時間：2023-10-09 10:59:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇精品課程的開發，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：精品課程；網站建設；管理平臺；動態技術
中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A
一、精品課程發展現狀及存在的問題
精品課程建設是加強高校學科專業建設及提高教學質量的重要途徑。隨著網絡技術的發展，近年來精品課程網站也得到了迅猛發展，涌現出一大批國家級、省級優秀精品課程網站。
但是精品課程網站發展中也遇到一些瓶頸與困難。
現有精品課程網站大多是靜態展示性的，只是將一些教學課件和教學錄像簡單放在網站上供學生取閱。網站與學生沒有互動，不能了解學生的學習進度，不能檢查學生的學習成果，不能針對每個學生的個別情況開展針對性的教學。而且，這種靜態的教學網站維護和更新比較困難，往往需要專業的網站建設人員參與，難度大、要求高。
其次，現有精品課程網站大多是獨立建設的，不同課程的網絡教學平臺往往相互隔絕，人力投入、經費投入以及網絡資源不能共享，造成相當的浪費。現階段所取得的建設成果往往只能是個例與試點，如果全面針對所有精品課程建立和運營網絡教學平臺，那么，難度太大，成本太高。
二、高校精品課程網站模板建設平臺的提出及建設目標
我們的目標是研究和開發一套高校精品課程網站模板建設平臺，解決上述困難。依據教育部精品課程網站建設要求，參考兄弟院校精品課程網站建設實際經驗，初步摸索出一套高校精品課程網站的建設思路與方法。高校精品課程網站模板建設平臺應突出兩個特點：一是動態交互。網站必須提供功能使學生和教師開展動態的交互式教學，教學內容必須是可以動態維護和修改的；二是可定制性。教師或網站維護員可以利用這個平臺，方便快捷地定制精品課程網絡教學內容，并且完全符合教育部精品課程網站建設的基本要求。
三、高校精品課程網站模板建設平臺的功能設計
(一)教學資源維護與
教學資源的核心是授課教案。教師首先根據教學目標和教學對象的特點準備教學內容。平臺支持文字、圖形、圖像、動畫、聲音等各種媒體，教師可以根據需要使用和組合它們。教學內容按章、節、知識點和子知識點的層次組織成樹型結構，各章、節和知識點、子知識點之間，按照教學聯系可以設置超文本跳轉，為學生選擇和瀏覽學習內容提供方便。
為檢驗學生對教學內容的掌握情況，教師應根據教學需要，在適當的章節配備習題。習題可以是布置給學生線下完成的應用題或論述題，也可以是選擇題、填空題、判斷題等線上習題。線上習題配有標準答案，學生在線上完成，系統當場批改并給出評價。學生可以隨時了解自己的學習進度和知識點的掌握情況。教師也可以根據學生的學習情況調整教學內容，或者給學生針對性督促和輔導。
教師還應為課程準備試題庫，可以組織網絡無紙化考試，從試題庫中隨機出題。
(二)學生在線學習功能
此模塊的主要功能是引導學生按教師準備好的授課教案在線學習。
授課內容按章、節、知識點和子知識點的層次組織成樹型結構，學生可以選擇自己想要的章節內容開始學習。各章、節和知識點、子知識點之間，按照教學聯系設置超文本跳轉，學生可以回顧和參閱這些相關知識點。如果章節配有線上習題，學生要做完線上習題并且成績達到一定標準才算完成這個章節的學習。
系統對學生的學習狀況進行全面的跟蹤和評價。學生可以隨時了解自己的學習狀況：學習過哪些章節，沒做過的練習標記為“未做”，做錯的練習標記為“未掌握”等等。
(三)實時討論和在線輔導功能
學生可以和教師或其他同學進行在線討論，討論學習中遇到疑難問題，可以交換學習體會。教師可以根據學生們提出的問題，及時發現教學中存在的不足，并做相應的調整與改進。教師輔導答疑，不再受時間空間的限制，可以通過課程論壇，了解學生的疑難問題，然后進行解答。
(四)在線無紙化考試
教師可以組織在線無紙化考試，從試題庫中隨機出題。學生必須在指定的時間內答題。測試結束，學生提交答案，系統立即判卷、統計成績。系統列表顯示題號、學生答案、標準答案、答案解釋及該題所涉及的知識點。點擊“該題所涉及的知識點”可以進入相應的教學章節，重新學習相應的知識點。教師可以得到一份詳細的成績清單和成績分析報告，今后可以針對性改進教學策略。
四、實現技術
網站的開發，采用目前較為流行的開發工具及開發技術。網站采用+Javascript技術，網頁設計工具使用Dreamwaver。數據庫使用Microsoft Access 2003/2007，在并發性能和穩定性要求比較高時，也可以完全兼容使用Microsoft SQLServer 2005/2008。本系統采用B/S框架結構，客戶端采用IE6或以上版本的瀏覽器即可訪問。服務器端操作系統采用Windows 2003/2008 Server。
網站通過技術實現動態交互。是建立在微軟新一代NET平臺架構上，利用普通語言運行時（Common Language Runtime）在服務器后端為用戶提供建立強大的企業級Web應用服務的編程框架，它可以組合HTML、后臺腳本命令和ActiveX組件，以創建交互式的Web頁和基于Web的功能強大的應用程序。
訪問數據庫，需要使用技術。是NET Framework的類庫中一些特定的能夠對數據庫中的數據進行操作的類。為軟件訪問數據庫提供了方便的接口，可以實現跨平臺，操作統一、簡單，大大方便了用戶使用不同數據庫要不同語言開發的麻煩。
五、結束語
作為計算機專業的教學改革項目之一，高校精品課程網站模板建設平臺受到各級領導的重視，平臺已建成，并應用于數門課程的網上教學平臺建設。本平臺的開發和應用，貫徹了成功素質教育思想，推廣了網絡教學這種新的教學模式，進一步促進了我校精品課程建設，師生反映良好。
隨著計算機網絡技術的進一步發展，教師和學生之間的信息和反饋傳遞速度加快，加之計算機網絡資源的不斷擴展和對協同學習的支持，交互式的精品課程網絡教學平臺必將成為最為吸引人的教學方式之一。
參考文獻
［1］張千友,李思,潘勝.精品課程網站建設的思考［J］.西哥學曉學報(自然科學板)2006(9).
關鍵詞：交互學習；精品課程；網站設計；遠程教育
隨著網絡技術的不斷發展，我國學校教育教學內容以及教學模式發生了較大的變化，精品課程作為一種新型的教育模式正在悄然興起。自教育部下發《精品課程建設工作的通知》后，精品課程建設的工作便在各類院校大規模開展起來。而如何使交互理念融入精品課程建設，構建具有交互協作功能的網絡課程以及網絡學習環境是精品課程建設工作中需要重點關注的問題。
一、相關理論概述
1.交互學習
交互是一種教學方式，是網絡教學中所發生的學習活動各要素間的交互，其內涵主要涉及兩個方面：
（1）人機交互
也就是學習者與網絡資源間的交互，這種交互可以增強個性化學習與自主性學習的效果。
（2）人人交互
也就是學習者之間或者學習者與傳授者之間的交互，這種交互可以豐富對象間的交流渠道，促進協作學習、討論學習以及探究學習。
2.精品課程網站的設計流程
規范的精品課程網站設計流程一定要考慮到網絡課程操作的簡便性與交互性，大致分為以下幾個階段：分析階段、設計階段、開發階段、測試與試用、推廣評價。其中，分析階段主要是對該精品課程的教學目標、教學資源、教學對象進行分析；設計階段是對課程進行具體的教學設計與系統的結構設計；開發階段是收集素材、編寫腳本；測試與試用是將課程與教學平臺整合起來進行試運行，發現問題、解決問題，完善精品課程網站的性能；推廣評價是將精品課程網站應用到教育教學中，對應用效果進行評定后進行更改或者維護處理，不斷地提高課程質量。
二、精品課程網站的開發環境
精品課程網站的開發環境：Windows XP，ASP+VBSript，Microsoft Access，Microsoft IIS，Internet Explorer 6.0。
精品課程網站的開發工具：Macromedia Dream weaver，Photoshop，Fireworks，Flash，Gold waves。
三、精品課程網站主要交互功能的設計
1.主界面
精品課程網站的主界面是由頁頭、頁體以及頁尾三個部分組成的。其中，頁頭部分加入了課程網站的Iogo圖標與總體導航欄，涉及課程簡介、課程內容、資源中心、師生交流、互動實驗、作品展評等欄目；頁體又分成了左右兩大框架。由于該精品課程網站是公開的，所以，用戶訪問時直接輸入URL地址即可，不需進行身份驗證；頁尾則主要添加該精品課程網站的版權、友情鏈接等信息。
2.師生交流模塊
精品課程中的師生交流模塊也是交互學習理念的一個體現，是為師生提供的交流平臺，方便用戶通過多種方式進行交互學習。
該模塊需要通過用戶名與密碼驗證后才可使用，用戶角色有學生、老師與管理員；可提供發帖、瀏覽帖子、回復帖子等功能，管理員還可以對帖子及欄目進行管理。
3.互動實驗模塊
學生通過用戶名與密碼登錄互動實驗界面后，可以選擇實驗名稱與內容進行模擬實驗。在實驗過程中，系統根據用戶的拖放、點擊等操作可以給出一些提示信息。待實驗步驟全部完成后，可對實驗結果進行保存，并填寫對應的實驗報告后在線提交。教師登陸后才可以完成新建實驗、實驗、公布進度、批改報告、統計實驗成績等操作。
該模塊的實現主要是通過Flas技術，通過場景變換設計不同的實驗操作界面，可實現物品的移動、電路曲線等；并通過Action Script的XML Socket組件，實現用戶端與服務器端的實時通訊。有些較為復雜的互動實驗，也可通過VRML語言實現基于聲音、圖像以及其他多媒體技術的三維實驗空間。
精品課程建設是學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，而精品課程網站是精品課程建設與評價的窗口，是師生互動交流的媒介。所以，開發基于交互學習的精品課程網站至關重要，能夠在很大程度上對精品課程在教學中的應用起到立竿見影的效果。
參考文獻：
[1]林筑英，師蕾，林宏偉等.基于交互學習的精品課程網站的設計與實現[J].計算機教育，2010.
關鍵詞：思想政治理論課；精品課程；資源協作開發；資源共享
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0245-02
思想政治理論課精品課程建設是高校教學質量和教學改革工程的重要組成部分。自教育部啟動國家精品課程建設以來，全國各級各類精品課程資源已然相當豐富。但是，海量課程資源的存在與優質課程資源的匱乏以及優質課程資源共享難的問題仍然沒有得到有效的解決，從而導致精品課程建設的重復性、低效率、低品質。要提高精品課程建設的質量和水平，發揮精品課程的教學交互優勢，必須著力解決其課程資源的“老化”、“同質化”、“低質量”、“共享難”等現實問題。因此，優質精品課程資源開發與共享問題是近年來精品課程建設研究與實踐的熱點。
一、高校思想政治理論課精品課程資源開發與共享存在的主要問題
（一）精品課程建設的低質量和優質資源的匱乏
高校思想政治理論課精品課程資源開發與建設過程中存在量大任務重與人手時間緊的矛盾，使精品課程網上資源建設存在重復建設、單兵作戰的低效率、低質量問題。精品課程之所謂“精品”，首先要求精品課程建設的“高質量”。這種“高質量”不僅僅是網站設計的技術水平高和網頁的外觀布局檔次高，更重要的是課程教學內容的設計水平高，即教學內容的豐富多彩、富有特色、反映前沿和實踐性強。目前多數精品課程的網上資源開發基本上都是為了應付精品課程的評估和檢查，只保證課程建設外觀形式上基本過關、沒有明顯技術設計失誤即可，在資源教學設計與建設方面缺乏針對性和適用性，電子教案里的教學內容陳舊無更新，更談不上創新，從而使精品課程建設只能是資料的簡單堆砌和重復建設。精品課程資源開發質量欠優，教育實效性較差，師生從精品課程開發中獲益甚少，精品課程精品效應不佳成為我國思想政治理論課精品課程建設中最突出的問題。
（二）精品課程資源共享難以實現
精品課程建設的重要目標是實現優質課程資源的共享，以其示范效應帶動整體教學水平的提高。但從目前多數高校思想政治理論課精品課程建設的實際來看，課程網站的優質資源較少，教學資源共享性差。主要表現為幾個方面。一是很多課程網站的教學內容極為簡單，就是教材的翻版，缺乏思考創新，教輔資料也是相對“鄙陋”，無法跟上教學形勢的發展。精品課程資源優化更新機制的不健全使精品課程“低質量”，無人“愿享”。二是教師對精品課程的設計都是根據自身的教學需求和教學特點而自主開發的，各種課程教學資源主要為教師自己的教學靈活安排的，而不為學生自主學習或其他教師協作教學所用，這種“各自為政”的特點或者說是弱點導致教學資源很難共享。三是有些高校出于知識產權保護、資源獨享的考慮，不愿將其“品牌”課程與其他高校共享。這些精品課程網站往往會對外校的網上探訪者設置各種障礙，使探訪者難以訪問到該校精彩的網絡電子資源。
（三）精品課程缺乏有效的監督評價機制
為把精品課程建設成為“具有一流教師隊伍，一流教學內容，一流教學方法，一流教材，一流教學管理”的“五個一流”示范性課程，必須確保課程建設的“精品性”，而前提是必須確立嚴格有效的標準規范和評價體系。但事實是，當前的精品課程評審“內容指標單一，要求的標準較低”[1]，檢查的內容僅包括“網站是否連通、是否全程錄像上網、教學資料是否更新”三項基本指標。只要能達到“確保課程支撐網站正常運行并做好網上教學資源的更新工作”的基本要求，評審就算通過，精品課程就能立項。由于缺乏健全完善的評價體系，多數精品課程都只是“形式精品”，至于其品質質量卻是完全“名不副實”。當前對精品課程評價的另一弊病是評價主體本身的局限性，精品課程的評判往往是由高校的行政主管部門的一些領導和少數相關學科的專家來評定，而很少有親自開發精品課程并從事教學第一線的普通教師的參與評價，更沒有實際利用精品課程來進行學習的學生的參與評價和評審。這種欠缺完善的課程評價機制必然導致課程評價的某種“失當”和“無效”。更嚴重的是，由于實際工作操作上的困難，對于精品課程的后續建設情況和師生實際應用效果情況根本無法考核。建立健全完善有效的課程評價機制成為思想政治理論課精品課程建設急待解決的問題。
二、構建高校思想政治理論課精品課程資源開發與共享機制的對策思考
（一）確保精品課程的“優質”是精品課程建設的品質要求
精品課程要想成為“精品”，必要條件就是課程教學內容的全面、深刻、創新和具有實效性，而這個條件只有處在思想政治理論課教學第一線的學術水平較高、緊跟實踐教學形勢變化的教師在實際的教學設計中才可能達成。“思想政治理論課精品課程能否成為名副其實的‘精品課程’，關鍵在于能否打造一流的教師隊伍，這也是促進思想政治理論課精品課程‘精品效應’發揮的關鍵點。”[2]抓好教師隊伍建設是深化精品課程“高質量”建設的關鍵，必須打造一支結構合理、優質高效的師資教學隊伍。精品課程建設團隊中的學術水平高的教師因為自身理論造詣高，對該門課程的教學內容有著學術上深入的理解和全方位的把握，這也就必然使精品課程教學內容具有全面性和深刻性。而教學團隊中眾多的中青年教師尤其是中青年骨干教師，往往對國內國際熱點現實問題最為關注也甚為了解，能緊跟時展潮流進行理論創新，同時他們的電腦使用和多媒體制作的水平也較高，能讓枯燥的理論變得生動有趣，教學效果就好。現在很多高校進行了精品課程的專題式教學，既突出了重點、難點，又反映了現實熱點，既發揮了教師的教學特色和優勢，又帶動了學生的自主性學習，提高了學生的學研創新能力，這是非常好的教學改革。
（二）實現優質資源的共建共享是深化精品課程建設的途徑和目標
精品課程建設的其中一個目標就是利用優質課程資源提高教學效，思想政治理論課精品課程能否真正起到“以其示范效應帶動整體教學水平的提高”的作用，關鍵在于構建和完善網絡教學資源共享機制，實現優質課程資源的共享。推進精品課程資源共享應從以下方面著手。首先，完善精品課程資源的知識產權保護機制，保障教師知識成果的獨有性和專利權，并建立對精品課程開發教師的扶持和獎勵機制，保證教師的合法和正當利益，使教師安心且樂意地讓“資源共享”。其次，加速建立各高校資源協作開發與共享一體化機制。一方面，樹立協作共享意識。“無論是學校管理層還是精品課程具體實施建設者均要樹立開放的辦學理念，摒棄知識壁壘的思想，采取有效措施推進精品課程共享，將自身的優質課程推出去，積極吸收外校精品課程先進的教學方法和現代化的教學手段以及優秀的教學效果，加強交流、合作，努力推進各校精品課程共同發展。”[3]另一方面，各高校應制定和采用統一的精品課程開發設計的技術標準規范，對協作院校主要參與精品課程建設的教師統一進行標準規范操作的培訓，并設定統一的網上資源共享的便捷路徑，形成精品課程網絡資源聯合共建共享的標準化平臺，進一步提高資源統一開發和共享利用的效率，實現精品課程建設投資的效益最大化。
（三）構建有效的知識產權保護機制和課程評審機制是深化精品課程建設與資源共享的重要保障
精品課程資源之品質欠佳與難以共享，一個重要原因就是精品課程評審機制的不健全和激勵機制的不到位。為保證精品課程的優質開發和有效共享，應從兩方面著手。第一，高校應建立嚴格有效的課程評審機制，確保真正的“精品”才能作為精品課程。因此，必須改革傳統的課程評價評審方式，必須由偏重專家評審、硬性指標評審轉向注重師生、專家共同評審和課程應用實效性的評審。當前精品課程的評審主要是專家評審，專家評審確實能對課程教學內容設計的理論性、思想性的優劣把握得十分精準，但專家不像師生是課程建設后的直接利用者，不能一線感知課程網站建設的實際“精品效應”的輻射和帶動情況到底怎樣，很難對精品課程應用的實效性進行評價。精品課程對于教師的作用是通過對課程優質教學資源的共享利用來提高教學的效果，精品課程對于學生的作用是通過精品課程的學習和利用有所受益。健全精品課程評審機制的關鍵在于更多地納入、體現師生的客觀評價，把是否得到教師的認可和利用，是否提高了學生的實際學習效果、有所收獲，把精品課程“精品效應”的輻射率、影響力作為衡量精品課程教學資源的有效性的根本指標。第二，高校應對傾其所能奉獻才識、能力和精力的積極參與課程內容的研究和創新改革的教學團隊給予充分支持和獎勵，對教師的知識成果進行積極保護。構建完善的面向教師的知識產權保護機制和獎勵激勵機制，是深化精品課程優質建設的機制保障。同時，為保證網絡資源的高效共享，各高校可以給予“樂于分享課程資源給他人”的教師獎勵補償，對于想分享優質教學資源的外來訪問者收取適當分享費用等各種辦法來實現精品課程優質資源的有效共享。
三、構建高校思想政治理論課精品課程資源開發與共享機制的意義
努力構建高校思想政治理論課精品課程資源協作開發和共享機制，實現精品課程優質資源的共建共享，是有著重要價值和意義的，其根本價值所在是實現優質教育共享和教育公平，其重要意義則是多方面的。第一，可以提高課程資源的開發質量，為思想政治理論課提供優質教學資源，有利于思想政治理論課教學質量的提高。第二，可以提高精品課程資源的使用效率，節約思想政治理論課精品課程資源開發成本。第三，可以增強思想政治理論課精品課程的輻射帶動作用，真正實現國家精品課程建設的初衷。各高校應弄清思想政治理論課精品課程建設與利用的規律，建立科學合理的思想政治理論課精品課程資源開發與共享應用的機制，為提高思想政治理論精品課程建設水平和教學質量服務。建構思想政治理論課精品課程資源開發與利用的一體化機制，必將進一步提高優質資源開發和使用效率，實現精品課程建設投資效益的最大化。
參考文獻：
[1]張會杰，等.我國精品課程建設工程存在的問題與改進建議[J].實踐探索，2008，（11）.
【關鍵詞】精品課程;質量保障;更新
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)12―0061―03
引言
精品課程建設是教育部“高等教育改革與質量工程”的重要組成部分,截止2009年9月,全國已有3147門(數據來源于教育部每年的公示信息)課程被評為國家級精品課程,同時,各省市、各院校也積極推動省(市)級、校級精品課程建設,精品課程已形成了多層次的信息化教學資源體系,其中國家級的精品課程已在網上向學生開放,在優質教學資源的共享、促進高校教學質量的提高、推動教育信息化方面,起到了良好的示范作用[1]。但是這些精品課程資源如果在后期得不到及時維護和更新,精品課程的質量必然會得不到保障,因此,建立國家精品課程網站運行和資源更新的保障機制是保持精品課程生命力的重要保證。
一 國家精品課程網站運行現狀
精品課程網站需要日常的維護才能保障其正常運行。早在2004年教育部為保證國家精品課程建設工作的順利進行,在《教育部辦公廳關于補》中規定:每門國家精品課程上網內容的年度更新(新增比例)不得低于10%;有關高等學校要采取有效措施保證網站正常運行;并組織專家對照“年度自檢表”和“課程建設規劃”,參照技術檢測結果對課程進行網上年檢等。筆者選取全國高等學校教學精品課程建設工作網(以下簡稱全國精品課程網省略)和各院校的國家精品課程網站作為研究對象,重點調查2006年―2008年已經公示的1571門(部分課程未公示)國家級精品課程的網站維護、資源更新和利用情況,其中2006年度358門,2007年621門,2008年592門,詳細情況如下。
1 精品課程網站非正常運行情況
參照2005年7月15日全國精品課程網中公布的國家精品課程支持網站連通性檢查結果,筆者將國家級精品課程網站運行情況分為兩大類,即:非正常運行和正常運行兩類。在調查的的1571門課程中,2006年國家級精品課程共358門,非正常運行的課程有135門,占2006年國家級精品課程的37.71%;2007年國家級精品課程共621門,非正常運行的課程有201門,占2007年國家級精品課程的32.37%;2008年國家級精品課程共592門,非正常運行的課程有101門,占2008年國家級精品課程的17.06%。其中非正常運行的網站可分為找不到課程、系統維護中、權限限制、鏈接失效、內容出錯五種故障。“找不到課程”指在全國精品課程網和學校精品課程網站中均找不到課程鏈接或者鏈接均打不開的課程;“系統維護中”指在瀏覽時課程網站首頁顯示系統/課程正在維護中的課程;“權限限制”指在全國精品課程網未提供、或提供的用戶名密碼是錯誤的課程;“鏈接失效”是指全國精品課程網中的課程鏈接打不開,不能正常瀏覽,但是在學校網站內能打開的課程;“內容出錯”指在全國精品課程網或學校網站內能正常打開的課程,但是課程部分內容或部分網頁顯示不正常的課程;“正常運行”指全國精品課程網及學校網站內能正常打開,并正常顯示課程內容的網站。具體統計結果如表1所示。
從表1看出,在2006年的公示的358門國家級精品課程支持網站中,找不到課程的課程有75門,占本年度國家級精品課程總數的近30%;鏈接失效的課程數目是46門,占本年度國家級精品課程總數的12.85%,然而正常運行的課程僅有62.29%,將近四成的網站已經無法使用或影響使用;2007年公示的621門國家級精品課程中,找不到鏈接的課程有98門,占本年度國家級精品課程總數的15.79%;鏈接失效的課程78門,占本年度國家級精品課程總數的12.56%;正常運行的課程占本年度國家級精品課程總數的67.63%,三成以上課程出現故障。在新建的2008年國家級精品課程中,已經出現了66門課程找不到鏈接,占本年度國家級精品課程總數的11.14%;20門課程鏈接失效,占3.38%;縱觀這三年的精品課程的故障,主要集中在課程資源無法找到,或者是鏈接失效,而系統維護中、權限限制、內容出錯這三類故障的相對較少。
網站的正常運行是共享優質教學資源的基礎,上述數據顯示,各年度國家級精品課程出現故障的數量,均占該年度國家級精品課程總數的30%左右,這嚴重影響了精品課程教學資源的共享。
2 精品課程網絡資源更新利用情況
在全國精品課程網中,筆者從課程內容更新、公告更新、從未更新、以及經常使用等四種情況調查2006-2008年的國家精品課程。其中內容更新、公告更新指課程網站中的這些信息顯示有更新,但是更新日期在課程評審期之后沒有持續到現在;從未更新指課程網站中呈現的課程內容、公告信息或課程論壇、答疑解惑的時間停留在課程評審時期的課程;經常使用指課程內容、公告或課程論壇、答疑解惑中教師的回復等日期顯示一直持續到現在的課程。結果如表2所示。
2006年、2007年、2008年,這三年的國家級精品課程各項內容均停留在申報階段,未顯示更新的課程占該年度國家級精品課程總數的50%以上;從申報到近期,經常更新和使用課程只占該年度國家級精品課程的10%左右;除此之外,只有少數國家級精品課程在評審后較短時間內有少量更新。只從國家精品課程上網內容的年度更新(新增比例)來說,遠遠不符合每門國家精品課程上網內容的年度更新(新增比例)不得低于10%的明確規定。各學科只有不斷地加入新的內容,與時俱進,及時更新,才能保持精品課程的精品風采。
二 國家精品課程存在的問題分析
從上述國家精品課程網站運行和資源更新現狀看出,國家級精品課程網絡資源主要存在兩方面的問題:一是出現故障的精品課程網站所占比重較大;二是課程內容更新情況不佳,這兩大問題嚴重制約著精品課程資源的使用,其產生的原因有以下三個方面:
1 精品課程的建設理念錯位
精品課程的建設目的是為了優質教學資源的共享,方便學習者的利用。但是大多學校和教師把精品課程作為學校提高知名度的一項指標,在進行精品課程建設時,只注重建設,注重專家的評審,而忽視了對精品課程的推廣使用和后期維護,一旦申報成功,就不再對課程進行日常維護。有些課程在評審后隨意更換域名或服務器,沒有向相關部門提交新的課程鏈接地址,使課程成為一座信息孤島而不能使用,造成了“重建設、評審,輕應用”的現象[2]。
2 相關政策的執行力度不夠
教育部雖然頒發了精品課程的年檢政策對未通過年檢的課程將被取消國家精品課程稱號,并暫停其所在學校申報國家精品課程的資格。但是從全國精品課程網的內容來看,僅有2005年國家級精品課程網站連通性檢查的結果和高教司理工處的《2003年國家精品課程年度檢查表提交情況通報》,這兩個檢查結果顯示,國家級精品課程支持網站的連通性出現問題的課程有69門,未按要求提交自檢表的學校有6所。以后年檢的結果未見公示。因此,各學校和老師也放松了精品課程的維護力度。
3 精品課程的管理不到位
許多院校缺少精品課程建設制度,也沒有規劃部門或監督小組指導精品課程的建設和管理工作,使部分教師放松了對精品課程網站和精品課程內容的維護和更新。
4 缺乏技術支持
許多高校是委托公司或者個人開發精品課程,課程管理員不了解課程開發的技術,也不會處理網站突發事故,而學校的信息化機構又不可能為分布在各個院系的課程提供全方位的技術服務,使得教師與精品課程資源的管理脫節,造成了精品課程網站出現故障后卻無人及時處理的后果[3]。
三 精品課程資源有效更新利用的保證措施
針對國家精品課程網站運行和資源更新方面出現的問題,筆者認為可從人、技術、管理三個方面著手,對精品課程網站進行改進,以保證精品課程網絡資源的質量,促進其可持續發展。
1 加強人員配備
依據精品課程所涉及的人員,可分為課程教學專家、教務處(精品課程小組)、教育技術中心(技術人員)、教師以及學生等五類。課程教學專家是由教育部組織的精品課程建設工作的專家小組,對精品課程進行不定期的檢查和指導,以保證精品課程資源的有效性和高質量性。教務處或精品課程建設小組,要為教師開發精品課程提供指導和服務,并對精品課程的維護進行全程的監督;教育技術中心主要為技術人員提供技術支持,解決精品課程網站制作時所遇到的技術性問題,降低教師制作精品課程時的難度,當課程出現故障時要及時協助課程管理員排除故障,當精品課程網站需要調整域名或服務器地址的時候,及時報告給相關部門[4];課程教師在進行精品課程建設工作的時候,要樹立“精品為用”的理念,保證精品課程的順暢運行、內容的完整呈現,并積極更新課程的信息資源,及時解答精品課程中學習者的疑問;學生要主動了解精品課程資源,積極使用精品課程開展學習活動,并提出學習過程中遇到的問題,促進精品課程的改進。
2 保證技術支持
精品課程需要網站制作、信息共享、信息安全三個方面的技術支持。
要采用新的網站開發技術,如采用DIV+CSS進行頁面布局,規范精品課程支持網站的代碼編寫,減少冗余代碼,加快課程網站的打開速度;使用統一標準制作資源,使課程網站內的視頻、音頻等內容規范化、標準化[5];另外,要為精品課程資源建設制作統一開發平臺,方便進行維護和管理[6]。
共享技術方面,主要是避免信息孤島的出現[7],采用RSS的聚合工具軟件(如SharpReader, NewzCrawler、FeedDemon),為課程設置資源訂閱功能,實現精品課程資源的推送服務。
信息安全方面。要構建安全防護系統,保證服務器的安全運行,提高其安全防范能力,及時發現并修補系統漏洞。
3 規范管理機制
國家和高校可從兩方面加強精品課程的管理力度。一是建立統一規范的精品課程建設標準,對精品課程的內容設計、學習活動組織、視頻音頻的制作等給出統一的標準。二是破除精品課程的終身制,完善精品課程的年檢機制,對審核通過的精品課程除了組織專家進行不定期的監督和檢查外,還要有定期的年檢,一旦出現不符合規定的情況,及時通知課程負責人,進行限期整改。
四 小結
從人員、技術、管理三個方面構建精品課程的質量保證體系,可以有效地保證精品課程的生命力,但是精品課程建設是一項系統工程,還需要各方面的努力,共同促進課程網站的順暢運行和及時更新,促進精品課程的長效發展。
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參考文獻
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關鍵詞：精品課程；Web框架；.NET技術；B/S模式
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）31-0096-02
Design and Implementation of Quality Course Website Based on .NET in Web Framework
ZHOU Hui-kui， GU Mu-dan
（Nanchang Institute of Science & Technology， Nanchang 330108， China）
Abstract： With the development of Internet education， quality of education and teaching curriculum platform for application-oriented colleges and universities play an increasingly important role in supporting and leading. Today the major application-oriented colleges and universities Courses platform mushroomed， it has also developed. This article discusses the Web-based .NET framework technology， background database using the overall design and key technical theory Courses platform SQL Server2010 database. use. NET technology actual program development， in order to achieve back-end database operations， and discussed in detail the difficulties the process platform and key technology issues.
Key words： quality course； Web framework； .NET technology； B/S mode
隨著互聯網的高速發展和廣泛傳播，現代高等教育已開始向網絡教育方向發展。自20 世紀90 年代以來，我國高等教育相繼實施了一系列重大教學改革工程，使高等教育的教學觀念、人才培養模式和目標、課程體系與教學內容、辦學條件和教學環境、教材建設等都發生了深刻的變化。精品課程建設正是適應這一形式而提出的，通過精品課程建設，充分發揮精品課程的示范和輻射作用，牽動其他課程建設，促進課程整體水平的提高。
精品課程平臺是精品課程建設之中重要和關鍵的一環，是精品課程外在的表現形式和載體，直接反映和影響精品課程建設的質量。通過每門精品課程平臺的建設，推進應用型本科高校教育教學改革；通過互聯網，促進優質教學資源的共享，全面提高教學質量和人才培養質量，為國家培養新世紀應用型本科大學生奉獻自己的力量。
1 精品課程平臺建設的意義
精品課程平臺的建設與教學資源的共享是相輔相成、相互作用、互為影響。一方面， 精品課程平臺的建設將極大地改善應用型高校本科教育教學條件，從而提升教學資源建設的質量；另一方面教學資源的共享，又將進一步完善精品課程平臺建設與規劃，使精品課程平臺的效應能惠及更多的大學生。
2 精品課程平臺的功能
精品課程平臺作為一個課程教育系統，必須體現它的學習性和可操作性。所以根據實際需要，平臺可建立如下一些功能：導航、課程信息、教師信息、搜索引擎、新聞消息、教學文件、用戶登陸、管理平臺、留言板等9 個功能模塊。
精品課程平臺主要由以下9 個功能模塊組成，各個功能模塊所起作用和說明如下：
1）導航：快速瀏覽站內信息，通過導航菜單的超級鏈接，快速打開其他頁面；
2）課程信息：介紹相關課程信息，供學生上網查看；
3）教師信息：顯示授課教師的基本信息，如姓名、性別、職稱、學歷、教學特長、論文課題等科研能力、求學經歷、教學經歷、頭像圖片等基本信息；
4）搜索引擎：通過百度baidu搜索引擎網站，進行信息的查詢；
5）新聞消息：顯示最新課程的相關新聞動態和校園動態，供學生上網查看、了解，增加學生的信息面和知識面，避免造就“兩耳不聞窗外事”的大學生；
6）教學文件：提供大量的課程相關教學資料，如教師講義、學生筆記、復習題、歷年期末考試試卷等教學資料，供學生下載查閱、參考、學習；
7）用戶登陸：用于驗證管理員的權限，有沒資格登陸平臺，只有管理員才能登陸平臺；
8）管理平臺：管理員可通過此功能，對平臺的數據進行更新、管理等，如可進行數據的增加、查詢、修改、刪除等維護操作；
9）留言板：提供答疑，學生通過平臺提出問題，老師通過平臺回答問題。
3 開發工具
本平臺主要是為了順應應用型本科高校發展趨勢，而設計與實現的。本平臺采用現今主流的基于B/S結構模型，開發工具采用現今軟件開發公司經常采用面向對象的開發工具，如；數據庫端則采用現今軟件開發公司經常采用的SQL Server2010，因為SQL Server2010使用范圍很廣，安全性能也較好。
4 平臺總體結構設計
該精品課程平臺采用了B/S（Browser/Server） 三層體系架構模型，即表示層，業務邏輯層和數據訪問層，其B/S三層體系架構模型如圖1 所示；使用IIS 架設Web 站點； 通過 訪問SQL Server2010數據庫。
在互聯網的Web 服務器端，學生客戶端可以通過對SQL Server2010數據庫的訪問，以及對平臺的操作完成精品課程平臺的訪問。學生客戶端不用安裝任何專門的應用軟件，只需要學生客戶端有安裝任何瀏覽器，如IE瀏覽器、遨游瀏覽器或360瀏覽器等，并且學生客戶端只需能夠聯入互聯網，即可通過瀏覽器來訪問Web 服務器，并執行精品課程平臺程序，可操作性強，人人都會，簡單易學易用，從而節省大量的人力培訓成本，以至于節省開支。
圖1 B/S三層體系架構模型圖
5 系統功能實現構架
系統功能實現構架設計思路如圖2所示。
圖2 系統功能實現構架
6 總結
該精品課程平臺的主要功能有：導航、課程信息、教師信息、搜索引擎、新聞消息、教學文件、用戶登陸、管理平臺、留言板。基于Web框架.NET技術的精品課程平臺，描述了基于B/S架構的相關理論、設計理論、等相關技術，設計并實現了平臺的主要功能。
精品課程平臺的開發與建設，切實貫徹了“一切為了學生，為了學生一切”的應用型本科高校服務理念，注重精品課程平臺的精品型、操作性、功能性。精品課程平臺承擔了重要的教學信息化建設示范作用，可為教學手段的改進、教學活動的創新提供極大的幫助，促進優質教學資源的共享，全面提高教學質量和人才培養質量，為國家培養新世紀應用型本科大學生添磚加瓦，奉獻我們應用型本科高校教師自己的微博力量。
參考文獻：
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【關鍵詞】精品課程 SaaS 網站建設
從國家級，到省級，到校級，我們可以發現有些課程網站布局合理，制作精美，而有些課程網站內容與課程主題不符，簡單的課程資源堆砌，在導航設計，頁面布局上面也不專業。這是因為，負責精品課程建設的老師來自各個專業，他們對本專業的知識相當了解精通，但精品課程上網需要的網頁設計與制作，數據庫開發等方面的知識，他們可能就不甚了解。因此在精品課程網站建設過程中他們往往因得不到相應的技術支持，導致整個精品課程建設的效果大打折扣。本文就是基于解決精品課程上網這個需求，通過引入SaaS（軟件即服務）這一系統應用模式，以我校精品課程建設平臺開發為例 ，論述了以SaaS為目標的系統設計原理和思路。
1 SaaS架構介紹
SaaS是隨著軟件技術的發展而出現的一種新的軟件應用模式。它通過互聯網直接提供軟件服務，取代傳統的軟件購買與本地安裝。服務廠商將應用軟件統一部署到服務器上，用戶根據自己的業務需求，通過網絡按需購買和使用軟件系統，也就是用戶租用系統，成為租戶。租戶不用關心軟件系統的開發，升級與維護，甚至安全問題也交給服務廠商來考慮。
要使設計的軟件系統具有SaaS的特性，就必須注意以下三大要素：可擴展（Scalable）、多租戶支持（Multi-Tenant-Efficient）、可配置性（Configurable）。根據SaaS應用平臺是否具有以上三個特性，SaaS成熟度模型被分成四級。每一級都比前一級增加三種特性中的一種。
第一級是定制開發級，每個系統使用者都是軟件提供者為其單獨開發。數據庫中的數據結構和應用的代碼可能都需要根據用戶的需求編寫，相當于多次開發。
第二級是可配置級，這個級別的系統不需要單獨為用戶開發，但每個用戶都運行一個單獨的應用實例，通過系統配置的修改來達到為不同用戶服務的目的，相當于一次開發多次部署。
第三級是高性能的多租戶架構，這個級別的系統真正做到了SaaS，一次開發一次部署，多人租用。
第四級是可伸縮性的多租戶架構，在第三級的基礎上，采用負載均衡技術，使各個租戶之間的應用性能按需提供，實現用戶最多，服務最優。
2 系統設計
2.1 系統設計目標
根據系統設計實用性原則，由于精品課程網站建設系統的設計主要是給校內教師提供精品課程資源管理與展示的平臺，因此達到SaaS系統成熟度第三級就完全可以滿足需求。我們設計目標是讓各個精品課程建設團隊能在系統上實現通過后臺單獨管理屬于本課程的課程資源并通過網站的形式展現出來。
系統使用者包括兩大類用戶，第一類是系統管理者，負責系統的維護，包括網站模板管理，數據庫備份和緩存數據管理，網站日志管理，課程與課程負責人的管理。 第二類是課程團隊，包括課程負責人和他的團隊。課程負責人負責整個課程網站的配置管理，團隊成員管理與權限分配，網站欄目管理，課程資源管理等。如圖1所示。
2.2 系統的功能實現
整個系統采用4.0+SqlServer2008開發。系統結構采用三層設計（顯示層，業務邏輯層和數據訪問層）。其中為了實現能根據不同的課程特點采用不同的網站界面風格，頁面顯示我們采用模板技術。在模板中我們使用Razor模板引擎，我們可以讓網站開發者設計多套不同風格的課程網站模板供老師使用。
為了應對精品課程中課程資源較多較大的問題，我們的課程資源采用FlashUpload控件上傳。使用Flash控件上傳，不會產生因上傳資源過大而連接超時問題。
在數據庫設計上，為了保證組用戶（也就是課程團隊）之間的數據隔離，確保不同課程在同一平臺下管理，卻不互相影響。我們以課程的主鍵為核心，關聯與整個課程及課程網站相關的數據。如圖2所示。
3 基于SaaS模式的精品課程網站建設系統的優勢
使用基于SaaS模式的精品課程網站建設系統來管理和課程資源解決了精品課程的推廣使用與資源共享的問題，讓精品課程團隊專注于課程本身建設，其具體優勢如下：
（1）建設成本低，周期短。精品課程團隊只要在該系統上注冊帳戶后，就可以使用課程管理平臺了，無需購買硬件，開發網站
（2）維護成本低，數據安全無需擔心。系統更新維護由專業人員來維護，無需自己動手，只要把課程資源按要求傳上去就行。
（3）課程資源集中管理，便于以后資源的重復利用與擴展。
4 結語
本文以服務的理念來設計精品課程網站建設系統，在系統設計中根據精品課程建設的特點選擇SaaS模型成熟度的第三級為目標，在同一系統平臺上為不同的精品課程團隊提供課程服務，在實際應用中大大減輕了老師們的網站建設任務，取得了良好效果。
參考文獻
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作者簡介
肖群（1978-），男，湖北省荊門市人。碩士學位。現為瓊臺師范高等專科學校講師。主要研究方向為軟件開發、算法設計。
焦慧華（1985-） ，男，江西省浮梁縣人。碩士學位。現為瓊臺師范高等專科學校工程師。主要研究方向為軟件開發、圖像處理。
李湘一（1984-），女，山西省應縣人。碩士學位。現為瓊臺師范高等專科學校講師。主要研究方向為軟件開發。
關鍵詞：精品課程；信息化；教育
精品課程建設是教育部制定的提高教育教學質量的一項系統工程。目前，各高等學校都紛紛把建設精品課程列為重要計劃，不惜資金制作精品課程，都想在省級、國家級精品課程中有自己的一席之地。急于求成的結果往往事與愿違，質量何在？效益何存？如果不保證課程的教學質量，談何精品？如果只為了貪圖形式上的虛榮，豈不是勞民傷財？我們應該怎樣面對教育信息化的大趨勢呢？怎樣才能真正開發出高質量的精品課程呢？精品課程建設的對策是值得我們為之探討的話題。
認清目前教育信息化的趨勢，
思想上高度重視精品課程建設
隨著以多媒體技術與網絡技術為主要代表的信息技術的發展，傳統的教育模式、教育方法、教學內容都面臨著激烈的挑戰，Internet的普及，遠程教育網的開通，以及校園網的建立，為學習者充分、便捷地獲取、利用網上教育資源創造了條件。人們可以遍訪名師，自主選擇專業，自己制定學習方案，教育的權威被打破了，尤其知識的壟斷被打破了。教師和學生的關系將發生變化。教師不再是知識的壟斷者，而是學生學習的指導者和幫助者，處于主導地位；學生不再是知識灌輸的對象，而是要主動構建自身內部心理，處于主體地位；教學內容不再局限于書本，學習途徑多樣化，學習環境虛擬化。這必將引起教育的全面變革以及教育機構的重組和社會教育資源的重新分配。教育要面向現代化、面向世界、面向未來。教育現代化必須教育信息化，信息化教育成為教育急需探討的問題，教育信息化的問題也就是如何由傳統的教育走向現代化教育的問題。而教育信息化，首先要教育資源信息化，精品課程是一種優質的教學資源，網絡精品課程建設正是推進教育信息化的重要舉措。國家精品課程建設的目的，就是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，提高實踐教學質量，實現優質教學資源共享，推進教育信息化。
吃透教育部精品課程評估體系指標，
把握好精品課程建設的要求
“高等學校教學質量和教學改革工程”（以下簡稱質量工程），是教育部正在制定的《2003～2007年教育振興行動計劃》的重要組成部分，精品課程建設是“質量工程”的重要內容之一，教育部計劃用五年時間（2003～2007年）建設1500門國家級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現優質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。2003年4月，教育部下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設工作正式啟動。接著又出臺了《國家精品課程評審指標體系》，先后有2004、2005年度、2006年度的評審指標體系，這些指標有年度之間的聯系與差別，同時反映出對精品課程探討的不斷完善，但總的說來，都包括六個方面內容：一是教學隊伍建設，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。二是教學內容建設，教學內容要具有先進性、科學性，要及時反映本學科領域的最新科技成果。三是要使用先進的教學方法和手段，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，實現優質教學資源共享。四是教材建設。五是實驗建設。要大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動。六是機制建設。要有相應的激勵和評價機制，鼓勵教授承擔精品課程建設，要有新的用人機制保證精品課程建設等。可見，精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。
《國家精品課程評審指標體系》是我們開展精品課程建設的行動指南，是我們要為之努力的目標。開發精品課程以《國家精品課程評審指標（2006年度）》為依據，評估方案分為綜合評估與特色及政策支持兩部分，采用百分制記分，其中綜合評估占70%，特色及政策支持項占30%，綜合評估指標共分為5個一級指標，15個二級指標。其中一級指標是：教學隊伍占20分，教學內容占23分，教學方法與手段占24分，教學條件占15分，教學效果占18分。每個一級指標下又分二級指標，這些評估指標對我們開發精品課程有著重要的指導作用，每一個指標也是我們要為之奮斗的目標。根據《國家精品課程評審指標（2006年度）》，精品課程是指具有特色和一流教學水平的優秀課程。精品課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。在建設精品課程之前，應該先要吃透教育部的相關文件，尤其要吃透國家精品課程評審指標體系，明確奮斗目標，同時，建設的網絡課程要符合《國家精品課程上網技術標準》，如果達不到技術標準，那么就很難實現網絡共享。建立一支具有現代化思想的
師資開發隊伍，優化教師隊伍結構
沒有一支具有現代化思想的師資開發隊伍，就不可能制作出高質量的精品課程。教師的現代化教學意識和應用水平的高低，將直接影響著精品課程建設的速度和質量。現代教師不僅僅要精通所授學科的專業知識，同時要具有現代化教學意識，具備現代化教學的知識和能力，既要有使用硬件的能力，又要有獨立制作出良好教學課件的能力。因為，他們要利用計算機教學平臺，搜集下載相關的教學資源，然后精心組織教學內容，制作出多媒體課件，并熟練利用多媒體課件進行課堂教學。在信息化的環境下，教師的角色發生了很大的變化，教師不再是知識的壟斷者，而是學生學習的指導者和幫助者，處于主導地位。因此，面對日新月異的數字化生存新環境，面對WTO對教育的挑戰，必須有一批既有強烈的現代化教學意識，又有能夠熟練把信息技術與課程教學巧妙整合起來，能理解和適應網絡課程，并能參與網絡課程制作的優秀教師隊伍，依靠這支隊伍才能創造出符合現代化學習需要的優秀網絡課程。
加大投資力度，改善學校硬件配置
硬件設施是精品課程建設的基礎保障和前提條件，硬件配置太低，就無法制作出符合技術要求的精品課程。在制作精品課程的過程中，需要攝像機、采集卡、計算機硬件、軟件等等一系列的相關設備設施。如果這些設備配置太低，制作的效果與質量就難以保證。比如，如果攝相機的像素太低，視頻畫面就會不夠清晰，教學效果就會受到影響。計算機硬件配置太低，一些對系統要求較高一點的軟件運行速度就緩慢或無法正常運行。迄今為止，資金一直是困擾我們精品課程建設的一個大問題。很多學校由于資金短缺，硬件配置得不到改善，建設精品課程就成了一個難題。《國家精品課程評審指標體系》中“教學方法與手段”就占了24分之多，而教學方法與手段的改善，就必須改善教學設施設備，開展多種形式的多媒體教學，需要配置較好的投影儀、計算機、視頻展示臺、音響設施等等，恰當、充分地使用現代教育技術手段促進教學活動開展，激發學生學習興趣和提高教學效果。想辦法加大資金投入，改善硬件配置狀況，這樣才能為建設精品課程提供硬件保障。
加強現代教育技術培訓，
提高應用信息技術的能力
教育技術是關于教學資源和教學過程的設計、開發、應用、管理和評價的理論與實踐。隨著科學技術的日新月異和新媒體的不斷出現與更新，現代教育技術在教育中的作用日益顯著，已成為教育發展的巨大推動力量。應用在教育領域中的技術主要有：視聽技術、多媒體技術、數據壓縮與解壓縮技術、數據庫技術、人工智能技術、網絡技術、虛擬現實技術等。這些技術應用的理論與實踐是精品課程建設的重要支撐。因此，加強教育技術培訓將有助于提高教師的建設精品課程的能力，使建設的精品課程更加符合教育教學規律，更加適合學生的認知發展的需要，從而有助于提升精品課程的內涵。
隨著科學技術的日新月異，出現了“知識爆炸”的局面，構建終身學習體系成為時代的需要，只有不斷的“充電”，才能跟上時代前進的步伐。加強現代教育技術培訓，不斷提高教師的信息技術的應用能力，使教師在掌握好專業學科知識的同時，也掌握好現代教育技能與信息技術的應用方法，不僅“能教”，而且會“會教”。目前，很多高校都在培訓新教師的時候，開展教育技術的培訓，但普遍只重視了對多媒體設備設施的開關與保養問題，忽視了對全新教育理念的傳播，忽視了教學設計與制作多媒體課件的培訓。加強現代教育技術培訓，就應該加強現代教育理論、教育理念的教育，加強現代教學設計的理論與實踐的培訓。作為教師，如果只具備專業知識，不具備信息技術的應用能力，不掌握教學設計的思想與方法，其教育效果將會大打折扣。
精品課程建設是一項綜合系統工程，建設精品課程不能急于求成，急于求成的情況下制作出來的精品課程其質量是值得懷疑的。不少學校只重數量不重質量，網絡課程游離于教育教學規律之外，一個學校或一個主持人不顧硬環境和軟環境的限制，盲目上馬，結果網絡課程變成是課本、黑板和教師講課的網絡表現形式而已，花了不少錢，建起的網絡課程大多無人問津，更談不上什么精品。所以，建設精品課程之前，先要制定好對策。本文從以上五個方面探討了建設精品課程的對策，希望能為建設精品課程的實踐提供有益的參考。
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【關鍵詞】 精品課程;課程資源;數字化
高等教育大眾化和辦學規模的擴大導致了教學資源的相對不足,從而影響高校人才培養質量。因此,我國從2003年開始啟動校級、省級和國家級三級精品課程建設體系,促進信息技術與學科課程的整合,培養信息社會需要的大批實用性、創新型人才。六年多的精品課程建設經驗證明,借助信息技術,建立數字化精品課程資源為促進優質教學資源共享開辟了有效路徑,緩解了高等教育大眾化時代教學資源相對緊缺的問題,提高人才培養質量。
一、精品課程資源的內涵
人們從不同的角度考察課程,其具有不同的含義。我國著名教學論專家李秉德教授認為:課程是課堂教學、課外學習以及自學活動的綱要和目標體系,是教學和學生各種學習活動的總體規劃及其過程。黃甫全教授認為:課程作為一種特殊的文化,實質上是人的生命存在及其優化活動,它包括教師的生命存在及其優化活動和學生的生命存在及其優化活動。課程包括課內、課外的教學內容和教學經驗以及課內、課外的學習內容和學習經驗。由此可見,課程資源除了包括教學內容和學習內容外,還包括教師、學生的理念和經驗以及周圍的環境。精品課程是課程建設的示范和典型,除了具備課程的共同性之外,其“精”于五個“一流”,即一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的特點。
因此,精品課程資源不僅包括課程內容及設計、教學大綱、教學日歷、教案、教學安排、習題、實驗(或實習、實訓)指導、參考文獻、教學錄像、立體化教材、教研科研成果、課程條件、輔導、答疑、作業、試題及考試分析等資源,還包括教師或教學團隊的學術造詣和教學風范,先進的教育思想和教學理念、學習理論,合理的教學設計、恰當的教學方法,先進的教學手段、教學經驗,學生的基于網絡學習、共享的經驗,先進的管理理念、規范的管理文件和規章制度、科學合理的考評激勵制度等等。精品課程資源與共享的主要途徑是精品課程資源網站,它是精品課程建設和評價的窗口,在精品課程建設過程中起著至關重要的作用。
二、當前精品課程資源建設存在的主要問題
作為高校等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分的精品課程,經過六年多的探索與實踐,不僅造就了一批優質課程,而且也建設了許多精品課程建設網站。筆者訪問部分精品課程網站的過程中,發現或多或少地存在著一些問題。
首先,“重物不見人”。國家、地方政府和學校投入大量人力、物力、財力開發精品課程,但是,課程負責人或教學團隊的教學經驗、教學理念、學術造詣和學生的學習經驗、生活經驗、理想、愿望以及師生教學交流心得等一些重要的課程資源卻比較少見。
其次,“重教輕交互”。不少精品課程在課程資源開發中仍然受“教師中心”的傳統教學模式的影響影響,強調“教”,“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學方法屢見不鮮,學生的主體作用卻受到忽略,知識總是單向地從教師傳遞給學生,從課程傳向學生,而缺少學生與教師、學生與學生、學生與課程之間的互動,教師不易了解學生,學生也難以了解教師和課程,結果打擊學生學習的積極性和主動性。大多數精品課程網站設有“論壇”、“在線討論”等欄目,但是有些論壇“有問無答”,有些需要注冊才能進去,“論壇”、“在線討論”形同虛設。
再次,“重書輕情境”。一些精品課程把教材“電子化”或者把黑板“搬家”,將各章節的知識點簡單地搬到了網上供學生學習,是電子化了的課本內容,忽略了教學情境的創設。有些教學錄像的整個過程只看見授課教師,難以見到學生,更無談起創設情景激發學生的學習興趣。
最后,“重評輕建”。有些精品課程負責人把課程資源建設僅僅視為簡單的精品課程申報條件,根據申報要求把相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導和教學錄像等上網。一旦被評為精品課程,課程資源便不再更新、補充和拓展,甚至出現有的課程不能順暢鏈接,教學錄像也不能打開,補充和更新本學科的前沿信息和先進技術,整合最新的教研、科研成果更無從談起,精品課程的建設就停留在申報水平上。
建設精品課程資源的最終目的是實現優質課程資源的共享,促進學生知識、能力、素質的提高。但是精品課程資源建設過程中存在的“重物不見人”等問題卻成為精品課程建設持續、健康、良性發展的障礙,因此,建設精品課程資源數字化任重而道遠。
三、精品課程資源數字化建設路徑
1.實現所有精品課程資源的數字化
基于現代信息技術的網絡技術,改變了人類的生產方式、思維方式、認知方式,進而改變我們的生活方式和生存方式,也改變了課程資源的表現形式,催生出數字化的課程資源。精品課程作為許多高校課程建設的“龍頭”和“重中之重”,對網絡課程資源和運用現代信息技術輔教、輔學的要求相當高,因此,精品課程課程資源的數字化彰顯出重要性和迫切性。為了適應非數字化課程資源向數字化課程資源的嬗變,須對海量的課程資源進行數字化。課程資源數字化即在現代教育思想、教學設計思想和先進學習理論的指導下,利用先進的信息技術,發揮各種媒體的功能,重組、整合、優化課程內容,把過去紙質的、印刷式的教科書文化轉化為數字化、信息化課程文化。施曉秋等人認為,精品課程資源可以分為有形資源和無形資源。有形資源是指與課程相關的教學大綱、教學日歷、教案、教學安排、習題、實驗(或實習、實訓)指導、參考文獻、教師的教研科研成果、學生優秀論文、論文、音樂、照片、圖片等。這些資源可以通過信息技術或多媒體技術轉化為數字化格式,保存下來。無形的資源包括授課教師、網站設計者的教育教學理念和思想、教學設計思想、媒體設計思想、工作經歷、認知水平以及學生的生活、學習經驗和認知水平等等。無形資源的轉化即是把師生在課堂講授、教學錄像、論壇、講座、網上答疑等環節的互動通過媒體設計、環境設計和教學設計,轉化為文字、聲音、圖片、動畫等數字化格式并保存下來。通過教師的開發和學生的創作,物化的課程資源轉變為信息化、數字化的課程資源。課程資源數字化為精品課程的共享提供了前提條件。
2.開發基于混合學習(Blending learning)的網絡學習平臺
何克抗教授在肯定數字化學習(e-Learning)在促進學生自主學習、提高信息素養和培養創新能力的基礎上,也對其忽視傳統教育的作用提出質疑。何教授在充分考察國內外教育技術理論、學習理論、教學設計理論等現代教育思想的基礎上,主張混合學習(Blending learning),即把數字化學習的優勢與傳統教學的優勢二者結合起來。精品課程要求在良好的網絡條件下運行和共享,當課程資源轉化為數字化資源以后,開發并建立混合學習的網絡學習平臺成為傳遞知識、實現教師言傳身教和培養學生信息素養、實踐能力和創新能力的重要條件。基于混合學習(Blending learning)的網絡學習平臺,教師發揮主導作用,引導學生翱翔于浩瀚的知識海洋,學生可以跨越時空的限制,借助于先進的學習工具、交流工具、溝通工具、認知工具實現探究式學習、自主式學習,實現在線自主學習、討論、虛擬實驗和小組協作完成項目。與此同時,教師也可以引導學生甄別互聯網上大量的不規范的信息資源,也可以進行網上督學、督教和輔教、輔學。基于混合學習的網絡學習平臺具有很強的交互性,可以實現教師之間、學生之間、師生之間的交互。
3.促進信息技術與精品課程的深度整合
何克抗教授結合歷史考察和現實研究,高度概括了信息技術與學科課程的概念:通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種理想的教學環境,以實現一種能充分體現學生主體地位的,以“自主、探究、合作”為特征的新型學習方式。在借鑒何教授的精辟見解的基礎上,對信息技術與精品課程整合做如下解釋:精品課程建設過程中,在現代教學理論、課程與教學理論的指導下,充分發揮信息技術的交互、共享、服務、輔教、輔學等功能創設虛擬現實的教學環境,將信息技術貫穿于課程理念、課程目標、課程內容、課程組織、課程評價、教師的教學活動以及學生學習活動中,實現課程內容呈現方式、教師教學方式、學生學習方式以及師生互動方式的嬗變,從而促進學生與信息化課程文化的整合,實現學生與信息社會的整合。運用信息技術設立虛擬現實含直觀情景、協作會話情景、意義建構情景和評價情景在內的教學環境。在這種教學環境中,教師作為數字化課程資源的幫助者、協作者、組織者和促進者,通過教學設計,引導學生開展以主動探索、主動追求為特征的研究性學習。在教學過程中,師生協同合作,共同商討,體現教師主導和學生主體的混合學習理念。
由此可見,信息技術與精品課程的整合有三種策略:第一,借助于信息技術,經過媒體設計,實現精品課程資源的數字化、信息化,構建信息化、數字化的課程文化;第二,借助信息技術,通過環境設計,虛擬出信息社會情景,師生在虛擬的信息化社會情境中開展探究式學習;第三,通過教學活動設計,把信息化課程內容納入課程研制的全過程。通過媒體設計、環境設計和教學活動設計,學生全程參與信息化課程文化的構建,不僅學習了課程的知識,培養了信息素養,提高了信息能力和學生的創新精神、實踐能力,實現了知識、能力和素質的協調發展。
參考文獻
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關鍵詞：中職；精品課程建設；啟示
以精品課程帶動特色專業發展，推動“雙師型”師資隊伍建設，開發、利用優質教學資源，促進教學手段、方法改革，是提升教學質量的必然要求。近兩年來，上海市中職學校在精品課程建設中所取得的成果和經驗，廣受推崇。為加快我省示范校的建設步伐，提高示范校的建設質量，2012年3月8-11日，廣東省職業教育學會電子信息技術專業指導委員會和上海新朋程信息科技公司組織廣東省第一批、第二批國家示范校創建學校代表，到上海調研上海市中職學校精品課程開發、教學資源庫和數字化校園建設情況，現將調研情況總結匯報如下。
一、調研工作的組織實施
（一）調研的范圍與重點。
這次到上海進行調研，主要是了解當地中等職業教育的發展狀況，重點調研上海中職學校在創建示范性學校中和企業如何合作，建設精品課程和教學資源庫。通過調研，借鑒上海中職學校精品課程和教學資源庫的建設經驗，深化我省中等職業教育課程改革，建設有我省職業教育特色的精品課程和教學資源庫，促進我省職業學校信息化和電子信息技術專業建設，推動校企深層次合作，推進教師專業發展，改革教學內容、方法和手段，健全課程建設實施的管理制度和保障機制。
（二）調研的組織與方式方法。
本次調研活動由廣東省職業教育學會電子信息技術專業指導委員會和上海新朋程信息科技公司組織，全省11所在建示范校的正、副校長、教研主任、專業骨干教師和專家一行39人參加了調研活動。
二、上海市中職學校的精品課程建設
（一）政府重視、科學引領，為中職學校的課程改革提供了保障。
本次調研的三所學校都是面向現代服務業開設專業的學校，學校不大，都能體現上海中職學校的海派特點，即學校小而精，專業少而專，與廣東中職學校規模龐大、學校專業覆蓋面廣形成鮮明對比。三所學校專業建設特色鮮明，精品課程和教學資源庫建設成效顯著，信息化教學程度高，師資隊伍實力雄厚，學生在全國技能大賽中屢獲佳績，在多個競賽項目中拔得頭籌。三所學校是上海市中職學校的縮影，辦學各具特色，在特色發展中所體現出的開放的教育眼光、科學的發展思路、領先的教學質量、快速的發展步伐、現代化的教育裝備，應該得益于上海市大力發展中等職業教育的政策支持和保障。據了解，上海市在2009年出臺了《上海市中等職業教育全面提升教學質量行動計劃（2009-2013年）》，該《行動計劃》中的首要目標和任務就是：“專業結構布局進一步適應區域經濟和社會發展需要，基本建立比較完整的專業建設工作機制。”同時，將“加強專業品牌建設”和“發揮課程改革實驗校和職教集團的作用”列入保障措施。
（二）以精品課程建設為引領，重構中等職業教育課程教材體系。
課程建設是職業教育教學改革的關鍵。加強課程建設、提高課程實施水平是職業教育深化教學改革、提高教學水平、提升人才培養質量的重要工作。上海課程改革的推進充分體現職業教育發展趨勢，滿足學生生涯發展和適應社會經濟發展的需要，其目標是重構中等職業教育課程教材體系，即建立反映上海特點、時代特征、職教特色的中等職業教育課程教材體系。
上海中職教育的課程改革走在全國前列，而精品課程的建設作為課程建設的引領，更是做出了上海的特色——政、校、企合作共同建設精品課程。上海市先后制定了《上海市精品課程評價指標與評價標準》《精品課程建設工作流程圖》等規范性、技術性文件。由政府出資，組織由學校、專家、企業等人員組成課程開發團隊，開發的這些專業建設標準全部以職業生涯發展為方向，以工作任務為依據，以職業能力為基礎，以典型產品（服務）為載體，以職業技能鑒定為參照。課改的重點和突破口是構建以任務引領型課程為主體的專業教學課程框架，以工作任務為線索的引領型課程是根據工作任務、工作過程、工作情景來設計課程，同時以立項撥專項經費的形式，加強信息技術與課程的整合，開發精品課程，調動中職學校參與的積極性，實現優質教育資源共享。精品課程的建設理念是以任務引領為導向、資源建設為中心、質量提高為目標。
在精品課程的建設過程中，由企業開發適用、易用的建設平臺，讓大部分教師都能參與課程建設，建設過程分兩步走。第一步形成校本課程，第二步是針對有特色、難度大、已立項的精品課程，由企業和教師合作共建，教師出設計方案，企業通過信息化去實現，讓專業人做專業事。上海市教育主管部門和學校對精品課程和教學資源庫的建設給予了雄厚的資金支持，精品課程和教學資源庫的建設是上海長期堅持課改的必然結果。上海市中職學校精品課程和教學資源庫的建設體現了科學性、先進性，具有示范推廣作用，上海市中職學校的精品課程是對學生職業能力培養、職業生涯發展有重要價值的優秀課程。
（三）產教結合、校企融合的合作模式，為精品課程建設提供了技術支持。
上海中職學校精品課程的建設得到了企業在技術上的大力支持，比如上海科技管理學校與上海新朋程信息科技有限公司的校企融合模式，體現了校企深層次的合作方式，實現了學校、企業共贏。產教結合、校企融合的合作模式創新點體現在：
（1）教學方式：通過校企合作平臺，實踐“做中教，做中學，學中做”的教法創新，積極探索“融入式”人才培養新模式，按照企業及行業標準以真實商戰環境進行實踐教學。（2）師資雙向培養：學校教師進企業，以技術團隊的身份參與項目；企業技術骨干在真實項目中帶學生實習實訓，參與廠商培訓項目。（3）學生實訓：直接使用行業標準培訓，將工作服務過程滲透進學校實際教學，讓學生在實習過程中參與真實的管理與服務。（4）教學產品合作開發：根據學校教學要求和發展規劃開發新產品，來源于教學使用于教學，并通過實際使用推進產品優化（5）合作成果推廣：目前已把合作開發的多個軟件轉化為商業技術成果，11項產品獲得軟件產品登記證和著作權證書，并在上海及全國范圍內幾十所學校得到應用。
在校企融合模式下，企業產品理念先進、貼合用戶需求、服務響應及時，獲得了用戶的一致好評，同時也為企業擴大了收益；專業教師團隊技能得到了鍛造提升；學生在真實的商業實訓環境中掌握了知識和技能；教學模式創新、開發出了系列理論實踐一體化專業課程；這些共同促成了學校、企業、客戶、教師、學生、家長六方受益的喜人局面。
（四）精品課程的建設，推動了學生技能競賽。
從2007年至2011年教育部已連續舉辦五屆全國職業院校技能大賽，其競賽規格一年比一年高，參賽人數和項目設置一年比一年多，社會影響一年比一年大，“普通教育有高考，職業教育有大賽”的局面在全國范圍內正在形成。
上海市中職學校近年來在全國技能大賽的成績一直名列前矛，與上海市對技能競賽的重視是密不可分的，上海市由市教委、人力資源保障局、教育發展基金會、教學研究室等部門每兩年組織一次中職學校全員參與的“星光計劃”技能大賽，要求初賽全員參與，決賽隨機抽取三分之二，三分之一由學校指定推薦。這種面向全體的做法既保證了學校能挑選到優秀選手去參加全國技能大賽，同時也促進上海各職業學校全體學生技能的提高。其次，對于在教學法大賽和技能大賽中有優異表現的學校給予承辦大賽的獎勵和建設精品課的獎勵，對于承辦大賽和建設精品課的學校，給予設備的投入和訓練費用的支持。據上海現代職業技術學校的教師介紹，他們每年有三千萬的設備投入，正是因為有政府的大力支持和學校的高度重視，該校在全國大賽中多次取得優異成績。
三、啟示與對策
通過這次調研，我們必須承認，粵滬兩地的中等職業教育發展水平存在差異，上海中職學校兩年前已啟動新一輪的教學改革，尤其是示范性學校，教育課程教材體系特色鮮明、價值突出，精品課程和教學資源庫的建設始終處于領先地位。有體會才會有反思，有反思才會有提高，通過這次調研，結合我省職業教育發展的規劃，筆者認為，在精品課程和教學資源建設方面我們應該做好：
互動式教學平臺 精品課程 網絡教學平臺
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，而精品課程網絡教學平臺的開發和建設是精品課程建設的重要內容之一。但是目前精品課程網站使用率不高，網站交互性不強。因此如何在教學設計理論的指導下，以學生的需求為中心，構建“互動型”精品課程網絡教學平臺，最大限度地建立學習者之間、學習者和學習資源之間的聯系，使之符合學習規律，是本文研究的出發點。
一、當前精品課程網絡教學平臺建設存在的主要問題
精品課程的建設有利于優質教育資源的傳播和利用，代表了網絡教育資源未來的發展方向。現階段由于對精品課程的建設目的以及網絡課程的認識不足，在網絡教學建設中還存在一些問題如：①網站設計缺少學生參與，重“助教”而輕“助學”。②資源較陳舊或堆砌，實用性不強，利用率低下。③資源建設缺乏教學設計理論指導。④項目設置缺乏交互性與協作性。⑤缺少傳統教學的監督性和共同學習的氣氛，很可能會使個體學習者失去學習的興趣和信心，無法堅持下去。
針對這些不足，建設“互動型”網絡精品課程，要進行網絡教學資源的再設計與開發，必須達到以下幾方面的目標。第一，以學生的需求為導向，突出強調資源的個性化、適用性和實用性，充分體現課程特色，使網站成為學生的第二課堂。第二，教學與互動并重。精品課程網站要使學習主體動起來，提高能動性，促使學習的主體能利用好豐富的網絡資源，使之能在網絡的協助下自主縱深學習。第三，加強教師在網絡教學平臺中的引領作用，避免發生學習主線不清的現象，提高學習效率。
二、精品課程網絡教學平臺建設的實踐
基于前文分析，筆者采取了以下思路對精品課程網絡教學平臺建設進行了探索和實踐：
（一）學生的學習需求是構建精品課程網絡教學平臺的出發點
一切教學活動離不開教師和學生兩個組成部分。網絡教學平臺作為聯系此二者的媒介，它必須是在遵循教師的教學理念，學生的學習需求基礎上進行開發，才有可能達到預期的目的。因此，在進行精品課程網絡教學平臺建設之前，有必要了解學生需求。調查學生對課程（課題組選取的是“組織胚胎學”）精品課程網站的使用情況，對現有網站資源量、項目設置是否滿意等。然后根據課程特點，以學生的需求為導向，同時注重教學情景的創設，擬定詳細的網絡教學資源設計方案。
（二）完善的學習資料是構建精品課程網絡教學平臺的關鍵
網絡教學平臺的開發和建設，內容是其核心。因此無論采取何種技術手段，課程相關的教學資源是必備條件，而且資料盡可能完善和能起到實效作用。在實踐中，筆者采取了以下相應的措施：
①將組織胚胎學中的一些重難點章節內容，設計為CAI課件。現有電子教案為PPT課件，PPT較適合老師在課堂上講授，但交互性差，而CAI課件因其界面友好，交互性強更適合學生在課后自學使用，有利于降低課后學習的難度，增加學生學習興趣。
②建立配套圖庫：組織學和胚胎學是一門形態學科，現有網站上已有學綱、電子教案，授課錄像、習題集、歷年試卷等資源而圖片較少，擬將科室長年拍攝的切片實物圖片和一些細胞電鏡照片收集制作精美圖片庫，讓學生獲得更直觀的信息，更有助于實驗教學。
③開設在線考試(自測)系統：此系統可幫助學生及時得知在學習后，還有哪些知識點存在不足或還有盲區，做出自我判斷，溫故知新；更有利于增加學生的復習的積極性和成就感，幫助其縱深學習。
（三）完善的網站功能是精品課程網絡教學平臺的價值體現
一個網絡教學平臺的功能，是否方便用戶操作與管理，是否能最大限度地實現相應的功能，是否能實現其建設的目標，這就是其價值的存在。本文課題組在實踐中主要進行了以下幾方面的工作,其構架如下圖所示：
組織胚胎學精品課程網站系統結構圖
①增設管理模塊：實現用戶注冊、角色定義、權限分配和用戶信息維護等功能，并且管理系統基礎性信息。
②增加學習互動系統，開設在線討論社區、留言板。網絡課程不應只是將學習內容簡單的傳輸給學生，而是充分發揮網絡多媒體化的功能，為師生間、學生間同步與異步的交互提供平臺，達到學習交流與互動。教師在課堂授課的時間有限，開設在線討論和留言板，可讓學生及時消化課堂上未完全理解的知識，并可激發學生間相互學習的熱情，增加自主學習的動力。
③增加學習評價系統：評價系統主要包括學生在這門課程中對考試與作業的評價、對學習過程參與度的評價、對教師的評價、對教學效果的評價等，旨在搜集學習者對課程網站的版塊設計、學習感受以及學習動機等方面的信息。學習者的知識結構可以通過評價手段體現出來，也為今后的課程建設提供依據。
④增加在線人數和訪問人數統計程序：精品課程的建設更重要的意義在于學生廣泛使用、參與。此程序雖小，卻可幫助網站建設者直觀了解到網站的使用率，根據數據的增減，及時改進不足之處，讓互動的精品課程網站更受學生喜愛。
三、結論
綜上所述，通過對制作高質量CAI課件，完成交互式圖片庫和考試題庫的構建；完善組織胚胎學精品課程網站；打造“互動、互助”的網絡教學平臺，實踐證明實現了以下效果：
1.學生通過網站容易獲取多種多樣的學習資源。通過交互板塊，實現實時和非實時的對話。
2.根據學習者的興趣和需要，可(通過導航條、按鈕等)多層次參與，能獲得不同層次的理解、不同難度的認知，啟發學生對所學知識的縱橫聯系，促進了學生進行有獨特見解的思維活動。
3.最終實現了讓精品課程網站成為學生在課堂外的自學指導和課外訓練體系；成為培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑和載體。
參考文獻：
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關鍵詞：精品課程建設；教師團隊；自我構建
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1002-0845（2012）11-0044-03
提升教師創建精品課程的意識，提高教師團隊精品課程建設能力，是深化精品課建設的突破口。精品課程的團體性、示范性、獨特性和復雜性決定了只有加強教師團隊的自我建構才能發揮教師的主觀能動性和創造性，才能提高教師團隊創建精品課程的能力，才能有效地促進精品課程的建設。
一、精品課程建設的前提：教師團隊的角色轉變
實施精品課程的教師團隊，應使自己成為一個“研究型的實踐者”，其意義表現在以下幾個方面：
1.有助于提高對精品課程的認識
教師對精品課程的研究是指教師通過自身的教育教學行為進行自我觀察、內省、反思與探究以改進和完善自己的教育教學實踐為目的的研究。它是置身于精品課程建設之中的研究，是改進精品課程建設的教學研究。20世紀70年代，英國學者斯騰豪斯（L.stennouse），從課程實施的角度首倡“教師作為研究者”（teacher sasresearchers）的理論。他認為，“在以過程原則為基礎的課程中，教師在教學上應采用探究的方法而不是講授和指導的方法，要積 極扮演學習者和研究者的角色。在課程改革中，教師應以研究者的形象出現，把每一間教室變成精品課程的實驗室”[1] 。
研究能培養教師對精品課程的認識，養成善于思考的習慣；研究能培養教師對精品課程建設目標與課程建設過程的認識，養成善于自我實踐的作風。因為精品課程建設不僅要求教師在分析精品課程內容和課程體系的建設及在注重使用先進的教學理念與教學方法和手段的過程中提出解決問題的假設，而且還要在精品課程建設中加以檢驗，從研究中獲得對精品課程的認識。
2.有助于指導教師進行精品課程建設
研究有很強的實踐特點，它能促使教師成為實踐精品課的研究者，幫助教師對在實踐中遇到的各種問題進行分析、評價、修正和改進，實現“以研促精”；研究還能更好地幫助教師在實施精品課程的基礎上，增強識別能力，將先進的理論與自已的實踐整合，進而形成適應精品課程建設、富有學科個性特色的操作體系。而精品課程操作體系的建設過程就是教師提高精品課質量的過程，也是在實踐中提升專業素質的過程。
3.有助于發揮現代化教育技術手段在精品課程建設中的作用
深化精品課程改革，教師團隊必須根據學科專業特點和教學內容，針對自身的知識基礎、個性氣質、專業功底、教學風格、教育機智和情感與價值觀不斷反思和改進自身的教學方式和手段。具體說是：1）由原來的個人經驗積累變為在精品課程實踐中發現教學問題，用現代教學理念與先進的設計方法指導精品課程教學；2）由原來傳統的“粉筆+黑板”的教學體系變為從自身精品課程教學實踐的需要出發，主動尋求現代化信息技術手段的運用，調動學生學習的主動性和積極性，培養學生創新精神和實踐能力；3）由過去傳統“搬運式”和“捆綁式”的教學方式變為以“學”為主體、“導”為主線的知識傳授與能力培養并重的教學方式，采用案例教學、模擬教學、探索教學、項目教學和現場教學等多種方法，實現“教、學、做”合一，將教學重心從“教”轉移到“學”，最大限度地培養學生能力，發展其創造性思維；4）由一般課堂的講解分析模式變為把精品課的自主性、尊嚴感和言說權還給學生。這樣，教師便由講解和分析知識的傳授者轉變為研究型的實踐者，由精品課的實施者轉變為自身實踐的設計者，進而實現精品課程建設與教學研究的一體化，促進教師團隊的專業成長。
二、精品課程建設的條件：教師團隊的實踐智慧
教師的智慧是教育科學與教學藝術高度融合的一種狀態，是教師在長期的實踐體驗、感悟和反思的過程中形成的。它的建設過程是挖掘智慧的過程，它的運用是分享智慧、啟迪思維和擴大教師團隊資源的過程，也是教師團隊在教學理念、知識水平、情感態度、價值觀、教育機智和教學風格以及教學個性化上的綜合體現。教師團隊智慧則是教師在精品課程教學活動中形成并且可持續發展的，需要長期的教學經驗積累的實踐智慧，它能將自己的教學經驗和目前對精品課程實踐的體驗結合起來，從而使已有的教學經驗對精品課程建設的發展起到促進作用，進而促進教師團隊的自我建構。
1.教師團隊實踐智慧的核心要素
教師團隊實踐智慧的要素是多方面的，其核心要素包括職業素質、教學技藝和現場機智等。
教師職業素質主要是專業素質，即學科素質。教師教學實踐技藝主要指教學設計能力、課堂講解能力、課堂管理能力、課程開發能力和多元評價能力。教育機智是指在課堂上遇到意想不到的突發事件時能迅速做出正確的判斷并采取有效的措施加以解決，是教師在長期理論學習和實踐中形成的一種智慧，表現了教師對于教材內容、教育對象和教育環境的深刻理解和把握。
2.教師團隊實踐智慧的特點
一是獨特性。教師團隊在自己長期的教育教學實踐中摸索出適合自身個性特征、符合本校學生心理和生理特點的教學方式和教學方法，形成了自己獨特的教學風格。
二是示范性。教師團隊建設精品課程的實踐智慧是教師結合特定的教學內容，針對特定的學生群體，參照精品課程標準的要求，在具體的場域中自然展開課堂教學的過程，它是教育教學規律的表達，這種智慧特點能使精品課程自然具有示范性。國家精品課程是具有示范性的課程，課程示范性是精品課程建設的關鍵指標。
三是網絡性。課程網絡教學環境是精品課程建設的重要平臺。加強網絡課程和網上教學資源的開發和建設，應根據不同性質的課程教學要求推廣計算機輔助教學和多媒體教學，實現教學方式和學習方式的變革，擴大課堂教學的信息量，提高課堂教學效果。國家精品課程在申報及評審時都對網絡資源建設提出了明確要求，因此，教師在高度重視本學科知識積累和經驗積累的同時，更要加強精品課程和優質教學網站的建設，為學生提供優質教學資源和自主學習平臺，讓教師和學生廣泛參與，在網上互動，以培養學生自主學習能力、創新能力和實踐能力。同時，教師還要不斷運用已有的教學經驗，建設更好的精品課件。
四是特色性。國家精品課程的特色是精品課程建設的關鍵。一門課程是否是一流的，是否具有示范性，關鍵在于“特色”[2]。應有目的、有側重地選擇具有代表學校優勢專業的特色課程進行參選，圍繞課程特色進行建設，并以此為突破口，以點帶面地開展課程特色的建設工作，最后全面提升課程水平和地位。另外，在培育精品課程時，必須以“特色”作為標準，突出教學內容的獨特性、新穎性和不可替換性。
五是有效性。教師在實施精品課過程中應努力在一定的教學投入內帶來最好的教學效果。教師要充分利用和開發課程資源，運用多種教學策略，激勵學生主動參與教學，使學生在知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀等方面得到最大的發展。因此，教師應該在精品課程實施過程中突出有效性，充分準備和精心組織，做到教學目標明確、教學有條理、富有挑戰性，并讓學生肩負起一定的學習責任，使師生充分交流，從而探索精品課程實踐智慧的有效規律。
六是情境性。教學情境能激發教師產生靈感，是促進教師頓悟的教學氛圍和信息場。因此，教師必須善于開發和利用一切可以利用的精品課程資源，去營造民主、和諧和愉悅的教學氛圍。
三、自我建構的關鍵：教師團隊個性化的操作體系
某些課程難以令人滿意，其原因是沒有從學生的發展出發，只顧追求“效果”，忽視了“過程”。因此，逐步建立適合教師團隊個性化的操作體系，由“效果”逐步轉向“過程”，才能促進精品課程建設的自我建構，才能不斷提高教師的專業素養。
1.借鑒先進的教學方法
精品課程建設要重視教學方法的改革，要借鑒和吸收國內外先進的教學方法。教師教學方式應由講授為主轉向引導和師生互動為主，靈活運用多種恰當的教學方法，有效調動學生學習的積極性，培養學生興趣，幫助學生從“要我學”變為“我要學”。如應用“任務驅動教學法”、德國四步教學法、SDSPR教學法和案例分析教學法等，提高精品課程的教學效果。
2.教師團隊要開展自我建構
教學的首要特點是個性。每個教師講課時都有自己的個性風格，都有自己的操作體系。因此，要建立適合自己的個性化操作體系，這對于提高教師實施精品課程能力、促進精品課程建設至關重要。建立教師自我個性化操作體系，應遵循以下原則：
（1）教學方法與教學策略設計相結合
一方面，要重視教學方法的改革，靈活運用多種恰當的教學方法，有效調動學生學習的積極性，促進學生能力發展；另一方面，對所講課程要進行策略設計，根據課程內容進行重新組織與調整，使抽象內容形象化。
（2）課文內容解讀與多媒體課件相結合
一方面教師要根據學科特點和學生的實際情況，對課文內容進行分析解讀，培養學生的基本閱讀能力和理解評價能力；另一方面，要利用多媒體課件將課程中的背景材料、事物圖片和資料及各種音像材料，運用幻燈和錄像等方式，穿插應用于課堂教學中，增強教學手段的效果。
（3）理論運用與實踐操作相結合
一方面，教師要把精品課程理論學習的收獲，自覺轉化為指導自身課堂實踐的理論，并自覺地改善課堂教學行為；另一方面，要把自己課堂教學的經驗，有機地和靈活地與已有的精品課程教學方法相對接，以提高自身對精品課程的實施能力。
（4）模仿與創新相結合
一方面，教師要根據自身和學生的實際，大膽而有效地在課堂教學中模仿精品課程已成型的教師教學操作體系；另一方面，要在此基礎上，建構符合自己教學個性的精品課程操作范式。
3.建構精品課程個性化操作體系的程序
（1）自我準備
從精品課程課堂教學的價值取向來看，能最大程度地促進學生發展的課就是精品課，這就需要教師在課前進行自我準備。以大學語文課程為例，需要準備的內容有：1）教誰——教學對象分析。包括課程的總體定位、起始能力分析、學習者特征分析和方法分析等。2）為什么教——教學目標分析。包括認知目標、情感目標和能力目標的分析。3）教什么——教學內容分析。包括事實、技能、要解決的問題等。4）如何教——教學方法和策略設計。5）教的如何——教學評價。
（2）課堂探索
課堂教學既是教育科學與藝術高度融合的產物，也是教師在探求教育教學規律的基礎上長期實踐、感悟和反思的結果，也是教師教育觀念、知識修養、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面個性的綜合體現。教師要在課堂上探尋偶然性中的必然性，揭示其規律性，為建構個性化操作體系奠定基礎。以大學語文課程“蒹葭”為例，在課堂教學中要抓住這樣幾個教學環節：課程引入—創設情境—文本主要內容講解—文章表現形式解讀—講解文章意境之美—知識擴展與建構。在這些環節中教師要處理好以下幾方面的關系：一要防止通過改變教學環境及創造條件，把精品課上成“樣品課程”；二是防止精品課程的教學環節程式化：三要充分發揮自己在精品課程實施過程中的主觀能動性，自覺探索精品課程的教學規律。
（3）反思提煉
作為精品課程的執教者有必要在課后進行反思，把隱含于頭腦中的零星實踐智慧變為顯形和系統性的理性認識，以提高精品課程的針對性和實效性。具體反思內容應包括教學起點、教學目標和“課標”的對應情況、教學內容、資源挖掘和媒體選擇、教學結構（板塊）的完整度、教學方法與手段、教學條件、教學過程、課程特色和信息技術與精品課程的整合、師生互動、課堂氛圍、學生投入學習的情況及與生活世界和書本世界的溝通等等。通過多次反思提煉，教師可把這些反思內容系統化，進而逐漸形成教師團隊個性化的操作體系。
（4）實踐檢驗
反思提煉出來的符合自身教學個性的操作體系，還要在實施精品課程的過程中反復檢驗，使之潛移默化地內化為自覺行為，如此教師才能把隱含于自己頭腦中的思維火花變成系統的、顯性的理性認識，再以此為基礎，循環往復，教師便會逐漸形成個性化的操作體系，進而形成自己鮮明的教學個性。
對于教師而言，建構精品課程個性化操作體系是一個艱難而極富價值的探索過程，也是教師不斷自我提高和自我完善的過程，這個過程需要教師長時間的積累和錘煉。
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