時間：2023-09-22 09:45:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革 多媒體 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
英語專業(yè)精讀課,一直以來都是英語專業(yè)教學(xué)中的一個重點,是學(xué)生提高專業(yè)能力最關(guān)鍵的一門課程。這門課程教學(xué)效果的好壞直接影響著學(xué)生的專業(yè)四級和專業(yè)八級考試能否順利通過,更影響著他們對于英語學(xué)習(xí)的認識、態(tài)度、方法等等諸多方面,因此,這門課程的教學(xué)模式就顯得尤為重要。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷提高,隨著人們對英語專業(yè)學(xué)習(xí)策略,認知等問題認識的逐步加深,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的弊端就日益突現(xiàn)出來。因此,精讀課堂教學(xué)改革勢在必行。
一、傳統(tǒng)的英語專業(yè)精讀課堂教學(xué)模式存在的問題
1.教學(xué)手段與方法的陳舊
在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師只是憑借黑板、粉筆、書本給學(xué)生“講”知識,教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地很小或無從發(fā)揮。教師書寫板書既耽誤時間又影響了教學(xué)的連貫性。而對于英語專業(yè)必要的聽力設(shè)備也只限于錄音機和能放磁帶的機房。教師也多采用“單一的”,“灌輸式”“封閉式”的教學(xué)方法。從建構(gòu)主義的觀點來看,這樣的教學(xué)方法從根本上來說是不適合英語專業(yè)學(xué)習(xí)的。學(xué)生第二外語的習(xí)得主要是通過多元的方法,主動的建構(gòu)和開放的教學(xué)來實現(xiàn)的。
2.師生角色的錯位
傳統(tǒng)的教育觀念中,教師是教學(xué)的中心,是教學(xué)信息的唯一攜帶者,教師處于專家的位置,無所不知,他們的任務(wù)就是將“神圣”的知識傳遞給學(xué)生,是名符其實的“教書匠”。學(xué)生只不過是在被動的接收知識,他們的興趣很難被激發(fā),因此在教學(xué)過程中卷入的程度不高。英語不僅是一門學(xué)科,需要學(xué)習(xí)主體刻苦鉆研;更是一門技能,需要學(xué)習(xí)主體大量的參與、實踐、操練。
3.學(xué)習(xí)興趣的低落
傳統(tǒng)的教學(xué)以學(xué)校為中心、課本為中心和教師為中心,學(xué)生處于被動接受知識的地位,教學(xué)忽視了對學(xué)生能力的開發(fā)和培養(yǎng),學(xué)生的主動性和能動性未得到充分的調(diào)動,扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低落。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,教師鼓勵引導(dǎo)學(xué)生探索,瀏覽網(wǎng)絡(luò)中有價值的學(xué)習(xí)資料,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的封閉的課堂教學(xué)模式,提升了學(xué)習(xí)的興趣。
4.照本宣科的有限課堂內(nèi)容
傳統(tǒng)的教學(xué)方法以課本為綱,這就決定著課堂教學(xué)內(nèi)容的有限性。在傳授知識的過程中沒有深度和廣度的擴展,沒有時間和空間的轉(zhuǎn)換。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以其容量大、密度高的信息傳輸功能極大地擴充了教學(xué)信息量。教師可根據(jù)教學(xué)需要方便快捷地補充大量相關(guān)材料,為學(xué)生提供了傳統(tǒng)課堂無法比擬的語言輸入量。
二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合的互補型教學(xué)模式
1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)點
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能使教師獲得創(chuàng)造的自由,更能獲得創(chuàng)造的樂趣,增強教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常強調(diào)教學(xué)中知識信息資源的多元化,并且根據(jù)教學(xué)的要求,通過提供對現(xiàn)有多種資源進行再次利用的技術(shù)方法,實現(xiàn)對知識信息不斷進行新的加工、組合和整理。在對網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)現(xiàn)、搜索、開發(fā)、利用過程中,教師可以成為真正用心于教學(xué)的專家,教師的教學(xué)不再僅僅是知識教學(xué),而是透過多種知識資源所實現(xiàn)的知識、意義、思想、價值、理念和情感結(jié)合于一體的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的個體性和封閉性,使教師利用技術(shù)建立更為便捷、有效的合作關(guān)系,而且實現(xiàn)經(jīng)驗、科研成果的共享,獲得更廣泛、更有力的教學(xué)支持。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在某些方面還有著傳統(tǒng)的面授教學(xué)無法實現(xiàn)的作用,比如答疑與討論,在傳統(tǒng)教育中,由于心理作用以及時間、空間的限制,師生間的答疑、交流有局限性,但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以較容易克服心理障礙,克服時間和空間的限制,以各種方式進行交流,而師生間的大量交流對實施研究型教學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才產(chǎn)生一種潛移默化的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分利用先進的信息技術(shù),使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的單一被動式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾餍蛯W(xué)習(xí)、探索型學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式,有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,推進以學(xué)生為主體的先進教學(xué)思想。傳統(tǒng)教學(xué)中的信息、課件、作業(yè)處理等,都可以移到網(wǎng)上進行,極大地提高了教學(xué)效率。
傳統(tǒng)的教師角色和行為方式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)生重大變化,學(xué)生是教學(xué)的主題,教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生獲取知識的興趣,增進學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生探索問題、分析問題和解決問題的能力。教師不再是主要的信息源,主要工作不再是直接向?qū)W生傳授知識,從傳統(tǒng)教學(xué)的傳道、授業(yè),即信息提供者的位置上退下來,轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者、研究者,通過所組織、設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過指導(dǎo),使學(xué)生善于建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)生活,使學(xué)習(xí)活動得以不斷改進;通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究與反思使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到適時的監(jiān)控和糾正。
以上種種教師職能的變化,對教師提出了更新更高的要求。結(jié)構(gòu)不良問題解決的教學(xué)要求教師不僅要與學(xué)生一樣,是探索者、協(xié)作者、學(xué)習(xí)者,而且要像教練一樣,扮演好整個活動的支持者和促進者的角色,使學(xué)生主動投入復(fù)雜情境的問題解決。一個好的促進者不應(yīng)該限制學(xué)生對各種可能的未知領(lǐng)域的探索,他會精心地把學(xué)生引導(dǎo)到問題空間的關(guān)鍵側(cè)面,從而更好地利用問題所提供的學(xué)習(xí)機會。教師要為學(xué)生提供支架、提供示范,引導(dǎo)學(xué)生以獨特的心靈直覺事物,獲得獨特的經(jīng)驗和認知。
2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的弊端
最大弊端就是感情交流的匱乏。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是建立在以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的無限的虛擬空間之中,教師和學(xué)習(xí)者之間不再面對面地進行交流。所以,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中缺乏傳統(tǒng)課堂教學(xué)具有的豐富而及時的交流,學(xué)習(xí)管理的弊端。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師與學(xué)生面對面的交流。學(xué)生在教師眼皮下面,受到教師各方面的管制,因此學(xué)生能很規(guī)律地、認真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏管制,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性完全由個人的主觀自制力來決定。
3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合
從上面的分析中我們可以看到:網(wǎng)絡(luò)教育的局限性正是傳統(tǒng)教育的優(yōu)越性之所在,而網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)越性又是傳統(tǒng)教育的局限性之所在,所以正確的處理方法應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教育有機地結(jié)合,達到優(yōu)勢互補。
傳統(tǒng)教育是多方面的,優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境,濃郁的學(xué)習(xí)氛圍,融洽的師生關(guān)系,親密的同學(xué)之情,是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能真實的實現(xiàn)而只能進行模擬的,所以不可能完全取代傳統(tǒng)教育。在信息社會,只有真實的傳統(tǒng)教育,或僅有模擬的網(wǎng)絡(luò)教育,都是不可想象的。所以我們可以對未來的教育模式進行展望:網(wǎng)絡(luò)教育不會完全得取代傳統(tǒng)教育,而是兩種教育方式的相互滲透、融合發(fā)展。一方面,學(xué)校應(yīng)該吸取網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢,注意信息技術(shù)與課程的整合,進一步挖掘自身的潛力;另一方面,網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)該從傳統(tǒng)教育的理論中得到成長的養(yǎng)分,促使自身的良性發(fā)展,進一步提高教學(xué)質(zhì)量,完善管理體系。
三、互補型教學(xué)模式的課堂教學(xué)中應(yīng)該注意的問題
1.教師培訓(xùn)以及教學(xué)理念的培養(yǎng)
在建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)中,最關(guān)鍵的問題就是要大力促進教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與更新。沒有這一前提條件,其結(jié)果必然是“穿新鞋,走老路”。為此,在教育教學(xué)中,教師應(yīng)持有的正確態(tài)度是:對于原有的傳統(tǒng)教學(xué)及理論基礎(chǔ)作實事求是的正確評價,繼承其精華,揚棄其糟粕;對于先進的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及理論基礎(chǔ)也不應(yīng)該盲目崇拜,要實事求是地、客觀地進行研究與分析,吸收其所長,摒棄其所短;要以素質(zhì)教育理念為統(tǒng)攝,進行多種優(yōu)勢互補,實現(xiàn)兩種教學(xué)方式的優(yōu)質(zhì)整合
2.切忌“貪多嚼不爛”
由于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的一大特點是可提供豐富的信息和資料,因此教師在運用網(wǎng)絡(luò)支持課堂教學(xué)時,不能一味地強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的信息量,也就是強調(diào)在單位時間里給予學(xué)生盡量多的信息大信息量的課堂教學(xué),會使學(xué)生無所適從,知識記得快忘得也快,忽視了作為教學(xué)主體的學(xué)生在課堂教學(xué)中的積極參與!積極思維的主動性的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中,教師可在教學(xué)信息化的形式下,合理利用網(wǎng)絡(luò)資源,把教學(xué)置于種種生動活潑的活動之中,滲透各種不同的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容。
3.切忌過分依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)既是一種技術(shù),也是一種手段。對于一位教師來說,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該被視為增強教學(xué)效果、增加教學(xué)能力的輔助工具,幫助教師履行他們的職責(zé),但不能取代教師的角色。教師應(yīng)認真?zhèn)湔n,既要鉆研網(wǎng)絡(luò)課程,又要吃透教材,充分了解哪些內(nèi)容用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果好哪些內(nèi)容用“黑板+粉筆”的方式效果更佳。
參考文獻:
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1.1當(dāng)前高校商務(wù)英語教學(xué)模式中存在的問題
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在當(dāng)前的信息化時代，信息技術(shù)已經(jīng)深入高校教育的方方面面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用也是與日俱增。網(wǎng)絡(luò)教育對當(dāng)前發(fā)展智慧教育產(chǎn)業(yè)具有相當(dāng)?shù)膽?zhàn)略意義。放眼全球，一些世界頂級名校如哈佛、耶魯、斯坦福等大學(xué)正在加緊其網(wǎng)絡(luò)課程體系的建設(shè)，而國內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)巨頭如谷歌、亞馬遜、百度等集團也紛紛斥巨資進入網(wǎng)絡(luò)教育產(chǎn)業(yè)。而縱觀國內(nèi)，很多高校順勢推出了以“視頻教學(xué)”、“智慧課程”為代表的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程體系。但是，筆者認為，目前國內(nèi)一部分高校的商務(wù)英語專業(yè)在智慧課程建設(shè)上，腳步已漸趨于落后，究其原因，主要是存在著以下問題：1.教學(xué)資源分散、利用率較低，教學(xué)缺乏聯(lián)動；2.傳統(tǒng)教學(xué)占絕對比重、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重視程度較低；3.對智慧教育，比如“微”教學(xué)理念的認識尚處于起步階段等等。這些問題一方面造成教學(xué)資源建設(shè)缺乏繼承性和持續(xù)性，另一方面也削弱了專業(yè)課教師的教學(xué)積極性及聯(lián)動性，久而久之，必將影響該課程的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不精。
1.2基于微課程理念的商務(wù)英語教改創(chuàng)新的意義
基于“微課程”生態(tài)體系的商務(wù)英語課程教學(xué)創(chuàng)新，牢牢扎根于我國高等教育現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)狀況，是基本適應(yīng)于高校人才培養(yǎng)模式的，勢必有助于高校商貿(mào)類課程的開發(fā)與教學(xué)效果的提升。首先，“微課程”理念是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新。“微課程”教學(xué)理念基于新的媒介生態(tài)環(huán)境應(yīng)運而生，適應(yīng)了學(xué)習(xí)者呼喚更豐富的非正式學(xué)習(xí)體驗的需求。（祝智庭，2008）其次，基于“微課程”理念的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫具有強大的生命力。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，“微”型教學(xué)體系擁有以下三大優(yōu)勢：1.時效性；依托互聯(lián)網(wǎng)，共享新資源；2.高效性；提高了教學(xué)資源的利用效率，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不必要的時間浪費；3.互動性；加強師生互動，特別是課后的討論和交流，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系始于“上課鈴”而止于“下課鈴”的不足。第三，在“微”教育背景下，教師群體在信息共享上可享受更多的便利，例如，可在教學(xué)平臺上進行教學(xué)大綱、課程進度表抑或PPT制作技巧的分享和更新。前人栽樹，后人乘涼，通過合作產(chǎn)生合力，以解決以往專業(yè)教師時間利用率低，資源分散、浪費的困局。將“微課程”教學(xué)理念融入高校商務(wù)英語教改創(chuàng)新中，一方面是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，有利于提升教師的教學(xué)視野、優(yōu)化課程的教學(xué)資源配置；另外一方面也有利于在網(wǎng)絡(luò)信息時代重塑師生關(guān)系，從教師主導(dǎo)課堂的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)型升級為師生共建課堂的新型模式，從而提高大學(xué)生的參與精神和學(xué)習(xí)熱情。此外，商務(wù)英語學(xué)科本身具備的前沿性和包容性也要求其與時俱進、不斷創(chuàng)新，對網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)中的運用保持高度的敏感性和關(guān)注度。
二、基于“微課程”理念的商務(wù)英語教改創(chuàng)新
2.1打造專業(yè)核心課程的網(wǎng)絡(luò)“微課程”教學(xué)資源庫
打造一套科學(xué)、智慧的“微課程”教學(xué)資源庫是高校商務(wù)英語教改創(chuàng)新的關(guān)鍵，沒有教學(xué)資源庫的基礎(chǔ)，教改創(chuàng)新難免淪為無源之水、紙上談兵。高校商務(wù)英語專業(yè)的教改實踐在課程的內(nèi)容安排上應(yīng)緊跟高校教學(xué)改革的全新理念，確保教學(xué)內(nèi)容與時俱進；同時根據(jù)學(xué)時和學(xué)生年級不同，在教學(xué)內(nèi)容上有所取舍，并注重課程與其他相關(guān)學(xué)科之間的交叉融合。在商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)課程，如《國際貿(mào)易實務(wù)英語》、《英語函電與寫作》等教改主戰(zhàn)場，教師應(yīng)有信心將“微”教學(xué)的理念加以貫徹。當(dāng)然，在硬件配備上，智慧課堂應(yīng)搭載先進網(wǎng)絡(luò)及教學(xué)硬件設(shè)備，以提供智慧筆記本物質(zhì)上條件，如Wifi設(shè)備、計算機等。此外，在《商務(wù)英語翻譯》等課程的教改實踐中，筆者自2012年來主導(dǎo)通過“網(wǎng)絡(luò)連接主義”的理念將“博客”、“微博”等網(wǎng)絡(luò)平臺融入課堂教學(xué)的模式也在教學(xué)實踐中取得了一些積極的效果，受到學(xué)生的廣泛好評（高昂之，2013）。但筆者所處的商務(wù)英語專業(yè)在“視頻教學(xué)”、“在線學(xué)習(xí)”、“智慧課程”等領(lǐng)域還需要做出零的突破。綜上所述，基于“微課程”教學(xué)模式的商英專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源庫，對于商英專業(yè)順利進行教改創(chuàng)新有著十分重要的戰(zhàn)略意義。
2.2師資培訓(xùn)與管理、組織教師參加研討會，提升教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)能力
教師是教改的主體實施者，也是教改創(chuàng)新能否成功的關(guān)鍵因素。在“微課程”理念下改革創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，要求我們打造一支教學(xué)思路開放、接受新事物能力強、且具備優(yōu)秀教學(xué)能力的商英教學(xué)團隊；在“微課程”教學(xué)背景下，共同創(chuàng)建一個互動、變化和多維的商務(wù)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。此外，在實踐中應(yīng)避免單兵作戰(zhàn)，可以聯(lián)合高校信息技術(shù)中心的專業(yè)教師加入教改課題組，對商英網(wǎng)絡(luò)“微課程”資源進行技術(shù)上的指導(dǎo)，通過合作互補，為師生們對教學(xué)資源進行日常的管理和維護提供技術(shù)支持和保障。此外，作為教學(xué)改革與創(chuàng)新的實踐主體，教師的教學(xué)視野、及現(xiàn)代化教學(xué)能力決定了教改創(chuàng)新所能達到的高度。“微課程”理念作為網(wǎng)絡(luò)時代的新生事物，正受到國內(nèi)外學(xué)界日益火熱的關(guān)注。教育部高等教育司已在2013年下半年舉辦“首屆全國高校微課教學(xué)比賽”，引起了國內(nèi)高校的極大關(guān)注，當(dāng)前，有關(guān)“微課程”的各類培訓(xùn)班和研討會也勁頭正盛。筆者呼吁高校商務(wù)英語專業(yè)抓住這一機遇，通過系部、學(xué)校的平臺積極報名參加關(guān)于“微課程”的專題培訓(xùn)和研討會，一方面提高自身對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意識和敏感度，另外一方面也加強自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)。
2.3建立學(xué)生主體項目，營造師生共建網(wǎng)絡(luò)“微課程”體系
“微課程”理念下的商務(wù)英語課堂，應(yīng)由教師與學(xué)生共同構(gòu)建。教師作為課程的引導(dǎo)者，學(xué)生則作為課程建設(shè)的主體。在具體實踐中，可成立學(xué)生實踐項目小組，實行專人負責(zé)制，對課程網(wǎng)絡(luò)資源進行日常的維護和管理，比如利用課堂博客、微博，IM（即時通訊工具）等時下備受90后大學(xué)生群體推崇的互聯(lián)網(wǎng)軟件進行實時操作管理；同時，為克服學(xué)生慣有的惰性，課題組還應(yīng)注重建立一套可行的激勵機制，通過課內(nèi)外兩個平臺，對學(xué)生的貢獻給予一定的學(xué)分鼓勵，提高學(xué)生的參與積極性。此外，教師也應(yīng)定期對教學(xué)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容進行監(jiān)管，及時給予學(xué)生以回饋和建議。
三、總結(jié)
自主學(xué)習(xí)20世紀80年代，自主學(xué)習(xí)開始受到眾多教育者的關(guān)注，教育專家們從不同的角度闡釋自主學(xué)習(xí)。Holec提出：自主學(xué)習(xí)是指控制自己學(xué)習(xí)的能力，也就是具有對學(xué)習(xí)的各個方面都能自我做決定的能力。Little認為，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者的心理問題，與學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的心理關(guān)系問題”，表現(xiàn)出三種能力，即“進行客觀的、評判性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨立行動的能力”。Holec認為自主學(xué)習(xí)包括5個方面的內(nèi)容：確立學(xué)習(xí)目標；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進程；選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程：如節(jié)奏、時間、地點等；評價學(xué)習(xí)效果。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者能夠從眾多的工具和材料中確定適合自己水平的東西。
遠程教育在中國亦被稱為網(wǎng)絡(luò)教育，是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的各種教育功能和豐富的遠程教育資源優(yōu)勢，向受教育者和學(xué)習(xí)者提供一種網(wǎng)絡(luò)教和學(xué)的環(huán)境，傳遞數(shù)字化內(nèi)容，開展以學(xué)習(xí)者為中心的非面授教育活動。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，遠程教育條件下，學(xué)生可以根據(jù)自己選擇的方式去學(xué)習(xí)，使被動的接收變成主動的學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)的“教”為主的教育方式，改變?yōu)?ldquo;學(xué)”為主，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的特點。
二、研究方法
（一）研究問題本研究采用問卷調(diào)查的方式，重點調(diào)查遠程教育條件下非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感與自主學(xué)習(xí)的狀況，試圖回答以下問題：1.學(xué)習(xí)者的個體差異對英語學(xué)習(xí)效能感和自主學(xué)習(xí)能力是否有影響？2.英語學(xué)習(xí)效能感與自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系如何？3.學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)效能感、自主學(xué)習(xí)與其英語成績之間的關(guān)系如何？
（二）研究對象本次研究調(diào)查的對象是福建廣播電視大學(xué)遠程教育中心網(wǎng)絡(luò)教育的147名非英語專業(yè)的學(xué)生，來自會計、計算機、工商管理、行政管理等不同專業(yè)，其中男生69名，女生78名，年齡在18-40歲之間。
（三）研究工具本研究所使用的調(diào)查問卷包含三個部分的內(nèi)容：個人基本情況、英語學(xué)習(xí)自我效能感問卷與自主性英語學(xué)習(xí)能力問卷。個人基本情況涉及專業(yè)、年齡、性別、家庭背景（農(nóng)村或城市）、英語學(xué)習(xí)年限、網(wǎng)考大學(xué)英語（B）成績等。英語學(xué)習(xí)自我效能感問卷與自主性英語學(xué)習(xí)能力問卷在參考湘潭大學(xué)任清英的碩士論文中所使用的《英語學(xué)習(xí)自我效能與自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》的基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)條件下非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點而制定。其中“英語學(xué)習(xí)自我效能感量表”有20個項目，包含四個維度：能力感、努力感、挫折感、挑戰(zhàn)感。“學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力量表”由14個項目組成，主要包含3個維度：上網(wǎng)學(xué)習(xí)情況；學(xué)習(xí)計劃和目標；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中采用的學(xué)習(xí)策略。兩個調(diào)查問卷涉及的所有項目采用Likert等級量表，即每道題目均采用五級分項法，用1、2、3、4、5分別代表“完全不符合我的情況”、“比較不符合我的情況”、“不確定是否符合我的情況”、“比較符合我的情況”和“完全符合我的情況”5個等級。另外，接受問卷調(diào)查的學(xué)生的網(wǎng)考大學(xué)英語（B）全國統(tǒng)一考試的成績也將作為分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績分別與自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系的一個工具。
（四）研究程序為方便調(diào)查問卷的發(fā)放與回收，問卷由各個專業(yè)的輔導(dǎo)員通過QQ群統(tǒng)一發(fā)放并限期收集。筆者在QQ群上統(tǒng)一解釋問卷各個部分的構(gòu)成，答題的注意事項，統(tǒng)一指導(dǎo)語。問卷共發(fā)放166份，收集的有效問卷共147份。最后采用SPSS（15.0）軟件對收集的147份有效問卷進行相關(guān)數(shù)據(jù)的分析處理。
三、研究結(jié)果與討論
（一）自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力的人口學(xué)變量差異分析
為了分析遠程教育中非英語專業(yè)學(xué)生的自我效能感和自主學(xué)習(xí)能力的個體差異，研究對性別差異、專業(yè)差異、城鄉(xiāng)差異以及學(xué)習(xí)年限的差異進行了比較，其具體情況見表1。由表1可見，自我效能感得分在城鄉(xiāng)差異及學(xué)習(xí)年限值存在顯著性差異。事后多重比較發(fā)現(xiàn)，來自大城市的學(xué)員顯著高于來自農(nóng)村和中小城鎮(zhèn)的學(xué)員；英語學(xué)習(xí)年限8到10年的及10年以上的學(xué)員顯著高于6年及以下的學(xué)員。就城市來源的學(xué)生而言，中學(xué)階段，尤其是初中階段，其學(xué)校設(shè)配與師資配備均比村鎮(zhèn)學(xué)校優(yōu)越，這為城市學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了良好的條件，有助于他們在英語學(xué)習(xí)方面樹立起較強的自信心。相比而言，大多數(shù)村鎮(zhèn)學(xué)校師資薄弱，設(shè)備簡陋，而且環(huán)境相對閉塞，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心會產(chǎn)生負面的影響。英語學(xué)習(xí)年限較長的學(xué)生，對英語基礎(chǔ)知識的把握可能會更為扎實。這種基礎(chǔ)知識的掌握對于要求不是很高的公共英語的學(xué)習(xí)無疑是一種強大的奠基作用，所以這類群體的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心良好，自我效能感較高。
（二）自我效能感與自主學(xué)習(xí)相關(guān)分析
1.自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)分析研究采用皮爾遜相關(guān)系統(tǒng)分析自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)情況，結(jié)果見表2。結(jié)果表明：在遠程教育中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感水平與自主學(xué)習(xí)能力之間呈顯著正相關(guān)。英語學(xué)習(xí)自我效能感水平高的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也較高。2.自主學(xué)習(xí)能力對自我效能感的回歸分析為了進一步驗證學(xué)生的自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，本研究進行了自主學(xué)習(xí)對自我效能感的回歸分析，結(jié)果如表3。結(jié)果表明：自我效能感能解釋自主學(xué)習(xí)57.9%的變異，可以顯著預(yù)測自主學(xué)習(xí)能力。由此可見自我效能感是自主學(xué)習(xí)能力的敏感性預(yù)測指標和調(diào)節(jié)因素。
（三）自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力與網(wǎng)考成績的關(guān)系分析
1.自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力與網(wǎng)考成績的相關(guān)關(guān)系分析因網(wǎng)考成績?yōu)閮煞肿兞浚细衽c不合格，因此采用點二列相關(guān)分析三者的相關(guān)情況，結(jié)果見表4。自我效能感與網(wǎng)考大學(xué)英語成績顯著相關(guān)。表4顯示，被調(diào)查學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績沒有顯著相關(guān)，但P值接近顯著性水平，呈邊際相關(guān)，如果加大樣本量，相關(guān)可能顯著。2.網(wǎng)考成績對自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力的回歸分析由于網(wǎng)考成績?yōu)槎诸愖兞浚虼瞬捎胠o－gistic回歸分析自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力對網(wǎng)考成績的預(yù)測作用，選擇逐步進入法選擇自變量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有自我效能感進入方程，結(jié)果見表5。結(jié)果表明：自我效能感能解釋網(wǎng)考成績10.2%的變異，由此可見自我效能感是網(wǎng)考成績顯著的預(yù)測指標，而自主學(xué)習(xí)能力對網(wǎng)考成績沒有顯著預(yù)測力。
四、結(jié)語
本次的實證研究利用SPSS軟件對遠程教育中非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效能感與自主學(xué)習(xí)的相關(guān)性進行調(diào)查，得出以下結(jié)論：
1.遠程教育中非英語專業(yè)學(xué)生的自我效能感存在城鄉(xiāng)差異，來自城市學(xué)生的自我效能感優(yōu)于村鎮(zhèn)學(xué)生；英語學(xué)習(xí)年限較長的學(xué)生的自我效能感高于年限較短的。
2.遠程教育中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感水平與自主學(xué)習(xí)能力之間呈顯著正相關(guān)。自我效能感水平可以顯著預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 閱讀課程 文化素質(zhì) 素質(zhì)培養(yǎng)
一、引言
語言是文化的載體。近年來在高校英語專業(yè)教學(xué)中，跨文化教學(xué)得到越來越多的重視，培養(yǎng)跨文化交際意識和能力已是英語教學(xué)中不爭的共識。英語作為最普及的國際通用語言，對于日益頻繁的中外交往，對于中國社會發(fā)展，它的作用顯得越來越重要。但是，僅僅掌握一門語言而忽視其根源的文化是荒謬的。現(xiàn)階段，我國高校英語專業(yè)開設(shè)的英語閱讀課程對于傳播西方先進文化思想，讓學(xué)生在對比中吸取中西文化的精華作用明顯。閱讀課主要是為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程需要注重教學(xué)中雙向文化認知的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)中西文化的課堂交流平臺，開展豐富多彩的課外活動。這門課的內(nèi)容題材廣泛，涉及英、美等國家的政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)、宗教等各個方面的知識，目的是使學(xué)生通過大量的閱讀實踐，提高閱讀理解能力和速度，掌握各種閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗證等邏輯思維能力，擴大學(xué)生的詞匯，增加文化背景知識，增強語感，從而提高學(xué)生對語言的實際應(yīng)用能力。其根本任務(wù)是幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展學(xué)生的視野。
二、培養(yǎng)文化素質(zhì)的有效措施
1.教材及教法的選取做到以學(xué)生為本
長期以來，我國英語教學(xué)帶有明顯的功利主義色彩，忽略了英語教育的人文性目的。劉潤清先生在《21世紀的英語教學(xué)》一文中不無憂慮地指出，“目前英語的教與更多的是出于商業(yè)目的，并不是為了發(fā)展什么‘文化’和‘社會’的目的，這正是有識之士所擔(dān)心的。”英語課程教學(xué)改革要求我們從“以知識為本”的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，重新認識閱讀課程的目標與定位。興趣和信心是推動人從事某種行為的基礎(chǔ)，閱讀教師培養(yǎng)學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)的興趣和信心是以學(xué)生為本的教育思想的關(guān)鍵。這一點既要求教師改變傳統(tǒng)的授課方式，也要求各類閱讀教材的編寫者從中國學(xué)生的實際出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，選擇既符合跨文化交際教學(xué)又易受學(xué)生喜愛的閱讀材料。這樣的材料應(yīng)除了可以在課堂上進行講解，還便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生為本。此外，以學(xué)生為本的思想強調(diào)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性，同時教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)的技能，主動協(xié)助學(xué)生根據(jù)自身條件制定切實可行的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大大提高效率。當(dāng)前語言教學(xué)中所提倡的學(xué)生不僅要具有語言素質(zhì)（linguistic competence），還必須具有文化素質(zhì)（cultural competence），因此，對于閱讀材料的文化背景，教師須加以認真講解，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生融會貫通。
2.教師不斷提升自身綜合文化素質(zhì)
為了提高教學(xué)水平，更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，閱讀教師應(yīng)該做到樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高自身的英語專業(yè)素質(zhì)，自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面。同時，學(xué)校可以實施雙語教師培訓(xùn)，推廣雙語教學(xué)和有效提高英語教師的綜合素質(zhì)，有條件的學(xué)校可以要求外籍教師通過自己的親身體驗談?wù)勚形鞣轿幕牟町悾ㄟ^教師間的交流進一步了解西方文化，提高教學(xué)中的文化意識。中西方因歷史、地理、政治等原因，在社會文化方面有著巨大的差異。教師本身需要具備淵博的中西文化知識及愛國主義精神。對于這些差異，可以布置任務(wù)讓學(xué)生課下收集相關(guān)資料、課上組織學(xué)生討論等方式，讓學(xué)生真正理解文化差異。
總之，英語教師只有不斷“充電”，通過自學(xué)、互學(xué)、進修等多種學(xué)習(xí)渠道不斷提高英語專業(yè)知識及英語教學(xué)水平，才能把學(xué)生帶上良好的英語學(xué)習(xí)軌道。
3.充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)
隨著信息技術(shù)時代的到來，研究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學(xué)方法，是廣大英語教師面臨的一個新課題，在英語教學(xué)中合理利用計算機輔助語言教學(xué)（Computer Assisted Language Learning，簡稱CALL）是現(xiàn)代英語教學(xué)發(fā)展的新趨勢。英語教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。教師在實際的英語教學(xué)過程中，可以利用音像和網(wǎng)絡(luò)資源等豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高課堂教學(xué)效果；也可以利用計算機和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進個性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解英語國家文化，不斷拓展學(xué)生的文化視野，加深其對本族文化的理解，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力。總之，使用這些現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造一定的英語環(huán)境，能增強語言交際的真實感，提高學(xué)生的求知興趣，使課堂教學(xué)更加生動形象。因此英語教師必須要學(xué)會熟練使用電腦，能進行豐富的英語課件制作，以便更好地為英語素質(zhì)教育服務(wù)。
一、旅游專業(yè)英語教學(xué)的特殊性
對于旅游專業(yè)而言,關(guān)于《大學(xué)英語》課程教學(xué)屬于基礎(chǔ)階段;而旅游英語教學(xué)則屬于應(yīng)用提高階段,一般安排在大學(xué)英語四級考試之后進行。該階段教學(xué)的特殊性有以下幾點:
1.從學(xué)生的水平來看:該階段學(xué)生的英語已具有一定基礎(chǔ),一般詞匯積累在4000個單詞以上,語法基礎(chǔ)較好,初步具備以英語為工具獲取信息的能力。但由于受應(yīng)試教育的影響,普遍存在“閱讀為主”、“重基礎(chǔ),輕應(yīng)用”、“重語法,輕寫作”、“重翻譯,輕口語”的能力缺陷;
2.從教師隊伍的素質(zhì)來看:旅游專業(yè)英語要求授課教師具備很強的復(fù)合能力,即英語水平和旅游專業(yè)知識都要過硬;海歸和外籍的專業(yè)教師雖然能滿足這兩方面的要求,但人數(shù)太少。目前該課程的授課教師大體分為兩類,一類是英語專業(yè)畢業(yè)的教師,一類是旅游管理專業(yè)畢業(yè)的教師。前者的英語水平可能非常高,但對旅游專業(yè)知識卻一知半解,所以授課重點不得不偏重于語法、詞匯的講解,減弱了對旅游專業(yè)知識的傳授;而后者又往往被自身的英語水平所限,難以將旅游專業(yè)詞匯及國際旅游市場的最新動態(tài)準確地傳授給學(xué)生,削弱了本學(xué)科的時代性和全球化特點。
3.從課程的地位和成熟程度來看:旅游專業(yè)英語在受重視程度、教學(xué)資源分配方面遠不及“大學(xué)英語”課程。在許多旅游高等院校,旅游英語僅為選修課,為36~108學(xué)時,并且缺乏專任教師。而“大學(xué)英語”課程為基礎(chǔ)課程,一般分配有216學(xué)時,并且在師資、設(shè)備的配置方面也享有優(yōu)勢。有些旅游院校甚至沒有專任的旅游英語教師,旅游英語課程的設(shè)置交由外語院系的領(lǐng)導(dǎo)和專家決定。因而許多任課教師缺乏對旅游領(lǐng)域的了解和實踐。此外,旅游英語的課程建設(shè)也不夠成熟,目前國內(nèi)還沒有一個統(tǒng)一或權(quán)威性的教學(xué)大綱,教師往往根據(jù)自己對該課程的理解去制定大綱并選用教材,容易造成教學(xué)的片面性。
4.從課程的內(nèi)容來看:目前國內(nèi)旅游專業(yè)一般包含酒店、旅行社、旅游規(guī)劃和會展等多個專業(yè)方向。據(jù)此,旅游專業(yè)英語其實也可以細分為酒店英語、導(dǎo)游英語、旅游規(guī)劃和管理英語和會展英語等多個方面的內(nèi)容,各自的側(cè)重點不盡相同。例如酒店英語和觀光英語應(yīng)側(cè)重于提高聽力和口語表達能力,而旅游規(guī)劃和管理專業(yè)英語則可以側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力,以在有限的課時內(nèi)迅速提高其專業(yè)詞匯量。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向為其設(shè)置旅游英語課程能起到事半功倍的效果,但由于師資、學(xué)時等捉襟見肘,許多高校便籠統(tǒng)地冠之以“旅游英語”的名稱,讓授課教師“看著辦”。
5.從課程的任務(wù)和要求來看:旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生以旅行社、酒店、旅游景區(qū)以及旅游行政主管部門等為主要就業(yè)方向。這些行業(yè)是對外交流的窗口,要求其從業(yè)人員不僅具有相當(dāng)?shù)恼Z言水平,還應(yīng)有一定的跨文化溝通能力。這就要求旅游英語教學(xué)必須進行文化導(dǎo)入,要引導(dǎo)學(xué)生去了解和認識英語國家的社會、政治、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)、風(fēng)土人情、歷史、民族、宗教等多個方面,強化他們進行跨文化交流的技巧,并培養(yǎng)他們對待文化差異寬容、平等的態(tài)度。由于受到學(xué)時和教師自身水平的限制,這項目標很難實現(xiàn)。
二、教育信息化應(yīng)用于旅游英語教學(xué)的優(yōu)勢
教育信息化應(yīng)用于旅游專業(yè)英語教學(xué)的優(yōu)勢,主要體現(xiàn)在以下三個方面:
1.個性化、豐富的學(xué)習(xí)資料:信息技術(shù)以計算機網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)傳遞包括文字、圖像、聲音、動畫等多媒體、多樣化的教學(xué)信息,豐富教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)習(xí)者可以更迅速、生動地掌握所學(xué)知識,并根據(jù)自己的偏好加以強化練習(xí),以產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果和提高教學(xué)質(zhì)量。例如,為了讓學(xué)生掌握酒店英語中關(guān)于酒店預(yù)訂的內(nèi)容,筆者要求學(xué)生利用booking.com等全球預(yù)訂網(wǎng),輔以GoogleEarth等虛擬街景導(dǎo)覽軟件,在巴黎第13區(qū)預(yù)訂住宿,預(yù)算分別為每晚300歐元、100歐元和20歐元,并了解房價所包含的內(nèi)容和詳細的預(yù)訂條款。這樣不僅使學(xué)生更生動形象地了解有關(guān)酒店預(yù)訂的英語表達,還鍛煉了他們的實操能力,為其今后在酒店或旅行社從業(yè)打下基礎(chǔ)。
2.“以學(xué)生為中心”的主動性學(xué)習(xí)方式:在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中,教師更多地是扮演“教練”的角色,引導(dǎo)和激勵學(xué)生進行主動性學(xué)習(xí)。例如,筆者將世界旅游組織、聯(lián)合國教科文組織等鏈接發(fā)給學(xué)生,讓他們直接從中查找資料,完成一些專題調(diào)查,結(jié)果不但鍛煉了學(xué)生的英語水平,還提高了他們使用英語工具進行信息檢索的能力。值得注意的是,這種方式對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力也提出了嚴格的要求,因此活動的設(shè)計要加強引導(dǎo),循序漸進。
【關(guān)鍵詞】高職英語 自主學(xué)習(xí) 語料庫
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0018-02
一 引論
近年來，信息技術(shù)高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高職英語教學(xué)的改革提供了一個理想的平臺。2004年1月教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》明確指出：“高職院校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改進原來的教學(xué)模式，使英語學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”為提升競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
高職培養(yǎng)的是具有實際操作的實用型人才，為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要，改變長期以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，促進高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，我校構(gòu)建的“藍鴿校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺”，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生的指導(dǎo)者、監(jiān)控者、評價者、咨詢者。面對高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱，除了學(xué)生自身能力的限制、教師的角色發(fā)揮等因素，還有一個重要且被忽略的因素，就是英語自主學(xué)習(xí)平臺語料庫建設(shè)問題。
對于自主學(xué)習(xí)的概念，國內(nèi)外教育學(xué)家和語言學(xué)家們各持己見，20世紀80年代以來被廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)與研究，Holec認為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對“學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力”。Dickinson認為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程做出決策并適時反思的能力。國內(nèi)學(xué)者龐國維認為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的各方面做出自我選擇和調(diào)控的能力。
語料庫是指按照一定的語言學(xué)原則，運用隨機抽樣方法，搜集自然出現(xiàn)的連續(xù)的語言運用文本或話語片段而建成的具有一定容量的大型電子文庫。語料庫的蓬勃發(fā)展始于20世紀80年代。到目前為止，語料庫建設(shè)和研究已經(jīng)積累了許多寶貴的做法和經(jīng)驗。如何建設(shè)適合高職院校英語自主學(xué)習(xí)平臺語料庫，是一個迫切需要廣大高職英語教育教學(xué)工作者高度重視的問題。
二 高職網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)平臺語料庫建設(shè)現(xiàn)狀
1.語料庫資料陳舊
一些高職英語教師并沒有對學(xué)習(xí)平臺進行有效的管理，僅在資源庫放置了零星的教學(xué)課件、英語歌曲、部分英語電影等。因為英語教師平時的教學(xué)、教研工作比較忙，所以沒有時間整理學(xué)習(xí)資源庫，學(xué)生認為這些資料不系統(tǒng)、沒有層次、資料陳舊且沒有吸引力，因此極少有學(xué)生去查閱。也有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中心忙于做考級試題，教師則各顧各的使用自己的資料，只有極少數(shù)師生會去瀏覽資源庫，因此這個平臺此項的作用沒有充分發(fā)揮。
2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺需要不斷更新
部分高職教師觀念保守認為語料庫教學(xué)手段無異于傳統(tǒng)教學(xué)手段，既不特別關(guān)注也不經(jīng)常使用，使得平臺資源閑置；
與之前的自主學(xué)習(xí)平臺操作繁瑣，進入自主學(xué)習(xí)界面步驟復(fù)雜有關(guān)。如我院前些年就對藍鴿平臺交互式英語學(xué)習(xí)軟件平臺就有試用，當(dāng)時校園網(wǎng)不穩(wěn)定，軟硬件沒有真正應(yīng)用。現(xiàn)在的3.0版操作簡單，經(jīng)過不斷升級、更新，使用更加人性化。
3.藍鴿資源庫系統(tǒng)的采用
藍鴿網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)科平臺交互式英語學(xué)習(xí)軟件平臺，已在部分高校和高職使用，經(jīng)過不斷的改進升級，取得一定的成效。冰凍三尺非一日之寒，藍鴿資源庫系統(tǒng)，采用一個共享公共庫和下設(shè)多個專業(yè)庫的設(shè)計模式，每名教師可以根據(jù)自己的需要，設(shè)立自己的專業(yè)資源庫，然后連接形成共享。建立資源庫符合自主學(xué)習(xí)、個性化教學(xué)的要求高質(zhì)量的資料庫，不僅需要教師長期的積累和不斷的完善，同時需要教師間的協(xié)助、合作、共建。
三 完善高職英語自主學(xué)習(xí)平臺語料庫的對策
語料庫建設(shè)是輔助高職英語教學(xué)、自主學(xué)習(xí)的重要工具。資料經(jīng)過二次梳理，素材變教材經(jīng)過一線教學(xué)專家整理，將老師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法等融入資料，使普通資料變成專業(yè)的英語學(xué)習(xí)課件，即素材變教材，不僅具有很強的針對性，而且非常實用。可持續(xù)升級、不斷擴容系統(tǒng)資源可免費升級，不斷擴容，并且教師可以根據(jù)教學(xué)需要隨時添加個性化的教學(xué)資源。建設(shè)一個好的高職英語自主學(xué)習(xí)平臺語料庫是一個師生合作的過程，需要考慮多方面的因素。
1.語料庫建設(shè)原則：需求原則
高職英語教學(xué)應(yīng)貫徹“實用為主，夠用為度”的原則，語料庫應(yīng)當(dāng)適用于廣大高職學(xué)生，分為初級視聽說、中級視聽說、高級視聽說依循“適度擴展”的原則；可以有考級四六級聽力語料庫、雙語影院等。
在設(shè)計語料庫之前，可以基于ESP英語專業(yè)和英語專業(yè)的需求進行調(diào)查。可以用問卷的方式、面談、網(wǎng)上留言等形式，網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建實用性、人性化原理：使視聽說資料庫建設(shè)適用于各個專業(yè)不同層次的同學(xué)。
2.語料的采集
獲取語料的主要渠道有：機房的管理老師、授課英語教師，熱愛英語的學(xué)生積極有意識地搜集來自英語網(wǎng)站的最新有聲聽力文件如普特網(wǎng)、可可英語、英語雜志、電臺、英語報紙、英語學(xué)術(shù)期刊的最新語料。語料采集也要考慮高職學(xué)生應(yīng)用能力測試的需要，應(yīng)當(dāng)包括高職學(xué)生關(guān)心的有關(guān)CET4、CET6的音、視頻資料等。英語雙語電影的選擇應(yīng)多考慮如《音樂之聲》《當(dāng)幸福來臨時》《國王的演講》《怪物史萊克1》《走遍美國》等，學(xué)生可以提供和自由選擇自己感興趣的內(nèi)容，可以提高其學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生對英語聽說學(xué)習(xí)的興趣。
3.英語教師之間的合作
語料庫建設(shè)需要投入大量的時間和精力，為了提高教學(xué)效率，我院英語教師，由英語系科室主任分配，讓參加視聽說老師，分類搜集語料資源。根據(jù)語料庫的總體設(shè)計和要求進行具體分工，加強英語教師信息化教學(xué)團隊建設(shè)。實現(xiàn)了教學(xué)資源的整合和共享，切實減輕了教師的負擔(dān)，彌補傳統(tǒng)課堂知識量不足的弊端，真正讓外語教育達到網(wǎng)絡(luò)化、智能化。
4.加強師生計算機技術(shù)的培訓(xùn)
語料庫建設(shè)與使用時是交互的教生師對這些工具都要熟悉，教師可以在計算機老師的幫助下學(xué)習(xí)使用這些檢索工具和軟件。既需要提升教師的現(xiàn)代教育技術(shù)，也需要學(xué)生的互動參與。高職學(xué)生是否能高效使用自主學(xué)習(xí)平臺語料庫不僅取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、英語語言能力、學(xué)習(xí)策略等，語料庫使用操作的熟悉程度也很重要。所以視聽說課程自主學(xué)習(xí)平臺必須對師生進行培訓(xùn)。語料庫使用的系統(tǒng)培訓(xùn)，可以讓學(xué)生在使用的過程不斷地提出反饋意見，可以不斷促進語料庫的完善和便捷。
5.語料庫的建設(shè)必須結(jié)合ESP英語教學(xué)
高職英語教學(xué)主要是培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)英語應(yīng)用能力，因此，高職院校為大二學(xué)生開設(shè)了專門用途英語課程，所以語料庫建設(shè)必須覆蓋專門用途英語語料。專門用途英語語料的面很寬泛，宗旨是向?qū)W生介紹相關(guān)語料在行業(yè)領(lǐng)域的具體運用，如我院的商務(wù)英語、酒店英語、電子商務(wù)英語，所以內(nèi)容要盡可能貼近專業(yè)，要盡可能覆蓋行業(yè)專業(yè)的英語詞匯、語句及語篇，并且確保語料不斷更新擴展，反映時代變化（如Shopping online），貼近生活（如Life style），貼近職場（如Interview），使之具有開放性和時效性的特點。
6.做好語料庫應(yīng)用研究
語料庫應(yīng)用包括大綱制訂、教材編寫、材料的選擇、語言測試等聽說教學(xué)的多個環(huán)節(jié)。語料庫基本建成后還會對其效果進行跟蹤評估，改進存在的問題，不斷修改完善。評估分析所使用的檢索工具，確保該檢索工具能使語料庫正常運行，做好語料庫應(yīng)用研究對幫助師生更好地運用語料庫，使其更好地服務(wù)于教學(xué)和有效監(jiān)控學(xué)生使用語料庫的情況，對語料庫的完善起到很好的促進作用。
四 結(jié)束語
隨著網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用的推進，會逐漸形成符合學(xué)校特色的自己的專業(yè)庫。發(fā)揚合作精神積極建設(shè)語料庫教學(xué)數(shù)據(jù)的共享，避免了傳統(tǒng)軟件無法共享、教師仍需手動匯總各種數(shù)據(jù)的尷尬，大大減輕了教師的工作量；實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與教學(xué)不受時間與空間的限制；利用網(wǎng)絡(luò)來最大限度完成各個教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)網(wǎng)上集體備課、評教評學(xué)、無紙化測試；最終目的是提高教學(xué)效果、減輕教師工作量、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻
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關(guān)鍵字：大數(shù)據(jù)應(yīng)用 高校英語教育 教學(xué)創(chuàng)新探索
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0133-02
在社會生活網(wǎng)絡(luò)化的今天，大數(shù)據(jù)早已滲透到了每一個行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。網(wǎng)民數(shù)量的激增及其在互聯(lián)網(wǎng)世界留下的痕跡成為刻畫和預(yù)測人類行為與心理特征的重要依據(jù)。教育是社會子系統(tǒng)中極為重要的組成部分，其受大數(shù)據(jù)的影響也較為深刻。在大數(shù)據(jù)處理技術(shù)最為發(fā)達的美國，學(xué)校可以通過對學(xué)生的數(shù)據(jù)分析以超過80%的精確度預(yù)測學(xué)生的升學(xué)情況，由此可窺大數(shù)據(jù)對于教育系統(tǒng)的深遠影響。在我國、大數(shù)據(jù)對高校教育也產(chǎn)生了較為深遠的影響，網(wǎng)絡(luò)選修，遠程教育屢見不鮮，智能信息化教育平臺建設(shè)也逐步在各大高校普及。但是大數(shù)據(jù)對于高校教育的影響仍處于初級階段，僅僅在借助互聯(lián)網(wǎng)平臺淡化學(xué)校界限方面略有小成，對于如何通過智能信息平臺，進一步深挖數(shù)據(jù)信息仍舊有較大的改進空間。高校英語教育是提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要途徑之一。近年來，網(wǎng)上英語授課平臺層出不窮，不少高校也逐漸有了自己的英語教育信息系統(tǒng)。然而，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)效率、英語教育信息系統(tǒng)的利用情況并不理想；通過大數(shù)據(jù)挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)行為特點與心理特征信息等更是難上加難，更不用說進行行為預(yù)測等事項。因此大數(shù)據(jù)時代背景下，更加信息化、智能化的英語教學(xué)模式成為各大高校分析、探討的重要課題。基于大數(shù)據(jù)的高校英語創(chuàng)新探索既是潮流使然，又是需求所致。
1 大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀
十八屆三中全會，國家提出“大數(shù)據(jù)發(fā)展”以來，大數(shù)據(jù)在多個領(lǐng)域取得了較為明顯的成就，但對于教育系統(tǒng)而言，改變現(xiàn)有模式，迎接大數(shù)據(jù)帶來的機遇與挑戰(zhàn)需要時間與財力的支持。由于各高校情況不同，大數(shù)據(jù)在教育方面的應(yīng)用，尤其是英語教學(xué)方面的應(yīng)用表現(xiàn)參差不齊。基本可劃分為4個層次。其一，基本未使用或構(gòu)建大數(shù)據(jù)相關(guān)應(yīng)用；其二，進行簡單的數(shù)字化教學(xué)，初步運用到大數(shù)據(jù)；其三，借助現(xiàn)有較為成熟的英語網(wǎng)絡(luò)平臺，開展英語教學(xué)，部分實現(xiàn)數(shù)據(jù)的信息采集和挖掘，能夠模糊了解學(xué)生需求；其四，獨立構(gòu)建或者借助第三方構(gòu)建高校英語教育信息系統(tǒng)，完全實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的信息采集、挖掘、分析，可自動生成個性化教學(xué)方案。
1.1 基本未應(yīng)用大數(shù)據(jù)進行英語教學(xué)
大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校英語教育首先需要學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)字化與過程記錄的系統(tǒng)或機制，但這些系統(tǒng)的構(gòu)建需要相應(yīng)的時間進行調(diào)試，也需要相應(yīng)的經(jīng)費支持。這些對于部分高校而言需要時間去執(zhí)行。因此，部分高校僅僅可以實現(xiàn)將英語相關(guān)學(xué)習(xí)材料上傳至互聯(lián)網(wǎng)平臺進行分享，沒有能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行數(shù)據(jù)采集，更不要說針對數(shù)據(jù)進行挖掘，設(shè)計個性化教學(xué)方案。
1.2 初步應(yīng)用大數(shù)據(jù)進行英語教學(xué)
互聯(lián)網(wǎng)的普及為教育增添了新的渠道，遠程教育已經(jīng)成為新的教育渠道。目前，不少高校通過與網(wǎng)上教育公司簽約，在校內(nèi)增設(shè)“英語網(wǎng)課”。網(wǎng)站通過記錄學(xué)生的訪問次數(shù)、訪問時間、訪問內(nèi)容等簡單信息對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進行記錄，初步實現(xiàn)大數(shù)據(jù)的簡單應(yīng)用。“英語網(wǎng)課”模糊了校園的界限，為學(xué)生擴展了學(xué)習(xí)的資源庫和學(xué)習(xí)視野。也有助于英語教師初步觀測到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此類做法在不少高校已經(jīng)展開，并已經(jīng)對高校英語教育產(chǎn)生較為重要的影響。
1.3 借助第三方成熟平臺開展大數(shù)據(jù)教學(xué)應(yīng)用
高校借助第三方開發(fā)較為成熟的平臺進行英語教育。此類平臺具有較為完善的跟蹤記錄數(shù)據(jù)收集端口，能夠初步實現(xiàn)高校英語教學(xué)所需的信息采集需求。高校英語教師可以通過對此進行數(shù)據(jù)的整理分析以及挖掘，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)行為、能力、特點、心理動態(tài)等形成較為模糊的認知。同時，由于平臺上教學(xué)資源豐富，有利于學(xué)生個性化自學(xué)潛能的發(fā)揮，且有助于師生互動量增加，使教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價多元化，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。大多數(shù)高校已經(jīng)開始實施，在較為知名的高校開展得較為普遍，并且取得了較好的成績。
1.4 構(gòu)建獨立的英語教育信息化系統(tǒng)
由于獨立開發(fā)或借助第三方開發(fā)信息系統(tǒng)需要耗費大量的人力物力，因此，采用此類方法的高校并不多，但是此法在彰顯校園特色，教育特色以及人文特色方面有較大的優(yōu)勢。同時，構(gòu)建獨立的教育信息系統(tǒng)可以留一些特別的端口，博采眾家之長，建設(shè)系統(tǒng)更為健全的信息系統(tǒng)，有助于高校教師獲得更為詳實的數(shù)據(jù)，制定更為合理的學(xué)生培養(yǎng)方案。目前此類大數(shù)據(jù)應(yīng)用相對較少。
2 大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校英語教學(xué)中存在的問題
2.1 基礎(chǔ)設(shè)施不健全
大數(shù)據(jù)的應(yīng)用離不開數(shù)據(jù)的收集，數(shù)據(jù)的收集離不開學(xué)習(xí)過程的數(shù)字化。然而目前大部分學(xué)校均未實現(xiàn)教學(xué)過程的全面數(shù)字化，因此數(shù)據(jù)采集變得困難，進而難以形成較為嚴謹?shù)膫€性化教學(xué)方案。
2.2 教學(xué)思想未轉(zhuǎn)變
雖然高校耗費大量的時間和財力將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)中，但是由于教師思想較為陳舊，或不想轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)方式，使得不少高校的數(shù)字化教育或者網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)系統(tǒng)形同虛設(shè)或者利用率極低。
2.3 應(yīng)用技術(shù)能力待加強
應(yīng)用技術(shù)的能力并非僅僅指運用大數(shù)據(jù)分析能力，而是指高校教師對于新的英語教學(xué)方法的適應(yīng)，新的英語教學(xué)工具的應(yīng)用能力。部分高校老教師不擅長使用計算機，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法應(yīng)用能力不強，存在抵觸心理，或有些教師雖不抵觸但由于操作不當(dāng)，導(dǎo)致效率低下，浪費時間和精力，影響教學(xué)質(zhì)量。
另一方面，只有行為信息記錄，沒有教師的數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用能力，也難以形成較為有效的學(xué)生形象刻畫，更難以形成較為合理的個性化培養(yǎng)方案。
3 大數(shù)據(jù)應(yīng)用于高校英語教學(xué)的創(chuàng)新探索
數(shù)據(jù)分析有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特質(zhì)，從而產(chǎn)生個性化教學(xué)方案。因此，高校英語教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的“按班級平均水平授課”“定期能力測試”“集中教學(xué)管理”等方法，逐步摒棄由傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)采集獲得的、彰顯學(xué)生群體水平特質(zhì)的數(shù)據(jù)。同時運用現(xiàn)代化信息手段，通過大數(shù)據(jù)分析逐個關(guān)注到每個學(xué)生的個體表現(xiàn)，分析其學(xué)習(xí)特點與個性，進而形成一套最適合該學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。因此，要盡快轉(zhuǎn)變高校英語教學(xué)思想，積極構(gòu)建英語智能化教育平臺，學(xué)會利用大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生需求，結(jié)合平臺實現(xiàn)個性化教育。
3.1 高校英語教學(xué)的思想轉(zhuǎn)變
大數(shù)據(jù)時代的教育是真正實現(xiàn)“因材施教”的開始，學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的數(shù)字化將有助于教師對其學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)的挖掘分析，制定屬于學(xué)生的個性化教學(xué)法則。目前很多高校開始使用遠程授課、開展英語網(wǎng)絡(luò)第二課堂、開通高校英語網(wǎng)絡(luò)教育信息系統(tǒng)等，但仍有一些教師對高校英語教育的理念非常傳統(tǒng)，在其教學(xué)過程中英語網(wǎng)絡(luò)教育信息系統(tǒng)等形同虛設(shè)，難以很好地照顧到學(xué)生的個性化需求。
因此高校應(yīng)結(jié)合時代要求，結(jié)合自身特點，對現(xiàn)有的英語教學(xué)體系進行革新，改變高校教師英語教學(xué)理念，積極優(yōu)化高校內(nèi)部的信息化、數(shù)字化英語教學(xué)工作建設(shè)，加強各項數(shù)據(jù)的收集、分析和應(yīng)用。
3.2 構(gòu)建英語教學(xué)智能化平臺
構(gòu)建獨立的英語教學(xué)系統(tǒng)將有助于本校英語教學(xué)全程信息化、數(shù)字化，有利于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點發(fā)現(xiàn)。同時也可以借助互聯(lián)網(wǎng)英語學(xué)習(xí)課堂進行學(xué)習(xí)。例如充分利用現(xiàn)有較為成熟的平臺或者模式，如“慕課”（MOOC）“多模太”（MODULE）和“翻轉(zhuǎn)課堂”（FLIPPED CLASS-ROOM）等形式開展教學(xué)。由于借助現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺難以挖掘更多的信息，而開發(fā)新系統(tǒng)成本較高，因此建議學(xué)校與現(xiàn)有較為成熟的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺合作，在其平臺的基礎(chǔ)上設(shè)置個性化信息抓取端口，更多地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程。
3.3 利用大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)需求，制定個性方案
通過構(gòu)建英語教學(xué)智能化平臺，收集更多學(xué)生學(xué)習(xí)行為信息，教師應(yīng)仔細分析其學(xué)習(xí)特點，譬如，學(xué)生是習(xí)慣于規(guī)律性學(xué)習(xí)還是突擊性學(xué)習(xí)，擅長聽、說、讀還是寫，最近在什么方面進步較為明顯，在什么方面有退步或進步不明顯，什么時間段學(xué)習(xí)效率較高等，然后進行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生近期最需要進行學(xué)習(xí)的部分，即學(xué)習(xí)需求。
根據(jù)教師歸納總結(jié)的信息，結(jié)合其行為特點，制定較為詳細的培養(yǎng)方案，并根據(jù)其后期反饋情況，不斷改進培養(yǎng)方案，使其提高學(xué)習(xí)效率，增強對英語的興趣，形成良性的英語學(xué)習(xí)循環(huán)。
總之，大數(shù)據(jù)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用還是處于較為初級的階段。要想讓英語教學(xué)在大數(shù)據(jù)應(yīng)用方面有長足進步，需要在“硬件”和“軟件”兩方面進行投入。
“硬件”方面較為理想的狀態(tài)是學(xué)校有自己的英語教學(xué)信息系統(tǒng)，能夠自動智能化生成學(xué)生培養(yǎng)的相關(guān)意見，在此基礎(chǔ)上英語教師根據(jù)其多年教學(xué)經(jīng)驗，對其進行改進。但是目前很多高校由于種種原因難以實現(xiàn)該項目標，因此建議學(xué)校盡可能與現(xiàn)有較為成熟的平臺進行合作，盡可能使其更加符合高校英語教學(xué)需求，能夠具有較為智能化的跟蹤記錄及分析模式，使其運用起來更為便捷。
“軟件”方面，建議高校同學(xué)盡可能充分地利用學(xué)校提供的英語教學(xué)硬件系統(tǒng)，以便更詳細地捕捉到英語學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，而高校教師盡可能利用這些數(shù)據(jù)分析得出較為個性化的培養(yǎng)方案。
也只有如此，才能不斷改進大數(shù)據(jù)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用。
參考文獻
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[2] 顏健生.大數(shù)據(jù)時代高校英語數(shù)字化教學(xué)的轉(zhuǎn)型思考[J].雞西大學(xué)學(xué)報，2015（3）：79-81.
[3] 晏尚元.英語語言學(xué)課程學(xué)習(xí)策略與效果相關(guān)性研究――基于英語專業(yè)127名學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2011（5）：92-96.
關(guān)鍵詞：新時期；英語教師；文化素質(zhì)
一、引言
2008年北京將要舉辦奧林匹克運動會。英語作為國際通用語，它在中國社會發(fā)展中的作用顯得越來越重要。因此，在我國的英語教學(xué)中，實施素質(zhì)教育勢在必行。英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新課程標準對我們英語老師提出了很高的要求，改革的成功與否關(guān)鍵在于教師，教師素質(zhì)在提高教學(xué)效益中的地位至關(guān)重要。
二、培養(yǎng)英語教師文化素質(zhì)的有效措施
1.培養(yǎng)英語教師以學(xué)生為本的英語教育思想
長期以來，我國英語教學(xué)帶有明顯的功利主義色彩，忽略了英語教育的人文性目的。英語新課程要求我們從“以知識為本”的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，重新認識英語課程的目標與定位。興趣和信心是推動人從事某種行為的基礎(chǔ)，英語教師培養(yǎng)學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)的興趣和信心是以學(xué)生為本教育思想的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師需要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣和信息的培養(yǎng)，具體包括幫助他們認識自主學(xué)習(xí)的作用和必要性，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念，幫助他們意識到學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人，使學(xué)生學(xué)會主動承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，成為自主獨立的英語學(xué)習(xí)者，自我管理英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好規(guī)律的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等。此外，以學(xué)生為本的英語教育思想強調(diào)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性，同時教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)的技能，主動協(xié)助學(xué)生根據(jù)自身條件制定切實可行的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大大提高效率。[ hi138-Com]
2. 英語教師需要不斷提升自身綜合文化素質(zhì)
新課程中提出了綜合運用語言能力的級別目標，為了盡可能地完成教學(xué)目標，每一位英語教師應(yīng)該做到樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高英語專業(yè)素質(zhì)。在英語教學(xué)模式與時俱進的時代，教師要從權(quán)威性的教導(dǎo)者，轉(zhuǎn)化為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進者，鼓勵者，甚至是合作者，首先就需要具備良好的個人素質(zhì)，具體包括淵博的英語專業(yè)知識、較為廣闊的知識面，同時應(yīng)具備豐富的輔導(dǎo)和支持學(xué)生的教學(xué)技能和方法，同時寬宏的心胸、耐心的性情也不可缺少的。新時期英語教師不能只是被動地執(zhí)行課程標準，應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計的參與者，課程實施的組織者、促進者、開發(fā)者和研究者。新課程的英語課本中包羅萬象，十分具有時代感、思想性和真實性。新時期英語教師要積極地為自己創(chuàng)造后繼教育的條件，自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面。同時，學(xué)校可以實施雙語教師培訓(xùn)，推廣雙語教學(xué)和英語老師綜合素質(zhì)的有效提高，有條件的學(xué)校可以要求外籍教師通過自己的親身體驗談?wù)勚形鞣轿幕牟町悾ㄟ^教師間的交流進一步了解西方文化，提高教學(xué)中的文化意識。總之，英語教師只有不斷“充電”，通過自學(xué)、互學(xué)、進修等多種學(xué)習(xí)渠道不斷提高英語專業(yè)知識及英語教學(xué)水平，才能把學(xué)生帶上良好的英語學(xué)習(xí)軌道。
3.充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)豐富英語教學(xué)
隨著信息技術(shù)時代的到來，研究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學(xué)方法，是廣大英語教師面臨的一個新課題，在英語教學(xué)中合理利用計算機輔助語言教學(xué)（Computer Assisted Language Learning，簡稱CALL）是現(xiàn)代英語教學(xué)發(fā)展的新趨勢。英語教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。教師在實際的英語教學(xué)過程中，可以利用音像和網(wǎng)絡(luò)資源等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高課堂教學(xué)效果；也可以利用計算機和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進個性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解英語國家文化，不斷拓展學(xué)生的文化視野，加深對本族文化的理解，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力。總之，使用這些現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造了一定的英語環(huán)境，增強語言交際的真實感，提高學(xué)生的求知興趣，使課堂教學(xué)更加生動形象。因此英語教師必須要學(xué)會熟練使用電腦，能進行豐富的英語課件制作，以便更好地為英語素質(zhì)教育服務(wù)。
三、總結(jié)
總之，實施英語素質(zhì)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要實現(xiàn)這一工程，需要解決很多問題，其中英語教師自身文化素質(zhì)的好壞對整個英語素質(zhì)教育起著關(guān)鍵性的作用。新時期教師的文化素質(zhì)不能只拘泥于某一方面，應(yīng)該是多方面的。教師的素質(zhì)與學(xué)生的素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。在新時期，英語教師應(yīng)不斷地更新知識，不斷地探索，提高自身的素質(zhì)，才能趕上教改的步伐，適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展的需要。因此新時期英語教師需要不斷充電，完善自己的教學(xué)手法和知識儲備，以實現(xiàn)真正意義上的英語素質(zhì)教育。
參考文獻
1.王雪梅，康淑敏.新課改背景下的中學(xué)英語教師現(xiàn)狀調(diào)查研究.天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版)，2006，（12）
英語教師文化素質(zhì)的培養(yǎng)：
1．以學(xué)生為本的英語思想
長期以來，我國的英語教學(xué)帶有明顯的功利主義色彩，忽略了英語教育的人文性目的。我們要把“以知識為本”的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，重新認識英語課程的目標與定位。興趣和信心是推動人從事某種行為的基礎(chǔ)，英語教師培養(yǎng)學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)的興趣和信心是以學(xué)生為本教育思想的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師需要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣和信心的培養(yǎng)。具體包括幫助他們認識自主學(xué)習(xí)的作用和必要性，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念，幫助他們意識到學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人，使學(xué)生會主動承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，成為自主獨立的英語學(xué)習(xí)者，自我管理英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好規(guī)律的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等。此外，以學(xué)生為本的英語教育思想強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能定性，同時教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)的技能，主動協(xié)助學(xué)生根據(jù)自身條件制定切實可行的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大大提高效率。
2．樹立全球化的交際教學(xué)新理念
與時俱進，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)目的，使英語不斷得到普及和深化，從一般的知識傳遞，已發(fā)展成為全球化發(fā)展的第一信息載體。因而傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)已不適應(yīng)時代的發(fā)展和需求。第一，學(xué)習(xí)語言不只是認識和理解語言，而是要掌握語言的精髓:言語的能力，即語言素質(zhì)的內(nèi)核和靈魂。英語語言學(xué)習(xí)者首先要將英語語言轉(zhuǎn)化為語言內(nèi)容生成同步的言語形式——把學(xué)習(xí)者內(nèi)心的喜、怒、悲、哀、樂等情緒和情感的外化能力和人的理想、希望、追求等思想表達能力進行轉(zhuǎn)化，使英語學(xué)習(xí)成為英語學(xué)習(xí)者個人所擁有的鮮活的精神財富，而不是被四、六或?qū)Ｋ摹０思壴嚲硭鶆冸x的死分數(shù)。作為英語教師要樹立全球化的交際教學(xué)新理念。
3．不斷提升自身綜合文化素質(zhì)
英語教師應(yīng)該做到樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提高英語專業(yè)素質(zhì)，在英語教學(xué)模式與時俱進的時代，教師要從權(quán)威性的教導(dǎo)者，轉(zhuǎn)化為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進者，鼓勵者，甚至是合作者，首先就需要具備良好的個人素質(zhì)，具體包括淵博的英語專業(yè)知識，較為廣闊的知識面，同時應(yīng)具備豐富的輔導(dǎo)和支持學(xué)生的教學(xué)技能和方法，同時寬宏的心胸、耐心的性情也不可缺少的。新時期英語教師不能只是被動地執(zhí)行課程標準，應(yīng)當(dāng)是課程設(shè)計的參與者，課程實施的組織者、促進者、開發(fā)者和研究者。
新課程的英語課本中包括萬象，十分具有時代感、思想性和真實性。新時期英語教師要積極地為自己創(chuàng)造后繼教育的條件，自覺加強中外文化修養(yǎng)，拓寬知識面。同時，學(xué)校可以實施雙語教師培訓(xùn)，推廣雙語教學(xué)和英語老師綜合素質(zhì)的有效提高，有條件的學(xué)校可以要求外籍教師通過自己的親身體驗談?wù)勚形鞣轿幕牟町悾ㄟ^教師間的交流進一步了解西方文化，提高教學(xué)中的文化意識。總之，英語教師只有不斷“充電”，通過自學(xué)、互學(xué)、進修等多種學(xué)習(xí)渠道不斷提高英語專業(yè)知識及英語教學(xué)水平，才能把學(xué)生帶上良好的英語學(xué)習(xí)軌道。
4．充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)豐富英語教學(xué)
關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)；大學(xué)英語；教學(xué)模式；多媒體
隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，經(jīng)濟市場對高素質(zhì)英語人才的需求量越來越大，英語教育也隨之受到更多的重視。在當(dāng)今高校，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段被日益頻繁地運用于高等教育的課堂，教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。課內(nèi)課外，多媒體課件、BBS論壇、聊天室都是深受大學(xué)生喜愛的方式。那么網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下教師在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的影響又該如何評估與改善呢？本文擬就網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下英語教學(xué)的理論依據(jù)、現(xiàn)狀及所要采取的對策進行探討。
一、網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下英語教學(xué)的理論依據(jù)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用已經(jīng)普及的電腦和寬帶網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境，依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場教學(xué)平臺，實現(xiàn)異地、同時、實時、互動教學(xué)和學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，是實地現(xiàn)場教學(xué)模式的強有力補充，是教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的總體趨勢和目標。依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)方式從最初的面對面式書本教學(xué)發(fā)展到采用視頻廣播、WEB教材、視頻會議、多媒體課件、BBS論壇、聊天室、e-mail等。這可以看成一種飛躍式發(fā)展，不僅在教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化，更是在空間上有了突破。新教學(xué)模式充分體現(xiàn)了英語教學(xué)的實用性和趣味性相結(jié)合的原則，而這種多媒體環(huán)境下的新模式從某種程度上充分調(diào)動教師和學(xué)生雙方的積極性，在技術(shù)上體現(xiàn)了交互性、可實現(xiàn)性和易操作性，同時，在充分利用現(xiàn)代信息科技的同時，也充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)勢成分。
二、 網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下英語教學(xué)的現(xiàn)狀
1.當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的影響
首先，通過網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)所衍生出的傳遞口型法、學(xué)習(xí)英語繞口令法、模仿電影對白法和學(xué)唱英語歌曲等一系列環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方法，能較好地調(diào)動學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的興趣，有效地改善其英語語音面貌。一般來說，學(xué)習(xí)一門語言，最好是能夠深入到語言使用的地方，與該語言使用者接觸，不僅可以了解他們的文化，還能把握好他們使用該種語言的規(guī)則，通過對語詞語音強弱的辨識，能夠更好地區(qū)分語詞的一般使用和特殊使用。然而當(dāng)缺乏條件進入所學(xué)語言使用區(qū)時，就必須借助網(wǎng)絡(luò)多媒體等信息設(shè)備。就英語語法的學(xué)習(xí)為例，這曾是大學(xué)生公認的最為枯燥乏味的英語學(xué)習(xí)過程，借助信息技術(shù)是語法教學(xué)的有效途徑，它能改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式，從而加深學(xué)生對其印象，避免對語言規(guī)則過目就忘。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了能夠發(fā)現(xiàn)語法點的情景，解決了傳統(tǒng)語法教學(xué)中語言輸入質(zhì)量不佳的問題，也給學(xué)生提供了運用語法知識的情境，從而最大限度地降低語法教學(xué)的難度。
其次，由于網(wǎng)絡(luò)多媒體的高速和多資源的優(yōu)勢，多數(shù)教師改變了以往僅憑書本授課的枯燥教學(xué)方式，采取以書本授課為主，PPT或PDF課件為輔的方式進行授課。調(diào)查結(jié)果顯示， 87.86%的學(xué)生對多媒體教學(xué)好感度較強烈。在詢問英語成績時， 63.57%的學(xué)生的英語成績在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下稍有提高。可見，教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體在大學(xué)英語授課的情況還是較為樂觀的。學(xué)生通過課后多媒體的自主學(xué)習(xí)，如視頻授課、多媒體課件、e-mail等方式培養(yǎng)了自身對英語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在大學(xué)這個開放式的教學(xué)環(huán)境中，在平時的課外時間，很少能夠和教師進行面對面的交流，但網(wǎng)絡(luò)多媒體給大學(xué)英語教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間搭造了交流合作的平臺。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生可以實現(xiàn)隨時隨地?zé)o障礙的溝通，學(xué)生隨時可以請教教師問題，提高英語教學(xué)的效率。而深受大學(xué)生喜愛的聊天室、BBS論壇等多媒體學(xué)習(xí)形式，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提高，也讓大學(xué)教師的日常教學(xué)效果得到保證。
再次，伴隨全球化的進程，作為國際通用的英語越來越顯示其重要性，社會對大學(xué)生的英語水平要求越來越高，僅具有較強的閱讀能力還不夠，還要求有一定的口語和寫作能力。但據(jù)調(diào)查，用人單位對近幾年畢業(yè)的大學(xué)生綜合英語能力普遍感到不滿意，對口語能力尤其不滿，認為口語能力強或非常強的僅為5%，差或極差為37%。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用和語言網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)，使英語學(xué)習(xí)的手段比以前大為豐富，對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。大量的有聲資料和多媒體軟件使得學(xué)生對教師的依賴性越來越少，學(xué)生已趨向于擯棄僅僅依靠教材來學(xué)習(xí)英語的模式，轉(zhuǎn)而采取以多種媒介和渠道接受輸入。網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了大量的英語學(xué)習(xí)資源，可使學(xué)生準確理解和掌握中西方價值觀念、思維方式、交際關(guān)系、行為及言語表達方式等方面的差異，從而促使學(xué)生能快速找到與外國人交流時的共同語言從而使交際更為順暢。
2.當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下英語教學(xué)中存在的問題與不足
英語多媒體教學(xué)無疑是對英語教師的一個挑戰(zhàn)。多媒體教學(xué)的推廣必然需要提高教育者的綜合水平。我國多媒體教學(xué)并不算長久，而富有教育經(jīng)驗的優(yōu)秀教師對現(xiàn)代科技以及多媒體教育的認知度并不全面。無論是網(wǎng)絡(luò)本身的技術(shù)，還是基于網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的理論、網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)軟件的設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的評估、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的反饋等，都缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。現(xiàn)在仍有許多教師缺乏教育信息化帶動高等教育英語教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的觀念。不少人還停留在過去的思路上，認為英語教學(xué)沒有必要花費太多時間、精力和財力去實現(xiàn)“現(xiàn)代化”和“信息化”。目前基于多媒體網(wǎng)絡(luò)背景開發(fā)的教學(xué)軟件還不夠成熟，教學(xué)計劃按事先設(shè)計好的模式和流程進行，不能完全做到因材施教，不能像教師面授時一樣根據(jù)學(xué)生的表情和反應(yīng)隨時調(diào)整授課節(jié)奏，覺察學(xué)生的問題并給予及時的回答，導(dǎo)致學(xué)生唯一能做的就是看屏幕，記筆記，學(xué)習(xí)變得既枯燥又疲勞。
盡管網(wǎng)絡(luò)多媒體的教學(xué)優(yōu)勢在于資源豐富，但細數(shù)我國已經(jīng)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的高等學(xué)校，大部分都僅對自己學(xué)校的學(xué)生開放，其他學(xué)校的學(xué)生無法資源共享，資源利用率低，缺乏信息時代資源共享的氣魄，多媒體教學(xué)的多方面互動性得不到體現(xiàn)。如果缺乏更多的財力投入，則不能全面地應(yīng)用于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，該有的效果也就大大減少。其次，網(wǎng)絡(luò)英語沒有擺脫應(yīng)試思維的制約，也沒有改變應(yīng)試教學(xué)獨霸天下的局面，其設(shè)計基本上是從試題到試題，其資源大多都在試題上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，缺乏創(chuàng)新性。再次，網(wǎng)絡(luò)上的資源魚龍混雜，準確性有待考證。這讓教師在選擇資源備課時，難免要進行自我驗證。而有相當(dāng)一部分教師為了節(jié)約備課時間，甚至不加任何修改直接從網(wǎng)絡(luò)上下載其他教師的授課課件，這毋庸置疑妨害了教師授課中的創(chuàng)新性。
最后，目前大學(xué)教師的學(xué)歷水平大多都在研究生及以上，他們除了日常的授課工作外，在學(xué)校中還承擔(dān)行政工作、學(xué)術(shù)研究、教學(xué)評估等。在工作時間外，還需要料理家庭事務(wù)，這讓教師花在課外監(jiān)管學(xué)生的時間微乎其微。調(diào)查中顯示，大部分的教師只是偶爾進行課外學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、指導(dǎo)、督促工作；雖然網(wǎng)絡(luò)多媒體有著快捷、便利的優(yōu)勢，但教師反饋學(xué)生的時間間隔過長也會消磨學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。再者，大學(xué)生受到的誘惑較多，學(xué)習(xí)目標上往往會迷失方向，學(xué)習(xí)的自主性較欠缺，這給教師在正確引導(dǎo)學(xué)生，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的問題上加了難度。
三、改善網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下教師在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中影響力的對策
1.培訓(xùn)教師，奠定發(fā)展基礎(chǔ)
網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)對高校英語教師的能力提出了更高的要求。英語教師不僅應(yīng)具備英語專業(yè)知識，同時還應(yīng)當(dāng)具備熟練使用多媒體網(wǎng)絡(luò)、設(shè)計和制作教學(xué)軟件的能力。因此，教師在課下應(yīng)該加強對新技術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的多媒體網(wǎng)絡(luò)操控水平以及PPT課件制作能力。PPT只是一個輔助工具，在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中，重要的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，充分利用PPT 及各種教學(xué)資源調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠身臨其境般地建構(gòu)知識，從而提高課堂教學(xué)的有效性。在實際教學(xué)中，教師還應(yīng)利用現(xiàn)代技術(shù)和人格魅力與學(xué)生進行情感和心的交流，從而使課堂氛圍融洽、親和，只有這樣才可能真正讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮他們的主體作用。
2.及時反饋，開展人性化教學(xué)
英語教學(xué)實踐表明，興趣與學(xué)生的主觀能動性有著直接關(guān)系。正如英語學(xué)家張士一先生所說：興趣是最好的教師。一旦學(xué)生對英語有了興趣并努力地發(fā)展這一興趣，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能被調(diào)動起來，他們才會在不知不覺中去進行大量實踐練習(xí)。調(diào)查顯示，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體進行角色扮演、PPT演講、小組討論的授課方式較受學(xué)生歡迎。因此，教師應(yīng)及時調(diào)查統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方向，并以此適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)方式，適度加大較受歡迎的教學(xué)環(huán)節(jié)在課堂上的比重，以此保證人性化教學(xué)。
3.任務(wù)語言教學(xué)，加強實用性
任務(wù)語言教學(xué)法是基于完成交際任務(wù)的一種語言教學(xué)方法，以計劃和操作為其中心內(nèi)容。它通過師生共同完成語言教學(xué)任務(wù)，使學(xué)習(xí)者自然地習(xí)得語言。鑒于此，英語教學(xué)師生應(yīng)當(dāng)致力于交際能力的培養(yǎng)。首先，教師作為交際活動的組織者，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)交際平臺，組織創(chuàng)造種類不同的交際語境，并使之排列成教學(xué)序列，以適合學(xué)習(xí)者的需要、興趣及語言水平。交際語言訓(xùn)練應(yīng)由易到難，話題多變，范圍廣泛以刺激學(xué)習(xí)者的興趣。其次教師作為幫助者，幫助學(xué)生系統(tǒng)地運用語言知識進行交際，鼓勵學(xué)生用目的語交流并不因其有誤而中止，鼓勵學(xué)生在討論時主動發(fā)言，敢于嘗試、樹立信心，由此刺激學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用語言的能力。
4.具體問題具體分析，加強實踐研究
如今各高校的英語教學(xué)，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，課堂教學(xué)時間少，教學(xué)任務(wù)重，而多媒體教學(xué)節(jié)奏快、信息量大，學(xué)生在課堂上往往來不及思考和做筆記，尤其是那些基礎(chǔ)較差、自學(xué)能力不強的學(xué)生，對多媒體教學(xué)往往更容易感到不習(xí)慣甚至跟不上進度，從而失去英語學(xué)習(xí)的興趣。如果教師不具體問題具體分析和加強實踐研究，學(xué)生起初接觸網(wǎng)絡(luò)多媒體下的英語課堂時所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和新鮮感很快就會減退，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡感等不良反應(yīng)，從而給課堂教學(xué)增加新的障礙。因此，教師必須深刻認識到，多媒體技術(shù)僅僅是教學(xué)的一種輔助手段，它不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式，也不能取代教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位。教師應(yīng)將傳統(tǒng)的講授法作為基本功練好連扎實，確立在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位永不動搖。
四、 結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課堂教學(xué)的有機結(jié)合突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，具有良好的發(fā)展?jié)摿Γ瑥囊欢ǔ潭壬夏軌蛱岣邔W(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，并且方便了資源共享，擴展了學(xué)習(xí)資源的利用以及師生間的交流。但就目前的發(fā)展水平來看，我國現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)還存在著許多問題與不足，例如教師的利用率較低，教學(xué)軟件的不夠成熟，資源的分散導(dǎo)致資源的利用率不大，以及教師監(jiān)管力度不夠，而大學(xué)生較缺乏學(xué)習(xí)主動性和自我約束能力等。因此，國家教育局相關(guān)部門必須加強對網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)的重視，深化廣大師生對網(wǎng)絡(luò)多媒體英語教學(xué)的意識，加強高校英語教師網(wǎng)絡(luò)多媒體課件制作的能力，從而不斷改善網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下教師在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。
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1基于教育信息技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)的意義
在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用教育信息技術(shù)，并將信息技術(shù)滲透到教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)，讓它成為教師強有力的教學(xué)武器，同時也成為學(xué)生得心應(yīng)手的學(xué)習(xí)工具，努力為學(xué)生營造一個全新的教學(xué)環(huán)境，有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)自主、合作、探究的教與學(xué)模式，從而最大化發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，徹底改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為培養(yǎng)學(xué)生英語能力和實現(xiàn)英語教學(xué)目標的重要手段，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不斷提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，進而有效提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
2教育信息技術(shù)下提高大學(xué)英語教學(xué)有效性的對策
2.1實現(xiàn)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變
教學(xué)的革新和觀念的創(chuàng)新是對大學(xué)英語教學(xué)的基本要求，也是其長期發(fā)展的核心所在。更新教學(xué)理念不但可以完善教學(xué)理論體系，還能促進信息化教學(xué)工作的穩(wěn)步發(fā)展。因此，在有效融合現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)課堂上，應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華融入其中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)教學(xué)作用，始終堅持學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，借助多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，通過其獨特的信息輸入輸出功能，以文字、圖片、聲音、影像等方式給學(xué)生呈現(xiàn)與眾不同的教學(xué)課堂，努力調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進而提高教學(xué)效率并實現(xiàn)教學(xué)目標。在此值得注意的是英語教師設(shè)計制作多媒體教學(xué)課件，必須以突出課堂的重點、難點為標準原則，并在課堂教學(xué)中對這些重點、難點做更深入細致的講解，以方便學(xué)生更好地理解、掌握和吸收。與此同時，老師要隨時關(guān)注學(xué)生的知識接受程度和學(xué)習(xí)進度，對于學(xué)生提出的問題給予及時的答疑解惑，進一步推進學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。此外，作為一名大學(xué)英語老師，理應(yīng)明確信息化教學(xué)的重要性和必要性，從而不斷地、自覺地提高自身的綜合素養(yǎng)，進而更好地為學(xué)生提供服務(wù)。
2.2建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺
借助現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以為大學(xué)生提供大量的、豐富的、信息化英語學(xué)習(xí)資料，可以讓大學(xué)英語教師更方便、快捷地開展教學(xué)工作，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的搭建有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的不足。構(gòu)建完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一項可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容和進行課外溫習(xí)的重要舉措。首先，學(xué)生可結(jié)合自身的愛好和適合的內(nèi)容選擇性地學(xué)習(xí)，比如可以在教室、學(xué)校圖書館等地方展開學(xué)習(xí)，及時了解自身的學(xué)習(xí)情況，對存在的不足作出及時性的補充。其次，學(xué)生有問題，可以在學(xué)校的學(xué)科網(wǎng)站上留言，等待英語老師給予詳細的、正確的解答，這更有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。再次，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以隨時隨地下載英語老師的題庫或課件，遇到不理解的問題可以自行查找，如此一來，不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了相關(guān)的知識，還能逐漸培養(yǎng)他們獨立思考的能力。最后，英語老師在課堂上教授口語、翻譯、閱讀、寫作等知識和技巧后，可以讓學(xué)生在課外時間通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，結(jié)合自身的特點和能力來選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此可以快速提高其英語綜合水平，進而提高英語學(xué)習(xí)效果。同時，老師還可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給學(xué)生布置作業(yè)或分配任務(wù)。學(xué)生可以自由組成討論小組展開討論，然后進行小組間的、相互間的學(xué)習(xí)內(nèi)容解析，這不但鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，還培養(yǎng)了他們團結(jié)協(xié)作、互幫互助的團隊精神。
2.3實現(xiàn)教師信息素養(yǎng)的提升
在大學(xué)英語教學(xué)中，老師要掌握大量的信息化教學(xué)資源后，充分發(fā)揮教師應(yīng)有的引導(dǎo)性，恰當(dāng)?shù)亍⒏咝У剡\用掌握的教學(xué)資源，最大化地發(fā)揮信息化技術(shù)的效應(yīng)，進一步推動英語教學(xué)工作的穩(wěn)步發(fā)展。同時，教師應(yīng)具備較強的信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)有效融合的意識，這是課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵所在。英語教師不但要具備較強的專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力，還要掌握計算機的基礎(chǔ)知識和功能，并具備處理相關(guān)問題的能力，才能不斷滿足學(xué)生的實際需求，進而將現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容進行有效結(jié)合。因此，高校要注重培養(yǎng)英語教師隊伍的現(xiàn)代信息技術(shù)，強化教師隊伍的崗前培訓(xùn)，定期更新知識結(jié)構(gòu)，增強業(yè)務(wù)素養(yǎng)，使他們充分掌握信息化教學(xué)的知識和技能，并具備一定的教學(xué)能力。現(xiàn)代信息技術(shù)是大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的核心與基礎(chǔ)，作為英語教師，要充分理解、明確這一點，努力提升自身的綜合素質(zhì)和能力，不斷堅持課后理論知識學(xué)習(xí)和實踐操作技能訓(xùn)練，并將所學(xué)所練應(yīng)用于實際的教學(xué)過程中，及時做出歸納、總結(jié)、反思、改正，進而提高教學(xué)效果。
2.4注重建設(shè)教育資源
信息化教學(xué)模式的實行，需要健全的基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備作保障，倘若設(shè)備建設(shè)不夠完善，將很難滿足實際的使用需求，還會給大學(xué)英語教學(xué)改革的全面實施造成不良影響。可以說，健全的基礎(chǔ)設(shè)施是現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)有效融合的前提條件。因此，各大高校要充分認識到基礎(chǔ)設(shè)備的重要性，加大基礎(chǔ)設(shè)備的資金注入力度，加強教學(xué)資源的建設(shè)力度，可以從硬件設(shè)施和軟件設(shè)施兩個方面著手。一方面，硬件設(shè)施。在實際的教學(xué)工作中，硬件設(shè)施主要指計算機、投影儀、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等固定配套設(shè)備。不但要在數(shù)量方面滿足學(xué)生的日常所需，還要在質(zhì)量方面符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于硬件設(shè)施存在一定程度的折舊或損壞情況，因而還需要定期維護、保養(yǎng)、修理。另一方面，軟件設(shè)施。由于受信息技術(shù)發(fā)展的限制，目前還無法找到適合大學(xué)英語教學(xué)所能應(yīng)用的教育資源，由于現(xiàn)有軟件的智能性不夠和通用性較差，它們不適合應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)課堂上。因而還需要高校高度重視英語教師的培訓(xùn)和再學(xué)習(xí)，可以對教師展開教學(xué)軟件應(yīng)用和教學(xué)課件設(shè)計制作等方面的系統(tǒng)培訓(xùn)。讓老師結(jié)合英語教學(xué)目標和學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計制作教案，并把自己策劃的教學(xué)內(nèi)容滲透到信息化教學(xué)中，并不斷加以完善，進而提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性。
3結(jié)語
總之，在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用教育信息技術(shù)是創(chuàng)新教學(xué)模式的重要體現(xiàn)。在新課改環(huán)境下，大學(xué)英語教師可以借助教育信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)疑問情境，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，徹底改善落后的忽視思維引導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠提高英語綜合水平的良好平臺，同時為他們營造愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓他們真正體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，切實提高他們的英語實踐應(yīng)用能力，進而能夠提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性。
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關(guān)鍵詞：學(xué)生視角；教師角色轉(zhuǎn)換；調(diào)查研究
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0034-02
一、引言
教育部2004年頒布的新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，又更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。”課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的過程，課堂教學(xué)的效果既取決于教師，也取決于學(xué)生。本文調(diào)查了非英語專業(yè)學(xué)生對大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)換的認同和建議，旨在幫助教師更好地扮演好自己的角色，提高課堂教學(xué)效果。
二、研究設(shè)計
1.調(diào)查問題。①從學(xué)生的視角出發(fā)，英語教師應(yīng)在課堂上擔(dān)任何種角色？②學(xué)生應(yīng)在課堂中扮演何種角色？
2.調(diào)查工具。①文獻資料法。通過查閱以往研究教師角色的相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對于外語教師角色的研究主要是從教師的視角出發(fā)，從教育理論的角度進行探索新型高校英語教師角色（田凌暉2002；鄭新民、蔣群英2005；張翅2006；張紹杰2008）。諸多研究認為大學(xué)英語教師扮演著教育者、研究者、組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的促進者、合作者、心理輔導(dǎo)員等角色。關(guān)于外語教師角色的實證研究大都是從教師的視角出發(fā)的，從學(xué)生的角度探討外語教師角色的研究尚不多見。②問卷調(diào)查法與調(diào)查對象。被調(diào)查對象為非英語專業(yè)的182名學(xué)生。依據(jù)文獻綜述中對教師角色的定義，問卷設(shè)計了21個封閉式問題，以選擇題的形式出現(xiàn)。要求學(xué)生按照真實情況完成問卷。共收回問卷153份，有效回收率為84.1%。③訪談法。以班級為單位，任意抽取三個班，在班級QQ群里以聊天的方式對學(xué)生進行訪談，讓同學(xué)們在沒有任何心理壓力的情況下表達自己對英語課堂教學(xué)的看法，討論同學(xué)們在英語課堂教學(xué)中所扮演的角色。
三、結(jié)果與分析
1.學(xué)生所期待的教師角色與教師的實際教學(xué)行為存在很大的差距。對回收的問卷進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計與定量分析，對比教師實際課堂教學(xué)行為與學(xué)生所期待的教師教學(xué)行為后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心目中的教師角色與教師的實際教學(xué)行為差距很大。
調(diào)查結(jié)果顯示，61%的學(xué)生認同大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師是以學(xué)生為中心的，教師作為指導(dǎo)者，評估者、監(jiān)督者、資源提供者等角色均得到學(xué)生的認同。68%的學(xué)生認為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解的不多，不能按學(xué)生的實際情況有針對性的上課。96%的學(xué)生贊成教師批閱作業(yè)，81%的學(xué)生同意定期測試會對學(xué)習(xí)效果有所強化。這說明雖然大部分同學(xué)認可英語課堂應(yīng)以學(xué)生為中心的同時，他們卻贊同教師批閱作業(yè)和定期測試等一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
2.學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念制約著課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換。對學(xué)生的訪談進行分類整理后，發(fā)現(xiàn)只有一小部分同學(xué)認為他們在英語課堂上參與小組活動時，有自己的見解，能主動學(xué)習(xí)。而大部分同學(xué)認為他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂中教師講授，學(xué)生聽課的教學(xué)方式，他們只需當(dāng)好聽眾。有些學(xué)生認為課堂活動與成績掛鉤，為避免出錯，他們就不會積極回答問題。還有同學(xué)認為如果教師講授的少，而學(xué)生做的活動多，那么教師就是不負責(zé)任或是不稱職的。甚至有學(xué)生認為只有教師在課堂上詳細全面的講授，而學(xué)生緊跟老師的思路走才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。顯然學(xué)生的看法深受傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生角色的影響，這在一定程度上制約了英語教師角色的有效轉(zhuǎn)換。
四、結(jié)論與建議
通過調(diào)查本院非英語專業(yè)學(xué)生對英語教師角色的看法，結(jié)果表明教師角色的轉(zhuǎn)變是一個動態(tài)和雙向的過程。一方面教師要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念和英語課堂教學(xué)中的傳統(tǒng)角色，另一方面，學(xué)生如果錯誤地認為語言學(xué)習(xí)只有在教師的詳細講授下才會取得成效，那么師生之間的互動和合作只會流于形式，對此提出以下建議。
1.教師在跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式、改變權(quán)威型的教學(xué)方法時，要及時了解學(xué)生的實際情況，否則有些學(xué)生會對“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式不予配合，甚至?xí)械钟|情緒，從而影響學(xué)習(xí)的主動性，也會影響教師角色的有效轉(zhuǎn)換。
2.教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極實現(xiàn)自身角色轉(zhuǎn)換的同時，既要尊重學(xué)生的個性需求，同時也要對學(xué)生進行合理的約束和管理，積極幫助學(xué)生及時轉(zhuǎn)變語言學(xué)習(xí)的觀念。
3.調(diào)整評價方式，對學(xué)生分階段進行語言應(yīng)用能力的考查與評價，而不應(yīng)該以應(yīng)試成績做為學(xué)生最終的評價結(jié)果，評價方式改變了，學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的觀念也會隨之改變。
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