時(shí)間：2023-11-28 16:18:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇遺傳學(xué)相關(guān)知識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：病例；醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；PBL
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)為21世紀(jì)的前沿學(xué)科之一，是一個(gè)不斷發(fā)展的學(xué)科，雖屬基礎(chǔ)理論課程，但最終目的為服務(wù)實(shí)踐，而目前的教學(xué)中實(shí)際存在著理論與臨床脫節(jié)的現(xiàn)象，所以其教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)形式都需要不斷地探討、改進(jìn)。因此，我們?cè)卺t(yī)學(xué)遺傳學(xué)的部分教學(xué)中引入以病例為主線的PBL教學(xué)法，即以相關(guān)疾病為基礎(chǔ)，結(jié)合臨床實(shí)踐，以學(xué)生為中心、教師引導(dǎo)的小組討論模式，效果較好[1]。
1 以病例為主線的PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中的實(shí)施方案
1.1本次教學(xué)我們隨機(jī)選擇 2012級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)7,8班的120名學(xué)生。7班共61人，為對(duì)照班，8班共59人為實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均采用同一本統(tǒng)編教材，實(shí)行同一授課計(jì)劃。對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班采用以病例為主線的PBL教學(xué)法。兩個(gè)班的講課教師和指導(dǎo)教師為同一名教師。
1.2 PBL教學(xué)過程
對(duì)照班按照傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行授課。實(shí)驗(yàn)班隨機(jī)分成兩個(gè)小組，每組選擇一個(gè)組長(zhǎng)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選2個(gè)遺傳學(xué)聯(lián)系密切的疾病，如亨廷頓舞蹈癥、家族性高膽固醇血癥等，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容提出若干問題并提供包括病史、體征、檢查結(jié)果以及家系資料等，于課前1周交給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)分工，借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館查閱資料，自學(xué)相關(guān)知識(shí)，準(zhǔn)備材料。課堂上，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行討論，期間組內(nèi)同學(xué)的資料可以共享，共同研究解決方案，遇到問題及時(shí)與指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通。最后，根據(jù)所收集的材料，結(jié)合討論的結(jié)果，以組長(zhǎng)作為代表采用報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)過程中另一個(gè)組的同學(xué)可以提問、討論，形成有效的交流。在匯報(bào)討論中教師需隨時(shí)補(bǔ)充和糾正相關(guān)的知識(shí)，最后指導(dǎo)教師根據(jù)主講代表的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)有爭(zhēng)議的問題進(jìn)行詳細(xì)解答，最后對(duì)病例進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，指出病例涉及到的本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。
1.2評(píng)價(jià)辦法課程結(jié)束后，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容出一套考核試卷（試卷共100分，客觀題占60%，主觀題占40%），對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班用同一套試卷進(jìn)行考核，然后對(duì)學(xué)生的考核成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。同時(shí)舉行師生座談會(huì)，征求學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的反饋意見。
2．評(píng)價(jià)結(jié)果
2.1考核成績(jī)見表1，從考核成績(jī)來看，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班，差異顯著，說明以病例為主線的PBL教學(xué)法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生利用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)解決臨床問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
表1 對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班考核平均成績(jī)
班級(jí) 人數(shù)平均成績(jī)
對(duì)照班 61 68.91±7.69
實(shí)驗(yàn)班 59 79.15±8.20
P
2.2通過舉行座談會(huì)，我們了解到學(xué)生對(duì)以病例為主線的PBL教學(xué)法都能夠接受，均表示此種方法能夠充分調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提高了自己對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力以及認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。
3討論
傳統(tǒng)的教學(xué)方法主體是教師，目前主要采用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行的講授式教學(xué)，教師在講授過程中配合語(yǔ)言、表情以及肢體動(dòng)作，使教學(xué)生動(dòng)，能夠吸引學(xué)生的注意力，有利于加深學(xué)生的理解和記憶。但在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，出現(xiàn)了諸多的問題，比如教師在講臺(tái)上講的很有興致，但下面學(xué)生的反映卻比較平淡。而且現(xiàn)在書編的越來越厚，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容也越來越多，教學(xué)雙方負(fù)擔(dān)都在加重，致使教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。所以我們?cè)卺t(yī)學(xué)遺傳學(xué)的部分內(nèi)容中引入了以病例為主線的PBL教學(xué)法。此種方法將遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)和臨床癥狀聯(lián)系起來，通過設(shè)計(jì)病例、發(fā)現(xiàn)并提出問題、收集資料、討論并獲得解釋，最后教師針對(duì)重點(diǎn)講授、學(xué)生得出結(jié)論并進(jìn)行歸納總結(jié)，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。它把傳統(tǒng)的教學(xué)中以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，提高了學(xué)生在臨床實(shí)踐中解決問題的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，以病例為主線的PBL教學(xué)法存在著許多方面的優(yōu)勢(shì)。
雖有很多方面的優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)實(shí)踐中中也存在著一些問題。首先，以病例為主線的PBL教學(xué)法在本課程中還處于探索研究階段，因此在實(shí)施過程中很難把教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)把握好，這就要求教師要熟練掌握相關(guān)知識(shí)，具有良好的組織管理能力，要認(rèn)真?zhèn)湔n，制定有針對(duì)性的討論綱要、選擇合適的臨床病例。其次，PBL教學(xué)法要求每一位學(xué)生要積極參與，需借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源大量查閱相關(guān)知識(shí)文獻(xiàn)，要花費(fèi)很多的時(shí)間；且特別是網(wǎng)絡(luò)上的資源有些沒有那么準(zhǔn)確，繁榮復(fù)雜，很難使學(xué)生獲得相對(duì)較為準(zhǔn)確的對(duì)問題的解釋。這還需要各方面共同的努力進(jìn)行改革，才能使以病例為主線的PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)以及其他基礎(chǔ)性學(xué)科中充分發(fā)揮其應(yīng)有的效用[2]。
總之，以病例為主線的PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的部分教學(xué)中確實(shí)起到了促進(jìn)作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生利用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)解決臨床問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以后的教學(xué)中，通過不斷地研究與探索，可以逐漸的將以病例為主線的PBL教學(xué)法在更多的基礎(chǔ)性學(xué)科中實(shí)施。
參考文獻(xiàn)
遺傳學(xué)是大學(xué)生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，對(duì)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)基礎(chǔ)及其未來在生物學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究具有重要意義。大學(xué)遺傳學(xué)課程的教學(xué)技術(shù)及方法日益完善，但仍有一些方面有待優(yōu)化。該文以遺傳學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出改進(jìn)遺傳學(xué)教學(xué)模式及策略：教材內(nèi)容與科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)的整合;將生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用及社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)引入課程教學(xué);實(shí)驗(yàn)課程與理論課程的合理搭配;注意培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。通過對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化及教學(xué)策略的改進(jìn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)擴(kuò)展能力，完善學(xué)生的科學(xué)思維能力及科研創(chuàng)新能力。
遺傳學(xué)是大學(xué)生物學(xué)及相關(guān)專業(yè)的一門重要理論課程和實(shí)驗(yàn)課程，是生物學(xué)分支下的一個(gè)重要二級(jí)學(xué)科，包含了微生物、動(dòng)物、植物等領(lǐng)域的全部遺傳進(jìn)化相關(guān)的研究成果及研究?jī)?nèi)容，與生物學(xué)領(lǐng)域其它學(xué)科的知識(shí)交叉滲透并相輔相承。因此，大學(xué)遺傳學(xué)是生物學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生的一門重要理論課程。盡管近年來大學(xué)教學(xué)水平不斷提高，遺傳學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)技巧在不斷豐富，但在教學(xué)模式及教學(xué)策略方面仍有巨大的提升空間。本文基于在遺傳學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的不足及積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及對(duì)知識(shí)吸收和需求等方面提出若干遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容及策略方面的改進(jìn)意見，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生更好地掌握遺傳學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)。
1 教材內(nèi)容與科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)的整合
隨著科技的進(jìn)步和發(fā)展，科學(xué)研究在不同領(lǐng)域也發(fā)生著日新月異的進(jìn)步，新技術(shù)和新成果如雨后春筍般的涌現(xiàn)，遺傳學(xué)研究的發(fā)展同樣突飛猛進(jìn)。能被遺傳學(xué)教科書收錄的知識(shí)都是不同階段遺傳學(xué)研究中的精華，同時(shí)有價(jià)值的遺傳學(xué)相關(guān)研究成果也不斷被寫入教科書。因此，對(duì)于大學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)要做到兩個(gè)方面：使學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)研究歷史中的重大發(fā)現(xiàn)如數(shù)家珍;使學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)領(lǐng)域現(xiàn)今的科學(xué)前沿及發(fā)展動(dòng)態(tài)了如指掌。為達(dá)到以上兩個(gè)方面的教學(xué)效果，教師需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)遺傳學(xué)研究歷史的講解并將“CNS”的重要成果及諾貝爾獎(jiǎng)的介紹引入課堂。
遺傳學(xué)的發(fā)展是一個(gè)承前啟后的過程，針對(duì)同一問題介紹其前因后果，追蹤發(fā)展動(dòng)態(tài)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)整體脈絡(luò)的掌握。如對(duì)《遺傳學(xué)》教材第四章“孟德爾遺傳”知識(shí)的講解可以加入其研究歷史和后續(xù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的掌握更加深刻[1]。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，學(xué)生在這個(gè)章節(jié)需要掌握孟德爾以豌豆籽粒形狀、子葉顏色、莖的長(zhǎng)度等7對(duì)相對(duì)性狀為基礎(chǔ)所發(fā)現(xiàn)的基因分離和自由組合規(guī)律的相關(guān)知識(shí)。如果在講課過程中僅介紹基因分離和自由組合的原理及相關(guān)計(jì)算方法不足以加深學(xué)生對(duì)科學(xué)研究方法的掌握及科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維的提升。在該部分內(nèi)容可適當(dāng)介紹孟德爾發(fā)表該成果的主要論文《植物雜交試驗(yàn)》的相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及數(shù)理統(tǒng)計(jì)，以達(dá)到使學(xué)生了解科學(xué)研究的具體過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及結(jié)果分析的相關(guān)能力。同時(shí)，在該部分內(nèi)容講解完畢后要追蹤該問題的發(fā)展動(dòng)態(tài)，介紹后續(xù)的進(jìn)一步研究成果。如該部分內(nèi)容可增加部分關(guān)于孟德爾選取的不同性狀背后分子調(diào)控機(jī)制的研究進(jìn)展。如對(duì)于豌豆籽粒形狀的表現(xiàn)型(圓粒豌豆、皺粒豌豆)是由那些分子機(jī)制導(dǎo)致的。對(duì)于這個(gè)問題，后續(xù)的研究結(jié)果已經(jīng)清楚證明，皺粒豌豆是受淀粉分支酶I(SEB1)編碼基因所調(diào)控的，由于淀粉分支酶基因突變使種子中的果糖不能轉(zhuǎn)化為淀粉，隨著失水作用而使籽粒形狀表現(xiàn)為皺縮[2]。其它幾個(gè)性狀的研究進(jìn)展同樣可以進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，如子葉顏色受常綠蛋白(SGR)調(diào)控，莖的長(zhǎng)度受赤霉素3-氧化酶(GA3ox)調(diào)控等[3]。通過圍繞遺傳學(xué)某一部分的內(nèi)容，對(duì)其前因后果及研究動(dòng)態(tài)的講解有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體性把握，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。
諾貝爾獎(jiǎng)是科學(xué)研究領(lǐng)域的最重要獎(jiǎng)項(xiàng)之一，絕大部分獲獎(jiǎng)成果在科學(xué)研究歷史上具有里程碑意義或?yàn)槿祟惿鐣?huì)的進(jìn)步和發(fā)展作出巨大貢獻(xiàn)。在遺傳學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展史上不乏許多被授予諾貝爾獎(jiǎng)的重要成果，支撐著遺傳學(xué)的發(fā)展和生物學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步。因此，在遺傳學(xué)課堂上適當(dāng)引入諾貝爾獎(jiǎng)的介紹不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和科學(xué)探索精神。如在講解遺傳學(xué)第三章《遺傳物質(zhì)的分子基礎(chǔ)》時(shí)可以引入1962年沃森(James Watson)、克里克(Francis Crick)、威爾金斯(Maurice Wilkins)由于發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋模型所獲得的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。在遺傳學(xué)教學(xué)的第五章《連鎖遺傳和性連鎖》的教學(xué)過程中，可以圍繞摩爾根發(fā)現(xiàn)連鎖遺傳的相關(guān)內(nèi)容引入1933年摩爾根(Thomas Hunt Morgan)由于創(chuàng)立遺傳學(xué)說所獲得的諾貝爾獎(jiǎng)以及1946年摩爾根的學(xué)生繆勒(Hermann Joseph Muller)由于發(fā)現(xiàn)X射線照射可引發(fā)基因突變所獲得的諾貝爾獎(jiǎng)。其它部分章節(jié)均可適當(dāng)向?qū)W生介紹由于轉(zhuǎn)座子的發(fā)現(xiàn)，聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)體系建立所獲得的諾貝爾獎(jiǎng)的相關(guān)信息等。同時(shí)最新的諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)內(nèi)容同樣涉及遺傳學(xué)領(lǐng)域，如2015年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)關(guān)于DNA修復(fù)的細(xì)胞機(jī)制方面的研究是對(duì)遺傳學(xué)第十章《基因突變》的進(jìn)一步豐富和發(fā)展，2016年關(guān)于細(xì)胞自噬理論的研究是對(duì)第二章《遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)》中細(xì)胞膜功能的深入闡述等。使學(xué)生在遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)過程中能不斷了解該領(lǐng)域的最新前沿有助于學(xué)生追尋科研領(lǐng)域重大發(fā)現(xiàn)者的腳步與時(shí)俱進(jìn)，打下深厚的知識(shí)基礎(chǔ)。
2 將生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用及社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)引入課程教學(xué)
教師的教學(xué)活動(dòng)除使學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)外，還應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生在工作和生活中對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用自如。遺傳學(xué)的教學(xué)同樣需要在講解理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的應(yīng)用產(chǎn)生切身的體會(huì)，這樣不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用，提高分析問題和解決問題的能力。在遺傳學(xué)課程的講授過程中，可以適當(dāng)添加一些對(duì)日常生活中的社會(huì)熱點(diǎn)問題、公眾普遍存在的爭(zhēng)議問題等的講解，增加以課程的吸引力和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。如在講解遺傳學(xué)第三章《遺傳物質(zhì)的分子基礎(chǔ)》這部分內(nèi)容時(shí)，主要教學(xué)目標(biāo)是通過幾個(gè)實(shí)驗(yàn)證據(jù)的介紹證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)。該章節(jié)可以通過中國(guó)古代的迷信思想“滴血認(rèn)親”是否具有科學(xué)依據(jù)來引入，講授親子鑒定方法(如DNA指紋技術(shù))應(yīng)用的理論基礎(chǔ)，最后通過總結(jié)否定古代迷信的親自關(guān)系鑒定方法，提出新的鑒定方法。在講授過程中穿插這種與日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。此外，在教學(xué)過程中還可以理論聯(lián)系實(shí)際對(duì)遺傳學(xué)領(lǐng)域社會(huì)爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問題進(jìn)行科普及探討。如目前“轉(zhuǎn)基因是否存在危害”這個(gè)問題是公眾中存在爭(zhēng)議的焦點(diǎn)之一，甚至引發(fā)崔永元和方舟子之間的爭(zhēng)論大戰(zhàn)，而公眾對(duì)轉(zhuǎn)基因的具體機(jī)理及操作知之甚少，甚至存在誤讀。在遺傳學(xué)課程第九章《基因工程和基因組學(xué)》這部分內(nèi)容的講解過程中可以聯(lián)系教科書中介紹的轉(zhuǎn)基因操作流程在教學(xué)過程中做適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，深入闡述轉(zhuǎn)基因的原理、田間試驗(yàn)的流程、目前中國(guó)可食用的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品、目前中國(guó)可種植的轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品以及轉(zhuǎn)基因真正容易引發(fā)的問題和不可能引發(fā)的問題等，使學(xué)生對(duì)類似的社會(huì)爭(zhēng)議熱點(diǎn)問題具有客觀的認(rèn)知，激發(fā)他們獨(dú)立思考問題的能力。通過理論聯(lián)系實(shí)際和將社會(huì)熱點(diǎn)問題引入遺傳學(xué)課程教學(xué)的方法可增強(qiáng)該課程的趣味性及應(yīng)用性。
3 實(shí)驗(yàn)課程與理論課程的合理搭配
遺傳學(xué)是生物學(xué)領(lǐng)域里一門重要理論課程，同時(shí)也是一門重要的實(shí)驗(yàn)課程。大學(xué)遺傳學(xué)課程分為理論課和實(shí)驗(yàn)課兩個(gè)部分，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)需要與理論課的教學(xué)配合進(jìn)行才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。在遺傳學(xué)的教學(xué)安排中，對(duì)于同一部分內(nèi)容的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程連續(xù)進(jìn)行容易使學(xué)生印象深刻。如在講解“細(xì)胞有絲分裂”這部分內(nèi)容時(shí)，把實(shí)驗(yàn)課安排在理論課結(jié)束一周內(nèi)進(jìn)行效果較好。如同學(xué)們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)了有絲分裂具體過程及細(xì)胞分裂各個(gè)時(shí)期形態(tài)特征后一周內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察顯微鏡下真實(shí)的染色體形態(tài)，比較與教科書中的差異可使學(xué)生更牢固地掌握所學(xué)到的知識(shí)。同樣，遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需針對(duì)各部分所講的理論課程內(nèi)容相配合，在理論課學(xué)習(xí)完成一周內(nèi)開展，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
4 注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力同樣是大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要方面，大學(xué)的教學(xué)要求學(xué)生不僅要被動(dòng)地接受知識(shí)，還要主動(dòng)地歸納總結(jié)進(jìn)而很好地吸收所學(xué)知識(shí)。因此，在大學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)中同樣要注重培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)的能力，訓(xùn)練思考問題的邏輯思維能力。在遺傳學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要教學(xué)生具體的理論知識(shí)內(nèi)容，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此要做到以下兩點(diǎn)：展示給學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯思維;引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯思維要求教師不僅要展示給學(xué)生具體的知識(shí)內(nèi)容，還要求教師展示給學(xué)生對(duì)問題的理解及學(xué)習(xí)過程，圖示教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的很好方法。教師在準(zhǔn)備教學(xué)幻燈片時(shí)應(yīng)盡量以圖示的方式展示每一部分的知識(shí)內(nèi)容，備課過程中教師可以閱讀書中的每一段主要文字，然后可通過自己的理解將學(xué)習(xí)到的以文字為主體現(xiàn)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為以各種圖形及流程圖為主來表達(dá)，在授課過程中結(jié)合圖示用文字的方式再將知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，這樣就可以是學(xué)生了解到每一段文字都可以轉(zhuǎn)化為以圖形表示的直觀內(nèi)容，引導(dǎo)他們采用類似方法進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在講授遺傳學(xué)中“乳糖操縱子”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為表達(dá)“乳糖乳糖水解酶基因開啟乳糖分解乳糖水解酶基因關(guān)閉”這一過程時(shí)，可通過制作一個(gè)該過程動(dòng)態(tài)變化的幻燈片來進(jìn)行講解，展示每一步反應(yīng)及其原理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯思維能力。遺傳學(xué)教學(xué)的第二個(gè)重要方面是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的歸納總結(jié)能力，通過比較相似及異同達(dá)到對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)清晰掌握的效果。如在講到“非等位基因間的相互作用”這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過歸納總結(jié)對(duì)其進(jìn)行區(qū)分。在該部分內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)控制同一生物性狀的兩對(duì)基因間的幾類相互作用容易混淆，我們做了如下總結(jié)和歸納，采用更通俗易懂的語(yǔ)言揭示控制同一性狀兩個(gè)基因的內(nèi)在聯(lián)系，如表1：
通過對(duì)不同相關(guān)內(nèi)容的比較分析，可以提高學(xué)生歸納和總結(jié)問題的能力，找出各部分知識(shí)及內(nèi)容的異同點(diǎn)，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在大學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)教材內(nèi)容與科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)的整合，將生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用及社會(huì)關(guān)注熱點(diǎn)引入課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課程與理論課程的合理搭配、注意培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力等幾個(gè)方面，靈活使用不同的教學(xué)模式及教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)和興趣的激發(fā)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】分子遺傳學(xué)；教學(xué)；方法
分子遺傳學(xué)是在分子水平研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，已經(jīng)成為21世紀(jì)生命科學(xué)前沿學(xué)科，它的基礎(chǔ)理論已經(jīng)滲透到生命科學(xué)幾乎所有的領(lǐng)域，是涵蓋面非常廣的一門學(xué)科，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最快的學(xué)科之一。從分子遺傳學(xué)發(fā)展以來逐漸從重視形態(tài)、代謝功能方面的演變延伸到研究基因和基因的結(jié)構(gòu)和功能等的演變。
分子遺傳學(xué)目前已成為綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、農(nóng)林院校等生命科學(xué)類各專業(yè)研究生的專業(yè)學(xué)位課，是繼本科階段課程如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等課程后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，對(duì)提高研究生的基本科學(xué)素質(zhì)、提升專業(yè)素養(yǎng)和增強(qiáng)科研創(chuàng)新等有著十分密切的聯(lián)系和重要的影響。以分子遺傳學(xué)為基礎(chǔ)的遺傳工程則正在發(fā)展成為一個(gè)新興的工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，許多國(guó)家已經(jīng)把分子遺傳學(xué)及技術(shù)列為優(yōu)先發(fā)展的高科技項(xiàng)目。在這樣的發(fā)展潮流中，如何使學(xué)生能夠及時(shí)了解快速發(fā)展的分子遺傳學(xué)理論和技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，為我國(guó)生命科學(xué)培養(yǎng)富有開拓精神、創(chuàng)新精神，具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高層次、高質(zhì)量的人才，研究生分子遺傳學(xué)課程的改革必將成為我們探索的一個(gè)重要課題。
一、學(xué)院特色
生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科之一，也是中國(guó)計(jì)量學(xué)院近年來重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科，2004年入選浙江省重點(diǎn)扶植學(xué)科，2005年獲碩士學(xué)位點(diǎn)授予權(quán)。該學(xué)科的主要特色包括分子檢測(cè)和檢驗(yàn)技術(shù)、重大生物安全和生物入侵問題、植物天然活性產(chǎn)物的提取與利用、環(huán)境分子生物學(xué)與農(nóng)產(chǎn)品安全等方面的研究，均從基因或蛋白質(zhì)等方面來闡明具體的機(jī)理，這與分子遺傳學(xué)存在著密切聯(lián)系。隨著分子遺傳學(xué)概念的深入人心，為了適應(yīng)培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、知識(shí)寬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、面向21世紀(jì)開拓創(chuàng)新的生命科學(xué)優(yōu)秀基礎(chǔ)性人才的需要，結(jié)合我院專業(yè)特色和人才培養(yǎng)計(jì)劃，2011年新增《分子遺傳學(xué)》課程為本學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)碩士研究生的專業(yè)學(xué)位課，并于2011-2012年第二學(xué)期正式實(shí)施教學(xué)工作。
二、教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化
本課程選用了以高等教育出版社出版的由路鐵剛、丁毅主編的《分子遺傳學(xué)》為教材。以南京大學(xué)出版社出版的由孫乃恩，孫東旭，煦編著的《分子遺傳學(xué)》和高等教育出版社出版的由朱玉賢等編著的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》等為參考教材，同時(shí)也選擇了一些相關(guān)的動(dòng)畫網(wǎng)絡(luò)電子教材。在教材上突出基礎(chǔ)性、綜合性、前沿性、時(shí)代性、創(chuàng)新性和引導(dǎo)性，并且符合相應(yīng)的課時(shí)數(shù)，同時(shí)避免與其它課程的重復(fù)，能夠適合應(yīng)用型人才的教材。
同時(shí)，從分子遺傳學(xué)的特色出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)的橫向和縱向銜接，刪改與生物化學(xué)、分子生物學(xué)等相關(guān)課程間重復(fù)交叉內(nèi)容，同時(shí)補(bǔ)充本教材內(nèi)容的不足，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)課程的特色性。課堂教學(xué)主要是講授基因組學(xué)與后基因組學(xué)、基因組結(jié)構(gòu)與功能、基因表達(dá)調(diào)控、基因突變與DNA損傷修復(fù)、遺傳重組與轉(zhuǎn)座、雜交育種與誘變育種、突變體的創(chuàng)制與應(yīng)用、分子遺傳學(xué)研究的常用技術(shù)介紹等。同時(shí)在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也結(jié)合相關(guān)前沿?zé)狳c(diǎn)領(lǐng)域的知識(shí)和進(jìn)展，如適當(dāng)引入學(xué)科前沿內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，并將最新的知識(shí)理論和科學(xué)熱點(diǎn)通過文獻(xiàn)介紹給學(xué)生。不僅達(dá)到授課內(nèi)容國(guó)際化、教學(xué)理念前瞻化，而且可以培養(yǎng)研究生學(xué)習(xí)外文文獻(xiàn)的能力和思考科學(xué)問題的方法和習(xí)慣。教學(xué)過程全部采用多媒體與動(dòng)畫網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)方法相結(jié)合。在講授部分內(nèi)容時(shí)，注重啟發(fā)研究生尋找自己相關(guān)課題進(jìn)一步研究的新切入點(diǎn)，引導(dǎo)其通過科研和實(shí)驗(yàn)過程去解決問題。實(shí)現(xiàn)在有限的課時(shí)中講授分子遺傳學(xué)的新發(fā)展、新觀念，為學(xué)生的思維打開一扇通向未來之門。
三、采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式的教學(xué)方法
研究生教育是我國(guó)教育結(jié)構(gòu)中最高層次的教育，培養(yǎng)的研究生不僅要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有鮮明的創(chuàng)新性，所以對(duì)于這種層次的教學(xué)，需要采用多種教學(xué)方式如啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式。首先，在授課中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，按照提出問題、分析問題、解決問題的思路進(jìn)行講解，而不是簡(jiǎn)單的背記已有的結(jié)論，并在教學(xué)過程中增加專業(yè)英語(yǔ)詞匯，通過課堂上的反復(fù)講授，既能增加學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)詞匯量，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，又提高了閱讀外文文獻(xiàn)的能力，為將來的專業(yè)及科研工作打下良好的基礎(chǔ)。其次，為了進(jìn)一步鞏固理論課堂所學(xué)知識(shí)，并將理論與將來的研究課題聯(lián)系起來，設(shè)立相關(guān)的討論課，每個(gè)學(xué)生以分子遺傳學(xué)技術(shù)結(jié)合自己的研究方向，寫出課題設(shè)計(jì)思路，可以是目前正在研究的課題，也可以是假想的課題。讓學(xué)生在課余時(shí)間通過文獻(xiàn)查找和整理，準(zhǔn)備討論提綱，并分組討論。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，闡明自己的科研思路，同時(shí)教師通過積極正確的引導(dǎo)，使課題設(shè)計(jì)更加合理，并賦予創(chuàng)新性。最后，進(jìn)行課堂學(xué)術(shù)報(bào)告競(jìng)賽活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)一些學(xué)科發(fā)展前沿與動(dòng)態(tài)相關(guān)的討論議題，如突變體創(chuàng)制的應(yīng)用前景、轉(zhuǎn)基因作物的安全性等。
四、采用綜合測(cè)評(píng)的方式評(píng)定成績(jī)
本課程成績(jī)的評(píng)定采用綜合測(cè)評(píng)的方式，進(jìn)行基礎(chǔ)理論閉卷考試、綜述撰寫和課堂討論表現(xiàn)相結(jié)合的方法，讓研究生通過查閱文獻(xiàn)，撰寫綜述，課堂討論等，鍛煉研究生的歸納總結(jié)，推陳出新，開拓創(chuàng)新的綜合能力。也有利于提高研究生的學(xué)習(xí)熱情，并充分調(diào)動(dòng)研究生主動(dòng)探究的積極性和主動(dòng)性。這種考試方法的建立，也增加了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的客觀性，對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)和教學(xué)評(píng)價(jià)方式作有益的探索。
綜上所述，本次教學(xué)改革將全面推進(jìn)研究生的教學(xué)工作，并且使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、前沿性、時(shí)代性、創(chuàng)新性和引導(dǎo)性。不僅可以有效地提高分子遺傳學(xué)的教學(xué)效果和處理與其它相關(guān)課程的銜接問題，而且還可以增強(qiáng)研究生的自主學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新等能力，讓他們實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)向技術(shù)的轉(zhuǎn)化，為研究生獨(dú)立開展項(xiàng)目研究和申報(bào)課題奠定基礎(chǔ)，最終產(chǎn)出一定的科研成果，甚至實(shí)際的生產(chǎn)力。
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醫(yī)學(xué)院校的成人高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)實(shí)用型醫(yī)務(wù)人員的重任。因此，提高醫(yī)務(wù)人員素質(zhì)和醫(yī)療水平至關(guān)重要。現(xiàn)將我校成人本科班醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一些體會(huì)總結(jié)如下。
1 成人高等教育學(xué)生的特點(diǎn)
1.1 生源廣泛、年齡相差懸殊：我校成人本科班學(xué)生主要來自本市及周邊縣市各級(jí)醫(yī)療單位和機(jī)構(gòu)，有醫(yī)生、護(hù)士、技師和一些衛(wèi)生行政人員。還有部分學(xué)生為無任何工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生，年齡20~40歲不等，社會(huì)閱歷差異很大。
1.2 學(xué)歷及基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊：部分成人學(xué)生進(jìn)校前畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校或?qū)？茖W(xué)校大專班，多數(shù)則于夜大、民辦等途徑獲醫(yī)學(xué)專科文憑。由于以前各自學(xué)習(xí)條件及工作環(huán)境不同，基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，這給教學(xué)工作帶來一定困難。
1.3 學(xué)習(xí)目的明確、求知欲望強(qiáng)烈：在這個(gè)知識(shí)不斷更新，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的年代，人們普遍感到“充電”的必要性。有些學(xué)生已工作多年，深深體會(huì)到知識(shí)的缺乏和就學(xué)機(jī)會(huì)的難得，他們迫切需要學(xué)習(xí)與本職工作密切相關(guān)的、實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，當(dāng)然也不乏少數(shù)單純?yōu)榱双@取文憑的學(xué)生。
1.4 上課學(xué)習(xí)具有一定的實(shí)際困難：成人學(xué)生多為在職人員，時(shí)間和精力有限，很難保證全身心地投入學(xué)習(xí)。
2 適用于成人高等教育的幾點(diǎn)原則
2.1 合理選用教材，教學(xué)內(nèi)容具針對(duì)性及實(shí)用性：專升本學(xué)生在自己的專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域里已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)， 而專升本教育的學(xué)制又限制了教學(xué)時(shí)數(shù)， 因此在教學(xué)過程中學(xué)生反映老師在教學(xué)中常常重復(fù)大專層次所學(xué)內(nèi)容， 另一方面， 教師和學(xué)生都反映學(xué)時(shí)太少， 以致普遍所使用的本科教材學(xué)不完。這種矛盾是專升本教學(xué)中所特有的， 這既與成人高等醫(yī)學(xué)教育蓬勃發(fā)展的形式不相稱， 也影響了成人高等醫(yī)學(xué)教育本身的教育質(zhì)量。我校專升本所使用的是人民衛(wèi)生出版社傅松濱主編的《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》（人民衛(wèi)生出版社，2001）（ 本科教材） ， 現(xiàn)已在使用第五版。但由于課時(shí)少， 不可能象普通本科生一樣學(xué)完整本教材， 且這些教材主要針對(duì)本科生， 所以不管是老師教還是學(xué)生學(xué)都覺得不理想。因此要求教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容精挑細(xì)選，采用因材施教、學(xué)以致用的原則，如醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)，應(yīng)圍繞三方面進(jìn)行講解，一是遺傳定律，二是遺傳的本質(zhì)及分子基礎(chǔ)，三是五類遺傳病（單基因病、多基因病、染色體病、線粒體遺傳病、體細(xì)胞遺傳病）的發(fā)生機(jī)制、傳遞規(guī)律、診斷方法及治療與預(yù)防措施，這是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的主要研究?jī)?nèi)容，也是與臨床密切相關(guān)的理論知識(shí)部分。大多數(shù)學(xué)生對(duì)此都很有興趣，他們反映臨床常見先天愚型、溶血性貧血、苯丙酮尿癥等患者，但對(duì)其發(fā)病機(jī)理等相關(guān)知識(shí)并不完全清楚，通過醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)才有恍然大悟的感覺，并且指導(dǎo)了臨床治療，解決了預(yù)防咨詢的難題。
2.2 教學(xué)方法注重多樣性：靈活多樣的教學(xué)手段與方法的運(yùn)用是教師上好每節(jié)課的關(guān)鍵。它不僅可以活躍課堂氣氛，增加師生間的互動(dòng)性，而且可以明顯地提高課堂教學(xué)效果。注重理論聯(lián)系實(shí)際可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深知識(shí)的印象，教學(xué)中應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在學(xué)生已有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，把抽象的理論概念融于具體實(shí)例中，有目的、有步驟地實(shí)施思維誘導(dǎo)，使深?yuàn)W的理論變得通俗易懂，使抽象的概念淺顯易記。如以大家熟知的ABO血型系統(tǒng)為例，講授等位基因、基因分離及自由組合定律，然后讓每位學(xué)生以自己家庭成員的血型為例，分析自己或其子女可能的血型及相應(yīng)的基因型，之后相互間進(jìn)行檢查及討論，最后教師答疑和總結(jié)，運(yùn)用提問、啟發(fā)式教學(xué)將要講的內(nèi)容以問題的形式提出，并引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，然后圍繞問題以解答的方式授課，這不僅可加深學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的印象和理解，也可了解學(xué)生對(duì)問題的接受情況。合理運(yùn)用輔助教學(xué)手段，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)中，我們采用了CAI教學(xué)，但這并不意味著我們拋棄了黑板和粉筆，而是將二者有機(jī)地結(jié)合。CAI課件形象生動(dòng)，可將晦澀難懂的理論知識(shí)圖文并茂地加以展示。如講授DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄及翻譯時(shí)，我們用相關(guān)的制作精良的幻燈片進(jìn)行多媒體教學(xué)，并配以理論知識(shí)的講解，使這一復(fù)雜的微觀過程一目了然、生動(dòng)清晰。但當(dāng)講授遺傳病系譜分析時(shí)，則需反復(fù)地在黑板上多畫系譜，因?yàn)檫@部分對(duì)于成人學(xué)生是一難點(diǎn)，必須放慢教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生與教師同步思維，而不能單純地將系譜直接畫在幻燈片上。課堂小結(jié)必不可少，成人學(xué)生一般年齡偏大，常受工作和家庭影響，課后復(fù)習(xí)時(shí)間少。因此，每節(jié)課后應(yīng)以最精練的語(yǔ)言將重點(diǎn)內(nèi)容加以總結(jié)，使他們盡量在課堂上理解、消化、掌握，減輕其課后負(fù)擔(dān)。考試命題注重理解性，考試是對(duì)教與學(xué)雙方的檢驗(yàn)，鑒于成人學(xué)生理解力較強(qiáng)，記憶力差而無充分復(fù)習(xí)時(shí)間的特點(diǎn)，考試命題應(yīng)在突出基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，主要考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，并注重考核對(duì)臨床工作有指導(dǎo)意義的內(nèi)容，如臨床常見遺傳病的診斷與咨詢及發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)的估算等。以上幾種方式并不是孤立的，在一節(jié)課中可以綜合運(yùn)用。
2.3 注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力：成人高等教育的目的不僅是二次充電和獲取文憑，更重要的是提高在職人員的素質(zhì)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)充分利用短暫的教學(xué)過程培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)方法，為其今后在工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。首先，教師可依其所學(xué)專業(yè)向?qū)W生推薦與其臨床工作有關(guān)的參考書籍，以促進(jìn)其課后繼續(xù)學(xué)習(xí)。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查詢他們感興趣的內(nèi)容，培養(yǎng)其自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力。
3 建立新的評(píng)價(jià)體系
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核、評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的做法基本是照搬普高的做法，主要看學(xué)生的課程考試和作業(yè)成績(jī)，形式單一，內(nèi)容脫離實(shí)際，而且以“背功”為主要手段，違背了成人的特點(diǎn)。因此，相當(dāng)多學(xué)生的學(xué)習(xí)基本陷入這樣的怪圈：學(xué)完―考完―忘完。因此有必要對(duì)成人學(xué)生的學(xué)習(xí)考核、評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，新的考核、評(píng)價(jià)體系應(yīng)有更多的形式和內(nèi)容，應(yīng)與實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)更貼近，而且應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。同時(shí)在強(qiáng)調(diào)考核、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí)，適當(dāng)考慮個(gè)性化（如學(xué)校的差異、教師的差異和學(xué)生的差異等）。
4 努力提高教師自身素質(zhì)
關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；教學(xué)改革；自主學(xué)習(xí)；過程考核
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0041-03
21世紀(jì)被譽(yù)為“生命科學(xué)的世紀(jì)”，生命科學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)發(fā)展中發(fā)揮著重大的作用。如何培養(yǎng)適合21世紀(jì)生命學(xué)科發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，是教育工作者的重任。遺傳學(xué)（genetics）從創(chuàng)立至今，不過百年歷史，但是其發(fā)展非常迅速，它已成為生物科學(xué)領(lǐng)域中一門十分重要的基礎(chǔ)學(xué)科。是高校生命科學(xué)系列的重要主干課程，在整個(gè)生命科學(xué)的教學(xué)中起著舉足輕重的作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，生命科學(xué)研究?jī)?nèi)容得到極大充實(shí)，作為核心學(xué)科的遺傳學(xué)無論在基礎(chǔ)理論知識(shí)和研究技術(shù)等方面更是日新月異。新世紀(jì)的遺傳學(xué)教育面臨巨大挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為遺傳學(xué)研究?jī)?nèi)容的不斷豐富，研究領(lǐng)域的不斷拓寬，需要講授的教學(xué)內(nèi)容不斷增多，同時(shí)根據(jù)目前本科生培養(yǎng)的要求，課堂授課時(shí)數(shù)不斷壓縮，這就要求遺傳學(xué)課程在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，完成整個(gè)體系的學(xué)習(xí)，并能使學(xué)生盡可能多地掌握現(xiàn)代遺傳學(xué)研究的前沿及研究方法。根據(jù)這一要求，遺傳學(xué)教學(xué)必須采取更具體、更有效的措施，以適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。目前，遺傳學(xué)教學(xué)改革主要集中在以下幾個(gè)方面：一是通過知識(shí)體系的重組，逐步實(shí)現(xiàn)課程綜合化。新型的綜合課程不僅包含傳統(tǒng)的遺傳學(xué)科學(xué)課程，更大程度接納了基因組學(xué)、分子遺傳學(xué)課程、分子生物學(xué)課程以及細(xì)胞遺傳學(xué)課程。二是在傳統(tǒng)的遺傳學(xué)課程體系的基礎(chǔ)上，不斷更新實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，使新的研究方法和手段不斷補(bǔ)充到原有的實(shí)驗(yàn)課程中；三是引入現(xiàn)代教育技術(shù)，教學(xué)手段現(xiàn)代化步伐加快。本文在新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教研項(xiàng)目《以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的本科人才培養(yǎng)模式探討》的支持下，對(duì)現(xiàn)行教育體制下的遺傳學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了探討，以求尋找出適合我國(guó)新形勢(shì)下對(duì)高素質(zhì)人才的要求、具有特色的遺傳學(xué)課程的教學(xué)模式，為打破舊的以傳授知識(shí)為主的教育思想觀念的束縛，建立以能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育為主的農(nóng)業(yè)高級(jí)專門人才培養(yǎng)模式做出嘗試。
一、樹立以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念
1.開發(fā)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)習(xí)效率。所謂開發(fā)學(xué)生的非智力因素，就是指通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。珍妮特指出，大腦的情感邊緣系統(tǒng)部分是通向持久記憶的大門。所以，教師通過鼓勵(lì)熱情，就可以使學(xué)生把剛學(xué)到的東西融入到深度記憶中去。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)過程中就必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，改變過去的填鴨式的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，成為學(xué)習(xí)的主體。例如在講授經(jīng)典遺傳學(xué)部分時(shí)，由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，制作課程ppt，在課堂上充當(dāng)教師的角色，進(jìn)行內(nèi)容的講解，并回答其他學(xué)生的提問。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了課下討論學(xué)習(xí)和ppt的制作，同時(shí)通過課堂講授也鍛煉了他們講解知識(shí)的能力。學(xué)生的參與，使授課過程有了活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過多個(gè)班級(jí)的實(shí)施，這一方法得到了大多數(shù)學(xué)生的肯定。
2.應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，促進(jìn)思維能力的提高。遺傳學(xué)被認(rèn)為是生物學(xué)中覆蓋面最廣，學(xué)生最感興趣，同時(shí)由于其特有的邏輯思維體系，也被認(rèn)為是最難學(xué)的一門課程。在教學(xué)過程中，教師對(duì)于重要的理論和定律，除了做出全面的描述和證明之外，鼓勵(lì)學(xué)生多方查閱資料，剖析著名學(xué)者創(chuàng)建理論的思想和方法，從而啟發(fā)學(xué)生勇于探索的意識(shí)，積極創(chuàng)新的思維。例如：我們?cè)谡n堂上提出“為什么孟德爾要采用測(cè)交證實(shí)分離規(guī)律和獨(dú)立分配規(guī)律？”“為什么DNA是遺傳物質(zhì)？你能用學(xué)過的知識(shí)做淺顯的推論嗎？”等遺傳學(xué)問題，引起了學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生積極參與討論，從各個(gè)角度認(rèn)識(shí)問題，提出了很多自己獨(dú)到的見解。在課程講授過程中還始終注意相關(guān)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)割裂看問題的方式。例如：講授DNA復(fù)制一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，講到所有生物的DNA復(fù)制均是從5'到3'，無一例外。然后提問“為什么”，并提示：主要從已學(xué)過的物理知識(shí)和化學(xué)知識(shí)來探討這一問題。使學(xué)生能夠?qū)⒁褜W(xué)過的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，并能以此學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用以及理解所學(xué)課程之間的相互聯(lián)系，給學(xué)生廣闊的思維空間，展示學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極思維，敢于創(chuàng)新的思想。利用學(xué)科發(fā)展的典型案例，吸引學(xué)生對(duì)學(xué)科熱點(diǎn)發(fā)展的興趣，啟發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科研究重點(diǎn)問題的科研創(chuàng)新的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展進(jìn)程中的不足與缺陷的討論與質(zhì)疑。從各個(gè)不同角度分析學(xué)科前沿問題。例如：教師提出的“垃圾DNA的生物學(xué)功能”問題引起學(xué)生的討論和注意，并對(duì)有關(guān)這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和批判，提出了雖然目前還不是很清楚“垃圾DNA”的功能，但是它的生物學(xué)地位是不可替代的，并且可以通過生物信息方法和實(shí)驗(yàn)來檢測(cè)。
3.開展課下小組討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。嘗試采用課下小組學(xué)習(xí)結(jié)合“課堂討論”的互動(dòng)式教學(xué)。將部分教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展的前沿列成多項(xiàng)小標(biāo)題，由學(xué)生選擇，在老師的指導(dǎo)下，查文獻(xiàn)，分小組討論學(xué)習(xí)，并制作PPT在課堂上作中心發(fā)言，其余的同學(xué)提出各種相關(guān)的問題展開課堂討論。最后由主講老師總結(jié)。這項(xiàng)教學(xué)方法的改革，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)課外的相關(guān)知識(shí)的能力；小組討論學(xué)習(xí)，使他們每個(gè)人都參與到學(xué)習(xí)中；課堂講解鍛煉了學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)數(shù)量性狀遺傳這一章后，讓學(xué)生課下完成“你認(rèn)為目前QTL定位研究的瓶頸是什么”這一題目的自主學(xué)習(xí)。通過查閱資料和小組討論后，學(xué)生們提出了自己查閱到的觀點(diǎn)，如：分子標(biāo)記數(shù)量、做圖群體大小、親本的選擇等。也有同學(xué)提出了自己的認(rèn)識(shí)，如：性狀考察的難易程度、性狀與環(huán)境的關(guān)系等。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)對(duì)學(xué)生能夠提出自己的觀點(diǎn)給予鼓勵(lì)。
二、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提升遺傳學(xué)教學(xué)效率
心理學(xué)研究表明，人單一地從視覺或聽覺獲取的知識(shí)分別為25%和15%，但是如果聽覺和視覺相結(jié)合，記憶效果將會(huì)提高到65%。單一的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要，使學(xué)習(xí)效率降低。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以向?qū)W生提供新穎、生動(dòng)、直觀的感官刺激，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這一點(diǎn)在遺傳學(xué)教學(xué)中尤為突出。遺傳學(xué)中的許多內(nèi)容抽象、微觀，學(xué)生深深感到看不見摸不著，學(xué)習(xí)起來非常枯燥，難以理解，久而久之，失去了學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體教學(xué)、視頻教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以使抽象的問題具體化，微觀的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生能夠通過感官理解所講授內(nèi)容，比如減數(shù)分裂中染色體的行為、基因交換的機(jī)理等內(nèi)容，通過視頻教學(xué)收到了良好的理解效果。采用多種方法相結(jié)合的教學(xué)手段可以使教學(xué)內(nèi)容形象、具體，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。然而教學(xué)手段的應(yīng)用不能只流于形式，必須是具有合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、給學(xué)生以思考的空間、形式豐富多彩的教學(xué)手段。通過兩年的研究和不斷改進(jìn)，我們總結(jié)出了有關(guān)遺傳學(xué)教學(xué)方法的一些經(jīng)驗(yàn)，包括多媒體制作、利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)和課堂討論教學(xué)等方式。其中遺傳學(xué)多媒體課件制作應(yīng)生動(dòng)活潑，深入淺出地展示現(xiàn)代遺傳學(xué)的魅力，同時(shí)添加部分與遺傳學(xué)內(nèi)容有關(guān)的我校教師的科研成果，這將會(huì)大大提高學(xué)生的注意力。在多媒體課件制作上，我們還注重以下幾個(gè)方面：（1）標(biāo)題醒目，內(nèi)容清晰，概念準(zhǔn)確，使學(xué)生條理清晰地理解所學(xué)內(nèi)容。（2）充分運(yùn)用字體、顏色、著重、斜體等手段，體現(xiàn)所要表達(dá)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系及其重要性。重點(diǎn)突出，以利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的把握。（3）盡量使用與講述內(nèi)容密切相關(guān)的彩圖，并附加我校教師相關(guān)的科研圖片，增加學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)興趣。在講授到目前的研究熱點(diǎn)時(shí)，則給學(xué)生布置相關(guān)題目，由學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查找資料，并通過課下討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過讓學(xué)生撰寫課程論文和課堂制作PPT匯報(bào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過多種教學(xué)手段的應(yīng)用，教學(xué)時(shí)數(shù)大大縮短，學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容的理解大大提高，增加了學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
三、科研融入教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)本門課程的掌握
1.建立教學(xué)與學(xué)科發(fā)展的緊密聯(lián)系，教學(xué)中融入科學(xué)研究的內(nèi)容。遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊緊跟隨學(xué)科發(fā)展前沿，在教學(xué)中加入本教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展的與遺傳學(xué)相關(guān)的科研內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就感受到科研的氛圍，學(xué)會(huì)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，同時(shí)也使教學(xué)內(nèi)容隨著科研的進(jìn)展不斷豐富和深入。這樣的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)拓寬了學(xué)生的眼界，引起了學(xué)生探索的興趣，啟發(fā)了學(xué)生的思維，鼓勵(lì)了學(xué)生敢于探索的勇氣。使學(xué)生具備了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)又對(duì)學(xué)科前沿有了深刻了解。如在講基因工程一章時(shí)以我們承擔(dān)的棉花轉(zhuǎn)基因項(xiàng)目為主線，從立題思路開始講起，介紹為什么要實(shí)施轉(zhuǎn)基因？轉(zhuǎn)基因可行嗎？怎樣實(shí)現(xiàn)高效轉(zhuǎn)基因技術(shù)？使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣。鼓勵(lì)本科生積極參加學(xué)院組織的學(xué)術(shù)講座，并踴躍提問，與專家學(xué)者主動(dòng)交流。徹底改變遺傳學(xué)理論課程教學(xué)中自我封閉、照本宣科的狀況。
2.增加綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高學(xué)生動(dòng)手能力。遺傳學(xué)發(fā)展關(guān)鍵是研究方法和研究手段的不斷發(fā)展和更新，過去在配套的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，以驗(yàn)證型和演示型實(shí)驗(yàn)為主，內(nèi)容陳舊，方法簡(jiǎn)單，效果差，同學(xué)們沒有興趣，難以滿足學(xué)生對(duì)現(xiàn)代遺傳學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和掌握。為使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課時(shí)中學(xué)到更多的現(xiàn)代遺傳學(xué)知識(shí)，充分結(jié)合本系所承擔(dān)的科研項(xiàng)目，盡力增加綜合型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如將基因工程編成幾個(gè)主要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從目的基因的分離到在大腸桿菌中的表達(dá)和檢測(cè)等一系列的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)具有很好的連續(xù)性、先進(jìn)性和實(shí)用性，使學(xué)生初步掌握前沿的分子遺傳學(xué)的研究手段，同時(shí)還能和課堂所學(xué)的內(nèi)容緊密結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，通過制作實(shí)驗(yàn)課課程視頻，拓展課堂，把實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的前期工作等等做成錄像，在上課時(shí)播出，讓學(xué)生了解課堂外的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束后則讓學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告中要求學(xué)生對(duì)取得的成果加以評(píng)述，讓學(xué)生從“眼睛看”、“動(dòng)手做”和“腦子想”三者結(jié)合中，加深對(duì)生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的直觀認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)課促進(jìn)了學(xué)生對(duì)理論課教學(xué)的理解，大大節(jié)約了課時(shí)數(shù)。
3.建立遺傳學(xué)教學(xué)延伸到課外的教學(xué)方式。利用現(xiàn)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)，將部分課程內(nèi)容設(shè)置為課后討論題目，由學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，課余時(shí)間分小組討論學(xué)習(xí)，并歸納總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，寫成課程論文或者制作成PPT，同時(shí)向?qū)W生介紹目前我校遺傳學(xué)研究的工作，鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間參與教師的科研工作。利用現(xiàn)有的研究條件，為學(xué)生提供研究場(chǎng)地。這種訓(xùn)練形式可以啟發(fā)學(xué)生積極創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，具有積極的意義。
四、制定新的考核辦法，通過學(xué)習(xí)過程考核學(xué)生
1.改變傳統(tǒng)的筆試方法，建立平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)并重的理論課考核方法。長(zhǎng)期以來，遺傳課考試期末筆試成績(jī)占到70%以上，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不學(xué)、期末突擊、考完忘完的現(xiàn)象，遺傳學(xué)學(xué)習(xí)流于形式，很難為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了督促學(xué)生，同時(shí)也為了引導(dǎo)學(xué)生建立肯于鉆研、積極進(jìn)取、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)態(tài)度，我們嘗試了對(duì)考核方式變革，把學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力引向平時(shí)，淡化期末考試。例如前述的課后學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)，占總評(píng)成績(jī)的20%，旨在培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立思考問題，闡述觀點(diǎn)功的能力，在實(shí)施過程中取得了良好的效果。另外，課堂提問和作業(yè)成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的另一部分，占總評(píng)成績(jī)的20%，旨在檢查學(xué)生的聽課能力及對(duì)課程內(nèi)容的理解能力。期末考試成績(jī)只占總評(píng)成績(jī)的40%，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得分?jǐn)?shù)。
2.建立課程小組學(xué)習(xí)的考核辦法，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。設(shè)置5～6人1組的課后學(xué)習(xí)小組，由小組成員推舉組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織課后學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括老師指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課后布置的作業(yè)題目，教師制定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以課程論文或制作PPT的形式匯報(bào)，由課程學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)指定的學(xué)生，在課程討論課上發(fā)言，匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，其他學(xué)習(xí)小組的學(xué)生提問并根據(jù)學(xué)習(xí)情況和回答問題情況打分，同時(shí)教師也參與打分（分為A+，A，A-，B+，B，B-，C+，C幾級(jí)）；給出的平均分?jǐn)?shù)是該小組的最高分，小組組長(zhǎng)再根據(jù)這一分?jǐn)?shù)給出小組其他成員的分?jǐn)?shù)。該門課程共設(shè)置4次討論課，由于是所有學(xué)生參與，大家的積極性都很高。這不僅促使學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)總結(jié)歸納并表述出來的能力。
3.建立實(shí)驗(yàn)課考核辦法，檢查學(xué)生的動(dòng)手能力。把實(shí)驗(yàn)課成績(jī)納入到總評(píng)成績(jī)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)過程。以筆試、隨堂考察動(dòng)手能力及實(shí)驗(yàn)報(bào)告三個(gè)方面給出實(shí)驗(yàn)課成績(jī)，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的20%。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比重提高，促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課加以重視，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視反過來又促進(jìn)了理論課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了雙贏。通過總評(píng)成績(jī)=實(shí)驗(yàn)課成績(jī)20%+課程小組學(xué)習(xí)成績(jī)20%+平時(shí)聽課及作業(yè)成績(jī)20%+期末考試成績(jī)40%這一模式的操作，使學(xué)生更注重平時(shí)學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生為應(yīng)付期末考試而學(xué)習(xí)的弊端。
大量的教育實(shí)踐告訴我們，教育核心的兩個(gè)方面是教師的教和學(xué)生的學(xué)。教學(xué)改革必須充分地推進(jìn)到教師的教和學(xué)生的學(xué)等行為過程中，使其在教學(xué)實(shí)踐過程中接受檢驗(yàn)并不斷完善，為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)大批能更好適應(yīng)社會(huì)需要、具有較強(qiáng)獨(dú)立創(chuàng)新能力的農(nóng)業(yè)人才創(chuàng)造良好的環(huán)境。同時(shí)確定深化教學(xué)改革的具體思路：理論成果融入教學(xué)實(shí)踐，課程內(nèi)容充分體現(xiàn)綜合與交叉，教學(xué)方法和手段力求符合教學(xué)規(guī)律，教學(xué)改革緊扣教學(xué)質(zhì)量這一永恒主題。我們本著以“夯實(shí)基礎(chǔ)、注重能力、知識(shí)全面、突出創(chuàng)新”、“培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)型的學(xué)生”為目的，努力為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)造性、復(fù)合型人才。
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醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，目前教學(xué)存在較多問題： 高職學(xué)校專業(yè)基礎(chǔ)課課時(shí)有限，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，課程內(nèi)容繁多，課程教學(xué)方法較陳舊，滿堂灌的講授占領(lǐng)著課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性低;為了提高的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，本文將探索項(xiàng)目教學(xué)法在在臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
項(xiàng)目教學(xué)法是以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)思想、自適應(yīng)學(xué)習(xí)理論和探索性學(xué)習(xí)架構(gòu)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究與工程實(shí)踐的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法[1]。在項(xiàng)目教學(xué)中，老師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)制訂計(jì)劃和解決問題的方案，實(shí)施計(jì)劃，并評(píng)價(jià)成果與反饋。同時(shí)，要求項(xiàng)目小組同學(xué)協(xié)同完成，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
一、設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)
項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師按照項(xiàng)目教學(xué)法的要求，查閱文獻(xiàn)、資料一起討論制定多個(gè)項(xiàng)目，收集臨床案例。選取與教學(xué)目標(biāo)貼合，操作性、趣味性強(qiáng)的項(xiàng)目。挑選貼近學(xué)生生活為項(xiàng)目主題，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和知識(shí)接受能力，分解任務(wù)。比如在講解“染色體畸變”，項(xiàng)目主題為“染色體病”，教師引導(dǎo)學(xué)生在圖書館和網(wǎng)絡(luò)查詢?nèi)旧w的相關(guān)資料，逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)情景導(dǎo)入
項(xiàng)目情景導(dǎo)入是讓學(xué)生進(jìn)入相關(guān)項(xiàng)目知識(shí)背景的情景，為主動(dòng)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。比如在講解藥物遺傳時(shí)，播放了酒精中毒的視頻，學(xué)生直觀地了酒精中毒的臨床特征，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目情景，確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù);隨后教師對(duì)項(xiàng)目任務(wù)所需要的理論相關(guān)背景知識(shí)進(jìn)行講授，與學(xué)生共同分析項(xiàng)目要解決的問題和學(xué)習(xí)目標(biāo);小組確定具體任務(wù)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生交流討論，找到最佳項(xiàng)目方案。所以，項(xiàng)目教學(xué)是一種以行動(dòng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
三、項(xiàng)目實(shí)施
項(xiàng)目實(shí)施過程中確定學(xué)生各自的分工和合作的形式，并按照自己制定的步驟和程序有效地開展工作。在實(shí)施過程中碰到問題時(shí)要求及時(shí)地與同學(xué)或指導(dǎo)教師討論，尋找解決問題的最佳方案。
在“遺傳病的診斷”項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，一組學(xué)生模擬醫(yī)師對(duì)遺傳病的診斷的過程;一人扮演醫(yī)師，一人扮演遺傳病患者，在診斷過程中，醫(yī)師詳細(xì)詢問了該患者的家族史、婚姻史、生育史，并針對(duì)性的對(duì)患者父母再生育指導(dǎo);由于扮演內(nèi)容與臨床專業(yè)學(xué)生就業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系，所有同學(xué)都積極參與，形成良好的課堂氛圍，提升了學(xué)生溝通技巧和醫(yī)學(xué)專業(yè)思維能力。
在完成“多基因遺傳病”項(xiàng)目主題時(shí)，要求學(xué)生自主查詢高血壓、糖尿病、精神分裂癥等相關(guān)疾病的背景資料，并制作多媒體課件進(jìn)行展示。各小組就不同的多基因遺傳病主題制作課件，且配有視頻、圖像和文字說明，內(nèi)容充實(shí)有趣。展示后其他小組成員可補(bǔ)充發(fā)言，集體討論評(píng)價(jià)課件的質(zhì)量，對(duì)存在的問題進(jìn)行討論和修正。教師要對(duì)每次項(xiàng)目操作的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理與講解，再針對(duì)學(xué)生展示課件中出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)分析講解。
在講解“遺傳與優(yōu)生”時(shí)，師生共同確定“優(yōu)生優(yōu)育”為項(xiàng)目主題，要求學(xué)生提交三千字以上的綜述。老師首先需要講解綜述的撰寫要點(diǎn)及格式，網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資源的查詢方法。針對(duì)“優(yōu)生優(yōu)育”專題，學(xué)生要對(duì)大量研究論文資料、數(shù)據(jù)和主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、分析提煉。通過本項(xiàng)目教學(xué)，學(xué)生既掌握了查詢資料、論文撰寫的方法、又掌握了優(yōu)生優(yōu)育的背景、研究現(xiàn)狀與發(fā)展方向相，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
四、 項(xiàng)目教學(xué)成果評(píng)價(jià)
教師可從理論知識(shí)的掌握情況、綜合知識(shí)能力以及操作技能的提升等方面來對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如在學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目之后可以由考試測(cè)評(píng)或課堂提問，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況;綜合知識(shí)能力可以通過不同學(xué)科教師之間的交流來了解;操作技能的掌握情況可以通過學(xué)生就業(yè)后用人單位反饋;項(xiàng)目教學(xué)不僅僅是把知識(shí)簡(jiǎn)單教授給學(xué)生，而是在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生尋找學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的途徑，最終掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)并能為己用。
五、項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師的新要求
關(guān)鍵詞：肝豆?fàn)詈俗冃裕缓?jiǎn)易手冊(cè)；健康宣教；飲食管理
肝豆?fàn)詈俗冃?（WD） ，是一種常染色體隱性遺傳的銅代謝障礙疾病。致病原因是血清銅藍(lán)蛋白合成減少，膽道排銅障礙。蓄積在體內(nèi)的銅離子在肝、腦、腎、角膜等處沉積，引起進(jìn)行性加重的肝硬化、腎功能損害、精神癥狀、角膜色素（K-F 環(huán)） 等。本病在中國(guó)多見，好發(fā)于青少年，發(fā)病率為0.5～3.0/10萬[1]。家長(zhǎng)是維護(hù)患者健康的主要參與者，在患者患病過程中起著重要作用，因此對(duì)家長(zhǎng)的健康教育是獲得良好治療效果的關(guān)鍵。本研究通過應(yīng)用《肝豆患者簡(jiǎn)易手冊(cè)》指導(dǎo)肝豆?fàn)詈俗冃曰颊呒议L(zhǎng)，提高家長(zhǎng)對(duì)患者的管理能力，有效改善治療效果，現(xiàn)報(bào)道如下。
1資料與方法
1.1一般資料 本研究采用方便選樣方法，選取本院神經(jīng)科2012年1月～2013年12月在就治的肝豆患者家屬60例作為研究對(duì)象，其中男性34例，女26例，平均年齡（20.26±8.47）歲；文化程度：初中及以下30例；高中及中專16例，大專及以上14例；居住地：城鎮(zhèn)32例，農(nóng)村28例。將60例肝豆家屬隨機(jī)分為研究組（30例）和對(duì)照組（30例）。兩組患者的年齡、性別、病程及文化程度等方面無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P >0.05）。
1.2方法
1.2.1《肝豆患者簡(jiǎn)易手冊(cè)》的內(nèi)容 由肝豆?fàn)詈俗冃园l(fā)病的緣由、臨床表現(xiàn)、所受影響的人群、治療的方法、用藥注意事項(xiàng)、相關(guān)護(hù)理、飲食指南七部分組成。
12.2 制定肝豆?fàn)詈俗冃韵嚓P(guān)知識(shí)的問卷 包括由肝豆?fàn)詈俗冃园l(fā)病的緣由、臨床表現(xiàn)、所受影響的人群、治療的方法、用藥注意事項(xiàng)、相關(guān)護(hù)理、低銅飲食知曉率七項(xiàng)，每項(xiàng)目包括3個(gè)問題，每問題5分，總分105分。
1.2.3對(duì)新入院的肝豆患者家屬進(jìn)行肝豆?fàn)詈俗冃韵嚓P(guān)知識(shí)的問卷調(diào)查和評(píng)分。對(duì)照組入院后進(jìn)行常規(guī)的護(hù)理干預(yù)，包括定期對(duì)患者家屬進(jìn)行該疾病相關(guān)知識(shí)的講解，飲食指導(dǎo)，告知患者家屬飲食對(duì)患者疾病控制的重要性，用藥期間可出現(xiàn)的相關(guān)癥狀及護(hù)理等。
研究組則進(jìn)行強(qiáng)化性的護(hù)理管理，除了對(duì)患者家屬進(jìn)行常規(guī)的護(hù)理干預(yù)外，還發(fā)放《肝豆患者簡(jiǎn)易手冊(cè)》。由管床護(hù)士定期進(jìn)行手冊(cè)講解并質(zhì)控患者及家屬撐握手冊(cè)內(nèi)容的情況。全面加強(qiáng)對(duì)患者及家屬的護(hù)理干預(yù)。
兩組護(hù)理宣教和觀察時(shí)間為2w。2w后再次進(jìn)行患者家屬的肝豆?fàn)詈俗冃韵嚓P(guān)知識(shí)的問卷調(diào)查和評(píng)分。
1.3 統(tǒng)計(jì)方法 計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，所有資料將采用SPSS 13.0軟件進(jìn)行處理。P
2結(jié)果
2.1入院時(shí)兩組患者家屬的問卷總得分對(duì)照組為21分，研究組為26分，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。每項(xiàng)目得分對(duì)照組為3分，研究組為4分，兩組比較無差異。
2.2兩組患者家屬實(shí)施不同的護(hù)理干預(yù)后，對(duì)肝豆?fàn)詈俗冃韵嚓P(guān)知識(shí)的問卷得分總分對(duì)照組為62分，研究組為95分。由表1可知總分及部分項(xiàng)目得分具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，研究組較對(duì)照組得分高（P
實(shí)施不同的護(hù)理干預(yù)后肝豆患者及家屬對(duì)肝豆?fàn)詈诵韵嚓P(guān)知識(shí)認(rèn)知率有顯著性差異 （P
3討論
3.1 應(yīng)用《肝豆患者簡(jiǎn)易手冊(cè)》可引導(dǎo)家屬正確認(rèn)識(shí)肝豆?fàn)詈俗冃?肝豆?fàn)詈俗冃詾橐环N遺傳的慢性疾病，病程數(shù)年至數(shù)十年不等，臨床表現(xiàn)復(fù)雜多樣。《肝豆患者簡(jiǎn)易手冊(cè)》細(xì)述了肝豆發(fā)病的機(jī)制、好發(fā)的人群、臨床表現(xiàn)、治療的原則等。比如父母雙方大多數(shù)是該病的攜帶者，一般不會(huì)出現(xiàn)臨床癥狀。有極少數(shù)患者是自身基因突變導(dǎo)致發(fā)病，當(dāng)然也有一些患者發(fā)病與環(huán)境有關(guān)，如果生長(zhǎng)環(huán)境中銅含量較高，易發(fā)病。顧沿海城市的肝豆患者較多。有些患者以精神癥狀為首發(fā)，曾被一度地誤診為精神病而延誤治療[2]。隨著體內(nèi)銅離子的不斷聚集，患者逐漸出現(xiàn)一系列臨床癥狀，如言語(yǔ)含糊、流涎、飲水嗆咳、四肢抖動(dòng)、四肢僵硬、行走困難、關(guān)節(jié)疼痛、流鼻血、肝硬化、精神癥狀等等。它的治療原則主要包括盡早治療、堅(jiān)持長(zhǎng)期服藥、減少食物中銅的攝取[3]。治療關(guān)鍵是排銅并結(jié)合低銅飲食，且這一治療是需要維持終生的。若患者不接受排銅治療，癥狀會(huì)逐漸加重，出現(xiàn)嚴(yán)重殘疾，甚至出現(xiàn)生命危險(xiǎn)。我們的研究發(fā)現(xiàn)，通過發(fā)放《肝豆患者簡(jiǎn)易手冊(cè)》，患者家屬在對(duì)于肝豆?fàn)詈俗冃缘牟∫颉⒂绊懭巳骸⑴R床表現(xiàn)等方面的問卷得分明顯增高，說明患者家屬對(duì)于肝豆?fàn)詈俗冃韵嚓P(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)提高，有助于引起患者家屬對(duì)這一疾病的重視。
3.2應(yīng)用《肝豆患者簡(jiǎn)易手冊(cè)》可提高家屬對(duì)患者的照顧能力 家屬是維護(hù)患者健康的主要參與者[4]，在患者患病過程中起著重要作用，指導(dǎo)家屬妥善照顧患者有利于達(dá)到良好的治療效果。《肝豆患者簡(jiǎn)易手冊(cè)》這一手冊(cè)著重圍繞著肝豆患者的基礎(chǔ)護(hù)理、用藥后觀察、對(duì)癥護(hù)理、心理護(hù)理等對(duì)家屬照顧方法方式進(jìn)行干預(yù)。如肝豆患能量消耗大，容易出汗要保持皮膚清潔，及時(shí)更換衣。對(duì)于長(zhǎng)期臥床患者要定期翻身拍背，做好口腔清潔。肢體活動(dòng)受限者測(cè)應(yīng)保持肢體的功能位置，做被動(dòng)關(guān)節(jié)活動(dòng)并適當(dāng)按摩以促進(jìn)血液循環(huán)，增加肌肉張力。告知家屬患者使用大劑量的驅(qū)銅藥時(shí)，應(yīng)密切觀察各種反應(yīng)，如現(xiàn)惡心、嘔吐、腹脹、腹痛、煩躁、肢體抖動(dòng)等，以便對(duì)癥處理。肝豆是種遺傳病，往往患者對(duì)疾病的預(yù)后持悲觀態(tài)度，顧心里護(hù)理對(duì)患者來說也是很重要的尤其是家人對(duì)患者的支持。家人要有耐心時(shí)常探望、細(xì)心照顧。給予患者更多的關(guān)愛，讓患者有歸屬感，以利于患者病情的穩(wěn)定與恢復(fù)[5]。研究組在肝豆?fàn)詈俗冃曰颊叩淖o(hù)理知識(shí)方面得分明顯較對(duì)照組高，也說明《肝豆患者簡(jiǎn)易手冊(cè)》的宣教可以提高患者家屬對(duì)患者的護(hù)理照顧能力。
3.3應(yīng)用《肝豆患者簡(jiǎn)易手冊(cè)》可加強(qiáng)家屬對(duì)患者的飲食管理 肝豆?fàn)詈俗冃詫?shí)際上就是一種銅代謝障礙疾病，是少數(shù)可通過藥物治療和飲食控制達(dá)到臨床治愈的遺傳性病之一。《肝豆患者簡(jiǎn)易手冊(cè)》中有著細(xì)化的飲食指南，比如：選用適宜的烹飪工具及方法避免使用銅制炊具、食具，忌油炸、刺激性，干燥粗硬食物，避免引起消化道出血，忌煙酒。給于必要的飲食指導(dǎo)，要求肝豆患者每日飲食中銅攝入量小于1.5mg[6]。避免食用含銅高的食物，如：豆類、堅(jiān)果類、海鮮（貝類、螺類、蝦蟹、魷魚等軟體動(dòng)物）、中藥類、動(dòng)物內(nèi)臟及血液、臘肉、巧克力、可可、咖啡、茶葉等。鼓勵(lì)低銅飲食如：瘦豬肉、瘦雞鴨肉、土豆、桔于、蘋果及牛奶等，宜多食用含鐵的蔬菜，如芹菜、菠菜、萵苣、豆腐、黃豆、小米等，以減少銅的吸收[7]。并盡可能采用高蛋白及高氨基酸飲食，可以促進(jìn)銅排泄。對(duì)于吞咽有困難者不應(yīng)該勉強(qiáng)自動(dòng)進(jìn)食，以防嗆咳而致肺部感染或窒息，必要時(shí)行鼻飼飲食。通過研究顯示，發(fā)放《肝豆患者簡(jiǎn)易手冊(cè)》這一指導(dǎo)性的閱讀可提高患者家屬對(duì)含銅飲食的知曉率，加強(qiáng)患者家屬對(duì)患者的飲食管理。
4結(jié)論
應(yīng)用《肝豆患者簡(jiǎn)易手冊(cè)》方式開展健康教育。便于患者及家屬學(xué)習(xí)閱讀，隨時(shí)鞏固肝豆的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步提高家屬及患者的自我管理能力，有效改善治療效果。
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一、電泳圖譜概述
1. 原理。
電泳是利用帶電分子或離子所帶電荷或分子量不同，在電場(chǎng)中移動(dòng)距離（或速度）不同的原理分離分子或離子的方法，如等位基因A與a，經(jīng)限制酶切開后，由于相關(guān)片段分子量等差異，在電場(chǎng)中移動(dòng)距離不同，從而使兩種基因得以分離。
2. 實(shí)例。
對(duì)圖1中1～4號(hào)個(gè)體進(jìn)行基因檢測(cè)，將含有該遺傳病基因或正常基因的相關(guān)DN段各自用電泳法分離。正常基因顯示一個(gè)條帶，患病基因顯示為另一個(gè)不同的條帶，結(jié)果如圖2。請(qǐng)據(jù)圖1、圖2分析圖1中5號(hào)及7號(hào)個(gè)體基因電泳條帶應(yīng)為何類？
分析如下：
（1）先據(jù)圖1求得1～4號(hào)個(gè)體基因型，4為aa，則1、2均為Aa，3為AA或Aa。
（2）將1～4基因型與圖2的電泳圖譜作對(duì)照發(fā)現(xiàn)只有c編號(hào)的個(gè)體基因電泳帶特別――只有條帶2，無條帶1，則c所代表的個(gè)體中基因型為“純合子”，即只含一種基因，由此推測(cè)c為1～4中的4號(hào)個(gè)體。進(jìn)一步結(jié)合圖1與圖2可推知a、b、d所代表的個(gè)體既含A又含a（由此確定3號(hào)不可能為AA）。
（3）由5、6均正常，所生女兒7號(hào)為患者可推知：5號(hào)基因型為Aa，應(yīng)含條帶1、條帶2，7號(hào)個(gè)體基因型為aa，其電泳條帶應(yīng)與c吻合。
二、典例剖析
【例1】（2015?江蘇卷）由苯丙氨酸羥化酶基因突變引起的苯丙氨酸代謝障礙，是一種嚴(yán)重的單基因遺傳病，稱為苯丙酮尿癥（PKU），正常人群中每70 人有1 人是該致病基因的攜帶者（顯、隱性基因分別用 A、a 表示）。 圖3是某患者的家族系譜圖，其中Ⅱ1、Ⅱ2、Ⅱ3 及胎兒Ⅲ1（羊水細(xì)胞）的 DNA 經(jīng)限制酶 Msp玉消化，產(chǎn)生不同的片段（kb 表示千堿基對(duì)），經(jīng)電泳后用苯丙氨酸羥化酶 cDNA 探針雜交，結(jié)果見圖4。 請(qǐng)回答下列問題：
（1）Ⅰ1、Ⅱ1 的基因型分別為 。
（2）依據(jù) cDNA 探針雜交結(jié)果，胎兒Ⅲ1 的基因型是 。Ⅲ1 長(zhǎng)大后，若與正常異性婚配，生一個(gè)正常孩子的概率為 。
（3）若Ⅱ2 和Ⅱ3 生的第2 個(gè)孩子表型正常，長(zhǎng)大后與正常異性婚配，生下 PKU 患者的概率是正常人群中男女婚配生下 PKU 患者的 倍。
（4）已知人類紅綠色盲癥是伴 X 染色體隱性遺傳病（致病基因用 b 表示），Ⅱ2 和Ⅱ3 色覺正常，Ⅲ1 是紅綠色盲患者，則Ⅲ1 兩對(duì)基因的基因型是 。 若Ⅱ2 和Ⅱ3 再生一正常女孩，長(zhǎng)大后與正常男性婚配，生一個(gè)紅綠色盲且為 PKU 患者的概率為 。
【考點(diǎn)】伴性遺傳；基因的分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用；常見的人類遺傳病。
【分析】根據(jù)題意和圖示分析可知：Ⅱ1為患病女孩，而其父母正常，說明苯丙酮尿癥屬于常染色體隱性遺傳病.根據(jù)電泳后用苯丙氨酸羥化酶cDNA探針雜交結(jié)果，Ⅱ1、Ⅱ2、Ⅱ3、Ⅲ1的基因型分別為aa、Aa、Aa、Aa。
【解答】解：（1）由于Ⅱ1為患病，且屬于常染色體隱性遺傳病，所以其基因型為aa.由于Ⅰ1正常，所以其基因型為Aa.
（2）依據(jù)cDNA探針雜交結(jié)果，胎兒Ⅲ1的基因型是Aa.Ⅲ1長(zhǎng)大后，若與正常異性婚配，由于正常人群中每70人有1人是該致病基因的攜帶者，所以生一個(gè)正常孩子的概率為1-1/70×1/4=279/280；
（3）若Ⅱ2和Ⅱ3生的第2個(gè)孩子表型正常，其基因型為AA或Aa，長(zhǎng)大后與正常異性婚配，生下PKU患者的概率是2/3×1/70×1/4；又正常人群中男女婚配生下PKU患者的概率是1/70×1/70×1/4。因此，前者是后者的2/3×1/70×1/4÷1/70×1/70×1/4=140÷3=46.67.
（4）根據(jù)Ⅱ2和Ⅱ3色覺正常，Ⅲ1是紅綠色盲患者，則Ⅲ1兩對(duì)基因的基因型是AaXbY，Ⅱ2和Ⅱ3的基因型分別為AaXBY和AaXBXb.若Ⅱ2和Ⅱ3再生一正常女孩，其基因型是2/3Aa、1/2XBXb。長(zhǎng)大后與正常男性婚配，生一個(gè)紅綠色盲且為PKU患者的概率為2/3×1/70×1/4×1/2×1/4=1/3360。
【點(diǎn)評(píng)】本題結(jié)合系譜圖，考查伴性遺傳、基因自由組合定律的應(yīng)用，意在考查考生分析題圖提取有效信息的能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問題和解決問題的能力.
【答案】（1）Aa、aa （2）Aa 279/280 （3）46.67 （4）AaXbY 1/3360
三、跟蹤訓(xùn)練
1.（2013?高考安徽卷）圖5是一個(gè)常染色體遺傳病的家系系譜。致病基因（a）是由正常基因（A）序列中一個(gè)堿基對(duì)的替換而形成的。圖6顯示的是A和a基因區(qū)域中某限制酶的酶切位點(diǎn)。分別提取家系中Ⅰ1、Ⅰ2和Ⅱ1的DNA，經(jīng)過酶切、電泳等步驟，再用特異性探針做分子雜交，結(jié)果見圖7。
（1）Ⅱ2的基因型是________。
（2）一個(gè)處于平衡狀態(tài)的群體中a基因的頻率為q。如果Ⅱ2與一個(gè)正常男性隨機(jī)婚配，他們第一個(gè)孩子患病的概率為________ 。如果第一個(gè)孩子是患者，他們第二個(gè)孩子正常的概率為________。
（3）B和b是一對(duì)等位基因。為了研究A、a與B、b的位置關(guān)系，遺傳學(xué)家對(duì)若干基因型為AaBb和AABB個(gè)體婚配的眾多后代的基因型進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些后代的基因型只有AaBB和AABb兩種。據(jù)此，可以判斷這兩對(duì)基因位于________染色體上，理由是___________________________。
【考點(diǎn)】常見的人類遺傳病；基因的自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用；基因突變的原因。
【分析】分析圖1：圖1是一個(gè)常染色體遺傳病的家系系譜.Ⅰ1和Ⅰ2均正常，但他們有一個(gè)患病的兒子，即“無中生有為隱性”，說明該病為常染色體隱性遺傳病，則Ⅰ1和Ⅰ2的基因型均為Aa，Ⅱ1的基因型為aa，Ⅱ2的基因型為AA或Aa.
分析圖6：圖6顯示的是A和a基因區(qū)域中某限制酶的酶切位點(diǎn)，其中A基因含有3個(gè)該限制酶的酶切位點(diǎn)，而a基因只有2個(gè)該限制酶的酶切位點(diǎn).
【解答】（1）圖5是一個(gè)常染色體遺傳病，由圖可知該病為常染色體隱性遺傳病，因此Ⅰ1、Ⅰ2均為Aa，所以Ⅱ2的基因型是AA或Aa.
（2）Ⅱ2的基因型是1/3AA、2/3Aa；一個(gè)處于平衡狀態(tài)的群體中a基因的頻率為q，正常男性為Aa的概率為Aa/AA+Aa=2（1-q）q/（1-q）（1-q）+2（1-q）q=2q/1+q，則他們第一個(gè)孩子患病的概率為2/3×2q/1+q×1/4=q/3（1+q）。如果第一個(gè)孩子是患者，則Ⅱ2與正常男性的基因型均為Aa，他們第二個(gè)孩子正常的概率為3/4。
（3）由于基因型AaBb個(gè)體只產(chǎn)生Ab、aB兩種類型配子，結(jié)果這些后代的基因型只有AaBB和AABb兩種，因此可以判斷這兩對(duì)基因位于一對(duì)同源染色體上.
【點(diǎn)評(píng)】本題結(jié)合圖解，考查人類遺傳病、基因分離定律和基因自由組合定律等知識(shí)，要求考生識(shí)記幾種常見的人類遺傳病的類型及特點(diǎn)，能根據(jù)系譜圖確定該遺傳病的遺傳方式及相應(yīng)個(gè)體的基因型；掌握基因分離定律和基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)，能進(jìn)行相關(guān)概率的計(jì)算；能分析圖6和圖7，從中提取有效信息答題。
【答案】（1）AA或Aa （2） （3）一對(duì)同源 基因型AaBb個(gè)體只產(chǎn)生Ab、aB兩種類型配子，不符合自由組合規(guī)律
2.（2015?南京市二模）單基因遺傳病可以通過核酸雜交技術(shù)進(jìn)行早期診斷。鐮刀型細(xì)胞貧血癥是一種在地中海地區(qū)發(fā)病率較高的單基因遺傳病。已知紅細(xì)胞正常個(gè)體的基因型為BB、Bb，鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的基因型為bb。有一對(duì)夫婦被檢測(cè)出均為該致病基因的攜帶者，為了能生下健康的孩子，每次妊娠早期都進(jìn)行產(chǎn)前診斷。下圖為其產(chǎn)前核酸分子雜交診斷和結(jié)果示意圖。
（1）從圖中可見，該基因突變是由___________________引起的。正常基因該區(qū)域上有3個(gè)酶切位點(diǎn)，突變基因上只有2個(gè)酶切位點(diǎn)，酶切后，凝膠電泳分離酶切片段，與探針雜交后可顯示出不同的帶譜，正常基因顯示________條，突變基因顯示________條。
（2）DNA或RNA分子探針要用________________等標(biāo)記。利用核酸分子雜交原理，根據(jù)圖中突變基因的核苷酸序列（―ACGTATT―），寫出作為探針的核糖核苷酸序列________________。
（3）根據(jù)凝膠電泳帶譜分析可以確定胎兒是否患有鐮刀型細(xì)胞貧血癥。這對(duì)夫婦4次妊娠的胎兒Ⅱ-1～Ⅱ-4中需要停止妊娠反應(yīng)的是________，Ⅱ-4的基因型為________。
【分析】（1）由題圖可看出該基因突變是由堿基對(duì)的改變引起的，即堿基A變成T；由凝膠電泳分離酶切片段與探針雜交后顯示的帶譜可看出，正常的基因顯示2條帶譜，而突變基因顯示1條。（2）DNA或RNA分子探針要用放射性同位素（或熒光分子）等標(biāo)記，便于檢測(cè)，作為探針的核糖核苷酸序列和突變基因的核苷酸序列之間遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，為―UGCAUAA―。（3）由凝膠電泳帶譜可得出Ⅱ-1和Ⅱ-4的基因型是BB，Ⅱ-3的基因型是Bb，Ⅱ-2的基因型是bb，Ⅱ-2患有鐮刀型細(xì)胞貧血癥，需要停止妊娠反應(yīng)。（4）Ⅰ-2的基因型是Bb，正常女性是鐮刀型細(xì)胞貧血癥攜帶者的概率是1/10 000，因此生出患病兒子的概率是1/10 000×1/4×1/2=1/80 000。
【考點(diǎn)】基因工程的原理及技術(shù)；基因突變的特征。
【分析】分析題圖：正常基因中有三個(gè)酶切位點(diǎn)，能將探針雜交區(qū)域切成2段，即形成兩個(gè)條帶，而突變的基因只能形成一個(gè)條帶；I-1為Bb、I-2為Bb、Ⅱ-1是BB、Ⅱ-2bb、Ⅱ-3是Bb、Ⅱ-4是BB。
【解答】（1）由圖可知A變成T是堿基對(duì)改變引起的基因突變，正常基因能形成兩個(gè)條帶，而突變的基因只能形成一個(gè)條帶。
（2）探針是用放射性同位素（或熒光分子）標(biāo)記的含有目的基因DN段.若突變基因的核苷酸序列（…ACGTGTT…），則作為探針的核糖核苷酸序列為…UGCACAA…。
（3）由以上分析可知：Ⅱ-1是BB，Ⅱ-2bb，Ⅱ-3是Bb，Ⅱ-4是BB。
【點(diǎn)評(píng)】本題結(jié)合產(chǎn)前核酸分子雜交診斷和結(jié)果示意圖，考查基因工程和基因分離定律的相關(guān)知識(shí)，要求考生識(shí)記基因工程的相關(guān)知識(shí)。解答本題的關(guān)鍵是題圖的分析，要求考生能根據(jù)題圖正確判斷正常基因和突變基因形成的條帶數(shù)及Ⅱ代中4個(gè)個(gè)體的基因型。
【答案】（1）堿基對(duì)改變（或A變成T） 2 1 （2）放射性同位素（或熒光分子）―UGCAUAA―
（3）Ⅱ-2 BB
四、深度拓展
【例2】英國(guó)科學(xué)家Sanger因發(fā)明了鏈終止DNA測(cè)序法而獲諾貝爾獎(jiǎng)。其主要內(nèi)容步驟是：先向DNA復(fù)制體系中加入能夠終止新鏈延伸的某種脫氧核苷酸類似物，以得到各種不同長(zhǎng)度的脫氧核苷酸鏈；再通過電泳呈帶（按分子量大小排列），從而讀出對(duì)應(yīng)堿基的位置（如圖10所示）。請(qǐng)分析回答：
（1）若在活細(xì)胞內(nèi)發(fā)生圖中“加熱變性”的結(jié)果，必需有______的參與.
（2）假設(shè)一模板鏈中含N個(gè)腺嘌呤脫氧核苷酸，通過上述操作能得到______種長(zhǎng)度不同的脫氧核苷酸鏈。
（3）所得到的各種長(zhǎng)度不同的脫氧核苷酸鏈之所以能通過電泳而分離開來，主要是依據(jù)它們的______差異.
（4）若用上述測(cè)序方法讀出堿基G的位置，則必須加入帶標(biāo)記的______類似物.
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)“生物的遺傳和變異”理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)遺傳學(xué)的基本原理如何應(yīng)用于實(shí)踐，也為下一節(jié)“基因工程及其應(yīng)用”的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
關(guān)于雜交育種，教材首先從問題探討導(dǎo)入，使學(xué)生從玉米育種專家的角度，嘗試從理論上探索雜交育種的方法，接著介紹古代的印第安人通過選擇育種的方法選育出具有優(yōu)良性狀的玉米品種，并指出其局限性；通過培育“高產(chǎn)、抗病小麥新品種”和“中國(guó)荷斯坦牛”兩個(gè)實(shí)例，介紹雜交育種的概念和過程；利用“思考與討論”欄目引導(dǎo)學(xué)生思考雜交育種方法存在的不足之處。關(guān)于誘變育種，教材介紹了誘變育種的方法，通過實(shí)例說明誘變育種的重要作用。因此把“遺傳和變異規(guī)律在改良農(nóng)作物和培育家畜品種等方面的應(yīng)用”作為教學(xué)重點(diǎn)，將“雜交育種和誘變育種的優(yōu)點(diǎn)和局限性”和“用遺傳圖解表示各種育種過程”作為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)過程中使用“探究式”和“討論式”的教學(xué)方法，采用多媒體教學(xué)，以教學(xué)案例為課堂教學(xué)主線，突破教學(xué)重點(diǎn)；通過歸納和比較雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種方式的異同點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)
2.1 知識(shí)目標(biāo)
簡(jiǎn)述雜交育種的概念，舉例說明雜交育種方法的優(yōu)點(diǎn)和不足；舉例說出誘變育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用；總結(jié)雜交育種、誘變育種、多倍體育種、單倍體育種異同點(diǎn)。
2.2 能力目標(biāo)
嘗試用遺傳圖解的方式表示育種過程；運(yùn)用遺傳和變異原理，解決生產(chǎn)和生活實(shí)際中的問題。
2.3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
認(rèn)同育種技術(shù)的改進(jìn)對(duì)解決糧食危機(jī)等問題的重要性；體會(huì)科學(xué)技術(shù)在發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步等方面的巨大作用。
3、教學(xué)過程
3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
課件展示如下圖片：袁隆平院士與超級(jí)雜交水稻、李振聲院士與小偃系列小麥新品種、農(nóng)民育種家李登海與掖單系列雜交玉米、優(yōu)質(zhì)奶牛中國(guó)荷斯坦牛、太空椒、高產(chǎn)青霉素菌株，引出課題“雜交育種與誘變育種”，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。
3.2 自主學(xué)習(xí)，提升能力
課件展示導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材的過程中，掌握本節(jié)內(nèi)容的單點(diǎn)知識(shí)，初步形成知識(shí)框架。
導(dǎo)學(xué)提綱：①古印第安人在何種條件下種植玉米的?②什么是雜交育種?其依據(jù)的遺傳學(xué)原理是什么?有哪些優(yōu)缺點(diǎn)?③，什么是誘變育種?其依據(jù)的遺傳學(xué)原理是什么?有哪些優(yōu)缺點(diǎn)?④誘變育種方面取得了哪些成就?
學(xué)生閱讀教材，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)記錄在課堂記錄本上，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后利用投影儀進(jìn)行展示，教師適時(shí)給予指點(diǎn)評(píng)價(jià)。
3.3 案例引領(lǐng)，突破重點(diǎn)
課件展示一系列教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，對(duì)提出的問題進(jìn)行探究，得出相應(yīng)結(jié)論，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而突破教學(xué)重點(diǎn)。
案例1：大約1萬年前，古人就開始馴化野生動(dòng)物、栽培植物。現(xiàn)在栽培的玉米就是古印第安人最早選擇和培育的，他們選育出了果穗碩大、淀粉含量高的玉米。請(qǐng)結(jié)合教材內(nèi)容，回答下面問題。(1)古印第安人培育玉米的方法稱為什么?(2)這種育種方法有哪些優(yōu)缺點(diǎn)?
學(xué)生通過閱讀教材可以找到問題的結(jié)論，然后回答，教師歸納總結(jié)：這種育種方法稱為選擇育種，其優(yōu)點(diǎn)有技術(shù)簡(jiǎn)單、容易操作；缺點(diǎn)有選擇范圍有限，育種周期長(zhǎng)等。選擇育種只能利用生物在自然環(huán)境條件下產(chǎn)生的有限變異，即突變和基因重組，在某個(gè)植株已有的性狀組合中選育優(yōu)良品種。在實(shí)踐中，人們逐漸摸索出另一種育種方法——雜交育種。
案例2：玉米黑粉病又名瘤黑粉病，是常見的玉米病害之一，由玉米黑粉菌侵害所致，為害莖、葉、雌穗、雄穗、腋芽等幼嫩組織，使果穗變小，甚至不能結(jié)穗。現(xiàn)有兩種具有不同性狀的玉米，其中一種具有子粒多、不抗黑粉病性狀，另一種具有子粒少、抗黑粉病性狀。假如你是玉米育種學(xué)家李登海，怎樣利用這樣的兩種玉米，培育出同時(shí)具有子粒多、抗黑粉病兩種性狀的玉米新品種?將你的設(shè)想用遺傳圖解表示出來。
學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，利用學(xué)過的“基因的自由組合定律”遺傳圖解，設(shè)計(jì)育種方案，討論可能遇到的困難，然后各組交流解決方案的設(shè)想。教師對(duì)各組設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，形成較科學(xué)的方案，并指出這種育種方法就是雜交育種。課件展示育種方案(圖1)。
課件展示問題：(1)F1表現(xiàn)出何種性狀?(2)F2中出現(xiàn)新性狀的原因是什么?(3)F2的表現(xiàn)型是否符合孟德爾的自由組合定律的比例?
學(xué)生討論后給出結(jié)論，教師指出：題干沒有給出兩對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系，所以F1表現(xiàn)出來的性狀可能有四種；F2中出現(xiàn)新性狀的原因是F1減數(shù)分裂形成配子時(shí)，控制不同對(duì)性狀的基因之間出現(xiàn)了重新組合，導(dǎo)致F2兩個(gè)性狀之間的重新組合；只有控制不同對(duì)性狀的基因位于非同源染色體上，F(xiàn)2的表現(xiàn)型才能符合自由組合定律9：3：3：1的比例。大家都已在理論上嘗試雜交育種了，下面以小麥為例，讓我們更好地理解雜交育種。
案例3：小麥高稈(D)對(duì)矮稈(d)為顯性，抗銹病(T)對(duì)不抗銹病(t)為顯性，兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳，現(xiàn)有純合的高稈抗銹病的小麥(DDTT)和矮稈不抗銹病的小麥(ddtt)，假如你是小麥育種專家李振聲院士，怎樣才能得到矮稈抗銹病的優(yōu)良品種(ddTT)?
教師要求學(xué)生獨(dú)立完成育種方案，并用遺傳圖解的方式來表示。選取2個(gè)學(xué)生的方案用投影儀展示，其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師用課件展示規(guī)范的寫法(圖2)，學(xué)生修正自己不規(guī)范的地方。
關(guān)鍵詞：生物學(xué)；職業(yè)教育；課程教學(xué)改革
生物學(xué)是職業(yè)教育的基礎(chǔ)課程之一，對(duì)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)都具有重要的地位和作用。該教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)是所涉及的內(nèi)容繁雜、理論點(diǎn)多而面廣，可以說是基礎(chǔ)課中相對(duì)難學(xué)難教的課程之一。尤其是面對(duì)中職初中生、高職高中生及部分對(duì)口單招的學(xué)生，相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、對(duì)課程重視度不夠，很難能夠理解相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，挫傷了學(xué)習(xí)積極性，更難運(yùn)用到實(shí)踐和實(shí)際工作中了。
1存在的問題
當(dāng)今科技界，生物學(xué)的發(fā)展尤為迅猛，相關(guān)的理論和技術(shù)也不斷推陳出新、層出不窮，持續(xù)拓展研究的范圍和深度。科研院所和企業(yè)不斷使用新技術(shù)、新方法，生物相關(guān)研究?jī)x器和生產(chǎn)設(shè)備更新?lián)Q代很快，對(duì)從業(yè)人員具備的知識(shí)和技術(shù)提出更高的要求并不斷更新，這就要求職校的生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)也要隨之改革，以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型素質(zhì)人才的需要。而目前職教中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容沿襲多年，偏重于大量的理論知識(shí)，實(shí)際應(yīng)用占比較小，與現(xiàn)實(shí)需求和工作需要有脫節(jié)，而亟待解決的實(shí)習(xí)實(shí)踐和技能提升的必需內(nèi)容卻屈指可數(shù)，與學(xué)生職業(yè)需求有一點(diǎn)差距，整個(gè)內(nèi)容體系較為全面而重點(diǎn)不突出，教材相關(guān)資料缺乏與時(shí)俱進(jìn)，限制了師生教與學(xué)的范圍；教學(xué)模式老舊，教學(xué)方法單一，無法實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)占比小且與理論學(xué)習(xí)相對(duì)獨(dú)立，融合度不夠，不能形成體系，有“為了實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)”的感覺；考核考評(píng)的目地模糊，往往是教師劃重點(diǎn)，學(xué)生死記硬背，考完就忘，發(fā)揮不了考核作用，更不能提高學(xué)習(xí)的效果。如何在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程和實(shí)踐中扭轉(zhuǎn)上述局面，提高教與學(xué)的效果，是當(dāng)前課程教學(xué)亟待解決的重大課題。
2課程教學(xué)改革
2.1統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化安排，突出職業(yè)教育的技能提升需求
以實(shí)用、適用、能用、夠用為標(biāo)準(zhǔn)，在統(tǒng)籌課程全部教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生職業(yè)技能需求，化繁為簡(jiǎn)，循序漸進(jìn)，微調(diào)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，重塑知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化生物學(xué)課程體系，注重夯實(shí)學(xué)生的“雙基”，如將生物的遺傳與進(jìn)化，物質(zhì)代謝等與專業(yè)緊密相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容詳講，多講，略講宏觀動(dòng)植物認(rèn)知等知識(shí)。再如大部分學(xué)生在高中階段學(xué)過一些遺傳學(xué)內(nèi)容，比如孟德爾遺傳、連鎖遺傳等，如果老師仍然照本宣科、娓娓道來的話，學(xué)生很可能學(xué)得厭煩，失去學(xué)習(xí)積極性，這部分內(nèi)容可以安排略講，輔以目前遺傳學(xué)進(jìn)展及學(xué)科研究中經(jīng)典故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.2重視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，提高職業(yè)技能
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)不可分割的重要部分，實(shí)驗(yàn)課一方面能激發(fā)學(xué)生的求知欲，鞏固和加深學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的理解，提高動(dòng)手能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作技能，夯實(shí)今后工作的技能基礎(chǔ)；另一方面可以幫助學(xué)生樹立正確的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)，提升學(xué)生分析和解決問題的能力。因此，可以在生物學(xué)課程安排中，將實(shí)驗(yàn)課程占比設(shè)計(jì)超過三分之一，充分保障學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程時(shí)長(zhǎng)，同時(shí)將實(shí)驗(yàn)技能提升和嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)培養(yǎng)列入首要課程目標(biāo)，改變以往重視理論教學(xué)，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局面。
2.3多元化教學(xué)，完善多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，突出學(xué)生主體，提高教學(xué)水平
扎實(shí)推動(dòng)教學(xué)手段現(xiàn)代化的改革。雖然推進(jìn)多媒體教學(xué)已經(jīng)許多年，但在部分職校中普及不大，仍然傾向于傳統(tǒng)的粉筆黑板傳統(tǒng)教學(xué)手段，而信息內(nèi)容大、視覺效果好、簡(jiǎn)明生動(dòng)、條理清晰、重點(diǎn)突出等多媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)不能充分體現(xiàn)，已難以適應(yīng)信息大量增加的現(xiàn)代生物教學(xué)的需要，也難以滿足快速提升職校學(xué)生就業(yè)技能的需要。因此要切實(shí)推動(dòng)多媒體教學(xué)的實(shí)用，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源和既有教學(xué)資料，通過大量的圖片和精細(xì)的動(dòng)畫展現(xiàn)，帶給學(xué)生直觀的認(rèn)知，縮短認(rèn)知過程，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生充分的理解和記憶，例如有些職校嘗試建立BBS論壇、QQ交流群，構(gòu)建課程學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上發(fā)言，就課程學(xué)習(xí)中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)發(fā)貼討論，同時(shí)教師也積極參與回復(fù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與線下學(xué)習(xí)相融合，拉近了教師與學(xué)生的距離，使得教學(xué)的互動(dòng)更加便捷，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。推進(jìn)教學(xué)模式的改變，將傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”，學(xué)生一直聽的教學(xué)模式，向以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式過渡。生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)容豐富，案例多樣，問題和實(shí)驗(yàn)的情境機(jī)動(dòng)多變，對(duì)教和學(xué)的能力層次的要求和標(biāo)準(zhǔn)都不相同，所采用的教學(xué)方法不能套用一個(gè)模式，應(yīng)該采取多種形式，滿足不同需求。因此，多鼓勵(lì)教師在課堂中增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，多與學(xué)生交流，注重課堂交流的質(zhì)量，讓學(xué)生多講，教師在課堂中多引導(dǎo)多啟發(fā)，恰當(dāng)使用探究性學(xué)習(xí)法、協(xié)作式學(xué)習(xí)法等多種方式激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)自我提升。
2.4突出技能考核，建立合理化考核評(píng)價(jià)體系
目前職教學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是對(duì)理論學(xué)習(xí)普遍感覺枯燥無味，興致不高，但對(duì)動(dòng)手操作興趣大，同時(shí)企業(yè)招聘更為看重學(xué)生的技能水平，而學(xué)校對(duì)學(xué)生的考評(píng)僅僅側(cè)重于考勤、勞動(dòng)表現(xiàn)、紀(jì)律性等表面的內(nèi)容，卻對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力評(píng)判不足，沒有起到良好的導(dǎo)向作用。為滿足企業(yè)需求和適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的以理論考試為主的模式，將理論考試與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)考核相結(jié)合，突出技能考核，同時(shí)加入學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，包括上課情況、作業(yè)情況，回答問題情況等，將三者有機(jī)結(jié)合，根據(jù)實(shí)際需要制定三項(xiàng)考核內(nèi)容的占比和考核方式，使考核體系更趨合理，更加貼近實(shí)際，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，突出了實(shí)際操作技能，強(qiáng)調(diào)了實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)考核也發(fā)揮了應(yīng)有的導(dǎo)向作用。
參考文獻(xiàn)：
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首先，規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系，所以生物學(xué)有自身的規(guī)律。如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí) 、從水生到陸生的進(jìn)化過程。
掌握規(guī)律有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用。如學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能就應(yīng)該抓住結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。例如線粒體：①外有雙層膜，將其與周圍細(xì)胞分開，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行；②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于基粒、酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行；③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶；④基粒、基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需 ，因而線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。而葉綠體、細(xì)胞核等就可以在線粒體的基礎(chǔ)之上通過對(duì)比學(xué)習(xí)。這樣較易理解并記住細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的相關(guān)知識(shí)。
學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，也要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律和大腦活動(dòng)規(guī)律。如人的認(rèn)識(shí)都是由淺到深，由少到多，逐步積累，逐步深入的。因此學(xué)習(xí)不能急于求成、一步到位。例如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂，開始應(yīng)該復(fù)習(xí)有絲分裂過程中染色體行為、數(shù)目的變化，而后才引出減數(shù)分裂。而不能在一開始就對(duì)染色體行為 、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳規(guī)律等一并弄清。后者只能在引導(dǎo)和延伸中中逐步掌握理解，最后總結(jié)歸納。
其次、要逐步突破重點(diǎn)難點(diǎn)。有些知識(shí)比較復(fù)雜，或是過于抽象，同學(xué)們學(xué)起來感到有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：
（1）復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。生物知識(shí)中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識(shí)一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，后期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“ 一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化“。對(duì)一些復(fù)雜的問題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的小題，依次解決。
（2）抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系少，理解起來困難。這時(shí)，要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個(gè)DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識(shí)。
第三、在生物新課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。
（1）抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子合子細(xì)胞核染色體DNA基因蛋白質(zhì)性狀。
（2）抓聯(lián)系就是要掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
關(guān)鍵詞： 高三生物復(fù)習(xí) 性染色體XY 專題復(fù)習(xí)
近年的生物學(xué)高考試題已經(jīng)由過去的重在知識(shí)考查轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦谀芰疾椋瑫r(shí)大綱明確指出：“要以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查學(xué)生對(duì)所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力……要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查。”與性染色體XY相關(guān)的題型是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是考試的熱點(diǎn)。許多學(xué)生由于審題不清楚，分析不全面，理解不深刻等因素，在解答此類習(xí)題時(shí)屢屢出錯(cuò)。我在高三二輪復(fù)習(xí)過程中，精選例題，展開專題復(fù)習(xí)，試圖提高學(xué)生解決相關(guān)遺傳學(xué)問題的興趣和自信心。通過精講精練，讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通，從而幫助學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)遷移，快速提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
一、回顧減數(shù)分裂的基本過程
例1：一個(gè)基因型為AaXY的精原細(xì)胞，正常進(jìn)行分裂，在次極精母細(xì)胞分裂后期，細(xì)胞內(nèi)的基因組成為。
教學(xué)例解：由于減數(shù)分裂過程牽涉的知識(shí)點(diǎn)較多，很多學(xué)生始終難以清晰地理解，甚至不少人抱著放棄的態(tài)度。教師借助此題可以回顧減數(shù)分裂的過程，幫助學(xué)生理清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以后不再畏懼此類型題。本題考查的是正常減數(shù)分裂過程中染色體的變化，在減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體分開分別進(jìn)入兩個(gè)子細(xì)胞中，因此兩個(gè)次極精母細(xì)胞的基因組成為AX、aY或aX、AY。在減數(shù)第二次分裂后期，一個(gè)染色體上的兩個(gè)染色單體分開變成兩個(gè)染色體，因此其染色體組成為：AAXX和aaYY或aaXX和AAYY。這個(gè)題目還可以繼續(xù)拓展，例如：一個(gè)基因型為AaXY的精原細(xì)胞，在減數(shù)分裂過程中，由于染色體分配紊亂，產(chǎn)生一個(gè)基因型為AAaX的，則另三個(gè)的基因型分別為什么呢？
在減數(shù)分裂過程中，如要產(chǎn)生一個(gè)基因型為AAaX的，則發(fā)生異常的應(yīng)該是在減數(shù)第一次分裂后期，A和a都進(jìn)入同一極，而X和Y則分向兩極，X與Aa在同一極，進(jìn)入同一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞，Y進(jìn)入另一個(gè)次級(jí)精母細(xì)胞。含有AaX的次級(jí)精母細(xì)胞繼續(xù)分裂，在減數(shù)第二次分裂后期，應(yīng)該兩極均含有AaX，但是含有A的兩個(gè)染色單體分開后，沒有進(jìn)入兩個(gè)子細(xì)胞，而是進(jìn)入了同一個(gè)子細(xì)胞中，這樣產(chǎn)生的兩個(gè)子細(xì)胞中，一個(gè)為AAaX，另一個(gè)為aX，含有Y染色體的次級(jí)精母細(xì)胞繼續(xù)分裂，產(chǎn)生兩個(gè)含有Y染色體的。
二、關(guān)于在減數(shù)分裂哪個(gè)時(shí)期分裂異常導(dǎo)致的性染色體異常
例2：進(jìn)行染色體組型分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)某人的染色體組成為44+XXY，該病人的親代在形成配子時(shí)，不可能出現(xiàn)的情況是()。
A．次級(jí)精母細(xì)胞分裂的后期，兩條性染色體移向一極
B．次級(jí)卵母細(xì)胞分裂的后期，兩條性染色體移向一極
C．初級(jí)精母細(xì)胞分裂的后期，兩條性染色體移向一極
D．初級(jí)卵母細(xì)胞分裂的后期，兩條性染色體移向一極
教學(xué)例解：教師借助此題復(fù)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注減數(shù)第一次分裂后期和減數(shù)第二次分裂后期染色體的分配情況，分析幾種可能性。以表格的形式引導(dǎo)學(xué)生解答。
異常的配子與正常配子結(jié)合所產(chǎn)生子代的類型：
參考答案：A。
三、關(guān)于性染色體異常個(gè)體產(chǎn)生子代類型的相關(guān)問題
例3：根據(jù)下述資料回答：
資料一：果蠅中性染色體異常和性別的關(guān)系如下表所示：
資料二：果蠅的紅眼（B）對(duì)白眼（b）為顯性，這對(duì)等位基因位于X染色體上。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，性染色體異常的白眼雌果蠅（XXY）減數(shù)分裂時(shí)，產(chǎn)生的卵細(xì)胞類型及其比例如下表所示：
（1）異常白眼雌果蠅（XXY）體細(xì)胞中含有 個(gè)染色體組。
（2）正常白眼雌果蠅（XX）卵原細(xì)胞減數(shù)第一次分裂中，偶爾發(fā)生差錯(cuò)，產(chǎn)生的卵細(xì)胞基因型為。
（3）現(xiàn)有甲培養(yǎng)瓶，放入5只白眼雌果蠅（未經(jīng)），乙培養(yǎng)瓶，放入5只紅眼雄果蠅（XY）。為鑒定甲瓶?jī)?nèi)的白眼雌果蠅的基因型是XX還是XXY，一研究性學(xué)習(xí)小組將乙瓶?jī)?nèi)的5只紅眼雄果蠅放入甲瓶?jī)?nèi)，進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)，在25度下培養(yǎng)7天，然后移走甲瓶?jī)?nèi)的親本果蠅，再培養(yǎng)4―5天后觀察記錄子一代表現(xiàn)型。
①若F表現(xiàn)型及其比例為，則甲瓶中白眼雌果蠅的基因型為XX。
②若F表現(xiàn)型及其比例為，則甲瓶中白眼雌果蠅的基因型為XXY。這種雜交組合的F紅眼雌果蠅的基因型為。
③在進(jìn)行親本雜交7天后，為什么要移走甲瓶?jī)?nèi)的親本果蠅？。
教學(xué)例解：本題中教師不是簡(jiǎn)單地重復(fù)減數(shù)分裂發(fā)生異常時(shí)產(chǎn)生配子情況的內(nèi)容，而是在新的材料背景下帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)雜交實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有新鮮感，產(chǎn)生自主復(fù)習(xí)愿望。同時(shí)結(jié)合具體的問題復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生抓住遺傳規(guī)律中的重要細(xì)節(jié)問題，有效改變學(xué)生平時(shí)學(xué)得比較粗，一知半解，遇到實(shí)際問題就一籌莫展的狀況，提高學(xué)生的解題能力。以表格的形式來輔助解答。
當(dāng)親代白眼雌果蠅的基因型是XXY時(shí)，與紅眼雄果蠅XY雜交，它們所產(chǎn)生的配子結(jié)合情況如下：
參考答案：
（1）2
（2）XbXb或O
（3）①紅眼雌性∶白眼雄性=1∶1
②紅眼雌性∶白眼雄性∶白眼雌性∶紅眼雄性=23∶23∶1∶1，XX XXY
③親本的存在會(huì)影響子代表現(xiàn)型的比例，造成誤差；還可能與F1發(fā)生，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
