時間：2023-10-27 10:43:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程建設中存在的問題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：網絡精品課程；問題；對策
一、網絡精品課程建設的重要性
1、有利于教學資源共享，提高教學質量
地區經濟發展不均衡導致教學資源配置不合理的現象在我國依然嚴峻。優質的教學資源集中在少數地區或少數學校，如何打破地域格局，實現教學資源共享，全面提高教學質量，是國家教育改革中的重大難題。互聯網技術在教學中的應用，為突破這一難題提供了新思路。所以，加快網絡精品課程建設，實現數字化校園，對于教學資源共享，提高教學質量，優化教學資源配置意義重大。
2、有利于推動教學改革，豐富教學手段
網絡精品課程以多媒體教學為手段，以網絡傳播為途徑，對于教師素質、教學方式及教學手段等提出了新的要求，為高校課程改革指明了方向。加快網絡精品課程的建設及普及，對全面深化教學改革，豐富教學手段，形成多元化的教學模式極為有利。
3、有利于擴寬學習渠道，提高學習效率
隨著社會競爭不斷加劇，人們只有不斷更新知識，才能在發展中立于不敗之地。傳統的學校教育和社會教育均需要受教育者到固定的場地接受教育，一些工作繁忙的社會從業人員由于時間限制而對再教育一拖再拖。為此，如何高效實現全民終身教育被提上日程。網絡精品課程實行網上授課模式，受教育者可以根據自己的需求和時間安排隨時隨地進行自主學習，以不斷充實自己，不僅擴寬了學習渠道，而且提高了學習效率。
我國網絡精品課程建設走過了11年的歷程，在國家級、省級精品課程數量上取得一定突破，在教學內容、教學方式、教學手段上取得一些創新成果，但也存在一些不容忽視的問題，如下：
1、師資隊伍建設不盡合理
一支高水平的師資隊伍是創建精品課程的保證。其評價標準主要包括：師資隊伍職稱、年齡、學歷結構合理；既有主講教師又有輔助教師；團隊教師有參加教學改革、課程研究改革的經過鑒定的階段性成果。如此的教師團隊結構有利于起到以老帶新，實現課程連續建設的作用。但現實情況是，我國部分高校精品課程建設團隊構成不盡合理，缺少高職稱教師，年輕教師較多，教學工作經驗不足，科研成果不豐富，在精品課程建設方面存在一定難度。另外，由于學校經費投入有限，年輕教師參加培訓和進修的機會較少，對于一些學科前沿的知識不夠了解，在科研和精品課程建設方面動力不足。
2、教學內容與教材建設不夠完善
教學內容建設是精品課程建設的核心。教學內容的完整性、先進性直接影響精品課程的質量。而教學內容的主要來源之一就是相關教材，其次便是教師團隊對相關知識的最新科研成果。所以，教材更新是否及時直接影響教學內容的新穎性及實用性，進行影響精品課程建設的質量。通過對國家精品課程網中部分國家級、省級精品課程調查發現，部分課程由于受講授時間限制，不能對相關問題進行細致的講解說明，導致學習者不能完整的獲取相關知識。精品課程選用教材過于陳舊，授課內容中的前沿知識在課本中無法找到，教材建設比較落后。網站課程內容更新不及時，多數是在上傳之后再沒有進行更新和維護，部分課程資料經常出現打不開的情況，而且對于學習中遇到的問題，不能及時獲得相應的解答，影響學習的積極性和效率。
3、教學方法與教學手段單一
教學方法多樣化，實現因材施教，是教學改革的重中之重。但縱觀已建設完整的網絡精品課程，傳統的"填鴨式"的教學方式、以教師為中心的零互動課堂教學隨處可見，教學方法和教學手段單一現象依然普遍存在。甚至一些精品課程雖然利用現代多媒體技術進行了網絡課件、電子視頻的創作，但也僅僅局限于課本知識的搬家，內容多以文字為主，缺少相關的圖片與視頻介紹，在講授過程中仍然以灌輸為主，缺少引導性、互動性的交流與討論。究其原因主要在于，精品課程教師團隊技術不過關，不能順利應用現代技術進行課件、視頻的自作，在精品課程視頻錄制過程中，流于模式，缺乏大膽的創新，導致我國精品課程建設在教學方法與教學手段改革上一直沒有重大突破。
4、教學管理體制不健全
健全的教學管理體制是監督網絡精品課程不斷更新和完善的保障。目前，我國網絡精品課程的教學管理體制還存在很大漏洞，表現在：第一，監管不到位，對于國家級、省級網絡精品課程的評審基本上是一審終審制，對于網絡課程資源后期的完善和更新缺少監管；第二，網絡精品課程評價體系不健全，目前對于網絡精品課程的評價僅僅局限于課程教學內容和教學效果自身的在線評價，缺少對于學習者自身的評價和同伴的評價，尤其缺少過程評價；第三，網站資源維護不到位，部分網絡精品課程視頻資源無法打開，甚至缺失的現象依然存在。
三、提升我國網絡精品課程建設質量的有效策略
針對我國網絡精品課程建設中存在的問題，現采取如下措施：
1、培育高水平的師資隊伍
教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工作精品課程建設工作的通知》別指出，"要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師"。這就充分說明了教師在精品課程建設中的重要作用。為培養高素質、高水平的師資隊伍，一方面，應加強青年教師的培養和科研工作。精品課程建設是一個持續性的過程，而青年教師承擔著承上啟下的重任，為此使青年教師認識到自身的責任，積極參與精品課程建設，同時以科研輔助教學至關重要。另一方面，應形成職稱、年齡、學歷結構合理的教師梯隊，通過健全教師激勵機制，加大培養經費投入，提供外出交流機會等方式不斷優化教師隊伍。
2、改革教學內容，同步教材建設
要建設特色鮮明、具有示范效應的精品課程，改革現有的教學內容和課程體系勢在必行。教學內容的一個重要改革方向是能夠反應和吸收學科領域的新成果，理論教學與實踐教學相結合，形成科學性與實效性并舉的教學課程體系。同時，更新教材也至關重要，可采用電子教材優先出版的方式，做到相關學科教材的同步更新。
3、創新教學方法與教學手段
教學方法與教學手段的改革是教學改革的關鍵和切入點。通過轉變原有的"填鴨式"的教學方法打造生動課堂，來啟發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。提倡情景教學與案例教學相結合的方式，教師在傳授知識的過程中，可通過設計情景、案例啟發等方式，使學生主動思考，并得出結論，以培養學生創造性解決問題的能力。提倡應用現代多媒體技術來豐富教學手段，通過視頻、動畫的設計與導入，使課堂變的更加與時俱進，生動活潑，枯燥單板的課程內容變的更加生動，以提高教學效果。
4、建設科學的教學管理機制
要建設一流的、可持續發展的網絡精品課程，健全教學管理機制至關重要。首先，要根據實際需要不斷優化設計精品課程網站，保證精品課程資源的完整性和新穎性；其次，要加大網絡精品課程建設的經費投入，保證網絡精品課程負責人，有資金對課程進行后期的補充很更新；再次，完善網絡精品課程的評價機制，對于后期維護不到位，知識更新不及時、學習者評價較差的精品課程實行淘汰制，同時對于優秀的網絡精品課程教師團隊給予一定的獎勵。
參考文獻：
[1]詹云軍，袁艷斌，黃解軍，張曉盼.精品課程建設中的問題及優化升級的建議[J].教育教學論壇，2014，（1）.
【關鍵詞】精品課程 制度缺陷 質量保障 高等學校
【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）01－0040－02
一、問題的提出
隨著我國教育體制改革的不斷深入，高等學校為提高教育、教學質量普遍實施了精品課程制度，投入了一定的建設經費，重點建設一些重要的課程，在教材編寫、教學改革、課程網站、電子課件、教學內容與方式、教學評價以及教學成果申報等方面進行建設，通過對這些方面的改進與完善，為教學質量的提高打下基礎，并通過持續的努力，達到提高教學質量的目的。精品課程的建設確實在高等學校的教學質量提升過程中起到了重要的作用。但由于精品課程制度本身存在著一些難以克服的制度缺陷，既影響了精品課程建設的規范化與有效性，同時也必然會影響教學質量的提高。因此，本文通過對南京航空航天大學高級管理會計精品課程的建設體驗，結合我國高等學校精品課程建設的實際情況，分析精品課程建設制度的主要缺陷，并借鑒國內外精品課程建設的成功經驗，構建提高精品課程建設質量和提高教學質量的有效途徑，促進我國高等學校精品課程建設效果與效率的普遍提高。
二、精品課程建設的主要制度缺陷
我國高等學校的精品課程建設制度存在著一些難以克服的缺陷，這些問題的存在極大地影響著精品課程的建設質量和教學效果的提高。這些缺陷主要有以下幾個方面：
1．申報制度的缺陷
各高等學校的精品課程采用申報評審制度，這種制度本身存在問題，許多院校的精品課程審批缺乏標準，以被評審者的科研成果以及評審者的主觀感覺為依據進行評審，評審專家也存在非專業狀況，常常出現確定的精品課程建設者并不是本課程最優秀的主講老師，甚至從未上過本課程的情況。即使精品課程的評審是公平的，由于精品課程建設是長期的，存在有上無下的現象，隨著人才引進以及教師授課變動，還會出現精品課程的建設者不是本單位的最優秀教師或已經不講授本課程的現象。
2．建設標準發生扭曲
許多院校的精品課程建設標準側重建設者的科研成果，忽視教學與教改成果。這種現象是由于精品課程的申報與結題驗收均把建設者的科研成果作為要求和標準，似乎科研成果多的教師所講授的課程一定好，而教學效果很好缺乏科研成果的教師很難通過申報與結題的評審。這種科研成果導向，使得精品課程的建設標準發生扭曲，許多精品課程的建設流于形式，建設者不精心提高授課質量和教學效果，而是用科研成果來替代精品課程建設，使得高等學校的精品課程建設成果多而效果差。
3．存在名義建設者與實際建設者的現象
由于多數高校精品課程申報標準發生畸形，使得教學效果好而科研成果相對較少的教師難以取得精品課程建設項目，使得精品課程的審批向領導以及科研成果多的教師傾斜，領導及科研骨干取得精品課程，既沒時間上課，也沒有精力從事精品課程建設，便成為名義建設者，而課程的真實建設者是那些有建設能力而不能取得立項的任課教師，這種現象在高等學校中非常普遍是精品課程建設制度缺陷造成的。
4．精品課程網絡建設不規范
根據精品課程建設的要求，必須要建設精品課程網站，宣揚精品課程的建設成果，同時也要加強與學生的交流。與評價標準的扭曲相對應，精品課程網站多在宣揚課題負責人的科研成果以及部分教學成果，許多網站沒有與學生進行交流的窗口，無法實現對學生進行課程輔導以及解決學生學習中遇到的問題，使得精品課程網站建設也流于形式，起不到提高教學質量的目的。
5．評價制度的缺陷
評價高等學校精品課程的建設效果應采用綜合的指標體系，既要克服偏重科研成果忽視教學內容建設的現象，又要盡量減少主觀評價方式。特別在精品課程的建設內容上要進行規范，根據建設內容確定評價指標，并制定科學、有效的評價方法，通過一定的程序進行精品課程建設效果的評價，通過評價檢查精品課程的建設效果，并通過發現問題、解決問題提高精品課程的建設質量，促進教學效果的提高。
三、精品課程建設的質量保障途徑
完善高等學校精品課程的建設制度，提高建設質量與教學效果是一項長期的任務，需要高等學校各方面人員的共同努力，還要不斷對建設的內容與標準進行修改與完善，才能夠通過動態管理促進精品課程建設效果的持續提高，根據我國高等學校精品課程建設的實際情況，借鑒國內外的成功經驗，探索精品課程建設的質量保障途徑應從以下幾個主要方面入手：
1．形成良好的精品課程建設環境
環境建設的目的是塑造組織文化，良好的環境是提高精品課程建設質量和教學效果的基礎，這種良好的環境包括領導的重視、建設者的責任與積極的建設態度、規章制度的完善、建設的程序化與規范化、評價合理化與公正化等。通過以上幾方面的建設，形成高等學校精品課程建設良好的建設環境，利用環境本身所具有的特定功能和作用，促使精品課程建設的相關人員按照規范的行為和程序進行有效地工作，從而實現預期的建設目的。
2．實行動態的申報與建設制度
高等學校精品課程的建設應分階段進行，并應取消“終身制”，根據建設目標和具體要求，實施動態的申報與建設制度，選擇最優的建設者并組建最佳的人員組合；建設過程中實施動態管理，根據具體的管理效果實施建設控制，重點培育與建設具有良好發展前途的精品課程，講求建設的效果，促進精品課程建設的高效化與規范化。
3．修正與完善建設標準
精品課程建設的關鍵是標準的不斷修正與完善，只要標準正確，精品課程建設才能有效。在高等學校的精品課程建設中，標準建設相對比較薄弱，許多高校的精品課程建設標準很不完善，而且還存在很大偏差或錯誤，影響了精品課程的建設速度及效果。因此，修正與完善建設標準是高等學校精品課程建設的一項迫切任務，高等學校精品課程建設在建設標準的不斷修正與完善中才能逐漸提高建設效果。
4．提高精品課程的網站建設質量
精品課程網站是動態反映建設成果，加強與學生溝通的重要渠道。網站建設是精品課程建設的重要內容，在精品課程的網站建設中，應注重建設內容和建設方式的規范，特別重視與學生互動功能的建設，能夠及時了解精品課程建設中學生的感覺以及學習中遇到的困難，通過網站建設宣傳精品課程的建設成果，解決精品課程建設中的問題，促進精品課程建設效果的提高。
5．建立健全合理、有效的評價制度
評價制度是精品課程建設有效的保障，通過對精品課程建設內容及效果的評價，可以檢查精品課程的建設效果，促進精品課程建設按照要求和標準進行規范建設，促進精品課程建設效果的提高。
提高精品課程建設質量和教學效果的途徑是多方面的，以上分析了其中的一些主要對策。在高等學校的精品課程建設中，應抓住主要的建設內容進行重點建設，同時注重精品課程的全面建設，就會不斷提高精品課程的建設質量，達到提高教學效果的目的。
四、基本結論
精品課程的建設是一項復雜的系統工程，需要高等學校各方面的共同努力，為探索精品課程建設質量以及提高教學效果的有效途徑，本文在分析研究背景的基礎上，深入研究了我國高等學校精品課程建設中的主要制度缺陷，分析了這些缺陷存在的主要原因，并結合高等學校精品課程建設的實際情況，借鑒國內外精品課程建設的成功經驗，探索了提高精品課程建設質量以及教學效果的有效途徑，對高等學校精品課程的規范化建設進行了有益的探討。
參考文獻
1 孫 濤.精品課程群建設模式及優化研究［J］.北京教育（高教版），2007（1）
2 劉丹平、吳 潔.在互動實踐中保障高校教學質量持續提高［J］.江蘇高教，2005（4）
摘要：基于應用導向的重要性，結合新工科大學計算機課程建設的特點，探討應用導向的新工科計算機課程建設的問題與對策，從而指導教學實踐。
關鍵詞：應用導向；新工科；計算機課程
引言
“互聯網+教育”建設背景下，新工科大學建設應運而生，這一人才培養的新模式，主動應對新一輪科技革命和產業變革，其超智能學科專業建設，日漸當前工程教育領域的熱點話題[1]。計算機課程建設是超智能學科專業建設的基礎，而具有高素質的“新工科”計算機人才，應具備較強的應用能力，才能勝任企業的實際工作需求。新工科大學計算機課程建設中越來越重視對學生應用能力的培養，因此，研究基于應用導向下的新工科大學計算機課程建設具有十分重要的現實意義。鑒于此，本文進行了初步探討。
2應用導向的新工科計算機課程中存在的問題
“應用導向”在新工科大學建設中尚未充分發揮作用，計算機課程建設中還存在諸多問題，如實踐性明顯不足、考核方式較為單一、校企合作缺乏深度、就業指導理論為主等，使得新工科大學計算機課程建設陷入困境：（1）新工科大學計算機課程的實踐性不足。實踐性明顯不足是基于應用導向的新工科大學計算機課程建設普遍存在的問題。現如今，在新工科大學計算機課程建設中，計算機專業課程設置方面還難以滿足學生的應用需求，實踐性明顯不足是迫切需要解決的問題[2]。新工科大學的理論教學課時比重較大，軟件技術、網絡技術、嵌入式技術等教學內容，在日常教學中實踐部分的課時較少，“實踐性教學”停留在形式上，計算機課程建設忽視了對實驗和課程設計，目前計算機核心課程教學過程中存在的關鍵問題是不能讓學生很好地建立計算機系統的完整概念，缺乏系統觀，學生對于計算機系統的核心內容掌握不夠，沒有很好地建立課程之間內容的關聯，使得學生綜合分析、設計、應用能力以及實踐動手能力較差。（2）新工科大學計算機課程考核方式較為單一。考核方式較為單一制約著基于應用導向的新工科大學計算機課程建設。近年來，雖然很多學校提出要考核形式多樣化，也在積極采取計算機課程考核方式的轉型發展，新增寫報告、無紙化考試、撰寫論文等考核方式，但目前來說，以試卷考試的方式仍然占據主導地位，實際操作中，絕大多數的教師都采用試卷考試的方式考察學生的學習效果和能力，這一考核方式較為單一，尤其是無法全面考查學生對計算機專業知識的應用能力，具有較大的局限性和片面性，削弱了學生應用型能力的培養。（3）新工科大學計算機課程校企合作缺乏深度。校企合作缺乏深度是基于應用導向的新工科大學計算機課程建設的發展，這一問題在本科類的高校十分普遍。校企缺乏長期深度合作，就目前而言，新工科大學計算機課程建設在校企合作過程中，層次不高、亮點不夠、形式不夠豐富，以教師評價為主體，缺乏企業參與，又或者是企業參與動力不足等問題較為突出，學生與崗位不適應，教學與崗位不接軌，校企組織目標分歧，導致的最直接問題是很難培養出符合企業要求的人才。（4）新工科大學計算機課程就業指導理論為主。就業指導理論為主致使基于應用導向的新工科大學計算機課程建設缺乏實踐性的指導。目前，很多學校的普遍做法是開設就業指導課，在指導學生就業的過程中以理論講述為主，有些教師自身缺乏計算機課程就業的相關經驗，往往不能結合時代和技術的發展調整教學內容，使得理論指導課的教學效果大打折扣，特別是在“萬眾創新，大眾創業”的背景下，學生在就業指導課中學不到實質性的東西，不足以解決實際的就業問題，就業難的問題依然存在。因此，探索基于應用導向的新工科大學計算機課程建設的策略勢在必行。
3教學策略
為進一步發揮應用導向的作用，在了解新工科大學計算機課程建設的問題的基礎上，優化新工科大學計算機課程建設的策略，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析：（1）突出新工科大學計算機課程的實踐教學環節。突出新工科大學計算機課程的實踐教學環節，是基于應用導向的新工科大學計算機課程建設的關鍵。將“實踐教學”擺在突出位置，充分發揮應用導向作用，從課程體系建設上做好對計算機課程的統籌規劃，增強計算機課程教學的綜合分析、設計、應用能力以及實踐動手能力內容，增加實踐課程課時。在具體做法上，應建立歷屆學生的成績基礎數據庫，利用關聯性分析技術，分析課程之間的關聯關系，然后利用關聯性分析的結果，預測學生學習某門課程的能力，從而制定適合學生的學習計劃。需要注意的是，計算機課程建設在實踐環節減少驗證型題目，讓學生掌握實際所需的知識，增加設計型題目，同時教師要突出引導，并根據學生的差異和需求提供有針對性的輔導，引導學生進行研發、制作和測試，不是直接給出答案。（2）側重新工科大學計算機課程的應用能力考核。應用導向下的新工科計算機課程建設，應采取形式多樣的考核方式，側重新工科大學計算機課程的應用能力考核，力求突出學生應用型能力的檢測，在考核過程中考察學生的實踐應用能力，便于后期學生的學以致用。在一門課程剛開始的時候就讓學生選好題目和團隊，鼓勵學生網絡教學資料對教學內容進行自學，發揮學生的主觀能動性，自主探究計算機課程的學習內容，然后在教師的指導下幫助學生理解和深化所學知識，完成課程學習。后期課程考核的過程中，多注重學生的自主探究能力的考察，可以讓學生自己講解并展示系統，在考評方式上細化考核目標，綜合考察學生的應用能力，考核人員可根據作品的創意、完成度、學生的表現等因素綜合給出他的評分。這種評價模式主要突出實際效果，對應用型課程的教學特別適用，如《單片機原理》《物聯網應用》《創業培訓》等。同時，對《科技論文寫作》這類課程，我們主要采用論文寫作與講解相結合的方式來考核。（3）加強新工科大學計算機課程的校企合作深度。加強新工科大學計算機課程的校企合作深度，是于應用導向的新工科大學計算機課程建設的重要環節。校企合作由淺入深地發展，加強新工科大學計算機課程建設與企業之間的聯系和溝通，使校企合作有機融合，走向深層次的發展，在具體做法上，可以采用集科學研究、項目研發、項目實施為一體的綜合實踐教學環境，進一步加強與校外實訓機構的合作，加快校內實驗室、實訓室和校外實踐基地建設。如對應用型課程的考核，要提高企業的參與度，可以采取以業界為主體的考評方式，接受企業的考核，由任課教師和3～4名企業人員組成考評組，學生講解并展示項目，考評人員獨立打分，然后綜合評出成績。（4）提升新工科大學計算機課程的就業教育實效。就業教育的目的是讓學生更好地就業或創業，以應用為基礎的就業教育可以提升新工科大學計算機課程的就業教育實效。在就業教育過程中，新工科大學應引進“雙師型”專任教師和穩定的企業兼職教師，積極開展“以實踐為主體，校企合作為輔”的就業教育。一方面，對新工科大學計算機專業課程教師而言，應考慮到在就業教育中增加學生與企業崗位的匹配度，采用以剖析真實實例為基礎的課堂教學，用實實在在的教學案例，有針對性地進行剖析和講解適應學生今后發展的需要。另一方面，學校和企業合作開展創新創業實踐教育，學校提供創業孵化園，并發揮“以賽促學”的作用，通過組織學生參加“創青春”大學生創新創業大賽、互聯網+比賽等為學生提供免費的辦公環境，也讓學生了解到以后就業的具體情況，了解企業對計算機人才的技能和方向需求，從而有針對性地提升學生的實際創業能力。
4結語
應用是計算機技術的主旋律，基于應用導向的新工科大學計算機課程建設，要重視教育教學中的應用型，注重培養學生的實際應用能力，重點從突出新工科大學計算機課程的實踐教學環節、側重新工科大學計算機課程的應用能力考核、加強新工科大學計算機課程的校企合作深度、提升新工科大學計算機課程的就業教育實效等方面，針對當前計算機課程建設中存在的問題，多措并舉采取應對策略，只有這樣，才能更好地培養新工科大學的應用型人才。
[關鍵詞]網絡課程 建設 探討
隨著網絡教育在我國的蓬勃發展，網絡課程作為一種新的教學組織方式在現代教育中的地位和作用已日益明顯，極大地提升了網絡教育的教學質量。盡管網絡課程建設突飛猛進，取得了一些喜人的成就，但仍然存在著與教育學習不相適應的方面，沒有真正發揮其應有的作用。
一、目前網絡課程建設中存在的問題
1.重建設輕應用
近年來，網絡課程建設得到了各級教育部門和各類學校的重視，出現了紅紅火火、一片繁榮的景象，涌現出了一大批學科門類齊全、資源豐富、特色鮮明、功能齊全、制作技術先進的網絡課程，形成了較為完善的網上教學體系。但許多學校在網絡課程建設過程中存在前期建設力度大、投入多，制作完成、驗收合格后便萬事大吉的情況，各級管理部門和一線教師都沒有在如何用好網絡課程，提高教學質量上下功夫，致使網絡課程成了擺設，其效益不能得到充分發揮。
2.重硬件輕軟件
許多學校在硬件上投入大量的資金，建設了目前較為先進網絡硬件環境，但在軟件建設、人員培訓與教育資源建設上卻投入很少，教師的觀念沒有及時轉變，不能充分體驗和感受到網絡對教育教學的深遠影響，加上缺乏教學資源庫與合適的應用軟件，網絡優勢功能難于發揮，設備浪費和閑置，成為參觀的展品。因此，就談不上進行網絡教學和進行基于網絡的學生個性化自主學習及研究性學習。
3.重數量輕質量
縱觀當今存在的各種類型的網絡課程。不但開設科目非常齊全，各個專業各個方向都有涉及，而且高校網絡學院的熱門專業課程設置非常多，新興的正在發展的專業課程設置也有所涉獵。但是正是由于這種紛繁復雜的課程開設，導致了網絡課程的整體質量不高，大都停留在內容呈現上，缺乏充足的課外拓展學習資源和教師資源；一些課程雖有學時安排、學習方法介紹等涉及教學設計的東西，但多半是過去傳統教學中積累的經驗，并沒有根據網絡教育的特點進行較為系統的、有針對性的教學設計；少數網絡課程沒有反映本門課程的發展前沿，一些功能模塊幾年如一日，內容不能及時更新和充實，不能滿足學生的學習需求，導致學生學習興趣下降，使得學校花費大量人力物力建設的網絡課程使用效率低下。
二、加強網絡課程建設的幾點建議
1.完善運行機制，規范管理體系
網絡課程建設是高校教學信息化的重要內容，首先高校要提高認識，統一規劃，重點加強優勢特色學科專業網絡課程的建設。探索以立項招標、建設開發、評價驗收、應用推廣為模式的運行機制，各職能部門要密切配合建立組織、計劃、項目管理、經費保障與技術支持的管理體系。在教學組織和質量管理過程中，要注意到其中的復雜性，更加注重全面質量管理，建立起綜合質量保證體系，優化評價指標，建立多元評價體系，對教學各環節進行宏觀調控和整體優化，逐步形成和完善網絡課程教學管理度，探索出一條切實可行的網絡課程建設應用模式。為網絡課程建設奠定良好的運行基礎，促進網絡課程建設的良性循環和可持續發展。
2.加強技術培訓，提高應用能力
要建設高質量的網上教學，首先，要解決的是轉變教師對新信息技術的態度問題，要消除教師對新信息技術的“抗拒”和“恐懼”意識，讓教師了解新信息技術，了解網絡教育，并積極參與網絡教育；其次，要求教師在教學過程中能夠熟練運用計算機及相應的教學系統軟件；再次，要求教師在平時的教學過程中，能夠逐步編制和積累教學課件，擴充服務器課件庫中的課件和教學信息，及時更新網頁內容，不斷維護網絡課程系統。從網絡課程的系統性、復雜性、長期性的角度考慮，提高教師對網絡課程全面、科學的認識，加強對教師信息技術的培訓，使更多的教師能夠在教學中嫻熟地運用網絡技術，更好更快地適應網絡教學的要求，充實網絡教學資源，形成一支實力強大的網絡課程教學隊伍，促進網絡課程的健康發展。
3.優化教學設計，增強交互性
網絡課程的設計一是要考慮學習者的心理特點，要充分注意學習者自主性的發揮。為了達到一定的教學目標，豐富多彩、形式多樣的教學內容十分必要，但更為關鍵的是引導學生自主學習，通過設置模擬真實的學習情景，讓學習者主動地接受教學內容或發表自己的一些看法。二是在網絡教學環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學習者建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。網絡課程不是僅提供資料，而是影響學生使其成為自己的“教師”，因而好的網絡課程應有比較詳細的關于本門課程學習方法的介紹，適合于自學的學時安排，循序漸進的課程內容的導入，及時的練習，以便于學習者檢測自己的掌握程度。三是在網絡課程的設計過程中，要考慮到是否能夠激發學生的學習積極性。課程的教學內容表現形式要豐富多樣，除了采用文字說明和圖片演示的方式講解基本的教學內容外，還要對學科內容的重點、難點采用動畫或視頻等生動形象的表現形式。教師不應采用將書本、教材上的內容簡單地搬到網絡上或將教學內容進行簡單羅列的單一教學形式，也不能在教學中運用多種表現形式的時候插入與教學內容毫不相干的資料、圖片干擾學生對教學內容的關注。
網絡課程建設是一個復雜的系統過程，涉及到教學理念的轉變、教學模式的改革、現代教育教學技術的運用和教學管理等方方面面的因素，網絡課程建設中存在問題是必然的，也不可能一朝一夕就能解決，只有通過我們在建設和應用中總結經驗，不斷努力改革和嘗試，才能對今后的網絡課程建設提供有益的模式和對策，使其走上健康和可持續發展的道路。
參考文獻:
【關健詞】高等學校；精品課程；網絡平臺；現狀研究
一、精品課網站建設的意義和作用
精品課程建設是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是提高教學質量的重要環節之一。國家教育部《國家精品課程建設工作實施辦法》對精品課程建設中應加強的各項工作做了明確規定，也對精品課程網絡建設提出了明確要求和具體內容。其中明確提出精品課程教學資源應實現網絡化管理，利用現代教育信息技術將精品課程的相關內容上網并免費對外開放，精品課程只有實現網絡化建設及管理，才能實現優質教學資源共享，達到開放、共享、提高的目的。
精品課程網站是利用現代信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。精品課程網站建設在學校教學工作中，起到了舉足輕重的作用。它增強學生和學校的互動性，加強學生和老師的溝通以及學生之間的交流和探討，給老師和學生提供一個教與學交流、共享資源的平臺。
二、精品課程網絡平臺建設中存在的問題
精品課程網絡主要內容應包括：
(1)教學資源、多媒體素材(包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻)、電子教學材料資源(包括教學大綱、教案、多媒體課件題庫等)。
(2)教學支撐系統，包括學習系統、教學與管理系統以及在線討論、作業、考試、評卷、輔導答疑交流模塊等等。
目前，隨著精品課程建設的不斷深入，現階段國家精品課程建設已取得了一定的成績，但高校精品課程網絡平臺建設仍然存在一些亟待改進和完善的地方，具體表現為：
1.多數院校的精品課程建設還處于起步階段，精品課程建設工作一般采取獨立開發模式，資源的共享性差，開發者不得不進行大量的重復勞動。很多課程老師在網站的開發中存在技術上的困難，因為他們一般不懂技術，即便他們有精品課程建設的熱情，也無能為力，有的不得不花錢去聘請技術人員來開發網站和課件。這些開發系統，雖然功能強大，但要集中布置、集中管理，靈活性和個性化不足，且購買價格較高，一般不提供源代碼，給系統升級和二次開發造成困難。因此，開發通用性強、可重用性高、易于定制和管理的精品課程網站開發系統是十分必要的。
2.在精品課程網站建設過程中，大多數課程僅僅按照申報條件要求，直接將課程的教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄、部分教學錄像等內容傳到網上，較好的也只是把演示文稿（PowerPoint）在網上，網站的大部分內容往往只是數字化的文本，難以稱為優質教學資源。
3.大部分精品課程網站都是授課教師將課程相關素材交給技術人員制作、上傳網頁，網頁一經上傳教師本人很難修改、調整、管理資源內容。這種離線式的建設方式不但增加了建設成本，而且造成了精品課程網站內容與教學素材資源脫節的現象，精品課程網站難以反映最新的教學狀況。
4.多數精品課程網站都是以靜態網頁為主，注重教學內容的呈現，對學生的學習活動、交互性重視不夠。只能瀏覽觀看，不利于交互性網絡輔助教學活動的開展。這使得教師很難依靠精品課網站來進行隨時更新教學內容、在線答疑輔導、即時交流、在線考核等師生交互活動，師生參與程度很低。
5.BBS討論區、在線論壇等反饋性模塊建設還不夠。網絡課程需要體現網絡學習的特點：共享、互動、注重創設情景等。有些網站沒有在線答疑、BBS論壇等提供給學生及用戶評價的反饋性模塊，并且在有這些模塊網站中往往只是流于行式，有的論壇只有本校師生才能進入，可以進入的論壇也往往沒有實質性的討論內容，普遍存在人氣不足的缺陷，有的論壇只是列出了幾道題目的問題和答案，大多數課程網站只有幾條留言，基至一片空白，而且僅有的幾條留言也往往與課程內容無關。
6.授課錄像普遍存在收看不暢通以及時間太短的問題。授課錄像是將本門課程的專家或教授實時授課的情況進行錄像，對于需要學習這門課程的學生來說具有很高的參加價值，可是精品課程網站的授課錄像普遍存在收看不暢通以及時間太短的問題，有許多網站的授課錄像根本打不開，或者要下載許多插件才能打開，打得開的授課錄像往往也只有一個多小時的授課內容，用戶無法系統地收看整門精品課程的授課錄像，而且授課錄像占了大量網絡空間，至使其實際應用不佳。原本通過授課錄像來看教學效果，一定意義上可以適應專家評估要求，但是由于網絡速度不夠，無法順暢瀏覽，以及不夠全面系統的原因，授課錄像對學生學習意義不大。
三、建議與對策
精品課程網絡平臺的構建應堅持系統性、全面性、標準化、實用性、可持續性等原則。為了實現優質教學資源的網上共享，充分體現學生的自主性學習地位，各高校應關注精品課程網絡平臺建設，利用多媒體和網絡技術實現精品課程資源和教學資源的共享與傳播，促進高水平的師生互動，促進學生的實時式、主動式、協作式和研究型學習，進而實現學生成為知識主動建構者的目標。
1.加強精品課程網絡技術的應用
一、地方醫學院校精品課程建設存在的問題
筆者進入各地方醫學院校的精品課程網站搜集25門省級精品課程建設中存在的問題①，并把這些問題按六大方面進行歸類，分別是:教師隊伍建設、教學方法手段建設、實踐教學建設、教學內容建設、教材建設、教學管理建設。經過統計，發現存在問題最多的部分是教師隊伍建設方面問題、教學方法和手段方面問題以及教材建設方面問題。這三項在25門精品課程所占的比重分別為56%、44%和40%，其他各項所占比重由大到小排列，依次是實踐教學建設方面問題32%、教學管理方面問題24%、教學內容方面問題20%，如表l所示。
(一)教師隊伍整體水平不高
從地方醫學院校精品課程反映的問題看，有56%的精品課程存在教師隊伍建設方面的問題(見表1)。在參與精品課程建設的教師隊伍中，教師隊伍結構和梯隊不夠合理的占28．6%，這說明地方醫學院校在師資隊伍建設方面，有些課程年紀大的教師占多數，而有些課程年輕的教師占多數，沒有形成一支結構良好的教師梯隊，不利于課程的持續發展。地方醫學院校教師學歷和職稱不高、教師知識、教學水平不高或不均衡的共占19%，這說明地方醫學院校由于各方面原因對于高學歷的人才引進還不夠，整體教學水平還有待提高。這就需要學校加大高學歷、高職稱人才的引進力度。教師也要通過學習不斷提高自身素質，從而提高自己的學歷、職稱和教學水平。地方醫學院校教師任務重、教師隊伍還不夠的占28．6%，教學科研和學術水平不強的占14．3%(見表2)。這說明地方醫學院校的任課教師少，教學任務重，自己支配的時間就相對少了，搞科研的時間自然是不夠了，從而影響到教師的科研和學術水平。
(二)教學方法手段落后，缺少先進的教學方法和手段
教學方法和手段是教學改革、課程建設的關鍵和切入點，教學過程應貫徹“學生為主體，教師為主導、知識傳授與能力培養并重”的原則。在所調查的地方醫學院校精品課程反映的問題中，有44%的精品課程存在教學方法和手段方面的問題(見表1)。在這些問題中，網絡資源還未完善的占38．5%。這說明了地方醫學院校網上資源建設還比較薄弱，制作的網絡課件和多媒體課件較少，即使是制作了課件，也只是書本搬家，沒有體現教學內容、教學方法手段的變革。現代信息技術教學手段應用不強的占30．8%，這說明了大多數教師還是停留在傳統教學中，多媒體課件制作能力差。雙語教學做得不夠的占7．7%，大班上課，互動差的占3．8%，教學案例不夠典型和系統的占3．8%、教學方法和模式需要進一步完善的11．6%、評價手段有待提高的3．8%(表3)。以上這些問題都說明了地方醫學院校的教學方法和手段還比較落后，還需進一步加大信息技術手段的使用，特別是網絡和多媒體技術手段的使用。此外，在教學過程中，要注意教學案例的典型性和教學評價手段的多樣性，促進學生全面發展。
(三)立體化教材未完善
教材是培養人才最直接、最全面、最關鍵的要素。在地方醫學院校精品課程所反映的問題中，有40%的精品課程存在教材建設方面的問題(見表1)。地方醫學院校教材建設存在的問題主要是合適的教材少、尚未編寫教材或教材還未出版、習題庫還未完善、立體化教材建設不夠、教材內容需要優化。其中，習題庫還未完善、立體化教材建設不夠的共占43．8%。這說明地方醫學院校在教學參考書、習題冊及答案、多媒體學習課件、電子教案及試題庫等系列教材方面存在不足，還需要加強立體化教材的建設，為現代化教學提供立體、互動的教學素材，為教師教學和學生學習提供全方位的服務。合適的教材偏少的占12．5%、尚未編寫教材或教材還未出版的占25%，教材內容需要優化的占6．2%(見表4)。有一些課程教師反映，國家優秀的教材是有，但適合本校學生特點的教材則少或很難找到。這就需要地方醫學院校優秀、有能力的教師，能根據地方醫療衛生的實際情況、學生的特點編寫相應的教材、參考書和習題冊等，優化教學內容。
(四)實驗、實踐教學不足
實驗、實踐教學活動，是培養學生創新能力和動手能力的重要手段。而教學實踐基地建設則是地方醫學院校精品課程建設的特色之一，它主要培養醫學生進行教學活動的能力。在地方醫學院校精品課程所反映的問題中，有32%的精品課程存在實踐教學建設方面的問題(見表l)。反映實驗教學環節不足的占33．3%，教學實踐基地需要進一步完善的占16．7%。這兩項都反映了地方醫學院校對于培養學生實際的動手能力和教學能力方面力度不夠。實踐性，是高等醫學院校的培養合格人才的特色之一，也是區別于其他綜合大學的特性之一。因此，地方醫學院校要加強實踐基地的建設，為學生實習創下良好的條件。反映實驗教學環境設備缺乏的占41．7%，教學環境和條件需要提高的占8．3%(見表5)。這說明地方醫學院校教學經費不足，從而教學環境和教學設備跟不上實際的教學需要。
二、地方醫學院校精品課程建設的對策
(一)打造一流的師資梯隊
一門課程能成功申報精品課程，最關鍵的因素在于擁有一流的教師隊伍。教師是精品課程建設的主力，名師是精品課程的形象代表，也是教學質量的保證，必須采取一系列有效措施建設一支結構合理、業務水平高、教學效果好且相對穩定的教學梯隊。一支優秀的教學梯隊要把握三個方面:課程負責人，主講教師，兼職教師。1．在課程負責人遴選方面，選用教學科研成果突出，教學經驗豐富的高職稱高學歷的教師擔任課程負責人。將課程負責人作為二級學院重點技術崗位，進行崗位聘任，校內津貼分配向課程負責人傾斜，激發其課程建設的積極性。2．主講教師遴選方面講究梯隊組合，課程主講教師的年齡、學歷、學位、學緣、職稱、專業方向進行合理搭配，互為支撐。3．充分利用兼職教師資源。積極鼓勵和支持聘請著名專家、學者和高水平專業人士承擔教學任務和開設講座。
(二)修訂教學大綱，強化教材建設，精選教學內容
精品課程建設的核心內容是教學內容，而教材是教學內容的主要載體和具體體現。根據人才培養目標要求，組織課程組教師修行教學大綱，根據“一流的教學內容、一流的教學大綱”的標準選用“十一五”規劃教材和國內優秀統編教材。鼓勵教師出版著作、編寫教材或教學參考書，建設特色教材、創新性教材，組織教師編寫與現有教材配套的學習指導或習題解答。
(三)將精品課程建設與地方經濟社會的需求相結合
充分利用醫學院校附屬醫院和科研所等部門的特殊的教育資源和人才培養方面的優勢，將課堂知識講授和實踐操作能力和科研實踐能力有機結合，強調將先進的科研成果，臨床實踐經驗轉化為教學內容，講授給學生。這樣精品課程的教學更貼近現實，使學生從精品課程的學習過程中收到實效。
(四)建立科學有效的教學質量監控與評估制度，形成校、院、教研室三級監控機制
教學管理部門定期組織督導專家對精品課程教學的師資隊伍建設狀況、教學內容先進性和合理性以及教學方法、教學效果、課程科研成果進行跟蹤評價。如果發現在原來的基礎上沒有進一步提高的精品課程，根據情況不一，給予警示、限期整改或取締等處理結果，督導其加強后期建設。
【關鍵詞】新課程 高中 心理健康教育 課程建設
我國的中學教育，在制度上都存在諸多的問題。尤其是忽視學生的心理健康教育，而過多的重視應試教育，這一問題嚴重影響著我國青少年的健康成長。因而，我國不斷的對中學課程進行改革，逐漸的重視學生心理健康教育。基于完善的心理教育的課程建設，在心理教育上，對學生思想和行為進行指導，一培養學生健康的人生觀和價值觀。
一、高中心理健康教育課程建設的問題
1.缺乏完善的課程理念。高中生的心理健康教育，以課程要求為目的，進行系統化的心理教育，不助于心理教育工作的開展。高中生處于個性發展的特殊時期，其性格和情緒具有不穩定性，因而，對于學生的心理健康教育，要基于學生的生活和學習，作為日常教學工作來抓。教師在心理教育中，起到重要的指導作用，尤其是班主任工作，對學生的日常行為和思想，進行有效的指導。因此，基于課程觀念的不完善，當前的心理健康教育過于課程化，缺乏教學模式的靈活性。學生的心理健康教育相對形式化，教學活動過于僵化。
2.心理教育教材不完善。當前的心理健康教材五花八門，在內容設置上存在較大的偏差。尤其是心理教材注重學生人生觀和價值觀的教育，而忽視了高中生本質的心理問題。也就是說，心理健康教材在內容設置上，缺乏學生主體地位的體現，尤其是學生情操、性格等方面，學生的心理健康問題，未能得到本質性的教育。因此，高中心理健康教育的課程建設，在課程內容上與教育目標相脫節，在心理教材上還需要逐漸完善。
3.課程設置不合理，尤其是理論課和活動課的課時比重不合理。高中心理健康教育課程注重理論與實踐的聯合教學，尤其是基于活動課程，諸如體育教學，在教學中滲透心理健康教育。高中的學業課程量大，在對于心理健康教育的課程設置上，以選修課程的方式，對心理健康教育課程進行教學，以至于在實質上缺乏有效的課程設置。同時，純粹的理論教學，使得教學活動缺乏實踐性，尤其是基于活動課程，對學生進行心理輔導。并且，心理健康教學忽視了學生的主體地位，學生在心理課程上處于被迫或不情愿的狀態，以至于教學效果讓人堪憂。
二、優化高中心理健康教育課程建設
1.心理健康教育課程建設的原則。
(1)學生為主、教師為輔。在課程設計上，要以學生為主體，基于教師的指導教育，實現學生心理健康教育。基于學生的個性發展特點，對學生的情感和人格，進行正確的教育，減少寬泛的人生觀和價值觀的課程設計。
(2)基于有效的情境教學。心理健康教育是一種教學活動，學生在學習的過程中，需要基于有效的情境，進而到達心理教育的目的。尤其是設定不同的教學環境，將學生的心理問題放置于教學活動中，學生切身體驗和感受到心理因素的存在。同時，基于教學情境的構建，豐富了傳統的心理課程，是優化課程建設的重要舉措。
(3)活動教學。心理健康教育具有一個漫長的過程，其在課程建設要基于學生的心理現狀，予以課時上的有效調整。尤其是以活動教學為主，對學生在活動中進行心理健康教育。而且，以活動為主體的心理教學，學生可以全身心的投入，有助于良好教學效果的實現。
2.優化課程建設的舉措。
(1)完善課程理念，尤其是課程屬性的認識。心理健康教育是體驗性的課程，其在教學過程中注重學生切身體驗。因而，在課程建設中，以學生為主體，基于學生的個性發展特點，對學生的心理問題進行有效地引導。同時，將心理健康教育作為一門體驗式的課程，注重學生的內心因素，基于有效的活動教學，讓學生的心理在活動中，進行釋放和交流。并且，在課程建設中，關于學生的學習和生活，進行健康教育的重要方面，基于實際的生活行為和思想，開展課程建設。
(2)完善心理教材，尤其是教材內容的實用性。心理健康教育的出發點，在于學生心理的教育。因而，在教材內容的設置上，以學生的實際心理問題為核心，構建教材的內容。尤其是關于情感和人才等方面的心理因素，應該更多地體現于教材之中。并且，寬泛的人生觀和價值觀的內容，可以適當的削減。
(3)完善課程設計。心理健康教育注重實踐教學的開展，因而在實際的課程設計中，要規劃好理論課程與活動課程的課時比重，尤其是基于活動課程的教學開展，是心理健康教育的主要課程方式。
綜上所述，在新課改的大潮下，傳統的教學模式已逐漸的被現代的教學形式所取代。尤其是現在的教學越來越重視學生的身心的健康發展，而有效心理健康教育，有助于學生健康的心理發展。
參考文獻：
[1]方雙虎.學校心理教育課程設置的困境與出路[J].中國教育學刊.2007(08).
[2]趙霞.心理健康教育課程評價反思[J].黑龍江教育.2011(01).
關鍵詞：職業崗位；系列課程；知識體系
浙江工商職業技術學院在教育部教學改革試點專業建設的推動下，積極實踐“以就業為導向、以崗位為依據、以能力為本位”的理念，于2002年開始進行專業課程體系改革與培養方案的研究與實踐工作，通過研究、實踐、完善、優化的循環過程，取得了明顯的成效，形成了“平臺+崗位”即職業崗位基礎平臺（發展、基礎）+崗位系列課程（技能、技術、能力、職業證書）的課程體系和適應社會需求的人才培養方案，研究成果已應用于計算機類專業的教學計劃和教學活動中，并進行了教學實踐，效果良好。
經過前一輪的建設，我院課程建設取得了一定的成效，確立了“以就業為導向、以能力為本位”的課程建設指導思想，規范了課程結構，面向崗位能力，以系列為紐帶，初步構建了專業課程體系（平臺＋崗位）。隨著我院課程建設向縱深發展，對所有系列課程負責人均提出了更高的要求，即明確理解系列課程培養目標，確立系列課程知識結構體系。目前，在系列課程建設中存在以下幾個主要問題：（1）課程與系列課程負責人的崗位職責不明確，目標落實困難；（2）系列課程教師指導思想不統一，系列課程培養目標不鮮明；（3）沒有成型的課程知識結構體系，課程教學目標分散，系列課程間知識重復嚴重；（4）雖有明確的崗位能力目標，但沒有或尚未形成系列課程過程化培養體系，導致系列課程內聚性差，系列課程知識結構的耦合性較大。
上述問題是導致系列課程建設難以突破的主要“瓶頸”。對于前兩個問題，我院正在出臺相關文件，有望很快得到解決，對于后兩個問題，需要專業負責人、各系列課程負責人從課程體系的內涵上加以突破。本文在一定的研究與實踐的基礎上，提出一種面向職業崗位的系列化課程體系的構建方案。
構建原則
為了更好地開展系列課程建設，提出下列幾條指導原則：
以市場就業崗位為依據確立系列課程培養目標系列課程培養目標應由市場需求導向確立，要求每位系列負責人必須開展崗位調研，通過調研，經認證后定位現存或潛在的并有一定發展持續度的職業（技術應用）崗位，依據該崗位所需的能力建立系列課程的知識結構。這里不排斥那些可挖掘的職業崗位。
提高系列課程的內聚性在同一系列內的課程應圍繞系列培養目標確立既有延展性又有獨創性的知識結構體系。延展性與獨創性的課程知識體系可使系列知識培養過程呈現迭代與遞增趨勢，課程間的內聚性要遵循必要的迭代與遞增原則，否則可能會導致課程間知識重復嚴重的現象。
縮小課程系列間的耦合性為了保持系列課程開發的獨立性與可擴展性，應盡量縮小課程系列間的耦合性。
構建系列課程體系
在對崗位進行調研、確立崗位能力并經認證后，要構建崗位系列課程培養結構體系，如圖1所示。其邏輯順序為：崗位調研確立系列課程培養目標構建系列課程知識體系（主要包括基礎單元、能力單元、實踐單元）。
系列課程培養目標（ST）應依據崗位能力需求確立培養目標并為崗位能力培養服務，同時ST也是系列課程知識體系構建的核心依據。
單元目標（UT）系列體系中每一個單元均應達到某個具體的目標，稱之為單元目標。
基礎單元（FU）是系列培養知識體系的根基，應最大化地為AU服務。FU的知識體系應綜合基礎UT加以構建。
能力單元（AU）本單元知識構建應直接為實現崗位能力需求服務，AU的知識體系可以面向能力模塊化，采取階段性的技能訓練方式，并應為PU服務。
實踐單元（PU）本單元是系列知識體系的綜合應用，單元目標應盡量與系列培養目標接近。
構建課程知識結構體系
以課程為單元構建面向教學的知識結構體系是系列課程結構體系構建的重要源泉與有力保證，單元課程建設的成敗與否直接影響到系列課程建設目標的實現。因此，單元課程知識結構的構建必須建立在系列課程培養目標的基礎之上，要緊密圍繞系列培養目標，在系列課程培養目標的指導下確立單元課程目標，進而構建其知識結構體系，如圖2所示。
課程基礎單元 本單元應能承上啟下，既有導入又有適度創新，基礎單元的構建應力求目標明確，適可而止，切忌與相關課程知識重復。
技能單元 考慮到學生的知識接受能力，面向各個能力模塊的技能單元構建應采取循序漸進的方式，單元間可以有一定程度的相互覆蓋。
實踐單元 主要是各技能單元的技能訓練與考核。
具體實踐案例
以下以《企業網組建與管理》課程的知識體系構建為例，具體說明單元課程體系建設（由于篇幅，一些具體過程從略）的方法，以供參考。
《企業網組建與管理》是網絡管理員系列的一門單元課程，本系列的培養目標是面向企業培養具有一定實踐動手能力的高級網絡管理與維護人才。依據該目標進行能力分析（提交分析報告），確立系列課程培養目標，在該目標的基礎上明確《企業網組建與管理》課程的教學目標：（1）學會并掌握基于Window Server平臺的Intranet網絡的構建與管理；（2）常見的局域網環境搭建與管理。接下來構建課程單元知識結構體系，如表所示。
精品課程的建設，包含一系列的內容，建設周期長，工作量大。在《C語言程序設計》精品課程的建設過程中，我們發現下面一些問題。
（一）重視課程申報，忽視后期建設
由于國家和各省市目前對精品課程的支持力度較大，學校在精品課程的申請方面做了大量的工作，積極爭取獲批省級、國家級的精品課程，但是，在精品課程建設立項獲批后，往往后期的建設無力，在建設上面的投入也很少，建設過程缺乏嚴格的監督與監管。
（二）課程網站的資源更新滯后
精品課程網站[2]是學生和教師使用并進行教學的平臺。在精品課程建設過程中，隨著知識的不斷更新，網站上面的課程資源也要將新的知識囊括進去。然而，在很多時候，這些新的知識的更新在網站上往往要滯后相當一段時間。
（三）考核與評價機制[3]有待完善
精品課程建設以后，到底對于教學質量的提高有什么樣的作用，精品課程的建設是否成功，這方面的考核與評價機制還比較缺乏。目前，學校把精品課程建設的評價標準往往地位于是否能申請到更高級別的精品課程，但是，對于學生的學習效果促進的一些評價詳細指標仍然有待完善。
（四）精品課程的有關管理制度有待規范
精品課程建設過程，離不開規范的管理規章制度，可以做到有章可依。在《C語言程序設計》精品課程的建設過程中，應結合學校、學院的實際，制定系列的規章制度，規范課程的建設管理。
二、《C語言程序設計》精品課程建設注意事項
精品課程的建設不是一蹴而就，是一個長期的、復雜的工程。為了能夠把精品課程建設好，結合上面提到的《C語言程序設計》精品課程的建設中存在的問題，我們認為，精品課程的建設有以下事項值得關注。
（一）加強師資隊伍建設，謀求教學方法創新
教師是傳授知識的執行著，本身素質直接影響到知識傳授的效果。通過鼓勵教師接受再教育、進修或深造，讓現有教師的業務水平得到提升，通過引入新的高學歷人才，能夠充實教學隊伍。教師要不斷的進行教學方法改革和研究，創新教學方法，改善教學質量，提升內涵建設。
（二）加強資源建設與更新，擴大優質資源共享
精品課程的資源是知識傳遞的載體，直接影響學生獲取知識的興趣和效果。精品課程建設過程中，注重精品教材編寫，重視多媒體課件[4]的編制，將新的知識內容、新的教學理念反映到教材與課件中，同時，內容豐富、構思精巧、布局合理的多媒體課件也更能吸引學生，有利于學生的自學，更容易擴大優質資源的共享范圍，體現精品課程的價值。
（三）重視學生評價，完善評價機制
要注重精品課程建設效果的考核與反饋。學生是知識的接受者，能否通過精品課程獲得相應的知識，應該說從很大程度上反映了精品課程的建設是否成功。重視學生的評價，接受學生的有價值的建議，有利于教師查缺補漏。建立精品課程考評機制，將考評作為精品課程建設中一個不可缺少的環節，有助于精品課程建設質量的進一步提升，避免建設中的形式化。
（四）規范規章制度，謀求管理水平提升
精品課程的建設應該有相應的規章制度，學校和學院可以通過建立一系列的規章制度，比如統一備課制度、專家聽課制度、學生評教制度、同行聽課評教制度、教學競賽制度等，實現管理的規范化，提升學校管理水平，為教師做好精品課程建設，提高教學質量提供制度上的保障。
三、《C語言程序設計》精品課程網站在輔助教學中的應用
作為課堂教學的有益補充，學生可以在課下的任何時候隨時的訪問。學生通過查看課件，閱讀教案，觀看授課錄像，與課堂中所學的知識進行印證和對比，查缺補漏。相對而言，優秀教師的授課對于學生有更大的吸引力，同時，授課錄像往往是經過精心準備，反復錄制的，其在授課上更具有特色。不僅如此，精品課程網站上還提供了大量的學習資源，學生也可以在線練習編程，隨后就可以檢測其學習的效果，完全不受限于課堂短學時的限制，對于學生來說，可以更好的刺激其學習的欲望。精美的演示動畫，也有利于學生對于程序運行機理有更加深入的了解。程序競賽等活動也鼓勵學生進行團隊協作，有利于培養學生的團隊開發能力。總之，精品課程網站以資源的豐富性，學習的可重復性，更具吸引力的多媒體效果，以及可交流性和互動性，成為了課程教學的重要組成部分。
四、《C語言程序設計》精品課程教學質量評價
精品課程網絡教學是課堂教學的一個補充，目前還無法完全替代課堂教學。一個因素就是無法保障且很難評價其教學質量。作為對《C語言程序設計》精品課程的網絡教學的教學評價，我們主要從網站與教學資源的質量、教師學生評價、課程網站的利用率、教學研究與教學成果幾方面來進行。
（一）網站與教學資源質量
精品課程網站是教師與學生進行網絡輔助教學的平臺，網站的建設質量對于教學資源的展示和教、學雙方的使用有較大的影響。精品課程網站的欄目設置、界面是否美觀、是否安全穩定是衡量網站建設質量的指標。同理，教學資源的質量優劣對于學習者來說影響更大。要重視課程資源的質量，拒絕粗制濫造、內容上照本宣科課件，防止其損害學生的學習積極性。要對教學資源內容是否合理、教學理念是否先進、課件是否精美、錄像是否引入等影響教學資源質量的方面進行評價。
（二）教師學生評價
作為使用精品課程進行網絡教學的雙方，其評價結果是教學評價中最有影響力的因素。學生作為學習的主體，其評價反映了通過精品課程網絡教學獲得知識的滿意度。教師作為教學主體，可以通過自身的評價、同行的評價、教學督導人員的評價提供教學效果的評價。評價手段多樣化，可以采取在線問卷調查，在線評價系統，在線留言等。
（三）精品課程網站利用率
課程網站提供了學生與教師實現知識傳遞與交流的平臺。該平臺的利用率可以作為衡量教學質量的一個重要指標。我們可以通過利用率判斷教師與學生對其利用的程度，利用率越高，說明教、學雙方通過平臺進行知識交流與傳授的效果就越好。這也有助于防止虛假評價的產生。
（四）教學研究與教學成果
教師不斷進行教學方法、教學手段與教學模式的改革，將先進的理念用到教學和精品課程建設中，最終以教學研究和教學成果反映出來。教學研究與成果有助于學生能夠及時獲取新的知識，能夠從一定程度反映教學質量的效果。
五、結束語
【關鍵詞】大學語文；課程建設；措施
據各大高校反映，語文課程在大學處境尷尬，不受學生歡迎。甚至有學者和教育界針對大學語文教學改革問題進行過大規模辯論。因此大學語文的改革之路勢在必行，如何加強其課程建設成為本文探索的主要內容。
一、大學語文課程建設中存在的問題
（一）課程設置不合理
大學語文作為高等教育公共必修課存在已有數十年歷史，但與同為公共必修課的哲學原理、思想概論、大學計算機基礎等課程相比較而言，大學語文的開設范圍并不廣泛。很多大學的農學類和理工類專業并未開設大學語文課程，只是將其作為文科類專業的必修課程。在部分純粹的藝體院校內，大學語文被設置為校級公共選修課，但大部分學生對大學語文課程興趣不高，所以選修學生少之又少。
（二）教材選題不合適
就大學語文教材而言，其編選內容不合理，沒有跟隨學生心理和年齡的發展而改變，缺乏時代性。大學語文教材自90年代初期改版之后，課程內容雖然增加了一倍，但內容卻大多照搬原教材，并無新穎之處。另外，在選材上嚴重不平衡，過分偏重中國古代和近代作品，缺乏對當代作品、國外優秀作品的收錄。時代在進步，學生思想和境界都在不斷提升，這種過時老舊的課程內容注定會被淘汰。
二、加強大學語文課程建設的重要措施
（一）加強教學團隊建設
到目前為止，大學語文并沒有被明確歸為哪一門學科，大學語文不明科屬的情況導致其被視為邊緣課程。學校不重視，院系不關心，沒有統一的組織機構將大學語文課程進行規范和管理，導致語文相關學術活動無法開展，沒有科研成果，無法吸引優秀語文教師進入大學工作，教師團隊得不到擴充。如此循環，大學語文的處境終將越來越困難。因此，教育部門應該明確大學語文歸屬，將其劃分為人文素質學科，為其建造專門的研究室，組建獨立的教研團隊。其中，教研隊可以分設科研組和教研組。科研組成員要求均為博士學歷，主要負責研究討論課程創新、課程選材等。教研組成員要求具備本科或本科以上學歷，主要負責課程教學。
（二）精準定位教學目標
一門學科想要得到進步和發展，必須定位明確，目標精準。現階段各界人士對大學語文的定位大多不準確，存在很大偏差。大學語文是一門特征鮮明、目標明確的學科，旨在培養大學生的人文素質，其工具性、審美性、基礎性和人文性都服務于最終目標。所以，各大高等院校應該對大學語文進行正確定位，確定其最終目標。大學語文應該以培養學生人格品質、提高人文素質為宗旨，以培養學生語文閱讀和表達能力、提升寫作創新能力為核心。
（三）優化教學資料
在大學語文課程建設過程中，教材的選編尤為重要。選編內容應該具備素材新穎、教育意義強、學習價值高的特點。根據目前我國大學語文的現狀，語文教材應該合理分配中國古代、近代和現代作品，還應該適當選取國外優秀作品。例如但丁的《神曲》、莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》等，這些都是對學生人格和素質培養有很大影響的作品。另外，除了大學語文教材的優化，還應該加強其他文學資料的優化。學校圖書館應該收錄大量優秀的文學作品，無論是當代的還是古代的，國內的還是國外的，為學生自主學習提供資源，從而促進學生自我修養的提升。
（四）改革教學模式
大學語文教育無法進步的原因很多，除了教學內容無趣，教師的教學模式單一守舊也是其中很重要的原因。教師上課思維單一，依舊采用傳統的講課模式，忽略學生思維訓練，導致大學語文教育常常出現教師盲目出力，學生一無所獲的情況。為了改變這種學習狀況，大學語文必須進行教學改革。語文教師在授課過程中，應該從文學話語、文學形象、文學思想等各種方面進行分析講解，深度挖掘話語內涵，多角度分析文學形象。就《離騷》一文來說，教師可以對文中作者的思想情感進行深度剖析，也可以要求學生就作者思想進行辯論。采用不同的教學方式進行不同內容的教學，大學語文課程才會更加有趣味和魅力。
（五）創辦精品課程
針對大學語文課程建設，學校應該進行精品課程創辦。該課程的創辦步驟可分為三步進行。首先，要求語文科研團隊進行精品課程內容研究，研究討論出值得開展且具有發展潛力的課程內容。其次，挑選出教學水平高、綜合素質強的教師組建精品教研團隊，對競選課程內容進行內容整合和熟悉，完成備課。最后，從全校各專業中隨機挑選出部分學生參與精品語文課程試聽。通過這樣的方法，相信能夠提高大學語文的影響力，從而激發學生的學習動力。
三、結語
大學語文對大學生人格養成和品行修養提升具有非常重要的意義，其課程建設也必須遵循培養學生品格的基本原則。因此，本文提出的相關建議與策略可以為當前大學語文教學改革提供基礎性的參考，以希望我國大學語文課程具有更廣闊的發展空間。
參考文獻：
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關鍵詞：人力資源管理精品課程建設案例教學
案例教學作為一種行之有效的、目的明確、以行動為導向的教學方法，越來越受到廣泛青睞。案例教學法就是在學生學習和掌握了一定的理論知識的基礎之上，通過剖析具體的案例，讓學生把所學的理論知識運用于相關的“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種教學方法。
一、《人力資源管理》精品課程建設中實施教學案例的意義
案例教學作為精品課程建設中極其重要的一環無疑應服務并體現精品課程建設的總體要求，《人力資源管理》是一門理論性和實踐性都很強的學科，加強案例教學研究，對該精品課程建設具有十分重要的意義。
1、有利于激發學生學習的積極性和主動性
案例教學通過對具體事件的分析來促進學習，最突出的優點是學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色。案例教學法要求學生充當人力資源決策者的角色，面對企業經營管理中出現的各種問題，運用所掌握的人力資源管理理論和方法分析問題、解決問題，促使學生積極思維，主動參與案例討論，逐步提高分析問題、解決問題的能力。
2、有利于教學目的與教學行為的緊密結合
人力資源管理案例教學的根本目的是通過案例教學最終提高學生的綜合素質，其基本目的有兩個：一是通過案例教學增強學生對人力資源管理理論知識的理解和掌握；二是通過案例教學開拓學生思維，增強學生運用所學知識解決實際人力資源問題的能力。因此，在進行人力資源管理案例教學時，應首先明確案例教學的目的，并在此基礎上精心選擇案例教學內容、安排合理的教學手段和實施方式。
3、有利于培養有效的思維方式
人力資源管理案例一般描述的是現實的人力資源管理經驗或某種假想的情形，它有多種表現形式，如情況診斷、決策研究，或是二者結合。案例教學法可使學生在吸收運用新知識解決問題的過程中培養有效的思維方式。此外，人力資源管理案例教學可以使學生迅速適應新的環境，培養學生的適應能力。在增強學生充分利用時間和處理模糊性的能力的同時，還能夠鍛煉學生的溝通、協調能力，培養團隊精神。
4、有利于實現針對性與綜合性的統一
人力資源管理案例教學應與理論教學內容相結合，有針對性地加以選擇和組織，可以激發學生進行深入細致的思考、討論和分析評價，以便更好地理解所學的理論知識，掌握知識點在知識點案例的基礎上，提高案例難度，組織分析綜合案例，以便增強學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。所以知識點案例是為了對人力資源管理理論的理解、掌握和初步運用；綜合案例是為了提高學生的綜合分析能力，最終實現由知識向能力的轉化。
二、《人力資源管理》精品課程建設中教學案例選擇原則
一個好的案例敘述明確、真實有趣、可讀性強，同時，案例中要呈現出問題與困境，能充分調動學生對案例的興趣與參與，能引起學生的情感與反應，喚起學生的自我經驗，引起討論，促使學生通過廣泛的調查研究，自覺運用所學的理論知識去分析問題，從而不僅可以知其然，而且可以知其所以然。在《人力資源管理》精品課程建設中，其中的教學案例也必須是“精品”，教師必須下大功夫精心選擇。
1、典型性原則
人力資源教學案例應能反映企業人力資源管理的一般特性和普遍規律，學生通過該類案例的學習，有助于其學習遷移，使之能舉一反三，觸類旁通。
2、針對性原則
凡是選取的案例必須與教學理論知識相吻合，充分體現人力資源管理在理論、實務與政策三個方面的有機統一。通過案例教學，學生能夠在學習人力資源管理基本原理的基礎上，繼續提升自身清晰的專業理念、高超的專業技能和敏銳的專業判斷水準。
3、實踐性原則
教學案例應符合企業人力資源管理的實踐，不能隨意主觀臆造脫離實際的人力資源教學案例。
4、時效性原則
人力資源管理活動是一個動態的過程，管理理論不斷更新，人們的管理實踐也不斷發展，所以在選取案例時一定要緊跟時代的步伐，過時、陳舊的案例不僅會使學生感到枯燥、乏味，而且也達不到案例教學的預期效果。
5、綜合性原則
即精選的案例既具有基本性和基礎性的人力資源知識，又有一定的深度和難度，要讓學生有討論和思考的余地，教學案例不應該只有唯一的正確答案，對案例中每個問題通過分析、歸納所得出的結論永遠只能是“沒有最好，只有更好”。
三、《人力資源管理》精品課程建設中的案例教學組織實施
《人力資源管理》精品課程建設中的案例教學組織，涉及教學方法和教學手段的運用兩個方面，而如何采用先進的教學方法、教學手段則要通過教學組織實施過程來體現。
1、選擇教學案例
選擇合適的案例是搞好人力資源管理案例教學的首要環節。一般而言，適用的案例應是教師自己能把握的、易為學生所接受的、同時也是質量上乘的案例。案例的形式可以多種多樣，而不應該拘泥于一種或幾種形式。一些短小精悍的案例，形式上可能不完美，但由于具備了優秀案例所應具備的一些基本特點，因而也能取得良好的教學效果。
2、案例個人閱讀與分析
這是一個基礎環節，是學生熟悉案例、理解消化案例所提供信息的過程，是調動以往相關知識和經驗進行獨立思考的過程。這個基礎打不牢，就會影響到整個案例教學的效果。在這個環節，重點是指導學生認真閱讀案例提供的情節內容和相關的背景資料，掌握影響人力資源管理的背景因素，以及這些因素是如何對人力資源管理產生影響的。關鍵是培養他們獲取所需要的信息和分析信息的方法，提高他們的分析、判斷、歸納和推理等方面的能力。學生在綜合分析的基礎上找出主導問題，尋找解決問題的突破口，策劃備選人力資源管理方案，培養人力資源管理的決策能力。
3、分組討論與合作性學習
分組進行討論，是案例教學成功的關鍵環節。在這個環節，可以把全班學生分成幾個案例分析小組，每小組規模以6人左右為合適。選好小組長，并指定一人做好案例討論記錄。在小組討論過程中，組內成員各抒己見，充分表達各自的想法和意見。每個學生因為個人價值觀、偏愛或對人力資源管理等問題認識的不同，可能會產生多種不同的看法。這個階段必須充分展開，教師也不能置身事外，而應該到各小組走走、聽聽、看看。有的小組可能比較沉悶，教師應給子適當的啟發與提示，避免“冷場”；有的小組可能被一種意見約束了大家的思考，教師應點撥開拓大家的思路；有的小組討論得積極而又熱烈，教師就不要打擾他們。總之，教師應根據各小組的不同情況采取不同的引導方法。
4、課堂交流
全班課堂交流是案例教學的。首先，案例分析小組所有成員走上講臺，對本小組的案例分析結果進行陳述，并接受和回答其他小組成員的提問和質疑。可以選出代表對分析結果進行講解，小組其他同學可作補充；也可以組內每一成員各陳述其中一部分內容，讓每一學生都能得到演講的鍛煉機會。在這個階段，會有學生之間不同意見和觀點的相互爭論。特別是在各組學生充當不同角色時，爭論的程度還可能更加激烈。由于學生的理論素養或語言表達方面的欠缺，教師要及時準確地歸納各小組的觀點。有時，教師要有意突出各小組觀點矛盾沖突之處，使學生之間思維的碰撞不斷加強。這時全體學生的情緒都非常高昂，學習的參與度和專注程度很高，常常會碰撞出智慧的火花。這樣的體驗式教學對學生而言是非常重要和難得，充分激發了他們蘊涵的潛力，學會從不同角度來思考同一問題的思維習慣，提高了分析和解決問題的能力。
5、總結延伸與教學評價
討論結束后教師都會要對課堂教學的全過程進行歸納、總結，但關鍵的是把握好總結的分寸。一些教師的通常做法是對全班的觀點進行簡單概括后就將案例的答案或結局交給學生，這種僅僅交代一個簡單結果的做法是難以取得好的效果的，容易使學生形成慣性思維，難以培養學生質疑和創新的思維，這是違背案例教學法的宗旨的。教師的總結應是著重講清理由，評析學生每一種觀點或結論的獨到之處和尚存在的缺陷，鼓勵這種獨到之處，也承認和尊重存在的缺陷。教師的總結還應該留給學生進一步思考的余地，引導學生反思從案例教學的內容和過程中，感悟到了什么，得到哪些有價值的啟示，是否通過案例學習啟發和掌握了處理問題的新思路、新方法，以及如何在今后的生活和工作中加以應用，以實現學生知識、技能、態度和行為三個層次的改變和提高。教師要及時收集學生對教學的評價和反饋，以利鞏固或調整教學的內容和方式。
四、《人力資源管理》精品課程建設中案例教學手段綜合運用
1、引入多媒體教學手段
例如，建立并完善多媒體電教演示教學系統、多媒體網絡教學系統和多媒體校園電視教學系統，實現教學手段現代化。采用多媒體教學手段，不但課堂教學的知識輸出量增加，教學效率大大提高，而且學生不易疲勞，以新穎的視覺刺激學生大腦的興奮點，可以提高教學效率。同時也對人力資源管理教師提出挑戰，要求教師掌握多媒體教學的基本操作、多媒體課件的制作等計算機知識以適應時代的要求，有利于教師綜合素質的提高。
2、利用互聯網資源教學
傳統的教育教學方式是以教師的主動傳導和學生的被動吸收為主，忽視了因材施教和因人施教的原則，學生學習的主動性和思維空間受到了很大的限制，這樣培養的學生在今天是很難適應時展的。隨著互聯網的出現，互聯網提供了豐富的信息，充實了人們的大腦，也活躍了學生的思維，互聯網提供的知識信息，是一個教師遠遠不及的。互聯網提供的信息資源促使教育教學內容與教法發生一場深刻的變革，它鼓勵采用以學生為中心的教學方法，充分調動學生學習的自主性和學習的積極性，重視學生高階推理與問題解決能力的培養，重視對學生創新思維和創新能力的培養。在人力資源管理案例教學過程中，借助網絡，教師和學生不僅可以獲取大量豐富的案例資源，而且可以通過網絡這一迅捷的平臺，將案例的分析討論通過網上交流的方式進行。
3、組織實地考察、豐富實踐教學形式
當前，大多數高校將專業建設的重點放在了人才培養目標、課程體系和課程內容、教學方法和手段、教材建設等方面，而對實踐教學沒有給予足夠的重視。為了更好地讓學生了解和掌握企業的人力資源管理工作環境，并掌握人力資源管理理論和方法在實際工作中的應用，應盡可能組織學生到企業進行實地考察，讓學生搜集第一手資料，自己編寫案例并進行分析，充分發揮學生的自主性和創造性。
五、《人力資源管理》精品課程建設中實施案例教學應注意的問題
1、高校相關部門應予以充分重視和支持
人力資源管理專業本身是操作性和實用性很強的專業，而目前的教育體系又決定了該專業生源不具備企業實踐背景。因此，開設該專業的高校從保證教育質量、保證專業建設的角度出發，應予以人力資源管理案例教學給予充分的重視和資源支持。
2、著力解決教學經費問題
案例教學的實施，無論是聘請人力資源管理人員還是由學生到實際工作地進行調查，還是教材的設計都涉及教學經費問題，如果經費不足，必將成為教學瓶頸，影響教學的正常實施。因此，作為人力資源管理專業的重點課程，需要教學經費的有力保證。
3、積極組建授課教師隊伍
人力資源管理案例教學對教師所具備的素質要求相當高。首先，教師必須具備廣博的基礎知識和深厚的理論功底，對問題的分析徹底、深刻；其次，教師必須熟悉案例教學的規律，掌握多樣的教學技巧；再次，教師還必須具有豐富的實踐經驗，才能保證對學生的指導是有效的。
4、充分利用教學輔助手段
案例的情景教學，要運用電化教學手段如幻燈片、電視錄像、多媒體等，由于當前的案例教學的教材一般僅限于文字教材，影響了教學的生動性和直觀性，必要時，教師可自行制作相關的電化教學教材，但這對教師的技能要求較高，并大大增加教師工作的難度。
參考文獻：
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【關鍵詞】 普通院校；生物工程專業；系列課程建設
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）9-00-02
課程建設是學校辦學的一項重要的基礎工作，是專業內涵建設的重要內容，是有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養質量，實現人才培養目標的重要保證。因此抓好課程建設工作至關重要。
課程建設可分為一門課程建設和系列課程建設，其中一門課程建設是指教學計劃中某一門課程建設。系列課程建設是按照專業人才培養目標，能力培養要求，按照課程與知識、能力培養的對應關系和銜接順序，以矩陣形式將系列課程組構建成專業系列課程體系，最后對每組課程進行系列課程建設。本文主要介紹沈陽大學生物工程專業的系列課程建設情況。
一、專業系列課程建設現狀及存在的問題
1、專業課程之間存在教學內容交叉與簡單重復的現象，不僅占用大量學時，而且浪費教學資源。一方面，由于各課程長期以來都追求完善的教學體系，嚴密的教學邏輯，面面兼顧，形成了大而全的格局，課本越編越厚；另一方面，各課程之間缺乏協調，內容交叉重疊，越編越多，如有機化學與生物化學、生物化學與微生物學、微生物學與遺傳學等課程。
2、專業課之間各自獨立，教學內容未能合理銜接，未能形成系統的知識體系。學科分化本身是在科學發展到一定條件下的產物。隨著科學技術水平的發展，產生了交叉學科，邊緣學科，導致學科越分越細，必然產生龐大的內容與不斷減少的課時之間的尖銳矛盾。一方面是經典內容動之不得，另一方面是新一輪的教學改革進一步減少理論教學課時，尤其是專業基礎和專業課學時受到兩面夾擊，其結果是學科的新思想、新成果難以及時融入課堂。客觀上影響了知識更新。
3、實驗教學大部分是依附于理論課程的、經典的、驗證性實驗，缺少綜合性、設計性和創新性實驗。其弊端為：①各門實驗課自成體系，為了各自的系統性和完整性，導致實驗內容重復龐雜；②內容陳舊，經典的驗證性實驗多，研究探索性實驗少，不利于學生創新能力的培養；③實驗教學方法單一，學生“照方抓藥”、“照葫蘆畫瓢”式做實驗現象比較嚴重，抑制了學生創造力的發揮。
4、教學實習形式單一，學生動手實踐項目少。不少教師仍沿襲注入式教學，學生記憶了大量的知識，但動手能力和獨立分析問題、解決問題的能力并未得到很好的發展。多數實習目標不明確，任務不具體，無法量化考核實習效果。
二、專業系列課程建設措施
（一）構建專業系列課程體系
根據專業人才培養目標，按課程與知識、能力培養的對應關系，以矩陣式構建專業系列課程體系。（見下表）
（二）生物學知識系列課程建設措施
1、課程重組與優化
本專業將動物學、植物學和生理學等課程整合成一門“普通生物學”課程，為學生學習后續課程奠定了良好的生物學基礎知識。
2、整合理論課教學內容
合理安排課程之間的銜接順序，避免教學內容嚴重交叉和簡單重復。例如，有關細胞形態學和生理學的知識內容放在《普通生物學》課程中重點講授。涉及蛋白質、多肽、多糖等分解、合成的生理代謝知識放在《生物化學》中重點講授。有關微生物培養、分離、純化、滅菌、消毒及無菌操作知識放在《微生物學》課程中重點講授。由此通過系列課程建設，可使生物學知識系列課程之間分工明確，重點突出，銜接合理。
3、專業教師按系列課程組開展教研活動
系列課程組的教師彼此之間互相聽課，評課，相互了解和掌握各門課程的教學內容和核心知識，共同研究教學內容和銜接順序，修改教學大綱，使專業知識具有系統性和完整性。
4、按“三層次”構建專業實驗教學系列課程體系，增加設計性和創新性實驗內容
第一層次是基礎訓練實驗：整合無機、分析、有機化學、生物化學、生化分離技術、物理化學、化工原理等課程實驗，主要包括基本操作、基本技能訓練，常見生物大分子性質、分離方法、定量測定和有關生物參數測定等。這一層次重在基本操作技能和規范化的訓練，培養嚴謹的科學態度和實事求是的實驗素質。
第二層次是綜合實驗：該層次以通風、厭氧發酵為主線，對發酵原料及產物的性質、結構和成分進行測定，通過這一層次實驗教學，培養學生從事生物實驗的技能技巧、獨立思維能力和分析解決問題的能力。
第三層次是設計實驗：學生按一定題目，自己查閱文獻，制定實驗方案，分析實驗結果，得出結論；學生也可以參與到教師科研課題中去，使學生及早了解學科發展前沿，培養學生創新能力。
5、以能力培養為主線，構建集中實踐教學體系
對過去單獨的、自成一體的實習、課程設計等實踐教學環節進行改革，以能力培養為主線，構建專業集中實踐教學體系，將能力培養貫穿到教學全過程。
三、系列課程建設的作用和意義
1、有利于深化和加強學科建設
課程建設是學科建設的基礎，是保持和發展學科特色的前提。一個學科要在高校處于優勢地位，除了有學術方面的優勢之外，還必須有課程建設的優勢。
2、有利于對學生綜合素質的培養
單門課程建設，自我完善，難以培養學生綜合素質。而系列課程建設是從專業建設整體考慮，在課程結構上，追求知識、能力、素質三者之間最大限度的協調與統一，使教學效果最大化。在教學內容上，尋求理論和實踐的最佳結合，通過減少理論學時，強化實踐環節，可突出培養學生的綜合素質。
3、有利于課程整體優化，課程建設成效顯著。《微生物學》先后建成院級、校級精品課。《普通生物學》成為在建省級精品課。
4、有助于推進教學方法和教學手段的改革。通過系列課程建設使經典內容更加精煉，突出培養學生的創新能力。課程總學時減少15%，教材壓縮20%。
5、有利于深化實驗教學改革。通過系列課程建設，可以濃縮實驗項目，開設綜合性，創新性實驗，打破必修實驗一統天下的局面，增加現代生物新技術的實驗內容。
6、有利于課程之間的相互協調和教師之間的密切配合，促進專業系列課程教學水平整體提高。
參考文獻
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