時間：2022-11-15 11:26:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物學科論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、讓學生成為課程資源的開發整合者
生物世界是絢麗多彩的,因此,生物課程資源無疑也是豐富的,可以說是衣食住行、生產生活等無所不在。誠然,教材編者、教研人員和任課教師責無旁貸應該依據“課程標準”有意識、有目的地開發和利用好各種課程資源,但是,如果發揮學生的主體優勢,讓學生參與到課程資源的有效整合開發,必將對學生個性品質與創新精神的發展產生奇特的作用。如在學習“花的結構”一課時,筆者曾發現一個怪現?象:教師和學生都用鮮花實物標本學習了花的結構,課堂氣氛也相當活躍,但課堂檢測的反饋顯示,學生對結構知識點的掌握并沒有預想的那么好,特別是將桃花換成百合花后,學生更是錯誤百出。教師細心回顧課堂后“發現了癥結所在:學生帶到課堂上來的都是很容易買到的康乃馨(雖然顏色有異),導致學生缺少對不同種類花朵的觀察、比較與解剖,所以學習效果不佳。由此啟示教師應該研究解決一系列與生物教學計劃相關的問題。如,生物教材所涉及的各種植物有哪些是可以通過校園種植解決的?哪些可移栽?其他標本如何解決?校園小池塘可養殖哪些生物?如何分工?這樣一來,一個班的學生就可能觀察到十幾種花,在動手解剖時就能輕松掌握本課的知識重點。又如在學習《沒有細胞結構的微小生物——病毒》一課時,很多學生都對課文提到的“病毒能幫助完成轉基因過程”這一點非常感興趣,少部分學生還能講出一點小知識,但仔細追究發現,大多數都只停留在對“轉基因”這個名詞本身的記憶印象上,而對概念的內涵卻知之甚少。于是我提議全班學生圍繞“轉基因技術”“基因治療”分組查找相關資料,下一課時進行小組比賽,看誰找得又多又好。結果,每個小組都能找到一些新奇有趣的資料,大家都聽得津津有味。可見,合理地開發利用課堂生成性資源加以深化整合,有利于提高教學的有效性。自此,大部分學生都開始養成自覺收集學習資料的習慣,每當學習某些內容需要舉例說明時,通常都能有不少學生能幫上忙。教師鼓勵學生自己尋找合適的學習素材,豐富了課堂的教學資源,既開闊了學生的視野,又拓寬了他們的學習領域。
二、讓學生成為情境問題的主動思考者
思維能力是考查學生科學素養高低的重要標志。培養學生的思維能力,教師的重要任務之一就是要善于創設問題情境和創造性地發現問題,用問題激發學生的探索欲望和思考空間。例如,在學習“遺傳物質存在于細胞核中”時,選用學生都熟悉和喜歡的節目《爸爸去哪兒》中的明星父子(父女)的圖片并提問:為什么他們長得如此相像?由此引發學生積極的思考和熱烈的討論。這時,教師便可進一步提出:那么決定子女相似于父母的遺傳信息存在于細胞的什么部位呢?通過設置懸念,觸發主動思考,激發學生的好奇心理和探求情趣,促使他們迫不及待地想繼續探索,由此順理成章?地引導學生主動參與閱讀、理解課文。順勢結合課文中提供的相關圖文資料信息,提問:“你知道克隆是怎么回事嗎?克隆羊多莉是怎么產生的?請觀看影片《小羊多莉的身世》。”學生帶著問題觀看視頻,對分析解決“細胞核是遺傳信息庫”這個難點問題有很大的幫助,而且直觀的影像讓學生清楚了遺傳物質存在于細胞核中,使學生對整個克隆過程有了更深刻的理解,也催生著學生更深人的思考。接著教師拓展提問:“你們對爭議比較多的克隆人這一事件有哪些看法?請各小組收集有關信息,闡明你們的觀點。”各小組學生在積極準備了一個星期后,將各自的觀點帶到了課堂上,爭相發表自己的觀點,展示支持的證據,下課時大家還意猶未盡,我為他們能夠收集到如此豐富的資料而感到驚奇,這說明了學生們對周圍熱點問題的關心。在這個過程中教師并沒有發表任何見解,也無需告訴他們什么是對什么是錯,也不要求他們有一個最終的標準答案或者掌握什么新的知識,教學應該重在學習過程,重在知識技能的應用,重在親自參與探索性實踐活動,獲得感悟和體驗,而不是僅僅接受別人傳授的經驗。
三、總結
總之,教學中教師應適時大膽增刪某些所謂邏輯性很強的知識體系,把自主學習和思考的時間還給學生,遵循學生的認知發展規律和學生的實際情況,設計出適合學生的教學活動,通過這些活動使學生收集和組織材料的能力、思維能力、展現表達能力都得到鍛煉提升,從而讓學生更喜歡上生物課。
作者：顧學明單位：江蘇省海門市東洲中學)
對一些經典試題一開始便進行講解，對于學生的理解來說無疑是高效的，但學生同時也就失去了抽象思維的過程，失去了發現錯誤的機會。對于實驗性的內容，如果一開始就將其操作過程及結果進行清晰的展示，學生的實驗就會成為照方抓藥，對實驗結果的觀察就成了一種形式，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學生失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結果中進行真偽辨別的機會。因此，生物學科高效課堂的構建需要使用合理的教學手段。
二、構建生物學科高效課堂的教研課題
要構建生物學科高效課堂，教研組的作用之一是組織生物教師開展高效課堂的教學科研，使生物教師掌握有生物學科教學特色的、行之有效的教學方法。如我們學校生物教研組在2013~2017年五年發展規劃中的教學研究活動，包括10項教研課題。
1.在高中生物教學中提高學生生物科學素養的策略。
2.以導學案為載體的高中生物教學模式。
3.如何構建師生互動的生物課堂。
4.高中生物學教學中如何利用“最近發展區”。
5.高二生物的有效備考。
6.高考生物復習課有效性的課堂教學策略。
7.合理應用記憶規律，有效提高復習效率。
8.從反思中收獲課堂教學的有效性。
9.提高生物試卷講評課實效性的策略。
10.高中生物學教學中問題情境的創設。
三、教研組在構建生物學科高效課堂中的作用
生物活動課與生物學科課程一樣，都以實現生物教育總目標為自己的根本任務。學科課程側重系統知識的學習，活動課程側重于實際應用，擴大知識面并形成技能，二者是相輔相成密不可分的整體。生物活動課服從于生物教育目標，又要培養動手操作能力；培養觀察力、記憶力、思維能力和創造能力；培養合作、競爭意識；培養自學能力及資料檢索處理能力；激發學習生物學興趣，培養學習生物學情感。
二、活動課的構建原則
為了更好地根據生物活動課特點開展活動，須遵循以下原則：
（一）生物活動課與學科課程內容互補原則。學科課程的載體――教材，雖是根據生物學科知識和邏輯順序而確定的，但現代生物學知識，尤其是應用領域里生物學知識日新月異，利用生物活動課開放靈活的特點，可幫助學生及時地了解一些生物學新知識。
（二）規定性與創造性相結合的原則。生物活動課應引導學生從書本走向生活，從理論走向實踐。要在自主性、獨立性、創造性上做文章。要多層次、多渠道、多形式的設計和組織活動。當然，限于各方面條件，教師又必須對活動課有必要的指導和規劃，對活動時間、活動內容、活動形式給出一定的限制。
（三）實效性和因地制宜原則。生物學是一門建立在實驗基礎上的學科，滲透于社會生活中的各個方面。因此，生物學活動課應該充分利用學科課程所學的知識與日常生活所建立的內在聯系，在學中用，在用中學，學會解釋日常生活中的生物學現象，用生物學知識解決日常生活中有關難題。
（四）自主性和主導性原則。活動課中教師應側重于促進學生能力的發揮，精心策劃、創造條件。活動過程中和組織指導活動后，教師要適時給予恰當的評價、鼓勵，使學生保持持久的興趣和旺盛的熱情。生物學活動課的主體是學生，所以活動課應氣氛活躍，使學生樂于發表觀點和見解。
三、生物活動課的實踐探索
活動課是學生在教師指導下的一種科技活動，是學生的實踐活動，活動課教學質量以及目標達成率的高低，取決于課程的設置和教師計劃的制訂及相應的教材。我在生物活動課構建原則指導下，經多年實踐，結合學科特點，總結出以下活動方式和操作形式。
（一）生物“小論文”。教師布置“論題”或學生選題，讓學生撰寫“論文”。活動中要突出一個“小”字，要求不宜太高，只要學生能動筆、動手即算達到了目的。論文取材來自兩方面：一是建立在生物學科內容的學習心得、體會和總結上。二是在日常生活及生產實際中應用生物學知識的總結體會。
許多人認為，由于生物在中招考試中不作為考試科目，只有幾分的實驗加試計入成績，因而導致一些初中學生對生物學習沒有動力。其實，生物學科遇到這樣的尷尬，并非完全是因為中招考試，這與我們的課堂教學方式比較單調也有很大的關系。那么，如何才能讓學生對生物學習產生濃厚的興趣呢？我結合生物學科的特點，進行了一些嘗試。
一、精心設計教學
生物課堂只有采用機動靈活的教學手段，不斷激發學生的學習興趣，才能獲得理想的教學效果。本來現在使用的教材中，許多內容都是圖文并茂、生動有趣的。如“人類活動對生物圈的影響”就是如此。但是如果這些內容只是由老師一味去講，也會讓學生覺得索然無味，教學效果無疑大打折扣。其實教師可以充分發揮學生的主觀能動性，引導學生圍繞教材內容，通過小組合作收集、整理資料，發表自己的見解。這樣的生物課堂，在師生互動、生生互動的活動中，學生經歷獨立探究、小組討論、成果展示的過程，課堂氣氛活躍，在彰顯學生主體地位的同時，充分調動起學生的學習積極性，教學效率自然較高。
二、運用多媒體和直觀教具
現行的生物教材，雖然知識難度較以前已大為降低，但一些基本的知識，如營養物質的分解、吸收，視覺、聽覺的形成，反射弧支配反射活動的進行，植物的光合作用、呼吸作用等生理過程，以及一些探究性學習內容，對初中生而言，單憑老師語言講解和平面掛圖、繪圖的配合，還是抽象的、難以理解的。近年來，隨著教學條件的改善，多媒體作為重要的直觀教學手段，越來越多地被運用于課堂教學之中。運用多媒體特有的感染力和表現力，生動形象地導入新課，無疑會入課即抓住學生的心，一石激起千層浪；教學進程中，清晰的畫面使教學重點、難點深入淺出，輕松突破；教學結束時，教學內容的提煉總結，有助于學生理清思路，圓滿完成教學目標。多媒體有助于激發學生學習興趣，提高課堂教學的效率。我們在生物教學中應當準確把握、充分利用這一有效手段。
三、開展豐富多彩的課外活動
生物學是一門實驗科學，學生只有把所學的知識運用到實踐中，才會真正理解知識，也只有在實踐中運用所學知識，學生學到的知識才會升華。基于這個特點，教師可以組織興趣小組，開展力所能及的課外活動，并把實踐帶進課堂，讓學生參與課堂教學的各個環節，從提出問題、進行假設到方案設計、驗證再到得出結論，均讓學生在自主思考、自主操作中完成。如，我班的生物興趣小組開展了“我種植的蔬菜”活動，學生們積極準備花盆、土壤、種子、工具等，在我的指導下，利用所學生物學知識，親自動手配土、選種、澆水施肥、觀察記錄，取得了喜人的效果。又如，我結合學校開展的“無紙屑、無垃圾”活動，組織生物興趣小組成員調查了我校學生的環保意識現狀及環保知識的掌握情況，讓學生組織材料，進行環境保護知識的講座，并寫出專題論文。這些活動增強了學生的學習興趣，對打造高效課堂起到了積極的作用。
四、創新評價方式
課程改革實施以來，傳統的學科評價方式，制約著教學水平的進一步提高。生物學科也不例外。學生忙忙碌碌進行了一學期的探究性學習，最后還是以一份考查基礎知識為主的試卷來判定學生成績的優劣，考非所學，極大地挫傷了學生探究的積極性，制約著課堂效率的提高。我在學生評價方面做了一些新的嘗試。新的學生評價方式采用平時評價和期末評價相結合的方式進行，成績各占50分(比例可視情況調整)。平時評價以學生學習小組為單位進行，內容包括資料的收集、材料的準備、實驗的開展、課堂表現、作業情況等。我根據各學習小組的參與程度和完成情況，視具體表現給各個小組設定不同的系數。小組內則由組長做好記錄，學生自評和互評，乘以小組的系數后報老師處記錄，學期結束時計算出每個學生的累計得分，最后按比例換算成平時成績。平時評價應以激勵為主，如學生撰寫生物小論文獲獎、制作出精致的生物標本、參加科技創新大賽等，均可額外加分獎勵。另外，還要多關注學生的參與過程，各小組得分差距盡量不要太大。期末評價由筆試和實驗操作兩部分組成。筆試部分為若干基礎知識題，多份試卷隨機抽取，考查學生對教材知識的掌握程度；實驗操作部分與中招實驗加試內容基本相同，根據班級教學的特點，對每一個步驟分數加以適當調整，重點考查學生平時實驗技能的熟練程度。最后，平時成績加期末成績即為學生本學期生物學科的最終成績。
總之，生物教師應以激發學生的學習興趣為基礎，運用多種手段打造高效率的生物課堂。
（責 編 肖 飛）
關鍵詞:研究生培養;分子生物學;實驗教學
分子生物學是從分子水平上研究生命現象、生命本質、生命活動及其規律的科學,是當前生命科學中發展最快并與其他學科交叉滲透最廣泛的前沿學科之一.進入21世紀,分子生物學的實驗技術與方法已經應用到了生物學各個分支學科的研究中[1].研究生教育是培養具有科學精神和創新能力高層次人才的主要方式,培養碩士研究生創新思維和科學研究能力,將是作為研究生階段的研究工作和將來作為科研人員所必備的素質.近年來,很多高校在研究生的培養上采取了重大舉措,如浙江大學、中國科技大學、西安交通大學、中國農業大學等,實現了研究生的理論教學、實驗教學和學位論文研究三階段的培養模式[2].在加強研究生理論教學和學位論文研究的同時,注重研究生實踐能力的培養,增加了實驗教學環節,實現研究生實踐能力的寬領域培養,再通過學位論文的研究,形成研究生實踐能力的立體全方位培養.作為一個生物學研究生,把本科所學的基礎知識與科學研究的最新進展聯系起來,學好、學通分子生物學是必需的一步.基于此,2012年起我校在生物學科研究生學位課中設置“分子生物學實驗”課,3年來雖然取得了明顯的成效,得到了研究生與指導教師的認可,但在實際運行過程中也發現了一些問題,還需要通過不斷的改革和實踐,使生物學科的研究生更系統、更全面地掌握分子生物學的實驗技術和技能,為后續的研究性實驗工作和今后走上工作崗位提高科研水平打好一個堅實的基礎.
1課程定位及理念
分子生物學在20世紀取得了理論和技術的飛速發展.分子生物學技術越來越廣泛地應用于生命科學的各個研究領域當中.隨著越來越多的理論突破,分子生物學技術也日新月異.在高等院校的生物相關學科的研究生教學中,越來越廣泛地注重分子生物學的教學.分子生物學理論課教學內容多,范圍廣,有一定深度,學生很難透徹理解和掌握,如果不做實驗,只學習理論,往往會事倍功半,理不出頭緒.分子生物學實驗課能給學生親自動手參與實驗全過程的機會,便于學生加深對相關理論的理解[3].研究生來自不同的院校,由于各院校課程設置不同,研究生接受的本科階段的教育差別很大,這種差別在實驗操作能力上體現最為明顯.對于已經進入分子時代的生命科學來說,不熟練分子生物學實驗操作的學生就很難快速適應課題研究的科研工作.在研究生學位課中設置分子生物學實驗課,合理安排實驗課內容,建立常規操作與科研課題相結合的實驗課程體系,是提升研究生實踐能力的重要途徑,同時也能為學生完成碩士學位論文及將來從事科研工作打下良好基礎.內蒙古科技大學生物學碩士研究生學位點于2006年經批準設立,2007年起招收首批碩士研究生,近10年來,已為及全國輸送了一批從事生物學研究與開發的優秀人才.“加強專業技術教學、緊跟學科發展前沿、全面提升研究生培養質量”一直是本學科研究生培養工作的重點和目標.為適應新形勢下高等院校研究生教育與創新型人才培養的目標,對研究生分子生物學教學的改革勢在必行.2012年以來,我們通過在研究生學位課中設置“分子生物學實驗”課,不僅顯著地提高了研究生對分子生物學課程的學習熱情,而且明顯提升了研究生的科研能力.
2課程建設及特色
2．1課程建設的過程與方法
每學年的秋學期初新錄取的研究生入學,根據對新生分子生物學知識背景和實驗動手能力的詳細調研合理安排實驗課內容,建立常規操作與科研課題相結合的實驗課程體系,并根據學科發展不斷更新和完善,力求促進研究生科研工作的順利開展.研究生分子生物學實驗教學的改革分為3個階段進行.
2．1．1準備階段
組織相關人員成立課題小組,對小組人員進行具體分工,以2015年新入學的碩士研究生為研究對象,采用問卷調查方式對他們的分子生物學基礎知識與實驗操作能力進行摸底,撰寫調查報告[4].
2．1．2實施階段
(1)制定教學大綱.根據準備階段的調查結果討論研究生分子生物學實驗課教學大綱,實驗項目實行多層次、模塊化管理,分為基礎性、綜合設計性、創新性3個模塊.基礎性實驗項目以基本的分子生物學操作技術為主,如:質粒DNA的提取、限制性內切酶酶切DNA分子、瓊脂糖凝膠電泳分離DN段、大腸桿菌感受態細胞的制備、重組DNA分子的構建與轉化等、PCR擴增目的基因等.對沒有任何分子生物學常規操作基礎的研究生要逐個開出;對本科階段已經接觸并熟悉這些基礎性實驗的研究生可直接開出綜合設計性實驗,如:多種方法獲得目的基因、動植物中某關鍵基因的克隆、重組質粒的構建等.創新性實驗項目全部由本學科教師承擔的科研課題轉化而來,研究生可根據自己的研究方向與興趣愛好選擇項目完成,包括植物細胞中MYB類轉錄因子的篩選、與人類遺傳病相關的核苷酸重復序列的克隆等.
(2)學生選課.將全部實驗教學內容及具體開出安排提前公布,學生根據實際情況與自己的研究方向進行實驗內容的選擇,這一環節須由指導教師協助完成.選課結束后根據每個項目的選課情況準備實驗,包括學生分組、準備實驗材料、儀器設備、耗材試劑和實驗講義與實驗報告冊分發等.
(3)預實驗.指導教師根據學生分組情況,每組安排組長一名,副組長一名,在實驗開出前協助指導教師完成預實驗.
(4)實驗課開出.按計劃認真組織研究生開出實驗.實驗操作階段,要求學生熟練掌握實驗操作流程,嚴格按規范進行操作.同時指導教師要充分調動學生的學習積極性和主動性,增強學生獨立完成實驗的能力和實際動手能力,使學生能夠盡可能主動地、獨立地完成實驗的整個過程,為以后獨立從事科研設計和科學實驗打下良好的基礎.
(5)課程考核.實驗課結束后進行成績考核,綜合學生的預習報告、實驗操作、實驗結果與實驗報告撰寫情況給出實驗課成績.
(6)編寫研究生實驗教材.基于教學實踐的積累,編寫研究生實驗教材“研究生現代分子生物學實驗”,重點面向研究生的實驗教學,將分子生物學基本實驗技術和近年來發展起來的新技術、新方法有機融合.
2．1．3總結階段
跟蹤調查,了解研究生在分子生物學實驗課結束進入課題研究后的情況,掌握他們在分子操作各個環節上的操作熟練程度,對取得的研究資料做全面的整理分析.在學科內部推出“研究生分子生物學實驗”示范課,并完成相應的資料庫與光盤制作,并進一步在全校范圍內推廣.同時課程改革小組的成員要不斷討論項目實施過程中存在的問題,并及時與兄弟院校溝通學習,提出切實可行的辦法[5].
2．2指導教師隊伍建設
自2012年生物學科碩士研究生開設分子生物學實驗課以來,該課程的教學任務一直由我校外聘的留美分子生物學專家王建英教授負責,另配2名講師作為助手.經過3年來的教學實踐體會,加上學生與研究生導師的意見反饋,我們發現這種單一的指導教師模式是需要改進的,需要建設一支由長期工作在科研、教學一線教師組成的研究生實驗課教學團隊.教學任務分配上,根據團隊內每位教師主要從事的科研領域和專業特長,分配相應的實驗教學內容,每個項目安排2名指導教師,他們不僅熟悉所指導實驗的技術要點,及時解決實驗過程中出現的各種問題,還能將本領域相關的科研前沿、熱點問題介紹給學生,以開闊學生視野,使每次實驗均能獲得預期結果.同時,指導教師在教學實踐過程中也不斷發現和審視自己,包括對自身專業知識的把握與實驗技能熟練程度的反思,這樣也能促使他們緊密跟蹤學科發展前沿不斷提高[6].本課程經各方面協調討論,現已逐漸組建了一支人員穩定、業務基礎全面、具有團結協作精神的教學團隊.其中教授3人、副教授2人、講師2人.其中大多數教師承擔國家自然科學基金、內蒙古自然科學基金、內蒙古高校基金等科研項目,在努力完成這些科研任務的同時,有意識地將許多科研工作中的思路和先進的技術轉化到研究生分子生物學實驗的教學實踐中.實驗課教學團隊的建設極大地提高了研究生實驗教學質量,并申請得到了我校研究生教學改革項目建設立項資助.
2．3實驗課成績考核與結果評價
經過教學團隊的調研討論,針對分子生物學實驗考核形式的問題,提出實驗課評價體系多層次評價的管理制度,包含預習報告、平時考勤、實驗操作、實驗結果與實驗報告撰寫情況5個部分,分別所占比例為1∶2∶4∶1∶2;針對設計性與創新性實驗,要加上實驗方案制定與實驗論文撰寫環節.針對研究生各實驗組人數較少、時間較靈活、學生專業多樣化等特點,在考核中更加注重實驗的具體操作過程.在課程開課初要將考核方案告知學生,讓他們明確各環節的評分標準,在實際考核過程中如實記錄作為評價依據.實驗課結束后,通過“問卷調查與后期跟蹤相結合”的模式及時對教學效果進行評價[7].通過發放問卷調查表的方式綜合調查研究生對本門實驗課的內容設置、教學方法及授課教師的教學效果等信息的評價.另外,在實驗課結束一個學期后,我們對研究生指導教師進行問卷調查,對上一年度的實驗教學效果進行了后期跟蹤評價,對研究生進入到各自實驗室工作后的科研思維、實驗設計、操作能力等進行調研,綜合評價實驗教學效果[8].
3結語
分子生物學實驗技術是生物學各分支學科科學研究必備的手段,在研究生入學后進入課題研究之前開設“分子生物學實驗”課,熟練掌握基本的分子生物學操作技術,這是生物學研究生快速進入科研課題與順利完成碩士學業的基本保證[9].研究生經過基本實驗技能培訓、全面綜合實驗及自主設計實驗的鍛煉及創新實驗平臺的全方位提升,科研能力得到大幅度提高.學生普遍反映研究生分子生物學實驗為他們順利進行課題研究、完成學位論文和未來的科研工作奠定了良好基礎,一部分學生在碩士期間就發表了高水平的SCI論文.為生物學研究生開設分子生物學綜合實驗,在內蒙區內外兄弟院校進行此類設置的尚不多見,需要我們更加努力創立并逐步完善研究生實驗教學平臺,全面提升我校碩士研究生培養水平[10G12],及時將教師的科研成果提煉引入實驗教學,提高指導教師的教學能力,使實驗內容不斷更新,為研究生進行課題研究及畢業以后從事相關的科研工作打下堅實的基礎.
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關鍵詞： 初中生物教學 創新能力 培養途徑
1.前言
創新能力是一個民族或國家有沒有核心競爭能力的標志，是民族或國家經濟發展、社會進步的根本保證。同志1998年在參觀美國新西伯利亞科學城后感慨地說：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。這一番講話，明確指示了我國要大力發展各種創新，創新的任務要落實到教育上。生物科學作為一門新興科學，也是一門綜合科學，它在我們現代生活中發揮著越來越大的作用，克隆技術、生物制藥、食品安全、生物新材料等都在影響著我們的生活。生物教學是生物科學的基礎，是學生了解生物科學的窗口。不能把生物教學過程簡單地理解為學科知識傳授，生物教學在完成教學目標的同時，應該把如何培養學生創新能力放在一個很重要的位置，利用生物學科動手多、觀察多、思考多的教學特征，充分利用各種教學手段，圍繞教學目標，發展學生創新能力，進行有效教學。
2.生物教學過程培養學生創新能力的緊迫性與必要性
孔子提出“不憤不啟，不悱不發；舉一隅而不以三隅反，則不復也”的教育思想，意思是要教會學生掌握知識并能舉一反三，要求學生對知識要有主動的探究欲望，達到能理解、會應用的程度。著名教育家陶行知也提出了教育要進行創造的觀點。我國上千年的教育史，管穿著教育創新的科學理念。所以，利用生物學科教育的優勢，在生物課堂上落實對學生進行創新能力的培養，是對教育歷史科學觀念的繼承，是教育對生物教學提出的要求。很長時間里我國學校教學一直繼承前蘇聯的學科教學模式，在教育活動中以掌握科學本身的知識點為主，對學生的教育以培養大公無私的精神為核心，很少涉及創新能力的培養，特別是基礎學科，基本上不涉及創新能力培養的內容。所以世界上很多教育學家對我國學生的評價是“中國學生基礎很好，但缺乏創新能力與精神”。近年來，黨和國家認識到教育創新的積極意義，對學校教育教學也提出了很多具體的要求，我國科學創新能力國際排名也大幅度上升，據統計：以科學技術統計為主的國家核心競爭力排名，我國從2000年的第30位提高到2004年的第24位，中國科技發展戰略研究院開展的國家創新指數研究顯示：中國創新指數為57.9，排名21位。在我國創新能力排名不斷上升的同時，我們要冷靜地看到，我國基礎教學在培養學生創新能力上的問題，特別是生物科學，重視知識教學，對學生在生物學科上的評價單一，即以學生應試能力的高低進行評價，教學的方法陳舊，不注重思考、動手、觀察，以教師的灌輸式教學為主，學生的學習以記憶為主，這嚴重違背了創新教育的初衷，生物教學過程枯燥乏味，學生缺乏主動探索的精神。所以，生物學科本身的特性，以及國家對創新教育的要求，決定了生物教學要克服傳統的教學思想與模式，在完成教學目標的同時，生物教育要以發展學生創新能力為主，為培養我國未來的生物技術人才做好基礎保障。
3.提高學生創新能力實現的途徑
3.1提高教師、學校創新能力的認識
創新能力在社會生活中發揮的積極意義不容置疑，對學生創新意識與創新能力將會影響到學生一生的發展。生物基礎教學不是只進行知識點的傳授，還肩負著為國家培養生物技術人才的任務。無論是教師還是學校管理工作者都要提高對生物教學的認識，從單純的應試教育走向更開放的教育模式，給學生提供良好的生物教學環境，充分調動學生喜歡新奇的特征，把生物課堂變成一個科普課堂或探索新事物的課堂教育教學活動。
3.2尊重學生的個性與創造精神
新課改要求在教學活動中，樹立起學生的為主體的思想與地位，教學設計的內容要圍繞學生進行。在教學過程中要充分尊重每個學生的個性，因材施教，要根據學生不同的興趣與要求，幫助學生完成學習目標的同時，幫助學生建立對生物學科的興趣。教師要積極運用第二課堂時間，利用生物學科動手多、觀察多、思考多的特性，引導學生積極探究生活中涉及有關生物知識的內容，擴大學生學習的內容與視野。
3.3運用新的教學方法
傳統的教學方法沒有顧忌學生的感受，教師自己設計教學過程，沒有學生的參與，教師講學生聽、記，學生互動的環節少，學生對知識能不能理解，老師沒有去關注，要求的只是不停地記憶，很多比較抽象的知識沒有運用直觀的形象的教學方法，學生很難理解。所以在教學過程中教師要善于運用各種新的教學手段，直觀形象的學習抽象的知識，除了采用對學生提問、討論傳統的教學方式之外，還可以適當地運用多媒體投影儀、錄音錄像、課件，制作復雜生命現象演示動畫等。比如：在進行細胞分裂教學時，可以利用多媒體技術做出細胞分裂各個時期的動態圖片，運用Flas演示整個分裂的過程，這樣可使學生產生興趣，更易掌握知識。
3.4營造創新的環境與氛圍
生物教學不能只是課堂教學，要利用好第二課堂，或者課余時間，舉辦豐富多彩的科普知識講座，科普圖片影像的展示。教師可組織學生進行生物學科的座談會，鼓勵大家對生活當中不明白的生物現象進行辯論或討論，鼓勵學生進行一些生物知識的小研究、小論文撰寫。這樣不僅可以增加學生生物知識，對寫作能力也是一種鍛煉。總之，要利用課堂、講座、展示、實驗等營造生物科學研究、探索的良好環境。
4.結語
生物教學是學生了解生物世界的窗口，是提高學生對生物學科發生興趣的重要途徑。教師要利用好生物教學的平臺，在完成教學目標的同時，把培養學生創新能力與意識做為教學的重點。學校與教師要提高創新能力培養的意識，在教學過程中尊重學生個性與創造精神，運用新的教學方法，營造創新的環境與氛圍等，以提高學生的創新能力。
參考文獻：
［1］王永勝.課程教學設計與案例［M］.北京：高等教育出版社，2003：262-263.
摘要:
本文針對大學生對生物科學專業缺乏興趣，專業認同感不高以及傳統專業課程教學體系難以激發學習興趣等問題，總結了我院近些年針對這些問題展開的對生物科學專業課程體系建設進行的探索。我們以遵循人才培養規律作為教學改革與實踐的指導思想，優化本科生專業課程體系設置，旨在從激發專業興趣與認同感出發，著力培養基礎知識扎實、動手能力強、具有批判性思維和國際視野的創新性人才。
關鍵詞:
生物科學；專業課程體系；人才培養
作為科技發展的前沿學科，生物類專業在近幾年得到了快速發展。在我國，自1999年高校擴招以來，大學在校生人數猛增，無論是開設生物類學科的高校數量還是在校生數量均大幅提高［1］。然而由于宣傳過度，一度引發了“生物熱”現象。據統計我國已經有300多所高校設置了生物學科［2］，每年新增幾萬畢業生，遠遠超出了工就業吸收能力，生物科學類專業大學生就業問題越來越嚴重。，直接導致了包括重點高校在內的各高校生物科學類專業普遍存在著第一專業志愿新生比例逐年下降的現象，大學生缺乏對生物科學專業的興趣，對專業認同度也不高，再加上傳統教學體系無法激發學生的學習興趣，轉專業人數居高不下。以我院為例，2013年和2014年申請轉專業的學生數分別達到了101人和97人，通過考試實際轉出的學生為56人和63人，優質生源流失嚴重［3，4］。為了提高生物學本科生對學習的興趣，本科生物學課程體系的合理設置就顯得十分重要。廈門大學生命科學學院本科設有生物科學和生物技術2個專業，原有的課程體系存在層次不清、缺少入門課程、必修課學分過高、不注重科研能力培養等問題。針對這種情況，學院組織力量對國內外研究型大學的生物學科課程設置進行了調研，并邀請多位境外高校的教學主管分析和討論改革方案。最終確定了以遵循人才培養規律作為教學改革與實踐的指導思想，優化課程設置的系統性和層次性，由淺入深、從主干到分支，循序漸進、理論與實踐結合，幫助學生建立合理的知識結構。對生物科學本科人才培養進行全面系統規劃，從激發專業興趣與認同感出發，著力培養基礎知識扎實、動手能力強、具有批判性思維和國際視野的創新性人才。我們規劃了本科生各階段的培養目標:“大一培養興趣，大二扎實基礎，大三拓展視野;大四全面提升”。通過近幾年的實施，已取得初步成效。
1培養方案的調整
本著“優化課程結構、強化實踐創新能力、突出個性培養、均衡課程安排、規范課程管理”的總體原則，學院按照生物學科的專業性質特點，對培養方案進行了一系列調整。
1.1堅持“寬口徑、厚基礎、多樣化”的人才培養模式
為了增強學生對生物科學專業的認同感，提高專業學習興趣，我們實行一、二年級按專業大類培養，不分方向，主要學習公共基本課程、通識教育課程和學科通修課程等必修課程。二年級短學期分專業后，學生們除修讀必修課程外，還要根據各專業方向的學科特點及職業規劃選擇修讀課程。愿意將來從事生物類學術研究或教育的學生，可選擇學術型人才培養模式;而畢業后走擇業、創業道路的學生，可以選擇專業型人才培養模式。
1.2遵循“由淺入深、從主干到分支”的教育規律
明確大學各階段的培養核心目標。優化課程設置的系統性和層次性，幫助學生建立合理的知識結構。通過降低必修課學分，提高核心課質量，開設內容豐富的專業選修課，有利于學生根據興趣深入學習。在總體上降低學分，給學生留有更多思考的空間，增加學習的主動性。調研數據顯示，我院原有的培養方案學分設置比同類院校平均高出10個學分，學生課業壓力大，影響了學習興趣。經過此次整合和精簡，降低了專業必修課學分，增加了選修課學分，培養方案總學分由160學分減少至146學分，使學生有更多思考和探索的時間及空間。知識傳授的層次性更加科學，按照興趣主干分支綜合運用的教學規律，合理安排課程的銜接，共計對57門課程進行了綜合性的調整，梳理課程體系、調整開課學期、更新課程內容、合并內容相類似的選修課，使我院的課程數量、結構及優質課程資源均得到了優化。
1.3完善“激發專業興趣、提高學習熱情”的培養方案
學院為新生增設“新生研討課”“普通生物學”“普通生物學實驗”課程，以靈活多樣的教學組織形式，幫助學生樹立專業思想、激發學習興趣、轉變學習方式。結合導師制、班主任制度、“科學與人生”講座等措施，讓低年級學生了解并喜歡上生命科學。聘請境內外高水平學者為高年級學生開設短期課程、學術講座、學術沙龍，培養學生的科學素養和批判性思維模式。繼續實施“探索?科研”基金項目，鼓勵對生物感興趣的學生提前進入實驗室進行科學研究，培養學生的創新科研能力。
2特色課程的建設
2.1以激發專業興趣為主線的大學一年級的課程建設及教學管理
面對轉專業人數日益加劇的情況，我院對申報轉專業的學生進行詳細的走訪和調研，了解到新生對生物學科了解不足、缺乏興趣的現狀。因此，我們新設置了既有挑戰性、又充滿新奇的三門課程，使新生逐步認識生物科學的多樣性和多功能性，并逐漸認同生物科學這一學科。具體舉措如下:
(1)邀請諾貝爾獎獲得者、院士等開設“科學與人生”講座。為了讓新生了解生命科學到底是學什么，我院開設了“科學與人生”系列講座，邀請著名科學家分享自己的成長歷程和人生感悟，讓學生盡快定位自己的人生目標。
(2)新設“普通生物學”雙語課。該課程強調生命世界的特點，即物種的多樣性、分子多樣性和信號通路及其交叉的多樣性，以及非線性思維的重要性。課程內容既生動有趣，又能培養學生的專業英語能力。我們組織了包括“長江學者”“青年千人”“閩江學者”等具有豐富教學經驗的教授在內的授課團隊對該門課進行講授。通過這門課的學習，使學生形成對生命科學的宏觀認識。
(3)新設“普通生物學實驗”。為了激發學生的學習興趣，我們在大一學期開設了模式生物秀麗線蟲的發育、斑馬魚行為學與發育等獨具特色的實驗課程，讓學生零距離接觸動態演化的奇妙過程。對學生的問卷調查顯示，68%的學生認為在大一上學期的3門專業課中，“普通生物學實驗”對建立學科興趣的影響力最大。
(4)新設雙語課程“新生研討課”。為了讓新生盡快適應大學“自主學習為主，教師授課為輔”的學習方式，我院特別開設了“新生研討課”，替換原來的“學科入門指導”課程(全年級大班上課)。課程內容包括老師對生物科學發展歷史和研究思路的介紹以及學生自主調研和全英文報告演講兩個方面。課程采用小班教學(30人左右)，學院挑選了7位優秀的海外引進教師進行授課，這種小班研討的教學方式使學生參與到課堂中，從而激發了學生自主學習的積極性和對專業的興趣。
2.2以扎實的專業知識為目標，建設大二、大三專業課
我們將上述大一課程的設置及教學方法的理念貫穿到整個本科階段的教學實踐中，對大二、大三的課程體系進行了調整和豐富，從而帶動了全院教學理念的更新和教學質量的提高。一是建設雙語課程。在大二、大三階段，我們建設或更新了4門主干核心課程的內容，均以雙語授課，精選國外最新最好的英文教材。其中，“生物化學”和“細胞生物學”榮獲國家級雙語示范課程，“現代遺傳學”被評為省級精品課程。建設或更新了13門雙語核心專業選修課，并大部分選用國外最新的英文教材。而其他專業選修課，也將逐漸轉變成用中英文相結合的講授形式。通過學習這些課程，使學生在掌握基礎知識的同時，能夠閱讀英文文獻國際接軌。二是聘請校外專家為本科生開設課程和學術講座。我院聘請美國、新加坡、臺灣等地的外籍教師為本科生開設“EvolutionofImmuneSystem”“BasicProteinSci-ence”“SpecialTopicsinMolecularCellularBiology”“FreshmanSeminar”等全英文課程，全互動的課堂模式和頭腦風暴式的授課方法，贏得了學生的廣泛稱贊。除此之外，我院為高年級學生開設的“癌癥生物學”和“細胞生物學前沿”課程，特邀了浙江大學、中國科學技術大學和我院的教師聯合授課。“生命科學系列講座”則是特邀了一系列的長江學者、國家杰青作為主講人。這些精彩多樣的課程，讓學生了解生命科學的前沿，大大激發了學生對科學的熱忱。
2.3以拓展專業視野為目的的大三科研訓練課程
在大學三年級我們依托國家和省部級科研平臺設置科研訓練課程，科研訓練的內容有機結合基礎型、綜合提高型及研究創新型實驗。該課程每學年對大三的學生開放選課，學生可在1～3個課題組里輪轉，進行一學年的科研訓練活動，實驗室訓練一年后需參加科研訓練的答辯，合格后獲取4個專業選修課的學分，以此鼓勵學生選修該課程。科研訓練課程的開設，可以使學生更早地進入實驗室，營造學生積極參與科學研究的氛圍，激發專業興趣，培養學生進行科學研究的能力。通過一年的科研訓練，學生在科學態度、創新意識和團隊精神等方面得到全方位的訓練，為大四的畢業論文設計以及今后的科研工作打下扎實基礎。
2.4以全面提升專業水平為目標的大四畢業論文設計
本科畢業論文是本科人才培養的重要環節，也是檢驗本科生大學學習成果、綜合運用能力和提高人才培養質量的關鍵手段。我院規定本科生升入大四后，須自行聯系學院各課題組并選擇畢業論文指導教師，指導教師須是我院助理教授職稱以上的專業教師。指導教師指導學生閱讀參考文獻、使用本學科基本研究工具，對學生的畢業論文設計、實驗操作、數據處理、論文書寫等給予具體認真的指導。經過一年的畢業論文工作訓練，學生對科研工作有了全面的認識，并得到了實際鍛煉，為今后進入研究生學習或科研工作打下了堅實的基礎。經過一系列的改革，近年來我院生源質量逐年提高，生源結構進一步優化，學生的專業認同感得到較大提升，學習興趣也不斷提高，取得了初步成效。我們堅持遵循人才培養規律，進行生物學本科教學改革與實踐，著力培養基礎扎實、科研能力強的創新型人才。學院在教學實驗改革、增設科學前沿課程，推進雙語課程教學等方面取得了顯著成績，初步實現了創新型人才培養由知識教育向能力培養轉變。
參考文獻：
［1］樊育英，田欣，王世發.新形勢下普通本科院校生物類專業就業影響因素及其對策研究［J］．教育前沿，2015，(07):260.
［2］蓋樹鵬，盧偉東，薛仁鎬，等.地方高等農業院校生物類專業課程體系的優化［J］．高校生物學教學研究(電子版)，2016，6(2):10－13.
［3］王福，張新，於曉敏，等.高校生物教學現狀與改革措施［J］．中國校外教育，2014，(S2):438.
【關鍵詞】交互式電子白板 生物教學 教學信息化。
一、交互式電子白板概述
1、課題研究背景
各國基礎教育信息化的實踐表明，信息通信技術在中小學的教與學的應用，起步于計算機教育與信息技術教育，隨后是基于資源和基于交互的研究性學習與綜合跨學科學習，最終也是最艱難的領域是各類學科課程的日常教學，即大量常規課堂的面授教學。如何使千百萬中小學教師每一天的面授常態課堂教學實現信息化，實現信息技術與學科課程教學的整合，這是21世紀全球基礎教育革新和發展面臨的重大課題。
2、初中生物學教學中應用交互式電子白板的優勢
交互式電子白板有著傳統黑板和多媒體投影系統所無法企及的七項優勢：
（1） 教師易于對材料的呈現過程進行控制。
（2）便于引入、編輯、展示、控制多種類型的數字化信息化資源。
（3）板書內容可方便地存儲下來以備后用。
（4）豐富多彩的呈現有利于提高學習興趣。
（5）教師的計算機操作透明化，是一項天然親近教師的新技術。
二、研究目的
分析交互式電子白板在初中生物學教學上的不足與缺陷，分析原因并提出利用新技術構建個性化、互動性的課堂可行性建議;尋找交互式電子白板和初中生物學教學整合的新思路，豐富教師交互式電子白板使用技術，提高教師專業化水平;建立以交互式電子白板為基礎的初中生物學教學模式，提高學生對生物學科的學習興趣，增強學生主動參與課堂的能力，提高學生學習效率和學習質量。
三、研究的意義
本論文旨在通過調查、訪談，了解交互式電子白板在中學生物課堂教學中存在的問題，如學校缺乏相應的激勵政策、教師對交互式白板在教學中的作用認識存在偏差、教師缺乏培訓和指導、白板配套資源存在一定的問題、教師沒有掌握電子白板環境下的教學設計方法等問題等，針對這些問題提出具有針對性的解決策略，從而更好地促進交互式電子白板在初中生物教學中的應用。
四、交互式電子白板在初中生物教學中的的實驗研究
1、實踐對象：本實踐主要是在本人所工作的伊春市實驗中學開展的。《生物與環境組成生態系統》在初一年級 7.2班進行實踐，《細菌》在初二年級 8.3 班進行實踐，《傳染病及其預防》在8.1班進行實踐，具體見光盤。
2、評價與反思：課后通過對全班學生進行了訪談，通過訪談了解學生對交互式電子白板應用于生物教學的評價，80%的學生認為教師使用交互式電子白板授課可以激發學習興趣，使自己積極參與課堂活動，引導自己主動思考問題并且保持注意力，同時覺得教師與同學之間的互動形式多樣，知識的呈現形式更為靈活，使生物課更加充滿了生命活力。
五、課題研究成果
1.學生對交互式電子白板的操作熟練度有了大幅度的提升。
2.交互式電子白板有效的彌補學生認知上的不足。
3.大幅度的轉變了學生的學習方式。
4.通過參與課堂實踐，學生應用知識的能力得到了一定的提升。
六、存在的問題
課題的研究并非完美無缺，過程中肯定或多或少存在著諸多不足，不足之處如下：
1.教學實踐不太充分，該教學模式可以與更多的學科進行實踐，由于時間和精力問題，只選取了生物學科進行實驗，實踐案例有待擴展。
2.由于時間限制，只對三個班級的三節課進行了研究。因此在對學生認可程度方面可能存在研究數據不足的問題。
4.本研究中的兩節課例都是以新授課為主，沒有進行實驗內容的教學環節。
七、影響教師使用電子白板的因素
1、教師自身因素：在主觀心理上，一些教師不愿意接觸新的事物，自身排斥交互式電子白板的學習和使用，造成其操作不熟練、白板資源不會制作等現象。其次是占用了教師太多的備課時間，使一些教師更加不愿意使用交互式電子白板，從而形成惡性循環。
2、設備因素：電子白板使用頻率高，設備損耗大，而學校又缺乏相應的設備維護和修理人員，教師自身也缺乏相應的白板修理常識，導致在使用電子白板過程中經常遇到設備故障又無法排除故障。
3、培訓因素：當前交互式電子白板的培訓基本采取以點帶面的形式，少數人參加市里培訓而后回學校培訓老師，效果不明顯。
《初中生物教學中滲透生命意識教育的研究》
開 題 報 告
泗洪縣第四中學《初中生物教學中滲透生命意識教育的研究》課題組
一、課題提出的背景與要解決的主要問題
⒈課題提出的背景
從世界范圍來看，人類面臨著嚴峻的生存危機。一方面，以技術革命為基礎的對自然的攫取所造成的“全球環境問題”，即人類賴以生存的環境被嚴重破壞，人類在施展主體力量改造自然的過程中，往往發生異化，從而對人類自身的生存和發展帶來危害。二十世紀以來，工業社會和物質文明的高度發展，給人類生產、生活帶來了極大便利，但與此同時，由于對自然資源的濫砍濫伐，無序開采，工業三廢，臭氧層破壞，生物多樣性失衡，生活垃圾等，給我們賴以生存的地球造成了極大的破壞；直接涉及人類生存的生態環境惡化，能源危機，核戰爭，傳染病等一系列問題威脅著人生命的存在。人類在向外太空進軍尋找新的生存環境的同時，已對自身進行反思。另一方面，科學技術的飛速發展，工具主義使人染上了“時代分裂癥”，“人生意義”淡漠和浪費生命，自毀他毀生命的現象已引起社會的普遍關注。近年來，世界各國的青少年暴力；自殺，殺人現象十分嚴重，我國亦不例外。報載河南16歲少年劉某，因與女友吵架，竟喪心病狂地開著轎車朝行人一路碾軋，致使2死13傷。一位名叫小丹的14歲學生因成績不好，被老師認為是差生，感到辜負了父母的期望，活著沒有價值而自殺……這一起起觸目驚心的事實都反映了學生對生命冷漠，甚至冷酷的現實。造成人類生存危機的原因從根本上看是因為人類自身缺乏生命意識。兒童少年是未來的希望，只有注重培養學生的生命意識，才能從根本上解決上述問題。生物學科對學生進行生命意識教育具有獨特的優勢。首先，生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學。其次生物學與我們的生活息息相關，從大氣污染到水體富營養化，從瘋牛病到艾滋病，從克隆羊到人類基因組計劃，生物學就在我們的生活之中。第三，二十一世紀生命科學涌現了一系列具有劃時代意義的研究成果，生命科學的發展對人類自身的發展具有關鍵性的作用。生物課程標準也明確指出“培養學生熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識”。因此，我們提出在初中生物教學中滲透生命意識教育的研究。
⒉所要解決的主要問題
⑴在生物教育教學中培養學生具有生命意識，即讓學生認識生命的偉大，樹立尊重生命的意識；讓學生理解人與它類生命的密切關系，樹立熱愛生命的意識；讓學生認識人個體生命的有限性，樹立珍惜生命的意識等等。
⑵探討在生物教學中進行生命意識教育的有效途徑與方法；探索在生物課堂教學中對學生進行生命意識教育的途徑與方法；探索引導學生開展關于增強生命意識的研究性學習的途徑；探索在組織學生參加社會性活動中對學生進行生命意識教育的途徑與方法。
二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
⒈生命教育是當前關系人類前途與發展的重大課題。美國的杰·唐納·華特士早1968年就倡導和踐行著生命教育思想；英國等西方國家從課程的角度提出了順乎學生生命生長規律的“呼應課程”。近年來，“生命”、“生命活力”和“生命教育”等詞語在我國論教育的文章和著作中頻繁出現。越來越多的研究者認為教育應當尊重生命、關愛生命、回歸生命，應當培養學生的生命意識。生命的生長性活動，是教育的實現機制。如葉瀾、錢巨波、楊四耕、劉慧、郭思樂等先生，都從生命視角對教育問題作出探討。網上顯示，近兩年我國臺灣、香港地區有關生命的論文論著也不斷涌現，并側重于教育實踐。目前與初中生物教育相結合，探索生物教學中滲透生命意識教育的課題國內外尚未見研究。生命教育必將是二十一世紀一個激動人心的教育。
⒉本課題與之聯系與區別
聯系：本課題借鑒了生命教育研究的新成果。其主要觀點是：①人最根本的是“生命”，教育應當以生命規律作為理論基礎，依據生命規律施教；“生命教育”旨在使受教育者增強生命意識，構建生命意義，開發生命潛能，提高生命質量。實施生命教育，使受教育者的身心得到自由和諧的發展，成為充滿生命活力，具有健全人格、鮮明個性和創造智慧的一代新人。②生命教育是21世紀教育的必然走向，關愛人的生命是教育改革和發展的理想思路之一。實施生命教育有助于解決當今人類的種種生存危機，有助于克服現存教育中唯理主義、功利主義等不良傾向，克服現存教育的缺失和異化；有助于端正教育思想，科學施教，使教育走向健全與高效。
區別：利用生命教育研究理論研究在生物教學中對學生進行生命教育的問題，主要研究培養學生生命意識的內容、途徑和方法，重點是在生物教學中發揮生物學科優勢對學生進行生命意識教育實踐和操作問題。
三、課題研究的實踐意義與理論價值
⑴通過在初中生物教學中滲透生命意識教育和開展培養學生命意識的課外相關活動，使學生認識生命的偉大與神圣，理解人與人，人與自然的密切關系，培養學生尊重、熱愛生命和愛護大自然的意識情感和習慣；使學生認識個人生命的有限性，培養珍惜時間的意識，從而努力學習生物和其它學科知識，充分發揮人的生命潛能，展示其才華，為社會做出應有的貢獻，實現人生的價值。
⑵此項課題探索在生物教學中滲透生命意識教育的內容、途徑與方法，有助于豐富生物教學內容，促進自然學科與德育的融合，更好地發揮生物教學的育人功能，從而豐富生物教育理論。
四、課題界定與支撐性理論
⒈課題界定
⑴本課題的含義：①利用生物學科優勢對學生進行生命意識教育，即引導學生認識生命，欣賞生命，使他們樹立尊重生命、熱愛生命，珍惜生命的意識。②探討在生物教學中滲透生命意識教育的內容、途徑和方法。
⑵研究目標
①利用生物教學培養學生的生命意識，即使學生尊重生命、關愛生命，珍惜生命。
②探索初中生物教學中實施生命意識教育的有效途徑和方法。
⒉課題支撐性理論
⑴生物教育理論。包括生物教學中關于生命發生、成長的知識、規律和生物教學理論。
⑵生命教育理論。生命是教育之本，教育應當按照生命規律施教；教育應當培養學生的生命意識，構建生命意義，開發生命潛能，提高生命質量。我們將與時俱進，把最新的生命教育理念滲透入生物教育教學之中。
⑶人學理論。人是主體的人，人的發展不僅依賴于人的先天素質和外部環境，而且依賴于人對自己發展的自覺意識和能動作用。
五、研究內容設計
在教學中，要充分發揮生物學科優勢，引導學生認識生命是最為奇妙、最富魅力的一種自然現象，認識人與他類生命必須和諧相處，認識人的生命是寶貴的，從而培養學生珍愛自己和他人的生命，尊重、關愛他類一切生命。
⑴初中學生生命意識現狀調查；
⑵在生物課堂教學中對學生進行生命意識教育
①引導學生認識生命是偉大的，培養學生尊重生命。如在教學《生物的起源和進化》一節時，可以運用多媒體展示生命起源的過程和生命進化的主要歷程，讓學生認識生命產生的艱難與漫長。
②引導學生認識人與自然的關系，培養學生熱愛生命。如在教學《生物與環境》和《生物圈中的人》時可以指導學生對周邊的生態環境進行調查，認識生物與環境的關系，培養學生熱愛大自然、愛護生物的情感。
③引導學生認識人生命的短暫，要珍愛自己和他人的生命。如在教學《生物的生殖、發育和遺傳》一節時，可以讓學生體會生命來到世界上是一個極偶然的機會，這一生命過程是短暫的和寶貴的。
⑶引導學生開展關于增強生命意識的研究性學習。可以讓學生對周邊生態及自己感興趣的課題進行自主探究性活動，讓學生通過親身觀察、調查、寫出論文，將生物學知識與周邊生態緊密結合，逐步理解人與自然和諧發展的意義。
⑷在組織學生參加社會性活動中對學生進行生命意識教育
①抓住社會廣泛關注的事件，激發學生熱愛生命。如“大學生傷熊事件”等，喚起學生的生命良知，激起他們對生命的關懷與熱愛。
②利用“3.12”植樹節、“4.22”地球日、“6.5”世界環境日以及“愛鳥周”等，對學生進行生態教育，培養學生愛護動植物的良好習慣。
六、研究方法設計
⒈調查法，對七年級實驗班、對照班的學生生命意識現狀進行調查分析。
⒉實驗法，隨機抽樣、確立實驗班和對照班。在實驗班實施滲透生命意識的教育要求，教育內容，教學方法等，進行可控性實驗。對照班進行常規教學。定期建立個體生命意識水平檔案，對實驗班和對照班學生的生命意識水平進行對比分析。
⒊個案法，選擇部分學生的生命意識水平發展狀況進行跟蹤研究。
⒋行動研究法，對在生物教學中滲透生命意識教育內容、途徑進行研究，并根據具體情況，調整研究設計。
七、研究的對象和范圍
在泗洪縣第四中學和江蘇省淮北中學進行實驗研究，實驗班與對照班均系隨機抽樣組成。實驗班任課老師與對照班任課教師的工作能力，業務水平與對照班相當，在實驗班全面實施滲透生命意識教育方案，在對照班進行常規教育。
八、研究的步驟
⒈啟動階段：（2003.9——2004.1）
確定課題研究目標、內容，確定課題研究人員，確定對照班及實驗班，制定課題研究方案；
⒉實施階段：（2004.2——2005.6）
⑴完成初中學生生命意識現狀調查。
⑵開展初中生物教學中滲透生命意識教育研究。完成子課題：
①初中生物教學中滲透熱愛動、植物生命的教育研究。
②初中生物教學中滲透珍惜生命（人）的教育研究。
⒊總結階段（2005.7——2005.9）
整理分析研究資料，完成研究報告，總結論文。
九、預期研究成果
研究報告，系列研究論文，展示活動
十、課題組成員分工
組長：錢 維
關鍵詞： STS教育 生物教學 滲透
生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，與社會、科學和技術聯系非常緊密。在生物教學中，我們不僅應重視科學知識的教育，更應重視生物科學知識在社會生產和生活中的應用、重視技術教育和重視素質教育，使科學知識有效地轉化為生產力，進而提高學生的科學素質，使學生能及時觸摸科技發展的最前沿，感受科學技術對社會發展的巨大推動力。STS教育是國際科學教育改革的新理念，它引領生物教學改革，對我國基礎教育新課程的深入實施具有十分重要的啟示和借鑒作用。
一、STS概述
STS是科學（Science）、技術（Technology）、社會（Society）三個英文單詞首寫字母的縮寫，是近年來世界各國教育改革中形成的一種新的科學教育構想，以強調科學、技術與社會的相互關系和科學技術在社會生產、生活和發展中的應用為指導思想而組織的科學教育。其基本思想是把科學教育和當前的社會發展、社會生產、社會生活緊密結合起來，既要考慮當代科學技術發展對教育提出的要求，又要研究社會成員對現代和未來社會生產、社會生活發展作出決策。
二、實施策略
在基礎教育階段，生物學科教育是整個科學教育的部分，當前，把STS思想滲透或整合到生物學科教育之中，不打亂教學現狀，是一個有效的途徑。
（一）從實際需要出發，拓寬生物學教學內容的社會針對性。
在現行中學《生物》教材中增加有關生物科學技術及其應用方面的教學內容，結合相關教學內容穿插組織單元教學。例如：通過列舉我國人口增長率來分析人口對于國民經濟的影響，使學生真正理解“計劃生育”在我國的意義；通過“無性生殖”教學，講解克隆技術；通過“生物的遺傳變異”的教學，介紹人體基因組計劃研究新進展；圍繞“基因突變”教學，講述基因療法在醫學上的應用及前景。使學生了解當前生物科學的新進展、新成果，培養學生作為未來社會主人的責任心和科學技術的決策能力。
（二）開展校內課外活動，展開STS教育。
開展課外活動是生物課堂教學的課外延伸，對原有學習的知識、技能在某種程度上的拓寬和深化，有以生物學科為主體的跨學科的綜合性。例如，做食用菌實驗時，事先設計實驗目標，把實驗中關鍵的操作技術指導給學生，而整個過程基本上由學生進行操作。通過實驗，學生就能掌握菌種等級測定、裝料、滅菌、接種、實驗處理、栽培管理、采菇、記錄、統計分析等一系實驗方法，最后得出實驗結論。對于實驗過程中出現的意外觀象，如菌袋的污染問題的處理等，也會令學生產生一些創造性的方法，如他們采取用甲醛、多菌靈、PP粉等處理對比設計實驗。這些格外的收獲，常使學生產生極大的興趣。另外，結合教材相關內容，指導學生利用身邊的材料進行科學實驗，實驗無論成功與否都會使學生嘗到創造的樂趣，引起更多學生的參與。倘若實驗獲得了成功，并能把自己親自生產的產品變成商品實現社會的價值化，就會大大激發學生的好奇心、創造欲，同時產生一定的社會效益。
（三）開設以生物學科為主體的綜合科學活動，加強STS教育。
以生物學科為主體的綜合科學活動課的內容可以從生物技藝類、生物實驗類、實用生物類、專題研究類等方面進行探索。通過“教、學、做”合一的方法，使學生手腦并用，在活動中培養學生的科研意識、創造意識和實用意識，使學生形成興趣、發展個性，并將相應的能力遷移到其他學科上去，從而掌握一些基本的學習方法，提高學生的科學素質。如在征集“環境與人和諧發展”口號的活動中，可利用課堂或班團會讓學生參與對“環境和人”的專題討論，從而增強學生對《森林法》、《環境保護法》、《野生動物保護法》的知識了解，使學生認識到它們對環境、珍稀動植物保護的意義，同時教育學生遵紀守法，樹立社會意識。
（四）參與社會實踐，優化STS教育。
校外生物科技的社會實踐活動不僅有明確的主題，而且研究問題的來源、活動的情景是真實的社會生產實際，如先進生產實踐的考察活動、運用于現實生產的生物科技新成果的傳播活動、生產實踐問題的探究活動等，在培養學生了解社會、激發學生社會責任感和訓練科學發現的真正邏輯方面有其不可替代的獨特價值。如學生參與社會實踐活動時，鼓勵并放手讓學生向蠶農講解蠶桑有關知識，向周圍人介紹自制酸奶、自制泡菜、自制殺蟲劑的技術，等等。這種為人民服務的精神將大大加強學生的品德修養，大大優化STS教育。
三、實施方法
（一）問題探究法。
問題探究法主要是提出問題，要求學生用已有知識來探究、解答問題，以獲取新知的方法。如在講“蒸騰作用”時，首先提出問題：為什么我國提倡植樹造林？為什么“大樹底下好乘涼”？花卉移栽時為什么要去掉一部分枝葉？通過這些問題來激發學生求知的興趣，使他們積極主動地掌握知識，并用所學的知識聯系實際來解決教師提出的問題。
（二）問題討論法。
問題討論法是運用討論的方法，對問題進行進一步的了解、解答，進而弄清問題本質，以達到解決問題的根本。如在講“遺傳病”時，教師可提出下列問題：遺傳病的發病原因是什么？為什么要禁止近親結婚？怎樣防止遺傳病的發生？讓學生展開充分的討論而尋求問題答案，并查找各種資料，尋求盡可能多的解決問題的途徑。
（三）現場調查法。
現場調查法主要根據特定的課題把學習者帶到現場實地，通過對實際現象的調查來解決問題，同時增加他們的科學知識與技能及社會責任感。如學了“環境保護”以后，讓學生到某個受污染的地區采集空氣或水的樣本，進行實驗分析，并尋找污染源，最后寫出調查報告。
（四）決策模擬法。
決策模擬法是指就某一特定的社會問題讓學生以決策者的身份運用有關的科學知識提出解決的方案，以培養學生運用科學知識解決個人和社會問題的態度和能力。例如，學了“生態系統”一節后，教師可以要求學生聯系本地實際，利用學過的知識，讓學生扮演一個生態學家，設計一個生態村。
（五）實驗操作法。
實驗操作法是應用實驗的方法對已學知識進行探究或檢驗的方法。例如，在學了“血型和輸血”后，要求學生能自己設計和操作ABO血型系統的鑒定實驗和交叉配血試驗。
（六）角色扮演法。
角色扮演法是組織學生扮演不同的社會角色，在調查、收集資料的基礎上對社會問題進行公開的討論和決策，如在講述到基因治療法在醫學上的應用前景和其為社會帶來的利弊時，讓學生扮演不同意見的角色進行辯論或討論，以培養和樹立學生的社會責任感和人生觀、價值觀。
四、滲透途徑
（一）充分利用必修內容，體現STS教育的廣泛性。
必修課教學作為中學教學活動的主渠道，由于其面向全體學生，教育對象具有廣泛性，因此，我們應充分依托必修課教材，大面積地實施STS教育。必修課教學是按照課程標準的要求，根據一定的教材來進行的。教材的編寫有一定的知識結構框架、知識內在邏輯順序，它較為符合學生的認知規律，有利于發展學生的思維能力，有利于學生系統地掌握生物學知識。作為生物學教師，要有強烈的STS教育意識，充分發揮教師的主觀能動性，挖掘教材中進行STS教育的因素，不斷整理和調整教學內容，讓生物學教材滲透STS教育。
（二）開展選修課教學，反映STS教育的層次性。
中學生物學課程標準明確提出：“生物選修課是在完成必修課教學任務的基礎上開設的，它以課堂教學為主，包括實驗、參觀、實習、調查等多種教學活動形式。”實際上，開設生物選修課在實施STS教育方面有其明顯的優勢。與廣泛性見長的必修課相比，生物學選修課中的STS教育在具有較大選擇性的同時更具層次性。這種層次性主要有兩方面的涵義：第一，能根據學生的生物學方面STS素質及興趣、愛好等，安排適合不同層次學生需要的生物學STS教育內容；第二，由于選修課在時間安排、內容選擇及實驗場地等方面具有一定的靈活性，可以彌補必修課教學中滲透的不足，能夠集中時間和精力進行深層次的研究。
（三）開展科技活動和社會實踐，顯示STS教育的多樣性。
生物科技活動是課堂教學的延伸和補充，是對生物學課本知識的擴展和加深，是強化STS教育的有效途徑。生物學作為以實驗為基礎、理論與實踐緊密結合的學科，開展科技活動有著得天獨厚的條件。結合生物科技活動開展STS教育，這對于顯示生物教學中實施STS教育的多樣性有著其它學科無可比擬的優勢。其多樣性可以通過以下幾方面來表現：
首先，開辦生物科技講座，介紹生物學的過去、現在和未來，介紹世界高新技術發展的動態和趨勢，介紹生物學在高新技術領域中的應用，介紹生物學與社會的關系。
其次，開展趣味生物實驗、小制作、科技小發明和小論文活動，并定期進行展評；收集最新科技發展動態，編寫生物學STS手抄報，并定期舉行評比；舉辦應用生物知識競賽和實驗設計操作競賽活動。
第三，組織學生參觀工廠、農田或醫療實驗室等，然后進行現場觀摩和實地學習操作；利用節假日進社區、下鄉村，為普通群眾或農民講解保健知識、測血壓，講解病蟲害知識等，并寫出實踐報告等。
在生物教學中進行STS教育內容的滲透，不但可以激發學生學習生物學的興趣，增強學生的參與意識與決策能力，還可擴大學生的知識面。由于滲透材料強調科學、技術與社會的結合，理論聯系實際，學以致用，這使學生既懂得了科學原理，又懂得了科學原理與技術之間的聯系，還理解了這些知識在社會中的日常應用原理。這對學生樹立正確的科學世界觀和價值觀有很大的益處，同時也有利于培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情和實事求是的科學態度，有利于全面提高學生的綜合素質。
綜上所述，隨著科學技術的發展，現代生物科學已成為自然科學的領頭學科之一，它與人類生產、生活和經濟、社會發展的聯系日益緊密，與人類的生存和發展有著不可分割的關系，所以，生物科學教育中滲透STS教育，對培養學生的知識、能力、情感、態度、價值觀方面具有深遠的理論和現實意義。
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然而，現階段，由于各個學校硬軟件的不同，實際面臨的困難不同，學生實際情況的差異，造成了課外興趣活動流于形式而效果不佳。主要面臨的困難體現在以下方面：
一、缺乏計劃性
生物課外興趣活動課雖說是自愿參加，但任由學生自己組織自己實施，那么勢必會因為這種活動的無計劃性、無紀律性、隨意性太高而不能堅持到底或是一哄而上以致一哄而散。所以必須依靠一定的學校或班級組織形式，以保證這種活動課的正常、有序、長久的開展下去。
二、活動內容隨意化
活動課所設立活動內容必須根據生物學科的培養目標，配合教學進度，考慮學校和學生的實際情況合理定制。不可隨心所欲，不經通盤考慮課程體系，又不精心設計活動的內容和實施方案，盲目的隨意的臨時湊合。這樣的話，除了樣式好看之外，收不到任何實際效果。
三、忽視學生差異，活動沒有針對性
開展生物課外興趣活動時，忽很容易視學生的興趣、愛好的差異，造成簡單的一刀切、哄上哄下的學生群體性活動，加之沒有指定有專長的教師作指導，很容易讓活動走樣變質，不但沒有效果反而讓本來有興趣的學生失去興趣，并抑制了學生個性的發展。
四、沒有連貫性
由于活動經費、活動場地設施、教師的變化、學生的變化、活動時間和學習時間的沖突、臨時活動的加入等諸多因素的限制，生物課外興趣活動課的開展有時不能如期開展，前后脫節，缺乏連續性。
針對這些情況，開展生物活動課必須建立由教務處、教研室主任、班主任組成的健全管理系統。由學校組織，教師參與。制定統一的、全面地計劃。象課程一樣納入課程管理體系以保證實施的長久性，針對性和連貫性。
專業生物教師任指導，選拔學生并進行學生分層分組，組成活動集體。不同的活動組制定不同的活動計劃和內容、活動形式等，做到有的放矢因材施教。并從實際情況出發，因地制宜設計每一個活動方案，既能使學生在活動中學到技能，還能在一定程度上使教育為當地的經濟建設服務。
一、課題的研究背景及選題意義
生物學概念是生物學科知識結構的基礎，是生物學科最基本、最基礎的內容，它的教學理應受到充分的關注。一直以來很多教師主要還是單純地講授這些概念，忽視了分析這些概念內在的聯系，教學方式比較單一，造成了學生死記硬背、索然無味、厭學生物的現象。如何利用課堂教學讓學生愉快地獲得清晰、準確的生物學概念，是每一個生物教師必須認真探討的課題。
二、研究步驟
1.第一階段：問卷調查階段。在這一階段，從學生概念的掌握情況、學生對概念的接受方式、教師對概念的教學手段等幾個方面著手制定調查問卷。
2.第二階段：實踐分析教師同課異構案例及理論探究階段。此階段為此次課題研究的主體部分。教師之間進行同課異構，探究不同教師以不同的教學手段進行概念教學，通過對學生進行課后當堂檢測，并在課后認真反思，集中交流。
3.第三階段：文獻整理階段、成功展望階段。此階段研究調查問卷、教師教學的情況分析和概念教學的相關理論等，研究課題實施的可行性及效果，并進行集中交流，對研究成果進行總結，撰寫論文，形成可行性理論依據，以便在下一階段的教學中進行參照實施。
三、研究方法及過程
1.問卷調查法：從課題研究方向入手，設計調查問卷，從學生的概念學習誤區、教師教學手段等方面進行調查并及時進行調查結果的分析和總結。
2.文獻研究法：通過查閱、搜集在概念教學研究方面的理論文獻，大體了解師生在概念學習中存在的具體問題，分析并提煉出與本次微型課題研究相關的信息。
3.實踐研究法：通過教師的同課異構，對某一概念較多章節的內容進行教學。探究教師的各種概念教學模式，是否引導學生積極探索，使學生在探索過程中形成概念、掌握概念，發展學生的多種能力。設計的問題能否有效地深化概念，對于具體的概念采用的教學方法是否合理等。
四、研究成效
結合新課程理念，在生物概念教學中，通常采用以下策略會取得較好效果。
1.運用生物科學發展史。高中生物教學中有很多概念的提出是一個循序漸進的過程，來源于許多科學家經過長時間的實驗探究。例如，激素的概念，首先引導學生分析激素的發現史，從沃泰默、斯他林和貝利斯、巴甫洛夫等在不同年代通過多組實驗逐漸得出激素是由內分泌器官分泌的一種化學調節物質的結論。這段科學史既有助于學生了解激素的本質，又培養了學生探究精神。
2.深入剖析概念。教師要善于抓住概念中的關鍵詞和要素對概念進行剖析、分解。比如種群和物種這兩個概念， “種群”的構成要素有三個：一定區域、同種生物、全部個體；“物種”的構成要素有三個：自然狀態、相互、產生可育后代。教師圍繞概念本質做文章，學生就很容易理解這些概念的內涵。
3.運用生活實例。高中階段的不少生物學概念比較抽象，經驗豐富的教師善于利用情境教學，充分利用生活中的一些例子引入概念。在介紹ATP概念時我們可以舉這樣一個例子：我們要購買一件文具，如果拿大額支票去購買很不方便，必須兌換成小額的人民幣。這里的“大額支票”我們可以看做糖類等，“小額人民幣”可以看做是ATP，從而讓學生很容易理解ATP作為直接能源物質的作用。
4.展開對比。在中學生物教材中有大量的概念從字面上看也許僅僅一字之差，但本質含義相差甚遠，因此教學中去精心辨析、比較，不失為一種好的概念教學手段。比如：無子番茄與無子西瓜、自交與測交、雜合體與純合體、生長素與生長激素，使學生清楚認識到這些概念的相同點和異同點，從而能夠區分這些核心概念的內涵及本質。
5.利用概念圖等。教師運用概念圖作為一種教學手段或工具進行教學，可以將眾多概念的內在聯系直觀地加以展示和區別。概念圖能使學生對所學生物知識概括化、系統化、網絡化。比如在細胞的分類、DNA和RNA 的比較、體液免疫與細胞免疫、等概念教學時構建概念圖，能讓學生更好地構建知識網絡，有利于生物學科素養的提高。
