時(shí)間：2023-11-18 10:25:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
根據(jù)學(xué)校安排，近年來我主管學(xué)校“打造名師工程”工作。因此。我經(jīng)常到課堂聽課，指導(dǎo)青年教師上課。在評課活動(dòng)中，不少教師聽了我的點(diǎn)評和建議后，總愛問我是怎么掌握課改方向，把握新課程教學(xué)理念的，怎么提高教研能力、專業(yè)水平的。我總是詼諧地回答：“我有一個(gè)吹枕邊風(fēng)的老師――《江西教育》(B)!”閱讀《江西教育》(B)中的案例與分析的文章，特別是看到自己將要上的課文的案例時(shí)，或是剛剛聽過的青年教師公開課的內(nèi)容時(shí)，我就特別用心去關(guān)注，并聯(lián)系課堂教學(xué)實(shí)際，看看想想，揣摩體會(huì)，往往生發(fā)出不少感悟，獲益匪淺。通過“名師導(dǎo)航”，我從各地名師身上汲取新理念和新思想。正是這些學(xué)習(xí)的體會(huì)感悟。才讓我在評課中能夠作出精到的分析。提出中肯的建議。正是經(jīng)常研讀各個(gè)欄目的文章，才讓我豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升了專業(yè)水平。
近日學(xué)校舉行了一次青年教師教學(xué)比武活動(dòng)，比賽項(xiàng)目分為備課、說課、上課、評課和寫教學(xué)反思幾個(gè)方面。有的教師賽前就問我怎樣備好課，怎樣寫教學(xué)反思。我沒有說教什么，就是告訴他們多看看《江西教育》上的案例分析，自己學(xué)習(xí)揣摩，融會(huì)貫通。賽后，有一位獲獎(jiǎng)的教師對我說：“是《江西教育》上的教學(xué)設(shè)計(jì)啟發(fā)了我，讓我加深了對語文教學(xué)中‘人文性’目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。以往我比較側(cè)重語文的‘工具性’教學(xué)，課堂上字詞教學(xué)、句段分析用時(shí)多，忽略了基本的‘讀’的教學(xué)。這次比武活動(dòng)中。我才真正體會(huì)到語文教學(xué)中‘讀’的重要，‘感’的動(dòng)人。‘悟’的精妙。”《江西教育》緊扣新課程改革脈搏，貼近課堂，貼近教師，是引領(lǐng)教師專業(yè)成長的良師。是幫助教研員開展活動(dòng)的益友。
隨著新課程改革的不斷發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)日益得到重視。一些英語教師建議，應(yīng)增加英語教學(xué)案例分析和英語教學(xué)設(shè)計(jì)類的文章。同時(shí)還應(yīng)兼顧音樂、體育、美術(shù)、思品、社會(huì)等學(xué)科的教學(xué)與研究，使刊物能全面涵蓋不同學(xué)科，更好地為教學(xué)服務(wù)，為教師服務(wù)。
家鄉(xiāng)課程、地方課程、校本課程已經(jīng)成了新課程體系的組成部分，校本課程的開發(fā)與利用，直接關(guān)乎學(xué)校教育品牌、教育特色的樹立。怎樣開展地方課程教學(xué)?怎樣挖掘編寫校本課程?怎樣進(jìn)行校本小課題研究?這些都是學(xué)校和教師需要面對、需要思考、需要探究的問題。建議《江西教育》增設(shè)相關(guān)欄目。更有針對性地指導(dǎo)學(xué)校教師學(xué)習(xí)和開展校本課程的教學(xué)與研究工作。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”愿《江西教育》(B)如清澈的源頭活水一樣，涓涓滋養(yǎng)學(xué)校教學(xué)發(fā)展。潺潺潤澤教師專業(yè)成長!
本學(xué)期三年級(jí)語文教研組堅(jiān)持以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指南，以全面提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心，認(rèn)真貫徹落實(shí)學(xué)校工作計(jì)劃和教科室工作計(jì)劃，圍繞學(xué)校教研專題“體驗(yàn)教育”和教研組專題“個(gè)性培養(yǎng)”開展教研活動(dòng)，落實(shí)好語文教研教學(xué)工作。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，教學(xué)理念水平有了新的提高。
新一輪課改帶來了教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的巨大變化。面對撲面而來的變革，我們?nèi)昙?jí)的全體語文教師都深深懂得：如果沒有扎實(shí)的理論功底，不及時(shí)更新教育理念，很容易在改革的浪潮中迷失方向，在紛繁復(fù)雜的問題面前手足無措。組內(nèi)教師已把這種認(rèn)識(shí)化作了自覺行動(dòng)，自覺閱讀理論專著、教學(xué)雜志、研讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》和義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)《語文》教科書。開學(xué)一周內(nèi)，按時(shí)保質(zhì)地制定出教學(xué)、教研組活動(dòng)計(jì)劃。認(rèn)真按照校、大組、教研計(jì)劃開展教研活動(dòng)，積極探索教改新路，提高教學(xué)水平。每兩周還集中一次開展教研活動(dòng)，每次教研活動(dòng)定內(nèi)容，定中心發(fā)言人，以教研教材、教法、教學(xué)理論為主，努力研究解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題與相關(guān)的理論的問題，并進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)的新理論，新課標(biāo)、教改新動(dòng)向。大家?guī)е鴨栴}學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際讀，真正做到學(xué)以致用，將所掌握的新理念、新方法轉(zhuǎn)化為平時(shí)的教學(xué)行為，充分發(fā)揮出專業(yè)理論在新課改中的導(dǎo)航、護(hù)航作用。在充分領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代教育理念來指導(dǎo)當(dāng)前的教學(xué)，努力在教學(xué)中貼近新課程所提出的要求。除此之外，教師還將自己在學(xué)習(xí)中得到的感悟、體驗(yàn)，以及教學(xué)實(shí)踐中的反思，寫成論文、隨筆、案例分析等。
二、落實(shí)科研，教育科研水平有了新的提高。
教育科研是推進(jìn)課程改革的重要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)科的繁榮借助于教育科研，教師的生命力來自教育科研。教研組教師圍繞學(xué)校《體驗(yàn)教育》和教研組的《在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性》的研究專題，根據(jù)各自的子課題，進(jìn)行深入研討。在認(rèn)真總結(jié)得失的基礎(chǔ)上，針對課改過程中暴露出的問題，制定出切實(shí)可行的課題實(shí)施階段計(jì)劃，并將計(jì)劃落實(shí)到實(shí)處。通過深入、廣泛地交流、老師們的教育教學(xué)理論水平有了新的提高。老師們撰寫《在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性》、《讓學(xué)生的習(xí)作充分體現(xiàn)個(gè)性》等論文在縣級(jí)獲獎(jiǎng)和交流。最喜人的是，教科研活動(dòng)的蓬勃開展，不僅讓教師迅速成長，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升，學(xué)生良好的個(gè)性得到充分張揚(yáng)。
三、深化教改，課堂教學(xué)水平有了新的提高。
教研組的活動(dòng)，能有效地激活學(xué)科的教學(xué)研究，營造互動(dòng)式對話的氛圍，引起教師個(gè)體之間的反思與共鳴，幫助教師實(shí)現(xiàn)理念的更新，觀念的變革，行為的轉(zhuǎn)變。本學(xué)期教研組本著活動(dòng)宜精不宜濫的原則，精心組織了“閱讀教學(xué)”的研究，教研組進(jìn)行了“教學(xué)設(shè)計(jì)、說課評點(diǎn)、課堂實(shí)踐、評課研討、案例分析”教學(xué)系列研討活動(dòng)。繼續(xù)推行和完善“公開課，人人上，人人評”的教研常規(guī)活動(dòng)。在教研活動(dòng)中，教師們充分發(fā)揮集體的智慧，努力改進(jìn)課堂教學(xué)。在《葡萄溝》一課教學(xué)活動(dòng)中，以教研組為單位，發(fā)揮集體的智慧，對選定的教材精心策劃、反復(fù)推敲，將教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)在教研組內(nèi)交流。課后，結(jié)合教者的教學(xué)反思，和其它教師的意見，在教研組內(nèi)進(jìn)行評點(diǎn)，分析，促使教師在課堂教學(xué)水平上有新的提高。
一學(xué)期來，本教研組的教師付出了辛勤的勞動(dòng)，取得一定的實(shí)效。但由于缺少與外縣區(qū)的交流，缺少外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，整體教研水平尚待于提高。工作中還存在著一些不足之處，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大學(xué)生家長的要求還有一定的差距。我們將在今后的工作中加倍努力，使我們的語文園地萬紫千紅。
關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；語文課堂
一、預(yù)設(shè)是進(jìn)行譯文教學(xué)的必要條件
教師在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前，總要千方百計(jì)地備好課，設(shè)計(jì)許多精彩的環(huán)節(jié)，甚至查閱很多教學(xué)資料，這正是我們所說的預(yù)設(shè)。不言而喻，做好預(yù)設(shè)對上好每一節(jié)語文課都是非常重要的，預(yù)設(shè)也是進(jìn)行語文教學(xué)的必要條件。教師要做好預(yù)設(shè)，一是要深入理解教材，挖掘教材本身的資源，以教材為基點(diǎn)，預(yù)設(shè)成教材中使用的教案。一是要教師在自己的頭腦中，預(yù)設(shè)出學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，課堂中可能出現(xiàn)的問題，再設(shè)想怎樣圍繞教學(xué)計(jì)劃去處理、解決這些問題和情況。
以下是預(yù)設(shè)《羚羊木雕》一課的教學(xué)計(jì)劃。
l.理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步提高分辨是非的能力。
2.把握人物個(gè)性化語言，分析人物的性格特征，培養(yǎng)溝通的技巧。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課丈內(nèi)容，進(jìn)一步提高分辨是非的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：把握人物個(gè)性化語言，分析人物的性格特征，
教學(xué)過程：先初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，交流初步感受，并提出問題和困惑。再深入研究課文，沉浸其中，透過語言文字，與文中人物進(jìn)行，心靈對話，把握文章主旨，分析文中人物的性格。最后整體感知課文，進(jìn)行課外延展，從而提高學(xué)生明辨是非的能力。
二、生成是語文課堂的一道美麗風(fēng)景
從以上教學(xué)計(jì)劃中，可以看出，完全是在教師的設(shè)想中完成的。誠然也考慮到了學(xué)生的因素，但仍然顯得過于嚴(yán)謹(jǐn)而周密，具有很強(qiáng)的計(jì)劃性，這一點(diǎn)是預(yù)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，也正是預(yù)設(shè)的不足之處。
新的教學(xué)理念認(rèn)為，閱讀不僅僅是一種閱讀行為，更重要的是一種閱讀后再創(chuàng)造的過程。學(xué)生作為讀者，是具有巨大認(rèn)識(shí)能力和主機(jī)能動(dòng)性的，是一個(gè)活生生、有血有肉、有生命的客體，而且都有自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)。因此教師決不能完全按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)，要時(shí)刻注意課文中發(fā)生的情況，也就是我們的預(yù)設(shè)與學(xué)生實(shí)際情況產(chǎn)生的偏差。這種偏差往往是一種重要的教學(xué)資源，教師一定要充分利用這種教學(xué)資源，使我們的課堂成為一種動(dòng)態(tài)的課堂，千萬不能對這種資源視而不見，按部就班地完成我們預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃，要根據(jù)課堂的“突發(fā)事件”，對我們的預(yù)設(shè)做出具有創(chuàng)意的調(diào)整，使課堂成為情感流動(dòng)的課堂。
在執(zhí)教《羚羊木雕》一課時(shí)，我曾做好自己的事先預(yù)設(shè)，并設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：文章的結(jié)尾“我”滿腹委屈地想：這能全怪“我”嗎？請同學(xué)們幫“我”想一想事情該怎樣處理才算妥當(dāng)？學(xué)生們各抒己見，想出了許多行之有效的方案。我準(zhǔn)備適時(shí)轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，這時(shí)，一個(gè)同學(xué)又站了起來，他說：“這件事誰都不怪，得怪‘我’的奶奶，是她沒將‘我’的父親教育好，才導(dǎo)致父親怕媳婦。”于是師生趁機(jī)討論家庭中婆媳關(guān)系的問題，現(xiàn)場討論的氣氛異常熱烈，許多同學(xué)還對如何處理婆媳關(guān)系闡述了自己的觀點(diǎn)，很有些獨(dú)到的見解。
三、預(yù)設(shè)與生成要做到和諧統(tǒng)一
不難發(fā)現(xiàn)，預(yù)設(shè)是教師對文章的理解，體現(xiàn)了教師與文本的對話，展示了教師與作者思想的交流，融入了教師對文本情感的升華，可以說預(yù)設(shè)閃爍著教師智慧的光芒。我們決不能誤解了新課標(biāo)的內(nèi)涵，因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)生成，從而忽視了預(yù)設(shè)在語文教學(xué)中所起的重要作用，甚至對教師的課前預(yù)設(shè)全盤的否定。這樣就會(huì)將語文教學(xué)引入另一個(gè)極端，完全由學(xué)生主體代替了教師的指導(dǎo)。但是語文教學(xué)中學(xué)生的自主和教師的指導(dǎo)是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系。“教師指導(dǎo)”的著眼點(diǎn)是“學(xué)生自主”，而“學(xué)生為主”的必要條件是“教師指導(dǎo)”。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教。”這句話深刻揭示了教與學(xué)的辯證關(guān)系。課堂是動(dòng)態(tài)的課堂，課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但決不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，要審時(shí)度勢，預(yù)設(shè)根據(jù)課堂的變化而變化。課堂教學(xué)中要處理好預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一的關(guān)系，把預(yù)設(shè)與生成有機(jī)地結(jié)合起來是一種藝術(shù)。
總之，只有教師對課堂上這些生成性因素進(jìn)行巧妙把握，才能提升我們課堂教學(xué)的價(jià)值，才能使我們的課堂充滿活力，才能讓學(xué)生的靈性得以真正釋放。
參考文獻(xiàn)：
［1］陸志平，顧小白.初中語文新課程教師研修教材.1版.北京大學(xué)出版社，2005（8）.
關(guān)鍵詞：口語訓(xùn)練；寫作；課堂語言；課堂練筆；仿寫
在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂上回答問題積極踴躍，語句流暢，賞析語言時(shí)，妙語連珠，然而作文語言和他們平時(shí)的課堂語言表現(xiàn)完全不同。甚至是課后與之相關(guān)聯(lián)的隨筆的語言，較之課堂語言也相距甚遠(yuǎn)。因而如何將課堂口語交際與寫作聯(lián)系在一起，為作文教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生把課堂語言運(yùn)用于寫作中去，是值得研究的問題。
語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生達(dá)到聽說讀寫等語文基本功的目的。教學(xué)實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)有些怪現(xiàn)象：說得好的學(xué)生未必寫得一手好文章，寫得好的學(xué)生課堂也未必是能說會(huì)道；課堂上說得好的作文未必好，課堂不發(fā)言的學(xué)生作文也不見得不好。如何讓學(xué)生的說與寫能力同步提高，我主要從以下兩個(gè)方面入手：
一、培養(yǎng)學(xué)生課堂語言拾零的習(xí)慣
課堂上，每當(dāng)聽到學(xué)生精彩的發(fā)言時(shí)，我都要在他們說畢停下教學(xué)任務(wù)，讓他們拿出課堂隨筆本將靈感的火花撿拾起來，或一句或一小段，對于全班學(xué)生覺得說得很美的句子都可以記下來。這樣，說的學(xué)生有了極大的成就感，其他同學(xué)也能從同學(xué)身上得到激勵(lì)，身邊榜樣的教育力量會(huì)更大。這些課堂的精美語句在課后的課堂隨筆和作文中就成了同學(xué)們作文語言的素材，長久堅(jiān)持，課堂口語交際教學(xué)就能有效落實(shí)到作文教學(xué)中去，同時(shí)也養(yǎng)成了學(xué)生課堂語言拾零的好習(xí)慣。
二、形式多樣進(jìn)行口語交際、課堂練筆、仿寫等寫作訓(xùn)練
為了學(xué)生口語和作文同步發(fā)展，教學(xué)中我通常采用多種形式進(jìn)行訓(xùn)練：
1.課前演說。七年級(jí)時(shí)讓學(xué)生課前三分鐘演說。說的內(nèi)容可以是“我看名人名言”“成語典故講解”。八年級(jí)時(shí)讓學(xué)生講解時(shí)事新聞，進(jìn)行簡短評價(jià)等多種形式的口語交際訓(xùn)練。說之前學(xué)生都會(huì)查閱資料，寫好內(nèi)容，聽的學(xué)生做好積累，這樣大家都既積累了作文素材，豐富了見識(shí)，又養(yǎng)成了好習(xí)慣。
2.課堂進(jìn)行與課本相關(guān)的口語訓(xùn)練。筆者常常根據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂仿寫，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語和寫作訓(xùn)練。例如，初中教材中有很大一部分內(nèi)容是關(guān)于“愛”的，編者在編入這些教材時(shí)，可能更多的是對學(xué)生感受愛、體會(huì)愛，懂得愛、理解愛等的要求。這類課文我設(shè)計(jì)這樣的仿寫：老師（父親，母親……）/讓我怎樣感謝您？/當(dāng)我走向您的時(shí)候/我原想收獲一縷春風(fēng)，/您卻給了我整個(gè)春天。這句仿寫內(nèi)容，“索取的少”與“給予的多”的關(guān)系，是要學(xué)生理解父母，老師對我們的愛與恩情。學(xué)生在仿寫中不乏美的句子，（如：我原想收獲一滴雨露，你卻給了我一泓清泉。我原想收獲一朵浪花，你卻給了我整個(gè)海洋。）將他們課堂的仿寫積累成詩，一點(diǎn)也不亞于汪國真的原詩。感恩（愛）祖國的仿寫可以這樣設(shè)計(jì)：“祖國啊！您是浩瀚的大海，我愿做大海中的一粒水珠/祖國啊！您是無垠的天空，我愿做天空中一朵潔白的云朵”。學(xué)生的潛力是無窮的，寫并說出很多精美的句子。
3.文本的語言賞析。學(xué)生賞析語言的課堂行為正是作文語言積累的過程，用詩般的語言來賞析文本，就能為自己的作文語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.進(jìn)行多樣的綜合性學(xué)習(xí)、課本劇的編排等語文活動(dòng)，訓(xùn)練口頭表達(dá)和寫作技能技巧。每個(gè)學(xué)期，我都會(huì)挑出教學(xué)中的一個(gè)單元，放手讓學(xué)生以小組為單位，用自己喜歡的方式，或排成課本劇、或排成小視頻、或用演講朗誦等多種樣式展示，學(xué)生在這些活動(dòng)中，或編寫劇本，或組織語言，在排練中不斷修改和演練，不僅提高了語言表達(dá)和寫作能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的多種語文能力。
當(dāng)然，口語和寫作相結(jié)合的訓(xùn)練不是一蹴而就的工作。它還需要學(xué)生熱愛生活的態(tài)度，觀察和思考生活，提高觀察力、思考力和想象等綜合能力。首先，要讓學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，老師要有教學(xué)機(jī)智，善于在課堂上抓住時(shí)機(jī)。例如，筆者所處地的冬季，大雪常不期而至，有時(shí)候，發(fā)生在語文課上，同學(xué)們都被窗外的雪花吸引，這時(shí)，我索性停下來，讓學(xué)生欣賞幾分鐘，然后就雪或?qū)W生表現(xiàn)進(jìn)行一段口頭描寫，在課堂交流，學(xué)生興趣很濃厚，且內(nèi)容也與語文教學(xué)有關(guān)。其次，在教學(xué)中我們也無需篇篇皆是大作文，可以利用課間時(shí)間，讓學(xué)生將自己課堂已經(jīng)構(gòu)思好的口語交際的內(nèi)容，或者已經(jīng)進(jìn)行的口語交際的內(nèi)容重新整理，進(jìn)行再加工，形成片段作文，由片段到整篇，積少成多，進(jìn)行作文積累。
學(xué)生平時(shí)口語和寫作訓(xùn)練的內(nèi)容也要貼近學(xué)生的生活，少說少寫或不寫假、大、空的作文。寫人作文從身邊人說起寫起，寫事作文從身邊事說起寫起，寫情感作文就從愛身邊人、愛家、愛學(xué)校、愛生活著的這片小地方說起寫起。讓學(xué)生在說中學(xué)會(huì)寫，寫中體現(xiàn)說。
參考文獻(xiàn)：
隨著課程改革的不斷發(fā)展，我縣農(nóng)村小學(xué)教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，教師的角色正逐步由課堂教學(xué)的主宰者走向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“組織者、引導(dǎo)者、合作者”，但是要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的整體優(yōu)化，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，真正讓素質(zhì)教育占領(lǐng)高地，就必須努力與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化對“教學(xué)過程和方法”的研究與實(shí)踐，能針對教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，能適時(shí)、科學(xué)地給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)。這是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要課題。在教學(xué)過程中，我縣農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)普遍存在著一些亟待解決的問題。
（一）從教師的課堂教學(xué)看
1、老師設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)多，許多環(huán)節(jié)值得深入推敲，使其更精湛。教學(xué)中老師淺的痕跡比較重，問的問題也多，給學(xué)生思考交流的時(shí)間不夠充裕。
2、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的還不是很充分。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不夠。課堂上，教師唯恐講得不全，講得不透，所以，講得還是多。學(xué)生自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)嘴說的機(jī)會(huì)少。
3、重思想藝術(shù)挖掘，少寫作思路剖析。
（二）從教師的教學(xué)理念看
農(nóng)村語文教師，特別是貧困山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)語文教師，由于長時(shí)間在農(nóng)村，信息閉塞，教師走不出去，新的教學(xué)理念引不進(jìn)來，從而導(dǎo)致了農(nóng)村語文教師的教學(xué)觀念滯后。部分教師認(rèn)為語文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生的語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。一些教師在語文教學(xué)中沒有站在課標(biāo)的高度，沒有把培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為教學(xué)的重點(diǎn)。
（三）從教學(xué)管理層面看
1、學(xué)區(qū)中心教研組管理有待加強(qiáng)，教研活動(dòng)實(shí)效性還需進(jìn)一步提高創(chuàng)新。
2、農(nóng)村邊遠(yuǎn)學(xué)校師資力量薄弱，學(xué)科教師年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)分配不合理，不利于開展教學(xué)研究。
3、網(wǎng)絡(luò)教研工作進(jìn)展緩慢。
面對我縣農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學(xué)改革勢在必行。
二、教學(xué)研究工作情況與成果
在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和正確領(lǐng)導(dǎo)下，我縣小學(xué)語文教研工作，緊緊圍繞以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，提高教師專業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，服務(wù)教學(xué)，服務(wù)師生，取得了一定的成效。現(xiàn)將近年來工作簡要總結(jié)如下：
（一）、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)理念不斷更新。
教研員認(rèn)真學(xué)習(xí)黨和國家教育改革的政策與文件，認(rèn)真鉆研《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，探索學(xué)科教育教學(xué)的新理念、新要求、新動(dòng)向，并認(rèn)真撰寫理論學(xué)習(xí)筆記，為指導(dǎo)全縣小學(xué)語文教學(xué)積累資源，奠定理論基礎(chǔ)。為初步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源共享，我們通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)傳遞新的教學(xué)信息，幫助各總校、縣直小學(xué)及教師了解教育前沿動(dòng)態(tài)，明確教學(xué)方向，以實(shí)現(xiàn)集思廣益提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。
（二）、及時(shí)組織教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念提高專業(yè)水平
為使課改健康開展，使教師按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求實(shí)施教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平，近年來的培訓(xùn)工作仍以新課標(biāo)、新教材、新策略為主，努力使新的課程理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為。
1、組織全縣語文教師參加教材教法培訓(xùn)活動(dòng)
年3月，組織全縣頂崗實(shí)習(xí)教師120名，對小學(xué)語文教材教法進(jìn)行培訓(xùn)，會(huì)上郝曉穎、王英華兩位老師分別作示范課，內(nèi)容是二年級(jí)《畫風(fēng)》和四年級(jí)下冊《桂林山水》，受到了與會(huì)者的一致好評。
年4月上旬，我們組織全縣特崗教師和各學(xué)區(qū)中高年級(jí)語文教師，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方式方法進(jìn)行了培訓(xùn)，會(huì)上請薛麗娟、冀月寧兩位老師做觀摩課，通過教研員評課，教師說課，大家議課，最后達(dá)成共識(shí)。縣級(jí)培訓(xùn)后，各學(xué)校又根據(jù)具體情況進(jìn)行了鄉(xiāng)校級(jí)培訓(xùn)。
2、積極參加省、市組織的語文教學(xué)研討活動(dòng)
年8月，組織4名骨干教師到秦皇島參加河北省首屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽活動(dòng)，并為教師購買了參賽教師課例光盤，由各學(xué)校組織學(xué)習(xí)。
年9月，我們組織語文骨干教師40余人參加了《語文周報(bào)》社組織的“小學(xué)語文名師優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)”，會(huì)上全國特級(jí)教師吉春亞現(xiàn)場作課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，課后與全場老師交流互動(dòng)、解疑答惑。此次活動(dòng)開展使教師們開闊了眼界，受到了啟發(fā)。
（三）、積極開展學(xué)科教研活動(dòng)，不斷改進(jìn)學(xué)科教學(xué)。
為使全縣小語教師深刻領(lǐng)會(huì)新課程的基本理念，用新理念指導(dǎo)教學(xué)，用新策略實(shí)施教學(xué)，逐步把新的課程轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，我們除抓好教師的各種培訓(xùn)外，還重點(diǎn)探索了“研訓(xùn)一體”、“研訓(xùn)結(jié)合”的教研思路。
1、制定教研例會(huì)制度，促進(jìn)課改深入開展。
從年開始，我縣教研室為促進(jìn)學(xué)校教研工作順利開展，每月組織召開一次學(xué)校校長或主任參加的教研例會(huì)。匯報(bào)交流教研工作開展情況及存在的問題，并圍繞課改專題，如“如何備好一節(jié)課”、“如何上好一節(jié)課”等進(jìn)行研討，最后達(dá)成共識(shí)并以教研信息的形式下發(fā)。在此期間，我們還制定了《小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，以促進(jìn)語文教師的課堂教學(xué)水平的提升。
2、深入學(xué)校課堂，“研訓(xùn)一體”
一直以來，我們堅(jiān)持每周三天深入學(xué)校，與一線老師一起摸爬滾打，備課、聽課、說課、評課，指導(dǎo)教學(xué)。近三年來我們先后深入到全縣10個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)總校兩所縣直小學(xué)共計(jì)60余所學(xué)校，深入課堂聽課近200余節(jié)，同時(shí)組織聽課后的互動(dòng)研討活動(dòng)，培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、教師千余人次。
3、抓好研訓(xùn)基地建設(shè)，開展校本教研。
年我們繼續(xù)抓了研訓(xùn)基地(校本教研試點(diǎn)校12個(gè))建設(shè)。與他們建立組織、研究思路，一起開展活動(dòng)，先后多次與基地校領(lǐng)導(dǎo)教師一起開展課標(biāo)培訓(xùn)，課例評析、案例反思等活動(dòng)。并且及時(shí)總結(jié)基地校校本教研工作的經(jīng)驗(yàn)輻射全縣各個(gè)學(xué)校。
4、組織學(xué)科教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)教學(xué)改革。
隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)評價(jià)越來越引起教師關(guān)注，成為推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此我們繼續(xù)深入研究教學(xué)評價(jià)。在各個(gè)年級(jí)嘗試成長記錄袋評價(jià)與期末書面測試評價(jià)，以及終結(jié)性、綜合性評價(jià)相結(jié)合等方法。由重點(diǎn)知識(shí)、能力向重視“三個(gè)維度”綜合考察轉(zhuǎn)變，以此促進(jìn)課程的全面改革。
（四）、以賽促研，促進(jìn)教師素質(zhì)提高。
為激勵(lì)教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，深入開展教學(xué)研究，按照計(jì)劃我們每兩年組織全縣青年骨干教師，參加語文學(xué)科教學(xué)標(biāo)兵評選活動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)場答辯比賽活動(dòng)。比賽活動(dòng)既重結(jié)果更重過程，采取人人參與、層層選拔，由學(xué)校到鄉(xiāng)鎮(zhèn)選拔出優(yōu)秀者參加縣級(jí)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)比賽采取現(xiàn)場方式進(jìn)行，規(guī)定時(shí)間，統(tǒng)一閱卷。今年我們將于5月下旬舉辦縣小學(xué)第五屆教學(xué)標(biāo)兵評選活動(dòng)。
另外，我們每年12月，還組織全縣小學(xué)語文教學(xué)論文（案例分析、反思）評選活動(dòng)，征集論文百余篇，評出優(yōu)秀論文，然后參加市級(jí)論文評選。
通過各種比賽活動(dòng)，促進(jìn)了教師的教學(xué)研究，使大批教師得到了鍛煉，有相當(dāng)一部分骨干教師逐漸成長起來。
（五）、開展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教學(xué)和諧發(fā)展
年4月，我們組織我縣語文學(xué)科教學(xué)標(biāo)兵，青年骨干教師齊英坤、鮑慧琴、薛麗娟等老師赴山區(qū)神南鄉(xiāng)、河口鄉(xiāng)送教。送教前教研員根據(jù)農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀，指導(dǎo)做課教師認(rèn)真?zhèn)湔n，把新課改的理念、鮮活的范例，送給偏遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村教師。課后城鄉(xiāng)教師相互交流、共同研討，教研員坦誠評課，為城鄉(xiāng)學(xué)校之間的交流，提供了一個(gè)很好的互動(dòng)平臺(tái)。
初中語文課堂教學(xué)有效性《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這一理念的提出順應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)爆炸的要求，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的需要，是競爭與合作的大背景的需要，也是個(gè)體實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的自我發(fā)展的需要。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。
課堂教育作為初中語文教學(xué)的主要方式，對教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用。因此，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量是當(dāng)前初中語文教學(xué)的首要任務(wù)。課堂教學(xué)是否有效主要從兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。從教師的角度上看，就是教學(xué)內(nèi)容能順利的傳達(dá)到學(xué)生那里，知識(shí)信息能成功的轉(zhuǎn)換為課堂交流信息，不讓主要知識(shí)信息再傳遞中消失；從學(xué)生的角度上看，要保證學(xué)生對教師所傳遞的信息有清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在接受的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳罨瑪U(kuò)展知識(shí)的寬度和深度。因此，要提高可以教學(xué)的有效性，教師就必須要從自身教學(xué)情況出發(fā)，在立足學(xué)生的基礎(chǔ)上，制定各種教學(xué)策略，而教學(xué)策略的方向是多樣性的，只要能達(dá)到一定的教學(xué)目的，就是有效的教學(xué)方式。當(dāng)然，這就需要教師在課堂中適當(dāng)?shù)牟扇【C合教學(xué)策略，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和需要制定不同的教學(xué)方法。
一、恰當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)，是提高課堂效率的重要手段
多年教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象，增大課堂信息量，促進(jìn)高效教學(xué)，具有十分重要的意義。
多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，作為一種新的教學(xué)手段，更易讓學(xué)生容易理解和接受，多媒體綜合了圖片、文字、聲音、影像技術(shù)，便于學(xué)生直觀感受，還能根據(jù)需要回放再現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，更加有利于學(xué)生的想象能力、思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間相互交流，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有利于提高課堂教學(xué)效率。
利用課件創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有關(guān)的情境，能使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)他們的積極性，提高學(xué)生的參與度，但多媒體教學(xué)進(jìn)入語文教學(xué)活動(dòng)只是起輔助作用，應(yīng)遵循“輔助”性原則、適當(dāng)性原則。
當(dāng)然，多媒體運(yùn)用不當(dāng)，也有對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響的一面，如學(xué)生可能由聲色并茂的畫面而心往別處，分散注意力，也有可能產(chǎn)生視覺倦怠。因此在使用多媒體時(shí)，應(yīng)把握好利用時(shí)機(jī)，不至于喧賓奪主。只有教師會(huì)用，善用多媒體，才有利于順利實(shí)現(xiàn)課堂三維目標(biāo)，達(dá)到課堂高效的目的。
二、備課的有效性
俗話說：“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準(zhǔn)備。如何上好每一節(jié)語文課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學(xué)資源。這包括課程標(biāo)準(zhǔn)、名師的優(yōu)質(zhì)教案、課堂實(shí)錄、課件等。如果你找到了本課程最好的教學(xué)資源，那么自己的備課才能一開始就站在較高的起點(diǎn)上。其次，要舍得花足時(shí)間寫出詳細(xì)的、完整的教案，包括本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材，能大致明確本課程的結(jié)構(gòu)體系，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，并掌握本課題的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及選擇好本課程的教學(xué)方法。準(zhǔn)備得越細(xì)致，教學(xué)時(shí)就越游刃有余。
三、增加學(xué)生心理效能，提高學(xué)習(xí)信心
有信心才會(huì)成功。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文也是如此，如果學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，那肯定會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心態(tài)。對自己沒有信心，對結(jié)果沒有把握，是當(dāng)前許多中學(xué)生的普遍心態(tài)，這也是初中語文教師所必須要注意的。無論是從素質(zhì)教育的角度，還是從提高課堂教學(xué)效率的角度，或者是從一個(gè)教師應(yīng)有的責(zé)任感上看，幫助學(xué)生樹立信心，正確對待學(xué)習(xí)中的困難，對自我有正確的認(rèn)識(shí)，都是題中之意。因此，初中語文教師在教學(xué)中，應(yīng)該注意對學(xué)生心理效能的提升。所謂心理的自我效能，就是學(xué)生對自己能力的評價(jià)，學(xué)生心理效能越高，對自身處理問題的能力就評價(jià)越高，所采取的行動(dòng)和取得的學(xué)習(xí)效果就越好。反之，自我效能低，學(xué)習(xí)的信心就低，對任務(wù)完成的效果就越不確定。因此，提高課堂教學(xué)有效性，就要提高學(xué)生自我效能，只有在這樣的基礎(chǔ)上，才能完成教學(xué)質(zhì)量的提升。具體來說，教師在日常教育中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)該是循序漸進(jìn)，步步為營的，讓學(xué)生在整個(gè)過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。如在作文寫作教學(xué)中，就是可以把立意、構(gòu)思、表達(dá)等這些技巧分開教學(xué)，避免綜合性學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的壓力，讓學(xué)生一步步的完成學(xué)習(xí)，更有利學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)。
四、提問的有效性
法國教育家盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”課堂教學(xué)中的提問，就是通過提問，能引起學(xué)生的思考，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能啟發(fā)學(xué)生自省，從而引起學(xué)生的活動(dòng)。那么，如何做到有效的提問呢？首先，準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī)，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個(gè)問題尚未做出明確結(jié)論之前，不能又提出一個(gè)新的問題，以免干擾學(xué)生。其次，向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大致相同。不能由相對固定的少數(shù)同學(xué)回答，不宜依照一定的次序請學(xué)生回答，也不宜先抽學(xué)生再提問。再次，提問之后要停一會(huì)兒，讓學(xué)生有時(shí)間思考。第四，教師為不能回答問題或問答錯(cuò)誤的學(xué)生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確的回答問題。最后，當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充分時(shí)教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案。
五、作業(yè)的有效性
孔子在《論語》中指出，“溫故而知新，可以為師矣。”作業(yè)是檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種有效手段。為讓各類學(xué)生的作業(yè)達(dá)到實(shí)效，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況差異化布置作業(yè)，這就要求老師在布置作業(yè)的過程中堅(jiān)持精當(dāng)、適度、適量的原則。同時(shí)，要想全面落實(shí)鞏固教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，還必須要有適度的訓(xùn)練與考試。全國課改修訂組組長溫儒敏先生針對目前的課改現(xiàn)狀也曾提出這樣的建議：要理直氣壯地抓訓(xùn)練。
語文課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問。教師通過深化語文教學(xué)研究，提出具有符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路，并不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，有助于真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，把語文教學(xué)提升到一個(gè)新的境地。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：聾校語文；課堂管理；教學(xué)案例；問題及對策
一、聾校語文課堂管理中的問題
案例一：走進(jìn)聾生的內(nèi)心世界
某節(jié)語文課上，教師采取了討論教學(xué)法，在探究互動(dòng)環(huán)節(jié)“我的一家”中，幾個(gè)聾生忽然活躍起來，手語、口型忙個(gè)不停，互相介紹著自己的家人，唯獨(dú)一個(gè)男生獨(dú)自一人低著頭坐那沒有活動(dòng)起來。討論結(jié)束后，該學(xué)生一節(jié)課基本都是心事重重，沒有完全進(jìn)入角色。聾校一般都是小班化教學(xué)，該學(xué)生的表現(xiàn)使得本節(jié)課顯得很蒼白無力，讓教師覺得自己的教學(xué)是失敗的，沒有完全讓學(xué)生掌握好本節(jié)課的知識(shí)。課后了解才知道，他爸爸媽媽離異，有個(gè)姐姐和他一樣是個(gè)聾啞人，他怕其他同學(xué)嘲笑他。
案例分析：通過本案例不難發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生的異常行為和他的心理有很大關(guān)系，聾生的心理遠(yuǎn)比普通的學(xué)生要復(fù)雜得多，思維也不同于一般的學(xué)生。他們往往會(huì)把自己深深地鎖在自己的空間里。面對這種情況，就需要我們在平時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，不僅僅要設(shè)計(jì)教學(xué)流程，更需要考慮班級(jí)學(xué)生的心理和生理狀態(tài)。聾生普遍存在自卑心理。所以，我們要及時(shí)了解聾生復(fù)雜多變的心理，采取及時(shí)的疏導(dǎo)交流，避免教學(xué)中的敗筆。老師要及時(shí)了解好每節(jié)課前學(xué)生的心理狀態(tài)和一些反常的現(xiàn)象等。通過平和、民主的談話、游戲、活動(dòng)等拉近與聾生心理上的距離。只有聾生完全融入你的世界，你的課堂才會(huì)精彩紛呈。
案例二：細(xì)心觀察，解聾生之困
一次語文課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)課文，為了檢測學(xué)生背讀情況，教師采取比賽的方式請三個(gè)學(xué)生背誦課文，輪到最后一名學(xué)生時(shí)，不知道是緊張還是什么原因，紅著臉低著頭，一小段都不會(huì)背。他可能覺得到所有同學(xué)都在嘲笑他……這時(shí)，老師突然轉(zhuǎn)變了方式問道，你可以背出一個(gè)句子出來嗎？他點(diǎn)點(diǎn)頭，然后順利地背出了一個(gè)句子，但是他依然很不自在地站在那。“同學(xué)們，他會(huì)背，只是不想背給大家聽罷了，課后他還要親自背給老師聽呢。”“其實(shí)他是很棒的。”通過這簡單的言語，既緩和了課堂的尷尬，也解了學(xué)生的圍，讓他更加信任你，同時(shí)也樹立了教師在學(xué)生中的良好形象。
案例分析：如果一味地指責(zé)與批評，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，也會(huì)讓其他學(xué)生產(chǎn)生抗拒感。所以在教學(xué)中，我們一定要善于轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，創(chuàng)造民主、寬容、和諧的教學(xué)氛圍，這遠(yuǎn)比嚴(yán)厲訓(xùn)斥和嚴(yán)格的紀(jì)律得到的效益要高。在語文課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性。
二、聾校語文課堂管理策略探究
1.走進(jìn)聾生的心理世界
聾生由于聽力損失的影響，對外界事物的認(rèn)識(shí)和了解有著明顯的缺陷，尤其是對言語的理解有著正常人想象不到的困難，語言障礙成為他們參與正常社會(huì)交往的桎梏，他們聽不到外界的聲音，也不能正常地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，聾生卻善于模仿，觀察細(xì)致，情感豐富，這些是我們教學(xué)中豐富的資源。要適度有效地運(yùn)用聾生的行為特點(diǎn)。只有教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮到聾生的生理和心理特點(diǎn)，我們才能為高效的語文課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有充分認(rèn)知班級(jí)的每個(gè)學(xué)生，我們才有條件很好地抓好語文課堂管理。
2.課堂管理與學(xué)生自律相結(jié)合
課堂管理千萬不能單純地理解為是教師個(gè)人的行為，它更多的是需要聾生積極主動(dòng)的參與下的良性互動(dòng)。所以，要提升課堂管理的效率，我們必須堅(jiān)持將教師課堂的管理和聾生自我約束相結(jié)合，充分發(fā)揮聾生自律的作用。師生可以共同制定課堂紀(jì)律規(guī)則以便于組織教學(xué)，營造一個(gè)紀(jì)律良好的課堂，教師可以組織制定師生共享的課堂管理紀(jì)律規(guī)則，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守課堂紀(jì)律的良好習(xí)慣，讓學(xué)生參與到課堂管理中來，建立起合作、平等、信任、民主的師生關(guān)系。教師只有理解、寬容、公平地尊重每一個(gè)學(xué)生，才能建立起師生之間的有效溝通，加深相互了解，形成情感認(rèn)同，達(dá)到情感共鳴。教師可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我批評和自我反思，使其主動(dòng)克服困難，自覺強(qiáng)化課堂上的學(xué)習(xí)行為，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我約束和自我控制的能力。融洽的師生關(guān)系也奠定了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能為有效的課堂管理提供強(qiáng)有力的支持。
只要我們在語文教學(xué)中走進(jìn)聾生的內(nèi)心，恰當(dāng)運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法、策略，將自我融入課堂管理中去，尊重每一個(gè)聾生，尊重自己，尊重每一節(jié)課，就一定能在實(shí)踐中不斷完善聾校語文課堂的管理，真正提高課堂的教學(xué)效率。
一、備課的有效性――游刃有余
俗話說：“磨刀不誤砍柴工”。精彩的課堂離不開事先的精心準(zhǔn)備。如何上好每一節(jié)語文課，需要語文老師解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先，要能夠找到本課程目前最好的教學(xué)資源。這包括課程標(biāo)準(zhǔn)、名師的優(yōu)質(zhì)教案、課堂實(shí)錄、課件等，如果你找到了本課程最好的教學(xué)資源，那么自己的備課才能一開始就站在較高的起點(diǎn)上。其次，要舍得花足時(shí)間寫出詳細(xì)的、完整的教案，包括本課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析、課堂講稿、閱讀清單、考試試題、教后反思等。通過仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀教材，能大致明確本課程的結(jié)構(gòu)體系，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，并掌握本課題的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及選擇好本課程的教學(xué)方法。準(zhǔn)備得越細(xì)致，教學(xué)時(shí)就越游刃有余。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時(shí)做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要備學(xué)生這一塊。必須考慮學(xué)生的具體情況，估計(jì)學(xué)生可能在哪些問題上出現(xiàn)困惑，思考怎樣營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，思考怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。
二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是，出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：教師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空，胡言亂語，還受到老師表揚(yáng)，說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下，讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”“想和誰交流就和誰交流”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，結(jié)果是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。一節(jié)課上完了，學(xué)生還弄不明白教師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。
三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被教師廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂，確實(shí)能實(shí)施合作學(xué)習(xí)，是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下，不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)，動(dòng)輒就安排4人小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果，就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式。究其原因，教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
四、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，但不能無度開放
探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
課堂上，探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上――學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文本的深層含義進(jìn)行開放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中，教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執(zhí)教《三峽》時(shí)，給學(xué)生提出了如下探究問題：
（1）在三峽地區(qū)我們國家正在建設(shè)一個(gè)什么工程？
（2）就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？
（3）這一工程對三峽地區(qū)的生態(tài)環(huán)境有何影響？
（4）假如爆發(fā)戰(zhàn)爭，這一工程是否存在安全隱患？
（5）你知道我國黨和國家三代領(lǐng)導(dǎo)集體是如何關(guān)心和重視這一工程的？
這幾個(gè)問題在師生的互動(dòng)、交流、爭論中占了整個(gè)課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實(shí)際上是遠(yuǎn)離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”“環(huán)保課”“綜合課”。
五、提問的有效性――有的放矢
法國教育家盧梭說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”課堂教學(xué)中的提問，就是通過提問，能引起學(xué)生的思考，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能啟發(fā)學(xué)生自省，從而引起學(xué)生的活動(dòng)。而現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的提問，多半是老師問，學(xué)生答的方式。教師在提問時(shí)，往往就是把課前備課時(shí)準(zhǔn)備好的問題一個(gè)一個(gè)地向?qū)W生發(fā)問，出現(xiàn)“一問到底”的現(xiàn)象。學(xué)生看似在回答老師的問題，可實(shí)質(zhì)上還是老師在講授，學(xué)生只是在揣摩老師的意思，如何回答，回答得更準(zhǔn)確些，等等。那么，如何做到有效提問呢？
（1）準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī)，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個(gè)問題尚未做出明確結(jié)論之前，不能又提出一個(gè)新的問題，以免干擾學(xué)生。
（2）向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大致相同。不能由相對固定的少數(shù)同學(xué)回答，不宜依照一定的次序請生回答，也不宜先抽學(xué)生再提問。
（3）提問之后要停一會(huì)兒，讓學(xué)生有時(shí)間思考。
（4）教師為不能回答問題或回答錯(cuò)誤的學(xué)生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確的回答問題。
關(guān)鍵詞： 學(xué)講計(jì)劃 問題串 案例分析 高效語文課堂
“問題”是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生在課堂上活動(dòng)的導(dǎo)向，如果教師設(shè)計(jì)問題太難或太簡單，就不利于引導(dǎo)學(xué)生探究、思考和交流。“學(xué)講計(jì)劃”要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將自己的所學(xué)、所思和所得以交流的方式展示。學(xué)生自學(xué)能力畢竟有限，怎樣才能讓“學(xué)”與“講”不流于形式？讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中真正做到有思考、有收獲呢？問題串就充當(dāng)這個(gè)地圖和方向標(biāo)的作用。下面我從學(xué)講計(jì)劃的兩個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)談?wù)剢栴}串設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的問題。
一、設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的問題串，讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”
“學(xué)進(jìn)去”是指學(xué)生通過自學(xué)和互學(xué)的形式，掌握基本知識(shí)，形成基本能力的過程，在學(xué)進(jìn)去的過程中，好的問題串是讓學(xué)生明確“學(xué)什么、怎樣學(xué)”的關(guān)鍵。
1.設(shè)計(jì)有趣味的問題串，讓學(xué)生想“學(xué)進(jìn)去”。
興趣是最好的老師，有趣味的問題，學(xué)生喜歡思考，也喜歡分享。例如我在教說明文《故宮博物院》時(shí)，設(shè)計(jì)如下問題串：通讀課文，你能扮演一名故宮博物院的導(dǎo)游，引導(dǎo)老師和同學(xué)們暢游故宮博物院嗎？本文的說明順序是什么？這樣的說明順序有什么好處？本文中用了哪些說明方法？你能用本文的說明順序和說明方法，向別人介紹我們的學(xué)校嗎？
愛表現(xiàn)是學(xué)生共同的天性，學(xué)生都希望將“導(dǎo)游”工作做得更加出色，自學(xué)時(shí)你追我趕，氛圍很好，學(xué)生都把握了故宮博物院的空間布局。有的同學(xué)畫出了故宮博物院的布局圖。應(yīng)用本文的說明方法和說明順序，效果很好。
2.設(shè)計(jì)有坡度的問題串，讓學(xué)生能“學(xué)進(jìn)去”。
學(xué)生的認(rèn)知能力存在差異和一定的局限性。特別是對于篇章的理解，不可能做到要求的深度和全面。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題串時(shí)，要注意有坡度，遞進(jìn)式追問，從字詞到句到段落再到篇章，使學(xué)生感覺到一切都那么自然和流暢。例如我在教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中“雪地捕鳥”段落時(shí)，設(shè)計(jì)如下問題串：
（1）找出文中的動(dòng)詞，體會(huì)這些動(dòng)詞在文中的作用。
（2）將這些動(dòng)詞與作者在三味書屋學(xué)習(xí)片段中的動(dòng)詞進(jìn)行對比，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（3）“雪地捕鳥”片段的描寫，表達(dá)了作者怎樣的情感？
（4）將這種情感與學(xué)習(xí)片段對比，你認(rèn)為本文的主題是什么？
這樣的問題讓學(xué)生感覺到能夠回答，而不是高不可攀。如果僅僅拋給學(xué)生“你認(rèn)為本文的主題是什么？”，那么學(xué)生不知道從哪里下手。把一個(gè)復(fù)雜的問題分解成若干個(gè)簡單的問題，是語文教學(xué)中最應(yīng)該注意的問題。
二、設(shè)計(jì)實(shí)用性的問題串，引導(dǎo)學(xué)生“講出來”
學(xué)生通過自學(xué)，怎樣把所思、所得和所獲展示出來呢？教師必須準(zhǔn)備“藥引”即實(shí)用的問題串。
1.設(shè)計(jì)與教學(xué)重難點(diǎn)相結(jié)合的問題串，體現(xiàn)“講出來”的價(jià)值。
語文教學(xué)應(yīng)該在遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下進(jìn)行，脫離教學(xué)重難點(diǎn)的問題，只是嘩眾取寵，無法引導(dǎo)學(xué)生有所思，有所得。在學(xué)生展示交流的環(huán)節(jié)，我們要防止學(xué)生隨意發(fā)揮，天南海北。在設(shè)計(jì)問題串時(shí)，要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生講出來的東西是真正有價(jià)值的。如在教授《故鄉(xiāng)》時(shí)，本課的重難點(diǎn)是了解“閏土”這一形象的社會(huì)意義。我給出的展示交流的問題是：
（1）少年閏土和成年閏土發(fā)生了怎樣的變化？
（2）你認(rèn)為發(fā)生這些變化的原因是什么？
（3）迅哥兒發(fā)生了這樣的變化嗎？為什么？
（4）如果沒有社會(huì)變革，你能猜想閏土的孩子長大以后的樣子嗎？
學(xué)生通過對這些問題的思考和交流，就能明確作者塑造閏土這一形象的目的就在于揭示帝國主義，封建主義的雙重壓迫給中國人民帶來的災(zāi)難，緊扣課文主題。
2.設(shè)計(jì)展示個(gè)人見解的問題串，回歸語文本真。
語文學(xué)習(xí)對學(xué)生人格塑造、價(jià)值觀的樹立有很大的影響，學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的同時(shí)，必然會(huì)和自己的經(jīng)歷和情感產(chǎn)生共鳴，形成見解。我們在引導(dǎo)學(xué)生講出來的時(shí)候，要尊重學(xué)生的個(gè)人見解，如在《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)問題串時(shí)，追加問題：
（1）你認(rèn)為小弗郎士為什么害怕學(xué)習(xí)法語？
（2）你喜歡學(xué)習(xí)語文嗎？為什么？
（3）學(xué)完本文后，你對身邊不喜歡學(xué)習(xí)語文的同學(xué)有什么建議嗎？
結(jié)果學(xué)生暢所欲言，不僅提高了語文學(xué)習(xí)興趣，還有不少學(xué)生對語文教學(xué)提出了一些非常好的建議。
實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”打造高效課堂。只有設(shè)計(jì)出實(shí)用的、有價(jià)值的問題串，才能引導(dǎo)學(xué)生明確“學(xué)什么？怎樣學(xué)？講什么？怎樣講？”。
參考文獻(xiàn)：
一、案例背景
“遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建有序、開放的語文課程”是新課標(biāo)的明確要求，也是語文課程的基本理念之一。既然語文課程要求有序、開放，那么語文課堂也應(yīng)是既有序，又開放的。但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，無論是各種各樣的公開課、賽課，還是日常的語文教學(xué)，多數(shù)教師似乎只關(guān)注課堂的“有序”，而忽略甚至無視“開放”。常是教學(xué)設(shè)計(jì)中有體現(xiàn)，課堂上卻鮮有體現(xiàn)。即便有的教師在一些理論文章里體現(xiàn)了“開放”，也只是做做樣子，擺擺架子而已。這種僅在文字方面體現(xiàn)新理念的做法不過是為了應(yīng)付檢查或是為了在論文評比中獲得評委的青睞。
一些賽課的執(zhí)教者常常表面上鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見、提出新問題、說出真實(shí)感受，一旦“預(yù)設(shè)“遭遇“節(jié)外生枝”便出于“有序”和順利完成課堂任務(wù)的考慮，拼命地往預(yù)設(shè)上引導(dǎo)學(xué)生，沒有真正地善待課堂上的“旁逸斜出”。多數(shù)評委也只關(guān)心“有序”，課堂上你再“開放”，再機(jī)智，你的課沒上完，既定任務(wù)沒完成就不是好課，于是規(guī)則“綁架”了賽課，賽課淪為了表演與作秀。至于那些關(guān)起門來的自家教學(xué)，更是直指應(yīng)試，一味地灌輸知識(shí)，趕進(jìn)度，無視、漠視可能會(huì)出現(xiàn)的驚喜。
著名教育家呂叔湘先生說過：“語文類似農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。”農(nóng)業(yè)是精耕細(xì)作，慢工出細(xì)活，不可機(jī)械化、批量化生產(chǎn)，不可操之過急，一蹴而就，不可過于功利化。所以，我們有必要重新審觀語文課堂上的“旁逸斜出”。
二、《邊城》教學(xué)案例
師：剛才我們已經(jīng)對這篇小說的風(fēng)景美、風(fēng)俗美做了分析。大家看看還有什么美？
生：（大聲）愛情美（笑）。
師：（遲疑了片刻）大家理解得很準(zhǔn)確，《邊城》的確講述了一個(gè)美麗得令人憂愁的愛情故事，我看大家對此也深有感觸，下面我們就來欣賞這風(fēng)景、風(fēng)俗之外的第三種美。請同學(xué)們勾畫出文中能體現(xiàn)愛情美的句子，并把它們讀出來。
生：…………
師：大家都說這段愛情是美的，體現(xiàn)在哪些方面？
生：相遇浪漫（端午節(jié)、青浪灘），相愛含蓄（暗戀）。
生：相思苦中有甜，離別沉重，等待煎熬。
生：淡如青煙，美麗的憂愁。這都是現(xiàn)代許多直白的愛情所缺少的美。
師：同學(xué)們給出的答案很精彩，大家對于文本的理解讓老師很感動(dòng)。在此，也祝愿大家將來都能擁有一份美好的愛情。
既然同學(xué)們的興致都很高，那今天我們就索性多聊一點(diǎn)，老師想聽聽大家對早戀的看法。
生：愛是將來事，學(xué)習(xí)是現(xiàn)在事。
生：早戀如煙花，看似飛升，其實(shí)墮落。
生：戀愛不是一個(gè)貶義詞，只是早戀是錯(cuò)了時(shí)間的戀愛。
師：假如有的同學(xué)已經(jīng)有了早戀現(xiàn)象，那該怎么辦呢？
生：說服自己，少跟對方接觸。
生：青春是花季，也是雨季，讓我們走過泥濘，迎接花開。
生：早戀不該是自己的全部，不能因此影響了學(xué)業(yè)，要尊重自己和他人的青春。
師：是的，別因那如火的誘惑，而過早地觸落那枚青果，它會(huì)給你帶來一生的苦澀，即使注定同行，也要等走出這片楓林。
三、案例分析
當(dāng)“拋磚引玉”引出的不是“玉”而是“石頭”怎么辦？我的回答是，那就把它當(dāng)做“玉”，因?yàn)檎n堂上的這些看似“石頭”的“節(jié)外生枝”往往真的就是“玉”。
《邊城》屬于自讀課，愛情又是個(gè)敏感的話題，因此，許多教師課堂上只是自顧自地分析風(fēng)景美、風(fēng)俗美、人性美，對愛情美輕描淡寫，甚至干脆不提。課前備課時(shí)我也準(zhǔn)備把愛情美納入人性美一筆帶過了事。現(xiàn)在想恚我要感謝我課堂上面對意外遲疑之后的那個(gè)決定。
《邊城》的授課對象是高二學(xué)生，他們有一定的閱讀與鑒賞能力，有不錯(cuò)的預(yù)習(xí)與自學(xué)能力，他們青春年少，情竇初開，他們處于幼稚與成熟的分水嶺。對愛情有著隱約的期待與感知，對此不應(yīng)回避，因?yàn)橛w彌彰。課堂上教師臨時(shí)決定“大膽談情，勇于說愛”，這絕不是搞噱頭，不是迎合學(xué)生，因?yàn)檫@也是文本和作者的本意，還因?yàn)樾抡n標(biāo)明確寫道：“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本著尊重學(xué)生，尊重人性的態(tài)度，靈活確定教學(xué)內(nèi)容。”“高中語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，幫助學(xué)生形成健康美好的情感，讓學(xué)生感受到美的熏陶。”
這節(jié)課既定的教學(xué)任務(wù)沒有完成，但我卻覺得這“節(jié)外生枝”生得好，課堂的實(shí)際生成價(jià)值遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)的高得多。就像作家王曉莉所說：“樹最有趣的部分，恰恰在于那‘旁逸斜出’……它們不是‘主流’，但這有什么關(guān)系呢？一棵樹完全地符合秩序，完全地符合規(guī)則，該是多么乏味啊，就像兵營，像一律穿了病號(hào)服，像活了一生卻無故事的人。”
本部分三篇文章，以教師的教學(xué)反思入手，對綠色課堂的特征進(jìn)行思考，讓學(xué)生的發(fā)展落在實(shí)處。
“綠色教育”觀念凸顯的是尊重學(xué)生的人格、生命價(jià)值，改善學(xué)生成長的環(huán)境，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。“綠色課堂改進(jìn)項(xiàng)目”正是引導(dǎo)我們將改革的目標(biāo)指向課堂，努力讓課堂成為激發(fā)學(xué)生主體智慧與生命力，點(diǎn)亮教師實(shí)踐活動(dòng)的主陣地。課堂教學(xué)環(huán)境的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的質(zhì)量，如何通過項(xiàng)目研究促進(jìn)教師加強(qiáng)課堂教學(xué)行動(dòng)的改進(jìn)，以此不斷提升教育教學(xué)的質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)綠色教育的目標(biāo)呢？我們小學(xué)語文綠色課堂改進(jìn)項(xiàng)目組帶領(lǐng)教師加強(qiáng)多種形式的課堂教學(xué)反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而不斷解決問題，由此推動(dòng)課堂教學(xué)的深入改革。
一、專家引領(lǐng)與教師個(gè)體反思相結(jié)合
以往教師習(xí)慣于在研究課之后聽專家、教研員的評價(jià)，然后根據(jù)他人的評價(jià)建議寫出自己的課堂教學(xué)反思。但我們發(fā)現(xiàn)在這樣的反思中教師的依賴性強(qiáng)，總是處于反思的被動(dòng)狀態(tài)，一旦離開專家的評價(jià)，自己很難對課堂教學(xué)做出有效評價(jià)，對課堂教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)不能客觀分析，只憑感覺來做出判斷。有時(shí)，聽了專家的評價(jià)，確實(shí)覺得專家說得有道理，但落實(shí)到課堂上還是有很大的距離，對教師的內(nèi)心觸動(dòng)不大。為了改變這樣的局面，我們要求實(shí)驗(yàn)教師不僅要認(rèn)真傾聽專家的點(diǎn)評與建議，同時(shí)，還要自己回顧課堂的全過程，根據(jù)課堂實(shí)錄，做詳細(xì)剖析，找到自己的“真問題”，并做歸因分析，有的放矢地尋找解決問題的對策，這樣的反思，才使教師有了研究的落腳點(diǎn)，行為的改進(jìn)才能落在實(shí)處。
一位實(shí)驗(yàn)教師觀看自己教學(xué)《凡卡》一課的視頻，并做了課堂實(shí)錄，在專家引領(lǐng)下對教學(xué)過程進(jìn)行了量化分析，下面是其反思的一個(gè)片段。
上述案例1中，首先對教學(xué)的時(shí)間分配進(jìn)行了反思。對某一重點(diǎn)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配做了整理，在分析其教學(xué)效率時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，表面看似乎給了學(xué)生以主體活動(dòng)的時(shí)間，但實(shí)際上有許多耗時(shí)之處，這樣給教師以警醒，要想使課堂獲得較大的收效，必須在單位時(shí)間內(nèi)最大限度地發(fā)揮教學(xué)的應(yīng)有價(jià)值，否則就會(huì)產(chǎn)生高耗低效的結(jié)果。善于從時(shí)間上來反思教學(xué)是一個(gè)把握教學(xué)節(jié)奏與效率的方法。
其次，教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的安排進(jìn)行了反思。教師通過分析發(fā)現(xiàn)，在處理教學(xué)重點(diǎn)時(shí)牽引的痕跡過重，沒有順著學(xué)生的思路來靈活調(diào)控課堂，不自覺地走上了以“教師為中心”的軌道上來。綠色教育理念倡導(dǎo)教育要以生命為起點(diǎn)，要以生命活動(dòng)為基礎(chǔ)，以尊重學(xué)生發(fā)展為核心。教師通過反思意識(shí)到，課堂上“以學(xué)生發(fā)展為主體”實(shí)施每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并不是空話，只有將這一觀念落實(shí)在行動(dòng)中，語文教學(xué)的實(shí)效才有達(dá)成的可能。
再次，教師對教材分析的思路進(jìn)行了反思。教師在對重難點(diǎn)的處理上產(chǎn)生了偏頗，究其原因在于教師對教材的理解與把握沒有到位。由此說明，如果我們站錯(cuò)了位，課堂上就會(huì)將學(xué)生帶入誤區(qū)，而不能在有限的時(shí)間里達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師在備課的準(zhǔn)備階段，就要為課堂教學(xué)把關(guān)定向，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確定重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)選擇最優(yōu)路徑，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)漸入佳境。
二、即時(shí)反思與追蹤性反思相結(jié)合
目前，項(xiàng)目組實(shí)驗(yàn)教師能針對某節(jié)研究課做即時(shí)性反思，能及時(shí)尋找課堂教學(xué)的優(yōu)勢與不足，并提出改進(jìn)的措施。但我們認(rèn)為，這樣的反思還不太利于教師對某一個(gè)問題深入持久的思考，不能將經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)作為資源積累起來，為日后所用。因此，我們提出了做追蹤式反思，有效記錄教師思考、實(shí)踐、成長的軌跡。將即時(shí)性反思與追蹤式反思相結(jié)合，有利于教師回顧、反觀自己的教學(xué)歷程，并做出科學(xué)、有效的分析。
案例2中，每一次的教學(xué)反思，都成為教師進(jìn)行下一次教學(xué)的寶貴資源。教師由課后進(jìn)行反思，逐漸形成依據(jù)反思作課前準(zhǔn)備，在教學(xué)目標(biāo)的制定上下了工夫，把握住了課的方向，隨之教學(xué)策略也發(fā)生了改變，由原來讓學(xué)生被動(dòng)地解讀，到學(xué)生饒有興趣地自主發(fā)言，形成了學(xué)生之間、師生之間的平等交流氛圍，大大提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師在不斷反思、不斷矯枉過正的歷程中，教學(xué)理念、教學(xué)行為得以改變，教學(xué)質(zhì)量得以提升。
統(tǒng)觀教師的幾次反思分析，教師逐步對問題進(jìn)行聚焦，最終明確，要集中解決的一個(gè)問題就是“如何以學(xué)生的學(xué)來確定教師的教”。如何能夠達(dá)到尊重學(xué)生的主體地位呢？教師需要不斷改變的是，無論進(jìn)行哪一次教學(xué)都應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分了解學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)，避免學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，僵化地處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。同時(shí)，課堂上要根據(jù)學(xué)生的有效生成及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生輕松、自然地走進(jìn)文本，與文本做傾心的對話交流，以達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。問題的聚焦給了教師總結(jié)深入思考的空間，并以此為抓手形成有實(shí)效的小課題研究。在進(jìn)一步的研究中，綠色教育觀念得以深化，同時(shí)獲得專業(yè)水平的提高，并不斷增長教育智慧。
三、圍繞典型案例展開群體式反思
校本研究為教師提供了共同研究的平臺(tái)。綠色教育課堂行動(dòng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)校從課堂實(shí)際問題出發(fā)，帶領(lǐng)教師開展校本教研，把典型案例分析與群體式反思相結(jié)合，促進(jìn)教師改進(jìn)課堂教學(xué)。例如：金二小五年級(jí)組，圍繞探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)，實(shí)施開展研究。語文教師設(shè)計(jì)了課前、課中、課后探究性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后練習(xí)，以提高“教”“學(xué)”的效率。實(shí)驗(yàn)教師在進(jìn)行探究性作業(yè)的實(shí)踐研究后發(fā)現(xiàn)了問題，由于在設(shè)計(jì)初期過于追求字、詞、句、段、篇各項(xiàng)目的齊全，而忽略了三個(gè)時(shí)段探究性作業(yè)的前后銜接，因而給學(xué)生造成了額外的課業(yè)負(fù)擔(dān)，與“減負(fù)增效”的目標(biāo)產(chǎn)生了距離。圍繞這些問題，項(xiàng)目組在研討會(huì)上推出了案例研究課《威尼斯小艇》，以這一案例研究為廣大語文教師提供研討的話題，引發(fā)大家的思考。
通過全體語文教師參與反思，大家對該探究性作業(yè)設(shè)計(jì)的問題作了以下分析。首先，探究性作業(yè)的針對性不強(qiáng)。如課前預(yù)習(xí)，只關(guān)注到學(xué)生對字、詞、句、段、篇的掌握情況，沒有考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前的接受程度，沒有考慮學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更沒有考慮與課內(nèi)學(xué)習(xí)形成有效的銜接。其次，探究性作業(yè)沒有給學(xué)生展示思維的空間；只關(guān)注學(xué)生一些基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能層面的學(xué)習(xí)，沒有讓學(xué)生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上形成自己個(gè)性、獨(dú)特的思考。雖然學(xué)生的思考不夠全面，但最能反映學(xué)生的真實(shí)水平，它是教師后續(xù)教學(xué)的重要資源。再有，探究性作業(yè)的連續(xù)性與延伸性不強(qiáng)。在課前探究――課中探究――課后探究作業(yè)中，缺少內(nèi)在的聯(lián)系，不利于教師的有層次的指導(dǎo)，更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的螺旋式上升。課堂內(nèi)外沒有形成有機(jī)的學(xué)習(xí)整體，不利于減負(fù)增效，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
隨后，教師們帶著問題繼續(xù)研討，通過案例分析探索更加有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過研討，大家認(rèn)為，學(xué)生“課前的自主學(xué)習(xí)、課中的研究學(xué)習(xí)、課后的再學(xué)習(xí)”這是一個(gè)連續(xù)訓(xùn)練的過程。經(jīng)過教師的引導(dǎo)啟發(fā)，課前的探究性作業(yè)的修改，更注重抓基本技能及閱讀重難點(diǎn)的突破，以此引起學(xué)生極大的關(guān)注與思考，為課堂教學(xué)的再學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課上的探究性作業(yè)與課前探究性作業(yè)緊密相連，在教師充分了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，有的放矢地做針對性的點(diǎn)拔，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，把課堂有效時(shí)間用在了刀刃上。課后探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)給了學(xué)生極大的空間，學(xué)生對文章的閱讀訓(xùn)練得法于課內(nèi)，得益于課外，展示了學(xué)生“自學(xué)――教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)――真正的自主學(xué)習(xí)”的過程，經(jīng)歷了由不會(huì)到會(huì)的過程，使閱讀能力在實(shí)踐中不斷獲得提升。
基于上述的思考，廣大教師進(jìn)一步帶著問題開展研究，通過反思找到了改進(jìn)學(xué)生探究性作業(yè)的落腳點(diǎn)，并結(jié)合具體課文內(nèi)容，尋找典型篇目做整體的修改與梳理，為新學(xué)期的教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。這樣的校本教研，以尊重主體、尊重生命發(fā)展的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，以構(gòu)建課堂的綠色生態(tài)環(huán)境為主線，引領(lǐng)教師在整體的設(shè)計(jì)中“精打細(xì)算”。只有這樣學(xué)生才能在有限的單位時(shí)間與空間中獲得最大的收效，體現(xiàn)了實(shí)踐、反思的實(shí)效。
四、以關(guān)注學(xué)生的教學(xué)評價(jià)引領(lǐng)教學(xué)反思
項(xiàng)目組通過討論對以往課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做了進(jìn)一步的修改，將某些評價(jià)的重點(diǎn)進(jìn)行了強(qiáng)化。
1.突出對學(xué)生“學(xué)”的評價(jià)
以往對教師的評價(jià)關(guān)注度是極高的，而對學(xué)生的評價(jià)較為模糊。通過研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)才是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)。我們把對學(xué)生的評價(jià)分為四大項(xiàng)，即學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)效果。每一項(xiàng)分別有幾個(gè)小項(xiàng)。例如，在“學(xué)習(xí)過程”一項(xiàng)中有以下四小項(xiàng)：
從以上要求可以看出，對于學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)不僅有質(zhì)的要求，還做出了量化的標(biāo)準(zhǔn)，目的是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生以較大的學(xué)習(xí)空間，避免走入一種誤區(qū)：認(rèn)為課堂上有了自主學(xué)習(xí)的提示，要求學(xué)生按照要求做就可以了，似乎這就是讓學(xué)生自主了。至于自主學(xué)習(xí)的結(jié)果沒有關(guān)注，如同走過場，更談不上給予細(xì)致有效的指導(dǎo)了，所以通過評價(jià)加強(qiáng)“教”“學(xué)”的導(dǎo)向，使綠色教育觀念在評價(jià)中得以體現(xiàn)與落實(shí)。
2.教師評價(jià)注重對教師對學(xué)生的關(guān)注
首先，對于教師的課堂評價(jià)，從關(guān)注學(xué)生角度提出了具體要求：（1）評價(jià)及時(shí)具有針對性。此項(xiàng)內(nèi)容是針對教師在教學(xué)中評價(jià)空洞的現(xiàn)象而制定的，要求教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況作出評價(jià)，比如：針對學(xué)生獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)的思維狀態(tài)等進(jìn)行及時(shí)有效的評價(jià)，而不是做表面文章。（2）評價(jià)語激勵(lì)性強(qiáng)且具有指導(dǎo)意義。這一要求在于引導(dǎo)教師通過評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)加以點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
其次，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評估教師的教學(xué)指導(dǎo)。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面是很多教師關(guān)注不到的，我們通過評價(jià)促進(jìn)教師在自主、合作、探究方面有明確的思路。具體要求：（1）在組織學(xué)生展開自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)有方法的引導(dǎo)。（2）在學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)上有相應(yīng)的指導(dǎo)。此評價(jià)內(nèi)容更關(guān)注學(xué)習(xí)方法的獲得，學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)的提升，避免就事論事的教學(xué)。
再有，在教師基本功評價(jià)中加入學(xué)情把握的內(nèi)容。除了板書工整、規(guī)范，語言表達(dá)清晰外，重點(diǎn)加入了“具有較強(qiáng)的預(yù)設(shè)與捕捉生成并有效處理的能力”。這一內(nèi)容的評價(jià)促進(jìn)教師靈活地駕馭課堂，真正做到“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”。切合實(shí)際的課堂，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的綠色課堂，是最為有效的課堂，對教師這一基本功的要求，體現(xiàn)了新的教學(xué)觀。
傳統(tǒng)的中國教育一向注重閱讀教學(xué)，很難想象，沒有了從小“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”的啟蒙閱讀，魯迅等一批國學(xué)大師將何以誕生；沒有了“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”式的閱讀傳統(tǒng)，中國燦爛悠久的文化將何以繁榮興盛。但我們也看到，隨著社會(huì)的發(fā)展，中國的傳統(tǒng)閱讀也在日漸浮華功利的風(fēng)氣中被忽視。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)——注重誦讀、注重閱讀本身而非方法技巧的閱讀正在喪失其應(yīng)有的地位。學(xué)生們重視英語的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對中國古典名著的閱讀興趣，這給我們小學(xué)教師的工作也帶來了一定的阻力，如何提高學(xué)生的閱讀量，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力是擺在我們教育者面前非常重要的任務(wù)。
為此，我們在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，確定了《學(xué)生個(gè)性化解讀能力的培養(yǎng)》這一子課題，著重對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行研究。
1.加強(qiáng)課題實(shí)驗(yàn)研究工作
課題研究的準(zhǔn)備工作。
1.1 建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，確立實(shí)驗(yàn)班級(jí)。
在校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的親自指導(dǎo)下，學(xué)校成立由校長、教務(wù)主任、教研組長、部分骨干教師組成的課題核心小組，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)工作的管理、指導(dǎo)及實(shí)施工作，并確立了實(shí)驗(yàn)班級(jí)和實(shí)驗(yàn)老師。
1.2 加強(qiáng)師資培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念。
準(zhǔn)備工作的重點(diǎn)是對教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變更新教育觀念，學(xué)習(xí)科研知識(shí)，提高教師科研能力。為使參與研究的老師明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和任務(wù)，對教師相關(guān)的教科研理論的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)采用三種形式：
一是專家引領(lǐng)，由課題組總負(fù)責(zé)人王淑杰校長、邵艷菲主任每月進(jìn)行一次培訓(xùn)，教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)，效果很好。
二是同伴合作，由教研組長組織相關(guān)的老師定期或不定期的進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，集體備課，互相評課，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
三是校本培訓(xùn)，我們利用各種形式組織課題組教師進(jìn)行了以下學(xué)習(xí)：一是新課程改革理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了課改《綱要》、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《新課程改革理念下的說課》、《新課程推進(jìn)中的問題與案例分析》等書籍和文章；二是有效教學(xué)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了弗賴登塔爾關(guān)于“數(shù)學(xué)化”的理論、《有效教學(xué)的理念與策略》等書籍和文章；三是有關(guān)有效教學(xué)的優(yōu)秀課例學(xué)習(xí)。觀摩了小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課《分一分（一）》、《買文具》、《觀察物體》、《可能性》等課例。通過開展以上的學(xué)習(xí)，在管理上做到定計(jì)劃、定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主講老師。讓課題組成員深刻理解了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效策略的研究》課題中研究項(xiàng)目的主要內(nèi)容和意義，進(jìn)一步增強(qiáng)科研能力，建立科研信心。
2.課題研究的實(shí)施過程
2.1 調(diào)查研究學(xué)生狀況。
實(shí)驗(yàn)初期我們針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)等五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，并做出了分析。發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生欠缺主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，不夠大膽質(zhì)疑問難，不夠大膽標(biāo)新立異。我們感到必須改變教師的教學(xué)方式，教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的主動(dòng)參與為主，讓學(xué)生讀出自己的獨(dú)特感受，通過教師的合理評價(jià)樹立學(xué)習(xí)語文閱讀的信心。
2.2 大力開展有效教學(xué)研究課，進(jìn)行有效教學(xué)策略的研究。在課題實(shí)施的第一階段里，我們課題組全體成員對小學(xué)語文教材內(nèi)容進(jìn)行了分析，確定授課的實(shí)際內(nèi)容，恰當(dāng)選擇課型，大力開展有效教學(xué)研討課。其中，為了保證開展課題研討課的質(zhì)量，我們規(guī)定每次的教研活動(dòng)都要做到“四個(gè)要”：一要集體備課，二要全員聽課，三要說課反思，四要重視評課。每節(jié)研討課都采用各人構(gòu)思——交流討論——達(dá)成共識(shí)——形成教學(xué)設(shè)計(jì)的備課方式。教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程理念，做到：“一個(gè)突出”（突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者）；“兩個(gè)關(guān)注”（關(guān)注有效策略的滲透，關(guān)注實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)），“三個(gè)必須”（必須是有效的課堂，要喚醒學(xué)生的情商和學(xué)習(xí)欲望；必須是能動(dòng)的課堂，要學(xué)生主動(dòng)參與，自主提問，師生互動(dòng)，共同探討；必須是開放的課堂，課外收集信息，課內(nèi)人人都說、人人都做）。同時(shí)，我們還在本學(xué)期開展了賽課活動(dòng)，人人參與，人人受益。
2.3 為使教師能更好的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，11月份我們開展了教師的美文朗誦大賽，各位教師都能精心地準(zhǔn)備，取得了較好地效果，特別是我校的申明健老師、程英溢老師、黃秀梅老師地朗讀還得到教育學(xué)院白老師的好評。經(jīng)過評選，我們共選出3名一等獎(jiǎng)，7名二等獎(jiǎng)，通過比賽，大大調(diào)動(dòng)的教師們的朗讀熱情，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著直接地作用。
2.4 堅(jiān)持要求學(xué)生寫語文日記、辦語文手抄報(bào)。為考核學(xué)生的閱讀能力，還開展了1-5年級(jí)的閱讀測試，通過分析教師們找到了學(xué)生閱讀能力的欠缺點(diǎn)，為今后工作確立了目標(biāo)。
3.課題研究的階段性成果
3.1 教師教的方式變了。
現(xiàn)在的課堂改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學(xué)方式。變成了教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，運(yùn)用“討論”，“探究”，“自我解讀”，“自主”，“發(fā)現(xiàn)”等方法促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在備課、課堂教學(xué)、課后反思三個(gè)方面都有較大變化。
課堂教學(xué)從過去的以傳授知識(shí)為核心轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和閱讀能力為重點(diǎn)。由過去的“教師為中心”轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生為主體”。教師再也不是權(quán)威的知識(shí)傳授者，而是組織、引導(dǎo)、激勵(lì)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)的親密朋友，能認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生的個(gè)性化解讀能力大大增強(qiáng)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。
3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式變了。學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由死讀書，讀死書的已有知識(shí)的存儲(chǔ)器變?yōu)榉e極、活潑、創(chuàng)新的探究者，在學(xué)習(xí)的過程中，他們積極主動(dòng)，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題，獲取知識(shí)，開發(fā)智力，探究創(chuàng)新，個(gè)性表現(xiàn)的樂園。課前他們可以預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以寫預(yù)習(xí)提綱，列出不懂或要研究的問題，可以到互聯(lián)網(wǎng)或生產(chǎn)生活實(shí)踐中收集信息。課堂上，他們是學(xué)習(xí)的主人，在老師的組織指導(dǎo)下，積極發(fā)言討論，提問質(zhì)疑，批駁不同觀點(diǎn)，特別是他們對句子或段落不同于其他同學(xué)的理解而獲得老師的認(rèn)可時(shí)臉上洋溢的笑容使實(shí)驗(yàn)教師獲得巨大的滿足感。
