發布時間：2022-05-16 04:14:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇現代特殊教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、加強管理，提升教師隊伍現代化水平
隨著計算機進入學校，廣大教師的教育觀念受到了很大沖擊，教學中原本需要花費幾課時才能解決的難點，在計算機輔助下，幾分鐘就可以解決。于是，我們設法籌措資金，為部分一線教師配備了在當時尚比較昂貴、稀少的筆記本電腦，同時定期聘請計算機專家來校進行專業輔導，為教師使用計算機提供技術幫助。在這樣的形勢下，全體教職員工都爭先恐后地學習信息技術。一時間，認真練習打字、相互探討和研究課件制作中遇到的問題蔚然成風，校園處處呈現出前所未有的人人愛學習、個個爭上游的喜人景象。在此基礎上，學校強化了管理措施。
首先，確立符合教師實際的目標。為了使每一位教師都投身教育現代化，我們作出硬性規定：45歲以下的教師要學會做電子課件，35歲以下教師必須學習最新的軟件技術，即使是老教師也必須掌握打字技術。為此，校長在全體教師會上鄭重承諾，要求教師做到的，校長帶頭做好。
其次，建立應用和檢查機制。我們把信息技術應用引入到課堂檢查之中，日常開課聽課、班級教學視導都必須以信息技術作為輔助手段，每年進行的青年教師技能賽更是將其作為重要內容。這樣，既使信息技術的應用與教學實踐緊密結合，又促進了日常教學多語言平臺的創設。
第三，完善激勵機制。在日常教學中加強引導和檢查督促，并建立與之配套的激勵機制，對于推進學校信息技術建設十分必要。我們劃出專門資金，為愿意使用計算機的教師配置筆記本電腦，以使不多的投入產生更大的價值；對于在教育教學活動中應用信息技術效果突出的教師，我們又從不多的獎金中列出專項，給予獎勵；對于應用信息技術在各類競賽中獲獎的教師，還另外給予獎勵。于是，信息技術很快進入了日常教學之中，多元化教育平臺也就水到渠成地架設起來，并在課堂上得到了很好的應用。
二、全納教育，引領“無錫特色”現代化發展之路
全納教育理念提示我們，特殊教育擔負著架設無障礙通道的重要任務。一方面，要為殘障學生提供能夠融入社會的知識、技能，另一方面，又要向社會宣傳接納、優待殘障人士的重要意義。我們認為，信息技術渠道是最有價值的無障礙通道之一，應該進一步加大投入。根據教育部提出的“讓動漫走進特校”的要求，我們從實驗課題出發，進行了動漫專業的探索和實踐。起步階段，沒有專業教師，我們就把課程分解為兩部分，由信息技術教師和美術教師分別擔負專業授課任務。一段時間下來，我們發現，由于缺少必要的專門知識，教師只是憑著從書本上習得的一知半解和自己對動漫的理解組織教學，枯燥的說教影響了學生對動漫專業的興趣。于是，我們有目的地組織研討，多渠道、有側重地對教師進行培訓，并對課程進行系統化設計，使信息技術與美術有機地整合為一個整體。在這樣的情況下，學生對動漫有了興趣，學習積極性開始高漲起來。如今，畢業生在單位招聘和特殊教育高等院校招生考試中，都獲得了較好的評價。
在全納教育理念指導下，教育現代化在我校呈現出了勃勃生機。為了使每一個聽障孩子都能學會聆聽、讀唇和說話，我們每年都投入幾十萬專項資金，為新生配置調頻語訓系統；為了幫助學生盡早全面融入主流社群，我們把校園網建設作為架設無障礙交流和溝通的重要渠道，先后投入近百萬元，優化網絡空間和硬件設備；為了讓每一個殘障學生都能感受信息技術的便捷，我們為每個班級配備了電子白板系統，并將校園網通到班級，使學生能在課后及時理解、解決課堂上遇到的問題；為了更好地推進學校內部管理，我們在校園網上專門開辟管理網頁，便于縱向溝通、橫向交流……就這樣，融康復、教學于一體的現代化教育逐漸成為我校辦學特色。
三、上下求索，讓學生享受到優質的現代化教育服務
教育的現代化，最終得益的應是學生。隨著信息技術廣泛進入人們的日常生活，我們也在考慮教育的社會性和聽障學生將來工作的實際，不斷調整課程和專業課的課時占比，力求使信息技術更貼近學生實際需求。我們將與江南大學教授合作開發的“漢字工具箱”引入小學低年級，讓孩子們借助信息技術手段識別漢字、學習漢字的規范書寫；在電子白板的基礎上，逐步實施新一輪的教學手段現代化推進工程———平板電腦進課堂，真正讓課堂充滿趣味、師生互動成為一種常態，讓學習成為學生自主行為，也使教育教學與生活場景更好地融合；還在嘗試借助鴻鐘碼進行更為簡便的計算機教學……在大力建設現代化校園的基礎上，我們還主動與無錫市殘聯攜手，利用現有資源，為已經就業或行將失業的殘障人士提供信息技術培訓服務，使他們能夠在時代進步的大潮中駕馭自身命運。
四、總結
信息技術和數字校園是教育現代化發展的重要內容，在全社會支持下，我們已經創設了一個適合聽障學生的無障礙學習平臺。今后，我們還要從殘障學生就業的實際出發，認真調研社會經濟發展動態，仔細謀劃、摸索和創設更多的適合聽障學生學習和成長的路徑，為他們成長為未來社會的有用人才提供最好的教育服務。
作者：謝駿 單位：江蘇省無錫市特殊教育學校
一、自主與開放是特殊教育學校發展的必由之路
依據中央教育科學研究所朱小曼教授的觀點，教育的重新定位應該分為三個層次，包括教育系統與外部環境、學校內部的要素以及要素本身運行的平衡。從矛盾的主次角度講，我認為特殊教育學校首先應該解決的是與外部環境的關系，即在堅持培養學生成為尊嚴的人的教育目標下，尋找到特殊教育學校與外部環境之間的平衡。學校辦學的每個階段都有一個穩定期。這是以學校為主體形成穩定自我的時期，這時學校與環境保持平衡的狀態，并保持良性互動的狀態。而在變革時期，這種平衡將被打破，其實質就是外部環境對原來穩定成熟的主體發出沖擊性、甚至否定性的改變要求，由良性的互動轉化為刺激主體結構、功能發生根本性的改變。辦人民滿意的教育和“社會評教育”符合社會對教育發展的要求，體現著社會主義國家對人民利益的最大可能滿足。在這樣的背景下，為了實現學校與外部環境的平衡，原來的系統就必須開放。特殊教育學校應該以原來的自我系統為基礎，尋找與外界環境的對接通道，主動接受外界環境的刺激，并通過辦學主體的自我調節，重新衡量環境關系，評估自我發展能力，確定各種資源和任務功能的定位，致力于新的平衡系統的構建。而對于新平衡系統的構建，我理解最為關鍵的任務就是學校辦學價值系統的形成。因為人類的行動是由價值來支配、執行的。從前面對特殊教育學校定位的分析中，學校已經由原來的單一關系發展到復雜關系，每一種關系的存在都預示著其所代表的價值標準將會對關系中的方方面面產生干預影響。而且隨著關系的復雜度不斷增加，復雜的價值標準將紛紜而至，特別是特殊教育學校面臨多立場、多角度力量共同參與對同一對象服務的局面，決定了學校主體將會受到多元化價值標準的影響。這些價值標準有時甚至是矛盾的、對立的。面對著矛盾、對立的價值標準，我認為唯一的出路就是“統一”，尋找出能把這些價值標準統一起來的價值系統，才能解決問題。而要做到統一，專業化和理性是關鍵。立足現代學校制度的要求，對各種關系進行專業定位，明確分工，界定各種服務機構的專業功能，使各系統之間圍繞著特殊學生的教育能協同而不是對立，能交叉而不過分重疊；在運行過程中，要以專業化服務質量為衡量標準，避免由于對弱勢群體易產生的情感傾斜而影響到科學判斷。通過建立起專業化的優秀價值系統，來統領各種價值標準，在主體自我發展的基礎上，建立起與外界環境的平衡，進入新平衡下的穩定狀態。無論什么時候，每個獨立的主體都只有與外部環境要求保持平衡，才能穩定存在。作為一所特殊教育學校更應該在滿足社會發展不斷提出的新要求之中服務好社會，才能實現教育者自身的價值和發展。畢竟，教育只是一個更大的社會體系的一部分。只有在這樣的背景中，才能滿意地理解和探討許多教育問題。這些教育問題不能單靠教育體系的策略去求得解決，還需要具有涉及社會相互作用的各個部門的那些廣泛的、綜合的策略。
二、對現代特殊教育學校自主、開放新格局的探索
以廣東省佛山市順德區啟智學校為例來談。該校開辦于1999年，主要是承擔對中度智障和聽障兒童的義務教育。學校開辦15年，經歷了特殊教育發展的發展期、蓬勃期和變革期。在順德教育綜合改革的背景下，圍繞著現代學校制度的建設，努力探索自主和開放的辦學格局。
（一）以育人為優秀
構建現代特殊教育學校制度體系。基礎教育最根本的任務是“認識人、培養人”，所以，該校在現代學校制度建設中按育人的尺度來衡量辦學效能。一是立足育人，建設學校《章程》，以《章程》引導、規范學校和教師的育人行為。在《章程》建設中，注重制度要保證學校有豐富的時間和資源別用于真正有教育性的活動上。二是建立與社會良性互動關系，定期向專家、社會進行開放活動，在堅持育人的方向，聽取、尊重各方的意見。三是對家長、從事特殊教育服務的人員進行引導性教育，建立他們的特殊教育專業意識，圍繞著學生的教育優秀，明確職責和分工。
（二）以增值為目標
研究、探索特殊教育人才培養模式。學校育人有效與否，關鍵在于學生的學習效果。為了確保學生的教育能夠增值，該校對特殊教育的人才培養模式進行了研究和探索。一是豐富課上教育載體，建立多角色育人體系。立足學生關系的把握，開發角色扮演和真實角色呈現的育人形式。二是充分利用廣義教育資源，建設系列課程。立足一個學生學習的豐富性、完整性、系統性，開發課下、家庭和社區課程。三是建設個別化教育課程。依據每個學生都得到有效學習的原則，制訂全員課程學習計劃，設計分層與分類教學內容。成立個別化教育部，建立學生缺陷補償和專長發展機制，搭建教育與康復、藝術訓練課程。四是建設學校-家庭-社區教育資源庫。立足學生學習的有機性，開發各類環境育人資源，專業隊伍育人資源，設計體驗角色資源庫。五是建設樞紐型教育服務組織架構。立足于學生學習的連續性，加強各教育環節對接機制的建設。六是建立針對的學生多元評價系統。立足學生全面發展的增值，研究綜合素質評價體系，研發學生電子檔案系統。
（三）以有效為導向
建立新型家校、學校與社區的關系。在現代學校制度的框架下，家長、社區中的組織參與學校的管理，決不是“花瓶”、“點綴”，可有可無，而應當是有效地參與。一是建立家長、社會評價辦學成效的機制。學校每學期邀請家長、不定期邀請社會人士評價學生的教育效果，分析出有效建議，合理改善教學。二是建立校內協同工作機制，共同服務家長和社區。為了保證家長和社會人士面對學校教育有整體性的概念，學校專設一名副主任統籌此項工作。三是開展專題研討活動。圍繞學生的教育和生活，定期召集家長、社工進行研討，消除誤會，形成教育的合力。四是善用家委會資源。家委會是家長群體的代表，擁有著強大的社會能量和活動能力。在參與學校辦學的基礎上，集中家長的力量，重點攻克殘疾人教育和生活中的難點問題。
（四）以融合為追求
發揮專業輻射，吸引民智民慧。融合是特殊教育的最高追求，它不在于空間，不在于形勢，而是對殘疾人從根本上的尊重。所以，著眼于學生的未來生活，在學校教育中要提供給學生豐富的社會生活體驗。一是建設共建單位，讓學生社會交往有載體。特殊學生的社會交往應該是豐富而穩定的。為了他們能夠順利進入社會，要有固定的交往群體，有利于育人的效益。二是建立學生勞動教育與社區、企業的對接機制。定期將經過基礎課程訓練，人性發展好的學生送到社區和企業，從事真實的勞動活動。三是建立學生交往體驗與義工、社會志愿者的對接機制。充分引入社會資源，擴展學校交往的范圍和形式。四是研究、探索隨班就讀和送教上門工作。發揮特殊教育的主導作用，為其他不能到特殊學校就讀的學生提供教育服務。通過培訓家長、普通學校教師和機構訓練師來發揮輻射作用。特殊教育學校的自主和開放之路，既是時代的要求，也符合教育的發展規律，啟智學校還只是剛剛在這條路上踐行。筆者堅信，在理性、客觀對現狀的分析下，圍繞著現代學校制度的建設，特殊教育學校一定會尋找到新的平衡，實現自主發展的局面。
作者：梁敏儀單位：廣東省佛山市順德區啟智學校校長
一、特殊教育現代化概述
1、特殊教育現代化的背景
進入新世紀后，社會文明程度明顯提高，以人為本觀念深入人心，國家和政府從政策層面給予殘疾人群體更多關注，包括教育部門、學校、企業在內的社會全體對發展特殊教育事業的認識普遍提高，隨著社會文明的不斷進步，特殊教育內涵與外延獲得更新與完善，特殊教育事業價值觀也發生了深刻變化，更加注重特殊教育的服務性、公益性與可持續發展性。
2、特殊教育現代化的基本特征
在我國實現特殊教育現代化，其實就是在市場經濟條件下，以科學發展觀為指導，充分運用現代科學技術手段，轉變教學方法，創新教學內容，更加重視生產實際應用的特殊教育。隨著社會發展與時代進步，特殊教育現代化將徹底改變傳統特殊教育面貌，為推動整體教育事業發展發揮不可磨滅的作用，特殊教育現代化具有多方面的特征，具體表現在：淤更加注重知識的專業性和實用性，突出理論教學的實踐應用性，有助于殘疾人群體職業生涯發展；于現代化的特殊教育與傳統教育不同，它更加開放、多樣，強調“打開大門來辦學”；盂完善考核評價標準，主動走出傳統應試教育體制陰影，注重學生綜合素質能力培養，為社會輸送多層次、多類型、多規格的復合型人才；榆轉變教學思想，豐富教學方法，善于運用多媒體等電教設備，創新教學內容，將行業的最新動態和科研成果引入到課堂教學中來，合理運用激勵性評價，因材施教，實現學生個性發展。
二、實現特殊教育現代化發展的有效措施
首先，轉變教學觀念，促進教學模式現代化。深入貫徹落實以人為本教學理念，實施情智教育。教育是永恒不變的主題，隨著社會發展與時代進步，人本主義觀念深入人心，我國特殊教育體系也發生了一系列變化，新課程標準改革如同一股春風，帶著久違的清新吹進了特殊教育校園，洋溢著濃厚的人文氣息，在以人為本教學理念的指導下，現代化教育模式要求特殊教育學校教師通過自己的情感和智慧作用于學生，實施情智教育，更加強調對特殊學校學生的尊重與關心，合理運用激勵性評價，營造出富有濃郁人情味的和諧、高效的教學氛圍，充分調動學生學習積極性，幫助學生樹立自信心，鼓勵學生勇于表達，使每一位學生在課堂教學中獲得知識和情感的雙重收獲。
其次，完善教學設備，實現教學硬件設施現代化。經濟基礎決定上層建筑，只有實現教學硬件設施的現代化，特殊教育現代化才有了物質保證，同時它也是衡量特殊教育現代化水平的重要標志。隨著科學技術的發展，新型教育設備層出不窮，大大豐富了教學手段，為教育現代化拓展了新思路。具體來講，特殊教育學校應積極引進多媒體電教設備，完善電教硬件設施，如多媒體電子閱覽室、語音室、投影儀、攝像機等，將這些現代化的電教設備運用到課堂教學中，實現課堂教學現代化。通過這些多媒體電教設備的合理運用，將音像動畫融入到課堂教學，使教學內容更加形象生動，刺激學生感官感受，加深學生學習印象，能夠有效提高課堂效率，根據不同殘疾學生群體要求，更好地幫助他們理解學習新知識。此外，政府應加大對特殊教育設施建設扶持力度，推動特殊教育現代化。
最后，加強師資隊伍建設，促進特殊教育現代化。作為特殊教育活動的組織者和引導者，教師的自身素質與教學水平直接影響著特殊教育現代化發展。特殊教育第一線的教育工作者首先應該具備良好的思想道德素質，熱愛特殊教育事業，尊重殘疾學生，切實關心學生，其次要具備較高的理論水平和良好的業務水平。學校應鼓勵教師在教學過程中不斷培訓、進修，提高教師專業理論水平和思想道德水平，積極主動地為教師創造深造機會，提高教師的教學水平。為了彌補特殊教育行業當前師資不足的情況，鼓勵高校大學畢業生積極投入到特殊教育事業中來。通過完善師資隊伍建設，促進殘疾學生實踐應用技能提升，為未來職業生涯奠定堅實的基礎。
三、結束語
現代化的特殊教育模式下，突出對特殊學生群體的尊重與關懷，主動與之交流溝通，發現學生的價值，挖掘他們的潛能，善于捕捉他們的閃光點，充分發揮他們的能動性，因材施教，實現不同學生的個性發展，進而為社會作出應有的貢獻。
作者：蔡林 單位：安順學院
摘 要： 特殊教育是國家教育的重要組成部分，殘疾兒童作為特殊的受教育對象，也是社會需要特殊關注的群體。為促進他們的發展，探討現代教育技術對特殊教育學校教育的影響很有必要。
關鍵詞：現代教育技術 特殊教育 影響
特殊教育[special education]是對有特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養目標的教育，它的目的和任務是最大限度地滿足社會特殊兒童的教育需要，發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，成為對社會有用的人才。而教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。由定義可以看出，現代教育技術一方面更加強調現代的信息技術，比如計算機、多媒體、網絡技術、人工智能、虛擬現實等等的新的媒體技術的應用，另一方面現代教育技術并不忽視或抵制傳統媒體技術的應用[AECT04]。本文更多的是探討現代教育技術在特殊教育W校教育中的影響。[1]
一、現代教育技術對特殊教育學校教學過程的影響
教學過程是教學活動的啟動、發展、變化和結束在時間上連續展開的程序結構。教學過程是認識過程、心理過程、社會化過程的復合整體。在教學過程中，學生、教師、教學內容、教學方法、教學媒體、教學環境等等，是影響教學效果的基本因素，但就整體而言，教師、學生和教學內容是教學過程的三個要素。但隨著時代的發展，現代教學過程就增加了教學媒體這個要素。
首先它影響特殊教育學校教師的角色的定位。一名合格的特殊教育教師要有愛心，這是第一位的。只有充滿愛心才能真切地投入到特殊教育當中，使特殊需要兒童感受到人們對他們的關愛、感受到社會對他們的關心，讓特殊人群的心理得以正常的發展。但僅有愛心是不夠的。由于現代教育技術的發展，迫使教師必須熟悉教學軟件媒體設計基本技術與制作。同時針對不同殘疾類別的殘疾學生開發的各種康復訓練軟件包，也需要特殊教育學校教師去熟悉與使用。
其次對特殊教育學校學生的地位也有一定的影響。以前教學過程是教師與學生的雙邊活動。即“人―人”系統，由于教育技術的運用使之變成了“人―機―人”系統。這是一種雙向參與與溝通，平等與互助，共同受益的教學相長的系統。
再次對教學媒體作用會產生一定的影響。教學媒體的發展大致可分為傳統教學媒體、技術教學媒體、信息教學媒體等幾個階段。傳統教學媒體語言、文字。粉筆、實物模型、文字與印刷媒體等。技術教學媒體包括幻燈、投影、廣播、錄音、電影電視等硬件以及相應的教學軟件。它對提高特殊教育學校學生的學習效率有一定的作用。而信息教學媒體是以現在正蓬勃發展的計算機信息技術為起點的。在帶寬動則上G的INTERNET這條高速公路上將信息教學媒體帶到了新的發展高度，也給傳統的教學媒體帶來一定的沖擊。網校、全球特教信息資源共享。特殊教育學校學生可以根據自己愛好與需要在網上進行自主學習，挑選適合自己的學習與康復資源。當然現代教育技術與傳統教育媒體之間也是相輔相成，不能厚此薄彼。
最后，教育技術對教學內容產生相當大的影響。《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”
二、現代教育技術對特殊教育學校教師教學觀念的影響
教育技術迅猛發展給特殊教育學校教師教學觀念帶來變化。這些變化主要表現在以下幾個方面：第一，教師角色由知識的講授者變為學生學習活動的導演者。現代教育技術為殘疾學生提供了豐富的學習、康復訓練資源、學習材料與方式。特殊教育本身發展的時間也并不長，1951年總理《關于學制改革的決定》的簽署，特殊教育即已成為新中國國民教育體系中的一個重要組成部分。我國的特殊教育學校教師隊伍也是近年來才逐漸發展起來的。他們與殘疾學生一樣，同樣接受新時代的挑戰與洗禮。第二，學生觀發生改變，過去看成是知識的接受者現在他們變成了主動參與探究學習的主體。殘疾學生接受教育技術提供的信息的刺激。人機進行交互，在人的思維方式下組織教學信息的環境下學習，信息導航，殘疾學生自我評價與信息反饋。第三，教學媒體觀的轉變，媒體以前是教師作為教學交流的工具轉變為學生的認識工具。將計算機運用到課堂中。第四，教學過程也由邏輯分析與講授轉變為學生通過探究獲得知識、培養技能的過程。
三、現代教育技術對于殘疾學生的創新思維有著深刻的影響
創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果[2]。現代教育技術的新穎性與感受性有利于激發殘疾學生思維的主動性。主動性恰恰是創新思維的一個首要特征。教學作息的多媒體化，文字圖像，聲音視頻，動畫特技形象逼真生動新穎給學生帶來一種強烈的心理體驗。教育技術的可組合性與可擴充性，對培養學生的發散性思維有很大的作用。殘疾學生在計算機前操作，就是一種組合擴充整合的過程。教育技術交互的特性，學生根據自己的能力與興趣，安排學習內容與過程，具有個性的解決問題，這將有利于殘疾學生思維的獨創性能力培養。同時INTERNET這個信息海洋里到處充滿神奇，這有助于培養殘疾學生的探索性。
四、正確處理現代教育技術對特殊教育學校教育帶來的負面影響
雖然現代教育技術給特殊教育帶來許多正面的影響，但也不能忽視它對學校教育帶來的威脅。許多負面信息在網絡上四處游蕩。我們要注意虛擬世界帶來的消極影響，垃圾信息，血腥暴力，色情等毒瘤要堅決抵制。加強網絡道德教育。加強對不良信息的過濾與監測等等。
總之，現代教育技術的發展必將給特殊教育學校的教育帶來深刻的影響。對改進教與學雙邊活動起著不可忽視的作用。隨著時代的高速發展，教育技術在特殊教育學校教育中必將發揮更大的作用。
【摘 要】殘疾兒童是弱勢群體，因此需要社會的特殊關注。特殊教育是我國教育事業的重要組成部分，但在特殊教育中現代教育技術的應用也存在一定的缺陷。因此，本文就特殊教育的基本現狀、教育技術為特殊教育服務的必要性、具體實例以及日本現代教育技術在特殊教育中的應用等進行探討。
【關鍵詞】特殊教育；現代教育技術；教學平臺；仿真技術；日本
特殊教育是我國教育事業的重要組成部分。特殊兒童的受教育狀況直接影響到我國教育及人口素質的整體水平。但是由于殘疾人群其自身的特殊性，導致了特殊教育過程的復雜、艱難。我們應該公平地對待殘疾兒童，尊重他們的發展。因而我們可以利用現代教育技術獨特的優勢為特殊教育做出貢獻。
一、現代教育技術運用到特殊教育領域中的必要性[1][2]
（一）教育技術應用到特殊教育領域遇到的問題
1.教育技術工作者的教育理念
現代教育技術工作者的教育理念決定了其研究和實踐領域一般是在普通教育和成人教育領域，面向的對象也是普通教育及成人教育的學習者，因此特殊教育領域成為了教育技術研究應用的盲區。
2.教育技術應用環境的制約
學校教育技術應用環境在供殘疾人群專用的硬件和軟件配置方面投資較少。使得隨班就讀的殘疾學習者和特教學校中的殘疾學習者在學校教育技術環境中進行學習時產生較大的困難。另外，網絡教育中虛擬學習環境的易訪問性差也增加了殘疾學習者在虛擬環境中學習的難度。
3.殘疾學習者的信息素養整體水平低
由于感官和運動功能上的限制，殘疾學習者獲取信息技能并參與學習的難度遠比普通學習者復雜、困難，同時教育技術工作者在運用教育技術到殘疾人群的學習中去常常感到心有余而力不足。
4.輔助科技手段的開發和應用的不足
殘疾學習者的學習往往要借助于一定的輔助科技手段來進行，如盲文打字機、語音輸入軟件等。盡管我國也有在輔助科技手段的開發和應用推廣，但是我國與國外相比有很大的差距，另外，對于我國龐大的殘疾人人群，我國在這方面開發的產品遠遠不足。
（二）教育技術應用到特殊教育領域的重要性
素質教育不僅僅面向普通教育學習者，而且面向殘疾學習者，要使殘疾學習者能夠很好地適應并融入社會。現代教育技術應當發揮其在計算機多媒體技術和網絡技術教育方面的優勢，讓殘疾學習者獲取信息、參與到學習中去更加容易方便。全納的教育技術環境要求在進行學校教育技術環境設計時，既要標準化，又要滿足殘疾學習者的特殊需求。
二、現代教育技術運用到特殊教育中的實例分析[3][4]
（一）面向聽覺障礙學生的iBaldi學習軟件
iBaldi 是由加州大學開發的一款幫助聽力缺陷學生學習語言的軟件，它可以兼容iPhone 和iPad，可以通過拖拽、捏合等手勢改變3D 人物的面部方向和大小，觸屏、滑動等操作即可完成，該軟件有自動朗讀文本功能，對聽覺或認知障礙學習者都有幫助。該軟件提供“面部”和“剖面圖”兩種視圖，使用者可以清晰地了解發音時口腔和舌頭的變化。
但由于特殊群體用戶狹窄，開發成本高，在人群中無法深度普及，因而現階段在中國無法形成一定的規模。
（二）基于仿真技術的聾教學平臺
該教學平臺利用計算機仿真技術，面向聽障大學生的計算機語言學習。同時運用身心障礙補償和技能訓練的方法，對有聽力障礙的學生進行現代技術知識的傳授，幫助他們進行有效的學習。
首先，聾教學平臺設計采用了屏幕機器人仿真和流程圖與計算機語言對照的方式來講解計算機高級語言，將語言的學習變成屏幕游戲的編寫，用簡單的圖面對比來告訴聾生指令的意義和用法。
其次，聾教育仿真教學平臺的教學內容在其知識內涵和組成中是根據聾生的身心特點由簡單到復雜，使聾生能夠挖掘出自身的能力，增強信心。
另外，聾教育仿真教學平臺的使用能夠讓學生充當主角。聾生在學習過程中可以根據個人的水平檢驗學習效果。
三、教育技術在日本特殊教育中的應用
（一）視覺障礙者
對于視覺障礙，現代教育技術成為視覺缺陷者補償教育的有力手段。針對低視力者，創設低視力教室，低視力學生在課堂教學中就可以清晰地觀看投影、錄像以及多媒體教學軟件，彌補了因視物模糊、不清晰而影響感知事物的缺陷。而全盲學生通過已開發出的讀屏技術。另外，專門的盲用計算機除讀屏技術外，還擁有語音合成技術以及6 點式盲文標注的鍵盤， 盲人可以憑觸覺判斷鍵位。
（二）聽覺障礙者
聽力殘疾包括聾和重聽兩大類。在聾生的康復訓練中，日本致力于聽力補償的軟件開發。而重聽者多使用助聽器，但單純依靠調大音量也不是最佳解決辦法。所以，日本特殊教育領域主張利用計算機選擇、設定適合于不同重聽者的助聽器。
（三）認知障礙者
認知障礙可能表現在聽、思考、說、讀、拼寫、數學計算能力不完善等方面。針對這些問題，教育技術的利用也極大地提高了認知障礙者的康復訓練效率。例如，面對有些難以理解的問題，要經過長時間的指導訓練才能理解，此時，只要把事先錄制好的視頻或制作動畫反復播放即可，不僅使認知障礙者獲得感官認識，也有助于提高教學效率。
總結
在我國，殘疾人群不在少數，特殊教育也在不斷發展擴大，但相比較于普通教育，在特殊教育領域的投入還是較少的，尤其在教育資源方面。因此，我們要重視特殊教育資源的建設。我們也要借鑒國外在這方面的一些豐富經驗，開發尖端技術，為殘疾學習者創造無障礙學習環境，與此同時，注意特殊需要者的缺陷與硬件設施的相互適應性，豐富適應殘疾學習者軟件資源，促進其生涯發展，教育技術工作者也要接受相應的培訓，促進教學優化。
信息技術整合于課程，主體是課程，而不是信息技術。多媒體不可能取代教師的教，那種認為信息技術應用越多越好的想法也是不正確的，很多時候，教師過多的運用了多媒體，一節課下來，卻是收效甚微。這就是只重視了整合的形式，而忽視了整合的效果，可以說是曲解了整合的真正意義。
信息技術 技術水平 教學手段
1概念界定
對現代信息技術大致有兩種不同的理解，一是現代信息技術是與傳統信息技術相對而言的，強調與以印刷技術為代表的傳統信息技術的區別；二是專指計算機多媒體與網絡技術，強調與一般電子媒體（幻燈、投影、錄音、電視等）的區別。
我認為現代信息技術就是現代化的信息技術，具體到教育應用中，使用最多的就是多媒體技術，教師上課用到的課件，校園內信息共享的校園網，師生互動、討論用到的論壇等等，都是現代信息技術。
特殊教育包含著兩層意思：一是特殊教育不等同于普通教育，它要求在貫徹普通教育之外，再根據特殊兒童的特點進行教育。如聾幼兒的聽力語言康復訓練，盲生的定向行走訓練等等，這些都是在學校教育實現德智體美勞全面發展之外的有針對性的教育，切合實際的要求。二是特殊教育必須根據兒童的特殊需要設計相關的課程、教材，教師準備適應特殊兒童需要的教法和教學組織形式及教學設備，也就是對校本教材的編排提出了一定的要求。
2現代信息技術在特殊教育聾教育中的運用現狀
2.1存在的問題
2.1.1課件中跳動的畫面往往會起到喧賓奪主的效果
一如上面舉到的例子，利用多媒體確實在讓學生學習認知上起了很大作用，但是學生會只是一味的對其好奇，課堂秩序會有些許的失控，特殊教育聾教育的孩子不同于普通孩子，課堂上教師的一句“同學們注意了，請看黑板”似乎起不到任何作用，教師為集中學生的精力，甚至要走到學生面前拍拍他，他才會意識到現在應該是注意力轉向教師的時間了，所以，有些時候，反而會弄巧成拙，沒有起到應有的作用。
2.1.2某些學科的某些內容慎用多媒體
上面的語文教學中運用的也還算恰當，學生可以在更短的時間里學習到本節課的教學內容。但是在數學教學中，尤其是高年級的某些教學內容就應該慎用。如聾校初三年級的數學中，對于代數式的值、一元一次方程等等內容，教師為了上課方便，在做課件的時候也將解題過程做到了課件上，這樣上課的時候，鼠標一點一動，題目就講完了，但是學生似乎并沒有理解，倘若在黑板上將教學過程邊講邊演示，相信學習效果是完全不一樣的。所以，教師應慎用多媒體。
2.2原因解讀
2.2.1教師對特殊教育學生的關注程度有待提高
作為教師要對所帶班級的學生有一個充分的了解和認識，尤其是特殊教育學生數量很少，一個班最多也就十幾個學生，教師有足夠的時間和精力對了解學生，可以通過該班班主任了解情況，也可以找學生談心。從事特教工作以來，我越來越發現特殊教育學校的學生非常渴望得到老師的認可，非常需要別人的肯定，你對他豎大拇指，他會將微笑掛在臉上，會對我們說謝謝，我每次找學生幫忙，都不忘對他們說謝謝，閑暇時間，都不忘找幾個學生聊聊天，說說話，一則增進了師生之間的感情，再者，將一些他們不知道的事情，比如講講大學的故事，會激發他們學習的動力，以更加飽滿的熱情去學習。
2.2.2教師的信息技術專業水平有待提高
現在的課堂不再是簡單的教師講學生聽，教師在準備一節課的時候，要充分考慮到教學目標與學生實際情況之間的關系，所準備的教學資源要完全的切合實際，這樣的教學才會有好的教學效果。所以，教師僅是簡單的會用PPT做課件是完全不夠的，這完全不能滿足學生的學習需要。
3現代信息技術在特殊教育中的運用
3.1合理選取教學方法，教學工具，最大限度地滿足特殊學生的特殊要求
3.2做足、做好特教學校的信息技術與課程整合，實現高效課堂
信息技術整合于課程，主體是課程，而不是信息技術。多媒體不可能取代教師的教，那種認為信息技術應用越多越好的想法也是不正確的，很多時候，教師過多的運用了多媒體，一節課下來，卻是收效甚微。這就是只重視了整合的形式，而忽視了整合的效果，可以說是曲解了整合的真正意義。
做好信息技術與課程整合，必然要求我們有一些根本性的變化，這也是信息技術與課程整合對教師提出的新的挑戰，譬如教師觀念的轉變，教師角色的轉化，教學行為的轉變，還有對教師的信息能力的要求也會進一步提高。我覺得教師觀念的轉變是非常重要的。首先，教師要明確我們不能為了應用技術而用技術，我們的真正目的是有一個高效課堂，學生在有限的時間內盡可能的學更多的東西，所以我們在備課的時候要兼顧到方方面面，既要考慮到本節課的教學目標，又能夠充分調動學生學習的積極性，激起學生強烈的求知欲。
3.3網絡環境下開發適合聽力與語言障礙人群使用的軟件，提高特殊學生自主學習的能力
視頻一定要有字幕。現在更多的提倡發揮學生的主觀能動性，要培養學生的自學能力，那么對于我身邊的這個特殊群體，他們聽不到、說不出來，只能靠眼睛來看，倘若視頻沒有字幕，學生只是看到視頻中的專家、學者嘴巴不停的一張一合，卻不知道他們在表達什么意思，當然作為教師，我完全有義務將視頻中的內容用手語翻譯給學生，但是這樣一來，浪費時間不說，學生要電腦與教師兩邊兼顧，最后的結果也只能是事倍功半。同樣對于我們教師，也希望有字幕的配合。我們在聽一些專家的講座時，常常對一些很專業的術語感到困惑，聽不懂，不理解，想要記下來查一下卻又無法確定正確的寫法，但是如果有了字幕，這些來自學生、教師的問題就迎刃而解了。
現在網上有手語學習的相關資料，也有視頻，這些是我們這些教師看的，供我們學習的，但是卻沒有適合我們學生的學習軟件，我希望有一款軟件，學生可以找到任意他想了解、知道的詞語的口形，通過不斷地學習、積累，我相信我的學生可以看懂更多人要表達的意思，不再僅僅是我們手語展示給他們的。
3.4定期參加各種培訓，提高自己的信息技術素養及專業技術水平
在信息社會，一名高素質的教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具（網絡、電腦）對信息資源進行有效的收集、組織、運用；這些素質的養成就要求我們教師不斷地學習，才能滿足現代化教學的需要；信息素養成了終生學習的必備素質之一，如果教師沒有良好的信息素養，就不能成為一名滿足現代教學需要的高素質的教師，因此要定期參加各種培訓，不斷給自己充電，用知識豐富大腦，以最飽滿的熱情來對待我們的特殊教育工作。
現代信息技術在特殊教育教學中運用是一個螺旋上升的發展過程，我們每位教師都必須正視這一發展過程對自身提出的新挑戰，挑戰自我、完善自我、超越自我，將現代信息技術在特殊教育教學中的作用發揮到極致。
【摘 要】本文結合自己從事特殊教育的工作經歷，重點論述了現代信息技術在特殊教育聾教學中的運用。文章先對現代信息技術、特殊教育、特殊兒童、聽力與語言障礙四個概念做了界定，緊接著分析了現代信息技術在特殊教育聾教學中的應用現狀，通過分析，找到存在的問題，剖析原因并提出了相應的對策。
【關鍵詞】現代信息技術 特殊教育 聾教育 運用
一、概念界定
（一）現代信息技術
對現代信息技術大致有兩種不同的理解，一是現代信息技術是與傳統信息技術相對而言的，強調與以印刷技術為代表的傳統信息技術的區別；二是專指計算機多媒體與網絡技術，強調與一般電子媒體（幻燈、投影、錄音、電視等）的區別。
我認為現代信息技術就是現代化的信息技術，具體到教育應用中，使用最多的就是多媒體技術，教師上課用到的課件，校園內信息共享的校園網，師生互動、討論用到的論壇等等，都是現代信息技術。
（二）特殊教育
特殊教育包含著兩層意思：一是特殊教育不等同于普通教育，它要求在貫徹普通教育之外，再根據特殊兒童的特點進行教育。如聾幼兒的聽力語言康復訓練，盲生的定向行走訓練等等，這些都是在學校教育實現德智體美勞全面發展之外的有針對性的教育，切合實際的要求。二是特殊教育必須根據兒童的特殊需要設計相關的課程、教材，教師準備適應特殊兒童需要的教法和教學組織形式及教學設備，也就是對校本教材的編排提出了一定的要求。
（三）特殊兒童
特殊教育的對象是有特殊需要的兒童，包括智力、感官、情緒、身體、行為或是溝通能力與正常情況下有明顯差異的兒童。縱觀中外學者對特殊兒童下的定義可以知道，所謂特殊兒童必須具備兩個條件。一是其身心特質的過分突顯，二是非得借助特殊的協助，否則將無法滿足其教育需要。例如，一個兒童智能特別低下，無論如何也趕不上教師在班級教學中的進度；他在學習上有特殊的需要，需要教師在課程與教學上給予個別的考慮，那么，他就是教育上所謂的特殊兒童。本文重點研究有聽力語言障礙的特殊兒童。
（四）聽力語言障礙
先天因素或嬰幼兒時期各種原因引起雙耳重度聽力障礙或全聾（沒有殘余聽力），以致無法學習言語或鞏固已掌握的言語，造成既聾又啞的狀態。
二、現代信息技術在特殊教育聾教育中的運用現狀
（一）現狀分析
運用現代化的多媒體技術可以在某種程度上對學生的聽力進行一定的補償。舉一堂語文課的例子來看。教師要在四十分鐘的課堂上讓學生能夠掌握馬、牛、羊。在我們傳統的教學中，有美術功底的教師可能會在黑板上畫出馬、牛、羊的大體輪廓，然后告訴學生馬的頭面平直而偏長，耳短，四肢長，骨骼堅實，能在堅硬地面上迅速奔馳，毛色復雜，兩眼距離大等等。學生一方面要認真觀看教師的手語、口型，一方面要快速的思考教師所表達的意思，再一方面還要快速的將教師表達的意思與馬、牛、羊結合起來，學生要做大量的信息處理工作，雖然一節課只有短短的40分鐘，但這種高強度的思維轉換會使學生感到疲憊，但是將現代化的信息技術整合進課堂后，這樣的一節課就會很輕松，很簡單。通過電腦，我們可以將馬、牛、羊靜態的乃至動態的圖像統統展示給學生，讓學生能夠看到立體的圖像，相信這種教學方式很有助于理解、記憶。教師將課堂還給了學生，一方面體現了以學生為主題的理念，另一方面學生的學習效率大大提高了。
（二）存在的問題
1.課件中跳動的畫面往往會起到喧賓奪主的效果
一如上面舉到的例子，利用多媒體確實在讓學生學習認知上起了很大作用，但是學生會只是一味的對其好奇，課堂秩序會有些許的失控，特殊教育聾教育的孩子不同于普通孩子，課堂上教師的一句“同學們注意了，請看黑板”似乎起不到任何作用，教師為集中學生的精力，甚至要走到學生面前拍拍他，他才會意識到現在應該是注意力轉向教師的時間了，所以，有些時候，反而會弄巧成拙，沒有起到應有的作用。
2.某些學科的某些內容慎用多媒體
上面的語文教學中運用的也還算恰當，學生可以在更短的時間里學習到本節課的教學內容。但是在數學教學中，尤其是高年級的某些教學內容就應該慎用。如聾校初三年級的數學中，對于代數式的值、一元一次方程等等內容，教師為了上課方便，在做課件的時候也將解題過程做到了課件上，這樣上課的時候，鼠標一點一動，題目就講完了，但是學生似乎并沒有理解，倘若在黑板上將教學過程邊講邊演示，相信學習效果是完全不一樣的。所以，教師應慎用多媒體。
3.對教師的信息技術水平提出了更高的要求
教師不僅要掌握基本的PPT制作課件，還要熟練操作FLASH等等操作軟件。素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，沒有創造性的教師很難培養出創造性的學生。這就要求我們教師具有開拓進取精神，具有競爭意識和知難而進的勇氣，不安于現狀，善于學習，大膽探索、創新，用新視野、新知識、新觀念，構建新的教育途徑和方法。要在教育教學活動中，培養學生創新意識，激發學生強烈的求知欲、好奇心，鼓勵學生大膽想象，異想天開；大膽質疑，不因循守舊，不盲從權威；培養學生綜合運用信息的能力，讓學生在學習中感受到求知欲得到滿足、好勝心得到鼓勵、創造力得到發展的成功感。
（三）原因解讀
1.教師對特殊教育學生的關注程度有待提高
作為教師要對所帶班級的學生有一個充分的了解和認識，尤其是特殊教育學生數量很少，一個班最多也就十幾個學生，教師有足夠的時間和精力對了解學生，可以通過該班班主任了解情況，也可以找學生談心。從事特教工作以來，我越來越發現特殊教育學校的學生非常渴望得到老師的認可，非常需要別人的肯定，你對他豎大拇指，他會將微笑掛在臉上，會對我們說謝謝，我每次找學生幫忙，都不忘對他們說謝謝，閑暇時間，都不忘找幾個學生聊聊天，說說話，一則增進了師生之間的感情，再者，將一些他們不知道的事情，比如講講大學的故事，會激發他們學習的動力，以更加飽滿的熱情去學習。
2.教師的信息技術專業水平有待提高
現在的課堂不再是簡單的教師講學生聽，教師在準備一節課的時候，要充分考慮到教學目標與學生實際情況之間的關系，所準備的教學資源要完全的切合實際，這樣的教學才會有好的教學效果。所以，教師僅是簡單的會用PPT做課件是完全不夠的，這完全不能滿足學生的學習需要。
三、現代信息技術在特殊教育中的運用
（一）合理選取教學方法，教學工具，最大限度地滿足特殊學生的特殊要求
比如說聾初三班信息技術中的一節動畫課——制作蝴蝶。建議采用分層次教學的方法，以兼顧到不同層面的學生。上課之前先設計三個任務：
1.基本任務：導入蝴蝶飛翔的序列圖片，修改各幀，使蝴蝶可以隨意飛翔。（60分）
2.提高任務：通過復制幀、翻轉幀、改變飛行方向等，使蝴蝶能飛回原位。（80分）
3.拓展任務：不同蝴蝶（或小鳥、蜻蜓等）同時運動。（100分）
要求：學生任選其中一個任務完成并提交即可。
有學生選擇并完成了基本任務，提交后當堂打分，如果做得很好，這時我會讓他繼續挑戰提高任務、拓展任務；若是做得不是很好，就要進行個別輔導，幫助他將最基本的任務完成。有學生選擇并完成了拓展任務，很顯然這部分學生就是程度比較好的學生，經過打分，做得很好的可推薦給全體同學，如有需要改進的地方，教師就進行個別輔導。教師因生而異，對癥下藥，讓所有的學生都“吃得了”“吃得飽”“吃得好”。
（二）做足、做好特教學校的信息技術與課程整合，實現高效課堂
信息技術整合于課程，主體是課程，而不是信息技術。多媒體不可能取代教師的教，那種認為信息技術應用越多越好的想法也是不正確的，很多時候，教師過多的運用了多媒體，一節課下來，卻是收效甚微。這就是只重視了整合的形式，而忽視了整合的效果，可以說是曲解了整合的真正意義。
做好信息技術與課程整合，必然要求我們有一些根本性的變化，這也是信息技術與課程整合對教師提出的新的挑戰，譬如教師觀念的轉變，教師角色的轉化，教學行為的轉變，還有對教師的信息能力的要求也會進一步提高。我覺得教師觀念的轉變是非常重要的。首先，教師要明確我們不能為了應用技術而用技術，我們的真正目的是有一個高效課堂，學生在有限的時間內盡可能的學更多的東西，所以我們在備課的時候要兼顧到方方面面，既要考慮到本節課的教學目標，又能夠充分調動學生學習的積極性，激起學生強烈的求知欲。
（三）網絡環境下開發適合聽力與語言障礙人群使用的軟件，提高特殊學生自主學習的能力
視頻一定要有字幕。現在更多的提倡發揮學生的主觀能動性，要培養學生的自學能力，那么對于我身邊的這個特殊群體，他們聽不到、說不出來，只能靠眼睛來看，倘若視頻沒有字幕，學生只是看到視頻中的專家、學者嘴巴不停的一張一合，卻不知道他們在表達什么意思，當然作為教師，我完全有義務將視頻中的內容用手語翻譯給學生，但是這樣一來，浪費時間不說，學生要電腦與教師兩邊兼顧，最后的結果也只能是事倍功半。同樣對于我們教師，也希望有字幕的配合。我們在聽一些專家的講座時，常常對一些很專業的術語感到困惑，聽不懂，不理解，想要記下來查一下卻又無法確定正確的寫法，但是如果有了字幕，這些來自學生、教師的問題就迎刃而解了。
現在網上有手語學習的相關資料，也有視頻，這些是我們這些教師看的，供我們學習的，但是卻沒有適合我們學生的學習軟件，我希望有一款軟件，學生可以找到任意他想了解、知道的詞語的口形，通過不斷地學習、積累，我相信我的學生可以看懂更多人要表達的意思，不再僅僅是我們手語展示給他們的。
此外，我們知道寫作是聾啞學生的弱項，通過校園論壇這一版塊，學生可以留言咨詢，可以向老師講述一些發生在他們身邊的故事，可以要求老師幫忙輔導，這樣，我們既了解了學生，又可以讓學生得到充分的鍛煉，寫得多了，老師幫忙改得多了，暴露出來的問題自然就會越來越少。再者，我們可以在網上提供一些適合他們的精品課程，比如說老師講的優質課，老師對教材中重、難點的解讀，這些都可以幫助我們的學生更好地學習。
（四）定期參加各種培訓，提高自己的信息技術素養及專業技術水平
在信息社會，一名高素質的教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具（網絡、電腦）對信息資源進行有效的收集、組織、運用；這些素質的養成就要求我們教師不斷地學習，才能滿足現代化教學的需要；信息素養成了終生學習的必備素質之一，如果教師沒有良好的信息素養，就不能成為一名滿足現代教學需要的高素質的教師，因此要定期參加各種培訓，不斷給自己充電，用知識豐富大腦，以最飽滿的熱情來對待我們的特殊教育工作。
現代信息技術在特殊教育教學中運用是一個螺旋上升的發展過程，我們每位教師都必須正視這一發展過程對自身提出的新挑戰，挑戰自我、完善自我、超越自我，將現代信息技術在特殊教育教學中的作用發揮到極致。
【摘要】現代信息技術主要指計算機與電信技術進行有機結合而成的聲音、圖像、文字、數字和各種信息進行獲取、加工、處理、存儲、傳播和使用的一種技術。（1）隨著計算機技術的廣泛應用和現代化進程的推進，現代化信息技術以銳不可擋的氣勢對教育進行沖擊。那么，現代化教育技術究竟有什么特點。他能否很好的服務于特殊教育，促進特殊教育的現代化呢？其應用的前景又如何？本文對此作一個初步的探討。
【關鍵詞】效率；途徑；信息庫；轉換；課改整合；信息管理
一、現代信息技術在聾校中的應用前景
1、建立網絡學校，開設聾人網站。
當今時代，隨著信息量的急劇增大，信息更新速度不斷加快，以及需要教育人群的增長，“一次性教育”已不合時宜。單純的學校教育也遠遠的滿足不了社會的需要。現代普通教育已實現網上課堂教學并實現校校相聯通，教師學生可以進行網上溝通。遺憾是專門為聾人開設的網站并不多見，更不用說聾人網上學校了。因此，有條件的聾校開通Internet后，應盡快的建立聾人網，并開設網上學校，使聾人在網上教育成為可能。這既擴大了學校的知名度，又便于利用網絡資源進行教育教學，使聾校的信息資源、師資力量得到合理的利用，并對課改帶來深刻的影響。
2、設立網上優秀教師專欄，提供教育新途徑。
現代是信息時代，作為一名信息時代的教師，應當在 Internet上開辟出屬于自己的一片新的天地，能夠把平時積累的一些好的教學經驗在網上，這樣既有利于進行資源共享，也有利于提高自己的教學水平，改進自己在教學中的不足之處，為聾校教育教學工作提供新的途徑。同時，應該在專欄后面附上評論，以便隨時與同行進行交流。
3、豐富教育資源，建立多媒體信息庫。
現在我們國家的特殊教育主要以三種方式實現：一是特殊教育學校，二是通過學校中附設的特殊教育班，三是現在越來越廣泛的隨班就讀。將網絡引入到特殊教育則可以改變這種狀況。一方面，現代教育技術將全國乃至全世界的學校、研究所、圖書館和其它各種信息資源聯系起來，成為一個海量的資源庫；另一方面世界各地的優秀特殊教育教師或專家可以從不同角度提供相同知識的學習和教學指導，任何人可以在任何地點通過網絡訪問。
4、建立學校個人主頁，增加與學生的溝通方式。
特殊學校教育工作需要各方面的配合才能取得好的效果，尤其是聾校家長的配合。在傳統的教育管理中，主要是通過家長會、家訪、電話、書信等方式，而且有時給家長帶來諸多不便。聾校個人主頁的出現為學校和家長帶來了新的溝通方式，提供了一條捷徑。鼓勵特殊教育學校擁有自己的主頁，以宣傳特殊教育工作，提高特殊教育的社會影響力，贏得社會的支持。
二 、現代信息技術是發展特殊教育的客觀需要
1、有利于實現真正的個別化教育。
人與人之間的個別差異是客觀存在的，這種個別差異有時是多方位的，特殊兒童的個別差異則更為巨大。在傳統教育中，無法實現真正意義上的個別化教育。因為每個教師都要面對一群孩子，教師只有根據大多數孩子的發展水平制定教學計劃，實施教育，無法顧及到每一個學生。而現代化的教育技術能使個別化教育成為可能，學習變成一個各取所需的過程，個性化的學習難以真正實現。教師可以根據每個學生的特點和發展水平制定適合于他們的個別化教育計劃，為每個學生提供適合他們的教育資源。
2、有利于促進特殊需要人群的基礎和職業教育的發展，最終實現終身教育。
特殊需要人群是整個人類社會中不可忽視的部分，他們也應該享受到合適自己的教育，為每一個具有特殊需要的公民提供合適的教育是我們教育工作者的職責和義務。在特殊教育中應用現代化教育技術不僅可以改造傳統教育，使其更適合特殊教育對象的需要；而且可以創造出一種全新的教育形式，特殊需要對象除了可以在學校，還可以在家，在工作崗位上，在其任何的時間，任何地方，自己學習。從而促進各種形式的特殊教育發展，最終在特殊教育的領域實現終身教育。不僅如此，在特殊教育中引進現代化教育技術還能加快這一人群回歸主流的社會速度，體現出社會文明進步和發展。
3、有利于改變特殊教育發展不平衡的狀況，實現教育公平。
我國地域廣闊，人口眾多，特殊教育的發展極為不平衡，現代化教育技術的應用，網絡的使用有助于我國特殊教育的平衡發展。我國特殊教育資源以及特殊教育學校大多集中在經濟發達的東部地區，而中部和西部等邊遠落后地區在特殊教育的發展則極為落后。現代信息技術的應用可以改變這一切，他不受地域的限制，可以集中最優秀的教師資源把最優質的教育內容傳送到全國各地。為需要得到特殊教育指導的家庭和學校提供幫助，使每個需要特殊教育對待的兒童得到適合自己的教育安置，得到最大程度的發展。
4、有利于現代信息技術與課程的整合。
隨著現代信息技術對教育的影響越來越深入，計算機和多媒體教師已經開始作為一種認知工具學習資源來使用。教師只有真正把計算機當工作生活的一種工具后，才能可能從所任教學科的角度去研究如何利用計算機輔助自己的教學，把信息技術融合到學科中去，這就是“課程整合”的關鍵所在。當然，從目前的條件看，聾校工作要實現上述構想還存在一定困難。也正是具有這些困難，才需要我們每一位聾校工作者解放思想，積極探索，使聾校工作沖破傳統框架的束縛，在新的教學環境中獲得突破，為聾校改革開創一片新天地。
[論文關鍵詞】特殊教育；指標；區域性；特征
[論文摘要]區域性特殊教育指標，有益于全國各省、區、大中城市特殊教育的評估、督導與規劃，有益于在發展地區特殊教育中增強科學性，避免盲目性。以天津市特殊教育指標為例，探討了區域性特殊教育指標的基本屬性，設計了區域性特殊教育指標的結構框架，并且對指標體系所含的四個領域做了簡要分析。
國際上通常將特殊教育發展水平作為衡量一個國家文明與發達程度的重要標志之一。與此同時，特殊兒童接受教育的整體質量也是評價一個國家或者地區教育發展水平的一個有效的指標。從這個意義上理解，特殊教育應該是整個國民教育體系中的一個十分重要的組成部分。
一、特殊教育指標的屬性
本課題全稱為“天津市完備的特殊教育體系的發展指標研究”。
依據我們對課題主旨的理解，本課題應當完成一個指標體系的建構過程，而這個指標體系應該定位于“不確定性研究取向”，并且應該滿足“區域性”、“完備性”和“特殊性”的要求。
(一)指標應定位于不確定性研究取向
鑒于本課題并未明確指標體系的研究取向，我們暫且將其定位于“研究取向不確定”性質的指標。正因為其研究取向不確定，經過加工改造可以隨時轉化為具有特定取向性的指標體系，因而具備廣泛適用性。
教育指標通常是在一個特定的目標或需求下開發出來的，因而必然會帶有與之相適應的價值取向，以下幾種比較常見：(1)統計指標。由教育統計部門收集并，旨在描述某個時間點(例如某個項目結束的時候)教育事業的發展水平。(2)督導指標。由各級教育行政部門，旨在對教育活動某個方面的狀況進行監控和過程反饋。(3)規劃指標。由教育規劃部門，旨在描述某一時期教育事業應該達到的發展水平。(4)績效指標。多由辦學主體采集，重點關注的是教育投入與教育產出的比例關系。(5)公平指標。由不確定的主體與執行，例如某個研究機構。它是用來描述不同個體、不同學校、不同地區在教育機會、教育投入和教育效果方面差異的指標。
本課題研究的“天津市完備的特殊教育體系的發展指標”在其執行的主體、功能、對象等方面均有待于進一步明確，因此暫時將其按照“研究取向不確定”性質的指標進行研究。這樣的定位自有其有利的一面：無論將來出于何種理由，都可以在此基礎上重新建構出符合特定價值取向的指標體系。
(二)指標應具備“區域性”的特點
區域性的含義應該主要指向“天津市”這一概念，但其中也并不排除在一定意義下包含“區縣”一級的區域性質。天津市作為我國四個直轄市之一，環渤海經濟圈的優秀，在國家新一輪發展戰略中居于重要地位。與天津同為直轄市的城市尚有北京、上海和重慶，相對其他省市自治區，這三個城市更具直接可比性。因此，本指標的區域性特征應當定位在“直轄市”這一水平上。
(三)指標應符合“完備性”的要求
一個“完備的”特殊教育體系的發展指標，至少應該從這樣三個方面來體現它的完備性：
(1)特殊教育門類的完備性
理想的特殊教育體系，從根本上講，各個門類的特殊兒童都應得到公平的、能夠滿足其特殊需要的教育機會。我們國家目前只發展了聽力殘疾、視力殘疾和智力殘疾三個類別的特殊教育，天津市的特殊教育發展也基本是在“三類特殊兒童”這個框架里面展開。“完備的特殊教育體系”就應該在此基礎上向更多類別發展，近期可以做好的是將超常兒童、問題兒童、肢體傷殘兒童、學習障礙兒童的教育盡快發展起來，并且將其納入特殊教育體系進行管理。以后，在時機成熟的時候，逐一發展其他門類的特殊教育。
(2)特殊教育層級的完備性
我國的特殊教育主要集中在“義務教育”階段，能夠顧及到學齡前和高中階段的省市不是很多，能夠提供高等教育機會的省份就更是屈指可數。天津市的特殊教育雖然也主要集中在義務教育階段，不過高中階段的特殊教育已經初具規模，高等教育和學前教育也得到了迅速發展。當然也不排除尚有許多有待完善之處，或許正是需要“完備”的地方。
(3)支持系統的完備性
支持系統的完備性主要指對教師的全面支持。這里包含新增教師的養成、在職教師的進修，重大課題的攻關，國內外的學術交流，以及信息、技術、技能的有效提升。此外，還應該在“資源教室”和“教育康復”等特殊領域提供人力支持、技術支持和管理支持。
(四)指標應充分體現“特殊性”的品質
特殊教育毫無疑問應該屬于教育整體的一部分，同時也是與眾不同的一部分。它縱向貫通了從嬰幼兒教育(甚至包含胎教)到高等教育的所有等級，橫向涵蓋了生理殘疾、心理障礙和資賦優異等所有類別。它既自成體系，又與普通教育建立了千絲萬縷的聯系。由此，該指標既要充分體現其特有的完整性，又要最大可能體現其特殊性，例如“全納教育”，例如“資源教室”。
綜上，本課題的具體任務可以表述為：(1)設計“天津市完備的特殊教育發展指標體系”整體框架，(2)為該體系解釋理論依據以及細節說明，(3)提出關于天津市完備的特殊教育現代化發展的政策性建議。
二、指標的確定方法與主要特征
(一)確定指標的基本方法
首先，我們在對已有研究文獻進行充分梳理的基礎上，依據課題研究目的，運用演繹法分解出區域特殊教育完備發展程度的構成要素，歸納為“資源”、“機會”、“機構”和“成就”四個領域，稱之為一級指標。以此為基礎，對一級指標進一步分解，得出二級指標和三級指標。在確定第一、二、三級指標的過程中，我們主要參照經濟合作與發展組織(OECD)的教育指標體系，比較多地參考了聯合國教科文組織、世界銀行等國際組織在進行教育分析時常用的教育指標，同時也經常比照我國進行教育統計時常用的一些指標。對于上述指標，我們根據本課題的研究目的進行選擇，同時根據天津市的特點和特殊教育的特殊性，還創建了一些新的項目。
(二)指標的主要特征
在科學性與易用性原則的思維框架內，我們試圖使本研究所創建的指標體系具有以下特征：
第一，指標體系的規模較大，因而包含了豐富的信息，能夠比較準確地實現指標項目的具體功能。
第二，邏輯上層次分明，實際使用時可根據需要進行時間和空間重新編排而不至于混亂。
第三，既具有比較強的國際可比性，又與我國目前常用的教育指標最大限度銜接，在凸顯我市特殊教育指標國際化的同時，又增強了指標體系的現實可用性。
與常見的教育統計指標相比，它可以更綜合地反映一個國家或地區的教育狀況，因此具有獨特的價值。
三、指標的結構框架設計
以經濟合作與發展組織(0EcD)的教育指標體系為主要參照，較多參考聯合國教科文組織、世界銀行等國際組織的教育指標，同時比照我國進行教育統計時常用的一些指標，我們設計了天津市完備的特殊教育體系的發展指標，它由分別代表“資源”、“機會”、“機構”和“成就”四個不同領域(一級指標)構成，這四個領域又被分解成47個二級指標，繼而將二級指標再次分解為l75個三級指標。(參閱圖1)
四、一級指標及其含義分析
(一)“資源”指標所體現的政策含義
“資源”指標包含財政資源和人力資源，用于考察政府的教育投入以及對其控制的強度。具體說來，本指標反映出社會的全部教育投入，以及用于發展特殊教育的專項經費占國家資源的比重、資金來源以及全部資金在各個教育層次的分布比例。在此基礎上，通過比較，突出反映特殊教育方面投入的充足程度。這是體現政府對教育(尤其是對特殊教育)努力程度上的重要指標。
(二)“機會”指標所體現的政策含義
“機會”指標包含學生獲得教育和發展的機會，反映各級各類特殊教育機構的辦學規模和入學率。包含一切服務于特殊兒童的學前教育、義務教育、高中教育、高等教育，以及學歷教育完成后的職業技術教育和非就業性的成人教育。通常將義務教育階段理解為教育機會，義務教育后自第三級教育開始理解為發展機會。
(三)“機構”指標所體現的政策含義
“機構”指標包含學習條件與學習組織，指向全部特殊教育學校和其他任何能夠為特殊兒童提供學習機會的組織。“學習條件”集中反映教育機構的硬件設施的擁有與使用狀況；“組織”側重反映教育機構的軟件環境，重點是教師隊伍和管理人員的狀況。
(四)“成就”指標所體現的政策含義
“成就”指標包含教育質量及其影響，反映特殊教育的整體質量及其社會影響。其中包含：學前教育和康復教育的預期目標達成情況，初等教育和中等教育的保持情況，第三級教育學生的學習成績和學業完成情況，第三級教育畢業生的就業與發展情況，以及從事上述各級教育的教師參與教育科研活動的情況。
五、尚待解決的問題
本研究雖然已經初有所獲，不過尚未解決的問題還有很多，另有不少在研究過程中的新發現。集中表現在：
(一)教育指標體系的學理問題
教育指標的研制與開發如果離開對于指標原理的探掘和解析，則只能停留在“照貓畫虎”的模仿層次，難以構建出經得起推敲的指標體系，在實踐過程中也會時常遇阻。本研究雖深明此意，但精力所限，難以深究。這將是日后長期研究的課題。
(二)指標體系功能化
本研究的成果并非指向明確的某種指標體系，因此我們將其定位于“研究取向不確定”性質的指標。接下來還應該在得到具體指向的任何時候，將其按功能重新設計為“統計指標”、“評價指標”、“規劃指標”或者“督導指標”。
(三)重點問題擴展性
特殊教育本身尚有不少值得深入探究的領域，其中有些問題對當前天津市特殊教育發展進程有相當重大的作用，甚至影響到天津市教育的其他方面。例如，特殊兒童的“隨班就讀”，“全納教育”，高等師范院校的“特殊兒童”選修課，特殊兒童的“早期干預”。上述問題都不單純，都有一定的擴展區域，有望成為若干具有很高理論價值和實際意義的課題。
論文關鍵詞：特殊教育;美術教育;關懷;生活
論文摘要：在緩解精神壓力,培養良好的心理素質或是改觀心理狀態等方面,美術教育有十分明顯的作用,這恰好和特殊教育的教學要求不謀而合。正是由于此,特殊教育中的美術教育逐漸受到了特殊教育界的關注和重視,所以在特殊教育中,美術教育不僅僅是一門學科,還逐漸成為了一種教學方法,本文就將對相關問題進行分析。
特殊教育是現代教育體系中十分獨特的一類教育形式,由于特殊教育的受眾在生理或者心理等方面存在一定的缺陷,所以特殊教育的形式、內容和方法與常規教育相比都有較大差異。特殊教育的目的往往不在于教授知識的深度,而關注于特殊教育群體精神和心理上的變化,致力打開特殊教育群體心扉,掃除其心理陰影和障礙,能夠走出陰霾,更好地融入到與周圍人之間,進行較為正常的社會生活。
在緩解精神壓力,培養良好的心理素質或是改觀心理狀態等方面,美術教育有十分明顯的作用,尤其是在壓力不斷增大的現代社會,美術藝術已經成為了社會人群放松身心,愉悅心靈的一種有效方式,而這恰好和特殊教育的教學要求不謀而合。正是由于此,特殊教育中的美術教育逐漸受到了特殊教育界的關注和重視,在長期的教學實踐中,人們也發現了美術教育對于撫慰心靈,釋放心理壓力的明顯作用,所以在特殊教育中,美術教育不僅僅是一門學科,還逐漸成為了一種教學方法。關于特殊教育中的美術教育,我們可以從以下一些方面進行分析。
1.特殊教育中美術教育的優勢
1.1使教學生動化形象化
與其他教學形式相比,美術教育在形象性和生動性方面具有不可比擬的優勢,例如對于聾啞兒童,由于其聽力和語言表達能力均受到較大的限制,于是視覺感知便成為其理解周圍事物的重要途徑,而美術教育中可以運用大量的運用圖片的形式來講述相關的知識,一個個的畫面有效地彌補了聾啞兒童聽覺上的不足。不僅如此,當學生想和周圍人或是老師交流、溝通、甚至是討論時,除了傳統的啞語之外,學生還可以通過圖畫的形式表達自己的想法,大大豐富了聾啞兒童的表達方式,也加強了他們與正常人群溝通的能力。
1.2 良好的心理教育功能
眾所周知,一件優秀的美術作品,很容易引起觀賞者的共鳴,進而進行發散式聯想,對其心靈產生影響甚至是震撼。特殊教育受眾是弱勢群體,他們由于生理心理上的缺陷普遍存在較為嚴重的心理障礙,表現為自閉癥、妄想癥等等。在這樣心理因素的影響之下,特殊教育的教學效果要大打折扣,而美術教育可以在教學中展示大量表現真、善、美元素的作品,教師可以這些作品為突破口,將學生的思維引向美好且積極向上的方面。例如通過賞析《自由引導人民》,來與學生討論為了取得自由和尊嚴,多少人甚至付出了生命的代價,從而鼓勵學生積極樂觀,不畏艱險,這些教學內容對于改善學生的心理狀態有十分明顯的作用,從而為其他教學帶來便利。
1.3有效地多感官協同訓練
美術教育一般包括了賞析和創作兩個部分的內容,而當中又涉及到色彩、搭配、比例、構圖等一系列的因素,通過賞析可以很好地訓練學生的思維和理解表達能力,而創作更可以將學生的手、腦等多個部位充分調動起來,尤其是對于智力有缺陷的學生,這些訓練對于開發其智力和激活大腦部分功能而言,具有很重要的意義。
2.特殊教育中開展特殊教育的方法
正如前文所言,特殊教育中由于受眾包括了聾啞、殘障、智力缺陷、心理缺陷等一系列的非正常人群,所以其開展美術教育的方法與一般教育也有所差異,一般來說,我們可以從以下一些方面入手:
2.1加強理論教學的融合
基本的美術理論是美術教學的基礎,但是考慮到特殊教育的受眾在理解和表達能力上的缺陷,美術教育的教學目的應該更多的放在感知和感官的訓練及開發上。因此,我們可以嘗試將大量的美術基本理論融合到趣味化的教學之中。例如,可以在課堂上鼓勵學生按照自己的理解和想法,描繪一定的場景,待大家繪畫完成之后在課堂上集中進行展示,再一起評選出大家覺得“最好看”的作品,在這里要注意,我們不要用深奧的理論去引導學生,標準就是簡單的“覺得最好看”就行了。之后我們再組織大家討論,為什么大家都覺得那幾幅畫得“最好看”,是不是在色彩搭配、畫面比例、布局等方面有一些優勢?在這樣的引導之下逐步將色調、構圖等美術理論引出,學生接受起來會比較容易和自然。
2.2以學生為中心
由于特殊教育學生的特殊性,所以在美術教學中我們更需要將學生的需要放大,更多的關照他們的心理狀態。我們在教學中可以采用圍圈的座位布置形式,教師站在中間講課,以拉近和學生的親近感,同時還應該對學生的作品多鼓勵多引導,必要時可以采用“角色互換”的方式,讓學生輪流在圈的中間和大家交流,這樣的教學方式更容易使學生敞開心扉,加強與周圍人的交流與融合。
2.3以生活為素材
特殊教育的美術教育應該將素材鎖定在學生日常所見所聞的事物,而不是高深的名作或是費解的大師作品,生活素材可以給學生帶來親切感,同時也可反過來加強學生對生活的認識和理解。例如我們可以用圖片的形式來講解生活中的電話、自動售票機、公交車等事物,之后再讓學生一邊練習畫這些事物一邊講解它們的功能。通過這樣的練習,一方面可以提高學生生活自理的能力,同時可以提高他們美術動手的能力,更可以讓他們認識到美來源于生活,學會用開放的眼光去搜尋周圍的事物,發現生活中的美,這其實達到了特殊教育中較高的層次。
特殊教育需要我們共同關注,當中的美術教育對于改善和提升特殊教育有重要意義,只要我們多總結和創新,善于引導和關懷,相信特殊教育中的美術教育一定可以邁上更高地發展平臺。
論文摘要：新世紀是一個知識經濟化社會和信息時代，知識經濟的本質是創新，創新的基礎是人才，人才的培養靠教育，實現由教到學是當前教育改革的主旋律。總書記曾指出：“創新是一個民族的靈魂。”創新能力是國家生存和發展的重要條件，對學生進行創新教育勢在必行。隨著知識經濟時代的來臨，社會發展對人的素質提出了更高的要求。而作為特殊群體的聾啞學生，將來到更高一級學校深造的機會少之又少，畢業后走上社會就業又遠比正常人困難的多，這對我們特殊教育是一個嚴峻的挑戰。因此，特教工作者要轉變教學觀念，在語文教學方面，語文教學方式的改變應該是我們認真研究的重要課題。
論文關鍵詞：特殊教育；語文教學；方式
一、目前特殊教育語文教學方式存在的問題
語文新課程標準中明確指出：“要全面提高學生的語文素養；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。”新課程的最高宗旨和優秀理念是“一切為了每一位學生的發展。”然而，特殊教育語文教學模式仍然存在著部分不良的狀況，如：低年級反復地枯燥乏味地學詞學句，忽略了在實際生活中的運用；中、高年級語文教學則是被“灌輸──分析──訓練”的方式占據了主陣地；一些教師依然“以學科為本”，忽視了教育對象的發展，把聾生當成機器的復制品，在教學流水線上進行打磨，然后按照統一的標準進行成品驗收，這實際上是對孩子最大的不尊重和身心摧殘。應是學習主人的聾生們一直處于被動、壓抑的地位，只有被動接受、死記硬背、機械訓練的資格。這樣的教學模式根本不能適應聾生的學習需要，也不可能讓他們去發現、去創造，更談不上提高教學效率了。
二、讓特殊教育語文教學回歸現實生活
陶行知先生在他的生活教育理論中提出：“生活即教育”，認為教育與生活從來是分不開的，“教育是從生活中得來的”。新課程改革的理念提倡走近學生，走進生活，在新理念的指引下，我覺得要讓我們的教學活動回歸到現實生活中，從而加強聾生的語文實踐，提高聾生學語文、用語文的能力和水平。
“從概念到概念，活潑潑的文字變成了僵死的東西，活生生的形象黯然失色。語言文字本是交流思想的工具，尤其我們的語言，是最講究神韻的，沒有形象的感受，沒有對字里行間的情感的體會，沒有對語言文字的品嘗意會，學生怎么能讀好作品，又怎么能寫出好文章。”在特殊教育中，聾生由于聽力障礙，主要依靠視覺、膚覺、味覺、嗅覺等其他途徑感知外界事物。生活是聾生學習的源泉，是課堂教學的延伸。可見，傳統的“講解、灌輸”式課堂教學是不利于聾生的語文學習的。因此，我們的學習活動一定要“以人為本”，把教科書與聾生的生活融合為一體，給聾生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，讓聾生在與現實世界的撞擊、交流中，產生對世界、對生活的愛，使他們自發地、主動地去獲取知識；一定要讓我們的語文教學回到聾生豐富多彩的生活世界中去，去激發聾生作為學習主體積極主動地參與學習活動的欲望，同時將教學的目的和要求內化為聾生作為學習主體的需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有生命活力的知識。
三、密切聯系生活實際更多增加生活實踐
（一）仔細觀察與認識生活。特殊教育語文教材中有一些課文描述比較貼近聾生實際，常常被聾生見到的生活現象，但是由于聾生沒有養成留心觀察事物的習慣，他們往往容易忽視或知之甚少。因此，教師要在平時注重生活的積累，指導聾生留心去觀察，認真寫觀察筆記。這樣聾生才可以通過仔細觀察和寫觀察筆記，去認識生活，發現生活中的現象和規律，積累生活素材，從而為學習這些描述生活現象的文章打好基礎。
在我的要求下，學生曾經留心觀察過下雨前一些小動物的活動情況，并對自己觀察到的情形仔細做了記錄。當學習《要下雨了》一課時，孩子們翻開自己的筆記本給我看，在我的贊揚聲中，他們表現得那樣滿足，體驗到了學習的幸福滋味。上課時，他們很輕松地劃出了課文中描寫小動物們在下雨前活動的句子，還紛紛舉手把自己觀察到的其他小動物的活動情況講給大家聽。這樣，學生不僅在學習課文時顯得游刃有余，而且養成了良好的學習習慣，提高了他們觀察和理解的能力。
（二）通過體驗生活提高生活方面的技能。蘇霍姆林斯基說過：“教學應使學生從中產生發現的驚奇、自豪、滿足求知欲的愉快和創造的歡樂等情感體驗，從而使學生帶著高漲的情緒進行學習和思考，使教學成為一種充滿活力和激情的活動。”對于聾生來說，表演是他們最擅長的，恰好在我們的教材中有一些富有情節性的童話、寓言和故事。我在教學這些課文時，常常讓聾生“動”起來，讓課堂“活”起來。學習活動中注重借助情境的創設，使聾生身臨其境，體驗課文中的故事情節，便于他們較好地理解課文，收到了提高課堂教學質量的效果。
（三）聯系實際生活提高生活感悟水平。教材中有的詞句描寫的情景和聾生的生活經歷似曾相識，教學此類課文時，教師要有意識地運用各種教學手段勾勒場景，把課文中描繪的客觀情景和現象生動地展現在聾生面前，讓他們如置情境之中，聯系生活中已經有過的體驗去感悟，加深對課文的理解。
在低年級教學看圖學詞學句《春天來了》時，可以做充分的課前準備，給聾生展現春天的景象，勾起他們曾經有過的生活記憶。上課前，可以組織孩子們走出校園去踏春，郊游時可以拍照片，比如春天郊外的美麗景象、孩子們活動的情景，之后把這些圖片資料加以整理，制成多媒體課件。上課時給孩子們展示“柳樹發芽”、“桃樹開花”的畫面，還可以讓他們觀賞更多春天美景和他們自己活動的場面，幫助學生從多角度理解“春天來了，春天真美麗”這句話的含義。學生通過欣賞一幅幅美麗的畫面，回憶郊游時的情形，仿佛又回到了當時的活動中。到了朗讀訓練時，雖然只是幾個詞語和短短的一句話，但是他們卻讀得那樣認真，從他們沉醉的表情中可以看出：他們感受到了生活的美好，感悟到了充滿活力的生命世界。通過聯系實際生活，讓聾生加深了對課文的理解，同時也激發了他們對美好事物的熱愛和對美好生活的向往。
在新課程改革的浪潮中，我們特殊教育的語文教育更要走近聾生，走進生活，注重讓聾生去感悟、去體驗。作為特教戰線上的教師，更應該牢記“以人為本”的教學理念，真正把聾生看作是發展中的人，最大限度地挖掘他們學習的潛能，在教育中堅持不懈地探索最適合他們的教學方式，讓他們真正成為學習的主人。
【論文關鍵詞】 特殊教育 體育教學 素質教育
【論文摘要】本文淺談在特殊教育學校體育課中實施素質教育的重要性，結合實際，構想了一些切合聾啞學生特質的方式方法，以便更好的在課中實施素質教育。?
素質教育，是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。?
當前各級各類學校正在全面推行素質教育，作為基礎教育的重要組成部分——特殊教育學校，體育課更是對殘疾學生實施素質教育必不可少的內容之一。體育課既是素質教育的重要內容，又是實施素質教育的重要手段，體育教學實施素質教育的認識和嘗試具有其他學科不可代替的作用。如何在體育教學中實施素質教育，促進特殊學生的全面發展，本人將從以下幾個方面淺談自己的認識：?
1 思想品德教育貫穿在整個體育教學中?
通過體育探討、教學培養聾啞學生的愛國主義、集體主義思想，樹立正確的體育道德觀，具有勇敢頑強、團結進取、活潑開朗的精神面貌，誘導學生養成維護道德規范、遵紀守法的好品質。以畫龍點睛的揭示、引導學生去感悟，使學生在加強身體素質的同時，不知不覺地受到思想品德教育。?
2 注重“全面”?
面向全體學生。根據聾啞學生的身體素質、接受能力、個性差異、適度地分層教學，滿足不同層次學生的心理、生理的需求，激發學生的學習興趣。并制定適宜的教學計劃和教學步驟，讓不同層次的學生始終處于通過努力就能摘到果子的發展區。教師不僅要關心優秀學生，更要關心后進生，對優秀學生適當擴充內容、增加練習難度、提高要求，并對他們進行超前教學；對后進生則進行個別輔導，在練習方法、難度上進行簡化，但在練習次數上和時間上進行強化，給他們以信任和鼓勵，加倍關心他們學習的進步，激發他們的自尊心和上進心。讓他們通過參加體育訓練和比賽建立：自尊、自強、自立、自信的優良品質。讓他們明白自己只是身體上有殘疾，而不是殘廢，也是對社會有用的人。我們在以往的體育教學中，學生更多地獲得的是體力和技能，而明顯缺少的是對原理的理解和情感上獲得的成功感和愉悅體驗，因此教師根據教材情況，結合學生的身心特點，選擇“發現式”、“問題式”等新穎多變的教學方法和形式，讓學生開動腦筋，在學習中保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，使學生對枯燥的教材教學不是“苦”學，而是“樂”學。相互鼓勵。這樣的學習，學生興趣高，學習效果好。?
3 挖掘體育教學中的美育因素，培養學生審美能力?
體育教學中包含著極其豐富的美育內容，教學過程自始至終都貫穿著美的教育。體育運動中的美，主要由“身體美”和“運動美”兩部分組成。“身體美”是人類健康的身體所顯現出的美，它是由機體良好的生理和心理狀態綜合顯示的健康美。“運動美”是人體在體育活動中表現出來的美，它包括動作美、環境美、行為美、競技美、器材美等。作為體育教學中的審美教育，應把主要任務放在增強體質，塑造美的體形，促進機體完善，幫助學生形成對身體的正確審美觀念，促進身心健康和全面發展。教師要言傳身教，而且身教重于言教。提高自身的審美能力，具備美好的心靈、高尚的情操、文明的語言、誠懇的態度、優雅的氣質、整潔的儀表及精湛的教學藝術，做到自身形象和教學內容的統一。?
4 改革傳統教學方式?
注重學生體育意識的培養。無論是普通學校還是我們特教學校，傳統的體育教學往往以教師為主，學生沒有自由表達的機會，總是教師教什么學生學什么練什么，從而使學生對體育活動產生冷淡，甚至厭倦的心理，這就扼殺了學生個性的發展，不利于學生參與體育活動的意識和能力的培養。實施素質教育，必須以學生的活動為主，充分發揮學生的主體作用和主動精神，變“要我學”為“我要學”，讓學生做體育學習的主人，使教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來。體育教學的最終目標是“教，是為了不教”。因為體育教學要滿足學生的興趣愛好，培養學生的體育意識和能力。如以籃球比賽為例，我們用少量課時進行籃球的基本技術的教學，更多的是讓學生自由組合進行比賽。讓學生在自由組合的比賽中，自我鍛煉提高，從比賽中感覺到技術的不足，使學生變被動為主動，從教學比賽中產生對籃球的濃厚興趣，把積極的熱情投入到學習鍛煉中。完成“要我健身我會健身我要健身”過程的轉變。使學生既鍛煉身體又學好知識，并且啟發引導學生自己去思考、去實踐、去探索，形成他們自己的鍛煉能力。?
5 改革課外體育活動、發展學生的特長?
素質教育具有鮮明的個性化特征，是有效引導學生發展自己的興趣、愛好特長、自主性、獨立性、創造性的過程。體育教學的完整過程，應包括體育課和課外體育活動。課外體育活動的教學不是傳授體育知識和技術，而是引導學生根據計劃、要求、自身興趣、愛好進行各種體育項目的練習。讓學生自己選擇練習手段、練習難度、練習伙伴，創設自主練習的氛圍。培養學生自發、自主進行體育活動的能力和習慣，使學生充分理解參加體育活動的必要性，結合參加體育活動和比賽的樂趣，建立良好的體育生活態度，并獲得人際關系需要的滿足，讓聾生以健全的身心更好的融入到社會中來，以促進他們綜合素質的全面提高。?
6 關注學生心理、生理?
由于體育教學對青少年的生理、心理發展都起著重要作用。特別是身體上有殘疾的聾啞學生，心理問題更為嚴重。自卑、好斗。在現實教育中,必須把受教育者身心和諧發展作為一個整體來把握。忽視甚至損害生理健康的知識傳授和訓練不僅是片面的,而且是有害的;反之,不注重心理素質而孤立發展體質、體力和身體技能的體育也同樣是片面的。和諧發展，既要求對個體體育內部教育的和諧發展，也要求對個體的體育教育與其他方面教育的和諧發展。只有和諧的教育才能培養和諧的個體，只有眾多的和諧的個體，才能構建和諧的社會。
論文摘要：闡述了和諧社會大學圖書館為特殊教育學生服務的意義，探討了為弱勢群體服務的方式方法，并對今后此項工作提出了建議。
論文關鍵詞：圖書館；和諧社會；特殊教育
社會主義和諧社會的基本內涵包括以人為本的政治和諧、以人為本的經濟和諧、以人為本的文化和諧等方面的內容。構建社會主義和諧社會的過程就是經濟和諧、政治和諧和文化和諧的辯證統一過程，促進三種和諧也是將其作為“三位一體”的目標。三種和諧體巾，每種和諧既是獨立的個體，又是相互作用、相互滲透的。在三者關系中，經濟和諧是政治和諧、文化和諧的基礎，而政治和諧則是經濟和諧、文化和諧的保證，文化和諧則是經濟和諧、政治和諧的內在動力。
1高校圖書館在建設社會主義和諧社會中的重要地位
高校圖書館作為建設社會主義和諧社會的一個重要知識載體和文化窗口，承擔著保存文獻資料、開展社會教育、傳遞情報信息等多種重要職能，是和諧社會建設的基礎設施。高校圖書館服務的主體是廣大師生員工，尤其是大學生。大學生是中國特色社會主義現代化事業的建設者和接班人，是2l世紀知識經濟社會的寶貴人才，是民族的希望、祖國的未來，他們的行為對社會和諧發展至關重要。高校圖書館作為高校教學科研工作的三大支柱之一、大學生的“第二課堂”、社會主義精神文明建設的重要基地和服務窗口，對大學生樹立正確的世界觀和人生觀，塑造良好的個人形象，陶冶高尚的情操，提高綜合素質和創新能力，都有著舉足輕重的作用。
2服務弱勢群體是圖書館的職責
讀者是閱讀的主體。由IFLA和UNESCO共同制定的《公共圖書館宣言》明確指出：“公共圖書館必須敞開大門，不分民族、膚色、國籍、年齡、性別、宗教、語言、地位、學歷，面向所有成員免費、公開開放。”這不僅明確了在圖書館，讀者的閱讀機會原則上是平等的，實現了在閱讀起步階段的機會平等，而且要求圖書館克服本位主義的影響，開放收藏；要求圖書館在具體的實踐活動中，在讀者資格的認定上不得有歧視性的差別，保證每個讀者都是受到圖書館尊重的個體，保證和諧社會巾每個個體都享有尊嚴。
3服務弱勢群體是建立和諧社會的需要
在倡導以人為本，構建和諧社會的大背景下，如何更好地為殘障讀者服務，保障殘障讀者的合法權益，滿足殘障讀者的特殊需要，是擺在圖書館人面前的一項緊迫任務，也是圖書館理論研究的一項新課題。我國目前各類殘疾人總數約6000萬人，其中聽障者約2057萬人。殘疾人作為一個特殊的群體，如果缺少社會的關心與幫助，他們難以自立生存。因為他們除了身體上殘疾，在精神上與正常人有著相同的追求。讓弱勢群體不僅承擔社會代價的后果，也享受社會進步的成果。正像總書記所說：“我們所要建設的社會主義和諧社會，應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會”。應當明白，不保障弱勢群體的人格尊嚴，社會不可能是穩定的。可以說一個弱勢群體得不到保障的社會，一個社會弱者受到歧視的社會，不可能是一個穩定型的社會，更談不上協調發展的和諧社會。圖書館的大門向全體社會成員敞開著，它深入到社會的每一個角落，視角范麗廣闊得多。領導前蘇聯文化教育工作20多年的列寧夫人克魯普斯卡婭率先提出：圖書館作為一個主要的社會教育機構，必須在自己的服務性工作巾體現思想性原則。我國圖書館是社會主義性質的科學、教育、文化機構，利用圖書館具有傳播迅速、覆蓋面廣等特點，通過圖書流通、圖書宣傳和課堂講授等方式，為弱勢群體推薦好書，輔導閱讀，提高其健康的欣賞情趣、高尚的思想品質，并且能夠使社會各界更加深入地認識和了解弱勢群體。在這方面，我國的一些公共圖書館走在了前列，主要做了如下幾個方面的工作。
(1)舉辦圖書館宣傳活動。利用多種形式向弱勢群體宣傳圖書館的資源、功能及服務，從而讓更多的弱勢群體了解圖書館、利用圖書館。
(2)配合各種宣傳，為弱勢群體獻愛心。如廣州圖書館在“全國助殘日”開展了系列助殘活動；在中國圖書館學會的倡導下，2007年在世界讀書日前后，各地圖書館舉辦了以“閱讀豐富人生，共建和諧社會”為主題的多種形式的宣傳活動和讀書活動，充分體現了“全社會都要關心弱勢群體”的時代精神。
4大學圖書館要為特殊教育學生服務
4．1特殊教育學生服務現狀
教育部2002年印發的《普通高等學校圖書館規程》第十九條就規定“高等學校圖書館應保護讀者合法、公平地利用圖書館的權利，應該為殘疾人等特殊讀者利用圖書館提供便利”。1990年l2月頒布的《中華人民共和國殘疾人保障法》也對如何保障殘疾人平等的利用公共資源的權利做出了規定。這些政策法規的相繼出臺，使大家特別是圖書館界對殘障讀者的服務意識有所增強。隨著高校擴招，進入高校學習的人數在逐年增加，身體有各種殘疾的殘障學生也相應有所增加。發達國家和地區的高校圖書館非常重視無障礙沒計，圖書館的設計中處處體現了以人為本的理念和對殘障讀者的關懷。為了給殘疾學生的學習生活提供一個良好的環境，許多高校都采取了一些相應的措施作為殘障學生學習和受教育的重要場所，圖書館理所當然地應該為殘障讀者提供便利的條件和周到的服務。以加拿大為例，基本上每所大學的圖書館都有專門為殘障讀者設計的坡道、盲道、扶手、專用洗手間、專用電梯、方便按鈕、音響、信號裝置等設施。館內各個閱覽室均有專為殘障讀者服務的低位借還圖書柜臺，開放式書架之間的間距設計和閱覽桌的高度均保證輪椅運轉自如。報告廳內特別劃定有專供輪椅使用的區域，并專門設有導聽系統，幫助有聽力語言障礙的殘疾者聽到演講。為方便視殘讀者閱讀，還配備了具有放大功能的閱讀器，提高了殘障讀者獲取信息資源的信心和能力。
4．2完善服務途徑
4．2．1增強服務意識
圖書館員面對弱勢群體讀者，應具備為弱勢群體服務的意識和技能。首先要對他們的心理進行分析，弱勢群體在社會上常常是受歧視的對象，在圖書館中，這種現象也偶有發生。在服務態度和言語表達方面，一定要熱情謙和，千萬不能傷害和刺激他們脆弱的心靈。要讓他們在圖書館這個文化氛圍里，感受到社會大家庭的溫暖，通過學習和交流增強自信心，使他的人格得以升華。
4、2．2改進服務方式和內容
一方面，圖書館應熱情地為到館的弱勢群體讀者提供各種優先服務，如檢索資料、查找圖書、協助使用圖書館的電腦設備等；另一方面，圖書館還應主動為無法到館的弱勢群體讀者提供各種便民服務，包括義務上門辦證、送書，利用流動閱覽車送書上門等。圖書館應為弱勢群體中的某些群體，提供享受服務所必需的設施設備，如專用通道、衛生設施、特殊視聽設備、盲人專用電腦、特殊家具等。有條件的圖書館還應該開設盲人電子閱覽室、聾啞人視聽室等。為了切實符合弱勢群體的身體狀況和需要，圖書館在進行館舍建設、設施規劃時，應充分聽取弱勢群體的意見。圖書館還可以通過與相關產品制造商合作，設計出更方便弱勢群體利用圖書館的設施設備。此外，應強化圖書館員為弱勢群體服務的知識技能。針對弱勢群體的特殊情況，圖書館應對圖書館員工進行針對性培訓，使他們了解國家有關弱勢群體的法規政策、弱勢群體的心理特點、使用圖書館的模式和習慣、對服務和信息的需求特征、常用設備的使用、有效交流的方式、方法等。國外圖書館為了讓弱勢群體讀者更有效地利用圖書館，招募了符合專業資格和一定條件的弱勢群體成員從事圖書館工作，這樣不但體現了就業平等的原則，也改善了圖書館與弱勢群體讀者之間的交流和溝通，從而提高了圖書館服務的水平和效果。
4．2．3建立監督考評機制
圖書館上級主管部門應監督、定期檢查和總結各圖書館為弱勢群體服務的情況，并制定專門的指標評價圖書館為弱勢群體服務的質量，將其作為圖書館整體評價的一個組成部分。
5天津理工大學圖書館的經驗
以天津理工大學聾人工學院為例，它是我國第一所面向聾人的高等工科特殊教育學院。1991年以特殊教育部的名義開始招生，1997年掛牌成立聾人工學院。有汁算機科學與技術、藝術設計兩個本科專業，2007年，有來自全國20多個省、市、自治區的200余名聾人大學生在校學習。館領導不斷加強館員為弱勢群體服務的意識，請來聾人工學院的老師教大家一些日常手語，以方便互相交流。特別是每學年新開學的時候，對于完全陌生的學習環境，很多特教學生都沒有離開過家，加之與其他人交流有障礙，我館組織專業館員深入學院進行人校講座，講解辦證、查詢、借閱、檢索等相關知識，使特教學生能夠盡快融人新的生活里。在實際的接觸中，我們發現他們都非常的聰明，只要輔以耐心的指導和示范都能很快地掌握。我館還針對他們的專業，購人了大量相關書籍和手語方面的資料，并開通多種渠道，積極聽取關于服務方面的反饋意見。在新館的設計中，從切實符合弱勢群體的身體狀況和需要出發，廣泛地吸納了多方的意見，爭取使所有讀者都能更有效地使用文獻資源，為全校的教學科研做出更大的貢獻。
