時間：2024-01-22 14:51:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自主學習的缺點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學生是思想品德課學習的主體，思想品德課教學要積極開展自主學習活動，讓學生“自求得之”。這就要求我們思想政治教師在教學過程中要真正做到“師巧教，生樂學”，真正落實好學生的主體地位，把課堂交還給學習的主體。
一、誘發學習動機，激發學習興趣
在七年級《新認識，新自我》課前導入時，我先讓學生分成小組，確定組長。然后將課本內容分解為幾個問題，每組負責一個問題。①查找資料，說明世界上沒有完美的人。②說一說，小學的你是怎樣的，中學的你發生了哪些變化？展望未來的你又會是怎樣的？③講一講你的優點是什么，缺點是什么；你是怎樣知道自己的優點和缺點的？④大家想一想，自己對自己究竟了解多少？通過小組討論或角色扮演，或同伴互教，或成果展示等形式，組織學生自主學習，興趣激發出來了。
二、講究提問藝術，活躍課堂氣氛
當前的思想政治教育改革的一個發展趨勢就是要實現從關注教育的“教”走向關注學生的“學”的轉化，提倡“自主、合作、探究”的學習方式，要把學生從“被動接受知識的容器”轉化為“能動、主動學習的探索者”。而要做到這一點，就要鼓勵學生主動地參與學習，樂于動手，善于思考，勤于發現，勇于質疑。按照讀書學習的常規，思想政治學習的問題來自學生。課上教師應引導學生自己去發現問題，獨立自主地解決問題。小到一個字，一道題，大到對某一問題的看法、對某一思潮流派的評論，都要鼓勵、引導學生分析、思考，多問幾個為什么。學生提出來的問題，教師無論是能夠回答的，還是當時不能回答的，都應該指導學生自行去尋求答案，不能越俎代庖。課堂上，要讓學生的思維在自由、民主、開放的氛圍中縱橫馳騁，使他們的個性和創造性發揮得淋漓盡致；生活中，要讓學生多體驗，多觀察，多思索，引導他們走向社會，思考人生，發現自我。如：在教學七年級《新認識，新自我》――描繪清晰完整的我這個內容時，講述怎樣認識和評價自己，即認識評價自己的方法和途徑。我利用課本插圖設置對話情境，提出問題：圖中兩位同學對自己的分析全面嗎？為什么？想一想：自己有沒有片面地看待自己？如果有，對你造成哪些危害？你身邊有哪些人犯了這一錯誤？學生回答上述兩名同學的對話反映了不能正確認識自己的兩種表現：一個是自負，另一個是自卑。然后幫助學生分析不能全面客觀看待自己的危害，指出要積極全面地看問題，即在評價自己的過程中既看到自己的優點和長處，也看到自已的缺點和不足，不能只看到一個方面而忽略另一方面。初中學生看問題往往不太全面，只看到問題的一個方面或夸大一個方面，而忽略另一個方面。再投影《羊與駱馱》的漫畫材料加以說明。駱馱說：我的個子高能吃到樹上部的葉子，你可吃不到。羊說：我能穿過門洞，吃到欄桿外的草，你卻吃不到。這說明高有高的好處，矮有矮的好處。正所謂“金無足赤，人無完人”，每個人都有自己的優點，同時，也都有自己的缺點。如果我們只看到自己的優點，看不到自己的缺點，那我們就會沾沾自喜，驕傲自大，導致落后。如果我們只看到自己的缺點，那將會悲觀絕望，停滯不前。從而讓學生在視覺感官上再次體會到要全面地看待自己，說明掌握全面看問題的方法非常重要。
三、教給學習方法，引導自主學習
教師要讓學生學會自主學習，就要引導學生多看書，要教會學生圈點批畫的讀書方法。引導學生多思，做到“學”、“思”結合。要求學生樂于思考的同時要鼓勵他們提出問題或見解；教會學生做讀書筆記、學習札記等，鼓勵學生把讀書的心得、學習的疑難、思考的結果等記錄下來；教學生善于與他人討論、交流學習的心得，掌握誦讀法、發現問題法、比較法等，舉一反三，鼓勵學生在學習過程中邊學習邊探索，總結出切合自己的一套學習方法，形成自己獨特的學習方式，這才是使學生終身受用的、能夠自主學習的關鍵，只有如此，教學才真正達到了目的，達到了葉老所言的“教是為了達到不需要教”，讓學生成為會學習的人。
1培養自主學習能力的意義
傳統上，中學教學存在著固定的思維模式，那就是老師在課堂上講知識、做實驗，學生在下面記。這種教學模式存在著極大的缺點，那就是過于單調枯燥，而且也沒有發揮學生學習的積極性。教師用傳統的教學方法講課，在不知曉學生學習能力的情況下，讓學生記、練、寫，這種單一的教學方法非常容易讓學生失去對物理的學習興趣，進而學生的自主學習能力得不到鍛煉。
2自主學習能力的培養措施
2.1教師改變身份，作為學生與知識的橋梁
傳統意義上講，物理教師就是在黑板上給學生進行物理知識的講解，每節課都是這么刻板、枯燥，而物理知識本來也比較難，這樣會大大降低了學生的學習興趣，影響了學生的學習效果。因此，教師要轉變身份，教師不單單扮演著本職角色，更多的是扮演著學生與信息之間的橋梁。教師能從不同的學生身上發現其各自的特點，充分挖掘學生的潛能，然后根據教學內容因材施教，達到個性化學習的效果。此外，人們都說，朋友才是最好的老師，他們能發現你身上的缺點并指出予以改正。在運用信息技術的個性化學習模式下，老師應當改變身份，他們不單單是老師，而且是學生的朋友，這樣學生才會樂意將自己的疑問訴說與老師。一旦教師在學生之間形成了一種和諧的氣氛，具有一份真摯的情感，那么任何問題都不是問題，學生的學習效率自然而然就提高了。
2.2積極展開討論，增強師生互動，學生之間互動
在教學的過程中，教師應多開展團隊學習的方法，讓學生與教師之間互相合作、互相討論，彼此之間交流自己的想法，并將這種想法分享于教師。這樣會極大的增強學生之間的團隊合作能力，增強師生的互動性，這樣，物理課堂上的氣氛才會變得活躍，學生學習的積極性才會被激發。此外，學生之間討論的時候，得到的不一樣的答案、想法，會增強學生思維的發散能力，讓學生學會用不同的角度去思考問題。當學生回答問題取得成功和認可時，他們會非常驕傲，更加激發了他們對語文課程學習的興趣和積極性。
2.3將理論與實踐相結合
實踐是檢驗真理的唯一標準，這句話用在物理課堂上更合適不過。物理本身就是一個專業性很強的課程，在教師教學的同時，更要培養學生的動手實踐能力。眼過千遍不如手過一遍，學生在動手實踐之后，會對所學的事物有了更深的印象和理解。最好的方法莫過于教師在實踐課上讓學生實踐的同時自己進行理論講解，這樣的效果往往事半功倍。與此同時，學生在上物理課親自動手實驗，也會提高其對物理課程的興趣，進而提高自主學習興趣。
2.4改變教學模式，培養學生學習興趣
筆者在前文說到，傳統物理教學方式存在一些弊端。為了有效解決這一現象，教師在教學的過程中，應該改變教學模式，筆者對于改變教學模式給出一些建議布置迷局，讓學生主動參與解答疑問，培養學生主動學習的積極性。教師根據教學內容與學生的學習能力，提出一個開放性的問題，布下迷局，由此引發學生的疑問與思考，激起學生的好奇心和興趣；又或者提出一個問題，要求學生從不同的角度、不同的方式去解答疑問，進而引起學生的探究與討論；以游戲形式激發學習興趣。青少年是最愛玩的年齡，我們可以利用這一特點建立以游戲形式為模型的教學方式。在游戲互動中，學生們的興趣與激情得到最大程度的開發，求知欲強烈，這樣既培養了學生運用數學知識的意識，由培養了學生學習數學的能力。
2.5發揮學生主體地位，落實到每個學生
在任何學習中，學生永遠都處于學習的主體地位。因此，在初中物理語教學中要充分發揮學生的主體地位。教師在教學過程中，要尊重學生們的想法和意見，還要時刻注意學生的變化，照顧學生的感受。對于特殊的學生，要采用“因材施教”的方法。例如某同學對某個公式不能理解，或是對物理學習一竅不通，這種缺點是天生的，那么教師在給他教學的時候就不能按照正常的模式進行，要針對這個同學的缺點進行專業輔導。對于那些性格內向、學習不好、想表現卻害怕說錯而受到打擊的學生來說，教師可以充分利用該學習模式進行一對一教學，鼓勵這些學生勇于表達自己的想法，提高他們的勇氣和信心，這樣做有利用提高他們的自主學習性。
關鍵詞：自主學習；高中語文；教學
課堂教學是整個高中教學活動的主渠道，高中語文教師需要在課堂教學中擺正自己的角色，通過各種途徑來培養學生的自主學習能力，為學生的語文學習提供更大的進步空間。筆者作為一名高中語文教師，在多年的教學過程中深切感受到學生自主學習有多重要，因而在教學實踐中也進行了一些探索，筆者認為，做到以下幾點，學生的自主學習能力可以得到有效的提高。
一、營造良好的課堂氛圍，激發學生的語文興趣
“興趣是最好的老師”，要培養學生的自主學習能力，就必須先激發學生對語文的興趣。比如，在教授《雷雨》的時候，語文教師可以引導學生進行角色表演，在表演的時候，教師還可以配一些背景音樂和圖片，讓學生都能更快地進入《雷雨》的情境，而表演的學生因為想讓自己的表演更加成功，當然會更加認真地主動學習相關的語文知識，揣摩劇中人物的悲歡喜樂，在尋找自己想要的東西的同時，學生也可以獲得很多意外的體驗與收獲，并從中獲得學習語文的興趣和主動性。在要求學生以某一主題寫作文的時候，語文教師也可以從學生熟悉而喜歡的歌曲或者是圖畫入手，引發學生的思考，讓學生先步入熟悉而輕松的情境，在學生情緒和靈感被調動起來的時候，教師就可以進一步引導學生自由思考，這樣，學生的感悟也會多一些，興趣也就更濃，學習的自主性自然也就提高了。
二、引導學生進行有效的自主預習
語文課的預習過程其實就是學生自主學習的一個過程，學生根據自己初步的閱讀和理解，可以獲得大致的印象，在這個過程中也會有一些疑問產生，通過自己的思考和教師的幫助，學生就可以尋求解答，這樣，自主學習能力就能得到培養。因而，高中語文教師應有效的組織好預習，以培養學生的自主學習能力。比如，可以要求學生在第一遍閱讀全文的時候用筆劃出自己覺得重要和精彩的字句，并記下自己的疑問，在對文章有了初步理解的基礎之上，帶著問題再讀課文，并理出文章思路。在學生初讀之后，教師也可以提出一些自己的問題，讓學生去尋找答案，或者是教師在上課之前提出一些預習任務，讓學生自主運用課外時間查閱相關資料解決問題。語文教師在引導學生進行自主預習的時候應該做到心中有數，要突出重點問題，詳略有致，比如，可以讓學生對比較容易的章節進行快速閱讀，對一些比較重要或者是難理解的章節則可以放慢閱讀的速度，或者是多讀幾遍，同時，要讓學生學會整體把握全文，不要在某一段遇見問題就停止，因為答案可能就在后面，這也是一種有效的自主學習策略。最后，在學生完成預習之后，語文教師還可以組織小組討論，讓學生分組總結出小組意見并發言，更利于學生的發揮。
三、進行科學評價，鼓勵自主學習
傳統的教學評價往往就是以學生的考試成績為標準將學生分為幾等，成績好的學生才是“好學生”，再加上高考指揮棒的影響，教師和學生都不得不圍著考試和分數轉，因而教學評價也就跟著圍繞考試和分數轉，這樣就導致教學評價過于單一，不利于學生的全面發展。因而，我們必須改革教學評價，將學生的自主學習能力納入評價的內容，鼓勵學生獨立思考與自主學習。在對學生進行評價的時候，應該將學生的自我評價以及學生之間的互相評價結合起來，建立多元參與的評價制度，以使對學生的評價更加全面合理，促進學生的自主學習以及全面發展。首先，教師應該鼓勵學生進行自我評價，以此來讓學生自主調控自己的學習，達到自我完善的目的，比如，教師可以在課堂教學中提問學生：“你自己覺得自己的答案有哪些點比較好，哪些點還需要補充的呢？”、“你覺得自己可以做得更好嗎？”等等，引導學生進行自我評價，發現自己的優點和缺點。其次，教師還可以引導學生進行互評，讓學生傾聽彼此的建議，并加上自己的判斷，互相學習，取長補短，比如，教師可以在某一學生回答問題之后，請其他學生對其發言進行評價，也可以定期組織簡短的學生互評活動，讓學生相互打分，找出學生之間比較優秀的例子，讓大家學習，也讓學生指出在日常交往中發現的彼此的缺點予以指出，在這個過程中，教師一定要對評價雙方都給予肯定與鼓勵，引導評價向積極的方向發展，避免挫傷學生的積極性。當然，最重要的還是教師對學生的評價，教師積極的評價對于學生的鼓勵是非常大的，教師要對學生充滿信任和期待，學生才會有更多的熱情去自主學習，而教師的信任和期待都體現在教學過程中的一言一行中，在學生回答問題的時候多表揚，就算學生回答不正確，也不可以急于指正錯誤，而可以逐步引導學生自己發現錯誤并自己改正，并盡量多用一些表揚的語言，比如“你能理解得這么透徹，很難得”、“很好”、“你這個回答觀點很獨特，要繼續保持自己的想法。”等等。此外，高中語文教學應該是一個互動的交流過程，教師和學生都應該都有進步才可能促進發展，因而教師還應鼓勵學生對自己的教學做出評價，提出建議，使高中語文教師的教學更有利于學生的自主學習，更符合學生的全面發展。
【參考文獻】
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教案的設計直接關系到一節課的成功與否。在課前預設時，要圍繞自主性練習的思想，盡量做到以下幾點：
1.在內容的選擇上要考慮到基本功和套路的聯系；
2.在教法組織上多采用分組與集中相結合的教學方法；
3.在時間的分配上，給學生留有足夠的時間進行觀看圖解、自主練習和相互交流；
4.在場地的安排上盡可能與其它班級分開距離，避免注意力的分散；
5.重點和難點一般安排在自主練習之后，使學生在掌握一定的動作技能的基礎上，加深對重、難點的理解和學習；
6.運動量和強度的安排充分考慮練習內容與學生的實際情況，使他們在自主學習時根據自身條件注意間歇時間。如我在上“五步拳”這一教材時，把基本的手型、步型變換放在熱身活動中，這樣可以使學生在練習“五步拳”時把重點放在動作的連接上，不至于顧此失彼；在組織上采用先集中練習基本功和“五步拳”，后分組練習“五步拳”，再集中練習和學生展示的教法，并在分組練習時充分利用圖解讓學生自主練習，同學間互相幫助，教師巡視，進行分別指導；當部分學生動作技術掌握較好時，我就基本采用分組教學，這樣可使技術掌握好的學生有更多的自主學習時間，掌握差的學生也有更多的時間進行針對性練習、有更多的時間得到教師輔導。經過實踐證明，這樣的教學效果較理想，學生也滿意！
二、練好基本功為學生自主學習創造條件
每個體育項目都要學生掌握一定的基本技能和基本技術，而較高層次的自主學習只有在掌握一定的基本技能的基礎下才能有質量地進行，武術也不例外。所以要讓學生對武術感興趣，能很好地進行自主學習，練好基本功是關鍵！例如：在進行“五步拳”的教學前，我先進行基本的拳、掌、勺手型變換，沖拳、踢腿和五種基本步型及變換的教學，等學生掌握這些基本功后再進行完整套路的教學。從教學結果看，基本功練習好的學生在套路學習時，非但掌握技術快而好，并且自主學習的積極性也高，同時也激勵其它同學自主學習，提高了教學效果。
三、充分利用好媒體為學生自主學習提供幫助
在武術教學中常用的媒體有圖解、掛圖、錄音機、多媒體等。不同的媒體在教學過程中使用，都能激發學生的練習興趣，幫助學生記憶、理解動作，尤其是多媒體教學，對學生的自主學習提供了語言、文字、圖像的幫助，使學生更快地掌握動作技術。多媒體能把一些復雜的內容變得容易理解，一些分解動作能直觀地呈現給學生。多媒體還能把講解和動作示范有機地展示出來，能把學生的非注意力因素集中起來，使學生從聽覺、視覺上領悟動作的要領，能很好地培養學生學習興趣、幫助學生自主學習。如在“少年拳”的教學過程中，我先讓學生觀看整套動作錄像，建立初步的動作概念，培養學習興趣，然后進行分解教學；當學生初步掌握動作技術時可再觀看錄像，加深記憶，接下來在分組練習中再利用掛圖、分發圖解來提高自主學習的效果，為同學間互相糾錯幫助提供正確的依據；當學生基本掌握動作技術，進行集體練習時，就利用錄音機播放音樂，使學生在音樂伴奏下進行練習,激發學生練習的興趣，感受武術運動的魅力！
四、發揮運動小能手的作用，為學生自主學習注入新的活力
運動小能手是指學生中體育素質好、活動能力強、有一定組織能力的人。武術套路，動作的變化多，練習的密度大，加上學生的基礎相對較差，在教學過程中如果完全依賴于教師的個人能力，學生練習的積極性與教學效果將受到影響。此時如能啟用運動小能手，可以在動作示范、幫助糾錯尤其是分組自主學習中起到積極的作用。例如：在“少年拳”的集體教學中，我讓運動小能手分站在不同的位置進行示范，教師不必因為運動方向的改變（如彈腿沖拳¬¬¬---馬步沖拳，纏腕沖拳---轉身劈掌）而來回跑動進行示范，這樣就有更多的時間去觀察、指導學生，也使練習保持連貫性和完整性；“躍步沖拳”是“少年拳”教學中最難的動作，當練習一段時間后，我讓運動小能手上前展示來發現優、缺點，然后進行對比、講解、糾錯，讓學生盡快掌握動作技術；武術具有很好的表演性。當整套動作基本掌握后，我再通過小能手的展示來活躍氣氛，讓大部分學生得到觀賞和放松，從而鼓舞和激勵他們，更好地進行自主學習；在分組練習時更能發揮運動小能手的組織管理和運動才能。這樣，教師巧妙借用同學間的融洽關系，培養運動小能手做好老師的助手，既為同學樹立了榜樣，又激勵了同學刻苦練習，使單調枯燥的練習變得輕松！
五、做好課后小結，為自主學習再做準備
《英語課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務是幫助學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。“高效課堂”，“自主學習”一直是課改反復強調的重點內容，但是反思我們的英語課堂，教師無法擺脫傳統教學理念的束縛，主導課堂，不愿放手，學生的主體地位沒能得到很好的落實等現象仍然存在。本課題通過對“教師主導，學生接受”和“教師引導，學生主體”兩種不同教學方式的對比研究，探討初中英語課堂“自主學習模式”的優越性和必要性。
2. 案例研究主要環節
筆者以新目標英語八年級上Unit 8 How was your school trip？ Section B 3a內容為例，分別采取“教師主導，學生接受”和“教師引導，學生主體”兩種不同教學方式進行對比研究，以便更好地指導新的教育實踐活動。
2.1復習環節
2.2略讀環節
先請全體學生迅速閱讀3a，然后回答教師的問題，目的是為提高學生總攬全局，掌握文章大意的能力。問題的設置由what is the passage about？改為could you give a title to this passage？與考試閱讀理解中為文章找出適當的題目這一題型相結合，在教學中引入做題方法，將考試訓練與高效課堂結合。
2.3精讀環節
3. 案例研究的結果與反思
任何一種教學方式都有它的優缺點，“教師主導，學生接受”的教學方式具有條理化，直接快速等特點，但是學生的學習效果無疑在教師追趕教學進度的過程中大打折扣，學習興趣在單一的課堂活動中消失殆盡，自主學習能力也在不斷喪失。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，與其給學生灌輸知識，不如教會他們學習知識的方法――“自主學習”，這正是“教師引導，學生主體”教學方式所倡導的，讓學生自主思考，自己發現問題，解決問題。教師只是充當“組織者” “參與者、”“促進者、” “引導者、”“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現，學生綜合應用英語的能力才能得到提高。
通過案例研究，筆者深刻認識到“自主學習模式”的優越性和必要性。經后將結合本班實際情況，制定符合學生實際的自主學習方法，不斷提高自己的教育教學質量。
[1] 何基生. 自主學習能力論[M]. 哈爾濱：黑龍江教育出版社，2012.
關鍵詞：醫學生物化學；自主學習；學習效果
醫學生物化學是一門重要的醫學基礎課，醫師資格考試及研究生入學考試的基礎醫學綜合部分都涉及該課程的主要內容。醫學生物化學的知識點繁多、概念抽象難懂，學生普遍反映該課程難學、難懂、難記憶。而現如今，大多數院校仍采用傳統的教學模式，學生的自學能力得不到培養，學習積極性不高。因此，將自主學習引入醫學生物化學教學成為當務之急。
在實施自主學習的過程中，筆者發現了許多問題。本文圍繞這些問題，探討相應的解決方法。
一、學習內容、學習資料的選擇
在醫學生物化學課程中實施自主學習，必須慎重選擇教學內容。對于醫學生物化學來說，并不是所有的課程內容都適合自主學習，有的內容復雜，難以理解，如生物氧化部分呼吸鏈的組成與傳遞、糖代謝中三羧酸循環、脂酸的β氧化、蛋白質生物合成的過程等。自主學習應選取難度小、學生感興趣且容易理解的內容，同時要提供合適的參考教材或網站資源。教師首先需要了解每個學生的基礎及學習情況，再根據實際情況提供相應的參考資料。教師要因材施教，對基礎相對一般的學生，可以提供簡明的生物化學類資料或是容易理解的內容。
二、教師和學生明確各自的角色
課堂講授與自主學習存在很大的差異。在自主學習過程中，教師成為學習的引導者，而學生則轉變為學習的主體。學生對學習方式、學習時間享有充分的自由，這很容易使教師和學生忘記自己的責任。教師很容易放棄自己應盡的義務和責任，讓學生自由活動。學生脫離了應試教育的束縛，會以為自主學習所給予的“自由”是對他們的一種放縱；還有一部分學生可能會由于基礎不牢固、學習方法不正確，無法適應新的學習方式，最終對學習失去信心。為了確立教師的角色和學生的地位，首先，教師應創建一個舒適的學習環境，創建一個適合學生自主學習的氛圍，有針對性地進行輔導。而學生是學習的主體，雖然享有充分的自由，但不代表毫無約束的放任。因此，讓學生和教師明確各自的職責是非常必要的。
三、自主學習不可替代其他教學
任何教學方法都有優點和缺點，自主學習也不例外。只有正確處理自主學習與其他教學方法的關系，才能保證教學質量的提升。傳統教學的作用是不能否定的，而且醫學生物化學中的許多內容都需要借助傳統教學方式進行講授。自主學習要與小組合作學習搭配進行。教師要為自主學習提供良好的課堂環境，避免學生之間過度的競爭，一方面，可以幫助那些基礎相對一般的學生建立自信；另一方面，合作學習可以為自主學習提供幫助，讓先進帶動后進，這樣可以保證所有學生都能完成自主學習任務。自主學習中往往貫穿有探究式學習環節，學生可以借此機會提出問題、思考問題、解決問題，培養思維能力。
總之，自主學習是一個復雜的過程，需要教師不斷進行摸索、總結、改進。在這個學習^程中會出現各種問題，有的甚至是教師預料不到的，這都需要我們及時發現并加以解決。自主學習的主體雖然是學生，但教師在自主學習中發揮了非常重要的作用。教師必須積累教學經驗，使自身具備出色的協調、組織及引導能力，以確保自主學習順利進行。
（通信作者：汪茗）
參考文獻：
[1]屈波，程哲，馬忠.基于自主性學習和研究性教學的本科教學模式的研究與實踐[J].中國高教研究，2011（4）：85-87.
關鍵詞：高校；鋼琴教學；自主學習能力
高校鋼琴教學時間安排一般較少，傳統教師一般僅僅抓住這有限的時間，努力向學生“灌輸”知識，使得學生對鋼琴失去學習的興趣。而新課改提倡教學中學生自主學習能力的培養，即：引導學生自主學習，在實踐中，分析、總結教學規律、教學原理，提升學生對鋼琴的整體認知。升華鋼琴教學質量。而如何引導學生實施自主學習鋼琴是目前高校教師尤為關心的話題。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，他那一下高校鋼琴教學中學生自主學習能力的培養。
一、探討型學習課堂氛圍的制造
研究證明：大部分大學生已經具有了自我學習的能力，然而要將這種能力發揮至最好的效果，需要的是老師在課堂上正確的指導，本文就探討型學習課堂氛圍的制造提出幾點建議。比如，部分師范院校鋼琴專業的小組，他們的教學內容是讓學生們了解并能夠彈奏幾首門德爾松的《無詞歌》。為了使探討型學習達到更加理想的效果，讓學生在課前進行自我學習，做好提前學習的準備：在上課之前查找一些關于無詞歌的背景情況，如文字和音像等資料。在眾多的無詞歌中選擇一首自己喜歡的并多加練習，這也是一個學生進行自我學習能力的培養過程。這個時候，老師就要提前想好要用什么樣的方式能使學生盡快的進入探討型學習的課堂氛圍當中，老師還應該考慮到學生在演奏《無詞歌》時可能會遇到什么困難。本文的幾點建議就是：第一，為了增強學生對音樂的熱情和對音樂求知熱度，老師可以以著名鋼琴家演奏的《無詞歌》為開場白，讓你學生帶著疑問和好奇心來聽課堂下面的內容。在欣賞完演奏之后，讓學生暢所欲言自己的心得體會，在這一過程當中，老師只是起指導的作用，只要學生的自我學習在大的范圍內沒有偏離課堂方向就行。老師可以在一種對等的關系基礎上一直聆聽學生發表自己的觀點和淺談自我的想法。使學生的情感充分的表達，進而再指導學生進行自我學習和自我演奏。緊接下來的環節就是學生的自我演奏，學生根據自己對曲子的理解，帶著自我練習后的成果去演奏，并在演奏結束后對自己的演奏稍加解釋。整個的過程就是一個學生充分發揮自己的主觀能動性，以自我學習為學習模式的過程。在這一過程中，學生可能會提出一些自己困惑的地方，老師可以不做具體的回答，這樣就使得學生產生自己去尋找答案的迫切愿望，這樣一來，這堂課的教學目的就順理成章的達到了。
二、引入性格分類教學方法，充分發揮學生個性
這里所講的充分發揮學生個性，主要是指性格分類學習方法的引入，上面已經提到，由于不同大學生們的個性不同、生活的環境不同、以及自己受教育的情況等得差異，導致大學生鋼琴的自我學習方法的差異，這就需要老師指導學生，按照學生的差異，將課題分為三類：這樣一來就增強了學生對探討型學習的認識和理解，因而會提高學生對完成課題探究的信心，使得研究的目的和方向性也更加明確和清晰，做到按照學生的性格分別進行指導。比如，老師按照學生的性格進行小組分類，分為外向型和內向型，并且不同的組給予不同的課題內容進行自我學習，培養自我學習能力，其中外向型的性格有善于交談，情緒外露，反應迅速靈敏，直率，熱情，奔放，社會適應性較強的優點；其缺點是注意力不容易集中，興趣轉變的也快，對于這樣性格的學生，老師應給予較為抒情，且較為感性的課題讓他們研究；內向型的性格有耐力強，喜歡安靜的環境且較為沉穩的優點；其缺點在于不善于言語，不善于交際，反應也比較慢，情緒多隱藏于內心，社會適應性較差，針對這樣的學生，老師應選擇較為歡快和節奏感稍強一些的課題讓他們學習研究。
三、學會傾聽自己彈奏的聲音
在鋼琴的授課當中常常會遇到這樣的問題：學生通過大約一周的刻苦練習后，上課時彈奏的譜子是正確無誤的，然而聲音卻顯得干巴巴的，給人一種乏味無聊，毫無吸引力的感覺，出現這種情況的原因是學生在彈奏過程中只是將注意力集中于譜面和左右手的配合上，在彈奏練習的過程中，忽略了傾聽聲音的質量、節奏的韻律跳動、旋律線的高低起伏，從而對鋼琴所表現出來的完美流暢、優美動聽沒有整體的把握，這一點在自我學習的過程中室可以自己完成。如果說音樂是一門聽覺神經的藝術，那么鋼琴就是傳達音樂的媒體，無論是鋼琴的演奏者還是鋼琴的聽眾都是通過聽覺來感受音樂的美妙的。高校的學生在入學的時候就已經具有一定的音樂審美聽覺，在練習的過程中，注意聆聽自己彈奏出的沒一個音符，每一個句子和每一個段落，使之符合音樂的需要，彈奏出的音樂自然而然就很好聽了。古人云：“一日三省吾身”，所以在練習的過程中，也要經常的“反省”，認真傾聽自己彈奏出來的音樂，分辨旋律、和聲、音色，節奏和情緒的對與錯，查找出彈奏過程中造成音樂不美的地方，通過自我的學習和反復檢查，發現自己的弱勢在什么地方，明確應該在什么地方加強練習，有目的的改正自己的錯誤，提高自我學習的效率，這是一種自我反省、自我總結、自我進步的自學方式。
四、結語
綜上所述，學生的自主學習能力是推動教學的可持續發展的基礎。可以說學生只有認識到自學鋼琴的重要性，掌握一定的自主學習方法，才能夠積極主動的進行學習，鞏固、預習鋼琴知識，產生對鋼琴學習的興趣，進而提升鋼琴學習的質量。因此，作為鋼琴教師要足夠重視學生自主學習能力的培養，加強學生自我綜合技能和素養的提升，最大限度的實現鋼琴教學的有效性。
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輯部主編．怎樣提高鋼琴演奏水平：第2集．北京：華
樂出版社，2004：17-18、20．
一、“五步教學法”的基本理念
以尊重的教育、生命的教育為出發點，以嘗試教學理論為指導，以遵循學生的成長規律、激發學生的學習興趣、挖掘學生的學習潛能、發揮學生的自主性為基礎，以“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”為教育目標，先學后教，先試后導，以學定教，以教促學，教學合一，充分落實學生的主體地位，實現課堂教學效益的最大化、最優化，讓課堂成為學生思維馳騁的戰場，成為學生發揮自我的空間，成為感受學習幸福的樂園。通過快樂高效課堂的打造，進一步培養學生的探索創新精神，提高教師的整體素質，提高課堂教學效率，全力提高教育教學質量。
二、“五步教學法”的基本模式
模式一：激趣――嘗試――交流――點撥――訓練
模式二：嘗試――激趣――交流――點撥――訓練
具體環節：
1.激趣導入：小學生年齡小，身心正在發育成長，各種習慣有待逐步養成，自主學習能力差，不可能完全放開手讓學生獨立學習。依據小學生身心發展、年齡發展、學習發展的規律、特點以及認知結構和新課程教材編排特點，課堂教學應從激趣開始，學起于思，思起于疑，只有課堂首先創設嘗試情境，設置懸念，激發疑問，增強好奇心，才能調動起學生學習的興趣來，同時產生嘗試解決問題的強烈欲望，促使他們積極主動地投入到學習活動中去。
2.嘗試探索：此環節較為重要，屬于自主階段，根據學生情況由低段到高段逐步放手。學生的學習在興趣的促使下，在已有知識儲備的支撐下，在教師積極的引導下和有效方法的正確指導下，學生自主嘗試、自主探索、自主學習，教師不作提示，給予學生充分的時間和空間讓學生自主學習，把學習權還給學生，讓學生迅速投入到學習中去。教學由以“教”為主線轉變為以“學”為主線，讓學生的自主學習在課堂上得到充分的保證。
3.交流討論：此環節為自我嘗試學習后的合作、交流、展示，可以小組為單位根據教師制定的目標、內容或對學習疑難進行表述，嘗試用自己的語言去交流學習所得所獲。學生探索學習方法和解決問題的辦法，在交流展示的過程中，互相解決疑難，充分展現自己，感受嘗試成功的喜悅，發揮學生之間的合作學習效用，培養學生的語言表達能力，發展學生思維，加深理解教材。教師引導學生積極發言，把握方向，隨時根據學生的反饋信息，進行啟發引導。
4.教師點撥：在學生自學、交流、討論后，根據反饋信息，依據教情、學情、生情進行有效引導點撥。根據在嘗試學習中遇到的困惑和疑問，需要教師幫助解決，傾聽教師的講解，便成為學生的需要。教師面對教學內容中學生不能解決的問題，把握不準、未曾吃透、理解不深的問題，不能形成規律的問題，找不到內涵的問題以及難點重點等有針對性地進行點撥、講解，進一步讓學生加深理解，提高能力，獲得完整的知識體系。學生能做的，教師就不要做。教師主要發揮引導、點撥、糾偏、補漏、總結、提升六個方面的作用，盡量做到啟發有方，指導有度。
5.檢測訓練：知識初學后需要及時鞏固，及時掌握，同時檢測學生學習目標的達成情況，也是保證課堂上學生全過程緊張學習的關鍵。這樣能使課堂教學達到高效化，使學生對每節課的知識做到當堂消化，不留漏洞。此環節可以小檢測的形式限定時間當堂完成，檢查學生所獲，促使學生集中注意力，更用心、更專注地投入到檢測中去，以便考察學生真實的學習情況。還可以小訓練的形式進行，注意練習題設計的層次性和梯度，必做題、選做題、思考題、基礎題、拓展題、拔高題，面向全體學生，力爭人人都有所得。
三、課堂評價標準
1.學生在課堂上要能發疑、發問、發思、發明、發現、發展：（1）學生的參與程度、數量，課堂學習的積極性、主動性；（2）學生自主學習的有效程度，表達交流時的精彩度，思維的活躍程度；（3）學生練習檢測環節的實際情況。
2.教師在課堂上要成為―個開發、激發、啟發、煥發、誘發者：（1）教師對教材的挖掘鉆研程度，有無形成自己的觀點；（2）教師對各個環節設計、把握、掌控是否正確、恰當、有效；（3）教師對學生嘗試學習、自主學習方法的引導策略，以及課堂的具體引導情況；（4）課堂教學中預設與生成的隨機處理。
四、推進過程
此模式在推進過程中會呈現出三個不同發展階段：一是“入模”階段。屬起步階段，主要對“五步教學法”進行模仿，所以初次實施教學流程會顯得比較呆板和機械。二是“適模”階段。在這一階段中，教師會開始認識到該模式的優勢和不足，不斷在實踐中修正、改善這一模式的活動模型和具體的教學環節。三是“出模”階段。基礎好、水平高、實踐積累比較深厚的教師，熟練運用此模式，擺脫模式的外在形式束縛，貫徹其中的教學理念，吸收其中的精華成分，靈活運用到自己的教學工作。
五、模式優缺點
優點是操作性強，推廣速度快，見效明顯。缺點是模式相對較單一，課堂教學中不同學科、不同學段、不同課型的特點應在教學中靈活體現。
這只是一個通式，并非是為每一節課量身定做好的模式，實際教學中教師要根據學生思維發展、情感發展的具體情況靈活調整教學流程，根據單一型（一堂課中只有五個環節）、跨越型（五個環節貫穿在幾節課中）、重復型（一堂課中五個環節重復出現，循環運行）三種模式類型，可以按需要增加或減少不必要的環節，五個環節可以依據實際教學進行有效整合，時間分段也可靈活調整，也可在此基礎上與其他教學方法優化組合、結合應用。
六、專家評價
關鍵詞：旅游管理 教學 模式
技師學院是在國家重視職業教育，特別是在高技能人才日趨短缺的情況下舉辦的，是以培養技師、準技師和高級技工為主要目標的高技能人才培養基地。技師學院對旅游管理專業人才的培養則處于初創階段，同時旅游行業瞬息萬變，筆者發現，現行的傳統旅游管理專業教學已滿足不了現代化教育的需求。
我國旅游管理專業教學更強調基礎知識和基本技能。由此帶來的旅游管理專業教學模式更具有明顯的封閉特征。“課堂聽講—作業（練習）—考試”成為旅游管理教學的普遍模式，當人們稱贊我們的學生刻苦扎實的同時，似乎無法扭轉學生創新發展受壓抑、受限制的困境。
重新審視我們過去已經習慣了的旅游管理教學模式，我們在思考，相對于技師學院的學生有沒有一種新模式，它既能繼承我國旅游管理教學注重基礎的優點，又能立足于學生的發展，為我們的學生創造一個發揮創新潛能的“培養基“，讓我們的學生在旅游管理學習中能那樣灑脫和自由奔放。
一、 旅游管理教學模式初探
技師學院的學生大多數都是高中畢業，想來學校學一技之長的學生，本身素質和基礎要高于初中畢業生，在對他們進行旅游管理教學中我們提倡“獨立自主”進課堂。
（一）教師引導，學生自主。教師引導學生進入教學環節，學生根據教師的要求，自主提問題，學生討論，教師總結。這是一種開放的旅游管理課堂教學模式。課堂上學生根據教師的引導，對要學習的內容自己提出問題，自己討論解決，教師只是組織者和引導者。教師也可以參與討論，課堂上可以質疑和反駁，使辯論走進課堂，教師對本節課進行的討論進行總結，指出討論中的優缺點。
（二）各取所需，鞏固練習。教師根據學生掌握程度的不同，留出不同的課外練習。學生根據自己的實際水平和需要，做出自我評估，選擇適合自己的練習。如：淺的可以是背導游詞，深的可以自己帶領學生現場導游。每人找好自己的定位，這樣就沒有學生把練習當成包袱，完成練習完全是一個自我鞏固、自我檢測和自學的過程。
（三）創新考試評價。傳統教學的考試評價，都是通過一張試卷來考查學生知識掌握的優劣。我們可以將理論和實際相結合，技師學院培養出來的學生，是要直接就業，只講理論等于紙上談兵。創新考試方式，把學生放到現實環境中，由每個學生輪替當導游，其他學生做游客，導游結束后教師現場點評，給出考核評價結果，使學生認識到自己的優缺點，會促使學生下次會刻苦鉆研。
自主學習模式需要具備必要的條件才能順利實施。如：學習的知識和能力準備，學生的討論需要優秀的課題來激勵；如討論主題的確定，討論過程的控制，討論要點的實施，這些都需要我們教師引導作用的發揮，這就對我們教師的備課提出了更高要求，不僅要備好課，還要備好學生。
二、 旅游管理教學模式的實施
（一）課題為“炸藥”
課題的設置不僅在教學的引入階段要格外注意，而且應當隨著教學過程的展開要成為一個連續的過程，并且在教學中形成，不斷激發學生學習的興趣，給學生提供一個明確的學習目的和思維空間，學生的主動學習才能成為可能。
（二）教師為“引線”
在教學中我們老師不僅要使學生“學會”旅游管理，關鍵是教學生在今后的工作中能夠勝任工作，如：我院校訓“物競天擇，后來居上”，使學生在走入工作崗位后，能獨立解決實際工作中遇到的困難。我們旅游管理專業教師在講課過程中就要結合實際，對學生進行因勢利導，適時的進行學法指導，使學生在自主學習中，逐漸領會和掌握學習方法，學生的自主學習也離不開教師的主導作用，這種作用主要在課題設置和學法指導兩個方面。
（三）情感為“火源”
關鍵詞：初中英語；培養；自主學習能力
一、加強培養學生自主學習能力的必要性
縱觀以往傳統的教學模式：教師口頭授課，學生埋頭記筆記，課堂往往死氣沉沉，缺乏活躍濃厚的教學氛圍。而當今世界，隨著網絡技術的日益發展，電子產品的推廣普及，學生可以獲取的學習資源逐漸豐富多樣。在這種時代背景下，教學模式的轉變也就不可避免。學生可以通過培養自主學習的能力，從而更好地吸收課堂內外的知識，提高科學文化水平。同時，培養學生自主學習能力也有長遠的必要性，在脫離教師教授的時候，學生有更強的自主學習能力，就擁有更好的提升自我的能力，有利于提高自身的競爭力。
二、培養學生自主學習能力需要解決的問題
根據筆者從教多年的經歷，在培養學生自主學習能力的過程中，經常遇到一些類似的自主學習的問題：其一，現在的很多初中生對課堂教學的目標仍然不是很明確，缺乏清晰的學習目標。例如，記筆記抓不到重點，把黑板上呈現的全都照搬到筆記本上。這就會導致精力的浪費，重點知識吸收不好。其二，仍然存在很多學生在學習的過程中不注重學習方法的制定，不同的課程采用幾乎相同的學習方法，其學習效果可想而知，也使得學生成績不理想，付出了時間精力卻得不到相應的回報，加重了學生的負面情緒。其三，初中生世界觀、人生觀、價值觀還未正式形成，心智發育不完全，很多學生自我監控水平仍然較差，不會自我調節，缺乏正確的自我定位與認知，缺乏及時的總結歸納，這直接導致了自我進步的停滯，學習成績的不穩定。其四，也是最嚴重的問題，學生的自主學習意識不是很強烈。絕大部分學生仍然習慣跟著教師的思維走，依賴著教師的教授，缺乏自己的獨立探索與思考，這嚴重影響了他們自主學習能力的培養。
三、如何培養初中學生的英語自主學習能力
（一）營造有益的自主學習氛圍
良好的、適宜的自主學習氛圍對于學生的學習以及自主學習能力的培養有極大幫助。教學之所以為教學，即教而學，便是教師和學生之間的互動，而自主學習能力，又不僅僅是互動所能達到的，教學在此的地位，更是一種引導，是盞指明燈。作為教師，便是引導的主體，為此，教師更應當明確地認識到自己在教學中的角色和作用，及時改變相對陳舊的教學觀念，引導學生自主學習，在英語學習的過程中，促使學生以更為飽滿的熱情參加英語實踐活動，并且運用自己的能力，逐漸地熟悉英語、運用英語，以達到能夠駕馭英語的目的。因此，我們教師作為引導者，更應當為學生提供相應的幫助。首先，學習目標的明確和制定對于學生選擇適宜自身的、更為個性化、獨立化的學習方式、方法有重要作用，因此，教師在這方面對學生的幫助必不可少；其次，為了使學生更為有序地完成學習任務，學習策略的制定相當關鍵，要引導學生尋找高效率的學習方法，有效地自主學習；再次，引導學生對自我準確定位有助于學生了解自身的優缺點，并且更為科學地明確自身的發展道路，約束自己的學習行為，提升學習的毅力和勇氣，不斷探索尋求正確的英語學習方法。
（二）提高學生學習英語的熱情，激發學習興趣
興趣是所有學習最基本的出發點，注重培養和激發學生英語學習的熱情與興趣，對提高學生的學習積極性有相當大的幫助。為此，教師應當不斷改善英語教學的方式，不斷創新突破，尋求新穎的教學方法，如英語游戲、英語視頻、英語小品、影像等，給學生呈現出一個別樣的英語世界，引導學生走進一個充滿求知與樂趣的英語天地，讓學生積極參與、樂于參與。這不僅活躍了課堂氣氛，還激發了學生的學習熱情，提高了英語學習興趣，更培養了學生自主學習英語的能力。
（三）有效統一自主學習和合作學習兩種方式
學生自主學習可以提高學生的獨立思考能力，這固然重要，但是合作學習對于提高學生自主學習能力的作用也不容小覷。蕭伯納曾經說過：“假如你有一種思想，而我也有一種思想，我們彼此交流這些思想，那么，每個人將各有兩種思想。”所以我們要統一自主學習和合作學習兩種方式，尤其要充分發揮合作學習的優點，給學生提供更多合作學習的機會。不過在開展合作學習的過程中有幾點必須指出：第一，給每個學生明確分配任務，以防有人不勞而獲，同時這也有利于提高合作學習效率，促進所有學生積極學習思考。第二，合作學習絕不是互相推諉、依賴別人，它必須以自主為原則，我們一定要辯證看待這兩者的關系，真正實現合作學習的初衷――讓學生了解更多的知識，開闊自身視野，在學習上能夠取長補短、相輔相成。比如：進行合作學習之時，教師應該要讓學生區分開自己獨立完成和合作完成的具體學習任務。完成合作學習后，需要客觀公正地對每個組員進行評價，應該結合多個角度評價，如教師點評、學生互評等。第三，要同時關注學生的自主能力和合作能力，兩者是相互促進的過程。合作意識與每個人的未來發展息息相關，特別是當學生開始找工作時，會發現團隊工作越來越普遍，而合作意識在團隊工作中的重要性又是不言而喻的。當前，學校教育要著眼于培養學生的綜合素質，以便學生將來可以順應社會發展趨勢。對于在學校里學習的學生而言，單純的文化知識澆灌是不能滿足其長遠需求的，培養他們的自主學習能力才能為他們提高將來的核心競爭力鋪平道路。我們既要讓學生學會采用適當的學習方法篩選和獲取知識，又能夠提高他們的合作意識和團隊精神。在合作中，他們會相應減輕學習負擔，提高學習興趣，進而促使成績的提高。
（四）充分扮演好教師引導者的角色
關鍵詞：體育教學；自主學習
在教學中要留有時間讓學生在教學活動中大膽實踐反復思考，鼓勵學生標新立異，鼓勵學生進行求異式思維的探索，培養學生的自主學習。認清“自主學習”和“新課程改革”的本意。了解新課程改革的核心就是培養學生的自主學習。就是要發展學生的多向性，即豐富的想象能力；變通性，即能根據問題的不同層面變換思維角度或思維路徑的能力；批判性，即敢于懷疑或批判約定俗成的東西的能力；直覺性，即自由創造的能力。樹立健康第一的指導思想就是確保學生的健康發展。健康是在精神上、身體上和社會交流上保持健全的狀態。它不僅是沒有疾病或不虛弱，還必須包含健全的精神和良好的社會適應。淺談我在教學中的幾點做法。
一、用愛激發學生，促進學生的自主學習
在教學這一雙邊活動中，學生的情緒變化，受到教師的一舉一動，一言一行的影響。教師的愛可以促使學生產生積極的情緒，并能激發學生自主學習的能力。反之，會使他們分散精力，削弱智力，變得消極、懶散。
另外，教師應尊重學生的人格，這是調動情感的前提。青少年都有較強的自尊心、自信心和渴望獨立的愿望，但是有時卻缺乏自我控制，自我監督能力，遇到困難容易灰心喪氣。因此教師要抓住這一心理特點，對待基礎差的學生力求不簡單粗暴，不急于求成，做到既耐心教育，又能嚴格要求，既熱情幫助，又講究方式方法。這樣原來不愛運動、怕苦怕累的部分學生的學習情感就會被調動起來，促使學生自主學習體育技能。
二、用美激發學生，促進學生的自主學習
體育運動的本身就是一種美。矯健的形體、嫻熟的技藝、漂亮的動作、優美的造型，都給人以美的享受。體育教學是體育運動的基礎教育，教師的一切活動就是要創造美，讓學生得到美的享受，促進學生對體育的自主學習。
（一）美化教學環境。
一堂課首先給學生直覺感知的是場地器材的布局，因此，教師在上課前應根據課的內容和目的要求，精心布置場地器材，美化教學環境，渲染教學氛圍。做到場地整潔、設計美觀、粉線清晰，器材布局科學合理、擺放井然有序，讓學生一進入操場，便有一種心情愉悅、輕松愉快的美感，促進學生在美的環境中自主學習。
（二）規范化語言動作。
講解示范是使學生建立正確動作概念的向導，教師講解的語言、示范的動作直接影響學生對正確技術掌握的效果。因此，教師的講解應簡明扼要、條理清晰、形象生動、通俗易懂，使教學語言富有針對性、趣味性、教育性和幽默感；示范動作力求準確熟練，協調優美，舒展大方，使學生從抽象的概念中感知所學動作結構和要領，建立完整的直觀形象，讓學生在美的享受中自主學習。
（三）優化教學形式。
教師的教學方法和教學手段應講究美的形式，并根據不同的教材和內容有所選擇，充分利用美感提高練習的情趣和練習效果。例如準備活動時老是采用徒手操練習，學生就會覺得枯燥無味，練習效果就會明顯降低。如果能適當運用游戲或引進音樂，誘導學生去領略音樂旋律中所表現的意境和情趣，從而使學生在寓教于樂中產生美感，在美的感受中自主學習。
三、用適當的表揚與批評，促進學生的自主學習
表揚與批評是教師在教學過程中所采用的一種必不可少的教育手段，也是對學生所掌握體育的基礎知識、基本技術和基本技能給以肯定或否定的評價。取適當的表揚與批評，有助于提高體育教學效果，有助于樹立教師的威信，有助于促進師生關系，有助于學生認識自己的優缺點，促進學生的自主學習。不然，就會適得其反。因此教師必須正確地運用表揚與批評的手段，注意表揚與批評運用的藝術性、合理性。一是表揚面要寬、批評面宜窄。我們在教學中應盡可能以表揚為主，既要表揚體育委員等積極分子，也要特別注意那些“差生”中的閃光點，盡可能縮小批評面，更不要因為個別學生的錯誤而對全組乃至全班進行批評，否則會引起其他學生的反感。二是表揚宜明，批評宜暗。教學中發現了值得表揚的人和事，教師可以直接指名道姓，根據事情的緣由進行當眾表揚。而批評則不然，應盡可能避免當眾批評，尤其是對某些性格內向型的學生更不可輕易地點名批評。否則，既易傷害他們的自尊心，又不能達到教育學生的目的。最好用婉轉的口氣和暗示的方法來提醒，或者使用不點名的批評方式，通過較隱蔽教育手段，使學生自覺改正缺點，即使非點名不可的批評也要注意方式方法，切忌挖苦學生。
四、重視學生的精神與人格教育，促進學生的自主學習
學生的身體和精神、知識與能力、道德與行為等方面都有了新的要求。為了適應社會發展，培養現代社會所需要的人才，體育教學也適應這樣的教育使命。在多年的教學實踐中，我深深感到，現在體育教學，存在著過分強調傳授體育技能進行身體鍛煉，而忽視了對學生進行體育精神的啟迪和教育，忽視了體育精神對學生人格的形成所起的作用，本人認為體育教學的方法和手段要與社會的發展相適應，重視體育精神的培養，通過體育精神影響，促進學生的自主學習。
（一）體育教學中的體育精神。
體育精神是指體育運動中所蘊含著的對人的發展具有啟迪和影響作用的有價值的思想、作風和意識。體育精神的培養包括：培養愉快的生活態度，較強的身心適應能力，個性的發展，個人行為的規范化、責任感，與同伴的合作精神，公正的看待問題，遵守規則和規定的能力。豐富多彩的體育運動盡管其技術手段、比賽方法、勝負的形式各不相同，但其基本的體育精神卻是相同的。學生投入到體育運動中就已經開始接受體育精神的影響和教育，受到體育精神的熏陶，自覺自主去學習體育。首先，體育教師要培養學生樹立體育精神的意識，認識到體育精神對學生自主學習所起的重要作用，把體育精神的教育貫穿在整個教育過程中，時時刻刻充分利用體育精神培養學生的自主學習。其次，細讀精研教材，挖掘、提煉教學內容之間的體育精神。再次，教學過程中，用適當的教學方法和手段，培養學生的體育精神，注意教學細節對學生體育精神的教育，在深化教學改革的時代，體育精神的培養，是學生自主學習體育的一個高層次的戰略目標。
（二）人格教育。
人格教育是一種著眼于受教育者心理品質的培養，人格教育是把人的知、情、意、行統一協調發展成日趨健全、完善人的心品質的培養過程，教學中通過體育精神對學生的人格教育，應著重在以下幾個方面：
1.在體育教學中培養學生積極健康的生活態度，交際能力和集體主義榮譽感。人需要在社會實踐中去認識社會，理解社會。體育作為一種社會文化現象，具有獨特的社會交往特性，是人生、社會的一個縮影，在教學過程中教育學生認識體育的實質，從而促使認識人生、認識社會，學會競爭、學會合作和相互尊重，培養集體主義精神和榮譽感。這種健康的人格品質，是推動人類進步的動力。
2.培養學生自尊、自愛、自強不息，積極參與意識，發展其個性。在體育活動中無論是個人項目或集體項目，都必須學會尊重別人和尊重自己，講究個人行為的規范性和道德觀，培養學生良好的個人行為和道德風尚，并在教學實踐中讓學生充分發揮個人特長，發展個性，培養自主精神和獨立的人格。
3.培養學生的是非感、正義感。體育運動是在嚴格的規則約束下進行的健康文明的活動，應教育學生遵守規則、遵守紀律、辨別是非、尊重事實。對的、好的就支持；錯的、壞的就批評摒棄，從而培養學生愛憎分明的人格精神。
4.培養學生的價值觀、人生觀。價值觀、人生觀是看待、了解自然社會和社會現象的基本觀點，是個體進行行為調節和控制的參照系。通過教學實踐和教學比賽，培養學生辨證公正的觀察、分析問題，遵從事物的客觀規律，找出解決問題的方法，靠智慧、技巧、靠實力、靠人格的精神戰勝學習中遇到的困難，不斷取得進步。
關鍵詞 大學英語 自主學習 平臺建設 P2C模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 引言
2010年教育部正式了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》。其中指出：要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性。①在高教大學英語教學中，充分發揮大學生英語學習自主性，不斷改進其自主學習模式，建立現代化、高效、實用的大學英語自主學習型平臺顯得意義重大。
對于“學生學習的主動性”提出由來已久，為何《綱要》還要對中國未來10年教育強調此點，其本身對教育的重要性和國家重視程度還有我們對其發展的不充分性已明顯表達出來。如很多教師就網絡化角度探討學生的自主學習，殊不知網絡本身包含東西太多，籠統結合自主學習是無法得出具體的有針對性的策略。未來10年繼續大網絡化探討顯得很不符合時代特點。本文就大學英語自主學習和新型自主學習型平臺模式――基于P2C模式下的大學英語自主學習型平臺建設展開討論。
1 大學英語自主學習平臺建設
1.1 自主學習
Henri Holec最早把自主學習定義為“學習者對自己學習負責的能力”②，主要涉及學習者在學習過程中的自主決策，如確定學習目標和內容、選擇學習方法和策略、監控學習過程、評估學習效果。通過幾十年國內外學者不斷努力，尤其近些年國內教學一線教師利用不同的模式、視角或不同的理論來探討自主學習在大學英語教學中的意義，為我國外語教學模式的成功轉型提供了直接的理論依據和實踐指導，如“基于項目學習模式的大學英語自主學習”，“歸因視角下的大學英語自主學習影響因素實證研究”等。
1.2 大學英語必須與自主學習緊密結合
大學英語教學模式必須轉變以學生為中心或主體，注重培養語言應用和自主學習能力模式上來。這是這門學科內在規律和所處階段的任務使然。眾所周知，語言學習講究前期大量輸入，如記憶、模仿等認知策略，這樣才談得上之后的輸出，如類比進而在實踐中靈活運用。大學階段英語學習應在原基礎階段的大量輸入情況下有所側重，即學生在小學和中學積累的輸入足能夠應付簡單日常交際，到大學階段要側重培養具有自我評價、計劃策略和監控意識。這些恰是可通過自主學習型的平臺很好地獲取。文秋芳在“外語學習策略有效性”問題上做的實證研究結果表明英語學習成功者和不成功者的差別：前者具有很強的自我評價能力，而后者缺乏這一能力。進步快的學生更善于使用計劃策略，進行自我評價的頻率高，準確度高，調控意識強，對語言錯誤的監控意識強。③在教育政策方面，《大學英語課程教學要求》中對教學模式改革提出新要求： “新教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”④
1.3 新型大學英語自主學習型平臺的構思與建設
大學英語自主學習能力的培養需要一個現代信息技術為支撐，高效、實用的自主學習型平臺來實現。以往教師提過網絡平臺或師生互動平臺，這兩個共同不足是展示的內容僅為學生，師生互動也不過是教師要求和對學生任務的評價。更加多樣化的優點其實就是對之前“填鴨式”教學的批判和糾正。
本文提出新型大學英語自主學習型平臺是將教師的課程內容和教材，備課和學習的資料及其來源、課程形式、學生任務、學生素質拓展等集成在一個平臺上，展示給學生和教師的內容是一樣的，讓學生了解學到的內容是怎么產生的；反過來，學生的任務完成過程也全程展示給教師。最終達成信息共求、共享、平等參與，良性互動；教師給予學生的是個人教法魅力和對信息提取、分析和總結的本事而非信息強權所帶來的不對稱強勢導致學生被動接受。學生在互動中暴露給教師的個性化優缺點通過平臺來共同研習達到教學相長。
本文結合電子商務中P2C概念，提出基于P2C模式的新型大學英語自主學習型平臺建設。
2 P2C（Platform to Consumer）及P2C模式
P2C是繼B2B （Business to Business）、B2C （Business to Consumer）、C2C （Consumer to Consumer）之后又一電子商務新概念。將第三方支持平臺升級為第一方直接參與進行交易。將產品的展示、運輸、售后、質保等全部落實到運營平臺，從而增加真實、可靠性，更容易被接受。
P2C模式是根據P2C概念，同時吸取B2B、B2C和C2C的優勢共同將資源優化集成到一個運營平臺上，從而最大限度實現理想化交易目的。
3 P2C模式下的大學英語自主學習型平臺建設
將P2C模式在商業中的運作特點和發揮的優勢借鑒到大學英語自主學習型平臺建設上具有重大實踐意義。
將原商業模式中的生產商和消費者轉化為教師與學生的角色，平臺搭建可多種形式，如網絡建構形式：局域網下單課程或多課程網站，內容優化集成，供教師和學生使用。好處是不受時間和地點限制。教師自身關聯的職業領域資源（occupation community resource）、同學領域資源（classmate community resource）和朋友領域資源（friendship community resource）；學生自身關聯的同學領域資源和親友領域資源（relatives community resource）等通過廣域網進行鏈接和共享；網站下項目不僅涉及學生的，更重要的還有教師對課程內容和教材，組織形式的選擇和設計。不僅是學生的也是教師的科教平臺，將研、教、學融為一體。另外還可采用大學英語專題研討、論壇等形式在P2C模式下搭建。如圖1所示。
可能有人會問，學生知道老師的資料會產生消極影響。事實是今天科技賦予了每個人獲取信息的便捷權利和能力，與其漠視不如更新視角去共求和共享，形成新的教育模式。信息化、網絡化、智能化萬不可當成教學的便捷。其本質是新的挑戰：教師是教育學生的主導，這種主導靠個人教學魅力和對教育資源的提取、分析和總結的能力來體現，實際上更難了。所以平臺上涉及教師的研和教的內容要重點體現以上所述。相比生硬的紙面資料，這樣的英語學習模式永遠是鮮活和發人深省的、且能夠充分調動各方積極性，教育目的直指創新型人才的培養。
承德醫學院課題項目“基于P2C視角下的大學英語自主學習型平臺建設研究”，項目編號：20110036
注釋
① 教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].新華社，2010.
② Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press，1981.
