時間：2022-04-30 00:21:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
信息技術的全區暑期培訓如期舉行，給我的感覺是既有壓力感又有成就感，更多的是有了新啟發，引發了新思考。這次培訓讓我感受到要學的東西實在太多，但學習新知、感受新事物讓我的人生更加豐富，讓我體會到學習新知會讓有限的人生得到極大的拓展。這次的培訓不管是我要準備講的，還是我要參與學習的，在主動和被動中都有很多的收獲。
一、 面對講座的壓力我是如何做的，又有哪些收獲？
為全區信息老師做講座，收到邀請后沒有絲毫的猶豫就接下了，因為我也正想有機會與其它老師交流教育教學心得，也想利用這個機會逼一逼自己。放假后，心里一直在牽掛準備講稿的事，最低限度是一定不能在熟人面前丟臉。但到底講什么？大半個暑假一直在糾結這件事。
結合我的教學生涯和我的思考，我認為我們大部分的信息技術教師自己或者別的課任老師一直誤認為信息技術側重在技術，信息老師要做的就是教別人怎么做，信息課堂常常除了操作就是操作。面對這樣的現實，我是有自己的想法的，也覺得當務之急就是要做這方面的改變。所以，經過反復斟酌和大量資料的查閱后，我確定了我講座的內容。
1、第一個內容是關于信息技術的課程目標，解讀信息技術課程目標制定的發展歷程，重點突出現今的成熟內容。這個內容是查閱很多南師大李藝教授的講座和專著才完成的。
2、第二個內容是從解讀"學習"兩個字，挖掘出學習的本質，從而引申到我們的教學就是要讓學生掌握規律、建構網絡、反復練習，以此達到融會貫通、舉一反三。我對建構網絡的解說不僅從學生的學習層面闡述也從老師的教學層面展開，知識與知識之間是有關聯的，我們利用好這種關聯，就能使我們的學習和生活達到事半功倍的效果。
3、第三個內容我談的是我在高二復習中的成功經驗。我在高二的復習教學中一直積極研究行之有效的方法，去年整理成文發表獲獎，因此拿出來與大家分享。
準備的過程是糾結的，也是很有壓力的，但完成之后的欣喜與成就感也是沒有經歷過的人無法體會的。做中學，學中做，是不變的真理。
二、郁老師的論文撰寫讓我有動筆的沖動，又讓我對他積極樂觀的人生態度產生油然的敬佩之情。
我們都是普普通通的教書匠，怎樣在我們平凡的人生中盡量活出自己的精彩，也許郁選民老師就做到了。我也是一個善于發現善于思考的人，可是我卻懶于動筆，以致那些想法只能盤旋于腦中，所謂：聽到、看到不如做到。郁老師就是一直這樣在努力實踐著。
三、管老師的《計算思維能力的初探》講座為我打開了信息技術教育的另一扇充滿魅力、充滿陽光的窗戶。
發揮專業的特長，探索專業的奧秘，普及計算思維，用專業解決生活中的實際問題，我在管老師的講座中聽到了這些內容。
通過管老師的講座，我體會到了他的博覽群書、集思廣益、深入研究、默默耕耘的精神。他無私分享了他的信息學奧賽教學輔導方面的經驗與心得體會，我了解了在他現在取得這些輝煌成績背后的長年累月不計報酬的辛勤付出。有收獲，必然有付出。
四、盛老師的vb教學培訓，讓我思考術業有專攻的問題。
盛宏亮老師的vb培訓，再一次給我展示了他的深厚的專業知識。很早就聽聞他很擅長高精尖的東西，做我們的教研員后，更多的專業化的平臺的搭建與推出再一次證明了他的實力。Vb 、編程對我而言有點力不從心，多年不選也就沒有用心去研究，所以現在讓我一切從頭開始真的有些困難重重。通過這次的暑期培訓，我感覺到了專業的壓力：要學的東西實在太多了。
在迷茫和彷徨中，我的腦海中跳出了"聞道有先后，術業有專攻"的內容，"冰凍三尺，非一日之寒",我們現在看到的專家身上的本領是多年勤學苦練的結果。
論文關鍵詞:信息化建設信息技術教師培訓
信息技術的發展及其在教育中的應用，為教育現代化提供了有力的支持，為我國基礎教育實現跨越式發展提供了可靠的保障。加強教師信息技術的培訓與提高，是推動信息技術在教育中應用的關鍵，實現中小學教育的跨越式發展，也是青海省教育廳對青海省中小學教育信息化建設的重點方向之一。
1教育信息化在教學中的特點
教育信息化就是在教學過程中廣泛應用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，其基本特點是數字化、網絡化智能化和多媒體化。教育信息化的目的是實現創新人才的培養，是實現教育現代化。教育信息化的過程是一種基于創新教育的思想有效地使用信息技術，實現創新人才培養的過程。教育技術變了，教學方法也得相應變革，而教學方法的選擇，是由教師的教育觀念所支配的。因此，對我校全體教師來說面對教育信息化的浪潮，認清教育改革的大方向，懂得如何運用教育信息化技術，來支持教育改革和促進教育發展是十分必要的。
2學校教育信息化建設的問題
2.1教育信息化建設需要良好環境
教育信息化建設的環境，是為實現學校教育現代化和培養掌握現代教育技術新型師資隊伍創造物質條件。根據對我校信息化建設環境的初步統計，學校自1997年建校以來每年都注重信息環境的建設。如今我校已有五間多功能多媒體教室.兩間學生上機操作機房，共76臺計算機，一間教師電子備課機房，總計105臺計算機。預計我校在2006年底將使各辦公室及學生教室完成網絡布控使學校校園網絡環境得到更好地完善;這為我校教師能夠在今后更好地應用信息技術運用多媒體計算機交互網和衛星電視網，以及計算機多媒體和多媒體優化組合等手段進行教學、管理創造了良好地環境。
2.2信息化教學軟件與硬件相結合
所謂硬件就是教學中的一些輔助工具學校有一定的資金就可以購買到先進的教學儀器、設備，但是就算學校有著先進教學儀器，設備，如果沒有人去使用它，發揮它的作用，并且不能把教學工具運用到教師自己的教學中，那么這些教學工具也就失去了它所應該發揮的潛能，失去它們的價值。可以這樣認為，如果教師都不懂多媒體計算機、沒有教育信息化的觀念，不能把信息化技術運用于自己的教學當中，在學生直接獲取知識的源頭就很難有機會直接學習應用計算機的相關技能，教育就會影響一代人。
2.3轉變教師教育信息化的觀念
我校教師信息化教育培訓首先是教師信息技術學習觀念的轉變，任何體制創新，制度創新都取決于觀念更新。教師要樹立現代化教學觀念，掌握現代化教學手段的教師，應從傳統意義上的知識傳授者轉變為自我學習和學習的實踐者。比如，在我校教學過程中一些運用傳統教學的教師，認為自己的教育方法或教學質量很好，學生考試成績優秀，根本沒有運用信息化教育觀念去改變傳統教學方法的觀念，認為學生學習就是為了考試。所以轉變教師信息化學習觀念是勢在必行的。因此，教學改革不只是改革傳統的教學理論，更重要的是轉變教師信息技術自我學習的觀念。
2.4增強教師信息技術培訓自學意識
信息技術培訓的主要任務是教會教師獲取“信息知識”的本領，把教師培養成為“信息化”的人。這就要求教師應具備良好的信息技術培訓自學意識，善于將信息網絡上新的信息與學科知識有機結合起來，不斷了解和掌握本學科及相關學科的新動向，以新的知識信息開闊自身視野。目前，我校教師很少能把信息技術應用到日常的教學活動中，只是在學校教務處安排的公開課或觀摩課中使用。因此，在良好的信息化教育教學實踐環境的物質基礎之上，增強教師的信息技術培訓自學意識，能使教師自覺能動地把信息技術運用于本學科的教學活動中。
3學校教師信息技術培訓方式
3.1實行分層式培訓
在組織本校教師參加信息技術培訓的資格上綜合考慮了我校教師現有的信息技術水平、任教的條件、教師的影響力等因素，作出了兩個層面培訓方案。一是初級技能培訓，主要是針對普通的新學教師，使其能盡快適應當前信息技術教育迅猛發展的新形勢和新要求。比如，近幾年已培訓過如何啟動應用程序、如何瀏覽“因特網”、學習字處理軟件、文檔的編輯與美化(藝術字、剪貼畫)、文檔的打印、演示文稿的制作等內容。二是高級技能培訓，主要是針對接受過初級培訓，操作較好和學科能力強的教師，培養信息技術和學科帶頭人。這種培訓具有很強的鼓勵性和探究性，其目的是培養一批現代教育技術骨千，以此來帶動其他教師的信息化教育教學水平的整體提高。
3.2使集中培訓與自主學習相結合
根據我校教師的年齡結構，主要以中青年為主，有著朝氣蓬勃、年富力強，并且基本掌握了常規教學手段的特點。但形勢的發展，迫使我們不能墨守成規，只停留在傳統的槽臼里。要適應當今培養人才的需要，就必須改革教學手段，在教師培訓中采用集中培訓和自主學習相結合取得了好的效果。針對我校信息化環境的基本情況，只有在學校才能有設備進行培訓和練習。所以我們常年安排在學生課間活動一個小時的固定期間內進行集中培訓，講解操作技能并輔以理論的學習，平常課余隨時開放學校教師電子備課室機房，供學校教師鞏固與練習使用，并輔導答疑。
3.3信息技術培訓采用考評方式
教師信息技術培訓是學校長期的工作，在每一個培訓階段完成后對受培訓教師進行考核與評分是必不可少的。考核是為了了解教師在培訓過程中是否掌握了培訓內容，評分是為了教師之間存在競爭意識，能夠有一定的壓力去學習信息技術培訓內容。在考核與評分中使我們能夠及時發現問題，及時改進，完善培訓計劃，使受培訓者了解自己的不足之處，及時彌補、改進，使之更能適用于我校教師信息技術培訓。
今年暑期，我們根據省有關文件精神，結合我區中小學教師信息技術水平發展不均衡的實際情況，為了教育不斷發展的需要，為了課程改革的需要，為了教師專業發展的需要，對全區中小學教師進行了信息技術培訓。由于區教育局高度重視，進修學校的精心組織，基層學校的領導和老師的積極參與，暑期信息技術培訓圓滿結束了，現總結如下：
一、領導重視，目標明確，認識到位。
培訓工作開始前，我校領導高度重視，召開了工作協調會，從組織領導到課程設置，從授課人員到日程安排都落實到位，使全體參與人員充分認識到暑期信息培訓工作的重要性，從組織領導上保證了信息技術培訓工作的有序進行。培訓中，我們做到了有計劃、有過程、有考核、有評價，使培訓工作落到實處。
二、授課教師工作熱情高漲，認真實施教學計劃
正是由于多方面重視，在培訓工作中，我們全體任課教師，不畏困難，頂烈日、冒酷暑，精心備課，認真上課，勤于輔導，擔任這次教育信息技術中級、高級培訓的8位授課教師都是中青年教師，他們工作熱情高，干勁足，吸納新知識快，有著一定的教學經驗和深厚的知識底蘊，一接到工作任務，就馬上以飽滿的工作熱情和嚴謹的工作態度，積極地投入到工作中去。
三、嚴格管理，為培訓工作的圓滿完成提供強有力的保證。
為了保證培訓工作的實效性，今年的培訓我們采取過程評價與終結評價相結合的考核模式對學員進行嚴格考評。這種嚴格的管理方式為此次培訓的順利完成提供了保障。此次信息技術培訓，培訓形式和教學質量都得到了廣大學員的一致認可。
四、基層學校領導大力支持，基層學校教師勤學苦練
這次信息技術培訓，我們得到了基層學校領導的支持和理解，其中，三中、實驗小學、鐵路二中、洮河中小學、金祥中學、到保中學在假前就檢修了自己的機房，安裝了相應的培訓軟件，主動申請暑假期間到他們的機房進行培訓。十三中田憶春校長在他們學校教師來進修學校參培期間幾次親自到機房檢查老師們的出勤情況。
基層學校的教師們更是惜時如金，不放過一切學習機會，真實做到了課上“勤學”，課下“苦練”，保證了這次培訓工作的圓滿完成。不少學員說，通過學習，現代信息技術運用能力得到了很大提高，自己能獨立完成教學課件的制作了，這些足以說明此次培訓的形式和教學質量已得到學員的普遍認可。
經統計，2006～2007年，我們共培訓了教師1851人，其中初級509人，中級916人，高級426人。實踐證明，從嚴、從實地開展現代教育技術培訓工作，不僅受到了教師的歡迎，而且實實在在地強化了教師現代教育技術的意識，提高了教師運用計算機進行教育資源的利用、教學軟件的編制和教學設計的能力，形成了一支信息技術水平較高的師資隊伍，為全面實施素質教育，培養創新人才做出了貢獻，更為進一步培訓奠定了堅實的根基。
一、培訓目的
1．使廣大教師能夠了解和掌握計算機實用基本操作知識與技能。
2．使廣大教師能夠運用計算機進行簡單的教育教學信息處理。
3．使廣大教師能夠比較熟練的運用多媒體技術為教育教學及教學管理服務。
二、培訓對象
1．在校的所有教職員工。
2．學校不設定參加考試教師的年齡，對自己不參加考試的教師將來產生的后果自己負責。
3．對已經取得國家或省級計算機過關證件的教師，也必須參加學校組織的計算機實用技術考核。
4、計算機教師也應參加學校組織的考試。
三、培訓的內容與要求
1．基本操作部分 ①文件及文件夾的建立、命名、保存、②文件及文件夾的刪除、移動、重命名。③文件內容的復制、剪切、修改和刪除、④查找。
2．了解word的最基本操作，會建立新文檔，并能在硬盤和u盤上存儲、打開。文字處理部分 ①文字輸入（速度、準確率）、②排版、③本學科試卷排版打印。
3．表格的制作部分 ①繪制表格（規整表格、不規整表格）、②設計表格、③教案設計。
4．會使用cai軟件輔助教學，多媒體課件（幻燈片）的制作。
5．網絡知識部分：
（1）怎樣申請電子信箱及收發郵件
（2）創建自己的博客，并在博客上上傳電子教案，參加與校內外教師的集體備課活動。
四、培訓方式：
以自學為主，指導為輔。
五、考核的方法和形式
1．考試的內容為計算機實用操作技術，不考理論知識和死記硬背的內容。具體考核的內容及要求細則，由學校組織相關專業人員統一制定。
2．本次計算機實用技術考核不再進行統一集中培訓，一律靠個人自學。
關鍵詞：微課；信息技術培訓；混合學習
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）04-0060-03
隨著信息技術的發展， 教育領域的變革正在朝著教育信息化的方向不斷深入，教育領域中的信息處理、儲存、加工和傳播全部數字化。2007年國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出，各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。教師教學工作重點由課堂講授轉為為學生自主學習構建信息化環境和數字化資源支撐。外語教師的信息技術水平高低直接制約其外語信息化教學的開展和教學過程中信息技術的應用層次。教師培訓是教師專業發展的重要途經之一，因此要充分發揮培訓平臺的作用，促進外語教師專業化的發展。在傳統教師的信息技術培訓過程存在著一定的問題與不足。
一、教師信息技術培訓過程存在的問題
集中培訓是教師信息技術培訓的重要形式，其有一定優勢，主要體現在受訓教師一定程度上保證了學習時間，其次面授能為受訓教師提供直接面對面交流，解決受訓教師實際問題。但也存在諸多問題，如培訓對象差異性大、教學內容統一，教學方法的一刀切，信息技術培訓很難滿足差異性較大的受訓教師的個性需求。
1.信息技術發展迅速
當今時代人類社會處于知識更新迅速的知識經濟時代，科學知識正以史無前例的速度增長。信息技術的更新發展日新月異， 技術的半衰期已經變得非常短暫， 一項新的技術很快就會過時。教師信息技術的更新是教師培訓中的一大難題。顯然依靠傳統的統一組織面授培訓是很難解決問題，并且面對信息技術的迅速發展，傳統的培訓模式的成本也非常大，效率非常低。因此通過有效的培訓模式方法開展培訓，以使教師自身信息技術及時更新，適應教育教學發展的需要。
2.教師培訓的組織
教師信息技術培訓過程中，常常在規定時間地點進行集中面授。這種形式便于教師集中精力進行學習交流，遇到學習問題能夠及時得到同伴或者培訓教師的幫助指導。但是在實際過程中，集中培訓的形式存在的一些問題使得培訓的效果大打折扣。教師職業工作性質決定了教師自身就很難避免時間的沖突問題，教師作為成人，角色具有多面性，工作具有多樣性，自身工作安排、家庭等原因使得教師很難保證培訓期間全身心投入學習。因此教師信息技術培訓應該考慮面授及對個體自主學習的支持，如除了面授，還應該為受訓教師自主學習提供學習材料和技術的支持，才有可能解決時間沖突的問題。
3.培訓內容與方法與受訓個體差異
教師的工作性質決定了大部分教師不可能有太多的時間專門學習技術，教師不需要也不可能掌握所有的信息技術，每個教師沒必要也不可能成為信息技術專家。基于教師專業發展需要，教師培訓的內容必須注重針對性和實效性，這已經是教師培訓形成的共識。正因如此，培訓的內容具有集中性，培訓組織者往往采用統一的培訓內容和統一的培訓步調，沒有考慮教師信息技術素養的個體差異。受訓教師往往來自不同的專業、不同的單位部門、不同的年齡等，他們具有不同的知識結構，不同的學習能力，他們面對統一的培訓內容反應各異，有的感覺學習重復，有的學習困難跟不上教學進度，有的感覺內容太淺薄。
4.培訓內容與教師學習的取向
教師作為一個成熟個體，具有強烈的認知需求并具有明顯的學習目標取向。他們的學習動機非常明確：我為什么需要學習，學習能夠給我帶來什么幫助。目的性和功利性直接影響了受訓教師對培訓內容的選擇及其學習的積極性。信息技術培訓內容的設計在整體層面上大致符合受訓教師的共同目標，在知識細分層面上又要滿足教師個體學以致用，因此培訓內容要以問題為中心，緊密結合教師實際需要，解決信息技術在教學實踐應用中的問題。必須針對教師的實際需求精心設計培訓課程供教師自主選擇學習，才能盡可能達到受訓教師們的個體需求。
綜合上述幾個問題分析，教師信息技術培訓需要綜合考慮面授培訓和自主學習、內容的多選擇性、學習的自主性。
二、微課的特點及應用優勢
“微課”是從可汗學院“翻轉課堂”中涌現出的新概念，以視頻為載體，融合教學過程中的媒體資源，講授一個知識點的“小”課堂。 “微課”的時間一般在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題。
1.內容精悍短小，易于學習
傳統的一節課一般約長45分鐘，而微課時間較短，一般在10分鐘左右，不會超過20分鐘，語言也較精煉，直接講授知識點，主題集中，學習效率也很高。微課由于時間短、經過壓縮處理后數據量小，適合在線播放及存儲到各種移動終端設備，方便實現移動學習、“泛在學習”、“碎片化的學習”，適合師生進行教與學的反思和研究。
2.便于選擇學習內容與進度
成人學習具有很強的目的性，也有一定知識基礎，個體差異性很大。在教師培訓中，很難通過傳統的教學形式滿足受訓教師的個性需求。通過微課將教學內容分解成知識點，便于受訓教師直接根據自己的能力水平選擇相應水平學習內容直接進入學習。例如在講授某個軟件技術時，有基礎的教師可以跳過基礎的學習，選擇其他的學習內容；沒有基礎的則需要認真學習好基礎的知識才有可能進入下一階段的學習。
3.微課打破傳統課堂觀念和教學模式
“微課”的概念沖破了現有的課堂觀念，課堂不再是僅僅局限于40分鐘或者50分鐘作為一節課，而是以一個教學知識點為一個課程。微課將教學過程進一步分解，是以學習為中心、以學生為中心的精神體現。學生可以利用教師制作的微課先進行自主學習思考，然后教師再解答學生學習過程中的疑問和難點問題，改變了傳統由教師先講學生再思考練習的過程。
三、信息技術培訓中微課的應用實踐
隨著近年來教學信息化的普及，教師在外語教學中使用的媒體也由磁帶和光盤過渡到全數字化的時代，音頻和視頻媒體在外語課程教學中高頻率使用，教師對音視頻媒體應用需求大，他們常常需要根據自己的教學需要來處理各種音視頻教學資源，因此教師非常需要掌握相應的技術，提高教學資源制作效率，達到教學使用需求。筆者所在高校的信息技術培訓面向全校教師，包括外語類學科專業的教師及其他學科的教師，因此培訓對象個性差異非常大，筆者作為本校教師信息技術培訓主講教師之一，為解決在教師信息技術培訓過程中遇到的上述問題，筆者在《音頻教學資源的利用》的培訓中應用微課開展混合教學的信息技術培訓。
1.混合學習與教師信息技術培訓
混合學習的核心思想是根據不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習。[1]混合學習不僅關注學習效果和學習目標的實現，還關注傳遞學習信息的方法或媒體，對教學與學習的要素進行優化、選擇與組合。結合高校教師信息技術培訓過程中存在的問題，筆者在培訓過程中應用混合學習的理念對教師信息技術培訓過程進行設計，充分利用教學過程中的活動資源要素的優勢進行組合，有效解決培訓過程中存在的問題。借助微課的優勢，開展應用混合學習模式的方法解決教師學習個性化差異、學習時間碎片化及網絡學習等問題。
2.微課的設計制作過程
（1）對課程知識進行結構分解
內容分解上，首先根據內容聯系，按照單元模塊劃分，在單元基礎上，按照相應的知識點劃分，其次按照內容的難易程度及教師教學應用需求。并且有些模塊要求必須掌握，例如軟件基本操作。
（2）微課的教學設計
教師信息技術的培訓不僅是教給教師一個操作技能步驟，而且要把技術培訓和教師的教學實踐結合起來。教師要使用技術， 僅僅掌握技術技能是不夠的， 他們得了解什么可以讓他們把技術轉化為解決問題的途徑。這方面的知識不僅僅是技術能做什么， 更重要的是技術能夠幫他們做什么。因此教學設計中一定要把軟件技術和教學應用結合起來，不僅讓教師知道這個技術操作，而且讓他們明白怎么為教學服務。在軟件演示模塊，要以教學實踐的真實應用為例子進行演示。如本培訓根據教師日常教學需要錄制編輯一個期末考試聽力題為實例，將音頻編輯、錄音、聲音輸出等關鍵技術結合起來，使教師容易理解，培訓學習技能又能直接為教學實踐所用。
（3）微課程的制作
由于本培訓是理論與實踐結合的課程，特別是軟件操作是教師學習的難點，因此需要將教學過程中的演示操作進行錄屏。微課的制作軟件選擇Camtasia Studio，該軟件提供了強大的屏幕錄像、視頻的剪輯和編輯、視頻菜單制作、視頻劇場和視頻播放功能等。使用該軟件進行屏幕操作的錄制和配音，對錄制的視頻進行剪輯，添加過場動畫、說明字幕，最后可以輸出MP4格式的視頻文件。對于講解演示型的微課，學習者的注意力主要跟隨鼠標的運動，其次盡量避免鼠標光標的隨意移動，以免造成學習干擾。因此在制作過程中，鼠標的點擊和移動速度不能過快，應該在點擊執行的菜單命令上有適當停頓，其次是通過軟件可以設置點擊鼠標動態效果和聲音，便于學習者清楚鼠標的動作。
3.微課在信息技術培訓中的應用模式
（1）微課支持面授培訓。在面授培訓過程中，培訓教師主講技術在教學中的應用模式方法，具體的技術問題交給微課來完成，學員通過對微課的學習直接獲得具體的操作技能和技術。將培訓教師從基本操作演示中解放出來，為學員解決疑問和難點問題。
（2）微課可以輔助學員進行個性化學習。由于學員的學習水平差異性較大，因此將培訓的主題內容分解成以知識點為基本單位的微課，完成滿足學員個性化需求，包括對學習內容的選擇、學習進度的自我把握，充分體現以學習為中心的培訓模式。
（3）把微課到網絡培訓平臺上，使培訓不再僅僅局限于面授，為廣大教師都提供了開放式的空間，拓展培訓范圍。教師可以通過網絡平臺進行在線學習及交流，在一定程度上發揮了網絡教育的功能。
（4）微課支持教師的實踐過程。教師在應用信息技術于教學的過程中遇到問題，可以隨時通過網絡微課程直接找到相應的技術指點進行學習，為教學應用提供最有效直接的技術指導。
四、教師信息技術培訓的實踐效果
通過應用微課支持面授培訓過程中，面授培訓課堂氣氛大大改善。通過和以往的面授培訓過程比較，面授培訓過程出現了以下的重大轉變：
培訓教師對受訓教師的手把手的教學情況大大減少，主要精力集中在解答一些難點的技術問題和綜合應用的方法。學員提問的問題更多集中在高層次的技術綜合運用上，如工作實踐中遇到的問題，運用技術更好改善資源制作效果等，不再是一些簡單的操作步驟。
微課的應用使得參加培訓的學員在學習上有了更多的自由度，能夠更好地發揮其自主學習的積極性，他們可以在學習內容、學習方式及學習步調等多維度上做自由選擇，而不再僅僅局限于聽主講教師授課這一唯一學習方式，受訓教師在培訓過程中都能選擇到符合自己學習目的和追求的學習內容和方式，而不至于存在重復學習或者困難學習，充分發揮了混合學習模式的優勢。
五、結束語
在信息技術培訓過程中，應用微課大大提升了培訓的效果，解決了不同教師的學習需求，有利于開展電子化學習，避免培訓過程中一刀切的現象，提升了面授效率和自主學習的積極性。利用微課可以為學員提供教師課堂重現，學員通過微課可以將沒有理解或者忘記的知識和操作技能重新學習，有效減低了對培訓講師的依賴性，提高了學習效率，而且學員可以根據自身的基礎和學習興趣利用微課進行自主學習，學習進度慢的學員可以借助微課對教師講授課程進行重復觀看學習，基礎較好的學員可以通過微課進行超前學習，或選擇自己最感興趣的內容進行學習。在利用微課進行混合教學的過程中，充分發揮了主講教師的點撥作用，也充分發揮了受訓教師的學習主體作用。通過網絡平臺微課拓展了培訓范圍，延伸了培訓實效，方便教師點播學習。
參考文獻：
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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中指出：信息技術對教育的發展具有革命性的影響，必須高度重視。要求中小學小學教師強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，最終提高教學效果。
如何快速、高效地建設一支技術精湛、教學能力強，又有一定實踐能力的學科教師隊伍，成為教育信息化工程得以順利推進的關鍵。為此，我們對中小學各學科教師的培訓途徑進行了深入探索與實踐。
一、培訓途徑
要培養一支技術精湛、教學能力強，又有一定實踐能力的學科教師隊伍，應該以技術培訓為突破口，以教學業務培訓為核心，以實踐鍛煉為載體，有條不紊地進行。
（一）以技術培訓為突破口
1.采用菜單式，自由選擇培訓內容
中小學各學科教師面臨工作生活壓力大，教學任務繁重，及其它非教學任務的繁多，又要進行信息技術與學科整合的教學。要求各學科教師達到專業水平是不現實的。根據中小學信各學科教師已有的技術水平參差不齊，加上業余時間又有限，技術培訓的內容在安排上我們盡量避免整齊劃一與一刀切，否則往往收不到預期的效果。
我們將計算機硬件知識、Windows基礎操作、PPT課件制作、Flas制作、Photoshop圖形圖像處理、網絡技術應用等內容以菜單的形式于培訓初呈現給所有的參與信息技術培訓的學科教師，由他們根據自己的實際水平、興趣志向自由地選擇培訓內容。我們根據各部分內容的報名人數來分班級、分層次培訓。這樣做的好處是按需培訓，不同層次的學員自主選擇自己的學習內容。
2.任務驅動，充分調動學習主動性
對教師培訓要講究“任務驅動”。所謂“任務驅動”就是我們并不是將知識直接呈現給學員，而是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學員通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法。“任務驅動”強調學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學員在真實的教學情境中帶著任務來學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。實踐證明，它是被中小學信息技術學科教師普遍認同并且行之有效的教學方法。
（二）以教學業務培訓為核心
我們說：“技術是基礎，思想是靈魂”。我們學習信息技術，最終要服務于教學。中小學教師是信息技術課程整合的主要實施者，其教育業務能力將直接影響信息技術在學科教學中的教學質量，因此對中小學各學科教師的教學業務能力培訓將是教師信息技術培訓的核心。為了做好培訓，我們依托博客網站，建立信息技術培訓博客，并結合天的教學研究活動，采用專題研究的形式展開培訓，使中小學學科教師在教育教學理論水平、教學設計能力、課堂教學能力、教學評價能力、學生作品評價與指導能力等方面得到全面的提高。
教學業務培訓大致通過以下步驟來展開：
1.確定研究主題
每一期安排一個研究主題，并在博客網站上進行公布，一期的培訓活動就圍繞該主題展開。
2.組織理論學習
為每一個專題收集相應的理論資料，通過E-mail分發給每一位學科教師，要求他們課余上機時間對資料進行學習。
3.設計教學片段
為了更好地將理論和實際相聯系，要求每位參加培訓的教師結合所學理論對指定的教學內容設計兩個以上的教學片段，到網站的教研論壇中。教師們可以在論壇中對各種教學片段提出自己的看法，從而形成一種良好的網上交流氛圍。
4.組織教學實踐
在前面的基礎上推選出兩位教師，選擇同樣的教學內容，結合研究專題獨立進行教學設計，在微格教室進行實踐教學，組織所有的中小學學科教師集中觀摩兩位教師的課堂教學過程。
5.開展交互式評課
交互式評課由教科研教研員主持，兩名執教者擔任嘉賓，采用談話的形式。先組織所有學科教師圍坐在一起在微格教室觀看教學錄像，并就教學設計意圖、教學過程的實施、學生的參與、學生的協作以及兩位執教者對專題內容的理解、把握和體現等方面的問題進行平等、充分的交流。交互式評課注重創設一種寬松、民主的對話氛圍，以執教者的課堂教學過程為“靶子”，緊緊圍繞研究主題，以引導教師積極地進行思想碰撞、深刻反思教學實踐為主要目的，不以形成某種定論為最終目標。
6.網上交流
由于交互式評課的時間非常有限，交流不一定能深入，發言的面也不一定廣泛，因此，我們充分利用教研論壇不受時空限制的優勢，每次進行交互式評課后發起有關專題研究的討論，組織學科教師在論壇里進行充分深入的交流。通過這樣一種獨特的網上教研，既加深了對各個專題的認識，又慢慢養成了勤于思考、敢于辯論的良好習慣，更重要的是每位教師自身的信息素養也在不知不覺中得到提高。
（三）以實踐鍛煉為載體
不論是技術培訓還是教學業務培訓，其根本目的都是為了更好地為教育教學工作服務，教育教學實踐活動是對培訓成果最好的檢驗，同時實踐的過程恰恰是教師最好的鍛煉機會與提高機會。因此，實踐鍛煉是提高教師綜合能力的最好載體。
勇于動手，勇于將技術應該用課堂，服務于課堂，使教學設計、教學過程達到最優化。通過實踐我們的中小學教師的信息素養得到大大提高，并更好地為教學服務。
一,培訓對象:各農場學校教師,每學校3-5人.
二,培訓地點:海口市海秀路87號新南洋大酒店辦公樓六樓百靈電腦培訓中心
三,培訓時間:每期8天.
四,培訓內容:(具體內容見附件)
教學課件制作,常用工具軟件的操作,網絡知識,各種電腦外接設備及多媒體設備使用,多媒體設備日常維護知識,基本的多媒體設備維修知識.
五,培訓目標
會用POWERPOINT制作課件,會利用常用辦公軟件進行日常電腦維護,掌握一定的網絡知識,會使各種多媒體設備,能懂得日常多媒體設備維護常識,能夠對多媒體設備進行簡單的維修.
六,每期人數:每期48人.
七,培訓方式:實踐為主,教學理論為輔.
八,培訓費用:400元/人(包括教材及辦證費用)
九,培訓食宿安排:60元/人/天(包住宿及一日三餐)
住房標準:二星級雙人標準間伙食標準:中餐,晚餐八菜一湯
十,證書頒發:培訓結束后通過考核合格者,即可獲得海南省人事勞動保障廳頒發的《計算機職業技能培訓結業證書》.
十一,培訓環境及實驗場所:
電腦培訓教室一間(教室裝修豪華,鋪地毯,4部新空調)
教學設備:學生機:人手一臺(配耳機)服務器:2臺
教師機:1臺網絡教學軟件:1套
海南百靈軟件工程有限公司
附件:
骨干電腦教師多媒體設備使用培訓內容
一,利用Powerpoint制作課件
1,使用Powerpoint軟件制作教學課件.
2,格式設置和美化演示文稿.
3,動畫效果和超級鏈接的設置.
4,在演示文稿中插入圖形,視頻和音頻對象.
5,其他高級功能應用.
二,操作系統及電腦日常維護
1,電腦硬件基礎知識,原理及選購,硬件組裝.
2,電腦日常保養.
3,軟件的安裝:包括操作系統,驅動程序和一般應用軟件的安裝.
4,操作系統的日常維護.
5,常見電腦故障和處理辦法.
三,常用工具軟件使用
1,硬盤分區格式化,常用DOS命令.
2,常用工具軟件的使用:包括刻錄軟件,壓縮軟件,網絡下載軟件.
3,常用維護軟件的使用:系統優化軟件,殺毒軟件,硬盤克隆.
四,網絡知識
1,網絡基礎知識.
2,網絡硬件產品性能介紹.
3,綜合布線理論講解及實踐操作,包括布線標準,布線技術規范,水晶頭制作,模塊打線等.
4,局域網的維護:網絡配置,網絡故障處理,網絡安全.
五,常用多媒體設備操作及維護
1,多媒體教室中控臺的操作使用.
論文摘要： 長期以來,我國的教育教學形式一直延續著“一支粉筆,三尺講臺”的教育模式，隨著信息技術的廣泛應用，充分在教育教學中運用信息技術，優化課堂質量，已成為廣大教師的共識。自中小學教師信息技術培訓工作開展以來，由于硬件短缺、觀念認識膚淺等諸多原因，在培訓過程中，遇到了種種問題，嚴重的影響了信息技術培訓的質量，阻礙了信息技術與課程的整和。因此，發現并解決在信息技術培訓中的問題，就顯得尤為重要。
隨著信息技術在教育領域的廣泛運用，加強教師的信息技術教育成為教師教育的重要內容。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科整和，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。”由此可見，作為教學前沿的教師，認識、掌握并創新的運用信息技術已成為必然，提高教師的信息素養，加強對中小學教師信息技術的培訓工作顯得尤為重要。然而，在我國廣大中小學，尤其是相對落后的農村地區，中小學教師信息技術培訓工作還處于起步階段，在實施的過程中，存在的諸多困難。在此，筆者就農村中小學教師信息技術培訓工作做一些淺要的分析。
1 觀念滯后 培訓目的不明確
觀念問題是制約農村中小學教師信息技術培訓工作健康發展的一大瓶頸。在調研中，一些教師對信息技術培訓工作存在著質疑，他們認為信息技術的引入會使學生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學質量和效果，不見得就好，而且認為目前不用信息技術進行教學工作，教學效果也不錯，由于這些觀念上誤區，致使仍習慣與傳統授課的模式，一些教師在接受信息技術培訓工作中熱情不高。
由于觀念的陳舊導致了培訓目的的不明確。開展技術培訓，目的在于樹立現代教育新觀念，掌握教育新技術，并輔助與教育教學過程，提高教師實施素質教育的能力和水平。而一些地方對過分的強調培訓人數，培訓效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會做課件為評價標準。為此，教育有關負責人強調，開展信息技術培訓，讓教師掌握技術是應該的，但更重要的是如何在教技術的過程中轉變教師的傳統觀念，如果只僅僅停留在知識的范疇，停靠在技術的亮點，教師只學會把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓也就無法促進受訓教師在觀念上的轉變、教學方式的轉變和信息素養的提升。如果培訓只僅僅為了考取一個“證書”，那就有可能游離了中小學教師信息技術培訓的宗旨和目標。
2 培訓方式單一 存在著“一刀切”
據調查，教學一線的教師大部分是歡迎信息技術培訓的，然而，教師繼續教育中的團體推進、整齊劃一的運作方式難以激發教師的學習興趣，不能滿足學習的需要。比如，一些地方把全員培訓簡單的理解成全體教師集中培訓，教師不論學段、學科，全部集中在一起學習，講到基本操作還行，但講到信息技術如何與學科整和時，問題就凸顯出來了，由于學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，教師培訓要求也就不同，所以，有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大時，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機時間應占到整個培訓時間的三分之二，但有些地方因開辦規模過大，設備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓方式為主，教師想到自己動手操作的時間太少了，培訓方式的“一刀切”，使教師對不適合自己教學實際的培訓產生了不滿與懈怠，使得操作技能極強的信息技術培訓只能流與形式，使得受訓教師的主體性和創造性難以發揮出來，即不能保證促成信息技術與學科的整和，也不能培養教師的動手操作能力，培訓的效果當然就無從談起。
3 師資力量的薄弱
調查顯示，目前廣大農村擔負中小學信息技術工作的培訓點由于師資力量薄弱，計算機專業或是電教專業畢業的教師寥寥無幾，專職信息技術課的教師大多是從其它學科教師經過培訓或從其它行業招聘而來，這些教師絕大多數都缺乏信息技術知識，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓班的授課教師有的只懂技術，不懂教學；有的只講理論，不聯系實際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓的積極性，抑制了教師學習信息技術的求知欲，更談不上如何引導參培教師把信息技術融入到所教學科中。
4 學“不致用”
要使培訓活動堅持下去，就應為教師提供運用信息技術的機會，激發他們進一步學習的積極性。大部分教師對學習信息技術很困惑，學習信息技術知識，目的是服務教學。而教師回到教學第一線后，要么是學校硬、軟件資源的短缺，無法運用計算機去進行有效的教學活動，致使參培教師有勁使不上；要么是學校領導觀念跟不上，無法運用各種激勵措施調動教師將信息技術服務與教學的積極性；要么是教師的評價制度不完善等因素，造成信息技術與教學出現嚴重的斷層，久而久之，教師所學的就會逐漸淡忘，難怪有些教師對學習信息技術感到困惑。筆者認為，要改變這種信息技術與教學上的“空中樓閣”，亟需解決兩個方面的問題：（1）籌集資金，優化資源配置。“工欲善其事，比先利其器”。現代化的設施是實施教育現代化的前提條件，農村中小學面對現代教育的落后面貌，僅僅依靠財政投入開展信息技術培訓是不夠的，應想法設法多方籌措資金，解決信息技術硬件資源的不足。比如爭取學生家長的贊助，挖掘學校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學校可以建立資源庫，將優秀的教學軟件輸入資源庫，使之完善和不斷的豐富，以此優化設備，為教師實施現代化教學搭建舞臺。（2）改革評價體制，建立激勵機制。為使農村中小學普及信息教育技術，使應有的設備發揮其作用，學校應該有意識的改革教育教學評價體系，建立激勵機制，使教師對在教學過程中應用信息技術成為一種內心的需求，并把運用信息技術教學作為教師考核的重要依據。
其實，當前農村中小學信息技術培訓中的問題遠非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓中的功利主義色彩等都是影響著農村中小學信息技術培訓工作健康發展的因素。筆者認為，中小學教師信息技術培訓是一項嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓中存在的實際問題，務必從中小學教師教學實際出發，面向中小學教師，研究中小學課程；從本地教師隊伍的實際出發，按需施教，學用結合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性，使信息技術培訓工作更加趨于完善，為信息技術培訓和學科整和打下堅實的基礎，讓教師積極主動的參與到培訓中來，在“游泳中學會游泳”。
參考文獻
論文摘要：加快農業現代化的步伐，要特別重視大力發展農業信息技術培訓，努力為農業生產一線培養高素質的勞動者，加快農業科技成果向現實生產力的轉化，增加農民收入，發揮更加積極的作用。寶應農廣校成為主要的農業科技培訓陣地。“十二五”期間讓農村教育培訓體系發揮更大的作用。
農業現代化要求運用具有高科技含量的現代農業技術和設備武裝農業生產的各個方面。農業信息技術作為軟支撐部分，通過收集、加工、傳遞應用各類信息，使硬支撐部分的潛力充分發揮。農業信息化將使農業生產、加工、銷售等方面的農業產業經營者更快得到新的知識，加速科學技術的應用速度，促進農業實用科學技術的全面推廣和普及。農業信息化通過網絡進行遠程技術培訓和教育，促進農民文化素質的提高和科技意識的增強，從而加快農業現代化步伐，促進農業現代化的持續、穩定、健康發展[1]。
一、農業信息技術在實現農業現代化中的作用
1.農業信息技術加速了傳統農業改造和農業現代化管理
農業是以土地為基本生產資料，中國土地遼闊，自然條件復雜，氣象和生物性災害頻繁，農戶規模小而且分散，再加上幾千年傳統的生產方式，因而呈現出生產的分散性，很低的可控性和穩定性。而先進的信息收集、處理和傳遞技術將有效地克服傳統農業生產的分散化和小型化的行業弱勢。將農業信息技術與航空航天遙感技術(RS)、農業地理信息系統技術 (AGIS)以及全球定位系統(GPS)等相結合，大大加強了對影響農業資源、生態環境、生產條件、氣象、生物災變和生產狀況的宏觀監測和預警預報，提高了農業生產的可控性、穩定性和精確性，并能對農業生產過程實行科學、有效的宏觀管理。
2.農業信息技術促進了農業產業化和現代化
落后的生產管理水平和小農意識經營管理水平，是農民增收的重要障礙。隨著農業信息系統(GIS)的建立、農業信息化的發展，農業信息網站及時準確地向農民提供政策信息、技術信息、價格信息、生產信息、庫存信息以及氣象信息，提供中長期的市場預測分析，指導幫助農民按照市場需求安排生產和經營。建立農產品和農業服務貿易的快速交易通道，農民在網上洽談，交易在網上實現，降低了農產品的銷售成本。在網上獲得農業生產訂單，減少了農業生產的盲目性。利用計算機網絡技術，農業生產者可以與不同產業結盟，共同經營，共同管理，共同打造品牌，穩定市場占有量，并不斷拓展新的市場。由此可見農業實現了信息化，就可以大大提高農業生產效率和管理水平。因此，可以說農業信息技術對整個農業生產、農業經濟、農業科研、農業教育以及農村發展和農村文化生活產生了無法估量的積極影響，成為現代農業的主導技術之一，推動了農業產業化和現代化[2]。
二、農業信息技術培訓是實現農業現代化的必要途徑
1.加強信息技術培訓的重要性
“十二五”農業發展方向就是建設農業現代化，就寶應縣來講，農業現代化最大的“靠山”是科技信息，但農民科技文化素質的低，成為制約農業現代化發展的主要因素。要改變這一現狀，出路只有一條，必須加快現代農業技術的推廣，加強農業技術推廣人員及農業生產者在計算機操作、網絡知識、農業信息采集上傳技術和農業專家系統應用技術等高新技術培訓，讓更多農民掌握現代農業科技技術，提高農民科技文化素質，大幅度提高農民接受新技術的能力。農民科技文化素質的高低，決定著對先進農業技術及工具的采用，決定著對農產品市場信息的捕捉、分析與判斷。農民不僅是農業的主體，更是農民增收的主體，只有培養出覺悟高、懂技術、善經營、能創業的現代職業農民，才能使農業持續增效、農民持續穩定增收。
2.農廣校是農民信息技術培訓的重要陣地
寶應縣農廣校在農業科技教育培訓，提高農民科技文化素質發揮了十分重要的作用，已成為現代農業科技示范推廣的一個重要渠道。2005年寶應縣農廣校實施了農業信息技能培訓工程項目。累計培訓學員3500人，培訓對象從對農民的培訓向農村干部、農村加工、流通、生產經營等龍頭企業和鄉鎮企業的領導、技術人員和從業人員延伸。寶應縣農廣校在科技教育培訓工作中作出了有益的嘗試，取得較好的培訓效果。通過問卷調查300份，回收有效問卷276份，涉及14個鄉鎮。從調查的學員分析看，90%以上的學員都掌握了農業信息技術，80%的學員，特別是村干部學員能用所學的農業信息技術和生產技能發家致富，成為廣大農民群眾致富的領頭雁，一大批學員成為當地發家致富的典型戶。學員祁國銀入學前種糧為主，零星張了5畝田藕，由于缺乏市場信息觀念，藕難賣。通過兩年培訓學習后，運用現代農業技術和網絡信息，發展了200畝藕田，而且帶領全村發展荷藕產業，興辦了荷藕加工廠，系列藕制品出口國外。帶動全村經濟大幅上升。學員陸書詠，經營大棚蔬菜種植已經有很多年，通過培訓后種植面積達150畝。一家日本公司為辣蓼的生產在網上尋找合作伙伴，陸書詠在網上看到這信息，立即和對方取得聯系，經過多方的交流，雙方就合作事宜達成了共識。目前，日方對寶應進行現場調研后，決定與陸書詠就辣蓼項目進行長期的合作，項目一期投資200萬元，實施規模達300畝。像這樣學以致用、致富的學員還很多。
3.農業信息技術教育培訓的新路子
在終身教育已成必然趨勢的新世紀，隨著農業信息化的進一步發展，農民對教育培訓的需求必然是多層次的。農業科技教育培訓工作要適應農民的廣泛需求，農廣校要積極創造條件，拓展農民和農村基層干部的科技培訓，實現各層次教育的連貫和溝通。采用更多為廣大農民樂意接受，為廣大農村干部和科技人員所歡迎的形式和載體。大力發展遠程教育，利用網絡教學，增強培訓手段。如農廣校借助網絡等高科技手段開展遠程教育培訓就是借科技之力傳播科技之業的好形式，使農業科技教育培訓工作更加富有成效，加快農業科技成果的轉化，為農業增效、農民增收提供更為直接有效的服務，推進農業現代化的全面發展。
參考文獻
關鍵詞：加強農業信息；技術培訓；農業現代化
農業現代化要求運用具有高科技含量的現代農業技術和設備武裝農業生產的各個方面。農業信息技術作為軟支撐部分，通過收集、加工、傳遞應用各類信息，使硬支撐部分的潛力充分發揮。農業信息化將使農業生產、加工、銷售等方面的農業產業經營者更快得到新的知識，加速科學技術的應用速度，促進農業實用科學技術的全面推廣和普及。農業信息化通過網絡進行遠程技術培訓和教育，促進農民文化素質的提高和科技意識的增強，從而加快農業現代化步伐，促進農業現代化的持續、穩定、健康發展。
一、農業信息技術在實現農業現代化中的作用
1.農業信息技術加速了傳統農業改造和農業現代化管理
農業是以土地為基本生產資料，中國土地遼闊，自然條件復雜，氣象和生物性災害頻繁，農戶規模小而且分散，再加上幾千年傳統的生產方式，因而呈現出生產的分散性，很低的可控性和穩定性。而先進的信息收集、處理和傳遞技術將有效地克服傳統農業生產的分散化和小型化的行業弱勢。將農業信息技術與航空航天遙感技術（RS）、農業地理信息系統技術 （AGIS）以及全球定位系統（GPS）等相結合，大大加強了對影響農業資源、生態環境、生產條件、氣象、生物災變和生產狀況的宏觀監測和預警預報，提高了農業生產的可控性、穩定性和精確性，并能對農業生產過程實行科學、有效的宏觀管理。
2.農業信息技術促進了農業產業化和現代化
落后的生產管理水平和小農意識經營管理水平，是農民增收的重要障礙。隨著農業信息系統（GIS）的建立、農業信息化的發展，農業信息網站及時準確地向農民提供政策信息、技術信息、價格信息、生產信息、庫存信息以及氣象信息，提供中長期的市場預測分析，指導幫助農民按照市場需求安排生產和經營。建立農產品和農業服務貿易的快速交易通道，農民在網上洽談，交易在網上實現，降低了農產品的銷售成本。在網上獲得農業生產訂單，減少了農業生產的盲目性。利用計算機網絡技術，農業生產者可以與不同產業結盟，共同經營，共同管理，共同打造品牌，穩定市場占有量，并不斷拓展新的市場。由此可見農業實現了信息化，就可以大大提高農業生產效率和管理水平。因此，可以說農業信息技術對整個農業生產、農業經濟、農業科研、農業教育以及農村發展和農村文化生活產生了無法估量的積極影響，成為現代農業的主導技術之一，推動了農業產業化和現代化。
二、農業信息技術培訓是實現農業現代化的必要途徑
1.加強信息技術培訓的重要性
“十二五”農業發展方向就是建設農業現代化，就泌陽縣來講，農業現代化最大的“靠山”是科技信息，但農民科技文化素質的低，成為制約農業現代化發展的主要因素。要改變這一現狀，出路只有一條，必須加快現代農業技術的推廣，加強農業技術推廣人員及農業生產者在計算機操作、網絡知識、農業信息采集上傳技術和農業專家系統應用技術等高新技術培訓，讓更多農民掌握現代農業科技技術，提高農民科技文化素質，大幅度提高農民接受新技術的能力。農民科技文化素質的高低，決定著對先進農業技術及工具的采用，決定著對農產品市場信息的捕捉、分析與判斷。農民不僅是農業的主體，更是農民增收的主體，只有培養出覺悟高、懂技術、善經營、能創業的現代職業農民，才能使農業持續增效、農民持續穩定增收。“羊冊的白菜，春水的蔥，張灣蘿卜脆凌凌。”近幾年，通過狠抓園區示范帶動、加強科技推廣應用、推行標準化生產、強化種子生產研發等一系列強力措施，先后建成了賒灣鎮閆莊無公害蘿卜生產基地、馬谷田鎮無公害蔬菜生態示范園、郭集鄉李奎農業生態園、羊冊鎮綠源心白菜生產基地等一批無公害蔬菜生產示范園區，帶動了全縣無公害蔬菜生產。“泌陽菜子”俏銷全國，成為長江以南十多個省的主要蔬菜種子供應基地。
2.農業信息技術教育培訓的新路子
關鍵詞：學校機制；前期準備；項目培訓；實際應用；技術梯隊
隨著現代教育技術在學校中的不斷推廣應用，學校局域網絡快速、穩定，校園網站信息及時與更新，教師上課課件制作精美、簡練，各類學校活動、公開課多媒體應用普遍、教育教學視頻拍攝精良等等。
我校作為溫州市首批示范數字化校園，一直以來有著開展教師信息技術培訓的成功經驗和良好傳統。作為學校信息化建設的負責部門，我們一直在尋找最適合我校實際情況的教師信息技術培訓之路。根據我們近幾年的探索和反思，基本理清了學校教師信息技術培訓的思路，以下就學校教師信息技術培訓的機制保
障、前期準備、組織形式、培訓內容和團隊建設等五方面進行分析。
一、立足學校層面，形成機制保障
要做好教師的信息技術培訓光靠信息技術老師的熱情和其他老師的興趣是不夠的，只有學校領導層的重視，并將教師信息技術培訓制度化，才是推進學校信息技術培訓有效實施的保障。我校由信息技術處制定每學期的教師信息技術培訓計劃并列入學校行事歷，將信息技術培訓納入教師績效考核項目，每次培訓必須簽到。有了這一制度保證，我校每次組織的信息技術到勤率都在88%以上。
二、做好前期準備，引發學習興趣
“引發學習興趣”這原本就是教師在課堂教學中的一個常用策略，但是，當老師變成學習者時，這種策略同樣適用于他們自身。作為成年人的教師們承受著工作、家庭、社交等多重壓力，學校組織的任何培訓活動都可能被視為一種工作負擔，從而產生抵觸情緒。因此，只有經過精心的準備，符合教師發展需求或工作需要的信息技術培訓才能得到廣大教師的認可。我校的做法是：做好鋪墊，因勢利導，層層深入。
三、結合培訓項目，嘗試不同形式
根據每年培訓內容的不同，嘗試多種形式的教師信息技術培訓，以期找到廣大老師樂于接受、效果良好的教師培訓形式。
1.集中講演式
選擇固定時段集中教師培訓，若是講座的形式，一般在會議室，若是講練結合的形式，一般在計算機機房。這樣的形式優勢在于：安排緊湊、內容集中、培訓容量較大；缺點在于：教師接受程度不高，過之即忘，缺乏后續跟進。
2.分散滲透式
利用每次教職工大會的時間在會議開始前的5～10分鐘，做信息技術前沿介紹或者簡單的應用演示。這一形式的優勢在于：組織形式簡單，教師容易接受，有利于培訓的延續性；缺點在于：培訓內容精簡，無法拓展，教師參與度不高。
3.競賽激勵式
將信息技術培訓內容分解成不同的競賽項目，通過組織教職工趣味競賽的方式實現教師信息素養和信息化應用能力的提升。優點在于：容易激發教師學習興趣；缺點在于：組織難度大，適用范圍小。
四、突出實際應用，提升培訓效果
衡量一次信息技術培訓成功與否，只要看培訓之后教師對培訓項目軟件的使用程度即可。這里我舉幾個成功的例子：2005年博客培訓之后，許多老師開始使用教育博客，并頗有心得，更有甚者參加了溫州市教育博客評比并獲獎。2010年微博應用培訓之后我校團委學生會開通了微博點歌臺，溫州二職學雷鋒。2011年期中考試之前，我們組織了Word使用技巧的信息技術培訓，在期中考之后的家長會上絕大部分班主任使用了Word中的“郵件合并”功能制作學生成績單和家長通知書，并且沿用至今。
學校信息技術應用的本質在于方便教師的教育教學工作和日常辦公，信息技術培訓只有切實從教師實際應用的角度出發，
才能找到實際有效且受教師歡迎的培訓內容。
五、建立技術梯隊，構建“學習共同體”
所謂的“教師信息技術培訓”就是指培訓活動本身，但我們認為廣義上的“教師信息技術培訓”是存在于教師在校工作的每一天的。教師身邊的同事、班級的學生、電教員都可以在不經意間對教師進行“信息技術培訓”，而且這種“培訓”往往是令受訓教師印象深刻的。因此，我們組建由各學科教師組成的學校信息員隊伍，定期培訓、學習，讓這支隊伍成為學校教師信息技術應用的中堅力量，力爭做到以點帶面，以學科辦公室為單位構建信息技術應用的學習共同體，促進全校教師信息技術素養的提升，以期逐漸形成“人人動手學應用”的校園風氣。此外，每學期進行學生電教員培訓，通過電教員對班級多媒體設備的操作應用，間接將這方面的知識在日常應用中傳遞給任課老師，我們稱之為“曲線培訓”。
根據以上分析，可以看出：教師的信息技術培訓不僅僅局限于一次或者幾次教師培訓活動。要真正把教師的信息技術培訓做好，需要從學校的制度制定開始進行通盤考慮，需要做大量的前期調查，需要精心策劃和組織，需要從實際出發合理選擇內容，更需要日常積累和建立信息技術團隊。教師信息技術培訓的關鍵在于改變教師理念，我們通過一次次的培訓和日常點點滴滴的滲透，逐步激發教師對現代信息技術的學習興趣，加以引導，相信不遠的將來，學校的教師信息技術培訓將變成一個教師之間展示和互享各類信息應用的舞臺。
參考文獻：
[1]佐藤學，鐘啟泉.學校的挑戰：創建學習共同體.華東師大出版社，2010-05.
【關鍵詞】教師 信息技術 培訓措施
1. 教師信息技術應用能力的調查
筆者在2013年4月份對某區縣的中小學教師進行了調查，調查的內容主要包括對信息技術培訓的認識、各校信息技術的應用以及教師在教育教學改革中應用計算機技術的現狀等。通過調查結果我們發現，中小學教師在信息技術應用方面還存在著諸多的問題。其中，只有百分之四十的中小學教師中會利用計算機網絡來獲取教學需要的信息，只有百分之二十的教師會使用計算機網絡進行教學，只有百分之十的教師會經常在教學中應用網絡媒體，而只有百分之三十的教師會將幻燈投影媒體應用到教學中，大部分教師依然采用的是粉筆和黑板相結合傳統教學模式。其中，有百分之三十的老師接受過計算機培訓，但是只有特別淺的培訓內容，有超過百分之二十的教師不會使用計算機。
2. 信息技術培訓的核心
針對調查結果，我們發現還需要大力培訓中小學教師的信息技術應用能力，而在信息技術培訓中，為了保證培訓效果和培訓質量，就需要掌握到這些核心問題：
一是要想提高教師信息技術培訓的效果，就需要從動機著手：要想提高中小學教師信息技術培訓的效果，就需要讓中小學教師認識到信息技術應用的重要性。目前各個學校都要求教師掌握豐富的現代化教學手段，在教學當中，信息技術已經占據了非常重要的位置，但是大部分教師因為自身素質不高，還不可以有效地將計算機應用到教學當中，那么他們就會產生信息技術學習的熱情，提高信息技術的應用能力。
二是信息技術培訓的核心是課程：在設置信息技術培訓課程的時候，需要將實踐性和新穎性給充分體現出來，要充分考慮不同地區的教師素質水平差異，對培訓目標和要求進行差異化設置，突出層次性和專業差異性，在培訓過程中，需要將信息技術有機的結合學科教學。因此，在對中小學教師信息技術培訓課程進行設置時，需要對信息技術課程的教學時數進行合理確定。
3. 信息技術培訓的內容
一是信息技術基本理論：信息技術教育不只是簡單的運用現代教育技術手段，還會伴隨著教育教學而長期存在，會出現巨大的變革，那么在變革過程中，就需要先進的指導理論，因此，在培訓的過程中，就需要積極講授信息技術基本理論，提高中小學教師的信息技術基本理論知識儲備。
二是教學模式和教學設計：教學模式指的是一種教學計劃和示范形式，來對課程進行設置，對教學材料進行設計，對課堂進行指導等，傳統教學模式，往往任意夸大教師的主導作用，這樣就會出現很多的弊端；但是我們需要清晰的認識到，在中小學階段，教師的主導是必不可少的，只有這樣，才可以優化教學過程，提高學生的學習效果。教學設計也是十分重要的一項技能，需要教師來熟練掌握，它發揮的是橋梁的作用，來將學習理論、教學理論以及教學實踐給連接起來，包括很多方面的內容，比如多媒體組合教學知識、教學評價的方法、教學模式的應用評價等等。在對中小學教師進行信息技術培訓的時候，需要對這個方面特別重視。
三是信息技術應用能力：主要包括這些方面的內容，首先是信息工具的使用能力，比如可以對文字處理工具進行熟練使用，可以利用瀏覽器以及其他的搜索引擎工具來查閱教學需要的資料等；信息搜集獲取能力，可以結合教學的目標，綜合運用多種方法和手段，來將外界信息載體中的有用信息給獲取到。信息分析識別能力，教師從外界信息載體中會搜集到很多的信息，其中有些是有價值的，有些是沒有價值的，那么就需要對這些信息進行識別和篩選，將那些無用的信息給剔除出去。信息加工處理能力，指的是人們結合使用目標，來整理、歸納和篩選所獲信息，對信息使用價值進行提高。還有是信息的再生創造能力，指的是從全新的角度和更深的層次上來加工處理人們所搜集和掌握到的信息，然后將其抽象升華，使其成為自己的觀點。信息相關能力，指的是與信息相關的其他各項活動的能力，比如人們的語言能力、思維能力、公關能力等。
4. 結語
通過上文的敘述我們可以得知，隨著時代的發展，在課堂教學中，信息技術將會發揮更大的作用。但是通過調查發現，大部分教師在信息技術應用方面存在著諸多問題，需要對其進行必要的培訓，以此來提高教師信息技術應用能力。
【參考文獻】
[1]郭姣.中學教師信息技術應用能力現狀與對策研究[J].中國科教創新導刊，2012，2（24）：123-125.
