時(shí)間：2024-01-05 17:06:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇護(hù)理專業(yè)的挑戰(zhàn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
1.崇高的思想道德素質(zhì)
“醫(yī)者，德為本”，可以說涉外護(hù)士的責(zé)任心是涉外護(hù)理工作能否成功的關(guān)鍵。護(hù)士尤其是涉外護(hù)理的學(xué)生必須真心地?zé)釔圩o(hù)理工作，必須有無私奉獻(xiàn)的精神，必須有高度的責(zé)任心，面對(duì)災(zāi)難和危機(jī)必須挺身而出，無私無畏。要具有科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，只有這樣才能高質(zhì)量地服務(wù)于病人，才能做好涉外護(hù)理工作。
2.精深系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)素質(zhì)
涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生必須掌握精深系統(tǒng)的專業(yè)護(hù)理知識(shí)，并且要能熟練運(yùn)用自己所學(xué)的護(hù)理知識(shí)分析和解決自己工作中遇到的新問題。另外，涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生還必須掌握嫻熟的護(hù)理操作技能和護(hù)理技術(shù)，并且盡力做到操作正規(guī)和手法嫻熟。只有這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，才能滿足國(guó)際護(hù)理的需要。
3.穩(wěn)定健康的身心素質(zhì)
涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的工作環(huán)境復(fù)雜，隨時(shí)會(huì)遇到各種各樣的情況，這就要求不但有穩(wěn)定健康的心理，而且還必須有強(qiáng)健的身體。涉外護(hù)士一定要待人誠(chéng)懇，內(nèi)心寬容豁達(dá)，遇事要穩(wěn)重冷靜，面對(duì)各種緊急救護(hù)處變不驚。另外，涉外護(hù)士工作的復(fù)雜性和繁重性，尤其是通常需要在晚夜班工作，這就必須有強(qiáng)健的體魄和身體素質(zhì)。
4.熟練豐富的外語知識(shí)
涉外護(hù)理專業(yè)因?yàn)槊鎸?duì)的護(hù)理對(duì)象不是國(guó)內(nèi)患者，直接面對(duì)的是外國(guó)友人。這就要求涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生必須有熟練豐富的外語知識(shí)，只有這樣才能消除溝通和語言交流上的困難，才能使得自己的護(hù)理工作開展得順利高效。
5.良好的外表形象素質(zhì)
國(guó)際護(hù)士會(huì)對(duì)護(hù)士的形象有明確的規(guī)定，所以就要求涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生必須按照國(guó)際護(hù)士的要求盡力做到熱情開朗，要富有活力，要做到內(nèi)心豁達(dá)大度，外表溫文爾雅，性格要溫柔。只有這樣才能滿足從外表形象到內(nèi)在氣質(zhì)都符合國(guó)際護(hù)士的需要。
二、涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的拓展途徑
1.要積極采取措施培養(yǎng)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生面對(duì)的是世界，隨時(shí)都面臨新的理念和新的技術(shù)的革新，所以對(duì)于他們不能保守陳舊的理念，必須抱著很高的學(xué)習(xí)熱情去主動(dòng)學(xué)習(xí)國(guó)際護(hù)理新技術(shù)、新業(yè)務(wù)及新設(shè)備的使用等，必須使自己的知識(shí)同飛速發(fā)展的護(hù)理科學(xué)相適應(yīng)，必須堅(jiān)決做到用到什么就學(xué)什么，缺什么知識(shí)就及時(shí)補(bǔ)什么知識(shí)。
2.針對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)加強(qiáng)他們的英語運(yùn)用能力
學(xué)校可以將英語學(xué)習(xí)同涉外臨床護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合，要向?qū)W生講授英語國(guó)家的文化背景及社會(huì)人文知識(shí)，要求學(xué)生必須熟練掌握常用的護(hù)理專業(yè)用語及常用對(duì)話句型。再就是幫助涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)雅思英語口語以便能順利通過雅思考試，因?yàn)樯嫱庾o(hù)理專業(yè)的學(xué)生如果出國(guó)留學(xué)或者深造是必須過雅思英語考試的。
3.培養(yǎng)學(xué)生的禮儀和溝通技巧
學(xué)校可以邀請(qǐng)航空公司等服務(wù)窗口的工作人員或?qū)＜覍?duì)涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行禮儀培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握最基本的服務(wù)禮儀、外交禮儀及世界各個(gè)國(guó)家和民族的交往禮儀等，從而為以后的工作打下基礎(chǔ)。
4.加強(qiáng)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)涉外醫(yī)療法律和法規(guī)的學(xué)習(xí)
學(xué)校要有意識(shí)地安排涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)涉外醫(yī)療管理制度和規(guī)范，明白涉外醫(yī)療緊急救援流程，要學(xué)生都能熟悉各種國(guó)際醫(yī)療保險(xiǎn)文書，對(duì)于涉外醫(yī)療糾紛要知道應(yīng)該如何處理。
5.結(jié)合我國(guó)中醫(yī)特色，推進(jìn)富有中國(guó)特色的中醫(yī)護(hù)理
涉外護(hù)理專業(yè)的服務(wù)對(duì)象是面向世界的，為了能提高我國(guó)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，可以大力推進(jìn)中醫(yī)特色護(hù)理。為此，學(xué)校可以深化和改革涉外護(hù)理專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生不但能擁有嫻熟的西醫(yī)護(hù)理技能知識(shí)，同時(shí)又具備針灸或者按摩這樣富有中國(guó)特色的中醫(yī)護(hù)理技能。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】
人格;心理測(cè)驗(yàn);護(hù)理專業(yè);青春期
近年來，中等職業(yè)學(xué)校在普通護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)上，又先后開設(shè)了英語護(hù)理、家庭護(hù)理、保健護(hù)理等醫(yī)學(xué)護(hù)理相關(guān)專業(yè)。我們?cè)趲啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這四個(gè)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生間存在較大的心理差異[1]。同時(shí)這些護(hù)理專業(yè)學(xué)生正在身心發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。[2]對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)心理素質(zhì)教育，既是培養(yǎng)跨世紀(jì)高素質(zhì)護(hù)理人才的需要，也是現(xiàn)代護(hù)理職業(yè)教育的必然要求。所以有必要對(duì)四類護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人格因素進(jìn)行研究，以便我們有針對(duì)性地開展教育教學(xué)活動(dòng)，為臨床培養(yǎng)合格的護(hù)理人才。
1 資料與方法
1.1 一般資料
衛(wèi)校英語護(hù)理專業(yè)99、2000級(jí)各一個(gè)班；普通護(hù)理專業(yè)99級(jí)兩個(gè)班；家庭護(hù)理專業(yè)99、2000級(jí)各一個(gè)班；保健護(hù)理專業(yè)2000級(jí)兩個(gè)班，共4個(gè)專業(yè)8個(gè)班353人，全部為女性，年齡15~21歲。
1.1.1 方法[3]
采用中國(guó)修定的美國(guó)加利福尼亞心理調(diào)查表(CPI-RC)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生人格的工具。這個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量項(xiàng)目較全，具有較高的信度和效度。調(diào)查過程由具有心理測(cè)驗(yàn)專業(yè)資格證書并受過CPI-RC測(cè)驗(yàn)培訓(xùn)的老師按照標(biāo)準(zhǔn)化步驟和方法完成，問卷回收率100%。
2 結(jié)果
2.2 四類專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)比較
對(duì)CPI-RC測(cè)出的每個(gè)學(xué)生人格的20項(xiàng)指標(biāo)求均值，以50分為中線分為5個(gè)等級(jí)。43分以下為差；44~48分為較差；49~51分為中等；52~54分為較好；55分以上為優(yōu)秀。調(diào)查結(jié)果4個(gè)專業(yè)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=31.23,P
2.2.2 自我實(shí)現(xiàn)(潛能)水平情況比較
根據(jù)CPI-RC測(cè)驗(yàn)中的V3項(xiàng)的程度，劃分為七個(gè)自我實(shí)現(xiàn)水平的等級(jí)：7級(jí)-是優(yōu)秀的個(gè)人整合和所屬類型積極潛能的實(shí)現(xiàn)；6級(jí)-是明顯高于平均水平；5級(jí)-是高于平均水平；4級(jí)-是平均水平的個(gè)人整合和潛能實(shí)現(xiàn)；3級(jí)-是低于平均水平；2級(jí)-是明顯低于平均水平；1級(jí)-差的個(gè)人整合和很少積極潛能的實(shí)現(xiàn)。把四個(gè)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生按上述標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，學(xué)生差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=29.924,P
3 分析討論
3.1 家庭、保健護(hù)理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)心理素質(zhì)整體水平的提高。
從調(diào)查結(jié)果中得知,英語護(hù)理、普通護(hù)理的學(xué)生心理素質(zhì)整體水平好于家庭護(hù)理和保健護(hù)理。在四個(gè)不同護(hù)理專業(yè)中，英語護(hù)理專業(yè)學(xué)生的整體心理素質(zhì)水平較高，而較差者是家庭護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，這與學(xué)生的生源有關(guān)。英語護(hù)理專業(yè)、普通護(hù)理專業(yè)的學(xué)生是通過全省中專考試錄取的，英語護(hù)理專業(yè)學(xué)生是英語成績(jī)較突出的學(xué)生。而家庭護(hù)理和保健護(hù)理的學(xué)生是學(xué)校自主招生、自報(bào)專業(yè)錄取的學(xué)生，文化課的基礎(chǔ)較差。從上述調(diào)查中得知，他們之間的差異不僅是在文化課上，心理素質(zhì)上也存在明顯的差異，所測(cè)心理素質(zhì)包括：支配性、進(jìn)取能力、社交能力、自我接受、獨(dú)立性、通情、責(zé)任心、社會(huì)化、自我控制、寬容性、智力效率、適意感、同眾性、好印象、順從成就、獨(dú)立成就、心理感受、靈活性等多個(gè)項(xiàng)目。這項(xiàng)結(jié)果要求學(xué)校在心理健康教育和護(hù)理專業(yè)學(xué)生人格心理素質(zhì)培養(yǎng)等方面應(yīng)有所區(qū)別，保健護(hù)理特別是家庭護(hù)理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)加大教育力度，提高其整體心理素質(zhì)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)和臨床工作要求[3]。
3.2 學(xué)校應(yīng)多給普通護(hù)理、英語護(hù)理學(xué)生更大施展才能的空間。
通過CPI-RC測(cè)驗(yàn)中的自我實(shí)現(xiàn)(潛能)水平V3項(xiàng)的測(cè)量得知,普通護(hù)理和英語護(hù)理的學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)(潛能)較高，她們具有成熟、有自信、懂文明、樂觀、興趣廣泛，神經(jīng)病傾向和人際沖突相對(duì)較少,感到有能力并能應(yīng)付生活中的緊張刺激，能夠達(dá)到自己目的。而家庭護(hù)理和保健護(hù)理的學(xué)生則缺乏對(duì)自我正確的評(píng)價(jià)，有較多的不滿情緒，對(duì)紛繁復(fù)雜的事物感到無所適從，感到自己缺乏決心和毅力，容易在生活中受打擊，實(shí)現(xiàn)自己的志向有一定的困難，所以家庭護(hù)理和保健護(hù)理的學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，幫助她們積極的發(fā)揮自己的最大潛能。學(xué)校應(yīng)多給普通護(hù)理和英語護(hù)理學(xué)生更好的實(shí)習(xí)和就業(yè)空間，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能方面應(yīng)增加深度和拓寬知識(shí)面，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)她們心中的夢(mèng)想。
參 考 文 獻(xiàn)
［1］ 高曉玲，錢海紅.中學(xué)生青春期生理與心理狀況研究.中國(guó)婦幼保健，2000,15(2):121-123.
【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè)；班主任教師；管理藝術(shù)；實(shí)踐
隨著我國(guó)高等教育的大眾化發(fā)展趨勢(shì)愈加明顯，同時(shí)，高校各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域劃分的更加細(xì)致，學(xué)生數(shù)量不斷增多，如何適應(yīng)社會(huì)新形勢(shì)下的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量的專業(yè)人才，對(duì)班主任班級(jí)管理工作提出了一定的挑戰(zhàn)。特別是對(duì)于護(hù)理專業(yè)來說，由于護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)工作具有一定的特殊性，所以要求班主任教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身班級(jí)管理工作職能和對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)的能力，為護(hù)理專業(yè)教學(xué)提供一定的輔助，在提高班級(jí)管理質(zhì)量的同時(shí)，也為護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)工作提供有效地支持。所以護(hù)理專業(yè)班主任教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)管理藝術(shù)進(jìn)行研究和分析，爭(zhēng)取借助藝術(shù)化管理措施的踐行，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。
1護(hù)理專業(yè)班主任班級(jí)管理工作的障礙
對(duì)護(hù)理專業(yè)班主任班級(jí)管理工作進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)雖然管理水平有所提高，但是總體上仍然不夠理想，這主要是因?yàn)榘嗉?jí)管理工作的開展受到學(xué)生心理因素、社會(huì)因素等多種因素的影響，班級(jí)管理工作的優(yōu)化開展存在較大的障礙。學(xué)生心理問題上，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生雖然選擇護(hù)理專業(yè)，希望未來到護(hù)理崗位上開展工作，但是剛進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生，心理上并未真正做好為護(hù)理事業(yè)努力奮斗的準(zhǔn)備，在護(hù)理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)復(fù)雜的醫(yī)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生畏難情緒，針對(duì)特殊的護(hù)理病案分析可能會(huì)產(chǎn)生畏懼和厭煩心理，對(duì)醫(yī)患關(guān)系的認(rèn)識(shí)也不夠深刻，導(dǎo)致班主任教師在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行管理的過程中存在一定的難度。作為班主任教師，不僅要加強(qiáng)管理，還應(yīng)該對(duì)這部分學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的心理引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)ψo(hù)理專業(yè)形成正確的認(rèn)識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生護(hù)理職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，力求將護(hù)理專業(yè)中的學(xué)生真正培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才[1]。社會(huì)方面的問題上，一些社會(huì)因素的存在也會(huì)影響護(hù)理專業(yè)班主任班級(jí)管理效果。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)得到飛速發(fā)展并且在社會(huì)上普及應(yīng)用的背景下，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生能夠接觸到網(wǎng)絡(luò)上紛亂駁雜的信息，這會(huì)對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和人生觀、價(jià)值觀、世界觀產(chǎn)生不良影響，甚至網(wǎng)絡(luò)上一些醫(yī)患糾紛問題也會(huì)導(dǎo)致護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的專業(yè)和工作崗位存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，亦或是造成學(xué)生在進(jìn)入到崗位工作前就對(duì)患者產(chǎn)生抵觸心理，影響學(xué)生的未來發(fā)展[2]。可見，社會(huì)問題的存在也在一定程度上增加了護(hù)理專業(yè)教學(xué)難度和學(xué)生管理難度，班主任教師在開展班級(jí)管理工作的過程中，應(yīng)該對(duì)社會(huì)影響進(jìn)行具體分析，并引導(dǎo)護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題形成更為明確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。
2護(hù)理專業(yè)班主任管理藝術(shù)和踐行措施
護(hù)理專業(yè)班主任教師管理工作藝術(shù)性的凸顯主要體現(xiàn)在其能夠靈活應(yīng)用不同的管理方式，以身作則為學(xué)生樹立正確的榜樣，在與學(xué)生進(jìn)行良好溝通和交流的同時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施人性化管理，并且所開展的班級(jí)管理工作能夠得到學(xué)生的廣泛認(rèn)同，對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生著巨大的影響。基于此要想在護(hù)理專業(yè)班主任教師班級(jí)管理工作中踐行管理藝術(shù)，就應(yīng)該探索更為科學(xué)合理的管理措施，對(duì)班主任班級(jí)管理工作實(shí)施全面優(yōu)化。
2.1班主任教師應(yīng)該在班級(jí)管理工作中樹立管理威信
護(hù)理專業(yè)的班主任教師要想實(shí)現(xiàn)藝術(shù)化管理，首要工作就是應(yīng)該在班級(jí)中樹立班主任威信，正如蘇聯(lián)教育學(xué)研究專家贊科夫所說，如果喪失了威信，師生之間就不會(huì)產(chǎn)生真正的關(guān)系，教育有效性和引導(dǎo)性也會(huì)隨之喪失。可見，樹立班主任教師的威信是護(hù)理專業(yè)班主任在開展班級(jí)管理工作中的首要工作，只有樹立威信，才能夠獲得學(xué)生的信任，實(shí)現(xiàn)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的有效管理。但是需要注意的是，樹立班主任教師的威信，不是要對(duì)學(xué)生實(shí)施強(qiáng)制性管理，而是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到班主任教師在班級(jí)管理工作中的地位以及管理權(quán)利，進(jìn)而增強(qiáng)班主任管理工作的影響力和號(hào)召力，保證各項(xiàng)管理措施都能夠得到有效貫徹落實(shí)，提高班級(jí)管理的實(shí)效性。針對(duì)護(hù)理專業(yè)班主任教師管理工作的特殊性，教師可以從以下方面入手樹立管理威信。2.1.1加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生做好榜樣。由于護(hù)理專業(yè)的班級(jí)管理工作中希望能夠促進(jìn)學(xué)生敬業(yè)奉獻(xiàn)精神、謹(jǐn)言慎行習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度的強(qiáng)化，因此班主任教師在工作中也應(yīng)該做到這一點(diǎn)，為學(xué)生起到良好的示范作用，促進(jìn)護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的強(qiáng)化。2.1.2用愛心和真誠(chéng)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流是班主任教師班級(jí)管理工作的重要構(gòu)成元素，護(hù)理專業(yè)班主任教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理知識(shí)過程中產(chǎn)生的心理問題，并通過關(guān)心愛護(hù)和友好交流，對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成健康的心理狀態(tài)，以加強(qiáng)學(xué)生護(hù)理專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。2.1.3堅(jiān)持平等的原則。在班級(jí)管理中不偏待任何一個(gè)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理工作的認(rèn)同感和滿意度，進(jìn)而逐步樹立班級(jí)管理威信，凸顯班級(jí)管理的藝術(shù)化[3]。
2.2選拔學(xué)生干部促進(jìn)學(xué)生自我管理
在班級(jí)管理工作中，僅憑護(hù)理專業(yè)班主任教師的個(gè)人力量必然無法取得理想的管理成績(jī)，而教師合理選拔班級(jí)干部，分擔(dān)不同方面的管理責(zé)任，讓學(xué)生參與管理，班級(jí)管理效果能夠得到進(jìn)一步地提高，班主任教師的管理藝術(shù)化程度也會(huì)有所提升。在具體踐行方面，護(hù)理專業(yè)的班主任教師可以結(jié)合班級(jí)管理工作的實(shí)際需求在班級(jí)中選拔有能力的班干部，分擔(dān)學(xué)生心理管理、學(xué)習(xí)管理、日常事務(wù)管理等多方面的內(nèi)容，并定期召開班會(huì)對(duì)學(xué)生管理情況進(jìn)行分析和總結(jié)，積極聽取護(hù)理專業(yè)學(xué)生的意見和建議，定期對(duì)班級(jí)管理工作進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，唯有如此，在學(xué)生管理的支持和輔助下，班主任教師的班級(jí)管理效果才能夠得到全面提高，班級(jí)管理藝術(shù)也能夠得到相應(yīng)的凸顯。
2.3激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)
在護(hù)理專業(yè)的班級(jí)管理工作中，學(xué)生的配合對(duì)班主任管理也產(chǎn)生著重要的影響，因此要嘗試激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生自覺參與到班級(jí)管理工作中，認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)中的一份子，積極配合班級(jí)管理活動(dòng)。這樣，班級(jí)管理工作在學(xué)生的全面配合下才能夠取得理想的管理成效。此外，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生積極參與到班級(jí)管理工作中，與其他學(xué)生構(gòu)建和諧的人際關(guān)系，對(duì)學(xué)生未來和諧醫(yī)患關(guān)系的構(gòu)建也能夠產(chǎn)生一定的積極影響，有助于促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。因此班主任管理工作中應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)整體管理質(zhì)量的全面提高，為我國(guó)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)工作貢獻(xiàn)一定的力量。
3結(jié)語
綜上所述，護(hù)理專業(yè)的班主任教師管理工作存在特殊性，班主任教師只有加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理工作的重視，并與時(shí)俱進(jìn)的引入新的管理思想，凸顯班級(jí)管理的藝術(shù)，才能夠有效提高班級(jí)管理的效果，為高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)提供良好的支持。因此護(hù)理專業(yè)班主任教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)和看待班級(jí)管理工作，明確自身管理責(zé)任，通過制定合理的班級(jí)管理措施，有效促進(jìn)管理工作的優(yōu)化開展。
作者:孫瑞曼 張曉東 湯冠榮 單位:徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校
參考文獻(xiàn)
[1]彭英慧.高職學(xué)生班級(jí)班主任工作管理藝術(shù)與實(shí)踐[J].新教育時(shí)代電子雜志:教師版,2015(17):25-27.
關(guān)鍵詞 新醫(yī)療環(huán)境 男護(hù)生 職業(yè)價(jià)值觀 分析
中圖分類號(hào)：G642.45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
隨著科技的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展、人們健康需求的增加及護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，男性從事護(hù)理專業(yè)越來越顯示出他們的優(yōu)勢(shì)，越來越多的醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)院開始培養(yǎng)、接受并使用男護(hù)士。因此，應(yīng)該鼓勵(lì)和培養(yǎng)更多的男性加入到護(hù)理隊(duì)伍中來。
職業(yè)價(jià)值觀是個(gè)體一般價(jià)值觀在職業(yè)生活中的體現(xiàn)，它不但決定了人們的擇業(yè)傾向和工作態(tài)度。對(duì)人們的職業(yè)選擇、工作目標(biāo)、努力程度、自我實(shí)現(xiàn)等有重大影響。因此，護(hù)理教育工作者需要了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。
本研究采用訪談的方式，對(duì)某醫(yī)學(xué)院校2005―2009級(jí)護(hù)理學(xué)10名本科男生進(jìn)行了訪談，訪談內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)知、行為、情感等方面的問題。訪談本著自愿原則，訪談前讓男生充分了解本研究的目的、方法，訪談時(shí)間每人半小時(shí)，訪談過程中充分鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法和感受。
1男護(hù)生職業(yè)價(jià)值觀的現(xiàn)狀
通過訪談，對(duì)男護(hù)生擇業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀和職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)等三個(gè)方面進(jìn)行了逐步分析、整理和歸類，主要存在以下一些問題；
（1）男護(hù)生在擇業(yè)時(shí)的盲目性、隨機(jī)性、從眾性傾向明顯。參加訪談的10名男護(hù)生入學(xué)時(shí)均非第一志愿，其中1名為第二志愿，其余均為服從分配或調(diào)劑，學(xué)生不清楚或不了解護(hù)理專業(yè)的性質(zhì)。其中8名學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)參考家長(zhǎng)或親屬朋友的意見，認(rèn)為護(hù)理工作穩(wěn)定，以后可以保障基本的經(jīng)濟(jì)來源，從而接受護(hù)理專業(yè)。由此可見，男護(hù)生的擇業(yè)動(dòng)機(jī)非個(gè)人理想和個(gè)人興趣的選擇，而是迫于其他壓力，對(duì)護(hù)理工作缺乏激情和投身護(hù)理事業(yè)的信念。
（2）男護(hù)生的職業(yè)價(jià)值觀的形成具有階段性、多樣性。護(hù)理專業(yè)學(xué)生處于發(fā)展的不穩(wěn)定狀態(tài)，他們正處在職業(yè)價(jià)值觀的形成期，其職業(yè)價(jià)值觀會(huì)受諸多因素的影響。從職業(yè)生涯來看，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的形成具有階段性，處于一種發(fā)展的不穩(wěn)定狀態(tài)。受訪的男護(hù)生表示在學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)之前，對(duì)這個(gè)專業(yè)并不十分了解。雖然他們大多肯定護(hù)理專業(yè)的職業(yè)價(jià)值，但是他們表示護(hù)理職業(yè)不是自己理想中的職業(yè)目標(biāo)，僅將其作為自己人生的一個(gè)跳板，即使將來干得不錯(cuò)也不會(huì)長(zhǎng)期從事。
（3）男護(hù)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄。眾所周知，男性在家庭和社會(huì)上都要承擔(dān)事業(yè)、家庭的重任。婚姻、養(yǎng)家、購房等問題就成為許多男生擇業(yè)時(shí)必須面對(duì)的難題。訪談顯示，男護(hù)生大多缺乏明確的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)習(xí)和就業(yè)缺乏一致性，大多抱著先就業(yè)再擇業(yè)的短期行為想法。這與當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和兼顧經(jīng)濟(jì)收入為標(biāo)志的價(jià)值取向有所不同，男護(hù)生的職業(yè)價(jià)值觀取向消極，處于一種發(fā)展的不穩(wěn)定狀態(tài)。
2培養(yǎng)男護(hù)生正確職業(yè)價(jià)值觀的對(duì)策
針對(duì)男護(hù)生在職業(yè)價(jià)值觀方面存在的問題，學(xué)校、家庭、醫(yī)院都要共同努力，幫助男護(hù)生培養(yǎng)和樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，穩(wěn)定他們的專業(yè)思想和加強(qiáng)他們對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同。
（1）學(xué)校要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)男護(hù)生正確、積極的專業(yè)價(jià)值觀。學(xué)校教師要加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)觀、價(jià)值觀的教育。要切實(shí)提高護(hù)理專業(yè)的學(xué)科水平和社會(huì)地位，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)男護(hù)生在專業(yè)思想問題上的特殊性及其產(chǎn)生的重要原因，理解學(xué)生的感情，尊重學(xué)生表達(dá)專業(yè)態(tài)度的權(quán)力。通過人生觀教育和學(xué)科教育的綜合作用激發(fā)學(xué)生的專業(yè)感情和共鳴，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)興趣，使學(xué)生逐步樹立正確、積極的護(hù)理專業(yè)價(jià)值觀，熱愛護(hù)理專業(yè)，立志為之做出不懈的努力和貢獻(xiàn)。
（2）學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)男護(hù)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性特質(zhì)，擺正自己的角色位置，有效評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，以及現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢(shì)，調(diào)整就業(yè)期望值，引導(dǎo)他們重新認(rèn)識(shí)自己的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想，進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)定位，從而形成正確的職業(yè)價(jià)值觀，為今后就業(yè)打下基礎(chǔ)。
（3）醫(yī)院要重視男護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)，穩(wěn)定他們的專業(yè)思想，強(qiáng)化他們對(duì)護(hù)士職業(yè)的角色認(rèn)同。臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生獲得社會(huì)所期望的職業(yè)態(tài)度、價(jià)值觀和技能的重要社會(huì)化過程。因此，營(yíng)造良好的有利于男生成長(zhǎng)的工作環(huán)境，對(duì)穩(wěn)定男生專業(yè)思想，吸引大部分學(xué)生安于所學(xué)的專業(yè)，充分發(fā)揮自己的才能具有重要意義。讓他們了解醫(yī)院臨床上對(duì)男護(hù)士的需求及國(guó)內(nèi)外男護(hù)士的執(zhí)業(yè)情況、工作心態(tài)及各種成就，使他們看到護(hù)理工作的價(jià)值和發(fā)展前景，進(jìn)而激發(fā)他們的工作興趣和熱情，提高從事護(hù)理職業(yè)的穩(wěn)定性。
總之，護(hù)理專業(yè)會(huì)因?yàn)槟行缘募尤攵呁晟啤⒑侠恚⑶冶貙?duì)提高護(hù)理質(zhì)量、推動(dòng)我國(guó)護(hù)理事業(yè)的進(jìn)步起到積極的作用。而男護(hù)士積極、正向的職業(yè)價(jià)值觀的建立過程，既需要男生自身能夠勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)、迎接挑戰(zhàn)，又需要學(xué)校、醫(yī)院和全社會(huì)的支持與關(guān)注。
參考文獻(xiàn)
[l] 孫靜，張新宇.護(hù)理本科男生職業(yè)價(jià)值觀的質(zhì)性研究[J].中華護(hù)理教育，2010（2）.
[中圖分類號(hào)]G622 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2007）08（a）-165-02
中醫(yī)護(hù)理學(xué)作為中醫(yī)學(xué)的重要組成部分越來越受到國(guó)際護(hù)理界的關(guān)注。中醫(yī)護(hù)理教育是以傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化為依托、以中醫(yī)學(xué)整體觀理論為指導(dǎo)、以辨證施護(hù)為中心，著力培養(yǎng)在臨證護(hù)理、情志護(hù)理、飲食護(hù)理、技術(shù)操作以及衛(wèi)生保健、疾病預(yù)防、控制感染等方面都能體現(xiàn)“以人為本，天人相應(yīng)”指導(dǎo)思想的中醫(yī)護(hù)理專業(yè)隊(duì)伍[1]。現(xiàn)行的中醫(yī)護(hù)理教育體系所培養(yǎng)的學(xué)生是否能滿足市場(chǎng)的需要，是否愿意從事臨床護(hù)理工作，在護(hù)理崗位上能否發(fā)揮中醫(yī)護(hù)理特色和優(yōu)勢(shì)是值得中醫(yī)護(hù)理教育工作者深思的問題。筆者對(duì)此于2007年1月進(jìn)行了問卷調(diào)查，以探討中醫(yī)護(hù)理教育可持續(xù)發(fā)展的問題。
1 調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容與方法
本次調(diào)查對(duì)象為某中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院護(hù)理專業(yè)本科4年級(jí)學(xué)生，采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容為專業(yè)認(rèn)知情況、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段、實(shí)訓(xùn)安排和師資等情況。調(diào)查采取匿名問卷形式，并抽取了其中15名學(xué)生進(jìn)行專題小組座談。
本次調(diào)查共發(fā)放問卷70份，回收70份，有效問卷70份，有效率100%。調(diào)查對(duì)象中女生56人，男生14人。
2 結(jié)果與分析
筆者查閱了2000年以來中醫(yī)護(hù)理類專業(yè)的主要期刊，并利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行主題詞搜索，再結(jié)合調(diào)查結(jié)果對(duì)所獲資料進(jìn)行了總結(jié)和分析，結(jié)果如下：
2.1 關(guān)于專業(yè)選擇
將護(hù)理專業(yè)作為第一志愿者8人(11.4%)，第二志愿者37人(52.9%)，第三志愿者3人(4.3%)，服從分配者22人(31.4%)。填寫專業(yè)時(shí)對(duì)專業(yè)性質(zhì)很不了解者9人(12.9%)，不了解者18人(25.7%)，比較了解者29人(41.4%)，僅14人(20%)表示很了解。
2.2 關(guān)于專業(yè)思想
調(diào)查顯示，對(duì)中醫(yī)護(hù)理學(xué)有一定了解的53人（占75.7%）。100%的被調(diào)查者認(rèn)為，“中醫(yī)理論與技能同現(xiàn)代整體護(hù)理程序有機(jī)地結(jié)合起來，突出中醫(yī)特色教學(xué)是中醫(yī)藥院校護(hù)理專業(yè)的優(yōu)勢(shì)”。喜愛護(hù)理專業(yè)、畢業(yè)后愿意從事護(hù)理工作的58人（占82.9%），認(rèn)為自己將來能開展中醫(yī)護(hù)理的27人（占38.6%）。在專題座談中，有的學(xué)生提到，盡管自己剛進(jìn)校時(shí)對(duì)中醫(yī)護(hù)理的前景充滿信心，但當(dāng)了解到有些情況并非盡人意時(shí)，便影響了其學(xué)習(xí)熱情，以致無法找準(zhǔn)自己的職業(yè)定位。如有的三甲醫(yī)院住院部的中醫(yī)護(hù)理技能操作不是由護(hù)理人員完成，而是由醫(yī)生操作等等。
這說明，相當(dāng)?shù)膶W(xué)生專業(yè)思想較為鞏固，對(duì)中醫(yī)護(hù)理有一定認(rèn)知度，對(duì)目前的中醫(yī)護(hù)理教育特色優(yōu)勢(shì)持贊同態(tài)度，且對(duì)中醫(yī)護(hù)理的現(xiàn)狀與發(fā)展前景較為樂觀，但也有部分學(xué)生因中醫(yī)護(hù)理在現(xiàn)實(shí)中的不利因素而對(duì)職業(yè)前景感到茫然甚至悲觀。
2.3 關(guān)于護(hù)理教學(xué)
調(diào)查顯示，認(rèn)為專業(yè)課教學(xué)中突出中醫(yī)特色的47人（占67.1%），僅有12人認(rèn)為自己已初步掌握了針灸、推拿、拔罐、敷貼、刮痧和熏洗等操作技能（占17.2%）。訪談發(fā)現(xiàn)，這除了與學(xué)生專業(yè)思想不牢固有關(guān)外，現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃安排也存在一定問題。
目前，護(hù)理本科專業(yè)大多屬于中西醫(yī)結(jié)合下的護(hù)理專業(yè)，中西醫(yī)課程比例分別為10.3%和25.26%，公共課程占21.35%，人文社科占14.69%，護(hù)理專業(yè)課程僅占了28.41%。這一課程構(gòu)成比反映出，人文課和公共課課時(shí)過多（合計(jì)超過30％），護(hù)理專業(yè)課程雖然占到了28.41%，但從教學(xué)內(nèi)容上看，還是沿用醫(yī)學(xué)分科體系，側(cè)重于醫(yī)學(xué)知識(shí)傳授，護(hù)理知識(shí)則顯得零散、重復(fù)，中醫(yī)護(hù)理內(nèi)容更是薄弱。加之大多數(shù)院校采取的是中西醫(yī)兩套課程體系授課，因此重復(fù)內(nèi)容較多，公共衛(wèi)生類課程較少，不符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和中醫(yī)護(hù)理強(qiáng)調(diào)“以人為本、預(yù)防為主”的觀念；在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和護(hù)理專業(yè)的理論課與實(shí)踐課安排方面，實(shí)踐教學(xué)的比重不足1/3，基礎(chǔ)課――臨床課――畢業(yè)實(shí)習(xí)的三段式教學(xué)使課堂講授與臨床教學(xué)不能很好地銜接，使理論與實(shí)踐相脫節(jié)，不利于學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和綜合素質(zhì)的提高[2]。
2.4 關(guān)于師資結(jié)構(gòu)
調(diào)查結(jié)果反映出我國(guó)目前高等中醫(yī)藥院校護(hù)理專業(yè)的師資隊(duì)伍與高等中醫(yī)護(hù)理教育發(fā)展不相適應(yīng)。隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，師資則更顯匱乏，且?guī)熧Y結(jié)構(gòu)不夠合理，中醫(yī)藥專業(yè)和西醫(yī)護(hù)理專業(yè)教師擔(dān)任中醫(yī)護(hù)理專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。
3 討論
本次調(diào)查結(jié)果顯示，雖然中醫(yī)護(hù)理教育是擴(kuò)大知識(shí)面、增加就業(yè)機(jī)會(huì)、減少就業(yè)壓力的“法寶”已得到了學(xué)生的認(rèn)同，且各院校在專業(yè)思想和特色優(yōu)勢(shì)方面也取得了一定的成績(jī)，但是仍然有一些問題需要引起我們的重視。針對(duì)調(diào)查所反映出的問題，本文提出如下對(duì)策：
3.1 加強(qiáng)招生專業(yè)宣傳，轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)中醫(yī)護(hù)理的認(rèn)知觀念
中醫(yī)學(xué)歷來強(qiáng)調(diào)“三分治，七分養(yǎng)”，所謂“養(yǎng)”的具體實(shí)施就屬于護(hù)理范疇，它包括生活起居、飲食調(diào)養(yǎng)、舒暢情志、用藥護(hù)理、康復(fù)鍛煉和傳統(tǒng)技術(shù)等。中醫(yī)護(hù)理在預(yù)防、治療和康復(fù)中，都起著舉足輕重的作用。
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，護(hù)理工作社會(huì)地位低下，是低學(xué)歷、低技能、簡(jiǎn)單瑣碎的服務(wù)性工作（甚至有人認(rèn)為推拿、保健按摩是非正當(dāng)職業(yè)），這勢(shì)必影響學(xué)生的高考志愿選擇，并會(huì)影響護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想的確立。因此，應(yīng)加強(qiáng)招生宣傳，強(qiáng)調(diào)護(hù)理工作的社會(huì)意義與職業(yè)價(jià)值，突出宣傳中醫(yī)護(hù)理的重要性。可選擇一些典型故事對(duì)中醫(yī)護(hù)理進(jìn)行重點(diǎn)介紹，以增加感染力，讓公眾了解中醫(yī)護(hù)理的特點(diǎn)和專業(yè)所長(zhǎng)，減少學(xué)生報(bào)考志愿時(shí)的盲目性。
3.2 加強(qiáng)專業(yè)思想教育，樹立正確的專業(yè)觀和就業(yè)觀
加強(qiáng)專業(yè)思想教育是培養(yǎng)合格護(hù)理人才的重要保證。專業(yè)思想教育不但要在新生入學(xué)教育上體現(xiàn)，更需要貫穿于教學(xué)的全過程。要通過專業(yè)思想教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們具有基礎(chǔ)扎實(shí)、眼界開闊、專業(yè)能力提升快、能長(zhǎng)足發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展前景廣闊。同時(shí)，也要指出護(hù)理本科生的共性問題，如普遍存在不愿離開大城市到基層、找不準(zhǔn)自己的定位、這山望著那山高的攀比心態(tài)。通過生動(dòng)的護(hù)理實(shí)例，使學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，樹立職業(yè)榮譽(yù)感，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情。
此外，還可將中醫(yī)護(hù)理特色優(yōu)勢(shì)貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感和自豪感，并結(jié)合當(dāng)前社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展對(duì)中醫(yī)護(hù)理需求的增長(zhǎng)來鞏固專業(yè)思想。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)是為個(gè)人、家庭和社區(qū)提供促進(jìn)健康、預(yù)防疾病、早期診斷、早期治療和減少殘障等服務(wù)在內(nèi)的整體健康服務(wù)，這為簡(jiǎn)便易行、價(jià)廉安全、療效確定的中醫(yī)護(hù)理技能的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮提供了機(jī)會(huì)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，學(xué)生可選擇社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)作為自己的發(fā)展方向。
3.3 調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展
針對(duì)目前護(hù)理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃不太合理的現(xiàn)狀，筆者建議有必要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整：
（1）調(diào)整醫(yī)學(xué)類課程與護(hù)理類課程的結(jié)構(gòu)比例。護(hù)理專業(yè)與醫(yī)學(xué)既密不可分，又相對(duì)獨(dú)立，其課程設(shè)置不能是醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的翻版或縮小，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有自己的特點(diǎn)，能體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的特色，尤其應(yīng)突出技能的訓(xùn)練。
（2）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。中醫(yī)護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性、操作性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此必須加強(qiáng)課間見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的教學(xué)，使學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)患者進(jìn)行健康評(píng)估，做出護(hù)理診斷和制定護(hù)理計(jì)劃，以對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)不斷深化。此外，實(shí)習(xí)基地的選擇與實(shí)習(xí)過程的安排對(duì)學(xué)生的專業(yè)思想樹立也會(huì)產(chǎn)生影響。因?yàn)榕R床見習(xí)和實(shí)習(xí)不是單純的理論知識(shí)的驗(yàn)證，而是通過對(duì)患者的護(hù)理使學(xué)生建立責(zé)任感、義務(wù)感和同情感，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，形成正向的值觀和積極的職業(yè)態(tài)度。
（3）調(diào)整中西醫(yī)課程比例，加大中醫(yī)藥類課程的比重，突出中醫(yī)藥護(hù)理本科專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)。
（4）適當(dāng)增加人文知識(shí)和有關(guān)職業(yè)道德、行業(yè)行為規(guī)范等方面的教學(xué)學(xué)時(shí)，提高學(xué)生的禮儀素養(yǎng)。
（5）教材是制約中醫(yī)藥院校護(hù)理本科專業(yè)發(fā)展的一個(gè)瓶頸，而編寫具有中醫(yī)特色的教材不是一個(gè)學(xué)校或一個(gè)單位所能完成的，建議教育部、衛(wèi)生部組織有關(guān)教育專家協(xié)作攻關(guān)，材內(nèi)容和教材編寫格式，形成一套系統(tǒng)的、符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的護(hù)理專業(yè)教材[3]。
3.4 加強(qiáng)中醫(yī)護(hù)理師資隊(duì)伍的建設(shè)
為人師表，必備其才。教師的專業(yè)知識(shí)和能力以及專業(yè)態(tài)度對(duì)學(xué)生可起到潛移默化的作用。如果由西醫(yī)護(hù)理專業(yè)或中醫(yī)專業(yè)的教師擔(dān)任中醫(yī)護(hù)理的教學(xué)工作，則很難準(zhǔn)確地將中醫(yī)學(xué)的思想內(nèi)容與整體護(hù)理的內(nèi)容融會(huì)貫通。因此，多層次、多形式、多渠道地培養(yǎng)具有扎實(shí)的中醫(yī)理論基礎(chǔ)和豐富的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的師資是中醫(yī)護(hù)理教育發(fā)展的關(guān)鍵。與此同時(shí)，還要注重提高中醫(yī)藥院校護(hù)理專業(yè)師資的學(xué)歷水平。目前，中醫(yī)藥院校的護(hù)理教師已基本具備了本科學(xué)歷，但具備碩士學(xué)位的護(hù)理人才則寥寥無幾。這一問題若不得到足夠重視，必將影響本來起步就較晚的中醫(yī)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。
綜上所述，中醫(yī)藥院校的本科護(hù)理教育目前存在著一些問題，其中如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)既突出中醫(yī)護(hù)理特色，又與現(xiàn)代護(hù)理的先進(jìn)理念接軌，使學(xué)生掌握更多、更實(shí)用的理論和技能，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才已成為當(dāng)務(wù)之急。只有用積極的態(tài)度面對(duì)挑戰(zhàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮中醫(yī)護(hù)理的優(yōu)勢(shì)和特色，才能最終實(shí)現(xiàn)中醫(yī)護(hù)理教育的可持續(xù)發(fā)展。
[參考文獻(xiàn)]
[1]朱建平，王巖梅，黃錚.中醫(yī)護(hù)理教育發(fā)展與思考[J].中華現(xiàn)代護(hù)理學(xué)雜志，2006，3(3)：251-252.
[2]陳耀璋，許以秀，唐鳳鳴，等.適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變 改革護(hù)理專業(yè)教育的探討[J].中華現(xiàn)代醫(yī)院管理雜志，2004，2(1)：7-9.
老年護(hù)理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度水平
由于自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度量表各維度的條目數(shù)不同，為使各維度得分具有可比性，本研究采用得分指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。得分指標(biāo)＝（各維度總均分／各維度總分）×100％。一年級(jí)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)維度得分最高，自我管理維度得分最低；二年級(jí)學(xué)生自我控制維度得分最高，自我管理維度得分最低。兩個(gè)年級(jí)學(xué)生均以集中型為主，一年級(jí)17人（45．9％），二年級(jí)學(xué)生14人（35．0％）；而一年級(jí)順應(yīng)型最少為1人（2．7％），二年級(jí)發(fā)散型最少為5人（12．5％）。
老年護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3個(gè)層面之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表面動(dòng)機(jī)與深層次動(dòng)機(jī)差異顯著，表面策略與深層次策略之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
老年護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度
一年級(jí)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)維度得分最高，二年級(jí)學(xué)生自我控制維度得分最高，兩個(gè)年級(jí)學(xué)生自我管理維度得分均最低。表明老年護(hù)理專業(yè)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的需求，渴望接受新知識(shí)，能夠接受挑戰(zhàn)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的主觀態(tài)度較好，二年級(jí)學(xué)生與一年級(jí)學(xué)生相比自控能力有了一定提高，能夠較好地為自己制定目標(biāo)，行事有自己的準(zhǔn)則；但兩個(gè)年級(jí)學(xué)生自我管理能力都較差，不能有計(jì)劃地組織、安排學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇合適的方法及系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力還有待提高，這與王偉的調(diào)查研究結(jié)果一致。可能與老年護(hù)理專業(yè)學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)較其他專業(yè)低，本身沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自控能力有一定關(guān)系。而老年護(hù)理專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、預(yù)防保健基礎(chǔ)知識(shí)，要掌握護(hù)理學(xué)、老年護(hù)理學(xué)的基本知識(shí)和技能，要求學(xué)生能合理規(guī)劃課程學(xué)習(xí)，充分利用有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，需要加強(qiáng)其自我規(guī)劃、自我管理能力的培養(yǎng)。
老年護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由表3可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，表面動(dòng)機(jī)與深層動(dòng)機(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；表面策略與深層策略得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略更傾向于深層型與成就型，這與鄧輝平等的研究結(jié)果部分一致。說明我校老年護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容有內(nèi)在興趣，主要是為了掌握知識(shí)，或者為了獲得高分或得到獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)而學(xué)習(xí)。這與學(xué)生喜歡該專業(yè)、充分認(rèn)識(shí)到老年護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)、專業(yè)前景以及學(xué)校對(duì)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)有關(guān)。隨著社會(huì)對(duì)人才的要求日益提高，用人單位考查學(xué)生比起高分更看重其是否具備從事相關(guān)專業(yè)工作的能力，學(xué)生也更注重自己確實(shí)掌握了什么技能和本領(lǐng)。而且護(hù)理專業(yè)注重理論知識(shí)與實(shí)踐操作并重，單純成績(jī)的好壞并不能說明是否具有成為優(yōu)秀護(hù)士的素質(zhì)，因此深層型動(dòng)機(jī)成為護(hù)生主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，大學(xué)不同于中學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)不再是衡量學(xué)生成就水平的唯一指標(biāo)，學(xué)生不會(huì)為了考試而苦讀，會(huì)有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行自己感興趣的活動(dòng)。
老年護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格以集中型為主，其次為同化型，在信息感知維度，學(xué)生傾向于抽象概括，在信息加工維度，學(xué)生傾向于主動(dòng)實(shí)踐。說明目前老年護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是抽象概括和主動(dòng)實(shí)踐。老年人健康問題主要是慢性病發(fā)病率高、生活自理障礙、認(rèn)知功能減退和心理變化。因此，老年護(hù)理是提供老年人預(yù)防、保健、護(hù)理、理療、康復(fù)訓(xùn)練和健康教育為一體的連續(xù)性、綜合性的服務(wù)。該專業(yè)的特點(diǎn)也決定了在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦思考，運(yùn)用已有的觀點(diǎn)進(jìn)行邏輯推理，挖掘理論觀點(diǎn)的實(shí)際用途，綜合考慮各方面因素，不斷探索做出決策進(jìn)而解決問題的能力。比較兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在具體經(jīng)驗(yàn)與信息加工維度方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。因?yàn)榫唧w經(jīng)驗(yàn)方面強(qiáng)調(diào)通過個(gè)人實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)者多依賴自己的適應(yīng)能力，二年級(jí)學(xué)生多了一年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，得分自然高。在信息加工維度，學(xué)生更傾向于主動(dòng)實(shí)踐，說明老年護(hù)理專業(yè)學(xué)生能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)新東西，并通過具體途徑解決實(shí)際問題，這可能與護(hù)理專業(yè)注重實(shí)踐能力的特點(diǎn)有關(guān)。
由于老年護(hù)理為新的專業(yè)方向，本研究樣本量較少，代表性受到了一定影響。還應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大取樣范圍使結(jié)論更具有代表性，也可以通過有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)風(fēng)格來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)者成功應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的關(guān)鍵。如何教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力更是現(xiàn)代素質(zhì)教育及培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為護(hù)理教育者，只有明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)過程以及自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，才能幫助學(xué)生發(fā)展適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與有效的學(xué)習(xí)策略，根據(jù)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)策略，力圖培養(yǎng)出新一代適應(yīng)時(shí)展的高水平老年護(hù)理工作者。
本文作者：張揚(yáng)王燕作者單位：天津中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院
1我國(guó)護(hù)理教育發(fā)展中存在的問題
雖然我國(guó)的醫(yī)療護(hù)理教育的發(fā)展,在20世紀(jì)90年代的時(shí)候,有了長(zhǎng)足的發(fā)展,但是和國(guó)外的護(hù)理教育發(fā)展?fàn)顩r相比,和國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相比、和社會(huì)需求相比,仍然有著種種問題需要解決。護(hù)理教學(xué)的整體規(guī)模以及護(hù)理教育的結(jié)構(gòu)體系,逐漸跟不上社會(huì)要求。這些年,中國(guó)的高等教育的水平和層次雖然有所提高,但是就護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)上仍然進(jìn)步不大。護(hù)理教育的體系結(jié)構(gòu)有很多的不合理因素,護(hù)理專業(yè)教育的發(fā)展速度與教學(xué)質(zhì)量不協(xié)調(diào)。護(hù)理學(xué)專業(yè)的教育培養(yǎng)定位與當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展形勢(shì)以及社會(huì)醫(yī)療保健的發(fā)展需要不一致。現(xiàn)階段的護(hù)理教育在定位上與國(guó)際形勢(shì)脫離,教育模式陳舊沒有創(chuàng)新意識(shí),教學(xué)安排上也沒有體現(xiàn)新時(shí)代下對(duì)護(hù)理人才更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。
臨床的指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生很多方面都不夠了解,比如,學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐操作水平的高低、社會(huì)工作能力的大小、護(hù)理專業(yè)知識(shí)掌握程度的深淺,這樣就使得護(hù)理教育工作者的教學(xué)具有一定的盲目性,不能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。臨床護(hù)理教學(xué)工作中,通常片面的注重了理論的傳授,而忽視了護(hù)生其他方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。經(jīng)過這些的發(fā)展,部分的高校在護(hù)理教學(xué)安排中也加入了法律基本知識(shí)的學(xué)習(xí),但是安排的課時(shí)往往非常有限。中國(guó)的護(hù)理專業(yè)教學(xué),不僅學(xué)生在相關(guān)的法律知識(shí)了解甚少,甚至很多老師對(duì)這方面的掌握程度也不夠。現(xiàn)在很多的護(hù)理中出現(xiàn)的問題都和法律的缺失有很大關(guān)系。
2我國(guó)護(hù)理教育發(fā)展的主要方向和策略
加入教育國(guó)際化進(jìn)程首先,護(hù)理教育應(yīng)樹立教育國(guó)際化觀念,要充分認(rèn)識(shí)教育國(guó)際化進(jìn)程是社會(huì)發(fā)展的必然,充分利用這一契機(jī),加速我國(guó)護(hù)理教育發(fā)展的速度。第二,要加強(qiáng)國(guó)際間護(hù)理學(xué)術(shù)交流,充分利用國(guó)際護(hù)理教育信息與技術(shù)資源,加速我國(guó)護(hù)理師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和高級(jí)護(hù)理人才的培養(yǎng)。第三,積極發(fā)展國(guó)際合作辦學(xué),一方面要建立和健全有關(guān)法規(guī)、政策,探索靈活多樣的合作辦學(xué)模式,充分利用國(guó)外優(yōu)秀師資、先進(jìn)教材以及科學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn),為我國(guó)培養(yǎng)國(guó)際化護(hù)理人才服務(wù)。另一方面,要對(duì)外開放我國(guó)的護(hù)理教育市場(chǎng)和教育資源,加強(qiáng)護(hù)理教育市場(chǎng)化運(yùn)作的研究,爭(zhēng)取在國(guó)際護(hù)理教育服務(wù)市場(chǎng)上占據(jù)一定份額,推動(dòng)我國(guó)護(hù)理教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。
建立適應(yīng)時(shí)代需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)適虛新世紀(jì)需求的護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是國(guó)際化的人才培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)著眼于培養(yǎng)具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力,具有國(guó)際護(hù)理執(zhí)業(yè)資格的高水平、高素質(zhì)的護(hù)理人才;應(yīng)是實(shí)用性護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo),要立足于培養(yǎng)具有能在復(fù)雜多樣的衛(wèi)生保健環(huán)境中從事跨學(xué)科護(hù)理實(shí)踐能力的、綜合素質(zhì)較高的護(hù)理人才;應(yīng)是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo),要高度重視培養(yǎng)具有獨(dú)立思考、評(píng)判性思維能力,能夠獨(dú)立從事專業(yè)實(shí)踐和發(fā)展專業(yè)理論的創(chuàng)新性護(hù)理人才;應(yīng)是以人為本的人才培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)著力于培養(yǎng)具有強(qiáng)烈的人文關(guān)懷意識(shí)、良好的人際溝通技能和充分的理解他人、善于合作的工作態(tài)度的護(hù)理專業(yè)人才。
想要建立起有過硬的專業(yè)水平和較完整的護(hù)理教育機(jī)構(gòu)和教育模式,必須做到緊緊圍繞素質(zhì)培養(yǎng)的重心,將對(duì)護(hù)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為教育目標(biāo),不斷探索出新教學(xué)方法,靈活運(yùn)用多種教育形式,將對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)、專業(yè)技能、理論知識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)綜合起來,使護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量有所提高。
3結(jié)語
作為護(hù)理學(xué)專業(yè)的教育工作者,需要有責(zé)任感,對(duì)中國(guó)的護(hù)理教育事業(yè),對(duì)社會(huì)的護(hù)理人才培養(yǎng),都要勇于擔(dān)起責(zé)任。本文重點(diǎn)介紹了中國(guó)護(hù)理教育面臨的挑戰(zhàn),并分析了當(dāng)前護(hù)理教育中存在的問題,也探究了中國(guó)護(hù)理教育未來的發(fā)展道路和策略,以期讓護(hù)理教育工作者對(duì)我國(guó)的護(hù)理事業(yè)有所思考,我中國(guó)護(hù)理教育的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
作者：劉方單位：漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校
護(hù)理高職教育是高等院校護(hù)理教育中十分重要的組成部分，隨著我國(guó)高等職業(yè)護(hù)理專業(yè)的不斷發(fā)展和醫(yī)學(xué)學(xué)科的持續(xù)變化，21世紀(jì)的護(hù)理高職生必然要承擔(dān)起更富有挑戰(zhàn)的重要使命，從而促進(jìn)高職護(hù)理學(xué)科得到新的發(fā)展，進(jìn)而提升與強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)的地位。當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育更加注重提升人的全而素質(zhì)以及綜合能力。在護(hù)理高職教育中，十分有必要借鑒西方國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極推進(jìn)以核心能力教育為主體的教育模式。自從 2003年國(guó)際護(hù)士會(huì)提出了護(hù)士核心能力的框架之后，美國(guó)、加拿大以及澳大利亞等國(guó)都建立了適合本國(guó)國(guó)情的護(hù)士核心能力體系，并全而貫穿高等教育的全過程，通過有效培養(yǎng)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生從事該行業(yè)一定要具備的核心能力，有效推進(jìn)本國(guó)護(hù)士總體能力的提高。有鑒于此，要更加深入地探討我國(guó)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的核心能力以及這一理念所帶來的啟示，從而更加有的放矢地培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理專業(yè)人才。
一、核心能力理論闡述
在如今的高職教育發(fā)展改革進(jìn)程中，高職課程建設(shè)和課程改革是教育模式的中心內(nèi)容，各不相同的高職教育模式必然體現(xiàn)課程模式之差異。高職教育模式是不是能夠切實(shí)有效地遵循高等教育的規(guī)律，是不是能夠貫徹國(guó)家的高等職業(yè)教育方針，而且又能符合高職教育之特點(diǎn)，完全取決于其是不是具有正確的課程教育模式。自從20世紀(jì)80年代末加拿大國(guó)際開發(fā)署(CIDA)資助的中加高中后職業(yè)教育項(xiàng)目第一次把能力本位教育引入我國(guó)。其后，能力本位高職思想成為了學(xué)術(shù)界的共識(shí)。同時(shí)，核心能力理論在商業(yè)領(lǐng)域的極大成功更是讓全球職教界高度關(guān)注，英、美、德、澳等國(guó)均提出要將培養(yǎng)人才的核心能力作為本國(guó)職業(yè)教育的重要目標(biāo)之一。
二、護(hù)理高職教育中核心能力分析
具體到護(hù)理教育領(lǐng)域，全球多個(gè)國(guó)家對(duì)護(hù)士職業(yè)的核心能力提出了明確要求，并實(shí)施了相應(yīng)研究。其中，美國(guó)對(duì)于護(hù)士職業(yè)的核心能力研究最為深入，在美國(guó)的護(hù)理職業(yè)教育領(lǐng)域中早就用到了核心能力理念，并以此培養(yǎng)與評(píng)價(jià)護(hù)士。近些年來美國(guó)科羅拉多護(hù)理學(xué)院的Loring教授對(duì)護(hù)理核心能力進(jìn)行了深入研究，提出護(hù)理核心能力主要應(yīng)當(dāng)包括八個(gè)不同方面的能力:一是評(píng)估與干預(yù)能力，二是交流能力，三是評(píng)判思維能力，四是人際交往能力，五是管理能力，六是領(lǐng)導(dǎo)才能，七是教育能力，八是知識(shí)綜合能力。國(guó)內(nèi)外進(jìn)行的研究成果發(fā)現(xiàn)，護(hù)士核心能力理念的研究，為護(hù)理教育以及課程改革指明了發(fā)展的方向。雖然全球各國(guó)對(duì)于護(hù)士職業(yè)核心能力界定各有不同的側(cè)重點(diǎn)，但是也有一些是各國(guó)共同認(rèn)可的能力，比如，解決具體問題之能力，和他人交流合作之能力，應(yīng)用與處理各類信息之能力，規(guī)劃組織協(xié)調(diào)能力以及應(yīng)用技術(shù)能力等。筆者運(yùn)用調(diào)查問卷對(duì)131名高職護(hù)理專業(yè)的管理者進(jìn)行了調(diào)查，得出了護(hù)理高職畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備的最為重要的能力，主要有:健康促進(jìn)方面的能力，人際交往方面的能力，直接護(hù)理的能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，病人管理能力等。而護(hù)理高職學(xué)生的核心能力主要可以運(yùn)用文獻(xiàn)查閱、專家訪談、專家咨詢等不同的方法加以界定。我國(guó)護(hù)理教育研究者白玫等全而總結(jié)了高職院校護(hù)理專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具有的各項(xiàng)核心能力，主要包括了批判思維能力，溝通與合作能力，觀察能力，評(píng)價(jià)能力，實(shí)踐操作動(dòng)手能力，創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)力，解決實(shí)際問題能力，臨床應(yīng)用能力，科研能力，管理能力等。護(hù)理高職生作為護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的重要對(duì)象，對(duì)其核心能力加以界定十分必要和重要。此外，研究者李淑花等人運(yùn)用專家咨詢的方法，得出結(jié)論，認(rèn)為護(hù)理專業(yè)學(xué)生的核心能力主要應(yīng)包含科研能力，專業(yè)知識(shí)技能，評(píng)判思維能力，人際關(guān)系處理能力以及專業(yè)潛在發(fā)展能力等。吳霞蘭通過研究，提出高職護(hù)理人才核心能力之培養(yǎng)，主要可以從建立良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，打造創(chuàng)新能力，培養(yǎng)科研能力，改進(jìn)信息素質(zhì)能力等四個(gè)不同方面實(shí)施。
三、護(hù)理高職教育中核心能力教育理念帶來的幾點(diǎn)啟示
1.核心能力課程開發(fā)的啟示。依據(jù)高職教育護(hù)理專業(yè)學(xué)生核心能力之內(nèi)涵，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地制定培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生核心能力的課程。核心能力課程開發(fā)的主要方法是把所界定的核心能力翻譯成為高職生們學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也就是課程目標(biāo)。這一課程目標(biāo)作為指導(dǎo)所有課程編制中最關(guān)鍵、最重要的準(zhǔn)則。我國(guó)護(hù)理教育研究者朱海利等提出要把護(hù)理學(xué)這一學(xué)科劃分為一級(jí)學(xué)科，其培養(yǎng)的目標(biāo)是以社會(huì)需求為主要導(dǎo)向的，應(yīng)當(dāng)圍繞臨床培養(yǎng)高職生的科研、教學(xué)及管理等能力，設(shè)計(jì)富有個(gè)性化的課程，并且強(qiáng)化國(guó)際間合作，申請(qǐng)相關(guān)的重要課題，成立相應(yīng)的導(dǎo)師組，不斷加快建設(shè)臨床護(hù)理專家隊(duì)伍的步伐，從而健全完善護(hù)理高職教育及其用人機(jī)制。高職護(hù)理教育課程的設(shè)置可劃分成基礎(chǔ)必修課程、專業(yè)必修課程以及選修課程，加上若干與論文有關(guān)的課程。基礎(chǔ)必修課程與選修課程主要是在學(xué)習(xí)者入學(xué)后第一年完成，基礎(chǔ)必修課程一般包含了護(hù)理理論、護(hù)理專業(yè)角色以及護(hù)理論文寫作等，而選修課則可安排心理學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等內(nèi)容。專業(yè)必修課應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職生的教學(xué)計(jì)劃，各項(xiàng)具體知識(shí)可以在實(shí)踐場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，比如，臨床實(shí)習(xí)需要掌握的相應(yīng)知識(shí)等。各學(xué)科的完成形式可依據(jù)不同要求分別劃分為考核、論文、演講以及答辯等。護(hù)理專業(yè)課程的教材可采用多種不同形式相互結(jié)合的方式，應(yīng)當(dāng)在參考教材的前提下增加相應(yīng)的護(hù)理專業(yè)文獻(xiàn)資料閱讀，從而彌補(bǔ)當(dāng)前高職護(hù)理教育中普遍存在的理論滯后之不足。高職學(xué)生可以在導(dǎo)師的認(rèn)真指導(dǎo)下，依據(jù)其自身所選課題分不同的階段完成論文寫作。
2.教育教學(xué)方法的啟示。積極有效的教育教學(xué)方法是實(shí)施核心能力教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，完全可以通過實(shí)施合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)教學(xué)、情境模擬教學(xué)以及案例教學(xué)等諸多先進(jìn)的教育教學(xué)方法以取代傳統(tǒng)意義上的授課方式。在對(duì)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的整個(gè)過程中，研究者Tai嘗試建立以能力為基礎(chǔ)的健康教育模式，對(duì)高職生們的核心能力加以培養(yǎng)。該模式主要是分為兩個(gè)階段加以實(shí)施。第一階段是成立發(fā)展委員會(huì)，通過日常討論、文獻(xiàn)回顧以及實(shí)證研究等實(shí)施，主要內(nèi)容涵蓋了考試準(zhǔn)備、情境模擬、考核結(jié)果評(píng)價(jià)等。第二階段則運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)等方式完成該模型的練習(xí)，從而檢驗(yàn)其信度以及效度。美國(guó)科羅拉多護(hù)理學(xué)院的研究者Lenburg則設(shè)計(jì)了能力效果與績(jī)效評(píng)價(jià)模型，其建立的護(hù)理課程模式倡導(dǎo)運(yùn)用各類先進(jìn)的教育教學(xué)手段，主要有合作學(xué)習(xí)法、互動(dòng)學(xué)習(xí)法、情境模擬教學(xué)法以及案例教學(xué)等。這些教育教學(xué)方法的實(shí)施可依據(jù)以下步驟開展。一是要明確教學(xué)目標(biāo)。要依據(jù)培養(yǎng)類型和培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)的目標(biāo)。二是要明確教學(xué)計(jì)劃。要依據(jù)護(hù)理高職人才的培養(yǎng)方案，結(jié)合每一位學(xué)生的具體狀況，師生共同制定詳盡的教學(xué)計(jì)劃。三是要認(rèn)真實(shí)施好教學(xué)計(jì)劃。四是要對(duì)教學(xué)效果實(shí)施調(diào)查研究。
3.評(píng)價(jià)方法的啟示。系統(tǒng)化、可操作的評(píng)價(jià)方法，是實(shí)施有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵內(nèi)容。研究者Lenburg的能力效果以及績(jī)效評(píng)價(jià)模型所設(shè)計(jì)的組織架構(gòu)盡管較為簡(jiǎn)單，但卻具備了全而性與綜合性。這一模型要求教學(xué)者和其他開發(fā)計(jì)劃負(fù)責(zé)人對(duì)于五個(gè)基本問題實(shí)施具有實(shí)際合作性的全而分析:現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中最為基本的能力是什么;其表現(xiàn)力是什么;如何定義這些能力;學(xué)習(xí)以上能力最具成效的途徑是什么;證明學(xué)習(xí)者已經(jīng)達(dá)到了所要求能力的有效方式是什么，等等。我國(guó)護(hù)理教育研究者樊落對(duì)護(hù)士職業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)方法加以總結(jié)。假如依據(jù)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行分類可劃分成自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行分類可劃分為筆試、口試、觀察法、360度考核法以及客觀結(jié)構(gòu)化臨床測(cè)試等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有以下四個(gè)方面。一是專業(yè)知識(shí)。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)當(dāng)作為護(hù)理高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)能力的重中之重。作為護(hù)理專業(yè)高職生，首先要掌握護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，并通過理論考核、臨床能力考核、提交課題報(bào)告等多種形式綜合考察其專業(yè)知識(shí)的掌握情況。當(dāng)然，通過以上形式還可更好地鞏固其自身所學(xué)專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)習(xí)形式更加多樣化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。二是臨床技能。主要包括了臨床工作能力、臨床思維能力以及思想品德素質(zhì)等。應(yīng)分別采用平時(shí)考核、階段考核等方式進(jìn)行，主要可采用筆試、臨床實(shí)踐操作等兩種考核形式。三是科研能力。科研能力作為高職人才培養(yǎng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是護(hù)理專業(yè)高職生必須具備的條件，尤其要抓好畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)。
4.師資隊(duì)伍建設(shè)的啟示。高水平的護(hù)理高職教育一定要以高質(zhì)量的師資隊(duì)伍為基礎(chǔ)。所以，需要建設(shè)高素質(zhì)的師資人才體系，培養(yǎng)一支具有較高學(xué)術(shù)能力，年齡結(jié)構(gòu)較為合理的高職護(hù)理專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。美國(guó)護(hù)理聯(lián)盟將護(hù)理專業(yè)教師的核心能力確定為:能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的提升，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展與社會(huì)化能力，能夠有效評(píng)估與評(píng)價(jià)，能夠參與護(hù)理課程設(shè)置以及評(píng)價(jià)，具有履行改革與領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)之能力，具備參與護(hù)理專業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)之能力等。借鑒以上內(nèi)容，我國(guó)護(hù)理高職教育師資隊(duì)伍的核心能力可以從以下五個(gè)方面加以完善。一是要實(shí)施更加嚴(yán)格的導(dǎo)師篩選機(jī)制。建立高職教育導(dǎo)師資格體系，依據(jù)該體系對(duì)護(hù)理高職生的導(dǎo)師實(shí)施更為嚴(yán)格的篩選，從而提升護(hù)理專業(yè)導(dǎo)師的總體質(zhì)量。二是要實(shí)施嚴(yán)格的導(dǎo)師認(rèn)定機(jī)制。對(duì)于現(xiàn)有的高職護(hù)理專業(yè)導(dǎo)師實(shí)施重新考核評(píng)價(jià)，在重新認(rèn)定時(shí)應(yīng)當(dāng)注重結(jié)果的有效性以及真實(shí)性，盡可能地避免形式主義。三是要建立嚴(yán)格的導(dǎo)師輔導(dǎo)機(jī)制。比如，要成立臨床導(dǎo)師與原導(dǎo)師指導(dǎo)相互結(jié)合的雙師隊(duì)伍，從而強(qiáng)化導(dǎo)師對(duì)高職生的指導(dǎo)，切實(shí)發(fā)揮導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生各個(gè)方面能力的發(fā)展與促進(jìn)作用。四是要提升導(dǎo)師輔導(dǎo)的質(zhì)量。要從核心能力上加以考察，落實(shí)評(píng)價(jià)與反饋工作。五是要在對(duì)護(hù)理教師實(shí)施能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化與國(guó)外同類院校的交流合作，從而更加全而吸收國(guó)外的先進(jìn)做法與經(jīng)驗(yàn)。
綜上所述，如今的護(hù)理高等教育側(cè)重人才素質(zhì)的全而提升及其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，在護(hù)理高職教育中應(yīng)當(dāng)積極借鑒西方國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極推行以核心能力教育理念為指導(dǎo)的新型高職教育模式，高度重視護(hù)理高職生核心能力之培養(yǎng)，進(jìn)而提升護(hù)理高職生群體的職業(yè)勝任能力。
論文關(guān)鍵詞:護(hù)理專業(yè) 社區(qū)衛(wèi)生服務(wù) 課程設(shè)里 教學(xué)改革
論文摘要:護(hù)理專業(yè)課程設(shè)里改革的主要目的是培養(yǎng)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的社區(qū)服務(wù)能力。在對(duì)社區(qū)護(hù)士進(jìn)行調(diào)查和參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出中職護(hù)理專業(yè)社區(qū)服務(wù)能力培養(yǎng)課程設(shè)里研究的原則與具體措施。
根據(jù)教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》、省教育廳《關(guān)于全面推進(jìn)中專教育教學(xué)改革的若干意見》及《關(guān)于開展“中專教育質(zhì)量年”活動(dòng)的通知》的要求，我校按照社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)課程體系及內(nèi)容的改革。特別是自2005年12月我校開始承擔(dān)安徽省教育廳重點(diǎn)立項(xiàng)課題“中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生社區(qū)服務(wù)能力培養(yǎng)實(shí)施方案研究”以來，我校教務(wù)科、醫(yī)學(xué)教育研究室對(duì)以培養(yǎng)學(xué)生社區(qū)服務(wù)能力為主的護(hù)理專業(yè)課程體系及內(nèi)容進(jìn)行了廣泛的研討論證，并根據(jù)護(hù)理專業(yè)需要和我校學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行了積極的改革、調(diào)整，取得了較好的效果。筆者試從護(hù)理教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容的確定與組織、教學(xué)安排等方面對(duì)中等衛(wèi)校社區(qū)護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行研究與探討。
1建立機(jī)構(gòu)，確定改革指導(dǎo)思想
1. 1開展護(hù)理專峨裸程體系友內(nèi)容認(rèn)里研究
我校在課題組的指導(dǎo)下，成立了護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，成員由教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)科長(zhǎng)、醫(yī)學(xué)教育研究室主任組成，組織開展社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)調(diào)研、設(shè)計(jì)改革方案。在領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，教務(wù)科、醫(yī)學(xué)教育研究室組織由承擔(dān)護(hù)理專業(yè)各門課程教學(xué)工作的骨干教師參加的課程體系改革研究，探討培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生社區(qū)服務(wù)能力改革方案，落實(shí)各項(xiàng)改革措施。
1. 2確立裸程體系友內(nèi)容改革指導(dǎo)思龍
為了全面貫徹黨的教育方針和第三次全國(guó)教育工作會(huì)議精神，并落實(shí)教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》文件精神，我校根據(jù)社區(qū)人群的護(hù)理需求，積極進(jìn)行護(hù)理專業(yè)教育思想、教育觀念、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置等方面的改革與實(shí)踐，以“減數(shù)理，增基礎(chǔ)，強(qiáng)專業(yè)，重實(shí)訓(xùn)”為指導(dǎo)思想，提高教育質(zhì)量，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)面向社區(qū)，具有綜合護(hù)理職業(yè)能力和全面素質(zhì)，適應(yīng)各級(jí)醫(yī)療、衛(wèi)生和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)等機(jī)構(gòu)服務(wù)、管理第一線需要的高素質(zhì)護(hù)士，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)．
2課程設(shè)里改革應(yīng)遵循的基本原則
2. 1登體枯原則
系統(tǒng)論告訴我們，整體性原則是系統(tǒng)思維的首要原則，是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究和解決問題的出發(fā)點(diǎn)和根本依據(jù)，它強(qiáng)調(diào)的是整體與要素的相互聯(lián)系與相互作用，以整體為歸宿川。因此，課程設(shè)置必須涉及培養(yǎng)目標(biāo)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和局部、從整體的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)參與改革的全體人員是一個(gè)整體，各門課程是一個(gè)整體，全部教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)整體。其最大特點(diǎn)在于構(gòu)成整體的各個(gè)部分不是簡(jiǎn)單地堆砌，而是相互依賴、相互制約，達(dá)到各個(gè)部分單純相加所不能達(dá)到的整體功能。
2. 2燎合枯原則
綜合性原則是指對(duì)任何客觀事物的研究都必須從它的組成部分、結(jié)構(gòu)功能及與環(huán)境的相互聯(lián)系、相互作用和相互制約的方式等方面對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行綜合研究。根據(jù)綜合性原則可以從根本上解決以往過分強(qiáng)調(diào)單一學(xué)科的完整性及爭(zhēng)學(xué)時(shí)、爭(zhēng)資源的矛盾，打破現(xiàn)有的注重知識(shí)傳授的課程體系，增加人文社會(huì)和護(hù)理知識(shí)，在新知識(shí)大量涌現(xiàn)、社會(huì)對(duì)護(hù)理人員要求日益提高、然而學(xué)時(shí)又有限的情況下，充分體現(xiàn)和達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
2. 3長(zhǎng)優(yōu)化原口紐
最優(yōu)化原則的確定是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)方法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行綜合考察得出的。系統(tǒng)的最優(yōu)化原則要求在研究和解決間題時(shí)要統(tǒng)籌兼顧，從多種可能性中選擇出最優(yōu)化的系統(tǒng)方案川。因此，應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代教育觀和護(hù)理觀以及培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)確定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合。根據(jù)一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)選擇的課程內(nèi)容可以有許多種組合。例如可以按臨床分科組合，也可以按人的生命周期組合，還可以按照從健康到疾病的順序組合等。但是 無論怎樣組合，都應(yīng)該既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，又有利于 護(hù)理教育的發(fā)展;既有利于現(xiàn)有教師目前的發(fā)展，又有利于迎接未來的挑戰(zhàn)，在考慮現(xiàn)有資源的同時(shí)求得最大的效果。
3課程設(shè)置改革的具體措施
3.1更根搖護(hù)理專勇倍未月標(biāo)欽里裸程
有關(guān)社區(qū)護(hù)理能力培養(yǎng)課程的教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)社區(qū)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展和社區(qū)對(duì)護(hù)理人員的要求，使社區(qū)護(hù)理人員的知識(shí) 結(jié)構(gòu)適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。明確社區(qū)護(hù)理的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培 養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)、合理地設(shè)置課程。課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)先進(jìn)的系統(tǒng)化 整體護(hù)理的需要，趨向合理化、實(shí)用性，注重對(duì)人關(guān)懷和整體護(hù)理，注重莫定繼續(xù)教育基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通用技能的訓(xùn)練、關(guān)鍵能力的 培養(yǎng)，如在具備一般臨床護(hù)理技能的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的社區(qū) 服務(wù)能力，使受教育者具有從事各種護(hù)理服務(wù)工作必備的知識(shí)、技術(shù)和能力。在社區(qū)護(hù)理能力培養(yǎng)的課程設(shè)置中，主要是增加了社區(qū)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的社區(qū)服務(wù)能力。
3. 2棋塊式佑構(gòu)構(gòu)建社區(qū)護(hù)理倪刀鑄蕎裸程
社區(qū)護(hù)理能力培養(yǎng)的課程設(shè)置采用模塊式課程結(jié)構(gòu)，分為人文公共課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、選修課程模塊、綜合活動(dòng)課程模塊、專業(yè)實(shí)踐模塊等。另外，增添護(hù)理專業(yè)新知識(shí)、新理論。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展和護(hù)理領(lǐng)域的拓寬，需要大量具備新知識(shí)、新理論的護(hù)理人才，因此，選修課程模塊應(yīng)包括現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的新型課程，如護(hù)理美學(xué)、護(hù)理禮儀、人際溝通等。臨床實(shí)習(xí)時(shí)，安排學(xué)生到社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心或社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站開展為期2周的社區(qū)實(shí)習(xí)。
3.3液化母科戀識(shí)，建立護(hù)理專勇稼合裸程體系
在護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置中，建立體現(xiàn)生物一心理一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式、以人為中心、以綜合課程為主的護(hù)理專業(yè)課程體系。在課程結(jié)構(gòu)中，各門課程都要以護(hù)理教育為主線，為共同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因此，我校護(hù)理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革緊緊圍繞護(hù)理教育的宗旨，突出護(hù)理教育的特點(diǎn)，突出面向社區(qū)與整體護(hù)理的理念，淡化學(xué)科意識(shí)，強(qiáng)化整體觀念，各門課程的設(shè)置離不開護(hù)理專業(yè)目標(biāo)，各門課程之間的關(guān)系不是孤立的，而是相互銜接的，為此改過去臨床護(hù)理各課程分開的狀況為開設(shè)臨床護(hù)理綜合化課程。同時(shí)為了培養(yǎng)和提高學(xué)生社區(qū)護(hù)理的綜合服務(wù)能力，根據(jù)社區(qū)居民對(duì)健康的需求，建立社區(qū)護(hù)理綜合課程。
3， 4咯蕎稼合縈質(zhì)、板龍社區(qū)服務(wù)倪刀茍塞從，佑合實(shí)陳，翎食文化塞從裸程
文化基礎(chǔ)課程的必修內(nèi)容要達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。政治教育以德育課、操行品德為主，充分利用課堂教學(xué)及各種綜合實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)護(hù)理哲理教育，提高學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際刪減數(shù)理課程，這并不意味著不開數(shù)學(xué)、物理課程，這2門課程以選修課的形式開設(shè)。數(shù)學(xué)課以初等數(shù)學(xué)為核心，采用具體一抽象一應(yīng)用的思路，突出圖形教學(xué)，數(shù)形結(jié)合。要求物理課程對(duì)現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整與刪減，以學(xué)生能用、夠用為標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)實(shí)際情況，合理調(diào)整計(jì)算機(jī)的課時(shí)量，增加計(jì)算機(jī)操作機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中使用計(jì)算機(jī)的能力，包括上網(wǎng)搜集和處理信息的能力，計(jì)算機(jī)通訊、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、文字錄人處理能力、專業(yè)軟 件應(yīng)用能力等。
3. 5雷、夠用茍?jiān)瓌t，適畝烤加或減少裸程之閱偽母時(shí)比例
護(hù)理基礎(chǔ)課程的設(shè)置是為護(hù)理專業(yè)課程服務(wù)的。因此，在 以社區(qū)為基礎(chǔ)的護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中，結(jié)合學(xué)生的自身素質(zhì)、 學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，我們以必需、夠用為原則 對(duì)一些基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，如整合解剖學(xué)、生理學(xué)、生 物化學(xué)課程與學(xué)時(shí)比例，適當(dāng)減少病理學(xué)課程學(xué)時(shí)，保持藥理 學(xué)課程學(xué)時(shí)不變。同時(shí)根據(jù)基礎(chǔ)課程之間的關(guān)系，在教學(xué)中合理安排教學(xué)內(nèi)容。
3. 6立足于社區(qū)與格未，橄化護(hù)理專火裸程
以社區(qū)為導(dǎo)向的護(hù)理專業(yè)學(xué)生，既要有一定的臨床護(hù)理能力，又要具備從事社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的能力。因此，必須面向社區(qū)與臨床，強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)課程。在設(shè)置過程中，增加了護(hù)理技術(shù)、臨床護(hù)理、衛(wèi)生保健等護(hù)理專業(yè)課程學(xué)時(shí)比例，特別是把社區(qū)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程作為必修課進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3. 7加橄實(shí)戲教李，加極與醫(yī)隴的聯(lián)系
在專業(yè)課程中，理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)之比基本為.因此我校建立了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室和穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地。開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室管理，提高實(shí)驗(yàn)課開設(shè)的質(zhì)量;加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)鍛煉。專業(yè)實(shí)踐見習(xí)采取課間、課外活動(dòng)、集中輪回等形式安排。畢業(yè)實(shí)習(xí)必須安排在縣級(jí)以上(含縣級(jí))醫(yī)院進(jìn)行。加強(qiáng)與醫(yī)院的聯(lián)系，聘請(qǐng)醫(yī)院有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、教授來校授課、講學(xué)，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍;組織學(xué)生定期到醫(yī)院、社區(qū)參觀、見習(xí)，強(qiáng)化職業(yè)服務(wù)意識(shí)及理論教學(xué)與臨床實(shí)踐的結(jié)合。
3.8貢現(xiàn)瓜性裸程談，加橄李健縈質(zhì)教育
關(guān)鍵詞：護(hù)理教育；護(hù)理解剖學(xué)；創(chuàng)新教材
近年來護(hù)理教育發(fā)展迅速，護(hù)理教育研究也日漸深入，高等護(hù)理教育面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何構(gòu)建適應(yīng)護(hù)理專業(yè)崗位特點(diǎn)，符合護(hù)理專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)需要，符合高等護(hù)理教育特色的教學(xué)體系，進(jìn)而形成獨(dú)立的高等護(hù)理教育體系，已成為當(dāng)前高等護(hù)理教育教學(xué)改革的主要內(nèi)容。而加強(qiáng)教材改革與建設(shè)直接關(guān)系到高等護(hù)理教育人才培養(yǎng)模式與教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)已成為高等護(hù)理教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此，如何建設(shè)體現(xiàn)高等護(hù)理教育特色和目標(biāo)要求的教材成為急需解決的重要課題。
1《護(hù)理解剖學(xué)》教材編寫的必要性
《人體解剖學(xué)》是高等護(hù)理教育護(hù)理專業(yè)學(xué)生最先接觸的、必修的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。該課程為學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程和職業(yè)技能，進(jìn)而提高全面素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但在人體解剖學(xué)教學(xué)中，缺少護(hù)理專業(yè)的專用教材，且其內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了護(hù)理專業(yè)的需求，未能體現(xiàn)高等護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)。現(xiàn)有供本科護(hù)理專業(yè)用的人體解剖學(xué)教材與供其他專業(yè)用的教材并無明顯差別，如國(guó)內(nèi)大多數(shù)高等護(hù)理教育使用的人體解剖學(xué)教材，仍與臨床專業(yè)共用由柏樹令主編人民衛(wèi)生出版社出版的《系統(tǒng)解剖學(xué)》教材；如國(guó)內(nèi)部分高等護(hù)理教育使用針對(duì)護(hù)理專業(yè)編寫的《人體解剖學(xué)》教材，打破了長(zhǎng)期沿用的臨床專業(yè)人體解剖學(xué)教材編寫模式，但大多教材是本科教材的壓縮版，其內(nèi)容的選取側(cè)重學(xué)科內(nèi)容的完整性，堅(jiān)守基礎(chǔ)課程的定位；如國(guó)內(nèi)部分高等護(hù)理教育使用《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教材，把人體解剖學(xué)、組織學(xué)和胚胎學(xué)內(nèi)容融合為一體，但90％以上護(hù)理學(xué)院本科生的人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)屬于兩門課程，分別由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院人體解剖教研室和組織胚胎學(xué)教研室承擔(dān)，教學(xué)與考核存在較多問題，無法實(shí)現(xiàn)真正的融合。近年來高等護(hù)理教育人體解剖教學(xué)借鑒醫(yī)療專業(yè)人體解剖學(xué)的教學(xué)形式，部分高校將護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)分為系統(tǒng)解剖學(xué)和護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)兩門課程分別開設(shè)。實(shí)踐已證明這種培養(yǎng)模式對(duì)高等護(hù)理教育護(hù)理專業(yè)的學(xué)生是切實(shí)可行的。不但提高護(hù)理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生臨床操作技能，而且也為高等護(hù)理教育護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)改革提供實(shí)踐依據(jù)。鑒于國(guó)內(nèi)高等護(hù)理教育本科護(hù)理專業(yè)人體解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合近年來鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院本科護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改革傳統(tǒng)的人體解剖學(xué)教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的《人體解剖學(xué)》和近幾年我們開發(fā)的《護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)》教材［1］融為一體，編寫適合本科護(hù)理教育的《護(hù)理解剖學(xué)》創(chuàng)新教材勢(shì)在必行。
2《護(hù)理解剖學(xué)》創(chuàng)新教材編寫思路
人體解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是為學(xué)生以后臨床護(hù)理服務(wù)，但臨床上到底需求哪些內(nèi)容？如何根據(jù)護(hù)理職業(yè)崗位需要重組《護(hù)理解剖學(xué)》教學(xué)內(nèi)容？真正將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體；如何確定教材結(jié)構(gòu)、教材形式以及編寫思想上的創(chuàng)新點(diǎn)？特別是教材編寫思想上的創(chuàng)新；如何將最新的高等護(hù)理教育教學(xué)改革成果運(yùn)用于《護(hù)理解剖學(xué)》教材的編寫中？首先，根據(jù)臨床護(hù)理工作調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著人口老齡化以及醫(yī)療技術(shù)的不斷進(jìn)步，目前各級(jí)護(hù)理工作統(tǒng)計(jì)中急危重癥監(jiān)護(hù)病人顯著上升；隨著介入治療的大量開展深靜脈穿刺和動(dòng)脈穿刺急劇增加，術(shù)后導(dǎo)管護(hù)理大量增加；尤其隨著護(hù)理學(xué)科的飛速發(fā)展，專科護(hù)理操作如心內(nèi)注射、胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺、骨髓穿刺、淚道沖洗等逐漸增多。其次，分析以上述臨床護(hù)理工作調(diào)查結(jié)果設(shè)計(jì)座談提綱，組織高年級(jí)學(xué)生、臨床護(hù)理專家召開座談會(huì)，主題貼近護(hù)理崗位來確定編寫重點(diǎn)內(nèi)容。如為提高學(xué)生護(hù)理操作的準(zhǔn)確定位編寫教材突出全身體表標(biāo)志內(nèi)容；為提高學(xué)生護(hù)理操作的準(zhǔn)確性和成功率編寫教材突出表淺血管神經(jīng)體表投影；為提高學(xué)生防范失誤的能力編寫教材突出與各種注射、穿刺、插管、急救等操作定位、操作技術(shù)控制的解剖學(xué)知識(shí)。最后，結(jié)合對(duì)國(guó)內(nèi)外高等護(hù)理教育人體解剖學(xué)教研相關(guān)文獻(xiàn)檢索分析，最終確定編寫思想、教材內(nèi)容和教材形式的創(chuàng)新，形成詳實(shí)的文字材料并進(jìn)行校本教材的編寫，最后通過課堂實(shí)踐，將學(xué)生反饋的意見和建議及時(shí)用于教材內(nèi)容的調(diào)整上，以編寫出既能夠體現(xiàn)高等護(hù)理教育特色又能兼顧終身教育的高等學(xué)校《護(hù)理解剖學(xué)》創(chuàng)新教材。
3《護(hù)理解剖學(xué)》教材編寫創(chuàng)新
3．1思想創(chuàng)新
在教材編寫中堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”職業(yè)教育指導(dǎo)思想，遵循護(hù)理專業(yè)技術(shù)人員執(zhí)業(yè)資格考試大綱的基本要求和為護(hù)理及其相關(guān)專業(yè)課程提供必須夠用理論知識(shí)的基本原則，重在基礎(chǔ)，貼近臨床，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、人文精神以及評(píng)判性思維能力的高素質(zhì)、應(yīng)用型高等護(hù)理人才［2］。
3．2內(nèi)容創(chuàng)新
結(jié)合臨床護(hù)理工作調(diào)查發(fā)現(xiàn)，緊貼護(hù)理崗位需要，同時(shí)保證人體解剖學(xué)的整體性和系統(tǒng)性基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組和凝練。內(nèi)容選擇突出針對(duì)性與實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)需要，以夠用為原則，盡可能注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，將最新的高等護(hù)理教育教學(xué)改革成果運(yùn)用于教材編寫中。對(duì)與護(hù)理專業(yè)關(guān)系密切的內(nèi)容充分描述，如運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)容突出全身表面標(biāo)志、易于發(fā)生骨折和損傷部位的解剖知識(shí)；如內(nèi)臟學(xué)突出各系統(tǒng)重要臟器位置、結(jié)構(gòu)功能，尤其要突出內(nèi)臟插管涉及的臟器和部位；如脈管系統(tǒng)突出心、全身動(dòng)脈主要分支、表淺動(dòng)脈壓迫止血點(diǎn)和全身淺靜脈等內(nèi)容；如神經(jīng)系統(tǒng)突出周圍神經(jīng)重要分支、與注射和性神經(jīng)損傷等有關(guān)內(nèi)容。同時(shí)在護(hù)理專業(yè)工作領(lǐng)域和業(yè)務(wù)范圍不斷擴(kuò)展的情況下，在各章節(jié)中盡可能滲透環(huán)境保護(hù)、人文知識(shí)、健康教育等相關(guān)內(nèi)容。對(duì)其他內(nèi)容只作一般介紹。如腹腔血管和神經(jīng)的分支分布、出入臟器的結(jié)構(gòu)血管神經(jīng)的位置關(guān)系、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)部分內(nèi)容等進(jìn)行刪減和壓縮。
3．3形式創(chuàng)新
在教材總體結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式上盡可能做到貼近專業(yè)、貼近崗位、貼近學(xué)生［3］。根據(jù)高等護(hù)理教育需要，重組人體解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容，本教材是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程貼近護(hù)理專業(yè)教學(xué)的有機(jī)嘗試。全書分為9章，每章前設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要體現(xiàn)大綱的基本要求，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)；每章內(nèi)容分基礎(chǔ)模塊和護(hù)理應(yīng)用模塊2部分，基礎(chǔ)模塊在內(nèi)容選擇上突出針對(duì)性與實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)護(hù)理專業(yè)需要，使其內(nèi)容符合護(hù)理專業(yè)崗位執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)模塊中“知識(shí)卡片”是護(hù)理專業(yè)知識(shí)的拓展（如學(xué)科進(jìn)展、學(xué)術(shù)前沿等），體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)、能力、職業(yè)道德。護(hù)理應(yīng)用模塊結(jié)合臨床常用的診療、護(hù)理操作技術(shù)，從解剖學(xué)知識(shí)應(yīng)用的角度上，研究器官的位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、毗鄰，闡述操作的定位、局部層次結(jié)構(gòu)與操作的關(guān)系以及操作的注意事項(xiàng)，使學(xué)生提前感受基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用的結(jié)合。在護(hù)理專業(yè)工作領(lǐng)域、服務(wù)人群和業(yè)務(wù)范圍不斷擴(kuò)大的情況下，在專業(yè)模塊中盡可能滲透環(huán)境保護(hù)、人文知識(shí)、健康教育等相關(guān)內(nèi)容。每章末設(shè)置思考題，緊貼執(zhí)業(yè)考試內(nèi)容和題型，盡可能利用臨床護(hù)理案例展現(xiàn)解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)理論知識(shí)去分析和解決臨床護(hù)理工作中的實(shí)際問題，提高學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)的臨床應(yīng)用能力［4］。如第七章感覺器：上部基礎(chǔ)模塊包括第一節(jié)視器（分眼球、眼副器、眼的血管和神經(jīng)）、第二節(jié)前庭蝸器（分外耳、中耳、內(nèi)耳）；下部護(hù)理應(yīng)用模塊包括淚道沖洗術(shù)、球結(jié)膜下注射術(shù)、球后注射術(shù)和咽鼓管導(dǎo)管吹張術(shù)共四節(jié)內(nèi)容，每節(jié)內(nèi)容包括應(yīng)用解剖和應(yīng)用要點(diǎn)；正文后臨床護(hù)理案例如：某高校大一男生，游泳后出現(xiàn)雙眼畏光、眼紅，自覺眼睛磨痛，接著出現(xiàn)眼皮紅腫、怕光、流淚，早晨起床眼皮被分泌物粘住，不易睜開。就診后醫(yī)生診斷為：急性結(jié)膜炎。請(qǐng)運(yùn)用視器相關(guān)知識(shí)指導(dǎo)結(jié)膜炎病人局部滴眼藥水，如何滴入眼藥水才能使其與結(jié)膜完全接觸？滴完后常常需要自己用手指尖按壓該眼內(nèi)眥角處，請(qǐng)解釋其原因？為避免急性結(jié)膜炎的傳染流行，如何對(duì)病人進(jìn)行健康教育？
綜上所述，編寫《護(hù)理解剖學(xué)》創(chuàng)新教材將人體解剖學(xué)知識(shí)與臨床護(hù)理專業(yè)知識(shí)融為一體，即使護(hù)理專業(yè)解剖學(xué)教師能夠做到因材施教，又使護(hù)理專業(yè)學(xué)生能夠?qū)W以致用。既能提高教學(xué)效果，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，是解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法革新的一種嘗試。期望這種嘗試能使學(xué)生不再感到人體解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)枯燥無味，難學(xué)難記，能夠讓學(xué)生在掌握人體解剖學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能應(yīng)用它指導(dǎo)臨床實(shí)踐，提高臨床護(hù)理應(yīng)用能力。形成人體解剖學(xué)教學(xué)與臨床護(hù)理應(yīng)用的零距離結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，充分體現(xiàn)《護(hù)理解剖學(xué)》教材的專業(yè)性。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉桂萍，張偉宏，吳愛群．護(hù)理應(yīng)用解剖學(xué)［M］．北京：人民衛(wèi)生出版社，2011：1－38．
［2］張偉宏，趙秋民，劉桂萍．人體解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的臨床與哲學(xué)思維能力的培養(yǎng)［J］．河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，23（4）：492－493．
［3］張偉宏，鄭老須．人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)［M］．北京：軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社，2013：156－224．
【關(guān)鍵詞】護(hù)理專業(yè) 提高 教學(xué)質(zhì)量
【中圖分類號(hào)】G718.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）7-0189-02
要想提高教學(xué)的質(zhì)量，就必須要對(duì)目前職院護(hù)理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并有針對(duì)的提出卓有成效的解決辦法。
一、現(xiàn)狀分析
1、生源情況
隨著近年來初中畢業(yè)生人數(shù)的下降，又逢高中招收人數(shù)的增加，且家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)職教的認(rèn)識(shí)不足，使得職院招不到好的生源。甚至是完全沒有選擇的余地，很多時(shí)候都是不要什么成績(jī)。這些學(xué)生從某種程度上說都是中考是落榜者，文化成績(jī)很差，對(duì)自己的要求不高，自信心不足。但是按照我們的相關(guān)要求，護(hù)理畢業(yè)生又必須要對(duì)通過資格考試才能獲得工作機(jī)會(huì)。這些都給我們的教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)。
2、職院護(hù)理專業(yè)學(xué)生的思想狀況
現(xiàn)在職院護(hù)理專業(yè)學(xué)生的思想問題較多，大概表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：
（1）缺乏責(zé)任感、比較自我
經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的快速發(fā)展，讓越來越多的孩子都是獨(dú)生子女，他們小時(shí)候就備受家人關(guān)愛，這就養(yǎng)成了他們?cè)谌魏螘r(shí)候都表現(xiàn)出非常自我的一面，在面對(duì)事情時(shí)也首先是從自己除非，缺乏起碼的責(zé)任。與此同時(shí)他們又缺少較強(qiáng)的心理承受力，不具有艱苦奮斗的意志，這些與我們的護(hù)理工作實(shí)際相去很遠(yuǎn)，因?yàn)樽o(hù)理需要的是吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)。
（2）不良的社會(huì)影響
現(xiàn)在很多的網(wǎng)吧、KTV等娛樂場(chǎng)所都離職校較近且數(shù)量很多，一部分的學(xué)生對(duì)自己放縱，結(jié)成小團(tuán)伙、吸煙、酗酒等不良情況也隨之涌現(xiàn)。社會(huì)的很多地方還沒有得到規(guī)范，文化領(lǐng)域受到一些暴力、黃色等因素的污染比較嚴(yán)重，這些都給那些職院的青少年的心靈蒙上了一層陰影。
（3）很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有作用
最近幾年受到世界經(jīng)濟(jì)不景氣的影響，很多的畢業(yè)生面臨很多的就業(yè)難題。社會(huì)各種輿論對(duì)學(xué)生都產(chǎn)生了巨大的影響，尤其是學(xué)習(xí)不起作用的言論，這讓一部分學(xué)生比較茫然，認(rèn)為將來找工作和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況沒有關(guān)系，這就很難積極學(xué)習(xí)。
目前的教學(xué)很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：
（1）課程設(shè)置不科學(xué)
課程設(shè)置中前后相同的情況較多，且對(duì)基礎(chǔ)理論不重視，過分的強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論，比較枯燥，且缺乏實(shí)踐性。職院的學(xué)生初中文化成績(jī)差，對(duì)理論的學(xué)習(xí)比較吃力，這樣也會(huì)打擊她們的學(xué)習(xí)積極性。
（2）教學(xué)方法陳舊
學(xué)生更多的喜好上實(shí)訓(xùn)課。但是在很多職校都還沒有注重到學(xué)習(xí)的需要上，那種沿用的陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)不能符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，這也就很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、應(yīng)對(duì)辦法
1、對(duì)學(xué)生的教育方案進(jìn)行調(diào)整，讓職院教育更加引人
職院要加強(qiáng)和外部的合作，建立健全“學(xué)識(shí)基礎(chǔ)、技術(shù)加強(qiáng)、層次提升、雙證齊全、定向培育”等護(hù)理專業(yè)培訓(xùn)形式。這樣給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和可能性，可持證上班，可能繼續(xù)升造，也可定向培訓(xùn)，定向就業(yè)等。這樣就更提高職院護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，也就使之更加有吸引力，能吸引更好的生源就讀。
加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，克服自我思想
（1）要利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)、校園廣播等對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的思想教育。讓集體主義的觀念深入到學(xué)生的思想中，這樣生活中到處都是這種積極向上的思想，就能潛移默化、看似無形中改變學(xué)生的自私自我思想。讓集體主義的良好思想武裝他們。
（2）讓學(xué)生有正確的就業(yè)觀念
要讓學(xué)生充分的了解當(dāng)今社會(huì)的形勢(shì)，讓他們能有正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。要讓學(xué)習(xí)改變過去的依賴就業(yè)觀，要讓他們明白就要靠的是自己的學(xué)識(shí)和能力。更要讓學(xué)生改變職業(yè)有高低貴賤的思想，要讓學(xué)生明白自己的職業(yè)理想是和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)努力相聯(lián)系的。且要有"天生我材必有用"的思想，這樣才能讓學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。
2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
（1）努力把握開始的教學(xué)階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師不僅要能對(duì)自己本專業(yè)的知識(shí)有深刻的了解，更需要對(duì)相關(guān)專業(yè)的重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)新的知識(shí)信息也要及時(shí)掌握，這樣才能使自己在教學(xué)中游刃有余，也才能營(yíng)造一個(gè)輕松的教學(xué)氛圍。
（2）注重學(xué)生的內(nèi)在需求，讓學(xué)生體會(huì)成功。多和他們聊天，了解他們的興趣所在，只有這樣才能進(jìn)而讓他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高教學(xué)的效率。
（3）多把理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過感性認(rèn)識(shí)促進(jìn)理論學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生多一點(diǎn)臨床的模擬實(shí)踐，這樣不但能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，增加學(xué)生對(duì)臨床實(shí)踐技術(shù)的理解，也能讓學(xué)生在實(shí)踐中增加對(duì)理論的學(xué)習(xí)。
總之，教學(xué)質(zhì)量是我們教育者永恒的追求，也是一個(gè)學(xué)校發(fā)展壯大的關(guān)鍵。所以學(xué)習(xí)必須要能夠注重學(xué)生本身，要摒棄陳舊的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)的更新思想，最終實(shí)現(xiàn)職院護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高職護(hù)理；護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地；建設(shè)
校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)高職學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的重要條件，護(hù)理專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)比重大，僅依靠醫(yī)院的見習(xí)和實(shí)習(xí)是不夠的。我院護(hù)理系以新思路建設(shè)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，合理配置護(hù)理實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建了“教、學(xué)、做”一體化的護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，得到了省內(nèi)外各級(jí)專家的好評(píng)，2007年獲得了省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地稱號(hào)，2010年獲得了國(guó)家財(cái)政部經(jīng)費(fèi)支持。
1建設(shè)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的思路
鑒于過去護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在缺乏整體規(guī)劃性的不足[1]，從高職護(hù)理教育的根本任務(wù)出發(fā)，在院專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)組織下，經(jīng)過反復(fù)考察、研究和論證，結(jié)合社會(huì)對(duì)護(hù)理行業(yè)需求的變化，開展護(hù)理人才培養(yǎng)模式的改革，以新思路建設(shè)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，打造高職護(hù)理教育的特色。
我們將護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)確定為，構(gòu)建成一個(gè)護(hù)理專業(yè)各課程共用，資源共享的小型模擬醫(yī)院，具有“教、學(xué)、做”一體化特色的仿真護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地[2]。使護(hù)理專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地得到強(qiáng)化訓(xùn)練后，進(jìn)入臨床醫(yī)院實(shí)習(xí)達(dá)到與護(hù)理崗位“無縫對(duì)接”。
2建設(shè)一體化護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)施
2.1示教、實(shí)訓(xùn)通用化 我們?cè)谧o(hù)理實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)施中，以護(hù)理職業(yè)技能為主線，根據(jù)護(hù)理崗位任務(wù)性質(zhì)特點(diǎn)劃分為不同的技能模塊實(shí)訓(xùn)區(qū)，構(gòu)建成示教、實(shí)訓(xùn)通用化的模擬實(shí)訓(xùn)室。在各實(shí)訓(xùn)室設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)技能模擬場(chǎng)景與設(shè)備，并配置了壁掛式電視機(jī)，既能連接U盤使用課件，又能播放護(hù)理技能視屏，在實(shí)訓(xùn)室教師既能演示護(hù)理技術(shù)操作，又能組織學(xué)生就地進(jìn)行技能訓(xùn)練，實(shí)訓(xùn)室體現(xiàn)了示教、實(shí)訓(xùn)通用化，使教與學(xué)融為一體。
2.2一室多用靈活化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)踐中我們?cè)诓贿`背原則的基礎(chǔ)上創(chuàng)建了一些能模仿不同實(shí)訓(xùn)情景的多功能的護(hù)理實(shí)訓(xùn)室。如多功能婦產(chǎn)科實(shí)訓(xùn)室中，模擬產(chǎn)房與模擬待產(chǎn)室共用一室，即同一實(shí)訓(xùn)室內(nèi)既有產(chǎn)房設(shè)備，又有待產(chǎn)室物品。當(dāng)講授待產(chǎn)時(shí)遮擋或移開產(chǎn)房設(shè)備，將教學(xué)場(chǎng)地布置成待產(chǎn)室；當(dāng)講授分娩時(shí)再將待產(chǎn)室物品移開，突出產(chǎn)房設(shè)備；若移開和遮蓋產(chǎn)房及待產(chǎn)室設(shè)備，擺上產(chǎn)科檢查臺(tái)和胎心監(jiān)護(hù)儀等設(shè)施，此時(shí)又可以進(jìn)行產(chǎn)前檢查示教和訓(xùn)練。在“一室多用”的思想指導(dǎo)下，我們還創(chuàng)建了多功能外科實(shí)訓(xùn)室、多功能健康評(píng)估實(shí)訓(xùn)室、多功能急救護(hù)理實(shí)訓(xùn)室、多功能注射技能實(shí)訓(xùn)室和多功能基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)訓(xùn)室，大大提高了實(shí)訓(xùn)室的使用率。
2.3護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的管理措施我們制定了護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的系列管理規(guī)章制度，護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行全天開放（包括節(jié)假日），使學(xué)生有更多的時(shí)間練習(xí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)在護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用和維護(hù)、各種技能演練項(xiàng)目、各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作流程、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的安全和衛(wèi)生管理等都有明確的規(guī)定。護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地由系部統(tǒng)籌使用與管理，協(xié)調(diào)安排實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和使用時(shí)間，各實(shí)訓(xùn)室實(shí)行物品交班制度，讓學(xué)生在開放式的護(hù)理實(shí)踐課程中學(xué)會(huì)自我管理。
3護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)用情況
3.1取得了顯著的人才培養(yǎng)效益一體化護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地啟動(dòng)使用以來，取得了良好的效果，目前已完成3屆學(xué)生的基礎(chǔ)護(hù)理操作技能培訓(xùn)、綜合演練和見習(xí)、實(shí)習(xí)前的臨床護(hù)理綜合技能訓(xùn)練，進(jìn)入臨床參加畢業(yè)實(shí)習(xí)后，學(xué)生的職業(yè)技能和綜合能力，得到實(shí)習(xí)醫(yī)院臨床帶教老師和病人的好評(píng)。我院護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地還作為醫(yī)院護(hù)士繼續(xù)教育的教學(xué)場(chǎng)所以及護(hù)士職業(yè)技能競(jìng)賽考核場(chǎng)所，得到了有關(guān)專家的高度評(píng)價(jià)。
3.2提高了護(hù)理教學(xué)研究的水平一體化護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地良好的條件，促進(jìn)了高職護(hù)理教育研究和護(hù)理教學(xué)改革工作。我們開設(shè)“臨床綜合護(hù)理思維”課程，打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)模式的框框，體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與醫(yī)療、護(hù)理專業(yè)新進(jìn)展的一致性。
4討論
4.1要深刻領(lǐng)會(huì)高職護(hù)理教育的發(fā)展理念一體化護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的建立，是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不僅僅是幾個(gè)實(shí)訓(xùn)室合并在一起，而是要從整個(gè)高職護(hù)理教育的定位出發(fā)，要深刻領(lǐng)會(huì)和把握好高職護(hù)理教育的發(fā)展理念，才能整合和優(yōu)化護(hù)理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，才能打造一個(gè)資源共享、可持續(xù)發(fā)展的實(shí)訓(xùn)大平臺(tái)。
4.2護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地可持續(xù)性發(fā)展的挑戰(zhàn)一體化護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的建立，不僅為學(xué)生提供仿真臨床訓(xùn)練條件，也為護(hù)理教師們開展教研和科研，奠定了良好的實(shí)驗(yàn)條件。一體化護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的可持續(xù)性發(fā)展也對(duì)護(hù)理師資提出了更高的挑戰(zhàn)。
4.3要深入研究實(shí)訓(xùn)基地的管理要深入探討和研究開放式一體化實(shí)訓(xùn)基地的管理問題。使其不僅在護(hù)理教學(xué)中發(fā)揮重要作用，而且在院校合作共育人才方面，打造服務(wù)社會(huì)平臺(tái)。正確使用和管理一體化護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，充分挖掘潛力，才能充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的真正價(jià)值。
綜上所述，以新思路建設(shè)我院高職一體化護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地，既為我院高職護(hù)理教育奠定了重要的基礎(chǔ)，也對(duì)我們今后的工作提出了更高的挑戰(zhàn)。我們將進(jìn)一步深入探索和研究，充分發(fā)揮一體化護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地的真正價(jià)值，為提高我國(guó)高職護(hù)理教育質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)
[1] 陸秀花.護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)存的問題及建設(shè)思路.護(hù)理研究，2006
[2] 陶麗云，李曉芳.護(hù)理基本技術(shù)理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)改革與研究.當(dāng)代護(hù)士，2005
[3] 胡野.高職護(hù)理專業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的研究.金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006
