時(shí)間：2023-09-19 16:28:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊幼兒的教育計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞] 美國聯(lián)邦政府；學(xué)前兒童保育和教育；學(xué)前兒童保教計(jì)劃
一、美國學(xué)前兒童保育和教育現(xiàn)狀
1.學(xué)前兒童保育狀況
據(jù)2007年9月的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，全美共有6歲以下學(xué)前兒童2400多萬，其中3歲以下嬰幼兒約1200萬。2400多萬學(xué)前兒童中高達(dá)43%（1050萬）的兒童生活在低收入家庭①，其中20%，即近500萬兒童生活在貧困家庭②。③ 3歲以下的嬰幼兒中44%（540萬）生活在低收入家庭，其中21%（260萬）生活在貧困家庭。④
就兒童保育狀況而言，美國早期縱向研究項(xiàng)目（Early Childhood Longitudinal Study，ECLS）對(duì)1萬名出生于2001年的9個(gè)月大嬰兒所做調(diào)查表明，半數(shù)兒童在各種正規(guī)的非親子看護(hù)托兒中心（regular nonparental child care）接受照顧；26%的嬰兒由親屬看護(hù)（relative care）；15%由非親屬看護(hù)（nonrelative care），如家庭托幼機(jī)構(gòu)（family child care homes）；9%在托兒中心接受照顧。嬰兒獲得保育時(shí)間的長短因保育機(jī)構(gòu)類型不同而不同。通常在一周內(nèi)，由親屬看護(hù)的兒童比由非親屬看護(hù)的兒童少得到10個(gè)小時(shí)的照顧，托兒中心的兒童比親屬看護(hù)及非親屬看護(hù)者多獲得31到40個(gè)小時(shí)的照顧。該調(diào)查指出，嬰幼兒接受保育的類型受其種族的影響。9個(gè)月大的黑人兒童（63%）比白人兒童（49%）、西班牙兒童（46%）、亞裔兒童（47%）更多地接受非親屬看護(hù)；白人兒童（21%）較之黑人兒童（33%）、西班牙兒童（30%）、亞裔兒童（33%）更少被送去托兒中心。此外，兒童接受保育的類型還受父母收入水平的影響。父母收入低于國家貧困線標(biāo)準(zhǔn)（FPL: Federal Poverty Level）的兒童（43%）較之高收入家庭兒童（higher-income children,52%）更少得到非親屬看護(hù)。⑤
2002年，美國家庭調(diào)查（National Survey of Ameri-ca’s Families，NASF）以1.2萬名5歲以下兒童為調(diào)查對(duì)象收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)表明，2002年3歲以下母親在就業(yè)的低收入家庭兒童（62%）比高收入家庭兒童（68%）更少得到正規(guī)的非親屬看護(hù)，而更多地被親屬看護(hù)。就時(shí)間而言，3歲以下母親在就業(yè)的兒童38%獲得35個(gè)小時(shí)以上的非親屬看護(hù)，17%獲得15到34個(gè)小時(shí)，獲得1到14個(gè)小時(shí)的占17%，另有28%的兒童得不到看護(hù)。⑥
2.學(xué)前兒童教育狀況
根據(jù)美國的教育體制，5歲兒童入讀的幼兒園（Kindergarten）已被納入國民教育體系，成為正規(guī)教育的起點(diǎn)。因此，學(xué)前教育指5歲前的兒童（包括5歲）在未正式入學(xué)之前接受的教育。3歲以下兒童入托或入讀的場所被稱為嬰幼兒計(jì)劃（Infant/Toddler Program）；3歲和4歲兒童的學(xué)習(xí)場所為學(xué)前班（Preschool/Pre-kindergarten）。⑦
兒童期是人生的關(guān)鍵期。人的未來發(fā)展所必備的早期知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、能力等都有賴于這一時(shí)期的培養(yǎng)與塑造。在學(xué)前期發(fā)展的重要性已被廣泛認(rèn)識(shí)的今日，學(xué)前兒童的教育問題早已引起各國政府的密切關(guān)注。美國聯(lián)邦政府亦是如此。自1965年以來聯(lián)邦資助的學(xué)前教育計(jì)劃越來越多，一方面為滿足學(xué)前兒童受教育需求，另一方面為滿足家長的兒童保育需求，過去幾十年中加邦學(xué)前教育計(jì)劃的兒童數(shù)量成倍增長。
美國人口現(xiàn)狀調(diào)查（Current Population Survey，CPS）顯示，1965年全美只有60%的5歲兒童按時(shí)入學(xué)，1980年入學(xué)率上升為85%，到2005年達(dá)到近90%。3歲和4歲兒童的入托或入讀率也迅速攀升。1965年僅5%的3歲兒童和16%的4歲孩子進(jìn)入學(xué)前班，而到2005年已有3歲兒童的入讀率已達(dá)40%、4歲孩子達(dá)70%（詳見圖1）。⑧
全國家庭教育普查 （National Household Education Survey，NHES）自1991年起對(duì)學(xué)前兒童受教育情況進(jìn)行了更為詳盡的調(diào)查分析，包括加入學(xué)前教育計(jì)劃的兒童數(shù)量、兒童所受保教的類型，以及不同年齡、種族、宗教，父母的不同收入水平和受教育程度等因素對(duì)學(xué)前兒童保育和教育的影響。
調(diào)查表明，2005年69%的4歲兒童和43%的3歲兒童加入了各種形式的學(xué)前教育計(jì)劃，兒童接受教育的時(shí)間也延長了許多。1991到2005年間，不同種族、家庭收入水平、母親的受教育程度、母親就業(yè)狀況、居住地區(qū)的兒童加入學(xué)前教育計(jì)劃的情況有所差異。例如，就種族背景而言，1991年不同種族的3歲兒童中44%的白人兒童、44%的黑人兒童、21%的西班牙兒童及43%其他種族的兒童加入了學(xué)前教育計(jì)劃；不同種族的4歲兒童中59%的白人兒童、68%的黑人兒童、50%的西班牙兒童和62%其他種族兒童在計(jì)劃中得到教育。到2005年，各種族3歲兒童加入學(xué)前教育計(jì)劃的增長率普遍較小；4歲兒童的入學(xué)率增幅較大，白人兒童達(dá)到69%、黑人75%、西班牙人59%、其他種族81%（詳見圖2）。就家庭收入水平來說，1991年貧困家庭兒童中30%的3歲兒童和50%的4歲兒童加入了學(xué)前教育計(jì)劃；非貧困家庭兒童的比例為3歲45%、4歲62%。2005年，貧困家庭兒童加入學(xué)前教育計(jì)劃的比例增幅很小，3歲達(dá)33%、4歲不變；而非貧困家庭兒童增幅較大，分別為59%和72%。⑨
二、聯(lián)邦學(xué)前兒童保教計(jì)劃的實(shí)施情況
在學(xué)前兒童的保育和教育方面，聯(lián)邦政府雖未制定系統(tǒng)的保教政策，但卻多年來一直實(shí)施著多個(gè)大型的保教項(xiàng)目。這些項(xiàng)目或計(jì)劃分別隸屬于聯(lián)邦的兩個(gè)部門――衛(wèi)生和人類服務(wù)部（Department of Health and Human Service）、教育部（Department of Education）。其中，衛(wèi)生與人類服務(wù)部管轄的主要保教項(xiàng)目有開端計(jì)劃（Head Start）、早期開端計(jì)劃（Early Head Start）、兒童保育和發(fā)展基金（Child Care and Development Fund，CCDF）、貧困家庭臨時(shí)性援助計(jì)劃（Temporary Assistance for Needy Families，TANF）和兒童保育和發(fā)展固定撥款（Child Care and Development Block Grant，CCDBG）。由聯(lián)邦教育部管轄的主要保教項(xiàng)目有嬰幼兒及其家人特教補(bǔ)助計(jì)劃（Special Education Grants for Infants，Toddlers and Families）、Title I學(xué)前班（Title I Preschool）、特殊教育學(xué)前班（Special Education Preschool），以及其他小型學(xué)前兒童保教項(xiàng)目和專業(yè)發(fā)展與研究項(xiàng)目。⑩
1.開端計(jì)劃和早期開端計(jì)劃
開端計(jì)劃（Head Start）是美國實(shí)施年限最長、影響范圍最廣的一個(gè)學(xué)前兒童保教計(jì)劃，旨在為低收入家庭5歲以下兒童（主要為3~5歲兒童）提供早期教育機(jī)會(huì)和營養(yǎng)保健等多項(xiàng)支持，80%經(jīng)費(fèi)源于聯(lián)邦財(cái)政撥款，其余部分依靠社會(huì)支持。該項(xiàng)目一年約提供90萬個(gè)入讀名額，可供全國11%的4歲兒童和7%的3歲兒童及6200名3歲以下兒童入讀，每名入讀兒童平均享有約7500美元培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。2005-2006年度，聯(lián)邦政府投入68億美元運(yùn)行此項(xiàng)目，該年度來自50個(gè)州的721 289名3到4歲兒童申請(qǐng)加入了開端計(jì)劃，加入人數(shù)尚不足所有合格申請(qǐng)者的一半。該計(jì)劃支助下的兒童保教機(jī)構(gòu)每天最少開放3.5個(gè)小時(shí)，近年來越來越多的兒童獲得全日制保教服務(wù)。目前，服務(wù)于該計(jì)劃的教師工資只有K-12年級(jí)教師待遇的1/2，據(jù)估計(jì)，每年財(cái)政投入增加約1.3億美元才能填補(bǔ)這一鴻溝。{11}
1994年聯(lián)邦政府又提出早期開端計(jì)劃（Early Head Start），從而把服務(wù)對(duì)象拓展到了低收入家庭0~2歲孩子和孕期婦女。2005年該計(jì)劃共服務(wù)81 914名3歲以下兒童和10 485名孕期婦女。{12}
2.兒童保育和發(fā)展基金
兒童保育和發(fā)展基金（Child Care and Development Fund）是聯(lián)邦第二大保教項(xiàng)目，隸屬于衛(wèi)生與人類服務(wù)部下設(shè)的兒童保育局（Child Care Bureau）。13歲以下低收入家庭的兒童可申請(qǐng)此款項(xiàng)，75%的款項(xiàng)以早教券（Voucher）形式發(fā)放。2005年多渠道籌措兒童保育和發(fā)展專款達(dá)89億美元，其中聯(lián)邦政府直接投入48億美元，共170萬兒童得到支助，其中6歲以下兒童110萬。2006年聯(lián)邦政府撥款50億美元運(yùn)作此項(xiàng)目。{13}
3.特殊教育學(xué)前班
自1973年伊利諾伊州、密歇根州和威斯康星州率先為3~5歲殘疾兒童提供免費(fèi)教育以來，特殊教育學(xué)前班（Special Education Pre-school）便成了美國學(xué)前兒童支助項(xiàng)目的一個(gè)重要組成部分。1986年的《殘疾人法》明確規(guī)定必須為殘疾兒童或發(fā)展遲滯兒童開辦特殊教育學(xué)前班，1992年全國各州都普及了該項(xiàng)目，受惠的兒童數(shù)也穩(wěn)步增長。2005-2006年度全美6%的4歲兒童和4%的3歲兒童就讀于特殊教育學(xué)前班。{14}
4.兒童保育和發(fā)展固定撥款
美國于1990年頒布了《兒童保育和發(fā)展固定撥款法》（《Child Care and Development Block Grant Act》），并于1995年作了修訂。兒童保育和發(fā)展固定撥款（Child Care and Development Block Grant，CCDBG）面向0~13歲兒童。總體而言，2000年以來兒童保育和發(fā)展固定撥款支助的兒童數(shù)基本保持穩(wěn)定。2006年該款項(xiàng)平均每月支助180萬兒童，與2005年相比平均每月增加5.32萬人。較之前一年，2006年里29個(gè)州所服務(wù)對(duì)象有所增加，20個(gè)州所服務(wù)兒童反而減少。例如，路易斯安那州該年度比去年少支助1.27萬名兒童；同期，加利福尼亞州支助對(duì)象增加了4.34萬名。就該款項(xiàng)所服務(wù)兒童的年齡分布而言，3歲以下兒童占28%，3到5歲、6到13歲各占36％（詳見圖3）。{15}
三、聯(lián)邦政府針對(duì)學(xué)前兒童保教事業(yè)
采取的新措施
1.調(diào)整政府財(cái)政預(yù)算，削減兒童支助項(xiàng)目開支
雖然聯(lián)邦政府一直辦理著多個(gè)大型兒童支助項(xiàng)目，但是最新統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明全美只有14%滿足條件的兒童享有聯(lián)邦支助的保教服務(wù)。鑒于目前國內(nèi)緊張的經(jīng)濟(jì)局勢，2008年2月4日布什總統(tǒng)在向國會(huì)提交的政府財(cái)政預(yù)案中明確表示，2008年政府將繼續(xù)減少對(duì)兒童支助項(xiàng)目的財(cái)政投入，預(yù)計(jì)將減少對(duì)151個(gè)不同類型的學(xué)前兒童保教計(jì)劃的投入累計(jì)約150億美元。例如，僅就兒童保育和發(fā)展固定撥款而言，自2000以來政府撥款有減無增，致使得到該項(xiàng)目支助的兒童數(shù)量從2000年的245萬減少到2006年的230萬。隨著投入資金的繼續(xù)緊縮，預(yù)計(jì)到2012年，該項(xiàng)目支助的兒童數(shù)量將減少到200萬（詳見圖4）。{16} 此外，社會(huì)服務(wù)補(bǔ)助金（Social Service Block Grant）也將被消減5億美元。
2.保持部分項(xiàng)目投入不變，重點(diǎn)支持貧困家庭兒童
對(duì)于大多數(shù)低收入家庭特別是貧困家庭來說，家庭收入難以維持食物、住房、醫(yī)療等基本生活需要，根本無法保障對(duì)兒童保育和教育的投入，往往只能選擇一些價(jià)格低廉的短暫性保教服務(wù)。2006年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，43%的貧困單身母親家庭接受著育兒支持，兒童支助收入（child support income）是這類家庭的第二大收入來源，占家庭總收入的36%。一項(xiàng)涉及17個(gè)州的調(diào)查表明，在沒有任何育兒幫助的情況下，其中11個(gè)社區(qū)只有不到10%的家庭能夠承擔(dān)起社區(qū)學(xué)前教育中心的保教費(fèi)用。{17} 在經(jīng)濟(jì)局勢不穩(wěn)、早期支助減少的情況下，針對(duì)貧困家庭兒童不利的成長環(huán)境和受教育狀況，美國法律和社會(huì)政策中心（Center for Law and Social Policy, CLASP）倡議國會(huì)預(yù)算決議的確定與實(shí)行應(yīng)秉持以下三條原則：（1）不損害貧困家庭及兒童的利益；（2）恢復(fù)先前削減的財(cái)政投入；（3）通過幫助貧困家庭及兒童促進(jìn)社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展。{18} 國會(huì)在裁決財(cái)政預(yù)算時(shí)應(yīng)明確向貧困家庭及兒童提供幫助的必要性和重要意義，不但不能繼續(xù)消減對(duì)這部分人群的財(cái)政投入，還要努力恢復(fù)前幾年減少的貧困家庭短暫性援助計(jì)劃、醫(yī)療補(bǔ)助制度（Medicaid）等一些重要項(xiàng)目的投入，為兒童的未來發(fā)展和社會(huì)的長足進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。
3.提高保育和教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童健康成長
針對(duì)兒童早期教育存在的問題與缺陷，美國政府提出“良好的開端，聰明地成長”（Good Start，Grow Smart）項(xiàng)目，致力于從三方面改善學(xué)前兒童教育質(zhì)量。首先，加強(qiáng)啟蒙教育支持項(xiàng)目。衛(wèi)生和人類服務(wù)部將開發(fā)一個(gè)新的責(zé)任體系，對(duì)啟蒙教育中心兒童早期識(shí)字、語言和算術(shù)能力的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，還將實(shí)施一個(gè)國家培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)近5萬名啟蒙教師。其次，加強(qiáng)同各州合作改善兒童早期教育。強(qiáng)化聯(lián)邦和州政府的合作，要求各州制定兒童早期教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及與K-12標(biāo)準(zhǔn)相一致的兒童早期閱讀和語言能力大綱。再次，為父母、教師和看護(hù)者提供最新研究成果和信息。增加科學(xué)研究投入，加大對(duì)兒童早期閱讀和語言能力等方面的科學(xué)研究力度，并將最新的科學(xué)研究成果與家長、教師和看護(hù)者一起分享。{19}
四、對(duì)我國學(xué)前兒童保育和教育工作的啟示
1.強(qiáng)化國家政府在學(xué)前兒童保教事業(yè)中的重要作用
雖然對(duì)學(xué)前教育的重視程度有所提高，但是目前兒童保教項(xiàng)目不上規(guī)模、不成系統(tǒng)。在美國社會(huì)免費(fèi)普及5歲兒童的幼兒園教育時(shí)，我國還在為最大幅度提升3~5歲兒童的入園率、最大程度規(guī)范幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等問題而努力，對(duì)0~2歲的嬰幼兒保教問題的關(guān)注程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。除了經(jīng)濟(jì)差異、人口差異、城鄉(xiāng)差距等客觀原因外，我國政府主觀上對(duì)幼兒教育事業(yè)的重視和投入更能改善學(xué)前兒童保教狀況。
2.關(guān)注弱勢群體，支持貧困兒童
我國千百萬貧困孩子和美國的貧困兒童一樣，亟待國家政府和全國人民的關(guān)注與支持。貧困兒童是一個(gè)社會(huì)中最弱勢的群體，是最需要幫助的人。雖然目前我國還沒有能力提供免費(fèi)的學(xué)前教育服務(wù)，但并不意味我們就應(yīng)該無所作為。明確國家貧困線標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)計(jì)貧困兒童數(shù)量、規(guī)劃支助體系、采取積極救援，開發(fā)農(nóng)村資源和城市社區(qū)資源、多渠道開辦學(xué)前保教機(jī)構(gòu)等許多工作都亟待進(jìn)行，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。
3.學(xué)前教育立法勢在必行
美國政府宏觀調(diào)控、地方高度自主的學(xué)前教育管理體系乃是建立在完善的法律法規(guī)之上。加強(qiáng)學(xué)前教育立法，保障對(duì)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的財(cái)政投入，提高學(xué)前教育師資水平和福利待遇，明確國家政府及地方政府各職能部門的職責(zé)與分工協(xié)作，實(shí)施國家宏觀調(diào)控與監(jiān)督管理等經(jīng)驗(yàn)是美國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展歷程帶給我們的啟示，也是我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展刻不容緩的需要。
注釋
①低收入家庭（Low－income Family）：家庭年總收入等于或低于國家貧困線標(biāo)準(zhǔn)（FPL：Federal Poverty Level）的200%即為低收入家庭。2007年，一個(gè)3口之家的年收入等于或少于34 340美元、4口之家等于或少于41 300美元，即為低收入家庭。
②貧困家庭（Poor Family）：家庭年總收入等于或少于國家貧困線標(biāo)準(zhǔn)的100%即為貧困家庭。2007年，一個(gè)3口之家的年收入等于或少于17 170美元、4口之家等于或少于20 650美元，即為貧困家庭。
③National Center for Children in Poverty. Basic Facts about Low-Income Children：Birth to Age 6[EB/OL].省略/publications/pdf/text_764.pdf
④National Center for Children in Poverty. Basic Facts about Low-Income Children：Birth to Age 3[EB/OL].http：//省略/publications/pdf/download_ 221.pdf
⑤⑥National Center for Children in Poverty. Infant and Toddler Child Care Arrangements [EB/OL]. http：//省略/publications/pdf/text_628.pdf
⑦⑩林秀錦：《美國各級(jí)政府與學(xué)前兒童的保育和教育》，《幼兒教育》(教育科學(xué)版)，2006年第9期，第39-43頁
⑧⑨National Institute for Early Education Research. Preschool Policy Brief Who Goes to Preschool and Why Does it Matter [EB/OL].省略/resources/policybriefs/15.pdf
{11}{14}National Institute for Early Education Research. The State of Preschool 2006[EB/OL].省略/yearbook2006/pdf/yearbook.pdf
{12}Center for Law and Social Policy. Support Growth and Development of Babies in Child Care： What Does the Research Say[EB/OL]. http：//省略/publications/supporting_babies.pdf
{13}The White House. Good Start，Grow Smart：A Guide to Good Start, Grow Smart and Other Federal Early Learning Initiatives [EB/OL].acf.dhhs.gov/programs/ccb/initiatives/gsgs/fedpubs/GSGSBooklet.pdf
{15}Center for Law and Social Policy. Child Care and Development Block Grant Participation in 2006[EB/OL].省略/publications/ccdbgparticipation2006.pdf
{16}{17}Center for Law and Social Policy. Families Forgotten：Administration’s Priorities Put Child Care Low on the List [EB/OL].省略/publications/2008_budget_child_care.pdf
{18}Center for Law and Social Policy. The Congressional Budgets Resolution：Recommendations for a Blueprint in Support of Low-Income Individuals and Families [EB/OL].省略/publications/clasp_budget_resolution_recommendations.pdf
融合教育
環(huán)顧英國、美國、日本、加拿大等發(fā)達(dá)國家的特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀，“融合教育”已成為特殊教育發(fā)展的主要趨勢——大多數(shù)輕度障礙學(xué)生被安置在普通學(xué)校、普通班級(jí)，和普通學(xué)生一起接受常規(guī)教育，并且學(xué)校還能夠滿足學(xué)生的特殊需求。在我國臺(tái)灣地區(qū)，“融合教育”早已被引進(jìn)并成為其特殊教育思想的主流發(fā)展方向，這跟“融合教育”的哲學(xué)思想分不開：強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的差異性和歸屬感；主張具體問題具體分析，并且對(duì)同一問題采用多角度、多方法解決；倡導(dǎo)學(xué)校、家長、行政單位、社會(huì)團(tuán)體等多方面的合作與支持；鼓勵(lì)學(xué)生與教師互動(dòng)，以及教師專業(yè)水平的提升；為每位學(xué)生成長提供足夠的資源。簡而言之，不管在什么教育情境下，為每位學(xué)生提供接觸廣泛知識(shí)、技巧和價(jià)值的資源，以滿足他們成長和發(fā)展的需求。
這種將身心障礙學(xué)生和一般學(xué)生放在同一間教室一起學(xué)習(xí)的融合教育模式，在實(shí)施過程中也有著諸多的困難和問題，比如普通教師壓力較大、專業(yè)水平不夠、課堂秩序較難維持、學(xué)校資源分配不合理、家長的不支持等。盡管如此，融合教育仍有著自己鮮明的特點(diǎn)與優(yōu)勢，其將個(gè)別化教育、資優(yōu)教育等恰當(dāng)?shù)厝诤希葷M足了學(xué)生的不同需求，又體現(xiàn)了該模式的尊重、平等、創(chuàng)新等特點(diǎn)。以資優(yōu)教育的融合為例，教師在關(guān)注學(xué)生個(gè)性的前提下，采取更為多元化的教學(xué)策略，諸如頭腦風(fēng)暴法、發(fā)散式思維法、屬性列舉法、檢核表法、六頂思考帽、奔馳法等，使資優(yōu)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)且能各取所需，除兼顧學(xué)習(xí)任務(wù)之外，也滿足其求知欲與好奇心。
此外，融合教育在其他模式中也處于主導(dǎo)地位。例如在融合教育情境下如何協(xié)助聽障學(xué)生，首先從環(huán)境方面入手，學(xué)校可以將教室鋪上地毯，裝設(shè)隔音墻、吸音天花板等，在桌角墊上橡膠墊，并為聽障學(xué)生提供助聽輔具；其次在教學(xué)方面，教師應(yīng)多參加與聽障有關(guān)的教研活動(dòng)，并評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與課程的適配性，在滿足大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)為聽障學(xué)生補(bǔ)課或減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)；在行政方面，學(xué)校應(yīng)該對(duì)聽障的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行宣傳，幫助師生正確理解、尊重聽障學(xué)生，并在開學(xué)前為他們召開個(gè)案會(huì)議，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)策略，帶他們熟悉學(xué)校環(huán)境等。此外，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)手語，以減少交流障礙；同時(shí)聯(lián)系相關(guān)專業(yè)人員（特殊教育教師、醫(yī)生、社會(huì)工作者等）協(xié)助服務(wù)，將學(xué)生福祉最大化。
個(gè)別化教育
“個(gè)別化教育”這個(gè)教育思想在中國由來已久，并有較深的文化根源，如孔子提出的“因材施教”。而“個(gè)別教育計(jì)劃（IEP ）”這個(gè)概念卻是1970年我國臺(tái)灣地區(qū)從美國引進(jìn)的，并進(jìn)行了多年的本土化研究、完善和運(yùn)用。我國臺(tái)灣地區(qū)的特殊教育法施行細(xì)則為“個(gè)別化教育計(jì)劃”下了明確定義：運(yùn)用專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作方式，針對(duì)身心障礙學(xué)生個(gè)別特性所擬定之特殊教育及相關(guān)服務(wù)計(jì)劃。
在個(gè)別化教育方案的要求下，學(xué)校需要為學(xué)生擬定個(gè)別化教育計(jì)劃。目前，臺(tái)灣個(gè)別化教育擁有較為完善和系統(tǒng)的運(yùn)作流程，可歸納為六個(gè)步驟：第一，搜集資料，通過專業(yè)診斷和評(píng)估搜集服務(wù)對(duì)象相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)其需求；第二，建立檔案，將搜集的資料分類處理，檔案化；第三，制定個(gè)別化教育計(jì)劃，集合家長、教師、專業(yè)人員等通過定期的會(huì)議討論、方案設(shè)計(jì)、適當(dāng)調(diào)整等階段擬定個(gè)別化教育計(jì)劃定案；第四，專業(yè)團(tuán)隊(duì)的介入，聯(lián)系各類專業(yè)人士進(jìn)行教學(xué)與服務(wù)；第五，及時(shí)評(píng)估和調(diào)整服務(wù)計(jì)劃，定期召開會(huì)議，就服務(wù)對(duì)象的需求、服務(wù)效果等對(duì)服務(wù)計(jì)劃作出個(gè)性化的調(diào)整；第六，轉(zhuǎn)介，服務(wù)對(duì)象如果需要轉(zhuǎn)介到其他專業(yè)服務(wù)結(jié)構(gòu)，如特殊教育學(xué)校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等，需要召開會(huì)議保證服務(wù)對(duì)象得到最佳的安置。
我國臺(tái)灣地區(qū)每年都會(huì)舉辦幾次“個(gè)別化教育計(jì)劃”研討，以培訓(xùn)教師專業(yè)能力，另外在制定本土化量表、建立相關(guān)法律法規(guī)、師資培養(yǎng)訓(xùn)練、提供服務(wù)等方面，建立起了一套操作性強(qiáng)的實(shí)施方案。可見，我國臺(tái)灣地區(qū)個(gè)性化教育模式具有教師水平高、針對(duì)性強(qiáng)、服務(wù)流程固定、效果明顯等特點(diǎn)，并在較復(fù)雜的情境中展現(xiàn)著它巨大的優(yōu)勢。在融合班級(jí)中，教師通常希望將特殊學(xué)生抽離出來個(gè)別或團(tuán)體輔導(dǎo)。比如有一位特殊的學(xué)生，當(dāng)其他同學(xué)在玩鬧時(shí)他安靜地坐著，當(dāng)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們都聽從教師指揮，而他卻用尖叫和躺在地上的方式表示抗拒，從而影響教學(xué)秩序。此時(shí)，教師可以將其抽離出來帶到別的教室或是團(tuán)體進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)然個(gè)別化教育并非“隔離的環(huán)境”，就該案例來講，還包括同一場域進(jìn)行相同活動(dòng)、同一場域進(jìn)行不同活動(dòng)、不同場域進(jìn)行相同活動(dòng)、不同場域進(jìn)行不同活動(dòng)四種策略。
適性教育之資優(yōu)教育
“適性教育”之“適性而教、適興而學(xué)”的教育哲學(xué)是我國臺(tái)灣地區(qū)教育理念的完美體現(xiàn)。適性教育強(qiáng)調(diào)孩子的個(gè)性發(fā)展，要求教師必須從多角度、多層面了解學(xué)生，并關(guān)注他們的個(gè)別差異和發(fā)展需求，為他們提供恰當(dāng)?shù)慕逃Ｎ覈_(tái)灣地區(qū)的適性教育需遵循以下五條原則：其一，特殊學(xué)校、特教班的普及設(shè)置；其二，特殊學(xué)校設(shè)施及人員配置應(yīng)個(gè)別化、社區(qū)化、無障礙化、現(xiàn)代化；其三，特殊學(xué)生的鑒定評(píng)估應(yīng)多元化；其四，教育安置應(yīng)以就近入學(xué)、最少限制環(huán)境、適性教育、彈性安置、融合教育為主；其五，特殊教育課程、教材和教法，應(yīng)保持彈性，以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及需要。
而在適性教育的基礎(chǔ)上，我國臺(tái)灣地區(qū)還提出了“資優(yōu)教育”模式，即針對(duì)資質(zhì)優(yōu)異者的教育。1962年在我國臺(tái)灣地區(qū)的第四次教育會(huì)議上，確立了資優(yōu)學(xué)生接受適當(dāng)教育機(jī)會(huì)的原則，并提出了發(fā)展資優(yōu)兒童教育的計(jì)劃。隨即于1963年在臺(tái)北師專的輔導(dǎo)下，臺(tái)北市陽明、福星二所國小試辦“優(yōu)秀兒童教育實(shí)驗(yàn)班”，從而正式制定資優(yōu)教育目標(biāo)、組織、師資等具體項(xiàng)目，并付諸實(shí)施。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國臺(tái)灣地區(qū)產(chǎn)生了以下幾種資優(yōu)教育措施：成立資優(yōu)教育實(shí)驗(yàn)班、開辦研習(xí)營、舉辦科學(xué)競賽、舉辦成果發(fā)表會(huì)、舉辦學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)、參加國際性比賽、辦理學(xué)習(xí)鑒定、辦理保送入學(xué)、試辦大學(xué)預(yù)修課程、進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。通過這些措施發(fā)掘資質(zhì)優(yōu)異者，設(shè)計(jì)適合他們個(gè)性需求的課程、教學(xué)方法等，并建立資優(yōu)學(xué)生的教育模式，最終培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
相對(duì)個(gè)別化教育而言，資優(yōu)教育的模式更為豐富，可細(xì)分為三種模式。第一種為“充實(shí)教育模式”，主張充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的潛能。該模式要求學(xué)校為學(xué)生提供更多特別的服務(wù)，如在教學(xué)中充實(shí)課外經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)自發(fā)學(xué)習(xí)，開展包括獨(dú)立研究、假期補(bǔ)課、心理咨詢、參觀訪問、社團(tuán)活動(dòng)、科學(xué)競賽等活動(dòng)。第二種為“加速學(xué)習(xí)模式”，加速學(xué)習(xí)的形式主要有免修課程、提早選修課程、跳級(jí)、各學(xué)科分別加速等。第三種模式為“能力分組模式”，包括三種學(xué)生安置方式：集中式資優(yōu)班、分布式資優(yōu)班和個(gè)別教育計(jì)劃的實(shí)施。
另一方面為了適應(yīng)資優(yōu)教育的發(fā)展，我國臺(tái)灣地區(qū)除了重視相關(guān)法律法規(guī)的建立健全，并更多地將注意力放在資優(yōu)教師的培育上。在臺(tái)灣，資優(yōu)教師以在職教育為主，教師要修滿40個(gè)學(xué)分，同時(shí)完成實(shí)習(xí)任務(wù)并通過考試才能取得特殊教育教師資格。嚴(yán)厲、系統(tǒng)的培訓(xùn)考核制度也為資優(yōu)教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
早期育療
1、活動(dòng)安全
教育幼兒遵守活動(dòng)規(guī)則，不攜帶危險(xiǎn)物品進(jìn)行游戲（如：剪刀、玩具等尖銳物件），游戲中不做危險(xiǎn)動(dòng)作（如：頭朝下滑滑梯、由下向上爬滑梯、不攀爬等），不擅自離開集體，同伴間友好相處，互相謙讓，不擠不撞，不（打、推、咬、抓）人。
2、進(jìn)餐、午睡安全
知道不吃不潔凈與變味發(fā)霉的食物，進(jìn)餐時(shí)注意帶刺帶骨食物安全，以及乘熱菜熱湯時(shí)的安全事項(xiàng)。午睡時(shí)不玩衣物（如：扣子、珠子、發(fā)夾、拉鏈等），不蒙頭睡覺，注意上下樓梯的安全（午睡室樓梯）。
3、生活安全
教育幼兒不動(dòng)插座、電板，以防觸電，不將手指放在門、窗處，以防夾傷，注意不玩水、火、肥皂以及消毒物品，教育幼兒入廁時(shí)不推不擠，以防撞傷、碰傷。
4、藥品管理安全
請(qǐng)家長配合將需吃藥的幼兒的藥品上寫明姓名、劑量、時(shí)間等，教師做好藥品管理工作，以免幼兒誤食。
5、接送安全
來園要進(jìn)班，并與教師相互問好，不在園內(nèi)其他地方逗留；離園時(shí)必須與教師道別，并說明來接者的身份，不跟陌生人離開或擅自離園。
6、家庭安全
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向家長宣傳安全教育的重要性，以及幼兒園的安全教育活動(dòng)，請(qǐng)家長積極配合幼兒園做好安全教育工作，及家居生活安全與家居活動(dòng)環(huán)境安全（如：燒傷、燙傷、觸電、中毒、摔傷等預(yù)防教育工作）。
幵學(xué)初工作：
1、結(jié)合電訪和對(duì)幼兒觀察分析，完成對(duì)班級(jí)新生及舊生幼兒發(fā)展水平的初步評(píng)估。
2、根據(jù)幼兒情況及班級(jí)條件，制定詳細(xì)的幼兒教育計(jì)劃。教育教學(xué)目標(biāo)及完成進(jìn)度的日程安排及特殊情況的處理方法，對(duì)發(fā)展較差幼兒的補(bǔ)差措施，發(fā)展較快幼兒的提高。
3、根據(jù)教育教學(xué)計(jì)劃，布置好班級(jí)教育教學(xué)的小環(huán)境，預(yù)先設(shè)計(jì)好幼兒作品的存放處；及對(duì)班級(jí)整個(gè)環(huán)境的設(shè)計(jì)，對(duì)于班級(jí)物品實(shí)行五常管理。
4、班級(jí)保教人員共同制定各項(xiàng)教育活動(dòng)的組織形式及基本常規(guī)，做到統(tǒng)一要求，建立班級(jí)教育活動(dòng)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，還要帶領(lǐng)幼兒熟悉環(huán)境，認(rèn)識(shí)新進(jìn)工作人員，了解班級(jí)的管理常規(guī)，初步建立師生友好。
5、做好期初的家長會(huì)工作，讓家長了解
學(xué)期中的工作：
1、每日事務(wù)：
檢查教育教學(xué)計(jì)劃，了解當(dāng)日活動(dòng)內(nèi)容，準(zhǔn)備好當(dāng)日班級(jí)教育活動(dòng)所需的材料，掌握好材料的分配情況，針對(duì)前一日教學(xué)情況進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)、新授、保證教育教學(xué)的連貫性。具體實(shí)施當(dāng)日的教育教學(xué)方案，嚴(yán)格按計(jì)劃和規(guī)則進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，作好教學(xué)效果記錄，做好個(gè)別幼兒的輔導(dǎo)工作。
2、每周工作：
①提前一周備好課，制定周教育進(jìn)度及活動(dòng)安排、制定班級(jí)每日教育教學(xué)活動(dòng)方案。
②根據(jù)教育教學(xué)活動(dòng)方案，做好一周教具，學(xué)具材料的搜集與制作。
③對(duì)幼兒一周的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與家長進(jìn)行溝通。
④每周五班級(jí)召開班級(jí)會(huì)議，總結(jié)本周的工作、安排下周的工作，商討對(duì)本班問題的解決方法，研究班級(jí)教育工作的具體內(nèi)容與措施、協(xié)調(diào)分工與配合。
3、每月工作：
①做好個(gè)別兒童教育的計(jì)劃與修訂措施，針對(duì)不同的小朋友實(shí)施不同的教學(xué)方法。
②每月在園所內(nèi)聽課并做好相應(yīng)的筆錄，吸取別人優(yōu)秀的地方（取長補(bǔ)短），并總結(jié)個(gè)人心得、總結(jié)個(gè)人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教育方法的運(yùn)用情況。
期末工作：
1、整理教育活動(dòng)筆記、電訪記錄、班級(jí)日志及對(duì)班級(jí)幼兒保教用品的完成。
2、做好幼兒全學(xué)期的評(píng)估工作，寫好幼兒發(fā)展情況及表現(xiàn)小結(jié)。
3、做好他們與小學(xué)的相關(guān)銜結(jié)工作。
其它工作：
1、班級(jí)交流活動(dòng)：
2月11日元宵節(jié)，3月8日婦女節(jié)，3月11日期初家長會(huì)，4月22日春游5月1日勞動(dòng)節(jié)，5月14日母親節(jié)，5月20日家長半天幵放日活動(dòng)，5月31日端午節(jié)，6月1日兒童節(jié)，6月18日父親節(jié)，7月15日期末家長會(huì)，7月22日第一屆畢業(yè)典禮。
2、家長工作：
①主動(dòng)及時(shí)地與家長溝通，交流幼兒在園內(nèi)、園外的各種表現(xiàn)。
②幫助家長創(chuàng)設(shè)家教環(huán)境與生活環(huán)境，營造幼兒良好的家庭氛圍。
③向家長提供幼兒生活、教育常識(shí)給予指導(dǎo)，定期了解幼兒在家里的各種行為習(xí)慣。
④宣傳正確的保教思想，爭取家長對(duì)園內(nèi)班級(jí)管理的理解。
一、良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
1、衛(wèi)生環(huán)境
三位老師共同維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)安全舒適的幼兒活動(dòng)環(huán)境。隨時(shí)隨地檢查教室內(nèi)外的活動(dòng)場地的安全狀況，發(fā)現(xiàn)問題，妥善處理，將不安全因素降低到最低限度。
2、教學(xué)環(huán)境
因本班是英語特色班，為了幼兒能在輕松、愉悅的環(huán)境氛圍下學(xué)好英語，沒有壓力地“玩”著學(xué)，激發(fā)他們學(xué)英語的積極性，其潛力很快就會(huì)表現(xiàn)出來。幼兒的注意力不易集中，容易分散，因此我們將運(yùn)用多種方法吸引孩子的注意力，貫徹更多游戲、歌曲、故事等形式，讓幼兒融入其中，進(jìn)而啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、教育觀念的創(chuàng)新
新時(shí)代的教師更要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，教師只有不斷地改進(jìn)自己的工作，不斷地嘗試新的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，能夠試圖從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不斷愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，為孩子們提供更廣闊的自主探究空間。
1、品德教育方面
配合教養(yǎng)員繼續(xù)加強(qiáng)幼兒的常規(guī)培養(yǎng)。通過晨間談話、離班前談話等，向幼兒講清常規(guī)、要求，并采用多種形式對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，嚴(yán)格檢查常規(guī)執(zhí)行情況，逐步培養(yǎng)幼兒能遵守各項(xiàng)規(guī)則。加強(qiáng)對(duì)游戲的指導(dǎo)，在游戲中培養(yǎng)幼兒之間的友愛精神。
2、智育方面
多開展智力游戲，發(fā)展幼兒的觀察力和思維能力。鼓勵(lì)幼兒多觀察季節(jié)變化及周圍人、事、物等。通過觀察，使幼兒加深對(duì)日常事物的認(rèn)識(shí)。積極開展分享閱讀課題研究活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。為幼小銜接做好過渡，繼續(xù)抓好幼兒識(shí)字、教學(xué)，促進(jìn)孩子身心和諧發(fā)展，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)。
三、努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)
1、認(rèn)真對(duì)待工作中的每一件事，盡自己最大的能力完成到最好，這才是教師責(zé)任心的體現(xiàn)。尊重孩子、走進(jìn)孩子，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)觀察幼兒的一言一行，及對(duì)事物的反應(yīng)、行為態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行一些記錄，提高自身的觀察、記錄技能。
2、主動(dòng)關(guān)心國內(nèi)外學(xué)前教育信息和專業(yè)理論。通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽講座等，吸取教育學(xué)科的新知識(shí)、新技能。
3、學(xué)習(xí)在工作中發(fā)現(xiàn)問題、反思自己的教學(xué)，及時(shí)記錄教育教學(xué)中的困難及相關(guān)資料的收集和反思。認(rèn)真做好日志和摘抄筆記，積累自己一些學(xué)習(xí)或工作上的經(jīng)驗(yàn)。
四、積極做好家長工作
家長是我們教育事業(yè)的合作人，是教育責(zé)任的分擔(dān)者，是一份寶貴的教育資源。我們用細(xì)致入微的工作態(tài)度贏得了家長們的信任和支持。我們還將一如既往地做好如下工作：
1、熱情接待家長，不定期地與家長聯(lián)系，共同協(xié)商育兒經(jīng)驗(yàn)。，同時(shí)認(rèn)真收集家長反饋意見，虛心采納合理建議。
2、積極邀請(qǐng)家長參與教學(xué)活動(dòng)及各類大型活動(dòng)。
3、如遇特殊情況及時(shí)向家長匯報(bào)或保持電話聯(lián)系，如有生病未返園的幼兒，堅(jiān)持電話追蹤問候。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應(yīng)為每一個(gè)幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。要為每一個(gè)兒童，包括對(duì)特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。”但在現(xiàn)實(shí)生活中，普通幼教機(jī)構(gòu)常常以各種理由拒收特殊孩子，有的即使收了，也只是表面上的隨班就讀，不能做到真正的融合教育。從2002年開始，我園就學(xué)前融合教育進(jìn)行了實(shí)踐探索。
1.建立學(xué)前融合教育聯(lián)合辦學(xué)體系。聯(lián)合辦學(xué)，是指普通托幼機(jī)構(gòu)與特殊學(xué)校或康復(fù)機(jī)構(gòu)攜手，以聯(lián)合方式對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行融合教育，這樣可以保證師資水平。2003年我園與蘇州市盲聾學(xué)校合作，啟動(dòng)了融合教育項(xiàng)目，由盲聾學(xué)校負(fù)責(zé)聾兒招生和學(xué)籍管理，并安排兩位教師帶著聾兒進(jìn)入花朵幼兒園，按照聾兒年齡段分別插入小、中、大班。聾校教師在做好幼兒園教學(xué)工作的同時(shí)，擔(dān)任聽障兒童康復(fù)訓(xùn)練工作。自實(shí)施融合教育以來，已有23名聽障兒童參加了蘇州市聾兒康復(fù)評(píng)估，康復(fù)率為100%，其中一級(jí)康復(fù)率為67%（聾兒語言康復(fù)分五級(jí)，一級(jí)為最高級(jí)別，達(dá)到三級(jí)者可進(jìn)入普通小學(xué)就讀）。在和一些專業(yè)聾兒康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的數(shù)據(jù)對(duì)比分析中，我們發(fā)現(xiàn)：在聽力語言康復(fù)效果相同的情況下，接受融合教育的聽障兒童所花費(fèi)的聽力語言康復(fù)訓(xùn)練時(shí)間僅是專業(yè)機(jī)構(gòu)的20%，這是因?yàn)槁犝蟽和苡懈嗟臅r(shí)間和普通兒童一起生活、游戲，大大提高了康復(fù)的效率。
2.創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)前融合教育環(huán)境。融合意味著在普通托幼機(jī)構(gòu)教學(xué)環(huán)境中安置學(xué)前特殊兒童，我們精心創(chuàng)設(shè)學(xué)前融合教育環(huán)境來滿足學(xué)前特殊兒童年齡發(fā)展的特點(diǎn)和需要。例如，我園設(shè)立了聾兒資源教室，用于開展集體語訓(xùn)和個(gè)訓(xùn)課程。資源教室里配置聽覺語音康復(fù)評(píng)估與訓(xùn)練專用設(shè)備、各種教材教具、特殊教育參考資料和工具書等。資源教室的布置以最大限度滿足隨讀幼兒各種特殊教育需要和訓(xùn)練為原則。除了創(chuàng)設(shè)這些硬件環(huán)境，我們還為聾兒營造認(rèn)同、寬容和友愛的人際環(huán)境。我們通過“愛心小天使”結(jié)伴行動(dòng)，讓健全孩子們?cè)谝蝗栈顒?dòng)過程中隨時(shí)給予聾兒有效的幫助和支持，減少了聾兒無法溝通的困難，讓他們感到安全。教師們則通過微笑、擁抱等方式，讓聾兒感受到教師對(duì)他們的愛，從而建立起深厚的師生依戀。良好的師生、生生人際環(huán)境，促進(jìn)聾兒在學(xué)前融合教育的環(huán)境下獲得最大程度的發(fā)展。
3.構(gòu)建學(xué)前融合教育的課程模式。學(xué)前融合教育不是簡單地為殘疾兒童提供相同質(zhì)量和課程內(nèi)容的教育，它需要根據(jù)每一個(gè)有特殊教育需要的兒童的特點(diǎn)，來創(chuàng)設(shè)合適的活動(dòng)，即適宜的課程。例如：在進(jìn)行聽障兒童融合教育研究中，為了更好地實(shí)現(xiàn)“最大融合、無限接近”的康復(fù)宗旨，我們將普通幼兒園課程與聽障兒童語言康復(fù)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)教程從內(nèi)容與形式上進(jìn)行整合，構(gòu)建了融合教育的雙模塊課程體系，即普通幼兒園教育模塊及聽力語言康復(fù)訓(xùn)練的課程模塊。在具體操作過程中我們根據(jù)聽障兒童的年齡、聽力受損情況和語言發(fā)展情況等個(gè)別差異，調(diào)整雙模塊課程使用比例，形成了三變式教育方案（如下圖）。這樣的融合教育課程既滿足了聽障兒童語言康復(fù)需要，又滿足了聽障兒童全面發(fā)展需要，為聽障兒童享受到優(yōu)質(zhì)教育資源提供了極大的保證。
4.創(chuàng)新融合教育人員專業(yè)培訓(xùn)形式。學(xué)前融合教育是普通教育與特殊教育的結(jié)合。因此，教師的培訓(xùn)一方面是加強(qiáng)對(duì)普通學(xué)前教育工作者學(xué)前融合基本知識(shí)的培訓(xùn)，如特殊兒童的生理心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，基本的教學(xué)策略，簡單的行為矯治方法，個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施等。另一方面是加強(qiáng)特教教師學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。我們定期邀請(qǐng)專家來園，但更多是依托幼兒園普教和特教教師的互相學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)的方式上，我們將教學(xué)、培訓(xùn)和研究結(jié)合起來，做到既有現(xiàn)場教學(xué)觀摩，又有對(duì)影像資料的深入分析研討；既有專家的理論講座，又有優(yōu)秀教師的示范教學(xué)；既有全園的研討，又有小組個(gè)別的交流；既有面對(duì)面的交流，又有QQ、微信等網(wǎng)上交流。通過這些豐富的教育培訓(xùn)資源和培訓(xùn)形式來滿足融合教育教師的需求，最終達(dá)到幼教教師特教化、特教教師幼教化。
一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、明確責(zé)任
為把安全工作落到實(shí)處，全體職工協(xié)同做好我園安全工作：建立健全安全工作檔案；完善政治學(xué)習(xí)制度；制定詳細(xì)的安全整治措施和校園綜合治理責(zé)任書；深入開展自查自糾工作，積極推進(jìn)學(xué)校安全防控體系建設(shè)，堅(jiān)決排除各種安全隱患。工作中突出“全員參與、以防為主”的工作方針，時(shí)刻牢記“隱患險(xiǎn)于明火，責(zé)任重于泰山”，“要先有生命權(quán)，才有受教育權(quán)”這兩句話，堅(jiān)決克服麻痹思想和僥幸心理，切實(shí)負(fù)起責(zé)任把安全工作抓實(shí)抓細(xì)。
二、加強(qiáng)教育、提高認(rèn)識(shí)
安全知識(shí)最終要轉(zhuǎn)化為安全行為才是教育的根本，為此我們將安全教育滲透到教職工大會(huì)、家長會(huì)、幼兒的一日學(xué)習(xí)生活等活動(dòng)之中，并以此為載體，全體動(dòng)員、全員參與，加強(qiáng)法制教育和安全教育，不斷提高安全防患意識(shí)，掌握基本的安全自護(hù)技能。
1、及時(shí)組織教職工學(xué)習(xí)各種安全文件，分析、討論各報(bào)刊、雜志、媒體報(bào)道的各類學(xué)校事故、案例，使全體教職工明確到“平安”就是少出事、不出事，意識(shí)到安全責(zé)任重大，從而在思想上、行動(dòng)上對(duì)安全工作高度重視。
2、本學(xué)期我園還開展豐富多彩的安全教育活動(dòng)，提高幼兒的心理素質(zhì)和應(yīng)變能力，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)。如認(rèn)識(shí)各種安全標(biāo)志；遵守交通規(guī)則等，讓幼兒通過游戲、消防演練等活動(dòng)掌握一些簡單的自救技能；并學(xué)習(xí)正確撥打特殊的電話號(hào)碼：火警119、匪警110、急救120、交通事故122等。
三、完善制度、強(qiáng)化管理
1、全面落實(shí)安全責(zé)任制度。教師簽定《安全責(zé)任狀》，做到各司其職、各負(fù)其責(zé)、密切配合、齊抓共管。
2、健全安全工作制度。做到每會(huì)必講安全，每活動(dòng)必進(jìn)行安全教育，每月召開一次安全工作例會(huì)，隨機(jī)進(jìn)行安全檢查，力求把事后監(jiān)督、查處工作前移到事前防患。
3、嚴(yán)格執(zhí)行交接班制度。帶班教師認(rèn)真做好幼兒考勤工作，留心觀察幼兒健康狀況并做好記錄；決不允許非幼兒家長到園接幼兒，如遇特殊情況必須事先說明，經(jīng)帶班教師確認(rèn)后才能讓其接走該幼兒。
4、加強(qiáng)對(duì)食品衛(wèi)生的管理。嚴(yán)格執(zhí)行《食品衛(wèi)生法》等文件的規(guī)定進(jìn)行食品的采購和加工；食品按照分柜、分架、離地的原則存放；嚴(yán)禁無關(guān)人員出入食堂；做好食品24小時(shí)留樣備查等工作。
5、強(qiáng)化消毒制度。幼兒使用的杯子、毛巾、餐具每天高溫消毒；玩具、活動(dòng)室、廁所、外環(huán)境每周用消毒液消毒；寢室每周用紫外線燈消毒，校園高度保潔。
6、嚴(yán)格執(zhí)行晨檢制度。值班人員做到一摸、二看、三問、四查，及時(shí)掌握幼兒健康狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。
7、健全食堂從業(yè)人員、師生的體檢和幼兒疫苗接種制度；嚴(yán)把新生入園體檢關(guān)；確實(shí)做好飲食中毒、多發(fā)病和傳染病的預(yù)防工作。
8、做好節(jié)假日的安全動(dòng)員工作，分發(fā)《家長須知》，引領(lǐng)家長自覺做到：不在校門口隨意停放車輛；不在園內(nèi)抽煙、吐痰；不帶家犬入園；不讓幼兒帶危險(xiǎn)物品入園；把安全工作做到“家”。
四、立足防范、齊抓共管
1、期初全園教職工進(jìn)行衛(wèi)生大掃除；每周五例行一次衛(wèi)生勞動(dòng)；食堂工作人員和各班生活老師定期清理水溝和拔除校內(nèi)的雜草；定期或不定期檢查園舍、設(shè)備、設(shè)施、線路，并大力提倡獨(dú)立自主、勤儉辦園的敬業(yè)精神。
阿勒泰是一個(gè)多民族地區(qū)，各民族相互團(tuán)結(jié)，和睦相處，親如一家，民族同胞讓孩子學(xué)說漢語，上漢語學(xué)校，這已成為了一種趨勢，在幼兒園就可以看出少數(shù)民族孩子已經(jīng)站到了一半以上，可見雙語教育勢在必行，而我們作為雙語幼兒園示范基地的教師，深感責(zé)任重大。
幼兒園雙語教育是兩種語言作為教師使用語言的幼兒園教育，在幼兒掌握母語的前提下，將漢語作為一種經(jīng)驗(yàn)讓幼兒感受、體驗(yàn)、運(yùn)用。它是一種終身教育理念下的幼兒園雙語教育，是一種以人為本的雙語教育也是一種面向世界的科學(xué)的雙語教育，集中體現(xiàn)了國家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的基本指導(dǎo)思想。
雙語教育是旨在激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)語言興趣的啟蒙教育。科學(xué)研究表明，幼兒是學(xué)習(xí)語言的最佳年齡段，幼兒年齡小，好奇心重，模仿能力強(qiáng)，聽覺敏銳，接受多種語言有很大的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)往往能收到事半功倍的效果。
我認(rèn)為幼兒園雙語教育應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：
（一）教育少數(shù)民族幼兒運(yùn)用漢語并把漢語作為一種學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，我們教師在組織實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，不僅將漢語作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，也作為交流工具和學(xué)習(xí)工具。
（二）在教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程中，教師要根據(jù)《綱要》從本地、本園的特點(diǎn)結(jié)合本班的實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的教育計(jì)劃并靈活執(zhí)行。
（三）教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)具有生活化和生成性，所學(xué)的應(yīng)是幼兒在學(xué)習(xí)和生活中需要的，也是幼兒力所能及的，應(yīng)注重與各領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，寓雙語教育于日常生活、游戲，豐富的教育活動(dòng)之中。讓幼兒在早期語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，就接觸到不同的語言和文化，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)第二語言――語的興趣，提高對(duì)漢語語言的的敏感性，讓幼兒了解漢語文化背景下幼兒生活用語，培養(yǎng)幼兒注意傾聽、積極學(xué)說、大膽開口的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)幼兒初步的漢語口語日常交際能力和初步運(yùn)用漢語進(jìn)行簡單思維的能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
例如：中班科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)《認(rèn)識(shí)各種圖形》
圖形對(duì)于幼兒來說，并不陌生，而是非常熟悉，在生活中也能天天見，玩具、生活用品、建筑物 等等之中隨處可見，這些也是幼兒在學(xué)習(xí)和生活中需要的。所以在組織這個(gè)活動(dòng)時(shí)，首先要考慮到如何才能讓幼兒對(duì)這個(gè)活動(dòng)感興趣，樂于參與到活動(dòng)之中。其次，要考慮到各領(lǐng)域之間的內(nèi)容應(yīng)如何有機(jī)聯(lián)系，相互滲透。再次，寓雙語教育于活動(dòng)之中。我們的教育理念：玩中學(xué)，學(xué)中玩。有目的的玩，有計(jì)劃的玩，而最好的方法就是游戲，游戲是孩子最喜愛的。所以，我將各種圖形設(shè)計(jì)成了一個(gè)玩具王國（科學(xué)領(lǐng)域），讓幼兒去玩具王國做客，做客，與客人交流（社會(huì)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域），在王國中做客時(shí)應(yīng)注意的：如不亂扔紙屑，愛護(hù)圖形等（健康領(lǐng)域），與客人一同做游戲（藝術(shù)領(lǐng)域），各領(lǐng)域內(nèi)容都是相互滲透、有機(jī)的結(jié)合，同時(shí)，寓雙語教育于活動(dòng)之中。
（四）環(huán)境是重要的教育資源
幼兒的語言能力是與幼兒的認(rèn)知與交往能力共同發(fā)展的，因此給幼兒創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境和一個(gè)能使他們樂聽、想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的自由環(huán)境，是幼兒獲得第二語言的關(guān)鍵，我們要尊重幼兒的想法，自由表達(dá)，而漢語一定要成為教師之間，師生之間，幼兒之間日常交流的語言，使幼兒的語言與交往能力一起發(fā)展。但要避免單純的上漢語課，缺少漢語交流和運(yùn)用機(jī)會(huì)，造成"啞巴"漢語。同時(shí)，還應(yīng)注意幼兒的語言具有個(gè)別化的特點(diǎn)，我們也幼兒的個(gè)別交流，幼兒與幼兒的個(gè)別交談等，對(duì)幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。因此，我們不僅要善于利用家長，幼兒同伴及教師等寶貴的教育資源，還應(yīng)充分發(fā)揮教育組織形式，方法等的作用，為幼兒創(chuàng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的環(huán)境，加大個(gè)別交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間。同時(shí)，我們還應(yīng)爭取家長的理解、支持、互動(dòng)參與幼兒園教育活動(dòng)，幫助家長提高教育能力，為幼兒營造良好的家庭教育環(huán)境。
（五）遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)
由于幼兒年齡小，自控能力較弱，如果遇到挫折或失敗，或是枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，就容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，所以，在雙語教育中贏遵循以下原則：
（1）快樂性原則。生動(dòng)活潑的多樣化學(xué)習(xí)方式，要貼進(jìn)幼兒生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（2）需求性原則。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多樣化的與幼兒生活需求直接聯(lián)系的漢語應(yīng)用情景，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)漢語的愿望，支持、鼓勵(lì)吸引幼兒用漢語與教師、同伴和其他人交流。
一、良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
1、衛(wèi)生環(huán)境。
三位老師共同維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)安全舒適的幼兒活動(dòng)環(huán)境。隨時(shí)隨地檢查教室內(nèi)外的活動(dòng)場地的安全狀況，發(fā)現(xiàn)問題，妥善處理，將不安全因素降低到最低限度。
2、教學(xué)環(huán)境。
因本班是英語特色班，為了幼兒能在輕松、愉悅的環(huán)境氛圍下學(xué)好英語，沒有壓力地“玩”著學(xué)，激發(fā)他們學(xué)英語的積極性，其潛力很快就會(huì)表現(xiàn)出來。幼兒的注意力不易集中，容易分散，因此我們將運(yùn)用多種方法吸引孩子的注意力，貫徹更多游戲、歌曲、故事等形式，讓幼兒融入其中，進(jìn)而啟發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、教育觀念的創(chuàng)新。
新時(shí)代的教師更要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，教師只有不斷地改進(jìn)自己的工作，不斷地嘗試新的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，能夠試圖從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。不斷愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，為孩子們提供更廣闊的自主探究空間。
1、品德教育方面。
配合教養(yǎng)員繼續(xù)加強(qiáng)幼兒的常規(guī)培養(yǎng)。通過晨間談話、離班前談話等，向幼兒講清常規(guī)、要求，并采用多種形式對(duì)幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，嚴(yán)格檢查常規(guī)執(zhí)行情況，逐步培養(yǎng)幼兒能遵守各項(xiàng)規(guī)則。加強(qiáng)對(duì)游戲的指導(dǎo)，在游戲中培養(yǎng)幼兒之間的友愛精神。
2、智育方面。
多開展智力游戲，發(fā)展幼兒的觀察力和思維能力。鼓勵(lì)幼兒多觀察季節(jié)變化及周圍人、事、物等。通過觀察，使幼兒加深對(duì)日常事物的認(rèn)識(shí)。積極開展分享閱讀課題研究活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。為幼小銜接做好過渡，繼續(xù)抓好幼兒識(shí)字、教學(xué)，促進(jìn)孩子身心和諧發(fā)展，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)。
三、努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)。
1、認(rèn)真對(duì)待工作中的每一件事，盡自己最大的能力完成到最好，這才是教師責(zé)任心的體現(xiàn)。尊重孩子、走進(jìn)孩子，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)觀察幼兒的一言一行，及對(duì)事物的反應(yīng)、行為態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行一些記錄，提高自身的觀察、記錄技能。
2、主動(dòng)關(guān)心國內(nèi)外學(xué)前教育信息和專業(yè)理論。通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽講座等，吸取教育學(xué)科的新知識(shí)、新技能。
3、學(xué)習(xí)在工作中發(fā)現(xiàn)問題、反思自己的教學(xué)，及時(shí)記錄教育教學(xué)中的困難及相關(guān)資料的收集和反思。認(rèn)真做好日志和摘抄筆記，積累自己一些學(xué)習(xí)或工作上的經(jīng)驗(yàn)。
四、積極做好家長工作。
家長是我們教育事業(yè)的合作人，是教育責(zé)任的分擔(dān)者，是一份寶貴的教育資源。我們用細(xì)致入微的工作態(tài)度贏得了家長們的信任和支持。我們還將一如既往地做好如下工作：
1、熱情接待家長，不定期地與家長聯(lián)系，共同協(xié)商育兒經(jīng)驗(yàn)。，同時(shí)認(rèn)真收集家長反饋意見，虛心采納合理建議。
2、積極邀請(qǐng)家長參與教學(xué)活動(dòng)及各類大型活動(dòng)。
3、如遇特殊情況及時(shí)向家長匯報(bào)或保持電話聯(lián)系，如有生病未返園的幼兒，堅(jiān)持電話追蹤問候。
4、邀請(qǐng)家長積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，與教師共同商討、策劃教育計(jì)劃。
關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則 幼兒認(rèn)知的發(fā)展 自主選擇 環(huán)保的意識(shí)
幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境為幼兒提供學(xué)習(xí)、生活、娛樂等各種場所的設(shè)施、材料，它是滿足幼兒的各種活動(dòng)需求，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的最基本的保障。建立符合幼兒身心成長特點(diǎn)以及具有幼兒園教育特色的環(huán)境是非常重要的。精神環(huán)境是指符合幼兒的審美情趣，令其身心輕松愉快的親切溫馨的氣氛。近年來，隨著幼兒教育的不斷發(fā)展以及人類教育學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、生理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科研究的深入，人們對(duì)幼兒園環(huán)境的認(rèn)識(shí)也越來越深刻。如果不重視幼兒園的環(huán)境建設(shè)，就會(huì)影響幼兒各方面能力的發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)該就幼兒身心發(fā)展的特殊需要對(duì)環(huán)境進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)，使之更加符合幼兒身心成長的特點(diǎn)，有利于幼兒的知識(shí)建構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)的獲取，有助于培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力。
我園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)思想是緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展，充分體現(xiàn)教育性、時(shí)代性、實(shí)用性、參與性與趣味性，全方位、多角度、多層次地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。
一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則
1.環(huán)境與教育目標(biāo)一致的原則
幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，要考慮它的教育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致。過去有的幼兒班級(jí)，雖然也重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但很大程度上只是追求美觀，為的是布置環(huán)境，或者只是盲目地提供材料，對(duì)環(huán)境的教育性考慮很少。要注重環(huán)境為教育目標(biāo)服務(wù)，應(yīng)該考慮兩點(diǎn)：
1.1環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。那么，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)對(duì)幼兒體、智、德、美四育就不能重此輕彼。若教師僅僅注重幼兒的認(rèn)知活動(dòng)，設(shè)置讀寫算等區(qū)域，而缺少幼兒健康、社會(huì)、審美教育等環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)發(fā)展幼兒社會(huì)性的環(huán)境時(shí)，只提供幼兒社會(huì)認(rèn)知的環(huán)境，而對(duì)幼兒社會(huì)情感、社會(huì)行為發(fā)展的環(huán)境考慮很少，等等，這都不利于幼兒的全面發(fā)展。
1.2依據(jù)幼兒園教育目標(biāo)，對(duì)環(huán)境設(shè)置作系統(tǒng)規(guī)劃
在制訂學(xué)期、月、周、日及每一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，當(dāng)教育目標(biāo)確定后，應(yīng)考慮：為了達(dá)到這些目標(biāo)，需要有怎樣的環(huán)境與之配合？現(xiàn)有的環(huán)境因素中，哪些因素對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是有用的，可以利用，那些環(huán)境因素是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的？需要幼兒家庭、社區(qū)做哪些工作？等等，應(yīng)將這些列入教育計(jì)劃并積極實(shí)施。
2.適宜性原則
幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個(gè)性形成的重要時(shí)期，有多方面的發(fā)展需要。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜。如：幼兒天性好奇，有強(qiáng)烈的探索愿望，教師就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情境，使幼兒能學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高思維水平和動(dòng)手能力；幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，需要學(xué)習(xí)感性知識(shí)，如需要感知雨，就應(yīng)給幼兒準(zhǔn)備雨傘或雨衣、雨靴，下雨時(shí)，幼兒可以在雨中散步；需要感知春天，就應(yīng)組織觀察活動(dòng)，讓幼兒觀察春天的動(dòng)物、植物、人們生活、生產(chǎn)方式的變化；幼兒需要閱讀，就應(yīng)提供各種各樣的圖書，開闊他們的眼界。處于不同年齡階段的幼兒，身心發(fā)展特點(diǎn)和需要表現(xiàn)出不同的年齡特征，即使同一年齡階段幼兒，佐興趣、能力、學(xué)習(xí)方式方面都存在很大差異。
二、讓孩子自主創(chuàng)設(shè)"孩子的世界"。
經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)、討論、嘗試、改進(jìn)，秉承上學(xué)期的研究探索成果，一改往日創(chuàng)設(shè)環(huán)境的方式，本著"以幼兒為本"的原則，共同與孩子創(chuàng)造一片歡樂天地，我們也終于嘗到了成功的甜蜜。現(xiàn)在各班活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)的方式是：大部分貼在墻上的作品是幼兒通過剪貼出來的圖畫或由幼兒收集的一些活動(dòng)資料，自由裝飾所布置的材料基本上都是幼兒努力的成果，老師設(shè)計(jì)背景，幼兒想象具體內(nèi)容等多種形式并用。既調(diào)動(dòng)了幼兒的多種感官，促進(jìn)了全體幼兒的全面、和諧、主動(dòng)的發(fā)展，又能從孩子的角度出發(fā)，滿足了幼兒的喜好、需要和情趣，從而讓幼兒享受一種美的熏陶，提高幼兒的審美的能力。
1.促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展
根據(jù)行為主義心理學(xué)家華生的觀點(diǎn)，人的行為就是“刺激――反應(yīng)聯(lián)結(jié)，通過刺激可以預(yù)測反應(yīng)，通過反應(yīng)可以預(yù)測刺激”。幼兒的認(rèn)知是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中不斷發(fā)展的。幼兒園環(huán)境作為幼兒發(fā)展的一種刺激條件，可以有目的地塑造幼兒的某些行為習(xí)慣。一旦幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有明確的指向性。就可以影響或促進(jìn)幼兒特定方面的發(fā)展。例如，在區(qū)角活動(dòng)中，教師通過地板上的小腳印提示該區(qū)角的活動(dòng)人數(shù)，這種地面的創(chuàng)設(shè)就是對(duì)幼兒行為的預(yù)期，即暗示進(jìn)入該區(qū)角人數(shù)與小腳印數(shù)相一致。顯然，在這種情況下，環(huán)境就能替代教師的指導(dǎo)語，成為行為習(xí)慣的提示。
2.激發(fā)幼兒興趣發(fā)展
根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)興趣、內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容或成果展示在幼兒園的走、廊、教室內(nèi)，或是在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問題情境等，通過環(huán)境來激發(fā)幼兒的興趣，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而發(fā)揮其介入功能。
例如，在開展“我們的動(dòng)物朋友”的主題活動(dòng)中，孩子們把自己和家長一起搜集來的有關(guān)動(dòng)物的圖片、模型等分門別類整理后，展示在教室的四周，讓人仿佛置身于動(dòng)物世界之中，從而激發(fā)了幼兒自主探索的欲望。此外，孩子們用各種材料，如小石子、磚塊、貝殼、木塊等，在戶外場地上鋪設(shè)了形態(tài)各異的小路，孩子們通過用腳踩、用手摸來感知光滑、粗糙、寬窄、長短等，在與周圍環(huán)境、材料的相互作用中有效地引發(fā)了幼兒自主活動(dòng)的愿望，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探究的興趣與愿望。
幼兒教師評(píng)價(jià)經(jīng)歷了獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以及二者融合的歷程。在不斷發(fā)展的過程中，其內(nèi)涵也在不斷豐富和深化。一般認(rèn)為，對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)是指在收集真實(shí)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)，它的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能使教師的保教質(zhì)量和水平得到進(jìn)一步的改善和提高。在本文中，筆者擬結(jié)合幼兒教師職責(zé)，嘗試構(gòu)建幼兒園教師評(píng)價(jià)的框架。
有學(xué)者對(duì)美國幼兒園教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，發(fā)現(xiàn)美國的許多教師專業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)幼兒教師的專業(yè)要求都有所聲明。不過，不同的評(píng)價(jià)組織或個(gè)人，站在不同的立場，對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也各不相同。比較有代表性的、影響較大的關(guān)于幼兒教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的表述歸納如表一所示：
有學(xué)者認(rèn)為，對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括以下幾個(gè)大的方面：“第一，幼兒教師結(jié)果的評(píng)價(jià)，主要考察教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等，這主要是對(duì)幼兒園教師情況的總體考察；第二，對(duì)幼兒教師素質(zhì)情況的考查，主要包括思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩方面；第三，對(duì)幼兒教師工作情況的評(píng)價(jià)，主要包括教育思想、保教工作、家長工作等方面；第四，是對(duì)幼兒教師教研工作情況的評(píng)價(jià)，包括業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和科研工作。第二至四大方面可以用來考查某幼兒園教師集體的情況，也可以用來考查某幼兒園教師個(gè)人的情況。另外，對(duì)幼兒教師工作的評(píng)價(jià)還可以評(píng)價(jià)幼兒教師工作的某一方面，這就需要對(duì)該方面的工作制定具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。”
筆者認(rèn)為，有必要從幼兒教師職責(zé)的角度，來審視幼兒園教師評(píng)價(jià)到底該評(píng)價(jià)什么。1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》是我國幼教工作的法規(guī)，《規(guī)程》對(duì)我國幼兒園工作人員的條件做出了明確的規(guī)定。其中，第36條規(guī)定幼兒園教師對(duì)本班工作要全面負(fù)責(zé)，其主要職責(zé)：(1)根據(jù)國家規(guī)定的幼兒園教育綱要，結(jié)合本班幼兒的特點(diǎn)和個(gè)性差異，制定教育工作計(jì)劃，并組織實(shí)施；(2)觀察、分析并記錄幼兒發(fā)展情況；(3)嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作；(4)與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)；(5)參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)；(6)定期向園長匯報(bào)，接受其檢查和指導(dǎo)。
毋庸諱言，幼兒教師職責(zé)是構(gòu)建幼兒園教師評(píng)價(jià)的主要基準(zhǔn)。因此，筆者認(rèn)為對(duì)幼兒教師評(píng)價(jià)，可以從幼兒教師素質(zhì)評(píng)價(jià)、幼兒教師工作評(píng)價(jià)以及幼兒教師績效評(píng)價(jià)這三個(gè)緯度展開。
一、幼兒教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)
教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括以下基本內(nèi)容：(1)專業(yè)知識(shí)。具體指向有：學(xué)科知識(shí)、將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)所需的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、課堂管理與組織的一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)習(xí)者的知識(shí)、教師個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)。(2)專業(yè)技能。具體指向有：教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、課堂管理、與學(xué)生交流并對(duì)學(xué)生提出建議、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為、接受外來的建議并發(fā)展專業(yè)技能。(3)專業(yè)情意。具體指向有：對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感與責(zé)任感、信奉教師的道德準(zhǔn)則、追求自我價(jià)值體現(xiàn)、深刻理解學(xué)生的發(fā)展和具有對(duì)學(xué)生的愛、致力于學(xué)生道德養(yǎng)成的示范與引導(dǎo)、對(duì)所有學(xué)生負(fù)責(zé)。(4)自我反思與改進(jìn)。具體指向有：關(guān)注自身的實(shí)踐、設(shè)計(jì)與解決問題、尋求自我改進(jìn)之道。
基于幼兒教師工作的特殊性。有論者認(rèn)為，幼兒教師不但要有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，而且要有良好的心理素質(zhì)，智力技能素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和教育、藝術(shù)活動(dòng)素質(zhì)。具體而言，應(yīng)該具有：(1)較高的政治思想覺悟和高度的事業(yè)心；(2)廣博的科學(xué)文化知識(shí)和良好的語言文化修養(yǎng)；(3)較好的藝體教學(xué)及組織幼兒藝體活動(dòng)的能力；(4)通曉幼兒教育科學(xué)理論和各種課程的教學(xué)技能；(5)良好的個(gè)性心理品質(zhì)；(6)有優(yōu)秀的道德品質(zhì)和良好的文明禮貌行為習(xí)慣@。還有學(xué)者認(rèn)為，對(duì)幼兒教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)可從職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、與人合作等方面進(jìn)行。教師在處理上下級(jí)關(guān)系、同事關(guān)系、師幼關(guān)系、家園關(guān)系的過程中所體現(xiàn)的道德傾向、文化素養(yǎng)、待人處事的作風(fēng)及自己的工作風(fēng)格。都可以通過教學(xué)實(shí)踐影響到教師的教學(xué)工作，也會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展起到一定的影響。這就需要同事之間相互合作、相互促進(jìn)，在與人交流中了解自己、了解他人，共同分享經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。
從以上分析不難發(fā)現(xiàn)，關(guān)于幼兒教師必備素質(zhì)的評(píng)價(jià)，人們站在各自不同的立場上有著各自不同的觀點(diǎn)，但大多注重對(duì)教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)椤敖處焺趧?dòng)的成功取決于他們的政治思想、一般文化修養(yǎng)和文化水平。”為此，對(duì)幼兒教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以參照下表(表二)來實(shí)施。
上述評(píng)價(jià)內(nèi)容在具體的教師評(píng)價(jià)活動(dòng)中可以逐步細(xì)化。比如，在所有專業(yè)能力中，能否制訂一個(gè)良好的活動(dòng)計(jì)劃，對(duì)于幼兒教師來說，是關(guān)系到能否有效對(duì)幼兒實(shí)施保教的關(guān)鍵。因此，在具體的教師素質(zhì)評(píng)價(jià)中可以參考下表(表三)來實(shí)施。
二、幼兒教師工作評(píng)價(jià)
《規(guī)程》指出，幼兒園教育應(yīng)“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，合理組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于一日生活各項(xiàng)活動(dòng)中，充分發(fā)揮各種教育手段的相互作用。”為此，“教師應(yīng)在班級(jí)教育實(shí)踐中認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《規(guī)程》精神，不斷端正兒童教育觀，通過科學(xué)合理地安排一日活動(dòng)，注意教育內(nèi)容手段的全面性與多樣性，創(chuàng)設(shè)有益于發(fā)展的良好環(huán)境條件，在教育過程中處理好教師主導(dǎo)作用與幼兒主體地位的關(guān)系，注重一日活動(dòng)中各方面教育因素的有機(jī)聯(lián)系滲透，優(yōu)化一日活動(dòng)的組織，將保教目標(biāo)很好地融合在一日生活各項(xiàng)活動(dòng)之中，發(fā)揮教育的整體效益，從而促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。”
因此，對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)可以依據(jù)教師設(shè)計(jì)教育目標(biāo)、選擇課程資源、組織教育活動(dòng)等幾個(gè)方面，給予適宜的評(píng)價(jià)。
1 教育計(jì)劃和教育活動(dòng)的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。教師要了解幼兒。就要對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，而觀察幼兒也是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐自我反思的前提。教師通過觀察可以了解幼兒的內(nèi)心世界，在此基礎(chǔ)上分析、評(píng)估幼兒的最近發(fā)展區(qū)，確定幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平或幼兒獨(dú)立解決問題的能力，以及潛在的發(fā)展水平或幼兒在他人幫助下解決問題的能力，找出這兩種發(fā)展水平或兩種能力的區(qū)別，并依此來制定教育計(jì)劃和教育活動(dòng)目標(biāo)。
2 教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。教育的內(nèi)容應(yīng)來自于對(duì)幼兒的觀察，了解他們的現(xiàn)實(shí)生活和長遠(yuǎn)發(fā)展的需要：根據(jù)教育內(nèi)容來確定教育的方式和策略，并在具體的教育情境中選擇適宜的教育方法和形式。同時(shí)，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能確保幼兒健康、安全并富有挑戰(zhàn)性的有序環(huán)境。
3 教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個(gè)性差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢和個(gè)性特點(diǎn)，教師要給予充分的尊重，要為每個(gè)幼兒提供廣泛而全面的發(fā)展機(jī)會(huì)，為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處的機(jī)會(huì)和條件，同時(shí)主動(dòng)、及時(shí)地進(jìn)行反饋，幫助幼兒充分認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)他們的信心，并使他們的優(yōu)勢向弱勢遷移，最終獲得全面發(fā)展。
4 教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí)。教師與幼兒的互動(dòng)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，要緊密跟隨幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思考，把握時(shí)機(jī)提供適宜的“支架”，不斷地減少“支架”，并最終撤消“支架”，使幼兒逐步獲得獨(dú)立解決挑戰(zhàn)性問題的能力。
當(dāng)然，對(duì)教師工作的評(píng)價(jià)也可以根據(jù)教師的教育思想、保教工作與家長工作(見表四)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)：
三、幼兒園教師績效評(píng)價(jià)
“績效式的評(píng)價(jià)是一種以目標(biāo)為核心的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重心指向教師工作的績效，往往通過一定的量化指標(biāo)來反映教師的工作成果及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。”教師績效特指教師在工作場所中所做的。而不是教師所能夠做的，它取決于教師的勝任力、教師在工作中的努力程度和教師在給定的時(shí)段內(nèi)應(yīng)用其勝任力的能力。和教師素質(zhì)相比，兩者之間就像智商和學(xué)習(xí)成績，雖然有密切關(guān)系，但卻是性質(zhì)截然不同的兩類評(píng)價(jià)。
教師績效評(píng)價(jià)是將教師既有工作表現(xiàn)與崗位要求進(jìn)行比較。從而得出是否達(dá)到或在多大程度上達(dá)到工作要求的判斷。進(jìn)行績效評(píng)價(jià)的一個(gè)基本的前提就是對(duì)教師工作成果的量化，其評(píng)價(jià)內(nèi)容可以參考下表(表五)：
關(guān)鍵詞：幼兒教育；教學(xué)活動(dòng)；探索
中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）08-0233-01
教學(xué)，是教師的教與幼兒的學(xué)相結(jié)合的一種活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，教師的教起主導(dǎo)作用，而學(xué)生的學(xué)則起主體作用。教固然互要，學(xué)則更是重重之中，我認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)著重發(fā)揮幼兒的學(xué)。現(xiàn)就我對(duì)幼兒教育的點(diǎn)滴做法提出來與同行交流。
1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
1.1 把好用人關(guān)。
首先應(yīng)對(duì)幼兒教師的師資、學(xué)歷情況進(jìn)行調(diào)查摸底。要公開招聘教師，讓教師強(qiáng)烈地感受到激烈的市場競爭已進(jìn)入幼教領(lǐng)域，認(rèn)識(shí)到幼教隊(duì)伍人才的競爭既是對(duì)自己的挑戰(zhàn)，又是發(fā)展自己的機(jī)遇。
1.2 注重崗位培訓(xùn)。
為了提高廣大教師的學(xué)歷和業(yè)務(wù)水平，我們分期、分批組織骨干教師參加省、州、縣舉辦的各種形式的崗位培訓(xùn)，還多次組織骨干教師外出學(xué)習(xí)、聽講座、座談交流經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、吸取新信息等，拓寬了教師的思路，提高了教師的理論水平和教學(xué)水平。除要求教師不斷地進(jìn)行學(xué)歷提高外，我們還把幼兒園教師職務(wù)培訓(xùn)管理與教育部門職務(wù)培訓(xùn)管理同步，聘請(qǐng)外校教師進(jìn)行短期技能培訓(xùn)，并讓骨干教師擔(dān)負(fù)起培訓(xùn)技能和以老帶新的重任。通過培訓(xùn)，使教師們樹立了新的兒童觀、教育觀，了解了新動(dòng)態(tài)、新信息，學(xué)到了先進(jìn)的幼教理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師在職業(yè)生涯中不斷得到了鍛煉和提高。
1.3 建構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制。
我園制定了教師工作崗位目標(biāo)責(zé)任制和工作評(píng)價(jià)體系，注重根據(jù)不同層次的目標(biāo)進(jìn)行定性和定量的評(píng)價(jià)。
2 狠抓教學(xué)常規(guī)管理
2.1 抓教學(xué)常規(guī)、強(qiáng)調(diào)一個(gè)"實(shí)"。
作為一個(gè)民族地區(qū)的幼兒園，教師教學(xué)思維僵化，教學(xué)方法陳舊。面對(duì)這一實(shí)情，我們首先把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)兩個(gè)方面，提出"抓基礎(chǔ)，重能力，高效率"的教學(xué)總體要求，在教法和學(xué)法的改革變化上花功夫。由于切合實(shí)情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，近幾年，在辦園模式上有了較大進(jìn)步。其次，教學(xué)常規(guī)不要過于繁瑣，必須精要易行、方便操作。幾年來.我們一直這樣去做，領(lǐng)導(dǎo)覺得教學(xué)常規(guī)便于抓、便于管，教師認(rèn)為具體實(shí)在、好實(shí)行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。
2.2 抓教學(xué)常規(guī)、堅(jiān)持一個(gè)"恒"。
抓教學(xué)常規(guī)最忌時(shí)冷時(shí)熱、有始無終。而事實(shí)上這樣的工作也最容易三日風(fēng)四日雨，虎頭蛇尾，形成一個(gè)"認(rèn)認(rèn)真真搞形式，扎扎實(shí)實(shí)走過場"的局面。我們深知其中的厲害關(guān)系，如果園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一項(xiàng)工作沒有恒心，那么，作為教師就沒有持之以恒遵守"規(guī)矩"的救力，就很難使自己形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教風(fēng)。
2.3 抓教學(xué)常規(guī)、做到一個(gè)"柔"。
教學(xué)常規(guī)，說到底，都要貫徹到教師身上，要教師去落實(shí)。因此.教學(xué)常規(guī)的核心是教師，從這個(gè)意義上說，抓常規(guī)就是抓教師。教師中普遍存在的兩種心理狀態(tài)是"要我做"與?我應(yīng)做"。教師作為一個(gè)特殊的群體，他們不僅有知識(shí)，更有責(zé)任感、事業(yè)心，只要稍加引導(dǎo)，完全能轉(zhuǎn)入"我應(yīng)做"的狀態(tài)。
3 讓教師成為教育工作的主人
3.1 個(gè)體與統(tǒng)一。
如備課的目的是指導(dǎo)教師自己的教育工作，因此最重要就該是寫教師想寫的.而不是寫領(lǐng)導(dǎo)想看的。掌握了這一原則，我信針對(duì)不同水平的教帥提出了不同的要求。首先，對(duì)在幼兒園工作時(shí)間較長、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師提出了更高、更有效的備課要求。高級(jí)教師不必寫詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，因?yàn)樗齻兌嗄甑姆e累已使她們具有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，寫她們?cè)缫允煊浽谛牡臇|西確實(shí)是一個(gè)浪費(fèi)。為了更有效地促進(jìn)她們，要求備課時(shí)能針對(duì)難點(diǎn)備出自己獨(dú)到的、更有見解的教育方法。備課方面可以精簡，但在教育分析上要加大力度，因?yàn)樗齻円丫哂休^高的分析水平，而對(duì)自己工作的反思又直接影響到自身教育水平的提高和下一步教育計(jì)劃的實(shí)施。其他教師像以往一樣備課。我們加大了對(duì)備課的批閱，批閱方式采取年級(jí)組長批閱或不定時(shí)的交叉批閱，并填寫評(píng)價(jià)分析表，對(duì)活動(dòng)計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行分析、解決。這樣做的目的是使教師能在較高的起點(diǎn)亡開展教育工作，少走彎路。
3.2 自由與約束。
（1）時(shí)間的約束。教師主持教學(xué)要有一定的時(shí)間作為保證。
每天的戶外活動(dòng)游戲時(shí)間、室內(nèi)游戲時(shí)間、教育教學(xué)時(shí)間……都該給與必要的保證。如果完全由教師自已掌握，難免會(huì)因教師自身的興趣愛好而產(chǎn)生偏頗，那么全面發(fā)展將是一句空話。但如果把時(shí)間看得太死，教師又會(huì)為了遵守時(shí)間的要求而應(yīng)付每一個(gè)時(shí)間段的教育工作：畫不完就不畫，玩不透就不玩。時(shí)間的約束不僅沒有起到保證幼兒發(fā)展的作用，反而會(huì)促使我們的教學(xué)活動(dòng)流于形式，削弱了教師的積極性。
（2）檢查與被檢查。檢查工作的目的是促進(jìn)教師工作的主動(dòng)性，使教育工作得到必要的保障。然而檢查的關(guān)系往往使檢查者不自覺地"擰眉立目"，使被檢查者情不自禁"小心防范"、"心存不滿"。給教師造成陰影。因此，在檢查中，不論發(fā)生什么情況，只要能給個(gè)合理的解釋，只要不是強(qiáng)詞奪理，就應(yīng)該表示理解并給予必要的指導(dǎo)和幫助。
4 加強(qiáng)教學(xué)研究
