時間：2023-10-10 10:42:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課外閱讀的要求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:指導;閱讀意識;課外閱讀
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-096-01
首先,語文教師自身要加強閱讀意識。
新課標特別注重學生人文素質的培養,強調語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響。在實現這個目標的過程中,語文教師起著至關重要的作用,而其中的關鍵在于語文教師自身的學養、自身的文化積淀。于漪老師曾這樣說過:“語文教育質量說到底是語文教師的質量”,“要提高語文教師修養的方法和途徑就是要讀書,語文教師應該把閱讀和寫作視為自己生命的體現形式。”
要解決中學生課外閱讀所面臨的問題,王富仁教授認為:“前提是提高教師自由閱讀的積極性。如果教師的興趣只集中在升學率上,那無論怎樣努力去引導,都無益于提高學生的閱讀水平。”“在我看來,一個合格的語文教師首先應該是一個文學讀者,是一個懂得欣賞文學的人,一個能夠不斷開拓自己文化視野和提升自己精神素質,從而不斷影響學生的學習者。”一言以蔽之:作為學生課外閱讀文學名著的引路人的語文教師,關鍵是自己要加強閱讀意識,提高閱讀修養。
其次,語文教師在給學生推介文學名著時,一定要有版本意識。
新課標要求學生閱讀名著,學校老師布置閱讀任務,家長也鼎力支持孩子去閱讀名著。然而,遺憾的是,許多語文教師和家長都缺少版本意識,孩子更是如此,老師讓讀名著,隨便買一本看看,也不管版本適合不適合自己閱讀。實際上,一些中國古典名著和現代作家的經典著作都存在版本問題,外國名著的譯本存在的問題也不少,我們應當慎重選擇。
比如,古典名著《紅樓夢》,人民文學出版社,1996年12月北京第二版。據中央電視臺報道,目前書市上《紅樓夢》版本已多達上百種,人民文學出版社出版的《紅樓夢》以最早或最為通行的刻本為底本,校點、注釋基本匯集了國內知名專家學者的研究成果,應首選有馮其庸等人作校注的修訂新版本。著名作家老舍的《駱駝祥子》,1939年3月上海人間書屋版。1955年人民文學出版社出版了《駱駝祥子》修訂本。修訂本較之初版本有90多處修改,對性的內容、阮明的故事、祥子的墮落等幾乎刪盡。修訂本的修改幾乎不是藝術上的改進,是作者應對新的歷史時代的結果。外國經典名著《安徒生童話》,葉君健譯,北京燕山出版社出版。譯本被譽為當今世界上兩個最好的譯本之一,并榮獲丹麥女王頒發的“丹麥國旗勛章”。這是全世界《安徒生童話》眾多譯者中惟一獲此殊榮的。奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》,梅益譯,人民文學出版社出版,1995年10月第5版。目前在我國有二十多種譯本,但人們常說的“影響我們幾代人”的主要是指梅益本,次譯本經過“千錘百煉”的校訂加工過程,是目前最適合中學生閱讀的版本。
由此可見,語文教師作為學生閱讀名著的引路人,肩負著指導學生課外閱讀名著的使命,一定要有“版本意識”,要善于選擇好的版本、好的注本、好的譯本。教師只有具備深厚的閱讀修養,才能根據新課標的閱讀教學需要和本校藏書情況,正確指導學生閱讀好的版本,或指導學生自行選擇優秀版本,做到這一點,學生的課外閱讀名著活動才能走上健康、有序、高效的軌道。
另外,為了更好地指導學生課外閱讀名著,語文教師還要有文學史意識。
新課標“關于課外讀物的建議”中推薦的文學名著,都是中外文學史上的經典作品。可見,新課標的制訂,融入了文學史的理念,并將文學史研究的變化帶進了教材和課外閱讀書目。
例如蘇教版七年級教材選編了沈從文的《端午日》,教讀本課時,我們語文教師就不能不向學生推介他的《邊城》,這也是高中學段推薦的書目之一。《邊城》的選錄,多少反映了近年來現代文學史研究對那些偏重于藝術追求的非主流作家的作品的重視和推崇,還原其應有的歷史地位。這種變化,淡化了意識形態色彩,為更多具有相當文學價值的作家作品進入中學生的視野開辟了道路。而這種變化,也要求我們語文教師具有更多、更豐富的文學史知識,以開拓學生的視野,通過提高自身解讀文學名著的能力,來正確指導學生的閱讀。
一、課外閱讀的重要性與必要性
1.課外閱讀是提高學生語文素養的重要保證
高中語文學習若僅限于學習教材中有限的文章，是絕無可能形成較高的語文素養的。基于此，新課標指出“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分”。引導學生進行廣泛的課外閱讀，讓學生直接接觸豐富的語言材料，不僅有利于學生閱讀能力的提高，更能增強其語言積淀，促進寫作能力的提高，從整體上提升學生的語文素養，為其今后的發展夯實基礎。
2.課外閱讀是提升學生人文素養的最佳途徑
新課標提出“讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。的確，“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史”，課外閱讀優秀讀物能讓學生視野得以開闊，心靈得以充實，從而促進他們精神的成長。
二、加強課外閱讀指導的實踐策略與方法
1.構建正確的閱讀價值觀
要落實新課標對課外閱讀的要求，必須讓學生及家長有正確的閱讀價值觀，讓他們真正意識到課外閱讀對于語文素養及人格成長的重要意義。筆者一方面通過《致家長一封信》等形式結合我省高考對文學名著、文化經典閱讀的要求，讓家長理解課外閱讀對于提高學生成績的重要性，爭取家長的支持；另一方面，給學生講述名人嗜好讀書的故事，既有董仲舒三年不窺園、匡衡鑿壁偷光之類典故，也有梁家輝因酷愛讀書被譽為“當今香港影壇最富藝術氣質的影星”等勵志故事，使學生確信廣泛閱讀，不僅有助于語文成績的提高，更有益于終生發展。
2.激發學生對課外閱讀的興趣
當學生對閱讀的意義有了正確的認識，其課外閱讀的興趣就較容易激發起來。只要學生有了濃厚的興趣，就能對閱讀產生愉悅的情感，積極主動地閱讀。因此，教師要巧抓契機，激發學生課外閱讀的興趣。筆者在實踐中主要采取課內閱讀教學向課外閱讀拓展、經典片段介紹、影視對比閱讀、時文佳作推薦等方式。
3.確保學生的課外閱讀時間
高中學習課程多，學業負擔重，學生的課外閱讀時間難以保障。這就要求我們語文教師要想方設法幫助學生擠出閱讀時間，以確保學生課外閱讀的順利開展。筆者主要采取課外閱讀課內化的方式，即每周抽出一課時安排學生到閱覽室自由閱讀。此外，還利用寒暑假、節假日、周末等學生相對自由空閑的時間布置開放性閱讀作業。這些措施確保了學生有一定量的閱讀時間，有了時間的保證就能進一步促進學生主動地閱讀。
4.加強課外閱讀內容的引導
課外閱讀提倡學生自主地選擇閱讀材料，但不等于教師就可放任自流，新課標中指出教師“應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物”。筆者依據新課標中“關于課外讀物的建議”，并結合學校藏書情況，列出了“課外閱讀推薦書目”，在推薦書目中除文學類讀物外，還有不少人文學科及自然科技類讀物。此外，筆者還結合課內閱讀教學及熱點時事引導學生開展課外閱讀，如《散文》2011年第3期特別安排了“靈魂的事：史鐵生紀念小輯”表達對著名作家史鐵生的追思，當筆者閱讀到這期雜志后，就將“紀念小輯”中的四篇文章印發給學生，向學生介紹史鐵生，并推薦史鐵生的《我與地壇》《靈魂的事》《活著的事》《病隙碎筆》等著作供學生選讀，以彌補語文版教材沒有編選史鐵生作品的缺憾，同時也讓學生感觸到史鐵生所言的“靈魂”及他的“勇氣和執著”，“深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關懷”（華語文學傳媒大獎2002年度杰出成就獎授獎詞）。
5.注重課外閱讀方法的指導
學生有了閱讀興趣，具備了閱讀時間、讀物等條件，但還不能確保課外閱讀的成效。要想課外閱讀高質、高效，還必須講究閱讀方法。
新課標提出：“靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”因此，筆者一方面引導學生將課內所學的閱讀方法遷移運用于課外閱讀中，真正做到“得法于課內，受益于課外”；另一方面指導學生根據閱讀目的及讀物特點運用適宜的閱讀方法，如語言精美的讀物或經典之作就應精讀，以豐富知識為目的的閱讀就可速讀或瀏覽。此外，還注重指導學生培養讀記結合、讀思結合、讀寫結合等良好的閱讀方法和習慣，以提高課外閱讀的效率，讓學生真正做到從閱讀中汲取提升素養的精華元素。
6.實施多元評價，促進課外閱讀的可持續開展
新課標指出“正確的評價能真實地了解學生的學習過程和學習狀況”，“應充分發揮其診斷、激勵、發展的功能”。
國內外學者對外語學習已經達成了共識，即大量的語言輸入是學好外語的必要保障。而有限的課堂時間難以保證學生大量閱讀活動的開展，因此引導和組織學生進行課外閱讀就成了解決這一矛盾的有效的方法。此外，《全日制義務教育中學英語標準》中對英語課程的目標按能力水平分為九個級別，在閱讀量上對學生提出了明確的要求，在情感態度上要求學生能保持學習英語的愿望和興趣，平時主動參與有助于提高英語能力的活動。很明顯，要達到課程標準中對詞匯及情感態度方面的要求，只靠課堂上有限的詞匯量的灌輸，情感的培養，學習習慣的養成教育是遠遠不夠的。重視開展英語課外閱讀，即是語言學習的需要，又順應了時展的需求，那么學生課外閱讀的現狀又如何呢？本研究對新疆克拉瑪依準東中學高一年級的100名學生作了問卷調查。主要探討關于英語課外閱讀策略使用的情況，內容包括計劃閱讀，選材閱讀，自主閱讀（包括閱讀過程中自我評價，自我反思）。
問卷調查1
根據100份有效問卷對計劃閱讀進行了統計，（1=完全或幾乎完全不適合我的情況，2=通常不適合我的情況，3=有時適合我的情況，4=通常適合我的情況，5=完全或幾乎完全適合我的情況）統計結果如下：
從表1可以看到只有2%的學生在課下進行英語閱讀是有計劃的，大多數同學在進行課外閱讀時帶著很大隨意性，沒有做好充分的計劃。分析一下數據，與學生的面談，得出的原因是：高中學業負擔重，許多學生在課下花大部分時間在精讀課的學習上，記單詞，讀課文，作課后練習題，無暇顧及或是忽視了課外閱讀，根本談不上有計劃地進行課外閱讀。事實上，如果學生閱讀量不足，或是不能有計劃地進行課外閱讀，就可能導致在做閱讀理解題時因缺乏背景知識，或是詞匯量小，知識面狹窄，而遇到非語言。
對學生課外閱讀的材料選擇做了統計，結果如下：
表2說明學生在進行課外閱讀時，選材方面的現狀很不理想。絕大多數（64%）的學生不能做到根據興趣選擇材料，學生課外閱讀的題材選擇也不是十分廣泛（完全閱讀各類題材的只有3%的學生）。由于課業負擔重，受"應試教育"的影響，很多教師和學生普遍認為閱讀來源于與課本配套的閱讀材料。學好與否關系到他們的成績。學生一般都被要求完成老師布置的閱讀材料，他們把大部分時間花在課本材料的學習上，沒有時間也沒有能力兼顧自己喜歡的，題材廣泛的課外閱讀材料。針對這種情況，教師有必要對學生的課外閱讀進行指導，調控和監督，重視與開發課外閱讀的價值。特別在我校這樣一個新疆油田子校，學生較城市學生在信息接收方面窄，少的情況下，更顯得知識能力的薄弱，所以在我校大力開展英語課外閱讀勢在必行。
對學生課外閱讀的自主閱讀做了統計，結果如下：
表三說明學生在進行課外閱讀的自主閱讀時要不斷地實踐好的閱讀技巧，并且需要教師的指導。數據顯示只有4%的學生能把把精讀和泛讀區別開來，5%的學生完全主動閱讀課外書籍。70%的學生課下只做大量的閱讀理解題。調查結果還顯示了學生在課外閱讀時存在著不良的閱讀習慣，像評價自己的英語閱讀效率，在閱讀英語文章過程中檢查自己是否理解了文章，看完英語文章后會寫出文章的大綱或總結大意，學生擁有這些好的閱讀習慣的比例都不是很高，（分別占17%，15%，10%），并不像教師所期望的那樣，學生在課外閱讀時會有意識地運用課堂上教師所傳授的技巧。尤其是在遇到有文章不能理解時，反復閱讀的比例非常高（達到60%）。這樣長此以來，不僅影響了學生閱讀速度還影響了閱讀能力的提高。綜上所述，在學生課外閱讀的自主閱讀中，教師給予必要的指導是非常重要的，關系到課外閱讀的效率和成敗。
分析和啟示：
通過以上數據分析，我校課外閱讀存在很多問題，需要教師在課外閱讀方面給與學生指導。
1.鼓勵學生課外進行大量閱讀
很多學生沒有課外閱讀的習慣，把閱讀能力低的主要原因歸結為課業負擔重，沒有時間去進行課外閱讀，詞匯量太低，所以他們只是把大量的時間花在背單詞上，認為詞匯量大了，閱讀能力自然就提高了，但事實并非如此。閱讀能力不僅是個詞匯量的問題，與學生的邏輯思維能力，分析和判斷能力，知識面的廣度都有密切關系。大量閱讀英文書籍對英語水平的提高起著不可替代的作用，當前課外閱讀的現狀與新課標要求嚴重不符。
2.加強課外閱讀指導和監督
中學英語課外閱讀開展的不夠充分，針對學生不知道選擇什么樣的材料閱讀這種現象，教師可根據學生的實際英語水平推薦一些閱讀材料是必要的，比如《21stCentury》，《ChinaDaily》，外研社出版的"書蟲"系列讀物，以及英語的網絡資源。還可以要求學生寫讀書報告，建立讀書檔案，進行好書推薦。同時加強對學生課外閱讀技巧的指導，不斷糾正學生課外閱讀的不良學習習慣，開展優質高效的課外閱讀活動。
3.擴充閱讀材料類型
關鍵詞：初中英語閱讀教學課外閱讀現狀分析思考實踐
一、初中英語課外閱讀的意義、要求及現狀
閱讀是英語教學的重要組成部分，加強對學生閱讀技能和技巧的培養，不斷提高學生的閱讀能力是英語教學的一項重要任務。對學生進行閱讀訓練不僅是幫助學生吸收語言信息、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，而且還能促進學生口語能力和寫作能力的發展、促進學生綜合語言素質的提高。西安市近幾年來的中考題中閱讀能力測試題達到近50%，加上與閱讀有關的其他能力測試題比例就更高，達三分之一以上。《英語課程標準》對中學生的閱讀能力和閱讀量提出了明確的要求：初中畢業生應“能讀懂供7―9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據閱讀目的，運用適當的閱讀策略；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上”。
新課標對課外閱讀提出了如此明確的要求，但是目前初中生的英語課外閱讀情況如何呢？有關調查結果顯示：90%的學生認為沒有時間閱讀，85%的學生感到沒有興趣閱讀，88%的學生認為讀不懂課外閱讀材料，80%的學生認為找不到合適的課外讀物。而以上數據背后，還有一個不爭的現實就是：大量教師們也在明確忽視新課標的課外閱讀要求，幾乎沒有對學生進行課外閱讀指導。當然，形成這種現象的原因是多方面的，應試教育體系的未根本改變是一個因素；部分教師觀念陳舊、只想利用有限的時間狠抓（他們認為）試卷上將會出現的內容、而不惜忽視（他們認為）難于直接見成效的課外閱讀是另外一個原因；學生自身的自主閱讀學習困難是第三方面原因。
二、初中英語課外閱讀推廣困難的原因分析
本文不對宏觀因素進行分析，僅立足于初中英語教學實踐。針對目前初中英語教學中課外閱讀推廣困難的問題,筆者進行了長期、細致的分析和調查，認為主要有以下四方面的因素導致初中英語教學中課外閱讀難以進行或難見成效：
首先，閱讀時間不能保證。根據新課程標準的要求，初一學生每天課外至少要閱讀100―150詞，初三學生每天課外至少要閱讀400―500詞。然而，由于平時作業多，學生忙于完成教師布置的作業，根本沒時間進行課外閱讀。
其次，自身知識面狹隘以及對英語國家文化背景知識貧乏是造成閱讀障礙的另一原因。初中學生正值身心發育的人生重要階段，本該是大量吸收周遭信息、豐富個人知識的關鍵時期，但由于面對升學壓力和來自社會、家庭的較高的學業期望，不少學生學習負擔繁重、幾乎沒有時間和渠道了解和吸取功課以外的信息，除了書本知識和校園生活對周遭事物極少關心、知識面比較狹隘；而英語閱讀文章大多涉及社會生活的方方面面，不少學生因為對生活現象或歷史知識缺乏了解而對閱讀有畏難感。另一方面，語言是文化的載體，是文化的表現形式，學習一門外語的過程，也是了解和掌握該語言國家文化背景知識的過程。不少同學對英語國家的文化背景知識知之甚少，對于西方語言在不同題材上的表達方式的不同也常常困惑，難免形成閱讀障礙并由此延伸出閱讀的惰性。
第三，英語課堂教學方法陳舊則是由課堂內延伸出來的課外閱讀障礙之一。有些教師為了節約時間，將整節閱讀課上成語言知識、語法講解課，導致學生對文章無法整體把握、主旨大意弄不透徹，影響了對整體和細節的理解，也容易使課堂氣氛沉悶而失去學生的注意力，最終導致學生對閱讀課不感興趣，更談不上主動尋求課外英語知識的閱讀。
第四，閱讀習慣不好也是導致學生逐漸失去閱讀興趣的原因之一。在閱讀過程中，學生慢讀、指讀、聲讀、心譯、過分復視、逐詞閱讀、濫用詞典這些不良的閱讀習慣降低了閱讀速度，破壞了思維的連貫性，嚴重影響了閱讀理解，更談不上達到新課標要求的通過閱讀策略來提升學生閱讀能力。
三、指導學生英語課外閱讀的教學實踐和解決方案
針對以上問題，筆者在教學中認真探索，對所教初中三年級兩個班從進入初三起就進行了持續半年以上的英語課外閱讀實踐，嘗試引導初中生進行合理有效的課外閱讀。以下對教師怎么引導初中生進行課外閱讀提出個人的四點看法：
1.精選閱讀材料，激發閱讀興趣，使學生“樂讀”。
2.向學生介紹中西方文化背景的差異，拓寬他們對生活及歷史文化的了解，消除課外閱讀障礙，也提升學生個人知識面。
3.提高課堂閱讀教學水準，從閱讀技巧和策略入手，培養學生良好的閱讀習慣并使之貫穿于學生自主學習的課外閱讀之中。
4.針對學生學習習慣的不同、根據課外閱讀活動的不同階段，教師應體現關注、給予指導，做到有布置、有檢查、有反饋和有效果。 “胡羅卜加大棒”的原則，可以在一定情況下采用來分別對學生進行鼓勵、監督或批評。
四、初中英語課外閱讀實踐的經驗總結及存在問題
以上是筆者在輔導學生進行英語課外閱讀的一些方法和感受，該項工作堅持半年之后，筆者進行了簡單的問卷調查，有50%以上的學生明確感到自己詞匯和短語意思記得更清晰，40%的學生明確感到課外知識豐富了許多，20%的學生認為自己通過課外閱讀使得英語學習有了質的飛躍，當然，也有一部分學困生承認自己的平時閱讀有抄襲現象、成效甚微。在指導學生課外閱讀的實踐中，筆者也遇到一些不如人意的地方未能處理好，主要體現在：
（1）在閱讀材料的選取上，英語報刊和英語網站作為時效性強、涉及面廣范且內容精彩的優秀課外內容，本應一并列入并且成為更重要的學生閱讀素材，但筆者考慮到報刊的難以保存和網站閱讀的難以檢查而直接放棄了，盡在口頭上加以宣揚，實際上卻流于形式而不見控制也就難于有成效。
（2）閱讀策略的使用在課外閱讀材料的體現上較為模糊和單一，常常局限于中心大意和標題概括上。
關鍵詞：興趣;習慣;能力
課外閱讀是小學生獲得知識的重要源泉。指導小學生寫好課外閱讀筆記，做到“不動筆墨不讀書”，就是老師們平常說的“一支筆，一本薄”，那么他們將在閱讀中得到更多的益處。
學生寫課外閱讀筆記的興趣、習慣和能力，主要靠教師來培養。如，為學生上好一堂課外閱讀指導課，為學生設計一本閱讀筆記本，為學生批閱、講評讀書筆記等。教師要把指導小學生寫好課外閱讀筆記列入語文課的教學計劃。
怎樣指導小學生寫好閱讀筆記呢？
一、給學生一定的模式，懂得寫好閱讀筆記最基本的方法
學生的閱讀筆記水平，是隨著認識和分析能力的發展，以及寫作技能的提高而逐步提高的，學生學寫課外閱讀筆記，有一個從扶到半扶到放的過程。
開始，可以從課外閱讀的最基本要求做起，一項一項地指導，從單項筆記開始，逐步發展成多項筆記，最后形成一定的模式。例如，我在學生剛開始學寫課外閱讀筆記時，只要求學生摘錄在課外閱讀中學會的生字和詞語，名曰“采蜜薄”。然后逐項增加：摘錄好句，概括主要內容，學學讀后感，最后，形成一種比較適合小學生隨讀隨記的表式課外閱讀筆記：
這種讀書筆記模式是根據識字、閱讀、寫作的要求來設計的，三至五年級的小學生都可以使用，只要持之以恒，會使小學生逐步養成良好的讀書習慣。
二、指導學生對課外書進行邏輯分析
在學生養成良好的閱讀習慣，懂得最基本的方法之后，可對程度不同的學生，提出不同的要求：如要求二年級學生著重整理詞語和好句，寫出簡單的心得體會。四、五、六年級的學生，獨立地從書本中獲得知識的能力顯著地提高了，教師可以指定某些方面的內容，讓學生獨立地去研究，如要求學生歸納各節主要內容，以及自己的感想。文章體裁不同，內容也可以各有側重。如故事、小說、傳記等要求學生分節寫出人物、內容、感想。古詩能懂后，要求譯成白話文，寓言要求他們能弄清寓意，寫心得體會。例如，有一位老師指導學生讀《》一書，要求學生就主要人物的思想發展列出閱讀提綱，把英雄的主要事跡寫下來，說說應該向他學習些什么。學生在準備的基礎上，在小組內舉行故事討論會，每人都談自己的感受，然后選代表在全班發言。
三、認真檢查，定期批閱、講評
為了提高學生課外閱讀筆記的質量，教師還要經常檢查學生的課外閱讀筆記，一學期做幾次批閱、講評。
為了督促學生經常閱讀課外書并認真寫好閱讀筆記，我設計了一種課外閱讀登記卡：
這種課外閱讀登記卡一人一張，一學期檢查幾次，學期結束總檢查，這樣，有效地提高了學生課外閱讀和學寫閱讀筆記的積極性。
對學生的課外閱讀筆記，要定期全面批閱或不定期地抽閱，發現寫得認真的，要結合講評給予表揚，有問題的提出改進意見。
主題；方法；交流；氛圍
〔中圖分類號〕 G623.23
〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
11―0070―01
閱讀是學生的個性化行為。當前，很多小學生課外閱讀存在著盲目、低效的情況，未養成良好的閱讀習慣。同時，家長對孩子的閱讀難以進行有效的指導。學生的課外閱讀收獲較少，語文素養難以提高。
而開展主題式課外閱讀，能提高學生的讀寫能力，擴展的學生閱讀面、知識面，有利于提高學生語文素養。下面，筆者就結合教學實踐談一談如何開展主題式課外閱讀。
一、 確定閱讀主題
所謂“主題式課外閱讀”是指學生在教師的指導下，在課堂教學之外，圍繞某一主題展開的閱讀活動。其中，確定好閱讀主題至關重要。教師應根據教學需要和學生興趣愛好等選擇健康向上的閱讀主題。可以參考教材單元具體學習要求、新聞事件確定主題，可以聯系生活實際確定主題。閱讀主題可以由教師提出，也可由學生提出后，師生討論確定。如，以“童年”為主題，低年級段以“感受童年的快樂”為主；中年級段以“體驗童年的成長”為主；高年級段以“回味童年的生活”為主。像“感恩”、“神話”、“國慶”、“童話”、“奧運會”等，也都是一些較好的主題。
二、加強方法指導
1．上好課外閱讀指導課。課外閱讀指導課是實現學生由課內閱讀向課外閱讀延伸的紐帶，它承載著激發學生課外閱讀興趣，培養學生課外閱讀意識與習慣的重要作用。例如，在古詩詞課外閱讀指導課上，首先，筆者誦讀了幾首經典古詩詞，激發學生對古詩詞的熱愛。然后，引導學生了解一些古詩詞作者的生平及其代表作。最后，鼓勵學生課后自讀更多古詩詞作者的故事，背誦經典古詩詞，在下次上課時進行交流探討。
2.教給閱讀方法。課外閱讀要有效果，就不能盲目。在明確課外閱讀主題、提出課外閱讀要求外，教師還應利用各種機會教給學生課外閱讀的方法。其中主要包括：學會概括主要內容，背誦重點段落，制作讀書卡片，寫批注及撰寫讀書筆記等。要求學生將精讀與略讀相結合，鼓勵他們把自己課外閱讀時積累的好詞好句用到習作中去，以讀促寫，以寫促讀，培養學生良好的閱讀習慣。
三、加強閱讀交流
閱讀交流可以促使學生養成良好的課外閱讀習慣，深化閱讀認識與體悟，提高課外閱讀效率。如，人教版三年級語文下冊神話單元中的神話故事、有關神話的古詩詞的學習給學生留下了深刻的印象。在學生意猶未盡之時，筆者提出以神話為主題進行課外閱讀，讓學生利用課余時間讀神話故事及有關神話的古詩詞等。學生進行一段時間的閱讀后，適時開展課外閱讀交流會，引導他們講述其所讀神話故事的主要內容，背誦有關古詩詞，有感情地朗誦神話故事中的感人片斷。很多學生被《精衛填海》中的精衛鳥持之以恒的精神所感動，為《后羿射日》中的神奇想象而贊嘆。除了開展閱讀交流會外，教師還可以評選“故事大王”、“課外閱讀優秀生”，組織開展課外經典詩文背誦、兒童劇表演、“成語接龍”等活動。在注重集體性課外閱讀交流的同時，也不能忽視學生一對一的或小團體間的交流。
四、營造良好氛圍
1．建立班級圖書角。為促使學生主動閱讀，形成良好課外閱讀風氣，教師可組織學生建立班級圖書角，并將書籍以一定主題歸類存放。同時，建立班級圖書角借閱制度，規定還書期限、圖書閱讀規則等，確保圖書借閱過程中學生能主動愛惜圖書。此外，要讓學生利用校圖書館開放時間進行閱讀，在借閱中明白圖書分類方法。
關鍵詞：小學生 課外閱讀 現狀 對策
課外閱讀是培養學生語文學習能力的重要內容。語言學家呂淑湘認為，每個人學習過程得之于老師課堂上講的和得之于自己課外閱讀的比例大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。所以小學生課外閱讀的現狀應當引起我們足夠的重視。
一、小學生課外閱讀及其重要性
課外閱讀對于小學生的身心發展具有非常重要的作用。《義務教育語文課程標準》對小學生的課外閱讀提出了明確的要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”這表明課外閱讀對于小學生發展的價值已經超越了單純的語文學科的范疇，它不僅能夠培養學生的獨立閱讀的能力，并注重情感態度價值觀的形成；而且能夠豐富學生的人生閱歷，啟迪智慧，修身養性，提高學生的綜合素質。
但是，在現實中，由于受地域、社會、學校、家庭等因素的影響，不同區域的小學生對課外閱讀感興趣的程度不同，課外閱讀興趣的實現程度存在一定差距，這顯然不利于教育公平的實現。
二、小學生課外閱讀現狀
筆者對一所農村小學調查發現，學校對語文教學比較重視，但是由于缺乏系統方法的指導，致使老師花費大量時間，教學的效果卻不明顯。該校大部分學生語文基礎普遍不好，閱讀興趣不高，閱讀習慣沒有養成；在語文學習中語言表達能力差，不能準確的表達自己的想法和見解；他們喜歡寫作文，但是由于詞匯量貧乏，寫出來的作文不是語言不通順、有錯別字，就是內容經常出現偏離主題的現象。具體情況如下：
（一）小學生對課外閱讀缺乏興趣
11%的小學生在雙休日讀課外書，剩下的89%的學生做其它事情，其中有62%的學生在家看電視或者玩游戲。通過提出“你讀課外書是誰的要求”這個問題，是要了解學生讀課外書的真正原因和學生對課外書的態度。結果75%的學生回答讀課外是家長、老師的要求；僅有19%的學生是根據自己的興趣來讀書的。
（二）小學生課外閱讀資源匱乏
學生閱讀的書籍中作文選、故事書、漫畫書占87%，而純文學和科普類的書籍只占13%左右；家庭藏書量在二十本以內的僅占32%，還有13%的學生家庭藏書在十本以內。有的家庭，尤其是貧困的家庭，孩子除了教材以外再也找不到一本可讀的書。課外閱讀的資源不僅在數量上匱乏，而且在質量上也存在著很大的提升空間。
（三）小學生課外閱讀時間沒有保障
調查顯示，有35%的小學生課外閱讀時間為0；堅持每天讀課外書1小時以上的學生只占16%左右；在回答“你每天都讀課外書嗎”的問題時，有35%的學生每天不讀課外書。很顯然小學生的課外閱讀時間不足。
（四）小學生沒有掌握正確的課外閱讀方法
對于閱讀的方式，僅有26%的學生是認真的讀完整本書，42%的學生只是隨便翻翻；在讀書的過程中會寫讀后感僅有7%，不做任何標記的竟有23%。從結果可以看出，大部分學生還沒有掌握正確的課外閱讀的方法。
三、小學生課外閱讀對策
（一）轉變觀念，激發學生的課外閱讀興趣
造成目前小學生課外閱讀的現狀，語文老師是有一定責任的。教師應該認識到只有通過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正的學好語文。只有語文老師明確了目標，轉變了思想觀念，才有可能去重視和指導學生的課外閱讀，才有可能去激發學生的課外閱讀興趣。教師還要注意與家長保持密切配合，才能更好的激發學生的課外閱讀興趣、提高學生的閱讀能力。
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是獲取知識的動力”。興趣是學生學習的最直接動力。只要是感興趣的事，他們就會不厭其煩的去做，只有在學習中產生一種迫切的探索新知的欲望，學生的積極性才能得以發揮，只有當學生在頭腦中樹立強烈的課外閱讀意識，才能積極主動地去閱讀課外書籍。
（二）豐富學生的課外閱讀資源
要讓學生有好書讀，要保證課外閱讀活動的順利開展，新課標中提到，教師和家長應重視課程資源的開發和利用。
1.建立班級圖書角
語文老師可發動本班級所有老師每人捐助或借給班級一定數量的圖書，教師也可發動學生大范圍搜集課外書籍，動員學生把個人的圖書暫時存放在班級圖書角并在班上張貼推薦的理由，定期更換一次，組織學生自己管理借閱。
2.做好家長工作
教師要利用家長會和家訪等機會，經常向家長宣傳閱讀課外書的好處，建議家長為學生選購圖書范圍要廣：如文學、自然科學、歷史等適合孩子年齡特點的書，不要局限于作文書，針對有些家長不知道何種課外書適合自己孩子閱讀的情況，同時也為了避免一些不良讀物對學生的影響，教師可以列出一些刊物名稱供家長參考，使每位家長所購買的書盡量少而精，從而使家長花較少的錢讓孩子看更多的書。
3.向學生推薦優秀的讀物
教師要根據學生的年齡特點、知識水平等向學生推薦一些內容健康、符合教育方針和時代需要的圖書。如：低年級可以讀《安徒生童話》、《格林童話》等等。同時，選擇的讀物要配合小學語文教材和小學各科教學，對小學生來說，最好結合教材，指導課外閱讀，這樣會使他們更容易接受。如學完《賣火柴的小女孩》后，當學生還沉浸在對小女孩悲慘命運無限同情時，可引導學生讀《安徒生童話集》；教完《少年閏土》，可以“中年閏土又是怎樣的呢？”一問，引導學生去讀《故鄉》等。所以教師要做好課外書的推薦工作，擴大學生的閱讀視野，增加他們的課外閱讀量。
關鍵詞：提高；課外；閱讀量；策略
課外閱讀是課堂閱讀的繼續與擴展，“語文課程標準”明確指出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，并且在“總目標”中對課外閱讀的總量作了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。沒有數量就沒有質量，只有加強對學生課外閱讀的指導，幫助學生積累盡可能多的語言材料和語感經驗，不斷豐富學生的“閱讀寶庫”，才能不斷發展學生的語文素養，提高學生的閱讀能力和寫作能力。
如何運用新課程理念指導課外閱讀，確保學生完成“總目標”規定的課外閱讀量，是每一位語文教師無可回避、亟待解決的問題。筆者認為，要想提高學生課外閱讀量，就要保證學生的主體地位，讓學生成為閱讀的主體。
課外閱讀最重要的是讓學生在輕松、愉快的狀態下自主閱讀，因此，課外閱讀應有別于規定教材的學習，教師應給學生以寬松的沒有心理壓力的環境，如不對課外閱讀提出高要求，閱讀地點、閱讀時的坐姿、座位的選擇、組織紀律等方面可以不作要求，讓學生在身心輕松的狀態下全身心感受閱讀的樂趣。
一、優化課外閱讀環境
人是環境的產物，有什么樣的環境就有什么樣的人。正所謂環境鑄造人，環境的熏陶具有水滴石穿的力量。閱讀環境包括客觀的物質環境，也包括內在的心理環境。
課外閱讀環境的打造可以從氛圍營造、環境布置、活動開展等各個層面進行。如師生共同在課室建立“班級小墻報”，輯錄一些關于讀書的名人名言張貼在墻上；設立集體的閱讀記錄單，及時將學生的集體閱讀內容、閱讀成果反映出淼取H紓貉г婪傻摹澳等閑，白了少年頭，空悲切”使學生明白讀書應趁少年時；學“讀萬卷書，行萬里路”使學生明白多讀書能使我們足不出戶就了解大千世界；學“玉不琢，不成器，人不學，不知道”明白“道”由學而來；學習“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”明白讀書是苦活兒，只有勤苦為之，才能攀登知識的高峰……教師可以將這些名人名言作為標語貼在教室里，收到知識共享的效果。
二、提升學生課外閱讀興趣
教師是課外閱讀活動的組織者和輔導者，所起的作用是利用情景、協作、對話等要素激發學生的閱讀興趣。這就需要教師經常安排讀書交流活動課，開展讀書交流，開好“讀書的感覺真好”的主題班會。要求教師與學生都以參與者的姿態開展具有互動作用的對話，并通過活動交流讀書的篇目，分享讀書的喜悅，借鑒讀書的方法。讀書交流課集聽說讀寫于一體，是一種極好的綜合性學習，能達到語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合的目的。
新課標總目標中要求學生“學會運用多種閱讀方法”。方法對了，興趣才濃。閱讀方法有精讀、泛讀、瀏覽、速讀等。在有限的時間里通過廣泛而快速的閱讀，最大限度地吸收對自己有用的信息，毫無疑問，這種閱讀方法對于開闊思路、博采眾家之長是大有裨益的。然而這并不是說我們不需要精讀，瀏覽與精讀并不是對立的，瀏覽的目的是為了選擇和捕捉信息，而要運用選擇和捕捉到的信息，就要對其進行深入的研究，這就需要精讀。優美的寫景類文章要用精讀的方法，而對于小說則可用瀏覽的方式閱讀。
三、養成課外閱讀習慣
關鍵詞：小學生 課外閱讀 指導
一個人的語文素養是要靠長期的大量的積累才能形成的，要讓學生有大量的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課內有限的時間和有限的閱讀內容。而要讓學生在課外能廣泛地閱讀，教師在教學中必須加強對小學生語文課外閱讀的指導，激發孩子的閱讀興趣，引導其養成良好的課外閱讀的習慣，使課外閱讀成為學生內在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們的一種新的自覺的生活方式。
一、以建構主義學習理論指導小學生語文課外閱讀教學
建構主義學習觀認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得”。小學生的語文課外閱讀活動是一種學習行為，同樣也具備建構主義學習觀所提出的這幾個因素。為此，在小學語文課外閱讀指導過程中，以建構主義理論為指導，可以提高語文課外閱讀效益，促進學生語文素養的提高。
(一)語文課外閱讀指導中要關注學生內部動力的生成
根據建構主義學習理論關于“自主建構”的觀點，在小學生課外閱讀指導中，應由過去注重教師的“外部輸入”轉變為關注學生內部動力的生成，強調如何使學生想讀。
1、關注小學生閱讀動機的生成。如果小學生課外閱讀的內容、形式與學生的心理需求有相似性，就能使學生產生共鳴，激發起閱讀的動機。而學生已有的認知結構各不相同，其閱讀的興趣、理解的能力也是各不相同的，因此，在課外閱讀指導中必須創造條件以滿足各個學生不同的閱讀需要。
2、要關注小學生語文課外閱讀成就感的生成。在學生的課外閱讀活動中，教師適時組織有趣的活動，讓學生展示自己通過課外閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評價，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的，生成成就感，從而激發自己再去廣泛閱讀，使自己的認知水平達到一個新的高度。
（二）構建小學生的語文課外閱讀場
在小學生的課外閱讀過程中，個體與個體之間的相互交流、相互影響，無時不在影響著孩子課外閱讀能力的提高。因此，形成良好的語文課外閱讀氛圍，構建積極的語文課外閱讀場，對促進學生的課外閱讀，提高其課外閱讀能力具有重要的意義。
要構建積極的語文課外閱讀場，首先，要為學生提供良好的課外閱讀環境。在這樣的環境中，應有足夠的信息源供學生選擇，滿足學生不同的需要。其次，在學生的語文課外閱讀指導中，要組織多種活動，通過合作閱讀、相互交流、分組討論、正反爭辨等形式，讓學生充分釋放自己的積累，展示自己的收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。再次，要有一定的檢測方式，使學生產生相應的壓力。平時，每周給學生規定一定的課外閱讀量，使之有任務感。對課外閱讀的檢測方式很多，如查讀書筆記、寫讀書心得、故事演講等，還可以采用辦小報、展示知識卡片、平時交流以及辯論會、讀書沙龍等形式，檢查學生的閱讀情況，促進學生自覺地去進行課外閱讀。
二、樹立以學生為中心的語文課外閱讀觀。
所謂以學生為中心的語文課外閱讀觀，就是在指導學生進行語文課外閱讀的過程中，充分考慮孩子自身的閱讀興趣，尊重孩子的個性需求和認知水平，強調孩子在課外閱讀過程中的主體作用。
(一)尊重學生的個性，激發學生的閱讀興趣。
濃厚的課外閱讀興趣，有利于學生拓展視野，增知啟智，提高閱讀能力，促進寫作水平的提升。通過課外的專題研究活動，激發學生課外閱讀的積極性，培養合作意識和持之以恒的意志品質，逐步形成收集信息、處理信息的能力。
（二）在課外閱讀活動中，充分發揮學生閱讀主體的作用。
學生作為知識建構的主體，他們在課外閱讀活動中必須具備自主性的品質。要充分發揮學生課外閱讀主體的作用，教師應注意以下兩個方面。
1、鼓勵學生在課外閱讀過程中學會發現。在語文課外閱讀指導中，教師需要引導學生在閱讀中發現問題、思考問題，尋找釋疑的策略，從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2、在課外閱讀指導中培養學生的創造性。小學生課外閱讀活動本身便是極具創造因素的活動。教師在組織和指導學生課外閱讀的過程中，要努力創設培養學生創造能力的民主環境，為學生搭建展示自己獨特見解的平臺，使學生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵學生從不同的角度去體會文本所表達的內容，積極倡導“標新立異”，發展學生的形象思維，培養孩子的創造能力。
三、注重指導學生形成和保持良好的語文課外閱讀習慣
在小學生語文課外閱讀指導過程中，教師必須注重指導學生形成并保持良好的語文課外閱讀習慣，使學生在多次的反復、強化中逐步把課外閱讀當成自己生活的一個重要內容，從而自覺地、主動地去進行閱讀。
（一）在語文課外閱讀指導中，要讓學生學會選擇。這里包含兩個方面，一方面要指導學生學會選擇適合自己閱讀的讀物。另一方面，還要教學生在有益的讀物中學會選擇自己有用的信息。因此，教師應注意指導學生在課外閱讀過程中有選擇地吸收有益于自己的信息，以促進自己的健康發展。
【關鍵詞】初中語文；課外閱讀；分析研究
閱讀活動在語文學習中占有重要位置，許多初中生閱讀量不足，導致語文學習活動中閱讀理解能力有限，影響了語文學習整體成效的提高，所以要強化對學生的閱讀活動指導，特別是要融合課堂閱讀與課外閱讀活動，形成資源的聚合效應，對語文教學工作產生支撐和推動作用。我結合語文教學需求開展了課外閱讀指導的研究，下面做簡要分析。
一、高度重視閱讀活動，將其納入語文教學體系之中
初中語文教學工作對閱讀活動具有明確的要求，閱讀是學生認知世界、對話文本、啟迪思想和陶冶情操的重要路徑，學生要通過一定數量的深入廣泛閱讀，積累語言文字基礎，提高理解和表達能力。實現這樣的目標，局限于課內閱讀顯然不夠，必須要拓展課外閱讀的空間，并結合語文課程改革、校本課程運用等，在語文教學體系中體現閱讀板塊。我在語文教學中通過多種方式推動閱讀課程的融入，首先將課外閱讀與語文課程設置結合起來，在編制年度和學期語文教學計劃時，專門設置有“課外閱讀研究”項目，對一學年以及一學期的課外閱讀活動進行專門的編制安排，使課外閱讀活動能夠步入常規化和規范化的軌道。其次在課時安排上進行妥善處理，雖然初中語文教學的課時是固定的，一般情況下不能隨意改變，但是學生在校學習與自由活動的時間還有較大的可開發空間，無論是中午還是下午的活動課時間，開辟出一部分用于課外閱讀是切實可行的。我在具體的操作中，將課外閱讀活動和語文整體教學設計進行融合，緊貼語文教學改革研究，每周確定兩個下午作為閱讀指導課，保證課外閱讀活動以及指導的正常開展。另外在語文早讀課的綜合利用上，我也想方設法穿插閱讀活動，既要能夠保證學生的朗讀背誦時間，同時也安排了閱讀方面的指導，將課外閱讀活動與語文教學體系緊密結合。將課外閱讀活動納入到語文教學體系之中，最大的優勢在于保持了課外閱讀活動的常態化與規范化，能夠與語文日常教學實現同布置、同落實、同檢查、同考核，避免課外閱讀活動的碎片化。我在語文教學工作中發現，課外閱讀只有融入語文整體教學體系，才能夠體現對語文教學支撐作用，對學生的語文素養提升發揮更為重要的推動作用，體現了教學改革成果利用的顯著效用。
二、強調課外閱讀要求，保證學生閱讀活動的高質量
課外閱讀活動之所以管理難，主要在于“課外”這一方面，教師無法在有效視野之內組織學生進行全部的課外閱讀活動，這就導致課外閱讀活動有可能如同脫韁的野馬無法駕馭，要么有的學生偷工減料，要么有的閱讀內容良莠不齊，反而產生了制約作用。我在教學中運用課內指導和課外自主閱讀相結合的形式，提高對學生課外閱讀質量的要求，始終掌控整個閱讀活動。首先，在閱讀的內容與方向上嚴格要求，尤其要重視的是保證進入學生閱讀范圍的必須是適合青少年閱讀的優秀刊物，質量低下的書籍要清除出去，和青少年成長成才關聯不大的書籍也要嚴格控制，因為初中生可以自主支配的閱讀時間是非常有限的，教師必須要保證閱讀的指向性，利用有限的時間去閱讀最值得閱讀的內容。閱讀的量方面也進行了一些探索，不同年級階段所要求閱讀的數量是有差異的，初中一年級的學生相對閱讀量少一些，以60萬字比較合適，初二則安排為80萬字，初三的學生每學期閱讀量要達到50萬字，通過數量的規定、范圍的圈定，讓學生在課外閱讀活動中能夠具有明確的目標，并通過制定閱讀計劃等方式落實到具體學習活動中。在閱讀指導方面，我重在通過平時的指導提高學生閱讀理解能力，以及積累積淀技巧。在早讀課進行閱讀指導，側重于指導學生如何準確閱讀理解，迅速抓住文學作品的精髓精華，經常通過投影一段文字和學生共同閱讀理解的方式，將閱讀理解的技巧蘊含在指導活動之中，從而實現授人以漁的目標。在活動課上則側重于進行一些摘記的展示、心得的交流等活動，提高學生在閱讀積累以及分析理解方面的能力。實踐證明，高效開展課外閱讀活動，決不能放任自流，一定要強化平時的技巧指導，始終將線攥在教師的手中，通過課內指導影響和帶動課外閱讀，真正提升閱讀的成效。
三、注重閱讀學以致用，從閱讀之中積累和汲取精華
課外閱讀活動對語文教學的支撐功能主要表現在兩個方面，一是達到積累詞匯、提高理解能力的效果，二是達到掌握寫作技巧的效果。課外閱讀和課內閱讀活動比較，優勢非常明顯，不僅可以閱讀較多的數量，并且閱讀的范圍和時間安排也較為自主，所以應當充分放大課外閱讀的作用，引導和帶領學生快速、高效、深入地開展閱讀，既要汲取文學作品的精華提高寫作技巧，同時也要增強自身的閱讀理解能力。首先，我要求學生在開展課外閱讀時要全身心投入，所閱讀的書籍都是有閱讀價值的，因此閱讀更要深入。閱讀過程中細細咀嚼每一句話甚至每一個詞，品鑒用詞的精湛，感悟寫法的獨特，從中還要對好的語句段落進行記錄，鼓勵學生自己準備摘記本或者讀書筆記，經常性開展閱讀積累活動，通過這樣的積累逐步實現提高自己語文基礎的目標。其次要求學生在課外閱讀中講究技巧方法，不能簡單地一讀了之，要學會提煉不同類型作品的閱讀理解方法，是從整體布局入手進行感悟，還是選擇小的切入點開展分析等，都要進行整理總結。課外閱讀活動和課堂閱讀教學具有密切的聯系，教師要注重發掘之間的關聯點，嘗試引導學生整理篩選在閱讀學習中總結出來的經驗技巧，運用到課外閱讀學習之中，這樣就將課內閱讀指導的技巧向課外閱讀進行了延伸，同時也在課外閱讀的大量訓練中鞏固提升了閱讀技巧活動。另外，我指導學生開展閱讀經驗的自主總結，課外閱讀中遇到了一些好的文章，對其中精彩的片段進行分析或者摘錄，也可以對好的文章結構框架開展提煉，鼓勵學生仿寫一些優美的文章，在動手寫作中逐步提高學生的寫作水平。經常性開展課外閱讀活動，將會在學生腦海中形成豐富的文學積累，并且將其中的寫作技巧提煉出來形成自己的寫作技巧，同時也提升了學生的閱讀理解能力。
四、組織閱讀拓展活動，體現閱讀對語文教學的支撐
課外閱讀活動不僅是學生自主進行的閱讀活動，納入語文課程管理之后，應當在語文教學的流程中得到充分重視。除了在早讀課以及活動課進行指導外，我還強化了閱讀拓展活動的組織，將課外閱讀活動對語文學習的支撐功能充分發揮出來。一方面，我動員學生之間組建讀書興趣小組或者互助小組，人員數量不等，按照自己的興趣愛好以及寢室分布等，建立起課外讀書小組。建立讀書興趣小組的優勢，能夠在學生課余時間形成讀書集體活動，能夠形成相互的監督，營造讀書的良好氛圍，從整體上保證了讀書任務的落實。讀書興趣小組也能夠實現閱讀書籍的相互借閱，大家互通有無，提高了閱讀量和閱讀書籍的來源。另一方面，組織學生開展一些讀書匯報會，讓學生在相互交流的過程中講出自己的閱讀經驗和閱讀體會，特別是怎樣在讀書中汲取寫作經驗的，還可以開展讀書筆記展覽，借助于形式多樣的拓展活動，在學生中營造更加濃厚的讀書氛圍，使愛讀書成為每一位學生的自覺追求。另外，我還指導學生創辦讀書創作等方面的手抄小報，在班級開辟讀書園地欄目等，營造出良好的班級讀書氛圍。這些拓展活動對語文教學工作產生的促進作用是巨大的，學生熱愛讀書并且從讀書活動中汲取了很多的營養，轉化為自己的學習能力和技巧，對學生語文綜合素養提升的影響非常明顯，尤其是對閱讀理解和寫作能力的促進作用最為明顯。
課外閱讀活動是初中語文教學的重要組成部分，以更加自主的形式發揮著對教學的促進功能，語文教師應當在教學設計中充分考慮，在教學組織中有效落實，將拓寬學生閱讀面、提高閱讀效率以及強化技巧指導等方面作為重要抓手，服務于語文教學工作。
【參考文獻】
[1]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].教育導刊，2010（07）
[2]黃偉雯.初中語文閱讀教學要關注學生的思維活動[J]. 教育導刊，2010（09）
[3]李莉.初中語文朗讀教學中存在的問題及對策[J].語文建設，2010（10）
一、農村中學生課外閱讀的現狀及成因
（一）受條件限制，學生無課外書可讀
大多數農村中學教育經費不足，學校對圖書的投入很少。學校圖書室的圖書內容陳舊，知識老化，可讀性不強。另外，由于農村經濟不發達，家長認識不到課外閱讀的重要性，不支持孩子買課外書，所以可供學生閱讀的課外書籍十分有限。這些因素嚴重制約了課外閱讀的順利開展。
（二）受應試教育的影響，學生無時間讀課外書
受應試教育的影響，部分學校大搞題海戰術。學生課業負擔偏重，壓力過大，根本無心無力去博覽群書。即便是雙休日，農村學生回家后，既要完成教師布置的作業，還要參加家務勞動，很少有時間開展課外閱讀。
（三）缺乏閱讀興趣，學生不愿讀課外書
農村學生受社會、家庭環境影響，沒有養成讀書的好習慣，閱讀的積極性不高。同時，在網絡、電視、手機等媒體的沖擊下，學生即使有空閑時間也沉迷于各種媒體，不愿通過課外閱讀豐富自己的思想，陶冶自己的情操。
（四）缺少方法指導，學生不會讀課外書
閱讀方法是打開閱讀大門的鑰匙。由于沒有掌握正確的閱讀方法，一些學生課外閱讀時或隨便翻翻，或當閑書一般看看，過目就忘，毫無效果。部分學生讀完一本課外書也僅僅是囫圇吞棗般記下幾句佳言妙句而已，很少對其中的精彩之處琢磨細品，體會它的精髓所在。這樣的課外閱讀可謂得不償失。
二、農村課外閱讀的對策探究
（一） 因地制宜，擴充書源，讓學生有書可讀
教育事業應受到全社會的關注和支持。首先學校應多方集資，加大對學校圖書的投入，并合理安排借閱時間，使其發揮應有的作用。其次家庭是學生的第二課堂。教師應通過家長會、家訪等，向家長宣傳課外閱讀的重要意義，得到家長的理解和支持，為學生的課外閱讀創造條件，解決無書讀、讀書難的問題。
（二） 轉變教學理念，營造閱讀氛圍
21世紀是知識經濟時代，要求我們的教育要承擔起培養具有高度文化素養和人文素養的人才的職責。這就要求教育主管部門和教育者轉變教育理念，認真開展素質教育。學校應將課外閱讀納入教學計劃，適當減輕學生過重的課業負擔，留足學生課外閱讀的時間。因為沒有時間的保障，閱讀就是一句空話。
（三） 創造條件，培養閱讀興趣
1.尊重學生閱讀自由，培養學生閱讀興趣
在培養學生閱讀興趣的過程中，教師、家長要給學生提供獨立的閱讀空間，給學生真正的閱讀權利，在一定范圍內尊重學生的閱讀選擇，不能一味要求讀名著，只要健康有益的書籍都要鼓勵學生去讀，可以是文學，可以是科普，甚至可以是漫畫等。教師要在“開卷有益”的前提下，讓學生自主選擇，津津有味地讀，盡情體味自由閱讀的樂趣。
2.有效開展活動，激發學生閱讀興趣
豐富多彩的課外活動，有利于激發學生的閱讀興趣，調動學生主動閱讀的積極性。教師可以確定一個主題，開展“課前5分鐘演講”，學生可以談閱讀感受，交流閱讀經驗。教師要及時鼓勵、表揚學生，還可以通過“手抄報”、“文學知識識記競賽”、“讀書報告會”等活動，為學生創設自我展示的舞臺，讓學生在學習生活中體會讀書的成功喜悅，從而進一步激發學生的讀書熱情。
（四） 加強指導，提高閱讀能力
1.介紹方法，指導閱讀
科學的閱讀方法能使課外閱讀達到事半功倍的效果。語文教師必須教會學生如何自主閱讀，加強對閱讀的指導。對于長篇小說，可以采用跳讀法、提綱挈領法，力求掌握文章大意；短篇小說則采用精讀法，細細咀嚼品味，領會其真諦；對于散文、詩歌則宜采用朗讀法、圈點批注法等。閱讀的同時還要做好讀書筆記，摘抄名言警句，積累素材，有利于正確仿寫和運用，提高課外閱讀的質量。
2.課內外相統一，推動閱讀
一、激發課外閱讀興趣
興趣是行為的先導，我們只有重視誘發和培養學生的閱讀興趣，才能推動學生積極主動地閱讀。特別對于小學低年級的學生，從小培養他們愛讀書的興趣，關系其知識欲的產生、讀寫能力的發展，甚至關系其終生。因此，教師應根據學生的年齡特點，結合課堂閱讀教學，有意識地引導學生產生閱讀課外書的興趣。如講解《草船借箭》后說說《火燒赤壁》、《關羽義釋曹操》的故事；教完《賣火柴的小女孩》后講講《白雪公主》的故事，引導學生去看《三國演義》和《安徒生童話選》。平時注意閱讀情境的創設，也是培養學生閱讀興趣的重要手段。教師抓住時機，或吟誦一首詩歌，或朗讀一些有趣而精彩的片斷，講述一個動人的故事等等，這些都能讓學生感受語言文字的魅力，體會其中洋溢的美、飽含的情，學生聽后常會油然發問：這篇文章是從哪來的？教師提供出處，鼓勵學生自己去看。懸念的制造，一樣利于激發學生的閱讀興趣。例如教完《吃墨水》后制造懸念：爺爺“吃墨水”吃進了一肚子的文化知識，列寧曾經吃過六個“墨水瓶”哩！結果怎樣呢？（布置閱讀《六個“墨水瓶”》）教師長期地刻意引導、熏陶，使學生在潛移默化中產生閱讀動機，變被動為主動，養成自主閱讀的習慣。
二、為學生創造課外閱讀的條件
課外閱讀必須有一定的物質保障，讓學生有書可讀。首先，引導學生自主開辟“班級圖書角”。讓學生人人參與捐書，共建精神寶庫，符合小學生的心理要求。為了使自己的書成為大家喜歡的書籍，他們會盡其所能，有的精心地在書店里購買書籍，有的從家里認真地挑選適合大家“口味”的書，有的讓爸爸媽媽購買自己指定的書籍……捐書的過程，就是一個愛書的過程。其次，引導學生自主管理圖書角。民主選舉班級圖書角管理員、小組圖書管理員，共同商討圖書管理制度，形成一套借書登記、還書記載、護書公約等規范的管理程序。自主管理的模式激發了學生讀書熱情，也充分發揮了學生的創造性。在管理過程中，針對一些管理的缺陷，出謀劃策，及時調整，使管理最優化。另外，還要保證學生課外閱讀的時間。課外閱讀時間主要在課余，但把所有任務都放在課余去完成并不合適，因為孩子的課余閱讀時間通常是無法保證的。因此，除了安排學生利用假日讀書外，學校也應在學生在校時間給每個年級安排一定的課外閱讀時間，學生可利用早讀課，中午和放學后到閱覽室看書，每周安排一節課外閱讀指導課等。
三、教給學生課外閱讀的方法
有了課外閱讀的興趣和條件，教師還應教給學生閱讀的方法。教師應根據學生的實際，循序漸進地提出要求，根據各年級讀寫例話的要求，把課內掌握的閱讀方法運用到課外閱讀中。
學生運用正確的閱讀課外書的方法貴在形成習慣，而良好的讀書習慣總是在具體的讀書活動中，在老師的認真指點、嚴格督促下漸漸形成的。在課外閱讀中教師應嚴格要求學生，做到⒈一邊讀一邊想。確定讀的目標后，應認真讀書，一邊讀一邊想，想想作者為什么這樣寫？好在哪里？事情的起因是什么？結果怎樣？文章主要寫什么？⒉寫好讀書筆記。教師在指導學生課外閱讀時要求隨帶筆記本，隨時把精彩、優美的詞句、片斷摘錄下來，結合寫日記讓學生每讀完一本要及時寫下自己的學習心得和體會。為了避免破壞學生的閱讀興趣，老師不要以作業的形式作硬性要求。⒊指導學生有選擇地精讀與游覽。要引導學生注意書名和書中的目錄，有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節進行精讀，在文章的精彩或感觸最深的地方圈點批畫。同時又要學會游覽，能根據需要收集有關材料。
四、對學生課外閱讀情況進行檢查測評
許多老師常常抱怨學生偏愛書面作業，而對閱讀作業往往流于形式，不能按時完成或完成的較少。為了避免出現這種現象，我讓學生每月初自定一份課外閱讀的月計劃和目標。閱讀數量和每日的閱讀時間老師不作硬性規定，給學生充分的自由，一個月后，讓學生結合自己每日的閱讀時間進行自評，從而達到自我反饋、自我總結、自我要求、自我激勵的目的。其次，根據學生課外閱讀的情況，利用舉行班級故事演講會、評比“手抄報”、“讀書筆記”、舉行古詩背誦比賽等形式，檢測學生課外閱讀情況，在評比中獲得優勝的同學，老師都給予適度的獎勵。
