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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理學概述，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：認知心理學；認知過程；模型
中圖分類號：B84 文獻標志碼：A 文章編號：1003-949X（2014）-04-0050-01
一、起源
廣義的認知心理學包括下述理論流派：格式塔學派、勒溫的拓撲心理學、皮亞杰學派、信息加工心理學。本文所探討的心理學的研究范式是狹義的認知心理學，即信息加工心理學。
二、理論假設
狹義的認知心理學的研究方法，“即信息加工的認知心理學把人的認知和計算機進行功能的模擬，用信息加工的觀點看待人的認知過程，認為人的認知過程是一個主動地尋找信息、接受信息并在一定的信息結構中進行加工的過程”（葉浩生，1998）。并提出了相關的假設。
一是心理過程能夠也應該科學地進行研究。
二是心理功能的模型可以通過研究被提出、建立。
三是通過對可觀察的行為和意識的研究，對心理功能模型展開證實、駁斥、甚至是修改。
四是認知過程對我們接收的信息進行靈活的組織和控制。
三、研究方法
認知心理學家在對人的認知過程的研究中，采用了心理學研究中常用的研究方法，還采用了特殊的技術，主要有以下兩種：
第一種是實驗室研究。實驗的研究方法能使研究者在控制實驗情境下，系統地操縱自變量，觀察因變量的變化，探討變量之間的關系。實驗有助于收集資料，驗證假說，提高研究的信度和效度，因此成為認知心理學經常采取的研究方法。
第二種是個案研究。皮亞杰采用了臨床面談的方法研究兒童認知發展，并引進臨床法與數理邏輯作為分析工具對個案進行研究，積累了大量的研究資料，提出了一套關于兒童認知發展的理論，這些理論成果在教育中得到了廣泛的應用。
四、闡釋內容
認知心理學家嘗試去解釋以下一些心理現象。
記憶：阿特金森和希夫林提出記憶的信息輸入、儲存和喪失的多重儲存記憶模型，認為存儲是其記憶模型的結構要素，還提出了一些控制和影響記憶的因素，如：注意、編碼、復述等，這些因素與存儲緊密關聯。
知覺：格式塔學派對知覺的研究是最值得一提的，通過對知覺的研究得出了“完型傾向性定律”，Pragnanz（1981）提出了下述圖形組織原則：臨近性、相似性、連續性、閉合、圖形-背景、共同命運等（希爾，2000）。
注意：布羅德本特根據雙耳分聽的一系列實驗結果，提出了過濾器理論，認為神經系統在加工信息的容量方面是有限度的，不是對所有的感覺信息進行加工，而是要經過一個過濾機制，只有一部分信息通過這個機制，接受進一步的加工，這個理論也被叫做瓶頸理論或單通道理論（彭聃齡2004）。
社會認知：一是直接與某些人或某個群體接觸，然后將某些人格特點加以概括地反映到人們的認知當中，并被固定化；二是依據間接的資料形成，即通過他人的介紹、大眾傳播媒介的描述而獲得（周曉宏，1997）。
五、評價
優點：（1）認知心理學在研究人的內在心理過程方面貢獻很大，突破了行為主義心理學家遵循的經典：刺激――反應公式的局限；與人本主義和精神分析不同的是：采用嚴格的科學方法，得出了很多可驗證的結論。（2）在研究方法上與生物學的研究方法不同，認知的研究方法將其解釋的基礎建立在機能，心理的層面上，而不是以生物還原主義來解釋人類的行為，尤其是格式塔學派的完型思想，提供了比較好的解釋圖景。（3）心理學的認知研究范式對人類行為的多個方面進行了解釋，在實踐應用中體現了很高的價值。認知研究方法關注人內在的心理過程，對其進行解釋，并在教育，咨詢治療中起著極為重要的作用。
缺點：（1）過于將心理過程簡單化。（2）不真實和假設過多。（3）太冰冷。
參考文獻：
[1]彭聃齡.2004.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，195-519.
[2]希爾.2006.耿文秀譯注.心理學專業英語基礎[M].上海：上海外語教育出版社，49.
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發展心理學依據考綱，共包括八部分的內容，分別是：發展心理學概述、心理發展的基本理論、心理發展的生物學基礎與胎兒發育、嬰兒心理發展、幼兒心理發展、童年期兒童的心理發展、青少年的心理發展、成年期心理發展。在這八部分中，各有其考查側重點和考查形式。
前三部分可總結為一個模塊，都是發展心理學的一些基礎知識和總括性的內容。具體來說：發展心理學概述主要要求考生了解并掌握發展心理學的研究對象、研究任務是什么、主要的研究設計有哪些、發展心理學經歷了什么樣的發展歷程和未來的發展趨勢。對該部分的考查側重于研究設計和歷史發展，其中歷史發展主要把握杰出學者對教育心理學發展做出的突出貢獻;而研究設計可結合實驗心理學內容一起梳理掌握。發展心理學的基本理論，又包括了心理發展的主要理論和心理發展的基本問題兩部分，該部分內容為各階段的發展奠定了理論基礎，是考查的重點之一。而心理發展的生物學基礎與胎兒發育相對較少考查，即使涉及也多以客觀題為主。
后五部分可總結為一個模塊，按照年齡發展細分為了五個階段，重點掌握各階段心理各方面發展的特點。具體來說：嬰兒心理發展與幼兒心理發展是重點，既要注意重要的轉折點(如年齡段等)、個體發展的基本規律及階段性特點、嬰幼兒感知覺、認知等研究方式及典型實驗等基礎知識，同時也要注意跟心理發展的基礎理論結合，聯系生活實際，能做到用理論解釋和分析具體現象和問題。童年期兒童心理發展和成年期心理發展相對考查較少，題型也以客觀題為主，主要掌握不同階段個體發展的特點和轉折。青少年的心理發展是個體發展過程中的一個重要轉折期，也是考試的重點和高頻考點所在。青少年反抗心理的出現、自我中心的再度出現等都是高頻的考點，需要考生在掌握的過程中密切結合自身發展的特點。
以上是對312發展心理學的學科解析，希望能夠幫助到各位考生，最后預祝各位考生都能順利考上自己的目標院校!
關鍵詞：廣告心理學；廣告創意；心理學原理
中圖分類號：F718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0133-02
一、引言
廣告本質是傳播，廣告靈魂是創意。美國著名廣告專家詹姆斯?韋伯?揚指出：創意是一種組合，組合商品、消費者及人性的種種事項。這充分說明了，廣告創意是廣告能否獲得成功的關鍵因素。而實現廣告創意效果的提升，則需要廣告心理學原理的有效應用。廣告心理學作為心理學的一個分支，是應用性很強的一門學科，廣告創意中運用廣告心理學原理，可以從心理的角度來研究人們對產品的態度與需求，從而提出創新的理念或新穎的構想來完成廣告創意，促使產品廣告可以正確引導消費者看待產品，并刺激消費者產生購買欲望。對此，本文筆者將在下文中以廣告心理學為研究對象，就廣告心理學如何在廣告創意中有效應用進行分析和探討，希望對于廣告創意效果的提升有所作用。
二、廣告心理學的概述
所謂廣告心理學是指運用心理學的概念和法則來把握消費者的心理特征，使廣告能夠更加有效地在消費者中傳播，進而通過廣告媒體實現產品的銷售行為。最早研究廣告心理學的是美國明尼蘇達大學心理實驗室的H.蓋爾于1895年所展開的關于消費者對廣告及廣告商品的態度與看法的調查研究。在此之后的1908年，斯科特所出版的《廣告心理學》正式說明了廣告心理學這一理論，使得廣告心理學應用越來越廣泛。廣告心理學的應用主要是對受眾認知程度、品牌利益、品牌形象與個性、品牌情感關系建立、引發購買傾向選擇進行分析，進而明確品牌態度與購買傾向，以此來為廣告創意提供重要參考依據。總之，廣告心理學這門應用性較強的學科，在廣告創意中應用，可以發揮重要作用，對于提升廣告創意效果有很大幫助。
三、廣告創意的概述
所謂廣告創意是指通過獨特的技術手法或巧妙的廣告創作腳本，更突出體現產品特性和品牌內涵，并以此促進產品銷售。從此概念出發來理解廣告創意，可以認為其涵蓋了廣告活動中的創造性思維，即戰略、形象、戰術、媒體選擇等方面做到創新，促使廣告活動新穎、獨特；也可以理解為是通過大膽新奇的手法來創新廣告活動，使其具有與眾不同的視聽效果，最大限度地吸引消費者，從而達到產品傳播和產品營銷的目的。
當然，要想使廣告創意取得良好的效果，就要在廣告創意的過程中遵循以下原則。
其一，新奇性原則。廣告創意講究的廣告活動必須要體現新奇性。因此，為了保證所創作的廣告創意能夠引人注目，就要在廣告創意過程中遵循新奇性原則。而所謂的遵循新奇性原則進行廣告創意的創作，就要保證廣告作品波瀾起伏、廣告主題新穎獨特。
其二，包蘊性原則。從廣告作品推出情況來看，廣告形式是吸引眼球的重點，廣告內容是打動人心的關鍵。要想使廣告創意達到更高的境界，就要遵循包蘊性原則進行廣告創意創造，促使廣告形式獨特醒目，廣告內容耐人尋味，使廣告內外均達到新穎獨特的目的。
其三，滲透性原則。出色的廣告創意往往把“以情動人”作為追求目標。因為人最美好的感覺就是感動。正所謂“感人心者，莫過于情”。因此，在廣告創意過程中一定要遵循滲透性原則，注意在新穎的、獨特的廣告作品中滲入情感，使廣告形式新穎、有特色，廣告內容情感真摯。如此才能使廣告作品的播放引發消費者的心理共鳴，對產品產生良好印象。
其四，簡單性原則。分析國際經典的廣告創意來看，其創意風格多以簡單為主。原因就在于精簡的廣告作品，才能夠清晰地、自然地呈現在消費者面前，純粹地打動消費者，使其對產品產生購買欲望。一個好的廣告創意表現方法包括清晰、簡練以及結構得當，因此在廣告創意過程中，遵循簡單性原則來進行作品創作是非常必要的。
四、廣告心理學原理在廣告創意中的實施分析
（一）廣告心理學原理在廣告創意中的實施
1.性感吸引注意原理的應用。在廣告創意中運用性感吸引注意原理主要是利用廣告心理學中思維聯想規律和需求理論。因為從心理學的角度來將，消費者之所以會對產品產生購買欲望，與消費者需求是分不開的。而要想使廣告創意能夠博得消費者的眼球，并獲得消費者的青睞，就要重視利用思維聯想規律和需求理論，如此才能夠增加廣告創意的吸引力。因此，在廣告創意中注重科學、合理的運用性感吸引注意原理是非常必要的。如外國一家水果超市就利用性感吸引注意原理來推出一個以水果為宣傳產品的平面廣告。它的廣告創意內容是以黑白色為基準色調，在廣告平面的中心是對水果進行意想不到的拼湊，使拼湊出來的畫面類似女性臀部、、大腿，并因整個廣告色調給廣告內容增添了神秘感。如此有創意的平面廣告，受到廣大消費者的青睞，尤其是男性消費者。所以，巧妙且正確的運用性感吸引注意原理來展開廣告創意，使廣告創意不僅可以準確抓住消費者的需求，還可以使消費者產生聯想，進而激發消費者的購買欲望。
2.畫面激發興趣特色原理的應用。畫面激發興趣特色原理作為廣告心理學的另一原理，其與性感吸引注意原理一樣具有良好的應用性，將其合理的應用到廣告創意中，可以通過激發消費者的興趣來使消費者產生強烈的購買欲望。但在此需要說明的是，廣告創意中應用畫面激發興趣特色原理來進行廣告創意，首先要進行的工作是產品特色分析以及產品銷售所針對的消費群體的興趣愛好調查。在此基礎上，合理利用畫面激發興趣特色原理來進行廣告創意制作，才可以使推出的廣告創意能夠準確地把握消費者的興趣，推出可以激發消費者興趣的廣告，促使消費者在興趣的刺激下產生強烈的購買欲望。
3.誘發聯想與欲望原理的應用。在說明誘發聯想與欲望原理在廣告創意中應用之前，筆者在此先說明一個廣告創意。這則廣告創意來自于一家餐廳，它是呈現了部分餐桌的畫面，畫面的重點是一只煮熟的雞類似于人類在浴缸中泡熱水澡一樣靠放在餐盒的一角，餐盒里面是正在冒著熱氣的湯汁。廣告下方的標語是：事物也需要舒適的dish。此則廣告創意正是利用了誘發聯想與欲望原理，并遵循簡單性原則、滲透性原則來進行創作的。參考以上廣告創意可以充分的說明，廣告創意中恰當、巧妙的運用誘發聯想與欲望原理來把握消費者的心理，呈現出有情感的創意廣告，可以使消費者產生聯想，進而對產品產生購買欲望。
4.滿足情感需要原理的應用。在廣告創意創作中利用滿足情感需求原理，則是通過抓住消費者的情感訴求來誘發消費者的購買欲望。就像一個簡單的擁抱，對于孤單、孤獨的人來說是非常渴求的。廣告創意中就可以利用這樣一個簡單的擁抱來創造作品，如此可以使消費者觀看廣告的同時，得到情感上的滿足，進而對產品產生強烈的需求心理。所以，將廣告心理學的滿足情感需要原理應用到廣告創意中，同樣可以提升廣告創意效果，使其具有較廣的推廣價值。
（二）廣告心理學原理在廣告創意中實施需要注意事項
以上內容的分析，充分說明了恰當、巧妙、合理的廣告心理學原理的應用，可以使廣告創意達到意想不到的效果。但要想實現這一目的，還需要在廣告創意中廣告心理學原因應用的過程中，注意加強以下方面的體現。
1.廣告內容具有一定的沖擊性。所謂的沖擊性是指在廣告創意設計的過程中要保證廣告內容必須會給觀眾帶來一定的沖擊感，其可以是情感、感官、視覺、記憶等方面的。如此，廣告創意才能從紛亂繁雜的廣告中脫穎而出，抓住觀看者的眼球，使其產生購買欲望。就以當前的電視廣告來說，電視廣告中采用帥氣出眾的美女總能比老年人更沖擊觀眾的眼球。所以，在廣告創意設計過程中，要注意體現廣告內容的沖擊性。
2.廣告創意要具有情感誘惑能力。廣告市場的競爭激烈，爭奪觀眾的吸引力和注意力是廣告創意設計的重要目的之一。為了使廣告創意新穎、獨特、創新，在廣告設計中設計者要注意提升廣告創意的情感誘惑能力。也就說，廣告內容可以引發消費者的親情、友情、愛情、懷舊情感等，使其消費者在觀看廣告的同時，可以回憶起某段難以忘懷的情感或特別珍視的情感，這就可以使廣告與消費者產生共鳴，促使消費者產生產品購買欲望。因此，廣告創意過程中注意提升廣告的情感誘惑能力也是至關重要的。
五、結束語
在競爭日益激烈的廣告市場中，廣告作品越來越難以被使用者所認同。其原因在于廣告作品層出不窮的情況下，廣告作品的廣告創意效果不佳。對此，要想使廣告創意吸引消費者眼球，獲得消費者的青睞，就要在廣告創意過程中，重視巧妙、合理、恰當地運用廣告心理學原理，準確把握消費者的心理，使性感吸引注意原理、畫面激發興趣特色原理、誘發聯想與欲望原理、滿足情感需要原理在廣告創意中發揮作用，增強廣告創意效果。
參考文獻：
[1]駱曉風.廣告創意中的攻心策略[J].企業改革與管理，2013，（3）.
[2]李立志.論廣告吸引注意的視覺心理效應[D].江蘇大學，2014.
[3]王云菲.論商業廣告中的情感“誘惑”[D].上海師范大學，2012.
關鍵詞：學習動機；概述；指導意義
一、學習動機理論的概述
對“學習動機”這一概念的界定，現代教育心理學并不僅僅將其簡單定義為激發與維持學生從事學習活動的原因，而對其賦予了更多的含義。在心理學中，一般將學生的學習動機分為兩類，第一類是內在動機（也稱內源性動機），指由個體內在興趣、好奇心或成就需要等內部原因引起的動機，而不在學習活動之外的獎賞或分數，即樂在其中。第二類支持學習的動機即外在動機（也稱外源性動機），指由外在的獎懲或害怕考試不及格等活動之外的原因激起的動機。
二、學習動機理論對數學教學改革和實踐的指導意義
對于數學這門特殊的學科而言，要學好這門學科，需要的不僅僅是學生應具有較好的邏輯思維能力、空間想象能力、抽象思維能力、演繹推理能力等，還需要學生能產生和保持對數學學習的興趣和學習主動性，即具有有利于數學學習的學習動機。
數學學習動機的一個具體方面即學生對數學學習應用價值的認識和理解。許多學生經常會問教師“學習數學有什么用？”學生之所以會問這樣一個問題，主要是因為學生對數學學習可為未來自身的生活所帶來的影響和改變，數學學習對解決日常生活中實際問題的應用價值存在疑慮和困惑，學生不能意識到學習數學是作為一個公民所應具備的一種基礎知識和基本技能。因此，為使學生認識到數學學習的意義和價值，使學生能產生通過主動開展數學學習以改變和改善自身生活的學習動機，應讓數學走進生活，讓學生走進數學。
總之，學生的學習動機極大地影響著數學教學實踐活動的開展，教師應認識到學生的學習動機對學生的數學學習的潛在影響和重要意義。此外，學生的學習動機是復雜多樣的，不同的學生在不同的學習階段具有不同的學習動機，適時調整自己的教學活動，幫助、引導和激勵學生產生和保持有利的數學學習動機，使學生在輕松愉悅的學習活動中獲得快樂、自信和成就感。
參考文獻：
[1]史靜寰.當代美國教育[M].北京：社會科學文獻出版社，2003：329-357.
關鍵詞：教育心理學；多元取向；發展趨勢
一、當代教育心理學研究的多元取向
1.建構主義取向
從某個角度分析，在教育心理學中建構主義已經發展成為最具代表性的一個產物，并且為教育心理學的發展帶來了變化，在諸多刊物中建構主義這一內容均得到體現，比如《英國教育心理學雜志》《教育研究回顧》等。從理論上分析，雖然建構主義并不是一個比較單一的理論，但是其內容多以強調解決問題、強調合作學習等，所以說建構主義對教育心理學的影響是比較全面的，尤其是在教學設計、課程設計、培訓中具有代表性，當然，這種模式會一直持續下去，逐漸成為教育心理學研究的重點。
2.后現代主義取向
后現代主義同樣是具有代表性的一種哲學思潮，其代表人物包括伽達默爾、德里達等，從后現代主義的諸多作品中可以了解到主張多元化，對還原論有所反對，且后現代主義提倡方法的多元化，對教育心理學而言具有推動性。其中在后現代主義中教育心理學的主要表現是在后現代主義思維的影響中涌現出一大批全新的研究領域以及研究性話題，比如，跨文化研究、個體差異、網絡教學等。
3.認知主義取向
在20世紀末認知心理學誕生，且在心理學中占據了十分重要的地位，逐漸演變為一支非常重要的流派。毋庸置疑，認知主義在心理學中的作用十分明顯，不僅可以為心理學提供連貫的觀念，還能推動心理學的創新發展。其中在認知主義取向中，教育心理學中的學習遷移、先前知識作用、分散聯系、儲備知識等成為不可或缺的組成部分。當然，根據相關文獻得知，在近幾年認知主義理論的影響下，內隱學習、認知神經科學、社會認知理論、動機研究已經成為認知主義理論中不可或缺的組成元素。
4.人本主義取向
從某個角度分析，在心理學中人本主義被稱為第三勢力，而且在近幾十年的發展中由國外諸多研究家提出了眾多理論模型，最具代表性的便是馬斯洛提出的需求層次理論、羅杰斯的個體中心理論，無論哪一種理論，均在一定程度上強調了教育發展中離不開方法論、跨文化理論，還需要從多維度以及多途徑角度分析，所以，無論從宏觀還是微觀角度分析，均可以清楚了解到人本主義當前已經發展成為極端機械主義的矯正器，尤其在某一個特殊情況下，人本主義往往以人道主義在整個研究中得到復蘇。
5.行為主義取向
在20世紀中期行為主義取向以全新的研究取向出現在人們身邊，其中與行為主義取向相關的包括個別化教育系統、不間斷的持續默讀。從整個發展趨勢分析，現階段受到應激影響的行為主義已經不存在，這種情況導致心理學家受到批判，甚至導致心理學湮沒在社會中。經過幾十年的發展，行為主義演變得比較溫和，而且將各個流派的內容進行了融合，雖然缺乏絕對話語權，但是卻出現一種比較奇怪的現象，即行為主義教學方法仍舊屬于主流教學方法。
二、新形勢下當代教育心理學的發展趨勢
總而言之，教育心理學是傳播心理規律的一種科學，是以心理學理論與實踐作為發展基礎的，自教育心理學出現以來受到諸多思維的影響，無論是哪一種取向，所形成的現實性、客觀性等，均能夠推動教育心理學的創新發展。在當前的發展模式下，教育心理學會呈現出以下幾種形式：
1.實現理論觀念的融合
從當前的發展趨勢分析，后現代主義的影響會導致人們過分追求多元化，幾千年前的理論流程不能再重演，而且能夠實現多種理論觀念的融合，這些理論的多元化融合能夠推動教育心理學的創新發展與進步。
2.實現研究情景的生態化
在當前我國教育心理學的創新發展下，教育心理學的社會價值期望逐漸增加，雖然從全局出發教育心理學理論已經比較完美，但是仍舊存在非常多的缺陷，這種情況下大多數研究者也明顯感受到與社會現實有所脫軌，所以在這種發展背景下，需要盡可能地在自然環境中創設非參與式研究情景，從根本上探究現實教育教學中的心理行為機制，如此才能促使教育心理學貼合教學實踐。
3.研究視角呈現多樣化
根據相關文獻得知，在近幾年我國教育心理學的不斷發展下，大多數現代教育心理學家會利用后現代主義思維實現對傳統理論體系的構建，能夠從嶄新的視角出發，實現對教育心理學的審視。此外，教育心理學在研究視角上所存在的各種固執、偏執等需要從多個角度出發，從多個因素以及多維空間進行研究。
4.研究方法具備綜合化
在當前的研究中可以明顯地感覺到，在科學心理學創建的時候僅僅認為加強實證才能推動心理學的發展，與性質類似，所以教育心理學也不例外，在整個教育心理學的研究中，其研究需要從多個方面進行綜合考慮，其中所涉及的方法包括了敘事式、闡述式、客觀式等，因為方法不同，所以在統一研究中的應用也不同，但是也只有保證研究方法的綜合性，才能真正推動教育心理學的創新發展與可持續進步。綜上所述，教育心理學的研究取向以及發展趨勢往往會隨著時代的發展而變化，為了進一步實現對教育心理學的分析，本文主要對其研究取向以及發展趨勢進行了分析，并期望能夠推動教育心理學的發展與進步。
參考文獻：
［1］王力娟，張大均.當代教育心理學研究的多元取向及發展趨勢［J］.中國教育學刊，2007（2）：11-14.
［2］葛魯嘉.心理學演進的當代思想潮流［J］.陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2012（2）：63-70.
［3］張禮娟，宋明玲.社區心理學的發展對教育心理學發展的挑戰［J］.學理論，2012（35）：67-68.
［4］李志專.教育心理學在我國發展的新趨勢［J］.中國教育技術裝備，2013（19）：12-13.
關鍵詞：室內空間；環境心理學；心理知覺
一 室內空間與環境心理學概述
人類活動所創造出的室內活動的場所被稱為室內空間，也就是說其包括人類周圍的一切的環境元素，空間的大小以及空間的圍合元素共同組成了室內空間。人類的生活不斷拓展，這就會使得室內空間不斷的擴大，兩者相互滲透，并且會慢慢地發展成為不可分割的環境整體，當人類被室內空間的環境圍起來的時候，人類所處環境將對人類的思想有極大影響，同時人類的情緒也將被所處環境深刻影響。由于人類對空間的切身體驗，才形成了人類對室內空間的感覺效應，由于人類之間存在個體差異以及文化差異，因此每個人對空間的認知和理解迥異。人類和地球上的所有其他物種生存所必須外界條件被稱為環境，自然環境以及社會環境屬于環境的范疇，生活習慣以及意識形態同樣也屬于環境的范疇。人類和環境之間相互影響，相互制約，環境創造了人類，與此同時，人類也不停地影響并且改造著其身邊的環境。在現代哲學領域內，環境被定義為事物與事物之間，事物與人之間及人與人之間的聯系。
二 人類對室內空間的心理知覺
（1）對長度的心理知覺
對于前后方向的距離來講，通過實驗發現，影響人們對前后方向距離的感知主要有以下幾個因素，首先，有80%的人的心理知覺距離相對于實際距離來講要短。平均大約短了1/8。同時，假如正對面的墻上有窗的時候，就要比沒有窗的時候的知覺距離要長大約1/5到1/20。如我們平常注意到的，當左右方向的距離越窄的時候，前后方的相對的知覺距離就顯得越長。對于左右方向距離的感知，研究表明，當人處于室內，并且人的左右與墻的距離相等的時候，從心理知覺來看，感知距離與實際距離大致相同。然而，當左右與墻壁之間的距離不相等的時候，近的一方的心理感知距離要比實際距離長一些，同時，遠的一方的感知距離要比實際距離短一些。對于頭頂方向距離的感知，通過實驗發現，約百分之七十的人的心理感知高度與實際高度相比要高，大約高出1/5左右。
（2）面積大小的心里知覺
至于人類對于面積大小的心理感知，研究表明，百分之八十的人對于一個面積在15平米至20平米的房間的面積的變化是意識不到的。也就是說，對于面積來說，人類對此的知覺就是所謂的無差別間距。而且，與有意識的情況相比，在無意識的情況下對面積的感知會更準確，這主要是由于在有意識的情況下，人類會被許多的其他暗示因素所干擾，這會造成判斷不精確的現象出現。
（3）心理感覺上的應用
由此可知，關于建筑室內的心理資料對建筑室內空間設計具有重要指導作用。在設計上將人的心理作用充分的考慮進去，可以實現有效地并且合理的利用空間的效果。舉個例子，當前方距離由于心理感覺變短的時候，可以通過使用后退色(如藍色)來調節。此外，知覺空間可以通過改變室內構造要素(開窗位置、大小、室內配色等)來進行調節。
三 環境心理學在室內空間設計中的運用
（1）色彩的運用
人的情緒會受到顏色的影響，同時人的溫度知覺以及空間知覺也受到情緒的影響。對于色彩的冷暖感，其主要是由人類對自然界中一些事物的心理聯想所帶來的感覺。由于各種色彩有不同的彩度以及明度，因此會使得人類心理上產生不同的空間感，同時會有著前進、后退以及凸出、凹進的感覺。突出、前進的感覺主要通過明度高的暖色形成的，凹進、遠離的感覺主要是由明度低的冷色形成的。人類的情緒同樣受到色彩的明度和純度的影響。人類的活潑感可以由明亮的暖色帶來，人類的憂郁感則可由深暗色帶來。在設室內空間設計的過程中，一旦色彩美學被正確且恰當的應用，人類自身居住條件將得到很大改善。
（2）材料的運用
空間分隔中的使用效果與室內空間設計中材質的選用息息相關，同時室內空間設計中的材質也會影響到經濟效益這一及其重要的環節。首先，室內空間的材質不僅僅具有使用功能，同時也對人類的心理感受有著很大的影響。因此，當對材質進行選擇時，不僅要充分考慮室內的視覺感官效果，人類通過觸摸所產生的直觀感受以及美感也應該被充分的考慮。在創造空間當中，要特別注重表層選材以及處理，同時，素材的肌理也要被充分考慮，暗示動能性。這種過濾的空間效果可以給人帶來冷靜并且光滑的視覺表層性，人類的情思被其牽動，生活在這種環境中的人類會不自主的進行懷舊與聯想，因此，人類回歸自然的情緒在這個過程中得到充分的補償。
（3）光與影在心理環境中的運用
眾所周知，沒有了光也就沒有了一切。空間的體現完全是通過光實現的，沒有了光，空間也就沒有來了。在現代室內光環境的設計當中，光不僅僅有著照明的作用，同時是界定空間以及分割空間的手段，更重要的是，光可以起到改變室內空間氣氛的作用，光可以體現出空間格調以及文化底蘊，實現了實用性和文化性的相結合的效果，因此，光已經成為現代裝飾環境的一個不可缺少的因素。富于變化的空間環境可以通過光線、色彩的靈活以及巧妙的運用來塑造。總而言之，在現代室內設計中，光、色、質可以巧妙的融合為一體，給人類帶來舒適的心靈感受。
四 結論
本文通過對環境心理學在室內空間設計中的應用進行了相關探討，讓大家對這一領域有了一定的了解。現代的設計要以人為本，現代的設計師要努力為人類營造出一個舒適并且安逸的室內環境。
參考文獻
關鍵詞: 多媒體學習 邁耶 認知心理學 認知負荷
一、多媒體學習研究的目的與意義
多媒體學習的研究離不開“多媒體”、“學習”這兩個關鍵詞,研究多媒體是為了促進有效學習;研究學習是為了揭示人類學習行為的內在心理規律。對學習行為、特性的研究主要理論基礎是學習心理學,屬于心理學的范疇,對多媒體的研究隸屬教育技術的范疇。因此近年國內外心理學界、教育技術學界都青睞多媒體學習研究。
多媒體學習研究就是根據人的學習特點,結合多媒體的優勢,組織、安排多媒體呈現有效促進學習者在多媒體學習條件下的認知加工。
二、國外有關多媒體學習研究的概述
多媒體學習研究劃分為三個時代,目前尚處于第二階段。
1.關于學習者怎樣整合并利用所呈現的言語信息和視覺信息相關的研究。
這一時代是以多媒體開始廣泛進入教育、學習領域為標志的,研究主要將媒體呈現形式分為言語呈現與視覺呈現,關注文字和圖片的結合。研究的主要結論是,識記伴隨插圖的文字信息比識記沒有插圖的文字信息的效果要好。
2.與言語信息和視覺信息的安排及呈現方式相關的研究。
以行為主義學習理論為基礎的第一代多媒體學習研究存在缺陷。以邁耶為代表的研究者主要關注怎么設計多媒體信息以促進有意義學習,把多媒體教學信息界定為言語信息、視覺信息,通過大量實驗探求言語信息與視覺信息的不同組合方式對學習結果的影響。
三、邁耶等人近十年來的研究
邁耶是美國著名教育心理學家,他對多媒體學習的深入研究得到了該領域內學者的一致認可。1997年他首次以多媒體學習為題發表《多媒體學習:我們是否提出了正確的問題》,從此掀起多媒體學習研究熱潮。他的研究特色主要表現在以下方面:
1.基于認知心理學的理論。
邁耶總結了教育心理學、認知心理學的研究成果,并將雙重編碼理論、工作記憶理論和認知負荷理論作為其提出的多媒學習認知模型的理論基礎。
2.多媒體學習的實驗研究。
近十年來,邁耶等人一直從事著多媒體學習的相關實驗研究,力圖通過實驗得出一系列多媒體學習材料的設計原則。
(1)多媒體學習一般原則的提出
邁耶于2001年出版《多媒體學習》,介紹了多媒體學習的前景、認知理論與認知原則等,從而得出多媒體學習的認知原則、空間接近原則、時間接近原則、一致性原則、通道原則、冗余原則、個體差異原則。
(2)多媒體學習高級原則的提出
2005年《多媒體學習手冊》出版,邁耶總結了多媒體學習的高級原則:導向發現原則、范例原則、協作原則、自我解釋原則、動畫和交互原則、導航原則、站點地圖原則、先前知識原則,將一般原則向學習內容和對象延伸。
(3)對不合理多媒體學習不合理原則的修正
邁耶等人站在多媒體學習研究前列,每一項原則的提出必將經受他人的實踐檢驗,因此他對前期一些錯誤進行了修正,發表《五個常見而有爭議的多媒體學習原則》,這有助于多媒體學習研究的繁榮。
3.邁耶等人近三年來的研究概要。
四、未來多媒體學習研究的方向
多媒體學習研究處于教育心理學與教育技術的研究邊緣,引起了這兩個領域研究人員的廣泛關注,研究方法、手段也不斷創新的。
Haido Samaras等人將多媒體學習研究的第三階段需要解決的問題歸納為以下幾點:多媒體教學設計適用于各種媒體還是針對某一特定媒體,即媒體應適應學習內容,還是學習內容適應媒體;效能評估;主動加工;認知負荷;動機,等等。
國外多媒體學習的研究將在邁耶多媒體學習研究成果的基礎上不斷深化,對認知負荷理論和學習者個體差異的研究越來越多。多媒體學習應用,如具體學科教學材料的設計、網絡學習媒體材料的設計也將逐漸普及。研究人員已經意識到多媒體學習研究的重要意義,并展開與之相關的實驗研究。邁耶近年來的研究也越來越注重與學習者相關的因素,相信這一趨勢將引領第三代多媒體學習研究的開展。
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積極心理學院外急救培訓應用1引言
對院外急救而言，“時間就是生命”。為在更短的時間內救助緊急情況的患者，在社區開展有效的院外急救知識和技能培訓逐漸受到廣泛重視。
院外急救，是指現場工作人員因意外傷害和突發性疾病，在未獲得醫療救助之前，為防止病情惡化而對患者采取的一系列急救措施，以維持、搶救傷病員的生命、改善病情，減輕病員痛苦，盡可能防止并發癥和后遺癥。對于急危重癥患者如能在發病4分鐘的“黃金時間”內得到及時施救，則可大大提高搶救成功率。因此，全民普及并掌握必要的急救技能尤為重要。2013年5月至10月，溫嶺市紅十字會聯合溫嶺市衛生局在全市范圍內針對鄉村醫生、公交司機、教師、企業職工、青年志愿者、在校學生等人群開展了心肺復蘇和創傷包扎為主的救護理論、技能培訓，將溫嶺的院前救護意識、參與意識和救護水平推向了一個新的高度。
2培訓情況及培訓中遇到的主要問題
通過了歷時六個月的公民院外急救知識的普及培訓，有2027人獲得了由溫嶺市紅十字會頒發的救護員證書，另有1348人了解并掌握了一定的救護知識及技能，使急救知識的普及和推廣向前邁進了一大步。
本次培訓中在問及青年志愿者、企業職工是否愿意學習急救知識時，100%的人員認為非常有必要學習。其余崗位工作人員有84.7%認為開展急救知識相關培訓很有必要，可使居民在遇到意外傷害時得到及時有效的救助。但也有15.3%的人認為：救護是醫護人員的事，離我們很遠，學習這個沒有必要；即使學習了也擔心在施救時反遭到冤枉，到了關鍵時刻也不一定敢出手相救。極少一部分人員，由于文化水平較低，不能很好地理解理論知識，感到枯燥乏味，學習熱情不高。
針對現狀，組織者及救護師引入了積極心理學理論，推動了培訓的進程，取得了良好的效果。
3運用積極心理學普及推廣救護知識
3.1積極心理學概述
3.1.1積極心理學的定義
積極心理學是一種以積極品質和積極力量為研究核心，致力于使個體和社會走向繁榮的科學研究。積極心理學主張心理學要以人固有的、實際的、潛在的建議建設性的力量、美德和善端為出發點，提倡用一種積極心態來對人的許多心理現象作出新的解讀，從而激發人自身內在的積極力量和優秀品質，最大限度地挖掘自己的潛力而獲得幸福。可以說，積極心理學是一種創造快樂、幸福，獲得人生積極意義的心理學科學。
3.1.2積極心理學研究的基本內容
積極心理學研究的基本內容是“一個中心，三個基本點”。“一個中心”是指積極心理學要以研究人的幸福為中心。“三個基本點”是：（1）積極情緒：包括個體對過去感到滿意、對現在感到快樂、對未來充滿希望。（2）積極人格特質：愛和勝任的能力、工作的能力、人際交往技巧、勇氣、同情心、好奇心、自知力、自我控制和智慧。（3）積極的社會組織系統：包括健康的家庭、關系良好的社區、有效能的學校、有社會責任感的媒體等。主張心理學的研究應從只重視對個體缺陷的彌補、傷害的修復轉移到加大對人類自身存在的諸多正向品質的研究和培養是積極心理學思想的核心所在。
3.2積極心理學在救護培訓中的應用
3.2.1提高救護師群體的使命感
培訓選派的救護師都是各醫療單位精挑細選，有高度責任心且通過國家或省紅十字會統一培訓、技能熟練的醫護人員。起初，大家本著嚴謹教學的態度，認為只要按照授課大綱要求，保質保量完成培訓就可以了。通過積極心理學理論的學習，救護師們進一步明確：自己的責任不單純是教學，而是要同時將社會責任感、使命感、公民的道德感貫穿始終，既要明確自己肩負的重擔，也要不斷挖掘個人身上迫切為公眾服務、奉獻的潛質，使救護師團隊更富有生命力和戰斗力。
3.2.2培養參訓人員的優秀品質，提高培訓效果
針對部分學員學習目的不明確、認識程度不高，態度不積極的狀態，授課時不急于進入主題，先通過案例引入：美國威斯康星州10歲的麥迪遜，在媽媽昏倒后，撥打急救電話的同時，給媽媽實施了心肺復蘇，并進行人工呼吸，重擊媽媽心臟部位，4分鐘后，媽媽醒了過來……聽到這里，不少學員注意力集中起來，甚至第一次感受到：救護就在我們身邊，急救知識普及、技能掌握非常必要。有效地激發了內心愛的能力、主動學習的能力、勇于面對的能力。接著又播放了一段洪水吞噬生命和對溺水者施救手法不當，造成死亡的視頻，并和學員交流觀后感，讓學員通過實際案例進一步了解急救的重要性，急救時間的關鍵性和救護手法的嚴謹性。通過調動積極心理因素，普遍提高了學員學習理論知識及操作手法的積極性，仔細討論心肺復蘇、創傷包扎分解動作，主動參與模擬心肺復蘇練習。
對于那些心存顧慮，擔心施救后反遭到冤枉的學員，救護師也通過講解發生在我們身邊的“最美媽媽”“最美司機”“最美大媽”“最美保安”的感人事跡，弘揚社會正能量，調動學員的公民美德、社會使命感、責任感、利他主義、寬容的品質，減低或消除學員的顧慮心理，讓他們能以更加積極的態度參與到學習中。
救護知識的普及和技能培訓勢在必行，為了更好地保護和挽救每一條“命懸一線”的生命，在將來的救護培訓工作中，我們還要不斷摸索、不斷進取，不僅要把積極心理學理論更好地應用于救護培訓工作中，還要勇于創新、挖掘資源，利用更多的心理學知識，從主觀層面、個人層面、群體層面，全方位提高救護師和學員的綜合素質。
救護培訓工作也離不開社會各部門的支持和配合，需要相關法律法規的保障，需要大量的資金投入和穩步發展的師資隊伍 。只有全社會共同關注、重視急救培訓工作，才能使此項工作更加有意義，更加深入人心。
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關鍵詞：社區心理學；當代教育心理學；挑戰
中圖分類號：C912.6 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）35-0067-02
自心理學研究產生以來，經典的心理學研究分支層出不窮、不斷發展，其中教育心理學是心理學研究各分支中發展最迅速的領域，也發展成為相對獨立的一個領域。但在近十年中，教育心理學不斷適應各學科的要求，朝向一種包容性廣泛的方向發展。我國教育思想源遠流長，但形成體系的教育心理學還源于西方的教育心理學理論。伴隨著改革開放，我國學者一方面學習、引進西方的研究結果，另一方面在結合我國國情的基礎上展開獨立研究。盡管當前教育心理學的發展比較成熟、研究和實踐已取得了一定的成績、體制上也趨于完善，但隨著教育理念的發展與創新，當代教育心理學的不足逐漸顯露。
一、社區心理學的發展現狀
（一）社區心理學的產生與發展歷程
第二次世界大戰爆發之后，經濟水平得到了快速增長，隨之而來的個體心理健康問題逐步顯現。為了捍衛個人利益，美國國民發起了心理衛生運動和民權運動，為社區心理學的產生提供了準備條件。然而，社區心理學真正誕生的標志是1965年5月在美國馬薩諸塞州斯維姆斯哥特市舉行的社區心理學會議，會議產生并創建社區心理學這一新領域，同時呼吁社區心理學重點關注“在復雜的交互作用過程中，連接個體行為和社會系統的心理學過程”。美國心理學會則在第二年成立了社區心理學分會。
盡管如此，直至1975年4月，社會心理學才在美國德克薩斯州奧斯汀市召開的學術研討會中真正取得了學科建設的獨立地位。會議的主題是預防與促進社會行動以及公平與尊重多樣性作為主題，同時探討了社區心理學家的培訓模式，促進了社區心理學與社區心理衛生的分離，使社區心理學真正走向學科獨立和特色化發展。1987年，美國心理學會將社區心理學分會改名為“社區研究與行動學會”（SCRA），促進了美國社區心理學向多學科合作及重視行動研究過渡的新階段。
（二）社區心理學的研究內容
1.社區心理學的基本觀點
社區心理學的服務和干預重點是加強個人與社區目前的心理防御能力，同時發展和提高個體個人能力而不是治療其病例缺陷。因此，這種服務和干預重點可以大大降低心理或藥物治療的個體人數。因此，社區心理學家逐漸將工作聚焦于一級預防（心理問題的預防）和二級預防（心理癥狀早期階段的干預），而不是三級預防（對官能障礙的治療等）。
2.社區心理學的研究對象
社區心理學主要關注個體與社區以及個體與社會之間相互合作的研究關系，將理解提高個體、社區及社會的生活質量作為研究對象。廣義地講，社區心理學關注個體與社區之間多樣的關系。為了更好地理解這種關系，社區心理學家對其進行了生態學水平的分析，像朋友圈、工作環境、學校、志愿者協會、宗教集會、教會、社區及鄰居，或者更大意義上的社會或文化均屬于這類社會關系。此外，社區心理學還關注互助型組織和自助型組織，當個體面臨巨大壓力事件時，會采用非正式渠道（朋友，鄰居，同事）來獲得社會支持。因此，社會支持和心理健康等因素都是社區心理學主要的研究內容。
3.社區心理學的研究方法
由于社區心理學屬于交叉學科，因此其研究方法具有多樣性。主要研究方法包括以下幾種：（1）參與觀測法，是研究者“加入”社區生活，與社區成員一起工作、生活，從而觀測他們的情況的方法；（2）個體定性訪談法，是以合作的方式和開放式問題來消除參與者語言和經驗的影響，集中于小樣本研究的方法；（3）聚焦組訪談法，與定性訪談相似，但在團體中可能消除一致的觀點；（4）社區個案研究法，是集中于一段時間僅研究單個組織或社區的方法；（5）定量觀測法，是以大樣本數據進行標準測量和統計分析的方法；（6）隨機區組實驗法，是采用控制組和實驗組進行的實驗方法；（7）非同質比較組實驗法，和區域實驗很相像，無隨機分配條件；（8）間斷時間序列設計，是采用多基線設計，在實驗干預前后對一個或幾個情境進行縱向測量的方法。
（三）社區心理學的發展趨勢
自1975年美國奧斯汀市召開的學術研討會議以后，社區心理學的發展呈現出多樣的趨勢，每種趨勢都代表一種新的發展方向。
1.預防和提高社會勝任力
社區心理學的發展能有效解決社區居民的各類問題，如兒童的社會發展障礙和學習障礙；青少年各類行為問題；成年人的心理健康問題以及離婚、家庭暴力等社會問題。
2.社區構建、公民參與和授權
為了體現社會構建以及公民參與的趨勢，社區心理學家集中于研究、開發或創造一種社區系統。這種系統一方面能夠加強社區居民的社區感覺，推動其參與群體活動計劃、實施的經驗，另一方面能夠以更有意義的方式影響更多的居民群體，幫助他們進行社區變革并進一步改善他們的生活質量。
3.理解人和文化的多樣性
社區心理學家正嘗試創建與文化社區中居民的合作關系。在這一過程中，社區心理學家不僅鼓勵居民參與研究設計和實施的各方面，而且試圖讓他們理解不同的文化群體以及這些不同文化群體所產生的各類因素。
4.社區心理學的生態學轉向
社區心理學研究的新趨向是逐步建立生態化的社區。研究者凱利及其同事提出了社區心理學的四個生態學規則，即相互依存、資源的循環、適應和延續。社區心理學還對環境心理學進行了長期關注，他們都強調自然條件下進行研究的重要性，同時將其概念、理論等應用到社會行為中。此外，研究者西恩及其同事的研究表明社區心理學對物理環境的研究興趣逐漸增加。
（四）我國社區心理學的研究與應用前景
西方的社區心理學正趨于成熟，但在中國，社會心理學的研究還剛剛起步。直至20世紀90年代，國內才顯現一些有關社區心理學的理論和實證研究，但個體對社區心理學的認知仍舊模糊不清。不少人認為，社區就是“居委會”的翻版。但是綜合我國實際情況，社區心理學既要狹義地研究小區居民的心理服務工作以及和諧小區建設工作等問題，也要廣義地研究和諧社會建立的問題。因此，我國的社區心理學重點關注個體問題行為的預防以及個體社會能力的促進，同時提供社區的生活水準，建立和諧文明社會。
我國心理學者對社區心理學研究的關注點：一是社區與青少年發展。考察社區青少年心理健康與社會支持、社會態度以及家庭因素中家庭軟環境（家庭關系和家教方式）之間的關系。在保護青少年和預防青少年違法犯罪方面，社區預防與矯正使社區的作用和地位越來越突出。二是社區老年人的研究。考察社區老年人心理健康與社會支持、社區集體效能感、主觀幸福感、生活滿意度的相關研究。三是其他社區人群的研究，特殊女性（更年期婦女、離異女性）、亞健康人群、殘疾人群、外來人群等。
二、對當代教育心理學發展的挑戰
（一）方法論的挑戰
社區心理學為當代教育心理學提供了一種新的多元化、生態化的理論視角。隨著社區心理學研究方法的興起，教育學者對教育心理學的研究方法進行了深刻的反思和研究，將原有的方法論進行改進，并從另一角度建立新的研究方法，充分體現了取向多維、方法多元、立場多重、觀點多樣、研究環境生態化的宗旨。教育的本質是一種人文過程，而教育心理學面對的是情感豐富、有情感體驗的人，因此量化研究與實驗方法必然導致教育情境的局限。社區心理學以個體與環境的交互作用、生活環境生態化作為研究目標，在方法上給當代教育心理學家提供了另一種研究決策。
（二）對研究內容的挑戰
社區心理學是一門建立在眾多相關學科基礎上的綜合性學科，其研究內容廣泛開放，研究者在研究過程中更多地注重區分什么不是社區心理學的研究內容，而不是什么是社區心理學的。盡管這門學科的科學地位已經得到承認，但其具體研究領域仍在不斷發展，相關內容界定也需要進一步改善。在這種情況下，社區心理學的研究內容很可能與當代教育心理學研究內容有部分重疊。同時，社區心理學的發展對當代教育心理學的研究也有一定作用，例如在對青少年教育的一些觀點方面，社區心理學的研究結果可能對經典的教育學原理發起了挑戰。
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【關鍵詞】西方心理學 管理心理學 借鑒與完善
從上世紀八十年代起，西方學者就針對傳統心理學存在的諸多矛盾、沖突及弊端展開深入研究，在長期的分裂、反思與整合過程中，不同的理論流派和思想觀點相互斗爭與融合，當代西方心理學獲得突飛猛進發展，逐漸形成了大心理觀。當代西方心理學研究成果對我國管理心理學研究具有借鑒意義，也促使我國相關研究領域結合實際情況，采取相應的措施予以完善。
一、概述當代西方心理學研究具有的借鑒意義
隨著當代西方心理學研究的深入進行，出現了眾多的心理學研究理論，如自我效能理論、自身心理學理論、聯結主義理論、超個人心理學理論和新皮亞杰學派理論等，也實施諸多心理學專題研究，如后現代心理學思想、質的研究方法、認知智力理論、建構主義學習理論和認知神經科學等。當代西方心理學研究對我國管理心理學領域的研究有著借鑒意義，主要表現為五個方面：
一是心理學研究成果的取得離不開相關研究者的發展創新與開拓進取，西方心理學經歷了一個分裂、整合、發展和創新的過程，構成了充滿活力的、先進的心理學理論體系，也為我國管理心理學研究領域的發展奠定理論基礎。
二是當下腦科學、腦生理機制、認知神經科學等領域的研究成果為心理學研究提供了大量有用的數據，也擴大了強化管理心理學研究的需求。
三是當代西方心理學研究建立在過往堅實的心理學理論基礎之上，有著本土化發展過程，是和整個社會的發展有機地結合的。
四是當代西方心理學的應用范圍更廣，對人們的日常學習、工作、生活有更為直接的影響，發揮的作用也日漸深遠。
五是當代西方心理學研究置身于更為廣闊的社會環境及歷史文化氛圍中，反對將實驗室研究結果作為最終結論，反對采用唯實證研究方法，而是倡導采用多元化的研究方法，一定程度上拓寬了管理心理學研究的思路。
二、探究我國管理心理學發展中所存在的問題
當代西方心理學研究取得諸多新進展，這對我國管理心理學研究形成積極影響，從上世紀七十年代末以來，人們日益重視對西方心理學的引進與借鑒。現階段，我國管理心理學發展仍然存在諸多問題，某種程度上制約了我國管理心理學與時俱進的步伐。現簡要總結如下：
理論體系不夠完善問題。我國心理學理和管理心理學理論體系構建的過程中，較多地吸收借鑒了西方相關理論知識，西方理論框架甚至占據著主導地位，甚至沿用傳統心理學的理論觀點，雖然時代有所發展，新教材不斷涌現，但大多僅是在原有基礎上做出補充與修改，仍然存在諸多有待成熟與完善之處，我國管理心理學理論體系仍然不夠完善。
研究方法過于僵化問題。長期以來，人們在管理心理學領域慣用實驗法、測量法、問卷調研法、統計模型法等方法，對管理心理學發展曾起到不可低估的作用。但諸多有識之士認識到，國內管理心理學研究存在研究方法過于僵化的問題，有時雖然有所探索，但往往是淺嘗輒止。
理論實踐研究中國化問題。與西方國家相比，我國在政治制度、經濟體制、歷史文化、民族心理和個體心理等諸多方面都有所差異，某些西方心理學和管理心理學理論并不適用于我國，如赫茨伯格提出的“雙因素理論”既是如此。除此之外，受各自文化背景的影響，不同心理學家所具有的生活方式、時代精神、價值觀、民族心理等諸多因素也有所不同，直接影響到心理學家的學術活動。
研究領域的強化拓展問題。我國管理心理學雖然歷經多年的發展，仍在管理思想和管理理論、管理內容與管理方法、管理研究與管理實踐等方面存在西方相關領域研究的印記，而伴隨經濟全球化的到來，當代管理心理學的研究應用領域應有所拓展，需要進一步的革新和完善。
三、完善我國管理心理學研究的策略
針對上述我國管理心理學研究領域所存在的問題，可采取如下幾項策略予以完善：
構建合理的管理心理學理論體系。我國管理心理學研究需立足我國國情，一是認清管理心理學是一門涉及到自然科學、人文科學和社會科學知識的交叉性、綜合性、邊緣性學科，準確把握管理心理學的學科特點；二是積極利用管理學、心理學、經濟學、行為科學等諸多相關理論知識，為學科發展奠定堅實的理論基礎；三是合理繼承當代西方心理學的理論框架，并做到補充不足與糾正錯誤；四是研究活動緊密結合我國國情及社會特點，從而構建有中國特色的管理心理學理論體系。
采用多元化的管理心理學研究方法。原有管理心理學研究方法雖發揮了重要的作用，但因忽視了科學研究中人的地位及作用，易于使管理心理學研究陷入困境，為此，應采用多元化的管理心理學研究方法。在貫徹質與量分析相結合原則的基礎上，可運用社區研究、觀察研究、談話分析、新聞調查、歷史研究、傳記研究等形式多樣的研究方法，強化研究方法對管理心理學發展的作用。
認真對待理論實踐研究中國化問題。總體而言，我國管理心理學中國化過程大致經歷了醞釀期、孕育期和整合期三個階段，當前階段，我國正處于社會轉型期，管理心理學理論實踐研究應該關注中國化問題，研究講究針對性，立足于中國國情基礎上，從多角度、多側面、多層次展開細致的研究活動。
積極拓展管理心理學的研究領域。當代西方心理學研究為我國管理心理學發展提供了借鑒和支撐，但大量研究實踐表明，在社會發展新時期，人們對管理心理學的研究需要拓寬研究領域，接受新思想、新觀念、新理論、新方法及新工具的引導，也需要在組織文化、激勵措施、領導藝術等諸多方面予以完善。
參考文獻：
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【關 鍵 詞】隱喻 心理學
一、隱喻研究概述
自公元前300年，亞里士多德開始對隱喻進行系統論述開始，到現今為止，關于隱喻的研究已經過了2300多年了。英國著名修辭學家理查茲（Richards，1936:98）提到，“我們日常會話中幾乎每三句話中就可能出現一個隱喻”；另有波里奧（Pollio,1977）等人曾做過估計，“人們在自由交談中平均每分鐘使用4個隱喻修辭”。由此可見，隱喻在我們日常生活語言交流中的重要性。
雖然對隱喻的研究已有很長的歷史，但在20世紀30年代之前，它都是作為修辭學的一部分而被廣泛研究的。2000多年前，亞里士多德在《詩學》（Poetics）中對隱喻的定義是：隱喻通過把屬于別的事物的詞給予另一個事物而構成，或從“屬”到“種”，或從“種”到“屬”，或從“種”到“種”，或通過類比[1]。總的來說，亞里士多德堅持的是“對比論”的觀點，即將一種事物類比為另一種事物，從而進行修辭學中的隱喻。公元1世紀，羅馬修辭學家昆提良提出“替代論”的觀點，他認為隱喻即是一個詞替代另一個詞來表達同一意義的修辭現象。20世紀30年代，理查茲在其《修辭哲學》一文中提出“隱喻互動論”，之后，布萊克對該理論進行了完善。他們認為“隱喻是一種新的意義的創生過程，是兩個主詞的詞義相互作用的過程”[2]。20世紀30年代到70年代間，西方學者開始從邏輯、哲學及語言學的角度對隱喻進行語義學研究。由于隱喻在現實生活中的廣泛應用性，從20世紀70年代開始，隱喻已經不僅僅是一種語言現象，更是作為一種認知方式被認知心理學、哲學等領域的學者重視，并正在對其進行多角度多層次的研究。
1980年，Lakeoff和Johnson出版’Metaphor We Live By’（《我們所賴以生存的隱喻》）一書，該書被公認為第一次從認知心理學的角度開啟了現代隱喻學的研究。兩人在該書中提到，“隱喻無所不在，在我們的語言中、思想中。其實，我們人類的概念系統就是建立在隱喻之上的”[3]。在國內，束定芳博導在2000年出版的《隱喻學研究》被認為是國內隱喻研究的第一部專著[4]。其后，胡壯麟博導在2004年出版了《認知隱喻學》一書，從隱喻的實質、隱喻與認知、隱喻理解等角度對認知隱喻進行了探討[5]。胡壯麟的學生張沛在2004年也出版一本關于隱喻的書――《隱喻的生命》，試圖為當代隱喻研究開辟新角度、新思路和新領域[6]。
通過對中國知網的文獻搜索，目前關于心理隱喻的文獻很少，以“心理隱喻”為檢索詞時，搜出來的文章只有7篇。整個隱喻學術界關于隱喻的研究大多還是處于修辭學、語言學領域。一個值得研究的問題是，如何從認知領域，或者具體到認知心理學領域，甚至如何從心理學的角度切入到隱喻學領域，如何讓這個對我們生活如此重要的隱喻學通過心理學的途徑服務于人們。
二、心理學與隱喻
現代隱喻的研究角度很多，從傳統的修辭學、語言學角度，到當代的認知心理學、計算機科學角度，關于隱喻的研究一直得到廣泛的關注。正如束定芳所言，“從不同角度對隱喻的研究說明人們越來越深切地意識到隱喻在人類認知和社會活動中不可低估的作用”。同時，他也指出，隱喻在人類認知方面有兩大作用：一是創造新的意義，二是提供看待事物的新視角[7]。所以，我們認為，心理學與隱喻之間是存在緊密聯系的。
隱喻在本質上其實是一種認知現象，它是人們用某一領域的經驗來理解說明另一領域的經驗的認知活動過程。那我們如何將隱喻引入到心理學領域中呢。
趙宗金[8]認為，隱喻研究進入心理學的途徑至少有兩種方式：一是橫向和縱向考察心理學的隱喻，即是每一種心理學形態都有其根本的隱喻，可以對不同層面和水平的心理現象進行隱喻式的考察；二是對隱喻的心理學基礎的考察，即隱喻過程可以作為心理學的研究對象。
首先，每一種心理學形態都有其根本的隱喻，即我們所說的每個心理學流派的心理隱喻都是不一樣且各具特色的，根據簡特納（Dedre Gentner）等人對心理學歷史的分析顯示，源自其他領域的隱喻在心理學理論的形成發展過程中起了重要作用，從1894年至1975年，心理學家們共使用了265個心理現象的隱喻，這些隱喻主要分為四種類型：擬人隱喻、空間隱喻、神經隱喻和系統隱喻[9]。從這個角度說，這些不同的心理隱喻在很大程度上反映了心理學的發展進程。麻彥坤[10]認為心理隱喻經歷了四大發展階段：研究對象的轉變，即由物到人的變化；心理學方法論的進步，即由被動到主動的變化；積極心理學的發展，即心理學研究從消極研究到積極研究的變化；更加注重社會文化的影響，即從個體到社會的變化。
其次，對于隱喻的心理學基礎的考察這種方式，精神分析理論中關于潛意識和意識的論述為我們理解隱喻的心理發生過程提供了重要線索。Rogers（1973）就曾用弗洛伊德的理論來解釋隱喻的產生原因。他說，“隱喻是被壓抑的不自覺的直覺沖動通過神秘的象征形式的表達”，“從心理分析的角度看，隱喻可用于心理治療，因為隱喻語言提供了一種重組個人世界的工具”[11]。其實，隱喻的產生源于我們的身體體驗和生活經驗。這樣的體驗和經驗都能作為心理學研究的源頭。王文斌在《隱喻的認知構建與解讀》一書中提到，“研究隱喻，在相當程度上，就是研究隱伏于人類大腦里的思維方式、思維規律和思維的發展過程”[12]。
此外，趙宗金還認為，可以從知識社會學角度來考察隱喻的作用。所謂知識社會學，主要是考察知識獲得過程中的影響因素。隱喻思維作為一種基本的認知方式，與所有知識的學習和獲得類似，隱喻在心理學知識的獲得過程中也具有重要作用和影響。當代心理學家萊爾瑞（D.Leary）對此有一個說法，“所有的直至最終根植于知覺和思維隱喻的模式，同樣在心理學中也扮演著基礎性的角色”[13]。
總之，我們可以通過對心理學中的隱喻研究和隱喻學中的心理學研究，探索心理學與隱喻之間的關系，達到將隱喻作為一種認知方式而服務于心理學研究的目的。
三、心理學中隱喻研究的意義
自馮特的科學心理學誕生之后，傳統心理學遭到冷落，使得隱喻與心理學間的聯系得以減少，更讓人遺憾的是，關于隱喻的哲學和語言學的眾多研究成果沒能及時有效地成為心理學研究的有用資源。然而，即便如此，單是從其使用頻率來看，隱喻研究也極具理論和實踐意義。例如，在語言學領域，隱喻豐富了語言表達，是語言發展的重要工具。語言又是情感的主要表達方式之一，但是由于情感是抽象的，不能直接表達的，便借助于隱喻進行情感表達，從而達到人際交流的目的。而在心理學領域中，我們面對的有無法感知、無法視聽，但能體驗和自覺的心里生活世界，這其中包含了大量的隱喻和隱喻式思維方式[14]。從心理學角度，有學者提出，所有的知識最終根植于知覺和思維的各種隱喻模式。所以，隱喻的作用同樣能夠表現在情感表達和人際交流中，從而表現在心理健康層面上。
孟維杰（2010）[15]認為隱喻在心理學與人文精神中起著重要作用，他提到“從數字化、符號化、機械化的邏輯語言中重拾心理學隱喻，并非是要從隱喻語言取代心理學科學術語，而是期望隱喻與邏輯并存，理性與非理性同在，使之能更好地傳達人類心靈自身，實現心理學科學精神與人文精神的融合與統一”。他認為我們在生活中遇到的很多概念、事物等都是抽象的，如果不借助于隱喻，我們理解和表述它們就會很困難。對于心理學知識系統中的各種理論的成功學習和表述，我們不得不承認隱喻在其中所起的重要作用。
辛自強（2005）[16]在其《心理學的措辭：隱喻和故事的意義》一文中，對隱喻的重要意義進行了較詳盡的分析。他認為，隱喻不僅是認識世界的重要方式，也是思想交流的重要方式。因為心理學是關于人的科學，人在時間維度上展開的一系列時間連貫成故事。可以通過故事來了解別人的心理，也可以通過故事讓別人明白人類心理的奧秘。而隱喻是故事中的最基本元素。由此可見，隱喻在人們的日常生活人際交流中的所扮演的重要角色。
綜上，不管是從隱喻角度研究心理學，還是從心理學角度研究隱喻，我們都能夠清楚看到心理學和隱喻之間的密切關系。最后，我們希望兩者的研究能夠互相促進：一是將隱喻引入到心理學中，我們能夠從這一角度探索心理治療的新方法，因為隱喻能夠帶領我們從新的角度去思考；二是從心理學的角度研究隱喻的作用機理，并能找到隱喻更多的實踐意義和價值所在。正所謂風景沒變，看風景的角度變了，整個感受就會發生變化。相信通過這樣的探索研究，能夠從心理學角度讓隱喻這種人類基本的認知方式得到更多的關注和發展。
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1.心理健康教育課的性質與特色
1.1 心理健康教育課的性質。“加強大學生心理健康教育工作是促進大學生全面發展的重要途徑和手段，是高等學校德育工作的重要組成部分。”“重視心理健康教育，注重培養大學生良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力。”這兩段論述給心理健康教育課定性為一門提高大學生心理素質，促進大學生全面發展的德育課程。
1.2 心理健康教育課的特色
（1）和其它學科相比，注重“情商”教育。現實中，絕大多數學科課程是以非判斷問題為目的，重視知識的學習和理解，注重“智力”的培養，而心理健康教育課的德育性質決定其重點不是以教授“知識”為主，而是以解決大學生的態度、情感、價值觀問題為主，注重培養大學生的“情商”，“情商”主要指人的情緒控制力、自我認知能力、自我激勵、認知他人的能力、人際交往的能力。
（2）和其它德育課程相比，注重“疏導”的教育。和諧社會就如健康的身體循環系統，不僅要讓主動脈暢通，還需要讓眾多的毛細血管暢通。現實中，德育課程多注重培養社會主義核心價值觀，為中國前進營造一個主航道，就如建設身體身體循環系統里的主動脈，更多承擔“主導”作用。而心理健康教育課，注重探索心靈世界，尊重個體差異，承擔了更多“疏導”的作用，就如疏通身體循環系統里的眾多毛細血管。
1.3和傳統師生關系相比，學生是中心
但在現實教學中，特別是在應試教學中，教師往往充當知識權威、控制學生的角色，學生多是被動角色。
“心理健康教育課研究的是學習者個體自身的心理活動及其調節，而不是個體之外的客觀世界；關注的是學習者內部心理活動的直接經驗，而不是對外部客觀世界的直接經驗。”這段論述表明心理健康教育課教學的對象既是學習的主體又是學習的客體，因此在教學設計中必需以學生為中心。
2.心理健康教育課的教學內容與方法
2.1教學內容
現在，高校心理健康教育課沒有全國統編教材，教材是各校內部選定或編寫的，內容體系比較多，通過教學實踐，我們編寫教材的內容體系主要有三個部分“概述?心理效應?專題。”
（1）概述部分主要介紹當前我國大學生心理健康及教育的現狀。（2）心理效應部分簡單、生動、有趣講解相關心理學原理的運用，例如《普通心理學》、《心理衛生學》、《發展心理學》、《教育心理學》、《社會心理學》、《心理咨詢學》等。（3）專題部分涉及自我認知、環境適應、人際交往、戀愛婚姻家庭、求職擇業、學習成才、情緒管理、常見心理障礙的識別與自助、心理危機干預等大學生經常要應對的問題。
2.2教學方法
現階段，心理健康教育課常用的教學方法有：知識講授、課堂討論、游戲、角色體驗、小品演繹、心理劇、多媒體、參觀考察、案例、電子信件、QQ聊天、視頻等。這些方法中，例如課堂討論、游戲、角色體驗等在給小班教學時，只要精心實施，教學效果不錯，但給大班（由兩個或兩個以上班合成）教學時，操作難度比較大。至于電子信件、QQ聊天、視頻等現在階段還多是作為課后進行輔助的手段。
當前多數高校的心理健康教育課必修課都是大班上課，因此，在當前教學實踐中比較吸引學生，調動學生的學習積極性的教學法是“多媒體案例法”。此方法直觀、生動、啟發性、針對性強。在實踐中，我們主要通過經典名著人物性格、社會熱點事件、經典影片人物行為剪輯等方式，雖然工作量大，但效果好。
3.心理健康教育課的教師角色定位
但從目前來看，大學生心理健康教育課教師培訓體系不完善，造成高校專業化的教師數量短缺，質量不高。在此背景下，要成為新時代優秀的心理健康教育教師，面對未來的挑戰，需要教師轉變觀念，積極求索，讓自己勝任學者、演員、導演三位一體的角色。
3.1學者角色。學者角色就是教師要具有廣博的知識、豐富的閱歷、深刻的思想、科學的態度以及靈活的思維。教師學者角色是由心理健康教育課由眾多學科“雜交”而形成的豐富性和多樣性所要求的，其基本原理與知識主要來源于眾多與心理學相關的學科，同時涉及政治學等眾多內容，以及教師個人的閱歷與經驗。因此，教師即使難讓自己成為各學科的專家，但至少要爭讓自己成為了解多種相關學科理論，懂得其思維方式的“雜家”。
3.2演員角色。教學實踐證明“學者未必是良師。”因此，學者要要成為優秀教師還需提高上課的表現技能與感染能力，才能吸引學生積極參與課堂教學教師在課堂上要成為一個好演員，需要做好以下工作。
首先，精心備課。教師在備課時，一定要學會換位思考，以學生為中心，體驗他們的情境，對學生想法、行為真正做到積極關注、尊重、理解與共情。其次，適當包裝身體語言與口語表達。口語表達包裝就是讓表達清晰、流暢、幽默，有氣勢。
