時間：2023-12-19 10:30:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童心理健康培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
積極心理學留守兒童心理健康教育留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工而被留在戶籍所在地、不能和父母雙方共同生活的未成年孩子。近些年，我國城市化速度加快，農村很多年輕的爸爸媽媽到城市打工，由于條件限制，將未成年的孩子留在家鄉由其他親人照看，致使很多中小學生成為留守兒童。留守兒童因為不能像正常孩子那樣享有父母的關愛和教育，容易出現一些不健康心理和不良行為，嚴重的甚至出現犯罪行為。因此，留守兒童的心理健康教育問題引起了社會各界的廣泛關注。各中小學也對留守兒童開展了不同層次的心理健康教育，但效果不顯著，留守兒童的許多心理問題沒有得到根本改善。原因在于當前的留守兒童心理健康教育是以傳統的消極心理學理念為指導思想，過分地關注和渲染留守兒童存在的心理問題，給留守兒童貼上“問題兒童”的標簽，誘發了留守兒童消極的心理暗示和痛苦的心理聯想，忽略了多數留守兒童都是健康兒童的事實，忽略了留守兒童身上的積極因素和積極潛能，阻礙留守兒童的積極評價。所以對當前留守兒童心理健康教育進行改革刻不容緩。本文試圖從積極心理學視野出發，分析當前留守兒童心理健康教育存在的問題，探討留守兒童心理健康教育的改革，促進留守兒童心理健康發展。
一、積極心理學概述
積極心理學認為每個個體身上都存在固有的、潛在的、實際的、具有建設性的力量和優秀品質，如果能夠挖掘出來，個體就擁有強大的力量解決自我生活中遇到的各種問題，人生得到完滿發展，個體就能獲得美好、幸福的生活。
積極心理學側重從下列三個方面來研究個體自身的積極潛能和力量：第一，主觀層面，研究人的主觀體驗，包括希望、滿足、樂觀、安寧和幸福等，其中個體的主觀幸福感是研究的重點，是指人要滿意地對待過去、幸福地感受現在和樂觀地面對未來。第二，個體層面，研究人的心理品質，尤其關注有關積極力量和美德的心理品質，如智慧、勇氣、仁慈、感激等24種積極心理品質，并試圖探討能夠幫助人擁有這些積極心理品質的途徑和方法。第三，群體層面，研究影響個體心理發展的積極的組織系統，包括社會系統、家庭系統和學校系統，探討個體如何利用這些積極組織促進自己積極品質的發展。
二、積極心理學視野下當前留守兒童心理健康教育存在的問題
1.當前留守兒童心理健康教育的目標比較消極
當前留守兒童心理健康教育認為留守兒童心理問題的預防和治療是留守兒童心理健康教育的主要目標。這種以問題導向為主的心理健康教育在某種程度上把留守兒童心理健康教育工作的服務對象與工作范圍變窄，認為心理健康教育工作只是面對那些有心理問題的留守兒童，其他的留守兒童就沒有關注到。而且對于這些有心理問題的留守兒童也僅僅是幫助克服心理問題，而沒有對他們進行發展性教育，限制了心理健康教育工作在留守兒童中應該能發揮的更大作用。
2.當前留守兒童心理健康教育的內容比較片面
傳統主流心理學把各種心理問題的癥狀和處理方法作為主要的研究內容，認為沒有心理問題的個體就是健康的個體。在這種消極心理學理念指導下的當前留守兒童心理健康教育，其內容也是片面而消極的，只注重給留守兒童介紹他們群體中存在的各種心理問題的癥狀，并幫助他們發現自己身上存在的各種缺點、弱勢以及心理問題，分析心理問題出現的原因，掌握心理問題預防和治療的技術和方法。這種心理健康教育可能對留守兒童心理發展造成不良影響，留守兒童容易出現錯誤認知，以為所有的留守兒童都存在心理問題，對號入座，錯誤地給自己貼上存在某種心理問題的標簽，產生消沉痛苦的情緒感受。即使在心理輔導教師的幫助下，解決了心理問題，留守兒童也只學會了如何避免和克服這種不良心理狀態，不會主動挖掘和利用自己擁有的積極的潛能、積極的力量去促進自己完美地發展，實現幸福人生。
3.當前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一
當前留守兒童心理健康教育的組織形式比較單一，主要是通過講授法傳授給留守兒童有關心理問題的知識。這種講授法存在很多的弊端：（1）留守兒童只是被動地接受知識，學習的主動性和積極性沒有被激發，學習興趣不濃厚，學習效果不佳；（2）教師只是單向地向留守兒童傳授知識，沒有能夠從留守兒童那里得到及時的反饋，不能夠根據他們的學習情況及時調整教學；（3）師生之間或留守兒童之間的互動很少，不利于他們良好人際關系的建立以及團隊合作等積極心理品質的培養。
4.當前留守兒童心理健康教育的評價體系不完善
完善的評價體系能起到導向、監督、檢查、調解、激勵的作用，從積極心理學視野看，當前留守兒童心理健康教育的評價體系非常不完善，體現在：（1）評價的指標消極。學校通常根據留守兒童存在心理問題的多少來衡量留守兒童心理健康教育的效果，心理輔導教師通過測驗發現留守兒童心理問題較少就認為心理健康教育成功了。（2）評價的主體單一。通常對留守兒童心理健康的評價工作僅僅由心理輔導教師負責，家長或其他的教師沒有參與其中。
5.當前留守兒童心理健康教育師資力量薄弱
當前農村中小學中負責留守兒童心理健康教育的教師大部分是由班主任、德育教師、校醫等兼任，幾乎都不是心理學專業畢業的，缺乏必要的心理健康教育的基本知識和基本理論，對心理健康教育的方法和技術不熟悉，在心理健康教育的過程中經常會受德育思維方式的影響，做出許多違反心理健康教育原則和規律的事情。即使有些教師通過參加培訓或自學等方式掌握了一些心理健康教育的知識和方法，但對于積極心理學等新理念的了解也不是很多，所以幾乎不可能從積極心理學的視野出發對留守兒童進行心理健康教育。
三、積極心理學視野下當前留守兒童心理健康教育的改革
1.樹立積極的留守兒童心理健康教育目標
積極心理學認為，僅僅關注和解決個體身上的缺陷和問題是不能產生持續有效的預防效果的，應該通過發現和發掘人人自身都擁有的積極心理潛能、利用個體自我向上的成長能力來有效地預防和戰勝心理問題，使個體成為自我心理健康的維護者、調適者和促進者。從積極心理學的視野出發，留守兒童心理健康教育要樹立積極的目標不僅要幫助個別留守兒童消除心理問題，更要培養全體留守兒童積極的個性品質和健全的心理素質。這樣的目標才和教育部提出的中小學生心理健康教育的總體目標“提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展”相吻合，才能為留守兒童獲得學業成功與生活幸福提供有效指引。
2.拓寬留守兒童心理健康教育的內容
留守兒童和非留守兒童一樣，不僅需要預防和治療心理問題，更需要學會如何挖掘和利用自身的積極潛能幸福地生活。因此，除了心理問題的咨詢和治療外，留守兒童心理健康教育的重點應該是發現和挖掘留守兒童身上的積極力量。這些積極力量包括積極心理品質、積極情緒體驗等。
（1）培養留守兒童積極心理品質，實現積極預防
個體擁有的積極心理品質和美德，如誠實、樂觀、自尊、勇氣、智慧、希望等，是戰勝心理問題強大的力量，發掘和利用它們，個體就擁有自我抵御疾病的能力。所以，在留守兒童心理健康教育中，我們應該把留守兒童積極心理品質的培養作為心理健康教育的主要內容。具體來說可以采用信度、效度較高的問卷測量留守兒童擁有的起到內驅力的積極心理品質和美德，引導他們利用這些美德，如引導他們利用樂觀品質戰勝憂傷和自卑。針對那些留守兒童身上沒有的積極品質和美德，可以采用縱向研究了解這些品質形成的過程和途徑，并通過各種方式進行干預，幫助留守兒童塑造這些品質。
（2）增加留守兒童積極情緒體驗，提供充足能量
美國心理學家弗瑞德克森認為，積極情緒體驗能夠為個體的思想和行為提供充足的能量，能夠讓個體思維的創造性更活躍、認知更全面、反應更準確。所以，增加積極情緒體驗也應該是留守兒童心理健康教育的重要內容。如何增加留守兒童積極的情緒體驗？首先是家長要多關心孩子、表揚孩子。雖然留守兒童的父母不能每天陪伴孩子觀察孩子，但他們可以通過不同方式和途徑關注和了解孩子行為舉止和心理變化，經常和孩子溝通和交流，關心孩子、鼓勵孩子，讓孩子感受到父母的愛在身邊，感受到父母的肯定與認可，增加他們的積極情緒體驗。其次是教師要善于發現留守兒童的閃光點，創造機會讓他們體驗成功。每個孩子都有自己的長處和優勢，教師和孩子建立良好的人際關系，用欣賞的眼光從孩子的日常學習生活中發現他們的閃光點，用激勵和贊美的語言，為孩子營造積極的學習氛圍，讓他們在尊重、鼓勵中增加自信、樂觀等積極情緒體驗。教師還可以創造某些情境讓學生獲得成功，體驗成功帶來的快樂，增加積極情緒體驗。
3.豐富留守兒童心理健康教育的組織形式
僅僅依靠講授法這種單一形式不利于留守兒童積極心理品質的培養和積極情緒的體驗，無法滿足留守兒童心理健康教育的需要，因此，要豐富留守兒童心理健康教育的組織形式，突出體驗式教學，讓學生在參與實踐中不知不覺地體驗積極情緒,自然而然地形成某種積極心理品質。例如，可以采用情境教學法。情境教學法是心理輔導教師在教學過程中，根據教學目標的需要從留守兒童生活中選取某些典型場景，讓留守兒童進行相應的角色扮演，引起留守兒童某種情緒和態度體驗，促進留守兒童積極心理機能發展的教學方法。在情境教學過程中學生是活動的主體，學習的興趣被激發，學習的主動性和自覺性提高；教師和留守兒童之間雙向交流，教師可以及時了解留守兒童的學習情況而對教學進行及時的調整；留守兒童之間是互動的，在合作完成某種任務的過程中，他們的團隊精神、人際交往能力等積極因素得到培養。除了情境教學法外，心理輔導教師還可以采用辯論法、小組合作法、討論法、團體心理輔導法等多樣化的方法進行教學。
4.完善留守兒童心理健康教育的評價體系
積極的留守兒童心理健康教育需要有一套完善的評價體系來保證其教育目標能夠有效實現。因此，我們要破除病理學的評價和干預方式，完善留守兒童心理健康教育的評價體系，通過積極、客觀、科學的方式對留守兒童心理健康教育進行全面評價。具體可以從以下兩方面進行：（1）增加積極指標來評價留守兒童心理健康。許多心理學者認為，個體心理健康可以表現在兩個方面，一方面是消極的、負面因素的減少，另一方面是積極的、正面的因素的增加，所以我們不能像傳統心理學一樣只采用心理問題減少來衡量留守兒童心理健康，更要把擁有多少積極心理品質、體驗多少積極情緒等作為評價留守兒童心理健康程度的重要指標。例如，采用主觀幸福感、生活滿意度、積極的意志品質、積極的自我、積極的人際關系等積極的、正面的指標，來檢查留守兒童心理健康教育的教育目標是否實現，可以有效地提高留守兒童的心理健康水平，幫助留守兒童獲得自我價值的實現。（2）評價的主體多元化。留守兒童的心理健康包括他們生活的各個層面，如果僅僅由學校的心理輔導教師這樣的單一主體進行評價可能會導致評價結果不科學，所以應該讓評價的主體多元化。孩子的父母、實際監護人、心理輔導教師、班主任、任課教師、同學和留守兒童個人都應該參與評價。多元化的主體進行的綜合評價應該會更科學。
5.加強留守兒童心理健康教育師資隊伍的建設
心理健康教育是一項專業性較強的工作，只有掌握專業心理學知識、具備專業心理咨詢和輔導能力的教師才能夠勝任。加強留守兒童心理健康教育師資隊伍的建設是留守兒童心理健康教育正常開展的關鍵條件。所以要通過各種方式提高留守兒童心理健康教育師資隊伍的水平：（1）各學校可以通過招聘引進、特崗計劃等方式引進專業的心理學教師。（2）創造機會讓在職的心理健康教育教師出去參加培訓，學習積極心理學等先進理念。（3）鼓勵心理健康教育教師參加科研，在科研中提升專業素養。
――――――――
參考文獻
[1] 孟麗娟，胡云斗，王同軍.基于積極心理學的融合型心理健康教育模式的構建.教學與管理，2011（10）.
【關鍵詞】幼兒園 兒童 心理健康教育
《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”也就是說，兒童心理健康教育理應成為幼兒園重要的教育內容。兒童的身體是幼稚的，心理同樣是稚嫩的，這就需要教育者格外的關注與呵護。如果不科學有效地進行心理教育，那么勢必會影響兒童健康的成長。在幼兒園教育過程中，教師應充分關注兒童的心理狀況，積極探索行之有效的教育方式方法，從而更好地服務于兒童今后的生活。
一、兒童心理健康教育的基本原則
兒童心理健康教育是一個系統工程，涉及到很多教育理念與方法，如果缺少有效的實施原則，那么勢必會把握不好兒童心理健康教育的方向。因此，一定要遵循科學、合理的教育原則。
（一）成功化教育原則
自信心與自豪感是一種積極的情緒體驗，是兒童自我認知、積極受教、心理成長的重要動力。因此，在兒童心理健康教育過程中，應不斷促使兒童體驗成功的樂趣，在點滴進步的鼓勵下，自覺進行思想道德認知和情感態度把握。在心理健康教育時，教師應注重賞識教育，即以鼓勵和表揚為主，迎合兒童的年齡特征與心理特點。
（二）游戲化教育原則
游戲是兒童認知世界的重要途徑，同時也是培養兒童堅韌、積極、思考精神的主要方法。對于兒童來說，游戲能夠帶給他們心靈以愉悅，給情緒以放松狀態。一般情況下兒童對硬性灌輸的內容十分反感，甚至有抵觸情緒，這都對心理健康教育不利。所以在心理健康教育時，可以適當采用游戲的策略，在游戲中促使兒童認知、理解和接受事物，并且使心理健康教育內容以游戲的方式呈現得更加新穎生動。
（三）持久化教育原則
在很多人看來，兒童心理健康教育不需要持久的關注，只依靠某幾個教育契機就能夠完成。這種觀點顯然不對，兒童的心理成長是一個漫長的過程，任何階段的放松都可能意味著心理健康教育的失敗。因此，教育者與兒童家長都應該持續關注兒童的心理成長，不能因為各種理由忽略心理健康教育，只有這樣才能達到預期的教育效果。
（四）日常化教育原則
生活是一個充滿教育資源的寶庫，只有利用好兒童的日常生活，才能真正潛移默化的培養出健康的心理素質。兒童的心理健康教育需要和諧的外部環境，學校和家庭都有責任在日常生活中關注兒童的心理變化，心理健康教育的時間不能局限在某一節課，也不能機械的固定在某一個時間段。教育者與兒童家長應該充分抓住教育契機，采取有效措施對兒童進行心理健康教育。
二、兒童心理健康教育的主要途徑
在幼兒園的教育過程中，兒童健康教育應該通過探索新穎、生動、有趣的方式方法，只有讓兒童愿意參與到心理健康教育中來，才能收到事半功倍的作用。
（一）創建兒童個人心理成長檔案
為了有效開展兒童心理健康教育，幼兒園應該為每個兒童創建個人心理健康檔案，這便于教師全面、動態的掌握兒童的心理狀態，為兒童心理健康教育的實施提供依據。兒童個人心理成長檔案應主要包括：1.兒童個人基本心理狀況表，結合家長問卷獲得相關兒童心理信息。2.兒童個性特點表。3.兒童意志行動狀況分析表。4.兒童社會化心理狀態情況總結表。5.兒童心理狀況個案追蹤記錄表。
在創建兒童心理成長檔案時，應注意采取以下方式：針對那些心理健康問題較少或無明顯問題的兒童，可以適當記錄得相對簡單一些，而對于那些比較難纏、心理不穩定，問題比較突出的兒童，則要相對嚴格細化檔案記錄，在記錄頻率上要保持每月3次以上，并且一定時間與家長溝通分析情況，提出相應解決對策。這樣，兒童個人心理成長檔案就會發揮效用，真正為兒童心理成長服務。
（二）開展兒童喜愛的游戲活動
目前，我國兒童以獨生子女居多，可以說是家長捧在手心里的寶，再加上居住條件的限制以及家庭環境的影響，使得兒童缺少與同齡孩子玩耍、交流的機會，也不了解何為友愛和謙讓，也正是因為這樣才使養成依賴、孤僻、任性、唯我獨尊的性格，做事也缺乏信心。在幼兒園中，兒童有了與其他伙伴交往的機會，教師應該充分利用這樣的機會，培養兒童的人際交往能力和適應社會生活的能力，教師還應該利用幼兒園的優勢，創設良好的集體生活氛圍，讓兒童學會互相理解、信任、尊重和接納，促使兒童形成良好的心理品質。
教師應該適時的表揚和鼓勵兒童，提升兒童的自信心，激勵兒童積極參與到與同伴的游戲中，利用共同參與游戲的機會，讓那些性格開朗、活潑的兒童帶動性格內向、孤僻的兒童，激發他們參與游戲的熱情和愿望，通過在游戲中兒童之間相互交流、協作，培養兒童的交際能力，促進兒童良好性格的養成。同時，教師應該注意在活動時將性格內向的小朋友與性格開朗的小朋友安排在一起，讓他們直觀的感受集體生活的樂趣，培養兒童團結協作的精神，久而久之，兒童內向的性格會得到改善。
（三）設置良好環境營造心理氛圍
兒童的情緒極易受到影響和感染，尤其是兒童所處的環境，良好的環境和氛圍有利于兒童心理的健康發展。因此，我們應該充分利用隱性的教育資源為兒童創設合理、健康的生活、學習環境以及心理環境。好的周邊環境可以給兒童一種積極、正面的心理暗示，協助兒童做好心情的調節。
科學研究表明，柔和的色彩可以使兒童保持情緒平穩，能夠精神集中參與教學活動，因此，幼兒園的教師應該選用柔和的色彩；幼兒園科學工作室的空間劃分應該采用半封閉式，在每個操作臺之間設置間隔，這樣有利于保持兒童心情上的平靜，這對情緒易受影響的兒童有非常明顯的作用。另外，還可以種植“心情樹”，然后用不同的顏色代表不同的心情，紅色代表快樂，綠色代表平靜，灰色代表悲傷，黑色代表憤怒，每天早上，讓兒童根據自己的心情將自己的照片掛在不同顏色的“心情樹”上，這樣教師就可以直觀的發現兒童的情緒變化，并據此有針對性的展開工作。
（四）打造家園合作的心理教育平臺
兒童的心理健康教育，并不是單純依靠的幼兒園教育就可以的，它還需要家庭的配合，因為家長對兒童的了解是全面深刻的。幼兒園應該積極打造一個家園合作平臺，經常與家長溝通、交流，共同探討如何使兒童的心理健康教育更趨于科學化。因為家長的教育理念相對薄弱與落后，幼兒園教師有必要指導家長端正育兒觀念，使得兒童心理健康教育水平顯著提升。
幼兒園可定期召開家園座談會與兒童行為分析會，針對兒童的心理狀況進行探討，解答家長具體問題，共同思考有效教育方法。對于兒童來說，家長是人生的第一教師，而到了幼兒園階段，兒童的教育工作便需要家園共同完成。鼓勵家長積極參與、雙管齊下，做好兒童心理健康教育工作。家長應不斷提升自身教育能力，同時密切聯系幼兒教師，把握兒童在園內的情況，這樣一張幼兒園到家庭的大網就能涵蓋到兒童生活的各個方面，幼兒教師的工作也會得以順利開展，從而為兒童心理健康成長保駕護航。
總之，在兒童心理健康教育方面，幼兒教師應該發揮自己的聰明才智，建立相應的健康教育培養目標，與家長建立積極的聯系，使兒童心理健康教育提升到一種家園共建的高度，促進兒童身心和諧健康發展，幫助兒童培養起良好的心理素質。
【參考文獻】
關鍵詞：社區兒童 社區干預 心理健康
一、 問題提出
隨著社會的不斷發展，核心家庭已成為社會家庭的主要形式，城市社區中兒童心理問題也日益凸顯，突出表現在心理復雜、厭學、脾氣暴躁、情緒障礙、自閉癥、多動癥、性早熟等方面，這些問題也越來越成為阻礙和制約孩子發展的一個瓶頸，成為影響個人成長、家庭幸福、學校和諧、社會發展的主要因素。盡管心理健康理論研究水平發展迅速，但無論從學校、家庭還是社會來看，傳統的心理輔導及治療模式似乎已經難以適應和解決現代社會層出不窮的兒童心理健康問題。
二、研究的依據及必要性
國際心理衛生大會對心理健康的標準定義為個體心理活動在本身及其環境許可的范圍內，情緒、身體、智力等方面所能達到的最佳功能狀態。
兒童時期是個性發展和社會化的重要時期，是培養兒童良好心理品質的重要時期。個體早期的經歷對個體的成長具有很大的影響，心理學研究表明，在兒童個性初步形成期（7～10歲），利用此時具有極大的可塑性，針對兒童成長時期遇到的心理障礙采取及時的綜合干預及個別輔導，能夠有效消除心理問題，提高心理素質，降低心理障礙的程度。
目前我國兒童青少年心理健康教育主要是依靠政府政策支持引導、宣傳，學校以學生團輔、家庭教育相結合的模式開展兒童心理問題的預防，但作為兒童主要的生活環境之一的社區的機構資源較為匱乏，也影響了其社會化程度。受傳統文化認知因素的影響，很多國人對于兒童早期心理亞健康并未引起足夠的重視，缺乏科學合理有效的專業性干預和治療，包括學校和家庭都存在這種認知偏差，其集中表現為部分學校心理健康咨詢師人員配備存在較大問題，加上師資力量、水平有限，導致利用率十分低下，形同虛設；心理健康教育課程教學質量低下，執行情況嚴重縮水，難以應對和解決迫切需要解決的需求，長此以往將不利于兒童健康發展，也影響對心理亞健康群體的進一步觀察和治療。
生長環境對兒童青少年在認知、情感、行為等社會化方面的發展具有十分重要的影響，因此以兒童社會工作創新理念將家庭、學校、社區和社工機構有機結合起來，通過小組工作、個案工作為主并結合社區工作、家庭治療等相關專業方法，針對性的對兒童開展綜合干預工作，對兒童所處的環境進行綜合干預、再造和調試并提供各項支持性、保護性、補償性和替代性等功能調節服務，將潛在性的問題加以遏制，逐步糾正認知及心理偏差，解決和恢復兒童功能性失調所帶來的問題，幫助兒童擺脫心理困擾。
三、干預對象概況與方法
（一）研究的對象。本課題研究的對象是對成都市錦江區東升社區內出現心理偏差的部分兒童。
（二）研究的方法
1.問卷分析法：通過問卷，歸納分析出存在的共性的及成因，整合環境資源及時制定相應的干預措施與策略；
2.學習觀察法：在問卷分析法的基礎上，配合社區工作人員對出現心理偏差傾向的兒童進行重點觀察，對家長進行專業知識的講授；
3.小組工作法：與社區社工站合作，根據年齡分層及心理問題的類型進行分組，通過“心理障礙自診”“人際交往指導”“溝通與情緒管理”“理解與包容”“行為習慣培養”“健全人格的形成”等一系列小組活動，客觀地引導并促進學生心理健康發展；
4.個案分析法：對于特殊兒童個案，全方位多視角診斷其產生心理障礙傾向的成因，對癥下藥，制定干預與矯正方案。
（三） 綜合干預與輔導措施
通過建立學校、家庭、社區、社工機構四位一體聯動機制，多管齊下，相互配合，優勢互補，運用各自的資源和方法多方位，全視角對兒童開展綜合干預。
1.學校。學校提高教師及家長心理障礙的診斷與干預水平與技能，提高心理健康課程教學質量，強化對學生心理健康的宣傳引導和團輔工作，建立學生成長記錄檔案，如開展心理情景劇表演、心理健康講座、成立學生心理健康社等措施；
（1）通過觀察學生課堂課下的行為、情緒等表現，班主任及時進行跟蹤觀察、干預并談話；
（2）以課堂問卷、家訪等形式對學生進行心理健康調查，深入了解學生心理特點，發現并掌握學生心理發展的規律，順勢利導，通過課堂上給予學生心理品質、行為進行正面鼓勵；
（3） 心理教研室專職教師利用心理健康課程對學生進行團輔工作，通過情景互換、角色互換、策略訓練等環節，讓學生在活動中主動參與，深切體驗，通過活動了解、選擇、判斷和整合客觀的社會刺激和自我信息，把內外刺激源選擇性地內化為自身素質；
（4） 充分利用家長會和家訪的機會，通過舉辦講座、座談、經驗交流等形式，向家長宣傳心理健康教育的重要性，為家長講解心理健康教育的方法，使家庭教育和學校教育形成了合力；
（5） 成立兒童心理健康防治組，主要由學校心理咨詢老師、熱心家長及兒童問題專家組成，及時發現問題并解決問題。
2.社區
（1）社區加強兒童心理健康宣傳，邀請華西附二院心理專家定期開展心理健康義診，兒童心理健康周等活動；
（2） 成立社區兒童互助組織、小組，通過小組協作，群體式參與增強互助能力，如小小業主委員會，圍繞兒童心理健康定期開展相關活動。
3.家庭
（1）家長以身作則，以積極的教育方式建立和諧的心理健康的家庭氛圍，樹立孩子的自信心，平等相處，增加溝通，增進親子關系；
（2）家長通過學習兒童心理保健知識和接受相關培訓，以特有的家庭教育方式對孩子進行心理疏導，調治孩子的逆反心理，深入的挖掘問題并與學校、社工一道解決孩子成長中遇到的心理障礙，擺脫心理困擾；
（3）家庭中互換角色，體驗角色扮演，以便更加理解對方。
4.社會工作機構
（1）社工工作機構定期開展相關活動，如成長關愛小組、親子活動等心理保健活動；
（2）以積極妥善的方式取得孩子信任后通過開展小組工作對兒童進行團輔治療，對于特殊兒童則建立案主檔案，進行個案輔導；
（3）承認兒童個別差異，尊重每一個兒童的價值，重視來自自尊的接受者和施予者的真正尊嚴等基本價值觀念的前提下針對學生中存在的厭學、孤僻、自卑、膽怯、逆反等“問題心理行為”，我們通過多種情景互動模擬、小組工作方法等形式進行積極引導和教育。
四、效果評估
通過問卷及訪談調查，選取了成都市錦江區東升社區兒童（5-15歲）24名“問題兒童”，針對其心理偏差及行為特點進行重點觀察對比以及進行的一系列綜合干預與輔導后，79.1%的兒童心理健康值達到了健康水平，逐步擺脫了心理困擾，都朝著健康、穩定的方向發展；21.9%的兒童部分存在行為異常、人際關系缺失、心理承受障礙、情感異常等心理障礙，將長期跟蹤觀察，逐步解決控制。經過我們項目的開展和對項目的實施效果的認真的總結，總結出綜合干預對于社區兒童有以下積極的影響：
（一） 提高了學生的心理素質，促進了學生形成健康的心理品質。通過一系列綜合干預與輔導，在學生中普及了心理健康知識、使得學生能夠更好的處理自身與環境的適應性問題，形成積極向上、樂觀開朗、自信活潑的學習生活態度，對于預防心理問題的發生收到了很明顯的教育效果。
（二）提高了家庭教育的水平及親子關系。對于家長來說通過一系列培訓和系統知識的講解，在家庭教育中在培養多元化的教育和生活體驗，幫助青少年兒童形成特殊品質，幫助兒童獲得對世界的正確認知或完善理性思考的能力，家長們轉變了教育觀念，提高了對心理健康教育重要性的認識，也改進了教育方法，增進了親子能力，營造寬松的家庭環境，逐步探索平等與孩子“交往”，以更加靈活、變通且具有彈性的管教方式來對待孩子，走出權威式、保姆式的教育觀念誤區，同時身教重于言教。
（三）社會工作專業發展與教育促進。將現代兒童社會工作的理念與方法付諸于實際、結合社區和家庭具體情況綜合運用小組工作、個案工作、社區工作等專業的社會工作方法服務于社區家庭，有效推動現代兒童社會工作和社區工作專業的發展。社會工作者隊伍將專業特長帶進社區，將所擁有的理論運用到了實踐并獲得實踐的經驗，其價值得到了體現；從實踐中提升兒童社會工作服務水平，用理論指導實踐不斷推動我國現代兒童社會工作及家庭教育科研教學的不斷發展。
（四）促進社區相關組織、管理機構的形成和發展。社會工作方法的創新模式可以促進社區相關組織、管理機構的形成和發展，拓寬和加深服務領域；為其他社區相關機構組織提供現實可操作性經驗和借鑒；為現階段我國社會工作者和相關機構、組織，創新發展現代社會工作方法提供了一個平臺，有效提升社區工作人員的專業技能，推動現有組織和機構的專業化與職業化建設要求，促進現代兒童社會工作和社區工作創新型建設。
五、兒童心理問題干預面臨的問題及建議
當前，我們應該認識到的是我國對于兒童心理問題干預與輔導的整體水平較低，需要進一步得到政策支持和科研投入，建設一支專業知識扎實，水平較高的專業化隊伍是當務之急。
（一）兒童心理健康研究需求和能力不相適應。我國心理學近些年來得到了長足的發展，但實際上需求和能力不相適應，離老百姓很遠，不夠平民化，尤其與學校、社區之間缺乏有機的聯系，需要開發出更多系統的具有連續性的心理健康教育模式。雖然很多地區已經建立了比較成熟的中小學生的心理健康教育模式，但是，對于兒童以及社區和家庭的心理健康教育模式還處于初步探索階段，亟待發展和支持。
（二）專業機構資源及人才緊缺。目前我國針對于兒童青少年的心理健康干預與輔導的專業性機構較少，主要由心理咨詢師、社會工作者、老師來完成，但由于總體研究水平有限，個別機構技術力量仍無法滿足求助者的需求，社會工作者及老師的專業水平也有待提高，這就導致問題得不到有效遏制。
（三）學校及家庭重視不夠。隨著社會的不斷發展，社會生活節奏日益加快，競爭壓力增大，父母有時迫于生計從而忽視了與孩子之間的溝通，久而久之孩子的心理問題也愈發凸顯。學校雖然都有開設心理咨詢室，但由于師資力量、水平有限，導致利用率十分低下，形同虛設；心理健康教育課程教學質量低下，執行情況嚴重縮水，難以應對和解決迫切需要解決的需求。家庭和學校的忽視將不利于兒童心理問題的發現，也影響對心理亞健康群體的進一步觀察和治療。
針對兒童發展時期的需求，我們對兒童心理健康綜合干預提出一些建議。
（一）社區積極開展各種親子活動，以改善親子關系，拉近孩子與父母之間的距離，寬容理解，加強彼此之間的信任，創造和睦、融洽的家庭氣氛，促進和諧家庭與社區的建設。
（二）加強和提高學校及家庭關于兒童心理健康的素質教育水平，切實發揮心理咨詢室和輔導室的作用，不流于形式，建立長期心理素質檔案，定期開展心理健康周活動而不流于形式。
（三）培養多元化的教育和生活體驗有益于青少年兒童形成特殊品質，提高兒童處理新鮮事物的能力以及接納外界環境的能力，培養兒童獨立意識。
總之，我國對于兒童心理健康綜合干預與輔導及相關的教育模式還處于初步探索階段，需要政府、學校、家庭、相關組織機構及整個社會的給予關注和支持，同時調動各方面的資源對與兒童心理健康有關的因素進行整合，強化社區、學校及家庭的心理健康干預、教育模式、輔導模式，針對性的對兒童開展一系列工作，將是兒童社會工作發展的重中之重。（作者單位：四川師范大學成都學院人文學院）
本項目由四川師范大學成都學院“大學生創新創業訓練計劃” 資助 項目編號：201213672005
參考文獻
[1]申繼亮、李虹等編著：《當代兒童青少年心理學的進展》，浙江教育出版社，1998年第四版
[2]朱琦、張慶林：《國外關于社區對兒童和青少年影響的研究》，西南師范大學學報（人文社會科學版），2003年1月第29卷 第1期
關鍵詞 留守兒童 監護類型 心理健康水平
中圖分類號：B42 文獻標識碼：A
0引言
留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能與父母雙方共同生活在一起的未成年孩子。隨著農村大量勞動力向城市轉移，留守兒童的人數不斷擴大，留守兒童的社會現象也變得愈來愈普遍。根據留守兒童的實際監護人的身份，可將其監護類型分為單親監護、隔代監護、上代監護、同輩（自我）監護四種，其中單親監護又可分為父親監護和母親監護。關于留守兒童心理健康狀況的問題近期才開始得到重視，黃愛玲（2004）對99名留守兒童和117名非留守兒童進行對比研究發現留守兒童在適應不良、心理不平衡、人際關系和強迫癥狀等方面均高于非留守兒童，且男生比女生更嚴重；李寶峰（2005）對271名留守兒童研究發現留守兒童在SCL-90量表中的軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性9個因子上的分值均顯著高于全國常模；吳艷（2014）對210名留守兒童進行調查發現留守兒童普遍存在親情斷裂，心理失衡、生活目標模糊、不良行為習慣凸顯以及學習和生活上的問題。綜合以往研究可發現，大多數研究用SCL-90對留守兒童進行研究，而SCL-90的測量對象包括初中生至成人，且大多用來測量精神障礙和心理疾病的，并不適合于對留守兒童的研究；另外以往研究大多也只是將留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進行對比，很少涉及到不同監護類別留守兒童與非留守兒童心理健康水平的比較。因此，本研究擬在前人研究的基礎上，立足大連市周邊地區，用信效度較高的心理健康診斷測驗，對不同監護類型留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進行對比研究。
1研究方法
本文采用問卷調查的方法對1104名大連市周邊地區兒童的監護類型進行了深入的調查，并對不同監護類型留守兒童與非留守兒童的心理健康水平進行了比較。
1.1研究被試
從大連市周邊地區（莊河、瓦房店）抽取2所小學，采用隨機抽樣法抽取四、五、六年級小學生共1104人為研究對象，男生649人，女生455人；四年級308人，五年級435人，六年級361人；非留守兒童869人，留守兒童235人，其中父親監護類型留守兒童36人；母親監護類型留守兒童140人；祖輩監護類型留守兒童59人，本研究中無上代監護和自我監護類型的留守兒童。被試的年齡范圍為10歲到16歲（12.3？.01）。
1.2研究工具
1.2.1自編留守兒童一般資料問卷
自編留守兒童一般資料問卷包括年齡、年級班級、性別、監護類型等條目。
1.2.2心理健康診斷測驗（MHT）
心理健康診斷測驗是由華東師范大學周步成教授于1991年翻譯并修訂的，量表共100道題，適用于對中小學生心理健康的整體測查。它由一個效度量表與八個內容分量表和一個效度量表構成。該量表的信度為0.91，效度大于0.516。八個內容量表分別是學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向，一個效度量表用于測查所答問卷是否有效，若效度量表的得分在7分以上，可考慮將該份答卷作廢，效度量表中第84、94、96題為反向計分。
1.3研究過程
主試仔細閱讀問卷指導語，然后逐一閱讀問卷題目，被試被要求按照自身的實際情況填寫問卷。共發放問卷1188份，根據效度量表對全部問卷質量進行核審剔除無效問卷，共獲取有效問卷1104份，回收率為92.9%。
1.4數據處理方法
采用SPSS統計軟件進行數據處理。
2結果與討論
2.1留守兒童的一般情況
大連市周邊地區不同類型留守兒童與非留守兒童的一般情況如圖1，圖中數字均為該類型兒童人數所占總被試人數的百分比。
由圖1可知，大連市周邊地區留守兒童的人數占總兒童人數的21.29%，其中母親監護類型留守兒童占12.68%；父親監護類型留守兒童占3.26%；祖輩監護類型留守兒童占5.4%。
2.2不同監護類型留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測驗的差異
對不同監護類型的留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測驗得分進行One-Way ANOVA單因素變量分析（將不同類型的兒童作為自變量，各因子得分作為因變量），同時對三種類型留守兒童與非留守兒童心理健康診斷測驗得分進行獨立樣本t檢驗，結果如表1。其中得分越高，表明在該因子上的癥狀越顯著。
由表1可知，四種類型兒童在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、過敏傾向和沖動傾向的得分上均存在顯著性差異，在身體癥狀上四者得分達到邊緣顯著；三種類型留守兒童在八個量表中的得分均大于父母監護類型的非留守兒童，在學習焦慮、孤獨傾向和沖動傾向上的得分達到顯著性水平，在身體癥狀上的得分達到邊緣顯著（p=0.066）。
2.3四種兒童心理健康診斷測驗得分多重比較
對四種類型兒童進一步進行多重比較（LSD）結果如表2，表2中數據分別為父親監護留守兒童、父母監護非留守兒童、母親監護留守兒童、父母監護非留守兒童、祖輩監護留守兒童、父母監護非留守兒童在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、過敏傾向、身體癥狀和沖動傾向的得分。
由表2可知，祖輩監護留守兒童在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向和沖動傾向上的得分均顯著大于父母監護的非留守兒童，在過敏傾向上的得分達到邊緣顯著（p=0.051）；父親監護的留守兒童與父母監護的非留守兒童在八個量表的得分均無顯著性差異；母親監護的留守兒童在沖動傾向上的得分大于父母監護的非留守兒童。
3建議
兒童的早期經驗對兒童人格的形成和發展具有十分重要的作用。如果兒童在童年期就與父母或父母一方長期分離，缺失父母的關愛與支持，缺失與父母正常的感情交流，那么對兒童無論是身體還是心理方面都會造成嚴重的影響。本研究結果表明祖輩監護類型的留守兒童心理健康水平最低，可能因為祖輩監護人的文化程度和教育能力普遍較低，教育方式單一，教育觀念陳舊，祖孫之間存在著明顯的心理代溝，且祖輩監護人能為兒童提供的大多局限于一日三餐、衣食住行等生活方面的照顧，疏于對兒童心理健康和正常人格的培養。而父親監護類型和母親監護類型的留守兒童相對非留守兒童之間的差異不是特別明顯，說明父親或母親一方監護要比父母都不在身邊的祖輩監護情況好。
父母外出打工對農村留守兒童心理健康的負面影響是真實存在的，親情缺失是留守兒童心理問題產生的根本原因。提高留守兒童的心理健康水平需要學校、家庭、社會的共同參與。
在學校方面，學校應重視留守兒童心理健康教育工作，可以采用開設講座、舉辦培訓等多種形式進行教育，有條件的學校應聘用心理教師并設置專門的心理咨詢室，另外學校也可以開展一對一或一對多做“臨時父母”的活動，動員教師積極扮演缺失的“父母”角色，給予留守兒童更多的關心和愛護。
在家庭方面，父母應增加與留守兒童聯系的頻率，研究表明，每月4次以上的聯系頻率可以使留守兒童感受到父母的關愛，有利于降低其各種心理疾病發生的概率。此外，很多留守兒童監護人由于是隔代撫養過度可憐兒童對留守兒童采用溺愛型教養方式，他們甘愿自己受苦受累也盡量滿足兒童的要求，兒童出現問題也是大事化小，小事化無，不予以正確指導，長此以往，兒童便養成驕縱任性、自我中心等（下轉第7頁）（上接第5頁）性格特點；也有很多監護人受父母之托認為應嚴格管教采用權威型教養方式，要求兒童唯命是從，按照自己固有的觀點和期望要求兒童，對于兒童應有的奇思異想給予否定，這樣，兒童在監護人的管制下逐漸失去了對周圍世界的好奇心和探索性，更不會在探求和思索中獲得成就感和滿足感，很容易形成懦弱自卑、缺乏主動性、不誠實等性格特點。顯然，這兩種教養方式均不利于留守兒童心理健康的成長，監護人應采用民主型教養方式，處理好限制與自由的關系，充分尊重兒童，給予兒童積極的指導。
在社會方面，各社會工作者應對留守兒童提供幫助和支持。各級政府尤其是教育行政管理部門對外來務工人員子女的入托、入園、入學問題不要制定一些歧視性政策或提出苛刻的條件，而要為其提供便利，制定優惠政策，使兒童盡可能與父母生活在一起，擁有一個良好的家庭環境。
4結論
祖輩監護留守兒童在學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向和沖動傾向上的得分顯著大于父母監護的非留守兒童，在過敏傾向上的得分達到邊緣顯著（p=0.051）；父親監護的留守兒童與父母監護的非留守兒童在八個量表的得分均無顯著性差異；母親監護的留守兒童在沖動傾向上的得分大于父母監護的非留守兒童。
參考文獻
[1] 劉曉慧，王曉娟，楊玉巖，哈麗娜，李秋麗，戴秀英.不同監護類型留守兒童與一般兒童心理健康狀況的比較研究[J].中國全科醫學，2012，15（13）.
[2] 桑標.當代兒童發展心理學[M].上海：教育出版社，2004：294-301.
[3] 黃愛玲.“留守孩”心理健康水平分析[J].中國心理衛生雜志，2004，18（5）.
[4] 李寶峰.農村“留守兒童”的心理健康問題及其干預[J].教育探索，2005（5）.
[5] 吳燕.山區留守兒童心理健康調查報告[J].牡丹江師范學院學報（哲社版），2014（6）.
[6] 周步成.心理健康診斷測驗（MHT）[M].上海：華東師范大學，1991.
[7] 方麗娟.農村留守兒童與非留守兒童心理發展狀況比較研究[J].大觀周刊，2012（5）.
關鍵詞： 心理狀況 心理健康 聽覺障礙 影響因素
特殊教育學校學生的康復，一方面是身體機能的康復，另一方面更重要的是心理康復。學生的成長不僅是身體的發育和思想的成熟，而且意味著心理的日益健全。在關注學生生理變化和思想動態的同時，不能對其心理狀況視而不見、置之不理。因此，特殊教育學校對學生的管理，不能只有生理上的照顧和思想上的關心，還要加強心理輔導。《特殊教育學校暫行規章》第3章第29條規定：特殊教育學校要重視學生的身心健康教育，培養學生良好心理素質和衛生習慣、提高學生保護和合理使用自身殘存功能的能力;適時、適度地進行青春期教育。這里所說的“身心健康教育”包括身體健康和心理健康教育，身體健康教育的重要性為大多數特殊教育學校熟知和重視，但是，對如何開展心理健康教育、教育內容與學校德育有何不同和心理健康教育重要意義等問題，特殊教育學校還有待進一步熟悉和加強。
何謂心理健康，英文表達為mental health，含義主要包括兩個方面。一指心理健康狀態，即沒有心理疾病，心理功能良好。就是說能以正常穩定的心理狀態和積極有效的心理活動，面對現實的、發展變化著的自然環境、社會環境和自身內在的心理環境，具有良好的調控能力、適應能力，保持切實有效的功能狀態。二指維護心理健康狀態，亦即有目的、有意識、積極自覺地按照個體不同年齡階段身心發展規律和特點，遵循相應原則，有針對性地采取各種有效方法和措施，營造良好的家庭環境、學校環境和社會環境，通過各種形式的宣傳、教育和訓練，以求預防心理疾病，提高心理素質，維護和促進心理活動這種良好的功能狀態。
一、影響聽覺障礙兒童心理健康的主要原因
影響聽覺障礙兒童心理健康狀況因素很多，歸納起來不外乎如下幾個方面。
（一）社會因素
1.社會條件的限制。由于缺乏語言溝通，聽覺障礙兒童在學習或生活上常常受到挫折。一些健全人對他們有所偏見，持有異樣的眼光，不愿和他們交流做朋友，甚至對他們譏諷和嘲笑。例如，稱呼他們做啞巴、啞子、聾子……
殘疾人教育落后于普通教育影響聽覺障礙兒童的心理健康發展;缺乏殘疾人平等參與社會生活的條件和環境，社會上成年殘疾人的不良思想和行為對聽覺障礙兒童有著一定的影響和誘惑作用。
2.不良信息的影響。當今知識信息時代，人們獲取各種信息的渠道便利快捷，孩子們深受影響。在拓寬視野、豐富知識面、娛樂生活的同時，一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動畫是孩子們在電視上常常看到的節目。由于聽力有障礙，聽覺障礙兒童的眼睛就成為最主、最活躍、最重要的感覺器官，他們從外界獲取信息很大程度上依賴視覺，而且視覺記憶保持得比較好。內容低劣粗俗的圖書、光盤充斥聽覺障礙兒童的眼睛和心靈。對身心稚嫩、辨別是非能力較差的兒童來說，很難忘掉內容不良的視覺信息，對他們心理健康發展產生不良影響。
（二）家庭的影響
1.家庭教育方式。部分家長出于失落感、低下感等心理，有意無意地限制兒童外出，力圖使兒童處于自己的安全保護下不受外來“欺負”、“污染”，使聽覺障礙兒童成了現代意義上的“閣樓兒童”，實際上是堵塞兒童認識自我，發展和培養其社會交往能力的一條重要途徑。
家長限制聽覺障礙兒童的活動，使他們的生活范圍狹窄，缺乏與同伴交往的機會和經驗。又由于聽覺障礙和語言發展遲緩的特殊性，導致聽覺障礙兒童與健聽兒童相處時說不清、聽不懂，無法與人溝通，會出現經常無意識違反大家共同遵守的行為準則和規范的現象。他們的交流方式與行為方式是大多健聽兒童不能理解和接納的，所以聽覺障礙兒童很快被孤立于伙伴范圍之外。逐漸喪失對活動或事情的興趣，沒有自信，進而自我封閉。
2.家長的態度。家長對孩子聽覺障礙的事實要么過多地把注意力放在聽覺障礙是不可逆轉的事實上，忽視聽覺障礙兒童個性發展，要么不愿承認聽覺缺陷的事實，希望他們像健聽孩子一樣生活和學習，較為突出的教養態度是：我的孩子和健聽孩子一樣，甚至比他們還要好。在解讀家長這種教育態度時不能一味贊同，需要從兩個方面理解：首先，聽覺障礙兒童與健聽兒童一樣具有心智發展的潛質;其次，由于聽覺障礙兒童在感知和接受外部信息時受到一定限制，他們在完成生活和學習任務時需要更多努力和幫助。有的家長不能正確認識自己的孩子具有聽力缺陷，在犧牲自己的生活和事業幫助孩子康復的時候，同樣抱著望子成龍的期望，希望孩子能克服聽力缺陷，像健聽孩子一樣完成各種生活和學習任務。他們急切想要看到每次語言訓練之后的進步和變化，一旦短期內不能看到進展，就急著給孩子換另一個“更好”的教育機構。家長和孩子就在各種機構之間周轉，孩子一邊要完成語言訓練，一邊要適應新的環境，給孩子帶來很大的心理壓力。
3.自身生理缺陷帶來的認知障礙、交往障礙。由于自身聽覺缺陷和語言障礙使他們不能很好地與他人進行語言交往，他們不但無法與健聽人建立適當的關系，而且容易對人產生誤解。例如：有的聽覺障礙兒童當自己的生活用品用完了，看到別人那里有，不征求他人同意就把別人的東西拿來用，認為：“我的沒有了，他有，我拿了他的來用是應該的。這樣才叫公平。”可見他們對“公平”的理解是多么膚淺。
聽覺障礙兒童作為一個特殊的群體，聽覺缺陷、語言障礙等生理缺陷會對其自我概念和心理健康水平造成消極的影響，他們很容易產生自我貶低、恐怖、焦慮、過敏、行為不當和社會適應不良等問題。
二、聽覺障礙兒童心理健康現狀分析
（一）聽覺障礙兒童的主要心理問題
聽覺損害和語言缺陷對聽覺障礙兒童的學習和認知活動及個性形成和發展有很大影響，在情緒、個性及行為等方面都會出現一系列障礙。
1.對自我的不良認識
自卑而孤僻，由于聽覺能力一定程度上的喪失，影響聽覺障礙兒童的生活和學習。在與人溝通的過程中障礙重重，使他們覺得很難融入社會生活，進入同齡人圈子，導致他們喜歡獨處，形成不合群的性格。
2.對外界事物的不適當反應
（1）敏感而多慮。他們對周圍事物非常敏感，不管與自己有關無關，都會表現出猜疑和焦慮情緒。
（2）任性而依賴。這是大多數聽覺障礙兒童共同存在的不良心理特征。由于聽覺障礙兒童在家中作為弱者總是受到過多照顧，一部分父母對孩子聽力的殘缺有負罪感，認為孩子的耳聾是自己疏忽造成的，就千方百計地補償孩子，對孩子百依百順，溺愛放縱。導致他們執拗任性，愛干啥就干啥。在生活上、心理上總是依賴父母，即使一些力所能及的事，也不愿做。
3.不良的情緒體驗。聽覺障礙兒童如受到不公正的對待或曲解其原意時，就過分激動，態度生硬，亂發脾氣，不聽勸告，甚至大打出手。
（二）聽覺障礙兒童心理健康教育現狀
1.聾校對心理健康教育的認識。唯有個性良好、心態健康的教師才能培養出心理健康的學生。因此開展聾校教師心理健康狀況研究，加強聾校教師心理健康教育知識的培訓應該在聾校心理健康教育中先行。
2.聾校心理健康教育目標。目標就是培養聽覺障礙兒童良好的心理素質。
3.聾校心理健康教育內容。由于聽覺障礙兒童有特殊的心理健康問題，在心理健康教育內容上需要進行專門研究和開發。
4.聾校心理健康教育方法。聾校在心理健康教育方法上可以借鑒普校現有的教育模式，根據聽覺障礙兒童的特點進行內容、組織形式、方法上的探索。
三、維護聽覺障礙兒童心理健康的對策
（一）提高聾校教師對心理健康的認識
要想讓聽覺障礙兒童身心得以健康和諧地發展，教師首先要保持心理健康。
（二）教給聽覺障礙兒童保持心理健康的方法
常用方法有：
1.積極參加學校集體活動，從中表現自己的才能獲得集體認可;
2.珍視友誼有幾個知心朋友，時常將自己的心事和共同關心的問題交換看法;
3.學會利用保持心理平衡的宣泄方法，如可以寫日記、寫作文、給親人或朋友寫信;
4.開展適當的體育活動，發展特殊的興趣愛好等;適當的時候接受心理咨詢。
（三）營造促進聽覺障礙兒童心理健康的環境
1.心理健康教育是一項系統工程，需要環境系統支持。
環境支持包括物質環境和精神環境，包括家庭、學校、社會方方面面的協作和支持。
2.加強學校教育環境建設。
（1）重視校園環境建設。例如，營造語言環境，設置音響環境，開設生理補償的特殊課程，張貼激勵聽覺障礙兒童自強奮發的名言……
（2）重視心理健康環境建設。心理健康環境建設主要體現在教師的教育教學工作和學生學習、游戲等活動中。教師要善于創造活躍的教學環境，充分運用聽覺障礙兒童心理補償功能，營造輕松愉快的教育環境。
（3）努力營造開放式的教育環境。學校應該有計劃地組織聽覺障礙兒童走出孤獨世界，參加社會各項有意義的活動，如去參觀、訪問、為社會服務，和健聽兒童開展手拉手活動，參與書畫、舞蹈、體育等各種競賽。
3.加強學校心理健康工作。
（1）建立心理檔案，分類輔導。
（2）開設心理健康活動區。
（3）豐富心理健康教育活動的形式。
（四）通過團體心理咨詢提高學生心理健康水平
團體咨詢活動能有效提高聾生的社交能力和社交主動性，使聾生取得社交成功，增強社交自信，促進健康心理品質形成。
（五）滿足青春聽覺障礙學生同伴交往的需要
1.青春期聽覺障礙學生同伴交往特點有：（1）選擇同伴具有一定的盲目性;（2）有迫切與他人交往的需要;（3）在同伴交往中感情投入大。
2.創造能讓聽覺障礙學生與各種人交往的機會。
總之，心理健康教育關系到聽覺障礙學生心理成長。這方面工作需要長期、細致、艱苦、富有創造性，需要家庭社會、學校的積極配合與協作，需要考慮個體差異和社會文化背景的特點，更需要理論與實踐互相促進。
參考文獻：
[1]毛穎梅.特殊兒童心理咨詢概論，2007：157-169.
【關鍵詞】 兒童；心理健康；家長教育；教育方式
【中圖分類號】G64.20 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-00-01
俗話說“一歲看大，三歲看老”，道出兒童時期所反應能力及所表現的心智，已經決定其人生軌跡，對此，對兒童的心理健康的培養尤為重要，其中家長的教育尤為重要，對此，需要從家長因素中發現問題，提出解決的方案，為兒童以后的健康茁壯成長，打下堅實的心理基礎。
1.影響幼兒童心理健康的家長因素
在兒童成長歷程中，父母是最親近的人。親子之間的緊密關系，也影響著兒童的行為習慣、個人品格等，同時父母對待子女的愛，也會在這一過程中，塑造兒童的個性；父母的心理障礙也會給子女留下深深的疤痕，造成人生難以忘懷的傷害。筆者查閱多項文獻資料，發現家長教育存在存在如下幾方面的問題：
1.1家庭結構過于簡單
在計劃生育政策下，國內家庭大多為三口之家，獨生子女是最常見的家庭結構。由于生活的忙碌，父母白天在外上班，晚上才有一些時間，拖著疲倦的身體與家人團聚一個冰涼的建筑物內。[1]此時的兒童缺少父母的關愛、看護，獨處的時間比較多；同時沒有同齡玩伴與其玩耍、交流，每天只能夠面對冰冷的玩具、電視機。生活空間的狹窄、交友范圍的狹窄，已經造成這些兒童膽小、缺少獨立性等特性。[2]另外一些因素不可忽視，我國單親家庭逐年攀升，兒童在單親家庭中長大，其心理健康度明顯低于同齡的完美家庭。這些兒童在缺少心理上的交流及照顧，缺少與外界陌生人交流，逐漸養成了懶惰、孤僻、自私的心理品格，長大之后，其人際關系也不太好。
1.2父母教育方式不當。
這一代的父母為了維持一個長期、富裕的家庭生活，需要在外打拼，大量時間用在工作上，缺少對兒童的照看，為此，家長就用物質來滿足自己的孩子，讓自己的小孩從小就養成衣食無憂、養尊處優的不良作風，這也就是現在城市里頗為流行的“啃老族”的深層原因；在兒童學業上，一味的強調分數，不注重兒童其他方面的培養，嚴重忽視了兒童心理、精神、個性上的培養。
1.3家長自己的心理健康水平
現在的家長可能在自己的學識、專業上有著比較獨到的見解及應用方法，但一說到自己孩子的教育，依然沿襲著傳統的打、嚇的教育方式，這些教育方式潛移默化影響兒童的心理健康，并且這些不好習慣也可能為兒童承襲，一代代往下傳。對此，家長自身的心理健康水平極大地影響兒童的心理品質。[3]如家長很隨意，對待事物不放在心里，自己的小孩也能夠做事馬馬虎虎。對于家庭離異的小孩，由于經歷過家長冷戰、熱戰的洗禮，會給兒童留下非常嚴重的心理陰影，造成孤僻、膽小的性格。也有部分兒童在家長的慫恿下，對看不上眼的兒童實施打罵行為等。對此，兒童身上的每一個心理毛病，都可以在其家長身上找到原型，家長說的話、做的事，都有可能影響一個孩子的一生，印證了“龍生龍，鳳生鳳，耗子生兒能打洞”古老的道理。
2.家長教育因素影響兒童心理健康的建議
兒童是家長的開心果，是家長的希望，為了兒童心理健康成長，家長應當為兒童營造一個和諧、穩定的家庭生活環境，改變自己教育孩子的方式，看淡物質對兒童健康成長的影響力，更多給予情感、價值觀、心理交流上的影響。
2.1積極拓展兒童的活動空間
人是一個社會群居性動物，人只有在社會交流中學會認識自己、學會認同其他人的觀念、學會成長，為此，家長應當每周抽出一定時間多陪陪孩子出去活動，開啟他們人生道理的智慧。第一，鼓勵孩子與同齡兒童玩耍，在交流中學會包容，在交流中找到自己的人生定位，培養融洽的朋友關系，跳脫狹小的生活空間，讓自己變得開朗、活潑起來，學會獨立應對生活、情感上的問題。[4]第二，多抽一些時間，與孩子交流。正如一個家長說的“家長是孩子最好的朋友，真心與孩子交朋友，就需要多一些時間與孩子交流，懂得孩子的行為方式，參加孩子的生日聚會，給孩子送一些小禮物等.”
2.2 采取最合適的教育方式
教育孩子是家長理所當然要肩負起的責任，也是國家、社會給予其期許，是一種不可推辭的社會責任，為此，家長在教育孩子時，應當發揮不怕苦、不怕煩等優良作風，合理安排教育孩子的內容、方式，嚴格落實自己制定的任務。首先，教導孩子多學習一些科學文化知識，一方面可以提高他們的文化素養和知識水平，另一方面可以培養孩子應用科學文化知識正確看待生活中的一些問題，具有理性思維。[5]其次，家長善于注意情感教育的尺度，合理表達自己的情感也是一門藝術。每一個父母都深愛著自己的孩子，為此，家長且不能夠過分的寵愛、溺愛，對孩子的愛要有節制、有分寸，懂得傾聽孩子的呼聲，認真對待孩子生活中的每一個問題，絕不放過孩子的每一個小錯，不要采取無原則的讓步，嚴格執行每一個規定孩子的行為，控制自己的情緒，與孩子建立親密的關系。
參考文獻
[1] 汪小琴，許愛珠，張建燦；農村貧困女童心理健康與應對方式的相關研究[A]. 中國心理衛生協會第六屆學術研討會暨第二屆全國心理咨詢師大會論文集[C]. 2011
[2] Daniel T.Hickey.Engaged Participation versus Marginal Nonparticipation： A Stridently Sociocultural Approach to Achievement Motivation. The Elementary School Journal . 2003
[3] 林曉豐；淺析現代家庭教養方式對幼兒心理健康發展的影響[J]. 湖北廣播電視大學學報. 2009（04）
一、網絡時代留守兒童心理健康教育的優勢
1.共享的網絡環境為留守兒童人格的形成提供了新的平臺。心理學家班杜拉指出：“個人行為的習得是通過對他人的行為、態度和各種反應的觀察和模仿，親社會行為包括分享、幫助、合作等都是在觀察學習（模仿）中獲得的。”良好的網絡環境能夠使留守兒童從中學會積極地模仿，促進了他們人格的健全發展，使他們更具創新精神、獨立性、自我表達意識及民主意識。因此，借助于網絡的共享和傳輸的特性，向學生展示發生在生活中的事實，結合事實進行心理健康教育，能幫助他們保持良好的心態。
2.豐富的網絡環境為留守兒童拓寬視野提供了新的渠道。互聯網將時事、政治、科技、文化、生活等全球資訊，以信息交互的方式進行組合，以圖、文、聲的形式呈現，為留守兒童的學習和生活空間進行了極大拓展。網絡發展使留守兒童接觸到了更多的知識，如，聆聽“百家講壇”，能觀察到精彩的世界，激發他們更強的求知欲望。網上瀏覽，閱讀操作便捷，信息量大、內容新穎，非常吸引山區留守兒童。利用網絡進行學習和交流，打破了資源、區域、時間及語言等的局限，留守兒童獲得豐富、實用及新穎的知識，極大地擴展了視野，使學生養成自主和個性的學習習慣。
3.網絡的社會性為留守兒童提供了良好的社會支持。良好的社會支持是留守兒童心理健康的保障，他們特別希望得到家人、同學、朋友及老師的理解與支持。隨著互聯網的普及，網上聊天交友、溝通交流、提問及評論已經成為一種人與人、人與社會溝通的重要渠道。這種遠程、虛擬的溝通，拉近了留守兒童與親人、朋友及老師的心理距離，能夠建立相互理解和信任的關系，贏得更多的信任和認可。
二、山區留守兒童心理問題及表現
1.缺少親情體驗，內心孤獨。眾多學者研究表明，基本信任感是在兒童與其父母或其他家庭成員的良好關系和互動中形成的。留守兒童長期與父母分離，缺少交流和親密接觸，對父母的愛和信任的感受體驗較少，而內心煩惱得不到疏導，內心不信任和孤獨感增強。親情和信任感的欠缺，嚴重影響著他們與他人的人際交往，他們膽小懦弱，內心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性。
2.缺乏有效監護和引導，學習狀況不佳。父母長期在外，留守兒童多交由爺爺奶奶照顧。由于留守兒童的家長教育水平低，把教育孩子理解為一種簡單的撫養行為，主要負責孩子的生活，把教育孩子的權利和義務推給了學校和監護人，忽略對留守兒童學習和心理的關注和引導。再加上爺爺奶奶的溺愛和文化水平低，留守兒童往往不愛聽他們管教。由于這種長期缺乏有效監護和指導，導致相當一部分留守兒童主動性、自覺性較差，學習成績下滑，甚至出現了厭學和輟學現象。
3.學校教育缺位，心理問題突出。學校生活對留守兒童的心理健康影響很大。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上較其他學生存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導。但辦學條件、教育理念、師資力量等方面的原因制約了農村心理健康教育工作的開展，導致留守兒童的很多心理問題得不到針對性的指導。
三、網絡時代山區留守兒童心理健康教育的途徑
1.通過網絡改善留守家庭教養方式，優化留守兒童的心理環境。政府和社會組織建設針對留守兒童的家長教育網站，向他們傳授科學的家庭教育理念和教養方式，改變只顧掙錢而忽視對孩子教育的現象，指導家長積極構建良好的親子關系。通過E-mail、QQ、微博及微信等聊天工具，實現親子遠程交流，分享成長，傳承關懷，消除隔閡，增進親情。借助網絡，留守兒童家長與孩子、班主任、同伴建立起良好關系，有助于孩子得到師長、同伴的關心和幫助。
地點：幼兒園（北部）二樓
出席對象：中大班家長
內容：主題關于幼兒心理健康的問題
主講人：園長
過程：
對兒童來說，形成健康心理所必備的基本條件是什么呢？歸納起來，主要是：充分的撫愛、充實的生活、平穩的環境、藝術的陶治、健康的軀體等幾方面。
一、充分的撫愛
充分的撫愛包含著體貼、關心、愛護、依賴等，它能帶給兒童滿足與溫暖，使兒童體會到生活充滿幸福與光明，從而心情愉快、積極向上，并且會深切真摯地去愛別人。愛是促使兒童心理健康發展的動力。母愛是兒童身心健康發展的精神支柱。教師的愛對兒童一生的發展也有著不可估量的作用。不適當的母愛與師愛會對孩子的一生產生負面的影響。母愛不適當主要表現在溺愛上，對兒童一味遷就，缺乏嚴格要求，結果造成孩子驕橫成性，散漫無羈，對父母及其他人漠不關心。對兒童愛得不夠或不正確，常使受寵兒童張揚跋扈，被冷落的孩子性格孤僻。不僅要充分地愛孩子，也應該正確地愛孩子。
二、充實的生活
兒童生活的內容應該是豐富的，有恰如其分的學習、勞動，有適當的游戲、娛樂。
有的家長忙于工作，對兒童除了在吃穿上給予滿足外，對孩子的其他方面很少關心；有的家長望子成才心切，過多安排孩子學習，致使孩子精神緊張，興趣偏狹，生活能力差，影響人格的健全發展。有些家長只關心兒童讀書，不關心兒童個性發展，安排上缺乏游戲、娛樂，使孩子感到生活枯燥無味，從而對學習產生抵觸情緒。
三、平穩的環境
平衡的環境是指的家庭、順利學習的環境、必要的物質生活。比較平穩少曲折的環境，對兒童的心理沖擊比較小，兒童容易適應，而不致于產生心理不健康。反之，處于逆境中的兒童，往往會缺乏教育引導，而在心理上受不住沖擊，出現反常心理。美國霍爾姆等人曾對5000余人進行社會生活對心理疾病的影響的調查研究，發現生活變動量大會出現較高心理發病率。例如，父母吵鬧、離婚，教師責罵、體罰，由于貧困而受饑餓或失學等，都會促使兒童發生心理變態，產生緊張、焦慮、悲傷、恐懼、消極、自卑等心理。不過，處在逆境中的兒童，如果能加以正確引導，給予精神或物質的支持，培養他們以比較強的意志、正確的態度來對待挫折，那么兒童還是能夠身心健康地成長的，甚至會成為生活中的強者。
四、藝術的陶治
藝術的陶冶促使兒童的人格獲得健全、和諧的發展。音樂是形象化的具體刺激，兒童容易接受。創造和選擇適合兒童特點的音樂來陶治兒童，根據需要經常給兒童聽歡樂、明快或安靜、溫和或堅定、有力的音樂，使兒童形成活潑、愉快、穩定、勇敢的性格。美術主要是造型和色彩的藝術。美術的具體形象性是最受兒童喜愛的，用以陶冶兒童情操、發展兒童智能有顯著的效果。兒童可以在看看畫畫玩玩中發展智力、想象力和創造力。色彩能影響人的情緒：紅色使人情緒亢奮，黃色使人喜悅，藍色使人心胸開闊，灰色使我沉悶、憂郁。在兒童常處的環境中應少用灰、黑色。兒童文學也是兒童十分喜愛的藝術形式。它那引人入勝的內容、優美動聽的語言，不僅使兒童增長知識、明辨是非、發展語言，還能培養他們對文學的興趣。經常向兒童講故事、念詩歌是促使兒童心理健康發展的重要條件。
五、健康的軀體
摘要：
留守兒童的心理健康是目前我國存在的非常嚴重的社會問題，也是中小學必需解決的主要問題。文章運用文獻資料、問卷調查、訪談等方法進行對農村中小學留守兒童的心理健康問題進行調查，查找留守兒童存在的主要心理健康問題，進而提出運用校園體育文化改善農村中小學留守兒童心理健康問題的對策，旨在為解決農村中小學留守兒童心理健康問題提供理論參考。
關鍵詞：
農村中小學；校園體育文化；留守兒童；心理健康
一、前言
校園體育文化能夠給學生營造一種人文氣息和文化氛圍，是最能推進校園文化發展的催化劑，對促進學生的身體、心理和社會適應能力的全面發展具有重要作用。根據網上調查顯示，截止2014年，目前，全市義務教育階段“留守兒童”共有119425人，占全市義務教育階段學生總數的25．1％，其中小學87066人，占全市小學生總數的25．7％，初中32359人，占全市小學生總數的23．4％。① 可想而知，兩年前就已經有這么多的留守兒童，隨著人口的快速增長，現在的留守兒童還會少嗎？面對這一數據我們是不是更應該關注和幫助這個弱勢群體呢？論文主要對農村中小學留守兒童心理健康現狀進行調查分析，找出存在的主要問題，從而提出相應的解決對策，以期運用校園體育文化的優勢促進留守兒童的心理健康。
二、研究對象與方法
1．研究對象
以農村中小學留守兒童心理健康問題為研究對象，以農村中小學留守兒童為調查對象。
2．研究方法
2．1文獻資料法
通過在學院圖書館、中國期刊網、中國知網和維普網收集大量與本論文相關的文獻資料，這些文獻資料給本論文的完成提供了理論依據和參考。
2．2 問卷調查法
對德保縣民族中學、泮水中學、德隆初中等幾所中小學的學生進行抽樣，抽取500名學生填寫調查問卷。根據研究內容親自制定學生調查問卷500份，并親自對調查問卷進行發放、回收、統計與分析。最后收回問卷494份，回收率為98．8％，其中有效問卷485份，有效率為98．2％。
2．3 數理統計法
對調查所收集到的全部有用數據進行數理統計。
2．4 邏輯分析法
將問卷統計處理的數據與文獻進行分類對比及分析綜合，并結合相關的體育文化理論，總結出觀點。2．5 訪談法對德保縣民族中學、泮水中學、德隆初中等幾所中小學的體育老師進行訪談，了解與本論文研究相關的情況，收集信息。
三、農村中小學留守兒童心理健康現狀調查
1．留守兒童在農村當地存在的普遍性情況
從表1可以得知農村的留守兒童是普遍存在的，一半以上的受調查學生選擇了“普遍存在”，達到56．3％，可見隨著外出打工人數的增多，農村留守兒童的數量越來越龐大。由于缺失父母的關愛，容易造成這些留守兒童心理發育不健全，從而影響他們的身心健康，同時也會給他們的家庭以及整個社會帶來許多問題。從調查結果來看，農村留守兒童普遍存在的現象已經成為一個常態，所以我們應該更加重視留守兒童心理健康問題。
2．農村留守兒童學習成績的情況
由表2可知，通過對農村中小學留守兒童學習成績情況的調查，期末考試的成績跟當學年期中考試成績對比有的上升，有的下降，其中有20．9％的學生成績上升，卻有79．2％的學生成績是下降的，占的比例較大。這也反映出了一個問題，農村留守兒童的學習狀態令人擔憂，大多數留守兒童學生的成績都不是很理想，長期累積就會產生明顯的不自信和自卑心理。如果長期產生自卑心理就會嚴重影響到學習心態，從而導致他們養成不良的學習習慣，成績怎么可能提高呢？相對于成年人，留守兒童的心理承受能力更加脆弱，更加需要別人的關心與關注，同時需要別人的認可，只有減輕他們的心理負擔，他們的心才能全部放到學習上，不然他們的學習成績只會越來越差。
3．相關農村留守兒童專門工作機構的設置情況
由表3可知，有395人認為沒有為留守兒童設置專門的工作機構，占81．4％，而只有32人認為所在農村有專門為留守兒童設置工作機構，只占6．6％。如果專門為留守兒童設置的工作機構過少，則會使留守兒童難以得到社會的關心，總會覺得自己和別人格格不入。為留守兒童專門設置工作機構，為他們提供力所能及的幫助，會使留守兒童覺得有家的感覺，覺得無時無刻能得到社會的幫助，每時每刻都有人在關注著他們。可見，農村留守兒童專門工作機構設置不健全，對農村留守兒童的心理健康關心不夠，直接影響著留守兒童的心理健康。
4．農村中小學留守兒童的性格類型調查
從表4可以看出，在所調查的學生中，外向型性格的有78人，只占有16．1％，混合型性格的有118人，占24．3％，而內向型卻有289人，占59．6％。可見農村父母外出打工對留守兒童的性格影響是非常大的。外向型的人經常表現為活潑開朗，熱情大方，不拒小節，但是內向型的人感情比較深沉，辦事非常小心謹慎。可見內向型的人對于學習和工作都是很不利的，其他同學也會慢慢地疏遠這群內向型的留守兒童，長此以往，這些留守兒童的心理就會有很大的落差，嚴重的可能會封閉自己，不敢也不愿與人溝通。
5．農村中小學留守兒童對體育運動的興趣情況
由表5可知，對體育運動有興趣的只占17．1％，但是對體育運動根本沒興趣的就占了57．5％。可見現在農村中小學的留守兒童對體育運動的興趣不濃，在校園里缺少體育運動的氛圍，勤奮學生不能起到帶動懶惰學生的作用。所以我們需要激發學生參與體育運動的興趣，培養留守兒童養成終身體育理念。
6．對農村留守兒童自卑心理的調查
表6中可以看出，有63．1％的留守兒童在輸了比賽后會有自卑心理，而只有8．9％的留守兒童在輸了比賽后不會產生自卑心理。我們舉行比賽的目的是為了更好的團結同學們的友誼，輸贏不是比賽的最終目的，但是事與愿違，調查中發現，有相當數量的留守兒童在輸了比賽后會出現自卑心理，這就說明留守兒童的心理比較脆弱，絕大多數留守兒童在面對失敗時，心理的承受能力較弱。
7．影響留守兒童參加體育運動的主要因素
參加體育運動或集體活動首先能讓人快樂，不覺得孤獨，還能使人形成一個好的性格，更能提高留守兒童的觀察能力并且激發他們的學習興趣，也能提高他們的交往能力，還能提升他們的溝通能力。由表7可知，因為懶惰或者會編很多種理由不去運動，最后沒有毅力不能堅持運動的留守兒童占了51．2％，留守兒童一般都是與自己的爺爺奶奶或者自己的兄妹一起生活，爺爺奶奶一般年齡較大，與兒童交流的代溝更深，經常達不到對兒童的監管和教育要求，父母不在家，這些留守兒童容易養成懶散的生活習慣，缺乏自我約束的能力和毅力。調查發現，有70．1％的人討厭參加集體活動，這個比例也對應了上文調查中的大多數留守兒童的性格都孤僻內向的現狀。
8．農村中小學留守兒童喜歡的運動項目情況調查
從表8中可知，在對農村中小學留守兒童進行課外體育活動的運動項目的調查中，男生選擇的主要有籃球、乒乓球、跑步、羽毛球、足球，女生選擇的項目依次為：跳繩、跑步散步、乒乓球、羽毛球等。這主要是因為農村中小學場地器材的硬件設備不足，并且村級學校除了有少數的水泥籃球場以及幾張用磚砌成的乒乓球臺外，就沒有其他的體育運動場地了，更別說有標準的田徑場地。從表中可知，不需要專門場地的項目選擇的人較多，比如跑步。但是需要專門場地才能進行的運動選擇人數偏少，就連男生最喜愛的籃球也不例外。由此可見，如果沒有充足的場地會直接影響學生對運動項目的選擇。
四、校園體育文化對農村中小學留守兒童心理健康的作用
1．校園體育文化能有效調節中小學生的不良情緒、消除心理障礙
據調查，農村中小學留守兒童在輸了比賽后有63．1％的人會產生自卑心理，所以需要通過合適的校園體育文化來調節他們的不良情緒。體育文化能夠充分發揮它的本體作用，留守兒童通過積極地參加體育運動能夠促進他們的心理健康，同時也能讓他們正確認識自我、加強自信心及意志品質，培養學生的健全人格，提高心理素質。體育運動對留守兒童的心理健康調節是最直接、最積極、最容易調控的，所以對于留守兒童更加需要引導和組織他們參加校園體育文化，使自己能夠把對父母的思念轉化為運動的動力，讓他們覺得自己不是一個人，不是孤單的，而是生活在一個集體里，能夠找到歸屬感。
2．校園體育文化可以營造良好的學習氛圍
目前，很多中小學的體育課都是 “放羊式”的教學，甚至有些學校為了升學率，都取消了高三的體育課，在這種形勢下，學校難以形成良好的學習氛圍。學校可以以豐富多彩的體育活動為載體，著力營造人文、科學精神相融合的校園文化，使學校思想政治狀況、宣傳輿論氛圍、師生文明素質、校園綜合治理等方面均呈現出新的氣象，促進了教職員工的交流與溝通，增進師生員工的團結和深度融合，通過體育文化的營造良好的學習氛圍。
3．校園體育文化能減少孩子因長期獨處而產生的心理壓力
諸如開家長會父母不能到場參加、參加文體活動父母不能來現場加油、甚至有可能被同學們認為是沒有家教的孩子等原因都使得留守兒童產生一定地心理壓力，在這種情況下，大多數學生不能有一個快樂的童年。眾所周知，體育運動可以促進人生理、心理和社會適應能力的全面提高，中小學生在不開心或者心理有壓力的時候可以選擇通過體育運動來進行緩解。
4．校園體育文化能讓學生在成績落后的情況下鼓起信心
體育運動不僅可以強身健體，還可以促進人樹立信心。體育運動過程本來就是一種比較特殊的過程，參與者可以從中體會競爭、合作、成功、失敗和自信，能夠使人在這一過程中體驗與感悟其中的奧妙。在調查中發現，大多數留守兒童覺得在比賽失敗之后會產生不自信的表現，而他們往往會以消極的心態去面對自己的失敗，因此，需要合理利用體育文化激起他們的自信心態，努力去提高自己，使下次比賽能夠做的更好，并將這種心態運用到自己的學習中。
五、有效發揮校園體育文化對中小學留守兒童心理健康促進作用的對策
1．加大招聘體育老師的比例并加強師資隊伍建設，提高教師業務水平
通過對部分中小學體育師資狀況的調查，有53．6％的學生認為自己所在的學校存在師資不足，教學方法單一等問題。教師是教育之根本，體育老師水平的高低將會直接影響到體育教學水平。調查顯示，只有少數的中心小學配備有大專及以上學歷的體育教師，大專及以上學歷的體育教師比例較小，再加上為了學校實際工作的需要，又有近半數的體育教師還要兼教地理、政治等科目，導致體育老師用于專業教學的時間不夠。因此，農村中小學應進一步加強師資隊伍建設。根據學校實際情況引進高水平、高素質體育專業教師；對現有的體育教師加強專業培訓和增加他們進修的機會，提高他們的教學水平。
2要加大支持力度，完善運動場地設施
通過對留守兒童喜歡參加的體育運動項目情況的調查，有78．5％的學生選擇參加對場地要求不高的我項目，如跑步等，可以看出，農村中小學的體育經費嚴重不足。體育場地、器材設施的不完善，必然影響體育活動的有序開展，針對這一問題，學校必須重視起來，加大資金投入，盡可能完善體育場地、器材設施；加強對現有場地器材的維修和更新；盡最大的努力為學生提供良好的體育活動環境。
3體育教師要加強學習和交流，不斷更新教學理念，提高教學水平
通過對農村中小學留守兒童體育興趣的調查，有57．5％的留守兒童對體育運動沒有興趣，有很多人都是覺得原有的上課模式陳舊，沒有新意，激發不起自身的學習興趣。因此，面對我國實施的新一輪體育教學改革，我們需要不斷加強學習，堅持“教師為主導，學生為主體”的教學理念和“快樂體育”方向，使體育課在學生的身心發展過程中真正發揮良好作用，將運動與健康有機結合，通過體育運動促進健康，提高留守兒童的心理承受能力。
4在課內外組織多樣化的體育類集體活動，促進學生身心健康協調發展
參加體育類集體活動能有效地促進同學們的身心發展，增加同學們的凝聚力，體現他們自身的存在價值。但是在調查中發現，有70．1％的同學不喜歡參加集體活動，面對這樣的情景，我們應該思考如何為他們進行人際交流提供平臺。眾所周知，人際交流不僅是一個人生活中不可缺少的內容，也是獲得心理健康的重要途徑，所以學校組織多樣化的體育類集體活動是非常必要的。當然，我們組織的集體活動難度不能太大，因為難度太大會傷到他們的自信心，我們需要因人而已。譬如喜歡籃球的就組織籃球比賽，喜歡排球的就組織排球比賽等。這樣既可以豐富學校校園文化生活，又可以促進學生身心健康的發展。
5．學校要加大對開展體育文化活動的支持，有針對性地開展各類活動項目
體育運動項目多種多樣。通過對農村中小學留守兒童喜歡的運動項目情況的調查，有19．2％的學生喜歡打籃球，35％的學生喜歡打羽毛球，22．4％的學生喜歡打乒乓球，14．6％的人的人喜歡跑步等。所以在各類運動項目中，不同的學生對不同的體育項目興趣不一樣。有的喜歡打籃球，但是他的身材很瘦小；有的喜歡排球，但是身高不夠高；有的人喜歡跑步，但因身體的某些缺陷而跑不快等現象經常存在。如此以來，就會讓他們產生畏懼心理，失去信心，從而引發一系列的不良心理反應。那么學校就應該加大人力物力的投入，加強體育課程資源的開發力度，構建體育項目體系。根據開發體育課程資源的需要，體育教師、學者等應共同努力對體育項目進行挖掘、整理和研究，針對學生的身心發展特點和興趣愛好，開發出有利于學生身心健康的體育運動項目。
六、結語
流動兒童在近年來越來越受到心理學界的關注,相關的研究主要圍繞兩大主題:一是流動給兒童心理帶來什么影響;二是影響流動兒童適應和身心健康的因素有哪些，包括影響機制及相應的干預措施。至今有關流動兒童心理研究的成果頗多,但也存在很多問題。曾有學者在2007年對我國流動兒童社會適應的研究現狀作出述評,但至今沒有學者對流動兒童心理研究的總體狀況作述評,而且由于近兩年來我國流動兒童的心理研究數量激增,研究出現一些新的進展和動態,筆者認為有必要對流動兒童心理研究的總體現狀做回顧和梳理,探討所存在的問題，為未來的研究走向提供參考建議。
1我國流動兒童心理研究現狀
1.1流動給兒童心理帶來什么影響
國內很多研究證明,流動給兒童心理帶來了多方面的不利影響。流動兒童在學習和生活上適應不良,即使適應也僅僅是在流動人口這個相對封閉圈子里的適應。雖然他們對城市的歸屬感大于鄉土歸屬感,但他們遠離城市主流文化,對城市戶籍群體有明顯的疏離與隔閡,人際交往圈狹溢單一,受歧視和排斥的情況比較普遍，社會支持力量少，對學校滿意度偏低[ltn。流動兒童的整體心理健康狀況不容樂觀,具體表現在心理壓力過大,抑郁、孤獨、焦慮等不良情緒問題突出，問題行為突出自我評價、自我發展和自尊水平都偏低,人格健康水平也偏低o
但也有研究證明，流動兒童在學習和生活中并未出現不良適應，他們的心理健康狀況良好,自豪感高于自卑感,多數認為自己是一個幸福的人,其積極心理品質處于理論的中等及以上水平。有研究還發現，由于流動帶來了教育環境、家庭環境和個體智力方面的變化，從而促進了流動兒童在創造性思維尤其是在思維獨特性上的發展。
1.2影響流動兒童適應和身心健康的因素有哪些
影響流動兒童適應和身心健康的因素包括個人、家庭、學校、社會四類因素，研究者從不同視角探究這些因素的影響作用及影響機制，并在此基礎上衍生出相應的干預措施。
在適應方面,研究者探討多個或單個因素對流動兒童的總體適應或某一方面適應的影響。胡韜的研究發現,影響流動少年兒童社會適應狀況的因素主要有個人志氣、學校因素、社會歧壓和家庭因素4個方面,這些因素的影響路徑各不相同;周海霞探究了班級環境、師生互動風格和同伴關系對流動兒童學習適應性發展的影響作用和影響機制;何資橋探討了自我效能、社會支持、父母教育方式對流動兒童學習適應性發展的影響作用和影響機制。有些研究則探究單個因素對流動兒童適應的影響,如研究學校環境對流動兒童學習適應性的影響，或父母的教育方式對流動兒童學習環境適應性的影響。還有研究者對流動兒童的領悟社會支持進行心理干預,加強他們的學業求助技能，以促進學習適應。
在心理健康方面，研究者探討多個或單個因素對流動兒童總體心理健康或某一方面心理健康的影響。鄒泓等人發現,教育資源享有狀況、師生關系、學業行為影響流動兒童的心理健康狀況;劉正榮把影響流動兒童心理健康狀況的因素分為兩類:客觀因素和主觀因素,客觀因素包括生活空間場所的變動、就讀學校的類型、父母職業及收人的狀況等，主觀因素包括對就讀學校的滿意度、對現在生活的滿意度以及自我身份認同情況等。在對流動兒童某一方面心理健康研究中，很多研究集中在自我方面。李小青發現，學業行為和師生關系與流動兒童自尊發展水平顯著相關;申繼亮考察了家庭環境特點(包括家庭經濟資本、人力資本和家庭內社會資本）和家庭教養方式對流動兒童自尊水平的影響;方娟發現,流動兒童的性別、父母文化程度、父母教養方式、負性生活事件與自尊顯著相關,并對其進行自尊團體訓練;謝丹探討了影響流動兒童自尊發展的危險性因素和保護性因素;郭金花的研究發現，家庭教養方式影響流動兒童自我意識水平的發展。有研究者還探討了流動兒童心理健康的其它方面,如應對方式在歧視知覺與孤獨情緒關系上的調節作用w，以及針對流動兒童的不良情緒所進行 的心理干預;人格和家庭功能、師生關系、同學關系和親子關系.對流動兒童問題行為的影響;師生關系和其學業行為影響流動兒童的學校滿意度,家庭環境的特點影響流動兒童的生活滿意度;社會關系、留守時間和轉學次數能有效預測流動兒童的幸福感，而個體的大五人格、樂觀和掌控感影響流動兒童的主觀幸福感。
2我國流動兒童心理研究所存在的問題
國內研究考對流動兒童的心理研究經歷了從表面的現象分析,到狀況k查研究,再到影響因素和影響機制探討，最后到干預措施的實施，這是一個逐步深化的過程,至今已取得可喜的研究成果,但仍存在以下四方面不足。
2.1忽略流動兒童的積極心理
研究者普遍對流動兒童存在認識偏差，常給流動兒童貼上“心理弱勢群體”或“問題群體”的標簽，認為流動兒童必定會出現各種適應和心理問題,甚至這些把問題歸結為是流動兒童自身心理素質的欠缺。所以,很多研究集中在探討流動兒童的適應困難和心理問題。但實際上，有的流動兒童可能會適應良好甚至是很出色，生活的挑戰沒有難倒他們反而鍛煉和塑造了他們積極的心理品質如獨立、樂觀、包容、感恩、抗逆性等。即使有些流動兒童的確表現出各種適應困難和心理問題，一部分原因是由于自身素質所導致,但更多的是由于家庭、學校、文化、社會和政策等多種外在不利因素的交互作用所引起。所以,研究者要摒棄偏見,除了要關注流動兒童的適合和心理問題，更要注重挖掘、宣傳和培養流動兒童的積極心理，并從家庭、社區、學校和政策等多個層面上為流動兒童創造一個良好健康的成長環境。
2.2研究取樣存在偏差
流動兒童的研究取樣存在偏差,主要表現在以下四點：首先，研究者選取的被試多是就讀于中小學6-14歲之間的流動兒童，忽略了對年齡更小或更大的流動兒童群體的研究。小齡流動兒童在遷人地土生土長的比例逐年增加，他們的城市適應和心理狀況跟那些帶著鄉土文化遷人的流動兒童是不同的;而大齡流動兒童有的已經進人遷人地的勞動市場，他們現所面臨的就業、婚戀等相關的心理問題并沒有引起研究者的足夠重視。其次,研究者選取的流動兒童幾乎都是在校的流動兒童,那些非在校的適齡流動兒童的生存和心理狀況很少有研究者關注。第三,大多研究只選取如北京、上海、南京、廣州等大中城市的流動兒童作為被試，而忽略對小城市或一些經濟發達的城鎮農村流動兒童的心理研究。最后,多數研究只關注農民工子女，很少關注非農民工子女這些流動兒童的心理狀況。而城市流動人口是一個異質的群體，他們分處于不同的社會階層，處于社會底層的農民工子女與處于較高社會階層流動兒童的城市適應和融合狀況是不一樣的。總之，國內研究的取樣多集中于大中城市在校的中小學農民工子女,忽略對其他流動兒童群體的研究,研究結果難以推廣。
2.3研究方法有待進一步完善
研究方法的不足主要體現在以下三點：首先，研究多采用心理調查法和訪談法,少有實驗研究和質性研究,研究方法單一,限制了問題研究的視角和深度。其次，研究多采用橫向研究，少有縱向的追蹤研究。流動兒童在流動過程中的適應和心理變化過程和變化特點需要有縱向的追蹤研究，以彌補橫向研究的不足。最后,缺乏完善的測量工具。不同研究者用于測量流動兒童適應和心理健康的工具各不相同,研究者或采用訪談,或采用自編的心理問卷，或采用相關的成熟心理問卷。有些問卷的信效度沒有得到嚴格的考證，其研究的科學性受到質疑。如果沒有完善統一的測量工具,會導致不同研究結果的相互矛盾性和不可比較性。
一、農村留守兒童心理健康存在的主要問題
1.情感互動的缺失。情感的互動交流能夠觸及兒童的內心世界，對兒童的情感成長至關重要。農村留守兒童由于長期感受不到父母的呵護和關愛，心靈深處愛的種子就不能萌發，所以他們沒有了這個年齡段孩子們應有的天真與活潑，他們渴望得到父母那種不可替代的愛，以至于出現了內心焦慮、孤獨等問題。
2.外部因素的影響。父母常年不在家，留守兒童基本上由長輩撫養。由于長輩們精力有限或出于對孩子的溺愛，管教不嚴，使孩子缺乏必要的約束，孩子往往任性，不服管教。孩子們盲目地接觸社會，過早地與社會上的人員接觸，最終導致一部分孩子走上違法犯罪的道路。
二、農村留守兒童心理健康問題成因分析
1.家庭因素。家庭是人最初的教育環境，兒童心理健康發展的基礎是家庭教育，良好的家庭環境與兒童的德、智、體及個性能力等密切相關。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務。”父母對子女有潛移默化的教育作用，父母正確的教育和關愛是子女形成健康心理和意志力不可或缺的條件。
2.學校因素。學校是兒童受教育的主要場所。由于學校教育一般重智育、輕德育，課程偏向以及農村學校無專業的心理老師，任課教師不能及時發現學生的心理偏差，也是造成留守兒童心理健康問題的重要原因。
3.社會因素。農村文化環境對留守兒童有重要影響。農村地區文化生活比較單一貧乏，不能滿足孩子們的成長需求。然而隨著互聯網的發展，網吧在農村地區逐漸多了起來，現在的農村孩子都喜歡“泡吧”。由于孩子們自制能力不足，容易被網絡上的不健康內容吸引，導致心靈受到污染。
三、干預農村留守兒童心理健康問題的策略
（一）家庭方面的策略
家庭是人成長的第一所學校，家庭因素比學校及社會因素對孩子的影響更大。就家庭因素而言，父母的外出務工直接對留守兒童生活、心理產生影響，父母對留守兒童的過高或過低期望、家庭教育方式以及家庭經濟狀況都對留守兒童的心理產生影響。所以，父母應當采取更有針對性的措施，切實承擔起維護留守兒童心理健康的責任。
1.減少外出務工的次數、時間及人數，能不外出就不外出。父母外出務工的家庭中必然存在著親子分離、家庭教育缺失等問題，最終帶給留守子女負面的心理影響。因此，改變務工造成的親子分離狀況的最根本方法是父母不外出務工，子女們結束留守的狀況，回歸到與其他非留守兒童同樣的家庭結構中。
2.注意恰當的家庭教育方式。家長的教育態度和方式是家庭教育價值導向的具體表現，否定的、懲罰式的消極教育方式是心理問題的重要影響因素，而父母給予的情感溫暖和理解與鼓勵則會促進子女健康成長。無論是由父母一方單獨看護的兒童，還是其他方式看護的兒童，其看護人都應該使用恰當的教育，既不能過于嚴厲、過分干預，甚至是否定、拒絕他們，也不能過度偏愛他們，輕松民主而充滿溫情的教育方式是最合理的教育方式。
3.家長要注意調整和矯正對留守兒童的心理期望。父母對子女的期望是家庭情感教育中的隱性內容，對子女身心發展有明顯的導向作用。因此，父母要充分考慮各種先天、后天因素，根據留守子女學習成績和思想品德的現狀，來調整和矯正自己的期望。
4.減少家庭經濟問題給留守兒童帶來的不良心理影響。家長要了解并滿足留守子女在物質方面的合理要求，避免讓子女感受到家庭經濟的壓力，減少因家庭貧窮給子女帶來的壓力。
（二）學校方面的策略
學校要開展留守兒童心理健康教育的專題工作，如建立心理檔案、開設親情熱線等。除此之外，學校還應該為留守兒童建構良好的師生關系、同學關系，堅決杜絕那些對留守兒童心理產生不利影響的因素，培養出身心全面發展的學生。
1.建構和維護良好的師生關系。①教師要提高自己的綜合素質，包括專業素養、心理素質等。教師在教育教學過程中要注意平等地對待每個學生，因材施教，要改掉對學生的粗暴態度，營造輕松融洽的班級氛圍，使學生敢于與老師交流、樂于與老師交流。 ②創建良好的校園文化。校園文化的內涵豐富，包括學習環境、課余文化生活等方面。校園文化是隱性課程的重要來源，它總是以潛在的、無形的方式對師生的思維方式和行為方式產生巨大的影響。留守兒童在輕松和諧、積極向上的校園氛圍中，必定能夠發揮其多種才能，豐富其精神世界，促進其身心全面發展。 ③為教師和留守兒童搭建一個交流的平臺。除了要開展留守兒童心理健康教育的專題工作外，最為實際的改善和維護留守兒童與教師關系的辦法就是為他們搭建一個交流的平臺，學校要建立制度，出臺政策，把對留守兒童的關心工作納入到班主任和任課老師的考核評比內容中，使廣大教師能充分提高認識，把此項工作當成大事來抓實抓好。
2.通過師生交友，開展同伴教育，幫助留守兒童建立融洽的同學關系。對留守兒童進行交友指導。要教育留守兒童正確認識交往中的角色關系，使他們理解不同的交往關系具有不同的行為準則；教育他們在交往中做到自尊、自重和關心他人，使其人際關系正常協調；以科學的態度對待留守兒童的異往問題，引導他們正確處理友誼與學業的關系。可以為留守兒童組建“同學小組”進行同伴教育，引導他們在互助中快樂成長。選擇同班級、同年級、同居住地的思想素質和學習基礎較好的學生與留守兒童結對子、交朋友。讓他們進行交流互動，在彼此交流中傳播健康向上的思想，喚起共鳴，從而達到潤物無聲的教育效果。
（三）社會方面的策略
留守兒童并不是生活在真空里，由于家庭教育的缺失，他比非留守兒童有更多的機會去接觸社會，各種不良的社會因素對他們的影響更為巨大。因此，要除歪風，樹正氣，為農村留守兒童的健康成長保駕護航。
1.為留守兒童提供一個安全穩定的生活、學習環境。不在學校附近設立網吧、游戲廳，杜絕各種不良社會事件的發生，避免造成留守兒童的不良社會經歷。要積極發揮鄉村圖書館、文化站、少年宮的作用，引導好留守兒童的精神需求，培養留守兒童“好好學習，天天向上”的精神風貌。
2.鼓勵社會上相關組織和有能力的個人，如婦聯組織等，組建專門為留守兒童提供支持的機構，妥善解決農村留守兒童可能遇到的生活、學習問題，保證留守兒童基本權益。
【關鍵詞】 書法練習；心理健康；縱向研究；兒童14種人格因素問卷；Achenbach兒童行為表
中國書法藝術歷史悠久、源遠流長，它不僅能夠給人們帶來美的享受和傳統文化的熏陶，而且對于陶冶人的性情、培養良好的心理素質具有重要作用。
本研究之所以提出書法練習會對兒童的心理健康水平產生影響，主要是基于以下兩方面考慮：一是長期的書法練習實踐使人們從直觀上感受到了書法在修身養性方面的作用。中國的書論里面充斥著大量的有關書法與個體心理發展關系的論述，其中有關書法練習可以疏導情緒、緩解焦慮的功用更是被廣泛地提及。如周星蓮在《臨池管見》里說：“靜坐作楷書數十字或數百字，便覺煩燥俱平；若行草，任意揮灑，到痛快淋漓之候，又覺靈心煥發”，這在很大程度上蘊含著書法可以進行心理調節的思想。
書法練習之所以會對兒童的心理健康產生作用，另一方面的證據則來自于現代書法心理學的研究發現。高尚仁研究發現書法具有調節穩定情緒、集中注意力、激活認知、加強知覺敏感性等作用，更有研究者將書法訓練引入到兒童孤獨癥、兒童多動綜合癥、神經癥、精神分裂、弱智以及老年癡呆等多種心理障礙的治療和矯正過程中，取得了一定的治療促進作用。此外，高尚仁等人還曾對書法的心理生理活動特點進行過深入地研究，發現在書法活動過程中，人的呼吸、脈搏、血容積、血壓以及腦電活動都有相應的變化，特別是血壓與呼吸的變化；并且書法練習可以降低焦慮水平，對人的情緒狀態有積極影響。
所有這一切都啟示我們書法練習對于兒童心理健康的發展具有積極的促進作用。然而，回顧已有的論述和研究，我們也不難發現，對于這一論斷更多的是停留在主觀的闡釋上，缺乏實證性研究的支持。書法的生理心理學雖然從一個角度揭示了書法練習對于調解情緒的可能機制，但其不足在于難以考察書法練習的長時效應。我們認為，書法練習對于兒童心理健康的影響必然體現在長期的作用條件下。基于上述考慮，我們設置了參與書法練習的實驗組和未參與書法練習的控制組，通過對他們進行為期兩年的追蹤，探討書法練習對兒童心理健康發展的影響作用。
有關心理健康的考量我們分作心理與行為兩方面進行。其中心理方面，我們采用比較經典的《兒童十四種人格因素問卷（簡稱CPQ）》進行測查，這里比較關注的是兩個次級人格維度即焦慮和神經過敏性。行為方面，我們采用使用最為廣泛的《Achenbach兒童行為表（CBCL）》來對兒童的行為問題進行測查。
1 對象與方法
1.1 對象 在上海市某小學選取3個三年級班級作為實驗組，開展書法教育。同時在該學校同一年級中選取一個平行班，不進行任何干預，作為研究的控制組。實驗組和控制組在生源質量、師資配備等方面大體相當。被試總數為148人。其中，實驗組被試106人，男54人，女52人。對照組被試42人，男22人，女20人。
1.2 研究材料
1.2.1 兒童14種人格因素問卷（簡稱CPQ） 由美國印第安納州立大學波特（R.Porter）博士和伊利諾州立大學人格及能力測驗研究所卡特爾（R.B.Cattell）教授共同編制，華東師范大學心理學系修訂。14種人格因素的平均重測信度為0.56，每一種人格因素量表的信度系數列于表1。
表1兒童14種人格因素量表信度系數(兩測間隔3周)
因 素ABCDEFGHIJNOQ3Q4相關系數0.750.630.710.580.360.520.610.470.410.400.610.520.600.65
1.2.2 書法教程 選取華東師范大學藝術系周斌副教授開發的《書法藝術教程》作為本研究書法練習的標準教程。
1.3 研究程序
1.3.1 前測 于2004年9月在所選取的小學進行CPQ和CBCL的前測。測試過程由研究者一人完成。
1.3.2 書法訓練干預 從2004年9月開始至2006年7月，對選取的實驗班被試統一開展毛筆書法訓練課程。課時為每周2節課，同時規定一定量的書法練習作業。
1.3.3 后測 2006年7月同樣上述小學進行CPQ和CBCL的后測工作，測試程序與前測相同。
2 結果與分析
本研究采用的是重復測量一個因素的兩因素實驗設計，亦即兩因素混合設計。統計分析采用SPSS11.0 for windows統計軟件進行。
2.1 心理與行為問題總體變化的描述性統計 采用CPQ的兩個次級人格維度即焦慮和神經過敏性水平來反映兒童的心理健康水平。而兒童的行為問題則由CBCL總分表示。在不考慮書法練習效應的條件下，被試總體的心理健康和行為問題變化的描述性統計如表2所示。
2.2 書法練習對兒童心理健康和行為問題的影響 采用SPSS11.0 for windows對結果進行統計處理。在重復測量的方差分析中，組內變量為時間，用T（time）表示；組間變量為實驗組和控制組兩個組別，用G(group)表示。此外，在統計分析中還加入了性別這一因素，以考察性別差異，用S(gender)表示。方差分析的結果，見表3。
[WTBX]從方差分析的結果來看，在所設定的3個維度上，時間的主效應均達到極其顯著的水平(P
書法練習的主效應主要體現在實驗組和控制組的比較上。從統計結果來看，在焦慮水平、神經過敏性水平以及行為問題上，書法練習的主效應都達到極其顯著或顯著的水平(P
有關性別差異的檢驗發現，男女被試在焦慮水平上存在顯著差異，男性被試的焦慮水平顯著高于女性被試的焦慮水平(P=0.00)。在行為問題方面，性別差異呈邊緣性顯著(P=0.06)，而在神經過敏性水平上，性別差異不顯著(P=0.83)。
3 討 論
本研究以小學生為被試，探討書法練習對兒童心理健康可能的影響作用，得出了一些有意義的結果：首先，從被試總體來看，出現了心理與行為問題相分離的現象。在2年的追蹤過程中，無論是實驗組被試還是控制組被試其焦慮水平和神經過敏性水平均呈顯著上升的趨勢，而行為問題則呈顯著下降的趨勢。這一結果與已有的研究結論比較一致。目前來看，兒童焦慮水平的上升在很大程度上源自于兒童所處的社會環境的壓力。隨著年齡的增長，學業的壓力、父母的期望都越加明顯，加之同學關系的日趨復雜化，都使得兒童不得不承受較大的壓力，從而造成焦慮水平的上升。而從行為問題上來看，隨著年齡的增長，兒童的自我控制能力日趨增強，一些不良的行為習慣得到了較好的控制。當然，還有一方面原因可能在于，兒童的撫養者和老師對兒童某些顯性的行為表現比較關注并加以教化，而對于兒童內在的心理感受尚缺乏有效的察覺和輔導。其次，從書法練習的效應來看，書法練習在兒童心理健康和行為問題兩方面均起到了比較好的緩沖劑的作用。從研究結果可以看出，雖然實驗組和控制組的焦慮性水平和神經過敏性水平均存在顯著的提高，但對比而言，實驗組（也就是接受書法訓練的被試）在焦慮性水平和神經過敏性水平上均顯著的低于控制組（也就是沒有接受書法訓練的被試）。說明相對于那些沒有接受過書法訓練的被試而言，接受過書法訓練的兒童能夠較少的體驗到焦慮，心態相對平和，對生活得滿意度相對較高。這說明書法訓練能夠在一定程度上促進兒童心理健康的發展，書法訓練很好得起到了一種“心理按摩”的作用。有關書法訓練促進兒童心理健康的作用機制，不同的研究者提出過不同的解釋。有人單純將其作為一種心理放松訓練，而也有研究者提出過進一步的解釋。研究表明，書法練習由于種種知覺、注意、思維和認知活動上的全面、動態和積極的激活作用，使得書寫者在毛筆書寫過程中，產生高度的注意力集中，思維敏捷，反應加快等正面效果。此外，研究還發現，書法練習可對大腦皮層起激活或覺醒作用，可以調節心率、呼吸、血壓等生理活動，緩解人體過度緊張，增加心理活動效率。因而毛筆書寫可使大腦皮層激活與覺醒，同一作業前后比較，書法后的作業成績明顯優于書寫前。高尚仁等認為，書法練習是通過人的運筆過程，獲得類似氣功的“入境”的狀態，提高個體注意集中能力，從而緩解精神緊張，降低身體自主神經系統的喚醒水平，提高非自主神經系統活動水平，調節心血管等內臟系統，達到緩解心率和血壓的目的。長期的書法練習正是通過上述過程的循環往復，最終對個體的心理健康產生積極而有效的影響。
隨著計算機技術的興起，鍵盤大有取代紙筆的趨勢。在這樣的背景下，傳統的書法練習價值何在成為美育工作者關心的問題。本研究的結果從一個側面體現了書法這一傳統藝術在個體心理發展方面的價值和影響。另外，有關中小學生心理健康的問題正日益受到人們的關注，很多學者提出了不同的心理干預手段。本研究的結果則啟示我們，書法練習作為一種簡單有效的方式同樣可以促進兒童心理的健康發展。
