時間：2023-12-19 10:30:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級文化建設方案設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
班級文化是校園文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風的載體。通過班級文化建設，為隊員營造勤奮學習、快樂生活、全面發展的良好環境，不斷增強學生的人文精神，啟迪學生思想，升華學生人格，陶冶學生情操，弘揚學生道德，使文明守紀、勤奮讀書、樂于助人蔚然成風。
二、活動主題：
創建和諧校園 展現班級風采
三、總體目標：
提煉班級文化精神，營造人文關懷、積極進取的文化氛圍，培養學生良好的品德行為和文明習慣，讓班級成為每一個學生溫馨的家。
四、主要依據：
讓教室成為一個散發書香的天地；讓教室成為回歸生活的家園；讓教室成為一個平等對話的環境；讓教室成為一個挑戰自我的場所；讓教室成為一個展示才華的舞臺；讓班級成為一個有精神的集體；讓班級成為一個師生共同耕耘的園地；讓班級成為一個凝聚力量的支柱。
五、具體內容：（簡稱“1121”）
（一）“1”圍繞一種精神（班訓）：
用簡明扼要、含義深遠的核心精神凝聚班級所有學生，制定出具有概括力強、震撼力強、號召力強的核心精神，讓它無形地賦予班級一種無盡的自豪和長足的干勁！如：“緊靠團結、力爭上游、 倔強挺立、不折不撓”！
（二）“1”建立一種制度：
為了使學生具有秩序觀念，能夠自覺維護各類公共秩序，遵紀守法，制定切合實際的、大家共同認可的班級公約或守則。
（三）“2”開展兩種活動：
班級靜態文化氛圍布置活動
1、設計好中隊別名和班徽，組織學生學習班名、班徽的深刻內涵，理解班級精神；
2、布置如學習園地、班級風采、衛生角、圖書角等學校統一的和具有班級特色的文化園地；
3、用好“班務公開欄”，主要用于張貼課程表、作息時間表及班內各項工作安排表等內容；
4、結合活動主題出好墻報，教室后面墻壁可貼學生的書法、美術作品或興趣小組作品。
班級動態文化教育活動
1、有班委會，實行民主管理，并能定期召開小干部例會，圍繞班隊主題開展活動；
2、有社區服務小隊，開展豐富多彩的社會實踐活動，在校內、外發揮作用；
3、有班級文化特色的主題班隊會，設計一堂圍繞班級精神而開展的中隊主題會；
4、學生積極參加體育、藝術等課外興趣小組等集體活動，活躍班級氛圍，增強班級凝聚力，促使學生全面發展。
（四）“1”形成一個檔案：
積累 “班級成長檔案”， 記錄學生及班集體成長的足跡。內容可以包括：班級公約及學生簽名；大型集體活動的記錄及照片；主題隊會的方案設計；個別學生在某一個班級活動后的體會；學生的讀書心得體會；典型的好人好事案例；優秀的祝歲冊；班級軼事等等，最終加以整理美化，每學年形成一份《班級成長記錄檔案》。
五、時間安排：
起始階段：
第一階段：各班醞釀班級別名（如映雪班）、班徽、班訓。（學校統一制作）
第二階段：各班學習理解班名、班徽、班訓的內涵，據此制定《班級公約》，并將公約布置上墻。
一、學校常規活動的特點及其價值
（一）學校常規活動的特點
除了一般意義的教學活動，學校活動還包括研究性學習、社區服務與社會實踐等指定領域的活動，以及班團隊活動、春游、秋游、學軍、學農等學校傳統的體驗性活動；現代學校建設中形成的科技節、體育節、藝術節、讀書節等節日活動；心理健康輔導、環境教育、禁毒教育等主題教育活動。以綜合實踐活動的課程理念整合學校固有的、大量非指定領域的常規活動，構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動，為學生拓展知識、提高能力、完善素質、陶冶情操搭建了有效的平臺。諸如此類的學校常規活動具有以下三個基本特點。
1.面向學生的生活世界
這里所說的生活世界，是指包括心理生活在內的自身生活、學校生活、家庭生活和社會生活。一言概之，為學生的現實生活世界。以學生的直接經驗或體驗為基礎，密切學生與生活的聯系、學校與社會的聯系，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發揮學生的主動性和積極性，幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗，引導學生主動發展。
2.學生帶著跨學科的問題進入活動現場
在教師的指導幫助下，學生帶著跨學科的問題進入活動現場。超越單一學科的局限性，注重學生的親身體驗和積極實踐，注重學生在活動過程中尋求解決跨學科、綜合性問題的路徑和方法，實現學習方式的多元化，發展學生的創新精神和實踐能力。
3.強調活動的過程性，關注結果的生成性
突出學生主體地位，引導學生主動發展，是課程改革的方向。面向學生完整的生活世界，鼓勵學生自主選擇活動主題，引領學生走向現實的社會生活，促進學生與生活的聯系。正因為如此，學校常規活動不苛求活動目標的高度一致，而是強調活動的過程性實踐體驗和感悟生成，實現意義的自我建構，為學生的個性發展提供開放的空間。
（二）學校常規活動課程化的價值
常規活動課程化具有兩層含義：一是固化課程，建立起一套課程實施體系，建立課程的實體架構，以保證課程實施的規范化。二是不因指導教師的變更而弱化，只因學生的發展而深化，促進課程的實施常態化。
深化學校常規活動的內容，豐富活動形式，是現代學校建設的需要。單純的依托學科課程，既不符合課程改革和現代社會發展的要求，也不能滿足人民群眾對優質教育的需求。構建以常規活動為依托的課程，彌補了國家課程之缺憾，滿足了學生的個性化需求和教師專業發展的需要，豐富了學校的特色建設內涵。
深化學校常規活動的內容，豐富活動形式，是教師專業發展的需要。在面向全體學生的理念下，面向學生的生活世界，教師在指導思想、課程目標、課程架構和課程評價的指引下，為學生提供一種經歷。這種經歷的提供，即為課程開發與實施的過程。教師從中加深對課程的理解，獲得專業成長。
深化學校常規活動的內容，豐富活動形式，是學生成長的需要。活動是學生的天性，是學生生命成長的方式。秉著“我設計，我參與”“我的活動，我做主”的基本理念，將活動賦予教育意義，賦予學生生命的氣息，在活動中體驗，在體驗活動中感悟，在體驗中成長。
二、學校常規活動課程化管理的路徑設計
課程化的學校常規活動，在內容上具有開放性、自主性，在方式上強調實踐性，在評價上關注生成性，與綜合實踐活動課程的基本特征不謀而合。結合學校的具體特點和社會需求，開發并合理利用校內外各種課程資源，整體優化課程資源和課程實施過程，構建基礎性與發展性相統一、科學精神與人文精神相統一、適應學生個性發展與潛能開發的課程化活動，既能保證各項活動真正落到實處，更能促使活動組織者按照課程的要求來設計活動，真正發揮促進學生素質全面發展的作用，促使每一個學生富有個性的發展。
（一）活動課程化管理的一般過程
教學過程是教學活動的實施過程，是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生共同完成教學任務的活動過程。因此，活動是實施教學過程的途徑。
1.學校提出活動的動議
基于辦學理念和文化傳統，學校根據工作計劃，適時地提出活動的動議。這種提議，包括活動目的、活動時間、地點以及領導小組、經費、安全保障等信息。
2.活動實施方案的征集
面向全體學生征集活動實施方案，課程化的活動方案更多地在于面向年級、班級或學生團隊、社團等群眾性團體，而非面向學生個體。
在學生初步設計了活動實施方案后，還需要對實施方案的可行性進行分析、論證。根據不同活動的特點，有針對性地進行方案設計的中期指導。
3.活動實施方案的確定
學校相關職能部門根據各年級、班級提供的實施方案設計稿，組織篩選（評選）、擇優，擬定候選方案。并在此基礎上，面向全體學生進一步征集修改建議，補充、完善、優化實施方案，將選擇的權利交給學生，最終以民主的形式確定活動實施方案。
4.活動方案的實施
教師應根據學生的需要，確定指導的主要內容，側重過程與方法，如，在少先隊大隊委員選舉活動中指導學生撰寫競選演講稿、展示才華、探討助選拉票技巧、傾聽觀點、表達意愿等。教師的指導不是針對參選學生的個別輔導，而是面向全體的集中指導。學生帶著問題、帶著希冀，參與到活動中，并從中解決問題，體驗活動的過程。
5.活動實施后的評估
活動效果評估是綜合實踐活動的重要組成部分，是對前期活動的回顧與反思，也是對今后類似活動的啟迪與展望。
本階段一般由說一說、想一想、議一議等環節構成。說一說，主要是陳述整個活動過程中所觀察到的現象、所參與的活動細節及期間的心理體驗等。想一想，是一個反思和自我評估、互相評估活動參與情況的環節。同時，還會涉及實施方案的評價，提出改進、優化之處。議一議，本環節主要是為教師的引領提升提供時間和空間，發揮指導教師的職能。
（二）活動課程化管理必備的要素
言說課程，必然有其必備的要素。一般而言，需要具備指導思想、課程目標、課程內容、實施建議（適用年級、學時安排、教學指導設計等）、評價建議等要素。將學生素質拓展的各種活動納入各教學計劃，進行有目的、有步驟地學習和指導，才能體現拓展的組織性、計劃性、系統性與目的性。
還是以少先隊大隊委選舉活動為例，顯然，有指導思想，以貫徹落實黨的教育方針為前提；有目標，即培養學生的民主意識、公民意識，培養學生的社會交往能力，培養學生積極向上的樂觀心態；以公推或自薦產生候選人、競選演說、民主投票等為內容，輔之以監督問責、任期述職，可以形成相對比較完整的課程結構和評價辦法。
通過前文的過程描述，可以較為容易地導出課程目標、課程架構、課程實施與課程評價等要素。
1.課程目標
課程目標是方向，是靈魂，是學校常規活動課程化有效開展的保證，也是評價活動成效的重要依據。每種活動都要根據其性質和特點，明確其總體目標和每個單元甚至每次活動的目標。教師要站在時代的高度，具有廣闊的視野，科學地確定活動課程的目標，培養學生多方面素質，促進學生生動活潑、全面地發展。基于課程的三維目標，根據不同班級的實際情況，提出可觀察、可測量的課程目標。
2.課程架構
課程架構是學校常規活動課程化的重要部分。一般由課程內容、課時安排、適用年級、教學指導設計等方面組成。常規活動課程化是非理性的，面向不同的學生群體和活動的不同階段，對課程指導教師而言，必然有其選擇。
3.課程實施建議
既然是課程，教學指導環節是必不可少的。以課程架構看，一般需要4～8課時。課程指導教師在綜合實踐活動的基本理念指導下，以開放的視野，俯下身來，傾聽學生的想法，解放孩子的大腦，釋放孩子的口、手、腳，給予學生時間和空間，搭建學生展示才能的舞臺。
4.課程評價建議
堅持評價主體多元化、評價內容多維度、評價方法多樣化的原則，提升學生的綜合素質。
（1）評價主體：自評、互評、師評相結合。
（2）評價內容：參與活動的態度、廣度、深度與能力、意識的提升情況。
（3）評價方法：過程性與終結性評價相結合，與雛鷹爭章活動相結合。
三、常規活動課程化管理的問題規避
活動課程化是綜合實踐活動課程建設的捷徑，是課程資源開發的重要領域，也是學校文化培育、積淀的重要途徑。在活動課程化實施的過程中，需要堅定課程的方向，把握課程理念，規范實施課程化活動。
（一）尊重學生的差異性，規避一刀切
學生的差異性體現在學校生活的方方面面，不僅在不同主題上呈現差異性，即使在同一主題下，學生也存在個體的差異，表現在認知、能力、情感、態度與價值觀等方面。教師應鼓勵學生積極參與活動，并在活動中體驗成長的愉悅。
（二）尊重學生的主體性，規避放任自流
尊重學生的主體地位，是給學生思維的開放與自由，但并不意味著其行為可游離于學校常規活動的目標與方向。教師的指導是基于教育目標、活動目標的開放，也不是游離于社會主義核心價值觀的誤導。
（三）課程指導教師介入，規避過度過量
綜合實踐活動課程的指導有別于其他學科課程，指導教師一般只提供建議，不直接教授方法，保證學生自主活動的時間和空間，不包辦，不越俎代庖。堅持集中指導與分散指導相結合，給學生提供有效的幫助。起始指導、中期指導與終結指導相結合，指導貫穿活動的整個過程。學科知識、技能指導與方法論指導相結合，充分利用指導教師的資源，使活動過程規范化、活動效果最優化。
（四）堅持課程理念的連續性，規避始亂終棄
當課程教學指導成為生活化的活動，師生間必然建立起自然的對話，當課程教學指導成為研究，學生必然參與活動兼具實踐探究。活動時間的合理設計，是活動課程化的重要保證。活動的指導需要保持其連續性，督促學生執行計劃，不因追求速度而放棄課程固有的理念。
關鍵詞：科技教育； 學生素養
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）12-008-001
學校開展科技教育，是落實“科教興國”戰略的需要，也是提升學生科技素養，全面實施素質教育的一項重要任務。我校科技教育始于上個世紀九十年代，從當初低端的科技模型起步，發展到如今高端的“機器人”階段，從少數人參與活動發展到科技教育的全員普及，從校內開展實踐活動發展到與企業、社區共建科技實踐基地，學校也從“有特色的學校”成長為“特色學校”，科技教育已成為我校辦學亮點和特色品牌。本文從“學科滲透、文化熏陶、主題引領、社團活動、隊伍建設”等方面，介紹了我校開展科技教育活動的實踐與思考。
一、立足課堂，學科滲透科技教育
課堂教學是實施素質教育的主陣地，在教學過程中滲透科技教育，從而把普及科學知識、科學方法，培養科學思想、科學精神貫穿于學校整個教育教學之中。
1.傳統學科滲透科技教育。我校以教研組為單位，組織教師認真學習新課程標準，仔細分析研究各科教材，查找并列出各單元、各章節教學中科技教育因素，制成表格，以便教師在備課時充分考慮，合理尋找滲透科技教育的切入點。如理化生等自然學科中本身就蘊含著大量科技知識，教師可利用學科背景知識，向學生介紹當今科技研究最新成果，激發學生愛科學、學科學、用科學的興趣和熱情。
2.積極開展研究性學習。我們鼓勵學生從身邊的事物、現象入手，選取有價值的問題，進行猜想，并通過查閱資料、開展實驗、參觀考察、調查研究等途徑，提出解決問題的辦法。徐楓霞老師指導學生開展《農村家庭感冒藥物用品習慣調查》，在江蘇省青少年科技創新大賽活動中獲省一等獎。
3.主動開發校本課程。2010年我們組織部分教師編寫了《生活?探索?實踐》科普校本教材，內容包括學科知識在生活中的應用、科學家的小故事、重大科學發展史、家庭小實驗、最新的科技成果等， 2011年我校投入巨資興建了機器人工作室，并成功申報為江蘇省機器人教學實驗學校，我們抓住這一契機，著手編寫機器人校本教材，并在初一年級開設了機器人課程，實現了機器人知識普及化。
二、文化熏陶，營造科技教育氛圍
校園文化是一種隱性課程，對學生的成長起著潛移默化的教育功能。我校特別注重校園文化建設，通過合理規劃、精心布局，營造濃厚的科技教育氛圍，使每一位學生在耳濡目染中受到科技教育的熏陶。
1.班級文化。我校每個班級都配備了一個圖書專柜，里面有上百冊圖書、雜志；各班建有科技角，學生的科技小制作、科學幻想畫、科技小報等在科技角長期展示；班級黑板報定期刊出科技動態、科普知識等學生喜聞樂見的內容。
2.走廊文化。我校主干道旁有七塊醒目的科技長廊，圖文并茂地展示地球衛星、克隆技術、空間探測、納米技術、航空航海等最前沿的科學知識。
3.媒體文化
充分發揮校園網站、校報校刊、電子屏幕、校園電視臺等作用，加強科技教育宣傳。
三、主題引領，拓展科技教育領域
1.結合重大節日開展科技活動。如3.12中國植樹節、3.22世界水日、4.22世界地球日、5.22國際生物多樣性日、6.5世界環境日、9.16國際保護臭氧層日等，結合開展相應的專題教育活動。
2.開展科技節活動。校園科技節是我校的一項傳統活動，時間定在每年12月份，為期一個月。活動精心設計，認真實施；主題突出，常搞常新。
3.開展綜合實踐活動。（1）結合春、秋游活動，讓學生融入大自然，親近大自然。（2）充分利用我校地處高新開發區的優勢，爭取市、區科協等部門的支持，組織學生參觀高科技企業、科研院所、農業生態園……請專家開展科技講座，作技術指導等。（3）與社區結對，積極主動促進和引導社會科技教育資源與學校科技教育活動的相互滲透。
四、社團活動，提升科技教育層次
組建各種社團，發揮它們以點帶面的輻射作用，是學校開展科技教育活動的重要手段。我校組建了機器人、桿身飛機、搖控賽車、搖控飛機、傘降火箭、電子百拼、物聯網傳感電子創新設計等多個科技興趣小組或社團，活動做到“五個落實”，即指導老師落實、計劃（內容）落實、組員落實、時間落實、地點落實。近年來，我校的社團活動成效顯著，在各級各類競賽中頻頻獲獎，2010年我校Idea-CooL（創意酷）機器人社團首次參加全國智能機器人大賽便嶄露頭角，機器人足球獲全國金獎，機器人滅火、人形擂臺賽也取得了可喜成績；2011年參加江蘇省“金鑰匙”科技競賽活動，有三人獲省特等獎，多人獲省壹、貳等獎，為歷年之最，學校被評為江蘇省青少年科技教育先進學校。
五、隊伍建設，夯實科技教育根基
科技教育質量的高低，關鍵在教師。我校一方面通過“請進來，走出去”的方式，選拔科技骨干教師參加各級各類業務培訓，另一方面，借助國家級課題《綜合實踐活動促進學生發展的研究》的開展，要求科技輔導員加強理論學習，及時總結科技教育活動中的經驗教訓，不斷提高自身的理論水平和實施科技教育的能力。
關鍵詞：教學現狀 課內活動 課外活動 探索實踐
職業教育人才培養規格要求“厚基礎、強素質、重技能”。為了滿足并服務于“學做合一、多證融合”及“平臺+模塊”人才培養模式改革的需要，2009年4月江蘇城市職業學院79號文件正式把管理學確定為面向職業院校各專業開設的一門學院公共基礎平臺課程。課程主要側重培養基層工作人員基本的管理理念、管理意識和基層管理崗位的綜合管理技能，為學生走上工作崗位后快速適應工作環境提供有利的條件保障，同時也為學生后續的職業發展打下良好的基礎。
但由于目前職業院校多種辦學形式并存，學生的素質與能力參差不齊，而且普遍在學習上不勤奮，無興趣，加之理想與現實的矛盾導致心理落差大，自信心不足，目標不明確，能力不突出。而且學生知識面有限，生活體驗和生產實踐經驗幾乎空白等諸多因素致使學生學起來感覺與自己無關、很空洞。課堂變成了教師發表見解的灌輸形式。學生學部分處于被動接受狀態。肯動腦筋，愿發揮主動性的學生少之又少。所以采用傳統的教學方式進行單純的知識教學已激發不了學生的學習興趣，也提升不了學生的管理技能。而現實中嚴峻的就業形勢又不允許學生把實踐能力的提高放到工作以后。職業教育要求學生在校期間就能完成上崗的實踐訓練，具有較強的操作技能，畢業后馬上勝任工作崗位的要求。因此，職業院校的學生要想得到長足發展，獲得用人單位的青睞，就必須改革教學現狀，強調學生職業能力的提升，實現學校與用人單位的“零距離”。
一、管理學課程教學現狀
《管理學》是高職高專面向各專業開設的一門公共基礎課程。它包括管理學原理與現代企業管理實務兩門課程，分兩學期完成。課程改革要求注重學生就業適應能力的培養，關注學生競爭能力、職業遷移與轉換能力以及可持續發展能力的訓練和提高。課程強調教學上體現能力為本、任務驅動的指導思想，通過任務、活動和主題等多樣化的表現形式，讓學生在具體實踐活動中提高綜合職業能力。雖然課程進行了改革，無論教材內容、教學設計都要求著重技能、素質的培養，在人才培養方案和課程設置上，職業院校都加大了實踐課時的比例，力求通過“實訓”、素質項目拓展等方式來彌補知識和能力之間的差距，但由于管理學是門理論性較強、學科涉及面非常廣的課程，學生不在職場，院校的教學場所及條件實際上又難以模擬實際管理環境，加上各院校條件與政策的差異，課程的實訓方案實際上得不到切實的執行。課堂淪為知識和理論的教學，教師紙上談兵，學生紙上練兵。教學仍然是傳統的模式。
二、活動教學在管理學課程中的探索與實踐
活動型教學以關注學生的學習體驗、情感滿足和實踐應用為宗旨，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。活動能激發和培養學生主動學習的興趣和激情，活躍課堂氣氛，形成有效學習策略，發展學生的綜合能力。
活動教學主要指以在教學過程中構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生主體精神、實踐能力和整體素質全面發展為目的的一種新型教學觀和教學形式。
活動教學是在真實而富有意義的任務驅動下的“做中學”。活動任務是多方面的。活動教學是以學生自主活動為基礎的團隊學習過程。自主活動不是孤立的個人行為。對活動效率的改進、對活動方式的學習與調適、群體歸屬感、對友誼的追求等等，都需要展開各成員間的分工與協調、合作與競爭、交流與分享。這本身就是一種對人、對己的管理活動。
鑒于此，作者探索并實踐了通過創設各類活動使管理學課程學習達到在“各類場景中學習的情境”。探索學生在活動中學習，在活動中提高能力的模式，以培養他們適應崗位發展的綜合職業能力。
（一）探索課堂教學活動化
1.將課程內容模塊化、項目化
如本人在進行《管理學原理》課程教學時，根據教學內容，管理能力部分的教學設計遵循職業生涯成長發展路線即自我管理、團隊管理以及組織管理的能力培訓體系，將中基層管理者所需管理能力模塊化為時間管理能力、溝通能力、激勵能力、團隊建設能力、決策能力和目標管理能力六個方面。然后將各個模塊根據教材內容細化為不同的小項目。這樣使整個教學內容條理化、清晰化，一目了然。正如曾說的要把書讀“薄”。內容選擇上，突出管理學教學的針對性，遵循“適度夠用”的原則。這就要求教師不斷學習，鉆研教材，為活動的設計和組織奠定基礎。
2.根據模塊化內容創建活動主題，設計活動方案并擬定活動實施計劃表
活動方案設計就是再把書讀“厚”。讓活動有血有肉“活起來”才能激發學生興趣，所以活動設計要增加趣味性，注重活動的可操作性和可控制性，避免活動難度大而不能有效開展或者活動不可控而導致的放任自流。這樣才能使學生主動參與、積極參與。
管理學課程重點培養學生的崗位職業能力，是為學生以后走向工作崗位做準備。所以根據學生的去向，將班級按能力層次混搭劃分成幾個小組，各個小組為單位創建模擬公司。模擬公司的活動主題以管理的四大職能：計劃、組織、領導、控制為主線開展。這樣模擬公司的成立、運營、發展、評價活動根據主線有序開展，學生的自我管理、團隊管理以及組織管理的意識和能力提升隨著每個主題活動的開展而逐步在實踐、總結中得以逐步提升。活動設計的開展過程中必須突出學生的主體地位。突出學生分析解決問題、評價自我的主體地位和主動意識。著重職業能力的訓練。
3.實施課堂活動教學
活動實施過程中必須注意反饋工作。及時的反饋可以減少不必要的曲折延誤，從而大大提高活動效率。活動方案的實施過程中難免存在不足之處，所以無論是老師還是學生都必須注意活動效果的評價工作。老師在每次活動后都應安排自我評價、相互評價這一環節。
（二）結合課程特點加強課外活動實踐
1.積極利用校園文化活動，發揮學生會、班團、社團等學生組織的作用，鼓勵參加演講、辯論比賽活動、文娛表演活動等。
2.緊密與班主任配合推進學生班級管理、宿舍建設的管理活動。
3.開展社區志愿者活動，學生可以安排企業實習活動，進行針對性的實戰能力演練。促進學生與社會的深層次溝通和了解，彌補院校場所及教學條件的不足。
4.鼓勵學生參加集體活動、社會實踐活動等。
活動的內容和任務須是多方面的，多層次、豐富化的。活動的開展必須強調其目的性，這也是學生活動中學習知識和能力提升的結果。這對教師提出了更高的要求。教師須對活動進行精心的設計與組織。這就需要督促自己不斷學習，更新知識，還要通過研究不同的活動設計，促進教學方法和組織能力的改進。但這也有利于教師業務能力和教學水平的提升。
活動型教學關注學生的學習體驗、情感滿足和實踐應用。課內外活動教學中的人際互動也有利于師生和生生情感的溝通和理解。在活動的過程中，師生之間達到了知識與情感的交流，這也正是素質教育的目標所在。尤其對于學生管理難度大的職業學校來說，班級里、校園里生生間的矛盾和摩擦定會隨著學生素質和能力提高的同時逐漸減少；學生對校園文娛活動的參與熱情也會提高，這利于校園文化建設。
關鍵詞: 《植物組織培養技術》 課程考試改革 能力培養
高職教育是能力為本的職業教育。各高職院校通過加強專業教學改革、不斷創新人才培養模式和課程體系,以此強化學生的職業能力培養,取得了明顯成效,但在考試方法改革上卻遠落后于教學改革,考試功能在高職教育教學活動中也沒有得到充分、有效的發揮。因此,加強高職考試改革的研究與實踐,就成為高職教育工作者不容回避的課題。2006年以來,我們結合《植物組織培養技術》國家級精品課程建設,開展了課程考試改革,有力促進了高職學生的能力培養。
一、課程考試改革的背景
1.對考試功能的認識有盲區
過去我們對考試具有檢測、評價、鑒定、反饋和選拔功能認識比較清楚,但對于考試的教育功能、教學功能卻了解不多,存在盲區。通過深入學習與研究,我們認識到考試對于學生明確學習目標、鞏固所學知識與技能,檢驗學習效果,訓練思維,培養應變能力,都具有積極的作用,這說明考試具有教學功能,從某種意義上說,考試本身也是一種教學活動形式和重要的教學環節。考試具有教育功能體現在以下兩個方面:一方面是依據考試結果對教師的教學水平和學生的學習效果進行評價并反饋,會使教師和學生獲得一種特殊的情感體驗,對自信心、積極性和行為動機都會產生影響。一般肯定的評價可以提高師生的自信心和學習、工作的積極性,情緒反應是正面的,心理上有成就感;否定的評價則容易引起師生情緒燥動不安、焦慮,心理有負疚感、自卑感,學習與工作的積極性也會受到不同程度的影響,但如果加強引導,有時否定的評價反而會激發師生的積極性。另一方面是營造良好的考試文化氛圍,及時對違紀和作弊的學生進行處理,以及正確評定學業成績,并指出存在的問題,而使學生本人及其他學生受益,等等,都是伴隨考試所實施的教育活動。
2.考試改革與教學改革不同步
在課程考試改革之前,我校在培養目標定位、人才培養模式創新、教學方法與手段改革等方面研究上已取得較多教改成果,其應用對于準確把握高職辦學方向,提高教學效果,提升教學質量,促進學生充分就業具有很大的促進作用。而考試改革卻相對滯后,教師對于如何確定考試內容、怎樣選擇考試方法、如何實施、怎樣保障等與考試相關的問題認識不清,研究不深,更多的是沿襲傳統考試模式,而且由考試制度不健全,思想教育不到位,個別青年教師還存在重教學輕考核的傾向。考試改革的滯后性,不但導致考試與教學環節的人為割裂,在人才培養上不能實現考試與教學的相互協調與促進,而且直接影響到考試質量,導致檢驗與評價、鑒定與選拔、教育與教學功能大打折扣,最終嚴重影響到教學質量和育人質量。
3.考試沒有貫穿教學的全過程
以往課程考試以期末閉卷考試為主,一卷定乾坤,很少進行過程考核,而且存在以知識考核為主、考試時間安排集中、期末考試頻率高、命題隨意性強、考試形式單一等問題。過于強調終結性、鑒定性考試的結果,往往會導致學生重結果輕過程,重視期末突擊學(復)習,忽視平時努力,也容易培養功利心;過程考核的缺失,人為固定教學與考試的先后順序,不能最大限度地發揮考試的導學促教作用,也使考試的檢測與評價功能不能全面、客觀、科學,導致信度和效度低下。
二、課程考試改革的具體作法
1.樹立高職考試觀
樹立科學的現代高職考試觀,為考試改革提供良好的思想環境。一是以能力考核為主,兼顧素質測評和知識考核;二是加強形成性、診斷性考試,使考核貫穿教學的全學程;三是采取多樣化考試形式,與多樣化的考試內容和教學方法與手段相適應;四是采取多元整體評價觀,注重考試結果分析與反饋;五是健全考試制度,營造良好的考試文化氛圍,為考試的有效實施提供保障。
2.科學確定考試方案
《植物組織培養技術》是我院生物技術及應用專業的核心課,實踐性比較強。我們針對專業培養目標和組培崗位對知識、能力和素質的要求,參照課程內容體系和教學實施安排,以能力培養為主線,以素質測評和相關理論知識考核為輔助,科學確定考試方案,作為考試實施的重要依據,從而克服考試的隨意性。考試方案中主要包括考試目標、考試內容、考試形式、評價標準等,要求考試目標與教學目標保持一致;考試內容、考試形式與教學內容、教學方法手段相適應;評價標準充分體現行業與職業的標準要求。隨著2009年基于工作過程的課程開發,我們重新制定了理實一體教學教學方案,相應地也對考試方案也作了大幅調整,著重突出了考試的適應性、針對性、服務性和實效性。
3.加強過程考核
2003―2008年,我們重點研究了考試與教學的融合問題,隨著2009年理實一體教學方案的開發與實施,我們又研究了如何發揮考試的導學促教作用,最后得出的結論就是必須加強過程考核,實行以考促訓、以賽促練,改變以往先教學后考核的模式化、固定化的教學程序,而將考核與實訓同步或交叉進行,使考試成為一種特殊的實訓過程,并貫穿教學的始終,以強化學生的能力培養。采取的主要考試舉措有:①提高過程考核成績在學期成績總評中的比重,平時的理論考核與技能考核成績由原來占20%分別提高到40%和60%;伴隨理實一體化教學的實施,明確過程考核成績占學期成績總評的40%;②結合教學實施,加大課前和課中的診斷性、形成性考核次數;③學生持卡(技能考核卡)實訓,在實訓中進行隨機性的技能與理論知識考試、開展技能比賽和職業素質測評,考試成績和測評結果記錄在技能考核卡上,并公開、及時反饋;④小組考核與學生個體考核相結合,實行小組積分制;⑤根據考試方案,針對不同教學內容、教學方法,采取多種考試形式;⑥要求任課老師結合教學,實行全面、全程、動態性考核,而且做到考核記錄齊全。
4.采取多樣化的考試形式
農業高職實踐教學具有實踐性、綜合性、多樣性、豐富性、廣泛性特點,決定了考試形式和手段也是多樣的、靈活的,但無論采取何種考試形式和手段,都要做到與實訓項目、考核內容的適應性。通過實訓過程中實施考核和技能比賽,以考促訓,以賽促練,從而做到考核與訓練有機融合。以下是常用的幾種實用考試形式。根據教學內容、技能等級與教學方法手段的不同,選擇難度系數不同的考試形式,有時多種考試形式可以結合使用。
(1)現場操作。操作既是技能訓練的需要,又是考核的形式和手段。主要是針對組培技能操作各環節的考核形式。學生在真實或仿真的組培生產環境下反復訓練多次后,對照考核標準,可以自我考核、組內同學間自由考核、組長考核或教師隨機考核,以此檢查學生的實際操作速度和質量。學生在做中學,考中做,考核未過關再練、再考,使考核真正成為技能訓練的有效手段,而非負擔。
(2)口試。口試主要考查學生對操作程序、技術要領的掌握程度和理論聯系實際、分析解決問題能力的考核練,同時培養和鍛煉學生的語言表達能力、思維能力、應變能力。一般在操作間隙進行或操作訓練結束后全班(教師負責)或小組內(組長負責)集中進行。
(3)小組積分制。將班級分成若干學習小組,采取小組負責制。過程考核時,學生個體答問或實踐操作或參加技能比賽所得的成績,既是學生本人一次平時成績,又為小組贏得一次成績,學期末時將小組累加所得成績,再以一定比例折算平均到所有組員,個人成績與小組折算成績相加,即為該名學生平時總成績。小組積分制的實行,有助于形成學生間休戚相關、榮辱與共、團結合作、共同進步的實訓運行機制與考核文化氛圍,徹底實現知識、能力與素質的同步培養與考核,使合作學習在機制上有了保障。
(4)撰寫課程論文。主要針對學生自我設計、自作和管理的實訓項目或設計方案的實施效果及實訓過程中存在的問題,安排學生撰寫課程論文。教師根據實際的實施與管理效果和論文質量,最后評分,并寫出評語。這種考核形式主要鍛煉和考查學生理論聯系實際能力、信息搜集與處理能力、分析解決問題能力和創新能力,也為畢業論文設計與撰寫打下基礎。
(5)技能比賽。學生技能需要反復訓練。在反復訓練期間,針對單項技能或技能環節安排組內組間技能比賽。這種技能比賽一般結合實訓,以操作、辯論形式為主,時間可長可短,比賽內容既有技術要領、注意事項,又有與操作相關的理論知識,比賽成績作為考核成績。除此之外,平行班級間也安排技能比賽。這樣,實訓場地就是比賽現場,技能比賽真正成為又一種形式的實訓,達到了以賽促練的目的和效果。有時,利用業余時間,邀請專業建設顧問、行業專家作評委,組織專場技能比賽。我院每年藝術節期間,都選派優秀學生參加組培技能大賽。
(6)跟蹤考核,動態考核。植物組織培養一般要經過初代、繼代、生根培養和馴化移栽四個培養階段,但實訓項目進程與所需時間卻因植物種類、培養方案息息相關。盡管如此,我們通過調查技術指標就能夠反映培養方案設計是否科學,以及培養質量如何。因此,可以采取跟蹤考核、動態考核形式,全程考核項目組和學生個體的實施效果與綜合表現,并結合技術指標的調查進行定性和定量考評,突出考試的針對性。這種考試形式一般持續時間較長,主要考查學生的技術應用能力和職業素質養成狀況。實施前任課老師對小組確定的組培項目要嚴格把關,最好控制在學期內完成。
(7)答辯。借鑒畢業論文答辯的形式,預先將答辯題目告訴所有同學,答辯現場隨機抽簽決定答辯題目與次序,也可以小組或學生就自己所做組培項目進行專題答辯。這種答辯所需時間較長,一般集中安排在期中或期末進行。這種考試形式主要考查和培養學生理論聯系實際能力、分析解決問題能力、應變能力和綜合能力。
(8)職業素質測評。根據學生的出勤率和實訓表現,以及實訓報告、實訓總結撰寫情況對學生進行職業素質測評。一般采取跟蹤考核和動態考核的方式進行。由于組培實訓主要以小組為單位,以項目為載體進行,因此職業素質測評主要的依據是學生在項目小組中的表現和所在小組的實施與管理效果。測評由任課老師、基地管理老師、學生代表共同評定。對于表現較差的學生實行重點教育引導、重點考核。
(9)閉卷筆試。這種考試形式一般安排在課程結束的學期末進行。試卷以題簽形式發放,主要題型是設計題、分析題、討論題、技能操作的要領與注意事項等,主要考查學生的知識綜合運用能力、分析和解決實際問題的能力。
5.保障措施
(1)實施課程責任人制度。通過自薦―民主評議―教研室推薦―系領導審定的操作程序,聘任課程責任人,由課程責任人全面負責包括考試改革在內的課程改革與建設工作。
(2)加強任課教師的培訓與選拔。通過組織政策文件與高職教育規律學習、說課、公開課、企業鍛煉等多種形式與途徑,培養鍛煉師資,并在每學期初擇優安排愛崗敬業、合作意識強的雙師型教師擔當任課教師。對于工作不負責任、實踐能力不強、不清楚高職教育理論的教師,可安排轉崗或培訓合格后再考慮聘任。
(3)完善考評分析與反饋制度。無論過程考試,還是期末考試,不但要求教師認真進行考試成績分析,妥善保存考試的過程記錄,以備學生查驗,而且要求教師及時與所教班級和學生取得聯系,根據考試存在的問題是否共性,而采取集中公開或分散私下方式進行反饋,從而發揮考試的教育功能。教研室和系領導也要對課程考試成績所反映的教學問題對任課老師進行認真、嚴肅的批評和教育引導,從而發揮考試的督導作用。
(4)注重考試文化建設。良好的考試文化氛圍有利于創造公平競爭的考試環境。通過制度約束與正面教育引導,使教師轉變觀念,清楚認識到考試與教學在目的與作用上的同等重要性,明確自身使命與職責,科學命題,不劃重點,不突擊輔導,公正閱卷,從而形成良好的教風;使學生正確對待考試,自覺遵守考試紀律,從而營造良好的考風。
此外,全面、客觀、科學評價學生的考試成績,也有利于良好考風的形成。
三、課程改革實施的效果
改革考核制度,實施和加強以考促訓、以賽促練,充分發揮了考試對職業能力培養、理論知識學習與素質養成的促進作用。表現在考試、比賽與技能訓的有機結合,創造了一種愉快的實訓環境和學習氛圍,有效地調動了學生學習的積極性,組培能力得到了強化,職業素質也在技能訓練與考試、比賽中得到了同步提高。考試改革與教學改革的同步實施,有效提升了育人質量,畢業生深受用人單位的青睞,部分優秀畢業生已成為組培企業的骨干力量。實踐證明,這種課程考試改革的效果非常顯著,但在實施過程中,應注意處理好考試形式與教學內容和考試內容的適應性問題、教學進度與考試時間的安排問題。
參考文獻:
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在宣傳片拍攝中，策劃方案是整個拍攝過程中最核心的一部分，在整個宣傳片拍攝過程中具有重大的指導意義，因此，任何優秀的宣傳片都離不開優秀的策劃方案。以下是小編精心收集整理的宣傳片策劃方案，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。
宣傳片策劃方案1一、宣傳片名稱：“家，十六份情”
二、主辦單位：山東理工大學商學院團委
承辦單位：山東理工大學商學院社團聯合會
三、拍攝時間：
四、活動背景：
山東理工大學商學院社團聯合會，為我校商學院三大組織之一、在院團委的指導下，堅持“全心全意為同學服務”的宗旨，為同學提供了多樣化的活動平臺，豐富校園文化生活，貫徹實施“服務、監督、管理”的工作職能，制定社團工作垂直化服務工作體系，走進社團，完善社聯。目前，我院社聯分設大學生社團組織16個，是目前山東理工大學社團數量最多、規模、建制最為完備的學院社聯，是第一個開始會員服務和進行新媒體平臺創立的院級社聯，也是山東理工大學一個社團工作創新基地。此外，2020年度，我們在“全國高校優秀社團評選”活動中榮獲“全國高校優秀社聯獎”，并在學校社團評優中取得3個人明星社團、3個優秀社團的稱號，取得成績頗多。
五、活動意義：
本次宣傳片的制作，以團結向上、青春活力的“家”文化為主導，旨在推進我院社團文化建設、豐富校園文化生活、提高社聯的知名度、提升校園文化品位、引領校園文化時尚。促使社聯充分發揮社聯在社團中的協調組織帶頭作用，讓廣
大師生及外界群眾充分了解商學院社團聯合會及商學院各社團，打造當代大學生青春積極向上的品牌社聯社團。此次拍攝積極響應“五四”時代號召，凝聚青年、培育并傳承大學精神，建設高校自我教育、自我管理、自我服務的有效宣傳平臺，全面開展有內涵、有深度、有品位、有價值、有意義的社團活動，為打造青春活力、類型兼備、內容豐富的校園社團文化奠定良好基礎，為營造社團文化一家親的主題氛圍提供宣傳平臺。
六、市場分析：
1、同電視、報刊傳媒相比，在學校宣傳有良好的性價比，可用最少的資金做到的宣傳。
2、大學之間人員流動頻繁，交往密切。
我院學生人數眾多，來自全國各地，對于產品品牌的推廣有極大的幫助。
3、大學的在校生對新鮮事物的接受能力較強，且容易形成潮流，并迅速向周邊地區輻射，若商家可借本次商學院社聯宣傳片的拍攝進行有效宣傳，效果可想而知。
4、借此機會，我學院社聯將會盡力幫助贊助商塑造品牌形象，將商品推向廣大學子，作到本次活動的雙贏!
5、此種高校內部的推廣活動與其他媒體之間的花費不具有可比性，幾則廣告的費用甚至可以在高校做幾年的推廣。
而且，這種推廣活動也是校園文化的重要組成部分，受到校方的大力支持，形式活潑，效果明顯。
6、本次宣傳片的拍攝活動性質比較特殊，因此商家可以選擇設備及獎品贊助這一渠道進行宣傳，起到的效果也是可想而知的。
七、宣傳計劃：
1、傳單：發往各宿舍區的每個宿舍、食堂門口。
2、展板：食堂和3號教學樓各放一塊，一直持續到拍攝活動結束為止。
3、橫幅：在食堂門口和道路兩旁懸掛，在活動前一個星期懸掛到活動結束，一目了然，擴大本次宣傳片拍攝的影響力。
4、海報：在全校各宣傳欄內張貼大型海報，內容激情活力，不失清新高雅，活動前一周粘貼在校區內的各大宣傳欄和學生公寓宣傳欄。
5、校園廣播：可以利用校園廣播在午飯和晚飯時做活動宣傳。
6、飛信通知：團委下達飛信通知各班班委傳達到班級內部。
八、拍攝流程：
1、策劃創意征集時間：4月20日至5月10日
2、征集方式：提交創意書交于3號教學樓413室，亦可通過微信、人人主頁留言的方式提交。
3、具體流程：根據拍攝安排，邀請專業攝影團隊進行拍攝，演員以社聯社團內?a
href='//xuexila.com/yangsheng/kesou/' target='_blank'>咳嗽蔽鰨浞痔逑稚緦⑸繽諾姆綺桑故舊繽嘔疃厴詡瀋羈燙逑稚緦椅幕諍R衾旨岢衷矗⒂猩緦⑸繽拍誆咳嗽毖莩：篤誚氖悠狄約耙衾終賢晟拼舜渦諶蕁?/p>九、經費預算
十、商家贊助計劃
宣傳片策劃方案2一、項目背景：
二、創意目的：
1、展示企業形象;
2、塑造優勢產品;
3、詮釋生活主張;
4、滿足會議展播、招商宣傳、商場媒體播放、合作推廣等企業形象公關需要;
三、主題定位：
僑利家具飛躍夢想
闡釋：
夢想，不僅僅是屬于年輕一代，更是屬于敢于創造的所有人;
僑利家具輝煌發展21年，以高品質、一流環保型家具，致力打造專業青少年家具品牌;
僑利不是在簡單的制造家具，
更是在為您(消費者)的夢想創造生活;
飛躍夢想，永恒追求，圓一個個美好的夢想，就是僑利家具努力的方向;
四、架構解析：
片頭(僑利家具·飛躍夢想：奏響專題片溫馨、活力、時尚的基調)
實力(企業發展背景概述、企業實力、硬件、軟件的展現)
榮譽(品質理念、資質認證的展現)
創新(創新理念、研發、生產、銷售、服務介紹)
品牌(優勢品牌的介紹，情景演繹)
文化(優秀團隊、企業文化等展現)
展望(企業美好愿景展現)
五、表現方式
在全片范圍內，為更充分地表現企業的整體形象，本篇將選擇素材剪輯、實景拍攝、情景演繹的方式進行表現。在情景演繹中我們將布局四個演員，分別扮演父母(35歲左右)，兒子(6歲)，女兒(13歲)
實景拍攝
情景演繹
素材剪輯
六、風格呈現：
時尚溫馨活力富有激-情
宣傳片策劃方案3在新一年的招生來臨之際，為了更好的配合學院的招生宣傳工作，更好的宣傳學院文化和建設，形成良好而廣泛的廣告宣傳效應，網站工作室愿意為學院的招生宣傳工作出一份微薄之力，決定在校園內拍攝一部校園宣傳片，記錄城院的'方方面面，向廣大高考考生、家長以及社會群眾和媒體開展良好的宣傳活動，展現學院的良好形象。
本次拍攝工作全部在本內校進行，對學院師資、建設、設備、文化教育、社團活動、衣食住行等進行拍攝，總概城市職業學院的優勢教育資源。并且，本次拍攝需要學院領導及各部門的支持與配合，拍攝工作才可順利實施，并拍攝制作成功。達到、最快、最有效率和效果的全社會性宣傳。
具體拍攝事項如下：
1、本次拍攝由傳媒中心網站工作室負責承拍與制作，并由傳媒中心提供拍攝所需的各種拍攝器材與后期制作設備，學院各部門(包括系部)提供拍攝場地、工具、信息資料等支持。
2、本片將由傳媒中心老師指導監督拍攝與制作，達到拍攝制作的規范化與規模化。
3、拍攝地點定于學院大門廣場、教學樓、圖書館、行政樓、創業園、相思林、人高園、食堂、各棟宿舍、新建教學實驗樓、體育場、服務區、計算機實習中心、網絡基地等地點。
4、本次拍攝所需的播音解說之書面資料，需要學校相關部門提供詳細的關于學校建設、師資、規模情況等資料，以便做到更準確、真實的宣傳效果。
5、本片將榮請學院相關領導對此片給予相應的演講，以體現性與和親性。
影片分三個部分：學院概況學校硬件設施學校軟件(包括學校師資隊伍、學生學習生活、專升本和函授教育等人文景觀)
學院概況：將請學院相關領導進行演講，概括性的對學院的教學、師資、建設、就業、發展等方面進行講解，以達到性。體現一所學校的核心作用。
學校硬件設施：對學校的重點硬件設施進行拍攝，把學校的優勢建筑和設備直觀的拍攝出來，展現出城院的強大而先進的硬件設備。
學校軟件：通過拍攝學校師資隊伍、學生學習、生活、工作、實踐等活動，體現出本校的師資和學習氛圍。
拍攝地點與細節：
1、全校全景拍攝：利用學校附近的山坡，到山上用攝像機和數碼相機對學校進行整體的動態和靜態的拍攝，動靜結合起來，突顯出學院的建設規模。
并以一種寬闊而宏大的視覺展現給觀眾，觸動心靈。
2、校門廣場：利用滑板車、搖臂、滑動三角架等工具，運用鏡頭轉移，滑升等效果，對校門、校牌、廣場、廣場綠化等標志性建筑和景觀進行全方位的拍攝。
并突出校門廣場的氣勢與綠化美。突出現代化城市的主題。
3、教學樓：我們將對一、二棟教學樓的多媒體、計算機房。
語音室等師生的上課情況進行拍攝，把兩棟主要的教學樓和實驗樓首先展現給觀眾，并把里面的設備和師生上課情況拍攝下來，真實的反映出學校良好的學習風氣與教學質量。通過對師生生的講課、聽課、回答問題、提問、作業等細節拍攝，展現出大學生的孜孜不倦、勤奮好學的精神。
4、廣播站：對廣播站設備的拍攝，體現我院現代化而又直接的文化傳播與交流方式。
并讓大家了解“城市之音”在校內所起到的作用，是溝通學院師生的橋梁。
5、圖書館：對圖書館整樓進行拍攝，并對一、二、三樓的設備以及學生的閱讀情況進行拍攝。
并將學院圖書館的主頁畫面添加進去，展示我們的電子圖書館多元化與網絡化，突出現代化圖書館的主題——豐富的圖書資源及電子閱覽室，呈現出學生對知識的渴望以及強烈的求知欲。
6、中心機房：我們先進的網絡設備和技術精英，將是我們宣傳工作得以順利開展的堅強后盾。
對中心機房的設備拍攝，著重突顯現代化教育后方堅實的網絡系統支柱。
7、行政樓：通過對行政樓的拍攝，并邀請領導致辭，展示出教師領導們的辛勤勞動，以及誨人不倦的園丁精神。
體現領導們關愛學生及下一代的教育思想和親愛。
8、大學生創業園：通過對創業園各部門的或簡或細的拍攝，把里面的老師和學生的工作畫面進行拍攝，讓觀眾直觀的了解創業園師生的勤勞與智慧。
突出我們的創業精神和主題，并體現出大學生們的創業精神與意識，擴大同學們的創業思想，并起到宣傳創業、就業的效果。
9、食堂及服務區：對食堂的一些工作場景和設備進行拍攝，向廣大師生及考生展示我們食堂的餐飲和條件，并對服務區各餐廳，小吃店等進行大概的拍攝，展現出我們豐富的校園飲食與娛樂。
宣傳一個學校的衣食住行是很有必要的。我們將通過對此處的拍攝，反映出學院豐富的食娛文化。
10、宿舍：我們將會在全校對各宿舍進行拍攝，并大概從中取2棟。
3棟。5棟。9棟等學生宿舍進行選擇性的優化拍攝，還可將教師宿舍進行拍攝，通過對現代化公寓宿舍的拍攝，向師生們展示一棟棟標準的現代化公寓式宿舍，并給人以家的感覺與現代氣息。
11、計算機實習中心、網絡基地：通過對這些網絡設備和場所的拍攝，呈現出學院強大的信息網絡平臺，豐富的課余生活和齊全完備的訓練實踐基地。
讓我們經濟學院的計算機專業更具強勢。
12、體育場：我們將請上課的班級給我們配合，對上課情況和早操情況進行拍攝。
場地每一個運動員和教師，都是我們朝氣蓬勃、健康向上的主題，青春活力與健康是我們追求的目標。
13、相思林、人高園：求學，求知，文化，是每個高校應具有的文化底蘊。
我們將對這些地方進行靜態拍攝，然后安排演員再進行動態拍攝。通過兩處的拍攝，對學校的文化內含做進一步的體現與深化。
14、校園植物風景：對校園內美麗的景點進行美化式的拍攝和后期處理，給人一個美麗而優雅的校園景觀。
15、專升本和函授教育：我們將會對專升本和函授教育這一繼續教育進行場景拍攝和老師解說。
體現我們的繼續教育資源。
在信息和廣告時代，做為一所現代化的高校，一所城市職業的高校，更離不開廣告效應，通過網絡和媒體的宣傳，將會事半功倍的對學校進行很好的宣傳，并起到良好的宣傳效果和效益。大大提高學校的文化與技術質量。而視頻宣傳片將是、最直接、最生動的宣傳方式，它以聲情并茂的方式直接向考生、家長、社會群眾傳達學校的文化精髓與建設規模。讓大家更快、更方便、更清晰、更真實的了解學校的方方面面。對這所大學充滿信心與希望，從而提高學校的形象與質量。對學校的建設與發展起到非常明顯的促進作用。
通過此次拍攝，不僅可以對學校進行廣面的社會宣傳，也能讓本校學生更了解這所現代化的年輕學校之文化，更能體現和鍛煉傳媒中心師生們的工作技術水平和才華，打造一個強大的宣傳媒體，讓學院的形象與質量更上一個臺階。在此之前，我們已經制作出一部學院記錄片和一期校園視頻新聞節目，以供觀賞，在此基礎上，我們將會投入更多的人力和技術制作這部學院的宣傳片，我們有信心和技術打造這一部具有先驅里程和強勢宣傳的宣傳片，在以后搭建強大的多媒體平臺，制作出更優秀的作品節目，并借此愿學院的招生與明天更輝煌。
宣傳片策劃方案4一、開展好主題宣傳活動
以“世界急救日”為契機，緊抓主題，圍繞“交通安全‘救’在身邊”廣泛開展主題宣傳活動，充分利用宣傳欄、電視、報刊、網絡、微信等宣傳載體，傳播應急救護知識與理念，推動紅十字救護工作的開展。通過宣傳，讓廣大群眾深刻感受紅十字“救”在身邊，扎實提升推進我區紅十字應急救護培訓工作深入、規范開展。
二、促進“救護培訓百萬工程”項目的順利完成
根據省紅十字會下達的“救護培訓百萬工程”培訓任務，結合上半年進度情況，全區繼續開展救護技能培訓“五進”活動，面向全區群眾開展紅十字救護員和群眾性急救知識普及性培訓。急救日期間，可通過應急救援逃生演練、救護技能演示、救護知識講座、防災避險知識傳播等多種形式的培訓和宣傳工作，積極提高培訓質量和效果。
三、開展救護培訓進社區活動
全區各辦事處認真指導社區開展“世界急救日“主題宣傳活動。每個辦事處至少有2-3社區引領示范、開展專項主題宣傳活動以及救護培訓活動，并邀請交巡警部門為群眾交通安全法規，提高社區群眾交通安全意識。
發揮救護培訓基地及“博愛家園”作用，面向公眾及社區居民開設“紅十字救護培訓公益大課堂”，積極推進紅十字救護培訓進社區活動。
加強自動體外除顫器(AED)相關救護知識的宣傳與普及，提高公眾對AED的認知度。讓更多的群眾遇事不驚、遇災能避、遇險能救。
四、開展救護培訓進校園活動
在區中小學中圍繞20__年“世界急救日“主題“交通安全‘救’在身邊”廣泛開展主題宣傳活動。充分發揮“學校健康安全輔導員”作用，組織學生開展交通安全講座、防災避險演練、普及救護知識培訓等活動，讓更多在校學生學習和掌握急救知識和技能，在危難面前能逃生避險、自救互救、保護生命安全。
“省紅十字示范校“繼續發揮輻射引領作用，精心策劃主題宣傳活動。可帶頭邀請交巡警部門給學生及家長開展交通知識安全講座，提高學生交通安全意識，為學生的校園安全、出行安全、人生安全做好教育宣傳工作。
五、開展急救知識的普及與宣傳工作
各單位以“世界急救日”為契機，在此期間，提前精心策劃安排，開展應急救護培訓、演練及社區宣傳等活動。充分利用宣傳欄、電視、報刊、網絡等宣傳載體，圍繞主題傳播救護知識與理念，積極營造良好的社會氛圍。推動紅十字應急救護培訓工作深入、規范開展，切實提高群眾自救互救的能力，促進公益性應急救護十萬培訓項目順利實施，全面打造紅十字救護培訓品牌。
宣傳片策劃方案5為進一步推進我校依法治校工作，認真落實普法規劃，大力營造良好的法治環境，為我校的教育教學工作保駕護航，根據上級部門有關文件精神，結合我校工作實際，現就開展本年度“12?4”全國法制宣傳日系列宣傳活動有關事項通知如下：
一、活動宣傳主題
弘揚憲法精神，服務科學發展
二、時間安排
20__年12月
三、活動形式及內容
以“弘揚憲法精神，服務科學發展”為主題，認真貫徹學習黨的十精神，結合學校實際，充分發揮法制基地、板報、電子屏、宣傳櫥窗、校園廣播電臺、中心小學網站的作用，開展內容豐富、形式多樣的法制宣傳教育活動：
1、利用升旗儀式，舉行一次國旗下講話。
——14周
2、開展一次法制教育主題班會活動。
——15、16周
3、做好校園宣傳氛圍布置，電子屏上滾動宣傳法制標語，布置一期法制宣傳櫥窗。
——14周
4、請法制副校長霍校長作一次法制講座，向師生宣傳法律法規知識。
——15或16周
5、組織師生普法測試。
試卷內容涉及《憲法》、《《預防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》《學生傷害事故處理辦法》、《江蘇省中小學管理規范》等法律法規知識。——16周
6、組織參觀一次法制基地——江寧法庭的活動。
(日期待定)
7、觀看一次法制教育宣傳片。
——15周
四、活動要求
1、加強領導，精心組織。
各處室、班級要高度重視，把做好今年“12?4”法制宣傳日系列宣傳活動作為當前學校普法工作的一項重要內容來抓。
2、形式多樣，注重實效。
要結合各自實際，開展形式多樣、內容豐富的宣傳活動，努力營造良好的法治宣傳氛圍。
關鍵詞：現代學徒制；制度分析；管理制度體系；人才培養模式
作者簡介：歐陽麗（1974-），女，湖南邵陽人，廣州鐵路職業技術學院教授，教務處長，博士，研究方向為職業技術教育學；羅金彪（1974-），男，湖南邵陽人，廣州鐵路職業技術學院教授，研究方向為思想政治教育。
基金項目：廣州市教育科學規劃項目“高職教育發展與勞動力就業市場關系的實證研究――以廣州地區為例”（編號：2013A226），主持人：羅金彪；廣州市高等學校第八批教育教學改革項目“高職生頂崗實習管理模式的實證研究――基于政府、企業和高校‘三螺旋框架’的視角”（編號：2017B18），主持人：羅金彪。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）04-0028-07
現代學徒制是在批判地繼承傳統“師徒制”教學模式基礎上發展起來的。它以人才培養為核心，以校企深度合作、學校教師和企業師傅雙向指導為支撐，以課程建設和教學內容改革為紐帶，具有“雙主體”（學校和企業）、“雙身份”（學校學生與企業學徒）、“雙導師”（學校教師和企業師傅）、“雙合同”（學生與企業、學校與企業簽訂合同）等特點。現代學徒制被認為是“推進現代職業教育體系建設的戰略選擇”、“推進工學結合、知行合一的有效途徑”、“培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措”[1]，成為國內職業教育研究者關注的熱點，實踐者探索教育教學改革的主要方向。
2014年2月，國務院常務會議正式提出“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”；2014年8月，《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）明確指出，各地要積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”的現代學徒制試點；2014年12月，教育部召開全國職業教育現代學徒制試點工作推進會，要求各地系統規劃、因地制宜開展試點工作；2015年1月，教育部《關于開展現代學徒制試點工作的通知》（教職成司函〔2015〕2號），遴選出165家單位作為首批現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位（含17個試點地區、8家試點企業、100所高職院校、27所中職學校以及13家行業試點牽頭單位）。國家層面的政策指引，為地方及各高職院校實施現代學徒制提供了政策依據與試點方向。現代學徒制進入由點到面、由小范圍試點到大范圍鋪開的實質性推進階段，并成為我國技術技能人才培養的重要途徑。
對英國等歐美發達國家而言，因其具有完善的制度體系、良好的社會環境等，技能人才培養由傳統“師徒制”轉向現代學徒制表現為水到渠成，不但成功轉型而且已成為歐美國家創新經濟社會發展的重要“助推器”。反觀我國的現代學徒制，一定程度而言，更多是在英國等國家的影響下，是“外源性”而非“內源性”自發、自覺生成的，并處在由傳統“師徒制”向現代學徒制趨近的轉型過程中。轉型階段社會主體認知的多元化、制度的缺失、固化的路徑依賴等因素，決定了中國特色現代學徒制的構建絕非一蹴而就，尤其是現代學徒制實踐過程中涉及的方方面面問題均需在實踐探索中加以解決。其中一個重要的問題是，如何有效保障現代學徒制的人才培養質量？制度是組織發展的基礎，也是制約個體理性選擇的依據。從國內外包括教育領域在內的不同領域的發展改革來看，建章立制以明確相關利益者的責權利、規范并約束相關利益者的行為是各國的必由之路。按照現代學徒制的內涵與要求培養高素質技術技能人才，無論是在培養方案設計層面還是在實施條件、保障制度建設方面，均有別于傳統的學校人才培養模式，全方位改革現有的教學內容體系與支撐體系，尤其是建立一系列與之配套的管理制度，保障現代學徒制的有效運行和過程監控，是現代學徒制實施面臨的現實問題。
一、現代學徒制管理制度體系的設計依據和原則
（一）設計依據
1.理論依據：整體視域下的制度分析理論。按照理查德?斯科特的理解，制度即“包括為社會生活提供穩定性和意義的規制性、規范性和文化――認知性要素，以及相關的活動與資源”[2]，即制度需成為社會不同階層共享的共同價值觀與準則。制度分析肇始于經濟學領域，主要受新制度主義啟發，融合了多元學科的分析方法，以制度為分析對象，分析制度的產生、演變以及解決制度與行為、制度與組織、制度變遷與路徑依賴間關系問題的理論[3]。目前，多學科領域均將制度分析作為一種研究方法，制度分析也成為了高等教育研究的一種重要研究范式，并在不同領域形成了不同的制度分析理論，包括制度變遷理論、路徑依賴理論、合法性機制理論、組織趨同理論。該理論具有以下特征，一是共享性，即制度制定前，需充分了解各方訴求；制度制定過程中，需爭取相關利益者積極參與，在共享觀念、共享思維下完成制度的重構。二是動態性。即需用動態或進化的眼光來考察制度的生成與發展。三是整體性，堅持系統中一切事物都是相互關系、相互依存的。四是具體化，即在研究方法上帶有具體化傾向，著重研究微觀層面的制度。制度分析理論主要應用于兩個方面，即按制度理論的思路分析所要討論的問題，或從制度層面去尋求對研究對象的深度解釋。本文擬從制度層面討論現代學徒制的相關問題。
制度分析理論為突破以學校為主體、基于學校發展設計的管理制度提供了改革視角，并對以雙元主體為主要特征的現代學徒制管理制度提出了具體要求，即現代學徒制管理制度的重構需兼顧不同主體的利益，需在觀念共享前提下制定與踐行；需既考量學校育人目標，又考慮企業以經濟效益為先的辦企宗旨；既要考慮內部因素，也要結合外部因素；既要考慮國家政策制定的理念，又要結合各校實際，體現制度的可行性與實施特色；需突破路徑依賴，動態調整制度內容以適應新形勢的變化；需更多關注微觀層面的問題，即關注學校、企業、學生及學生家長多主體之間多方面的利益訴求，形成熱菥嚀濉⒉僮饜鄖康南盜泄芾碇貧忍逑檔取
2.現實依據：校企雙元主體參與的現代學徒制。現代學徒制是傳統學徒制與學校教育因素相融合的一種人才培養模式，是頂崗實習、訂單培養、傳統學徒制等模式的提升與遞進。無論在實施主體層面還是在教育場域方面，抑或是培養內容還是培養形式均與傳統的、以學校為主要培養場所，以課堂講授為主要教學形式的培養模式截然相迥。具體分析如下：
一是人才培養“雙主體”。區別于傳統的師帶徒模式，現代學徒制最突出的特征是將人才培養主體由學校單一培養擴展至學校和企業二元主體培養，具體表現在培養方案的設計與實施、學生管理、學生的考核評價等均需堅持校企雙主體、校企共同參與，使得育人的主體由學校向學校+企業結合轉變。
二是人才培養“雙場所”。傳統的人才培養，主要依托學校教室、實訓場所完成對學生知識的傳授、技能的訓練及職業素養的養成，校企雙主體參與的現代學徒制，則需在學校完成部分職業素養及專業基礎課的學習，在合作企業完成其他課程及專業技能課的學習，由此使得人才培養的場所由單純的學校轉向學校+企業兩個不同的場域變化。
三是育人過程“雙導師”。傳統的育人過程主要以學校教師為主體完成，現代學徒制培養的各個環節，均需學校教師與企業師傅共同完成，需由校內教師向校企雙導師轉變，從而形成教學及教學管理“雙導師”的育人特色。
四是教育對象“雙身份”。傳統的學校人才培養其教育對象的身份是學生，現代學徒制中的教育對象具有在校學生和企業學徒雙重身份。作為在校學生，得遵守學校的組織紀律；作為企業的學徒，則需恪守企業的文化與規章制度，雙重身份使然，受教育對象的管理也由單純的學校管理轉向校企共同參與的雙重管理。
五是培養制度“范”。校內學生的培養，一般遵章執行國家的法律法規、上級行政主管部門的政策文件及校內的規章制度；現代學徒制的實施，因部分學徒尚未達到法定用工年齡規定，除遵守作為學生的一般規定外，還需簽訂合同協議，將校企雙方培養的責權利及學生與家長的責權利以合同形式進行確認，確保多元主體在約定的范圍內行使權利、履行義務，形成育人共同體以服務現代學徒培養，使得培養制度由傳統的“法規制度”轉向“法規制度+合同契約”相結合。
除此之外，現代學徒的培養，無論是對育人的教師或企業師傅，還是為滿足現代學徒制培養準備的課室（實訓場所）與教材等，均對學校與企業，尤其是以經濟效益為首先考量的企業提出了新的要求，即培養的一方學校要按照用人單位要求提升專任教師的素養與能力，按企業文化完善校內實訓條件；培養的另一方即企業需按照教書育人的要求提高企業師傅的育人水平，需改造車間以適應相關課程的現場講授等。
（二）設計原則
從上文對制度分析理論的基本特征、現代學徒制的獨特性分析來看，現代學徒制管理制度的設計需以創新觀念為指導，著力推進管理制度變遷，盡力避免新制度對現有制度的依賴；要在共享觀念前提下，校企雙主體依法辦學，力求在“學理”（合乎教育規律）和“法理”（合乎法理要求）之間達成有機統一，突出特色，避免相互模仿造成趨同現象。可以說，制度分析理論為我們設計現代學徒制管理制度體系，既明確了設計方法（要突破路徑依賴）、設計要求（要合法合規、避免組織趨同），又提供了理論方法層面的指導，即需遵循國家有關現代學徒制實施的宏觀政策，以確保相關利益者的最大利益為前提，以推進產教融合、適應需求、提高人才培養質量為目標，建成設計科學、規范有序、各方參與、利益兼顧、運行高效、體現各校特色的制度體系。制度體系的設計應遵循以下原則。
1.立足教書育人理念。實施現代學徒制的目的，在于培養對接企業需求與標準的高素質技術技能型人才，而非為企業提供階段性的勞務工，無論是在學校還是在企業培養過程中，均需堅持教書育人的中心地位，不斷完善與之配套的教學資源和環境條件。為此，與現代學徒制相關的利益主體，需在教書育人這一理念前提下設計與重構管理制度，并使得制度體系覆蓋現代學徒制人才培養的各個環節，以保障現代學徒培養的高質量。
2.注重系統化的分層設計。一方面，從國家到地方，從地方到各高職院校，需根據各自的職責分層制定現代學徒制管理制度；另一方面，要兼顧培養模式的整體性。現代學徒制的實施一般應包括五個環節：即人才培養目標與規格、培養內容（課程體系）、實施主體（師資隊伍）、組織形式及所需的條件（教學環境）、效果的評測（教學評價與反饋）等。無論哪個層級制定現代學徒制的管理制度，均需針對這五個環節進行頂層設計、系統規劃，實現教學過程全覆蓋、管理要素全涵蓋，并在制度內容上做到國家層面宏觀指導、地方層面中觀部署、各高職院校和企業微觀具體實施，實現各層級管理制度有序銜接。
3.秉承多主體共同參與。現代學徒制的實施涉及到多個主體，并體現出校企共同參與的特點，為此，管理制度的設計需堅持教師、企業、學生代表、家長代表共同參與，充分考慮和維護各方的合法利益，體現共同設計、共同實施、共享成果、共擔風險的制度特色。
4.堅持動態調整與完善。我國現代學徒制尚處于試點階段，無論在管理制度的體系上，還是在制度內容上均處在探索階段。依靠傳統的路徑依賴或者是把新出臺的制度理想化為一勞永逸絕不現實，根據不同的時期不同的條件進行動態調整應成為現代學徒制制度體系設計與完善的常態化選擇。
5.保障學生合法權益。現代學徒制實施中，受教育者既是“學生”又是“學徒”，現代學徒制管理制度的設計，要從維護學生的合法權益出發，具體構建與完善學生在學習、生活、待遇、安全等方面的制度，尤其要維護學生作為企業學徒時的勞動保護、實習待遇、保險福利等合法權益，避免學生淪為廉價勞工。
二、現代學徒制管理制度的體系框架
從世界各國的成功經驗及我國的試點動態來看，構建完善的管理制度體系是現代學徒制實施的前提和基礎。結合我國職業教育人才培養特色與現代學徒制本土化實踐，現代學徒制管理制度體系的框架應當從宏觀、中觀和微觀三個維度進行層級建構，內容上應遵循橫向和縱向兩條主線，形成相互接但又各有側重的完整制度體系[4]。
我國現代學徒制的實施，理論上應包含國家決策層、行業組織戰術層、校企實施運作層三個層級，相應的，其管理制度體系也應涵蓋三個層級。自上而下的制度體系組織層級構成制度體系的主體，制度文件從宏觀到微觀、從戰略戰術到操作規程，越來越細化，可操作性越來越強。該制度體系的框架如下：
國家宏觀戰略層：需要提供法律、法規和政策方面的宏觀支持，可以法律法規、條例、方案、意見等形式呈現，主要闡述現代學徒制實施的背景與意義、實施目標與定位、任務與舉措等方面的宏觀內容，發揮戰略指導、方向引導、工作部署等方面的作用。
行業組織中觀戰術層：遵循國家的基本要求，結合產業發展現狀與趨勢，重點研制標準、規劃等方面的內容，可以指南、標準、規范、規劃等形式呈現，規范各行各業現代學徒制培養的質量與標準。
校企實施微觀層：該微觀層為具體的實施層，在遵循宏^、中觀層面制度要求的基礎上，結合培養實際與原有教學管理制度，重構基本涵蓋現代學徒培養全過程的管理制度，逐步形成操作性強的現代學徒制管理制度體系，可以細則、規定、意見、辦法等形式呈現。制度體系的組織層級如圖1所示。
三、現代學徒制校企實施層面管理制度的內容分析
我國現代學徒制管理制度體系的內容包括橫向和縱向兩個系列。縱向指的是從國家戰略層面、行業戰術層面、校企實施層面的系列制度設計；橫向則是指制度設計應考慮制度內容的相互銜接以及在校企環境中應用的適用性、切合度，并與人才培養的各個環節相契合。本節重在分析校企實施微觀層面現代學徒制制度體系的建構，并以廣州鐵路職業技術學院（以下簡稱“廣州鐵職院”）為個案進行解釋說明。廣州鐵職院作為教育部首批現代學徒制試點院校，恪守制度分析理論的共享、整體、動態、具體等特征，遵循上文中闡述的5條設計原則，努力尋找校企合作的基礎和核心利益點，初步形成了基于區域產業背景、校企聯合雙元育人的現代學徒制人才培養模式，在微觀層面校企共同建構起縱向銜接、橫向貫通的現代學徒制管理制度體系，學院鐵道供電技術等5個專業成為廣東省現代學徒制試點專業，計算機應用專業成為廣東省中期檢查優秀試點專業，并承辦了教育部首批試點院校經驗交流會等，管理制度的引導、規范作用突出、成效明顯。廣州鐵職院從理論與實踐層面規范現代學徒制實施的管理制度體系見表1所示。
（一）培養目標與規格方面的制度
培養目標與規格主要解決人才培養的定位問題，即培養什么樣的人？現代學徒制由校企共同實施，并以企業為主，在人才培養規格上完全匹配企業員工的要求。基于此，這方面的管理制度主要解決如何培養現代學徒、如何確定培養目標、如何規范培養流程、如何組建班級（方式包括：先招工、后招生，招生與招工銜接，招生與招工同步）、如何管理班級（落實“學生+學徒”雙身份）等。廣州鐵職院充分考慮相關利益者的不同訴求，以《關于推進現代學徒制人才培養的管理辦法》、《關于現代學徒制試點班的組建規定》等兩個制度為綱，作為現代學徒制后續制度的基礎與統領。
（二）培養內容方面的制度
培養內容是為實現教學目標而傳授給學生的知識和技能，即要教給學生什么東西？現代學徒制實施學校學習與企業工作相互交替的教學方式，因此，在教學內容上，應構建“學校課程+企業課程”雙線交織的課程體系，其管理制度主要解決如何構建專業基礎技能的學校課程鏈、如何建立專業職業能力的企業課程鏈、如何解決理論和實踐課時的分配等問題。這些問題的解決，最終體現在人才培養方案上。廣州鐵職院以《關于現代學徒制人才培養方案制定的原則意見》為規范培養內容的主要制度，對現代學徒的培養內容進行了明確的規范，保證了現代學徒制人才培養的規格。
（三）師資隊伍方面的制度
師資隊伍是為實現培養目標而將培養內容傳授給學生（學徒）的實施者，即由誰來培養現代學徒？現代學徒制師資隊伍包括學校的“雙師型”骨干教師和企業的高技術水平師傅（學校兼職教師），雙方共同承擔培養、管理學生（學徒）的重任。為此，這方面的管理制度主要解決如何激發校內專任教師下企業鍛煉、如何吸引企業兼職教師深度參與學生培養、如何解決校企人員互聘互派與橫向課題聯合研發等問題。廣州鐵職院制定了《現代學徒制專業教師企業工作站管理辦法》，將校內專業教師與企業師傅作為企業工作站的雙帶頭人，并賦予雙帶頭人課程設計與開發、課程教學、科技研發、人才培養等多元責任，確保知識和技能順利傳遞、職業素養科學養成，保障現代學徒的培養質量。
（四）教學與生活環境方面的制度
教學環境是為達到培養目標、順利實施培養內容所需要的環境條件，即在什么環境中培養人？現代學徒制需要探索由校企共購設備與圖書、企業提供場地的教學基地建設模式，這方面的管理制度主要涉及教學設備、學習輔導資料、體育設施、住宿條件等等。廣州鐵職院針對現代學徒制特點，校企共同制定與實施了《現代學徒制儀器設備管理辦法》、《現代學徒制企業圖書分室管理辦法》等制度，對企業教學基地的文化建設、圖書分室建設等做出明確規定，營造“亦校亦企”的現代學徒工作氛圍。教學環境方面的制度，有效規范了企業教學基地建設，確保了現代學徒培養的各環節有序銜接。
（五）考核評價方面的制度
多媒體 禮儀課程 考核環節
近年來，針對高職院校的人才培養目標，教師不僅接受了許多信息化的培訓，廣大教育工作者對高職教育教學方法改革，對學生能力的培養，實訓教學的設計改革都有諸多的研究探討，信息化教學環境對改革課程的教學起到了極大地推動作用。但是，先進的教學設備，努力改革的教學方法，精心設計的實踐環節，如果沒有科學、合理的考核環節，勢必達不到理想的教學效果。因為考核的最終結果，畢竟是學生非常看重的的問題。考核就如樂隊的指揮棒，對學生的學習目的和學習方式都起著重要的引導作用。因此，有必要探討高職院校多媒體教學環境下的考試改革。
一、禮儀課程考核的現狀
禮儀課程的教學目的，就是要通過理論學習和具體的禮儀實踐活動，真正將書本上的知識轉化為生活和工作中的實際行動，進而培養學生知禮、守禮、行禮的崗位職業素質。但要對課程考核進行徹底的改革，還是有一定難度的。目前采用的較多的考核方式是：傳統考核方式，即試卷考核：這種考試，內容側重于基本知識的再現，考試局限于“教材所述”和“課堂所授”。由于理論知識可以突擊記憶，考核的結果是不論平時表現，都能順利通過。死記硬背得高分的考試方式，對平時學習認真的同學的學習積極性會造成極大地損傷。這樣的考試模式極不利于禮儀素養的培養，也和禮儀課程的教學目標相悖。因為禮儀課程是一門操作性、實踐性極強的學科，有諸多不易量化的課程考核目標，如團隊精神、合作態度、社交能力等。從某種意義上說，這些不易量化的評價目標是學生未來發展過程中更需要具備的重要素質。禮儀的特點決定了禮儀教學不能只是單純的知識教育，還要符合知行合一的要求。
二、小論文考核方式
選擇這種考試方式的初衷，是為了既保留傳統考試的方法，又打破傳統考試模式，更好地發揮考試的功能。如下表：
從表中可以看出，此類考題，教師希望學生能應用所學知識，獨立思考，結合自身實際就禮儀相關問題進行綜合論述。但實際的現狀是，學生并沒有充分利用這種試卷靈活性大、綜合性強的特點來發揮自己的創新能力，獨立思考能力，考核結果是小論文變成了在計算機網絡幫助下制造的大量的“知識垃圾”。不僅學生的禮儀基本素養、禮儀實踐能力得不到發展，更談不上內化知識、培養技能、提高素養了。
三、禮儀課程期末考核環節的優化設計
鑒于禮儀課程實踐性、操作性強的特點，禮儀課程考核應以加強實踐性為突破口，以職業技能訓練為核心，切實提高學生的職業素養。為提高考核實效，指導教師在禮儀課程期末考核環節中，要充分利用多媒體教學的便利，設計考核內容、安排考核過程，充分利用考核的時機，使學生意識到，禮儀的學習不能停留在書本上，而是要內化在行為舉止中，而要想達到內化的效果，必須注重平時的實踐。
1.期末考核的內容設計
我們嘗試以多媒體教學環境為依托，以檢驗學生綜合禮儀素質的掌握為目標，以活動為主線的考核方式。禮儀課程考核設計以班級禮儀大賽的形式組織考試，我們把考核環節分為幾大模塊。
第一模塊：知識問答。題目來自學生所出題目的匯總，但現場由教師隨機抽取，以檢驗學生理論知識的掌握程度。一般抽取10道題，每題3分。本模塊共30分。
第二模塊：著裝設計。學生根據教師提供的特定社交情景和教師事先準備的服飾圖片，現場為情景中的主人公選擇合適的服飾搭配。本模塊20分。
第三模塊：工作情景模擬。學生抽簽決定模擬的工作場景，準備三分鐘，現場模擬。場景根據不同專業設計為約見客戶、客戶來訪、接打電話、接待投訴、現場導購、售后跟蹤、記者采訪、會、表彰會、簽字儀式、開幕式、公司培訓、公司年會等常見的工作情景。本模塊30分。
第四模塊：找茬。教師播放一段錄像，讓學生找出錄像或影視作品中主人公的禮儀錯誤；錄像由學生和教師考試前共同采集；現場抽題。本模塊20分。
學生考前要做的工作有：活動方案設計、理論知識題的設計、舞臺效果設計、個人發型設計、服裝的準備、海報的設計、影像資料的錄制、評分表的設計，等等。而這些設計，又有平時的作業做基礎：如個人禮儀一章學習后，教師布置的作業是：根據自己的臉型和不同場合的著裝，設計適合自己的發型，根據自己的體形選擇不同場合適合自己的服飾等。而在每章理論學習后，教師都讓學生出5～10個選擇題，附在單元思考題之后，到期末要求學生匯總各章所出的知識問答題，命題就可以覆蓋到各章，學生匯總后，教師再做適當調整，突出重點章節，并加大重點內容的覆蓋密度。活動方案的設計，我們安排在實訓環節的作業當中。所以學生考核前所要做的，只是平時學習的綜合歸納，但必須要自己動手參與，同時又不感覺考試是負擔。
2.期末考核的過程組織
由于禮儀課程考核采用活動的方式呈現，活動的組織要求所有學生參與。因此，考核前，指導教師要加強考試重要性的宣傳力度，要求學生高度重視，明確規范，掌握要領，認真準備。要讓學生對禮儀考試充滿激情和期待，以最佳的狀態迎接考試的到來。同時，指導教師要能預見考試過程中可能出現的問題，做好預案。考前一周，將任務分配到每個小組，再由小組落實到每個同學，為此，要求學生考核前成立活動策劃組，活動秘書組，活動總務組等，以小組為單位，8～10人。共同合作完成準備工作。確保考核當天活動的順利進行。
活動策劃組：負責大賽活動的方案擬定、議程擬定，人員分工，場地租借等。
活動秘書組：負責所有文本的書寫，現場考核時的計分，分數匯總，考核后資料的收集匯總等。
活動總務組：負責攝像，場地布置，道具準備。音響調試，安全保衛等。所有活動和準備工作，都由學生在教師指導下明確分工，緊密配合來完成。
3.期末考核的評分設計
為保證考試的公正，提高學生的參與熱情，評分團的組成是：任課教師，平行課教師，高年級代表，本班同學代表等。現場考核打分與平時學習結合。對于現場評分，除了利用各個模塊的評分表現場計分，還充分利用多媒體的便利，通過回放錄像，用事實再次確認成績。讓學生對自己的成績和別人的成績心服口服。
總評成績的構成：期末總成績=平時表現+平時作業和實踐+現場考核，其中，平時成績占30%，主要根據學生平時的學習態度、出勤、平時實踐課的表現及課后完成作業情況來評定；期末現場考試成績占70%。主要依據是考試當天學生的表現。
四、考核環節優化的成效
經過嘗試，我們發現，這種考核方式不僅通過考試營造了學習禮儀的濃厚氛圍，也通過考核環節強化了對學生的禮儀意識教育和禮儀規范指導，對學生的學習積極性有極大的助推作用。同時，學生通過教師緊扣現代企業文化建設的要求設計的工作情景，通過扮演相關角色的體驗式考 試，進一步達到了掌握技能的目的。同時，這種考核方式也鍛煉了學生各方面的基本技能，包括禮儀基本技能的掌握，創新能力，團隊合作能力，溝通協調的能力，會議活動的組織能力，活動的策劃能力、隨機應變的能力等。通過一門課的考核，激發學生各方面能力的發揮，集合各科的學習成果，意義無疑是巨大的。
同時，這種考核方式，實現了學生學習由課內到課外的延伸，實現學生由被動參與考試到主動的參與考試的轉變，實現了由紙加筆到學生操作演示為主的轉變。充分體現了學生才是學習活動的真正主人。所以，禮儀教育中必須改革課程考核方式，讓學生能真正從學習到考試的過程中不斷內化所學知識，變理論性的知識為真正屬于自己的職業技能及行為習慣。
參考文獻：
[1] 祝智庭.教育信息化：教育技術的新高地[J].中國電化教育，2001，（2）.
