時間：2023-09-27 09:35:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理二力平衡教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學片段1 在學習了二力平衡的概念之后，提出探究問題，教學片段記錄如下：
師：如果一個物體受兩個力時保持靜止狀態，則這兩個力的大小可能會是什么關系呢？
生（部分）：可能相等.
生（少部分）：有可能不相等.
此時，持這兩個觀點的學生都能比較粗略地提出自己的猜想依據，但由于生活經驗不足以及表達能力原因，學生又不能清晰地說出自己猜想的理由.在等待了一兩分鐘之后，有一個學生站了起來.
生：老師，我可不可以先問你一個問題.
師：當然可以.
生：我們用彈簧測力計測物體重力時，彈簧測力計顯示的實際上不是重力，而是繩子的拉力，是不是？
師：當然是.
生：用彈簧測力計測物體重力時，要求物體必須保持靜止狀態.我們實際上已經用了“物體受兩個力且保持靜止狀態時，兩個力大小相等”這個結論.沒什么好探究的.
思考 由于教材知識的邏輯順序與學生的認知順序之間必然存在不對接的地方，因此在學習用彈簧測力計測物體重力時實際上已經用了二力平衡的知識，只是彼時是基于學生經驗，學生自然認同.而在本節知識的學習時，這位學生能敏銳地捕捉到彈簧測力計測重力實際上已經運用了二力平衡的關系，這是非常難得的，也是教師備課難以想到的.因此，這位學生的見解為課堂增添了一絲驚喜，也為其他學生理解深化二力的平衡知識提供了一個非常好的機會.
教學片段2 在得到二力平衡的條件后.
生：我認為一個物體受兩個力作用且保持靜止時，這兩個力大小不一定相等.（也就是說，這位學生對上述結論并不認同.）
師：具體說說.
生：例如，教室前的講臺很重，我用一個很小的力提它肯定提不動，也就是此時講臺受到的重力與拉力并不相等，但講臺處于靜止狀態.
師（先表揚這位學生很會動腦筋，然后引導學生分析）：如果手不提講臺，講臺受幾個力？
生（其他）：兩個力，重力和支持力.
師：用手施加了一個比較小的拉力，沒能提起來講臺，則此時地面對講臺有沒有支持力了？或者這么問，會不會因為施加了一個很小的拉力，此時地面對講臺的支持力就沒有了？
生（其他）：不會，應該比剛才要小.
師：也就是說此時講臺受幾個力作用呢？
生（其他）：三個，還有支持力.
師：對了，此時講臺受到的不是兩個力，所以，就談不到二力平衡了.至于這三個力是什么關系，我們以后會繼續分析.
思考 這位學生在這個環節表現出可貴的質疑精神，在大多數學生已經認同結論的情況下，這位學生仍然堅持自己的觀點而沒有放棄思考，這其實是很難得的，在物理教學中要注意保護和培養.同時，由于這位同學的質疑，也激發了其他同學的“反擊”，他們開動腦筋，在師生互動中迅速反擊成功.這樣的交鋒在以理性、平和的理科課堂上，并不多見.
教學片段3 有意思的是，爭論還沒有結束.
生1（剛剛那小組的另一名學生）：我覺得二力平衡時兩個力的方向不一定要在同一條直線上.
師：為什么？
生1：我仿照剛才我們做的實驗舉個例子，這兒是一本書，如果我在書的兩個角上各用一根細線拉住，可以這樣畫靜止狀態（如圖2），你看此時兩個力的方向不在同一條直線上.（因為剛剛做過探究實驗，具體物理老師比較清楚，這里不再多說.）
師：大家一起來分析一下，他說得有道理嗎？
部分同學一下子沒轉過彎來，覺得他說得很有道理；也少數同學不認同，表示異議，但說不出理由.片刻之后，有學生開始反駁了.
生2：不對呀，我們別忘記了，此時書還受重力呢，這個書一共受三個力.
生1：啊？又是三個力！
師：這個問題解決了，那我們再回顧剛才的實驗，我們剛才正是通過類似的實驗來證明靜止物體受二力時，那個時候二力是共線的，且我們沒有考慮重力呀，難道我們剛才的實驗錯了？
思考 課本上“不計紙片的重力”是以“信息快遞”的形式給出的，一般情況下，如果預先告知學生就會顯得比較生硬.而本節課，我事先沒有說明，學生一開始在實驗中也沒有表現出異議——提出紙片有重力，都認同了當時的實驗結果.而此時，借助于學生提出的問題，又可以自然地引出分析：因為紙片重力很小，對實驗的影響可以忽略不計，故不影響實驗結論.
教學片段4
生1（在其他學生作業時，跑到我身邊問的）：我還是覺得二力平衡時，兩個力可以不在一條直線上.我又想了個例子.假如一個物體用膠沾在豎起的墻上，根據你所講的，此時物體不下落是因為物體受到了豎直向上的摩擦力作用，那此時豎直方向只受重力和摩擦力兩個力，而它們顯然不在一條直線上.這就證明了我的觀點.
思考 這是一個相對難以分析的例子，因為其既涉及到前面剛剛解釋過的，類似于將黑板擦壓在黑板上，黑板擦不下落是由于受到豎直向上的靜摩擦的緣故，又涉及到學生未懂的物體轉動的相關知識.因此，只能告知學生這不影響實驗結論，只是這一現象的解釋需要更多的物理知識.但學生執著地尋找一個反例，是讓我很高興的.
后來想想，這個例子還可以舉得更為簡單一點：在水平地面上放一個物體，拉著物體中間作勻速直線運動，因為滑動摩擦力是作用在物體的底面上的，所以此時兩個力并不在同一直線上（如圖3）.
事實上，此時不僅要考慮物體的平動，還要考慮物體的轉動趨勢，或者說此時物體是不可以看作質點的，但在轉動可以忽略不計的情況下，又是可以看作質點的，兩個力可以全部作到重心上，看作共點力.
教學片段5
生：我可以證明物體受二力平衡時，這兩個力不一定要作用在同一物體上.
師：啊？如何證明？
生：假如在剛才的實驗中，中間拉的不是紙片，而是兩塊磁鐵，當異名磁極靠近時，肯定會出現一種情形——兩塊磁鐵不靠在一起，而又因為有引力而不分開.（如圖4）你看看，兩邊的力不是作用在同一物體上，但兩物體也處于靜止狀態.
我們經常會看到：辦公室中教師在埋頭苦干地改作業，教室里學生在奮筆疾書地做作業。我們經常會聽到：“教師：天天沒完沒了地改作業，何年才是個頭啊！學生：今天又要做死了，這么多作業，老師們都瘋了！”
為何出現以上這種情況呢？究其原因，我認為有以下幾點。
1.作業的布置沒有目的性，量多質濫。
許多教師認為學生多做些題目，不會有壞處。于是有些老師不管三七二十一，習慣性地布置一些重復的作業，量多質濫，沒有明確的訓練目標，沒有針對性，不管其中的題目學生做過沒做過，會還是不會，也不管是否太難，認為作業越多越放心，甚至有時教師布置作業是根據自己的心情而定，缺乏質的考慮。這樣會導致學生應付式完成，不求甚解，將作業視為一種負擔，怕做作業。甚至使大部分學習困難的學生對作業產生了恐懼心理，于是他們只能不做作業或抄作業。
2.作業布置層次不明，未考慮學生間的差異。
“不能把河水限制在一些規定好的河道里”。教師布置作業也要尊重個性差異。建立多層次的作業結構，把握好難易度，增加作業的彈性，把選擇權交給學生，讓學生在“作業自助餐廳”中自由選擇，這樣的作業也體現了人文精神。可通常情況下教師布置作業一般就是練習冊某頁到某頁，或者就是某練習冊第幾章第幾節的相應內容。這種作業目的性不夠明確，不尊重學生個體差異，不管何種水平的學生都做統一的作業，沒有充分考慮學生的層次及接受能力，采取了“一刀切”的方法。讓有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“撐不下”的現象。久而久之，基礎好的學生能力得不到提高，失去進取心；基礎差的學生則因為做不來而失去自信心。
3.作業形式單一，扼殺學生興趣。
傳統作業一般就是書面作業，很少會是口頭的作業，更不用說是什么動手實驗或是動手制作之類。形式單一的書面作業，只能是學習興趣的“屠宰場”。長此以往，學生變成了做題的機器，只會做題，能力不能得到很好的培養。
4.學生做作業的目的性不強。
我們經常聽到教師埋怨辛辛苦苦批改的作業發下去，學生連看都不看就塞進書包。究其原因是由于學生不知道做作業的目的。他們只知道應付完成作業，因為這樣最起碼不會挨老師與家長的批評。可對于為何要做作業，則很少會有學生去思考。這就導致學生雖然做了很多作業，但作業效率不高。
如何才能改變以上這些情況，我認為只有充分發揮備課組中各教師的力量去優化作業設計，讓學生花最少的時間、精力和物力，取得盡可能好的效果。
二、優化作業設計，為課堂做鋪墊
1.設計預習作業。
預習在整個學習知識的過程中有著不可低估的作用。“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課也要備學，這就是預習。其主要任務是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識做準備。預習可為課堂節省大量的時間。有的課只有在學生經過認真預習后，才能收到很好的效果。比如九年級物理探究杠桿平衡條件的實驗，學生預習后就可以清楚什么是杠桿平衡、需要探究哪些物理量、物理量之間有什么樣的關系、實驗步驟應如何，等等。這樣，做起實驗的時候，由于他們的目的性很強，就有時間去觀察思考實驗細節，產生一系列問題。如：為什么支點一定要放在杠桿中心、為什么杠桿要水平平衡、用彈簧測力計拉動時，為什么一定要豎直向下拉，等等。通過學生合作交流，很多問題都能在課堂上由學生自主解決，提高了課堂效率。
2.設計有效科學性作業。
作業布置通常是為了落實和鞏固課堂所學。蘇科版的物理課本主要以實驗探究來引入新的物理量與物理規律。因此在物理新授課后的作業中應該包含上課涉及的實驗的再現題。通過這些實驗題學生不僅可以了解實驗的目的、注意事項，以及改進方法等，更能深入理解所學的物理量與物理規律。例如：八年級物理第九章第一節《二力平衡》，學生在上課已經經歷了探究二力平衡的條件這個實驗。課后作業設計中若增加這兩道題，學生將從本質上了解二力平衡的條件。1.如圖所示，在演示二力平衡的實驗中：（1）把木塊放在?搖 ?搖（填“光滑”或“粗糙”）的水平桌面上，向兩盤里加砝碼，當兩盤砝碼質量?搖 ?搖（填“相等”或“不等”）時，木塊靜止。（2）保持兩盤砝碼質量相等，把木塊扭轉一個角度，使拉力與F不在同一條直線上，觀察到木塊發生轉動，當木塊重新恢復到原來的靜止狀態時，拉力F與F作用在同一條直線上。由上述實驗可得：作用在同一物體上的兩個力，如果大小?搖?搖 ，方向相反，作用在?搖?搖上，這兩個力就彼此平衡。2.張寧同學在探究二力平衡的條件時，選用了一個木塊、兩個滑輪、一些砝碼、細線及普通桌面，整個實驗裝置如圖所示。張寧已經知道了物體在平衡力作用下可保持靜止狀態或勻速直線運動狀態，于是他選擇讓木塊做勻速直線運動來探究F與F的關系。他的實驗結果是：當左盤中砝碼為100g、右盤中加150g的砝碼時，木塊恰好能向右做勻速直線運動。因此，他認為二力平衡時，其大小不必相等。（1）張寧同學的結論顯然是錯誤的，這是因為他的探究方法不科學。你認為他的探究方法不科學的原因是什么？（2）請你對他的實驗做一些改進，寫出你認為比較科學的探究方法。
3.設計應用性的作業，注意作業的層次性。
在新授課后布置的作業應以基礎知識為主。人在剛剛接觸一個新事物時，是通過感性認知認識事物的。感性認識是整個認識過程的第一階段，具有直接性、生動性和具體性的特點。它只能直接地反映事物。因此，教師可以布置與基礎知識相關的，學生生活中常見的現象分析作為作業，學生不僅能提高學習興趣，而且能主動加深對知識點的理解。況且這種物理現象在我們生活中比比皆是。聲、光、熱、電、力，與學生息息相關，布置觀察生活中的物理現象并進行分析，這樣的作業可使學生思維靈活。若教師布置的作業跨度太大或難度太大，學生就不能再現此物理量與物理規律，作業也就失去了它原有的作用。
在新授課的第2課時，由于第1課時的學習，學生對該物理量或規律已經有了初步的認識。這時第2課時后的作業，就應是知識綜合題。通過這些題來達到學生對該物理量與規律更本質的了解。從而完成學習認識的第一次飛躍（從感性認識到理性認識）。
4.設計學生主動性作業。
單一的書面作業，學生肯定會吃膩的，所以教師要不斷地幫學生換換口味。在教小孔成像之前，教師可布置學生制作簡易的針孔照相機；學到電學時，讓學生每人準備一套電路，自己設計實驗，這樣的活動能激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力，最重要的是使學生的學習主動性得到加強。同時在活動中他們可以相互交流討論，以此來訓練學生的思維能力和小組交流合作的能力。
5.設計階段性作業。
對于一小節課后的作業，應該是知識遷移、應用題為主。此次訓練以后學生將完成人類認識的第二次飛躍（從理性認識到實踐）。
對一單元學習完后，則應該先讓學生建立起本章的知識結構。所以此時可布置歸納型作業。讓學生歸納本章知識，羅列知識提綱。
而對于期中復習或期末復習階段，初期最好是一種以題按知識點先后的順序排列的題目。通過此種作業，讓學生回憶起知識點。后期則應該是綜合型的作業，這類作業既能考查學生的遷移能力，又能訓練學生的解題速度。
三、作業設計時的注意點
1.設計作業容量。
作業布置應盡量做到少而精。只有把質和量有機結合起來，才能在有限的時間內，達到最佳的學習效果。千萬要杜絕紙小字也小的情況出現。
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2.設計作業形式。
“興趣是最好的老師”。教師只有充分調動學生的興趣，才能變“要我學”為“我要學”。若學生對該功課感興趣，他們就會積極進取，這樣教學才能事半功倍。而對物理學科的愛好也可以在作業中體現出來。傳統的作業總是去反復的訓練，從而達到應試的需求，我們的作業要盡量做到新穎些，讓每一位學生常常保持著好奇心。
例如：我們的作業可以是學生歸納知識點，給同桌出我自己設計的練習；可以是課本WWW上的動手小實驗，比一比誰做的小制作最漂亮；可以是對廢舊電池回收、水循環使用率的調查報告；可以是自己制作的實驗報告；還有錯體集，等等。牛頓對一個蘋果產生好奇，于是發現了萬有引力。瓦特對燒水壺上冒出的蒸汽也是十分好奇，最后改良了蒸汽機。讓我們的學生常懷好奇心，學會在做作業中用各種方法去參與學習研究，促進他們的發展。
3.設計作業分層。
加德納提出多元智力理論：人在實際生活中所表現出來的智能是多種多樣的，這些智能可被區分為七項：語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能和自我認知智能。因此不同的學生對同一老師所授的同一知識的掌握情況將有所差異。既然學生的差異性是必然的，那么教師所布置的作業就應該是多層次的、有彈性的，要立足于大多數學生的總體學習水平，同時要充分考慮到不同學生的需求，采用靈活多樣的方法，盡可能地做到有梯度、有區分度，對優秀生、中等生和學困生提出不同的要求，從而使每一個學生都有進步。
4.設計時效性作業。
作業不僅是單位時間內教學內容的延伸與補充，而且是對某一階段內重點知識的鞏固和教學效果的評價，因而它應具有時效性，即教師布置的作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內容。
當然精心設計的作業需要教師認真批改，對學生學習效果認真評價，教師及時獲得反饋的信息，就可以及時調控教學，促進課堂教學效率的提高。
作業是課堂教學的補充和延續，是鞏固課堂教學、提高學生學習成績的一個重要組成部分，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。教師通過優化作業設計可以盡可能讓學生投入少的時間、精力和物力，提高課堂教學效率，讓學生取得更大的發展。
參考文獻：
［1］彭聃齡.普通心理學.北京師范大學出版社.
［2］趙秋萍.英語教學活動中作業布置法的實踐與研究.
［3］彭蕙蘭.新課程理念下初中英語作業布置反思.
【關鍵詞】教學策略 教學研究 管理教學
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0154-01
1、物理錯題管理教學策略
錯題管理教學策略是從錯題教學總體方向考慮的，主要從差異性和積極性兩個方面著手。
1.1 注重錯題教學持續性，改善學生心理品質
錯題集的建立對于學生來說本身就是一項難度大、負擔重、要求高的任務，但若肯下此“拙功”，不僅可獲得一本有針對性的學習參考資料，更重要的是在整理中培養了學生鍥而不舍的求知精神。對于不同層次的學生，題目數量可不同，任務要具體，形式可多樣。另外，要經常引導學生回顧前一階段的學習，小結自己在此過程中發現的問題、個性心理品質上的欠缺、所付出的努力和所得到的收獲，以此培養學生的獨立性和自信心。
1.2 增強學生自我效能感，提高學生積極性
教師要改變單一的評價方式，以獎分制的形式多元化評價學生是否真正發揮了主動性、積極性。例如雖然有些學生目前的成績不夠理想，但他的確己學會了錯題分類整理，并制定了較科學的學習策略，對這些學生，教師都給予一定的獎分。這樣可大大降低學生的挫敗感，培養學生的積極情緒體驗，增強學生的自我效能感。
2、物理錯題反思教學策略
現在大部分學生“重就題論題，輕舉一反三”、“重改錯，輕反思”。錯題集不是簡單地將題目和答案抄錄下來，更重要的是要分析出現錯誤的原因和預防類似錯誤出現的方法。這就需要教師除了自己反思教學上的問題外，還要引導學生在糾錯中學會反思性學習，學會自己分析做錯的原因。在分析原因時，也要注意注重非智力原因（態度、技能等）的查找。可提醒學生在錯題旁邊寫上錯誤的原因或簡單的總結，以避免類似問題的發生。同時，借助錯題，引導學生從多角度展開反思，對錯題可能出現的其他條件進行變換，注重問題和答案的多樣性，使學生伴隨著反思過程的進行能夠加深對解題中錯誤的認知，從而此基礎上進行檢查、批判和修正。
3、物理錯題歸納教學策略
物理學習過程中，既要適當做題，更要認真思考，舉一反三，以質勝量，做到發散與聚斂相結合，錯題整理可以起到事半功倍的效果。
3.1 將錯題按錯誤類型歸類整理
出錯的原因是多方面的，有知識記憶性錯誤，思維方法錯誤，也有審題失誤、運算錯誤等。可把犯同樣錯誤的題目整理在一起，為了便于整理，教師建議學生平時用活頁紙進行錯題收集。這種整理法，可使學生總結、掌握某一類型題目的解答方法。
3.2 將錯題按知識點歸類整理
同一知識點出現的題目是多種多樣的，學生也常會在同一個知識點上犯錯誤。因此，可把做錯的相同知識點題目整理在一起，從中總結出該知識點常考的方式、出題的角度，以加深對該知識點的理解，提高運用能力。
3.3 將錯題按章節內容歸類整理
把錯題按所考知識點在教材中出現的章節不同歸類，屬于同一章節的整理在一起。這是較為常用的方法，這樣整理有利于學生從整體上把握知識、理解知識，有利于學生理清知識結構，綜合掌握知識，靈活運用知識。
4、物理錯題針對教學策略
俗話說的“教與學要對上口徑”就是教學要有針對性，準確“診斷”出學生問題所在，然后“對癥下藥”，以提高教學質量。因此，錯題教學也必須具有針對性。
4.1 通過研究性學習，培養學生思維多向性
學習中出現的問題是多樣的，有些問題的結論也是開放的，例如在學習電路故障時，將學生出錯的題歸類，開展專題討論與研究，讓學生自主鉆研，設計不同處理問題的方案，如實驗、計算、理論推導等，從而培養各自對信息搜集、加工、整合的能力。針對性地進行糾錯練習，注重對學生發散思維、求異思維的培養，注重學生動手、動腦實踐能力的訓練，促進學習方法的革新。
4.2 通過一題多變，培養學生思維嚴密性
學生的模仿能力強，課堂講授的知識容易接受，但題目一旦改樣或時間稍久就無所適從。往往因對題目的特殊性、多樣性、變通性等缺乏認識，導致概念、定理錯用或思考不全面，出現一些錯、漏解情形，以偏概全。因而弄清錯誤根源，將相關問題歸類后進行變式練習，從多角度加深理解，養成嚴密的思維習慣。
4.3 通過易錯題訓練，提高學生對概念的鞏固
對物理概念理解要防止片面性，所以在運用概念時，除了用典型的正面的例子來加強概念的理解外，還應采用針對性的反面的例子來加深對概念的內涵與外廷的理解，補充和完善了自身的認知結構。例如，通過以下題的分析可加深對二力平衡概念的理解：室內天花板上懸掛一只吊燈，電線對燈的拉力和是一對平衡力，燈對電線的拉力和是一對相互作用力。不少學生在解題時，常常分辨不清哪是一對平衡力，哪是一對相互作用力。有學生錯誤認為燈受的重力和燈對電線的拉力是一對平衡力，這兩個力分別作用在燈和電線兩個不同物體上。同樣燈對電線的拉力和電線對燈的拉力，這兩個力也都是分別作用在電線和燈上。也有的錯誤認為燈對電線的拉力和電線對天花板的拉力是一對平衡力，這兩個力也都是分別作用在電線和天花板上。而事實上，吊在天花板下的電燈靜止不動時受到兩個力的作用，一個是豎直向下的重力，另一個是電線對燈豎直向上的拉力，這兩個力都作用在燈上，所以是一對平衡力。燈對電線的拉力和電線對燈的拉力是相互作用力，是分別作用在兩個不同的物體上。通過這個錯題的分析可以加深“區別平衡力與相互作用力的關鍵是相互平衡的兩個力必須作用在同一物體上”這個概念的理解。
最近發展區;著力點;指令;情境
經學生問卷調查，結果表明，在進入九年級下學期總復習后，學生課后幾乎沒有時間對物理科知識進行復習、鞏固、提高，因此，學生學習、理解、掌握物理知識就必須在課堂內完成。這樣，提高復習課堂教學的有效性就勢在必行。那么，怎樣的課堂教學才算是有效的，怎樣才能提高課堂的有效性問題就成了值得探討的重要問題，以下是筆者的幾點粗淺做法與同行共同探討。
一、什么樣的復習課教學才是有效的
有效指的是在復習課堂教學過程中，教師和學生都有所收獲，都有具體的進步或發展。也就是說，通過復習課教學，師生的進步和發展是衡量有效性的唯一標準。課堂教學的有效性體現在以下兩個方面。
一是教師通過復習課的教學，要深刻體會在教學過程中成功之處和最不成功之處，成功之處今后可以借鑒，最不成功之處應考慮如何改進和提高，并及時在教案中做好記錄和反思（圈圈點點和增增減減）。教師在教學后應充分認識到哪些方面應該作調整，作怎樣的調整，并有迫不急待進行調整后的嘗試的心理。因此，教師在持續的復習課教學、反思，創新的過程中，就會更深入研究并理解學生，更明晰教學目標與更好地組織教學內容，創建促進學生學習的環境，提供多樣學習的機會，促使學生學會學習。
二是學生通過學習，在相同的時間內取得學生“最近發展區”區域的最大化。也就是說，在相同的單位時間內，學生能夠建立比較完整的物理知識體系，掌握了一些事物發展變化的規律，學到一些解題的思路，掌握解題的方法，能用所學的物理知識靈活地解決實際問題，樹立學生迎接中考的信心，使得學生考試成績的進一步提高。
二、如何提高復習課的有效性
要提高初中物理復習課的有效性，除了要抓好常規工作外，筆者認為必須做好以下幾方面的工作。
1.以情感、態度、價值觀為著力點，撐開有效教學的一片天
通過教師調查問卷，結果表明，絕大多數的教師在復習教學過程中，都以知識與技能的教學、講究好的過程與方法為重點，卻忽視了情感、態度、價值觀這一目標的重要性，筆者認為，培養學生的學習興趣，養成認真的學習態度，掌握高效的學習方法至關重要。應充分利用自然界中的物理現象，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的科學思維能力、創新意識、勇于探求真理的創新精神和求真務實的科學態度，形成科學的世界觀，提高學生的科學素質。要充分應用“愛”，拉近學生的心，深入學生，提高教師自身魅力，調動學生的主觀能動性，讓每位學生都有想要認真學習物理的念頭，讓學生養成認真學習的態度，勤奮學習的習慣，掌握科學高效的學習方法。有了這一良好的開端，就有了成功的一半。
2.教學過程中教師要明確教學目標，突出重點，突破難點
做為一堂復習課，教師一定不要簡單的羅列知識，面面俱到。教師應鉆研《考試大綱》和近幾屆中考的試卷，把握好復習教學目標。教師在復習過程中，應著力體現新課程理念，立足物理學科基礎知識、基本技能、基本思想方法，緊密聯系社會實踐和學生生活經驗，注重在具體情境中綜合運用所學知識分析問題、解決問題，幫助學生明確物理學科重難點知識，掌握學科核心主干知識及其知識間內在聯系，形成學科知識體系，發展學科思維能力。同時在導學與發展上謀實效，促進學生在各自原有基礎上持續全面發展，為學生的終身學習和健康成長打好堅實的基礎。做為教師，還應充分研究歷屆中考試卷，明確試卷中知識組成結構，題型題量，抓住重點進行復習，有的放矢，而不是面面俱到。同時，反復訓練典型題型，做到重點突出，難點突破，而不是點到為止。
3.給學生的任務指令明晰，教師檢評恰當，指導到位
所謂的指令即復習課堂中教師布置讓學生完成一個具體任務的命令。指令明晰就必須做到：①明確所做的任務是什么。②約定的時間（在一定時間內成）。③進行恰當的檢評。例如：請同學們打開指南第15頁，獨立完成13道選擇題，在3分鐘內完成，一會兒老師提問。這樣學生就明確在3分鐘內完成第13道選擇題的任務，即在單位時間內完成相應的任務，把課堂有效性落實到位。同時要恰當檢評，即3分鐘后教師提問，做對的同學舉手（絕大部分的學生做錯），這時教師應說明，該題較難，能做對很不錯，做錯的不要緊，我們共同來分析一下，大家就會立即明白，所以請大家集中精力，認真思考，教師就把問題情境展現出來，并進行指導：師問：購物車做什么運動？學生回答：勻速。師問：購物車有沒有受外力作用？學生回答：有，受小明水平推力的作用。師問：購物車受外力又會做勻速運動，則購物車受平衡力，還是非平衡力的作用？學生回答：受平衡力作用，受到推力和滑動摩擦力相互平衡，大小相等，方向相反。師問：購物車受到的滑動摩擦力向哪個方向，大小為多少？學生回答：向后，大小為8N。師問：購物車在向前運動的過程中，所受滑動摩擦力大小會改變嗎？一部分學生不能回答。師又問：摩擦力的大小跟哪些因素有關？學生回答：跟壓力和接觸面的粗糙程度有關。師問：購物車在向前運動時，對地面的壓力和接觸面粗糙程度會變嗎？學生回答：不變，購物車所受的摩擦力大小保持不變為8N，方向向后。師說：很好，當小明突然發現前面有臺階，他馬上用20N的水平力向后拉購物車，使其減速。則購物車水平方向上受幾個力的作用？學生回答：兩個。師問：方向如何？學生回答：方向都向后，方向相同。師問：則合力是兩個力之和，還是差呢？學生回答：為二力之和，大小為28N，答案是B。通過教師展現一個情境并做到位的指導，形成一個問題串，環環相扣，層層深入，把力學的重點知識，二力平衡條件的應用，滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關，二力的合成等知識，讓學生深刻地理解并掌握下來，對該難題有了突破性的點評，并讓學生得到成功的體驗，課堂氛圍活躍，效果好，有效性提高。
初中物理現狀分析分組實驗策略探析物理是一門需要實驗單位學科，其中的好多物理知識需要實驗來證實。中學物理相對來說都比較的簡單，相關的實驗對學生來說也比較的容易，但是盡管這樣我們做實驗時也不能有半點的馬虎，因為這將是學生將來從事科學實驗的起點，或者可以說是人生的起點。通過物理分組實驗的過程，我們能讓學生體驗知識的創造過程，激發學生的學習興趣和求知欲望。而物理實驗教學采用分組的教學模式，是為了教師在全面了解學生的基本情況的基礎上，給學生進行恰當的分組，讓學生在小組學習中發揮學習和探究的積極性。
一、初中物理分組實驗教學現狀分析
在初中物理實驗教學中，存在著許多的問題，因為一直以來教師在指導做實驗的時候，很少會給學生大量的時間，親自去體會，一般還是以老師為主體，學生在一旁觀看，就算是讓學生親身探究，所給的時間也非常的有限。有些教師讓學生實驗也就是象征的走走形式，根本沒有達到實驗的目的，沒有讓學生在實驗中獲得知識，拓展不了學生的思維，而且在實驗結束后，教師并沒有做到及時的總結、評價，對分組實驗教學并不是很重視，導致了學生逐漸失去了對做實驗的積極性。
還有一點更重要的現象就是，學生在實驗時并不對實驗的要求進行提前了解，不認真聽老師講授實驗的注意事項，對實驗的器材也不了解，因此就導致了在做實驗的過程中，不明確實驗的目的，不知道實驗的步驟，完全的憑借自己的感覺做實驗，更加不知道什么時候該記錄實驗數據。在實驗做完后，有的學生也不知道如何擺放清理實驗的器材，隨手亂丟，嚴重地影響了下次的實驗。總而言之，學生對于課堂實驗教學模式還比較的陌生，動手實驗能力還比較的差，因此導致了實驗教學效果很不理想。
二、初中物理分組實驗教學模式的重點
實驗是研究物理學科的重要手段，為了培養學生的探究能力，加強教學質量和提高學生的實驗素質，我們大力推崇實驗分組教學的這一新型教學模式。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗等。為了搞好實驗教學，老師在教學的過程中應該著重抓以下幾點：
1.重視課堂實驗，做到嚴謹教學。初中物理人教版的教材中，有許多重要的定律都是通過實驗推理出來的，這些都是需要實驗來證明的，例如光的反射定律、二力平衡等。這些定理都需要實驗讓學生親自的證明，因為學生學到的知識還有限，對得出的結論不可能一聽就懂。而親自實驗就會有助于他們發現規律、獲取知識。因此，老師千萬不要不做實驗或很少的做實驗。教師在演示實驗的同時，能夠把相應的物理現象清晰地展現在學生面前，讓學生確信實驗的真實性和定律科學性。所以老師一定要具有嚴謹的科學態度，能夠帶領學生一起探索客觀規律。在學生分組實驗中，老師要注意的是，實驗得出的數據要與物理定律、公式相符合。如果數據或者是結論不相符合，老師應帶領學生找出錯誤原因，重新的再把實驗做一遍，直到得出正確的結論，而不能夠抱著差不多的態度，匆忙的結束實驗。
2.培養學生識別實驗器材。學生識別和應用實驗儀器的能力，是學生安全規范完成物理實驗的保證。在學生第一次與實驗器材接觸的時候，老師應該耐心的講解。例如刻度尺、電流表、電壓表等，教師要指導學生識別儀器的規格和性能。以刻度尺為例，我們要了解刻度尺的測量范圍，最小刻度，調節方法和使用方法。讓學生充分了解這些，才能保證實驗完成的精確度。
3.培養學生的動手操作能力。學生的實驗操作能力非常的重要，可能會應用到生活中各個方面。小到各種物體質量的測量，大到電器的電路的安裝。物理實驗是一個操作的過程，每一個學生都要參與進來，進行分組實驗，在實驗中，同學之間可以相互配合共同完成，將演示實驗改為學生實驗，真正做到在實驗中以學生為主體。在學習了量筒、天平等器材后，學生可做小實驗自制天平、量筒等，這樣學生參與的積極性。
三、物理課堂分組實踐教學策略
首先，實驗之前老師要先講好實驗的每一個環節，這樣有助于學生把握整體實驗的思路。我們以一個實驗為例，比較不同物質的比熱容。在實驗的過程中，我們要準備兩個大小完全一樣的燒杯和酒精燈，我們將要探討的就是，在兩個容器大小不相同的情況下，會出現什么樣的狀況？在酒精燈火力大小不一樣的情況下，又會出現什么樣的情況？在實驗之前，老師要事前的說明這個控制變量的探究方式，否則學生可能不會留意到。其次，老師要讓學生意識到控制好變量，才能保證實驗的正確性。實驗要求，同時用酒精燈給砂石和水進行加熱，要注意的是同時這個詞，不能先后進行，否則就會無法控制兩個物體吸收的熱量相同，會會使實驗出現錯誤。最后，要注意的是記錄兩個物體加熱前的初始溫度，這一問題在做實驗之前，老師要著重的提醒，加熱之前記錄初始溫度之后，在加熱一段時間之后，在記錄下溫度計的示數，這樣才能準確無誤的知道溫度的變化，從而得出正確的結論。
在實驗的過程中，老師要做到引領學生思維的作用，而不是替學生做實驗，給學生獨立探索空間，自己完成實驗，并且引導同學之間相互幫助，相互競爭，小組之間的內部競爭和小組間的競爭，在競爭中體會實驗的樂趣和思維的思考過程，因為只有這樣，才能夠使他們真正的掌握實驗中的知識。實驗過后，老師要教育學生進行反思，思考實驗得到的結論，做好實驗的記錄。
四、結束語
總而言之，物理分組實驗教學模式就是為了引導學生親自動手，通過學生自身的努力來探究事物的本質，研究物理規律，從而在實踐中獲得知識，掌握科學的學習方法，培養探索創新精神，提高學生的綜合學習能力。這樣，物理實驗教學模式才會發揮出應有的作用，提高學生的實驗能力，從而提高物理成績。
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主題詞：多媒體 物理 應用
物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學，它由實驗和理論組成。舊教學大綱偏重于從物理學科本身出發，主張“選擇基礎的、學生能接受的物理知識”作為教學內容，重視的是知識的傳承。在過去的物理課堂教學中，老師利用板書等方式，向講臺下逐一講解，強調的是學生的接受時學習，而且由于課堂時間關系，老師不能利用很多的時間來寫板書，因此，涉及一些具體物體的講解時，既不能通過圖片給學生一個大體的認知，更也不能通過實物來展示，學生遇到自己沒看過的物體時，只能通過想象來構思物品的輪廓。根據新課程標準的要求，教師在教學中，應該始終體現“學生是教學活動的主體”這一觀念，強調實現學生學習方式的根本變革，轉變學生學習中被動的學習態度，提倡和發展多樣化學習方式，特別是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和創造性不斷得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。結合實際情況，筆者以利用多媒體為突破口，通過制作形象的課件，在課堂中放映，提高學生學習的主動性，使學生在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。
一、發揮多媒體作用，增強學生深入學習的興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。筆者認為，激發學生的深入學習興趣，需要廣大老師創造和諧融洽的師生關系,輕松、愉快的學習環境，采用靈活多變的教學方法，讓學生在做中學，在學中用，提高學習效率。興趣是一種重要的意向性的心理因素，初中物理教師要想提高教學質量，必須首先培養學生的深入學習的興趣。那么怎樣培養學生的學習興趣呢？利用計算機、投影儀等多媒體教學，給我們帶來了一個很好的途徑。在教學過程中，我們可以運用多媒體將書本上抽象的物理知識，比如二力平衡、摩擦等等，具體化、形象化。同時，運用多媒體視頻、音頻、動畫、圖像等特點制作各種物理課件，在較為短暫的時間內可以緩解學生的課堂疲勞，也能引起學生的注意，激發學生追求知識的興趣。例如在教學《慣性定律》這一課時，可以運用多媒體播放一些汽車啟動、剎車、停車等場景，使書本上的“死”知識變得生動起來，學生受到視覺的沖擊，這樣一來，學生就會積極主動地參與到整個教學過程中。這種直觀的教學不但能豐富知識，而且能培養對物理學習的興趣。
多媒體教學是輔助教學的一種工具、一種手段，教師是教學的策劃者、組織者和管理者，又是學生學習的指導者、合作者。激發學生深入學習的興趣，還要體現對物理問題的探索，師生共同討論的合作性和學生思維的自主性。在這個過程中，老師在臺上不僅是利用多媒體向學生“單向”傳授物理知識，更重要的一點就是要通過多媒體，讓學生在物理現象中啟發更多疑問和想象空間，從而培養學生的學習能力，增進與學生的思想交流，因此，在教學中應深入探討多媒體教學的特殊性質，根據需要選擇和有效應用媒體，可以獲得比傳統教學更好的效果。
二、加強學習，提高自身綜合能力
物理學科新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，老師要通過不斷學習，充實完善自己。在物理課堂改革下，老師不僅要審視自己的知識結構，更要與時俱進，時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者。在多媒體技術應用中，有比較簡單的幻燈片制作和在互聯網搜索相關視頻，也有復雜的動畫制作，這些都需要老師利用課余時間來獨立完成。在教學中，老師可以根據書本中提到的一些場景、事物或者某一物理現象在互聯網上搜索和之相關的一些圖片和影視資料，供課堂上教學使用，但是，如果不能根據知識點講解需要，單一、長時間的使用幻燈片和視頻，也會使學生產生“疲倦感”，產生“負效應”。因此，物理老師在實踐中不斷學習，一方面是要強化審視、分析教材的能力，分辨那些知識點可以通過多媒體來演示，那些知識點不適合，只有經過認真的考慮，才能做出決定。另一方面，在課件的制作中，結合排版、審美、色調的搭配，以及學生的接受范圍等等要求，不斷學習動畫演示等信息技術，吸引了學生學習的注意力，激發了想象空間和思維空間，相應的在一定程度上提高了學生發現問題、解決問題的能力。總的來說，要充分利用有關的圖片、視頻、動畫等很不容易，只有正確地運用多媒體進行物理教學，揚長避短，不斷地學習進步、開拓進取，才能取得理想的效果。
三、利用多媒體，開展有效教學
在物理教學中，利用過多媒體教學的老師都有體會：與傳統的教學模式相比，一般來說，多媒體教學容量大，在傳統新課教學中，要完成大綱規定的教學任務，達到預期的教學目標，45分鐘的時間往往非常緊張，而且大部分時間都是老師在講，學生被動地聽，例題講解得少，作業在課堂上基本上沒有時間處理。利用多媒體教學之后，這些問題基本迎刃而解，這就直接體現了多媒體的優勢。另外，要把絕大部分的物理知識講解的直觀、形象，很不容易，尤其是碰到抽象的、難于理解的知識更應如此。在多媒體課件上，老師提供給學生是動態的圖形界面，形、聲、光并存，使得學生學習的注意力能較長時間保持在興奮狀態，同時也可以讓學生對講解的知識點生產生更為深刻的印象。
在傳統的教學中，老師是主導，學生是主體，但在實際的教學過程中，老師的主導往往重于學生的主體，學生在教師固定的思維模式下，被動地學習，他們的思維得不到張揚，標稱優秀思維品質的開放性、發散性，創新性得不到培養，不利于學生的發展。在運用多媒體教學后，從傳統的“單向”教學向“雙向”轉化，真正地體現了學生的“主體地位”，讓學生深入學習物理的積極性更強，讓老師的教學成果更為顯著。
參考文獻
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關鍵詞：初中物理 習題課 教法
在十幾年的物理教學中，本人深知習題課是一種很重要的課型，它是學生接受能力和反饋能力的真實再現，是教師課后反思的依據，它貫穿于整個物理教學的始終。為此，本人把多年來在指導學生練習課方面所積累的經驗與大家共享。
知名語文教育家汪廣仁曾經說過：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以一堂好的練習課就是在踐行這一真理。為此，要精心設計教學程序，以達到啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的練習活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學藝術的表現，首先在于能激發學生強烈的求知欲望。
物理的定律和公式是最基礎的知識，也是每堂習題課前必掌握的知識。為了培養學生良好的學習習慣，我要求學生從公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號六個方面進行全方位復習和記憶。
根據認識規律要讓學生能靈活應用物理定律和公式解決實踐問題。我們應該先指導學生正確理解基礎知識，并通過對基礎習題的解答訓練，使學生掌握應用物理定律或公式解題的基本方法及運用物理量時單位必須統一的要求，進而使學生形成解答物理習題的基本模式，培養學生牢固掌握解題的規范和程序，為進一步深化做好準備。
在掌握物理定律和公式的基礎上，進一步提高學生思維和解題能力是習題課的核心任務。要達到這個目的，習題的選擇就是關鍵，不能隨意選擇。例如，在運用歐姆定律公式解題時，我就編了這樣一道題目：一電路中有兩個電阻串聯，其中一個電阻值R=5歐，其兩端電壓為8伏，電源電壓是20伏，由此讓學生從這些已知量中推導出想應的量；又如在速度一節中我就編了這樣一個題：中午2∶00上課，我家到校的距離是9km，如果騎車的平均速度是8m/s，問老師（我）1∶40從家動身會遲到嗎？學生解題后發現老師沒有遲到。接著提出如果要不遲到必須在什么時刻前動身。這樣編排的習題不僅容易激發學生學習興趣，而且指導學生把理論運用于實際，使學生感覺到物理就在身邊。
擴展學生思路“一題多解”是指通過不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個實際問題的教學方法。它有利于培養學生辨證思維能力，加深對概念、規律的理解和應用，提高學生的應變能力，啟迪學生的發散性思維。例如，密度應用練習，我選用這樣的一道題：實驗室需要購買20kg的酒精，用容積為25L的容器夠裝嗎？先讓學生解答，結果發現絕大多數學生用求20kg酒精體積的方法來判斷。為了起到一題多解的作用，進而啟發學生從25L的容器能裝多少kg的酒精和20kg的某種液體體積為25L，這種液體的密度是多少等思路引伸擴散思考。通過練習，促進知識遷移，并達到舉一反三、觸類旁通的效果。
在物理習題課教學中，學生在教師的引導下動腦、動筆或動口解答物理問題。大部分時間是學生活動，而教師的主導作用主要表現在指點、引路兩個方面：1、指點學生在解題過程中。由于對物理知識理解不透，往往會出現生搬硬套現象。這時我們就應抓住時機，找準癥結，予以指點。例如，學生在學過二力平衡后，筆者讓學生討論：“起重機將重為3×109N的物體在勻速提起、靜止空中、勻速下降3種情況下起重機對物體的拉力分別為多少？”在這種情況下大多數學生總認為勻速上升時拉力大于重力，勻速下降時拉力小于重力，這就說明學生被物體“上升”和“下降”所迷惑而忽略“勻速”。找到癥結后，我就提出：“如果物體受平衡力作用，它將如何運動？”從而解開這個教學難點，使學生對概念有了進一步認識；2、引路。對于難度較大的綜合題，就應采用降低梯度、分設疑點的方法，突出解題思路，把學生引上正確軌道。例如，學生在做“用5米長的杠桿將重為500N的物體提到2m高的樓臺上，所用的動力是60N，那么支點在什么地方？”由于剛學到杠桿的知識，很多學生無法解題，在那時便采用“分解肢體，化難為易”的方法分為3步解題：（1）求動力臂；（2）求阻力臂；（3）求支點與那端的距離。由于分層降低梯度，學生在教師搭橋和引路下，順利實現認識的飛躍。
即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”，其中包含了理解和誤解。如在教“光的反射”現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個平面鏡、激光筆、硬紙板，在實驗中找準入射點，從入射點照射過去，在另外面就能看到出射光線，由此找出反射角和入射角，并用量角器測出它們的角度進行比較，就能得出反射的一個規律。要知道這個道理，就得學習“光的反射擊”現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，有可操作性，創設的簡易實驗把學生帶入一個新的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生出藝術的效果。
物理知識的傳授，它應是一個學生自己思考，親自獲得知識的探索過程。從這一意義上看，學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發現”或“重新發現”的過程。“實驗探索”可以深化學習興趣。這一過程，教師應處于主導地位，精心備課，設計好合理的教學程序，引導學生去探索知識。學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學習。要克服傳統教學中教師講的過多、統的過死的弊端，使學生完全置身于物理的環境中學習物理。教師善于啟發誘導，絲絲入扣，讓學生動手實驗主動探究，發現物理規律。當實驗探索發現伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生強大的學習動力。
在物理教學中，是引導學生獨立地學習，還是“抱著”學生學習，既是一個教育觀念的問題，也是一個教學藝術的問題。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，說的是授人以魚只供一餐之需，不如授人以漁學到捕魚的本領。所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過：“教是為了不教。”這對我們教學思想有著很重要的指導意義。教學過程實際上是體現著教師與學生的雙邊性活動。學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生或多或少的遇到各種各樣的困難。作為教師關鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導啟發學生積極地去學習、去探索。有時，還要經過一段過程，使學生在設疑――質疑――釋疑的幾個反復中，逐步建立起正確的認識。要讓學生應用所學的知識，經過自己的獨立思維，要求自己想通。在學生感到自己無法解決矛盾時，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。在教學中，教師設計題目時，題樣的設計應該有一定的難度，以起到激發學生興趣、刺激智力發展的作用。當學生通過自己的努力，通過自己獨立思考自行解決問題時，學生就能夠享受到成功的歡樂和喜悅，品嘗到自己勞動的果實。
實驗教學是在一定的物理知識氛圍下，針對某一命題或問題而開展的實驗探索。實驗教學是物理教學的基礎，是物理課程的魅力，同時也是物理教學的難點和重點。實驗教學是實現育人目標的重要手段，也是理論聯系實際的重要途徑。實驗有利于學生升華所學習的物理知識，有利于理論學習的深入和鞏固，有利于培養學生的動手能力及發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。實驗教學的效果對物理后續教學效益的影響很大，要提高物理教學效益，就必須夯實物理實驗教學的基礎。
1抓好基礎實驗事半功倍
物理實驗教學是物理教學的基礎，那么物理實驗教學的基礎是什么呢？是基礎實驗、基礎實驗中的基礎操作（也是關鍵步驟），是物理教師對實驗課堂的基本要求。要提高實驗的教學效益，就必須抓好基礎實驗教學，讓學生在基礎實驗中學會基本儀器的使用，學會實驗的基本操作，明白實驗課堂的基本要求，這樣實驗教學才能事半功倍。
基礎實驗是相對于綜合實驗而言，指物理實驗教學中為綜合實驗奠基的實驗。基礎實驗的目的主要在于讓學生學會一種儀器的使用或者某種實驗方法。只有讓學生的基礎實驗過了關，后續的相對較復雜的實驗才能夠有效地進行。以人教版8年級下冊為例，總共有11個學生實驗，其中第1個實驗：使用彈簧測力計測量力的大小，就是基礎性實驗。本實驗中要求學生完成以下目標：①彈簧測力計通常由哪幾部分組成？②彈簧測力計能夠測量力的原理是什么？③彈簧測力計使用前是否需要調零？怎樣調零？若使用沒有調零的彈簧測力計測量力的大小，對測量結果有什么影響？④實驗室常用彈簧測力計的量程一般是多大？什么是彈簧測力計的分度值？一般測力計的分度值是多大？⑤彈簧測力計讀數時要注意哪些事項？讀數時需不需要估讀一位數字？⑥你見過哪些種類的彈簧測力計？做好這個實驗，對學生學習后面的力學實驗有很大幫助。二力平衡，探究影響摩擦力大小的因素，探究浮力，探究杠桿平衡的條件，探究定滑輪和動滑輪的特點，斜面的機械效率等都涉及彈簧測力計的使用，只有充分掌握了彈簧測力計的結構、原理、使用方法、讀數規則，學生才能在后續的實驗中順利完成實驗。本實驗中讓學生先觀察彈簧測力計的結構，了解其原理，然后學習讀數規則和注意事項（例如是否要調零等），對學生使用物理儀器有很好的示范作用。
2合理分組強弱搭配
學生分組實驗的教學效果受分組的策略影響很大。不同的學生在實驗室參與實驗的程度有很大區別。從態度來看，一些學生喜歡做物理實驗，能夠按照教師的引導深度參與到實驗中；有些學生對物理實驗沒有什么興趣，來到實驗室無所事事，看到老師走過來了勉強應付一下。從學生的實驗探究能力看，有的學生探究能力較強，很快就可以完成實驗；但是有的學生雖然學習態度端正但是探究能力不夠，在實驗中會遇到很多障礙。所以經常會看到，在實驗中探究能力較強態度積極的學生完成了本組大部分任務，探究能力差態度消極的學生僅僅完成了小部分任務。
如果學生實驗分組比較隨意，按照學生在教室的座位或者學生進入實驗室的順序隨意分配，將會對實驗探究效果造成影響。為了保證實驗探究的順利進行，教師應該對學生的學習態度、探究能力有一個清晰的了解，按照學生對實驗興趣濃厚與否、探究能力的強弱進行搭配，讓組員之間互補，讓組與組之間盡量平衡，并且要讓組員之間有明確的分工。科學合理的分組，才不會讓分組實驗成為一種表面形式，才能培養學生良好的實驗習慣和實驗能力。
3把學生實驗中錯誤當成資源
在探究通過導體的電流與導體電壓的關系時，根據學生實際情況，預設電路設計如圖1所示。預設教學過程是：引導學生發現該電路只能收集一組數據，不能發現規律，啟發學生如何獲得多組數據，期待學生想到改變電池個數來改變電壓，然后從操作方便程度、采集數據連續性、電表的量程限制等方面說明該電路存在缺陷，引導出串聯一個滑動變阻器的改進方法，如圖2所示。然而在實際教學中，有學生提出用電阻箱代替定值電阻R，通過改變電阻箱電阻來收集多組數據。該方案得到一些學生的認可，如圖3所示。
用電阻箱代替定值電阻R的方案是錯誤的，因為沒有控制R不變。面對學生這樣的錯誤，教師如果只是簡單地告訴學生這個方案是錯誤的，會嚴重挫傷學生的積極性。面對學生的這一典型錯誤，應該充分挖掘其價值。首先，教師應該引導學生來討論、分析圖3所示的實驗電路，讓學生在討論爭辯中發現問題，為課堂討論提供素材，使得學生在討論中對實驗中的控制變量法有更深刻的理解。其次，學生的這一想法在探究通過導體的電流與導體電阻的關系時，大有用途。根據學生的想法把探究通過導體的電流與導體電阻的關系實驗電路改為如圖4所示。用電阻箱代替定值電阻R，有如下好處：第一，實驗結果更具有一般性，使用電阻箱阻值的改變有更強的隨機性，實驗結果更具一般性，更讓人信服，這是定值電阻無法相比的；第二，簡化實驗操作過程，使用定值電阻時，當定值電阻R改變時，電路就要拆線、重連，換為電阻箱后，只要旋轉旋鈕就能快速改變電阻，無需拆裝電路；第三，初中階段學生對滑動變阻器使用較多，對電阻箱教材只要求學生讀出電阻大小，學生沒有機會體驗電阻箱的優勢，這樣改進可以提高學生的動手能力。
在糾正學生錯誤，把錯誤開發成資源時，善于借用多媒體會更有效。教師在實驗中要盡量及時地幫助學生跨越障礙，但是教師的時間、精力都有限，實驗中可以用手機或者相機拍下學生的普遍性典型錯誤，及時用投影展示出來，引導學生一起發現錯誤，改正錯誤。抓住這些錯誤的資源，不失時機地對全體學生提出有教育意義的問題，讓學生一起探討。
4實驗報告在反思中升華
實驗報告是高中物理實驗教學的薄弱環節，甚至有不少教師都不重視學生實驗報告在物理實驗教學中的作用和地位。實驗報告的書寫，屬于實驗的總結階段，這一階段的任務是處理數據，分析結果及完成實驗報告。這是從現象上升到理性認識的重要階段。在這個階段中，教師應引導學生發揮思維能動作用，學習數據處理的某些方法，了解影響實驗結果的的因素，培養實事求是的科學態度和科學作風。書寫報告可以讓學生對實驗原理、操作步驟、數據處理、注意事項等各個方面有更深刻的認識。重視實驗報告，實驗教學才能取得更好的效果。
5教師互助給學生更多的幫助
案例探究影響滑動摩擦力大小的因素
師：既然大家已經認識了摩擦力，那么請幫老師解決幾個問題吧.
（課件展示：提出問題）
問題1：一瓶新買的罐頭，可是瓶蓋兒怎么也打不開，你有什么方法把它擰開？
問題2：媽媽買了幾條泥鰍，可是捉的時候發現很滑，怎么做才能把泥鰍抓起來？
問題3：體育課上有爬桿的運動，怎樣做才不容易滑下來？
問題4：做航模時需要把木塊的一條棱銼掉，操作要領是什么？
（學生分組討論，寫出解決問題的方法，互相交流）
師：這些增大摩擦力的方法，實質是什么？
生：增大壓力、使物體表面更粗糙.
師：那么你認為摩擦力的大小可能和哪些因素有關？
生：壓力大小、接觸面的粗糙程度.
（課件展示：猜想假設，滑動摩擦力的大小可能和壓力大小以及接觸面的粗糙程度有關）
師：這只是你們的猜想，能不能用實驗來驗證？
生：能.
（課件展示：實驗驗證）
教師提供玻璃板、木板、毛巾、木塊、砝碼、彈簧測在使用物理理念進行教學時，一方面，良好的概念引入可以有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生在學習之前就對內容有一定的概念；另一方面，教師還可以在教學前提出有關課程內容的問題，讓學生帶著問題學習，對解答出問題的同學進行鼓勵，激發學生的競爭意識，提高學生對物理理念的認識，為未來的學習奠定基礎.
隨著教育改革的不斷深入，在初中物理教學中，傳統的教學方式已經難以適應時代的要求.因此，提出通過物理理念進行初中物理的教學，讓學生在學習之前對整個物理體系有大致的了解.要將抽象的物理概念形象化，結合學生的實際生活進行教學，畢竟物理是一門生活中的科學，在生活中無處不在，要讓學生了解到物理的樂趣，激發學生的學習積極性，養成通過物理理念進行學習的習慣，為學生的未來發展奠定基礎.力計等器材讓學生分組討論怎么做實驗.（四名學生為一小組）
學生開始討論實驗方案，討論結束后抽兩個小組講自己的實驗方案.學生方案中有不完善的地方，由各組學生互相補充歸納得出實驗方案.教師給與點撥指導.
師：（點撥）你怎么做才能測量摩擦力的大小？
生：水平勻速拉動木塊.
師：原理是什么？
生：二力平衡.拉力和摩擦力大小相等.
師：我們猜想滑動摩擦力的大小與兩個因素有關，在探究時應采取什么方法處理？
（學生討論說出“控制變量法”.即控制接觸面粗糙程度不變，改變壓力，觀察摩擦力大小或控制壓力不變，改變接觸面粗糙程度，觀察摩擦力大小）
階段反思：本堂課的重點就是實驗探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關，由學生自己探索出的方案可能很粗糙、不完善，但通過學生相互補充，教師點撥，能使學生學會科學思考和解決問題的方法，充分體現新課改理念.
（學生分組實驗，教師在教室內巡視，給予指導）
實驗結束，教師找一組同學演示實驗的過程：
（1）在玻璃表面，用彈簧測力計拉著木塊在玻璃板上勻速滑動.記錄彈簧測力計的示數.
（2）在毛巾表面，用彈簧測力計拉著木塊在毛巾上勻速滑動.記錄彈簧測力計的示數.
（3）在木板表面，用彈簧測力計拉著木塊在木板上勻速滑動.記錄彈簧測力計的示數.
（4）在木塊上加一個砝碼，用彈簧測力計拉著木塊在木板上勻速滑動.記錄彈簧測力計的示數.
師：請你們展示實驗數據，說出結論.
生：展示實驗數據.
表1 滑動摩擦力與壓力、接觸面的粗糙程度的關系實驗次數壓力情況接觸面情況彈簧測力計示數（1）木塊玻璃（2）木塊毛巾（3）木塊木板（4）木塊+砝碼木板（課件展示：得出結論）
甲小組：根據（1）（2）兩次實驗得出結論：在壓力一定時，滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關，接觸面越粗糙，摩擦力越大.
乙小組：根據（3）（4）兩次實驗得出結論：在接觸面的粗糙程度一定時，滑動摩擦力的大小與壓力有關，壓力越大，摩擦力越大.
（課件展示：綜合結論，滑動摩擦力的大小與壓力的大小和接觸面的粗糙程度有關）
在處理這一教學難點時，筆者精心設計了四個和增大摩擦力有關的問題，讓學生通過對生活中具體問題的解決，產生自己的方法，形成自己的猜想，順理成章地找出滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度的關系.教學中重點突出學生參與實驗的過程，采取“提出問題――猜想假設――實驗驗證――得出結論――交流評估”的思維程序，探究摩擦力大小的影響因素.通過實驗探究摩擦力的大小，不僅能使學生加深對摩擦力的認識，而且能培養學生逐步學會用科學的方法去觀察、分析生活中的物理問題，學會正確的科學探究方法.教師在科學探究中起組織和引導作用，讓學生在親身感受中體驗摩擦力的存在，認識摩擦力的作用.由于影響摩擦力的因素較多，所以教師要注意幫助學生學會確定研究范圍，采用控制變量的科學探究方法.這種教學設計，不僅激發了學生學習物理的興趣，增強學生的求知欲望，更培養了學生勇于探索的精神和嚴謹的科學態度.學生從以往的被動接受知識型學習，轉化為積極主動地參與探究活動，從而獲取知識.
[關鍵詞] 科學素養 實驗探究 策略方法
科學實驗探究集知識、技能、悟性于一身，不僅能活化學生知識，而且引導學生像科學家那樣去觀察和探索周圍的事物。如何豐富實驗手段，拓寬實驗途徑，提高實驗效果，在實驗中培養學生的探究能力，提升科學素養？這值得所有科學教師深入探索。
一、加強探究指導，提高實驗效果
教師應該善于發掘演示實驗的有效因素，充分展現實驗設計思想，培養學生領悟、探究科學問題的方法。教師可以把某些演示實驗設計為探索性實驗，使之到達不同層次能力的培養目標。因為探索性實驗教學比演示實驗教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以極大地激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望，學生在自己探索科學規律的實驗過程中可以動手和動腦結合起來，鍛煉和培養自己的創新能力。
例如學習了連通器原理后，有個學生把潔凈的輸液管泡囊剪去頂部，下留管10厘米長，成長頸漏斗狀的容器，然后把容器彎成“U”型，向漏斗里加一定量的水。當液體不流動時，發現無論怎樣彎曲豎直的管，左右液面始終相平，經過探究得到了連通器容器與大小、形狀無關的道理。學生無論是對實驗所提示的結論還是實驗的設計思想均留下了深刻認識，甚至終身難忘。又如學了植物芽向光生長特性后，幾個學生合作設計了這樣一個實驗：把種有頂芽的小植物苗的杯，放在剪去一個角的小紙盒中，把紙盒放在窗邊，小洞對窗，白天讓陽光從洞中照射頂芽，晚上用燈光照射頂芽，中途適當通風換氣。幾天后，他們發現頂芽向小洞方向生長了，驗證了課本知識。
在學生的實驗探究過程中，教師的專業引領與指導顯得很重要。該什么時候引導，引導的程度如何，這都是需要教者適時把握的。過早或過難的引導，學生思考得不夠成熟，喪失了反思的機會；過遲或過易的引導，學生由于長時間地碰到難題而沒有得到解決，會喪失以后探究的信心。所以，特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，充當好學生學習活動“伙伴”的角色。
例如探究“影響通電螺線管磁性強弱的因素”――
師：如果要使通電螺線管的磁性改變，除了上面的插入鐵芯的辦法外，還有沒有別的辦法呢？影響通電螺線管磁性強弱的因素是什么呢？（學生積極思考）
生1：通電螺線管磁性的強弱可能與電流的大小有關吧！
生2：可能與線圈的匝數有關。
生3：老師，我想可能與剛才插入的鐵芯粗細有關呢，換一根試試吧！
師：你們設想的影響因素這么多，那怎么設計好呢？是把這么多因素一起改變，還是一個一個因素改變好？
生4：（搶著回答）一起改變好，這樣可以同時搞清多個因素對螺線管磁性的影響，很快捷。
生5：這樣的話，結果會很難說清到底是哪個因素起了作用。
生6：（舉手）就像你今天吃了好多東西，后來拉肚子了，結果是哪個東西在作怪呢？（全班哄堂大笑）
師：（笑答）剛才的比喻雖然有點不恰當，但很形象的。從大家的討論可以看出，研究幾個因素不能“一哄而上”，還是逐一研究來得好。那研究時別的因素怎么處理呢？
生：應該保持不變，還可設對照組。
師：很好，這就是科學探究的一種常用方法――控制變量法，這些因素就是變量……（學生設計實驗，展開探究）
在學生探究時，教師要幫助學生篩選出最佳的方法，擇清思路，在不違背自主性原則的前提下，對于不同水平的學生給予不同的指導，甚至可以手把手地幫助有困難的學生，并及時做出有效的鼓勵和表揚，才能保證實驗探究的實效性。
二、限制實驗器材，培養探究能力
如果我們按照實驗手冊“照方抓藥”式開設實驗，筆者認為有所欠缺，不利于培養學生的創新意識和科學探究能力。筆者在教學過程中有意作一些材料限制，讓學生自己動手、動腦設計實驗，給學生的思維插上雙翼，使學生對已學知識融會貫通，達到事半功倍的效果。如在“測導體電阻”實驗中，傳統的方案“伏安法”即利用一只電流表，一只電壓表測未知阻值Rx的電阻，工作電圖如下圖左、右。
在此實驗中我給出條件：一部分同學只利用伏特表和一只定值電阻R0，測未知電阻Rx。另一部分同學只利用一只電流表和一只定值電阻R0，測未知電阻Rx。學生們在積極討論、師生互動中設計出各自解決問題的電路圖。
1.如下圖，閉合K1，K2打開，測出Rx兩端電壓UX，再斷開K1，閉合K測出電路總電壓U，則U0=U－Ux。
2.如右圖，閉合K1，K2打開，測出R0的電流I0，閉合K2，K1打開測出Ix，則U=I0R0。
3.如下圖，閉合K1，K2打開，測出電流I1，則U=I1（R0+Rx），再合上K2，電流表的示數為I2，則U=I2R0。
I1（R0+Rx）=I2R0，得
也有部分同學提出不需要R0利用滑線變器已知最大值，再配一只伏特表或電流表也可測出未知電阻Rx的阻值等可行性方案。在這一實驗過程中，學生非但澄清了伏安法測電阻的原理和關健，就連混聯電路及開關控制等復雜電路組裝、分析也得到了有效訓練。在做有關電路分析計算過程中，達到了觸類旁通的效果，平時的許多疑難竟也迎刃而解。
三、改進科學實驗，培養創新思維
培養學生的科學素質的重要途徑是讓學生通過自己的設計去完成一個探究的活動，在探究過程中通過不斷地遇到問題，通過思考解決問題來提高學生解決問題的能力，并體會堅持不懈的科學精神。
例如在探究“聲具有能量，聲能滅火”時，我做了一個實驗：在一個兩端都開口的飲料罐的一端蒙上橡皮膜，用小錘擊，放在鼓前的燭焰跳動。課后我布置了一個作業：“敲錘滅火”，要求同學們改進實驗器材，敲錘能使燭焰熄滅，以便我們對聲波傳遞能量有更好的理解和更深的印象。開始，學生束手無策，來找我研究方法。我讓他們吹蠟燭，一次張大嘴吹，一次收起嘴吹，看哪一次燭焰會滅，結果是收起嘴吹一下子就滅了。我又簡單介紹了“伯努利原理”。給了這一啟示，讓他們幾人一小組，合作完成實驗設計。幾番努力，他們試過幾種材料，最后選定椰汁易拉罐，將罐底剪去，并留下頂部和拉環口，在底部蒙上橡皮膜，用橡皮筋扎緊，將拉環口對準燭焰，用小錘敲橡皮膜，燭焰熄滅。實驗宣告成功。我本以為就此結束了，但幾天后一個學生來找我，說要是將拉環口大部分用透明膠封住，成功率更高。學生是多么富有創造力！在這一次活動中，學生都增強了團結協作的精神，鍛煉了持之以恒的毅力，認識到掌握更多的科學規律才是實現創造發明的基礎。
又如在做平面境成像實驗中，先讓學生思考：為什么用玻璃板代替平面境？巧妙之處在哪里？書本上是用棋子作為物體成像的，實際操作下來，同學們都覺得像不大看得清。我因勢利導問：怎樣改進實驗，使效果更明顯？學生會根據日常經驗想到：在玻璃上貼一層顏色深一些的膜，將棋子換成蠟燭。學生在教師的引導下，充分發揮了自己的創新能力。
課文中的某些演示實驗設計欠佳，我們可以指導學生探討教材上實驗設計的優點、缺點，并鼓勵學生對這些現成的實驗設計和傳統觀點進行大膽的質疑，進行原型微化或變型微化的創新，培養學生的探索精神和創新意識。例如物質導電性測試系列實驗，課本示范實驗的儀器大，用藥量多，教師上課攜帶沉重不便。我們把硝酸鉀、酒精等藥品都放在九孔井穴板內，用生日卡片里的音樂一集成塊做成微型物質導電性測試器測試，能導電則燈亮好看，音樂聲美，趣味性強，效果好。我們又把玻璃導管做成直角形，一端長2厘米，另一端10多厘米，把硝酸鉀放在角里，10秒鐘內就可用自制的微型物質導電性測試器測出導電情況（如用海波只4秒鐘即可）。這樣創新后，又可把課本演示實驗改為學生隨堂實驗，使課本知識順利地植入學生的記憶中。
學生通過親身實驗，探究嘗試，發現問題，解決問題，學會科學的思維方法，進而提高了探究和創新能力。托爾斯泰曾經指出：“如果學生在學校里學習的結果是使自己什么也不會創造，那他一生將永遠是摹仿和抄襲。”學生的創新思維素質要靠教師在實驗教學中有意識地進行訓練。即便是有一點缺憾的創造，也要比無缺點的摹仿和抄襲更有價值。
四、滲透思想方法，提升科學素養
探究活動的收獲絕不僅僅是知識層面的，只要學生真正投入探究活動，那么他們不僅獲取知識、發展能力，而且會內在地產生對事物的態度與情感，這種態度、情感和知識一起成為學生認知結構的一部分，這是探究活動所固有的教育價值，它是學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要途徑。例如學習七年級關于分子運動論的初步知識，表面看起來沒有顯性的情感教育因素，但可以根據分子擴散運動的特點，在讓學生觀察固體、液體、氣體的擴散現象的過程中，向學生揭示世界是物質的，物質是不斷運動變化的辯證唯物主義觀點，以初步培養學生辯證唯物主義的世界觀。
在探究活動的全過程中，我們要十分注意引導學生去理解科學方法，體驗科學精神，捕捉內心的感受，這樣學生才能獲得多維的收獲。例如探究“食鹽在水中溶解快慢的影響因素”，教師可以指導學生設計三個探究流程，首先是“檢驗食鹽溶解的快慢是否跟攪拌有關？”再是“檢驗食鹽溶解的快慢是否跟溫度有關？”最后是“檢驗食鹽溶解的快慢是否與顆粒大小有關？”這樣的實驗探究就滲透了“控制變量法”的科學思想方法教育。
五、滿足學生需求，延伸課外探究
學生在日常生活和實驗探究過程中會有很多不同的問題，也有很多新想法，但是在課堂上無法一一解決。由于課時限制、課程標準或教學設備的限制，有很多學生感興趣的知識超出初中課標要求的知識，我們老師都無法滿足學生的需求；部分學生對科學現象、規律有著很大的興趣，在一般的課堂教學中無法得到一一滿足。因此把探究性實驗延伸到課外，引導學生進行課外探究，將有利于滿足不同學生的要求，開拓各個層次學生的實踐技能。
內容安排可結合實驗冊中的小制作（如發電機、電動機）、小實驗（如水瓶琴奏樂），結合我們生活中的物理活動（如測量自己登樓功率、測量學校到自己家庭的距離、測量家庭用電器的電功率）、教材中的“想想做做”（如判斷未知磁鐵的極性；測量電池組電壓；導體電阻與長度的關系等）、各種練習冊中出現的探究題（如找一根鐵絲讓它溫度升高、內能增大，看誰的辦法多），教師不定期提供探究索材和趣味科學資料引導學生進行探究活動。根據不同學生的實際，讓學生進行課外探究活動的同時，寫出探究報告。例如開展“紫甘藍指示劑和試紙制作及變色范圍測定方法的探究”課題研究活動，不僅加強了科學與生活的聯系，而且使學生學會了從生活中發現探究課題的方法。另外，在實驗過程中各種儀器如PH計、密度計、旋轉蒸發恒溫儀等精密儀器的使用，摩爾濃度、標準溶液配制和標定方法的引入，也在一定程度上拓展了學生的知識視野，提高了學生的知識層次，為學生的后續發展奠定了基礎。對學有余力的學生還可以在研究“二力平衡條件”實驗后增加研究作用力與反作用力的實驗，只需要在原有的實驗器材上添加兩個彈簧測力計即可。實驗的目的是為了區分二力平衡和作用力與反作用力的相同點和不同點，為進一步學習有關力的知識打下基礎。
學生通過親身經歷和體驗科學探究活動，不僅可以獲得科學知識與技能，更重要的是提高學習科學的興趣，學會科學探究的方法，理解科學的本質，培養科學精神，形成科學態度和價值觀，從而提高科學素養，使科學課程目標真正落到實處。因此，如何進一步豐富實驗途徑，提高科學實驗的實效性，培養學生的探究能力，提升學生的科學素養，還有待于我們在實踐中深入摸索。
[參考文獻]
1.畢華林《科學新課程理念與實施》[M]（山東教育出版社 2004）
2.袁典清《如何提高科學探究的有效性》[J]（《中小學實驗與裝備》2008.5）
