時間：2023-12-20 15:18:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)優(yōu)秀教學(xué)案例研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著課程改革的逐步深入與辦學(xué)行為的日益規(guī)范，課程設(shè)置日趨完善，學(xué)生在校時間相對減少。在這種新的形勢下，教師原有的教育教學(xué)理念有了越來越明顯的變化：為圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及專業(yè)知識，不斷提高自身修養(yǎng)及業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要認真鉆研教材，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在教研上下功夫，向教研要質(zhì)量，向教研要效益。然而，廣大教師長期工作在教學(xué)第一線，缺乏系統(tǒng)提高專業(yè)知識、專業(yè)理論及學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法的時間和機會，僅靠專家的指導(dǎo)遠遠不能惠及每一位教師，教師大規(guī)模的外出學(xué)習(xí)也難以實現(xiàn)。利用校本教研方式――教學(xué)案例研究來促進教師專業(yè)發(fā)展是一項簡易、實用的教研形式，是有效拓展教師教學(xué)視野、提高教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)理論水平、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。
一、在教學(xué)案例研究過程中，我們一起探討
我校現(xiàn)有英語教師26人，其中80年代參加工作、經(jīng)過短期英語培訓(xùn)上崗的老教師6人，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論與知識；80后青年教師11人，他們經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，專業(yè)知識豐富但教學(xué)經(jīng)驗相對不足。基于我校英語師資水平現(xiàn)狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個年級備課組老中青相結(jié)合，以年級備課組為單位積極開展教學(xué)案例研究。在教學(xué)案例研究過程中，我們認真鉆研教材，主動查找資料、探索教法、制作課件，自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論及專業(yè)知識和國內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料。我們同學(xué)科教師坐在一起，在備課組長、教研組長的組織下對某一教學(xué)案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導(dǎo)和幫助，通過一個個的教學(xué)案例研究，研究出了一個個好的教學(xué)案例、教學(xué)方法。
案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評法
試卷講評是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題、查漏補缺、規(guī)范解答、開闊思維、提高能力。上好講評課對鞏固學(xué)生雙基，培養(yǎng)學(xué)生能力及提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。特別是初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要做大量專項訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等應(yīng)試練習(xí)，高效、高質(zhì)量的講評課顯得尤其重要。然而，我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師在試卷講評中按順序逐題講解、分析，講評一份試卷或一套練習(xí)題動輒要花費兩三節(jié)課時，效果雖好但費時太多。因此，我們以“如何講評試卷更有效”為教學(xué)案例展開研究，根據(jù)自主合作學(xué)習(xí)型課堂的特點，遵循山東省濰坊市教育科學(xué)院“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)“三講三不講”原則（即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講，講了也學(xué)不會的不講），經(jīng)過多次聽課、反復(fù)研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評法。我們利用這一在教學(xué)實踐中取得的教學(xué)案例研究成果，反過來指導(dǎo)教學(xué)實踐，使得教師在教學(xué)過程中少走彎路，少做無用功，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，取得了較好的教學(xué)效果。
一是課前延伸，分析考情。在講評前，把試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步自查自糾，進行錯因分析或合作交流，互查互助互補。教師認真研究試卷，分析考情，統(tǒng)計出錯率，找出具有共性的典型問題，選擇講評題目。
二是課內(nèi)探究，精講點撥。教師在通覽試卷、了解學(xué)情的前提下抓住重點、難點講典型。根據(jù)試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時間集中到精選出的重點、難點、疑點及出錯率高的典型題目上并重點分析、講解、點撥。對學(xué)生已會的題目干脆不講；對較難的題目或?qū)Τ鲥e率較高的題目，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生合作討論解決；對學(xué)生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時間講解，幫助學(xué)生對錯誤成因進行分析，找出學(xué)生出錯的根源，再輔以相應(yīng)的練習(xí)，講解正確思路，耐心點撥啟發(fā)，直至學(xué)生豁然開朗。
三是課后拓展，精練提升。精練是講評的拓展延續(xù)，是根據(jù)試卷講評反饋的情況進行的矯正補償，是鞏固講評效果的必要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份針對性的變式練習(xí)題，作為講評后的矯正補償練習(xí)，讓易錯易混的問題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達到矯正、鞏固的目的。
二、在教學(xué)案例研究過程中，我們一起反思
美國著名學(xué)者波斯納說過，沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。如果教師僅僅對在教學(xué)過程中獲取的經(jīng)驗沾沾自喜而不對其進行深刻的反思，那么我們的教學(xué)水平有可能長時間停留在原地止步不前。對一名教師來說，用自己的教學(xué)案例初步研究成果完成教學(xué)任務(wù)后，總會有這樣或那樣的體會和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對在教學(xué)過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學(xué)案例研究成果的體會和想法，或是聽完一節(jié)課，聽課者說一說對執(zhí)教者在課堂中使用教學(xué)案例研究成果的評價。然后根據(jù)學(xué)情主動對教學(xué)案例研究成果進行反復(fù)研討，及時調(diào)整、整合、增減研究成果內(nèi)容，進行再度設(shè)計，形成一個個相對好的教學(xué)案例、教學(xué)方法，使其對指導(dǎo)課堂教學(xué)更科學(xué)、更有效。在教學(xué)案例研究活動中，我們圍繞教學(xué)案例研究成果在教學(xué)過程中暴露出的問題進行反思，各抒已見，相互交流，促使我們在理論與實踐的結(jié)合上有了新的認識和提高，使我們的教學(xué)案例研究成果更完善、更科學(xué)。
案例[2]：以字母、單詞負載音標教學(xué)法
音標教學(xué)有助于學(xué)生識記單詞，是得力的英語學(xué)習(xí)工具。通過音標教學(xué)，學(xué)生可以正確規(guī)范發(fā)音，自己學(xué)會拼讀單詞，這將為英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，掃平學(xué)習(xí)英語的最大障礙。然而，初一新生雖然經(jīng)過小學(xué)英語學(xué)習(xí)，但有不少學(xué)生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)律，沒有獨立識詞的拼讀能力，出現(xiàn)見詞不會拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現(xiàn)象，使得單詞讀不準，記不住。隨著學(xué)習(xí)的深入，記不住的單詞越來越多，學(xué)習(xí)興趣漸漸消失，最終導(dǎo)致了部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的落伍，兩極分化隨之產(chǎn)生。因此，我們把“初一如何進行有效的音標教學(xué)”作為教學(xué)案例研究，歷經(jīng)5年的反復(fù)研討，“以字母、單詞負載音標教學(xué)法”日臻完善，在近幾年的初一音標教學(xué)實踐中取得了較好的效果。這一教學(xué)案例，分別獲山東省濰坊市中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)創(chuàng)新成功案例金點子獎和山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果一等獎。
一是規(guī)范字母讀音，為學(xué)習(xí)音標奠定基礎(chǔ)。正確的字母讀音是學(xué)好音標的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽英語字母錄音、唱英語字母歌，為學(xué)生提供標準的英語字母讀音，為下一步學(xué)習(xí)音標打下堅實的基礎(chǔ)。
二是按所含元音音素把字母分類教學(xué)音標。引導(dǎo)學(xué)生找出26個英語字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學(xué)元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至學(xué)會認讀元音音標。
三是利用英語字母注音教學(xué)音標。分別給26個英語字母加注音標，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽、讀。利用“除元音學(xué)輔音”的方法，把16個輔音音素從字母中分解出來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以上音標。因為學(xué)生已經(jīng)會讀字母，個別音標忘記了讀音也可以根據(jù)字母讀音推出該音標的讀音，使得學(xué)生可以較快掌握以上音標。
四是根據(jù)單詞注音教學(xué)音標。摘錄小學(xué)課本中的簡單易讀的單詞并注音，把26個字母中未包含的音素從摘錄的音標詞中分別分解出來，指導(dǎo)學(xué)生完整地學(xué)習(xí)48個英語音標。幫助學(xué)生將音標和單詞字母的排列對照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會拼讀音標詞，盡量根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀及記憶單詞的能力。
五是從理論上講解、歸納，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標知識。在學(xué)習(xí)以上音標知識的基礎(chǔ)上，把所學(xué)48個音標編成相應(yīng)組進行教學(xué)，如把輔音按清、濁對應(yīng)教學(xué)，把元音按單、雙元音分組教學(xué)等；指導(dǎo)學(xué)生初步分清元音與輔音、長元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡單的發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生仔細聽音、觀察口形、認真模仿。
三、在探討、反思過程中，我們共同成長
幾年來，我們在教學(xué)案例研究活動中相互學(xué)習(xí)，共同提高，共同進步，年輕教師向老教師學(xué)習(xí)課堂管理經(jīng)驗、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；老教師向青年教師學(xué)習(xí)較標準的口語及專業(yè)理論知識。經(jīng)過多年的教學(xué)案例研究實踐，我們深刻地體會到教學(xué)案例研究是一種實用性強、簡便易行的教研活動形式，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺。
教學(xué)案例研究有效地調(diào)動了教師學(xué)習(xí)教育理論、專業(yè)知識的積極性，促進了教師教學(xué)實踐能力的提高。在長期的教學(xué)案例研究活動中，我們深深感受到教學(xué)案例研究對教師專業(yè)知識、專業(yè)理論等方面的促進作用。一方面，教學(xué)案例研究要求教師具備一定的專業(yè)知識及理論素養(yǎng)，這就促使教師帶著教學(xué)中的實際問題，深入地學(xué)習(xí)教育教學(xué)專業(yè)知識和理論，提高自身的專業(yè)知識及理論水平；另一方面，教學(xué)案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設(shè)想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達能力，提高了自身素質(zhì)。教學(xué)案例研究把教學(xué)實踐與教學(xué)研究緊密結(jié)合在一起，教師既是行動者，又是研究者。教師通過對教學(xué)案例的描述、分析，既可以加深對教學(xué)理論的理解，又可以通過教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，使自己的教學(xué)行為科學(xué)合理，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，從而提高了教學(xué)效益，提高了教師的教學(xué)實踐能力。
教學(xué)案例研究改變了教師的教研意識――從“被教研”走向了教研自覺之路。在教學(xué)案例研究初期，教研活動還沒有引起一線教師的認可與重視。為了完成上級教研部門安排的教育教學(xué)案例與論文征集、課題立項、推選優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)能手等任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不善于教育教學(xué)經(jīng)驗的積累，臨近晉級評優(yōu)，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無新意的文章，或在一些非正規(guī)的報刊上發(fā)表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學(xué)論文。這種被動的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動的效果大打折扣。但隨著教學(xué)案例研究的不斷深入，教師的教研意識逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學(xué)過程中的所思、所想、所做；積極參加各級教研部門組織的教研、教改活動，積極撰寫教育教學(xué)成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請研究課題等等，教育教學(xué)研究逐漸成為了我們的自覺行為。幾年來，我們把教學(xué)案例研究過程中形成的好的教學(xué)案例和教學(xué)方法在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下通過加工、潤色、升華，成為我們的一己之見，以論文的形式在省、國家級報刊發(fā)表，有的在縣、市、省級教研部門組織的論文評選中獲獎。
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；“造型?表現(xiàn)”；教學(xué)案例
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0213-02
一、課題背景及界定
美術(shù)是視覺的藝術(shù)。在視覺文化的時代背景下，美術(shù)在社會中充當?shù)慕巧絹碓街匾佬g(shù)教育的功能和內(nèi)容也比以往更為豐富。美術(shù)課程要凸顯視覺性就必需強調(diào)對于美術(shù)語言的學(xué)習(xí)運用。一直以來，在小學(xué)美術(shù)課涵蓋的四個領(lǐng)域中，“造型?表現(xiàn)”課是美術(shù)課基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，是中小學(xué)美術(shù)課程標準規(guī)定的主要活動內(nèi)容之一。剛剛?cè)胄５男W(xué)生大多數(shù)都是很喜歡美術(shù)課的，但是隨著美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的進一步深入，教學(xué)難度的逐步增加，美術(shù)造型表現(xiàn)基礎(chǔ)差的學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中，很容易失去繼續(xù)努力的信心；而美術(shù)造型表現(xiàn)能力較好的學(xué)生，則很容易體會到“造型?表現(xiàn)”的魅力，并在同伴的贊美聲中感到自豪，從而增強學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和信心。
二、理論依據(jù)及意義
隨著學(xué)校美術(shù)課程改革的深入，學(xué)校美術(shù)課程標準中對于美術(shù)語言的學(xué)習(xí)也有了新的要求，即在美術(shù)教學(xué)實踐中進行相應(yīng)教學(xué)實施。關(guān)于空間造型的課程，僅僅從造型元素這一角度來學(xué)習(xí)是遠遠不夠的。由于空間本身的復(fù)雜多樣性，在學(xué)校美術(shù)課程中，尤其是教科書中的內(nèi)容應(yīng)增加對表現(xiàn)手段的學(xué)習(xí)。我們選擇本課題進行研究，旨在通過研究教師在“造型?表現(xiàn)”課教學(xué)案例中進行的教學(xué)設(shè)計、課堂實施、課后反思與總結(jié)，改善教師的教學(xué)行為，幫助學(xué)生提高“造型?表現(xiàn)”能力，使學(xué)生體會到美術(shù)的魅力，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的信心與興趣的目的。
三、研究的目標、內(nèi)容、方法、步驟及過程
1.研究目標。通過對小學(xué)生“造型?表現(xiàn)”課教學(xué)案例的研究，探索有效提高小學(xué)生造型表現(xiàn)能力的途徑和方法，最終達到增進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的目的。
2.研究內(nèi)容。對不同形式的“造型?表現(xiàn)”課進行案例研究，如：繪畫、寫生、泥塑、手工制作、版畫等，探索有效的提高小學(xué)生造型表現(xiàn)力的教學(xué)方法。
3.研究方法。采用分年級，在每個年級選取對照班進行對比實踐的研究方法。調(diào)查法：調(diào)查分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的狀況確定課題研究的方式、方法。案例分析法：對于課題研究過程中的教育、教學(xué)案例進行研究、分析，考察課題研究的效果，繼續(xù)思考，進行研究。
4.研究步驟及過程。（1）理論學(xué)習(xí)，申請立項。本階段的任務(wù)，主要在于學(xué)習(xí)美學(xué)理論、教育規(guī)律、少年兒童心智發(fā)展理論方面的書籍，為下一步課題實踐做理論準備。（2）研究不同的材料、不同造型的轉(zhuǎn)換可以有著截然不同的效果。本階段對教師的深入教學(xué)進行實踐研究，通過多種媒材對比，探尋答案，并初步認識形、色、肌理等美術(shù)語言，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所想的事物，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)造愿望，激起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣以及創(chuàng)作欲望。比如：課堂寫生線描造型和色彩繪畫、泥塑、手工制作等。（3）具體實施，加強教學(xué)案例研究，在實踐中探索“提高小學(xué)生‘造型?表現(xiàn)’能力”的有效途徑。每個年級確定一個實驗班級（六年級除外），在各實驗班級中進行案例研究，其他班級使用平常的教學(xué)方式。通過教學(xué)方法的對比來比較學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識技能掌握的情況，進行研究。教師選擇寫生、繪畫、記憶畫、立體制作、泥塑、版畫等不同課型進行教學(xué)案例的實踐研究，探索有效的提高小學(xué)生“造型?表現(xiàn)”能力的途徑。（4）整理資料，申請結(jié)題。在預(yù)定的時間內(nèi)，完成預(yù)設(shè)問題的研究，遵照市教科所規(guī)劃辦的結(jié)題要求，填寫結(jié)題申請表并撰寫結(jié)題報告，按時上傳課題博客，并檢查和準備紙質(zhì)的結(jié)題材料。
四、研究結(jié)果與成效
經(jīng)過一年的實踐和研究，我們認為通過以下幾個方面的實踐，小學(xué)生的造型表現(xiàn)力確實得到了一定程度的提高。
1.首先，從課時設(shè)置上為學(xué)生創(chuàng)造條件。美術(shù)課作為實踐操作課程，學(xué)生需要足夠的時間去完成，于是我們將一周兩節(jié)的美術(shù)課連在一起，使學(xué)生能在充足的時間內(nèi)認真思考，靜心學(xué)習(xí)，在思路不中斷的情r下完成造型實表現(xiàn)、欣賞評述等環(huán)節(jié)，也給教師留下更多針對性指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的時間，這一舉措得到了學(xué)生、家長和教師的一致認同。美術(shù)課采用兩節(jié)大課的授課形式，為學(xué)生創(chuàng)造了靜心創(chuàng)作的條件，有利于學(xué)生造型表現(xiàn)力的提高。
2.引導(dǎo)學(xué)生注重觀察，做個生活中的有心人。藝術(shù)來源于生活又高于生活，眼睛看到了，心中有東西了，才可能在作品中表現(xiàn)出豐富的內(nèi)容，因此引導(dǎo)學(xué)生多多觀察貼近他們生活經(jīng)驗和感興趣的事物，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促使學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)的知識技能融入生活當中。比如：我們會根據(jù)新課的內(nèi)容給學(xué)生布置課前觀察作業(yè)，如：《洗澡》一課要求學(xué)生觀察家人洗澡的動作、表情和洗澡的環(huán)境，《身邊的樹》要求學(xué)生觀察身邊看到的樹的根、樹干的紋路、樹葉的形狀等。有了生活體驗，學(xué)生再進行課堂表現(xiàn)時效果就好了許多，創(chuàng)作出了更多真實、生動、多彩的畫面。
3.多給學(xué)生感悟優(yōu)秀美術(shù)作品的機會。他山之石可以攻玉，通過對優(yōu)秀作品的欣賞、分析、比較等逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的造型語言。我們將對藝術(shù)家和學(xué)生優(yōu)秀作品的賞析放到平時的課堂中進行，學(xué)生普遍認為向別人學(xué)習(xí)可以幫助自己提高造型表現(xiàn)力。
4.加強對于學(xué)生的寫生訓(xùn)練。生活是豐富多彩的，小學(xué)生在寫生過程中能夠比較深入的體會到生活的豐富和美。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生認真觀察，仔細描繪豐富的生活，更要鼓勵學(xué)生忠于自我的感覺，表現(xiàn)出自己眼中的事物，讓學(xué)生畫出深入細致的并有個性色彩的美術(shù)作品。
5.注重教師的課堂示范。美術(shù)是視覺的藝術(shù)，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)：有時候教師講了很多，學(xué)生還不一定能理解，而這時，教師如能恰當?shù)睦谜n堂示范，往往能起到良好的教學(xué)效果。美術(shù)教師要善用自己的特長來解決教學(xué)重難點，幫助學(xué)生提高造型表現(xiàn)力。
6.增加對于“造型?表現(xiàn)”手段的學(xué)習(xí)，探索多種材料與表現(xiàn)方法的應(yīng)用，從不同角度、不同藝術(shù)形式出發(fā)進行研究，如繪畫、泥塑、紙立體制作等，從而培養(yǎng)學(xué)生平面的、立體的、能夠靈活使用多種材料的“造型?表現(xiàn)”能力，并在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。
7.教師自身水平得到了提升。在課題實踐研究的這段時間內(nèi)，我們課題組教師將主要精力用于教學(xué)實踐。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的造型表現(xiàn)力得到了實實在在的提高，而教師也通過小課題研究，促使自己去思考、去討論、去研究，從而改善了教學(xué)行為，在客觀上，教師的教學(xué)水平也達到了提升，這是我們課題組成員共同的感受。
五、存在問題及改進
對學(xué)生的問卷調(diào)研時間沒有安排好，有些晚了。我們在中期報告寫完后，學(xué)校便開始了校園藝術(shù)節(jié)活動，藝術(shù)節(jié)內(nèi)容很豐富，我們課題組教師將上課之余的大量精力都投入到藝術(shù)活動的準備中。首先對學(xué)生做了個問卷調(diào)研，了解學(xué)生對于教師在課題研究中采用的各種教學(xué)方法的意見和建議。從學(xué)生填寫的問卷表中，我們得到了不少很有價值的信息，比如有的方法很好，但是教師沒有更好的使用，而這時課題研究工作也進入了期末，也就沒有更多的時間對研究中產(chǎn)生的新的方法進行深入的實踐，這是覺得最遺憾的地方。
以后再做課題，我們應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生活除了正常教學(xué)外，各種活動較多，需要提前做好課題研究的時間安排。在課題實施中，中期報告之前做好對于學(xué)生等相關(guān)人員的問卷調(diào)研工作，了解他們在課題實施過程中的意見和建議，課題組成員應(yīng)及時小結(jié)，反思，對前期工作中出現(xiàn)的問題進行調(diào)整，再進行后期的研究工作。畢竟有些工作必須是學(xué)生在校時才能操作的，相信如能進行細致的時間安排，扎扎實實的進行實踐研究，小課題研究的效果一定會更好。
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A Case Study on the Teaching of "Modeling and Performance" in the Primary School Fine Arts
HE Ya-ni
(Yanta Campus,The Affiliated Primary School of Xi'an Jiaotong University,Xi'an,Shaanxi 710061,China)
關(guān)鍵詞: 案例教學(xué) 師范生 課堂教學(xué)基本技能 應(yīng)用
高師院校是培養(yǎng)中小學(xué)教師的搖籃,高等教育的重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。理論知識的學(xué)習(xí)掌握是我國教育活動的一大優(yōu)勢,但實踐教育卻相對顯得十分薄弱。隨著基礎(chǔ)教學(xué)改革的不斷推進,如何培養(yǎng)出既具有理論基礎(chǔ)扎實、知識面廣、能力強,又具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)、全面發(fā)展的優(yōu)秀師范生來適應(yīng)時展的要求。師范生課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練將起著十分重要的作用。目前在許多高師院校中,師范生課堂教學(xué)基本技能的訓(xùn)練仍然延續(xù)習(xí)慣了的、陳舊的教學(xué)方式:以課堂為中心,教材為中心,教師為中心,采用上課記筆記、下課做作業(yè)、考試背筆記的學(xué)習(xí)方式,缺乏主動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。針對師范生的實際情況,通過不斷的探索和實踐,同時借鑒國外成功的案例教學(xué)經(jīng)驗,利用案例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂教學(xué)基本技能技巧,則可以處理好師范生在學(xué)習(xí)教育原則和方法中理論與實踐嚴重脫節(jié)、生搬硬套教育教學(xué)原則的現(xiàn)象,使訓(xùn)練師范生教學(xué)基本技能的課堂變得生動、豐富,并拉近訓(xùn)練課堂和實際教學(xué)的距離。
一、案例教學(xué)在師范生課堂教學(xué)基本技能訓(xùn)練中的作用
1.案例教學(xué)能促進專業(yè)基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
案例教學(xué)的模擬情境為學(xué)生提供了準實踐的機會,由于教學(xué)案例提供的是真實的、生動的、典型的教學(xué)事件,因此師范生在學(xué)習(xí)這些教學(xué)案例的過程中,能夠從現(xiàn)實的角度出發(fā),設(shè)身處地地從專業(yè)的角度思考案例中的教學(xué)問題,并結(jié)合有關(guān)的教育理論和討論中的反饋信息,對案例作全面透徹的分析,在分析的基礎(chǔ)上,探索多種解決問題的策略,并在探索和討論的過程中,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識、競爭意識、集體攻關(guān)意識,使他們在解決實際教學(xué)問題的過程中整合和理解教育學(xué)與教學(xué)法中有關(guān)教學(xué)的原理和方法。同時,師范生通過對教學(xué)案例中示范老師各種解決問題方法的學(xué)習(xí)和體會,在主動探索的過程中,嘗試各種解決問題的辦法和策略,逐步學(xué)會分析教材,處理教材的重點和難點,調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等,并在以后的試教或教學(xué)中,知道從何處著手進行教學(xué),逐步形成解決實際教學(xué)問題,進行實際課堂教學(xué)的能力,為他們今后的實際教學(xué)提供可供選擇的方案,縮短教學(xué)和實踐之間的差距。另外,借助于案例教學(xué),不僅使學(xué)生從中獲得了相關(guān)的知識,而且為學(xué)生創(chuàng)造了表達自我觀點并與他人交流合作的機會,使他們的口頭表達技能、討論的技能、人際交往的技能及合作的技能等都得到了鍛煉和發(fā)展。
2.案例教學(xué)能促進學(xué)生內(nèi)化知識,更好地掌握理論。
不少人認為教學(xué)案例是特殊的典型,表現(xiàn)為某時某地的教學(xué)情景,不能傳遞理論知識。事實上,研究案例會促進學(xué)生對理論運用的方式、原因等作深入的思考。案例教學(xué)實際上是從經(jīng)驗與活動中獲取知識、增進才干的,這些知識、才干在案例學(xué)習(xí)的過程中,逐漸成了學(xué)生知識與能力結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分。因此,經(jīng)過一段時間的案例討論后,學(xué)生從案例教學(xué)中獲取的理論知識,就會慢慢地與原有的知識融合,成為已有認知結(jié)構(gòu)的一部分,從而更好地掌握理論。
3.案例教學(xué)可以幫助學(xué)生理解教學(xué)中所出現(xiàn)的兩難問題,掌握對教學(xué)進行分析和反思的方式。
十全十美的教學(xué)是不存在的,由于教學(xué)所具有的特殊性質(zhì),使其總是處于兩難之中,常常是考慮到社會的需要、成人的利益,就多少忽視了學(xué)生的要求及兒童世界的特殊性。并且學(xué)生從書本上了解到的有關(guān)內(nèi)容,常是以理論分析的面目出現(xiàn)的,難以有切身的體會,而案例教學(xué)就把兩難狀況相當真實地反映出來了。學(xué)生通過討論案例中涉及的各種各樣的問題,也就逐漸學(xué)會如何分析問題,遇到類似的情境或問題該如何對待,從哪些方面著手,同時也就掌握了如何對自己的教學(xué)進行反思并舉一反三。這樣學(xué)生就逐漸養(yǎng)成分析問題和反思的習(xí)慣,將理論轉(zhuǎn)化為自己的感悟,成為自己的認識和素質(zhì)。
二、應(yīng)用案例教學(xué)培養(yǎng)師范生課堂教學(xué)基本技能的基本途徑
1.以教學(xué)錄像作為教學(xué)案例。
教學(xué)錄像是音像案例,它既生動、真實,又可以回放、重現(xiàn)。在觀看教學(xué)錄像前,可要求每個學(xué)生先試著按自己的思考設(shè)計教案,在看完錄像之后,對比分析討論,看誰的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的興趣,啟發(fā)學(xué)生的思維。教學(xué)錄像中用了哪些教學(xué)原則和方法,通過哪些手段讓學(xué)生主動參與探究和思考,在教學(xué)中采取哪些手段和方法突出重點、突破難點,體現(xiàn)什么樣的教學(xué)思想。討論完后按自己的體會重新寫教案,并請設(shè)計較好的同學(xué)登臺試教,使整個過程在“誘思、體驗、討論、體悟、實踐”等環(huán)節(jié)中進行。
2.以實際的課堂教學(xué)作為教學(xué)案例。
充分利用我們的實驗基地,讓學(xué)生進行教學(xué)見習(xí),帶著問題去聽老師講課、幫助老師批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、參加學(xué)生的課外活動等。這樣做能讓他們逐步學(xué)會了解學(xué)生,逐步學(xué)會分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)和心理發(fā)展水平,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題,并就此商討各種解決辦法;體會教師對教學(xué)原理和教學(xué)方法的靈活運用,討論教師對教學(xué)中出現(xiàn)的問題的解決辦法是否恰當有效。
3.以學(xué)生在試講中出現(xiàn)的真實問題作為教學(xué)案例。
技能是以知識為基礎(chǔ),經(jīng)過有步驟的練習(xí)而形成的。從一節(jié)課的進程來看,課堂教學(xué)基本技能大體包括組織教學(xué)技能、導(dǎo)入技能、講授技能、板書板畫技能、提問技能、反饋和強化技能、結(jié)束技能。在學(xué)生掌握技能原理的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自己選擇教學(xué)內(nèi)容,自行設(shè)計并親自試講,然后利用微格教學(xué)對學(xué)生試講中出現(xiàn)的各種問題,通過自評、他評、討論的方式反復(fù)進行訓(xùn)練。
4.以在網(wǎng)絡(luò)和書刊中收集到的教學(xué)范例作為案例。
這些案例一般都是體現(xiàn)了新課程教學(xué)理念的優(yōu)秀案例,我們在教學(xué)的時候要啟發(fā)學(xué)生,體會這些案例所反映出的先進教育理念及教師對教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計。討論該案例是通過哪些手段和方法體現(xiàn)學(xué)生主動參與探究和思考的,是如何調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否有指導(dǎo),教學(xué)目標的設(shè)計是否符合新課程的教育理念等。
在進行案例教學(xué)中,教學(xué)雙方都是參與者而不是旁觀者。教師有責(zé)任從大量案例材料中選擇合適的案例,進行系統(tǒng)分析,全面掌握相關(guān)知識,并適當提前給學(xué)生布置作業(yè),組織討論,一改以往的權(quán)威形象,做促進學(xué)生討論及反思實踐的組織者、指導(dǎo)者和促進者。而學(xué)生不再是被動地接受知識,積極地收集與案例有關(guān)的教學(xué)理論、教學(xué)原則和教學(xué)方法,確定案例中的問題所在,尋找更多更好的解決問題的方法,積極參與課堂中的討論,負責(zé)地對案例材料進行分析,在討論中發(fā)揮一定的作用。
參考文獻:
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摘 要： 教學(xué)機智是一種教學(xué)藝術(shù)，人們多重視智力因素對教學(xué)機智的重要性，往往忽視非智力因素對教學(xué)機智的重要性，本文通過真實的教學(xué)案例闡釋非智力因素對教學(xué)機智的影響。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)機智 非智力因素 教學(xué)案例
教學(xué)機智是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師在教學(xué)過程中隨機應(yīng)變、靈活創(chuàng)造的能力，是教師高度責(zé)任感和智慧水平的結(jié)晶，是教師必備的基本素質(zhì)之一。
現(xiàn)代課堂需要體現(xiàn)學(xué)生的個性、自主性和創(chuàng)造性。在教學(xué)與管理中，師生必然有不可預(yù)期的突發(fā)性矛盾。教師只有具備應(yīng)有的教學(xué)機智，采取相對應(yīng)的措施，才能使教學(xué)順利進行，取得預(yù)期效果。新時期教師必須有意識培養(yǎng)教學(xué)機智。
教學(xué)機智的培養(yǎng)應(yīng)該加強教師的智力因素培養(yǎng)。我們認為智力因素只是影響教學(xué)機智的重要因素之一。日常教學(xué)實踐中能真真切切地感受到非智力因素對教學(xué)機智的重要性。
非智力因素在人的成長過程中有著不可忽視的作用。一個智力水平較高的人，如果他的非智力因素沒有得到很好的發(fā)展，往往不會有太多成就。相反，一個智力水平一般的人，如果他的非智力因素得到很好的發(fā)展，就可能取得事業(yè)上的成功，作出較大的貢獻。我國著名數(shù)學(xué)家張廣厚在小學(xué)、中學(xué)讀書時智力水平并不出眾，他的成功與良好非智力因素有關(guān)。他曾說：“搞數(shù)學(xué)不需太聰明，中等天分就可以，主要是毅力和鉆勁。”從心理學(xué)上講，非智力因素是內(nèi)因，智力因素是外因。外因通過內(nèi)因起作用。我們認為非智力因素在教學(xué)機智中具有不可忽視的重要性。教學(xué)實踐中，對許多教學(xué)案例的研究發(fā)現(xiàn)非智力因素對教學(xué)機智的影響是巨大的。
教學(xué)案例1：體育課，老師做了上籃示范。學(xué)生進行上籃練習(xí)時，突然有一學(xué)生大叫“哇！我手流血了！”一下子吸引了所有學(xué)生的注意力，課堂一下子亂了，有的還離開自己位置圍觀。體育老師急忙跑到該生旁邊，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的手臂皮膚只是輕度劃破并進行止血，然后用幽默又溫和的語氣對學(xué)生說：“男兒流血不流淚！”鼓勵學(xué)生繼續(xù)上課……原本鬧騰的課堂平息了下來。在學(xué)生休息時，體育老師起身走到同學(xué)中間，借機向?qū)W生講述各種安全知識，自救、救人的技巧，讓學(xué)生牢記“安全就是生命，關(guān)注安全就是關(guān)愛生命”。此時這名受傷的學(xué)生原本還帶著點怒氣對著碰撞他的同學(xué)，看著細心的老師詳細地講解安全知識，他反而意識到運動過程中自我保護很重要……
這位體育教師在教學(xué)過程中遇到了突發(fā)事件，用他的關(guān)愛及時撫平了學(xué)生的傷口和情緒。如果當教師聽到學(xué)生大叫時，假裝沒聽見，隨后當做沒事一樣照常上課；或則大聲訓(xùn)斥“流點血，有什么大驚小怪的！”這種行為缺乏最基本的關(guān)愛，與“以生為本”的新課程理念明顯是相違背的。導(dǎo)致課堂不能形成良好的學(xué)習(xí)氣氛和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生將對教師采取敵對或不合作的消極后果。再好的教學(xué)設(shè)計，缺乏情感教學(xué)目標，課堂注定以失敗告終。這次突發(fā)事件雖然打斷了教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，擾亂了正常的課堂秩序，令教師“手足無措”。然而這點“意外”在富有愛心的老師細心轉(zhuǎn)化下卻成了優(yōu)秀的教學(xué)資源。這才是完美的教學(xué)機智。有愛心，關(guān)愛每個孩子，是教師應(yīng)該具備的情感，情感往往左右教學(xué)機智。缺乏愛心是不可能把這個意外轉(zhuǎn)化為完美教學(xué)的。
教學(xué)案例2：數(shù)學(xué)教師提問：“請同學(xué)們說說，怎樣寫一個分數(shù)，并說出這樣寫的理由。”一位學(xué)生說應(yīng)該先寫分數(shù)線，再從下往上寫，問他理由時他竟然說了這樣一句話“沒有媽哪來的兒子”，惹得眾生哄堂大笑，教師沒有惱怒，鼓勵他繼續(xù)說下去，他說：“分母表示平均分的份數(shù)，分子表示所取的份數(shù)，先有平均分的份數(shù)才能有所取的份數(shù)，所以把平均分的份數(shù)教分母，把取的份數(shù)叫分子。不就先有媽后有兒子嗎？”話音剛落，教室里已經(jīng)是掌聲不斷。由此及彼，教師馬上想到了真假分數(shù)提到當前來上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“那么在分數(shù)世界里有沒有‘兒子’比‘母親’大的？”從而形象地得出：“兒子”比“母親”小的分數(shù)是真分數(shù)，“兒子”比“母親”大或相等的分數(shù)是假分數(shù)。這樣靈活機動地處理教材，精彩的教學(xué)機智，使學(xué)生印象深刻，甚至終生難忘。
上述案例中，我們不得不為這位教師“起死回生”的教育機智而喝彩。教學(xué)中隨時會碰到類似情況，這個時候，不少教師往往是來個“高掛免戰(zhàn)牌”，或者呵斥學(xué)生的無知，強硬地實行原設(shè)計教學(xué)。但這位老師沉著老練，冷靜地因勢利導(dǎo)，把學(xué)生引入了新課，走出了困境。這樣既不打擊學(xué)生的積極性，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對這位學(xué)生做出了應(yīng)有的贊賞。這位老師高超的教學(xué)機智，使一堂進了死胡同的課變成了絢麗多彩的創(chuàng)意課。我們認為這位老師的性格魅力使課堂提升了一個檔次。不得不說非智力因素決定了教學(xué)機智。
智力因素是外因，非智力因素是內(nèi)因，內(nèi)因推動著外因的發(fā)展，要培養(yǎng)教學(xué)機智不能忽視非智力因素。
關(guān)鍵詞：課程改革；信息技術(shù)教學(xué)論課程；案例教學(xué)法
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0041-03
一、引言
新課程標準指導(dǎo)下的信息技術(shù)課程改革已全面展開，新課改涉及了從課程理念到教學(xué)模式、從課程目標到知識體系，從教學(xué)方法到評價方法等諸多方面的變革，這對執(zhí)行信息技術(shù)新課程改革的教師就提出了更高、更新的要求。信息技術(shù)教學(xué)論課程作為信息技術(shù)教育專業(yè)的一門必修課程，面向中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并具有很強的實踐性與綜合性。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握信息技術(shù)教育的基本理論和一般規(guī)律，熟悉信息技術(shù)課程的教學(xué)過程、教學(xué)原則和教學(xué)方法，更重要的是掌握中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的基本技能，對培養(yǎng)合格的信息技術(shù)教師具有十分重要的意義。
長期以來，高師院校信息技術(shù)教學(xué)論課程主要采用以“教師”、“書本”、“講授”為中心的教學(xué)模式，本課程教學(xué)內(nèi)容中許多知識點都比較抽象，如“信息素養(yǎng)”、“信息技術(shù)教學(xué)原則和教學(xué)方法”、“信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計”等，若采用傳統(tǒng)的講授法進行講解，學(xué)生只能機械地記憶一些枯燥的名詞，而難以有效地將所學(xué)理論知識運用到信息技術(shù)的教學(xué)實踐中，理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練脫節(jié)，從而很難真正實現(xiàn)課程目標。從教學(xué)方法上看，信息技術(shù)教學(xué)論課程的教學(xué)方法缺乏示范性和實踐性已成為制約教學(xué)效果的主要因素。師范生實際教學(xué)的能力無法由理論學(xué)習(xí)直接轉(zhuǎn)換得來，必須逐步通過對真實教學(xué)情境的直接或間接體驗來獲得，作為改革本課程教學(xué)，提高教學(xué)效果的有力措施之一，就是要在信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)中嘗試采用案例教學(xué)法，從而很好地解決以上問題。
二、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及優(yōu)勢
1.案例教學(xué)法的內(nèi)涵
案例教學(xué)法是美國當今師范教育、師資培訓(xùn)中非常盛行而有效的一種方法。師范教育中的案例教學(xué)法是教育者根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，以真實的、包含典型問題的中小學(xué)教學(xué)案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入一個特定的教學(xué)情境中，組織學(xué)生通過觀摩、評議、思考、總結(jié)、嘗試等形式，來建構(gòu)新知識，提高學(xué)習(xí)者教學(xué)技能的一種新型的教育教學(xué)方法。
2.案例教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)論課程中的應(yīng)用優(yōu)勢
在信息技術(shù)教學(xué)論課程中運用案例教學(xué)，案例的形式多種多樣，主要包括文本形式的教學(xué)設(shè)計方案和視頻形式的教學(xué)實錄。所采用的案例要具有真實性、情境性、典型性等特點，一般通過觀摩、設(shè)疑、討論、反思等教學(xué)形式進行。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)法應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)論課程中具有其獨特的優(yōu)勢：
（1）在理論與實踐的溝壑之間架設(shè)了一道橋梁
信息技術(shù)教學(xué)論課程理論性和實踐性都較強，在教學(xué)中必須結(jié)合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展才能培養(yǎng)和提高學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)的基本技能，而教學(xué)技能的提高必需經(jīng)歷由“模仿”到“熟練運用”然后逐漸到“創(chuàng)新”的過程。一方面，來自小學(xué)信息技術(shù)課堂的典型案例使學(xué)生“身臨其境”，認識到中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)復(fù)雜多變等特點，深刻體會信息技術(shù)教學(xué)實踐中教育教學(xué)理論、各種教學(xué)方法的具體應(yīng)用，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的內(nèi)化，及時有效地促進理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化；同時，通過對具體教學(xué)案例的觀摩、評議和反思，能夠給予學(xué)生較多觀摩、評議、實踐和思考提升的機會，讓學(xué)生在觀摩評議中學(xué)，在模仿嘗試中學(xué)，在總結(jié)提高中學(xué)，在試講實踐中學(xué)，使學(xué)生不斷得到處理各種具體教育教學(xué)問題的能力訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實教育教學(xué)問題的決策能力，獲得初步的信息技術(shù)教學(xué)技能。
（2）促進師范生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
在案例教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位。在觀摩、討論和反思案例的過程中，學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“接受者”變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，需要對教師提供的案例材料認真觀摩思考，根據(jù)所學(xué)的相關(guān)的教育教學(xué)理論知識分析和討論案例中涉及的問題，對案例進行反思并提出自己的觀點。可以說整個過程中學(xué)生的知識體系是一步步建構(gòu)起來的，他們獲得的是在觀察、分析、研討和反思中學(xué)到的、有著真實背景的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再以單一的接受學(xué)習(xí)為主，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
（3）有利于師范生多種能力的培養(yǎng)
在觀摩案例的過程中，學(xué)生要認真思考，才能發(fā)現(xiàn)和揭示其中所隱含的教育教學(xué)理論、教學(xué)原則和教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力；在分析討論案例時，要踴躍發(fā)言，說出自己的觀點，大膽與別人辯論，辯證地借鑒他人的看法，培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作交流的能力；案例教學(xué)法的核心是讓學(xué)生自主地探究，學(xué)會從不同視角來研究案例，對案例進行反思，提出自己的其他解決方案，有利于學(xué)生反思能力和教育教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三、案例教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)論課程教學(xué)中的實施
在信息技術(shù)教學(xué)論課程中采用案例教學(xué)法可有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式所帶來的問題，有助于學(xué)生對所學(xué)理論知識的內(nèi)化和實踐技能的訓(xùn)練，是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。近幾年來，筆者在本課程的信息技術(shù)教學(xué)原則和教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、說課、教學(xué)技能訓(xùn)練等模塊教學(xué)中嘗試采用案例教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。具體的操作程序如下：
1.課前精選案例
恰當?shù)陌咐乃鸭瓦x擇是案例教學(xué)成功實施的前提。首先，選取案例要緊緊圍繞課程教學(xué)目標，案例中的材料要與知識點有機結(jié)合，如信息技術(shù)課程模塊中要求學(xué)生了解我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展歷程及各階段在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面的特點，筆者在教學(xué)時選取了幾段不同階段中小學(xué)信息技術(shù)（計算機）課程的教學(xué)視頻，學(xué)生觀摩之后對各階段的特征討論分析并進行總結(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，很好地實現(xiàn)了教學(xué)目標。其次，選取的案例要有典型性，一方面案例中要包含典型的教育教學(xué)思想觀念、學(xué)生在今后的教學(xué)工作經(jīng)常會遇到的教學(xué)問題；同時選取的案例要涉及中小學(xué)信息技術(shù)課程中有代表性的教學(xué)內(nèi)容，如信息技術(shù)教學(xué)方法模塊中，學(xué)習(xí)講授法時，筆者選取了北大附中李冬梅老師的《信息及其特征》這節(jié)課的教學(xué)實錄，本節(jié)課理論性很強，比較適合講授的教學(xué)方法，也是中小學(xué)信息技術(shù)課程中“信息技術(shù)基礎(chǔ)”部分的典型內(nèi)容，為學(xué)生關(guān)于信息技術(shù)課程中理論部分內(nèi)容的教學(xué)起到典型的示范作用。
2.案例教學(xué)的實施
（1）理論知識的準備階段
信息技術(shù)教學(xué)論課程首先必須讓學(xué)生掌握信息技術(shù)課程相關(guān)的教育教學(xué)的理論知識，包括信息技術(shù)課程理念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等。理論知識的準備階段，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，主要采用教師講解、學(xué)生思考討論的方式進行，把理論知識的學(xué)習(xí)作為實踐的先導(dǎo)，為下一階段的案例評議分析打下理論基礎(chǔ)。如在組織學(xué)生分析一些優(yōu)秀信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計方案之前，必須先要使學(xué)生理解信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵、基本流程、各環(huán)節(jié)的含義等理論知識，然后通過具體案例的分析，進一步加深學(xué)生對理論知識的理解。
（2）案例觀摩階段
案例觀摩前，教師要圍繞教學(xué)目標提出觀摩案例時需要思考的問題或者一些要注意的方面，提示案例的觀察點及相應(yīng)的討論要求，采用切實有效的手段將學(xué)生引入具體的案例情境，組織學(xué)生觀摩案例。筆者在教學(xué)中采用的案例主要有三類，第一類是搜集的一些優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源（包括文本形式的教學(xué)設(shè)計、說課方案和視頻形式的教學(xué)實錄），第二類是見習(xí)時實地采集的相關(guān)專業(yè)中小學(xué)教師的教學(xué)實錄，還有一類就是實習(xí)或教學(xué)技能比賽時錄制的學(xué)生教學(xué)片斷，尤其第三類案例中的“準教師”和學(xué)生各方面都最接近，所以能起到更好的示范作用。作為師范生，在學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識以后，能夠在實踐中靈活運用要經(jīng)過長期的觀摩、實踐、反思、改進這一過程，初期階段他們需要從優(yōu)秀的教學(xué)案例中進行觀察和模仿，來獲得直接具體、有價值的教學(xué)經(jīng)驗，逐漸提高自己的實際教學(xué)技能。
（3）案例分析評議階段
分析評議是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。案例討論中，關(guān)鍵是“腳手架”的搭建，教師要構(gòu)造一系列特定的案例問題將學(xué)生的思維一步步引向深入，及時引導(dǎo)學(xué)生抓住案例本質(zhì)，把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的信息技術(shù)教學(xué)理論、教學(xué)原則和教學(xué)方法聯(lián)系起來，運用所學(xué)的相關(guān)理論知識圍繞案例中的典型問題、疑點進行深入全面的思考、分析、討論，要創(chuàng)設(shè)一個輕松民主的研討氛圍，鼓勵學(xué)生自由大膽地從不同角度發(fā)表自己的看法觀點，大家可以互相取長補短，彼此借鑒。
（4）自主探究、提升反思階段
在綜合評價學(xué)生的各種觀點見解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對案例中觀察到的優(yōu)點進行總結(jié)提煉，多角度地審視案例中的不足，啟發(fā)學(xué)生以案例為契機，抽象概括出解決案例中涉及的普遍的信息技術(shù)教育教學(xué)問題的基本方法和策略，提出進一步思考的問題，并要求學(xué)生形成自己的解決方案，給學(xué)生提供創(chuàng)造遷移的實踐機會，為學(xué)生以后創(chuàng)造性地解決此類問題打下基礎(chǔ)。本階段是學(xué)生運用教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐并形成專業(yè)技能的關(guān)鍵，是案例教學(xué)的最高境界，能夠切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
四、結(jié)束語
在信息技術(shù)教學(xué)論課程中實施案例教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還十分有利于師范生以教學(xué)技能為核心的各種綜合能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)當把案例教學(xué)作為改進學(xué)科教學(xué)論課程的教學(xué)效果的基本策略之一。無疑案例教學(xué)在我國教師教育中的應(yīng)用還在探索之中，仍然存在一些亟待解決的問題，如教學(xué)策略的改進、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)案例資源庫的建設(shè)和管理等，從而更好地發(fā)揮案例教學(xué)的效用。
參考文獻：
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1、調(diào)研工作
以新課程為導(dǎo)向，圍繞課程實施中的問題，把握重點，有目的、有計劃、有組織地開展調(diào)查研究。在調(diào)查研究中要注意發(fā)現(xiàn)問題、研究對策，總結(jié)推廣經(jīng)驗。本學(xué)期小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段于3、4、5月期間開展1次集中調(diào)研活動，要特別關(guān)注農(nóng)村地區(qū)、基礎(chǔ)薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科以及高中課改樣本校。適時開展對課改教研工作的調(diào)研。本學(xué)期繼續(xù)選擇部分區(qū)縣與市教研室聯(lián)合進行教學(xué)、教研指導(dǎo)活動。使美術(shù)學(xué)科的課程改革的進一步深化。小學(xué)將于3月、4月進行兩次調(diào)研活動，初中3月將進行一次課改調(diào)研活動，高中將于4月下旬進行一次課改調(diào)研活動。 調(diào)研緊緊圍繞美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)和美術(shù)學(xué)科教學(xué)資源的開發(fā)與利用的內(nèi)容，全力推動高中課程改革，繼續(xù)深化初中教學(xué)評價研究，繼續(xù)小學(xué)課程改革專題研究、總結(jié)、推廣工作。協(xié)助本室與北辰區(qū)教研室共同指導(dǎo)普育小學(xué)的美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)工作。
2、中小學(xué)美術(shù)教師培訓(xùn)工作計劃
做好本市小學(xué)、初中、高中的暑假課程改革的培訓(xùn)工作。本著把培訓(xùn)工作融入教研工作中的思路將舉辦一些培訓(xùn)研討會，以新課程改革的指導(dǎo)思想和基本理念，指導(dǎo)教學(xué)實踐，大力優(yōu)化教學(xué)過程，深化教學(xué)改革。
3、總結(jié)小學(xué)、初中課改經(jīng)驗推動高中模塊開設(shè)工作
認真總結(jié)小學(xué)、初中課改的經(jīng)驗，結(jié)合本市高中學(xué)段進入課程標準實驗的情況，重點解決教學(xué)評價和實際教學(xué)中的具體問題。將舉辦一次小學(xué)“一節(jié)好課的標準”研究的討論活動；舉辦一次初中課改課堂評價的研究活動；將于2012年5月下旬在區(qū)縣舉辦一次高中課改模塊教學(xué)研討活動。協(xié)助大港區(qū)搞好本學(xué)期4月份舉辦的“大港區(qū)小學(xué)六年課改總結(jié)活動”。本學(xué)期計劃舉辦兩場市級小學(xué)美術(shù)學(xué)科高效教學(xué)系列研討活動，并做好總結(jié)工作。本學(xué)期計劃舉辦一次市級小學(xué)美術(shù)學(xué)科優(yōu)秀課例展示活動，并做好推廣工作。
4、加強學(xué)科德育的研究與指導(dǎo)
學(xué)習(xí)研制美術(shù)學(xué)科德育指導(dǎo)意見，開展多種形式的活動，注重針對性和實效性，切實推進學(xué)科德育。
5、研制各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見
積極進行小學(xué)、初中學(xué)段各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見的研制工作。修訂高中各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，適時下發(fā)。
二、課改專題的研究工作
6、作好美術(shù)學(xué)科課程資源開發(fā)與利用的專題研究工作，本學(xué)期組織兩次全市課程資源開發(fā)專題研討交流活動。
7、做好中國教育學(xué)會“十一五”課題《地方文化資源的開發(fā)和利用》天津子課題的總結(jié)推廣工作。
8、作好區(qū)縣小學(xué)、初中學(xué)科專題及綜合課題的管理、指導(dǎo)工作。
9、作好天津市“教育科學(xué)規(guī)劃”課題“地方文化資源在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用”的研究與階段性總結(jié)工作和結(jié)題準備活動。
三、做好美術(shù)學(xué)科教研、服務(wù)、指導(dǎo)工作
11、繼續(xù)學(xué)習(xí)貫徹《全國學(xué)校藝術(shù)教育法規(guī)》，推進各區(qū)縣的學(xué)習(xí)和貫徹。全面落實我市《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育藝術(shù)學(xué)科（音樂、美術(shù)）教學(xué)改革的意見》中的各項具體目標和要求，并將其列入學(xué)科日常教研工作。
13、認真研究具有美術(shù)學(xué)科特點的校本教研形式，帶動美術(shù)教師提高專業(yè)技能和教學(xué)水平，形成在一定文化基礎(chǔ)上的校本教研模式。
四、做好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力研究與指導(dǎo)工作
結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點堅持作好美術(shù)學(xué)科“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”的研究工作。結(jié)合小學(xué)、初中、高中課程改革的機遇，進一步開展探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)科創(chuàng)新研究活動。形成具有可操作性、示范性的教學(xué)案例，以提高課程實施的能力，努力將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求落到實處。2012年4月編寫完成高中美術(shù)教學(xué)案例集。
五、中小學(xué)雙優(yōu)課評比工作
認真作好中小學(xué)雙優(yōu)課的評比準備工作，作好一節(jié)好課的評價標準的內(nèi)容。
六、研信息化建設(shè)
14、加強學(xué)科主頁的建設(shè)，不斷完善調(diào)整學(xué)科主頁的內(nèi)容。充分發(fā)揮OA網(wǎng)在學(xué)科教研工作計劃中的作用。
怎樣才能成為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師,走上自己的專業(yè)化成長之路?這是每一個美術(shù)教師必須經(jīng)常捫心自問的問題。記得齊白石先生對美術(shù)教師的評價標準是:“一名優(yōu)秀的美術(shù)教師應(yīng)是師德高尚、技藝非凡、能講能畫為優(yōu)。教師能畫不能講也能帶出好學(xué)生,這樣的教師為合格。只能講不能畫不是好老師,又不能講又不能畫不能當老師。”這段話從師德、語言表達能力和美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)三個方面概括出了美術(shù)教師應(yīng)具備的素質(zhì)。而時代在發(fā)展,在現(xiàn)代社會,隨著科技的日新月異和新課改的迅猛推進,社會對美術(shù)教師提出了越來越高的要求。我們僅僅從教育部幾大賽事就可以看出其對美術(shù)教師專業(yè)成長的導(dǎo)向和促進作用,了解到在現(xiàn)今社會里一位優(yōu)秀美術(shù)教師的應(yīng)具備的綜合素質(zhì)。
近幾年教育部的幾大重要美術(shù)賽事有:全國中小學(xué)美術(shù)教師基本功競賽、全國中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場比賽、全國中小學(xué)生藝術(shù)展演活動和全國美術(shù)教育論文及教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計評選活動。這些活動幾乎都是從縣、市、省再到國家級層層申報、遴選,由于教育部活動評選的導(dǎo)向作用,作為省市縣一級的比賽往往也都是依據(jù)全國比賽的內(nèi)容和要求。這些重大賽事都是每三年一屆,它們分別從美術(shù)教師專業(yè)基本功、美術(shù)課堂教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生參賽以及教育科研能力這樣四個方面對全國廣大美術(shù)教師提出了要求,也為美術(shù)教師鋪就了一條專業(yè)化成長之路。不可否認,正是這些比賽讓很多美術(shù)教師在平凡的崗位上脫穎而出,成為各級骨干教師、名教師。
首先談?wù)勅珖行W(xué)美術(shù)教師基本功競賽對美術(shù)教師專業(yè)成長的導(dǎo)向和促進作用。第五屆全國中小學(xué)美術(shù)教師基本功競賽一共包括五項內(nèi)容,分別為美術(shù)教育理論常識、紙立體造型設(shè)計制作、色彩畫命題創(chuàng)作、國畫人物寫生和網(wǎng)頁設(shè)計制作。這是對美術(shù)教師綜合素質(zhì)和創(chuàng)作能力的一次全面檢驗,也為美術(shù)教師提高自身專業(yè)素質(zhì)指明了方向,即一名優(yōu)秀的美術(shù)教師應(yīng)該同時具備深厚扎實的美術(shù)專業(yè)知識和教育理論功底,有較強的空間想象能力和立體制作能力、具備根據(jù)命題進行色彩創(chuàng)作的能力、具備運用水墨技法進行人像寫生的能力,能熟練運用FrontPage、Dreamweaver 、Photoshop、Flash等電腦制作軟件進行網(wǎng)頁設(shè)計。基本功競賽是幾大賽事中難度最大的,它的涉及面很廣,而且都不是一朝一夕可以提高的。作為中小學(xué)美術(shù)教師,都會有這樣深刻的感悟,那就是學(xué)校對教師專業(yè)化發(fā)展的要求往往更多傾向于上好公開課、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎、撰寫論文、參與課題研究等,而各級教育主觀部門的評選職稱、學(xué)科帶頭人、骨干教師等也都與這些密切相關(guān)。美術(shù)教師出于功利思想,也往往把更多的時間和精力花在這些方面,以迎合各種評比和考核的需要。而作為美術(shù)教師安身立命之本的專業(yè)基本功的訓(xùn)練卻常常無暇顧及。換個角度來看,美術(shù)教師出于對美術(shù)的熱愛,也可以花大量時間和精力在自己的專業(yè)提高和作品創(chuàng)作上,抑或可以參加一些重要的畫展或獲獎,但在嚴格的考核評審制度面前,它的份量卻顯得那樣無足輕重,因為它的成績或加分因素根本無法與論文相比。因此,在很多美術(shù)教師的心目中,會讓人覺得鉆研繪畫也沒有什么實際意義,從而就越來越忽視了這方面的發(fā)展。現(xiàn)實中的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域,更多關(guān)注的是學(xué)生的成長和發(fā)展,很少顧及到教師,就是涉及到也常常局限于教學(xué)方面。而三年一屆的全國美術(shù)教師基本功競賽無疑更多關(guān)注了教師自身的專業(yè)提高和發(fā)展,為教師自身的專業(yè)成長提供了舞臺,具有很好的導(dǎo)向作用。我們也欣喜地看到,在各項競賽中,美術(shù)教師專業(yè)基本功競賽獲獎證書的份量始終是沉甸甸的。
其次談?wù)勅珖行W(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場比賽對美術(shù)教師專業(yè)成長的導(dǎo)向和促進作用。這項比賽是在原來錄像課評選的基礎(chǔ)上,經(jīng)過各省市的層層選拔后推選出的較高水平的好課進行現(xiàn)場展示和評選。第五屆全國中小學(xué)美術(shù)課現(xiàn)場評選在無錫舉行,它受到了中小學(xué)美術(shù)教師廣泛而熱切的關(guān)注,吸引了全國兩千多名美術(shù)教師親臨現(xiàn)場觀摩。這些現(xiàn)場課在美術(shù)教學(xué)的理念、策略、方法等方面也充分發(fā)揮了它的輻射、導(dǎo)向作用。比賽充分體現(xiàn)了美術(shù)課程改革積淀下來的新的觀念和方法,如課堂教學(xué)中民主平等的師生關(guān)系;學(xué)生主體地位的凸顯;在注重美術(shù)知識和技能的同時,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程的魅力;聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗,將美術(shù)學(xué)習(xí)置于廣泛的文化情境中。此外,還特別表現(xiàn)出大多數(shù)課更加關(guān)注美術(shù)本體,或者說美術(shù)的雙基;在技能學(xué)習(xí)上能夠提供具體方法和步驟,而且通過示范清晰展示操作要點。它反映出我們已經(jīng)從新課改的矯枉過正中走出來,開始冷靜理智的思考。這次優(yōu)質(zhì)課中既有以分組、交流、討論為主要模式的探究性學(xué)習(xí)方式,也有立足于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式,而后者的課堂雖然沒有采用現(xiàn)在流行的方式,但教師對教材把握十分到位,講課充滿激情,同樣實現(xiàn)了教與學(xué)的互動,同樣是有效的教學(xué)。全國中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課現(xiàn)場比賽不僅為美術(shù)教師提供了一個很好的學(xué)習(xí)交流的機會,而且為我們樹立了課堂教學(xué)改革的風(fēng)向標,對廣大美術(shù)教師的課堂教學(xué)起到了導(dǎo)向作用和專業(yè)引領(lǐng)作用。
再次談?wù)勅珖行W(xué)生藝術(shù)展演活動對美術(shù)教師專業(yè)成長的導(dǎo)向和促進作用。藝術(shù)展演活動主要設(shè)學(xué)生美術(shù)作品獎,對美術(shù)教師的輔導(dǎo)水平和專業(yè)素養(yǎng)同樣是一次檢驗和提高。教師教學(xué)的對象是學(xué)生,人們常說教師通過學(xué)生成就自己,美術(shù)教師的教學(xué)成果除了體現(xiàn)在課堂上外,往往更多還體現(xiàn)在輔導(dǎo)學(xué)生作品獲獎上。學(xué)生的榮譽也是教師的榮譽,學(xué)生的成長也帶動了教師的成長。目前如何輔導(dǎo)學(xué)生作品方面的講座和培訓(xùn)很少,因此主要還是靠美術(shù)教師自身的領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)和思考,比如通過參觀各類展覽以及上網(wǎng)查閱各種在國內(nèi)外獲獎的學(xué)生作品,分析作品創(chuàng)意表現(xiàn)方法、題材的選擇以及畫面形式感的處理等等,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點,為我所用。如今的學(xué)生美術(shù)比賽,不僅僅是比學(xué)生,更是比教師。因為輔導(dǎo)教師獨特的審美眼光、對作品題材和表現(xiàn)形式的創(chuàng)新、繪畫工具的使用技法、對畫面最終效果的設(shè)想等往往是要高學(xué)生一籌的,因此教師的輔導(dǎo)水平往往決定了作品的最終質(zhì)量。通過歷屆藝術(shù)展演活動的評獎,我們不難發(fā)現(xiàn)好作品的一些共同特質(zhì),如:符合學(xué)生年齡特點,作品具有時代性,題材貼近學(xué)生生活,有獨特個性和風(fēng)格,作品色彩和諧,形式感強,表現(xiàn)技法新穎獨特,有強烈的視覺沖擊力,能表達學(xué)生的真情實感等。因此,在全國中小學(xué)生藝術(shù)展演活動中,教師通過對學(xué)生作品的輔導(dǎo),也豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗,提高了自己的審美眼光,對自身專業(yè)成長起到了促進作用。
最后談?wù)勅珖佬g(shù)教育論文及教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計評選活動對教師專業(yè)成長的導(dǎo)向和促進作用。要想寫出高質(zhì)量的論文和教學(xué)案例,要求教師必須經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)工作,認真?zhèn)湔n上課,積累課堂教學(xué)的第一手資料,有了鮮活的教學(xué)素材,才能有感而發(fā),寫出好的論文。記得有位教授說過:“一個教師寫一輩子教案,不一定成為名師;如果一個教師寫三年反思,有可能成為名師。”美國的著名學(xué)者波斯納有一個教師成長公式:經(jīng)驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業(yè)化成長中的作用。因此,作為一線的美術(shù)教師,應(yīng)該要注重平時的積累,善于反思,勤于動筆,充分發(fā)揮自己的獨立思考能力,力求有所創(chuàng)見。可見,全國美術(shù)教育論文及教學(xué)案例和設(shè)計評選活動為廣大美術(shù)教師搭建了一個教科研成果交流溝通的平臺,對教師的專業(yè)化成長同樣起到了很好的導(dǎo)向和促進作用。
我相信,真正優(yōu)秀的教師絕不是出于外界的壓力才去學(xué)習(xí)和提高,而是發(fā)自內(nèi)心地渴望學(xué)習(xí)新東西,具有終身學(xué)習(xí)的意識,在學(xué)習(xí)和成長中找到教師的幸福感。著名的教育專家李鎮(zhèn)西深有體會地說:“我的教育不為領(lǐng)導(dǎo),不為職稱,不為榮譽,只為我的樂趣本身。”然而這樣優(yōu)秀的教師畢竟是少數(shù),對于我們絕大多數(shù)普普通通的美術(shù)教師來說,正是在參加各項賽事的過程中,化壓力為動力,促進了自身的專業(yè)成長和進步。
構(gòu)建多元研修文化
開展教學(xué)案例研討，構(gòu)建行動型教學(xué)研究 我們倡導(dǎo)行動研究，倡導(dǎo)教案和個案的反思與積累。認為教學(xué)案例不僅是對自己教學(xué)的反思與思考，更應(yīng)該以教研組活動的形式，通過研討教學(xué)案例，促進每個教師分享別人的經(jīng)驗，積累反思素材，在實踐中自覺調(diào)整教學(xué)的行為，解決課堂教學(xué)中的問題，在行動中提高課堂教學(xué)能力。
開展“變問題為課題”主題活動，構(gòu)建科研型教學(xué)研究 學(xué)校努力營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，充分發(fā)揮教師科研的主體性，鼓勵教師們從教育教學(xué)實際出發(fā)，把遇到的難點問題、棘手問題作為教學(xué)研究的課題在團隊研修中提出，進行探討，激活組內(nèi)每一位教師的思想資源和探索動力，為解決問題尋找理論，提出實驗設(shè)想，著手撰寫課題方案，進行課題研究。
跨校交流，開拓師研領(lǐng)地 學(xué)校依托與滬太托管共建平臺，充分利用滬太外小的優(yōu)質(zhì)資源提升學(xué)校管理，提高教學(xué)質(zhì)量，培育具有雙小特色的學(xué)校文化。兩年來，在多個層面上展開了合作交流，舉辦了全市的跨校聯(lián)合 “托管與共建”語、數(shù)、英教學(xué)展示研討活動、同課異構(gòu)活動。而校際間，德育、教學(xué)一日調(diào)研、跨校同題異構(gòu)、跨校師徒結(jié)對、跨校評優(yōu)課、行政管理交流、跨校德育沙龍、青年教師專業(yè)發(fā)展故事演講、青年教師發(fā)展共同體主題式研討等，拓寬了管理思路，提升了教師的專業(yè)發(fā)展。
青年教師發(fā)展共同體研修活動 制定了“青年教師發(fā)展共同體”的自主發(fā)展菜單，青年教師依據(jù)自主發(fā)展菜單，有計劃、分階段地進行自主研修。主要有：說課比賽、讀書沙龍活動、好書推薦活動、視頻學(xué)習(xí)沙龍、評優(yōu)課活動、論文評析活動、基本功比賽等。通過引領(lǐng)、自主、互助等研修活動，開闊了教師的視野，給予了教師很多新的教學(xué)理念，有效促進了青年教師的專業(yè)成長。
創(chuàng)新特色課程
在校本研修中，學(xué)校著重進行了福地微課程的研究。學(xué)校將經(jīng)典詩文、福地童謠、福地民間故事等揉進語文、藝術(shù)、德育和綜合實踐課程。我們利用藝術(shù)課程進行了福地娃組圖及詩配畫的創(chuàng)作；開展了雙鳳童謠進校園活動，讓學(xué)生學(xué)童謠，唱民歌。利用語文課程，將經(jīng)典文化引進課堂。教師們進行了福地童謠課、民間故事課、古詩吟誦課、小古文課、對聯(lián)課等課程研究。利用研究性學(xué)習(xí)課程開展各種形式的鄉(xiāng)土文化綜合實踐活動。三年級的福地美食文化研究，四年級的龍獅文化研究，五年級的宗教文化研究，六年級的福地歷史文化研究。新經(jīng)典課程給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了新的沖擊，老師也在不斷的實踐中找到了自己“專業(yè)發(fā)展的成長點”。
改進校本培訓(xùn)機制
專家引領(lǐng)的培訓(xùn)機制 理念的引領(lǐng)，不是校長的行政命令就能達到的。校本培訓(xùn)中，專家、學(xué)者進入校園，用最前沿、最有影響力的教育理念來影響教師的思想，帶來新的理念之風(fēng)。學(xué)校在短短的兩年里，邀請了《當代教育家》總編輯李振村，《小學(xué)語文教師》主編楊文華、責(zé)任編輯陳金銘，《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》特約副主編陳洪杰、《教育研究與評論》主編侯正海、蘇州大學(xué)教授陳國安等一流的教育專家以及周邊的特級教師、優(yōu)秀教師走進學(xué)校，開講座，作對話。每一次講座、對話，都會在教師中獲得一份共鳴，引發(fā)一場討論。每一次講座、對話，都會給予教師觀念的撞擊、思想的洗禮。
課堂研究的培訓(xùn)機制 課堂是素質(zhì)教育的主陣地，是課程改革的主戰(zhàn)場。學(xué)校始終認為，“轉(zhuǎn)變教師專業(yè)發(fā)展行走方式”終端要落實在學(xué)生身上，落實到課堂之中。理想的課堂，關(guān)注的就是師生生命的互動與成長，是師生間生命的相互啟迪與潤澤，要凸現(xiàn)人的生命價值和生命質(zhì)量的提升，進而不斷追尋、實現(xiàn)對每一個人生命本真的回歸。
網(wǎng)絡(luò)研修的培訓(xùn)機制 網(wǎng)絡(luò)為教師打開了一扇接觸前沿教育理論，與教育專家交流、學(xué)習(xí)，以及表述自己觀點的教科研之門。通過“教研網(wǎng)站”“備課平臺”“青年教師博客群”“教師QQ群”及各類教研群、討論組，學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)有組織地開展了多個專題研討。
完善考評制度
關(guān)鍵詞：師范院校；小學(xué)數(shù)學(xué)教師；專業(yè)發(fā)展
隨著我國社會文化的發(fā)展，國際競爭力的提升，國家更加注重教育的質(zhì)量。俗話說：百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。可見，教師自身素質(zhì)的高低，對我國戰(zhàn)略方針的實施有著重要的影響。可以說，加強教師的綜合素質(zhì)，提高他們的教育教學(xué)質(zhì)量，是落實我國科教興國戰(zhàn)略的重要措施之一。小學(xué)教育是學(xué)生成長過程的基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)性的好壞直接影響到學(xué)生整體素質(zhì)的提升，還會影響到社會對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)性的認可度。在師范院校期間加強對師范生的專業(yè)性和教學(xué)能力的培養(yǎng)，為他們今后的教學(xué)之路奠定基礎(chǔ)。
一、重視師范生在校期間職前、在職、職后的各項培訓(xùn)
在現(xiàn)實生活中，不少師范生走上工作崗位后，就暴露出職前和職后的各種問題，比如：在小學(xué)數(shù)學(xué)實習(xí)教學(xué)期間，課堂組織不夠周密、實習(xí)時間比較短暫、內(nèi)容設(shè)置也不完善，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不明顯；走上工作崗位后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)力度不夠，導(dǎo)致在教育中的指導(dǎo)性不強，不能將小學(xué)生的主動性充分發(fā)揮出來等。為了能夠及時彌補這種狀況的不足，以師范院校為主的職前-職后一體化教師教育成為當前教師教育發(fā)展的重要趨勢。師范生在校期間，要加強對他們的崗前培養(yǎng)、在崗培訓(xùn)和職后教育，加強師范數(shù)學(xué)課程教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的合作，提高數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)性與學(xué)術(shù)性。
二、加強對學(xué)生的職業(yè)道德和文化素質(zhì)的培養(yǎng)
小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生今后主要的教育對象是小學(xué)生，所以這類專業(yè)的學(xué)生除了要具備扎實的的專業(yè)知識，還要向各方面相關(guān)的知識領(lǐng)域進行研究，以滿足小學(xué)生的要求。如小學(xué)生的心理特點、年齡差異等，小學(xué)生大多對教師比較依賴，他們的獨立性也比較差，對老師比較容易產(chǎn)生崇拜，這些因素都決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)道德水平的重要性。所以，針對小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的師范生，還要對他們的職業(yè)道德開展課程，培養(yǎng)他們熱愛教育、吃苦耐勞、敢于風(fēng)險的精神。另外，現(xiàn)在是處于信息時代，小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)和手機并不陌生，他們在某些方面的知識可能比教師還要廣泛，所以，為了應(yīng)對小學(xué)生可能提出的各類問題，小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要在課程設(shè)置方面多努力，儲備充分的文化知識，以滿足學(xué)生的全面發(fā)展。
三、優(yōu)化課程設(shè)置，突出“師范類”的特色
數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置主要是為了幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，了解數(shù)學(xué)本質(zhì)和現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想，以便今后可以更好的指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)。所以，在師范院校內(nèi)數(shù)學(xué)課程設(shè)置要有針對性的選擇出與小學(xué)數(shù)學(xué)密切聯(lián)系的相關(guān)內(nèi)容，通過精選與整合，克服因?qū)W科分類而造成的知識割裂，要注意知識點的融會貫通，在有限的教學(xué)時間內(nèi)提高教學(xué)效率。另外，師范院校區(qū)別于其他學(xué)校的重要標志就是體現(xiàn)其“師范性”的特色。在課程設(shè)置中，數(shù)學(xué)教育理論課程要與小學(xué)數(shù)學(xué)緊密結(jié)合，與新課標的要求對接上，在研究小學(xué)數(shù)學(xué)教育理論的基礎(chǔ)上，還要深化心理學(xué)、思維訓(xùn)練、教學(xué)案例研究等課程，這些都要根據(jù)W院的實際情況制定具有校本特色的教學(xué)安排。
四、增設(shè)數(shù)學(xué)實踐活動，提高學(xué)生的就業(yè)能力和綜合能力
要提高師范院校學(xué)生的就業(yè)能力，加強對學(xué)生的教育實踐，也是其中的一項重要環(huán)節(jié)。充分利用優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例開展模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)等實踐活動，依據(jù)新課程的標準，結(jié)合本院校的實際要求，對實踐活動進行系統(tǒng)的安排。條件允許的院校，可以將小學(xué)數(shù)學(xué)實踐與活動作為選修課納入相關(guān)的教學(xué)計劃，深入理解小學(xué)數(shù)學(xué)教材與課標的內(nèi)容，充分體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的最新方法。另外，在師范生實習(xí)期間，要嚴格按照教師標準進行備課和聽課，實習(xí)教師之間可以相互評論，指導(dǎo)教師要適當輔導(dǎo)。師范生只有不斷的在學(xué)習(xí)中，將理論與實踐結(jié)合起來，從學(xué)習(xí)到實踐，從實踐再反思學(xué)習(xí)，這樣的循環(huán)中提升自己的各項能力，在畢業(yè)后才能提高自身的就業(yè)能力，達到社會要求的從業(yè)資格。
五、樹立科學(xué)的教學(xué)觀念，貼近現(xiàn)實的要求
觀念是行動的先導(dǎo)，科學(xué)的價值觀念是落實教學(xué)計劃、完成教學(xué)任務(wù)的重要保證。所以，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，首先要明確將來要面對的任務(wù)和當前的主要培養(yǎng)對象。師范生畢業(yè)后的教育目標以小學(xué)生為主，現(xiàn)在師范院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，所以，在日常的課程教學(xué)中，要堅持以師范性教學(xué)為主，突出教師的職業(yè)特性，將學(xué)習(xí)者的需求作為主要導(dǎo)向，注重數(shù)學(xué)專業(yè)與教育專業(yè)的雙重結(jié)合，要與時俱進，不斷創(chuàng)新。
六、在保證專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，還要提高師范生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)
小學(xué)教師要有扎實的專業(yè)知識，這是教好數(shù)學(xué)的第一要素。在新課標的要求下，對小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的要求，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了要掌握數(shù)學(xué)教材知識外，還要對相關(guān)領(lǐng)域進行研究。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要熟悉數(shù)學(xué)教材、數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)基本技能和現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展的主要趨勢，把握初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，以便更加滿足小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求。其次，要具備科學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法，啟迪學(xué)生的思維能力。還有，要對建立正確的數(shù)學(xué)觀念，讓學(xué)生能夠充分了解數(shù)學(xué)的作用和重要性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。
綜上所述，師范院校是培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要陣地，教學(xué)效果的高低直接影響到師范生畢業(yè)后的就職問題。從某種程度上影響到社會大眾對中小學(xué)教學(xué)的認可程度，可見，師范院校小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的教學(xué)效果非常重要。作為師范院校的教師，我們要加大研究力度，理論結(jié)合實踐，與小學(xué)數(shù)學(xué)新課標的內(nèi)容密切結(jié)合起來，為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的發(fā)展做出一點貢獻。
參考文獻：
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一、指導(dǎo)思想
在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，以新時期對農(nóng)村中小學(xué)教師的要求，以及農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題為現(xiàn)實背景。以骨干教師的執(zhí)教能力、專業(yè)引領(lǐng)能力為突破口。關(guān)注教育的熱點問題，如教育的有效性問題、后進生問題、教材瘦身問題等。整體設(shè)計農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)工作，整合培訓(xùn)資源，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強培訓(xùn)實效，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
二、培養(yǎng)目標：
農(nóng)村中小學(xué)骨干教師的培訓(xùn)目標：“領(lǐng)雁工程”旨在培養(yǎng)一批我市農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)“領(lǐng)頭雁”，充分發(fā)揮他們在教育教學(xué)中的骨干作用，引領(lǐng)本校乃至區(qū)域內(nèi)農(nóng)村中小學(xué)校全面推進新課程改革，全面實施素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平。著力提高農(nóng)村骨干教師課堂教學(xué)能力、教學(xué)管理能力、教育科研能力、校本培訓(xùn)能力、自我發(fā)展能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力，努力使他們成為農(nóng)村中小學(xué)校推進“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”教學(xué)改革的優(yōu)秀教師和學(xué)科帶頭人。
三、培訓(xùn)對象：
農(nóng)村中小學(xué)骨干教師主要對象為農(nóng)村中小學(xué)教務(wù)主任、教研（備課）組長，以及其他在日常學(xué)校工作和教育教學(xué)工作中發(fā)揮骨干作用，積極進行教育教學(xué)改革探索，能起到示范、引領(lǐng)和輻射作用的教師人群。具體安排：
*年：培養(yǎng)29名小學(xué)語文學(xué)科，28名初中語文學(xué)科骨干教師；
2009年：培養(yǎng)中小學(xué)音樂、中小學(xué)體育、中小學(xué)美術(shù)學(xué)科、共100名，培養(yǎng)40名初中、中小學(xué)綜合實踐活動學(xué)科的農(nóng)村骨干教師；
2010年：培養(yǎng)30名小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的農(nóng)村小學(xué)骨干教師、28名初中數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師；培養(yǎng)28名初中科學(xué)學(xué)科、28名初中思品學(xué)科的農(nóng)村中學(xué)骨干教師，
四、培訓(xùn)原則：
堅持改革創(chuàng)新，積極探索新形勢下教師培訓(xùn)的新方法是開展這次“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)的基本原則。
1．在選拔制度上，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對各級骨干培訓(xùn)對象選拔堅持自愿申報、擇優(yōu)推薦原則，做到條件公開、程序透明、結(jié)果公示。名額分配兼顧不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)科、學(xué)段的需要，適當向沒有參加過各級骨干培訓(xùn)的農(nóng)村學(xué)校和薄弱、緊缺學(xué)科傾斜。
2．在培訓(xùn)組織模式上，變“相馬”為“賽馬”。讓學(xué)員之間既開展互相學(xué)習(xí)、合作研討，又進行相互競爭，比學(xué)趕超。
3．在培訓(xùn)方式上突出實踐性。市級骨干培訓(xùn)時間為集中脫產(chǎn)培訓(xùn)2個月，培訓(xùn)時間分配上理論和實踐教育活動各占1/2。
五、培訓(xùn)內(nèi)容
*
4
現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用是信息社會的基本技能，把現(xiàn)代技術(shù)引入農(nóng)村課堂是提升課堂教學(xué)效率的重要舉措。
六、培訓(xùn)時間與形式
（一）培訓(xùn)時間：
農(nóng)村中小學(xué)骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)時間為二個月。分兩次集中培訓(xùn)完成，共計360學(xué)時。
第一次，由市教師進修學(xué)校組織進行集中理論培訓(xùn)、專家點撥、指導(dǎo)，時間為一個月；
第二次，以3人小組為單位與導(dǎo)師進行師徒結(jié)對，全程跟隨導(dǎo)師進課堂，通過聽導(dǎo)師課、上研究課、讀教育書籍等方式進行實踐教育教學(xué)活動，時間為一個月。培訓(xùn)期間做到全程跟蹤管理，以確保培訓(xùn)質(zhì)量。
（二）培訓(xùn)形式：
通過分學(xué)科組班培訓(xùn)的方式，每班配備專職組班教師開展培訓(xùn)活動。組班教師負責(zé)班級的組織管理工作。在培訓(xùn)過程中，具體可運用下列形式：
1．教學(xué)診斷。對每位學(xué)員的專業(yè)知識（本體性知識、條件性知識、背景性知識）、專業(yè)能力（課堂教學(xué)能力、教科研能力、教學(xué)管理能力、自我發(fā)展能力、校本培訓(xùn)能力等）與專業(yè)道德進行多種形式的診斷，包括問卷調(diào)查、書面前測、案例分析和課堂觀察等形式。
2．采取導(dǎo)師制。即為每個學(xué)員安排一位導(dǎo)師，導(dǎo)師由培訓(xùn)基地的資深教師或特級教師、省市級教壇新秀、省市級學(xué)科帶頭人擔(dān)任，主要負責(zé)教師的專業(yè)規(guī)劃、閱讀指導(dǎo)與教科研；根據(jù)學(xué)員特點和教學(xué)工作中存在的主要問題，在培訓(xùn)期間對學(xué)員進行教學(xué)示范，并實行全程指導(dǎo)，幫助學(xué)員切實提升課堂教學(xué)能力與教學(xué)管理能力。
3．案例教學(xué)。通過撰寫優(yōu)秀教學(xué)案例與教學(xué)病例，尤其是視頻教學(xué)案例的運用，把非結(jié)構(gòu)化的知識通過情境展示，在多元視角的研討中，在觀點的碰撞中提升教師分析問題、解決問題的能力，把精要的理論詮釋與貼切的案例剖析有機結(jié)合起來。
4．教學(xué)觀摩與實踐。觀摩是教師們最喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，通過觀摩特級教師的課堂教學(xué)，學(xué)員們不僅可以內(nèi)化許多教育學(xué)、心理學(xué)知識，同時，從特級教師的課堂生成中領(lǐng)會教學(xué)智慧；教學(xué)實踐活動，尤其是同課異構(gòu)的學(xué)員備課、磨課、上課、評課等活動，提升了教師的執(zhí)教能力。
5．讀書沙龍。閱讀是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，導(dǎo)師依據(jù)教師不同的閱讀階段與水平，開設(shè)相應(yīng)的書單，并指導(dǎo)學(xué)員寫一定字數(shù)的讀書筆記，同時定期舉行讀書沙龍，沙龍應(yīng)推選主持人，活動由學(xué)員自主策劃。
6．教育論壇。論壇是就某一個話題，提出不同觀點的論述，通過陳述支持與反對的觀點，并展開辯論以說服對方接受自己的論點，針鋒相對的觀點陳述過程，是教師訓(xùn)練邏輯思維力與即興演講能力的有效方式。
7．體驗式活動。教師職業(yè)道德的養(yǎng)成需要知、情、意、行的整合，因此，教師參與各種體驗活動，是陶冶情操的重要方式。體驗活動還可用于教師不良心理的疏導(dǎo)等培訓(xùn)內(nèi)容。
六、培訓(xùn)考核與評價
培訓(xùn)考核與評價針對三大主體展開：培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)導(dǎo)師、參訓(xùn)學(xué)員
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語教學(xué)；方法
英語對于小學(xué)生來說，是本民族語言之外一種新的語言，是一種新的事物。小學(xué)生具有天生的好奇心。在小學(xué)開始開設(shè)英語課堂必能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。另外，小學(xué)生有著很強的可塑性，是語感培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。然而，如何在課堂中教學(xué)英語值得深入探究。
一、小學(xué)英語教師的選擇
新課標下的英語教學(xué)對英語教師的要求也越來越高。英語老師是小學(xué)生的英語啟蒙老師，是英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，直接決定今后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)英語教學(xué)對英語老師提出了更高的要求。
1.高尚的品德
小學(xué)英語教師必須具有道德高尚、愛崗敬業(yè)等最基本的情操。英語老師要有足夠的耐心，對每一位學(xué)生悉心關(guān)心，像對待自己的孩子一樣。能夠掌握學(xué)生心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生成長的規(guī)律、記憶規(guī)律。要懂得如何鼓勵學(xué)生，不能抹殺學(xué)生的積極性，對待學(xué)生也要一視同仁。只有這樣，學(xué)生才會尊敬老師，才會接受老師的教學(xué)。
2.專業(yè)的知識
小學(xué)英語教師必須經(jīng)過專業(yè)的師范學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)，具備過硬的專業(yè)知識，具有一定水平聽、說、讀、寫、唱、畫、演的教學(xué)基本功。在課堂上，教師能夠結(jié)合自身的經(jīng)歷與知識，結(jié)合課堂的氣氛與學(xué)生的興趣，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在課堂上教學(xué)生唱英文兒歌，也可以將表演運用到教學(xué)中。
二、小學(xué)英語教學(xué)的方法
興趣是最好的老師，因此，找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，就找到了英語教學(xué)的方法。在此，就本人的教學(xué)經(jīng)驗談幾點看法。
1.開發(fā)學(xué)生的想象力
小學(xué)階段是學(xué)生最具想象力的階段。因此，開發(fā)小學(xué)生的想象力對英語學(xué)習(xí)十分重要。在課堂上，老師可以帶一些好玩的玩具、植物、拼圖等，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造一個意境。比如，給學(xué)生一個布娃娃，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象為一位小公主，受到老師和其他學(xué)生的保護，也可以引導(dǎo)學(xué)生把自己想象為一位可愛的小天使，讓人愛護。
不同的地區(qū)、不同的環(huán)境，老師根據(jù)學(xué)校的條件適當?shù)卣{(diào)整課堂教學(xué)，充分開發(fā)學(xué)生的想象力，甚至可以帶著學(xué)生去操場，讓學(xué)生去想象各種各樣的情節(jié)或者事物。
2.鼓勵學(xué)生的積極性
小學(xué)生的年齡段各有差異，不同的年齡段，采取不同的鼓勵方式。低年級的學(xué)生在表現(xiàn)積極或者做得優(yōu)秀的情況下，老師可以為學(xué)生帶上一朵小紅花，也可以和全班學(xué)生一起唱鼓勵的歌曲表示贊揚。高年級的學(xué)生在表現(xiàn)優(yōu)秀的時候，可以設(shè)置領(lǐng)獎臺，讓學(xué)生上臺領(lǐng)獎，老師頒獎。作為老師，千萬不能打擊學(xué)生的積極性。有的學(xué)生會很調(diào)皮，但合理地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也一定能夠?qū)W習(xí)得很優(yōu)秀。
3.拓寬教學(xué)的豐富性
英語老師應(yīng)該拓寬教學(xué)的豐富性。一成不變的教學(xué)只會磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，甚至反感。因此，課堂的豐富性必定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以和學(xué)生一起觀看英語動畫片，并和學(xué)生分享；可以講童話故事；可以唱英文歌；可以學(xué)表演；可以做游戲。將多樣性的教學(xué)方法融入英語教學(xué)中。
4.創(chuàng)造濃烈的好環(huán)境
環(huán)境可以徹底改變一個人。與優(yōu)秀的人在一起，會變得優(yōu)秀；與懶惰的人在一起，會變得懶惰。小學(xué)生更是如此。英語學(xué)習(xí)也必須要有一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語老師要積極地創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓英語學(xué)習(xí)滲透到學(xué)生的生活中。
我的教學(xué)案例中，每周會讓學(xué)生自主地出一期英語板報，比如說畫上一塊巧克力，旁邊用藝術(shù)體寫上英語的“chocolate”；或者是畫一頭牛，旁邊寫上英語的“bull”。并且會給畫畫、寫字的學(xué)生予以表揚鼓勵。教室中還專門設(shè)立一個“英語角”，上面有學(xué)生爸爸媽媽的合影，我會讓學(xué)生在爸爸媽媽旁邊寫出英語的“father”和“mather”，還有學(xué)生喜歡的動畫人物，我會讓學(xué)生寫上動畫人物的姓名。平時，我會拿學(xué)生的筆、書包、鉛筆盒等日常用品問學(xué)生英語單詞。簡單而巧妙地將英語教學(xué)融入學(xué)習(xí)中。經(jīng)常會有學(xué)生家長反映學(xué)生回家見到家里的東西都問英語怎么說，一些事物家長不會說的，家長都覺得尷尬。
只有學(xué)生沉浸在英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才會更好地學(xué)習(xí)英語，才會有積極性主動。
5.新媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合
小學(xué)英語教學(xué)做好新媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，使用新媒體教學(xué)時，也要保證傳統(tǒng)的教學(xué)模式不被拋棄，教學(xué)過程中不可偏、急、難，小學(xué)生畢竟年幼，要循循善誘，要有耐心。在我的教學(xué)案例中，我經(jīng)常會播放一些幻燈片，一些實例的物體，圖片與英語單詞連線，也會讓學(xué)生放學(xué)回家找到相同的物體，同時會在紙片上寫上英語單詞，讓學(xué)生歸類。也會讓一部分學(xué)生在黑板上畫出物體，另一部分學(xué)生填出英語名稱。在實際教學(xué)中，將新媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，發(fā)揮不同教學(xué)模式的最大作用。
隨著我國改革開放的深入和21世紀人才戰(zhàn)略的需要，使英語學(xué)習(xí)成為國民教育中必不可少的一部分。小學(xué)英語教學(xué)就是為了提高學(xué)生英語的基本學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為進一步深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)老師應(yīng)結(jié)合自身能力和學(xué)校教學(xué)環(huán)境，調(diào)整教學(xué)方法，研究更加合適的教學(xué)方法，提高自身教學(xué)能力，也提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】實踐取向 教師教育課程 小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計 課程建設(shè)
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）11C-0066-03
“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計”是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它以小學(xué)語文“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”為研究對象，具有教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的學(xué)科特點。多年來，廣西師范學(xué)院小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程教學(xué)團隊在教學(xué)實踐中，努力踐行“實踐取向”的教學(xué)理念，以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和提高作為課程目標，大力推進教學(xué)方式方法改革，形成了獨具特色的課堂教學(xué)模式，在學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)方面取得了顯著的成績。本文從課程理念、課程設(shè)置、教學(xué)團隊建設(shè)、教學(xué)方法改革、課程資源網(wǎng)站構(gòu)建等方面對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程建設(shè)中的一些具體做法加以介紹。
一、認真踐行“實踐取向”的基本理念
教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，是反思性實踐者，教師的教學(xué)能力需要在反復(fù)的實踐和反思中培養(yǎng)和提高，教師的專業(yè)發(fā)展需要在研究教育教學(xué)經(jīng)驗和改進教育教學(xué)行為的過程中得以實現(xiàn)。
近年來，國際教師教育開始了一系列改革運動，教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)成為世界各國教師教育面對的共同命題，成為教師教育改革的重點。英國通過重新構(gòu)建有效學(xué)校運動，來生產(chǎn)“有效教師”，提高新教師教學(xué)實踐能力，并且頒布了全國性的教師教學(xué)標準框架，對不同階段的教師教學(xué)標準加以明確。德國、法國、日本等國，在進行基礎(chǔ)教育改革的過程中，對教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)也給予了前所未有的關(guān)注。近年來，為了貫徹落實國家教育規(guī)劃綱要，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，我國也先后出臺了《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》《教師教育課程標準（試行）》等一系列政策文件，明確要求教師教育課程“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標，堅持育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念……強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”。這就從國家政策的層面強調(diào)了教師實踐能力培養(yǎng)的重要性。
但是，長期以來，我國教師教育中普遍存在著重理論學(xué)習(xí)輕實踐訓(xùn)練的問題。具體表現(xiàn)為教師在課堂上大量灌輸抽象的教育教學(xué)理論和教學(xué)方法，很少讓學(xué)生在課堂上嘗試把這些理論和方法用于具體的教學(xué)設(shè)計或進行模擬課堂實踐，學(xué)生缺少必要的教學(xué)體驗，嚴重地影響了教師隊伍的培養(yǎng)質(zhì)量。
為了盡量避免步入重理論學(xué)習(xí)輕實踐能力訓(xùn)練的教學(xué)誤區(qū)，我們在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程的建設(shè)中，努力踐行“實踐取向”的理念。在課程定位、課程目標、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課時分配和課程評價等方面，體現(xiàn)出鮮明的“實踐取向”的特色。在課時分配上，明確規(guī)定了教學(xué)理論講授與教學(xué)技能訓(xùn)練的課時比例為“32（16+16）”，在32個課時中理論課與實踐課各占16個課時。在課堂教學(xué)方法上，大量運用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”進行教學(xué)，最大限度地為學(xué)生提供教學(xué)實踐的平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效地提高了未來教師的教學(xué)實踐能力。
二、科學(xué)設(shè)置“實踐取向”的課程群
“實踐取向”的教師教育課程體系是實現(xiàn)“實踐取向”的教師教育課程理念的載體和橋梁，要把“實踐取向”的教師教育課程的基本理念落到實處，必須科學(xué)設(shè)置“實踐取向”的教師教育課程體系。
《教師教育課程標準（試行）》不僅為我們明確了小學(xué)職前教師教育課程目標，還為課程設(shè)置提出了建議，確定了“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計”的專業(yè)基礎(chǔ)課程地位。我們在課程建設(shè)中采用了組建課程群的策略，設(shè)置了以小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計為核心課程，以小學(xué)語文教材分析、小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文作文教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文朗讀技能與訓(xùn)練、小學(xué)語文板書技能與訓(xùn)練、小學(xué)語文寫作技法、小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)與名師教學(xué)風(fēng)格、“五課”（備課、說課、上課、聽課、評課）活動與教師的專業(yè)成長、漢字文化與識字教學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)典案例評析等為輔拓展性課程的課程體系。核心課程與拓展課程構(gòu)成了先修后續(xù)、相輔相成的關(guān)系，拓展課程是核心課程的補充和強化，同屬一個課程體系。盡管它們在教學(xué)目標上各有側(cè)重，但在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都具有鮮明的實踐取向。實踐證明，課程群的建設(shè)對構(gòu)建師范生系統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們綜合性的教學(xué)實踐能力發(fā)揮了重要作用。
三、打造一支“實踐取向”的復(fù)合型教學(xué)團隊
教學(xué)團隊是順利實現(xiàn)課程目標的關(guān)鍵，打造一支業(yè)務(wù)精湛的教學(xué)團隊是課程建設(shè)的重要任務(wù)之一。縱觀目前我國高等師范院校的教師教育課程師資隊伍，不難發(fā)現(xiàn)，一方面，相當部分的教師因為受傳統(tǒng)教師教育思維和行為方式的影響，習(xí)慣用大量時間來講授教學(xué)理論和教學(xué)方法，教師自己主宰課堂，不愿意交出主動權(quán)，讓學(xué)生實踐操作的時間和機會嚴重不足。另一方面，高師院校教師自身對基礎(chǔ)教育缺少系統(tǒng)深入的研究，對基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀不了解，他們對師范生教學(xué)實踐技能的操作指導(dǎo)通常局限于宏觀和中觀層面，無法親自操作具體的中小學(xué)課堂教學(xué)，無法為學(xué)生提供有價值的直觀的課堂教學(xué)實踐操作范例，嚴重地影響了師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)和提高。
為了避免出現(xiàn)上述弊端，真正把“實踐取向”的基本理念貫徹落實到實處，我們在課程教學(xué)團隊的建設(shè)中，主要采用了如下策略：
1.采用“雙師”制，努力提升課程主講教師的教學(xué)實踐指導(dǎo)能力。利用每年指導(dǎo)師范生開展教育見習(xí)實習(xí)的機會，輪流安排課程主講教師到實踐基地學(xué)校調(diào)研或任教，了解和熟悉基層學(xué)校的教學(xué)情況，指導(dǎo)實踐基地學(xué)校的老師開展教研活動，嘗試執(zhí)教小學(xué)語文課堂教學(xué)，體驗和實踐小學(xué)語文的教學(xué)方法，提升了課程教學(xué)團隊指導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)實踐的能力。
2.密切與基礎(chǔ)教育學(xué)校的關(guān)系，把實踐基地的優(yōu)秀教師請進大學(xué)課堂，讓他們加盟我們的教學(xué)團隊，現(xiàn)身說法，成為我們培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐能力的重要力量。
3.開設(shè)“名師工作坊”。把全國各地的小學(xué)語文教學(xué)方面的特級教師和研究專家集中到“名師工作坊”中，聘請他們擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程的“客座教授”或“兼職教授”，請他們到學(xué)校給學(xué)生上課、開講座，讓學(xué)生在榜樣的激勵和引領(lǐng)下快速地成長。
四、大力推進“實踐導(dǎo)向”的課程教學(xué)方法改革
教師教育課程的教學(xué)必須努力打破“教師中心、教室中心、教材中心”傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，消解教師的話語霸權(quán)和知識霸權(quán)，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為根本目標，大力推進課程教學(xué)方式方法改革。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計是一門實踐性很強的教師教育課程，通過課程教學(xué)提高師范生小學(xué)語文教學(xué)的實踐能力是課程的主要目標。為了有效達成課程目標，我們在教學(xué)方式方法上進行了創(chuàng)新和探索。
1.在教學(xué)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采用了“明確學(xué)習(xí)目標―個人自學(xué)思考―小組合作探究―全班匯報交流―老師點講精講”的課堂教學(xué)模式。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
2.在實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要運用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進行教學(xué)。通過“精心挑選教學(xué)案例―觀摩分析教學(xué)案例―小組合作完成教學(xué)設(shè)計―模擬教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計―反思評價完善教學(xué)設(shè)計”幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的操作，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，合作中學(xué)習(xí)，反思中學(xué)習(xí)，有效地調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。學(xué)生在自主建構(gòu)知識形成能力的過程中，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，貫徹落實了《教師教育課程標準（試行）》中“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧。”的“實踐取向”的基本理念。
3.形成了以“課前訓(xùn)練常態(tài)化、‘五課’活動程序化、微格教學(xué)制度化、教學(xué)實踐研究化、考核評價多元化”為抓手的“五化”教學(xué)實踐能力訓(xùn)練方法體系。
（1）課前訓(xùn)練常態(tài)化。把每次課或每節(jié)課前面的5～10分鐘時間作為課前訓(xùn)練的規(guī)定時間。具體做法是：首先，把全班同學(xué)按5～7人組建學(xué)習(xí)小組，以小組為單位選擇教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計并進行試講。然后，推薦一個代表作為候選人，課前由老師或?qū)W習(xí)委員抽簽決定1～2名同學(xué)上課，時間為3～5分鐘。完成教學(xué)后進行反思互評和老師點評。各小組每次推選的候選人必須不同，力爭讓每個人都有鍛煉的機會。
（2）“五課”活動程序化。“五課”即備課、說課、上課、聽課和評課，這五項教學(xué)專業(yè)活動，是提高師范生教育理論水平和教學(xué)實踐能力的主要途徑。為了提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力，我們給學(xué)生開設(shè)了“‘五課’活動與教師的專業(yè)成長”作為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計”課程的拓展性強化性課程。具體做法是：老師按照教學(xué)常規(guī)的先后順序?qū)W(xué)生進行“備課―說課―上課―聽課―評課”的“五課”活動介紹，讓學(xué)生明確每個教學(xué)活動的基本內(nèi)涵、具體要求和操作方法。每介紹完一個活動板塊的內(nèi)容，就讓學(xué)生開展相應(yīng)的實踐操作。
備課環(huán)節(jié)，老師給學(xué)生提供不同教材、不同學(xué)段、不同板塊的備課內(nèi)容，學(xué)生個人進行備課，設(shè)計教學(xué)方案。說課環(huán)節(jié)，先在學(xué)習(xí)小組中進行，然后推薦代表在全班交流。上課環(huán)節(jié)，代表要求按設(shè)計的教案進行模擬課堂教學(xué)。聽課環(huán)節(jié)，全體同學(xué)要對上課代表的模擬課堂進行認真觀察，做好記錄。目的是訓(xùn)練學(xué)生的聽課能力、筆記能力；評課環(huán)節(jié)，先由上課學(xué)生進行教學(xué)反思，分析評價自己的教學(xué)實施與教學(xué)預(yù)設(shè)之間有什么問題。再由老師和其他同學(xué)進行評課，提出修改建議。目的主要是訓(xùn)練學(xué)生的評課能力。經(jīng)過有序的“五課”活動的系統(tǒng)訓(xùn)練后，學(xué)生的教學(xué)實踐能力有了明顯的提高。
（3）微格教學(xué)制度化。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，具有“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”的特點。微格教學(xué)創(chuàng)始人美國教育學(xué)博士德瓦埃特?愛倫認為：“（微格教學(xué)）是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。”作為一種建立在教學(xué)理論、視聽理論和現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)上的教師教學(xué)技能的培訓(xùn)方法，微格教學(xué)已經(jīng)成為高等師范院校培訓(xùn)未來教師教學(xué)技能的重要手段和有效途徑。
小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程的微格教學(xué)操作過程是：第一步，學(xué)生以3～5人的學(xué)習(xí)小組為單位，確定教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和目標，選擇具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，進行微格教學(xué)設(shè)計，書寫教學(xué)方案。第二步，進行微格教學(xué)實踐。各個學(xué)習(xí)小組到微格教室模擬上課，并把教學(xué)過程錄制下來。第三步，小組成員一起對錄像材料中呈現(xiàn)的教學(xué)技能進行分析和評價，尋找得失，并對方案進行修改完善。在以上各個操作環(huán)節(jié)中，老師要根據(jù)具體情況提供相關(guān)的示范材料。
由于微格教學(xué)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)技能訓(xùn)練目標單一，授課時間短，操作靈活，學(xué)習(xí)小組人數(shù)少，便于控制和訓(xùn)練，教師指導(dǎo)有針對性，師范生易掌握，容易保證質(zhì)量。目前，為了培養(yǎng)和提高師范生的教學(xué)技能，我們依托學(xué)科教學(xué)設(shè)計課程，已經(jīng)把微格教學(xué)訓(xùn)練制度化，微格教學(xué)成了師范生訓(xùn)練教學(xué)技能必須運用的方法，每年還定期舉行微格教學(xué)比賽，有力地促進了師范生教學(xué)實踐能力的提高。
（4）教學(xué)實踐研究化。教學(xué)研究是為解決教學(xué)活動中的疑難問題而進行的研究，是不能脫離教學(xué)實際的研究。鐘啟泉教授指出：“教師教育課程應(yīng)當重視個人經(jīng)驗、強化實踐意識、關(guān)注現(xiàn)實問題，把理論學(xué)習(xí)與實踐反思結(jié)合起來。”“教師的專業(yè)成長過程必須是基于每一個教師具體案例的研究。”因此，我們要提高師范生的教學(xué)實踐能力，必須在教學(xué)實施的過程中，要求師范生要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)案例和教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種問題，提高自身的研究能力。
在以小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計為核心課程的課程群的教學(xué)實施過程中，我們注意利用一切可以利用的課程資源，給學(xué)生滲透教學(xué)研究的意識，為他們提供教學(xué)研究的平臺。由于主要采用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進行教學(xué)，這就為學(xué)生開展教研活動提供了大量的教學(xué)案例。老師在組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻或閱讀文字案例時，事先就為學(xué)生提供一系列的研究論題：“閱讀教學(xué)如何實現(xiàn)語文教學(xué)與人文教育相結(jié)合的原則”、“小學(xué)語文教學(xué)中怎樣提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性”、“小學(xué)語文課堂教學(xué)中要科學(xué)合理地利用多媒體”、“如何充分發(fā)揮教材中插圖資源的作用”等，讓學(xué)生養(yǎng)成把理論學(xué)習(xí)與實踐反思結(jié)合起來的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的教研能力和實踐能力。
（5）考核評價多元化。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程。根據(jù)課程教學(xué)大綱和課程目標的要求，課程考核既要考核評價學(xué)生對教學(xué)理論掌握的情況，又要考核評價學(xué)生的教學(xué)實踐能力，為此，我們對本課程的考核采用多元化的考核評價方式。一是考評內(nèi)容的多元化。平時成績占30%。考評內(nèi)容包括：案例實況記錄、課堂聽課筆記、教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)案例集錦、微格教學(xué)、課程小論文、教學(xué)評價等。期末考試成績占70%。主要考評基本的教學(xué)理論的掌握情況和學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力。二是考評主體的多元化。考核評價的主體除了任課教師之外，實踐基地的指導(dǎo)老師、課程團隊的其他教師和學(xué)生均要參加考核評價，成為評價主體。三是考評地點的多元化。考核評價的地點打破了傳統(tǒng)的“教室中心”，拓展旁及圖書館、微格教室、學(xué)生宿舍和實踐基地。四是考評方式的多元化。除了傳統(tǒng)的筆試外，還有口試、模擬課堂和教學(xué)實踐等方式。考核評價的多元化，增強了學(xué)生對課程教學(xué)實踐的重視，提高了學(xué)生教學(xué)設(shè)計的能力。
五、創(chuàng)建“實踐導(dǎo)向”的優(yōu)質(zhì)開放的課程共享資源網(wǎng)
創(chuàng)建一個以培養(yǎng)實踐能力為導(dǎo)向，開放、互動、共建、共享的課程優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)，是提高師范生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和教學(xué)實踐能力的重要策略。
2013年，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程榮登教育部教師教育國家級精品資源共享課擬立項建設(shè)課程名單，成為教師教育國家級精品資源共享課立項建設(shè)課程。目前，該課程已經(jīng)順利通過了教育部組織的中期檢查。作為一門教師教育國家級精品資源共享課，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計開辟創(chuàng)建了“實踐導(dǎo)向”的課程共享資源網(wǎng)。網(wǎng)站的課程資源包括以下幾個方面：
1.體現(xiàn)課程主體內(nèi)容的基本資源。內(nèi)容包括課程簡介、教學(xué)大綱、課程結(jié)構(gòu)、重點難點、思考練習(xí)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件和授課錄像等。這些基本資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的基本條件。
2.豐富多樣的課程拓展資源。按照“五課”活動的內(nèi)容板塊，為學(xué)生提供了包括全國小學(xué)語文名師的課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)視頻和課堂教學(xué)評析；師范生的教學(xué)設(shè)計、說課稿、課件、教學(xué)視頻和教學(xué)評價；基礎(chǔ)教育學(xué)校前沿性的教學(xué)改革信息、小學(xué)語文教研論文、相關(guān)的課程網(wǎng)站等優(yōu)質(zhì)課程資源。符合《教師教育課程標準（試行）》提出“實踐取向”基本理念，發(fā)揮了“引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力”的作用。
3.與教育實習(xí)基地鏈接的網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)在線的構(gòu)建，為師范生了解目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀開辟了窗口，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)架設(shè)交流的平臺，為師范生與高校教師，師范生與小學(xué)語文教師的互動交流提供了便利，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共建、互動和共享。體現(xiàn)了《教師教育課程標準（試行）》中“教師教育課程應(yīng)強化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求”的理念，有助于師范生實踐能力的提高。
提高師范生的教學(xué)實踐能力是教師教育課程的共同任務(wù)和奮斗目標。因此，我們必須按照《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》的要求，在教師教育課程的建設(shè)和實施中，認真貫徹“實踐取向”的基本理念，大力推進教學(xué)方法改革，打破單純以理論講授為中心的教學(xué)模式，為師范生搭建一座跨越理論與實踐鴻溝的橋梁，切實提高師范生教學(xué)實踐能力。
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[1]德瓦埃特?愛倫.微格教學(xué)[M].北京：新華出版社，1996
[2]鐘啟泉.為了未來教育家的成長[J].教育發(fā)展研究，2011（18）
【基金項目】教育部教師教育精品資源共享課《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》研究項目（教高函[2009]18號）
