時(shí)間：2023-10-10 10:42:13
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的困惑及對(duì)策，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 高中英語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策
當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國(guó)穩(wěn)步推進(jìn)。至此，全由已有20多個(gè)省、市、自治區(qū)進(jìn)入高中新課改實(shí)驗(yàn)。英語(yǔ)教育改革是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容之一。它要求我們?cè)诳偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的觀念、目標(biāo)、策略、手段、評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行重大改革，以適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)的需要。但現(xiàn)實(shí)狀況不容樂(lè)觀。隨著高中課改的啟動(dòng)，農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)暴露出諸多問(wèn)題。具體如下：
一、教師對(duì)新教材的困惑
新教材給我們教育注入了新的血液和生機(jī)，它有很多優(yōu)點(diǎn)，但由于受傳統(tǒng)觀念的束縛，操作起來(lái)難度大，要求高，廣大教師沒(méi)有領(lǐng)悟新教材的意圖，走老路了，這就違背了新課改的初衷。同時(shí)，廣大教師也有很多困惑：1.詞匯量大，如何解決單詞問(wèn)題？課前老師得花大量時(shí)間解決生詞教法問(wèn)題；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也要進(jìn)行足夠的預(yù)習(xí)。2.教材都用英文編寫，學(xué)生閱讀起來(lái)困難，直接影響效果。3.新教材信息量大，現(xiàn)代化程度高。4.教學(xué)的方式、方法改變特別難，有些教師使用過(guò)幾套教材，在很大程度上還用傳統(tǒng)的方法去授課，不符合新課改。
應(yīng)對(duì)策略：
新課改對(duì)我們教師提出了更高的要求。上級(jí)教育主管部門應(yīng)多組織培訓(xùn)活動(dòng)，多請(qǐng)外地有經(jīng)驗(yàn)的教師上示范課，以供參考。教師要多花時(shí)間讀透新課標(biāo)，同時(shí)進(jìn)行校本教研，認(rèn)真鉆研教材，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力爭(zhēng)讓英語(yǔ)課堂氣氛活躍，收到最佳效果。
二、初高中英語(yǔ)銜接方面
初中英語(yǔ)與高中英語(yǔ)在教材、教法、學(xué)法和測(cè)試等諸多方面都存在著差異。但是由于絕大部分高中教師在上新教材之前忽視了這些差異的存在，而是按教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求，按部就班地直接進(jìn)入新教材的授課，忽視了師生之間的情感溝通和交流。這就使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了對(duì)教師的不適應(yīng)，對(duì)新課本不了解的障礙，導(dǎo)致很多學(xué)生到了高中英語(yǔ)成績(jī)一路下滑。有些自認(rèn)為學(xué)習(xí)很努力的學(xué)生，成績(jī)也總是不理想。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，成績(jī)一落再落，最終放棄英語(yǔ)。
應(yīng)對(duì)策略：
做好初高中教學(xué)的銜接。領(lǐng)悟大綱，掌握教材，活化課堂流程。高中英語(yǔ)教師要深入了解學(xué)習(xí)JEFC和SEFC大綱，領(lǐng)悟兩大綱的立意和內(nèi)涵，明確各自的教學(xué)目的及具體要求，找出二者之間的有機(jī)聯(lián)系和差異。同時(shí)，教師要下大力氣研究教材，明確新教材“話題、結(jié)構(gòu)和交際功能相結(jié)合”的編排模式，做到以舊帶新，以新溫故。只有在充分明確大綱要求和教材內(nèi)容的前提下，教師才能把握好起點(diǎn)和課堂容量，從而在教學(xué)過(guò)程中保持和強(qiáng)化學(xué)生已有的良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的充分應(yīng)用。
三、學(xué)生的主體地位沒(méi)有真正落實(shí)
目前的農(nóng)村英語(yǔ)課堂上仍然是教師主宰整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課堂上仍然處于被動(dòng)地位。基本上屬于“滿堂灌”或“填鴨式”的教學(xué)方式。整個(gè)過(guò)程主要還是“教師講解，學(xué)生傾聽(tīng)”的過(guò)程。教師把自己當(dāng)成知識(shí)的傳授者，很少引導(dǎo)學(xué)生自己去主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和歸納。這樣，學(xué)生只能成為知識(shí)的“容器”，很難學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用。
應(yīng)對(duì)策略：
教師要真正落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，構(gòu)建能讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的和諧的自主課堂教學(xué)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)加強(qiáng)教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生始終是課堂的中心，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、幫助者、激勵(lì)著。當(dāng)然，也不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)了，老師就可以撒手不管了。恰恰相反，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是對(duì)教師的要求降低了，反而是提高了對(duì)教師的要求。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)尤其是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)變單純的知識(shí)傳授為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的活動(dòng)，即化授“魚”為授“漁”。
四、過(guò)分依賴多媒體，教學(xué)缺乏靈活性
筆者所在地區(qū)各高中的教學(xué)硬件設(shè)施在逐步完善，很多教室配有先進(jìn)的投影設(shè)備，這為教學(xué)提供了更有力的保障。但教師僅是把投影屏幕當(dāng)成黑板，單一地把英語(yǔ)課變成多媒體課件展示課，一堂課下來(lái)除了展示課件，黑板上空無(wú)一字，完全用多媒體代替常規(guī)課，由原來(lái)的“人灌”變成了現(xiàn)在的“機(jī)灌”。課件的操作也缺乏靈活性和可選擇性。
應(yīng)對(duì)策略：
廣大教師要把計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)相結(jié)合，要認(rèn)識(shí)到多媒體只是一種技術(shù)輔助手段，不能完全代替教師的教學(xué)活動(dòng)。只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容的需要，恰當(dāng)?shù)剡x用媒體形式，并與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合，才能產(chǎn)生最大的教學(xué)效益。
五、重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)
現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)仍舊是圍繞著“高考”這根指揮棒在轉(zhuǎn)，教師所做的一切都是為高考服務(wù)。所以考試形式一切以高考的形式為準(zhǔn)。雖然國(guó)家已經(jīng)推行了新課改，要求給學(xué)生減負(fù)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能采用“一刀切”的方式，但是面對(duì)高考的壓力，新課改成為了一紙空文，大部分學(xué)校依舊以升學(xué)率作為自己的目標(biāo)。因此，在對(duì)英語(yǔ)科目平時(shí)的考核中，也將對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的考查改為了對(duì)聽(tīng)、讀、寫模式的考查，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體制化。
應(yīng)對(duì)策略：
平時(shí)的考試測(cè)驗(yàn)中，廣大教師要把考試題型多樣化，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。高考的形式與標(biāo)準(zhǔn)只適合高考，不一定適合其他評(píng)價(jià)目的。高考主要考查綜合語(yǔ)言能力，平時(shí)的檢測(cè)主要檢查階段性的學(xué)習(xí)結(jié)果和某一方面的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，考試題型多樣化才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的檢查。同時(shí)，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)當(dāng)多樣化，如此才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
六、重語(yǔ)言知識(shí)講解，輕語(yǔ)言和文化輸入
一些教師把課文看作知識(shí)點(diǎn)的載體。通過(guò)講解課文來(lái)教授語(yǔ)法和詞匯，這是英語(yǔ)教學(xué)的主要課堂活動(dòng)。課堂的大部分時(shí)間用來(lái)講解課文中的重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。為此，他們還跳過(guò)教材中的一些聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也把主要精力放在課文中的語(yǔ)言點(diǎn)上，當(dāng)教師處理語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，學(xué)生便高度重視，不敢含糊，而輕視了聽(tīng)說(shuō)表達(dá)的重要性。
應(yīng)對(duì)策略：
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；影響因素；對(duì)策
筆者是縣城實(shí)驗(yàn)中學(xué)任教多年的一位英語(yǔ)教師，去年九月份我被縣教育局分派到我縣一所偏僻的農(nóng)村小學(xué)支教一年。在上學(xué)期的支教生活中，我深深地感受到農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，不能滿足新課標(biāo)的要求。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的觀察和分析，我認(rèn)為影響農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的因素有以下幾點(diǎn)。
一、影響農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的原因
1.英語(yǔ)教師師資力量不足
我所支教的這所小學(xué)共有六個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)一個(gè)班，包括我在內(nèi)的教師總共才11人，其中還有三個(gè)是代課教師。我除了教五、六年級(jí)的英語(yǔ)，還教五年級(jí)的數(shù)學(xué)。我一個(gè)星期十七節(jié)課，別的教師平均都是二十多節(jié)課。該校沒(méi)有英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教師。英語(yǔ)教師大部分是由該校年輕一點(diǎn)、英語(yǔ)基礎(chǔ)好一點(diǎn)的教師兼任。三年級(jí)英語(yǔ)課是一位剛上班的語(yǔ)文教師教的，她還教三年級(jí)語(yǔ)文。四年級(jí)英語(yǔ)是由校長(zhǎng)教的，他還教二年級(jí)數(shù)學(xué)，并且學(xué)校的事情主要是校長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)，校長(zhǎng)還經(jīng)常到鎮(zhèn)上或縣里開(kāi)會(huì)，每天都非常忙。可見(jiàn)，小學(xué)教師師資力量嚴(yán)重不足，尤其是英語(yǔ)教師更是匱乏。
2.英語(yǔ)課時(shí)不夠
每個(gè)班一周只有兩節(jié)英語(yǔ)課。有些內(nèi)容不能按照教學(xué)目標(biāo)的要求去講、去操練。有些游戲、歌曲也沒(méi)有時(shí)間去做、去演唱。學(xué)生只能跟教師讀一些單詞，理解一些主要的句子和對(duì)話。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須具備的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、演、唱過(guò)程很難有時(shí)間去實(shí)施。就這每周僅有的兩節(jié)英語(yǔ)課有時(shí)還會(huì)被數(shù)學(xué)、語(yǔ)文課所占用。
3.英語(yǔ)教學(xué)資源貧乏
英語(yǔ)教學(xué)以情景教學(xué)為主，因此，需要一定的教學(xué)設(shè)備。例如，多媒體、投影儀、掛圖、實(shí)物等等。利用這些教具進(jìn)行教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，這樣能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。但是農(nóng)村小學(xué)很少有這些教具。我所支教的這所學(xué)校也沒(méi)有這些教具，英語(yǔ)教學(xué)資源非常貧乏。
4.缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍
農(nóng)村小學(xué)教學(xué)主要以語(yǔ)文和數(shù)學(xué)為主，英語(yǔ)是名副其實(shí)的副科，不被重視。雖然從三年級(jí)就開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但兩年前該縣農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課幾乎不上，也沒(méi)有專業(yè)教師上。這兩年由于小學(xué)畢業(yè)要進(jìn)行英語(yǔ)考試，并且和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣也進(jìn)行全縣評(píng)比。這種情況下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才勉強(qiáng)開(kāi)展起來(lái)。但是非英語(yǔ)專業(yè)的教師缺乏系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，課堂用語(yǔ)表達(dá)不流暢，使學(xué)生體會(huì)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生放學(xué)后回到家更沒(méi)有學(xué)英語(yǔ)的氛圍。農(nóng)村小學(xué)生的父母絕大多數(shù)對(duì)英語(yǔ)知之甚少，并且大部分都出去打工了，留在家里的爺爺奶奶連數(shù)學(xué)、語(yǔ)文都很難去輔導(dǎo)，對(duì)英語(yǔ)更是一竅不通，更別談在家用英語(yǔ)去交流了。
二、改變農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策
針對(duì)目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的這些現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行改善和提高。
1.加大農(nóng)村小學(xué)教師，尤其是英語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)
多招聘一些英語(yǔ)專業(yè)的教師去農(nóng)村小學(xué)任教，并提高農(nóng)村小學(xué)教師的待遇，以便留住人才。加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，使其掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高其業(yè)務(wù)水平，并將其運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.提升小學(xué)英語(yǔ)的地位
應(yīng)該使英語(yǔ)上升到和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)一樣重要的地位，課時(shí)也要增加，一周至少四節(jié)課。
3.改善農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)條件
要為農(nóng)村小學(xué)配備多媒體、投影儀、教學(xué)掛圖、磁帶、實(shí)物等必要的教學(xué)設(shè)備。盡量每個(gè)教室都安裝“班班通”。這些設(shè)備能為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)營(yíng)造良好的外部環(huán)境，從而能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
4.營(yíng)造農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍
教師在課堂上盡量用英語(yǔ)去教學(xué)，并且要針對(duì)小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、有意注意時(shí)間短的特征，將40分鐘的教學(xué)時(shí)間分割為2～3部分，每個(gè)部分的長(zhǎng)度為15～20分鐘不等。將教學(xué)時(shí)間片段化有助于學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)集中完成一項(xiàng)任務(wù)；當(dāng)學(xué)生的注意力開(kāi)始分散時(shí)，教學(xué)則進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)，新的任務(wù)又會(huì)激發(fā)起他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。這樣會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)校和班級(jí)可以舉辦一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活動(dòng)。例如，舉行唱英語(yǔ)歌比賽、英語(yǔ)朗誦比賽、做與英語(yǔ)有關(guān)的游戲、觀看英語(yǔ)影視片段等內(nèi)容。說(shuō)、唱、看、聽(tīng)等活動(dòng)不僅有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，體會(huì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的快樂(lè)，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。這些都能創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。農(nóng)村小學(xué)生的家一般都距離比較近，放學(xué)后他們喜歡到同學(xué)家去玩、做作業(yè)。教師可以調(diào)查一下哪些學(xué)生經(jīng)常放學(xué)后還在一起，然后布置一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，使他們?cè)诩乙材芫毩?xí)英語(yǔ)。
以上是筆者這一學(xué)年以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的困惑和反思。雖然目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有許多困難，但是筆者相信辦法總比困難多，筆者爭(zhēng)取在支教的時(shí)間里盡自己最大的努力去鉆研教材，和其他英語(yǔ)教師進(jìn)行研討，竭盡全力去提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、演、唱能力。筆者相信農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)會(huì)更好。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中英語(yǔ) 問(wèn)題
一、前言
新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)引發(fā)了一系列變化，諸如，常規(guī)課堂教學(xué)、課堂教學(xué)情景、教師工作方式和對(duì)教師評(píng)價(jià)的變化都對(duì)教學(xué)模式和教師本人提出了新的要求。而且，它所營(yíng)造的課堂模式會(huì)使教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想和教學(xué)行為處于一種時(shí)時(shí)受到碰撞和激勵(lì)的狀態(tài)，這無(wú)疑是更大的挑戰(zhàn)。但在廣大的農(nóng)村地區(qū)，初中英語(yǔ)教師的職業(yè)素質(zhì)問(wèn)題成為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的障礙，農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的改善問(wèn)題也愈加突出地反映出來(lái)。因此，為了解新形勢(shì)下農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及所面臨的困惑，作者對(duì)恩施地區(qū)所轄農(nóng)村初級(jí)中學(xué)進(jìn)行了一系列調(diào)查，并試圖探討其存在的問(wèn)題和解決的辦法。
二、農(nóng)村初中教學(xué)面臨的問(wèn)題
1.教師層次低
英語(yǔ)教師的學(xué)歷情況一定程度上反映出該地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次嚴(yán)重偏低，48%的英語(yǔ)教師是大專學(xué)歷，36%只有中專學(xué)歷，非英語(yǔ)本科學(xué)歷占13%，而這13%的英語(yǔ)教師實(shí)際上只有英語(yǔ)專科學(xué)歷，后通過(guò)省自學(xué)考試或函授取得其他專業(yè)的本科證書。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，除鎮(zhèn)重點(diǎn)中學(xué)的英語(yǔ)教師多為英語(yǔ)專科畢業(yè)外，其他初中英語(yǔ)教師多是中專學(xué)歷，甚至也有本來(lái)?yè)?dān)任其他課程教學(xué)的老師轉(zhuǎn)行教英語(yǔ)的，兼課、代課現(xiàn)象嚴(yán)重。事實(shí)上，這批老師有的只有高中英語(yǔ)水平，甚至初中英語(yǔ)水平，他們?cè)趯I(yè)方面沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，其語(yǔ)言能力和教學(xué)技能根本無(wú)法保證英語(yǔ)教學(xué)的效果。造成這種現(xiàn)象的原因是由于農(nóng)村初中所在地偏僻，條件艱苦，專業(yè)英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏，這勢(shì)必影響36%只有中專農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.教學(xué)監(jiān)控和科研能力弱
教學(xué)監(jiān)控能力指教師為保證教學(xué)成功、達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)全過(guò)程中不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師的教學(xué)監(jiān)控能力較弱，面對(duì)變化的環(huán)境不能自如地處理教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，不能自如地克服各種困難。農(nóng)村初中英語(yǔ)教師是一支年輕的隊(duì)伍，缺乏經(jīng)驗(yàn)，疏于反思，合作與交流的意識(shí)不強(qiáng)。科研能力較弱，一是缺乏理論指導(dǎo)，教師平時(shí)學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)不積極，對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)更是不關(guān)心；二是缺乏把實(shí)踐上升到理論的意識(shí)和能力，論文很少獲獎(jiǎng)，在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的則更少；三是大部分教師雖然都比較重視計(jì)劃、教案的編寫，但很少對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，更不會(huì)總結(jié)。
3.英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施短缺，難以跟上現(xiàn)代化教學(xué)的步伐
從調(diào)查結(jié)果看，12所中學(xué)共有4問(wèn)語(yǔ)音室，一半的學(xué)校建有簡(jiǎn)易的多媒體教室，但許多設(shè)備已經(jīng)陳舊老化，無(wú)法使用，再加上多數(shù)老師對(duì)電化教學(xué)手段知之甚少，只會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作。但在英語(yǔ)教學(xué)中，除了注重電化教學(xué)的幾所中學(xué)使用外，其他中學(xué)只在考試時(shí)使用。圖書資料是學(xué)生汲取“營(yíng)養(yǎng)”的來(lái)源，學(xué)校的圖書館便是“營(yíng)養(yǎng)”的倉(cāng)庫(kù)。然而，農(nóng)村中學(xué)里由于場(chǎng)地及資金問(wèn)題，無(wú)法配備圖書館，圖書資料音像資料嚴(yán)重缺乏。教學(xué)設(shè)備是教學(xué)過(guò)程控制和保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件，對(duì)英語(yǔ)這門實(shí)踐性和互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)基礎(chǔ)
設(shè)施的緊缺和簡(jiǎn)陋，無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)教學(xué)造成極大的影響。
三、農(nóng)村初中教學(xué)的對(duì)策
1.借新農(nóng)村建設(shè)的有利時(shí)機(jī)，加大教育投資，改善農(nóng)村教育設(shè)施。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村教育的投資，針對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，加大硬件的投資力度，為農(nóng)村學(xué)校提供可供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的參考書，基本解決農(nóng)村英語(yǔ)中最基礎(chǔ)且重要
的問(wèn)題。例如為農(nóng)村購(gòu)置英語(yǔ)教學(xué)資料，修建數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等，使學(xué)生的聽(tīng)力及各方面的能力得以提高。同時(shí)，積極引進(jìn)社會(huì)力量辦學(xué)，吸收有志于教育事業(yè)的社會(huì)人士投資農(nóng)村教育。
2.師資問(wèn)題成為初中教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。這主要表現(xiàn)在：學(xué)歷嚴(yán)重偏低，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，教育理念落后，教學(xué)觀念嚴(yán)重滯后，教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，沒(méi)有掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，自我提高意識(shí)低，知識(shí)更新和專業(yè)能力發(fā)展緩慢。在全球化、信息化程度日益加深的背景下，增強(qiáng)農(nóng)村英語(yǔ)教師的職業(yè)素質(zhì)顯得尤為重要。因此，應(yīng)采取以下措施：1）加強(qiáng)職前培養(yǎng)。各大專、師范院校要著重培養(yǎng)高質(zhì)量的、適合現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)秀英語(yǔ)畢業(yè)生。2）急需加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，抓好教師在職培訓(xùn)。英語(yǔ)新《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布、新教材的使用對(duì)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，他們需要轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教法，更新知識(shí)。需要加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，還要能演、會(huì)唱、會(huì)畫、能用直觀教具和電教教材，掌握現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的方法和技能，改變沉悶的、封閉式的課堂教學(xué)，實(shí)施生動(dòng)活潑的開(kāi)放式課堂教學(xué)。
3.著眼于教師教學(xué)監(jiān)控能力和科研能力的培養(yǎng)。教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)就在于培養(yǎng)教師教學(xué)的自覺(jué)意識(shí)，培養(yǎng)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)估的能力，培養(yǎng)教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法與技能，培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)生反應(yīng)的敏感性。具備良好的教學(xué)監(jiān)控能力，教師就可以面對(duì)變化的環(huán)境自如地處理教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)各種困難。另外，樹(shù)立教學(xué)與科研并重的理念，把研究和解決問(wèn)題提到繼續(xù)教育課程的核心地位上，可以有效地指導(dǎo)教師研究農(nóng)村初中英語(yǔ)教材教法問(wèn)題；遵循“在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)思想，引導(dǎo)農(nóng)村英語(yǔ)教師參與農(nóng)村英語(yǔ)教材教法的研究性學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育活動(dòng)。
四、結(jié)束語(yǔ)
農(nóng)村初中英語(yǔ)教師素質(zhì)問(wèn)題的形成既有客觀原因，也有主觀原因。因此，客觀上，需要采取靈活多樣的繼續(xù)教育方式，加強(qiáng)繼續(xù)教育課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性；主觀上，教師要充分意識(shí)到新課程改革給自身帶來(lái)的壓力和挑戰(zhàn)，敢于面對(duì)壓力和接受挑戰(zhàn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身的素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：基本理念 困惑 應(yīng)對(duì) 要求
新一輪的課程改革給我國(guó)的基礎(chǔ)教育注入了源頭活水，使教育工作者煥發(fā)了極大的熱情，教育觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，民主平等的師生關(guān)系在逐漸形成，融知識(shí)、趣味、合作、探究為一爐的高效課堂受到了學(xué)生的歡迎。作為負(fù)責(zé)全縣英語(yǔ)教學(xué)的教研員，深感責(zé)任重大、工作艱辛，為使新課改理念深入人心，本文將從新課改的原因、基本理念來(lái)探討教師所面臨的困惑及應(yīng)對(duì)、新課改對(duì)師生教與學(xué)要求，進(jìn)一步探討新課改下中學(xué)英語(yǔ)高效課堂如何在全縣各校進(jìn)行推廣，并將自己在新課改中的幾點(diǎn)體會(huì)概括如下，與同仁共勉。
一、深悟中學(xué)英語(yǔ)新課程改革的基本理念
新課程理念之一：面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生最基本的含義是指中學(xué)英語(yǔ)課程要面向所有的在校學(xué)生，無(wú)論他們的年齡、性別、文化背景、家庭背景如何，不管他們的天分，他們的數(shù)理基礎(chǔ)、理科悟性的高低，也不管他們民族、地方經(jīng)濟(jì)的差異，他們生活在農(nóng)村還是生活在城市等等，教師都應(yīng)賦予他們同等的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生都能接受盡可能好的教育，并在《標(biāo)準(zhǔn)》確定的課程目標(biāo)指引的方向上有所進(jìn)步。
新課程理念之二：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)，樹(shù)立科學(xué)精神。
二、初中英語(yǔ)新課程改革給教師帶來(lái)的困惑及教師對(duì)策
1.課時(shí)內(nèi)容安排的靈活性與課時(shí)時(shí)間固定性的矛盾經(jīng)常出現(xiàn)。2.教參、教具、學(xué)具缺乏，教師只能依靠自己制作課件。3.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力不足。4.小組合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏有效性。
三、中學(xué)英語(yǔ)新課程改革對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的要求
1.推崇新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)換教師角色
傳統(tǒng)的大綱強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)活動(dòng)中的中心地位，強(qiáng)調(diào)大量的知識(shí)灌輸，使課堂變成了“一言堂”，這樣，學(xué)生的創(chuàng)造性在很大程度上受到壓制；而新課程強(qiáng)調(diào)老師不僅要教英語(yǔ)，而且要育人，要確立以學(xué)生為中心的意識(shí)，不是學(xué)生配合老師上課，而是老師要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，要給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要面對(duì)全體，因材施教，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2.反思教學(xué)行為，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
新的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展為根本，注重學(xué)生在技能、知識(shí)、情感、策略和文化素質(zhì)方面的綜合發(fā)展。而傳統(tǒng)英語(yǔ)教育受到種種主客觀因素的制約，往往注重“結(jié)果”而忽視了“過(guò)程”，把學(xué)生當(dāng)作容器，大量灌輸知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，注重的只是一些機(jī)械呆板的語(yǔ)法條款、詞匯、句型和語(yǔ)言點(diǎn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，學(xué)生個(gè)性得不到發(fā)展，語(yǔ)言交際運(yùn)用能力低下，外語(yǔ)教學(xué)始終未能擺脫“老師教，學(xué)生記，學(xué)生背”的怪圈，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、語(yǔ)感、觀察力、思維力、創(chuàng)造力及德育、美育等得不到全面的發(fā)展。新課程下的英語(yǔ)教學(xué)既強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)技能及語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，又關(guān)注學(xué)生磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素質(zhì)等。
3.追求教學(xué)特色，形成獨(dú)具魅力的教學(xué)風(fēng)格
新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)的理解到課外知識(shí)及教育資源的廣泛運(yùn)用的轉(zhuǎn)變，從而了解世界文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。教學(xué)中，學(xué)生除學(xué)習(xí)課本知識(shí)以外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外多收聽(tīng)和觀看英語(yǔ)節(jié)目，舉行豐富多彩的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)朗讀、英語(yǔ)角等活動(dòng)，讓學(xué)生在課后堅(jiān)持用英語(yǔ)交際；搞好課外閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，指導(dǎo)學(xué)生利用機(jī)會(huì)勤于練筆，如寫英語(yǔ)日記、英語(yǔ)小作文，辦英語(yǔ)板報(bào)，寫明信片等，以加強(qiáng)英語(yǔ)寫作能力的訓(xùn)練等等。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，又有助于增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的了解，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。
4.變革學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作和探究
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與，注重學(xué)生適合自己的學(xué)習(xí)策略的形成，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)初中生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)策略目標(biāo)做出了具體的規(guī)定，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也相應(yīng)地帶來(lái)了學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的變化，學(xué)生由過(guò)去的被動(dòng)反應(yīng)轉(zhuǎn)為有計(jì)劃、有目的的行動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和自學(xué)能力將得到極大的提高。
總之，課程改革給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了多方面、多角度的變化，它的核心思想是：英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)的發(fā)展為本，以提高全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)為綱，做到“All for students，for all students and for students' all”。
參考文獻(xiàn)
[1]《走進(jìn)新課程》.北師大出版社。
關(guān)鍵詞：新農(nóng)村 英語(yǔ)教學(xué) 挑戰(zhàn)與策略
隨著改革開(kāi)放的深入發(fā)展，9億人口的農(nóng)村遇上了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。作為一個(gè)地道從農(nóng)村走出，又回到農(nóng)村初中的英語(yǔ)教師，多年的鄉(xiāng)村教學(xué)經(jīng)歷使我深刻體驗(yàn)到新農(nóng)村這幾年取得的可喜變化，也多了一份責(zé)任和反思。如何給新農(nóng)村培養(yǎng)出一代高素質(zhì)的人才，便成為我們?cè)谶@廣闊田野上的教育者不可推卸的責(zé)任。農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)存在師資力量薄弱，設(shè)備差，思想守舊，教法單一等困難。這就需要我們農(nóng)村教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷反思，探究適合新農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)之路。為全面提高農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)乃至他們的終身學(xué)習(xí)作出自己的一份貢獻(xiàn)。
一、農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)
在筆者多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，深刻體會(huì)到教學(xué)工作的艱辛及存在的諸多問(wèn)題。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.教師方面
（1）教學(xué)任務(wù)重，自身素質(zhì)差
農(nóng)村師資嚴(yán)重不足，教師隊(duì)伍過(guò)于老齡化，青年教師既要擔(dān)任班主任，又要教全年級(jí)的英語(yǔ)課，還要管理學(xué)生的生活。加之，鄉(xiāng)村的大部分英語(yǔ)教師是轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)出來(lái)的，發(fā)音不夠規(guī)范，怎樣要求學(xué)生開(kāi)口講英語(yǔ)呢？雖然這幾年工資有所升高，但相比醫(yī)療、銀行等其他事業(yè)單位差的很遠(yuǎn)，部分優(yōu)秀英語(yǔ)教師在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，紛紛改行或下海經(jīng)商。教學(xué)及管理負(fù)擔(dān)重，英語(yǔ)專業(yè)教師少，農(nóng)村基礎(chǔ)建設(shè)水平差，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有好的教師，學(xué)生怎么會(huì)學(xué)好英語(yǔ)。
（2）教學(xué)方法單一，缺少教研氛圍
鄉(xiāng)村教學(xué)條件差，信息閉塞，在教學(xué)中遇到困惑，找不到解決的途徑，沒(méi)有教研小組，沒(méi)有在一起學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教學(xué)方法得不到改善，教學(xué)手段單一。現(xiàn)在大部分農(nóng)村學(xué)校還保持著以教師為中心，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，教師“一言堂”的教學(xué)方法。因此，英語(yǔ)便成了英譯漢，寫又背，陷入了“純應(yīng)試教育”的誤區(qū)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
2.學(xué)生方面
（1）興趣不高
興趣是最好的老師，這在任何一個(gè)領(lǐng)域都是相通的。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣主要有兩方面的原因：第一，受父母?jìng)鹘y(tǒng)觀念的影響；第二，受老師傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響。英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，特別是對(duì)于生長(zhǎng)在農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，新的語(yǔ)言應(yīng)有新的教學(xué)模式。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，農(nóng)村英語(yǔ)教師還是采用“應(yīng)試性”和“填鴨式”為主的教學(xué)方式，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)死板，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。上課時(shí)云里霧里，不知所云，下課后又沒(méi)能把不懂的地方弄懂。這樣不懂的知識(shí)點(diǎn)越積越多，聽(tīng)不懂就不愿學(xué)，不愿學(xué)就更聽(tīng)不懂。如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致出現(xiàn)自暴自棄、厭學(xué)的情緒。學(xué)習(xí)興趣不高，老師提問(wèn)時(shí)一問(wèn)三不知，甚至干脆不作聲，教師的上課熱情也受到影響，嚴(yán)重影響了課堂的氣氛和教學(xué)的積極性。
（2）撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)合校，生源流失嚴(yán)重
為了推進(jìn)小城鎮(zhèn)建設(shè)，新農(nóng)村撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)合校工作開(kāi)始。但我們也不能忽視這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)。在同一地區(qū)不同師資教育，合校后學(xué)生、教師的英語(yǔ)水平存在著很大的差異。另外，農(nóng)民越來(lái)越富裕及外出務(wù)工人員增多，有條件的家庭便將孩子送到搶生源的城市學(xué)校上學(xué)。留下的學(xué)生一種是學(xué)習(xí)差，另一種是家長(zhǎng)文化低、經(jīng)濟(jì)條件差，只好就近上學(xué)。就算有幾個(gè)尖子生，部分受環(huán)境及家庭所迫，早早輟學(xué)外出打工。這樣農(nóng)村學(xué)校因?yàn)樯床睿瑑?yōu)秀學(xué)生少，教學(xué)效果差。長(zhǎng)此以往就會(huì)形成惡性循環(huán)。
3.教育管理及投入
（1）教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，培訓(xùn)短缺
我國(guó)新大綱規(guī)定，初中英語(yǔ)教學(xué)的目的就是要：培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行交際的初步能力。按照新大綱要求，英語(yǔ)教學(xué)需要配備一定的電教設(shè)備。如電腦，收錄機(jī)，教學(xué)磁帶，幻燈機(jī)，投影儀，教學(xué)圖片等等。但由于學(xué)校及教育部門財(cái)政困難等原因，教師不得不停留在一張嘴，一支粉筆，一塊黑板和一臺(tái)錄音機(jī)的教學(xué)時(shí)代，教學(xué)的效果難以保證。即使有許多學(xué)校配置了一定數(shù)量的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備設(shè)施。但有些教師擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間，或教學(xué)方式不靈活，不會(huì)操作使用多媒體設(shè)備．以及學(xué)校出于經(jīng)濟(jì)原因的考慮，許多英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備設(shè)施長(zhǎng)期閑置不用，設(shè)備利用率很低，造成了很大的資源浪費(fèi)。
（2）新教材脫離農(nóng)村現(xiàn)實(shí)
新教材理念的前衛(wèi)，現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容編寫走城市化道路，淡化了鄉(xiāng)土意識(shí)，背離農(nóng)村需要，在內(nèi)容的選擇上大多以城市的現(xiàn)實(shí)生活為背景，農(nóng)村學(xué)生對(duì)此較為生疏，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們不僅僅對(duì)英語(yǔ)知識(shí)感到費(fèi)力，那些不熟悉、不理解的生活知識(shí)也成了學(xué)習(xí)的障礙，人為地增加了教學(xué)的難度和學(xué)習(xí)的難度，遭遇尷尬。農(nóng)村雖說(shuō)這幾年在硬件上有了很大的改觀，但對(duì)照教育現(xiàn)代化的目標(biāo)還有很大差距，一時(shí)還跟不上新課程的要求。目前許多農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備僅限于大、小黑板和教師自制的圖片、卡片、簡(jiǎn)筆畫以及不成套的教學(xué)掛圖和教學(xué)磁帶，無(wú)法使學(xué)生形成身臨其境的感覺(jué)。
（3）評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方法的單一
由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)評(píng)價(jià)只關(guān)心教師的活動(dòng)對(duì)學(xué)生最后學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且通常是簡(jiǎn)單的以考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。這種自上而下的單向評(píng)價(jià)，使得許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的僅限于考試和升學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生只重視對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶與背誦，而對(duì)學(xué)生的其他方面如交際能力、創(chuàng)造能力，語(yǔ)言表達(dá)能力等方面評(píng)價(jià)甚少。尤為嚴(yán)重的是這種評(píng)價(jià)也容易造成學(xué)生被動(dòng)、消極地對(duì)待自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不利于學(xué)生主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，也不利于英語(yǔ)教學(xué)方法和內(nèi)容的改革。
（4）現(xiàn)代化教育技術(shù)推廣應(yīng)用欠缺
農(nóng)村現(xiàn)代技術(shù)英語(yǔ)教學(xué)推廣存在很大問(wèn)題。一方面，大多數(shù)學(xué)校學(xué)術(shù)書刊少，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的交流機(jī)會(huì)也少，教師進(jìn)修提高的環(huán)境不佳。許多農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)還未開(kāi)設(shè)英語(yǔ)，即使開(kāi)設(shè)多數(shù)也是流于形式。另一方面，學(xué)校信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化和教育資源共享機(jī)制的建設(shè)比較滯后，導(dǎo)致教師資料采集困難，備課時(shí)投入的人力、財(cái)力和精力過(guò)大，未能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的作用。從而在教師中形成畏難情緒，影響了現(xiàn)代教育技術(shù)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的推廣。也剝奪了學(xué)生接受科技發(fā)展帶給教育改革的成功。
4.家長(zhǎng)觀念陳舊，重視不夠
俗話說(shuō)得好，父母是孩子最好的老師。這尤其體現(xiàn)在孩子的教育上。在農(nóng)村家長(zhǎng)所受的教育少，文化底蘊(yùn)差，大多數(shù)持有“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下都不怕”觀念。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)用，再加上外出打工者的增加，因而無(wú)法對(duì)子女進(jìn)行有效的督促和教育。孩子在家里得不到關(guān)心和溫暖，所以生活學(xué)習(xí)上更是不求上進(jìn)，得過(guò)且過(guò)，久而久之在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上就脫節(jié)了。
二、解決農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的策略
1.提高認(rèn)識(shí)，解放觀念
新農(nóng)村學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，重視英語(yǔ)教學(xué)。尤其是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，這是英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。有條件的學(xué)校應(yīng)該給教師訂閱小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的報(bào)刊雜志、音像資料，豐富教師的備課資源。要盡可能地給教師提供外出學(xué)習(xí)、觀摩的條件和機(jī)會(huì)。另外，要重視學(xué)校教育與家庭、社會(huì)的聯(lián)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校要采取積極措施引導(dǎo)家長(zhǎng)接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，可通過(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪等形式，從思想上轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)看法，確保家庭教育、學(xué)校教育步調(diào)一致，發(fā)揮二者的教育合力。
2.引進(jìn)人才，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高師資力量
農(nóng)村師資現(xiàn)狀的改變不是一蹴而就的，要取得突出的成效，我認(rèn)為現(xiàn)階段要采取如下措施：①加大農(nóng)村英語(yǔ)教師培訓(xùn)力度，形成強(qiáng)大的英語(yǔ)培訓(xùn)系統(tǒng)，為英語(yǔ)課程實(shí)施提供優(yōu)質(zhì)的人力資源，做到專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能培訓(xùn)相結(jié)合；名師培育與整體提高相結(jié)合；“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合，全面打造師資隊(duì)伍，培養(yǎng)一批合格的英語(yǔ)教師，不斷提高教學(xué)水平。②積極開(kāi)展農(nóng)村英語(yǔ)教研活動(dòng)。在教師之間營(yíng)造一種積極的互幫互助的學(xué)研氛圍，共同探索適合新農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的好方法，使得農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)穩(wěn)步發(fā)展。③國(guó)家要鼓勵(lì)那些英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)本科、專科畢業(yè)生到農(nóng)村去任教。另外。還可以從城鎮(zhèn)學(xué)校選派骨干教師到農(nóng)村去支教，讓這些教師把新的教學(xué)理念和方法帶到農(nóng)村，提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)水平。
3.豐富教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的老師。”興趣是人類認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，對(duì)活動(dòng)的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性起到促進(jìn)發(fā)展作用。在轉(zhuǎn)變教師及家長(zhǎng)的教育觀念的同時(shí)，也要豐富教學(xué)活動(dòng)，以多種多樣的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如：做游戲，情景對(duì)話，猜單詞，生活表演，模擬秀等。對(duì)于遇到困難的學(xué)生，要耐心地解釋，幫助他們克服困難，以穩(wěn)固其學(xué)習(xí)興趣。有條件的學(xué)校也可以開(kāi)展一些課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
4.加強(qiáng)教材改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
《新目標(biāo)》教材中，圖文并茂，內(nèi)容涉及較多，但并非都適用農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生。建議在各級(jí)教育主管部門的支持和幫助下，盡可能地在農(nóng)村小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，有條件的要上，沒(méi)有條件的努力創(chuàng)造條件更要上。同時(shí)，更希望教育部門的教材編寫專家和機(jī)構(gòu)，應(yīng)充分考慮農(nóng)村學(xué)生的客觀實(shí)際，編出適合農(nóng)村教師和學(xué)生使用的教材。新教材應(yīng)當(dāng)降低現(xiàn)有的難度，多增加一些與農(nóng)村實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，使學(xué)生的經(jīng)歷與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，便于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，也只有教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生理解和接納方能轉(zhuǎn)化為具體的運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
5.建立多樣化評(píng)價(jià)方法，推進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代化教學(xué)
從實(shí)際出發(fā)，因校而異，逐漸推進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代教育技術(shù)，使教師和學(xué)生從中獲益。政府還應(yīng)該繼續(xù)加大對(duì)農(nóng)村教育投資力度，逐步縮小城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育差距。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)校應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施靈活多樣的評(píng)價(jià)，與教師評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)，學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，甚至把家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)是目前每位教師的主要任務(wù)。
三、結(jié)語(yǔ)
新農(nóng)村建設(shè)以及城鎮(zhèn)化給廣大的農(nóng)村發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。在這樣的背景下，城鄉(xiāng)英語(yǔ)教育差距凸顯的更加明顯。不僅在師資，教學(xué)理念，教學(xué)模式方法存在問(wèn)題，過(guò)快的農(nóng)村城鎮(zhèn)化推進(jìn)也給農(nóng)村教育帶來(lái)挑戰(zhàn)。盡管國(guó)家已經(jīng)逐步加大農(nóng)村教育的投入，但在新形勢(shì)下要提高農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就必須得綜合地考慮問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，采用多種方法和手段來(lái)解決這一問(wèn)題，這樣農(nóng)村英語(yǔ)教育才有望得以改善。
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一、永寧縣農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題
永寧縣從2000年秋季學(xué)期起開(kāi)始在各小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，至今已有八年了。筆者在永寧縣53所小學(xué)調(diào)研和教學(xué)視導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
（一）英語(yǔ)師資緊缺
目前全縣承擔(dān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師共70多人，其中專業(yè)英語(yǔ)教師的比例不足20%，但如果按國(guó)家規(guī)定開(kāi)齊開(kāi)足課程的要求，農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)英語(yǔ)教師崗位只能由其它學(xué)科教師兼任，有語(yǔ)文教師兼代英語(yǔ)課的，有數(shù)學(xué)教師兼代英語(yǔ)課的，還有的教師身兼數(shù)職，兼代英語(yǔ)課的同時(shí)還帶微機(jī)課、兼后勤人員等職務(wù)。“教育的問(wèn)題就是人才的問(wèn)題”，如此的師資力量必然引發(fā)了下列種種問(wèn)題。
1.教師教學(xué)基本功不夠扎實(shí)。由于農(nóng)村小學(xué)的大部分英語(yǔ)教師不是專業(yè)教師，他們自身的英語(yǔ)水平不高，所以在組織教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及英語(yǔ)表達(dá)方面錯(cuò)誤的出現(xiàn)率比較高。在筆者調(diào)研和視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，有不少教師單詞讀音不準(zhǔn)，不能正確讀出單詞的重讀音節(jié)，教師讀錯(cuò)單詞的情況時(shí)有發(fā)生；部分教師口語(yǔ)能力較差，甚至不會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)課堂常用語(yǔ)；甚至還有少數(shù)教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生用漢語(yǔ)記憶英語(yǔ)單詞等等。“有其師必有其徒”，很多農(nóng)村小學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)由此可略見(jiàn)一班。
2.教師的教育理念陳舊，教學(xué)方法落后。受傳統(tǒng)觀念的影響，許多農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和意義都很盲目，缺乏熱情和主動(dòng)性。由于大多數(shù)英語(yǔ)教師非專業(yè)出身，他們對(duì)英語(yǔ)教育的理念和新課改的要求缺乏理解，體現(xiàn)在教學(xué)方法上就是仍然以傳統(tǒng)的“灌輸”為主，使英語(yǔ)教學(xué)失去了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言而應(yīng)有的情境性、應(yīng)用性等。久而久之，許多孩子在潛移默化中認(rèn)為英語(yǔ)是知識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了掌握知識(shí)，是為了升學(xué)考試。
3.教師負(fù)擔(dān)過(guò)重。永寧縣英語(yǔ)教師除了縣城和實(shí)驗(yàn)小學(xué)為專職英語(yǔ)教師外，其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語(yǔ)教師均為兼職教師。教師課時(shí)量達(dá)每周33節(jié)課之多，幾乎每一位英語(yǔ)教師都要跨年級(jí)，跨學(xué)科代課，學(xué)生人數(shù)也過(guò)多，教師精力不夠，往往出現(xiàn)顧此失彼，心有余而力不足的窘迫局面。而新課程又注重交流、合作的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。同時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)這門課程的特點(diǎn)，注定了它的教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)活潑、生動(dòng)、富有感染力。有的教師每天的課程安排是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)模又疀](méi)有教學(xué)輔助設(shè)備（錄影機(jī)和掛圖等），一天下來(lái)，老師只能是筋疲力盡。這種現(xiàn)狀既影響教學(xué)質(zhì)量的提高，又不利于教師的身心健康的發(fā)展。
（二）課程設(shè)置不合理
《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程應(yīng)遵循短課時(shí)、高頻率的原則，學(xué)校可通過(guò)長(zhǎng)短課結(jié)合，課內(nèi)外配合，開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。要保證每周至少四次教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校可根據(jù)具體條件，靈活安排。永寧縣自1995年秋起就在縣城一小、二小開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，起始年級(jí)為三年級(jí)，后來(lái)又逐年在有條件的其他小學(xué)開(kāi)設(shè)。就目前情況來(lái)看，開(kāi)課起始年級(jí)很不統(tǒng)一，課時(shí)安排也不盡合理。由于缺乏科學(xué)的管理和評(píng)價(jià)，各小學(xué)的英語(yǔ)課程大都形同虛設(shè)。就筆者所知，在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的小學(xué)中，沒(méi)有一所學(xué)校遵循《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的開(kāi)課原則。多數(shù)學(xué)校只開(kāi)設(shè)長(zhǎng)課，周課時(shí)基本上安排3節(jié)，有少部分學(xué)校周課時(shí)只安排2節(jié)，而且一旦教學(xué)進(jìn)度緊張，英語(yǔ)課就會(huì)被占用。教師在教學(xué)中普遍感到課時(shí)少，間隔時(shí)間長(zhǎng)，語(yǔ)言知識(shí)復(fù)現(xiàn)率低，加之現(xiàn)在使用的小學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)言容量大，知識(shí)點(diǎn)多，而且跨度較大，在如此緊的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)困難很大。
（三）教學(xué)設(shè)備難以滿足教學(xué)需要
農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)本來(lái)就緊張，加之農(nóng)村學(xué)校總體上對(duì)英語(yǔ)重視不夠，所以，學(xué)校寧可把有限的經(jīng)費(fèi)用于其它“主課”教學(xué)設(shè)施設(shè)備上，也不會(huì)投入到英語(yǔ)課程上。如有的學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)資源的配備不足，就連最近本的英語(yǔ)教學(xué)掛圖、教師用書、課標(biāo)、教學(xué)磁帶都沒(méi)有。由于條件限制，多媒體在農(nóng)村還沒(méi)有普及，有些學(xué)校連錄音機(jī)還配置不全。眾所周知，英語(yǔ)不是母語(yǔ)，我們?nèi)鄙俦匾恼Z(yǔ)言環(huán)境，因此英語(yǔ)教學(xué)需要借助硬件設(shè)施，比如錄音機(jī)、教學(xué)掛圖、教師用書、課標(biāo)、教學(xué)磁帶等。通過(guò)錄音機(jī)可以讓學(xué)生聽(tīng)到純正的英語(yǔ)，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。畢竟英語(yǔ)教師的發(fā)音總存在著發(fā)音不純正的問(wèn)題。但是在農(nóng)村，由于缺少必要的設(shè)備，使得英語(yǔ)教學(xué)很難開(kāi)展，更談不上說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)了。
（四）農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的重視不夠
我們知道，學(xué)生的教育可以分為學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，而要使教育達(dá)到應(yīng)有的效果，學(xué)校、家庭和社會(huì)必須形成“合力”。但據(jù)筆者的了解，不少家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度不夠。有許多學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子在小學(xué)階段學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)就可以了。有的家長(zhǎng)既不懂英語(yǔ)，也不知道英語(yǔ)的重要性，還普遍存在這樣的思想：“小學(xué)里主要是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，英語(yǔ)主要是玩玩的”。甚至，還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子不考大學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就沒(méi)有一點(diǎn)用途。在這樣的思想指導(dǎo)下，這些學(xué)生家長(zhǎng)自然就不愿意在孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投資，不愿意為孩子購(gòu)買英語(yǔ)磁帶、圖書等學(xué)習(xí)用品。
（五）小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化
在農(nóng)村，由于受各種主客觀因素的限制，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)水平整體偏低，且兩極分化嚴(yán)重。小學(xué)生中，尤其是高年級(jí)學(xué)生中，這種現(xiàn)象更加明顯。在剛剛開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的班級(jí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)充滿了好奇，心情既興奮又激動(dòng)，對(duì)于課堂上出現(xiàn)的詞、句能夠較好的掌握，對(duì)于會(huì)話也會(huì)經(jīng)常性地操練。但隨著年級(jí)的升高和教材內(nèi)容難度的加大，學(xué)生到了高年級(jí)英語(yǔ)水平兩極分化的趨勢(shì)愈來(lái)愈明顯。一部分學(xué)生已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言能力，并且有了一定的自學(xué)能力，而另一部分學(xué)生開(kāi)始感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)很吃力，英語(yǔ)語(yǔ)言能力幾乎為零。
學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化的另一個(gè)原因也是家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極態(tài)度。我們發(fā)現(xiàn)，一般地來(lái)講，越是家長(zhǎng)重視孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性高，成績(jī)好，反之，那些家長(zhǎng)不重視的學(xué)生，一般越到高年級(jí)，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性越低，成績(jī)也越差。
從考試成績(jī)來(lái)看，城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村之間、學(xué)區(qū)與學(xué)區(qū)之間、學(xué)校與學(xué)校之間也出現(xiàn)兩級(jí)分化現(xiàn)象。有的學(xué)區(qū)配備了專業(yè)英語(yǔ)教師，他們的整體水平比非專業(yè)的學(xué)區(qū)高的多。平均分有50多分的差距。這種教育資源的不均衡現(xiàn)象也是造成兩級(jí)分化的原因之一。
二、解決農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育問(wèn)題的對(duì)策與建議
（一）教育主管部門要為教師創(chuàng)造有利條件
1.教育主管部門要更加關(guān)注小學(xué)英語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，采取多種措施，滿足師資需求，重視小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)，規(guī)范教學(xué)管理和教學(xué)行為。要?jiǎng)?chuàng)造條件使校內(nèi)外課程資源得到充分開(kāi)發(fā)和利用，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要充分利用直觀教具和實(shí)物。除了教材出版單位為教材配備的直觀教具以外，教師還應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，在物質(zhì)條件允許的情況下，制作直觀教具，收集可以用于教學(xué)的實(shí)物。同時(shí)要注意對(duì)教具和實(shí)物的保管和再利用。
2.利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。有條件的地區(qū)和學(xué)校要充分利用計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)習(xí)資源。計(jì)算機(jī)多媒體資源集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等為一體，既是英語(yǔ)教學(xué)中非常有效的形式和手段，又能提供豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又為個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了條件。通過(guò)計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育資源或互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。
（二）合理安排師資力量
1.各校在安排英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要盡量按照《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求，既做到教師“定崗”（安排專職教師任教）；又教學(xué)“定時(shí)”（合理安排教學(xué)課時(shí)），從而充分發(fā)揮教師的潛能，并保證教師可以根據(jù)新課改的要求對(duì)教學(xué)有研究與反思的時(shí)間，以適應(yīng)教學(xué)的需要。
2.招聘一批專業(yè)英語(yǔ)教師充實(shí)小學(xué)教師隊(duì)伍，盡可能做到每個(gè)學(xué)校有一名專業(yè)英語(yǔ)教師。
（三）加大師資培訓(xùn)力度，為英語(yǔ)課程實(shí)施提供優(yōu)質(zhì)的人力資源
1.要加大對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的力度，形成強(qiáng)大的英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)。讓英語(yǔ)教師從其它課程中解放出來(lái)，一心一意地學(xué)好英語(yǔ)、教好英語(yǔ)、鉆研英語(yǔ)課堂，給課堂教學(xué)注入新鮮的活力。另外，在培訓(xùn)教師的同時(shí)，學(xué)校也要做好家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變工作，只有家庭與學(xué)校的教育觀念都得到更新，推進(jìn)英語(yǔ)課程才會(huì)起到事半功倍的功效。
2.開(kāi)展豐富的農(nóng)村英語(yǔ)教研活動(dòng)。在農(nóng)村，許多的英語(yǔ)教師在教學(xué)中遇到困惑，卻找不到解決的途徑，只能一個(gè)人默默地思考。交流、碰撞會(huì)產(chǎn)生生命的火花，農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)人關(guān)注，學(xué)校里沒(méi)有教研小組，沒(méi)有在一起學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣的英語(yǔ)教學(xué)走得很難。作為教學(xué)研究的專職部門教研室應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，制定切實(shí)可行的措施，安排形式多樣的活動(dòng)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行理論和業(yè)務(wù)輔導(dǎo)。一方面建議教研室都要到基層農(nóng)村學(xué)校蹲點(diǎn)，幫助農(nóng)村學(xué)校搞好英語(yǔ)教學(xué)工作，做出科學(xué)的分析和決策，把成功的經(jīng)驗(yàn)加以推廣；另一方面，縣城的學(xué)校應(yīng)開(kāi)展與農(nóng)村學(xué)校“接對(duì)子”活動(dòng)，送課下鄉(xiāng)，幫扶農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。
（四）教師要提高課堂教學(xué)質(zhì)量
1.運(yùn)用多種形式進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)時(shí)，教師不要僅僅把英語(yǔ)作為一門學(xué)科知識(shí)來(lái)教，只讓學(xué)生去機(jī)械的背單詞、學(xué)音標(biāo)、記語(yǔ)法，而要以活動(dòng)為主，讓學(xué)生多聽(tīng)、多說(shuō)、多玩、多演，在活動(dòng)中接觸語(yǔ)言信息。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用訓(xùn)練是語(yǔ)言學(xué)習(xí)必不可少的過(guò)程，是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力的有效方法。
【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué) 現(xiàn)狀 策略
語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是語(yǔ)言的三大要素。新課程對(duì)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求，因此初中英語(yǔ)教學(xué)必須重視語(yǔ)音教學(xué)。初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，不但可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，為接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，分析探討如何進(jìn)行有效的初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。
一、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在問(wèn)題和困惑
1.新課標(biāo)淡化了語(yǔ)音教學(xué)，在內(nèi)容編排上比較分散。新課標(biāo)淡化了語(yǔ)音教學(xué)，致使有的教師在思想上有所疏忽，錯(cuò)誤的認(rèn)為音標(biāo)教學(xué)不再是重點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中只是一帶而過(guò)，這樣對(duì)學(xué)生也是一個(gè)錯(cuò)誤的引導(dǎo)，就不能夠使他們順利過(guò)單詞的拼讀記憶關(guān)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就像學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一樣，過(guò)單詞的拼讀記憶關(guān)是最起碼的要求。語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容從小學(xué)時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)，而新課標(biāo)在七年級(jí)時(shí)又再次呈現(xiàn)，歷時(shí)二個(gè)學(xué)期，完成單音教學(xué)、讀音規(guī)則、重音、連讀和失去爆破等語(yǔ)流音變的教學(xué)。先用近兩周的時(shí)間教完26個(gè)字母，其次是音素，最后是音標(biāo)。48個(gè)音素和音標(biāo)的教學(xué)分別編排在了兩個(gè)學(xué)期。這種教學(xué)內(nèi)容的編排，無(wú)疑符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但問(wèn)題的關(guān)鍵是，學(xué)生學(xué)不全48個(gè)音標(biāo)，就無(wú)法進(jìn)行正確的拼讀和有效地記憶單詞，弄不好又會(huì)煮成夾生飯。這無(wú)疑為學(xué)生的兩極分化提供了一個(gè)機(jī)會(huì)。
2.教師在教學(xué)中忽視了音素的重要性。如今的學(xué)生識(shí)記單詞的模式是：讀音標(biāo)――看詞義――死背字母順序。不能按照音形義相結(jié)合的方法正確識(shí)記單詞。字母是構(gòu)成單詞的最小單位，而音素是字母在單詞中的讀音，是連接字母與音標(biāo)之間的橋梁，然而音標(biāo)只不過(guò)是記錄音素的書面符號(hào)。語(yǔ)音教學(xué)使學(xué)生明確字母、音標(biāo)、音素的概念以及相互之間的關(guān)系就顯得尤其重要。因而教學(xué)中，教師應(yīng)牢牢抓住音素這一要素，適時(shí)地發(fā)揮它的作用。
3.教師重視了字母和音標(biāo)教學(xué)，但忽視了語(yǔ)篇和語(yǔ)流教學(xué)。新課標(biāo)英語(yǔ)從七年級(jí)開(kāi)始就編排了重音、語(yǔ)調(diào)、意群、連讀等語(yǔ)流教學(xué)的內(nèi)容。但是，多數(shù)教師對(duì)字母音標(biāo)教學(xué)比較重視而對(duì)語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流的教學(xué)往往比較忽視。對(duì)于課本中所出現(xiàn)的有關(guān)的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流的教學(xué)內(nèi)容，教師往往是一提而過(guò)。讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)錄音，然后模仿一下即可。這樣的教學(xué)方法就單純的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流的練習(xí)來(lái)說(shuō)也還行得通。但問(wèn)題的關(guān)鍵是部分教師不能把所學(xué)的單純的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流的練習(xí)與以后的課文教學(xué)有機(jī)的融合在一起。在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，什么重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、失去爆破等語(yǔ)調(diào)語(yǔ)流現(xiàn)象早被師生拋至腦后，學(xué)生在朗讀背誦課文時(shí)都差不多一個(gè)調(diào)。
二、提高語(yǔ)音教學(xué)水平的方法和對(duì)策
1.明確語(yǔ)音教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)附錄中的語(yǔ)音項(xiàng)目表顯示：語(yǔ)音教學(xué)必須涵蓋以下的內(nèi)容：（1）基本讀音：26個(gè)字母讀音；元音字母a， e， i（y），o， u 在重讀音節(jié)中的讀音；元音字母在單詞中的基本讀音；常見(jiàn)的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音；常見(jiàn)的輔音字母組合在單詞中的基本讀音如：th， sh， ch等；輔音連綴的讀音；成節(jié)音的讀音。（2）重音。（3）意群的讀音。（4）語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏。在初一階段，要求學(xué)生必須掌握48個(gè)國(guó)際音標(biāo)，特殊疑問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)，表達(dá)驚訝句子的語(yǔ)調(diào)，第三人稱單數(shù)動(dòng)詞以及名詞復(fù)數(shù)的結(jié)尾的發(fā)音，一般過(guò)去式結(jié)尾的發(fā)音。在初二階段，要求學(xué)生掌握助動(dòng)詞的重讀、弱讀，Yes/No 疑問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)，展示禮貌句子的語(yǔ)調(diào)，單詞的重讀，句子的重讀，用重讀強(qiáng)調(diào)重要單詞。在初三階段，要求學(xué)生掌握重音，節(jié)奏，單詞連讀：元音聲；輔音聲，名詞和動(dòng)詞的重讀，舉例的語(yǔ)調(diào)，單詞連讀：輔音與元音聲。
2.抓住音素這一關(guān)鍵要素，突破拼讀關(guān)。音素是字母和音標(biāo)的橋梁。在單音的教學(xué)中，要始終把握住這一脈搏，進(jìn)行字母、音素、音標(biāo)同步教學(xué)。如學(xué)了字母f，l，m，n，s，x，就讓學(xué)生識(shí)別出六個(gè)字母的名稱音都含有一個(gè)共同音素[e]，因此使學(xué)生識(shí)記元音字母e通常在單詞中發(fā)[e]，且該音素的音標(biāo)與字母形同；同時(shí)指出取掉這六個(gè)字母的第一個(gè)音素[e]，余下的音便是五個(gè)字母在單詞中的讀音，且字母與其音標(biāo)形同。接下來(lái)，讓學(xué)生練習(xí)拼讀下列單詞：men，fell，mess，self，sell；從而建立拼讀意識(shí)，發(fā)展拼讀能力。用同樣的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在單詞中的讀音，以及字母e的名稱音[i：]；還有像字母a，k，j，h也可如法進(jìn)行。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；預(yù)習(xí)學(xué)案；設(shè)計(jì)；學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣
中國(guó)分類號(hào)：G633.41
一、引言
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在義務(wù)教育階段，學(xué)生逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果是十分重要的。因此，發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要目標(biāo)之一，并要求教師要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是指學(xué)生在教師講述新課之前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的習(xí)慣，提高其自我學(xué)習(xí)的能力，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
二、預(yù)習(xí)作業(yè)的基本形式及操作方法
1、聽(tīng)說(shuō)課的課前預(yù)習(xí)重在詞匯和句型的學(xué)習(xí)
在我們農(nóng)村中，中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力卻是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是七年級(jí)學(xué)生，剛開(kāi)始接觸大量的單詞，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，故在七年級(jí)，對(duì)聽(tīng)說(shuō)課預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)是十分必要的，其形式如下：
a、根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞，再聽(tīng)錄音，將會(huì)讀的單詞的打鉤（√），不會(huì)讀打叉（×）。
b、請(qǐng)看書，并寫出你認(rèn)為本課時(shí)的重點(diǎn)句型。
c、根據(jù)你對(duì)本課時(shí)單詞及句型的預(yù)習(xí)，請(qǐng)對(duì)他們進(jìn)行分類并畫出你的思維導(dǎo)圖。（教師提供框架）
【操作方法】
建立學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)互查，由學(xué)習(xí)小組互相拼讀單詞，互相進(jìn)行糾音，對(duì)重點(diǎn)句型進(jìn)行問(wèn)答。通過(guò)小組成員間的互查，組內(nèi)每位同學(xué)既是檢查者，也是被檢查者。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主意識(shí)得到確立，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也得以養(yǎng)成。
讓學(xué)生上交預(yù)習(xí)作業(yè)，進(jìn)行批改，并根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況給予學(xué)生A+、A、A-、B等級(jí)，同時(shí)對(duì)集體也進(jìn)行口頭評(píng)定，表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，以引導(dǎo)全班學(xué)生。
對(duì)于第三部分，除了書上出現(xiàn)的重要單詞和句型，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生把他們以前學(xué)過(guò)的關(guān)于這個(gè)話題的詞匯和句子也寫下來(lái)，這樣可以做到知識(shí)的循環(huán)運(yùn)用，而對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可能對(duì)這部分的預(yù)習(xí)作業(yè)有困難，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮小組的作用，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生去幫助他們，學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖的形式把已學(xué)的知識(shí)梳理好。
2、讀寫課的課前預(yù)習(xí)重在對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用及文字的表達(dá)
目前在我們學(xué)生的寫作中，嚴(yán)重的存在著中文式英語(yǔ)，學(xué)生們有了一定詞匯量，但還未養(yǎng)成用英語(yǔ)思維去寫作的習(xí)慣，這種現(xiàn)象在八年級(jí)尤為嚴(yán)重，學(xué)生沒(méi)有把所學(xué)的句型運(yùn)用到寫作中。故針對(duì)這一現(xiàn)象，我對(duì)讀寫課進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，通過(guò)3a的文本及框架，以促進(jìn)學(xué)生的仿寫能力。形式如下：
a、預(yù)習(xí)本課時(shí)，將下列單詞查閱字典，根據(jù)上下文情景，寫出單詞的意思；
b、預(yù)習(xí)課文3a完成下列任務(wù)（填寫表格、回答問(wèn)題、對(duì)錯(cuò)、排序等形式）；
c、預(yù)習(xí)本課時(shí)，在文中找出你認(rèn)為的好詞、好句及讓你困惑的句子；
d、學(xué)習(xí)3a的寫作思維導(dǎo)圖（印發(fā)《話題思維導(dǎo)圖》之寫作思維導(dǎo)圖），并畫出本課時(shí)3a文章你
自己的寫作提綱。如：Unit9（Section B 3a-Activity4）
【操作方法】
建立學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)互查，由學(xué)習(xí)小組互相朗讀第一題的單詞，互相進(jìn)行糾音，對(duì)3a文章中的重點(diǎn)句型進(jìn)行問(wèn)答，并讓學(xué)生在小組內(nèi)提出自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生互相解決問(wèn)題。
同第1點(diǎn)第2條操作方法。
教師上課時(shí)，要根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案上的問(wèn)題對(duì)3a文本進(jìn)行處理，在處理文本前先讓學(xué)生說(shuō)出自己組在預(yù)習(xí)過(guò)程中認(rèn)為的好詞好句及問(wèn)題，然后教師引導(dǎo)學(xué)生一起解決問(wèn)題。
教師上課時(shí)，學(xué)生拿出預(yù)習(xí)學(xué)案上的寫作提綱，然后根據(jù)提綱進(jìn)行寫作，教師進(jìn)行寫作指導(dǎo)，最后布置作業(yè)：優(yōu)化課堂作文，第二天上交批改。
3.泛讀課的課前預(yù)習(xí)重在“理解別人，表達(dá)自己”
這幾年，我們發(fā)現(xiàn)，中考對(duì)閱讀文本的長(zhǎng)度也在逐步的加長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生詞匯量的要求也逐步在增加。故如何提高閱讀能力是我們教師需要思考的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，我將泛讀課進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，其形式如下：
a、預(yù)習(xí)課本，在字典找出該單詞的多種意思，根據(jù)上下文寫出在本課中的意思。
b、預(yù)習(xí)課文，回答問(wèn)題（題目可以根據(jù)閱讀課的Reading Strategy進(jìn)行設(shè)置）
c、預(yù)習(xí)本課時(shí)，在文中找出你認(rèn)為的好詞、好句及讓你困惑的句子
【操作方法】：
建立學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)互查，由學(xué)習(xí)小組互相朗讀第一題的單詞，互相進(jìn)行糾音，互相欣賞文章中的好詞好句，同時(shí)讓學(xué)生在小組內(nèi)提出自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生互相解決問(wèn)題。
同第1點(diǎn)第2條操作方法。
同第2點(diǎn)第3條操作方法。
上課抽查預(yù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于不同層次的學(xué)生采取不同的抽查方式，如緩進(jìn)生要求的反饋預(yù)習(xí)信息
是生詞的朗讀與對(duì)課文的基本理解；發(fā)展生的要求是不僅實(shí)現(xiàn)緩進(jìn)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)還得要求他們說(shuō)
出對(duì)文章的困惑；而自主生的層次最高，抽查到的項(xiàng)目為對(duì)好詞好句的運(yùn)用。
葉圣陶曾說(shuō)：“教，是為了不教。”英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，不以學(xué)到多少語(yǔ)言知識(shí)等為標(biāo)準(zhǔn)，而更重要的要看學(xué)習(xí)者是否能熟練地運(yùn)用語(yǔ)言及是否掌握了學(xué)習(xí)策略。要達(dá)到這一目的，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立運(yùn)用英語(yǔ)的能力。預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)自主能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)需要教師和學(xué)生給予更多的重視。學(xué)生的預(yù)習(xí)不是在課下隨便翻翻書、看看課文就了事，教師應(yīng)該教會(huì)他們掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，引導(dǎo)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和思考，為他們達(dá)到終生的主動(dòng)學(xué)習(xí)架橋鋪路。
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，愿我們的預(yù)習(xí)愈走愈遠(yuǎn)，讓我們的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
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ESP 教學(xué)改革 問(wèn)題研究
一、引言
ESP（English for Specific Purposes專門用途英語(yǔ)）起源于上世紀(jì)60年代的后期，由于西方國(guó)家科學(xué)技術(shù)及經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，英語(yǔ)成為全球最普及的交流工具。“ESP”是指一個(gè)人在他所從事的領(lǐng)域內(nèi)為其工作表達(dá)之便而需要的詞匯、句子和語(yǔ)言表達(dá)模式。由于目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，實(shí)用價(jià)值高，備受各級(jí)各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的歡迎以及語(yǔ)言學(xué)家們的垂青。
《高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》建議：“高職英語(yǔ)教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語(yǔ)階段與行業(yè)英語(yǔ)階段。我院于2009年9月為2008級(jí)的高職學(xué)生開(kāi)設(shè)了行業(yè)英語(yǔ)，包括計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、證券英語(yǔ)、會(huì)計(jì)稅務(wù)英語(yǔ)等。但是，在教學(xué)實(shí)踐中我們遇到了教材問(wèn)題、師資問(wèn)題、學(xué)生的諸多問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)行業(yè)英語(yǔ)與基礎(chǔ)英語(yǔ)自然銜接的愿望被現(xiàn)實(shí)所困惑和阻礙，如何突破阻礙促使我們深入研究ESP教學(xué)。
二、ESP教學(xué)所面臨的阻礙
1.學(xué)生英語(yǔ)能力的實(shí)況
從客觀而言，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。由于我國(guó)高考制度，高職專科學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，而我院實(shí)際情況為：學(xué)生生源來(lái)自普通高中，且大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，城鄉(xiāng)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)層次差異較大，導(dǎo)致學(xué)生之間的英語(yǔ)水平參差不齊。
從主觀而言，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生大都在心理上有較強(qiáng)的失落感，所以普遍學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，尤其對(duì)英語(yǔ)這類需要持之以恒的學(xué)科便產(chǎn)生了厭學(xué)甚至棄學(xué)心理。
2.行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式與實(shí)踐相脫節(jié)
高職的特點(diǎn)決定了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性、實(shí)踐性和運(yùn)用性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在整個(gè)工作流程中的實(shí)踐和應(yīng)用。學(xué)以致用也是學(xué)生最重要的檢驗(yàn)成績(jī)的方式和學(xué)習(xí)動(dòng)力所在。但是在2008級(jí)的ESP教學(xué)中，由于初涉職業(yè)教育，對(duì)ESP認(rèn)識(shí)模糊，我們外語(yǔ)系尊重各系選用的教材，多為專業(yè)英語(yǔ)教材，這些專業(yè)英語(yǔ)教材并未從工作流程出發(fā)，強(qiáng)調(diào)在工作場(chǎng)景中英語(yǔ)的運(yùn)用，而是枯燥地用英語(yǔ)講授專業(yè)知識(shí)。以電子商務(wù)專業(yè)為例，雖然學(xué)生已在前一學(xué)期學(xué)過(guò)了中文版的電子商務(wù)的專業(yè)知識(shí)，但由于英語(yǔ)基礎(chǔ)的薄弱，仍難以讀懂課文，更別提用英語(yǔ)交流。而我們的教學(xué)模式也是EAP的傳統(tǒng)教學(xué)，因而學(xué)生無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際工作相聯(lián)系，認(rèn)為ESP與今后從事的職業(yè)沒(méi)有關(guān)聯(lián)。關(guān)于ESP的作用，根據(jù)我們的調(diào)查，學(xué)生對(duì)ESP教學(xué)的適用性有著自己的看法：只為考試，不為實(shí)踐。
3.教材與崗位要求、職業(yè)特點(diǎn)相脫節(jié)
我們選用的ESP教材不能適應(yīng)高職學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力和實(shí)際崗位要求。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)選用的教材大多屬于EAP的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度大，興趣小，難以運(yùn)用到相應(yīng)的初始崗位上。市場(chǎng)需求的不斷變化，初始崗位的要求也在不斷更新，教材的更新無(wú)法滿足崗位的更新和變化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有很強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)效性。
4.教師能力仍存在差距
我院教授ESP的教師畢業(yè)于外語(yǔ)院系，不熟悉、不了解各行業(yè)的基本常識(shí)，其教學(xué)能力還不能達(dá)到高職ESP的要求，在備課中要花大量時(shí)間了解完全陌生的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)中顯得捉襟見(jiàn)肘、力不從心，尤其面臨多個(gè)職業(yè)方向的教學(xué)，更是畫虎類犬，難以詳細(xì)直觀地介紹和解釋專業(yè)術(shù)語(yǔ)和知識(shí)；而我院各專業(yè)的專業(yè)教師中既具備專業(yè)技術(shù)和知識(shí)，又有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的，可謂“鳳毛麟角”。因而，ESP課程依然由我院外語(yǔ)系教師承擔(dān)，教師們只得用學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和要求來(lái)組織教學(xué)。
三、改進(jìn)高職英語(yǔ)ESP教學(xué)的對(duì)策
1.探索教學(xué)模式，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)實(shí)踐中所走的彎路，讓我們認(rèn)識(shí)到ESP教學(xué)不是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，之前我們混淆了這兩個(gè)概念。以工作流程為導(dǎo)向，遵循“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則，加強(qiáng)操作性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到英語(yǔ)語(yǔ)言能力應(yīng)用和提高，讓學(xué)生能夠?qū)嶋H用英語(yǔ)去交流，完成任務(wù)，解決從業(yè)者今后日常工作中最棘手的英語(yǔ)交流難題，培養(yǎng)從業(yè)者日常工作中所需的重要英語(yǔ)交流技能，著力培養(yǎng)從業(yè)者用英語(yǔ)進(jìn)行工作的能力。
在ESP教學(xué)中，必須將EGP（基礎(chǔ)英語(yǔ)）放在首位，作為教學(xué)重心。EGP為ESP的學(xué)習(xí)奠定了不可缺少的基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生即使精通專業(yè)理論知識(shí)，也難以用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，達(dá)不到與對(duì)方溝通的目的。因此，EGP課程在第一學(xué)年開(kāi)設(shè)，共128學(xué)時(shí)。進(jìn)入第二學(xué)年，雖已出現(xiàn)了一些新的基于工作流程的行業(yè)英語(yǔ)教材，但我們?nèi)詾?009級(jí)學(xué)生在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)EGP課程，共32課時(shí)，繼續(xù)使用以提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力為特色的《點(diǎn)擊職業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊第四冊(cè)》，將行業(yè)英語(yǔ)自然滲透于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中，待專業(yè)師資成熟后再開(kāi)設(shè)更具專業(yè)內(nèi)核的行業(yè)英語(yǔ)。
2.ESP教材的開(kāi)發(fā)和更新
教材是課程的載體，是教學(xué)原則、理念、策略、路徑等方面的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要工具。高職英語(yǔ)教材應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其職業(yè)性的特點(diǎn)，以各個(gè)環(huán)節(jié)的要求來(lái)串接專業(yè)內(nèi)容，使專業(yè)內(nèi)容在各個(gè)環(huán)節(jié)能夠得以即時(shí)地應(yīng)用，為學(xué)生做好總結(jié)和實(shí)踐。職業(yè)崗位的發(fā)展日新月異，崗位要求也在不斷變化，崗位的流程也隨之而更新，教材也應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷深化、不斷完善。這就要求我們教師在實(shí)踐教學(xué)中、教學(xué)反饋中、交流總結(jié)中不斷地做好記錄，形成筆記，歸入教案，編入教材，及時(shí)更新。
3.英語(yǔ)教師專業(yè)職業(yè)能力的提高
在高職英語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中，英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教育的成敗具有很重要的決定性作用。加強(qiáng)培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)教師，提高專業(yè)教師的英語(yǔ)能力；加強(qiáng)英語(yǔ)教師與專業(yè)教師的合作，專業(yè)人員推薦專業(yè)期刊和書籍，共同或協(xié)助編寫教材，完善英語(yǔ)教師對(duì)專業(yè)課的聽(tīng)課制度等；利用好假期，搞好教師下企業(yè)培訓(xùn)或調(diào)研。“工學(xué)結(jié)合”教改需要打造一支既有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，又具備行業(yè)常識(shí)，進(jìn)而鉆研專業(yè)知識(shí)，能適應(yīng)相關(guān)專業(yè)高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)需要的“雙師結(jié)構(gòu)型”教師團(tuán)隊(duì)，更好地勝任ESP教學(xué)。
四、結(jié)論
ESP的研究在國(guó)外已卓有成就，在中國(guó)ESP也日益受到關(guān)注和研究。將ESP教學(xué)引入高職英語(yǔ)教學(xué)并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行跨學(xué)科合作教學(xué)，首要的是提高專業(yè)英語(yǔ)教師的素質(zhì)和能力，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合崗位特點(diǎn)和要求，更新教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)建立適合高職特色的實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)模式，確保專業(yè)建設(shè)符合市場(chǎng)需求，進(jìn)而保證專業(yè)的良好發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉黛琳.高職高專外語(yǔ)教育發(fā)展報(bào)告（1978～2008）.上海外語(yǔ)教育出版社，2008.
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 初高中英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)銜接 現(xiàn)狀和對(duì)策
今年，廣西新課程全面實(shí)施以來(lái)，教師們?yōu)橥七M(jìn)新課程的教學(xué)改革實(shí)踐作出了不懈的努力。然而，初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接中遇到的困難依然存在，甚至困難更大，教師們?yōu)橹Щ螅瑸榇耍P者對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合新課程的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、調(diào)查和訪談，就如何處理初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê涂捶ā?/p>
一、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀
通過(guò)走訪和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在進(jìn)入高一后感覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)找不到方向，總認(rèn)為：①高中考試題目太靈活，找不到規(guī)律；②高中英語(yǔ)的閱讀量多了，單詞和詞組多了，語(yǔ)法難了，練習(xí)多而且活了；③高中老師的教學(xué)方法與初中老師有很大的不同；④初中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法很不適應(yīng)高中，在初中時(shí)多讀多背就學(xué)好了，而高中多做練習(xí)也未必學(xué)好，所以在學(xué)習(xí)中或多或少存在著某種不適應(yīng)。
二、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題的成因分析
初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在諸多方面的差異，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是環(huán)境和心理的變化。對(duì)高一新生來(lái)講，可以說(shuō)是全新的，新學(xué)校、新教材、新同學(xué)、新老師、新集體……學(xué)生有一個(gè)由生疏到熟悉的適應(yīng)過(guò)程。另外，經(jīng)過(guò)緊張的中考復(fù)習(xí)，考生考取了自己理想的高中，有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后就沒(méi)有緊迫感；也有些學(xué)生由于初中時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)不十分牢固，對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有畏懼心理。二是由于課標(biāo)要求而產(chǎn)生內(nèi)容難度上的差異。以詞匯為例，初中階段要求把握約1500個(gè)生詞、200—300個(gè)短語(yǔ)以及基本的語(yǔ)法知識(shí)就可以了。而高中則要達(dá)到2400—2500個(gè)單詞和300—400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也明顯復(fù)雜起來(lái)。三是語(yǔ)言學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)不同。語(yǔ)言技能上，初中側(cè)重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，兼顧讀寫能力的訓(xùn)練，而高中在兼顧聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的同時(shí)，側(cè)重讀寫能力的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力的培養(yǎng)。因此，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)與測(cè)試的重點(diǎn)已從初中的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言能力的綜合運(yùn)用。四是教材結(jié)構(gòu)不同。高中每個(gè)單元中除側(cè)重讀寫能力的培養(yǎng)外，適當(dāng)加大了文化體驗(yàn)、學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)以及學(xué)結(jié)與反思能力的訓(xùn)練。如各單元都有“Summing Up”和“Learning Tip”項(xiàng)目。五是學(xué)習(xí)方式的差異。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的依靠性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)程多表現(xiàn)為被動(dòng)和吸收，以機(jī)械性記憶和練習(xí)為主。而高中英語(yǔ)教材由于內(nèi)容多，這要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
三、初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的對(duì)策
（一）正確引導(dǎo)高一學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，平等對(duì)待、尊重每個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試。”高一新生難免在各方面存在著不成熟，面對(duì)高中英語(yǔ)大量詞匯、復(fù)雜抽象的語(yǔ)法以及一定篇幅的閱讀訓(xùn)練等常感到迷茫，一旦落后，就容易產(chǎn)生畏難情緒或自卑心理。因此，教師必須正確引導(dǎo)，有意識(shí)地和學(xué)生進(jìn)行交流，讓其“親其師”，而“信其道”。所以高一新生入學(xué)后，教師就應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，端正他們思想上的各種錯(cuò)誤熟悉，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認(rèn)識(shí)到高一年級(jí)雖然是起始年級(jí)，但卻是打基礎(chǔ)的重要階段，一點(diǎn)也不能麻痹大意，應(yīng)全身心地投入。對(duì)于那些想要“歇一歇”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們懂得學(xué)習(xí)的規(guī)律，“學(xué)習(xí)如同逆水行舟，不進(jìn)則退”；而對(duì)于那些學(xué)習(xí)上有畏難情緒的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要打消他們的思想顧慮，讓他們認(rèn)識(shí)到高中英語(yǔ)與初中英語(yǔ)都是階段性的，初中英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響不是太大。其次要鼓勵(lì)他們樹(shù)立堅(jiān)定的信念和必勝的信心，“世上無(wú)難事，只怕有心人”。只要認(rèn)真，完全可以學(xué)好高中英語(yǔ)。再次，在打消顧慮、樹(shù)立信心的同時(shí)，還應(yīng)幫助他們查漏補(bǔ)缺，消除隱患。
（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，注重課堂教學(xué)
1. 認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
教學(xué)過(guò)程是發(fā)展學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑。教育教學(xué)的宗旨是教會(huì)學(xué)生做人，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是生存的必由之路，只有教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能享用終身。要達(dá)到此目的，教師要從備課做起，在備知識(shí)和教法的同時(shí)，要考慮到哪些知識(shí)需要教師講，哪些知識(shí)需要學(xué)生練，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)去發(fā)展他們的思維能力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。
2. 建立和諧的師生關(guān)系，進(jìn)行情感教學(xué)
和諧的師生關(guān)系是搞好課堂教學(xué)的前提，和諧的課堂氣氛能提高學(xué)生的聽(tīng)課效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，而且能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。教師在課堂教學(xué)中，一定要保持穩(wěn)定的情緒、和藹的態(tài)度、大方得體的教態(tài)，這樣才能與學(xué)生和諧相處，使教與學(xué)密切配合。
3. 正確把握教學(xué)難度，循序漸進(jìn)地教學(xué)過(guò)渡
初中教學(xué)內(nèi)容、方法比較簡(jiǎn)單、淺顯，高中教材內(nèi)容多、難度大、句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜。課標(biāo)要求學(xué)生除了聽(tīng)懂課堂用語(yǔ)并能做出反應(yīng)外，還能夠用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交流。因此，教師要把握新生的心理特點(diǎn)，理解學(xué)生客觀上存在的差異，努力改進(jìn)教法，才能順利完成初高中教學(xué)的銜接。
4. 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)
初中學(xué)生在英語(yǔ)課堂上發(fā)言時(shí)非常積極的，課堂氣氛活躍，而高中英語(yǔ)課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生很少，課堂氣氛沉悶，這固然有學(xué)生自身的因素，也與教師的教法有關(guān)。所以高中教師應(yīng)注重課堂的導(dǎo)入和各環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，操練形式多種多樣，善于運(yùn)用具體的實(shí)物、游戲和競(jìng)賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到語(yǔ)言實(shí)踐中，并重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，讓學(xué)生通過(guò)分組討論、體驗(yàn)交流與合作，做到活學(xué)活用。
（三）指引學(xué)法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力
古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無(wú)窮。”做好初高中英語(yǔ)銜接的教學(xué)需要耐心和恒心，要循序漸進(jìn)，不可操之過(guò)急。初高中英語(yǔ)銜接，如果解決得很好，對(duì)學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，順利完成高中學(xué)業(yè)以及今后從事工作都將大有裨益。下面是我的一些做法：
1. 指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
養(yǎng)成學(xué)生每天晨讀的良好習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂提問(wèn)、勤于思考的習(xí)慣，課堂記筆記、課后小結(jié)的習(xí)慣，書寫規(guī)范、獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，收集并整理錯(cuò)題的習(xí)慣等等。
2. 指導(dǎo)記憶方法
相當(dāng)部分學(xué)生到高中依舊沿用死記硬背的方法記憶單詞、短語(yǔ)。由于高中詞匯量大，句型多，顯然此方法是行不通的，所以要指導(dǎo)學(xué)生多角度地進(jìn)行記憶和背誦。教師要向?qū)W生介紹各種各樣的記憶方法，如形象記憶法、聯(lián)想記憶法、推理記憶法、比較記憶法、歸納記憶法、系統(tǒng)記憶法、多通道協(xié)同記憶法、朗讀記憶法、筆記法、網(wǎng)絡(luò)記憶法、提綱記憶法、復(fù)習(xí)記憶法、語(yǔ)音記憶法等，而且這些記憶方法應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，必須逐一舉例介紹。
3. 指導(dǎo)閱讀方法
初中的閱讀材料，內(nèi)容簡(jiǎn)單，選項(xiàng)直接。進(jìn)入高中，許多高一新生不知道怎樣閱讀英語(yǔ)文章，甚至無(wú)從下手，文章讀完后，對(duì)主題和內(nèi)容一片模糊，文后提出的問(wèn)題也是亂選。因此教師應(yīng)教學(xué)生閱讀的基本技巧。首先，瀏覽全文，初步了解材料的內(nèi)容，把握大意。其次，帶著問(wèn)題閱讀分析與題目有關(guān)的信息。再次，略讀自然段落的首句和尾句，繞過(guò)無(wú)關(guān)信息的干擾，以獲取文章的要旨。最后要教會(huì)學(xué)生研讀，研讀時(shí)，必須細(xì)心，有時(shí)需要停下來(lái)重讀或思考、記憶，體會(huì)言外之意，以便能完全地理解材料。
4. 指導(dǎo)思維方法
初中生的創(chuàng)新思維能力還不夠敏捷，隨著年齡的增長(zhǎng)和生理特征的變化，創(chuàng)新思維能力逐漸占據(jù)了優(yōu)勢(shì)。高一新生已經(jīng)積累了不少英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，到了高中，教師要指導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身的聯(lián)想思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力和發(fā)散思維能力，將大腦中原有的知識(shí)進(jìn)行比較、分析、綜合、歸納，將新學(xué)知識(shí)作為思維活動(dòng)的對(duì)象，經(jīng)過(guò)信息加工形成一種活用的知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，教師還要總結(jié)解題技巧，針對(duì)具體的問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的分析思維、綜合思維、比較思維、歸類思維和求異思維，把知識(shí)化為能力。
（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
興趣是最好的老師。作為學(xué)生的引路人，若能不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的教育，充分做好學(xué)生的思想動(dòng)員工作，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路上開(kāi)拓進(jìn)取，為學(xué)好英語(yǔ)奠定動(dòng)力基礎(chǔ)。教師要經(jīng)常教育學(xué)生：要取得好成績(jī)，就要有毅力，孜孜不倦，持之以恒。只有這樣，才能獲得成功，取得進(jìn)步。孔子說(shuō)得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”只有學(xué)生感興趣的東西，他們才樂(lè)意學(xué)，學(xué)生只有樂(lè)意學(xué)，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能不怕困難，把英語(yǔ)學(xué)好。因而，教學(xué)中我始終把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣當(dāng)作大事來(lái)抓，而且常抓不懈，并且取得良好的教育教學(xué)效果。
（五）改變教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式
新一輪的課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面潛能的發(fā)展。就英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，改革教學(xué)方式就是要關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習(xí)效果。因此，要提倡對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。在初、高中英語(yǔ)銜接階段，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、每天所學(xué)到知識(shí)及學(xué)習(xí)反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接，需要我們一線教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生，注重心理情感、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)方法與策略等多方面的銜接。只有如此，我們才能幫助學(xué)生順利走過(guò)初高中的過(guò)渡時(shí)期，避免學(xué)生過(guò)早產(chǎn)生兩極分化，全面落實(shí)“知識(shí)和能力統(tǒng)一、過(guò)程和方法統(tǒng)一、情感態(tài)度與價(jià)值觀統(tǒng)一”的三維新課程理念，最終發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
【參考文獻(xiàn)】
中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)研究是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)。我們搜集了相關(guān)資料，查閱了教育科研方面的報(bào)刊，翻閱了一些教育理論專著，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接在國(guó)內(nèi)外都在廣泛地研究，也是每一個(gè)初中一年級(jí)教師考慮最多的問(wèn)題。從上世紀(jì)的90年代，在大城市就有很多關(guān)于這方面的探索和研究。到本世紀(jì)，隨著小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、小城市和農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的普及，這方面的研究更多。但已有的研究及成果也有局限性。我縣自全面進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)后，中小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐方面存在很多困惑和問(wèn)題：中小學(xué)教師之間由于時(shí)間、空間、場(chǎng)所的限制，存在著嚴(yán)重的各自為政現(xiàn)象，在教學(xué)方法、閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等方面相互脫節(jié)；縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)（小學(xué)英語(yǔ)教師70%為兼職非專業(yè)教師）師資水平差異較大，小學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，極大地影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
本文所指的銜接是指小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)和初中七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，以英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”為指導(dǎo)思想，遵循“整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活多樣”，“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”，“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)和參與”，“注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的原則，主要從中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法、語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等方面的銜接提出一些看法和建議。
一、中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)和詞匯教學(xué)的銜接
在小學(xué)階段，每學(xué)期只有100來(lái)個(gè)簡(jiǎn)單的、不作記憶要求的常用單詞；而到了初中，僅初一上冊(cè)單詞量就增至400多個(gè)而且大多需要牢記。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，初中新生最怕的是記單詞，小學(xué)時(shí)就掌握了記單詞基本方法的學(xué)生很少。大家都知道地基對(duì)于建筑物的重要性，而構(gòu)筑英語(yǔ)殿堂的基石我們認(rèn)為則是英語(yǔ)音標(biāo)。在初中階段大多數(shù)英語(yǔ)單詞的拼寫和音標(biāo)拼讀非常遵循讀音規(guī)則。我們將以外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）小學(xué)三年級(jí)、四年級(jí)的教材為載體，滲透音標(biāo)教學(xué)，在低年級(jí)、中年級(jí)引入phonics教學(xué)法，通過(guò)音、形、義相結(jié)合的方法，教給學(xué)生一些英語(yǔ)拼寫和讀音的基本規(guī)律，通過(guò)把單詞嵌入歌曲、歌謠、韻律詩(shī)中，配以圖畫、實(shí)物、情景等幫助學(xué)生理解并記憶所學(xué)單詞的音、形、義；同時(shí)在小學(xué)高年級(jí)培養(yǎng)拼讀能力,幫助學(xué)生掌握基本的拼讀規(guī)則,做到聽(tīng)音—辨音—識(shí)詞、識(shí)詞—辨音—發(fā)音；初中階段進(jìn)行復(fù)習(xí)和加深。由此帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等技能的基本形成，從而提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略的形成，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。
二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的銜接
從2009年秋季學(xué)期開(kāi)始，我縣實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中教材“一條龍”，使用外研社的《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》，根據(jù)教材，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，變換教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自然銜接。小學(xué)教師適時(shí)地安排些看圖說(shuō)話、值日生匯報(bào)或free talk的一些話題，或布置一些必要的口頭、筆頭作業(yè)，注重音標(biāo)、拼讀規(guī)則訓(xùn)練和語(yǔ)感的培養(yǎng)。七年級(jí)第一學(xué)期上半學(xué)期在授新課的同時(shí)進(jìn)行以學(xué)習(xí)方法、初中小學(xué)銜接復(fù)習(xí)為主的教學(xué)，從下半學(xué)期逐漸過(guò)渡到以初中教學(xué)內(nèi)容與方式為主的教學(xué)，并隨時(shí)注意把小學(xué)的相關(guān)內(nèi)容作為引入新知識(shí)的鋪墊。初中教師運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，運(yùn)用游戲、卡通圖片人物、唱歌等有效手段進(jìn)行直觀教學(xué)，采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)參與體驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍。我們以課堂教學(xué)為主陣地，依托課后的教學(xué)反思和研討，中小學(xué)教師相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，歸納和總結(jié)適合我縣中小學(xué)英語(yǔ)銜接教學(xué)的教學(xué)方法。
三、中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的銜接
明確目標(biāo)，由淺入深，達(dá)成閱讀教學(xué)的總目標(biāo)，遵循學(xué)生的英語(yǔ)閱讀心理規(guī)律。在小學(xué)階段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，要求學(xué)生收集、摘抄身邊的英語(yǔ)閱讀資源，設(shè)立班級(jí)閱讀角，利用教室的板報(bào)、墻壁張貼英語(yǔ)單詞卡片，分期、分批張貼小學(xué)階段學(xué)過(guò)的運(yùn)動(dòng)、四季、食物、交通工具等專題內(nèi)容，配以色彩艷麗、生動(dòng)活潑的卡通圖片，讓學(xué)生一進(jìn)入教室就能閱讀英語(yǔ)，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。閱讀教學(xué)中教師利用圖片、錄像、英語(yǔ)詞典、圖表、簡(jiǎn)筆畫等幫助學(xué)生閱讀英語(yǔ)故事或短文，結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）中年級(jí)、高年級(jí)教材，傳授基本的閱讀技巧和策略，采用略讀法（skimming）、尋讀法（scanning），提高閱讀教學(xué)效果，同時(shí)注意閱讀與寫作結(jié)合， 以寫作促進(jìn)閱讀。在年級(jí)段中開(kāi)展制作英語(yǔ)單詞卡片、英語(yǔ)板報(bào)比賽和英語(yǔ)朗讀比賽，多渠道充實(shí)英語(yǔ)詞匯，提高學(xué)生的閱讀能力。抓好初一過(guò)渡階段，在“漸變”中順利完成銜接，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上 。
通過(guò)泛讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、習(xí)慣、技巧和能力。另外，師生之間增強(qiáng)心得交流，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的英語(yǔ)課外閱讀的指導(dǎo)。
四、中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的銜接
從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的上看，具備一定的語(yǔ)法能力才能有效地提高以書面形式運(yùn)用英語(yǔ)的能力，進(jìn)而提高口頭表達(dá)能力。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的障礙是語(yǔ)法和句型，而這些在小學(xué)階段卻并非重點(diǎn)，這就導(dǎo)致了初一新生學(xué)習(xí)困難。可組織中小學(xué)教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》一條龍教材, 找出初中第一冊(cè)課本與小學(xué)課本內(nèi)容的異同之處,有機(jī)地整合小學(xué)和初中的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。在小學(xué)階段，開(kāi)展隱性語(yǔ)法教學(xué)，寓語(yǔ)法教學(xué)于聽(tīng)說(shuō)讀寫教學(xué)活動(dòng)中，激勵(lì)學(xué)生大膽準(zhǔn)確地表達(dá)；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)編兒歌，使語(yǔ)法教學(xué)形象化、趣味化；通過(guò)歸納整理，使語(yǔ)法教學(xué)系統(tǒng)化。在初中階段，采用任務(wù)型教學(xué)途徑優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，新授語(yǔ)法時(shí)讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)，小組討論并歸納語(yǔ)法規(guī)律，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫系列活動(dòng)達(dá)到鞏固和能夠正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。
我們將通過(guò)調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)行為及教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展銜接教學(xué)觀摩課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹等教研活動(dòng)，開(kāi)展校本教材的編寫如銜接單詞，銜接語(yǔ)法對(duì)照表、詞匯讀本，開(kāi)展教學(xué)論文交流評(píng)比，不斷完善新課程背景下的中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)策略，深化中小學(xué)英語(yǔ)新課程改革，進(jìn)一步豐富和完善我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式理論，真正實(shí)現(xiàn)“師與生”的雙向適應(yīng)、“教與學(xué)”的和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：涉外護(hù)理專業(yè);英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué);問(wèn)題及對(duì)策
一、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
英語(yǔ),作為一種國(guó)際交往中使用很普遍的工具,已經(jīng)越來(lái)越受到人們的重視，特別是近幾年來(lái),我國(guó)進(jìn)一步對(duì)外開(kāi)放以及與國(guó)際接軌進(jìn)程的加速,對(duì)人們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提出了更高的要求。因此，對(duì)高職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)而言,培養(yǎng)學(xué)生基本的交際能力已成為當(dāng)務(wù)之急，但值得注意的是,在當(dāng)前高職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)并未引起足夠的重視，很多閱讀及寫作相當(dāng)不錯(cuò)的學(xué)生碰到說(shuō)英語(yǔ)卻難以啟齒 ,在英語(yǔ)的應(yīng)用上成了一個(gè)十足的啞巴。作為一個(gè)教育工作者,我們不得不對(duì)此進(jìn)行反思：
1.條件限制
1）缺乏必要語(yǔ)言環(huán)境。我國(guó)學(xué)生是在漢語(yǔ)單一語(yǔ)種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，除了每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課外，很少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。課內(nèi)學(xué)生的一點(diǎn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固。 這樣的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境嚴(yán)地影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。
2）班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多。培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力必須通過(guò)大量的反復(fù)的練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都要有足夠的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐機(jī)會(huì)。而現(xiàn)在絕大多數(shù)班級(jí)較大，一般在60人左右。班級(jí)人數(shù)過(guò)多就難以組織有效的口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生開(kāi)口實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，口語(yǔ)的能力自然難以提高。
3）聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)太少。說(shuō)英語(yǔ)的能力必須建立在大量的聽(tīng)英語(yǔ)的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，而目前，學(xué)生由于電化教材設(shè)備和資源較差等種種原因，學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，這樣直接影響了說(shuō)的訓(xùn)練。
2.心理障礙
英語(yǔ)課本上的語(yǔ)句并不深?yuàn)W,學(xué)習(xí)中的主要困難源于它的外語(yǔ)特性 漢語(yǔ)是我們的第一語(yǔ)言,從嬰兒時(shí)期就開(kāi)始學(xué)習(xí), 由于不受其他語(yǔ)言的干擾, 在不知不覺(jué)中就掌握了。對(duì)于英語(yǔ),農(nóng)村學(xué)生多是在初一年級(jí)才開(kāi)始接觸,早已習(xí)慣了母語(yǔ)思維,加之缺乏適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境,學(xué)習(xí)起來(lái)往往舉步維艱。許多學(xué)生在使用英語(yǔ)詞句時(shí)總想著他們的漢語(yǔ)意思，習(xí)慣于靠翻譯的辦法推進(jìn)，這種模式勢(shì)必給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重的心理障礙，使他們懷疑自己的表達(dá)能力,想說(shuō)說(shuō)不出,說(shuō)出來(lái)就錯(cuò)。于是多數(shù)學(xué)生寧可費(fèi)事去寫, 也不開(kāi)口說(shuō), 背棄了語(yǔ)言的發(fā)展規(guī)律,對(duì)口語(yǔ)練習(xí)更是惟恐避之不及。
3.傳統(tǒng)教學(xué)方法的不良影響
當(dāng)前,在英語(yǔ)教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)著統(tǒng)治地位。
1）輕視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)就是應(yīng)付英語(yǔ)等級(jí)考試，而目前英語(yǔ)等級(jí)考試還沒(méi)有口語(yǔ)檢測(cè)項(xiàng)目，學(xué)生便片面認(rèn)為進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練是浪費(fèi)時(shí)間，事實(shí)上教師持這種態(tài)度的也不少。于是教師教學(xué)的重點(diǎn)還停留在講解英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫作上，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)像學(xué)習(xí)古漢語(yǔ)那樣: 閱讀、背誦、默寫、填詞、翻譯、 解釋，口語(yǔ)訓(xùn)練普遍不被重視，本末倒置現(xiàn)象十分嚴(yán)重。因此英語(yǔ)課程教材中安排的大量口語(yǔ)活動(dòng)得不到落實(shí)，形成“啞巴”英語(yǔ)。
2）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)積極性不高。交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認(rèn)為“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的氛圍中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否作出判斷的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力”。
二、解決困難和問(wèn)題的對(duì)策
針對(duì)上述困難和問(wèn)題，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中采取了以下對(duì)策:
1.堅(jiān)持用英語(yǔ)教英語(yǔ)。用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，用英語(yǔ)教英語(yǔ)有著十分重要的意義，可以說(shuō)是英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語(yǔ)教英語(yǔ)有利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，有利于向?qū)W生提供說(shuō)英語(yǔ)的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
2.鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。說(shuō)英語(yǔ)的能力只能通過(guò)說(shuō)的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。要鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，誰(shuí)越是敢說(shuō)、多說(shuō)，誰(shuí)就越早學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。學(xué)生開(kāi)始說(shuō)英語(yǔ)開(kāi)始時(shí)，免不了會(huì)有些緊 張、害怕、害羞，教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)，及時(shí)幫助，適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)下去。一個(gè)輕松、寬松的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個(gè)鼓勵(lì)、期待的眼神，都能幫助學(xué)生順利說(shuō)英語(yǔ)。
3.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，英語(yǔ)課堂則給他們提供了廣闊的空間，讓學(xué)生每人都到這個(gè)舞臺(tái)上去盡情地表演，用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)一幕幕生動(dòng)的場(chǎng)景。如，在進(jìn)行“When is your birthday?”教學(xué)時(shí)，教師讓前后桌四個(gè)學(xué)生為一組，假設(shè)給其中一個(gè)組員過(guò)生日，讓每個(gè)學(xué)生利用所掌握的詞匯、句型表演生日聚會(huì)的短劇。教師可以把課堂當(dāng)舞臺(tái)，自己當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)演員，本著“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的原則把故事情節(jié)生動(dòng)的課文改編成短劇讓學(xué)生登臺(tái)表演。在教學(xué)中，可準(zhǔn)備經(jīng)典的英語(yǔ)演講、電影對(duì)白、文章、新聞報(bào)道等為學(xué)生提供了眾多的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練教材，學(xué)生以范例的基本結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對(duì)范例的內(nèi)容稍加修改，加上自己的觀點(diǎn)，就可以創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言了。
4.布置背誦任務(wù)，強(qiáng)化積累和習(xí)慣形成。背誦是積累英語(yǔ)語(yǔ)言和知識(shí)的過(guò)程，也是訓(xùn)練英語(yǔ)發(fā)音、節(jié)奏、連貫、停頓以及換氣的有效方法。可以選擇學(xué)生喜歡的材料朗讀背誦。選擇的材料最好有錄音，且語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)純正的文章。背誦能將一些英語(yǔ)句型、 語(yǔ)法材料在學(xué)生頭腦中留下深刻痕跡， 以便使用時(shí)脫口而出。
5.推行三種問(wèn)答教學(xué)方式，增強(qiáng)交際運(yùn)用的互動(dòng)環(huán)節(jié)。提問(wèn)具有“集中注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪思維、鍛煉口頭表達(dá)能力、提供反饋信息”等教育功能。提問(wèn)一般分為師問(wèn)生答、生問(wèn)師答、生問(wèn)生答三種方式。“師問(wèn)生答”主要用于教師將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，執(zhí)導(dǎo)編排成小品就其中的實(shí)物、情節(jié)、細(xì)節(jié)提出問(wèn)題，要求學(xué)生用英語(yǔ)回答，這樣的問(wèn)答讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，節(jié)奏緊湊，用時(shí)少，效率高。“生問(wèn)師答”主要用于學(xué)生就英語(yǔ)學(xué)習(xí)或成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的困惑、 問(wèn)題用英語(yǔ)向老師提問(wèn)，老師也用英語(yǔ)進(jìn)行回答。“生問(wèn)生答”由老師組織學(xué)生開(kāi)展各種活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生間相互用英語(yǔ)問(wèn)答，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，有利于發(fā)揮學(xué)生的互教、互學(xué)、互糾整體效應(yīng)，促進(jìn)了教學(xué)效果和質(zhì)量的提高，并且對(duì)于激發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)拓思路、形成能力、挖掘潛能有著積極的意義。
6.開(kāi)展多種形式的課外活動(dòng)，盡可能多地給學(xué)生提供交際的場(chǎng)所。學(xué)生在學(xué)得一定科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并建立了穩(wěn)定興趣以后，就不滿足于課堂上所學(xué)的內(nèi)容，很自然地把注意力轉(zhuǎn)向課外。這時(shí)教師就要指導(dǎo)學(xué)生多看課外讀物， 組織課外一幫一學(xué)習(xí)小組、英語(yǔ)角等，老師每周抽出一定的時(shí)間到英語(yǔ)角與學(xué)生進(jìn)行英文對(duì)話、交流。促使學(xué)生提高口語(yǔ)交際的能力。
7.注意改錯(cuò)的藝術(shù)。學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，出錯(cuò)是難免的，因此老師應(yīng)注意改錯(cuò)的藝術(shù)性。有的教師習(xí)慣于一發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就立即打斷學(xué)生，進(jìn)行直接糾正，并要學(xué)生重復(fù)老師的正確句子。這種改錯(cuò)的方法不是不能用，而是不宜多用，因?yàn)樗o學(xué)生造成思想壓力，不利調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語(yǔ)實(shí)踐和積極性。教師的改錯(cuò)要有所選擇，對(duì)一些小錯(cuò)，尤其是學(xué)生不熟練而造成的口誤就不宜有錯(cuò)必糾，因?yàn)殡S普學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高，這些錯(cuò)誤會(huì)自行糾正的。即使需要糾正.也最好由學(xué)生自己糾正。
8.文化障礙的消除。英漢語(yǔ)言的文化差異是客觀存在。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是否成功，是某種意義上說(shuō)是能否幫助學(xué)生消除文化障礙。在教學(xué)中，教師除了使學(xué)生掌握和提高語(yǔ)言的基本功外，更要使他們了解英語(yǔ)國(guó)家特定的語(yǔ)言環(huán)境、 特定的文化觀念等，努力擴(kuò)大知識(shí)視野。只有這樣，才能彌合文化溝壑，才能在交際中隨機(jī)應(yīng)變，達(dá)到預(yù)期的交際目的。
隨著口語(yǔ)的不斷被重視，我們教育工作者，會(huì)在工作中總結(jié)更多提高英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)用方法，我們的學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)將會(huì)越來(lái)越好。
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