時(shí)間：2022-12-28 04:12:13
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)生結(jié)業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
大學(xué)本科結(jié)業(yè)生沒(méi)有學(xué)位證，但申請(qǐng)畢業(yè)并獲得本科畢業(yè)證后可以申請(qǐng)學(xué)位證，只要符合相應(yīng)學(xué)位授予條件，即可獲得大學(xué)本科學(xué)士學(xué)位證；
大學(xué)本科結(jié)業(yè)生是指具有學(xué)籍的學(xué)生學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程，其中有1門(mén)以上主要課程包括畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)不及格者，結(jié)業(yè)生由學(xué)校發(fā)給結(jié)業(yè)證書(shū)。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；專(zhuān)業(yè)課程；評(píng)價(jià)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）05-0044-03
課程評(píng)價(jià)是應(yīng)用型普通高校課程教學(xué)的重要組成部分，課程評(píng)價(jià)既是對(duì)教師課堂教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容等效果的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程情況的檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果將對(duì)課程的教學(xué)活動(dòng)起到重要的反饋?zhàn)饔谩?/p>
一、課程評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)的關(guān)系
課程評(píng)價(jià)體系與課堂教學(xué)模式是密切相關(guān)、彼此依賴(lài)的，二者是需要互相匹配的[1]。如果只有課堂教學(xué)而無(wú)課程評(píng)價(jià)，則課堂教學(xué)失去了檢驗(yàn)的途徑，教學(xué)效果無(wú)法評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)也就無(wú)法進(jìn)步與發(fā)展。反過(guò)來(lái)，若沒(méi)有課堂教學(xué)，那么課程的理論評(píng)價(jià)也就失去了存在的意義。進(jìn)一步講，如果既有課堂教學(xué)，也有課程評(píng)價(jià)，但是課程評(píng)價(jià)的模式不能適應(yīng)相應(yīng)的課堂教學(xué)模式，這樣的課程評(píng)價(jià)使課堂教學(xué)失去了檢驗(yàn)的合理途徑，課堂教學(xué)也無(wú)法進(jìn)一步完善與發(fā)展。可見(jiàn)課程評(píng)價(jià)模式與課堂教學(xué)模式是需要彼此相適應(yīng)、共同發(fā)展的依存關(guān)系。
二、應(yīng)用型高校專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)模式改革的必要性
不同的課堂教學(xué)模式?jīng)Q定了不同的課程評(píng)價(jià)模式，課程評(píng)價(jià)模式是對(duì)教學(xué)模式的檢驗(yàn)與反饋。如果課堂教學(xué)模式變了，而課程評(píng)價(jià)模式?jīng)]有相適應(yīng)的變化，則評(píng)價(jià)模式就無(wú)法準(zhǔn)確衡量教學(xué)模式的效果，檢驗(yàn)與反饋?zhàn)饔檬В簿蜔o(wú)法進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)模式的完善與發(fā)展。
傳統(tǒng)的以考試為主的課程評(píng)價(jià)模式是與傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式相適應(yīng)的。在高等教育發(fā)展到大眾化教育階段的新時(shí)期，課堂教學(xué)模式必然要發(fā)生重大變化，即由傳統(tǒng)的以教師講授為主體的課堂教學(xué)模式向以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、廣泛參與、師生間及生生間雙向作用的新型課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，這是高等教育改革發(fā)展的必然選擇。而課程評(píng)價(jià)模式要與課堂教學(xué)模式相適應(yīng)，因此新型的課堂教學(xué)模式呼喚新型的課程評(píng)價(jià)模式。
新型的課堂教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，多元互動(dòng)作用的課堂教學(xué)模式，如果仍然采用傳統(tǒng)的以考試為主的課程評(píng)價(jià)模式，那么就會(huì)產(chǎn)生如下的問(wèn)題：（1）為實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、廣泛參與、多元互動(dòng)作用的課堂教學(xué)模式理念，教師在課堂上就要多采用引導(dǎo)式、問(wèn)題討論式、參與互動(dòng)式等的教學(xué)模式，達(dá)到學(xué)生廣泛參與課堂，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中參與。但是這些參與活動(dòng)能用考試的方式來(lái)評(píng)價(jià)？如果不評(píng)價(jià)，那怎樣保證對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用呢？（2）在一般情況下，學(xué)生把課程結(jié)業(yè)作為學(xué)習(xí)課程的一個(gè)基本目標(biāo)，如果課程評(píng)價(jià)仍以考試為主，則學(xué)生就會(huì)為了結(jié)業(yè)考試而努力，甚至依然沿用從前的考試前突擊學(xué)習(xí)的方式。使學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情大為降低，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)認(rèn)為這樣的參與對(duì)課程結(jié)業(yè)沒(méi)有起到實(shí)惠的作用，進(jìn)而使新型的課堂教學(xué)模式實(shí)施效果大打折扣，甚至使新型教學(xué)模式無(wú)法進(jìn)行下去。
課堂教學(xué)模式與課程評(píng)價(jià)模式是互相適應(yīng)、互相促進(jìn)發(fā)展的，新型課堂教學(xué)模式必然呼喚新型的課程評(píng)價(jià)模式。傳統(tǒng)的以考試為主的課程評(píng)價(jià)模式過(guò)于單一化，雖然在某種程度上能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況，但是學(xué)生的應(yīng)用能力、思維能力、思考能力及實(shí)踐能力等方面是很難通過(guò)考試來(lái)衡量的[2]。當(dāng)前，我國(guó)高等教育的主要目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家而提供人才支撐，因此對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新思考能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)是必不可少的。因此，新型的人才培養(yǎng)目標(biāo)也將呼喚新型的課程評(píng)價(jià)模式。綜上所述，應(yīng)用型普通高校專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)模式必然要隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)和課堂教學(xué)模式的改變而發(fā)生重大變化，這是適應(yīng)高等教育改革發(fā)展的必然選擇。
三、多元化課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的意義與特征
高等教育評(píng)價(jià)是對(duì)高等教育價(jià)值的判斷，存在著的高等教育的多元需要、多元價(jià)值就決定了高等教育評(píng)價(jià)必然是一種多元化的評(píng)價(jià)[3]。因此課程評(píng)價(jià)理應(yīng)采用多元化評(píng)價(jià)思想。
總體而言，教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力， 更重要的是要以發(fā)展的觀點(diǎn)注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處和學(xué)會(huì)成長(zhǎng)， 這與多元智能觀念是一致的。采用多元化考核評(píng)價(jià)模式，就會(huì)更多地關(guān)注學(xué)生能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的“合作意識(shí)”、“創(chuàng)新意識(shí)”、“情感與態(tài)度”、“科研精神”以及“科學(xué)認(rèn)知”等內(nèi)在品質(zhì)[4]。針對(duì)一門(mén)課程而言，教學(xué)內(nèi)容是多層次、多方面的，講授者對(duì)課程教學(xué)的模式不應(yīng)是單一的，而應(yīng)是多樣的或多元的。因此，在評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果時(shí)，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該是多樣的，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)是多元的。
（一）多元化課程評(píng)價(jià)具有全面性與豐富性
課程評(píng)價(jià)模式將是學(xué)生學(xué)習(xí)課程的一個(gè)指揮棒。如果對(duì)課程的評(píng)價(jià)只采用單一的方式，例如采用考試方式，學(xué)生就會(huì)將主要精力用于知識(shí)的記憶和習(xí)題的練習(xí)上；若只采用論文方式，學(xué)生就會(huì)專(zhuān)注于文章的收集、整理與提煉歸納；若只采用作品方式，學(xué)生將會(huì)把精力投入在某一作品的制作與形成上。可見(jiàn)單一的課程評(píng)價(jià)模式的指揮棒的作用，主要集中在單一的某個(gè)方向，屬于單向的引導(dǎo)作用。這種單向的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練與培養(yǎng)是不全面的，是不適合培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型創(chuàng)新人才目標(biāo)的。
如果課程評(píng)價(jià)采用多元化方式，例如采用“考試+論文+作品”的方式，這樣學(xué)生就要從三個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)課程。既要學(xué)習(xí)課程的基本知識(shí)，也要將課程知識(shí)以“論文”的形式進(jìn)行應(yīng)用思考，提升理論層次；若課程可以有作品產(chǎn)生，那么作品的形成過(guò)程無(wú)疑是學(xué)生應(yīng)用課程知識(shí)進(jìn)行的實(shí)踐過(guò)程，對(duì)學(xué)生而言是收獲了能力。可見(jiàn)，這樣的多元化課程評(píng)價(jià)模式使學(xué)生至少在三個(gè)方面獲得訓(xùn)練與培養(yǎng)，而如果考核內(nèi)容是更加豐富多樣的，這對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與訓(xùn)練也將是更加豐富與全面的。因此，多元化課程評(píng)價(jià)模式使課程評(píng)價(jià)具有全面性，使學(xué)生培養(yǎng)具有豐富性。
（二）多元化課程評(píng)價(jià)具有穩(wěn)定性
多元化課程評(píng)價(jià)的作用就是保證了課程評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性，減少了隨機(jī)性，因而使課程評(píng)價(jià)更具有真實(shí)性。若評(píng)價(jià)只采用單一的方式，如采用考試或論文或作品中的任一種，假使學(xué)生平時(shí)的多方面表現(xiàn)都很優(yōu)秀，但是在考試、撰寫(xiě)論文或制作作品時(shí)，由于某些非課程因素（如身體狀況欠佳、工作時(shí)間不充裕等）導(dǎo)致考試作答不理想，論文寫(xiě)作不充實(shí)或作品制作不成熟時(shí)，其課程的最終結(jié)業(yè)成績(jī)自然不理想，而此種不理想幾乎是不能彌補(bǔ)的，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不能較真實(shí)反映學(xué)生對(duì)該課程的多方面學(xué)習(xí)情況。因此，單一的課程評(píng)價(jià)模式易受一些偶然因素的影響，使評(píng)價(jià)具有不穩(wěn)定性與隨機(jī)性。
若采用多元評(píng)價(jià)模式，如采用“考試+論文+作品”方式，即使由于偶然因素使學(xué)生在某一評(píng)價(jià)方面（比如考試）成績(jī)不理想，但是可以從其他方面（如論文或作品）的優(yōu)秀表現(xiàn)中補(bǔ)償回來(lái)，因此總體成績(jī)會(huì)是較穩(wěn)定的。因此，多元課程評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)更具有穩(wěn)定性。通過(guò)多方面、多角度的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)效果上將呈現(xiàn)出層次性，多方面的優(yōu)秀表現(xiàn)才能取得課程的優(yōu)異結(jié)果，這樣的評(píng)價(jià)更能真實(shí)反映學(xué)生的付出與學(xué)習(xí)成效。
（三）多元化課程評(píng)價(jià)具有復(fù)雜性
評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富必然帶來(lái)評(píng)價(jià)的復(fù)雜化，使課程評(píng)價(jià)的量化與考核更加困難，課程評(píng)價(jià)任務(wù)量大大增加。因此，多元化課程評(píng)價(jià)模式是不易于操作的，執(zhí)行中還有很多問(wèn)題需要解決。比如在評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富多樣的情況下，如何保證評(píng)價(jià)的公正、公平和有效？如何實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的有效引導(dǎo)作用和真實(shí)反饋?zhàn)饔茫咳绾螌?shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)量化與非量化的有效結(jié)合？如何使教師的更多付出得到應(yīng)有的認(rèn)可？這些都是需要探索解決的重要問(wèn)題。在實(shí)施課程多元化考核體系的過(guò)程中，如何保證考核信息的及時(shí)公開(kāi)也是非常重要的[5]。
四、多元化課程評(píng)價(jià)體系改革的效果
在專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐中，將多元化課程評(píng)價(jià)理念在黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)工學(xué)院多個(gè)班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)應(yīng)用，改革的基本思路是改變傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)課程評(píng)價(jià)中非考試評(píng)價(jià)內(nèi)容所占比例偏低的情況，由30%逐步提高到35%、40%、45%，甚至提高到50%，實(shí)踐中授課教師以最大的努力，保證評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的真實(shí)性。在實(shí)踐改革中針對(duì)2門(mén)專(zhuān)業(yè)課程、8個(gè)班級(jí)進(jìn)行了實(shí)踐探索，從這些班級(jí)的最終課程結(jié)業(yè)成績(jī)分布中探尋多元化課程評(píng)價(jià)對(duì)成績(jī)的影響及多元化課程評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)。
如圖1為大二年級(jí)機(jī)械兩個(gè)班的“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程成績(jī)分布圖，考核比例為：平時(shí)成績(jī)占35%，期末考試成績(jī)占65%，平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容主要包括出勤、作業(yè)、課程報(bào)告、小測(cè)驗(yàn)和課堂提問(wèn)等五個(gè)方面。由圖1可見(jiàn)兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)主要分布在及格段和中等段，兩個(gè)班級(jí)的非考試評(píng)價(jià)占比35%。
如圖2為大三年級(jí)機(jī)械兩個(gè)班的“金屬切削原理與刀具”課程成績(jī)分布圖，課程評(píng)價(jià)的比例為：機(jī)械1班平時(shí)成績(jī)占25%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占10%，期末考試成績(jī)占65%；機(jī)械2班平時(shí)成績(jī)占30%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占10%，期末考試成績(jī)占60%。平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容主要包括出勤、作業(yè)、演講和課堂提問(wèn)等四個(gè)方面。由圖2可見(jiàn)機(jī)械1班的成績(jī)主要分布在及格段和中等段，機(jī)械2班的成績(jī)主要分布在中等段，其他段比例都較低，而2班的非考試評(píng)價(jià)所占比例為40%，高于1班的35%，相對(duì)來(lái)說(shuō)2班的成績(jī)分布要比1班的理想。
如圖3為大二年級(jí)農(nóng)機(jī)兩個(gè)班的“機(jī)械制造基礎(chǔ)”課程成績(jī)分布圖，課程評(píng)價(jià)的比例為：平時(shí)成績(jī)占35%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占10%，期末考試成績(jī)占55%。平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容主要包括出勤、作業(yè)、課程論文和課堂提問(wèn)等四個(gè)方面。由圖3可見(jiàn)農(nóng)機(jī)2個(gè)班的成績(jī)分布主要集中在及格段、中等段和良好段。農(nóng)機(jī)1班的最高段為及格段，農(nóng)機(jī)2班的最高段為良好段，雖然不能呈一定的正態(tài)分布，但各區(qū)段成績(jī)都有分布，兩個(gè)班級(jí)非考試評(píng)價(jià)所占比例達(dá)到45%。
（a）農(nóng)機(jī)1班成績(jī)分布
（b）農(nóng)機(jī)2班成績(jī)分布
如圖4為大二年級(jí)機(jī)械兩個(gè)班的“金屬切削原理與刀具”課程成績(jī)分布圖，課程評(píng)價(jià)的比例為：機(jī)械1班平時(shí)成績(jī)占35%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占10%，期末考試成績(jī)占55%；機(jī)械2班平時(shí)成績(jī)占40%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占10%，期末考試成績(jī)占50%。平時(shí)成績(jī)的考核內(nèi)容主要包括出勤、作業(yè)、課程報(bào)告、課堂演講和課堂提問(wèn)等五個(gè)方面。由圖4可見(jiàn)兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)?cè)谖鍌€(gè)分布區(qū)段都有比例，主要分布于良好段、中等段和及格段，且中等段最高，以中等段為中心，兩側(cè)區(qū)段能夠呈現(xiàn)較好的對(duì)稱(chēng)分布，表明成績(jī)分布比較接近正態(tài)分布狀態(tài)。其中1班的非考試評(píng)價(jià)比例為45%，2班的非考試評(píng)價(jià)比例為50%。
（a）機(jī)械1班成績(jī)分布
（b）機(jī)械2班成績(jī)分布
總體分析圖1、圖2、圖3和圖4，可以得出如下的初步認(rèn)識(shí)：（1）在課程考核中，非考試考核內(nèi)容的多少及考核比例的高低對(duì)課程成績(jī)分布有較大影響。（2）非考試考核的比例較低，也就是考試考核所占比例較高時(shí)，成績(jī)分布偏于中等段和及格段；而非考試考核的比例較高，也就是考試考核所占比例較低時(shí)，成績(jī)分布偏于良好段、中等段和及格段，且以中等段最高居多，能夠較好的接近正態(tài)分布狀態(tài)，表明成績(jī)分布比較穩(wěn)定，層次分布比較均勻、明晰。（3）非考試考核的內(nèi)容豐富及考核比例增加，也就是考試考核比例降低，這樣的考核也就更接近于多元化考核，初步表明多元化考核對(duì)成績(jī)分布是有較大影響的，我們想要的正態(tài)分布課程成績(jī)更容易在多元化考核評(píng)價(jià)中出現(xiàn)，也初步表明多元化課程評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)更穩(wěn)定、更全面。
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“以教師為中心”的教學(xué)模式在我國(guó)高等教育中實(shí)行多年，已成為根深蒂固的傳統(tǒng)[1]。大學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略與方法提出的理論背景是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略與方法這一重要課題在法學(xué)本科教育中缺乏研究[2]。任課教師按照教學(xué)大綱講授，大多數(shù)教師的目的是講課，“滿堂灌”；大多數(shù)學(xué)生的目的是課程考核過(guò)關(guān)，至于學(xué)到什么程度，能力提高多少，教師和學(xué)生似乎都不關(guān)心，完全違背教書(shū)育人的目的。為什么提出“以學(xué)生為中心”呢？目前，從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方法已成必然。我多年來(lái)從事機(jī)床數(shù)控技術(shù)課程教學(xué)，對(duì)于本課程教學(xué)進(jìn)行了探索。
1.以學(xué)生為中心的課程教學(xué)方案
地方本科院校著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在課程教學(xué)方案中著重加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)更新內(nèi)容，多引進(jìn)企業(yè)行業(yè)目前應(yīng)用廣泛的實(shí)例。例如在課程第二章中數(shù)控編程內(nèi)容拓寬知識(shí)面，增加課時(shí)，由原來(lái)的簡(jiǎn)單指令的講解，擴(kuò)展到復(fù)合指令的應(yīng)用。實(shí)例講解選取企業(yè)工廠實(shí)際加工的零件，如圖1所示。以我院新購(gòu)進(jìn)的華中數(shù)控系統(tǒng)為重點(diǎn)介紹固定循環(huán)指令，讓學(xué)生體會(huì)到用循環(huán)指令比用G01簡(jiǎn)單指令編程方便得多。同時(shí)，這章內(nèi)容的課時(shí)由原來(lái)的8課時(shí)增加至10學(xué)時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，如圖2所示為方俊同學(xué)為選取實(shí)例零件編寫(xiě)的零件程序部分。
圖1 案例
圖2 學(xué)生編寫(xiě)程序（部分）
2.以學(xué)生為中心的教學(xué)方法
單純課程板書(shū)已不能滿足信息化的要求，要借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在講授數(shù)控編程這一章內(nèi)容時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)下載仿真軟件，實(shí)操機(jī)床，能夠強(qiáng)化效果。圖3為課堂中講授車(chē)削零件的程序，并在仿真機(jī)床操作加工。據(jù)實(shí)驗(yàn)教師反映，通過(guò)仿真軟件的學(xué)習(xí)，學(xué)生再到數(shù)控機(jī)床操作，效果更好。
圖3 使用模擬仿真軟件教學(xué)
3.以學(xué)生為中心的考核方式
傳統(tǒng)的閉卷考試不能充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，本門(mén)課程的考核方式更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐創(chuàng)新能力。考核應(yīng)是考核學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程而不是僅憑一張?jiān)嚲淼木砻娉煽?jī)。本門(mén)課程的考核方式采取多元化的考核方式。課堂中的表現(xiàn)占結(jié)業(yè)考核的30%，有效促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；試卷的基礎(chǔ)內(nèi)容占結(jié)業(yè)考核的30%，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的客觀性；實(shí)踐創(chuàng)新占結(jié)業(yè)考核的40%，學(xué)生可以論文和實(shí)物作品的形式展現(xiàn)自己的特色，充分展示學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)課程培養(yǎng)的特色。在這次考核的改革中，劉濤同學(xué)感受最深刻：“經(jīng)過(guò)這次課改考試，我收獲頗豐，在鍛煉了自己的各種能力的同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身的一些問(wèn)題，我會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中更加努力提高自己。”
通過(guò)課程教學(xué)改革，大部分學(xué)生都感到學(xué)到了更多的知識(shí)和提高了學(xué)習(xí)能力，課改效果好。今后在教學(xué)方法上應(yīng)采取更多元化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。
今后我們國(guó)家實(shí)行的是市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控，學(xué)校推薦，學(xué)生和用人單位雙向選擇的就業(yè)機(jī)制。
包分配與不包分配的含義是什么
包分配與不包分配的確切含義是：包分配是指普通高校和中專(zhuān)學(xué)校畢業(yè)生由國(guó)家負(fù)責(zé)按計(jì)劃統(tǒng)一分配工作。就是說(shuō)，只要你考上了大中專(zhuān)學(xué)校，就成為國(guó)家人，畢業(yè)后就是國(guó)家干部的身份。不包分配確切地說(shuō)，畢業(yè)生就業(yè)制度改革后，畢業(yè)生的就業(yè)是原來(lái)被動(dòng)地分配工作變?yōu)橹鲃?dòng)地選擇工作，即在國(guó)家方針政策指導(dǎo)下，實(shí)行在一定范圍內(nèi)畢業(yè)生選擇職業(yè)、用人單位擇優(yōu)錄用的制度。對(duì)少數(shù)未被錄用的畢業(yè)生，國(guó)家不負(fù)責(zé)安排工作。
什么是“供需見(jiàn)面”與“雙向選擇”
供需方面是指供方：畢業(yè)生的培養(yǎng)單位，如大專(zhuān)院校、中專(zhuān)學(xué)校等，與需方：各用人單位，在一起經(jīng)過(guò)充分協(xié)商，提出分專(zhuān)業(yè)，分用人單位的畢業(yè)生就業(yè)方案。學(xué)校與用人單位也可相互直接聯(lián)系，學(xué)校向用人單位介紹本校的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、使用方向以及畢業(yè)生的具體情***況。而用人單位則向?qū)W校介紹本單位的情況、需要畢業(yè)生的情況以及具體要求，雙方協(xié)商落實(shí)畢業(yè)生就業(yè)的供需方案。雙向選擇是指用人單位通過(guò)各種形式與畢業(yè)生直接見(jiàn)面洽談。學(xué)校可向畢業(yè)生出具推薦函（信），畢業(yè)生則可通過(guò)多種途徑與用人單位直接面談落實(shí)工作單位，確定單位后，畢業(yè)生和用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議書(shū)，經(jīng)學(xué)校和地方畢業(yè)生就業(yè)主管部門(mén)同意后，即可形成就業(yè)方案。
雙向選擇活動(dòng)的形式有哪些
畢業(yè)生、結(jié)業(yè)生和肄業(yè)生有何區(qū)別
畢業(yè)生，是指具有正式學(xué)籍的學(xué)生，學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程，考試及格或修滿學(xué)分，準(zhǔn)予畢業(yè)者。畢業(yè)生由學(xué)校發(fā)給畢業(yè)證書(shū)。結(jié)業(yè)生，是指具有正式學(xué)籍的學(xué)生，學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程，其中有一門(mén)主要課程（包括畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)）不及格者。結(jié)業(yè)生由學(xué)校發(fā)給結(jié)業(yè)證書(shū)。肄業(yè)生，是指具有正式學(xué)籍的學(xué)生未學(xué)完教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課程而中途退學(xué)者（被開(kāi)除學(xué)籍者除外）。肄業(yè)生由學(xué)校發(fā)給肄業(yè)證書(shū)或?qū)W歷證明。
定向生就業(yè)是怎樣規(guī)定的
定向生，即定向招生、定向就業(yè)的畢業(yè)生，其就業(yè)的去向也就明確了，即應(yīng)在招生時(shí)所確定的地區(qū)或部門(mén)范圍內(nèi)就業(yè)。定向生因特殊情況不能回原定向單位（地區(qū)），須報(bào)學(xué)校主管部門(mén)批準(zhǔn)，并償還全部培養(yǎng)費(fèi)、獎(jiǎng)學(xué)金等費(fèi)用后，方可到非定向單位就業(yè)。
畢業(yè)生在校期間所受的處分能否撤銷(xiāo)
根據(jù)原國(guó)家教委規(guī)定，學(xué)生處分分為六種：警告、嚴(yán)重警告、記過(guò)、留校察看、勒令退學(xué)、開(kāi)除學(xué)籍。對(duì)學(xué)生的處分材料，應(yīng)歸入學(xué)生檔案，不得撤銷(xiāo)。
高等學(xué)校、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校畢業(yè)生畢業(yè)證書(shū)丟失可否補(bǔ)發(fā)
執(zhí)照國(guó)家規(guī)定，高等學(xué)校、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校畢業(yè)生畢業(yè)證書(shū)遺失后，由本人向原畢業(yè)學(xué)校申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)校查有實(shí)據(jù)，可開(kāi)具畢業(yè)證明書(shū)，不能補(bǔ)發(fā)畢業(yè)證書(shū)。畢業(yè)證明書(shū)具有畢業(yè)證書(shū)的效力，出國(guó)使用者可由公證處公證。
就業(yè)協(xié)議簽定后如發(fā)生違約怎么辦
就業(yè)協(xié)議書(shū)一經(jīng)簽署，畢業(yè)生、用人單位和學(xué)校任何一方不得擅自解除協(xié)議。違約責(zé)任方按規(guī)定繳納違約金后，按新的協(xié)議辦理就業(yè)手續(xù)。
畢業(yè)生與用人單位簽訂就業(yè)協(xié)議后，還可以更換就業(yè)單位嗎
畢業(yè)生與用人單位簽定的就業(yè)協(xié)議，具有生效合同的性質(zhì)，這時(shí)，畢業(yè)生作為簽訂方之一，必須履行所簽訂的協(xié)議，無(wú)權(quán)自行毀約更換就業(yè)單位，如畢業(yè)生個(gè)人或家庭出現(xiàn)了新的情況，無(wú)法履行協(xié)議經(jīng)征得原簽約單位同意，交納一定的違約金
后，方可另行更換工作單位。
畢業(yè)生個(gè)人要求用人單位退回，學(xué)校還受理嗎
畢業(yè)生報(bào)到后提出種種理由，要求用人單位退回。對(duì)這類(lèi)畢業(yè)生，學(xué)校不再受理其就業(yè)事宜。如用人單位同意退回，又有新的接受單位，學(xué)校可按違約處理，給予調(diào)整。
畢業(yè)生報(bào)到后如何辦理戶口轉(zhuǎn)移手續(xù)
畢業(yè)生離校時(shí)已落實(shí)工作單位的（到各級(jí)各類(lèi)事業(yè)單位就業(yè)的，須經(jīng)各級(jí)政府人事部門(mén)批準(zhǔn)），到用人單位報(bào)到后，憑用人單位出具的證明，用人單位與畢業(yè)生簽訂的《就業(yè)協(xié)議書(shū)》，畢業(yè)生所持的《畢業(yè)證書(shū)》和《畢業(yè)生就業(yè)報(bào)到證》，到當(dāng)?shù)毓膊块T(mén)辦理落戶手續(xù)。上述戶口可轉(zhuǎn)入家庭所在地，也可轉(zhuǎn)入單位集體戶口，符合單獨(dú)立戶的允許其單獨(dú)立戶。
畢業(yè)生的工齡是如何計(jì)算的
畢業(yè)生的工齡從到用人單位報(bào)到之日起計(jì)算。工資發(fā)放辦法為上半月報(bào)到的發(fā)全月工資，下半月報(bào)到的發(fā)半個(gè)月工資。
就業(yè)需要做好哪些思想準(zhǔn)備
寫(xiě)自薦信需要注意哪些問(wèn)題
怎樣根據(jù)自身特點(diǎn)選擇職業(yè)
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什么樣的大學(xué)生受歡迎
從事大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍總體上學(xué)術(shù)水平不是很高，缺乏合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)也不夠全面，復(fù)合型外語(yǔ)人才更是缺乏；又由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)的有限投入，教師們很難到國(guó)內(nèi)外一些知名大學(xué)進(jìn)修深造、提高自己。所有這些都無(wú)疑極大地制約了教師綜合素質(zhì)的提高，也極大地制約了大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。
教學(xué)“費(fèi)時(shí)較多，成本較高，效益偏低”與素質(zhì)教育的精神背道而馳在當(dāng)前社會(huì)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求之下，英語(yǔ)漸漸被“神”化了。據(jù)調(diào)查顯示，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的在校大學(xué)生有近80%的人“幾乎全部”或“大部分”時(shí)間用來(lái)學(xué)英語(yǔ)。其目的就是很大程度上要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，因?yàn)檫@種考試逐漸成為大學(xué)畢業(yè)的通行證，社會(huì)就業(yè)的重要標(biāo)尺。四、六級(jí)考試漸漸向檢測(cè)英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)方向靠近，而為教學(xué)服務(wù)的功能卻被淡化和弱化了。片面追求考試通過(guò)率，忽視語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了十幾年的英語(yǔ)，張嘴不會(huì)說(shuō)，提筆不會(huì)寫(xiě)。造成這種狀況的主要原因有兩方面：一是外語(yǔ)教學(xué)管理混亂，條塊分割，未能形成外語(yǔ)教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn)的一條龍科學(xué)體系；二是當(dāng)今社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，四、六級(jí)考試成為用人單位衡量學(xué)生英語(yǔ)水平高低的權(quán)衡標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)尺度。
教學(xué)條件的不足制約著素質(zhì)教育的開(kāi)展和深化近幾年來(lái)，許多高校追求大而全、上規(guī)模，建設(shè)新校區(qū)，迎接大學(xué)評(píng)估；同時(shí)諸多原因，如搞科研，留住高層次人才，申報(bào)碩士、博士點(diǎn)，進(jìn)行其他社會(huì)服務(wù)，解決社會(huì)遺留問(wèn)題等，導(dǎo)致資金缺乏。為了增加財(cái)政收入，學(xué)校又不得不增加招生規(guī)模，導(dǎo)致在校生人數(shù)急劇膨脹，這樣教學(xué)空間和容量就處于滯后狀態(tài)；可是不少高校為了生存和發(fā)展，高息貸款作為經(jīng)費(fèi)來(lái)源之一，導(dǎo)致學(xué)校財(cái)政負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加重。所以，真正花在改善外語(yǔ)教學(xué)條件上的錢(qián)是非常有限的，更談不上在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的問(wèn)題。
轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念在當(dāng)今知識(shí)交叉滲透、信息相瓦聯(lián)網(wǎng)的科技時(shí)代。社會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深度和廣度也提出更高層次的要求。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)提高自身的文化理論結(jié)構(gòu)，捕捉新的科技信息．及時(shí)變革自己的知識(shí)體系，適庇新形勢(shì)的發(fā)展。教師需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變用有的教學(xué)理念，不應(yīng)抱著傳統(tǒng)的教學(xué)模式不放，而應(yīng)大膽嘗試新的教學(xué)模式．如交際式教學(xué)法，多媒體教學(xué)等。堅(jiān)決以學(xué)生為中心，將教學(xué)視為學(xué)習(xí)習(xí)得的過(guò)程，而不僅完全是傳授知識(shí)的過(guò)程。要使課堂教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知與習(xí)得規(guī)律。這就需要教師反復(fù)深入學(xué)習(xí)有關(guān)素質(zhì)教育理論，提高對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)并貫徹于教學(xué)始終。
改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)手段傳統(tǒng)教學(xué)思想以教師為中心的主要弊端，在于它實(shí)際上忽視了學(xué)生的主體地位，過(guò)分夸大教師的主導(dǎo)作用，這勢(shì)必導(dǎo)致教師的主宰地位，抹煞學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，排斥、取消學(xué)生真正的主體地位。而以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)則從傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為重心轉(zhuǎn)移到以培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為重點(diǎn)，教師徹底放下教學(xué)過(guò)程中“主宰者”的架子，從師道尊嚴(yán)的寶座上走下來(lái)，與學(xué)生形成服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，幫助支持、輔佐學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法充分尊重學(xué)生的自主性和人格的獨(dú)立性，使學(xué)生能在課堂內(nèi)外，獲得更多的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能自發(fā)、自動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)，因而正確體現(xiàn)了人才培養(yǎng)基本規(guī)律的客觀需要，是進(jìn)行教學(xué)改革、實(shí)施素質(zhì)教育的必然趨勢(shì)。
改革舊的教學(xué)模式，建立新的教學(xué)模式目前對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生基本上都是以考試成績(jī)定優(yōu)劣，忽視課外教學(xué)和其他考核方式。例如有的學(xué)校把學(xué)生畢業(yè)證和四、六級(jí)考試掛鉤，明確規(guī)定本科生得不到四級(jí)證書(shū)，研究生拿不到六級(jí)證書(shū)不授學(xué)位。結(jié)果學(xué)生的壓力很大，而其實(shí)際水平未必能得到有效體現(xiàn)。如果能設(shè)立非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)課外實(shí)習(xí)和結(jié)業(yè)答辯制度，并將其成績(jī)計(jì)入總成績(jī)，不僅可以減輕學(xué)生的應(yīng)試壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，而且還能創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)應(yīng)用的外部環(huán)境，拓展學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的空間并能豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊教與學(xué)兩方面的視野，反過(guò)來(lái)促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)軌。課外實(shí)習(xí)的途徑多種多樣，比如，到中小學(xué)代課，參加社會(huì)性調(diào)研活動(dòng)，為外國(guó)游客當(dāng)短期導(dǎo)游，翻譯外文情報(bào)資料等。課外實(shí)習(xí)可安排在每學(xué)期課程授完后，以一至兩周左右為宜。實(shí)習(xí)成績(jī)與平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)一起計(jì)入總成績(jī)。結(jié)業(yè)答辯也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的一個(gè)有效方式。它包括英文資料的檢索，論文的撰寫(xiě)、陳述及回答問(wèn)題等方面，是對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合測(cè)試，比單純的考試形式更靈活，寬松，成績(jī)衡量尺度也相對(duì)全面。結(jié)業(yè)論文的撰寫(xiě)和答辯可安排在最后一學(xué)期的后半學(xué)期，可分配20~30學(xué)時(shí)，在任課老師的指導(dǎo)下完成，作為英語(yǔ)成績(jī)考核的一個(gè)重要組成部份。
加強(qiáng)師資培訓(xùn)要?jiǎng)?chuàng)造條件，通過(guò)開(kāi)展培訓(xùn)等方式，使廣大教師了解和掌握新的教育思想，適應(yīng)新的教學(xué)模式；要為教師提供更多的進(jìn)修和提高機(jī)會(huì)，保障他們的科研經(jīng)費(fèi)。再好的技術(shù)都不能取代教師的作用，只有發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，改革才可以最終取得成功。
作者：王璐瑜單位：北華大學(xué)
1.對(duì)于在職學(xué)習(xí)成人日常行為方面的管理工作內(nèi)容
在職學(xué)習(xí)的成人在社會(huì)中占有一定的數(shù)量，他們來(lái)自社會(huì)的各行各業(yè)，是社會(huì)成員的重要組成部分，他們?cè)谏钪械男袨榕e止都影響著周?chē)娜恕⒂绊懼麄€(gè)社會(huì)。所以，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的行為管理關(guān)鍵是要學(xué)生遵守國(guó)家的相關(guān)法律法規(guī)與學(xué)校的各種規(guī)章制度。管理者要對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，督促學(xué)生加以改正。對(duì)于一些對(duì)學(xué)生品德形成影響比較大的各種問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)予以充分的重視，讓學(xué)生經(jīng)常對(duì)自己的行為進(jìn)行自我審查，促進(jìn)其積極健康發(fā)展。
2.對(duì)于在職學(xué)習(xí)成人生活方面的管理內(nèi)容
對(duì)于在職學(xué)習(xí)的成人學(xué)生，其學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限，要想讓學(xué)生利用最短的時(shí)間獲取更多的知識(shí)，就必須合理的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)方式，充分利用時(shí)間；在職成人學(xué)生到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生飲食起居與健康方面的管理，要讓學(xué)生積極參加各種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷提高自理能力，促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、成人參加在職學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要問(wèn)題及其原因
近些年來(lái)，我國(guó)在職學(xué)習(xí)的成人學(xué)員數(shù)量還在進(jìn)一步增多，成人高等教育向著更大的規(guī)模發(fā)展，然而在發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)員出勤率不高成為了當(dāng)下最為突出的問(wèn)題，許多學(xué)員空閑時(shí)間少，難以保證出勤率，更無(wú)法保質(zhì)保量完成任務(wù)，學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。究其原因，筆者認(rèn)為，出勤率不高主要有以下幾方面的原因：
首先，許多學(xué)生參加在職學(xué)習(xí)的目的存在著一定的問(wèn)題。部分學(xué)生參加在職學(xué)習(xí)根本不是為了學(xué)到更多的知識(shí)，僅僅是為了拿到一個(gè)文憑而已，雖說(shuō)我國(guó)已經(jīng)步入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，但是很多單位在用人方面，或許有著利益糾葛，依然存在著看重文憑而忽視個(gè)人水平、看重資歷而忽視能力等情況。這就使得許多學(xué)生為了拿到高文憑、長(zhǎng)工資、評(píng)定職稱(chēng)而參加在職學(xué)習(xí)，他們參加學(xué)習(xí)的目的根本不是為了增長(zhǎng)知識(shí)，而僅僅是為了自己的個(gè)人利益。在此動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下，他們把文憑當(dāng)做資本在積累，所以混文憑現(xiàn)象造成了學(xué)生出勤率不高、缺課現(xiàn)象嚴(yán)重的主觀原因，學(xué)生的這種目的是被教育界所不恥的。
其次，許多參加學(xué)習(xí)的成員正處于自己事業(yè)最重要的階段。一方面，許多學(xué)生在自己的工作單位發(fā)揮著骨干的作用，身上肩負(fù)著重要的責(zé)任，甚至有的學(xué)生還是部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)，工作中事務(wù)繁多，難免會(huì)影響到到校出勤聽(tīng)課；另一方面，個(gè)別單位存在短期行為，怕影響單位的工作效率而反對(duì)本單位人員進(jìn)行在職學(xué)習(xí)，甚至對(duì)參加在職學(xué)習(xí)的員工因上課而缺勤進(jìn)行批評(píng)。許多學(xué)員為了遵守單位制度而能不能按時(shí)上課參加學(xué)習(xí)。除此之外，一些家庭還要肩負(fù)起一個(gè)家庭的責(zé)任，家務(wù)繁多，因此，我們不難看出，工學(xué)之間的矛盾沖突、家務(wù)和學(xué)習(xí)之間因時(shí)間上的矛盾也是造成成人學(xué)員出勤率偏低的重要客觀。
再次，筆者認(rèn)為，一些單位的辦學(xué)理念與辦學(xué)思想不夠端正也是造成學(xué)生出勤率偏低的重要原因之一。有的辦學(xué)單位由于過(guò)于重視經(jīng)濟(jì)利益，而忽視了辦學(xué)的社會(huì)效益，只考慮了眼前利益而忽視了長(zhǎng)遠(yuǎn)利益。對(duì)成人學(xué)生的要求不夠嚴(yán)格，遷就學(xué)生，采取睜一只眼閉一只眼的做法，不嚴(yán)格按照規(guī)定進(jìn)行教學(xué)，不管學(xué)生的出勤率多低，都會(huì)只要按時(shí)完成了考試課程就讓其順利畢業(yè)，這就使得不聽(tīng)課也能拿畢業(yè)證的消極因素不斷擴(kuò)展，從而影響成人學(xué)生整體的出勤率。
三、成人在職學(xué)習(xí)中面臨問(wèn)題的解決辦法
首先，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的。對(duì)于學(xué)習(xí)目的不明確、思想渙散的學(xué)員，要堅(jiān)持進(jìn)行思想教育，讓他們能夠端正學(xué)習(xí)目的，要樹(shù)立起報(bào)效國(guó)家，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)做貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想。增強(qiáng)他們的使命感和責(zé)任感，把個(gè)人通過(guò)學(xué)習(xí)提高知識(shí)水平同國(guó)家振興富強(qiáng)要結(jié)合起來(lái)，這是提高成人學(xué)員學(xué)習(xí)自覺(jué)性的思想基礎(chǔ)和動(dòng)力源泉。要充分教育成人學(xué)員，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其懂得，知識(shí)經(jīng)濟(jì)不斷更新將迅速打破一個(gè)人一生從事一種職業(yè)的就業(yè)模式，今后職業(yè)的不斷轉(zhuǎn)換將成為生存的必須。他們以后將不但面臨著更多的職業(yè)選擇的機(jī)會(huì)，而且也面臨著激烈的就業(yè)挑戰(zhàn)和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，嚴(yán)峻的這種競(jìng)爭(zhēng)將歸結(jié)為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)及職業(yè)知識(shí)實(shí)踐能力的較量，而不只是一紙文憑。為了自我生存和自我發(fā)展，就必須千方百計(jì)地克服困難，頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
其次，嚴(yán)把考試關(guān)。（1）辦學(xué)單位要嚴(yán)格執(zhí)行教育部對(duì)成人學(xué)習(xí)的有關(guān)規(guī)定，達(dá)不到學(xué)校規(guī)定的考勤要求者，不能參加考試，對(duì)不按時(shí)聽(tīng)課的學(xué)員形成一種硬性制約力；（2）建立起監(jiān)督機(jī)構(gòu)，嚴(yán)格把關(guān)，負(fù)責(zé)對(duì)試題、試卷、監(jiān)考等各個(gè)程序進(jìn)行監(jiān)督檢查，實(shí)行教考分離。再次，進(jìn)行課堂不定期小測(cè)和作業(yè)檢查，作為平時(shí)成績(jī)記入結(jié)業(yè)成績(jī)，缺少課常作業(yè)和小測(cè)成績(jī)?cè)撻T(mén)課程就不能結(jié)業(yè)。（3）各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)考試的組織管理和檢查，對(duì)學(xué)員要經(jīng)常進(jìn)行考風(fēng)考紀(jì)教育；選派責(zé)任心強(qiáng)的教師監(jiān)考，對(duì)考試過(guò)程違紀(jì)學(xué)員要按有關(guān)規(guī)定進(jìn)行嚴(yán)肅處理。
再次，學(xué)校要端正辦學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，不能因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象是成人而降低要求，依然要堅(jiān)持以質(zhì)量求生存、以質(zhì)量謀發(fā)展的辦學(xué)理念，在提高教學(xué)質(zhì)量方面要舍得投入人力、物力、財(cái)力。與此同時(shí)，不但要加強(qiáng)和完善教學(xué)過(guò)程管理，還要加強(qiáng)最后畢業(yè)環(huán)節(jié)管理。畢業(yè)環(huán)節(jié)是成人學(xué)員完成學(xué)業(yè)、取得文憑的最后一道關(guān)口，也是能制約他們出勤率的重要因素。多年來(lái)，我們廣播電視大學(xué)對(duì)本科畢業(yè)生全部實(shí)行畢業(yè)論文答辯制度，答辯成績(jī)不及格者不能畢業(yè)。專(zhuān)科實(shí)行畢業(yè)論文評(píng)閱制度，要求教師以提高學(xué)員綜合素質(zhì)為目標(biāo)組織畢業(yè)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)提高分析、綜合、概括能力，這樣才能完成畢業(yè)論文。學(xué)員如果經(jīng)常缺勤，就必然影響這一關(guān)順利通過(guò)，從而使學(xué)員重視平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)。
四、總結(jié)
本人1996年6月30日畢業(yè)于江蘇省洛社師范學(xué)校，1999年12月自考大專(zhuān)畢業(yè)，2001年8月被聘為小學(xué)一級(jí)教師。2005年8月至2006年3月參加小學(xué)科學(xué)教師脫產(chǎn)輪訓(xùn)，并與2006年3月取得結(jié)業(yè)證書(shū)，2006年4月取得《江陰市小學(xué)教師晉升小學(xué)高級(jí)職務(wù)預(yù)報(bào)預(yù)審合格證書(shū)》，并通過(guò)“永中OFFICE”中級(jí)考核，現(xiàn)本科在讀。
自從參加工作以來(lái)，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)格遵守、執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，與同事友好相處。熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，努力提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
工作期間能認(rèn)真參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，提高自身素質(zhì)與能力。2003年取得《無(wú)錫市數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)合格證書(shū)》；2004年取得《英語(yǔ)口語(yǔ)等級(jí)證書(shū)》；2005年取得《江蘇省治安保衛(wèi)培訓(xùn)證書(shū)》與《科學(xué)骨干教師培訓(xùn)證書(shū)》；2006年取得《機(jī)器人教練員證書(shū)》。
自從任教科學(xué)課以來(lái)，我能刻苦鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的教學(xué)能力。在此期間，三次參加片科學(xué)教師大比武，均獲二等獎(jiǎng)；兩件自制教具分別獲江陰市二、三等獎(jiǎng)；九篇論文分別獲市級(jí)以上一、二、三等獎(jiǎng)。2001年9月被評(píng)為鎮(zhèn)先進(jìn)教育工作者；2002年被評(píng)為江蘇省“金鑰匙”競(jìng)賽優(yōu)秀輔導(dǎo)員；2006年9月被評(píng)為臨港新城優(yōu)秀教師。
我還年輕，在教育的崗位上還需不懈努力！愿得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事的誠(chéng)懇支持！無(wú)論今年能否晉升為高級(jí)教師，我都會(huì)繼續(xù)努力工作。
一、 現(xiàn)行考試機(jī)制存在的弊端
高等教育的最終目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才，科學(xué)合理的考試機(jī)制在目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中起著重要的引導(dǎo)作用，而我國(guó)目前考試機(jī)制存在著各種弊端，難以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。
1. 對(duì)考試功能認(rèn)識(shí)存在偏差。考試作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既是檢測(cè)手段之一，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的杠桿和教與學(xué)的“指揮棒”，更是學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)與技能的過(guò)程，但目前高校中普遍存在“重檢測(cè)、輕導(dǎo)向、忽略強(qiáng)化”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，造成學(xué)業(yè)成績(jī)的“一考定論”，教師注重結(jié)業(yè)成績(jī)，不注重改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生忙于對(duì)付考試，不重視能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的拓展。
2. 考試機(jī)制抑制學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。考試是評(píng)價(jià)人才的尺度，什么樣的考試導(dǎo)向，就會(huì)培養(yǎng)和造就什么樣的人才。現(xiàn)行的考試機(jī)制表現(xiàn)為注重死記硬背一、形式單一、命題不科學(xué)、教考不分離、評(píng)分機(jī)械等，極大地扼殺了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮，突出表現(xiàn)為缺少創(chuàng)新性的發(fā)言、作業(yè)、學(xué)年論文及抄襲雷同的畢業(yè)論文等。從表面上看，高校所培養(yǎng)的人才達(dá)不到當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的要求是教育模式的問(wèn)題，但深入分析，考試機(jī)制缺乏正確的導(dǎo)向作用、不能調(diào)動(dòng)教師認(rèn)真組織教學(xué)也是重要的原因之一。
3. 考試模式和考試內(nèi)容的局限制約學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。期末一次性考試仍然是大多數(shù)高校采取的方式，受試卷容量、考試時(shí)間限制，這種模式不能全面、客觀、準(zhǔn)確地反映教學(xué)全過(guò)程[2]。一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果設(shè)定于期末的一次性考試，對(duì)于學(xué)生而言，危害極大，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試過(guò)關(guān)，忽視平常的學(xué)習(xí)積累，影響學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展；期末兩三個(gè)小時(shí)的考試時(shí)間限制了考試內(nèi)容和考試題型，從而大多數(shù)高校使用填空、單選、多選、判斷、簡(jiǎn)答、名詞解釋等題型的比例大，而綜合性思辨題、案例分析題較少，實(shí)踐操作及答辯考試就更少，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力及綜合能力的提高。
4. 考試結(jié)果的不合理利用影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生考試結(jié)果既是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能、促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)提高的有效措施，又是衡量教師教學(xué)質(zhì)量的有效手段。現(xiàn)在，學(xué)生考試成績(jī)的高低不僅直接關(guān)系到學(xué)籍、畢業(yè)、學(xué)位，而且是學(xué)生獲取獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)入黨甚至找工作的主要依據(jù)，但通過(guò)考試結(jié)果鞭策引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)教師反思教學(xué)質(zhì)量等卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。這種機(jī)制是過(guò)度夸大考試對(duì)學(xué)生的檢測(cè)功能、考試的反饋性不全面，從而，考試結(jié)果被不合理利用，一方面使學(xué)生重分?jǐn)?shù)輕能力、重結(jié)果輕過(guò)程，另一方面導(dǎo)致高校缺乏對(duì)教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)能力的有力監(jiān)控檢查，難以保證實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
二、 構(gòu)建新型考試機(jī)制，充分發(fā)揮考試的積極導(dǎo)向性
新型考試機(jī)制，是建立在個(gè)性化教育和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，通過(guò)全面而豐富的考試內(nèi)容，全程性、多形式的考核方式，建立“過(guò)程考核+社會(huì)實(shí)踐+理論考試+課程論文”的課程考試新模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合考察，形成對(duì)學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)，促使教師改進(jìn)教學(xué)的一種新型考試機(jī)制。
1. 樹(shù)立正確的考試觀，科學(xué)定位考試目標(biāo)。正確的考試觀是以人為本，著重強(qiáng)調(diào)人的可持續(xù)發(fā)展，考試的目的在于檢查教與學(xué)的雙重效果，不僅是檢測(cè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，而且更強(qiáng)調(diào)通過(guò)考試讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、增強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。考試目標(biāo)的制定應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展相結(jié)合的原則，體現(xiàn)出對(duì)人的價(jià)值的尊重。考試目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)一致，考試只是方法不是目的，可以實(shí)行知識(shí)與能力并重，理論與實(shí)踐結(jié)合，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生理解、掌握、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，具體可以采取理論答卷、社會(huì)調(diào)查、方案設(shè)計(jì)、課程論文和主題辯論等相結(jié)合的方式，做到既考知識(shí)、又考能力和綜合素質(zhì)，以引導(dǎo)大學(xué)生積極主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
2. 豐富考試形式，改革考試內(nèi)容，充分發(fā)揮考試在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力中的全面功能。大學(xué)課程考試基本測(cè)試形式可采用“閉卷考試、開(kāi)卷考試、口試、成果性考試、實(shí)踐操作考試和網(wǎng)上考試”等形式。教師可根據(jù)課程特點(diǎn)，選擇合理恰當(dāng)?shù)目荚囆问健ｉ]卷考試可以用復(fù)合型作業(yè)或?qū)ｎ}小論文取代傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答卷，促使學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題作較深入的鉆研，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力；開(kāi)卷考試鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生找問(wèn)題、出主意、提方案，提高其解決問(wèn)題的能力；口試讓學(xué)生更重視平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)及課后自學(xué)，對(duì)學(xué)生中復(fù)印筆記、抄作業(yè)、猜重點(diǎn)、押題等現(xiàn)象是一個(gè)有力的打擊，因?yàn)檎l(shuí)也不會(huì)知道自己口試時(shí)會(huì)考什么題，更不知道老師會(huì)問(wèn)什么題，非常有助于建立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，并且隨機(jī)問(wèn)答可培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力、交流能力、聯(lián)想能力和綜合能力。
3. 注重過(guò)程教育，轉(zhuǎn)變一次性考試模式，實(shí)行分階段考核。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培育要求考試從“重結(jié)果”向“重過(guò)程”轉(zhuǎn)化，一次性考試的成績(jī)最多只能代表學(xué)生在該課程考試過(guò)程中所表現(xiàn)的能力，不能據(jù)此成績(jī)?cè)u(píng)判其當(dāng)前的智能水平，況且這種考試模式內(nèi)在所具有的片面性，否定了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)特個(gè)性，助長(zhǎng)學(xué)生惰性。教師應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新能力的多樣性、異質(zhì)性等特征，在因材施教過(guò)程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，可以通過(guò)作業(yè)、課堂討論、課堂問(wèn)答、課堂測(cè)試、社會(huì)實(shí)踐、模擬操作、課程論文及學(xué)習(xí)態(tài)度等形式計(jì)量并按一定比例綜合核準(zhǔn)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，記入課程結(jié)業(yè)成績(jī)，教師不再以一次性考試決定其成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)獲取的過(guò)程，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)向能力方向發(fā)展。
4. 開(kāi)放的考試命題，柔性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。高等教育要適應(yīng)當(dāng)今創(chuàng)新人才的要求，就必須確定以創(chuàng)新能力為衡量指標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，探索適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考試命題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。首先試題的內(nèi)容要開(kāi)放，不能是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單折射，教師要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)構(gòu)建問(wèn)題情境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題，要求學(xué)生深入剖析，考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力。其次試題答案要開(kāi)放，不能設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械呆板作答，學(xué)生可充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，依據(jù)要求進(jìn)行解答。再次答題形式的開(kāi)放，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，允許學(xué)生采取有效的方式回答問(wèn)題，充分體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。開(kāi)放的考試對(duì)教師的教學(xué)會(huì)有更高的要求，一方面教師對(duì)課程知識(shí)不僅要有扎實(shí)的根基，而且還要有深入的研究，才能滿足學(xué)生的要求；另一方面教師要熟悉學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。
三、 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)改革，為構(gòu)建新型考試機(jī)制奠定基礎(chǔ)
1. 實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的教育。創(chuàng)新必然彰顯個(gè)性，而個(gè)性最核心的特質(zhì)是主體性和創(chuàng)造性。立足于主體性和創(chuàng)造性的獨(dú)特性是個(gè)體個(gè)性發(fā)展程度的標(biāo)尺，個(gè)性的發(fā)展程度越高，個(gè)體的潛能發(fā)揮程度越高，也就越具有獨(dú)特性[3]。可見(jiàn)，個(gè)性化教學(xué)能使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，潛能得到充分的發(fā)揮，探索求知的欲望得以調(diào)動(dòng)和滿足，才可能孕育出真正的創(chuàng)造力。任何忽略個(gè)人需要、興趣，忽視個(gè)性培養(yǎng)的教學(xué)后果都會(huì)嚴(yán)重削弱學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，培養(yǎng)和發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要夯實(shí)個(gè)性化教學(xué)這一創(chuàng)新教育的基石。沒(méi)有個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施，新型考試機(jī)制就難以構(gòu)建。
2. 增強(qiáng)教師教學(xué)權(quán)的修養(yǎng)，確保新型考試機(jī)制的有效性。我國(guó)《教師法》第7條第1款規(guī)定“教師享有進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利”，即教師的教學(xué)權(quán)。教師教學(xué)權(quán)的行使與其所承擔(dān)的修養(yǎng)義務(wù)相適應(yīng)，倘若教師教學(xué)權(quán)的行使不是為了履行教育教學(xué)活動(dòng)的義務(wù)，而對(duì)學(xué)生身心發(fā)展造成損害和傷害，那教師教學(xué)權(quán)就要受到限定和約束，因而，教師教學(xué)權(quán)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中具有一定的修養(yǎng)性，具體表現(xiàn)為：不可隨意超越教學(xué)大綱的要求講授，更不可以隨意發(fā)表與課程內(nèi)容相悖的言論；不可以采用存在歧義的教學(xué)方法；不可以對(duì)學(xué)生妄加評(píng)價(jià)等[4]。教師要始終以一種與學(xué)生在人格與尊嚴(yán)上絕對(duì)平等的心態(tài)，以一種民主的意識(shí)和博愛(ài)的情懷公正、公平、公開(kāi)對(duì)待每個(gè)學(xué)生，以確保新型考試機(jī)制的有效推行。
德國(guó)的職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線上操作型技術(shù)工人（相當(dāng)于我國(guó)的中職技校），體系分為全日制和“雙元制”職業(yè)教育兩種，以“雙元制”為主體形式。“雙元制”即為施教的場(chǎng)所和主體分別為職業(yè)學(xué)校和企業(yè)。當(dāng)在主體中學(xué)和實(shí)科中學(xué)畢業(yè)后，學(xué)生要首先到企業(yè)應(yīng)聘，與企業(yè)簽訂勞動(dòng)和培訓(xùn)協(xié)議后被派往學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)費(fèi)由企業(yè)支付為主。學(xué)生一般每周1～2天在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，其余時(shí)間均在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作；畢業(yè)時(shí)必須通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)認(rèn)證的職業(yè)資格考試，才能被企業(yè)錄用和上崗。
二、德國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)
（一）工學(xué)結(jié)合
學(xué)生在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)間為20%～30%，其余時(shí)間均在企業(yè)實(shí)踐操作和頂崗實(shí)習(xí)。據(jù)介紹，一般每人每月通過(guò)在企業(yè)實(shí)習(xí)為企業(yè)創(chuàng)造效益，可掙到500～1000歐元的薪水。學(xué)生在企業(yè)中利用在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，不僅能掌握到最前沿、最先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，而且還能學(xué)會(huì)與人（同事、上級(jí)）溝通和團(tuán)隊(duì)合作，提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和人文社交能力。
（二）教考分離
德國(guó)職業(yè)教育考試分為中間和結(jié)業(yè)考試兩種，從考試內(nèi)容上分為書(shū)面考試和實(shí)際操作技能考核兩部分。所謂結(jié)業(yè)考試，是按全國(guó)統(tǒng)一要求在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，考試由德國(guó)行業(yè)協(xié)會(huì)組織，經(jīng)考試委員會(huì)審核同意后頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)。如考試不及格，學(xué)生不能從事所學(xué)專(zhuān)業(yè)的工作，須來(lái)年再考。這種教考分離的考核辦法和嚴(yán)格統(tǒng)一的管理機(jī)制，使教學(xué)質(zhì)量得到保障。
（三）行會(huì)的重要作用
德國(guó)行會(huì)是政府對(duì)“雙元制”教育的管理機(jī)構(gòu)，帶有強(qiáng)制性。各行會(huì)都設(shè)立一個(gè)職業(yè)教育委員會(huì)作為決策機(jī)構(gòu)，分別由雇主、行會(huì)和職業(yè)學(xué)校教師代表組成，行會(huì)具有負(fù)責(zé)承擔(dān)培訓(xùn)企業(yè)的資格認(rèn)證和監(jiān)督、負(fù)責(zé)縮短和延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間、負(fù)責(zé)審查企業(yè)與學(xué)生之間簽訂的培訓(xùn)合同、負(fù)責(zé)考核和制定規(guī)章制度等職能。由此可見(jiàn)，德國(guó)行會(huì)無(wú)論在業(yè)界還是在職業(yè)教育中，都具有舉足輕重的作用。
三、我國(guó)高職教育現(xiàn)狀
隨著科技和經(jīng)濟(jì)水平的提高、國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、高考錄取擴(kuò)招、辦學(xué)水平的提升等因素，我國(guó)的高等職業(yè)教育正處于快速發(fā)展階段，近十多年來(lái)很多原中職學(xué)校也都升格為職業(yè)技術(shù)學(xué)院。由于種種原因，在高考本科分?jǐn)?shù)線以下（甚至很多在本科分?jǐn)?shù)線以上）的學(xué)生大多選擇了高職院校。我國(guó)的高職教育一般學(xué)制為3年，學(xué)生在大一至大三上學(xué)期80%～90%的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，其余時(shí)間由學(xué)校組織相關(guān)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)；大三下學(xué)期為畢業(yè)設(shè)計(jì)、求職或頂崗實(shí)習(xí)階段。
筆者認(rèn)為，高職教育的核心主要是培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)能力，即職業(yè)技能，所以高職教育對(duì)其理論知識(shí)相對(duì)本科沒(méi)那么全面和深入，更注重的是利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
四、我國(guó)高職教育存在的問(wèn)題
（一）傳統(tǒng)誤區(qū)
我國(guó)歷來(lái)都有“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的傳統(tǒng)觀念，以考試分?jǐn)?shù)或?qū)W歷證書(shū)衡量一個(gè)人能力的比比皆是。社會(huì)普遍認(rèn)為高職教育比本科教育低，導(dǎo)致高職學(xué)生在就業(yè)、工作等方面與本科生相比，有不自信、失落等消極觀存在。
（二）實(shí)踐過(guò)少
目前高職院校普遍存在傳授的理論知識(shí)過(guò)多，實(shí)踐環(huán)節(jié)過(guò)少甚至實(shí)踐環(huán)節(jié)形同虛設(shè)等問(wèn)題，使學(xué)生在工作中無(wú)法從容應(yīng)對(duì)和解決實(shí)際問(wèn)題；無(wú)法真正落實(shí)校企合作、工學(xué)結(jié)合的理念，其根源在于學(xué)校的管理和教師素質(zhì)。
（三）綜合能力有待提高
用人單位普遍認(rèn)為高職學(xué)生的理論知識(shí)沒(méi)有本科生掌握地系統(tǒng)全面，專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)（與人溝通、團(tuán)隊(duì)合作）有待提高；甚至很多高職學(xué)生畢業(yè)后轉(zhuǎn)行。
五、對(duì)我國(guó)高職教育發(fā)展的建議
綜上所述，筆者認(rèn)為無(wú)論在體制上，還是在具體學(xué)習(xí)、考核中，德國(guó)職業(yè)教育最重要的就是其真正做到了校企合作、工學(xué)結(jié)合，但是在我國(guó)無(wú)法真正落到實(shí)處，究其根源在于企業(yè)必須要靠員工的效益才能生存和盈利，中國(guó)有多少企業(yè)能讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)、同時(shí)在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作，畢業(yè)考核合格后錄用？我國(guó)的高職教育照搬或過(guò)多借鑒德國(guó)“雙元制”教育模式都是不可行的，必須結(jié)合國(guó)家、行業(yè)和學(xué)校的具體情況走出一條具有特色的高職教育發(fā)展道路，對(duì)此就其發(fā)展提出以下建議，僅供參考：
（一）提升教師的社會(huì)服務(wù)能力
學(xué)校要在體制和機(jī)制上鼓勵(lì)甚至強(qiáng)制性要求教師在理論教學(xué)的同時(shí)，必須進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行社會(huì)服務(wù)，理論聯(lián)系實(shí)踐，掌握最新、最前沿的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和社會(huì)價(jià)值。
（二）加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力
專(zhuān)職教師的本職是教書(shū)育人，有條件的學(xué)校可以讓導(dǎo)師帶著學(xué)生一同參與社會(huì)服務(wù)；如果條件受限，教師可以在學(xué)校中將學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，布置虛擬的工作任務(wù)，利用項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，以此來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作的能力。
關(guān)鍵詞：電大遠(yuǎn)程教育；“雙階”混合型教學(xué)模式；構(gòu)建思路；框架內(nèi)容
中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）02-0052-02
電大遠(yuǎn)程教育教學(xué)新模式的構(gòu)建是當(dāng)前開(kāi)放教育條件下廣播電視大學(xué)面臨的新課題。對(duì)這一課題的研究，不僅有利于教學(xué)模式的創(chuàng)新，還有利于促進(jìn)開(kāi)放教育的健康發(fā)展。
一、電大遠(yuǎn)程教育教學(xué)新模式構(gòu)建的總體思路
國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的建立賦予了我國(guó)廣播電視大學(xué)以新的歷史使命，同時(shí)也使廣播電視大學(xué)面臨著新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。參照創(chuàng)新遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)模式的總體要求，應(yīng)從注重實(shí)用和方便學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，以保證教學(xué)的質(zhì)量和提高學(xué)生的滿意度為戰(zhàn)略目標(biāo)，運(yùn)用開(kāi)放教育觀念和理論成果，采用多種遠(yuǎn)程信息技術(shù)手段，將多種教、學(xué)要素有機(jī)組合起來(lái)，構(gòu)建辦學(xué)形式多樣、教學(xué)方法靈活的新型教學(xué)模式。在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)將知識(shí)傳授與職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)相結(jié)合；在教與學(xué)關(guān)系的處理上，應(yīng)注重以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主；在教學(xué)方式的選擇上，應(yīng)注重對(duì)遠(yuǎn)程信息技術(shù)的綜合運(yùn)用。應(yīng)以上述總體思路為指導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。
首先，保證遠(yuǎn)程教育教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是電大遠(yuǎn)程教育的生命力所在。在開(kāi)放型學(xué)習(xí)環(huán)境下， 更應(yīng)注重教學(xué)的質(zhì)量，并將其視為遠(yuǎn)程教育教學(xué)的重中之重。
其次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度是電大遠(yuǎn)程教育的立足之本。開(kāi)放性環(huán)境下，我們不僅要保證教學(xué)的質(zhì)量，還應(yīng)為學(xué)生提供具有職業(yè)指向性的教育內(nèi)容，把學(xué)生滿意度作為衡量學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，出實(shí)招，求實(shí)效。
第三，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以實(shí)用性為目的，以知識(shí)與能力并重為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)課程的針對(duì)性和實(shí)用性。
第四，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利選擇。滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供寬松廣泛的便利選擇，是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育環(huán)境下為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)的前提條件。
第五，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)。應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，構(gòu)建”一站式“教學(xué)支持服務(wù)體系，為學(xué)生提供及時(shí)、便利、有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這種教學(xué)模式是對(duì)學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式的最有效的補(bǔ)充。
二、電大遠(yuǎn)程教育“雙階”混合型教學(xué)模式的基本框架及內(nèi)容
“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”是中央電視大學(xué)教學(xué)模式改革的成果，各級(jí)電大在此基礎(chǔ)上形成了各自的新型教學(xué)模式，但其多是由“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”演變而來(lái)的。“雙階”混合型教學(xué)模式就是在現(xiàn)有教學(xué)模式基礎(chǔ)上，對(duì)多種教學(xué)模式的綜合和總結(jié)，也是對(duì)教學(xué)模式所做的一次大膽的創(chuàng)新和探索。該教學(xué)模式從實(shí)用和方便的角度出發(fā)，結(jié)合我國(guó)開(kāi)放教育對(duì)象的現(xiàn)實(shí)特征，針對(duì)不同的教學(xué)階段，采用了不同的學(xué)習(xí)方式，具有較強(qiáng)的目的性、針對(duì)性和創(chuàng)新性。
筆者將“雙階”混合型教學(xué)模式的實(shí)施分為兩個(gè)階段：第一階段是理論學(xué)習(xí)階段，以“學(xué)生自學(xué)為主，教師導(dǎo)學(xué)為輔”，借助學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握；第二階段是實(shí)踐學(xué)習(xí)階段，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力為主，采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的方式，確保教學(xué)質(zhì)量能夠得到提升（見(jiàn)圖 1）。
1.理論學(xué)習(xí)階段
此階段主要由學(xué)校教務(wù)處組織實(shí)施，學(xué)習(xí)時(shí)間依據(jù)學(xué)制要求進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生完成學(xué)分即可結(jié)業(yè)。各級(jí)電大在“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”基礎(chǔ)上構(gòu)建的各自的新型教學(xué)模式都非常有特色。筆者以重慶廣播電視大學(xué)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)方式+學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系”為例，對(duì)“雙階”混合型教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。
（1）學(xué)生自學(xué)
該教學(xué)模式以學(xué)生自學(xué)為主。自學(xué)是該教學(xué)模式得以實(shí)施的基礎(chǔ)，主要以學(xué)生的“三學(xué)”（自我學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)）為主，以滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)便利的要求，為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)選擇。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需要，在教師的幫助下，自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源等，主動(dòng)地獲得知識(shí)和技能。自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，具有明顯的個(gè)性化學(xué)習(xí)的特征。
（2）教師導(dǎo)學(xué)
“雙階”混合型教學(xué)模式的實(shí)施還應(yīng)遵循“以教師導(dǎo)學(xué)為輔”的原則。導(dǎo)學(xué)是教師在尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，以“完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”為目的的一種教學(xué)行為[1]。在教學(xué)的過(guò)程中采用了教師“三導(dǎo)”（入學(xué)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)、面授輔導(dǎo)）的方式，有效提高了課程教學(xué)的質(zhì)量。
（3）學(xué)習(xí)支持服務(wù)
遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)是指與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行互動(dòng)或?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。學(xué)習(xí)支持服務(wù)包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)方面的支持服務(wù)，包括教材、教師、教室、實(shí)驗(yàn)室的提供等服務(wù)；二是學(xué)習(xí)輔助支持服務(wù)，包括學(xué)習(xí)方法、參考資料的提供等服務(wù)；三是學(xué)習(xí)間接支持服務(wù)，包括學(xué)生貸款、心理咨詢(xún)、學(xué)習(xí)設(shè)備租賃及技術(shù)支持等服務(wù)[2]。學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的構(gòu)建應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，為學(xué)生搭建開(kāi)放靈活、功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，探索信息化和現(xiàn)代化相結(jié)合的教育發(fā)展道路，不斷提升學(xué)校的辦學(xué)能力和服務(wù)水平；同時(shí)，還要利用衛(wèi)星、電視、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端等主要載體，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的教育實(shí)踐活動(dòng)[3]。
2.實(shí)踐學(xué)習(xí)階段
此階段應(yīng)以提升學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力為目的，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的運(yùn)用。這一階段教學(xué)可以由學(xué)校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)來(lái)組織實(shí)施，學(xué)習(xí)時(shí)間為半年，集中學(xué)習(xí)時(shí)間不少于兩周，考試合格者方能結(jié)業(yè)。此學(xué)習(xí)階段的培訓(xùn)包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：1）專(zhuān)題培訓(xùn)；2）實(shí)踐實(shí)習(xí)；3）完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。考核成績(jī)由專(zhuān)題培訓(xùn)、實(shí)踐實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）三部分成績(jī)構(gòu)成。實(shí)踐學(xué)習(xí)考核小組由校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)部門(mén)、實(shí)踐實(shí)和培訓(xùn)中心導(dǎo)師代表共同組成。
（1）專(zhuān)題培訓(xùn)
專(zhuān)題培訓(xùn)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為主，應(yīng)注重對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的考核，有針對(duì)性地選擇切合實(shí)際的培訓(xùn)方式。
在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，首先應(yīng)進(jìn)行需求調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括明確職業(yè)指向性問(wèn)題、問(wèn)題形成的原因及解決問(wèn)題的方法等，進(jìn)一步明確專(zhuān)題培訓(xùn)的方向；其次要明確專(zhuān)題培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容，以便選擇培訓(xùn)的方法；最后應(yīng)對(duì)培訓(xùn)資源進(jìn)行整合，以滿足學(xué)生的需求。專(zhuān)題培訓(xùn)應(yīng)選擇既有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有豐厚理論知識(shí)的專(zhuān)家和培訓(xùn)師。培訓(xùn)內(nèi)容可將資深專(zhuān)家的精品網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)專(zhuān)題資料直接拿來(lái)運(yùn)用。在開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：一是要收集學(xué)員的反饋信息；二是在每個(gè)主要教學(xué)階段結(jié)束后要收集教師的反饋信息；三是專(zhuān)題培訓(xùn)完全結(jié)束后要收集全面的反饋信息。最后要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)意見(jiàn)。
（2）實(shí)踐實(shí)習(xí)
實(shí)踐實(shí)習(xí)是對(duì)實(shí)踐應(yīng)用（綜合性）能力的訓(xùn)練，實(shí)踐課程教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合應(yīng)用而展開(kāi)。實(shí)踐實(shí)習(xí)應(yīng)以集中訓(xùn)練為主，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施，選擇合適的實(shí)習(xí)基地。在實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)情景引入外部專(zhuān)家或能工巧匠，以便讓學(xué)生了解和掌握最先進(jìn)的實(shí)用技術(shù)和技能。
實(shí)習(xí)課程包括兩類(lèi)，即職業(yè)科目專(zhuān)業(yè)課和輔助課程專(zhuān)業(yè)課。在實(shí)習(xí)的整體方案中應(yīng)明確設(shè)定學(xué)生實(shí)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)，對(duì)照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，定期檢查并進(jìn)行修正。在此過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
（3）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）
由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文寫(xiě)作，學(xué)生以一個(gè)課程實(shí)踐項(xiàng)目為題完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），時(shí)間為4個(gè)月。
實(shí)踐學(xué)習(xí)階段是“雙階”混合型教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中最為關(guān)鍵的一個(gè)階段，它的創(chuàng)新性在于把對(duì)學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)單獨(dú)作為一個(gè)學(xué)習(xí)階段。
三、結(jié)語(yǔ)
“雙階”混合型教學(xué)模式的構(gòu)建秉承了“自學(xué)—助學(xué)—導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的改變，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)者增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，從而提高其自主學(xué)習(xí)的能力。“雙階”混合型教學(xué)模式的構(gòu)建，有助于提升教學(xué)資源建設(shè)的水平，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)支持服務(wù)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力明顯提高，學(xué)校的整體辦學(xué)能力也得到了相應(yīng)的提升。
參考文獻(xiàn)：
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此外，國(guó)內(nèi)的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式探索，理論上多借鑒于“CDIO工程教育模式”等國(guó)外職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)理論，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也多集中于理科、工科專(zhuān)業(yè)，涉及廣播影視或藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的較少。
在此，筆者根據(jù)幾年來(lái)的教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于高職電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，提出“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式，并對(duì)該教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施作詳細(xì)闡述。
一、“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵 [本文由WWw. dYlW.NEt提供，第一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作各種職稱(chēng)論文和畢業(yè)論文，歡迎光臨DYlW.neT]
“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式，就是根據(jù)“職業(yè)能力培養(yǎng)”的目標(biāo)要求，整合理論與實(shí)踐教學(xué)，設(shè)計(jì)課程體系和一體化課程，在相應(yīng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的監(jiān)控下，通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)來(lái)保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。該模式借鑒國(guó)內(nèi)“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將適應(yīng)于一體化教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系融入其中，旨在促進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)更好地銜接，提高理實(shí)一體化教學(xué)的有效性。
二、“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式的特點(diǎn)
該教學(xué)模式主要有五個(gè)特點(diǎn)：
1.教學(xué)計(jì)劃一體化，即突出能力本位設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，理實(shí)一體化課程間的有機(jī)聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)，形成理實(shí)一體模塊化課程體系。
2.教學(xué)環(huán)境一體化，即教學(xué)組織形式由“固定教室、集體授課”向“專(zhuān)業(yè)教室、實(shí)習(xí)場(chǎng)所”轉(zhuǎn)變，將理論教室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地構(gòu)成一體。同時(shí)引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目到課堂，作為一體化教學(xué)的載體。
3.教材一體化，即以職業(yè)能力為導(dǎo)向，基于對(duì)工作過(guò)程、典型工作任務(wù)的分析、轉(zhuǎn)化，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫(xiě)教材，理論與實(shí)踐教材構(gòu)成一體。
4.教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)一體化，即教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于一體化教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)活動(dòng)既有診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)的作用，同時(shí)評(píng)價(jià)本身也是教學(xué)活動(dòng)的組成部分。通過(guò)“評(píng)價(jià)”這個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生的職業(yè)崗位能力將獲得提升，教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平也有所進(jìn)步。
5.學(xué)習(xí)主客體一體化，即教師從“單一主講型”向“行為引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變， 學(xué)生由“被動(dòng)接受的模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，教、學(xué)、做、評(píng)融為一體。
三、構(gòu)建“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式
構(gòu)建“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式，必須以行業(yè)的真實(shí)工作項(xiàng)目載體，需要有相應(yīng)的課程體系、教學(xué)環(huán)境、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系等支撐，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
（一）建立突出“職業(yè)能力本位”的模塊化課程體系
根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程和課程體系是構(gòu)建“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式的基礎(chǔ)。
專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)，首先以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，參照企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求以及影視行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，從影視制作項(xiàng)目的典型工作任務(wù)調(diào)研入手，依據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求，歸納形成不同的行動(dòng)領(lǐng)域，再經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。然后基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重新規(guī)劃，對(duì)原有的專(zhuān)業(yè)理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)行重組或重構(gòu)，構(gòu)建電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化課程。
專(zhuān)業(yè)課程體系也圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，按課程模塊、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情景三級(jí)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。以學(xué)期為單位，以典型影視制作項(xiàng)目為載體，建立和發(fā)展課程之間的關(guān)聯(lián)，使專(zhuān)業(yè)課程緊密聯(lián)系、互為補(bǔ)充，構(gòu)成一個(gè)完整的課程模塊，使職業(yè)能力目標(biāo)得到多門(mén)課程的共同支持。
按以上原則和思路，我們將電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程重組、整合為“電視短劇與微電影”“電視新聞與紀(jì)錄片”“專(zhuān)題片與音樂(lè)電視”“影視廣告與形象宣傳片”“電視綜藝節(jié)目與欄目”和“畢業(yè)設(shè)計(jì)”等六個(gè)課程模塊，每個(gè)課程模塊分別以具有代表性的影視制作項(xiàng)目為載體，由三到五門(mén)一體化課程組成。對(duì)應(yīng)學(xué)生職業(yè)能力的逐步提高，一至五學(xué)期影視項(xiàng)目的難度和專(zhuān)業(yè)課程的要求也逐漸提升，構(gòu)成了突出“職業(yè)能力本位”的模塊化課程體系。
（二）營(yíng)造一體化教學(xué)環(huán)境
一體化教學(xué)環(huán)境是構(gòu)建“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式的保障，其建設(shè)工作包括“硬件”與“軟件”兩個(gè)方面。
“硬件”是指根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位要求所設(shè)置的一整套綜合的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)地。為實(shí)現(xiàn)電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)，就必須以學(xué)生為中心，形成整合真實(shí)的生產(chǎn)性功能與學(xué)習(xí)功能的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，覆蓋整個(gè)影視制作項(xiàng)目的工作過(guò)程，方便學(xué)生使用、操作、互動(dòng)以及進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)環(huán)境的硬件建設(shè)可以采取校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校企合作共建校外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合的方式，形成兼具職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、學(xué)習(xí)性的實(shí)訓(xùn)條件。
“軟件”是指以能力訓(xùn)練為目的，積極引入影視行業(yè)的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目到課堂，作為一體化教學(xué)的載體。引入的真實(shí)影視制作項(xiàng)目被分解為典型工作任務(wù)，再根據(jù)教學(xué)需求轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)情景，這樣就保證了專(zhuān)業(yè)教學(xué)真正與行業(yè)工作實(shí)踐相結(jié)合，真正做到了工學(xué)結(jié)合。
（三）制訂一體化課程標(biāo)準(zhǔn)與開(kāi)發(fā)配套教材
一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材是實(shí)施“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)的指導(dǎo)性文件。
課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括工作過(guò)程分析、典型工作任務(wù)分解、職業(yè)能力目標(biāo)要求、相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域規(guī)劃、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)，以及教學(xué)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。一體化教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂要以學(xué)生為主體，突出能力培養(yǎng)目標(biāo)。制訂電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，一是要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程所涉及的影視制作項(xiàng)目工作過(guò)程、典型工作任務(wù)進(jìn)行廣泛的行業(yè)調(diào)研，明確職業(yè) 能力要求；二是要按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的要求，吸收企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)典型任務(wù)進(jìn)行分解，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容；三是要結(jié)合崗位職業(yè)能力要求制訂相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。
進(jìn)行一體化教學(xué)配套教材的開(kāi)發(fā)，也是以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以對(duì)影視制作崗位的調(diào)研分析結(jié)論為依據(jù)，從工作過(guò)程、典型工作任務(wù)、職業(yè)能力要求三個(gè)層面著手。一體化教材的開(kāi)發(fā)過(guò)程，實(shí)際上是職業(yè)能力解構(gòu)和教材知識(shí)體系重構(gòu)的過(guò)程，就是在調(diào)研的基礎(chǔ)上分析、總結(jié)出職業(yè)能力要求，遵循“依崗位需求定目標(biāo)，依工作過(guò)程定結(jié)構(gòu)，依能力要求定內(nèi)容”的基本原則，結(jié)合影視行業(yè)工作實(shí)際編寫(xiě)教材，體現(xiàn)知識(shí)、技能、標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，保證教材對(duì)一體化教學(xué)的指導(dǎo)作用。
（四）建立一體化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系
教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)既是“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)活動(dòng)的組成部分，更是一體化教學(xué)有效性的保證。
高職教育的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)制訂，但在具體制訂和執(zhí)行時(shí)，卻常常以學(xué)科要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)替代職業(yè)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，集中在對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)上，也就是重教學(xué)成果而輕教學(xué)過(guò)程。這種評(píng)價(jià)方式忽視了“以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)”這一根本要求，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是“以知識(shí)傳授為中心、以教師為主體”的教學(xué)觀，不能適應(yīng)一體化教學(xué)的要求。
電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)的一體化教學(xué)具體成果主要體現(xiàn)為劇本文稿和影視片作品等，僅僅對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行考核，無(wú)法對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行客觀、科學(xué)評(píng)價(jià)。所以，要使一體化課程真正能夠達(dá)到“職業(yè)能力培養(yǎng)”的目的，就要擺脫僅僅符合學(xué)科要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。
建立電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要從三個(gè)方面著手。一是在一體化教學(xué)中建立起“二維評(píng)價(jià)”體系，即教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)和教學(xué)成果評(píng)價(jià)并重，以形成性考核評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程，以總結(jié)性考核評(píng)價(jià)教學(xué)成果。此外，在模塊化課程體系下，課程聯(lián)系更為緊密，先修課程的總結(jié)性考核可以為后續(xù)課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前的診斷性評(píng)價(jià)提供參照。二是使教學(xué)評(píng)價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)，分階段進(jìn)行，即針對(duì)學(xué)習(xí)情景采取單元教學(xué)評(píng)價(jià)，計(jì)入形成性考核；針對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域采取課程教學(xué)評(píng)價(jià)，計(jì)入課程結(jié)業(yè)考核；針對(duì)課程模塊采取學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)，在期末結(jié)業(yè)考核的同時(shí)，對(duì)本課程模塊內(nèi)的形成性考核進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)入學(xué)期形成性考核。三是采用多元化的評(píng)價(jià)方法，包括針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中所進(jìn)行的工作，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)實(shí)行崗位角色評(píng)價(jià)；針對(duì)各個(gè)合作小組的實(shí)踐教學(xué)成果，在小組間進(jìn)行互評(píng)；針對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，指導(dǎo)教師逐一給出評(píng)價(jià)等。
一體化教學(xué)評(píng)價(jià)體系貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，作為教學(xué)活動(dòng)的組成部分，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程始終產(chǎn)生診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)的作用。
四、“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施
“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，就是將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地融會(huì)在教、學(xué)、做、評(píng)過(guò)程中，從試著做開(kāi)始，通過(guò)對(duì)做的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教與學(xué)中解決問(wèn)題（應(yīng)當(dāng)怎么做），然后在學(xué)和做中理解其原理（為什么這樣做），最后通過(guò)評(píng)與學(xué)進(jìn)行提升（怎么做更好），最終達(dá)到職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。
如前所述，我們根據(jù)影視行業(yè)典型工作任務(wù)，構(gòu)建了職業(yè)能力本位的電視節(jié)目制作專(zhuān)業(yè)模塊化課程體系。現(xiàn)以“電視短劇與微電影”課程模塊為例，闡述實(shí)施“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式的過(guò)程，該課程模塊由四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和一個(gè)評(píng)價(jià)模塊組成。
（一）“情景劇劇本寫(xiě)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域
“情景劇劇本寫(xiě)作”學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括“選題與創(chuàng)意”“策劃”和“文學(xué)劇本寫(xiě)作”三個(gè)學(xué)習(xí)情境。教師通過(guò)劇本案例的介紹，幫助學(xué)生了解影視文學(xué)劇本的創(chuàng)作過(guò)程。學(xué)生以分組方式，在規(guī)定的選題范圍內(nèi)確定情景劇主題，編寫(xiě)故事大綱，再逐步合作完成文學(xué)劇本，在實(shí)踐中掌握劇本寫(xiě)作的技巧。在該過(guò)程中，教師組織、引導(dǎo)和監(jiān)督創(chuàng)作，給予指導(dǎo)，進(jìn)行必要的講授，并分階段組織學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，以故事大綱、人物表和分幕提綱等學(xué)習(xí)情境的成果為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)。最后，對(duì)文學(xué)劇本進(jìn)行質(zhì)量考核，完成本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)成果評(píng)價(jià)。
（二）“鏡頭設(shè)計(jì)與攝影”學(xué)習(xí)領(lǐng)域
根據(jù)劇本內(nèi)容要求，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生分組完成劇本分解和美術(shù)設(shè)計(jì)，制訂拍攝工作計(jì)劃，形成分鏡頭腳本。再依據(jù)工作計(jì)劃，在選定的拍攝場(chǎng)地分組完成拍攝任務(wù)，形成工作臺(tái)本。在此過(guò)程中，組長(zhǎng)組織組員分工協(xié)作，共同解決遇到的問(wèn)題。教師再巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，并給予必要的知識(shí)補(bǔ)充。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)以分鏡頭腳本、工作臺(tái)本為依據(jù)；教學(xué)成果評(píng)價(jià)則以“完成素材拍攝”為達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，以“素材質(zhì)量”為等級(jí)評(píng)價(jià)依據(jù)。
（三）“情景劇剪輯”學(xué)習(xí)領(lǐng)域
教師通過(guò)影視剪輯案例的介紹，幫助學(xué)生熟悉音視頻編輯工具。在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生依據(jù)工作計(jì)劃分工協(xié)作，完成素材整理、影片剪輯、特技和包裝制作等工作任務(wù)。各個(gè)學(xué)習(xí)情境所形成的初剪片、特技場(chǎng)景源文件等階段性成果，將作為教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的依據(jù)；教學(xué)成果評(píng)價(jià)則采取對(duì)情景劇成片綜合評(píng)分的方式。
（四）“影視美術(shù)與視聽(tīng)語(yǔ)言”學(xué)習(xí)領(lǐng)域
教師組織學(xué)生對(duì)情景劇攝制任務(wù)的完成情況進(jìn)行匯報(bào)，開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)，并對(duì)作品影片進(jìn)行修改完善。在之前幾個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實(shí)踐基礎(chǔ)上，教師系統(tǒng)講授影視視聽(tīng)語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生提高對(duì)敘事設(shè)計(jì)知識(shí)的理解和對(duì)影像設(shè)計(jì)技術(shù)的掌握，提升學(xué)生職業(yè)能力。本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)以修改后的作品為依據(jù)，教學(xué)成果評(píng)價(jià)則采取視聽(tīng)語(yǔ)言理論考試的形式。
（五）課程模塊教學(xué)評(píng)價(jià)
課程模塊教學(xué)評(píng)價(jià)，即學(xué)期教學(xué)評(píng)價(jià)。本課程模塊的教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)將計(jì)入學(xué)期形成性考核；教學(xué)成果評(píng)價(jià)則以最終完善的作品為依據(jù)，評(píng)分計(jì)入期末結(jié)業(yè)考核。
五、“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式的積極意義
以上“教學(xué)做評(píng)一體化&rdqu o; 的教學(xué)過(guò)程，對(duì)應(yīng)真實(shí)情景劇攝制項(xiàng)目的工作過(guò)程，學(xué)生在“做”中“學(xué)”，教師在“做”中“教”，“評(píng)”則貫穿始終，融入其中，教學(xué)評(píng)價(jià)也真正成為教學(xué)活動(dòng)的組成部分，師生教學(xué)互動(dòng)通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)得以強(qiáng)化。通過(guò)“教、學(xué)、做、評(píng)”的重復(fù)、迭代能夠保證理實(shí)一體化教學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的遞進(jìn)與提升。
根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、課程、學(xué)情，靈活運(yùn)用“教學(xué)做評(píng)一體化”教學(xué)模式，定能對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)、教師的教學(xué)與專(zhuān)業(yè)能力的提高產(chǎn)生促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)： [本文由WWw. dYlW.NEt提供，第一論 文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作各種職稱(chēng)論文和畢業(yè)論文，歡迎光臨DYlW.neT]
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一、基本要求
1、參訓(xùn)人員必須準(zhǔn)時(shí)參加院團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織的培訓(xùn)。如遇特殊情況不能參加培訓(xùn)，須向團(tuán)委書(shū)記請(qǐng)假。
2、參訓(xùn)人員應(yīng)充分認(rèn)識(shí)開(kāi)辦培訓(xùn)班的目的和重要性，積極參加院團(tuán)委、學(xué)生會(huì)安排的各項(xiàng)課程，。
3、培訓(xùn)期間，學(xué)員需佩戴校徽，以飽滿的精神狀態(tài)參與培訓(xùn)，為培訓(xùn)創(chuàng)造良好的人文環(huán)境。團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉活動(dòng)時(shí)須聽(tīng)從指揮，服從安排，做好安全預(yù)防，確保自身與他人生命財(cái)產(chǎn)安全。
4、參訓(xùn)人員在日常生活工作中，應(yīng)以《大學(xué)生日常行為規(guī)范》為標(biāo)桿，維護(hù)自身形象，以身作則，在同學(xué)中起帶頭模范作用。
二、課堂紀(jì)律
1、遵守培訓(xùn)作息時(shí)間，不遲到、不早退、不曠課，如有特殊情況必須履行請(qǐng)假手續(xù)。
2、參訓(xùn)人員進(jìn)入教室后需按規(guī)定簽到、不得代簽。
3、保持教室及周?chē)h(huán)境的安靜，嚴(yán)禁大聲喧嘩，上課時(shí)不得隨意交談，隨意進(jìn)出教室，保持正常的教學(xué)秩序。
4、上課期間請(qǐng)將手機(jī)等通訊工具關(guān)閉或調(diào)成靜音狀態(tài)，嚴(yán)禁在課堂上接打電話。
5、參訓(xùn)人員不得在課堂上私下討論問(wèn)題，如對(duì)課程安排或授課內(nèi)容有意見(jiàn)或建議，可在課間與老師溝通，不得隨意打斷老師授課。
6、參訓(xùn)人員上課要認(rèn)真聽(tīng)講，討論時(shí)踴躍發(fā)言，積極參加各項(xiàng)課程培訓(xùn)，完成老師安排的任務(wù)，并結(jié)合自身實(shí)際，撰寫(xiě)2000字以上心得體會(huì)（或?qū)W習(xí)論文），于培訓(xùn)結(jié)束后一周內(nèi)交至院兩委辦公室。
三、獎(jiǎng)懲制度
1、學(xué)員若無(wú)故曠課一次或事假病假三次，遲到早退和違反課堂紀(jì)律三次給予批評(píng)，無(wú)故曠課二次取消培訓(xùn)資格。
2、參訓(xùn)人員在培訓(xùn)期間受到學(xué)院行政處分的，一律取消培訓(xùn)資格。
3、培訓(xùn)期間，參訓(xùn)人員出勤、學(xué)習(xí)等情況，將作為評(píng)優(yōu)評(píng)先和推薦入黨的重要依據(jù)。
4、經(jīng)考核合格，表現(xiàn)優(yōu)秀者，頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)。
四、培訓(xùn)環(huán)境管理
1、愛(ài)護(hù)教室內(nèi)的課桌椅、黑板等教學(xué)設(shè)施。
2、未經(jīng)允許請(qǐng)勿動(dòng)用教室內(nèi)的音響、投影、電腦等教學(xué)設(shè)備。
3、教室內(nèi)禁止吸煙、吃零食。
4、養(yǎng)成良好的公共衛(wèi)生習(xí)慣，自覺(jué)維護(hù)教室和公共環(huán)境的清潔整齊。
共青團(tuán)福建師范大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院委員會(huì)
