時間：2023-10-17 16:10:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生課外讀書筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課外閱讀是語文學習的重要途徑。對小學生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。
一、營造良好氛圍，激發小學生課外閱讀的興趣
如在教學《蝙蝠和雷達》一文時，我發現學生對科學方面的內容特別感興趣，就不失時機地讓學生去收集、閱讀有關科學技術方面的文章。學習了《巨人的花園》后，讓學生收集許多中外有名的童話故事。教師還可以經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物、內容梗概或精彩片斷，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。如教學《賣火柴的小姑娘》后，我介紹《安徒生童話選》；結合《將相和》的教學，我出示《三國演義》(兒童版)介紹書中部分精彩內容的梗概。這樣學生就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在讀中去感受名著的魅力和燦爛文化的藝術所在。這樣有目的地進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質量。
班級讀書會也是小學生在學習伙伴間形成課外閱讀氛圍的重要形式，主要做法是：先引導學生用一段課外時間讀《學語文之友》，然后用一個集中的時間由同學和教師共同對該讀物自由討論，也可以交流一些同學的讀后感等。
此外，開展讀書筆記評展、精彩詩篇朗誦會都是營造閱讀氛圍的好辦法，都可激發學生的課外閱讀興趣，促使學生把課外閱讀當成一種自發性、有渴求欲的自我行為。
二、引導小學生選擇合適的課外讀物
高爾基說過，讀一本好書，就是和許多高尚的人對話。可見，課外閱讀對孩子的精神世界有極大的影響。小學生在閱讀中，面對身邊各種各樣的書，常常不知如何取舍，不知讀哪一本好，也不知如何去讀，對于這些問題教師如果不重視，學生很容易對閱讀失去興趣，引導小學生選擇合適的課外讀物要注意以下幾點：
小學生都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。同時，小學生的認知水平、接受能力都有限。根據這些特點，我精心挑選學生喜聞樂見的經典兒童讀物，如《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》、《魯賓遜漂流記》《綠野仙蹤》，以及安徒生、格林兄弟的作品等。這些經典兒童文學書籍既是符合兒童心理和認知發展水平的課外讀物，又能促進他們完美地發展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發他們一生的文化向往。另外，學生因性別、性格等方面的差異，閱讀興趣也隨之不同，所以推薦讀物時還要注意個性差異學生的閱讀興趣。如我班何海洋喜歡軍事方面的知識，我就向他推薦《軍事天地》等課外書籍；簡韞文比較喜歡漫畫，我就向她推薦《動漫世界》、《世界兒童漫天下》等課外讀物。
三、指導小學生掌握正確的閱讀方法
張之洞曾經說過：“讀書不得要領，勞而無功。”小學生課外閱讀個體性強，隨意性大，受控因素小。因此教師要注重閱讀方法的指導，培養學生寫讀書筆記的習慣。教師是學生課外閱讀的指導者，應對學生進行具體閱讀方法指導。如：教給學生精讀、略讀、瀏覽、速讀等讀書方法；教給學生摘錄、歸類、整理的方法；幫學生養成閱讀后及時交流、討論的習慣；教會學生讀時寫批注，讀后寫心得體會的方法。寫讀書筆記，是鞏固課外閱讀效果的好方法。讀書筆記從形式上可分為摘錄好詞好句、編寫提綱和寫讀后感幾種。在課外閱讀時，要引導學生有重點地選擇一些章節進行精讀，邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處圈點勾劃。遇到一些語言優美、內容精彩的句段時，不妨將它們吟詠、背誦下來。讀后及時把自己的體會用文字記錄下來，養成寫讀書筆記的習慣。長期堅持，必能做到讀有所得。
四、培養小學生良好的閱讀習慣
課外閱讀如果缺少教師的檢查和監督，有時候很容易虎頭蛇尾，所以教師要在指導學生開展課外閱讀的同時，有計劃地培養學生形成良好的閱讀習慣。一是做好課外閱讀的檢查與評價。教師要經常采取談話、檢查讀書筆記等方式了解學生課外閱讀的情況，可鼓勵學生將自己的閱讀成果展示出來，做到資源共享。二是圍繞課外閱讀開展多種活動。進行課外閱讀指導，不能死板，要經常開展一些學生喜愛的活動，如舉行講故事比賽、古詩兒歌朗誦會、智力問答、成語接龍等，使課外閱讀成為一種有組織的集體行動。三是養成良好的閱讀習慣。如，認真讀書的習慣，使用工具書的習慣，積極動腦思考的習慣，愛護書報的習慣，用眼衛生的習慣，“不動筆墨不讀書”的習慣等。這些閱讀習慣一旦形成，不但對學生閱讀能力的提高很重要，而且對他們將來的發展也會起到很重要的作用。
五、閱讀展示
一池清水，只要擊拍，就會產生陣陣漣漪，孩子的課外閱讀，也只有不斷地尋找一個個激活點，才能產生一次次新的激勵，形成一個個新的臺階。我們把定期組織各項平實而豐富的活動作為孩子們課外閱讀的“激活點”，讓其在展示中享受成功的歡悅，在活動中形成新的激勵。我們可以開展讀書筆記展評、進行閱讀交流、組織各種競賽、舉行多項表演或游戲。這樣一來，鞏固了學生的閱讀興趣，激活了孩子的內心原動力，使孩子深深感受到課外書的用處真多。
“問渠哪得清如許？唯有源頭活水來?！薄凹と?、指導、展示”，課外閱讀指導三部曲讓孩子們已經自覺不自覺地跨進了書香世界，愛上了課外書，養成了課外閱讀的好習慣。
關鍵詞：興趣;習慣;能力
課外閱讀是小學生獲得知識的重要源泉。指導小學生寫好課外閱讀筆記，做到“不動筆墨不讀書”，就是老師們平常說的“一支筆，一本薄”，那么他們將在閱讀中得到更多的益處。
學生寫課外閱讀筆記的興趣、習慣和能力，主要靠教師來培養。如，為學生上好一堂課外閱讀指導課，為學生設計一本閱讀筆記本，為學生批閱、講評讀書筆記等。教師要把指導小學生寫好課外閱讀筆記列入語文課的教學計劃。
怎樣指導小學生寫好閱讀筆記呢？
一、給學生一定的模式，懂得寫好閱讀筆記最基本的方法
學生的閱讀筆記水平，是隨著認識和分析能力的發展，以及寫作技能的提高而逐步提高的，學生學寫課外閱讀筆記，有一個從扶到半扶到放的過程。
開始，可以從課外閱讀的最基本要求做起，一項一項地指導，從單項筆記開始，逐步發展成多項筆記，最后形成一定的模式。例如，我在學生剛開始學寫課外閱讀筆記時，只要求學生摘錄在課外閱讀中學會的生字和詞語，名曰“采蜜薄”。然后逐項增加：摘錄好句，概括主要內容，學學讀后感，最后，形成一種比較適合小學生隨讀隨記的表式課外閱讀筆記：
這種讀書筆記模式是根據識字、閱讀、寫作的要求來設計的，三至五年級的小學生都可以使用，只要持之以恒，會使小學生逐步養成良好的讀書習慣。
二、指導學生對課外書進行邏輯分析
在學生養成良好的閱讀習慣，懂得最基本的方法之后，可對程度不同的學生，提出不同的要求：如要求二年級學生著重整理詞語和好句，寫出簡單的心得體會。四、五、六年級的學生，獨立地從書本中獲得知識的能力顯著地提高了，教師可以指定某些方面的內容，讓學生獨立地去研究，如要求學生歸納各節主要內容，以及自己的感想。文章體裁不同，內容也可以各有側重。如故事、小說、傳記等要求學生分節寫出人物、內容、感想。古詩能懂后，要求譯成白話文，寓言要求他們能弄清寓意，寫心得體會。例如，有一位老師指導學生讀《》一書，要求學生就主要人物的思想發展列出閱讀提綱，把英雄的主要事跡寫下來，說說應該向他學習些什么。學生在準備的基礎上，在小組內舉行故事討論會，每人都談自己的感受，然后選代表在全班發言。
三、認真檢查，定期批閱、講評
為了提高學生課外閱讀筆記的質量，教師還要經常檢查學生的課外閱讀筆記，一學期做幾次批閱、講評。
為了督促學生經常閱讀課外書并認真寫好閱讀筆記，我設計了一種課外閱讀登記卡：
這種課外閱讀登記卡一人一張，一學期檢查幾次，學期結束總檢查，這樣，有效地提高了學生課外閱讀和學寫閱讀筆記的積極性。
對學生的課外閱讀筆記，要定期全面批閱或不定期地抽閱，發現寫得認真的，要結合講評給予表揚，有問題的提出改進意見。
關鍵詞 寫作；小學生；作文教學；閱讀
俗話說：巧婦無米難成炊，小學生的習作同樣，沒有“米”哪成文？事因小學生缺乏生活經歷，正如魯迅先生在《故鄉》一文中說到的“只看見高墻下四角的天空”，更不要說領會悲歡離合的生活情景。在這情況下，我們該如何引導學生積累創造寫作素材？該如何在閱讀中指導寫作，在寫作中發展閱讀呢？
一、課內注重讀寫結合
葉圣陶先生認為：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！逼鋵?，讀與寫是語文整體能力在不同方面的體現，而讀寫結合是一種行之有效的習作訓練方法。閱讀是基礎，古今中外的作家，無一個不是孜孜不倦地博覽群書。那么，該如何落實讀寫結合呢？如何在讀中促寫呢？
我認為，在閱讀課中，特別是高年級的閱讀課教學，要杜絕繁鎖的講解、分析，取而代之的讓學生從字里行間學會揣摩，學會感悟，從積累語言過渡到運用語言。在教學課文時，主要讓學生反復朗讀，讀中感受文章的意境；通過品讀課文中優美的片段，感悟其中的情感；找出各種修辭手法，體會句子奧妙。領悟了這些以后，再讓學生進行仿寫。這樣，學生從課文中優美的片斷中學會如何描述，在閱讀中促進了寫作。
教材中有很多值得仿寫的課文，只要你精心引導學生，你肯定會有意想不到的收獲。有時，讓學生把自己讀完后的收獲、感悟、啟發寫下來時，雖然是簡短的幾句話，但這卻是孩子的真實感受。
二、課外加大閱讀量
閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。《新課程標準》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這就要求學生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養豐富的情感。要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。比如，每天我都會安排時間來讓學生閱讀各種課外讀物。閱讀完后，我會讓學生把在閱讀中所遇到的不理解的地方提出來。然后，我們師生一起討論，一起把問題解決，讓學生把自己的看法與情感表達出來，從而真正理解課文中的深刻含義和道理。這樣，學生就能在閱讀中吸取更多的知識，懂得更多對人對事的道理。
三、引導學生挖掘、積累寫作素材
寫作的素材靠的是生活中的體驗，生活中的積累。要善于采掘作文之“米”就要求我們要成為生活的有心人。
1.用多讀的方式積累寫作素材
古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@就告訴人們，積累書本中的材料就是靠多讀，多背書面的優美詞句，好的片段，多讀優秀作文摘抄積累，學習別人寫作的選材與立意，層次與段落，詳寫與略寫，開頭與結尾，過渡與照應等寫作技巧。讓學生做到多讀精思，舉一反三。
2.做好讀書筆記
俗話說“好記性不如爛筆頭，眼看千遍不如手做一遍。”“不動筆墨不讀書”?？梢?，做讀書筆記的重要性，做讀書筆記雖然耗費時間長，可他好處頗多：勤做讀書筆記可以積累語言，為今后的寫作鋪墊，從而提高寫作能力；勤做讀書筆記可以深入領會文中內容，進一步與文本對話，與作家對話；勤做讀書筆記可以加深對書中內容的記憶；勤做讀書筆記，可以把知識點記錄下來，以便日后“溫故而知新”。
那么，如何指導學生做讀書筆記呢？本學年，我要求學生準備一本筆記本，用來記錄書中的點點滴滴，可以摘抄文中的好詞佳句；可以把文章的主要內容、讀后的心得以“讀后感”的形式寫下來；可以把文章的寫作順序，表達方法等描述出來，以便為日后寫作提供參考。要是所讀的書是自己所擁有的話，可以在書中做上旁注，哪怕只是字、詞的讀音、意思都行，貴在養成良好的讀書習慣。
《語文課程標準》指出，語文是最重要的交際工具，語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。從大語文教育觀看來，語文教育是由課堂教學、課外閱讀、生活體驗和感悟三個方面構成的。
2 小學生課外閱讀的表現形態
2.1小學生課外閱讀的心理表現
（1）從眾心理
中年級小學生的這種心理尤為強烈。如果有一些書被大家喜愛便能迅速形成風潮，形成濃厚的讀書氛圍。
（2）誘因心理
中年級的小學生學習語文最大的難題之一便是寫作文。有很多同學的書架上都有《同步作文》、《優秀作文》等作文指導書。導致作文（誘因）――看書（結果）的惡性循環。
（3）被迫心理
有一些家長由于意識到課外閱讀的重要性，但，不充分考慮孩子的現狀，盲目強制性的讓孩子大量的讀書。教師也要求學生讀書要做讀書筆記，寫心得。
（4）獵奇心理
學生的課外閱讀完全出于興趣，讀物能使他們產生積極的體驗。他們有的讀到了有趣的人和事，有的獲得了新鮮感，有的在讀完后有成就感、滿足感。
2.2小學生課外閱讀的行為表現
（1）家庭環境因素。從學生的家庭環境來看，這些家庭家長學歷偏低，居住環境、經濟條件差，直接影響到孩子的閱讀習慣，沒有濃厚的家庭文化環境的熏陶，造成學生沒有養成自覺閱讀的習慣。（2）家長盲目指導。由于家長文化的局限性，不明確閱讀哪類書籍對孩子有益，只是盲目購買教輔資料逼著孩子閱讀，認為這就是課外閱讀，歪曲“閱讀”一詞的深刻內涵。（3）應付閱讀作業。除了以上兩個客觀因素外，與教師的閱讀指導和閱讀興趣的培養有著直接的因果關系。（4）理解能力低下。課外閱讀量的大小，直接影響到學生的語文成績，分析理解能力普遍差。（5）目標取向淺近。美國心理學家克龍？巴齊指出：“學生的任何行為型的形成，在客觀方面乃是受到多種因素影響的結果，差異于常態的則需要追溯各種因素的影響是否適當。”（6）教學方法單一。語文課的閱讀本來可以從不同視角對課內課外材料進行適合學生認知規律的重新組合配置，給學生以全新的感受。
3 造成課外閱讀現狀的原因分析
3.1來自于學校語文教育的弊端抑制了學生的閱讀興趣
以肢解，分析為主的閱讀教學模式，破壞了文章的整體美；以考查抽象分析能力為主的閱讀測試，影響了學生閱讀的自信心。
3.2電視等媒體的沖擊
以電視為主的現代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動性、快捷性和豐富性，成為人們獲取信息、獲取愉悅的主要途徑，這使得人人用于閱讀的時間大大減少，電視媒體對兒童的文本閱讀也產生一定消極影響。
3.3純功利的閱讀觀挫傷了學生閱讀積極性
一些教師把學生的閱讀目的指向好詞好句的積累，在布置學生進行課外閱讀的時候，總是與詞語的摘抄與讀后感的寫作聯系在一起，摘抄詞句和讀后感的心理壓力挫傷了學生的閱讀興趣。
3.4教學方法的單一，缺少科學閱讀方法的指導
許多教師在語文教學上還是習慣于以講代讀，或者滿堂講或者滿堂問，沒有學生的自主探究，沒有學習方法的指導，學生總是被教師“牽著鼻子走”。
4 實現小學生課外閱讀的指導策略
4.1培養興趣，讓學生樂讀。
1、課文引伸。課外閱讀正是符合了“教學與活動的統一”這一教學策略。2、榜樣引路。榜樣的力量是無窮的。3、活動激情。小學生的意志品質正處于逐步形成發展之中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心。4、巧設懸念。故事人人都愛聽，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。
4.2授以方法，讓學生會讀。
1、選讀法。根據自己的興趣愛好，有選擇地閱讀書報的有關篇章或有關部分，書多了，還要選文質兼美的書讀。2、精讀法。即逐字逐句精研細讀，咬文嚼字的閱讀方法3、略讀法。我們還應教給學生略讀法。以培養其迅速“篩選”有用信息的能力。4、讀書筆記法。為了養成學生踏實認真的讀書習慣，鞏固課外閱讀成果，寫讀書筆記是個好辦法。
4.3拓寬渠道，讓學生多讀。
（1）班級閱讀指導――開辟圖書角?？刹捎谩傲鲃訄D書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作，（2）學校閱讀指導――建好圖書館。學校應在條件許可的情況下，調集人力、物力加強和完善自己的圖書館、閱覽室的建設，盡可能購置配備較多的圖書資料品種。（3）家庭閱讀指導――營造家庭讀書氛圍，向學生家長介紹課外閱讀的重要性及學校的閱讀規劃，要求家長為學生創設優良的讀書環境。（4）課堂閱讀指導――課外延伸，拓展視野。在閱讀教學中，教師要結合教材的特點，以落實重點訓練項目課文為“經”，以優秀課外讀物為“緯”，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學，有機擴大課外閱讀量，這是一項切實可行的重要策略。
眾所周知，興趣是學習的先導，只有找到并正確運用了激發小學生閱讀的興趣的方法，小學生才會將老師的“要我讀”轉化為“我要讀”。小學生有了閱讀興趣，自然就如花香引來蜜蜂一樣，努力尋求閱讀機會，從閱讀中獲得信息，得到閱讀滿足，產生愉悅的情感體驗。得到的知識和愉快的體驗又會增加閱讀的興趣。那如何培養小學生的閱讀興趣呢？我想結合教學實際談談自己的淺見。
一、讓閱讀有自己的位置
讓閱讀課進入課堂并堅持做到五個“每”即：每周安排一課時作為閱讀課；每個學生擁有自己的讀書剪貼本或讀書筆記本；每天在家讀半小時以上書報；為每個孩子建一份閱讀檔案，隨時記錄孩子的讀書情況；每學期參與班級“小書蟲”獎的評定。使孩子們無論是在家里還是在學校，讀書成為學習中不可缺少的一部分。
二、給學生自由發揮的空間，也能激發學生的學習興趣
我們常強調：學生是學習的主體，應讓學生自主地學習，應授之以“漁”，教給學生學習的方法。同樣，閱讀也應教給學生閱讀的方法，讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴。
古人云：“不動筆墨不讀書?！闭n外閱讀要“養成讀書記筆記的習慣”。讀書筆記的形式多樣，有“摘錄好詞好句”，有“概括主要內容”，有“寫讀后感”，還有“直接在書中圈點勾畫批注”等多種形式。而教師在知道學生記筆記時，大可不必統一形式，應讓學生根據自己的興趣選擇自己喜愛的筆記形式來記筆記。讀書也是一種創作，讀書筆記應成為學生自由發揮的空間。讀什么書，在筆記上記下篇名、出處及閱讀日期，這是日后考核閱讀量的依據。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會。這樣日積月累，潛移默化，增加了詞匯量，為寫作打下堅實的基礎。讀累了，在本子上描描畫畫，或一朵小花，或一課小草，或高山流水，或鳥獸蟲魚，這樣，給閱讀增添了無限的情趣。
給學生閱讀的空間，自由發揮的空間，只有這樣，學生在這個過程中通過實踐、思考，才能真正地獲得能力，這是任何人都代替不了的。
三、教給學生基本的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣
教會學生基本的閱讀方法，就能逐步培養出良好的閱讀習慣，習慣經反復訓練可以成為天性中的一部分。林語堂在談讀書說道：“讀書須膽識、有眼光、有毅力?！边@可作為我們培養學生閱讀習慣的一面鏡子。
1.培養查閱的習慣。要求學生在閱讀過程中對于難以認識、理解的字、詞、句及查閱工具書，直到弄明白為止。如有輔助資料應盡量參照、查閱、以加強理解。
2．培養批注的習慣，做到不動筆墨不讀書。
3.培養做讀書卡片的習慣。將文章的內容濃縮在小小的卡片上，將書讀薄，將優美的語句或新了解的知識摘抄下來，建立自己的資料庫。
4．培養思考質疑的習慣?！八级粚W則殆，學而不思則罔?！币朴谒伎?，勤于思考，從而提出新的問題并盡力去解答。
5．培養與他人交流閱讀心得的習慣。交流可以使模糊的問題清晰，可以觸發出新思想的火花，交流心得可以領悟整體、體味局部，并充分體驗到讀書的樂趣。
6.倡導親子閱讀
四、讓學生充分感受到閱讀的成就感
教師利用課前三分鐘進行演講，內容可以是我喜歡的作品、人物、格言......然后讓他們根據情況選擇自己最喜歡的來演講，既鍛煉了口語表達能力，又能夠閱讀共享，大家都不甘落后，不僅豐富了課外閱讀的內容，而且能與學生進行交流切磋，學生的說、讀可及時得到老師的幫助、指點，并及時體驗發現的快樂，創造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身寫作提高的作用。同時，教師對學生的閱讀演講結果進行評價，評價標準實現多元化、開放性，特別關注學生在某一方面的特別收獲，顧及學生的個體差異，使認真閱讀的學生普遍獲得成功的體驗。這樣他們就會意氣風發、興致勃勃地去進行課外閱讀。并把“我讀經典”或“名著讀后感”優秀的文章推薦到校刊發表，讓學生體會到成功的喜悅。
五、鼓勵先進，堅持閱讀
課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。其形式或是舉行讀書報告會、經驗交流會，或是展覽優秀的讀書筆記、經驗，評比表彰課外閱讀積極分子等。對課外閱讀取得一定成績的學生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，其意義也就更加深遠了。
關鍵詞：語文閱讀；創設環境；科學安排；鼓勵博覽；展評交流
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-242-01
作為一名高年級的小學語文教師，我深知一個孩子在接受教育時閱讀書籍數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。在如何開展課外閱讀方面，我們做了以下幾點有益的探索：
一、創設環境，指導閱讀。
要保證課外閱讀的順利開展，必須得到各方面的積極配合，除了學校領導的大力支持，語文教師的認真指導外，還必須有學生家長的積極配合。學校圖書室不僅是供應圖書的地方，也是學校的文化中心，是有效的開展課外閱讀的物質基礎。圖書室應根據不同年級、不同年齡階段學生的認知水平和學科教學需要，提供優質、充足的圖書，經常利用集會或學?！凹t領巾”廣播室向學生推薦、介紹圖書，鼓勵學生開展課外閱讀；提供良好的讀書環境，閱覽室應經常保持整潔、寧靜，洋溢著書香，吸引學生前去采集知識的花蜜。
班級設立圖書角。在我校的小學高年級，差不多每個班都有一個簡易的圖書柜或圖書桌。鼓勵學生踴躍將自己讀過的好書捐獻給圖書角，并向同學推介自己的圖書以及讀書后的心得。
二、科學安排，穩步進行。
課外閱讀的意義、作用是顯而易見的，關鍵是要在正常的教學中給它一席之地。在每一個學期的開學初，學校教導處在制定《教導計劃》時就明確地提出了課外閱讀的三個保證：即圖書保證、指導保證、時間保證。
可以設想：在教師有目的、有計劃的指導下，一個小學生平均每學期如能認真地讀好和教材緊密相關的《綜合閱讀》以及教師推薦的必讀書目和選讀書目，那么，在整個小學階段就能讀30――50本書。如果再加上學生養成了每天讀書的良好習慣，從各類報刊上吸取營養，這將對學生語文知識的充實、拓展，以及寫作水平的提高，理想、道德、情操的培養，產生多么深遠的影響。
三、推薦好書，鼓勵博覽。
魯迅先生在《給顏黎明的信》中曾對顏黎明說關于讀書的方法：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”他的意思就是要大家多讀書，讀好書，做到博覽群書。因此，教師向學生推薦的課外讀物，應是思想性、文學性、知識性相互兼顧的，根據不同年級、不同年齡階段學生的認知水平、思想狀況、教學需要和語文素養，兼顧勞逸結合的原則，合理安排其讀書活動。
從以前的《教學大綱》到現行的《課程標準》，都把小學生的課外閱讀分為必讀書目和選讀書目兩大類。對于必讀書目，語文教師充分利用課程表中安排的閱讀時間，給學生進行必要的指導；對于選讀書目，語文教師則向學生提出要求，定期進行檢查，以保證讀書效果。在向學生推薦圖書的過程中，為了充分發揮學生的積極性，還定期舉辦閱讀交流會，讓每一位學生用自己喜歡的方法向同學推介自己喜歡的圖書。
四、展評交流，提高水平。
1、展評讀書筆記。為了養成學生踏實認真的讀書習慣，鞏固課外閱讀效果，我們嚴格遵循楊再隨教授所說的“凡讀書，必動筆”的原則。要求學生在讀書時，理清思路，進行圈、點、評、畫、勾、勒，摘抄妙詞佳句、精彩片段，評點圖書內容，要求學生帶著提出某些新見解的目的去發現以前未曾有過的答案，能超越作者本意、產生創造性結論的閱讀，從而發現新的意義，受到新的啟示，產生新的見解，得出更完備、更精細、更有說服力的結論，更要求每學期學生寫讀書筆記3――5篇，學期結束時，再由學校圖書管理員收集并整理裝訂成冊。通過近幾年的努力，我校在每學期都能將學生的讀書筆記裝訂成厚厚的兩大本。
寫讀書筆記的要求，我們要不拘一格，可以摘抄佳詞妙句，也可以摘抄精彩片斷；可以寫出讀后感，也可以評點圖書內容。例如閱讀記敘文、說明文時，我們要求學生理清文章思路，摘抄佳詞妙句和精彩片斷，為作文積累材料；閱讀名言、警句時，要求學生摘錄、評注，以陶冶其情操；閱讀文藝作品時，要求學生能說出人物性格、品質；能從某一方面評點人物，鍛煉其分析能力等?？傊?，讀書筆記形式要多樣，切不可一刀切。對于好的讀書筆記，我們還通過學?！凹t領巾”廣播室進行廣播，讓同學們都來欣賞小作者的讀書心得。
關鍵詞 小學生 品讀 經典 閱讀 好書
冰心在《憶讀書》一文中得出一句尤為經典的結論：“讀書好，多讀書，讀好書。”那么，何為好書呢？在我看來，只要我們可以從中得到一些思想啟發，給自己樹立正確的觀點的書即為好書。但是，中華民族歷經了上下五千多年的歲月洗禮，流過了詩經鑄造的歷史，看過了漢賦鋪排的世界，品嘗了楚辭釀造的芬芳，聽過了唐詩誦讀的盛世……吾生也有涯，而知也無涯。好書實在太多了，要在有限的生命里讀完所有的顯然好書是不可能的。那我們就要在好書里尋找經典，尋找適合小學生讀的經典讀物，指導孩子學會品讀經典。
一、去偽存真，熟讀經典讀物
經典是指具有典范性、權威性的作品或著作。經典的讀物往往對人的思想有啟示作用，對人的行為具有指導作用。也許是故事講述，也許是人物傳記，也許是詩歌欣賞，也許是論語教育。無論是哪一種，它以自身獨特的風格自成一家，以自身的魅力感染著人群，引導著人類。
少兒讀物數量龐大卻蕪雜俱陳，真正有益于孩子身心成長并受到孩子追捧的優秀作品卻不多。這不多的優秀作品，卻是足夠小學生們在六年里甚至是更長時間中去品讀的。書不在多而在精。熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。熟讀，反復讀，讀進心里，印入腦海。讀到一定境界，便足以把一本厚的書讀??；當讀到“更上一層樓”時，讀出書中要領，便能把薄書讀厚。為什么熟讀的是唐詩，而不是其他雜談野史呢。是因為唐詩經典？唐詩短小而精煉，富有音韻與節奏，短短的幾十個字描繪出了祖國大好河山之雄壯，短短幾十個字，對仗工整，運用了許多藝術手法……也有句話說，讀書百遍而義自見。一本經典的好書，理當一讀再讀。從小養成良好的讀書習慣，讀出其中要義。
在品讀少兒讀物時，老師和家長應予以適當引導。培根說過，有些書可以淺嘗而止，有些書可以囫圇吞棗，少數則需咀嚼消化。小學生并不會辨別哪些書是淺嘗而止，哪些書是應該咀嚼消化的。此時，作為教師作為父母的我們就應該站出來，適時引導。
二、勤做筆記，養成良好習慣
讀一本書，過一段時間后，我們總會忘記所記憶內容中的一些細節。只有經常復習才能加深印象。通過做讀書筆記，可以使讀者用最短的時間找到要復習的內容，既準確，又便于查檢，集中精力復習，增強記憶。“好記性不如爛筆頭?！蔽覀冊谄纷x經典好書時，更應該重視勤做筆記的習慣。
在閱讀過程中，用簡練的文字，把閱讀經典讀物時的心得，體會，疑惑等一閃而過的想法記錄下來。首先，我們要有做讀書筆記的意識。有了這個意識，我們才能充分發揮自身的能動性，在閱讀過程中才會注意對所讀內容的思考，探究，從而記錄下來。其次，做讀書筆記，寫自己的想法時，要在對所讀內容融會貫通，有一定見解的情況下記錄下自己的感想和體會。有所思才有所得，這便是“品”。最后一點，做過筆記不要就此把它放下，每次翻閱此書時都應看看，對比現在與當時的看法有什么不同之處。只有在不斷反思中改進，我們才能前進，獲得成功。
在品讀經典書籍時適當做些讀書筆記，有助于加強小學生的記憶力，有助于加深他們對內容的理解和激發創造性閱讀。因此，我們要學會再品讀中勤做筆記，養成良好習慣。
三、學以致用，在品讀中思考，創造精彩人生
《論語》曰:“學而不思則罔，思而不學則殆?！敝皇且晃兜厝プx書，而不知品，不去思考，不從書中獲得知識和經驗，這樣讀書，還不如不讀。
在品讀經典讀物的過程中，我們更要學會思考，站在當事人的角度看問題。就用大家耳熟能詳的《猴子下山》的童話故事舉例，故事中的小猴子在下山途中看見了桃子，便丟了手中的玉米去摘桃子?？匆娏宋鞴暇蛠G了桃子摘西瓜，到最后回家時卻是什么也沒有得到?？吹竭@里時，不妨鼓勵學生動腦筋思考下：如果自己是那只小猴子，該怎么做才能得到自己想要的卻又不丟了手里的，做到魚與熊掌兼得。在教育孩子們良好的道德情操的同時，巧妙地引經據典，教會孩子們怎么去處理問題，如何獲得利益最大化。
關鍵詞：小學生；語言積累；途徑
中國分類號：G613.2
語言積累是學習語文的基礎和必要條件，因此，對小學生進行語言積累訓練是擺在每一個語文教師面前的重要課題。如何讓學生有效的積累語言，我從以下幾方面來嘗試。
一、立足課堂，對學生進行積累訓練
1、美讀理解促積累
無意識的，欣賞性的一遍接著一遍地讀，通過讀，跟著語感和作者在一起，再把所體會到的文章的思想感情表達出來，這就是“美讀”。如教學《荷花》一課時，在激情引入之后我利用課件出示荷花池的畫面并說：“看到這一池的荷花，聽到你們發自內心的贊美，就讓我們把描寫白荷花的這兩個自然段再美美地讀一讀吧！”隨機屏幕出示相關文字。學生通過一遍又一遍地讀，在熟讀的基礎上，優美的語句的積累便水到渠成。
2.表演感悟促積累
語文教學中的表演，是指讓學生根據一定的要求，綜合運用口頭、肢體、情感等表達形式，形象地表現文中的人物形象或課文內容，從而積累語言。如教學《小壁虎借尾巴》一文，我帶領學生演一演“撥水”、“趕蠅子”、“掌握方向”。孩子興趣盎然，有的弓著腰，雙手合十放在齊腰處，左右撥動著，再現魚兒“撥水”；有的干脆找來一段繩子當尾巴甩了起來，活化了牛的趕蠅子......通過表演，學生鞏固語感，也自覺記下自己喜歡的詞語和句子，將這些語言材料及時地儲存到自己的語言庫中。
3.作文訓練是語言積累的實踐活動
作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。比如課內仿寫，擴寫。教材中作品的表達方式，用詞等寫作方法非常值得借鑒。引導學生仿寫句式，仿寫篇章結構，仿寫過渡句等，如《荔枝》一課，“而今，荔枝依舊年年紅。”作為結尾，言已盡而意無窮，可要求學生替作者續寫――說出作者想說而沒說出的話。這樣一方面加強了對文本的理解，另一方面又積累了語言，提高了寫作能力。再比如寫日記。我讓學生記錄一天中給自己留下印象最深的人、事、物或景，當學生的語言積累到一定程度時，可以讓學生寫寫感想、議論等。這樣在不斷的“作文”中，學生的語言會越來越豐富，語言積淀會越來越深厚。
二、課外閱讀是豐富語言積累的有效途徑
《新課程標準》也明確指出：語言積累的有效途徑是課外閱讀。因此，我除了上好閱讀課以外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。
1、指導學生精心選擇讀物
目前，完善的語文課外閱讀教材仍未問世，所以，作為小學語文教師，有責任，也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言，具體可從以下幾個方面去做：1）省編的《小學業生閱讀文選》與教材配套，便于學生遷移自學，是閱讀的好材料。2）訂閱少兒刊報。我根據學生的年齡特點，除要求他們訂閱《中國少年報》、《少兒文摘》和《小學生優秀作文》外，還推薦了一些優秀的刊物讓學生自行訂閱，并定期組織學生交換閱讀。3）充分利用學校圖書資源，組織學生到圖書室借閱。4）通過讀物推薦課向學生推薦各種有益的課外讀物。指導學生選擇讀物時還應注意營造氛圍，激發閱讀興趣?！皟和蔷哂兄鲃有缘娜?，所教的東西要引起他們的興趣，符合他們的需要，才能引發他們的注意?！笨梢?，興趣是學習的先導，是需要的動力。不管課外閱讀多么重要，如果學生沒有閱讀的興趣，一切都將是空談。因此，教師在指導學生課外閱讀時，應積極調動學生的讀書興趣。我經常以課文為依托，不失時機地推薦與文本的作者、文本的時代背景相關的課外讀物，因為學生在課內學習后意猶未盡，適時地推薦與之相關的課外讀物，無疑是最受學生歡迎的了
2、指導學生方法，培養習慣
有了閱讀興趣后，學生閱讀方法的指導也不能忽視。教師首先要幫助學生學會品味思考他人寫作方式及語言運用，提高自身的語言表達能力；引導學生學會一般文章閱讀的大致方式：整體粗讀，初步了解內容，根據喜好再確定是否精讀。對好的句段要精讀，精讀時做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊思、邊注，感受作者情感，體會作者用意。其次要指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。俗語云：“好記性不如爛筆頭?！睂W生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為積累語言的好辦法。讀書筆記的類型：一是摘抄優美詞句和段落。學生對語言的自主積累，其主要包括：字的積累、詞匯的積累、名言佳句的積累、經典名篇的積累，景物描寫、人物描寫等歸類摘抄。二是寫讀后感。寫讀后感是屬于創造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究。
3、搭建平臺，深化語言積累。
在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，這就需要教師為學生提供更多的機會讓他們運用積累的語言，展現自己的語言能力。我的做法是：1）每周星期二的語文活動課，便讓它成為學生們表演的舞臺。如“詞句接力賽”、“美文欣賞會”等。2）舉辦讀書筆記展覽。對堅持寫讀書筆記的學生，給予肯定。把好的讀書筆記張貼在“閱讀之窗”專欄上，以鼓勵學生不斷進步，從而增強閱讀興趣。3）舉行讀物插圖設計賽。鼓勵學生設計插圖或封面，并舉行展覽進行評比，從而進一步調動學生手腦并用的能力。如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了他們課外閱讀的熱情。學生通過語言實踐，語言積累也得到了深化。
總之，教師要不斷開辟語言積累的途徑，教給學生積累語言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個屬于自己的語言倉庫。有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己的真情實感。學生的語文素養提高了，學習語文的能力提高了，老師的教學也就更輕松了。
參考資料
[1] 欒德尚；積累是形成語文能力的基石――小學生語言積累的調查與思考；[J]長春教育學院學報，2001-11
課外閱讀作為學生主體作用能夠得到充分發揮的一種教學手段，是實現教育教學從教到不教的重要環節，是實現學生自我教育的良好途徑，學生良好的閱讀習慣一旦養成，濃厚的閱讀興趣一旦形成，對于培養學生的思維、思想所帶來的效應遠遠不是我們單純的語文教學所能達到的。可見，課外閱讀教學作為一種大語文教育觀有著深遠的意義。
一、農村小學生課外閱讀現狀及原因
我們應該現實地看到，學生的課外閱讀還是相當貧乏的，特別是農村小學生閱讀現象更為嚴重。
1.不會讀、不想讀。拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，沒有收獲，也沒有嘗到閱讀的樂趣，所以不想讀。隨著電視、電影、網絡的不斷發展，使我們的學生更不愿用大量的時間，去面對枯燥乏味的文字，其他的媒體幾乎奪去了學生所有的課外學習時間。從而使本來就不足的課外書也往往積滿了灰土。
2.沒有時間讀。教師、家長留給學生的作業過多所致。在大力提倡素質教育，減負的同時，大量的習題，重復的練習，仍充塞了學生的空間。
3.沒有書讀。小學生喜聞樂見的、高質量的、緊跟時代的課外書籍十分缺乏；學校的圖書室未能發揮應有的作用，只在數量而未在質量上進行圖書配備，大大影響了農村孩子的閱讀量；家中沒有藏書，或者沒有合適的書。究其原因，一是市場上的課外書越來越貴，少則十元左右，多則上百元。如果要大量購買，農村學校根本就承受不起。許多家長也都表示，孩子喜歡的書往往因太貴而不得不放棄購買。二是許多學生家長，沒有經驗，在擇書時有些盲目，或是書目過于單一——絕大多數家長以買作文選為主，造成閱讀面狹窄；或是盲目聽從孩子的意見，選擇了一些要求過高或過低的書籍，不利于孩子的健康發展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的書籍也出現在孩子的書桌上。
二、農村小學生課外閱讀能力的培養
面對這些現象，學校、教師又該做些什么呢？
1.讓學生有書讀。我們學校因規模小，無正規的圖書室、閱覽室，圖書質量參差不齊，我們便挑選較好的圖書，利用圖書箱的形式在教室內設立圖書角，每月更換一次，以充分利用學?，F有圖書供學生借閱。同時，利用家長會等機會，經常向家長宣傳讓孩子多看課外書的重要性，針對有些家長不知道何種課外讀物適合自己孩子閱讀的情況，同時也為了避免一些不良讀物對學生的影響，列出一些刊物名稱供家長參考，使每位家長所購買的書能少而精。然后，發動學生推薦自己擁有的最喜歡的一本書，存放在圖書角，登記編號，設專人保管，互相借閱，達到資源共享，從而使家長花較少的錢讓子女看更多的書。
2.讓學生有興趣讀。小學生年幼無知，頭腦簡單，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養興趣。
（1）教師的閱讀情感對于學生有著一種極為重要的熏陶作用，教師的閱讀對學生起著一種巨大的感染力，使學生從中體會到讀書之樂、之趣，令人陶醉，點燃起閱讀的情感之火。以體現主導作用對于主體的喚醒，也體現了教師主導作用的人文意義。陶行知先生說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學?！币虼耍囵B學生的閱讀興趣首先應讓學生感受到教師對閱讀的愛。
轉貼于
（2）在平時的課內閱讀教學中教師有意識地引導學生課外閱讀的興趣。如：講授《草船借箭》這課時，講述一下《三國演義》的故事梗概，并在課堂上講一兩個有關這本書上的故事，以激發學生的興趣；學完《賣火柴的小女孩》后，向他們推薦《安徒生童話選》逐步培養學生對課外閱讀的興趣。
（3）給予機會，展示閱讀成果。當學生的課外閱讀興趣被激發起來以后，為了穩定和保持這種興趣，也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我們開展了豐富多彩的課外閱讀成果展示活動，如摘錄名人名言，舉辦名人名言展，以課本劇的形式表演自己的童話、故事；舉行童話故事講、續寫比賽；給童話添上插圖。每學期期末舉行“我喜愛的一本課外書”介紹會。通過領略成功的喜悅以鞏固學生的興趣。
3.教給學生課外閱讀方法。在培養學生讀書興趣的同時，注重學生良好的讀書習慣的培養，既要交給恰當的讀書方法，還要注重于學生獨立閱讀能力的培養，讓課外閱讀真正成為學生的自身需求。
（1）結合平時課內閱讀教學傳授學習方法。課內閱讀教學是學生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因為它的目的本身就是為了讓學生掌握閱讀方法。指導學生將課內學到的閱讀方法運用到課外，這種方法針對性強，學生容易接受，效果很好。
但由于以下原因我們學生的課外閱讀現狀卻令人擔憂：
1.現代傳媒搶占了學生大量的課余時間。
2.許多家庭不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍。通過調查我們發現大多學生家庭藏書都很不足，有良好閱讀習慣的學生也不多。
3．部分教師缺乏正確的閱讀認識觀。不是積極鼓勵學生看一些有益的書籍，更愿意讓孩子做各種各樣的作業試卷。
4．學生課外閱讀習慣難以養成。大多學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀，很少做讀書筆記。
因此，如何指導學生開展課外閱讀的有效方法，引導學生養成良好的學習習慣，形成學校閱讀特色，創建書香校園文化是我一直思考的問題。
一、營造讀書氛圍，讓書香彌漫學生身邊的每一寸空間
學習應該與書香為伴，師生應該與經典為伍。學生在校園里眼睛所觸及的每一處風景也都應該有文化的熏染。通過校園墻體的改造，在教學樓、辦公室、教室、走廊等墻壁上進行精心的布置和修飾，以營造濃濃的書香氛圍。
1.1 打造墻體文化。致力打造校園墻體文化：（1）在教學樓走廊、樓梯墻上及連廊的石柱上統一裝飾140余塊題寫有名人名言的條幅，內容主要是激勵學生愛讀書的、愛國、勤奮學習、樹立理想、熱愛科學等。（2）石桌文化——在校園景觀區設立8張石桌，為學生提供另一個閱讀場所。（3）藝術長廊——欣賞名家書畫、張貼學生優秀習作書畫等作品。（4）文學長廊——介紹從四書五經、唐詩宋詞到現代文學中與課本有關的名著名作及文學家故事，引導學生讀好書，多讀書，提高學生閱讀的興趣。（5）學科長廊——介紹體育、音樂、美術、英語等知識，拓寬閱讀面，提高學生綜合素養。這樣，使學生走進校園就能舉目見人文，放眼品經典，在濃濃的書香氣氛中感受文化的浸潤。
1.2 建設班級"書香"文化。以班級為單位努力打造 "書香文化"班級，調動師生共同參與，兼顧共性與個性。我們要求每班教室的國旗、班訓、信息欄等都有固定的位置,在保持全校整體共性的同時,各班師生共同設計出風格各異的墻體文化。
二、整合閱讀資源，讓書香浸潤學生生命的每一段時間
2.1 開設語文閱讀指導課，加強閱讀指導。每周開設一節課外閱讀指導課，語文教師有計劃、有目的地進行課外閱讀指導。帶領學生潛心閱讀經典美文，老師們利用材料，教給學生讀書方法，如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法等等，引導學生領略中外名著，吟詠古今詩文，強化國學教育，在大量的閱讀實踐中培養小學生良好的閱讀習慣和興趣，初步掌握讀書的方法。同時，控制作業量，保證學生每天至少有半小時自由閱讀時間。組織閱讀公開課觀摩教學，探索課外閱讀指導課的教法，逐步形成課外閱讀的基本課型。
2.2.加強圖書館和班級圖書角建設，實現資源共享。著力做好圖書室和班級圖書角裝備建設工作，豐富師生的閱讀資源。安排學生每兩周到圖書館借書閱覽一次，每周向班級圖書角借書一至二次，教師每學期向學生提供不少于5本的必讀書目。各班開展了"存二讀百"活動，使班級每學期圖書角存書都達到200多冊。豐富的書源，為學生增加了精神食糧。
三、完善閱讀體系，讓書香伴隨學生成長的每一個瞬間
3.1 倡導教師帶頭閱讀，實現師生共進。 創建學習型組織，爭做學習型教師，引導教師多讀書、讀好書，教師每人每年購置5本圖書，訂閱2份報刊（其中必有一份是教育雜志）。加強對學生閱讀指導，舉辦"語文課外閱讀講座"，對學生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄。通過開展師生同讀一本書，同背一首詩，同過一個讀書節等活動，達到師生共同成長。
3.2 開展形式多樣的讀書活動，培養閱讀興趣。 有計劃地開展古詩文考級活動，舉辦"讀書節"、讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書看報心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評等讀書活動，讓學生在活動中感受閱讀的快樂和幸福。
【關鍵詞】新課標；課外閱讀；有效性
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，足見廣泛閱讀的益處?！缎抡n標》指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄缎抡n標》還要求小學課外閱讀不少于145萬字的課外閱讀量。可見課外閱讀，受到空前的重視。那么，作為學校、教師，如何有效的引導學生進行課外閱讀呢？我認為可以從以下幾個方面入手。
一、激發興趣，讓學生愛讀書
興趣是最好的老師，是學生學習的前提條件，是打開知識寶庫大門的鑰匙。然而，課外書遠不如電視劇、網絡游戲那么讓人迷戀，對大部分天真活潑的小學生來說還真的是“想說愛你不容易”。如果沒有興趣，把閱讀當成是一種義務甚至是一種負擔，閱讀時就會囫圇吞棗、淺嘗輒止，難于有什么收效。所以，激發興趣是引導小學生有效閱讀的關鍵。
1.營造氛圍，激發興趣
良好的閱讀環境，能夠充分激發學生的課外閱讀興趣。我校積極營造書香氛圍，在墻壁上張貼名人名言、學生作品；通道、圍墻上設置宣傳欄均展示學生自己的作品；各班教室黑板上有每日一句、每周一詩等，教室布置圍繞讀書活動顯示班級個性，使學校有“書香”“墨味”，營造了一個充滿人文氣息、文化底蘊的環境，激發了學生課外閱讀興趣。
2.開展活動，激發興趣
學校、班級通過舉行“故事會”、“演講比賽”“小百家講壇”“讀書交流會”等形式，讓學生將其閱讀課外書籍所了解到的知識講述給大家聽；讓學生交流讀完推薦書目后的感受，講講近期所看的書，說說自己的閱讀收獲。舉行手抄報比賽，讓學生在閱讀課外書的時候，將自己感興趣的文章摘抄下來，并進行裝飾，設計成一張整潔、美觀、有創意的手抄報，展覽給同學們看；開展優秀讀書筆記展評活動。學生為了展示自己的閱讀成果，就要去進行大量的課外閱讀，積極主動地去收集處理信息。
3.表彰評比，激發興趣
定期組織多形式的閱讀比賽，并給予學生適當的精神鼓勵，期末對學生的課外閱讀表現進行綜合考察，評比出“閱讀之星”、“故事大王”“書香班級”等，表彰先進，樹立典型，鼓勵和引導學生多讀書，讀好書。
二、創設條件，讓學生有書讀
學生有了讀書的欲望后，學校、教師就要想方設法為學生提供大量書籍讓學生有書可讀。我們通過多種形式宣傳發動，取得了家長的大力支持，倡導每個學生每學期購買兩本以上課外必讀書籍，在家設立“書香小屋”，在班級建立了“圖書交換站”，學校圖書室也添置了大量適合學生課外閱讀的書籍、雜志，同時多方籌集資金建立了語文閱讀室，供以讀物。充分發揮學校圖書室、語文閱讀室的資源優勢。語文教師根據學校藏書情況，根據課標要求，幫學生選擇適合自己閱讀的書籍，為學生提供閱讀信息，并作簡要介紹，避免學生在選擇課外書時出現一些不健康的書。實現了人人有書讀，個個讀好書，以達到博覽群書的目的。
三、教給方法，讓學生會讀書
由于學生的年齡、心理、閱歷等實際情況，獨立閱讀常常會遇到不少困難，這會給閱讀帶來負面的影響。學生只有知道了讀什么書，掌握了讀書方法，消除了閱讀障礙，才能對課外閱讀有興趣，才能收到良好的效果。
做到課內外的貫通融合，適時的為學生推薦課外讀物。如：學習了《賣火柴的小女孩》后，介紹安徒生童話讓學生讀。學習課文《魯濱孫漂流記》，就讓學生讀笛福小說《魯濱孫漂流記》。學習課文《爭吵》后，為學生推薦《愛的教育》；教《草船借箭》之前，引導學生去讀諸葛亮或《三國演義》等有關書籍，了解草船借箭的時代背景和諸葛亮其人。這樣既能激發學生興趣，又能提高課堂教學效果。
積極引導學生學會選擇閱讀方法。葉圣陶說：“需要翻查的，能夠翻查的；需要參考的，能夠參考的；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意，能夠綜觀大意的；意在言外的，能夠辨得出它的言外之意，義有疏漏的，能夠指得出它的疏漏之處?！笨芍^道出了閱讀的真諦，即閱讀時要根據自己的需要和目的選擇適當的閱讀方法。比如對一些離我們的生活相對久遠，理解起來有一定難度的文學作品，可以粗讀、瀏覽、領略大概就可以了。對主要的文章，則要精讀，要學會感受、理解、賞析和評價。要有自己的情感體驗，領悟作品的內涵，從中獲得對自然、對社會、對人生的有益啟示。為了加深印象和理解積累素材，可以采用摘錄、批注、列提綱、做概要、評論及仿寫等方法。根據學習小組，組織學生開展交流匯報，讓孩子就書中的角色、情節、寫法等內容為題展開討論，引導學生學會欣賞其中的精華，敢于說出自己的見解。這樣有效地提高了學生的閱讀能力和效果。
四、培養習慣，讓學生讀好書
我國當代教育家葉圣陶說得更明確：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。閱讀習慣，指的是不需要別人強制，也不需要自己警覺就能自然而然地去進行閱讀的種種動作。良好的閱讀習慣一旦養成，便可成為個人的寶貴財富，終身使用不盡。
1.培養每天閱讀的習慣，營造一個閱讀的環境
每天閱讀，關鍵在于堅持，使孩子的閱讀習慣自覺的養成。學校根據學生的年齡特點，要求學生每天晨讀20分鐘；在家里父母要為孩子提供一個良好的閱讀環境，給孩子提供一些他喜歡的閱讀材料，并引導每個學生每天課外閱讀30——60分鐘，讓家長督促檢查，使之成為習慣。這樣可以放寬孩子閱讀范圍，自由閱讀自己喜歡的內容，自由發揮閱讀天性，從而愛上閱讀。
2.養成勤做讀書筆記的習慣
徐特立先生說：“不動筆墨不讀書”，閱讀時邊思考邊動筆，可以抓住重點，深入理解；做摘錄、記筆記可以及時記下心得體會，對積累資料和活躍思想十分有利。當然，“動筆”的方法習慣因人而異，我們應該就如何記筆記用筆記對孩子進行定期的個別指導。我們學校根據學生年齡特點設計了適合小學生使用的讀書筆記。學生把書中精彩的字、詞、句、段、篇以及自己的感受體會記錄在筆記上，以豐富寫作素材，提高鑒賞能力，陶冶情操。教師每周進行檢查，每學期進行一次評比。
3.閱讀時應多動腦，培養“心到、眼到、口到”的習慣
學生要根據自己的能力，對讀物多動腦分析、比較，進而去吟詠、體會。魯迅先生主張讀書要認真思考、觀察。他說：讀書要“自己思索、自己觀察。倘只看書，便變成書櫥?！彼€指出讀書要先了解一下書的內容結構，而后思考是什么、為什么、怎么樣？宋代的朱熹說過：“讀書應三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。”
4.培養帶工具書閱讀的習慣
閱讀時碰上生字或不理解的字詞意思的時候，手頭有本工具書就會掃除閱讀道路上的障礙，因此，我們要著重培養學生帶工具書閱讀的習慣。學生在學完漢語拼音后，就能夠利用工具書進行閱讀。教師、家長要適當地加以指導，多創造機會強調帶工具書閱讀的好處，使學生養成習慣。
“少成若天性，習慣成自然（賈誼語）。”有了良好的閱讀習慣，并用毅力堅持一生讀更多的書，就會從閱讀中享受到無窮無盡的樂趣，獲取無窮無盡的寶貴財富。
參考文獻：
[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的一百條建議》
調查時間：200×年×月
調查目的：
課外閱讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優秀中青年教師。但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
關于農村小學語文課外閱讀教學現狀的調查報告
調查時間： 200×年×月
調查內容： 農村小學語文課外閱讀教學現狀的調查
調查單位： 吐魯番市勝金鄉漢回學校
調查人： 劉建飛
長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“圣經”，前后不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高。 “如何提高小學語文教學質量?”困擾著我們每一個語文教師。經過調查研究，我們發現，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。
一、調查的具體目標和方法
(一)、調查目標
1、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況;
2、師生對學校開設語文課外閱讀課的認識;
3、學生課外閱讀方法的掌握情況;
4、語文課外閱讀課課堂教學實施情況;
5、語文課外閱讀課的作用。
(二)、調查方法
1、問卷調查
學生問卷，內容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發和閱讀評價等。問卷調查在吐魯番市勝金鄉中心小學進行，共發問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數。
2、口頭詢問
整個調查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調查結果分析
學生問卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，課外閱讀課程的建設進程，經過五年來的努力已經取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣;課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎;同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優秀中青年教師。
但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
(一)、農村小學課外閱讀教學的窘境
從調查中我們發現，農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學中“題海戰役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業的“題海戰役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣;部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優秀作文。調查結果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復的背誦任務，使小學生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。
(二)農村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題
2 、厭讀。由于農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
三、對調查結果的思考
(一)家校聯手，為學生推介中外優秀兒童讀物
英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。
通過調查，我們了解到原有閱讀教學中的諸多薄弱環節，學生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們為孩子的長遠發展做智力投資，為孩子的終生發展奠定厚實的人文基礎。
本著“有益、有趣”的原則，根據市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學閱讀》(素質教育小叢書)、《小學語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結合學生實際，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側重培養想象能力;中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側重培養感知理解能力;高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣練成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側重培養鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生獲得系統、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養成自學的能力。
(二)明確要求，拓寬課外閱讀的時空
從嚴格意義上來講，課外閱讀應該是一種獨立的學習形式，學生可以根據自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調控與指導。從時間上來說，每周設立一節閱讀指導課，一節課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導內容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。具體地說，第一、二學段應著重引導學生進行優美詞句的摘抄;指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料;第三學段教給學生抓住主要內容，體會思想感情的方法;指導學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發表獨特見解;教給學生現場競技的技巧;指導學生選擇適合自己特點的文章(或書籍)，進行感情朗讀或復述;指導學生寫好讀書感。從指導方法上來說，要“明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測”。
(三)以研促教，探索課外閱讀教學創新模式
課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發展學生能力的過程。指導學生課外閱讀應特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣于疑，要培養學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然后按問題有針對性地“自讀”文章的有關部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。
在課堂教學中，教師不再是傳統意義上的“灌輸者”，而是平等中的首席，要能正確處理“主體”與“主導”的關系，能充分發揮學生的主體作用，把學習主動權還給學生，摒棄傳統語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。同時注重培養學生的“挑戰”意識(挑戰自我、挑戰同學、挑戰教師)和創新意識，帶領學生就教材的一些內容進行延伸、修改、重組、再創造，引導學生采取不同方式(上網、讀課外書、請教等)查閱資料，進行收集、加工，激發學生課前收集閱讀材料，課后依據課文內容拓展閱讀的積極性，為學生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點輻射，把聯系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點?！睂W生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。教師要注意教給學生閱讀方法，努力培養學生自主閱讀的技能。如培養學生討論交流的能力、質疑問難的能力、預習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統的接受學習變為主動學習。
(四)活化課程，充分發揮“小主人”作用
課堂小天地，天地大課堂。語文學習應該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閱讀興趣，而且能夠豐富學生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創編等活動中實現學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生發現不足，尋找差距，從而促進內需，變“要我讀”為“我要讀”，切實感受到閱讀是人生一大樂事。
此外，在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、“紅領巾廣播站”，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事;舉行讀書心得交流會，讓學生聯系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內化;舉行“賽詩會”，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽;舉辦優秀讀書筆記展覽，激發學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。
四、幾點建議
1、要創造性的開展課外閱讀活動。教師要“善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經驗，及時滿足他們的表現沖動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅?！弊寣W生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發展，全面提升語文素質。
2、對學生的課外閱讀要求要把握“適度原則”，謹防因為課外閱讀，人為地加重學生的課業負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要“輕形式，重實效”。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因為“強調寫”挫傷學生的閱讀積極性;
