發布時間：2022-05-02 03:57:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇特殊學生教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1缺失對策之特殊學習平臺基本功能構建
1.1用戶登錄
頁面上方是用戶登錄的標識和上下左右四個方向鍵，中間是用戶驗證以及一個文本字段框，右下方是用戶注冊按鈕。用戶在鍵盤上按上下左右方向鍵的時候，頁面上的上下左右方向鍵會相對應的加深顏色，以表示出用戶當前所按的鍵。在用戶登錄頁面，光標會自動在用戶驗證文本框閃爍，用戶可直接輸入用戶名。當用戶名輸入完畢后，光標閃動3秒，系統進行用戶驗證，如果輸入的用戶名正確，則進入下一頁面；如果輸入錯誤，系統提示“用戶名錯誤，請重新輸入”，已輸入的內容自動清除，光標在起始位置閃爍。當連續輸錯用戶名3次時，系統自動彈出對話框“請重新注冊用戶名”，3秒后跳轉到注冊頁面。
1.2用戶注冊
頁面上方是用戶注冊的標識和上下左右四個方向鍵，中間是用戶名以及一個文本字段框。由登錄頁面跳轉到此頁面，光標自動在用戶名文本段框閃爍，用戶可以直接輸入用戶名。注冊的用戶名由上、下、左、右和空格鍵組成，且字符不能超過10個。系統在驗證用戶名通過后，彈出提示框“注冊成功”后返回登陸頁面；如果失敗，彈出提示框“用戶名已經存在”，已輸入的內容自動清除，光標在起始位置閃爍。如果要返回上一頁面，連續按上方向鍵兩次實現。
2缺失對策之特殊學習平臺詳細功能構建
2.1知識訓練
由知識訓練頁面跳轉到此頁面，用戶可以用上下左右方向鍵進行答題，答題完畢，系統自動將本題的答案及講解顯示在本題的后面。按下方向鍵，系統自動彈出的正確答案及講解提示框會消失，接下來就可以進行下一題的作答。用戶答完所有的題目，系統將自動提交本套試題，10秒后給出該用戶練習本套試題的分數，3秒后系統會自動返回上一頁面。錯誤的題目被加入中學生的錯題庫。如果要返回上一頁面，連續按上方向鍵兩次實現。
2.2聽力訓練
由聽力訓練頁面跳轉到此頁面，系統自動播放聽力訓練的第一題聽力內容。本系統將按一次快退鍵的快退時間設置為5秒，按一次快進鍵的快進時間設置為5秒，按一次空格鍵設置為播放或暫停。按一次上方向鍵即上一題鍵，播放上一個題目的聽力訓練內容。按一次下方向鍵即下一題鍵，播放下一個題目的聽力訓練內容。聽力內容播放完畢后，上下左右方向鍵由原來依次對應的上一題、下一題、快退、快進功能變成A、C、D、B功能，此時用戶就可以對本題作答，選擇的答案會附在本題的后面。如果要返回上一頁面，連續按上方向鍵兩次實現。
2.3強化記憶
強化記憶頁面跳轉到此頁面，系統自動給出10個單詞，自動選擇第一個單詞，以10個單詞為一頁。用戶看完第一單詞，按下方向鍵即下一個鍵，系將本單詞的中文意思顯示在本單詞的后面，3秒后跳轉到下一個單詞的記憶。如果要返回上一頁面，連續按上方向鍵兩次實現。
2.4知識糾錯
如果用戶在該題庫中對某一題連續做對兩次，系統會自動將該題從本題庫中刪除，轉到錯三次以下的題目題庫中。如用戶不想對該題進行作答，可按左右方向鍵跳轉到上一題或下一題；如用戶想退出本題庫，可按上方向鍵返回上一頁面；如用戶要進行答題，可按下方向鍵即答題按鈕，此時上方向鍵變成A，右方向鍵變成B，下方向鍵變成C，左方向鍵變成D。系統會在題目序號的上方給出該題目已經做錯的次數，做錯的次數用紅色標注，如果用戶選擇D答案，則D答案會以灰色為底色緊跟著題目顯示在題目的后面。用戶在按右方向鍵即下一題功能鍵進入下一題作答前，系統提示該題已經進入錯三次以上題目的題庫中。如果要返回上一頁面，連續按上方向鍵兩次實現。
2.5視頻資源
本系統將按一次快退鍵的快退時間設置為20秒，按一次快進鍵的快進時間設置為10秒，按一次空格鍵設置為播放或暫停，連續按兩次空格鍵設置為全屏播放或退出全屏播放。用戶按一次上方向鍵即上一集鍵，播放上一個的視頻內容；按一次下方向鍵即下一鍵，播放下一個視頻內容。用戶長按左方向鍵，左方向鍵變成調節音量減小的鍵；長按右方向鍵，右方向鍵變成調節音量增大的鍵系統自動從上一次播放該視頻停止的地方播放。
3結論
在知識和經濟快速發展的時代，信息素養已經成為科學素養指標中的重要部分。對于每個人來說，掌握和使用信息技術的才能已經成為終生有用的基礎能力的必要項目之一。每個人在接受這種信息技術能力培養的機會都是平等的，不論是健康的還是帶有殘疾的。由于殘疾人士的特殊性，更應將資源傾向他們，讓他們能更好的接受信息技術能力的培養。本文研究中學生特殊教育信息素養在肢體殘疾的學生中的缺失對策，試圖用一些不同于常人使用的符合殘疾學生使用習慣的方法或功能來彌補和完善現代信息技術素養在殘疾人群中的不足。本文結合實際教學和肢體殘疾學生的身體特點，詳細解析了符合肢體殘疾學生使用的特殊學習平臺的特殊功能，讓肢體殘疾的學生能像正常學生那樣瀏覽學習平臺中的網頁，通過學習平臺進行學習和娛樂。
作者：王波 陶佰睿 杜曉昕 張吉武 呂丹 金曉丹 單位：齊齊哈爾大學計算中心 齊齊哈爾大學計算機與控制工程學院 齊齊哈爾大學教育與傳媒學院 齊齊哈爾大學應用技術學院
一、經濟困難聾生資助體系的現狀
第一，各級貧困大學生資助，用于獎勵家庭貧困、品學兼優的聾人大學生，既有政府設立的國家獎學金、國家勵志獎學金等，也有學校社會企事業單位或個人聯合設立的各種專項獎學金。南京特教學院對經濟困難聾生比較多的實際情況，通過各種渠道，面向國家、政府及社會各界積極募集各類資助金10余項，例如南京特教學院學業獎學金和學生校外競賽獎勵、家庭困難學生臨時伙食補貼、省教育廳第8黨支部資助聾人大學生活動、陶欣伯助學金、成鵬飛獎學金等。但是，總體而言，除國家獎助學金外，其他形式的資助金種類少且不穩定，資助人數占經濟困難學生總數的比例偏低。
第二，助學貸款，主要是指學校或金融部門針對在校期間經濟較為困難的學生實行的免息或減息助學貸款。南京特教學院現行的助學貸款主要是國家助學貸款和生源地助學貸款。國家助學貸款是黨中央、國務院為資助普通高校貧困家庭學生所采取的一項重大措施，借款學生通過學校向銀行申請貸款，畢業后分期償還。南京特教學院自2008年起開始實施聾人大學生生源地信用助學貸款，作為國家助學貸款的一個重要補充來實行，學生和家長在各縣(市、區)學生資助管理中心提交生源地貸款申請，共同承擔還款責任。
最后，為了保證剛剛考取高校的經濟困難學生能夠順利入學，南京特教學院開通了“綠色通道”，對已被錄取入學的經濟困難新生，一律先報到注冊，學費問題可以申請緩交或依家庭情況申請各種獎助學金、貸款或勤工儉學。根據2014年江蘇省政府出臺的《關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》，自2014年秋季起，對新入學的殘疾大學生，免收學費并逐步免除住宿費，此舉惠及每一位來江蘇讀大學的聾人大學生。
二、經濟困難聾生資助的問題
雖然南京特教學院逐步建立起來的資助體系在對經濟困難學生的資助中發揮了巨大作用，但在實際執行過程中仍然存在著許多薄弱的環節:
1、經濟困難聾生的認定
目前，國家和各省市以及各高校區分經濟困難學生都有自己的標準，但在實際執行過程中有很大的難度，南京特教學院也不例外。筆者在多年的聾人大學生管理工作實際中了解到，由于多數聾人大學生的家庭收入和個人消費狀況無法準確統計、某些地區的經濟貧困證明把關不嚴、容易出具，導致高校學生工作相關部門常常無法準確認定經濟困難學生的等級。現實中常常有一些家庭經濟并不困難的聾人大學生也通過家庭關系開具貧困證明以申請資助，造成有限的助學資源并未完全落實到真正困難的聾人大學生身上。有時，還有部分經濟困難聾人大學生出于各種原因無法開具貧困證明，或者不愿別人知道自己的困難、不愿接受公開的資助。這些原因直接影響了助困工作的深入開展。
2、國家助學貸款發展緩慢
國家助學貸款本應是解決經濟困難大學生學雜費問題的最主要手段。近年來雖然有不少經濟困難的聾人大學生通過助學貸款順利地完成了學業，但這項工作進展很慢。這主要是因為缺乏相應的法律和制度保障，當前我國社會信用體系尚未全面建立，違約成本很低，這很容易導致聾人大學生的低信用。另外，國家助學貸款制度設計本身也有一些缺陷:助學貸款實質上是一種政策性任務，追求的是社會效益，卻被置入講求效益的商業運作軌道;貸款償還制度設計不現實，貸款償還期限短，還款占還款人收入比重過高，聾人畢業生在職場上競爭力弱、收入偏低、還款壓力過大;經濟困難的聾人學生借款畢業后工作變動通常比較頻繁，常常會失去聯系，對此相關部門尚無有效監控措施，這很容易導致貸款催討無門。
3、缺乏廣泛的社會支持
社會上的企業和個人也可以為經濟困難聾人大學生提供資助或勤工助學崗位，這本應是資助體系中的重要組成部分之一。而貧困聾人大學生問題又是一個社會性問題，需要全社會各方面的共同關注和參與。但是出于各種原因，我國社會團體或個人捐資助學始終不成氣候，也缺乏通暢的社會捐資渠道。
4、勤工助學機會較少
勤工助學活動作為一種資助貧困大學生的方式之一，一開始很受聾人大學生的歡迎。但是，目前各高校的勤工助學崗位大多設置在校內，學校通過公開招聘的方式安排一些貧困大學生利用課余時間參加圖書館或辦公室的助理工作并發放一定報酬。但是，學校設定的勤工助學崗大多對交流有著較高的要求，聾人大學生由于溝通障礙原因往往無法勝任。
三、結語
綜上所述，針對聾人大學生的資助工作取得了不少的進展，但也出現了很多問題。首先建議在對經濟困難學生科學認定的前提下，加強教育;其次大力推動國家助學貸款工作的開展，還要完善大學生個人信用制度;第三，鼓勵與動員社會力量積極參與并監督經濟困難聾人大學生的資助工作;最后，拓寬勤工助學渠道，開發出一些適合聾人大學生的勤工助學崗位。
作者：任媛媛 單位：南京特殊教育職業技術學院
1大學生特殊群體分類
1.1經濟困難特殊群體
良好的經濟基礎是滿足物質需求，提高生活品質的前提和基礎。近年來，隨著大學擴招和自主招生政策的推行，高校收費力度不斷加大，導致家庭經濟壓力過大，大學生的生活、學習因此受到嚴重困擾，產生沉重的心理負擔。有關調查結果顯示，經濟困難學生容易產生壓抑、焦慮、自卑、抑郁、孤僻等心理健康問題。
1.2情感受挫特殊群體
與中學相比，高校對大學生道德行為進一步放松了要求，這就使得大學生戀愛成為一種普遍現象。大學生戀愛本是一種正常行為，表現了男女學生之間的戀愛需求。但在實際生活中，很多大學生在戀愛方面存在從眾心理、虛榮心理和盲從心理，容易對大學生的成長和成才造成一系列消極影響。同時，戀愛動機不純也是造成大學生情感受挫的一個主要原因，容易導致其產生一些不正常的心理反應。
1.3就業困難特殊群體
2014年應屆大學生數量高達727萬，就業形勢非常嚴峻，大學生在求職過程中很容易遇到的不公正待遇，有的大學生還受到行業潛規則現象的傷害，可能產生嚴重的心理問題。
2大學生特殊群體心理特征分析
大學生特殊群體缺乏心理宣泄的情況下，更容易產生心理調適問題，導致大學生特殊群體產生嚴重的心理問題。
2.1情緒反應緊張
大學生特殊群體在應對突發事件時常表現出高度的情緒反應緊張、焦慮、空虛感，且可伴隨恐懼、憤怒、羞慚、罪惡、煩惱等其他負面情緒。
2.2認知反應過度
大學生特殊群體遇到困難或挫折很少向其他人傾訴，大學生特殊群體應對突發事件容易產生心理失敗感，并產生嚴重的心理不良影響。
2.3心理和情緒失態
大學生感受到自己的生活突然發生變化時，其內心心理和情緒失態。大學生關注的日常生活中發生劇烈變化時，能夠在短時間內打破了大學生原有的心理平衡，導致內心受到負面影響，大學生原有的解決問題的機制無法有效地處理心理危機。
2.4應激行為劇變
由于大學生特殊群體生理心理發展還不是完全成熟，面對突發事件，往往更容易產生偏激行為和不良行為。
3從問題入手做好大學生特殊群體心理健康教育
3.1建立健全大學生特殊群體心理健康教育制度
高校要從心理、思想和行為上做好預防與準備大學生特殊群體復雜性和可變性心理狀態的工作，重視學習、經濟、就業、情感等困難特殊群體，確定心理健康教育動態報告機制，建立健全大學生心理健康調查制度，以及時了解和掌握學生的心理動態，對癥下藥，幫助其盡快走出心理陰影；建立大學生特殊群體心理信息交流平臺，鼓勵和引導學生廣泛參與；在整合校內外各種資源的基礎上，建立大學生特殊群體心理狀況保障制度。
3.2建立健全高校、家庭、院系、班級共同參與的心理健康教育網絡
建構高校、家庭、院系、班級四級心理健康教育網絡，以心理調適為主，積極運用各種有效方法與手段幫助學生解決心理困惑和問題，以促進其心理健康發展。其中，高校與家庭作為心理健康教育網絡的第一層，必須進一步加強學生心理教育力度，針對其心理問題根源制定科學有效的解決策略。院系、班級為第二層次的心理健康教育網絡。院系各級領導應結合大學生特點開展適當的心理健康活動，負責監控和跟蹤院系學生的動態情況，及時干預并上報各種隱患與異常情況，高校、家庭與院系、班級相互通力合作，建設咨詢、普查、培訓、干預調節、評估各環節為整體的心理健康教育網絡。
3.3開展大學生特殊群體心理健康教育實施工作
建立大學生特殊群體心理健康教育預防方案。既要利用現代教育手段開展形式多樣的心理健康教育，又要開展心理健康普查，對大學生特殊群體心理健康進行定量分析，設置大學生特殊群體心理健康教育指標，如個體生理心理發展指標、心理與情緒指標、身體狀況指標等。設立大學生心理救助熱線，開展心理教師與心理問題大學生進行面談心理咨詢和心理治療。
作者：雷太甫 冷嵩 單位：吉林大學珠海學院
一、聾啞小學生的心理與行為發展的特點
對于聾啞小學生，在聽力和語言上，存在生理方面的障礙，所以，沒辦法很好地和在學校的其他小伙伴以及家人進行表達與交流，而我們的社會，也沒有很好地關注他們的發展情況，尤其有的人，對待他們不好，總是小看他們。
1.聾啞小學生的心理特點與普通小學生相比
聾啞小學生的內心很脆弱，他們的心靈很容易被摧毀，因此，聾啞小學生容易出現心理問題。因此，我們要深入了解聾啞小學生的心理健康情況和影響因素。通過開展有效的、心理健康教育、心理咨詢等工作，對于聾啞小學生來說,真正為提高其心理健康水平給予了有利的幫助。為了了解聾啞小學生心理與行為，在其發展方面的特點，在國內，受到很多學者的關注，都進行了認真的調查和研究。
2.聾啞小學生的行為特點
對于聾啞小學生，較高傾向在“精神質”方面，原因可能是：“內心比較孤獨，很少關注別人的行為，不能很好適應外部的環境生活，反應比較遲緩、麻木，與他人相處不隨和，而是喜歡挑事、鬧情緒，愛做有危險的事。對于男生，大多數是內向的性格，即在人格上，很內向，喜歡安靜、不喜歡集體活動，對一般人沒有感情很冷淡，喜歡平淡的生活方式。而對于神經質聾啞小學生，其情緒、反應表現的是：緩慢、輕微，即使在高級動下，感情、情緒很快得到平穩、安靜，所以，他們通常表現的是穩重、性情溫和、自我平和。
3.調查研究對于其他研究人員
有新的發現。由于聾啞小學生，存在聽覺、生理的缺陷，不能與外界正常的人進行感情的傳遞，因此，其認知水平的發展也比較慢。又由于聾啞青少年，沒有辦法體會聲音的強弱，所以，找不到相關事物，代替其情感的變化，更不能很好地感知“事、物、情”的內在意義，對于抽象思維能力更不用說，在學習語言方面，尤為困難,即很難使知覺與語言保持一致，在注意力方面，不能集中比較分散,不明白口頭的指導和命令。總之，他們的感知和思維，沒有統一起來,在感知活動上，沒有思維和語言的配合。因此，他們主要借助于個體、直接的經驗,不能利用間接的經驗。對于感性知識變得“貧乏、膚淺、零亂”；被當前的情、境約束了,這樣就表現出：“思維的僵頓、固執狀態,遲鈍的思維”。所以，根據聾啞小學生的心理與行為的發展，有其特殊性，在聾啞青少年的心理健康教育和咨詢方面，提出了更高的要求。我們要關注特教學生的心理健康，從課堂教育開始，提高其心理的健康，教育的有效性，而在思想品德教學中,我們要明確其心理素質，培養其素質具有很重要的意義,從把握心理素質開始培養,這能夠提高德育的實及效果,這也是實施素質教育的前提。所以，在思想、品德教學中,我們必須重視、培養聾啞小學生的在政治方面的素質,才能真正提高人才的質量,下面從工作的實踐中，提出幾點看法供大家參考。
二、加強德育,注重學生的心理素質
1.認真學習、轉變思想我們把德育工作
放在學校教育的第一位,除了組織教師認真學習外；還要學習教育方針、教育理論；轉變自己的思想；改變舊的教學觀念，即重點是提高全民族的素質。在新時期小學德育工作，依據其特點和規律,通過多渠道、多層次，去培養學生，尤其是心理素質的培養。
2.開展教育活動,滲透心理素質
在思想品德的教育方面，我們要根據小學生的年齡特點，通過開展各種教育活動,學生知道和掌握一些道德、觀念,再根據其心理的需求,來引導、激發起興趣,激起他們的感情,使得他們的個性得到發展；他們的意志得到鍛煉,從而擺脫壞的心理素質,在學生心理素質方面，正常發展。3.實行共同教育。思想、品德教育的效果好還是壞,學校教育是一方面，需要嚴格要求；而社會、學校和家庭，要共同教育、要求一致。因此,我們要發動各方面的力量,、各種渠道的力量，才能使思想、品德教育和心理素質的培養一致,雖然，在學校的教育是主要的,但兒童隱形的學校是家庭的環境,家長是兒童的第一個老師,對學生的影響起著很重要的作用。只有家庭的密切、配合,共同抓好在小學生的、思想、品德和心理素質方面的教育。
三、挖掘思想品德課中心理素質因素
對于低年級學生，由于年齡小，又是獨生子、女,家長把他們看的很重要，他們要什么，家長給什么,他們要怎樣，家長就怎樣,加上，在家庭生活環境中，沒有伙伴,養成了一種“惟我、獨尊,我行、我素”的壞習慣,這樣一來，以“我”為中心的思想，助長了自己的固執，不考慮別人，不喜歡集體的心態，在入學時,對學校的所有，都感到不熟悉，不喜歡在學校過集體的生活,而不喜歡集體的心態，養成了他們孤立的性格，在社會上，與他人不能很好相處,從而，影響了他們身心的發展。所有，從低年級開始，培養學生合群的心理,在人際交往中教育,這就有利于形成其良好的、健康的氛圍,在愉快的心境下，接受教育,有利于形成良好的班集體,學生的個性得到發展。
四、總結
總之,對于心理素質的培養，很艱巨，很復雜,從觀念上、意識上，我們要樹立學生健康的心理素質，提高其思想,在思想、品德教學中，按照有目的、有計劃、有步驟的實施進行教育,從而促進學生心理素質的發展。
作者：王遙林單位：河北省張家口市沽源縣特殊教育學校
一、聾啞小學生的心理與行為發展的特點
對于聾啞小學生，在聽力和語言上，存在生理方面的障礙，所以，沒辦法很好地和在學校的其他小伙伴以及家人進行表達與交流，而我們的社會，也沒有很好地關注他們的發展情況，尤其有的人，對待他們不好，總是小看他們。
1.聾啞小學生的心理特點與普通小學生相比
聾啞小學生的內心很脆弱，他們的心靈很容易被摧毀，因此，聾啞小學生容易出現心理問題。因此，我們要深入了解聾啞小學生的心理健康情況和影響因素。通過開展有效的、心理健康教育、心理咨詢等工作，對于聾啞小學生來說,真正為提高其心理健康水平給予了有利的幫助。為了了解聾啞小學生心理與行為，在其發展方面的特點，在國內，受到很多學者的關注，都進行了認真的調查和研究。
2.聾啞小學生的行為特點
對于聾啞小學生，較高傾向在“精神質”方面，原因可能是：“內心比較孤獨，很少關注別人的行為，不能很好適應外部的環境生活，反應比較遲緩、麻木，與他人相處不隨和，而是喜歡挑事、鬧情緒，愛做有危險的事。對于男生，大多數是內向的性格，即在人格上，很內向，喜歡安靜、不喜歡集體活動，對一般人沒有感情很冷淡，喜歡平淡的生活方式。而對于神經質聾啞小學生，其情緒、反應表現的是：緩慢、輕微，即使在高級動下，感情、情緒很快得到平穩、安靜，所以，他們通常表現的是穩重、性情溫和、自我平和。
3.調查研究對于其他研究人員
有新的發現。由于聾啞小學生，存在聽覺、生理的缺陷，不能與外界正常的人進行感情的傳遞，因此，其認知水平的發展也比較慢。又由于聾啞青少年，沒有辦法體會聲音的強弱，所以，找不到相關事物，代替其情感的變化，更不能很好地感知“事、物、情”的內在意義，對于抽象思維能力更不用說，在學習語言方面，尤為困難,即很難使知覺與語言保持一致，在注意力方面，不能集中比較分散,不明白口頭的指導和命令。總之，他們的感知和思維，沒有統一起來,在感知活動上，沒有思維和語言的配合。因此，他們主要借助于個體、直接的經驗,不能利用間接的經驗。對于感性知識變得“貧乏、膚淺、零亂”；被當前的情、境約束了,這樣就表現出：“思維的僵頓、固執狀態,遲鈍的思維”。所以，根據聾啞小學生的心理與行為的發展，有其特殊性，在聾啞青少年的心理健康教育和咨詢方面，提出了更高的要求。我們要關注特教學生的心理健康，從課堂教育開始，提高其心理的健康，教育的有效性，而在思想品德教學中,我們要明確其心理素質，培養其素質具有很重要的意義,從把握心理素質開始培養,這能夠提高德育的實及效果,這也是實施素質教育的前提。所以，在思想、品德教學中,我們必須重視、培養聾啞小學生的在政治方面的素質,才能真正提高人才的質量,下面從工作的實踐中，提出幾點看法供大家參考。
二、加強德育,注重學生的心理素質
1.認真學習、轉變思想我們把德育工作
放在學校教育的第一位,除了組織教師認真學習外；還要學習教育方針、教育理論；轉變自己的思想；改變舊的教學觀念，即重點是提高全民族的素質。在新時期小學德育工作，依據其特點和規律,通過多渠道、多層次，去培養學生，尤其是心理素質的培養。
2.開展教育活動,滲透心理素質
在思想品德的教育方面，我們要根據小學生的年齡特點，通過開展各種教育活動,學生知道和掌握一些道德、觀念,再根據其心理的需求,來引導、激發起興趣,激起他們的感情,使得他們的個性得到發展；他們的意志得到鍛煉,從而擺脫壞的心理素質,在學生心理素質方面，正常發展。
3.實行共同教育
思想、品德教育的效果好還是壞,學校教育是一方面，需要嚴格要求；而社會、學校和家庭，要共同教育、要求一致。因此,我們要發動各方面的力量,、各種渠道的力量，才能使思想、品德教育和心理素質的培養一致,雖然，在學校的教育是主要的,但兒童隱形的學校是家庭的環境,家長是兒童的第一個老師,對學生的影響起著很重要的作用。只有家庭的密切、配合,共同抓好在小學生的、思想、品德和心理素質方面的教育。
三、挖掘思想品德課中心理素質因素
對于低年級學生，由于年齡小，又是獨生子、女,家長把他們看的很重要，他們要什么，家長給什么,他們要怎樣，家長就怎樣,加上，在家庭生活環境中，沒有伙伴,養成了一種“惟我、獨尊,我行、我素”的壞習慣,這樣一來，以“我”為中心的思想，助長了自己的固執，不考慮別人，不喜歡集體的心態，在入學時,對學校的所有，都感到不熟悉，不喜歡在學校過集體的生活,而不喜歡集體的心態，養成了他們孤立的性格，在社會上，與他人不能很好相處,從而，影響了他們身心的發展。所有，從低年級開始，培養學生合群的心理,在人際交往中教育,這就有利于形成其良好的、健康的氛圍,在愉快的心境下，接受教育,有利于形成良好的班集體,學生的個性得到發展。
四、總結
總之,對于心理素質的培養，很艱巨，很復雜,從觀念上、意識上，我們要樹立學生健康的心理素質，提高其思想,在思想、品德教學中，按照有目的、有計劃、有步驟的實施進行教育,從而促進學生心理素質的發展。
作者：王遙林單位：河北省張家口市沽源縣特殊教育學校
一、創造文明開放的校園風氣，極大化地豐富學生的校園生活
外部環境對特殊學生的影響是至關重要的，在一個文明開放的校園環境當中能夠實現促進特殊學生心理健康成長的目標。在學校中，特殊學生主要是和老師、同學一起相處的，如果他們之間能夠和睦相處，形成文明友善的班風，則有助于創造和諧、文明、開放的校園環境。對于特殊教育學校，務必要重視對校園的管理，努力在校園中創造出一種高度的文明開放的氣氛，在和諧的氛圍中，對特殊學生開展心理健康教育，幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀，促進特殊學生健康成長。在良好文明的校園生活中，學校和老師應該使用科學合理的有效措施，通過鼓勵特殊學生，激發特殊學生的自信心，然后通過自身的努力奮斗，不斷提升自我，以期特殊學生能夠更好地適應未來的生活和工作。
二、與特殊學生進行有效交流，樹立健康的生活理念
對于特殊教育學校里的學生，由于他們屬于特殊的群體，與一般正常學生相比，他們更加容易產生心理障礙，因此他們更加需要心靈的溝通。作為特殊教育學校的老師，有必要在日常的生活與學習過程當中，高度重視特殊學生的心理狀況，多關心他們，與他們聊天，在有必要的時候還需要進行心理溝通，幫助解決學生的一些心理障礙，使他們樹立健康的生活理念，增強他們的自信心，以良好的心態面對未來的生活。
三、實現家庭與學校之間的聯合教育機制
特殊學生的心理健康教育不僅需要學校的努力，同時還需要來自家庭的支持。由于部分家庭沒有意識到特殊孩子心理健康教育的重要性，導致了一些特殊學生在家庭環境中沒有得到渴望的理解與溫暖。因此，特殊教育學校需要開展家庭心理教育活動，讓特殊學生的家庭重視學生的心理健康，實現家庭、學校聯合的教育機制。
作者:王麗榮 單位:吉林省琿春市特殊教育學校
論文關鍵詞：高職院校特殊學生心理教育
論文摘要：隨著高職院校的發展和高職學生的增多，高職學生已經逐漸成為現代社會各類生產線上的高知識水平勞動主力，如果心理不能正常發展，必定導致嚴重的后果，高職院校中的特殊學生作為高職生中的特殊一類，更應根據其特殊性，有針對性有區別地進行引導改善，才能達到良好的教育效果。如何實現高職院校里特殊學生的心理教育已經成為高職院校的一個重點熱點問題。
從上個世紀90年代起，隨著商品經濟的洶涌而上，人們的社會家庭意識與傳統家庭觀念發生了極大的碰撞。其結果是離婚率升高，出國人員劇增，農村進城務工人員越來越多。這種社會家庭狀況的改變的直接結果之一，是帶來了相當數量的校園特殊學生。他們或者是單親家庭孩子，或者是留守孩子。
此類學生進入高職院校之后，很容易成為特殊的一群。由于他們長期缺乏正常的完整的來自家庭的關愛，心理容易發生種種扭曲，與人交流困難，自我封閉；自卑感強烈；學習積極性極低；性格叛逆；情感脆弱；畸形早熟。這類學生無論是在學習上還是生活上，都容易產生障礙。由于難以溝通，不易教育，師生關系也往往惡劣，在對這一類特殊學生群體中，常常出現惡性循環的狀況，即老師越來越反感學生的言行，而學生也反感老師的做法，兩相抵觸，最后導致教育失敗，給學生自己和學校、家庭、社會都帶來極大困擾。
很多高職院校都非常重視學生的心理健康教育工作，有的專門開設了心理輔導室，設立了心理健康咨詢熱線、郵箱，并有專業老師進行輔導。但是，這一類心理輔導，對于此類學生來說仍然形同虛設。他們或者沒有勇氣與心理輔導老師交流，或者根本對心理輔導不屑一顧，依然我行我素。因此，對待此類學生，必須要采用其他的途徑和方法，以特殊的心理教育來引導他們找回自我，避免在青春期這樣一個人生中的特殊時段出現自我放縱和自我迷失的情況，讓他們懂得自我管理、自我教育、自我服務，進而達到自我控制、自我調整、自我提高的目標。
那么,如何實現對高職學生這一特殊群體的特殊教育呢?我認為：
首先，應注重情感教育。如何讓學生把握和適當表達自己的情緒、情感，從而學會有效控制、調節和合理宣泄自己的消極情感，同時體察和理解別人的情緒、情感顯得尤為重要。
以某高職院某女生為例，父母離異后，最忌諱別人在其面前提及其父母家庭，也不能容忍別的同學談及分手等事。對別的同學表現出的家庭幸福的情形非常反感，甚至發展到在校門口看到來探望子女的家長都感到嫉妒痛恨。在學校，由于敏感過度，一次作文題為《我的爸爸媽媽》，她竟然撕掉本子和老師發生沖突。在最初接觸到這位女生時，我們盡量避免提及婚姻家庭等她極為敏感的字眼。然后給她播放一些關于同情離異家庭傾向的電影，一起觀看。她一開始很容易被激怒，隨即哭泣不止，后在我們的勸撫下傾訴了她的內心。在內心被壓抑的委屈、憤怒、孤獨得到暫時宣泄之后，我們趁熱打鐵，與其父母聯系，讓他們明白子女的感受，懂得即便婚姻選擇是很個人的事情，也應該在婚姻解散后對孩子擔起應有的責任。在心理輔導老師與家長溝通之后，家長逐漸改變了夫妻離異后斗氣式的對孩子的不聞不問，開始增加與這名女生的接觸，女生的情緒慢慢變得平和。也能平靜地接受父母的新生活方式，甚至鼓動父母開始新的生活。2年后，當這名女生畢業時，她的父母已各自組成新的家庭，而她也從兩年前的敏感、脆弱、憂郁、易怒，變得沉靜寬容，能以己度人，逐漸成熟。
水滿則溢，越是封堵此類學生的情感世界，他們爆發時破壞力越驚人，越容易給人和他們自己造成巨大傷害。因此，及時合理的宣泄，再加以引導，才是解決問題的根本途徑。所謂為川者決使之導，即是此理。
其次，應抓好人際關系指導。幫助學生正確認識親人、師生、同學關系的本質，并學會處理人際交往中的技巧與原則，包括解決同學之間的沖突、合作與競爭、師生之間的互相尊重與支持。讓我們再看一個例子：某高職院的一男生，來自山區，父母遠在浙江打工，工作非常忙。從小他就缺乏照顧，獨立性很強，但性格過于內向，排斥與人的任何正常交際。他拒絕參加一切校內外活動，上課時拒絕發言回答問題，課余總是躲到一邊發呆或者自習。他學習認真，但成績始終徘徊在中下等，我們從班主任的反映中意識到，長此以往，這個男生走上社會就業將是非常困難的事，因為他將很難在這個外放、交際型社會里找到立足之地。
了解到這些情況以后，針對他的特點，我們讓他最喜歡信任的專業老師，在班上成立了若干集體協作小組，完成某小項目。這個項目，必須大家協力完成。我們有意識地安排了一些平時性格比較開朗、幽默的同學與他一個小組。一開始，他非常反感與這些嘻嘻哈哈的同學在一起，甚至要求老師將他調到其他小組去。但漸漸地，他感受到這些同學身上所散發出來的熱情、活力，逐漸融入到這種沒有壓力的學習方式中去，他的細心謹慎又恰好彌補了其他小組成員的粗心，兩相得益。協作小組結束后，我們又給他的班主任建議，將他推薦到他所感興趣的攝影社，經常參加野外采風攝影活動，提高了他的課余生活質量，也開闊了他的心胸。這個成功的個案也讓我們認識到，很多學生的自閉，是因為缺乏適當的環境，在允許的情況下，我們應盡量為此類特殊學生創造適宜的環境，引導他們回歸到正常的心態上來。
再次，重視性心理教育。正確指導學生認識和掌握與異性交往的知識及技巧，如異性同學交往指導、如何調適早戀心理等。高職學生本身生理發育已成熟，異性交往由吸引期走向浪漫期，加之特殊學生群體遠離故鄉、倍感孤單，缺乏親情和友情的溫暖，在潛意識中對異性的渴求尤為強烈。但在戀愛與性的問題上缺乏健康科學的認識和態度，認識問題往往簡單片面，情感易沖動，加之學院對戀愛的禁止性規定，使部分學生產生情感焦慮和困惑，由此引發諸多的心理問題。
我們都知道，隨著高職院校的發展和高職學生的增多，高職學生已經逐漸成為現代社會各類生產線上的高知識水平勞動主力，尤其是進幾年國家對職業教育的政策傾斜，以及市場經濟的推動力量，高職學生已成為高校在校生的主體人群，如果心理不能正常發展，必定導致嚴重的后果，也很難想像這些孩子將來的人生會如何繼續，整個社會的生產力將會受到怎樣的影響。所以，對他們的心理健康教育，于國于家于人，都極為重要。特殊學生作為高職學生中的特殊一類，更應根據其特殊性，有針對性有區別地進行引導改善，才能達到良好的教育效果。
一、創造和諧平等的環境，師生之間建立良好的信任關系
從心理學的角度講人之所以受別人的影響，其中一個重要的原因在于信任。對于一個教師而言，要使教育收到良好的效果，一定要使學生與自己建立良好的信任關系，這樣才便于更好地與學生溝通與交流。特殊家庭的孩子本身會有一些與眾不同，由于家庭環境的影響孩子的性格秉性或多或少有所欠缺。如鄧某同學學習成績差、衣著邋遢、自卑、自閉。剛接觸時發現同伴們對她異樣的眼光，常在背后議論、譏笑她。了解到具體情況以后，我選擇了一節實踐性較強的實驗課，讓她配合參與完成實驗操作。其他同學合作自主完成。由于其他孩子的動手實踐能力較差，使她的優點可以通過實踐展示出來。通過這節課的配合使她對我產生了些的信任，也使大家對她“另眼相看”。多次創造機會讓她展示自己，使大家看到人人都有長處，應該平等和諧地相處。消除歧視給特殊家庭的孩子一個和諧平等的環境，才能使他們健康快樂的成長。
二、以真愛喚醒內心，健全學生人格
特殊家庭的學生以鄧某為例，她的童年是極度缺失愛的，常常表現出自閉與自卑。孩子的世界總覺得缺失了一方天空，年幼的時候或許對父愛母愛沒什概念，但隨著年齡的增長，父母的缺席給孩子帶來很大的傷害。身為一位中年女教師，極容易使孩子與“媽媽”這個名詞自然銜接起來。生活中，天冷時提醒她加件衣服，自己略小的衣服可以轉送予她，閑暇時教她搭配穿著。課堂上，創造機會讓她去表現自己，體會自己被肯定后的愉悅，問題回答地精彩時，給她豎起大拇指或輕撫她的頭，你會發現她的眼睛在瞬間會變地特別明亮。現在很多的同事都關心她，呵護她，在學校他感受到了爺爺奶奶所不能給予的如師似母的愛。三年的時光飛逝，孩子臉上的笑越來越陽光，課堂上的表現越來越自信。
三、培養學生自立自強，從容面對困難艱辛
教育的基礎是愛，但教育不能只有愛。特殊家庭的孩子他們生活中的困難艱辛不是生活在美滿幸福家庭中的孩子所能體會的，對于未來更是坎坷重重。所以，在平時的教育中對孩子自立自強能力的培養也是至關重要的。特殊家庭的孩子他們的動手能力很強。如鄧某同學小小的年紀，家里的家務，地里的農活已干得“得心應手”，但自立自強不僅表現在動手能力上，更重要的一方面體現在心理承受壓力的程度與能力上。我常利用課余時間找她聊聊家常，談談心事，了解她生活或學習上的困難，在幫助其解決困難的同時使其慢慢明白：只要自己去努力，多幾分堅強，上天就會賜予我們陽光和雨露。三年前她的學習成績還是一塌糊涂，通過共同的努力，現如今課堂上她也是活躍起來，爭先恐后，有了自信。
四、以自身人格魅力感染學生，教會學生寬容與理解
羅曼羅蘭說過：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”教師的陽光就是教師的人格魅力和一顆熱愛孩子的心。“人非圣賢，孰能無過，海納百川，有容乃大。”特殊家庭孩子的心理決定了他們不是會出現或這或那、或多或少、或輕或重的錯誤言行。受特殊家庭環境的影響，極易出現一些偏激的思想，對學習不上進，有厭學現象。教師以寬容與理解的心態對待學生的學習，并將這種態度授予孩子。在校時，同學之間難免出現磕磕碰碰、吵吵鬧鬧的情況，有時甚至爭得面紅耳赤。在這種情況下，我總是不急于批評，而是讓學生換位思考，想一想再處理。這本身就是一個寬容與理解的過程。特殊家庭的孩子，他們的生活中遇到的嘲諷可能會更多，唯有寬容與豁達，才能使他們走地更遠，更坦然！
五、建立長期有效的心理健康咨詢機制
特殊家庭孩子的心理健康教育問題，對于農村小學而言，是迫不及待需要直視和面對的問題。孩子是有思想的，但他們的心智并不成熟，很多家庭的不幸和矛盾會直接影響到孩子的人生觀和價值觀。農村小學配備專業的心理學教師進行引導，這顯然是在當下還不太現實。但農村小學特殊家庭的學生的確占有一定的比例且不小。規模較大的學校也采取由專人負責，定期開展心理健康教育的方式，定期將這些孩子集中起來進行心理健康教育。每個家庭不同，每個孩子的思想不同，每個孩子的處境不同。有條件的學校請專業的心理教師，結合每一個特殊家庭的孩子的特點建一個檔案，教師平時關注這些孩子在學習和生活中的變化，與孩子多溝通，多交流。用我們的愛心引導這些孩子。只要學校牽頭建立一個多元的、長期的、有效的心理健康教育機制，才能有助于這些孩子更陽光地成長。同時呼吁社會、家庭給這些孩子充足的“陽光”使他們無憂的成長。
愛是教育事業枝繁葉茂的養料，對于特殊家庭的孩子而言，只要我們心中對學生有愛，不遺余力地研究學生成長的規律，尋找解決學生心理問題的科學方法，用我們的愛心教會這些孩子自立自強，幫他們找回自信與陽光，使他們學會寬容與理解，營造學生健康成長的氛圍。讓我們共同努力，使愛心教育成為開啟學生心理健康教育的金鑰匙，讓愛心教育為特殊家庭的孩子撐一把傘，掛一桅帆，讓他們的明天可以走的更穩，更遠！
作者：茍芳源 單位：景泰縣上沙窩鎮三個山小學
【摘要】
黨的十八大報告提出：教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的基礎，應該重視弱勢群體，關心特殊群體教育。本文主要是對特殊群體學生體育教育現狀進行研究，從而發現問題并提出相應的建議，為以后中學特殊群體學生體育教育的發展提供有益的參考。
【關鍵詞】
高中特殊群體；體育教育
黨的十八大報告提出:教育是民族振興的基石,教育公平是社會公平的基礎,應該重視弱勢群體,關心特殊群體教育。國務院副總理劉延東2014年7月28日在全國學校體育工作座談會上強調，健康是青少年成長成才和幸福生活的根基，關系國家民族未來和億萬家庭福祉，各級黨委政府要認真貫徹關于增強青少年體質的重要論述精神，樹立“健康第一”的理念，組織引導學校、社會和家庭為青少年強身健體創造良好條件，為實現中國夢提供人才保障。隨著我國全面建設小康、構建和諧社會步伐的不斷深入,樹立“健康第一”的教育理念正在成為廣大體育教育工作們執教的指導思想。
1.大連市普通高中特殊群體學生體育教育實施現狀
1.1沒有針對特殊群體學生的體育教育建立特異體質學生檔案。建立特異體質學生檔案，健全特異體質學生賬冊，使學校及體育教師能有效的掌握特異體質學生的體質變化，體育教師也能針對不同的學生體質施以不同教學，以便特異體質學生得到鍛煉和發展，通過調查了解目前普通高中大多沒有針對特殊群體學生的體育教育建立特異體質學生檔案，個別學校有但還不夠細化，甚至沒有進一步落實實施教學的計劃和要求。
1.2特殊群體學生針對性的體育教學內容與教學方法匱乏。普通高中體育與健康課程標準還沒有為特殊群體學生制定針對性的課程指導綱要和相應的體質測試標準，導致了體育教師在授課時沒有明確的課程目標，采用什么教學內容和教學方法還比較模糊，以至于體育教師在教學中放松對自己的要求，教學也只針對體質健康的學生，對特殊群體學生聽之任之，任其自由發展。
1.3學校針對特殊群體學生體育鍛煉跟蹤幫扶措施不到位。特殊群體學生由于自身的特殊體質原因，她們的身心比較脆弱，對體育課、課外鍛煉也比較敏感。學校應根據專業醫務人員的建議，明確要求心理教師、班主任、體育老師針對特異體質學生的個體情況，在學習、體育運動、課外鍛煉中積極引導、因材施教，時刻關注她們的課內外情況。目前學校迫于升學壓力，注重學生文化課的跟蹤幫扶，沒有針對特殊群體學生體育鍛煉跟蹤幫扶措施，直接弱化了特殊群體學生體育鍛煉的利益訴求，使得她們的體質得不到有效的提高和發展。
1.4特殊群體學生體育課安全困境的影響。特殊群體學生人數在持續增長，而肥胖、因病的學生也需要運動和鍛煉量的客觀事實，如何化解這一矛盾需要很大的勇氣和政策的支持。一方面家長的溺愛，升學的壓力；她們對體育課的要求不求無功，但求無過，只要不出現安全問題，上不上課無所謂，鍛不鍛煉不重要。一旦體育課出現安全事件，之前體育教師所有的努力都會化整為零，因此她們對安全問題的恐懼，更像高懸在學校和體育教師頭上的達摩克利斯之劍，使得體育課教師畏首畏尾，對體質正常的學生不少學校取消了體育課單雙杠、前滾翻、后滾翻、鞍馬、跳馬的學習，對于學生的長跑也不再進行硬性規定，跑與不跑，甚至跑多跑少全由學生自己決定。教師對體質正常的學生都不敢真正的實施教學，更何況特殊群體學生，只有任其發展。
2.特殊群體學生體育教育的發展對策
2.1建立特殊群體學生管理檔案。一是全面調查摸底。學校通過每學年一次的學生健康體檢，以及家長會、調查問卷等多種途徑，全面詳細調查學生的特殊體質情況。二是建立特殊群體學生管理檔案。學校每學年根據調查摸底情況，建立特殊群體學生檔案，讓班主任、體育教師及時掌控學生的體質情況，便于針對性的實施教學。
2.2針對特殊群體學生制定相關體育教學內容和教學方法。體育教學是提高學生的體質健康狀況的重要環節，而教學內容是實現教學目標的載體。目前體質健康標準沒有針對特殊群體學生設定相應的教學內容，體育教師在對特殊群體學生教學中沒有根據。只能是摸著石頭過河，甚至是不摸石頭也不過河。《學生體質健康標準》中應針對這一現象做一些適度的改變，增設針對特殊群體學生體育教學的內容，適當增加體育保健課教學內容，以中等運動負荷的各種各樣的身體練習方法為主，突出趣味性的特點，以培養學生運動興趣，強化體育改善體質的健身途徑[1]。
2.3強化跟蹤幫扶措施。特殊群體學生的體質健康狀況如何，體育教師在體育課中如何安排她們的運動負荷量要根據專業醫務人員的建議，因材施教，針對每個學生的不同體質情況采取有效的措施。對有疾病的學生增設體育康復課，根據個體的健康狀況，確定每個人的成績評定標準，實現成績評定標準的多元化，以鼓勵體質弱勢群體的學生積極投入到體育課的鍛煉中[2]。
2.4建立細分安全責任制度。學校在建立特殊群體學生體質健康檔案的基礎上應建立完善的安全責任制度，進一步明確特殊體質學生安全管理中家庭與學校的義務與責任，確保學生及學校的權益。依照國家相關法律有關文件規定，學校詳細制定出臺《中學特異體質學生管理辦法》，使體育教師敢于對特殊體質學生進行教學和管理，同時體育教師要培養特殊群體學生安全觀念，增強自我保護意識，努力使每一位特殊體質學生健康成長。
3.結語
我國在普通高中開展特殊群體學生體育教學幾乎是空白。近年來,在巨大高考競爭壓力下,體育課幾乎為正常體質學生而開；為了安全，體育教師未能給她們提供了有利的學習條件和鍛煉機會，對特殊群體學生的體育健康教學只是任其發展，聽之任之，學校針對性的幫扶不到位，安全責任制度不細化。
作者：陳寶水 單位：長海縣高級中學
未成年學生的生存、發展環境已日益優化，但是隨著家庭離異現象增多、交通事故意外死亡率上升以及家庭成員身患絕癥病故等現象的增多，特殊家庭學生的比例呈不斷上升趨勢。同時，未成年人犯罪率也不斷增加，并呈低齡化發展趨勢。當前特殊家庭學生的心理健康教育問題不容忽視。
一、對特殊家庭學生的心理健康教育問題不容忽視
首先，在客觀上，由于家庭環境的特殊、經濟條件差、學習環境等方面的限制以及缺少家長的督促，很多特殊家庭學生沒有養成良好的學習習慣、行為習慣和生活習慣。有些特殊家庭學生隨祖父母生活，老人體弱年邁，只能勉強給孩子溫飽，根本無法給孩子的心理和生理健康提供正常成長的環境與條件。
其次，在主觀上，一些家長家庭教育觀念落伍，由于家庭生活的變遷，對子女要么溺愛、放任；要么高壓、粗暴，對子女出現的心理問題不能進行及時正確地引導、疏通。
第三，在特殊家庭學生教育過程中，還存在著家校溝通困難等問題。如單親家庭找不到家長，很難與家長溝通；特困家庭則主要是家長素質太低，有的甚至不識字，有的家庭則缺少通信工具，無法與外界經常聯系。因此，家校溝通困難造成了家庭教育與學校教育的不一致性，甚至與學校教育相悖，也成為孩子健康成長的主要障礙。
第四，社會不良環境的影響。賭博風氣的蔓延，享樂主義、拜金主義的盛行，暴力游戲、色情網吧等給孩子的健康成長帶來了極壞的影響，使他們極易結交校外不良青年，造成破罐子破摔的局面，學校教育顯得蒼白無力。
二、對特殊家庭學生心理健康教育與輔導的幾點思考
首先，別把心理問題當做品德問題來看待，而始終要以對學生終身發展高度負責的精神來重視心理健康教育。其次，要特別重視把學校的教育與對其家庭教育方面的引導充分結合起來，別把學校心理健康教育和輔導當做是解決特殊學生心理問題的唯一主體和唯一途徑，而加以無限夸大。正如一位接受行為訓練學生的家長所說：“在改變孩子的同時，也改變了我們自己。要改變孩子，首先必須改變自己。”
1.父母離異家庭。要求家長明確不管誰是孩子的監護人，父母雙方都有教育子女的責任，為了孩子的健康成長，要為子女提供良好的成長環境，父母雙方要定期到校參加學校組織的家長會，協調好孩子的教育問題，教育方法要一致，以免出現抵消的反作用。
2.父母再婚家庭。要求家長明確對非親生的孩子，要克服教育上的心理障礙。嚴是愛，寬是害，只要出于一片愛心，孩子是能理解的，但在表達上一定要注意方式方法，以免讓孩子出現逆反的心理。
3.雙親缺一家庭。要求家長明確：為了孩子的健康，自己首先要走出家庭不幸的陰影。要以堅強、樂觀的態度面對人生，并用自己不被生活屈服的良好形象去影響孩子，多讓孩子參加集體活動，積極鼓勵孩子奮發向上，切忌把自己的愛全部轉移到孩子身上，過分溺愛孩子，走進教育的誤區。
4.祖輩代管家庭。因父母離婚或把孩子托給祖輩代管的家庭，由祖輩做監護人。由于監護人年紀較大，教育觀念陳舊，文化水平較低，在教育孩子表現出力不從心的特點。學校對這些監護人更要做更多更細的指導。經常與這些監護人聯系，不斷更新他們的教育觀念，嚴格要求自己的孩子，避免溺愛型、放任型教育方式的出現。
第三，班主任應把一種更熾熱的“愛”貫穿于整個對特殊家庭學生的心理健康教育與輔導過程中。“沒有愛，就沒有教育。”要做到這一點，應切實注意以下兩個方面：
1.平等對待特殊學生，充分承認和了解他們的差異性，以真正做到有教無類。很重要的一點是要詳細地了解每位特殊家庭學生的心理狀況及成因，如離異家庭的子女通常會不同程度地表現出以下特征：自卑和無望感。單親（主要是父母離異也包括父母有一人離世）家庭學生容易產生心理方面的障礙，造成情緒低落、自尊心下降以及出現退縮行為。人際交往困難。自卑與自尊的矛盾性是特殊家庭學生的又一心理特點，這使特殊家庭學生在人際交往和群體活動中存在不同程度的困難，表現出明顯的不確定性和不穩定性。他們有融入群體的強烈愿望，但又往往因為自身的問題導致矛盾和沖突；他們有得到周圍環境支持的心理需求，卻又不愿接受他人的同情和憐憫。容易產生厭學心理。很多單親家庭學生的父母在離婚前后，都有一段時間的相互攻擊和自怨自艾過程，本身心緒不寧，自然無意去過問孩子的學習，輔導就更談不上了。而孩子也因此無法靜下心來學習功課，長期下來，這些特殊家庭學生容易產生厭學心理，學習成績下降。
身心疾病突出。一方面，現實的基本生存條件易使他們長期處于心理緊張和焦慮中；另一方面，由于經濟原因，飲食的數量和質量上都不能滿足其身體生長發育的需要，促使他們身心受損。王某，女，七年級學生，早年父母離異，跟父親一起生活，由于老家房塌，租房過日子，父親打工但收入不穩定，且無暇照顧女兒生活起居，王某一包榨菜要分三頓吃，身體越來越差，自她家3個月付不起租金后，居無定所，開始四處游蕩，更無心學業，并與外來不務正業的小青年鬼混。得知此情況后，教師一方面迅速組織學生四處尋找，將她帶回學校；另一方面，在班中進行專門的思想教育，開展獻愛心捐款行動，并由八位小組長和班長代表全班同學每人給她寫信，隨時歡迎她回到班集體中來；再者，建議學校考慮她的實際情況，予以免費住校解決住宿問題。她回來之后，在學校和同學們的幫助下，被深深地感動了：學習安心了，身體健康了，臉上又重現出了當初那天真、活潑的笑容。
2.不能過早地“蓋棺定論”，應以誠相見，循循善誘。采用“等一等”、“看一看”、“幫一幫”的態度，辯證地施治，促使其轉化，不可急于求成，因為一兩次的個別談話，不可能使后進生發生根本性的轉變，那種認為轉化工作已大功告成而鳴金收兵，使還不夠穩定的學生又回到原來的狀態，只可能前功盡棄。
三、心理健康教育和輔導的過程中采取的具體措施
1.建立班級檔案制度，積極規范管理。為了使工作規范化，系統化，在全面了解特殊學生（家庭情況、個性特點、特殊經歷、興趣愛好、理想追求、社會交往等）的基礎上，建立專門的特殊學生的檔案是必要的。它可避免工作的盲目性，又能使工作有案可查，并為以后的工作總結出經驗，對特殊學生的教育就能“對癥下藥”，成效巨大。具體可結合以下幾個方面開展工作：對全校特殊家庭學生進行摸底調查，掌握第一手資料，建立特殊家庭學生檔案；發放調查問卷，對這些學生的心理、學業、生活進行排查、調研，對癥下藥；制訂特殊家庭學生心理健康教育及輔導計劃；對部分特殊家庭學生進行家訪；組織部分特殊家庭學生進行座談；可建議學校組織黨員及部分班主任教師與部分特殊家庭學生結對幫教，把工作落到實處并建立有關檔案；可建議學校動員和組織部分教師撰寫研究論文，從理論上對這部分特殊學生的心理健康教育與輔導進行總結探索；不斷搜集并有針對性地加強宣傳部分特殊家庭學生心理健康教育成功的案例；請班主任老師及時協調其他任課老師對他們的特殊“關照”；對經濟困難者，請求學校在經費上進行減免，使他們倍感學校及老師的溫暖；等等。
2.建立班級談話制度，積極嘗試心理咨詢。談話是與學生最好的溝通。面談、打電話、作業本上談、書信談等形式多樣，均可視情況而定。針對特殊學生當天具體的表現，分別對他們進行有的放矢的耐心細致談話，對他們的進步及時肯定和表揚，對他們的錯誤進行及時批評，幫他們分析錯誤的原因及危害，促使他們提高認識，并且對他們提出切實、可行的要求，規范他們的行為。當然談話內容是否切中要害，談話時機是否最佳，這是談話是否有效的關鍵所在。
3.建立班級心理疏導制度，積極進行行為訓練。問題學生中的錯誤，大多是心理問題，而不是道德問題。他們的行為動機往往很單純。比如，守法但不遵紀，他們不至于違法犯罪，但小問題不斷，違反校紀班規是家常便飯，且有屢教不改的特點；道德認識不能支配道德行為，自制力差。他們大多對事物有正確的評價，但不能以此來要求自己；既自卑又自尊。常因自己的所作所為和他人的評價而產生自卑感，但很難容忍別人看不起自己，表現出很強的自尊心，這是一種很矛盾的心理。班主任應曉之以理、動之以情、示之以法，做好心理疏導工作，使其心理障礙問題消融或合理宣泄、轉移，最終達到健康發展。
4.建立信任激勵機制，積極倡導自我教育。從心理學觀點看，對學生的信任激勵，能使學生排除心理不安全感。除此之外，還可積極嘗試讓特殊學生參與日常管理，由學生教育、管理學生，甚至可充當臨時班主任。對其中表現出色的特殊學生應及時予以表揚和鼓勵。蘇?霍姆林斯基曾說過：“喚起人實行自我教育，才是一種真正的教育。”愿我們的信任能給中學階段的他們添上一雙隱形的翅膀，讓他們更好地走過迷茫，走向成長！
一、特殊學生群體的構成
1.單親家庭學生
由于成長環境的特殊性，單親家庭的學生存在問題較多，比較突出的有幾個方面：一是人際關系處理存在障礙，與老師長輩相處不懂何為禮儀，與同學相處極易鬧矛盾，對人和事的容忍度較低；二是容易走極端，正常情況下沒有很特別的表現，但當涉及失戀等情感挫敗體驗的時候，容易鬧自殺，或者有威脅對方甚至給對方造成人身傷害等諸多不理智的行為；三是經濟上陷入困頓，成為貧困生，尤其是由單親母親撫養長大的學生，倘若還是來自農村單親家庭的學生，經濟條件更是雪上加霜。這類學生表現上一般愛走兩個極端，一個是極度自尊，雖經濟上極其困難，但拒絕接受任何救濟，認為面子上過不去；一個是極度自卑，感覺自己一無是處，自我認知上存在嚴重問題，甚至有學生拿著貧困補助去買蘋果手機或逃課去網吧玩網絡游戲。
2.貧困家庭學生
統計數據顯示，高校每年大約有20%的學生屬于貧困生，[4](p31-34)其中經濟特別困難的學生占經濟困難學生總數的比例為5%左右。貧困本身不是問題，問題是貧困帶給人們精神上和心理上的挫折和沖突。能正確對待貧困問題的學生，往往是有遠大志向的學生，認為貧困是生活給予自己的一種磨礪，養成的是正直、善良、勇敢、百折不撓的優秀品質，能真正明白“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的道理。可惜的是，更多的出身貧困家庭的學生往往伴隨的是自卑的心理、懦弱的個性。這是由于貧困家庭的學生往往生活環境比較簡單、缺乏豐富的社會溝通，這通常會形成較為內向的性格，父母的教育不能及時跟進，對孩子的性格缺陷也不能及時進行修正。有學者對此進行的實證性研究表明，[5](p102-104）貧困大學生的自尊水平低于非貧困大學生，難以接納自己，比較缺乏自信，對生活的滿意度較低，具有更多的消極情感。
3.心理問題學生
嚴格來說，人在成長的過程中，在不同的年齡階段，都可能遇到這樣那樣的心理困惑，不同的是，有的人通過自己的努力或在別人的幫助下把困惑順利解決了，有的人不能解決所遇到的困惑，這就有所謂的心理問題。大學生處于人生最盛的成長期，難免會遇到生理或心理上的困惑，許多大學生在剛入校時心理很健康，但在以后的學習和生活中，尤其在感情出現問題的時候，都免不了會存在或輕或重的心理問題，只是這種心理問題沒有引起嚴重的后果，所以沒有引起人們過分關注。這里所指心理問題學生，包括在學校心理測試中存在嚴重心理問題的學生，和雖在心理測試中沒有表現出問題，但由于遭受挫折而產生心理問題的學生，這類學生是高校思政工作者重點關注的群體。該群體和單親家庭學生群體、貧困家庭學生群體處于交叉狀態。實踐和研究都表明，出身單親家庭的學生和出身貧困家庭的學生更容易出現心理問題。除了以上群體外，還有學習存在障礙的學生、戀愛受挫的學生、就業困難的學生、家庭突發事故陷入困頓的學生等，都容易成為心理問題學生。
二、特殊學生群體的特征
特殊學生群體雖然有別于普通在校生，但并不屬于弱勢群體，其特征主要表現在以下幾個方面：
1.容易自卑，缺乏自信。以上所說特殊學生群體由于成長環境的特殊性，或者說簡單封閉性，很容易形成物質和精神的雙重匱乏，養成自卑心理。在處理自我關系、自我與外界的關系時很難把握合適的度，容易形成自我封閉圈，不光是自我認識、自我悅納成問題，同時也將別人的好心、外界的關愛統統封閉在自我之外，陷入自我否定的封閉圈，長此以往，很容易出現人格和情感的障礙，影響到正常的學習、生活，從而影響自身的健康成長。
2.缺少關愛，缺乏安全感。尤其是成長于單親家庭的學生，由于缺少關愛，對同學、老師給予的友善、關愛總是抱以懷疑的態度，總是懷疑別人無緣無故對自己好是不是抱有別樣的目的，不敢坦然接受的同時也就不敢勇敢付出，這種缺乏誠意的相處方式會讓自己越來越淡出人際交往圈，結果就是把自己搞得越來越來孤單。這種消極心理如果不能及時糾正，會影響到將來的就業、婚戀，乃至影響到家庭的幸福。
3.缺少指導，自我認知有問題。不管是過度自尊的學生還是過分自卑的學生，都是對自我認知、自我評價存在問題的學生。他們在日常的學習和生活中無法正確評價和認識自己。姜波對高校大學生特殊群體的調查研究表明，當遇到困難或挫折時47%的人不會向其他人傾訴，另有13%的人選擇了無奈等待，[2](p107-110)這都是典型的認知反應不當，這種認知反應不當極易導致他們在遇到突發事件時應對失敗，從而產生不良后果。
4.心理脆弱，易行為過激
每個人的心理承受能力都是有限度的，無論是家庭貧困學生、單親家庭學生還是心理問題學生，由于背負著比別人更重的心理負擔，所以他們比普通學生的心理更脆弱一些，心理承受能力更弱一些，承受的壓力更大一些。尤其是遇到突發性事件的時候，比如突然間的失戀，很容易成為壓死駱駝的最后那根稻草，如果心理疏導及時，尚不至于釀成不良后果，如果疏導不及時，很容易誘發過激行為，導致無法收拾的局面，如自殺或對他人進行人身攻擊等，也有極少數情緒失控的學生走上了違法犯罪的不歸路。
三、特殊學生群體的教育：“”思想教育體系
1“.”思想教育體系的構成
“兩線”是教學線和學生線的簡稱，“五面”指的是“兩線”所涉及的五個方面，分別是：思政課教學、輔導員思想教育、心理教育和引導、黨團專題教育、社團自我教育。五個方面既有課堂教育，又有課下教育，構成一個多方位思想教育體系。從“線”上看，兩條線是相互分工，看上去涇渭分明。教學線是通過思政課的課堂教育來達到對學生的思想教育，起到導引作用。而學生線則通過課下輔導員思想教育、心理教育與引導、黨團專題教育、社團自我教育來促進學生思想的成熟，起推動作用。從“面”上看，高校思想政治理論課的思想教育作為最傳統的方法，其教學效果不可盲目夸大，但絕對不容忽視，學生對思想政治理論課內容的接受和對師德優秀教師的接受都可以改變或修正自身的價值觀念。[6](p167-169）輔導員思想教育功夫下在平時，經驗表明，輔導員對學生思想教育基本上百分之八十的精力是花在少數特殊學生群體身上的。黨團專題教育不僅僅是用來培養教育黨員，其更重要的作用是普及學生對黨的認識，培養學生的黨性，提高學生的思想覺悟。而社團的自我教育，則是通過興趣愛好的不同，將學生吸收到不同的學生組織中來，通過舉辦各種各樣的活動，提高學生的參與意識。從邏輯上看，思政課如果不能起到預期的思想教育作用，發現問題后可以立即啟動學生線的幾個方面。對特殊學生群體的思想教育，輔導員起著不可忽視的作用。通過與相關授課教師的溝通，可以及早發現學生存在的問題，及時進行交流和溝通，如果發現學生心理問題比較嚴重，可以跟學校專業心理輔導教師聯系，輔導員思想教育和專門心理輔導相結合，比較容易解決特殊學生群體的心理和思想困惑。在以提高學生對黨的認識的專題教育活動中，可以有針對性地側重于對特殊學生群體的教育，不光是要解決學生的困惑，而且要在此基礎上提升學生的思想覺悟。最后，高校各級各類社團的自我教育功能不可忽視，要充分發揮這些社團的作用，將有興趣的學生吸收進來，通過朋輩朋友的相互交流，實現特殊學生群體與朋輩的有效溝通，通過參與社團的活動，提高自身參與活動的積極性，提升自身的存在價值。從實施教育主體來看，除了社團自我教育之外，其他四個方面的教育實施主體都是教師，思政課教師往往也擔任黨團專題教育主講人的角色。在不少高校，輔導員經常也是思政課教學任務的主要擔當者，也是黨團專題教育的組織者和實施者。
2“.”思想教育體系的應用
基于“思想上成人，專業上成才”的人才培養目標的考慮，筆者認為高校的思想教育是培養思想成熟的人才，而不是培養唯唯諾諾的所謂乖學生。因此“”思想教育體系也是基于這樣一種理念展開的，雖然著眼于學生管理的視角，但所有的方面都圍繞服務于學生更好地成長這樣一個中心.。思政課教學：提供分析問題的方法。高校思政課教學本著培養學生的思想道德品質，培養大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的目的開設，在對特殊學生群體的教育過程中，從實踐看，思政課的教學效果并不盡如人意。筆者認為當前的高校思政課與其說是教給學生知識，莫如說是教給學生分析問題的方法。對特殊學生群體來說，認識到自身存在的問題，分析這些問題并找出對應的解決方法，比提供經濟或別的方面的幫助更重要。輔導員思想教育：幫助解決思想困惑。特殊學生群體由于面對的壓力較大，其面對的困惑也比普通學生要多。這些困惑需要及時疏通解決，否則將給學生造成更大的思想壓力。輔導員作為高校基層思政工作者，與學生接觸最多，較容易發現問題，也較容易解決問題。特殊學生群體是輔導員工作的重點，也是他們工作的難點，一旦發現苗頭，可以及時進行處理。及時有效的溝通，是發現問題、解決問題的關鍵。心理教育與引導：健康心理的關鍵因素。特殊學生群體由于各種各樣的原因，是存在心理問題最多的群體，心理問題如果不能及時有效的解決，將對學生心理健康起負面作用，對學生完整人格的培養有著不可忽視的作用。輔導員如果不能解答特殊學生群體的心理困惑，則需要及時將問題反饋給專業心理咨詢人員，配合專業心理咨詢人員對學生進行心理疏引。黨團專題教育：培養學生具有更高的思想追求。對特殊學生群體，高校的要求不僅僅止于教育他們思想上成人，還希望他們能具有更高的思想覺悟，能成為社會主義事業合格的建設者和接班人。對學生進行更進一步的黨的教育，黨團專題教育無疑是達到這一更高目標的有效途徑。通過黨團專題教育，讓學生認識到自身所遇到的問題不過是個體的小問題，只要認識正確，較容易克服和解決，眼前的困難不過是天將降大任于斯人之前的磨難，是彩虹將出現之前的風雨。社團自我教育：參與和實踐促成長。高校各級各類社團是鍛煉學生能力，促使學生成長很好的平臺。借助這個平臺，特殊學生群體很容易找到朋輩群體的認同感，促進跟朋輩群體的交流和溝通。由于自身要積極參與活動的組織中去，還可以培養特長，鍛煉學生自身的能力。針對特殊學生群體，“”思想教育體系應發揮其應有的教育作用，促使他們順利度過大學時光，成長為思想成熟的人、心理健康的人和人格健全的人。
作者：董乃涵 單位：臺州職業技術學院
1.盲童學生心理不健康的表現
大部分盲童學生會因為周邊人的評論歧視，而產生自卑心理。有些家長因為盲童先天性缺陷，對盲童過度溺愛或者是辱罵兩種極端態度，都會導致盲童的心理承受能力差。盲童學生會受到老師和家長的言語影響，認為未來就業面狹窄，沒有發展前途，心灰意冷，觀念消極。盲童學生出現自我嘲笑、失眠多夢、亂丟物品、孤獨自卑等不良情緒和不正常動作，都是其心理不健康的表現[2]。
2.開展盲童學生心理健康教育的有效措施
2.1關愛盲童學生，進行愛的教育
愛是特殊教育學校對盲童學生進行所有教育工作的首要前提，也是取得良好教育效果的重要保證。教育工作者要多關注盲童學生的心理需要，對盲童學生多一些關愛，用關愛的方式來撫平盲童學生的不良情緒，走進學生的內心世界，引導學生積極主動地敞開心扉，接受外界，處理好與他人的關系。因為愛，盲童學生的世界不會感到孤獨，能夠有效地避免自卑心理的產生。
2.2了解盲童學生的心理，并對其心理檔案
加強管理盲童學生由于家庭環境不同和生活環境不同，以及致盲原因的不同，都會引發或大或小的負面情緒，教育工作者必須要對盲童學生家庭環境和生活環境以及致盲原因進行了解，從側面了解盲童心理問題產生的根源，從而好對癥下藥對盲童的心理問題進行大化小，小化無的糾正治療，保證盲童學生的健康成長。對盲童的心理檔案加強管理和了解是特殊教育學校對盲童學生開展所有心理教育工作的前提基礎，也是所有工作的重中之重。
2.3教育盲童學生學會自我心理調節
每個盲童學生的性格不同，有些盲童學生比較活潑，善于對他人敞開心扉，能夠及時把自己的情緒表達出來，因此不會有多大的心理問題。但是，有些盲童學生比較內向，不愛向他人訴說自己心里的不悅，往往這些不悅容易堆積起來，久而久之釀成盲童心理問題[3]。特殊教育學校要加強盲童學生學會自我心理調節的有效手段，盡最大的努力驅逐盲童學生心理的不悅和郁悶，從源頭上掃除心理健康問題。
2.4加強與盲童學生家庭聯系
特殊教育學校通過加強與盲童學生的家庭聯系，能夠有效地掌握盲童學生在校與在家的心理轉變，能夠迅速地發現盲童的心理問題，并通過與家長的溝通配合，幫助盲童掃除心理問題，健康成長。還有利于盲童學生家長認識到養成樂觀精神對孩子成長的重要性，時刻為孩子傳遞健康快樂的正能量，讓盲童對未來充滿信心。
3.結語
由于社會、家庭、學校和自身等方面的原因，容易引發心理問題。特殊教育學校工作者必須要有積極樂觀的個性，對盲童學生要有博愛之心，站在盲童的角度為盲童思考問題，做到將心比心，從而帶動盲童形成健康心理，促進學生的健康成長。
作者：李麗 單位：吉林省四平盲童學校
摘要：隨著社會經濟的快速發展，教育事業也開始向著全民化和大眾化發展。教育事業在發展的過程中，特殊教育也迅速的發展起來，一些在身體上或者生理上有著某種缺陷的學生都是擁有平等受教育的機會，而特殊教育學校就是專門針對這一類學生而發展起來的。在特殊教育學校中，體育教學也是必不可少的一門課程教學，身體上或者生理上有些某種缺陷的學生也是需要進行體育學習的，不斷增強這類學生的身體素質，促進學生的全面發展。但是，在實際的特殊教育學校體育教學過程中，由于教育對象是一群特殊群體，因此在體育教學過程中，要對原有的體育教學方法和理念進行改變，探索出適合特殊群體學生的體育教學方法，促進學生的全面發展。
關鍵詞：特殊教育學校；學生；體育需求；干預對策
隨著素質教育的不斷深入，在特殊教育學校的體育教學過程中，需要對特殊群體學生進行適當的體育教學，滿足特殊群體學生的體育需求，提升特殊群體學生的身體素質，促進特殊群體學生的全面發展。在實際的特殊教育學校體育教學實踐中，很多的特殊群體學生都是具有體育鍛煉和體育學習的需求，體育教師要在實際的教學過程中，了解到學生的體育需求，建立起符合特殊群體學生的體育教學體系，對特殊群體學生進行適當的體育鍛煉，提高特殊群體學生的綜合素質。同時，在實際的體育教學過程中，還要考慮到各種可能出現的干擾因素，比如經濟條件，師資力量，體育場地等方面的因素，需要進行全方位考慮，提高特殊教育學校體育教學的質量。
1特殊教育學校體育教學過程現狀分析
在特殊教育學校的體育教學過程中，主要是對體育教學的課堂教學過程和課外教學過程兩種。其中，課堂教學現狀是國家給特殊教育學校投入大量教學資金，扶持特殊教育學校，在原有的特殊教育學校的基礎上進行擴建，為特殊教育學校提供更加完備的硬件設備和體育運動場地，加大對特殊教育學校的重視。在特殊教育學校體育教學過程中，將九年義務教育普遍進行推廣和實施，擴大特殊教育學校的發展規模，在校學生人數也在不斷上升，推動特殊教育學校的進一步發展。課堂教學過程中，一樣根據國家規定的人才培養目標進行培養教育，重視特殊群體學生的綜合素質培養，推動特殊群體學生的全面發展。同時，在特殊教育學校體育教學過程中，體育教師是完成體育教學的關鍵，也是保證體育教學順利進行的關鍵，教師團隊的力量也是決定體育教學質量的關鍵，需要進一步完善和調整教師隊伍，提升教師團隊的綜合素養，推動體育教學的順利開展。
2特殊教育學校學生的體育需求現狀
在實際的特殊教育學校體育教學過程中，由于特殊群體學生在身體或生理等方面存在的缺陷，對于學習到的體育知識和體育實踐能力有一定的限制，特殊群體學生的接受能力比較差，影響學生的體育學習成效。因此，在實際的體育教學過程中，要根據特殊教育學校學生的發展特點，安排教學內容，將體育教學內容具體化，加深學生對體育知識的理解和掌握，推動特殊教育學校體育教學順利開展。在特殊教育學校中，特殊群體學生在身體特點、生理等方面存在缺陷，但他們同要具備體育學習需求。因此，在實際的體育教學過程中，教師要能根據學生群體的特點，為學生提供針對性的體育教學內容，考慮到學生的身體素質，身體機能，心理發展特點等方面的因素，學生所呈現出來的體育需求也是不一樣的，教師要能知道這一特點，為學生的體育學習提供相應的基礎和條件。由于特殊群體學生自身身體條件等方面因素的限制，學生在學習知識，接受知識等方面存在著明顯的差異，體育教學所呈現出來的教學成效也是各不相同的，因此，需要進一步提升教師團體的專業能力，滿足特殊群體學生的體育學習需求，推動特殊教育學校的進一步發展。
3特殊教育學校學生體育干預對策
在實際的特殊教育學校體育教學過程中，主要可以從以下三個方面進行干預：第一，要先從家庭開始干預，作為特殊群體學生的家長，要保持積極、客觀的教育態度，對特殊群體兒童要具備一定的耐心和毅力，同時，還要擁有正確的特殊兒童教育觀念，對特殊群體學生進行積極有效的心理健康引導，幫學生樹立正確的思想觀念；第二，從學校的角度進行干預，在特殊群體學生接受教育的過程中，主要是從學校開始進行的，因此，在實際的體育教學過程中，教師要具備良好的教學觀念，注重對學生綜合素養引導和培養，增強學生的身體素質，促進學生的全面發展；第三，從社會角度進行干預，社會可以在發展的過程中，為特殊群體學生提供一些專門性的康復醫院，設置相應的特殊教育研究機構，做好理論研究和實踐研究工作，推動特殊教育學校的進一步發展。
結束語
綜上所述，在經濟快速發展的今天，特殊教育學校應運而生，為特殊群體學生的學習和成長提供平臺，促進特殊群體學生的進一步發展。在特殊教育學校的體育教學過程中，特殊群體學生具有一定的體育學習需求，教師在實際的體育教學過程中，要考慮到特殊群體學生的體育需求，為特殊群體學生的體育學習和體育鍛煉提供機會和條件，滿足特殊群體學生的體育需求，促進特殊群體學生的全面發展。同時，在特殊教育學校體育教學過程中，還有一些干擾因素，會影響特殊群體學生的體育學習成效，因此，需要深入分析各種干擾因素，并進行相應的干預，提高特殊群體學生的體育學習效率，推動特殊教育學校體育教學的進一步發展。
作者：李艷紅 單位：扎賚特旗特殊教育學校
摘要：高職校的留守大學生和貧困大學生相對集中，這些特殊大學生“難教育，教育難”是教育過程中不容忽視的問題。作為教師在面對這一特殊教育對象時應三思而后行。反思教育過程中“習慣性訓導多，平等的交流少；空洞說教多，可操作的針對性措施少；‘以人為本’說得多，讓大學生體驗得少”的問題，要在教育過程中體現教育的包容性、針對性、體驗性，從而真正落實“以人為本”的教育理念。
關鍵詞：高職；特殊大學生；教育；實踐與思考
隨著城市化的進程加快，農村生活水平明顯提高，農村孩子接受良好教育的愿望得以實現。但由于農村與城市學校客觀存在的多方面差異，使得高職校的留守大學生和貧困大學生相對集中。這部分大學生特殊的成長軌跡、生活環境和情感需求等，使他們心理變化的起伏較大，自卑、孤僻、沖動、逆反、難以馴服是這一特殊群體大學生常見的狀況。這些特殊大學生“難教育，教育難”的客觀存在現狀，給教師與大學生雙方造成巨大的心理負擔，這也成為農村教育過程中不容忽視的問題之一。
一、案例
案例一：H，父母在外打工，與70歲的奶奶一起生活。由于缺乏父母應有的管教，他平時行為約束力特差，沖動、好斗，課堂上公然擾亂秩序、頂撞老師。有老師比喻他是一頭牛，只知道瞪著眼，鼻孔喘著氣，從不會好好地說句話，難以溝通。多位以“嚴”聞名的老師想方設法制服他，結果均在他的面前敗下陣來，換來的是父母、老師一次次的失望。作為班主任的我，既同情老師們糟糕的工作心情，又不愿從我手中溜走一名特殊大學生，決定親自試一把：我與這位H同學進行“德育幫扶”結對。在我的一節體育課上，各班都在為校廣播操比賽作積極的準備，班主任也到現場督陣。在整齊劃一的動作練習中，唯獨H偶爾應付式地比劃兩下，給人“雞立鶴群”的感覺。練習一結束，忍耐不住的班主任對他當頭棒喝：“H，你給我站出來！”他卻滿不在乎地昂著頭，擺出一幅“刀槍不入，油鹽不進”的架式，挑釁似地看著老師，好像在說：“我就原地站著，隨你處置。”其他同學都默不作聲地望著我和班主任，似乎是等待一場暴風驟雨的降臨，操場上出奇的安靜。我細步走過去，靜靜地看著他，摸著他的頭微笑著說“H，你會做這套操嗎？”“不……不怎么會。”我的友善反讓H說話結巴起來了。“H，你不想騙老師，說明你尊重老師，老師要謝謝你。同時老師也很欣賞你的誠實。”H一愣，詫異地看著我。沒有揭短，沒有批評，我摟著他的肩，面朝大家道：“同學們，給H同學一段時間，我相信他一定能將廣播操學好。同時我們要主動幫助他，讓他早日趕上大家，爭取讓我們班的廣播操成為全校第一，大家有沒有信心？”很顯然大家被此時的氣氛感染了，一齊大聲喊道：“有！”這正是我所期待的反應！于是我趁熱打鐵：“H，男兒當自強，你愿意為這個第一，承擔屬于自己的責任嗎？大家可對你充滿信心喲!”H的眼睛明亮起來了，昂起的頭卻低下去了，若有所思后說出了“愿意”二字。課后我倆約定，每天的大課間活動，我陪他一起練習廣播操。剛開始，H的動作盡管還是有點不協調，但從他那股一絲不茍的認真勁兒中可以相信他一定能做得更好。果然，在全校廣播操比賽中他們班獲得了一等獎。表彰會上，H代表班級領獎時顯露出的那份自豪，讓人倍覺欣慰。案例二：F同學，單親，家境貧寒，性格孤僻，上課除了畫畫就是睡覺，他似乎成了班級一個可有可無的人。全校組織黑板報評比，有繪畫天賦的他被同學推薦出來，但他卻不愿參加。我把他找來詢問，為什么不愿為班級出力？“我不屑在他們面前展露，我學習不好他們看不起我，我還看不起他們呢”他若無其事地答道。“哦，那算了。你有個妹妹，就是我的女兒，今年四歲，特別喜歡畫，有空畫一幅送給她，愿意嗎？”我試探著問他。他先愕然———而后又興奮，又激動———原來老師把我當成自己的孩子啦。“沒問題！過幾天一定送上。”他臉上露出了久違的笑容。過了兩天，他鄭重地捧著一幅畫給了我，上面認真書寫著：“送給我的師妹”。我心中的喜悅難以言表，多懂事的孩子啊！“F，太感謝你了，如果你每周都肯給師妹畫一幅，那我就感激不盡啦。”面對我無厘頭的要求，他開心地大嚷道：“你也太貪心啦！”說完一蹦一跳地走了。以后的每周他都及時地送我一幅畫，在一次比一次更棒的畫作中，我看出了他的用心程度。機會是給有準備的人的，他給了我和大家一個驚喜。區里組織大學生書畫比賽，我將他送的畫挑出兩幅送去參評，竟獲得二等獎。消息傳來，全班為他歡呼雀躍，他也不禁手舞足蹈起來。掌聲中，我來到他身邊，輕輕說道：“擔任班級黑板報主編吧，力爭再拿好成績，為班級貢獻你的聰明才智，好嗎？”他用力地點了點頭。期末表彰大會上，F同學作為進步最大的大學生代表到主席臺發言，其中一段感恩的話至今讓我難忘：感謝老師的信任和栽培，沒有你們辛勤的培育，就沒有我今天的進步。
二、反思
反思一：教育大學生時，習慣性訓導多，平等交流少。由于特殊大學生的特殊心理狀態，注定他們容易對一些事物的認知產生偏差，在行為上會表現出逆反。特殊大學生犯錯后，教育者習慣性地用居高臨下的訓導方式，這種不平等的教育會使他們感到壓抑，當這種壓抑積累到一定程度時，繼而激起他們的逆反心理，出現對抗老師的行為。比如，H同學在接受老師教育時一副滿不在乎的表情，恰恰反映出是老師的無數次訓斥和批評使他練就了“金剛不壞之身”。作為教師的我們難道沒有責任嗎？如果教師們此時再無視這一點，繼續以粗暴嚴厲的態度對待他，那不過是給他那“金剛不壞之身”再穿上盔甲而已，對他的教育起不了任何作用。作為新時期的教育者，遇到人格成長動態變化復雜期的特殊大學生，應在尊重學生的基礎上，帶著包容心走近大學生，改變居高臨下的訓導方式，多用大學生能夠接受的語言，迅速建立師生平等的交流通道，摸清大學生逆反的心理根源，尋找出行之有效的教育處方。這個教育處方應該注重特殊大學生在實踐過程中習慣與能力的培養，有目標地引導大學生實踐過程中的正確價值取向，努力挖掘過程中的閃光點，及時抓住教育的契機，促成他們良好品德的養成。反思二：在與大學生交流時，空洞說教多，可操作的針對性措施少。未來具有真正競爭力的因素是人格，激烈競爭中人品方能制勝。教育是為了更好地塑造良好的人格，而良好人格的形成不是一蹴而就的。通常“你就不能好好學習呀。你要遵守紀律呀。老師多希望你能做好”等等，成了我們教育大學生時的常用語。教師作為長者，希望大學生迅速改正缺點、錯誤是可以理解的，但這些空洞的說教沒有觸及大學生心靈深處的情感需求，缺乏明顯的針對性，作為大學生短期內難以理解和把握。一味地灌輸道理更容易變成老生常談的“耳邊風”，特殊大學生屢犯錯誤的根源得不到徹底清除，行為得不到及時矯正，“老油條”的現象也就見怪不怪了。因此，教育的目標不能停留在大學生“學好”的短期效應上，而要通過鼓勵、漸進地與他們溝通，從尊重他們思想、情感以及人格的角度出發，積極開拓學習的廣度，喚醒大學生“我能做得更好”的內在意識，用具體而又相對容易達成的階段性目標激勵大學生，讓大學生每前進一步都能體會到努力后成功的喜悅，從而達到塑造健康人格的目的。反思三：以人為本，教師說得多，讓大學生體驗得少。教師的教育很少能真正關注到每一個大學生的發展，只是停留在表面上，沒有延伸性。比如對大學生的教育以校規校紀為本，用條條框框矯正大學生的言行舉止較多，很少關注大學生情感、價值觀的需求，對課本外大學生喜愛的新鮮事物很少涉及。F同學家境特殊，學習成績差，成為班級可有可無的人，有他的內在原因，但是他的繪畫天賦被挖掘后，他就一躍成為為班級和學校增添光彩的人才，正說明“以人為本”的教育得到了真正的落實。“以人為本”所指的人，不能止于大學生整體的概念，而要直面每個大學生個體。事實上，大學生是具有巨大潛能的生命體，他們的潛能往往超出人們的預期。因此，在教育過程中關注大學生個體是最重要的，或者說大學生的個體得到發展之于教育是最為重要的。要注重挖掘大學生的潛能，側重大學生個性特長與知識積累的多渠道發展，讓每一位大學生在自己個性的天地里盡情施展才華，引導他們獲得更多的成長體驗，真正體現大學生的自我發展。
三、結束語
經濟高速發展的今天，農村特殊大學生的心理開放度處于不規則的動態變化中，作為新時代的教師教育學生時要三思而后行，目的就是在教育過程中充分體現教育的包容性、針對性、體驗性，從而提高德育實效性，真正落實“以人為本”的教育理念。
作者：周寶偉 劉圣穎 單位：常州劉國鈞高等職業技術學校
初中心理教育能夠幫助學生解決大量的心理問題，從而幫助他們在生活和學習過程中保持一個健康的心理狀態。在心理教育的教學過程中，對那些特殊家庭學生的教育是我們工作的重點內容，值得我們進行深入的研究。對初中生的心理健康教育不僅是當下素質教育的需求，更是保障學生在健康成長的重要因素。下面我們就對初中特殊家庭學生的心理教育個案進行分析。
一、提高教師心理教育能力
在初中心理健康教育的教學過程中，為了保障學生獲得有效的心理健康教育，我們應當首先要保證教師具備優秀的心理健康教育能力。學校要加強對教師的職業能力的培訓，重視教師對特殊家庭學生的心理健康教育質量。學校要對特殊家庭學生的心理問題產生原因進行調查，有一個清楚的認識，避免不恰當的教育手段對學生造成再次傷害。為了有效提高教師隊伍的心理健康教育水平，學校應當對初中班級的環境進行改善，根據教師對學生的了解，定期開展主題活動、文體競賽，積極鼓勵特殊家庭學生參與其中。教師應當對特殊家庭學生進行耐心的開導和鼓勵，他們與其他學生沒有什么區別，共同享受學校提供的一切服務。同時應當教導同學之間要團結友愛，互相幫助，尤其是對一些有困難的同學，更要積極的伸出援助之手。教師要能夠組織并主持心理健康教育專題講座，有條件的學校還可以聘請一些專業的心理教育專家到校開展專題講座，這樣教師就可以不斷提高自己的心理教育能力。學校可以進行關于教師教學態度和能力的問卷調查，這樣方便學生及時掌握教師的教學狀況，以及在教學過程中對學生的態度和方式。學校開展心理健康教育是通過教師進行的，因此，教師要在開展過程中充分落實初中生心理健康教育的思想方法。更重要的是，從事初中心理健康教育的教師應當保持自身的思想與學生思想的一致性，對于特殊家庭學生的心理問題，教師一定要換位思考，保證學生所接受的心理健康輔導都是有益的。
二、抓住根源進行心理干預
對于特殊家庭學生的心理問題，我們要能夠抓住根源，對其進行心理干預，從而實現幫助學生恢復心理健康的目的。這里我們通過一個例子進行討論。學生小松在學校的表現為經常遲到，在課上愛睡覺，但是課間卻跟同學說笑打鬧，各科成績均不及格。有時候，小松會做出一些比較怪異的行為，如果老師指出他的錯誤，他還會頂撞反駁老師，對老師表現的不屑一顧。這對是小松的基本情況的描述，如果我們不能正確有效的處理小松的問題，那么可能他的學習成績以及心理問題在初中階段很難得到改善。對此，我們采取心理干預的方法，首先為了消除小松對教師的抵觸心理，或者是逆反心理，我們應當對他進行心理疏導，而進行心理疏導的教師應當選擇一位小松不那么反感的教師，甚至可以是不給小松教課的老師。通過與小松的談話，教師要注意從談話內容中獲取他的家庭信息，不要逆著小松的情緒，采取適當的方法讓小松理解教師的工作是為了幫助他提高學習成績，避免談話內容涉及到心理問題的相關詞語。其次，教師以及學校應當采取措施讓小松感受到來自學校和老師的關心，例如，小松的家庭經濟條件十分困難，學校應當對其學費進行適當的減免。并且如果小松在學校用餐的話，學校應當免費提供用餐，并且安排相應的老師定期對小松的生活進行關心照顧，循序漸進的指導小學如何在生活和學習中做一個陽光的男孩。最后，教師應當對小松的家庭狀況進行調查，要與其家長溝通，取得家長的信任和幫助，并且指導家長如何為孩子提供一個良好的家庭環境。這樣長期堅持下去一定會對小松的心理問題有所幫助。
三、增強自信樂觀處世
特殊家庭學生的心理問題大多數表現出來是不夠自信，待人處世不夠樂觀，因此我們應當對學生的自信心和生活態度進行幫助。學生小梅的父母離異，并且都各自再次成家，因此對小梅的照顧比較少，甚至將小梅送到舅舅家生活。而且，舅舅家已經有三個孩子了，因此小梅在這里的生活也并不是很舒服。由于小梅過早的體會了世態炎涼，加上寄人籬下的壓抑，心理壓力很大，因此她缺乏自信，并且對生活和學習表現的比較悲觀。但是小梅也有優點，就是她的畫畫很好，在班級中的板報甚至學校的一些板報中的繪畫都是她畫的。但是她的性格使得她與其他同學不是那么合群，甚至有時候她會自己躲起來哭。小梅這種情況，作為她的教師，應當主動積極的與她進行深入的交流，了解她的心事，讓她能夠對老師敞開心扉，慢慢將自己心中的苦楚有地方可以訴說，這樣能夠幫助小梅緩解一部分心理壓力。然后教師應當重視對小梅自信心培養和樂觀態度的建立，在做好教育工作的同時，教師要對小梅進行積極的鼓勵和表揚，對小梅的每一次積極表現進行肯定，鼓勵小梅并且帶領全班同學對小梅進行鼓勵，讓小梅感受到來自老師和同學的關心，從而慢慢樹立自信心。學生需要關愛，而教育的作用就是喚醒學生心中的愛，當學生心中充滿的愛之后，他們對待生活的態度就會變得樂觀起來。因此，教師需要引導小梅熱愛生活，與同學之間相親相愛，這也是一種十分珍貴的感情。這樣，小梅就可以在教師和同學的影響下慢慢驅散心中的烏云，讓美麗的心靈接受陽光的溫暖和愛。總之，初中特殊家庭學生的心理健康教育是對這些學生至關重要的教育，能夠影響學生一生的發展。因此，我們應當對特殊家庭學生的心理問題進行根源上的解決，幫助學生在生活和學習中建立一個健康良好的心理發展環境。
作者：周錦云 單位：江蘇省海安縣曲塘中學附屬初級中學
一、用耐心和寬容等待遲來的進步
對特殊家庭學生的教育不能操之過急，要有足夠的耐心，做好打持久戰的準備。他們身上的缺點、壞習慣，不可能靠一兩次簡單地批評說教就能改掉，出現反復是很正常的事。班主任要抓住一切時機，想盡各種辦法做耐心細致的教育工作，達到“潤物細無聲”的效果。學生小劉聰明伶俐，小學時學習比較好，六年級時父母離異，母親外出打工，他跟隨父親生活。直到后來他父親患病，生活不能自理，他母親才回到他身邊。小劉到我們學校時還不滿15歲，時間不長就開始連續曠課，還吸煙、喝酒、上網吧，經常頂撞母親，暴露出一身壞毛病。我和他母親三番五次到網吧、酒吧和他朋友那里找他，苦口婆心地做思想工作，軟硬兼施地帶他回學校，三天兩頭想辦法勸導他，幫他收心，給他講做人的道理，從各方面慢慢約束他。有時剛剛談過心，他向我保證得很好，但第二天毛病就犯了，把我也氣得真想撒手不管這個不爭氣的學生。但冷靜下來想想，其實他也很可憐，他變成現在這個樣子，主要原因在于家庭的殘缺，我們當老師的不能灰心喪氣，隨便放棄，要有足夠的耐心，慢慢磨掉他身上的缺點。正是由于我不氣餒、不放棄，該學生最終圓滿完成了學業，現在一家中檔飯店做涼菜師傅，做到了自食其力。
二、用鼓勵和贊賞喚回久違的自信
美國心理學家羅森塔爾的賞識教育理論告訴我們，對學生要多贊揚、少批評，多鼓勵、少責罵，用積極的心理暗示滋潤學生的心田。來自特殊家庭的學生大多自卑、敏感、脆弱。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“得不到別人的尊重的人，往往有最強烈的自尊心。”要挽救他們，就要善于觀察，善于發現他們身上的閃光點，選好切入點，用放大鏡看待學生身上那些微不足道的優點。當學生有了一點點進步，我們就應該及時加以肯定，甚至當著全班同學的面毫不吝嗇地贊揚、鼓勵，這樣做就會有意想不到的效果。例如，前面提到的劉某，身上缺點一大堆，一時還真難發現有什么優點。一次學生們進行大掃除，他正在烹飪實習室練習面點，我就沒通知他。沒想到他做完面點回來后，主動提水、拖地，跑了一趟又一趟，累得滿頭大汗，褲腿上也沾滿了泥，但他毫無怨言。我就趁機在全班同學面前表揚他愛勞動，不怕臟不怕累，像個男子漢。他聽了兩眼發光，激動地說：“很久沒有人這樣夸過我了。”從此以后，他總是把烹飪實習室打掃得干干凈凈。為了激發他學習烹飪的積極性，我還經常買些原料請他加工，夸他做菜味美可口。在我不失時機地鼓勵和贊揚下，在任課教師的嚴格要求下，他的烹飪技術也有了很大進步。
三、用集體和友誼彌補缺失的情感
一方面，由于自卑的防范性心理，他們比一般孩子的情感更脆弱，同學間的一些歧視性話語會對他們的傷害更大。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就曾經說過：“讓每一名學生在學校里抬起頭來走路。”因此，我經常以各種形式教導其他學生不要挖苦、諷刺、歧視這些同學，要伸出友愛的雙手幫助他們。根據班級的具體情況和年齡特點，我和班干部們設計并開展了豐富多彩的活動，以活動增強同學之間的信任，促進班級的和諧，讓這些學生生活在一個充滿陽光、團結友愛的班集體中。我班學生丁某，父親早已因病去世，在我校上學期間母親又得癌癥病逝，她和八十多歲的爺爺相依為命，心情極其悲傷，家庭生活十分困難。同學們得知后紛紛捐錢、捐物，經常安慰她，陪伴她，到家里幫她照顧生病的爺爺，天冷了我還為她買來了新棉衣、新毛衣，過生日時我和全體同學給她唱生日歌，陪她一起過生日。遇到學校對困難學生進行補助時，其他困難學生毫不猶豫就把名額給了她。現在，她逐漸從悲傷中走了出來，能夠積極樂觀地面對生活，對未來也充滿了信心。（本文作者：來克瀅 單位：南陽市第二中等職業學校）
摘要：特殊教育學校學生主要是在聽力、視力、智力等方面有障礙，他們需要更多的關懷，基于此，文章從改變特殊教育學校教師的教育觀念，培養教師的綜合素質，進行有針對性的教育，堅持以人為本幾個方面闡述了給特殊教育學校學生以特殊關懷的途徑。
關鍵詞：特殊學校；學生教育；特殊關懷
隨著社會的發展，特殊教育行業同樣作出了改變，特殊教育行業工作者努力提高自身的專業素質，為特殊教育學校學生提供更好的學習環境，促進其生理發展和心理發展。特殊教育相比普通教育更特殊、復雜，因此，特殊教育學校學生需要得到更多的特殊照顧。
一、改變特殊教育學校教師的教育觀念，給特殊教育學校學生以特殊關懷
在具體實踐中，特殊教育學校的教師要與時俱進，使自己的思想觀念不斷更新，工作方法不斷改進，特別注意堅持一個“愛”字，突出一個“特”字。所謂“愛”，即要關注學生的成長方面，關注并幫助學生解決學習或生活中的困難。例如，關心學生和正常人的交流問題，解答他們的疑惑等，做到把“愛”落實到實際行動中。教師要樹立學生工作高于一切的思想，并以“愛”為紐帶，增進師生情感交流，耐心教育。同時，突出“特”字，考慮聾啞學生、聽力障礙學生的需求，選擇相適應的教學方法。積極面對特殊教育任務的艱巨性，要勇于克服工作的巨大困難。在具體的工作中，要積極幫助他們樹立起自強、自立、自信的決心，幫助他們樹立人生目標。
二、培養教師的綜合素質，給特殊教育學校學生以特殊關懷
特殊教育教師除具備職業素養和知識能力外，還要熟練掌握特殊教育知識，如心理學、缺陷教育學等，教師還要對語言、聽力等專業學科有所了解。教師要對自己所掌握的專業知識和專業教材進行綜合理解，根據學生的不同特征進行有效的教育，滿足學生的生理需求和心理需要。例如，對有聽力障礙的學生，教師采用助聽、讀寫等形式對其進行教育，在教育的過程中，教師不僅要考慮學生的學習情況，還應照顧學生的心理狀態。因為聽力障礙學生實際聽力水平有所不同，教師在開展教育時，也要根據每個學生的不同情況，實施針對性較強的教育方式。特殊教育學校教師專業素質的提高，對于增強學生的信心、滿足其教育需要具有重要作用，因此，特殊教育學校要加強對特教教師的專業能力培養[1]。
三、進行有針對性的教育，給特殊教育學校學生以特殊關懷
針對性教育要求教師在教學過程中，根據學生的個人情況進行教育，如學生的能力、愛好、身體健康情況等，教師需要根據這些條件制定教學計劃、為學生制定學習方案。特殊教育學校教師在教學中，利用現有資源，采用不同的教學方式，對學生實施有針對性的教育。特殊教育學校的針對性教育主要是根據學生的身體條件和愛好進行教育。例如，學生對舞蹈充滿興趣，同時自身條件允許其學習舞蹈，教師應尊重學生的想法，并給予鼓勵，增強學生學習舞蹈的信心，使其舞蹈生涯順利開始，并在學習舞蹈的過程中體會到快樂。特殊教育學校的學生，需要的不僅是豐富的知識，更需要得到尊重。他們的內心是脆弱的，教師在教育時要照顧學生的心理感受，使學生的內心得到滿足，這種滿足會使他們感受到快樂，對生活充滿信心。因此，特殊教育學校對學生的教育要具有針對性，充分尊重學生的內心，使學生成為教育的主體。
四、堅持以人為本，給特殊教育學校學生以特殊關懷
任何教育都應堅持以人為本，使學生成為教育的優秀。教育方案的設計要尊重學生的實際情況，在重視學生學習成績的同時，更要關注學生的內心世界，使學生擁有健康的心靈和健全的人格。然而，在特殊教育中，以人為本的理念一直被宣傳，卻沒有受到特殊教育教師的重視，特殊教育同樣受到傳統教育模式的影響，在教學中沒有體現出以學生為主體。特殊教育教師在授課過程中過于程式化，導致學生的心靈和人格沒有得到充分的自由成長。特殊教育學校的教師沒有從學生的實際需要出發，了解學生對生活的渴望，滿足學生作為單獨存在個體的情感需求。特殊教育學校以人為本表現在以下兩個方面：首先，將學生的需求和促進學生的綜合發展作為教育的出發點，使學生的潛在能力得到充分的發展；其次，學生“以人為本”的本質是將學生價值作為教育的優秀內容，將學生的生存和發展作為教育的最終目的，實現一切為了學生、一切為了學生服務的宗旨，促進特殊教育學校學生的綜合發展[2]。特殊教育學校教師要堅持以學生為主體，從學生的實際發展與需要的角度出發，實現特殊教育學校以人為本的教育理念。總而言之，隨著特殊教育的發展，特殊教育教師要樹立一種特殊教育理念，在特殊教育中堅持以人為本，為更好地從事特殊教育工作，提高自身的專業水平和綜合素質。
作者：魯毛才讓 單位：甘南藏族自治州特殊教育學校
