、“法人犯罪”、混合使用。所謂“白領犯罪”，按照提出這一概念的美國犯罪學家薩瑟蘭的說法：是指具有較高社會地位的人、自然人或法人、于其職業活動中所實施的犯罪。不過，在英美犯罪學研究中被譯為“企業犯罪”的“enterprise crime”，與我國的“企業犯罪”意義并非完全相同。
在日本，雖然日本刑法典中并未規定企業可以成為犯罪主體，但是在行政刑法中企業作為犯罪主體大量存在，企業也是行政刑法中經濟犯罪的主要主體之一。寶伏哲即氏認為：“企業犯罪就是企業及在企業內的人員，即法人或者法人的代表，利用這些人的人以及其他工作人員，有關企業業務所犯全部罪。”麻生利勝認為：企業犯罪是指對企業活動相關而發生的全部犯罪。其中包括從業人員、管理者犯罪和企業組織體犯罪。前兩種是指企業的從業人員或管理者，利用自己的地位或業務活動，為自己或他人牟取非法利益的犯罪，并非嚴格意義上的企業犯罪，其罪責也不應由企業承擔而應由從業人員和管理者本人承擔罪責。而只有企業組織體的犯罪才是真正意義上的企業犯罪，是企業作為組織體整體的犯罪，不宜歸責為企業的某一成員或某一部分成圓，理應由企業整體承擔罪責。
我國，有論者傾向于將企業犯罪定義為：企業的法定代表人、人或直接責任人員經企業決策機構授意或允許，為企業的利益故意或過失實施的危害社會應受刑罰處罰的行為。但是此定義有“企業代為‘企業法定代表人、人或直接責任人員之犯罪行為’受過”之嫌。
鑒于此，本文同意克林納德與耶格的觀點，他們在進行的一項“公司犯罪”的實證研究中，“把公司犯罪定義為機構性的犯罪(組織性的犯罪，organizational crime)，將公司視為犯罪的行為人”。也就是說，我們必須把企業犯罪的主體看成是企業整體的犯罪。因此，我們將企業犯罪定義為企業為謀取自身利益，在企業整體意志支配下，通過企業成員的職務活動而實施的觸犯刑事法律、依法應受刑罰懲罰的危害社會的行為。我們認為，雖然企業作為組織體，其本身的行為必須通過在其整體意志支配下的企業成員的具體實施行為而實現企業整體意志，但此時企業成員僅作為企業這一組織的構成要素而行為，因而定義時不宜將“企業成員”作為邏輯主語，而應將“企業”本身界定為定義的邏輯主語，如此才能反映出企業犯罪真正的主體，即企業本身。
二、企業犯罪的成因分析
犯罪現象的特點就是：它的產生不是由社會整體的各部分和諧發展的相互作用，而是由它們之間的矛盾所產生……犯罪現象是社會發展的矛盾產生的、并且在一些犯罪總和中反映著的特殊社會現象。這些矛盾也正是犯罪的成因所在，我們認為，企業犯罪的成因主要不外乎以下幾點。
1.商品經濟（市場經濟）發展不充分是企業犯罪首要原因。商品經濟或市場經濟的發展但又是不充分的發展為企業犯罪提供了客觀可能性。市場經濟本身所固有的這種利益驅動性和競爭性是企業犯罪產生的客觀原因之一。市場經濟條件下，由于社會利益及利益主體的多元化導致了價值評價標準的多元化，市場主體與作為具體利益受益者的社會大眾群體不再始終如一地視國家法律評價標準為確認個體倫理評價標準的指南，追求個體利益一躍而成為其首要目標，法律之惡與道德之惡之間出現了“裂痕”，“個體面對具體的現實利益時，他就可能為自己的利益而沖破法律之網。”
2.社會轉型時期企業行為模式的不完善是企業犯罪的主要原因。中國正處于社會轉型時期，而其中經受最大變革的可能就是形形的企業了。由于企業行為規范的轉變卻沒有跟上企業行為模式的轉變從而導致企業犯罪的產生。正如迪爾凱姆指出的：“社會生活的劇烈變化也自然而然地使欲望迅速增長，繁榮愈盛，欲望愈然，就在傳統約束失去權威的同時，可望得到的報酬越厚，刺激就愈大，脫僵野馬般的激情就更加劇了這處無規則的混亂狀態。”在社會轉型時期，由于企業行為模式的不完善，加之市場經濟多元利益的強烈刺激下，企業行為失范就在所難免了。在2007年9月7全國百強縣（市）檢察長論壇會議上，最高檢職務犯罪預防廳長郝銀飛透露說：“在2006機關提起公訴的職務犯罪案件中，一些公司企業也加入行賄者的行列，出現‘公賄’現象。”
3.企業局部利益與社會整體利益相互沖突是企業犯罪的又一重要原因。企業是一種控制力很強的社會群體，也是社會生活中極為活躍的社會組織體。企業的控制功能基本來自于利益、職權和規章制度，利益的主要表現形式是經濟、榮譽。因此經濟控制是企業控制的核心要素，為了謀求對自身成員的控制，企業必然追逐利益的最大化。由于我們現在社會企業局部利益和社會整體利益、個體利益之間存在著強烈的沖突，從而刺激了部分企業鋌而走險，走向犯罪的道路。
除此之外，社會政治、經濟體制的不完善和立法的不健全、司法的打擊不力等也是企業犯罪的成因之一。
三、企業犯罪控制的理論探尋
對企業犯罪的預防和控制問題，學界有過諸多努力，進行了大量的探討。但是我們基于企業行為目標的逐利性，提出借鑒犯罪計量經濟學的理論來實現對企業犯罪的控制。
1.企業犯罪控制的理論尋求
基于企業犯罪具有的嚴重社會危害性和異于自然人犯罪的諸多特點，理論界和實務界都做出過努力來尋求控制企業犯罪現象的措施，主要觀點有：
(1)通過刑事政策控制企業犯罪。
(2)進行必要的企業犯罪知識的宣傳。
(3)加快經濟體制改革，加速市場經濟體制的建立，鏟除企業犯罪賴以生存的土壤。
(4)建立控制企業犯罪的有效社會機制。
其他還有如加強企業犯罪審理程序方面的立法，提高司法工作人員的素質等措施建議。但是這些理論探尋主要集中于比較宏觀的層面且未能根據企業犯罪的深層次的原因對癥下藥。
2.企業犯罪控制的理論提倡
鑒于現有的理論尋求未能針對企業犯罪原因而提出具體有效的對策，因此筆者認為有必要重新審視理論，構建有效的理論。隨著社會經濟的發展，經濟犯罪等法定犯罪的多發，引起了犯罪學家們的普遍關注并提出了諸多犯罪控制理論，其中犯罪計量經濟學派對經濟犯罪有其獨到的理論建樹。
犯罪計量經濟學（econometrics of crime）對那些用計量經濟學理論和方法研究犯罪問題，特別是犯罪決策問題中提出的理論觀點的統稱。用計量經濟學研究犯罪的學者們認為，犯罪行為是一種有目的的、故意的和自覺的行為，是犯罪人在權衡犯罪行為可能帶來的利益和可能招致的損失后選擇的行為；對犯罪行為的選擇就像經濟活動中的選擇一樣，是以個人對行為的成本和收益的分析為基礎的，犯罪決策在本質上類似于任何其他的行為決策。在進行這些計算后，如果認為進行犯罪行為的收益小于正當職業的收益時，他就會選擇合法職業；相反，如果他認為犯罪行為可以帶來最大的收益時，就會選擇實施犯罪行為。因此，沙利文認為，“正是在這種意義上，可以把犯罪人看成是一個正常的、理智的、能夠進行計算的人”。
犯罪成本和犯罪收益是犯罪計量經濟學派理論的核心概念，根據該學派的理論，犯罪的利益不僅包括金錢、財富的增加，也包括社會地位的變化、心理滿足的增加以及用最小努力達到這些目標的可能性。同樣，犯罪的成本也不僅僅包括有形的金錢、財富的損失，也包括可能受到的刑罰處罰、受刑罰處罰的可能性（所冒的風險）、伴隨著判刑而發生的社會譴責、個人產生的心理不安以及罪惡感等。
3.企業犯罪控制理論借鑒依據
犯罪計量經濟學分析應當是建立在一個假設之上的，即犯罪人是理性的，追求個人效用最大化的“經濟人”。從刑罰的經濟分析角度看，犯罪人作為理性的經濟人，在犯罪時既會考慮其犯罪收益，又要考慮其犯罪成本，只有當其預期犯罪收益高于犯罪成本時，罪犯才會實施犯罪。雖然對于激情犯罪、政治犯罪等犯罪行為，犯罪計量經濟學的理論價值是不明顯的，但是筆者以為該理論對控制企業犯罪卻有相當的理論意義，依據如下。
(1)企業犯罪的謀利性。企業成立和運作的主要目的就是謀取自己的利益，包括經濟利益、政治利益和社會地位以及良好的社會聲譽等各種利益，其中最重要的就是經濟利益。企業犯罪行為的動機主要是源于對利益尤其是經濟利益的追逐，企業犯罪的貪利性特征十分明顯。運用犯罪計量經濟學的理論分析經濟犯罪行為具有扎實的理論基礎。首先，犯罪企業是經濟理性人，他們選擇是否實施犯罪行為時也是按照對自身資源的最優化的原則行事。其次，犯罪企業具有完全信息，對犯罪的價格即犯罪成本和犯罪收益有著充分的考慮和估算。因此，我們可借鑒經濟學的理論對經濟犯罪行為進行分析。
(2)企業犯罪意志形成的理性。企業犯罪行為是在企業整體意志支配下的行為，企業意志的認定是認定企業犯罪的核心，企業整體意志最突出的特點是整體性和程序性。企業意志的理性集中體現在企業犯罪意志的形成上，雖然我們不能完全排除支配企業行為的意志全然沒有非理性因素，但是從企業意志形成的嚴格程序性上我們不難得出結論，企業意志彰顯了企業的制度理性，是進行了諸多權衡之后而作出的理性選擇，符合犯罪計量經濟學的理論假設。
(3)企業犯罪行為的理性。從人性的理性假設出發，犯罪人在本質上是有意志自由的，正是基于這種自由而選擇了犯罪行為。帕森斯在其《社會行動的結構》一書中指出，一個“單位行動”邏輯上包括：①行動者；②目的；③情境，包括行動“條件”（行動者難以控制的）和行動“手段”（行動者可以控制的）；④這些元素之間的關系形式。并指出，任何行動都有一個規范尺度，如同不會有不移動位置的運動那樣，也不會有不遵循規范的社會行動。企業行為必須借助依附于一定職位的企業成員，并在企業整體意志支配下，依靠企業成員的主觀能動性及成員間相互配合（包括制約）共同實現企業的行為目標――謀取企業整體利益。
四、企業犯罪控制的具體路徑
企業犯罪的控制是一項綜合的社會工程，不僅僅是經濟控制，但是鑒于企業犯罪顯而易見的經濟性，因此我們認為經濟控制是對抑制企業犯罪的最主要的路徑，具體而言，包括以下四個方面的控制：犯罪成本、犯罪收益、犯罪情境和合法收益的機會。
1.提高犯罪成本
犯罪的成本可以分為犯罪的直接成本、犯罪的時間機會成本和犯罪的懲罰成本。所以犯罪成本可以表示為:犯罪成本＝犯罪的直接成本+犯罪的時間機會成本+犯罪的懲罰成本。一般來講，犯罪分子考慮的犯罪成本因素主要有:刑法對犯罪的法定刑的刑種和量刑幅度的規定；刑事案件破案率的高低;刑罰的執行力度;犯罪的獲益大小；人民群眾的法制觀念；人民群眾同違法犯罪行為做斗爭的積極性;輿論對于犯罪行為的譴責力度等。犯罪成本的三個構成因素中，犯罪的直接成本是客觀的，與行為人本人有直接的關系，作為社會控制的主體來說一般難以控制；犯罪的時間機會成本這個主要依靠提高合法活動謀利的可能性來提高。社會可以控制的主要是或然性成本即懲罰成本，提高懲罰成本的具體路徑主要是：
(1)制定合乎社會正義的、完備的刑法規范，即學界所主張的嚴而不厲，疏而不漏的刑事法網。保證犯罪行為得到刑罰懲罰的必然性。刑罰懲罰的必然性是行為人計算的最為重要的一個因素。正如貝卡利亞所言：“對于犯罪最強有力的約束力量不是刑罰的嚴酷性，而是刑罰的必定性。”
(2)提高案件的破獲率、降低犯罪黑數。由于各種原因，并不是所有的犯罪都會被發現。犯罪人在考慮犯罪代價時，就要考慮某種犯罪的破案率，犯某種罪被發現、逮捕、定罪的概率越大，犯罪所要付出的代價也就越大，犯罪人就不會去犯這種罪。這就要求我們司法機關，在工作中加大工作力度，提高案件的破獲率。由于企業犯罪具有較強的隱蔽性，不易被司法機關所查獲。所以更要求我們提高破獲率，降低單位行為主體的僥幸心理。
(3)準確定罪量刑并嚴格、公正執行刑罰。具體方法有：正確適用罰金刑，尤其是加大罰金刑的執行力度；適當引入資格刑，可以參考法國刑法典的具體做法；可以引入保護觀察等等。
(4)在承認現有企業犯罪概念情況下，讓企業高管承擔所有企業犯罪的刑事責任。這樣，就可以改變高管在企業行為決策中自己目標函數變量，提高因為企業犯罪而由自己支付的成本。增加刑罰對企業犯罪的威懾力，盡可能的預防企業犯罪行為的發生。
2.降低犯罪收益
犯罪成本還不是影響犯罪率的唯一因素，還有一個因素就是犯罪收益。而犯罪的收益則是指犯罪人通過實施犯罪并順利完成而得到的犯罪成果，也就是說犯罪人通過犯罪活動而得到的某種非法利益，這種利益有可能是物質性的，如金錢、財產，有可能是社會性的，如權力、地位，也有可能是心理性的，如報復心理的滿足。一般來說，犯罪獲利主要是物質性的利益。因此犯罪收益也應分為犯罪的經濟收益和犯罪的心理收益，所以犯罪收益也可表示為:犯罪收益＝犯罪的經濟收益+犯罪的心理收益。要降低犯罪收益，一要制定強有力的監督機制，保證單位權力的合法行使；完善內部管理體制，比如單位內部會計控制制度等等的建立和完善。二要嚴密監控和收繳犯罪單位的非法利益。三可以采取公布犯罪單位的不利信息如刑事判決，以降低犯罪單位的心理收益。
3.消除犯罪情境
企業犯罪的重要原因是由于社會轉型時期的失范，因此，控制企業犯罪的具體路徑之一就是重塑企業行為模式的規范，改變轉型時期企業的困境以消除犯罪情境。雖然我國市場經濟環境在不斷完善之中，但是依然存在諸多失范，政府官員的尋租行為、市場管制的腐敗問題、市場經營秩序的混亂問題等等都是企業犯罪的客觀情境。因此，我們必須妥善處理政府與市場的關系，減少并消除政府官員的尋租的制度空間，嚴厲打擊市場管制的腐敗問題，治理市場經營秩序。通過這些規范，使企業的生存環境純凈起來，消除誘發企業犯罪的情境。
4.增加合法收益的機會
犯罪成本理論要求社會增加人們通過正當途徑滿足需求的機會。美國犯罪學家奈認為：“如果個人的所有需要都能得到適當的、及時的和合法的滿足，那么就不存在違法問題，最低限度的內部控制、間接控制和直接控制就會足以確保遵紀守法。”因為行為人進行犯罪行為的收益小于正當職業的收益時，他就會選擇合法職業。當然這是一個與社會經濟、政治、文化等各方面發展水平密切相關的問題。
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