時間：2023-10-08 10:23:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理好的教學方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】中學物理 教學方法 選擇原則
物理學是以實驗為基礎的學科，闡述問題的方式，通常是“發現并提出問題――猜想假設――實驗推理――得出結論”。根據學科特點，基本教學方法有五種：
1. 講授法：主要指教師通過語言向學生傳遞教學信息。包括講述、講讀、講演等方式。講授法最大的優點是信息量大、教學效率高。
2. 討論法：指圍繞教師布置的討論題、教師引導的目的進行討論。其優點是，能充分體現學生的主體作用，更好的激發學生的學習興趣。
3. 談話法：它是通過教師和學生之間的語言交流來傳遞教學信息的方法。
4. 直觀法和操作法：如板書、板畫、實物展示、多媒體展示、演示實驗等教學手段的運用。操作法指在教師指導下，學生親自動手操作實驗儀器，手腦并用，獨立探索科學真理。這需要處理好教師指導與學生獨立活動的關系；操作觀察與理論思維的關系；發展操作能力與掌握基礎知識的關系。這是現代教育重視的重要教學方法。
5. 自學法：是指在教師指導下學生獨立進行學習的過程。教師的作用是提出目的和要求，指導編寫自學提綱或擬出思考題，并在教學中對學生的自學給予具體的指導。
在物理教學過程中如何優化組合并科學地選擇教學方法呢？在這里，根據自己的教學經驗談談自己的看法。
一、選擇教學方法的原則
總體原則：要根據學校條件、教學內容、學生智能現狀，揚長避短地采取多種教學方法、手段、形式和訓練、考查、評價辦法等綜合運用于整個動態教學之中，讓學生積極主動的，眼、腦、手、耳并用地進行探索性學習。并注意研究學生心理，思維特征和學生非智力因素對教學的作用，使學法包含在教法內，教法落實在學法上。具體來說要注意以下幾個方面：
1.實現具體教學目的任務的原則。每節課均有特定的教學目的和任務，對于新知識的傳授，需要用直觀法向學生提供必要的感性材料；為使學生從感性認識上升到理性認識，便需要用講授法或談話法來完成；為訓練學生的技能和技巧就要用操作法等等。若一節課要完成幾個教學任務，則幾種教學方法應當同時使用，但它們的地位要由教學的重難點確定。
2.依據具體教學內容的原則。一般來說，對內容抽象理論性強的教材，采用講解為主的啟發式教學方法；教材中有演示實驗的內容，應以觀察為基礎的啟發討論式教學；對純理論敘述應采用自學閱讀為基礎的啟發式教學等等。
3.符合學生年齡特征和個性特征的原則。初中階段教師應廣泛采用直觀手段，而且要不斷變換教學方法，這樣有助于初中學生保持對學習的興趣和積極性。對于成績較好的班級，應該更多地采用學生獨立學習的教學方法。在知識基礎和能力較差的班級，要多采用在教師指導下的學習法，以發展學生獨立學習的能力。
4.發揮教師本身特長的原則。教師的職業技能對組織認識過程、創造學習情境、激發學習興趣等活動的實際效果有直接的影響。在選擇教學方法時，教師應據自己的可能性，充分發揮自己的特長，擇重選擇某些教法。
5.依據教學時間的原則。有的方法（如討論法、操作法）費時多，有的方法（如講授法）費時較少，選擇方法時應充分考慮教學時間的限制。
二、教學方法的優化組合
任何一堂課的實際教學方法都是上述幾個基本教學方法的有機組合。其組合取決于教師的“教”與學生的“學”在程序和心理方面的協調一致。
1.制定教學策略應注意到：（a）對學習者的學習準備的驗明、啟動或補償；（b）激起學生學習動機；（c）目標范例；（d）把教學內容按邏輯層次和心理程序組織起來，考慮到個別差異；（e）有意識地引發學生做出積極的反應；（f）給予適當指導和適當練習。
2.教師設計課堂教學方法時要處理好以下關系。須將直觀方法與抽象方法有機結合起來。如講授物理概念和規律時，一方面要采用直觀法和操作法，使學生獲得豐富的感性材料；另一方面，必須運用講授法、談話法或討論法引導學生進行理論思維。
3.教師的指導與學生活動相結合。這方面主要指教師對教學活動的控制。現代教學主張在教師指導下充分發揮學生學習的積極性和主動性。因此，教師對教學過程的控制要掌握好“度”。一般高年級宜間接控制，低年級采取直接控制，高水平的學生控制強度要低，低水平的學生控制強度要高。
關鍵詞： 初中物理 有效教學 實施策略
前蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基說過：教給學生能借助已有的知識，去獲取知識，這是最高的教學技巧所在。初中物理是一門以實驗為基礎的學科，學生只有學習興趣濃厚才能在教學中學會學習，這正是初中物理課程改革的關鍵所在，只有合理優化教學結構，積極展開科學的教學評價，才能保證初中物理的基礎性教學。為了全面實施素質化教育和教學工作，初中物理教師應當采取積極的措施提高物理課堂教學有效性。下面筆者根據自身經驗提出幾點實施策略。
一、以學生為主體，樹立正確教學觀念
以學生為主體的教學方法是教師最需要改變的，教師應當在課堂教學中盡可能地尊重每一位學生的感受，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生真正成為學習的主人。傳統的課堂教學模式下，教師大都扮演著“牽牛人”的角色，這讓學生和教師之間的矛盾加劇。對于現代課堂教學，教師應當很好地擺正自己的位置，在素質教育的指引下做到以學生為主體、教師為主導。雖然學生離不開教師，但是教師也必須給予學生充足的自由支配時間，不要采用“填鴨式”的課堂教學，因為教師的教并不能代表學生的學。如果教師過于重視自己教的過程，學生的智力和個性就得不到很好的開發。在初中物理課堂教學中，教師應當將教學的重點從“教”轉移到“學”，如此才能更好地調動學生學習的積極性，也才能夠更好地突出學生的主體作用。
比如，在學習做伏安法測導體電阻這一實驗的時候，在實驗之后教師就可以問學生：如果現在我們用擁有一定電阻的安培表及幾根導線去測導體的電阻，這樣還能測出來嗎？那如果換成伏特表呢？這種開放又不失趣味性的問題能大大激發學生的學習興趣和求知欲望，學生的思維也能夠在這一過程中得到很好的拓展。學生在實驗過程中，教師更多地應該進行指導而不是字字珠璣地講解，也應當注意對學生的學法指導，積極促進學生思考，讓學生善于發現問題并解決問題。“授人以魚，不如授人以漁”，同樣的道理，只有真正以學生為主體，樹立正確的教學觀念，才能更好地發揮學生的學習主動性，提高學生解決問題的能力。
二、運用現代媒體，改革課堂教學方法
隨著經濟的飛速發展和科技的不斷進步，課堂教學已經成為素質教學的主陣地。教師首先要更新教學觀念，改變傳統落后的教學方法和觀念，將現代教學的思想充分落實到日常的教育工作中。現代媒體教學已經廣泛應用于各個階段的教學中，初中物理教學也不例外，多媒體教學能夠更直觀地展示書本中的內容，尤其對于很多物理實驗更是給予了直觀展示。一堂課只有短短45分鐘，如果只是憑借教師在講臺上的講解，則難以實現有效教學，運用現代多媒體教學迫在眉睫。只有科學合理地運用現代多媒體進行教學，才能使得學生的思維得到不斷更新和發展。初中物理中滲透現代媒體，利用計算機和PPT將一些難以口頭描述的視頻和動畫展示出來，從不同角度刺激學生的大腦和思維，這樣才能夠讓信息得到更高效的傳播，學生也能夠得到更直觀的認識。
比如，在學習凸透鏡成像的時候，教師就可以將其與物體的位置結合起來，學生的學習過程將更輕松愉悅，學生也能夠更正確地掌握凸透鏡成像的規律。采用flas軟件，將凸透鏡成像和物理位置加以緊密結合，能夠有效提高課堂教學效率。多媒體只是起到輔助作用，教師的講解過程也應當盡量讓學生去思考與總結，多讓學生自己動手。在教學過程中，教師應當充分把握好教學節奏，不宜過快，也不宜過慢，只有有張有弛，才更能讓學生消化知識。
三、安排教學環節，優化物理課堂教學
優化物理課堂教學過程，精心安排教學環節，是開展課堂有效教學的關鍵。所謂課堂優化也就是從特定的教學目標出發，以現有的教學條件為主要依據，選擇并實施最佳教學方案，以此最大限度地滿足教學要求。物理課堂的教學環節應當被精心安排，采用科學性的探究教學模式，在物理課堂教學中充分發揮學生的求異思維能力和發散能力，從生活實際出發，讓學生通過自己的猜想和假設，并根據自己的實驗驗證，自己動手得出最后的結果。教師在學生有一定的基礎之后再進行點撥，進一步完成探究活動環節，這種合理安排教學環節的方式正是最佳教學手段。
比如，在學習長度的測量這部分內容的時候，教師就可以先讓學生想一想怎樣才能知道教師講臺的長度，并說出自己推測的方法，然后讓學生選擇測量工具去測量，并在黑板上寫出自己的測量結果。講臺下的學生必然有不一樣的答案，這就在一定程度上激起了學生的探索欲望。
總之，初中物理課堂教學中想要提高教學有效性，就必須大力進行課堂改革，做到一切從實際出發，以學生為主體，正確處理好教與學的關系，靈活運用多種教學手段，采用科學合理的教學方案，更全面高效地提高物理課堂教學效率，只有這樣，教師才能在培養學生的基礎上提高教學能力。
參考文獻：
[1]王玉哲.初中物理課堂有效提問的教學策略研究[D].山東師范大學，2013.
[2]張勝玲.初中物理力學有效教學策略研究[D].山東師范大學，2013.
[3]沈亮.初中物理有效教學策略研究[D].蘇州大學，2009.
關鍵字：初中物理；總復習；效率
中圖分類號：G633.7
初中物理總復習是初中物理教學中一個重要環節，是對于初中物理知識系統全面的總結與整合，實現學生對初中物理知識的認識和能力提高。其任務是對初中物理知識查漏補缺、溫故知新，實現知識系統化。但是，初中物理知識內容多、復習時間短，初中物理總復習成為提高學生成績的關鍵。如何采用有效的策略，指導學生復習，提高初中物理總復習效率成為廣大教師要深入研究與探索的課題。
一、根據考綱與試卷，確定學習目標與復習重點
初中物理涉及知識面廣，教師要仔細研讀考綱，根據其中的具體指導，了解各個知識點的層次，抓住基本概念，基本方法和基本技能等基礎性環節。此外，教師還要根據考綱中的不同內容的不同要求，分清主次，抓住重點，進而做好初中物理總復習規劃，做到定時間、定內容，明確中考對各章、各知識塊的知識點的掌握要求、變化情況、考試新動向。初中物理中考試卷也對初中物理總復習提供了一些借鑒意義。通過了解試卷的結構、題型，知識點呈現方式和頻率，掌握必考、常考的知識點，實現知識拓展及綜合運用。
通過一些針對練習與典型例題，講解重點、難點，了解學生的薄弱點。并且，在復習中，要指導學生根據考點進行知識歸納與分類，讓學生明確考點，明確要求，掌握重點，進而制定明確的復習計劃，構建知識網，使知識系統化。
二、立足教材，堅實基礎
在中考試卷中，很多學生因為初中物理知識基礎不扎實、知識不清晰造成失分。因此，在初中物理總復習中，要注重基礎知識，立足教材，將教材研究透徹，而不是將精力過多的放在復習資料和模擬題上。學生在復習教材時，要明確每一個概念及其含義以及和其他知識的區別與聯系；準確理解每一條規律和公式，知道它們的使用條件及范圍；清楚每一個演示實驗的目的、原理、方法、過程及結論等。對于一些基礎知識要點，教師要指導學生在理解的基礎上記憶，不能死記硬背，對于難記的要點，要善于借助口訣，提高記憶效率。
三、因材施教，實施分層復習，提高復習質量
初中階段學習物理時，學生對初中物理知識點掌握程度不同，造成在初中物理總復習階段，學生的差異很大。針對不同學生對知識的掌握狀況，有效地提高復習效率，在初中物理總復習時，應進行“面向全體，分類指導”的方法。根據學生的基礎水平、物理學習能力等狀況，將學生分為幾個層次，制定相應的教學計劃與目標，施行分類指導，使初中物理總復習按預定的目標和學生的實際進行。
分層次復習教學方法對教師提出了較高的要求。教師根據確定不同層次的教學復習目標進行分層備課，設計不同層次的復習方法、課堂提問、練習作業等，達到學生成績全面提升的目標。在課堂教學中，處理好同步教學和分層教學的關系，既有面向全體，又有兼顧各層次學生，使各層次的學生有所為，有所得、有所樂。在課堂上，布置不同的作業，基礎題、強化題、提高題，對不同階段的學生提出相應的要求。在檢測中，要以不同的標準客觀評價每個學生，讓學生獲得成功的喜悅與成就感。
四、注重復習方法，糾正不良習慣
根據平時考試分析，不良的考試習慣和方法也是學生失分的主要原因，如審題不清，粗心大意，運算錯誤，馬虎不規范等。因此，在初中物理總復習中，采取合適的措施與指導方法，在平時，就養成良好的應試習慣，進而避免會做的題做錯、運算錯誤、書寫不規范等狀況發生，挖掘學生的最大潛能，把失誤降低到最小限度。
五、初中物理總復習課堂要多樣化
初中物理總復習擁有長達四個多月的時間。學生長期重復單調、乏味的復習，就會產生厭惡、疲倦等負面狀態。因此初中物理課堂總復習采用多樣化教學，激發學生的學習興趣，提高總復習效率。在初中物理總復習過程中，通過有效組織教學內容，實現課堂多樣化教學。初中物理每個知識點都有其獨特的內涵與外延，存在一定的聯系，通過組織一些相近、對立和衍生的知識點，加強對這些知識點的比較和辨析，通過多樣化的教學，提高總復習課的有效性。
在初中物理總復習教學中，采用多樣的教學手段，提高學生的積極性。①運用演示實驗進行復習。通過設計演示實驗，清晰的講解各個知識點之間的聯系，實現系統性總結。②通過探究性實驗，增強學生對知識點的把握。近幾年，探究性實驗成為考試的熱點，其考察了學生對實驗設計、操作方法、數據分析與處理、歸納結論的的能力。所以，復習中，要加強學生對探究性實驗的操作，讓學生徹底理解，強化知識要點。③利用多媒體教學資源，加快學生掌握知識的進度。初中課程中，一些知識比較抽象、繁瑣，僅僅通過教師在黑板上的講解，學生掌握程度較差。教師可借助于多媒體技術，幫助學生攻克思維的壁壘，通過物理模擬實驗環境，增強學生解決問題的能力。
六、把握動態，關注社會熱點問題
近幾年的中考物理試題中，出現許多與學生現實直接相關的實際事例。例如，一些情景信息題，要求學生，根據條件提供的情景信息，從中選出有用的相關信息進行解題；一些圖像題，要求學生根據題中所給的圖像，挖掘信息，進行解題；現學現用題，要求學生根據文字材料，包含一些學生沒學過的信息，用已知的方法和提示解題。所以，在復習課上，通過補充現實應用實例，既符合當前考綱要求，又能提高學生的學習興趣，提高了復習效率。
參考文獻：
[1]肖晨.合理利用多媒體課件，提高初中物理總復習課效率[J].課件與教材，2012.
[2]賴貞.初中物理總復習有效教學策略研究[J].廣西師范學院學報（自然科學版），2009.
關鍵詞 教學目標 方式 任務
物理學是研究物質世界最基本的結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律及所使用的實驗手段和思維方法的自然科學。那么，初中物理教學中如何把握教學的基本內容來提高教學實效，培養學生形成良好的自然和科學素養，正確協調人與自然的關系？我認為應從以下幾個方面來做好自己的教學工作：
一、明確教學的目標任務
具體地說就是要明確每一章節的教學任務，教學目標。課時教學目標是對每一個課時的教學活動所欲促成的學生在認知、情感、技能和能力等方面變化的程度和結果的具體預設。能夠規范地制定與表述課時教學目標既是教師教學應具備的基本技能，又是保證課堂優質高效的前提。隨著新課程理念的深入，教師們傾心于課程理念的實踐，努力改進教學方法，同時應注意對教學目標的研究和探討。
課時教學任務是關于知識、能力、興趣、品格這四個方面的任務，實際上是一個統一的整體。它們彼此相互作用，相互影響。掌握基礎知識是向學生進行教育的前提，也是完成后三個任務的出發點。培養能力是目標，只有學生的智力和能力得到預期的發展，才能更好地掌握知識、激發興趣和求知欲，通過教育形成高尚的品格。對中學生學習物理來說，培養興趣使之轉為強烈的求知欲望，更是中學物理教育成敗的關鍵和主要標志。而興趣的培養和優良品格的形成，作為非智力因素不僅能促成前兩個任務的順利完成，而且也是實現人的全面發展和提高全民族的素質所不可缺少的內容。就是說，初中物理的教學任務主要在于從生活走向物理，從物理走向社會。
二、正確把握基本教學內容
1.正確把握每一章節。每一課時的課程標準要求：教師要仔細研讀教材和課程標準，正確解讀和把握每一課時的三維教學目標，即知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀。認真備好每一節課，備課過程中應充分發揮備課組的智慧，集中集體優勢、亮點，在教材內容處理的過程中，還應查閱相關資料，了解前沿信息，并加以篩選、整理、加工，變成學生所需要的和感興趣的，這樣學生才愿意聽，感興趣，學得進去。
2.教學過程要體現物理學科的專業性特點：物理學是一門觀察和實驗為基礎的學科，物理概念的形成，規律的建立都與生活、生產實際密不可分，都要借助觀察和實驗手段得以落實、深化。很多概念、規律既具體又抽象，邏輯性、實踐性強，要求教師在講授時候，抓住重點，結合實驗，強化理論。
3.教師要管理好自己。平時要善于學習交流，積累知識，鉆研業務，提高自己把握教材和正確解讀課標的能力；其次，要不斷接受新知識，更新教育教學觀念，努力提高自己的教學藝術。
4.研究學生也很重要，要深入分析學生特點，因材施教，做到有的放矢，省時高效。只有組織和管理好學生，才能有效地組織和開展課堂教學。物理課教學互動性很強，如果教師在課堂上能夠協調好師生之間，生生之間的教與學的關系，適時發揮評價機制，就會創造出有奇跡的課堂氛圍。
5.重視實踐內容的教學，新課程標準非常重視實驗教學，教材中有大量實驗需要學生實踐：動手實驗，操作使用物理實驗儀器，等等。在實踐中獲取物理知識，進行物理科學研究，用所學物理知識分析問題、解決問題等都需要學生實際參與。教師要做好指導工作，培養學生從感性認識到理性認識過渡的能力。
三、采用合理的教學方式、方法
在整個教學活動中，學生是主體，教師是主導。老師的知識再淵博豐富，最后還是要落實到讓學生來掌握。所以，發揮學生的主體作用才是完成教學任務的關鍵。如何來發揮學生的主體作用？教師要結合目標任務，根據課堂和學生實際采用合理的教學方法，有效地組織課堂教學。
1.強化實驗教學：實驗是物理教學的重要組成部分。隨著新課程理念不斷深入，新教材對實驗的強調愈見突出，傳統實驗教學中的演示實驗及學生分組的驗證實驗已經不能適應新課改的要求，這就需要一種全新的創新型教學方式的出現。
2.探究法：根據學生已有的知識積累和認知發展水平，向學生提出探究性問題，將學生置于探索者的位置。鼓勵學生利用各種信息材料，實踐技能去探索現實中的物理問題，鼓勵學生積極思考和猜測想像，培養學生的創新精神和創新能力。
3.討論法：課堂討論，就是教師展示某個物理問題和物理現象，引導學生發表自己的見解或進行論證的過程。恰如其分的展開課堂討論，課堂就會成為學生主動學習的舞臺，成為學生積極思維閃現智慧火花的場所，也會成為學生一種愉快生活和積極情感的體驗。物理與我們的生活密切相關，我們的生活處處有物理現象、物理知識。
4.根據教學需要，合理使用多媒體教學：多媒體教學集中了投影、幻燈、錄像的優點，可以展示實驗等，可將板書、圖表、音樂、動畫編寫在一個軟件里，以其圖、形、聲、色、動態演示等多種手段最大限度地調動學生參與學習，特別是一些抽象難懂的物理問題通過多媒體教學可以優化課堂教學。
總之，我認為教師只要明確了教學的目標任務，正確地把握教學的基本內容，采用合理的教學方式、方法，就能有效把握教學的基本內容，有效地完成教學任務。
關鍵詞：初高中物理；教學；銜接難點
中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）51-0105-02
高中物理教學的伊始，存在與初中物理教學銜接上的一些難點和問題，需要我們認真分析出現問題的原因，并采取有效的措施去解決這些問題。
一、銜接難點出現的原因
1.教材的差異。在新課程改革背景下，初中物理教材的知識面廣，但是深度不夠，注重的是學生對知識的了解，而不是理解和運用，主要涉及的是一些定性的內容；高中物理教材雖然內容上和初中教材差別不大，但是要求學生能夠對其充分理解，并學會運用。而且，初中物理教材的難度較低，具有一定的趣味性，一般通過實驗引出；而高中物理教材中較多的是定量的內容，比較注重從理論方面進行分析研究，對數學知識的運用較多，相比初中教材更為抽象。
2.教學方法的差異。初中物理教學中，由于對知識只是要求了解，教學的內容相對較少，所以教師有充足的時間來安排趣味教學，讓學生能夠更加形象具體地對所學物理知識進行了解，教師可以針對一些重要的內容進行多次反復地教學，使學生更好地掌握。同時，初中物理的練習題題型較少，并且沒有太大的變化，與教師講授的課本內容聯系緊密，學生在學習的過程中，只要認真聽講，按時完成老師布置的規定練習，就能夠取得不錯的成績，這也使得一些學生在學習中不注重對物理思維的培養，對知識不能靈活掌握。
3.學生存在的問題。（1）物理思維。初中的物理知識的學習是通過形象的物理現象進行的，這種直觀的教學方式，對學生物理思維的要求不高；而高中物理知識的學習比較抽象，不容易被理解，這就需要學生要有良好的物理思維，對抽象的知識進行分析總結，在自己頭腦中構造相應的物理模型。（2）學習方法與學習習慣。初中物理的內容簡單，知識量較少，對習題的練習和講解較多，因此學生在學習方法上主要是上課聽講，課后對基本公式和概念進行熟記，很少對知識進行進一步的思考，這就養成了不愿意思考的壞習慣。高中物理的內容較為復雜，知識量很大，知識之間的練習十分緊密，如果不及時改變初中時期的學習方法，仍然是靠背誦來學習物理知識，是肯定學不好高中物理的，同時會造成對物理的反感，對其他學科的學習產生負面影響。（3）數學知識。在高中物理的學習中要運用到較多的數學知識進行分析和計算，這就要求學生的數學知識要過關。
二、解決這些難點與問題的措施
（一）夯實基礎
1.激發學生的學習興趣和熱情。多采用直觀的教學方法，在教學中多使用一些生活中的例子，盡量通過實驗讓學生親自感悟到所學知識。將抽象的知識和概念與生活結合起來，使其更加形象具體，便于學生理解。同時也能夠更好地激發學生的學習主動性和學習興趣，使學生不再是被動地接受知識。
2.注重學生學習習慣的培養。（1）課堂學習習慣：學生能夠學好物理知識的關鍵在于是否有一個高效的課堂。學生在課堂上，要集中自己的注意力，認真地聽教師講課，學會專心，在學習中頭腦靈活轉動，跟著教師的教學思路進行學習，注意對解決問題方法的學習，而不是只為了做這一道題而進行學習，要充分發揮學生的主動性，在課堂上大膽發言，積極回答教師提出的問題，對問題要仔細全面地思考，與其他同學進行積極有效的討論。（2）思考習慣：由于高一新生的自學能力較弱，不能對教材進行獨立的學習和總結，更多的時候需要教師向其進行知識的傳授。所以教師在進行教學的過程中，不僅要教給學生相關的知識，更重要的是要教會學生正確的學習方法和思考方式，注重對學生的啟發性教學，給學生足夠的思考時間和空間，同時使學生在教師的正確引導下對所學知識進行總結和歸納，使學生獨立學習和思考的能力得到加強。
3.提高學生思維能力。通過各種有效的方法，使學生的概括、分析、總結能力得到提高。教師在進行物理課的教學過程中，對學生進行適當的引導，使學生在學習過程中采用更多的思維方法，對事物的基本規律和物理本質進行概括和總結，提高學生的實驗歸納、理論分析、思維概括等思維能力。
4.加強與初中教師的聯系。高中物理教師要對初中的教學情況有所了解，這樣有利于在進行高中物理教學時對教學內容進行適當的鋪墊、擴展和延伸，為高中物理的學習做好鋪墊。
（二）強化能力
1.研究教材。注意新舊知識的同化和順應。對高中物理教材進行仔細研究，把握好教學內容，并將其與初中物理的教學內容進行對比，找出異同點，看清二者之間的差異和聯系。充分了解學生在初中階段學過哪些知識，對這些知識的掌握情況如何，然后運用合理的教學方式，把舊知識與新知識相結合，使學生以最容易的方式接受并掌握新知識。例如：初中物理中對物體運動狀態進行描述的物理量有路程、速率。高中物理中則有加速度、速度和位移等，這三者是矢量，不僅有大小還多了方向。教師在教學時要根據新知識的具體特點，讓學生對速率和速度，位移和路程之間的區別進行比較，用新的物理知識代替舊知識。
2.教學方法的改進。教師在進行教學時，要轉變以往的教學思路，嚴格按照循序漸進、理清思路、逐漸滲透的方法進行教學。大部分學生都反映高中物理十分難學，造成這種狀況的根本原因是沒有真正地理解物理知識。所以，教師在教學時要注重改進教學方法。例如：在介紹一個新的概念時，要使學生們了解學習這個概念的意義是什么，人們是怎樣對其進行準確的概括的；通過對規律的導出進行講解，讓學生掌握推導的方法，并對其中應該注意的問題給出特別說明。在教學中逐漸向學生進行思維方法的滲透，要逐漸向學生滲透科學、正確的思維方法。最終使學生完全地掌握所學知識，并且要能夠進行靈活的運用，這還需要配合一定量的練習題，通過進行習題練習，使學生鞏固所學的知識，同時在選擇習題時要盡量選擇靈活多變的、一題多解或者一題多變的習題，這有利于學生發散思維的培養。
3.加強實驗教學。物理學科的基礎是實驗，盡量在教學過程中運用實驗，使學生直觀具體地了解所學物理知識。除了對課本中涉及到的實驗進行演示以外，教師還應盡可能多地安排和設計學生實驗，按照教學的目的，正確地指導學生進行實驗，并且組織學生在課余時間去發現一些與課本知識相關的物理現象，使學生在學習物理知識的過程中充分調動自己的身體和大腦，在老師的指導下進行小組討論，共同發現物理規律。
三、總結
以上就是對初高中物理教學銜接難點問題的分析，首先指出造成初高中物理教學出現銜接難點的原因，然后從夯實基礎、強化能力兩個層面出發，提出了如何解決教學銜接問題的一些具體的措施，旨在幫助高中物理教師做好物理教學工作，使高一物理教學更高效、更高質，讓學生更好地學習到物理知識，提高學生的思維能力和教學質量。由于本人能力的有限，對這方面的研究還不夠完善，還需要更多的一線物理教師和有關教育專家進行共同的努力，更好地做好初高中物理教學的銜接工作。
參考文獻：
[1]黃致新，梅正鋒.新課改背景下初高中物理教學銜接問題的研究[J].中文自學指導，2008，（3）：50-52.
關鍵詞：初中物理；小組合作；探討
新課程改革使學生在課堂上的地位發生了重要轉變，由傳統灌輸式學習的被動地位轉變為自發式探索的主體地位。這樣一來，傳統的教學方法已不能滿足學生的學習需求。作為物理教師，想要教好物理這門重實踐的課程就需要采取各種有效方法來激發學生的參與熱情。小組合作教學是一種常見且十分有效的教學組織方式，不僅有利于學生學習興趣的激發，還有利于學生思維水平的提高。
一、合理分組以奠定教學活動基礎
要想進行有效的小組合作式教學，以提高物理教學效率，制訂科學合理的分組計劃是極為重要的，并且對教學活動的有效組織起著關鍵作用。物理教師在對學生進行分組的過程中要注意以下幾個問題：
1.合理的小組規模
初中班級的學生人數一般在四十多人左右，在此建議最好是將學生分成6～8人構成的小組。
2.小組成員的構成
小組人員的編排不要局限于學生的座位，要以全班學生為范圍，小組成員的搭配要有互補性以及差異性。
3.選取綜合能力強者作為小組長
學習小組構成后，從中選取一位“領軍人物”是極為重要的，即小組長。小組長對促進整個小組的學習活動有著重要的作用，所以，小組長的綜合素質要強，既要有一定的領導組織能力，又要有過硬的知識本領。
二、有序、有組織性地展開小組活動
新課標下的物理教學，小組合作的教學活動絕對不失為一個良好的教學模式。盡管此種教學模式已被沿用多年，但仍然有很多時候出現教學效率收益甚微。因此，教師在組織小組教學時要從以下幾個方面入手。
1.需要性原則
所謂需要，就是要根據學生的學習需要以及課程內容需要，要加強小組合作教學的實用性，而非一味地作秀或是教學表演。在教學內容的選擇上可以與學生的實際生活相結合，以方便學生理解。
2.恰當性原則
在初中物理教學中，時間都具有固定性，由于課堂時間有限，所以，在進行教學活動時要合理計算時間。要做到合理控制小組合作次數、把握最佳合作契機以及緊扣教學重難點。
3.計劃性原則
新課標下的小組合作式教學在一定程度上突破了傳統教學模式的束縛，具有較大的開放性，于是在活動進行的過程中存在著許多不確定因素。不管是何種教學活動，都要充分考慮來自各方面的因素，從而保證整個教學活動能夠有序進行，且朝著既定的目標發展。
4.有效性原則
葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”要想發揮小組學習的優勢，就必須培養學生良好的學習習慣。例如，“樂于讀書、認真傾聽、獨立思考、敢于提問”等。同時，教師還必須處理好獨立與合作學習的關系，在獨立基礎上的合作，是共享的、互補的，這樣才能把每個人的智慧都發揮出來，使小組學習行之有效。
總之，一堂高效的課堂是離不開巧妙的教學設計的。物理教師作為課堂上的主導者，要注意創設各種生動有趣的教學活動，以提高課堂的趣味性、競爭性與有效性。
參考文獻：
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[2]張秀飛.效果：如何提高初中物理課堂教學效率.教育教學論壇，2011（5）.
關鍵字：銜接；繼承；啟發式教學
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0207-01
新課改后高中學生對生物學知識的學習從高一開始，是在原有初中生物學知識的基礎上進行的，因而必然會受到原有認知結構的影響。要想更好地實現生物學知識學習的轉移，就要正確處理好生物學初、高中新舊知識的銜接關系，在原有知識與新知識之間架設好橋梁。
我認為高、初中生物教學銜接要做好以下幾點：一是初高中生物教材的銜接；二是教學方法的銜接；三是學生學習方法、學習心理的銜接。
1.初高中生物教材的銜接
主要是初、高中生物教學目標及目的的差別。通過比較初、高中生物教學大綱對教學目標及目的的闡述，我們可以知道：初中生物主要要求學生掌握簡單的生物學知識、基本的生物實驗操作技能和動手能力、生物學知識在人類生活、生產等方面的一些簡單的應用；其知識層次則以要求學生"知其然"為主。而高中生物則是進行較高層次的基礎教育，生物知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的生物學知識有相當一部分不但要求學生要"知其然"，而且要"知其所以然"，還要學會一些簡單的計算。學生要學會利用所學知識解決具體問題，還能在實際應用中有所創新。
其次是初、高中教材中生物知識的繼承和銜接。新的高中生物教學內容，在各章節中都有與初中教學內容相銜接的部分、由于課程標準要求不同，高中生物教學與初中生物教學在一定程度上就會出現"脫節"現象。在進行高中生物教學時，凡是涉及到初中生物知識如："原核生物"，學生只要看到"菌"和"藻"就把它歸為原核生物，甚至有些學生把病毒也歸為原核生物、還有"三大有機物的代謝"中的食物的消化后的產物和代謝后的產物、營養物質吸收的途徑┉等等。許多高中生物教師都有"切膚之痛"，不僅在課堂上要花很多時間來復習這些初中生物知識，而且這些知識（由于先入為主或者思維定式的作用）應用起來學生還是不能得心應手，出錯率比高中知識出錯率要高得多。由于高中教材內容多，要求高，教學進度快，且課時緊張，從而給高中生物教學帶來一定的困難，進而影響整個教學進程和教學質量。 因此我認為，生物教師首先要通讀初、高中課程標準和教材內容，全面把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內容銜接的知識點，并且在這些知識點上適當拓展，補充間斷點，使初、高中生物知識有機地結合起來，成為一體。
2.教學方法的銜接
教師要熟悉初中、高中的生物教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況，要制定授課計劃，注意把握時機和尺度，通過相關初中生物知識的復習，作好初、高中的銜接，讓學生能從更高層次上來準確理解高中生物學知識，使得所學的內容有利于高中生物的學習。此外，高中生物必修教材講述的是生物的基本特征和生命活動的基本規律，其中涉及了不少數學、物理和化學等相關學科的知識。在遺傳學部分，講述遺傳的兩個基本規律時需要用到數學的概率和統計方面的知識，講述DNA的結構、蛋白質的分子結構時需要以化學的物質結構作基礎，講述有絲和減數分裂過程中染色體向兩極移動時需要物理的力學方面的知識等等。因此，在選擇教學內容時還要認真研究生物學知識與相關學科知識的銜接關系。如果在講述某一知識點時，需要以其他學科的知識做基礎，而相關學科教材中又不講述或尚未講述有關的知識，那么我們應該在教材內容中做適當的鋪墊。
在平常的教學過程中，教師可以充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，合理運用多媒體手段，結合當前的社會熱點，讓學生認識到生物與社會、生活、經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習生物的興趣及學科素養。如講授講《細胞的分化、癌變和衰老》時，可介紹人類常見的癌癥及吸煙、酗酒對人體的不利影響，等等。讓學生覺得生物就在我們身邊，生物就在我們的生活中，要學好生物就必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。
3.學生學習方法、學習心理的銜接
3.1 變被動為主動。可以建議學生可以從三個方面解決課程銜接問題：（1）做好相關知識與技能的銜接，如細胞的結構；動物的重要系統；植物的根尖、葉、花、果實等器官結構等；技能方面，如顯微鏡使用、實驗技能和分析等。（2）適應從慢節奏向快節奏過渡。高中生教學進度、難度、深度、密度都較大，要依靠自己解決較多的疑難問題。（3）做好學習方法的銜接。初中生學習方法較多的是記憶、重現、簡單模仿。高中生要對學習內容作深入的理解和獨立思考，學習方式要由"經驗記憶型"被動接受向"探究理解型"主動學習轉變，學會對知識進行分類歸納、養成快速記筆記、邊觀察邊思考等習慣，改變"平時不重視，考前背提綱"的學習習慣，培養自學能力，利用概念圖和知識結構圖來構建知識網絡體系。
3.2 學會利用零散時間。（1）以學為先，把學習擺在第一位，生病也不忘學習； （2）書寫整潔，答題規范；（3）堅持完成當天的作業，有遠、近不同的目標； （4）善于做筆記與歸納；（5）自我檢測和督促；（6）空閑時間經常反思；（7）家庭和學校有良好的學習環境。
以上有關初、高中生物教學各方面的銜接問題，應是相輔相成、互為促進的，教師在教學實踐中要重視其內在聯系，注意把握時機和尺度，特別是要寓學習方法的指導于課堂教學中，將能力培養貫穿于整個生物教學過程中，充分調動學生學習生物的熱情。
參考文獻
[1] 趙占良《普通高中生物教科書（試驗修訂本·必修）簡介》
關鍵詞：初中物理；有效教學；建構
目前，我國初中物理教學現狀不容樂觀，大大影響了學生物理知識水平和能力的提高，因此，對初中物理有效教學建構的探討有其必要性。
一、營造良好的教學氛圍，加強師生的交流和互動，激發學生學習的興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在教學過程中，教師必須要營造輕松愉悅的課堂氛圍，重視學生的情感體驗和生活體驗，加強與學生的交流和溝通，消除學生的厭學心理，使學生樂學、愛學，這是物理有效教學的一種內在保證。與此同時，教師還應加強學生與學生之間的互動，通過小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作互助，建立合作與競爭的生生關系。在這樣的教學氛圍下，學生的積極性和主動性就會被大大激發，發現學習的有趣性，進而才能發現物理知識的有趣性。
二、精心設計課堂教學，優化物理教學的內容和過程
在進行物理課堂教學設計時，要從學生的實際情況出發，以教學目標為向導，結合現有的教學條件，設計出最佳的教學方案，優化課堂教學的內容和結構。
比如：在研究平面鏡子時，教師可以由日常生活中的照鏡子引入課題，并在課前要求學生在家中分別在大面鏡前和小面鏡前觀察自己的成像，提出成像的概念，并提出問題：人或物體在鏡中的像的形狀、大小跟原物一樣嗎？人或物體在鏡前移動時，鏡中的像怎樣移動？鏡中的像是否能和小孔成的像一樣呈現在光屏上？通過對上述問題的議論和回答，引出研究成像特點的實驗。
這樣，通過教學導入，調動學生的興趣，提出問題引入新課，如：我們生活中用的鏡子成像有什么特點呢？具體地說就是像的位置有什么特點呢？像的大小有什么特點？然后，再與學生進行探究性學習，指導學生探究成像特點，然后，就可以指導學生設計實驗和進行實驗，并進行交流分析歸納得出探究結果。
通過這樣的教學，不僅可以解決教學中的一些困難，還可以讓學生深刻地理解知識和結論的來源。
因此，在教學中，教師要從生活中的事實、經驗出發提出問題，讓學生自己猜想假設，通過學生實驗驗證，歸納出實驗結論，提高教學的理論和實踐成效。
三、豐富課堂教學方式，提高教學的趣味性
課堂教學作為實施素質教育的主陣地，教師必須改變傳統的教學理念和方法，采用多樣化的教學方式，更新教育觀念，并將其貫徹落實到實踐當中，指導學生正確思維和能力的形成。因此，在課堂教學設計中，教師可以采用自主性學習、探究性學習、合作學習、設置情景教學等不同的方法，創造出富有激情的開放式課堂。
此外，還可以通過探究活動“現代技術中與聲有關的應用”，以個人或自由結組的形式，深入了解聲學已是非常活躍的學科，它廣泛涉及建筑、音樂、心理、醫學、地球、大氣、海洋、工程技術等很多領域，形成的交叉學科多達二十幾個，并且通過制訂計劃、查閱和收集相關的材料、綜合分析材料、寫出論文、與其他組交流等等來提高學生的能力。
通過這些多樣化的教學方式，可大大激發學生的學習主動性，使學生積極投入到教學當中，達到事半功倍的教學效果，同時，還可以充分展示自己的個性，促進學生與社會發展需求的相互融合。
總而言之，在新課程背景下，教師要從學生實際出發，正確處理好教、學關系，講究實效，運用各種教學方法和手段，全面有效地提高課堂效率。
參考文獻：
一、學習品質形成的培養
1.道德品質。初中物理學科的教育要達到把學生培養成愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義、遵紀守法、誠實守信、能對個人的行為負責，表現出公民所應具有的社會責任感的一代新人的目的。
2.科學態度。很多圍家和地區的理科教學，都把發展學生與學科有關的科學態度和能力或以科學態度的養成作用于個體人格的形成作為教育目的。在物理的創新教學設計中，要把使學生能夠保持對大自然的熱愛，能夠領略自然現象中的美妙與和諧，對于未知世界的好奇心作為一種目標去體現。
3.興趣培養。興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。學生有了學習興趣，就會積極主動地投入到學習中去，充分發揮作為學習主體的主觀能動性。學生若缺乏興趣，就容易產生厭學情緒。在課堂教學中，如何活躍課堂氣氛，使學生樂意參與學習？實踐表明，教師只有不斷地創新自己的教學方法，在課堂上增加學生感興趣的內容，設計學生感興趣的活動，讓學生更貼近生活，才能激發學生的情感和學習興趣，最大限度地提高課堂教學的實效。教學方法的創新對教師的自身素質提出更高的要求，教師必須創設接近學生生活實際的問題情境和良好的學習氛圍，增加教學的藝術性、趣味性和形象性，以此激發學生的求知欲，保持學習的原動力。
二、能力培養
中學物理教學擔負著培養學生觀察能力、實驗能力，以及分析和解決實際問題能力的任務。因此，在物理教學中應充分利用現有的實驗資源，讓實驗滲透到學生學習的方方面面。這不僅是實現物理教學目標的需要，還是激發學生自主學習的有效途徑。
發揮學生在實驗教學中的主體作用。在傳統的實驗教學中，實驗目的、原理、步驟甚至實驗記錄的表格，都是預先設定好的，學生只需要按部就班地去做，這極不利于其能力的發展和自主學習地開展。按照實驗的探究模式，實驗目的、原理完全可以讓學生到教科書上去找，實驗步驟完全可以讓學生按實驗目的去摸索，實驗表格完全可以讓學生按需要去建立，實驗結果完全可以讓學生在不斷地反思中去感悟和驗證。教師在實驗教學中，一定要改變傳統教學中只重視結果而不重視過程的習慣，并在條件允許的情況下，盡量讓學生做探究實驗。
三、運用教學方法的原則
1.擇優性原則。每一種教學方法都有它的特點，亦有它的不足之處。教學實踐表明，不同的教學方法所取得的教學效果是不同的。應該根據教學內容、教學對象和教學條件等因素，選擇比較合適的教學方法。
2.綜合性原則。在教學過程中，學生的知識獲取、智力發展和非智力因素培養，不能只靠一種教學方法，也不能只采用一種固定的教學方法，而應該博采眾法之長，加以綜合運用。好的學習效果應源于科學的認知策略、良好的智慧品質、優化的思維方法、良好的心理素質。一般來說，一節課應以一至二種教學方法為主，輔之以其它的方法，發揮各種不同教學方法的特點，揚長補短、相互配合、相輔相成。
3.相關性原則。制約教學方法運用的因素是多方面的，教師應權衡利弊，抓住有利的主要因素，避免不利因素的消極影響。如有的課運用實驗法費時較多，但對激發學生的興趣和培養動手能力有好處。如果教學時間允許，就要用實驗法進行教學。有的教師富有創新精神，勇于探索新的教學方法，但對教學效果考慮的比較少；有的教師習慣于某一、二種教學方法，擔心進行教學方法改革會影響教學質量。所以既要有改革創新精神，又要著眼于實際效果。
關鍵詞：初中物理；物理教學；新課程；有效性
新課程標準的核心是：“以提高國民素質為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點”，強調“一切為了每一位學生的發展”，培養學生終身學習的愿望和能力。基礎教育階段學生知識的獲得，能力的提高，創新精神的培養，課堂教學仍為主要渠道。
一、對課堂教學有效性的理解
有效課堂教學就是用盡可能少的時間、精力、教學設施投入，取得非常大的課堂教學效果，也常被簡稱為“高效低耗”課。因為課堂教學是學校教育的主要途徑，是學校教育最核心的活動，高質量、高效率的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件。所以，實現課堂教學的有效性已成為當前課程改革的重要方向。
二、目前課堂教學還存在的問題
目前在初中物理課堂教學中，仍出現了許多低效或無效現象，如出現了從一個極端走向另一個極端的趨勢，課堂教學過于重視教學形式而忽視教學本質，由過去的“滿堂灌”變成現在的“滿堂問”，由過去的一支粉筆，一本書變成現在對多媒體教學方式的濫用。由過去的以教師為中心到現在出現忽視教師作用的現象等等。具體表現在以下幾個方面。
（一）教育教學觀念仍需繼續轉變。
從學生在考試中出現的問題，可以清楚的發現我們的教師教育觀念還是沒有多大的改變，在教學中，沒有在新的《課程標準》精神指導下進行，沒有處理好“用教材去教”的問題。部分教師離了習題集不會上復習課。課堂教學效果差、效率低。
（二）民主、平等、和諧的師生關系有待于進一步改善。
在日常教學過程中常見的不尊重學生的小例子，在平日聽課時，經常碰到這樣的情況，有的教師叫學生起來回答問題結束后，不能及時的請學生坐下，而忙于講下一個教學環節，把這個茬給忘了，學生很無奈的望一眼老師在望一眼老師，而你就是視而不見。也可能是你的無意，但我認為對學生造成的傷害其實不少。
（三）超前自學的引導落實不十分到位。
就學生的超前自學我有點體會就是，有時雖然布置了但沒給學生開列導讀提綱也沒按時進行檢查落實，就會有相當大一部分同學偷懶，而沒有進行超前自學，講課時速度明顯緩慢且效果差、效率低。
（四）教學方法單一，缺少創造性。
老師在促進學生學習的時候，無法擺脫傳統教學方法中“灌輸式”、“提問式”的觀念，無法更好的選擇合適的教學材料和方法，教學過程的組織也差強人意，無法達到平等交流、自主探究、合作互動的學習效果；而在促進發展方面，教學方法落后于學生的學習潛力和發展水平，對于學生最近發展區的高層次教學缺乏針對性，對學生的理解能力和心理特點把握不到位，教學側重點方向錯誤，無法激活學生的思維和情感。
三、提高教學教學有效性的途徑和方法
（一）樹立全新課程理念，提升專業知識。
（1）轉變教學觀念。
新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，教師應加強對歷史與社會教學理論的學習，不斷吸收最新的前沿知識，了解身邊的科技產品及工作原理，對更新教學理念有很大幫助。
（2）豐富物理專業學識。
學科專業知識對于新課程的實施以及開展至關重要。教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價，同時關注前沿科學發展和動態，了解身邊各種與物理相關的器件，掌握它們的原理和使用方法。
（二）構建新課標要求下新型的師生關系。
良好的師生關系是進行正常的教學活動、提高物理教學效率的保證，對師生雙方良好品質的形成也起著重要的作用。改革新型師生關系是每一位初中物理教師必須面對的課題，也是新課程目標的必然要求。新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，所以教師要營造一種寬松、融洽的課堂教學氛圍，讓學生主動參與、主動探究、主動合作，真正讓學生動起來。教師只有注意把握分寸，才能真正讓課堂“活”起來，為學生創設寬松、民主、平等、互動的有利于他們在學習目標引導下自主學習、交流的環境，為學生達成學習目標而提供豐富的學習資源，為學生自主學習過程中碰到的各種困難提供必要的啟發式幫助，為學生成功學習創造條件，為學生營造一種可以充分發揮學習個性、各抒己見、相互爭論甚至各執己見的研究性學習的環境。
（三）創設情境，激發學生的學習興趣。
民族地區初中學生具有基礎較差、知識面較狹窄、反應能力較低、厭學情緒較嚴重等特征，主要原因就是他們從小生活在邊遠地區，見識少，所學的知識均為書本知識，對于生活中常見的現象缺少分析和知曉。而且學生的家長，大都知識缺乏，大多數家長在忙于改變自家的經濟狀況，不懂得或無時間顧及教育自己的子女，沒有真正懂得知識、能力的重要性，因此直接影響了學生的學習積極性和學習觀念。
因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。初中的學生由于年齡的原因，好奇心比較強，他們對待那些新奇的東西非常敏感，一種現象、一個演示、一段故事、一幅掛圖都會激發起他們的興趣，會吸引他們的注意力。所以根據學生的心理特點，在上課時應注意適時地做一些有趣的實驗，或者從學生已有的生活經驗中分析一些具體的事例，尤其是在新課引入時采用這種方法，效果更好。因為從一開始上課就會吸引學生的注意力、好奇心，為后面的理解如何掌握好教材和內容奠定了基礎。
（1）正確定位，減少教學行為的隨意性。
教師的課堂教學行為不但不能隨意，而且要求越來越高。新課程實施后，教師的主導地位不僅沒有被削弱，反而更需強化。對于一些先后講授的物理教學內容，教師應及時指導學生進行合理定位，建立新舊知識之間的相互聯系，比如，在對“功率”概念進行學習時，可以與前面所學的“速度”概念進行比較，從而讓學生真正認識到所學知識之間的聯系。
（2）破除傳統思路，開創嶄新天地。
新課程的教學思想充分體現了教學中存在著一些不確定性，具體表現在：教學目標即知識、過程、情感等多元的價值取向；教學內容的綜合性增強；教材、教參等為教師留了較大的空間。這些都使得教學方法與教學過程的自主性大大增強，從而有利于教師創造性的發揮。
（3）以“實驗”為基礎，激發并維持學生的學習興趣。
“興趣是最好的老師”。初中學生剛接觸物理，應該對物理充滿興趣，興趣是求知的動力。物理是一門實驗性較強的學科，只有通過實驗操作，學生才能認識事物的感性材料，并能培養學生的觀察能力、分析能力、理解能力和動手能力。為此，必須抓住這一點，調動學生學習興趣，通過動手滿足好奇的欲望，不知不覺中掌握物理基礎知識。通過學生自己動手操作，自然調動了學習的熱情。可以說：“實驗教學”是物理教學成功之母。
（四）關注學生課堂心理以提高教學有效性。
在教學中，教師要充分利用學生在物理課堂學習中的心理因素，調動學生的積極性，化解學生學習心態中的消極因素，把學生引入和諧而輕松的學習環境，既讓他們掌握豐富的物理知識，又培養他們的創新思維能力。
（1）創設問題情境，引發學生的參與心理。
教師應努力創設有吸引力的問題情境，引發學生的參與心理，從而喚起學生思維，激發其內驅力，使學生真正“進入”學習活動之中。
（2）利用知識與能力的落差，維持學生探求心理。
作為教師，應該對學生現狀進行客觀的分析，確定合適的知識與能力落差，來維持和強化學生的探求動機。這就要求教師的施教必須符合學生身心發展的特點，既要考慮到大多數學生的智力水平，又要有一定的難度和深度，促進學生主動參與，培養學生的物理思維能力。物理教師可以采用學生在生活中能夠輕松感知到的物理事物及現象，引導學生深入探究。
（3）合理疏導，調整學生的焦慮心理。
所謂焦慮是指學習者在自尊心受到潛在威脅的情境下產生的一種憂慮心理傾向。一方面，教師要防止學生焦慮程度過強。中學生正處于身心發展的高峰期，自尊心極強，很注重自己在他人心目中的形象，希望自己的言行能得到肯定。這種心理表現在課堂上害怕發言，怕說得不好影響自己在老師和同學中的形象。另一方面，教師又要防止學生焦慮程度過弱。教師要抑制學生的依賴心理，避免一講到底，應在課堂上不斷地制造刺激，激發學生的學習動機，增強他們的學習責任感。
（4）改變教學方式，滿足學生的趣味心理。
教師在教學中要特別善于運用變式，通過變換原型題的已知量、求解量或變換題目等方式，在保持題干的本質屬性不變的基礎上，對原型題進行適當的改造或拓展，培養學生的創新意識和發散思維能力。
新課程強調教育不只是讓學生獲得知識和技能，更應該使學生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。啟發探究的課堂是提高初中物理課堂教學有效性的重中之重，讓學生在探究中體驗成功的樂趣，是物理教學成功的關鍵。要上好一堂課，教學方法是非常重要的。教學方法是實現教學目標的途徑，有效的教學需要有效的教學方法來實現。現代教學論認為，在教與學雙邊活動中，學生是認知活動的主體，學習者在認知活動中發揮著主體作用，引導學生進行探究活動是最好的教學方法。當前的教學改革積極倡導學生的參與，倡導充分發揮學生的主體性，這是非常必要的，而且學生的參與應以思維的參與為核心標準，并不是以課堂的“熱鬧度”為衡量標準。有些課堂學生看起來沒有太多形式上的參與，卻是在積極地進行深層思考，有其思維的參與；有的課堂教學看似熱鬧非凡，學生個個參與，但是只是一種形式上的參與，被教師牽著鼻子走，沒有自己的見解，思維活動只停留在淺層次上。
（5）革新教學手段，提高課堂教學實效。
在物理教學中應充分發揮信息技術在教學內容的豐富性和呈現方式的獨特功能。教師在教學過程中，應結合教學內容應用多媒體、網絡課件，適時播放一些生活中的物理現象和自然現象的視頻、動畫和圖片等來加強教學的直觀性，彌補學生在直接經驗上的缺乏，而且使學生積累更多物理生活知識，不斷提高初中物理的教學實效性。
比如：在《機械能》一節的教學中，教師可以利用視頻播放“錢塘江大潮”和大型泥石流，讓學生身臨其境地感受大自然的威力，巧妙地引入能量的概念，并適時地提出流動的水、石塊等的能量與什么有關？有什么樣的關系？另外在探究物理的動能和勢能的轉化過程中，利用Flas“衛星繞地球運轉”，呈現給學生衛生在近地點和遠地點的高度和運轉速度變化的視覺效果圖，很輕松地解決了在以往教學中學生對近地點、遠地點、衛星高度和速度變化一團迷霧的情況，使課堂教學的有效性得到了保證。最后適時地從網絡上下載的“神州五號飛船”環繞地球后下落的三維動畫，使學生對理解機械能的概念及應用又得到了進一步的鞏固。
（6）設計有趣有效的課堂練習。
在物理教學中，要提高課堂有效性，課堂練習的作用舉足輕重。課堂練習的內容要注意基本技能和基礎知識，突出重點和難點，并且老師要對訓練的結果進行有效評價。
新課程的初中物理教材圖文并茂，以學生接受能力為線索，以提高學生素質為目的，注重知識、智力和技能的和諧發展，為學生主動參與實踐創造條件。學生通過完成老師精心準備的課堂練習是：發現問題，解決問題，熟練技能，掌握知識，很好的體現了精講精練的教學原則。
（五）利用以計算機來創建最理想的教學環境。
在物理教學中，教師應根據不同的教學內容創建既能發揮教師主導作用，又能充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性的教學情境，使學生在學習過程真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象；教師則應成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。要實現上述目標需要信息技術與物理教學的整合，創建最理想的教學環境，以達到教學過程的最優化，使學生獲得最佳的學習效果。
以計算機的媒體網絡技術為核心的現代教育技術同傳統的教學媒體結合，并應用于物理教學之中，所產生的作用是傳統的教學方法和教學手段所無法比擬的，它可以快速展現思維的過程和事物發展的歷程，為教學提供了新型的學習資源環境和輔助手段。但應注意教學技術與物理教學要自然地結合，明確使用教學技術的目的是為了引發學生的思考，幫助學生對知識的統整，展示應用知識的過程和成果，實現師生、學生間的交流，實現有效的教學。
（六）做好學法指導，培養自主學習能力。
自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性地學習，實現自主性發展的教育實踐活動。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的對象和主體，學生創造性地學習是教育活動的中心，是教育的基本方式和途徑，達到自主性發展是教育活動的目的，是一切教育活動的本質要求。所以，在教學中，教師要教會學生學會學習，傳授有效的學習策略，可以解決當前教與學存在的兩個重要問題。
一是可以大面積地改進學生的學習，提高學習的質和量，特別是能促進智力發育遲滯學生的有效學習，一定程度上減少他們學習的困難。如在《滑輪》一節滑輪組的繞法和動滑輪繩子的股數是相當一部分學生學習的難關：如果教給他們“偶定奇動”和“計動不計定”的口訣便可較快解決上述兩個難點。
二是能更有效地促進教師的教，教師通過掌握學生的學習規律及利用學習策略的教學，可減少教學和訓練時間，達到減輕學生學習負擔的目的。如：在一章的教學內容學習之后，教師可以設置一些問題讓學生通過對這些問題的思考，根據自己的認知情況以不同的主線進行知識梳理，組成知識網絡，從而讓學生學會“漁”。在操作中，教師可對知識整理的方法和思路進行提示，讓學生自己獨立完成或是小組協作完成，使他們逐步養成知識整理和歸納的習慣，有利于培養學生的自主學習能力。
（七）輔導要有針對性。
要想提高課堂教學有效性，就要做到針對性輔導。要想做好這一點，就是對老師的奉獻精神和事業心的一個嚴肅考驗。因為學生基礎程度、心理特點、個性發展、思維方式等方面是各不相同的，老師要想做到針對性的輔導不是一件容易的事情。所以，輔導工作可以分層進行，要避免一刀切，這樣才能滿足不同層次的學生的需求。對于程度較差的學生要加大力度，不能僅限于學習知識的輔導，還要加強他們的學習意識，教會他們如何掌握正確的學習方法。對于后進生，要想提高他們的成績，首先要提高他們的心理能力，讓他們從根本上意識到學習的必要性和重要性，激發他們的學習興趣，要用多種有效的手段讓他們意識到學習不是任務，不是痛苦，而是一件快樂的事，讓他們真正的將身心都投入到學生中，求知欲和上進心都被激發出來。在這個基礎上，再教給他們有效的學習方法，并認真細致的做好檢查評價工作，對于提高后進生的學習能力有著事半功倍的效果。
總之，新課標理念所大力倡導的課堂教學有效性，是進一步深化教學改革，推進教育事業內涵發展的需要。我們應該把握新課程理念，根據自身特點，充分挖掘教師的潛能，運用各種教學藝術，調控學生課堂心理，使學生“愿學、樂學”，從而達到“真正會學”的最佳教學效果。
參考文獻
關鍵詞：物理教學；動手能力；培養
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0375-02
1.初中物理教學中學生動手能力培養現狀
1.1學生對動手操作不感興趣。長期以來，學生學習的模式主要是以聽教師講課、學習理論知識為主，這使得很難實現讓學生從理論知識學習的層面向自己動手實踐的轉變，很多的學生對這種學習方式不能很好的適應。在物理課堂中，學生所表現出的積極性都不高，特別是在實驗課中，他們不會自己動手去操作。學生學習興趣不高，沒有積極性 ，就會對培養學生的動手能力產生影響。
1.2學生動手操作能力差。在物理課的課堂上總是表現出老師為主體，學生只是聽老師講，很少有讓學生自己參與進實驗中，從而不能鍛煉學生自己動手的能力，也會影響學生長期的發展。因此，我們要注重培養學生自己動手的能力和實踐能力，這也是現在我們需要關注和研究的重要問題。
2.初中物理教學中學生動手能力的培養策略
2.1誘導學生好奇心，激發學生動手的欲望。著名科學家愛迪生講過："一切的成功皆源于興趣。"興趣就是最好的老師，也是推動學生學習的動力。在進行初中物理教學過程中，為了培養學生的思考、動手能力，就必須要激發學生對物理學科的興趣，讓學生產生足夠的好奇。在物理學習中會有各種神奇的物理現象以及豐富的物理實驗，要提高物理課堂的教學效率，就要讓學生產生足夠的好奇心，從而培養他們對物理學習的興趣，是提高學生動手能力的重要方式[1]。所以，在進行初中物理教學時，利用有趣的物理實驗，激發學生的好奇心理，讓他們有想要自己動手的想法，從而讓學生養成自己動手的習慣。例如，在物理課堂上，老師可以利用一些比較有趣并且能夠引發思考的物理實驗，像："紙盒燒水"、"魔瓶爬坡"、"瓶子吞蛋"、"蠟燭喝水"、"硬幣跳高" 等各種各樣、并且似乎跟現實不符的物理實驗作為引起學生好奇的例子，從而讓學生產生興趣，進而激發學生動手實踐的欲望。
2.2創造條件，為學生提供動手的機會。在課堂演示和學生的實踐過程中，老師不能完全替學生做，要盡量避免個人說了算的填鴨式、滿堂灌的教學模式，采取靈活的教學方法，處理好" 導" 與" 學" 的關系。在教學過程中，老師盡量不要全程都讓自己去講解，給更多空間讓學生自己去動手操作，提高學生的積極性，大膽假設，勇于創新。在進行實驗時，要讓學生保持足夠的自己動手的積極性，對出現操作錯誤的學生要耐心指導。做得好的、標準的要給予肯定；對見解和操作有創新者，要適時予以表揚，努力營造積極思考的課堂氛圍，以便提高全體學生的動手能力。[2]比如在學習"聲現象"這一章節時，為了讓學生更好的理解聲音是由物體振動產生的，教師可以讓學生在說話的同時把手放在聲帶的位置，讓學生感受聲帶的振動；或者使刻度尺三分之二伸出桌面，一手將其另三分之一壓緊在桌邊上，另一只手撥動伸出端，有聲音產生，尺子停止振動，發聲也停止。為了讓學生更清楚的"看"到振動的存在，教師可以把四個學生分成一個小組，給每一組發一面小鼓，讓學生將碎紙屑放在鼓面上，敲擊鼓面學生就可以清楚地看到碎紙屑的振動，用手按住鼓面不發聲了，紙屑靜止。如此，不但能夠讓學生認識到聲音是由振動產生的，同時也能體會到在物理實驗中 "放大法"或"轉換法"的應用，培養學生的觀察能力和分析能力。為了讓學生領悟到聲音產生的原理，根據學到的知識自己動手制作發聲樂器。教師可以引導學生用自己的文具盒，將一些橡皮筋套在文具盒上，同時可以用筆將這些橡皮筋隔開，如此一個簡單的樂器就制作完成了。在探究活動中，橡皮筋、刻度尺、文具盒等都是學生熟悉的物品，由學生自己動手動腦，就地取材，自己來"制造"聲音，消除了神秘感，拉近了學習內容與認知心理的距離，激發學生的學習興趣，同時有效的培養學生熱愛科學、樂于探究的情感，提高其創新以及思維能力。
2.3及時糾正學生在物理實驗中出現的錯誤。在物理教學中，教師的主要作用是引導學生學習，幫助學生解決學習中存在的問題，提高學生的學習水平。在物理實驗中，教師必須發揮學生的主動性，輔助學生進行物理實驗，及時檢查和糾正學生的錯誤操作，使學生對物理實驗保持謹慎、嚴謹的態度。只有這樣，才能培養學生的動手能力。[3]例如，在 "彈力"的實驗中，需要保持小車處于靜止的狀態。如果將小車放置于傾斜面上，就會出現未施加力情況下小車運動狀態發生改變的情況。在這種情況下，學生就難以得到正確結論。同時在實驗時可能出現的錯誤操作是學生對小車施加力。在這種情況下，彈簧運動狀態未發生變化，而小車運動狀態發生變化，彈簧在實驗中沒有起到作用，也難以使學生得出正確結論。還可能出現的錯誤操作是沒有將彈簧壓縮完全，松開彈簧之后，彈簧的彈力不夠，難以推動小車使小車的運動狀態發生改變。在物理實驗教學中，教師要向學生詳細解釋物理實驗需要注意的要點，及時糾正學生物理實驗中出現的錯誤，培養學生的動手能力。
總之，培養和提高學生的動手能力并不是立竿見影的短期性教學行為，而是一項長期性的教學任務。在初中物理教學中，教師必須注意相應的教學要點，培養學生的動手能力、實踐能力，提高學生的綜合素質，促使學生全面發展，只有這樣，才能實現初中物理教學的最終目的。
參考文獻：
[1]朱正華.初中物理教學中學生動手能力的培養[J].中學生數理化（教與學） ，2016，（02）
關鍵詞：邊遠山區；初中學生；物理能力；教學質量
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0226-02
邊遠山區的中學生普遍反映在課堂上聽得懂老師講課，但自己解決實際問題時卻"無從下手"。有的只會依葫蘆畫瓢，甚至亂套公式，物理能力表現較差。所以，探究如何提高邊遠山區初中學生的物理能力是刻不容緩的。邊遠山區初中學生有著他們的特殊之處，無論是從生源質量、教學環境、師資條件等各方面來看，都不如城市學校。針對這種現狀，本論文對邊遠山區初中學生的物理能力情況作了調查和研究。
1.邊遠山區初中學生的物理能力現狀與分析
邊遠山區的初中學物理教學現狀不容樂觀，學生的物理能力普遍較低，教學質量較差。阻礙初中學生物理能力提高的因素主要體現在以下幾個方面。
1.1傳統教學方式的阻礙。有部分教師對于培養學生物理能力的關注程度是遠遠不夠的。這也在很大程度上決定了教師的物理教學形式。邊遠山區的學生基礎差、膽量小，給師生互動的形式教學帶來困難。有很多教師已試用過互動式的教學方法，但成效較低，以回到了傳統的教學方式上。傳統的教學方式從以下幾個方面阻礙了中學生物理能力的發展。
1.1.1教師一人"表演"，限制了學生的參與。講授式的教學方式常常是由教師一講到底。在這樣的教學過程中忽視了學生的主體地位和教師的引導作用，教師超前提示，扼制了學生思路的發展，阻礙了學生的思考空間和思維發展。
1.1.2重結果，輕過程分析，學生受益淺。過程比結果更重要，過程中有方法、有能力，只有突破過程才能潛移默化地培養能力。然而很多教師在講課時，常常只重視結果而輕視過程，這阻礙了探索自然、搜集信息、歸納總結等思維流程。
1.1.3思路單一，阻礙學生的思維發散。有些教師對生活現象挖掘的深度不夠，對課堂上可能出現的學生的思路缺乏充分準備，只是進行單一的講解沒能發散問題。
1.1.4就事論事，忽視總結和反思。很多教師在講課時，經常在得出正確結果后就結束了，很少帶領學生進行反思，只停留在怎樣解這個問題，而不能很好地升華，沒能很好的歸納方法。
1.2學生對基礎知識的掌握不牢靠。上完物理新課后有的初中學生連書上的知識都不是很懂；有的初中學生能理解書上的知識，但沒能掌握公式的意義和適用條件，導致不會應用知識進行解題；有的學生能運用書上的知識進行簡單的運算，但運用不夠靈活；只有少數的學生能對課本知識理解較好并融會貫通。可以看出初中學生對課堂新知識的掌握情況不容樂觀，這也導致了學生應用知識能力的降低。
1.3學生缺乏解決實際問題的能力。有相當一部分學生遇到實際問題時，雖然知道是什么意思，卻不知用什么方法解決，這表明學生解決實際問題的能力在很大程度上影響了中學生物理能力的提高。
1.4受邊遠山區條件的限制。調查顯示邊遠山區的條件對初中學生的物理能力提高的影響主要體現在以下兩個方面：
1.4.1學生沒有課外資料。邊遠山區的初中學生基本上沒有課外輔導書，學生所獲得的物理知識大部分來自于課堂和教材，這在很大程度限制了學生思維的發散。
1.4.2學生沒有條件見多識廣。邊遠山區的初中學生多數都是留守兒童，在學校接受教育，回到家里幾乎全是不識字的祖輩，除了參加一些力所能及的勞動外就是看電視，學生學習物理的引導情況基本上是由物理任課老師決定的，這在很大程度上限制了學生學習方法的多樣化和思維的開拓性。
2.對提高邊遠山區初中學生物理能力的策略
新課程標準提出"從生活走向物理，從物理走向社會。"我認為對初中學生來講應"從生活走向物理，物理為生活服務。""從生活走向物理"實際上就是貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能。"物理為生活服務"就是將所學的物理知識指導生活，用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎。[1]
2.1教師角度的策略。物理教師對于學生物理能力的形成有著很大的主導作用，特別是在邊遠山區這種主導作用顯得更為重要。物理能力不是教師"教"給學生的，而是在教師的指導下，學生自己建構的。所以，為提高邊遠山區初中學生的物理能力教師應當做到以下幾點：
2.1.1教師要改變傳統的教學方式。中學物理教學是提高初中學生物理能力的重要途徑，在教學的過程中，應遵循學生為主體，教師為主導的教學理念。把傳統講授式變為師生互動或討論探究式。即變教師講、學生聽為師生之間、生生之間的多向交流形式。通過教學方式的改變讓學生參與課堂，成為課堂的主體。在教學的過程中應設法讓學生獲取最大的教學效果，提高他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。
2.1.2教師要精選習題，杜絕 "題海戰術"。在物理教學中，教師要結合基礎知識和練習目的精選習題，教師要選好題，就必須對題目作認真分析，一般應分析：解這個題目要用到哪些物理知識；題中涉及的物理過程和復雜程度，以及涉及的條件如何（是否有隱含條件、多余條件）；解題時所涉及的方法和技巧以及在這方面要訓練達到的程度；解題中的困難、關鍵和易錯點；解這個題在了解物理知識與社會、技術、生活的聯系方面有哪些價值；解這個題在發展學生的能力、提高智力和非智力因素方面的價值。如果教師采用"題海戰術"對講解的和布置的作業不加選擇，學生將會成為解題機器，這浪費了學生的時間，但學習效果卻不佳。
2.1.3教師應注重物理過程的分析。物理過程的分析是很關鍵的。一個較復雜的物理過程往往是由多個連續的物理階段按事件發生的聯系鏈接而成的，因此要能順利地將整個物理過程分解為多個較簡單的物理階段，并建立各階段間的聯系。所以，教師應當采用適當的方法引導學生對物理過程進行詳細的分析，使學生建構出物理情景，從而順利地將各物理階段所體現的物理知識鏈接起來。同時要正確引導學生的情感、態度、價值觀。
2.1.4教師應注重引導學生進行課后反思和總結。不少學生認真聽了課并做了大量習題，但物理能力卻沒有多大提高，原因是學生很少進行課后、題后反思。只有經過反思，學生才能清除頭腦中的錯誤觀念和模糊認識，形成更加科學、系統和清晰的物理結論。在教學過程中教師應當注意了解不同學生的經驗和思維，在課堂上幫助學生走出誤區，引導學生探究正確的物理結論，并在得出正確結論后進行反思和總結，例如：從不同角度出發的探究活動、一題多解，多題歸類等的教學思想，引導學生進行分析和歸類，順利完成知識上的遷移。
2.2學生角度的策略
2.2.1學生應當對物理知識掌握牢靠。物理基礎知識是物理應用的必要前提，中學生應當主動學習物理知識，記錄和整理好重要的知識點，并注意知識點的適用條件，充分和牢靠的掌握物理基礎知識。
2.2.2學生應加強解題能力的訓練。在物理知識的應用體現在解決實際問題上，其最好的辦法就是做物理習題。在題目中往往有一些關鍵的字詞和隱含的條件，在解題時就需要學生善于分析題目并整理所獲得的信息。學生要注意題中的"關鍵詞"，所謂"關鍵詞"是指題目中提出的一些限制性的語言，或是對本題所涉及的物理過程變化方向的描述和對物理過程的界定。比如說"勻速直線運動"、"光滑平面"、"速度相等時"、"滑動變阻器
連入電路電阻最大時"等關鍵詞語。關鍵詞是我們解題思路的起點，也是我們構建正確物理模型的關鍵。當然，學生還要注意隱含條件的挖掘。所以，作為中學生應當自覺的訓練自己的物理審題能力，從而更好的提高自己的解題能力。
2.3學生應當養成課后、做題后歸納總結的好習慣。初中物理知識點的量是很多的，合理的整理和歸類，不僅節約了學生的時間，而且還能提高效率并在歸納總結的過程中得到新的啟迪。通過學生對的歸納和總結還能培養個性化方法，充分發揮學生的能動作用。
2.4學生在學習過程中應注重理論聯系實際。物理來源于生活，并應用于生活，在學習時學生應當把物理知識與實際生活相聯系，合理創設物理情景，這不僅能使學生開闊物理思路，而且還能增強學生學習物理的興趣和積極性。另外，在學生創設物理情景時十分有利于發展學生的抽象思維能力。
總之，物理能力的提高不是一蹴而就的，必須經過反復訓練，不斷的堅持和努力。在物理教學中教師和學生要結合邊遠山區的實際情況，勇于觀察，從生活實際出發，并調動一切可以調動的積極因素，采用豐富多彩的教學手段和學習方式，突破阻礙中學生物理能力提高的思維障礙，最終真正實現物理知識來源于生活，用于生活的教學宗旨。從而提高物理教學質量，為培養21世紀所需要的人才而努力。
