發(fā)布時(shí)間：2022-03-09 10:29:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇特殊教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、當(dāng)前的特殊教育學(xué)校校園現(xiàn)狀
1.社會(huì)的認(rèn)識(shí)還存在不足。
看過這樣一篇文章，里面有一句話讓我記憶猶新，文章中特殊教育學(xué)校的老師在和朋友交往的時(shí)候，朋友說了這么一句話，不就是教幾個(gè)聾子和啞巴憨頭學(xué)生嗎，至于把自己搞得那么忙嗎？敢情還能把他們教成國之棟梁？這樣的觀念認(rèn)識(shí)注定是不成熟的。很多特殊教育學(xué)校的老師們都會(huì)耐心地和身邊的人努力解釋什么是特殊教育，但是很多時(shí)候得到的結(jié)果還是別人不理解的表情。這是因?yàn)樯鐣?huì)各方面還是存在著對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)度不夠和對(duì)特殊教育學(xué)校的老師了解不足。其實(shí)，特殊教育和普通教育還是不一樣的，它在一個(gè)相對(duì)而言比較封閉的環(huán)境中，老師和學(xué)生一樣很難和外界社會(huì)融合。甚至在很多大眾的人觀念里，覺得特殊教育學(xué)校只要能保證學(xué)生的安全就好了，領(lǐng)導(dǎo)視察的時(shí)候關(guān)注最多的也是安全問題，對(duì)于校園文化建設(shè)根本不去考慮。
2.精神文化和物質(zhì)文化的差異。
物質(zhì)文化是可以看得見的，也很容易被人們接受，而精神文化是一種隱形的看不見的財(cái)富。這就造成了部分領(lǐng)導(dǎo)者只注重教學(xué)硬件設(shè)施的完善美觀，只看重金錢的投資帶來的效果，忽視了辦學(xué)理念“愛”教學(xué)效果的教育等精神層次的建設(shè)。
3.校園文化整體性欠缺，特色不明顯。
校園文化建設(shè)只一味地注重物質(zhì)文化的建設(shè)，目光短淺地辦文化節(jié)，看重短期的效果，不重視精神層面的打造和內(nèi)涵的發(fā)展。這會(huì)造成校園文化建設(shè)失衡，整體性失調(diào)。現(xiàn)在很多學(xué)校模仿性特別強(qiáng)，很多時(shí)候特殊教育學(xué)校照搬照抄普通學(xué)校的校園文化建設(shè)，不考慮自身的實(shí)際情況，這樣對(duì)學(xué)生來說，根本起不到文化熏陶的作用。沒有尊重學(xué)校的個(gè)性，沒有特色。
二、對(duì)特殊教育學(xué)校校園文化的建設(shè)
1.以人為本的管理。
校園文化建設(shè)不是一兩個(gè)人就能完成的，它需要每一個(gè)人的努力付出，因此管理者要學(xué)會(huì)尊重師生的個(gè)性，平等待人，關(guān)愛關(guān)懷，合作幫助，感恩寬容，熱愛生命。在特殊教育學(xué)校管理者要關(guān)懷員工，盡量滿足員工需求，關(guān)心每一個(gè)員工的辛勤付出。堅(jiān)持以人為本的理念，調(diào)動(dòng)師生的積極創(chuàng)造性，按照新課程的實(shí)施要求，進(jìn)一步鼓勵(lì)師生的觀念，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和促進(jìn)功能，保證全面和諧地發(fā)展。
2.創(chuàng)新特色。
特殊教育學(xué)校要在特色兩字上下工夫。在尊重老師辛苦的工作中，倡導(dǎo)好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)和班風(fēng)。大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，提高殘疾人融入社會(huì)的能力；樹立學(xué)生的自信心，自尊自強(qiáng)一樣都不能少；鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)老師的愛心教育，為殘疾人打造一片蔚藍(lán)天空；結(jié)合實(shí)際建設(shè)不同的校園文化，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，增強(qiáng)自信心為主，發(fā)揚(yáng)個(gè)性，建立相應(yīng)的文化設(shè)施，一切以關(guān)愛為前提，一切為了殘疾孩子，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷特點(diǎn)。實(shí)行愛的教育，營造一個(gè)特殊教育、特別奉獻(xiàn)的良好氛圍。根據(jù)不同類型的殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)制定相關(guān)的管理制度，在制度上保證學(xué)生學(xué)習(xí)上得到指導(dǎo)，在生活上得到關(guān)心，在活動(dòng)中全面積極參與，在心理上得到有效的疏導(dǎo)。
3.建設(shè)和諧的校園文化。
打造一種和諧的校園文化，最重要的就是要?jiǎng)?chuàng)造一種讓學(xué)生和老師都能感受到的幸福感，以人為本。所以，在加強(qiáng)校園文化建設(shè)中要尊重廣大師生文化需求的豐富性，加強(qiáng)對(duì)各種新型文化表現(xiàn)方式和研究；尊重和滿足廣大師生文化需求的增長，對(duì)文化事業(yè)的發(fā)展給予更多的政策支持；尊重和包容廣大師生文化發(fā)展的多樣性，在文化創(chuàng)新和文化傳承方面給予更多的資源支撐。每學(xué)年可以組織一次為學(xué)校建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)言的活動(dòng)，征求大家的建議意見，鼓勵(lì)大家積極參與其中，樹立主人翁的意識(shí)。關(guān)注教師生活，尊重教師，積極開展一些豐富大家的業(yè)余生活的活動(dòng)等等。學(xué)校要做好服務(wù)，建設(shè)學(xué)習(xí)型的文化組織，轉(zhuǎn)變意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，充分的利用各種資源，為學(xué)生打算著想，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一樣呵護(hù)備至。比如說，圖書館的建設(shè)，冬天為學(xué)生安裝熱水器，夏天為學(xué)生安裝空調(diào)，購置教學(xué)設(shè)備，把宿舍和教室裝扮的像家一樣溫馨，窗簾門窗都可以暖一點(diǎn)，做好一系列的完善設(shè)施建設(shè)，提高食堂的飯菜質(zhì)量，努力改善學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。舉辦有趣的活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。
三、結(jié)語
特殊教育學(xué)校校園文化的建設(shè)必須要站在學(xué)生和老師的角度，關(guān)心老師，愛護(hù)學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷的特點(diǎn)。要認(rèn)識(shí)到位，理念先行，樹立正確的校園文化建設(shè)指導(dǎo)思想。
作者：王佐喜 單位：甘肅省甘南藏族自治州特殊教育學(xué)校
1“醫(yī)教結(jié)合”背景下，高校特殊教育專業(yè)建設(shè)的探索
1.1教育目標(biāo)
目前，有學(xué)者提出在醫(yī)教結(jié)合的背景下，應(yīng)培養(yǎng)出“雙師型”教師。即了解教育以及醫(yī)學(xué)相關(guān)康復(fù)理論；熟練掌握必要的康復(fù)實(shí)踐技能；具備快速判斷特殊兒童障礙特點(diǎn)，獨(dú)立承擔(dān)個(gè)別化訓(xùn)練的能力；具備個(gè)別化康復(fù)教學(xué)與集體教學(xué)相融合的能力。⑦通過高等教育，培養(yǎng)出既具備相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，又具備豐富扎實(shí)的特殊教育相關(guān)理論。其中，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)包括生物學(xué)、解剖學(xué)以及康復(fù)學(xué)的基礎(chǔ)理論。
1.2課程的建設(shè)
為了滿足教育目標(biāo)的需求，在課程的設(shè)置上也需做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整來應(yīng)對(duì)教育目標(biāo)的變化。首先，要設(shè)置相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，例如解剖學(xué)、生物學(xué)基礎(chǔ)、康復(fù)基礎(chǔ)理論等。特殊教育學(xué)是一門特殊的學(xué)科，它既涉及醫(yī)學(xué)內(nèi)容，又需要以教育的手段來進(jìn)行干預(yù)，并且特殊教育的對(duì)象具有一定的復(fù)雜性。在對(duì)待聽力障礙的兒童時(shí)，需要聽力障礙兒童的分貝損失程度，以及障礙原因，聽力損失的年齡，是否具備人工耳蝸安裝的條件等，所有這些相關(guān)的材料的收集都需要具備一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。另外，目前對(duì)于孤獨(dú)癥的治療，存在許多藥物上的濫用，這需要了解基礎(chǔ)簡單的生物學(xué)知識(shí)。所以，在醫(yī)教結(jié)合的背景下，課程設(shè)置上需要設(shè)置相關(guān)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。其次，針對(duì)不同障礙的干預(yù)課程。隨著特殊教育在我國近幾年在我國的蓬勃發(fā)展，針對(duì)不同障礙的干預(yù)模式越來越多樣化，為了能更全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握各種干預(yù)的模式手段，有必要針對(duì)不同的障礙來開設(shè)一定的課程，使高校學(xué)生掌握每種障礙的基礎(chǔ)干預(yù)手段，并且了解國際上前沿干預(yù)模式。
1.3實(shí)踐課程的建設(shè)
首先，與地方特殊學(xué)校合作，使學(xué)生每學(xué)期定期去特殊學(xué)校見習(xí)，讓學(xué)生了解對(duì)于特殊兒童的“教”。目前，四川文理學(xué)院就采取這樣的做法，在大學(xué)期間，每學(xué)期都會(huì)讓學(xué)生去特殊學(xué)校見習(xí)一周。不同年級(jí)的學(xué)生在見習(xí)期間的任務(wù)是不同的，在大一階段主要是觀摩學(xué)習(xí)，進(jìn)行一定的個(gè)案跟蹤等；在第二學(xué)年主要是嘗試自己設(shè)計(jì)教學(xué)過程；在第三學(xué)年主要是進(jìn)行一定的實(shí)踐應(yīng)用，并由特殊學(xué)校老師和高校任課教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)；在第四學(xué)年，主要是將大學(xué)期間學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容學(xué)以致用，系統(tǒng)科學(xué)地進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)應(yīng)用。其次，與地方醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)合作，使學(xué)生了解特殊兒童的相關(guān)“醫(yī)”的知識(shí)。醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)不同于特殊學(xué)校，特殊學(xué)校主要是從“教”的角度來對(duì)特殊兒童進(jìn)行干預(yù)，而康復(fù)機(jī)構(gòu)主要從“醫(yī)”的角度對(duì)特殊兒童進(jìn)行一定的幫助。所以，對(duì)于高校特殊專業(yè)的學(xué)生，非常有必要了解醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)對(duì)于不同兒童所采取的醫(yī)療措施。例如目前，四川文理學(xué)院的特殊教育專業(yè)與地方殘聯(lián)合作，與殘聯(lián)下的聽力障礙兒童康復(fù)中心和腦癱兒童康復(fù)中心都已建立合作關(guān)系，在第二第三學(xué)年中，學(xué)生都會(huì)去聽力障礙兒童康復(fù)中心和腦癱兒童康復(fù)中心進(jìn)行見習(xí)，了解對(duì)于聽障兒童和腦癱兒童的醫(yī)療康復(fù)手段。
1.4師資對(duì)伍的建設(shè)
“醫(yī)教結(jié)合”這一理念，在近十年提得比較多，所以能夠適應(yīng)這一理念下的隊(duì)伍的建設(shè)還需要不斷地摸索。對(duì)于高校特殊教育專業(yè)的師資隊(duì)伍的建設(shè)目前主要采取的是兩種途徑。首先，加強(qiáng)教師的職后培訓(xùn)，使其更快地具備“醫(yī)教結(jié)合”背景下的知識(shí)，更快適應(yīng)“醫(yī)教結(jié)合”背景下的專業(yè)化發(fā)展。目前，許多特殊學(xué)校對(duì)于“醫(yī)教結(jié)合”下的課程體系構(gòu)建都比較成熟。高校特殊教育專業(yè)的教師可以定期去特殊學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，來更好地理解基層學(xué)校對(duì)于“醫(yī)教結(jié)合”理念的踐行，并且多參加研討會(huì)，來掌握醫(yī)教結(jié)合的前沿動(dòng)態(tài)。其次，聘請(qǐng)醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員。對(duì)于“醫(yī)教結(jié)合”這一理念，高校教師多是從“教”的角度來向?qū)W生傳授知識(shí)，對(duì)于與“醫(yī)”相關(guān)的課程，在教學(xué)條件允許的情況下，則由專業(yè)的醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)的人員擔(dān)任，對(duì)學(xué)生更為有利。例如：四川文理學(xué)院特殊教育專業(yè)開設(shè)了康復(fù)理論與實(shí)踐這門課程，對(duì)于這門課程，理論部分可由學(xué)校教師擔(dān)任，對(duì)于實(shí)踐部分，可以聘請(qǐng)醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)的專職人員，這樣不但讓學(xué)生更好地理解基礎(chǔ)理論，同時(shí)還有助于學(xué)生更好地了解現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。
2“醫(yī)教結(jié)合”背景下，高校特殊教育專業(yè)建設(shè)的困境
2.1正確把握“醫(yī)”在特殊教育中的定位
幾十年來，高校特殊教育專業(yè)都是以“教”相關(guān)知識(shí)為主要內(nèi)容，隨著“醫(yī)教結(jié)合”理念的興起，才在課程的設(shè)置以及教學(xué)目標(biāo)上有所調(diào)整，但是如何把握“醫(yī)”相關(guān)的課程或知識(shí)，是目前較少探索的內(nèi)容，該設(shè)置多少與“醫(yī)”相關(guān)的知識(shí)，設(shè)置哪些與“醫(yī)”相關(guān)的知識(shí)，如何定位“醫(yī)”的范圍，國外目前采取什么樣的“醫(yī)教結(jié)合”的方式，都是亟待研究解決的問題。
2.2特殊學(xué)校與醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)對(duì)于“醫(yī)”的需求與高校對(duì)于“醫(yī)”的教授的銜接
目前高校對(duì)于特殊教育的本科畢業(yè)生的職業(yè)定位，是能滿足特殊學(xué)校對(duì)于教師的要求，滿足醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)對(duì)于康復(fù)干預(yù)人員的要求。然而，高校對(duì)于這些大學(xué)生的培養(yǎng)能否適應(yīng)未來的職業(yè)需要，這是首要問題。在高校進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，要充分考慮到特殊學(xué)校與醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)對(duì)于“醫(yī)”的知識(shí)的需求，然而，這方面的研究也比較少。所以，若想讓高校更好地培養(yǎng)出“醫(yī)教結(jié)合”下的未來從業(yè)人員，高校必須與特殊學(xué)校和醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)密切合作，來掌握其需求的動(dòng)向，做好銜接。
2.3“醫(yī)教結(jié)合”對(duì)高校教師提出了更高的要求
醫(yī)教結(jié)合工作的開展，對(duì)從事特殊教育的教師提出了新的發(fā)展要求，他們不僅需要有教育教學(xué)方面的知識(shí)，還應(yīng)該具備相關(guān)醫(yī)療康復(fù)的知識(shí)和技能，這樣才能保障醫(yī)療康復(fù)與教育的有效結(jié)合。這便對(duì)高校教師的知識(shí)水平提出了更高的要求。要求其學(xué)習(xí)更多的相關(guān)的醫(yī)療康復(fù)知識(shí)，與相關(guān)醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)人員多溝通交流。
3結(jié)語
“醫(yī)教結(jié)合”不但是特殊教育發(fā)展的重要指導(dǎo)理念，也是特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)。盡管我國在“醫(yī)教結(jié)合”中取得不少進(jìn)步，但是仍然存在許多不足，理論與實(shí)踐的結(jié)合，醫(yī)學(xué)與教育的分配與結(jié)合，是后期研究的努力方向。
作者：趙蘊(yùn)楠 單位：四川文理學(xué)院
1體育課程在實(shí)現(xiàn)特殊體育師資培養(yǎng)目標(biāo)中的重要地位
1．1課程設(shè)置和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
課程設(shè)置，實(shí)際上就是一組有內(nèi)在聯(lián)系的科目和主題，根據(jù)一套預(yù)定準(zhǔn)則有機(jī)結(jié)合在一起，意在恰當(dāng)?shù)睾w整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域．培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要靠合理的課程編排．本研究所系的課程主要指一個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中各教學(xué)科目及系統(tǒng)．山東體育學(xué)院特殊教育（體育）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具備普通和特殊體育教學(xué)、訓(xùn)練、競(jìng)賽組織與管理，殘疾人康復(fù)治療等相關(guān)知識(shí)與方法，能夠在特殊教育機(jī)構(gòu)、民政、康復(fù)機(jī)構(gòu)、社區(qū)等部門組織并指導(dǎo)殘疾人進(jìn)行體育鍛煉和功能恢復(fù)，勝任殘疾人體育教學(xué)和訓(xùn)練，以及殘疾人體育競(jìng)賽組織、管理工作等方面的高級(jí)專門型人才．
1．2體育課程在實(shí)現(xiàn)特殊體育師資培養(yǎng)目標(biāo)的作用
要研究特殊體育師資培養(yǎng)中課程設(shè)置的具體問題，首先應(yīng)該明確體育課程在培養(yǎng)特殊體育師資中的重要作用．作為殘疾人體育工作者，不僅要對(duì)殘疾人的病理和心理有精深的了解，更重要的是要全面掌握體育基礎(chǔ)理論、技術(shù)技能及對(duì)特殊群體的人文關(guān)懷．從事特殊學(xué)校體育教學(xué)，需要掌握學(xué)校體育課開展方式、適應(yīng)性體育的教學(xué)方法、及IEP中體育內(nèi)容的選擇制定等．進(jìn)行殘疾人體育訓(xùn)練需要掌握并熟練運(yùn)用各種訓(xùn)練原則，訓(xùn)練方法和手段，制定有效的訓(xùn)練計(jì)劃；進(jìn)行殘疾人課外體育康復(fù)鍛煉指導(dǎo)，同樣要熟悉各項(xiàng)適合開展的體育項(xiàng)目及體育康復(fù)手段．特殊體育師資培養(yǎng)要求掌握培養(yǎng)學(xué)生尊重、自信、公平、關(guān)懷的品質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)的能力，也需要通過體育課程的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)，這也是凸顯特色師資的本質(zhì)所在．
2特殊體育師資培養(yǎng)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和問題分析
目前我國各體育院校普遍采用學(xué)科課程（即體育課程）加特殊教育理論知識(shí)和技術(shù)課程來設(shè)置培養(yǎng)課程．課程設(shè)置圍繞目標(biāo)進(jìn)行，培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)需要在專業(yè)上的具體表現(xiàn)，針對(duì)本專業(yè)開設(shè)的體育課程為29項(xiàng)，必修課20項(xiàng)，選修課9項(xiàng)，選修課全部為限選課程；分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，共1470學(xué)時(shí)，學(xué)分79分，分別占總數(shù)的57％和51％；專項(xiàng)選修理論與實(shí)踐課開設(shè)三項(xiàng)，選擇一項(xiàng)學(xué)習(xí)；實(shí)習(xí)課程時(shí)間安排在第七學(xué)期后十二周．
2．1課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性，更新過慢
體育課程的內(nèi)容反映到學(xué)生方面應(yīng)該是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所應(yīng)掌握的知識(shí)技能，課程內(nèi)容的選擇必須考慮社會(huì)、學(xué)生和學(xué)科三方面因素．分析得知：體育課程內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)要求有一定的差距，在培養(yǎng)要求中提出培養(yǎng)殘疾人體育競(jìng)賽組織、管理、裁判規(guī)則的能力和殘疾人社區(qū)體育活動(dòng)開展項(xiàng)目，在體育課程內(nèi)容中沒有涉及到；從重視特殊體育師資綜合素質(zhì)的培養(yǎng)角度看，缺乏培養(yǎng)人文關(guān)懷的教育內(nèi)容，不利于人文教育觀和職業(yè)道德的養(yǎng)成，這恰恰是特殊體育師資最基本的素質(zhì)要求；專業(yè)課程內(nèi)容的選擇以競(jìng)技性內(nèi)容為主線，課程內(nèi)容少有更新，僅是由于場(chǎng)地或師資的限制對(duì)個(gè)別項(xiàng)目進(jìn)行過調(diào)整，而非考慮培養(yǎng)對(duì)象和就業(yè)的需要．
2．2課程結(jié)構(gòu)方面的情況分析
2．2．1專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)相對(duì)偏少掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的首要條件，對(duì)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和更廣的職業(yè)選擇有較大幫助．開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程偏少，未考慮學(xué)生基礎(chǔ)水平，本專業(yè)的生源為體育考生，文化課水平相比普通考生要低，以2006級(jí)為例，文化課分?jǐn)?shù)線為408分，低于430分的學(xué)生占53％．專業(yè)課過于追求全而廣，缺乏針對(duì)性，有拼湊學(xué)分之嫌，造成課時(shí)和教學(xué)資源浪費(fèi)．
2．2．2選修課程所占比重小，缺少任選課程必修課程為必須掌握的基礎(chǔ)性或重要性的課程知識(shí)技能，體現(xiàn)在體育課程上就是基本的體育理論和普及范圍廣的項(xiàng)目技術(shù)．這樣的課程因其基礎(chǔ)作用往往被過分重視，導(dǎo)致設(shè)置比例較大，本專業(yè)體育課程中必修課與限選課的數(shù)量比例為20：9；選修課程中沒有設(shè)置任選課程，有限的選修課程限制了特殊體育師資能力的掌握，進(jìn)而影響培養(yǎng)對(duì)象的就業(yè)“口徑”．
2．2．3課程開設(shè)順序有待調(diào)整課程開設(shè)順序?qū)虒W(xué)效果和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)存在很大影響．體育課程的開設(shè)基本上能做到與其他主干優(yōu)秀（非體育）課程的融合，但也存在開設(shè)順序不合理的現(xiàn)象：部分課程未能很好的考慮與其他主干（非體育）課程的相互影響；同一項(xiàng)群的項(xiàng)目沒有做到系統(tǒng)的開設(shè)，造成學(xué)習(xí)困難．
2．2．4實(shí)踐性課程缺乏目的性和系統(tǒng)性實(shí)踐目的是把所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)技能運(yùn)用教育實(shí)踐中去在實(shí)踐中檢驗(yàn)鞏固，同時(shí)促進(jìn)深化學(xué)校教學(xué)改革及課程設(shè)置的調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量．實(shí)踐課程設(shè)置的很多環(huán)節(jié)在課程中沒有明確指出，如教學(xué)觀摩和見習(xí)，不僅在課時(shí)量上不能得到保證，在具體實(shí)施中也因缺乏明確的目的性而導(dǎo)致實(shí)踐的效果大打折扣．實(shí)踐課程課時(shí)偏短，導(dǎo)致理論轉(zhuǎn)化為具體的教育能力變得困難．
2．2．5專項(xiàng)選修理論與實(shí)踐課程選擇范圍狹窄為體現(xiàn)“一專”的指導(dǎo)思想，從運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)及整體課程設(shè)計(jì)角度考慮，開設(shè)專項(xiàng)選修理論與實(shí)踐課程，開設(shè)時(shí)間為四個(gè)學(xué)期，目的是培養(yǎng)特殊體育師資掌握某一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能來開展的教學(xué)和訓(xùn)練．但本課程的開設(shè)受師資和選擇人數(shù)等因素影響，最終可供培養(yǎng)對(duì)象選擇的體育項(xiàng)目太少，選擇課程與就業(yè)需求相關(guān)不大，造成設(shè)置的專選理論與實(shí)踐課程的目的難以實(shí)現(xiàn)．
2．3特色體育課程建設(shè)有待完善
特色是專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀動(dòng)力，也是培養(yǎng)的專業(yè)人才的優(yōu)秀競(jìng)爭力．分析發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)建專業(yè)特色的目標(biāo)不夠明確，缺少體現(xiàn)特色的體育課程，只是體育理論技能課程與殘疾人的心理、病理課程的相加，導(dǎo)致培養(yǎng)對(duì)象在體育教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)不能體現(xiàn)專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)能力，這與培養(yǎng)要求有一定差距．專業(yè)課程的設(shè)置也不盡人意，沒有涉及適應(yīng)性體育教學(xué)，體育教育中的融合教育，制定個(gè)別化教育計(jì)劃的專業(yè)課程．
3特殊體育師資培養(yǎng)的課程整合
在特殊體育師資短缺的情況下，保證培養(yǎng)師資的質(zhì)量顯得尤為重要，合理的課程設(shè)置是保證培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)．根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，借鑒國外成功的特殊體育師資培養(yǎng)課程體系，同時(shí)結(jié)合新興交叉專業(yè)人才培養(yǎng)中體育課程的設(shè)置方式，在學(xué)校師資、課程資源允許的前提下提出合理化的建議，以求培養(yǎng)水平本質(zhì)上的提高．
3．1細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，明確能力需要
社會(huì)對(duì)特殊體育師資的能力提出了多方面要求，在設(shè)置課程時(shí)要多元考慮，也決定課程設(shè)置的調(diào)整方向．高等體育院校開設(shè)特殊教育專業(yè)作為培養(yǎng)特殊體育師資的主要形式，其培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)直接影響著我國特殊體育教育事業(yè)的發(fā)展．將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化分析，明晰培養(yǎng)不同方向的特殊體育師資所要具備的體育能力，對(duì)體育課程進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，促進(jìn)特殊學(xué)校體育教學(xué)、殘疾人競(jìng)技體育訓(xùn)練和殘疾人課外體育活動(dòng)指導(dǎo)三者的共同發(fā)展，是體院開設(shè)特殊教育體育專業(yè)的最根本目的．根據(jù)我國殘疾人體育發(fā)展現(xiàn)狀，在體育課程的設(shè)置上有所傾向，把握“重點(diǎn)培養(yǎng)，全面提高”的原則，根據(jù)分化目標(biāo)構(gòu)建體育課程體系，達(dá)到“少而精，專而準(zhǔn)”的效果，從而更好的實(shí)現(xiàn)寬口徑就業(yè)．我們還應(yīng)該考慮特殊體育教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，逐步將培養(yǎng)目標(biāo)以就業(yè)方向?yàn)槟繕?biāo)導(dǎo)向向以能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變．
3．2調(diào)整課程內(nèi)容，充分挖掘資源
對(duì)開設(shè)的體育課程的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在原有課程的基礎(chǔ)上建立新的體育課程內(nèi)容體系．根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象的需要，同時(shí)體現(xiàn)人文關(guān)懷理念，課程中增加人文內(nèi)容課程，培養(yǎng)特殊體育師資的人文教育觀．增加與特殊體育關(guān)系密切的課程內(nèi)容，如氣功、有氧健身操、舞蹈．金梅指出舞蹈教學(xué)在對(duì)聽力失聰學(xué)生體育教學(xué)中不僅可以增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身心健康，而且可以陶冶高尚的情操，鍛煉堅(jiān)毅的性格．考慮刪減一些技術(shù)要求高、動(dòng)作復(fù)雜、在短期內(nèi)難以掌握的體育內(nèi)容，如跨欄跑，散打．考慮補(bǔ)充新的課程內(nèi)容，減小知識(shí)滯后性的影響．
3．3優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重視融合學(xué)科
3．3．1加大選修比例的同時(shí)創(chuàng)建限選模塊，增設(shè)任選課程，調(diào)整開設(shè)順序．充分考慮學(xué)生發(fā)展和就業(yè)靈活性的提高，調(diào)整必修課與選修課的比例，把握基礎(chǔ)必修課程前提下適度加大選修課程的比重，保持課程適應(yīng)性的同時(shí)提高針對(duì)性；根據(jù)細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)建“殘疾人體育教學(xué)”、“殘疾人體育康復(fù)指導(dǎo)”和“殘疾人訓(xùn)練競(jìng)賽組織”三個(gè)方向的限選課程模塊，要求任選兩個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少學(xué)分通過自選課程補(bǔ)充．
3．3．2“多能一專”課程的合理調(diào)整．體育課程的設(shè)置要考慮生源的實(shí)際水平，注重基礎(chǔ)類課程建設(shè)．“多能”的培養(yǎng)要依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平來做出起點(diǎn)定位，基礎(chǔ)課程的開設(shè)還要做到專業(yè)性和實(shí)用性的結(jié)合，專業(yè)性：考慮殘疾人運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，田徑、盲人門球、舉重、射擊項(xiàng)目重點(diǎn)開設(shè)；實(shí)用性：選擇適合特殊群體開展的體育項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，打好“多能”的基礎(chǔ)．專項(xiàng)選修課程因其重要性要?jiǎng)?chuàng)造好的選擇條件，做到：一方面積極做好與其他院系教師的溝通，增加課程開設(shè)項(xiàng)目，為滿足學(xué)生不同的課程需求創(chuàng)造條件，另一方面采取與其他專業(yè)的學(xué)生同時(shí)授課的方式，避免出現(xiàn)因選擇人數(shù)太少而無法開設(shè)的情況．
3．3．3加大實(shí)踐性環(huán)節(jié)課程比例，重視知識(shí)的運(yùn)用．特殊教育是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐基地的建立非常重要，體現(xiàn)在特殊體育師資培養(yǎng)方面上更是如此．加大實(shí)習(xí)課程的比例，利用學(xué)校與實(shí)習(xí)基地假期的時(shí)間差延長實(shí)習(xí)時(shí)間，同時(shí)注重實(shí)踐課程內(nèi)容質(zhì)量的提高．在實(shí)習(xí)時(shí)間安排上，可以考慮進(jìn)行實(shí)習(xí)前的初步了解，把握專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，防止畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)適應(yīng)時(shí)間過長．
3．4彰顯專業(yè)特色，創(chuàng)新特色體育課程
體育教學(xué)手段的特殊性，決定了當(dāng)前特殊體育師資培養(yǎng)課程的建設(shè)，還必須要突出“體育”特色．特色課程的建設(shè)是培養(yǎng)特色特殊體育師資的前提，堅(jiān)持大特教視野培養(yǎng)特殊體育師資，突出師資培養(yǎng)特色．明確培養(yǎng)人才的優(yōu)秀能力，在特殊教育教師隊(duì)伍中，“體育”會(huì)使我們?cè)陂_展教學(xué)、指導(dǎo)和康復(fù)中體現(xiàn)出獨(dú)特效果，體現(xiàn)更專業(yè)的教學(xué)能力．為更好的提高這一優(yōu)秀競(jìng)爭力，在同類院校中依然體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)特色，創(chuàng)新特色課程：①利用特色教師開發(fā)新課程；②借助聽力殘疾教師在田徑項(xiàng)目上較高的運(yùn)動(dòng)水平，開設(shè)聾人田徑教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)與手語訓(xùn)練的結(jié)合；③依托全運(yùn)會(huì)場(chǎng)館，開設(shè)特色競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目．在已開設(shè)本專業(yè)的體育院校中尚沒有開設(shè)，體現(xiàn)人無我有特色，同時(shí)也是課程改革的試腳石．
4結(jié)語
特殊體育師資培養(yǎng)水平的提高是一個(gè)復(fù)雜而漫長的過程．社會(huì)的發(fā)展決定社會(huì)對(duì)特殊體育人才的要求永遠(yuǎn)是前進(jìn)的，這就要求我們對(duì)培養(yǎng)過程中的目標(biāo)、模式、課程設(shè)置、師資、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面不斷進(jìn)行改革，在這一過程中，不僅存在課程設(shè)置的問題，探討解決特殊體育師資培養(yǎng)過程中其他的具體問題，也是我們?cè)谘芯刻厥怏w育師資培養(yǎng)中應(yīng)該面對(duì)的問題。
作者：蒲世紅 肖本松 單位：西華師范大學(xué)體育學(xué)院
1研究對(duì)象和方法
1．1研究對(duì)象
本文以長春大學(xué)特殊教育學(xué)院、遼寧特殊教育師范學(xué)院、遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校、黑龍江綏化學(xué)院4所學(xué)校聽障生的體育教學(xué)為研究對(duì)象。
1．2研究方法
1．2．1文獻(xiàn)資料法
通過到本學(xué)院圖書館查閱相關(guān)書籍，并利用各類著名的數(shù)據(jù)庫搜索相關(guān)文獻(xiàn)和優(yōu)秀的，查閱近15年以來的相關(guān)文獻(xiàn)，為本文提供理論支持。
1．2．2調(diào)查訪談法
通過對(duì)長春大學(xué)特殊教育學(xué)院、遼寧特殊教育師范學(xué)院、遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校、黑龍江綏化學(xué)院4所學(xué)校聽障生及其體育教師進(jìn)行了考察，同時(shí)對(duì)殘聯(lián)相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)、專家進(jìn)行了深入的訪談，對(duì)影響東北特殊教育高校聽障生體育教學(xué)的因素進(jìn)行調(diào)查研究，隨后對(duì)各類影響因素進(jìn)行分類剖析，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。
1．2．3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
通過對(duì)體育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、思考、分析，并逐步上升為合理的理論知識(shí)，以指導(dǎo)實(shí)踐。
2研究結(jié)果與分析
2．1學(xué)生因素分析
體育基礎(chǔ)較差。控制人平衡的三個(gè)系統(tǒng)為本體感覺系統(tǒng)、視覺系統(tǒng)、前庭系統(tǒng)。聽障生為前庭系統(tǒng)障礙人群，因此在日常生活及體育教學(xué)中其平衡能力遠(yuǎn)低于正常人。他們生理上表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)能力差，即使想做好某些體育動(dòng)作，往往很難達(dá)到常人標(biāo)準(zhǔn);在心理上他們會(huì)出現(xiàn)自卑、多慮、畏懼、恐慌等癥狀，不愿和別人交流，同時(shí)體育鍛煉意識(shí)薄弱，很多學(xué)生不愿進(jìn)行體育鍛煉。導(dǎo)致聽障生由于自身原因參加體育鍛煉很少，使得其體育基礎(chǔ)較差。
2．2教師因素分析
2．2．1體育教師師源不足且聽障教育經(jīng)驗(yàn)缺乏
教學(xué)活動(dòng)中的參與者有教師、學(xué)生、教學(xué)媒介等，其中每個(gè)因素都非常重要。筆者通過訪談得知:教師是教學(xué)過程中的主體，在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，通過其自身所具備的專業(yè)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，因此體育教師本身的專業(yè)性對(duì)教學(xué)水平和質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。黑龍江綏化學(xué)院體育師資質(zhì)量較其他3所學(xué)校略微有優(yōu)勢(shì)，2名專職體育教師都畢業(yè)于體育學(xué)院體育教育專業(yè)，接受過半年的特殊教育培訓(xùn);長春大學(xué)特殊教育學(xué)院有15名兼職體育教師;遼寧特殊教育師范學(xué)院有2名體育教師(1名為專職教師);遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校有6名兼職體育教師。以上4所學(xué)校聽障生體育教師都是體育教育專業(yè)畢業(yè)生，但是他們所學(xué)的不是特殊體育教育專業(yè)，并且他們絕大部分為青年教師，還處在體育教學(xué)生涯的探索前進(jìn)階段，基本的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和特殊的聽障教育經(jīng)驗(yàn)都比較缺乏，這在一定程度上無疑影響著教學(xué)的質(zhì)量。此外，這4所學(xué)校體育教師的工作量也比較大，不但負(fù)責(zé)聽障生的正常體育課程，還負(fù)責(zé)正常大學(xué)生的公共體育課，一周最少也要上12次課以上，如此大的工作量難免引起身心疲勞，以致對(duì)教學(xué)效果有一定影響。目前，體育師資隊(duì)伍在質(zhì)量和數(shù)量上都未達(dá)到高校特殊教育的實(shí)際要求，對(duì)于學(xué)校體育事業(yè)的發(fā)展有著一定程度上的阻礙。
2．2．2體育教學(xué)各方面的投入不足
體育教學(xué)的質(zhì)量與投入的各方面因素有很大關(guān)系。其中不論是體育教師自身的基礎(chǔ)性課程準(zhǔn)備還是專業(yè)性知識(shí)技能增值來看，對(duì)教學(xué)質(zhì)量都有著很大影響。通過與這4所學(xué)校體育教師的交談發(fā)現(xiàn)，大部分教師并沒有精心準(zhǔn)備每一堂課，而且也并未按照國家的課程體系進(jìn)行教學(xué)，讓體育教學(xué)失去它最初的愿景。
2．3客觀環(huán)境因素分析
2．3．1體育教材是否科學(xué)、合理
教材是進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)，是教學(xué)不可或缺的第一手資料，其重要性不亞于教學(xué)過程中的其他幾個(gè)影響因素。現(xiàn)有的體育教材是否符合當(dāng)下體育教學(xué)的發(fā)展，是否真的能達(dá)到體育教學(xué)的最終目的，對(duì)于體育事業(yè)的發(fā)展是否起著積極的作用，以上這些問題都十分重要。經(jīng)筆者調(diào)查得知，對(duì)于現(xiàn)有的體育教學(xué)用書，在4所學(xué)校表現(xiàn)出了不同看法。遼寧特殊教育師范學(xué)院和遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校的體育教師認(rèn)為:此本教材教學(xué)內(nèi)容雖豐富，但是有些運(yùn)動(dòng)過難且體育手語詞匯偏少，不適合體育教師的教授表達(dá)和學(xué)生學(xué)習(xí)，有的體育教師甚至都不知道此教材的存在，平時(shí)授課時(shí)根據(jù)自身體育經(jīng)驗(yàn)編訂教學(xué)內(nèi)容;長春大學(xué)特殊教育學(xué)院的體育教師認(rèn)為:雖然此教材有些運(yùn)動(dòng)過難且手語詞匯較少但是里邊的個(gè)別教學(xué)內(nèi)容還是可作為日常的教學(xué)，尤其足、籃、排運(yùn)動(dòng)適合教學(xué);黑龍江綏化學(xué)院體育教師認(rèn)為:沒有統(tǒng)一的合適教程，大部分體育教師只有根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)式的教程不免缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。
2．3．2體育經(jīng)費(fèi)不足
體育經(jīng)費(fèi)是開展學(xué)校體育活動(dòng)的基本保障。經(jīng)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)長春大學(xué)特殊教育學(xué)院體育場(chǎng)地相對(duì)而言較好，有一小部分的體育課可以在體育館里上課，但其他3所學(xué)校所有體育課都不能進(jìn)館里上課，一旦遇上天氣不好就會(huì)影響教學(xué)效果;遼寧特殊教育師范學(xué)院和遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校都沒有滑冰場(chǎng)，冬季學(xué)期不開設(shè)東北特色的滑冰課，體育課大約停課6周;黑龍江省綏化學(xué)院體育課目前只開設(shè)籃球和排球課，但是籃排球場(chǎng)地為水泥場(chǎng)地很多地方開裂，已經(jīng)不適合體育教學(xué)。綜上所述，4所學(xué)校場(chǎng)地不僅不足還損壞嚴(yán)重，而且不符合聽障學(xué)生特點(diǎn)，因?yàn)槠鞑慕^大多數(shù)都是建校時(shí)購買的，特別是“大眾化”“競(jìng)技化”特點(diǎn)較為突出，這對(duì)學(xué)校體育活動(dòng)的開展也有著很大的影響。
2．3．3大部分校方領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不高
體育教學(xué)除了與教師、學(xué)生、教程以及各方面器械資源有關(guān)外，與校方領(lǐng)導(dǎo)的重視程度還有著很大的關(guān)聯(lián)。長春大學(xué)特殊教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)聽障生學(xué)校體育教學(xué)最為重視，不僅親臨課堂檢查教學(xué)情況，還鼓勵(lì)支持聽障生組建籃球隊(duì)參加全校籃球聯(lián)賽和吉林省殘疾人籃球比賽;黑龍江綏化學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)聽障生體育教學(xué)較為重視，為了保證學(xué)生上好冬季學(xué)期滑冰課，不僅免費(fèi)為學(xué)生提供冰刀還免費(fèi)為其磨刀;其他兩所校領(lǐng)導(dǎo)考慮到學(xué)校自身經(jīng)濟(jì)條件和學(xué)生安全因素，本著安全第一的思想，略微弱化了體育課，在某種程度上制約了體育教學(xué)的發(fā)展。
2．3．4體育教師培養(yǎng)缺乏科學(xué)性和針對(duì)性
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，4所學(xué)校都希望能夠培養(yǎng)出這樣的體育教師:一要有較高的專業(yè)素養(yǎng)能夠獨(dú)立帶隊(duì)進(jìn)行聽障生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目訓(xùn)練;二要較高的職業(yè)素養(yǎng)，能有良好的職業(yè)態(tài)度，根據(jù)教學(xué)過程中的特殊性進(jìn)行分析改進(jìn);三要具有較高的課程研究能力，能夠?qū)w育教學(xué)過程進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，不斷豐富體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將其上升為具有科學(xué)性可行性較強(qiáng)的理論知識(shí)。
3結(jié)論與對(duì)策
3．1結(jié)論
(1)東北特殊教育高校聽障生作為教學(xué)對(duì)象，其聽力損失程度直接影響其自身平衡能力，這對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合適性提出了挑戰(zhàn)。教學(xué)內(nèi)容是否能引起學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣、是否能讓學(xué)生基本接受等都至關(guān)重要。
(2)東北特殊教育高校體育教師在思想上的準(zhǔn)備不足和在專業(yè)知識(shí)技能上的準(zhǔn)備不足，還有在特殊教育能力上的不足，這也是對(duì)體育教學(xué)發(fā)展有著很大影響的一個(gè)因素。
(3)東北特殊教育高校體育教材不適合實(shí)際教學(xué)需求，并無統(tǒng)一合適指導(dǎo)用書，體育經(jīng)費(fèi)不足，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教學(xué)重視程度不一，都阻礙了體育教學(xué)良性發(fā)展。
3．2對(duì)策
(1)教育部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)特殊教育高校的支持工作，加強(qiáng)對(duì)特殊教育的各項(xiàng)扶持，可以從體育經(jīng)費(fèi)的撥付和招入高校專業(yè)教師的政策扶持上入手，修建或增加體育場(chǎng)地器材設(shè)施。學(xué)校自身應(yīng)加強(qiáng)對(duì)外宣傳，擴(kuò)大影響力，爭取多方面吸收社會(huì)資金，提高社會(huì)各方面的關(guān)注度，增加本校的體育經(jīng)費(fèi)投入。
(2)學(xué)校對(duì)外應(yīng)引進(jìn)青年特教體育教師，為體育師資增加新鮮血液，對(duì)內(nèi)進(jìn)行體育教師特殊教育的知識(shí)技能培訓(xùn)。在引進(jìn)師資方面，可以從專門培養(yǎng)特殊教育體育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)體院引進(jìn)，譬如天津體院、山東體院、西安體院等;對(duì)內(nèi)對(duì)于新上崗和在崗的體育教師要進(jìn)行系統(tǒng)的特殊教育知識(shí)培訓(xùn)，特別是手語培訓(xùn)尤為重要，因?yàn)槭终Z是教師和聽障學(xué)生之間交流的主要語言，只有掌握好手語才能更好地和學(xué)生交流，利于教學(xué)活動(dòng)的開展。
(3)充分利用高校資源，與體育專業(yè)高校交流和合作，吸收最新教學(xué)理念。例如可以根據(jù)各自學(xué)校的優(yōu)勢(shì)開發(fā)課程，互相吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
(4)特殊教育高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)重視，充分認(rèn)識(shí)學(xué)校體育在特教中的地位和作用。特殊教育是國家教育重要組成部分，學(xué)校體育又是特殊教育重要組成部分，所以學(xué)校體育在特殊教育中有重要地位。特殊教育高校應(yīng)全面建設(shè)維修體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，配齊各類體育康復(fù)器材，改善體育教學(xué)外部條件，重視專業(yè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，解決體育教學(xué)過程中的種種困難，營造學(xué)校體育健身的良好氛圍。
作者：馮其斌 鞠明海 王曉林 單位：綏化學(xué)院體育系
一、加強(qiáng)管理，提升教師隊(duì)伍現(xiàn)代化水平
隨著計(jì)算機(jī)進(jìn)入學(xué)校，廣大教師的教育觀念受到了很大沖擊，教學(xué)中原本需要花費(fèi)幾課時(shí)才能解決的難點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)輔助下，幾分鐘就可以解決。于是，我們?cè)O(shè)法籌措資金，為部分一線教師配備了在當(dāng)時(shí)尚比較昂貴、稀少的筆記本電腦，同時(shí)定期聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)專家來校進(jìn)行專業(yè)輔導(dǎo)，為教師使用計(jì)算機(jī)提供技術(shù)幫助。在這樣的形勢(shì)下，全體教職員工都爭先恐后地學(xué)習(xí)信息技術(shù)。一時(shí)間，認(rèn)真練習(xí)打字、相互探討和研究課件制作中遇到的問題蔚然成風(fēng)，校園處處呈現(xiàn)出前所未有的人人愛學(xué)習(xí)、個(gè)個(gè)爭上游的喜人景象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校強(qiáng)化了管理措施。
首先，確立符合教師實(shí)際的目標(biāo)。為了使每一位教師都投身教育現(xiàn)代化，我們作出硬性規(guī)定：45歲以下的教師要學(xué)會(huì)做電子課件，35歲以下教師必須學(xué)習(xí)最新的軟件技術(shù)，即使是老教師也必須掌握打字技術(shù)。為此，校長在全體教師會(huì)上鄭重承諾，要求教師做到的，校長帶頭做好。
其次，建立應(yīng)用和檢查機(jī)制。我們把信息技術(shù)應(yīng)用引入到課堂檢查之中，日常開課聽課、班級(jí)教學(xué)視導(dǎo)都必須以信息技術(shù)作為輔助手段，每年進(jìn)行的青年教師技能賽更是將其作為重要內(nèi)容。這樣，既使信息技術(shù)的應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，又促進(jìn)了日常教學(xué)多語言平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)。
第三，完善激勵(lì)機(jī)制。在日常教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)和檢查督促，并建立與之配套的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于推進(jìn)學(xué)校信息技術(shù)建設(shè)十分必要。我們劃出專門資金，為愿意使用計(jì)算機(jī)的教師配置筆記本電腦，以使不多的投入產(chǎn)生更大的價(jià)值；對(duì)于在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)效果突出的教師，我們又從不多的獎(jiǎng)金中列出專項(xiàng)，給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于應(yīng)用信息技術(shù)在各類競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的教師，還另外給予獎(jiǎng)勵(lì)。于是，信息技術(shù)很快進(jìn)入了日常教學(xué)之中，多元化教育平臺(tái)也就水到渠成地架設(shè)起來，并在課堂上得到了很好的應(yīng)用。
二、全納教育，引領(lǐng)“無錫特色”現(xiàn)代化發(fā)展之路
全納教育理念提示我們，特殊教育擔(dān)負(fù)著架設(shè)無障礙通道的重要任務(wù)。一方面，要為殘障學(xué)生提供能夠融入社會(huì)的知識(shí)、技能，另一方面，又要向社會(huì)宣傳接納、優(yōu)待殘障人士的重要意義。我們認(rèn)為，信息技術(shù)渠道是最有價(jià)值的無障礙通道之一，應(yīng)該進(jìn)一步加大投入。根據(jù)教育部提出的“讓動(dòng)漫走進(jìn)特校”的要求，我們從實(shí)驗(yàn)課題出發(fā)，進(jìn)行了動(dòng)漫專業(yè)的探索和實(shí)踐。起步階段，沒有專業(yè)教師，我們就把課程分解為兩部分，由信息技術(shù)教師和美術(shù)教師分別擔(dān)負(fù)專業(yè)授課任務(wù)。一段時(shí)間下來，我們發(fā)現(xiàn)，由于缺少必要的專門知識(shí)，教師只是憑著從書本上習(xí)得的一知半解和自己對(duì)動(dòng)漫的理解組織教學(xué)，枯燥的說教影響了學(xué)生對(duì)動(dòng)漫專業(yè)的興趣。于是，我們有目的地組織研討，多渠道、有側(cè)重地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，使信息技術(shù)與美術(shù)有機(jī)地整合為一個(gè)整體。在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)動(dòng)漫有了興趣，學(xué)習(xí)積極性開始高漲起來。如今，畢業(yè)生在單位招聘和特殊教育高等院校招生考試中，都獲得了較好的評(píng)價(jià)。
在全納教育理念指導(dǎo)下，教育現(xiàn)代化在我校呈現(xiàn)出了勃勃生機(jī)。為了使每一個(gè)聽障孩子都能學(xué)會(huì)聆聽、讀唇和說話，我們每年都投入幾十萬專項(xiàng)資金，為新生配置調(diào)頻語訓(xùn)系統(tǒng)；為了幫助學(xué)生盡早全面融入主流社群，我們把校園網(wǎng)建設(shè)作為架設(shè)無障礙交流和溝通的重要渠道，先后投入近百萬元，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)空間和硬件設(shè)備；為了讓每一個(gè)殘障學(xué)生都能感受信息技術(shù)的便捷，我們?yōu)槊總€(gè)班級(jí)配備了電子白板系統(tǒng)，并將校園網(wǎng)通到班級(jí)，使學(xué)生能在課后及時(shí)理解、解決課堂上遇到的問題；為了更好地推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理，我們?cè)谛@網(wǎng)上專門開辟管理網(wǎng)頁，便于縱向溝通、橫向交流……就這樣，融康復(fù)、教學(xué)于一體的現(xiàn)代化教育逐漸成為我校辦學(xué)特色。
三、上下求索，讓學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代化教育服務(wù)
教育的現(xiàn)代化，最終得益的應(yīng)是學(xué)生。隨著信息技術(shù)廣泛進(jìn)入人們的日常生活，我們也在考慮教育的社會(huì)性和聽障學(xué)生將來工作的實(shí)際，不斷調(diào)整課程和專業(yè)課的課時(shí)占比，力求使信息技術(shù)更貼近學(xué)生實(shí)際需求。我們將與江南大學(xué)教授合作開發(fā)的“漢字工具箱”引入小學(xué)低年級(jí)，讓孩子們借助信息技術(shù)手段識(shí)別漢字、學(xué)習(xí)漢字的規(guī)范書寫；在電子白板的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)施新一輪的教學(xué)手段現(xiàn)代化推進(jìn)工程———平板電腦進(jìn)課堂，真正讓課堂充滿趣味、師生互動(dòng)成為一種常態(tài)，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主行為，也使教育教學(xué)與生活場(chǎng)景更好地融合；還在嘗試借助鴻鐘碼進(jìn)行更為簡便的計(jì)算機(jī)教學(xué)……在大力建設(shè)現(xiàn)代化校園的基礎(chǔ)上，我們還主動(dòng)與無錫市殘聯(lián)攜手，利用現(xiàn)有資源，為已經(jīng)就業(yè)或行將失業(yè)的殘障人士提供信息技術(shù)培訓(xùn)服務(wù)，使他們能夠在時(shí)代進(jìn)步的大潮中駕馭自身命運(yùn)。
四、總結(jié)
信息技術(shù)和數(shù)字校園是教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要內(nèi)容，在全社會(huì)支持下，我們已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適合聽障學(xué)生的無障礙學(xué)習(xí)平臺(tái)。今后，我們還要從殘障學(xué)生就業(yè)的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真調(diào)研社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，仔細(xì)謀劃、摸索和創(chuàng)設(shè)更多的適合聽障學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的路徑，為他們成長為未來社會(huì)的有用人才提供最好的教育服務(wù)。
作者：謝駿 單位：江蘇省無錫市特殊教育學(xué)校
1前言
伴隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體教育已經(jīng)滲透到初中語文教學(xué)全過程中，并且其作用越來越明顯。雖然在語文教學(xué)方面應(yīng)用多媒體技術(shù)已經(jīng)取得良好的效果，但是在實(shí)際的初中語文教學(xué)過程中仍然存在各種問題，嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)效果的增強(qiáng)。筆者在此談?wù)劺枚嗝襟w技術(shù)提高特殊教育初中語文課堂教學(xué)效率的措施。
2在初中語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體的作用和意義
首先，將多媒體教學(xué)應(yīng)用到特殊教育的初中語文教學(xué)中，能夠增加學(xué)生的知識(shí)量和信息量，為學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)以及信息的運(yùn)用能力。在當(dāng)今社會(huì)中，信息對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)競(jìng)爭的重要性日益凸顯，掌握以及運(yùn)用信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必須具備的能力。多媒體課件技術(shù)種類多，豐富多彩，信息量大，因此，教師可以通過多媒體課件為學(xué)生傳輸知識(shí)和信息，學(xué)生除了對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以學(xué)習(xí)到很多書本外的知識(shí)和信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、處理知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)的能力。其次，在初中語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。由于語文教學(xué)的內(nèi)容多、任務(wù)重，語文學(xué)習(xí)需要長時(shí)間的知識(shí)積累，再加上特殊教育學(xué)校的學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生不同，他們存在這樣或那樣的缺陷，學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣便不高，對(duì)語文學(xué)習(xí)更是容易喪失興趣。教師要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生播放一些符合文章內(nèi)容的背景音樂，搭配背景音樂為學(xué)生有感情朗讀；還可以運(yùn)用視頻等更為直接的手段來對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生注意力進(jìn)行吸引，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。最后，運(yùn)用多媒體技術(shù)開展語文教學(xué)，能夠促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象和掌握。在運(yùn)用多媒體技術(shù)之前，學(xué)生只是通過書本教材來掌握基礎(chǔ)知識(shí)；運(yùn)用多媒體技術(shù)以后，學(xué)生便多了很多渠道來掌握知識(shí)，擁有更多的空間，可以自己選擇學(xué)習(xí)的方式，通過適合自己的渠道來對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。除此之外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，多媒體教學(xué)過程中的視頻、聲音、圖片，可以從不同的角度給學(xué)生帶來不同的感受，學(xué)生感情更加豐富，思維也越來越活躍。尤其是在教學(xué)過程中，教師使用視頻來進(jìn)行教學(xué)，畫面形象，聲音動(dòng)聽，會(huì)加深學(xué)生印象，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。
3利用多媒體提高初中語文課堂教學(xué)效率的對(duì)策
1）在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要結(jié)合實(shí)際情況
在特殊教育學(xué)校語文課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)該堅(jiān)持結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。特殊教育學(xué)校的學(xué)生與眾不同，有些學(xué)生存在智力方面的障礙，有些學(xué)生聽力受阻，有些學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。因此，初中語文教師要對(duì)多媒體技術(shù)與實(shí)際教學(xué)這二者之間的關(guān)系進(jìn)行正確處理，避免在教學(xué)過程中為了迎合風(fēng)尚，拋棄學(xué)生感受，一味實(shí)施灌輸學(xué)習(xí)。教師要將多媒體技術(shù)應(yīng)用到實(shí)處，要杜絕個(gè)人的喜好，一切活動(dòng)以學(xué)生的喜好為主，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。比如，有些教師喜歡使用幻燈片來展示課堂的中心和內(nèi)容，但是學(xué)生往往喜歡通過音像資料來學(xué)習(xí)，教師要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生意愿，為學(xué)生尋找一些與文章相關(guān)、對(duì)學(xué)生理解課文有幫助的影音資料。影音資料的運(yùn)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以有效滿足學(xué)生的需求，幫助學(xué)生更直觀、具體、生動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。
2）在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要正視多媒體地位
近些年來，學(xué)校都已普及多媒體技術(shù)和設(shè)備，但是很多學(xué)生和教師都沒有正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)的實(shí)際地位，導(dǎo)致在應(yīng)用多媒體的時(shí)候產(chǎn)生問題。多媒體僅僅是初中語文教學(xué)的一種工具和教學(xué)方法，而在初中語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文水平。所以，在初中語文教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的時(shí)候，必須要注重將多媒體優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，以語文教材為依據(jù)。如在為學(xué)生教授課文的時(shí)候，教師要與學(xué)生一起了解作者的生平事跡，結(jié)合作者的人生遭遇，來探索文章的主旨內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到與作者相關(guān)的資料，并且通過計(jì)算機(jī)播放照片的形式來為學(xué)生展示作者生活環(huán)境、人物關(guān)系以及與文章內(nèi)容符合的情境。計(jì)算機(jī)的運(yùn)用為學(xué)生理解課文提供了媒介，幫助學(xué)生了解作者和文章。
3）在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要遵循應(yīng)用原則
在初中語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體必須要遵循適度原則、適時(shí)原則以及適宜原則。多媒體技術(shù)的應(yīng)用必須要有時(shí)間規(guī)定。有些教師重多媒體輕教材，整堂課都在用多媒體，將語文教材徹底拋棄。初中語文教學(xué)必須要將教材作為基礎(chǔ)，堅(jiān)持適度原則，運(yùn)用多媒體不能太頻繁，否則學(xué)生會(huì)感覺厭倦，進(jìn)而反感多媒體教學(xué)，更反感初中語文。而適宜是針對(duì)多媒體運(yùn)用度來說的，在初中語文教學(xué)過程中要合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，提升學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終提升語文教學(xué)的課堂效率。
4）在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要在課前儲(chǔ)備資源
任何一節(jié)課程是否成功，并不完全取決于教師的發(fā)揮，還與教師備課情況息息相關(guān)。在傳統(tǒng)意義上，教師使用最多的就是錄音、卡片、實(shí)物、掛圖等，這些資源具有局限性，在一定程度上限制了對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)的不斷興起，網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富解決了教具單調(diào)、局限的問題。初中語文教師在備課過程中，可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕松找到教學(xué)資料，觀看其他教師的教案，學(xué)習(xí)其他教師的長處。對(duì)別人的教材分析、課堂資源、拓展知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行借鑒，不僅可以打開初中語文教師的備課思路，更可以開闊學(xué)生和教師的視野，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，塑造出適合特殊教育學(xué)校初中學(xué)生的課堂教學(xué)模式，從本質(zhì)上提升初中語文課堂的效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。如在備課過程中，筆者往往會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)上尋找將要為學(xué)生講授的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，并且觀看其他學(xué)校教師的教學(xué)視頻，吸取其他教師在語文教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)。在為學(xué)生講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
4結(jié)語
綜上所述，多媒體教學(xué)已經(jīng)逐漸滲透到特殊教育初中語文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)和全過程中，并且取得突出的成績。多媒體教學(xué)方式靈活多樣，有利于提升初中語文教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，語文教師應(yīng)對(duì)多媒體在語文教學(xué)中的地位和作用進(jìn)行深入研究，對(duì)初中語文多媒體教學(xué)過程中存在的問題以及實(shí)施策略進(jìn)行探討，為進(jìn)一步發(fā)展語文多媒體教學(xué)提供參考以及借鑒。
作者：魏然 單位：秦皇島市特殊教育學(xué)校
一、0-3歲高危幼兒需要早期教育
隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，高危兒的存活率明顯提高。但與此同時(shí)，存活高危兒后遺癥發(fā)生率也相應(yīng)增加，給后期的干預(yù)帶來挑戰(zhàn)。0-3歲是人的一生中體格、智能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是早期干預(yù)的最佳時(shí)期。早期干預(yù)是指以發(fā)育性認(rèn)知、社交或感情功能障礙的兒童為對(duì)象，旨在減輕障礙程度，促進(jìn)身心發(fā)展的干預(yù)手段。近幾年來，早期干預(yù)越來越強(qiáng)調(diào)以社區(qū)為基礎(chǔ)，以家庭為中心，注重兒童及家長的參與度。
二、基礎(chǔ)教育階段特殊學(xué)生需要多樣化安置
20世紀(jì)60年代末發(fā)起的回歸主流運(yùn)動(dòng)，主張殘疾兒童教育安置形式的非隔離性和最少限制性，揭開了融合教育的序幕。美國學(xué)者德諾（Deno）提出了多種形式安置殘疾兒童受教育的“倒瀑布體系”，強(qiáng)調(diào)盡可能地使特殊教育需要兒童從隔離的環(huán)境向主流環(huán)境過渡，通過一系列安置環(huán)境的變換，走向主流環(huán)境，從而使特殊教育與普通教育實(shí)現(xiàn)交融。我國隨班就讀的廣泛開展促進(jìn)了社會(huì)對(duì)特殊兒童的了解、理解和接納。在實(shí)現(xiàn)了形式上的融合之后，伴隨著對(duì)隨班就讀教育質(zhì)量的探討，融合教育從“理解接納”階段發(fā)展到“有效學(xué)習(xí)”階段。上海市長寧區(qū)充分發(fā)揮區(qū)特教中心和特教學(xué)校的推動(dòng)作用和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為基礎(chǔ)教育階段特殊學(xué)生提供多樣化安置與支持。積極發(fā)展特殊幼兒學(xué)前融合教育，通過幼兒園特教班、普通班等多種方式接納特殊幼兒就近入學(xué)，基于評(píng)估開展學(xué)前特殊幼兒公益性康復(fù)訓(xùn)練。家、醫(yī)、校協(xié)同編制并實(shí)施針對(duì)性強(qiáng)的康復(fù)訓(xùn)練方案，加強(qiáng)特殊幼兒的家庭康復(fù)指導(dǎo)。根據(jù)隨班就讀中小學(xué)生的需要，提供普通班級(jí)、資源教室到特教學(xué)校康復(fù)訓(xùn)練的多樣化安置與支持的融合教育安置與特殊教育支持。通過委托服務(wù)，發(fā)揮特教學(xué)校師資優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)隨班就讀，形成區(qū)域管理、課堂研究和學(xué)生發(fā)展等方面的特色做法。為不能到校學(xué)習(xí)的特殊學(xué)生提供“滿足家庭需求”的送教服務(wù)。
三、成年和老年殘障人士需要持續(xù)的教育
有研究顯示，大多數(shù)殘疾學(xué)生在完成九年義務(wù)教育后，只能留守家中，依靠自己的基本助殘補(bǔ)助和家人的收入維持生活。而一小部分獲得了工作機(jī)會(huì)的殘疾學(xué)生，也常常因?yàn)槿穗H交往、社會(huì)適應(yīng)等障礙而失去工作。而且，由于學(xué)校之后的教育和康復(fù)訓(xùn)練不足，這些殘疾學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力呈現(xiàn)退化趨勢(shì)，被隔離于正常的社會(huì)生活之外，生活質(zhì)量堪憂。終身教育強(qiáng)調(diào)，教育和訓(xùn)練的過程并不隨學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而應(yīng)該貫穿于生命的全過程。要根據(jù)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)需求、特點(diǎn)、能力和學(xué)習(xí)背景等具體因素，提供多樣化的特殊教育支持。如開設(shè)成人高考復(fù)習(xí)班，豐富智障人士高等教育學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)就業(yè)能力；與家長合作挖掘特殊學(xué)生潛能，開展職業(yè)教育之后殘疾學(xué)生的繼續(xù)教育和培訓(xùn)等。對(duì)老年殘障人士，可邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)、藝術(shù)等各方面專家開展醫(yī)學(xué)保健與閑暇系列講座，提供個(gè)性化特殊教育服務(wù)，滿足老年殘障人士的終身教育需求，提高老年殘障人士的生活質(zhì)量。
四、殘障學(xué)生需要終身轉(zhuǎn)銜服務(wù)
從出生到入學(xué)直至步入社會(huì)，面對(duì)各階段的新環(huán)境、新角色，相對(duì)弱勢(shì)的特殊人群總會(huì)面臨一定的困難。如果預(yù)見不夠或干預(yù)不足，這些困難會(huì)增加他們問題行為的發(fā)生概率，延誤最佳治療、康復(fù)時(shí)機(jī)，給家長和教師的教育或行為管理造成困擾。針對(duì)特殊學(xué)生各階段的轉(zhuǎn)銜困難，特殊教育指導(dǎo)中心可與區(qū)域特教學(xué)校、機(jī)構(gòu)合作，圍繞轉(zhuǎn)銜開展課題研究、學(xué)科帶頭人項(xiàng)目研究和轉(zhuǎn)銜中心組建設(shè)。根據(jù)早期干預(yù)到幼兒園、幼兒園至小學(xué)、小學(xué)至初中、初中至初職以及初職之后5個(gè)階段智障學(xué)生的轉(zhuǎn)銜服務(wù)需求，開發(fā)相應(yīng)的轉(zhuǎn)銜項(xiàng)目，并進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施，確保學(xué)生在學(xué)齡階段接受的教育能夠幫助他們做好準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)成人生活中多方面的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。從社會(huì)隔離走向社會(huì)融合，殘疾學(xué)生的生涯發(fā)展需要貫穿終身的教育服務(wù)。從理念到實(shí)踐，完善0-3歲直至老年的特殊教育服務(wù)體系，任重而道遠(yuǎn)。
作者：徐玉珍 單位：上海市長寧區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心
一、特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在的問題
近年來一些研究表明，與普通院校不同，特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)往往會(huì)走向兩個(gè)極端。一是相比其他普通院校的學(xué)生而言，特殊教育院校英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己有更大的擇業(yè)空間，如從事特殊教育方面類的英語教育，或者從事與外國友人交流溝通的手語翻譯員等。二是此類院校學(xué)生包括用人單位認(rèn)為特殊院校英語專業(yè)處于學(xué)院的邊緣化，擇業(yè)時(shí)沒有任何競(jìng)爭優(yōu)勢(shì)。因此，特殊教育院校英語專業(yè)的學(xué)生何去何從是一個(gè)值得關(guān)注的話題，本文將展開調(diào)查、分析和研究。
二、關(guān)于問題的研究方法
1.問卷調(diào)查法
本次研究主要采用問卷調(diào)查方法，對(duì)近三年來江蘇某特殊教育學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放188份問卷，回收有效問卷150份。調(diào)查問卷共30道題，分為三大板塊，包括個(gè)人基本情況、專業(yè)的認(rèn)知和態(tài)度、就業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)知和態(tài)度。
2.行動(dòng)研究法
凱米斯(Kemmis)認(rèn)為行動(dòng)研究是一個(gè)螺旋式發(fā)展的過程，每一個(gè)螺旋發(fā)展圈都包括了四個(gè)互相聯(lián)系、互相依賴的環(huán)節(jié)———計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思。本次行動(dòng)調(diào)查中，通過走訪江蘇省內(nèi)的幾所特殊教育中小學(xué)校，了解了此類特殊學(xué)校對(duì)英語教師的需求并觀察英語教師的工作狀況，展開小組討論，并將調(diào)查內(nèi)容及范圍拓展，再次以訪談形式進(jìn)一步地詢問了學(xué)校相關(guān)的工作人員，根據(jù)幾次訪查結(jié)果作出總結(jié)和進(jìn)一步分析。
三、特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)
1.關(guān)于就業(yè)單位的調(diào)查
調(diào)查顯示，除3．1%的學(xué)生繼續(xù)升學(xué)、1．3%的學(xué)生選擇出國留學(xué)外，其他畢業(yè)生的就業(yè)方向不再只是語言類工作崗位，就業(yè)崗位各不相同，其中3%就職于政府機(jī)關(guān);2%從事特殊教育行業(yè);40%從事普通教育行業(yè);0．6%選擇自主創(chuàng)業(yè);50%在三資企業(yè)和中小型企業(yè)工作。
2.關(guān)于能力的調(diào)查
數(shù)據(jù)顯示，很多英語專業(yè)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)所開課程不十分認(rèn)同，認(rèn)為學(xué)校所學(xué)知識(shí)和社會(huì)需要存在一定偏差，學(xué)校里學(xué)的技能不能適應(yīng)職場(chǎng)需要，所以希望開設(shè)更多實(shí)務(wù)型課程;80%的學(xué)生意識(shí)到自身就業(yè)競(jìng)爭力不強(qiáng)，存在知識(shí)結(jié)構(gòu)缺陷和實(shí)際能力不足，與本科專業(yè)學(xué)生競(jìng)爭存在很大的壓力;20%的學(xué)生在一定程度上存在對(duì)就業(yè)形勢(shì)和未來職業(yè)定位不明確的問題。
3.關(guān)于未來就業(yè)前景的調(diào)查
應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)未來的就業(yè)前景并不樂觀，未來就業(yè)將受到巨大的挑戰(zhàn)，約80%的被調(diào)查對(duì)象對(duì)能找到適合自己的工作缺乏信心，很大程度上對(duì)能否順利就業(yè)表示擔(dān)憂。改革開放初期，隨著我國逐漸走向國際，需要越來越多的英語人才，而當(dāng)時(shí)精通英語的人才卻少之又少，因此，國家采取多種措施加大對(duì)英語人才的培養(yǎng)，其中就包括加大對(duì)英語類專業(yè)學(xué)生的招生幅度。這項(xiàng)政策導(dǎo)致近年來各大高校英語專業(yè)招生過熱，英語類畢業(yè)生總體上趨于飽和狀態(tài)，出現(xiàn)了供過于求的局面，大量的英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難。
4.關(guān)于專業(yè)就業(yè)狀況調(diào)查
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，師范類英語專業(yè)畢業(yè)生中只有40%從事英語教學(xué)工作，這主要是因?yàn)榻陙砀鲗W(xué)校的英語教師需求量接近飽和，教師編制考試難度逐年增加，對(duì)英語教師要求日益嚴(yán)苛。特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生只有2%選擇特殊教育行業(yè)，90%以上的學(xué)生從來沒有想過利用身在特殊院校的優(yōu)勢(shì)進(jìn)入特校工作，而且很多學(xué)生認(rèn)為只有不夠優(yōu)秀的師范生才會(huì)去特殊學(xué)校工作，由此可見，畢業(yè)生的就業(yè)觀念還存在一定的問題。
四、影響特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要因素
1.畢業(yè)生缺乏就業(yè)能力，專業(yè)水平不高
由于受傳統(tǒng)辦學(xué)模式的影響，學(xué)校對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和課程設(shè)置一直偏重語言、文學(xué)等理論知識(shí)的教授，忽略了市場(chǎng)的需求，不能隨著市場(chǎng)需求的變化及時(shí)調(diào)整英語專業(yè)課程的設(shè)置，也沒有真正滿足用人單位對(duì)英語專業(yè)學(xué)生除英語以外的職業(yè)技能的需求，最終導(dǎo)致培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色不夠明顯，使得在這個(gè)急需復(fù)合型人才的社會(huì)里，特殊教育院校英語專業(yè)的畢業(yè)生難以找到專業(yè)對(duì)口的工作。
2.畢業(yè)生對(duì)自我能力的認(rèn)識(shí)不正確，對(duì)就業(yè)的期待值過高
根據(jù)調(diào)查，50%的學(xué)生對(duì)留在大城市工作抱有極大興趣，7%的學(xué)生會(huì)選擇留在小城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作。很大一部分畢業(yè)生被大城市的工作條件、生活條件、經(jīng)濟(jì)收入、發(fā)展機(jī)會(huì)以及信息資源豐富等優(yōu)越的條件所吸引，不愿意到英語人才缺乏的落后的中小城市就業(yè)。面對(duì)各種誘惑和選擇時(shí)無所適從，究其原因主要是學(xué)生缺乏對(duì)自身正確的認(rèn)識(shí)和定位，甚至覺得不用付出太多的努力就能獲得待遇不錯(cuò)的工作，卻忽視了自己沒有能力去勝任一個(gè)好的工作崗位，眼高手低，寧愿在家里待業(yè)也不愿意從事待遇較低的職業(yè)。
3.非英語專業(yè)畢業(yè)生的加入
為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，非英語專業(yè)學(xué)生英語水平也在不斷提高，英語專業(yè)與非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的差距正在縮小，有些非英語專業(yè)學(xué)生英語水平甚至已超過了英語專業(yè)的學(xué)生。因此，熟練掌握英語，又有自身專業(yè)的學(xué)生更加受到就業(yè)單位的青睞。
五、提高特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率的對(duì)策
針對(duì)特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的問題，應(yīng)該從多個(gè)角度考慮、分析和提出解決問題的措施。這需要社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生共同努力。當(dāng)然，最重要的是畢業(yè)生應(yīng)該正確地進(jìn)行自我定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)求職觀念，以更積極主動(dòng)的姿態(tài)去適應(yīng)社會(huì)，迎接就業(yè)的挑戰(zhàn)。
1.社會(huì)需要提供一定的政策支持
建立健全就業(yè)制度，創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境是解決大學(xué)生就業(yè)難的重中之重。因此，政府要加強(qiáng)相關(guān)就業(yè)政策及制度的建設(shè)，鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)或去貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)，政府也應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的扶持獎(jiǎng)勵(lì)政策，引導(dǎo)他們正確就業(yè)，拓寬其就業(yè)渠道。
2.學(xué)校要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)
(1)提供就業(yè)指導(dǎo)，樹立正確就業(yè)觀學(xué)校有關(guān)職能部門應(yīng)把就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)心理咨詢有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)立專門的就業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，定期向畢業(yè)生就業(yè)信息，做好就業(yè)指導(dǎo)，使畢業(yè)生在求職期間能夠保持積極樂觀、奮發(fā)向上的健康心理狀態(tài)，更好地幫助他們順利就業(yè)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)校一定要鼓勵(lì)和引導(dǎo)英語專業(yè)畢業(yè)生樹立正確的職業(yè)理想、合理的就業(yè)目標(biāo)，積極參與競(jìng)爭，努力抓住機(jī)遇，降低職業(yè)期望值，珍惜就業(yè)機(jī)會(huì)。
(2)以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)英語專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行改革學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的英語人才，根據(jù)人才市場(chǎng)的需求不斷改革課程設(shè)置，將專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能進(jìn)行組合，整個(gè)教學(xué)過程要突出理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。理論與實(shí)踐一齊抓，夯實(shí)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)。學(xué)生在大學(xué)初期教育階段，可以注重培養(yǎng)其基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)能力，進(jìn)入高年級(jí)后，要細(xì)分出更適合社會(huì)和市場(chǎng)需要的專業(yè)方向，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)。
(3)準(zhǔn)確定位，發(fā)展學(xué)校特色特殊教育院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其特色，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)特殊教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括手語學(xué)習(xí)，使自己掌握一技之長。特殊教育學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生接受過特殊教育知識(shí)和教學(xué)技能訓(xùn)練，具有專業(yè)素養(yǎng)，所以應(yīng)該利用特殊教育院校的特點(diǎn)，讓畢業(yè)生更有就業(yè)優(yōu)勢(shì)。
六、結(jié)語
在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，特殊教育院校英語專業(yè)的畢業(yè)生面臨的考驗(yàn)也越來越多。因此，只有立足于特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合不同類型高校的辦學(xué)特色和各類就業(yè)崗位的需求，采取不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和教材體系，才能解決特殊教育院校英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問題，只有多元化、多層次地培養(yǎng)創(chuàng)新型英語專業(yè)人才，才能不斷提高畢業(yè)生的競(jìng)爭力，從而順利就業(yè)。
作者：吳偉花 汪夢(mèng)琪 時(shí)元茹 姚慧 周潔 單位：南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1.盲童學(xué)生心理健康與不健康的表現(xiàn)
1.1盲童學(xué)生心理健康的表現(xiàn)
盲童學(xué)生作為學(xué)生群體中的特殊群體，他們也有心理和交往等方面的需要。正常人的健康標(biāo)準(zhǔn)主要是要有健康的身體，心理比較完整沒有其他的大缺陷，他們的生理情況和社會(huì)交往溝通能力并沒有出現(xiàn)任何大的問題，能夠處理好一些負(fù)面情緒。盲童的心理健康的表現(xiàn)主要是盲童擁有樂觀積極向上的個(gè)性，不受自卑心理的影響，智力發(fā)展良好，能夠與一般人正常交往，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力比較強(qiáng)，心理特征與一般兒童的心理發(fā)展趨勢(shì)無異。
1.2盲童學(xué)生心理不健康的表現(xiàn)
大部分盲童學(xué)生會(huì)因?yàn)橹苓吶说脑u(píng)論歧視，而產(chǎn)生自卑心理。有些家長因?yàn)槊ね忍煨匀毕荩瑢?duì)盲童過度溺愛或者是辱罵兩種極端態(tài)度，都會(huì)導(dǎo)致盲童的心理承受能力差。盲童學(xué)生會(huì)受到老師和家長的言語影響，認(rèn)為未來就業(yè)面狹窄，沒有發(fā)展前途，心灰意冷，觀念消極。盲童學(xué)生出現(xiàn)自我嘲笑、失眠多夢(mèng)、亂丟物品、孤獨(dú)自卑等不良情緒和不正常動(dòng)作，都是其心理不健康的表現(xiàn)。
2.開展盲童學(xué)生心理健康教育的有效措施
2.1關(guān)愛盲童學(xué)生，進(jìn)行愛的教育
愛是特殊教育學(xué)校對(duì)盲童學(xué)生進(jìn)行所有教育工作的首要前提，也是取得良好教育效果的重要保證。教育工作者要多關(guān)注盲童學(xué)生的心理需要，對(duì)盲童學(xué)生多一些關(guān)愛，用關(guān)愛的方式來撫平盲童學(xué)生的不良情緒，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地敞開心扉，接受外界，處理好與他人的關(guān)系。因?yàn)閻郏ね瘜W(xué)生的世界不會(huì)感到孤獨(dú)，能夠有效地避免自卑心理的產(chǎn)生。
2.2了解盲童學(xué)生的心理，并對(duì)其心理檔案加強(qiáng)管理
盲童學(xué)生由于家庭環(huán)境不同和生活環(huán)境不同，以及致盲原因的不同，都會(huì)引發(fā)或大或小的負(fù)面情緒，教育工作者必須要對(duì)盲童學(xué)生家庭環(huán)境和生活環(huán)境以及致盲原因進(jìn)行了解，從側(cè)面了解盲童心理問題產(chǎn)生的根源，從而好對(duì)癥下藥對(duì)盲童的心理問題進(jìn)行大化小，小化無的糾正治療，保證盲童學(xué)生的健康成長。對(duì)盲童的心理檔案加強(qiáng)管理和了解是特殊教育學(xué)校對(duì)盲童學(xué)生開展所有心理教育工作的前提基礎(chǔ)，也是所有工作的重中之重。
2.3教育盲童學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)
每個(gè)盲童學(xué)生的性格不同，有些盲童學(xué)生比較活潑，善于對(duì)他人敞開心扉，能夠及時(shí)把自己的情緒表達(dá)出來，因此不會(huì)有多大的心理問題。但是，有些盲童學(xué)生比較內(nèi)向，不愛向他人訴說自己心里的不悅，往往這些不悅?cè)菀锥逊e起來，久而久之釀成盲童心理問題。特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)盲童學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)的有效手段，盡最大的努力驅(qū)逐盲童學(xué)生心理的不悅和郁悶，從源頭上掃除心理健康問題。
2.4加強(qiáng)與盲童學(xué)生家庭聯(lián)系
特殊教育學(xué)校通過加強(qiáng)與盲童學(xué)生的家庭聯(lián)系，能夠有效地掌握盲童學(xué)生在校與在家的心理轉(zhuǎn)變，能夠迅速地發(fā)現(xiàn)盲童的心理問題，并通過與家長的溝通配合，幫助盲童掃除心理問題，健康成長。還有利于盲童學(xué)生家長認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成樂觀精神對(duì)孩子成長的重要性，時(shí)刻為孩子傳遞健康快樂的正能量，讓盲童對(duì)未來充滿信心。
3.結(jié)語
盲童學(xué)生是特殊的學(xué)生群體，由于社會(huì)、家庭、學(xué)校和自身等方面的原因，容易引發(fā)心理問題。特殊教育學(xué)校工作者必須要有積極樂觀的個(gè)性，對(duì)盲童學(xué)生要有博愛之心，站在盲童的角度為盲童思考問題，做到將心比心，從而帶動(dòng)盲童形成健康心理，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
作者：李麗 單位：吉林省四平盲童學(xué)校
1.動(dòng)物輔助在特殊教育課程中的有效介入
1.1動(dòng)物輔助在當(dāng)前特殊教育中的情景介入
在當(dāng)前的科學(xué)研究當(dāng)中，第一，動(dòng)物作為一種社會(huì)聯(lián)接性的物體，可以更多地利用動(dòng)物的特性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生和動(dòng)物之間的接觸。實(shí)驗(yàn)證明，寵物狗在和人進(jìn)行溝通時(shí)，可以很好地幫助人解決各種不安的情緒，在和寵物狗的接觸中，可以幫助幼兒建立一種全新的社會(huì)角色，當(dāng)幼兒進(jìn)入到這一社會(huì)角色中，就可以很好地改變他們的行為，符合角色上的期待。在AAT中，可以將來訪者設(shè)想成為教師或者是管理者，通過讓幼兒照顧或者是訓(xùn)練動(dòng)物，就可以改變其行為，同樣可以通過動(dòng)物的接觸，進(jìn)而減少幼兒與伙伴交流中的不便。第二，現(xiàn)在很多的兒童都喜歡動(dòng)物，而且對(duì)動(dòng)物的關(guān)注度非常高，所以，在特殊教育課程中，可以有效地利用這一治療方法加以利用，從而不斷激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是在和動(dòng)物的直接接觸過程中，會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一定的教學(xué)任務(wù)，這樣就能夠有效地做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的準(zhǔn)備，但是，從某種程度上看，在動(dòng)物輔助治療的情況下，幼兒的心情會(huì)變得更加開放，相應(yīng)的戒備心理將會(huì)降低，所以工作人員就比較容易和幼兒之間進(jìn)行相應(yīng)的溝通教學(xué)。同時(shí)，在對(duì)于工作人員攜帶動(dòng)物和兒童進(jìn)行互動(dòng)的過程中，可以盡量獲得工作人員的信任，并幫助其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣兒童就可以很好地順從教學(xué)者的教育，不斷提升課程的成效，不斷減輕工作人員的負(fù)擔(dān)。
1.2動(dòng)物輔助性教學(xué)方法在特殊教學(xué)課程內(nèi)容上的創(chuàng)新利用
現(xiàn)階段，從當(dāng)前的動(dòng)物輔助運(yùn)用中，可以很好地運(yùn)用到特殊教育過程實(shí)踐中，例如，“爪子”可以通過課程中來進(jìn)行相應(yīng)的輔助，從而可以兒童對(duì)社會(huì)、情感和學(xué)術(shù)能力等方面的發(fā)展。通過閱讀教育來輔助相應(yīng)的項(xiàng)目，利用動(dòng)物的相關(guān)性能力來逐步提升特殊課程中的兒童閱讀能力水平。在當(dāng)前的課程教育實(shí)施過程中，可以設(shè)計(jì)一系列的生動(dòng)形象的課程單元，以動(dòng)物和兒童的互動(dòng)性作為內(nèi)容，有效地將其動(dòng)作和語言的訓(xùn)練完全融入到課程實(shí)踐中去。在課程實(shí)施過程中，可以有效地采用相應(yīng)的開放性課程情景，例如是戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以及生活場(chǎng)所的實(shí)施教學(xué)，通過科學(xué)合理地方法來促進(jìn)各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展。在認(rèn)識(shí)的新伙伴課程中，通過特殊兒童與動(dòng)物的之間交流來挖掘兒童的潛力，或者是可以制作相應(yīng)的視頻，告訴兒童這是他的新伙伴，可以讓兒童近距離地接觸，從而可以有效地鍛煉兒童的膽量，降低兒童對(duì)陌生事物所產(chǎn)生的恐懼。進(jìn)而培養(yǎng)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。與此同時(shí)，通過游戲的相應(yīng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)兒童在游戲過程中的教育者和訓(xùn)練者的角色，從而有助于幫助兒童矯正情緒，有效地解決行為障礙兒童的異常行為。
1.3動(dòng)物輔助療法中訪問和輔助治療在特殊教育課程的有效設(shè)置
在當(dāng)前的動(dòng)物輔助療法中，對(duì)特殊教育管理者提出了全新的挑戰(zhàn)，而且動(dòng)物輔助療法具有很強(qiáng)實(shí)踐性，但是，我們也應(yīng)該要看到動(dòng)物輔助訪問和輔助治療之間存在較大的差別，一般來說，前者主要是簡單將動(dòng)物在指定的地點(diǎn)和患者進(jìn)行接觸，其主要的目標(biāo)就是為了盡量減少訪問的焦慮感，并增加患者的觸覺接觸，這樣就能夠有效增加患者的自尊和得到相應(yīng)的鍛煉，而在輔助性治療方面的目標(biāo)就是切實(shí)通過動(dòng)物來幫助患者進(jìn)行訓(xùn)練，例如，對(duì)于一些偏癱人員，可以通過梳理動(dòng)物毛發(fā)或者是可以拋球類活動(dòng)來加強(qiáng)上升的力量，這樣就能夠改進(jìn)相應(yīng)的姿勢(shì)和提高其自身的平衡能力，在針對(duì)抑郁性的病人，則可以通過對(duì)有關(guān)身體和部位名稱來進(jìn)行訓(xùn)練，或者是可以利用吹動(dòng)物身上的毛發(fā)來鍛煉其面部肌肉。同時(shí)，在進(jìn)行動(dòng)物輔助治療過程中，我們就必須要預(yù)防在治療過程中造成疾病的傳播，管理人員在進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練過程中，必須要對(duì)患者進(jìn)行洗手，動(dòng)物必須要進(jìn)行清潔，這樣就嚴(yán)格防止各種動(dòng)物身上的疾病帶給患者。
2.結(jié)語
總的來說，動(dòng)物輔助治療作為全新的治療手段，在特殊教育課程中發(fā)揮著非常重要的作用。可以為教學(xué)課程的實(shí)施提供良好的情景教學(xué)，不斷豐富和拓展課程教學(xué)的內(nèi)容，使得各種教學(xué)方式更加靈活有效。并進(jìn)而幫助兒童對(duì)動(dòng)物輔助的認(rèn)同感和歸屬感，為幼兒的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：張悅 單位：遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校
一、特殊教育中微課的應(yīng)用對(duì)策研究
在特殊教育工作中應(yīng)用微課，會(huì)大大提高殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，讓殘疾學(xué)生更多地認(rèn)識(shí)到外面世界的精彩。下面，我們就來對(duì)特殊教育中微課的應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行研究。
1.加強(qiáng)特殊教育學(xué)校微課教學(xué)資源的建設(shè)
首先，特殊教育學(xué)校需要建立起一個(gè)完整的教學(xué)資源庫。信息庫的建設(shè)，是促進(jìn)微課落實(shí)的前提，也是特殊教育活動(dòng)能夠走向信息化的關(guān)鍵。資源庫的建立需要從特殊教育的課程設(shè)置、學(xué)科方面等現(xiàn)實(shí)條件做起，利用學(xué)校已經(jīng)具備的資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)。特殊教育與普通的教育不同，為殘疾學(xué)生建立一個(gè)教學(xué)資源庫，會(huì)讓殘疾學(xué)生的世界豐富起來，也能讓教師的教學(xué)活動(dòng)更有意義。其次，特殊教育工作者要利用信息化的服務(wù)平臺(tái)為學(xué)生提供微課活動(dòng)。有了充足的信息資源，教師要利用溝通功能良好的特殊教育服務(wù)平臺(tái)，讓資源成為師生共用的資源。教師需要針對(duì)學(xué)生的殘疾類別進(jìn)行不同服務(wù)平臺(tái)的打造。對(duì)于盲生，教師要將教學(xué)平臺(tái)打造成聲控體系；對(duì)于聾生，教師要將教學(xué)平臺(tái)打造成視化體系。只有這樣，學(xué)生才能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)上享受微課，自主選擇自己喜歡的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.加強(qiáng)特殊教育人才的培養(yǎng)
在加強(qiáng)微課在特殊教育中的應(yīng)用過程中，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師素質(zhì)的提高。其一，要通過豐富多樣的培訓(xùn)來提高教師的信息水平，促進(jìn)傳統(tǒng)特殊教育理念的轉(zhuǎn)變，讓特殊教育工作者認(rèn)可微課這種教學(xué)形式。其二，要提高教師信息化處理處理能力的重要性。將教師的信息化能力與他們的業(yè)績聯(lián)系起來，從而激勵(lì)更多的教師對(duì)微課這種教學(xué)形式進(jìn)行研究，加強(qiáng)教師對(duì)微課的重視。
3.加強(qiáng)微課主題的豐富性
在特殊教育中，教師面臨著許多教學(xué)問題。教師需要花費(fèi)更多的精力去了解殘疾學(xué)生的真正學(xué)習(xí)需求，需要花費(fèi)大量的時(shí)間與學(xué)生交流，了解學(xué)生性格，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。殘疾學(xué)生也渴望進(jìn)步，渴望外面的世界，渴望了解這個(gè)精彩的社會(huì)。在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用主題教學(xué)的形式，通過信息教學(xué)資源的傳遞，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。
二、總結(jié)
綜上所述，微課，是教學(xué)方式的一種創(chuàng)新。將微課植入到特殊教育活動(dòng)中，能夠讓殘疾學(xué)生更多地享受教育的快樂，感受學(xué)習(xí)的魅力。信息技術(shù)的快速發(fā)展，讓微課在特殊教育活動(dòng)中出現(xiàn)有了更大的可能性。當(dāng)代特殊教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到微課的積極意義，利用正確的方法將微課融入到特殊教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)特殊教育質(zhì)量的提高。
作者：廉潔宋揚(yáng)單位：廣西師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院
一、特殊教育學(xué)校音樂教學(xué)的對(duì)策
1.改進(jìn)管理模式和教學(xué)理念
近些年來，我國特殊教育院校開展的音樂教學(xué)大多以娛樂為目的，雖然音樂教學(xué)可以給特殊教育學(xué)校的學(xué)生帶來快樂，但是這樣的音樂教學(xué)并不等于高質(zhì)量的音樂學(xué)習(xí)。所以，地方政府以及相關(guān)的管理部門都要對(duì)特殊教育中音樂教學(xué)的意義進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)，要重視音樂教育對(duì)于特殊教育學(xué)生心理康復(fù)以及生理恢復(fù)的作用。因此，要加大財(cái)力投入以及人力投入，改善特殊教育的音樂教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)校的音樂教師對(duì)課程所有內(nèi)容進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)，對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，把音樂教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，提升學(xué)生感受音樂的能力，對(duì)學(xué)生認(rèn)知不足進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，提升特殊教育學(xué)校學(xué)生各方面的素質(zhì)，為特殊教育音樂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
2.音樂課堂要走出教室人們都對(duì)課外活動(dòng)的意義了如指掌
在課外活動(dòng)中，學(xué)生能夠展現(xiàn)出真實(shí)的自我，陶冶自身的情操，音樂教學(xué)同樣如此。在特殊教育學(xué)校的音樂教學(xué)中，教師可在環(huán)境優(yōu)美的公園里播放優(yōu)雅的音樂，讓學(xué)生感受大自然的魅力。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，還可以讓教師在活動(dòng)的過程中發(fā)掘?qū)W生的特長和優(yōu)點(diǎn)，方便教師以后具有針對(duì)性地開展教育教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，課外活動(dòng)是對(duì)校園文化生活的補(bǔ)充，因此要加強(qiáng)與其他學(xué)校的溝通、合作及交流，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)校的長處，彌補(bǔ)自己的不足，從本質(zhì)上提升特殊教育學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)能力。
3.結(jié)合音樂治療開展教學(xué)
在特殊教育學(xué)校開展音樂治療仍然處于初級(jí)階段，不是每所特殊教育學(xué)校在音樂治療中都會(huì)取得顯著的效果。但是身為音樂教師，必須要對(duì)音樂治療理念進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，靈活運(yùn)用音樂治療的方法，將音樂治療與音樂教學(xué)相結(jié)合。與此同時(shí)，教師還要結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的探索和反思，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方案，及時(shí)掌握特殊教育學(xué)校學(xué)生的情緒變化，走進(jìn)學(xué)生的心靈中去，將學(xué)生身體和心理特征作為出發(fā)點(diǎn)，滿足特殊教育學(xué)校學(xué)生的需求，從本質(zhì)上促進(jìn)課堂教學(xué)水平的提升。
二、結(jié)語
音樂教育不僅能夠讓特殊教育學(xué)校的學(xué)生萌發(fā)興趣和愛好，更有利于學(xué)生的心理健康，有利于學(xué)生高尚的道德情操和審美素質(zhì)，教師在開展特殊音樂教學(xué)的過程中，能夠提升學(xué)生的鑒賞能力以及藝術(shù)素養(yǎng)。因此，教師必須發(fā)揮音樂學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將提升特殊教育學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的能力作為教學(xué)目標(biāo)，將音樂教材多元化內(nèi)涵挖掘出來，對(duì)學(xué)生實(shí)施思想教育和道德教育。
作者：費(fèi)華鑫單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市特殊教育中心
一、特殊教育課堂中實(shí)施參與式教學(xué)的理論
依據(jù)學(xué)生為主體的理念在普教領(lǐng)域已倡導(dǎo)多年，但在特殊教育課堂中實(shí)踐這一理念，推行參與式教學(xué)有沒有理論依據(jù)？筆者認(rèn)為，多元智能理論、自我決定理論和合作學(xué)習(xí)理論可以為其提供支持。
（一）多元智能理論
現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)和神經(jīng)學(xué)的研究表明，人的心理和智力發(fā)展具有可塑性和可替代性，研究者們對(duì)患有癲癇癥的兒童進(jìn)行了長期跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)這些兒童在整個(gè)半腦被切除后，他們剩下的半腦基本可以承擔(dān)普通人整個(gè)大腦所擁有的功能。另外，在智力與腦組織之間關(guān)系的研究中，研究者們發(fā)現(xiàn)，“雖然人類的智力存在著共同特質(zhì)與共同區(qū)域，但人的智力并非單一構(gòu)成，而是由許多相當(dāng)特殊、相當(dāng)獨(dú)立的智力形式而組成，即人的智力是多元的，并且不同的人其智力的構(gòu)成結(jié)構(gòu)和構(gòu)成方式是不一樣的”。美國學(xué)者加德納（Gardner,1983）在這些研究成果的基礎(chǔ)上建立了多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory），他提出了語言、邏輯數(shù)學(xué)、空間、肢體動(dòng)覺、音樂、人際、內(nèi)省、自然觀察等八項(xiàng)主要智能，并認(rèn)為這些智能以不同的結(jié)構(gòu)和方式同時(shí)存在于每個(gè)個(gè)體身上。多元智能理論可以作為在特殊教育課堂中實(shí)踐參與式教學(xué)的理論支持。首先，依據(jù)該理論，每位學(xué)生的智力構(gòu)成的多元而豐富的。盡管在傳統(tǒng)的智力理論視角下，特殊兒童的語言和邏輯智能或許有所不足，但他們的其他領(lǐng)域的智能仍然有很大的開發(fā)空間；其次，加德納主張教學(xué)的過程是生成性的，即通過學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間高質(zhì)量的互動(dòng)來達(dá)成教學(xué)成果。參與式教學(xué)正是一種高互動(dòng)性、高體驗(yàn)性的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中有助于學(xué)生主體性知識(shí)的生成，也能幫助其開發(fā)人際、內(nèi)省等智能。另外，加德納提出“，增強(qiáng)‘多元智能’的看法本身并不是教育的最佳目的，它應(yīng)該被視為有助于達(dá)到好的教育的助手”，即多元智能理論的落腳點(diǎn)應(yīng)該是通過對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)，開發(fā)優(yōu)勢(shì)智能，幫助其建立良好的自我認(rèn)同。這也是參與式教學(xué)的目的所在，在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)，其意義并不僅僅是提高學(xué)生某方面的能力，更在于通過這一方式增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同。
（二）自我決定理論
自我決定理論（Self-determinationTheory）是由美國心理學(xué)家德西（Deci，1975）提出的，他認(rèn)為自我決定是“個(gè)體在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，自主選擇個(gè)人生活的能力”，另外，“自我決定不僅是個(gè)體的一種能力，它還是個(gè)體的一種需要。人們擁有一種基本的內(nèi)在的自我決定傾向性，這種傾向性引導(dǎo)人們從事感興趣的，有助于能力發(fā)展的行為，以便形成與社會(huì)環(huán)境的靈活適應(yīng)”。對(duì)特殊兒童而言，自我決定不僅有助于其取得更好的學(xué)習(xí)成果，更能提高他們的適應(yīng)行為，進(jìn)而改善生活質(zhì)量。而在傳統(tǒng)式課堂中特殊兒童自我決定的需求很難得到滿足，相應(yīng)地，其自我決定潛能也沒有很好的開發(fā)。參與式教學(xué)一方面為學(xué)生提供了更多的自我決定、獲得成功的機(jī)會(huì)，另一方面在教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我決定能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這恰好能彌補(bǔ)傳統(tǒng)式課堂的不足。
（三）合作學(xué)習(xí)理論
合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning/CollaborativeLearning）是20世紀(jì)60~70年代興起于美國的一種教學(xué)理論，其強(qiáng)調(diào)積極人際互動(dòng)關(guān)系的培養(yǎng)和訓(xùn)練，并認(rèn)為這有助于學(xué)生在認(rèn)知、情意與技能等各方面的成長。合作學(xué)習(xí)的基本要素有：積極地相互依存關(guān)系（positiveinterdependence）、個(gè)人責(zé)任（individualaccountability）、面對(duì)面的正向互動(dòng)（face-to-facepromotiveinteraction）、社交技能（socialskills）、以小組的方式進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)和結(jié)果評(píng)價(jià)（groupprocessing）。參與式教學(xué)最大限度地實(shí)踐了合作學(xué)習(xí)的理念和原則，其通過學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過程（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)）來培養(yǎng)學(xué)生積極的人際互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)知情意行各方面的進(jìn)步。另外，參與式教學(xué)也提倡分組活動(dòng)，主張不同水平、不同特點(diǎn)的學(xué)生共同合作、攜手進(jìn)步。
二、特殊教育課堂中實(shí)施參與式教學(xué)的主要原則
（一）學(xué)生為本原則
參與式教學(xué)是對(duì)學(xué)生為主體理念的實(shí)踐，在特殊教育課程中實(shí)施這一教學(xué)方式，也應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則。首先，依據(jù)多元智能理論，要肯定特殊兒童的能動(dòng)性和發(fā)展?jié)撃埽瑸樗麄兲峁┌l(fā)揮能力的機(jī)會(huì)；其次，要尊重特殊兒童的需要和興趣，并以此為起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，避免“虛假性主體”的現(xiàn)象；再次，在教學(xué)實(shí)施的過程中，要充分賦權(quán)于特殊兒童，培養(yǎng)他們的自我決定能力；另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要鼓勵(lì)特殊需要兒童進(jìn)行自我比較，將學(xué)生的參與度納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
（二）個(gè)別差異原則
特殊教育的精髓在于差異化教學(xué)，實(shí)施參與式教學(xué)也要堅(jiān)持尊重個(gè)別差異的原則，即要依據(jù)特殊兒童身心發(fā)展的具體情況，制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），進(jìn)行有針對(duì)性的教育；要以個(gè)別化教育計(jì)劃為基礎(chǔ)，既尊重特殊兒童的個(gè)別需求，又保證全員參與教學(xué)的順利實(shí)施。具體而言，可采用小組合作學(xué)習(xí)、分層式教學(xué)等方法，下文將會(huì)有詳細(xì)介紹。
（三）整體性原則
參與式教學(xué)的整體性原則有兩層含義。第一是，特殊兒童參與教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程，即在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都要強(qiáng)調(diào)特殊兒童的參與；第二是，特殊兒童整個(gè)人參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐參與式教學(xué)不僅僅是為了“看到”學(xué)生的參與，而是要在這一過程中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、情意和技能的全面發(fā)展，因而參與式教學(xué)要做到特殊兒童行為參與和心理投入的有機(jī)統(tǒng)一。
（四）開放性原則
參與式教學(xué)主張教學(xué)過程的生成性，認(rèn)為知識(shí)和技能的獲得并不是通過機(jī)械式的“復(fù)制”，而在于師生、生生之間的互動(dòng)和建構(gòu)。因而，參與式教學(xué)的目標(biāo)、過程和結(jié)果均是開放的，教師可依經(jīng)驗(yàn)設(shè)定教學(xué)綱要，但并不受限于此，所有發(fā)生在教學(xué)過程中的“事件”都有教育意義。
三、特殊教育課堂中實(shí)施參與式教學(xué)的基本策略
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)
如前所述，在特殊教育課堂中實(shí)踐參與式教學(xué)要建立在特殊兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的基礎(chǔ)之上，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)每位學(xué)生明確自己的能力現(xiàn)況和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，為自己確立長短期目標(biāo)。另外，教師可以協(xié)助特殊兒童設(shè)計(jì)“自我需求檢核表”，以培養(yǎng)他們的自我認(rèn)知意識(shí)。而在操作層面，將這一理念應(yīng)用于特殊教育的教學(xué)設(shè)計(jì)之中有較大的難度，筆者建議應(yīng)根據(jù)課程的具體情況加以調(diào)整。首先，在基礎(chǔ)類課程中，如實(shí)用語文、實(shí)用數(shù)學(xué)，應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)放在教師教學(xué)目標(biāo)的確立和教材教法選用上，即教師以學(xué)生參與為目的設(shè)計(jì)教學(xué)，如選用切合學(xué)生實(shí)際生活的教材、制作學(xué)生熟悉的教具等。另外，在職業(yè)類課程中，如園藝技術(shù)、手工制作，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生共同協(xié)商，選擇學(xué)生感興趣、社會(huì)有需要的教學(xué)內(nèi)容。
（二）教學(xué)執(zhí)行
綜合普教領(lǐng)域參與式教學(xué)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)教師一般注重學(xué)生行為方面的參與，而忽視了心理方面的投入。特殊兒童認(rèn)知或社交能力有所欠缺，因而，在特殊課堂實(shí)踐該方法更要注意這一問題，避免“虛假主體性”現(xiàn)象的出現(xiàn)。另外，在具體策略上，教師可盡量組織一些游戲類和動(dòng)手操作型的活動(dòng)，如角色扮演、制作卡片等。還有，為充分關(guān)注每位學(xué)生，筆者建議進(jìn)行分層式教學(xué)。如教學(xué)活動(dòng)為榨蘋果汁，因應(yīng)學(xué)生的能力和需求設(shè)定個(gè)別目標(biāo)，分別為：甲生可依溝通圖卡表示“要”“不要”；乙生可指認(rèn)方位──左邊、右邊；丙生可數(shù)出正確1-4之?dāng)?shù)量；丁生可用眼神追視物品十秒。教學(xué)活動(dòng)的開展即為：教師介紹時(shí)，在丁生前面，拿蘋果緩緩由左到右，使之以眼神追視蘋果；發(fā)材料時(shí)，雙手拿相同物品，請(qǐng)乙生依指令選擇左邊或右邊的東西；并請(qǐng)丙生協(xié)助拿四個(gè)杯子，發(fā)給同學(xué)；榨完蘋果汁，在享用前，請(qǐng)甲生以溝通圖卡表示要不要喝蘋果汁。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)
特殊兒童個(gè)體間的異質(zhì)性高，能力和需求差異大，因而在教育教學(xué)工作中應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互合作與自我比較。針對(duì)特殊兒童的教學(xué)評(píng)價(jià)則需以個(gè)體的起點(diǎn)行為及個(gè)別需求為基礎(chǔ)，教師關(guān)心的不應(yīng)是全班或者全校的學(xué)生有沒有達(dá)到既定的“及格線”，而是每位學(xué)生有沒有得到適當(dāng)?shù)慕逃袥]有真正的成長。另外，在教學(xué)評(píng)價(jià)上要簡化程序，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，比如利用分別表示學(xué)生對(duì)這一段時(shí)間學(xué)習(xí)表現(xiàn)的滿意與否。再者，學(xué)校應(yīng)組織教師設(shè)計(jì)“學(xué)生參與度檢核表”（內(nèi)容應(yīng)包括行為參與和心理參與），將學(xué)生參與度納入教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。參與式教學(xué)是對(duì)以學(xué)生為主體之教育思想的實(shí)踐，是對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的再造，將其應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域，不僅有利于培養(yǎng)身心障礙學(xué)生的自我決定能力、社會(huì)交往能力，而且可以增進(jìn)其群體歸屬感和自我成就感。但任何一種教育模式、教學(xué)策略都有其弊端，參與式教學(xué)對(duì)教師的素質(zhì)和能力提出了相當(dāng)高的要求，因而，在實(shí)施的過程中要因地制宜，探索符合學(xué)校、班級(jí)實(shí)際的路子。
作者：胡偉斌趙斌趙吉昌單位：西南大學(xué)教育學(xué)部特殊教育系天水市特殊教育學(xué)校
一、高校特教專業(yè)教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)
新視角高校特殊教育專業(yè)課程突出的是特殊教育的本質(zhì)問題，突出了將特殊教育作為一個(gè)整體來理解和建構(gòu)特殊教育課程，突出了特殊教育的特點(diǎn)，使得特殊教育的本質(zhì)和教育的本質(zhì)在特殊教育的基礎(chǔ)上統(tǒng)一。也就可以認(rèn)為，高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)應(yīng)該具備特殊教育素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。從特殊教育專業(yè)教師的字面意思看，高校特殊教育專業(yè)教師首先是教師，所以其應(yīng)該具備一般教師最基本的素養(yǎng)；然而，作為高校特殊教育專業(yè)教師又有其自身的特點(diǎn)，要求其具備特殊教育的基本素養(yǎng)。從教育素養(yǎng)和特殊教育素養(yǎng)兩個(gè)層次去建構(gòu)高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)系統(tǒng)，是一個(gè)比較新的視角。高校特殊教育素養(yǎng)主要包括特殊教育知識(shí)、特殊教育能力、特殊教育情意、特殊教育教理念。
二、特殊教育專業(yè)知識(shí)
（一）特殊教育專業(yè)理論知識(shí)
高校特殊教育專業(yè)教師所具備的特殊教育知識(shí)，已經(jīng)不能僅僅局限于特殊教育領(lǐng)域的知識(shí)，而是跨學(xué)科的綜合性的通識(shí)知識(shí)體系。即高校特殊教育專業(yè)目前已經(jīng)開設(shè)的傳統(tǒng)關(guān)于特殊教育的通識(shí)課程主要有特殊教育概論、特殊教育研究方法、特殊教育課程改革、特殊教育基本理論等，這些是作為高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備的基本的通識(shí)課程。但由于高校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的教師是面對(duì)有特殊需要的群體，所以作為一線特教教師培養(yǎng)人的高校教師除了具備上述基本知識(shí)外，必須建構(gòu)一個(gè)完整的跨學(xué)科的特殊教育專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，一方面要了解不同學(xué)科的基本概念、原理和相關(guān)理論；另一方面還要對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，打破原有的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷吸收新的知識(shí)。這樣才能既考慮特殊教育學(xué)科自身的邏輯化知識(shí)，又能與多學(xué)科建立橫向的綜合化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富和完善已有的通識(shí)知識(shí)體系。這種有機(jī)聯(lián)系的立體化交叉建構(gòu)的特殊教育通識(shí)知識(shí)體系才是高校特殊教育專業(yè)教師必備的知識(shí)，也是適應(yīng)新時(shí)代對(duì)特殊教育要求的基本保證。
（二）特殊兒童知識(shí)
特殊兒童是特殊教育的對(duì)象，作為特殊教育的一線工作者，必須具備相應(yīng)的知識(shí)。而作為一線教師的培養(yǎng)者，高校教師就應(yīng)該具備更廣泛的關(guān)于特殊兒童的知識(shí)。除了一些基本的特殊兒童知識(shí)，特殊兒童的環(huán)境與適應(yīng)知識(shí)，特殊兒童相關(guān)的法律知識(shí)，特殊兒童一般心理特點(diǎn)等知識(shí)外，還應(yīng)該具備不同類型特殊兒童的基本知識(shí)，如傳統(tǒng)的盲、聾、啞兒童的基本知識(shí)，現(xiàn)在社會(huì)新型的智力障礙、自閉癥等孩子方面知識(shí)。具體來說，盲童的盲文；聾孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，手語知識(shí)；自閉癥、智力障礙、腦癱孩子的康復(fù)知識(shí)等。只有充分地掌握特殊兒童的相關(guān)知識(shí)，才能有效地培養(yǎng)職前特殊教育教師，使這些教師將來走上工作崗位能快速地進(jìn)入角色。
（三）特殊教育方法論知識(shí)
高校特殊教育方法論一直以來主要借鑒的是心理學(xué)和教育學(xué)的研究方法，為特殊教育的研究提供了一定的手段、方法和工具。在特殊教育研究方法的體系中，既有定性層面的研究方法，又有定量的研究方法。我國傳統(tǒng)的高校特殊教育專業(yè)教師很重視定性的研究方法，尤其是個(gè)案法、觀察法和田野法的廣泛運(yùn)用，主要停留在哲學(xué)層面的研究，這是其主要的優(yōu)點(diǎn)，也是其主要的突出缺點(diǎn)，缺乏切實(shí)可靠的定量研究。一般的個(gè)案法、觀察法可以有效地搜集第一手的材料，這些都是十分重要的研究方法，但是其不能代替特殊教育中的定量研究。高校特殊教育的一般研究方法主要是定量和定性研究兩類。作為高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該掌握的方法主要有觀察法、個(gè)案法、訪談法、調(diào)查法。利用這些方法可以有效地搜集事實(shí)材料和相應(yīng)的數(shù)據(jù)。從思辨的角度主要是演繹、歸納、分析、綜合等方法，其主要是處理已經(jīng)搜集的感性材料，將這些感性材料進(jìn)行梳理，使其上升為理性材料。特殊教育方法是特殊教育知識(shí)和能力的中介橋梁，將其納入有著非常重要的意義。
（四）特殊教育史知識(shí)
特殊教育史記錄了特殊教育的發(fā)展歷程，其向我們展示了特殊教育的產(chǎn)生、發(fā)展和規(guī)律，這些內(nèi)容對(duì)我們的特殊教育學(xué)習(xí)活動(dòng)有重大的意義。特殊教育史為人們提供各種有效的經(jīng)驗(yàn)，指引著人們的實(shí)踐活動(dòng)，也可以有效地激勵(lì)人們不斷地探索追求真知。高校特殊教育專業(yè)教師一方面應(yīng)該掌握廣泛的特殊教育史料，另一方面還應(yīng)該積極地將這些歷史資料運(yùn)用到特殊教育實(shí)踐中，產(chǎn)生積極的意義。特殊教育史的主要意義在于，其一方面為特殊教育課程增加人文性，另一方面，可以讓學(xué)生了解特殊教育在整個(gè)社會(huì)中的地位和其歷史文化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性；此外，特殊教育中有了特殊教育史，學(xué)生就更能有效地把握特殊教育的本質(zhì)，懂得特殊教育究竟是什么，特殊教育知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的，特殊教育在社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步中的作用，特殊教育和特殊教育方法的優(yōu)點(diǎn)和局限性。目前，高校特殊教育專業(yè)也十分重視特殊教育史的教育。高校特殊教育課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，特殊教育史能為特殊教育學(xué)科課提供重要的歷史背景、原理、概念和現(xiàn)實(shí)的來源等，顯示出特殊教育理論的形成經(jīng)歷了一個(gè)不斷修正、發(fā)展的過程，是特殊教育態(tài)度、情感和價(jià)值觀的重要載體。特殊教育史相關(guān)內(nèi)容的選擇要具有代表性，既要有西方的，也要有中國的，同時(shí)要篩選一些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的特殊教育素養(yǎng)有重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值的史料。內(nèi)容可以有多種呈現(xiàn)形式，在特殊教育教學(xué)中，可以把這些史料作為新知識(shí)的背景材料，或者單獨(dú)的作為一門學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。
三、特殊教育能力
（一）特殊教育教學(xué)能力
高校特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備必要的教學(xué)能力。其必須具備特殊教育教材的剖析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思、個(gè)別化教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力。首先是教材剖析能力，由于相當(dāng)一部分的教學(xué)材料都是針對(duì)普通教育的。所以在對(duì)特殊教育專業(yè)教師的培養(yǎng)上要對(duì)已有的教材進(jìn)行整合、開發(fā)。其次是教學(xué)設(shè)計(jì)能力，其主要是對(duì)教學(xué)過程、步驟等的具體規(guī)劃能力。在高校特殊教育中主要體現(xiàn)為根據(jù)高校特殊教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和方案。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案是整個(gè)設(shè)計(jì)的優(yōu)秀，也是關(guān)系特殊教育專業(yè)大學(xué)生素養(yǎng)能否落到實(shí)處的關(guān)鍵。所以高校特殊教育教師必須具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力；再次是教學(xué)評(píng)價(jià)與反思能力，好的教學(xué)需要有效的教學(xué)評(píng)價(jià)和反思。所謂教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師采取有效的措施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，教學(xué)反思則是教師對(duì)自己教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，這對(duì)剛?cè)肼毑痪玫慕處熡兄浅Ｖ匾囊饬x，能快速提高教師的教學(xué)能力；最后是個(gè)別化教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力，在高校特殊教育專業(yè)教師教學(xué)中不能忽視對(duì)特殊教育專業(yè)大學(xué)生“個(gè)別化教育方案”設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。所以作為培養(yǎng)者也應(yīng)該具備制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃的能力。具體要求培養(yǎng)學(xué)生了解特殊需要兒童的現(xiàn)實(shí)狀況的能力，培訓(xùn)學(xué)生具備制定年度或短期目標(biāo)的能力，然后是選擇合適的教育方式和服務(wù)的能力，以及特殊需要孩子的個(gè)別化服務(wù)的起止日期和整個(gè)過程測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的制定能力。特殊教育教學(xué)能力是高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。
（二）特殊兒童診斷與評(píng)估能力
特殊教育專業(yè)教師應(yīng)該具備特殊兒童診斷與評(píng)估能力。“診斷”一詞屬于醫(yī)學(xué)用語，意為“了解病情后對(duì)病人的病癥及其發(fā)展?fàn)顩r作出判斷”。教育診斷則是指分析判斷影響兒童學(xué)習(xí)結(jié)果的生理、心理或者行為表現(xiàn)及其原因，以便為教學(xué)計(jì)劃的制定及輔導(dǎo)治療提供依據(jù)。診斷包括身體狀況的一般診斷，也包括心理診斷。在對(duì)身體進(jìn)行診斷時(shí)，主要考察特殊兒童的體重、身高、呼吸和脈搏、血壓、感覺和神經(jīng)系統(tǒng)；對(duì)心理方面的診斷主要涉及人格測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)等方面。一般而言，針對(duì)特殊兒童的診斷主要從認(rèn)知、語言、智力、情緒、社會(huì)能力、身體運(yùn)動(dòng)能力等方面進(jìn)行。不同的測(cè)驗(yàn)都有可靠的測(cè)量工具和專業(yè)人員進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。只有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的人員才能有效的對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行診斷評(píng)估，才能為他們制定出行之有效的教學(xué)計(jì)劃和輔導(dǎo)治療。所以為了培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)需要，作為高校特殊教育專業(yè)的教師就應(yīng)該具備對(duì)特殊兒童的診斷和評(píng)估能力，這也是高校特殊教育專業(yè)教師素養(yǎng)的重要組成部分。
（三）特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練能力
特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)特殊教育教師的新要求。一些有特殊需要的孩子，如聽力障礙、腦癱、自閉癥患者對(duì)康復(fù)訓(xùn)練有著較高的要求。作為特殊教育教師的培養(yǎng)者就應(yīng)該具備相應(yīng)的針對(duì)不同類別的特殊孩子的康復(fù)訓(xùn)練技能。首先，針對(duì)聽力障礙的康復(fù)技能主要是語言訓(xùn)練，語言訓(xùn)練包括呼吸訓(xùn)練、構(gòu)音、語暢、語言發(fā)育遲滯、口吃等方面的訓(xùn)練，針對(duì)不同的障礙又有不同的訓(xùn)練方法。這些技能對(duì)聽力障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練有著重要的作用，腦癱孩子、智力障礙孩子在語言方面也存在一些問題，所以這些方法也適合腦癱孩子的康復(fù)訓(xùn)練；同時(shí)腦癱和自閉癥孩子因?yàn)樯眢w各方面的原因存在感覺統(tǒng)合失調(diào)，所以在康復(fù)訓(xùn)練中又必須配合感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，對(duì)其平衡覺、觸覺、前庭覺進(jìn)行有效的訓(xùn)練，針對(duì)不同的器官的失衡情況，又會(huì)有相應(yīng)器材的選擇。這些都是高校特殊教育專業(yè)教師在新形勢(shì)下必須具備的康復(fù)技能，只有具備了這些針對(duì)不同特殊兒童的康復(fù)技能，才能有效指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的康復(fù)技能，適應(yīng)社會(huì)的要求，所以具備特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練能力是高校特殊教育專業(yè)教師能力素養(yǎng)中不可或缺的一部分。
作者：李燕張明平趙斌單位：樂山師范學(xué)院湖北師范學(xué)院西南大學(xué)教育學(xué)部
一、特殊教育視角下高等音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀
我國的特殊教育發(fā)展相對(duì)較晚，經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段：一個(gè)是形成期，分為體系形成和調(diào)整（1949-1965）、特殊教育發(fā)展的混亂期（1966-1976）、特殊教育的恢復(fù)期（1977-1985）；另一個(gè)是發(fā)展期，從1985年至今，從兩個(gè)發(fā)展階段來看形成期主要是兒童、成人技能等的教育，發(fā)展期后才陸續(xù)建立高等特殊教育學(xué)院，我國第一所面向全國專門招收盲、聾啞殘疾學(xué)生的高等特殊教育學(xué)院是1987年由中國殘聯(lián)和吉林省人民政府聯(lián)合創(chuàng)辦的長春大學(xué)特教學(xué)院。截至2007年，我國有14個(gè)高等特殊教育學(xué)院（專業(yè)、班），分別為北京聯(lián)合大學(xué)特教學(xué)院（三年制大專并本科）、長春大學(xué)特教學(xué)院（本科）、南京中醫(yī)藥大學(xué)推拿學(xué)專業(yè)（三年制大專）、南京特教學(xué)院美術(shù)系藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（五年制大專并三年制大專）、金陵科技學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)（特教）專業(yè)（三年制大專并本科）、上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（三年制大專并本科）、廣州中醫(yī)藥大學(xué)針灸推拿學(xué)專業(yè)（三年制大專）、廣州大學(xué)聾人大專班、長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院（五年制高職并三年制高職）、中州大學(xué)聾人藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院（三年制大專）、重慶師范大學(xué)特教學(xué)院信息與資源方向（本科）、西安美院特教學(xué)院（三年制大專）、濱州醫(yī)學(xué)院特殊教育學(xué)院。其中設(shè)置特殊音樂教育專業(yè)的學(xué)校僅有三四所，長春大學(xué)特殊教育學(xué)院經(jīng)過28年的發(fā)展在設(shè)立的6個(gè)專業(yè)中將音樂表演專業(yè)作為特殊音樂教育的代表，但其發(fā)展的特點(diǎn)和普通音樂教育的發(fā)展差異較小，特殊高等音樂教育體系并未完全形成，高等特殊音樂教育如何發(fā)展，發(fā)展的目標(biāo)都是值得研究人員開拓的。從特殊教育視角看高等音樂教育，就不難發(fā)現(xiàn)在特殊音樂教育的發(fā)展過程中的狀態(tài)。
（一）從教人員和研究人員較少
這里指出的人員較少，一個(gè)是指本身從事與特殊音樂相關(guān)的人員本身數(shù)量就比較稀少，按照最近的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，以黑龍江為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止到2014年底，黑龍江省共有特殊教育學(xué)校73所，其中盲校1所，聾校40所，弱智學(xué)校5所，其他特殊教育學(xué)校27所。到2010年底，全省特殊教育專任教師為1873人；從事特殊教育的師資，不單看特殊音樂教育，就比較少。另外一層較少，是如果進(jìn)行細(xì)致劃分，就會(huì)發(fā)現(xiàn)沒有完全的分開，或是專業(yè)從事二者中某一項(xiàng)研究人員較少。2012年，沈陽市的10個(gè)區(qū)、縣(市)共有14所特教學(xué)校，其中培智學(xué)校5所,聾啞學(xué)校3所，盲校一所，培智和聾啞合校5所；于洪區(qū)、東陵區(qū)和沈北新區(qū)三個(gè)區(qū)還沒有設(shè)立特教學(xué)校。沈陽市特殊學(xué)校在校生共有1380人,教職工534人，其中專任教師416人。兩個(gè)省市的數(shù)據(jù)顯示從事特殊教育的教師數(shù)量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠特殊教育的師生比，從事特殊音樂教育的教師數(shù)量相應(yīng)的比例更低。截止到2014年底，根據(jù)中國知網(wǎng)提供的研究數(shù)據(jù)顯示，精確檢索“特殊音樂教育”或“特殊音樂”主題研究的論文共18篇，其中博士1篇，碩士1篇，期刊16篇；“殘疾人音樂”主題研究的論文3篇。在顯示的研究中發(fā)現(xiàn)，把中國特殊音樂教育作為研究對(duì)象的研究人員僅一人，從音樂治療角度對(duì)特殊音樂教育進(jìn)行研究的研究人員也較少，各省、市對(duì)特殊音樂或特殊音樂教育進(jìn)行研究，截止到目前為止，僅有湖南、浙江、廣西、黑龍江、西安、武漢等省市對(duì)其所在省市的特殊音樂教育現(xiàn)狀進(jìn)行過調(diào)查研究。
（二）研究機(jī)構(gòu)較少
截止到2013年，黑龍江研究特殊教育的專門機(jī)構(gòu)中，高等學(xué)校僅有1所，其中專門從事高等特殊研究的教師不足20人，而從事特殊音樂教育的教師多為音樂教育專業(yè)的兼職人員。
（三）研究水平滯后，相對(duì)水平較低
從全國范圍看，通過中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)顯示，截止到2014年，用精確篩選方式檢索出含有特殊音樂教育的論文僅為16篇，博碩研究生畢業(yè)論文2篇，文章多數(shù)以各個(gè)省市以特殊音樂教育的發(fā)展現(xiàn)狀為主要研究內(nèi)容，而有些省市目前對(duì)特殊音樂教育的研究還尚未起步。導(dǎo)致特殊音樂教育的總體研究水平，都僅限于調(diào)查、分析的初級(jí)階段，并沒有完全進(jìn)入對(duì)特殊音樂教育本身、本質(zhì)內(nèi)容的研究，導(dǎo)致高等特殊音樂教育的研究更處于滯后狀態(tài)。
（四）社會(huì)關(guān)注度較低，起步較晚
雖然黨和政府對(duì)特殊教育的關(guān)注從1985年就開始，但是由于特殊人群的受眾面限制，及一些有需要特殊教育的當(dāng)事人家長人為地不愿意擴(kuò)大其影響，致使特殊教育往往成為被人們偶爾從廣播電視中才能感受的事物。我國從1985年就開始通過立法制定殘疾人讀書、就業(yè)等一系列的政策，但是和西方發(fā)達(dá)國家相比還是相對(duì)較晚。
二、總結(jié)
基于以上的調(diào)查分析，在特殊教育視角下高等音樂教育發(fā)展晚于我國其他特殊教育發(fā)展的整體水平，所以，高等音樂教育在特殊教育的可持續(xù)發(fā)展有待進(jìn)一步研究和完善。
作者：錢雪蓮單位：綏化學(xué)院音樂學(xué)院
一、區(qū)域聯(lián)動(dòng)：推動(dòng)隨班就讀工作均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展
近年來，中山市隨班就讀工作區(qū)域聯(lián)動(dòng)得到進(jìn)一步發(fā)展，建立了多級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，成立了“市、鎮(zhèn)（區(qū)）、校”三級(jí)隨班就讀工作體系，在開展過程中不斷完善“市教育局———鎮(zhèn)（區(qū)）文體教育局———中山特校與普校”的組織保障聯(lián)動(dòng)體系，不斷完善“中山特校———鎮(zhèn)（區(qū)） 隨班就讀中心校———隨班就讀學(xué)校”的具體實(shí)施 聯(lián)動(dòng)體系，不斷完善“特教專家———特 教 專 業(yè) 教 師———隨 班就 讀骨干教師———隨班就讀教師———普校教師”的師資建設(shè)聯(lián)動(dòng)體系等多元多級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。中山特校在區(qū)域聯(lián)動(dòng)實(shí)踐中發(fā)揮著領(lǐng)頭羊的作用，工作伊始就從本校優(yōu)選了 10 多位特殊教育骨干教師作為隨班就讀指導(dǎo)中心成員，對(duì)中山市 24 個(gè)鎮(zhèn)（區(qū)）分片區(qū)實(shí)施包干，落實(shí)責(zé)任分工，做到每個(gè)中心成員都負(fù)責(zé) 2 至 3 個(gè)鎮(zhèn)（區(qū)），每個(gè)鎮(zhèn)（區(qū)）都有 2 至 3 個(gè)聯(lián)系人，實(shí)現(xiàn)了特校與鎮(zhèn)（區(qū)）間協(xié)作的無縫覆蓋。緊接著建立了鎮(zhèn)（區(qū)）隨班就讀通訊本和全市隨班就讀工作群、開通了隨班就讀工作熱線和空中家校特教專欄，加強(qiáng)了省教育廳、市教育局、特校骨干教師、鎮(zhèn)（區(qū)）特教專干、隨班就讀學(xué)校各級(jí)行政與教師師間的聯(lián)動(dòng)。又通過實(shí)地調(diào)研，甄選出各鎮(zhèn)（區(qū)）隨班就讀中心校，以點(diǎn)帶面地開展各項(xiàng)工作，促進(jìn)中山地區(qū)隨班就讀教師培訓(xùn)、教學(xué)教研、檢測(cè)評(píng)估、專業(yè)支持服務(wù)等工作實(shí)施。為促進(jìn)中山地區(qū)隨班就讀教師由單一發(fā)展模式逐步邁向多元綜合發(fā)展模式，推動(dòng)隨班就讀工作均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，中山特校實(shí)施了一攬子區(qū)域聯(lián)動(dòng)工作計(jì)劃。先后邀請(qǐng)肖非、鄧猛、劉全禮、盛永進(jìn)、王輝、許家成、李曉慶等專家教授進(jìn)行全市隨班就讀培訓(xùn)，開設(shè)“中山特教講堂”定期舉行特殊教育知識(shí)、技能的培訓(xùn)；組織編寫《認(rèn)識(shí)與幫助特殊兒童》系列叢書、隨班就讀文集，作為隨班就讀等學(xué)習(xí)材料；組織隨班就讀學(xué)校調(diào)研；組織撰寫隨班就讀教育信息簡報(bào)，協(xié)調(diào)各隨班就讀學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)推廣；開展各隨班就讀學(xué)校間主題班會(huì)、學(xué)科教學(xué)、教育故事等研討、評(píng)比活動(dòng)；組織建設(shè)中山市特殊教育和隨班就讀資源庫，協(xié)調(diào)各種隨班就讀資源服務(wù)隨班就讀工作。
二、普特融合：為殘疾兒童提供適宜的教育服務(wù)
隨班就讀是普通教育與特殊教育的一種融合形式，要提高隨班就讀的質(zhì)量，就必須發(fā)揮普通教育與特殊教育雙方的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)普特融合。中山特校和普校的學(xué)生交流頻繁。中山特校的招生咨詢十分重視評(píng)估轉(zhuǎn)介工作，努力推薦適宜隨班就讀的輕度殘疾兒童入讀普校，中重度殘疾兒童在中山特校教育康復(fù)效果較好的也經(jīng)常被轉(zhuǎn)介到普校隨班試讀。轉(zhuǎn)介不是終點(diǎn)，而是促進(jìn)普特共融的開始。中山特校經(jīng)常根據(jù)隨班就讀學(xué)校的工作反饋前往調(diào)研，協(xié)助教師加強(qiáng)對(duì)隨班就讀學(xué)生評(píng)估、制定個(gè)別化教育支持計(jì)劃、探索有效教學(xué)方法，指導(dǎo)隨班就讀中心校資源教室的建設(shè)和資源教師的培養(yǎng)。對(duì)于休學(xué)的殘疾兒童，中山特校不斷探索、實(shí)踐送教上門服務(wù)的新途徑。隨班就讀學(xué)生有特別需要的也可以來到中山特校接受專業(yè)支持服務(wù)。中山特校一方面加強(qiáng)對(duì)此類兒童的巡回指導(dǎo)，另外對(duì)需要進(jìn)入中山特校接受言語訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、情緒行為調(diào)節(jié)、社會(huì)交往引導(dǎo)等專門服務(wù)的隨班就讀學(xué)生，中山特校優(yōu)選專業(yè)骨干教師為他們進(jìn)行有針對(duì)性的教育康復(fù)訓(xùn)練，并對(duì)隨班就讀學(xué)生采用雙學(xué)籍管理辦法，記錄學(xué)生的個(gè)別教育經(jīng)歷。通過校際合作與普特融合，近兩年有多所學(xué)校的隨班就讀學(xué)生到中山特校接受專門的教育康復(fù)訓(xùn)練，其中有 3 名自閉癥兒童堅(jiān)持了幾個(gè)學(xué)期，每周 2 小時(shí)接受溝通康復(fù)和社交技能干預(yù)。除此之外，中山特校每學(xué)年還接待超過 200 位特殊需要兒童來校咨詢。當(dāng)遇到適宜到普校隨班就讀的特殊兒童時(shí)，學(xué)校通過評(píng)估檢測(cè)與耐心細(xì)致的溝通，推薦并積極跟進(jìn)適宜兒童隨班就讀，為隨班就讀學(xué)生接受適宜服務(wù)提供持續(xù)支持。為了保障隨班就讀學(xué)生接受到最適宜的教育服務(wù)，中山特校結(jié)合本校校本課程研發(fā)工作，編寫了《自閉癥兒童教育康復(fù)輔助教材》以及生活適應(yīng)、生活語文、生活數(shù)學(xué)、語言訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)康復(fù)、認(rèn)知溝通、心理健康等學(xué)科或領(lǐng)域的校本教材，贈(zèng)送給有需要的隨班就讀學(xué)校，并與普校教師探討最適宜的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，將中山特校教育的成功經(jīng)驗(yàn)與隨班就讀學(xué)校教育工作有機(jī)融合。
三、綜合服務(wù)：多管齊下提升隨班就讀工作質(zhì)量
中山特校注重打造特殊教育公共服務(wù)平臺(tái)，常年為隨班就讀學(xué)生提供義務(wù)的監(jiān)測(cè)評(píng)估與轉(zhuǎn)介服務(wù),讓殘疾兒童入學(xué)有路；組建隨班就讀巡回指導(dǎo)教師隊(duì)伍，對(duì)全市隨班就讀工作進(jìn)行業(yè)務(wù)管理、專業(yè)指導(dǎo)和師資培訓(xùn)，幫助隨班就讀教師工作有法；整合資源，為隨班就讀兒童提供專業(yè)的特殊教育支持、康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)，使隨班就讀工作后顧無憂；引領(lǐng)基層隨班就讀學(xué)校教科研，探索隨班就讀先進(jìn)理論，傳遞隨班就讀學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)全市隨班就讀工作科學(xué)發(fā)展；廣泛開展特教宣導(dǎo)活動(dòng)，令全市隨班就讀工作環(huán)境和諧悅納。這些行之有效的措施在推進(jìn)區(qū)域隨班就讀工作過程中發(fā)揮了巨大的作用，這樣的綜合服務(wù)模式也將中山特校逐漸打造成中山市隨班就讀工作的咨詢中心、管理中心、指導(dǎo)中心、培訓(xùn)中心、研究中心、資源中心、德育中心與服務(wù)中心。中山特校的家委會(huì)作為“2012感動(dòng)中山年度人物特別獎(jiǎng)”獲得者（該項(xiàng)活動(dòng)為中山市首次舉行,僅 2個(gè)團(tuán)體獲得特別獎(jiǎng)），積極參與中山特校重大事務(wù)的決策，對(duì)隨班就讀工作的開展也起到了推動(dòng)作用。多年來特校家委會(huì)籌措善款逾百萬元，全部用于資助校內(nèi)外病困學(xué)生及其親屬。家委會(huì)在中山特校領(lǐng)導(dǎo)下，向隨班就讀家庭提供心理疏導(dǎo)、傳遞家庭教育經(jīng)驗(yàn)，利用節(jié)假日組織特殊兒童親子活動(dòng)，努力宣傳呼吁社會(huì)關(guān)心特殊兒童，為隨班就讀工作的鋪開營造了良好的社會(huì)氛圍。在隨班就讀工作過程中，中山特校選擇市隨班就讀指導(dǎo)中心成員和師德先進(jìn)人物進(jìn)入隨班就讀學(xué)校進(jìn)行德育宣導(dǎo)活動(dòng)。如，指導(dǎo)隨班就讀學(xué)生所在班級(jí)結(jié)合“修身行動(dòng)”和“學(xué)雷鋒”等活動(dòng)開展主題班隊(duì)會(huì)活動(dòng)；指導(dǎo)隨班就讀學(xué)校改善校園文化建設(shè)與德育環(huán)境，為隨班就讀學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加悅納的氛圍。隨班就讀學(xué)校在此過程中推廣了“伙伴助學(xué)”“改變與孩子的溝通方式”“認(rèn)識(shí)與幫助特殊需要兒童”等先進(jìn)的做法、經(jīng)驗(yàn)。中山特校推進(jìn)隨班就讀工作逐漸形成的綜合服務(wù)體系，既幫到了本校師生家長，又促進(jìn)了隨班就讀工作質(zhì)量的提升，還促進(jìn)社會(huì)環(huán)境不斷向更加包容和諧發(fā)展。中山特校通過區(qū)域聯(lián)動(dòng)、普特融合、綜合服務(wù)以及和諧發(fā)展等工作方式，有效推進(jìn)區(qū)域隨班就讀工作健康發(fā)展，促進(jìn)了區(qū)域隨班就讀工作質(zhì)量的提升，有力地促進(jìn)了和諧社會(huì)建設(shè)。相信在全社會(huì)的共同參與下，中山市的隨班就讀工作將不斷取得新的進(jìn)步，殘疾兒童將享受到更好的教育服務(wù)。
作者：湯劍文 林昌 單位 ：廣東省中山市特殊教育學(xué)校
一、研究的內(nèi)容
研究的內(nèi)容主要包括以下幾方面。
（一）關(guān)于現(xiàn)狀與對(duì)策的研究
（1）建立特殊體育教育課程新體系；（2）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；（3）加大經(jīng)費(fèi)投入力度；（4）深入開展科學(xué)研究。朱衛(wèi)東（2005）對(duì)江蘇省殘疾人體育教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，得出教材不適應(yīng)、學(xué)生喜歡體育課、教師敬業(yè)、設(shè)施陳舊等結(jié)論。張夢(mèng)娣（2007）碩士畢業(yè)論文對(duì)河北省特教學(xué)校體育現(xiàn)狀與對(duì)策開展了研究。張志剛（2008）對(duì)長春市特教學(xué)校體育教學(xué)進(jìn)行了現(xiàn)狀及對(duì)策研究。王亮（2012）對(duì)魯西南地區(qū)特教學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了現(xiàn)狀與對(duì)策研究。王世芳（2013）對(duì)云南省特教學(xué)校體育教育現(xiàn)狀與對(duì)策進(jìn)行了研究。歐佩（2013）對(duì)湖南省特教學(xué)校學(xué)生體育行為進(jìn)行了研究。這期間分省市的調(diào)查研究較多，基本全部以問卷的方式開展調(diào)查，包括劉美奮（2005）《山東省特教學(xué)校體育現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究》、何敏學(xué)（2008）《特殊教育的學(xué)校體育現(xiàn)狀與對(duì)策》、王洲（2007）碩士畢業(yè)論文《陜西省特教學(xué)校體育的現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究》等等。以區(qū)域性為調(diào)查范圍的包括周艷茹（2005）《京、津、滬地區(qū)盲校體育教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析》、丁劍翹（2005）《晉北地區(qū)特教學(xué)校聾啞學(xué)生體育活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查》、張秀玲（2008）《中原城市群特教學(xué)校學(xué)生課外體育鍛煉現(xiàn)狀調(diào)查與分析》等。調(diào)查顯示，全國大部分縣市以上基本都建立了特殊教育學(xué)校，體育課程也基本都得以開展，但其中也同時(shí)存在頗多值得研究的問題。
（二）關(guān)于特殊學(xué)校體育的教學(xué)研究，包括師資隊(duì)伍、課程、教學(xué)現(xiàn)狀的研究
趙志榮（2005）以問卷形式調(diào)查了河南省53所特教學(xué)校，得出了教師隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化、中級(jí)職稱是主導(dǎo)力量的結(jié)論。陳丹（2007）通過對(duì)中美特殊教育體育師資人才培養(yǎng)模式的對(duì)比，認(rèn)為我國應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)融合教育，增添實(shí)踐課程。王保軍（2008）分析了我國特教學(xué)校體育教師師資隊(duì)伍，提出了特教學(xué)校體育教師師資隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)走專業(yè)化策略，即政府重視、崗前培訓(xùn)、拓寬渠道、雙證書制等策略。吳艷丹（2013）以福建省為例對(duì)我國特教學(xué)校體育師資現(xiàn)狀與人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行了探析。在課程研究方面，羅巧娣（2007）以慈溪市的實(shí)踐為例認(rèn)為在新課程標(biāo)準(zhǔn)下聾啞學(xué)生的體育教育模式及方法可進(jìn)行雙重選擇。蘭繼軍（2008）對(duì)在特教學(xué)校體育課程中增加奧林匹克內(nèi)容開展了討論。趙國武（2013）認(rèn)為在體育教育本科專業(yè)中開設(shè)殘疾人體育課程是有必要性的，并且對(duì)設(shè)置方式進(jìn)行了研究。在教學(xué)現(xiàn)狀方面，譚麗清（2005）通過對(duì)湖南省學(xué)校體育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，得出師資人數(shù)少、科研水平低、場(chǎng)地簡陋、器材匱乏等結(jié)論。何敏學(xué)（2007）對(duì)特教學(xué)校體育的特點(diǎn)進(jìn)行了探討，認(rèn)為身心缺陷的補(bǔ)償是教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，個(gè)別指導(dǎo)是教學(xué)組織的重要原則。
（三）關(guān)于特殊教育學(xué)校體育改革以及特殊教育學(xué)校體育所涉及的其他方面內(nèi)容
何敏學(xué)（2005）圍繞特殊教育學(xué)校體育的發(fā)展，就特殊教育學(xué)校體育的研究、體育課程、體育師資培養(yǎng)、物資條件等方面提出了改革的建議。洪邦輝（2010）以“陽光體育”為背景，以貴州民族地區(qū)特教學(xué)校體育為研究對(duì)象，從觀念、融資、綱要、法律等方面剖析了改革路向。其他主題的研究涉及特教學(xué)校學(xué)生通過體育進(jìn)行運(yùn)動(dòng)康復(fù)，如張京華（2000）分析了幾種運(yùn)動(dòng)康復(fù)方法對(duì)不同殘疾類型學(xué)生的積極作用；賽事效應(yīng)的研究，如楊軍（2008）探討了北京殘奧會(huì)“超越、融合、共享”對(duì)中國特教學(xué)校體育發(fā)展的啟迪；支持系統(tǒng)的研究，如吳燕丹（2008）討論了在和諧視野下進(jìn)行學(xué)校特殊體育教育支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)；社會(huì)適應(yīng)的研究，如孫濤（2012）以魯西南地區(qū)聾啞學(xué)生為例，研究了體育鍛煉與聾啞學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力間的關(guān)系。總體而言，我國特殊教育學(xué)校體育還處于起步、探索階段，研究成果偏向于理論研究和現(xiàn)狀調(diào)查，尤以分省市的問卷調(diào)查居多，實(shí)驗(yàn)性研究匱乏，不能為不同殘疾人學(xué)生制定適合他們的鍛煉方式，無法提供有操作價(jià)值的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。因此，研究的空間還很大。
二、研究中存在的問題及建議
在研究方法上，近30年的研究采用文獻(xiàn)資料法和問卷調(diào)查法的居多，數(shù)據(jù)分析中，多數(shù)采用頻數(shù)與百分比等簡單統(tǒng)計(jì)工具，而在其他社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中廣泛得以應(yīng)用的深度測(cè)量和構(gòu)建模型等工具在特教學(xué)校體育文獻(xiàn)中很少，由于對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的挖掘深度不足，大大制約了研究的深入。殘疾人在生活中存在身體康復(fù)的需要以及易于產(chǎn)生心理問題，因此，在特教學(xué)校體育研究中開展與醫(yī)學(xué)界、心理學(xué)界的橫向研究是有必要的。
作者：姚道迪 周坤 單位：安徽師范大學(xué)體育學(xué)院
一、社會(huì)對(duì)傷殘人員的了解和態(tài)度的轉(zhuǎn)變?nèi)?
1.對(duì)于殘疾人捐款捐物的人文關(guān)懷。人文關(guān)懷是以尊重人們地位和包容人們生活差異性的行動(dòng)，為一些弱勢(shì)群體送去溫暖，使他們面對(duì)困難的生活并不放棄，對(duì)未來充滿希望。根據(jù)中國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，隨著人們生活水平的提高，精神文明逐漸提高，對(duì)于殘疾人的關(guān)注日益增加，政府對(duì)于殘疾人也實(shí)行了相關(guān)的有效措施。同時(shí)，殘疾人還得到了社會(huì)各界人士的捐助，大大的改善了生活水平和生活環(huán)境。但是，有一些錯(cuò)誤的思想仍然在社會(huì)中流傳，很多人認(rèn)為殘疾人是弱勢(shì)群體，只能通過社會(huì)的資助才能改善生活質(zhì)量。雖然，殘疾人通過人們的捐助生活得到了改善，但是這并不是長久之計(jì)。
2.對(duì)于殘疾人的包容與融入。隨著社會(huì)的發(fā)展和人們對(duì)于特殊教育的重視，對(duì)于接受特殊教育的群體，人們不僅僅關(guān)注其物質(zhì)生活，對(duì)于他們的精神層面的關(guān)注也比較多。社會(huì)對(duì)于弱勢(shì)群體的幫助從捐款捐物的物質(zhì)層面向人權(quán)和尊重等精神層面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
二、特殊教育的轉(zhuǎn)變方式
1.特殊教育給了殘疾兒童接受教育的機(jī)會(huì)。身為中國的公民有接受教育的權(quán)利，當(dāng)自己不能進(jìn)行教育的時(shí)候，可以要求政府和社會(huì)給予一定的幫助，并且國家和社會(huì)有一定的義務(wù)幫助一些殘疾兒童接受教育。為了能夠讓更多的殘疾兒童獲得接受教育的機(jī)會(huì)，國家出臺(tái)了相關(guān)的法律法規(guī)，而且號(hào)召政府和社會(huì)給予殘疾兒童一定的照顧，確保殘疾兒童能夠得到接受教育的機(jī)會(huì)。我國的特殊教育已經(jīng)具有了相當(dāng)豐富的層次，他們和正常人一樣接受相同水平和層次的教育，形成了一個(gè)具有特殊教育體系的學(xué)校。
2.融合能夠讓殘疾兒童接受平等的教育。為了讓殘疾兒童接受平等的教育，必須將過去的教育模式和體制進(jìn)行相應(yīng)的改革，要將他們?nèi)谌氲秸５慕逃巳褐校@樣既能保證教育的公平又能讓每個(gè)人都擁有相同的教育機(jī)會(huì)。融合教育是我國教育體系中重要的組成部分，隨班就讀就是為了給殘疾兒童一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境而設(shè)立的一項(xiàng)制度。在進(jìn)行特殊教育的過程中，既要借鑒國外的先進(jìn)教育體制，還要結(jié)合自身的環(huán)境進(jìn)行制定相應(yīng)的措施。隨班就讀，就目前各地的反映情況來看，這項(xiàng)制度對(duì)于推進(jìn)特殊教育的進(jìn)行做出了很大的貢獻(xiàn)，同時(shí)也時(shí)特殊教育的教育質(zhì)量得到了提升。
三、建立新型特殊教育系統(tǒng)
1.發(fā)揚(yáng)人道主義，為特殊教育營造良好環(huán)境。我國有發(fā)揚(yáng)人道主義精神的優(yōu)良傳統(tǒng)，對(duì)于殘疾人進(jìn)行人文關(guān)懷，為他們送去溫暖，并且尊重他們的意愿和人格，這些精神層面的尊重對(duì)他們的生活更加有益。特殊教育為殘疾人能夠接受教育的機(jī)會(huì)提高了一個(gè)和好的平臺(tái)，可以將關(guān)愛和教育同步進(jìn)行，在接受知識(shí)的同時(shí)還能夠接受到來自社會(huì)各界的人文關(guān)懷。根據(jù)人文主義的角度去考慮，通過對(duì)殘疾人這個(gè)弱勢(shì)群體的了解，去發(fā)自內(nèi)心的幫助他們，給他們送去溫暖，還應(yīng)該讓國民認(rèn)識(shí)到特殊教育也是這個(gè)社會(huì)的重要組成部分，為了改善民生和構(gòu)建和諧社會(huì)，人們應(yīng)該為特殊教育建立一個(gè)良好的環(huán)境。
2.制定相關(guān)法律。雖然特殊教育在我國進(jìn)行了全面的展開，但是在義務(wù)教育階段任然，殘疾兒童沒有得到更好的教育，為了特殊教育的進(jìn)行，需要制定相關(guān)的法律法規(guī)去保證它的順利實(shí)施。這種制度的實(shí)行，必然會(huì)推動(dòng)特殊教育的持續(xù)發(fā)展，彌補(bǔ)特殊教育的不足。為了特殊教育的進(jìn)行社會(huì)為其后盾，發(fā)揮主要作用。同時(shí)還需要政府制定相關(guān)的規(guī)定為特殊教育的順利實(shí)現(xiàn)保駕護(hù)航，建立完善的監(jiān)察機(jī)制，使殘疾兒童接受同等的教育機(jī)會(huì)。國家應(yīng)該大力宣傳人文關(guān)懷，給接受特殊教育的人群一個(gè)和諧的環(huán)境。
作者：鐘雄 單位：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院
