時間：2023-09-20 18:23:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理課堂教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣?？墒牵绻锢斫處煂τ诮虒W不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？
一、要在教學中不斷反思。新課程下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用。一方面，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。初中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。
另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發現過程：它起源于16～17世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。
二、要在物理基本理論、專業基礎方面和教學基本策略方面進行反思。
第一、對理論和專業基礎方面的反思。物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。
1、轉變物理教學理念。
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為， 課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么， 在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。
2、豐富物理專業學識。
學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
第二、教學基本策略方面。在一定的教學理論和學科專業基礎上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
1、物理課案例研究。
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
2、物理課的聽課活動。
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
3、課后小結與反思筆記。
關鍵詞：概念圖；初中物理課堂教學；運用研究
概念圖在初中物理課堂上可以被用來當作組織和表征物理知識的工具，它是用科學命題來顯示物理概念之間的聯系。近年來，許多物理人不斷對概念圖進行著深入研究，物理概念圖的形式逐漸增多。概念圖作為概念之間相互關系的空間網絡結構圖，在初中生學習物理知識中發揮著重要作用。下面，筆者將查閱的資料與初中物理教學實踐結合，談談概念圖在初中物理課堂教學中的運用研究。
一、概念圖的含義和特征
概念圖是一種學習的工具，可以用其組織和表征知識，其大都是以圖形的形式去表達概念與概念之間的關系。
概念圖的特征主要有以下幾點：
1、概念圖具有結構性的特點。概念圖是在核心概念的基礎上，運用一定的結構形式將核心概念與其他概念聯系在一起的。換句話說，概念圖就是知識結構的網絡。所以，我們說概念圖具有結構性的特點。
2、概念圖具有概括性的特點。初中課本的內容大都冗雜，學生想找到其重點往往會花費很大的精力，這使學生學習效率的提高慢，對知識的掌握能力差。概念圖用圖形的形式展示了課本的知識重點，可以更好的幫助學生理解和記憶知識。
二、概念圖的應用可解決初中物理教學中出現的問題
近年來，隨著社會的發展，教育也不斷進行改革?，F今的教育改革對初中物理教學有新要求，不僅改革老師的教學方式和學生的學習方式，還注重評估教學結果和過程。教育改革取得了一定的成果，但初中物理教學中仍存在一些問題，概念圖的應用是解決這些問題的關鍵，具體如下：
1、解決教學方式陳舊的問題。我國主要是應試教育，在考學的壓力下，許多初中物理教師還是老舊的講授型教學，學生被動的接受物理知識，這對學生的創新意識有很大影響。概念圖的應用解決了這一問題，通過概念圖使學生更生動的學習物理知識，這樣不但加強了學生的記憶力，還對學生的物理學習有很大的啟發，可以提高學生的創新意識與能力。
2、解決學生學習方法陳舊的問題。很多學生在學習理科（例如：物理）時會較吃力，對所學知識不甚了解，往往靠死記硬背記知識點。學生的這種學習方法切斷了知識的聯系，是知識鏈斷節。長此以往，學生會對學習理科（例如：物理）失去興趣。概念圖在初中物理課堂教學中的應用解決了這一問題，概念圖的知識鏈一環扣一環，學生學習知識的邏輯會清晰，可以加深學生對物理知識之間關系的理解。
3、解決物理教學評價方式單一的問題。大多數學校對學生物理學習的檢測方法都是考試，這種傳統的檢測方法檢測的物理知識點單一，不能完全考察學生的物理學習情況，容易忽視對學生物理知識結構和物理知識關系的考察。概念圖在初中物理課堂教學中的應用解決了這一問題，使學校更重視多元化的考察方式，能夠有效地評估學生的物理學習概況，也有利于學生的自我評價。
三、概念圖在初中物理課堂教學中的運用實例
概念圖在初中物理課堂教學中的應用很普遍，下面以初中學生學習光的知識為例，以證明概念圖在初中物理課堂教學中的重要作用（概念圖見下圖1）。
學生在學習光的知識后，老師可以讓同學們做個小練習，把自己學習的關于光的知識以概念圖的形式列舉出來。這樣的練習對學生的學習是很有幫助的，既考察了學生對光的知識的掌握能力，又提高學生的糾錯和改正能力，這種練習是一舉多得的好事，應該在初中的物理學習中普及應用。
四、概念圖在初中物理課堂教學中的意義
概念圖的教學應用是正確的決定，概念圖對初中物理課堂教學有很大的意義，主要體現在以下幾方面：
1、概念圖在初中物理課堂教學中的應用對教師的意義
（1）有利于教師的角色擺正。我國的課堂教育在很長一段時間都是“本末倒置”的，以老師為主，以學生為輔，這樣使學生被動的接受知識，忽視學生的主動性作用。概念圖的運用改變了這一模式，學生可以自主的學習知識，構建知識鏈，老師只在適當的時間進行點播，發揮學生的主體作用，使學習進度和學習效果得到顯著提升。
（2）有利于教師教學的明確化。在傳統的教學模式中，老師往往準備了很多知識點，但因為各方面原因，這些知識點可能會雜亂無章，這就不利于學生的學習。概念圖的使用可以把教學內容更簡明的顯現出來，解決了教學層次不清的情況，使物理教師的教學更直觀、明朗。
2、概念圖在初中物理課堂教學中的應用對學生的意義
（1）有利于學生認知能力的提升。學習并不是埋頭向前的過程，而是需要在學習的過程中反思自己的錯誤，糾正錯誤。概念圖的制作就是一個學習的過程，在制作中要找出之前的錯誤，反思出現錯誤的原因。這樣，學生既可以提高自我學習的能力，也可以提高自我反思的能力。
（2）有利于學生從整體上構建和把握知識。21世紀是信息世紀，在這個信息泛濫的時代，善于發現并抓住有利于自己信息的人才會成為強者。概念圖的知識結構清晰易懂，能夠把物理課本與物理實例輕松結合，對提高學生構建和把握知識的能力是極有幫助的。
結束語：現在的社會每時每秒都發生著變化，所以我們的教育形式和內容也要與時俱進。概念圖在初中物理課堂教學中的運用對學生和教師都有非常重要的作用，概念圖在初中物理課堂教學中的運用對培養新世紀人才也有重要作用。我相信，在我們的不斷努力下，我們的初中教育會越來越好，培養出更多對祖國建設有重要作用的人才。
參考文獻：
[1]黃云.新課標下討論教學法在初中物理課堂教學中的實踐與研究[J].蘇州大學，2012，5（01）.
[2]朱英.初中物理滲透“情感、態度與價值觀”實踐模式研究[J].上海師范大學，2012，4（01）.
關鍵詞：初中物理 課堂教學 效率 方法
中圖分類號： G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0140-01
傳統的教學方法大多側重于對學生知識技能的培訓，而對學生的思維和應用能力有所忽視，其課堂效率較為低下。新課程標準實施以來，教師的教學策略和教學方法都有了很大的變化，在物理學科的教學中，教師應該注重課堂效率的提升，按照新課改的要求來對初中物理教學的規律特點進行把握，在有限的課堂時間里，最大限度地實現學生物理素質的提升。
1 教學策略的轉變
1.1教學觀念
隨著我國教育事業的發展，在現代化的課堂教學中傳統的教學觀念和教學模式的作用已經漸漸開始衰退。當今的教師必須轉變自己教學的觀念和模式，積極學習現代化的專業知識和教育技術，以提高自身的專業素質，同時在教學中應該注意對學生的綜合能力進行培養，促進學生的思維和實踐能力，為課堂教學效率的提升奠定穩固的基礎。
1.2師生關系
初中學生的年齡和心理階段決定了學生和教師的關系對學生在課堂上的效率有著直接的影響。只有師生關系和諧，才會有良好的學習氛圍和課堂環境，課堂教學的效率才能得以提高。教師在教學時應該對學生有更多的理解和愛護。對學生關注的問題給予及時的了解和解決，在對待學生之間產生的分歧時必須要做到公正的解決，不能有所偏袒，這樣才能樹立良好的教師形象，獲得學生的喜愛和信任，使課堂教學有質量上的保障。
2 教學方法的改進
2.1做好預習
對教學內容進行預習，是學生自主學習的表現形式之一，也是提高課堂效率的重要手段。初中生進行預習的能力較弱，需要教師給予必要的指導。教師對學生預習方法的常用指導方法是給學生列出預習的提綱。學生在預習中按照教師給出的大綱進行預習，能夠明白新課的重點和難點知識，提高預習的效率。為了保障學生的預習質量，教師應該注重對學生預習情況進行檢查。
2.2抓好新課的引入
初中物理學科有著以實驗為基礎、對日常生活聯系較為緊密的特點，相對于初中其他學科難度較大，對學生的思維能力有著較高的要求。因此，做好初中物理科目新課的導入就顯得非常重要。初中學生在思維能力方面的可塑性強，因此教師應該利用這個有利的時期，在每一節課開始階段利用教具、試驗、情景設置等方法進行課程的導入，可以有效地喚起學生對于課堂的注意力，調動學生學習的興趣和熱情，這樣就能為接下來的課堂教學提供了有利的基礎，有利于學生思維能力的成熟。
2.3培養學生的學習興趣
初中物理相對于其他學科難度較大，因此學生對物理學科的興趣是支持學生學好物理的必要因素。對于物理教學，教師應該注重對學生物理興趣的提高，激發學生學好物理的欲望。只有讓學生對課程內容保持著濃厚的興趣，才能使課堂效率得到有效的提高。一方面，教師可以利用物理實驗來培養學生的好奇心，增強學生對物理的興趣。實驗作為物理教學的重要內容受到很多學生的喜歡，教師應該創造讓學生親身動手進行實驗的機會，調動學生的積極性。另一方面教師應該學會聯系學生的日常生活來講解物理知識。學生的生活中處處有物理知識的存在，教師利用物理知識來對學生生活中的現象進行解釋，就能夠有效地激發學生的興趣。
2.4創造積極的課堂氛圍
為了活躍學生的思維能力，在課堂教學中，教師必須采用適當的手段來創造積極的課堂氛圍，使課堂教學變得更加活躍、生動、有趣。這就要求教師不能只以課本內容為教學對象，應該結合學生生活中較為熟悉的事例對物理知識進行分析，讓學生能夠向不同的方向進行探究和學習，得到不同的結論。教師應該運用多種多樣的教學方法，給每個學生發揮思維和創造力的機會，讓學生在學習中都能夠發揮自己的長處。
2.5利用多媒體
隨著計算機技術的不斷發展，應用各種多媒體進行教學已經成為了課堂教學中不可或缺的教學方式，受到了廣大師生的喜愛。多媒體的教學方式有著圖文結合的優點，便于進行物理知識和物理變化的演示，能夠吸引學生對于課堂的注意力，提升學生的課堂興趣，促進學生觀察、思考的能力，讓學生在輕松的環境中學習到物理知識。
2.6課后反思
教師應該注重在課后對教學手段和方法進行反思，對在教學的過程中目標的設置是否合理科學；對新課的引入方法是否得當；對物理概念和定律的解釋是否有利于學生的理解；對實驗的操作是否簡單明了；對例題的選取講解是否能夠突出知識的重點；布置的作業其難度是否得當等問題進行考慮。結合課堂教學的實際效果和學生對知識的掌握程度，來對教學的方法進行修改，使課堂教學更加科學和完善，能夠切實地提高課堂教學的效率。
3 結語
學生的綜合素質的培養是新課改的要求，初中物理教師應該轉變自己的教學觀念，創新教學方法，通過對課程精心的導入、創設積極的課堂氛圍，培養學生對物理學的興趣等方法，來對課堂教學的結構進行優化，在實踐中不斷提高物理課堂教學的效率。只有這樣才能促進學生物理素養與綜合能力的提高，讓學生得到最大的發展。
參考文獻：
[1]施玉勤.如何提高初中物理課堂教學效率[J].新課程研究（基礎教育），2009（09）.
[2]駱小軍.讓學生成為物理課堂上的主角——如何提高物理課堂教學效率[J]. 新課程（教研），2011（03）.
[3]朱金梅.淺談在初中物理教學中如何提高課堂效率[J].新課程（下），2011（01）.
摘 要：新課改實施后，如何實現高效課堂教學受到廣泛地討論，在初中物理教學中也不例外。在初中階段，物理對于學生而言是一門新的有難度的學科。提高教學有效性一直是初中物理教學的追求，本文擬將探索一些能促進初中物理高效課堂的策略，改善目前所存在的問題。
關鍵詞：初中物理；高效課堂；教學效果
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-319-01
高效課堂，顧名思義就是高質量、高效果的課堂教學，這與傳統的教學有所區別，強調學生主動的學習，旨在以一種低耗高效的教學方式進行教學。在新課改實施后，初中物理教學以實現物理高效課堂為目標，盡管新課程改革實行以后，初中物理教學得到了極大地改善，有了一些不錯的變化，教學效果也有所提高。但高效課堂目標的實現卻還未達成。要實現初中物理高效課堂，必須提高課堂教學效率，即在有限的教學時間里學生能夠學到最大化的知識；必須提高課堂教學有效性，即學生能夠最大程度地學會更多的知識。物理高效課堂是能夠保證最大化效率和最大化效果的教學活動，是事半功倍的教學。
一、目前初中物理課堂教學的問題
雖然，初中物理課堂教學在新課改之后有一定的好的轉變，教學效率有所提高，學生學習積極性與之前相比更加強烈，但是仍然有一些比較突出的問題，值得反思。比如，教師的教學方法在一定程度上影響和制約課堂教學效果、學生的自主學習能力不強、教學環境營造不合理等等這一系列現象影響了高效課堂教學的實現。具體表現如下：
1、學生缺乏學習熱情，自主學習能力欠缺
盡管新課改更加重視學生的主體性，但是實際上，學生的主體地位在初中物理課堂教學活動沒有真正得到承認，教師不注重引導和培養學生的自主學習能力，學生仍舊處于被動的學習狀態，所以也導致學生的學習動機不強，學習不積極。因此，物理課堂教學效率不高、效果較差，教師尚未意識到學生的能力，一味代替學生學習，直接將知識硬塞給學生，導致物理越教越死。教學活動離不開學生，而教師卻唱獨角戲，那么教學活動必將是低效甚至是無效的。畢竟來說，教師的教是輔助學生的學，一旦學生不愿學、不想學，那么，教學活動就必須對此進行相應的改變。
2、缺乏科學有效的教學方法
在初中物理課堂教學中，由于教師沒有運用有效合理的教學方法，使教與學不能很好的結合，從而影響學生的物理學習，最終導致教學效果不理想。缺乏有效的教學方法，因此不能有效地提高學生學習積極性，不能很好地激發和調動學生去思考和學習。一些教師沒有設計合理的教學情境，導致物理課堂教學活動氛圍低迷，學生不能很好地融入和適應教學活動。教師不善于主動學習，不能結合具體的教學內容與學生的特點而綜合運用教學方法和手段，導致初中物理高效課堂的目標不能實現。
3、初中物理教學缺乏生活基礎
目前的初中物理教學，出現為學而學、為教而教的現象，導致教學活動脫離生活實踐，將物理教學束之高閣，生活基礎的缺失導致初中物理課堂教學喪失了基礎的教學資源，這必將會影響教學效果和質量。物理是一門理論與實踐結合非常緊密的學科，一旦缺失實踐，學生僅僅具備理論知識，那么只能紙上談兵，這樣的教學結果絕不是教學的真正意義和目的。學生缺少相關的生活實例，單憑抽象的理論是不可能真正學好物理的，所以缺乏生活基礎也是初中物理高效課堂不能達成的原因之一。
二、促進初中物理高效課堂目標達成的策略
在初中物理教學中，實現高效課堂既是新課改的要求，又是教學的真正追求。初中物理高效課堂的意義不僅是要讓學生更有效地學習、教師更有效地教學，還要培養和提高學生自主學習的能力，提高教師的教學能力，實現高效低耗的教學活動，高效課堂就是輕松而有效地教學活動。具體策略如下：
1、突出學生的主體性，激發和培養其自主學習能力
教師要有意識地引導學生自主探究，充分發揮學生的自主學習能力。學生一旦意識到自己是學習的主人，那么其學習動機，特別是內部動機就會增強，進而自主學習。學生的學習熱情一旦被極大地激發，學生就會積極地投入和參與到課堂教學活動中。
2、豐富教學方法
教師自身要積極主動地學習先進的教學方法，并結合自身的教學優勢和特長，認真研究和分析綜合的教學方法，有效地將教學方法靈活運用于初中物理課堂教學中。教師既要胸有百發，又要靈活運用，以促進課堂教學有效性的提高，教師尤其要注意教學情境對于課堂教學的作用，要有意識地設計合理的教學情境。例如，教師可以運用問題的方式來設計教學情境，以此來吸引和抓住學生的注意力。
3、結合生活進行初中物理課堂教學
1初中物理課程教學中存在的問題分析
我們首先從宏觀的角度來分析，在我國的教育體系中，初中物理教學，重視程度不足，無論是老師還是學生對初中物理的教育存在一定的偏見。學習物理的目的是非常明確的，就是為了考試，取得好的分數。在臨近考試的時候，只要自己能夠背一背，記一記，采取死記硬背的方法一樣可以取得好的成績。物理課程教學面臨的主要問題有：教學理論化嚴重，學生不感興趣；傳統的講授式理論課堂較多，缺乏充足的探究實踐時間；學校領導重視不足、教師教書態度不嚴謹，敷衍了事較為嚴重；教學模式滯后，教學質量不容樂觀等等。眾多的問題當中，還是可以說明，初中物理的教育改革方向不明確，教學目標、教學任務、教育思想和教學模式等都沒有做到與時俱進。對于以上問題，筆者認為，應該找到物理課程教學改革的方向，突出學生的主體地位，轉變教學模式和教育思想，構建更多的實踐和探究的課堂，培養學生的實踐能力和思維和實用能力，這樣才能促進學生的全面發展，彰顯初中物理教育的特性。
2在初中物理課程教學中提升學生思維和實用能力的方法
無論是基礎教育改革還是高等教育改革都有一個思路和方向，那就是突出學生的課堂主體地位，在課堂上給足學生一定的探究和實踐的時間與空間，尊重學生的個性，讓學生找到學習的自信心。對于初中物理課程教學來說，更應該如此，無論是出于基礎教育的創新還是初中物理的課程教學優化來說，培養學生的思維和實用能力和實踐操作能力都是課程改革的主旋律。針對以上筆者剖析的問題，我們發現，要想提升初中物理課程中學生的思維和實用能力，必須革新教育教學思維，提升學生的參與意識；優化課程教學的過程，提升學生的操作動手能力；尊重學生的個性發展，倡導學生具備學以致用的觀念等等。
2．1革新教育教學思維，提升學生的參與意識：
在以往的初中物理課程教育教學中，學生的地位較為被動，師生之間很少交流，導致學生的課堂參與度不高。要想提升學生的思維和實用能力，必須提升學生的參與意識和學習興趣。學生作為課堂的主體，在課程學習的過程中應該能夠與老師進行有效的交流與溝通，只有這樣學生想學什么或者如何學好和掌握相關的技能都可以及時的反饋給教師，掌握的效果和程度教師也可以及時的了解，對下一步的授課調整具有極大的促進作用。學生思維和實用能力的培養和提升首先在觀念上就是讓課堂實現回歸，讓課堂成為學生發展和能力提升的主要陣地。
2．2優化課程教學的過程，提升學生的操作動手能力：
對于物理課程教學來說，不同于語文、英語等課程的教學，初中物理的教學不是說讓學生記憶住學科的內容，死記硬背不是這門學科的目的，學習目標更多的是突出學生的思維能力培養，了解物理常識，提升自身的綜合素質，并通過對物理的反思提升自身的實踐能力和探究能力。在日常的教育教學過程中，教師要結合相關的教學內容，精心設計課堂教學，從課堂導入、新授課、教學過程、教學總結到課后練習，都要轉變以往的固定思維，更多的突出思維和實用性和有效性。初中物理課程教學課程的優化要從教學目標開始，在教學目標的設計上突出三維目標中的能力培養，在教學模式上更加的多元化，盡量緊扣教材選擇學生喜聞樂見的方式授課，比如小組合作學習、自主探究、翻轉課堂、微課教學、情境教學、實踐教學等，授課的地方也不一定都是課堂，也可以是物理教育基地，電影院等，實現有效的針對性教學，這樣肯定會大大提升學生的思維和實用能力。
2．3尊重學生的個性發展，倡導學生具備學以致用的觀念：
要想提升學生的思維和實用能力，必須讓學生動起來，積極的參與課堂教學，有效的課堂教學其實可以這樣理解。初中物理課程教學是有老師的“教”和學生的“學”共同組成的，就目前的教育改革探究來說，更多的優質課堂教學傾向于學生的學習效果，評價的參考更多的考慮也是學生的學習效果。為此，提升學生的思維和實用能力，必須讓學生也具備這樣的思想，在他們面前不斷的倡導學以致用的思想，同時尊重學生的個性發展，凡是學生感興趣的，學生開展的自主研究和探究，教師要給與鼓勵，并且積極引導學生多動手，可以結合課程教學或者自我興趣，針對物理的課程教學內容進行探究和實踐。教師在日常的課堂教學中，也要給學生創造實踐的機會和條件，少一些枯燥的理論講授和機械，做到理論聯系實際，強化學生思維和實用能力的培養。
作者：將冬喜 單位：江西省都昌縣第三中學
【關鍵詞】初中物理 課程教學 導學案
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.032
初中物理是初中教育的重要科目之一，對于打開學生的物理學科學習視野，提升學生的物理知識系統性和實驗能力等，都具有十分重要的作用。但是在現階段的初中物理教學中，由于課程本身學習難度較大，教學內容過于繁雜等，學生在面對物理課程學習時，存在著學習興趣不高，學習精力難以集中等問題，影響課程教學質量的改進和學生學習水平的提升。因此，關注和重物理課程導學案運用，采取積極有效的課堂導入對策，對解決上述教學問題，提升課程教學水平等，有著十分重要的價值和意義。
眾所周知，在課程學習過程中，只有真正激發起學生的的學習興趣，使其主動地融入到課程教學過程之中，對教師講解的課程知識進行積極的探究和思考，和教師進行有效的溝通和交流，才能切實改進課程教學問題，提升學生的課程學習水平和課堂教學有效性。而合理而科學的運用導學案，提升課堂導入環節的有效性，對于激發學生的課程學習興趣，調動學生的學習積極性，集中學生的學習注意力，突出課程教學重難點和教學目標等，有著十分重要的作用和意義。尤其是對于初中物理課程而言，導學案的有效設計和運用，更是提升課程教學質量和學生課程學習效率的關鍵環節之一，教師應該從導學案本身所具有的教學作用出發，根據班級物理課程教學實際和學生的學習實際，進行初中物理導學案設計，切實發揮課堂導入環節作用，提升課程教學水平。
所謂導學案，是指教師在對課程教學內容進行深入研讀之后，根據學生的學習實際和接收需求，對課堂教學內容進行的初步導入和滲透，在初中物理導學案設計中，教師可以從以下幾個方面入手，提升導學案設計質量和課堂導入環節教學作用的發揮：
一、加強教師對初中物理教材的研讀和挖掘，提升導學案設計的個人化和獨創性
在導學案設計中，教師發揮著至關重要的作用。從導學案的生成過程來看，它是教師在認真研讀教材教學內容之后，結合學生的課程學習狀況、學習興趣點和理解能力等多方面綜合考量之后，得出的相關結論和成果。同時也是“具體問題具體分析”的結果，具有很大的靈活性和變通性，從而使導學案設計呈現出多樣性和五彩繽紛性。但是在現階段的初中物理課程導學案設計過程中，很多教師由于受到傳統導學案設計理念的制約和影響，習慣于對幾個現有的導學案模式進行簡單的仿寫和套用，或者直接采取“拿來主義”，對教輔材料上給出的導學案設計進行原封不動的照抄照搬。這種導學案設計理念和設計方法，忽視了班級課程教學所具有的特殊性和差異性，使教師的導學案設計脫離了班級教學實際和學生的接受水平，將這種導學案運用到實際課堂導入環節中去，不但會影響導學案教學作用的發揮，還會給學生造成理解和認知障礙，更加不利于課程教學展開和質量的提升，最終造成教學時間的浪費和低效性教學。與此同時，這種傳統的導學案設計理念和方式，還會使教師產生一種教學惰性，對教師個人教學設計能力的提升以及教學技能的完善等，造成極為不利的影響，不利于教師的個人成長和教學水平的提升。因此針對這種導學案設計現狀，教師應該從導學案設計本身所具的特性出發，以一種開放性和多樣化的設計視角，改進自身對于導學案設計的認知。從而以一種積極勤奮的導學案設計態度，對初中物理教材進行深入的研讀和整合，根據不同的教學內容和教學重點，進行導學案的設計和完善，突出導學案設計的個人化和獨創性，在課堂導入環節帶給學生新鮮的學習感受，提升初中物理導學案設計質量。
二、完善導學案設計體系，注重課前、課中、課后導學案設計的系統性和連貫性
導學案設計是一個完備的、相互引導和相互補充的統一整體，貫穿在課堂教學的各個環節，具有很強的滲透性和連貫性，對于引導課堂教學展開、深化課堂教學內容、收束課堂教學主題等影響重大。但是在傳統的初中物理導學設計中，教師往往教學導學案設計的重點，放在對于課堂導入環節的設計和實施上，而很少關注導學案在課堂教學過程之中，以及課堂教學完成之后所發揮的教學作用和教學意義，從而導致導學案體系斷裂的狀況出現，不利于導學案作用的有效發揮。針對這種導學案設計狀況，初中物理課程的任課教師應該對自身的導學設計理念進行及時的審視和反思，加強自身對于導學案設計整體性和系統性的感知和理解，完善自身的導學案設計體系，提升物理課程導學案的設計和實施質量，突出導學案在教學各個環節中的帶領和引導作用，從而有效的改進課程教學問題，提升課堂教學質量。在這個過程中，教師可以采取關鍵詞導學案設計法，即以一個能夠帶動課堂教學、概括課程教學中的一個詞匯或者幾個詞匯，展開導學案設計，從而以關鍵詞的形式在課前、課中和課后進行有效的穿插和滲透，提升課堂教學的連續性和有效性。
三、導學案設計語言要符合學生的理解能力，突出導學案語言的生動性和形象性
關鍵詞：初中物理；有效性；策略研究
針對物理課堂的提問，我們可以開展幾個有效的方法，要求問題的提出要有典型性以及有效性，我們也可以讓學生來進行問題的設置，來提高問題的有效性。
一、怎樣進行有效提問
著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，……智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問是物理課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段，準確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，更好地提高課堂教學效率。因此，好的課堂提問就是一種教學藝術?！胺采平陶?，必善問”，問題設計得好，可以起到“一石激起千層浪”之效，使教學任務順利完成；一旦問題提得不當，課堂氣氛有可能如“石沉大海無影蹤”，使課堂教學無法進行下去，教師也將處于尷尬局面之中。
我們進行物理教學提問的時候，要學會選取典型性的問題進行提問，因為典型問題的提問可以有效地節約課堂時間，提高課堂效率。比如，在進行聲像知識學習的時候，我們就可以進行有效問題的提問，例如，超聲波和次聲波的特點、聯系，我們就可以提出這個典型問題讓學生進行思考，學生在進行問題思考的時候，先是進行超聲波和次聲波特點的查找，在進行查找的過程中就會進行有意識的對比，這樣就會找到它們之間的內部聯系。其實這個問題的提出就是讓學生主動思考的過程。
對一些重要公式進行教學時，我們要針對問題的難易來進行引導性問題的提出，這樣的話不會因為問題過難而讓學生失去學習的信心，也不會因為問題過于簡單而讓學生失去學習的興趣。我們可以聯系生活實際來提出一個問題，比如，在進行浮力教學的時候，我們可以提出這樣一個問題：你躺在浴缸中會有什么感覺？水發生了什么變化？這說明了什么問題？學生因為這些問題和實際生活聯系得非常密切，就會先想一下問題，然后結合初中物理知識來聯想一下這些現象出現的原因，最終進行分析可以得出正確的結論。提出這樣一個有效問題可以讓學生把物理和生活結合在一起。
教師提出問題后，可能會出現學生對問題不理解或回答不上來的情況，對此教師要有足夠的思想準備，要隨機應變并冷靜對待，實現問題預設與知識生成的有機結合。
二、有效提問的策略研究
1.讓學生來進行問題的設置
我們可以在教學時換位思考，不只是讓老師來進行問題的提出，更多的要讓學生自己來提出問題，只有當學生對知識進行思考才能提出有效的問題，在進行磁場教學的時候，讓學生通過實驗提出問題，這種提問方式可以學生之間互相提問，也可以學生向老師提出問題。因為提出問題的過程就是學生詳細思考的過程。
2.對問題進行有效的評價
教師要適當進行反思，要適當對自己提出的問題進行評價，因為只有這樣我們才能不斷地進行問題的深化，提出更加有效的問題來提高課堂效率。在評價的時候可以讓學生評價，提出一些合理意見來加以改進。
有效的提問對初中物理教學活動的開展起到了很好的推動作用，因為通過問題的引導，可以讓學生建立一個完整的物理思維，根據老師提問的思路可以讓學生摸索出一套自己的思維方式?？傊?，在物理課堂教學中應依據“三維”目標要求，確定重點、難點，根據學生的知識水平、接受能力與心理特點，找出能誘發他們思維的切入點。課堂提問應富有啟發性，使學生能夠通過開動大腦、積極思維后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅。這樣的問題才會點燃學生思維的火花，使教學由學生的被動接受知識轉變為學生積極、主動地鉆研。只有這樣，才能充分發揮提問在物理課堂教學中的真正功效，促進學生物理思維的發展與創新能力的提高，有效地優化物理課堂教學。
參考文獻：
關鍵詞：高中物理；課堂教學；教學效果
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-105-01
許多高中生對物理課程不感興趣，物理課上興趣索然，見到物理題目十分感冒，無法下手解題。這困惱許多高中物理教師。那么，如何激發高中生的物理學習興趣，提高高中物理課堂教學的有效性？筆者認為可從下面幾方面入手：
一、課堂教學應精心設計
高中物理課堂教學是否可以順利進行，產生較好的教學效益，關鍵是要教師在課前精心準備課堂教學設計，從教學資源、講課內容、講課進度、課堂提問、結課及課后作業的布置等方面進行科學設置與設計。為此，上物理課前，高中物理教師就要先將教材吃透、消化掉教學的重點及難點，準備好教學方法及內容。同時要根據學生的不同學習水平、不同的學習興趣適當準備好課堂不同層次的問題或思考題。在物理課堂上，高中物理教師不要照本宣科，而要結合真實的教學情境給予調節及展開教學，從而讓教學內容活靈活現地呈現在學生面前，讓學生樂于接受。結課也是課堂的重要環節及教學藝術。教師應該運用生動有趣的結課方法，自然地結課，幫助學生及時總結歸納課堂上所學的物理知識，方便學生課后記憶及復習。
二、教學理念應優化與更新
教學理念是教師教學的重要靈魂。如果教學理念沒緊貼課堂教學實際，學生知識水平，則會無形中給學生物理學習添堵，打消學生的學習積極性。眾所周知，高中物理課程的公式較多，而每個公式具有特定的應用條件、運用背景，一旦混淆就不能學以致用，解題就無法入手，自然就學不好物理這門課程。為此，教師應優化教學理念，不能讓學生死記硬背各個公式，只有讓學生在理解各個概念的基礎上進行熟記，才能學活公式，牢牢把握基本概念。近年來，筆者就調整了自己的教學理念：過去筆者課后常反思“上一節課我傳授了多少知識點”，如今筆者就這樣思考了-----“上一節課學生是否學會了，吸收了多少知識點”。同時也改變過去的輕視學習過程，只重視學習結果的傳統課堂教學理念，現在筆者常引導學生在課堂教學過程中享受學習的快樂，學生答錯了問題，鼓勵學習再思考再研究重新回答；學生做錯了題目，告訴學生不要緊，查找原因，繼續做題，簡單的題、易出錯的題反復做，只有學生掌握了基本功，領會了物理學習的多做、多思的竅門，體驗到了學習的快樂，學生才能變被動學習為主動學習，不再對物理課程產生敬畏感。
三、教學方法應多管齊下
傳統的“滿堂灌”教學方法常壓得學生喘不過氣來，教學整體效果不佳。為此，教師應優化及提升教學方法，多管齊下，巧妙合理運用多種教學方法，讓物理課堂鮮活起來，學生的視野更開闊。比如，巧用現代多媒體技術，提高學生學習興趣。在磁場這一章的學習中，教師可在課前認真收集整理關于安培、法拉第的一些發現物理定律的資料，巧用現代多媒體技術，在多媒體上放映，讓學生對人物有個基本了解。在傳授用電安全常識時，教師搜集一些觸電事故的圖片，再運用多媒體技術在課堂上向學生展示，這樣可讓學生在聲情并茂的教學情境中感受用電安全的常識。又如，舉辦專題講座，開拓學生的視野。在講電勢差和電勢能一節，由于學生手上的參考書多，對知識了解的比較全面，此時可以舉辦專題講座。在學習完楞次定律一節后，可利用專題講座，從磁通量的變化角度、相對運動的角度、線圈面積的角度、能量守恒的角度去分析楞次定律的正確性。在學習完交流電的產生這一節后，可舉辦專題講座，分析正弦交流電公式的推理過程。
四、實驗教學不可忽視
實驗教學是高中物理教學的關鍵部分。許多物理知識都是通過實驗來驗證及總結的。為此，教師應該加強實驗教學，在實驗中引導學生學會探究，在合作探究實驗中逐漸領悟物理規律、物理知識本質。當然，教師不能盲目地進行實驗教學，應該結合學生的生活實際，基于學生的周圍的物理事件及生活現象，科學合理地設計實驗及改進實驗，引導學生在實驗中去主動探索高中物理殿堂的奧秘。比如，在傳授閉合電路歐姆定律這個知識點時，可運用實驗教學的方式。在課前準備好實驗用具：學生電源、干電池、蓄電池，小燈泡(2.5V，0.3W)先用實驗讓學生直觀認識電源有電動勢，然后講解，在認識電源內阻時，用學生電源穩壓6 V和干電池6V對同一小燈泡供電，給果不一樣，用學生電源的不發光，干電池的發光；又用它們對6 V的收錄機進行供電，都可用。學生利用初中知識對這一現象是無法解釋的，可以給學生提出問題，然后找出具體的原因是，存在電源的內阻這一緣故。接下來，測得學生電源的內阻為100歐，電池的內阻為0.08歐．這樣讓學生確實承認電源也有內阻。在傳授電容器的電容相關知識時，也可以采用實驗教學的方法。在實驗中可以將電容器的充電、放電、儲能用電解電容在課堂上當場完成，給學生留下了比較深刻的印象。這樣一來，既讓學生在實驗中感悟到物理本質及物理快樂，也提升了物理動手實踐能力，幫助學生養成了良好了實驗習慣及實驗思維。
綜上所述，教師應將提高教學有效性的策略結合自己的教學實際靈活運用，在大量實踐中去摸索、實驗和完善。對一些無效的課堂教學環節更要狠下功夫反思和總結，從而讓高中物理課堂教學的有效性得到質的飛躍。
參考文獻：
[1] 于莉.淺談如何提高高中物理課堂教學效率[J].學周刊,2013(02).
[2] 崔曉惠.對提高高中物理課堂探究式教學有效性的思考[J].新課程學習(綜合),2010(07).
初中物理自主導學案陽光課堂一、研究背景
首先，學生在學習過程中主動意識較差，自主學習能力有待提高。
其次，所謂自主導學陽光課堂，是以學案為主要載體，以學生為主體，教師為主導，構建出嚴謹、活潑、高效的幸福課堂，意在學生在合作學習中獲得知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等綜合目標的實現。
再次，自主導學陽光課堂，需要形成操作可行的教學模式，對于學案的編寫模式、學案實施策略和課堂反饋效果有較高要求。
二、現狀調查
1.對教師層面的調查與分析
筆者初步從教師層面了解目前初中物理學習現狀，發現：教師沒有形成自己的教學模式，多以講授法、練習法為主，談論法和探究法效率不高，對學生情感、態度、價值觀的目標實現和創新能力的培養考慮很少。
2.對學生層面的調查與分析
由于課堂教學形式枯燥，學生被動學習，學習主動學習知識和實驗探究的機會很少，物理學習興趣不高。
三、研究策略
以“自主導學陽光課堂”為主線，提高物理課堂效率，提出策略，主要有以下幾個方面的突破：
（一）實施“半天無課日”，加強物理“自主導學陽光課堂”的教研
物理教師結合每周的“陽光課堂”實施情況做出調整，設計好每學期的個人“陽光課堂”計劃和每周的進展及改進措施。每周“半天無課日”，列出個人每周的具體實施措施，由物理教研組確定好每周的研究任務和實施方式。
（二）實施“青藍工程”，推進物理“自主導學陽光課堂”高效進行
所謂“青藍工程”，是指學校以優秀教師帶動年輕教師，師徒二人齊心協力共進步，為匯報課，提高課，總結課等物理公開課做好充分準備，為打造“自主導學陽光課堂”共同進步。
（三）開展“自主導學陽光課堂”小課題研究
在學科課堂模式、教學環節操作、教學效果測評等小課題方面的研究做到責任到人，合理分工，精細化研究，深入推進“自主導學陽光課堂”的反思及改善。
（四）“請進來，走出去”，促進“自主導學陽光課堂”提升
學習優秀學校的課堂教學模式，改進聽評課辦法，落實關鍵環節和自學、互學效果，建立成熟的學科課堂路徑。
（五）注重物理自主導學學案的設計和實施
1.按照“以學定教”原則，研究教材和新課程標準
注重學案的設計，研究課堂教學實踐，要求以學生自主學習為主，設定課前預習環節、自學與小組合作環節、課堂展示環節、達標檢測環節等。通過展示預習提綱方式，小組談論活動目標、討論時間，使學生明確重難點，提高時間觀念。
2.學案實施策略
（1）學案的評價通過表格統計、加分獎勵、口頭表揚、與綜合素質評價相掛鉤、學生匯總提綱、整理學科日記等方式，培養學生的課前預習和課堂交流與展示，要求學生講解時語言簡練、卓詞準確。
（2）自主導學陽光課堂模式具體做法是教師帶領一部分優秀學生先主動學習，再由此帶動組內中上游學生主動學習的方式展開擴展。
（3）學案有效實施的具體做法如下：
①以案導學，預習新知。“自主導學陽光課堂”的亮點之一：導學案帶動預習環節。為提高學生新課效率，培養學生自學能力，讓學生明確新課目標和重點，應將導學案發給學生進行自學。學生根據導學案的梯度，和自學能力的個別差異，選擇導學案上的預習內容，標記難點，待新課上解決。教師可結合綜合素質評價體系，評價學生的預習效果，達到預習目的。
②自學合作，探索新知?！白灾鲗W陽光課堂”亮點之二：導學案帶動自學合作環節。第一，教師課前展示新課重難點及課堂任務，學生自學，探索新知，標記疑難點。例《物態變化》這一章，“課堂導學”可這樣設定：例1“觀察水的沸騰”實驗中，提出4～5個基礎小問題和1個拓展變式問題讓學生完成重難點的突破，再設定4～5的小例題將所學應用于實踐。問題層層深入。第二，學生自學后，由組長組織在小組內討論。小組可結合學生的現有知識水平分為AABBCC三等，基礎知識由B等級學生主講，A等級學生評價，C等級學生聽取、補充的方式進行。知識擴展部分由A等級學生主講，B、C等級學生聽取、補充的方式進行，組長根據學生表現將表揚分記在綜合素質評價表上，要求各等級學生均獲取不同程度的提高。第三，教師巡視，加以指導。本環節學生為學習主體，教師指導。對進展中出現疑問的小組加以指導，促進合作的順利進行。
③課堂展示，獲取新知。導學案帶動課堂展示環節。課堂展示采取優先展示的原則，各小組分工展示各重點部分，其他小組點評和補充，從而自主獲取新知。讓全體學生融入課堂，形成民主、積極、嚴謹、活潑的陽光課堂。
④精講點撥，歸納總結。導學案帶動歸納總結環節。教師引導學生對新知進行知識、技能、方法的歸納總結，獲得書本應用于實踐的能力。
⑤回顧所學，反思提升。學生回顧所學，反思學習過程中獲取的知識、技能、方法和情感態度價值觀等，列入導學案中，展示交流共享，為自己課堂表現做出點評，為下一步改正方向明確目標。
⑥當堂檢測，鞏固新知。導學案帶動當堂檢測提升環節。學生通過1-2分鐘的當堂檢測，鞏固新知，查漏補缺，將易錯點收集整理于錯題本中。同時小組長對組員的檢測結果打出表揚分，計入綜合素質評價表中。
四、研究效果
1.通過以導學案為載體的“自主導學陽光課堂”的開展，中學物理課堂形成“不怕學生出錯，讓學生展示，暴漏問題，問題是亮點”的學生主體學習模式，逐步形成“輕負高效”的課堂模式。
2.促進教師教學水平的提升。全體物理教師在教學、研討、反思中進步，更加注重了學生三維目標的實現，注重了全體學生的全面發展。
3.培養學生主動學習的習慣。學生在物理課堂中，積極思考、認真討論、勇于呈現、樂于反思、主動學習，呈現出學生自主學習的陽光課堂。
五、結束語
改進教學方式，形成“自主導學陽光課堂”，引導學生自主學習的教學模式，改變學生被動的課堂模式，實現由重視教案到“以學定教”的既重視教案又重視學案的轉變。
參考文獻：
[1]葉加淦.初中物理“導學案”教學模式的思考與探索[J].中國科教創新導刊，2010，（24）.
[2]李來貴，楊洪艷.淺談初中物理“學案導學”教學方式中的“引導論練結”教學方法[J].山東教育，2010.
關鍵詞：物理教學；興趣；激發
在現階段的初中物理課堂教學過程中，學生學習的積極性、主動性以及是否感興趣，都會對課堂教學效率以及教學成效產生直接影響。因此，要求教師在課堂教學過程中，一定要采取有效的措施，努力為教學以及學生學習創設一種和諧、輕松的教學氛圍，激發學生的好奇心，有效提高課堂教學效果。
一、充分利用好課前導語，激起學生的好奇心
當前，在初中物理課堂教學過程中，只有想法設法激起學生的好奇心以及新鮮感，才能真正讓學生在上每堂課時都能保持旺盛的精力，進而提高課堂教學效果。這就要求教師在物理課堂教學過程中，通過營造一種溫馨、和諧的學習環境，來激起學生的學習興趣。比如，在上課前，可以通過講述一個生活中的故事來開始這堂物理課，也可以在物理實驗中進行教學，還可以通過講笑話或者是看圖片等方法來激起學生的好奇心，進而循序漸進地將學生引入到一個最佳的學習狀態。例如，在進行“機械運動”教學時，筆者講了這樣一個故事：在一次戰爭中，一名戰機飛行員在高達2000多米空中飛行時，忽然發現身邊有一個像昆蟲的物體，而當他伸手抓過來后，定睛一看，卻是一顆由德國人制造的子彈。這樣開始一堂課，就很容易將學生的情緒引入到一個非常好的學習狀態上。這種教學方法不但能夠“抓住”學生的好奇心，同時也能有效地調動學生的積極性，進而能夠提高物理課堂的教學效率。
二、努力營造恰當的教學情境，激發和調動學生的學習興趣
有位著名的學者說得好：“如果教師在教學時不重視激發學生的學習情感，使他們長時間處于一種振奮狀態，就開始急于傳授書本知識，那么只能導致學生對學習產生一種莫名的冷漠?！币虼耍绻谖锢碚n堂教學過程中教師在沒有調動學生積極性的情況下，就開始采用“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學方法進行物理教學時，勢必會導致學生學習興趣的下降。久而久之，學生很有可能會對物理產生一種厭學心理，不僅導致教學效率低下，教學效果也不佳。相反，如果在進行物理教學時，教師通過采取科學、有效的教學方法和教學手段，為學生努力營造一種相應的教學情境，就能夠激起學生的好奇心，有效地提高教學效率。
三、在物理實驗中，激發和調動學生學習的興趣
在初中的課程中，物理是一門比較特殊的學科，它是以實驗為基礎，并結合大量理論知識的自然學科。由于物理實驗的過程充滿著刺激感，因此絕大多數的學生都比較喜歡物理實驗。所以在進行物理課程教學時，教師可以充分利用這一點，借助物理實驗來激發和培養學生的學習興趣，調動學生的積極性。比如，在教師在進行物理實驗時，可以通過設計和制造一些比較有新鮮感且富有趣味性的科學實驗引起學生的興趣。教師在進行這些實驗的過程中，將理論知識引入其中，這樣不但能夠有效地激起學生學習的積極性，還能夠讓學生通過物理實驗對書本上的理論知識有更進一步的理解和掌握。
四、設計有效的課外活動，激發學生的興趣
在人們的日常生活中，物理知識以及物理現象無處不在，因此教師在進行物理教學過程中，可以充分利用現實生活中常見的一些物理器材，制作和開展課外實驗，以此來激發學生的學習興趣，并切實提高他們的實際操作能力。比如，在進行“聲現象”教學時，為了能夠讓學更好地探究和了解產生聲音的具體條件，可以引領學生在研究以及實驗時，盡量選用現實生活中常見的一些器械，在課堂上進行相應演示，同時科學地指導和引領學生對這些現象以及問題和經驗進行整理、歸納和總結。這種教學方式不但可以讓學生在實驗中進行理論知識的學習，還能有效地提高學生學習的積極性，從而切實有效地提高學生的實驗技能。又比如，在進行“光學”知識學習時，可以試著讓學生依據所學的知識以及自己的理解，動手制作一個潛望鏡或是針孔照相機；在進行“力學”知識學習時，可以指導和引領學生動手制作密度計、卷尺等。這樣不僅在實驗中鞏固了所學的理論知識，還能有效提高學生的實際操作能力，在調動學生積極性的同時，也提高了教學效果。
綜上所述，教師在物理課堂教學過程中，應采取有效的措施，努力為教學以及學生學習創設一種和諧、輕松的教學氛圍，并激發學生的好奇心，調動其積極性以及主動性，培養學生自主學習的興趣，進而有效地提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1]王建濤.試論高一新生學習物理能力的培養[J].現代閱讀（教育版），
2011，（20）.
[2]劉明坤.怎樣建立初中物理高效課堂[J].現代閱讀（教育版），2011，（21）.
關鍵詞：新課標；初中物理；課堂教學
隨著新課程改革的深入發展，初中物理課堂教學中的一些不合時宜的問題也逐漸暴露了出來，在當前初中物理課堂教學中，教師需要有意識的實現教學的突破發展，并且為日后教學的完善做出啟示。本文針對當前初中物理課堂教學進行探討，以期為日后教學的進一步發展做出啟示，全面推進初中物理在新課程背景下向更為精細的方向發展改革。
1確立新型師生關系
隨著新課程改革的深入發展，對于新時期教師與學生的師生關系也出現了新的定位。學生成為課堂學習的主體，占據著主體地位。而教師也不再是課堂教學的權威，從學生學習的控制者，轉變為學生學習的引導者、合作者、參與者。在課堂教學中師生地位的轉變，對于教師與學生都提出了新的要求。新型師生關系的轉變，從兩個方面入手，一是在課堂教學中，教師要有意識的轉變教學觀念，自主的將課堂學習主體地位讓渡給學生，使學生全面推進教學的發展，在日后教學的發展做出轉變。另一方面，是在教學中，教師要有意識的與學生發生互動，了解學生以學定教。新課標下，對于學生學習的主動權要求更高，也正因如此，教師要采取措施調動學生的學習積極性。在當前初中物理教學中，教師要為學生創設和諧、民主的學習環境，鼓勵學生主動表達自己的觀點，實現教學的突破發展。
2培養學生的自主探究能力
在新課標下，教師要有意識的培養學生的自主探究能力。物理學科是初中階段重要的自然科學學科，在學習過程中，教師不僅要培養學生的學習能力，更要培養學生的物理思維與學習意識，提高學生物理學習的主動權。在教學中，教師要有意識的培養一些自主探究的能力。例如，在課堂實現小組合作教學，在課堂教學中，教師可以根據教學目標，有意識的制定一些探索主題，并且引導學生在課堂進行小組合作探究。通常以問題為導向的課堂組織，是教學中較為常見的合作探究的引導方式，而此時，教師要參與到學生的探究中，而不是完全的放任不管。學生的自主探究能力，能夠逐漸提高學生自主探究的能力。初中階段的物理學習較為基礎，教師可以為學生提供一些簡單實驗探究，如一些電路的串聯與并聯的學習中，讓學生自主的去探索不同線路的影響以及計算等，將生活情境帶入課堂，讓學生根據所學知識，對生活中常見的一些方式進行探索。
3在課堂教學中引入各類實驗
在當前教學中，教師要有意識的引入實驗部分。物理學科本身就是理論與實踐相結合的學科，在教學中，教師要有意識的將實驗引入課堂。其實初中物理教學的一大弊端就是理論多于實踐，學生能夠參與的實驗少之又少，這反而與物理教學有些背道而馳。當然，出現這樣的問題也是有原因的，包括學校資源有限，不能很好地滿足學生的學習需求；一些實驗較為費時，教師為了節約時間而省略。實驗的環節省略或者說被忽視，將直接影響到學生的學習效率。在當前課堂教學中，教師要有意識的引入實驗環節，可以從最基礎的、簡單的甚至生活化的部分帶入[1]。在某節課中，教師要向學生教授失重現象時，可以設計自己設計一個簡單的實驗過程讓學生進行觀察。運用易拉罐、飲料瓶，在裝滿水后的自由下落來呈現水在下落過程的中的失重現象，這一實驗不僅工具、操作簡單，更能讓學生一同參與其中。在教學中，教師要有意識的提高對實驗的關注，增加課程中的實驗內容，實現教學的突破發展。在一些實際情況中，如果一些實驗實在在課堂難以完成，可以由教師在實驗室將實驗課程錄制成為微課，引導學生參與其中進行學習，實現教學的突破發展?？傊?，加強對實驗環節的管理、融入，能夠全面推進教學的發展[2]。
4引導學生發現生活中的物理知識
在教學中，教師也要有意識的引導學生觀察并發現生活中的物理知識。問渠那得清如許，為有源頭活水來，物理與生活其實是緊密相連的，許多生活中的知識，能夠在物理學科的學習中得到科學的解釋，在新課標下，教學工作也需要實現理論與實踐的結合、課堂與生活的結合，全面推進教學的發展，最終實現物理課堂的全面發展。在學生的學習中，引入物理知識，能夠全面推進教學的發展，使學生在生活中體味物理、在生活中運用物理、在生活中尋找到物理學習的樂趣。在教師為學生講解重力的相關問題時，如果單純的運用知識講解，學生很可能難以接受，而相應的，教師在課后讓學生去電梯里，在電梯剛要啟動的時候試著跳一跳，在電梯將要停下的時候也試著跳一跳，看看能不能跳起來[3]。在這個過程中，學生能夠逐漸培養學習興趣，進而針對生活現象的討論也能加深學生的印象。新課程改革對于各學科教學的發展都提出了新的要求，在這個過程中，教師要主動轉變角色、改變教學方式，全面推進教學的發展及完善，實現教學的全面發展。物理學科作為一門理論與實踐相結合的科學學科，需要在實踐中探索，在生活中發現，啟發學生自主的去探索與發現物理、學習物理。
參考文獻：
[1]劉曉建.淺談新課改下的初中物理學科的教學設計[J].學周刊，2012，16（3）：64—65.
[2]于云偉.新課改下初中物理學教學的反思[J].中國科教創新導刊，2009，17（1）：39—40.
關鍵詞：課堂教學 初中物理 實效性
隨著新課改的不斷深入推廣和發展，教師的教學方式、教學觀念都有了很大的更新和突破，教學形式也日趨多樣化.但有些教師的課堂教學與新課程提倡的教學理念只不過“形似”，學生學習的內在積極性并未真正調動起來，所以課堂教學中的低效性和隨意性仍舊時有發生.因此，要想提高初中物理教學的實效性，必須轉變傳統的教學觀念，注重和探究課堂教學的實效性，改進課堂的教學方法，改善教師的課堂教學行為，通過精心設計教學計劃、教學目標、教學過程，充分調動學生的積極性，讓學生成為學習的真正主人.
新課程以培養學生的發散思維、發展學生的自我個性、培養學生的獨立創新精神以及自我學習能力為目標，關注學生的學習方法和學習過程，強調學生內在學習積極性和自主性.那么，在新課改的理念之下，我們怎樣才能提高教學的實效性呢？筆者認為，要想切實提高課堂教學的實效性，必須從以下幾點做起.
一、教師課堂內外自我合理定位，對學生進行行之有效
的指引
課堂外，教師對學生真誠的關心，跟他們做朋友.教師多幾句鼓勵，多一份微笑，多一句溫馨叮囑，都會讓學生倍感溫馨.長久下去，師生之間肯定是一個和諧、寬松的氛圍，學生感受到老師的愛護和關心，必定會引起他們愛的反饋，并對老師更信賴和熱愛，自然而然地拿老師當知心朋友，師生之間信息的傳遞，知識的傳遞便暢通無阻.
在課堂上有這樣的情況：如果學生比較愛好學習或喜愛哪一門功課，他就會覺得那一門的任課教師相應的比較好，也就相當于，如果學生對哪位教師比較喜愛，有好感，那么他也就會喜歡這位老師教的課程.師生關系好壞是提高教學質量的前提.因此，師生之間的相處是很重要的，想建立好的師生關系必須通過交流、學習.我們可以從幾個方面進行探索.
首先，教師應該熱愛自己的事業，具有良好的工作態度，用自己獨特的教學方法指導學生、感化學生，投其所好，認真了解每一個學生的愛好，和他們用心來交流，教師必須有耐心，要認真、細心，讓他們感覺到是一個朋友間的交流，親情般的呵護和關心，在學習和生活中互相學習，互相幫助，增進教師和學生之間的感情，增進友誼的發展，從而建立良好的師生關系.
其次，在新課程的改革下，教學是一個先進的創新模式，但是還需要嚴謹的科學的治學方式.教師必須對教學工作嚴肅認真，一絲不茍，探索新的教學模式、教學方法，教學理念，符合學生的心理要求，迎合他們的愛好，從而贏得學生的信賴和尊重.
教學的過程是師生共同參與的過程，課堂上教師應作為整個教學過程的組織者、策劃者、合作者，而學生則是教學活動的重要主體.教師一定要擺正自己引導者的角色，切忌傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”教學，將學生當成“容器”，把課程內容一股腦全灌輸進去.但也忌諱自己去做“觀眾”，將課堂淪為無人指引的“放羊式”教學.找準自我位置，將傳統教學模式中的主宰者、操作者變為促進者和引導者，將學生從生活成功引導至物理，再從物理走進科學的探究，引導學生學會觀察注意身邊所發生的物理現象，讓他們掌握觀察和實驗的學習方法，讓課堂真正實現“活而不亂”.
二、提高學生的物理學習的興趣，增強課堂對學生的吸
引力
要想切實提高物理課堂教學的實效性，必須從對學生興趣的培養入手，讓他們從被動式的學習轉變為“想學”、“要學”、“樂學”、“會學”.如何才能提高物理對他們的吸引力呢？
1．通過創設物理實驗情境，讓學與玩相結合，激發學生的學習興趣
初中年齡階段的學生的好奇心更強，通過借助一些小實驗不僅能增強他們的好奇心，更能滿足他們求知的欲望.
例如，根據課程要求，讓學生做“浮力的大小與哪些因素有關”實驗.從日常生活中的經驗來說，學生常常誤認為浮力的大小跟物體的密度、質量、還有體積的大小有關，跟其他的因素關系并不大.為了使學生有正確的概念，根據初中生的特征，首先通過一些日?，F象引入浮力，來提出浮力的大小與什么因素有關的問題：為什么有時候浮力可以承載一艘輪船，但是為什么有時候浮力連一片小小的、薄薄的鐵片都托不住呢?浮力的大小到底跟哪些因素有關? 一艘船從海里面駛向河里面，浮力究竟會有什么樣的變化?然后讓同學們帶著這些問題進行實驗：拿來兩個相同材質，容積相同的水杯，上面貼有標簽便于識別，一個盛有清水，一個盛有鹽水，在一個盛有鹽水的水杯中放進一塊小石子，小石子很快就會沉入水里，但如果放進一個和小石子具有相同重量的大木塊，木塊竟奇跡般的便浮于水面；如果把一個雞蛋放進盛有鹽水的水杯中，雞蛋會懸浮在鹽水中，如果再將這個雞蛋放進盛有清水的水杯里，則會看到雞蛋會下沉，如果把雞蛋放進一個濃度更大的鹽水杯里，則可以看到雞蛋浮在水面.
這種魔術般的變化和奇特的現象，學生一定會產生很大的興趣，并且會非常好奇，從而激發起他們的學習興趣和好奇心，他們的心里會很疑惑并會提出一些問題：為什么在同一種液體里放進不同的物體，石子會下沉，木塊會漂浮，而雞蛋會懸浮呢?同一種物體放進不同的液體里，浮力的大小也會有變化呢?根據學生的疑問和求知欲，教師就會引出“浮力的大小與哪些因素有關”這一問題，然后讓學生通過這一實驗現象提出更多的猜想，來設計實驗，根據實驗來解決他們心中的疑問，從而更好地學習其中的道理，這樣不僅可以提高學生的觀察力和動手能力，而且可以讓他們自己動腦思考一些問題，他們自己得出的結論會記得更牢，學習會更加得心應手，學得更快，掌握的知識會更多.
通過實驗會讓課堂變得生動，有趣，“玩中有學，學中有樂”.這樣的課堂，學生不再覺得是在“老老實實” 聽課，更像是在和同伴們做游戲，讓他們體會到，學習也是一種玩樂，從而會更加熱愛學習.這樣就體現出了新課程標準下的目標，讓學生認識到物理通過實驗會更加好學，用科學的方法來探究物理問題，更好地培養他們嚴謹的學習態度，具有創新的理念.
2．正確引導學生“實驗探究”，深化他們的學習興趣
仍沿用上例，通過觀察，滿足了他們心理的好奇欲望，但在老師的精心備課中，必須具備讓他們“親自上陣”的環節，通過觀察，讓他們有機會自己動手做事，親自感受生活中這種物理現象的“神奇”，讓他們手、眼、腦結合，自己去探究，從而加深他們對知識的理解和記憶，將物理課堂變得更具吸引力.
3．注重課后反思
每上完一節課，教師都應進行課堂剖析，并進行效果分析，總結課堂中存在的需要改進的地方，哪些是課堂上沒有注意到的，需要改進的，哪些是比較清晰明確的教學主張，值得繼續提倡的，通過總結、反思、改進，循循漸進逐步完善課堂的教學.
例如，在學習動能的知識以后，教師可提問：這些知識在日常生活中會有哪些用處？引導學生總結和反思課堂中所學的內容，以求深入理解.
又如，某處電線出現短路，此時又聯系不上電工，你會怎么排出故障？機動車在行駛時，為什么要限速、限載呢？等等.這些物理問題，在日常生活中經常碰到，且非常有用，通過對它們的反思可以提高學生學習物理的主動性.可見，“課后反思”是我們提高課堂教學實效性的重要手段.
三、培養學生自主學習的能力，讓學生切實成為學習的
主人
有的教師只顧埋頭教書，不去指導學生怎么學，致使學生運用死板生硬的方法進行反復練習學習，導致學習效率不高，且很容易打消學生的積極性，對學生學習能力的提高很不利.陶行知說：“好先生不是教書，也不是教學生，而是教學生學.”因此，在向學生傳授知識的同時，教師首先應傳授的是如何學習此門功課的方法，讓他們在具體的學習環境中，恰當地選擇和運用學習方法，并進行行之有效的學習.具體學習環境，也即是學生能夠恰當合適的運用學習方法，且能認識其使用范圍.
在物理教學中，教師應讓學生從被動學習中徹底解脫出來，做學習的真正主人.因此，在教學過程中，教師一定要充分重視學習方法的指導.
根據物理學習的特點，可以將學習的過程分為：預習、聽課、復習及作業鞏固三個階段進行不同的指導.
1．課前預習，大膽質疑
“凡事預則立，不預則廢”.良好的預習習慣同樣也是進行順利學習的重要前提.教師可以引導學生養成一個良好的自學預習習慣，這不僅對學生眼下的學習有幫助，而且對學生將來走向社會，提高駕馭知識的能力也有幫助，因此一定要重視.課前預習，至少課前的前一天應對所要學習的內容進行逐字逐句地讀，對于公式、定理等內容，要特別注意其推導的過程，對于疑難問題，提前思考，并進行記錄，以便課堂上能及時反饋，并提高聽課的效率.
2．聽課方法的指導
課前做好了充分的預習，聽課效率就會提高.但聽課時應注意，首先聽知識如何引入、如何形成，聽老師對難點、重點的仔細剖析，以及解題的思路.其次聽課時應發散自己的思維，將一些猜想、歸納大膽提出.第三，要將一些難點、要點以及解題方法和思路進行詳細記錄.
3．復習及作業的指導
一定要指導學生將復習放在作業之前.做作業之前一定要結合自己的筆記認真閱讀教科書，回憶教師課堂中講授的主要內容，鞏固記憶，加強理解，然后將作業獨立完成.
