學(xué)生自主管理教育案例

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)生自主管理教育案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：高中生；心理特點(diǎn)；自主管理

學(xué)生是學(xué)校教育活動(dòng)的客體，同時(shí)也是教育活動(dòng)的主體。針對(duì)高中生開展管理教育工作時(shí)，教育工作者必須考慮到學(xué)生班級(jí)的主體地位，將學(xué)生納入管理工作的決策體系之中，培養(yǎng)自主管理意識(shí)，使他們了解管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，明確自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的各種責(zé)任與義務(wù)，主動(dòng)自覺配合教師的管理工作，促進(jìn)學(xué)校管理工作質(zhì)量的本質(zhì)提升。如何培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力？

一、激發(fā)自我完善愿望，由“他律”到“自律”

案例1：朱××同學(xué)是一個(gè)較調(diào)皮的問題學(xué)生，經(jīng)常被老師發(fā)現(xiàn)抽煙、打架，班主任和年級(jí)部學(xué)生干事都對(duì)他的教育工作深感頭疼。幾次談話教育無(wú)果后，學(xué)校決定安排他參與值周班管理工作。半個(gè)學(xué)期之后，他發(fā)生了質(zhì)的變化，不僅主動(dòng)擔(dān)任班級(jí)體育委員一職，還積極參加學(xué)校體育高考隊(duì)的訓(xùn)練。最終憑借不斷的堅(jiān)持與挑戰(zhàn)，他成功考上某校的體育專業(yè)。

高中生自我管理工作要注重激發(fā)學(xué)生自我完善欲望，使得學(xué)生在管理工作中獲得成就感，樹立信心和力量。對(duì)于朱××同學(xué)在學(xué)校里面表現(xiàn)出來(lái)的問題，教師過多指責(zé)和批評(píng)是無(wú)意義的，此時(shí)學(xué)生需要的一種被肯定、被認(rèn)同、被贊揚(yáng)的成就感。將學(xué)校教學(xué)管理工作的目標(biāo)和要求交給學(xué)生，是給學(xué)生提供一個(gè)成長(zhǎng)和進(jìn)步的空間，有助于實(shí)現(xiàn)管理活動(dòng)自由化、民主化、高效化。

高中生心理普遍比較成熟，教學(xué)工作者應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自律意識(shí)的培養(yǎng)，不用批評(píng)，改用鼓勵(lì)進(jìn)行教育，讓學(xué)生在親自參與管理的過程中明確自己應(yīng)該遵守的職責(zé)與義務(wù)，主動(dòng)做好表率和示范。

二、面向全體學(xué)生，提供成長(zhǎng)平臺(tái)

案例2：李×是高二（9）班的班長(zhǎng)，班主任是縣數(shù)學(xué)教研學(xué)會(huì)骨干，時(shí)常要出差參加教研會(huì)，許多班級(jí)工作就落到李×同學(xué)身上。憑借高一學(xué)生干部管理班級(jí)值周班的工作經(jīng)驗(yàn)，李×同學(xué)把班級(jí)管理得有條不紊，出色完成了本班的值周班工作，并在周總結(jié)中受到表?yè)P(yáng)。到高三她繼續(xù)擔(dān)任班長(zhǎng)，成為新班主任的得力助手。

學(xué)生自主管理，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，能培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的主人翁意識(shí)，鍛煉出一批學(xué)生管理層的積極分子。高中生從年齡上來(lái)說(shuō)已經(jīng)是成人了，學(xué)校教育管理應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地促進(jìn)他們綜合素質(zhì)和解決問題能力的提高。李×同學(xué)雖然是一位女生，但在班級(jí)管理工作中她同樣增長(zhǎng)了才干，為以后步入工作崗位增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)生自主管理要面向全體學(xué)生，不論是男同學(xué)還是女同學(xué)，不論是優(yōu)等生還是后進(jìn)生、不論是少數(shù)民族學(xué)生還是漢族學(xué)生，教師都應(yīng)當(dāng)為他們提供自我成長(zhǎng)的平臺(tái)，使學(xué)生都能得到自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。

三、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好主角，培養(yǎng)自主意識(shí)

案例3：張××是2016屆高三畢業(yè)學(xué)生，高二分班時(shí)，他被分到3班，他的文化課成績(jī)不太理想，基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃、沒有耐心，但他是一個(gè)遵紀(jì)守規(guī)的學(xué)生，且辦事非常可靠。我和3班的班主任發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)后，決定讓其擔(dān)任年級(jí)部干部和班上的衛(wèi)生委員。自從擔(dān)任干部后，他不僅能出色完成各項(xiàng)工作，學(xué)習(xí)上也變得非常有條理、有耐心。自律能力的加強(qiáng)使他在學(xué)習(xí)上有了新的認(rèn)識(shí)。由上課不專心變成努力聽課，成績(jī)慢慢進(jìn)步，高考也考出了從未有的好成績(jī)，進(jìn)入了理想的大學(xué)。

學(xué)生是班級(jí)的主體，“授人以魚，不如授人以漁”，在開展班級(jí)管理工作中教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)，而不是靠教師教會(huì)。案例中的張××文化課成績(jī)并不理想，這不應(yīng)該成為教師放棄他的理由。沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師，教師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，使學(xué)生充分發(fā)揮積極力量，促進(jìn)自主意識(shí)和自治能力的覺醒。

針對(duì)班級(jí)里面的后進(jìn)生、偏科生，教育者要因材施教，將對(duì)這些學(xué)生的要求內(nèi)化為學(xué)生自己的意識(shí)和行動(dòng)，使他們發(fā)揮身上的積極力量投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，增強(qiáng)自我管理意識(shí)，變“老師要我做”為“我應(yīng)該這樣做”。班主任可與科任老師商量，根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性特征，在班級(jí)里面設(shè)置若干管理崗位，如學(xué)習(xí)委員、體育委員、文藝委員、衛(wèi)生委員、自行車管理監(jiān)督委員、節(jié)電員、飲水監(jiān)督員等，讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主角，在管理工作中做好榜樣，培養(yǎng)自主意識(shí)。

借助于自我管理，學(xué)生的班級(jí)主體地位被進(jìn)一步深化，有助于提高自我認(rèn)識(shí)、自我控制能力，在班級(jí)里面形成自我管理、自我監(jiān)督的良好風(fēng)氣。如何使學(xué)生在自我管理過程中進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性仍舊需要眾位教育工作者繼續(xù)深入研究。

參考文獻(xiàn)：

第2篇

關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 課程改革 創(chuàng)新精神 可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）13-0024-03

一、課程改革的重要性

當(dāng)前，衡量一個(gè)國(guó)家實(shí)力如何，用綜合國(guó)力來(lái)說(shuō)明。它主要以人口、領(lǐng)土、科技、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等綜合計(jì)算而來(lái)。教育在綜合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量。因此，世界上國(guó)家實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，主要是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，教育的競(jìng)爭(zhēng)。

（一）國(guó)際背景

世界上有220多個(gè)國(guó)家，人口、面積相差懸殊，民族風(fēng)俗千差萬(wàn)別。按人均國(guó)民生產(chǎn)總值統(tǒng)計(jì)，超過3萬(wàn)美元的國(guó)家不過50來(lái)個(gè)。它們分為二類，一類是資源富饒的國(guó)家，一類是經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)達(dá)的國(guó)家。

德國(guó)，二次大戰(zhàn)的戰(zhàn)敗國(guó)，在蘇聯(lián)、南斯拉夫離心傾向加劇的背景下合二為一，世人震驚，國(guó)人驚訝。日本，19世紀(jì)初和我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平相當(dāng)，1945年戰(zhàn)敗一片廢墟，然而竟奇跡般的成為世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。瑞士，阿爾卑斯山中的內(nèi)陸山國(guó)，礦產(chǎn)資源缺乏，自古以來(lái)，內(nèi)陸、大山都是窮的代名詞，然而瑞士人均國(guó)民產(chǎn)值卻高居榜首。

了解以上國(guó)家的人都知道，重視教育、尊重知識(shí)，以技術(shù)立國(guó)。經(jīng)濟(jì)以創(chuàng)新知識(shí)為基礎(chǔ)，形成高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈。放眼世界，發(fā)達(dá)國(guó)家無(wú)不是教育發(fā)達(dá)、科技進(jìn)步的國(guó)家。

（二）國(guó)內(nèi)背景

現(xiàn)代社會(huì)要求公民能夠科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)生活方式。

如今，教育制度還未根本改變，學(xué)而優(yōu)則仕的思想仍然占有相當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)，千萬(wàn)教育工作者只為盯幾億學(xué)生中的塔尖精英，社會(huì)、家長(zhǎng)非常關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，卻對(duì)學(xué)生的生活能力、動(dòng)手習(xí)慣視而不見，因而出現(xiàn)了一些“高分低能”學(xué)生。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)受到社會(huì)的責(zé)難，應(yīng)試教育正是造成這一現(xiàn)象的罪魁禍?zhǔn)住Ｔ诖饲闆r下，素質(zhì)教育呼之欲出，高效課堂應(yīng)運(yùn)而生。近年來(lái)新課程改革的一系列成效也使得素質(zhì)教育、高效課堂等理念吹遍神州，深入人心。

二、新課程改革對(duì)地理教學(xué)的要求

地理是一門基礎(chǔ)運(yùn)用學(xué)科，容自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)為一體，是一門運(yùn)用十分廣泛的基礎(chǔ)學(xué)科。礦山開發(fā)、土地整治、村鎮(zhèn)建設(shè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展、交通建設(shè)、國(guó)土管理都要涉及地理科學(xué)，當(dāng)今是空間時(shí)代和信息化時(shí)代，人類借助科技手段遙感觀測(cè)地球，數(shù)字地球進(jìn)入人們的生產(chǎn)、生活中，人們需要更多的地理知識(shí)，需要掌握更先進(jìn)的地理技術(shù)手段，中學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)的形成，可影響國(guó)家自然地理環(huán)境的變化。現(xiàn)今，人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響大大增強(qiáng)，環(huán)境問題不時(shí)爆發(fā)。土地沙化、草場(chǎng)退化、森林銳減、水旱災(zāi)害頻發(fā)等都是由于人們可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)淡薄造成的。地理教育工作者應(yīng)當(dāng)充分利用地理素材，讓學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、試圖解決問題，讓學(xué)生學(xué)以致用，創(chuàng)造性地運(yùn)用書本上的間接經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的思想意識(shí)和行為習(xí)慣，使學(xué)生步入社會(huì)后能正確處理人類與資源環(huán)境、眼前經(jīng)濟(jì)利益與未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的關(guān)系，自覺為人類的可持續(xù)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

三、新課程改革背景下地理教學(xué)存在的問題

隨著新課改的提出，各個(gè)學(xué)科都在積極尋求改革之路，地理學(xué)科也不例外。但在探索的過程中，仍然存在一些共同的問題。

（一）學(xué)科地位低，專職教師少

加強(qiáng)中學(xué)生地理意識(shí)的教育和培養(yǎng)，提高學(xué)生的地理科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生今后能應(yīng)用所學(xué)地理知識(shí)去建設(shè)社會(huì)，自覺合理利用開發(fā)自然資源，自覺維護(hù)人類可持續(xù)發(fā)展這一最高的社會(huì)發(fā)展準(zhǔn)則，有著十分重要的意義。然而受應(yīng)試教育的深遠(yuǎn)影響，中學(xué)地理這一應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛的學(xué)科，在學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)心中無(wú)地位，一直沒有受到應(yīng)有的重視。而在學(xué)校，專職地理教師太少，即使有，也因社會(huì)眼光、收入等缺乏教學(xué)積極性，地理教學(xué)的質(zhì)量便可想而知。

（二）教師中心，學(xué)生無(wú)存在感

國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)和人教社地理新教材都是為學(xué)生終身發(fā)展需要而設(shè)計(jì)的，要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生獲取、處理、應(yīng)用和評(píng)價(jià)地理信息能力的培養(yǎng)，突出地理技能培養(yǎng)和實(shí)踐能力鍛煉。

然而在真正的教學(xué)中，許多教師無(wú)法放下自我中心觀，40分鐘一講到底，也不管學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生無(wú)存在可言，更談不上快樂。

（三）素材遠(yuǎn)離生活，知識(shí)無(wú)用

學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科是否有興趣往往取決于教師怎樣教。地理課堂上，教師一味生搬硬套，照著課本把知識(shí)硬塞進(jìn)學(xué)生的大腦，這樣的教學(xué)當(dāng)然無(wú)法吸引學(xué)生。并且課本上的素材往往遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生內(nèi)心認(rèn)為這些知識(shí)離自己太遙遠(yuǎn)，根本沒有用武之地，自然也就失去了學(xué)地理的興趣。

（四）評(píng)價(jià)失調(diào)

教師資格認(rèn)定多是一考定終身，而這樣的認(rèn)證無(wú)法刺激教師進(jìn)步，學(xué)校的績(jī)效評(píng)價(jià)也流于形式化，教師積極性難以激發(fā)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅停留在筆試，難以了解學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)情況。

四、新課程改革背景下地理教學(xué)建議

針對(duì)以上問題，筆者提出了一些建議。

（一）提高地理學(xué)科地位，增加地理專職教師收入

現(xiàn)在的選拔方式仍以考試為主，要提高地理學(xué)科地位的最有效方法則是將地理納入考試科目中，提高師生對(duì)地理的重視程度。學(xué)校方面也應(yīng)當(dāng)對(duì)地理專職教師予以重視，不僅要提高他們的收入，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的心理，消除他們的落差。

（二）把握科學(xué)教育觀，讓學(xué)生感受快樂，讓地理課煥發(fā)出生命的活力

獲得成功是每一個(gè)人的心理需要，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到成功的喜悅。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)、手段，讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)空間觀念，激發(fā)學(xué)生研究新情況，發(fā)現(xiàn)新問題，提出新思想的熱情，引發(fā)學(xué)生探索自然的動(dòng)機(jī)及行動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。地理學(xué)科是自然與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，文理兼?zhèn)洌C合性強(qiáng)，知識(shí)面廣，許多地理現(xiàn)象、地理事物學(xué)生不可能親身經(jīng)歷，這就要求地理教師靈活運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，做到科學(xué)、準(zhǔn)確、清晰，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)地理意境，增強(qiáng)學(xué)生興趣，從而開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.多種學(xué)習(xí)方式獲取知識(shí)

教育是要教會(huì)學(xué)生最基本的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，讓學(xué)生能夠用所學(xué)知識(shí)和方法解決新問題，能不斷的補(bǔ)充新知識(shí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)健康的情感，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念。地理教師要學(xué)習(xí)新課程、走進(jìn)新課程、發(fā)展新課程。它要求自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。其中探究學(xué)習(xí)是核心。探究式學(xué)習(xí)成為新課程教學(xué)的一種重要方法，首先要從理念上來(lái)認(rèn)識(shí)它重在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；其次在內(nèi)容上要有選擇性，并不是所有的內(nèi)容都適合探究式教學(xué)；探究式教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。 地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“生活有用的地理、終身發(fā)展有用的地理”“公民必備的地理素養(yǎng)”，這些都是新課程的內(nèi)容理念。在地理教學(xué)中要求地理教師在內(nèi)容的選擇上要貼近生活的地理、有用的地理、必備的地理，更重要的是要在方法實(shí)踐上多聯(lián)系實(shí)際情況創(chuàng)造性地進(jìn)行地理教學(xué)。新課標(biāo)不可能把教學(xué)實(shí)踐的方式方法窮盡，既沒必要，也沒可能。而新課標(biāo)中提出的建議如“結(jié)合實(shí)際，討論在生活中如何應(yīng)對(duì)突發(fā)性災(zāi)害”“模擬以自然災(zāi)害為背景的救援演習(xí)等活動(dòng)”等，為地理教師開展地理教學(xué)實(shí)踐提供了思路，而更多的需要地理教師創(chuàng)造性地教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)生存”的素養(yǎng)。

2.讓學(xué)生感受知識(shí)的產(chǎn)生

讓學(xué)生感受、理解地理知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；根據(jù)學(xué)生己有的知識(shí)積累和認(rèn)知發(fā)展水平，啟迪學(xué)生自己提出探究性問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和猜測(cè)想象，并利用各種信息材料、實(shí)踐技能去探索現(xiàn)實(shí)中的地理問題，從而使學(xué)生充滿活力、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。把知識(shí)學(xué)習(xí)的過程變成探究性學(xué)習(xí)的過程、創(chuàng)新過程。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)要建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)理解而不是知識(shí)量，提倡自主探索、合作交流而不是機(jī)械記憶和被動(dòng)模仿，鼓勵(lì)師生之間的對(duì)話、交流和學(xué)生之間的討論。在科學(xué)技術(shù)日新月異、知識(shí)信息日益更新的今天，方法和能力、態(tài)度和觀念比知識(shí)更重要。提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力已成為現(xiàn)代社會(huì)衡量學(xué)生的主要標(biāo)志。“給學(xué)生權(quán)利讓學(xué)生自主選擇，給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主體驗(yàn)，給學(xué)生困難讓學(xué)生自主克服，給學(xué)生問題讓學(xué)生自主找答案，給學(xué)生創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主鍛煉，給學(xué)生空間讓學(xué)生自己前進(jìn)，給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)展”。

（三）運(yùn)用貼近學(xué)生生活的地理素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，樹立可持續(xù)發(fā)展觀

授人以魚，不如授人以漁，正確處理地理實(shí)踐與地理知識(shí)的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展有用的地理知識(shí)，重視地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，反映學(xué)科應(yīng)用價(jià)值，體現(xiàn)地理學(xué)科理性魅力。

1.充分利用地圖等直觀教具

運(yùn)用地圖，形成我國(guó)的地形地勢(shì)特征，降水分布，積溫分布，氣候特征，河流走向，土地利用類型，人口城市布局，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局，知道事物之間的相互依存、相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，自覺形成人地相依、人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)。

“地域差異性觀點(diǎn)，因地制宜的觀點(diǎn)，國(guó)家的綜合國(guó)力與發(fā)展?jié)摿Φ挠^點(diǎn)，協(xié)調(diào)人地關(guān)系的觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)”是最基本的社會(huì)生活觀點(diǎn)，對(duì)于指導(dǎo)人類的生產(chǎn)活動(dòng)有著十分重要的意義。例如：黃河這一地上懸河威脅河南、安徽等黃河下游地區(qū)人們的生產(chǎn)生活以及生命財(cái)產(chǎn)安全，它的形成，就是人們破壞生態(tài)植被造成的。在古代，黃土高原地區(qū)是中國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化中心。人們?yōu)榱俗陨砝骐S意砍伐，燒毀黃土高原地區(qū)的森林植被；現(xiàn)代，人們?yōu)榱嗽黾咏?jīng)濟(jì)收入，盲目開發(fā)，過度放牧。導(dǎo)致黃土高原地區(qū)生態(tài)環(huán)境惡化，水土流失嚴(yán)重，導(dǎo)致地上懸河越來(lái)越懸，黃河中流修建的水庫(kù)擋載了部分河沙，這只是治標(biāo)而不治本。對(duì)于這個(gè)案例的教學(xué)，則可以利用地圖讓學(xué)生分析黃土高原的地理位置，教師再用圖片等直觀資料刺激，學(xué)生自然會(huì)得出結(jié)論：如果人們?cè)缬锌沙掷m(xù)發(fā)展的觀念，黃河不致成為世界含沙量最大的河流。

2.用貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材進(jìn)行教學(xué)

改變教育思想，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)，以啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，在主動(dòng)中掌握地理知識(shí)，讓學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力得以發(fā)展，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展觀念。

在中國(guó)人口一節(jié)的教學(xué)中，有學(xué)生說(shuō)我國(guó)東南人口太多，西北人口太少，何不將東南人口向西北人口遷移，達(dá)到平衡。我以學(xué)生生活實(shí)際環(huán)境入手，展開討論：萬(wàn)壽寺（在白市驛鎮(zhèn)高峰峙村，與學(xué)校相距2公里）方圓有200畝土地，有多少人？學(xué)校所在的十三社只有120畝土地卻有180人，能將十三社的人遷移到萬(wàn)壽寺去生活嗎？學(xué)生熟悉萬(wàn)壽寺的自然地理環(huán)境，知道了萬(wàn)壽寺為山坡地，土貧瘠，只能種紅苕、小麥等，且產(chǎn)量極低，遇暴雨還易被雨水沖走，而十三社的土地為平壩肥地，畝產(chǎn)高達(dá)750公斤左右，且一年還可種多種作物，它能夠解決這么多人的吃飯問題。教師再說(shuō)明我國(guó)西北干旱少雨，戈壁沙漠遍布，大多數(shù)地方人民無(wú)法較好地生存，而東南地區(qū)氣候條件好，土肥糧多，能夠容納這么多人吃飯。同時(shí)，學(xué)生也明白了環(huán)境承載量這一概念。

（四）改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式

科學(xué)的評(píng)價(jià)模式具有鼓勵(lì)、協(xié)調(diào)等作用，因此，改革評(píng)價(jià)方式是必要的。

1.教育部門對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)改革

高考改革，地理地位的提升，給地理創(chuàng)新思維的培養(yǎng)帶來(lái)生機(jī)。高考涉及地理知識(shí)綜合運(yùn)用，實(shí)踐能力的題目日漸增多，要求地理學(xué)科必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力，這是眼前的需要，是素質(zhì)教育的要求，是人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的迫切愿望。

各級(jí)政府、教育主管部門對(duì)學(xué)校工作應(yīng)進(jìn)行多方面的全方位評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)、能力方面的抽檢力度，不能只看學(xué)生筆試升學(xué)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)校。

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的保證。教師應(yīng)樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人生觀，增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺性，要有寬厚的業(yè)務(wù)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)的自覺性，不斷提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，提高辦學(xué)效益。

教師的素質(zhì)應(yīng)從文化程度、工作能力、教學(xué)年限、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德、近期能力體現(xiàn)等多方面綜合評(píng)價(jià)考核，并定期考核，不一考定終身。

3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)改革

第3篇

1目前研究生新生入學(xué)教育現(xiàn)狀和問題

隨著研究生擴(kuò)招，研究生在就業(yè)等方面壓力越來(lái)越大，研究生新生入學(xué)教育在整個(gè)研究生培養(yǎng)體系中的作用愈來(lái)愈重要。然而，整體而言，對(duì)于研究生新生入學(xué)教育的理論探討和實(shí)踐操作尚嫌不夠，情況不容樂觀，目前暴露出來(lái)的問題主要如下:(1)理論研究不夠。新生入學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，新生群體需求的多樣性和和個(gè)性的多樣化客觀上要求教育者不斷豐富入學(xué)教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育模式，用科學(xué)的理論意識(shí)觀照和指導(dǎo)入學(xué)教育。但是，目前“沒有專業(yè)隊(duì)伍或?qū)ｉT機(jī)構(gòu)對(duì)此進(jìn)行深入研究”［4］。僅以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)搜索的結(jié)果為例，至2013年8月，在“高級(jí)檢索”中，以“研究生新生入學(xué)教育”為關(guān)鍵詞，精確查找，在“主題”項(xiàng)下僅搜得相關(guān)文章4篇，討論之匱乏，由此可見一斑。(2)意識(shí)缺乏。很多研究生培養(yǎng)單位領(lǐng)導(dǎo)，未能充分認(rèn)識(shí)到研究生入學(xué)教育的重要性和關(guān)鍵作用。長(zhǎng)期以來(lái)，入學(xué)教育的對(duì)象主要是本科生新生，研究生新生的入學(xué)教育沒有得到應(yīng)有的重視［5］。這種意識(shí)導(dǎo)致兩種結(jié)果:要么不開展或未能充分開展實(shí)際意義上的入學(xué)教育;要么在研究生新生入學(xué)教育中繼續(xù)溫習(xí)本科新生入學(xué)教育內(nèi)容，未能體現(xiàn)研究生教育特點(diǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)其真正的價(jià)值和內(nèi)涵。(3)教育內(nèi)容單一、形式單調(diào)。入學(xué)教育內(nèi)容往往局限于校紀(jì)校規(guī)和專業(yè)介紹，缺少對(duì)研究生生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)的事務(wù)的深度解析，現(xiàn)實(shí)關(guān)切度嚴(yán)重缺乏;(4)主體隱失，缺乏互動(dòng)。入學(xué)教育組織者對(duì)研究生新生的訴求缺乏充分的認(rèn)知，在教育中多數(shù)采取“填鴨式”教育，為“教育”而教育，視學(xué)生為被動(dòng)的接受者，進(jìn)行“我說(shuō)你做，我講你聽”的一言堂式說(shuō)教和單項(xiàng)灌輸，缺乏師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，研究生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮。(5)教育主體單一，缺乏多元性。作為系統(tǒng)性工程，研究生入學(xué)教育從課程設(shè)置、隊(duì)伍建設(shè)、日程安排等方方面面需要各相關(guān)部門協(xié)同努力，以便在入學(xué)教育時(shí)將新生即將面臨的研究生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面以恰當(dāng)?shù)姆绞筋A(yù)呈給學(xué)生。事實(shí)上，當(dāng)前的大多數(shù)入學(xué)教育缺乏組織協(xié)調(diào)性，教育主體工作絕大多數(shù)都由研究生學(xué)生工作隊(duì)伍承擔(dān)，“孤軍作戰(zhàn)”，導(dǎo)師、專家、學(xué)校相關(guān)部門參與力度不夠，使教育內(nèi)涵缺乏深度。(6)時(shí)間短促，缺乏連續(xù)性。以往的研究生新生入學(xué)教育，“主要集中在新生報(bào)到日至正式上課前的2～3天內(nèi)，時(shí)間安排過于倉(cāng)促”［6］，走馬觀花，形式大于內(nèi)容，效果欠缺。再之，入學(xué)教育和課程學(xué)習(xí)后的常規(guī)教育是“兩張皮”，兩者未能較好地銜接和融合，無(wú)法將“全程教育”的指導(dǎo)理念貫穿始終。

2研究生新生入學(xué)教育的“川外模式”

四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱川外)自碩士招生以來(lái)，積極開展研究生新生入學(xué)教育活動(dòng)。筆者自2004年在川外從事研究生培養(yǎng)和管理工作，積極參與學(xué)校研究生新生入學(xué)教育模式的探索和實(shí)踐，形成了一套“川外模式”，并在2007級(jí)以來(lái)的歷屆研究生新生中實(shí)踐，學(xué)生反映良好，教育效果明顯。“川外模式”由保障體系和內(nèi)容體系組成:

2．1保障體系(1)組織機(jī)構(gòu)保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視研究生新生入學(xué)教育，成立了以主管校領(lǐng)導(dǎo)為組長(zhǎng)，研究生院院長(zhǎng)和書記為副組長(zhǎng)，相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人為組員的新生入學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，在每年開學(xué)前一個(gè)月就召開協(xié)調(diào)會(huì)議，多部門、多層面團(tuán)結(jié)協(xié)作，謀劃入學(xué)教育內(nèi)容和形式，力求領(lǐng)導(dǎo)組織有力，籌備全面到位。(2)專業(yè)隊(duì)伍保障。學(xué)校選拔學(xué)術(shù)功底深厚的導(dǎo)師、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的心理輔導(dǎo)專家、溝通能力強(qiáng)的政工干部和樂于奉獻(xiàn)的學(xué)生組成新生服務(wù)團(tuán)隊(duì)，對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行適應(yīng)性培訓(xùn)，激勵(lì)他們針對(duì)新生入學(xué)教育的特點(diǎn)和內(nèi)容，發(fā)揮各自專長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“全員教育”。

2．2內(nèi)容體系“合理選擇入學(xué)教育內(nèi)容、采取形之有效的教學(xué)方式，達(dá)到內(nèi)容、形勢(shì)與效果統(tǒng)一”，是研究生新生入學(xué)教育的核心主題。“川外模式”包括以下內(nèi)容:(1)校園文化認(rèn)同教育:通過報(bào)告的形式，向新生介紹學(xué)校的歷史沿革、辦學(xué)理念等;通過參觀校史館和紅巖魂紀(jì)念館，讓學(xué)生感受“軍大”傳統(tǒng)的川外歷史沉淀;通過知名校友或優(yōu)秀畢業(yè)生的報(bào)告會(huì)或成果展，讓學(xué)生體味作為“川外人”的自豪。這一系列活動(dòng)讓新生在潛移默化中對(duì)學(xué)校產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。(2)心理健康教育:針對(duì)研一新生“面對(duì)新的學(xué)業(yè)環(huán)境心理適應(yīng)性、平衡性以及協(xié)調(diào)性不強(qiáng)”的特點(diǎn)，開展相關(guān)心理健康教育活動(dòng)。①由學(xué)生處心理咨詢中心對(duì)研究生新生進(jìn)行心理健康普查，篩選“問題學(xué)生”，以便提供及時(shí)有效的心理輔導(dǎo);②由經(jīng)驗(yàn)豐富并且獲得心理咨詢二級(jí)證書的研究生輔導(dǎo)員開展新生心理健康特別講座，主要針對(duì)四類問題:環(huán)境適應(yīng)焦慮、人際關(guān)系焦慮、婚戀焦慮、擇業(yè)焦慮，借助往屆生的案例，為新生在讀研期間常見心理問題進(jìn)行解讀并支招，防患于未然;③團(tuán)體和個(gè)別輔導(dǎo):根據(jù)心理健康普查的結(jié)果，由輔導(dǎo)員和專業(yè)心理從業(yè)人員深入學(xué)生宿舍，展開面對(duì)面心理輔導(dǎo)。(3)朋輩輔導(dǎo)教育:通過考察，選拔一批政治素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)成績(jī)突出，自我管理能力強(qiáng)，善于溝通，樂于奉獻(xiàn)的高年級(jí)研究生組成朋輩輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任新生入學(xué)教育的特別助理。為提高朋輩輔導(dǎo)效果，研究生院黨總支在入學(xué)教育前就談話技巧、方式方法、答疑藝術(shù)等方面對(duì)特別助理進(jìn)行了培訓(xùn)，讓他們深入到學(xué)生宿舍和班級(jí)，以“過來(lái)人”的身份，為新生答疑解惑，以其“親近性、認(rèn)同性和安全感等優(yōu)勢(shì)”，增強(qiáng)新生入學(xué)教育的互動(dòng)性，在一定程度上消除新生對(duì)未來(lái)研究生生涯的陌生化和焦慮感。(4)職業(yè)生涯規(guī)劃教育:有研究表明:目前，在研究生群體中壓力源排在第一位的就是就業(yè)壓力。因此，川外在研究生新生入學(xué)之初就開展就業(yè)教育，凸顯就業(yè)的導(dǎo)向作用。教育通過講座和主題班會(huì)展開，向新生詳細(xì)通報(bào)學(xué)校近幾年畢業(yè)研究生就業(yè)狀況，包括區(qū)域選擇和行業(yè)流向、專業(yè)就業(yè)差異、畢業(yè)生就業(yè)中的得失等等，旨在激發(fā)新生的生涯規(guī)劃意識(shí)(包括研究生生涯和職業(yè)生涯)，要解決“想干什么，能干什么，該干什么”的問題，幫助新生準(zhǔn)確定位，在隨后的研究生學(xué)習(xí)中，沿著自己的生涯規(guī)劃方向，理性調(diào)整，奮進(jìn)求存。(5)學(xué)術(shù)規(guī)范教育:研究生的核心任務(wù)是學(xué)會(huì)積累、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究。和本科生相比，研究生的學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)在學(xué)術(shù)傳承和知識(shí)創(chuàng)新上。川外通過宣傳小冊(cè)子(主要是警示案例)和名師講座對(duì)新生進(jìn)行“學(xué)術(shù)道德規(guī)范、學(xué)術(shù)法律規(guī)范、寫作技術(shù)規(guī)范”，等學(xué)術(shù)規(guī)范教育，促使他們熟悉科學(xué)研究方法，掌握專業(yè)學(xué)習(xí)技巧，模范遵循學(xué)術(shù)規(guī)范，養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)，為未來(lái)的學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(6)文化養(yǎng)成教育:養(yǎng)成教育是一種最基礎(chǔ)的教育，其本質(zhì)是一種價(jià)值觀的教育。新生一入學(xué)始，學(xué)校就向每一位研究生發(fā)放成冊(cè)的《四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)位與研究生教育文件匯編》，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)并安排專家隊(duì)伍對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀，然后在一周內(nèi)舉行開卷考試;同時(shí)，由主管研究生思政工作的書記舉行專題講座，通過案例的形式將行為失范等違紀(jì)情況加以分析，促使學(xué)生自律、自覺行為的蘇醒。(7)情報(bào)(入館)教育:圖書館作為研究生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在研究生培養(yǎng)階段作用舉足輕重。知識(shí)傳承和創(chuàng)新客觀上要求研究生對(duì)本專業(yè)的情報(bào)信息具有超強(qiáng)的敏感性和搜集能力。有鑒于此，川外圖書館專門開展研究生新生入館教育活動(dòng)，通過在線學(xué)習(xí)，館藏資源講座，宣傳展板和說(shuō)明手冊(cè)等形式讓新生了解館藏資源，掌握?qǐng)D書館內(nèi)紙質(zhì)和電子版等文獻(xiàn)資源的搜集和檢索技能。(8)自主管理教育:培養(yǎng)具備自我教育、自主管理、自主成才、自主發(fā)展的新型人才，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要內(nèi)容。在老師的指導(dǎo)下召開新生班會(huì)和黨支部大會(huì)，每一位成員須得自我展示，民主產(chǎn)生班委會(huì)和支委成員;研究生會(huì)和各學(xué)生學(xué)術(shù)社團(tuán)(如“川外學(xué)壇”、“翻譯沙龍”、“語(yǔ)言學(xué)沙龍”、“文學(xué)立志社”、“外語(yǔ)教學(xué)與研究協(xié)會(huì)”、“對(duì)外漢語(yǔ)教育協(xié)會(huì)”等)在新生中開展成員納新和專業(yè)交流活動(dòng)。老師往往隱身幕后，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部積極性，讓新生自我調(diào)適、主動(dòng)選擇，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)自主管理。傳統(tǒng)上，研究生新生入學(xué)教育只是學(xué)業(yè)開始前的一段時(shí)間集中教育。川外將研究生新生入學(xué)教育內(nèi)涵加以深化，將其分為三個(gè)階段。第一階段為籌備階段，即在開學(xué)之前對(duì)錄取考生進(jìn)行電話或問卷調(diào)查，對(duì)新生進(jìn)行分類，為開展有針對(duì)性的入學(xué)教育做準(zhǔn)備，以期教育實(shí)效、科學(xué);第二階段為真正傳統(tǒng)意義的入學(xué)教育，通過參觀、講座、考試、競(jìng)選、座談會(huì)、觀影、主題班會(huì)等形式展開八個(gè)方面的教育，這八個(gè)方面互相聯(lián)系，相互滲透，融為一體;第三階段為升華或強(qiáng)化階段，學(xué)習(xí)美國(guó)高校，推出“新生頭年計(jì)劃”將新生入學(xué)教育貫穿一個(gè)學(xué)期，適時(shí)開展相應(yīng)教育。

3結(jié)語(yǔ)

從本質(zhì)上講，研究生新生入學(xué)教育只是一種轉(zhuǎn)型教育、適應(yīng)性教育和規(guī)范強(qiáng)化教育，其教育性質(zhì)決定了其有限的責(zé)任承擔(dān)。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，從系統(tǒng)性的研究生培養(yǎng)機(jī)制來(lái)看，短短一周或十來(lái)天的新生入學(xué)教育只是一個(gè)開端，還不能徹底解決研究生新生的所有問題。并且，隨著學(xué)業(yè)和科研的進(jìn)展，新的問題和困難又會(huì)不斷涌現(xiàn)。作為研究生學(xué)位與教育的服務(wù)者，應(yīng)該秉承“全程教育”的理念，將新生入學(xué)教育延伸至研究生整個(gè)學(xué)習(xí)階段，因地制宜，因人而異，結(jié)合研究生專業(yè)特點(diǎn)，開展更加豐富、更具針對(duì)性的教育活動(dòng)，促進(jìn)研究生全面成長(zhǎng)、成才。

作者：李金樹單位：四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)研究生院

第4篇

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國(guó)出現(xiàn)后，短短幾年內(nèi)得到了世界范圍內(nèi)的熱烈響應(yīng)和廣泛實(shí)踐。大量的研究及實(shí)踐數(shù)據(jù)顯示，通過該模式的實(shí)施，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)。我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中，明確提出了要重視教育信息化工作，“翻轉(zhuǎn)課堂”順應(yīng)了我國(guó)教育信息化的大背景，為教育信息化的開展注入了新的活力，這種教育模式的改革，能夠結(jié)合應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的完善和改進(jìn)，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下新的一場(chǎng)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的變革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征

翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程倒置過來(lái)， 讓學(xué)生在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則成為教師和學(xué)生之間解答疑惑、討論交流的互動(dòng)場(chǎng)合。該活動(dòng)模式主要分成三個(gè)階段，包括課前教師進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中內(nèi)容深化，師生互動(dòng)交流；課后教師開展評(píng)價(jià)，學(xué)生完善內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征：（1）教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了“教師先教+學(xué)生后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)流程，學(xué)生在課下通過導(dǎo)學(xué)案和微視頻實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的過程，完成對(duì)課程知識(shí)的接受和自主建構(gòu)。課堂時(shí)間通過測(cè)試、作業(yè)指導(dǎo)、小組的探究協(xié)作任務(wù)、師生之間的互動(dòng)交流用于知識(shí)內(nèi)化，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能。（2）教學(xué)理念翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂將“以教為中心”翻轉(zhuǎn)為"以學(xué)為中心”，從教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)椋航處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生作為主體參與教學(xué)過程，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各種能力的綜合培養(yǎng)。（3）師生角色翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由知識(shí)的擁有者與傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者，教師為學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)提供必要的學(xué)習(xí)支持，學(xué)生則通過各種課堂活動(dòng)來(lái)完成知識(shí)的建構(gòu)。教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課程的設(shè)計(jì)者，通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性化和協(xié)作式學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生參與課堂的積極性。學(xué)生可以按照自身情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，在實(shí)際的參與活動(dòng)中，通過完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的翻轉(zhuǎn)， 傳統(tǒng)課堂，期末的一張紙質(zhì)試卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全部評(píng)價(jià)，沒有任何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不足的建議。翻轉(zhuǎn)課堂，則利用評(píng)價(jià)技術(shù)跟蹤，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的詳細(xì)信息，注重從多種角度、多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的多元能力進(jìn)行評(píng)價(jià)與建議。

二、《財(cái)務(wù)管理》的課程特點(diǎn)及教學(xué)困境

（一）課程特點(diǎn)。財(cái)務(wù)管理是高校各管理類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的主干課程，具有綜合性強(qiáng)、學(xué)科交叉性大的特點(diǎn)。該課程以經(jīng)濟(jì)類、管理類理論與方法為基礎(chǔ)，研究資本市場(chǎng)和參與資本市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的行為及其價(jià)格機(jī)制，涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)學(xué)等多個(gè)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域，并且隨著各學(xué)科的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也在不斷地豐富和變化。該課程實(shí)踐性、操作性強(qiáng)，財(cái)務(wù)管理研究的是企業(yè)財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)和財(cái)務(wù)人員，根據(jù)國(guó)家財(cái)務(wù)制度和企業(yè)財(cái)務(wù)目標(biāo)，對(duì)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)實(shí)施計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制，要求學(xué)習(xí)者要在掌握基本概念和主要知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用規(guī)范的計(jì)算分析方法，在不斷完善的技術(shù)手段的輔助下，能夠進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)測(cè)、估值、評(píng)估、決策、分析。

（二）教學(xué)困境。財(cái)務(wù)管理課程的這些特點(diǎn)，決定了該課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)，而理論性又較深的課程，這就要求在財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的基本能力和基本技能，使學(xué)生將來(lái)能很快適應(yīng)所從事的工作，并具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。但是在目前的財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師仍以陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法為主，單方面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，辛辛苦苦地滿堂灌，而學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，也有些老師在該課程中采用了案例教學(xué)法或項(xiàng)目教學(xué)法，但在有限的課時(shí)內(nèi)，完成理論教學(xué)內(nèi)容尚有些吃力，許多案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)都流于形式。這種以灌輸為主的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生沒有直觀感性地理解問題、分析問題和解決問題的途徑，難以激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性，不利于學(xué)生深刻理解財(cái)務(wù)管理的基本理論和方法，也不利于學(xué)生拓展其知識(shí)層面，從而難以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，降低了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，嚴(yán)重影響了財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)效果的發(fā)揮。

三、《財(cái)務(wù)管理》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）將教學(xué)內(nèi)容分解為多個(gè)知識(shí)模塊，構(gòu)建知識(shí)地圖。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，生成意義，建構(gòu)理解的過程。按照本科學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和要求可將財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容分解為：先樹立兩個(gè)基本觀念：即貨幣時(shí)間價(jià)值觀念和風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬觀念，再按企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)，即籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)、營(yíng)運(yùn)管理、利潤(rùn)分配的邏輯順序進(jìn)行相關(guān)理論介紹，其間穿插財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)分析等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的具體操作方法。通過內(nèi)容體系的分解和建構(gòu)，既能讓學(xué)生建構(gòu)出企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)的全貌，又能學(xué)習(xí)掌握各環(huán)節(jié)的具體操作方法。

（二）設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立導(dǎo)航儀、指南針。首先，教師應(yīng)根據(jù)本模塊的教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)架構(gòu)圖的形式，向?qū)W生展示本模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所要掌握的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)全面、宏觀的了解。其次，教師應(yīng)按兩節(jié)課一個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)一整套的導(dǎo)學(xué)案，“導(dǎo)案”的著重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的調(diào)動(dòng)，通過具有層次性、遞進(jìn)性問題的提出和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問題認(rèn)真學(xué)習(xí)。“學(xué)案”是在導(dǎo)案的引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成知識(shí)傳遞的重要載體，以文檔、PPT、微視頻、案例資料等材料構(gòu)成。“練案”是教師布置的針對(duì)“學(xué)案”知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，該練習(xí)難易結(jié)合，由學(xué)生在完成“學(xué)案”后獨(dú)立完成，用以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處，教師可通過在線交流的方式，對(duì)此練習(xí)及時(shí)的給予反饋與總結(jié)，促使學(xué)生完善思維方法，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）制作教學(xué)微視頻。教師課前基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想、學(xué)生的認(rèn)知水平，制作以知識(shí)點(diǎn)講解、例題講解、典型案例等為主要內(nèi)容的，內(nèi)容精、模塊化、5至15分鐘的教學(xué)微視頻， 微視頻應(yīng)主題明確，邏輯清晰，形式活潑，既要把一個(gè)小問題講深、講透，又要把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住。教學(xué)微視頻是針對(duì)知識(shí)架構(gòu)圖中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，通過鏈接與知識(shí)架構(gòu)圖中的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)連接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完微視頻后，可返回知識(shí)架構(gòu)圖，自主完成知識(shí)的架構(gòu)。微視頻即點(diǎn)即學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要可做適時(shí)的停頓與反復(fù)，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需要。

（四）組織小組協(xié)作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。人是社會(huì)中的人， 只有在交流中才能實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。學(xué)生在獨(dú)立探索、學(xué)習(xí)階段，已建立了自己的知識(shí)體系，但是要完成知識(shí)的深度內(nèi)化，需要在交流合作中完成。由于知識(shí)傳遞在課前已完成，因此在正式的課堂教學(xué)時(shí)間就可以通過安排測(cè)驗(yàn)、小組共同作業(yè)、小組討論、案例分析等內(nèi)容，將理論知識(shí)進(jìn)一步深度內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理、合作組織、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)踐操作等各項(xiàng)綜合能力。

（五）成果展示，分享交流。學(xué)生在完成了個(gè)人任務(wù)和小組的作業(yè)后，經(jīng)歷了獨(dú)立探索和合作交流階段，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)系列展示會(huì)、報(bào)告會(huì)，給學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)心得、體會(huì)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過教師和其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，獲得對(duì)知識(shí)的更深理解，通過觀看其他學(xué)生或小組的展示，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足。教師也可通過這一環(huán)節(jié)，明確學(xué)生知識(shí)的掌握水平，有針對(duì)性的進(jìn)行后期的“補(bǔ)救”工作。

（六）建立交流、溝通平臺(tái)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于課時(shí)有限，教師無(wú)法保證與每個(gè)學(xué)生之間的平等、充分溝通和交流。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是主角地位，老師只是一個(gè)幫助者和輔導(dǎo)者，因此，在線的及時(shí)溝通就顯得十分重要。教師應(yīng)通過建立QQ群、微信群等在線交流的溝通平臺(tái)，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過程中，可以通過語(yǔ)音或文字及時(shí)記錄自己的疑難點(diǎn)，盡情的說(shuō)出自己的問題，通過同學(xué)之間、同學(xué)和老師的共同討論交流，使教師能更好的了解和幫助學(xué)生。

（七）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法與機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的，教師要及時(shí)監(jiān)督、微觀控制、適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過程監(jiān)控，才能確保學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。《財(cái)務(wù)管理》翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方法，既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，又要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，既要有定量結(jié)果，還應(yīng)該有定性分析。課前自測(cè)、階段自測(cè)、期末自測(cè)可以作為定量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、課程學(xué)習(xí)的效果。對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查，對(duì)學(xué)生參與課堂討論、小組協(xié)作、成果展示的表現(xiàn)是定性評(píng)價(jià)根據(jù)。教師要密切觀察、關(guān)注學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中各方面能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并為學(xué)生發(fā)展提供參考性建議，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和分析自己，激發(fā)其進(jìn)一步參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]楊曉宏，黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究――基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國(guó)電化教育，2014，（11）：101-109

[3] 張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（211）：47-50

[4] 王彤彤.應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理課程改革的探索[J].財(cái)會(huì)教育，2014，（10）：117-119

第5篇

1護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及改革

1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念長(zhǎng)期以來(lái)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象在高校一直存在。把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)成理論課的附屬，理論課學(xué)時(shí)過多，實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練相對(duì)不足[1]。而護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在理念上又存在三個(gè)偏差：①偏重于強(qiáng)調(diào)操作流程及動(dòng)作的精確規(guī)范，而忽略對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；②偏重于實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)，而忽略了實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；③課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏重于教師的主導(dǎo)作用，而護(hù)理了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。由此，導(dǎo)致學(xué)生主觀上實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識(shí)相對(duì)淡薄，而在課堂教學(xué)過程中多是教師圍繞某項(xiàng)護(hù)理操作組織教學(xué)，學(xué)生則"照葫蘆畫瓢"進(jìn)行模仿練習(xí)，學(xué)生雖動(dòng)作規(guī)范但缺乏創(chuàng)新，應(yīng)變能力較差[2]。

 

近年來(lái)，護(hù)理教育者們已逐漸意識(shí)到護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，形成了一些新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和模式。肖國(guó)華等[3,4]將18門護(hù)理專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化組合成一門《護(hù)理實(shí)驗(yàn)學(xué)》并單獨(dú)開課，單獨(dú)考核，并形成了"一門課程，兩個(gè)階段，三個(gè)層次，四種形式"的護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式，有效了改變了學(xué)生輕實(shí)驗(yàn)，重理論的現(xiàn)象，提高了學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以往護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容以《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》中的基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作為主，沒有或僅有少部分專科護(hù)理操作， 為改變這種情況，護(hù)理教育者們進(jìn)行了一系列探索與改革，提出整合護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，刪除重復(fù)部分及過時(shí)的、與實(shí)踐性教學(xué)不相符合的內(nèi)容，明確授課重點(diǎn)，增加教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、針對(duì)性和實(shí)用性[5]。肖國(guó)華等[4]和馬小琴等[6]根據(jù)護(hù)理學(xué)科的特點(diǎn)，整合和優(yōu)化了護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)、急重癥護(hù)理學(xué)、健康評(píng)估等課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置獨(dú)立的《護(hù)理實(shí)驗(yàn)學(xué)》課程，制定相應(yīng)的考核體系，建立了以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、完整的實(shí)驗(yàn)課程體系。

在優(yōu)化護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，各個(gè)學(xué)校開始逐漸加大各種形式的綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在護(hù)理論文中的比重，并取得了較好的效果。綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)本課程的綜合知識(shí)或本課程相關(guān)多個(gè)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)[7]。汪苗等[8]研究要求學(xué)生利用見習(xí)機(jī)會(huì)，自己獨(dú)立在醫(yī)院中收集綜合性實(shí)驗(yàn)的真實(shí)案例資料，并根據(jù)病例的真實(shí)情況，提出護(hù)理問題，明確護(hù)理措施；最后請(qǐng)小組學(xué)生自行分配角色，在課堂還原臨床情境。結(jié)果表明這種基于臨床見習(xí)的綜合性實(shí)驗(yàn)可以有效的提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力以及批判性思維能力。郭瑜潔等[9]歸納、詮釋了護(hù)士設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的概念和貼點(diǎn)，指出在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維有一定作用。隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn)證實(shí)了綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[10]。

此外，在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增加了創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，要求學(xué)生遵循"科學(xué)、實(shí)用、環(huán)保"的原則，自主選擇護(hù)理操作項(xiàng)目或護(hù)理用物進(jìn)行改良或創(chuàng)新，并以實(shí)物、模型、多媒體課件等多種方式進(jìn)行展示匯報(bào)，可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[11]。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法隨著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合和實(shí)驗(yàn)類型的增多，護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法也逐漸從傳統(tǒng)的"教師示教，學(xué)生模仿"向多元化方向發(fā)展。

1.3.1情境模擬法情境模擬教學(xué)法是通過創(chuàng)設(shè)接近于真實(shí)的臨床情境，對(duì)事件或事物發(fā)生與發(fā)展的環(huán)境、過程進(jìn)行模擬或虛擬再現(xiàn)。讓學(xué)習(xí)者參與其中，進(jìn)而獲取知識(shí)、提高能力、增進(jìn)情感體驗(yàn)的一種教學(xué)方法[12]。袁義厘等[13]在本科護(hù)生的綜合性實(shí)驗(yàn)中采取了模擬臨床情境演練的方法，要求護(hù)生以小組為單位自行組織、設(shè)計(jì)病例和臨床情境，并通過角色扮演逐步實(shí)施護(hù)理措施，結(jié)果表明這種方法可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。段林[14]研究也表明采取情景模擬法可以極大發(fā)揮護(hù)生的主動(dòng)能動(dòng)性，讓學(xué)生提前感受到醫(yī)院環(huán)境，有助于護(hù)生更好更快的適應(yīng)未來(lái)工作。

1.3.2 以問題為基礎(chǔ)（PBL）教學(xué)"以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)"(Problem-based Learning，PBL)，是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年首創(chuàng)，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思想及模式，是一種以問題為引導(dǎo)，以學(xué)生討論為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，已成為國(guó)際上流行的教學(xué)模式之一。在我國(guó)，PBL教學(xué)已被廣泛的應(yīng)用到護(hù)理教育的各個(gè)方法，如課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、臨床護(hù)理查房等。周麗琴[15]對(duì)處于臨床實(shí)習(xí)期的護(hù)生，在護(hù)理操作教學(xué)中采用PBL方法，結(jié)果表明PBL可以增強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)生知識(shí)運(yùn)用能力，提高護(hù)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。顏文貞等[16]研究表明采用PBL教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組護(hù)生在溝通技巧、操作技能、應(yīng)變能力、健康教育和儀表態(tài)度方面的得分要顯著高于對(duì)照組。

1.3.3角色扮演法角色扮演法是利用演戲和想象創(chuàng)造情景，以啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己及他人行為、信念、價(jià)值的認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生對(duì)另一個(gè)人相同的行為采取行動(dòng)，并按自己想象的人們應(yīng)有的行為去動(dòng)作[17]。研究表明[17-18]角色扮演法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力和愛傷觀念。

1.3.4其它方法除上述教學(xué)方法外，教師們還分別嘗試了其它諸多教學(xué)方法，包括王冉等遵循"自學(xué)-解疑-精講-演練"的原則，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法開展了五官科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)[19]。芮蓓等總結(jié)了"嘗試錯(cuò)誤教學(xué)法"，的理論依據(jù)、教學(xué)思想、教學(xué)過程和教學(xué)策略，認(rèn)為在護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用"試誤"教學(xué)策略有助于學(xué)生掌握護(hù)理技能，提高其評(píng)判性思維能力[20]。胡偉玲等結(jié)合社區(qū)護(hù)理的特點(diǎn)，采用團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法將學(xué)生分為老年隊(duì)、中年隊(duì)、青少年隊(duì)和幼兒隊(duì)，針對(duì)不同人群開展社區(qū)護(hù)理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)[21]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指教學(xué)中以教學(xué)任務(wù)為中心，使學(xué)生通過完成任務(wù)的過程學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，其實(shí)施包括設(shè)計(jì)任務(wù)、提出任務(wù)、分析任務(wù)、自主協(xié)助完成任務(wù)和交流評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。楊藝等在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)家用了"問題引導(dǎo)"式示教方式，并應(yīng)用于危急重癥護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，取得了較好效果[22]。陳凌云等采用競(jìng)賽教學(xué)法，有效增加了課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[23]。從小玲等以學(xué)生的自主性和探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用了類似科學(xué)研究及實(shí)踐的項(xiàng)目教學(xué)法 [24]。

1.4實(shí)驗(yàn)考核方法一直以來(lái)，由于深受傳統(tǒng)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念的影響，護(hù)理實(shí)驗(yàn)考核以技能考核為主，強(qiáng)調(diào)護(hù)理操作的規(guī)范性，逐條逐點(diǎn)給分，操作過程中如有差異會(huì)被扣分，這種考核方式導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生靈活性不夠，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需要。因此，在制定護(hù)理實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)注重培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，樹立以人為本的理念，從不同側(cè)面進(jìn)行形式多樣的考核。

1.4.1模擬病例考核模擬病例考核包括采用情境模擬、角色扮演和標(biāo)準(zhǔn)患者（standardized patient, SP）等方法模擬臨床真實(shí)情境，由考生針對(duì)該情境中病例存在的問題，進(jìn)行正確判斷，找出問題，選擇護(hù)理方案，并進(jìn)行實(shí)際操作。在此過程中，不僅考核了學(xué)生的操作技能，還評(píng)價(jià)了學(xué)生的交流溝通能力、綜合分析問題和解決問題的能力[18]。而在標(biāo)準(zhǔn)化患者考核模式中，SP不僅是病史提供者，還承擔(dān)著教師及評(píng)估者的角色，可實(shí)時(shí)指導(dǎo)糾正護(hù)生的操作；與SP的直接溝通交流可以很大程度地增強(qiáng)學(xué)生與患者的溝通能力；此外，SP所表現(xiàn)的某些突境(如青霉素過敏性休克)，可以有效的培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，將護(hù)理實(shí)驗(yàn)操作與臨床工作有效結(jié)合[25,26]。

1.4.2設(shè)置錯(cuò)誤考核"三查七對(duì)"是護(hù)理工作的核心制度，但在常規(guī)的考核中，一般由實(shí)驗(yàn)老師將所需用物妥善準(zhǔn)備好，護(hù)生只需直接進(jìn)行操作即可，導(dǎo)致護(hù)生查對(duì)意識(shí)薄弱，多數(shù)流于形式。考核時(shí)人為設(shè)置錯(cuò)誤，故意將用物的標(biāo)簽?zāi)：⒃谟梦镏谢烊脒^期物品和藥品、安排其他"患者"假冒該生操作的對(duì)象、將醫(yī)囑劑量加大或用途中改變成非正常醫(yī)囑、將用物設(shè)置成不全、故障不可用、型號(hào)不符需調(diào)換、用物精密度有問題等需校正的多種情況，以有意識(shí)的對(duì)學(xué)生的查對(duì)意識(shí)進(jìn)行考核[27]。

1.4.3綜合性考核李輝等[28]將傳統(tǒng)的由一次單項(xiàng)操作考試評(píng)定學(xué)生成績(jī)的方法，改變?yōu)榻Y(jié)合技能考核（占80%）、行為考核（占10%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（占10%）3方面內(nèi)容的綜合評(píng)定法，其中行為考核中包括了學(xué)生在儀容儀表、操作態(tài)度、愛傷觀念、遵守紀(jì)律四個(gè)方面的日常表現(xiàn)。評(píng)價(jià)者也由單獨(dú)的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)等多種形式。姜今等[29]采用綜合性考核方法，考核中不固定操作項(xiàng)目，考核前學(xué)生分小組討論選擇能用護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作為患者解決的護(hù)理問題，采集病例，教師審閱指導(dǎo)后，由各小組組織角色表演，并進(jìn)行操作練習(xí)。再按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)用物準(zhǔn)備、儀表態(tài)度、溝通方法、操作程序、熟練程度等5個(gè)方面進(jìn)行綜合考核。這種綜合性的考核方法，要求學(xué)生采集病例、進(jìn)行小組討論、角色扮演，很大的鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

1.4.4視聽教材考核黃謹(jǐn)耘等[30]將15項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)操作常見錯(cuò)誤拍攝成視聽教材《護(hù)理基本技術(shù)操作中的錯(cuò)誤》，并采用抽簽實(shí)際操作考試與錄像考試相結(jié)合。研究結(jié)果表明，視聽教材能有效地輔助護(hù)理基本技術(shù)考核，減少操作中的錯(cuò)誤，全面考核學(xué)生護(hù)理基本技術(shù)的掌握情況，考試可信度高。

2實(shí)驗(yàn)室管理

科學(xué)規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)室管理是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提條件。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不僅僅是要購(gòu)置各種實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備，更重要的是運(yùn)用現(xiàn)代化的管理理念和手段，建立以人為本、開放式的、實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室效益最大化的管理理念,對(duì)各類物資進(jìn)行科學(xué)高效的管理。

2.1實(shí)驗(yàn)物資與人員管理實(shí)驗(yàn)室物資與人員管理是實(shí)驗(yàn)室管理的重點(diǎn)工作。梁群英等[31]提出實(shí)驗(yàn)物資的管理要通過建立網(wǎng)上二級(jí)物資賬目清單、建立專業(yè)專用儀器設(shè)備及教學(xué)模型的電子信息檔案實(shí)現(xiàn)管理信息化，通過制定相應(yīng)的制度和實(shí)施細(xì)則實(shí)現(xiàn)管理規(guī)范化，根據(jù)護(hù)理專業(yè)物資使用的特點(diǎn)進(jìn)行管理實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，此外，實(shí)驗(yàn)室管理人員還應(yīng)充分利用各種產(chǎn)品的售后服務(wù)，發(fā)揮供應(yīng)商的技術(shù)支持，提高實(shí)驗(yàn)物資的管理效益。彭愛霞等[32]遵循常組織、常整頓、常清潔、常規(guī)范、常自律的"五常法"理念和要求，建立并完善一系列實(shí)驗(yàn)室管理制度、標(biāo)準(zhǔn)和措施，遵循PDCA循環(huán)法，完成實(shí)驗(yàn)室管理流程再造。在人員管理方面，趙娜[33]等根據(jù)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的職稱、工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷的不同，實(shí)行實(shí)驗(yàn)室主任、主任助理、組員三級(jí)管理，明確各級(jí)人員的崗位職責(zé)，并實(shí)施分級(jí)培訓(xùn)、管理與考核，充分利用了人力資源，提高了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作積極性和創(chuàng)造性，提高了管理效能和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2.2實(shí)驗(yàn)室開放管理目前，各個(gè)學(xué)校都在積極推行實(shí)驗(yàn)室的課后開放工作，并在開放管理方式上進(jìn)行了一系列的探索。有學(xué)校護(hù)理實(shí)驗(yàn)室針對(duì)校內(nèi)學(xué)生的開放內(nèi)容包括日常實(shí)踐教學(xué)的課外操作訓(xùn)練、各種學(xué)科技能競(jìng)賽和部分學(xué)生創(chuàng)新拓展性科研實(shí)驗(yàn)，采用全面開放和預(yù)約方式相結(jié)合的方式，開放期間的管理全面推行教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主管理，建立學(xué)生自主管理委員會(huì)[34]。有學(xué)校建立了開放式的實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)，提供了教務(wù)管理、實(shí)驗(yàn)室管理、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)考勤管理、教學(xué)過程監(jiān)督和檔案管理等功能，設(shè)計(jì)教師、學(xué)生、教務(wù)管理、實(shí)驗(yàn)室管理員4種登陸身份，并進(jìn)入相應(yīng)界面執(zhí)行相應(yīng)功能。最大限度實(shí)現(xiàn)了資源的利用，提高了實(shí)驗(yàn)管理效率和實(shí)驗(yàn)室利用率[35]。有學(xué)校建立了以開放時(shí)間為主線的分時(shí)管理和以開放項(xiàng)目為主體的分層次管理[36]。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇

從2010年秋季開始，甘肅省高中一年級(jí)全面推廣使用普通高中新課程教材，高中新課改全面進(jìn)入實(shí)施階段。地理學(xué)科使用人教版教材，包括必修一、必修二、必修三和選修二、選修三、選修五。2013年第一屆學(xué)習(xí)新課程的年級(jí)已經(jīng)高三畢業(yè)，在三年多的實(shí)際運(yùn)行和操作過程中，廣大教師積極投身于新課程教學(xué)實(shí)踐，通過摸索和探究，有了一些體會(huì)和收獲，但更多的是困惑和問題。

一、地理教材的新變化

1.新教材編寫應(yīng)該建立在學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生知識(shí)、能力水平的基礎(chǔ)上。但新教材卻忽視了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和基礎(chǔ)，有過于理想化傾向。現(xiàn)在初中地理只在七、八年級(jí)學(xué)習(xí)，九年級(jí)不開課，地理學(xué)習(xí)沒有連續(xù)性和持續(xù)性，初中學(xué)業(yè)水平考試采用開卷形式，初中生地理水平普遍比較低，導(dǎo)致現(xiàn)階段高一學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備非常有限。所以，新教材給教師帶來(lái)的對(duì)初中地理基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充任務(wù)太多。

2.“活動(dòng)”“問題研究”“案例”“閱讀”等，要求學(xué)生課后能參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嵉卣{(diào)查，目的是為課堂上的探究性學(xué)習(xí)開辟更廣闊的天地，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。但在當(dāng)前濃烈的應(yīng)試教育氛圍中很難完成，有脫離目前教育現(xiàn)實(shí)的傾向。有些題目對(duì)學(xué)生或者對(duì)教師來(lái)說(shuō)，都有一定的難度。例如，聯(lián)系所了解的城市建設(shè)實(shí)際，談一談在城市化過程中怎樣避免短期行為，提高決策科學(xué)化的水平。 這個(gè)探究性學(xué)習(xí)難度較大，不易開展。

3.新教材不太注重知識(shí)之間的邏輯性、系統(tǒng)性。如必修三《區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》缺少必要的世界地理、中國(guó)地理的復(fù)習(xí)，綜合性強(qiáng)，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

4.活動(dòng)思考和探究中拋出的問題讓教師難以控制其拓展深度，也難以把握評(píng)價(jià)學(xué)生思維品質(zhì)的尺度。

二、新課程理念與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

新課程倡導(dǎo)以人為本的基本教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)自主、參與、合作、探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有幫助的地理。但現(xiàn)實(shí)是很多人只關(guān)注升學(xué)率和考試成績(jī)。加之在新課程實(shí)施過程中，高考方案尚不明朗，今后高考將如何變化，怎么考，考什么，怎樣才能既在新課改中跟上時(shí)代的步伐，又在高考中取得好成績(jī)；面對(duì)新的教材和教學(xué)內(nèi)容與原有教材發(fā)生較大的變化，如何把握好深度、廣度；怎樣解決好課時(shí)緊張與知識(shí)延展之間的矛盾；如何解決客觀存在的追求升學(xué)率與新課改理念的實(shí)施、提高高考成績(jī)之間形成的矛盾，等等，這些都存在很多爭(zhēng)議。

三、學(xué)校缺乏對(duì)新課程科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

目前，普通高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案基本上是以高考為指標(biāo)，這是實(shí)質(zhì)。由于高考評(píng)價(jià)的慣性及高考改革的滯后性，以及學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的頑固性，課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)成為實(shí)施新課程的瓶頸。新課程、新理念需要新的與之相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，新課程教學(xué)評(píng)價(jià)制度強(qiáng)調(diào)采取“評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)實(shí)踐與研究全過程”的策略，特別注重過程評(píng)價(jià)，這給操作帶來(lái)了更多的問題。

四、新課程背景下課堂教學(xué)模式的問題

由于受傳統(tǒng)思想的影響，目前的課堂教學(xué)模式雖然較以前有一定的變化，但與新課程的要求還有很大的差距。如何在教學(xué)中使學(xué)生建構(gòu)新的學(xué)習(xí)模式，形成完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；如何在教學(xué)中關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)不同類型的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容；如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，改進(jìn)知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，進(jìn)而提高課堂效率等教學(xué)中的一系列問題還需要進(jìn)一步探索。教學(xué)中要求學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習(xí)。這就要求在教學(xué)中開放課堂，徹底改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，真正做到課堂以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。但現(xiàn)實(shí)是大班額、多任務(wù)，課堂無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。

另外，地理課時(shí)少，每周2節(jié)，而教材變成3本必修，3本選修，教材及教學(xué)內(nèi)容大幅度增加，多數(shù)情況下會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重對(duì)立的現(xiàn)象。一方面，新的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的形成過程，教學(xué)進(jìn)度慢，課堂效率低。另一方面，課程量大，教學(xué)任務(wù)重，知識(shí)拓展深度、廣度難把握，講難了趕不上進(jìn)度，講少講淺了又達(dá)不到要求。總體體現(xiàn)為課時(shí)越來(lái)越少，內(nèi)容越來(lái)越多。為了完成教學(xué)內(nèi)容，教師很容易回到過去的老路。

五、新課程對(duì)教師提出更高的要求

新課程體現(xiàn)新理念、新思維、新視野、新感受，與時(shí)俱進(jìn)。重視知識(shí)在生活中的運(yùn)用，使地理課本有了大量來(lái)自日常生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展領(lǐng)域的例子，教材很有時(shí)代氣息。它要求地理教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，不僅與教材更新同步，還要走在教材之前，與正在成長(zhǎng)即將進(jìn)入高中的學(xué)生思想同步，這對(duì)教師的要求是相當(dāng)高的。它要求教師必須始終走在教材涉及的專業(yè)知識(shí)的前沿，還要在思想上與時(shí)俱進(jìn)，走在時(shí)代前列。但現(xiàn)實(shí)中，高中地理教師參加的新課程通識(shí)培訓(xùn)多，而關(guān)于新教材的專業(yè)培訓(xùn)少，疲于應(yīng)付事務(wù)性工作多，靜下心來(lái)研究教學(xué)的時(shí)間少；教學(xué)中無(wú)論是觀念、已有的知識(shí)，還是教學(xué)方法都是守舊的；要實(shí)現(xiàn)新理念、新思維、新視野很難，素質(zhì)達(dá)不到新教材的要求。新教材與老教法的矛盾十分突出。

新課程已經(jīng)進(jìn)入實(shí)質(zhì)階段，第一屆學(xué)習(xí)新課程的學(xué)生高考已經(jīng)結(jié)束。高考必將是檢驗(yàn)新課改成敗的試金石。為落實(shí)新課改理念并使高考不斷取得優(yōu)異成績(jī)，建議如下：

1.不斷完善教材編寫。對(duì)貫徹中學(xué)地理課程的核心知識(shí)要更翔實(shí)闡述和強(qiáng)調(diào)。教材既要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新也要強(qiáng)調(diào)繼承性，做好新舊教材的過渡工作，使教材既有創(chuàng)新，又能適合一個(gè)教育時(shí)期內(nèi)師生的要求。結(jié)合學(xué)校實(shí)際開發(fā)校本教材，能夠真正做到用教材而不是教教材。

2.調(diào)整地理教學(xué)課時(shí)設(shè)置。地理每周3課時(shí)要開足，保證地理課學(xué)習(xí)時(shí)間，盡量科學(xué)、合理地完成教學(xué)任務(wù)。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)和學(xué)科教研交流。各級(jí)教育教研部門要加大師資培訓(xùn)的投入。學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際創(chuàng)造條件，對(duì)教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)。

4.加強(qiáng)地理課堂教學(xué)研討，力求教師的教學(xué)行為有更大的變化，建立新型的師生關(guān)系。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程精神，把握新課程的靈魂。強(qiáng)化新課程理念，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，改進(jìn)教育教學(xué)方法，努力提高教師自身的文化素質(zhì)。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、平等參與，師生關(guān)系由傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，向新課程倡導(dǎo)的“教學(xué)相長(zhǎng)”轉(zhuǎn)變。教師要更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感投入、情感體驗(yàn)，注意給學(xué)生提出問題、發(fā)表意見、闡明觀念的機(jī)會(huì)。對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生表現(xiàn)寬容和幫助，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師注意與學(xué)生交流合作，解決疑難問題。

第7篇

一、整體構(gòu)想

根據(jù)高中教育的具體情況，從兩項(xiàng)基礎(chǔ)性活動(dòng)著手，以多項(xiàng)延展性活動(dòng)相配合，全方位的開展高中階段的心理健康教育活動(dòng)。

兩項(xiàng)基礎(chǔ)：心理咨詢和心育課程是心理健康教育活動(dòng)的基礎(chǔ)性活動(dòng)，這兩項(xiàng)活動(dòng)獲得的第一手資料可為心理健康教育的科研工作提供參考。

延展活動(dòng)：在開展心理健康教育兩項(xiàng)基礎(chǔ)性活動(dòng)的同時(shí)，以多項(xiàng)延展性活動(dòng)相配合，活動(dòng)形式多，涉及面廣，主要包括以下幾個(gè)方面：1）專題心理講座 2）心育主題班會(huì) 3）心理教育網(wǎng)站 4）心理廣播欄目 5）校報(bào)刊心理欄目 6）教師心理指導(dǎo) 7）家校通心理知識(shí)宣傳等等

二、具體操作：

1、必須設(shè)立專門的領(lǐng)導(dǎo)和組織機(jī)構(gòu)。根據(jù)我校實(shí)際情況，對(duì)外求得專家的幫助，對(duì)內(nèi)建立一支以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為中心，以心理教育輔導(dǎo)老師和班主任為主體的心理教育隊(duì)伍。

2、開設(shè)課程是普及學(xué)校心理健康教育的最基本的形式。

針對(duì)學(xué)校各年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，通過情境設(shè)計(jì)主體式討論、課堂即興小品表演、游戲等生動(dòng)活潑的教育形式，將深刻的內(nèi)涵寓于其中，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而發(fā)展自我、完善自我，不斷開拓進(jìn)取，以主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

a心理健康教育課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施：適應(yīng)時(shí)代要求，從具體情況出發(fā)，將心理健康教育課程列入課表。通過每周0.5-1課時(shí)的課堂教學(xué)，比較系統(tǒng)、全面地向?qū)W生介紹心理科學(xué)知識(shí)，掃除“心盲”，指導(dǎo)學(xué)生提高素質(zhì)，發(fā)揮潛能。為防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化和學(xué)科化的傾向，避免把心理健康教育搞成心理學(xué)知識(shí)的傳授和心理學(xué)理論的教育，我們?cè)趯?shí)施心理健康教育的探索過程中，遵循 “心理教育活動(dòng)”的概念，通過各種活動(dòng)全方位的開展高中心理健康教育工作，最大限度的發(fā)揮高中階段心理健康教育的功能。

b心育課的任務(wù)

實(shí)踐任務(wù)：優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，預(yù)防心理疾病，倡導(dǎo)求助意識(shí)，促其全面發(fā)展。

理論任務(wù)：在實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)，為中學(xué)心理科學(xué)理論的發(fā)展提供原始素材，為教育心理學(xué)研究提供事實(shí)依據(jù)，促進(jìn)學(xué)校心理服務(wù)體系理論的完善。

c主要教學(xué)內(nèi)容

1）了解性單元：健康知識(shí)、心理特點(diǎn)、各種心理品質(zhì)等的認(rèn)知。

2）發(fā)展性單元：發(fā)展智力品質(zhì)（諸如觀察力、記憶力、想象力等）；培養(yǎng)學(xué)生的面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活所需的基本生存能力（諸如應(yīng)試心理、耐挫能力、交際能力等等）

3）預(yù)防性單元：培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的能力以及主動(dòng)尋求幫助的意識(shí)。

4）解惑性單元：就教學(xué)和咨詢過程中發(fā)現(xiàn)的普遍問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，指導(dǎo)學(xué)生解除心理困惑的方法途徑。如新生進(jìn)校后面臨著重塑自我的心理調(diào)適過程。

5）測(cè)驗(yàn)性單元：為了有的放矢地開展工作，更為較合理地評(píng)估心理教育的成效，采用自編問卷調(diào)查和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的方式進(jìn)行心理健康教育的測(cè)評(píng)。

6）活動(dòng)性單元：根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和各方面條件設(shè)計(jì)開展角色扮演心理互助、智力開發(fā)等心育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，提供條件，使心育活動(dòng)的原理逐步內(nèi)化為學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

各年級(jí)心理健康教育內(nèi)容：

高一年級(jí)：

新生新環(huán)境適應(yīng)性教育，做好初高中銜接工作。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自理生活，學(xué)會(huì)與人正確交往，樹立正確的友誼觀。開展禮儀教育，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。幫助學(xué)生完善個(gè)性，健全人格，培養(yǎng)責(zé)任心，增強(qiáng)社會(huì)公德意識(shí)，提高學(xué)生的自我控制能力。正確認(rèn)知,提高是非辨別能力, 誠(chéng)實(shí)守信，言行一致。教育學(xué)生學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)關(guān)心他人、懂得感恩、有愛心、有責(zé)任心等健康向上的心理品質(zhì)。為學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的心理問題提供咨詢幫助。對(duì)高一新生進(jìn)行適應(yīng)方面的測(cè)量、綜合素質(zhì)調(diào)查。

高二年級(jí)：

幫助學(xué)生盡快適應(yīng)文理分科后的學(xué)習(xí)生活，排除學(xué)習(xí)中不合理的憂慮，正確歸因，增強(qiáng)自信心。加強(qiáng)理想教育，感恩教育，健康情感教育。幫助學(xué)生完善個(gè)性，健全人格，培養(yǎng)良好性格。增強(qiáng)社會(huì)公德意識(shí)，培養(yǎng)自我管理能力和自我調(diào)適能力，培養(yǎng)責(zé)任心，學(xué)會(huì)自律。正確認(rèn)知,提高是非辨別能力,誠(chéng)實(shí)守信，言行一致。幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，培養(yǎng)健康的幸福觀和樂觀向上的積極心理。為學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的心理問題提供咨詢幫助。

高三年級(jí)：

關(guān)注學(xué)生的考試壓力，進(jìn)行高考準(zhǔn)備心態(tài)調(diào)查，幫助他們自我減壓，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)心理自我調(diào)適，掌握幾種身心調(diào)試法。進(jìn)一步加強(qiáng)理想教育，責(zé)任感教育，幫助學(xué)生建立科學(xué)的人生觀與價(jià)值觀。認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，具有使命感，作出升學(xué)的最佳選擇。培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，敢于面對(duì)挫折和困難，具有進(jìn)取精神，塑造完美的人格。做好高三學(xué)生臨考前的心理疏導(dǎo)工作。

d課堂教學(xué)策略

課堂教學(xué)以自主發(fā)展策略和調(diào)適指導(dǎo)策略為主。

策略思想：在課堂教學(xué)中，教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自身積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的心理素質(zhì)。

策略操作要點(diǎn)：

一要學(xué)生主動(dòng)參與。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮怎樣讓學(xué)生廣泛地參與，并激發(fā)學(xué)生參與心育活動(dòng)的積極性。

二要學(xué)生自我評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)重在啟發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)，為自我悅納和自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三要學(xué)生自我調(diào)控。簡(jiǎn)單易操作的心理調(diào)適方法的介紹，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念。

四要學(xué)生自我創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中通過各種心理教學(xué)設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。3、團(tuán)體輔導(dǎo)和講座是普及心理健康教育的具有針對(duì)性的形式。

以學(xué)生成長(zhǎng)過程中遇到的各種問題和需要為主線，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)接受問題、分析問題和解決問題。專題心理講座針對(duì)中學(xué)高級(jí)階段學(xué)生存在的普遍心理困惑，以普及心理學(xué)知識(shí)、介紹心理調(diào)適技巧和提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力為主。根據(jù)每一年段的學(xué)生都比較容易出現(xiàn)一些突出的心理問題，深入而全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，開出一系列縱向聯(lián)接、橫向配套的年段心理教育講座，如高一年的“適應(yīng)”教育，高二年的“立志”教育，高三年“理想”教育等。另外針對(duì)面臨共同心理不適的學(xué)生進(jìn)行小團(tuán)體心理輔導(dǎo)或心理訓(xùn)練，利用團(tuán)體的資源進(jìn)行心理幫助，增強(qiáng)心理健康教育的趣味性和實(shí)效性。

4 、建立系統(tǒng)的學(xué)生心理健康檔案是學(xué)校心理健康教育的輔助形式。建立高一新生的心理檔案，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，有目的有方向地開展教育，了解個(gè)體學(xué)生的氣質(zhì)類型、性格特征等情況，科學(xué)地使用相關(guān)測(cè)量表，慎重處理，并將結(jié)果存入檔案。心理室要加強(qiáng)心理信息傳遞制度化建設(shè)，向各年級(jí)部、相關(guān)班級(jí)和老師通報(bào)學(xué)生的心理信息，為班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)提供幫助，同時(shí)配合學(xué)校其它教育力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、全方位的心理教育，形成最大化的教育合力，給學(xué)生有力的心理支持，努力使每一位學(xué)生的心理健康和諧地發(fā)展。同時(shí)，也將每次心理咨詢的記錄作為原始資料存到心理教育檔案中。由心理學(xué)專業(yè)人員專人負(fù)責(zé)，在保障學(xué)生合法權(quán)益前提下，向?qū)W校有關(guān)職能部門及全校學(xué)生工作提供信息服務(wù)。心理健康檔案明確篩選“ 問題學(xué)生 ”供咨詢室預(yù)約咨詢。心理健康檔案電子化和心理測(cè)試網(wǎng)絡(luò)化是以后心理檔案的發(fā)展方向，很多學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，希望得到校領(lǐng)導(dǎo)支持，在這一學(xué)期實(shí)現(xiàn)。

5、開放心理咨詢室為學(xué)校心理健康教育提供服務(wù)。

心理咨詢室是對(duì)針對(duì)個(gè)別化的，有輕度心理障礙和行為問題的學(xué)生，予以幫助的特定場(chǎng)所。必須建立咨詢員的工作規(guī)則、實(shí)施科學(xué)化的檔案管理、進(jìn)行心理咨詢案例的分析和心理咨詢的轉(zhuǎn)介工作等。探討針對(duì)中學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo)的方法，建立咨詢保密、案例分析的工作制度，進(jìn)行咨詢?nèi)藛T的專業(yè)化培訓(xùn)等等。主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題、情感情緒問題、交往問題以及升學(xué)就業(yè)問題進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中，無(wú)論是對(duì)主動(dòng)上門求助還是被家長(zhǎng)或教師帶來(lái)的學(xué)生都以朋友式的態(tài)度對(duì)待，認(rèn)真幫助學(xué)生解決心理問題。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)個(gè)案進(jìn)行跟蹤，及時(shí)消除輕微的心理障礙，對(duì)需加以矯治的轉(zhuǎn)介到有關(guān)部門及時(shí)處理和治療。對(duì)于咨詢者的個(gè)人隱私問題，應(yīng)予以保密。關(guān)注心理和行為有偏差的學(xué)生健康成長(zhǎng)，特別是做好高三學(xué)生臨考前的心理疏導(dǎo)工作。嚴(yán)格遵守心理咨詢基本原則，合理運(yùn)用心理咨詢基本技法，科學(xué)有效地進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)要有記錄，有效果分析。

由于種種原因，心理咨詢室還不夠完善。因此，必須在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善心理咨詢室。在基礎(chǔ)設(shè)施方面，已有一個(gè)木制信箱和畫、鮮花、電話、飲水設(shè)備等，需要配備一臺(tái)電腦，以便查找資料、建立學(xué)生心理檔案、網(wǎng)上咨詢和咨詢資料歸檔。另外缺少圖書、資料柜；在人員配備方面，我校設(shè)有專職心理咨詢?nèi)藛T1名，兼職心理咨詢員 無(wú)，需要增加人員配備，另外年級(jí)部長(zhǎng)、班主任為協(xié)助心理輔導(dǎo)人員。

向?qū)W生公布公布電子信箱，進(jìn)行網(wǎng)上心理咨詢，拓寬學(xué)生的咨詢空間。心理咨詢信箱采用單獨(dú)回信或面對(duì)面咨詢的方式回復(fù)。每學(xué)期開學(xué)初通過海報(bào)宣傳，指導(dǎo)學(xué)生有效地利用咨詢室信箱。

6、班級(jí)設(shè)學(xué)生心理委員，進(jìn)一步完善學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)。

班級(jí)設(shè)學(xué)生心理委員，男女各一名。由班級(jí)推選出熱愛心理工作，熱心為學(xué)生服務(wù)的優(yōu)秀人才，擔(dān)任班級(jí)心理委員，明確工作職責(zé)，為班級(jí)、學(xué)生與學(xué)校心理室、班主任的溝通搭建橋梁，使班級(jí)心理教育更有針對(duì)性。心理室將對(duì)班級(jí)心理委員進(jìn)行定期培訓(xùn)，以提高心理委員的工作能力。心理委員對(duì)學(xué)生所關(guān)心的話題搜集資料及反饋，積極協(xié)助心理老師進(jìn)行各方面的工作，比如，參與對(duì)入校新生的心理輔導(dǎo)、心理測(cè)量結(jié)果的計(jì)算機(jī)錄入和心理檔案的建立等。成員的工作不但彌補(bǔ)了心理輔導(dǎo)教師不足的困難，而且同學(xué)之間的溝通交流更加容易。同時(shí)，能夠很快地將同學(xué)中存在的問題反映上來(lái)，提高了心理輔導(dǎo)的及時(shí)性和針對(duì)性。

7、心理教育網(wǎng)站

考慮到現(xiàn)代高中生大多數(shù)家中都配有電腦以及網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性的特點(diǎn)，采用此輔助方式能更好地進(jìn)行心理教育的宣傳，同時(shí)也方便了師生間的聯(lián)系，有助于學(xué)生內(nèi)心情感地真誠(chéng)流露。可以設(shè)立以下欄目：（1）心育之窗（2）學(xué)生心理之窗（3）教師心理之窗（4）家長(zhǎng)之窗。通過這些窗口，讓學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)等共同關(guān)注心理健康問題，了解維護(hù)自身及他人的心理健康知識(shí)，方法技巧……

8、家長(zhǎng)心理課堂

心理學(xué)研究表明：父母的教育方式，父母的人格素養(yǎng)，父母的和睦與否是影響孩子心理健康的主要因素，心理教育要取得好的效果，沒有家庭的積極配合是行不通的。然而目前多數(shù)家長(zhǎng)未意識(shí)到對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育的重要性和緊迫性。因此，要通過家校通宣傳有關(guān)心理健康知識(shí)、親子對(duì)話、積極家庭治療等方式加深家長(zhǎng)對(duì)心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，增進(jìn)與子女的情感交流，促進(jìn)家庭內(nèi)部良好氛圍的形成。要通過家長(zhǎng)會(huì)、宣傳單等方式向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳、強(qiáng)調(diào)青春期的生理和心理特點(diǎn)，進(jìn)入這一階段的孩子易出現(xiàn)的問題，提醒家長(zhǎng)在教育子女過程中應(yīng)注意的問題，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)了解自己的孩子，主動(dòng)地用正確的家教方式教育子女，幫助子女直面學(xué)習(xí)生活中的困難，使家庭為孩子的精神發(fā)育提供一個(gè)有效的“心理支持系統(tǒng)”。

9、教師心理指導(dǎo)

教師的心理健康狀況，直接影響著學(xué)生的行為，影響到學(xué)生身心的發(fā)展與成長(zhǎng)，最終影響到教育的成敗。美國(guó)心理學(xué)家鮑德溫研究了73位教師與1000位學(xué)生的相互關(guān)系后得出結(jié)論：一個(gè)情緒不穩(wěn)定的教師很容易擾動(dòng)其學(xué)生的情緒，而一個(gè)情緒穩(wěn)定的教師，也會(huì)使其學(xué)生的情緒趨向于穩(wěn)定。因此普及心理咨詢知識(shí)，有利于教師正確認(rèn)識(shí)自己，調(diào)控自身情緒，積極對(duì)待工作，最終有利于學(xué)生的心理健康。積極開展心理健康教育的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)、操作技能訓(xùn)練、案例分析和實(shí)踐鍛煉等內(nèi)容，以幫助教師掌握心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

面向全體班主任，安排系列講座和團(tuán)體訓(xùn)練，目標(biāo)是使班主任了解心理健康常識(shí)，了解中專生行為動(dòng)機(jī)，能夠在工作中自覺地運(yùn)用人際溝通技術(shù)、情緒處理方法，能夠簡(jiǎn)單識(shí)別是否心理異常，對(duì)心理異常學(xué)生盡可能適當(dāng)對(duì)待，學(xué)習(xí)日常自我減壓方法等。

10、加強(qiáng)宣傳力度，行成校園心理健康教育文化。

心理教育重在健康問題，重在學(xué)生心理的發(fā)展性教育，工作理念是全員參與、全面展開、關(guān)注全體、開發(fā)潛能、促進(jìn)發(fā)展、健全人格。充分利用校園廣播電臺(tái)、宣傳欄、校報(bào)等形式，加大宣傳力度，做強(qiáng)校園心理健康教育文化，使全體師生充分明確心理健康教育的重要性和必要性，共同關(guān)注心理健康問題。

心理輔導(dǎo)室辦好宣傳欄，對(duì)于那些沒有勇氣走進(jìn)心理咨詢室的學(xué)生來(lái)說(shuō)，宣傳欄或許可以幫助他們解決一些問題。學(xué)校師生在注目學(xué)校的心理健康宣傳同時(shí)，也在默默地感受著心理健康輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，心理宣傳欄正是這種情感輻射的載體。可以嘗試由學(xué)生自主創(chuàng)作心理報(bào)，內(nèi)容可包括對(duì)心理健康教育的看法、心理知識(shí)、心里話、信息快車、教你一招、焦點(diǎn)談、金點(diǎn)子等。形式可以以手抄保、黑板報(bào)、寢室報(bào)等。利用校報(bào)心理專欄，對(duì)學(xué)生提出的比較典型的心理問題予以解答。在鍛煉學(xué)生思維、想象等多方面能力的同時(shí)，達(dá)到“平行教育”的效果。團(tuán)委負(fù)責(zé)校園廣播電臺(tái)設(shè)立“心海導(dǎo)航”欄目，于每周兩次利用校園廣播播放有關(guān)心理健康方面的知識(shí)及同學(xué)們所困惑的問題，由心理咨詢室老師、班主任或部分學(xué)生供稿。辦好學(xué)校網(wǎng)站的心理健康教育網(wǎng)頁(yè)。班主任負(fù)責(zé)創(chuàng)建班級(jí)心理健康教育文化，班級(jí)是心理教育的主要場(chǎng)所，利用時(shí)政班會(huì)課發(fā)動(dòng)學(xué)生開展自編自演自看自評(píng)心理小品，重復(fù)自己的人生體驗(yàn)，營(yíng)造心理健康教育的文化氛圍。

心理健康教育要做到課內(nèi)和課外相結(jié)合，課程化和學(xué)科滲透相結(jié)合，普遍性和個(gè)別性相結(jié)合，家庭和學(xué)校相結(jié)合，教師和學(xué)生相結(jié)合。只有從多種渠道，讓學(xué)生有所思，有所感，有所得，才能不斷完善自我，塑造健康人格，適應(yīng)社會(huì)，發(fā)揮潛能。

附：XX下學(xué)期初步工作歷：

月份

主 要 工 作

責(zé)任部門

九

月

份

1、心理輔導(dǎo)小組的成立，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和人員設(shè)定。

2、心理咨詢室宣傳海報(bào)。常規(guī)工作開始正常運(yùn)行。

3、印發(fā)班級(jí)心理委員工作職責(zé)，各班選舉心理委員（男女各一名）。

4、第一次團(tuán)體輔導(dǎo)高一學(xué)生新環(huán)境適應(yīng)教育。

5、開設(shè)心理健康教育專題廣播。

6、著手建立高一新生心理檔案。

心理室、

主管機(jī)構(gòu)

團(tuán)委

班主任

十

月

份

1、 利用家校通向家長(zhǎng)宣傳教育心理知識(shí)。

2、 高二年級(jí)學(xué)習(xí)心理調(diào)查。

3、 班級(jí)心理委員工作第一次培訓(xùn)。

4、第二次團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

5、出第一期心理報(bào)或刊。

政教處

心理室

教科室

十

一

月

份

1、 班級(jí)開展自編自演自看自評(píng)心理小品活動(dòng)。

2、第三次團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

3、 班級(jí)心理委員工作第二次培訓(xùn)。

4、心理室出第二期心理報(bào)。

班主任

心理室

十

二

月

份

1、心理輔導(dǎo)中心為班主任提供心理教育相關(guān)材料。

2、班級(jí)心理委員工作第三次培訓(xùn)。

3、第四次團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

4、心理室出第三期心理報(bào)。

心理室

年級(jí)部

元

月

1、 心理咨詢員培訓(xùn)。

2、 考前心理輔導(dǎo)。

第8篇

關(guān)鍵詞： 中醫(yī)學(xué)七年制專業(yè) 學(xué)生管理工作 創(chuàng)新研究

一、對(duì)中醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)學(xué)生管理工作研究的背景

中醫(yī)學(xué)七年制是一種新型的人才培養(yǎng)模式，是適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)及醫(yī)學(xué)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的一種新型醫(yī)學(xué)教育新模式，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但在現(xiàn)階段還處于不斷研究探索和逐漸完善的過程當(dāng)中，原有的本科和研究生的學(xué)生管理工作形式已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)階段七年制發(fā)展的需要，因此，與之相應(yīng)的學(xué)生管理工作也應(yīng)根據(jù)不同特色的七年制教育而發(fā)展進(jìn)步。

二、中醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)學(xué)生管理工作的創(chuàng)新

中醫(yī)學(xué)七年制學(xué)生集現(xiàn)代思想和傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)知識(shí)于一身，善于觀察、善于模仿，其價(jià)值觀具有多元性、務(wù)實(shí)性和可塑性等特點(diǎn)，根據(jù)其特點(diǎn)，學(xué)生管理工作者需要具有人性化色彩，堅(jiān)持育人為本、德育為先的原則，既要堅(jiān)持傳統(tǒng)文化，使學(xué)生樹立正確反映中醫(yī)學(xué)教育本質(zhì)的特征，又要兼顧與時(shí)展相結(jié)合，用新的思路加以改革與引導(dǎo)，創(chuàng)新學(xué)生工作管理體制，促進(jìn)傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)教育事業(yè)健康發(fā)展。

（一）以思想政治教育為根基。

現(xiàn)今的中醫(yī)學(xué)七年制學(xué)生處于更加開放多樣自主的社會(huì)中，加之高校思想政治理論課存在實(shí)效差的弱點(diǎn)，其在教學(xué)方法上的得失往往直接影響到教學(xué)效果。因此，高校思想政治理論課不能成為大學(xué)生思想教育的唯一手段。思想政治教育必須針對(duì)他們的需求、個(gè)性與發(fā)展的實(shí)際開展教育，使之接受與信服，最終達(dá)到教育的目的。

輔導(dǎo)員應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展，幫助和引導(dǎo)學(xué)生塑造獨(dú)立健全的人格。要以理想信念教育為核心，以愛國(guó)主義教育為重點(diǎn)，以和諧心理教育為基本點(diǎn)，以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，深入進(jìn)行素質(zhì)教育，促進(jìn)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，使大學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

（二）將以情感人理念貫穿學(xué)生管理工作的各個(gè)層面。

天津中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)過多年探索，在學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)中，提出了寓情于教、寓理于情的大學(xué)生思想政治教育新理念，為破解大學(xué)生思想政治教育實(shí)際效果不顯著的難題提供了新思路、新方法，從而充分發(fā)揮了思想政治教育在培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)人才中的導(dǎo)向作用。以情感人的大學(xué)生思想政治教育體系，在情與理的有機(jī)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)了思想政治教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的吸引力和感染力，強(qiáng)化了思想政治工作的針對(duì)性、導(dǎo)向性和實(shí)效性，為思想政治教育入腦、入心、入行提供了理念和方法，發(fā)揮了思想政治教育在培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人中的主導(dǎo)作用。

（三）加強(qiáng)管理工作者隊(duì)伍建設(shè)。

對(duì)于中醫(yī)學(xué)這樣有明顯傳統(tǒng)特色的專業(yè)，學(xué)生管理者最好是醫(yī)學(xué)專業(yè)的老師，一方面可以發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的困難，從而提供幫助，另一方面可以幫助學(xué)生樹立對(duì)專業(yè)的自豪感，鞏固學(xué)生的專業(yè)思想。對(duì)其他專業(yè)的學(xué)生管理工作者，需要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這要求在繁忙的工作之余，掌握一定的中醫(yī)專業(yè)知識(shí)，并擴(kuò)大知識(shí)面，加強(qiáng)各方面文化素養(yǎng)。同時(shí)管理工作者也要不斷通過對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的互補(bǔ)學(xué)習(xí)及應(yīng)用，讓學(xué)生樹立專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)。

（四）借助媒介拓寬學(xué)生工作渠道。

中醫(yī)學(xué)七年制學(xué)生管理畢竟是做人的工作，輔導(dǎo)員作為一線工作者，既要了解當(dāng)前學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題，又要關(guān)心發(fā)生在學(xué)生身邊的小事。首先必須了解每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，這樣處理問題才能得心應(yīng)手；其次要全心全意地為學(xué)生著想，利用多媒體等手段，借助電影、電視、報(bào)紙、雜志等媒介，引入思想政治教育中，使學(xué)生通過一個(gè)個(gè)鮮活的案例，在不知不覺中得到思想上的進(jìn)步。

解決新形勢(shì)下拓展工作領(lǐng)域的問題，同時(shí)也是為學(xué)生管理工作提供現(xiàn)代化手段，拓展新的空間和途徑。我們通過學(xué)生QQ等新的網(wǎng)絡(luò)工具，及時(shí)了解學(xué)生的上課情況和學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生曠課、上網(wǎng)游戲等問題及時(shí)溝通解決，掌握學(xué)生最新動(dòng)態(tài)，把問題消除在萌芽階段。新形勢(shì)下學(xué)生的管理工作要轉(zhuǎn)換教育觀念，樹立信息資源意識(shí)，主動(dòng)進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，這是把握新時(shí)期高校學(xué)生工作至高點(diǎn)的有效途徑。

三、中醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)學(xué)生管理工作為提高學(xué)生科研和臨床能力服務(wù)

（一）提高學(xué)生動(dòng)手能力，早期進(jìn)入科研研究。

七年制教育是集本科和研究生教育為一體，注重科研能力和臨床實(shí)踐能力是培養(yǎng)七年制高層次醫(yī)學(xué)人才的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生管理工作中應(yīng)盡一切可能為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。七年制學(xué)生是本碩融通，應(yīng)該在早期開設(shè)研究生碩士課程，我校針對(duì)七年制學(xué)生科研能力較為薄弱的問題，在七年制學(xué)分制管理學(xué)生中積極組建科研興趣小組，為學(xué)生搭建導(dǎo)師平臺(tái)，提供科研能力強(qiáng)的指導(dǎo)老師，并給予一定的資金資助，提高學(xué)生科研的積極性，如鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)我校“創(chuàng)新基金”項(xiàng)目，選拔優(yōu)秀項(xiàng)目參加市級(jí)“挑戰(zhàn)杯”比賽，從而提高學(xué)生的科研能力和實(shí)踐能力。

（二）營(yíng)造學(xué)生搞科研的氛圍。

中醫(yī)專業(yè)七年制培養(yǎng)的是中醫(yī)臨床復(fù)合型人才，在以往的臨床教學(xué)和帶教中，給學(xué)生灌輸?shù)拇蠖嗍桥R床醫(yī)療知識(shí)，學(xué)生給自己的定位也是畢業(yè)后做個(gè)臨床醫(yī)師，但是，要讓學(xué)生知道，一名合格的醫(yī)師必須醫(yī)、教、研全面發(fā)展，用科學(xué)的理論指導(dǎo)臨床，用豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)科學(xué)研究。所以，我校在學(xué)生學(xué)習(xí)期間給學(xué)生營(yíng)造了良好的科研氛圍，通過組織學(xué)術(shù)講座、科研講座等方式及早地給學(xué)生灌輸科研思想，為學(xué)生將來(lái)獨(dú)立搞科研打好基礎(chǔ)。科研能力的培養(yǎng)對(duì)中醫(yī)專業(yè)七年制學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，是關(guān)系到他們將來(lái)能否適應(yīng)未來(lái)國(guó)際醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)的基本素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ囊粋€(gè)重要環(huán)節(jié)。

（三）強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任制。

中醫(yī)專業(yè)七年制學(xué)生的導(dǎo)師要根據(jù)七年制培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)心和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)科研調(diào)查和總結(jié)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文，而且要教會(huì)學(xué)生正確的科研態(tài)度，幫助學(xué)生順利通過論文答辯和碩士學(xué)位評(píng)審，導(dǎo)師的責(zé)任非常重大，要提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量，導(dǎo)師是關(guān)鍵。因此，進(jìn)一步細(xì)化和強(qiáng)化對(duì)中醫(yī)專業(yè)七年制導(dǎo)師的管理和考核也是勢(shì)在必行的。

四、中醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)學(xué)生管理工作應(yīng)注重學(xué)生的自主管理

中醫(yī)學(xué)專業(yè)七年制學(xué)生作為素質(zhì)較高的學(xué)生群體，也有個(gè)體自主性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此在學(xué)生管理工作當(dāng)中應(yīng)把學(xué)生自主管理放在突出位置，通過在班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)及各種社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中的鍛煉，使學(xué)生逐步建立起自主、自律、自強(qiáng)的自我約束與發(fā)展體制，從而樹立更強(qiáng)的職業(yè)責(zé)任心和獨(dú)立處理問題的能力和素質(zhì)，提高綜合能力，達(dá)到中醫(yī)學(xué)專業(yè)七年制教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本要求。

隨著七年制學(xué)生培養(yǎng)模式的改革，我們應(yīng)逐步探索科學(xué)的管理思路，通過改革優(yōu)化管理路徑，創(chuàng)新管理手段，提高管理效能，促使七年制學(xué)生綜合素質(zhì)提高，創(chuàng)新能力加強(qiáng)，個(gè)性得以發(fā)展，切實(shí)提高辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］熊平.對(duì)七年制學(xué)生管理工作的思考［J］.成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，6（4）.

［2］方楠.目標(biāo)管理在中醫(yī)院校七年制學(xué)生管理體系中的研究［J］.長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（6）.

［3］呂玉波，翟理祥，舒彤，鄒婕等.七年制中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生管理模式的實(shí)踐［J］.中醫(yī)藥管理雜志，2005，4（2）.

第9篇

1.1 項(xiàng)目教學(xué)法的起源

項(xiàng)目教學(xué)法源于德國(guó)的職業(yè)教育模式和教學(xué)方法，這一方式按照行動(dòng)導(dǎo)向原則，主張把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立而具體的項(xiàng)目，針對(duì)這些項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)方案，按照項(xiàng)目管理教學(xué)，不僅為學(xué)生教授理論知識(shí)，尤為注重培養(yǎng)他們的操作技能，提升職業(yè)能力。

國(guó)內(nèi)教育界出于對(duì)德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法的推崇，近年來(lái)派出了許多專家、學(xué)者去德國(guó)學(xué)習(xí)考察，而其基于行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法特別受到重視。由于這一教學(xué)方法特別注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)操作技能、實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的選擇性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的調(diào)動(dòng)和激勵(lì)，因而有關(guān)這一教學(xué)方式、理念的實(shí)踐應(yīng)用已在動(dòng)漫設(shè)計(jì)、物業(yè)管理、軟飲料工藝、思想政治、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、國(guó)際貿(mào)易和農(nóng)產(chǎn)品加工等諸多學(xué)科領(lǐng)域得以深入開展，并取得了積極的進(jìn)展，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

1.2 服務(wù)營(yíng)銷課傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限

隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的深入進(jìn)行，服務(wù)及服務(wù)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)性和重要性日益為人們所認(rèn)知。但是，作為營(yíng)銷專業(yè)核心課程之一的服務(wù)營(yíng)銷的教學(xué)卻未能與時(shí)俱進(jìn)。目前，各個(gè)高校服務(wù)營(yíng)銷課程的教學(xué)主要有三種方式，填鴨式教學(xué)、案例模擬教學(xué)和校外基地實(shí)踐教學(xué)。

（1）填鴨式教學(xué)。作為一種歷史悠久的教學(xué)方式，填鴨式教學(xué)通常由老師“板擦加粉筆”、“一言堂”、“滿堂灌”，把課程涉及的原理、理論等基本內(nèi)容體系一五一十地教給學(xué)生，課后偶爾留下幾個(gè)思考題……這種方式下，學(xué)生僅是作為信息的被動(dòng)接受者，而由老師滿堂灌輸?shù)闹v授，學(xué)生動(dòng)手能力、專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高則成了空談。

（2）案例模擬教學(xué)。案例模擬教學(xué)是指在一個(gè)虛擬的服務(wù)情景中，針對(duì)某個(gè)決策管理主題進(jìn)行模擬與分析。不同的學(xué)生扮演顧客、其他顧客、服務(wù)人員、企業(yè)主管人員及利益相關(guān)群體，模擬小規(guī)模服務(wù)流程，使學(xué)生了解、熟悉各種服務(wù)營(yíng)銷策略及服務(wù)管理的方式。模擬教學(xué)雖具有可重復(fù)性，應(yīng)用難度較小，簡(jiǎn)便宜行等優(yōu)點(diǎn)，但案例模擬的虛構(gòu)服務(wù)情景與現(xiàn)實(shí)通常都有較大的差距，更多的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，對(duì)于解決現(xiàn)實(shí)服務(wù)過程中的各種復(fù)雜問題意義不大。

（3）校外基地實(shí)踐教學(xué)。校外基地實(shí)踐教學(xué)是指學(xué)生到校外基地深入了解、學(xué)習(xí)相關(guān)服務(wù)企業(yè)的運(yùn)作管理，通過實(shí)地考察，獲得對(duì)服務(wù)營(yíng)銷管理的理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。目前，很多營(yíng)銷專業(yè)都與相關(guān)企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，如旅游專業(yè)與知名旅游公司、旅游景區(qū)，金融專業(yè)與金融公司、物流專業(yè)與物流公司之間合作，建設(shè)實(shí)習(xí)基地，以課程實(shí)習(xí)的方式要求所有學(xué)生參與到相關(guān)公司的服務(wù)管理中。但是，由于這些基地不熟悉、不放心學(xué)生的綜合能力，在實(shí)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生僅參與服務(wù)營(yíng)銷過程中的某些環(huán)節(jié)，大大降低了學(xué)生的熱情，所以這種教學(xué)對(duì)于全面提升學(xué)生的職業(yè)技能的空間不大。

上述可知，在服務(wù)營(yíng)銷的傳統(tǒng)教學(xué)中，不僅忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)參與的主動(dòng)性，而且對(duì)學(xué)生職業(yè)技能、實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)也缺乏應(yīng)有的關(guān)注，這些方法要么缺乏真實(shí)性，要么簡(jiǎn)單乏味，探索服務(wù)營(yíng)銷教學(xué)方式的創(chuàng)新已經(jīng)刻不容緩。

2 契合的依據(jù)

2.1 項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)在要求

項(xiàng)目教學(xué)法是以提高職業(yè)能力為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法，通過把學(xué)習(xí)過程分解為若干項(xiàng)目，師生共同實(shí)施這些項(xiàng)目，在傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能的同時(shí)，培養(yǎng)他們的能力。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”。

注重能力培養(yǎng)的項(xiàng)目教學(xué)法具有很多優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)項(xiàng)目的選擇主要從職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，師生共同實(shí)施某一完整項(xiàng)目，學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境下通過項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，而老師主要從旁協(xié)助指導(dǎo)推動(dòng)，如此學(xué)生不僅能掌握相關(guān)崗位的基本技能，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，還能增強(qiáng)彼此間的溝通協(xié)調(diào)能力。

2.2 服務(wù)營(yíng)銷課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

在服務(wù)營(yíng)銷學(xué)發(fā)展過程中，形成了許多研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，學(xué)者們?cè)趯?duì)這些問題的研究過程中，不斷從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、心里學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科中吸取養(yǎng)分，使得服務(wù)營(yíng)銷理論眾多，各種理論互相滲透，又保持相對(duì)獨(dú)立。在國(guó)外，主要有北歐以克里斯丁?格羅魯斯（Christian .Gronroos）為代表北歐學(xué)派，以及北美以洛伍勞克（Christopher .H .Lovelock）為代表的北美學(xué)派。從內(nèi)容看，形成了服務(wù)質(zhì)量說(shuō)、服務(wù)特性說(shuō)、關(guān)系營(yíng)銷說(shuō)及綜合管理說(shuō)等四種體系。眾多理論流派、理論體系的存在，表明當(dāng)前服務(wù)營(yíng)銷管理的研究并未形成統(tǒng)一的理論體系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容體系條塊化特征明顯。因此針對(duì)服務(wù)特性、服務(wù)質(zhì)量、關(guān)系營(yíng)銷等基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，分設(shè)不同的教學(xué)項(xiàng)目是完善教學(xué)大綱的不二選擇。

此外，隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的深入進(jìn)行，服務(wù)及服務(wù)經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展也成為人們的共識(shí)。在這種背景下，服務(wù)營(yíng)銷課的教學(xué)實(shí)踐僅停留在傳播服務(wù)營(yíng)銷理論層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，針對(duì)不同的服務(wù)項(xiàng)目，針對(duì)服務(wù)過程的不同環(huán)節(jié)及不同的服務(wù)策略，倡導(dǎo)學(xué)生親自參與，啟發(fā)學(xué)生處理各種服務(wù)營(yíng)銷難題的潛能，在實(shí)踐中積累學(xué)生的服務(wù)技能，提高學(xué)生職業(yè)能力，本身也是應(yīng)用性學(xué)科性質(zhì)的要求。

3 契合的路徑

結(jié)合服務(wù)營(yíng)銷學(xué)課程體系的內(nèi)容特點(diǎn)及專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，借鑒其他學(xué)科應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的經(jīng)驗(yàn)，本文提出在服務(wù)營(yíng)銷教學(xué)中試用項(xiàng)目教學(xué)法的過程如下圖，可分為五個(gè)步驟：

第一，構(gòu)思項(xiàng)目，學(xué)生分組。

在服務(wù)營(yíng)銷課上課之初，根據(jù)教學(xué)大綱要求的內(nèi)容體系，對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組，而每一項(xiàng)目組內(nèi)的同學(xué)，則結(jié)合自己的興趣，或選擇A行業(yè)或B行業(yè)，或選擇某種服務(wù)流程的不同階段，構(gòu)思不同的項(xiàng)目，實(shí)施進(jìn)一步分工，每組實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小組成員間之間的分工協(xié)作能力。在老師概述各個(gè)項(xiàng)目涉及的基礎(chǔ)理論知識(shí)之后，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中結(jié)合自己的興趣，構(gòu)思自己的項(xiàng)目，做好準(zhǔn)備。例如，針對(duì)服務(wù)特性項(xiàng)目組，老師講述基本理論之后，則可由項(xiàng)目成員結(jié)合自己的興趣和便利，選擇不同服務(wù)行業(yè)，或是同一行業(yè)不同服務(wù)項(xiàng)目，深入對(duì)照現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而思考不同服務(wù)特性所導(dǎo)致的營(yíng)銷困境。

第二，項(xiàng)目選擇，確定任務(wù)。

如前述，各項(xiàng)目小組在老師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)了相關(guān)項(xiàng)目的基礎(chǔ)理論知識(shí)后，各小組均可構(gòu)思出有關(guān)這一項(xiàng)目的許多細(xì)分項(xiàng)目，小組內(nèi)的再次分工，使得每個(gè)同學(xué)組在組內(nèi)其他同學(xué)的協(xié)助下明確自己所選的項(xiàng)目及其任務(wù)。例如，針對(duì)服務(wù)特性項(xiàng)目組，組內(nèi)同學(xué)針對(duì)不同的服務(wù)特性，或選擇無(wú)形性（intangibility），或選擇差異性（heterogeneity），或選擇易失性或者不可存儲(chǔ)性（perishability），或選擇生產(chǎn)和消費(fèi)不可分離（inseparability）或選擇服務(wù)所有權(quán)不可分離性，或選擇顧客參與、時(shí)間要素的重要性，進(jìn)一步細(xì)化項(xiàng)目。當(dāng)各個(gè)同學(xué)都明確自己的任務(wù)之后，則可與相關(guān)的企事業(yè)單位聯(lián)系，洽談相關(guān)事宜，根據(jù)企業(yè)實(shí)際，深入?yún)⑴c到不同企業(yè)的不同服務(wù)之中，去挖掘這些特性對(duì)相關(guān)企業(yè)經(jīng)營(yíng)策略的影響以及企業(yè)的應(yīng)對(duì)。這不但檢驗(yàn)各小組同學(xué)對(duì)于服務(wù)營(yíng)銷基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握領(lǐng)悟的能力，而且還鍛煉了學(xué)生與校外人員溝通能力，使學(xué)生初次嘗試走向社會(huì)、獲得認(rèn)可的過程。

第三，項(xiàng)目計(jì)劃，項(xiàng)目實(shí)施。

在每個(gè)小組、組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都明確了自己的任務(wù)后，老師應(yīng)指導(dǎo)他們?nèi)绾尾殚喯嚓P(guān)企業(yè)、行業(yè)的數(shù)據(jù)、運(yùn)營(yíng)資料，學(xué)生自主制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)一步明確項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)程及內(nèi)容安排。對(duì)某些特定時(shí)期產(chǎn)生的社會(huì)熱點(diǎn)問題，也可聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)或行業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)和管理人員與學(xué)生座淡，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中與社會(huì)同步成長(zhǎng)，及時(shí)了解行業(yè)的發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)企業(yè)、對(duì)職能的感性認(rèn)識(shí)。例如，針對(duì)醫(yī)療服務(wù)中的醫(yī)患糾紛，旅游、金融服務(wù)中的顧客投訴，物流服務(wù)中成本、安全問題，餐飲服務(wù)中質(zhì)量問題等。其間，學(xué)生如果遇到問題，可向老師請(qǐng)教，獲得老師的幫助。為了確保各個(gè)項(xiàng)目能夠順利實(shí)施，首次實(shí)施時(shí)，教師選擇某個(gè)同學(xué)的子項(xiàng)目作為示范項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生如何獨(dú)立完成項(xiàng)目；也可把過往同學(xué)的學(xué)習(xí)過程制作成文本案例，分發(fā)給各個(gè)項(xiàng)目小組。

第四，項(xiàng)目評(píng)價(jià)，口頭答辯。

在服務(wù)營(yíng)銷的相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目計(jì)劃確定以后，為了更加有效地組織和管理項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，教師首先指導(dǎo)各個(gè)小組之間互評(píng)，小組內(nèi)部自評(píng)，由同學(xué)們自己給自己的學(xué)習(xí)效果評(píng)估；然后老師和各個(gè)小組組長(zhǎng)共同組成評(píng)委，根據(jù)各小組分析和解決問題的能力、知識(shí)面拓展的深度和廣度、參與主動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力、文本和書面表達(dá)能力，以及各小組答辯等綜合情況給每個(gè)小組作出客觀評(píng)價(jià)。通過項(xiàng)目評(píng)價(jià)和各組的口頭答辯，師生共同來(lái)發(fā)現(xiàn)問題并探索成因，同時(shí)找出各個(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)針對(duì)不同項(xiàng)目組所遇到的各種困難及時(shí)給予指導(dǎo)，指導(dǎo)的深度要根據(jù)不同層次的學(xué)生而有所不同。而學(xué)生在每個(gè)階段完成以后，也要和老師積極溝通，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。

第五，項(xiàng)目總結(jié)，應(yīng)用檢驗(yàn)。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)、口頭答辯之后，項(xiàng)目小組的學(xué)習(xí)并未結(jié)束。各個(gè)小組要在本組項(xiàng)目的學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行修改完善后形成項(xiàng)目總結(jié)，其中的某些部分應(yīng)該反饋到現(xiàn)實(shí)中經(jīng)營(yíng)的企業(yè)，項(xiàng)目組作為企業(yè)經(jīng)營(yíng)的參謀形式，給出自己小組對(duì)該企業(yè)服務(wù)營(yíng)銷管理的建議和對(duì)策，通過與企業(yè)進(jìn)行溝通和持續(xù)跟蹤，由企業(yè)對(duì)項(xiàng)目小組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行再檢驗(yàn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)技能以及分析、解決問題的能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

第10篇

組 長(zhǎng)：

副組長(zhǎng)：

成 員：

領(lǐng)導(dǎo)小組具體負(fù)責(zé)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂改革的組織、管理、指導(dǎo)與推進(jìn)；要充分發(fā)揮學(xué)校教導(dǎo)處和教研組的作用，形成以教研組、備課組為核心、教師人人參與的研究網(wǎng)絡(luò)。各教研組、備課組要科學(xué)制定方案，積極組織活動(dòng)，扎實(shí)開展工作；建立相應(yīng)的制度，做到目標(biāo)明確，任務(wù)具體，責(zé)任到人；進(jìn)一步完善常規(guī)管理，特別是備課與授課的管理，業(yè)務(wù)檢查的管理，研究制定相應(yīng)措施，狠抓落實(shí)，確保“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革工作健康、持續(xù)、快速發(fā)展。

導(dǎo)學(xué)案是在教學(xué)過程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案。內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自主預(yù)習(xí)、合作探究、教師精點(diǎn)、自主測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)。它的功能是：通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生學(xué)習(xí)中主體地位的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，最大限度地為師生“互動(dòng)------探究”提供課堂時(shí)空。

（一）“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”理念具有超前性、先進(jìn)性和時(shí)代性,“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的落腳點(diǎn)是以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)；倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑；最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

（二）“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”，促使教師教學(xué)觀念的根本性轉(zhuǎn)變

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”主要從學(xué)生的角度和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，幫助并促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。解決的是“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的問題。注重學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生帶著“？”號(hào)進(jìn)課堂，通過獨(dú)學(xué)（自學(xué)）、對(duì)學(xué)（對(duì)子間的合作）、群學(xué)（小組間合作探究），形成“！”號(hào)，然后再通過展示交流把新生成的“？”號(hào)最終變成“。”號(hào)。

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”把教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法上。教師由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生由“觀眾”變?yōu)椤把輪T”成為主角，昔日的“教案”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)案”教師由先前課堂上給學(xué)生滔滔不絕滿堂灌的“演員”角色逐漸演變?yōu)椴邉澖M織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”編制“導(dǎo)學(xué)案”的過程就是一個(gè)綜合的探究性活動(dòng)，它不是原有教學(xué)設(shè)計(jì)的翻版，而是教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從特殊到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有目的、有層次安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中去，指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂。

（三）“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生由過去依靠教師灌輸、消極等待的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趯W(xué)習(xí)過程中自主探索，積極參與。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”有助于簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

（一）培訓(xùn)

1.理念的轉(zhuǎn)變

（1）教師的教育理念和課程理念的轉(zhuǎn)變存在著不同程度的差距，轉(zhuǎn)變課堂就是教師單純傳授知識(shí)、學(xué)生單純認(rèn)知的圈子，改變上課就是教書，教學(xué)目標(biāo)就是傳授知識(shí)的現(xiàn)象，樹立從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力的思想。

（2）轉(zhuǎn)變教師不講學(xué)生就不會(huì)，教師少講唯恐學(xué)生不明白的觀念，改變“滿堂講”、“滿堂灌”、“滿堂練”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，樹立相信學(xué)生的自學(xué)能力、認(rèn)知能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（3）轉(zhuǎn)變教學(xué)無(wú)輕重、無(wú)深淺、經(jīng)驗(yàn)出成績(jī)的觀念，改變工作浮躁、自以為是的工作態(tài)度，樹立吃苦耐勞、無(wú)私奉獻(xiàn)、孜孜以求、潛心研究、誨人不倦的思想。

2.導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)，學(xué)校的培訓(xùn)抓好以下四點(diǎn)：

第一，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)課標(biāo)、教材、導(dǎo)學(xué)案相關(guān)理論等，通過學(xué)習(xí)，熟悉課標(biāo)、教材，掌握導(dǎo)學(xué)案相關(guān)內(nèi)容。

第二，抓好二次備課。通過集體備課，進(jìn)一步明確課標(biāo)要求和教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確解讀導(dǎo)學(xué)案，研究導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容、修訂教學(xué)環(huán)節(jié)；在集體備課的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)情進(jìn)行二次備課，做到胸有成竹。

第三，抓好對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)。讓學(xué)生了解導(dǎo)學(xué)案，熟悉“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的一般過程，重點(diǎn)掌握導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)、自學(xué)、互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四，抓好過程性培訓(xùn)、定期組織教師互聽、互評(píng)，上好公開課、研究課，研討交流“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”操作的方法步驟，推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的優(yōu)化。

（二）使用

導(dǎo)學(xué)案的使用范圍是一——六年級(jí)語(yǔ)、數(shù)、英、綜合、五心等學(xué)科。一、二年級(jí)和藝體科可適當(dāng)放寬政策和降低標(biāo)準(zhǔn)，但必須與學(xué)校的整體

規(guī)劃同步推進(jìn)。（三）“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式構(gòu)建

“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)中常采用的具體教學(xué)模式：一般用于新授課的誘導(dǎo)式教學(xué)模式，基本程序是：情境創(chuàng)設(shè)—獲取信息—提出問題—交流研討—?dú)w納總結(jié)—練習(xí)應(yīng)用；一般用于單元復(fù)習(xí)課的開放式教學(xué)模式，基本程序是：質(zhì)疑—探究—小結(jié)—應(yīng)用；一般用于程序性知識(shí)學(xué)習(xí)和教學(xué)的技能式教學(xué)模式，基本程序是：示范—嘗試—評(píng)價(jià)—作業(yè)。“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的主要過程是：制定導(dǎo)學(xué)案，指導(dǎo)自學(xué)；自學(xué)檢測(cè)，討論交流；精講釋疑，當(dāng)堂訓(xùn)練。學(xué)校通過安排教師參加培訓(xùn)、研討、示范課等多種形式，完善“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”教學(xué)模式。學(xué)校要通過校本教研研究“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”，通過研究導(dǎo)學(xué)案來(lái)指導(dǎo)教師進(jìn)行二次備課，做好導(dǎo)學(xué)案與本校實(shí)際結(jié)合的文章，指導(dǎo)教師提出修改意見。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)及業(yè)務(wù)主管領(lǐng)導(dǎo)緊盯課堂，通過聽、看、評(píng)、查等來(lái)監(jiān)督、指導(dǎo)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的推行。教師通過集體學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)等形式，弄清“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的概念、內(nèi)涵、意義及方法步驟等，抓好“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的落實(shí)，發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)新教學(xué)方法，形成有本校或本人特色的“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式，推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”向縱深發(fā)展，提高課堂教學(xué)效益。

（四）“導(dǎo)學(xué)案”的編寫程序及格式要求

1.導(dǎo)學(xué)案的編寫程序

（1）每學(xué)期開學(xué)前兩天內(nèi)，由各年級(jí)各學(xué)科負(fù)責(zé)人制定學(xué)案編寫計(jì)劃，上報(bào)教研組或教導(dǎo)處，并組織專題會(huì)議，布置學(xué)案編寫任務(wù)。計(jì)劃書要明確模塊的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)，明確教學(xué)時(shí)段、周數(shù)、總課時(shí)數(shù)，確定各章節(jié)的教學(xué)時(shí)數(shù);平均、合理地將教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的課時(shí)數(shù)分配給組內(nèi)教師，確定備課進(jìn)度和時(shí)間。

（2）鼓勵(lì)教師要建立各自的教師博客，加入學(xué)校工作QQ群和網(wǎng)站會(huì)員，在上課前一周將備好的學(xué)案及將實(shí)施的備課內(nèi)容個(gè)人預(yù)設(shè)等（電子版）發(fā)到博客或QQ群中，以備其它備課成員登陸、查看、評(píng)論、建議、實(shí)施互備。

（3）提前一周進(jìn)行集體備課，主備教師應(yīng)將學(xué)案稿提交備課組，即教研組，組織討論，修改后定稿，此為“組備”。

（4）主備教師原則上將修改后定稿提交教導(dǎo)處主任或分管教務(wù)副校長(zhǎng)、審查，方可使用。

（5）導(dǎo)學(xué)案在使用過程中教師可做相應(yīng)的調(diào)整，并做好調(diào)整與反思記錄。使用后的導(dǎo)學(xué)案教師應(yīng)根據(jù)自我反饋和學(xué)生的自我反饋都要落實(shí)在導(dǎo)學(xué)案上，形成教師的教學(xué)反思。

2.導(dǎo)學(xué)案的格式要求

（1）學(xué)校統(tǒng)一制定學(xué)案的制作模板或紙張，學(xué)案模板由教導(dǎo)處統(tǒng)一制定，教師下載或拷貝到自己的電腦中即可使用。

（2）導(dǎo)學(xué)案頁(yè)面為 A4紙張，雙面打印，留出足夠的空間便于教師二次備課，便于學(xué)生做答案、修改和記筆記。

（五）導(dǎo)學(xué)案的管理

導(dǎo)學(xué)案使用過程中，學(xué)校教導(dǎo)處、教研組要發(fā)揮調(diào)研、指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)作用。利用常規(guī)檢查、學(xué)科教研、備課活動(dòng)等，搞好調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決；利用課堂教學(xué)隨機(jī)觀課、公開課、研討課，研討交流等活動(dòng)，加強(qiáng)過程性指導(dǎo)，優(yōu)化“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)。要在管理、落實(shí)上下功夫，做好過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革的健康發(fā)展。

一是導(dǎo)學(xué)案的撰寫。各年級(jí)、各學(xué)科任教師要認(rèn)真開展集體備課活動(dòng)，認(rèn)真研討導(dǎo)學(xué)案中問題的設(shè)置，以保證教師的二次備課及學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。

二是導(dǎo)學(xué)案的使用。課前要加強(qiáng)檢查，學(xué)校要定期、不定期安排相關(guān)處、室、組檢查教師的二次備課；教師要堅(jiān)持課前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。課堂要保證四到位，教師引導(dǎo)點(diǎn)撥到位、學(xué)生研討交流到位、師生互動(dòng)到位、鞏固訓(xùn)練到位。課后要保證兩反饋，教師的自我反饋和學(xué)生的自我反饋都要落實(shí)在導(dǎo)學(xué)案上，形成教師的教學(xué)反思。

三是導(dǎo)學(xué)案的檢查。學(xué)校要定期組織業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的導(dǎo)學(xué)案，重點(diǎn)檢查教師的二次備課，檢查要細(xì)，記錄要全，建議要準(zhǔn)。

四是導(dǎo)學(xué)案整理歸檔，教研組、教務(wù)處要定期收集、整理教師優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案，以備下一學(xué)年度教師借鑒和各項(xiàng)專項(xiàng)檢查調(diào)研之用；教師指導(dǎo)學(xué)生定期收集、整理相關(guān)導(dǎo)學(xué)案，供復(fù)習(xí)、備考使用。

（六）“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的評(píng)價(jià)

學(xué)校在“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的評(píng)價(jià)過程中，要堅(jiān)持一個(gè)原則，即過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的原則，尤其將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在過程中。做到一個(gè)前移，即評(píng)價(jià)重心前移，由花費(fèi)很多精力檢查備課筆記、作業(yè)批改前移到指導(dǎo)導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化，變途中的督查為事前的指導(dǎo)、服務(wù)，加大對(duì)事前的控制力度，優(yōu)化事前的策劃和準(zhǔn)備。力求三個(gè)及時(shí)，一是評(píng)價(jià)時(shí)間必須及時(shí)。評(píng)價(jià)的間隔和周期不宜過長(zhǎng)，特別是對(duì)集體備課，個(gè)人備課、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以周為單位；二是反饋必須及時(shí)。評(píng)價(jià)結(jié)束必須及時(shí)反饋，必須提出指導(dǎo)整改的意見建議；三是措施必須及時(shí)。必須跟上落實(shí)性的督查措施，將監(jiān)測(cè)、評(píng)估結(jié)果納入對(duì)教師的評(píng)估體系，作為學(xué)校評(píng)價(jià)教師開展課堂教學(xué)改革的主要依據(jù)。

（一）制訂方案，擬訂計(jì)劃

學(xué)校結(jié)合實(shí)際，制訂“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革方案，擬訂實(shí)施計(jì)劃。各年級(jí)組、備課組要制定相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃和細(xì)則，保證“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革工作規(guī)范有序地進(jìn)行。

（二）強(qiáng)化研究，求實(shí)創(chuàng)新

推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革工作，要重點(diǎn)加強(qiáng)五項(xiàng)研究。一要研究“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的思想內(nèi)涵及實(shí)施策略，教師盡快轉(zhuǎn)變觀念，從思想上、行動(dòng)上確保“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革的順利開展；二要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，正確處理“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”與新課程改革的關(guān)系，整合創(chuàng)新，構(gòu)建具有各自特色的“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革；三要對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、討論交流，對(duì)于普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，組織有關(guān)人員進(jìn)行集中攻關(guān)；四要研究集體備課的形式，課堂教學(xué)模式的改變促使集體備課的內(nèi)容、重點(diǎn)及形式發(fā)生變化，要積極開展對(duì)集體備課的研究，提高集體備課的效益；五要研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)模式的改變必然導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、形式的改革，學(xué)校將進(jìn)一步完善考核辦法，通過科學(xué)的評(píng)價(jià)促進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革深入開展。

（三）強(qiáng)化管理，抓實(shí)過程

一是要強(qiáng)化管理。學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”工作進(jìn)行督促和檢查，及時(shí)進(jìn)行工作總結(jié)；每學(xué)期要分學(xué)科將“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)的各項(xiàng)資料整理歸檔。二要抓實(shí)過程。備課組要認(rèn)真開展研究，研討教學(xué)模式；每周要開展一次集體研討交流，每月要進(jìn)行一次歸納反思，找出不足，改進(jìn)實(shí)施計(jì)劃；要對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正，使“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革不斷完善。

（四）培植典型，示范帶動(dòng)

按照面向全體與突出重點(diǎn)相結(jié)合的原則，在全面推開的同時(shí)著力培養(yǎng)一批骨干教師，及時(shí)總結(jié)他們的成功經(jīng)驗(yàn)，為其他教師提供便捷有效的學(xué)習(xí)途徑，推動(dòng)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展。一是分學(xué)科

組織導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，提高教師的課堂教學(xué)水平；二是組織教師結(jié)合實(shí)際總結(jié)“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與做法，提升教師的教學(xué)理論水平；三是組織教師從自已的“導(dǎo)學(xué)案”中選出優(yōu)秀“導(dǎo)學(xué)案”，從成功案例中選出優(yōu)秀案例，參與各級(jí)評(píng)比，幫助教師研究好教導(dǎo)學(xué)案例，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。第一階段：組織發(fā)動(dòng)階段（__年2月—__年3月）

1.召開全體教師會(huì)、教研會(huì)、專題培訓(xùn)會(huì)大力宣講進(jìn)行教學(xué)改革的必要性和重要性，把全校教師的思想統(tǒng)一到教學(xué)改革上來(lái)，要深刻理解推行“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革是關(guān)乎我校進(jìn)一步落實(shí)課程改革，推行素質(zhì)教育，構(gòu)建“生態(tài)課堂”的頭等大事，要在全校上下形成這樣一種理念：學(xué)習(xí)并推行“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革是全校工作的中心，一切圍繞課堂教學(xué)改革，一切服從和服務(wù)于課堂教學(xué)改革。

2.爭(zhēng)取上級(jí)部門支持和幫助，組織廣大教師赴外省外縣及相關(guān)學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂教學(xué)改革成功經(jīng)驗(yàn)，掌握其理論，理解其精髓，借鑒其方法。運(yùn)用“拿來(lái)主義”，取其精華，為我所用。

（1）學(xué)校拿出一定時(shí)間，規(guī)定地點(diǎn)，適時(shí)地組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（2）各年級(jí)組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)組織本組教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)探討和培訓(xùn)。搜集有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，力求全面了解和掌握其理論方法，作為我們進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)和借鑒。

（3）各班主任要在本班中做好各種準(zhǔn)備工作，講解進(jìn)行課堂教學(xué)改革給學(xué)生帶來(lái)的好處等等，使學(xué)生樂意接受改革，樂意改變自己。特別是全面掌握全班學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)狀況，以便于在改革實(shí)施階段劃分學(xué)習(xí)小組。

（4）教務(wù)處對(duì)各年級(jí)課程的設(shè)置、“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革的步驟及操作方法進(jìn)行研究，拿出一個(gè)可行的方案，供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師廣泛討論，集思廣益，修訂完善，以備實(shí)施。

3.要做好“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)改革的物質(zhì)準(zhǔn)備及宣傳工作。

第二階段：嘗試實(shí)施階段（__年4月—6月）

一是探索使用“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”中，課堂教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)中的學(xué)生觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和人才觀。

二是探索“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。

三是不斷加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部管理，不斷提高教師的教育教學(xué)素質(zhì)。

第三階段：總結(jié)深化階段（__年7月）

通過經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，把學(xué)習(xí)借鑒“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向本土化位移；總結(jié)表彰先進(jìn)，鞏固學(xué)習(xí)成果，推動(dòng)活動(dòng)不斷深化與創(chuàng)新。

第11篇

【關(guān)鍵詞】成本管理 課程體系 課程考核

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，成本領(lǐng)先戰(zhàn)略被廣泛關(guān)注。加強(qiáng)成本管理，降低成本，提高經(jīng)濟(jì)效益是企業(yè)提升競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑之一。作為應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)的學(xué)生，熟悉成本管理的基本理論、熟練掌握成本核算、分析、控制等方法，是應(yīng)具備的專業(yè)基本能力之一。然而，近年來(lái)成本管理課程教學(xué)的現(xiàn)狀卻并不理想，下面以應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)為對(duì)象就《成本管理》課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行成因分析并提出改進(jìn)建議。

一、成本管理課程教學(xué)效果的反饋

成本管理課程為應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)的專業(yè)課，一般以教師課堂講授為主，學(xué)生課后按要求完成一定量的復(fù)習(xí)思考題和計(jì)算分析題來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。這種傳統(tǒng)方式的教學(xué)效果存在一些問題，主要表現(xiàn)在：

（一）理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、課程體系存在分歧

成本管理課程相對(duì)于成本會(huì)計(jì)課程有其鮮明的特點(diǎn)，其一就是費(fèi)用歸集與分配、產(chǎn)品成本計(jì)算、成本分析和控制都往往存在一個(gè)事項(xiàng)有多個(gè)方法的情形，如制造費(fèi)用的分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配、成本控制就有多種方法。從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，對(duì)某一種計(jì)算方法掌握普遍較好，但對(duì)于采用這種方法的原因以及該方法在最終產(chǎn)品成本信息形成中發(fā)揮的作用缺乏系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。其二就是成本管理的課程體系存在分歧。一種觀點(diǎn)認(rèn)為該課程體系主要包括成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本核算、成本控制、成本分析、成本考核。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為該課程體系主要是成本核算與成本控制。這種分歧也給教師在安排授課內(nèi)容時(shí)帶來(lái)一定的困擾。

（二）賬證意識(shí)模糊、學(xué)生對(duì)成本核算流程的掌握僅限于數(shù)據(jù)的計(jì)算

成本管理課程的成本核算部分涉及大量的計(jì)算和表格的運(yùn)用，這一點(diǎn)有別于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)。產(chǎn)品成本的構(gòu)成涉及材料、人工、制造費(fèi)用等多個(gè)項(xiàng)目，不同的成本項(xiàng)目有不同的歸集、分配和結(jié)轉(zhuǎn)程序，需要借助各種費(fèi)用計(jì)算表格完成繁多的數(shù)據(jù)處理。從反饋的情況來(lái)看，學(xué)生普遍存在著把費(fèi)用分配和產(chǎn)品成本核算視為純粹計(jì)算的情形，而未能很好地將某個(gè)分配表計(jì)算結(jié)果與記賬憑證對(duì)應(yīng)，也未能很好地掌握不同費(fèi)用分配表、產(chǎn)品成本計(jì)算單與賬簿相關(guān)數(shù)據(jù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

（三）管理觀念缺失、學(xué)生對(duì)成本控制、分析等知識(shí)點(diǎn)的掌握有限

如何利用成本核算的相關(guān)信息來(lái)實(shí)現(xiàn)成本控制、分析等管理性職能也是成本管理課程的另一特色，其中各種指標(biāo)、差異以及各項(xiàng)因素的影響程度確定的計(jì)算及分析方法和其他會(huì)計(jì)專業(yè)課程相比截然不同。從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，對(duì)于成本核算的內(nèi)容相對(duì)比較重視，因?yàn)闀?huì)直接影響到賬務(wù)處理的結(jié)果。但對(duì)于成本控制、分析等涉及到管理的相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)環(huán)節(jié)沒能很好地與實(shí)踐相結(jié)合，理論性較強(qiáng)，學(xué)生普遍存在畏難情緒，另外部分學(xué)生認(rèn)為這些內(nèi)容和賬務(wù)處理的關(guān)系不大，因而掌握程度往往比較粗淺。

二、成本管理課程教學(xué)現(xiàn)有問題的成因分析

（一）課程教學(xué)導(dǎo)向的偏移

隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)形式的變化，第三產(chǎn)業(yè)和中小企業(yè)成為消化應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科畢業(yè)生的主力，受其所在行業(yè)的限制和規(guī)模等因素的制約，使得業(yè)界對(duì)成本管理人才的需求有所下滑。就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻使得應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)類專業(yè)教育的導(dǎo)向逐漸有向應(yīng)試教育傾斜的趨勢(shì)。本科階段比較密切相關(guān)的會(huì)計(jì)專業(yè)考試主要是初級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試和注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試，而在這兩項(xiàng)考試中成本管理的內(nèi)容所占分值都較低，主要涉及到成本核算的相關(guān)知識(shí)，且覆蓋的知識(shí)點(diǎn)比較集中。在這兩方面因素的影響下，部分應(yīng)用型高校在修訂培養(yǎng)方案時(shí)都對(duì)成本管理課程進(jìn)行了學(xué)時(shí)壓縮，甚至部分高校直接以成本會(huì)計(jì)課程來(lái)代替。另外學(xué)生也以應(yīng)試、求職有用性高低為判斷依據(jù)，對(duì)成本管理課程的學(xué)習(xí)投入的精力較少。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

目前，成本管理課程的教材版本、內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)和難易程度各異。從培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才的要求來(lái)看，在教學(xué)學(xué)時(shí)有限的情況下，成本管理的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)放在成本核算和成本控制上。從目前已出版的成本管理教材的內(nèi)容來(lái)看，一種情況是基本按成本管理的具體環(huán)節(jié)來(lái)劃分章節(jié)，面面俱到，專業(yè)理論性強(qiáng)，對(duì)成本核算涉及的具體案例較少，方法的運(yùn)用以文字說(shuō)明居多；另一種情況雖然把成本管理的重點(diǎn)放在成本核算和成本控制上，但在方法的運(yùn)用上設(shè)計(jì)的案例過于簡(jiǎn)單，案例之間缺乏系統(tǒng)性，條塊分割的現(xiàn)象比較普遍。就難易程度控制來(lái)看，存在著諸如品種法、分批法、分項(xiàng)結(jié)轉(zhuǎn)分步法的案例中大量運(yùn)用定額數(shù)據(jù)，以回避繁瑣的數(shù)據(jù)計(jì)算過程，這種處理方式往往給學(xué)生傳遞出錯(cuò)誤信息，認(rèn)為實(shí)務(wù)中的成本核算就是“一本定額走天下”。部分教材在數(shù)據(jù)位數(shù)保留和科目設(shè)置的細(xì)節(jié)上有失規(guī)范，其結(jié)果必然無(wú)助于成本管理處理嚴(yán)謹(jǐn)性訓(xùn)練。

（三）課程教學(xué)方法的單一、教學(xué)手段的滯后

目前成本管理課程教學(xué)任務(wù)的主要依靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而在課堂教學(xué)的實(shí)施中又主要是教師單向講授為主。由于成本管理大量表格示范和計(jì)算的特點(diǎn)，使其課堂教學(xué)中對(duì)于教材的依賴性強(qiáng)，教師在分析眾多數(shù)據(jù)在表間的結(jié)轉(zhuǎn)關(guān)系時(shí)，容易給學(xué)生以“照本宣科”之感，造成課堂氣氛的渙散。此外，盡管越來(lái)越多的高校都建立了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)，為成本管理課程的教學(xué)創(chuàng)造了有利的硬件條件，以目前使用最廣泛的，基于PowerPoint制作成本管理多媒體教學(xué)課件為例，呈現(xiàn)出兩個(gè)極端：或是密密麻麻對(duì)教材內(nèi)容的直接再現(xiàn)，或是僅保留章節(jié)標(biāo)題及少量提示，這樣的課件對(duì)于解決成本管理授課難題，提高教學(xué)效果作用有限。

（四）考核方式和考核內(nèi)容的僵化

目前，成本管理課程的考核基本上沿用了期末閉卷考試的傳統(tǒng)形式，考核內(nèi)容基本上是對(duì)書本知識(shí)的直接考察。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的評(píng)分也僅是以低分值的形式體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)中，對(duì)總評(píng)分起決定作用的仍舊是卷面成績(jī)，而閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，不能起到應(yīng)有的以考助學(xué)的作用。

三、成本管理課程教學(xué)改革的思考

學(xué)生通過對(duì)成本管理課程的學(xué)習(xí)，可為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課準(zhǔn)備必要的知識(shí)，并為從事實(shí)際工作奠定必要的基礎(chǔ)。因此做好成本管理課程的教學(xué)工作，使學(xué)生的專業(yè)能力更好地達(dá)到應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)要求具有重要的意義。

（一）重新明確成本管理課程教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生財(cái)務(wù)管理基本理論、方法與各項(xiàng)技能的培養(yǎng)，向社會(huì)輸出具備實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。成本管理課程盡管是以制造成本法以及相關(guān)理論為基礎(chǔ)，但基本上是對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的原理和方法的進(jìn)一步詮釋與應(yīng)用，也是對(duì)后續(xù)管理會(huì)計(jì)等相關(guān)課程的前期鋪墊，對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的思維熏陶和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有其獨(dú)到的作用。因此，成本管理課程一開始就有必要通過講授的形式使學(xué)生明確該門課程在財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)體系中的作用，把教學(xué)重點(diǎn)放在通過課堂學(xué)習(xí)和模擬綜合實(shí)訓(xùn)來(lái)理解費(fèi)用的分配與歸集以及產(chǎn)品成本計(jì)算的賬務(wù)處理關(guān)系上，從而提高學(xué)生的專業(yè)思維及、數(shù)據(jù)處理技能。

（二）甄選適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)內(nèi)容

正確核算與客觀反映生產(chǎn)過程中的成本耗費(fèi)、及時(shí)有效地進(jìn)行成本控制為成本決策服務(wù)是成本管理應(yīng)發(fā)揮的主要功能，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在成本管理課程教學(xué)內(nèi)容具體覆蓋上得到充分體現(xiàn)。可通過比較目前具有影響力的多種成本管理教材，并參考成本管理理論的新發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容的前后組織上可以選擇以成本及成本管理工作循環(huán)為主線索，把成本核算與成本控制作為主體教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)選擇具有代表性的、應(yīng)用價(jià)值高的案例作為教學(xué)示例，難易程度適當(dāng)。課堂教學(xué)的主體內(nèi)容有：成本理論、成本管理工作理論、成本核算、成本控制、成本報(bào)告，成本管理學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)。在成本管理具體教學(xué)內(nèi)容的確定上，本著與管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理內(nèi)容不重復(fù)的原則，把成本管理的其他內(nèi)容納入到上述兩門課程中。這種安排既避免了不同課程之間的內(nèi)容重復(fù)，更突出了成本管理課程的重點(diǎn)。

（三）合理確定并有效攻克教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合的基礎(chǔ)上，應(yīng)以成本管理技能培養(yǎng)為核心，綜合考慮未來(lái)工作崗位應(yīng)用性以及后續(xù)職業(yè)資格考試的需要，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行明確。同時(shí)，應(yīng)在課堂提問、作業(yè)批閱、答疑互動(dòng)等環(huán)節(jié)中觀察學(xué)生的接受情況，確定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。課程組的教師可在集體討論的基礎(chǔ)上將確定的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在教學(xué)大綱中明確確定。而授課教師在對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)具體判定時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況在慣例的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，并注意提高難點(diǎn)問題的講授技巧。

（四）綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量

在成本管理的教學(xué)上既要發(fā)揮授課教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。針對(duì)本課程的特點(diǎn)，教師應(yīng)更多地將案例教學(xué)、討論式教學(xué)引入到成本管理課程的教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、課外求知的興趣，更多地去引導(dǎo)學(xué)生通過生產(chǎn)流程與管理要求、賬戶設(shè)置與結(jié)轉(zhuǎn)、比較與歸納掌握計(jì)算公式與方法，從而達(dá)到活學(xué)活用、事半功倍的效果。可嘗試通過建立學(xué)習(xí)小組將成本管理前沿發(fā)展等內(nèi)容的學(xué)習(xí)放到課堂外進(jìn)行，教師只提供方向性指導(dǎo)，更多內(nèi)容的獲得與掌握由學(xué)生自主進(jìn)行文獻(xiàn)查閱和小組討論，或撰寫小論文來(lái)完成。

另外，加強(qiáng)對(duì)授課教師多媒體應(yīng)用軟件使用技能的培訓(xùn)，提高教師對(duì)相關(guān)軟件功能的掌握和利用水平。學(xué)校可定期開展課件展示與評(píng)選活動(dòng)，激勵(lì)教師能制作出高質(zhì)量的多媒體課件，提高課堂教學(xué)效果。

（五）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

針對(duì)成本管理模擬教學(xué)而言，合理地確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容非常重要。比較理想的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是能涵蓋基本生產(chǎn)成本、輔助生產(chǎn)成本、制造費(fèi)用等賬戶設(shè)置；材料、工資、動(dòng)力、折舊、輔助生產(chǎn)費(fèi)用及制造費(fèi)用等費(fèi)用歸集與分配，以及相應(yīng)的賬務(wù)處理；產(chǎn)品成本計(jì)算方法的運(yùn)用、完工產(chǎn)品成本計(jì)算及結(jié)轉(zhuǎn)、商品產(chǎn)品成本報(bào)表生成這樣的一個(gè)成本核算循環(huán)。在條件具備的前提下也可選擇某實(shí)習(xí)基地的某一期比較完備的成本核算資料為基礎(chǔ)按實(shí)訓(xùn)大綱的要求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整后作為實(shí)訓(xùn)素材使用，通過對(duì)學(xué)生的模擬實(shí)訓(xùn)，可以充分幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)和成本計(jì)算方法的理解和吸收，增強(qiáng)對(duì)成本管理感性認(rèn)識(shí)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

（六）改革課程考核方式，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)

目前對(duì)學(xué)生成本管理課程成績(jī)的評(píng)定仍然采用傳統(tǒng)方式，以期末閉卷考試成績(jī)?yōu)橹鳎綍r(shí)成績(jī)考核為輔兩部分綜合評(píng)定。由于討論式教學(xué)、課外小組活動(dòng)等形式的引入，可相應(yīng)增加新的考核方法，如自評(píng)、互評(píng)等形式。將學(xué)生的成本管理課程總成績(jī)分解為卷面考試成績(jī)、考勤情況、課堂互動(dòng)、課后作業(yè)質(zhì)量、課外活動(dòng)情況和實(shí)訓(xùn)成績(jī)等多個(gè)部分，授課教師根據(jù)成本管理課程教學(xué)開展的具體情況合理確定各部分的權(quán)重，并報(bào)系部主管教學(xué)工作的院長(zhǎng)（主任）審批通過后執(zhí)行。作為授課教師在日常授課環(huán)節(jié)要對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好原始記錄，以此作為測(cè)評(píng)的重要依據(jù)。這種復(fù)合測(cè)評(píng)方式將有助于改變部分學(xué)生在考試前對(duì)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)行記憶以求短期回報(bào)的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘永生.成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)內(nèi)容體系融合的相關(guān)探討[J].財(cái)會(huì)月刊，2010，（7）.

第12篇

[關(guān)鍵詞]高等教育 改革 趨勢(shì) 轉(zhuǎn)變

21世紀(jì)初，迎著全球性科技革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大潮，我國(guó)以加入WTO、與國(guó)際市場(chǎng)接軌為契機(jī)，政治經(jīng)濟(jì)體制進(jìn)入全面轉(zhuǎn)型的攻堅(jiān)階段，高等教育以加快大眾化步伐為主要目標(biāo)，進(jìn)人了一個(gè)前所未有的改革和發(fā)展時(shí)期。這是一個(gè)急劇變革的歷史進(jìn)程，既大勢(shì)所趨不可逆轉(zhuǎn)，又充滿矛盾風(fēng)險(xiǎn)并蘊(yùn)含一系列機(jī)遇和挑戰(zhàn)；既是一場(chǎng)高教內(nèi)外互動(dòng)性的關(guān)系調(diào)整，又是一種全方位大跨度的教育制度創(chuàng)新。對(duì)這場(chǎng)改革發(fā)展歷程的動(dòng)因、走勢(shì)及特征做出科學(xué)的分析和評(píng)鑒，對(duì)于認(rèn)識(shí)和把握中國(guó)高等教育變革的內(nèi)在規(guī)律，自覺參與改革實(shí)踐具有十分重要的意義。

一、影響我國(guó)高等教育改革的三大因素

高等教育作為上層建筑的組成部分，是聚生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系于一身，具有雙重性、多屬性的復(fù)合體。改革開放以來(lái)，我國(guó)高等教育開始融入世界文明衍傳的大潮，從核心理念、學(xué)科布局、主體結(jié)構(gòu)到管理體制等不同層面加速了大眾化、國(guó)際化和現(xiàn)代化的進(jìn)程。如果我們用反觀歷史、前瞻未來(lái)的目光來(lái)加以審視，就不難看出，盡管制約和影響我國(guó)高教改革與發(fā)展的因素是多方面的，但居主導(dǎo)地位的，有以下三大因素：

1．突飛猛進(jìn)的高新科技。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是影響我國(guó)高等教育改革發(fā)展的最重要、最活躍的因素。21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)集中在高新科技的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)上，科學(xué)技術(shù)化的制勝點(diǎn)是速度快，因而捷足先登者勝，反應(yīng)遲鈍者敗；技術(shù)科學(xué)化的生命力是科學(xué)的思維、體系和手段，因而教育先行者為王。面對(duì)世界范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的浪潮，各國(guó)都在努力探尋高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)融合的途徑，以完善其科技創(chuàng)新體系和搶占科學(xué)技術(shù)發(fā)展的制高點(diǎn)，從而在綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。在科技與教育一體化的競(jìng)爭(zhēng)中，發(fā)展中國(guó)家面臨的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻。

2．世界經(jīng)濟(jì)格局的全球化。全球化，即地球上彼此隔絕的區(qū)域、民族、國(guó)家不斷跨越時(shí)空障礙與制度文化屏障，逐步走向全球性社會(huì)的客觀歷史進(jìn)程。20世紀(jì)以來(lái)，以世界經(jīng)濟(jì)一體化、金融運(yùn)作國(guó)際化、商貿(mào)公司跨國(guó)化為標(biāo)志的經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程和相應(yīng)體系已成為各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性因素，高等教育受到前所未有的沖擊和考驗(yàn)。中國(guó)加入WTO已逾3年，農(nóng)業(yè)、金融、汽車、服務(wù)業(yè)等都受到嚴(yán)重的沖擊，良機(jī)與危機(jī)并存，服務(wù)于人才市場(chǎng)的教育界承受著巨大的壓力。變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，取決于教育，而高等教育則首當(dāng)其沖。

3．復(fù)雜多變的國(guó)際政治。國(guó)際政治的多極化，有利于創(chuàng)造和平的環(huán)境。要想在維護(hù)世界和平，護(hù)國(guó)安邦的國(guó)際舞臺(tái)上有發(fā)言權(quán)，就要力爭(zhēng)做政治大國(guó)和經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，使國(guó)際政治向多元化方向發(fā)展，而要成為強(qiáng)國(guó)又取決于民族整體素質(zhì)的提高，在世界上重塑中華文明的新形象，其基本點(diǎn)和根本點(diǎn)都在教育。要想實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)，必須走教育強(qiáng)國(guó)之路。

二、我國(guó)高等教育改革呈現(xiàn)的9個(gè)趨勢(shì)

高等教育是一個(gè)開放的系統(tǒng)，在系統(tǒng)內(nèi)外部動(dòng)力因素的綜合作用下，已呈現(xiàn)若干帶有全局性的發(fā)展趨勢(shì)，其中比較突出的是以下9個(gè)方面：

1．大眾化。美國(guó)著名學(xué)者馬丁·特羅(MartinTrow) 1973年提出的關(guān)于高等教育發(fā)展規(guī)模的分期論(菁英期、大眾期、普及期)，實(shí)際上已成為世界各國(guó)高等教育提升整體水平的階段目標(biāo)參考指數(shù)。一個(gè)國(guó)家的現(xiàn)代化進(jìn)程是與教育成正比的，隨著改革開放的深化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)從1999年至2003年的擴(kuò)招率分別為40％、36．8％、23．2％、16．9％、19．2％， 2003年我國(guó)高教平均毛入學(xué)率為17％，2004年廣東已接近20％，但這僅是大眾化教育的初級(jí)目標(biāo)，距西方發(fā)達(dá)國(guó)家的平均水平仍相距甚遠(yuǎn)。換言之，我國(guó)今后高教的規(guī)模將從大幅度猛增過渡到適度擴(kuò)張階段。擴(kuò)招幅度趨于平緩還表明，現(xiàn)有高校教育資源的利用挖潛已接近極限，必須新建或開發(fā)新的高教資源：一是對(duì)現(xiàn)有高校增加投入；二是鼓勵(lì)民辦高校，廣泛吸納社會(huì)資金；三是發(fā)展遠(yuǎn)程教育；四是引進(jìn)外國(guó)教育機(jī)構(gòu)。同時(shí)必須解決好目前高校普遍面臨的需求與可能、投入與產(chǎn)出、效率與公平、經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益、師生比與人事制度改革及家庭對(duì)高教期望高而高質(zhì)量教育資源短缺等深層次的矛盾，突破經(jīng)費(fèi)投入與大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)兩大屏障，高等教育才能獲得持續(xù)健康的發(fā)展。

2．民主化。民主化，即由貴族教育向平民教育轉(zhuǎn)型，其重要特征是教育民主由少數(shù)精英的覺悟與意識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)家和教育主管部門的自覺行動(dòng)。主要體現(xiàn)在：政府全力建設(shè)學(xué)習(xí)之邦，全面開發(fā)人力資源，全面投資人力資本，全面提升人的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高民族的競(jìng)爭(zhēng)力；政府堅(jiān)持以人為本，把教育同人的幸福、人的自由、人的尊嚴(yán)、人的終極價(jià)值聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注終身發(fā)展，注重情感道德，塑造現(xiàn)代人的精神與品格；政府打造教育品質(zhì)，致力于建立靈活而有彈性的學(xué)習(xí)制度，建設(shè)充滿合作和樂學(xué)精神的學(xué)習(xí)型社區(qū)，推動(dòng)各種教育機(jī)構(gòu)研制精致而充滿人性化和藝術(shù)性的學(xué)習(xí)材料，組織生動(dòng)活潑而涌動(dòng)創(chuàng)造激情的教學(xué)活動(dòng)，建立以發(fā)展為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)系統(tǒng)；政府倡導(dǎo)教育關(guān)懷，積極改善人們的生存狀況，努力改變教育的不平等，消除由于外在差異而帶來(lái)的教育機(jī)會(huì)不均等，關(guān)注由于各種差異所帶來(lái)的歧視，尤其是那些在經(jīng)濟(jì)、文化、地理等環(huán)境明顯處于不利地位的人群；政府推進(jìn)高校內(nèi)部民主管理，實(shí)行教授與專家治校，實(shí)現(xiàn)校務(wù)公開，鼓勵(lì)教師廣泛參與，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活和對(duì)學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯進(jìn)行有效管理……這是當(dāng)今中國(guó)人心所向、大勢(shì)所趨、政府所為，也是“三個(gè)代表”在高教領(lǐng)域的重要實(shí)踐。

3．多樣化。社會(huì)對(duì)人才的需求是多樣化的，不是單一規(guī)格的，因而，不同層次的學(xué)校都有其存在的價(jià)值，只是分工不同、培養(yǎng)的人才規(guī)格不同而已。目前，我國(guó)的高等教育在多樣化的觀念上存在偏差，一些高校一味地追風(fēng)、攀比，盲目地追求高、新、尖，忽視了基礎(chǔ)的建構(gòu)。職業(yè)學(xué)校就要辦出職業(yè)特色，重點(diǎn)大學(xué)就要擔(dān)起國(guó)家的科研重?fù)?dān)，領(lǐng)銜大學(xué)就要追求世界一流，各司其職，互不爭(zhēng)風(fēng)，辦出自己的特色和質(zhì)量，使我國(guó)的高教體系多樣化、層次化、結(jié)構(gòu)化，以培養(yǎng)不同層次的人才，適應(yīng)社會(huì)不同的需要。

多樣化包含學(xué)習(xí)型組織多元化和生員多樣化，我國(guó)“人世”以來(lái)辦學(xué)主體多元化的構(gòu)架將更加突出，已形成國(guó)際學(xué)院、公立大學(xué)、民辦公助及私立院校并駕齊驅(qū)，研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、各類開放大學(xué)各顯身手的局面，在互相彌補(bǔ)和打拼中重新分配教育市場(chǎng)份額。而進(jìn)入以上各類教學(xué)機(jī)構(gòu)的學(xué)生不完全是7-22歲的青少年，其年齡上限將延長(zhǎng)至97歲，不同需求的人在同一所學(xué)校上學(xué)以及不同年齡的學(xué)員混合在一起上課將成為常事，高等教育從過去“以供給和院校擴(kuò)展為導(dǎo)向”調(diào)整為“以反映人們多種興趣的需求為導(dǎo)向”，從嚴(yán)格的學(xué)校和課程等級(jí)到靈活的、透明的、相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)選擇，形成開放和多樣化的教育圖景。

4．彈性化。我國(guó)的高等教育教學(xué)，半個(gè)世紀(jì)以來(lái)都存在著學(xué)制僵化的問題，批量式的教育有逆人才成長(zhǎng)的基本規(guī)律，嚴(yán)重地扼殺了人才的個(gè)性。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)分工不斷精細(xì)，推行個(gè)性化教育、多樣化教育、彈性化教育是教育歷史向前演進(jìn)的必由之路。120年前，哈佛大學(xué)開世界之先河，推行學(xué)分制，公共必修課、專業(yè)必修課和選修課相結(jié)合，依附導(dǎo)師制和大量的選修課，讓不同的人才選擇不同的方向，何時(shí)修滿學(xué)分何時(shí)畢業(yè)，讓人才自己掌握進(jìn)度和自主權(quán)，使人才個(gè)性得到了極大的發(fā)揮。時(shí)至今日，我國(guó)絕大多數(shù)普通高校尚未實(shí)行真正意義上的學(xué)分制，個(gè)性學(xué)識(shí)千差萬(wàn)別的學(xué)生被迫捆在一起“齊步走”，其弊端是不言而喻的。而與學(xué)年制結(jié)伴而行的是僵死的一年一度的統(tǒng)考入學(xué)制，兩方面互相制約，無(wú)法為人才培養(yǎng)提供自由寬松的環(huán)境，必須進(jìn)行高考體制的改革，才能發(fā)揮學(xué)分制的長(zhǎng)處。為此，可以試行一年多次高考、高考科目分次考試或允許部分社會(huì)信譽(yù)好的高校自主考試，參照資格考試制，大幅度提高高考的彈性，讓一次考試決定終身命運(yùn)的悲劇不再重演。

5．主體化。以黑板、紙張為媒體的教學(xué)模式，決定了傳統(tǒng)的教學(xué)模式必然是舊的“三中心”，即“以課堂教學(xué)為中心，以書本為中心，以教師為中心”，簡(jiǎn)稱“教師中心”模式。隨著現(xiàn)代教學(xué)媒體的發(fā)展和因特網(wǎng)的介入，我們完全可以采用“學(xué)生自由地獲取、處理、儲(chǔ)存、信息，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)、控制進(jìn)度，把握學(xué)習(xí)機(jī)制的“學(xué)生中心”的教學(xué)模式。要將網(wǎng)絡(luò)教育中教師、學(xué)生“雙主體”模式引入傳統(tǒng)的大學(xué)教育之中，使教師從“師傅”的地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，為其創(chuàng)造性潛能的發(fā)掘提供空間。

轉(zhuǎn)貼于 6．終身化。如今，知識(shí)更新的周期越來(lái)越短，要掌握新的知識(shí)、新的技術(shù)，就必然要“活到老，學(xué)到老”，同時(shí)，由于就業(yè)崗位生滅、變更的頻率加快，隨著工作內(nèi)容的變化和工作環(huán)境的改變，也需要不斷地更新知識(shí)。因而，終身教育將成為一種新的趨勢(shì)。高等教育尤其是作為主戰(zhàn)場(chǎng)的高校，將徹底告別象牙塔式的博雅型教育，而成為“知識(shí)工業(yè)”的生產(chǎn)基地和功能門類齊全的社會(huì)“服務(wù)中心”，為各類人員隨時(shí)進(jìn)出充電提供服務(wù)。為此，高校及各類高教辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)廣開辦學(xué)門路，將全日制教育、學(xué)歷教育、職業(yè)技能培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，建構(gòu)一個(gè)多種方式、多種層次的教育體系，為在職人員創(chuàng)造有利的繼續(xù)學(xué)習(xí)條件，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)和終身化教育。

7．信息化。隨著教學(xué)媒體科技智能含量的提升。網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)在終身教育的支撐體系中贏得愈來(lái)愈廣闊的天地，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的巨浪短短幾年就席卷了全球，網(wǎng)絡(luò)教育的競(jìng)爭(zhēng)已步入優(yōu)勝劣汰的新階段。學(xué)校教育將告別粉筆加黑板、加揮汗如雨的那種勞務(wù)密集型的、低水平重復(fù)的方式，代之以教師為主導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)多媒體為主要手段的教學(xué)，沒有圍墻的不受時(shí)空限制的大學(xué)與實(shí)體大學(xué)比翼雙飛。教學(xué)的信息化對(duì)教育的覆蓋面、吞吐量和教學(xué)效率及其方法產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，形成了以信息化帶動(dòng)工業(yè)化和現(xiàn)代化的發(fā)展戰(zhàn)略。

8．開放化。由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)與終身學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)，高校全方位為社會(huì)服務(wù)的屬性得到空前加強(qiáng)，大學(xué)教育不再是為人們的一生準(zhǔn)備一切的地方，知識(shí)和技術(shù)需要時(shí)時(shí)追加和更新，因此必須建立開放的教育體系，必須采用開放的教育模式。國(guó)家要向社會(huì)開放一切教育資源，包括學(xué)校、圖書館、體育場(chǎng)館、實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)設(shè)備設(shè)施，使有限的教育資源為國(guó)民發(fā)揮最大的效用。要開放教育和學(xué)習(xí)時(shí)空，面向所有教育培訓(xùn)對(duì)象改革辦學(xué)體制，使招生途徑多樣化、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)多元化、學(xué)習(xí)時(shí)間自由化、教學(xué)地點(diǎn)社區(qū)化、進(jìn)出管理靈活化。各類大學(xué)都要堅(jiān)持特色，廣開學(xué)路，最大限度地向社會(huì)提供學(xué)位，滿足不同類別、不同層次甚至不同國(guó)籍的求學(xué)需要，對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)合理分流、因材施教，使大學(xué)融人社會(huì)，學(xué)員求學(xué)有路，為每個(gè)人的成才和發(fā)展創(chuàng)造條件。

9．國(guó)際化。經(jīng)濟(jì)全球化必將導(dǎo)致教育國(guó)際化。我國(guó)加入WTO后，已是經(jīng)濟(jì)全球化、教育服務(wù)全球化中的一員，一方面要沖刺世界一流大學(xué)，培養(yǎng)大批國(guó)際型人才，依據(jù)國(guó)際準(zhǔn)則參與世界教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)；另一方面在與世界的文明、文化交會(huì)中繁衍和傳播中華民族的優(yōu)秀文化，抵制英語(yǔ)文化霸權(quán)主義，牢牢掌握民族話語(yǔ)權(quán)。我們的教育制度要生存就必須走國(guó)際化的道路，同國(guó)際教育制度接軌。如：加強(qiáng)高等教育的國(guó)際交流與合作；借鑒和跟進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和步伐；推進(jìn)與世界各有關(guān)合作國(guó)的學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)；盡可能與其學(xué)歷、學(xué)位教育水平比齊、銜接；逐步讓研究生教育采用國(guó)外原版英文教材，要求教師全英授課，對(duì)本科生實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)等，努力提高我國(guó)高等教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

三、教學(xué)模式的10個(gè)轉(zhuǎn)變

1．從過多的關(guān)注學(xué)生的就業(yè)，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生未來(lái)的人生。現(xiàn)代社會(huì)，人一生的就業(yè)次數(shù)越來(lái)越多，一次就業(yè)包管一生的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返了。因而，要從過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)向注意學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。畢業(yè)時(shí)，我們發(fā)給畢業(yè)生的不僅僅是一張學(xué)術(shù)性畢業(yè)證、一張職業(yè)性資格證，還應(yīng)該有一張善于應(yīng)對(duì)變化的人生通行證，使其在以后的整個(gè)人生中，能適應(yīng)不斷變化的社會(huì)環(huán)境。

2．從過分關(guān)注學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的做人。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的人，難以經(jīng)受人生的挫折。我們既要教會(huì)學(xué)生做有學(xué)問的“知識(shí)人”，也要做遵紀(jì)守法、充滿愛心、學(xué)會(huì)共同生活的“道德人”。

3．從過分關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向關(guān)注身心健康。高智商的人，未必有高的“情商”，當(dāng)代大學(xué)一定要堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的育人方向，以“道德”是方向，“做人”是根本，“創(chuàng)業(yè)”是核心，“共處”是基礎(chǔ)為思想政治教育的時(shí)代內(nèi)涵，在教育管理與教學(xué)改革中正確處理教師與學(xué)生、知識(shí)與能力、智力因素與非智力因素、人文與科技的關(guān)系，把“以人為本”的辦學(xué)理念貫穿于大學(xué)教育的各個(gè)層面。

4．從單一專業(yè)轉(zhuǎn)向多專業(yè)擴(kuò)展。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是本專業(yè)與其他專業(yè)不發(fā)生關(guān)系，而實(shí)際上，多科之間的聯(lián)系是密切和深厚的，如果將他們聯(lián)系起來(lái)，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，比如用數(shù)學(xué)模型分析投資與產(chǎn)出的問題，將更具有說(shuō)服力。因此，大學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生拓展跨學(xué)科的思維，培養(yǎng)跨專業(yè)復(fù)合應(yīng)用的能力，避免單向思維，增強(qiáng)未來(lái)崗位的適應(yīng)性。

5．從關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)的結(jié)果即為學(xué)到的知識(shí)，知識(shí)是有限的，而且是會(huì)過時(shí)的；而學(xué)習(xí)的能力是指學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和掌握科學(xué)的方法，這是21世紀(jì)人安身立命的四大支柱之—。

6．從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。被動(dòng)學(xué)習(xí)方式的結(jié)果往往是老師“要我學(xué)”，求學(xué)變成了老師求學(xué)生學(xué)；而主動(dòng)學(xué)習(xí)是老師提出問題，讓學(xué)生自己尋找答案，方法自愿，途徑不限。這種學(xué)習(xí)方法能變苦役為樂趣，變學(xué)生厭學(xué)為“樂學(xué)”，求著老師學(xué)。因而，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣比學(xué)到多少現(xiàn)成的知識(shí)都重要。

7．從接受轉(zhuǎn)向創(chuàng)造。以教師為中心的填鴨式灌輸，使學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，要從教學(xué)方法上入手，以啟發(fā)式代替注入式，以交互式代替講授式，以案例式、發(fā)現(xiàn)式、探究

式代替接收式，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、自發(fā)性學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)，給學(xué)生的個(gè)性以發(fā)展的空間。

8．從一次性教育轉(zhuǎn)向終生教育。社會(huì)的變更、知識(shí)的更新和工作的變更，要求每個(gè)人都要不斷地學(xué)習(xí)。因此，4年一次性的大學(xué)教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大學(xué)必須教會(huì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、恒久學(xué)習(xí)、為未來(lái)而學(xué)習(xí)，以適應(yīng)以自學(xué)為主的終生教育，為職業(yè)生涯的有效管理注入活力。同時(shí)也要注意完善學(xué)生在大學(xué)構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生人生的開拓與發(fā)展。

9．從社會(huì)化轉(zhuǎn)向個(gè)性化。人才培養(yǎng)的社會(huì)化是指人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化和批量化，即班級(jí)式教育。學(xué)生從入校門到出校門，統(tǒng)一一個(gè)模式，培養(yǎng)出來(lái)的人才是一個(gè)規(guī)格。而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，市場(chǎng)的需要就是教育的培養(yǎng)目標(biāo)。市場(chǎng)的需求則是多樣化的，這就要求人才的培養(yǎng)不能再走批量化的老路，而必須走向個(gè)性化，使人才有個(gè)性發(fā)展的空間，從以社會(huì)需求的“接班人”價(jià)值取向向以社會(huì)需求為主導(dǎo)，以學(xué)生個(gè)體自我完善、自我發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)人本主義轉(zhuǎn)移，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化、就業(yè)市場(chǎng)變化的需要。因此，要打破學(xué)科中心主義，拓寬專業(yè)口徑，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)跨系、跨專業(yè)選修，重視綜合訓(xùn)練，在學(xué)分制的構(gòu)架下推行雙學(xué)位制、主輔修制等人才培養(yǎng)新模式、新機(jī)制，努力為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

10.從理想化的人生轉(zhuǎn)向腳踏實(shí)地的事業(yè)者。大多數(shù)學(xué)生對(duì)未來(lái)期望值過高，太理想化，與現(xiàn)實(shí)的反差太大。我們應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出高素質(zhì)的建設(shè)者，干一行、愛一行、精一行，以一顆平常心，善待人生，拿得起、放得下，看得開、見得遠(yuǎn)，工作是能手，處事是高手，創(chuàng)業(yè)是老手，擁有如此才略，就必然無(wú)堅(jiān)不摧。

面對(duì)改革的浪潮和人世后開放高教市場(chǎng)的雙重沖擊，我國(guó)的高等教育進(jìn)入了市場(chǎng)啟動(dòng)、法律規(guī)范、政策調(diào)控、投資多元、計(jì)劃導(dǎo)向、社會(huì)監(jiān)督、自主辦學(xué)、民主決策、有序競(jìng)爭(zhēng)的新階段，高等教育的開放功能將更加突出。我們每一個(gè)教育工作者都應(yīng)對(duì)此有清醒的認(rèn)識(shí)和充分的準(zhǔn)備，為科教興國(guó)戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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