時間：2023-10-10 10:42:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農村英語教學的困惑及對策，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當前，新一輪基礎教育課程改革正在全國穩步推進。至此，全由已有20多個省、市、自治區進入高中新課改實驗。英語教育改革是新一輪基礎教育課程改革的重要內容之一。它要求我們在總結經驗教訓的基礎上，對英語教學的觀念、目標、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應21世紀人才培養的需要。但現實狀況不容樂觀。隨著高中課改的啟動，農村高中英語教學暴露出諸多問題。具體如下：
一、教師對新教材的困惑
新教材給我們教育注入了新的血液和生機，它有很多優點，但由于受傳統觀念的束縛，操作起來難度大，要求高，廣大教師沒有領悟新教材的意圖，走老路了，這就違背了新課改的初衷。同時，廣大教師也有很多困惑：1.詞匯量大，如何解決單詞問題？課前老師得花大量時間解決生詞教法問題；對學生來說，也要進行足夠的預習。2.教材都用英文編寫，學生閱讀起來困難，直接影響效果。3.新教材信息量大，現代化程度高。4.教學的方式、方法改變特別難，有些教師使用過幾套教材，在很大程度上還用傳統的方法去授課，不符合新課改。
應對策略：
新課改對我們教師提出了更高的要求。上級教育主管部門應多組織培訓活動，多請外地有經驗的教師上示范課，以供參考。教師要多花時間讀透新課標，同時進行校本教研，認真鉆研教材，打破傳統的教學模式，力爭讓英語課堂氣氛活躍，收到最佳效果。
二、初高中英語銜接方面
初中英語與高中英語在教材、教法、學法和測試等諸多方面都存在著差異。但是由于絕大部分高中教師在上新教材之前忽視了這些差異的存在，而是按教學大綱的統一要求，按部就班地直接進入新教材的授課，忽視了師生之間的情感溝通和交流。這就使得大部分學生在學習過程中出現了對教師的不適應，對新課本不了解的障礙，導致很多學生到了高中英語成績一路下滑。有些自認為學習很努力的學生，成績也總是不理想。時間一長，學生就會失去英語學習的熱情和興趣，成績一落再落，最終放棄英語。
應對策略：
做好初高中教學的銜接。領悟大綱，掌握教材，活化課堂流程。高中英語教師要深入了解學習JEFC和SEFC大綱，領悟兩大綱的立意和內涵，明確各自的教學目的及具體要求，找出二者之間的有機聯系和差異。同時，教師要下大力氣研究教材，明確新教材“話題、結構和交際功能相結合”的編排模式，做到以舊帶新，以新溫故。只有在充分明確大綱要求和教材內容的前提下，教師才能把握好起點和課堂容量，從而在教學過程中保持和強化學生已有的良好英語學習興趣、學習方法、學習習慣，進一步發展符合高中英語學習規律的學習機制，實現語言技能和語言知識的充分應用。
三、學生的主體地位沒有真正落實
目前的農村英語課堂上仍然是教師主宰整個教學活動，學生在課堂上仍然處于被動地位。基本上屬于“滿堂灌”或“填鴨式”的教學方式。整個過程主要還是“教師講解，學生傾聽”的過程。教師把自己當成知識的傳授者，很少引導學生自己去主動探究、發現、總結和歸納。這樣，學生只能成為知識的“容器”，很難學會實際運用。
應對策略：
教師要真正落實學生在教學活動中的主體地位，構建能讓學生參與到自主學習中來的和諧的自主課堂教學模式，為學生自主學習提供平臺，把學生作為教學活動的主體，強調學生學習的主動性，同時加強教師的指導作用。學生始終是課堂的中心，教師只是學生學習的合作者、幫助者、激勵著。當然，也不能片面強調學生的自主學習，否認教師的主導作用，認為學習是學生自己的事，學生可以自主學習了，老師就可以撒手不管了。恰恰相反，培養學生的自主學習能力不是對教師的要求降低了，反而是提高了對教師的要求。堅持以學生為主體，在教學的各個環節尤其是課堂教學環節，教師應變單純的知識傳授為培養學生全面發展的活動，即化授“魚”為授“漁”。
四、過分依賴多媒體，教學缺乏靈活性
筆者所在地區各高中的教學硬件設施在逐步完善，很多教室配有先進的投影設備，這為教學提供了更有力的保障。但教師僅是把投影屏幕當成黑板，單一地把英語課變成多媒體課件展示課，一堂課下來除了展示課件，黑板上空無一字，完全用多媒體代替常規課，由原來的“人灌”變成了現在的“機灌”。課件的操作也缺乏靈活性和可選擇性。
應對策略：
廣大教師要把計算機多媒體輔助教學和傳統的教學相結合，要認識到多媒體只是一種技術輔助手段，不能完全代替教師的教學活動。只有根據學生的實際和教學內容的需要，恰當地選用媒體形式，并與傳統的教學方式相結合，才能產生最大的教學效益。
五、重終結性評價，輕形成性評價
現在的英語教學仍舊是圍繞著“高考”這根指揮棒在轉，教師所做的一切都是為高考服務。所以考試形式一切以高考的形式為準。雖然國家已經推行了新課改，要求給學生減負，對于學生的評價不能采用“一刀切”的方式，但是面對高考的壓力，新課改成為了一紙空文，大部分學校依舊以升學率作為自己的目標。因此，在對英語科目平時的考核中，也將對聽、說、讀、寫四個方面的考查改為了對聽、讀、寫模式的考查，使得英語學習的評價體制化。
應對策略：
平時的考試測驗中，廣大教師要把考試題型多樣化，全面提升學生的語言能力。高考的形式與標準只適合高考，不一定適合其他評價目的。高考主要考查綜合語言能力，平時的檢測主要檢查階段性的學習結果和某一方面的學習結果。所以，考試題型多樣化才能對學生的學習情況進行全面的檢查。同時，評價方式也應當多樣化，如此才能促進學生全面發展。
六、重語言知識講解，輕語言和文化輸入
一些教師把課文看作知識點的載體。通過講解課文來教授語法和詞匯，這是英語教學的主要課堂活動。課堂的大部分時間用來講解課文中的重點詞匯和語法知識點。為此，他們還跳過教材中的一些聽說活動內容。學生在學習時也把主要精力放在課文中的語言點上，當教師處理語言點和語法知識時，學生便高度重視，不敢含糊，而輕視了聽說表達的重要性。
應對策略：
關鍵詞：農村小學；英語教學；影響因素；對策
筆者是縣城實驗中學任教多年的一位英語教師，去年九月份我被縣教育局分派到我縣一所偏僻的農村小學支教一年。在上學期的支教生活中，我深深地感受到農村小學英語教學面臨諸多問題，不能滿足新課標的要求。經過一學期的觀察和分析，我認為影響農村小學英語教學的因素有以下幾點。
一、影響農村小學英語教學的原因
1.英語教師師資力量不足
我所支教的這所小學共有六個年級，每個年級一個班，包括我在內的教師總共才11人，其中還有三個是代課教師。我除了教五、六年級的英語，還教五年級的數學。我一個星期十七節課，別的教師平均都是二十多節課。該校沒有英語專業的英語教師。英語教師大部分是由該校年輕一點、英語基礎好一點的教師兼任。三年級英語課是一位剛上班的語文教師教的，她還教三年級語文。四年級英語是由校長教的，他還教二年級數學，并且學校的事情主要是校長來負責，校長還經常到鎮上或縣里開會，每天都非常忙。可見，小學教師師資力量嚴重不足，尤其是英語教師更是匱乏。
2.英語課時不夠
每個班一周只有兩節英語課。有些內容不能按照教學目標的要求去講、去操練。有些游戲、歌曲也沒有時間去做、去演唱。學生只能跟教師讀一些單詞，理解一些主要的句子和對話。小學英語學習必須具備的聽、說、讀、寫、演、唱過程很難有時間去實施。就這每周僅有的兩節英語課有時還會被數學、語文課所占用。
3.英語教學資源貧乏
英語教學以情景教學為主，因此，需要一定的教學設備。例如，多媒體、投影儀、掛圖、實物等等。利用這些教具進行教學能為學生創設情景，這樣能激發學生的英語學習的興趣和提高英語教學的效率。但是農村小學很少有這些教具。我所支教的這所學校也沒有這些教具，英語教學資源非常貧乏。
4.缺乏英語學習的氛圍
農村小學教學主要以語文和數學為主，英語是名副其實的副科，不被重視。雖然從三年級就開設了英語課，但兩年前該縣農村小學英語課幾乎不上，也沒有專業教師上。這兩年由于小學畢業要進行英語考試，并且和語文、數學一樣也進行全縣評比。這種情況下農村小學英語教學才勉強開展起來。但是非英語專業的教師缺乏系統的英語語言知識，發音不標準，課堂用語表達不流暢，使學生體會不到英語學習的樂趣，感受不到英語學習的氛圍。學生放學后回到家更沒有學英語的氛圍。農村小學生的父母絕大多數對英語知之甚少，并且大部分都出去打工了，留在家里的爺爺奶奶連數學、語文都很難去輔導，對英語更是一竅不通，更別談在家用英語去交流了。
二、改變農村小學英語教學現狀的對策
針對目前農村小學英語教學的這些現狀，筆者認為可以從以下幾點進行改善和提高。
1.加大農村小學教師，尤其是英語教師隊伍的建設
多招聘一些英語專業的教師去農村小學任教，并提高農村小學教師的待遇，以便留住人才。加大對農村小學英語教師的培訓，使其掌握先進的教育教學理念和教學方法，提高其業務水平，并將其運用到實際課堂教學中，提高教學質量。
2.提升小學英語的地位
應該使英語上升到和語文、數學一樣重要的地位，課時也要增加，一周至少四節課。
3.改善農村小學的辦學條件
要為農村小學配備多媒體、投影儀、教學掛圖、磁帶、實物等必要的教學設備。盡量每個教室都安裝“班班通”。這些設備能為學生學習英語營造良好的外部環境，從而能提高學生學習英語的興趣。
4.營造農村小學英語學習的氛圍
教師在課堂上盡量用英語去教學，并且要針對小學生具有活潑好動、有意注意時間短的特征，將40分鐘的教學時間分割為2～3部分，每個部分的長度為15～20分鐘不等。將教學時間片段化有助于學生在較短的時間內集中完成一項任務；當學生的注意力開始分散時，教學則進入下一個任務，新的任務又會激發起他們的好奇心和學習興趣。這樣會大大提高學生的學習效率。學校和班級可以舉辦一些英語學習的活動。例如，舉行唱英語歌比賽、英語朗誦比賽、做與英語有關的游戲、觀看英語影視片段等內容。說、唱、看、聽等活動不僅有助于學生積極參與課堂活動，體會語言學習的快樂，也能激發他們的學習興趣，提高其學習效率。這些都能創造濃厚的英語學習的氛圍。農村小學生的家一般都距離比較近，放學后他們喜歡到同學家去玩、做作業。教師可以調查一下哪些學生經常放學后還在一起，然后布置一些簡單的英語對話，使他們在家也能練習英語。
以上是筆者這一學年以來英語教學的困惑和反思。雖然目前農村小學英語教學有許多困難，但是筆者相信辦法總比困難多，筆者爭取在支教的時間里盡自己最大的努力去鉆研教材，和其他英語教師進行研討，竭盡全力去提高學生的英語學習興趣和聽、說、讀、寫、演、唱能力。筆者相信農村小學英語教學的未來會更好。
關鍵詞：農村 初中英語 問題
一、前言
新的英語課程標準引發了一系列變化，諸如，常規課堂教學、課堂教學情景、教師工作方式和對教師評價的變化都對教學模式和教師本人提出了新的要求。而且，它所營造的課堂模式會使教師的知識結構、教學思想和教學行為處于一種時時受到碰撞和激勵的狀態，這無疑是更大的挑戰。但在廣大的農村地區，初中英語教師的職業素質問題成為英語教學質量提高的障礙，農村英語教學環境的改善問題也愈加突出地反映出來。因此，為了解新形勢下農村初中英語教學現狀及所面臨的困惑，作者對恩施地區所轄農村初級中學進行了一系列調查，并試圖探討其存在的問題和解決的辦法。
二、農村初中教學面臨的問題
1.教師層次低
英語教師的學歷情況一定程度上反映出該地區的英語教學質量。數據顯示，農村初中英語教師的學歷層次嚴重偏低，48%的英語教師是大專學歷，36%只有中專學歷，非英語本科學歷占13%，而這13%的英語教師實際上只有英語專科學歷，后通過省自學考試或函授取得其他專業的本科證書。調查中還發現，除鎮重點中學的英語教師多為英語專科畢業外，其他初中英語教師多是中專學歷，甚至也有本來擔任其他課程教學的老師轉行教英語的，兼課、代課現象嚴重。事實上，這批老師有的只有高中英語水平，甚至初中英語水平，他們在專業方面沒有接受過系統的訓練，其語言能力和教學技能根本無法保證英語教學的效果。造成這種現象的原因是由于農村初中所在地偏僻，條件艱苦，專業英語教師嚴重缺乏，這勢必影響36%只有中專農村英語教學質量的提高。
2.教學監控和科研能力弱
教學監控能力指教師為保證教學成功、達到預期教學目標，在教學全過程中不斷對教學進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教師的教學監控能力較弱，面對變化的環境不能自如地處理教學過程中的問題，不能自如地克服各種困難。農村初中英語教師是一支年輕的隊伍，缺乏經驗，疏于反思，合作與交流的意識不強。科研能力較弱，一是缺乏理論指導，教師平時學習教育教學理論知識不積極，對學科前沿知識更是不關心；二是缺乏把實踐上升到理論的意識和能力，論文很少獲獎，在學術刊物上發表的則更少；三是大部分教師雖然都比較重視計劃、教案的編寫，但很少對自己的教學進行反思，更不會總結。
3.英語教學設施短缺，難以跟上現代化教學的步伐
從調查結果看，12所中學共有4問語音室，一半的學校建有簡易的多媒體教室，但許多設備已經陳舊老化，無法使用，再加上多數老師對電化教學手段知之甚少，只會進行簡單的操作。但在英語教學中，除了注重電化教學的幾所中學使用外，其他中學只在考試時使用。圖書資料是學生汲取“營養”的來源，學校的圖書館便是“營養”的倉庫。然而，農村中學里由于場地及資金問題，無法配備圖書館，圖書資料音像資料嚴重缺乏。教學設備是教學過程控制和保證教學質量的重要條件，對英語這門實踐性和互動性強的學科教學來說，教學基礎
設施的緊缺和簡陋，無疑對英語教學造成極大的影響。
三、農村初中教學的對策
1.借新農村建設的有利時機，加大教育投資，改善農村教育設施。政府應加大對農村教育的投資，針對農村英語教育中的薄弱環節，加大硬件的投資力度，為農村學校提供可供英語學習的參考書，基本解決農村英語中最基礎且重要
的問題。例如為農村購置英語教學資料，修建數字化語言實驗室等，使學生的聽力及各方面的能力得以提高。同時，積極引進社會力量辦學，吸收有志于教育事業的社會人士投資農村教育。
2.師資問題成為初中教學質量的關鍵。這主要表現在：學歷嚴重偏低，專業基礎不扎實，教育理念落后，教學觀念嚴重滯后，教學方法過于傳統，沒有掌握現代化的教學手段，自我提高意識低，知識更新和專業能力發展緩慢。在全球化、信息化程度日益加深的背景下，增強農村英語教師的職業素質顯得尤為重要。因此，應采取以下措施：1）加強職前培養。各大專、師范院校要著重培養高質量的、適合現代英語教學的優秀英語畢業生。2）急需加強對農村英語教師的繼續教育培訓，抓好教師在職培訓。英語新《標準》的頒布、新教材的使用對英語教師提出了更高的要求，他們需要轉變觀念，改進教法，更新知識。需要加強語言教學理論的學習，提高聽、說、讀、寫的能力，還要能演、會唱、會畫、能用直觀教具和電教教材，掌握現代語言教學的方法和技能，改變沉悶的、封閉式的課堂教學，實施生動活潑的開放式課堂教學。
3.著眼于教師教學監控能力和科研能力的培養。教學監控能力的培養實質就在于培養教師教學的自覺意識，培養教師對教學活動進行自我評估的能力，培養教師對自己教學過程進行修正和控制的方法與技能，培養教師對學生反應的敏感性。具備良好的教學監控能力，教師就可以面對變化的環境自如地處理教學過程中的問題，應對各種困難。另外，樹立教學與科研并重的理念，把研究和解決問題提到繼續教育課程的核心地位上，可以有效地指導教師研究農村初中英語教材教法問題；遵循“在用中學，學中用，學用結合”的教學思想，引導農村英語教師參與農村英語教材教法的研究性學習的繼續教育活動。
四、結束語
農村初中英語教師素質問題的形成既有客觀原因，也有主觀原因。因此，客觀上，需要采取靈活多樣的繼續教育方式，加強繼續教育課程設置的科學性和合理性；主觀上，教師要充分意識到新課程改革給自身帶來的壓力和挑戰，敢于面對壓力和接受挑戰，加強學習，努力提高自身的素質。
參考文獻：
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關鍵詞：基本理念 困惑 應對 要求
新一輪的課程改革給我國的基礎教育注入了源頭活水，使教育工作者煥發了極大的熱情，教育觀念發生了根本性的轉變，民主平等的師生關系在逐漸形成，融知識、趣味、合作、探究為一爐的高效課堂受到了學生的歡迎。作為負責全縣英語教學的教研員，深感責任重大、工作艱辛，為使新課改理念深入人心，本文將從新課改的原因、基本理念來探討教師所面臨的困惑及應對、新課改對師生教與學要求，進一步探討新課改下中學英語高效課堂如何在全縣各校進行推廣，并將自己在新課改中的幾點體會概括如下，與同仁共勉。
一、深悟中學英語新課程改革的基本理念
新課程理念之一：面向全體學生。面向全體學生最基本的含義是指中學英語課程要面向所有的在校學生，無論他們的年齡、性別、文化背景、家庭背景如何，不管他們的天分，他們的數理基礎、理科悟性的高低，也不管他們民族、地方經濟的差異，他們生活在農村還是生活在城市等等，教師都應賦予他們同等的學習英語的機會，使所有的學生都能接受盡可能好的教育，并在《標準》確定的課程目標指引的方向上有所進步。
新課程理念之二：倡導探究性學習。探究性學習是指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點，樹立科學精神。
二、初中英語新課程改革給教師帶來的困惑及教師對策
1.課時內容安排的靈活性與課時時間固定性的矛盾經常出現。2.教參、教具、學具缺乏，教師只能依靠自己制作課件。3.學生動手實踐能力不足。4.小組合作學習流于形式，缺乏有效性。
三、中學英語新課程改革對教師教學和學生學習的要求
1.推崇新的教學理念，轉換教師角色
傳統的大綱強調老師在教學活動中的中心地位，強調大量的知識灌輸，使課堂變成了“一言堂”，這樣，學生的創造性在很大程度上受到壓制；而新課程強調老師不僅要教英語，而且要育人，要確立以學生為中心的意識，不是學生配合老師上課，而是老師要服務于學生的發展，要給學生參與的機會，鼓勵學生學習。教師要面對全體，因材施教，保護學生學習的積極性，充分體現學生的主體地位。
2.反思教學行為，轉變教學方法
新的課程標準體現了素質教育的思想，以促進學生整體素質的發展為根本，注重學生在技能、知識、情感、策略和文化素質方面的綜合發展。而傳統英語教育受到種種主客觀因素的制約，往往注重“結果”而忽視了“過程”，把學生當作容器，大量灌輸知識。整個教學過程，注重的只是一些機械呆板的語法條款、詞匯、句型和語言點，過分強調知識的系統性，學生個性得不到發展，語言交際運用能力低下，外語教學始終未能擺脫“老師教，學生記，學生背”的怪圈，學生自主學習的能力、語感、觀察力、思維力、創造力及德育、美育等得不到全面的發展。新課程下的英語教學既強調英語知識技能及語言實際運用能力，又關注學生磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素質等。
3.追求教學特色，形成獨具魅力的教學風格
新課程強調實現課內知識的理解到課外知識及教育資源的廣泛運用的轉變，從而了解世界文化，培養學生的文化意識。教學中，學生除學習課本知識以外，還強調學生課外多收聽和觀看英語節目，舉行豐富多彩的課外活動，如英語朗讀、英語角等活動，讓學生在課后堅持用英語交際；搞好課外閱讀，擴大知識面，指導學生利用機會勤于練筆，如寫英語日記、英語小作文，辦英語板報，寫明信片等，以加強英語寫作能力的訓練等等。這樣既可以培養學生聽、說、讀、寫的能力，又有助于增進學生對英語國家的政治、經濟、文化的了解，從而培養學生的文化意識。
4.變革學習方式，倡導自主、合作和探究
新課程強調學生自主、合作、探究學習，倡導體驗、實踐、參與，注重學生適合自己的學習策略的形成，為終身學習奠定基礎。在《英語課程標準》中，對初中生應達到的學習策略目標做出了具體的規定，充分體現了學生自主、合作、探究學習的學習方式。學習方式的轉變也相應地帶來了學生學習反應的變化，學生由過去的被動反應轉為有計劃、有目的的行動，學生的學習意識和自學能力將得到極大的提高。
總之，課程改革給初中英語教學帶來了多方面、多角度的變化，它的核心思想是：英語教學應當以促進學生全面、主動的發展為本，以提高全體學生的英語學習素質為綱，做到“All for students，for all students and for students' all”。
參考文獻
[1]《走進新課程》.北師大出版社。
關鍵詞：新農村 英語教學 挑戰與策略
隨著改革開放的深入發展，9億人口的農村遇上了前所未有的發展機遇。作為一個地道從農村走出，又回到農村初中的英語教師，多年的鄉村教學經歷使我深刻體驗到新農村這幾年取得的可喜變化，也多了一份責任和反思。如何給新農村培養出一代高素質的人才，便成為我們扎根在這廣闊田野上的教育者不可推卸的責任。農村英語教學存在師資力量薄弱，設備差，思想守舊，教法單一等困難。這就需要我們農村教師與時俱進，不斷反思，探究適合新農村的英語教學之路。為全面提高農村學生的英語學習乃至他們的終身學習作出自己的一份貢獻。
一、農村英語教學的挑戰
在筆者多年的英語教學實踐中，深刻體會到教學工作的艱辛及存在的諸多問題。其主要表現在以下幾個方面：
1.教師方面
（1）教學任務重，自身素質差
農村師資嚴重不足，教師隊伍過于老齡化，青年教師既要擔任班主任，又要教全年級的英語課，還要管理學生的生活。加之，鄉村的大部分英語教師是轉崗培訓出來的，發音不夠規范，怎樣要求學生開口講英語呢？雖然這幾年工資有所升高，但相比醫療、銀行等其他事業單位差的很遠，部分優秀英語教師在市場經濟的影響下，紛紛改行或下海經商。教學及管理負擔重，英語專業教師少，農村基礎建設水平差，沒有好的學習環境，沒有好的教師，學生怎么會學好英語。
（2）教學方法單一，缺少教研氛圍
鄉村教學條件差，信息閉塞，在教學中遇到困惑，找不到解決的途徑，沒有教研小組，沒有在一起學習的機會，教學方法得不到改善，教學手段單一。現在大部分農村學校還保持著以教師為中心，教師在臺上講，學生在臺下聽，教師“一言堂”的教學方法。因此，英語便成了英譯漢，寫又背，陷入了“純應試教育”的誤區，嚴重影響學生學習英語的興趣。
2.學生方面
（1）興趣不高
興趣是最好的老師，這在任何一個領域都是相通的。學生對英語學習沒有興趣主要有兩方面的原因：第一，受父母傳統觀念的影響；第二，受老師傳統教學方法的影響。英語作為一門外語，特別是對于生長在農村的孩子來說，新的語言應有新的教學模式。然而，在實際教學活動中，農村英語教師還是采用“應試性”和“填鴨式”為主的教學方式，英語教學活動死板，不能調動學生學習英語的興趣。上課時云里霧里，不知所云，下課后又沒能把不懂的地方弄懂。這樣不懂的知識點越積越多，聽不懂就不愿學，不愿學就更聽不懂。如此惡性循環，導致出現自暴自棄、厭學的情緒。學習興趣不高，老師提問時一問三不知，甚至干脆不作聲，教師的上課熱情也受到影響，嚴重影響了課堂的氣氛和教學的積極性。
（2）撤鄉并鎮合校，生源流失嚴重
為了推進小城鎮建設，新農村撤鄉并鎮合校工作開始。但我們也不能忽視這樣一個現實。在同一地區不同師資教育，合校后學生、教師的英語水平存在著很大的差異。另外，農民越來越富裕及外出務工人員增多，有條件的家庭便將孩子送到搶生源的城市學校上學。留下的學生一種是學習差，另一種是家長文化低、經濟條件差，只好就近上學。就算有幾個尖子生，部分受環境及家庭所迫，早早輟學外出打工。這樣農村學校因為生源差，優秀學生少，教學效果差。長此以往就會形成惡性循環。
3.教育管理及投入
（1）教學設施簡陋，培訓短缺
我國新大綱規定，初中英語教學的目的就是要：培養學生進行交際的初步能力。按照新大綱要求，英語教學需要配備一定的電教設備。如電腦，收錄機，教學磁帶，幻燈機，投影儀，教學圖片等等。但由于學校及教育部門財政困難等原因，教師不得不停留在一張嘴，一支粉筆，一塊黑板和一臺錄音機的教學時代，教學的效果難以保證。即使有許多學校配置了一定數量的英語教學設備設施。但有些教師擔心浪費時間，或教學方式不靈活，不會操作使用多媒體設備．以及學校出于經濟原因的考慮，許多英語教學設備設施長期閑置不用，設備利用率很低，造成了很大的資源浪費。
（2）新教材脫離農村現實
新教材理念的前衛，現行中學英語教材內容編寫走城市化道路，淡化了鄉土意識，背離農村需要，在內容的選擇上大多以城市的現實生活為背景，農村學生對此較為生疏，在學習過程中他們不僅僅對英語知識感到費力，那些不熟悉、不理解的生活知識也成了學習的障礙，人為地增加了教學的難度和學習的難度，遭遇尷尬。農村雖說這幾年在硬件上有了很大的改觀，但對照教育現代化的目標還有很大差距，一時還跟不上新課程的要求。目前許多農村學校的英語教學設備僅限于大、小黑板和教師自制的圖片、卡片、簡筆畫以及不成套的教學掛圖和教學磁帶，無法使學生形成身臨其境的感覺。
（3）評價目標和評價方法的單一
由于長期受應試教育的影響，教學評價只關心教師的活動對學生最后學習的結果，而且通常是簡單的以考試成績來衡量學生的學習水平。這種自上而下的單向評價，使得許多學生學習英語的目的僅限于考試和升學。導致學生只重視對語言知識的記憶與背誦，而對學生的其他方面如交際能力、創造能力，語言表達能力等方面評價甚少。尤為嚴重的是這種評價也容易造成學生被動、消極地對待自己的學習活動，不利于學生主體意識和自主學習能力的培養和發展，也不利于英語教學方法和內容的改革。
（4）現代化教育技術推廣應用欠缺
農村現代技術英語教學推廣存在很大問題。一方面，大多數學校學術書刊少，“請進來，走出去”的交流機會也少，教師進修提高的環境不佳。許多農村小學三年級還未開設英語，即使開設多數也是流于形式。另一方面，學校信息技術網絡化和教育資源共享機制的建設比較滯后，導致教師資料采集困難，備課時投入的人力、財力和精力過大，未能充分發揮現代教育技術促進教學的作用。從而在教師中形成畏難情緒，影響了現代教育技術在英語課堂教學中的推廣。也剝奪了學生接受科技發展帶給教育改革的成功。
4.家長觀念陳舊，重視不夠
俗話說得好，父母是孩子最好的老師。這尤其體現在孩子的教育上。在農村家長所受的教育少，文化底蘊差，大多數持有“學好數理化，走遍全天下都不怕”觀念。他們認為學習英語沒用，再加上外出打工者的增加，因而無法對子女進行有效的督促和教育。孩子在家里得不到關心和溫暖，所以生活學習上更是不求上進，得過且過，久而久之在英語學習上就脫節了。
二、解決農村英語教學的策略
1.提高認識，解放觀念
新農村學校各級領導要及時轉變觀念，重視英語教學。尤其是小學英語教學，這是英語學科發展的基礎。有條件的學校應該給教師訂閱小學英語教學方面的報刊雜志、音像資料，豐富教師的備課資源。要盡可能地給教師提供外出學習、觀摩的條件和機會。另外，要重視學校教育與家庭、社會的聯系，營造良好的學習氛圍。學校要采取積極措施引導家長接受英語學習的重要性，可通過舉辦家長學校，召開家長會、家訪等形式，從思想上轉變家長的傳統看法，確保家庭教育、學校教育步調一致，發揮二者的教育合力。
2.引進人才，加強培訓，提高師資力量
農村師資現狀的改變不是一蹴而就的，要取得突出的成效，我認為現階段要采取如下措施：①加大農村英語教師培訓力度，形成強大的英語培訓系統，為英語課程實施提供優質的人力資源，做到專業知識與教學技能培訓相結合；名師培育與整體提高相結合；“請進來”與“走出去”相結合，全面打造師資隊伍，培養一批合格的英語教師，不斷提高教學水平。②積極開展農村英語教研活動。在教師之間營造一種積極的互幫互助的學研氛圍，共同探索適合新農村英語教學的好方法，使得農村英語教學穩步發展。③國家要鼓勵那些英語專業的大學本科、專科畢業生到農村去任教。另外。還可以從城鎮學校選派骨干教師到農村去支教，讓這些教師把新的教學理念和方法帶到農村，提高農村英語教學水平。
3.豐富教學活動，提高學生對英語的興趣
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”興趣是人類認識和從事活動的巨大動力，對活動的創造性和創新性起到促進發展作用。在轉變教師及家長的教育觀念的同時，也要豐富教學活動，以多種多樣的形式來引導學生學習，比如：做游戲，情景對話，猜單詞，生活表演，模擬秀等。對于遇到困難的學生，要耐心地解釋，幫助他們克服困難，以穩固其學習興趣。有條件的學校也可以開展一些課外學習活動，培養學生的英語交際能力。
4.加強教材改革，激發學生的學習興趣
《新目標》教材中，圖文并茂，內容涉及較多，但并非都適用農村地區的學生。建議在各級教育主管部門的支持和幫助下，盡可能地在農村小學開設英語課，有條件的要上，沒有條件的努力創造條件更要上。同時，更希望教育部門的教材編寫專家和機構，應充分考慮農村學生的客觀實際，編出適合農村教師和學生使用的教材。新教材應當降低現有的難度，多增加一些與農村實際相關的內容，使學生的經歷與教學內容相聯系，便于學生理解教學內容，也只有教學內容被學生理解和接納方能轉化為具體的運用語言的能力，提高英語學習的樂趣。
5.建立多樣化評價方法，推進農村現代化教學
從實際出發，因校而異，逐漸推進農村現代教育技術，使教師和學生從中獲益。政府還應該繼續加大對農村教育投資力度，逐步縮小城鄉英語教育差距。此外，為了培養學生的學習興趣，增強其學習的自信心，學校應在英語教學中實施靈活多樣的評價，與教師評價，自我評價，學生間相互評價，甚至把家長參與評價結合起來，進行綜合評價是目前每位教師的主要任務。
三、結語
新農村建設以及城鎮化給廣大的農村發展帶來了機遇。在這樣的背景下，城鄉英語教育差距凸顯的更加明顯。不僅在師資，教學理念，教學模式方法存在問題，過快的農村城鎮化推進也給農村教育帶來挑戰。盡管國家已經逐步加大農村教育的投入，但在新形勢下要提高農村英語教學質量，就必須得綜合地考慮問題的實質，采用多種方法和手段來解決這一問題，這樣農村英語教育才有望得以改善。
參考文獻：
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一、永寧縣農村小學英語教育存在的問題
永寧縣從2000年秋季學期起開始在各小學開設英語課，至今已有八年了。筆者在永寧縣53所小學調研和教學視導過程中發現，農村小學英語教育現狀不容樂觀，主要存在以下幾個方面的問題。
（一）英語師資緊缺
目前全縣承擔小學英語教學任務的教師共70多人，其中專業英語教師的比例不足20%，但如果按國家規定開齊開足課程的要求，農村小學大多數英語教師崗位只能由其它學科教師兼任，有語文教師兼代英語課的，有數學教師兼代英語課的，還有的教師身兼數職，兼代英語課的同時還帶微機課、兼后勤人員等職務。“教育的問題就是人才的問題”，如此的師資力量必然引發了下列種種問題。
1.教師教學基本功不夠扎實。由于農村小學的大部分英語教師不是專業教師，他們自身的英語水平不高，所以在組織教學的過程中，語音、語調及英語表達方面錯誤的出現率比較高。在筆者調研和視導中發現，有不少教師單詞讀音不準，不能正確讀出單詞的重讀音節，教師讀錯單詞的情況時有發生；部分教師口語能力較差，甚至不會運用英語課堂常用語；甚至還有少數教師在教學中指導學生用漢語記憶英語單詞等等。“有其師必有其徒”，很多農村小學生學不好英語由此可略見一班。
2.教師的教育理念陳舊，教學方法落后。受傳統觀念的影響，許多農村小學教師對學生學習英語的目的和意義都很盲目，缺乏熱情和主動性。由于大多數英語教師非專業出身，他們對英語教育的理念和新課改的要求缺乏理解，體現在教學方法上就是仍然以傳統的“灌輸”為主，使英語教學失去了英語作為一門語言而應有的情境性、應用性等。久而久之，許多孩子在潛移默化中認為英語是知識，學習英語是為了掌握知識，是為了升學考試。
3.教師負擔過重。永寧縣英語教師除了縣城和實驗小學為專職英語教師外，其他鄉鎮小學英語教師均為兼職教師。教師課時量達每周33節課之多，幾乎每一位英語教師都要跨年級，跨學科代課，學生人數也過多，教師精力不夠，往往出現顧此失彼，心有余而力不足的窘迫局面。而新課程又注重交流、合作的學習方式，重視學生語言能力的培養。同時，小學英語這門課程的特點，注定了它的教學形式應當活潑、生動、富有感染力。有的教師每天的課程安排是滿滿當當的，加之沒有教學輔助設備（錄影機和掛圖等），一天下來，老師只能是筋疲力盡。這種現狀既影響教學質量的提高，又不利于教師的身心健康的發展。
（二）課程設置不合理
《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》指出：小學開設英語課程應遵循短課時、高頻率的原則，學校可通過長短課結合，課內外配合，開展豐富多彩的英語教學活動。要保證每周至少四次教學活動，學校可根據具體條件，靈活安排。永寧縣自1995年秋起就在縣城一小、二小開設英語課，起始年級為三年級，后來又逐年在有條件的其他小學開設。就目前情況來看，開課起始年級很不統一，課時安排也不盡合理。由于缺乏科學的管理和評價，各小學的英語課程大都形同虛設。就筆者所知，在開設英語的小學中，沒有一所學校遵循《英語課程標準》規定的開課原則。多數學校只開設長課，周課時基本上安排3節，有少部分學校周課時只安排2節，而且一旦教學進度緊張，英語課就會被占用。教師在教學中普遍感到課時少，間隔時間長，語言知識復現率低，加之現在使用的小學英語教材語言容量大，知識點多，而且跨度較大，在如此緊的課時內完成教學任務困難很大。
（三）教學設備難以滿足教學需要
農村學校的經費本來就緊張，加之農村學校總體上對英語重視不夠，所以，學校寧可把有限的經費用于其它“主課”教學設施設備上，也不會投入到英語課程上。如有的學校英語教學資源的配備不足，就連最近本的英語教學掛圖、教師用書、課標、教學磁帶都沒有。由于條件限制，多媒體在農村還沒有普及，有些學校連錄音機還配置不全。眾所周知，英語不是母語，我們缺少必要的語言環境，因此英語教學需要借助硬件設施，比如錄音機、教學掛圖、教師用書、課標、教學磁帶等。通過錄音機可以讓學生聽到純正的英語，可以培養學生正確的語音、語調。畢竟英語教師的發音總存在著發音不純正的問題。但是在農村，由于缺少必要的設備，使得英語教學很難開展，更談不上說出標準的語音和語調了。
（四）農村家長對小學英語的重視不夠
我們知道，學生的教育可以分為學校教育、家庭教育和社會教育，而要使教育達到應有的效果，學校、家庭和社會必須形成“合力”。但據筆者的了解，不少家長對孩子英語學習的重視程度不夠。有許多學生家長認為自己的孩子在小學階段學好語文、數學就可以了。有的家長既不懂英語，也不知道英語的重要性，還普遍存在這樣的思想：“小學里主要是語文和數學，英語主要是玩玩的”。甚至，還有一些家長認為自己的孩子不考大學，學習英語就沒有一點用途。在這樣的思想指導下，這些學生家長自然就不愿意在孩子的英語學習上投資，不愿意為孩子購買英語磁帶、圖書等學習用品。
（五）小學生英語學習兩極分化
在農村，由于受各種主客觀因素的限制，農村小學學生英語水平整體偏低，且兩極分化嚴重。小學生中，尤其是高年級學生中，這種現象更加明顯。在剛剛開設英語的班級，學生對英語充滿了好奇，心情既興奮又激動，對于課堂上出現的詞、句能夠較好的掌握，對于會話也會經常性地操練。但隨著年級的升高和教材內容難度的加大，學生到了高年級英語水平兩極分化的趨勢愈來愈明顯。一部分學生已經具有了相當的英語語言能力，并且有了一定的自學能力，而另一部分學生開始感到學習英語很吃力，英語語言能力幾乎為零。
學生英語學習兩極分化的另一個原因也是家長對孩子英語學習的兩極態度。我們發現，一般地來講，越是家長重視孩子的英語學習的學生，他們的英語學習積極性高，成績好，反之，那些家長不重視的學生，一般越到高年級，他們學習英語的積極性越低，成績也越差。
從考試成績來看，城鎮與鄉村之間、學區與學區之間、學校與學校之間也出現兩級分化現象。有的學區配備了專業英語教師，他們的整體水平比非專業的學區高的多。平均分有50多分的差距。這種教育資源的不均衡現象也是造成兩級分化的原因之一。
二、解決農村小學英語教育問題的對策與建議
（一）教育主管部門要為教師創造有利條件
1.教育主管部門要更加關注小學英語課的開設和師資隊伍建設，采取多種措施，滿足師資需求，重視小學英語課教學，規范教學管理和教學行為。要創造條件使校內外課程資源得到充分開發和利用，在小學英語教學中要充分利用直觀教具和實物。除了教材出版單位為教材配備的直觀教具以外，教師還應該結合實際教學的需要，在物質條件允許的情況下，制作直觀教具，收集可以用于教學的實物。同時要注意對教具和實物的保管和再利用。
2.利用計算機和網絡技術讓小學英語教學實現跨越式發展。有條件的地區和學校要充分利用計算機遠程教育和網絡等設施，拓寬學習渠道，豐富學習資源。計算機多媒體資源集文字、聲音、圖像、動畫等為一體，既是英語教學中非常有效的形式和手段，又能提供豐富多樣的教學內容。同時，計算機遠程教育資源和網絡技術又為個性化學習和自主學習提供了條件。通過計算機遠程教育資源或互聯網，學生可以根據自己的需要選擇學習內容和學習方式。
（二）合理安排師資力量
1.各校在安排英語教學時，要盡量按照《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》的要求，既做到教師“定崗”（安排專職教師任教）；又教學“定時”（合理安排教學課時），從而充分發揮教師的潛能，并保證教師可以根據新課改的要求對教學有研究與反思的時間，以適應教學的需要。
2.招聘一批專業英語教師充實小學教師隊伍，盡可能做到每個學校有一名專業英語教師。
（三）加大師資培訓力度，為英語課程實施提供優質的人力資源
1.要加大對農村小學英語教師培訓的力度，形成強大的英語教師的專業發展支持系統。讓英語教師從其它課程中解放出來，一心一意地學好英語、教好英語、鉆研英語課堂，給課堂教學注入新鮮的活力。另外，在培訓教師的同時，學校也要做好家長觀念的轉變工作，只有家庭與學校的教育觀念都得到更新，推進英語課程才會起到事半功倍的功效。
2.開展豐富的農村英語教研活動。在農村，許多的英語教師在教學中遇到困惑，卻找不到解決的途徑，只能一個人默默地思考。交流、碰撞會產生生命的火花，農村的英語教學無人關注，學校里沒有教研小組，沒有在一起學習的機會，這樣的英語教學走得很難。作為教學研究的專職部門教研室應該充分發揮教學指導作用，制定切實可行的措施，安排形式多樣的活動，對農村小學英語教師進行理論和業務輔導。一方面建議教研室都要到基層農村學校蹲點，幫助農村學校搞好英語教學工作，做出科學的分析和決策，把成功的經驗加以推廣；另一方面，縣城的學校應開展與農村學校“接對子”活動，送課下鄉，幫扶農村英語教學的穩步發展。
（四）教師要提高課堂教學質量
1.運用多種形式進行教學。課堂教學時，教師不要僅僅把英語作為一門學科知識來教，只讓學生去機械的背單詞、學音標、記語法，而要以活動為主，讓學生多聽、多說、多玩、多演，在活動中接觸語言信息。同時，恰當的語言實踐運用訓練是語言學習必不可少的過程，是培養聽說能力的有效方法。
【關鍵詞】初中英語 語音教學 現狀 策略
語音、詞匯、語法是語言的三大要素。新課程對中學英語語音教學提出了新的目標和要求，因此初中英語教學必須重視語音教學。初中英語語音教學，不但可以培養和提高學生的英語聽說能力，也可以進一步激發學生學習英語的興趣和積極性，為接下來的英語學習夯實基礎。現結合自己的教學實踐，分析探討如何進行有效的初中英語語音教學。
一、農村中學英語語音教學中存在問題和困惑
1.新課標淡化了語音教學，在內容編排上比較分散。新課標淡化了語音教學，致使有的教師在思想上有所疏忽，錯誤的認為音標教學不再是重點，在實際的教學中只是一帶而過，這樣對學生也是一個錯誤的引導，就不能夠使他們順利過單詞的拼讀記憶關。學習英語就像學習漢語一樣，過單詞的拼讀記憶關是最起碼的要求。語音教學內容從小學時就已經開始出現，而新課標在七年級時又再次呈現，歷時二個學期，完成單音教學、讀音規則、重音、連讀和失去爆破等語流音變的教學。先用近兩周的時間教完26個字母，其次是音素，最后是音標。48個音素和音標的教學分別編排在了兩個學期。這種教學內容的編排，無疑符合學生的認知規律。但問題的關鍵是，學生學不全48個音標，就無法進行正確的拼讀和有效地記憶單詞，弄不好又會煮成夾生飯。這無疑為學生的兩極分化提供了一個機會。
2.教師在教學中忽視了音素的重要性。如今的學生識記單詞的模式是：讀音標――看詞義――死背字母順序。不能按照音形義相結合的方法正確識記單詞。字母是構成單詞的最小單位，而音素是字母在單詞中的讀音，是連接字母與音標之間的橋梁，然而音標只不過是記錄音素的書面符號。語音教學使學生明確字母、音標、音素的概念以及相互之間的關系就顯得尤其重要。因而教學中，教師應牢牢抓住音素這一要素，適時地發揮它的作用。
3.教師重視了字母和音標教學，但忽視了語篇和語流教學。新課標英語從七年級開始就編排了重音、語調、意群、連讀等語流教學的內容。但是，多數教師對字母音標教學比較重視而對語調語流的教學往往比較忽視。對于課本中所出現的有關的語調語流的教學內容，教師往往是一提而過。讓學生聽聽錄音，然后模仿一下即可。這樣的教學方法就單純的語調語流的練習來說也還行得通。但問題的關鍵是部分教師不能把所學的單純的語調語流的練習與以后的課文教學有機的融合在一起。在進行課文教學時，什么重音、語調、連讀、失去爆破等語調語流現象早被師生拋至腦后，學生在朗讀背誦課文時都差不多一個調。
二、提高語音教學水平的方法和對策
1.明確語音教學目標以及教學內容。中學英語新課程標準附錄中的語音項目表顯示：語音教學必須涵蓋以下的內容：（1）基本讀音：26個字母讀音；元音字母a， e， i（y），o， u 在重讀音節中的讀音；元音字母在單詞中的基本讀音；常見的元音字母組合在重讀音節中的讀音；常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音如：th， sh， ch等；輔音連綴的讀音；成節音的讀音。（2）重音。（3）意群的讀音。（4）語調與節奏。在初一階段，要求學生必須掌握48個國際音標，特殊疑問句的語調，表達驚訝句子的語調，第三人稱單數動詞以及名詞復數的結尾的發音，一般過去式結尾的發音。在初二階段，要求學生掌握助動詞的重讀、弱讀，Yes/No 疑問句的語調，展示禮貌句子的語調，單詞的重讀，句子的重讀，用重讀強調重要單詞。在初三階段，要求學生掌握重音，節奏，單詞連讀：元音聲；輔音聲，名詞和動詞的重讀，舉例的語調，單詞連讀：輔音與元音聲。
2.抓住音素這一關鍵要素，突破拼讀關。音素是字母和音標的橋梁。在單音的教學中，要始終把握住這一脈搏，進行字母、音素、音標同步教學。如學了字母f，l，m，n，s，x，就讓學生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素[e]，因此使學生識記元音字母e通常在單詞中發[e]，且該音素的音標與字母形同；同時指出取掉這六個字母的第一個音素[e]，余下的音便是五個字母在單詞中的讀音，且字母與其音標形同。接下來，讓學生練習拼讀下列單詞：men，fell，mess，self，sell；從而建立拼讀意識，發展拼讀能力。用同樣的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在單詞中的讀音，以及字母e的名稱音[i：]；還有像字母a，k，j，h也可如法進行。
【關鍵詞】英語；預習學案；設計；學生學習習慣
中國分類號：G633.41
一、引言
《新課程標準》指出：在義務教育階段，學生逐步形成有效的學習策略對于提高學習效果是十分重要的。因此，發展有效的學習策略是英語課程的重要目標之一，并要求教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。課前預習是指學生在教師講述新課之前自主學習的過程，可以有效培養學生主動獲得知識的習慣，提高其自我學習的能力，為其終身學習打下基礎。
二、預習作業的基本形式及操作方法
1、聽說課的課前預習重在詞匯和句型的學習
在我們農村中，中學生的聽說能力卻是英語學習中的薄弱環節，特別是七年級學生，剛開始接觸大量的單詞，良好的學習習慣還未養成，故在七年級，對聽說課預習作業設計是十分必要的，其形式如下：
a、根據音標拼讀單詞，再聽錄音，將會讀的單詞的打鉤（√），不會讀打叉（×）。
b、請看書，并寫出你認為本課時的重點句型。
c、根據你對本課時單詞及句型的預習，請對他們進行分類并畫出你的思維導圖。（教師提供框架）
【操作方法】
建立學習小組，組內互查，由學習小組互相拼讀單詞，互相進行糾音，對重點句型進行問答。通過小組成員間的互查，組內每位同學既是檢查者，也是被檢查者。長此以往，學生的自主意識得到確立，良好的學習習慣也得以養成。
讓學生上交預習作業，進行批改，并根據學生預習情況給予學生A+、A、A-、B等級，同時對集體也進行口頭評定，表揚做得好的學生，以引導全班學生。
對于第三部分，除了書上出現的重要單詞和句型，讓基礎好的學生把他們以前學過的關于這個話題的詞匯和句子也寫下來，這樣可以做到知識的循環運用，而對于基礎較弱的學生，可能對這部分的預習作業有困難，這時教師要引導學生發揮小組的作用，讓基礎好的學生去幫助他們，學會用思維導圖的形式把已學的知識梳理好。
2、讀寫課的課前預習重在對詞語的運用及文字的表達
目前在我們學生的寫作中，嚴重的存在著中文式英語，學生們有了一定詞匯量，但還未養成用英語思維去寫作的習慣，這種現象在八年級尤為嚴重，學生沒有把所學的句型運用到寫作中。故針對這一現象，我對讀寫課進行預習作業的設計，通過3a的文本及框架，以促進學生的仿寫能力。形式如下：
a、預習本課時，將下列單詞查閱字典，根據上下文情景，寫出單詞的意思；
b、預習課文3a完成下列任務（填寫表格、回答問題、對錯、排序等形式）；
c、預習本課時，在文中找出你認為的好詞、好句及讓你困惑的句子；
d、學習3a的寫作思維導圖（印發《話題思維導圖》之寫作思維導圖），并畫出本課時3a文章你
自己的寫作提綱。如：Unit9（Section B 3a-Activity4）
【操作方法】
建立學習小組，組內互查，由學習小組互相朗讀第一題的單詞，互相進行糾音，對3a文章中的重點句型進行問答，并讓學生在小組內提出自己在預習過程中遇到的問題，引導學生互相解決問題。
同第1點第2條操作方法。
教師上課時，要根據預習學案上的問題對3a文本進行處理，在處理文本前先讓學生說出自己組在預習過程中認為的好詞好句及問題，然后教師引導學生一起解決問題。
教師上課時，學生拿出預習學案上的寫作提綱，然后根據提綱進行寫作，教師進行寫作指導，最后布置作業：優化課堂作文，第二天上交批改。
3.泛讀課的課前預習重在“理解別人，表達自己”
這幾年，我們發現，中考對閱讀文本的長度也在逐步的加長，對學生詞匯量的要求也逐步在增加。故如何提高閱讀能力是我們教師需要思考的問題。針對這一現象，我將泛讀課進行預習作業設計，其形式如下：
a、預習課本，在字典找出該單詞的多種意思，根據上下文寫出在本課中的意思。
b、預習課文，回答問題（題目可以根據閱讀課的Reading Strategy進行設置）
c、預習本課時，在文中找出你認為的好詞、好句及讓你困惑的句子
【操作方法】：
建立學習小組，組內互查，由學習小組互相朗讀第一題的單詞，互相進行糾音，互相欣賞文章中的好詞好句，同時讓學生在小組內提出自己在預習過程中遇到的問題，引導學生互相解決問題。
同第1點第2條操作方法。
同第2點第3條操作方法。
上課抽查預習內容，對于不同層次的學生采取不同的抽查方式，如緩進生要求的反饋預習信息
是生詞的朗讀與對課文的基本理解；發展生的要求是不僅實現緩進生的預習目標還得要求他們說
出對文章的困惑；而自主生的層次最高，抽查到的項目為對好詞好句的運用。
葉圣陶曾說：“教，是為了不教。”英語學習是否達到了預期的目標，不以學到多少語言知識等為標準，而更重要的要看學習者是否能熟練地運用語言及是否掌握了學習策略。要達到這一目的，教師必須要培養學生的自主學習能力以及獨立運用英語的能力。預習作為培養自主能力的一個重要環節需要教師和學生給予更多的重視。學生的預習不是在課下隨便翻翻書、看看課文就了事，教師應該教會他們掌握英語學習的一般規律，引導他們自覺學習、學會發現和思考，為他們達到終生的主動學習架橋鋪路。
凡事預則立，不預則廢，愿我們的預習愈走愈遠，讓我們的學生養成良好的學習英語的習慣。
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ESP 教學改革 問題研究
一、引言
ESP（English for Specific Purposes專門用途英語）起源于上世紀60年代的后期，由于西方國家科學技術及經濟的迅猛發展，英語成為全球最普及的交流工具。“ESP”是指一個人在他所從事的領域內為其工作表達之便而需要的詞匯、句子和語言表達模式。由于目標明確，針對性強，實用價值高，備受各級各類英語學習者的歡迎以及語言學家們的垂青。
《高職教育英語課程教學要求（試行）》建議：“高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段。我院于2009年9月為2008級的高職學生開設了行業英語，包括計算機英語、證券英語、會計稅務英語等。但是，在教學實踐中我們遇到了教材問題、師資問題、學生的諸多問題。實現行業英語與基礎英語自然銜接的愿望被現實所困惑和阻礙，如何突破阻礙促使我們深入研究ESP教學。
二、ESP教學所面臨的阻礙
1.學生英語能力的實況
從客觀而言，高職學生英語基礎薄弱。由于我國高考制度，高職專科學生英語基礎相當薄弱，而我院實際情況為：學生生源來自普通高中，且大部分學生來自農村，城鄉基礎英語教學層次差異較大，導致學生之間的英語水平參差不齊。
從主觀而言，進入高職院校學習的學生大都在心理上有較強的失落感，所以普遍學習動力不足，缺乏學習的積極性和主動性，尤其對英語這類需要持之以恒的學科便產生了厭學甚至棄學心理。
2.行業英語教學模式與實踐相脫節
高職的特點決定了教學內容的實效性、實踐性和運用性，強調知識在整個工作流程中的實踐和應用。學以致用也是學生最重要的檢驗成績的方式和學習動力所在。但是在2008級的ESP教學中，由于初涉職業教育，對ESP認識模糊，我們外語系尊重各系選用的教材，多為專業英語教材，這些專業英語教材并未從工作流程出發，強調在工作場景中英語的運用，而是枯燥地用英語講授專業知識。以電子商務專業為例，雖然學生已在前一學期學過了中文版的電子商務的專業知識，但由于英語基礎的薄弱，仍難以讀懂課文，更別提用英語交流。而我們的教學模式也是EAP的傳統教學，因而學生無法將所學的知識與實際工作相聯系，認為ESP與今后從事的職業沒有關聯。關于ESP的作用，根據我們的調查，學生對ESP教學的適用性有著自己的看法：只為考試，不為實踐。
3.教材與崗位要求、職業特點相脫節
我們選用的ESP教材不能適應高職學生的實際英語能力和實際崗位要求。在實踐中我們發現選用的教材大多屬于EAP的內容，學生學習起來難度大，興趣小，難以運用到相應的初始崗位上。市場需求的不斷變化，初始崗位的要求也在不斷更新，教材的更新無法滿足崗位的更新和變化，學生學習起來沒有很強的實踐性、實效性。
4.教師能力仍存在差距
我院教授ESP的教師畢業于外語院系，不熟悉、不了解各行業的基本常識，其教學能力還不能達到高職ESP的要求，在備課中要花大量時間了解完全陌生的專業知識，教學中顯得捉襟見肘、力不從心，尤其面臨多個職業方向的教學，更是畫虎類犬，難以詳細直觀地介紹和解釋專業術語和知識；而我院各專業的專業教師中既具備專業技術和知識，又有良好的英語語言表達能力的，可謂“鳳毛麟角”。因而，ESP課程依然由我院外語系教師承擔，教師們只得用學科教學的特點和要求來組織教學。
三、改進高職英語ESP教學的對策
1.探索教學模式，優化課程結構，更新教學內容
教學實踐中所走的彎路，讓我們認識到ESP教學不是專業英語教學，之前我們混淆了這兩個概念。以工作流程為導向，遵循“聽說領先”的原則，加強操作性，讓學生在學習實踐中得到英語語言能力應用和提高，讓學生能夠實際用英語去交流，完成任務，解決從業者今后日常工作中最棘手的英語交流難題，培養從業者日常工作中所需的重要英語交流技能，著力培養從業者用英語進行工作的能力。
在ESP教學中，必須將EGP（基礎英語）放在首位，作為教學重心。EGP為ESP的學習奠定了不可缺少的基礎，沒有這個基礎，學生即使精通專業理論知識，也難以用英語表達出來，達不到與對方溝通的目的。因此，EGP課程在第一學年開設，共128學時。進入第二學年，雖已出現了一些新的基于工作流程的行業英語教材，但我們仍為2009級學生在第三學期開設EGP課程，共32課時，繼續使用以提高學生英語應用能力為特色的《點擊職業英語基礎模塊第四冊》，將行業英語自然滲透于基礎英語教學中，待專業師資成熟后再開設更具專業內核的行業英語。
2.ESP教材的開發和更新
教材是課程的載體，是教學原則、理念、策略、路徑等方面的具體體現，是實現教學目標的重要工具。高職英語教材應該強調其職業性的特點，以各個環節的要求來串接專業內容，使專業內容在各個環節能夠得以即時地應用，為學生做好總結和實踐。職業崗位的發展日新月異，崗位要求也在不斷變化，崗位的流程也隨之而更新，教材也應根據教學實踐不斷深化、不斷完善。這就要求我們教師在實踐教學中、教學反饋中、交流總結中不斷地做好記錄，形成筆記，歸入教案，編入教材，及時更新。
3.英語教師專業職業能力的提高
在高職英語人才培養過程中，英語教師對英語教育的成敗具有很重要的決定性作用。加強培養復合型英語教師，提高專業教師的英語能力；加強英語教師與專業教師的合作，專業人員推薦專業期刊和書籍，共同或協助編寫教材，完善英語教師對專業課的聽課制度等；利用好假期，搞好教師下企業培訓或調研。“工學結合”教改需要打造一支既有堅實的英語語言應用能力，又具備行業常識，進而鉆研專業知識，能適應相關專業高素質高技能人才培養需要的“雙師結構型”教師團隊，更好地勝任ESP教學。
四、結論
ESP的研究在國外已卓有成就，在中國ESP也日益受到關注和研究。將ESP教學引入高職英語教學并在教學實踐中進行跨學科合作教學，首要的是提高專業英語教師的素質和能力，優化課程結構，結合崗位特點和要求，更新教學內容，推動建立適合高職特色的實用英語教學模式，確保專業建設符合市場需求，進而保證專業的良好發展。
參考文獻：
[1]劉黛琳.高職高專外語教育發展報告（1978～2008）.上海外語教育出版社，2008.
【關鍵詞】新課程標準 初高中英語教學 教學銜接 現狀和對策
今年，廣西新課程全面實施以來，教師們為推進新課程的教學改革實踐作出了不懈的努力。然而，初高中英語教學銜接中遇到的困難依然存在，甚至困難更大，教師們為之困惑，為此，筆者對照新課程標準并結合新課程的學習、實踐、調查和訪談，就如何處理初高中英語教學的銜接問題談談自己的一些想法和看法。
一、初高中英語教學銜接的現狀
通過走訪和調查，發現許多學生在進入高一后感覺學習英語找不到方向，總認為：①高中考試題目太靈活，找不到規律；②高中英語的閱讀量多了，單詞和詞組多了，語法難了，練習多而且活了；③高中老師的教學方法與初中老師有很大的不同；④初中學習英語的方法很不適應高中，在初中時多讀多背就學好了，而高中多做練習也未必學好，所以在學習中或多或少存在著某種不適應。
二、初高中英語教學銜接問題的成因分析
初高中英語學習存在諸多方面的差異，主要體現在以下幾個方面：一是環境和心理的變化。對高一新生來講，可以說是全新的，新學校、新教材、新同學、新老師、新集體……學生有一個由生疏到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考復習，考生考取了自己理想的高中，有些學生產生“松口氣”的想法，入學后就沒有緊迫感；也有些學生由于初中時英語基礎不十分牢固，對高中英語學習有畏懼心理。二是由于課標要求而產生內容難度上的差異。以詞匯為例，初中階段要求把握約1500個生詞、200—300個短語以及基本的語法知識就可以了。而高中則要達到2400—2500個單詞和300—400個習慣用語及固定搭配，語法結構也明顯復雜起來。三是語言學習側重點不同。語言技能上，初中側重聽說能力的培養，兼顧讀寫能力的訓練，而高中在兼顧聽說能力訓練的同時，側重讀寫能力的培養，尤其是閱讀能力的培養。因此，高中英語學習與測試的重點已從初中的基礎知識轉向語言能力的綜合運用。四是教材結構不同。高中每個單元中除側重讀寫能力的培養外，適當加大了文化體驗、學習策略和方法的指導以及學結與反思能力的訓練。如各單元都有“Summing Up”和“Learning Tip”項目。五是學習方式的差異。初中英語學習，學生的依靠性較強，學習進程多表現為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化、自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
三、初高中英語銜接教學的對策
（一）正確引導高一學生的心理轉變，樹立學習英語的信心
《新課程標準》指出：“在高中英語教學中，教師要特別關注學生的情感，平等對待、尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。”高一新生難免在各方面存在著不成熟，面對高中英語大量詞匯、復雜抽象的語法以及一定篇幅的閱讀訓練等常感到迷茫，一旦落后，就容易產生畏難情緒或自卑心理。因此，教師必須正確引導，有意識地和學生進行交流，讓其“親其師”，而“信其道”。所以高一新生入學后，教師就應有針對性地對他們進行正確引導，端正他們思想上的各種錯誤熟悉，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認識到高一年級雖然是起始年級，但卻是打基礎的重要階段，一點也不能麻痹大意，應全身心地投入。對于那些想要“歇一歇”的學生來說，要讓他們懂得學習的規律，“學習如同逆水行舟，不進則退”；而對于那些學習上有畏難情緒的學生來說，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們認識到高中英語與初中英語都是階段性的，初中英語基礎對高中英語學習的影響不是太大。其次要鼓勵他們樹立堅定的信念和必勝的信心，“世上無難事，只怕有心人”。只要認真，完全可以學好高中英語。再次，在打消顧慮、樹立信心的同時，還應幫助他們查漏補缺，消除隱患。
（二）加強學習，更新觀念，注重課堂教學
1. 認真學習課標，轉變教學觀念
教學過程是發展學生思維、開發學生能力、培養學生創新意識的主要途徑。教育教學的宗旨是教會學生做人，教會學生如何學習。學會學習是生存的必由之路，只有教給學生學習方法，學生才能享用終身。要達到此目的，教師要從備課做起，在備知識和教法的同時，要考慮到哪些知識需要教師講，哪些知識需要學生練，給學生提供機會去發展他們的思維能力，增強他們的創新意識，讓他們體會學習知識的樂趣。
2. 建立和諧的師生關系，進行情感教學
和諧的師生關系是搞好課堂教學的前提，和諧的課堂氣氛能提高學生的聽課效率，調動學生學習的積極性，發揮學生的創造力，而且能激發學生參與課堂活動的熱情。教師在課堂教學中，一定要保持穩定的情緒、和藹的態度、大方得體的教態，這樣才能與學生和諧相處，使教與學密切配合。
3. 正確把握教學難度，循序漸進地教學過渡
初中教學內容、方法比較簡單、淺顯，高中教材內容多、難度大、句子結構復雜。課標要求學生除了聽懂課堂用語并能做出反應外，還能夠用簡單的英語進行交流。因此，教師要把握新生的心理特點，理解學生客觀上存在的差異，努力改進教法，才能順利完成初高中教學的銜接。
4. 運用恰當的教學法，優化課堂教學環節
初中學生在英語課堂上發言時非常積極的，課堂氣氛活躍，而高中英語課堂上主動舉手發言的學生很少，課堂氣氛沉悶，這固然有學生自身的因素，也與教師的教法有關。所以高中教師應注重課堂的導入和各環節的呈現，操練形式多種多樣，善于運用具體的實物、游戲和競賽來調動學生的積極性，鼓勵學生參與到語言實踐中，并重視新舊知識的聯系與區別，讓學生通過分組討論、體驗交流與合作，做到活學活用。
（三）指引學法，培養良好的學習習慣，提高學生的自學能力
古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”做好初高中英語銜接的教學需要耐心和恒心，要循序漸進，不可操之過急。初高中英語銜接，如果解決得很好，對學生盡快適應高中的學習生活，順利完成高中學業以及今后從事工作都將大有裨益。下面是我的一些做法：
1. 指導并監督學生養成良好的學習習慣
養成學生每天晨讀的良好習慣，課前預習的習慣，課堂提問、勤于思考的習慣，課堂記筆記、課后小結的習慣，書寫規范、獨立完成作業的習慣，收集并整理錯題的習慣等等。
2. 指導記憶方法
相當部分學生到高中依舊沿用死記硬背的方法記憶單詞、短語。由于高中詞匯量大，句型多，顯然此方法是行不通的，所以要指導學生多角度地進行記憶和背誦。教師要向學生介紹各種各樣的記憶方法，如形象記憶法、聯想記憶法、推理記憶法、比較記憶法、歸納記憶法、系統記憶法、多通道協同記憶法、朗讀記憶法、筆記法、網絡記憶法、提綱記憶法、復習記憶法、語音記憶法等，而且這些記憶方法應在教學過程中，必須逐一舉例介紹。
3. 指導閱讀方法
初中的閱讀材料，內容簡單，選項直接。進入高中，許多高一新生不知道怎樣閱讀英語文章，甚至無從下手，文章讀完后，對主題和內容一片模糊，文后提出的問題也是亂選。因此教師應教學生閱讀的基本技巧。首先，瀏覽全文，初步了解材料的內容，把握大意。其次，帶著問題閱讀分析與題目有關的信息。再次，略讀自然段落的首句和尾句，繞過無關信息的干擾，以獲取文章的要旨。最后要教會學生研讀，研讀時，必須細心，有時需要停下來重讀或思考、記憶，體會言外之意，以便能完全地理解材料。
4. 指導思維方法
初中生的創新思維能力還不夠敏捷，隨著年齡的增長和生理特征的變化，創新思維能力逐漸占據了優勢。高一新生已經積累了不少英語語音知識，到了高中，教師要指導學生強化自身的聯想思維能力和培養創造思維能力和發散思維能力，將大腦中原有的知識進行比較、分析、綜合、歸納，將新學知識作為思維活動的對象，經過信息加工形成一種活用的知識。教學過程中，教師還要總結解題技巧，針對具體的問題培養學生的分析思維、綜合思維、比較思維、歸類思維和求異思維，把知識化為能力。
（四）培養學習興趣，激發學生的學習熱情
興趣是最好的老師。作為學生的引路人，若能不斷強化學習目的教育，充分做好學生的思想動員工作，提高他們對學習英語的認識，鼓勵他們在學習英語的道路上開拓進取，為學好英語奠定動力基礎。教師要經常教育學生：要取得好成績，就要有毅力，孜孜不倦，持之以恒。只有這樣，才能獲得成功，取得進步。孔子說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有學生感興趣的東西，他們才樂意學，學生只有樂意學，才有學習的主動性，才能不怕困難，把英語學好。因而，教學中我始終把激發和培養學生學習英語的興趣當作大事來抓，而且常抓不懈，并且取得良好的教育教學效果。
（五）改變教育教學評價方式
新一輪的課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面潛能的發展。就英語學科來說，改革教學方式就是要關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習效果。因此，要提倡對學習進行形成性評價。在初、高中英語銜接階段，教師應對學生日常學習過程中的表現、每天所學到知識及學習反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價，激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心。
總之，新課程標準下初高中英語教學的銜接，需要我們一線教師積極轉變教學觀念，關注學生，注重心理情感、教學方法、教學內容、教學評價以及學習方法與策略等多方面的銜接。只有如此，我們才能幫助學生順利走過初高中的過渡時期，避免學生過早產生兩極分化，全面落實“知識和能力統一、過程和方法統一、情感態度與價值觀統一”的三維新課程理念，最終發展學生的英語綜合語言運用能力。
【參考文獻】
中小學英語銜接教學研究是當今英語教學改革中的一個熱點和難點。我們搜集了相關資料，查閱了教育科研方面的報刊，翻閱了一些教育理論專著，發現中小學英語教學銜接在國內外都在廣泛地研究，也是每一個初中一年級教師考慮最多的問題。從上世紀的90年代，在大城市就有很多關于這方面的探索和研究。到本世紀，隨著小學英語新課程標準的頒布、小城市和農村地區小學英語教學的普及，這方面的研究更多。但已有的研究及成果也有局限性。我縣自全面進入課程改革實驗后，中小學英語的教學實踐方面存在很多困惑和問題：中小學教師之間由于時間、空間、場所的限制，存在著嚴重的各自為政現象，在教學方法、閱讀教學、詞匯教學、語音教學、語法教學等方面相互脫節；縣城和鄉鎮（小學英語教師70%為兼職非專業教師）師資水平差異較大，小學生的英語水平參差不齊，初中英語學習兩極分化現象嚴重，極大地影響了英語教學質量。
本文所指的銜接是指小學六年級英語教學和初中七年級英語教學的銜接，以英語課程標準倡導的“面向全體學生，注重素質教育”為指導思想，遵循“整體設計目標，體現靈活多樣”，“突出學生主體，尊重個體差異”，“采用活動途徑，倡導體驗和參與”，“注重過程性評價，促進學生發展”的原則，主要從中小學英語教學方法、語音教學、詞匯教學、閱讀教學、語法教學等方面的銜接提出一些看法和建議。
一、中小學英語語音教學和詞匯教學的銜接
在小學階段，每學期只有100來個簡單的、不作記憶要求的常用單詞；而到了初中，僅初一上冊單詞量就增至400多個而且大多需要牢記。根據問卷調查，初中新生最怕的是記單詞，小學時就掌握了記單詞基本方法的學生很少。大家都知道地基對于建筑物的重要性，而構筑英語殿堂的基石我們認為則是英語音標。在初中階段大多數英語單詞的拼寫和音標拼讀非常遵循讀音規則。我們將以外研社《新標準英語》（三年級起點）小學三年級、四年級的教材為載體，滲透音標教學，在低年級、中年級引入phonics教學法，通過音、形、義相結合的方法，教給學生一些英語拼寫和讀音的基本規律，通過把單詞嵌入歌曲、歌謠、韻律詩中，配以圖畫、實物、情景等幫助學生理解并記憶所學單詞的音、形、義；同時在小學高年級培養拼讀能力,幫助學生掌握基本的拼讀規則,做到聽音—辨音—識詞、識詞—辨音—發音；初中階段進行復習和加深。由此帶動學生聽、說、讀、寫等技能的基本形成，從而提高學習的興趣，增強學習自信心，促進良好學習習慣和學習策略的形成，發展自主學習能力。
二、新課程標準下中小學英語教學方法的銜接
從2009年秋季學期開始，我縣實現小學、初中教材“一條龍”，使用外研社的《新標準英語》，根據教材，適時調整教學內容，變換教學方法，以實現教學的自然銜接。小學教師適時地安排些看圖說話、值日生匯報或free talk的一些話題，或布置一些必要的口頭、筆頭作業，注重音標、拼讀規則訓練和語感的培養。七年級第一學期上半學期在授新課的同時進行以學習方法、初中小學銜接復習為主的教學，從下半學期逐漸過渡到以初中教學內容與方式為主的教學，并隨時注意把小學的相關內容作為引入新知識的鋪墊。初中教師運用靈活多變的教學手段，運用游戲、卡通圖片人物、唱歌等有效手段進行直觀教學，采用活動途徑，倡導參與體驗，為學生營造良好的語言氛圍。我們以課堂教學為主陣地，依托課后的教學反思和研討，中小學教師相互學習、取長補短，歸納和總結適合我縣中小學英語銜接教學的教學方法。
三、中小學英語閱讀教學的銜接
明確目標，由淺入深，達成閱讀教學的總目標，遵循學生的英語閱讀心理規律。在小學階段激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，要求學生收集、摘抄身邊的英語閱讀資源，設立班級閱讀角，利用教室的板報、墻壁張貼英語單詞卡片，分期、分批張貼小學階段學過的運動、四季、食物、交通工具等專題內容，配以色彩艷麗、生動活潑的卡通圖片，讓學生一進入教室就能閱讀英語，感受英語學習的氛圍。閱讀教學中教師利用圖片、錄像、英語詞典、圖表、簡筆畫等幫助學生閱讀英語故事或短文，結合新標準英語（三年級起點）中年級、高年級教材，傳授基本的閱讀技巧和策略，采用略讀法（skimming）、尋讀法（scanning），提高閱讀教學效果，同時注意閱讀與寫作結合， 以寫作促進閱讀。在年級段中開展制作英語單詞卡片、英語板報比賽和英語朗讀比賽，多渠道充實英語詞匯，提高學生的閱讀能力。抓好初一過渡階段，在“漸變”中順利完成銜接，對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上 。
通過泛讀訓練，培養學生的閱讀興趣、習慣、技巧和能力。另外，師生之間增強心得交流，以便對學生進行具體的英語課外閱讀的指導。
四、中小學英語語法教學的銜接
從語言學習的目的上看，具備一定的語法能力才能有效地提高以書面形式運用英語的能力，進而提高口頭表達能力。初中英語學習最大的障礙是語法和句型，而這些在小學階段卻并非重點，這就導致了初一新生學習困難。可組織中小學教師學習英語課程標準和《新標準英語》一條龍教材, 找出初中第一冊課本與小學課本內容的異同之處,有機地整合小學和初中的內容進行語法教學。在小學階段，開展隱性語法教學，寓語法教學于聽說讀寫教學活動中，激勵學生大膽準確地表達；通過創設情景、創編兒歌，使語法教學形象化、趣味化；通過歸納整理，使語法教學系統化。在初中階段，采用任務型教學途徑優化語法教學，新授語法時讓學生觀察、發現，小組討論并歸納語法規律，通過聽說讀寫系列活動達到鞏固和能夠正確運用語言進行交際的目的。
我們將通過調查分析學生的學習情況和教師的教學行為及教學活動，開展銜接教學觀摩課、教學經驗介紹等教研活動，開展校本教材的編寫如銜接單詞，銜接語法對照表、詞匯讀本，開展教學論文交流評比，不斷完善新課程背景下的中小學英語課堂教學方法。在教學實驗和實踐中總結教學策略，深化中小學英語新課程改革，進一步豐富和完善我國中小學英語教學模式理論，真正實現“師與生”的雙向適應、“教與學”的和諧發展。
參考文獻
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關鍵詞：涉外護理專業;英語口語教學;問題及對策
一、英語口語教學中存在的問題
英語,作為一種國際交往中使用很普遍的工具,已經越來越受到人們的重視，特別是近幾年來,我國進一步對外開放以及與國際接軌進程的加速,對人們的英語口語交際能力提出了更高的要求。因此，對高職涉外護理專業英語教學而言,培養學生基本的交際能力已成為當務之急，但值得注意的是,在當前高職涉外護理專業英語教學中口語教學并未引起足夠的重視，很多閱讀及寫作相當不錯的學生碰到說英語卻難以啟齒 ,在英語的應用上成了一個十足的啞巴。作為一個教育工作者,我們不得不對此進行反思：
1.條件限制
1）缺乏必要語言環境。我國學生是在漢語單一語種的環境中學習英語，除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。課內學生的一點聽說訓練也難以在課外得到復習鞏固。 這樣的英語語言環境嚴地影響了學生聽說能力的發展。
2）班級學生人數過多。培養聽說能力必須通過大量的反復的練習，每個學生都要有足夠的聽說實踐機會。而現在絕大多數班級較大，一般在60人左右。班級人數過多就難以組織有效的口語訓練活動，使學生開口實踐的機會少，口語的能力自然難以提高。
3）聽英語的機會太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上，而目前，學生由于電化教材設備和資源較差等種種原因，學生聽英語的機會少，這樣直接影響了說的訓練。
2.心理障礙
英語課本上的語句并不深奧,學習中的主要困難源于它的外語特性 漢語是我們的第一語言,從嬰兒時期就開始學習, 由于不受其他語言的干擾, 在不知不覺中就掌握了。對于英語,農村學生多是在初一年級才開始接觸,早已習慣了母語思維,加之缺乏適當的語言環境,學習起來往往舉步維艱。許多學生在使用英語詞句時總想著他們的漢語意思，習慣于靠翻譯的辦法推進，這種模式勢必給學生帶來嚴重的心理障礙，使他們懷疑自己的表達能力,想說說不出,說出來就錯。于是多數學生寧可費事去寫, 也不開口說, 背棄了語言的發展規律,對口語練習更是惟恐避之不及。
3.傳統教學方法的不良影響
當前,在英語教學中,傳統的教學模式仍然占據著統治地位。
1）輕視英語口語教學和學習。很多學生學習英語的動機就是應付英語等級考試，而目前英語等級考試還沒有口語檢測項目，學生便片面認為進行英語口語訓練是浪費時間，事實上教師持這種態度的也不少。于是教師教學的重點還停留在講解英語詞匯、語法、閱讀、寫作上，學生學習英語像學習古漢語那樣: 閱讀、背誦、默寫、填詞、翻譯、 解釋，口語訓練普遍不被重視，本末倒置現象十分嚴重。因此英語課程教材中安排的大量口語活動得不到落實，形成“啞巴”英語。
2）學生學習英語口語積極性不高。交際教學思想的倡導者歐萊特認為“語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的氛圍中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否作出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力”。
二、解決困難和問題的對策
針對上述困難和問題，我們在英語口語教學中采取了以下對策:
1.堅持用英語教英語。用英語組織課堂教學，用英語教英語有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。
2.鼓勵學生開口說英語。說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。要鼓勵學生大膽開口，誰越是敢說、多說，誰就越早學會說英語。學生開始說英語開始時，免不了會有些緊 張、害怕、害羞，教師應熱情鼓勵，及時幫助，適當引導，鼓勵學生說下去。一個輕松、寬松的環境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵、期待的眼神，都能幫助學生順利說英語。
3.創設適當的語言環境。學生的表現欲很強，英語課堂則給他們提供了廣闊的空間，讓學生每人都到這個舞臺上去盡情地表演，用所學過的英語知識表達一幕幕生動的場景。如，在進行“When is your birthday?”教學時，教師讓前后桌四個學生為一組，假設給其中一個組員過生日，讓每個學生利用所掌握的詞匯、句型表演生日聚會的短劇。教師可以把課堂當舞臺，自己當導演，學生當演員，本著“教為主導，學為主體，練為主線”的原則把故事情節生動的課文改編成短劇讓學生登臺表演。在教學中，可準備經典的英語演講、電影對白、文章、新聞報道等為學生提供了眾多的標準英語口語訓練教材，學生以范例的基本結構為基礎，對范例的內容稍加修改，加上自己的觀點，就可以創造性的使用語言了。
4.布置背誦任務，強化積累和習慣形成。背誦是積累英語語言和知識的過程，也是訓練英語發音、節奏、連貫、停頓以及換氣的有效方法。可以選擇學生喜歡的材料朗讀背誦。選擇的材料最好有錄音，且語音語調純正的文章。背誦能將一些英語句型、 語法材料在學生頭腦中留下深刻痕跡， 以便使用時脫口而出。
5.推行三種問答教學方式，增強交際運用的互動環節。提問具有“集中注意力、激發學習興趣、啟迪思維、鍛煉口頭表達能力、提供反饋信息”等教育功能。提問一般分為師問生答、生問師答、生問生答三種方式。“師問生答”主要用于教師將教學內容創設情景，執導編排成小品就其中的實物、情節、細節提出問題，要求學生用英語回答，這樣的問答讓學生學得輕松愉快，節奏緊湊，用時少，效率高。“生問師答”主要用于學生就英語學習或成長過程中遇到的困惑、 問題用英語向老師提問，老師也用英語進行回答。“生問生答”由老師組織學生開展各種活動時引導學生間相互用英語問答，滿足學生的表現欲，有利于發揮學生的互教、互學、互糾整體效應，促進了教學效果和質量的提高，并且對于激發學生思維、開拓思路、形成能力、挖掘潛能有著積極的意義。
6.開展多種形式的課外活動，盡可能多地給學生提供交際的場所。學生在學得一定科學基礎知識并建立了穩定興趣以后，就不滿足于課堂上所學的內容，很自然地把注意力轉向課外。這時教師就要指導學生多看課外讀物， 組織課外一幫一學習小組、英語角等，老師每周抽出一定的時間到英語角與學生進行英文對話、交流。促使學生提高口語交際的能力。
7.注意改錯的藝術。學生說英語，出錯是難免的，因此老師應注意改錯的藝術性。有的教師習慣于一發現錯誤就立即打斷學生，進行直接糾正，并要學生重復老師的正確句子。這種改錯的方法不是不能用，而是不宜多用，因為它往往給學生造成思想壓力，不利調動學生參與口語實踐和積極性。教師的改錯要有所選擇，對一些小錯，尤其是學生不熟練而造成的口誤就不宜有錯必糾，因為隨普學生口語表達能力的提高，這些錯誤會自行糾正的。即使需要糾正.也最好由學生自己糾正。
8.文化障礙的消除。英漢語言的文化差異是客觀存在。因此，英語口語教學是否成功，是某種意義上說是能否幫助學生消除文化障礙。在教學中，教師除了使學生掌握和提高語言的基本功外，更要使他們了解英語國家特定的語言環境、 特定的文化觀念等，努力擴大知識視野。只有這樣，才能彌合文化溝壑，才能在交際中隨機應變，達到預期的交際目的。
隨著口語的不斷被重視，我們教育工作者，會在工作中總結更多提高英語口語的實用方法，我們的學生口語教學將會越來越好。
參考文獻
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