時間：2022-10-16 03:36:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童詩歌朗誦，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、海讀——納百川，潤澤童心
1.課堂主陣地儲藏水
在每學年開學伊始，我便會在班級中開辟“詩海拾貝”“日有所誦”等專欄，讓學生們一進教室，一抬頭就可以看見詩，品嘗詩；利用班隊活動課時間，舉行詩歌朗誦會、推薦好詩等活動，每周另專門開設一節童詩教學課，為學生提供相對集中的閱讀時空，讓學生進行自主閱讀交流；建立班級“詩書角”，充分利用學校圖書室資源，有選擇地充實班級“詩書角”，并發動學生家長為孩子挑選兒童詩相關書籍放入圖書箱，實現資源共享。班級中，兒童詩“水源”充足，常換常新，童心得以終日浸泡在優美、靈動、充滿智慧的詩歌作品之中，暢游于用美麗的語言和奇妙的想象構建的繽紛樂園之中。
2.課外大天地盤活水
我還充分利用課外時間，為兒童讀詩、賞詩提供機會與交流的平臺。指導學生制作“我的童詩剪輯本”，內容來自學生課后多渠道搜集的各類優秀詩作，分門別類后，或摘抄或粘貼在人手一本的兒童詩剪貼本上，這樣的剪輯本都有一個好聽的名字，如“美詩天天讀”“童詩花兒朵朵開”“童詩萬花筒”等。同時，建議家長利用節日帶孩子買書，或自編小詩給孩子當生日禮物，或開展家庭賽詩會，共同營造一個充滿詩意的家庭賞詩氛圍。此外，我們還會定期舉辦詩歌擂臺賽，評選“讀詩小高手”。兒童詩賞讀這汪盈盈碧水，在形式多樣的讀詩品詩活動中，越發顯得清波蕩漾、活絡流動了。
二、細品——水長流，點亮童心
1.珠落玉盤語言美
詩是語言的藝術，兒童詩的語言生動、凝練，具有極強的張力和感染力。比如，金波的《林中小景》：“陽光透過枝葉，染上嫩綠的顏色。風，打著唿哨，在葉面上輕輕滑過。流進樹林里的空氣，也變得又甜、又柔和。因此，在每棵樹上，都掛著小鳥的歌。”一個“染”、一個“滑”，太陽和風仿佛化身為兩個活潑俏皮的小孩兒，在樹林里歡快地嬉戲。“掛”字用得更為神妙，聲音也可以掛嗎？無形的聲一下子可視了、有形了，仿佛一顆顆七彩的音符就躍動在眼前，那是怎樣一幅奇妙動感的畫面啊！欣賞兒童詩時，我常誘導學生關注此類靈妙的語珠，體會兒童詩的活力，提高鑒賞語言、駕馭語言的能力。
2.沁人心脾情感美
“情”是詩歌的靈魂，也是詩歌生命力的美感表現，因此，情感體驗在詩歌的教學中是第一位的，賞讀兒童詩時，教師應激發學生的各種感觀，引導他們積極體驗詩歌中表達的情感。如：“我有一對小酒窩，小酒窩里甜酒多，甜酒流到哪里去？流進媽媽心窩窩……”這首兒童詩通過描述“小酒窩”來表現孩子和媽媽之間那種真摯的感情，每個字都充滿著愛，這種孝敬父母、尊老愛幼的美德，就像泉水一樣滋潤著每一個孩子的心田。
三、思創——如泉涌，放飛童心
1.于仿寫中覓法
古人做詩常把模仿范文作為入門第一步，先“依葫蘆畫瓢”，然后逐步地“師其神，不師其貌”，最終實現由模仿走向創造。對于嘗試創作兒童詩的小學生來說，仿寫是架起讀與寫得最好橋梁。
我與孩子們一同欣賞兒童詩《眼睛》：“窗戶是房屋的眼睛，冬天，它看見皚皚白雪，春天，它看見柳綠桃紅。湖泊是大地的眼睛，白天，它看見明亮的太陽，夜晚，它看見閃爍的星星。”第一步：學生配樂朗誦，感受詩的節奏韻律。第二步：為什么說窗戶、湖泊是房屋和大地的眼睛呢？第三步：你覺得像這樣神奇的眼睛還有哪些？試著用“_是_的眼睛”說一說。學生的想象豐富多彩：星星是夜空的眼睛，水井是小院的眼睛，露珠是大樹的眼睛……一位小女生留給我的印象最深，她說：“我是爺爺的眼睛。外出，我為他引路，回家，我給他讀書。”了解后才知道她的爺爺是一位盲人，她的詩句真情感人。
2.于生活中求源
積累靠體驗，生活是源泉，童詩創作最肥沃的土壤是生活。我們班暢暢生日這天，她帶來大大的蛋糕與同學們一起分享。我問暢暢：“你覺得過生日是什么滋味？”她蹦跳著說：“我的生日是甜甜的，是一塊可口的蛋糕。”“孩子們，過生日又給你留下怎樣的印象呢？”我不失時機地追問。就這樣，一首充滿童真童趣的小詩誕生了：“我的生日是方方的，是一個個精美的禮品盒；我的生日是閃閃的，是一張溫馨的全家福；我的生日是幸福的，是爸爸媽媽那溫暖的懷抱。”精彩的生活、動人的瞬間、心靈的感受，教師都要指導孩子們將這些用語言表達出來，用文字描繪出來。如此經常熏陶，孩子們逐漸養成了關注生活的習慣，閃亮的詩行便會從心頭汩汩流出。
詩是清新的風，詩是活潑的泉，詩是心靈的火花，詩是生活的每一瞬間。雪野老師說：“兒童詩教學不必要求人人會寫詩，但要讓人人享受詩的滋潤，要培養愛詩的人，培育擁有詩意的人生。”作為一名小學語文教師，我們不妨就從自己開始，從現在開始，引領孩子浸潤在童詩這方碧水之中，乘著童詩創作這葉輕舟，遠航！
關鍵詞：兒童詩；人教版；低年級；小學生；表達興趣
在教學兒童詩的過程中，我們發現，讓學生隨意說幾句詩不難，很多學生甚至可以順利完成背誦任務，但是，想要在教學過程中激發學生的內心體驗，提高學生的創作能力卻不是一件簡單的事情。一堂妙趣橫生、又能讓學生受益匪淺的高效兒童詩課堂，對教師的教學藝術來說是很大的挑戰。教師要善于使用多種教學手段，在教學過程中提高學生的詩歌感悟能力，從而進一步激發學生表達的興趣。
一、什么是兒童詩
兒童詩指的是以兒童為閱讀群體，使用流暢自然的文字、凝練分行的語言、生動活潑的內容來表達豐富情感的一種文學藝術。兒童詩是詩歌的一個分支，從閱讀形式上來說，這種詩歌更符合兒童的心理特點和審美特點，它所反映的內容和情感契合兒童的年齡特征和認知水平，適合兒童唱頌和朗讀。
在低年級學生邁入語文大門的起步階段，借助兒童詩展開課堂教學，能激發學生的語文情感，培養學生對詩歌的愛好與興趣，對于積累語言素養、陶冶學生情操、增長學科知識有著重要意義。
二、如何運用兒童詩激發學生表達興趣
1.創設趣味情境，吸引學生關注課堂
我國著名的教育思想家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學活動中，教師如果能激發學生學習興趣，就能促使學生主動探究兒童詩的魅力，對教學活動能起到事半功倍的效果。小學生活潑好動，對世界充滿好奇與想象，在這善于想象的時期，教師要為學生創設生動有趣的詩歌情境，創造真實逼真的環境。
以動物兒童詩的閱讀活動為例，小學生平時閱讀的詩歌有很多都與動物有關，教師可以組織一次“森林聯歡會”，為學生創設聯歡會情境：黑夜來臨，外面一片寂靜，森林里卻燈火通明，熱鬧異常，原來是獅子大王在舉辦聯歡晚會。請你選擇一種自己喜愛的動物進行角色扮演，并在聯歡會上表演一首與自己有關的詩歌朗誦節目。扮演螢火蟲的學生可以朗誦《螢火蟲詩歌》：“提著小燈籠，飛來飛去，因為不知道要把燈籠放在哪里，所以，到處亂跑，這棵樹也不好，那棵樹也不好。”扮演燕子的學生可以朗誦《小燕子詩歌》：“不論是什么時候，身上總是帶把大剪刀，是替我剪頭上的雜草，還是替彩虹小姐做衣裳。”
兒童詩內容活潑有趣，蘊含著豐富的聯想和想象，非常適合情境創設。教師可以幫學生選擇一些具有代表性的動物詩歌，鼓勵學生在課堂上進行表演。感興趣的學生，還可以在教師和同學的幫助下，將詩歌改編成朗朗上口的兒歌，在“森林聯歡會”上表演給同伴聽。通過“森林聯歡會”這一情境活動，學生對動物兒童詩有了更深一步的理解，也加深了學生對所閱讀詩歌的印象，有助于學生更好地理解詩歌中所表達的情感，培養學生關愛小動物、熱愛自然的思想感情，有助于引導學生初步感受兒童詩的基本特點。
2.利用多媒體課件，降低學習難度
小學生性格活潑，在課堂上尚未養成良好的紀律意識，喜歡動來動去，注意力難以集中。教師要善于采用多種手段，讓學生在課堂上能坐得住。心理學家研究表明：相比起教師的言語敘述，學生對圖像信息、視頻信息、音頻信息更為敏感。尤其對于小學生來說，在教學過程中借助多媒體等電教手段，結合兒童詩教學實際，為學生制作形象生動的動畫課件，能將抽象的文字轉變為形象的圖片動畫，降低學生對詩歌內容的理解難度，幫助學生準確掌握詩歌所表達的內容。在備課時，教師要挖掘詩歌教學資源，選擇適合制作成動畫的詩歌，通過課件的方式在課堂上為學生展現，從課堂導入階段就吸引學生關注所要學習的內容。
例如，在《蘑菇》這首詩的學習過程中，教師可以先在課件上展示蘑菇的圖片，提問學生：大家認識圖片上的植物嗎？你知道這種植物叫什么名字嗎？你們都在哪里見過它，你喜歡它嗎？你覺得它長得像什么，談談你對這種植物的了解？通過課件的展示，學生很快就能回答：圖片上的植物是蘑菇，它長得像一把雨傘，還有點像公園里面的涼亭，我很喜歡它，因為蘑菇很美味，我經常在家里的餐桌上見到它。學生七嘴八舌議論之際，教師趁著活潑積極的課堂氣氛，在屏幕上鏈接《蘑菇》這首詩：“蘑菇是寂寞的小亭子。只有雨天青蛙才來躲雨。晴天青蛙走了，亭子里冷冷清清。”根據畫面和詩歌的提示，教師可以在“蘑菇是寂寞的小亭子”一句上標紅，指導學生了解比喻的修辭手法，并引導學生根據剛剛同學給出的提示，蘑菇像雨傘，進行仿照造句。教師可以課前在課件上準備一些優秀造句，在學生造完句之后再通過屏幕展示，深化學生對比喻這種修辭手法的理解。
幾乎每個教室都有多媒體設備，在教學過程中，教師要善于使用這些電教手段，將生硬無趣的文字詩歌通過生動形象的動畫呈現出來，能降低學生對詩歌內容的理解難度。小學生識字水平和學習能力有限，借助多媒體課件教學，既尊重了學生的學習規律和心理特點，又能有效提升學生的語言能力，為后續詩歌的學習做好鋪墊。
3.采用多種方法，嘗試詩歌創編
在激發學生興趣、降低兒童詩學習難度的基礎上，教師要幫助學生在品讀、體會、感悟的過程中學習積累、創作、表達。兒童詩的學習不僅僅局限于詩歌內容的反復朗讀上，教師要引導學生在朗讀感悟的過程中體會詩歌表情達意的形式，了解詩歌所反映的生活內容，采擷藝術構思，展開豐富的聯想和想象，調動語言積累和文字經驗，對詩歌進行二次創作，將閱讀與寫作相互結合，創作出語言凝練、想象豐富的詩歌。
例如，在《兩只黑貓》詩歌的教學活動中，教師可以設計一次綜合運用環節，鼓勵學生對這首詩歌進行自主創作。根據詩歌內容，教師可以創設這樣的情境：夜深了，樓頂突然傳來一陣爭吵。悄悄走上去一看，原來是兩只黑貓在爭吵，他們吵起來了，他們是怎么爭吵的呢？配合教師語言，多媒體展示改編部分，“兩只黑貓不睡覺，一只說：“ 。”一只說：“不要 。”請同學們想一想，橫線上可以填哪些內容？
通過有效手段，引導學生對兒童詩進行創編，能夠激發學生學習兒童詩的欲望，使學生深刻體驗詩歌充滿童趣、想象奇特的特點。教師可以嘗試采用多種方法，合理安排改編重難點，設計教學流程。改編部分要符合學生興趣，在學生語言表達范圍之內。教師要引導學生抓住特點，大膽想象，在習作中運用自己積累的好詞好句，特別是那些新穎有趣的詞句對詩歌進行創編。部分教師誤以為兒童詩的教學很簡單，沒有將過多精力放在這方面，實則是大錯特錯。有策略地組織學生進行兒童詩改編，可以潛移默化地滲透寫作目標，將閱讀目標同習作目標有機結合，提高學生的語言表達能力，讓學生在充滿樂趣的創作活動中噴薄表達的欲望，在智慧與靈感之間實現思維的完美跨越，進一步激發低年段學生表達的興趣！
兒童詩的學習對于小學生來說是邁入語文課堂的初次嘗試，如何在課堂教學活動中拓展學生的創造性思維，全面培養語文素養，是所有語文教師面臨的重大課題。兒童詩的教學可以還孩子一個思維飛躍的天空。小學階段是學生自信心形成的關鍵時期，在詩歌教學活動中，教師要對學生的學習過程給予肯定，讓學生在課堂評價中發現自身價值，產生學習興奮感，愿意參與到詩歌學習中來，激發表達的興趣，提升語文學習的積極性！
參考文獻：
主
持
詞
（甲）彈去五月的風塵，迎來六月的陽光，
（乙）我們的心兒像怒放的花朵，蕩起一片歡樂的海洋
（甲）奶奶說，六月是孩子們的節日，
（乙）爺爺說，六月里充滿了歡聲笑語
（甲）爸爸媽媽說，六月的兒童歡天喜地
（乙）老師說，六月的陽光燦爛無比
（甲）我們說，六月是我們茁壯成長的季節
（乙）今天，讓我們歡聚在美麗的校園，一起慶祝自己的節日，
（合）共同擁抱美麗的六月
（甲） “快樂童心，暢想六一”暨校園藝術節閉幕式現在開始
（乙）首先讓我們以熱烈的掌聲歡迎校長進行節日致辭
（甲）從踏進校門的那一天起，我們的心里就埋藏下一個愿望，
（乙）早日帶上鮮艷的紅領巾，和少先隊員一個樣
（甲）今天，在這歡樂的時刻，又將有一批同學走入少先隊的海洋
（乙）讓我們用掌聲歡迎新隊員入場，并對即將入隊的同學表示祝賀。
（甲）（新隊員站好以后）下面請大隊輔導員宣布新隊員入隊名單
（乙）對于今天即將入隊的同學來說，今天是一個特別的日子，是一個令人難忘的日子，此時此刻他們一定渴望得到大家的祝福，
（甲）我提議，讓我們所有的隊員們一起大聲的說一句：歡迎你們，新隊員。
（乙）除了我們的祝福，他們也一定特別渴望得到爸爸媽媽的祝福。
（甲）對，下面我們就請新隊員的爸爸媽媽為他們帶紅領巾。
（乙）請大隊長帶領新隊員宣誓。
（甲）下面請大隊輔導員講話。
（乙）入隊儀式到此結束，我們掌聲歡送新隊員退場。
（甲）我覺得能成為一名少先隊員真實太令人驕傲和自豪了，我們一定要珍惜紅領巾，珍惜紅領巾的榮譽。
（乙）的確是這樣。其實今天真是喜事多多，除了入隊，還將有一大批同學受到表彰呢
（甲）因為在這一年來，我們學校確實涌現出許多品學兼優的學生，并有不少同學在各方面進步也很大。
（乙）他們都是我們學習的好榜樣。接下來就讓我們來認識他們。
（甲）首先請張書記宣布對三好學生的表彰決定。
（乙）請校領導為三好學生頒獎。
（甲）下面請李校長宣布對十佳少先隊員和百名好少年的表彰決定。
（乙）請獲獎同學上臺領獎。
（甲）請陳校長宣布對進步生的表彰決定。
（乙）請獲獎同學上臺領獎。
（甲）接下來請學生代表講話。
（甲）童年是一支歌，跳躍著美妙的音符
（乙）童年是一首詩，充滿了幻想和憧憬
（甲）童年是一幅畫，稚嫩的畫筆描繪出眼里的多彩世界
（乙）童年是七彩衣，正躲在我們各式各樣的花衣裳里向我們微笑
（甲）請欣賞合唱：《彩色中國》〈〈小河嘩嘩對我說〉〉
（甲）詩歌朗誦、詩歌欣賞等活動一直受到同學們的歡迎和喜愛，并且已經成為我們學校的特色活動。
（乙）從全國著名兒童作家金本爺爺到我校舉辦兒童詩講座至今，已經是三年的時間，可是同學們學習詩歌的熱情卻一直高漲
（甲）我知道很多同學都能一口氣背出幾十首古詩，真是棒極了！
（乙）所以我們今天也特別選擇詩歌朗誦的形式來慶祝我們的節日。
（甲）首先請欣賞由一年級同學表演的詩歌聯唱：〈〈快樂的節日〉〉
（乙）五十六個民族，五十六朵花，五十六朵花兒開在藍天下。請欣賞詩朗誦〈祖國是個大家庭〉表演者：二年級
（甲）溫暖的陽光，誘人的花香，喜悅的笑臉，激動的臉龐，連小草都在歡樂的歌唱。輕輕地屏住呼吸，啊，春天來啦。請欣賞詩朗誦：〈春的消息〉表演者：三年級
（乙）中國的古詩詞，一直由于它的詞句優美，意境深遠而被人們所喜愛。并且許多名篇還被翻譯成各種文字而蜚聲海外。接下來，就請欣賞五年級為我們表演的中英文朗誦〈靜夜思〉
（甲）同學們，說到岳母刺字，您會聯想到誰呢？說起精忠報國，您又會聯想到誰呢？對，是岳飛，是我們的民族英雄。接下來請大家欣賞到的是由岳飛寫的一首詞，它曾被改編成樂曲和歌曲并廣為流傳，大家知道是哪一首詞？下面就請欣賞四年級為我們表演〈滿江紅〉
結束語：
（甲）六月是童年的搖籃，是童年的故鄉
（乙）六月有童年的沃土，有童年的太陽
（甲）在這個屬于我們自己的節日，讓我們代表全體同學向辛勤工作的輔導員和老師們表示深深的感謝
（乙）我們將會用智慧與熱情的種子，
（甲）用稚嫩的雙手和五彩的畫筆
那么，在《小動物找雨傘》這節活動中，徐老師是如何創設教學情境的呢？讓我帶大家一起回顧一下。
徐老師通過各種途徑為兒歌教學創設了有效的教學情境。
一、音樂的渲染
音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。活動開始部分，老師在歡快的音樂聲中帶領孩子們一起來到“草地”上做游戲，他們學小鳥飛、學小兔跳、學毛毛蟲爬……孩子們參與活動的熱情被充分地調動起來。突然，想起了雷聲、雨聲，孩子們馬上抱著頭，跑回座位躲雨。顯然，雷聲、雨聲的刺激給了孩子身臨其境的感受。另外，老師還選擇了優美的音樂作為詩歌朗誦的背景音樂，音樂和語言相得益彰，有助于孩子感受兒歌作品的意境美，把握兒歌所表達的情感。同時，音樂的旋律和節奏還有效地影響著孩子朗誦的語氣、語調和語速。
二、影像的刺激
本次活動中，老師選用了動畫、幻燈和圖片等影像資料。首先，老師讓孩子觀看了小動物找雨傘的flas，動畫中有各種小動物找雨傘的場面，動畫的播放給了孩子形象而直觀的感性經驗。看過動畫后，老師提問：“你看到了哪些小動物在找雨傘？找的什么傘？”孩子們個個踴躍回答。接著，老師再帶孩子邊看動畫，邊欣賞兒歌，一遍下來，老師問：“你最喜歡哪一句？”部分孩子已經能夠用兒歌的語言講述出來，活動的效果相當理想。在兒歌的創編部分，老師創設了“幫小動物找雨傘”的情境，說：兒歌中的小動物都找到了雨傘，可是，還有好多小動物沒找到雨傘，請小朋友們來幫幫它們。這里，老師給幼兒提供了可移動的動物圖片和繪有各種可以用來做傘的物品的背景圖。這對中班的孩子來說，無疑是豐富了其創編的經驗，讓孩子有話可說。
三、語言的引導
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”幼兒教師的語言不僅影響著教育教學活動的效果，更影響著孩子語言水平的發展。教師的語言魅力在于能激發孩子學習的欲望，讓孩子的語言能力在學習模仿中得到提高。本次活動，老師注意了語言的提煉和美化。比如，在配樂詩朗誦的部分，老師注意了語氣、語調以及詩歌朗誦的抑揚頓挫，這就給了孩子一個好的模仿對象。同時，老師提問的語言也是經過反復推敲的。比如，在欣賞完詩歌后，老師提問：“你最喜歡哪一句？兒歌里是怎么說的？”其實就是引導幼兒復述兒歌，但一句“你最喜歡”極大地調動了孩子想說的愿望，遠比“剛才兒歌里說了什么？”這一提問要高明得多。而且再加一句“兒歌里是怎么說的？”就給孩子的講述指明了方向。
四、形體的表演
兒童的思維具有形象性的特點。在本次活動中，老師利用了這一特點，通過調動幼兒的多種感官來理解兒歌。比如，說到“瓢蟲爬到花瓣下，花瓣傘”的時候，老師請一個小朋友來表演花瓣，其他孩子扮演小瓢蟲爬到花瓣下躲雨，這一環節，孩子們很是感興趣。再如“小雞鉆到媽媽的翅膀下，媽媽傘”這一句，老師張開雙臂扮演雞媽媽，小朋友們扮演小雞，一個個地都鉆到老師的臂膀下，那場景是多么的溫馨感人。通過表演，孩子們不僅對兒歌的語言有了更深刻的理解，對兒歌的內容加深了記憶，更體驗到兒歌所表達的一種溫暖的情感。
在徐老師創設的有效情境下，本節活動效果顯著，孩子參與的積極性很高，活動的目標也實現得較好，無論是詩歌的新授還是兒歌的創編，孩子們表現出了相當優秀的語言表達能力。然而，教育是一門帶缺憾的藝術。活動進行到后半部分時，課堂的紀律出現了小小的問題。有兩三個孩子一直在活動場地爬來爬去，雖然他們的思維也有跟著老師轉動，但他們的行為確實給執教的老師帶來了尷尬和困惑。活動過后，老師們有針對這一問題發表大家的看法，有的說應該在活動之前帶孩子們熟悉場地，有的說要給孩子必要的懲罰……
針對活動中出現的這一問題，我給出的建議就是：積極利用情境解決問題。這節活動是“小動物找雨傘”，而且，在活動開始的部分，老師就有帶小朋友們扮演各種小動物做游戲和躲雨的情節。當后來發生孩子到處亂爬的情況時，“躲雨”這一情境就是老師處理問題的法寶。孩子都是天真、愛想象的，我們可以通過語言給他營造一個下雨了，地上到處濕漉漉、又是泥巴、又是水的情境，如果小朋友還堅持在雨里爬，那么身上就會變得臟兮兮的，沒有人喜歡了。更可以讓那兩三個孩子比賽，看看誰最先回到座位躲雨。這樣解決問題的方法更富藝術性，而且孩子也更容易接受。同時，還讓這一堂課始終處在一個“躲雨”的情境中。實現了情境的完整和一致。
【關鍵詞】詩歌節律圖譜；教學指導；策略
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017(2012)09-0046-05
【作者簡介】謝瑩(1975-)，女，浙江象山人，寧波市江東區中心幼兒園副園長、中學高級。
一、問題的提出
詩歌作為“文學中的文學”，承載著民族獨有語言的節奏韻律、思想情感和綿延不息的文化，是兒童感知民族語言和文化的重要窗口。詩歌教學作為幼兒園語言教學中重要的一部分，其獨到的教育功能不可忽視，尤其在培養語言的敏感性方面有其獨到性。
審視今日的幼兒園語言教育，隨著繪本教學的興起和流行，加上區域自主活動量的增大，幼兒園在課后間隙已經難覓詩歌朗誦聲，出現詩歌教育式微現象。許多教師在教授完詩歌后，遺忘的速度比孩子還要快，往往在日常教育中缺少后期的跟進練習，其他個別化的自主游戲也會迅速地替代這類活動，導致孩子即便詩歌教學現場感受體驗好，但由于缺乏后期跟進體驗練習，遺忘也很快，學習效果往往不盡如人意。為改變這種現狀，本研究從探索詩歌節律圖譜的特點和功能出發，通過現場教學案例的觀察、定性與定量的分析，總結了詩歌節律圖譜教學的相關指導策略，為幼兒園詩歌教學提供相關借鑒。
二、詩歌節律圖譜的特點與功能
(一)節律
又叫聲律或韻律。語言中除了音素之外，附著在音素上的“聲音的高低、輕重、長短、快慢，間歇和音色”造成語言的節律。“語言的節律是人們為了準確地傳達詞句的內容，表現說話人的思想感情，以求達到互相了解的必要手段。”該理論是浙大吳潔敏教授承擔的國家社科基金研究成果。本研究根據幼兒樂于模仿感知的特點和他們在語言學習中能感受的節律元素，借鑒吳教授創設的節律符號，根據幼兒認知特點重新進行了設計，主要有： 表示聲音的上行和下行；“”表示頓音；表示延音；“”表示重音等。
(二)詩歌節律圖譜
是將詩歌書面語言中的關鍵詞或全文，用小圖片的形式替代相應的關鍵詞語，添加節律符號，變語言視覺符號為聲碼、形碼結合的語言音樂、圖畫統一的多重碼信號。運用詩歌節律圖譜開展教學除了精心選材外，還要根據幼兒不同年齡進行精心設計，主要有以下幾種：
1.圖代文
這種形式主要用于小班，分為兩種：一種是內容形象為主體的大圖，一種是小圖卡組成的結構圖。因為小班幼兒無意注意占優勢，有意注意初步形成，喜歡形象鮮明的圖案，其記憶帶有很大的無意性，因此小班圖譜要力求突出中心，簡單明了，幼兒可以根據自己的喜好，自由選擇圖譜進行朗讀。剛開始階段幼兒會喜歡大圖，但教師可以引導幼兒觀察結構圖，一幅小圖代表一句詩，帶領他們學習點圖朗誦，逐步培養有意注意，增強朗讀的節奏感。小班圖譜有少量節律符號出現，只是供幼兒初步感知了解，他們的朗讀節奏更多地來自于模仿和動作。至于角落里的小文字是提供給成人指導用的，以彌補圖畫為主的內容了解不全的缺陷。
2.圖夾文
中班幼兒有意注意開始發展，出現無意注意向有意注意轉化的趨勢，他們的記憶特點是無意中進行的記憶較多，但能進行一定的有目的的識記，而且在引導下能夠手口一致地點讀，因此中班的圖譜以“圖夾文”為主，整體感受詩歌的內容和結構，通過點讀加強有意記憶，節律符號的適量出現起到朗讀提示的作用。
3.圖配文
大班幼兒語言表達能力提高，識字量也明顯增加，他們能亦讀亦猜地來閱讀一些圖畫書，而且能根據要求結合圖文進行有目的地記憶，因此大班的詩歌圖譜除了“圖夾文”，還有“圖配文”。根據詩歌內容插入情境性圖畫，為幼兒理解詩歌提供線索，知道詩歌除了內容結構外，還有節律符號提示的節奏韻律，要注意語調的變化。除此之外，還有以文字符號為主的片段結構圖譜，一般根據需要在教學過程中使用。
(三)詩歌節律圖譜的功能
圖譜閱讀法是早期閱讀中的一種指導策略，在詩歌教學中運用圖譜進行教學也是普遍使用的一種方法，“詩歌節律圖譜”正是把動態的以聽覺通道為主的詩歌學習轉化為視、聽、誦結合的多通道學習的靜態材料，促使幼兒在大腦中產生如下聯系：口語與圖形的聯系――口語與已有經驗的聯系――口語與文字實際意義的聯系，具有豐富的內涵價值。
它的功能在于：
1.采用圖、文、符號相結合的形式向幼兒呈現完整的閱讀材料，能為幼兒提供書面語言和文字的直觀形象，實現口語向書面語(圖譜)的轉換，通過“以圖閱讀”方式，激發幼兒學習詩歌和前識字興趣，為幼兒今后逐步過渡到文本的獨立閱讀奠定基礎，促進早期閱讀習慣養成。
2.圖、文、符號聯系有利于幼兒識字和閱讀理解，通過視、聽、誦結合，能增強記憶，幫助幼兒很快地在圖片、文字和有表情朗誦之間建立對應的聯系，從而更好地了解詩歌內容、情感，借助符號提示進行聲情并茂地朗誦，提高語音敏感性和視圖轉換能力。
3.詩歌節律圖譜的運用能激發好奇心，集中注意，有意傾聽增強，還有助于幼兒了解詩歌結構，幼兒在看圖譜點讀過程中，視聽說同步，變被動閱讀為主動閱讀，閱讀的方法、習慣會在潛移默化中逐漸形成。
4.“節律圖譜”是教師運用于詩歌教學中的一種方法，在示范與指導的過程中促使教師進一步分析詩歌內涵，提高教學有效性，提升自身的語言藝術修養。
三、詩歌節律圖譜教學指導策略
人們學習時，會把所學的新信息和已有的知識聯系起來，從而提高記憶效果，這是一種重要的認知策略。幼兒還不能自發地產生認知策略，這就需要教師通過教學幫助幼兒逐步學習和掌握。圖譜作為幼兒的學習材料，通過教學前的精細加工，使詩歌更容易理解和記憶，但不同的詩歌圖譜使用的時機會有所差異，需要因課因人靈活把握，使用中我們認為主要有以下幾種：
(一)指導策略一：“詩歌節律圖譜”之進行式――邊看圖譜邊學習
所謂“進行式”是指在詩歌學習過程中，將圖譜出示使用糅合在詩歌學習的過程中，即邊看圖譜邊學習，進一步幫助幼兒理解詩歌內容、結構與情感。這在詩歌教學指導中是使用最廣的一種方式，適用于有一定內容含量的兒歌和有一定情節的兒童詩。至于呈現的時機可以在示范朗誦之后，可以在提問之中，也可以在集體練習之前，沒有具體的規定可言，需要教師根據詩歌教學的進程和幼兒的學習需要來定，在于教師要有著良好的教材分析設計能力和對教學現場的靈活把控。
在邊看圖譜邊學習的過程中，教師可運用以下方法進行指導：
1.點讀法
點讀法就是我們常說的“手指點讀”，是圖譜使用中最常見的形式，只要教學中用到圖譜，這種方法基本都會使用到。教師引導幼兒從題目開始，從上到下、從左到右用手指點讀畫譜上的畫面和文字，可以幫助幼兒的注意力集中和指向到詩歌的主要內容上，而手指點讀的過程隱含著詩歌的節奏和輕重，在朗誦上起到暗示作用，使之更具節律感。
例如：詩歌《金花銀花》，在出示圖片討論比較過南瓜和冬瓜的生長特征后，教師引出詩歌并示范朗誦，出示圖譜進行一些相關概念的提問，幫助幼兒理解內容，在學習朗讀的過程中，教師可以運用依次點讀方式進行引導，在“吹著吹著”有輕重音的地方，點擊落指稍重，放慢一拍，就可以很自然地帶動朗誦的節奏，再通過提問“為什么吹著吹著做個夢會慢下來呢?”幫助幼兒進一步理解詩歌的情感，使朗誦更加聲情并茂。
2.懸讀法
懸讀法指的是讀譜預測，進行猜測朗讀。這種方法主要適用于中大班，而且相對而言適用于分段體的兒歌。幼兒看著圖譜進行預測，會出現兩種可能：一種是“預料之中”，印證了預測，認知水平得以提高，有意記憶得以鞏固；另一種是“不如所料”，與猜想結果不一樣，可以使幼兒自覺反思，對自己原有的想法進行補充與調整。使用懸讀法涉及到上、下段圖譜分別出示的時序問題，要先看先問先想，再來看圖譜印證猜想。當然同一張圖譜也可以使用懸讀法，但事先需要教師對圖譜進行一定的遮蓋和提問設計，激發幼兒不斷猜想的興趣。
例如：大班兒歌《睡覺覺》，運用第一張圖譜可以充分展開討論，讓幼兒根據自己的經驗進行猜想，并說出自己猜測的依據和理由，調動幼兒已有的知識經驗，發展辯析性思維，第二張圖譜則是驗證幼兒的預測，促使幼兒自我調整認識，通過指向性的觀察點讀，起到增強記憶的作用。
3.演讀法
演讀法是指幼兒在看圖譜朗讀時，一邊根據教師提示朗讀一邊根據內容做動作，從而加深對詩歌的記憶與理解。演讀法的使用與兒歌內容相關聯，里面的主要內容適合表演，才能做到邊讀邊做動作，增加練習的趣味性。這種方法適用于游戲性強的兒歌，在托小班使用比較多，放在看圖譜學習兒歌的后期進行比較適宜。
4.提示法
提示法是指用圖譜把詩歌結構有的規律呈現出來，幼兒根據圖譜提示進行自主學習，從而提高詩歌學習的效率。在這個過程中，圖譜起到的是歸納提示作用，呈現的往往是一個片段，而且不同于前面圖文結合的方式，往往會用符號來代替，體現的是結構間的規律。這種方法多用在較長篇幅、特殊形式的兒歌學習中，比如數字歌、問答歌、連鎖調等，適用于大班。
例如：兒歌《走金橋》是一首融問答歌與連鎖調于一體的兒歌。問答歌采用設問作答來引導幼兒認識事物情理，連鎖調采用“頂真”修辭手法，將上句末尾的詞語作為下句的起頭，義不相貫，純游戲性質。整首詩歌共有18句，整個記憶容量較大，在短短的一個課時里面運用各種手段與方法幫助幼兒理解記憶，能記住詩歌，有節奏、連貫地朗誦對幼兒而言本身就是一個很大的挑戰。學習過程中，小朋友通過傾聽和觀察，能很快發現“問答句”的特點，通過閱讀圖片能用三個字來回答。難點是圖像之間缺乏有機聯系，幼兒很難聽出“問”的第一個字和上個“答句”的第一字是一樣的，通過圖譜的呈現，幫助幼兒發現、了解這個規律后，他們就可以根據圖譜提示進行對照，解決“如何問”的難點，為后面的自主觀察、學習奠定基礎。這樣的學習既體現了幼兒的主體性，也充分發揮了圖譜提示作用，有助于幼兒進一步了解詩歌特點，加強記憶。
(二)指導策略二：“詩歌節律圖譜”之過去式――學習在先，圖譜在后
所謂“過去式”是指在詩歌新教的過程中，先不出示圖譜，而是充分地感受理解詩歌之后，再在課余用圖譜進行跟進復習，進一步激發朗誦的興趣。這種策略多適用于游戲性兒歌與意境優美、想象豐富的散文詩，或是情感主線明顯、意象朦朧的抒情詩等，主要有以下幾種方式：
1.先學習后圖譜
開展詩歌教學，首要的是分析教材，從詩歌本身特點出發，運用豐富多樣的手段，幫助幼兒學習理解。有的詩歌內容動感很強，學習過程中只要輔以圖片、動作等，不用圖譜也能達成良好的學習效果。這種情況下，圖譜就不必課堂上呈現，在后期的復習跟進中出示，加強練習，進一步幫助幼兒鞏固，通過符號的自由擺放，感受朗讀的多樣性即可。
這種學習形式多適用于有較長篇幅，需要集體教學來完成的游戲兒歌、繞口令，或是語言動感強烈、意向優美的兒童詩等。
2.先游戲后圖譜
皮亞杰認為：“兒童的語言習得過程就是頭腦中建構客觀實體的過程，只有嬰幼體主動發生的動作才能對客體建構。”先游戲后圖譜，可以讓幼兒在理解兒歌淺顯內容的基礎上，在邊朗讀邊動作的過程中，完整地再現詩歌，進一步激活朗讀情感，產生學習的愉悅情感。后期的圖譜朗讀跟進，是一個幫助幼兒持續“內化鞏固”的過程，畫譜能引發幼兒關于內容動作的回憶，通過點讀進一步鞏固朗讀的節奏，了解整體結構，體驗朗誦的美妙感覺。內容淺顯的游戲類兒歌、手指謠等適合先游戲后圖譜，在托、小班相對使用較多。
例如：傳統兒歌《小耗子上燈臺》(小耗子／上燈臺偷油吃／下不來／喵喵喵／貓來了／嘰哩咕嚕滾下來)這首三言體兒歌內容淺顯，可以結合手指動作進行表演，在日常組織環節中，結合手指動作進行兩三遍就能被幼兒學習掌握，不需要以集體教學的形式進行。而學習后的圖譜提供起到引發回憶的作用，小朋友看見形象的圖片可以朗誦表演，同時可以提出注意朗讀語調變化或者加快速度等要求，提高朗誦的趣味性。
3.先欣賞后圖譜
詩歌欣賞作為詩歌學習中重要的組成部分，有著獨特的地位和作用，本質上是通過幼兒想象將語言材料轉換成他們頭腦中的視覺的、聽覺的表象過程。相對一般詩歌而言，詩歌欣賞作品往往段落更長，內容更豐富，情節更生動，意境更優美，因此，大多數的詩歌欣賞是需要通過多元化的手段，如動作、教具、音樂、開放性的提問等多方位結合，進行多通道地感知欣賞。因此，欣賞的過程中較少會用到圖譜，而圖譜作為欣賞活動后的跟進，起到的是“以圖閱讀”的功能，促進早期閱讀習慣的形成。幼兒的記憶力往往是驚人的，即便是很長篇幅的詩歌，只要稍加提示，他們看著圖譜常常可以連貫地朗誦出來，帶給你許多教學之外的驚喜。
(三)指導策略三：“詩歌節律圖譜”之將來式――圖譜在前，指導在后
所謂“將來式”是指在幼兒形成一定讀圖能力的基礎上，先呈現畫譜供幼兒自學在前，教師引導在后，從而習得詩歌，提高自主閱讀的能力。
心理學家加涅所說： “隨著學習者不斷的學習以及不斷地貯存智慧技能及其他技能，他們也發展了用以提高其內部學習過程的自我調控的方式。”在教學中如果經常使用圖譜學習詩歌，在這個過程中能不斷積累幼兒讀圖讀文的技能，獲得有效的策略來調節自己的內部過程，發展幼兒自我學習的反省和分析性思維。有了這種基礎，在大班后期，我們就可以開展這種方式的學習。但要注意兩點：首先詩歌選擇要注意突出形象性和趣味性，有許多詞匯是能用圖片進行轉換的，讓幼兒在讀圖猜字的過程中串聯起思考的線索；其次，出示圖譜之前能讓幼兒多方位感知詩歌內容情境和特點，為后面的圖譜自學打下基礎。
例如：《小熊過橋》描寫了小熊從膽怯到勇敢過橋的轉變過程，是一首篇幅較長的七言體兒歌，適合大班幼兒學習。我們在第一環節先請幼兒看“無聲動畫片”，把PPT從頭至尾播放給幼兒看，教師不作解說，只是幫助幼兒了解兒歌的角色和內容梗概，接下來就出示圖譜供幼兒自己學習，在熱烈的討論和碰撞中，教師對個別問題稍加引導，就很順利地解決了詩歌第一遍學習問題。之后，通過幾個開放性的問題，“小熊過橋以后心情是怎樣的?朗讀時候表情可以怎樣?”等進一步幫助幼兒理解朗讀的情感，達到自學詩歌的目的，突出幼兒的主體性。
(四)指導策略四：“詩歌節律圖譜之發散式”――圖譜的創意衍生
所謂“發散式”指的是進一步發揮圖譜在日常學習中的作用，通過一些與圖譜、讀寫等相關的創意衍生活動，促進幼兒閱讀習慣的養成。這些活動的開展適用于意義性較強的圖譜，強調與日常生活及幼兒經驗進行充分的整合，提供給幼兒一些具體的操作方法，促進習慣潛移默化地養成。
1.朗讀創意
一首優美的詩歌就是一首動聽的語言音樂，在日常練習中我們還可以運用圖譜進行節奏的添加，或者其他朗讀形式的變化，增加朗讀的趣味性。在朗讀創意上可以通過節奏自由擺讀、增加朗讀變化等形式開展。比如，詩歌《落葉》音樂性很強，我們可以在“秋風秋風吹吹、樹葉樹葉飛飛”后面添加疊詞節奏型“×××”“×－×－”，采用輪組伴讀的形式進行練習，增加朗讀的意趣。比如，嘗試用方言來朗讀《走金橋》，感受頂真手法的變換樂趣，進一步激發了小朋友朗讀的興趣。
2.組詞創意
在學習詩歌，點讀圖譜的過程中，往往會出現有一定規律可循的詞語和文字，通過圖文的對應，幼兒可以優化記憶效果，還能引發一些相關的猜測。到中大班后期，幼兒對漢字開始關注，經常會主動地去認讀，我們可以抓住這種興趣，將圖譜認讀經驗結合衍生，開展一些“看圖找字”“一字開花”“部首聯詞”等游戲，可以放在區角中讓幼兒獨立操作，也可以在生活組織過程中用“開火車”或小組競賽方式進行，培養幼兒前識字興趣。
3.詩畫創意
經過圖譜教學熏陶的幼兒進入大班對讀寫會產生濃厚的興趣，教師作為幼兒早期讀寫活動的引導者、示范者、支持者，可以利用圖譜的創編，結合書寫，進行一些詩畫創意活動。比如，我們學習了詩歌《新年》，鼓勵幼兒用詩畫結合的形式進行創作，給新年爺爺寫信，說說自己的心愿，體驗“畫字”的樂趣等都不失為一種有益的嘗試。
這位女教師就是文化路小學的校長王洪珍，一位品格教育的忠實實踐者。她對老師們說：繪本《花婆婆》提醒我們要做一個讓世界更美麗的人，花婆婆的做法是一路走一路撒下花的種子。老師就是種花人，把好品格“做”給孩子看，就是把好品格種在孩子心中；每一個好的言行就是一粒花種，好言行能長成好品格；只有好品格，才能讓世界更美麗。
品格文化，為生命擦亮底色
關于文化，龍應臺女士曾這樣描述：“人本是散落的珠子，隨地亂滾，文化就是那根柔弱而強韌的細絲，將珠子串起來成為社會。”強大的學校文化就是能夠把散落的師生個體生命串成整體的那一根“柔弱而強韌的細絲”。王洪珍校長試圖通過文化，尋找串起一個個鮮活生命的那根“細絲”。
在她的心目中，家長和老師是品格教育的第一人，唯有品格師長才能做品格教育，文化路小學應該成為師生和家長的精神樂園——文化家園，品格學校。她和老師們這樣定位育人目標：浩然正氣，天地良才，并因此設計了尊重學生成長的學校形象——寬容、民主、詩意、幸福，教師形象——厚德、博學、高效、創新，學生形象——會愛、會玩、會學、會行。
王校長認為，理解是愛的前提，當孩子感受到大人的理解時才能接受教育；對孩子的理解應該體現在方方面面，而讓孩子盡興地游戲是最可貴的理解；文明和自由并不矛盾，嚴格的秩序和縱情的游戲可以相融；孩子是在游戲中建立起秩序和道德感，進行社會化的模擬學習的，應該讓孩子在童年時期有足夠多的游戲。
2013年3月8日，文化路小學舉行新學期第一次安全疏散演練，不到兩分鐘，40個班的孩子就集合到校園里。當主持人宣布演練結束時，整個校園頓時響起震天的歡叫聲，孩子們有的仰面向天，有的彎腰夠地，有的伸長脖頸，有的舉高雙拳，有的雙腳踢踏。一分鐘后，隨著音樂鈴聲響起，叫聲漸漸停止，主持人宣布“有秩序地帶回”，各班級悄然無聲地排隊走回教室……
這是文化路小學的“呼喊時”，每周一次。王洪珍校長覺得，理想的孩子應該是：會愛、會玩、會學、會行。她設想讓孩子在某個時間、地點：可以玩，可以發呆，可以大聲說，可以弄臟衛生，可以打鬧，讓孩子做孩子。她為孩子們買了大量玩具，課間可以在教室里、走廊上盡興地玩；設計了“呼喊時”“衣服弄臟日”“沙池”“涂鴉板”“打斗場”“跑場”……等等。在教學樓走廊里，甚至可以看到沙袋和籃球框。操場，成了孩子們的“秘密花園”：近百種植物，十幾種體育器械，木樁、石頭、泥巴、遂道、城堡，應有盡有。在這里，孩子們可以重返自然，宣泄天性，建立秩序，生命之花自由絢爛地開放。
而在孩子們心中，這里就是成長的樂園、溫暖的家和生活的天堂。這里的孩子們“活”得像孩子……
老師們把教室建成生命場。所有班級都建立了植物角和動物角，孩子們把小豌豆、小花生、小飛蛾、小烏龜帶到班級種植、飼養，每天觀察、記錄，學習養育知識，滋養生命活力。一年級的老師童心勃發，帶領孩子們每天觀察小佛手瓜、小豌豆苗，并認真記錄。很快，孩子們就學會了自己用繪畫、句子、小詩做觀察記錄。六一節時，每個班級都舉行了生命課程展示會，請家長一起分享成長的快樂，一起贊頌生命的偉大。每年秋天，他們都會種下一畦麥子，然后滿懷希望地澆水、施肥，認真敘寫觀察日記。麥子成熟時，學校舉行“麥子收獲節”：進行以麥子為主題的童詩、書法、繪畫比賽，請比賽優勝者親手收割麥子；在觀察、寫作、吟誦、感悟、收獲中讓學生體驗成長與收獲的喜悅。在四年級三班，王玉金老師和孩子們為班級取名“嫩芽”，他們的愿景是把班級建成植物園、動物園和實驗室。于是，孩子們紛紛把盆栽的作物、花草搬來，把小烏龜、小倉鼠、小黃粉蟲帶來。在這個快樂的植物園和動物王國里，每天都上演著快樂的成長故事：花生發芽了，小蝌蚪長腿了，大龍蝦生小龍蝦了，黃粉蟲變蛹了……與此同時，孩子們見證了生命的輪回，經歷著感人的“生死離別”，更加深刻地理解了生命的意義，更加熱愛生命。他們用筆寫下了這一段段人生體驗。
把教室建成閱覽室。一所不熱愛閱讀的學校永遠不可能有真正的教育，學校教育就像母親的乳汁，對人最初的成長起著非常重要的作用。朱永新教授說：每個孩子都是失去翅膀、落入凡間的天使。閱讀，將讓書籍成為心靈的雙翼，讓孩子重新變成我們身邊真正的天使。一張張書頁就是一雙雙翅膀，通過閱讀，每個孩子都能成為飛翔的小天使。為此，文化路小學特別注重學生閱讀能力的培養。他們為每個班級配齊了《毛蟲與蝴蝶階梯閱讀》全套36本，每個書目配備60本，以滿足全班整體閱讀需要。為每個班級裝備三個書架，為全校學生配備了借書卡，圖書室向三至六年級全體學生開放，孩子們可以在規定的課間到圖書室借書，班主任也可以用自己的借書卡為全班孩子集體借書，借閱的書可以放在班級書架中漂流閱讀，也可以帶回家讀。
把教室建成成長的樂園。文化路小學的每一間教室都不僅僅是教師“傳道授業解惑”和學生“讀書、寫字、算題”的“屋子”，而更是張揚學生個性、讓他們快樂成長的樂園。一些在其他學校或許屢被禁止的活動、項目，文化路小學的孩子們都能光明正大地參與。他們不僅在教學樓走廊里設置了小籃球、沙袋、乒乓球臺，還為每個教室配備了呼拉圈、跳繩、毽子、積木、七巧板、魔方、圍棋、中國象棋、國際象棋等，使孩子們可以在課間進行室內玩耍，既鍛煉了身體和智力，又培養了合作和探究精神。
把教室建成鑄就健康高尚品格的“熔爐”。朱永新教授認為，教育最重要的任務，是塑造美好的人性，培養美好的人格，使學生擁有美好的人生。作為新教育的忠實實踐者，王洪珍校長早早就為孩子們開設了根基品格課程，挑選優秀的專業教師，每月為每個班上一節品格課，每學期學習四種品格。品格活動豐富多彩，有每日一語、講故事、演講、唱歌、話劇、論壇等，并定期開展品格情景劇表演、品格歌曲演唱、品格名星評選等活動。實踐中，班主任都會有意識地把品格教育與兒童課程、旅行課程、經濟課程結合起來，運用心理學的知識與學生交流。
把班級建成陶冶情操的芳草地。每個班級的孩子在“教育在線”網站都有一塊心靈的港灣——自己的班級主題帖，如“一八班小精靈成長故事集”“一四班蒲公英夢想集”“四一班風信子的愛之悟語集”……等等這些富有詩意的帖子，記錄了孩子們心路成長的歷程。在這里他們可以自由寫作，可以高興、可以苦惱、可以發牢騷，甚至可以和老師“平起平坐”。小邵同學每天寫完家庭作業都要和媽媽上網，登錄“教育在線”，讀自己班級的主題貼。當她看到老師轉發的貧困山區的孩子缺少椅子，跪著趴在石頭桌上上課的畫面時，幼小的心靈受到深深的震撼。她流著淚告訴媽媽：一定要珍惜好的學習生活條件，努力學習，做個優秀的人。如今，上網瀏覽班級主題帖并討論交流已經成了文化路小學孩子們的一個“喜愛的作業”。他們還引導家長共同建設班級主題帖，讓家長、孩子、老師組成一個和諧的教育共同體。
在文化路小學，每個班還編輯了《兒童詩集》《晨誦詩本》《讀寫繪本》《特色文集》等。學校更把各個班級優秀的主題帖拷貝復制，做成班級成長紀念冊；把做得豐富深入的活動全程制作成文本活動記錄集，如《四三嫩芽班師生觀察日記》，圖文并茂，生動詳實。學校還為每個班制作了展板，印制照片，設置班級文化符號等。這些資料擺放、張貼在教室里，記錄了孩子們成長的點點滴滴。
“品行是育人的根基。我們開展品行教育訓練，鍛造學生美好人品，把美好品行的種子撒向每個學生的心田，讓其體味花開的喜悅，經歷看得見的成長。”文化路小學校長王洪珍如是說。
詩意童年，豐滿孩子幸福人生
著名兒童詩人金波說：“兒童是天生的詩人。”幸福的孩子活在童心里，童心里最美的風景是詩。王洪珍認為，孩子的思維是童話式的，生活是充滿詩意的，品質是天然的，孩子的心是潔白的。如何讓孩子的這些天成的品質得到最大限度的開發和運用？
辦學之初，文化路小學就把童詩教育確立為自己的辦學特色，以特色撬動教學發展。用童詩潤澤孩子的生命，用童詩滋養孩子的心靈。在這樣的思考中，這里的老師、家長和孩子們踏上了寫兒童詩的追夢之旅。
學校創辦了《春芽詩報》，聘請校外著名詩人為兼職教師來校輔導創作，并申請加入了“中國童詩教育實驗基地”，成立了諸城市兒童文學研究會，讓孩子們誦童詩、學童詩、寫童詩、畫童詩、唱童詩、演童詩……讓孩子們踩著詩的鼓點，與童年共舞。
每天早晨，伴著升起的太陽，老師們就開始帶領孩子們誦讀詩歌。他們吟誦金子美玲、顧城的詩歌，也吟誦泰戈爾、紀伯侖、狄金森的詩歌，給孩子最高雅最神圣的文化享受，讓孩子們得到最大的心靈震撼和精神感召。他們還開展新父母晨誦詩活動，讓童話（童詩）媽媽爸爸們輪流來到班級，為孩子們朗讀童詩、講述成長故事。
每天中午，學校利用課前時間組織孩子們共讀一本書，在脈脈書香中師生共同穿越歲月、時空，在共讀中尋找心靈的共同密碼。
每天下午放學前20分鐘，他們又會舉行暮省活動，讓孩子們在老師的組織下，寫兒童詩，詩配圖，寫繪作品。他們用這種孩子們喜愛的方式，滋養心靈。
在文化路小學，每一個角落都可以尋找到詩意——教學樓走廊里每一幅圖畫都是校長和老師們精心設計，教室里的每一張圖片都是師生們用心布置。2013年冬天的第一場雪后的早晨，當孩子們來到被白雪覆蓋的像詩一樣的校園，他們驚喜地發現，學校電子屏幕上正播放著一張張美麗的校園風景畫。那些孩子們眼中呆呆的雪人、開心的雪仗都被他們的“詩意校長”王洪珍定格在校園的童話世界里。文化路小學真的成了孩子們的童話世界。
把校園建成詩意的天堂，把校園里的每個孩子培養成幸福“詩人”，這是他們的夢想。他們追求詩意環境的創設，更精心研究詩歌教學。學校每學期都組織語文老師上作童詩教學研究課，開發出了形式多樣的教學方式。如精講“課中課”——組織語文教師每天拿出5分鐘的時間，有計劃地進行童詩教學；教材“結合課”——對孩子們進行兒童詩的想象訓練或寫作；細品“專題課”——每兩周拿出一節語文課，進行專門的童詩欣賞、寫作教學。低年級的專題課以讀詩為主，以填詩為輔，重在愛讀敢寫，培養讀詩興趣。中年級的專題課以賞詩、填詩為主，以仿詩為輔。高年級的專題課以賞詩、仿詩為主，以創詩為輔。
在詩歌的形式上，他們不拘一格，百花齊放。有“文改詩”，就是把課文改寫成詩或續寫詩，或把趣事寫成詩。“妙想詩”，有時孩子的靈感可能就是一個句子、—個好的想象、一個好的比喻，他們引導孩子把這一句擴充成一首詩。“聯想詩”，指導孩子們由此及彼，尋找相互聯系的事物，寫成詩歌。“繪畫詩”，他們讓低年級的孩子“畫詩”，就是先畫一畫想寫的事物，再仿寫詩。
一年級八班的孩子們是一群可愛的“小精靈”。他們寫四季詩，體驗“秋”的喜悅，“冬”的孕育，“春”的“萌生”，“夏”的豪放。他們寫節日詩，用童詩贊美“紅紅春節”“青青清明”“紅紅五月”“親親媽媽”“甜甜六一”“暖暖父親心”“香香端午”“深深黨恩”，沐浴在中華民族的傳統節日里，暢游在節日詩海中。他們寫愛心詩，老師、家長和孩子們到敬老院、福利院、社區幼兒園獻愛心，把親身經歷與感受寫成一首首肺腑之作。來讀讀六歲的董洪碩的《開心，因為有愛心》：星期天，不貪睡/相約一起獻愛心/來到昌城敬老院/幫助老人做事情/疊被子，擦窗子/唱班歌，背童詩/老人高興我開心/因為大家有愛心。一年級五班彭子凡同學則在《蝴蝶》中寫到：小蝴蝶，你的衣服真漂亮/一定是你媽媽給你縫制的/請你問問你媽媽/能不能給我也縫一件/我還要外加一對美麗的翅膀。
一首首稚嫩但情感真實的童詩，訴說著孩子們純樸的幸福和對生活的無限熱愛。一首首童詩，為孩子們的人生插上了一雙雙天使的翅膀。
目前，兒童詩課程已經成為文化路小學的特色課程，不僅語文老師會指導孩子寫詩，數學老師也會；不僅孩子們會寫詩，家長們也會寫詩，校長王洪珍每天都忙里偷閑寫詩或為孩子們改詩。《春芽詩報》每周印發一期童詩報，發放到每一位孩子的手中。目前已經印發了56期，發表孩子們的作品達10萬字。
文化路小學讓每個孩子的生命都浸潤在“詩意童年”中，奠基著幸福的詩意的人生。
特色課程，給孩子們最美的禮物
文化路小學一直致力于學科的個性化教學理念、風格、文化的形成，打造學科教學特色，形成了獨具特色的課程體系。
如生命課程，讓孩子們在種植、飼養、觀察、記錄、展示、拍攝、分享中過程中實現了個人與自然、個人與同伴的互動交往，學會了愛和分享。旅行課程，讓孩子們遠足磨練，去觸摸四季花開花落、風霜雪雨，去感受世間酸甜苦辣和真善美，并把每一次活動與生命課程、品格課程、讀寫課程結合起來，豐滿生命。經濟課程，讓孩子們體驗勞動的艱辛與生活的智慧。此外還有藝術課程、書香課程等等，每一個課程都有鮮明的指向性，每一個課程都為孩子們的成長搭建了寬廣的舞臺。
在王洪珍校長看來，課程是學校送給孩子的產品，建設特色課程是教師專業成長的最佳渠道，也是教師專業水平的標志；每一個老師，不論文化程度如何，只要愿意，皆有做課程的條件，因為一切教育活動都可以做成課程。因此，文化路小學的老師都有著強烈的課程意識，從課程的高度來進行教育教學，開發了一系列卓有成效的兒童課程。
文化路小學的每個班級都有一門獨特的節日課程。
如母親節，指導孩子為母親寫童詩、誦童詩，音樂課上唱母親誦歌，美術課上做母親節禮物，體育課上做運球活動體驗母親孕子之難。
六一節，指導親子互寫童詩，在中百大廈舉行“親子贈送童詩暨新教育成果展示表演”，讓家長們熱淚盈眶；帶領孩子到老年福利中心贈送演出，受到好評；指導父母為孩子寫嵌名詩。
成長紀念節，每個年級到畢業時，學校都會組織一個隆重的告別儀式，為孩子們制作“成長紀念冊”，指導孩子們互寫成長贈詩，給他們長大的感覺。
每一個節日，都豐盈著孩子們的日子。孩子們的每一天也都像過節一樣幸福快樂。
為使文化經典中先賢的做人守則和智慧更接近學生的年齡特點，學校編輯了一套形式活潑、內容生動的國學校本課程。在老師的帶領下，孩子們懷著崇敬和好奇的心情，伴著老師娓娓動聽的講解，體會經典的內涵，領悟圣人的訓誡，吟誦華美的詩篇。漸漸地，人人捧讀經典，個個誦唱經典，朝吟暮歌，其樂幾何！重大集會、文藝演出等活動都會有經典誦讀展示，“古詩大王背誦比賽”“經典故事會”“經典大家談”“演講比賽”“詩歌朗誦會”等既鍛煉了學生的口才，又使學生在經典的引領下進入了更高的精神境界。
2012年的“六一兒童節”，文化路小學的詩朗誦《中國的月亮》代表諸城參加濰坊市少先隊才藝展演，獲得優異成績。擔任領誦的于嘉禾同學談起這次經歷，興奮之情溢于言表：“學校開展的晨誦、午讀、暮省，既好玩又增長知識、陶冶情操，我們大家都很喜歡。”
音樂使人寧靜，民族器樂課程是文化路小學奉獻給孩子們的心靈養生湯。每周一節的器樂課，坐聽天籟之音由自己的手中流出，是何等愜意。在文化路小學讀完六年書，孩子們至少會演奏四樣樂器，諸如葫蘆絲、二胡、古琴、竹笛等等，有天分的孩子可以成為小音樂家，無興趣的孩子也可以做優雅的鑒賞者。當代著名古琴演奏家、諸城古琴派第六代傳人茅毅把文化路小學選為自己的“云雪堂古琴培訓基地”，定期到校指導師生學習古琴，每年舉辦一次古琴音樂會。而今，文化路小學的諸城古琴教育已深入人心。器樂之外，每個孩子們還要接受這樣的營養餐：一年級圍棋，二年級國際象棋，一二三年級乒乓球，三四五年級毛筆字、國畫，中高年級的孩子還可以享受三十多道課程自助餐：跆拳道、健美操、編織、廚藝……等等選修課程，這是學校給孩子們的真正的自由。
為把人類寶貴的文化和美好的精神送給孩子，文化路小學的老師們嘗試著開設教材以外的自設課程。如六年級孫志霞的“風雨蘇軾”，三年級李長娟的“諸城野鴨”，五年級王增霞的“男孩心理”……這些個性十足的專題課程，讓孩子由課本走向豐厚的人類文明和廣闊的現實生活。王洪珍校長自己也做了“校長聊天室”“校長每周一講”“校長書社”三門課程，負責校長助理、學生關系協調中心的管理，孩子們可以隨意到校長辦公室聊天，校長每周要給全校孩子講一堂課，加入校長書社的老師和孩子則要定期承辦社里的好書推介活動，還要隨時指導學生中的校長助理、學生關系協調員們處理日常事務，等等。
文化路小學真正實現了“我的課程我做主”。為此，王洪珍校長總結說：“做課程可以讓老師們跨出狹隘的學科教材，踏進多彩的人生天地。學校的課程百花競放，群星燦爛，孩子們會真正擁有成長的秘密花園和太空樂園。”
關鍵詞：中職院校；學前教育專業；學習興趣
中國分類號：G718.5
為了全面培養學生的教育、教學實踐能力，適應學前教育事業發展的實際需要，充分考慮學前教育專業的特點和學生實踐能力形成的基本規律，學前教育專業實踐教學采取課程滲透與集中實踐相結合的方式，從而提高學生學習興趣[1]。
一、提高課堂教學效率
課堂教學效率是指單位時間里課堂教學的效果，它不但是預期教學目標實現程度的綜合反映，而且是評價教學優劣的重要指標和整個教學過程運作狀態是否良好的重要標志。高質量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學；教師要有效利用課堂時間，優化教學過程，讓不同層次的學生都能在自主、探究的學習氛圍中有所提高。
課堂教學為學生提高實踐技能提供必要的知識基礎和方法上的指導。具體包括公共基礎課、專業基礎課、職業能力拓展課程以及素質教育課程的教學。在實施過程中，結合幼兒園教師專業標準、教師教育課程標準及幼兒教師崗位作特點，重視對學生進行嬰幼兒衛生保健、兒童發展心理學、學前教育學等專業基礎理論知識的教學，重視音樂、美術、舞蹈等學前教育專業技能的學習和培養，重視幼兒教師職業技能訓練，重視學生的人文、科學等素質的提高。在這些課程的理論教學中，教師要用精練的語言、靈活多樣的教學方法調動學生的思維，讓學生成為課堂的主人，讓他們有更多的機會、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發展。并結合課程特點安排一定數量的實踐教學，教法類課程以實踐教學為主體，使學生“做中學”、“學中做”、“學做結合”，切實提高實踐能力。課堂教學的考核工作突出技能考核，避免“高分低能”現象發生[2]。
二、鼓勵學生參與課外訓練
鼓勵學生參與課外訓練，就是通過設置專項學分、組建學生社團等方式，充分調動學生積極性，積極主動地參與課外訓練活動及各項社會實踐活動，在生動活潑的社會實踐活動中鍛煉學生的活動能力、檢驗教育技能技巧。學校高度重視、鼓勵學生參加課外訓練活動，并制定和出臺相應的激勵政策；專業教學團隊積極響應和配合學校開展各項課外訓練活動，并制定相應的辦法和措施，形成較完善的鼓勵學生參加課外訓練活動的機制。組織一批熱心學生課外訓練活動的專業教師作后盾，積極參與與自身專業聯系密切的學生課外活動、社團活動的指導，為學生參與課外訓練活動提供“真刀真槍”的“實戰”訓練項目。通過多種方式鼓勵學生積極參加各種類型的社會實踐活動，并使參與社會實踐活動制度化，引導學生利用所學技能回饋社會，在服務社會的同時鞏固職業技能，提升職業素養。
三、重視教育見習與實習
重視教育見習與實習，就是在經過一段時間的學習之后，或者說當學習告一段落的時候，引導學生進入真實的企業環境，了解對應崗位的工作特點、工作內容，學習企業的崗位標準，找到自身現有水平與職業要求的差距并將所學知識技能應用于教育教學實踐中。到幼兒園見習與實習是學前教育專業實踐活動的主要形式，必須高度重視并自覺進行制度化、規范化建設[3]。
實習準備階段：聯系實習幼兒園，落實實習班級教育、教學進度及生活安排等具體問題，制定實習計劃，做好實習動員，組織實習生鉆研《幼兒園教育指導綱要》及其相關教材，選擇或自制玩具與教具，寫好2～3個教案或活動方案，試教后反復修改，反復練習。
熟悉情況階段：指導教師請實習幼兒園的領導介紹幼兒園的基本情況，幼兒園教育、教學改革與發展動態及其特色；請教研組的教師介紹鉆研教材、教育活動設計與組織以及提高教育質量的先進經驗和保育、保健的先進措施和事例；觀摩有經驗教師的教育活動，活動前要熟悉活動內容，活動后要進行評議，學會講評方法；請有經驗的班主任介紹如何制定班級教育計劃，特別是根據班級兒童的年齡特點制定切實可行的保育與教育方案，保持教育計劃的連續性；與實習班教師交流，深入了解幼兒的具體情況，并且制定班級管理計劃。
教育、教學活動實習階段：教育、教學實習包括集體教育活動、自由活動與生活活動在內的一日活動的各個環節。集體教育、教學活動合計不少于12節。實習生盡可能實習各種類型的保育與教育活動，特別是戶外活動不得少于2節。每個教育活動方案必須送實習班教師或班主任審閱、簽字，試教以后才能正式組織活動。實習生在聽原任教師組織活動和幼兒園安排的集體觀摩之外，每組還必須聽同小組實習生的教育、教學活動3～4節。實習生一律要使用普通話組織教育教學活動。
實結階段：實結期間，每個實習生均應填寫實習生鑒定表，圍繞教育教學活動實習、班級管理實習和教育調查，檢查自己的工作態度、方法、效果和操行情況，總結成績，找出差距，明確今后的努力方向[4]。
四、強化技能訓練與競賽
強化技能訓練與競賽，是指依據國家或行業職業技能標準，結合學前教育工作實際開展有針對性的訓練，并以突出操作技能和解決實際問題能力為重點，組織全員參與性的競賽活動。
結合崗位分析，建立了“學前教育專業學生教學基本技能考核題庫”，對學生開展全程幼兒教師專業技能訓練。專業技能主要包括鋼琴彈奏、舞蹈表演、聲樂演唱、手工制作、幼兒舞蹈創編、幼兒歌曲彈唱、兒童教育情景劇創編與指導、兒童詩歌朗誦指導、兒童故事演講指導、制訂教學計劃或方案、教學反思、教學組織、教學評價等能力。訓練采用分散訓練和集中訓練兩種形式，并穿插單項競賽或全能比賽，總體目標是要求每個學生都能掌握幼兒教師最基本的技能，強化幼兒教師職業技能訓練。
結論
我們期待培養學生學習興趣的實踐教學體系的構建與實施，對加大中職學前教育專業實踐教學改革力度，積極探索置身中職教育體系中的學前教育發展的新方向和學前教育師資的職業化培養途徑能有所裨益。
參考文獻：
[1]高歌.學前教育專業健美操教學實踐探討[J].當代體育科技，2014，05：74+76.
[2]呂媚媚.淺談中職學前教育專業學生專業技能體系的構建[J].職業教育（中旬刊），2014，01：28-31.
為落實這一思想,我認為首先應從閱讀的數量入手。這包括兩方面要求:一是倡導學生擴大閱讀面,要求養成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料,擴展自己的閱讀面。以擴大閱讀范圍,拓展自己的視野;二是為學生規定課外閱讀量。《語文課程標準》中已經明確規定:小學第一學段課外閱讀總量不少于5萬字,以后逐漸遞加。第二學段不少于40萬字,第三學段不少于100萬字,《語文課程標準》還提倡讀整本書,并在附錄中提出了關于“課外讀物的建議”。
其次,還應明確向學生提出積累各種語言材料、加強背誦的要求。《語文課程標準》要求“在閱讀中積累詞語”,“積累自己喜歡的格言警句”,“積累課文中優美的詞語、精彩句段、以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料,也可以看作是形象材料,或者思維材料、情感材料,這些材料儲存于大腦,將成為學生終身的營養,也就是語文素養的重要構成。它們一旦被激活,就會產生綜合效應,極有利于學生接受和表達能力的提高。
一、開展多種形式的課外閱讀實踐活動
要使孩子們保持對課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習慣,這需要一個長期的過程。由于年齡小,注意力不夠集中,維持對某件事的熱情的時間很短,許多孩子都只具有所謂的“三分鐘熱情”。因此,豐富多彩而又具有實效性的組織形式會更利于幫助他們對課外閱讀實踐保持持久的興趣和注意力:
(一)幫助孩子們選擇適當的讀物
“適當”是指讀物在內容上要與學生的生活息息相通,與學生的精神世界息息相通,與人性中最基本最普遍的情感息息相通,讀物的表述水平略高于學生,語言在現實交際中具有廣泛實用性和較高的使用頻率,并為學生所喜愛。
在教學實踐中,很多教師都發現:孩子天生愛幻想,這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事,如童話、科學幻想小說等;好奇是孩子們的又一天性,因此喜歡讀一些探險和探秘的故事;孩子們的思維仍以具體形象思維為主,因此喜歡讀一些具體形象的小故事,如寓言故事等;兒童詩反映了孩子們的世界,表現了孩子們善良的童心,天真的童趣,為孩子們所喜愛;千古傳誦的經典范文,一來文字精美,學生愛讀,二來所描寫或反映的是世間常景常物,人之常情常理,具有普遍性和廣泛的遷移性,應指導學生多讀;反映現實生活的時文在內容上與學生的生活息息相通,語言水平略高于學生,但為學生所理解所喜愛。這些讀物都符合“適當”的原則,應該盡量向孩子們推薦。
(二)保證組織形式既豐富多彩又富有成效
1、自讀自悟
這是最普通,也是用得最多的一種組織形式。因其具有靈活方便、自主性強等特點,因此深受師生歡迎。但是若對這一方式把握不好,就容易流于形式,導致孩子們對所閱讀的材料缺乏深入的思考,“讀而不思則罔”;如果對閱讀材料的選擇不當,還會對孩子們的課外閱讀活動產生誤導。因此,教師在給學生充分的自主、自由的同時,也要對閱讀過程適時監控和正確引導。如為他們推薦適當的讀物,隨時隨地與學生交流,了解他們的閱讀情況,并及時組織相關的、有針對性的討論、辯論活動等。
2、組建課外閱讀小組,開展小組間的閱讀比賽
在課外閱讀的指導中,我還嘗試讓學生自己選擇閱讀伙伴并組建課外閱讀小組,自己命名并列在教室后面的板報上。每天的課外閱讀課時間,便在組長的帶領下開展閱讀和交流,并定時展開評比。如:每讀完一本書,便加一顆星;每背完十首古詩也加一顆星…這種以小組為單位開展的比賽,不僅引發了學生間的良性競爭,還利于孩子們互相鼓勵,維持對課外閱讀的長久興趣,使“讀好書、好讀書”在校內蔚然成風。
3、在擴散性閱讀中拓展學生的語言積累,培養學生的思辯能力
在語文教學中,我始終堅持“三圈相結合”的原則,即:課文為一圈,引申、延伸為一圈,課外閱讀為一圈,三圈呈同心圓,緊密結合,圍繞“培養學生的語文素養”這一主題開展擴散性閱讀,讓學生閱讀更新、更活的大教材。在擴散性閱讀中,學生的精神空間不斷擴大,精神探索能力不斷增強,與此相伴隨相統一的語言感知量、積累量也不斷增加,領悟力也不斷增強。
在實踐過程中,針對低、中、高段的學生特點采取了相應的措施,如:對于低段的孩子,重在激趣。如:學習了生字“鯨”,便讓學生交流自已對鯨的了解,孩子們便主動到《十萬個為什么》、《動物世界》等書上去尋找相關的資料,甚至回憶起自已看過的電視片,要求他們認真閱讀以便講給別人聽;不求深度和廣度,以學生愿讀、愛讀并樂于表達為目的。
對于中段的孩子,則引導他們有目的地讀整篇的故事。同樣對“鯨”的相關資料的閱讀,就會要求他們主動收集盡可能多的資料,了解鯨的體形特點、生活習性等知識,并在課堂上交流,互相補充,以形成相對完整的知識結構。
對高段的學生,除了圍繞主題收集資料,開展閱讀活動并交流外,還要引導學生對所閱讀的材料作深入思考,提出自己的觀點,帶領他們通過質疑、辨論、爭論等形式,開展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。這種思維的交鋒不一定非要產生一個正確的答案,只要學生敢于質疑、敢于提出富有個性的獨特的見解,就應該得到教師的肯定和提倡,以幫助孩子形成“不唯書、不唯師”的思維品質。
4、為孩子提供展示的舞臺,鼓勵孩子多讀書
在實踐的過程中,我們意識到:只有盡量為孩子提供展示他們的閱讀成果的舞臺,才能更好地鼓勵孩子多讀書。因此,我們開展了“課本劇表演”、“手抄小報比賽”、“古詩擂臺賽”、“詩歌朗誦賽”、“優秀讀書筆記展評”、“校園童話節”等活動,讓孩子們充分展示自己的才華,在活動中樹立自信,培養興趣。
二、保證學生課外閱讀的時間和空間
為了讓學生有更大的空間和更多的時間開展課外閱讀實踐活動,我們采取了一系列措施:
1、認真學習《語文課程標準》,切實提高課堂教學效率,提倡“精講多讀”,把大部分時間留給學生自主閱讀、自主感悟。
2、所有年級均不準留書面家庭作業,引導學生利用課余時間多讀書、讀好書。
3、將每周二和周四的中午活動課時間定為“課外閱讀指導課”,專門用來指導學生的課外閱讀,開展讀書會、討論會、演講會、辯論賽等多種形式的活動,以培養學生課外閱讀的興趣。
4、為了保證學生課外閱讀材料的數量和質量,除了向實驗班級全面開放圖書室、網絡教室外,還倡導各班建立了“小圖書箱”,號召學生將自己的好書帶到學校與同學們交流,以實現“資源共享”。
