時間：2023-02-25 13:52:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課外輔導方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著課外輔導機構的大量興起，其對于學校教育的輔助作用不言而喻，但隨之而來的問題也不容小覷。筆者及團隊成員經過對中小學生課外輔導行業的長期實踐，并多次問卷調查走訪，現將中小學課外輔導行業存在的問題及解決方案總結如下：
一、中小學課外輔導行業的問題
（一）惡性競爭頻現，教學質量無法保證
目前，課外輔導行業存在種種惡性競爭現象，如夸大宣傳、惡性價格競爭、惡意誹謗、互挖墻腳等，有的輔導機構甚至直接挖了他人的老師和學生就近開辦輔導學校；有的機構為了打敗對手，美化授課教師背景，夸大教師所獲榮譽，甚至不惜學歷造假；還有的培訓機構為了招收學生，學費三折、四折都可以，甚至為了讓學員退掉在別的?C構已經報名的項目，承諾代替補償違約款。這種情況下，教學質量很難得到保證，學生的利益受到損害，給課外輔導機構帶來了不良影響，也影響了行業健康有序的發展。
（二）師資水平不一，服務質量亟待提高
師資問題一直是中小學課外輔導領域中廣受關注的核心話題，決定著輔導機構的教學質量和聲譽，而目前中小學課外輔導市場魚龍混雜，教師流動性大、隨意性強，學生對授課教師不滿的事件并不鮮見，師資質量成為該行業發展的重要制約因素之一。課外輔導行業服務方面涌現的問題比比皆是，如收費較高，報名容易退款難，隨意更改授課時間，中途更換教師，因個人原因提出退款往往遭拒等，服務質量有待提高。
（三）監管困難，行業標準不一
由于課外輔導的科目多種多樣，這就導致課外輔導市場監管困難。就我所在的地區而言，有很多課外輔導機構連基本的工商注冊登記都沒有，工商部門對這種無證經營者并不具備長期、徹底的監管能力。其次，形形的輔導機構都有自己內部的收費標準和上課方式。舉一個最簡單的例子，一對一的輔導方式和一對多的輔導方式收費和上課進度都會有本質性的不同。這種多重標準泛濫的現象極其不利于行業的健康有序發展。
二、中小學課外輔導行業的探索
（一）及時有效監管，提高行業服務水平
當今國內的中小學課外輔導機構大部分是由專業人士管理和運營，但也有一部分是從未涉足過教育行業的人員發起和管理的，很多問題就出在這一部分機構上。因此，應該制定相關的管理制度，提高行業準入門檻，并建立起及時有效的監控體系。
同時，政府部門應大力推廣優秀機構，整合優化行業機構，取締非法機構。對于機構內部人員而言，一是要提高自身的教學水平和專業技能，不斷學習充實自己；二是要提高自身的文化自覺和思想道德素質，嚴于律己，遵守職業道德和職業操守，努力提高服務質量。
（二）加強師資建設，優化教學成果
中小學課外輔導培訓機構的校長和教師主要靠公開向社會招聘專職和兼職教師。專職教師往往是退休教師，他們有豐富的教學、管理經驗，能為教育事業繼續發揮力量；還有從公立學校以高薪和優厚待遇“吸引”來的校師隊伍中的中堅力量。而兼職教師流動性大、隨意性強，目前在大部分輔導機構中兼職教師居多。因此，師資隊伍建設應加大專職教師比例，提高教師的選拔要求，規范師資管理，提升師資質量。
同時，由政府主管部門牽頭，把課外輔導行業內的優秀機構作為標桿，建立優秀的制度體系，從而大大完善教育培訓質量，保證教學成果的最優化。
實施討論式教學和課外輔導制度是培養創新型人才的需求
創新型人才的培養需要教育方式的創新，要有與之相應的人才培養模式和教學方法，實施討論式教學和課外輔導制度，有利于培養學生創造性思維和創新能力，是適應培養創新型人才的需求。
現代教學觀認為，學習不僅是學習知識，掌握技能，而且也是一個在學習過程中經歷體驗的形成和發展過程。討論式教學即是一種能夠讓學生全心投入的教學方式，學生在討論過程中能夠積極、主動、有效地參與。它是指教師為實現某種特定教學目標，以啟發性教學為根本，指引學生就某一問題相互溝通、相互啟發、相互交流，以提高學生對知識的理解、掌握和運用的一種教學方法。討論式教學搭建了師生以及學生之間互動式交流的平臺，通過討論和交流，學生的思想相互碰撞、相互借鑒、相互啟迪。討論式教學法的運用，不僅有利于調動學生的主體性和參與性，激發學生的學習興趣，啟發學生思考的深度和廣度，開拓學生的創造性思維，增強學生的團隊合作意識，而且有利于提高學生的交流表達能力、協作能力、分析問題能力以及創新能力。
課外輔導制度是教學體系的有機組成部分，其重要意義已為越來越多的高校所認識。課堂上由于時間因素講授內容有限，很多知識和問題需要在課外補充和解決。因此，課外輔導制度是課堂教學的延伸，是教學過程中不可缺少的組成部分。建立健全課外輔導制度有利于增強師生間的溝通，提高教學質量和學習效果，便于教師了解學生的學習狀況，針對學生在學習過程中存在的問題對癥下藥，調整教學方案與進度，加強教學的針對性，提高課堂效果，并促使學生勤于思考，及時解決學習中的問題，鞏固和掌握所學的知識，創新思維。課外輔導制度針對通識教育培養目標所設置的輔導內容，厚基礎寬口徑，能夠開闊學生的視野，夯實創新型人才所需要的知識基礎，有利于培養創新型人才。
討論式教學的形式及實施
1.討論式教學的形式
一是問題式討論教學。教師根據教學內容由淺入深，精心設計一系列問題，學生在教師的指引下，主動去思考、分析和解決問題。在這種拋錨式教學下，學生的學習過程即是解決問題的過程，學生在自主和協作學習過程中，增強了對知識的理解、掌握和運用。
二是隨機式討論教學。隨機式討論教學通常是指在課堂教學中，教師基于解惑、調節課堂氣氛或對重點內容的強調等，隨時安排討論，以解決重點、難點問題，充分發揮學生的學習能動性。
三是案例式討論教學。案例式討論教學是指教師以學生為主體，用一個或多個具有代表性的典型案例，對學生的思維加以引導和啟發，促進學生不斷發現、提出和解決問題，且案例的答案不要求統一，這對于培養學生的問題意識和創造能力具有重要作用。
四是表演式或情景模擬式討論教學。這兩種表現形式都是把課程的有關內容和現實相結合，加工成小品的劇本由小組成員進行表演或由學生模擬扮演角色，在加工劇本、演練、觀看或模擬扮演角色過程中，思考和討論問題。這種直觀情景的教學互動方式，有利于激發學生的學習興趣，培養學生思維的靈活性。
2.討論式教學的實施
一是課上討論。采用討論式教學法，開課前教師要根據課程教學大綱和所要講授的內容，制定討論式教學的具體方法、討論規則及注意事項，結合學生的興趣，搜集能夠引起學生共鳴并能與實際生活聯系起來的材料，精心設計相關的高質量討論題或案例引導學生思考和討論。這一過程中“引導”是關鍵，“引導”要做到激發學生的興趣，提高學生的積極性和主動性。
在課堂討論過程中，教師要注意觀察學生的討論情況，及時了解其討論的進度和需要，適時予以引導，提高討論的效果。在課堂討論中有部分學生可能因為種種原因不參與討論發言，也可能討論進入誤區出現停滯或爭執，對此教師要及時洞察、引導和糾正。在這一過程中，教師要把握好以下幾點：一要引導討論步步深入，不能急進；二要注意把控時間和及時總結，否則會弱化討論效果；三要尊重學生的想法，不把自己的想法和結論強加給學生；四要注意留給學生獨立思考的時間。
二是課下討論。課下，無論學生是進行課上未完的討論還是進行新的討論，都需要有能夠進行討論的場所。學校應配備專門的討論教室和討論區供學生討論使用，對于討論教室可實行預約制，以避免人員過于集中，影響討論質量；教學樓和宿舍樓里均可設置討論區，簡便易行。
課下討論還可借助網絡形式，學校建立面向師生的網絡交流平臺。學生在這種學習環境中，借助各種網絡通訊工具，實現相互間的對話、交流、討論等活動，培養合作意識、創新思維、交流能力和團隊協作精神。
課外輔導制度的健全與完善
課外輔導制度是在課外對學生進行輔導和指引的制度，它是教學活動的一個重要組成部分，也是對課堂教學的重要補充。課外輔導應制度化，學校應當制定課外輔導的規章制度，規范輔導的內容、形式、師資和時間，并予以一定的經費支持，完善課外輔導的硬件設施。
1.課外輔導的內容和形式
課外輔導的內容不限于對課堂所學知識的答疑解惑，一般包括以下幾方面內容：課程輔導，包括為學生必修和自學的課程提供答疑、指導學習方法和學習路徑等；論文寫作輔導；軟件應用輔導；課外實踐輔導；心理輔導。所開設的輔導課程應具有廣泛性，符合通識教育的培養目標，拓寬學生的視野。其他內容的輔導針對性要強，如心理輔導應通過與學生的交流了解其學習狀況和心理，針對每個學生的不同心理狀況和心理需求進行心理疏導，幫助其消除不良心理活動，激發學習興趣。
課外輔導的形式靈活多樣，通常可采取集體輔導、小組輔導和單獨輔導三種形式。集體輔導是對于共性的問題予以輔導；小組輔導則針對不同組別的學生予以針對性的輔導；單獨輔導更能解決學生的具體問題和給予個性化的指導。三種形式可結合使用。除常規的面授輔導外，課外輔導也可采取網絡形式。
2.課外輔導的師資和時間
課外輔導的師資可以是教師，也可以是博士生、碩士研究生和本科高年級學生。輔導者可以是答疑解惑者，也可以是學習指引者、生涯引導者、心理咨詢者。輔導者應具備輔導工作的專業知識和技能，具有輔導熱情、較強的親和力以及耐心和責任感。
每次課外輔導的時間應有必要的限定，時間不宜過長，能促使輔導者和被輔導者在輔導之前作充分準備，提高輔導效率。
3.課外輔導硬件的配備
面授的課外輔導需要配備專門的輔導室，為了便于集中管理，學校可設置專門的空間較大的輔導室。
實施網絡形式的課外輔導需要學校建立網絡數字一體校園，以網絡技術為基礎，用現代信息化方式將學習環境、管理活動、學術信息以及校園資源，全部通過網絡應用系統或專門的管理軟件構成校園的“神經網”，方便校園的信息傳送、交換和服務。為此，學校應實行全校統籌，完善校園網絡建設，建立健全多媒體教室并與校內、校外連接，將校園網絡普及到教室、宿舍和自修室，以方便輔導。
參考文獻：
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關鍵詞：美國；中小學；家庭教師輔導
中圖分類號：G785 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）08-0041-04
由于家長對孩子教育的日益重視以及升學競爭的日趨激烈，我國家教輔導①正呈現突飛猛進的發展勢頭。但國內的家教輔導就目前情況來看不容樂觀，深入了解美國的家教輔導狀況，或能給我國家教現狀帶來一些啟示性思考。
一、美國課外家庭教師輔導概況
（一）對家庭教師輔導持正面積極態度，同時認為需加強管理與訓練
美國學者大多認為：“對學生進行長期的學業成就改善措施，最讓人能夠看得到希望的方式是基于家庭的輔導項目。……家庭教師輔導（Tutoring）逐漸成為學校常用來作為加強課堂教學與改善學生學業成就的一種為人們所熟悉的工具。”[1]
近年來，美國的家庭教師輔導大多由志愿者們組成，作為一種志愿行為，其參與者的動機是積極而單純的，他們都有著極大的熱情與愛心去輔導那些在學業上處于失敗邊緣的中小學生。但美國學者同時認為，志愿家教們得到的管理性指導程度不一，需要持續性的管理指導，以利于他們能力的提高與信心的增加。[2]缺乏訓練與沒有經驗也許會給志愿家教的指導工作帶來更多的問題，而不是解決問題。比如，他們或許是使閱讀處于失敗邊緣的學生更加的氣餒了，或者是反而阻止了這些學生取得進步的步伐。[3]
因而，如果想要志愿家教項目取得好的效果，至少需具備如下條件：第一，嚴格挑選那些確實對家教輔導感興趣的人，并且需與項目組簽定承諾書。第二，為具有挑戰性的閱讀學習者提供特別的家教輔導訓練。第三，經常不斷地對志愿家教進行管理指導。第四，保持最低限度的志愿家教與管理指導者的配備比。第五，從開始著手時，就要讓相關的學校與教師一起參與發展志愿家教項目。[4]威斯克（Wasik）在1997年對成功志愿家教項目研究的結論也表明：在志愿家教項目中應該有執業教師的參與和指導，在志愿家教整個家教輔導的過程中都提供不斷的反饋信息，高質量的志愿家教訓練才能保證輔導的過程也是高質量的。[5]
（二）政府從管理與財政上給予大力支持
1996年，克林頓總統簽署了《美國閱讀挑戰法案》，承諾要讓每一個初中畢業生（third grade）都能夠進行很好的獨立閱讀。為了響應《美國閱讀挑戰法案》的號召，有不少研究者紛紛選擇在不同學區的學校，開展為處于學業成就失敗邊緣的中小學生提供志愿家教服務項目。例如，針對密歇根東南部地區的六所小學，為具有文化多樣性學生提供的一項志愿家教服務項目，成功地使這些學生的閱讀與寫作能力獲得了提高。特別地，這一項目致力于提高文化多樣性學生的閱讀表現能力，改善他們的閱讀態度，其整體效果是令人滿意的。[6]
（三）廣泛的人員參與及全方位的系列措施
美國的志愿家教項目主要是由學校教育系統來承擔的，包括學區教育行政人員、中小學校長、大學的研究團隊等。主要的措施涉及經費的提供、人員的招募與培訓、場地的尋找與提供等。對于志愿家教的招募與培訓活動涵括輔導學習活動中的監管與跟蹤指導、提供反饋信息、對輔導者輔導水平進行持續性提高的訓練指導等方面。
二、美國課外家庭教師輔導的具體內容與實施環節
（一）輔導教學材料的選取
1.以選擇率較高的書籍作為閱讀材料的來源
美國中小學各門學科的教材由任課教師自行選定，同樣，家庭教師的個別輔導也是由輔導者自主決定選擇學習材料。以閱讀輔導為例②，對于閱讀輔導材料的選取，輔導者們通常會選用具有較高選擇率的書籍，或從其他課外輔導項目中進行借鑒性選擇。
2.選用以美國多元文化背景為特色編寫的閱讀材料
因為美國目前的移民人口眾多，因而有研究人員開發出了為具有多元文化背景的學生使用的教材，這種多元文化的書籍較具代表性的是由戴孟德與莫爾-哈特（Diamond and Moore-Hart）開發出來的指南[7]。就美國中小學生的多元文化背景來看，這些被選出來的閱讀材料是比較具有針對性的，能夠加強學生們欣賞與理解自己的文化背景的能力，同時也能改善他們的閱讀成績。在一項對具有多元文化背景的小學生所進行的閱讀輔導項目中[8]，教輔人員手冊里包括輔導教學方法與指導方法，多元文化書籍包括閱讀或寫作教學活動設計指南、特殊文字教學策略等，為學生準備的輔導檔案包括讀寫記錄單，帶有“力量圈”的詞庫（a word bank with a “power ring”）、教學計劃（lesson plans）、一包字母卡片（a packet of letter cards）與評價表（comment sheets）等等。這些材料能夠使輔導者記錄學生閱讀書籍的量、新詞匯的學習（當受輔者學習認識這些詞時，凡是他們能夠熟練掌握的詞就會被放進一個圓環內，即所謂的“力量圈”）、識字量或發音的正確率（這可通過識字卡片來進行）。這些輔導檔案有可能讓輔導人員通過學生的仿寫活動記錄下他們的寫作表現（writing sample sheets）。輔導檔案還提供一種方式來交流輔導者觀察與記錄的受輔者的日常進步。用這種方式，如果有多人同時輔導一個學生，那么所有的輔導者也仍然能夠從輔導檔案記錄里了解到該生的日常進步，從而確保在整個輔導期間都能夠對他進行積極的輔導。
（二）輔導教學培訓流程
1.項目負責人與讀寫指導員進行嚴格訓練
美國的志愿家教輔導活動，輔導人員大都會參與時間不等的培訓研討會，研討會主要是對輔導人員進行系統的教學培訓與指導。在這些研討會上，項目負責人與讀寫指導員（the project director and the literacy coordinator）會陳述輔導程序、讀寫基礎教學策略與技術、讀寫教學模式等核心輔導環節，然后成員在小組內進行模擬教學實踐或其他方式的模擬教學。輔導人員為了盡快熟悉閱讀進程、適應輔導項目，必須在整個培訓期間都頻繁地演練這些輔導教學的方式、方法與策略。同時，項目負責人及指導者們也必須基于當前的讀寫研究策略與閱讀進步策略，花大量的時間來指導這些輔導人員，這樣才能使輔導人員能夠充分地了解兒童讀寫的學習心理。
2.通過實訓，使輔導人員了解閱讀是一個心理語言學過程
特別地，輔導人員需了解閱讀是一個心理語言學過程，閱讀者需通過信息的獲得與問題的解決才能夠了解一段文字的意思。因為意義來自于讀者個體背景與文本的交互作用，所以在閱讀文本時學生的積極活動相當重要，而且寫的活動必須聯系著讀的活動，問問題、使用高質量的閱讀材料等策略都是被特別強調的。觀看一組特制的教學模式后，輔導人員要進行個人的或小組內的模仿實踐，此時，讀寫指導員對他們進行流動指導，并適時地促進他們理解與使用教學策略，以達到真正掌握這些輔導教學模式的目的。讀寫指導員常常會發給輔導學員一些小冊子，上面記錄著特別的讀寫術語、概念或教學策略，這有助于學員在他們的輔導教學過程中隨時翻閱使用。同時，學員們也會在這些小冊子上隨時添加上他們在輔導教學過程中總結出來的實踐經驗。
3.拼寫輔導須在閱讀活動中進行
另外，家教輔導員會懂得如何教學生認識單詞與拼讀字母之間的關系，這需要在閱讀文本中進行，或通過使用經巧妙處理過的材料進行。例如，輔助教學研討會中讀寫策略環節就包括：閱讀思考行動指導（DR-TA）、在問與答之間建立聯系（QAR）、語言經驗使用（LEA）、語義圖（semantic mapping）、提問策略，語法故事、配對閱讀策略、詩歌朗讀（choral reading）、戲劇扮演（reader’s theater）、期刊雜志、寫作策略、填字游戲（making words）、識詞策略等。以上所列的這些基于研究得來的教學策略，都會在輔導教師手冊里看到，這有助于輔導教師反復記背或在后續的輔導教學中用以參考。
4.家教輔導信息的公開宣傳與反思性研討活動的開展
項目負責人與讀寫指導員也會從文化的角度來宣傳如何進行有效的輔導教學、如何使用具有文化多樣性的讀本、如何對待虐待兒童問題、如何建立父母與學校間的聯系、如何培養團隊精神等。在這些研討會中，輔導人員都有機會去進行反思、討論問題，或是分享他們在研討會學習過程中所取得的成功，另外還配有頭腦風暴法的教學策略討論，這些對他們輔導學生都是有所助益的。
5.培訓人員的跟蹤指導
輔導者們會受到現場訓練，在他們與其受輔學生一起學習時也會得到適時的現場指導。在這些現場的指導教學訓練中，讀寫指導員會提供反饋信息，提供建議或對輔導人員的教學進行評論，包括閱讀模式、寫作策略，或在任何時候當輔導者需要幫助時提供幫助。他們還安排時間讓輔導人員與讀寫指導員進行單獨的現場指導，以便能更好地解決輔導過程中所遇到的各種問題。
（三）輔導時限、時長與頻率
輔導的目的在于通過提供課外的閱讀與寫作時間，開展令人愉快的具有個人體驗的閱讀與寫作活動，讓學生的讀寫能力有所提高。在參與至少兩個周期的教學培訓研討會后，輔導人員就能夠開始30分鐘的一對一式的家庭輔導教學了。這種輔導每周2-4次，視不同的學校而定。不管一周2次還是4次，這些輔導的形式都是一樣的。在每次30分鐘的輔導中，輔導教師與孩子一起閱讀多元文化的文本，用15-20分鐘來進行交互式的問與答，接著是進行由托平（Topping）提出的配對閱讀策略[9]，再接著是為每個受輔孩子的每一輔導期設計形式多樣的輔導方案，它們會在實際的閱讀輔導教學、包括學生自己的讀寫時間（每次至少15-20分鐘）中得到使用。
（四）閱讀輔導的步驟
美國學者大多認為，閱讀技能是一切學科知識獲得的基礎，因而，在有關志愿家教服務的諸多項目中，閱讀能力的輔導最為重要。首先，受輔學生在他們的輔導者指導下選擇他們愛讀的書。其次，開展交互式的文本閱讀。它除了輔導者與學生的問與答外，還有與學生一起大聲朗讀的活動。第三，始終地，受輔學生會在輔導學習的過程中得到有規律的、特別的贊美（例如，在表達上與流暢程度上等）。為了加強理解，輔導者定期地停下來與學生一起討論詞語與故事的內容。第四，輔導者還會在對學生就文本提問時進一步檢測學生對文本的理解程度，這種檢測可在交互式問答之前或之后進行。這些問題根據文本的類型都遵循DR-TA或QAR的原則。[10]
三、美國課外家庭教師輔導的啟示
較之于我國的家教輔導，美國的家教輔導至少能給予我們以下幾點啟示：
（一）積極肯定的價值觀
美國具有較久的源于西方古典傳統的家庭私人教師教學文化，而且崇尚個別教學法，因而，對家教輔導持積極而肯定的態度。我國自改革開放以來，由于經濟水平的發展，課外輔導逐漸興盛，但絕大多數屬有償家教，而且不少在職教師為學生提供課外個別輔導屬高昂的有償教育服務，這導致我國普遍對家教輔導持負面態度或功利性看法。
（二）科學有效的教育教學方法
美國的志愿家教有成套系統的方法，進行家教課外輔導的志愿者都有一套穩定而有效的教學策略。相比較而言，在中國，大學生進行課外輔導，大多只是為賺取生活補助費，他們既沒有一套系統的教學計劃，也無有效的教學方法與教學技能，更談不上為中小學生選取適合于個別輔導的學習材料。而由在職或退休教師及其他成人為中小學生提供的課外輔導，其輔導學習材料主要是為了應試目的而制作，而并非是為了培養和提高學生的學習能力，其對學生全面發展的效用十分有限。
（三）優惠的鼓勵性政策支持與具有專業水準的人員使用及培訓
如前所述，美國的家教輔導絕大多數屬志愿型，得到政府的大力支持，并受到不少優惠政策的鼓勵，例如地方政府、學區管理部門、中小學校等需撥出一部分資金，主要用于志愿家教人員的培訓上及其他一些教學支援服務項目上。這真正體現了教育的公共事業屬性。當然，如果缺乏有效的管理、培訓與監督機制，家教輔導是不可能真正做好的。在美國，不少大學與研究機構皆有專門人員組織各種類型的志愿家教輔導項目，輔導人員的選用實行公開招募，對其的培訓亦相當嚴格而科學，并在其對中小學進行課外輔導時仍有專門人員隨時給予指導，并給予教育教學知能的追蹤性再提高培訓。
相比較之下，我國也是不主張在職教師為學生提供有償課外輔導服務的，但事實卻是大多數課外輔導是由在職教師有償提供的，近些年來，更是在正規學校教育系統之外又形成了一個蔚為壯觀的市場化特色鮮明的家教或補習“教育系統”。另一方面，各類高校學生也會組織無償的“支教”活動，但“支教”大都面向農村薄弱學校、城市邊緣地帶農民工子弟學校等，“支教”的大學生往往是在未接受良好的教學指導的狀態下就匆匆上陣，很難為支教對象提供多少有效的學業技能的改善。總的來看，由在職中小學教師所進行的有償家教服務，主要受市場規律決定；由大學生所進行的勤工助學家教或“支教”服務，則要么流于形式，要么屬一次性短期行為。國內兩種類型的家教服務皆缺乏相關部門的有效監管、指導與培訓。
綜上所述，欲改善我國課外家教輔導亂象叢生的局面，首先須從價值觀上厘清課外輔導應屬于公共教育事業的有益補充，我國政府及社會應從公共教育事業的角度來理解和看待課外家教輔導，并給予輔導人員以必要的培訓和指導。
注釋：
①本文所提“家教輔導”是“課外家庭教師輔導”的簡稱，其具體含義指的是正規學校課堂教學之外的學習輔導活動，這種學習輔導活動的輔導者主要由成年人來承擔，受輔導的對象主要是學業困難的中小學生。它區別于學生之間的“同輩輔導”或“朋輩導修”等其他類型的學習輔導活動。
②閱讀作為一門課程在美國中小學屬于“主科”，他們通常將語文這一科目分為拼寫、閱讀、寫作等幾個方面來進行。當然，美國并不像我國通常所理解的那樣，有涇渭分明的分科教學，但閱讀教學確實是他們的基礎教育的重中之重。
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上海京翰教育：
關鍵詞：教學質量 評價 學生評價 系部評教 督導評教
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.039
目前，各大高校在行政教學管理中，教學計劃的制定及其實施效果的評價都是以決策者為中心，被管理者的評價往往只是作為一般信息的收集工作，而不是作為改進工作和參與決策的重要手段。絕大多數高校的被管理者（教師）的教學質量評價主要是依據期終的“學生評教”、“系部評教”、“督導評教”。但是，由于評價指標體系欠科學、信息收集不全面，定性方法用得多，而定量分析用得少，以及評價結果落實不到位等原因，評價很大程度上流于形式。甚至于有些學校將教師和課程的綜合評價簡單化為單純對教師的評價，缺乏對課程設置和教學內容的評價。而對教學產生的最終目標和實際效果更缺評價。
那么，利用陳舊機械式思維來分析教學質量評價的弊端，我們把它概括為以下幾個方面：
第一，課程設置標準及人才培養方案的封閉性。
制定課程標準及人才培養方案時都是根據上級指示，依據權力意志作出決策，忽視專家、教師和學生及其他有關人士的參與。缺乏完善的宣傳、咨詢、反饋、監督和評價機制，從而呈現為一個封閉狀態。
第二，教學授課計劃高度統一性。
多年來，學校實行統一授課計劃、材、學方法、統一考試等形式，這種模式有其合理性，在特定的歷史時期它曾起過非常大的作用，但授課計劃內容的高度統一容易導致課程結構呆板、教學內容陳舊，與培養具有創新性人才要求并不相符。
第三，評價分析的形式化。
對于學期末教學質量評價一直沿用了最原始的評價方法。通過“學生評教”占40%、“系部評教” 占40%、“督導評教” 占20%的比例，得到最終結果一排序就能得到一個所謂的教學質量評價，似乎有些欠科學甚至于太過于形式化了。因為一個分數能說明什么問題，能否讓教師本人了解到自己的不足；能否使得教學方法有所改進，能否對教學內容有所提高，都不能。這很大程度上是單純地對教師本人做出了評價，那這有何意義？教學質量評價的最終目的是什么？是引導教師提高業務素質，不斷提高教育教學質量。
針對以上的弊端，我們來初步分析如何去除這些弊端。
第一，一份好的人才培養方案是如何評價的？就是要看依據這份方案培養的人才能否勝任他目前的工作；依據這份方案培養的人才有多少比例是從事所學專業的工作，即對教學產生的最終效果做一個跟蹤調查，調查的最后數據才能作為教學質量評價的依據之一。
第二，制定一份授課計劃要與時俱進，且要根據實際情況，不同專業學生的需求來制定，可以有個綜合標準，在此標準上針對學生的基礎、專業需求及未來發展需要制定合理的授課計劃。
第三，教師教學質量評價體系分為學生評價、系部評教、督導評教三個模塊，每個模塊自成體系，同時運行，從不同角度對教師的教學行為及教學效果進行客觀評價。每一個一級指標又分為幾個二級指標并分別賦予不同的權重。如學生評價指標為一級指標，二級指標內容包括十大項：師德師品、教學態度、教書育人、教學內容、教學方法、課外輔導、作業批改、考試考查、實驗實訓、教學能力等。
現行評價體系尚存在以下不足：
①教師教學質量評價體系不夠完善，與實際情況有出入。
②對產生的評價數據的處理缺乏科學的統計分析（目前仍停留在取平均值的統計上），沒能實際反映出一個教師的教學實際情況。未能將當年的評價結果與歷年的結果進行比較。
③未能將歷年教師課堂教學過程評教與教學成效的評價聯系起來。
④被評價者只知道最后的評價結果，對每個指標的具體情況難以知曉。
⑤分層教學班級未能進行網上評教。
⑥三個模塊評教結果如何進行終評？
⑦評價結果如何去提高教師工作積極性，改進教學方法？
研究方法：
第一，學生評教方面。
通過召開學生調查座談會，進一步做好評價前的學生組織動員工作，在評價結果出來之前，針對容易產生誤差的因素加以克服。學生評教表由10項指標組成，分別是“師德師品、教學態度、教書育人、教學內容、教學方法、課外輔導、作業批改、考試考查、實驗實訓、教學能力”。每個指標采用10分制，由此構成學生評教表。
第二，系部評教方面。
通過召開系部教師代表座談會，進一步做好評價前的教師動員工作，在評價結果出來之前，針對容易產生誤差的因素加以克服。系部評教表由10項指標組成，分別是“鉆研課程理論與備課、講課與管教管導、布置與批改作業、職業道德教育、課外輔導、學生成績與技能考核、教研活動、科研、課程教學條件和教學文件建設、特色與創新。”每個指標采用10分制，由此構成系部評教表。
第三，督導評教方面。
通過督導平時聽課的“聽課表”得到一定的數據，另再根據督導評價表進行評價。每張督導評價表有10個指標值，分別是聽課評教、教學規范執行，系部教學工作，附加分等。10個指標又可分為多個二級指標，（根據各個學校的實際情況定二級指標）。
學生、系部、督導評教計算方法：每張評價表得出10個指標的值，然后將所有對此課程此教師評價的某一指標得分進行排序，截去最高和最低分，剩下取平均值。每一個教師最后都要得到10個指標的10個平均值，最后再相加得到評價分。
評價最終得分=學生評教得分*0.4+系部評教得分*0.4+督導評教得分*0.2
為了完善教學質量評價，我們認為可從以下幾個方面著手：
①進一步完善教師的教學質量評價體系的二級指標。
②建立教師的教學質量評語集。
③建立權重集。權重是表示每項評價指標在指標體系中所占的重要程度。
④完善評價制度，爭取加上教師對考核結果的申訴程序。
⑤研究出新的評價方法系統，公正、客觀地評價教師教學質量，提供強有力的根據，提高教師工作的積極性，改進教學方法，提高教學質量。
參考文獻：
[1]李艷玲等.高校教師教學質量評價方法比較研究[J].藥學教育，2009，（25）.
[2]馬理軍等.對高校課堂教學質量評價的思考[J].中國電力教育，2002，（6）.
[3]孫曦，錢彬.教師教學質量綜合評價系統[J].商業現代化，2008，（1）.
關鍵詞：分層教學；目標教學；課堂練習；評價
英語是我國大多數學生必修的課程，很多地區都是從幼兒園開始就開設英語基礎課程。但是，到目前為止，英語的學習似乎并沒有取得預期的成果，這也使得如何提高英語教學質量、提高學生英語水平成為熱議的話題。隨著英語越來越成為流行語言，很多學生特別是城市學生從剛接觸語言開始就會接觸英語學習，但是英語學習中還是會出現良莠不齊的情況。為了提高學生整體的英語水平，因材施教成為了大家共同認可的方法，但是因材施教如何執行卻決定著最終的結果。因此我們提出分層教學的方法，根據學生的自身情況采用不同的方法，以達到更好的教學效果。
一、分層教學實施的原因
語言學家Andrew D.Cohen（1990）曾指出：“語言學習的成功取決于學習者本人，取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。”語言學習是一種本能，沒有學不會這一說，只是程度有區別，就像同樣是漢語，有的人就可以用它寫出華麗優美的文章，而有的人只會用平白的話敘說。同樣，學生在英語學習中也有接受能力的差異、擅長及不擅長等各種不同的情況，教師要做的就是發掘學生擅長的一方面并加以引導，使其在學生的學習過程中起到主導作用，達到優化教學的目的。
而在現實中，因為各種各樣的原因，學生在英語學習中出現極大的差異。在這種情況下，如果再繼續用原來的教學方法，勢必會出現“好生吃不飽”“差生吃不了”的情況，進而使兩級分化更為嚴重。為了整體提高學生成績，優化英語教學，我們建議采用分層教學。
二、分層教學方法的實施
通過一段時間的教學，在充分了解學生學習成績的基礎上，綜合學生學習能力、學習欲望等各方面的因素，讓學生充分了解分層的意義和目的，避免學習困難的學生產生自卑情緒而厭學，保持良好的學習心態。根據各方面的表現，把學生分為A、B、C三層，A層是學生成績突出、接受能力強的學生；B層為學習成績一般、接受能力一般的學生，本層的學生應該占大部分；C層為學習能力差、接受能力差的學生，教師也應該對該層學生保持關注。同時，明確對各層學生的學習要求：A層要拓展提高，B層要熟練掌握，C層要完成基本教學任務，并且要及時根據學生的學習進步和后退的情況調整分組。
1.教學目標分層
分層完成后，要根據各層的實際情況，明確不同的教學目標，注重因材施教。讓A層學生吃好，B層學生吃飽，C層學生培養對于學習的興趣和信心，加快進步。例如，A層學生要能背誦課文，默寫單詞句型，并能對知識點進行歸納總結；B層學生要求能背誦課文，默寫單詞和句型；C層學生則要求能熟讀課文，默寫大部分的單詞。通過這樣分層，使C層的學生覺得英語學習不再是一件很困難的事情，同時又能滿足A層學生的學習需求。
2.教學內容分層
授課過程中的分層施教，保證學生全員參與學習過程，又因人而異，培養了學生對英語學習的興趣，真正做到愛好英語。例如，提問環節中，A層學生回答比較難的題目，并總結知識點，這也讓其他學生能夠更好地對總結的知識點進行學習；B層學生回答難度一般的題目；C層學生回答簡單的題目，如之前學過的知識點或者是課文等。如A Visit to The Museum of Natural History中設計的問題如下，
1.Were they interested in dinosaurs？
2.Have you ever seen dinosaurs？
3.What do you know about dinosaurs？
4.How long did dinosaurs live on the earth？
5.What do some scientists think about the disappearance of dinosaurs？
其中的1、2題，可以由C層的學生回答，3、4題由B層的學生來回答，第5題則由A層的學生來回答。
3.作業分層
課后的作業練習和課外輔導也是分層教學的一個重要環節。為了滿足各個層次學生對學習的需求，提高教學的質量，作業可分為必做題和選做題，要求A層學生兩種題都要做，B層學生要盡量做選做題，C層學生要求掌握必做題的知識點。這樣，C層的學生也能按時完成作業，提高對學習的興趣和信心，同時A、B層學生在掌握基礎知識的同時也拓展了自己的能力。
4.課外輔導分層
教師的課外輔導也要注意根據學生的分層來進行不同側重點的輔導。例如，對于C層的學生，要輔導基礎知識的掌握和運用，對A層學生要重點進行拓展訓練的輔導，鼓勵參加英語競賽等。
5.評價分層
關鍵詞：小學英語教學；教學方案；有效檢測；創設語境
筆者所在的學校是陜西眾多農村完全小學中的一所。由于家鄉的工業不夠發達，大部分成年男女為生活所迫都到外地打工掙錢，留下老人在家照顧孩子，導致了大部分農村小學基本就是一所留守兒童的學校，而大多數孩子的爺爺奶奶連自己的名字都不會寫，村里懂英語的人又極少，孩子們回家后想找個人輔導作業都很難。每當農忙時節，這些孩子還要幫家里做一些力所能及的活。孩子的學習自然就全部推給了在校老師。因此，農村英語教師要搞好教學任務確實非常艱巨。
下面就結合自身在教學中的實踐經驗來談談如何提高農村小學英語教學。
一、用愛心做鋪墊
古云“親其師，信其道，樂其教。”教學中教師的人格魅力決定著自己所傳授知識的效率，教師要想讓學生真正意義上喜歡自己的課，就應該想法在學生群體中樹立自己的教師形象。用愛心做鋪墊，滿懷熱情對待工作。我在一開始上課前就對學生說：“我有兩個孩子，他們也和你們一樣可愛，我是兩個孩子的媽媽，以后我就是你們的媽媽了。”幾句開場白拉近了與孩子間的距離，在課堂上學生就不會因種種顧及不敢回答問題。我相信：“愛可以創造一切奇跡。”所以，要想提高自己的教學效果，先要俘虜學生的心，讓他們從情緒上接受，這正如英國文豪狄更斯說的：“一個健全的心態，比一百種智慧都更有力量。”
二、向四十分鐘要質量
課堂教學是關鍵的一步。上好一堂英語課容易，但要上好每一節英語課就不簡單。
首先，教師必須有扎實的基本功，要從一點一滴做起，求真務實，設計教學方案要清楚，教給學生什么知識，培養什么能力，怎樣教，怎樣學。要充分利用40分鐘的時間，根據不同年齡、不同學生的特點恰當的選擇教學方法。著名教育家葉圣陶先生說過：“教學的方法很多，不會定于一，也不需要定于一。”貫徹“少、精、活”的 原則，即教學時間“少”，教學內容“精”，教學方法“活”，努力提高課堂效率。
其次，充分發揮學生在學習中的主體作用。在教學中，搞好素質教育的核心，是要面向全體學生，讓每個學生都能真正地成為學習的主人。學生之間在生活閱歷、個人品質、興趣愛好、智力水平等方面存在著差異，在教學中，要分層精心設計方案，（即簡單的，較難的，有深度的）讓學生人人參與，切忌不要頻繁打斷學生，而應盡量幫助其完成參與活動，并及時給予激勵性評價：“OK！”“Good！”“Very good！”“Well done！”“Great！”“Wonderful！”有一句話說得好：“罰其十過，莫若獎其一功”，學生受到表揚，心里得到滿足，才會主動投入學習。但切忌表揚泛濫。教師應盡量避免使用“You are wrong！”“I am sorry you are not right！”等易挫傷學生自尊心的評語。這樣，既能給優等生插上翅膀，讓他錦上添花，又能給差生搭梯子，讓他更上一層樓，享受成功的喜悅，還能使中等生人人有收獲。
三、重視課外輔導，實施有效檢測
有限的課堂時間難免會給部分學生留下一些疑惑和設想，那么，課外輔導便成為解決這部分學生疑惑的方式之一。具體從以下兩方面實施：
（一）輔導作業要循序漸進，由淺入深，扎實基礎
作業是檢測和反饋學生學習效果的有效途徑，也是對學生進行查漏補缺，鞏固提高的過程。
在每節英語課上完之后我們都要精心分層、分類給學生設計一定量適合本節課的作業。要讓學生養成認真寫作業的良好習慣，教師就必須能吃苦。示范很重要，先要從初學者著手。三年級小學生一開始學習英語時，頭腦里沒有任何原本的語言知識結構可以同化新知識，要學會一套新的語言及其語言符號，難度較大，新課標要求能模仿范例書寫詞句。所以，我在每個學生的每一次作業本上都寫一個示范字母或單詞，讓學生模仿。養成了良好的學習習慣，再循序漸進，由淺入深布置作業，這樣學生的書寫規范了，作業也就整齊了。有一位家長看了自己孩子的作業后，竟然懷疑不是本人寫的。由于多數孩子的父母不在家，所以每次布置的家庭作業我也要認真對待，寫錯的單詞、字母、習題都要當面一一訂正。
（二）單詞及課文的背誦檢測
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”英語也是如此，平時，我要求學生每一課的單詞、課文必須背過，小學英語單詞、課文內容較少，學生的詞匯貧乏，這樣有助于英語語感的初步形成，也有助于對所學知識的融會貫通。學生不僅要學習英語，還要用大量的時間去學習語文、數學……光布置不檢查學生就不會認真去讀去背，我就利用早讀前（當然，早讀也不例外）午飯后，下午放學后，對學生進行背誦檢測，如果沒背過的，就由優等生督促、幫助其通過。
四、創設語境氛圍，培養學生的口語交際能力
任何語言都是付諸于現實應用的，語言環境決定了語言交際能力的生成。正常幼兒都能逐漸學會母語，這說明了語境的重要性。所以，英語作為第二語言，就要創設語境氛圍，讓學生進行口語交際訓練，經常用“Hi”“Hello”“Good morning”“Good afternoon”“How are You？”“I’m fine”“Thank you”“Good bye”等簡單用語，互相打招呼、問候、道別。讓學生的英語在實踐應用中“活“起來。
總而言之，雖然農村英語教學面臨著重重困難，但只要我們從實際出發，在工作中，不僅抓住課堂教學這一主渠道，還要充分利用課外一切有利時間培養學生學習英語的興趣，扎扎實實，一步一個腳印，勤于動腦、動口、動手，不斷學習，提升自我，總結教學新經驗，做到以人為本，以生為本，就會收到事半功倍的效果。以上這些，只是我在英語教學中的點滴經驗，不足之處，還望各位同行不吝指正。
關鍵詞： 卓越課程；教學改革；問題驅動
中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）01-0239-02
0 引言
“卓越課程”是2004年蘇格蘭政府推行的課程改革計劃，旨在強調“學習體驗”與“學習成果”并重，探索“更適合學生發展的教學方法”，以實現學生“個性、能力、智力和體能最大潛力的發揮為導向”，其教育目標為“成功的學習者，自信的個體，負責任的公民和積極的貢獻者”。這種培養模式正逐漸被我國政府、高校接受并推廣應用[1]。
為發揮學生學習的主動性，造成以產生問題為驅動的學習氛圍，使學生能夠自由起疑，并圍繞產生的新問題展開學習、思考、探索，激發學生學習和探索問題的主動性和創造性。江南大學借鑒蘇格蘭經驗，于2012年6月啟動了“卓越課程”的建設工程。一年的改革實踐證明，卓越課程深受學生歡迎，能夠調動起所有學生的學習積極性，把輸入型的學習轉換為輸出型的應用，把被動、消極、應付性學習轉化為主動、積極和創造性學習，能夠使學生真正“活”起來。
1 卓越課程的建設目標
課程建設是教學改革的突破口，也是提高教育質量的關鍵環節。按照蘇格蘭的觀點，卓越課程改革的目的具體表現為四方面：一是成功的學習者，就是要有學習的熱情和動機，有取得高成就的決心，能夠接受新事物和新觀念，在不同條件下靈活運用各類學習方法，自主性地學習，創造性地思考；二是有信心的個體，就是自我尊重，保持健康和積極的生活方式，有抱負，獨立地生活，能夠在不同的活動中贏得成功；三是負責任的公民，就是能夠尊重別人，負責任地參與各類活動，能夠尊重不同的信仰和文化差異；四是積極的貢獻者，就是積極進取，精力充沛，善于發現問題和解決問題[2]。
這一目標也適合中國社會對人才的發展需求，為此，江南大學吸取蘇格蘭“卓越課程”改革經驗，創建卓越課程建設工程。其宗旨就是支撐和實踐國家人才培養政策與課程本身的價值標準，通過不同的方式充分發揮學生的潛力，提升他們的學習期望，幫助其儲備豐厚的知識基礎和實踐經驗，使之成為能為社會做貢獻，博學而有責任心的現代人才。促進實現學生知識、能力、素質全面協調發展，培養具有創新精神、實踐能力和國際競爭力的高素質人才，是卓越課程改革和實踐的重要目標。江南大學選擇參與卓越課程建設項目的一般為人才培養方案中的學科平臺課程和專業核心課程，這類課程擔負著培養學生專業素質和創新能力的重任，以期使學生能將個人夢和中國夢結合起來，從而為實現共同的中國夢而不斷努力[3]。
2 卓越課程的設計和實施
江南大學卓越課程建設的實施工作從2012年6月份正式啟動，建設周期為兩年。第一年分準備、實施、總結三個階段進行。準備階段，由卓越課程建設負責人進行課程建設團隊的組織、完成課程大綱、建設目標和建設方案等的制定。實施階段，根據不同課程的自身特點，可以靈活多樣，采取各種形式授課，核心點就是讓學習者都能夠參與討論和實踐，靈活運用課程實施細則，使師生人人都參與到課程改革中來，為教師和學生提供一個自由的參與平臺。總結階段，總結卓越課程實施過程的經驗和存在的問題，以備第二年在實施的過程中揚長避短，最終創建一套較為完善的卓越課程建設方案。
2.1 卓越課程的設計原則 卓越課程按以下4個原則進行設計[3]。①挑戰性和樂趣性原則。在課程內容設計時，充分挖掘課程優勢，使課程富有挑戰性、前瞻性和樂趣性，激勵每位學習者的潛在意識，使其有高水平期望和成就的動機。②廣度性和進步性原則。卓越課程的建設要讓學生通過課內和課外不同內容的學習，提高學習能力，擴展知識水平；同時，要使學習者在每個階段不斷取得新的進步，并繼續探索，綜合不同的學習方式，去獲得更高水平的理解，鼓勵學習者養成追求進步、努力不止、堅持不懈的人生態度。③個性化和整體性原則。課程的設計要給每個學生提供更多的機會去做出符合自己意愿的體驗和選擇，獲得不同領域和研究方向上的成功；同時要利用個體的成功，促進課程整體不斷地改革和進步。④相關性的原則。通過卓越課程的學習，使年輕人充分理解他們學習的價值所在，是關乎自己未來的工作與發展，關乎國家未來的大事。
以上原則的設計和實施，將促成更為合理、優質課程的形成，將能充分發揮課程特色和優勢，為提升整體教育教學水平奠定基礎。
2.2 卓越課程的實施細則 江南大學卓越課程的具體實施細則為：①卓越課程均為人才培養方案中的學科平臺課程和專業核心課程，由教學經驗豐富的副教授及以上職稱教師承擔，采取30人左右的小班授課，每位主講教師配備一位研究生助教。②卓越課程的教學內容要具有先進性、科學性和經典性，廣泛吸收先進教學經驗和優秀教學改革成果，能及時反映本學科領域最新科技成果，同時體現社會經濟發展對人才培養的新要求。③精煉課堂內容，突出重點，精講多練，增加課外學習訓練任務，為學生提供更多自主思考和探索的空間。要求學生課外訓練時間與課堂學習時間比例不低于2：1。④運用多元化的教學組織形式，通過合作學習、小組討論、項目學習、探究學習等方式，營造開放、協作、自主的學習氛圍和批判性的學習環境。要求課堂討論時間不少于課程總學時的30%，加大課外輔導、答疑在課程教學環節中所占比重，每門課程的課外輔導時數與課堂教學時數比例不低于1：1。⑤精心組織、設計與課程理論部分相配套的課程實驗、實例分析、課程大作業等，鼓勵學生參與相關課題研究和各種課外科技活動，培養和提高學生的動手能力與創新能力。⑥以學習過程為主，采取靈活多樣的課程考核方式，全面評價學生學習態度，對知識的掌握程度和運用能力。⑦卓越課程的主講教師簡介、教學大綱、授課教案、課件資料等在教務處指定的網站公布。
2.3 卓越課程的信息化實施平臺 卓越課程的具體實施是通過3個平臺來完成：
①教師的快樂教學平臺。為達到教師之間的無縫對接，卓越課程中心提供了多種豐富動感的教學輔助手段和工具，使教師之間能夠充分共享教學資源，彌補其教學水平的差異性。
②學生的個性化自主學習平臺。學生可以通過平臺了解專業和課程發展、課程內容、教學安排等，同時完成作業和各種測試，并與教師在線交流，答疑解惑，提高學生的自主學習興趣。
③管理者的管理監督平臺。監管平臺使教學工作數據化、客觀化和透明化，為管理者進行科學管理和公正評價提供先進的技術手段和有效的量化數據。
3 卓越課程的教學架構
卓越課程教學以模塊化架構形式實施，具體見圖1所示。整個教學過程共由課堂學習、自主學習、討論探究、課外實踐、課后作業等5大模塊組成。①課堂學習模塊。這部分內容是課程的重點和難點。由主講教師精講，重在使學生掌握扎實的理論基礎。②討論探究模塊。這部分內容是課程基本內容的擴展和學科前沿。以學生為主，實行分組討論，學生自主提問，或者教師啟發式提問，學生間互相討論，老師參與，重在引導和解答，以提高學生自主學習、發現問題和解決問題的能力。③自主學習模塊。這部分內容是課程基本內容的先修和深化部分。要求學生以個人自主學習為主，通過查閱資料，充分理解，為較好的學習和理解本課程基本內容奠定基礎。④課外實踐模塊。這部分是指利用所學知識完成一些課外活動，包括基本實驗教學、項目教學、仿真教學和班級科技興趣活動等。⑤作業題和答疑模塊。主要是對學習內容的溫習、解惑和鞏固。
4 卓越課程考核內容及成績構成
卓越課程的考核內容由學習過程和最后考試共同組成，具體構成如下：①上課聽講和主動發言（10%）：包括是否按時上課、認真聽講，主動發言的次數和質量等。②隨堂作業和測試（10%）：一般每門卓越課程隨堂測驗次數不少于3-5次，具體可根據課時數確定。③理論探究（10%）：包括探究的課題、內容、參與討論的次數和質量等，以探究小組為單位由學生自主打分，教師把關。④自主學習（10%）：包括自主學習的筆記、答辯記錄或小論文等。⑤實驗與操作（10%）：包括預習、操作、實驗結果、實驗報告以及實驗過程的創新性等。由實驗指導教師打分。⑥課外實訓（10%）：包括參加實訓的次數，對仿真軟件使用的熟練程度、系統設計情況、系統仿真結果、仿真分析能力等。由課外輔導教師或助教打分。⑦課后作業與答疑（10%）：包括完成課后作業的數量和質量，參與答疑的次數和所問問題情況。⑧期末考試（30%）：考核對本課程重點及理論基礎的學習和掌握情況。
5 結束語
“卓越課程”的建設與實施，為課程建構了新的價值標準、培養目標和實施原則。它需要學校和教師花大力氣做好充分的準備，包括各環節的內容設計和組織形式，以盡力展現課程的價值和魅力。江南大學一年的實踐經驗證明，卓越課程的實施能夠使學生以產生問題為驅動，積極參與到教學活動的整個過程，充分體驗學習的樂趣和價值，激發創新思維，變成學習和創造的主人。卓越課程的實施，能在教學活動中體現專業風范，能在教學應用細節中，彰顯卓越的不凡品質。因此，“卓越課程”的建設工程，不失為培養創新拔尖人才的一條有效途徑，將會有一定的推廣應用價值！
參考文獻：
[1]王新華，馬健生.蘇格蘭的“卓越課程改革”述評[J].比較教育研究，2006，193（6）：76-79.
[關鍵詞] 分層教學；理論緣由；建構路徑
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）07-127-1
廣美附中在09級美術生政治課實施分層教學的實驗中，將學生分為A、B兩個層次，變原來固定的班級授課制為固定班級授課制+流動的A、B兩個層次教學制。該實驗實施一定階段后發現學生的政治平均分有所提高，且優秀率明顯高于以前。雖然A層（中差生）的政治教學壓力很大，但是學生的政治學習積極性有了很大提高；B層（優等生）學生競爭更激烈，但是在你追我趕的政治學習氛圍中學生的水平又上了一層樓。可見，在新課程理念的指導下，結合政治學科自身的特點，立足課堂教學實踐，針對藝術生政治水平差異實施分層教學，不失為促進全體藝術生提高成績的有效的教學模式。
一 、藝術生政治課分層教學的理論緣由
根據建構主義理論、多元智能理論以及新課程理念，以其通過建立科學、完善、有效的政治教學模式，從而實施分層教學。透視歷史，我們發現我國教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。美國學者卡羅爾也指出：“如果提供足夠的時間，或者學習機會，在具備合適的學習材料和教學環境時，幾乎所有的學生都可能達到既定的目標”。
（一）“掌握學習”理論。布盧姆提出的“掌握學習”理論，強調每個學生都有能力學習和理解任何教學內容，達到掌握水平。只要提供較好的學習條件，多數學生學習能力、速度和動機方面的個別差異將會消失，大多數學生將獲得較高的學習成績。
（二）“最近發展區”理論。維果茨基的“最近發展區”理論認為：“每個學生都存在著兩種發展水平：一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為最近發展區或最佳教學區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，才能促進學生的發展。而分層教學正是確保了教學與各層次藝術生的最近發展區相適應。
（三）“教學形式最優化”理論。巴班斯基的“教學形式最優化”理論指出，在傳授容易理解的新教材、進行書面練習時采用個別教學最好。在必須采用不同深度的新教材或練習演練時，可進行不同方案的臨時分組。
二、藝術生政治課分層教學的建構路徑
藝術生政治課分層教學要本著主體性原則、主導性原則、發展性原則、協作性原則、一致性原則、激勵性原則，著重解決好學生分層、教學目標分層、教學過程分層、教學評價分層等環節。根據不同藝術生的特點和需要，設計不同的目標、要求和教學手段，照顧到全體藝術生的個體差異，使每一位藝術生都能積極主動地參與到政治的學習之中。
（一）確定目標，針對實際。在新課程理念的指導下，根據課程目標，從藝術生實際出發，以教學大綱為準繩，根據教材的知識結構和學生的認知水平，合理地確定各層次學生的教學目標。對后進生，低起點，多鼓勵，陪著走。采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標；對中等生，定目標，多關注，多激勵，領著走；對優等生，寄希望，多指導，重能力，自己走。
（二）把握差別，分層備課。在教學準備過程中，針對藝術生不同個性特征與心理傾向，及不同的知識基礎與學習能力，設計不同層次的教學任務，運用不同的教法進行教學。在備課中設計知識內容要把握層次性。針對學生接受能力不同，在課堂容量上要有不同的要求。真正從藝術生的實際情況出發，分層次備課，使教學活動與學生的實際情況相適應。
（三）課堂教學，分層練習。政治教學中有很多較抽象的理論，比如物質、矛盾等哲學概念，在強化訓練類似這樣的試題中，就要篩選出難易程度不同的題目供不同層次的學生進行練習。這樣就會使潛能生消化最基本的知識點，優生更能觸類旁通，使得不同層次的藝術生都學有所得。在政治練習中要盡量滿足不同層次學生的學習需求，最大限度地激發全體藝術生的政治學習興趣，使各層藝術生在各自學習可能性最近發展區有所發展。
（四）課外輔導，分類指導。課外輔導實行分類型、多形式的輔導。對中下生采取個別輔導的方法。輔導內容從最低點開始，使他們完成學習任務，掌握學習方法，形成自學能力；對中上生實行分組討論、教師提示的方法。除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立政治興趣小組來滿足他們的求知欲，提高他們政治思辨的能力。
（五）課堂講評，分層評價。美國心理學家威廉?詹姆斯說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞與贊美。”現代心理學也認為學生對學習成敗的主觀解釋，影響著他以后學習動機的強弱，影響著他以后學習的成敗。而分層評價正是建立在尊重差異、公平性的基礎上構建起來的評價策略，它能使學習能力較強的藝術生勇于攀登，超越自我；使學習能力中等的藝術生，收獲信心，繼續前進；使學習能力較弱的藝術生擺脫自卑，走向成功。在政治作業的評講中，要根據不同層次藝術生完成作業的質量情況，給予相應的評價。
參考文獻：
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【輔導對象】小學一年級到高中三年級學生(個別機構校區差異輔導范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理 奧數 小升初 中高考
【輔導介紹】根據不同孩子的基礎知識及接受能力制定針對性的學習方案，配備輔導經驗豐富的課程老師全程指導，各機構收費標準、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細了解。
【熱門輔導】
小學：小學各年級奧數拔高、舉一反三的解題思維及應變能力提升;小學語文基礎知識串講、作文框架脈絡梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學數學重點難點查缺補漏等;
初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎夯實;初中英語語法、數學基礎知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導、各科基礎夯實;
高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎薄弱的考生給出合理的學習建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導;高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導。
【溫馨提示】家長您好，請結合所在城區位置，尋找離家就近的機構和校區，先輸入前10位總機號碼，根據語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學習情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。
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【晉中市】
甲方（教育方）：大同市新星文化教育活動培訓中心
甲方地址：三醫院崗東20m路北，工商銀行對面
乙方（受教育方）：學生姓名_____________ 性別_________ 學校___________
現新年級_____________
乙方監護人： 姓名_____________ 身份證號______________
乙方家庭地址：
乙方聯系方式：（宅電）_______________ (手機)_________________
乙方最近學情：
班級排名 ___________ 學校排名____________ 考試時間___________
各科成績：語文____/___ 數學_____/___ 外語_____/___ 物理____/__ 政治___/___ 歷史____/____ 地理____/____ 生物____/____ 化學__/____
為了使乙方的學習興趣得以激發，學習習慣得以培養，學習方法給以優化，應試能力得以提升，發揚其學習個性，提高學習成績，甲方和乙方監護人本著自愿，平等，誠實的原則，就委托教學輔導一事，達成如下協議。
一．費用及相關內容：
1. 乙方向甲方交納的費用包括:
一次性綜合服務費300元，包括報名建檔費，選派教員費，試聽教師費，輔導方案費。
教育咨詢費用________元/小時（包括教師授課費、教務服務費、研究分析費、授課計劃制定費、教案制定費、考試費和批改費、試卷分析測試費、輔導資料費）。
2. 經過甲方的咨詢和測試，并和乙方（乙方監護人）商定，乙方嚴格按照甲方輔導要求學習，甲方嚴格對乙方進行全程個性化課外輔導：
甲方對乙方的輔導日期：
自________年_____月_____日至________年_____月____日。
乙方應向甲方交納的總費用為人民幣
_______________________________________________ ，
總計__________元
________________________________________________， （大寫___________________元整）。
3. 交費方式：乙方在簽訂本協議時已交定金________元，剩余部分于
______年______月______日前交清。
二．甲方責任和義務
1.簽訂本協議后，甲方即為乙方建立文本檔案。檔案含學生基本情況登記表、委托輔導協議、甲方咨詢乙方及其監護人記錄，及在本協議簽訂之日至本協議解除前輔導過程中產生的輔導方案、學生個人總結、授課教師教案、授課計劃、學生測試卷、學生不同時期存在的問題研究及分析報告、家長評價教師情況表和其它必要存檔內容。為控制教學效果特增設中期測評試卷，結課驗收試卷。兩次檢測時特邀家長全程監督，測評結果均通知家長知悉并簽字確認。輔導結束后，本中心要根據學生學情及個性特征，本著一切從學生實際出發、科學發展的目標，向家長呈遞書面可行性發展規劃及合理化教育教學建議。
2.甲方提供一套科學有效的測試題，對乙方進行綜合學習水平測試等，乙方應如實作答或通過學生最近一次校方檢測試卷的分析，甲方委派教育咨詢師與乙方監護人溝通，全方面了解乙方學習情況、學校表現、教育歷史、過往輔導經歷及親子關系等真實情況，并做詳細記錄，存入乙方檔案。如因乙方提供虛假信息造成甲方咨詢判斷失誤，導致計劃調整所產生的后果由乙方自負。
3.甲方組織相關團隊對乙方的測試結果和咨詢情況進行分析研究并寫出書面報告，書面報告一式兩份，甲方和乙方各一份存檔，該分析報告作為輔導乙方的重要依據。
4.甲方負責指導和管理授課教師，乙方需配合教師按計劃完成授課。甲方為乙方制定個性化輔導方案，教學計劃。
5.甲方不定時征求家長反饋意見，以利改進教學。
6.甲方團隊要在嚴謹、科學、可行的制度約束下，精誠合作，精細落實。對學生精心呵護、因材施教。注重基礎夯實、方法傳教、思路點撥、習慣培養，保證教學質量，使學生在學習能力上有較大幅度提升，學習習慣得到優化養成，成績相比入學成績顯著提高，班級名次同比較大幅度提升。經得起本中心及家長的考查。
三．乙方（乙方監護人）責任和義務
1..乙方向甲方按照約定的時間交清費用，甲方依據乙方的實際情況，測試結果和相關分析，為其選擇授課教師，選課時間為3—5天，按照雙方約定的時間免費試講總計0.5小時，授課地點為甲方學習中心。如乙方，乙方監護人對授課教師的輔導不滿意，應在第一次授課后24小時內通知甲方。老師在接課后，一般不再做更換和調整，以利學生發展。
2.乙方上課時間有變化須提前一天通知甲方。否則甲方將收取乙方一半費用作為任課教師的補償費用
3.學生聽課后或無正當理由遲到，乙方承擔損失。
4.乙方監護人須如實評價及時反饋教學意見，教學質量，以利改進教育教學效果。
本協議一式兩份，雙方各執一份，自簽字之日起生效，到計劃執行完畢自動終止。
甲 方： 乙 方：
新星文教中心 （蓋章） 監護人：
【關鍵字】 大學生 職業生涯規劃 服務體系
【基金項目】 本文系2014年度河南省高等教育教學改革研究項目“應用型高校大學生職業發展與就業指導課程體系構建”（項目編號：2014SJGLX498）的研究成果。
【作者簡介】田蕾，河南教育學院講師，研究方向：大學生職業發展教育。
【中圖分類號】 G647.38 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）10-0034-03
當下，隨著高等教育的普及和大學生數量的連年增加，高校畢業生的就業形勢持續不樂觀。同時，社會的快速發展和國際經濟形勢的不斷變化也對大學生的知識技能及職業素養提出了更高的要求。種種不利因素使得大學生就業逐漸發展形成一個嚴峻的社會問題。大學生就業不但關系到其自身的未來發展，也深刻影響著國家與社會的和諧穩定。因此，有必要就大學生職業生涯規劃全方位服務體系的構建問題作深入探討和系統研究。
一、構建全方位大學生職業生涯規劃服務體系的意義
職業生涯規劃是在校大學生在充分認識自身處境和外界環境的前提下，明確自身職業方向與目標、制定自身教育與發展計劃，并出臺具體實施方案的動態過程。大學生職業生涯規劃全方位服務體系旨在為高校學生的職業生涯規劃提供便利，它以常規課程教學為基本形式、以職業實踐和網絡平臺等為輔助工具，具有全過程、全覆蓋及點線面由淺入深等特點。
從作用上講，大學生全方位職業生涯規劃服務體系的建立非常必要：首先，政策上，教育部曾明確表示，未來大學生職業發展及就業指導服務工作應逐步向“信息化、全員化、專業化、全程化”方向發展。全方位職業生涯規劃服務體系的構建就是高校對教育部相關工作要求的積極響應。同時，從保障大學生健康成長的角度來講，該體系的出臺也是發展“社會、高校、家庭、學生四位一體”式高等教育模式的重要一步。其次，全方位職業生涯規劃服務體系是對高校以往就業指導服務體系的深入發展與補充。它的出現有利于高校培養大學生職業生涯規劃的自主意識、促進大學生變被動為主動，積極規劃自身未來職業發展。這樣一來，大學生群體的職業素養和就業競爭力都將進一步提升，大學生就業困難、崗位適應力差、職業發展后勁不足等問題也會在很大程度上得到緩解。
二、當下大學生職業生涯規劃服務中存在的主要問題
以往的高校職業生涯規劃服務中存在很多顯著的問題，這些問題嚴重影響了高校學生職業規劃指導工作的實效，同時也必須在未來大學生職業生涯規劃服務體系建設中引起注意：首先是對職業生涯規劃課程缺乏應有的重視。調查顯示，雖然很多高校都開設了就業指導和職業生涯規劃課程，但大多數高校在課程設置中對職業生涯規劃教育的重視明顯不夠，部分高校甚至無視其中區別、干脆將職業生涯規劃與就業指導完全混為一談。同時，不少高校的職業生涯規劃課程只面向畢業生開放，并且在課量、課時段及課程內容的安排上存在諸多不科學之處。這使得許多高校的職業生涯規劃課淪為擺設，難以適應學生們的客觀需要；其次是服務內容陳舊、服務形式單一。職業生涯規劃服務在國內高校已經出現并發展了一段時間，但受各方面因素的影響，其服務形式創新一直未能取得實質性突破，仍舊以常規理論課或主題講座為主要方式。更重要的是，職業生涯規劃理念起源于西方，國內高校在對這一理念的借鑒過程中未能很好地將其與地方特色及高校實情相結合。這使得多數高校的學生職業生涯規劃服務內容陳舊、流于表面、缺乏技巧與方法；最后是缺少實踐支撐。由于畢業生數量眾多，高校很難保證每個學生都能獲得合適的社會實踐和職業實習機會，這使得很多大學生缺少職業實踐經驗，難以形成具像的職業認知。實踐支撐的不足迫使大學生只能將自身職業生涯規劃停留在理論層面，高校職業生涯規劃服務的現實功能也因此受到較大限制。
三、大學生職業生涯規劃全方位服務體系構建的有效途徑
1. 加強職業生涯規劃課程教學質量建設
職業生涯規劃課程教學是高校職業生涯規劃服務工作的基礎，抓緊其教學質量建設有利于職業生涯規劃科學理念的傳播以及大學生職業生涯規劃意識的啟蒙。做好這項工作不妨由以下三方面入手：
首先，要正視職業生涯規劃課程的重要性，明確教學目標。課堂教學是大學生接觸職業生涯規劃理論、建立自身職業生涯規劃意識、學習職業生涯規劃知識的最基本途徑，課堂教學成果的好壞直接影響到學生職業生涯的規劃質量，必須予以重視。大學生職業生涯規劃課程教學有三項主要目標：第一，要幫助大學生樹立起職業生涯規劃意識、引導他們建立科學的職業觀與就業觀，將自身發展與國家和社會的現實需要聯系起來；第二，要幫助大學生認識自身所長、了解行業特點并學會觀察社會環境，鼓勵他們學習相關政策法規、主動發掘就業市場信息，使之至少具備基本的職業素養和創業知識；第三，要有意識地培養大學生的求職技能、職業生涯決策技能、信息搜集技能、自我管理技能以及人際交往技能，將他們打造成“高分高能”的市場型人才。
其次，對高校當下的職業生涯規劃課程教學作出相關規范。第一，為了強化課程效果、突出課程的重要性，高校應當將職業生涯規劃課程正式列為必修課；第二，考慮到職業生涯規劃課以體驗式教學為基本方式，應對其采用小班授課模式。高校需充分考慮自身師資力量及軟硬件條件，科學設定職業生涯規劃課的課堂規模，最好能做到每班以40人為上限；第三，大學生職業生涯規劃課程的組織形式應當靈活機動。一來要兼顧課程的理論性和實踐性，做到以研究性教學為主，培養學生發現問題、解決問題的能力。二來在教學過程中要重視學生的參與、突出學生的主體地位，巧妙運用案例分析、小組調查及角色扮演等方法調動學生參與師生研討互動的熱情。
最后，職業生涯規劃課程應當分階段、貫穿式展開。職業生涯規劃是一項長期教育，它應當分層次覆蓋學生的整個大學時期：大一階段的教學應當側重于啟發學生的職業生涯規劃意識，借用科學方法幫助學生客觀評價自己、明確自身的興趣愛好與技能特長；大二階段的教學重點在于幫助學生展開職業認知。具體而言就是認清外界環境、自身專業等因素對個人職業生涯發展的影響，初步定位自己未來可能從事的行業，并有意識地對這些行業的工作內容、薪資水平及技能要求展開了解；大三階段的教學則當以決策培訓為主。也就是向學生傳授科學的決策觀念與方法、引導他們正確認知自身的決策風格，從而幫助他們提升職業意識、明確職業發展方向；最后，大四職業生涯規劃教學的重點則在于引導學生完善自身職業生涯規劃、為求職行動的展開作好準備。經過三年的學習，學生們對職業生涯規劃都有了較深入的認識，也在此過程中形成了自己的就業觀。故此時不妨適當多開展些求職培養，幫助學生們樹立信心、堅持信念。
2. 強化職業生涯規劃課外輔導
不論是保證高校職業生涯規劃指導工作實效，還是完善大學生職業生涯規劃全方位服務體系，都不能單純依靠課程教學，還需要同步展開更具針對性和觸動性的課外輔導。課外輔導能夠對課堂教學內容產生積極的補充作用，有利于強化學生對課程知識的記憶與理解。課外輔導形式多樣，但最具實效性和推廣價值的主要有以下兩類：一是團體輔導。團體輔導又可以分為大班輔導和小班輔導。大班輔導以人數較多的群體為對象，強調并利用輔導對象的群體性，其實質是一種心理輔導。大班輔導的主要方式是借助一定的策略與方法促進群體中不同個人的雙向、多向互動，旨在借助這種互動提升各成員的觀察與體悟能力，促進學生認識自我、接納自我。同時，大班輔導能夠有效提升大學生的社會適應力和人際交往能力，有利于學生求職自信的發展。與大班輔導不同，小班輔導人數更少、實踐性更強，學生的主體地位也更為突出。小班輔導中，教師負責主持活動流程和啟發學生思維，同時借助職業咨詢、個人演講及團隊辯論等方式引導學生探索和分享各自的職業生涯規劃，并從中發現問題、拓展思路，并最終達到平衡職業生涯規劃發展、提升職業生涯規劃品質的目的；二是個案咨詢。職業生涯規劃個案咨詢指的是單個大學生在專業職業生涯規劃師的一對一幫扶下展開深入自我認知與潛能認知，并最終確立自身職業發展方向的過程，具有很強的個體針對性。每個人都有自己的特殊性，這種特殊性是由不同個體獨特的人生經歷、自然性格及生長環境所決定的，它會深深地影響到人的思維和行為方式，故自然也會影響到人們的職業生涯發展規劃。課堂教學和團體輔導能夠起到傳播與補充職業生涯規劃知識的作用，但對于個體而言，它們缺乏量體裁衣和對癥下藥的針對性，而這些正好是個案咨詢所擅長的。
3. 豐富大學生職業生涯規劃實踐體驗途徑
當下，實踐支撐不足是國內高校職業生涯規劃服務工作中存在的一個顯著問題，這一問題應當在未來大學生職業生涯規劃全方位服務體系的構建過程中得到重視。為此，我們必須將豐富大學生職業生涯規劃實踐體驗視作職業生涯規劃體系建設的重中之重，并從下述方面入手：第一，盡可能多地為學生爭取職業體驗機會。一般來說，企業傾向于選擇有工作經驗的員工，這樣不但能節省人員培訓的時間成本和經濟投入，還能有效應對某些突發性的人員需求。正是因為如此，崗位實訓等職業體驗機會對大學生而言就顯得十分寶貴。因為它有利于學生深入了解崗位甚至行業的現實需求，能夠促進大學生就業競爭力的快速提升。高校方面應當盡可能多地為學生爭取職業體驗機會，讓更多的學生走進企業內部，讓他們深入地體會企業文化、學習為人處事之道、培養出更高尚的思想境界和更突出的知識才干；第二，鼓勵學生展開企業調研活動。企業調研指的是大學生選擇自己感興趣或未來想要從事的行業，通過深入行業內部、采訪行業代表性人物等方式調查行業的概況、現狀、趨勢以及入職要求、薪資待遇、潛在機會、典型案例等信息。這些信息有助于學生們及時補充、調整和完善自己已有的職業生涯發展規劃。同時，在展開調研的過程中，學生們也能夠鍛煉自己的問題處理能力和信息掌控能力，并了解到更多有利于自身就業競爭力發展的行業知識；第三，積極組織職場代表訪談活動。職場訪談是大學生獲取職業信息的一種重要途徑。面向大學生群體的職場人物訪談一般由高校組織開展，校方負責邀請職場代表、提供訪談場地、設計訪談流程并組織大學生參與訪談。職場人物訪談能夠豐富學生們對職場的主觀印象、幫助他們進一步印證自己平時收集的職場信息的科學性，有助于大學生更加深入地了解未來工作的日常內容、技能要求、升遷路徑及潛在發展等重要信息。通過職場人物訪談，學生們不但可以檢驗以往職業生涯規劃的客觀性，還能夠明確自己與理想工作崗位的現實差距、激勵自己尋找努力的途徑并為之不斷奮斗。
全方位服務是未來大學生職業生涯規劃服務的發展走向，其體系建設的好壞不但關系到高校學生就業幫扶工作的質量，更影響著畢業生群體的未來職業發展。在大學生職業生涯規劃全方位服務體系的建設過程中，要時刻注意嚴把相關課程質量、不斷強化學生的職業生涯規劃課外輔導和網絡服務，并積極充實他們的職業生涯規劃實踐途徑。如此，才能真正做到“全方位”，才會對大學生就業問題產生實質幫助。
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