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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇遺傳學重點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 醫學遺傳學 學科 建設
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Research on Medical Genetics Disciplines Construction
CAI Xiaoming， LIANG Suhua， LIU Yun
（School of Basic Medical Sciences， North Sichuan Medical College， Nanchong， Sichuan 637007）
Abstract Medical genetics is a set of teaching， research， health care as one of the disciplines， theory and technology platform to support the level of development of medical science， the impact on human health is increasingly important. Medical Genetics disciplines strategy must reflect innovation， characteristics， systematic and comprehensive. Medical Genetics disciplines need： Refining discipline direction， creating subject characteristics； training discipline talent， improve academic prowess； build discipline platform to enhance research capacity； coordination of teaching and research， cultivate discipline results.
Key words medical genetics； discipline； construction
醫學遺傳學是研究遺傳因素在人類疾病的發生、流行、診斷、治療、預防中的作用機制及其規律，是醫學與遺傳學結合的一門交叉學科，也是醫學科學領域中十分活躍的前沿學科。以醫學遺傳學學科建設為龍頭，發揮學科建設引領作用，整合醫學遺傳學相關教學科研各方面的資源，推進教育教學改革，深入科學研究，推行產學研相互融合，提升醫學遺傳學團隊的整體水平，提高整體辦學實力，從遺傳學的角度深入研究人類遺傳病的發生機制、傳遞規律、診斷治療方法及預防措施，為遺傳病患者提供臨床服務，包括遺傳檢測、遺傳咨詢、遺傳篩查、產前診斷及基因治療等，從而為改善人類健康和提高人口素質作出貢獻。①②③
1 醫學遺傳學學科建設現有問題
學科建設是立校之本、發展之基、力量之源，是高校教育事業興衰成敗的關鍵。但目前很多人沒有充分認識到醫學遺傳學學科建設的基礎性地位和引領作用，在學科方向的凝練上無法兼顧學科的特色和穩定性，不注重培養醫學遺傳學學科帶頭人，忽視培養學術后備人才梯隊，學科建設的規章制度不夠完善，沒有形成系統的、規范的、合理的學科建設發展機制。④⑤
（1）學科基礎薄弱。醫學遺傳學在醫學院校是基礎學科，結構單一，課程設置、師資結構、教學方式都服務于臨床，教師教學任務繁重，對科研重視程度不夠，相互之間缺乏交流，沒有相同方向的研究梯隊，沒有高水平的實驗室、研究基地、教學實驗基地等基礎設施，更談不上形成穩定的學科研究方向。（2）學科層次不高。與醫學院校其它學科相比，醫學遺傳學學術隊伍、科研成果和學科基礎條件方面相對較弱，學科帶頭人、學科人才相對短缺，存在學科梯隊結構不合理，科研成果不集中、不系統，學術論文質量偏低，學術活動層次不高等現象。（3）學科經費不足。由于大家對醫學遺傳學學科建設認識不足，醫學遺傳學經費較少是學科面臨的普遍性問題，醫學遺傳學學科建設包括教材、教學、人才、科研等諸多方面，有的也存在經費利用不合理等現象。（4）學科沉淀不夠。在醫學院校，醫學遺傳學相應的學科建設保障政策和措施不夠系統，重視、認識不夠，加上學科起步晚、底子薄，資源有限且過于分散，沒有主攻方向，無法突出學科優勢，在學科內部相應的管理制度也缺失，沒有統一規劃，發展很不平衡，因此，學科建設缺乏歷史沉淀，缺乏學科文化氛圍，沒有形成自身的學科文化和特色。
2 醫學遺傳學學科建設策略
醫學遺傳學學科建設因學校特點、資源特點、時間性特點、人才特點等不同而有差異，學科建設策略不是約定俗成、一成不變的，需要認清學校自身發展特點，深入研究社會發展需求，采取重點發展、率先突破、以點帶面、形成特色的發展戰略，體現學科的創新性、特色性、系統性、綜合性。
（1）創新性策略。一是人才創新。充分融合臨床婦產、檢驗、腫瘤等方面人才，拓展醫學遺傳學團隊視野。二是內容創新。醫學遺傳學學科內容復雜，內容覆蓋面廣、跨度大、發展快、與其它學科的交叉滲透廣泛，因此，在學科內容上要相互參透。三是教學創新。主要是醫學遺傳學教學理念、教學方法緊跟時代步伐。四是科研創新。科學研究是學科的立足點，只有創新才有生命力。
（2）特色性策略。醫學遺傳學學科特色以人才為根本，不同院校有所差異。一是教材建設特色，如編寫各種規劃教材等；二是教學改革特色，如醫學遺傳學精品課程等；三是科研特色，如臨床疾病遺傳機制、腫瘤遺傳控制研究等。
（3）系統性策略。一是醫學遺傳學學科定位，主要是教學型或教學研究型。二是學科規劃，根據現有資源條件，認清自身特色，重點突出優勢。三是組織實施，采取合理有效措施，保障學科順利、健康發展。四是學科評估，構建學科反饋和評估機制，塑造學科文化，為學科提供源源不斷的發展動力。
（4）綜合性策略。醫學遺傳學學科建設最終是滿足社會需要。一是人才培養，主要是為醫學生打下堅實的遺傳學基礎，同時，培養高層次的碩士生或博士生。二是科學研究，主要是針對醫學遺傳學相關未知領域進行攻關，研究遺傳因素在人類疾病的發生、流行、診斷、治療、預防等方面的作用機制及其規律。三是服務社會，利用遺傳學學科研究成果，從遺傳的角度為遺傳病患者提供臨床服務，包括遺傳咨詢、遺傳篩查、產前診斷及基因治療等，從而為改善人類健康和提高人口素質作出貢獻。
3 醫學遺傳學學科建設措施
醫學遺傳學學科建設必須整合資源，推進創新，樹立正確的學科發展觀，培養學科帶頭人，培育學科團隊，創造優良的學科環境，主要體現在政策輕松、生活寬裕、學術寬松，為學科團隊營造和諧的學科氛圍。
（1）凝煉學科方向，打造學科特色。一是學科方向，緊緊圍繞醫學遺傳學基礎理論、遺傳學臨床理論、人類遺傳病、遺傳學知識運用等方面，集中優勢，靠團隊自身的努力，塑造學科品牌方向。比如，在痛風遺傳機制、骨髓瘤遺傳控制等等方面突出優勢。二是打造學科特色，主要依賴于學科群體，擴大學科群體的影響力，豐富學科內容，提升學科質量。比如醫學遺傳學國家級教材主編，省級重點學科、醫學遺傳學碩士授權點建設等。
（2）培養學科人才，提升學術實力。一是對醫學遺傳學青年人才進行培養，努力打造創新和進取型的學術隊伍，充分發揮人才的潛能，激發團隊創造才能和教學研究熱情，增加研究成果。二是重視拔尖人才，用以支撐學術梯隊，形成學科優勢，創建學科品牌。比如，培養省級、國家級教學名師；省級、國家級學術帶頭人等。三是加強學術管理，經常性進行人員及學術交流，開闊團隊視野，利于提高教學與科研能力。四是增強學術團隊意識，促進合作共同攻關，提升學術實力和影響力。
（3）構筑學科平臺，增強科研能力。一是加大資金投入力度，增強資金來源多樣性，為科研發展提供經費保障，比如，申報各級各類科研課題等。二是充分利用現有資源，合理布局研究方向。比如，各種重點實驗室、各類研究所等聯合開放共享。三是發揚學術精神，營造寬松的學術氛圍，建立良好的、高水平的學科平臺。四是研究信息公開，科技資源共享，減少重復研究，支持特色性、地域性相關研究。實現科研數據和資料的共享，增強科研能力。
（4）協調教學科研，培育學科成果。一是理順教學、科研側重點，協調發展，由于評定職稱等切身利益，學科團隊人員都有教學任務、科研任務，甚至有上課時數、數量規定，為了完成任務，部分學科人員背離了學科目標、研究方向，脫離了社會和市場需求。因此，必須轉變觀念，以服務學科、服務社會為導向，進行機制創新，改變科研評價標準。二是鼓勵產出教學成果和科研成果，讓學科團隊全身心投入到教學和科研工作中，發揮潛能，研究出適合學科和社會需求的科技成果、教學成果，服務社會，促進知識、能力和技術的融合，完成成果轉化。
4 醫學遺傳學學科建設注意事項
近年，我校醫學遺傳學被評審為省重點建設學科，醫學遺傳學被評定為目錄外二級學科碩士學位授權點，同時，醫學遺傳學是我校精品資源共享課程，我校也是中國遺傳學會理事單位，連續主編醫學遺傳學本科教材（現已第三版），因此，體會醫學遺傳學學科建設注意事項如下：
一是保證學術自由、學術創新、學術爭鳴。協調好學術隊伍中各成員之間的關系，學科帶頭人和其他普通成員之間、普通成員與普通成員之間、教師和學生之間，都需要彼此尊重、相互支持、真誠溝通、寬容共進，建立一個富有凝聚力的科研團隊。學術帶頭人應避免學霸思想，鼓勵每個人積極思考，充分表達個人的學術見解，對于學術分歧不打壓、不歧視，充分發揮每個成員的聰明才智，做出更大的學術貢獻。⑥
二是充分發揮學科帶頭人的管理主體作用。學科帶頭人在學術上具備扎實的學術基礎、淵博的知識、高度的思維水平，在人格上心胸開闊、自由民主、勇于創新；學科帶頭人要開拓視野，制定相對靈活的用人機制；引進、培養和儲備人才，使學科建設工作始終保持一種健康向上的發展勢頭。⑦
三是優化學科隊伍結構。學科隊伍的總體數量、高級職稱比例、博士學位比例、年齡分布、知識結構等要合理。多數正高職人員年齡應在50歲左右，同時還應有一定數量的高學歷或副高級職務的中青年學術骨干，隊伍在年齡結構、職稱結構上均無斷層現象。⑧
四是完善學科各項管理。引入競爭機制，實行淘汰和監控，秉持“公開、公平、公正”的原則，實行激勵機制。經費使用建立預算、撥付、使用、監督機制，保證學科專項經費能夠充分發揮作用。⑨
基金項目：川北醫學院高等教育教學改革與研究課題（20131230）
注釋
① 蔡曉明，梁素華，劉云，楊俊寶.醫學遺傳學教學改革研究[J].基礎醫學教育，2013.15（3）：212-214.
② 蔡曉明，梁素華，劉云，母波.《醫學遺傳學》趣味教學法調查研究[J].科教導刊，2012.129（7）：166-167.
③ 蔡曉明，梁素華，劉云.醫學遺傳學PPT制作研究[J].科教導刊，2013.130（9）：72-73.
④ 劉獻君.論高校學科建設[J].高等教育研究，2005（1）：16-20.
⑤ 王曉華.阻礙我國高校學科建設的若干問題[J].江蘇高教，2010（4）：75-76.
⑥ 郭貴養.論大學學科建設的十個轉向[J].中國高等教育，2011（17）：17-19.
⑦ 關少化.我國大學學科建設的發展趨勢[J].江蘇高教，2011（5）：36-38.
[關鍵詞]動物遺傳學；教學；改革
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2013）01-0046-03
動物遺傳學，作為遺傳學的一個分支，主要研究動物性狀的遺傳和變異的規律、遺傳改良的原理和方法。動物遺傳學是動物科學本科專業必修的專業基礎課程，也是家畜育種學的理論基礎。本門課程的教學任務是讓學生掌握該學科的基本概念、基本理論及其簡單的實驗操作技能，為后續學習專業課和今后從事專業工作打下堅實的動物遺傳學理論基礎。
為適應社會發展的需要，各高校增設了本科教學的課程數量，同時壓縮傳統課程的課時數。就我校來說，動物遺傳學課程現僅有60學時，其中包括15學時的實驗課，但課程內容卻在不斷更新或增加，再加上遺傳學基礎理論抽象、邏輯性強，課程顯得枯燥，這些問題的存在促使課程教學必然作出改革。這幾年來，筆者所在的教學團隊不斷地探索動物遺傳學教學方式、手段及實驗教學內容的改革工作，獲得了一些體會，現總結如下：
一、精選教材，革新教案
動物遺傳學課程講述的內容包括：遺傳的物質基礎、遺傳信息的傳遞與改變、遺傳的基本規律及其擴展、非孟德爾遺傳、群體遺傳學基礎、動物基因組學及動物基因工程，涵括了分子遺傳學、細胞遺傳學、群體遺傳學及基因工程等諸多方面的一般原理與方法，教學內容理論性強、信息面廣、復雜抽象。為使學生能更好地學習此門課程，選擇合適的教材是關鍵。市面上不同版本的動物遺傳學教材較多，綜合考慮本校動物科學專業的培養方向和遺傳學理論知識的最新發展情況，筆者所在的教研組選擇由李寧主編、中國農業出版社出版的面向21世紀課程教材《動物遺傳學》作為課程教材，該書涵括了動物遺傳教學內容，理論知識系統，前沿性強。
為使學生更能理解和掌握動物遺傳學知識，教師編寫教案時力求突出教學重點，適度刪減和調整教學內容，并保證授課內容的完整性和系統性。此外，課堂教學盡量使抽象理論知識和概念通俗化，理論點與實際案例相結合。例如講授基因突變、染色體變異內容時，結合遺傳疾病病例分析講解；適時添加遺傳學的最新研究進展，使學生對遺傳學的最新發展、最新趨勢有一定了解。革新教案，目的是增強動物遺傳學課程的興趣性，提高學生學習的積極性。
二、突出教學重點，強化教學內容系統性
遺傳學的快速發展，使得動物遺傳學教學內容不斷豐富與革新，從三大定律到核外遺傳，從細胞到分子，從個體到群體，從質量性狀到數量性狀的遺傳，課程教學內容多而復雜，抽象概念多，缺乏直觀認識，學生理解困難。筆者所在的教研組根據本校學生的特點，結合專業培養和本科教學的要求，在選定教材的基礎上強調：突出內容的新穎性、前沿性，減少重復教學。例如三大定律、染色體部分內容在高中生物學中已經有學習，大學課堂在教學該內容時進行適當簡單復習即可；結合研究新成果，講授本學科基本理論知識和概念，提高學生的認知水平。調整和優化教學內容，增強知識點的系統性和層次性，從遺傳物質的本質到遺傳信息的傳遞、改變，再到基因的表達、調控，使學生逐步深入地掌握課程知識。
三、改進教學方法，提升教學成效
在實際教學中，以學生為主體，根據學生的課堂情況，適時改進教學方法和教學手段，做到因材施教，提高教學的成效。為了能充分調動學生學習的積極性和主動性，筆者所在的教研組在動物遺傳學教學中，不斷探索多種教學方法。例如：課前留置問題討論，課堂提問，課后安排學生參與科研實踐，章節教學完成后及時組織測試等；充分發揮計算機多媒體輔助教學手段的潛力，添加直觀圖片或視頻來解析抽象概念和知識點，例如視頻展示DNA復制、轉錄和翻譯的基本過程，使學生更容易掌握知識點。課程教學緊密聯系動物生產過程中的遺傳現象和分子輔助育種技術的應用成果等，拓展學生視野，使他們認識到專業知識的應用價值和潛力，增強了學生學習的主動性。
四、改革實驗教學內容和方式
遺傳學是21世紀發展最快的生命學科之一，作為分支之一的動物遺傳學也在不斷更新。動物遺傳學實驗是學生驗證遺傳學理論和掌握遺傳學實驗技術手段的主要途徑。因此，為適應本學科發展需要，在動物遺傳學實驗教學過程中需要不斷革新實驗項目、實驗設計和實驗方法。以往動物遺傳學實驗普遍以驗證性實驗為主，內容陳舊、單一，缺乏綜合性實驗，難以激發學生的積極性和主動性；教學模式單調，以教師主導、學生臨摹為主要教學方式，缺乏對學生創新能力的培養。針對存在的不足，筆者所在的教研室綜合討論并結合學科實際建設情況，更新實驗教學內容，把原來耗時長、內容簡單的果蠅的飼養、雜交和唾腺染色體觀察等實驗刪除，新增DNA提取、PCR技術等分子遺傳學實驗內容和群體遺傳學方面的“人類指紋圖譜分析及遺傳統計”。探索多種形式的實驗教學方式，讓學生參與實驗設計、實驗前的準備工作，通過查閱文獻、收集信息、設計方案、動手操作、分析結果與作出總結等完整的實驗過程，培養學生的綜合能力。在教學手段上，改變傳統的黑板板書，采用數碼互動顯微系統，通過多媒體課件，以圖片、動畫等形式生動、直觀地講解，使學生能更好地掌握實驗原理、方法和步驟；利用數碼攝像頭能直接在顯示屏上觀察染色體的形態變化，并能客觀地保存效果理想的實驗結果；通過互動網絡，教師能及時監控和指導學生的實驗過程，有效地建立教師與學生的互動機制，提高實驗課堂教學的效率。
五、完善課程考核評價體系
成績是督促和評價學生學習的主要方式之一，建立科學合理的考核評價制度是課程教學改革的內容之一。為了更好、更客觀地檢驗學生的綜合能力，筆者所在的教研組經過研究討論，確定動物遺傳學課程的綜合考核辦法：期末總評成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，其中，期末考試成績占 60%，平時成績占40%（考勤占10%，課堂測試占10%，實驗占20%）。平時成績主要考查學生的學習態度、課堂紀律、實驗動手能力與分析問題的能力，而期末考試的內容注重考查學生對基礎理論知識和概念的掌握，以及對遺傳學知識的運用能力。綜合水平的考查能調動學生學習的主動性。
總之，動物遺傳學是一門不斷發展的學科，其知識廣度和深度都在不斷增加。為適應社會發展和動物科學專業本科生培養的需要，課程教材、教學內容、教學方法、實驗教學與考核體系等多方面都需進行持續的改革與更新。此外，以學生為主導，以多種教學方式充分調動學生學習的熱情和主動性，提高教學的成效，使學生更好地掌握動物遺傳學的基礎理論知識和概念，為其后續的專業課程學習及今后的就業打下堅實的基礎。
參考文獻：
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[4] 楊秀芹. 動物遺傳學教學現狀與建議[J].黑龍江畜牧獸醫， 2011（6）：174-175.
[5] 孫桂榮，王春秀，李春麗. 畜牧專業動物遺傳學教學改革措施[J].現代農業科技， 2012（15）：325-326.
【關鍵詞】三圖；高中生物；遺傳學
在高中生物學習中遺傳學的地位我們要引起關注和重視，在剛開始這一知識的學習過程中，老師就明確強調，這一環節的學習是高中生物學習的重點和難點，更是高考的必考環節，所以此種情況下，對遺傳學進行有效學習對于我們高中生物課程的學習有著不可忽視的重要作用，更應該引起我們的重視。但是當前很多同學都會對這一問題的學習有著極大的排斥，這是因為遺傳學中的知識點比較復雜，在學習環節中如果不掌握相應的技巧，很難有效掌握生物遺傳學知識。所以在下文中筆者就將對三圖在高中生物遺傳學中的應用展開研究。
1怎樣開展有效的高中生物遺傳學學習
1.1借助多媒體技術，拓寬我們的學習思路。
新課程下構建高中生物遺傳學高效課堂學習，應當摒棄傳統學習方法或手段，采用符合新課程要求的且適用于課堂教學之中的學習方法，如此才能提高生物遺傳學課堂學習的有效性。從新課程角度來看，多媒體技術是一種非常有效的教學手段，將其合理的應用在高中生物課堂學習環節中，利于構建生物高效課堂教學習方式。
當前隨著學習方式的增加，生物教師在教學環節中運用多媒體的情況也在增加，此種前提下，我們也可以借助多媒體技術的功能對生物遺傳學知識進行學習，更好的提高教學課件的有效性、趣味性。在這一過程中，通過教師對多媒體技術在課堂中的應用，結合我們高中生的學習需要來選擇有用的學習資源，將課件中合理的學習點進行吸收，提高課件學習的有效性，那么后續開展生物課堂學習之中，能夠良好的幫助我們掌握生物知識，同時引導我們掌握更多生物知識或問題思考，拓展我們的學習思路。
1.2注重我們的主體性，有效進行課堂評價。
高中新課程要求之一是提高我們高中生在課堂上的主體地位，以便我們能積極主動的參與課堂學習過程中，有效學習知識，同時增強自身學習能力、分析能力、解題能力等。基于此，新課程下構建高中生物學習體系，應當注重我們在課堂中的主體性，有效進行課堂評價。也就是在生物課堂學習的過程中，結合我們的實際情況，選用適合的學習方法來開展生物課堂學習活動，從而進一步明確我們自身不足的地方，那么我們也將在后續的學習中注意彌補自身不足，不斷提高自身的知識水平、能力、意識等。
2三圖解題技巧
2.1熟練掌握分裂過程圖
在高中生物學習過程中樹林掌握有絲分裂和減數分裂中的變化和規律。通常在對此知識點進行學習的過程中，老師都會為我們在課件中提供一些分裂過程圖，在圖中所展現的就是細胞的主要變化過程。在此環節中，我們要想對知識進行有效學習就要掌握有絲分裂和減數分裂的異同點。只有這樣我們才能更準確的掌握各種問題形式，在遺傳學學習過程中保持準確性。
2.2巧妙運用實驗結果圖
我們在日常學習環節中應該了解到，在對一個問題進行證明的過程中，采用正反不同的證明方式結果不同的問題也有很多，造成這些問題的原因也十分復雜。在對遺傳學問題進行學習的過程中也會出現此種問題，所以這也要求我們在進行實驗的過程中要對各項實驗結果進行仔細的觀察，從而在學習環節中確保能在腦海中形成更準確的實驗圖。在此種情況下，即便是考試中一緊張將學習中的具體內容忘記了，也可以因為在腦海中形成實驗圖喚起對實驗的記憶，從而更好的找出解決問題的關鍵點。
2.3準確對遺傳圖譜進行掌握
由于在對基因型和表現型關系上還需要專業人員進行進一步考察，所以在學習過程中，我們更應該畫出相關的遺傳圖譜，在這個過程中我們可以將生物中基因類型和條件進行明確，根據題目中給出的生物子代表現方式，更準確的對其父本或是母本的基因形式進行判斷。在開展這項學習過程中，要求我們在日常的學習過程中也要加強對習題的聯系，多做一些練習題，從而更準確的掌握出題方式，并熟練應用解題技巧。
3結束語
綜上所述，高中生物遺傳學知識是當前我國高中生物學科的教學重點和難點，此問題也是當前我國高考環節中的壓軸問題。在高中生物遺傳學的學習過程中，對我們高中生來說的確存在很多的困難，所以這也要求我們在平時的學習上要加強對問題的研究，勤做練習，這樣才能在今后的遺傳學學習中掌握更多的解題方式，并且熟練掌握出題方式，在未來的高考環節中發揮最大的積極作用。
作者：毛蘇寧 湖南省長沙市明德中學 湖南省長沙市 410000
參考文獻
[1]張二龍.“三圖”巧解高中生物遺傳學問題[J].中國校外教育（下旬刊），2015，31（02）：94.
關鍵詞：遺傳學教學；高等教育；教學質量
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2018）03-0071-03
遺傳學是研究自然界生物的遺傳和變異規律的一門科學，是生命科學最重要和基礎的分支之一，也是生物類專業的必修課程之一。隨著分子生物學研究技術的不斷提高，現代遺傳學發展迅速，研究內容迅速積累，研究范圍不斷擴大。
近年來高校教學改革不斷推進，本科教學中各學科課時量不斷縮減，例如菏澤學院生物科學專業遺傳學課時量由最初的102學時，減少到86學時，有些專業甚至減少幅度更大，因此，學生普遍感覺遺傳學課程的教學內容繁雜、學時緊、難度大，是一門較難學習和掌握的課程。近年來，遺傳學及其相關課程的教改研究屢有報道[1，2]，我們深受啟發。基于《遺傳學》教學過程實際情況，采取了若干教學內容、方法的改進，有助于提高學生學習的主動性，有效提高《遺傳學》的教學質量。
一、做好高校《遺傳學》與高中《生物學》銜接與過渡
《遺傳學》是許多高校生命科學有關專業的必修課之一，為了體現學科的完整性，高校的《遺傳學》的教材中都會將高中《生物學》中涉及遺傳學的內容包含進去。例如：“細胞有絲分裂”“孟德爾定律”等內容在高中《生物學》中已作詳細講解和教學。但是，現在高中教學應試教育色彩濃厚，為了能夠在各種考試或競賽中取得好成績，往往會在知識傳授過程中超前講授，但由于課時、實驗條件、教師專業背景、學生知識結構的限制，很多知識點很難講解透徹，學生往往也是一知半解、囫圇吞棗。因此，在高校《遺傳學》教學設計、教學過程中，就要單獨設計這些內容，通過知識擴展，既保證《遺傳學》學科的完整性，又讓學生能在高中《生物學》知識基礎上提升，避免產生《遺傳學》是高中《生物學》簡單重復的錯誤概念，降低對《遺傳學》學習的重視程度與熱情。同時，在高校《遺傳學》教學過程中，還要做好與其他相關課程，如，《生物化學》《細胞生物學》《分子生物學》《基因工程》等課程交叉內容的銜接與教學重點的明晰。
二、教學中采用“提問式”教學方式
提問式教學法，就是教師根據教學大綱，結合實際，在教學過程中提出問題，由學生獨立思考解決問題，通過教師與學生的良性互動，達到對知識點的鞏固與拓展的目的[3]。經典遺傳學部分在地方普通高校《遺傳學》的教學內容中一般比重較大，這部分內容知識相對陳舊。因此，需要教師在教學過程中，有效運用多種教學手段增加師生間的互動，提高同學的參與度，調動學生的學習興趣，達到提高教學質量和教學效果的目的。因此，提問式教學法在地方普通高校《遺傳學》教學過程中顯得尤為重要。在設置問題時，既要以教學大綱為基礎，又要結合同學們感興趣的實際境況。例如，講授到“反應規范”時，提出了日常生活中有哪些生物、哪些性狀的反應規范寬窄不同的問題。引導學生將日常生活中的生物現象與遺傳學聯系起來，加深遺傳物質基礎與內、外環境互作，共同決定生物性狀的理解。教學過程中，通過合理的問題設置，引導同學開放思想、獨立思考、相互討論。通過有目的的設計問題，提出問題，有助于增強教師對課堂知識教學的引導能力，提高課堂活躍度和趣味性，促進教學計劃的高效完成。
另外，教學過程中，我們采用現代多媒體技術教學，將教學過程中，抽象的、微觀的現象，變得更加直觀、形象，有利于學生的理解。例如，普通遺傳學的理論教學過程很多內容都涉及到染色體的分裂、交換過程，用普通的方式很難觀察到，教師上課時可以利用多媒體將分辨率更高的電鏡照片展示給學生，使知識具體化、直觀化，提高授課效率。
三、重視實驗教學，實驗教學與理論教學相結合
遺傳學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學不僅是教師幫助學生掌握基本的實驗操作技術的過程，更是提高學生綜合素質和創新思維的重要環節[4]。目前我們主要采取以下措施。1.重新修訂教學大綱。增加了實驗課時在整個課程中所占比例，同時將實驗內容劃分為：驗證性、綜合性與研究性三個板塊，減少了驗證性實驗，以綜合性與研究性實驗為主。2.開放實驗室。生物學實驗普遍存在一個問題，即課前、課后實驗補充時間長，課堂操作時間短。如，植物有絲分裂、植物多倍體誘導等實驗，實驗前期需要花較長時間培養、處理實驗材料。由于課堂計劃學時限制，學生都是以處理好的材料直接操作，學生難以全面把握從材料培養到材料處理，染液配制等實驗的全過程，限制了學生的學習主動性。開設綜合性實驗與拓展性實驗的主要目的是培養學生綜合運用進行研究和創新能力。但是這兩類實驗不僅課前準備時間長，而且課后還需要很長時間觀察實驗結果，例如，果蠅的單、雙因子、伴性遺傳雜交實驗、植物有性雜交實驗等。實驗前期需要培養、準備雜交的親本，課堂上僅僅可以完成雜交組合的設置，課后還需要很長時間觀察與記錄雜交結果。因此，我們將實驗室全學年內對上課學生開放，鼓勵學生積極參與到實驗前期材料的培養、預處理，藥品試劑配制等工作中來；實驗后要求學生自己管理實驗材料，做到隨時觀察實驗結果的動態變化，隨時記錄實驗現象，及時分析實驗現象。3.教師理論課與實驗課一肩挑。這樣有利于在理論教學過程中聯系實驗和實踐，實驗原理與理論課講授有機結合，通過觀察學生實驗操作情況，進一步了解學生對課堂理論的理解掌握情況。4.調整實驗課的考核方式。將原來考核只停留在理論測驗與實驗報告成績評定的方式，改為平時實驗操作為主，結合實驗報告、期末理論與實驗技能綜合考評的考核方式（表1）。通過這些措施改進，很好地激發了廣大學生實驗課的動手操作的積極性和主動性，增加了學生自覺理論聯系實踐的思考，提升了學生的綜合實驗能力和創新能力。
四、引入網絡資源
由于遺傳學學科發展迅速，并與生物學各個分支學科交叉，理論與實驗技術不斷更新。與重點高校相比，地方高校普遍存骨干教師，教學經驗豐富、但年齡偏大，對前沿知識了解不夠，不能很好的引導學生對前沿知識進行探索；青年教師雖然學歷較高，知識體系較新，但是由于研究方向過于專一與缺乏教學經驗，難以全面的、系統的將遺傳學知識傳授給學生[5]。而且，地方高校用于師資專業知識繼續教育經費的投入嚴重不足，教師缺乏外出接受系統專業知識繼續培訓與參加專業會議的機會，限制了教師團隊的快速成長和知識體系的更新。當下互聯網時代，國內外許多高校、科研院所的教學、科研資源實現了網上共享，如，國家精品課程資源網、各高校自建精品課程、愛課程網站、網易公開課等網站匯聚了大量的優質教學資源，還有一些科研達人在主流視頻網站分享了自己的實驗操作視頻。每學期教研室都會根據授課學生的專業不同，篩選一批優質網絡資源推薦給學生。這些優質的教學資源可以極大開闊學生的視野與思維，在分享資源的過程中，青年教師也學習了其他高校優秀教師的教學方法、理念，加快了自我成長的速度。此外，遺傳學及其相關學科發展速度非常快，新的研究成果、實驗技術、新的科學理論不斷涌現，遺傳學知識體系更新較快，這就要求遺傳學教學要與學科發展的步伐相協調，因此，我們每學期都向學生推薦相關的科研學術期刊及在線網站，滿足部分學習能力強的學生把握遺傳學及其相關學科前沿動態的需求。
通過引入優質的網絡資源，實現了部分學生由被動學習向主動學習的過渡，提高學生的自主學習的熱情，這部分學生能夠在課余時間主動與同學、老師討論課程學術問題，增強了學生對科學前沿問題的思考。
五、教學過程中注重培養學生的科研素質
深化教育改革，全面推進素質教育是新時期大學教育的重點。科研素質作為素質教育的重要方面應主動融入到專業教學中。遺傳與變異現已成為當今生命科學研究的熱點之一，所以作為一名合格的高校教師在遺傳學的教學過程中，除了將課本的知識傳授給學生外，更要通過合理設計教學環節，利用現代化的教學手段，在學習專業知識的過程中培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高學生的科研素質。
目前我們主要采取了以下一些措施：
1.追蹤社會與專業有關的熱點問題。教學過程中，引入學生感興趣的熱點問題，讓學生認識到自己所學的知識不僅限于書本，而是一門貼近社會大眾生活、具有旺盛生命的學科，激發學生積極主動認識未知世界。例如，講到性別遺傳機制時，引入大家耳熟能詳的“下蛋公雞，公雞中的戰斗機”小品臺詞供大家討論。從而引出不同性別的家禽類動物同時具有兩套性腺，正常情況下，公雞中雄性生殖腺發育，雌性生殖腺退化。在外界刺激，如受到驚嚇，可能會導致體內性激素分泌紊亂，產生雌性激素，抑制雄性生殖腺，促進雌性生殖腺發育，產生正常的卵子，這時公雞下蛋也就順其自然了。反之，母雞打鳴的現象也就好理解了。這樣的實例，不僅有助于學生對性別這一相對“特殊”性狀，其實與生物其他性狀一致，都是由內在的遺傳物質與外在環境共同作用決定的這一遺傳機制的理解；更有助于學生拉近原本感覺“虛”的理論知識與“現實”之間的距離，提高學生自覺的運用所學理論知識回答現實問題的意識。
2.將科技前沿融入課堂。遺傳學不僅發展迅速，而且與生物化學、分子生物學、細胞生物學等學科不斷交叉、融合，課程信息量巨大，難度不斷增加，嚴重影響了教學效果與學生素質提升。因此，課堂上如何緊跟科學研究的發展前沿，將發展前沿的新知識與普通遺傳學傳統知識點的有機結合，將有助于提高學生的創新能力。例如，講到遺傳重組時，我們引入近幾年基因編輯的研究熱點——Crispr/Cas基因編輯技術，通過動畫形式簡明介紹該技術的主要實驗原理及商業開發等，同時為學生推薦拓展的學習材料。通過這些前沿科技的講解加深了學生學習基礎知識主動性，拉近了傳統理論知識與現實應用之間的距離。
3.引導學生進行科學研究。現在國家越來越重視大學生綜合素質的培養，每年各級部門都會撥出大量資金用于支持大學生創新創業、科研訓練等項目。學生對此類項目非常感興趣，會積極主動地、帶有一定想法與教師交流。借此機會，教師可以鼓勵并幫助學生積極申報各級各類的創新創業、科研訓練等項目，或者在教師的科研課題中尋找自己感興趣的方向。通過指導學生撰寫申報書、項目設計、實驗研究及結題等的各環節的工作，提高學生綜合實踐能力，提高學生在實踐過程中發現問題，利用所學理論知識解決實踐問題的能力。現在學生思維活躍，在與學生充分交流的過程中也會為教師科學研究提供靈感，促進教師科研的繼續深入，充分體現教學相長的魅力。
總之，我們以提高學生綜合素質為目的，在現有教學條件下，從做好與高中《生物學》知識銜接，課堂上采用適宜的教學方式和教學手段，加強實驗教學，引入先進的網絡資源和教學過程中注重學生的科研素質培養等環節著手，充分調動了學生學習的主動性，取得一定的教學效果，在一定程度上促進了學生的創新思維能力的培養。但仍需要認真探索不同專業的教學內容，教學方法、方式，與此同時，需要加強教師隊伍的專業素質的繼續教育，建立一個更加完善的遺傳學教學體系，以適應新時期高等教育發展的需要。
作者：高昌勇等
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關鍵詞：遺傳學實驗；教學改革；生物技術
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0190-02
遺傳學（Genetics）是生命科學領域的重點學科之一，遺傳學教學實驗作為遺傳學課程的重要組成部分，不但可以加深培養學生對基本理論的認知和理解，還可以提高觀察、分析和解決問題的能力，并影響學生的世界觀和正確的思維方法[1]。而近年來高校教育改革的工作重點也不光是要求能夠培養學生具有良好的理論知識基礎，更重要的是要培養學生具備熟練的實驗操作技能，從而提高學生的創新性思維能力和動手能力[2]。
一、實驗教學模塊和內容的改革
如今遺傳學作為發展最迅速的學科之一，不但增加了大量的分子遺傳學內容，而且經典遺傳學、分子遺傳學以及群體遺傳學三者相互補充和穿插在一起，因此遺傳學實驗教學必須不斷補充和改革實驗教學內容，從而為創新性人才的培養提供有利的平臺。遺傳學實驗教學模塊龐大，而學時數有限，還要做到突出模塊中的重點和特色，只有通過精選實驗內容，綜合考慮、合理規劃實驗模塊的構成，才能在有限的教學時間內使學生較全面系統地掌握遺傳學實驗原理和操作技術。本教研室重新對遺傳學實驗教學模塊進行了科學、合理的制定和分布，主要由基礎、綜合、創新型三大實驗教學模塊構成。基礎型模塊：主要包括了以前染色體操作及經典遺傳三大遺傳規律實驗內容的驗證。綜合型模塊：我們保留了植物多倍體的誘導與鑒定、染色體數目變異及結構變異分析。創新型模塊：是分子遺傳基礎實驗，如植物細胞DNA的提取、PCR擴增等。另外我們專門針對實驗操作能力強的學生新增了植物遺傳轉化、質粒的提取等實驗，作為平時的開放性綜合實驗。改革后，不僅保留了以前實驗模塊中的經典內容，學生還可以從綜合型模塊的實驗中全程參與所有實驗內容，讓學生從宏觀角度上對實驗有一個全面的認識和學習。而通過創新模塊，利用現代分子遺傳學實驗技術，不僅拓展了學生眼界，而且加強了學生操作能力和實驗范圍，最終達到培養創新性人才的實驗教學目的。
二、實驗教學手段和方法的改革
以前教師在上課前就已經準備好所需的實驗材料、試劑、儀器設備，并按部就班地講解實驗目的、原理和方法步驟，然后學生提交一份驗證已知的實驗結果的實驗報告。學生只是死板地為做實驗而做實驗，一般實驗課平均3個學時，在規定時間內完成實驗內容比較緊張，因此實驗效率不高，如制片實驗，在平均30個人的實驗課中，只能達到50%的制片合格率，教學效果很不理想，在整個實驗教學過程中缺乏主動性，難以激發學生對實驗課的興趣。因此，本教研組提出了以下幾點改進措施。
1.要求學生通過查閱相關文獻資料對實驗目的和原理進行學習和了解，并熟悉基本實驗步驟和過程，并交一份預習報告作為實驗考核的一部分。這樣才能讓學生對整個實驗有一個全面的了解，保證能達到一個較好的實驗效果。
2.組織學生參與實驗材料的準備工作。如有絲分裂實驗，我們將種子分配給每組進行發根，實驗中所需的藥品也在教師的指導下讓學生自行配置，對根尖的預處理、固定、解離都由各小組自行處理。這樣能讓學生對整個實驗有一個全程的學習，還能提高學生實驗動手能力。
3.隨著科技迅速的發展，我們可以充分利用計算機網絡化和多媒體等教學手段來提高教學效果。課前由教師將誘導和鑒別多倍體的過程完整地拍攝下來放在網上，讓學生們在課前預習時觀看。這樣能大大增強實驗效果，提高實驗質量。
三、實驗教學與科研相結合的改革
教學和科研相結合就在于將科研引入到教學中去，使教學科研化。而實驗教學不光單單給學生們傳授實驗技能和鞏固理論知識，更重要的是將理論和實踐相結合，培養學生創新意識和提高實踐能力[3]。因此我們要將科研滲透到實驗教學的各個環節，滲透到學生培養的方方面面。如今大多數高校都有大學生科研項目訓練計劃（SRTP），而且很多教師自己的科研內容都與分子遺傳學方向的研究有密切關系，可以讓學生參與到自己的與遺傳學相關的科研項目中來，拓展和深化學生所學的專業基礎知識。為此，教研組專門針對分子遺傳學實驗進行了延伸和拓展，給學生一個大的實驗方向，通過自己查閱相關文獻資料后，提出實驗設計，撰寫開題報告，經學校專業教師團隊審批后才能進行實驗。而整個過程中，教師僅起指導和輔助作用，以后實驗的各個環節均由學生親自動手完成。如馬鈴薯的遺傳轉化，首先讓學生進行馬鈴薯試管薯的誘導培養，然后將構建好的表達載體提供給學生，讓其培養和活化，最后讓學生采用農桿菌介導的馬鈴薯試管薯薄片轉化法進行遺傳轉化。通過這種以科研項目來擴展遺傳學實驗教學內容的方式，不但可以豐富遺傳學實驗教學內容，深化學生所學的遺傳學知識，而且能夠提高學生實驗操作技能和綜合分析問題和解決問題的能力，為將來獨立完成科學研究打下基礎。
四、實驗教學考核方法的改革
以前實驗課程的成績光以實驗報告的質量來評定給分，導致部分學生出現抄襲實驗報告、偽造實驗結果的現象，而有些學生雖然能夠認真完成實驗，但由于字跡潦草等因素，未能取得好成績，不能客觀、公正地反映出學生的真實的實驗水平和操作能力，其可信度大大降低，影響學生實驗的積極性和主動性，不能樹立學生嚴謹的科學態度。因此，我們首先要求學生對實驗方法和步驟進行簡要闡述，然后在實驗過程中教師會對每個學生的實驗操作水平和發現問題時的分析和解決能力進行綜合評分，最后要求學生對實驗結果進行科學的分析和解釋，如果實驗失敗也要寫出相應的原因，并分析失敗的實驗步驟和心得體會，同時，堅決杜絕學生修改實驗結果、弄虛作假等行為。整個實驗考核包括實驗預習報告（30%）、實驗操作能力（20%）、實驗報告主體（20%）、實驗結果分析（30%）。總之，制定科學合理的實驗考核評價體系，兼顧實驗課教學中的每一個環節，這樣才能全面、客觀地考核學生的實驗操作能力、設計創新能力、綜合分析能力以及實驗報告的撰寫質量。
如今專門針對生物技術專業的具有本專業特色的遺傳學實驗體系尚未成熟，因此為了提高學生的專業技能和培養具有專業特色的高素質人才，本教研室通過現有實驗室資源，充分調動學生的主觀能動性，對生物技術專業遺傳學實驗教學中存在的問題進行了探索，對原有的實驗教學體系進行積極的改革，建立了新的實驗教學體系，并取得了較好的教學效果。
參考文獻：
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【關鍵詞】 醫學遺傳學 實驗教學 教學改革
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0009-01
醫學遺傳學是遺傳學和醫學結合起來的交叉學科,是橫跨基礎醫學和臨床醫學的橋梁課程,是高等醫學院校的一門基礎課,它的地位也隨著科學發展和人類疾病譜的變化而不斷提高。這對我們的教學也提出了新的要求[1]。實驗教學改革是當前教學改革的重要組成部分,高校中多以實驗教學內容的設置和教學手段、方法改革為突破口,培養學生的綜合實驗能力,啟發創造性思維[2]。
我校在二年級醫學生開設醫學遺傳學,性質為任意選修課,理論授課與實驗課組成本科生醫學遺傳學的教學內容。后者是該課程教學的重要組成部分,是不斷從感性到理性認識的過程,是驗證遺傳學理論、提高醫學遺傳學教學質量密不可分隔的一部分。但我校實驗課時只有6個學時,長期以來開設實驗課的學時不足,其實驗內容的改革受到極大的限制,如何在有限的教學時數選擇實驗內容是我校醫學遺傳學實驗教學改革的重點。我們以培養學生的綜合創新思維和實踐能力為目標,更新實驗教學內容為突破口積極實施實驗教學改革。
1 實驗課內容選擇原則
實驗目的是通過實驗使學生獲取對這類實驗的總體認識,而不是這個實驗的認識,也就是說,側重于建立起一種實驗、實踐的能力,而不是具體的某一實驗本身。根據這一原則,我們確立的實驗課內容選擇的原則是不求全但求精
2 加強學生獨立操作能力
選取學生感興趣的、實用性強、有代表性的實驗內容是課程開設成功的首要條件。由于受教學時數、教學實驗室條件的制約,有選擇地開展部分實驗來培養學生的實際操作能力。在此我們選擇X染色質制備與觀察實驗[3],要求學生課前預習實驗指導,獨立完成實驗操作,并寫出實驗報告。該實驗以學生自身口腔黏膜細胞為生物樣本,學生可以帶著極大的興趣完成實驗,提高了學生動手操作的實際能力。
3 培養學生自然科學辯證思維
單基因性狀的遺傳分析最常用的方法是系譜分析法[3],該方法是對繪制好的系譜運用遺傳學原理進行分析,了解該病的遺傳方式及其規律,是診斷遺傳病的一種特有方法。通過系譜分析可初步了解該病是否為遺傳病以及其遺傳方式,并進一步推斷家系其他成員及未出生兒的發病風險。掌握系譜分析的方法,就可為遺傳病的診斷,預防提供重要信息,并為病人及其家屬的婚姻、生育和疾病的防治提供遺傳咨詢。此部分實驗內容我們以病例的形式列舉于實驗指導,課堂上通過提問的形式,引發學員的思維能動性,激發學員對新知探索的需要與興趣,能使學生根據已有知識水平而發展創造能力的可能性。加深對遺傳學的基本原理和遺傳規律的理解,培養培養學生自然科學辯證思維和解決問題的能力,為今后的臨床遺傳咨詢奠定基礎。
4 加強學生綜合思維能力的培養
在對學生綜合思維能力培養方面我們選擇一項綜合性實驗——群體平衡定律的應用,實驗的具體內容為ABO血型、MN血型鑒定PTC嘗味試驗[3]。學生根據教師的指導完成實驗內容,得出結果,然后進行Hardy-Weinberg定律的檢測計算基因頻率和基因型頻率。實驗教學除了培養學生的實驗技能,更重要的是培養學生分析問題綜合能力,在實驗程中一定要實事求是,忠于實驗數據,尊重客觀事實。引導學生對實驗結果進行討論和分析,學會用理論課堂上所學過的知識來解釋實驗結果,從而實現綜合思維能力的培養。
5 存在問題
通過對實驗內容的教學改革,改變了我們過去醫學遺傳學實驗課枯燥乏味的狀況,但仍然存在一些問題,除了經費、時間、空間等問題外,課程性質和理論教材等也都是問題,因為課程是選修課沒有教材,就很難實現我們所希望的觸類旁通的目的,帶教老師必須有很好的基礎才能駕馭實驗課的教學。
參考文獻
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關鍵詞：遺傳學實驗；實驗教學；綜合素質
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0061-02
遺傳學（Genetics）是研究生物遺傳與變異的科學，是生命科學領域的重點學科，也是發展最快的學科之一。實驗教學作為遺傳學課程重要的組成部分，影響著課程整體水平的提高。通過實驗可加深學生對理論知識的理解，提高學生發現、分析、解決問題的能力。近年來，高等院校教學改革的工作重點不僅是要求學生充分掌握理論知識，更注重學生的動手操作能力、科研思維能力、實踐創新能力的培養。筆者在近幾年的《遺傳學實驗》教學實踐中，針對以往教學中學生對實驗興趣不高，動手能力、科研能力未得到充分的提高等問題，對《遺傳學實驗》內容進行了調整和優化，增設開放式、設計性、綜合性實驗等，并改進實驗考核方式，旨在培養學生基本實驗技能的同時，注重激發學生學習興趣和積極性，提高學生的綜合素質，為培養創新型人才打下堅實的基礎。
一、《遺傳學實驗》原有內容的不足及教學中存在的問題
1.原有實驗內容。本院校目前只有生物工程專業學生開設《遺傳學實驗》課程，實驗課時僅20學時，要在短時間內有效的完成系統的實驗難度頗大。因此，只開設了動物減數分裂染色體的制備與分析；果蠅的飼養；果蠅的單因子、伴性遺傳、雙因子等設計性實驗；果蠅唾腺染色體的制備；PTC嘗味能力，X染色質的制備一共5次實驗，其中驗證性實驗占60%左以上，而設計性、開放式、綜合性實驗所占比例較少。
2.以往教學中存在的問題。①遺傳學是一門較抽象，有一定難度的專業基礎課，《遺傳學實驗》的教學效果將直接影響到學生對理論知識的深入理解。傳統的實驗教學大多通過實驗教師講解實驗目的、原理、具體操作步驟、注意事項等。學生以聽為主，待教師講解后才動手實際操作，大多數同學對已經明確實驗結果的驗證性實驗不太感興趣，整個實驗過程中氣氛較沉悶，影響實驗教學質量和教學效果。②以往教學中，大多數同學可順利完成果蠅的飼養及生活史觀察，在招引和飼養果蠅時，由學生自行購買水果作為培養基，因未添加防霉劑需經常更換培養基，給學生帶來不便。在單因子、雙因子、伴性遺傳等設計性實驗中，因自然條件下基因突變具有低頻性使得果蠅突變體缺乏，從而影響實驗的正常運行。在果蠅唾腺染色體制備的實驗中，大部分學生由于難以辨認唾腺而取錯實驗材料，最終導致實驗失敗。另外，學生也很難在短時間內精準剝取果蠅唾腺，并掌握壓片技巧，導致無法在鏡下觀察到理想的果蠅唾腺染色體，從而打擊了學生的積極性和主動性。③《遺傳學實驗》課程的考核以往主要是通過課堂實驗操作和課后學生書寫實驗報告進行考核，因實驗操作步驟較為煩瑣，個別實驗結果不太理想，因此很難公平公正的予以評價。實驗報告的書寫也不能很好的體現出學生實驗技能掌握情況，且存在互相抄襲的現象，不利于學生興趣和積極性的提高。實驗考核方式較單一，且存在不客觀、不公正等因素是實驗教學中普遍存在的問題。
二、邊調整，邊實踐，不斷優化課程內容及改進考核方式
1.實驗內容的調整和優化。①增設了人類常見單基因性狀的鑒定與群體遺傳學分析、人類皮膚紋理分析實驗，通過互相觀察拇指端關節外展度、雙手扣握方式、達爾文結節、耳垂特點、發旋與發式、卷舌與翻舌、蒙古褶、手指中段毛發、指紋、掌紋特點等，了解遺傳性狀的遺傳方式和控制某性狀基因的性質，并經計算后判斷該群體是否達到遺傳平衡。②針對果蠅培養基發霉和突變體缺乏的難題，筆者提出由學生自行配制玉米粉培養基，有效的解決了培養基發霉的問題。在果蠅飼養的同時人工加入誘變劑對果蠅進行誘變以獲得較多突變體。學生每5個人一組，自行查閱文獻資料，經組員商討確定一種誘變方法，并將具體的實驗路線、可行性分析等提交給實驗教師。經審核通過后，學生自行完成果蠅誘變的實驗，成功解決了果蠅突變體缺乏的難題。在果蠅飼養和誘變過程中，當獲得足夠的優質三齡幼蟲時到實驗室制作果蠅唾腺染色體標本，這樣學生有充分的時間多次練習剝取果蠅唾腺和壓片，經多次實踐操作掌握壓片技巧。
2.教學方法的改進。①要求學生提前預習，充分熟悉實驗目的，原理，步驟等，并書寫預習報告，其中實驗步驟要求用流程圖表示，同時對預期實驗結果做一個簡單的描述，并針對實驗的原理、步驟等提出自己的問題。②實驗教師充分利用多媒體技術盡可能全面、清晰的講解到每個實驗細節，特別針對學生容易出現錯誤的步驟應再三強調，并予以正確演示。還可提前準備好視頻、圖片播放給學生看，有效避免了學生取錯實驗材料。教師可拍攝理想的染色體照片，分別把低倍和高倍鏡下的特點通過圖片的形式放映給學生看，從而使學生在短時間內掌握染色體在鏡下的特點，更快速、準確的找到分散好、形態清晰的中期染色體。實驗教師應精心準備好每次實驗課的PPT課件，做到目的明確，原理清晰，步驟一目了然，便于學生理解和掌握。
3.考核方式的改進。實驗考核方式細化了考核標準，如出勤、紀律、衛生，實驗過程中實際動手操作情況等均列入考核范圍，并對每個指標給予具體的分值。實驗報告以PPT形式提交，如果蠅的飼養，誘變，單因子、雙因子、伴性遺傳等設計性實驗，唾腺染色體標本的制備實驗綜合制作一套PPT。要求提交的PPT中包括每個實驗具體的操作流程，實驗結果的照片，遇到的問題以及解決辦法等。
三、目前取得的成效
1.通過對常見遺傳性狀觀察，激發了學生對遺傳學產生濃厚的興趣，對實驗充滿好奇心，增強了學生的探索欲，達到了充分調動學生積極性，活躍課堂氛圍的目的。將原本單一、分散的實驗組合在一起，實現了基礎性、綜合性、設計性、開放式實驗的有機結合，有利于培養學生的學習興趣，提高了學生的創新能力、綜合分析能力、解決問題的能力，同時，有效的強化了學生的團隊合作意識和集體榮譽感等。
2.通過書寫預習報告有利于學生提前熟悉整個實驗流程，有效地避免了學生在實驗操作過程中不知所措，混淆實驗步驟，實驗操作過程中能夠做到一氣呵成，從而獲得了更佳的實驗效果，提高了實驗操作效率。實驗教師制作的具體、直觀、形象的視頻、圖片資料有益于加深學生對實驗的理解以及對遺傳現象和遺傳規律的理解，從而幫助學生更順利完成實驗操作，并獲得理想的實驗結果，提高了實驗教學質量。
3.考核標準多樣化、具體化后，實驗成績更為客觀，較傳統的考核方式更為公平公正。學生在實驗過程中不管是紀律衛生還是實際動手操作，都能做到認真細致、一絲不茍，有效的提高了學生實驗成績。通過制作PPT，學生熟練掌握了PPT的制作技巧，其發現問題、分析問題、解決問題的能力也得到了提高。通過實驗教學，學生更深入的理解了遺傳定律、遺傳性狀等理論知識。
《遺傳學實驗》教學目的是使學生理論聯系實際，將遺傳學理論應用到實踐中，培養學生動手能力和觀察、分析、解決問題的能力等，通過實驗教學加深對理論知識的鞏固和理解。在實驗教學改革中應注重學生科研能力、創新能力、獨立思考能力、綜合素質的提高，充分調動學生的主觀能動性，激發學生的探索欲和好奇心，增強學生的實驗興趣，從而達到提高教學質量，改善教學效果的目的。總而言之，遺傳學是一門不斷發展的學科，實驗教學改革是不斷探索、發展的過程。作為教師應不斷學習，了解最新的前沿知識，通過改進教學方法，以求更高的教學質量和教學效果。
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遺傳學的教學改革，應始終抓住學生這個主體，圍繞職業能力這個核心，調動學生積極性和創造性，關注個體發展，融匯知識與技能，貫通學校與社會，為社會培育既通理論又重臨床的高級人才。
一、以生活和文化情境為基點，融匯職業屬性與知識獲取
所謂職業能力，概言之，就是與主體的角色、職位等緊密聯系在一起，并且能夠勝任這個工作角色的知識、態度、價值觀、能力和判斷力等諸多要素的融合[1]。正因此，遺傳學的教學，便不僅僅是醫學基礎理論的教學，還要為通往臨床醫學搭建重要的橋梁，也就是說，要通過遺傳咨詢、染色體檢查、基因診斷和治療等，提供新方法和實踐途徑[2]。改革遺傳學的教學不能僅注重知識傳遞而忽視職業指向的現狀，融匯知識獲取與職業屬性是前提。
首先，以生活情境預設的方式激發學生知識獲取的熱情。通過具體情境的預設，使學生在遺傳學的課堂學習或實驗中，獲得真實的知識認同。教師自覺通過多樣化、個性化的方法和手段，將遺傳學的基本理論、基本規律、本學科新進展等相關知識，將遺傳病的檢出、診斷、咨詢、防治及由此帶來的社會問題等職業情境結合起來，將遺傳學的教學帶入到具體生活情境中，深入把握社會、政治、法律和經濟等因素在遺傳病防治及優生優育工作中的作用，在知識和實踐的多元聯系中，打破遺傳學理論教學的視域局限，在生活情境中，增強學生社會責任感，為其畢業后適應社會、服務社會奠定良好基礎[3]。
其次，通過職業文化情境預設的方式培養學生的職業屬性認同感。當前的遺傳學教學，一個最大的問題是割裂了學校與現實世界的相互關聯。因此，為使知識更加豐富、學習更加有效、成果便于遷移和應用，最有效的方式便是在職業文化情境的預設中激發學生的經驗和體驗感。首先要注重遺傳學學科歷史、臨床歷史發展的研究；其次要能跳出狹隘的課本知識的局限，如在講解基因檢測、系譜特征、染色體核型等理論問題的時候，可以將相關的社會文化情境納入其中，如與此相關的社會遺傳病的實際情況的調查與研究、社會相關福利和保障機制、遺傳病的綜合防治工作情況及學生個人主張等，又如“對于與臨床疾病有一定關聯但又不能編寫完整案例的教學內容，編寫小案例或是情景故事，讓學生通過故事來理解學習教學內容”[4]等，讓學生在職業文化情境中，主動積極地實現探究性學習。
二、以技能和應用導向為驅動，聯結主體建構與職業發展
不斷促進主體的發展，是教育的根本目的之一。遺傳學教學的本質內涵，不僅僅只是建構學生的知識體系，因為對于課程教學來說，人的發展至少應該體現在兩個層面：一方面是知識隨著課程教學的進行而不斷深化，另一方面是作為職業主體的“人”的發展，這主要體現在遺傳學的教學中培育職業的基本素質，以及在學生進入社會環境和工作語境之中后，將知識加以具體運用，從而促進職業成長。也就是說，使知識與職業、學校與社會統一起來，擺脫為教學而教學的尷尬局面，也使教學從單一的工具性的培養，成為一種以學生的整體性的存在、以滿足學生作為“人”的全面發展需求而開展的教育活動。聯結二者的便是與遺傳學理論結合的技能及應用導向。
首先，以案例教學為課堂教學的起點，獲取主體知識。遺傳學教學中的案例教學法，是一種借病案切入教學的課程教學模式，通過教師引導學生對案例的深入解讀，在學習過程中深化認知，從而可以充分發揮學生的能動性，鍛煉思維能力和動手能力[5]。在教學過程中，教師可以將重點放在案例的選擇中，通過備課適當地整合體檢、診斷、病史和治療等完整案例資料，將各教學章節的知識點與案例結合，以問題為導向，以案例為線索，使學生循序漸進地理解教學內容，并在這個過程中強化遺傳學理論與臨床實踐之間的關聯，最根本的作用在于有利于學生在職業醫生的角度，從而在知識獲取和職業發展的整體高度把握所學習的內容。
其次，以社會調查為實驗教學的支撐，建構主體技能。知識的獲取，歸根結底是為了具體實踐和運用，基于此，遺傳學的實驗教學，理應突破實驗室的局限而深入到社會領域。教師在教學計劃的制訂中，將遺傳學的社會咨詢與調查納入課程實驗教學的環節中，在實施的過程中可以親力親為，帶領學生參觀當地社會福利院、走訪特殊學校等，了解遺傳學與社會的實際關聯；另外，教師也可以通過布置類似于“某地遺傳病調查”的社會實踐活動內容，指導學生制定統一的遺傳病調查表格，在特定的時間內，通過現場詢問、實地查體、拍照留樣等多種方式，調查遺傳病的發生情況，宣傳相關遺傳知識，并在獲取相關數據后，分析其臨床癥狀、治療方案及遺傳方式及再發風險等。以社會調查作為實驗教學的重要支撐，使學生在知識和技能的掌握中，充滿主動性和探究性，使知識和技能融于趣味性之中，也使其記憶在行為中得以強化，再難忘卻。
1.遺傳學實驗課程普遍存在的問題
1.1輕視實驗課。
根據我國長期的傳統教學模式和思維，形成重視理論教育，輕視實驗程教育的現象。結合多年教學經驗，我們發現一些教學工作者把實驗課僅僅視為驗證和加深理解課堂講授的理論，沒有把實驗課當做培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的環節。實際上，實驗課是培養具有創新能力的高素質人才不可缺少的一個重要環節[5]。隨著現代遺傳學的飛速發展，新的遺傳學現象和理論不斷增加，新的遺傳學研究方法和手段不斷涌現。為了多給理論課時間，許多高校不斷修改實驗內容、實驗時間、實驗課時，大大違背了實驗設立的初衷。
1.2硬件設備較落后。
由于重理論，輕實驗的思想和經費不足等諸多原因，導致遺傳學實驗的設備老化，數量不足。隨著新的實驗技術和研究手段不斷涌現，更使遺傳學實驗的硬件設施顯得落后。在很多高校，由于儀器設備的限制，只能開展一些相對簡單的實驗。
1.3實驗內容不利于學生發展。
受傳統教學理念的影響，一些高校設置的遺傳學實驗內容不符合遺傳學發展要求。實驗內容的總體情況可總結為三多三少[6]：一是經典遺傳實驗內容多，分子遺傳實驗內容少；二是驗證性實驗多，綜合設計實驗少；三是課外補助的實驗多，課堂計劃學時的實驗少。
1.4教學方式較為單一化。
受傳統的教學模式和硬件設備等各方面因素的影響，教師將實驗課的教學方式設置得較為單一，一般模式為，老師在上課前把實驗試劑、實驗材料等事先一應俱全地準備好，然后講解實驗目的、實驗原理、實驗步驟、注意事項、結果的預測等，學生按照步驟往下做。這樣的教學方式，學生幾乎是機械、被動完成實驗內容，不能發揮主觀能動性，實驗做完后腦中一片空白，收獲甚微。
1.5成績評定需多樣化。
實驗課成績是評定學生實驗質量的直接體現，也是檢驗所設立遺傳學成功與否的直接方式。傳統的實驗考核方式過于單一，僅憑書面實驗報告和預習報告作為評定實驗成績的依據，沒有突出實驗操作，不能全面真實地反映學生的實驗水平和教師的實驗教學質量。
2.遺傳學實驗課程改革的探索
針對當今遺傳學實驗課程存在的普遍問題，結合多年教學經驗，我對遺傳學實驗課程提出以下改革措施，由教學實踐來看，教學質量大大提高，取得了較好的成績。
2.1提高實驗地位，改善實驗條件。
針對當前遺傳學實驗課依附于理論課，課時數較少且科研經費、實驗經費匱乏的情況，我們采取以下改革措施：首先，修改了本科生培養方案。根據調增后的培養方案，遺傳學一共72學時，實驗課20學時，增加了實驗課的比重和課時數，能夠較好地滿足要求。其次，高水平的實驗室不僅是科學研究的基地，而且起著提升辦學水平和加強人才培養的重要作用。過去我校遺傳學實驗室設備極其簡陋，場地極其有限，很多想開展的實驗都無法進行。經過多年努力，并與其他實驗室相結合，現在情況得到較大改善。一些分子遺傳學的實驗相繼開展，比如，PCR擴增實驗、RNA提取，等等。
2.2改革實驗內容，培養學生能力。
實驗內容是育人理念的直接反映，我們本著適應學科發展，結合自身實際，培養學生能力的態度和思想，逐漸建立了逐層遞進的實驗教學體系，即基礎性實驗――綜合性實驗――研究型實驗。
2.2.1基礎性實驗
主要目的是使學生認識實驗室常用儀器設備，并正確規范使用，熟悉遺傳學常用的實驗方法，等等。該階段主要以驗證性實驗為主，實驗時間安排方面要與理論課相協調。實驗課前要讓學生預習，上課初檢查學生預習情況，只有很好地熟悉實驗內容，才能做好實驗。在上課過程中，著重強調實驗重點和注意事項，及時糾正錯誤和不規范的操作。課后認真批改實驗報告，檢查實驗效果。
在很多實驗改革意見文獻中，認為該部分對提高學生能力沒有太大作用。實際上，學生們掌握好基本的實驗操作技術，在后續的實驗中就能得心應手，較順利進行。比如顯微鏡的使用，很多學生不知道顯微鏡實驗結束后哪個目鏡對著通光孔。又如，很多學生在使用移液管時，不知道哪個手指進行調節，等等。為了避免上述情況出現，這一模塊，老師更應該認真對待。
2.2.2綜合性實驗
設立綜合性實驗的目的是結合遺傳學理論課程的多個知識點和本專業相關課程，對學生實驗技能和方法進行綜合訓練。該模塊旨在培養學生的綜合分析能力、實驗動手能力、數據處理能力、查閱資料能力和運用多學科知識解決問題的能力[7]。我們設計了果蠅遺傳學綜合實驗，涉及果蠅的野外采集，培養和生活史觀察，果蠅唾腺染色體的觀察，以及果蠅同工酶的分析實驗。通過該綜合實驗，學生較詳細地掌握了果蠅遺傳學方面的知識[8]-[9]。
2.2.3研究型實驗
結合課程教學或獨立于課程教學而進行的一種探索性實驗，主要特點是整個實驗由學生獨立設計、獨立操作、獨立創新。實驗指導老師制定幾個指導性研究題目（方向），讓學生自己選擇題目（方向），自己完成實驗材料的選擇和準備、實驗方案的設計（實驗流程、影響實驗結果的因素等）、實驗操作和實驗結果的分析，并撰寫研究論文（報告）。
我們結合自身實際和學生感興趣的話題，對人體手部皮紋進行遺傳學分析。指紋的遺傳特征十分突出，被用作個人身份調查取證的重要線索，根據個體差異分析，產生了“DNA指紋”。通過常見染色體患者皮膚紋理的分析，學生展開了充分討論，進一步理解了遺傳的復雜性。如此，不僅加深了學生對所學知識的印象，拓寬了知識面，而且增強了學生分析問題、解決問題的能力。
2.3改變教學手段，激發學習興趣。
傳統的授課模式，不利于學生興趣的激發和能力的培養。針對這種情況，我們分模塊進行教學改革，對于基礎性實驗，任課老師利用多媒體，先讓學生觀看有關實驗的錄像片，對實驗形成生動而清晰的直觀認識。課堂上教師負責解決實驗過程中出現的問題和糾正不規范操作。對于綜合實驗課程，老師多用啟發式授課方式，多問學生為什么，引導和鼓勵學生發現疑難，提出問題，積極思維，尋求答案。另外，采取開放式教學模式，學生設計好實驗方案，在老師的監督下，把實驗室交給學生，讓學生自行配置實驗試劑，準備實驗材料，等等，使其真正參與科研中。對于研究型實驗課程，我們結合我院大豆育種科研項目的優勢，積極組織學生參與課題，培養學生能力。
2.4完善評定形式，提高教學質量。
以往，實驗考核方式過于單一，僅憑書面實驗報告和預習報告作為評定實驗成績的依據，沒有突出實驗操作，不能全面真實反映學生的實驗水平和教師的實驗教學質量。因此，遺傳學實驗課程考試成績應由以下幾部分組成：首先，學生課前的預習情況，通過課前預習報告和老師上課前的提問給分。其次，看學生的課堂表現，由于人數比較多，多數情況老師不能一一打分，針對這種情況，我們設立操作考核和平時考勤記錄，真實反映學生的掌握水平。再次，通過實驗報告給學生打分，要求學生用確切簡明的形式，將實驗結果完整、真實地表達出來。對實驗總結報告，要求文字通順、簡明扼要、字跡端正、圖表清晰、分析合理、結論正確。
傳統的醫學遺傳學教學內容分為理論和實驗兩部分，以理論部分為主，涵蓋遺傳的物質基礎、遺傳突變、遺傳病以及優生等內容；而實驗部分較少，只有切片制作與觀察、染色體制備與核型分析等幾個實驗。雖然這樣的設置內容覆蓋面廣，但受課時所限，面面俱到的講解只如蜻蜓點水，不夠深入，而且理論部分比重遠高于實踐部分，不利于學生綜合能力培養。因此，應優化理論教學內容，增加實驗教學內容，突出講授內容的針對性，提高教學效果。基于該思路，可從以下幾方面進行改進。
1.1優化理論內容，實行模塊化教學對一些基本概念，例如基因的概念、遺傳的物質基礎、三大遺傳學定律等，學生在高中已經學習過，應當刪減；而關于細胞增殖、染色體等知識，學生也有一定了解，且在后續課程中還要涉及，可適當略講，但要突出重點。教學重點應集中在染色體畸變及單基因遺傳方面，學生掌握這些原理后再學習相應的疾病，從而循序漸進地掌握不同類型遺傳病的發病原因、臨床癥狀、診療手段以及優生咨詢等臨床應用性較強的知識。這樣從原理深入臨床，便于學生逐步理解并掌握醫學遺傳學知識。除對知識點進行優化外，還應對教學內容進行模塊化分類，使學生在整體上對知識進行學習和把握，提高學習效果。教學內容可分為基本概念模塊、基因遺傳病模塊、染色體遺傳病模塊以及遺傳病的診斷治療與優生模塊。其中基本概念模塊主要包括緒論、細胞與遺傳知識、基因的結構與功能、染色體結構與分類等，這些知識涉及大量遺傳學概念、原理，是學習醫學遺傳學的基礎，適合在課程初期進行教學；基因遺傳病模塊主要包括遺傳突變與修復，單基因遺傳病和多基因遺傳病的發病機制、傳遞規律以及群體遺傳相關知識；染色體遺傳病模塊主要包括染色體畸變、染色體病、造成染色體病的因素及防范措施；遺傳病的診斷治療與優生模塊和臨床聯系緊密，可以作為一個整體在學期最后進行教學。教學內容的模塊化分類，使醫學遺傳學知識結構性、連貫性更強。
1.2調整實驗項目，增加臨床實踐實驗教學是將理論知識轉化為實踐技能的有效途徑，但受課時限制，實驗項目少，且以驗證性實驗為主，與臨床聯系不緊密。因此，提高實驗課比重，增加實驗教學內容非常必要。首先，將顯微鏡的使用、細胞形態觀察、細胞分裂等實驗內容進行整合。其次，對核型分析實驗進行改進，增加對常見染色體病患者核型的比較；系譜分析實驗不能局限于對現成的系譜圖進行分析，可以組織學生開展社會調查。另外，增加與臨床關系密切的皮紋分析、染色體病例觀察以及遺傳咨詢等實驗，將視頻學習、圖片分析與醫院實診相結合，使學生既體驗了臨床真實工作，又加深了對知識的理解和記憶。
2教學方法改革
由于醫學遺傳學知識抽象枯燥，不易理解，因此，要根據教學內容選取適合的教學方法，通過多樣化的教學形式，提高學生學習興趣，以達到事半功倍的教學效果。
2.1案例教學法遺傳病是醫學遺傳學教學的難點與重點，既要聯系理論又要結合臨床。應用案例教學法，以臨床真實病例或實驗作為切入點，引出醫學遺傳學相關知識，學生通過思考、分析、討論來解決問題，從而將理論與臨床實踐有機結合起來，找到基礎醫學與臨床醫學的契合點，激發學習興趣。在授課時針對不同遺傳方式的遺傳性疾病，分別給出臨床典型病案的病史、臨床表現及體征，讓學生根據已掌握的理論知識進行初步判斷，提出疑問，并嘗試找出解決方案。授課教師引導學生對臨床病例進行分析，并對學生得出的結論進行比較和總結，通過病例逐步將遺傳理論與臨床實際聯系起來，使學生全面準確地掌握相關遺傳病知識，這樣既培養了學生分析問題、解決問題能力，又培養了學生臨床思維。通過病例分析，學生鞏固了所學知識，加深了對基本理論的理解。在運用病例教學法時，病例的選擇要符合教學大綱要求，具有真實性和代表性，要突出與教學內容相關、可操作性強的典型病例。
2.2PBL教學法PBL（Problem-BasedLearning）是以問題為基礎的教學方法，其核心是通過問題引導學生思考和分析，實現學習和訓練的目的，分為發現問題、建立假設、收集資料、論證總結幾個階段。這種理論聯系實際的教學方法有利于培養學生獨立學習、分析解決問題能力以及縝密的思維和靈活運用知識能力。在醫學遺傳學教學中，適當采用PBL教學法，能夠有效提高教學效果，加深學生對相關知識的理解。例如，在講解“單基因遺傳病分類以及傳遞規律”時，可以先根據遺傳學三定理提出問題：遺傳病有哪些類型？傳遞的時候有什么規律？學生利用已有知識進行分析假設，收集資料并驗證總結，最后教師補充、解釋，從而使學生對遺傳病類型和傳遞規律有一個清晰的認識。同樣，在“染色體病形成機制”教學中可以從細胞分裂與有性生殖入手，在“基因突變”教學中可以從基因的表達方面入手，通過問題引發學生思考，結合臨床病例解決問題，教師再對知識進行延伸，使學生形成運用臨床思維解決問題的思路，不但激發了其學習積極性，又為其從事臨床工作打下基礎。
2.3情景模擬教學法情景模擬教學法是通過創設情景并引導學生扮演角色，再現事件的發生、發展過程的一種教學模式。在教學中，通過模擬疾病的臨床癥狀及診療過程，引發學生討論，最后教師進行總結和點評，實現教學、實踐訓練和能力評估的目的。在醫學遺傳學課程中，該方法主要適用于遺傳病診斷以及遺傳咨詢相關內容的教學，學生通過情景模擬重現臨床接診過程，學習遺傳咨詢和遺傳病診斷方法，認識接診對象，掌握咨詢問題及溝通技巧，并進行遺傳病再發風險估計。該教學法能夠使學生較真實地體驗臨床診療過程，加深對遺傳病的認識和理解，提高學習積極性和學習效果，為其以后從事臨床工作提供一定指導。
3考核方法改革合理的考核既是對教學效果的評估，也是對學生知識掌握程度的檢驗，對學生學習有引導作用。因此，必須改變現有的以筆試為主的考核方式，綜合考慮學生課堂表現、實驗能力及課外學習等因素，對學生進行全面評價。考核可以分為3部分：平時表現考核、基礎知識和理論考核、專業技能考核。其中平時表現成績占20%，基礎知識和理論成績占40%，專業技能成績占40%。平時表現包括考勤和課堂積極性；基礎知識和理論考核主要考查學生基礎知識和理論的掌握狀況及應用能力，通過完成相關教學模塊學習后的心得論文和期末閉卷考試方式進行考核，在閉卷考試中減少記憶性內容，增加分析應用性試題；專業技能考核主要包括平時實驗成績以及遺傳病相關技能測試（如遺傳咨詢、遺傳病診斷和治療等）成績。綜合考評既能反映出學生對理論知識的掌握程度，又能考查學生對知識和技能的應用能力，從而全面評估教學效果。而且綜合考核還能促使學生在學習過程中注重知識的理解和運用，提高學習積極性和主動性，對其臨床能力培養具有重要引導作用。
3總結
三種差別的根源找到了，如何破解，我準備從數學入手。這種想法是從一本書（中央廣播電視大學編輯出版的《自然科學概述》），兩本雜志（上海出版的《摘譯》和《自然辯證法》）上受啟發的。從1992年到2002年通過數學建模形成了一種生命素質的數學――“眾涵數”；從2002年至今，以眾涵數為數學工具，在生命基礎領域中確立了“數學遺傳學”。數學遺傳學包含：遺傳病源、遺傳智能、遺傳性別、遺傳綜合四個方面。揭示并獲得生命基礎領域中12項突破，為人類優質遺傳打下了基礎。本文重點論述遺傳病源學。
關鍵詞：
眾涵數、數學遺傳學、遺傳病源學、智能、性別、綜合
眾涵數是數學遺傳學中唯一的數學工具，通過眾涵數確立了數學遺傳學自然遺傳數學公式。通過這個公式我們發現了遺傳中：精與卵的成熟性問題；精卵本身攜帶病源問題；帶精卵誘發病源問題；帶精卵與母體結合因障礙誘發病源問題；新生命壽長問題。
（一）對眾涵數的思考和數學建模及實際應用
從上世紀70年代初開始，我利用工作之余，開始鉆研哲學和自然科學。真正打動我用數學建模破解遺傳問題的是《數學物理學》，因為，我從數學工具促使靜態物理向動態物理轉變這一偉大實踐中受到了震撼。
我選擇了數學作為基礎，以主客觀基本規律為條件數據進行數學建模。
第一步建模：
客觀方面
我們觀察的自然界，是一個有規律而且重復著的自然界，春去秋來、一青一枯、晝夜交替、一明一暗、晴陽陰雨、年復一年。這種規律用數字來固定，表示為：（1―9；1―9……1―9）的無限循環。
主觀方面
在客觀世界里，諸多物種都是依附自然界，順從自然界。只有人這個物種在依附中可以能動自然，改造自然，讓自然界為人類進行服務。這種改造有勝利有失敗，不論勝利和失敗總是不停的進行著，用數字來固定，表示為：（8―1；8―1……8―1）的無限循環。
第二步建模：
以上兩組數并列進行重復延伸，到72個個數時完成一個周期性循環：
（1―――――――72）
（1―9；1―9……1―9）-8組；
（8―1；8―1……8―1）-9組；
第三步建模：
主客觀結合，是人類賴以生存的必然結果：
我們把72個，每個個數的上、下客、主兩個單數相乘。這代表為生存，主客觀必然結合的含意。
第四步建模：
以客小主大加負號，意味著違背客觀而動；客大主小加正號，意味著順應客觀而動。這樣就形成了72個常數下，每個個數的正負內涵數。例如：1形成了1（-8），1的內涵數是（-8），下面：2（-14）、3（-18）……72（9）。
第五步建模發現：
在整組這套涵數是，發現72種涵數還分為6種不同的變數，在眾涵數形成一覽表上你可以清晰的看到：
（1）返原數：72（9）、18（63）、9（72）、63（18）……
（2）變返數：3（-18）63、12（-15）12……
（3）直變數：7（14）、13（16）、14（15）……
（4）多變數：4（-20） （-10） （-7）14……
（5）變守數：31（8）、1（-8） 8……
（6）不變數：8（8）、42（42）……
眾涵數的六大分類，為新生命的壽長、智能等級等奠定了基礎。
我們是這樣總結眾涵數的形成：是以哲學的基本思想，“存在決定意識”為理論基礎，以主客觀基本規律為條件數據，以為生存主客觀必然聯系為定義。通過數學建模形成了一個包攬廣眾體能素質、智能素質的一個量數。是一個可以進入生命領域進行求解運算的數學。
在研究和實踐中我們認為：眾涵數是一個數學工具，但它又區別于其它數學工具，它不是等量單位數學，也不是計算單位數學，它是一個含有哲學思維，代表主客觀基本規律，內含有自然物種體能素質、智能素質的一種數學。
（二）“數學遺傳學”的確立，使人類遺傳真正進入健康遺傳的大門
從2002年開始，本著實踐是檢驗真理（科學）的唯一標準，開始使用眾涵數攻關人與人之間存在的健康與疾病、壽長與命短問題。首先要確立條件，客觀條件必須是中國農歷年60甲子數字。主觀條件是以每個人的年期虛齡條件，因為開始主觀虛齡條件數據，確定以出生年做計算的。但是經過反復論證用出生年作為數據是不正確的。從自然法則來看，生命的形成的年期定位應從母胎受孕開始。這一確定奠定了數學遺傳學研究的前兩步（第一步精與卵的形成，第二步精卵結合），當進行第三步，帶精卵與母體進行結合時難點出現了，用什么樣的數據代表母體數據進行運算。通過許多實例的驗證，得出了代表母體的數據不是母體年期虛齡數據，而是具有原始性、新生性含義的“1”。
這個確定建立了數學遺傳學公式體系，確定了數學遺傳學自然遺傳公式：
數學遺傳學自然遺傳公式文字解釋：
數學遺傳學自然遺傳公式的確立，破解了生命基礎領域中從古至今人們沒有發現的遺傳病源問題：
（1） 遺傳病源學確定遺傳病源數據：
A.輕、中性病源定位數：4、-4、7、-7、16、-16、17、-17、47、-47、54、-54；
B.重性病源定位數：7（14）、16（7）、17（4）、27（54）、47（4）、
（2） 年期男女精卵的質變性，在人們可生育年期中，精與卵會出現四種情況：
A.精卵不成熟
B.精卵自身攜帶病源（病源就是后天病發之源）
C.精卵一般標準
D精卵最佳標準
此項破解證明了為什么會出現10人9疾的身體狀況。
（3） 年期精卵攜帶病源分為以下兩種情況：
A.年期精卵攜帶的種類，共17種，精與卵都有不同的病因，定位不同的病源：
B.年期精卵攜帶病源的性質，分為輕、中、重三種性質。
此項破解證明了為什么人們病情不一樣，有不妨礙行為的小病，有妨礙行為的中病，也有致命的重病。
（4） 年期精卵形成病源的幾種情況：
A. 年期精卵自身形成病源，父系與母系共形成了34種病源
B. 年期精卵在形成帶精卵時發生17種病源
C. 帶精卵與母體結合因障礙可發生23種病源
此項破解確定了獨立定位的74種病源所誘發的病情，不包括“三點交叉”所誘發的隱性病源。
（5） 年期遺傳中的三過程發生的病源在嬰兒后天身上所確定的部位
A. 年期精卵自身發生的病源，定位在嬰兒內臟部位（心、肝、胃、腸、腎、膀、脾）
B. 帶精卵效合時所發生的病源，定位在嬰兒的頭部（大腦與五官）
C. 年期兩體組合（帶精卵與母體）因障礙發生的病源，定位在嬰兒骨骼、血液、皮膚和后天的免疫系統這幾個部位上。
此項破解，它告訴人們病源潛伏的位置，后天應如何注意。
（6） 年期遺傳與后代人的壽長
從遺傳公式到實際分析，健康與壽長不能劃等號。一個人的壽長時限是父母遺傳決定的，在自然遺傳公式上第三步定位數就是確定壽長的時限數。從實際調研實踐情況看：一級壽長定位數據為返原數，壽長時限是100歲至130歲；二級壽長數據為變返數，時限是90歲至99歲；三級壽長數據為直變數，時限是80歲至86歲；四級壽長數據為多變數，時限為70歲至74歲。以上結論不包括有重性病源遺傳者。
（三）眾涵數的形成、數學遺傳學的確立對醫學的研究和人類社會發展具有深遠意義
數學遺傳學的確立，對人類社會的發展起到基礎性作用。從我國目前情況看，它可以發揮如下作用：
（1） 為我國計劃生育政策全面順利的進行提供了實施基礎：
計劃生育是我國基本國策，人口的增長不能超過國家的財力增長，否則就會給社會發展增加不可逾越的難度。西方人口專家講過：“人口增長的爆發要用戰爭去解決”。數學遺傳學的確立，優質遺傳的普及，限定了生育的胎次。據實際調研來看，優質遺傳率不占兩個方面的20%，即生育對象和生育胎次。按照良好的標準，也達不到30%，因為數學遺傳學自然遺傳公式可以把每一對遺傳夫婦，整個遺傳期的年期遺傳質量全面展現出來，以事實有力的條件數據使他們在生育面前口服心服的接受選擇，因為任何人不會接受一個殘疾的后代、一個患有癌變的后代、一個低智能的后代、一個冷血的后代、一個無所事事的后代。
（2） 保障每一個家庭都能達到幸福美滿：
在人們的觀念中，一個幸福美滿的家庭就是家庭和諧、兒女雙全、健康聰明。數學遺傳學能使每一個家庭達到這三個方面，因為在優質遺傳影響下，每一個遺傳夫婦都會在遺傳方面做到“五個不接受”，五個不接受就是幸福美滿家庭的基礎。
（4）數學遺傳學的確立為當代所有人建立一個各自的健康檔案，并為醫學研究和發展提供基礎性的條件，它的作用：
1. 健康遺傳的嬰兒要不要注射疫苗……；
2. 健康遺傳的人與流行性疾病……；
3. 條件癌變與性質癌變的區分……；
4. 早期激發癌變是不是與“高等飲食”有關聯？
5. 重大惡性病變與早期治療；
6. 各種病源與病情關系及激發病源的條件；
7. 一般疾病與保健；
關鍵詞：病例；醫學遺傳學；PBL
醫學遺傳學為21世紀的前沿學科之一，是一個不斷發展的學科，雖屬基礎理論課程，但最終目的為服務實踐，而目前的教學中實際存在著理論與臨床脫節的現象，所以其教學內容、實現形式都需要不斷地探討、改進。因此，我們在醫學遺傳學的部分教學中引入以病例為主線的PBL教學法，即以相關疾病為基礎，結合臨床實踐，以學生為中心、教師引導的小組討論模式，效果較好[1]。
1 以病例為主線的PBL教學法在醫學遺傳學中的實施方案
1.1本次教學我們隨機選擇 2012級五年制臨床醫學專業7,8班的120名學生。7班共61人，為對照班，8班共59人為實驗班。實驗班和對照班均采用同一本統編教材，實行同一授課計劃。對照班采用傳統的教學模式，實驗班采用以病例為主線的PBL教學法。兩個班的講課教師和指導教師為同一名教師。
1.2 PBL教學過程
對照班按照傳統教學法進行授課。實驗班隨機分成兩個小組，每組選擇一個組長。教師根據教學內容精選2個遺傳學聯系密切的疾病，如亨廷頓舞蹈癥、家族性高膽固醇血癥等，結合相關教學內容提出若干問題并提供包括病史、體征、檢查結果以及家系資料等，于課前1周交給組長，組長分工，借助網絡和圖書館查閱資料，自學相關知識，準備材料。課堂上，在教師的引導下進行討論，期間組內同學的資料可以共享，共同研究解決方案，遇到問題及時與指導老師進行溝通。最后，根據所收集的材料，結合討論的結果，以組長作為代表采用報告會的形式進行匯報。匯報過程中另一個組的同學可以提問、討論，形成有效的交流。在匯報討論中教師需隨時補充和糾正相關的知識，最后指導教師根據主講代表的表現進行點評，對有爭議的問題進行詳細解答，最后對病例進行簡要總結，指出病例涉及到的本學科知識點。
1.2評價辦法課程結束后，針對教學內容出一套考核試卷（試卷共100分，客觀題占60%，主觀題占40%），對照班和實驗班用同一套試卷進行考核，然后對學生的考核成績進行統計學分析。同時舉行師生座談會，征求學生對這種教學模式的反饋意見。
2．評價結果
2.1考核成績見表1，從考核成績來看，實驗班成績明顯優于對照班，差異顯著，說明以病例為主線的PBL教學法能夠調動學生學習的主觀能動性，提高學生利用基礎醫學知識解決臨床問題的能力，激發學生的學習興趣。
表1 對照班和實驗班考核平均成績
班級 人數平均成績
對照班 61 68.91±7.69
實驗班 59 79.15±8.20
P
2.2通過舉行座談會，我們了解到學生對以病例為主線的PBL教學法都能夠接受，均表示此種方法能夠充分調動大家學習的積極性，同時提高了自己對知識的應用能力以及認識到團隊合作的重要性。
3討論
傳統的教學方法主體是教師，目前主要采用現代教育技術進行的講授式教學，教師在講授過程中配合語言、表情以及肢體動作，使教學生動，能夠吸引學生的注意力，有利于加深學生的理解和記憶。但在長期的傳統教學過程中，出現了諸多的問題，比如教師在講臺上講的很有興致，但下面學生的反映卻比較平淡。而且現在書編的越來越厚，學生學的內容也越來越多，教學雙方負擔都在加重，致使教學難以達到預期的效果。所以我們在醫學遺傳學的部分內容中引入了以病例為主線的PBL教學法。此種方法將遺傳物質基礎和臨床癥狀聯系起來，通過設計病例、發現并提出問題、收集資料、討論并獲得解釋，最后教師針對重點講授、學生得出結論并進行歸納總結，突破了傳統的教學思想，有利于培養學生獨立學習、分析問題、解決問題的能力。它把傳統的教學中以教師為中心轉變為以學生為中心，強調學生把理論學習與臨床實踐有機的結合起來，提高了學生在臨床實踐中解決問題的能力。與傳統的教學方法比較，以病例為主線的PBL教學法存在著許多方面的優勢。
雖有很多方面的優勢，但在教學實踐中中也存在著一些問題。首先，以病例為主線的PBL教學法在本課程中還處于探索研究階段，因此在實施過程中很難把教學過程的每一個環節把握好，這就要求教師要熟練掌握相關知識，具有良好的組織管理能力，要認真備課，制定有針對性的討論綱要、選擇合適的臨床病例。其次，PBL教學法要求每一位學生要積極參與，需借助網絡和圖書館資源大量查閱相關知識文獻，要花費很多的時間；且特別是網絡上的資源有些沒有那么準確，繁榮復雜，很難使學生獲得相對較為準確的對問題的解釋。這還需要各方面共同的努力進行改革，才能使以病例為主線的PBL教學法在醫學遺傳學以及其他基礎性學科中充分發揮其應有的效用[2]。
總之，以病例為主線的PBL教學法在醫學遺傳學的部分教學中確實起到了促進作用，調動了學生學習的主觀能動性，提高了學生利用基礎醫學知識解決臨床問題的能力，激發了學生的學習興趣。在以后的教學中，通過不斷地研究與探索，可以逐漸的將以病例為主線的PBL教學法在更多的基礎性學科中實施。
參考文獻
