課程類論文

開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇課程類論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

課程類論文:大學(xué)生美育類課程改革論文

一、以美儲(chǔ)美：基于美的課程改革

課程設(shè)置及教學(xué)活動(dòng)，以知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀為三維目標(biāo)，共同構(gòu)筑教育活動(dòng)的育人標(biāo)準(zhǔn)。通常對(duì)大學(xué)課程的判斷，以知識(shí)的再現(xiàn)和實(shí)踐動(dòng)手能力的檢測(cè)為依據(jù)，對(duì)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)則主要以學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成績(jī)、行動(dòng)及其在群團(tuán)活動(dòng)中的表現(xiàn)等進(jìn)行基于客觀事實(shí)的評(píng)價(jià)。從這個(gè)意義上講，大學(xué)的課程設(shè)置及教學(xué)活動(dòng)安排，既依循前述“三維”要求，又隱含著對(duì)美的認(rèn)知、善的傳承、真的探索，后者同時(shí)構(gòu)成現(xiàn)代大學(xué)課程改革的基本切入點(diǎn)與優(yōu)秀達(dá)成點(diǎn)。“一所大學(xué)不僅應(yīng)該以學(xué)術(shù)的無限增長(zhǎng)，而且更應(yīng)以青年學(xué)生的生生不息和健康成長(zhǎng)視為自己生命的源泉和活力。”從這樣的基點(diǎn)出發(fā)，大學(xué)課程并不是以單純的知識(shí)傳授為主要目的，而務(wù)必以美與善的和諧、道德與文明的累積與傳承光大為歸宿。人類對(duì)整個(gè)世界的認(rèn)知積累、凝練、演化而來的知識(shí)，既包括人們對(duì)自然的敬畏、對(duì)社會(huì)的規(guī)約、對(duì)人生意義的探尋，也包括人類在知、情、意、行中的經(jīng)驗(yàn)的不斷改造、情感的持續(xù)升華。這些知識(shí)與情感的傳承與培養(yǎng)，在學(xué)校教育中往往以課程作為基本載體，因此，課程必然地以美與和諧來構(gòu)建人們的心靈世界、搭建人們的認(rèn)知平臺(tái)、規(guī)引人們的實(shí)踐行為。課程不只是單純的知識(shí)傳授，作為教師，則應(yīng)懷有美的理念，使學(xué)生在美的教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)、感受，在美的教育活動(dòng)中成長(zhǎng)。相應(yīng)地，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，也不再簡(jiǎn)單地停留于取得成績(jī)的高低，而是更加關(guān)注課程的內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義。那些給學(xué)生以思想的啟迪、觀念的更新、價(jià)值之改造、行動(dòng)之調(diào)適的課程，才可能成為深受學(xué)生歡迎的課程。而那些停留于簡(jiǎn)單的說教、重復(fù)的再現(xiàn)、空洞的講解，或以其昏昏、使人昭昭的課程教學(xué)及活動(dòng)安排，自然會(huì)成為學(xué)生抵觸的對(duì)象。在一定程度上，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知及認(rèn)可程度，反映著該課程改革的成功與否。對(duì)于大學(xué)課程而言，尤其是藝術(shù)類課程滿含著審美元素。比如美術(shù)課程中體現(xiàn)材料美、造型美、視覺美、空間美、生活美和精致美，舞蹈課則表現(xiàn)動(dòng)作美、直觀美、技藝美、造型美、抒情美和節(jié)奏美。從廣義來說，任何一門課程的教學(xué)都應(yīng)是美的教學(xué)。教學(xué)是一種飽含美的藝術(shù)，教師、學(xué)生既是審美主體又是審美客體，二者互動(dòng)制造出美的教學(xué)。如對(duì)孔子“中和之美”的思想的學(xué)習(xí)借助于中國古詩和當(dāng)代詩歌的對(duì)比可使學(xué)生感受中國古代文化的隱約含蓄之美。孔子對(duì)文學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是“思無邪”，主要體現(xiàn)在其對(duì)《詩經(jīng)?關(guān)雎》的評(píng)價(jià)：“樂而不淫，哀而不傷。”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這8個(gè)字的內(nèi)涵，首先是讓她們重溫（或背誦或朗誦）中國古代文學(xué)中的這一經(jīng)典詩歌，再讓學(xué)生思考該詩的情感表達(dá)，教師在此基礎(chǔ)上總結(jié)此詩流露的表達(dá)愛情歡樂而不過分、求之不得后憂愁而不悲傷的特點(diǎn)。為了加深學(xué)生對(duì)情感表達(dá)的度的把握，教師可以2014年底紅遍中國的腦癱農(nóng)村女詩人余秀華的詩《穿越大半個(gè)中國去睡你》作對(duì)比，讓學(xué)生分析評(píng)價(jià)，最后在講“中和之美”的積極影響時(shí)應(yīng)指出：情感表達(dá)的美不一定是直白的，中國古典詩詞之所以為美，主要在于其含蓄的表達(dá)、意境之美的感染。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生在美的感受中不知不覺地接受知識(shí)，既激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能以美育人。

二、以美促美：美育課程與人格的塑造

教育部在《面向二十一世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中指出，美育不僅能培養(yǎng)學(xué)生有高尚情操，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，促進(jìn)智力的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。這是對(duì)美育以美啟真、以美儲(chǔ)善功能的具體闡釋。其中，高尚的情操即是良好人格的體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了美育對(duì)健全人格形成的作用。美育類課程雖各有側(cè)重，但共性則應(yīng)是關(guān)注學(xué)生社會(huì)公民意識(shí)的培養(yǎng)及責(zé)任擔(dān)當(dāng)，使其具備正直、善良、誠信、責(zé)任感等優(yōu)良品質(zhì)。美育類課程從其主要內(nèi)容來看，包括自然美、社會(huì)美、人之美、藝術(shù)美等；從其開設(shè)目的來看，在于以美熏陶、感染、影響作為審美主體的大學(xué)生的內(nèi)心，從而使其精神世界有所變化。當(dāng)然，單憑教師的理論講授無法達(dá)到這一目的和效果，這就必須借助于具體可感的美的形象或現(xiàn)實(shí)相關(guān)案例方可有效。無論是自然美還是藝術(shù)美，純粹地用語言描述，無論語言是多么地形象，但其魅力都不抵美的載體本身所具有的直觀性。故，想要讓學(xué)生感受到美，教師必須在講授過程中，借助于教育現(xiàn)代技術(shù)將美直接呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，既讓學(xué)生欣賞了美，又體驗(yàn)到美的“百聞不如一見”的形象性。無論是對(duì)大自然的鬼斧神工的贊嘆，還是對(duì)藝術(shù)家的精湛技藝的贊賞與佩服，都應(yīng)以一目了然的方式得以呈現(xiàn)。社會(huì)美與人之美的學(xué)習(xí)則不同，需要以實(shí)際案例去感化學(xué)生。比如近年出現(xiàn)的“老人摔倒無人攙扶現(xiàn)象”“公交車上是否應(yīng)該讓座”等這些社會(huì)焦點(diǎn)爭(zhēng)議問題都可拿到課堂上，先讓學(xué)生思考、討論，最后教師從美的層面總結(jié)。在現(xiàn)實(shí)生活中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的向往與追求、學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)象美與本質(zhì)美的辨別。美的現(xiàn)象與美的本質(zhì)既對(duì)立又統(tǒng)一，美的現(xiàn)象的存在和變化要從屬于美的本質(zhì)，脫離美的本質(zhì)的現(xiàn)象是不存在的。將生活熱點(diǎn)問題與美聯(lián)系起來既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課時(shí)不脫離實(shí)際，又可以讓學(xué)生理解美的真諦。處于信息泛濫與無處不在的微文化所帶來的異彩紛呈的多元世界，部分大學(xué)生的素質(zhì)與社會(huì)主義優(yōu)秀價(jià)值觀所倡導(dǎo)的集體規(guī)約與公眾的要求相比尚有差距。與此同時(shí)，當(dāng)下?lián)碛芯窀叩嘏c文化底蘊(yùn)的大學(xué)，也正經(jīng)受著就業(yè)、排名、經(jīng)費(fèi)、榮譽(yù)等種種考驗(yàn)與煎熬。因此，現(xiàn)代大學(xué)如何實(shí)現(xiàn)其以文化人的優(yōu)秀使命，是擺在大學(xué)面前的首要問題。對(duì)高等教育而言，如何在多元的生存語境中實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)意愿與社會(huì)主流愿景的適配，是大學(xué)教育課程教學(xué)設(shè)置所必須考慮的。就美育類課程而言，如何將其引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、感悟美、體驗(yàn)美的審美追求與現(xiàn)代大學(xué)旨在使人求真、向善、唯美的價(jià)值理性與行動(dòng)訴求完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生健全、良性主體人格的養(yǎng)成，成為課程改革的方向與行動(dòng)追求。各學(xué)科課程之中都包含著一定的審美內(nèi)容，關(guān)鍵在于能否有意識(shí)地認(rèn)識(shí)和把握，這就要求教師引導(dǎo)大學(xué)生從審美角度把握課程，因此，在美育類課程的具體實(shí)施及案例列舉時(shí)，尤其要考慮到大學(xué)生的年齡特點(diǎn)、喜好及接受能力等因素，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象與問題、正確對(duì)待生活。諸如“官二代”“富二代”等社會(huì)現(xiàn)象及“我爸是李剛”等事件都可從審美的角度解讀。這些新聞事件學(xué)生們不陌生，圍繞事件展開討論，引導(dǎo)學(xué)生討論并認(rèn)識(shí)到人之美與金錢、權(quán)勢(shì)無關(guān)，美具有行為美、語言美、心靈美的特征。案例中的人和事違背了這一點(diǎn)，對(duì)社會(huì)造成了極大的負(fù)面影響，因此成為美的對(duì)立面而為社會(huì)所不容。這些案例既貼近生活，又發(fā)生在現(xiàn)時(shí)代，能夠使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)到美與丑。

三、美美與共：指向和諧的大學(xué)生人格塑造良性機(jī)制

何謂人格？美國心理學(xué)會(huì)原主席阿爾波特在1937年出版的《人格：一種心理學(xué)解釋》中指出，“人格是個(gè)體內(nèi)那些決定個(gè)人特有的行為和思想的心身系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。”引申到倫理學(xué)中來，人格主要是指向道德，指?jìng)€(gè)體自身所擁有的品質(zhì)。健全的人格應(yīng)涵蓋知、情、意、行，通過具體的言行舉止以情感、性格、能力、意志等方式呈現(xiàn)。“大學(xué)是一個(gè)充滿理想主義的所在……在這里，大學(xué)以其天然、莊重、理性、自律、智慧和負(fù)責(zé)，教人以莊重、理性、自律、智慧和負(fù)責(zé)。”這就意味著大學(xué)教育承載著塑造大學(xué)生良好人格的使命。從大學(xué)的文化使命出發(fā)，大學(xué)這一文化組織在學(xué)生人格形成進(jìn)程中扮演著文化引領(lǐng)、行為規(guī)范的雙重角色。通過美育類課程與課堂教學(xué)的正強(qiáng)化、個(gè)體自我約束（包括個(gè)體、人格和自我實(shí)現(xiàn)等層面因素）、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)（個(gè)體與社會(huì)群體的存在和統(tǒng)一）等內(nèi)外因素的綜合作用，從而為學(xué)生健全人格的養(yǎng)成提供成長(zhǎng)沃土。首先，作為大學(xué)校園文化重要組成部分的課程教學(xué)，尤其是擔(dān)負(fù)著學(xué)生審美教育及理論素養(yǎng)提升的美育類課程，自然成為大學(xué)生健全人格養(yǎng)成機(jī)制中的關(guān)鍵一環(huán)。前已述及，雖然美育類課程的主旨之一在于促使學(xué)生形成認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、感悟美、欣賞美、體驗(yàn)美的主體意識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生作為社會(huì)群體成員在道德意識(shí)層面的美感與善念。當(dāng)然，美育類課程并不單純地發(fā)生作用，對(duì)學(xué)生美的教育并不僅靠審美知識(shí)教育完成，還應(yīng)依靠一切隨時(shí)發(fā)生、處處可見的情境性的教育場(chǎng)域。大學(xué)生個(gè)體審美意識(shí)的萌發(fā)及美的行為，依靠其強(qiáng)有力的“傳染”與輻射功能能積聚成為群體層面的行動(dòng)理性與規(guī)約，進(jìn)而在更大范圍、更大程度上實(shí)現(xiàn)審美認(rèn)知、審美體驗(yàn)以及對(duì)參與主體的人格、心靈的陶冶與升華。其次，作為學(xué)生個(gè)體與群體規(guī)約真切發(fā)生、相互融合、相互作用的重要載體，學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)及課堂教學(xué)以外的活動(dòng)設(shè)計(jì)，成為大學(xué)生健全人格養(yǎng)成的重要平臺(tái)。如果說從個(gè)體成長(zhǎng)的意義上而言，人格只具有個(gè)體意義的話，那么從群體、團(tuán)隊(duì)、社會(huì)的發(fā)展意義上而言，組成群體或團(tuán)隊(duì)的個(gè)體的人格對(duì)于群體心理和行為的影響力是顯而易見的。相應(yīng)地，由個(gè)體集合而成的群體、團(tuán)隊(duì)、組織，在很大程度上對(duì)個(gè)體的人格發(fā)展具有潛移默化的感染力。而且，置身其中的個(gè)體，欲求得到較好的發(fā)展，一方面依賴于良好的個(gè)性品質(zhì)，另一方面更依賴于個(gè)性品質(zhì)與集體的契合度。這種契合相互影響，合則兩利，個(gè)體良好的個(gè)性品質(zhì)能成為促進(jìn)集體良性發(fā)展的重要因素。再次，對(duì)由學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、道德素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、集體歸屬感、組織能力等方面組成的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，成為大學(xué)生健全人格養(yǎng)成的衡量標(biāo)準(zhǔn)。受某種負(fù)面因素的影響，少數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的追求停留在不掛科、拿學(xué)位順利畢業(yè)等消極層面。但事實(shí)上，處于知識(shí)積累與探索階段的大學(xué)生，伴隨著自我意識(shí)的勃發(fā)和內(nèi)在心理需要及自我實(shí)現(xiàn)的訴求，在學(xué)業(yè)成績(jī)、群體關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作以及對(duì)真善美的追求等方面均表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主動(dòng)性與合作性。這一類訴求的表現(xiàn)與達(dá)成，恰恰為大學(xué)生健全人格的養(yǎng)成提供了平衡和調(diào)節(jié)的杠桿。而且在這一杠桿機(jī)制下，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)、能力與道德品質(zhì)的同等考量。所以在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的天平上，不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握和能力的提升，學(xué)生的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀以及對(duì)真善美的感知都是評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。最后，大學(xué)生對(duì)于校園文化元素的主動(dòng)認(rèn)同、自覺維護(hù)及在日常行為中的自覺踐行，構(gòu)成大學(xué)生健全人格養(yǎng)成的實(shí)踐保證。大學(xué)生健全人格、完滿人格的塑造，既依仗于大學(xué)校園的亭臺(tái)樓館、校訓(xùn)碑石等“硬件”，更依仗于學(xué)校的典籍故事，人事風(fēng)物，深銘于學(xué)生觀念深處的校風(fēng)、校訓(xùn)等“軟件”，它們共同擔(dān)負(fù)起培育大學(xué)生為人處世的生活理念及日后步入社會(huì)的行為規(guī)范的作用。在大學(xué)的內(nèi)在文化品質(zhì)、外在環(huán)境共同作用下形成大學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)知的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)，它是大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的精神家園和心靈港灣。這種社會(huì)認(rèn)知又會(huì)發(fā)展成為大學(xué)生安身立命、成就、作為的信仰。這種信仰反過來為大學(xué)生健全人格養(yǎng)成、生發(fā)提供了方向引領(lǐng)。

四、總結(jié)

正如席勒所指出：“感性的人通過美被引向形式和思維，精神的人通過美被帶回到質(zhì)料并被歸還給感性世界。”審美能使個(gè)體人成為和諧之人、完滿之人。正是在這個(gè)意義上，審美教育承擔(dān)著塑造大學(xué)生人格的重大使命。以求真、向善、唯美為主題，促成大學(xué)生精神成“人”，形成健全、完滿的人格，使其成為有尊嚴(yán)、有積極追求、有道德操守、有行動(dòng)理性、敢于擔(dān)當(dāng)、勇于負(fù)責(zé)的社會(huì)成員中的中堅(jiān)，因此，以此為主旨的美育類課程建設(shè)與改革任重而道遠(yuǎn)。大學(xué)教育理性、開放、包容，集傳承文明與創(chuàng)新知識(shí)、塑造人格與培育品性于一身，理應(yīng)擔(dān)負(fù)起大學(xué)生個(gè)體的人格完善和實(shí)現(xiàn)“三維”育人目標(biāo)的功能與使命。

作者：包莉秋 單位：長(zhǎng)江師范學(xué)院文學(xué)院

課程類論文:計(jì)算機(jī)控制類課程機(jī)械制造論文

1.存在問題

1.1學(xué)生的思維觀念問題

機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為機(jī)械類學(xué)科應(yīng)該以機(jī)械設(shè)計(jì)和機(jī)械制造為優(yōu)秀，主要學(xué)習(xí)機(jī)械的設(shè)計(jì)以及與之相關(guān)的加工技術(shù)，其它與機(jī)械“無關(guān)”的課程學(xué)不學(xué)無所謂。所以，在計(jì)算機(jī)控制類課程的教學(xué)過程中，大多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)消極，僅求考核過關(guān)。有的機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生甚至認(rèn)為計(jì)算機(jī)控制類的課程，應(yīng)該是計(jì)算機(jī)專業(yè)或者控制專業(yè)的課程，這些課程與自己的專業(yè)方向不相關(guān)，花時(shí)間在這些課程的學(xué)習(xí)上，浪費(fèi)自己的時(shí)間。

1.2計(jì)算機(jī)控制類課程設(shè)置上與專業(yè)結(jié)合生硬

普通的本科學(xué)生在大學(xué)課程期間會(huì)學(xué)到很多的計(jì)算機(jī)類課程，但真正把計(jì)算機(jī)控制類課程與機(jī)械類主干課程相關(guān)聯(lián)的課程卻幾乎沒有。比如，機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生都學(xué)習(xí)了機(jī)械設(shè)計(jì)課程，課程中對(duì)于絲桿的設(shè)計(jì)與計(jì)算進(jìn)行過講解；同時(shí)他們也學(xué)習(xí)過單片機(jī)或者PLC之類的計(jì)算機(jī)控制課程，對(duì)伺服或者步進(jìn)電機(jī)控制也有一定的了解。但由于我們教學(xué)過程中缺少將兩者有機(jī)結(jié)合的主干課程，所以，但在大多數(shù)同學(xué)的眼中，這兩門課程沒有任何的關(guān)聯(lián)，是獨(dú)立的兩門課程。由于機(jī)械和控制類課程的生硬結(jié)合，也導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)的過程中，對(duì)于設(shè)計(jì)中需要考慮的機(jī)械傳動(dòng)與動(dòng)作部分，都用一個(gè)方框替代，認(rèn)為這是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生需要解決的問題，這就使得有些機(jī)械設(shè)計(jì)成為了“空中樓閣”，無法運(yùn)行。

1.3機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)針對(duì)計(jì)算機(jī)控制類課程的實(shí)踐

與創(chuàng)新環(huán)節(jié)尚未形成實(shí)踐和創(chuàng)新環(huán)節(jié)是學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的重要組成部分，機(jī)械類學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)多是針對(duì)某個(gè)零件的生產(chǎn)工藝或者設(shè)計(jì)過程進(jìn)行的，而對(duì)于其生產(chǎn)制造過程中的動(dòng)作及工藝自動(dòng)實(shí)現(xiàn)部分卻視而不見，這種長(zhǎng)期以來形成的實(shí)踐環(huán)節(jié)，更進(jìn)一步地加深了學(xué)生對(duì)其課程學(xué)習(xí)的偏見。針對(duì)計(jì)算機(jī)控制類課程的實(shí)踐和創(chuàng)新環(huán)節(jié)目前大多數(shù)的學(xué)校沒有形成一套成熟的方案。

2.機(jī)械專業(yè)計(jì)算機(jī)控制類課程教學(xué)改革的方法與實(shí)踐

2.1轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念

大學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，專業(yè)教育很重要。在專業(yè)教育的過程中，機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的老師不僅需要強(qiáng)調(diào)其未來四年需要學(xué)到優(yōu)秀專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)為了提高生產(chǎn)效率和減輕勞動(dòng)強(qiáng)度，控制類的課程也是必不可少的組成部分，不能讓學(xué)生在思想上對(duì)該專業(yè)開設(shè)計(jì)算機(jī)控制類課程存在偏見。其次，在機(jī)械類課程教學(xué)的過程中，機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造課程教學(xué)的老師，在提及到電機(jī)和控制之類的素材時(shí)，也需要提示同學(xué)們?cè)诮窈蟮挠?jì)算機(jī)控制類課程會(huì)進(jìn)一步說明和講解，這樣可以使得機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到該專業(yè)課程不僅僅是機(jī)械設(shè)計(jì)和制造等機(jī)械類課程組成，它是一個(gè)系統(tǒng)的工程，同時(shí)也有計(jì)算機(jī)和控制之類的課程。這樣不僅可改變機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間的思想觀念，同時(shí)也會(huì)影響其今后的設(shè)計(jì)和制造工作，使其對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不僅僅停留在某一個(gè)方面，而會(huì)從系統(tǒng)的角度來進(jìn)行分析和研究。

2.2機(jī)械類課程與計(jì)算機(jī)控制類課程有機(jī)結(jié)合

為了改變傳統(tǒng)的機(jī)械類課程與計(jì)算機(jī)控制類課程的生硬疊加的教學(xué)模式，大學(xué)本科教學(xué)的老師有必要從機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)課程與計(jì)算機(jī)控制類課程的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，提取機(jī)械類課程與計(jì)算機(jī)類課程的關(guān)聯(lián)因素，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，對(duì)兩類課程之間的空缺進(jìn)行有益的補(bǔ)充，形成比較完善的機(jī)械專業(yè)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。在教學(xué)的過程中，可以嘗試將機(jī)械類課程與計(jì)算機(jī)控制類課程分解為知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)和教材的三種結(jié)合模式，形成點(diǎn)、線、面的三級(jí)結(jié)構(gòu)，將機(jī)械類課程與計(jì)算機(jī)控制類課程真正做到此有機(jī)地結(jié)合，形成學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要結(jié)成部分和重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2.3針對(duì)機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的計(jì)算機(jī)類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)研究

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證的手段，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)，因此對(duì)機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)研究也是必不可少的，而且是十分重要的。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要從機(jī)械的部件、功能、組成和接口之間的聯(lián)系出發(fā)，將機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)分解為設(shè)計(jì)類實(shí)踐教學(xué)、工藝類實(shí)踐教學(xué)和控制類實(shí)踐教學(xué)三個(gè)組成部分，從而形成實(shí)踐教學(xué)中的三大優(yōu)秀模塊。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容緊緊圍繞三大模塊展開，在實(shí)踐教學(xué)的過程中，既能體現(xiàn)機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的三大優(yōu)秀模塊的獨(dú)立性，又能強(qiáng)調(diào)三大模塊之間的關(guān)聯(lián)性。通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)機(jī)械是一個(gè)系統(tǒng)工程的認(rèn)識(shí)。此外，在注重學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類與機(jī)械和控制相關(guān)的設(shè)計(jì)大賽，如全國的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽。通過參加各類大賽，不僅可以提高參賽學(xué)生對(duì)本專業(yè)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)也可以激發(fā)本專業(yè)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情，在整個(gè)院系形成一點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)效果，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使控制類課程真正融入到機(jī)械類課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐之中，為培養(yǎng)知識(shí)全面的新時(shí)代機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)人才提供有力地保障。

3.結(jié)束語

針對(duì)我校機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)中的計(jì)算機(jī)控制類課程教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行研究，分析了目前影響計(jì)算機(jī)控制類課程學(xué)習(xí)熱情的因素。同時(shí)，針對(duì)這些問題提出了教學(xué)改革方法，將新的教學(xué)方法和做法應(yīng)用于機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)過程中，可以改變學(xué)生對(duì)機(jī)械專業(yè)課程的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)備的系統(tǒng)認(rèn)知能力，完善其自身的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。該教學(xué)改革的研究，為機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)計(jì)算機(jī)控制類課程的教學(xué)工作的順利開展提供了有力的保障。

作者：張成俊 張弛 張智明 單位：武漢紡織大學(xué)機(jī)械工程與自動(dòng)化學(xué)院

課程類論文:結(jié)構(gòu)類系列課程土木工程論文

一、優(yōu)化、整合結(jié)構(gòu)類系列課程的教學(xué)內(nèi)容

土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)類系列課程的內(nèi)容、體系之間存在一定的相互影響和制約關(guān)系,但在教學(xué)過程中各門相互獨(dú)立的教材中有許多重復(fù)的內(nèi)容。傳統(tǒng)的課程教學(xué)各自為政、相互脫節(jié)和內(nèi)容重復(fù)講授。針對(duì)目前教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少,同時(shí)要留給學(xué)生必要的思考空間,開闊學(xué)生視野,對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的工程訓(xùn)練的實(shí)際情況,必須優(yōu)化整合結(jié)構(gòu)類系列課程的教學(xué)內(nèi)容。

1.把專業(yè)課程中共性課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合和重組

把混凝土結(jié)構(gòu)和鋼結(jié)構(gòu)中的基本原理部分從原課程中剝離出來,整合為學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程。如混凝土結(jié)構(gòu)與砌體結(jié)構(gòu)課程整合為混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理（平臺(tái)課，第5學(xué)期，56學(xué)時(shí)）、混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（專業(yè)課，第6學(xué)期，40學(xué)時(shí)）、砌體結(jié)構(gòu)（選修課，第6學(xué)期，24學(xué)時(shí)）；鋼結(jié)構(gòu)分解為鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理（學(xué)科基礎(chǔ)課，第5學(xué)期，40學(xué)時(shí)）和鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（選修課，第6學(xué)期，24學(xué)時(shí)）。

2.對(duì)專業(yè)課程中重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行整合,并在合適的課程中講授

例如,“荷載與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法”中有關(guān)地震作用的計(jì)算、風(fēng)荷載的計(jì)算、結(jié)構(gòu)可靠度計(jì)算原理等內(nèi)容在后續(xù)專業(yè)課程中都有涉及,后續(xù)課程涉及上述內(nèi)容將不再重復(fù)講授,只進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí),通過課堂提問的方式了解學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的掌握情況。又如：“建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”和“高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課程中重復(fù)內(nèi)容有框架內(nèi)力計(jì)算和框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及構(gòu)造；“建筑結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)”和“砌體結(jié)構(gòu)”重復(fù)內(nèi)容有多層混合結(jié)構(gòu)房屋抗震設(shè)計(jì)和多層框架結(jié)構(gòu)房屋抗震等。針對(duì)上述情況，修訂我校結(jié)構(gòu)類系列課程教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)安排，明確各課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，使相關(guān)課程內(nèi)容能全面、系統(tǒng)地串聯(lián)起來形成整體，改變傳統(tǒng)的各課程課堂教學(xué)各自為政、相互脫節(jié)或教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問題。本著學(xué)以致用，服務(wù)于工程設(shè)計(jì)的原則，重點(diǎn)列出結(jié)構(gòu)類課程之間相互影響、制約的章節(jié)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)，取得了良好的教學(xué)效果。

二、推進(jìn)結(jié)構(gòu)類系列課程的一體化課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能解決實(shí)際問題的能力。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中,課程設(shè)計(jì)只由該課程的任課教師進(jìn)行單獨(dú)設(shè)置，課程設(shè)計(jì)往往自成一體、自設(shè)參數(shù)，相互之間缺少應(yīng)有的關(guān)聯(lián)，在課程設(shè)計(jì)中訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)知識(shí)缺乏連貫性、系統(tǒng)性和整體性。為配合我校實(shí)行的“721”人才培養(yǎng)模式改革要求，優(yōu)化整合土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)類系列課程的課程設(shè)計(jì)，積極推進(jìn)一體化新型教學(xué)模式，通過分析系列課程的相關(guān)性、互補(bǔ)性和連續(xù)性關(guān)系，整合相關(guān)課程設(shè)計(jì)的不同內(nèi)容和要求，將各門課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容分解到一個(gè)完整的工程設(shè)計(jì)中去，某項(xiàng)工程的主體設(shè)計(jì)的不同部分作為各課程設(shè)計(jì)的單元，各課程設(shè)計(jì)的成果組合起來可形成某項(xiàng)工程完整的設(shè)計(jì)文件。課程設(shè)計(jì)的一體化要求設(shè)計(jì)資料前后統(tǒng)一、內(nèi)容循序漸進(jìn)。如結(jié)構(gòu)類系列課程設(shè)計(jì)統(tǒng)一題目為：某中學(xué)總體平面及單體建筑設(shè)計(jì)，要求學(xué)生完成建筑、結(jié)構(gòu)、施工三個(gè)階段的設(shè)計(jì)內(nèi)容（如圖1所示）。通過重新制訂系列課程設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱，編寫課程設(shè)計(jì)任務(wù)書、指導(dǎo)書和相應(yīng)的設(shè)計(jì)范例，并制訂統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，我校土木工程專業(yè)針對(duì)一體化課程設(shè)計(jì)這一實(shí)踐性環(huán)節(jié)開展了試驗(yàn)性研究，主要分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：1.選定課程設(shè)計(jì)班級(jí)，確定課程設(shè)計(jì)任務(wù)。2.制訂工作計(jì)劃和實(shí)施方案。3.課程設(shè)計(jì)一體化效果評(píng)估。課程設(shè)計(jì)一體化教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)到的專業(yè)知識(shí)得到了系統(tǒng)化訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)工程設(shè)計(jì)的復(fù)雜性和系統(tǒng)性有了初步的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生自我設(shè)計(jì)的欲望，體會(huì)了逐步完成設(shè)計(jì)成果的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)和工程實(shí)踐能力，為后期畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)一體化課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)過程對(duì)相關(guān)教師也是一個(gè)相互學(xué)習(xí)、不斷提高的過程，增進(jìn)了各專業(yè)教師之間的相互合作交流，有利于進(jìn)行教學(xué)改革。

三、加強(qiáng)結(jié)構(gòu)類課程的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力

實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用和創(chuàng)新精神的重要途徑，依據(jù)我校《關(guān)于全面深化“721”人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)意見》精神，土木工程專業(yè)的實(shí)踐學(xué)分不低于總學(xué)分的30%，培養(yǎng)體系采用“實(shí)驗(yàn)教學(xué)—實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)—畢業(yè)設(shè)計(jì)—?jiǎng)?chuàng)新教育—課外科技活動(dòng)—社會(huì)實(shí)踐”等實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。明確提出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)涵和要求，組織開展社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、文體競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、學(xué)術(shù)研究和技能培訓(xùn)等活動(dòng)。上述素質(zhì)拓展教育納入人才培養(yǎng)計(jì)劃中，所取得的學(xué)分是學(xué)生畢業(yè)的必備條件，確保實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

1.深化試驗(yàn)課教學(xué)改革

試驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)試驗(yàn)教學(xué)大多屬于驗(yàn)證性試驗(yàn)或示范性試驗(yàn)，學(xué)生自主發(fā)揮的余地極小。受試驗(yàn)條件、時(shí)間和成本的限制，學(xué)生動(dòng)手參與試驗(yàn)過程較少，學(xué)生積極性不高，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在我校試驗(yàn)教學(xué)改革中，一方面，依托我校湖北省試驗(yàn)教學(xué)示范中心開展設(shè)計(jì)性和綜合性試驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生獨(dú)立完成試驗(yàn)?zāi)康摹⒃囼?yàn)方案設(shè)計(jì)、制訂試驗(yàn)方法和步驟，要求學(xué)生在試驗(yàn)周和業(yè)余時(shí)間到開放實(shí)驗(yàn)室完成，通過試驗(yàn)鍛煉學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，提高分析和解決問題的能力。另一方面，依托我校湖北省土木工程虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中心，開展計(jì)算機(jī)仿真試驗(yàn)研究，如結(jié)構(gòu)或構(gòu)件在加載過程中的荷載—變形關(guān)系的仿真分析，結(jié)構(gòu)或構(gòu)件破壞全過程的仿真模擬、結(jié)構(gòu)的連續(xù)倒塌仿真分析等。仿真試驗(yàn)內(nèi)容豐富，學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N結(jié)構(gòu)形式在各種工況下的力學(xué)性能和變形情況進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀摩。在有條件的情況下與真實(shí)試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，虛實(shí)結(jié)合，可以很好地實(shí)現(xiàn)試驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.依托結(jié)構(gòu)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

從我校“721”人才培養(yǎng)模式角度出發(fā),讓學(xué)科競(jìng)賽作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的一部分內(nèi)容,為培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才服務(wù)。我校實(shí)行了校級(jí)、省級(jí)、部級(jí)大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽三級(jí)選拔機(jī)制,有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。其中，校級(jí)比賽為省級(jí)和部級(jí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽選拔優(yōu)秀參賽隊(duì)員奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，取得了較好的成績(jī)。通過參加結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，參賽隊(duì)員在模型制作階段對(duì)模型要做很多次破壞性試驗(yàn),在這一過程中有關(guān)結(jié)構(gòu)承載強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性的基本原理都可以得到充分體現(xiàn)。另外，不同類型結(jié)構(gòu)的受荷形式、不同荷載的作用特點(diǎn)和荷載的傳力路徑等專業(yè)知識(shí)均能在競(jìng)賽中獲得最直觀的試驗(yàn)驗(yàn)證，如桿件的力學(xué)性能試驗(yàn)、大跨結(jié)構(gòu)的靜力加載試驗(yàn)、古建筑的抗震性能試驗(yàn)等。上述認(rèn)知過程是目前課堂教學(xué)以及試驗(yàn)教學(xué)難以再現(xiàn)的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)能力、促進(jìn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力具有非常重要的作用。可以說,結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競(jìng)賽是對(duì)日常教學(xué)內(nèi)容在試驗(yàn)方面的有益補(bǔ)充。

四、結(jié)語

通過我校土木工程專業(yè)結(jié)構(gòu)類系列課程一體化教學(xué)改革與實(shí)踐，使結(jié)構(gòu)類系列課程內(nèi)容前后相互連貫，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，使學(xué)生的工程設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到了顯著的提高。本課題的研究成果在我校土木工程專業(yè)的教學(xué)過程中得到了實(shí)施和逐步完善，為我校“721”人才培養(yǎng)模式改革的推進(jìn)和方案的制定奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，取得了良好的效果。

作者：蘇駿 單位：湖北工業(yè)大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院

課程類論文:本科院化工類課程設(shè)計(jì)論文

1課程設(shè)計(jì)內(nèi)容設(shè)置應(yīng)起到“承上啟下、融會(huì)貫通”的作用

我校化工專業(yè)課程設(shè)計(jì)安排順序是在大二學(xué)完《化工原理》課程后做《化工原理課程設(shè)計(jì)》，大三學(xué)完《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》后做《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》，但是《化工設(shè)計(jì)》這門課后沒有課程設(shè)計(jì)，《化工原理》著重于介紹工藝流程操作條件優(yōu)化和設(shè)定，而《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)》著重于設(shè)備的介紹，在學(xué)習(xí)完《化工儀表自動(dòng)化》、《化工反應(yīng)工程》、《化工工藝學(xué)》后學(xué)習(xí)《化工設(shè)計(jì)》。《化工設(shè)計(jì)》是一個(gè)綜合性的化工設(shè)計(jì)知識(shí)的介紹，把以前的設(shè)計(jì)知識(shí)融合為一體，所以在《化工設(shè)計(jì)》課程后安排一個(gè)《化工綜合設(shè)計(jì)》可以讓學(xué)生把以前所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來，通過設(shè)計(jì)學(xué)生明白了以前所學(xué)的課程知識(shí)的真正用途，知道了怎樣利用理論知識(shí)去思考和解決實(shí)際問題，并且對(duì)以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)在心理上也有了一定的準(zhǔn)備［4］。課程設(shè)計(jì)的時(shí)間安排上也應(yīng)有所調(diào)整，專業(yè)課程設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性的環(huán)節(jié)，每一個(gè)化工工藝和化工設(shè)備等方面的設(shè)計(jì)問題的解決要想讓學(xué)生達(dá)到理想的設(shè)計(jì)效果，需要大量的時(shí)間查閱資料，計(jì)算畫圖，所以一個(gè)星期的設(shè)計(jì)周期太短，完成不了工作量。這個(gè)問題可以通過兩種途徑解決:第一在課程設(shè)置上，理論課結(jié)束后安排兩到三周的時(shí)間讓學(xué)生做設(shè)計(jì)。第二授課老師在理論教學(xué)過程中就可以根據(jù)所授內(nèi)容把設(shè)計(jì)內(nèi)容安排給學(xué)生，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)邊進(jìn)行設(shè)計(jì)，帶著目的去學(xué)習(xí)，效果更好。

2本科院化工類教師隊(duì)伍的建設(shè)

2.1教師知識(shí)體系的調(diào)整

作為理科出身的教師要拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從理科思維模式里面跳出來，可以從兩個(gè)方面改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先作為高校教師肯定要有自學(xué)的能力，通過自己學(xué)習(xí)拓展化工方面的知識(shí)，第二學(xué)院采取“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的模式。“請(qǐng)進(jìn)來”就是請(qǐng)相關(guān)院校經(jīng)驗(yàn)豐富的老師來授課，“走出去”就是讓教師到外面辦學(xué)成熟的工科院校去學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)或者到相關(guān)企業(yè)掛職，積攢實(shí)踐和工程經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)工程和創(chuàng)新思維［6］。教師的知識(shí)體系的完整和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的豐富才能提高化工類學(xué)生課程設(shè)計(jì)的能力。

2.2建設(shè)一個(gè)以化工類課程設(shè)計(jì)為中心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

作為化工類課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師，一般一門課程實(shí)踐最多只能指導(dǎo)20人左右的學(xué)生，一門課程設(shè)計(jì)就需要5個(gè)左右的老師進(jìn)行指導(dǎo)。要想達(dá)到一個(gè)很好的指導(dǎo)效果，指導(dǎo)老師必須對(duì)所指導(dǎo)的內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)有很深的專業(yè)功底。而化工類課程設(shè)計(jì)所涉及到的內(nèi)容比較多，比如說《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》著重于設(shè)備的計(jì)算設(shè)計(jì)［7］，《化工原理》著重于工藝流程條件的優(yōu)化［8］，指導(dǎo)老師可能只上其中的一門課程，那對(duì)其它課程體系和主要內(nèi)容的掌握可能就不夠。這樣在指導(dǎo)過程中就不能夠全面的解決學(xué)生的問題。基于這種情況，我們可以建設(shè)一個(gè)以化工類課程設(shè)計(jì)為中心的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)里面，每個(gè)人都要講授與化工類課程設(shè)計(jì)相關(guān)的每一門課程。這樣教師不僅可以在授課的過程中做到真正的集體備課，采他人之長(zhǎng)，避己之短［9］。團(tuán)隊(duì)里每一個(gè)教師還可以通過這種方法掌握所有與化工類設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，在指導(dǎo)每一門課程設(shè)計(jì)的時(shí)候都能做到把握大局。只有你對(duì)這門課程有深入的了解，你才能夠很好的指導(dǎo)化工類課程設(shè)計(jì)。

3教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的化工類課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法就是在理論課結(jié)束后老師布置課程設(shè)計(jì)的題目，一般設(shè)計(jì)周期為一周，一周時(shí)間類學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算，中間有問題隨時(shí)和老師交流，設(shè)計(jì)結(jié)束后交給老師檢查。這樣的課程設(shè)計(jì)題目單調(diào)重復(fù)，學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中沒有形象的設(shè)備工藝流程實(shí)體概念，只是教條的按照書本知識(shí)計(jì)算模擬，很難達(dá)到化工課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以教學(xué)方法和教學(xué)方式也應(yīng)該有所調(diào)整。

3.1授課過程中的加大案例分析與實(shí)踐的部分

在授課過程中的加大案例分析與實(shí)踐的部分，我校從單一師范性院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型本科學(xué)院后加大了與企業(yè)的合作，走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的道路。每年都有很多老師到企業(yè)掛職，也提供了很多實(shí)習(xí)見習(xí)的基地，在發(fā)展產(chǎn)學(xué)研的同時(shí)也給教學(xué)提供了一定的優(yōu)勢(shì)。以《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》為例，《化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》主要是對(duì)三種典型化工設(shè)備換熱器、塔設(shè)備、反應(yīng)釜的設(shè)計(jì)，在講解它們結(jié)構(gòu)的時(shí)候，帶學(xué)生到企業(yè)里面變看實(shí)物變講解，這樣學(xué)生才能對(duì)法蘭、對(duì)裙座、對(duì)換熱器的不同管板有形象的認(rèn)識(shí)，這樣面對(duì)相關(guān)設(shè)備的設(shè)計(jì)時(shí)就能有很好的把握［10］。另外在傳統(tǒng)化工設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)書和圖紙完成后可以根據(jù)具體的課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組做與設(shè)計(jì)相關(guān)的模型。比如《化工原理課程設(shè)計(jì)》可以讓學(xué)生做一個(gè)工藝流程模型，化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》可以讓學(xué)生做一個(gè)設(shè)備的模型，我們所在的課程小組就用卡紙做過相關(guān)的設(shè)備模型和工藝流程模型，極大激發(fā)了同學(xué)們的積極性，學(xué)生為了能做好其中的附件和主體設(shè)備，會(huì)自主的去查閱大量資料。在課程設(shè)計(jì)答辯后做一個(gè)模型展覽，既能增加設(shè)計(jì)者的自豪感，也會(huì)激發(fā)下一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.2以參加化工類設(shè)計(jì)比賽帶動(dòng)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)

國內(nèi)現(xiàn)在以化工設(shè)計(jì)為主的大賽很多，比如“華南化工設(shè)計(jì)大賽”、“中國石化－三井化學(xué)杯”等化工設(shè)計(jì)大賽［11］。對(duì)于化工專業(yè)的學(xué)生，在授課過程中教師傳授一些相關(guān)賽事的內(nèi)容，展示一下以往參賽者的作品，激發(fā)學(xué)生的積極性。在具體的指導(dǎo)過程中，可以采用專兼職教師同時(shí)指導(dǎo)的模式，由學(xué)校的教師指導(dǎo)專業(yè)課基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，由企業(yè)的工程師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力。在2013年的“中國石化－三井化學(xué)杯”材料與化工學(xué)院學(xué)生第一次參賽就獲得華中賽區(qū)一等獎(jiǎng)，國家二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，不僅讓參賽學(xué)生的綜合實(shí)踐工程能力得到了大幅度的提高，還給下一屆的學(xué)生樹立了好的榜樣。很多化工專業(yè)的學(xué)生從大二就開始著手為化工競(jìng)賽打基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)相關(guān)軟件和繪圖工具，提高自己的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。參加比賽很好的帶動(dòng)了化工課程設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

4結(jié)語

本文結(jié)合應(yīng)用型本科院校特色，從課程內(nèi)容設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法改革三個(gè)方面探討了我校提高化工類課程設(shè)計(jì)學(xué)生能力的改革措施，以期全面提升本專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好培養(yǎng)具有解決生產(chǎn)實(shí)際問題的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

作者：楊梅 吳菊 金俊成 常文貴 單位：皖西學(xué)院材料與化工學(xué)院

課程類論文:農(nóng)科類研究生課程項(xiàng)目教學(xué)法論文

一、研究生課程教學(xué)改革的必要性

研究生教育作為教育的最高層次，作為當(dāng)代高層次人才培養(yǎng)的主要途徑，歷史賦予了其這個(gè)使命。國家交給了這個(gè)重任，人民寄予了這個(gè)期望，應(yīng)該“主動(dòng)服務(wù)”，而且不僅要服務(wù)需求，還要?jiǎng)?chuàng)造需求、發(fā)展需求、引領(lǐng)需求，不僅要最大可能地滿足社會(huì)各種現(xiàn)實(shí)的需求，還要引領(lǐng)社會(huì)未來的需求方向。這里提及的“主動(dòng)服務(wù)”，那就要求研究生具有主動(dòng)服務(wù)的技能。目前，農(nóng)科類研究生的培養(yǎng)往往是把導(dǎo)師的科研課題進(jìn)行分解后，選擇某個(gè)方向進(jìn)行深入研究，其研究?jī)?nèi)容過于狹窄，培養(yǎng)出來的農(nóng)學(xué)專業(yè)的研究生不會(huì)種地、病理專業(yè)的研究生不會(huì)給農(nóng)作物看病、園藝專業(yè)的研究生不會(huì)種菜等問題，與研究生培養(yǎng)的宗旨是背道而馳的。如何通過研究生的課程培養(yǎng)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，完成農(nóng)科類研究生的培養(yǎng)，這也是今后研究生培養(yǎng)目標(biāo)和課程改革的關(guān)鍵所在。

二“、項(xiàng)目教學(xué)法”的定義及由來

“項(xiàng)目教學(xué)法”是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法中的一種。在整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分展示了現(xiàn)代教育“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平得到了很大幅度的提高。目前“項(xiàng)目教學(xué)法”在德國已經(jīng)普及，國內(nèi)學(xué)者對(duì)國外教學(xué)理論與方法研究的最新動(dòng)態(tài)已基本能及時(shí)了解。但結(jié)合中國高校研究生教學(xué)的實(shí)際，對(duì)引進(jìn)的理論與方法加以改造和調(diào)整，建立并完善符合中國高等院校研究生教育需要的理論和方法，目前尚在初級(jí)階段。

三、農(nóng)科類研究生課程教學(xué)的特點(diǎn)

農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)科的研究生培養(yǎng)必須緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，緊隨農(nóng)業(yè)科學(xué)前沿，能夠解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的關(guān)鍵問題。因此，研究教學(xué)過程中應(yīng)該緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，以解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中和畢業(yè)論文研究中的問題為目的，開展相關(guān)課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)。原有的教學(xué)方式，基本上是教師按教材或?qū)ｎ}講授、學(xué)生進(jìn)行綜述性匯報(bào)和討論等方式進(jìn)行的，而這些基本偏重于理論，缺少實(shí)踐。由于學(xué)校和導(dǎo)師為了取得較高的排名和研究成果，研究生的畢業(yè)論文內(nèi)容過于狹窄或?qū)I(yè)化，許多研究?jī)?nèi)容已經(jīng)脫離了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，對(duì)其實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng)是不利的。因此，依據(jù)農(nóng)科類研究生人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行課程教學(xué)方式和內(nèi)容的改革，將教學(xué)、科研、生產(chǎn)三者在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，把科研和生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容引入教學(xué)過程，不僅是培養(yǎng)人才的需要，也是教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在農(nóng)科類研究生教學(xué)中的實(shí)施方案

本論文以植物病害生物防治為例，簡(jiǎn)要介紹了項(xiàng)目教學(xué)法在農(nóng)科類研究生課程教學(xué)中的實(shí)施方案。第一，對(duì)植物病害生物防治進(jìn)行了分析，將整體教學(xué)內(nèi)容分解成若干項(xiàng)目，如生防菌的篩選與復(fù)篩、生防菌拮抗機(jī)制的測(cè)定、生防菌發(fā)酵工藝的研究、生防菌劑的應(yīng)用研究等幾個(gè)項(xiàng)目，包含了植物病害生物防治教學(xué)大綱的關(guān)鍵內(nèi)容。第二，由于研究生數(shù)量較少，學(xué)生以3~5人為1組，以抽簽的形式選擇相應(yīng)的項(xiàng)目。第三，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及圖書館的期刊網(wǎng)上查找資料，然后分工合作進(jìn)行理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)方案的制訂及實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)。第四，學(xué)生將理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方案制成多媒體課件進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)和教師進(jìn)行論證和必要的指導(dǎo)。第五，學(xué)生分組按實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施，在這個(gè)過程中有教師進(jìn)行咨詢與指導(dǎo)。第六，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果制作成多媒體課件進(jìn)行匯報(bào)，教師和學(xué)生給予評(píng)價(jià)。

五、項(xiàng)目教學(xué)法在農(nóng)科類研究生教學(xué)中存在的問題及解決對(duì)策

（一）研究生專業(yè)課程選課人數(shù)少，分組存在困難農(nóng)科類研究生專業(yè)課選課人員較少。目前，農(nóng)科類研究生課程選課從2人到30人不等。如果人數(shù)較少，以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課程改革就難以分組進(jìn)行，組數(shù)較少，也完成不了整體的教學(xué)要求。因此，以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的課程，應(yīng)該規(guī)定其平均每年選課人數(shù)達(dá)到10名以上才可以進(jìn)行，這樣至少3人以上為1組，才能滿足教學(xué)需求。

（二）部分研究生課程分解成項(xiàng)目難，不易操作農(nóng)科類的研究生課程類型和內(nèi)容不同，有些課程不易分解完整的項(xiàng)目，即使可分解也較難操作。因此，有些課程不適合開展項(xiàng)目教學(xué)法，如各學(xué)科的研究生班討論、高級(jí)植物病理學(xué)和作物高產(chǎn)理論等課程。能夠?qū)嵤╉?xiàng)目教學(xué)法的課程應(yīng)該是應(yīng)用性和操作性比較強(qiáng)的專業(yè)課程，有些基礎(chǔ)性和理論性特別強(qiáng)的課程，則不能在課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法。因此，應(yīng)該有選擇性的進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的改革。

（三）增加了教學(xué)經(jīng)費(fèi)研究生課程開展項(xiàng)目教學(xué)法，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的，理論部分不需要額外的經(jīng)費(fèi)，但在項(xiàng)目形式操作過程中，學(xué)生按組進(jìn)行項(xiàng)目操作，原來可能教師開展3~5個(gè)正常實(shí)驗(yàn)就可結(jié)束課程，而項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生分組操作，可能1個(gè)組就得把原來3~5個(gè)甚至更多的實(shí)驗(yàn)整合在一起去完成1個(gè)項(xiàng)目，因此需要的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)要比正常的教學(xué)多出幾倍。如果學(xué)校不給予額外費(fèi)用，將無法開展項(xiàng)目教學(xué)法。由于經(jīng)費(fèi)問題，建議一個(gè)學(xué)科僅開設(shè)1~2門項(xiàng)目教學(xué)法的課程，給予特別資金支持，一方面避免開設(shè)課程過多，學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間長(zhǎng)，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，二是少而精達(dá)到最佳的上課效果。

（四）教學(xué)方式靈活，不適合常規(guī)教學(xué)管理項(xiàng)目教學(xué)法主要是開放式教學(xué)，學(xué)生查找資料，整理和制作匯報(bào)材料，是不需要進(jìn)入課堂的，而進(jìn)行講授和項(xiàng)目操作可以根據(jù)自己的時(shí)間、項(xiàng)目某個(gè)階段需要的時(shí)間和開放實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間來協(xié)調(diào)。如果不能根據(jù)正常的上課時(shí)數(shù)來進(jìn)行，就無法達(dá)到學(xué)校常規(guī)教學(xué)的要求和正常的教學(xué)秩序。對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)法的課程，學(xué)校應(yīng)該給予特別的政策和考核方法，促進(jìn)健康良性的發(fā)展和完善。

（五）工作量增大和時(shí)間增加項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施將打破教師原有的正常教學(xué)秩序和規(guī)律，教師要額外準(zhǔn)備比原來更多的教學(xué)內(nèi)容和方案，而且實(shí)驗(yàn)員要準(zhǔn)備正常實(shí)驗(yàn)課幾倍的實(shí)驗(yàn)材料，教師和實(shí)驗(yàn)管理人員根據(jù)學(xué)生的時(shí)間和實(shí)驗(yàn)室的空閑安排教學(xué)時(shí)間。因此，學(xué)校應(yīng)該在工作量上予以增加，充分提高教師開展教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性。美國學(xué)者克拉克（2001）曾指出，研究生教育“以科研為首要的成分，教授的作用在于把科研和教學(xué)結(jié)合起來，使科研活動(dòng)十分恰當(dāng)?shù)爻蔀橐环N教學(xué)模式；學(xué)生的作用就是把科研和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使科研活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)的模式”。李阿利等（2010）研究認(rèn)為，研究生課程改革的內(nèi)在動(dòng)力緣于目前研究生課程建設(shè)中面臨的主要問題，就是要真正樹立研究生的主體觀，要以確立研究生的主體地位、喚醒研究生的主體意識(shí)、激活研究生的主動(dòng)創(chuàng)新精神為課程改革的主要目標(biāo)。陳曉愛和鄧宇斌（2008）研究認(rèn)為傳統(tǒng)研究生課程教學(xué)模式和考核辦法存在缺少創(chuàng)新性、靈活性和吸引力等問題，在多種學(xué)習(xí)模式理論的啟發(fā)下，提倡在課程設(shè)計(jì)時(shí)要靈活、合理地進(jìn)行優(yōu)勢(shì)整合，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

綜上所述，眾多學(xué)者均認(rèn)為研究生課程改革是十分必要的，其優(yōu)秀仍是創(chuàng)新能力和工作的培養(yǎng)，以解決實(shí)際問題或完成某項(xiàng)任務(wù)為主要內(nèi)容的教學(xué)模式與方法的探索。以此為突破口，實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目教學(xué)法為優(yōu)秀，以理論與實(shí)踐結(jié)合為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才和學(xué)術(shù)拔尖人才為根本，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)農(nóng)科類研究生課程教學(xué)模式進(jìn)行全面和系統(tǒng)的改革，為畢業(yè)后走上工作崗位，迅速適應(yīng)國家現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的需要打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)出更多適合社會(huì)需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

作者：李永剛 文景芝 溫盛巖 單位：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)

課程類論文:應(yīng)用類課程設(shè)置教育技術(shù)論文

一、對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用類課程設(shè)置與教學(xué)的建議

針對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用課程設(shè)置與教學(xué)中出現(xiàn)的問題，本著促進(jìn)課程良性發(fā)展的原則，筆者認(rèn)為需從以下幾個(gè)方向努力、強(qiáng)化。

1據(jù)社會(huì)需求分方向分層次靈活開設(shè)實(shí)踐課程

當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師范類畢業(yè)生的需求可分為兩個(gè)方向:教學(xué)方向和教輔方向。需求方向不同，培養(yǎng)方向也不同，開設(shè)的課程也應(yīng)有所區(qū)別，有所側(cè)重。如，對(duì)教學(xué)方向人員來說應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下利用信息技術(shù)等手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)績(jī)效水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐應(yīng)用等能力，因此該方向的課程應(yīng)開設(shè)諸如信息技術(shù)和課程整合、多媒體課件設(shè)計(jì)和開發(fā)、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等課程。而對(duì)于教輔方向人員的培養(yǎng)則主要提升他們?cè)诮逃虒W(xué)過程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的各種實(shí)踐能力，特別是計(jì)算機(jī)理論和實(shí)踐的能力，可以開設(shè)諸如計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)(linux、windows等)管理、網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)、數(shù)字化校園建設(shè)等方面的課程。如此，課程的開設(shè)不僅能滿足社會(huì)需求，也加強(qiáng)了教育過程方面的實(shí)踐。

社會(huì)除需求方向不同外，對(duì)各層次人才的要求也不同，因而實(shí)踐應(yīng)用類課程的開設(shè)還應(yīng)根據(jù)層次的不同有所側(cè)重。如，師范類專科生和本科生在畢業(yè)后主要是從事實(shí)際的具體的實(shí)踐工作(中小學(xué)教學(xué)、計(jì)算機(jī)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)教育資源檢索和管理、教育資源開發(fā)等)，這些工作需要畢業(yè)生有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。此外專科生一般在小學(xué)任教，更應(yīng)從小培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，則專科生的實(shí)踐活動(dòng)更應(yīng)該注重教學(xué)模式實(shí)踐和教學(xué)設(shè)計(jì)過程實(shí)踐等。而在研究生這個(gè)階段由于學(xué)生已具有較高的理論研究水平，這些理論研究需要在實(shí)踐應(yīng)用中加以驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進(jìn)理論研究的深入發(fā)展，因此該階段開設(shè)的課程可側(cè)重教育資源總體的設(shè)計(jì)和開發(fā)以及前沿技術(shù)的教育應(yīng)用等(如，探索新技術(shù)如何應(yīng)用于教育、人工智能在教育方面的應(yīng)用、分布式教育資源庫建設(shè)等)。

2采取多種方式靈活解決實(shí)踐活動(dòng)中設(shè)備匱乏問題

對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用類課程，學(xué)生只有通過多練才能牢固掌握理論和實(shí)踐，而實(shí)驗(yàn)設(shè)備是學(xué)生學(xué)習(xí)取得成效的重要保證。由于教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐課程涉及的實(shí)驗(yàn)設(shè)備范圍較廣(如，計(jì)算機(jī)機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、音視頻采錄編輯設(shè)備等等)，且設(shè)備老化及更新?lián)Q代頻繁，各種原因造成大多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備緊缺。解決此類問題的方式很多，但最根本的還是積極爭(zhēng)取學(xué)校及國家財(cái)政支持，不過這種方式要從學(xué)校整體考量且周期較長(zhǎng)。在設(shè)備緊缺的情況下為保障實(shí)踐活動(dòng)的正常進(jìn)行，可以采取一些臨時(shí)的解決方案。比如，盡可能采取分組的方式分批實(shí)踐來緩解壓力;如果實(shí)踐活動(dòng)中所需設(shè)備是普通設(shè)備且大多數(shù)學(xué)生擁有的情況下(如，計(jì)算機(jī)設(shè)施等)，鼓勵(lì)學(xué)生自帶設(shè)備，既符合學(xué)生的使用習(xí)慣，也能保障實(shí)踐活動(dòng)的順利實(shí)施;一般情況下實(shí)踐設(shè)備開課階段的學(xué)生才能借用，這不利于學(xué)生熟練操作設(shè)備能力的形成。在條件允許的情況下，開課部門可以通過擴(kuò)大設(shè)備借用對(duì)象的范圍及延長(zhǎng)借用時(shí)間來保證學(xué)生實(shí)踐中對(duì)設(shè)備的需求。

3系統(tǒng)化開設(shè)實(shí)踐應(yīng)用類課程

當(dāng)前課程的開設(shè)不管是課程內(nèi)容上還是開設(shè)時(shí)間都是階段性的、相對(duì)孤立的，可持續(xù)性較差。這會(huì)造成學(xué)習(xí)內(nèi)容隔離孤立，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)的課程之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)任務(wù)完成即可，還會(huì)認(rèn)為對(duì)于大學(xué)的學(xué)習(xí)只要在特定階段完成其對(duì)應(yīng)課程的學(xué)習(xí)且考試過關(guān)能拿到畢業(yè)證即可，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而系統(tǒng)化開設(shè)課程可以從要解決的實(shí)際問題出發(fā)，分析解決問題過程中涉及的知識(shí)，并根據(jù)解決步驟學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)有總體認(rèn)識(shí)，還能對(duì)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容及最終要達(dá)成的目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)，這就形成一種相互聯(lián)系的“流”，而不再是“點(diǎn)”了。當(dāng)然，系統(tǒng)化開設(shè)課程除具有整體性、階段性，還具有動(dòng)態(tài)性。課程設(shè)置順序不是一成不變的，而是可以根據(jù)具體的實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)態(tài)調(diào)整(如，設(shè)計(jì)開發(fā)網(wǎng)站系統(tǒng)的學(xué)習(xí)可以對(duì)數(shù)據(jù)庫知識(shí)、網(wǎng)站后臺(tái)語言學(xué)習(xí)、后臺(tái)及前臺(tái)頁面開發(fā)等重要知識(shí)根據(jù)系統(tǒng)化教學(xué)的要求動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)順序)。

4采用多種靈活的教學(xué)方式開展實(shí)踐應(yīng)用類教學(xué)

隨著教育信息化的深入發(fā)展，教學(xué)模式也越來越多樣化(如，探究式教學(xué)、情景化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)等)。但當(dāng)前我們教師采用的依然是傳統(tǒng)的課堂講授型教學(xué)方式，教學(xué)過程是以教師為中心，教師課上講、學(xué)生聽的單向溝通的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)中缺少動(dòng)力和熱情，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。因此，教育信息化下的教學(xué)模式有必要根據(jù)課程的性質(zhì)及內(nèi)容靈活多變地加以選擇。

教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐類課程要求學(xué)生能綜合掌握較強(qiáng)的技術(shù)知識(shí)，且能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技術(shù)與現(xiàn)實(shí)的具體問題聯(lián)系起來以適應(yīng)從業(yè)崗位的需求。但由于課程的開設(shè)具有階段性，學(xué)生不了解各階段知識(shí)的重要性，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;在課程的教學(xué)中教學(xué)模式傳統(tǒng)且單一，學(xué)生易養(yǎng)成只聽講而不實(shí)踐或照本宣科地按教師提供的案例完成實(shí)踐，根本不深入思考，造成實(shí)踐能力欠缺。

要解決此類問題，教師可以采取多種教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)，提升實(shí)踐能力。如，在教育技術(shù)學(xué)網(wǎng)站系統(tǒng)開發(fā)類的實(shí)踐課程教學(xué)中可采用基于真實(shí)案例的教學(xué)方式。由于它是以真實(shí)案例實(shí)踐為基礎(chǔ)的，對(duì)學(xué)生來說這個(gè)項(xiàng)目要達(dá)到的目標(biāo)是明確的，但對(duì)具體實(shí)施方式充滿期待，那么學(xué)生自然會(huì)期待項(xiàng)目的實(shí)施效果及通過技術(shù)實(shí)施的過程。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。此外，真實(shí)的網(wǎng)站系統(tǒng)案例是一個(gè)完整的項(xiàng)目，要完成它必須細(xì)化項(xiàng)目，細(xì)化后的模塊就涉及各塊具體的知識(shí)，這樣不僅能使實(shí)踐類課程的學(xué)習(xí)系統(tǒng)化，還能讓學(xué)生更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)各階段的知識(shí)。

值得一提的是，在教學(xué)過程中，教師要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及互動(dòng)交流，而不能讓學(xué)生只聽不練、不思考。為此，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，也稱翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，即學(xué)生在課下對(duì)以教學(xué)視頻為主的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上則在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)提問或開展項(xiàng)目實(shí)踐應(yīng)用實(shí)驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)和深度研討等活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。這樣學(xué)生在課前就能充分發(fā)揮利用學(xué)習(xí)資源個(gè)性化學(xué)習(xí)的自主性，遇到問題還可以通過即時(shí)交流的方式加以解決。這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能加強(qiáng)其學(xué)習(xí)交流能力。在課中，學(xué)生可以通過教師的講解釋疑并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，能內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。在課后，在知識(shí)內(nèi)化的基礎(chǔ)上對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐，形成舉一反三的效果，真正達(dá)到將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐需求中的目的。

5為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源支持

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、解決問題以及各種學(xué)習(xí)模式的實(shí)施提供了得天獨(dú)厚的土壤，特別是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)。實(shí)踐應(yīng)用課程注重培養(yǎng)的一個(gè)重要方面就是技能的形成，而技能的形成少不了觀摩、實(shí)踐，才能逐步內(nèi)化為學(xué)生的技能。不管教學(xué)過程中采用的是何種教學(xué)模式，在課前為學(xué)生提供必要的豐富的學(xué)習(xí)資源都是必不可少的。這樣，教師就可以采取適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生需掌握的知識(shí)加以引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)后再經(jīng)過教師的講解和演示才能找到自己的差距，不僅能學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及自我反思意識(shí)。此外，由于人的短時(shí)記憶只有強(qiáng)化后才能成為長(zhǎng)時(shí)記憶，學(xué)生對(duì)課堂上教師的持續(xù)講解和演示并不能牢固掌握，只能課后通過筆記、視頻等資源強(qiáng)化。因此，課堂教學(xué)的視頻資源對(duì)實(shí)踐應(yīng)用課程的重要作用不言而喻。這樣的視頻資源可以借鑒微課的形式形成微視頻，它是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展的簡(jiǎn)短的教學(xué)活動(dòng)的視頻。特別是計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用類課程，其微視頻制作簡(jiǎn)單，只需將教師的演示操作錄屏即可，課程結(jié)束后將其分享強(qiáng)化課堂知識(shí)，且隨著云盤等存儲(chǔ)空間的興起，完全可以滿足微視頻存儲(chǔ)需求。

6采用多種評(píng)價(jià)方式提高實(shí)踐技能

對(duì)實(shí)踐應(yīng)用類課程而言，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最直觀的就是實(shí)踐后形成的作品等成果。當(dāng)然在評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)知識(shí)和技能提高的同時(shí)，還要關(guān)注其學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)不能只注重結(jié)果更要注重學(xué)習(xí)過程。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體不能只是教師，還應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐課程的性質(zhì)開展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等，其中互評(píng)不僅能找出他人存在的問題，也能查找自己的優(yōu)勢(shì)和不足，競(jìng)賽就是這樣一種很好的評(píng)價(jià)方式。

二、總結(jié)

教育技術(shù)學(xué)在教育和技術(shù)的雙重定位，兩者相融合正是教育技術(shù)畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)所在。當(dāng)前課程設(shè)置中實(shí)踐應(yīng)用類課程占的比重不少，但較注重教育資源方面課程，對(duì)教育過程方面的課程考慮較少。實(shí)踐應(yīng)用類課程設(shè)置與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用脫節(jié)，已無法滿足社會(huì)需求，且教學(xué)效果有待提高。本文在分析現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上認(rèn)為，在實(shí)踐應(yīng)用類課程的設(shè)置上需根據(jù)社會(huì)需求分方向分層次靈活地系統(tǒng)化地開設(shè);在實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)過程中要采取多種途徑解決實(shí)踐設(shè)備匱乏問題;在教學(xué)中采取靈活多變的教學(xué)方式開展教學(xué);在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中為其提供豐富的學(xué)習(xí)資源;在課程評(píng)價(jià)方式上突出成效和過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。

作者：張子鋒 單位：昭通學(xué)院

課程類論文:建筑類實(shí)踐課程教學(xué)管理論文

一、實(shí)踐課程教學(xué)管理的存在問題與分析

1.職業(yè)教育觀念不足

現(xiàn)代職教具有一些普實(shí)性特征，教學(xué)中呈現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，安全教育到位、教學(xué)組織有序、行業(yè)氣質(zhì)濃郁、內(nèi)涵豐富等特征。而現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)組織、學(xué)生評(píng)價(jià)等均因師而異，雖呈現(xiàn)百花齊放狀態(tài)，也給教學(xué)質(zhì)量帶來很多的不確定因素。根本問題還是觀念沒有轉(zhuǎn)變，以完成“任務(wù)”為基本標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)任務(wù)重為由，表現(xiàn)為職業(yè)教育理論不足，職業(yè)教育實(shí)踐不足，敬業(yè)精神不足，對(duì)建筑行業(yè)所需的人才標(biāo)準(zhǔn)理解不足。

2.專業(yè)能力欠缺

教師專業(yè)能力是指教師從事教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的專業(yè)技術(shù)能力，主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)技能、組織管理技能等方面，是從事實(shí)踐課程教學(xué)的前提。教師中普遍存在的問題是實(shí)踐性知識(shí)和教育實(shí)踐能力的不足，缺乏從事教師職業(yè)特有的知識(shí)和能力，直接導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力滯后于學(xué)習(xí)知識(shí)能力，教師的組織管理能力嚴(yán)重滯后于專業(yè)技術(shù)能力。真正做到“上得課堂、下得廠房”的老師還是較少。

3.標(biāo)準(zhǔn)問題

人才培養(yǎng)方案對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有明確的說明，課程教學(xué)就是達(dá)成目標(biāo)的細(xì)胞，而實(shí)踐課程教學(xué)就是其優(yōu)秀細(xì)胞。宏觀看，實(shí)踐課程教學(xué)是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)所需的標(biāo)準(zhǔn)很難界定，例如，過于偏重理論或技能的現(xiàn)象普遍存在，人文教育不夠，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感在實(shí)踐教學(xué)中難以體現(xiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守方面不可控。如何定量實(shí)踐課程教學(xué)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、方法標(biāo)準(zhǔn)、程序標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校和教師都該深入探討的問題。

二、策略建議

職業(yè)教育首先是先成人，然后成才，雖然有諸多定性的教育內(nèi)容滲入其中，但對(duì)建筑類實(shí)踐課程教學(xué)來說仍然可以定量的對(duì)待每個(gè)環(huán)節(jié)，相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或參考標(biāo)準(zhǔn)的制定具有很強(qiáng)的可行性和現(xiàn)實(shí)意義。

1.實(shí)踐課程教學(xué)體系重構(gòu)

建筑類職業(yè)教育體系中，不管是人文教育、道德教育還是專業(yè)教育，都是為了學(xué)生發(fā)展提供原動(dòng)力和基礎(chǔ)，歸根結(jié)底是學(xué)生要走上社會(huì)接受挑戰(zhàn)。重構(gòu)實(shí)踐課程體系應(yīng)從每門課程入手，每門課程均應(yīng)設(shè)立必修實(shí)踐環(huán)節(jié)和拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)，設(shè)立具有彈性的課程實(shí)踐體系，注重相應(yīng)實(shí)踐知識(shí)與應(yīng)用，人文有人文的實(shí)踐，職業(yè)道德有職業(yè)道德實(shí)踐，真正做到“打好寬基礎(chǔ)、拓展專業(yè)基礎(chǔ)”，再在畢業(yè)前重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐課程的教育力度，在通才的基礎(chǔ)上打造專才。

2.實(shí)踐課程內(nèi)容優(yōu)化組合

根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目的側(cè)重不同，對(duì)實(shí)踐課程內(nèi)容優(yōu)化組合，把實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)為小綜合實(shí)踐與大綜合實(shí)踐兩類，小綜合實(shí)踐存在于每門課程，大綜合實(shí)踐圍繞技能綜合展開，綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題要圍繞學(xué)生自身的生活而展開的，形成培養(yǎng)目標(biāo)明確、內(nèi)容豐富、反復(fù)練習(xí)的培養(yǎng)環(huán)境。這對(duì)于學(xué)生生活、工作和學(xué)習(xí)能力的提高是毋庸置疑的。實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要符合和覆蓋教學(xué)內(nèi)容，建筑類實(shí)踐課程教學(xué)要有實(shí)際工程案例支撐，典型案例選取對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的制訂和有效實(shí)施非常重要，建立建筑工程案例資料庫，不斷豐富教學(xué)案例。

3.實(shí)踐教學(xué)行業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)

教師專業(yè)本身具有實(shí)踐性，職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)更具有實(shí)踐性，學(xué)生需要通過社會(huì)實(shí)踐來證明職業(yè)教育的質(zhì)量和價(jià)值。指導(dǎo)實(shí)踐的教師應(yīng)具有建筑行業(yè)特有的氣質(zhì)，在實(shí)踐教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)氣質(zhì)，實(shí)踐教學(xué)的載體實(shí)訓(xùn)室也應(yīng)具有行業(yè)特質(zhì)，通過吸引、引導(dǎo)、組織、影響、熏陶等作用提高師生的專業(yè)修養(yǎng)。

4.實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)實(shí)施

近幾年學(xué)校對(duì)師資培養(yǎng)投入力度很大，通過掛職、科研、課研、技能大賽、信息化等方面引導(dǎo)，出臺(tái)一系列鼓勵(lì)激勵(lì)政策，使得教師在專業(yè)知識(shí)、文化修養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐能力，職業(yè)理論學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力、課堂組織能力、課程設(shè)計(jì)能力等方面均有很大進(jìn)步。

5.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理手冊(cè)

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理手冊(cè)是實(shí)踐課程教學(xué)管理過程中形成的規(guī)范性指導(dǎo)文件，是對(duì)學(xué)校實(shí)踐課程教學(xué)提出的最低要求，對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)的政策、管理措施、程序設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化設(shè)計(jì)和運(yùn)作，規(guī)范程序、規(guī)范教師言行、規(guī)范學(xué)生言行，明確培養(yǎng)目標(biāo)。制定實(shí)踐課程教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)方案和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理手冊(cè)的優(yōu)秀組成部分，在制度框架下對(duì)教師教學(xué)的充分尊重和引導(dǎo)，激發(fā)教學(xué)活力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、案例分析

1.專業(yè)技能競(jìng)賽引領(lǐng)師資

技能大賽、創(chuàng)新大賽、信息化大賽、兩課評(píng)比、科研與教研等活動(dòng)，已經(jīng)使學(xué)校形成了一個(gè)獨(dú)特的教師群體，他們?nèi)菀捉邮苄率挛铩J意進(jìn)取、競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)，在教師中起到了示范和帶頭作用，是學(xué)校未來發(fā)展的基礎(chǔ)之一。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)反映實(shí)踐水平

麥可思調(diào)查報(bào)告顯示，畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)踐時(shí)間偏少，究其原因應(yīng)該包括這幾個(gè)方面，首先是學(xué)生體會(huì)的實(shí)踐僅限于認(rèn)識(shí)實(shí)訓(xùn)、工種實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)，課程內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有吸引他們注意；其次是實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量體會(huì)不到，或是與社會(huì)需求之間有差距；再次是表明我們的師資在帶給學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面有不足之處。

3.校企合作初顯成效

學(xué)校與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)合作，成立工程中心，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行“染綠”，直接推動(dòng)了新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂工作。同時(shí)把在國內(nèi)職業(yè)教育和行業(yè)中有知名度的專家學(xué)者作為我校專業(yè)專家指導(dǎo)委員，以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展，提高校企合作層次。

4.新校區(qū)工程建設(shè)帶來的契機(jī)

新校區(qū)工程建設(shè)為學(xué)校建立工程案例庫提供了便利條件，為將來組織編著工程建設(shè)中安全、管理、質(zhì)量控制、事故預(yù)防與處理、文明施工、綠色建筑技術(shù)應(yīng)用、教師培養(yǎng)等方面的成功經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)方面案例集提供素材，使之成為學(xué)生“看得見、摸得著”的通用資源庫。新校區(qū)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作提供壓力和動(dòng)力，也為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了平臺(tái)。

四、結(jié)語

建筑類實(shí)踐課程教學(xué)發(fā)展要求我們要以全新視角審視我們的教育價(jià)值觀，審視我們的教學(xué)觀、評(píng)判觀、管理觀，在成功和失敗的基礎(chǔ)上，深入研究實(shí)踐課程教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職業(yè)教育的影響，從管理視角，推動(dòng)和挖掘師生潛力，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序和教學(xué)行為，制定標(biāo)準(zhǔn)，全面普及質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)職業(yè)教育整體質(zhì)量的提升。

作者：王生 單位：江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

課程類論文:管理類課程中的案例教學(xué)論文

一、一般本科院校案例教學(xué)的局限性

案例教學(xué)雖然被管理類學(xué)科廣泛應(yīng)用，也是一種比較成熟的教學(xué)方法，但是由于一般本科院校自身存在的某些局限性，所以并沒有很好的發(fā)揮案例教學(xué)的作用。

1.案例來源較窄，不能和課程內(nèi)容很好結(jié)合。重點(diǎn)院校師資水平較高，企業(yè)合作科研項(xiàng)目、從事管理工作的校友群都為案例教學(xué)提供了豐富的來源。例如，哈佛大學(xué)每年新編寫案例大約350個(gè)，每個(gè)案例每年要更新案例內(nèi)容的30%左右，其每個(gè)案例的編寫費(fèi)用大1萬～1.5萬美元。而作為企業(yè)也以被編入哈佛大學(xué)的案例教學(xué)庫為榮，企業(yè)愿意主動(dòng)為其提供相應(yīng)的資料，這使其案例資源更加豐富。但一般本科院校案例來源較少，也沒有固定的大量經(jīng)費(fèi)投入到案例資源收集工作中，往往都是采用已出版的案例書籍作為案例來源，往往書籍資料落后，而且質(zhì)量參差不齊，與教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)性不高，導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.學(xué)生理論基礎(chǔ)差，參與度不強(qiáng)。一般本科院校生源相較于重點(diǎn)院校素質(zhì)較差，且自主學(xué)習(xí)能力不高，在學(xué)習(xí)過程中往往習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，對(duì)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、閱讀相關(guān)書籍的積極性不高。案例分析在分組情況下進(jìn)行時(shí)部分同學(xué)參與性不高，經(jīng)常只有個(gè)別和少數(shù)學(xué)生完成作業(yè)，存在嚴(yán)重的“搭便車”現(xiàn)象。

3.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。案例教學(xué)過程中，除了案例的選擇外，教師的引導(dǎo)也起到很大作用。由于師資水平的限制，加上教師接觸企業(yè)機(jī)會(huì)較少，在案例分析過程中基本上依據(jù)固定的思維方式，導(dǎo)致案例的拓展性和學(xué)生的創(chuàng)新性不能較好的發(fā)揮。

二、解決方法和措施

一般本科院校相對(duì)于重點(diǎn)院校更注重的實(shí)踐技能，由于學(xué)生素質(zhì)、師資水平等方面的局限，大大影響了案例教學(xué)的效果，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察分析能力、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)機(jī)會(huì)識(shí)別能力、企業(yè)存在問題的判別力、擴(kuò)展學(xué)生針對(duì)環(huán)境變化的應(yīng)變能力的目的。

1.加強(qiáng)校企合作。在學(xué)生培養(yǎng)方面，鼓勵(lì)建立校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)與企業(yè)的合作。特別是在專業(yè)課教學(xué)前的認(rèn)知實(shí)習(xí)階段開始前，一定要系統(tǒng)地講授學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)該關(guān)注的問題以及與課程的聯(lián)系，這樣學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中抓住重點(diǎn)，有助于日后的教學(xué)工作展開。在教師培養(yǎng)方面，鼓勵(lì)教師去企業(yè)脫產(chǎn)培訓(xùn)或兼職，有了實(shí)際的管理工作經(jīng)驗(yàn)才能更好地了解市場(chǎng)環(huán)境的復(fù)雜性和管理工作中應(yīng)該注意的問題，在提高自身能力的同時(shí)也會(huì)提高教學(xué)水平，也會(huì)為日后教學(xué)案例庫的建立積累豐富的資料。

2.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程所占比例。在課程設(shè)計(jì)方面，應(yīng)加重實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)比例。在理論基礎(chǔ)薄弱的情況下，一般本科院校學(xué)生的優(yōu)勢(shì)在于動(dòng)手能力更強(qiáng)。通過實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)中比例的提高，通過教學(xué)過程中企業(yè)認(rèn)知與理論教學(xué)的結(jié)合，在更多的實(shí)驗(yàn)課程中學(xué)生可以將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，提高應(yīng)用能力。

3.促進(jìn)案例資源的知識(shí)管理。管理學(xué)科中各門課程的理論交叉性較強(qiáng)，而且相互聯(lián)系要更緊密。但是，在教學(xué)過程中往往各門課程的主講教師都使用自己的案例，在分析過程中也主要根據(jù)本門課程所講授的理論展開分析，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)所學(xué)課程不能融會(huì)貫通。一般本科院校在資源來源較少的情況下，可以對(duì)學(xué)科案例資源進(jìn)行知識(shí)管理，建立數(shù)據(jù)共享的案例知識(shí)庫，在教師之間形成資源共享，估計(jì)不同課程教師使用相同案例針對(duì)不同理論角度出發(fā)對(duì)案例展開全面分析，即可以提高學(xué)生分析興趣又可以達(dá)到融會(huì)貫通的目的，又不會(huì)因?yàn)檎n程全部采用案例教學(xué)過多的加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另外，可以在案例資源庫中開辟校友通道，歡迎從事企業(yè)管理工作的校友為案例庫提供豐富的資源。

4.強(qiáng)化學(xué)生參與意識(shí)，盡量避免“搭便車”。在案例教學(xué)過程中要合理設(shè)計(jì)期末成績(jī)?cè)u(píng)定辦法和案例分析小組考核制度，控制每組成員人數(shù)，從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。考核不但要依據(jù)案例分析結(jié)果的質(zhì)量，也要考慮案例分析過程中每個(gè)人工作量、閱讀量、溝通情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等進(jìn)行多方面因素。同時(shí)，在案例分析中要給予同學(xué)充分的展示機(jī)會(huì)，并且對(duì)其成果做出中肯的評(píng)價(jià)，從而增強(qiáng)學(xué)生的興趣強(qiáng)化其參與意識(shí)。基金項(xiàng)目：吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃《獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)英語教學(xué)模式研究》（課題號(hào)ZC12349）、防災(zāi)科技學(xué)院《人力資源開發(fā)與管理》重點(diǎn)課程建設(shè)及題庫建設(shè)項(xiàng)目部分研究成果。

作者：陳薇伶宋曉剛單位：防災(zāi)科技學(xué)院

課程類論文:經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中的案例教學(xué)論文

一、開放教育經(jīng)濟(jì)類課程案例教學(xué)中存在的問題

(一)缺乏課堂討論氛圍，學(xué)生主體地位不強(qiáng)案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性、主體性、主動(dòng)性，是一種動(dòng)態(tài)的、開放的交互式教學(xué)方式。在開放教育教學(xué)實(shí)踐中，由于成人學(xué)生個(gè)體差異較大，部分學(xué)生缺乏理論知識(shí)儲(chǔ)備，知識(shí)面較窄，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，接受案例教學(xué)有一定的難度，主動(dòng)加入案例討論與分析的積極性不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂缺乏討論氛圍，案例教學(xué)效果不明顯。加之部分教師缺乏對(duì)學(xué)生主體性的把握，沒有打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性阻力，不注重課堂討論與交流，使學(xué)生處于被動(dòng)地位。

(二)缺乏系統(tǒng)性、實(shí)用性經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教材及編寫的專業(yè)體系經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中需要大量的實(shí)際案例素材，然而，目前所用的教材和教學(xué)案例幾乎都是源自美國、歐洲等發(fā)達(dá)國家，案例的搜集、整理與分析等方面相對(duì)滯后，缺乏適合本土化、實(shí)用性、有針對(duì)性的經(jīng)濟(jì)案例教材，有些案例時(shí)間跨度長(zhǎng)，內(nèi)容陳舊過時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在理解上往往缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以做出科學(xué)合理的分析。經(jīng)濟(jì)類課程是一個(gè)完整的體系，內(nèi)部存在必然的聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是要構(gòu)建課程的內(nèi)部聯(lián)系，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。因此，案例教學(xué)要遵循理論性與系統(tǒng)性的結(jié)合，然而，在案例教學(xué)的實(shí)際中，經(jīng)濟(jì)類課程的案例的編寫常常是孤立的，缺乏必要的內(nèi)在聯(lián)系。

(三)缺乏對(duì)案例教學(xué)的組織管理案例教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了很高的要求，要求教師對(duì)案例教學(xué)完全掌控，成為有效的指導(dǎo)者和推動(dòng)者，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行思考分析。案例的選擇和組織尤為重要，從目前電大開放教育的案例教學(xué)來看，部分教師對(duì)案例教學(xué)的把握膚淺，沒有對(duì)案例進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，案例的選取缺乏時(shí)效性和針對(duì)性。教師對(duì)案例教學(xué)的組織管理不夠，案例的導(dǎo)入缺乏設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)缺少必要的溝通與交流，對(duì)學(xué)生的分析討論沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和總結(jié)，無法達(dá)到課堂案例教學(xué)的預(yù)期效果。

二、案例教學(xué)法在開放教育經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中的應(yīng)用

開放教育課程引入案例教學(xué)，能更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”的基本思想，在經(jīng)濟(jì)類課程的實(shí)際教學(xué)中要發(fā)揮案例教學(xué)的重要作用，不斷提高和完善案例教學(xué)應(yīng)用水平，體現(xiàn)電大開放教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色。

(一)更新學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)生的主體地位案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)方式，其效果取決于學(xué)生的參與度，在教學(xué)中推行案例教學(xué)重點(diǎn)是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，推進(jìn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，教師不再是簡(jiǎn)單講授書本知識(shí)，更重要的是，將理論知識(shí)與案例有機(jī)地結(jié)合起來，注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生通過案例的分析推導(dǎo)、運(yùn)用基本概念和原理分析和解決實(shí)際問題。在課堂教學(xué)中，教師不宜占用太多的時(shí)間講解和論述，而是將話語權(quán)交給學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

(二)提高案例選取、編排與呈現(xiàn)的針對(duì)性、實(shí)用性與合理性1.案例的選取。在經(jīng)濟(jì)類課程的案例教學(xué)中，選取好的案例是關(guān)鍵，案例的內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，具有較高的應(yīng)用價(jià)值和代表性，能盡可能涉及所授的理論知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師對(duì)所教課程有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和宏觀的把握，緊扣教材內(nèi)容和重點(diǎn)，把控好案例的難易程度，選擇合適的案例，激發(fā)學(xué)生思維的能動(dòng)性。教學(xué)中要盡量選取最新的材料，結(jié)合當(dāng)前的重大時(shí)政和熱點(diǎn)信息，選取接近現(xiàn)實(shí)生活和我國企業(yè)的實(shí)際案例，尤其是學(xué)生親身參與實(shí)踐操作的案例，如本單位、本地企業(yè)，這樣也更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在討論中積極主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和自主構(gòu)建，真正發(fā)揮案例教學(xué)的價(jià)值。2.案例的編排。在課堂教學(xué)中，案例的導(dǎo)入不是簡(jiǎn)單機(jī)械的陳述，而應(yīng)進(jìn)行科學(xué)合理的組織編排，使案例發(fā)揮最大的應(yīng)用價(jià)值。案例應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)特點(diǎn)和教學(xué)需要合理地進(jìn)行導(dǎo)入，既可以在講授知識(shí)之前或之后引入，也可以穿插在知識(shí)點(diǎn)的講授中，靈活運(yùn)用，使學(xué)生能夠通過案例深入淺出地理解理論的內(nèi)涵。如在講授信息不對(duì)稱導(dǎo)致道德風(fēng)險(xiǎn)和逆向選擇時(shí)，可聯(lián)系二手車市場(chǎng)、保險(xiǎn)市場(chǎng)等與學(xué)生日常生活相關(guān)緊密的問題，組織開展討論，并要求學(xué)生也舉出相關(guān)的案例，激發(fā)學(xué)生的思維。3.案例的呈現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，案例的呈現(xiàn)方式主要有以下四種:一是教師口頭陳述案例;二是給每個(gè)學(xué)生印發(fā)文字案例;三是通過投影將案例投射到黑板上;四是利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)案例。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要和具體情況選擇合適的呈現(xiàn)方式，其中將多媒體技術(shù)融于課堂教學(xué)，能使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下難以表述的教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)地展示出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種逼真情境，使課堂由靜態(tài)的學(xué)習(xí)變?yōu)閳D文并茂的動(dòng)態(tài)傳播過程，通過一環(huán)扣一環(huán)問題的創(chuàng)設(shè)和層層深入的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能大大增加課堂信息量，節(jié)省時(shí)間，騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生思考討論，提高課堂教學(xué)效率。

(三)加強(qiáng)教師對(duì)案例教學(xué)的組織管理在開放教育經(jīng)濟(jì)類課程案例教學(xué)中，教師是主要的組織者和引導(dǎo)者，案例教學(xué)的成功與否取決于教師的課堂組織能力。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可采取組織課堂討論、專題辯論、專題報(bào)告、實(shí)地考察等方式開展案例教學(xué)。案例教學(xué)的場(chǎng)地也不僅僅局限于教室，可以到企業(yè)、各實(shí)際部門等參觀訪問、利用雙向視頻系統(tǒng)等方式來進(jìn)行。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，案例教學(xué)是一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法，對(duì)教師本身知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)能力提出了較高要求。教師需要關(guān)注學(xué)術(shù)前沿，不斷完善和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，并對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)熱點(diǎn)和現(xiàn)象有高度的靈敏度，對(duì)案例教學(xué)的理念、方法不斷探索，才能做到實(shí)施得法。學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地選派任課教師接受案例教學(xué)系統(tǒng)培訓(xùn)，提高教師的綜合素質(zhì)和案例教學(xué)的水平，鼓勵(lì)教師積極參加實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)，在實(shí)踐中收集典型案例，為案例教學(xué)做充足的準(zhǔn)備。在開放教育經(jīng)濟(jì)類課程教學(xué)中，案例教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，體現(xiàn)了開放教育“學(xué)導(dǎo)結(jié)合教學(xué)模式”的內(nèi)在要求，受到廣泛的關(guān)注和好評(píng)。但也應(yīng)該意識(shí)到案例教學(xué)不能完成取代基礎(chǔ)理論教學(xué)，應(yīng)將基礎(chǔ)理論講授教學(xué)與案例教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，推進(jìn)開放教育教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

作者：謝敏紅單位：宜春廣播電視大學(xué)

課程類論文:路橋工程類課程教學(xué)設(shè)計(jì)論文

1引言

職業(yè)教育信息化是構(gòu)建國家教育長(zhǎng)遠(yuǎn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略舉措，是適應(yīng)國家信息化與工業(yè)化融合發(fā)展要求，是提高老師和學(xué)生信息素養(yǎng)、崗位信息技術(shù)職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的緊迫任務(wù)，是我國教育信息化工作的重要內(nèi)容，是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1]。為推進(jìn)信息技術(shù)與高職教育教學(xué)深度融合，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化，全國各高職院校開始了課程信息化建設(shè)熱潮，讓教育信息化、教學(xué)信息化從理論到實(shí)踐，從宏觀到微觀,從規(guī)劃到課堂的落地。作者長(zhǎng)期從事于高職路橋工程類課程教學(xué)，在本文中以《工程測(cè)量》為例介紹課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)過程，總結(jié)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，反思信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，以提高高職課程信息化建設(shè)水平。

2課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分析

在進(jìn)行課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)前，必須要進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，它是信息化設(shè)計(jì)的前提。課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)分析包括學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)方法手段分析。

2.1學(xué)情分析

在課程信息化教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)構(gòu)建、知識(shí)吸收和內(nèi)化的主體，是信息化課堂的主角，是與教師情感的交流者，與同伴學(xué)習(xí)的協(xié)作者、合作者，其學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和信息技術(shù)掌握程度，自主學(xué)習(xí)能力，信息技術(shù)應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等直接影響信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)[2]。因此，在學(xué)情分析中，必須從學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、原有技能水平、信息化能力、思維認(rèn)知能力、身心情感等各方面進(jìn)行分析。在高職路橋工程類課程信息化教學(xué)中，學(xué)情分析的重要性體現(xiàn)得尤為突出。因?yàn)殡S著高考制度的改革，各高職院校生源類別多樣化和結(jié)構(gòu)多樣化，其專業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異性很大。以武漢交通職業(yè)學(xué)院為例，路橋工程類專業(yè)的有普通高考統(tǒng)招生、技能高考學(xué)生、單招學(xué)生、“3+2”中高職銜接培養(yǎng)學(xué)生等四種不同生源，技能高考學(xué)生、單招學(xué)生和“3+2”學(xué)生在進(jìn)入高職以前已經(jīng)學(xué)習(xí)了《工程測(cè)量》基本操作，且測(cè)量技能已經(jīng)達(dá)到一定水平，而普通高考統(tǒng)招生在《工程測(cè)量》學(xué)習(xí)方面是零點(diǎn)起步，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)完全不同。

2.2教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)分析決定了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的總方向，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等選擇和設(shè)計(jì)都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開[3]。教學(xué)目標(biāo)分析對(duì)于高職路橋工程類課程而言，主要包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。以《工程測(cè)量》課程為例，其知識(shí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握高程、角度、距離、坐標(biāo)等基本測(cè)量原理和方法，掌握控制測(cè)量、測(cè)圖繪圖、施工放樣等基本流程和方法；技能目標(biāo)是讓學(xué)生掌握全站儀、水準(zhǔn)儀、GPS等測(cè)量?jī)x器的使用，具備解決工程建設(shè)中各種實(shí)際測(cè)量問題能力；職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)“下得去、留得住、能吃苦、干勁足”的測(cè)繪人。此外，對(duì)于不同的對(duì)象、不同的階段和不同的內(nèi)容，還需進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)分析。

2.3教學(xué)內(nèi)容分析

在課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過教學(xué)內(nèi)容分析，可以整合優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，項(xiàng)目條理化課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，分清教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的《工程測(cè)量》為例，其教學(xué)內(nèi)容主要分為：工程測(cè)量基礎(chǔ)知識(shí)、基本測(cè)量技能、專項(xiàng)測(cè)量技能和綜合測(cè)量技能，其中工程測(cè)量基礎(chǔ)知識(shí)主要包括工程測(cè)量基本概念、點(diǎn)位確定基本原理和測(cè)量工作原則等，基本測(cè)量技能包括水準(zhǔn)測(cè)量、角度測(cè)量、距離測(cè)量、坐標(biāo)測(cè)量等，專項(xiàng)測(cè)量技能包括控制測(cè)量、測(cè)圖繪圖用圖和施工放樣，綜合測(cè)量技能包括道路工程測(cè)量、橋涵工程測(cè)量、隧道工程測(cè)量、管線工程測(cè)量等。其中，對(duì)于整個(gè)課程而言，其重點(diǎn)在于通過基本測(cè)量技能的學(xué)習(xí)，專項(xiàng)測(cè)量技能的訓(xùn)練，提高其綜合測(cè)量技能，難點(diǎn)在于綜合測(cè)量技能的提高。此外，在每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，還需對(duì)每個(gè)子項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，更加細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，更加明確教學(xué)重難點(diǎn)。

2.4教學(xué)方法手段分析

傳統(tǒng)教學(xué)方法包括講授法、談話法、討論法、指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)作業(yè)等方法，其各有所長(zhǎng)[4]。然而在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，需根據(jù)學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)分析和教學(xué)內(nèi)容分析的結(jié)果，根據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，根據(jù)課程信息資源積累量，學(xué)校信息化硬件環(huán)境和信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀，篩選能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。其中，特別需要總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)方法很難解決的但是通過信息化技術(shù)手段等容易實(shí)現(xiàn)的教學(xué)難題。高職學(xué)生理論基礎(chǔ)普遍較為薄弱，在專業(yè)課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，訓(xùn)練其職業(yè)技能，以培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，在高職路橋工程類課程中，多采用以直觀形式獲得直接經(jīng)驗(yàn)的方法，或者以實(shí)際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法。例如，在《工程測(cè)量》教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的講授法，出現(xiàn)了理論和實(shí)操脫離，內(nèi)業(yè)和外業(yè)分離，軟件和數(shù)據(jù)虛擬等問題，導(dǎo)致教師不好教，學(xué)生學(xué)不好。而信息化資源豐富直觀、信息化手段方便快捷、信息化技術(shù)成熟普及，可以充分利用信息化資源，通過信息化手段，應(yīng)用信息化技術(shù)，安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法、演示教學(xué)法、仿真訓(xùn)練教學(xué)法等。

3課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1信息化教學(xué)情境設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景（即情境）相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使他們利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，通過“同化”和“順應(yīng)”，達(dá)到了對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)[5]。因此，情境設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的第一設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在課程信息化教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，需要收集積累大量課程相關(guān)的信息素材，充分利用文本、圖像、音頻、視頻、人工智能、三維建模等信息資源和信息技術(shù)，充分利用已有條件，設(shè)計(jì)創(chuàng)建情境，以此激起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，完成知識(shí)的“同化”和“順應(yīng)”。信息化教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法主要有創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)模擬情境、創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境等方法。在課程信息化教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，可以綜合應(yīng)用幾種方法。例如，在《工程測(cè)量》“大比例尺地形圖測(cè)繪”教學(xué)設(shè)計(jì)中，提出“生活中哪些地方會(huì)用到地圖？”，“從百度地圖中我們能得到什么信息？”“手機(jī)中地的百度地圖、高德地圖等是怎么產(chǎn)生的？”等一系列的提問，讓學(xué)生打開自己的手機(jī)地圖，展示各個(gè)城市的交通旅游地圖等，讓學(xué)生在地圖的環(huán)繞中，對(duì)地圖產(chǎn)生過程產(chǎn)生濃厚的興趣。在“坐標(biāo)放樣”中，設(shè)計(jì)由一荒地到高樓大廈建成的快鏡頭，虛擬施工現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在這種模擬情境中，擔(dān)任測(cè)量主管、儀器操作員、施尺人、數(shù)據(jù)記錄員等不同角色，讓學(xué)生在施工現(xiàn)場(chǎng)的模擬環(huán)境中體驗(yàn)感受的不同角色。

3.2信息化教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)步驟的分解與各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是教師“導(dǎo)演”與學(xué)生“演員”共同完成信息化課堂教學(xué)的腳本，直接影響信息化教學(xué)的效果[6]。高職路橋工程類課程具有知識(shí)實(shí)用性、職業(yè)針對(duì)性、目標(biāo)多元層次性、課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)更新性等特點(diǎn)。因此，在高職路橋工程類課程的信息化教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)中，可以采取基于工作過程的項(xiàng)目化過程設(shè)計(jì)，它是以學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過獨(dú)立地獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐活動(dòng)中,掌握專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)技能。例如，在《工程測(cè)量》“大比例尺地形圖測(cè)繪”教學(xué)設(shè)計(jì)中，將完成一幅地形圖的測(cè)繪為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為課程導(dǎo)入—視聽體驗(yàn)—同步操作—技能訓(xùn)練—考核評(píng)價(jià)—互動(dòng)交流—小結(jié)與作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了時(shí)間分配，讓學(xué)生掌握了大比例尺地形圖測(cè)繪流程，提高了測(cè)圖繪圖能力。在高職路橋工程類課程的信息化教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)中需注意以下幾點(diǎn)：在高職路橋工程類課程信息化教學(xué)實(shí)施過程教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，必須以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，做中教、做中學(xué)，教學(xué)做一體，必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流；信息化教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)不同于課堂設(shè)計(jì)，它是課堂設(shè)計(jì)的擴(kuò)展，包括課前信息素材的準(zhǔn)備和課后反饋；課程信息化教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)并非一堂課的設(shè)計(jì)，而是一門課程的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，需要融會(huì)貫通各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在系統(tǒng)化的過程中掌握知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；信息化教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)不能一成不變，需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同進(jìn)行靈活調(diào)整。

3.3信息化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的效果反饋，對(duì)其設(shè)計(jì)直接反應(yīng)教學(xué)的效果。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，教師能夠總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便因材施教，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；通過課程教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠看到自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)軌跡，提高自己的學(xué)習(xí)積極性，總結(jié)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的不足[7]。在信息化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，可以利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具自動(dòng)化學(xué)生成績(jī)、學(xué)生反饋等信息，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加直觀，減少工作量，提高效率；可以利用互聯(lián)網(wǎng)+等信息技術(shù)手段，通過微博、微信、QQ等信息溝通方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性和多方位性。例如，在《工程測(cè)量》“大比例尺地形圖測(cè)繪”中，根據(jù)“重結(jié)果，更重過程”的原則，設(shè)計(jì)了“突出過程，講求實(shí)效”的考核機(jī)制，通過檢查入庫、考核表格、QQ評(píng)價(jià)等方式實(shí)現(xiàn)小組之間、組員之間、學(xué)生之間、師生之間的評(píng)價(jià)，還通過微博、論壇讓校外專家、企業(yè)同行等評(píng)價(jià)學(xué)生地形圖成果。在高職路橋工程類課程的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中需注意以下幾點(diǎn)：信息化教學(xué)評(píng)價(jià)需以學(xué)生為中心，重結(jié)果，但更重過程，重視學(xué)生的參與度，興趣和態(tài)度轉(zhuǎn)變，以及思維能力的提升；信息化教學(xué)評(píng)價(jià)需跟蹤學(xué)生發(fā)展，系統(tǒng)記錄學(xué)生技能水平、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等成長(zhǎng)記錄，并根據(jù)學(xué)生變化動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方式；信息化教學(xué)評(píng)價(jià)需全方位、多層面、多樣化，綜合考慮學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等不同主體和層面；信息化教學(xué)評(píng)價(jià)后，必須提出有針對(duì)性的具體改進(jìn)建議，以科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)摹⒕哂薪ㄔO(shè)性的方式反饋各主體，形成實(shí)施發(fā)展性的信息化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

4信息化教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

通過對(duì)道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)單招省、普通高考統(tǒng)招生和技能高考生三類不同學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情分析，分解《工程測(cè)量》課程教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)，項(xiàng)目條理化課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，分清教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，靈活采用教學(xué)方法，對(duì)《工程測(cè)量》課程設(shè)計(jì)了25個(gè)情境，制作了17個(gè)微課，設(shè)計(jì)了12個(gè)評(píng)價(jià)表格，綜合應(yīng)用視聽感受、同步學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、仿真訓(xùn)練等手段，充分利用了網(wǎng)絡(luò)、通信、多媒體等信息化技術(shù)手段，圖片、視頻、音頻、文件、資料、圖表和數(shù)據(jù)等信息資源，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)安排教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)，完成了60個(gè)課時(shí)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。武漢交通職業(yè)學(xué)院工程測(cè)量專業(yè)三位老師根據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案編寫了教案，實(shí)施了信息化課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深，由感性到理性，通過“學(xué)中做、做中學(xué)、工學(xué)結(jié)合、學(xué)做合一”，讓學(xué)生逐步掌握工程測(cè)量技能，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并逐漸形成“信息教學(xué)融合，技能素質(zhì)并重”的特色。學(xué)生普遍反映感興趣了，容易學(xué)了，老師普遍反映容易教了，效率也高了，《工程測(cè)量》教學(xué)測(cè)評(píng)的成績(jī)居于全校前列。

5結(jié)束語

高職路橋工程類課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，應(yīng)用于實(shí)際課程教學(xué)，效果良好，但課程信息資源的積累、信息技術(shù)的充分應(yīng)用、信息手段的更新、教學(xué)評(píng)價(jià)的合理優(yōu)化等還需在今后的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷改進(jìn)，也是今后努力的目標(biāo)。

作者:劉莉淋 單位:武漢交通職業(yè)學(xué)院交通工程學(xué)院

課程類論文:國際貿(mào)易類專業(yè)課程體系改革論文

【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷變化，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)新常態(tài)。在這樣的新常態(tài)下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度放緩，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷地優(yōu)化調(diào)整，因此，也相應(yīng)地要求我們的國際貿(mào)易專業(yè)課程體系能夠隨之進(jìn)行相應(yīng)的改革，以不斷地適應(yīng)這個(gè)新常態(tài)。基于此，我們從新常態(tài)的視角對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)課程體系中存在的問題進(jìn)行了分析，并且提出了相應(yīng)的改革策略，希望能夠促進(jìn)國際貿(mào)易類專業(yè)課程能夠不斷地適應(yīng)新常態(tài)。

【關(guān)鍵詞】新常態(tài)；國際貿(mào)易類專業(yè)；課程體系改革

隨著我國經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期高速發(fā)展的節(jié)奏放慢，我們國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)新常態(tài)，在這個(gè)新常態(tài)中，經(jīng)濟(jì)中高速增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷地優(yōu)化調(diào)整，因此，就需要國際貿(mào)易來進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和配合。

一、國際貿(mào)易類專業(yè)課程體系中存在的問題

（一）國際貿(mào)易類專業(yè)課程專業(yè)性不強(qiáng)

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的背景下，社會(huì)對(duì)于國際貿(mào)易類專業(yè)的人才要求產(chǎn)生了巨大的變化，已經(jīng)從經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)于人才的大量需求中脫離出來，轉(zhuǎn)而要求人才的質(zhì)量。這就要求我們對(duì)國際貿(mào)易類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要不斷地走精英化路線。

（二）國際貿(mào)易類專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)課程存在問題

國際貿(mào)易類專業(yè)是一門對(duì)于實(shí)訓(xùn)依賴性較強(qiáng)的專業(yè)，通過進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠迅速地深化對(duì)于專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)其專業(yè)操作能力也能夠得到迅速地提升，進(jìn)而在步入到社會(huì)之后，能夠與工作崗位產(chǎn)生無縫對(duì)接。但是，通過我們對(duì)國際貿(mào)易類專業(yè)的課程安排進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的國際貿(mào)易類專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)都較少，學(xué)生難以在實(shí)訓(xùn)課程中得到充分地練習(xí)，因而動(dòng)手能力不強(qiáng)。還有一些學(xué)校的國際貿(mào)易類專業(yè)在安排學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過程中，不僅課程較短，質(zhì)量也較差，具體表現(xiàn)在，實(shí)訓(xùn)設(shè)備較少，不能夠滿足大量學(xué)生同時(shí)實(shí)訓(xùn)的要求；指導(dǎo)教師指導(dǎo)人數(shù)過多，不能夠?qū)W(xué)生存在的問題一一指正；實(shí)訓(xùn)器材嚴(yán)重落后于社會(huì)的發(fā)展需要等。這些問題的存在導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果十分不理念，難以完全實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)要求。

（三）國際貿(mào)易類專業(yè)課程的內(nèi)容較為陳舊

課程內(nèi)容較為陳舊也是新常態(tài)視角下國際貿(mào)易類專業(yè)課程體系存在的一個(gè)重要的問題，導(dǎo)致學(xué)生難以將在學(xué)校中所學(xué)知識(shí)迅速地應(yīng)用到社會(huì)之中。首先，課本內(nèi)容較為陳舊。很多學(xué)校的國際貿(mào)易類專業(yè)課本內(nèi)容較為陳舊，課本內(nèi)容依然以傳統(tǒng)的國際貿(mào)易類型為主，而對(duì)于一些新的國際貿(mào)易類型如跨國電子貿(mào)易等則很少提到，造成學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容與社會(huì)需要之間很大的差距。其次，課程的呈現(xiàn)方式較為陳舊。很多專業(yè)課程的呈現(xiàn)方式都以老師講授和老師演示為主，學(xué)生的參與度較低，思考性較少，因而造成了學(xué)生的專業(yè)能動(dòng)性較差，不能夠適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會(huì)需要。

二、新常態(tài)視角下開展國際貿(mào)易專業(yè)課程體系改革的策略

（一）提升國際貿(mào)易類專業(yè)課程的專業(yè)性

新常態(tài)視角下，對(duì)于國際貿(mào)易類人才的要求不僅僅是掌握專業(yè)知識(shí)，還需要其深刻地理解專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)等，因此，我們需要從專業(yè)深度和專業(yè)廣度兩個(gè)方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。首先，需要加深學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握程度。很多學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)之后，發(fā)現(xiàn)其所學(xué)的知識(shí)概念性太強(qiáng)，毫無用處，這主要是因?yàn)槠鋵?duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度較淺，因而難以在徹底掌握的基礎(chǔ)上融匯貫通地使用。因此，在進(jìn)行國際貿(mào)易類專業(yè)課程改革的過程中，需要加深學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的深度掌握，讓學(xué)生深刻地把握專業(yè)知識(shí)發(fā)展的脈絡(luò)，最終促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展。其次，需要不斷地讓學(xué)生掌握學(xué)科相關(guān)知識(shí)，這樣，學(xué)生的知識(shí)面能夠更加廣闊，能夠借鑒其他學(xué)科的知識(shí)來豐富學(xué)科內(nèi)容和重新理解學(xué)科內(nèi)容。

（二）提高國際貿(mào)易類課程的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量

提高國際貿(mào)易類課程的實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量，能夠使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課程中充分地鍛煉自己的專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的無縫對(duì)接，進(jìn)而不斷地滿足新常態(tài)下社會(huì)的用人需要。首先，加長(zhǎng)國際貿(mào)易類課程實(shí)訓(xùn)課的時(shí)間。通過延長(zhǎng)國際貿(mào)易類實(shí)訓(xùn)課程的時(shí)間，能夠使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中有充分的時(shí)間來對(duì)學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行吸收和消化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)更好地掌握。其次，實(shí)行分批次實(shí)訓(xùn)。通過實(shí)行分批次實(shí)訓(xùn)，能夠使教師有精力對(duì)所有參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行精心指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)效果的最大化。最后，及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備，使其能夠與社會(huì)發(fā)展的需求相適應(yīng)。

（三）更新國際貿(mào)易類專業(yè)的課程內(nèi)容

更新國際貿(mào)易類專業(yè)的課程內(nèi)容能夠使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)不斷地與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要相符。因此，我們需要不斷更新國際貿(mào)易類專業(yè)的課程內(nèi)容。首先，不斷地關(guān)注學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)地向?qū)W生講授國際貿(mào)易類專業(yè)知識(shí)。其次，不斷地關(guān)注社會(huì)對(duì)于國際貿(mào)易類專業(yè)的需求，將社會(huì)的需求納入到課程教學(xué)當(dāng)中。最后，不斷更新教學(xué)方式，在教學(xué)的過程中多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生能夠不斷地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地進(jìn)行思考，這樣，學(xué)生的專業(yè)可塑性就更高，專業(yè)發(fā)展性就更強(qiáng)，更能夠符合社會(huì)的實(shí)際需要。

綜上所述，在新常態(tài)下，社會(huì)對(duì)于國際貿(mào)易類專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生了新的要求，因此，就要求我們?cè)趯?duì)國際貿(mào)易類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，不斷地適應(yīng)這個(gè)新常態(tài)，不斷地發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題，根據(jù)社會(huì)的需要解決這些問題，最終促使培養(yǎng)出來的國際貿(mào)易類專業(yè)的學(xué)生不斷地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)。

作者:李晶晶 孫琪 單位:張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院

課程類論文:高職藝術(shù)類設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文

一、實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練的特色

開展學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練要建立自己的特色，實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的提高和深化，是實(shí)踐教學(xué)的延伸和組成部分，是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充和提高。

1.項(xiàng)目充分利用校園資源

共享創(chuàng)新平臺(tái)的搭建，創(chuàng)造集聚和集約優(yōu)勢(shì)，提高教育教學(xué)資源的利用率；項(xiàng)目組將統(tǒng)籌考慮，合理布局，充分利用現(xiàn)有的場(chǎng)地資源，在原有基地功能基礎(chǔ)上，拓展特色內(nèi)容，以突出專業(yè)特色、完善配套設(shè)施，最大范圍的發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)。

2.項(xiàng)目充分實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)融合

結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際需要，充分利用藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)各個(gè)不同專業(yè)的特點(diǎn)，將跨專業(yè)、跨年級(jí)的學(xué)生整合在一個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中，讓他們充分展現(xiàn)各自專業(yè)所長(zhǎng)，并最終完美呈現(xiàn)整個(gè)項(xiàng)目效果。藝術(shù)類各專業(yè)根據(jù)所屬行業(yè)性質(zhì)、企業(yè)工作流程按課程項(xiàng)目化、教學(xué)做一體化、實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)化、作品產(chǎn)品化為實(shí)施路徑。為高職人才培養(yǎng)提供現(xiàn)實(shí)途徑，直接推動(dòng)專業(yè)建設(shè)向縱深發(fā)展。

3.項(xiàng)目充分體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)

高職學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練，是煥發(fā)大學(xué)生創(chuàng)意激情，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)工作的搖籃。在結(jié)合學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新等實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，同時(shí)引入學(xué)生自主創(chuàng)新、自我管理、自我設(shè)計(jì)，在與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的過程中吸引有創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意愿和能力的優(yōu)秀學(xué)生參與其中，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高潛力的復(fù)合型人才提供有力支撐。

二、實(shí)施實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練的原則

實(shí)施實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練，是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的一種創(chuàng)新。目前高職教育實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練已在一些高職院校開始實(shí)施，訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)施過程要遵循一定的原則：

1.訓(xùn)練注重過程參與。高職學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練的實(shí)施更加注重實(shí)踐創(chuàng)新研究過程。引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選題、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理和撰寫總結(jié)報(bào)告等工作，不斷提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和組織實(shí)施能力。

2.訓(xùn)練注重實(shí)踐創(chuàng)新。訓(xùn)練鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合學(xué)科專業(yè)，從自身所長(zhǎng)與興趣出發(fā)，積極參與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，在探索、研究、創(chuàng)新的實(shí)踐訓(xùn)練過程中，提出自己的建議。

3.訓(xùn)練注重切實(shí)可行。訓(xùn)練選題要思路新穎、目標(biāo)明確、研究方案及技術(shù)路線可行、實(shí)施條件可靠的項(xiàng)目。首先，與教學(xué)工作、教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、課題研究等活動(dòng)結(jié)合，針對(duì)在實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中的實(shí)際問題、技術(shù)革新等項(xiàng)目進(jìn)行研究和創(chuàng)新。其次，與省市國家開展的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合。通過征集、學(xué)生自主設(shè)計(jì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)校創(chuàng)業(yè)基地給予場(chǎng)地技術(shù)等條件支持。

三、實(shí)施實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練的效果和存在的問題

實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練的運(yùn)行機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。學(xué)會(huì)分析項(xiàng)目要求、操作規(guī)程，掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)制作技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力，不斷提高自己的文化藝術(shù)修養(yǎng)和專業(yè)技能。學(xué)生在完成實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練的同時(shí)，必要的調(diào)研工作使學(xué)生開拓了眼界。著重增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)觀念，極大地提高學(xué)生的設(shè)計(jì)動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、創(chuàng)造性思維能力、美學(xué)和技能，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力及項(xiàng)目的最終表現(xiàn)應(yīng)用能力。

當(dāng)然，實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練在實(shí)施過程中也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的常見問題。例如，選題難度大，項(xiàng)目過程中，單獨(dú)依靠學(xué)生自身力量難以獨(dú)立完成，致使訓(xùn)練項(xiàng)目擱置不前。或者是學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，與企業(yè)溝通存在困難，致使企業(yè)在項(xiàng)目后期，成果不明顯的情況下，放棄合作；再有學(xué)生在訓(xùn)練項(xiàng)目結(jié)題時(shí)對(duì)成果弄虛作假等。這就要求學(xué)校作為監(jiān)督者，教師作為技術(shù)支援，進(jìn)一步規(guī)范大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理，監(jiān)督項(xiàng)目實(shí)施情況，保障項(xiàng)目順利實(shí)施并取得預(yù)期效果，對(duì)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目進(jìn)行季度檢查以及中期檢查，確保實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目不在中途流產(chǎn)，出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象。

作者:張珊 單位:常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院

課程類論文:高校文史類課程改革論文

1歷史沿革

大學(xué)階段，我們首要考慮的是專業(yè)的課程，一些高校為了加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，必定會(huì)舍棄基礎(chǔ)課程，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)課程就得不到相應(yīng)的重視，而這些基礎(chǔ)類的課程又幾乎都是文史類的課程。

2問題出現(xiàn)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展變化，傳統(tǒng)的文史類專業(yè)受到越來越大的沖擊。文史類專業(yè)雖然學(xué)科基礎(chǔ)深厚，教學(xué)體系較為完備，但也存在著固守成法、僵化閉鎖、人才規(guī)格與社會(huì)脫節(jié)等問題。現(xiàn)行文史類專業(yè)課程體系構(gòu)架的指導(dǎo)思想是“知識(shí)本位”，即強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地向?qū)W生灌輸與學(xué)科相關(guān)的一切知識(shí)。在這一思想指導(dǎo)下形成的課程體系最大的特點(diǎn)是知識(shí)的系統(tǒng)性。首先，由于過多地考慮學(xué)科的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，而使得整個(gè)課程體系形成了一個(gè)封閉的整體。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在這一體系內(nèi)可能是一位“專家”，而在體系外的知識(shí)積累相對(duì)貧弱，學(xué)生的這種封閉的知識(shí)結(jié)構(gòu)與開放的社會(huì)不相適應(yīng)，因而使得學(xué)生走入社會(huì)后難以適應(yīng)社會(huì)的需要。其次，“知識(shí)本位”的指導(dǎo)思想本身存在著誤區(qū)。這一指導(dǎo)思想存在的前提是，相信人只要有知識(shí)，就可以適應(yīng)社會(huì)的需要。這一指導(dǎo)思想也使得人才的培養(yǎng)變得簡(jiǎn)單化，把人才的培養(yǎng)變成了一種知識(shí)灌輸?shù)幕顒?dòng)。再次，對(duì)文史類專業(yè)而言，“知識(shí)本位”指導(dǎo)思想下形成的課程體系，還將本來緊密結(jié)合在一起的文史學(xué)科人為的割裂，使得豐富多彩的人文知識(shí)變得簡(jiǎn)單和乏味。如何突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的局限，為文史類專業(yè)找到合理的社會(huì)定位，是各高校文史類專業(yè)建設(shè)中亟待解決的問題。解決這一問題的關(guān)鍵，是以社會(huì)需求為基準(zhǔn)，調(diào)整單一的課程體系，使僵化的人才培養(yǎng)模式得到改善與優(yōu)化。

3解決方案

3.1堅(jiān)持“文史哲不分家”理念

今天在高校文史類專業(yè)從事教學(xué)的教師絕大多數(shù)是碩士和博士，在他們所接受的專業(yè)學(xué)習(xí)中，文學(xué)、歷史、哲學(xué)是界限分明的，因此在教學(xué)中往往不敢越雷池一步。這樣造成的后果是，老師在教授文史類知識(shí)的時(shí)候不可避免的會(huì)顯得相對(duì)無力和單調(diào)。

3.2加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)

文史類大學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練主要通過對(duì)文學(xué)感性材料、史學(xué)中的具象事實(shí)分析思考，透過現(xiàn)象揭示出事物的本質(zhì)特征，形成概念，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷和推理。通過抽象思維的邏輯訓(xùn)練，促使其獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究習(xí)慣的養(yǎng)成，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。大學(xué)生的思維方式已經(jīng)比較獨(dú)立，同時(shí)也能夠抽象地理解理論知識(shí)。形象思想有助于加深我們對(duì)抽象思維的理解。因此，在文史類課程學(xué)習(xí)中，我們可以充分結(jié)合學(xué)生們形象思維和抽象思維去加深學(xué)生對(duì)文史類課程的理解，進(jìn)而也加強(qiáng)了學(xué)生們的思維能力和相對(duì)興趣。創(chuàng)新思維能力是大學(xué)生思維素質(zhì)的重要組成部分，而文史類大學(xué)生大多以感性思維見長(zhǎng)，因此加強(qiáng)其科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。文史類大學(xué)生應(yīng)富集文史基礎(chǔ)知識(shí)和人文知識(shí)，善于思考，敢探索，勇追求，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，在文史學(xué)習(xí)中對(duì)一些重要概念和原理應(yīng)弄清來龍去脈，建立起系統(tǒng)、完整的概念，把線性的接受式學(xué)習(xí)與點(diǎn)狀網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有效地加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。

3.3貫徹“學(xué)以致用”思想，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生能力素質(zhì)

“重理論，輕實(shí)踐”是文史類專業(yè)最大的積弊。從根本上改變文史類專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐動(dòng)手能力差的問題，是文史類專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。在目前的條件下，一是要加強(qiáng)實(shí)踐型課程的建設(shè)，二是要改革實(shí)踐教學(xué)體系，三是要改革現(xiàn)有教學(xué)方法。只有真正將“學(xué)”與“用”結(jié)合起來，文史類學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力才能得到快速提升。

作者:梁婭 單位:西華師范大學(xué)

課程類論文:機(jī)械制造類專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)論文

1明確機(jī)械制造類專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，采用了“行動(dòng)導(dǎo)向”的“工學(xué)結(jié)合”項(xiàng)目化教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，工作和學(xué)習(xí)是一體化的。在教學(xué)過程中，遵照學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律和工作過程順序進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生通過對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的反思和批判性檢查，驗(yàn)證、豐富和更新自己的行動(dòng)模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到提升行動(dòng)能力、解決職業(yè)活動(dòng)中的問題的目的。在工學(xué)結(jié)合一體化課程中，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。學(xué)生在沒有教師直接幫助的情況下圍繞已經(jīng)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師的任務(wù)是為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)起起咨詢和輔導(dǎo)的作用。項(xiàng)目教學(xué)是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)。

2根據(jù)機(jī)械制造類專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

可將教學(xué)資料內(nèi)容規(guī)劃為如下幾個(gè)方面的內(nèi)容:教學(xué)方案、工作任務(wù)單、課程引導(dǎo)文、引導(dǎo)性教學(xué)PPT、學(xué)習(xí)參考資料清單。

2．1學(xué)習(xí)者特征分析

高職學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了獨(dú)立的和分散的專業(yè)課程。如何將這些專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程相銜接，將學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)化，是目前高職教育亟需解決的問題。現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)具備了以下的能力:能夠完成中等復(fù)雜零件圖的制作和輸出，手工編制較簡(jiǎn)單的CNC程序，操作數(shù)控銑、數(shù)控車床，應(yīng)用一種CAD/CAM軟件完成零件的三維建模，手動(dòng)檢測(cè)零件的尺寸精度，編寫數(shù)控加工工藝文件，使用專業(yè)術(shù)語交流，借助技術(shù)手冊(cè)閱讀圖紙的相關(guān)技術(shù)要求。

2．2教學(xué)方案設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

課題名稱:低碳環(huán)保風(fēng)力裝置機(jī)械部件創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制造。教學(xué)時(shí)間安排:10課時(shí)。學(xué)習(xí)/工作任務(wù)描述:學(xué)生根據(jù)低碳環(huán)保風(fēng)力裝置的部分圖紙，在“理實(shí)一體化”教學(xué)區(qū)內(nèi)，以低碳環(huán)保的設(shè)計(jì)和制造方法，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造和調(diào)試工作，并及時(shí)記錄和總結(jié)自己掌握的知識(shí)和技能。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式共同完成該項(xiàng)任務(wù)，需要進(jìn)行必要的分工和合作，最終實(shí)現(xiàn)低碳環(huán)保產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制造。每組學(xué)生在此過程中，需要與設(shè)備管理員、工具管理員做好交流溝通，安排好加工時(shí)間段。在設(shè)計(jì)和制造過程中學(xué)生要明確低碳環(huán)保設(shè)計(jì)理念，注意使用現(xiàn)有設(shè)備、工裝夾具、刀具和量具完成加工制造任務(wù)，注意設(shè)計(jì)的零件與現(xiàn)有零部件的配合關(guān)系，在幾何精度方面查閱相關(guān)技術(shù)手冊(cè)。該任務(wù)需要嚴(yán)格遵守國家標(biāo)準(zhǔn)和安全準(zhǔn)則，規(guī)范設(shè)計(jì)制圖和設(shè)備操作。在任務(wù)結(jié)束時(shí)要?dú)w納整個(gè)設(shè)計(jì)和加工過程，對(duì)遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，自覺保持安全作業(yè)，遵守“5S”的工作要求。教學(xué)/學(xué)習(xí)目標(biāo):學(xué)生以小組的團(tuán)隊(duì)形式，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，根據(jù)低碳環(huán)保產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念和思路以及國家相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)床設(shè)備使用安全準(zhǔn)則，提出對(duì)低碳環(huán)保風(fēng)力裝置的產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案，并能夠在小組內(nèi)進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)，得到最佳實(shí)施方案。學(xué)生要能夠?qū)Ρ群驮u(píng)價(jià)產(chǎn)品的數(shù)控加工工藝方案，最終確定最佳的解決方案，并實(shí)施加工。根據(jù)產(chǎn)品的裝配和調(diào)試的相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要對(duì)已完成的任務(wù)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和匯報(bào)。學(xué)習(xí)完本項(xiàng)目后，學(xué)生應(yīng)能夠完成低碳環(huán)保小型產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制造，包括設(shè)計(jì)原理分析、機(jī)械零件設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助制造、數(shù)控加工工藝方案的優(yōu)化與制訂、數(shù)控程序的編制與調(diào)試、中等復(fù)雜零部件的數(shù)控車與數(shù)控銑配合的操作加工。通過該項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生更加關(guān)注低碳環(huán)保產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制造，其相關(guān)的環(huán)保意識(shí)也有所增強(qiáng)。教學(xué)對(duì)象:高職教育制造類專業(yè)的第五學(xué)期學(xué)生(制造類專業(yè)，例如機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、機(jī)械制造與自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造、精密機(jī)械技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等專業(yè))。教學(xué)內(nèi)容:根據(jù)低碳環(huán)保的理念，某企業(yè)設(shè)計(jì)出了低碳環(huán)保風(fēng)力裝置。現(xiàn)給定一風(fēng)能，根據(jù)能量轉(zhuǎn)換原理，創(chuàng)新設(shè)計(jì)與制造一風(fēng)能驅(qū)動(dòng)葉輪轉(zhuǎn)動(dòng)，進(jìn)而帶動(dòng)傳動(dòng)機(jī)構(gòu)和驅(qū)動(dòng)機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)物料傳送的機(jī)械裝置。物料尺寸Φ25mm×10mm，物料材質(zhì)為塑料或尼龍;頂桿作直線往復(fù)運(yùn)動(dòng)，行程范圍為30～50mm。教學(xué)過程:僅提供該裝置部分工程圖和部分零部件，讓學(xué)生根據(jù)所提供的產(chǎn)品工程圖(部分)，分析、討論該低碳環(huán)保產(chǎn)品的設(shè)計(jì)理念和使用場(chǎng)合，編寫產(chǎn)品設(shè)計(jì)說明書。在掌握新產(chǎn)品的整體結(jié)構(gòu)后，完成缺少的零部件設(shè)計(jì)，遵照國家標(biāo)準(zhǔn)完成工程圖的制作;完成該產(chǎn)品的三維實(shí)體圖的繪制，實(shí)現(xiàn)虛擬樣機(jī)的裝配;對(duì)設(shè)計(jì)零件進(jìn)行工藝分析，制定出合理的工藝方案，按照工藝文件完成零件的數(shù)控加工制造;最終將產(chǎn)品所有零部件裝配，進(jìn)行裝置調(diào)試。教師需要參與學(xué)生的設(shè)計(jì)方案和工藝方案的討論過程，指出關(guān)鍵問題所在，如對(duì)于CAD/CAM軟件使用能力、標(biāo)準(zhǔn)件的選用方法、數(shù)控加工工藝的制定思路、數(shù)控加工操作尤其是數(shù)控車/數(shù)控銑的組合加工、裝配調(diào)試的注意事項(xiàng)等。

2．3教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)與資源配置

教學(xué)車間，學(xué)習(xí)討論區(qū)與加工區(qū)以玻璃幕墻隔開，一是避免噪聲，二是保護(hù)學(xué)習(xí)討論區(qū)設(shè)備。中間區(qū)域?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)和討論的主要場(chǎng)所，需要配備電腦和電源插座。該設(shè)計(jì)模式有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生可以在加工現(xiàn)場(chǎng)旁進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，這很好地解決了實(shí)踐與理論分離的問題，有利于綜合性教學(xué)課程的開展。

3結(jié)語

上述設(shè)計(jì)和規(guī)劃能夠引導(dǎo)學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這種行動(dòng)導(dǎo)向的“工學(xué)結(jié)合”項(xiàng)目化教學(xué)模式，通過近似真實(shí)的工作環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息和適應(yīng)團(tuán)隊(duì)工作模式的綜合能力。該教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，是技能大賽引領(lǐng)教學(xué)改革的一次探索和嘗試，是將技能大賽項(xiàng)目向課堂轉(zhuǎn)化的一個(gè)典型案例，也是應(yīng)用技術(shù)型學(xué)校進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向課程改革探索的典型案例。

作者:李慶 吳亞蘭 單位:安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控工程系

課程類論文:管理類課程教學(xué)模式論文

1現(xiàn)有教學(xué)模式中的問題

1.1知識(shí)更新不及時(shí)

在這個(gè)知識(shí)快速發(fā)展的新時(shí)代，高校應(yīng)該不斷用最新的知識(shí)充實(shí)每一位學(xué)生。但目前，在我國的大部分高校中，管理類學(xué)科的學(xué)生從課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)還是很早之前的觀點(diǎn)及理論，學(xué)生不能通過課本及課堂及時(shí)接觸理論上最新的成果及觀點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與相關(guān)方面的實(shí)際發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，相關(guān)學(xué)科的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)不能滿足社會(huì)的需求，使學(xué)生畢業(yè)后很難滿足社會(huì)及相關(guān)企業(yè)的要求，影響學(xué)生的就業(yè)。此外，高校的管理類學(xué)科下設(shè)的許多子課程之間存在許多內(nèi)容及知識(shí)的重復(fù)，且因?yàn)閷W(xué)校對(duì)于課程的優(yōu)化整合沒有做出做夠的重視，各子課程的任課教師缺乏必要的溝通，致使許多知識(shí)點(diǎn)在多門課程的課堂上被重復(fù)講授，且許多知識(shí)點(diǎn)并沒有被透徹講解。這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)一知半解，掌握不透徹，此外，不斷的重復(fù)也使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的效果。

1.2對(duì)于實(shí)踐的重視不足

現(xiàn)階段，許多高校的管理類課程的授課都是以理論為重點(diǎn)，課堂上也主要是對(duì)書本上的理論及觀點(diǎn)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生僅有一些相關(guān)的理論基礎(chǔ)，嚴(yán)重缺乏必要的實(shí)踐能力。這導(dǎo)致許多學(xué)生僅掌握了一些相關(guān)的理論知識(shí)，但缺乏必要的實(shí)踐能力，畢業(yè)后不能滿足社會(huì)對(duì)人才的要求，學(xué)生的能力及知識(shí)與社會(huì)需求的脫節(jié)，不但會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)情況，企業(yè)的發(fā)展還會(huì)因?yàn)槿狈Ω咚刭|(zhì)人才而受到影響。

1.3教學(xué)手段太過單一

現(xiàn)在，許多高校的教學(xué)手段還是太過單一，教師依然依靠課本，通過板書的形式進(jìn)行授課，即使借助計(jì)算機(jī)多媒體等一些工具進(jìn)行授課，也只是通過投影儀來展示一些文字類的內(nèi)容，并沒有將必要的音像等重要的教學(xué)手段很好的運(yùn)用到教學(xué)過程中，這種單一的教學(xué)手段缺乏靈活性和生動(dòng)性，大大減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并且對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生了約束，對(duì)上課的質(zhì)量和效果產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

2教學(xué)創(chuàng)新的必要性

隨著我國教育改革的不斷加深，我國高校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)實(shí)力有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，各高校的教學(xué)成果也為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做著越來越重要的作用，也受到社會(huì)各界的各種關(guān)注及期待。現(xiàn)階段，我國的高校已經(jīng)開始步入發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型期，而這一時(shí)期的關(guān)鍵目標(biāo)是探索出科學(xué)高效的教學(xué)模式，以促進(jìn)我國高效教學(xué)水平的快速提高。高校的管理類學(xué)科將為社會(huì)輸送大量的企業(yè)管理類人才，這些人才的綜合素質(zhì)將對(duì)這些企業(yè)、行業(yè)甚至整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。這就要求各高校選擇正確科學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出滿足企業(yè)及社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。結(jié)合社會(huì)的需求，不難發(fā)現(xiàn)，社會(huì)對(duì)于高校畢業(yè)生的實(shí)踐能力要求越來越高，這就要求各高校在培養(yǎng)管理類學(xué)科的人才時(shí)，要注重其實(shí)踐能力及動(dòng)手能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該成為高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，不斷拓展學(xué)生們的視野、開發(fā)學(xué)生們的智力、培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)和能力。這還要求各高校結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的要求，不斷探索新的教學(xué)模式，將實(shí)踐教學(xué)及案例教學(xué)等各種先進(jìn)高效的教學(xué)方法充分運(yùn)用到管理類學(xué)科的教學(xué)過程中，使創(chuàng)新教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在教學(xué)成果中充分體現(xiàn)出來。只有這樣，才能使高校培養(yǎng)出更多的滿足社會(huì)需求的人才，在解決學(xué)生就業(yè)問題的同時(shí)，為社會(huì)輸入大量的高水平人才，為我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

3改進(jìn)教學(xué)模式的措施

3.1明確社會(huì)服務(wù)價(jià)值，提升學(xué)生自身的實(shí)踐能力

對(duì)于學(xué)習(xí)，機(jī)械加工與創(chuàng)新加工的不同之處在于學(xué)習(xí)者的基本加工以及生成加工是否積極展開。而這兩種加工還要依據(jù)幾種不同的方式實(shí)現(xiàn)，它包含組織、選擇還有整合等。管理類課程以提高學(xué)生的基本素質(zhì)及實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，還可以幫助學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)手段完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用課上的課程教學(xué)幫助學(xué)生得到觀念的升華，知識(shí)的改變，以及能力的提高。

3.1.1鼓勵(lì)學(xué)生自我探索，提高自學(xué)能力

現(xiàn)階段，知識(shí)日益重要的新時(shí)代，激烈的社會(huì)和各種市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，刺激了企業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的迫切需求，如果只局限于現(xiàn)有的知識(shí)，是無法應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的，只有擁有自主學(xué)習(xí)能力，并不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，滿足社會(huì)的需求。在管理類課程改革中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該按照老師的實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)自我思考，努力探索新知識(shí)，從紛雜的信息中，篩選出對(duì)自己有用的需要內(nèi)化的東西，認(rèn)真辨別新舊知識(shí)，區(qū)別兩者之間的異同，以便更好地理解內(nèi)化新知識(shí)，最終利用自身的知識(shí)提高自己?jiǎn)栴}的解決能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

3.1.2拓展課堂研究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)是拓展性學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，拓展學(xué)習(xí)的研究包括思想，興趣以及技能拓展等。思想拓展主要是鼓勵(lì)學(xué)生思考所學(xué)內(nèi)容是否科學(xué)，在批判性學(xué)習(xí)中獲得思想的升華，思考能力的提高；興趣拓展主要是在原有的基礎(chǔ)上對(duì)新興趣的拓展，老師在這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者尋找自己的興趣；技能拓展鼓勵(lì)學(xué)生將理論與實(shí)際結(jié)合，促使學(xué)生努力提高自身的技能，并獲得將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中的能力去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。唯有利用所學(xué)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中再創(chuàng)造，才會(huì)得到知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在原有基礎(chǔ)上的拓展，唯有如此，學(xué)生才可以獲得創(chuàng)新能力，應(yīng)對(duì)社會(huì)未來的發(fā)展以及工作需求。

3.1.3引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)遷移，提高實(shí)踐能力

知識(shí)是指將學(xué)到的某些理論、原則、以及其他觀點(diǎn)態(tài)度應(yīng)用到某些具體實(shí)例中，即指將所獲得的知識(shí)片段有機(jī)聯(lián)系起來，并把它應(yīng)用到實(shí)踐之中，從而使經(jīng)驗(yàn)得到沉淀而得到新的經(jīng)驗(yàn)。意義學(xué)習(xí)注重在以前問題的解決中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)從而對(duì)于問題提出新的解決辦法。因此，老師需要在課程教授時(shí)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這不僅需要教師教學(xué)中的指導(dǎo)，還需要學(xué)生對(duì)自身所學(xué)知識(shí)的組織內(nèi)化。這樣不但會(huì)使學(xué)習(xí)者組織加工信息的能力提高，還會(huì)使他們學(xué)會(huì)如何在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

3.1.4采用指導(dǎo)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際應(yīng)用技能

在人們看來，現(xiàn)在的大學(xué)生更適合指導(dǎo)教學(xué)。教師不僅需要重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決，還要在課堂上提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用技能。我們學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是運(yùn)用獲得的知識(shí)支撐未來的工作解決遇到的問題，這些能力涉及了諸多技能。例如，溝通能力，協(xié)調(diào)能力、合作能力、表達(dá)能力、分析能力和決策能力等。

3.2優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)實(shí)踐性

3.2.1增加教材現(xiàn)實(shí)性

如今，教材所涉及的內(nèi)容偏向理論，忽略現(xiàn)實(shí)，教學(xué)多以西方理論為優(yōu)秀，對(duì)那些企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)習(xí)組織，企業(yè)再造等已被證明的合理正確的理論并未重視，這導(dǎo)致了教材與實(shí)際的不相適應(yīng)。所以，將涉及現(xiàn)代管理的精華思想融入教材十分必要。

3.2.2提高教學(xué)理論與實(shí)踐的聯(lián)系

目前，在課程教學(xué)中，理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，幾乎所有的教學(xué)模式都是基本定理的講解以及特殊案例的分析，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法培養(yǎng)出具有實(shí)踐才能的學(xué)生。為了實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論合理的結(jié)合，必須擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，引領(lǐng)學(xué)生思索解決企業(yè)運(yùn)營中的新問題，將教材中所學(xué)的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中演繹，再將具體實(shí)例解決辦法升華抽象，形成連接理論與現(xiàn)實(shí)的紐帶。

3.2.3增強(qiáng)教材中所舉事例的針對(duì)性

要增強(qiáng)案例針對(duì)性需要做到以下幾點(diǎn)：一為在課堂學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)環(huán)境，模擬情景，然后給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，給予學(xué)生自我鍛煉和發(fā)展的機(jī)會(huì)；二為利用電腦軟件模擬學(xué)習(xí)者在某些特定環(huán)境下的適應(yīng)能力，在模擬的過程中，學(xué)習(xí)并解決軟件的各種問題，提高學(xué)生的操作能力和執(zhí)行能力以及學(xué)生對(duì)于問題的自我分析能力；三是根據(jù)實(shí)際問題開展教學(xué)，為了解決問題而努力探索，達(dá)到教學(xué)的目的，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，結(jié)合兩種不同的方法，大大提升教學(xué)效率，使管理類課程教學(xué)具有更廣泛的更深刻的可操作性。

3.3綜合各種教學(xué)方法，全面提高實(shí)踐技能

3.3.1啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行自我分析

運(yùn)用設(shè)置懸念的方法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我分析，自我判斷，最終形成自己對(duì)問題的獨(dú)特看法，有利于提高學(xué)生分析問題解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判思維的形成，在教學(xué)中要層層深入提出問題，把啟發(fā)式教學(xué)融入課堂。

3.3.2引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣

引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，提高課堂的教學(xué)效率。所以，老師應(yīng)該適當(dāng)讓學(xué)生參與教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者來引導(dǎo)課堂，調(diào)動(dòng)其自身的主動(dòng)性和積極性。這種教學(xué)方法形式多樣，如項(xiàng)目教學(xué)、角色模擬、課堂游戲。角色模擬是根據(jù)實(shí)際發(fā)生的，在現(xiàn)當(dāng)時(shí)的環(huán)境和情景，讓學(xué)生在這種情景演繹中去解決問題，使其學(xué)習(xí)能力大幅提升，并掌握新的技能。項(xiàng)目教學(xué)主要指將比較完整的項(xiàng)目交給學(xué)生，督促其獨(dú)立完成，從收集資料、設(shè)計(jì)方案到項(xiàng)目評(píng)價(jià)等。這種方法雖然在課下需要大量的工作，但是卻提高了學(xué)用的轉(zhuǎn)化效率。課堂游戲可以使所學(xué)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)和升華，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，還可以使學(xué)生學(xué)到課本上的沒有的知識(shí)。

3.3.3倡導(dǎo)課堂討論，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在日常的學(xué)習(xí)、生活以及工作中，對(duì)知識(shí)需要實(shí)踐、創(chuàng)造和反思。成功性智力就是側(cè)重人們解決問題能力的培養(yǎng)，它不僅包括前期的創(chuàng)意，對(duì)于資源配置的能力，應(yīng)對(duì)所出現(xiàn)問題的對(duì)策，還涉及對(duì)表面現(xiàn)象的考慮以及對(duì)未來的問題的預(yù)測(cè)。即指自我反思，創(chuàng)意探究，方案執(zhí)行等幾個(gè)層面。這種課堂討論的教學(xué)方法，使學(xué)生擁有了主動(dòng)權(quán)，他們對(duì)于課堂由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，學(xué)習(xí)的積極性被極大提高。在課堂上面對(duì)諸多繁雜的問題，他們經(jīng)過討論碰撞產(chǎn)生了思想的火花，迸發(fā)新的思想，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。

3.3.4選擇正確教學(xué)方法，提高學(xué)生動(dòng)手能力

選擇以各種問題作為教學(xué)導(dǎo)向的新的教學(xué)方法。在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)置時(shí)，首先選擇一個(gè)開放性結(jié)構(gòu)的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生借助各種信息來對(duì)這個(gè)問題的實(shí)質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確分析，并鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂上與大家分享它的學(xué)習(xí)所得，轉(zhuǎn)變以往消極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，改變以往說教式的教學(xué)方式，改為探索式的方式，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)的效率。

3.3.5運(yùn)用合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生形成自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)模式，以幫助學(xué)生進(jìn)行更深入的思考、拓展學(xué)生的思維，使其成為積極合作的人。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)可以很好的將學(xué)生的各種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)調(diào)動(dòng)起來，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生都有身處競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，這種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍可以讓每個(gè)學(xué)生時(shí)刻保持一種興奮的狀態(tài)，提高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.3.6結(jié)合案例教學(xué)，提高學(xué)生解決問題能力

將實(shí)踐過程中的經(jīng)典案例引進(jìn)到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生可以依據(jù)相關(guān)案例提供的各種背景資料總結(jié)整理出自己的觀點(diǎn)，結(jié)合案例中解決問題的方案及方法，為學(xué)生提供更多進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)的寶貴機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到解決各種實(shí)際問題中的能力。此外，學(xué)生可以在進(jìn)行案例分析中，加強(qiáng)對(duì)各種涉及到的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。這種案例教學(xué)的方法可以很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在牢固掌握理論知識(shí)的同時(shí)，提高其相應(yīng)的分析及解決實(shí)際問題的能力。

4總結(jié)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于各種管理類的人才的需求也越來越多，同時(shí)，對(duì)于這些管理類人才也有了更高的要求，這就要求各高校加強(qiáng)對(duì)于管理類人才的培養(yǎng)，結(jié)合社會(huì)的需求，并將學(xué)生的就業(yè)作為教學(xué)的導(dǎo)向，探索并選擇正確高效的教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及他們的合作意識(shí)等，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)管理類人才，為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

作者:陳培林單位:中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院

課程類論文:教育學(xué)類課程改革論文

一、國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

1.兒童為本

教師的教育對(duì)象是兒童，作為未來的教師要了解兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、尊重兒童，兒童為本是“以人為本”在教育中的具體體現(xiàn)。兒童為本一方面要求教師要尊重兒童，保障每一個(gè)兒童的“學(xué)習(xí)權(quán)”，保障兒童的基本人權(quán)，另一方面要求教師要按照“兒童的天性率性發(fā)展”尊重兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，按照教育的科學(xué)規(guī)律去實(shí)施教育。這是重組教師教育課程內(nèi)容的重要依據(jù)。

2.實(shí)踐取向

舊的教師教育課程方案存在著專業(yè)意識(shí)淡薄、忽視兒童價(jià)值、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱以及培養(yǎng)與實(shí)踐脫節(jié)等問題[2]。國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練。教師是反思性實(shí)踐者。教師工作是理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)又是教師在復(fù)雜多變的實(shí)踐情境中通過實(shí)踐問題的解決和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思，而形成自身的實(shí)踐智慧、發(fā)展教學(xué)風(fēng)格的過程。教育實(shí)踐能力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)秀。因此，教師教育課程應(yīng)當(dāng)重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來。

3.終身學(xué)習(xí)

我們常說教師要給別人一杯水，自己必須要有一桶水，這種說法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代的發(fā)展需要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師要給別人一杯水，自己必須要有一個(gè)活的水源，這就要求教師必須要不斷地學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，這樣才能具有可持續(xù)發(fā)展性，源源不斷地為學(xué)生提供最新的科學(xué)知識(shí)。聯(lián)合國教科文組織強(qiáng)調(diào)，教師工作是一種“專業(yè)”，是“學(xué)習(xí)的專業(yè)”，是“終身學(xué)習(xí)的專業(yè)”。學(xué)習(xí)的專業(yè)需要專業(yè)的學(xué)習(xí)。當(dāng)今的教師必須成為“終身學(xué)習(xí)者”。

二、教師教育課程改革策略

1.確立“教-學(xué)-做-評(píng)”一體化的教育學(xué)類課程教學(xué)指導(dǎo)思想

20世紀(jì)初我國教師教育課程體系開始確立起來。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，我國的教師教育課程一直是按照“老三門”（心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法）來培養(yǎng)教師的，教師教育課程體系沒有較大的突破。目前教師的培養(yǎng)逐漸由數(shù)量型轉(zhuǎn)向質(zhì)量型，我國高等師范院校也正處于師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型時(shí)期。要真正提高教師教育的質(zhì)量，最終舉措必將落實(shí)于教師教育的內(nèi)核——課程的改革上。通過改革教師教育課程，培養(yǎng)專業(yè)化的教師，這是我國教師教育的主要任務(wù)。我國從師范教育到教師教育，走過了百年歷程，無論是職前培養(yǎng)還是職后教育，始終存在學(xué)科學(xué)術(shù)本位與專業(yè)職業(yè)本位的爭(zhēng)論。百年來，學(xué)科學(xué)術(shù)本位論課程設(shè)計(jì)始終處于優(yōu)勢(shì)狀態(tài)，專業(yè)職業(yè)本位論課程設(shè)計(jì)始終處于學(xué)院派教育學(xué)者的構(gòu)思之中，未能得到實(shí)施。大慶師范學(xué)院以教師教育課程中教育學(xué)類課程的重構(gòu)為切入點(diǎn)，從“教、學(xué)、做、評(píng)”幾個(gè)方面全方位地重新構(gòu)建教師教育課程中教育學(xué)類課程體系，采取一系列的教學(xué)改革措施，探索培養(yǎng)具較強(qiáng)教育實(shí)踐能力的、可持續(xù)發(fā)展的、懂得教育規(guī)律的、會(huì)講課的中學(xué)教師，建立具有可操作性和實(shí)效性的課程教學(xué)模式。從“教、學(xué)、做、評(píng)”四者之間的關(guān)系看，“做”是整個(gè)教學(xué)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的源頭。學(xué)生因?yàn)椤白觥倍a(chǎn)生了“學(xué)”，由“做”演化出了教師的“教”。“教”和“學(xué)”是形式，“教”和“學(xué)”的效果如何，需要科學(xué)的評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)。“評(píng)”是結(jié)果。通過教學(xué)反思，以“評(píng)”促“教”，以“評(píng)”促“學(xué)”，在“做”中驗(yàn)證“教”和“學(xué)”的有效性，“教-學(xué)-做-評(píng)”在整個(gè)教學(xué)中成為一個(gè)交互作用的整體，形成了“教-學(xué)-做-評(píng)”內(nèi)在統(tǒng)一。

2.整合教育資源，重構(gòu)“教-學(xué)-做-評(píng)”一體化教育學(xué)類課程的內(nèi)容體系

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念是“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”，將教師教育課程分為三大目標(biāo)領(lǐng)域：教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)；確立了學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)三級(jí)教師教育的六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其中職前培養(yǎng)的中學(xué)教師教育領(lǐng)域?yàn)閮和l(fā)展與學(xué)習(xí)、中學(xué)教育基礎(chǔ)、中學(xué)學(xué)科教育與活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康與道德教育、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展、教育實(shí)踐。整個(gè)教師教育課程本科最低必修課學(xué)分為10學(xué)分，教育實(shí)踐不得少于一學(xué)期，這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域和相應(yīng)的課程模塊，為新時(shí)期各級(jí)各類師范院校培養(yǎng)教師指明了方向。按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，結(jié)合我校的實(shí)際情況，經(jīng)過校領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們的多次研討，達(dá)成共識(shí)，徹底改變了教師教育課程按照以往“老三門”課程開設(shè)的形式，整合課程內(nèi)容，重構(gòu)課程體系。在課程內(nèi)容的安排上，緊扣《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《全國教師資格考試大綱》的要求，統(tǒng)籌安排，采取專題式課程模式，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，重新構(gòu)建適應(yīng)基礎(chǔ)教育應(yīng)用型師資培養(yǎng)要求的教學(xué)內(nèi)容。教育學(xué)類課程安排如下：兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)2.5學(xué)分；中學(xué)生心理輔導(dǎo)1學(xué)分；教育學(xué)原理2.5學(xué)分；中學(xué)課程與教學(xué)1.5學(xué)分；班級(jí)管理1學(xué)分；教育研究方法1學(xué)分。在重組的這一系列教育學(xué)類課程中，注重實(shí)踐取向，用案例教學(xué)貫穿整個(gè)教育學(xué)類課程，精講的時(shí)候?qū)⒄n程分解為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專題，便于學(xué)生化整為零地理解和消化講授內(nèi)容，所講授的內(nèi)容緊扣《全國教師資格考試大綱》中的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容則是未來教師必備的基本技能。

3.實(shí)踐取向，構(gòu)建“教-學(xué)-做-評(píng)”一體化教育學(xué)類課程的實(shí)踐體系

教師是反思性實(shí)踐者，沒有反思就沒有教師的進(jìn)步，反思實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的優(yōu)秀因素。在反思中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中研究教法學(xué)法[3]。所以“好的教師不是教出來的，是悟出來的”。在教學(xué)中不是實(shí)踐越多越好，而是要在實(shí)踐中獲得反思，在反思中不斷提升，是“學(xué)、思、行”的有機(jī)融合。在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求。教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力；引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧。在教育學(xué)類課程的不同學(xué)科中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，開展不同實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。或用案例教學(xué)，或引領(lǐng)學(xué)生親身實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去實(shí)踐，在實(shí)踐后用所學(xué)理論反思實(shí)踐，對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，對(duì)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，將反思和自我專業(yè)發(fā)展作為一種新的學(xué)習(xí)方式，滲透于教育學(xué)類課程之中。為了實(shí)踐能更有效，精講的時(shí)候可以實(shí)行大班集中講授，實(shí)踐的時(shí)候?qū)嵭蟹职嗟男“嘟虒W(xué)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最有收獲的實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐體系中包含著教師的“做”、學(xué)生的“做”，教師基于學(xué)生的需求指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教師和學(xué)生合作的綜合的“做”。教和學(xué)源于實(shí)踐，最后又要回到實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，因此，實(shí)踐成為貫穿整個(gè)教學(xué)過程的一條主線。

4.以評(píng)帶教，以評(píng)促學(xué)，構(gòu)建“教-學(xué)-做-評(píng)”一體化教育學(xué)類課程的評(píng)價(jià)體系

改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)行跟進(jìn)式評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展及時(shí)地做出評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行持續(xù)觀察、記錄、反思而做出發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是用評(píng)價(jià)帶動(dòng)教師的教、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)他們的合作精神。“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者”[4]。重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。在評(píng)價(jià)中，教師的職責(zé)是確定任務(wù)，收集資料，與學(xué)生共同討論，在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評(píng)價(jià)。根據(jù)不同的內(nèi)容，我們教育學(xué)類課程采用自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，形成每門課的考核標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)體系涵蓋教師的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果和培養(yǎng)目標(biāo)的比對(duì)分析，教師自覺主動(dòng)地反思教學(xué)，及時(shí)調(diào)整課程實(shí)施方案以便更有效地進(jìn)行教，學(xué)生及時(shí)找出差距，能更有目標(biāo)地學(xué)。“評(píng)”是一個(gè)結(jié)果，在教師和學(xué)生的“做”中進(jìn)行驗(yàn)證，形成一個(gè)“教-學(xué)-做-評(píng)”一體化這樣一個(gè)不斷螺旋上升的循環(huán)過程。

作者：李黎波耿碧雪單位：大慶師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院