時(shí)間：2023-09-20 16:58:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué)校；學(xué)校心理健康教育
關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的問題分析
城市中小學(xué)心理健康教育發(fā)展不完善，在農(nóng)村中小學(xué)中的問題就更加嚴(yán)重，尤其是在貧困不發(fā)達(dá)的農(nóng)村。即使有心理學(xué)畢專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生在校任職，也都是被安排教授其他的學(xué)科。在一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家，每400名學(xué)生就配備一名心理學(xué)教師。而在中國(guó)，根據(jù)國(guó)情要求每個(gè)學(xué)校安排至少一名心理教師，但這都無(wú)法實(shí)現(xiàn)。
1.1 農(nóng)村中小學(xué)存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：
1.1.1 師資力量嚴(yán)重不足
心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從教人員具備一定的心理健康理論素養(yǎng)和心理健康教育能力。心理健康教育教師的專業(yè)化程度是心理健康教育專業(yè)化水平的主要標(biāo)志。目前，城市學(xué)校從事心理健康教育的專業(yè)教師匱乏， 專兼職教師一般為1-2名，而農(nóng)村中小學(xué)更是嚴(yán)重匱乏。中小學(xué)心理健康教育的問題是缺乏具備心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師，大多數(shù)的教師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育的培訓(xùn)，不能自覺地運(yùn)用心理科學(xué)知識(shí)幫助學(xué)生，無(wú)法滿足學(xué)校心理健康教育的開展。
1.1.2 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善
基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是開展心理健康教育的基礎(chǔ)，展現(xiàn)了心理健康教育的水平，側(cè)面放映了心理健康教育的受重視程度，包括教材建設(shè)及設(shè)施建設(shè)。在農(nóng)村中小學(xué)中，該設(shè)備的匱乏程度嚴(yán)重。無(wú)法達(dá)到心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn)，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。這就無(wú)法滿足開展心理健康教育的條件。
1.1.3 對(duì)心理健康教育沒有充分的認(rèn)識(shí)
人們對(duì)心理健康教育沒有過多的了解，不了解心理健康教育是干什么的，更不要說心理健康教育的內(nèi)容和它的作用了。這樣就無(wú)法使人們接受心理健康教育，心理健康教育的開展就無(wú)法進(jìn)行。
從以上三點(diǎn)看出，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的嚴(yán)重問題，這不僅僅是在開展心理健康教育中出現(xiàn)的各種復(fù)雜問題，連基本的問題都尚未解決。只有找出原因才能有針對(duì)性的進(jìn)行解決。
1.2 根據(jù)以上的問題，分析一下農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在問題的原因。
1.2.1 經(jīng)濟(jì)方面問題
經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，各項(xiàng)事業(yè)都離不開經(jīng)濟(jì)的支撐，心理健康教育亦是如此。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)普遍落后，尤其農(nóng)村還是以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主，還無(wú)法使人們重視心理健康教育的發(fā)展。精神需求是以物質(zhì)需求為前提的。
1.2.2教師名額。
在中小學(xué)一般都有一定的正規(guī)教師名額，數(shù)量有限。學(xué)校更傾向于將這些名額分配給上其他科目的教師，認(rèn)為這些教師是學(xué)校不可或缺的，而心理教師則是占用了名額，這是很多人無(wú)法接受的。寧愿放棄心理健康教育而滿足其他學(xué)科教師的要求。
1.2.3 思想觀念。
思想決定行動(dòng)。落后的思想就決定了無(wú)法有先進(jìn)的行動(dòng)，即使國(guó)家有要求，但是無(wú)法深入人心，行動(dòng)力自然遲緩。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，人們的觀念依然陳舊，無(wú)法認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來判定學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)習(xí)好就已經(jīng)是達(dá)到學(xué)校教育的目的了，而是否有心理問題都是以后的事。這就決定了心理健康教育很難在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村發(fā)展起來。
1.2.4 對(duì)心理的看法。
人們對(duì)心理的認(rèn)識(shí)已經(jīng)漸漸深入人心了，很多人都能說出自己的看法。但這種認(rèn)識(shí)更多的來自電視和網(wǎng)絡(luò)，很少有人真正的接觸到它。電視和網(wǎng)絡(luò)帶來的認(rèn)識(shí)又是片面的，無(wú)法使人們真正的看到心理的作用。而且心理健康教育帶來的作用是漸漸積累才能顯現(xiàn)出來，人們不能很直觀的看到它的作用。這就使人們的真正認(rèn)識(shí)大打折扣。也使學(xué)校心理健康教育無(wú)法得到發(fā)展。
這些原因的綜合因素造成了農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育無(wú)法得到發(fā)展，當(dāng)然還有很多因素，原因復(fù)雜多樣。但這些主要因素占了主導(dǎo)地位，直接影響了心理健康教育的發(fā)展。
2.農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育的問題導(dǎo)致的結(jié)果
首先，學(xué)校心理健康教育有利于學(xué)校整體素質(zhì)的提高，心理健康的發(fā)展標(biāo)志著素質(zhì)教育的發(fā)展，是在應(yīng)試教育基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升，這是學(xué)校教育向上發(fā)展的標(biāo)志。而農(nóng)村中小學(xué)校心理健康教育無(wú)法得到提高，那么學(xué)校從整體上就無(wú)法提高。這就影響學(xué)校的發(fā)展。
其次，從學(xué)生個(gè)人的角度來看，心理健康教育有利于學(xué)生身心的健康，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。這些是直接相連的。學(xué)生的心理健康和身體健康一樣，都是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打好，學(xué)習(xí)才有可能提高。但農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育存在嚴(yán)重問題，使得學(xué)生的整體身心素質(zhì)無(wú)法得到很好地發(fā)展。學(xué)習(xí)成績(jī)也不如發(fā)達(dá)城市的學(xué)生。
最后，導(dǎo)致生源外流。學(xué)生是一個(gè)學(xué)校的基本，沒有學(xué)生，學(xué)校就不能開設(shè)。學(xué)校有希望有更多的好學(xué)生來到學(xué)校，尤其是中學(xué)，好學(xué)生代表學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，發(fā)展更容易。有利于學(xué)校的發(fā)展。反之學(xué)生希望到好的學(xué)校去，給自己一個(gè)好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。繼而由于農(nóng)村的中小學(xué)本身發(fā)展不利，導(dǎo)致一些家庭條件較好的學(xué)生還有學(xué)習(xí)非常優(yōu)異的學(xué)生都尋求好的學(xué)校，那些好的學(xué)校接受好的學(xué)生，學(xué)校自然越辦越好。反之本地學(xué)校，由于惡性循環(huán)，學(xué)校越辦越差。
解決問題的對(duì)策
3.1 政府加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育的支持
地方的發(fā)展少不了政府的政策支持，應(yīng)該針對(duì)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的特點(diǎn)，給予相應(yīng)的支持，包括經(jīng)濟(jì)和政策上的支持。有了政府的支持，學(xué)校開展心理健康教育會(huì)更加順利。并且不用擔(dān)心經(jīng)濟(jì)上所帶來的困擾。所以相應(yīng)的政府應(yīng)該給與一定的支持，使學(xué)校面臨的種種問題等到解決。
3.2 轉(zhuǎn)變教育觀念
這里的轉(zhuǎn)變教育觀念意味著實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)的提高作為教育的重要目標(biāo)，并努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。
3.3 改革與完善教育評(píng)估的內(nèi)容與辦法
在應(yīng)試教育背景下，不論教育行政主管部門考核學(xué)校，還是學(xué)校考核教師、教師評(píng)定學(xué)生，都把學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率作為最主要的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，這直接導(dǎo)致過分重視智育，不重“心”育。因此，取消把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，改革和完善目前教育教學(xué)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是普及和有效實(shí)施心理健康教育的一個(gè)重要突破口。
3.4 加強(qiáng)師資建設(shè)
要想辦好農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育，師資是必不可少。這就需要我們有相應(yīng)的政策來吸引心理教師。例如提高教師工資，保證在農(nóng)村中小學(xué)教課的老師的生活質(zhì)量。還應(yīng)分配給心理老師一些硬性的教師名額。
3.5 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校的要求，建設(shè)這里需要的基礎(chǔ)設(shè)施。教材建設(shè)也是必要的，并且根據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)進(jìn)行教材建設(shè)，而不是直接利用現(xiàn)有教材。還要有硬件設(shè)施的建設(shè)，讓學(xué)生有相應(yīng)的活動(dòng)場(chǎng)所。
3.6 加強(qiáng)心理健康教育的研究工作
我國(guó)中小學(xué)心理健康教育目前還處于探索階段，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的中小學(xué)更是如此。現(xiàn)在主要是借鑒國(guó)外的理論和做法，探索適合我國(guó)國(guó)情的心理健康教育的理論和方法。近幾年，這方面的研究雖然明顯增多，但農(nóng)村的研究還是匱乏。因此，今后要加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的研究，特別是對(duì)農(nóng)村中小學(xué)心里健康教育的研究。
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The Mental Health Education of Primary and Secondary School in Country
Li Xiao Fei
（College of Education， Hebei Normal University， Shijiazhuang 050091， China）
【摘 要】中小學(xué)階段是一個(gè)非常特殊的階段，個(gè)體從兒童進(jìn)入青少年階段，其身心發(fā)展起了重大的變化。中小學(xué)生成長(zhǎng)的這一時(shí)期又是人生中的一個(gè)激動(dòng)且混亂的時(shí)期，也是人的行為、性格和智力等心理素質(zhì)迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此對(duì)這個(gè)時(shí)期的心理健康教育，也是中小學(xué)生健康發(fā)展的重要時(shí)期，加強(qiáng)中、小學(xué)校心理健康教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。本文著重分析了農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀，并論述了加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的必要性。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；中小學(xué)；心理健康
中小學(xué)階段是一個(gè)非常特殊的階段，個(gè)體從兒童進(jìn)入青少年階段，其身心發(fā)展起了重大的變化。中小學(xué)生成長(zhǎng)的這一時(shí)期又是人生中的一個(gè)激動(dòng)且混亂的時(shí)期，也是人的行為、性格和智力等心理素質(zhì)迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此對(duì)這個(gè)時(shí)期的心理健康教育，也是中小學(xué)生健康發(fā)展的重要時(shí)期，加強(qiáng)中、小學(xué)校心理健康教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。但是農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在一些問題，亟待改善。
1. 心理健康教育師資力量薄弱，教師專業(yè)素養(yǎng)和技能水平落后
就目前一些城市中小學(xué)心理健康教師都是由其他任科教師經(jīng)培訓(xùn)后代任的情況來看，鄉(xiāng)村中小學(xué)心理健康教師的專業(yè)化水平更是堪憂。雖然擁有一顆想幫助孩子的心，但一些非專業(yè)心理健康教師仍然持傳統(tǒng)的思想政治的教育理念，或完全將心理健康教育與德育視為等同，導(dǎo)致了學(xué)校心理健康教育的“四不像”。另外，由于缺乏相應(yīng)的技能培訓(xùn)，在心理健康教育過程中采用機(jī)械灌輸和空洞教化的方式方法，并未學(xué)會(huì)從內(nèi)心里傾聽學(xué)生、理解學(xué)生，不能有效疏導(dǎo)孩子情緒情感上的問題，只是一味地教育孩子大道理，這樣并不能達(dá)到行為的改變。
2. 學(xué)校重視和宣傳力度不足，學(xué)生缺乏求助途徑 由于學(xué)校重視和宣傳力度的不足，即便在一些具備專業(yè)心理健康教師的學(xué)校，心理健康教育似乎仍然是一個(gè)“擺設(shè)”。學(xué)校對(duì)心理健康教育宣傳力度不足表現(xiàn)在：并未正式開設(shè)此類課程、當(dāng)同學(xué)真正遇到問題時(shí)不知具體向誰(shuí)或者用什么途徑尋求幫助。在能開設(shè)心理健康課的情況下，對(duì)真正需要心理健康咨詢與干預(yù)的學(xué)生，也基本不能提供有效的一對(duì)一面詢輔導(dǎo)。另外，由于宣傳意識(shí)薄弱，學(xué)校不能通過宣傳欄、廣播、手抄報(bào)等方式給學(xué)生提供更多了解心理健康知識(shí)的途徑。
3. 缺乏對(duì)農(nóng)村學(xué)生特有心理健康問題的研究，脫離農(nóng)村教育實(shí)際
隨著城市化進(jìn)程的加快發(fā)展，大量農(nóng)民工入城，留守兒童的教育問題已日益突顯，這不僅對(duì)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展造成了很大障礙，也對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康教育提出了重大挑戰(zhàn)。留守兒童身上往往會(huì)出現(xiàn)性格上的孤獨(dú)、自卑以及不能良好的與人溝通等心理問題。因此，鄉(xiāng)村學(xué)校的心理健康教育應(yīng)注重與學(xué)生實(shí)際心理健康問題相結(jié)合，探尋屬于鄉(xiāng)村中小學(xué)心理健康教育的特殊模式，不能單純照搬硬套已有的城市學(xué)校心理健康教育課程設(shè)置。
4. 學(xué)校心理健康教育缺乏與家庭教育的相互配合 無(wú)論學(xué)校心理健康教育有多大的發(fā)展進(jìn)步，如果沒有良好的家庭教育與之相配合，都不能真正保障學(xué)生的心理健康。家庭教育是孩子良好人格形成的重要保證，家長(zhǎng)忽視對(duì)孩子心理健康的關(guān)注、逃避自身責(zé)任其實(shí)是很多孩子心理問題產(chǎn)生的根本原因。鑒于以上問題，要真正改變農(nóng)村心理健康教育的現(xiàn)狀，必須要做到：
（1）進(jìn)一步加大農(nóng)村教育資金投入，對(duì)心理健康教育設(shè)定專項(xiàng)撥款，完善經(jīng)費(fèi)監(jiān)督機(jī)制。一方面，改善學(xué)校已有設(shè)施，力爭(zhēng)每個(gè)學(xué)校都設(shè)立專門的心理健康咨詢室。另一方面，提高農(nóng)村教師待遇，在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件本來就很落后的情況下，只有適當(dāng)提高農(nóng)村教師的福利待遇，才能吸引專業(yè)人才返鄉(xiāng)執(zhí)教。
（2）注重對(duì)專業(yè)心理健康教師的吸納，對(duì)已有在職的非專業(yè)心理健康教師提供全面的專業(yè)培訓(xùn)。招聘專業(yè)出身、具有專業(yè)資質(zhì)的心理健康教師任教，是學(xué)校心理健康教育全面展開的根本保證，也是培訓(xùn)其他非專業(yè)兼職心理健康教師的重要途徑。
（3）加大心理健康教育宣傳力度，加強(qiáng)與家庭教育的相互配合。各級(jí)教育行政部門和各中小學(xué)都應(yīng)加大心理健康教育的宣傳，不僅要增加學(xué)生了解心理健康知識(shí)途徑、也要向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的意義和作用。以實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育與家庭教育相輔相成、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)全社會(huì)共同關(guān)注中小學(xué)生心理健康教育問題的最終目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康現(xiàn)狀 成因和對(duì)策
小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是“樂觀向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對(duì)知識(shí)有濃厚的興趣，對(duì)自我充滿成功的信心”。然而，面對(duì)急劇變化和迅猛發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，直面越演越烈的“應(yīng)試教育”下放權(quán)，小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀堪為人憂。
通過平時(shí)觀察、走訪調(diào)查、量表測(cè)試等，就小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀及預(yù)防策略簡(jiǎn)述如下。
一、學(xué)生心理健康現(xiàn)狀
1.冷漠、孤僻
30%～40%的學(xué)生與同齡人在一起時(shí)未感到快樂，其中12%的學(xué)生感到不合群、孤獨(dú)，甚至有2%的中段學(xué)生感到自卑，顯示出少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生存在孤僻心理。孤僻是心理上的屏障，這種心靈上的孤寂極不利于小學(xué)生健康心理的形成。
2.羞怯、膽怯
家中來了陌生客人，不理睬，怯生的占35%左右，見了認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)輩，不好意思，甚至躲起來的中段占17%，高段達(dá)31%，這表明了小學(xué)生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是高段，由于臨近青春期，心理比較復(fù)雜，更顯不夠大方。
3.焦慮
面對(duì)考試，20%左右的學(xué)生情緒緊張，高年級(jí)學(xué)生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動(dòng)機(jī)，已能體驗(yàn)或預(yù)計(jì)到考試結(jié)果對(duì)自身潛在威脅，因而擔(dān)憂更為明顯，47%出現(xiàn)輕微焦慮，24%屬于過度焦慮。這種心理障礙如果處理不好，可能給學(xué)生帶來一些不必要的負(fù)面影響。
4.交往情感閉鎖
部分農(nóng)村小學(xué)生存在交往障礙，40%左右的學(xué)生與新朋友在一起時(shí)不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通；調(diào)查表明他們的情感有一定的閉鎖性，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致部分農(nóng)村小學(xué)生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等，這些心理問題嚴(yán)重影響了學(xué)生之間的交往，使人不容易接近，也得不到真正的友誼。 轉(zhuǎn)貼于
5.攻擊性強(qiáng)
15%～25%的學(xué)生會(huì)在別人踩了一腳時(shí)予以報(bào)復(fù)，包括語(yǔ)言上的（罵）和有形的（反踩一腳）行為，10%～15%的學(xué)生捉弄小動(dòng)物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數(shù)農(nóng)村小學(xué)生具有對(duì)抗性或攻擊性行為，這種趨向的兒童容易出現(xiàn)品行障礙。
二、解決策略
隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)生心理健康教育已日益受到重視，并成為當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育中德育工作的熱點(diǎn)問題，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)問題。通過此次對(duì)農(nóng)村小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與成因分析，研究和探尋合理的教育對(duì)策成為我們的當(dāng)務(wù)之急。
1.構(gòu)建學(xué)校心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，讓心理健康教育進(jìn)入課堂
將心理健康教育作為學(xué)校德育工作的重要組織部分納入議事日程，加強(qiáng)對(duì)心理教育的組織領(lǐng)導(dǎo)。校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、班主任及全體教師都要參與到心理教育中來，即開設(shè)心理咨詢室，如“心靈小屋”、“情感驛站”等。
2.根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生年齡和身心特征，加強(qiáng)學(xué)校常規(guī)教育，進(jìn)行正面引導(dǎo)
心理健康教育是預(yù)防性的教育，重點(diǎn)擺在學(xué)生心理行為的訓(xùn)練和引導(dǎo)上，通過對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)咨詢指導(dǎo)，矯正訓(xùn)練，提高其認(rèn)知評(píng)價(jià)水平和應(yīng)對(duì)技巧并予以適當(dāng)磨練，增強(qiáng)其適應(yīng)能力和抗挫折能力，維護(hù)學(xué)生的心理健康。
3.大力加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的心理健康師資隊(duì)伍
學(xué)校心理健康教育要抓出成效，關(guān)鍵還在于著力指導(dǎo)教師提高心理健康教育的認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教育教學(xué)方法，真正關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，以適當(dāng)?shù)姆绞皆鲞M(jìn)師生感情，掌握學(xué)生心態(tài)，提出合理要求，指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育實(shí)踐，幫助學(xué)生克服心理障礙。
4.發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)功能，共同關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界
全面考查學(xué)生的言行，改革教育方法，開辟與學(xué)生溝通的多種渠道，使學(xué)生隨時(shí)能與教師、家長(zhǎng)、同伴溝通，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)也有場(chǎng)所進(jìn)行傾訴，改變學(xué)生山重水復(fù)疑無(wú)路的苦惱，共同營(yíng)造柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍。
中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果分析
本次調(diào)查采取抽樣問卷調(diào)查和組織抽樣學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、從事心理健康教育的專(兼)職人員、班主任、學(xué)生代表座談的方式進(jìn)行。共收回調(diào)查問卷349份，座談會(huì)材料36份，其中經(jīng)過市(州)或縣、區(qū)匯總整理的座談會(huì)材料8份。本次問卷調(diào)查收回的小學(xué)問卷155份(城鎮(zhèn)學(xué)校73所、農(nóng)村學(xué)校82所);初中問卷147份(城鎮(zhèn)學(xué)校70所、農(nóng)村學(xué)校77所);高中問卷47份(城鎮(zhèn)學(xué)校39所、農(nóng)村學(xué)校8所)。問卷統(tǒng)計(jì)顯示:開展了心理健康教育的學(xué)校319所，占被調(diào)查學(xué)校的90．4%，其中小學(xué)138所，占被調(diào)查小學(xué)的89．03%，初中137所，占被調(diào)查初中的89．03%，高中44所，占被調(diào)查高中的93．6%。在被調(diào)查的學(xué)校中，有專職心理健康教育教師的學(xué)校105所，占30．1%，其中小學(xué)51所、初中38所、高中16所，分別占32．9%、25．9%、34%，有兼職心理健康教育教師的學(xué)校占絕大多數(shù);有62所學(xué)校有心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的心理健康教育教師，占被調(diào)查學(xué)校的17．8%，僅有9人有心理咨詢證書;有288所學(xué)校的心理健康教育教師參加過心理健康教育方面的培訓(xùn)，占被調(diào)查學(xué)校的82．5%，其中小學(xué)、初中、高中分別占88．4%、76．9%和80．9%。從學(xué)校開展心理健康教育的主要方式上看:開設(shè)心理健康教育課的學(xué)校為284所，占81．4%，其中小學(xué)、初中、高中分別為135所、126所、23所，分別占87．1%、85．7%、48．9%;通過班隊(duì)會(huì)活動(dòng)的學(xué)校223所，占63．9%，其中小學(xué)、初中、高中分別為105所、85所、33所，分別占67．7%、57．8%、70．2%;開展心理健康教育專題講座的學(xué)校192所，占55%，其中小學(xué)、初中、高中分別為69所、82所、41所，分別占44．5%、55．8%、87．2%;通過心理咨詢活動(dòng)的學(xué)校211所，占60．5%，其中小學(xué)、初中、高中分別為81所、94所、36所，分別占52．3%、63．9%、76．6%;通過其他活動(dòng)的學(xué)校138所，占39．5%，其中小學(xué)、初中、高中分別為62所、48所、28所，分別占40%、32．7%、59．6%。這里需要說明的是，絕大多數(shù)學(xué)校同時(shí)采用上述多種方式開展心理健康教育，從排序上看，開設(shè)心理健康教育課、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)、心理咨詢活動(dòng)是當(dāng)前我省小學(xué)開展心理健康教育的主要方式;開設(shè)心理健康教育課、開展心理健康教育專題講座、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)、心理咨詢活動(dòng)是當(dāng)前我省初中開展心理健康教育的主要方式;開展心理健康教育專題講座、心理咨詢活動(dòng)、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)、開設(shè)心理健康教育課是當(dāng)前我省高中開展心理健康教育的主要方式。
對(duì)學(xué)校選用心理健康教育教材的問卷調(diào)查結(jié)果:選用了心理健康教育教材的學(xué)校262所，占75．1%，其中小學(xué)、初中、高中分別為133所、98所、31所，分別占85．8%、66．7%、66%;有333所學(xué)校認(rèn)為選用心理健康教育教材是必要的，占被調(diào)查學(xué)校的95．4%;我省中小學(xué)選用的心理健康教育教材的出版單位主要有:長(zhǎng)春出版社、東北師大出版社、吉林教育出版社、人民教育出版社、吉林大學(xué)出版社、高等教育出版社、北京師范大學(xué)出版社、北京燕山出版社等，還有一個(gè)縣選用的是縣內(nèi)自編心理健康教育教材。在對(duì)學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)上:認(rèn)為目前中小學(xué)生心理問題比較嚴(yán)重的學(xué)校162所，占46．4%，其中小學(xué)、初中、高中分別為36所、89所、37所，分別占23．2%、60．5%、78．7%;認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)心理問題是正常的有318所學(xué)校，占91．1%，其中小學(xué)、初中、高中分別為150所、126所、42所，分別占96．8%、85．7%、89．4%;認(rèn)為學(xué)生的心理問題能得到解決的有241所學(xué)校，占69．1%，其中小學(xué)、初中、高中分別為120所、94所、27所，分別占77．4%、63．9%、57．4%;認(rèn)為學(xué)生的心理問題很難得到解決的有107所學(xué)校，占30．7%，其中小學(xué)、初中、高中分別為35所、52所、20所，分別占22．6%、35．5%、42．6%，還有一所初中學(xué)校認(rèn)為“不好說”。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要成因問題，從影響大小的排序上看，大多數(shù)小學(xué)認(rèn)為家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響、應(yīng)試教育的影響、社會(huì)大環(huán)境的影響、學(xué)生生理、心理發(fā)展階段等是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要因素，其中有超過50%的學(xué)校認(rèn)為家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響是排在第一位的;大多數(shù)初中認(rèn)為應(yīng)試教育的影響、家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響、社會(huì)大環(huán)境的影響、學(xué)生生理心理發(fā)展階段等是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要因素，其中有超過50%的學(xué)校認(rèn)為應(yīng)試教育的影響是排在第一位的;大多數(shù)高中認(rèn)為學(xué)生生理心理發(fā)展階段、應(yīng)試教育的影響、家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響、社會(huì)大環(huán)境的影響等是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要因素。對(duì)學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)在哪些方面的問題，大多數(shù)被調(diào)查的學(xué)校認(rèn)為主要表現(xiàn)在心理承受力低、意志薄弱、人際交往障礙、人際關(guān)系緊張、厭學(xué)、逃學(xué)、考試焦慮、閉鎖心理、虛榮心強(qiáng)、親子溝通等方面。
從問卷調(diào)查的結(jié)果和對(duì)小學(xué)、初中、高中的對(duì)比分析來看，我省的中小學(xué)心理健康教育表現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn):一是我省90%以上的中小學(xué)開展了心理健康教育，其中高中的比例略高一些，在開展了心理健康教育的學(xué)校中有專職的心理健康教育教師的比例偏低，小學(xué)37%、初中27．7%、高中38．1%，而兼職的心理健康教育教師的比例偏高，且大多為班主任兼任。二是心理健康教育教師的專業(yè)化水平比較低，在被調(diào)查的學(xué)校中，心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的心理健康教育教師小學(xué)24人、初中25人、高中13人，取得心理咨詢證書的心理健康教育教師的人數(shù)就更少，小學(xué)5人、初中4人。盡管絕大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育教師參加過相關(guān)的培訓(xùn)，小學(xué)占88．4%、初中占80．5%、高中占80．8%，但僅靠短期的、非系統(tǒng)的培訓(xùn)難以達(dá)到心理健康教育教師專業(yè)化水平的要求。三是學(xué)校開展心理健康教育的主要方式是開設(shè)心理健康教育課，開展心理健康教育專題講座、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)、心理咨詢。小學(xué)開設(shè)心理健康教育課、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)是主要的心理健康教育方式;初中開設(shè)心理健康教育課、心理咨詢、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)、心理健康教育專題講座是主要的心理健康教育方式;高中心理健康教育專題講座、心理咨詢、班隊(duì)會(huì)活動(dòng)心理健康教育課是主要的心理健康教育方式;小學(xué)和初中的絕大多數(shù)學(xué)校都開設(shè)心理健康教育課。四是93%以上的學(xué)校認(rèn)為選用心理健康教育教材有必要，選用了心理健康教育教材學(xué)校的比例為小學(xué)96．4%、初中71．5%、高中70．1%。心理健康教育教材的編寫與出版單位比較雜，據(jù)我們了解到的情況，我省中小學(xué)現(xiàn)在所選用的教材大多沒有經(jīng)過審定，而且大多數(shù)是通過非正規(guī)的渠道發(fā)行的，這也是學(xué)校在座談中所反映的要解決的問題之一。五是“對(duì)學(xué)生心理健康問題現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)”這一問題的調(diào)查結(jié)果應(yīng)引起高度關(guān)注，有相當(dāng)比例的學(xué)校認(rèn)為學(xué)生的心理問題“比較嚴(yán)重”、學(xué)生的心理問題“很難得到解決”，而且有這樣認(rèn)識(shí)的學(xué)校比例呈小學(xué)、初中、高中上升的趨勢(shì)。認(rèn)為學(xué)生的心理問題“比較嚴(yán)重”的小學(xué)占23%、初中上升為60．5%、高中達(dá)78．7%;認(rèn)為學(xué)生的心理問題“很難得到解決”，小學(xué)占22．5%、初中上升為35．5%、高中達(dá)42．6%。六是關(guān)于“學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要成因問題”，從影響大小的排序上看，大多數(shù)學(xué)校認(rèn)為家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響、應(yīng)試教育的影響、社會(huì)大環(huán)境的影響、學(xué)生生理心理發(fā)展階段等是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要因素，其中小學(xué)學(xué)段有超過50%的學(xué)校認(rèn)為家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響是排在第一位的，初中學(xué)段有50%的學(xué)校認(rèn)為應(yīng)試教育的影響是排在第一位的。從各學(xué)段來看，家庭教育(結(jié)構(gòu))的影響被公認(rèn)為是學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要成因。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
座談會(huì)結(jié)果分析
通過對(duì)座談會(huì)結(jié)果的匯總分析，大多數(shù)學(xué)校反映我省心理健康教育面臨的主要問題、困惑表現(xiàn)為:心理健康教育課不受重視。行政領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)校不重視，家長(zhǎng)也沒有這個(gè)意識(shí)，心理健康教育課變成了擺設(shè)，上級(jí)部門檢查了、有活動(dòng)了就擺擺樣子，反之就不上。絕大多數(shù)學(xué)校的心理健康教育課都是為應(yīng)付檢查準(zhǔn)備的“課表課”。心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)問題。從座談的結(jié)果看，絕大多數(shù)學(xué)校都反映心理健康教育教師嚴(yán)重不足，專職的心理健康教育教師更少，由于學(xué)校缺編，不能招聘到專職的心理健康教育教師，兼職心理健康教育教師多數(shù)為班主任，工作量又太大，影響正常的心理健康教育工作;心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的另一個(gè)問題就是缺少專業(yè)師資，絕大多數(shù)心理健康教育教師的專業(yè)化水平偏低，很多學(xué)校的心理健康教育教師是由班主任或從其他學(xué)科“改行”擔(dān)任的，還有一些不勝任其他學(xué)科的教師被安排從事心理健康教育，這些教師不是心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，又沒有接受系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，或只參加過短期的、不系統(tǒng)的培訓(xùn)，對(duì)新形勢(shì)下學(xué)生心理的特點(diǎn)、變化和規(guī)律等，還沒有足夠的認(rèn)識(shí)和研究，工作缺乏針對(duì)性、規(guī)范性和科學(xué)性，難以保證心理咨詢和心理健康教育的質(zhì)量。
缺乏適合的心理健康教育的教材。目前大多數(shù)學(xué)校心理健康教育主要依托于心理健康教育課，但目前尚無(wú)真正合適的心理健康教育教材，現(xiàn)在學(xué)校使用的幾種版本的心理健康教育教材，大多沒有經(jīng)過審定，質(zhì)量無(wú)從保證。這種現(xiàn)狀對(duì)農(nóng)村學(xué)校來說問題就更大，由于農(nóng)村的學(xué)生和城市的學(xué)生在生活環(huán)境和教育環(huán)境方面的不同，面臨的各種心理問題也有較大差別，比如說對(duì)于農(nóng)村比較普遍的留守兒童的心理發(fā)展就是一個(gè)較大問題，而與之相關(guān)的內(nèi)容在目前幾種版本的教材中都未有涉及。學(xué)校對(duì)心理健康教育的投入嚴(yán)重不足。教師的培訓(xùn)提高、學(xué)校心理咨詢室的設(shè)立、相關(guān)的心理健康教育活動(dòng)等都無(wú)法得到保證，很多學(xué)校沒有符合標(biāo)準(zhǔn)的心理咨詢室，有的與其他辦公室混在一起，有的僅是一個(gè)空房間，難以達(dá)到心理咨詢工作的基本要求。社會(huì)和家長(zhǎng)不重視心理健康教育。多數(shù)家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視孩子的心理健康，由于家庭教育(結(jié)構(gòu))等原因造成的心理問題比較多，單靠心理健康教育教師的力量是很難解決的，應(yīng)該形成社會(huì)、學(xué)校、家庭為一體的心理健康教育體系。
加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)心理健康教育對(duì)策和建議
提高認(rèn)識(shí)，落實(shí)責(zé)任提高教育行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、廣大教師以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育地位和作用的認(rèn)識(shí)，落實(shí)相關(guān)部門和人員的責(zé)任，按照《吉林省貫徹落實(shí)＜中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要＞實(shí)施意見》(以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施意見》)的要求，真正建立“各中小學(xué)校要建立在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下、以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作體制”。從各個(gè)領(lǐng)導(dǎo)層面抓起，全體總動(dòng)員，糾正心理健康教育實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及行為偏差，從根本上改進(jìn)學(xué)校心理素質(zhì)教育的價(jià)值取向，真正從全面推進(jìn)素質(zhì)教育、全面提高教育質(zhì)量的高度來認(rèn)識(shí)和做好心理健康教育工作。加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)真正落實(shí)《實(shí)施意見》的要求，“對(duì)于城市和條件較好的學(xué)校，要配備專職教師;暫時(shí)沒有條件的學(xué)校也應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要選拔兼職教師加以培養(yǎng)”。省里要制定中小學(xué)心理健康教育專職教師配備和培訓(xùn)時(shí)間表，制定相應(yīng)的政策，確保各中小學(xué)做到配備專業(yè)的、專職的心理健康教育教師，擴(kuò)充專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍，另一方面加大對(duì)心理健康教育教師培訓(xùn)的投入，建立省、市、縣三級(jí)培訓(xùn)機(jī)制，在省培計(jì)劃實(shí)施中盡可能向心理健康教育教師培訓(xùn)傾斜，將心理健康教育師資培訓(xùn)工作列入中小學(xué)校總體師資培訓(xùn)重點(diǎn)計(jì)劃，并鼓勵(lì)從事心理健康教育的教師采取自學(xué)、函授等多種形式，提高自身專業(yè)理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，提升心理健康教育教師的專業(yè)化水平，造就一支專兼職相結(jié)合的高素質(zhì)的心理健康教育師資隊(duì)伍。
近年來，學(xué)生的心理健康問題逐年增加，日漸引起了人們的重視。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育規(guī)劃綱要》明確指出：把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)生心理健康研究在上世紀(jì)90年代初始受到關(guān)注，部分學(xué)者和教育工作者對(duì)其進(jìn)行了一定的研究。包括狀況調(diào)查、比較研究、因素研究及教育干預(yù)研究等，并且有越來越多的專業(yè)課題組投入該項(xiàng)研究。目前研究多以中小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查為主，而把人文研究和實(shí)證研究結(jié)合的整合研究相對(duì)較少，提出教育建議多，研究操作方法少，表明我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)生心理健康研究實(shí)證性少，指導(dǎo)實(shí)踐的意義不大。
本次調(diào)查的研究對(duì)象為甘肅省榆中縣第二中學(xué)高中部三個(gè)年級(jí)的學(xué)生。在確定研究課題后，進(jìn)行了大量的資料搜集的工作。并且與學(xué)生、教師及學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行深度訪談。本次調(diào)查的問卷借鑒了由華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授周步成和其他心理學(xué)科研究人員修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》，從學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向這8個(gè)方面，了解當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生的焦慮狀況。
在調(diào)查過程中，可以看到學(xué)生存在著較為嚴(yán)重的“心理問題”。特別是學(xué)習(xí)心理問題，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，表現(xiàn)在缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)成就感較低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，欠缺對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握，以及良好習(xí)慣的培養(yǎng)。大多數(shù)同學(xué)都沒有掌握有效地學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)中學(xué)生正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期，他們所面臨的內(nèi)外壓力普遍增多，適度壓力可以提高個(gè)體的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和工作的效率，使個(gè)體適應(yīng)得更好。但當(dāng)前，不少壓力已超過了他們所能負(fù)荷的程度，這些不良后果可能包括身體的癥狀、焦慮、緊張、不安、抑郁、恐懼等情緒困擾，以及種種適應(yīng)問題，甚至引發(fā)精神癥狀等。通過問卷調(diào)查，了解活水中學(xué)在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向這8個(gè)方面的焦慮水平狀況。
面對(duì)學(xué)校心理健康教育逐步走向普及的大趨勢(shì)和內(nèi)陸農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的落后現(xiàn)狀，我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了心理健康教育的實(shí)踐和研究，摸索到了一些對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育行之有效的方法、途徑。
一、開設(shè)心理輔導(dǎo)課程
心理健康教育活動(dòng)課是開展心理健康教育最基本的途徑，也是形成心理健康教育氛圍的最基本的因素。農(nóng)村中學(xué)由于交通的不便、信息網(wǎng)絡(luò)的閉塞，使中小學(xué)生心理健康知識(shí)的獲得、心理健康意識(shí)的提高、良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)主要依賴于心理健康教育活動(dòng)課。農(nóng)村中小學(xué)的心理輔導(dǎo)課應(yīng)堅(jiān)持以活動(dòng)課的形式，充分考慮農(nóng)村少年的心理特點(diǎn)及行為方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的心理體驗(yàn)，而不是純理論的課堂學(xué)習(xí)形式。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，一方面拓展了心理健康教育的空間，另一方面更有助于老師開展班級(jí)心理輔導(dǎo)工作，增強(qiáng)了輔導(dǎo)效果，兩者相結(jié)合形成一個(gè)有機(jī)體系，就可以在課堂內(nèi)營(yíng)造良好的心理健康教育氛圍，使課堂教學(xué)成為心理健康教育的主渠道。
二、重視家庭心理輔導(dǎo)，提高學(xué)生家長(zhǎng)的心理素質(zhì)，是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容
學(xué)生的心理問題多數(shù)“源于家庭”，而許多家長(zhǎng)缺少心理輔導(dǎo)方面的意識(shí)和相關(guān)知識(shí)，所以對(duì)家庭開展心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育不可缺少的一部分。為此，應(yīng)有目的的向家長(zhǎng)授課，使困惑的父母了解學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和不同發(fā)展階段的心理特點(diǎn)，了解對(duì)孩子進(jìn)行家庭心理教育的初步方法，給家長(zhǎng)一把“成功開啟孩子心靈”的金鑰匙。利用家長(zhǎng)學(xué)校這塊陣地，定期開設(shè)家庭心理輔導(dǎo)講座，讓家長(zhǎng)懂得一些心理輔導(dǎo)的原則、方法和溝通技巧，從源頭上去預(yù)防心理問題的產(chǎn)生是一項(xiàng)十分有意義的工作。
我國(guó)心理健康教育的科研工作起步晚，目前發(fā)達(dá)地區(qū)城市中小學(xué)輕由于“天時(shí)、地利、人和”等諸多原因，心理健康的調(diào)查研究與試驗(yàn)多以發(fā)達(dá)地區(qū)城市中小學(xué)為主，而廣大的農(nóng)村中小學(xué)則成了“被遺忘的角落”，少有人問津。理論與實(shí)踐研究的開展中，在借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)城市中小學(xué)和國(guó)外中小學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足校本，找準(zhǔn)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破口，形成農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的新模式、新途徑和新方法，全面構(gòu)架農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的新體系，從而全面推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)素質(zhì)教育的改革與發(fā)展。
今后還將力求探索：農(nóng)村城鎮(zhèn)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)是什么，有哪些常見的心理問題、心理障礙和心理疾病；如何在自主活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活心理輔導(dǎo)；如何在自主活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)；如何在自主活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的人格心理素質(zhì)；如何在自主活動(dòng)中讓學(xué)生自我開發(fā)潛能，同時(shí)探索學(xué)校心理輔導(dǎo)的自主活動(dòng)的形式、途徑、方法等，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中由學(xué)會(huì)組織、自我管理到自我體驗(yàn)、自我教育、自我發(fā)展，不斷完善自己的心理品質(zhì)，自主自動(dòng)地形成健康的心理素質(zhì)。
一、農(nóng)村心理教育現(xiàn)狀情況透析
隨著近年來農(nóng)村經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在一定程度上造成了精神與物質(zhì)的不平衡狀態(tài)，學(xué)生心理偏差出現(xiàn)的比率較高，校園暴力、厭學(xué)、早戀等現(xiàn)象較為普遍。近年來，只有重點(diǎn)中學(xué)配備了專職心理教師，少數(shù)中小學(xué)設(shè)置了心理課程，極個(gè)別學(xué)校設(shè)置了心理咨詢室。總體上心理專業(yè)師資力量薄弱，專業(yè)水平有待進(jìn)一步提高，尚未形成一支具備深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。
二、改進(jìn)農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的建議
1.注重心理健康教育，設(shè)置專門的心理教師
深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，教師是關(guān)鍵和基礎(chǔ)。培養(yǎng)一支心理健康、師德高尚、善于協(xié)作的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是心理健康教育工作順利開展的前提和基礎(chǔ)。
2.政教處、班主任應(yīng)具備較高的心理健康教育素養(yǎng)
目前教育形式下，各校的心理健康教育工作開展，主要依賴于政教處和班主任的工作。而實(shí)際情況是，政教處和班主任在學(xué)生常規(guī)管理和紀(jì)律衛(wèi)生等方面幾乎花費(fèi)了全部精力，能留意到學(xué)生心理變化的較少。首先，對(duì)班主任進(jìn)行心理健康教育課的專題培訓(xùn)，確定開展心理健康教育課的基本模式。其次，充分利用主題班會(huì)等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，可達(dá)到事半功倍的效果。
3.開設(shè)心理健康教育課，是學(xué)校開展心理健康教育的一條重要途徑
心理健康教育課包括心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、心理知識(shí)講座等，普及心理健康科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。
4.充分利用思想品德課
中小學(xué)階段的思想品德課設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生生活，許多課程設(shè)置與心理密切相關(guān)，在當(dāng)前專職心理教師師資力量不足的情況下，重視培養(yǎng)思想品德課教師，滲透心理理念于教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的心理健康會(huì)產(chǎn)生有益的影響。
5.注重個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)
開設(shè)心理咨詢室進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，是教師和學(xué)生通過一對(duì)一的溝通方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導(dǎo)，并對(duì)有關(guān)的心理行為問題進(jìn)行診斷、矯治的有效途徑。可在學(xué)校設(shè)置心語(yǔ)小屋、知心信箱、心理熱線等，給學(xué)生提供傾訴和尋求建議的窗口。
6.大力開展心理健康教育宣傳工作，形成良好的心理健康教育氛圍
積極開展心理健康教育課題研究，這是心理健康教育科學(xué)、規(guī)范開展的有力保證，同時(shí)也是總結(jié)、推廣心理健康教育經(jīng)驗(yàn)的重要手段。注重心理健康成果的挖掘與交流，開展心理健康教育課題研究，進(jìn)行課題、論文、個(gè)案輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)活動(dòng)課方案、校園心理劇等征集評(píng)比活動(dòng)。訂閱、組織閱讀學(xué)習(xí)心理健康教育類書籍、刊物，逐步提高學(xué)生和教師的心理健康水平。
7.在班級(jí)中設(shè)立心理委員一職
選擇人際關(guān)系良好、樂于與同學(xué)交往的同學(xué)擔(dān)任此職務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決學(xué)生中的心理偏差和困惑，做好學(xué)生與老師溝通的橋梁，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理自我成長(zhǎng)能力。
8.開展家長(zhǎng)的家庭教育、心理知識(shí)培訓(xùn)
父母對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響是巨大的，從某種意義上講，子女是父母的一面鏡子。在孩子綜合能力及人格素質(zhì)等方面的培養(yǎng)上，家庭承擔(dān)著十分重要的任務(wù)。積極開通學(xué)校與家庭同步實(shí)施心理健康教育的渠道。學(xué)校要指導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，營(yíng)造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長(zhǎng)的理想、追求、品格和行為影響孩子。與家庭教育積極取得配合，是促進(jìn)學(xué)生心理健康持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中學(xué)生 ；心理健康教育 ；途徑
農(nóng)村中學(xué)長(zhǎng)期以來受家長(zhǎng)文化素質(zhì)水平、應(yīng)試教育、師資水平、辦學(xué)條件的限制，對(duì)學(xué)生的心理健康教育重視不夠。加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平，是提升農(nóng)村素質(zhì)教育的的重要課題。
一、農(nóng)村中學(xué)心理健康教育存在的現(xiàn)狀是：
（一）很多教育主管部門對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)模糊，在學(xué)校教育中不能開設(shè)專門有效的心理健康教育課程。評(píng)價(jià)體系中缺乏對(duì)學(xué)生心理健康的有效評(píng)價(jià)。
（二）農(nóng)村學(xué)校在心理健康教育上重視程度低，往往停留在表面上，口頭上。雖然建立了心理咨詢室，但往往只是一個(gè)擺設(shè)，沒有起到直接有效的作用。
（三）農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)的心理教師。
心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，從教人員必須具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能。農(nóng)村中學(xué)心理健康教育滯后的一個(gè)重要原因是師資薄弱。學(xué)校從事心理健康教育的教師絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，缺乏系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)和心理咨詢經(jīng)驗(yàn)。①以這樣的師資力量來進(jìn)行心理健康教育，其結(jié)果就可想而知。
與此同時(shí)，在廣大農(nóng)村中學(xué)里，青少年學(xué)生的心理健康狀況卻令人擔(dān)憂。學(xué)生中出現(xiàn)太多的人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，以自我為中心，孤獨(dú)自卑、狂妄自負(fù)，或意志消沉、或感情脆弱、或情緒不穩(wěn)定等一系列復(fù)雜的心理問題。可以說，在農(nóng)村中學(xué)全面開展心理健康教育已經(jīng)到了刻不容緩的地步。②
二、構(gòu)建農(nóng)村初中學(xué)生心理健康教育的途徑：
心理健康教育是一個(gè)全面的課題，從教育主管部門到學(xué)校，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到老師、家長(zhǎng)乃至學(xué)生自己都要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，要按照學(xué)生的心理特點(diǎn)，從積極的方面引導(dǎo)和幫助，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，發(fā)展健全的人格。根據(jù)對(duì)農(nóng)村中學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀分析，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)途徑來實(shí)施心理健康教育工作，提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)。
（一）教育主管部門高度重視初中學(xué)生的心理健康教育，將心理健康教育擺在戰(zhàn)略高度的位置。
根據(jù)中學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要，確定符合農(nóng)村中學(xué)心理健康教育實(shí)際的目標(biāo)和內(nèi)容。
（二）學(xué)校是是實(shí)施心理健康教育非常重要的環(huán)境。
心理學(xué)認(rèn)為，人的情緒、情感或態(tài)度都是環(huán)境在個(gè)體身上的體現(xiàn)和反映，沒有任何一種心理現(xiàn)象的產(chǎn)生不存在著客觀的原因。③因此一個(gè)和諧的環(huán)境無(wú)疑有助于學(xué)生保持心理健康，形成良好的心理品質(zhì)，并且使可能出現(xiàn)的異常心理現(xiàn)象減少到最小程度。
學(xué)校通過校園文化建設(shè)，營(yíng)造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境。要充分利用各種宣傳媒體，如板報(bào)、櫥窗等形式，廣泛宣傳普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)初中學(xué)生的心理健康意識(shí)。
（三）加大心理健康教育的師資培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村中學(xué)的心理健康教育水平。
當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)極度缺乏專業(yè)的心理健康教師，幾乎為零。據(jù)調(diào)查，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)從事學(xué)校心理健康教育的教師大多數(shù)是班主任、政治教師和其他管理人員，而且多數(shù)是兼職人員，對(duì)心理學(xué)知識(shí)尤其是心理健康的基本知識(shí)缺乏必要的了解和掌握。在教育過程中往往受德育思維模式的影響，違背心理健康教育的原則、規(guī)律和要求，嚴(yán)重影響著學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性，這是開展學(xué)校心理健康教育的重大障礙。而心理健康教育又是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的課程，因此提高心理健康教師的理論知識(shí)水平是必要保障。④
（四）開展心理輔導(dǎo)和咨詢工作。
學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立心理咨詢室，并通過多種形式幫助學(xué)生排解心理困惑，對(duì)個(gè)別有嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到專業(yè)診治部門。
（五）各學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。
各學(xué)科的課堂教學(xué)也是心理健康教育的主要途徑。在學(xué)科教學(xué)中及時(shí)適當(dāng)?shù)貪B透心理健康教育，會(huì)使學(xué)生自覺地接受、主動(dòng)地接受，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。比如在思想品德課中，良好品德修養(yǎng)的形成離不開健康的心理素質(zhì)，知情意行的和諧統(tǒng)一，才能形成學(xué)生健全的人格修養(yǎng)。語(yǔ)文課中優(yōu)美雋永的散文可以激發(fā)學(xué)生熱愛人生、熱愛自然、熱愛社會(huì)的美好情愫。因此，我們必須重視各學(xué)科課堂教學(xué)中的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生和諧統(tǒng)一、健康向上的心理品質(zhì)。
（六）家長(zhǎng)要與老師坦誠(chéng)相待，保持一致，并形成教育臺(tái)力。
建立學(xué)校與家庭密切聯(lián)系與溝通機(jī)制，通過家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、教師家訪等各種形式，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，發(fā)揮家庭的作用，使學(xué)校和家庭形成合力，共同做好心理健康教育工作。家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常與班主任及任課教師取得聯(lián)系，通過及時(shí)的溝通與聯(lián)系，使教師也能了解學(xué)生的思想行為及其心理原因，同時(shí)幫助家長(zhǎng)熟悉青少年期學(xué)生的生理、心理變化。⑤了解這段時(shí)期的教育內(nèi)容及方法，提倡科學(xué)的教育方法，不但能為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭氛圍，而且使家庭教育與學(xué)校教育真正實(shí)現(xiàn)同步，形成合力，從而實(shí)施有效的家庭心理輔導(dǎo)。
農(nóng)村青少年心理健康問題的普遍存在，既影響著青少年的健康成長(zhǎng)，也嚴(yán)重影響著我國(guó)未來國(guó)民的精神面貌和農(nóng)村整體素質(zhì)的提高。目前要求加強(qiáng)青春期心理教育的呼聲越來越高，也引起了教育界的高度重視。面對(duì)一系列的現(xiàn)實(shí)問題，農(nóng)村中學(xué)開展心理健康教育勢(shì)在必行，刻不容緩。通過心理健康教育，可以解決中學(xué)生存在的普遍心理問題，有助于推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)校的教育質(zhì)量。
那么，作為教育工作者的我們，不能單純而孤立地對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治引導(dǎo)、思想教育、品德培養(yǎng)和知識(shí)傳授，還應(yīng)關(guān)注處在青春期的學(xué)生其心理發(fā)展和心理狀態(tài)的變化，并予以主動(dòng)積極的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生健康地度過青春期，這樣的教育才能真正深入到每一個(gè)學(xué)生復(fù)雜多變、奇妙無(wú)窮的心靈，而教育者才能真正無(wú)愧于"靈魂工程師"的稱號(hào)。⑥
注釋：
①?gòu)埵栏? 心理學(xué)[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1988.
②林崇德，等.學(xué)校心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.
③王道俊. 教育學(xué)[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1986.
④丁志強(qiáng). 教育管理心理學(xué)[ M] . 沈陽(yáng)： 遼寧大學(xué)出版社， 2001.
⑤湯有國(guó)，李林紅.心理學(xué)[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2003
⑥張萬(wàn)興. 中小學(xué)心理健康教育原則與方法[ M] . 北京：中央民族大出版社， 2001.
參考文獻(xiàn)：
[1] 張世富. 心理學(xué)[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1988.
[2] 林崇德，等.學(xué)校心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.
[3] 丁志強(qiáng). 教育管理心理學(xué)[ M] . 沈陽(yáng)： 遼寧大學(xué)出版社， 2001.
[4] 王道俊. 教育學(xué)[ M] . 北京： 人民教育出版社， 1986.
[5] 湯有國(guó)，李林紅.心理學(xué)[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2003
一、農(nóng)村青少年心理健康現(xiàn)狀
1.農(nóng)村青少年心理健康教育現(xiàn)狀堪憂，師資力量嚴(yán)重不足。目前農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的師資力量不足，開展的工作質(zhì)量不高，兼職人員多，專職人員少，且大多來源于學(xué)校德育工作者、行政管理人員、班主任等。他們對(duì)心理學(xué)知識(shí)、尤其是青少年心理健康教育知識(shí)缺乏必要的了解，很難保證心理健康教育工作地有效開展。心理保健和心理素質(zhì)教育甚至成為學(xué)校生活的盲區(qū)。
2.家庭因素較大地影響了青少年心理健康。家庭是制造性格的工廠，是啟蒙教育的第一站，是個(gè)性社會(huì)化的第一步，其重要性不僅體現(xiàn)在現(xiàn)在，而且也關(guān)系到將來。但農(nóng)村青少年來自父母的壓力較大，許多農(nóng)民外出務(wù)工，使得很多青少年不得不由爺爺奶奶照管。這樣，顯然不利于父母與孩子之間的溝通。
3.個(gè)性因素影響了青少年心理健康。青少年發(fā)揮其主體參與作用，培養(yǎng)其良好個(gè)性，有助于形成素質(zhì)教育新模式。如果他們有了良好的個(gè)性發(fā)展，有了正確的自我認(rèn)知，才能助于他們的成長(zhǎng)，也為他們的心理健康成長(zhǎng)提供了有利條件。
調(diào)查數(shù)據(jù)表明，一半以上的青少年都喜歡把自己放在自己的轄區(qū)內(nèi)，他們性格比較內(nèi)向，自我認(rèn)知不足，以致于導(dǎo)致交際面狹小。
4.適應(yīng)能力較差影響了青少年心理健康。現(xiàn)在農(nóng)村青少年的社會(huì)適應(yīng)能力差、依賴性強(qiáng)、主觀意識(shí)淡薄、交際能力弱。造成此現(xiàn)象的主要原因在于：（1）農(nóng)村家長(zhǎng)的文化程度偏低。強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)權(quán)威，農(nóng)村青少年往往對(duì)家長(zhǎng)尤其是父親有強(qiáng)烈的畏懼感；同時(shí)，在教育目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)成績(jī)，忽視對(duì)青少年綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）農(nóng)村青少年的性格整體偏于內(nèi)向，缺乏自信。在與人交往時(shí)，喜歡被動(dòng)跟隨，缺乏主動(dòng)交往意識(shí)。（3）農(nóng)村環(huán)境中，青少年精神文化生活較城鎮(zhèn)青少年匱乏。由于環(huán)境的限制，缺少競(jìng)技活動(dòng)、培訓(xùn)、文藝晚會(huì)等形式作為溝通的平臺(tái)，他們相互間接觸的機(jī)會(huì)很少，交流中缺乏共同點(diǎn)，嚴(yán)重地阻礙了交流溝通。
二、改善農(nóng)村青少年健康教育現(xiàn)狀的措施與建議
1.社會(huì)關(guān)注。青少年生活在一個(gè)大社會(huì)里，社會(huì)對(duì)青少年的心理健康將有很大影響，比如社會(huì)體系是否完善，社會(huì)風(fēng)氣好壞，社會(huì)關(guān)注力度大小等都會(huì)影響到青少年的心理健康問題。
2.學(xué)校教育。學(xué)校應(yīng)逐步滲透心理健康教育和心理健康教育思想，使廣大的教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中，逐漸認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性和實(shí)效性，并且對(duì)青少年的心理健康的培養(yǎng)實(shí)施具體的措施。
3.家庭影響。現(xiàn)在的家長(zhǎng)普遍重視學(xué)生的身體健康和學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生的心理健康，家長(zhǎng)按時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行疾病的預(yù)防接種，卻很少聽說有哪個(gè)農(nóng)村家長(zhǎng)帶孩子去找心理醫(yī)生接受定期的心理衛(wèi)生教育，以預(yù)防心理疾病的發(fā)生。
4.農(nóng)村青少年自身改變。農(nóng)村青少年自身的轉(zhuǎn)變，會(huì)對(duì)他們自身的心理健康起著重要的作用。具體來說他們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：積極與人交往，克服自卑心理；注重修身養(yǎng)性，培養(yǎng)自己獨(dú)特的人格；培養(yǎng)自身的興趣愛好與特長(zhǎng)，積極參與學(xué)校組織的課外活動(dòng)；尋找合適的自我心理調(diào)試方法。
三、結(jié)語(yǔ)
青少年是民族的希望，祖國(guó)的未來。他們的心理健康與否，關(guān)系到我們民族的整體素質(zhì)能否提高，關(guān)系到國(guó)家的成敗與興衰。
一、高中生心理健康現(xiàn)狀
研究者對(duì)高中生的心理健康狀況做了大量的調(diào)查研究，大多數(shù)的調(diào)查表明，高中生在心理健康方面有很大的問題。如張秋菊利用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)Mental Health Test,（MHT）對(duì)河南省5個(gè)地區(qū)874名高中生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有19.68%的學(xué)生心理健康狀況是好的，77.80%的學(xué)生處于中等焦慮水平，有2.52%的學(xué)生需要接受重點(diǎn)咨詢 [1]；汪穎利用SCL-90癥狀自評(píng)量表對(duì)湖北黃石地區(qū)500名高中生做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有49.6%的高中生存在各種輕度的不良心理反應(yīng)，有10.8%的高中生存在各種明顯的心理健康問題 [2]；顧建華等（2006年）同樣使用SCL-90癥狀自評(píng)量表，對(duì)張家港市5091名中學(xué)生進(jìn)行了測(cè)查，發(fā)現(xiàn)14.28%的學(xué)生存在明顯的心理問題 [3]；張楓等（2006年）使用中學(xué)生心理健康量表調(diào)查了無(wú)錫市1215名中學(xué)生，結(jié)果心理健康異常檢出率達(dá)22.14% [4]；劉紅（2006年）用自編的中學(xué)生心理健康狀況問卷對(duì)貴州省818名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明有問題的占9.29%~29.47% [5]；侯振成等（2006年）對(duì)北京市1379名中學(xué)生進(jìn)行SCL-90測(cè)試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有24.98%的中學(xué)生存在輕度不良反應(yīng)，有6.73%的中學(xué)生存在明顯的心理健康問題。[6]
但也有研究者認(rèn)為高中生的心理健康水平?jīng)]有什么問題。如呂若然等利用PHI對(duì)北京市不同類型中學(xué)生的調(diào)查顯示，北京市中學(xué)生心理健康狀況總體正常，呈正態(tài)性分布，PHI量表各項(xiàng)得分的平均分均低于60分，只有少數(shù)學(xué)生存在心理偏差或心理障礙 [7]；岳頌華等（2006年）利用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）對(duì)廣州地區(qū)1431名中學(xué)生做了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)青少年心理健康狀況總體上處于中等水平 [8]；葉苑等（2006年）采用SCL-90對(duì)西安市的928名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示青少年在SCL-90量表的9個(gè)因子上平均分均低于3分，認(rèn)為表明其心理健康的整體狀況基本良好 [9]；張崗英（2006年）運(yùn)用SCL-90量表對(duì)西北地區(qū)農(nóng)村545名中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中學(xué)生存在一些輕微的心理健康問題，其心理健康水平總的來說是好的。[10] 還有研究者利用元分析的方法考察了這一問題，范會(huì)勇等認(rèn)為，得出中學(xué)生心理問題不健康或嚴(yán)重的結(jié)論是來自比較的常模的不同，如果是以中學(xué)生常模為標(biāo)準(zhǔn)，則以往的研究結(jié)果顯示中學(xué)生心理并非不健康。[11]
不少研究表明，青少年心理健康狀況存在男女生性別差異，女生的心理問題更為突出。在侯振成等人（2006年）的研究中，女生組的SCL-90量表總分及總均分顯著高于男生，在各因子上也是如此；張曉玲等（2004年）采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)，調(diào)查了494名初二和高二學(xué)生，發(fā)現(xiàn)在恐怖傾向分量表上女生檢出率比男生的高。[12]
但也有一些研究沒有發(fā)現(xiàn)心理健康方面存在性別差異，甚至有研究指出了相反的結(jié)論，即女生的心理健康狀況好于男生。劉萬(wàn)里（2005年）發(fā)現(xiàn)濰坊市青少年學(xué)生在10項(xiàng)心理癥狀及其總分上不存在顯著的性別差異 [13]；張靜（2001年）采用中學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)對(duì)安慶地區(qū)420名高中生進(jìn)行心理健康調(diào)查，發(fā)現(xiàn)男女均無(wú)顯著性差異。[14] 不過，李彩娜（2005年）的研究發(fā)現(xiàn)，在強(qiáng)迫、敵對(duì)、偏執(zhí)和精神病性四個(gè)因子上，男生得分顯著高于女生 [15]；呂若然等（2004年）發(fā)現(xiàn)女生在軀體化、抑郁、焦慮、病態(tài)人格、疑心、脫離現(xiàn)實(shí)6個(gè)分量表中得分低于男生，心理健康狀況優(yōu)于男生。
研究者們還研究了其他方面的差異，如牛曉麗（2007年）發(fā)現(xiàn)城市學(xué)生心理問題檢出率明顯高于農(nóng)村學(xué)生 [16]；呂若然等（2004年）發(fā)現(xiàn)北京私立中學(xué)學(xué)生的心理健康水平要差于普通和重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生的心理健康水平，重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生又要差于普通中學(xué)的學(xué)生。
總的看起來，不同研究結(jié)果是有較大差異的。在高中生中，無(wú)論男女，無(wú)論年級(jí)，無(wú)論哪類學(xué)校，都有一部分學(xué)生存在不同程度的心理問題乃至心理障礙，但發(fā)生的比例有所不同，這應(yīng)當(dāng)引起家庭、學(xué)校、社會(huì)的高度重視。
二、高中生心理健康教育的現(xiàn)狀
目前，心理健康教育在全國(guó)范圍內(nèi)已經(jīng)展開，各省（市）自治區(qū)都頒布了相應(yīng)的心理健康教育指導(dǎo)文件，制訂了開展工作的規(guī)劃，發(fā)達(dá)地區(qū)的高中大多建立了專門的心理咨詢室，配備了兼職或?qū)Ｂ毜男睦磔o導(dǎo)教師。
通過十多年的摸索，心理健康教育的途徑豐富了很多，開展最多的形式有心理健康教育課、個(gè)別輔導(dǎo)、團(tuán)體活動(dòng)、專家講座等。不少學(xué)校甚至把心理健康教育作為自己辦學(xué)的特色，如浙江武義一中、浙江省諸暨市第二高級(jí)中學(xué)、遼寧實(shí)驗(yàn)中學(xué)，都摸索出了一些值得學(xué)習(xí)借鑒的做法。華南師范大學(xué)教科院的吳發(fā)科等人從管理的角度，將中小學(xué)的心理健康教育理論與教育實(shí)踐、教育內(nèi)容與管理方式有機(jī)結(jié)合，探索出中小學(xué)心理健康教育的“廣東模式”，取得良好的教育效果。[17]
不少?gòu)氖陆逃⑿睦矸矫嫜芯康墓ぷ髡咭蔡岢隽酥T多建議，如呼吁心理健康教育與學(xué)科教育相結(jié)合，通過政治課、體育課、語(yǔ)文課來提高學(xué)生心理健康水平；建議廣泛建立科學(xué)完善的心理檔案制度。也有研究者提出要針對(duì)高中生的心理特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要來開展教育活動(dòng)。
針對(duì)高中階段心理健康教育的現(xiàn)狀，研究者也提出了存在的諸多問題，首先，很多學(xué)校開展心理健康教育的動(dòng)機(jī)不是要提高學(xué)生心理素質(zhì)，而是應(yīng)付社會(huì)輿論要求，裝點(diǎn)門面，或是為了考出好成績(jī)。其次，受制于這些目的，心理健康教育在高中學(xué)校各項(xiàng)工作中的地位不高，處于邊緣化的境地，表現(xiàn)為專職人員少，安排時(shí)間少，并且得不到保障，這些時(shí)間隨時(shí)有被借用的情況。再次，學(xué)校教師員工的心理健康教育意識(shí)不強(qiáng)，一般只要學(xué)生的問題不影響到班級(jí)的教學(xué)，教師很少會(huì)主動(dòng)聯(lián)系心理教師。最后，心理健康教育的形式有了，但內(nèi)容不一定好。對(duì)具體教育過程關(guān)注不多，評(píng)估工作開展不夠，從各學(xué)校的宣傳來看，都取得了很好的效果，但實(shí)際情況并不令人樂觀。
三、高中生心理健康教育研究的方法
已有研究表明，對(duì)高中生心理健康水平的研究多是采用問卷調(diào)查法，其中運(yùn)用最多的包括以下幾種:SCL-90癥狀自評(píng)量表、中學(xué)生心理健康量表（王極盛編制）、心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT，周步成修訂）、心理健康測(cè)查表（Psychological Health Inventory，PHI）以及自編問卷等。其中，有60%的研究選用了SCL-90癥狀自評(píng)量表作為調(diào)查工具。
研究類型上，基本上所有的研究都采用了橫斷研究的類型，即在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)，對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)不同年齡組的高中生進(jìn)行了心理健康調(diào)查研究，探討高中生心理健康方面的問題及規(guī)律。在測(cè)查高中生心理健康現(xiàn)狀的同時(shí)，不少研究也對(duì)相關(guān)原因進(jìn)行了討論和分析。
四、高中生心理健康教育研究的不足
1．研究工具方面，對(duì)高中生心理健康水平的研究絕大多數(shù)是以問卷調(diào)查為主，鮮有訪談、觀察和個(gè)案研究的報(bào)告
在研究報(bào)告中，很少有詳細(xì)報(bào)告取樣和施測(cè)等詳細(xì)過程，問卷得到數(shù)據(jù)的真實(shí)性值得考慮。另外，研究者對(duì)高中生的單獨(dú)調(diào)查還比較少，多是和初中生的調(diào)查結(jié)果混在一起，而我們知道，初中生和高中生在心理發(fā)展階段上有很大的不同。
2．在量表的使用上，研究者普遍存在很大的誤區(qū)
首先，量表只能測(cè)量它所能測(cè)量的東西，每個(gè)量表都有它特定的目的和適用條件，如SCL-90主要的功能在于發(fā)現(xiàn)心理不健康的人具體是在哪些方面存在問題，而不是區(qū)別健康與否 [18]；MHT主要以焦慮為核心，那么一些不以焦慮為癥狀的問題就很難被發(fā)現(xiàn)，如人格障礙。單純的以一個(gè)量表的分?jǐn)?shù)來區(qū)分心理健康與否本身就是不恰當(dāng)?shù)摹Ｆ浯危煌难芯空哂捎谡J(rèn)識(shí)不同，在劃分健康水平的時(shí)候所持的標(biāo)準(zhǔn)不全相同，比如同樣是用SCL-90做調(diào)查，有的研究者用總分大于160分作為篩選條件，有的按超過2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差來區(qū)分，有的研究者把因子得分＞2作為有心理問題的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而有的研究者把因子得分＞3作為篩選條件。相同的量表姑且如此，使用不同量表得出結(jié)果的差異可想而知。
3．大范圍的比較研究和縱向研究很少
目前最常見的研究報(bào)告都是學(xué)校教師對(duì)自己學(xué)校學(xué)生的調(diào)查，大范圍的比較研究還沒有。范會(huì)勇利用元分析認(rèn)為中學(xué)生的心理健康水平不存在地域的差異。
越來越多的人都在說“現(xiàn)在的孩子心理素質(zhì)不好”，調(diào)查的結(jié)果也表明他們的心理素質(zhì)確實(shí)越來越差。以SCL-90為例，均分越來越高，那么高中生的心理健康水平是不是在下降？這一問題需要科學(xué)的縱向的比較研究來解決。
4．教育效果的評(píng)估研究欠缺
現(xiàn)有心理健康狀況有大量的數(shù)據(jù)資料，但健康教育的效果只有各學(xué)校工作總結(jié)式的匯報(bào)，唯一可見的公開發(fā)表的資料是武漢市第十四中學(xué)的課題組做的評(píng)估，但評(píng)估過程也很不嚴(yán)謹(jǐn)。開展和沒開展心理健康教育的學(xué)校的學(xué)生在心理健康水平上有沒有差異，在高中階段何種形式的教育能取得比較好的效果，是心理健康教育課的形式比較好，還是團(tuán)體輔導(dǎo)（活動(dòng)）的形式好，等等，都還沒有具體的研究。
5．心理健康教育的模式還沒形成
盡管諸多學(xué)者、很多學(xué)校都提出了很多開展心理健康教育的思路和做法，但這些方案不是太籠統(tǒng)，覆蓋面太大，如吳發(fā)科等人設(shè)計(jì)的廣東模式，針對(duì)的是整個(gè)中小學(xué)的心理健康教育，就是帶有很大的個(gè)別性，如遼寧實(shí)驗(yàn)中學(xué)、山西太行中學(xué)的做法。對(duì)于高中階段心理健康教育的一般模式?jīng)]有研究，對(duì)于一般普通高中的心理健康教育工作缺乏具體指導(dǎo)。
五、高中生心理健康教育研究的努力方向
1．利用更豐富的研究手段
除了利用量表測(cè)查，可采用觀察、訪談、個(gè)案和跨文化比較研究，以豐富對(duì)高中生的心理狀態(tài)的特點(diǎn)和發(fā)展變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)，以及相關(guān)影響因素的作用機(jī)制。同時(shí)，對(duì)常用量表要及時(shí)更新修訂其常模，并且在量表的使用和解釋時(shí)再謹(jǐn)慎一些。
2．加強(qiáng)具體心理健康教育措施效果的比較研究
在比較研究的基礎(chǔ)上，提煉總結(jié)出有效的并且易行的一般性的教育模式。目前這方面的研究還很不夠，需要研究者進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的教育研究，同時(shí)還應(yīng)注意其研究的規(guī)范性和科學(xué)性。
綜上所述，我們對(duì)高中生的心理健康教育的研究的基礎(chǔ)必須是高中心理健康教育的真實(shí)存在，形同虛設(shè)的心理健康教育沒辦法研究，也不需要研究。隨著高考制度的逐步改革，高校入學(xué)率的不斷提高，高中階段的升學(xué)壓力在逐漸減小，希望在這樣有利的環(huán)境中，學(xué)校和家長(zhǎng)能真正意識(shí)到心理素質(zhì)的好壞對(duì)于人生的成功與幸福的巨大作用，真正地在教育中有意識(shí)地把培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，而不是把心理健康教育看做可有可無(wú)的、應(yīng)急的舉措。
【注：本研究得到山西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃普通高中新課程實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題的資助，項(xiàng)目編號(hào)：GH-08017。】
（作者單位：運(yùn)城學(xué)院，山西 運(yùn)城，044000）
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〔摘要〕高中“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”制度的出臺(tái)為我國(guó)高中教育帶來了轉(zhuǎn)型的空間，旨在為高中學(xué)生提供有針對(duì)性的教育服務(wù)。但“學(xué)生發(fā)
>> 高中物理教學(xué)中關(guān)注學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的思考與探索 結(jié)合農(nóng)村高中學(xué)生和學(xué)校特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育 普通高中人生規(guī)劃教育與心理健康教育整合的嘗試 高一學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的探索與實(shí)踐 高中生心理社團(tuán)在學(xué)校心理健康教育中的探索與實(shí)踐 高中心理健康教育與研究性學(xué)習(xí)的整合 高中生心理健康教育與班主任工作的整合研究 教師心理健康與學(xué)生發(fā)展 高中階段學(xué)生心理健康指導(dǎo)策略研究 高中體育對(duì)學(xué)生心理健康教育探究 學(xué)校指導(dǎo)家庭開展心理健康教育的探索 學(xué)校教育與中學(xué)生心理健康 探討特殊學(xué)校學(xué)生德育與心理健康教育 學(xué)校體育教育與中學(xué)生心理健康 信息技術(shù)與高校特殊群體學(xué)生心理健康教育的整合研究 淺析學(xué)生心理健康與思政教育的有效整合 初中生物教學(xué)與學(xué)生心理健康教育的整合分析 漫談高中英語(yǔ)的素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展 普通高中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化教育特色研究 學(xué)校心理健康教育與大學(xué)生素質(zhì)教育關(guān)系的探討 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
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（作者單位：江蘇省南京市教育科學(xué)研究所，南京，210002）
關(guān)鍵詞 家校合作 小學(xué)生 心理健康 家校合作
近年來，隨著教育資源優(yōu)化和布局調(diào)整，來自農(nóng)村的小學(xué)生，在生活環(huán)境比較偏僻，其父母忙著打工掙錢，長(zhǎng)期跟隨祖父母或外祖父母生活，得到了百般的疼愛和嬌慣。因此，許多孩子從小就嬌氣、驕傲、以自我為中心……因此，醫(yī)“心”、育“心”，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)是教師不容忽視的一項(xiàng)工作。，所以，積極探索家校合作，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的心理健康教育，是一項(xiàng)非常必要的工作。
一、保持良好的情緒是小學(xué)生心理健康的源泉
小學(xué)生在各種活動(dòng)中，經(jīng)常產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，如高興、快樂、幸福、滿足等可使兒童增強(qiáng)自信心，情緒高漲，精神飽滿，既能提高其完成學(xué)習(xí)任務(wù)、參加集體活動(dòng)的熱情，又能增加其心理健康。在教學(xué)活動(dòng)中要幫助小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其經(jīng)常產(chǎn)生成功的喜悅。教師要注意鼓勵(lì)兒童克服困難，堅(jiān)持不懈地追求，使兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)成功的歡樂，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另外，還要培養(yǎng)小學(xué)生控制和調(diào)節(jié)情緒的能力，可通過讀書、寫日記、交談等方式改變心境，幫助兒童學(xué)會(huì)一些具體控制方式，可使兒童保持心理平衡，使心理健康發(fā)展。
二、環(huán)境育人，以良好的教育環(huán)境為心理健康教育保駕護(hù)航
良好的環(huán)境對(duì)于小學(xué)生健康心理的形成具有重要作用，良好的環(huán)境首先需要良好的校風(fēng)、班風(fēng)，良好的校風(fēng)、班風(fēng)對(duì)學(xué)生影響是極其深刻的，它能夠以一種潛移默化、春風(fēng)化雨的力量感染學(xué)生，對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生一種無(wú)形的約束力，從而使學(xué)生自覺地接受好的規(guī)范和品質(zhì)。良好的環(huán)境還需要有良好的人際關(guān)系，包括良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。師生之間，同學(xué)之間平等相處，互敬互愛，互相理解，互相信任，這樣的心理環(huán)境可以使學(xué)生的心理最大限度的得到發(fā)展。教師的潛移默化，也有助學(xué)生健康心理的形成。教師是學(xué)生行為的一面鏡子，教師的言談舉止，音容笑貌、情感、性格、志趣、愛好都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的乃至深遠(yuǎn)的影響。這就要求我們教師要處處嚴(yán)于律己，在培養(yǎng)學(xué)生健康心理的同時(shí)，重視自身良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)，用人格的力量去感染學(xué)生。良好的環(huán)境還需要有豐富的校園文化生活，如：各種各樣的文體比賽、興趣小組、節(jié)日聯(lián)歡等。讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中感受到生活的美好，從而激發(fā)出他們熱愛生活、創(chuàng)造生活，熱愛集體、建設(shè)集體的高度熱情。讓他們快樂地健康地成長(zhǎng)。
三、樹立學(xué)生的自信是心理健康的關(guān)鍵所在
自信，猶如催化劑，能將人的一切潛能調(diào)動(dòng)起來，使人在智力、體力、工作和處世能力等各方面的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮。因此有人說，自信是成功的一半。 成人都知道，美好的童年生活令人難忘，小學(xué)階段正是“播種”自信“種子”的佳期。為了樹立孩子們的自信心，我常講一些自信相關(guān)的故事來鼓勵(lì)孩子去想、去做、去表現(xiàn)自己的本領(lǐng)。在老師的精心呵護(hù)下，學(xué)生的自我意識(shí)、自我價(jià)值和成功的信心就會(huì)像蓓蕾一樣，開出美麗的花，結(jié)出豐碩的果。
四、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的重要手段
培養(yǎng)小學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，首先要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況，制定出切實(shí)可行的目標(biāo)。一個(gè)人對(duì)自己人生目標(biāo)的選擇，應(yīng)當(dāng)考慮到它是有社會(huì)意義的，是他們經(jīng)過努力奮斗才能夠達(dá)到的。這樣就可以激勵(lì)自己在達(dá)到目標(biāo)的過程中，不斷地克服種種困難，磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。農(nóng)村小學(xué)生大都依賴性強(qiáng)，經(jīng)不起挫折和磨難，一遇到困難，他們脆弱的一面便會(huì)顯露出來，這顯然與新時(shí)代的要求相差很遠(yuǎn)。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行挫折教育，增強(qiáng)其遭遇挫折的心理準(zhǔn)備，是培養(yǎng)其健康心理的重要手段。
五、家校結(jié)合是學(xué)生心理健康的重要保證
由于農(nóng)村小學(xué)生的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學(xué)過教育學(xué)，兒童心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)。他們不了解如何更科學(xué)地教育孩子。因此，要通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪、書面與家長(zhǎng)交流等方式，讓家長(zhǎng)懂得兒童心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康的重要性，了解小學(xué)生年齡特點(diǎn)，懂得教育孩子的正確方法。使家長(zhǎng)了解少年是一個(gè)特殊年齡階段，學(xué)生情緒反復(fù)，行為多變，對(duì)此要有心理準(zhǔn)備，不能因此不尊重，不理解他們。對(duì)孩子教育要嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中，但方法的使用一定要符合兒童心理規(guī)律。對(duì)孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會(huì)適得其反。此外我對(duì)“問題家庭”（離異家庭、喪偶家庭、留守兒童家庭）的學(xué)生更是特別留心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。通過與家長(zhǎng)的共同努力，孩子們基本上能意識(shí)到家長(zhǎng)的溺愛與嬌慣并不是“真愛”。他們個(gè)個(gè)能以積極向上的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)、生活……
事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有對(duì)學(xué)生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生更好地去掌握科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)生只有在教師和家長(zhǎng)“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學(xué)習(xí)和生活中。總之，農(nóng)村小學(xué)生的心理健康問題是關(guān)系到他們能否成長(zhǎng)為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)合格人才的重大問題。我們必須加強(qiáng)心理健康教育，使其以旺盛的精力和良好的心理素質(zhì)去迎接新的挑戰(zhàn)。
一、研究山區(qū)中職生心理特點(diǎn)的必要性
我校是一所地處貧困山區(qū)的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,山區(qū)的人外出打工的居多,這里的孩子大多數(shù)是同老人生活或獨(dú)自生活,他們是在孤獨(dú)無(wú)助、缺情少愛的環(huán)境中長(zhǎng)大的;這里的學(xué)生家長(zhǎng)的教育理念落后且不太重視教育,許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求低,有的家長(zhǎng)說:“壓他讀職校,免得他在外面跟人打架。”此外,山區(qū)的學(xué)生因?yàn)橐娮R(shí)少,對(duì)自己的要求也很低,覺得能識(shí)幾個(gè)字,能找一份工作夠生活下去就很不錯(cuò)了。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、心理狀況存在不少問題,如厭學(xué)、自卑、冷漠、散漫、文化基礎(chǔ)差、組織紀(jì)律性差、自律性差、進(jìn)取意識(shí)薄弱等。這樣的心理狀況影響著他們的“學(xué)”制約教師的“教”,也關(guān)系到學(xué)校教學(xué)工作的開展,只有了解、掌握了學(xué)生的心理特點(diǎn),我們才能進(jìn)行正常、高效的教育教學(xué)工作,才能保證職業(yè)學(xué)校學(xué)生的成人成才。
二、山區(qū)中職生心理特點(diǎn)及原因分析
1.自尊與自卑并存。90%左右的中職生是中考落選者,而且大多數(shù)來自農(nóng)村或特困家庭,他們感覺低人一等,進(jìn)入職校后他們會(huì)人為地把自己封閉起來,沒有上進(jìn)心,沒有求知欲,得過且過,甚至自暴自棄。他們的自尊心一般都比較強(qiáng),特別在意別人對(duì)自己的看法,強(qiáng)烈希望獲得別人的關(guān)注和尊重。
2.理想不明確,信念不堅(jiān)定。大部分學(xué)生來職校是迫于無(wú)奈。他們來校后,不知道學(xué)什么,志向不明。調(diào)查表明,63.41%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。有部分學(xué)生對(duì)自己“該不該讀書”或“讀書有沒有用”不能持肯定態(tài)度,有的干脆認(rèn)為“讀書是浪費(fèi)時(shí)間”,想輟學(xué)等。
3.厭學(xué)心理普遍與學(xué)習(xí)意志薄弱。大部分學(xué)生不能主動(dòng)地吸取中考失敗的教訓(xùn),在思想上仍沒認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性,不主動(dòng)學(xué)習(xí),對(duì)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)能躲就躲,老師要求稍高一點(diǎn)他們就叫苦連天。
4.偏執(zhí)和逆反心理嚴(yán)重。山區(qū)的中職生大多自我意識(shí)較強(qiáng),他們往往把自己的失敗歸因于他人。自己犯了錯(cuò)誤,卻總是埋怨對(duì)方、指責(zé)老師、批評(píng)學(xué)校;稍不如意則對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)老師和學(xué)校抱有對(duì)立和敵視態(tài)度。
5.法紀(jì)和是非觀念淡薄。山區(qū)中職生許多從小就跟祖輩生活在一起,由于祖輩對(duì)孩子的溺愛,常規(guī)教育的嚴(yán)度不夠,導(dǎo)致這些孩子的法紀(jì)意識(shí)淡薄,自控能力差,是非觀念不強(qiáng)。在校園內(nèi)盜竊、打架、斗毆等違法行為時(shí)有發(fā)生;早退、曠課等違反校紀(jì)校規(guī)現(xiàn)象已成常態(tài);早戀現(xiàn)象也較為普遍;常規(guī)禮儀缺乏等。
6.渴望就業(yè)與害怕就業(yè)。山區(qū)貧困,中職生渴望就業(yè)、渴望改變現(xiàn)狀,但因他們平時(shí)學(xué)習(xí)不夠努力,沒有作好立足社會(huì)的準(zhǔn)備,所以往往在越臨近畢業(yè)時(shí)越害怕,擔(dān)心自己一畢業(yè)就失業(yè)。
三、促進(jìn)山區(qū)中職生心理健康發(fā)展的輔導(dǎo)策略
為適應(yīng)時(shí)代之所需,培養(yǎng)思品合格、學(xué)識(shí)全面、技能突出、身心健康的“復(fù)合型”人才,針對(duì)我校學(xué)生的心理特點(diǎn),我們通過輔導(dǎo)、教育等方法,及時(shí)有效地糾正他們的心理問題。具體輔導(dǎo)策略如下:
1.加強(qiáng)心理健康的指導(dǎo)和教育
(1)學(xué)校全面開設(shè)心理健康教育課,建立了有專職心理教師的心理輔導(dǎo)室。采用專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)等方法,有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行心理健康教育。對(duì)需要心理咨詢的學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)、生活和擇業(yè)就業(yè)指導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)會(huì)情緒管理、改善人際關(guān)系、學(xué)會(huì)感恩、樹立正確的人生觀等。
(2)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。學(xué)校組織全體教師對(duì)學(xué)生的心理現(xiàn)狀進(jìn)行討論分析,要求科任教師在了解學(xué)生心理狀況的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)科內(nèi)容,將心理健康教育有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地滲透到各學(xué)科教學(xué)中去,形成了全員參與心理健康教育的工作機(jī)制。
(3)班主任在心理健康教育中起主導(dǎo)作用。學(xué)校要求班主任要具有較全面的心理健康教育知識(shí)和意識(shí),最大限度地發(fā)揮班主任這一角色的作用,真正成為學(xué)生的人生導(dǎo)師。班主任利用班會(huì)課、下午第七節(jié)課有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行專題輔導(dǎo)、專題講座、個(gè)別輔導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、確定好自己的人生目標(biāo)、尋找合理的學(xué)習(xí)方法等。這對(duì)班級(jí)建設(shè)、學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著立竿見影的作用。
2.加強(qiáng)理想與信念教育。通過職業(yè)能力與興趣等測(cè)試,指導(dǎo)學(xué)生選擇職業(yè)方向和制定人生規(guī)劃。同時(shí)讓學(xué)生了解:現(xiàn)實(shí)社會(huì)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn),要想擁有滿意的工作,要想成就自己的事業(yè),就必須具有優(yōu)秀的人格和過硬的技能,現(xiàn)在就一定要學(xué)好技能學(xué)會(huì)做人;只有嚴(yán)格要求自己、不斷努力,才能成就自我。
3.加強(qiáng)思想品德教育,培養(yǎng)熱愛專業(yè)的精神。 學(xué)校通過思品課教育和各學(xué)科的德育滲透,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)、愛校以及艱苦奮斗、樂于奉獻(xiàn)和良好行為的養(yǎng)成教育,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)助、積極進(jìn)取、樂于奉獻(xiàn)的精神。
4.開展豐富多彩的課外活動(dòng)。學(xué)校由學(xué)生自由報(bào)名參加,組織和開展了書畫、舞蹈、網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)絡(luò)銷售等第二課堂活動(dòng)。學(xué)生在滿足了自己興趣愛好的同時(shí),也增進(jìn)了同學(xué)之間的了解,培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、熱愛集體等良好的心理品質(zhì)。
5.加強(qiáng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。幫助學(xué)生正確分析就業(yè)形勢(shì),選擇正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向,更新就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念。鼓勵(lì)學(xué)生“不僅成為求職者,而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者”。
6.優(yōu)化校園環(huán)境,創(chuàng)設(shè)良好的心理健康教育氛圍。環(huán)境育人是我們進(jìn)行心理健康教育的一大措施。我校不斷優(yōu)化校園環(huán)境,讓每一面墻、每一塊花圃都會(huì)“說話”,使學(xué)校真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的搖籃。近年來,我校在經(jīng)濟(jì)十分緊張的情況下,狠抓校園環(huán)境建設(shè)。如增加圖書存放量,興建了實(shí)訓(xùn)樓,設(shè)立了多媒體教室、舞蹈室、畫室等專用教室,使學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)和居住環(huán)境得到了根本的改善。
山區(qū)中職生的成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件、經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)落后,他們的心理水平也相對(duì)低下,只有充分認(rèn)識(shí)山區(qū)中職生的心理特點(diǎn)及其現(xiàn)狀,才能培養(yǎng)出大批身心健康、專業(yè)合格、服務(wù)社會(huì)的專業(yè)技術(shù)人才,保證職業(yè)教育的持續(xù)與和諧發(fā)展。(稿件編號(hào):090922005)
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