發布時間：2022-04-24 02:52:58
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1高校文化素質教育網絡課程建設現狀
1.1缺乏統一規劃和建設標準，與傳統課程沒有良好銜接
很多高校都將文化素質教育作為推進教育教學改革的重要內容，積極架構適合本校實際的文化素質教育課程體系，開設大量必修課和選修課，以滿足大學生的多樣化需求。但很少有高校將網絡課程納入課程體系的整體規劃與設計中，沒有建立相應課程建設標準，這就使得網絡課程建設呈零散狀態，缺乏網絡課程資源共享機制。網絡課程與傳統課程之間也沒有很好地銜接，出現兩者脫節甚至不相關狀態。
1.2投入不夠，課程建設舉步維艱
很多高校對網絡課程建設投入嚴重不足，常常只是在申報精品課程時給予一定支持以豐富申報內容，多停留在上傳課件、電子教案、一般性教學資料層面。因此，網絡課程內容編制不太理想，不能很好地體現網絡教學的特性和價值，網站設計創新不足，難以引起廣大學生的興趣，沒能真正發揮網絡課程的作用。此外，網絡課程師資培訓投入較少，一定程度上制約了網絡課程的開發與應用，課程建設難以深入推進。
2大學生網絡學習特征分析
大學生的網絡學習特征直接關系到高校網絡課程建設的出發點和著眼點，由于大學生個人差異性及學習需求不同，對其網絡學習特征主要從學習動力、自主學習能力和自控力方面進行分析。
2.1缺乏深層學習動力
學習動力是學習效果最優秀的影響要素。一些高校開設了文化素質類網絡課程，但不少學生在修讀時，并沒有從自身發展規劃角度出發，思考自己到底需要掌握哪些知識和技能，通過哪些課程為自我成長尋找更多資源。一部分學生是從授課模式新穎角度出發選課，還有一部分僅是為了拿到學分而盲目選課，并沒有真正將網絡課程學習當做促進個人成長的途徑。說到底，大學生普遍存在對自我認識不足現象，不能從自身尋找深層次學習動機，因此難以保持網絡課程學習的動力和熱情。
2.2自主學習能力差
很多大學生習慣了傳統教學模式，不知道如何正確進行網絡課程學習，如何調整學習方式以適應網絡學習需要。一旦脫離了教師的約束，就變得不會學習、不善于學習，不能對網絡教學資源進行有效利用，也懶于向教師詢問，自主學習效果不佳。
2.3自控力不強
面對網絡課程新穎的學習方式和環境，部分大學生難以抵制網絡紛雜信息的誘惑，無法對課程內容保持長久的注意力，邊學邊玩，甚至只將網絡教學視頻打開以保證學時的正常計算而從事與學習無關的事，不能真正保障高質量的網絡學習，學習效率不高。
3高校文化素質教育網絡課程建設途徑
針對網絡課程建設現狀和大學生網絡學習特性，結合現階段課程建設從傳統以知識教授為重心向以課程學習為重心的轉變、從傳統關注結果向突出學習過程的轉變以及從傳統重視資源向強調教學環境的轉變，架構高校文化素質教育網絡課程體系，注重提升網絡課程的內涵，增強吸引力，加強對大學生網絡學習的引導，設計結構較為緊密的教學活動，以保證網絡教學的順利開展。
3.1明確網絡課程建設目標，優化課程設計
文化素質教育網絡課程作為與傳統課程并行的一種課程類別，首先，要將其與傳統課程同等對待，提高廣大教師對網絡課程的認識，明確對其要按照正規課程規范建設的思路，避免將網絡課程建設簡單等同于網絡教學平臺建設。其次，確定每門網絡課程的具體教學目標，研究文化素質教育網絡課程到底“教什么”問題，選擇適合的教學內容和學習資源，設計相應課程結構和活動。在此基礎上，再研究“如何教”問題，確定教學計劃，選擇合理的教學策略，設計教學方法和過程，完善教學評價體系。
3.2注重與傳統課程的銜接，完善課程體系
很多高校都通過開設眾多面向全校學生的公共選修課來開展文化素質教育，此類課程在實際運行中常常不受重視，大學生修讀積極性缺乏，學時也在不斷壓縮。對此，高校應根據人才成長規律及長遠發展需要，對學生學習需求進行調研，對文化素質教育課程的類別劃分、結構框架和課程方向等做出整體性規劃設計。一方面要精選文化素質教育課程，另一方面要利用網絡資源大力開發網絡課程，以彌補課堂教學的不足。因此，在架構文化素質教育課程體系時，要將兩者結合起來。比如，不少高校將文化素質教育課程分模塊建設，網絡課程也要按相對應的模塊進行整體設計，注重與傳統課程的銜接補充，體現其在整體課程體系中的重要地位和價值。而對于要開發建設哪些文化素質教育網絡課程，就要根據各高校實際情況而定，但無外乎有兩種情況：一是對某些在整體課程體系中有要求，但希望通過網絡教學擴大學習主體和影響力的課程實行完全網絡教學，大學生通過網絡學習來獲得該課程所要求掌握的知識和技能；二是針對某些因學時限制難以在課堂上完成授課任務的課程，要求學生在課堂學習之外，通過網絡學習完成該課程所要求的部分教學任務。不論是何種形式的網絡課程，都應在文化素質教育整體課程體系之下進行開發和建設，以更好地形成網絡與課堂的互動。
3.3基于網絡平臺的特殊性，創新教學內容、方法及活動
網絡課程與傳統課程最大的區別在于學生脫離了課堂束縛，通過網絡自主學習，實現師生、生生之間的充分溝通與交流。基于網絡平臺的特殊性，網絡課程教學內容、方法及互動方式都將是對傳統教學模式的突破和延伸。
（1）加強對大學生網絡學習方法的指導，保證網絡課程順利開展。
在網絡課程界面要專門開辟“學習指南”板塊，告知大學生網絡學習的必備條件、操作方法、學習重點與難點、學習步驟、教學活動開展方式以及要注意的事項等，并且最好在學生修讀該課程前告知，讓其提前做好接受網絡教學的準備，以確保課程的順利開展。
（2）充實、擴展學習資源，增加網絡課程信息承載量。
高校學生由于高中文理分科，不同專業背景學生文化素質差別較明顯，學習需求不一致。因此，可以將大量學習資源上傳、鏈接到網絡課程平臺上，供學生自主學習，突破傳統課堂的時空限制，學生可根據自身知識儲備情況選擇性地學習，以體現學生在網絡學習中的主導地位，較好滿足其不同需求。
（3）鼓勵師生自由交流，提高課程教學質量。
在網絡課程平臺上，教師可選擇主題進行專題討論，鼓勵學生自由發言，學生也可以就自身關注的某個問題與教師進行深入探討，教師針對性地予以指導，幫助其內化知識，深刻體會課程內涵和精神，真正實現“以學生為本”，突破傳統教學知識灌輸的局限性，使互動更加深入，更加有針對性。
（4）創新網絡課程表現形式，提升吸引力。
網絡課程不論是界面設計還是內容形式，都要靈活多樣，力求新穎性和創新性，既要全面、準確表現課程的內容，又要顧及網絡表現形式的特殊性，用生動、美觀的界面來展示文化素質課程特色，用貼近大學生的語言來表現課程的內涵和精神，以此提高大學生的學習興趣。在這方面，爾雅網絡教學平臺進行了一系列積極的嘗試，在網絡教學視頻資料基礎上，增加試題測驗、網上相關資料閱讀等環節，加入大量生動直觀的PPT、圖片資料，增強網絡教學的可視性和趣味性。
（5）調動學生學習主動性，培養學生自主學習能力。
網絡課程在設置上要力求各教學環節緊緊相扣，視頻教學、資料查詢、試題測驗以及師生互動討論等環節穿插設計，比例恰當，給大學生呈現清晰的網絡學習步驟。培養大學生根據自身學習需要和喜好，自主選擇觀看教學視頻、查閱資料或做試題的習慣，通過自我檢測調節學習進度和深度，真正實現人文素質教育課程由“課程本位”向“學生本位”的轉變。
（6）建立通暢的反饋渠道，不斷提升課程內涵。
教師可通過師生網絡交流互動或組織課堂討論等方式，解答學生在網絡學習中存在的問題和困惑，聽取學生對課程建設的意見，及時改進不足之處，加快課程建設步伐。
3.4完善網絡文化素質教育評價機制，加強大學生網絡學習監管力度
大學生文化素質教育本身難以像某些可以量化的學習一樣進行較為客觀的評價。各高校對文化素質教育的評價基本都是根據學生所修讀文化素質課程的成績來確定，考試要么開卷，要么教師劃定考試范圍。這種考核方式顯然不能真正評估學生文化素質課程學習效果。大學生文化素質培養更多地在于平時的學習和積累，教師只能監管課堂學習部分，對于課后學習無從監管。網絡文化素質教育要大力改革課程評價方式，有效監控學生網絡學習過程，突破傳統教育模式下文化素質教育評價的局限性。網絡課程不同于傳統課程主要根據學生考勤、平時表現和最終考核成績測評教學效果，還要考慮學生網絡學習時數、網絡作業完成情況以及網絡互動參與情況等。對學生網絡學習的監管也需要不斷通過網絡技術來改進，如當學生打開一個網絡教學視頻后，不能再打開其他窗口；在視頻學習過程中，教師根據教學進度設計若干問題，學生只有回答正確才能繼續觀看后面的視頻，否則需要重新學習該部分知識，直到回答正確。教師可通過網絡教學平臺監控數據，實時掌握學生網絡學習時間、進度、相關資料閱讀情況以及問題回答正確率等，全面掌控學生網絡學習過程，提高網絡學習實效性。
3.5加強管理，保證網絡課程的良好運行
高校應成立專門的文化素質教育網絡課程管理機構，建立健全管理制度，配備基礎設施和專門工作人員，統籌管理全校文化素質教育網絡課程建設，落實各授課教師的任務，將網絡課程建設納入日常教學工作范疇。制定詳細的網絡課程建設方案、計劃和實施步驟，科學、合理地計算學生文化素質教育網絡課程學分和成績，并給予相應資金支持用于師資培訓，不斷提高廣大教師網絡應用技術。改進網絡課程后臺管理系統，補充教學資源，確保文化素質教育網絡課程的順利開展。
3.6優化學生課程修讀引導機制，鼓勵學生修讀網絡課程
高校應對大學生的選課行為予以積極引導，鼓勵其認真做好自我規劃和大學生涯學習規劃，引導其反思自身文化素質結構中的缺項或弱項，確定人文素質教育課程修讀計劃。鼓勵大學生主動了解擬選課程的教學內容、授課方式及課程價值，正確把握課程近期有用性和長期有益性之間的關系，根據自身特點、興趣和硬件環境，合理修讀文化素質教育網絡課程，切實提高綜合能力。
作者：馬云霞 單位：蘭州理工大學馬克思主義學院
一、課程結構變革為高中化學教育所帶來的機遇
1．促進課程內容的更新
隨著科技的不斷進步，高中化學課程的教學內容也應該隨著時代的發展而不斷地更新和調整．由于化學課程結構的變革使得化學的每一個課程模塊都具有一定的獨立性，不同的模塊圍繞不同的主題來開展，因此化學教師可以根據學生的需求以及化學科學的不斷進步來對教學內容進行及時地更新．這樣就會極大地提高化學課程改革的效率，還可以提升教學內容優化的效率，從而促進化學課程靈活性的全面提升．
2．促進化學課程功能的優化
課程結構之中的很多要素都會對化學課程功能產生十分重要的影響，甚至是不同要素的組合方式也會影響到課程功能的實現．在課程結構變革之前，化學課程的主要功能就是使學生掌握基本的化學知識以及學習化學的科學方法．但是隨著課程結構變革的不斷深入，教師不僅利用各個化學模塊提升了學生關愛自然的意識，同時也促進了師生之間的交流與合作，實現了二者之間的平等互動，更好地幫助學生來認識生活、觀察生活、了解生活．
3．促進化學教育與技術教育之間的融合
由于科學教育同技術教育之間的融合日益密切，因此化學教師也應該挖掘化學這門學科同其他技術之間的聯系，并且將這些聯系應用到實際的化學教學過程中．課程結構變革之后，出現了“化學與技術”這門課程，將教學重點放在化學資源的利用以及材料制造等方面．從多角度來分析化學這門學科同技術進步以及社會變革之間的關系．因此有助于化學教育同技術教育之間的融合．
二、課程結構變革為高中化學教育所帶來的問題
1．課程模塊主題的確定
但是課程結構的變革也為高中化學教育帶來了一定的問題．例如，在化學課程結構之中主要包括了八個方面的課程模塊，但是這些模塊的受重視程度卻存在著很大的差異．因此不利于化學課程模塊主題的選擇和更新．應該注意的是，在進行化學課程模塊主題的選擇時，不但要考慮到化學這門學科的發展趨勢，還要考慮到學生個體的發展．從而使不同的模塊能夠最大限度地滿足不同學生的需求，更好地激發學生學習化學的興趣，促進學生的全面發展以及綜合素質的提高．
2．教學評價問題
課程結構進行變革之后存在很多的課程模塊，每一種課程模塊在教學目標以及教學方式等方面都存在著一定的差異．這就為教學評價工作提出了新的問題，即對不同的課程模塊進行評價是否應該選擇不同的教學評價方式．如果評價的方式不同，就會加大教學評價工作的難度，但是如果評價的方式相同則會不利于對學生個性的培養和學生主體性的體現．因此當前我國的相關教育工作者應該積極地尋求科學的教學評價方案，將教學評價的思路加以明確．
3．選修模塊與必修模塊之間的差異
由于不同的課程模塊在教學方式以及內容結構等方面都存在著一定的差別，這就要求化學教師在進行教學時，按照不同課程模塊的特點以及學生的實際情況來設計合理的教學方案，制定教學目標．但是在實際的教學中由于課時等方面的限制，教師很難有針對性地選擇科學的教學方式來開展高中化學的教學工作．因此教師要想切實地提高高中化學的教學水平，將不同模塊之間的差異體現出來，就需要加強對化學教學實踐的分析及總結，提升對相關的教輔的利用水平和利用質量．
三、結語
綜上所述，高中化學課程結構的變革是我國化學課程改革工作的一個十分重要的組成部分，它為我國化學教學的發展提供了新的機遇與發展前景，但是這一變革所帶來的問題也亟需相關的化學教育人員給予一定的重視，認識到問題產生的原因，積極地尋求科學的對策加以解決，從而進一步地將化學課程結構變革推向一個新的發展階段。
作者：劉麗娟 單位：江蘇省阜寧縣第一高級中學
一、進行初中化學教學改革創新的必要性
在化學教學中提高學生的實際知識運用能力和觀察力，是新課改中對化學教育教學的重要要求之一。對于初中化學教學而言，需要從學生的實際情況出發，從他們的視角去看問題、想事情。作為教師，我們可以通過運用我們的教學方法與教學能力，塑造學生、啟發學生，讓學生主動地去發現自然界中化學變化地規律，探索化學原理的內涵，培養抽象思維和微觀思維能力，進而提高個人的素養。
二、課堂教學中常用的具體措施分析
1.靈活使用“導學案”
所謂導學案，是在新課程改革背景下提出的，以素質教育的目的為目標，經過集體教師的研究和個別教師的備課再經由集體教師研討而制定的教學方案。可以引導學生自主學習、合作探究和促使學生全面優化發展的學習方案。使用導學案，不僅可以促使學生達到掌握文化知識的基礎目標，還可以達到掌握學習能力的高級目標。一般分為課前預習、課堂探究和課后總結拓展三個步驟。通過這三個步驟，可以使學生在自主學習、交流協作等方面的能力有所提高，也是掌握基礎目標和高級目標的重要的方法。在初中化學教學中對某個化學元素進行解釋時，課前教師可適當引導學生搜集一些資料，比如元素的簡介、發現者、主要用途、性狀等等。這樣一來，學生的積極性和主動性就會被充分的地調動起來，不僅能提高學生的學習興趣和課堂效率，更能提高同學們互相合作探究的樂趣，體驗獲得知識的快意。與此同時，教師還應適當地總結和評價，讓學生把握重難點，知識精細歸類化，拓寬了知識面。
2.藝術化的點評
近年來對于評價體系的研究也很多，教師可利用各種資源，考慮多因素影響，制定新型的評價體系，更好地培養學生的藝術審美能力和創造能力。可以說教師是學生和知識之間的一座橋梁，對學生的及時和有效的指導能使學生快速地領會知識的內涵。在初中化學課程中，教師的重要活動之一便是對學生作品的點評。教師要清楚一件事，那就是初中生學習的并不是專業性的化學類知識，是生活類的化學知識，因此，我們要將點評的內容和生活實際相聯系，注重學生的身心發展和學生未來的長遠發展。在點評時，不能僅僅強調學生的化學知識的應用技能，因為過分強調技能，會造成學生機械性的學習，并且容易乏味，導致學生對學習失去興趣。教師的點評需要注意用富有藝術性的語言，對于學生認知上存在困難的知識點需要給予強調并注重相應的引導。
三、注意師生角色轉變
新課程標準對初中化學的基本指導思想是要求接受義務教育的每個學生都享有化學教育的權利。同時義務教育要求每位同學都能學習日常生活中的化學知識并具備基本的化學技能。傳統的教學模式很難適應現階段對人才培養的要求。現在的教育觀念提出以學生為主體，以教師為主導的生本教育理念。這種“生本課堂”的教育理念要求在教學活動過程中，一切以學生為主，學生處于教學的中心，教師通過引導的作用幫助學生開展學習。通過學生之間的交流協作，教師和學生之間的和諧關系，不僅可以增強師生之間的情感，還可以激發學生的學習熱情，營造一個十分美好的課堂氛圍。初中化學課程是涉及面非常廣泛的課程，我們通過以上方式策略來進行教學，可以真正實現并達到為社會培養所需的綜合素質過硬的專業人才的目的。
作者：李海宏 單位：哈爾濱師范大學
1一體化課程整體設計思路
所謂的一體化就是從整體上來對教學的各個環節進行融會貫通,將學生的理論能力和實踐能力相結合,根據教學的發展和應用現狀來制定整體性的教學計劃和大綱,在實際的教學中將培養目標放在首位,以這一目標為指導,將各個教學環節進行貫徹落實。一體化的課程目標設計是按照教學以及社會發展的現狀來進行的。所以,需要根據國家的相關標準來對教學內容進行補充和完善。采取自主化學習的設計模式,在實際的教學工作中實現教學方式、課堂教學以及教學評價三個教學階段,將三者融為一體,深入挖掘教學的精髓,這樣才能在提升學生理論知識的前提下,提升其實踐能力。
2一體化教學場地設計
對于小型局域網一體化教學來說,教學場地是至關重要的前提和條件,也是達到教學目標的重要平臺。現如今,我國各類院校都對這一問題加強了重視,從教學場地的基礎設施以及教師的配置上都發生了翻天覆地的變化。在學校的一體化教學場地中可以進行簡單的基礎實驗,這樣才能不斷提升教學的總體水平。但是,還應該在此基礎上,對教學場地的相關內容進行完善,其中包括設備的投影儀設置,網絡工具以及相關的實驗軟件等等。局域網一體化教學工作對于軟件質量的要求比較嚴格,一些網絡仿真軟件的應用比較廣泛。另外,為了實現一體化教學的水平,在實訓室中通常都設置六臺計算機,取其中一個為服務器,剩余的計算機作為客戶機。這種設置結構對于分組教學具有一定的促進意義。
3一體化的課程內容設計
從一體化的課程教學內容上看,實現改革的主要目的就是進行課程內容的改革。在實際的教學中,需要根據實際工作崗位的特點來達到教學水平的整體要求。具體來說,課程內容的設計需要滿足于課程的特點,同時以提升學生學習能力和職業要求為前提。對于小型局域網的一體化教學課程內容設計工作來說,需要對12項教學內容進行設計和規劃,按照教學的進度來進行課程的設置。其中課程項目和學生的分配狀況可以從表1中獲得。在課程設置的過程中,主要以教學的任務為基本的載體,教師要將實訓的內容和具體案例進行確定,在實際的教學實踐中將這些內容融匯貫通。在此過程中,實現教師的教授、學生的學習以及教學主體的操作相結合,明確教學目標,促進知識的一體化進程。
4教學方法和教學手段
在一體化教學課程改革的過程中,教學方式和教學手段是保證教學目標能否實現,教學任務能否順利完成的重要因素,因此,在實際的教學中,教師應該根據已有的教學現狀來采用科學合理的教學方法和手段,能夠在教學中發現問題、找出問題并且和學生們一起找到解決問題的方法。這也是一體化教學的宗旨所在,在實際的工作中,分組式的教學模式受到了教育工作者的廣泛青睞。另外,在教學得到過程中進行教學的考核也是一種提升教學水平的重要方式。將理論課程與實踐課程融為一體,將老師的講授和學生的學習、實訓融為一體,從而培養和鍛煉學生的自主學習能力、實踐動手能力、職業素質、團隊精神和創新能力。在教學手段上,綜合使用各種現代化教學手段,主要包括:制作高質量的多媒體教學課件,使抽象的概念形象化,激發學生學習興趣;建立教學資源網站,學生獲取課堂教學內容的全部資料;使用模擬軟件等,從各方面幫助學生理解概念、熟悉網絡協議和掌握各種操作技能。同時,學校通過校企合作途徑,邀請企業能工巧匠和專業技術人員來擔任相關項目的兼職教師,使項目更具有現實針對性。
5課堂教學過程設計
課堂教學活動與教學方式設計是直接影響一體化教學實施效果的重要環節,我們在設計過程中充分體現工作過程,遵循“工作背景描述→工作過程演示→小組合作完成工作任務→現場巡回指導→項目考核→項目點評總結”基本教學活動。
5.1背景描述-教師講授本項目的應用環境,分析相關的工作任務要求和涉及的必要理論知識。
5.2工作過程演示-教師對任務進行相關技能操作的演示,結合視頻、模擬軟件來完成操作示范。
5.3小組合作完成工作任務-學生在觀摩完教師的操作示范后,以分組的形式進行實際工作任務的操作。
5.4現場巡回指導-學生在完成工作任務的過程中,教師深入學生當中巡回指導,幫助學生糾正錯誤,改進方法。
5.5項目考核-教師按照本課程項目工作任務要求完成的實踐操作及相關知識,突出過程考核。
5.6回顧總結-老師簡要地回顧實踐過程,強調常見的問題和故障排除方法,并對每個學習小組的操作完成情況進行點評。
6課程評價
本課程的評價突出技能考核,強化過程評價,學生的最終成績由期末綜合實踐測試成績(占40%)、理論知識考核成績(占20%)和平時項目評價(占40%)三大部分構成。期中期末綜合實踐測試,有一個綜合性的項目組成,現場操作完成。理論知識考核以判斷題、選擇題和設計題為主,盡力避免需要學生死記硬背題型,通過理論測試有利于學生發現問題,積累知識,促進實踐能力的提高。通過課程實施的12個項目考核,依據項目考核表規定的分值,給出本項目實踐考核成績,課程結束時計算出其平均成績。
7結束語
小型局域網一體化課程教學打破了傳統以理論教學為主的教學模式,建立起“教學做”合一的一體化教學模式,有利于調動了學生的學習興趣,極大地提高了學生職業能力和職業素養。但是,由于人才培養模式的特殊性,決定了教學改革是一個長期的系統工程。在實施一體化課程教學過程中,深深體會到要使一體化課程教學的能順利推進,教師必須明確誰是學習的主體,必須充分調動學生學習的主觀能動性,放手讓學生去嘗試;學生也必須要有正確的學習方法合理利用現有的多媒體課件等教學資源也是學好該課程的重要保證。
作者：王鑫 單位：黑龍江技師學院
1研究目的
1.1為鐵路輸送合格的電務工作人員
黑龍江交通職業技術學院是一所面向鐵路，為鐵路運輸系統各個技術部門提供專業技術人員的高等職業院校，培養的畢業生也主要是面向全國18個鐵路局（公司）的各個技術領域，鐵道通信信號專業作為學院的特色專業，主要為鐵路運輸系統電務維護部門培養信號工作人員。進行教學改革的目的就是為了使學生能夠適應鐵路運輸電務維護部門的工作要求，讓學生在畢業時具備一定是專業技術能力，培養學生嚴謹的工作作風，能夠使學生在短期內適應鐵路運輸電務維護部門的工作要求和工作氛圍。
1.2激發學生的學習興趣
教師教學的目的是讓學生學習一定的文化知識，鍛煉學生的專業技能，培養學生的職業素養和綜合素質。教師本身具備的專業素質能否全部或者大部分傳授給學生，學生是否愿意并且真正學習到教師教授的所有知識，這是完全不相關的兩個方面，但是教學的目的是希望學生能夠將教師所教轉化為自己所有，那么著兩者之間就又是相互矛盾的了。傳統的教學方法已經完全不能適應現在的高職學生，那么如何將學生從發呆、玩手機或者睡覺之中解脫出來，去踏實的學習教師所講就是每一名專業教師必須去研究探索的問題。教學改革的最初目的也應該在此，就是改變傳統的呆板的教學方法，用一種更容易讓學生接受并且的喜愛的方式去教學。當學生們心甘情愿的放下手機、不再對老師講的內容昏昏欲睡，那么教學改革的目的應該就基本達到了。當學生能夠充滿激情的去學習每一節課教師所教，教師和學生之間達到了一定的和諧程度，那么教師就不用再為了組織課堂教學而發愁了。
1.3提升教師自身的職業素質。
牛頓第三定律告訴我們：力的作用是相互的。筆者認為這一定律同樣適用于情感交流。如果一個學生喜愛一名教師，那么他對這名教師所講的課程也會感興趣，反之，如果一名教師沒有得到學生的肯定，那么他的教學效果也應該不甚樂觀。在高等職業教育高度發展的今天，一名教師的教學改革水平也是衡量一名教師職業能力的重要依據。作為高等職業教育的教學工作者，我們不僅應該具備堅實的專業能力，如何將自己的知識能力傳授給學生也是不容忽視的，所以，教學改革不僅僅是為鐵路輸送人才，也不僅僅是為了學生，更是為了教師自身。
2研究內容
本次教學改革主要運用了理論聯系實際的科學方法。在上一學年，筆者有幸參加了一次戴世宏教授的關于高等職業教育教學改革的講座，在講座中，戴教授系統的介紹了教學改革、課程改革的意義與方法，使筆者收獲頗豐。為這一年的教學改革工作提供了理論依據。在實踐的過程中不斷學習和思考，用理論指導實踐，用實踐效果驗證理論，使筆者教學改革水平有了很大的提高。
2.1課程標準的確定。
課程標準簡單來說是一門的課程的大綱，在課程標準中應確立本門課程的教學內容與教學目標、教學方式與教學方法、考核方式與考核標準。傳統的教學方法為講授法，教學目標以記憶性內容為主，考核方式比較單一。如要進行課程改革，改革的優秀是改變教學方法，那么教學手段就需要革新，教學目標就要從傳統的知識目標變為能力技能目標，考核方式也要向多元化發展。
2.2課程的整體設計。
在本輪教學改革中，將教材內容進行了更加系統詳細的整合，形成“一個目標，兩條主線”的教學線索。一個目標：是指本門課程的教學目標，本次教學改革主要突出能力目標的培養，最終的能力目標就是能夠對信號機進行維護和簡單的故障處理。這一目標其實還包括了信號機的識別等相關的簡單能力目標，這是說在單元課程教學過程中的小目標都是為了這一個最終目標的服務的。兩條主線：一條是指信號機的識別與維護，另一條則是指信號機的設置。前者側重于技能的培養，后者則側重于分析問題解決問題能力的培養。
2.3單元課程設計。
一門課程包含數量不等的學時和不同的教學內容，將整門課程按照教學內容或認知結構的不同分成多個教學單元，將每個教學單元進行合理的設計，按照教學內容的不同確定每個教學單元的教學目標、教學手段、教學方法。教學目標的確定重點考慮學生能力目標的培養，通過教學和練習能夠讓學生練就某種專業技能，這是高等職業教育教學的首要目的。根據教學內容的不同確定不同的教學手段，盡可能貼近鐵路電務工作實際，如果有信號機設備，盡可能利用實景教學，若沒有實際設備則盡可能使用圖片或多媒體教學方式，讓學生能夠在直觀上了解自己所學。高等職業教育教學改革主要是教學方法的改革，在教學中應以學生為中心，以項目為載體，改變傳統的以教師為中心，以內容為載體的講授教學方法，采用“教、學、做”一體化的方式，使用任務驅動、頭腦風暴等先進教學方法，提高學生的學習興趣，促進學生發揮主觀能動性，主動去學習和練習，掌握專業知識的同時，鍛煉專業技能。
2.4考核方法的改革。
傳統的課程考核方式就是“一紙定江山”，學生在考試前一周甚至更短的時間突擊背題，就可以通過考試甚至獲取較高的分數，通過期末考試試卷決定一門課程的成績，這是極不客觀公正的考核方式，在課程改革中如果不改革考核方式，那么過程的改革將失去意義。針對《信號機檢修》課程，制定如下考核方法：課程考核包括過程考核和期末考核，學生成績由學習過程成績、實作考核成績和記憶性考核成績組成。過程考核包括教師教學過程監測考核和分析問題解決問題能力考核兩部分。教學過程監測占比較少量的成績，由教師根據學生課堂表現和課后作業成績綜合給出，大約為總成績的10%左右。分析問題解決問題能力考核是在期中進行，考核方式是一張試卷，但是試卷內容不包括記憶內容考核，均為主觀題目，題目內容包括信號機的設置等內容，題目沒有統一答案，符合信號機設置原則均可獲得相應分數，此項考核約占總成績的10%左右。期末考核包括實踐技能考核和記憶能力考核。其中，記憶能力考核為機考，事先將已經做好的題庫寫入計算機，學生在考試時直接進行機考即可，考試完畢即可知曉自己的分數，這樣的考核方式既不需要教師閱卷，又增加了公平性，基本不會出現徇私舞弊的情況，此項內容成績約占總成績的40%左右。高等職業教育教學的目的是培養高端技能型人才，那么教學改革的目的則是要培養學生的專業技能，那么作為考核學生學習情況的期末考試就要包括專業實踐技能考核，本門課程名為《信號機檢修》，那么學生經過一個學期的學習就要能夠對信號機進行檢修，期末考核的實踐技能考核部分就要考核學生對信號機的點燈參數進行測試，對信號機的故障進行處理，教師根據學生是否按照鐵路電務維修標準操作進行評分，此過程要全程錄像，以達到公平公正的目的。此項內容成績約占總成績的40%左右。考核方式的改革配合教學方法的改革，形成一條線，使得教學改革不會虎頭蛇尾。
3結論
此次課程改革是自開始進行本門課程的教學以來最深入徹底的一次教學改革，跟以往喊口號式的改革不同，是真正將學到過的理論納入到教學實踐當中，雖然只是系級的課程改革課題，但是從教師自身的感覺來說，教學過程是令人享受的，教學效果是令人欣慰的，在進行課程教學的總結時，感覺自己是有發言權的，不再像以前的教學總結，不知道從哪些方面入手。這也從另一個方面證明了實踐是檢驗真理的唯一標準。本次研究的結果表明，課程改革的確能夠提高教師的教學水平，同時能夠改善目前全國大學生客觀存在的一些不良的課堂狀態，對教師自身職業素養的自信培養有很大益處，還能讓學生從手機和發呆中解脫出來，真正學到一些技能，真正提高自身的各種能力，為以后在工作中的良好表現打下堅實的基礎。另外，一門課程的教學改革的成功與否并不重要，重要的是一個專業乃至一個學科體系的課程都能夠充分激發學生的學習熱情，這樣，學校培養的畢業生才能夠更加符合企業的要求。
作者：白玉娟 單位：黑龍江交通職業技術學院
一、高中體育教學融入創新理念的必要性
其一，我國傳統體育教學觀念相對落后，忽視了體育教學以鍛煉身體為主的目的，同時培養學生體育意識的養成；其二，教學形式相對單一；備課簿每學期都是新的，而內容“依舊如故”，備課內容“換湯不換藥”，教學方式仍舊是教師示范學生模仿。其三，高中體育教學中對于學生的評價機制單一，體育成績靠運動成績核定。最后，我國高中體育在教學的過程中，教師只重視培養學生刻苦鍛煉，忽視了學生在體育鍛煉中得到愉快和成功及運動的合作精神，不重視培養學生的體育興趣。
二、新課改下如何創新體育教學
（一）新課程標準下高中體育教師課程能力
每一位體育教師不僅是新課改的執行者，又是新課改的不斷完善、提升和實驗的創新者。體育教師要加強本專業的學習，具有先進的教學理念。首先，教師應重新定位師生關系，走近學生，要以平等、民主、關心的態度對待學生，真正做到師生平等。其次，教師要成為學生自主學習的促進者，促進他們不斷地思考和探索。最后，體育教師應成為課程內容設定的開發者和較強的體育科研能力。體育教師在教學中不僅向學生教授體育動作要領和體育拼搏的精神，還應該把新的體育科研成果充實到教學中。體育教師應具有較強的體育專業知識和探索新知識的欲望，要擺脫頭腦中陳舊的教育觀念和狹隘經驗，形成適應社會的需求和塑造學生個性發展的課程。新課改目標背景下，教師可選擇的內容是多種多樣的，但教師的選擇應從實際出發。教師應考慮地區、學校、學生的現實實況；應考慮是否在自己的能力范圍內；應考慮學校資源的可利用性與課程開發的成本等問題。
（二）重視學生的主體地位，激發學生的興趣
高中體育教學當中要注重學生體育興趣的培養，如果教師單純講解動作如何去做，或者動作示范，這樣，站在不同角度的學生或者領悟能力不同的學生獲得效果差異性很大。長此以往，學生會對這門課產生厭倦。教師需要根據高中學生生活和學習的特點，組織和選擇一些輕松愉快的活動，調節學生的精神狀態和心理情緒，激發學生學習體育的興趣。比如，學校的晨練中，一般以陳舊的跑步或傳統的體操為主要內容，這就扼殺了學生對體育的興趣。針對這種情況，學校可以采用樂曲或搏擊操等多種形式的晨練來豐富學生的體育形式，激發學生的體育興趣，進而使學生愿意主動參加到晨練中來。
（三）擴展課堂設計思路
傳統的高中體育課堂多數采用“教師示范學生模仿”的方式進行，在這種教學方式下，學生易于管理，課堂具有嚴肅性。這種傳統的教學思路必須得到改變，體育教師的思路必須與時俱進，拓展課堂設計的思路，采取豐富多樣的教學形式進行授課。比如，師生角色互換，讓學生上臺當老師，在教學過程中努力創設寬松、愉悅的教學環境，培養學生的合作化意識，鼓勵學生進行自主探究和學習。例如，在籃球的學習時，教師可根據學生的性別和身高等特征，將學生分為若干小組。學生先觀看NBA賽，然后再開展教學。教學過程中，讓學生對NBA球星的經典投籃技術進行分析和討論，鼓勵小組派代表進行示范。在學生示范的基礎上，教師再提出有針對性的問題。然后以小組為單進行系統練習，小組成員通過互相幫助和相互監督，教師對動作進行糾正，達到熟練掌握籃球此項技能。
（四）創新課堂組織模式
很多學生對體育課的興趣不大，主動性與參與性不高，這除了其自身的身體條件以外，更重要的原因是現行教育體制當中課堂組織模式的固步自封。其實，體育是一項全民參與的運動，主要是對學生意志的堅韌性與健康鍛煉養成的一種教育。因此，教師可以在課堂當中采用更為靈活多樣的課堂組織模式。目前，高中體育在課程內容上仍然是以籃球、田徑或者足球為主導，而具有新時代氣息的體育運動如游泳、瑜伽及網球等則涉及較少。學校可以開設各種類型的體育俱樂部，學生可根據自己的愛好和特點選擇項目參加學習，使體育教學成為一種人生享受，找到樂趣，找到自己所愿意終身熱愛并從事的運動項目。
（五）學生學習評價
體育教學中學生的評價是一個重要的管理環節，評價可以使學生了解自己的進步，增強自信心，發展體育潛能。新課改對體育教學中學生的評價提出新的挑戰，如何更加完善地從多方面對學生進行體育評價？評價模式應分為小組成員互評、學生自評和教師測評這三個模塊。體育教學學習評價的內容應包括心理健康、運動參與性和小組成員合作性以及運動協調性。體育教學中心理健康，包括在長跑中能堅持下去不氣餒、敢于同強手比賽以及對能克服對體育器械的恐懼心理。運動參與性，不僅指在體育課堂參與體育游戲還應包括一周進行了多長的體育鍛煉，是否和家人朋友在周末進行體育鍛煉，把體育鍛煉成為終生運動的理念。小組成員合作性，在體育游戲或競賽中，樂意與他人合作完成體育項目，為集體爭得榮譽并努力完成自己在活動中的角色。運動協調性是指在體育運動中能充分開發大腦與四肢的協調。
三、小結
最終實現高中體育教學的目的，實現學生的全面發展。總而言之，新課改下的高中體育教學的新方法絕不僅僅在于本文中提到的幾點，體育教學如何創新和發展，需要全體教師和學生的共同努力。
作者：孫逢庭 單位：甘肅省蘭州市榆中職教中心
1建立《營養與食品衛生學》數字化學習平臺網絡課程的必要性
隨著經濟發展，人們生活水平不斷提高，生活方式和膳食結構改變，越來越多的人關注營養、關注健康。因而，《營養與食品衛生學》這門課程不僅作為醫學生的必修課，在醫學部對廣大醫學生開設，同時據了解，廣大非醫學背景的學生也迫切希望學習這門課程。每次開設的《飲食與健康》公開課都非常受學生歡迎，而且學生已不滿足于課堂營養和食品衛生知識的學習，希望能了解更多相關知識，并有所交流和在實踐中加以運用，例如每次課后，學生都會圍著教師問問題，積極跟教師討論營養方面的相關知識，索要教師的PPT課件等。另外，由于營養學公共課課程開設人數的有限性，不能給非醫學背景每一位學生提供這門課程的學習機會來滿足廣大學生的學習愿望和要求。鑒于此，十分有必要運用現代教育技術開設《營養與食品衛生學》課程的數字化學習平臺網絡課程。現代教育技術是指運用現代教育理論和現代教育信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學最優化的理論和實踐。充分利用現代教育技術手段進行教學，可以突破傳統教學在時間、空間、地域上的限制，豐富教學內容，使學生多元化、多渠道地接受教學信息。《營養與食品衛生學》課程的數字化學習平臺網絡課程開設，有助于拓展學生學習渠道，促進師生、同學之間協作學習與交流，培養學生自主、合作、探究式的學習，提高學生學習效率，培養學生創新思維。因此，作為一名《營養與食品衛生學》課程的授課教師，本文作者認為十分有必要建立這門課程的網絡課程，向廣大學生開設這門課程的數字化學習平臺。通過運用數字化學習平臺、視頻音頻媒體技術、Photoshop圖像處理、FLV等軟件工具的應用、Flash及Flashpaper制作、思維導圖繪制和應用等現代化教育技術構建《營養與食品衛生學》課程的數字化學習平臺網絡課程，不僅提高了教師的計算機應用水平，開闊了教師的教學思維和拓展了教學手段，更重要的是既豐富了學生的學習資源，拓寬了學生獲取知識的途徑，增強了學生學習的興趣，又為培養學生自主、合作、探究的學習方式提供了有效的平臺，成為傳統學習方式的有益補充。
2基于Blackboard教學平臺構建《營養與食品衛生學》網絡課程
Blackboard教學平臺是國際領先的教學平臺及服務供應商，該平臺以課程為中心集成網絡“教”、“學”的虛擬環境，教師可以在平臺上開設網絡課程，學習者可以在教師的引導下，自主選擇要學習的課程內容，學生與學生之間、教師與學生之間可以根據教學的需要進行討論和交流。教師將該數字化教學平臺與現有的傳統課堂教學有機結合，開展基于網絡的輔助教學活動，引導學生探究與解決問題，幫助學生形成查閱文獻與科學探究技能，倡導學生進行網上的交流和協作，有利于充分調動學生學習的主動性，提高學生學習的興趣，培養學生自主、合作、探究的學習方式，也有利于提高教師課堂教學效率，從而提高整體教學質量。基于此，利用Blackboard教學平臺初步建立了《營養與食品衛生學》網絡學習平臺，以期通過該平臺的應用增進師生之間、學生之間的互動與交流，調動學生學習主動性、積極性，轉變學生傳統的學習方式，從而提高教學效果。該教學平臺課程結構設計具體如下。通知及教師信息：通知欄主要向學生教學安排、布置學習任務等，實現了信息的實時更新與。教師信息欄簡要介紹了授課教師的個人簡歷、聯系方式等，方便學生以多種途徑與教師交流。課程信息：課程信息欄放置了課程簡介、教學大綱和本課程學習的思維導圖。課程簡介對本課程進行了簡單說明，如課程性質、地位、主要內容、課程結構等，使學生初步了解本課程的相關信息，同時也認識到學好該門課程的重要性。教學大綱主要介紹了各章節學習的主要內容，重點、難點以及學生需要掌握的程度，注明各章節學習內容中哪些是一般了解、哪些是需要理解的以及哪些是必須重點掌握的。這樣可以使學生在學習過程中避免盲目，對需要重點掌握的內容一目了然，學習目的更加明確。本課程學習的思維導圖向學生形象直觀地展現了本課程學習的知識結構和內容，便于學生理清本課程學習的思路，幫助學生學習記憶。另外還可有助于學生拓展學習思路、鞏固和提高所學的知識、激發創造和促進創新。課程資料：本欄放置了課程PPT和精品網絡課程。課程PPT教學課件主要將課堂教學內容按章節細化，將授課內容用powerpoint文件上傳至學習平臺；精品網絡課程直接放置了該課程的相關鏈接，點擊該鏈接可直接進入精品網絡課程學習網頁，例如放置了著名營養學專家蔣卓勤教授開設的《飲食與健康》精品網絡課程。課程內容：本內容區直接展現了各章節的授課內容，并輔以與授課內容相關的圖片、視屏、音頻和flash動畫等多媒體教學形式，使教學內容更加生動活潑、圖文并茂，易于理解。課程作業：本內容區放置了課后作業和單元測試題，課后作業和測試題是檢驗學生所學知識掌握情況的必須手段，有助于加深對知識的理解，融會貫通，提高對知識的掌握。作業的類型包括了課程期末考核的所有試題類型，如單項選擇題、多選題、簡答題、論述題等。學習資源：該內容區主要為學生提供與課程學習相關的參考書籍、課外閱讀文獻、學習網站以及學習軟件，學生可以下載自主學習，以加深學生對本課程的認識。教師通過檢索國內外學術期刊將相關知識最新動態在課外閱讀文獻區展示給學生，使學生接受的信息更加廣泛，視野更加開闊，豐富了學生的知識面。討論區：教師在討論區中主要組織學生進行營養與健康討論，通過給出營養狀況案例介紹，安排學生分組討論教師提出的問題，鼓勵學生自己查閱有關文獻后將學習心得與大家分享，同時對學生討論的方向或內容給予適當的引導或作出解釋回答。以數字化教學平臺為媒介的營養狀況案例討論能夠全方位調動學生課余時間學習的主動性、激發學生的思維潛力、培養學生的團隊精神和合作意識，使之在組員的相互協作下解決問題。真正實現自主、合作、探究學習。另外，教師也可通過討論區一些學科前沿熱點話題，例如目前研究比較熱的膳食因素與基因對慢性疾病發病的交互作用、非營養素植物化學物對健康的影響等，組織學生自學和自由討論，拓寬了學生的知識面，增進學生學習興趣，同時也彌補了現有教材知識更新滯后的不足。同時，討論區也為學生在學習過程中遇到的問題提供了一個答疑解惑的平臺，教師既鼓勵學生提出問題，還鼓勵其他學生幫助其答疑，最終根據大家回答的情況給予總結性陳述。
3結語
現代教育技術是提高教學質量、推進素質教育的重要手段，是推動高等教育現代化的重要方面。運用現代教育技術建立的《營養與食品衛生學》數字化學習平臺為學生提供了更多的學習資源，拓展了學生獲取知識途徑，增進了學生、教師間的合作學習與交流，為自主、合作、探究學習提供了重要的技術支持，彌補了傳統課堂教學的不足，有效地提高了教學質量和學生學習效率。
作者：馮丹 單位：中山大學公共衛生學院
1課程調查和反饋機制有助于提高教學質量
計算機學科是一門應用性與理論性緊密結合且對應用性要求非常高的學科。在教學內容方面，大學計算機課程的開設需要根據不同專業方向有針對性地設置，例如，人文社科類專業側重于培養學生文字信息的綜合處理能力，考慮到畢業生從事文字編輯、圖形圖像和音頻視頻處理等工作，可重點開設高級辦公自動化和多媒體技術課程；經濟管理類專業側重于培養學生數據庫應用系統能力，畢業生未來從事數據分析和處理等工作，可重點開設數據庫技術的實驗課程；藝術類專業側重于培養學生多媒體信息處理能力，畢業生將來從事數字媒體處理等工作，可重點開設多媒體和硬件技術課程。這些課程內容的設置，一方面要參考行業實際需求，另一方面需要了解學生對相關課程的興趣程度，因此，不定時地設置課程調查問題，引導學生參與回答問卷，收集學生對課程的反饋意見，可以指導教師有針對性地開展教學。在教學進度方面，由于短學期制的限制，每個學期的教學周縮短為10周，這必然需要課程壓縮學時。在如此短的時間內授課，合理安排教學進度就顯得至關重要，教師要圍繞基礎知識，突出重點，有針對性地解決難點，同時增加課外實驗與上機練習要求，培養學生計算機應用操作能力。課程調查和反饋機制通過設置合理的調查問卷，采取數據挖掘和統計分析等方法最大化了解學生的理解程度和學習興趣點，方便教師有效掌握教學進度。
2課程調查和反饋系統的可行性
教學過程中，教師以學生為中心，通過教學過程影響學生，學生通過學習過程反過來影響教師。大學計算機基礎教學講什么、怎么講是一個復雜的、循環的教改話題，最直接的反饋形式來自于學生。一方面，教師在教學實踐中應該充分重視學生的反饋意見；另一方面，通過課程調查反饋系統，能夠及時掌握學生對教學內容的理解程度，了解學生的偏好，使其及時轉換為教師個人的教學信息，從而調整或加強課程內容的講解和答疑。尤其是在調控教學內容時，教師能在知識的深度和廣度上分層次教學，循序漸進地采用多樣化的教學方法和學習指導策略。最終，大學計算機基礎教學的每一環節都力求與學生的需求相吻合，以提高教學質量。例如，面向美術學院的學生授課時，教師應采用問題引導式教學方法將一些藝術素材引入到課堂上，往往會收到意想不到的效果。移動終端在大學生中已非常普及，因此課程調查與反饋系統在應用實施方面是可行的，但隨之帶來了一些負面影響，尤其是教師授課時，大批學生低頭玩手機現象十分嚴重。究其原因是學生對教學內容不感興趣或者已經掌握了相關知識點。教師如果能提供一個移動終端可訪問的課程調查與反饋系統，會吸引學生的注意力并激發學習興趣，顯著優化教學過程，提高教學質量。在教學互動環節，由于性格等原因，不少學生不善于表達自己的想法，而移動終端和無線接入點的普及改變了師生之間的溝通方式，允許學生點點手指頭表達自己的想法。教師可根據教學內容當堂設置課程調查問卷，允許學生通過智能終端實現師生互動，為教師及時了解課堂教學效果提供了方便。因此，智能移動終端和基于網絡的課程調查與反饋系統的有機結合，將成為教學質量監控的主流方式。
3課程調查與反饋系統設計
3.1總體設計
系統主要包括用戶管理、課程與班級管理、問卷管理、數據統計與分析四大功能。用戶管理部分包括用戶信息導入、用戶賬戶維護、用戶與班級關系綁定功能。課程與班級管理部分包括課程信息導入、課程與班級關系、課程與任課教師關系綁定功能。問卷管理包括問卷命題、問卷維護和修改、問卷復制與有效時間設置等功能。數據統計與分析部分主要以多維度呈現定量和定性統計結果，并以圖形化和表格化輸出方式展示統計結果，包括按問卷模式統計、按學生模式統計、打印以及文檔輸出等功能。系統包括4種角色，即超級管理員、管理員、教師和學生。其中超級管理員擁有初始化數據庫權限，管理員擁有系統配置、修改個人信息、導入用戶數據、出問卷、修改問卷、統計與分析問卷、修改有效時間等權限；教師則具有修改個人信息、導入用戶數據、出問卷、修改問卷、查詢與統計問卷、修改有效時間等權限；學生能修改個人信息，并有根據問卷回答問題等權限。為了實現靈活多樣的課程調查，系統將課程、班級、教師與學生存在邏輯關系的數據結構進行第三范式的設計，從而降低偶然性。教師和課程是一對多的關系，課程與班級是一對多的關系，班級和學生是多對多的關系，這樣設計的好處是任課教師可以有針對性地對某個班級學生開展調查問卷進行調研，同時通過問卷復制功能可以將問卷快速復制給另外一個班級，提高問卷出題的效率。
3.2系統功能介紹
3.2.1批量導入數據
為了方便數據的維護和管理，系統允許管理員和教師采用電子表格XLS的形式導入用戶人員數據。導入用戶信息時，可先設置學(工)號作為用戶名和默認密碼，允許用戶登入后自行修改。在管理員角色下，可以對用戶重新分配一個角色，但系統中的每一個用戶只允許綁定一種角色。
3.2.2課程管理與維護
系統會自動分頁，每頁20條記錄。管理員可對課程進行維護，其中每個課程編號對應一個課程名稱，允許根據查詢條件和關鍵字查詢相應的課程，同時提供全選、反選等按鈕便于刪除操作。
3.2.3添加班級與問卷
將課程綁定到某個教師的操作后，每個教師可針對自己的授課班級定制調查問卷。添加新問卷時，需要選擇班級、教師，并填寫調查問卷名稱；同時，設置問卷開始和結束時間，確保問卷的有效性。問卷形式包括單選、多選和問答3種。在出題過程中，管理員或教師可以隨時瀏覽和修改問卷。
3.2.4問卷與結果導出
在結束調查統計之后，系統允許管理員導出問卷結果并以電子表格XLS形式保存輸出，問卷內容則以文檔Word形式保存輸出。系統提供了匯總模式、題目模式和學生模式查詢統計輸出，此外，還提供了歷年數據的分析和比較功能，使教師能更加直觀地了解歷屆學生的反饋信息和教學效果。
4結語
教學實施階段教師應按照教學設計完成對應教學方案的實施和反饋信息收集。下一步，我們將對歷史調查數據進行全面詳盡的分析，從不同角度反映學生、教師和教學之間關聯性，挖掘影響大學計算機基礎教學的因素。同時，研究信息推送技術，將問卷直接推送到用戶移動終端。
作者：高洪皓 陳章進 高玨 單位：上海大學計算中心
1、電子商務物流課程教學中存在的問題
1.1培養目標與社會需求脫節
我國物流從業人員從物流人才需求定位方面，可將其分為高、中、初三個層次。目前我國物流市場不健全，企業及個人對物流理解不準確，想要達到物流人才的供需平衡在短期內是很難實現的。在高職院校“電子商務物流”課程教育中，較多以傳統的課堂講授方式為主，老師進行填鴨式灌輸，重知識傳授輕能力培養，企業渴求高級物流人才，而供給市場即學校，大多數提供數量眾多的初級物流人員或接受過高等教育的物流新手，因此產生了物流人才供需嚴重不對稱的現象。
1.2知識傳授與實踐能力培養脫節
在高職“電子商務物流”課程教學中，基本上采用傳統的課堂講授方式，老師填鴨式教學，照本宣科，只重視知識的學習，不重視能力的培養，忽略了學生的主體地位，束縛了他們的實踐操作能力和創造性。這種被動學習，使學生很容易單從技術層面理解和學習電子商務物流課程，把它當作技術課程來學，而忽視了自身物流崗位素質的培養。高職院校電子商務物流課程體系的研究與實踐——以物流管理專業為例文／何雁
1.3電子商務與現代物流實踐脫節
目前高職院校的“電子商務物流”課程的任課教師基本都來自電子商務專業，或者是物流管理專業甚至是財經專業，基于認識上的偏差，不少人簡單的認為，電子商務物流就是“物流+電子商務”，他們對電子商務條件下的現代物流運作理解不透，在“電子商務物流”課程的教學中，或偏重于物流管理，或偏重于電子商務，沒做到兩者的有機結合，因此產生了電子商務與現代物流實踐脫節。
2、電子商務物流課程體系的研究與實踐
根據五年制高職物流管理專業人才培養方案，江蘇省連云港財經高等職業技術學校（以下稱連財校）物流管理專業為培養適應地方社會經濟發展需要的就業性人才，物流管理專業和電子商務專業組成電子商務物流團隊，通過現場交流、問卷調查、參觀訪問、三種方式對連云港市的幾十家物流企業進行了調查，依據專業發展目標和調研結果，結合學校的辦學定位，明確了物流人才培養要以市場需求為導向，了解了物流專業畢業生應具備的知識、能力和素質，以此來設計符合地方性應用型高職院校電子商務物流課程體系。
2.1課程體系設計依據
2.1.1羅伯特?M?戴爾蒙德提出的課程體系創建模型
課程體系的設計與構建是實現專業人才培養目標的關鍵，是最終能否實現教學目標的決定性因素。根據羅伯特?M?戴爾蒙德提出的課程體系創建模型中所指明的設計順序：首先從學生、學科和社會三個最主要的價值取向出發，分析課程體系的編制需求且說明培養目標和時間安排。然后對課程體系進行編制、實施和評價。最后通過反饋信息，對課程體系進行調整，以實現教學目標。
2.1.2按照培養目標設置崗位素質知識體系
復合型人才指具有兩個以上（含兩個）專業或學科的基本知識、具備基本能力的人才。現代市場環境下，中小型物流企業雖需要物流管理專業方面高、精、尖專門人才，但他們更加歡迎既懂得經營管理、商務操作，又懂得運用網絡為現代物流服務的復合型人才。電子商務物流是個交叉性課程，涉及面廣，加之教材內容復雜，章節間系統、關聯性較不明顯，給教學工作帶來了極大困擾。而高職學校“電子商務物流”課程培養的目標是能滿足社會需要的運用計算機網絡技術從事現代物流活動的復合型人才，這就已經明確告訴我們：教師應教什么和學生應學什么。針對現代物流企業電子商務的崗位素質需求確定連財校電子商務物流課程目標如下：
（1）知識目標：理解電子商務與現代物流知識；掌握主要電子商務物流技術；掌握商品出貨和包裝的要求；掌握快遞收件、運輸、派件的相關知識；掌握逆向物流知識；掌握商品采購、入庫、保管、盤點、庫存控制的要求和方法；掌握對外銷售物流和貨運物流的知識；理解供應鏈構建原則、影響因素；了解物流信息管理系統和物流服務管理，掌握降低物流成本的主要方法。
（2）能力目標：熟悉物流的基本流程，熟悉現代物流技術；能夠選用合適的材料包裝快遞商品；能夠對快遞公司進行比較選擇，熟悉快遞公司的業務；能夠完成退換貨操作；能夠完成倉儲相關作業的操作；能夠給客戶提供良好的物流方面的客戶服務；能夠采取適當的方法降低物流成本。
（3）素質目標：具有團隊合作能力，形成客戶至上的服務理念。
2.2電子商務物流課程體系的編制、實施和評價
綜上所述，為培養滿足社會需求的應用復合型人才，連財校電子商務物流課程是依據完成電子商務物流崗位群典型工作任務的需要、學生認知規律和職業能力形成規律設置的。其總體設計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了相關職業資格證書對知識、技能和素質的要求。項目設計以一般電子商務物流過程為線索來進行。教學過程中，要通過校企合作、校內實訓基地、網絡平臺等多種途徑，采取理實一體形式，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會。教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力。
2.3應用與創新環境平臺的建設
根據素質培養目標要求，為確保培養目標和電子商務物流課程體系順利實施，必須要建設好應用與創新環境平臺，形成“營造創新氛圍、強化專業技能、提升崗位素質”為主要內容的人才培養環境，它包括營造創新文化、氛圍與實踐基地建設兩方面內容。創新文化氛圍建設是基于崗位需求“以任務為導向”的人才創新素質培養的重要內容：將“第二課堂”、“社團課程”(各種集體活動與競賽、藝術體操、宿舍文化活動)等素質教育內容納入到電子商務物流課程建設中，注重學生終身學習、溝通等能力的培養。
3、結語
電子商務物流教師團隊，通過與電子商務企業、物流公司等的合作，建立校內外實踐基地，學生深入企業參觀，邀請企業資深員工作為學生的企業導師，每個部門均由專業教師、企業資深員工、學生組成，提供相應的實訓條件作為校內外實踐基地順利運行的環境支撐。在此基礎上，我校電子商務物流教師團隊與校企合作企業深度參與，建立一套能主導我校電子商務物流專業“工學結合”實訓教學的“全真”實訓項目和教材，貫穿我校整個電子商務物流課程教學過程，既可讓學生在全真電子商務運作環境下鍛煉，使他們在“做中學”，又可以使企業在項目中獲益，而且學生還可以提早進入“員工”角色，提高學生就業能力，確保優質教材進課堂，突破高職院校辦學的瓶頸。
作者：何雁 單位：江蘇省連云港財經高等職業技術學校
一、體育課程的個性化教學
對于體育課程而言，因先天遺傳和后天生長環境的影響，學生在體育教學過程中體現出來的個體差異非常明顯。性別、興趣、身體素質、個性心理特征會對教學過程產生影響，學生既往對體育知識和技能的掌握程度也會影響到教學過程。體育課程的個性化教學需要教師認識并了解這些差異，通過這些差異發現學生的個性特點，結合這些特點設置個性化教學目標，在培養學生終身體育思想指導下，充分發揮學生的主動性，通過多種教學方法，采用集體的、小組的和個別的形式來完成體育教學任務。
二、體育課程實施個性化教學的必要性
大學體育課程由單一的田徑、體操等幾個教學內容發展到各種融入了民族傳統體育項目（太極拳、太極劍、氣功導引等）、新型外來體育項目（體育舞蹈、爵士舞、跆拳道等）、各項球類體育項目等幾十個教學內容，體育課程教學內容的增多也迎合了當代大學生多樣化的需求，為實施個性化的體育教學創造了有利條件。但是當代大學生越來越多的業余時間被網絡、電子產品占據，從事體育鍛煉的時間越來越少，讓大學生“走下網絡、走出宿舍、走向操場”的呼聲日益高漲，每周一次的體育課無疑也是重任在肩。每位大學生在中小學階段都接觸過體育課程，中小學體育課程由于多種因素的影響，教學時間得不到保障，教學效果也差強人意。進入大學之后，發現體育課程同其他專業課程一樣，有考勤記錄，有平時成績，有期末考試，有學分要求。
在教師的引導下，需要一定的身體負荷，一定的練習時間，一定的練習密度，學習不同的技術。面對這樣的狀況，愛好體育運動并且具備一定身體素質的學生自然如魚得水；還有部分學生則會對高校的體育課程表現出種種不適應。高校公共體育課程的考勤、考試都比以前嚴格，成績的優劣直接關系到評優、評先，甚至是最終的畢業。這些制度對部分體育成績不佳的學生形成了一定的壓力，因此高校的公共體育課程能保正較高的出勤率，同時也帶來一個問題，上課的學生多了，學生之間的運動能力差距越來越明顯了。有的學生可以不用老師指導，就能有模有樣的從事一項運動，而有的學生則是需要老師一直在旁邊輔導，即便如此，還有點力不從心。當老師面對跳遠1.3米、不會跳繩、準備活動還沒結束就頭暈的學生，也嘆息學生的體質怎么這么差！小學階段，學生的身體素質不會有太大差距；中學階段，身體素質不好的一般都不參加體育活動；而高等教育階段的體育課程顯然比中小學階段面臨的問題復雜，高校公共體育課程比中小學階段更需要個性化教學。
2014年7月9日，教育部印發了《高等學校體育工作基本標準》，要求每所高校的體育課程開設不少于15個的體育項目，教學項目的多元化也使得學生選擇項目前的心理需求多樣化。從自身學習動機來分析，看所選項目自己喜不喜歡，期末考試是否容易過關，是否容易拿高分，上課累不累，上課的環境等等。還不乏有從眾的學生，看別人選什么，自己就跟著選什么。不同的選擇需求，對課堂的要求更不同，更需要教師能滿足學生的各種需求，能引導學生向健康的、陽光的心理發展，重視學生的心理需求差異，更需要實施個性化教學。在實際教學中，體育教師會根據自身的特長，揚長避短地選擇自己教學風格，學生在記憶、感知和思維過程中往往會選擇自己偏愛的、習慣化的風格。從認知方式的理論出發，如果將師生的個性特征在教和學的過程中聯系起來，使師生在認知心理上互相融合，建立相互理解的融洽關系，創造愉悅的教學環境，必將有利于教學效果的提高。
三、體育課程體現個性化教學的途徑
1.改變教學理念，樹立個性化教學觀
一本書，一本教案，一成不變的思路，這或許是一部分教師的真實寫照，而個性化教學需要教師打破常規、敢于創新、敢于突破自我的精神，更需要潤物細無聲、潛移默化的功能，讓個性化教學思想理念逐漸滲透到教學的各個部分。用個性化教育思想重新審視教學目標、人才培養方案、教學計劃和課程設置、教學模式、教學評價和教學手段，在實踐中逐步形成比較完善的個性化體系。其次，要以個性化教育思想審視教學中的各項工作，使之體現個性化教育。
2.結合實際，教師個性化的“教”引導學生個性化的學
教學過程是由教師的教和學生的學所構成的，教是影響學生學的重要條件之一。教師自身要了解自己的優劣勢，運用自己的優勢來引導學生的學，教師要做到“善教”“、樂教”、“有創造性地教”，要形成自己獨特的教學風格，體現出自己獨特的教學個性。體育課程的項目不同，教師的風格也不同，采用的教學方法也略有差異。在實際教學中，體育教師靈活的教學風格還將有助于學生形成不同的學習風格，以便使每一類學生都有機會按照自己的學習風格來學習，發揮自己的長處，讓不同學習風格的學生都有所收益。教師要充分發揮自己的教學智慧，利用自己專業技能，發揮自己的主觀能動性來實現教的個性化。
例如：籃球教師在基礎練習中可以利用與籃球的游戲來吸引學生對籃球的興趣，也可設計與籃球相關的身體素質來加強學生的專業技能；健美操老師也可在課堂上把學生生活中基本的動作來通過音樂節奏跳出來，讓學生了解到運動與生活的緊密相連，運動來源于生活并服務于生活。體育課堂上如何引導學生，更需要教師短時間內通過一定的教學手段盡可能了解學生的運動相關水平，從而采用不同的教學方法來引導學生的興趣，達到個性化教學的目的。教師對學生的影響是潛移默化而又不容忽視的，快樂的教師才能讓學生快樂地學習，個性鮮明的教師才可能發展學生多樣的個性。教師更不能人云亦云，需要對教學形成自己獨到的見解，創造性地設計教學情境、選擇教學方法，大膽地展現自己豐富的語言風格與個性情感。在課堂上，教師要讓學生感受到自己的個性風采和教學熱情，從而使學生主動融入體育課堂中。
3.個性化教學方法的設計
實現教學個性化，教師必須豐富組織形式。體育課堂教學并非只有“教師講，學生學”的固定模式，小組合作交流，學生自主探究等形式都可以用來增加學生的活動機會；即便以教師講授為主，也要改變“秧田式”的教室空間布局，利用多種形式來使更多的學生獲得教師的關注，增加學生與教師交流的機會，即便是“秧田式”的課堂教學講授，也應該通過提問、談話、練習、演示、表演等方式調動學生學習的興趣，而不是只做傳遞知識的“導體”。這樣的課堂才會真正實現師生間的對話，才容許學生多樣性的存在，才會充滿生機和活力。
4.多元性評價激勵學生個性化學習
不同的學生課堂中的表現也是不一樣的，一句及時地、肯定地、富有激勵地評價，會使學生有一種獲取成功的愉悅感，從而真正把學習作為一種享受。教師要細心觀察，發掘學生的每一個閃光點，鼓勵評價要及時、具體，而不是簡單的一句“好”、“不錯”來籠統地概括。比如“XX同學運球比上節課要連貫”“、今天XX同學手臂制動快，伸得直，很漂亮，如果腿部動作再控平衡了就更好了”等等，這樣學生清楚自己的進步方面，也知道了在哪些地方不足，學生在后面的學習過程中既有學習動力，又有努力方向。
5.建立個性化教學校內教師協作團隊
個性化教學是個長期的過程，不同教師的教學技能的差異、風格的差異，使得一個教師難以承擔起個性化教學指導的任務，建立校內體育教師個性化教學協作團隊，可以從多角度、多層次評價和指導學生大學體育課程個性化學習，為大學體育課程個性化學習提供有價值的信息和資料，更為學生不同個性提供多樣化的指導。正因為如此，學校應鼓勵體育教師通過觀摩教學、微格教學、教學反思、教學實踐比賽、教學基本功大賽等多種手段，培養教師積極、靈活多樣的教學風格，將有助于提高高校體育教學效果。
作者：王文文 孔凌 余昭煒 單位：文華學院基礎學部體育教研室
1“電工電子技術”課程教學現存的主要問題
1.1實訓設備陳舊，實訓和理論相脫節
目前，我院的“電工電子技術”課程實訓設備由于資金短缺，使用的仍然是十幾年前購置的設備。隨著新知識、新技術的不斷涌現，原有的實訓設備已經遠遠跟不上時代的步伐，理論知識和實踐操作相脫節。
1.2理論教學時間和實訓教學時間比例、關系密切度安排不合理
受教學大綱規定所限，“電工電子技術”課程學時較少，但是課程內容信息量涵蓋很大，這就要求教師在較短的時間內，既要完成該課程的基本理論教學，又要在實訓中更好地運用本課程的相關知識，無形中就加大了教師的工作難度和工作量。傳統教學模式下都是重理論、輕實踐，導致學生在實踐中甚至不知道如何下手，以致于不能完成練習任務，沒有很好地把理論和實訓的課時時間安排緊密結合。
1.3教考分離，不利于提高學生的學習積極性
傳統的教學模式下，采用期末考試理論統一閉卷考試，學生就等著期末考試前一段時間任課教師給畫畫范圍，臨時抱佛腳，背一下，就能及格了，嚴重挫傷學生學習的積極性，對平時上課教學秩序和教學質量的提高沒有幫助。
2“電工電子技術”課程教學改革措施
2.1整合教材，降低理論教學難度
“電工電子技術”課程無論采用哪本教材都會存在不可避免的局限性，因為教材是靜態的，理論性太強，概念、公式、原理都很抽象，學生理解起來很費勁。為降低理論教學難度，筆者首先對教材進行整合，把教材按照所講內容分為強電和弱電，各占一個學期時間進行講述。其次，在保證課程重、難點清晰明了的情況下，盡量保證照顧到高職學生的特點，使課程內容更加簡單化：盡量去弱化不實用又難學的器件內部結構知識，重點放在電路的外特性及其應用上；刪除一些煩瑣的理論推導，對一些公式、定律直接給出結果，便于學生接受新的知識；保證課程內容前后連貫的前提下，調整課程內容安排次序，刪除后續課程重復的內容和添加對后續課程有用而教材中又缺少的內容。
2.2綜合運用多種教學手段，提高教學效果
第一，興趣導入法。筆者在教學過程中非常重視對該課程緒論部分的教學，緒論課結束后通常會用2個課時的時間帶領學生們參觀該課程所用的所有實訓室，讓學生身臨其境，自由提問，為以后的教學做好鋪墊。第二，情境教學法。在課程教授過程中，筆者通常會根據教學內容創設一定的教學情境，比如讓學生結合家庭用電，計算一下電費的問題。講到放大電路的時候，結合多媒體上自帶的麥克風，講述電路的放大原理，帶動學生的學習熱情。第三，多媒體教學法。多媒體教學擁有傳統的教學手段所無法比擬的優點，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，并且可以增大信息量，有效擴展課時容量。再加上配上逼真的音效，可以活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂。
2.3實驗教學內容改革
根據現有教學大綱安排，“電工電子技術”現有的實驗課課時少，內容多是一些驗證性的實驗，嚴重挫傷了學生的學習積極性。筆者在教學過程中，注意增加一些設計性的實驗，減少一些驗證性的實驗，和實訓室溝通，建立了相應的規章制度后，成立了電學開放式實驗室，學生可以帶著問題隨時到實驗室，或驗證理論的正確性，或進行一些創新性的實驗，這顯著提高了學生學習該課程的熱情和主動性。另外，筆者還建議學生們開展課外興趣小組，比如開展一些電子小制作、電路板的焊接、小家電的維修等，以點帶面，全面提升學生的學習興趣。
3結語
在教學實踐中，對“電工電子技術”這門課程教學中的一些教學手段和教學環節進行了改革，并取得了一定成效，提高了教學效果。還要對這門課程的教學方法繼續探索，進一步調整，跟上時代要求，培養出兼具理論和技術能力的高等應用型人才。
作者：朱艷青 單位：永城職業學院礦業工程系
一、通過情境導入，使學生身臨其境
在小學語文教學中，教師也可以結合課文內容，通過創設情境導入，讓學生產生身臨其境的感覺，比如采用多媒體信息技術手段。例如筆者在給學生講解《我的戰友》一文時，考慮到學生都沒有經歷過戰爭年代，對戰爭的直觀感受并不十分清晰。為了讓學生真實感受到當時身處烈火的艱難，我給學生播放了有關的電影材料，讓學生感受到了烈士在就義前的那種堅持與痛苦，同時也讓學生更加珍惜今天的幸福生活。
又如在給學生講解《五彩池》一課內容時，我沒有直接講解課文，而是通過多媒體給學生展示了一組五彩池春、夏、秋、冬四季的美景圖片，學生紛紛驚詫五彩池仙境一般的美景，再加上配樂的渲染，學生迫切地想了解五彩池到底有何美妙之處。通過情境的創設，學生有種身臨其境的感覺，從而讓課文展開得更加輕松形象了。情境導入的方式有很多，教師可以結合不同的課文內容，選擇不同的情境，既可以是一個視頻資料，也可以是一段音樂作品，或是一首朗誦詩。對于劇情性比較強的課文，教師還可以通過讓學生表演小話劇的形式進行新課導入。情境導入可以充分利用多媒體技術的強大展現功能，讓學生在輕松愉悅的氣氛下開始新課程的學習，從而讓小學語文學習變得更加輕松有趣。
二、通過目的激發，讓學生的學習更有針對性
小學語文教材在編排過程中，還引入了一些應用文和常識性的文章，這些課文內容要相對枯燥一些，不太容易調動學生的興趣，但這部分內容又是不能省略的。對于這部分知識，筆者在講課的時候采取了目的性導入的策略。在課堂開始之初，就給學生明確地指出了學習該課的目的和意義，以便讓學生對課本內容引起足夠的重視。比如在講解《給表妹的一封信》一文時，筆者首先告訴學生：“該文采取了書信的寫作方式，通過書信來反映主人公是如何逐步喜歡上郵遞員這份工作的。大家在學習了該文以后，會深刻地感受到這名郵遞員在送信的過程中，踐行著為人民服務的思想。其次，通過該文的學習，我們要掌握一種重要的文體，即書信。書信是人與人交流的一種重要的手段，雖然書信在當今人們的生活中已較少使用，但是在曾經很長一段時間，書信都發揮著不可替代的作用。古代詩人就曾經說過“家書抵萬金”的名言。通過該文的學習，可讓學生掌握書信的基本寫作規范。最后會給學生布置一封寫信的作業。”這樣，課堂展開的目的性就比較強，也較好地落實了三維教學的目標。
三、借道具導入，讓課堂生動形象
作為教育工作者，我們都懂得“知之者不如好之者，好之則不如樂之者”的道理。在課堂教學過程中，教師要利用身邊可以利用的一切道具，讓語文課程以一種更有趣的方式展開。筆者曾看過一段講課視頻，講課者是黃河邊的一位教師，而他講的課又是《黃河之水天上來》，這名教育同行在講課之前給學生展示了自己提前裝好的黃河水，同時又通過視頻資料給學生展示了不同區域的黃河水的顏色，讓學生首先通過這種直觀的方式，對黃河有了一個感性的認識。在小學語文課堂教學中，教師可以根據課文內容的需要，靈活地使用身邊的道具，比如在講和水果相關的內容時，教師就可以準備一些水果，這樣學生自然覺得生動有趣，提起了學習的興趣。
四、總結
總之，雖然導課只是課堂教學過程中一個小的環節，但是，卻具有引領課堂、凝聚課堂的作用。作為一線教師，要結合課文內容，發揮自己的聰明才智，積極動腦，勤于思考，讓每一堂課都有一個良好的、別具一格又不可替代的開端。在設計導課的時候，教師要注意導課內容的高效性、時效性，既不能過多占用課堂時間，還要發揮積極的作用，這樣的導入才是具有藝術的導入。
作者：孫蓓蕾 單位：吉林省琿春市第二實驗小學
一、新課程改革下高中體育教師課程能力
每一位體育教師不僅是新課改的執行者，又是新課改的不斷完善、提升和實驗的創新者。體育教師要加強本專業的學習，具有先進的教學理念。首先，教師應重新定位師生關系，走近學生，要以平等、民主、關心的態度對待學生，真正做到師生平等。其次，教師要成為學生自主學習的促進者，促進他們不斷地思考和探索。最后，體育教師應成為課程內容設定的開發者和較強的體育科研能力。體育教師在教學中不僅向學生教授體育動作要領和體育拼搏的精神，還應該把新的體育科研成果充實到教學中。體育教師應具有較強的體育專業知識和探索新知識的欲望，要擺脫頭腦中陳舊的教育觀念和狹隘經驗，形成適應社會的需求和塑造學生個性發展的課程。新課改目標背景下，教師可選擇的內容是多種多樣的，但教師的選擇應從實際出發。教師應考慮地區、學校、學生的現實實況；應考慮是否在自己的能力范圍內；應考慮學校資源的可利用性與課程開發的成本等問題。
二、重視學生的主體地位，激發學生的興趣
新課程改革下高中體育教學當中要注重學生體育興趣的培養，如果教師單純講解動作如何去做，或者動作示范，這樣，站在不同角度的學生或者領悟能力不同的學生獲得效果差異性很大。長此以往，學生會對這門課產生厭倦。教師需要根據高中學生生活和學習的特點，組織和選擇一些輕松愉快的活動，調節學生的精神狀態和心理情緒，激發學生學習體育的興趣。比如，學校的晨練中，一般以陳舊的跑步或傳統的體操為主要內容，這就扼殺了學生對體育的興趣。針對這種情況，學校可以采用樂曲或搏擊操等多種形式的晨練來豐富學生的體育形式，激發學生的體育興趣，進而使學生愿意主動參加到晨練中來。
三、擴展課堂設計思路
傳統的高中體育課堂多數采用“教師示范學生模仿”的方式進行，在這種教學方式下，學生易于管理，課堂具有嚴肅性。這種傳統的教學思路必須得到改變，體育教師的思路必須與時俱進，拓展課堂設計的思路，采取豐富多樣的教學形式進行授課。比如，師生角色互換，讓學生上臺當老師，在教學過程中努力創設寬松、愉悅的教學環境，培養學生的合作化意識，鼓勵學生進行自主探究和學習。例如，在籃球的學習時，教師可根據學生的性別和身高等特征，將學生分為若干小組。學生先觀看NBA賽，然后再開展教學。教學過程中，讓學生對NBA球星的經典投籃技術進行分析和討論，鼓勵小組派代表進行示范。在學生示范的基礎上，教師再提出有針對性的問題。然后以小組為單進行系統練習，小組成員通過互相幫助和相互監督，教師對動作進行糾正，達到熟練掌握籃球此項技能。
四、創新課堂組織模式
很多學生對體育課的興趣不大，主動性與參與性不高，這除了其自身的身體條件以外，更重要的原因是現行教育體制當中課堂組織模式的固步自封。其實，體育是一項全民參與的運動，主要是對學生意志的堅韌性與健康鍛煉養成的一種教育。因此，教師可以在課堂當中采用更為靈活多樣的課堂組織模式。目前，高中體育在課程內容上仍然是以籃球、田徑或者足球為主導，而具有新時代氣息的體育運動如游泳、瑜伽及網球等則涉及較少。學校可以開設各種類型的體育俱樂部，學生可根據自己的愛好和特點選擇項目參加學習，使體育教學成為一種人生享受，找到樂趣，找到自己所愿意終身熱愛并從事的運動項目。
五、學生學習評價
新課程改革下體育教學中學生的評價是一個重要的管理環節，評價可以使學生了解自己的進步，增強自信心，發展體育潛能。新課改對體育教學中學生的評價提出新的挑戰，如何更加完善地從多方面對學生進行體育評價？評價模式應分為小組成員互評、學生自評和教師測評這三個模塊。體育教學學習評價的內容應包括心理健康、運動參與性和小組成員合作性以及運動協調性。體育教學中心理健康，包括在長跑中能堅持下去不氣餒、敢于同強手比賽以及對能克服對體育器械的恐懼心理。運動參與性，不僅指在體育課堂參與體育游戲還應包括一周進行了多長的體育鍛煉，是否和家人朋友在周末進行體育鍛煉，把體育鍛煉成為終生運動的理念。小組成員合作性，在體育游戲或競賽中，樂意與他人合作完成體育項目，為集體爭得榮譽并努力完成自己在活動中的角色。運動協調性是指在體育運動中能充分開發大腦與四肢的協調。
作者：孫逢庭 單位：甘肅省蘭州市榆中職教中心
一、以學生為主體的教學模式的建立
“以學生為主體，一切圍繞學生”是初中歷史高效課堂教學的追求目標和根本要求。在課堂教學中，教師要想讓課堂充滿活力，就一定要以學生為主體，采用多樣的教學手段等來調動學生學習的積極性，讓他們在課堂上充分地“動”起來，同時還要讓學生學得有滋有味、有聲有色，進而實現初中歷史課堂教學效果的最優化。
（一）要充分發揮學生的主體作用
例如，在學習“五代十國”的相關知識時，教師可以先讓學生把教材的知識瀏覽一遍，再提問：“五代十國是一個怎樣的局面，在之前的學習中有沒有類似的歷史時期？”這個問題一提出，很多學生立刻有了興趣，經過討論、交流、思考，他們很快想到了之前學習過的魏晉南北朝時期，接著教師又繼續問：“這兩個相似的歷史時期形成的原因是否也是相同的？它們之間有什么不同的地方？”通過這樣的提問既可以讓學生溫習之前學習過的知識，還能有效地促使學生掌握新知識，而且學生處于更加主動的位置，有利于他們主觀能動性的發揮。
（二）開展任務教學，充分發揮學生的主動性
例如，在教授“辛亥革命”一節內容時，為了讓學生正確地認識到辛亥革命的歷史意義，在授課時，我設計了如下幾個問題讓學生進行小組討論：1.概括一下辛亥革命的歷史意義和局限性？2.結合教材的內容和歷史背景，談談辛亥革命最終是成功了還是失敗了？通過這兩個問題的設置，引導學生結合教材的內容展開討論，使他們在激烈的辯論過程中清晰地認識到辛亥革命的歷史意義，以及辛亥革命的局限性和失敗的根本原因，進而幫助學生形成一分為二看待問題的辯證能力。
二、培養學生的創新能力
培養學生的創新思維能力是教師義不容辭的責任，初中歷史教師在教學過程中要多探索、多創新，用最適合學生學習的教學方法來激發他們學習的主動性，培養他們的創新能力。
（一）設計發散性的問題，培養學生的創新思維能力
例如，在“中國古代歷史上的變法”的專題復習中，教師以“商鞅變法”為例進行詳細的講解后，再以它為發散點，將歷史上各階段的變法按照時間的先后順序進行排列。這樣，不僅可以擴大學生的思維跨度和知識的容量，幫助學生從時間、背景、內容、結果、影響及性質等方面對已知的信息進行發散性的思考，還能夠培養學生舉一反三的推理能力和創新能力。
（二）發揮探究活動的效能
例如，在講授“遼、西夏和北宋的并立”這節內容的時候，教師可以先讓學生收集有關楊家將的故事，并且展開討論：為什么楊家將的故事在民間久傳不衰？再讓學生看一下《開國大典》等影片，使他們進一步了解這節內容的內涵，這樣能大大地增強學生的民族自豪感和愛國意識。
三、總結
總而言之，隨著新課課程改革的不斷深入，我們越來越真切地感受到新課程改革改革帶來的驚喜和成功，但也伴隨著不少的迷茫和困惑，還需要我們教育工作者去進一步地去探索。因此，我們要在改革中實踐，在實踐中探索，在總結中提高教學效率，讓我們的初中歷史課堂充滿活力。
作者：孫瑞鋒 單位：河北省巨鹿縣第五中學
一、提高認識，因勢利導
（一）認識經濟法課程的性質和特點
1.經濟管理系的財經類專業需要經濟法基礎知識和技能
懂經濟、懂法律是財經類專業大學生具備較高綜合素質的體現。當今社會是法治社會，市場經濟是法治經濟，依法辦事是現代社會人基本的行為規則，我們生活中處處都離不開法律。我們每個人都應該學習法律、遵守法律，提高我們自身的綜合素質，以應對復雜多變的社會環境。尤其作為財經類專業的學生，更應該深入學習經濟法，以此提高財經類專業人員的專業素質，體現出高素質的大學生應有的綜合技能，為今后走向工作崗位打下堅實的基礎。
2.經濟法是一門實踐性很強的課程
經濟法是一門實踐性很強的課程。為了使經濟法課程中抽象的理論具體化，增強學生的法律應用能力，就需要注重培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是對于高職院校的學生來說，應用技能的培養顯得更加重要。而運用模塊化案例教學法無疑是比較恰當的教學方法。與傳統的課堂講授相結合，采用模塊化案例討論法不僅能提高學生的學習興趣，使學生掌握所學知識，更能使學生掌握分析問題、解決問題的方法。
（二）認識我們學生的特點和我們的培養目標
1.高職學生基礎薄弱，過多理論講解會消化不良，導致厭學
高職院校的學生底子薄，文化基礎差是不爭的事實。在中小學沒有養成良好的學習習慣，缺乏良好的學習氛圍，大都是不會學習，也不愛學習。因此，高職學生學習缺乏主動性，學習積極性不高，沒有良好的學習風氣。另外，高職學生注意力易分散，興趣容易轉移，對學習以外的東西接受能力較強，接受程度高，但是鉆研深度不夠。
2.S-ESE培養模式下的課程改革要實現崗課對接，注重能力培養
安順職業技術學院以創新的S-ESE人才培養模式作為深化教學改革和加強內涵建設的突破口，強化專業建設與課程建設。在課程建設方面，始終以提高學生綜合素質、培養職業能力為優秀，以崗位技能訓練為重點，既強調職業通用知識與技能，又重視培養特定崗位所必備的知識和技能。以學生職業能力和職業素質培養為主線，進行課程開發和課程體系設計，將培養目標分解落實到課程建設中，建立相應的理論課程體系、實踐課程體系、素質課程體系，從而形成三者相互滲透、密切結合的統一的教學體系。
二、找對方法，循序漸進
（一）整合教學內容，強調實用、夠用
高職經濟法的教學內容不能不分輕重，面面俱到，而是要遵循高職高專教育“以崗位為基礎，以能力為本位”、“理論以必需、夠用為度”的原則和培養應用型、技能型人才這一目標，按照教學過程的實際要求進行概括和總結，對經濟法教學內容的進行取舍和整合。我將經濟法課程內容分為三個方面：法律基礎理論、經濟實體法律、經濟程序法律。
（二）議案學法，模塊化推進
我將經濟法教學任務的68個課時，分為四個教學模塊，以模擬訴訟的方式逐個推進：第一模塊：民法案例訴訟16課時，包含民事行為能力和民事權利能力；合同和擔保；訴訟時效等。第二模塊：公司法案例訴訟20課時，包括公司設立條件；公司章程的章程制定；公司的經營過程等。第三模塊：勞動合同法案例訴訟16課時，包括勞動合同的擬定和勞動仲裁等。第四模塊：知識產權法案例訴訟，16課時，包括商標權、專利權和著作權等。
（三）突出能力培養，實現崗課對接
1.培養學生法律思維能力
培養學生的法律思維能力是一個系統工程。首先，應創新現有的法律教育理念。傳統教育模式沒有把培養學生具有較強的法律思維能力作為培養的目標，這一理念直接影響整個教學體系。因此須首先轉變教育理念，樹立全面的以養成學生法律思維能力為目標的教育理念。其次，應完善法學教學課程體系。全面的法律思維應兼具學理性和實踐性的思維能力，其中更為重要的是以法律思維培養作為導向，進行多元化實踐性教學模式的探索。模塊化案例教學法將學生置身具體案例之中，引導學生以事實為依據、以法律為準繩，對案例中的人和事進行判斷和推理。
2.培養學生法律語言的表達能力
模塊化案例教學法從學生的興趣出發，采取任務驅動、行動導向的設計模式，以活動設計、角色參與為手段，幫助學生提高語言表達能力。模塊化案例教學過程由理論到實踐、由簡單到復雜的關系，符合學生的認知特點及交際場合的普遍律。在每個模塊中都安排了精選的案例、活動設計和測試內容，讓學生用法言法語來表達的所思所想，使得學生的學習過程就是一種法律語言表達與溝通的實踐過程。
3.培養學生法律文書的寫作能力
法律文書是公檢法機關和律師、仲裁、公證機關在訴訟活動和非訴訟活動中制作和使用的各種文書。每個法律人都離不開法律文書的制作，法官要制作判決書，檢察官要制作起訴書，律師要寫辯護意見等。因此法律文書的寫作非常重要。法律文書既要反映實體法規定，體現對案件處理的實體決定；也要反映程序法的規定，體現對案件處理的程序規定。模塊化案例教學法由學生自己撰寫起訴狀、答辯狀和判決書等，為其提高法律文書的寫作能力提供鍛煉機會。
三、付諸實踐，不斷探索
下面以第一模塊為例，對整個模塊化案例教學法的步驟和方法進行說明。第一，確定班長為本次模擬法庭的總導演，再把班級同學分成3組，各組選出組長1名。明確導演職責：監督、檢查各組任務完成，觀察各組成員對案件討論和材料準備的參與情況；負責各組之間聯絡和協調，注意各組任務的銜接和配合。明確組長職責：組織組員討論案件，收集、總結組員觀點，負責庭審材料和道具的準備；負責對本組同學的參與積極性和具體貢獻進行評價。明確各組成員職責：立足本組角色定位，每個成員積極思考、發言；梳理發言內容，形成完整、嚴謹的觀點材料。第二，給出案例和問題，各組研究案例、思考問題、總結觀點、相互點評。精心選取案例，要求精確、恰當，帶有目的性和針對性。教學案例的針對性，能強化經濟法教學的目的性。提供案例：甲、乙、丙、丁是朋友關系。2000年3月1日，四人同桌喝酒。席間，甲、乙簽書面合同，乙向甲借款一萬元，借期一年。丙簽字愿做保證人，丁簽字愿以自有房屋做抵押。2000年3月5日，甲將一萬元現金交付于乙。此后無話。2003年3月3日，甲要求乙償還一萬元借款并支付三年的利息，乙聲稱已過訴訟時效，不愿還款。甲遂要求丙、丁承擔責任，也遭拒。2003年3月10日，甲將乙、丙、丁人告上法院。提出問題：（1）如何認定甲、乙、丙、丁的主體資格？醉酒狀態是否影響一個人的民事行為能力？為什么？（2）甲、乙之間的合同是否成立？是否生效？乙是否要還本付息？為什么？（3）乙聲稱已過訴訟時效是否有法律依據？為什么？（4）甲、丙之間的保證合同是否成立，丙是否要承擔保證責任？為什么？（5）甲、丁之間的抵押合同是否成立，丁是否要承擔質押責任？為什么？（6）法官該如何判決此案？第三，抽簽決定三組的角色分配：原告組、被告組、法官組。實行組長負責制，各組內部再分工，準備庭審材料：起訴狀、答辯狀、判決書等，指導老師在各組準備過程中，對其分別輔導。步驟如下：①各組立足本組角色背景，再次研究案例和問題；②各組尋找出對己方有利的法律依據和證據；③原告組根據案例寫出起訴狀一式三份，自己一份，法官、被告各一份；④被告組根據起訴狀寫出答辯狀一式三份，自己一份，法官、原告各一份；⑤法官組根據起訴狀、答辯狀寫出判決書一式三份，自己一份，宣判后發原、被告各一份；⑥各組寫出發言稿，準備證據材料、標牌、法槌等；⑦導演組織排演，各組就排演中出現的問題討論修改。指導老師老師參與討論，適時引導。第四，組織庭審。各組推舉表現優秀者代表本組參與庭審，分飾原、被告及其訴訟人和法官、書記員、法警。將教室布置成法庭，嚴格按照庭審程序進行。第五，導演點評，根據表現情況給組長打出參與此次模擬法庭的得分。組長給組員打分。第六，老師點評學生表現，指出成績與不足，將相關法律知識和技能再進一步系統化闡述。①點評合同成立與否等實體法律問題；②點評庭審過程中的法律程序問題；③點評法律文書的寫作問題。
四、結語
S-ESE人才培養模式下的經濟法模塊化案例教學法注重學生實踐性應用能力的訓練，是現代教學的必然要求。經濟法的案例教學具有師生互動、系統化和引導功能。可以通過案例教學激發學生學習的熱情和興趣，發揮學生的主體作用，達到教學目標。經濟法的模塊化案例教學法重在學生的積極參與，做到教師主導、學生為主體，將教學的知識和能力目標寓于學生的實踐之中。在教學中，師生之間雙向溝通，學生之間互相交流。改變了學生被動學習的狀況，而是在教師的指導下，進行交流總結，互相啟發，共同提高，合作學習。教師運用案例這一中介，讓學生身臨其境，學生參與性強，主動性與積極性都得到了極大的發揮。同時案例教學法中的典型案例，都是為說明問題而設立。針對這些問題，結合案例讓學生自己去體會、去把握，找出問題的本質所在，提出建設性意見和解決的方法。這種方式不僅讓學生運用已掌握的知識結合自己的學習、生活實際，發揮主觀能動作用，而且提高了學生在實踐中運用所學知識解決實際問題的能力。
作者：吳濤 單位：安順職業技術學院經濟管理系
