時間：2022-09-04 10:01:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課外閱讀論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節課外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。
二、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。
1、“以講誘導法”
孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。
2、“以身示范法”
古語道：其身正，不令側行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。
3、“賞識激趣法”
“水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發閱讀愿望，培養學生的閱讀興趣。
三、傳授讀書方法，讓學生會閱讀
1、在閱讀中積淀閱讀方法
我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：
選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。
精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養成認真讀書的好習慣。
速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。
2、在活動中礪煉閱讀品質
課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”、“我是小小創作家”、“我是小小編輯”……，還可以是讀書經驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀品位，從而進入閱讀的兩良性循環。
3、在評價中培養閱讀情感
閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學生在表達時應用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。
四、培養良好的閱讀習慣
“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
創造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。
“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。
在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出優秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學校或教師要適當地提供學生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。
總之，課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內容。組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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[2]柳夕浪；從課外閱讀情況調查看課外閱讀指導；江蘇教育；1988年13期；19
[3]李運菊；百分之三十與百分之七十；小學教學研究；2000年11期；16
[4]胡培培；小學中高年級課文閱讀的層面淺探及操作策略；江蘇教育；2007年9期；10
一、重視營造讀書氛圍。
常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導”。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。可見，激發學生的閱讀興趣至關重要。對此，我主要是通過在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。
首先，我通過引導收集關于讀書的名言名句營造氛圍。通過引導，學生搜集了“書猶藥也，善讀則可以醫愚。”“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個熱愛讀書的名人名言。學生收集名言后，我還組織學生交流，并選擇代表性的名言請書法好的學生寫出來,張貼在班級墻上。其次是動員、引導學生從家中帶來自己喜愛的書充實班級圖書柜，在班級中創設一種濃厚的“書香”氛圍和“書林”境界，讓學生產生一種追求讀書的神圣感。
再次，利用家長會的機會，由學生向家長匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長介紹自己引導孩子進行課外閱讀的方法和經驗。實實在在的人和事，打動了廣大家長，他們自覺地為孩子創造閱讀環境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書架等，父母帶頭讀書、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動與孩子討論書中的問題。
此外，堅持引導學生定期去圖書館看圖書、借圖書，定期更換從家中帶來的與大家“共享”的書籍。并且每周安排2~3節課時間去閱覽室看書。
二、重視教給讀書方法。
要提高課外閱讀的效率，還需教給學生閱讀的方法。這里，我主要是結合教材，指導學生閱讀課外書的方法，做到“得法于課內，得益乃至成長于課外”，“以課內促課外”“以課外補課內”。如，我告訴學生拿到一本書后首先得問問自己：我想從中得到什么？接著快讀目錄，以得到一個總的概要。然后找到你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫上符號。待閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟寫法。
我校學生有人手一冊配合課程標準，引導課外閱讀的《親近母語》，書中精選、精編了題材、體裁多樣的文章，對不斷提高學生的語文綜合運用能力有很大好處。我有計劃地利用閱讀課的時間，組織學生運用課上學到的方法進行閱讀，每周一個單元，并結合共性問題展開討論，交流讀書方法和收獲。此外，還積極引導學生通過閱讀相關的其他書籍，或上網查閱資料解決遇到的問題，激發起學生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。
三、重視讀寫結合，提高讀書效益。
“不動筆墨不讀書”，蘇霍姆林斯基也說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”為了進一步提高學生課外閱讀的效益，我要求學生每人準備一個積累本，并自己給一個名字，堅持要求學生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫讀書筆記，或寫閱讀感受。通過幾年的訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也提高了。
其次，重視仿寫訓練。主要是指導學生在理解原文的基礎上用自己親身經歷的事情或者真實的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個性的文章。例如，《親近母語》（適合五年級讀）中有一組題為“知己”的文章，共三篇，從不同角度、不同國度向我們描述了邂逅知音的快樂與幸福。在學生讀懂原文，體會到文章主要內容，弄清文章所表達的中心后，指導學生學習文章中語言的運用以及表達方法的突出特點，找出自己生活中與范文相類似的事進行仿寫，寫出自己實際生活中的真情實感，從而達到逐步提高學生作文水平的目的。
1、通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。
2、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。
二、課題提出的依據。
1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。
2、課程標準規定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。
三、課題研究的意義
1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。
2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經驗。
3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。
4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養學生課外閱讀的能力。
5、通過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。
四、課題研究的內容
1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。
2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。
3、課內外閱讀的相輔相承。
4、課外閱讀的方法探索。
5、創造性課外閱讀教學。
五、課題研究的方法
1、文獻法。
2、調查法。
3、問卷法。
4、檢測法。
5、比較法。
6、綜合法。
六、課題研究的步驟
1、加強學習培訓，提高理論認識。
課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據課題整體情況，積極撰寫學習筆記，通過不斷的學習培訓，使實驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。
2、重視課題管理，規范課題行為。
根據揚州市課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：
（1）課題組例會制度
我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。
（2）堅持課題月報制度
在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。
（3）填寫《課題實驗手冊》
根據學校教科研管理的額規定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。
七、課題研究的大體框架。
1、制定課外閱讀規劃。
根據本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。
2、創造條件促進“讀”。
（1）課內閱讀延伸。
（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。
（3）布置作業以啟發學生理解書報中的有關內容情節，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。
（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。
3、介紹方法，引導“讀”。
結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。
4、開展活動強化“讀”。
（1）談天說地三分鐘，每節語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。
（2）開展課外閱讀競賽。展評優秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。
（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。
八、課題研究的實驗步驟及日程安排。
(一)實驗步驟
1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。
2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。
3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。
4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。
5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。
(二)日程安排
1、2001.8——2001.10成立課題組。
2、2001.11——2002.1開題、評審、修改。
3、2002.2——2003.2實驗、明確要求。
4、2003.2——2003.4初步總結。
5、2003.5——2004.12歸納模式。
6、2004.1——2004.6匯編成冊，成果展示。
九、課題研究的初步成效
(一)成果歸類：
課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現歸類如下：
1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。
課程標準提出了小學階段應該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。
2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。
經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。
3、教會學生課外閱讀的方法。
通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。
4、讓學生在活動中學習語文。
我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。
5、形成了一套課外閱讀教學模式。
對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真備課上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。
6、提升了語文教師的理論素養。
課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫了許多優秀論文。
7、注重學生的心理意志品質的熏陶。
我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，通過閱讀提高學生自身修養。
(二)學生閱讀量分析：
年級
閱讀量
一
古詩20首，文章10篇，成語40個
二
古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇
三
古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句
四
古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個
五
古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句
六
古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯（學習類）16副，歇后語成語如干
(三)閱讀面分析
通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100％。
十、課題研究的反思建議
1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《*小學課外閱讀材料》。
2、要進一步改革現有的課時數量，保證學生課外閱讀的時間和效果。
論文內容摘要：高職語文課外閱讀評價制度的作用是促進語文教育的綜合實踐理論和研究性學習理論在高職語文教育中的實現。通過開放性的廣泛閱讀、研究性的寫作訓練，可以提高學生的語文綜合素質。以課外閱讀評價制度為導向，在多樣化的評價方式中可以實現高職學生讀寫說能力的并行發展。
高職語文不同于普高語文，不僅有與九年義務制教育的銜接性，還具有高職教育的某些特點，這個特點就是研究性，其強調高職語文學科要培養學生的研究能力。這種研究能力是學生走上社會、走上工作崗位后，解決現實問題時需要的一項基本能力，是學生可持續發展的一種表現。因此，在設計評價制度時，必須考慮研究性學習在高職語文中的地位，在課外閱讀中的地位。高職語文課外閱讀評價制度的作用是促進語文教育的綜合實踐理論和研究性學習理論在高職語文教育中的實現：通過開放性的廣泛閱讀，激發學生的讀書興趣，培養良好的閱讀品質；通過研究性寫作訓練，提高學生運用語言的能力；以課外閱讀評價制度為導向，在多樣化的評價方式中實現讀寫說的并行發展。
一.建立課外閱讀的評價制度需從課外閱讀在語文學科中的比重入手，將課外閱讀納入語文課程評價體系。
以筆者學校現行語文評價為例，每生每學期的語文成績組成：平時成績50%（含期中成績20%）+期末成績50%（含口語10%）。其中平時成績的組成主要是單元測驗、作業和課堂筆記三項。這種評價模式存在的問題是：終結性評價比重過大，導致學生只需掌握課內知識就能輕而易舉地取得高分，并不能反映學生真實的語文能力，也導致學生學習語文的投機性和惰性。同時，平時成績雖然提高了比重，但是無論是單元測驗還是作業以及筆記，均未脫離書本和課內的教學，對學生的課外語文學習考核幾乎為零。
鑒于以上情況，建議改革方案如下：課內70%（含平時20%+期中20%+期末30%）+口語10%+閱讀20%。這個方案從高職學生的學習能力和實際情況出發，考慮到課內與課外結合，形成性評價與終結性評價結合，讀寫說并行等諸多因素。在現有體制下，完全以過程性評價為主的方式還難以落實，本方案中課內部分仍占最大比重，主要考慮語文在高職教育中的過關性，也是符合學生實際能力的，但是過關性不等于沒有要求，沒有層次。口語和閱讀的30%是學生綜合語文能力的體現，是在更高層次上對學生提出了語文學習的要求，也是把學生由課內引向課外學習語文的途徑和壓力。
要建立適當的課外閱讀的評價原則。傳統的語文評價程序主要由默寫、填空、選擇、翻譯以及作文等書面測試形式組成，旨在檢查學生對語文信息的保持程度，通常采取統計得分、等級等定量形式。而課外閱讀面廣量大，難以用傳統的考核方式衡量，因此，過程性評價、開放式評價、定性評價與定量評價結合的原則更加適合閱讀評價。
二.必須在評價主體、評價方式、評價標準、評價內容等方面進行改革嘗試。
1.評價主體多元化
閱讀評價應是教師、學生共同參加的交互性活動。可以采用學生自評、互評和教師評價相結合的方法，開展多元評價活動。
為了讓學生自省，激發其閱讀的內驅力，使其在以后的自覺閱讀道路上走得更遠，走得更好，教師可以指導學生把每個月的讀書成果整理好，寫成讀書心得，內容應包括：閱讀的篇目（或者書目）、閱讀的收獲、閱讀的質疑，以及對自己的整體評價，還要附上這段時期所做的摘抄和讀書筆記。這些內容可以通過定期活動展示。
學生自評之后，可將整理好的書面材料拿到每月舉行的讀書交流會上，在自己所在的小組進行討論，分享讀書成果、解答讀書疑問。最后，以小組集體評價方式，對每個學生這一時期的閱讀情況進行評價，并由小組長記錄討論結果。這部分評價可以采用定量法和定性法結合，給學生每個階段的閱讀效果給出一個參照分數或等第，以便于他們在以后的閱讀中改進、提高。
學生最為關注教師評價。因此，教師在評價學生閱讀情況時一定要采取謹慎的態度，務必在充分了解學生閱讀情況的基礎上把握好分寸，因人而異。既要考慮客觀事實，又要尊重學生的主觀感受。尊重閱讀的個性化和個體的差異性，教師評價應以定性評價為主，保護學生的閱讀信心，讓他們在閱讀中體驗快樂和成就感。
2.評價標準多元化
個性化是課外閱讀的鮮明特點。每個學生都有自己的個體差異，在閱讀的目的上；在讀物的選擇上；在閱讀的方式、方法上；在閱讀的效果上各有不同。因此，應對不同的學生提出不同的評價標準。例如對閱讀基礎比較差的學生，評價標準可以低一些，只要能按時完成閱讀計劃就可以達標。如果能進行摘抄、完成閱讀筆記就可以再加分。如果完成閱讀心得，又可再加分。對閱讀基礎比較好的學生，評價的標準應該更嚴格一些。 3.評價內容多樣化
對閱讀量的評價，教師應鼓勵和倡導學生走出課內、走出教材，廣泛涉獵優秀的文學作品、有益的期刊等。對閱讀質量的評價，主要體現在閱讀的過程和學生的實踐與體驗，因此，評價的內容具有豐富性和靈活性，通常涉及：閱讀的態度，可通過學生在閱讀過程中的表現；閱讀中獲得的體驗情況，可通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現和學習的結果反映出來；閱讀方法、技能掌握情況，可通過對學生在閱讀中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價；閱讀成果的考察，可通過閱讀后內化的學生知識、素養的提高等來進行。
4.評價方式多樣化
高職學生的閱讀層次差異明顯，不同專業類別的學生閱讀目的、閱讀能力也不盡相同，甚至有的專業男女生比例也不平衡，導致閱讀興趣和關注點也很不相同。如果用同一種評價方式來衡量所有的學生，是不尊重學生個體特征，不合理不科學的做法。其次，高職生閱讀的盲目性、低俗性等都說明，在缺乏引導和目標提示下，閱讀很可能朝反方向走，甚至出現不良閱讀現象。所以僅僅給學生一些讀本或書目，而不予以明確目標要求，閱讀仍然會陷入盲區。所以，合理的評價方式是高職生閱讀的促進力，是彌補閱讀動力不足的有效手段。前文論及的評價主體、評價標準、評價內容是較為共性的問題，而評價方式則可以按照“具體問題具體對待”的原則來設計。
以我校五年制高職一年級上學期語文課外閱讀為例，本學期的閱讀范疇以人文性閱讀為主，兼顧職業性特點。獲取必要的閱讀量是提高人文素養的前提，在大量的閱讀基礎上，通過定向閱讀完成教師布置的一個或多個專題研究，并將研究成果轉化為文字形式加以展現。其中“專題”的來源可以是課內教材內容的延伸或拓展，是切合學生實際能力的可操作的研究性題目。例如，高職一年級語文上冊中有多篇人物傳記，在教學中，學生對傳記文學比較感興趣，教師就可以引導他們對這類文學體裁深入研究，也可以設計人物性格與命運關系的探討等多個專題。有了專題后，教師就可以安排一個學期的閱讀計劃。
教師應該要求學生完成一定的閱讀數量和質量，根據前文所述，在考核時，按照評價標準多元化、評價內容多元化的原則，對不同學生作出較為客觀公正的定性、定量評價。這部分成績可視作閱讀總成績的一部分。同時，在一定閱讀量的基礎上，通過小組形式多個學生共同完成一個或多個專題閱讀，這也可以稱為定向閱讀法。古人說“學而不思則罔，思而不學則殆”，讀寫結合也是互相促進的方法。摘抄、點評批注、作品推介等只是零星的閱讀思考，如果不深入思考，很多思想火花會一閃即逝。
最終，到學期結束前，每個小組展示專題閱讀的成果，比如舉行小論文比賽、主題演講、網頁設計、展板設計等。通過學生自我評價、學生互評、教師評價等多種方式，對每一個小組的成果進行客觀評價，獲得集體認可的成績。這樣可以通過定性評價與定量評價結合起來的方式考察學生在活動中的動態表現。這也是閱讀成績的一部分。
主要參考資料：
[1]宋玲霞.職業院校語文課外閱讀現狀調查及對策初探.甘肅科技縱橫，2007，36（4）
[2]李潔.中職生課外閱讀的指導與評價.河北師范大學碩士學位論文，2009-4-1
論文摘 要： 在目前的中學語文教學中，課外閱讀處于不被重視的尷尬地位。文章認為，可以通過將課外閱讀與寫作能力的提高相結合來解決這一問題，以寫作為指導和目標促進課外閱讀，以課外閱讀為基礎提高寫作能力。
一、中學語文教學中課外閱讀的現狀與重新定位
教育部在2001年制定的《全日制義務教育語文課程標準》中規定，初中生（7—9年級）應“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。這表明，傳統的以語文能力為核心的教學目標已經慢慢轉向以語文素養為核心的教學目標。在強調提高語文素養的中學語文教學中，課外閱讀的地位也越來越重要。因此，我們應該把強化課外閱讀作為中學語文課程改革的重要目標。
但是，在目前的中學語文教學中，課外閱讀并沒有得到足夠的重視。造成這一現象的原因有很多。首先，由于應試教育的影響，學生把越來越多的時間花在應付考試上，這使得用在課外閱讀上的時間日益減少。其次，由于應試教育的壓力，中學生漸漸對課外閱讀失去了興趣。學生不再喜歡閱讀，尤其是與考試看似沒有關系的課外閱讀。再次，老師往往只強調學生對教科書的重視。常常要求學生掌握對教科書課文的理解，而很少注重課外閱讀。最后，由于課外書籍的多種多樣，挑選甄別有價值、對自己成長成才有益的課外書籍對于中學生來說頗為不易，所以不少學生家長對中學生課外閱讀持一種消極的態度。
因此，如何改變中學語文教學中課外閱讀的尷尬現狀成為了中學語文教師不可回避的一個問題。我根據自己多年來從事中學語文教學的實踐提出了想法，那就是將課外閱讀和寫作結合在一起，以課外閱讀促進學生寫作能力的提高，以寫作為目的指導課外閱讀。我認為對于課外閱讀的這一重新定位能夠較好地解決目前中學生課外閱讀缺乏的問題。
二、以寫作為指導和目標，促進課外閱讀
著名的教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強的人，寫作能力往往很強。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導和目標來促進課外閱讀。
（一）擴大課外閱讀，重視語言的積累。
語言積累是一個較為緩慢的過程，如果僅僅依靠課堂教學就遠遠不夠。所以中學生必須廣泛閱讀才能逐漸提高語言素養。教育部在《全日制義務教育語文課程標準》中明確提出了各個學段的課外閱讀量，它的目的之一就是讓學生做到豐富語言的積累。
（二）區分精讀與泛讀，重視精讀經典。
正如上面所提到的，中學生可選擇的課外書籍非常多，對于所有課外書籍都進行精讀是不可能的，也是沒有必要的。因此，區分精讀與泛讀，重視精讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發揮應有的引導作用。
對于泛讀的課外書籍，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應該培養學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現代社會中是一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應推薦學生閱讀一些適宜的經典書籍。依我的教學經驗，適宜精讀的書籍應當以散文為主，精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間；二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學生理解和分析；三是散文接近中學生寫作的文體，利于學生吸收模仿。總之，課外閱讀應區分精讀與泛讀。
三、以課外閱讀為基礎進行寫作
語言學家呂叔湘先生曾說：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀。”如果說把閱讀看做是信息的輸入的話，那么寫作就是信息的輸出。信息的輸出在很大程度上依靠先前的信息輸入。由此可見，以課外閱讀為基礎進行寫作是可行的。結合自己的教學經驗，我認為以課外閱讀為基礎進行寫作可以從以下兩個方面進行。
（一）錘煉語言文字，注重語詞與文采。
語言文字是寫作的基礎，恰當地使用語言文字是寫作能力的一個重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關語法教學就可以完全實現的，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。
通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。具體來說，語言文字的運用包括兩個方面：首先，使用怎樣的詞語；其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學生在這兩個方面有潛移默化的提升。
（二）精構篇章框架，展現文章脈絡。
相對于上面的語言要求來說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達的思想和思想表達的線索與層次。在寫作中，這就體現在怎樣設計篇章結構的問題上。所謂寫作之前要“胸有成竹”就是強調在寫作具體材料之前要有對文章篇章框架的設計和規劃。
掌握這種篇章規劃能力對于中學生來說是非常難的，依據我的教學經驗，中學生寫作中最缺乏的就是這種能力。對于這個問題，我認為應該通過課外閱讀的精讀來解決。之所以推薦學生課外閱讀中要精讀名家散文，就是想讓學生通過對名家散文的認真分析與研讀來逐漸領悟文章篇章結構的框架方法與技巧。在精讀了一些名家散文后，學生模仿其行文方式多加練習，便可以大大提高這方面的寫作能力。
因此，面對中學語文教學中課外閱讀不被重視的尷尬現狀，我們可以將課外閱讀與寫作能力的提高相結合，以寫作為指導和目標促進課外閱讀，以課外閱讀為基礎提高寫作能力。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文 閱讀教學 改革
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”再加上當前初中中考命題中閱讀題的比重越來越多，要求學生不僅要讀懂，還要去理解作者的思想，所要達到的目的。所以，閱讀教學既是語言類基礎學科的獨特方式，也是初中語文教改的重點。那么我們該如何進行初中語文閱讀教學呢？
一、課內閱讀
語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：
1.積累階段。這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
2.理解階段。語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念；二是分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎；三是聯想能力的培養。聯想能力指曲一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。教師還可根據聯想的類型，結合教材對學生進行聯想力的訓練。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗涌、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見。因此，閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。
3.評鑒階段。即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗涌、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見。
二、課外閱讀
指導學生課外閱讀是新課程語文閱讀教學的拓展延伸，是提高學生語文素養的重要途徑。
1.給予學生閱讀快餐。大家都知道，大量閱讀優秀作品有助于提高學生語文素質和人文素養，語文課程標準也“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。但既要多讀書，又沒有足夠的時間多讀書，解決這一矛盾的方法就只能是引導學生有選擇地閱讀，短平快地閱讀。為了切實有效地指導學生課外閱讀，我們主要通過辦閱讀小報的形式，給學生提供豐富的閱讀材料。使學生在廣泛的閱讀中能夠形成良好語感，學會知識積累，掌握閱讀方法，培養閱讀興趣，提高閱讀能力。
2.指導學生閱讀名著。學生閱讀能力的提高是以大量的閱讀為基礎，指導學生閱讀名著更有利于培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，通過自主閱讀欣賞文學名著，可以使學生從中得到情感體驗，領悟作品的內涵，從而獲得對自然、社會、人生的有益啟示。要幫助學生制定課外閱讀計劃，明確定出課外閱讀量，合理安排課外閱讀時間；適時向他們簡要介紹優秀課外讀物的主要內容，引導他們自主閱讀；指導他們進行掌握閱讀的基本方法，通過課堂閱讀技巧專項訓練，提高略讀瀏覽速度，養成默讀、速讀習慣，引導學生掌握圈點、批注、摘錄、查閱工具書等閱讀的基本方法，使學生在閱讀中能夠快速獲取信息，準確概括賞析。如指導學生閱讀小說，要求學生能夠快速理清故事情節，概述小說主要內容，把握人物思想性格。指導學生寫讀書筆記。閱讀是一個積累的過程，摘抄名言警句、精彩語段是寫讀書筆記的基本要求，我們要求學生把閱讀中感受最深、啟發最大的內容寫成簡評或讀后感，使學生養成讀書動筆的良好習慣。
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；培養策略
在小學語文的課堂教學中，除了要重視課前預習、課中學習、課后復習之外，還需要在課堂之外對小學生的閱讀能力進行有策略的培養。這不僅是對課本內容的補充和延伸，還是對課外知識進行進一步了解和研究的最有效的途徑。課本知識不是萬能的，它只是為學生未來學習知識的過程提供一個更容易接受知識的平臺，而課外閱讀作為開展學生視野、豐富學生內涵的另一蹊徑，對學生良好的閱讀能力和讀寫能力的拓展產生著重要的可行性作用。現代化的語文教學手段是合并多種閱讀教學方式而形成的，只有學生掌握了這種多元化的閱讀方式，才能在語文的學習中得到文學與情操的熏陶，從而有效實現語文的教學目的。
一、以課本閱讀量為當前局勢，思考其本質
1.小學生課本閱讀量的現狀理解
隨著新課標的不斷改革和完善，對學生閱讀能力的要求也與日俱增，這就需要教師必須在現有課時、現有條件下，對學生課堂閱讀能力進行有效培養。對于整個課堂來說，這是由教師與學生在規定的時間內所進行的能量最大、互動最強、閱讀量最高的一種課堂閱讀體現。而有效的提高閱讀量，不僅要從教師的教書習慣與能力出發，還需要從學生的接受潛能方面來考慮。對于資質比較優秀的學生，可以采取倡導的教學方式，讓學生把自己在閱讀中的最大優勢激發出來；對于資質比較落后的學生，可以采用引導的教學方式，讓他們在教師有目的性的培養下，發揮他們的最大潛能。
2.課本閱讀量的研究意義
想要提高閱讀能力，首先得從課本的閱讀量出發。長久以來，語文教材的編制都是從各種體裁優美，政時兼并的文章中采擷出來的。由于這種課文的選擇體制主要是針對小學生的，所以，這種課程的編制也為學生的記憶學習與文字閱讀量提供有力的保證。因此，閱讀量的提升必須從對課文的達標性閱讀來培養起。
一般來說，小學生的課文閱讀量與識字任務通常是受課時制約的。而基本的閱讀能力也必須在這樣的課本內容與限定時間中才能逐步形成。其中，尤其是對語文作文寫作能力的培養，只有具備一定程度的閱讀量，才能在寫作中以流暢的語言，恰當的素材來精湛地表達所要表達的內容。在閱讀量被廣泛提及的同時，閱讀的速度也應該被積極地注意起來。比如，教師可以在課堂上鼓勵學生進行閱讀速率競賽，在一定的時間內比一比誰的閱讀篇章最長，誰的閱讀理解最達標。
二、提升課外閱讀能力，與高尚人對話
1.對課外閱讀理解不深刻
很多學校，都是以應試教育來設定教學目標的。所以，成績的優與差就在很多的教師甚至家長心中留下了深刻的影響。教師只懂得通過大量的題海戰術，讓學生在較短的時間內提升答題正確率，而家長只關心自己孩子的學習成績，認為孩子的一切與學習無關的行為都是在“不務正業”，已經完全忽視了孩子的課外閱讀與興趣。
2.課外閱讀的質量不達標
有些家長給孩子權利讓孩子自己去買課外書來達到課外學習的目的。小學生年齡小，對課外書的了解也不多，可能會在買書時選擇一些低級趣味性的書籍，這很不利于小學生課外閱讀方案的實施，而且會讓學生的認知水平與當前教育所要達到的目標背道而馳。
很多的小學學校都是不設圖書館的，而教室的氣氛卻滿足不了學生所需要的閱讀環境，造成了學生的閱讀習慣難以形成，這就需要教師能夠對學生進行正確的閱讀能力指導，力爭為學生提供一個良好的閱讀環境。
三、提高閱讀能力的效率對策
1.首先，課外閱讀的興趣培養很關鍵
興趣是最好的老師，因此，若要使小學生課外閱讀能力得到最有效的培養，就必須讓學生對課外閱讀產生不厭煩的情緒。比如，可以對學生的課外活動進行激勵。通過向學生介紹和講解名人讀書事跡，使學生從中受到感動，從而喜歡上課外閱讀，達到自覺、主動地培養自身課外閱讀能力的目的。
2.注重差異，傳授給學生多元化的閱讀方法
學生要具備課外讀書的興趣，最重要的一點就是對閱讀方法的運用。要讓學生想讀書、會讀書，這才算是真正地培養好了學生的閱讀能力，因為授之以漁比授之以魚更重要。
讀書的方法一般可以分為三種，第一種就是瀏覽，這是對于不太重要的內容而采取的閱讀方法，我們只需要在閱讀中，注意它的大體意思即可，并不需要很深入的研究；第二種是略讀，這比瀏覽更加深入一個層次，不僅要對大體意思有一個很全面的了解，還需要對文章基本內容進行有目的性的閱讀，并從中獲取重要的信息；最后一種是精讀，精讀一般是對于比較重要的文章進行的精確性理解，它需要在略讀的水平上進行深入的句式以及詞語之間的精細閱讀，并要完全了解其內容所指明的要義，從而對文章產生更深刻的認識。
總之，通過對小學生語文課內、課外閱讀能力以及閱讀量的研究與分析，我們了解到，語文的運用要求是當代社會上最基本的生存的要求。只有合理地對小學生進行閱讀方面的培養才能讓他們在以后的生活、學習道路中，開辟更廣闊的自學天地。也只有教師的與時俱進與積極配合才能讓小學生的閱讀能力得到最大的上升空間，才能力爭為我國的教學事業打造出一條堅實的育人道路。
參考文獻：
1.陳榮云.《小學語文課外閱讀實踐活動組織形式的探索與思考》期刊論文—試題與研究（新課題論壇）2010（4）.
【中圖分類號】 G633.33
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
12―0122―01
素質教育中教師的作用已不僅僅是“傳道、授業、解惑”，更應加強學法的指導。在語文閱讀教學中，教師要確立學生的主體地位，讓學生掌握較好的閱讀方法，而不是抄答案、背答案。課外閱讀是閱讀教學的重要組成部分，也是一項長期系統的工程，如果學生樂于接受，那么將會獲得良好的效果。
一、授之以漁，教會學生閱讀方法
1. 框架閱讀法。這是一種著眼于文章整體的閱讀方法，根據某一類文體的內容特點和規律性，經過分析和歸納，形成一個個結構“框架”。在學習有關方面的內容時，便可按已有的“框架”去歸納和對比，迅速找到相應的內容，更好地把握記憶。論文具有論點、論據、論證三要素，那么這三個要素就可以構成議論文的閱讀框架。當然，框架閱讀法的關鍵在于制訂出適合的“框架”，而且該“框架”要具有高度的概括性和廣泛的適用性。一般教科書的知識體系，如，記敘文的六要素，小說的三要素，就是現成的框架。具體的閱讀依靠框架的引導，而框架又不斷受具體閱讀內容的補充、豐富和完善，這樣便能使閱讀既多快好省，又不失其靈活性。從而掌握的知識也會越來越豐富，越來越條理化，越來越鞏固。
2. 對比閱讀法。這里所示的對比是和誰對比呢？當然是和自己。即閱讀時不按常規先閱讀文章內容，而是看到文章標題或文章論點時，先考慮這樣的標題和論點我會如何。每個人的想法其實差別是明顯的，這樣的閱讀對文章的理解會更深刻，留下的印象也更強烈。我們可以歸納出對比閱讀法一般遵循的順序是：問題──思考──求證──對照──徹底理解。同時也可以看出，這種閱讀方法的核心是獨立思考，只有強調善于獨立思考，充分調動思維的積極性，才能收到良好的效果。
二、樂于接受，獲得良好閱讀效果
1. 培養閱讀興趣，養成閱讀習慣。養成習慣的前提是激發興趣，使學生對讀書達到入迷的程度，從而自發地去大量閱讀課外讀物。中學生有強烈的求知欲，他們欲了解社會，關心天下事，探討人生的價值；他們課業繁重，會有煩心事，欲尋求解脫，愉悅心情，調整生活節律；他們還想提高修養，涵養氣質。這些都是教師引導學生投入課外閱讀的內在有利因素。還有更直接的外在功利因素是閱讀的積累可強化語感，提高理解力，提高語文成績。
2. 完成閱讀積累，開闊視野，增強語感能力。新大綱要求九年義務教育階段學生的課外閱讀量要達到400萬字，就是對量的要求。還要閱讀范圍廣，視野開闊。劉錫慶教授提出：“經典名作和有興趣的好書，或應讀、可讀之書等，都可以盡興去讀，越多越好。”著名作家賈平凹也建議：“文學書要讀，政治書要讀，哲學、歷史、美學、天文、地理、醫藥、建筑、美術、樂理……凡能找到的書，都要讀讀。若讀書面窄，借鑒就不多，思路就不廣，觸一而不能通三。”課外閱讀主要利用課余時間，是一點一滴積累所成，“冰凍三尺，非一日之寒”。
3. 做學習的主人，體現閱讀自由。學生自己讀書，和古人對話，和外國人對話。要靠自己讀書，靠自己積累，靠自己領悟，自己升華。讓學生做學習的主人是不可逆轉的教育改革潮流，教師應充分地相信學生無限的潛能，尊重學生用自己的眼光看世界，用自己的頭腦思考生活，用自己的心體味人生。只有這樣，學生在實踐中才能產生學習的愉和自豪感，并享受探求知識的快樂。
一、認識課外閱讀環境的特點
當今閱讀環境主要有以下兩大特點：
⒈讀物的數量，勢如洪潮，規模空前。依托于電子計算機技術和現代高科技技術的網絡讀物和電子書刊方興未艾，而依托于紙質材料的“傳統”書刊又銳氣不減。于是，讀物的數量也就形成了前所未有的規模。
⒉讀物的內容異彩紛呈，瑕瑜互見。讀物內容多，有其積極的方面：內容豐富，信息量大，在讀者面前展示了一個絢麗多彩的世界；也有其消極的一面：由于讀物的管理機制還很不健全，紙質的、電子的以及網絡上的讀物，都不可避免地存在一些低級趣味的內容。
二、建構課外閱讀能力的品質
閱讀環境改變了，怎樣才能讓孩子們在這種環境中吸取精華，揚棄糟粕，既能恣意遨游又不迷失自己呢？我覺得，應著力培養基于以下兩種品質的課外閱讀能力：
⒈自制力。⑴對閱讀活動過程的調控，即當看到不良閱讀內容時或遇到閱讀活動與其他事情發生時間分配上的抵觸時，能合理選擇、及時終止和科學安排。⑵對由閱讀所激發起來的行為能根據其利害關系及時克制調整或持續進行，使之始終能沿著有益于社會和自身發展的軌道推進。
⒉獨立性。⑴能獨立地提出恰當的讀書目標。⑵能獨立地確定合適的閱讀方法和策略。⑶能形成獨立的見解尤其是創造性的見解等因素。
三、探索課外閱讀指導的策略
如何按照自制力、獨立性這兩種心理品質的要求來指導學生課外閱讀，進而卓有成效地培養學生的課外閱讀能力呢？
⒈培養健康情趣。健康的閱讀情趣是學生在課外閱讀中能將追求真、善、美，追求文明、高雅境界作為自己的內在需要。培養健康情趣，可在課外閱讀指導的起步階段采取美文熏陶的策略。比如：①聽賞法。老師示范朗讀、錄音朗讀、聲像組合朗讀等方式，讓學生聆聽。②析賞法。出示文質兼美的短文片段，老師邊讀文句，邊作精辟評點，畫龍點睛，展現神韻。③讀賞法。提供文義淺顯而情調、意境優美的文字，讓學生出聲讀，使他們既理解其內容又感悟其意境。④編賞法。指導學生定期將自己閱讀中發現的優美文段摘編成小報，圖文并茂，相得益彰。通過這些方法，學生不僅會愛上讀書，而且會愛讀好書。
⒉訓練基本能力。①感知閱讀材料的能力，包括理解分析概括的能力，也包括精讀略讀泛讀掃讀跳讀的能力。②熟練運用閱讀方法的能力，包括查閱資料的能力，也包括在閱讀過程中圈、劃、點、注、評、摘的能力。③駕馭現代技術的能力，包括操縱電腦、打開電子書刊、確定關鍵詞翻閱文本資料的能力，也包括上網進入信息高速公路在網上從容自如地閱讀材料的能力。
3.培養良好習慣。良好的閱讀習慣可以使小學生樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀。在指導課外閱讀的過程中，我注意從以下幾方面培養小學生的閱讀習慣。 ①訓練讀書用眼的習慣。逐步擴大閱讀視野，縮短注視字詞時間，減少回視，形成默讀習慣。②訓練閱讀時用腦的習慣。文章大體分三種體裁：記敘文、說明文、議論文。而這三種文章各有不同的閱讀步驟，如：記敘文的閱讀步驟為：文章題目——文章體裁——主要人物——時間——地點——事件——中心思想。每次，拿到記敘文的閱讀材料時，邊讀、邊思、邊記這些要點，達到理解記憶。③訓練定時閱讀和限時閱讀的習慣。為了保證閱讀時間，我們開設大閱讀課。每周安排一節閱讀課，讓全班同學在一起進行閱讀，老師及時點撥、引導，提高閱讀的效率。
1.多管齊下， 創設濃郁的閱讀氛圍
1.1創設良好的家庭閱讀環境。 在廣泛開展課外閱讀情況家長調查的基礎上，召開家長會，改變部分家長的陳舊觀念，取得家長的幫助，保證課外讀物有來源，課外閱讀有監督。有條件的家庭， 提倡親子閱讀，這對保持學生的閱讀興趣十分重要。
1.2營造良好的讀書氛圍。
教室內張貼讀書名言， 布置班級讀書角， 圖書來源一是學校圖書館， 二是學生家中藏書。同學之間可交換閱讀書籍， 提高讀物利用率，減輕家長經濟負擔。“讀書小屋” 每周推薦一本好書， 營造濃濃的書香氛圍， 激發學生的閱讀興趣。
1.3教師以身垂范，與學生共讀。
特級教師支玉恒說: “教師不讀書，對學生是災難性的。” 閱讀可以讓我們的文化底蘊漸漸地豐厚起來，思維逐漸地活躍起來。久而久之，我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感，對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閱讀，不但能激發學生的表現欲，也便于教師進行及時引導。
2.幫助學生選擇健康、 適合的課外讀物
2.1適合的才是最好的。
學生的課外閱讀大多數是以個體的形式來進行的， 有的喜歡名家名著; 有的喜愛科普作品; 有的迷于軍事知識; 還有的只對卡通書籍感興趣……因此， 我們放低要求，允許學生個體差異的存在， 適合的才是最好的。
2.2選擇健康、 有價值的書。
課外閱讀益處很多， 但開卷未必有益。別林斯基說得好: “閱讀一本不適合自己閱讀的書論文格式，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領， 選擇最有價值， 最適合自己所需要的讀物。” 尤其孩子， 純凈幼小的心靈如果借助優秀的兒童文學作品和經典名著來滋養， 心靈會日漸純凈， 感情會日漸豐富，興趣愛好會日漸廣泛， 智力與承受力也將日漸增強。
3.提高課外閱讀能力
3.1不動筆墨不讀書。
根據閱讀情況填寫讀書卡， 記錄閱讀的篇目、 時間、 字數、 摘錄好詞佳句、 展示心得體會，學會積累，學會與文本對話，學會做讀書筆記; 鼓勵學生對作品進行再創作 ( 會續寫、 擴寫、 縮寫、 改寫等) 。以保證閱讀數量， 提高閱讀質量。
3.2集中指導， 提高課外閱讀能力。
學生共同閱讀同一讀物， 便于教師指導。但教師要挑選出人人喜愛的讀物， 并不是一件易事。人教版國標本五年級上冊第六單元的 “課外書屋” ，介紹了德國著名漫畫家埃·奧·卜勞恩的漫畫 “好看的圣誕書” ，它的幽默、 溫情一下抓住了孩子們的心。我順勢引導閱讀漫畫集 《父與子》，它由一組組生動幽默的畫面組成， 幽默、 溫馨， 流露出純真的赤子之情和融融的天倫之樂， 感人至深。我請孩子們談體會， 談各人發笑的角度，從而理解 “各人笑各人的所笑” 正是漫畫集所獨具的魅力。并根據本單元課文均體現父母之愛的特點，重點推薦漫畫 “尋找出逃的兒子”等，分組學習，小組交流，填寫讀書卡。
4.有機整合， 減輕課業負擔
4.1由課內向課外延伸。
古人云: “世事洞明皆學問，人情練達即文章” 。確實在社會上處處有語文， 人人時時學語文、 用語文。在語文教學中我注意引導學生去感受中國語言文字的美， 并結合一些特殊的課文， 特殊的節日， 特殊的事件， 特殊紀念日等拓展閱讀。如學了 《草船借箭》 ， 引導閱讀 《三國演義》 有關章節;學了 《十里長街送總理》 后， 推薦閱讀 《大地的兒子》 ;學了 《少年閏土》 ， 推出魯迅小說 《故鄉》。3月5日， 讀 《雷鋒的故事》 ;父親節，看朱自清的 《背影》 ……學生手中的《同步閱讀》 教材，文章不但精彩，而且與課文主題緊密相連，應充分利用。
4.2保證閱讀時間。
課外閱讀需要有比較充裕的時間，囫圇吞棗地應付課外閱讀量會加重學生的學習負擔。因此，要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業， 保證學生每天有半小時自由閱讀的時間。每周的周記也可改為閱讀、 與家長交流、填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等， 讓語文作業變得有趣起來。
而實際上，即使是在當前的新課程背景下，語文課外閱讀的開展情況亦并不盡如人意，仍有許多“不和諧音”的存在。鑒于此，本文對當前高中語文課外閱讀中一些普遍令人擔憂的現象作了客觀的分析，提出了相對有效的解決策略，并作了進一步的思考。
一、現狀和分析
1.現狀
總體來講，普遍令人擔憂：一方面是學生沒有時間讀，教師也往往舍不得給他們這個時間；另一方面，即使有些閱讀時間，也是屬于“三無”狀況。
（1）無計劃。課外閱讀無明確目的，拿到什么讀什么，感興趣的非看完不可，甚至是不管是什么場合、什么時間。閱讀面窄，一般只偏重于文藝作品，而不能有計劃地閱讀一些政治、科技和綜合性讀物。暴飲暴食、長期偏食，必然會導致營養不良。
（2）無質量。隨著生理心理的漸趨成熟，中學生迫切希望了解世界，他們追求曲折離奇、纏綿悱惻的意境，因而對偵破、武打、愛情類作品尤其感興趣，不少學校老師雖嚴厲禁止，但在學生自己的圈子中仍能很有生命力地形成一個個“黑市”書場，學生利用手機上網閱讀、MP4等閱讀更是方便，有些閱讀甚至品味低下。此外，還有些學生則一味求艱求深，花費大量時間讀巨著，去看一些佶屈聱牙的作品，囫圇吞棗，一知半解，收益很小。
（3）無指導。一些教師認為課外閱讀是學生課外的事，因而很少指導。學生閱讀質量的低下，教師也應承擔一部分責任。
2.分析
所以出現上述種種狀況，主要還是教師對課程標準的認識和理解不夠，普遍重視的是課內閱讀，課外閱讀似乎可有可無，尤其到了高三階段，這種急功近利的思想更加明顯。
長期以來，語文閱讀教學在不少學校實際上就成了課內閱讀，而課內閱讀由于只是注重閱讀內容的訓練，人物性格、中心思想、景物環境的分析，往往都有一套固定程式化的語言和思路，知識的“靜態化”極大地束縛了學生的個性，破壞了學生的創造性思維。閱讀過程基本由教師包辦代替，學生只滿足于聽懂講解和被動的訓練，缺少舉一反三的遷移運用的能力，從而導致閱讀效率始終徘徊在低層次上。
二、解決策略
1.思想重視
教師、學生及其家長都必須形成這樣的共識：課外閱讀是語文閱讀教學的重要組成部分。
2.選擇內容
課外閱讀的讀物包括適合高中學生閱讀的各類圖書和報刊。此外，還可由語文教師和各有關學科教師商議推薦一些科學與人文方面的各類讀物等。在此基礎上，教師要努力引導學生開展與課堂教學相配合的課外閱讀。葉圣陶早在解放前就說過：“閱讀要養成習慣才有實用，所以課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”
3.加強調控
教學中要從三個方面加強調控：
（1）根據學生實際水平和客觀條件，提出一定時期內課外閱讀的具體要求，并注意正確引導糾正偏向。
（2）指導學生掌握精讀、略讀、速讀、默讀等多種方法，指導他們學會摘錄文章。
關鍵詞：中學語文 課外閱讀 素養提高
通過課外閱讀，學生可以接觸到不同類型、不同內容的讀物，一方面可以增廣學生的見聞，另一方面也可以培養學生的想象力、理解力和獨立思考的能力。閱讀課外書不但能加強學生的語文能力，也能影響他們的人生觀和對事物的看法。所以我們經常鼓勵學生去閱讀課外書籍，以促進他們的語言流暢性，增強他們的文學底蘊。然而在高中階段，其他學科占據了學生大量的課余時間，因而，指導學生的課外閱讀，也成為一個要點。下面就談談在我的教學生涯中在這方面的一些實踐做法和經驗，權作管窺。
一、換位思考激發興趣
現在，有部分語文教師認為：學生的課外閱讀必須讀名著。然而，中學生的主要閱讀興趣仍停留在形象的感知階段，還缺乏深層的抽象思考的自覺和愛好。在這個知識多元的時代，學生更樂意捧起卡通漫畫、通俗故事、流行雜志。在這樣的情況下，要把學生手中的愛書拿走，塞一本名著給他，學生是不可能接受的。即使他們“陽奉”賣你老師面子，也會“陰違”把海明威、吳研人丟到宇宙黑洞里去。這必須有一個循序漸進的引導過程。那么，如何引導學生的閱讀興趣呢？
首先，應注意不要一味地反對學生的淺層次閱讀，在緊張的學習之余，他們的確需要一些“不用腦子”的書籍來調節情緒。一竿子打死，只會激起他們的逆反心態，導致閱讀興趣失落。更有甚者，會隨身準備幾本作文選編，作為寫作文時的“靈感來源”，那更是得不償失。不妨換位思考，去看看學生所閱讀的內容，了解他們喜歡的文字世界。告訴學生你知道“犬夜叉”對他們的震撼性，絕對要比你介紹畢淑敏給他們的知識性來得記憶久遠。同時，也可以很好地拉近師生距離，在心中，學生更愿意接納你介紹給他們的書籍，他們會相信，喜歡著他們喜歡的故事人物的老師推薦給他們的文字，不會“難看”。
二、去偽存精搞好選擇
如果單純強調課外閱讀而忽視了與課內學習的聯系，必將影響甚而喪失課外閱讀應有的效應。因此，課外閱讀作為語文教學課外活動的一個重要組成部分，需要有目的、有計劃地進行，才能達到幫助學生提高閱讀深度、提高形象思維水平的目的。中學生的形象思維能力、抽象思維能力和閱讀理解能力都達到了一定程度，他們懂得自我選擇閱讀材料，而非絕對服從教師的安排。因而，在認同學生已有閱讀水平的基礎上，引導學生作深層次的思考，才能帶動他們更大的興趣，最終達到提高閱讀能力和思維水平的目的。
這個時候，就需要教師因勢利導，讓他們知道他們喜歡的書籍之間的區別，比較出什么樣的文字更優美、什么樣的語言更值得去品味、什么樣的作者能寫出值得我們推敲的文章。
讓學生在這樣的選擇中自我意識到去偽存真，排斥掉那些語句粗陋的文字，把精力集中于優美的語言環境中――在有限的時間內吸取有益的養分，那么，即使只是“淺層次的閱讀”，也可以讓他們在文字的世界中得到能量。
三、放開視角拓寬層面
在這個日新月異的時代，學生的要求也很多：要求閱讀材料形式的多樣，要求內容的新奇，要求教學方式的多樣化。
很多學生不喜歡議論文、說明文單元，對論證方法、說明方法、論說層次之類的分析更是深感厭煩。針對這一情況，我們需要適當調控，才能提高閱讀教學的效率，培養學生多方面的閱讀興趣，使他們接受不同文體的作品，同時也學習多種寫作方式。這就要求采用靈活多樣的教學方法。當然，學生的閱讀興趣受多種因素影響，處于變化之中，在教學中必須時刻關注，適時改變教學方式，才有可能取得理想的閱讀教學效果。
